क्या रूसी स्कूलों में मनोविज्ञान के पाठों की आवश्यकता है?

स्कूल में मनोवैज्ञानिक

Mlodik I.Yu की पुस्तक के अंश। स्कूल और उसमें कैसे जीवित रहें: एक मानवतावादी मनोवैज्ञानिक का दृष्टिकोण। - एम.: उत्पत्ति, 2011।

स्कूल कैसा होना चाहिए? यह सुनिश्चित करने के लिए क्या करने की आवश्यकता है कि छात्रों को शिक्षा रुचिकर लगे महत्वपूर्ण बात, वयस्क जीवन के लिए तैयार स्कूल छोड़ दिया: आत्मविश्वासी, मिलनसार, सक्रिय, रचनात्मक, अपनी मनोवैज्ञानिक सीमाओं की रक्षा करने और अन्य लोगों की सीमाओं का सम्मान करने में सक्षम? एक आधुनिक स्कूल के बारे में क्या खास है? बच्चों में सीखने की इच्छा खोने से रोकने के लिए शिक्षक और माता-पिता क्या कर सकते हैं? आपको इन और कई अन्य प्रश्नों के उत्तर इस पुस्तक में मिलेंगे।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक समस्याएं

शिक्षण के बारे में मैं जो कुछ भी जानता हूं वह बुरे छात्रों से आता है। जॉन हॉल

बहुत पहले नहीं, लोग एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान के बारे में लगभग कुछ भी नहीं जानते थे। यह माना जाता था कि एक सोवियत नागरिक और विशेष रूप से एक बच्चे के पास कोई नहीं है आंतरिक समस्याएँ. यदि उसके लिए कुछ काम नहीं कर रहा है, उसकी पढ़ाई गलत हो गई है, उसका व्यवहार बदल गया है, तो इसका कारण आलस्य, संकीर्णता, खराब परवरिश और प्रयास की कमी है। सहायता प्राप्त करने के बजाय, बच्चे का मूल्यांकन और आलोचना की गई। यह रणनीति कितनी अप्रभावी थी, यह कहने की आवश्यकता नहीं है।

अब, सौभाग्य से, कई शिक्षक और माता-पिता स्कूल में बच्चे को होने वाली कठिनाइयों को संभव की उपस्थिति से समझाने के लिए तैयार हैं मनोवैज्ञानिक समस्याएं. एक नियम के रूप में, यह सच है. एक बच्चा, किसी भी व्यक्ति की तरह, अपनी जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करता है, सफल महसूस करना चाहता है, उसे सुरक्षा, प्यार और मान्यता की आवश्यकता होती है। लेकिन उसके रास्ते में कई तरह की बाधाएं उत्पन्न हो सकती हैं।

अब लगभग सभी शिक्षकों द्वारा नोट की गई सबसे आम समस्याओं में से एक यह है: सक्रियताबच्चे। दरअसल, यह हमारे समय की एक घटना है, जिसके स्रोत न केवल मनोवैज्ञानिक हैं, बल्कि सामाजिक, राजनीतिक और पर्यावरणीय भी हैं। आइए मनोवैज्ञानिकों को देखने का प्रयास करें; व्यक्तिगत रूप से, मुझे केवल उनसे निपटना था।

सबसे पहले, अतिसक्रिय कहे जाने वाले बच्चे अक्सर चिंतित बच्चे ही होते हैं। उनकी चिंता इतनी अधिक और निरंतर है कि उन्हें खुद भी पता नहीं चलता कि वे किस बात और क्यों चिंतित हैं। चिंता, अत्यधिक उत्तेजना की तरह जिससे कोई रास्ता नहीं मिल पाता, उनसे बहुत कुछ करने को कहती है। छोटी हरकतें, गड़बड़। वे लगातार हिलते-डुलते रहते हैं, कुछ गिराते हैं, कुछ तोड़ते हैं, कुछ सरसराते हैं, कुछ थपथपाते हैं, हिलाते हैं। उनके लिए स्थिर बैठना कठिन होता है, और कभी-कभी वे पाठ के बीच में ही उछल सकते हैं। उनका ध्यान बिखरा हुआ लगता है. लेकिन उनमें से सभी वास्तव में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ नहीं हैं। कई लोग अच्छी तरह से अध्ययन करते हैं, खासकर उन विषयों में जिनमें सटीकता, दृढ़ता और अच्छी तरह से ध्यान केंद्रित करने की क्षमता की आवश्यकता नहीं होती है।

अटेंशन डेफिसिट हाइपरएक्टिविटी डिसऑर्डर से पीड़ित बच्चों को अधिक भागीदारी की आवश्यकता होती है और उन्हें बाहर पढ़ाया जाना बेहतर होता है। बड़ी कक्षाएंया ऐसे समूह जहां शिक्षक के पास उस पर व्यक्तिगत ध्यान देने के अधिक अवसर होंगे। इसके अलावा, में बड़ी टीमऐसा बच्चा अन्य बच्चों का बहुत ध्यान भटकाता है। शैक्षिक कार्यों के दौरान, एक शिक्षक के लिए उस कक्षा की एकाग्रता बनाए रखना बहुत मुश्किल हो सकता है जिसमें कई अति सक्रिय छात्र हों। बच्चे अतिसक्रियता के शिकार होते हैं, लेकिन उचित निदान के बिना, किसी भी कक्षा में पढ़ सकते हैं, बशर्ते कि शिक्षक उनकी चिंता न बढ़ाएँ और उन्हें लगातार परेशान न करें। किसी अतिसक्रिय बच्चे को बैठाते समय उसे सौ बार अनुशासित होने की बाध्यता बताने से बेहतर है कि उसे छू लिया जाए। ध्यान आकर्षित करने और शांत रहने की अपेक्षा, शौचालय जाने और कक्षा से तीन मिनट के लिए वापस आने, या सीढ़ियाँ चढ़ने की अनुमति देना बेहतर है। उसकी खराब नियंत्रित मोटर उत्तेजना बहुत आसानी से गुजरती है जब इसे दौड़ने, कूदने, यानी व्यापक मांसपेशी आंदोलनों में, सक्रिय प्रयासों में व्यक्त किया जाता है। इसलिए, इस चिंताजनक उत्तेजना को दूर करने के लिए एक अतिसक्रिय बच्चे को अवकाश के दौरान (और कभी-कभी, यदि संभव हो तो, कक्षा के दौरान) अच्छी तरह से चलना चाहिए।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि एक अतिसक्रिय बच्चे का शिक्षक को "विरासत" करने के लिए इस तरह के व्यवहार का प्रदर्शन करने का कोई इरादा नहीं है, कि उसके कार्यों का स्रोत किसी भी तरह से संकीर्णता या बुरे व्यवहार नहीं हैं। वास्तव में, ऐसे छात्र को अपनी उत्तेजना और चिंता को नियंत्रित करना मुश्किल लगता है, जो आमतौर पर किशोरावस्था तक दूर हो जाती है।

एक अति सक्रिय बच्चा अति संवेदनशील भी होता है, वह एक ही समय में बहुत सारे संकेतों को समझता है। उनकी अमूर्त उपस्थिति, भटकती निगाहें कई लोगों को गुमराह करती हैं: ऐसा लगता है कि वह यहां और अभी अनुपस्थित हैं, पाठ नहीं सुन रहे हैं, प्रक्रिया में शामिल नहीं हैं। बहुत बार ऐसा बिल्कुल नहीं होता.

मैं एक अंग्रेजी पाठ में हूँ और आखिरी डेस्क पर एक ऐसे व्यक्ति के साथ बैठा हूँ जिसकी सक्रियता के बारे में शिक्षक अब शिकायत भी नहीं करते हैं, यह उनके लिए बहुत स्पष्ट और थकाऊ है। पतला, बहुत मोबाइल, वह तुरंत अपनी डेस्क को ढेर में बदल देता है। पाठ अभी शुरू हुआ है, लेकिन वह पहले से ही अधीर है, उसने पेंसिल और रबर से कुछ बनाना शुरू कर दिया है। ऐसा लगता है कि उसे इसका बहुत शौक है, लेकिन जब शिक्षक उससे कोई प्रश्न पूछता है, तो वह बिना किसी हिचकिचाहट के, सही और त्वरित उत्तर देता है।

जब शिक्षक उसे अपनी कार्यपुस्तिकाएँ खोलने के लिए बुलाता है, तो वह कुछ मिनट बाद ही वह ढूँढना शुरू कर देता है जिसकी उसे आवश्यकता है। अपनी मेज पर सब कुछ तोड़ते हुए, उसे ध्यान नहीं आया कि नोटबुक कैसे गिरती है। पड़ोसी की मेज की ओर झुकते हुए, वह उसे वहां ढूंढता है, सामने बैठी लड़कियों के आक्रोश को देखते हुए, फिर अचानक उछलता है और अपनी शेल्फ की ओर भागता है, और शिक्षक से कड़ी फटकार पाता है। जब वह वापस भागता है, तो उसे एक गिरी हुई नोटबुक मिलती है। इस पूरे समय के दौरान, शिक्षक एक कार्य देता है, जिसे, ऐसा लगता है, लड़के ने नहीं सुना, क्योंकि वह खोज से दूर हो गया था। लेकिन यह पता चला कि वह सब कुछ समझ गया था, क्योंकि वह जल्दी से आवश्यक अंग्रेजी क्रियाओं को सम्मिलित करते हुए एक नोटबुक में लिखना शुरू कर देता है। इसे छह सेकंड में पूरा करने के बाद, वह डेस्क पर किसी चीज के साथ खेलना शुरू कर देता है, जबकि अन्य बच्चे पूरी लगन और लगन से पूरी शांति से अभ्यास करते हैं, केवल उसकी अंतहीन हलचल से टूट जाते हैं।

इसके बाद अभ्यास का मौखिक परीक्षण आता है, बच्चे बारी-बारी से सम्मिलित शब्दों के साथ वाक्य पढ़ते हैं। इस समय, लड़के को लगातार कुछ न कुछ गिरता रहता है, कभी उसकी मेज़ के नीचे, कभी कहीं चिपक जाता है... वह चेक पर बिल्कुल भी ध्यान नहीं देता और अपनी बारी चूक जाता है। शिक्षक उसे नाम से बुलाते हैं, लेकिन मेरे नायक को नहीं पता कि कौन सा वाक्य पढ़ना है। उसके पड़ोसी उसे संकेत देते हैं और वह आसानी से और सही उत्तर देता है। और फिर वह पेंसिल और पेन के अपने अविश्वसनीय निर्माण में वापस लग जाता है। ऐसा लगता है कि उसका मस्तिष्क और शरीर आराम बर्दाश्त नहीं कर सकता, उसे बस एक ही समय में कई प्रक्रियाओं में शामिल होने की ज़रूरत है, साथ ही इससे वह बहुत थक जाता है। और जल्द ही वह बड़ी अधीरता से अपनी सीट से उछल पड़ता है:

-मैं बाहर जा सकता हुँ?

- नहीं, पाठ समाप्त होने में केवल पाँच मिनट बचे हैं, बैठ जाइए।

वह बैठ जाता है, लेकिन अब वह निश्चित रूप से यहां नहीं है, क्योंकि डेस्क हिल रही है, और वह सुनने और लिखने में सक्षम नहीं है गृहकार्य, वह खुलेआम खुलेआम पीड़ा सह रहा है, ऐसा लगता है जैसे वह घंटी बजने तक मिनट गिन रहा हो। पहले ट्रिल्स के साथ, वह उड़ान भरता है और ब्रेक के दौरान कैटेचुमेन की तरह गलियारे में दौड़ता है।

यहां तक ​​कि एक अच्छे मनोवैज्ञानिक, शिक्षक की तो बात ही छोड़िए, के लिए भी बच्चे की अतिसक्रियता से निपटना इतना आसान नहीं है। मनोवैज्ञानिक अक्सर ऐसे बच्चे की चिंता और आत्मसम्मान की समस्याओं पर काम करते हैं, उसे अपने शरीर के संकेतों को सुनना, बेहतर ढंग से समझना और नियंत्रित करना सिखाते हैं। बहुत सारा काम ठीक मोटर कौशल के साथ किया जाता है, जो अक्सर बाकी विकास में पिछड़ जाता है, लेकिन जिस पर काम करने से, बच्चा अपने सकल मोटर कौशल, यानी अपनी बड़ी गतिविधियों को बेहतर ढंग से नियंत्रित करना सीखता है। अतिसक्रिय बच्चे अक्सर प्रतिभाशाली, सक्षम और प्रतिभाशाली होते हैं। उनके पास एक जीवंत दिमाग है, वे प्राप्त जानकारी को तुरंत संसाधित करते हैं, और नई चीजों को आसानी से अवशोषित करते हैं। लेकिन स्कूल (विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय) में, ऐसा बच्चा लेखन कौशल, साफ-सफाई और आज्ञाकारिता में कठिनाइयों के कारण जानबूझकर हारने की स्थिति में होगा।

