Starostne značilnosti otrok višje šolske starosti. "psihološke značilnosti srednješolske starosti"
Splošne značilnosti starost. Višja šolska starost ali, kot se imenuje zgodnja adolescenca, zajema obdobje razvoja otrok od 15 do 17 let, kar ustreza starosti učencev v IX-X razredih srednje šole. Do konca te starosti učenec pridobi tisto stopnjo idejne in miselne zrelosti, ki zadostuje za začetek samostojno življenje, nadaljnji študij na univerzi ali industrijsko delo po diplomi.
Višja šolska doba je obdobje državljanskega oblikovanja osebe, njegove družbene samoodločbe, aktivnega vključevanja v javno življenje, oblikovanja duhovnih lastnosti državljana in domoljuba. Osebnost fanta in dekleta se oblikuje pod vplivom povsem novega položaja, ki ga začneta zasedati v primerjavi z najstnikom, v družbi, v kolektivu. Položaj starejših v šoli, aktivno delo v komsomolski organizaciji pridobivanje izkušenj v resnih družbenih dejavnostih odločilno vpliva na osebni razvoj učencev IX-X razreda.
Ob koncu srednješolske dobe fantje in dekleta običajno dosežejo določeno stopnjo telesna zrelost. Konci, značilni za adolescenca obdobje hitre rasti in razvoja telesa, začne se relativno umirjeno obdobje telesnega razvoja, končno se konča puberteta, neskladje v rasti srca in krvne žile krvni tlak se uravnovesi in vzpostavi se ritmično delovanje endokrinih žlez. Hitrost telesne rasti se upočasni, mišična moč se opazno poveča, volumen pa se poveča prsni koš, okostenitev koncev skeleta. Popolna telesna in duševna zrelost pa se pri dečkih in deklicah pojavi nekoliko kasneje. Šele do 18. leta pride do potrebne stopnje telesne, duhovne, civilne zrelosti, ko mladenič dobi pravico voliti in biti izvoljen v sovjete (razen Vrhovnega sovjeta ZSSR, katerega državljan ZSSR, ki je dopolnil 21 let, je lahko izvoljen za poslanca), ko se je po sovjetskih zakonih dovoljeno pridružiti, poročiti in ustvariti družino. Fanta ali dekleta, starega 18 let, družba priznava kot odraslo osebo.
Učna dejavnost in duševni razvoj. Izobraževalne dejavnosti starejših šolarjev se po naravi in vsebini bistveno razlikujejo od izobraževalne dejavnosti najstniki Bistvo ni le v tem, da se vsebina usposabljanja poglobi. Glavna razlika je v tem, da izobraževalne dejavnosti srednješolcev postavljajo veliko višje zahteve glede njihove miselne aktivnosti in samostojnosti. Da bi poglobljeno usvojili programsko gradivo, potrebujete dovolj visoki ravni razvoj posploševalnega, konceptualnega mišljenja. Težave, ki jih srednješolci pogosto doživljajo v procesu učenja, so povezane predvsem z nezmožnostjo učenja v teh novih razmerah in ne z odporom do učenja.
Kar zadeva odnos starejših šolarjev do učenja, je tudi tu opaziti določene premike. Dijaki odraščajo, njihove izkušnje se bogatijo: spoznajo, da so na pragu samostojnega življenja. Njihov zavestni odnos do učenja se krepi. Učenje se pridobi takoj življenjski smisel, saj se srednješolci jasno zavedajo, da je nujni pogoj za polno vključevanje v prihodnje delovno življenje družbe razpoložljiv fond znanja, spretnosti in spretnosti, sposobnost samostojnega pridobivanja znanja, pridobljenega v šoli.
Opozoriti je treba, da imajo starejši šolarji selektiven odnos do učnih predmetov. Precej redkejši je enako enak odnos do vseh učnih predmetov. To je jasno opazno pri mladostnikih. Ampak obstaja ena stvar pomembna razlika. Selektivni odnos do učnih predmetov med najstniki je skoraj v celoti odvisen od kakovosti, ravni poučevanja in osebnosti učitelja. To se dogaja tudi pri starejših šolarjih. Pomembnejši razlog za selektiven odnos do učnih predmetov pa je drugačen - prisotnost uveljavljenih interesov pri številnih srednješolcih, povezanih z njihovo poklicno usmeritvijo. Na podlagi tega je včasih opaziti zelo nezaželen pojav - starejše šolarje zanimajo dva ali trije predmeti, ki so pomembni za njihov bodoči poklic, do ostalih pa brezbrižnost in ravnodušnost.
Ko označujemo interese starejših šolarjev, je treba najprej povedati, da fantje in dekleta v tej starosti običajno določijo svoje specifično, stabilno zanimanje za določeno znanost, vejo znanja ali področje dejavnosti. Takšno zanimanje v šolski dobi vodi k oblikovanju kognitivne in poklicne usmerjenosti osebe, določa izbiro poklica, življenjska pot fantje ali dekleta po končani šoli. Prisotnost takšnega specifičnega interesa spodbuja stalno željo po širjenju in poglabljanju znanja na ustreznem področju: študent višjega letnika se aktivno seznanja z literaturo o vprašanju, ki ga zanima, voljno sodeluje v ustreznih krožkih, išče priložnost za obiskovanje predavanj in poročila in se srečajte z zanimivimi ljudmi.
O širokem in raznolikem interesu starejših dijakov priča veliko število znanstvenih in tehniških krožkov vseh vrst, množična udeležba starejših šolarjev na matematičnih, fizikalnih, kemijskih, bioloških, zgodovinskih olimpijadah - okrožnih, mestnih, območnih, republiških in drugih. -Union (v zadnjem času televizijske olimpijade), večeri zabavne znanosti, kvizi in uspehi poljudnoznanstvene literature in filmov so postali zelo priljubljeni.
Vse to daje optimalne možnosti za razvoj sposobnosti starejših šolarjev. Povedati je treba, da je srednješolska starost zelo ugodna za razvoj ne le likovnih, vizualnih in glasbenih, ampak tudi matematičnih, literarnih, konstruktivnih, tehničnih in znanstvenih sposobnosti.
Razlitje spoznavni interesi, spodbuja rast zavestnega odnosa do učenja nadaljnji razvoj poljubnost kognitivnih procesov, sposobnost njihovega upravljanja, zavestnega uravnavanja. Ob koncu starejše starosti učenci v tem smislu obvladajo svoje kognitivne procese (zaznavanje, spomin, domišljijo, pa tudi pozornost), svojo organizacijo podredijo določenim nalogam življenja in delovanja.
Pod vplivom organizacije izobraževalne dejavnosti, ki je značilna za dijaka višje šole, se duševna aktivnost starejših učencev in narava njihovega duševnega dela bistveno spremenita. Pouk, kot so predavanja, postaja vse bolj pomemben. samoizvedba laboratorij in drugo praktično delo, vse pogosteje morajo starejši šolarji samostojno razumeti snov, ki se preučuje. V zvezi s tem postaja njihovo mišljenje vse bolj aktivno, neodvisno in ustvarjalno. Za miselno dejavnost srednješolcev je v primerjavi z adolescenco značilna višja stopnja posploševanja in abstrakcije, naraščajoča težnja k vzročni razlagi pojavov, sposobnost argumentiranja sodb, dokazovanje resničnosti ali napačnosti posameznih določb, poglobitev. sklepanja in posploševanja, povezujejo preučevano v sistem. Razvija se kritično mišljenje. Vse to so predpogoji za oblikovanje teoretičnega mišljenja, sposobnost razumevanja splošnih zakonitosti okoliškega sveta, zakonov narave in družbenega razvoja.
Osebnostni razvoj v srednješolski dobi. Kot posledica postopnega pridobivanja izkušenj socialno vedenje, rast moralne zavesti in družbenih prepričanj, študij osnov znanosti v šoli, oblikovanje teoretičnega mišljenja, pogled na svet se začne oblikovati med starejšimi šolarji. Šele v razmerju do srednješolske starosti lahko resno govorimo o oblikovanju resnično znanstvenega komunističnega pogleda na svet - za to je potrebna določena stopnja moralne, intelektualne in mentalne zrelosti.
V procesu oblikovanja svetovnega nazora ima komsomolska organizacija veliko vlogo. Študentu višjih letnikov omogoča pridobitev potrebnih družbenih izkušenj koristna dejavnost in kar je zelo pomembno, jo popelje izven šole. Družbene dejavnosti člana Komsomola niso omejene na šolo, zato je veliko več v večji meri se ukvarja z dejavnostmi v družbeno korist in dejavnostmi velikega družbenopolitičnega pomena.
Kar zadeva značilnosti osebnostnega razvoja, je treba opozoriti na naslednje: samozavedanje starejših šolarjev dobi kvalitativno nov značaj; povezano je s potrebo po spoznavanju in vrednotenju moralnih in psiholoških lastnosti svoje osebnosti v smislu posebnega življenjskih ciljev in želja. Če se najstnik ocenjuje glede na sedanjost, potem se dijak ocenjuje glede na prihodnost.
