Posvetovanje s psihologom za učitelje starejše skupine. Psihološki posvet za starše v vrtcu

Med zadnja desetletja problem ohranjanja duševno zdravje učiteljev v vzgojno-izobraževalnih ustanovah je postalo še posebej pereče. Ena od teh težav je čustvena izgorelost. Spodaj "čustvena izgorelost" Razumemo sindrom, ki se razvije v ozadju kroničnega stresa in vodi do izčrpanosti čustvenih, energijskih in osebnih virov učitelja, ki je posledica notranjega kopičenja negativnih čustev brez ustreznega "razelektritve" ali "osvoboditve" od njih. Delovno navdušenje ljudi opazno upade, iskrice v očeh izginejo, povečata se negativnost in utrujenost. V skladu s tem menimo, da mora psihološka podpora vzgojiteljem postati ena od prioritet pri delu predšolskega psihologa.

Na razvoj sindroma izgorelosti vpliva veliko dejavnikov. Tej vključujejo posebnosti strokov pedagoška dejavnost , za katero je značilna visoka čustvena obremenitev in prisotnost veliko številočustveni dejavniki, ki vplivajo na delo učitelja in lahko povzročijo hudo napetost in stres. Potreba po empatiji, sočutju, moralni in moralni odgovornosti za življenje in zdravje otrok, ki so mu zaupani, prispevajo k nastanku neugodnih čustvenih stanj in oblikovanju zaščitnega vedenja.

Vpliv organizacijskih dejavnikov v pogoji predšolske vzgojne ustanove se največkrat kaže v neugodno psihološko vzdušje v učiteljskem zboru. Istospolna sestava ekipe, prisotnost vertikalnih in horizontalnih konfliktov ter živčno okolje spodbujajo nekatere, da zapravljajo svoja čustva, medtem ko drugi iščejo načine, kako prihraniti svoje duševne vire.

Nizek socialno-psihološki status učiteljski poklic, razočaranje nad samim seboj in izbranim poklicem, specifično delovno mesto, delovno mesto, nezadovoljivo plača in nezadostna javna prepoznavnost rezultatov pedagoške dejavnosti prispevata k napetosti in nastanku situacijske ali osebne anksioznosti pri vzgojiteljih.

Simptomi čustvene izgorelosti vključujejo:

• čustvena izčrpanost, pesimizem, apatija, depresija;
• napetost v odnosu do ljudi;
• nizka samopodoba, negativno dojemanje sebe, življenja, obetov;
• pogosta razdražljivost;
• psihosomatske bolezni (utrujenost, izčrpanost, nespečnost, prebavne motnje itd.);
• zmanjšana aktivnost.

Če je učitelj opazil vsaj enega od simptomov, vam svetujemo, da se seznanite z najbolj znanim testom za prepoznavanje čustvene izgorelosti, ki vam bo omogočil določitev resnosti glavnih komponent sindroma in s tem ugotovitev celotnega pokazatelj poklicne izgorelosti.

“Diagnostika poklicne (čustvene) izgorelosti”

(K. Maslach, S. Jackson, priredba N. E. Vodopyanova)

Prosimo vas, da na zgornja vprašanja odgovorite z naslednjimi možnostmi odgovorov: nikoli, zelo redko, včasih, pogosto, zelo pogosto, vsak dan.

Test

1. Počutim se čustveno izčrpanega.

2. Po službi se počutim kot stisnjena limona.

3. Zjutraj se počutim utrujeno in nerad grem v službo.

4. Dobro razumem, kako se počutijo moji podrejeni in sodelavci, in to poskušam upoštevati v interesu podjetja.

5. Počutim se, kot da nekatere podrejene in sodelavce obravnavam kot predmete (brez topline ali naklonjenosti do njih).

6. Po službi se želim za nekaj časa umakniti od vseh in vsega.

7. Lahko najdem pravilna rešitev v konfliktnih situacijah, ki nastanejo pri komunikaciji s kolegi.

8. Počutim se depresivno in apatično.

9. Prepričan sem, da ljudje potrebujejo moje delo.

10.B Zadnje čase Postala sem bolj brezčutna do tistih, s katerimi delam.

11. Opažam, da me delo zagreni.

12. Imam veliko načrtov za prihodnost in verjamem v njihovo uresničitev.

13. Moja služba je vedno bolj razočarana.

14. Počutim se, kot da delam preveč.

15. Zgodi se, da mi je res vseeno, kaj se dogaja z nekaterimi mojimi podrejenimi in sodelavci.

16. Želim se upokojiti in si oddahniti od vsega in vseh.

17. Z lahkoto ustvarim vzdušje dobre volje in sodelovanja v timu.

18. Med delom se počutim prijetno poživljeno.

19. Zahvaljujoč svojemu delu sem v življenju naredil že veliko res dragocenih stvari.

20. Čutim brezbrižnost in izgubo zanimanja za mnoge stvari, ki so me pri mojem delu veselile.

21. V službi se s čustvenimi težavami spopadam mirno.

22. Zadnje čase se mi zdi, da sodelavci in podrejeni vse bolj prelagajo breme svojih težav in odgovornosti name.

Obdelava in interpretacija rezultata

Možnosti odgovorov se točkujejo na naslednji način:

• "nikoli" - 0 točk;
• "zelo redko" - 1 točka;
• "včasih" - 3 točke;
• "pogosto" - 4 točke;
• "zelo pogosto" - 5 točk;
• "vsak dan" - 6 točk.

Ključ do testa

• « Čustvena izčrpanost » (zmanjšaj čustveno ozadje, brezbrižnost ali čustvena sitost). Odgovori na točke 1, 2, 3, 6, 8, 13, 14, 16, 20 so sešteti ( največji znesek točke – 54).
• « Depersonalizacija » (deformacija odnosov z drugimi ljudmi ali povečana odvisnost od drugih, pojav negativnega, celo ciničnega odnosa do drugih). Odgovori na točke 5, 10, 11, 15, 22 se seštejejo (največja ocena je 30).
• « Zmanjšanje osebnih dosežkov » (nagnjenost k negativnemu ocenjevanju sebe, svojih poklicnih dosežkov in uspehov, omejevanje svojih sposobnosti in obveznosti do drugih). Odgovori »da« pri točkah 4, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 21 se seštejejo (največja ocena – 48).

V skladu s tem, kot več zneska točk na vsaki lestvici posebej, bolj so izraziti različni vidiki »izgorelosti«. Če so rezultati na eni ali vseh lestvicah visoki, mora učitelj kontaktirati psiholog predšolska vzgojna ustanova, popraviti obstoječe stanje.

Za izogniti se sindromu izgorelosti, priporočamo:

1. Ne skrivaj svojih čustev. Pokažite svoja čustva in dovolite prijateljem, da o njih razpravljajo z vami.

2. Označite dovolj časa za spanje, sprostitev, refleksijo.

3. Ne izogibajte se pogovorom o tem, kaj se je zgodilo. Izkoristite vsako priložnost, da sami ali z drugimi pregledate svoje izkušnje.