हाईप्रैक्टिक बच्चे अक्सर मिट्टी और प्लास्टिसिन से सभी प्रकार की मॉडलिंग, पानी, कंकड़, छड़ियों आदि से खेलने से लाभान्वित होते हैं। प्राकृतिक सामग्री, सभी प्रकार के शारीरिक गतिविधि, लेकिन खेल नहीं, क्योंकि उनके लिए कोई भी मांसपेशीय गतिविधि करना महत्वपूर्ण है, न कि केवल सही। शरीर का विकास और अतिरिक्त उत्तेजना को बाहर निकालने का अवसर ऐसे बच्चे को धीरे-धीरे अपनी सीमाओं में प्रवेश करने की अनुमति देता है, जहां से वह पहले हमेशा बाहर निकलना चाहता था।

यह देखा गया है कि अतिसक्रिय बच्चों को स्वयं की ऐसी व्यर्थ अभिव्यक्ति के लिए निश्चित रूप से स्थान की आवश्यकता होती है। यदि घर पर लगातार खींच-तान या अन्य शैक्षिक उपायों के माध्यम से व्यवहार करना सख्त वर्जित है एक समान तरीके से, तो वे स्कूल में काफी अधिक अतिसक्रिय होंगे। इसके विपरीत, यदि स्कूल उनके साथ सख्ती बरतेगा, तो वे अत्यंत उग्र हो जायेंगे घर पर सक्रिय. इसलिए, माता-पिता और शिक्षकों को यह ध्यान में रखना होगा कि ये बच्चे अभी भी अपनी मोटर उत्तेजना और चिंता से बाहर निकलने का रास्ता खोज लेंगे।

एक और समस्या जो आधुनिक स्कूलों में भी कम आम नहीं है सीखने की अनिच्छाया प्रेरणा की कमी, जैसा मनोवैज्ञानिक कहते हैं। ऐसा आमतौर पर होता है हाई स्कूलऔर वरिष्ठ वर्ष की शुरुआत में यह अपने चरम पर पहुंचता है, फिर धीरे-धीरे, ज्ञान की गुणवत्ता और किसी के भविष्य की तस्वीर के बीच संबंध के बारे में जागरूकता के साथ, इसमें गिरावट आती है।

एक नियम के रूप में, एक बच्चे की सीखने की अनिच्छा का इस तथ्य से कोई लेना-देना नहीं है कि वह "बुरा" है। इनमें से प्रत्येक बच्चे के पास पढ़ाई न करने के अपने-अपने कारण हैं। उदाहरण के लिए, शुरुआती प्यार, जो आपका सारा ध्यान और ऊर्जा अनुभवों या सपनों पर ले जाता है। ये परिवार में समस्याएँ भी हो सकती हैं: संघर्ष, माता-पिता का आसन्न तलाक, प्रियजनों की बीमारी या मृत्यु, भाई या बहन के साथ संबंधों में कठिनाइयाँ, नए बच्चे का जन्म। शायद दोस्तों के साथ असफलता, दूसरों का अनुचित व्यवहार, उनके व्यक्तिगत कारण या पारिवारिक संकट. यह सब बच्चे की ऊर्जा और ध्यान छीन सकता है। चूँकि कई परेशानियाँ लंबी, या आधी-अधूरी हो सकती हैं, और इसलिए रचनात्मक रूप से हल करना असंभव है, समय के साथ वे बच्चे को तबाह कर देती हैं, स्कूल में असफलता का कारण बनती हैं, परिणामस्वरूप, और भी अधिक अवसाद प्रकट होता है, और चक्र बंद हो जाता है। माता-पिता के लिए घर पर अनसुलझी समस्याओं की ज़िम्मेदारी लेना अक्सर मुश्किल होता है, और वे इसे बच्चे पर आलस्य और सीखने की अनिच्छा का आरोप लगाते हुए निकालते हैं, जो एक नियम के रूप में, केवल स्थिति को खराब करता है।

शायद बच्चा इस विरोध की भावना से सीखना नहीं चाहता कि उसे कैसे पढ़ाया जाता है, उसे कौन पढ़ाता है। वह अनजाने में उन माता-पिता का विरोध कर सकता है जो उसे पढ़ने के लिए मजबूर करते हैं, और खराब ग्रेड के कारण वे उसे कुछ तरीकों से सीमित कर देते हैं (वे उसे बाहर नहीं जाने देते हैं, जो उन्होंने वादा किया था उसे नहीं खरीदते हैं, उसे छुट्टियों, यात्राओं, बैठकों और मनोरंजन से वंचित करते हैं) ). माता-पिता और शिक्षक अक्सर यह बात समझते भी नहीं हैं अनिवार्यसार्वभौमिक शिक्षा, आप ज्ञान प्राप्त कर सकते हैं केवल स्वेच्छा से. जैसा कि कहावत है, आप घोड़े को पानी तक तो ले जा सकते हैं, लेकिन उसे पीने के लिए मजबूर नहीं कर सकते। आप जबरदस्ती सिखा सकते हैं, लेकिन आप केवल चाहने से ही सीख सकते हैं। इस मामले में दबाव और सज़ा दिलचस्प और रोमांचक सीख की तुलना में बहुत कम प्रभावी हैं। हालाँकि, निश्चित रूप से, दबाव डालना और सज़ा देना आसान है।

ज्ञान प्राप्त करने के लिए प्रेरणा की कमी का एक अन्य कारण: छात्रों का कम आत्मसम्मान। लगातार आलोचना और विफलताओं पर ध्यान हर किसी को आगे बढ़ने, सीखने और प्रभावी ढंग से बढ़ने में मदद नहीं करता है। बहुत से लोग (उनके मनोविज्ञान और चरित्र के आधार पर) असफलता के कारण ऊर्जा से वंचित हो जाते हैं। किसी की आवश्यकताओं को पूरा करने में लगातार विफलता पूर्ण आत्म-संदेह, किसी की अपनी ताकत में विश्वास की कमी और अपने संसाधनों, क्षमताओं और सफलता प्राप्त करने की इच्छा की खोज करने में असमर्थता को जन्म देती है। ऐसे बच्चे आसानी से "हार मान सकते हैं" और एक निष्क्रिय और अक्षम "सी" छात्र के कलंक को स्वीकार कर सकते हैं, जिनकी प्रेरणा, निश्चित रूप से, असफलताओं, अन्य लोगों के नकारात्मक मूल्यांकन और बदलने की उनकी अपनी असहायता के बोझ तले दब जाएगी। कुछ भी। साथ ही, यह बिल्कुल स्पष्ट है कि कोई निराश या बिल्कुल निराश बच्चे नहीं हैं; प्रत्येक के पास अपना स्वयं का संसाधन, अपनी प्रतिभा और एक विशाल, लेकिन कभी-कभी सावधानीपूर्वक छिपी हुई चीज़ पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

एक और कारण जिसकी वजह से बच्चे सीखना नहीं चाहते: जिस तरह से वे सीखते हैं। सीखने के निष्क्रिय प्रकार, जब एक छात्र केवल एक प्राप्तकर्ता, एक श्रोता हो सकता है, एक निश्चित मात्रा में जानकारी को अवशोषित कर सकता है और फिर इसे परीक्षण पत्रों में प्रस्तुत कर सकता है (हमेशा आत्मसात नहीं), बच्चे की अपनी सीखने की प्रेरणा को कम कर देता है। जिन पाठों में कम से कम कुछ अन्तरक्रियाशीलता का अभाव है, वे व्यावहारिक रूप से अधिकांश छात्रों के लिए निष्क्रियता और अलगाव के लिए अभिशप्त हैं। जो जानकारी ज्ञान नहीं बनती वह कुछ ही घंटों में भुला दी जाती है। बिना सहभागिता और रुचि के अर्जित किया गया ज्ञान कुछ ही हफ्तों या महीनों में भुला दिया जाता है। वह शिक्षा जो व्यक्तिगत भागीदारी का अवसर प्रदान नहीं करती और व्यक्तिगत रुचि नहीं जगाती वह अर्थहीनता और तेजी से विस्मृति के लिए अभिशप्त है।

अधिकांश बच्चों को स्कूल के सभी विषयों में समान रूप से रुचि रखने में कठिनाई होती है। व्यक्तिगत झुकाव और प्राथमिकताएँ होती हैं। शायद, माता-पिता और शिक्षकों को इस बात पर ज़ोर नहीं देना चाहिए कि बच्चा ख़ुशी-ख़ुशी, बड़े उत्साह के साथ और, सबसे महत्वपूर्ण, सफलता के साथ, उदाहरण के लिए, रूसी भाषा का अध्ययन करे, हालाँकि उसके पास तकनीकी झुकाव है। या, चाहे कुछ भी हो, ड्राइंग और मूर्तिकला में रुचि होने के कारण, उन्हें गणित में "ए" ग्रेड प्राप्त हुआ।

एक मनोवैज्ञानिक, एक शिक्षक और माता-पिता के साथ मिलकर, ऐसे प्रेरणाहीन छात्र को उसकी रुचि खोजने, उससे निपटने में मदद कर सकता है पारिवारिक कठिनाइयाँ, अपना आत्म-सम्मान बढ़ाएँ, दूसरों के साथ संबंधों में कठिनाइयों का समाधान करें, अपने स्वयं के प्रतिरोध का एहसास करें, प्रतिभाओं की खोज करें और स्कूल का आनंद लेना शुरू करें।

एक और समस्या जो लगभग किसी भी शिक्षक के जीवन को गंभीर रूप से जटिल बना देती है छात्रों का अनुचित व्यवहार.कई शिक्षक अशिष्टता, अशिष्टता, उकसावे और पाठ में व्यवधान के बारे में शिकायत करते हैं। यह विशेष रूप से ग्रेड 7-9 में सच है और निस्संदेह, इसके कई आधार और कारण भी हैं।

हमने उनमें से एक के बारे में बात की - अपरिहार्य, गुजरते समय किशोर संकट, आक्रामकता के विभिन्न रूपों की अभिव्यक्ति के साथ, संपूर्ण वयस्क दुनिया से अलग होने की प्रवृत्ति। शिक्षक अक्सर छात्रों के शत्रुतापूर्ण हमलों को बहुत व्यक्तिगत रूप से लेते हैं और, जैसा कि वे कहते हैं, "अपने दिल के करीब।" अधिकांश किशोर "शैतानों" का लक्ष्य समग्र रूप से वयस्क दुनिया है, न कि किसी विशिष्ट व्यक्ति पर।

कभी-कभी कक्षा में अचानक की गई टिप्पणियाँ कक्षा में हिंसक प्रतिक्रिया का कारण बनती हैं जो शिक्षक के लिए हमेशा आवश्यक नहीं होती है। यह एक किशोर की प्रदर्शनशीलता की अभिव्यक्ति है, हर समय ध्यान के केंद्र में रहने की आवश्यकता है, जिसे बच्चे की चारित्रिक विशेषताओं द्वारा समझाया गया है, जो एक निश्चित उम्र में उच्चारण बन गए (अर्थात, बहुत स्पष्ट व्यक्तित्व लक्षण)। और फिर, ऐसे प्रदर्शनकारी किशोर के व्यवहार का उद्देश्य शिक्षक के अधिकार को नष्ट करना नहीं है और यह उसे अपमानित करने या अपमानित करने की इच्छा से प्रेरित नहीं है, बल्कि ध्यान की अपनी आवश्यकता को पूरा करने की आवश्यकता से प्रेरित है। ऐसी स्थितियों में, वे अलग-अलग तरीकों से कार्य करते हैं: आप उसे सख्ती से उसके स्थान पर रख सकते हैं, "अपस्टार्ट" बनने की उसकी इच्छा का उपहास कर सकते हैं, या, इसके विपरीत, हास्य और समझ के साथ, शांतिपूर्ण उद्देश्यों के लिए छात्र की प्रदर्शनशीलता का उपयोग कर सकते हैं: प्रदर्शन, परियोजनाओं में , भाषण, शो। ध्यान का केंद्र होने की संतुष्ट आवश्यकता पाठ में काफी कम हस्तक्षेप करेगी।

फिर, यदि सख्त पालन-पोषण वाले परिवार में ऐसे बच्चे की प्रदर्शनशीलता को "दमित" किया जाता है, तो स्कूल वही स्थान बन जाएगा जहां चरित्र का यह गुण अनिवार्य रूप से प्रकट होगा।

कुछ मामलों में, स्कूल वह स्थान है जहाँ बच्चे को संचित आक्रामकता का एहसास होता है। एक नियम के रूप में, हर कोई: शिक्षक, सहपाठी और स्वयं किशोर ऐसे अनुचित व्यवहार से पीड़ित होते हैं। इसे समझना काफी मुश्किल हो सकता है यदि बच्चा वयस्कों में से किसी एक पर भरोसा नहीं करना चाहता है, जो अक्सर नहीं होता है, क्योंकि आक्रामकता भय और अविश्वास का संकेतक है।

कभी-कभी एक शिक्षक को अपने स्वयं के अन्याय, अनादर, या छात्रों को संबोधित गलत टिप्पणियों के कारण कक्षा में आक्रामक आक्रोश का सामना करना पड़ता है। एक शिक्षक जो पाठ की सामग्री में लीन है और कक्षा में होने वाली प्रक्रियाओं (बोरियत, तसलीम, एक असंबंधित विषय के लिए जुनून) पर ध्यान नहीं देता है, वह भी आक्रामक हमले से नहीं बच पाएगा: कक्षा की जरूरतों की अनदेखी के लिए।