Posebnost moralnega razvoja v srednji šoli je krepitev vloge moralnih prepričanj in moralne zavesti v vedenju. Tu se oblikuje sposobnost izbire prava linija obnašanje v različnih pogojih in okoliščinah, potreba po delovanju, ravnanju v skladu s svojim moralnim kodeksom, s svojimi moralnimi načeli in pravili ter se po njih zavestno ravnati v svojem vedenju.
Srednješolci se v primerjavi z najstniki veliko globlje zavedajo in razumejo moralne kvalitete posameznika in razumejo najtanjše odtenke ustreznih pojmov: »Ne moreš imenovati poštenega človeka, ki v življenju ni naredil nič slabega, ampak brezbrižno šel mimo nepoštenih dejanj drugih«; "Občutljivost ni le sposobnost videti potrebe osebe in nuditi pomoč, ampak tudi sposobnost občutiti, kakšna pomoč je potrebna, sposobnost zagotoviti to pomoč taktno, da ne bi užalili osebe."
Vendar pa lahko v nekaterih primerih zaradi nepravilne vzgoje, vpliva ljudi - nosilcev ostankov in predsodkov stare družbe ali grdih oblik "modernega" vedenja - nekateri fantje in dekleta razvijejo moralne napake in predsodke in celo moralne načela, ki so naši družbi tuja, in stališča, ki določajo manifestacije moralne ohlapnosti, cinizma, nespoštovanja drugih, nezdravega skepticizma in sebičnosti. Družabno in delovno življenje v zdravem, ciljnem, zahtevnem kolektivu, ki aktivno vpliva na svoje člane, običajno prestrukturira zavest in vedenje takšnih mladeničev in deklet.
Občutek odraslosti se v srednješolski dobi po eni strani poglobi in izostri. Starejši šolarji so še manj kot najstniki nagnjeni k temu, da se sprijaznijo z omalovaževanjem njihove odraslosti, z obravnavanjem kot z »majhnimi«. Po drugi strani pa se proti koncu te starosti, ko se približuje objektivni odraslosti, spremeni v svojevrsten občutek samopotrjevanja, samoizražanja, ki se kaže v želji po izražanju lastne individualnosti. Če je prej, v adolescenci, šolar želel biti priznan kot odrasel, je želel stati ob bok odraslim, se ne razlikovati od njih, zdaj želi biti priznan za svojo individualnost, edinstvenost, izvirnost, izvirnost, svojo pravico biti nekaj, kar je treba ločiti od splošne množice odraslih. Od tod pretiravanje v modi, razmetljiva strast do abstraktne umetnosti, provokativne oblike obnašanja.
Problem oblikovanja osebnosti mladostnika je eden najkompleksnejših in najmanj razvitih v razvojni psihologiji. V ruski psihologiji se na mladost gleda kot psihološka starost prehod v samostojnost, obdobje samoodločbe, pridobivanje miselne, nazorske in državljanske zrelosti, oblikovanje svetovnega nazora, moralne zavesti in samozavedanja. Najpogosteje raziskovalci ločijo zgodnjo adolescenco (od 15 do 17 let) in pozno adolescenco (od 18 do 23 let). V obdobje torej spadajo starejši šolarji zgodnja mladost. Duševno oblikovanje učencev te starosti ne poteka gladko, ima svoja protislovja in težave, ki nedvomno pustijo pečat na procesu njihove vzgoje in izobraževanja.
K družbenim dejavnikom značilnosti duševni razvoj najstniki vključujejo najstnikov specifičen položaj v družbi, to isto marginalnost. Levin K. Teorija spola v družboslovju. Sankt Peterburg, 2000. P. 51. Psihološke značilnosti najstnika v do določene mere so posledica značilnosti duševnih procesov, ki se razlikujejo od duševnih procesov otrok in odraslih. Marginalnost je bivanje najstnika na meji med dvema družbenima svetovoma – svetom otrok in svetom odraslih. Vendar nobeden od teh svetov ne sprejema najstnikov kot polnih udeležencev: so že preveliki, da bi bili otroci, a še premajhni, da bi bili odrasli. Nasprotujoče si zahteve in pričakovanja vodijo v nastanek konfliktov družbene vsebine oblike obnašanja. Sipyagin, D.V. Možnosti uporabe kategorije psihosocialne identitete za analizo statusno-vlogalnih odnosov v študentski skupini // Psihologija izobraževanja: N 1. 2011. Str. 154 Adolescenca se nanaša na stopnje ontogeneze, ki so nevarne za razpad. psiho-čustveno stanje osebnost. Kot ogledalo družbe najstnik takoj odraža trende, ki se v njej dogajajo, reproducira, v nekaterih primerih s pomočjo mehanizma identifikacije, čustveno stanje odrasli, ki so zanj pomembni. Abramenkova V.V. Najstniška subkultura kot prostor samouresničevanja // Svet psihologije. 2008. št. 1. 175 Opazovanja kažejo, da je prehod iz otroštva v odraslost tem težji, čim bolj se razlikujejo zahteve, ki jih družba postavlja otroku in odraslemu.
Kar zadeva duševni razvoj, ta starost ne kaže nobenih kvalitativnih novosti: tukaj se krepijo in izboljšujejo tisti procesi razvoja formalne inteligence, ki so se začeli v adolescenci. Vendar pa tukaj obstaja določena specifičnost, ki jo povzroča edinstven razvoj osebnosti starejšega dijaka.
V srednji šoli se konkretno-figurativno mišljenje, značilno za otroke, vedno bolj umika abstraktnemu mišljenju. Za starejše najstnike veliko postopek je bolj zanimiv razmišljanje, vse, kar zahteva samostojno razmišljanje. Značilnosti najstniki - radoveden um in pohlepna želja po znanju, širina interesov, vendar v kombinaciji z razpršenostjo, odsotnostjo sistema pri pridobivanju znanja. Najstniki običajno svoje nove duševne lastnosti usmerijo na tista področja dejavnosti, ki jih bolj zanimajo. Razmišljanje starejšega šolarja dobi oseben, čustven značaj. Kot piše Bozhovich L.I. intelektualna dejavnost tukaj pridobi posebno afektivno konotacijo, povezano s samoodločbo višješolca in njegovo željo po razvoju lastnega pogleda na svet Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvo. - M., 1968. Prav ta čustvena želja ustvarja izvirnost razmišljanja v srednji šoli. Starejši šolarji se zavedajo, da je pri učenju poznavanje dejstev in primerov dragoceno le kot gradivo za razmislek in teoretično posploševanje. Zato v njihovem razmišljanju prevladujeta analitično-sintetična aktivnost in želja po primerjavah, kategorična presoja, ki je lastna mladostnikom, se umakne hipotetičnim predpostavkam, potrebi po razumevanju dialektičnega bistva pojavov, ki jih proučujemo, tudi po uvidu v njihovi nedoslednosti. kot razmerja, ki obstajajo med kvantitativnimi in kvalitativnimi spremembami.
Razvoj miselnih zmožnosti in želja po globljih teoretičnih posplošitvah spodbujata delo srednješolcev na govoru, porajata željo, da svoje misli izrazijo v natančnejših in nazornejših besednih oblikah, uporabljajo aforizme in odlomke iz znanstvena dela in umetniška dela. Vse to je treba upoštevati pri vzgojno-izobraževalnem delu in pomagati učencem izbrusiti misli, jih naučiti uporabljati slovarje, podrobno razlagati znanstvene izraze, tujke itd.
Z vidika poteka individualnih psiholoških procesov se srednješolska doba bistveno ne razlikuje od obdobja odraslosti. Bistvena razlika je le v tem, da je čustveno življenje bolj impulzivno in manj podrejeno volji. V starejši adolescenci postane razpoloženjsko ozadje v primerjavi z zgodnjo adolescenco bolj stabilno, čustvene reakcije pa bolj diferencirane. Za adolescenco je značilna izmenična manifestacija polarnih lastnosti psihe: namenskost in vztrajnost sta združena z impulzivnostjo in nestabilnostjo, večjo samozavest in brezpogojno presojo zamenjata rahla ranljivost in dvom vase, potrebo po komunikaciji nadomesti želja. biti sam itd.
Biološki dejavnik v razvoju mladostnikov je ti puberteta oziroma puberteta s spremljajočimi hormonskimi spremembami, ki jih spremljajo pomembne telesne spremembe. Višja šolska starost - začetni fazi telesna zrelost in hkrati stopnja zaključenega spolnega razvoja. Craig G. Razvojna psihologija - St. Petersburg. : Peter Kom. 2000. Str. 411.
Nedvomno je posreden vpliv somatotipa (prirojene ustavne značilnosti telesa) in hitrosti telesnega zorenja na psiho in vedenje najstnika. Kar zadeva fizični razvoj učencev te starosti, se zgladijo tista nesorazmerja in protislovja, ki so značilna za mladostnike. Nesorazmerje v razvoju okončin in trupa izgine. Izenači se razmerje med telesno težo in volumnom srca, odpravijo se zaostanki v razvoju srčno-žilni sistem. Poveča se mišična moč, telesna zmogljivost se poveča, koordinacija gibov se po svojih lastnostih približa odrasli osebi. Večinoma konča puberteta, skupna stopnja rasti se upočasni, vendar se krepitev telesne moči in zdravja nadaljuje. Vse to vpliva na obnašanje srednješolcev. Odlikuje jih dokaj visoka fizična zmogljivost in relativno manjša utrujenost, kar včasih vodi v precenjevanje svojih moči in nezmožnost bolj premišljenega pristopa k njihovim telesnim zmogljivostim.