4. Dovolite si, da ste nekaj časa sami.

5. Bodite pozorni nase: tako boste pravočasno opazili prve simptome utrujenosti.

6. Podarite si majhno darilo (šopek rož, vstopnica za gledališče ali športni dogodek, večerja v restavraciji).

7. Imejte se radi ali se vsaj poskušajte imeti radi.

8. Naredite nekaj, kar ste si vedno želeli, pa nikoli niste imeli dovolj časa.

9. Izberite posel, ki vam ustreza: po svojih nagnjenjih in zmožnostih. Tako boste lahko našli sebe in verjeli v svojo moč.

10. Nehajte iskati srečo ali odrešitev v delu. To ni zatočišče, ampak dejavnost, ki je dobra sama po sebi.

Za preprečevanje čustvene izgorelosti, ponujamo tehnike samoregulacije za hitro odstranjevanje močan čustveni in fizični stres:

• Vaja "Icicle"

Cilj: nadzor nad stanjem mišične napetosti in sprostitve.

Opis: vstanite, dvignite roke in zaprite oči. Predstavljajte si, da ste ledenica ali sladoled. Napnite vse mišice telesa: dlani, ramena, vrat, telo, trebuh, zadnjico, noge. Zapomnite si te občutke. Zamrznite v tem položaju. Kot bi se zmrznil. Potem si predstavljajte, da ste pod vplivom sončna toplota začneš se počasi topiti. Postopoma sprostite roke, nato mišice ramen, vratu, telesa, nog itd. Spomnite se občutkov v stanju sproščenosti. Vajo izvajajte, dokler ne dosežete optimalnega psiho-čustvenega stanja.

• Vaja "Mavrica"

Cilj: Stabilizacija čustvenega stanja.

Opis: vstanite naravnost, zaprite oči, globoko vdihnite. Predstavljajte si, da s tem vzdihom plezate po mavrici, ob izdihu pa drsite po njej, kot po hribu navzdol. Večkrat ponovite. Spomnite se, kako se počutite.

• Vaja "Napetost - sprostitev"

Cilj: odprava mišične napetosti

Opis: vstanite naravnost in se osredotočite na desno roko ter jo napnite do skrajnosti. Po nekaj sekundah morate sprostiti napetost in sprostiti roko. Podoben postopek izvedite izmenično z levo roko, desno in levo nogo, spodnjim delom hrbta in vratom.

• Vaja "Leti"

Cilj: lajšanje napetosti obraznih mišic.

Opis: Udobno se namestite: roke ohlapno položite na kolena, ramena in glavo navzdol, oči zaprte. V mislih si predstavljajte, da muha poskuša pristati na vašem obrazu. Sedi na nosu, nato na ustih, nato na čelu in nato na očeh. Vaša naloga: brez odpiranja oči odženete nadležno žuželko z obraznimi mišicami.

Ne pozabite: delo je le del življenja, ki ga je treba preživeti v veselju in harmoniji s samim seboj.

Bibliografija:

1. Andreeva I. Čustvena kompetenca pri delu učitelja // Javno izobraževanje. - št. 2, 2006.

2. Vodopyanova N.E., Starchenkova E.S. Sindrom izgorelosti: diagnoza in preprečevanje. – Sankt Peterburg: Peter, 2005.

3. Semenova E.G. Usposabljanje čustvene stabilnosti učitelja [Besedilo]: Učbenik. / Npr. Semenov. - M.: Založba Inštituta za psihoterapijo, 2002.

Zelo pomembno za kasnejše oblikovanje njegove osebnosti. V tej starosti dojenček dobi svoje prve veščine samostojno življenje, poskuša uiti izpod popolnega nadzora družine, se uči interakcije z drugimi otroki in odraslimi.

Otroška izobraževalna ustanova je prvi korak k odraslo življenje. In seveda se na tej poti pojavijo težave pri prilagajanju na novo okolje, odkrijejo se nove značajske lastnosti, lahko se pojavijo določene težave v otrokovih odnosih s starši in drugimi.

V takih primerih starši veliko upajo na pedagoškega psihologa predšolske vzgojne ustanove. V večini primerov so ti upi povsem upravičeni, čeprav so včasih precenjeni. Vsekakor posvetovanja s psihologom za starše v vrtec so zelo pomembni, saj pomagajo otrokom, njihovim materam in očetom najti skupni jezik, pomagajo rešiti težave, ki se pojavijo pri dojenčku, katerih vzroke skoraj vedno najdemo v njegovi družini.

Naj bomo danes na tej strani www.site pozorni prav na to zahtevani poklic in pogovorimo se podrobneje o delu psihologa v vrtcu.

Osnovna načela dela predšolskega psihologa

V pogojih moderno življenje, ko so številni starši zaposleni z reševanjem ekonomskih težav svojih družin, jim tako rekoč ne ostane časa za izobraževanje, osebni razvoj njihovi otroci. Nimajo časa, da bi se poglabljali v tankosti starostne značilnosti, individualne lastnosti otroka, zato se vzgoja izvaja brez razmišljanja, slepo, na ravni intuicije. To seveda ne more prinesti pozitivne rezultate Zato prihaja do medsebojnega nerazumevanja in težav v komunikaciji.

Zelo pogosto so razlogi za medsebojno nerazumevanje napake pri vzgoji. Niso pa tako strašne kot nepripravljenost, da bi jih opazili, priznali in popravili. Nekatere matere in očetje se popolnoma izločijo iz procesa, ker menijo, da bi to morali početi učitelji.

Vendar morate razumeti, da delo pedagoškega psihologa ne more biti učinkovito brez sodelovanja družine. vsak otroški psiholog vam bo razložil, da otroci nimajo svojih psihičnih težav. Vse njihove težave so odraz težav njihovih staršev, težav v odnosih med družinskimi člani. Zato je potrebno sodelovati z bližnjimi sorodniki, postopoma spreminjati njihov pogled na vzgojo otroka in odnos drug do drugega. Le tako lahko pomagajo rešiti psihične težave svojega sina ali hčerke. Posvetovanja s psihologinjo v vrtcu so namenjena ozaveščanju staršev o teh resnicah.

Za povečanje učinkovitosti takšne komunikacije specialist uporablja različna sredstva, oblike dela, uporablja svoje strokovno znanje, ki v svoje dejavnosti vključujejo izkušene sodelavce.
Cilj njegovega dela je pomagati staršem preusmeriti pozornost s posameznih lastnosti in težav otroka na celotno osebnost Mali človek na splošno.

To vam bo pomagalo dojemati otroka takšnega, kot je, z vsemi njegovimi pomanjkljivostmi in prednostmi. Starši naj se nehajo osredotočati le na njegove pomanjkljivosti in naj ga začnejo razvijati pozitivne lastnosti, sposobnosti, talenti. Psiholog bo mamici in očetu razložil, zakaj se njun dojenček obnaša tako in ne drugače, ter pomagal razumeti psihične težave, značilne za njegovo starost, ki se pogosto začnejo pojavljati, ko začne obiskovati vrtec.

Posvetovanje s psihologom za starše predšolskih otrok je priložnost za mamo in očeta, da razumeta in prilagodita svoje vedenje v korist otrokove psihe. Zato je glavnina dela na starših.