बच्चे, एक नियम के रूप में, मनोवैज्ञानिक सीमाओं की स्थिरता निर्धारित करने के लिए एक साधारण उत्तेजना के साथ नए शिक्षकों का भी परीक्षण करते हैं। और बिल्कुल नहीं, क्योंकि वे कड़वे "नरक के राक्षस" हैं, उन्हें यह समझने की जरूरत है कि उनके सामने कौन है और अनिश्चितता की स्थिति से निपटना है। एक शिक्षक जो चिल्लाहट, अपमान और आक्रोश के साथ उत्तेजनाओं पर तीव्र प्रतिक्रिया करता है, उसे बार-बार आक्रामकता का शिकार होना पड़ेगा जब तक कि वह अपने और बच्चों के लिए गरिमा और सम्मान के साथ अपनी सीमाओं की रक्षा करने में सक्षम नहीं हो जाता।

एक नियम के रूप में, एक शिक्षक के लिए किसी किशोर को अनुचित व्यवहार से निपटने में मदद करना मुश्किल होता है, क्योंकि जो कुछ हो रहा है उसमें वह स्वयं भागीदार बन जाता है। एक वयस्क का आक्रोश या गुस्सा उसे आक्रामकता के कारणों की खोज करने और उन्हें खत्म करने से रोकता है। एक मनोवैज्ञानिक के लिए ऐसा करना बहुत आसान है क्योंकि, सबसे पहले, वह घटना में शामिल नहीं था, और दूसरी बात, वह किशोर के व्यक्तित्व की ख़ासियत और जटिलता के बारे में जानता है। एक मनोवैज्ञानिक एक गैर-निर्णयात्मक, समान संपर्क बनाने में सक्षम है जो बच्चे को अपनी शत्रुता की उत्पत्ति को बेहतर ढंग से समझने में मदद करेगा, अपने व्यवहार को प्रबंधित करना सीखेगा और स्वीकार्य परिस्थितियों में और पर्याप्त रूप में अपना गुस्सा व्यक्त करेगा।

शिक्षक के लिए समस्या हो सकती है मजबूत भावनात्मक प्रदर्शनबच्चे: आँसू, झगड़े, उन्माद, भय। ऐसी स्थितियों का सामना करने पर अक्सर शिक्षकों को बड़ी उलझन का अनुभव होता है। ऐसे प्रत्येक मामले में, एक नियम के रूप में, इसकी अपनी पृष्ठभूमि होती है। प्रायः केवल हिमखंड का शीर्ष ही दिखाई देता है। पानी के नीचे छिपी हर चीज़ को जाने बिना गलतियाँ करना आसान है। किसी भी मामले में, घटना के सभी कारणों का पता लगाए बिना, किसी भी निष्कर्ष और आकलन से बचना बेहतर है। इससे छात्र को अन्याय के कारण चोट लग सकती है, उसकी हालत खराब हो सकती है और उसका मनोवैज्ञानिक आघात गहरा हो सकता है।

इस तरह के व्यवहार का आधार घटनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला हो सकती है: पूरी तरह से व्यक्तिगत और बहुत नाटकीय से लेकर भ्रामक तक, जो केवल एक बच्चे की कल्पना में घटित होती हैं। इन कारणों को उजागर करने और समाप्त करने के लिए, बच्चे में कभी-कभी विश्वास और सुरक्षा की भावना की कमी होती है।

यदि शिक्षक के पास नहीं है रिश्तों पर भरोसा रखेंएक छात्र जो खुद को एक कठिन परिस्थिति में पाता है, उसे उस वयस्क को सौंपना उचित है जिसके साथ संचार सबसे अधिक फायदेमंद है। एक मनोवैज्ञानिक भी ऐसा व्यक्ति हो सकता है, क्योंकि वह शिक्षक-छात्र संबंधों में भाग नहीं लेता है, लेकिन, एक नियम के रूप में, महत्वपूर्ण सूचनाकिसी दिए गए बच्चे के बारे में, संपर्क स्थापित करना, विश्वास जगाना और कठिन परिस्थिति से बाहर निकलना जानता है।

समस्याओं की एक और परत: सीखने में समस्याएं।व्यक्तिगत बच्चों की स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं को पूरा करने में असमर्थता विभिन्न कारणों से भी हो सकती है: शारीरिक, चिकित्सीय, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक।

उदाहरण के लिए, एक छात्र के पास सूचना की धारणा और प्रसंस्करण की एक व्यक्तिगत गति हो सकती है। अक्सर, स्कूल में अपरिहार्य औसत गति बच्चों को सिस्टम की सामान्य आवश्यकताओं को पूरा करने से रोक सकती है। उदाहरण के लिए, कफयुक्त स्वभाव वाले लोग हर काम धीरे-धीरे लेकिन पूरी तरह से करते हैं। उदासीन लोग कभी-कभी पिछड़ जाते हैं क्योंकि वे अपने अनुभवों पर ध्यान केंद्रित करते हैं और हर चीज़ को "बहुत अच्छे" से करने की कोशिश करते हैं। कोलेरिक लोगों के लिए, गति बहुत धीमी लग सकती है; वे अनिवार्य रूप से विचलित होने लगते हैं, अन्य बच्चों को परेशान करके खुद को बोरियत से बचाना चाहते हैं। शायद केवल आशावादी लोग ही औसत गति के लिए सबसे अधिक अनुकूलित होते हैं, बशर्ते कि आज उनकी ऊर्जा में गिरावट का दिन न हो। मौसम में बदलाव, भोजन की गुणवत्ता, आराम और नींद, शारीरिक स्वास्थ्य और पिछली बीमारियाँ भी बच्चे की सामग्री को समझने या परीक्षण वस्तुओं का उत्तर देने की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित कर सकती हैं।

कुछ बच्चे बड़ी कक्षाओं में ध्यान केंद्रित करने में असमर्थ होते हैं। शिक्षकों के निरंतर परिवर्तन, कार्यक्रम में बार-बार बदलाव, निरंतर नवाचार और आवश्यकताओं में परिवर्तन से कोई व्यक्ति मनोवैज्ञानिक स्थिरता की स्थिति से बाहर हो जाता है।

को मनोवैज्ञानिक कारणइसमें यह भी शामिल है: संचार में कठिनाइयाँ, कठिन परिवार की परिस्थिति, कम आत्मसम्मान और आत्मविश्वास की कमी, उच्च चिंता, तीव्र लतबाहरी आकलन से, का डर संभावित त्रुटियाँ, माता-पिता या अन्य महत्वपूर्ण वयस्कों का सम्मान और प्यार खोने का डर। न्यूरोसाइकोलॉजिकल: मस्तिष्क के कुछ क्षेत्रों का अविकसित होना और, परिणामस्वरूप, मानसिक कार्यों के सामान्य विकास में अंतराल: ध्यान, तर्क, धारणा, स्मृति, कल्पना।

सीखने के लिए व्यक्तिगत, व्यक्तिगत दृष्टिकोण वाला एक स्कूल सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चे के लिए सहायता का आयोजन करने में सक्षम है: कुछ विशेषज्ञों के साथ परामर्श और कक्षाएं आयोजित करना, कक्षा में छात्रों की संरचना और संख्या को बदलना, उन्हें एक निश्चित के मिनी-समूहों में विभाजित करना। स्तर, और यदि आवश्यक हो तो व्यक्तिगत पाठ संचालित करें। ये सभी गतिविधियां असफल और बाहरी व्यक्ति की तरह महसूस किए बिना, हर किसी का अनुसरण करने में असमर्थ होने के बिना शैक्षिक प्रक्रिया की चुनौतियों से निपटने का अवसर प्रदान करती हैं।

स्कूल में मनोवैज्ञानिक

मनोविज्ञान का अतीत बहुत पुराना है, लेकिन इतिहास छोटा है। हरमन एबिंगहॉस

मनोविज्ञान, एक सहायक पेशे के रूप में, लंबे समय से साथ रहा है सामाजिक जीवनकई विकसित देशों में. रूस में, सत्तर वर्षों के लंबे अंतराल के बाद, यह फिर से न केवल वैज्ञानिक रुचि का विषय बन गया है, बल्कि एक अलग सेवा क्षेत्र भी बन गया है जो पेशेवर और उद्देश्यपूर्ण ढंग से नैदानिक ​​और मनोचिकित्सीय दोनों कार्यों को करने में सक्षम है। कब कास्कूल में मनोवैज्ञानिकों का काम शिक्षकों, डॉक्टरों और प्रशासन द्वारा सर्वोत्तम तरीके से किया गया। उनमें से कई को अंतर्ज्ञान, सार्वभौमिक ज्ञान और मदद करने की एक बड़ी इच्छा से मदद मिली। इसलिए, छात्र, अक्सर, भागीदारी और समर्थन के बिना नहीं रहते थे। लेकिन स्कूली जीवन में हमेशा कुछ समस्याएँ और कठिनाइयाँ रही हैं और रहेंगी जिन्हें पेशेवर मनोवैज्ञानिक के बिना हल करना लगभग असंभव है।

मनोवैज्ञानिक सहायताएक सेवा के रूप में, सोवियत सत्तावादी राज्य में इसका कोई स्थान नहीं था। एक विचारधारा जो किसी व्यक्ति को अपने अधिकारों, विशेषताओं, दुनिया पर विचारों के साथ एक अलग व्यक्ति के रूप में नहीं, बल्कि राज्य के कुछ कार्यों के लिए एक दल के रूप में मानती थी, उसे विशेषज्ञों की आवश्यकता नहीं थी और वह उनसे डरती थी। पश्चिम में कई वर्षों से उपयोग की जाने वाली सभी विधियों, सिद्धांतों और व्यावहारिक दृष्टिकोणों में से केवल एक को रूस में लागू किया गया था: गतिविधि दृष्टिकोण, जिसका उद्देश्य काम के साथ किसी भी विकार और शिथिलता का इलाज करना है। वह सब कुछ जिसे काम से ठीक नहीं किया जा सकता था, या वैचारिक ढांचे में फिट नहीं बैठता था, आलस्य, व्यभिचार, या मनोरोग उपचार की वस्तु घोषित कर दी गई।

धीरे-धीरे, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व, नैतिकता, नैतिकता और मूल्य अवधारणाओं के निर्माण के मुद्दे स्वतंत्र और बहुत व्यक्तिगत हो गए। और फिर एक विज्ञान के रूप में मनोविज्ञान व्यक्तित्व और उसकी अभिव्यक्तियों का व्यापक रूप से अध्ययन करना जारी रखने में सक्षम था, गतिविधि दृष्टिकोण तक सीमित नहीं था, बल्कि एक सेवा क्षेत्र के रूप में लोगों को अपने स्वयं के मूल्यों को समझने, उनके व्यक्तिगत, अद्वितीय अस्तित्व के मुद्दों को हल करने में मदद करना शुरू हुआ।

रूस भर में अपनी यात्रा की शुरुआत में, व्यावहारिक मनोविज्ञान को रहस्यमय बना दिया गया था; मेरी राय में, इसे लगभग छाया दे दी गई थी गुप्त ज्ञान, कुछ विशेष तरीके से मानव आत्मा की गहराई में प्रवेश करने और उस पर अंधेरा या हल्का प्रभाव डालने में सक्षम। एक मनोवैज्ञानिक को एक जादूगर या एक गूढ़ व्यक्ति, एक जादूगर के बराबर माना जाता था, जो सभी समस्याओं को हल करने और रहस्यमय जोड़-तोड़ के माध्यम से जीवन की कठिनाइयों का सामना करने में सक्षम था। मनोविज्ञान एक अज्ञात भूमि की तरह प्रतीत होता था जिस पर कुछ भी विकसित हो सकता था। और शायद इसीलिए उन्होंने ऐसी प्रेरणा दी विभिन्न भावनाएँ: विस्मय और अपनी क्षमताओं में असीमित विश्वास से लेकर अविश्वास तक और सभी मनोवैज्ञानिकों को संप्रदायवादी और धोखेबाज़ घोषित करना।

अब, मेरी राय में, मनोविज्ञान धीरे-धीरे खुद को अपने रहस्यमय रास्ते से मुक्त कर रहा है और वह बन रहा है जो इसका मतलब है: ज्ञान का क्षेत्र और सेवा क्षेत्र, यह आत्मविश्वास को प्रेरित करता है और उपयोग के अवसरों को खोलता है वैज्ञानिक ज्ञानऔर जीवन की बेहतर गुणवत्ता की खोज में तरीके।

धीरे-धीरे, स्कूल में, मनोवैज्ञानिक एक असामान्य व्यक्ति, सीखने की प्रक्रिया में एक फैशनेबल, आकर्षक जोड़ नहीं रह गया, जैसा कि वह कुछ साल पहले था। वह वही बन गया जो उसे होना चाहिए: इस स्कूल की आवश्यकताओं के अनुरूप सेवाएं प्रदान करने वाला एक पेशेवर।

विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में सहकर्मियों के अनुभव से, मुझे पता है कि ये अनुरोध बहुत विविध हो सकते हैं: सार्वभौमिक परीक्षण करना, कभी-कभी अस्पष्ट लक्ष्यों के साथ, किसी व्यक्तिगत नेता या संस्थान की स्थिति का समर्थन करने के लिए रिपोर्ट तैयार करना, छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह कार्य करना, माता-पिता को सहायता, शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण। किसी भी मामले में, एक मनोवैज्ञानिक जो स्कूल में काम करने आता है, उसे यह समझना चाहिए कि उसकी गतिविधियों का उद्देश्य क्या है और उसे सौंपे गए कार्यों को पूरा करना चाहिए।

कुछ युवा मनोवैज्ञानिक स्कूल आते हैं और तुरंत स्थापित प्रणाली को अपने मनोवैज्ञानिक लक्ष्यों के अधीन करने का प्रयास करते हैं। अक्सर उनके उपक्रमों को प्रशासन से समर्थन नहीं मिलता और वे विफल हो जाते हैं, जो पूरी तरह से स्वाभाविक है। एक प्रणाली के रूप में स्कूल और उसके अलग-अलग हिस्से मनोवैज्ञानिक सेवाओं के ग्राहक और वस्तु हैं। यदि ग्राहक की जरूरतों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से निर्धारित करना संभव है, और यह, एक नियम के रूप में, स्कूल प्रशासन या शिक्षण स्टाफ के प्रतिनिधि हैं, तो मनोवैज्ञानिक के पास यह तय करने का अवसर है कि क्या वह प्रस्तावित कार्य को पूरा कर सकता है और करना चाहता है। काम।

कभी-कभी स्कूल प्रणाली के अधिकारी अपने आदेश को स्पष्ट रूप से स्पष्ट नहीं कर पाते हैं। कभी-कभी उन्हें पता नहीं होता कि काम से क्या परिणाम मिल सकते हैं मनोवैज्ञानिक सेवा, वे इसे बुनियादी तरीके से समझना नहीं चाहते हैं, वे मनोवैज्ञानिक पर भरोसा करते हैं कि वह अपने ज्ञान और कौशल को कहां लागू करेगा। इस मामले में, स्कूल मनोवैज्ञानिक को स्वतंत्र रूप से संदर्भ की शर्तों और जिम्मेदारियों की रूपरेखा तैयार करनी होगी। जिसका अधिकांश लोग सफलतापूर्वक सामना कर लेते हैं। लेकिन, फिर भी, मुझे ऐसा लगता है कि आवधिक, या इससे भी बेहतर, निरंतर, बहुत महत्वपूर्ण है प्रतिक्रियाप्रशासन के साथ संयुक्त कार्य को आगे बढ़ाने पर सहमति बनी।

महत्वाकांक्षी मनोवैज्ञानिक स्कूलों में काम करना पसंद करते हैं, लेकिन यहां खुद को महसूस करना कोई आसान काम नहीं है। एक युवा विशेषज्ञ, एक नियम के रूप में, एक ऐसी टीम में शामिल होता है जहां अधिक परिपक्व लोग काम करते हैं जो पूरी तरह से अलग पेशेवर जगह पर कब्जा कर लेते हैं। जिन शिक्षकों ने संक्षेप में मनोविज्ञान का अध्ययन किया है, उनके लिए एक नव-निर्मित सहकर्मी को उनकी विशेषज्ञता में विशेषज्ञ पद ग्रहण करने के लिए सशक्त बनाना कठिन और कुछ के लिए असंभव हो सकता है। ऐसे शिक्षक, बिना सोचे-समझे, न केवल मुद्दों पर मनोवैज्ञानिकों से प्रतिस्पर्धा करने लगते हैं सामान्य आदेश, लेकिन अत्यधिक विशिष्ट विषयों पर भी जिनका अध्ययन करने में मनोवैज्ञानिक एक वर्ष से अधिक समय बिताते हैं।

एक और समस्या यह है कि अधिकांश मनोवैज्ञानिक पाठ नहीं पढ़ाते हैं, और यह स्कूल में मुख्य गतिविधि है। कई शिक्षकों का मानना ​​है कि एक मनोवैज्ञानिक जो शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल नहीं है, वह प्रोत्साहन का पात्र नहीं है क्योंकि वह केवल "अर्थहीन बातचीत" करता है। और निःसंदेह, यह अनुचित है। सबसे पहले, एक मनोवैज्ञानिक को तब तक प्रशिक्षण में संलग्न नहीं होना चाहिए जब तक कि यह विशेष रूप से आवश्यक न हो, क्योंकि भूमिकाओं का मिश्रण अक्सर अच्छे मनोचिकित्सकीय, सहायक रिश्तों के निर्माण पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। और दूसरी बात, मौखिक संचार, आम बोलचाल की बातचीत में, एक मनोवैज्ञानिक के काम का मुख्य तरीका है, न कि खेल और कला चिकित्सा विधियों (ड्राइंग, मॉडलिंग, ओरिगेमी, आदि) की गिनती करना।

अगली समस्या पेशेवर स्थिति में मतभेद हो सकती है। शिक्षण प्रणाली, जिसे लगभग हर जगह स्वीकार किया जाता है, अभी भी प्रभावी असमान "आई-हिम" संबंधों को पहचानती है, जहां शिक्षक की विशेषज्ञ स्थिति और छात्र की चौकस स्थिति होती है। इस प्रकार का रिश्ता हमेशा एक महत्वपूर्ण दूरी बनाता है और सबसे अधिक दूरियां पैदा नहीं कर सकता है सकारात्मक भावनाएँएक "नीचे से" से. और एक मनोवैज्ञानिक और मदद के लिए उसकी ओर रुख करने वाले व्यक्ति के बीच "मैं-तू" संबंध समानता, पारस्परिक सक्रिय भागीदारी और जिम्मेदारी साझा करने पर आधारित है। ऐसे समान रिश्ते अक्सर बच्चों में सकारात्मक प्रतिक्रिया, संवाद करने की इच्छा, कृतज्ञता और कभी-कभी स्नेह पैदा करते हैं। यह अक्सर शिक्षण स्टाफ के बीच ईर्ष्या और संदेह को जन्म देता है। केवल एक सच्चा वास्तविक शिक्षक ही एक समान स्थिति प्राप्त करने में सफल होता है, जो न केवल अपने विषय में छात्रों की निरंतर रुचि की गारंटी देता है, बल्कि मानवीय निकटता, गहरा सम्मान और मान्यता भी देता है।

अलग-अलग लक्ष्य निर्धारित करने से एक और कठिनाई उत्पन्न होती है। स्कूल को समर्थन देने और उसकी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए डिज़ाइन की गई मनोवैज्ञानिक सेवाओं से अक्सर तत्काल परिणाम या सभी मौजूदा समस्याओं का अंतिम समाधान प्रदान करने की अपेक्षा की जाती है। लेकिन एक मनोवैज्ञानिक एक ऐसी प्रणाली में काम करता है जहां बहुत सारे बुनियादी और अतिरिक्त चर होते हैं (यदि शिक्षकों, अभिभावकों और अन्य स्कूल कर्मचारियों को ऐसा कहा जा सकता है)। अक्सर, एक विशेषज्ञ या यहां तक ​​कि पूरी सेवा के प्रयासों को सफलता नहीं मिल पाती है, क्योंकि सिस्टम के सभी हिस्सों की भागीदारी आवश्यक होती है। परिवर्तन करने में माता-पिता की अनिच्छा स्वजीवनया शिक्षक की बच्चे की समस्या को एक अलग कोण से देखने में असमर्थता इस तथ्य को जन्म दे सकती है कि मनोवैज्ञानिक का काम अप्रभावी होगा।

एक बच्चे के लिए, एक साधारण बातचीत या दबी हुई भावनाओं को बाहर निकालने का अवसर पर्याप्त है; दूसरे के लिए, मदद के लिए सिस्टम के लोगों की भागीदारी के साथ साप्ताहिक कक्षाओं में एक वर्ष से अधिक समय लगेगा। प्रत्येक समस्या व्यक्तिगत है और मानक समाधान स्वीकार नहीं करती, चाहे वे पहली नज़र में कितनी भी स्पष्ट क्यों न लगें।

दिसंबर 2014 के अंत में, मानवाधिकार पर नागरिक आयोग को मॉस्को में एक मामले के बारे में पता चला जिसमें एक 9 वर्षीय बच्चे ने अपने माता-पिता को आत्महत्या की धमकी देकर ब्लैकमेल करने की कोशिश की। माता-पिता अपने बेटे के व्यवहार से स्तब्ध थे, हाल तक उसने ऐसा कभी नहीं दिखाया था अनुचित व्यवहार, मिलनसार, सक्रिय, साथियों और माता-पिता के साथ मिलनसार था। साथ ही, बच्चा कभी भी संघर्ष के लिए नहीं जाना गया।

सौभाग्य से, खुद को मारने की "धमकी" के तुरंत बाद, बच्चे ने आसानी से अपने माता-पिता को स्वीकार कर लिया कि वह सिर्फ मजाक कर रहा था। जब माता-पिता ने इस "मजाक" का कारण ढूंढना शुरू किया, तो यह पता चला कि मॉस्को के एक साधारण स्कूल के स्कूल मनोवैज्ञानिक ने बच्चों को ऐसे मामलों के बारे में बताया जब अन्य स्कूली बच्चों ने अपने माता-पिता को आत्महत्या की धमकी देकर ब्लैकमेल किया, इस धमकी को एक तरीके के रूप में इस्तेमाल किया। अपने लक्ष्यों को प्राप्त। स्कूल मनोवैज्ञानिक द्वारा दिए गए उदाहरणों के बाद, बच्चे ने भी "कोशिश" करने का फैसला किया।

माता-पिता के साथ संवाद करते समय, मनोवैज्ञानिक ने आसानी से अपने कार्यों को उचित ठहराया और बुलाया मुख्य कारणबच्चे का अनुचित व्यवहार यह है कि लड़के ने मनोवैज्ञानिक की बात को गलत समझा।

संपर्क करने वाले माता-पिता ने यह भी बताया कि वे अपने बेटे के स्कूल से एकमात्र माता-पिता नहीं थे जिन्होंने संदिग्ध और संदिग्ध के बारे में शिकायत की थी असामान्य व्यवहार अपना बच्चामनोवैज्ञानिक साक्षात्कार के तुरंत बाद।

में इस मामले मेंयह घटना माता-पिता और स्कूल मनोवैज्ञानिक के बीच एक समझौते के साथ समाप्त हुई - मनोवैज्ञानिक ने वादा किया कि वह फिर कभी स्कूल में बच्चों को ऐसी कहानियाँ नहीं सुनाएगा।

माता-पिता ने फिलहाल शहर के शिक्षा विभाग में शिकायत दर्ज नहीं करने का फैसला किया, हालांकि अगर उन्होंने शिकायत दर्ज की तो कानून उनके पक्ष में होगा, क्योंकि "रूसी संघ में शिक्षा पर" कानून के अनुच्छेद 42 के अनुसार: "पी मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायताबच्चों को उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के आवेदन या लिखित सहमति के आधार पर प्रदान किया जाता है।"

क्या स्कूल मनोवैज्ञानिक का ऐसा व्यवहार उस व्यक्ति का पेशेवर व्यवहार है जिसे स्कूल में बच्चों की मानसिक स्थिति की जिम्मेदारी सौंपी गई है?

अभी इसमें रूसी स्कूलएक मनोविज्ञान पाठ शुरू करने का प्रस्ताव। यह पहल फेडरेशन काउंसिल के सदस्यों की ओर से की गई है, जिनका मानना ​​है कि मनोविज्ञान के पाठ बच्चों और किशोरों को समस्याओं से निपटने में मदद करेंगे।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोविज्ञान के पाठ मानक पाठ्यक्रम में शामिल नहीं हैं, रूसी स्कूलों में, 2000 के बाद से, पहले स्कूल मनोवैज्ञानिक दिखाई दिए और विभिन्न मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमों का उपयोग किया जाने लगा। कई स्कूलों ने, कई महीनों के मनोवैज्ञानिक प्रयोगों के बाद, उनके कारण ऐसे कार्यक्रमों को छोड़ दिया नकारात्मक प्रभावबच्चों के स्वास्थ्य पर.

यहाँ कुछ तथ्य हैं.