V starejši adolescenci se tempo socialnega razvoja opazno poveča. Glavna psihološka značilnost srednješolske starosti je usmerjenost v prihodnost. To velja za različne vidike duševno življenje. Srednješolec je na pragu socialne odraslosti. Ima posebne življenjske načrte in ustrezne motive Kon I.S. Psihologija srednješolcev. - M., 1980.. Ideje o zahtevah družbe za posameznika postajajo vse bolj realistične. Za šolarja postane mnenje odraslih, vključno z učitelji, pomembnejše, vendar se povečajo tudi zahteve do posameznika. strokovno znanje in učiteljske sposobnosti.
Obnašanje starejšega šolarja postaja vse bolj namensko organizirano, zavestno in odločno. Zavestno oblikovana ali naučena merila, norme in nekakšna življenjska načela igrajo vse pomembnejšo vlogo. Predvsem občutki, povezani z družbenopolitičnim dogajanjem, se okrepijo in postanejo bolj zavestni. Grigorovič I.E. Socialne in psihološke značilnosti sodobne študentske skupine in značilnosti oblikovanja poklicne identitete // Bilten Moskovske državne univerze. Serija "Psihološke vede". 3. 2008. Pojavijo se elementi svetovnega nazora, pojavi se stabilen sistem vrednot. Zanimanje za notranji svet- do svojih, drugih ljudi se pojavi sposobnost, da se postavite na mesto druge osebe in se vživite v njo. Človeška psihologija od rojstva do smrti / Pod splošnim urednikom A. A. Reana - Sankt Peterburg: Prime-Euroznak, 2002. Str. 393-394.
Značilna značilnost moralnega (in intelektualnega) razvoja v tej starosti je krepitev zavestnih motivov vedenja Mislavsky-Yu.A. Samoregulacija in osebnostna dejavnost v adolescenci. M.: Pedagogika, 1991. str. Hkrati strokovnjaki s področja razvojne psihologije in fiziologije ugotavljajo, da človekova sposobnost zavestnega uravnavanja svojega vedenja v adolescenci ni v celoti razvita.
Srednješolce odlikuje povečana kognitivna in ustvarjalna aktivnost, vedno se trudijo naučiti nekaj novega, se nečesa naučiti in vse narediti resnično, profesionalno, kot odrasli. To spodbuja najstnike, da presežejo običajno šolo učni načrt pri razvijanju svojega znanja, spretnosti in sposobnosti. Nemov R.S., Psihologija: učbenik za višje študente izobraževalne ustanove, v 3 knjigah, 3. izdaja, M.: “Vlados”, 2009. Str. 229. Poučevanje dopolnjuje samoizobraževanje, pridobivanje globljega osebnega pomena.
Otroci v pri tej starostiže precej opazno razlikujejo med seboj po zanimanju za učenje, po stopnji intelektualne razvitosti in razgledanosti, po obsegu in moči znanja, po ravni osebni razvoj. Ta okoliščina določa selektivno naravo odnosa do šolskih predmetov. Nekateri od njih postanejo bolj potrebni in jih imajo najstniki radi, medtem ko se zanimanje za druge zmanjša.
Bistvena značilnost srednješolcev je okrepljeno zavedanje njihove zavesti in občutkov v zvezi s prihajajočo življenjsko samoodločbo in izbiro poklica. Starejši najstniki se začnejo zanimati različne poklice, imajo poklicno usmerjene sanje, tj. začne se proces poklicne samoodločbe. Vendar ta pozitivni starostni trend ni značilen za vse mladostnike. Zakharov A.I. Dnevni in nočni strahovi pri otrocih. - Sankt Peterburg: Union, 2004.
Povečanje stopnje anksioznosti od 16. leta je v veliki meri povezano z vodilno dejavnostjo v tej starosti - intimno in osebno komunikacijo. Po opažanjih. D.V. Yartsev, sodobni najstniki kažejo številne značilnosti v komunikaciji z vrstniki. Raje imajo lahke, neobvezujoče stike kot tesne, zaupljive odnose. Vendar pa potreba po globoki, intimni in osebni komunikaciji ostaja, ne da bi našla svoje zadovoljstvo. V starejši mladostni dobi prevladuje socialna anksioznost. Kompleksno medsebojni odnosi najstniki so tesno prepleteni z svoje strahove in izkušnje. Dolto, F. Na strani mladostnika; per. od fr. A.K. Borisova. -- Ekaterinburg: U-Factoria, 2006. Značilnosti adolescenca je kritičnost njenega poteka, osredotočenost na skupinsko interakcijo, oblikovanje občutka odraslosti in porajajoče se samozavedanje. Jedrna komponenta samozavedanja je mladostnikov odnos do sebe in spremembe v odnosih z drugimi.
Vodilna dejavnost je izobraževalna in strokovna dejavnost.
Duševne novotvorbe so oblikovanje: vrednostnega sistema; oblikovanje logične inteligence; hipoteko-deduktivno sklepanje; stil razmišljanja.
Rezultat te stopnje razvoja naj bi bila osamosvojitev in vstop v odraslost.
Srednješolska doba sovpada s pozno adolescenco in začetkom adolescence. To je občutljiva doba za razvoj vseh manifestacij čustvene sfere: vse tiste možnosti čustvenosti, ki so lastne osebi od rojstva, se intenzivno uresničujejo in razvijajo. Ni čudno, da ljudje govorijo o "mladostnem žaru". Mladostna čustva postanejo bolj zrela, stabilna in globoka.
Za čustveno sfero srednješolcev je značilno:
raznolikost doživetih občutkov, zlasti moralnih;
večja stabilnost čustev kot pri mladostnikih;
sposobnost empatije, to je sposobnost odzivanja na izkušnje drugih, ljudi, ki so jim blizu;
pojav čustev ljubezni. razvoj estetski občutki
, sposobnost opazovanja lepote v okoliški resničnosti. Razvija se estetska občutljivost za mehke, nežne, umirjene lirske predmete. To pa pomaga srednješolcem, da se osvobodijo vulgarnih navad in neprivlačnih manir ter spodbujajo razvoj občutljivosti, odzivnosti, nežnosti in zadržanosti. Njihovi estetski občutki so bolj kompleksni kot pri najstnikih. Po drugi strani pa lahko vodijo v izvirnost, nezrele in napačne estetske ideje, strast do ersatz kulture itd. Najpogostejša najljubša vsebina debat in intimnih pogovorov med srednješolci je etična, moralne težave Tako zna navdušenje prikriti z ironičnim smehom, žalost z navidezno veselostjo, sramežljivost s predrznimi manirami in samozavestnim tonom. Spontana manifestacija veselja, ki je tako naravna za majhne otroke in mladostnike (skakanje, ploskanje), začne begati srednješolce: velja za "otročje". Sramežljivost je značilna lastnost adolescence. Ugotovljeno je bilo, da je med učenci 4-6 razredov šol in fakultet 42% sramežljivih otrok, če pa med fanti in dekleti ni bilo razlik v pogostosti njegove manifestacije, se je v 8. razredu njihovo število povečalo na 54%, in na račun deklet. Sramežljivost pridobi posebno specifičnost pri 15-17-letnih fantih in dekletih v procesu medsebojnega komuniciranja. Ko komunicirajo z osebami istega spola, se počutijo veliko bolj samozavestne kot z osebami nasprotnega spola.