Glavna področja dela psihologa

Kognitivni:

Cilj te usmeritve je s posvetovanjem staršem dati čim več znanja o psiholoških značilnostih otrokove starosti in pomagati pri vzgoji.

Poleg psihologa to delo običajno vključuje glasbeni direktor Predšolska vzgojna ustanova, učitelj telesne vzgoje, zdravstveni delavec. Takšna Skupinsko delo je zelo pomembna, saj zagotavlja pedagoška podpora družin skozi celotno obdobje predšolsko otroštvo, prav tako pa, kar je zelo pomembno, naredi starše enakopravne, enako odgovorne udeležence celotnega pedagoškega in vzgojnega procesa.

Vizualno in informativno:

Ta pomembna usmeritev je vizualni pripomočki, stojnice na določeno temo, kotičke za starše, kjer so predstavljena svetovanja psihologov za starše. Predstavite lahko različne teme, na primer: "Katere igrače so potrebne?" "Značilnosti razvoja 5-6 letnega otroka", "Zakaj otrok laže?", "Kako preprečiti, da bi bil otrok požrešen?", "Kako otroka zaposliti doma?" " Preproste igre za pozornost«, »Skupno« itd.

Starševski koti so najbolj priljubljeni, preprosti, zelo učinkoviti obliki delo z mamami in očeti. Vizualne informacije vam omogoča, da odraslim posredujete pomembne informacije v jasni, dostopni obliki, jim pomagate pri reševanju nastajajočih težav in jih tudi nevsiljivo spomnite na njihove odgovornosti in se spomnite njihove odgovornosti.

Prosti čas:

To je najbolj priljubljena in privlačna smer, čeprav jo je najtežje organizirati. Toda vse težave so upravičene, saj skupno preživljanje prostega časa je najbolj učinkovit način izboljšati odnose v družini. Skupne prostočasne dejavnosti vam pogosto omogočajo, da vidite problem družinskih odnosov od znotraj, da vidite, kako poteka interakcija med člani drugih družin, in s tem pridobite nove izkušnje interakcije tako s svojim otrokom kot s starši drugih otrok.

Tukaj je nekaj tem, ki jih lahko zajema posvet z otroškim psihologom-pedagogom:

1. Izobraževanje in razvoj otrokove osebnosti
2. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih
3. Vedenjske motnje pri otrocih in mladostnikih
4. za fante, punčke. Nesorazmerna Barbie - dobra lutka za otroka?
5. Otrokova dela in spretnosti samooskrbe
6. Socialne in vsakdanje spretnosti pri otrocih
7. Problemi vzgoje otrok v družini
8. Vpliv računalnika na zdravje in razvoj otroka
9. Kakšen je pravi način kaznovanja majhnega otroka?
10. Vpliv televizije na zdravje odraslih in otrok
11. VSD - simptomi in zdravljenje pri otrocih
12. Vzgoja dvojčkov v družini
13. Hiperaktivnost in pomanjkanje pozornosti pri otrocih
14. Oslabljena pozornost in spomin pri majhnih otrocih šolska doba
15. Asteno-nevrotični sindrom pri otroku - zdravljenje, simptomi, vzroki
16. Vrste zasvojenosti z drogami in substanc
17. Strah pred temo pri otrocih
18. Kaj je tam? Kako se znebiti fobije strahu?
19. . Odstranitev in korekcija agresije.
20. Povečana anksioznost: simptomi in vzroki
21. Napake duševni razvoj, vrste
22. Ohranjanje telesnega in duševnega zdravja otrok
23. ?

Na koncu je treba opozoriti, da je delo psihologa pri organizaciji dela z družinami učencev zelo težko. Nima nobenih pripravljenih receptov ali tehnologij. Uspeh takšne interakcije je pogosto odvisen od intuicije, potrpežljivosti in izkušenj strokovnjaka. Da bi otroški psiholog postal profesionalni družinski pomočnik, jasno, pravočasno individualna svetovanja za starše, skupne dejavnosti, programi usposabljanja, vizualni pripomočki.

Med psihologom in dijakovo družino je treba vzpostaviti stik, vzpostaviti razumevanje in zaupanje. Prav ti zaupljivi odnosi, ki se razvijejo na prvi stopnji otrokovega sprejema v vrtec, pomagajo mami in očetu vzpostaviti medsebojno razumevanje z vsemi vzgojitelji. In kar je najpomembneje, pomoč učitelja-psihologa pomaga pravočasno, občutljivo in učinkovito rešiti težave, ki nastanejo pri vzgoji otroka. Mama in oče naj se tudi vedno spomnita, da je posvetovanje s psihologom v vrtcu za starše namenjeno posebej njim, da jih začnejo, ko spoznajo svoje napake pri vzgoji in vedenju, kompetentno popravljati.

Svetlana, www.site
Google

- Dragi naši bralci! Označite napako, ki ste jo našli, in pritisnite Ctrl+Enter. Pišite nam, kaj je tam narobe.
- Prosimo, pustite svoj komentar spodaj! Sprašujemo vas! Vedeti moramo vaše mnenje! Hvala vam! Hvala vam!

Komponente psihološkega ugodja in zdravja predšolskih otrok

Posvet razkrije vloga predšolske vzgojne ustanove, pedagoško osebje pri ohranjanju zdravja otrok z ustvarjanjem ugodnih pogojev in psihološkega udobja.
.
Med posvetovanjem poteka dialog in se razpravlja o vprašanjih:

1. Varovanje življenja in zdravja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah.
2. Mikroklima med učitelji v skupini. Kako vpliva na pogoje bivanja otrok v skupini?
3. Problem primernosti uporabe kazni pri vzgojiteljih predšolskih otrok. Kako se odzvati na otrokove pregrehe?
4. Odgovornost učiteljev za kršitve otrokovih pravic.

Višji učitelj: V vsaki izobraževalni ustanovi, tako kot pri nas, se zato strogo upoštevajo pravila in ukrepi varnosti življenja in varovanja zdravja otrok. Zdravje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah ne sme biti ogroženo, to nadzorujejo vzgojitelji, medicinske sestre in ravnatelj. Obstajajo določena pravila za zaščito življenja in zdravja otrok.
Tako se sistematično izvajajo tehnični pregledi prostorov, upoštevajo se pravila požarna varnost. Prostore, v katerih se nahajajo otroci, dnevno čistimo in prezračujemo. V sobah z otroki ne sme biti vrele vode, zdravil in vžigalic. Vsi izdelki, ki jih uživajo otroci, so pripravljeni v skladu s sanitarnimi pravili. Vse nevarne predmete so izven dosega otrok. Prav tako je zaradi varovanja zdravja otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah urejeno območje, kjer se otroci sprehajajo. Učitelji takoj obvestijo zdravstvenega delavca o prisotnosti bolezni pri otrocih.
Skupinski učitelji ne smejo samo učiti otrok in jih razvijati mentalna sposobnost, ampak tudi organizirati delo tako, da se krepi in izboljšuje zdravje otrok, da se pri otrocih oblikuje baza znanja in praktičnih veščin zdravega načina življenja, zavestna potreba po sistematični vadbi. fizična kultura in šport. Vsi dobro veste, da je to naša primarna naloga.
Toda ne samo organizacija dela za zaščito življenja in zdravja otrok vpliva na varno bivanje otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah.
Mikroklima v skupini, odnos med učitelji, ki delajo v parih, je pomembna točka pri ustvarjanju psihološkega ugodja za otroke.
In tega vprašanja ne smemo zanemariti ... (diskusija)