कुछ साल पहले इसे लेकर एक घोटाला सामने आया था शिक्षण कार्यक्रममनोवैज्ञानिक केंद्र "होलीस", जिसे रूसी शिक्षा मंत्रालय के सहयोग से येकातेरिनबर्ग के स्कूलों में लागू किया गया था। होलीस ने एड्स की रोकथाम की आड़ में यौन स्वच्छंदता और विकृत व्यवहार को बढ़ावा दिया। यह "शिक्षा" रूसी संघ में संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ) की भागीदारी से हुई। मीडिया रिपोर्ट्स के मुताबिक, ऐसे कार्यक्रम येकातेरिनबर्ग के 40 स्कूलों और रूस के 35 क्षेत्रों में वितरित किए गए। कार्यक्रमों के कारण अभिभावकों और जनता ने कड़ा विरोध जतायाखोलीस कर्मचारियों, मंत्रालय के अधिकारियों के खिलाफ आपराधिक मुकदमा चलाने की मांग की, साथ ही यूनिसेफ की रूसी शाखा के नेतृत्व से सार्वजनिक माफी मांगी (पी)23 मार्च, 2006 को समाचार पत्र "इज़वेस्टिया" में "बजट पैसे के लिए नाबालिगों का भ्रष्टाचार" प्रकाशन में इसके बारे में अधिक जानकारी)।

2006 में, इसे टीवी सेंटर चैनल पर रिलीज़ किया गया था दस्तावेज़ी, जिसके बारे में एक पत्रकारीय जांच है मनोवैज्ञानिक प्रयोगस्कूल नं.953 शहर मास्को. प्रभावित स्कूली बच्चों के माता-पिता की भागीदारी वाली फिल्म में दिखाया गया है कि मनोवैज्ञानिक राहत पाठों के बाद, कुछ स्कूली बच्चे अचेतन स्थिति में आ गए और उन्हें हिस्टेरिकल दौरे पड़े। कुछ स्कूली बच्चों के स्वास्थ्य को मनोविज्ञान पाठ के बाद चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता थी।

गैर-पेशेवरों के हस्तक्षेप के परिणामस्वरूप बच्चों को होने वाले नुकसान के तथ्यों के बारे में कोई भी बात कर सकता है। साथ ही, हमारे स्कूलों में, निश्चित रूप से, अपने क्षेत्र में वास्तविक विशेषज्ञ हैं जो बच्चों को उनकी समस्याओं को हल करने में मदद करते हैं, और ऐसे बहुत से लोग हैं।

स्कूलों में दुर्व्यवहार से बचने के लिए और परिवार और शिक्षा प्रक्रिया में संभावित नकारात्मक हस्तक्षेप को रोकने के लिए, किसी भी मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम, विशेष रूप से बच्चों और किशोरों के संबंध में, न केवल प्रभावशीलता के लिए एक गहन परीक्षण से गुजरना चाहिए, बल्कि उसे पूरा भी करना चाहिए। शिक्षण संस्थानों से बाहर ले जाया गया।

समस्याओं की स्थिति में माता-पिता को अपने बच्चे के साथ कहां और किससे संपर्क करना है - यह विशेष रूप से माता-पिता द्वारा ही तय किया जाना चाहिए, और स्वैच्छिक सूचित सहमति के माता-पिता के अधिकार का सम्मान किया जाना चाहिए।

इसके अलावा, मनोवैज्ञानिकों द्वारा घोषित किसी विशेष मनोवैज्ञानिक कार्यक्रम के सभी परिणामों की उपलब्धि की पुष्टि 100% मामलों में वास्तविक परिणामों से होनी चाहिए, क्योंकि किसी को भी एक बच्चे के स्वास्थ्य और मानसिक स्थिति को बट्टे खाते में डालने का अधिकार नहीं है। यदि लक्ष्य प्राप्त करने में असफल होने या हानि पहुँचाने की थोड़ी सी भी संभावना हो, मनोवैज्ञानिक कार्यक्रमडेवलपर को वापस भेजा जाना चाहिए।

अन्यथा, किसी बच्चे या किशोर के जीवन में कोई भी मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप अप्रत्याशित परिणाम वाला एक प्रयोग है, और माता-पिता के सामने भी। एक बच्चे ने अपनी जान लेने का फैसला किया क्योंकि कथित तौर पर किसी ने गलती से बच्चे को गलत जानकारी दे दी और उसकी उम्मीद छीन ली, यह समाज के लिए बहुत बड़ी कीमत है।

स्कूल में बच्चे के जीवन में मनोवैज्ञानिक हस्तक्षेप से किसे लाभ होता है, इसके बारे में 3 मिनट का वीडियो देखें:

इस प्रश्न का उत्तर चाहे जो भी हो, समस्या का समाधान न तो कोई जानता है और न ही कोई। उसे खोजने के लिए, आपको कम से कम एक संवाद शुरू करने की आवश्यकता है। यह तर्कसंगत है यदि संवाद का "मॉडरेटर" एक मनोवैज्ञानिक है - वह व्यक्ति जिसे संबोधित किया जाता है गंभीर स्थितियाँ, जब वे नहीं जानते कि इस स्कूल-पारिवारिक नाटक के मुख्य पात्र - एक बच्चे - के साथ क्या किया जाए।

जीवन कैसे बदल जाता है इसके बारे में कठिन बच्चेस्कूल में, हमने केंद्र की मनोवैज्ञानिक ऐलेना कैंडीबिना से बात की व्यावहारिक मनोविज्ञानऔर मनोचिकित्सा "व्हाइट स्टॉर्क"।

ऐलेना, एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, कठिन बच्चे आपके पास आते हैं जो स्कूल में अनुकूलन करने में कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। एक राय है कि ऐसे बच्चों की संख्या बढ़ रही है.

स्कूल में बच्चे के कुसमायोजन के कारण बहुत भिन्न हो सकते हैं। लेकिन न केवल सामाजिक प्रकृति का। मनोविज्ञान और चिकित्सा में ऐसी अवधारणा है - न्यूनतम मस्तिष्क शिथिलता (एमसीडी)। विभिन्न स्रोतों के अनुसार, 2-25% बच्चों में इसका निदान किया जाता है। न्यूनतम प्रतिशत भी प्रत्येक कक्षा में उपस्थिति की गारंटी देता है कठिन बच्चा. लक्षण बहुत व्यापक हैं, लेकिन वे सभी स्कूल के विरुद्ध "खेलते" हैं। इसमें आंदोलनों का बिगड़ा हुआ समन्वय, अति सक्रियता, भावनात्मक विकलांगता, मामूली भाषण और मोटर गड़बड़ी, बढ़ी हुई व्याकुलता, अनुपस्थित-दिमाग और व्यवहार संबंधी विकार शामिल हैं। स्वाभाविक रूप से, इससे सीखने में कठिनाई होती है। एमएमडी का कारण न केवल गर्भावस्था और प्रसव की विकृति या जीवन के पहले वर्षों में बीमारी हो सकता है, बल्कि विरोधाभासी रूप से भी हो सकता है। तकनीकी प्रगति. मोटे तौर पर कहें तो, अब ऐसे कई बच्चों का पालन-पोषण किया जा रहा है जो पहले स्कूल जाने की उम्र तक जीवित नहीं रहते थे।

ऐसे बच्चे अक्सर बौद्धिक रूप से काफी समृद्ध होते हैं, लेकिन पाठ के 45 मिनट तक बैठने में असमर्थ होते हैं।

उन्हें खुद पर पर्याप्त नियंत्रण रखना मुश्किल लगता है। वे बहुत अधिक आवेगी या, इसके विपरीत, बहुत धीमे हो सकते हैं। उनकी भावनात्मक प्रतिक्रियाएँ अत्यधिक अभिव्यंजक हो सकती हैं। सप्ताह के अंत तक बच्चा थक जाता है और रोने लगता है। या फिर लड़ता है. लेकिन किसी भी स्थिति में, यह कक्षा के काम को अव्यवस्थित कर देता है।

इतने कठिन बच्चे सीखने में बाधा डालते हैं?

निःसंदेह वे हस्तक्षेप करते हैं। कक्षा में एक कठिन बच्चा अक्सर एक समस्या होता है।

इसके अलावा, लोगों के मन में विकलांग बच्चों के बारे में बहुत सारी नकारात्मक कल्पनाएँ होती हैं। माता-पिता काफी गंभीरता से पूछ सकते हैं कि क्या यह संक्रामक है। या, कक्षा में ऐसे बच्चे की उपस्थिति के विरुद्ध झूठे तर्क के रूप में, वे यह भय व्यक्त करते हैं कि अन्य बच्चे उसे धमकाएँगे। यह ऐसा है मानो उनके बच्चे चाँद से उड़े हों, और उनके माता-पिता को उनके पालन-पोषण से कोई लेना-देना नहीं है, वे यह नहीं बता सकते कि अलग-अलग बच्चे क्यों हैं, या सहिष्णुता और करुणा के बारे में बात करते हैं।

फिर भी फिल्म "रिप्लेसमेंट टीचर" से

ऐसी आम ग़लतफ़हमी है कि बच्चे क्रूर होते हैं...

बच्चे सीधे होते हैं. वे अभी तक हमारे वयस्क सामाजिक मुखौटे तक बड़े नहीं हुए हैं। हम भी, ग्रेड 2-3-4-5 में, अक्सर सीधे वही कहते थे जो हम सोचते थे। और केवल बाद में, कभी-कभी तीस साल की उम्र के आसपास, उन्होंने सही काम करना सीखा सामाजिक व्यक्ति, चुप रहना जानना, भले ही ऐसा लगे कि कोई गलत है।

एक वयस्क की तुलना में एक बच्चे के वही कहने की अधिक संभावना होती है जो वह सोचता है। लेकिन वह क्या सोचता है यह काफी हद तक वयस्कों पर निर्भर करता है।

शिक्षक और माता-पिता उसे क्या बताते हैं। शिक्षक, माता-पिता की तरह, अलग-अलग बातें कह सकते हैं। एक माँ ने एक कहानी सुनाई: वह अपने बेटे के शिक्षक के पास आई और उसके साथ अधिक चौकस रहने के लिए कहा, क्योंकि बच्चे की विशेष ज़रूरतें हैं और उसे एक न्यूरोलॉजिस्ट द्वारा देखा जा रहा है। और जब एक बार फिर लड़के के लिए कुछ काम नहीं हुआ और वह रोते हुए अपनी मेज के नीचे छिप गया, तो शिक्षक ने कक्षा को इन शब्दों के साथ संबोधित किया, "दोस्तों, ध्यान मत दो और उसे परेशान मत करो। वह हमारे साथ मूर्ख है और उसका इलाज एक डॉक्टर द्वारा किया जा रहा है।

क्या स्कूलों को शिक्षा देनी चाहिए? आख़िर उनका मुख्य काम पढ़ाना है.

स्कूल चाहे या न चाहे, यह एक शैक्षणिक संस्थान है। बच्चा प्रतिदिन चार से आठ घंटे स्कूल में बिताता है। और यह विचार कि इस समय अवधि के दौरान उसे शिक्षित नहीं किया जा सकता है, बल्कि उसके अपने उपकरणों पर छोड़ दिया जा सकता है, मुझे पूरी तरह से अव्यवहारिक लगता है। कोई भी प्रशिक्षण शिक्षा के बिना नहीं होता। शिक्षक बच्चों से बात करते हैं, उन्हें बैठना, सुनना और एक निश्चित तरीके से व्यवहार करना सिखाते हैं। बच्चे कांच के बक्सों में नहीं बैठते, प्रत्येक अपनी-अपनी डेस्क पर। स्कूल में वे एक-दूसरे के साथ संवाद करते हैं, और उनकी बातचीत की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना आवश्यक है।

यदि हम स्कूल को एक ऐसा स्थान मानते हैं जो समाज के भावी सदस्य को तैयार करता है, तो सहनशीलता का कौशल, कठिनाइयों वाले सहकर्मी के साथ संवाद करना और उसकी मदद करना व्यक्तिगत विकास का आधार बन जाता है।

साथ ही, मैं कक्षा में एक कठिन बच्चे के प्रति रवैये की दुविधा को समझता हूं। एक ओर, मैं, परिवारों के साथ काम करने वाले एक मनोवैज्ञानिक के रूप में, स्वयं को माता-पिता और बच्चे के पक्ष में पाता हूँ। माता-पिता अक्सर स्कूल और सामाजिक दबाव से पूरी तरह थककर मेरे पास आते हैं। उन्हें समझ नहीं आता कि क्या करें, वे असहाय महसूस करते हैं और स्थिति को निराशाजनक मानते हैं। दूसरी ओर, शिक्षक उसी स्थिति में हो सकता है। और यदि माता-पिता सहायता के लिए मनोवैज्ञानिक के पास जा सकते हैं, तो अक्सर ऐसा कोई नहीं होता जो शिक्षक के पक्ष में हो।

हर कोई और हर कोई शिक्षक से लगातार कुछ न कुछ मांग रहा है: शिक्षा मंत्रालय, निदेशक, माता-पिता। और कक्षा में तीस लोग हैं, और उनमें से तीन, चार या पाँच कठिन हैं। हां, यहां तक ​​​​कि अगर केवल एक ही ऐसी सशर्त वास्या है, जो सभी को पीटती है और उन्हें पढ़ने की अनुमति नहीं देती है, तो शिक्षक को अक्सर पता नहीं होता है कि क्या करना है। या तो वास्या के साथ छेड़छाड़ करें, या दूसरों को सिखाएं। लेकिन योग्यता, धैर्य, बस समय और ऊर्जा हमेशा पर्याप्त नहीं होते हैं। आख़िरकार, तीस बच्चे तो बहुत होते हैं। और यहीं पर शिक्षक को सहायता की आवश्यकता होती है।

लेकिन ऐसे शिक्षक भी हैं जो एक कठिन बच्चे और बाकी कक्षा दोनों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने में सक्षम हैं।