V srednjeveški Franciji so razvili poseben ritual za sramežljive fante in dekleta, ki so jim pomagali izraziti, kaj si všeč ali ne marijo drug drugega. V majskih dneh, ob praznikih in plesih, je vsak v rokah držal šopek šmarnic. Mladenič, ki se je približal dekletu, ji je dal svoj šopek. Če bi dekle čutilo sočutje do njega, bi mu dala svojega. To je pomenilo, da se je strinjala, da bo z njim ves večer. Če je dekle vrglo fantov šopek na tla in ga poteptalo, je to pomenilo, da ji ta fant sploh ni všeč in da se ji ni treba več približati. Če je mladenič prosil dekle za žebljiček, s katerim bi si pripel šopek na oblačila, in ga je deklica dala, je to pomenilo, da se strinja z njim. Brez sramu. To so preveč svobodni v komunikaciji, družabni do obsedenosti, neceremonialni ljudje. Imenujejo se tudi brez sramu. Med šolarji je ta številka 13 %. To so ekstrovertirani, čustveno vzkipljivi, pogumni, tvegani in pustolovski ljudje. So zelo konfliktni, avtoritarni in imajo nizko samokontrolo. Brezsramnost je pogostejša pri fantih kot pri dekletih. V srednji šoli je prvo mesto prestižne nevarnosti, potem - resnično in šele potem - Od prestižnih nevarnosti se najbolj bojijo neuspeha na izpitih in testih, osamljenosti, brezbrižnosti tovarišev in govorjenja pred velikim občinstvom. Od resničnih strahov prevladujejo tesnoba za zdravje ali izguba družine in prijateljev, strah pred huligani, razbojniki, strah pred veliko višino, strah pred vojno itd. Namišljene nevarnosti so povezane z žuželkami, mišmi, podganami in medicinskimi. postopkov. Obstaja strah pred mrtvimi, pogled na kri, novo okolje in tema. Dekleta opazijo namišljene nevarnosti 6-krat pogosteje kot fantje. Močno se poveča v zgodnji adolescenci potreba po individualnem intimnem prijateljstvu. Iskanje prijatelja se začne v adolescenci. Toda prijateljstvo mladih moških je veliko bolj stabilno in globlje. Mladostniško prijateljstvo postavlja v ospredje intimnost, čustveno toplino in iskrenost. Za mladega človeka je pomembno, da "izlije dušo" osebi, ki ji lahko popolnoma zaupate. Od tod tudi razumevanje prijatelja kot drugega jaza. Zato je pomembno intimno prijateljstvo, ki omogoča primerjavo izkušenj, sanj, idealov in se uči govoriti o sebi. Vendar ne moremo prezreti, da so predstave o prijatelju pogosto bližje idealnemu jazu kot resničnemu jazu. Ljudje, ki v mladeniču vzbudijo sočutje, se mu zdijo bolj podobni njemu samemu, kot je v resnici. Zato prijatelj pogosto služi kot ogledalo, v katerem mladenič vidi svoj odsev. Zgodi se tudi, da se mladenič sam poistoveti s prijateljem, začne živeti s svojimi izkušnjami in izgubi lastno individualnost. Prijatelj pogosto opravlja funkcijo psihološke in včasih fizične zaščite, kar je opaziti v prijateljstvu šolarjev različnih starosti. Od tod izbira ustreznih prijateljev in narava odnosov z njimi. V večini primerov se prijatelji najdejo med osebami istega spola. Dijakinje imajo potrebo po intimnem prijateljstvu prej kot šolarji, njihove zahteve po prijateljstvu so višje, kasneje pa se te razlike izravnajo. Mladostno prijateljstvo kot prva samostojna izbrana in globoka osebna navezanost je pred njim V enem razredu nihče ni zaljubljen, v drugem pa vsi. Mladostna ljubezen je zdrav občutek in učitelji bi morali z njo ravnati spoštljivo in ne poskušati »ustaviti zla«. V večini primerov nastajajoči občutek ljubezni povzroči, da si fantje in dekleta prizadevajo premagati svoje pomanjkljivosti, razviti pozitivne osebnostne lastnosti in se fizično razvijati, da bi pritegnili pozornost predmeta svojih občutkov; ljubezen spodbuja plemenita čustva in želje. Seveda daje puberteta spolno obarvanost mladostniškim izkušnjam in interesom, čeprav je mladostna ljubezen še daleč od zrele ljubezni odraslih, v kateri spolna želja in potreba po globoki osebni komunikaciji, zlivanju z ljubljeno osebo. Pri dečkih in deklicah ta dva nagona ne dozorita istočasno. Čeprav dekleta prej fiziološko dozorijo, je njihova potreba po nežnosti in naklonjenosti sprva bolj izrazita kot po telesni intimnosti. Pri mladih moških, nasprotno, v večini primerov se spolna želja pojavi prej, potreba po duhovni intimnosti pa se pojavi pozneje. Vendar zaradi tega ni treba vsakega primera ljubezni med fantom in dekletom obravnavati kot razuzdanost. Upoštevati je treba, da v odnosih med šolarji različnih spolov fantje doživljajo večjo napetost kot dekleta. Konec koncev, glede na kulturne norme, uveljavljene v naši družbi, bi moral moški prevzeti pobudo pri vzpostavljanju intimnih odnosov. Toda mladi moški pogosto ne vedo, kako to storiti.
Značilnosti motivacijske sfere V srednji šoli se na podlagi povsem nove, nastajajoče socialne motivacije za razvoj pojavijo temeljne spremembe v vsebini in razmerju glavnih motivacijskih tendenc. Pod vplivom pogleda na svet se oblikuje dokaj stabilen hierarhični sistem vrednot, ki vpliva na poglede in prepričanja študentov. Slednji postanejo precej strog nadzornik želja, ki se porajajo pri srednješolcih in jih hkrati spodbujajo k samospoznavanju, samoizpopolnjevanju, samoodločanju, vključno z izbiro poklica. Hkrati srednješolci že znajo tehtati zunanje in notranje okoliščine, kar jim omogoča dokaj informirano odločanje. To pomeni, da v procesu oblikovanja socialno usmerjenih motivov "notranji filter" začne igrati vodilno vlogo. Bolj ko je srednješolec socialno zrel, bolj ko so njegove aspiracije usmerjene v prihodnost, več motivacijskih odnosov razvije v zvezi s svojimi načrtovanimi življenjskimi obeti. To velja tudi za izbiro poklica. Večje zavedanje procesa oblikovanja motivov vodi tudi do večjega vpogleda v razloge za dejanja drugih ljudi. Zato se v ontogenetskem razvoju otroka etična presoja dejanja (svojega in drugih) premakne od ocene posledice dejanje (dobljeni rezultat) za vrednotenje razlogov impulze, ki so osebo (tudi otroka samega) spodbudili k dejanju. Vse to ustvarja predpogoje za bolj ozaveščeno odločanje in oblikovanje namenov, kar na koncu pripelje do bolj razumnega in situaciji primernejšega ravnanja šolarjev. Spoznavni interesi dečkov so še bolj diferencirani kot najstniki, zanimajo jih nekatere znanosti in učni predmeti. Zanimanje se pojavi za vprašanja morale, pogleda na svet in človeške psihologije. Značilnosti voljnih manifestacij Srednješolci lahko pokažejo precej visoko vztrajnost pri doseganju svojih ciljev, njihova potrpežljivost med fizičnim delom se znatno poveča(torej dijaki lahko delajo precej dolgo tudi po prvih znakih utrujenosti, od mlajših dijakov pa je to nevarno zahtevati). Vendar Srednješolkam močno upade pogum, Voljo manifestirajo šolarji pod vplivom ideje, ki je pomembna [za družbo, tovariši. Lahko štejemo, da se je oblikovala voljna navada, če si učenec prizadeva opraviti nalogo brez napora in doživlja neprijetnosti, če iz nekega razloga te dejavnosti ne more izvesti. Na primer, če študent ni naredil jutranje vaje
, potem postane nemiren, tesnoben, kot da je z njim nekaj narobe. Na splošno se voljne lastnosti šolarjev razvijajo med oblikovanjem njihove osebnosti in njene moralne podlage. Ker se je glavni razvoj kognitivnih procesov zgodil pred srednjo šolo, v tej starosti pride le do njihovega izboljšanja. Pozor. Srednješolci imajo pomembnejše motive za dolgotrajno ohranjanje pozornosti (imajo izrazito željo po samospoznavanju in samoizpopolnjevanju in k temu pristopajo precej zavestno). Poleg tega ohranjajo pozornost ne le pri prikazovanju učnega gradiva, ampak tudi pri razlagi in predstavitvi teoretična vprašanja. Če je za osnovnošolce in srednješolce vodilni dejavnik, ki organizira pozornost, oblika predstavitve učnega gradiva, potem za srednješolce postane pomembna tudi vsebinska stranta material. Vendar pa obstaja notranje protislovje v razvoju pozornosti v adolescenci. Obseg pozornosti, njena intenzivnost in preklapljanje dosežejo visoko raven, hkrati postane pozornost bolj selektivna in je bistveno odvisna od interesov srednješolcev. Zato se lahko težko osredotočijo na informacije, ki jih malo zanimajo. Od tod njihove pritožbe o odsotnosti in kroničnem stresu. Razmišljanje. To vodi tudi do povečanja njihovih intelektualnih sposobnosti. V starosti 15-16 let se togost (inercija) razmišljanja močno zmanjša, postane bolj prožno in mobilno. Od 15. do 18. leta se povečajo sposobnosti napovedovanja (ugotavljanje vzročno-posledičnih zvez, načrtovanje, postavljanje in analiziranje hipotez, posodabljanje in rekonstrukcija preteklih izkušenj). Spomin. Razvoj spomina v srednji šoli je povezan s tem, da šolarji obvladajo tehnike mnemonične dejavnosti, to je tehnike, ki olajšajo pomnjenje teoretičnega gradiva (pomnjenje z uporabo asociacij, vnaprej sestavljen načrt, poudarjanje podpornih informacij itd.). Tako s starostjo spomin postopoma prehaja iz sposobnosti v v kvaliteti uma, ki odraža fuzijo prirojenih lastnosti (nagnjenj) in pridobljenih spretnosti za pomnjenje učne snovi. Zaradi obvladovanja mnemoničnih tehnik in zmanjšanja gibljivosti živčnih procesov se obseg in natančnost pomnjenja pri starejših šolarjih ponovno povečata in presegata raven mlajših šolarjev. Komunikacija . Komunikacija med srednješolci ima svoje značilnosti. Prvič, uporablja se za samorazkrivanje in zato postane bolj zaupljiv pri vrstnikih, kar zožuje krog komunikacije in predpostavlja prijateljske odnose s komunikacijskim partnerjem. Drugič, poveča se komunikacija z odraslimi, vendar predvsem le, če se pojavi