Višji učitelj: Vzgojitelji nosijo naloženo odgovornost za življenje in zdravje otrok ter izvajajo vzgojno-izobraževalno delo v skladu z uveljavljenimi standardi. izobraževalni programi vrtec. Tudi delo učitelja je namenjeno zagotavljanju ugodnih pogojev za otroke in ustvarjanju psihološkega udobja.
Starši pripeljejo otroke v vrtec in želijo največ ugodni pogoji.
Včasih pride do konfliktov med tema dvema stranema. Kaj je razlog za te konflikte, torej: s čim so starši nezadovoljni?
Konflikti med starši in vzgojitelji nastanejo zaradi tega, ker ena od strani, vzgojiteljica, ni izpolnila pričakovanj dela druge strani, staršev. Za reševanje konfliktov na vrtu morate vzpostaviti ugodno povezavo obeh strani, saj končni cilj ter zaposleni v vrtcu in starši - zdravje otrok in njihov razvoj.
Tukaj je nekaj situacij, s katerimi so starši nezadovoljni:
otroku se v vrtcu posveča malo pozornosti;
Niso ustvarjeni ugodni pogoji za izboljšanje zdravja otrok;
negativne metode, ki se uporabljajo proti otroku (v obliki kaznovanja);
omejiti svobodo otroka; in mnogi drugi…

Danes se bomo osredotočili na negativne metode, ki se uporabljajo proti otroku (kazen)…

Kriteriji za učinkovito kaznovanje
Razprava v skupinah, sestava zbirne tabele kriterijev pedagoške učinkovitosti kaznovanja.
Možnosti izvedbe:
1. Učinkovitost nagrad in kazni je odvisna od načina njihove uporabe. Pri uporabi nagrad in kazni je treba najprej izhajati iz analize konkretnega pedagoško situacijo. Učitelj mora načrtovati in skrbeti za napredovanje učenca in ekipe v moralni razvoj. Uporaba kaznovanja predpostavlja, da se otrok zaveda posledic svojih dejanj in naj mu pomaga pri izbiri. prava linija obnašanje.
2. Najpomembnejša zahteva pri izreku kazni je pravičnost in objektivnost.
3. Kazen naj vzbudi občutek sramu, žalosti, kesanja, nezadovoljstva s samim seboj in zavedanje, da je s svojim vedenjem povzročil obsodbo svojih tovarišev in celotne ekipe.
4. Najpomembnejša osnova za kaznovanje v vzgojno-izobraževalnih ustanovah (v šoli, v vrtcu) je javna ocena vedenja posameznega učenca s strani kolektiva. Javno mnenje je najmočnejše sredstvo vpliva. In zatekanje k njej kot metodi, ki oblikuje otročje vedenje, mora učitelj upravljati z mnenjem otroške ekipe, da resnega pogovora o prekršku ne spremeni v sojenje otroku. Zato se zatekajte k javno mnenje kot sredstvo za obsojanje neposlušnosti naj bi ga učitelj uporabil le v skrajnih, izjemnih primerih, ko drugi, bolj mehke ukrepe niso uspešni. Ne smemo pozabiti, da če je otrokovo dejanje pogosto predmet kolektivne razprave, otrokova občutljivost za bolj občutljive vplive nehote postane otopela.
5. Kazen mora biti vedno upravičena in razumljiva tako za storilca kot tudi za vse člane ekipe.
6. Uporaba kazni zahteva individualni pristop ob upoštevanju posameznih značilnosti značaja, tipa živčni sistem. Treba je poznati individualne značilnosti vsakega otroka v skupini. Na podlagi tega je lahko kazen, ki jo sprejme en otrok, za drugega neučinkovita. Kazen mora biti za otroka smiselna, sicer izgubi pomen in ne služi prekinitvi neželenega vedenja.
7. Otrok lahko sodeluje pri izbiri nagrad in kazni. Otroci včasih zelo pošteno poiščejo primerno kazen zase, čutijo zaupanje, ki so ga izkazali vanj. Z izbiro si tudi bolje zapomnijo, kaj lahko sledi določenemu vedenju, kar povečuje njihovo odgovornost.
8. Kazen naj ne bo dolgotrajna. Kazen mora biti časovno čim bližje kaznivemu dejanju, zlasti pri otrocih predšolska starost. Po 30-40 minutah se otrok ne bo več spomnil, kaj ga je spodbudilo k temu in ne drugače.
9. Pri vsaki naslednji kazni ne omenjajte prejšnjih grehov, saj s tem samo utrjujete otrokovo slabo vedenje.
10. Odrasli morajo biti neomajni pri svoji odločitvi, sicer bo otrok vedno upal na njen preklic. Nagrade in kazni je treba izvajati. Zelo pomembno je, da obljubljeno nagrado prejmete (tako v pozitivnem kot negativnem smislu), zato ne smete dajati nerealnih obljub. Če obljub ne izpolnite, izgubite avtoriteto.
Možne kazni
V vrtcu se lahko uporabljajo kazni, kot so odvzem užitka ali zabave, začasno odvzem najljubše igrače oz. zanimiva igra, odstranitev iz želene vloge v igri itd. Kazen mora biti kombinirana s prepričevanjem.
Vzgojni učinek ima takšna oblika kaznovanja kot sprememba odnosa vzgojitelja, učitelja do otroka, izražanje nezadovoljstva z njegovim vedenjem. Kratkotrajna odtujenost (vznemirjenost, nezadovoljstvo) učitelja močno vpliva: otrok doživi ta odnos, doživi občutek obžalovanja, željo, da bi popravil svoje vedenje. Otrok je občutljiv na spremembe v odnosu odraslih do njega, še posebej, če ceni njihovo naklonjenost. Tako učitelj »ne opazi« storilca, na vprašanja odgovarja suho in ko nagovarja vse otroke, gleda mimo njega. Običajno otrok, ki poskuša povrniti svoje prejšnje razpoloženje, ne more dolgo vzdržati takšnega ignoriranja in konča "prepir" s spravo: opraviči se za svoje dejanje.
Za otroka je lahko prepoved delanja, kar ima rad, občutljiva kazen. Učitelj na primer kršitelja odstrani z dolžnosti in poudari, da tako odgovornega dela ne more zaupati nekomu, ki se ne zna dobro obnašati. Toda otroku je treba o tem povedati, da bo razumel pravičnost kazni.
Kot kazen v skupini lahko uporabite začasno omejitev katere koli dejavnosti. Na primer, če se je poredni deček stepel ali drugemu otroku vzel igračo, ga lahko posadite za mizo. Namesto igre na prostem, ki se jo igrajo vsi otroci, mu ponudite družabno igro, ki jo bo igral sam. Zaradi takšne prisilne osamljenosti bo otrok razumel, da v ekipi obstajajo določena pravila, ki jih je treba upoštevati.
Pri nekaterih otrocih bo dovolj, da jih prosimo, naj se postavijo v kožo užaljenega otroka. Ta tehnika bo storilcu omogočila razumeti, kako neprijetna so bila njegova dejanja. Poleg tega je treba otrokom dati več pozitivnih zgledov.
Včasih je priporočljivo opozoriti predšolskega otroka, ki ga odlikuje povečan ponos, da bo njegovo dejanje, če se ponovi, povedal očetu ali drugim družinskim članom. In seveda, če opozorilo ni uspešno, to storite. Na primer, obvestite starše o vedenju njihovega sina ali hčerke. V tem primeru mora biti učitelj prepričan, da ga bodo podprli. Vendar je treba to metodo vpliva uporabljati zelo redko, saj lahko otrok naredi napačen sklep.
Včasih uporabljajo tako imenovano metodo naravnih posledic, torej uporabljajo ukrepe vpliva, ki izhajajo iz samega dejanja: če narediš nered - počisti, polij z vodo - obriši, odtrgaj gumb - prišij na. To povzroči, da ima otrok zavesten odnos do svojih dejanj: ni zelo prijetno, ko mora sam plačati za svoje slabo vedenje. Toda ta metoda ni sprejemljiva v vseh primerih. Otroka ne moreš na primer pustiti brez sprehoda, ker je bil poreden in se ni hotel obleči; Otroka ne morete poslati v vrtec v umazani obleki, ker je površen (to verjetno ne bo pomagalo, če otrok ne zna biti urejen!).
O normah vedenja v skupini otroku najlažje razložimo na primeru igre s pravili ali pravljice. Na primer, ko govorimo o Rdeči kapici, bodite pozorni na dejstvo, da se, ne da bi poslušala mamo, znajde v neprijetni situaciji, ki bi se ji lahko izognila. Poleg tega, ko otrokom berete dela, ki vsebujejo moralni pomen, jih povabite k razpravi o dejanjih določenega junaka. S poistovetjenjem z liki iz knjig, risank in iger se bodo otroci hitreje in bolje naučili pravil obnašanja in razumeli pomen njihovega upoštevanja.
Nesprejemljive kazni
V družini, v vrtcu so nesprejemljive kazni, ki zaničujejo človeško dostojanstvo: žaljivi vzdevki, nesramne besede, stanje v kotu. Telesno kaznovanje, ki je pri nas prepovedano, je kategorično nesprejemljivo, saj otroka zagreni, ga sili v laž, skrivnostnost, zvijačnost, vzbuja strahopetnost.
Kazen ne sme ovirati spoštovanja režima! Vse, kar lahko škoduje normalnemu telesnemu počutju in razvoju otrok, ogroža njihovo varnost in zdravje - kršitev režima, odvzem kosila, spanja, sprehodov, v nobenem primeru ne bi smelo biti kaznovanje.
Otroka ne moreš kaznovati z delom. S spreminjanjem opravljanja določenih dolžnosti v kaznovanje lahko povzročite sovražnost do dela, kar je v nasprotju z osnovnimi načeli vzgoje. Nasprotno, vse delovne naloge bi morale otrokom prinašati veselje in zadovoljstvo od vloženega truda. Odstranitev otroka od nastopa delovne naloge bi morali razumeti kot kazen.
Škoda pogostih kazni je povsem očitna: otrok se nanje neha odzivati ​​in se navadi, da je ta pojav pogost in ni izjemen.
Nesprejemljivo je zatekanje k podkupovanju in zavajanju. Če je predšolski otrok prisiljen podrediti se zahtevam starejših, ki mu obljubljajo, da mu bodo v zameno dali priboljšek ali igračo, potem lahko namerno postane trmast in muhast, da bi barantal za tisto, kar hoče. In popolnoma nerazumno je ne držati obljub: ko bo otrok prevaran, bo pozneje podvomil v kakršen koli ukaz odraslih.
Kako pravilno kaznovati predšolske otroke, glejte beležko. Nato vadite na sebi napačne in konstruktivne fraze za kaznovanje.”
(diskusija)