यदि स्थिति बहुत कठिन न हो तो शिक्षक अक्सर माता-पिता का सहयोग करते हैं। तब शिक्षक के साथ समझौता करना संभव है। इसलिए, मैंने एक ऐसे लड़के के साथ काम किया, जो पहली कक्षा में प्रवेश करने पर, दस मिनट से अधिक समय तक कक्षा में ध्यान केंद्रित नहीं कर सका। फिर उसने स्विच ऑफ कर दिया, अपनी ही एक दुनिया में खो गया और उस तक पहुंचना असंभव हो गया। पूरी कक्षा कुछ कर रही है, और वह तब तक चुपचाप बैठा रहता है जब तक कि शिक्षक आकर भौंकता नहीं, खिलौनों से खेलता रहता है। फिर यह अगले पांच मिनट के लिए चालू हो जाएगा और फिर से बंद हो जाएगा। इसके अलावा, लड़के के पास काफी उच्च बुद्धि थी, लेकिन केवल अगर वह एक समय में 15 मिनट से अधिक नहीं पढ़ता था।

उन्हें कम से कम आधा घंटा बैठने में मुझे एक साल लग गया।

मैंने धीरे-धीरे, बहुत धीरे-धीरे कक्षाओं का समय बढ़ाया, सफलता का एक क्षेत्र बनाया ताकि वह समझ सके कि स्कूल क्या हो सकता है दिलचस्प खेल, और समस्या समाधान मनोरंजन का एक रूप है।

दूसरी कक्षा में, उनकी माँ के अनुरोध पर, उन्हें पहली डेस्क पर ले जाया गया। कुछ बिंदु पर, शिक्षक को एहसास हुआ कि लड़का बिल्कुल भी मूर्ख नहीं था, और अगर उसे चुपचाप बताया जाए कि क्या करना है, तो वह सामान्य रूप से अध्ययन करेगा। लेकिन शुरुआत में चर्चा थी कि सुधार के लिए जाना जरूरी है. लेकिन मुझे नहीं पता कि अगर पहली कक्षा में वही बच्चा कक्षा में इधर-उधर भाग रहा हो और चिल्ला रहा हो तो क्या शिक्षिका संवाद के लिए तैयार होगी या नहीं।

जब आप शिक्षकों से बात करते हैं, तो वे अक्सर कहते हैं कि उन्हें नहीं पता कि क्या करना है। वे मानते हैं कि अतिसक्रिय बच्चे, विकासात्मक देरी या व्यवहार संबंधी विशेषताओं वाले बच्चे होते हैं। हां, वे जानते हैं कि चिकित्सीय शिक्षाशास्त्र, दोषविज्ञान है, लेकिन उन्हें यह नहीं सिखाया गया, और उनके पास इस विषय के बारे में पढ़ने या स्वतंत्र रूप से इसका अध्ययन करने का समय नहीं है।

इसीलिए मैं अक्सर सुनता हूं "उन्हें विशेष स्कूलों में अलग से पढ़ने दें" और "हमें सामान्य बच्चों से निपटने की ज़रूरत है, न कि केवल वास्या से।"

और फिर वास्या बेहतरीन परिदृश्यकोने में आखिरी डेस्क पर समाप्त होता है, बाकी कक्षा से अलग कर दिया जाता है। इस प्रकार, एक परिचित "वास्या", जिसे वस्तुतः एक कोने में धकेल दिया गया था, उसके पास करने के लिए कुछ नहीं था, उसने शिक्षक द्वारा ध्यान दिए बिना कक्षा से बाहर निकलना और स्कूल के चारों ओर घूमना सीख लिया। एक दिन वह स्कूल छोड़कर घूमने चला गया। पुलिस उसकी तलाश कर रही थी. उसे क्या करना था? उन्होंने उसे हर तरह से दिखाया कि वह "हमारे साथ नहीं है।" तो वह चला गया.

फ़िल्म "रिपब्लिक ऑफ़ SHKID" से अभी भी

लीना, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक क्या करता है? क्या वह किसी तरह से कठिन बच्चों के साथ काम करने में शामिल है?

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक शायद ही कभी व्यक्तिगत रूप से काम करता है। आमतौर पर उसके पास ऐसा अवसर नहीं होता, क्योंकि स्कूल में प्रति मनोवैज्ञानिक काफी सारे बच्चे होते हैं। स्कूल मनोवैज्ञानिक समूह कार्य में अधिक व्यस्त है - टीम निर्माण, परीक्षण, न्यूनतम मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण।

इसके अलावा, एक बच्चे के साथ एक मनोवैज्ञानिक के काम में निम्नलिखित ख़ासियत होती है: यह अक्सर एक वयस्क की पहल पर किया जाता है।

वे बच्चे को मनोवैज्ञानिक के पास लाते हैं और कहते हैं: ठीक है, आप उससे पूछें, उसे कोई समस्या नहीं है! और वास्तव में उसके पास कुछ भी नहीं है। खैर, मैं क्लास के दौरान टहलने गया था, तो क्या हुआ? यह वयस्कों के लिए एक समस्या है, लेकिन यह उनके लिए मनोरंजन है।

इसलिए, मनोचिकित्सा में बच्चों की प्रेरणा का आधार मनोवैज्ञानिक से संपर्क है। आइए एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कल्पना करें। उन्होंने उसे वास्या के बारे में सब कुछ बताया। और वास्या को पता है कि वे यहां उसके बारे में क्या कहते और सोचते हैं। क्योंकि शिक्षक, निदेशक और उसके सहपाठियों ने भी उसे सब कुछ बताया था।

उसके लिए, एक मनोवैज्ञानिक सिर्फ एक और स्कूल आंटी है। एक बच्चे के लिए उसके साथ खुलकर बात करना मुश्किल होता है। वह समझता है कि यहां सुरक्षित नहीं है. ज़रूरत बड़ा कामसंपर्क स्थापित करना, ताकि बच्चे को अभी भी विश्वास हो कि मनोवैज्ञानिक उसके लिए है, न कि उन सभी के लिए।

इसके अलावा, अक्सर स्कूल मनोवैज्ञानिकों को विशेष प्रशिक्षण नहीं मिलता था अतिरिक्त शिक्षाबिल्कुल के अनुसार मनोवैज्ञानिक परामर्शऔर मनोचिकित्सा. हमारे संस्थानों में अक्सर ये नहीं पढ़ाया जाता. हम पढ़ाते हैं जनरल मनोविज्ञान, परीक्षण का मनोविज्ञान, निदान। एक नियम के रूप में, मनोचिकित्सा हमेशा एक अतिरिक्त, महंगी शिक्षा होती है। मनोचिकित्सा के किसी एक क्षेत्र में महारत हासिल करने का औसत समय 3-4 वर्ष है। और कुछ स्कूल मनोवैज्ञानिक अध्ययन करने जाते हैं। अधिकांश अभी भी विश्वविद्यालय के मनोविज्ञान विभाग तक ही सीमित हैं।

यह पता चला कि शिक्षक एक कठिन बच्चे के साथ अकेला रह गया है और मदद के लिए इंतजार करने के लिए कहीं नहीं है?

ये अक्सर सच होता है. इसलिए, जब किसी कठिन बच्चे को शैक्षिक प्रक्रिया और टीम में शामिल करने के लिए बहुत अधिक प्रयास की आवश्यकता नहीं होती है, तो शिक्षक इसका सामना करता है। लेकिन यदि विशेष ज्ञान या किसी अन्य वयस्क से अतिरिक्त सहायता की आवश्यकता हो, तो कुछ भी काम नहीं आ सकता है। शिक्षक की सम्भावनाएँ भी असीमित नहीं हैं। हाँ, चालू मनोवैज्ञानिक अध्ययनछह चुनौतीपूर्ण बच्चों के समूह में, आमतौर पर तीन वयस्क मौजूद होते हैं। वह स्थिति जब एक शिक्षक को तीस बच्चों की कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना होता है, वह पूरी तरह से अलग स्थिति होती है। यहीं पर "आओ उन्हें बाहर निकालें" कॉल की जड़ें निहित हैं।

फिर भी फिल्म "लॉर्ड ऑफ द फ्लाईज़" से

कम से कम ले लो ताज़ा इतिहासशिक्षक की बेटी माशा के साथ, जो हर समय कक्षा में रहती थी। और, अन्य छात्रों के माता-पिता के साथ साक्षात्कार के आधार पर, वह हमेशा चुपचाप नहीं बैठती थी, बल्कि कक्षा में घूमती थी और पढ़ाई में बाधा डालती थी। हां, वह इस कक्षा से नहीं थी, लेकिन इस कक्षा के एक कठिन छात्र के साथ ऐसा हो सकता था। तो फिर हमें क्या करना चाहिए?

मुझे लगता है कि इन चीज़ों पर बातचीत की ज़रूरत है। क्योंकि स्कूल के बिना हम कुछ नहीं कर पाएंगे, लेकिन स्कूल को भी किसी तरह इस स्थिति से निपटना होगा।

द्वारा कई कारणवहाँ अधिक से अधिक कठिन बच्चे हैं, और आप उन सभी को सुधार में नहीं डाल सकते।

इसके अलावा, ऐसे बच्चे अक्सर बड़े हो जाते हैं सामान्य व्यवहार, और उनकी बुद्धि ठीक है, हालाँकि शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल होने की कठिनाइयों के कारण उनके ग्रेड बहुत अच्छे नहीं हो सकते हैं। और अगर ऐसे बच्चों को पता है कि उन्हें स्कूल और पढ़ाई की आवश्यकता क्यों है, तो वे धीरे-धीरे अपने परिणामों में सुधार करने का प्रयास करेंगे।

सामान्य तौर पर, क्या बच्चे जानते हैं कि उन्हें स्कूल की आवश्यकता क्यों है?

यह वास्तव में एक कठिन प्रश्न है. माता-पिता, शिक्षकों और राज्य के पास उत्तर हैं। लेकिन एक बच्चे के लिए हमेशा ऐसा नहीं होता है। बच्चे प्राथमिक स्कूल, कौन एक अच्छा संबंधपरिवार में, अक्सर अपने माता-पिता के लिए पढ़ाई करते हैं। यदि आप शिक्षक को पसंद करते हैं, तो शिक्षक के लिए। ऐसा होता है कि टीम में रुतबे की खातिर. ऐसे बच्चे होते हैं जिनके लिए पढ़ाई करना आसान होता है या उन्हें किसी न किसी विषय में रुचि होती है तो सीखना ही बच्चे के लिए मूल्य बन जाता है। और अगर किसी बच्चे को प्रशंसा पाने में न तो रुचि है और न ही इच्छा, तो यह उसके लिए बस कठिन और उबाऊ है।

लेकिन स्कूल कक्षाओं के लिए आवंटित घंटों से भी अधिक समय भरता है।

क्या आप जानते हैं कि वे इस प्रश्न का क्या उत्तर देते हैं "आप अपने बच्चों के साथ क्या करते हैं?" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लगभग सभी माता-पिता? सबक!

वे इन्हें हर दिन देर रात तक करते हैं। किसी और चीज़ के लिए समय ही नहीं बचा है. और जरा कल्पना करें कि किसी बच्चे की पढ़ाई अच्छी तरह से नहीं चल रही है, लेकिन वह चौबीसों घंटे उन चीजों में व्यस्त रहता है जो उसके लिए अरुचिकर, कठिन और बुरी हैं, ऐसी चीजों में जो वह अच्छी तरह से नहीं कर सकता है, उन चीजों में जहां वह स्पष्ट रूप से असफल है। और हर कोई - माता-पिता, शिक्षक, रिश्तेदार - हमेशा उसके जीवन के इसी, कठिन और अप्रिय पक्ष में रुचि रखते हैं। कुछ बिंदु पर, बच्चा स्कूल से नफरत करने लगता है, क्योंकि ऐसे माहौल में सीखने के प्रति प्रेम विकसित करना मुश्किल होता है।

माता-पिता भी इसे समझते हैं, लेकिन जब मैं एक प्रयोग करने का प्रस्ताव करता हूं - सप्ताह में दो घंटे पाठ पर खर्च करें, जो आपके पास समय है वह करें, और बाकी समय कुछ सुखद और दिलचस्प करें - तो आप अपनी उंगलियों पर भरोसा कर सकते हैं जो सहमत हैं इसके लिये। बिना होमवर्क के घर जाने से बच्चों की तुलना में माता-पिता में घबराहट अधिक होती है।

लेकिन स्कूल के बिना कोई काम नहीं चलेगा. मनोवैज्ञानिक काम करता है, सुधार करता है, मिलीमीटर दर मिलीमीटर आगे बढ़ता है। और फिर बच्चा स्कूल आता है तो शिक्षक गुस्से में उस पर चिल्लाता है या उसे लात मारकर आखिरी डेस्क पर ले जाता है।

और कहानी ख़त्म हो जाती है - बच्चा मूर्ख या बदमाश होने के कलंक के साथ जी रहा है।

"उसे बहुत मत मारो," शिक्षक ने एक माँ से कहा। और उसका बच्चा पहले से ही सबको पीटता है। यदि आप उसे पीटते भी हैं, तो यह केवल उसके संवाद करने के तरीके का समर्थन करेगा। मनोवैज्ञानिक के साथ सत्र के दौरान आक्रामकता को दूर करने और उसे एक अलग तरीके से संबंध बनाने में मदद करने के लिए काम किया जा रहा था। लड़का खुद बहुत होशियार है, लेकिन बेहद आवेगी है: पहले वह आप पर हमला करेगा, और फिर वह इसके बारे में सोचेगा। अगर घर में ही उसे गलत कामों के लिए पीटना शुरू कर दिया जाए तो कोई भी मनोवैज्ञानिक उसे यह सोचने पर मजबूर नहीं कर पाएगा कि प्रभाव डालने का यह तरीका गलत है।