problem, torej če je treba dobiti nasvet ali mnenje o določenem vprašanju. Pri komunikaciji z vrstniki se pogovarjajo o temah, povezanih predvsem z interesi in prostočasnimi dejavnostmi. Želja po avtonomiji - bistvena značilnost komunikacije v adolescenci. Označite vedenjska avtonomija(potreba in pravica mladeniča, da samostojno odloča o vprašanjih, ki ga osebno zadevajo); čustvena avtonomija(potreba in pravica do lastnih navezanosti, izbranih neodvisno od staršev); moralna avtonomija(potreba in pravica do lastnih stališč in dejanski obstoj le-teh). Vedenjsko avtonomijo dosežemo prej kot drugi – že v adolescenci. Doseganje čustvene in moralno-vrednostne avtonomije je usoda mladostništva. Hkrati pa doseganje čustvene avtonomije spremljajo velike težave. Človeku v tej starosti se zdi (in pogosto ima prav), da starši njegovih izkušenj ne jemljejo resno. Zato je že najmanjša netaktnost s strani staršev dovolj, da je otrokov notranji svet za dolgo časa, če ne za vedno, zaprt. Hkrati pa mama ostaja bližje mladeničem kot oče. Na očeta se obračajo predvsem za reševanje najpomembnejših vprašanj, povezanih z obeti, načrti in željami za prihodnost, z načini in sredstvi. Razvojna psihologija Značilnosti samopodobe. Višja šolska doba je zgodnja adolescenca, to je začetek zadnje stopnje zorenja in oblikovanja osebnosti. V tem obdobju se število družbenih vlog, ki jih opravljajo mladi moški, širi in Vedno več je odraslih vlog, ki zahtevajo samostojnost in odgovornost. Zlasti mladenič postane odgovoren za zločine. Vendar pa mladenič ob elementih odraslosti ohranja odvisnost, predvsem materialno, od staršev, kar ga približuje položaju otroka. V šoli ga po eni strani nenehno opozarjajo, da je odrasel, po drugi pa od njega nenehno zahtevajo poslušnost. Ta negotovost položaja vpliva tudi na negotovost samopodobe starejših šolarjev. Ločitev z otroštvom pogosto doživljamo kot izgubo nečesa, neresničnost lastnega Jaza, osamljenost in nerazumevanje. Težave v adolescenci pa so težave v rasti, ki jih uspešno premagamo. Poleg tega jih nimajo vsi srednješolci. Resnična nevarnost vztrajnega egocentrizma in umika obstaja le pri mladih moških z nevrotizmom ali tistih z nizko samopodobo in slabimi človeškimi stiki. Učitelj lahko takim mladeničem pomaga tako, da jih tiho vključi v oblike komunikacije z drugimi, ki so zanje najbolj sprejemljive. Starejši šolarji imajo potrebo po razumevanju okolice in samega sebe, iskanju smisla dogajanja okoli njih ter razvijanju lastnih pogledov in stališč. Tu pride do izraza njihova neodvisnost. Če najstniki vidijo manifestacijo svoje neodvisnosti v dejanjih in dejanjih, potem starejši šolarji menijo, da so lastni pogledi, ocene in mnenja najpomembnejše področje manifestacije njihove neodvisnosti. Želja, da bi vse ugotovili sami, prispeva k oblikovanju moralnih pogledov in prepričanj, čeprav niso vedno pravilna. Starejšemu otroku ni dovolj, da ga imajo za odraslega, ampak želi, da mu priznajo izvirnost in pravico do individualnosti. Od tod njegova želja, da bi na kakršen koli način pritegnil pozornost (pogosto s pomočjo ekstravagantnih oblačil, frizur itd.). »Pri starejših šolarjih je opazen porast samozavedanje. Mladi moški hočejo vedeti, kdo so, kaj so vredni, česa so sposobni. introspekcija, ki je element samoodločba,« postane eden od načinov za pridobitev odgovorov na ta vprašanja. Ta samoanaliza je pogosto iluzorna, tako kot mnogi življenjski načrti mladih moških, vendar potreba po njej služi kot znak razvite osebnosti in predpogoj za samoizobraževanje mladih moških. Srednješolci pri ocenjevanju osebnih lastnosti svojih sošolcev dajejo prednost moralnim lastnostim kot močni volji in starejši kot so učenci, bolj jasno se kaže ta vzorec. Tako osmošolci le v 57 % primerov dajejo prednost moralnim kvalitetam, desetošolci pa v 72 % primerov dajejo prednost moralnim kvalitetam. Skladno s tem se zmanjša odstotek indikacij o preferencah voljnih lastnosti (43% v 8. razredu in 28% v 10. razredu). To ustvarja plodna tla za oblikovanje moralnih načel in moralnega značaja srednješolcev. Razlike med spoloma so bile ugotovljene tudi pri oceni osebnih lastnosti. Velika večina deklet svoje tovariše ocenjuje predvsem po njihovih moralnih kvalitetah (in ta težnja se s starostjo stopnjuje: 8. razred - 70%, 9. - 72%, 10. - 83%). Pri mladih moških je ta težnja manj izrazita. Ko pa se premikajo iz razreda v razred, se število takšnih ocen poveča na 63% (Tečaj splošne, razvojne in izobraževalne psihologije / Uredil M. V. Gamezo. Številka 3. M.: Prosveshchenie, 1982. Z .92). Srednješolci so pri ocenjevanju samega sebe precej previdni. Bolj so pripravljeni govoriti o svojih pomanjkljivostih kot o svojih pozitivnih lastnostih. Tako dekleta kot fantje opažajo njihov temperament, nesramnost in sebičnost. Med pozitivnimi lastnostmi najpogosteje omenjajo zvestobo, predanost prijateljem, pomoč v težavah. Lahko ugotovimo, da so tako pozitivne kot negativne lastnosti značilne za srednješolce glede navezovanja stikov z vrstniki. itd. Retardanti še posebej težko doživljajo zamudo v razvoju: zamuda pri pojavu sekundarnih spolnih značilnosti ne samo zmanjša njihov prestiž med vrstniki, ampak tudi povzroči zavest o njihovi manjvrednosti. Pri oblikovanju samospoštovanja deklet je bolj pomembna njihova ocena odnosov z drugimi ljudmi. Srednješolci lahko pri samoocenjevanju zajamejo skoraj vse vidike svoje osebnosti - intelektualne, voljne, čustvene, zaradi česar postane njihova samopodoba bolj posplošena. Samospoštovanje mladih moških se oblikuje predvsem pod vplivom tistih ljudi iz najožjega kroga prijateljev, ki so po njihovem mnenju nosilci standardno razvitih kvalitet. to je stopnja sprejemanja ali nesprejemanja sebe kot posameznika. V mladosti je zaradi razpada prejšnjega vrednostnega sistema in novega zavedanja lastnih kvalitet predstava o lastni osebnosti podvržena reviziji. Mladi moški pogosto postavljajo napihnjene zahteve do sebe, precenjujejo svoje sposobnosti in položaj, ki ga zasedajo v ekipi. To se kaže na različne načine: tisti, ki se zlahka učijo, verjamejo, da bodo z lahkoto dosegli uspeh pri katerem koli umskem delu; tisti, ki blestijo le pri določenih predmetih, verjamejo v svoj »poseben« talent. Tudi srednješolci s slabim uspehom najdejo v sebi nekaj intelektualnih zaslug. Ta neutemeljena samozavest pogosto povzroča številne konflikte in razočaranja. Nižja samopodoba pa je veliko bolj nevarna. Fantje in dekleta z nizko samopodobo imajo pogosto težave pri komunikaciji in se poskušajo skriti pred drugimi, skrivajoč se za lažno masko. Potreba po igranju netipične vloge poveča notranjo napetost; boleče se odzivajo na kritike, smeh, očitke in mnenja drugih ljudi o njih. Nižja kot je samozavest mladih moških, bolj trpijo zaradi osamljenosti. Nizka raven aspiracij, ki je posledica nizke samopodobe, spodbuja mlade moške, da se izogibajo dejavnostim, v katerih je prisoten element tekmovalnosti. Takšni mladi moški pogosto nočejo doseči svojih ciljev, ker ne verjamejo v lastno moč. Če učitelj pri učencu opazi znake nizke samopodobe, je treba zanj ustvariti situacije, v katerih bi lahko dobil dokaz o svoji človečnosti in družbena vrednost , zlasti ga lahko vključite v socialno delo. Srednješolci si vse bolj prizadevajo biti finančno neodvisni, zato si skoraj vsak četrti dijak, star 15-16 let, želi delati prosti čas imeti svoj denar. Poklicna samoodločba starejših šolarjev izbira svoje življenjske poti, poklica. Obstajajo tri stopnje poklicne samoodločbe: fantazijska izbira (od 10 do 13 let), obdobje iskanja (14-16 let) in resnična izbira (17 let in več). Tako so srednješolci na razpotju: mnogi jih še iščejo, nekateri pa so se že odločili. Toda ne glede na to so starejši šolarji usmerjeni v prihodnost in sedanjost zanje deluje kot priprava na to prihodnost. S tem se spremeni odnos šolarjev do učenja. Starejši šolarji vrednotijo izobraževalni proces z vidika, kaj prinaša za prihodnost. V srednji šoli se spremeni razmerje med izobraževalnimi in poklicnimi interesi. Za najstnike je njihova izbira poklica (bolj deklarirana kot utemeljena) določena z njihovimi izobraževalnimi interesi. Je pretežno impulziven, pogosto storjen pod vplivom zunanjih okoliščin (javna moda, zunanja romantika itd.) Ali pa je dejanje posnemanja starejših tovarišev. Pri srednješolcih se dogaja tudi nasprotno: izbira poklica prispeva k oblikovanju zanimanja za tiste predmete, ki so potrebni za izbrani poklic. Poleg tega je ta izbira narejena na podlagi predhodne priprave, natančne analize dejavnosti, ki so jo pripravljeni izbrati za svoj poklic, in težav, s katerimi se bodo morali soočiti. Pri izbiri poklica šolarji ne upoštevajo le svojih nagnjenj, ampak tudi svoje zmožnosti: sposobnosti, raven znanja. To kaže, da so odločitve, ki jih sprejemajo, uravnotežene. Mnogi šolarji, ki ocenjujejo svoje sposobnosti, pridejo do zaključka, da je potrebno samoizboljševanje. Izvenšolsko družbeno okolje ni referenčna osnova za izbiro poklica. Namesto tega deluje kot vir informacij, na podlagi katerih se opravi poklicna izbira. Žal se tudi učitelji pri tem izkažejo za slabe pomočnike. Tako so odločilni dejavnik pri izbiri poklica interesi šolarjev ali staršev, po katerih nasvetu ali vztrajanju diplomanti vstopijo v določeno poklicno izobraževalno ustanovo.(od 10 do 15 let) prevladuje in se pojavi v 50-70% primerov brez opazne starostne dinamike.