Zloraba otrok je resen, razširjen in večplasten problem.
Običajno opazno le fizično nasilje, vendar ima zloraba otrok še veliko drugih oblik, kot npr
*** čustvena zanemarjenost in zanemarjanje, ki drugim nista tako opazna, malemu človeku pa pustita nič manj globoke »brazgotine«.
***zanemarjanje potreb otroka, prepuščanje otroku nevarna situacija z visoko tveganje poškodbe ali smrti, otroka ponižujejo in ga prepričujejo, da je nekoristno breme
- tukaj je samo nekaj primerov slabo ravnanje. Vsem je skupno eno: otroku povzročijo globoko čustveno travmo.
Besedo ima pedagoški psiholog

»Zloraba otrok ni samo pretepanje, zbadanje, spolni napad in drugi načini, s katerimi odrasli prizadenejo otroka. To so poniževanja, ustrahovanja, različne oblike zanemarjanja, ki ranijo otrokovo dušo.
Zanemarjanje se lahko izrazi v tem, da starši ne poskrbijo za otroka zahtevana količina hrana, obleka, spanje, higienska nega. Poleg tega se zanemarjanje kaže v pomanjkanju spoštovanja, pozornosti, naklonjenosti in topline s strani staršev.
Zloraba otrok (mladoletnih državljanov od rojstva do 18. leta) vključuje vse oblike trpinčenja staršev (drugih družinskih članov), skrbnikov, skrbnikov, učiteljev, vzgojiteljev in uslužbencev organov pregona.

Štiri glavne oblike zlorabe otrok so:
1. Fizično nasilje - namerno povzročanje telesnih poškodb.
2. Spolno nasilje (ali korupcija) - vpletanje otroka, z ali brez njegovega soglasja, v spolne aktivnosti z odraslimi, da bi od slednjih pridobili zadovoljstvo ali korist.
3. Duševno (čustveno) nasilje - periodični, dolgotrajni ali stalni duševni vplivi na otroka, ki zavirajo razvoj osebnosti in vodijo v nastanek patoloških značajskih lastnosti.
Psihične oblike nasilja vključujejo:
- odkrito zavračanje in nenehno kritiziranje otroka
- verbalne grožnje otroku
- pripombe v žaljivi obliki, ki ponižujejo dostojanstvo otroka
- namerna fizična ali socialna izolacija otroka
- laži in neizpolnjevanje obljub s strani odraslih
- enkraten hud duševni vpliv, ki pri otroku povzroči duševno travmo
4. Zanemarjanje otrokovih potreb je pomanjkanje osnovne skrbi za otroka, zaradi česar je porušeno njegovo čustveno stanje in se pojavi nevarnost za njegovo zdravje ali razvoj.
Zanemarjanje otrokovih osnovnih potreb vključuje:
- pomanjkanje hrane, obleke, stanovanja, izobrazbe in zdravstvene oskrbe, primerne starosti in potrebam otroka
- pomanjkanje ustrezne pozornosti in nege, zaradi česar lahko otrok postane žrtev nesreče.