लेकिन सच्चाई यह है कि वह स्कूल में बच्चों को मारता है। शिक्षक और अन्य छात्रों के माता-पिता दोनों इसे शांति से नहीं ले सकते। इसलिए, माता-पिता पर सामाजिक दबाव काफी अधिक होता है, निराशा और असहायता की भावना पैदा होती है, माँ खुद को बुरा मानती है, बच्चे की परवरिश करने में असमर्थ होती है। ऐसी माँ मनोवैज्ञानिक के पास आकर रोती है। और हालाँकि वह खुद अपने बच्चे के व्यवहार में समस्याएँ देखती है, उन्हें हल करने के लिए बहुत कुछ करती है, लेकिन उसे अपने काम के लिए कोई मान्यता नहीं मिलती है। जब भी वह स्कूल जाती है तो उसे पुनर्वास की आवश्यकता होती है। हम सिर्फ तीसरी कक्षा के छात्र के बारे में बात कर रहे हैं, लेकिन माँ उसके जीवन की संभावनाओं के रूप में किशोर हिरासत पर गंभीरता से चर्चा कर रही हैं।

इसलिए, शिक्षक अपर्याप्त शिक्षा के लिए माता-पिता को दोषी ठहराते हैं, माता-पिता कमी के लिए शिक्षकों को दोषी ठहराते हैं व्यक्तिगत दृष्टिकोणऔर सब एक साथ - बच्चे हैं कि वे बिगड़ैल हैं और बिल्कुल नहीं जानते कि कैसे व्यवहार करना है। इसमें भाग लेने वालों द्वारा बलि के बकरे का मुखौटा गर्म केक की तरह चारों ओर घुमाया जा रहा है ख़राब घेरा: बच्चा, माता-पिता और शिक्षक। लेकिन भले ही आपको "सबसे दोषी व्यक्ति" मिल जाए, इससे स्थिति में किसी भी तरह से बदलाव नहीं आएगा।

फ़िल्म "स्कूली उम्र के बच्चों के लिए खेल" से लिया गया दृश्य

लीना, मुझे पता है कि आप भी परामर्श में शामिल हैं। पालक परिवार. यदि समस्याएँ आती हैं दत्तक बालकस्थिति बहुत ख़राब है. एक साधारण, "मूल" व्यक्ति को डांटा जाएगा और दंडित किया जाएगा, लेकिन घर से बाहर नहीं निकाला जाएगा। गोद लिए गए व्यक्ति को वस्तु के रूप में लौटाया जा सकता है।

स्कूल की कठिनाइयाँ और समाजीकरण की समस्याएँ अक्सर बच्चे के वापस लौटने का कारण बनती हैं। माता-पिता के लिए स्कूल, शिक्षा और समाजीकरण बहुत मायने रखते हैं। कभी-कभी मुझे लगता है कि यह बहुत ज़्यादा है.

लेकिन कोई भी किसी बच्चे को परिवार में नहीं ले जाता और फिर उसे अनाथालय में नहीं लौटा देता। वे एक बच्चे का पालन-पोषण करना, उसे शिक्षित करना और समाज का एक योग्य सदस्य बनाना चाहते हैं। अक्सर, माता-पिता का एक मुख्य लक्ष्य सामान्य शिक्षा प्रदान करना होता है। और जब स्कूल में समस्याएँ आती हैं, तो माता-पिता का उद्देश्य नष्ट हो जाता है और वे निराशाजनक स्थिति में महसूस करते हैं।

और अगर स्कूल की ओर से शाप भी मिले: "यदि आप सामना नहीं कर सकते तो आपने इसे क्यों लिया?", तो माता-पिता को अपनी पूरी ताकत से इसे रोकना होगा। माता-पिता ऐसे सामाजिक माहौल में विश्वास करने के आदी हैं जहां स्कूल काफी व्यस्त रहता है बढ़िया जगह. ऐसे माता-पिता आते हैं और कहते हैं, "मैं उससे बहुत प्यार करता हूं, लेकिन चूंकि हर कोई कहता है कि वह भयानक है, वह शायद वास्तव में भयानक है और मैं कुछ नहीं कर सकता।" एक अन्य परिचित पाठ: “हमें पहले ही हर जगह से बाहर निकाल दिया गया है। कोई भी हमारे साथ काम नहीं करना चाहता।" ऐसा होता है कि माता-पिता अपने चेहरे पर सामान्य निराशा या आक्रामकता लेकर आते हैं।

पूरी तरह से टूट चुकी एक माँ ने मुझसे कहा, “तुम्हें पता है, मैं कुछ भी महसूस नहीं करना चाहती हूँ। आइए सुनिश्चित करें कि वे मुझे यह सब बताएं और मुझे इसकी परवाह न हो।

अक्सर ऐसा कठिन बच्चा पहले ही दो या तीन स्कूल बदल चुका होता है, और माता-पिता को अब विश्वास नहीं होता कि कोई उनकी समस्याओं को सुनेगा। ऐसे माता-पिता से पहली मुलाकात में मैं बस बच्चे के बारे में बात करता हूं, उससे भयभीत हुए बिना। माँ या पिताजी को इस बात की आदत हो जाती है कि उन्हें यहाँ से बाहर नहीं निकाला जाएगा, कि बच्चा सिर्फ एक बच्चा है, राक्षस नहीं, उनके चेहरे नरम हो जाते हैं, वे पहले से ही कुछ रचनात्मक चर्चा कर सकते हैं।

दुर्भाग्य से, स्कूल की समस्याएँ समग्र रूप से पारिवारिक रिश्तों में गिरावट के लिए उत्प्रेरक बन सकती हैं। और ऐसे परिवार की मदद करना हमेशा संभव नहीं होता है।

लेकिन गोद लिए गए बच्चे हमेशा समस्याग्रस्त नहीं होते हैं। मैं एक ऐसे परिवार को जानता हूं जिसमें कई गोद लिए हुए बच्चे हैं और हर कोई स्कूल में अच्छा कर रहा है, परिवार में उनके रिश्ते बहुत अच्छे हैं। यहां, किसी विशेषज्ञ की सहायता की व्यावहारिक रूप से आवश्यकता नहीं है।

अंत में

यह साक्षात्कार केवल एक मौजूदा समस्या का संकेत है, जिस पर आमतौर पर जोर-शोर से चर्चा नहीं की जाती है, और यह मुख्य रूप से घोटालों के रूप में प्रेस में लीक हो जाता है। लेकिन यहां तक ​​कि समस्या का निरूपण, कारणों की चर्चा पहले से ही इसके समाधान की दिशा में एक बड़ी छलांग है।

इस पाठ के साथ हम शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के बीच चर्चा शुरू करना चाहते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि प्रत्येक पक्ष एक दूसरे की ओर कदम बढ़ाये। और वास्तव में कौन से इस संवाद का मुख्य विषय हैं।

दुनिया तेज़ी से बदल रही है. पच्चीस साल पहले, जब मैं विश्वविद्यालय में था, शिक्षकों ने कहा था कि 90 के दशक की "आधुनिक दुनिया" तेजी से आगे बढ़ रही थी और मौजूदा ज्ञान और नए ज्ञान के उद्भव का आधा जीवन पांच साल था। इसलिए, हम, उस समय के छात्रों को, अपने पूरे कामकाजी जीवन में लगातार अध्ययन करना होगा और अपने कौशल में सुधार करना होगा। मेरे लिए शिक्षकों की राय प्रामाणिक थी। पढ़ाई के दौरान पहले से ही कड़ी मेहनत और विश्लेषण की जरूरत थी एक बड़ी संख्या कीजानकारी। उन वर्षों में, इंटरनेट अनुपलब्ध था और पर्सनल कंप्यूटर बहुत दुर्लभ थे। मुझे पुस्तकालयों और कार्यप्रणाली कार्यालय में बहुत समय बिताना पड़ा।

” आधुनिक समाजशास्त्री और मनोवैज्ञानिक जिन दक्षताओं की पहचान करते हैं वे तथाकथित "चार सी" हैं: संचार, सहयोग, रचनात्मकता और महत्वपूर्ण सोचन केवल पिछली शताब्दी के, बल्कि बहुत पहले के छात्रों के लिए भी आवश्यक थे!

” मेरी राय में, इनमें से एक गंभीर कारणआधुनिक स्कूल का संकट इस तथ्य में निहित है कि शिक्षकों और माता-पिता ने बच्चे के मनोवैज्ञानिक कल्याण की परवाह करना बंद कर दिया है!

अगर किसी बच्चे के पास स्कूल में अंतिम परीक्षाओं के लिए शारीरिक स्वास्थ्य और मनोवैज्ञानिक कल्याण नहीं है, तो इससे क्या फर्क पड़ता है कि उसे कौन से ग्रेड मिलेंगे? आत्म-सम्मान और चरित्र का निर्माण एक लंबी प्रक्रिया है जो बच्चे के जन्म से शुरू होती है और 25-27 वर्ष की आयु तक जारी रहती है। हाँ, मेरे पास इस पर शोध के लिए लिंक हैं! कुछ माता-पिता यह जानकर निराश हो सकते हैं कि उन्हें अपने बच्चे का तब तक "पालन-पोषण" नहीं करना पड़ेगा जब तक वह 5-7 वर्ष का न हो जाए। किशोरावस्था, लेकिन बहुत अधिक समय तक। और फिर भी, यदि बच्चा और माता-पिता प्राप्त करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं उच्च शिक्षाऔर एक आधुनिक, मांग वाली विशेषता, यह विचार करने योग्य है कि बड़ा होना भी लंबा हो सकता है और अध्ययन करने और पेशा हासिल करने में अधिक समय लगेगा।

मैं समय-समय पर माता-पिता से परामर्श करता हूं और विशेष रूप से स्कूल में कठिनाइयों के मुद्दों पर किशोरों और युवा वयस्कों के साथ मनोचिकित्सा में संलग्न होता हूं। मेरे पास ऐसे वयस्क आते हैं जिनकी कठिनाइयाँ स्कूल में पढ़ते समय शुरू हुईं: शिक्षक, सहपाठियों के साथ समस्याओं के कारण, या क्योंकि बच्चा उम्मीदों पर खरा नहीं उतरा अपने माता-पिता.

” यदि आप मदद नहीं करते अपने ही बच्चे कोस्कूल में कठिनाइयों का सामना करें, ऐसा आपके शेष जीवन में हो सकता है स्वयं का विकास, एक वयस्क के लिए कार्यान्वयन और प्रभावशीलता अप्रासंगिक होगी।

ऐसे व्यक्ति का सारा ध्यान स्कूल में आने वाली समस्याओं को सुलझाने और उस समय लगी चोटों के इलाज पर केंद्रित होगा। फिर एक मनोवैज्ञानिक के साथ दीर्घकालिक कार्य आवश्यक होगा... स्थिर आत्मसम्मान और बचपन में स्वतंत्र रूप से कठिनाइयों को हल करने के अनुभव के बिना और माता-पिता की मदद से, यह उम्मीद करना असंभव है कि एक वयस्क दोस्त ढूंढने में सक्षम होगा, शुरू करें एक परिवार और वही करें जो उसे पसंद है, खासकर यदि उसे अत्यधिक प्रतिस्पर्धी माहौल में काम करना हो।

में सोवियत कालमनोवैज्ञानिकों के बीच एक कहावत थी कि "एक प्रतिभाशाली बच्चा वह बच्चा होता है जिसके लिए सब कुछ अतीत में है"... दुर्भाग्य से, सभी मनोवैज्ञानिक भी यह नहीं जानते हैं...