V zgodnji mladosti je učenje še naprej ena glavnih dejavnosti srednješolcev. Ker se v srednji šoli nabor znanja širi in dijaki s tem znanjem pojasnjujejo številna dejstva realnosti, začnejo k učenju pristopati bolj zavestno. V tej starosti obstajata dve vrsti učencev: za nekatere so značilni enakomerno porazdeljeni interesi, druge odlikuje izrazito zanimanje za eno znanost. V drugi skupini se pojavi nekaj enostranskosti, ki pa ni naključna in je značilna za mnoge študente. Osnove zakonodaje o javnem šolstvu so določile nagrajevanje diplomantov srednja šola potrdilo o zaslugah"Za posebne uspehe pri študiju posameznih predmetov."
Razliko v odnosu do poučevanja določa narava motivov. Na prvem mestu so motivi, povezani z življenjskimi načrti učencev, njihovimi nameni v prihodnosti, pogledom na svet in samoodločbo. Kar zadeva njihovo strukturo, je za motive starejših šolarjev značilna prisotnost vodilnih motivov, ki so dragoceni za posameznika. Dijaki kot motive izpostavljajo bližino mature in izbiro življenjske poti, nadaljnje nadaljevanje izobraževanje ali delo v izbranem poklicu, potreba po izkazovanju svojih sposobnosti v povezavi z razvojem intelektualnih moči. Starejše učence vse bolj začne voditi zavestno zastavljen cilj, pojavi se želja po poglabljanju znanja na določenem področju, pojavi se želja po samoizobraževanju. Dijaki se začnejo načrtno ukvarjati z dodatno literaturo, obiskujejo predavanja, delajo v šolah mladih matematikov, mladih kemikov itd.
Višja šolska doba je obdobje zaključka pubertete in hkrati začetna stopnja telesne zrelosti. Za srednješolca je značilno, da je pripravljen na fizične in psihične obremenitve. Telesni razvoj spodbuja oblikovanje spretnosti in spretnosti pri delu in športu ter odpira široke možnosti za izbiro poklica. Poleg tega telesni razvoj vpliva na razvoj nekaterih osebnostnih lastnosti. Na primer zavedanje svojega fizična moč, zdravje in privlačnost vplivata na oblikovanje pri fantih in dekletih visokega samospoštovanja, samozavesti, vedrine ipd., nasprotno, zavedanje svoje fizične šibkosti včasih povzroči njihovo zaprtost, pomanjkanje vere v svoje moči in pesimizem.
Starejši šolar je na pragu samostojnega življenja. To ustvarja novo družbeno situacijo razvoja. Naloga samoodločanja in izbire življenjske poti se postavlja pred srednješolca kot naloga izjemnega pomena. Srednješolci gledajo v prihodnost. Ta novi družbeni položaj jim spremeni pomen pouka, njegove naloge in vsebino. Starejši šolarji vrednotijo izobraževalni proces z vidika, kaj jim prinaša prihodnost. Na šolo začnejo gledati drugače kot najstniki. Če najstniki gledajo na prihodnost z vidika sedanjosti, potem starejši šolarji gledajo na sedanjost z vidika prihodnosti.
V višji šolski dobi precej močna povezava med poklicnimi in izobraževalnimi interesi. Za najstnika izobraževalni interesi določajo izbiro poklica, pri starejših šolarjih pa opazimo nasprotno: izbira poklica prispeva k oblikovanju izobraževalnih interesov in spremembi odnosa do izobraževalnih dejavnosti. Zaradi potrebe po samoodločbi imajo šolarji potrebo po razumevanju svoje okolice in sebe, po iskanju smisla dogajanja. V srednji šoli dijaki preidejo na osvajanje teoretičnih, metodoloških osnov in različnih akademskih disciplin.
Značilnost izobraževalnega procesa je sistematizacija znanja o različne predmete, vzpostavljanje medpredmetnega povezovanja. Vse. s tem se ustvari podlaga za obvladovanje splošnih zakonitosti narave in družbenega življenja, kar vodi v oblikovanje znanstvenega pogleda na svet. Starejši šolar pri svojem učnem delu samozavestno uporablja različne miselne operacije, logično razmišlja in si smiselno zapomni. Ob istem času kognitivna dejavnost srednješolcev ima svoje značilnosti. Če najstnik želi izvedeti, kaj je ta ali oni pojav, si starejši študent prizadeva razumeti različna stališča o tem vprašanju, oblikovati mnenje in ugotoviti resnico. Starejšim šolarjem postane dolgčas, če ni nalog za um. Radi raziskujejo in eksperimentirajo, ustvarjajo in ustvarijo nekaj novega in izvirnega.
Starejše šolarje ne zanimajo samo vprašanja teorije, ampak sam proces analize in metode dokazovanja. Všeč jim je, ko jih učitelj sili k izbiri rešitve med različnimi stališči in zahteva utemeljitev določenih trditev; se rade, celo z veseljem spuščajo v prepir in trmasto branijo svoje stališče.
Najpogostejša in najljubša vsebina debat in intimnih pogovorov med srednješolci so etični in moralni problemi. Ne zanimajo jih nobeni konkretni primeri, želijo spoznati njihovo temeljno bistvo. Iskanja starejših šolarjev so prežeta z impulzi občutkov, njihovo razmišljanje je strastno. Srednješolci v veliki meri premagajo neprostovoljno in impulzivno naravo najstnikov pri izražanju čustev. Stabilen čustveni odnos različnim vidikom življenja, prijateljem in odraslim, se prikažejo najljubše knjige, pisatelji, skladatelji, najljubše melodije, slike, šport itd. in hkrati antipatija do določenih ljudi, odpor do določene vrste dejavnosti itd.
V srednješolskem obdobju prihaja do sprememb v občutkih prijateljstva, tovarištva in ljubezni. Značilnost prijateljstva med srednješolci ni le skupnost interesov, ampak tudi enotnost pogledov in prepričanj. Prijateljstvo je intimno: dober prijatelj postane nenadomestljiva oseba, prijatelji delijo svoje najintimnejše misli. Še bolj kot v adolescenci so pred prijateljem postavljene visoke zahteve: prijatelj mora biti iskren, zvest, predan in vedno priskočiti na pomoč.
V tej starosti se med fanti in dekleti pojavi prijateljstvo, ki se včasih razvije v ljubezen. Fantje in dekleta si prizadevajo najti odgovor na vprašanje: kaj je pravo prijateljstvo in prava ljubezen. Veliko se prepirajo, dokazujejo pravilnost določenih stališč, sprejemajo aktivno sodelovanje v večerih vprašanj in odgovorov, v debatah.
V srednji šoli se opazno spremenijo estetski občutki, sposobnost čustvenega dojemanja in ljubezni do lepega v okoliški resničnosti: v naravi, v umetnosti, v javnem življenju. Razvijanje estetskih občutkov blaži ostre manifestacije osebnosti fantov in deklet, pomaga se znebiti neprivlačnih manir in vulgarnih navad, prispeva k razvoju občutljivosti, odzivnosti, nežnosti in zadržanosti.