Varstvo pravic in dostojanstva otroka v zakonodajnih dokumentih.
Konvencija ZN o otrokovih pravicah opredeljuje pojem »zlorabe« in opredeljuje zaščitne ukrepe (19. člen), določa pa tudi:
- zagotavljanje v največji možni meri zdravega osebnostnega razvoja (6. člen)
– varstvo pred samovoljnim ali protipravnim posegom v osebno življenje otroka, pred napadi na njegovo čast in dobro ime (16. člen)
- zagotavljanje ukrepov za boj proti boleznim in podhranjenosti (24. člen)
- priznavanje pravice vsakega otroka do življenjskega standarda, ki je primeren za telesno, duševno, duhovno, moralno in družbeni razvoj(v. 27)
- varstvo otroka pred spolnim napadom (34. člen)
- varstvo otroka pred drugimi oblikami zlorabe (37. člen)
- ukrepi za pomoč otroku, ki je žrtev surovega ravnanja (39. člen)
Kazenski zakonik Ruske federacije določa odgovornost:
– za storitev fizične in spolno nasilje, tudi v zvezi z mladoletniki (106. – 136. čl.)
- za kazniva dejanja zoper družino in mladoletnike (150. – 157. člen)
Družinski zakonik Ruske federacije zagotavlja:
– pravica otroka do spoštovanja njegovega človeškega dostojanstva (54. člen)
- pravica otroka do varstva in dolžnost organa skrbništva in skrbništva, da sprejme ukrepe za varstvo otroka (56. člen)
- odvzem roditeljske pravice kot ukrep za varstvo otroka pred zlorabo v družini (569. člen)
- takojšen odvzem otroka v primeru neposredne nevarnosti za življenje in zdravje (77. člen)

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju" potrjuje pravico otrok, ki se šolajo v vseh izobraževalnih ustanovah, do spoštovanja njihovega človeškega dostojanstva (5. člen) in predvideva upravno kaznovanje pedagoškega osebja za fizično nasilje nad otrokovo osebnostjo (56. člen). ” (diskusija)

V zadnjem času se starši in vzgojitelji vse pogosteje srečujejo z otroki, katerih telesna aktivnost presega predstavo o preprosto aktivnem otroku. Večina predšolskih otrok je mobilnih, vendar znajo pozorno poslušati odraslega in slediti njegovim navodilom.

S hiperaktivnimi otroki je težko vzpostaviti stik preprosto zato, ker so v stalnem gibanju, ne hodijo, ampak tečejo, ne sedijo, ampak se vrtijo, ne stojijo, ampak se vrtijo ali nekam plezajo, se ne smejijo, ampak smejijo, dobijo. se lotite posla ali pobegnete, ne da bi slišali nalogo do konca. Njihova pozornost je razpršena, pogled bega, težko je ujeti njihov pogled.

Starši se pritožujejo, da jim otrok ne da miru – ves čas se vmešava v pogovore odraslih, vedno se mu kaj zgodi, da bi dosegel poslušnost, mora povzdigniti glas, a pripombe in kazni ne prinesejo rezultatov.

Med skupnim poukom takšni otroci najpogosteje poskočijo, ne razumejo, kaj učitelj želi od njih, in naloge ne morejo opraviti do konca. Hiperaktiven otrok je deležen največ komentarjev, kričanja in »negativne pozornosti«. Ker zahtevajo vodstvo, ti otroci ne vedo, kako podrediti svoje vedenje pravilom ali popustiti drugim in povzročajo številne konflikte v otroški ekipi. Hkrati pa raven intelektualni razvoj pri otrocih ni odvisna od stopnje hiperaktivnosti in lahko preseže indikatorje starostna norma.

Prve manifestacije hiperaktivnosti opazimo pred starostjo 7 let in so pogostejše pri dečkih kot pri deklicah. Do adolescence povečana motorična aktivnost običajno izgine, impulzivnost in pomanjkanje pozornosti pa ostaneta. Vedenjske motnje vztrajajo pri skoraj 70 % mladostnikov in 50 % odraslih, ki jim je bila v otroštvu diagnosticirana hiperaktivnost.

Glavni razlogi pojav hiperaktivnosti pri otrocih je predvsem posledica patologije nosečnosti, poroda, nalezljive bolezni, ki jih trpi otrok v prvih mesecih življenja, genetski dejavniki, značilnosti strukture in delovanja možganov, stil starševstva v družini itd.

Sindrom hiperaktivnosti temelji na minimalni možganski disfunkciji, katere prisotnost ugotovi nevrolog po posebni diagnostiki. Če je potrebno, je predpisano zdravljenje z zdravili.

Vendar mora biti pristop k obravnavi hiperaktivnega otroka in njegovemu prilagajanju v timu celovit. Kot ugotavlja profesor Yu.S. Shevchenko: "Nobena tableta ne more naučiti človeka, kako se obnašati. Neprimerno vedenje, ki se je pojavilo v otroštvu, se lahko utrdi in ponavlja.« Nevarnosti ADHD je to v adolescenca lahko se razvije v antisocialno vedenje. Pri delu s hiperaktivnimi otroki je treba vsakokrat analizirati specifično situacijo, značilno za ta primer.

Vsak učitelj, ki dela s hiperaktivnim otrokom, ve, koliko težav in težav povzroča tistim okoli sebe. Vendar je to le ena plat medalje. Ne smemo pozabiti, da najprej trpi otrok sam. Navsezadnje se ne more obnašati, kot zahtevajo odrasli, in ne zato, ker tega noče, ampak zato, ker mu njegove fiziološke sposobnosti tega ne dopuščajo. Težko je za takega otroka za dolgo časa sedi pri miru, ne mečkaj se, ne govori. Nenehni kriki, pripombe, grožnje s kaznijo, do katerih so odrasli tako velikodušni, ne izboljšajo njegovega vedenja, včasih celo postanejo vir novih konfliktov. Poleg tega lahko takšne oblike vpliva prispevajo k oblikovanju negativnih značajskih lastnosti pri otroku. Zaradi tega trpijo vsi: otrok, odrasli in otroci, s katerimi komunicira.

Iz hiperaktivnega otroka še nikomur ni uspelo narediti ubogljivega in prilagodljivega, a naučiti se živeti v svetu in sodelovati z njim je povsem izvedljiva naloga.

Pri obravnavanju hiperaktivnega otroka se morajo odrasli spomniti naslednjega:

Bolj kot je učitelj dramatičen, ekspresiven in teatralen, lažje se spopada s težavami hiperaktivnega otroka, ki ga privlači vse nepričakovano in novo. Nenavadno vedenje učitelja spremeni otrokovo psihološko razpoloženje in pomaga preusmeriti njegovo pozornost na želeno temo.

Poskusite, da ne "opazite" manjših potegavščin, zadržujte razdraženost in ne kričite na otroka, saj hrup poveča razburjenje. S hiperaktivnim otrokom je treba komunicirati nežno in mirno. Priporočljivo je, da ni navdušenih intonacij ali čustveno vznesenega tona. Ker je otrok zelo občutljiv in dojemljiv, se bo hitro vključil v to razpoloženje. Čustva bodo otroka preplavila in postala ovira za nadaljnja uspešna dejanja.