Stopnjujeta se dijakova socialna usmerjenost in želja po koristi družbi in drugim ljudem. To dokazujejo spreminjajoče se potrebe starejših šolarjev. Pri 80 odstotkih nižjih šolarjev prevladujejo osebne potrebe in le v 20 odstotkih primerov učenci izrazijo željo, da bi naredili nekaj koristnega za druge, a bližnje ljudi (družinske člane, tovariše). V 52 odstotkih primerov bi najstniki radi nekaj naredili za druge, a spet za ljudi iz svojega ožjega kroga. V srednji šoli se slika bistveno spremeni. Večina srednješolcev izkazuje željo pomagati šoli, mestu, vasi, državi in družbi.
Skupina vrstnikov ima velik vpliv na razvoj srednješolca, pa naj bo to šolski razred, komsomolska organizacija ali samo prijateljsko podjetje. V študijah, posvečenih moralni ideali in življenjskih načrtov desetošolcev se je izkazalo, da v nekaterih skupinah 46 odstotkov ceni mnenje komsomolske organizacije, 44 odstotkov ceni mnenje razredne ekipe in le 29 odstotkov šolarjev ceni mnenje učiteljev. Vendar to ne zmanjša potrebe starejših šolarjev po komunikaciji z odraslimi. Nasprotno, njihovo iskanje komunikacije z odraslimi je še večje kot v drugih starostnih obdobjih. Željo po odraslem prijatelju je mogoče razložiti z dejstvom, da je lahko zelo težko rešiti težave samozavedanja in samoodločbe. O teh vprašanjih se živahno razpravlja med kolegi, vendar so koristi takšne razprave relativne: življenjska izkušnja je majhen, potem pa na pomoč pridejo izkušnje odraslih.
Starejši šolarji postavljajo zelo visoke zahteve glede moralnega značaja osebe. To je posledica dejstva, da se v srednješolski dobi ustvari bolj celostna predstava o sebi in osebnosti drugih, razširi se krog zaznanih socialno-psiholoških lastnosti ljudi, predvsem pa sošolcev.
Zahtevno vedenje do ljudi okoli vas in stroga samopodoba kažeta visoki ravni samozavedanje dijaka višjega razreda, to pa ga vodi v samoizobraževanje. Za razliko od najstnikov se srednješolci jasno manifestirajo nova funkcija- samokritičnost, ki jim pomaga strožje in objektivneje nadzorovati svoje vedenje. Fantje in dekleta si prizadevajo poglobljeno razumeti svoj značaj, občutke, dejanja in dejanja, pravilno oceniti svoje lastnosti in se razvijati v sebi. najboljše lastnosti posamezniki, ki so z družbenega vidika najpomembnejši in dragoceni.
Kljub temu, da se srednješolci bolj odgovorno in načrtno ukvarjajo s samovzgojo volje in značaja, še vedno potrebujejo zunanjo pomoč. odrasli, predvsem pa učitelji, razredniki. Upoštevajoč posamezne značilnosti, mora razrednik dijaku sproti svetovati, na kaj naj bo pozoren pri samovzgoji, kako organizirati vaje za samovzgojo volje in značaja ter ga seznaniti s tehnikami za spodbujanje voljnih naporov (samohipnoza, samo- predanost, samokontrola itd.).
Zgodnja adolescenca je čas za nadaljnjo krepitev volje, razvoj takšnih lastnosti voljne dejavnosti, kot so odločnost, vztrajnost in pobuda. V tej starosti se okrepita samokontrola in samokontrola, poveča se nadzor nad gibanjem in kretnjami, zaradi česar srednješolci postanejo bolj primerni po videzu kot najstniki.
pojdi stanje izobraževalna ustanova dodatno
izobraževanje
Center za obšolske dejavnosti osrednjega okrožja
Metodološki razvoj
na temo "Značilnosti srednješolske starosti"
Opravila učitelj dodatnega izobraževanja
Dundina Julija Sergejevna
Sankt Peterburg
2012
Kitara je zelo priljubljen inštrument. Inštrument je še posebej priljubljen med mladimi in najstniki. večina Učenci kitare so stari od 11 do 18 let. IN izobraževalni proces Pomembno je ne le naučiti se igrati kitaro, se učiti notnega zapisa in se seznaniti z glasbeno kulturo. Glavna vloga igra komunikacijo z učenci. Zelo pomembna naloga stoji pred učiteljem – ta individualni pristop vsakemu študentu in iskanju skupnega jezika. Mladega človeka v tej težki starosti je treba zanimati. To delo je posvečeno analizi adolescence in srednješolske dobe ter vseh značilnosti tega obdobja v življenju mlajše generacije.
Splošne značilnosti starosti.
Srednješolska ali kot jo imenujemo tudi zgodnja adolescenca zajema obdobje razvoja otrok od 13. do 18. leta. Ob koncu tega obdobja dijak fizično dozori in pridobi tisto stopnjo idejne in duhovne zrelosti, ki zadostuje za samostojno življenje. Osebnost fanta in dekleta se oblikuje pod vplivom popolnoma novega položaja, ki ga zavzameta v družbi, v kolektivu, v sistemu družbenih odnosov, pod vplivom sprememb, ki se pojavljajo v njihovem življenju in dejavnostih v šoli. in po diplomi. Glavni dejavnosti v zgodnji adolescenci sta delo in študij. Srednješolci, ki imajo blizu možnosti za samostojno življenje, si prizadevajo določiti svojo življenjsko pot, začrtati konkretne možnosti za prihodnje delo in izbrati svoj prihodnji poklic. V zvezi s tem se poklicni interesi oblikujejo in postanejo bolj stabilni, fantje in dekleta začnejo resno razmišljati o svoji prihodnosti. Višja šolska doba je doba kipeče energije, entuziazma, drznosti in romantično obarvane želje po velikih in junaških dejanjih.
Osebnostni razvoj v srednješolski dobi.
V srednji šoli se intenzivno razvija človekova moralna moč, oblikuje se njegova duhovna podoba, določajo se značajske lastnosti, oblikuje se svetovni nazor. Na razvoj osebnosti v srednješolski dobi odločilno vplivajo spremembe v položaju dijaka v šoli, družini in v sistemu družbenih odnosov. Razmere v družbi se močno spreminjajo in odločilno vplivajo na razvoj osebnosti. Pod tem vplivom se pojavi globok proces ideološkega oblikovanja osebnosti in njene samoodločbe. Vodstvo odraslih v tem obdobju osebnostnega razvoja ne le ni odpravljeno, ampak je nujno potrebno. Vendar je pomembno, da je to vodenje zelo taktno in spretno.
Seveda lahko starejši učenec bolje in globlje oceni svoje prednosti in slabosti, svoje prednosti in slabosti kot najstnik.
Vendar pa se najstnik pogosto bolj pravilno oceni kot starejši študent. Dejstvo je, da na razvoj mladostnikovega samozavedanja vplivajo sodbe drugih ljudi. Zdi se, da najstnik, zlasti mlajši, nase gleda skozi oči okolice; njegova sodba o sebi pogosto ponavlja podobne sodbe njegovih staršev, učiteljev in tovarišev. Seveda je njegova samozavest precej objektivna, saj ponavlja objektivno oceno drugih. Povedano drugače, starejši šolar s starostjo razvije močnejšo težnjo po samostojnem analiziranju in vrednotenju lastne osebnosti, vedenja in dejavnosti. In vedno je težje oceniti sebe kot spoznati oceno od zunaj. Zato se starejši študent, ko lahko analizira svoje osebne lastnosti in vedenje, oceni bolje kot najstnik.
Pogosto fantje in dekleta precenjujejo svojo osebnost, kažejo boleč ponos, nečimrnost, aroganco, napuh in se do drugih obnašajo prezirljivo; drugi se boleče podcenjujejo, se imajo za "povprečne", "ničvredne", dolgočasne in neopazne. Starejši šolar, za razliko od najstnika, je sposoben prepoznati ne le preproste, opazno izražene osebnostne lastnosti (kot so trdo delo, vztrajnost, vztrajnost, pogum, arogantnost itd.), ampak tudi bolj zapletene značilnosti večstranskih osebnostnih odnosov (občutek dolžnosti, časti, samospoštovanja). Iz tega izhaja, da je treba starejšemu študentu pametno in taktno pomagati, da si lahko ustvari pravilno, objektivno predstavo o sebi, o svoji osebnosti. Temu bi moral še posebej slediti učitelj, ki z učencem individualno uči glasbilo.
Najstnik se ocenjuje glede na svojo sedanjost, študent višjih letnikov se ocenjuje glede na svojo prihodnost. "Kakšen sem kot član šolske skupnosti?" - tako postavlja vprašanje najstnik. "Kaj sem jaz za prihodnje samostojno življenje?" - tako postavlja vprašanje starejši šolar. Učenci višje šole si prizadevajo razviti kompleks določenih osebnostnih lastnosti v vprašanjih samopodobe; zanima jih oblikovanje določene, celostne moralne in psihološke podobe. zato velika vrednost ima pri učencih vzgojo pravilnega razumevanja tega videza, prisotnost neke vrste standarda, ideala, modela vedenja, s katerim povezuje lastnosti svoje osebnosti in svojega vedenja. Na primer ljubljena oseba, starši, junaki svojih najljubših umetniških del in filmov, v katerih vidijo utelešenje lastnosti, ki jih zelo cenijo. Toda v nekaterih primerih lahko starejši šolarji razvijejo ne povsem vreden ideal. To so posamezne privlačne lastnosti negativne osebnosti in postanejo vzorniki. Pedagogi morajo take ideale taktno razkrinkati in mladim pomagati izbrati vrednejše vzornike. Pri tem imata zelo pomembno vlogo osebni zgled in avtoriteta starejših.
V srednji šoli doživi občutek odraslosti pod določeno preobrazbo: postane globlji in akutnejši. Starejši šolarji so še manj kot najstniki nagnjeni k temu, da se sprijaznijo z omalovaževanjem njihove odraslosti, z obravnavanjem kot z majhnimi. Občutek odraslosti v srednji šoli dobi svojevrsten značaj: resnost konflikta zaradi resničnega ali namišljenega nepriznavanja enakosti srednješolca z odraslimi je nekoliko zglajena. Pri 14 letih, ko dobi potni list, zelo kmalu pride čas, ko dopolni 18 let, dobi volilno pravico, da se poroči. To so objektivni znaki zrelosti fanta ali deklice. V teh pogojih občutek odraslosti ne atrofira in ne izgine, ampak se spremeni v nekakšno samopotrditev, samoizražanje, ki se kaže v želji po izražanju lastne individualnosti. Če je prej starejši šolar želel biti priznan kot odrasel, želel je biti ne drugačen od odraslih, zdaj želi biti priznan zaradi svoje izvirnosti, njegove pravice, da nekako izstopa iz splošne množice odraslih. Zato - na kakršen koli način pritegniti pozornost nase, uveljaviti svojo izvirnost s pretiravanjem v modi, demonstrativno in razkošno strastjo do abstraktnega slikarstva, kiparstva, glasbe. V srednji šoli se prvič pojavi poseben občutek – ljubezen. To je povsem novo stanje v čustvenem življenju šolarja, ki ga najstnik nima. V zvezi z najstnikom je pravilno govoriti o manifestacijah občutka osebne simpatije, o strasti, naklonjenosti, celo prvi ljubezni, vendar se ljubezen kot globok občutek pojavi šele v zgodnji mladosti. Fantje in dekleta, ki svoja čustva jemljejo resno, se močno zanimajo za intimne človeške odnose: »Kaj pomeni biti žena - prijatelj in mož - prijatelj?« "Kako se izogniti prepirom v družini?", "Zakaj pobuda pri ustvarjanju družine vedno pripada moškemu?", "Kaj storiti, če vam je nekaj na ljubljeni osebi res všeč, nekaj pa vam ni všeč?"
Privlačnost in zanimanje za nasprotni spol pri 14-18 letih normalen pojav. Pri 18 letih dobijo fantje in dekleta pravico do poroke. Zavedati se moramo, da normalnost in neizogibna faza v človekovem razvoju. V nobenem primeru ne smemo nesramno posegati v svet intimnih doživetij, še manj zasmehovati, zmerjati ali očitati fantom ali dekletom zaradi izražanja tega občutka. Druga stvar je, ko se porajajoča ljubezen razvije nenormalno (ne izpolnjuje vzajemnosti, je povezana z ne povsem zdravimi interesi in izkušnjami), ovira učenje, odvrača pozornost od dela, vznemirja ali raztrese študenta in ga priklene vase. krog osebnih izkušenj. Če je temu občutku nemogoče dati drugačen značaj, je treba poskusiti preusmeriti energijo in aktivnost starejšega učenca na druge interese, preusmeriti njegovo pozornost.
Mamljiva, zaradi lažne skromnosti, ljubezenska vprašanja, nehote dovolimo, da jih rešujejo tisti ljudje, katerih vpliv je lahko le negativen. In naše dijake ti ljudje pritegnejo, saj se je z njimi lahko pogovarjati o tem, kar mladino tako zelo skrbi in zanima.
V srednji šoli se pod vplivom pravilno organiziranega izobraževalnega dela opazno razvijejo estetski občutki: sposobnost opazovanja, čustvenega dojemanja in ljubezni do vsega lepega v okoliški resničnosti, v naravi, umetnosti in javnem življenju.
Veliko pozornost je treba nameniti razvoju estetskih občutkov pri starejših šolarjih. Posebej pomembna je tudi organizacija ekskurzij, obisk muzejev, razstav, koncertov in nepozabnih krajev.
Učna dejavnost in duševni razvoj.
Izobraževalne dejavnosti starejših šolarjev se po naravi in vsebini bistveno razlikujejo od vzgojno-izobraževalnih dejavnosti mladostnikov. Ne gre samo za poglobitev vsebine usposabljanja in uvajanje novih sklopov usposabljanja. Glavna razlika je v tem, da izobraževalne dejavnosti postavljajo veliko višje zahteve glede njihove aktivnosti in samostojnosti. Učenci odraščajo, njihove izkušnje se bogatijo; spoznajo, da so na pragu samostojnega življenja. Raste njihov zavestni odnos do poučevanja, ki dobiva takojšnji življenjski smisel. Razvoj kognitivnih procesov, rast zavestnega odnosa do učenja spodbuja nadaljnji razvoj poljubnosti kognitivnih procesov in sposobnosti upravljanja z njimi. Ob koncu srednješolske dobe dijaki popolnoma obvladajo svoje kognitivne procese: zaznavanje, spomin, domišljijo, mišljenje, pa tudi pozornost.
Pri razvoju spomina se opazno poveča vloga abstraktnega verbalno-logičnega in semantičnega pomnjenja. Čeprav prevladuje prostovoljni spomin, neprostovoljno pomnjenje ne izgine iz prakse otrok. Tehnike pomnjenja uporabljajo neizmerno širše kot najstniki - sestavljanje načrtov, poudarjanje glavnih idej, primerjava, korelacija z že znanim. Z dobrim razlogom lahko enako pripišemo značilnostim pozornosti. A za razliko od adolescence, kjer prostovoljna pozornost Pojavlja se le občasno; v srednji šoli je lahko stalen, če obstajajo stabilni življenjski interesi. Pod vplivom posebnih izobraževalnih dejavnosti pride do pomembnih sprememb v miselna dejavnost, v naravi umsko delo. Kot rezultat postopnega pridobivanja izkušenj družbenega vedenja, rasti moralne zavesti in študija posla, s katerim se ukvarjajo, se pri dijakih začne razvijati svetovni nazor.
Delovna dejavnost in izbira poklici.
O vlogi družbenega dela v razvoju šolarjev ni mogoče govoriti. Delo prispeva k oblikovanju pobude, odločnosti, discipline in vztrajnosti.
Pod vplivom možnosti prehoda v samostojno delovno življenje se oblikuje usmerjenost v prihodnost, značilna za to starost. To je doba življenjske in delovne samoodločbe, ko se začne resno iskanje delovnega poklica in se pojavi želja po iskanju bodočega poklica. Najstnik praviloma še ne razmišlja resno o svojem bodoči poklic, še posebej, če se namerava šolati po 9. razredu. Obstaja na tisoče poklicev, vendar le tisti, ki so izbrani po vaših željah, ko združujejo individualno nagnjenost do določene vrste dela, sposobnost za to in visoko oceno njegovega družbenega pomena, prinašajo osebi moralno zadovoljstvo in največjo korist družbi. .
Kaj vpliva na izbiro poklica? Množično gradivo prikazuje znano vlogo šole in učiteljev pri negovanju zanimanja dijaka za njegov bodoči poklic. Po številnih raziskavah 40-50 % anketiranih srednješolcev svojo izbiro bodočega poklica motivira z zanimanjem za enega ali drugega. akademski predmet, in opozarjajo tudi na takšne motive (povsem zunanje narave), kot so prisotnost družinskih tradicij, materialna varnost, zgled prijateljev in tovarišev. V nekaterih primerih so bili motivi bližina delovnega mesta ali fakultete od doma,« lepa oblika« ali da »je tukaj lažje dobiti službo«.
Na podlagi obsežnih raziskav je mogoče sklepati naslednje. Nemogoče je reči, da so naši srednješolci popolnoma pripravljeni na izbiro poklica: prvič, brez jasne predstave o večini poklicev ne morejo pravilno krmariti po njih. Drugič, šolarji ne morejo vedno objektivno ugotoviti svoje poklicne primernosti
Učitelji moramo razumeti, da srednješolci neizogibno doživijo življenjski problem izbire poklica in jim je treba pomagati, da bo ta izbira glede na osebna nagnjenja in sposobnosti kar najbolj ustrezna. Ne le šola, tudi obšolske dejavnosti otrok (šport, glasbeni pouk, likovna obrt in drugo izvenšolsko izobraževanje) lahko vplivajo na prihodnost naših otrok.
Literatura:
V.A. Krutetsky "Osnove pedagoška psihologija».
Nalaganje...