Negativne metode izobraževanje je za te otroke neučinkovito. Posebnosti živčnega sistema so takšne, da je prag občutljivosti na negativne dražljaje zelo nizek, zato niso dovzetni za graje in kazni, zlahka pa se odzovejo že na najmanjšo pohvalo. Pohvala in pozitivna reakcija odraslega sta za te otroke zelo potrebna. Vendar se morate le spomniti, da tega ne bi smeli početi preveč čustveno.

Pomembno se je naučiti dajati navodila hiperaktivnemu otroku. Navodila naj bodo jedrnata in ne vsebujejo več kot 10 besed. Ne smete takoj dati navodil: pojdite v sobo, pospravite igrače, umijte si roke in pridite v jedilnico. Bolje je, da dajete ista navodila v delih, naslednje pa šele po tem, ko je prejšnje dokončano. Njihovo izvajanje je treba spremljati.

Prepovedi naj bo malo, o njih se je treba vnaprej pogovoriti z otrokom in jih oblikovati v jasni, nepopustljivi obliki. Otrok mora jasno vedeti, kakšne sankcije bodo sledile za kršitev prepovedi. V komunikaciji je nedopusten permisiven slog obnašanja, saj Hiperaktivni otroci takoj začutijo situacijo in začnejo manipulirati z odraslimi.

Hiperaktiven otrok fizično ne more dolgo pozorno poslušati učitelja, tiho sedeti in zadrževati svojih impulzov. Sprva je priporočljivo trenirati samo eno funkcijo. Na primer, če želite, da je med opravljanjem naloge pozoren, poskusite ne opaziti, da se vrtoglavi in ​​skače s sedeža. Po ukoru se bo otrok nekaj časa poskušal obnašati »dobro«, vendar se ne bo mogel več osredotočiti na nalogo.

Značilna lastnost duševne dejavnosti hiperaktivnih otrok je cikličnost. Otroci lahko produktivno delajo 5-15 minut, nato možgani počivajo 3-7 minut in kopičijo energijo. V tem trenutku je otrok raztresen in se ne odziva na odraslega. Nato se duševna aktivnost obnovi in ​​​​otrok je pripravljen za delo v 5-15 minutah.

Ko je vestibularni sistem poškodovan, se morajo premikati, zvijati in nenehno obračati glavo, da ostanejo pozorni. Da bi ohranili koncentracijo, otroci uporabljajo prilagodljivo strategijo: aktivirajo svoje centre za ravnotežje s pomočjo motorična aktivnost. Na primer, naslonite se na stol tako, da se le zadnje noge dotikajo tal. Odrasel zahteva, da otroci »sedijo vzravnano in naj se ne motijo«. Toda pri takih otrocih sta ti dve zahtevi v nasprotju. Če njihova glava in telo mirujeta, se raven njihove možganske aktivnosti zmanjša.

Zato mora otrokova delovna obremenitev ustrezati njegovim zmožnostim. Otroku je lažje, če ga med poukom preklopimo na drugo vrsto dejavnosti: na primer poberemo "pomotoma padel svinčnik", pomagamo nekaj razdeliti, prinesemo, pa tudi gimnastiko za prste, minute telesne vzgoje.

Ne smemo pozabiti, da je hiperaktivnemu otroku lažje delati na začetku dneva kot zvečer, na začetku pouka kot na koncu. Otrok, ki dela ena na ena z odraslim, ne kaže znakov hiperaktivnosti in veliko uspešneje opravlja delo.

Od hiperaktivnega otroka ni mogoče takoj zahtevati, da je pozoren, vztrajen in zadržan. Lahko trenirate spretnost vztrajnosti in otroka nagradite samo za mirno vedenje, ne da bi v tem trenutku v primerni situaciji potrebovali aktivno pozornost.

Za hiperaktivnega otroka težko je preklopiti z enega dejanja na drugo. Zato je treba otroka vnaprej opozoriti na začetek novo dejavnost. Poleg tega je zelo dobro, če je budilka ali kuhinjski časovnik.

Utrujenost teh otrok se izraža v motorični nemirnosti, ki jo drugi pogosto zamenjajo za aktivnost. Utrujenost vodi do zmanjšanja samokontrole, zato je vredno omejiti čas, ki ga hiperaktivni otroci preživijo na mestih, kjer je veliko ljudi.

Eden od pomembnih pogojev za uspešno interakcijo s hiperaktivnimi otroki je spoštovanje dnevne rutine. Vse postopke in aktivnosti mora otrok poznati vnaprej.

Priporočljivo je, da z otrokom razvijete sistem nagrajevanja. Na primer, za vsako dobro in pravočasno opravljeno dejanje otrok prejme žetone, ki jih nato zamenja za nagrade: pravico do sprehoda v prvem paru, dežurstvo med malico, skupno branje, odvisno od otrokovih interesov .
Za nezadovoljno vedenje je priporočljiva blaga kazen. Vendar ne sme biti takojšnje in neizogibno (verbalno neodobravanje, začasna izolacija od komunikacije, odvzem privilegijev).

Priporočljivo je, da napišete seznam, kaj odrasli pričakujejo glede vedenja, lahko ga narišete in razložite otroku v dostopni obliki, pri tem pa poskušajte čim manj uporabljati delček "ne" (namesto "ne" ne kriči - bodi tiho« ali »govori mirno«)

Pri otroku je treba razviti zavestno inhibicijo. Preden kaj naredi, mora otrok razmisliti in si predstavljati svoja dejanja.

Med psihološkimi in pedagoškimi metodami za korekcijo ADHD je poseben poudarek na vedenjska psihoterapija. Njegov cilj je spremeniti odnos okolice otroka v družini in izobraževalna ustanova. Kompleksen pristop - potreben pogoj uspeh. Tesno sodelovanje med vrtcem in družino vključuje:

Stalna izmenjava informacij;
- razvoj skupnih načel v odnosu do otroka: sistem nagrajevanja, pomoč in podpora odraslih, sodelovanje v skupnih dejavnostih.

Program nagrajevanja vključuje točke:

• Vsak dan dobi otrok določen cilj, ki ga mora doseči.
• Otrokova prizadevanja za dosego tega cilja se spodbujajo na vse možne načine.
• Ob koncu dneva se oceni vedenje otroka glede na dosežene rezultate.
• Starši in učitelji se morajo med seboj obveščati o otrokovih dosežkih.
• Z občutnim izboljšanjem vedenja otrok prejme dolgo obljubljeno nagrado.

Pri organiziranju predmetno-prostorski predšolsko okolje treba je zapomniti, da so hiperaktivni otroci zaradi motorične dezhibicije in pomanjkanja prostovoljna pozornost za katerega je značilen povečan travmatizem. Zato je zaželeno imeti mehke module, suhe bazene itd.

Korektivni vpliv vključuje naslednje tehnike in tehnologije:

• Poučevanje tehnik samoregulacije z uporabo sprostitvenih vizualizacij.
• Trening samomasaže.
• Igre za razvoj hitrosti reakcij in koordinacije gibov.
• Igre za razvoj taktilne interakcije.
• Igre s prsti.
• Igre na prostem z uporabo zadrževalnih trenutkov.
• Psiho-gimnastične študije za poučevanje razumevanja in izražanja čustvenega stanja.
• Delo z glino, vodo in peskom.

Otroci z ADHD kot nihče drug potrebujejo potrpljenje in sodelovanje odraslih. Delo z njimi bi moralo biti mukotrpno in zapleteno, saj lahko razvoj enotnega sistema zahtev v predšolskih izobraževalnih ustanovah in družinah pomaga takim otrokom pri prilagajanju in uspehu.

Pedagoški psihologi na straneh tega razdelka boste našli metodološko pomoč pri organizaciji psihološke in pedagoške pomoči otrokom predšolske in osnovnošolske starosti: posvetovanja za učitelje in starše, načine reševanja težav otroštvo. Izkušeni psihologi tukaj objavljajo popravne in razvojne programe, načrtovanje, datoteke psiholoških iger in tehnik, opise dela s težkimi primeri v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Povezani razdelki:

Metodološka gradiva za pedagoškega psihologa

Prikazane so publikacije 1-10 od 3443.
Vsi razdelki | Psihologija predšolskih otrok. Posvetovanja in priporočila za psihologe

Svetovanje staršem "Psihološka pripravljenost otroka na šolo" Psihološki otrokovo pripravljenost na šolo. Kaj se je zgodilo psihološka pripravljenost na šolo Psihološka pripravljenost , ali šolska zrelost, je kompleks duševne lastnosti ki jih otrok potrebuje za uspešen začetek šolanja. Če otrok psihološko ni pripravljen na...

Razvoj predšolskega otroka pri delu s kompletom psihologa "Prednost" v začetni fazi Bilo je nekoč Konfucij rekel: "Povej mi in pozabil bom, pokaži mi in spomnil se bom, pusti mi to narediti in razumel bom." Posebnosti psiha predšolskega otroka ki izhaja iz njegovih starostnih značilnosti (pa tudi osebe na podobni stopnji razvoja) prijaviti defektologu, da izvede...

Psihologija predšolskih otrok. Posvetovanja in priporočila za psihologe - Socialna interakcija predšolskih otrok kot psihološki in pedagoški problem

Publikacija "Socialna interakcija predšolskih otrok kot psihološko in pedagoško ..." Sposobnost komuniciranja, gradnje in podpore prijateljski odnosi in komunicirati, sodelovati in se razumeti z ljudmi, to so nujni elementi popolnoma razvite in samouresničene osebnosti, to je ustvarjanje človekovega uspešnega psihičnega blagostanja. L. S. Rubinstein verjame ...

Psihološke igre in vaje za predšolske otroke, ki se pripravljajo na šolo 1. »Kaj mama čuti, če. (Od 6. LETA) Cilj je spodbujanje oblikovanja čustvene decentracije pri otrocih. Vodja otrokom pove situacije, ki so jim blizu življenjska izkušnja, na primer na teme kaznovanja otroka v družini, slabe ocene, prepirov med starši itd....

Velika psihološka igra pri kariernem orientacijskem delu z mladostniki Velik psihološka igra pri kariernem orientacijskem delu z najstniki Faze Algoritem 1. Pripravljalna stopnja 1. Opredelitev predmeta: kdo? Učenci 9. razreda. Optimalno število udeležencev je 20 - 25 oseb. 2. Identifikacija problema (opazovanje, diagnoza) Problem...

Psihološka klima družine kot osnova za moralni razvoj posameznika Moralno in psihološko ozračje družine. Psihološka klima- je kompleks psiholoških stanj, ki spodbujajo ali ovirajo združevanje družine; je niz psihološka stanja, razpoloženja, odnosov svojih članov. Psihološka klima ni stabilna...

Psihologija predšolskih otrok. Posvetovanja in priporočila za psihologe - Psihološke in pedagoške značilnosti predšolskih otrok z zapoznelim psiho-govornim razvojem

Predšolsko otroštvo je obdobje, ko se širijo spoznavni interesi oblikujeta se otrok in njegov pogled na svet, razvija se prostovoljno vedenje, razvija se otrokovo osebno samozavedanje in vsi vidiki govorna dejavnost. Če pride do duševne zamude ...

Psihološki dogodek "Podajmo si roke, prijatelji" Občinska javna organizacija "OSHI št. 2, Yenakievo" PSIHOLOŠKA AKCIJA "Pridružimo si roke" Pripravila učiteljica 3. razreda S.V. Shevchenko Ta akcija omogoča "prebivalcem šole", da se počutijo kot ena celota, kar povzroča resnično zanimanje učiteljev in drugih "prebivalcev" šole." Super za začetek...

Socialno-psihološko usposabljanje za učence, stare od 10 do 13 let, "Prijateljstvo" (2. del) Prvi del "Grba" je "Kreativni psevdonim ali vzdevek ali avatar." Tukaj ti in jaz napiševa svoj ustvarjalni psevdonim in ga vizualizirava. Na primer: »Ime mi je Svetlana. Moj ustvarjalni psevdonim je »Cordi«, skrajšana različica latinsko-rimskega imena »Cordelia«, ki je prevedeno v...

Posvetovanje "Psihološka pripravljenost otrok za šolo." Zaključni del Vsi vemo, da je vstop v šolo eden najpomembnejših trenutkov v otrokovem življenju. Za odgovor na to vprašanje smo prosili starše bodočih prvošolčkov na enem od srečanj. Tukaj so tipični odgovori: “Nova ekipa”, “Novi razredi”, “Učitelj”, “Nove odgovornosti”,...

Pojav pedagoških psihologov v vrtcih in šolah je močno olajšal delo skupinskih vzgojiteljev in razredniki. Strokovna pomoč otroci in starši v težke situacije razvoj in učenje sta pomembna kot zrak. Z naraščajočimi zahtevami v izobraževalnem procesu učitelji, ki delajo z otroki 25 ali več ljudi, fizično nimajo časa za poglobljeno učenje. individualno delo. In nekatere situacije v otrokovem življenju ne zahtevajo takojšnjega posredovanja, temveč sistematično, korektivno delo.

Pedagoški psiholog je oseba v otroški zavod, ki strokovno vrača otrokovo dušo v stanje ravnovesja, daje staršem »orodja« za razumevanje lastnega otroka. Včasih je dovolj, da mamo spodbudite z eno besedo in družinska drama spremeni v idilo.

Pravilno strukturirano psihološko in pedagoško delo pomaga vsem otrokom doseči starostno "normo" razvoja in jih pripravi na prehod v nova raven izobraževanje, uspešno prilagajanje Za družbene norme in pravila. Učitelj psiholog uporablja sodobne trende v psihoterapevtskem delu in učinkovite psihološke tehnike komuniciranja z otroki. različne stopnje razvoj in zdravstveno stanje. Vsi ti metodološka orodja pomoč pri strokovni podpori družinam, otrokom in pedagoškemu osebju.