” लगभग 5% लड़के और 5-7% लड़कियाँ 11वीं कक्षा में पेशे का सोच-समझकर चुनाव करने में सक्षम होते हैं। इसलिए, प्रारंभिक व्यावसायिक आत्मनिर्णय नियम के बजाय अपवाद है।

स्कूली बच्चों और छात्रों के लिए ज्ञान प्राप्त करने में रुचि बनाए रखना बहुत महत्वपूर्ण है: किताबें पढ़ना, क्लबों और वर्गों में भाग लेना, प्रतियोगिताओं, सम्मेलनों और ओलंपियाड में भाग लेना। बचपन में प्राप्त उपलब्धियों और सफलताओं का अनुभव एक आवश्यक सहारा है जिसके सहारे व्यक्ति जीवन में आगे बढ़ता है। और इस मामले में, यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा और माता-पिता दोनों बच्चे की सफलता को एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि बच्चे की आत्म-छवि और आत्म-सम्मान में अंतर्निहित विशेषताओं में से एक के रूप में मानें। माता-पिता के सामने अपने बच्चों को कोई पेशा ढूंढने के लिए समय देना, उन्हें आत्म-सम्मान बनाने में मदद करना और जब तक वे खुद का भरण-पोषण करने लायक न हो जाएं तब तक उन्हें आर्थिक रूप से समर्थन देना कठिन काम होता है। और यह माता-पिता के लिए बहुत कठिन है! किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक परिपक्वता का समय हमेशा व्यक्तिगत होता है। इसलिए, माता-पिता को अपने बढ़ते बच्चों के लिए चौकस और सहायक सलाहकार बनना होगा और आशा करनी होगी कि माता-पिता के काम से उनके परिपक्व बेटे या बेटी के लिए कल्याण और जीवन संतुष्टि के रूप में परिणाम मिलेंगे।

मैं जोड़ना चाहता हूँ।

माता-पिता को चाहिए मानसिक और शारीरिक स्वास्थ्य का ध्यान रखेंऔर उनके अपने बच्चों की भलाई। एक युवा व्यक्ति के स्वास्थ्य संकेतक हैं आवश्यक न्यूनतमवयस्क जीवन और पेशे में अच्छी शुरुआत के लिए।

सावधान रहें और बच्चे के सफल होने की उम्मीद न करें: खेल में खुद को साबित करेगा या एक उत्कृष्ट छात्र और स्कूल का गौरव होगा। आजकल अधिक से अधिक लोग कहते हैं कि यह होना अधिक महत्वपूर्ण है अच्छा आदमीएक गुस्सैल, महत्वाकांक्षी कुंवारे व्यक्ति की तुलना में दोस्तों और परिवार के साथ। बच्चे का पालन-पोषण करना और उसे अपनी बात अभिव्यक्त करना सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है सर्वोत्तम गुणलोगों के संबंध में.

मुख्य जोर दूसरों के साथ मिल-जुलकर रहने की क्षमता पर हैलोग: संवाद करें, दोस्त बनाएं और किसी बात पर सहमत हो जाएं। एक समूह में व्यवहार करने की क्षमता ने एक व्यक्ति को जीवित रहने में मदद की, जैसे जैविक प्रजाति, और अभी भी मुख्य शर्तों में से एक है सफल अनुकूलनइस दुनिया में। इसमें सहयोग भी शामिल है - सामान्य लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए अपने आसपास के लोगों को संगठित करने की क्षमता।

आधुनिक दुनिया में, उपभोग का एक पंथ बन गया है, हम वस्तुओं और सेवाओं की बहुतायत में रहते हैं, इसलिए रचनात्मक रूप से बॉक्स के बाहर सोचने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है। किसी भी समस्या को हल करने पर एक मौलिक दृष्टिकोण यह संभावना बनाता है कि युवा व्यक्ति इसके साथ आएगा या नोटिस करेगा नया मौकाअपने लिए और अपने विचार की प्राप्ति के लिए। एक बच्चे और किशोर में यह गुण विकसित हो, इसके लिए यह जरूरी है कि माता-पिता शांत रहें और परिपक्व हो रहे उत्तराधिकारी की गलतियों और असफलताओं की आलोचना न करें। मैं डब्ल्यू चर्चिल की इस स्थिति के बहुत करीब हूं कि "सफलता आशावाद खोए बिना एक विफलता से दूसरी विफलता की ओर बढ़ने की क्षमता है।"

आलोचनात्मक सोच का निर्माण उन स्थितियों में भी होता है जब बच्चा जीवन में रुचि रखता है, नई चीजें सीखने में रुचि रखता है, यह तब संभव है जब उससे त्वरित परिणाम की उम्मीद नहीं की जाती है!

” यह याद रखने योग्य है कि यदि आप गाजर उगाते हैं और लगातार उन्हें शीर्ष से खींचते हैं, इस उम्मीद में कि वे बेहतर विकसित होंगे, तो पौधे को नुकसान पहुंचने और फसल नहीं मिलने की उच्च संभावना है... इसलिए, माता-पिता को धैर्य रखने की जरूरत है और अपने बच्चों का भरण-पोषण करते हैं।

आधुनिक दुनिया माता-पिता को स्वयं अपने बच्चों के लिए एक उदाहरण बनने और एक नई शिक्षा, विशेषता प्राप्त करने और उस क्षेत्र में खुद को महसूस करने की अनुमति देती है जो बच्चे के लिए सबसे आवश्यक लगता है। बच्चे अपने माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरे नहीं उतर सकते और उन्हें खरा नहीं उतरना चाहिए!

” यदि आप स्वयं के प्रति ईमानदार हैं, तो उनमें से कितने लोग हैं जो अपने माता-पिता की अपेक्षाओं पर खरे उतरे और खुश हैं कि उन्होंने ठीक वही संस्थान और विशेषता चुनी जिस पर उनके माता-पिता ने जोर दिया था?

मुझे यह कहावत पसंद नहीं है कि "एक बच्चा माता-पिता का प्रोजेक्ट होता है।" एक बच्चा एक अलग और अनोखा व्यक्ति होता है जो जोड़े के पास आता है और उन्हें माता-पिता बनाता है। एक बच्चा हमें अपने आस-पास की दुनिया के प्रति अधिक चौकस रहने, परिवर्तनों पर प्रतिक्रिया करने और अपने स्वयं के स्वास्थ्य और गतिविधि को लंबे समय तक बनाए रखने की अनुमति देता है। हम अपने माता-पिता के दृष्टिकोण के अनुसार एक बच्चे का पालन-पोषण करते हैं और उसे शिक्षित करते हैं, और बच्चा हमें गहरी नियमितता के साथ दिखाता है कि हम आधुनिक वास्तविकता से कितने पीछे हैं। इसलिए, माता-पिता बनना बहुत कठिन, जिम्मेदार है और यह बदलती दुनिया के संपर्क में रहने की आवश्यकता का समर्थन करता है।

प्रकृति किसी भी व्यक्ति को शक्ति का एक निश्चित भंडार प्रदान करती है, और इसलिए कुछ वयस्क न केवल "धन्यवाद", बल्कि अपने माता-पिता की परवरिश और एक कठिन और उदासीन स्कूल के प्रभाव के बावजूद भी बड़े होने का प्रबंधन करते हैं। इसलिए, हमें अब भी उम्मीद है कि बच्चे बड़े होंगे, शिक्षा प्राप्त करेंगे और अपनी क्षमताओं का एहसास भी करेंगे। और माता-पिता के लिए यह महत्वपूर्ण है कि वे अपने बच्चों के प्रति प्रेमपूर्ण और चौकस रहें और उन स्थितियों में मदद करें जहां बच्चा कठिन समय से गुजर रहा है और अपने दम पर सामना नहीं कर सकता है।

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या भविष्य में चलने वाले एक छोटे आदमी, एक पिघलती मोमबत्ती, बाएं हाथ के लोगों और लियोनार्डो दा विंची के बारे में दुखद विचार...

हमारी सबसे छोटी बेटी इस साल पहली कक्षा में जाएगी। कल हमारा स्कूल मनोवैज्ञानिक के साथ एक साक्षात्कार हुआ।

यदि मेरी नसें कमजोर होतीं और मुझे इस पेशे के प्रतिनिधियों पर अधिक भरोसा होता, तो मैं इस यात्रा के बाद स्वयं एक मनोवैज्ञानिक के पास जाता...

बाएँ, दाएँ ओर कहाँ है?..

सबसे पहले, मनोवैज्ञानिक ने सभी प्रकार के चित्रों और प्रश्नों के साथ बच्चे का परीक्षण करना शुरू किया...

उसके कार्यालय का कोना कुछ इस तरह दिखता था (मेरी ड्राइंग, पूरी तरह से योजनाबद्ध, मुझे एक फोटो लेनी चाहिए थी, लेकिन मैं मूर्खतापूर्ण तरीके से शर्मा रहा था)।

उसने बच्चे से पूछा- कुर्सी के बायीं ओर क्या है? बेटी ने उत्तर दिया:

- और दाहिनी ओर?

मनोवैज्ञानिक की आंखें फैल गईं.

- हाँ? और आमतौर पर वे कहते हैं कि यह एक कुर्सी है।

मैं अभी भी इस बारे में बहस कर सकता हूं कि बाईं ओर क्या है और दाईं ओर क्या है। क्योंकि अगर मैं कुर्सी पर बैठूं (या खुद को कुर्सी की जगह पर कल्पना करूं, तो सब कुछ उल्टा हो जाएगा)। लेकिन अगर कुर्सी के एक तरफ दीवार न हो तो उसे अभी बिजली या किसी और चीज़ से मुझे मारने दो!

क्योंकि कुर्सी कुर्सी के सामने है, या मेरी शिक्षा में कुछ छूट गया है...

तो कल्पना कीजिए कि इस मनोवैज्ञानिक के दिमाग में क्या चल रहा है...

लीक से हटकर सोच: एक चलता हुआ आदमी और एक पिघलती हुई मोमबत्ती

लेकिन हम इतने भी सरल नहीं हैं, हमने मनोवैज्ञानिक को भी बहुत परेशान किया।

उसने अपनी बेटी को कागज का एक टुकड़ा दिया जिस पर दर्शाया गया था: सूरज, एक टॉर्च, एक प्रकाश बल्ब और एक मोमबत्ती।

- आपको क्या लगता है यहां क्या अनावश्यक है? - मनोवैज्ञानिक से पूछा.

मनोवैज्ञानिक की आँखें स्पष्ट रूप से चौड़ी हो गईं:

- हाँ?! और क्यों?

- क्योंकि मोमबत्ती पिघल जाती है, लेकिन अन्य वस्तुएँ नहीं पिघलतीं।

"हम्म..." यहां मनोवैज्ञानिक ने इसके बारे में स्पष्ट रूप से सोचा और मेरे बच्चे को एक विशेष तरीके से देखा। - हाँ, यह सही है, और आप यह भी कह सकते हैं। लेकिन यह सही उत्तर नहीं है... ध्यान से सोचिए, ये वस्तुएं किस प्रकार भिन्न हैं?

- टॉर्च, बल्ब और मोमबत्ती मनुष्य द्वारा बनाए गए हैं, लेकिन सूर्य प्रकृति है।

- अब यह सही है!

तब मनोवैज्ञानिक ने अपनी बेटी को एक सफेद कागज के टुकड़े (एक मॉडल से कॉपी) पर कुछ चित्र बनाने के लिए कहा ज्यामितीय आंकड़े, और फिर उसी कागज़ के टुकड़े पर (अपनी ओर से) एक छोटा आदमी बनाएं।

मेरी बेटी ने इसे चित्रित किया। इसे लाईक करें।

मनोवैज्ञानिक की आँखें फिर चौड़ी हो गईं।

- यह बग़ल में क्यों है?

"और वह आ रहा है," बेटी ने उत्तर दिया।

यहाँ मनोवैज्ञानिक ने मेरी ओर आश्चर्य से देखा:

- यह पहली बार है जब मैंने किसी बच्चे को एक आदमी का चित्र बनाने के लिए कहा, तो उसे बग़ल में खींचे! आमतौर पर वे सीधे चित्र बनाते हैं (जाहिरा तौर पर, वह प्रोफ़ाइल और पूरा चेहरा जैसे शब्द नहीं जानती थी - या बस विस्मय से भूल गई थी))। सबसे पहले मैंने सोचा कि वह एक हाथ से एक आदमी को चित्रित कर रही थी, और फिर उसने दूसरे को चित्रित किया, और यह पता चला कि उसे पक्ष से चित्रित किया गया था!

अब आश्चर्यचकित होने की बारी मेरी है:

– क्या यह असामान्य है?

"नहीं, क्यों..." मनोवैज्ञानिक झिझका। - लेकिन मैं कई वर्षों से स्कूल में काम कर रहा हूं - और एक भी बच्चे ने कभी ऐसा कुछ नहीं बनाया है...

– और इससे क्या निकलता है? - मैंने पूछ लिया।

"मुझे नहीं पता," मनोवैज्ञानिक ने अपने हाथ ऊपर उठा दिये। - मैं स्वयं आश्चर्यचकित हूं। मैं घर आऊंगा और ऐसे मामले की तलाश करूंगा, इसका क्या मतलब है।

- क्या यह बुरा है?

- नहीं मुझे लगता है। लेकिन आप देखिए, मैंने कभी भी ऐसी किसी चीज़ का सामना नहीं किया है... आप समझे?

और फिर मनोवैज्ञानिक ने मेरे सामने ताश के पत्तों की तरह, अन्य प्रीस्कूलरों द्वारा खींचे गए छोटे लोगों को उड़ा दिया। हर कोई, एक होकर, ध्यान से खड़ा था, सीधे हमारी ओर देख रहा था। और हमारा छोटा आदमी सिर्फ बग़ल में नहीं खींचा गया था। वह अभी भी चल रहा था...

मनोवैज्ञानिक ने आगे कहा, "और इसीलिए मैं बहुत आश्चर्यचकित हूं।" - लेकिन मैं यह इसलिए नहीं कह रहा हूं कि आप सड़क पर जाएं और हर किसी से पूछें कि इसका क्या मतलब है ("उम्म... मैं कल्पना कर सकता हूं कि एक मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूल बच्चों के माता-पिता की मानसिक क्षमता के बारे में क्या सोचता है," मैंने विवेकपूर्वक सोचा चुप रहना))... मैंने इसे स्वयं ही किया है, मुझे नहीं पता, यह पहली बार है जब मैंने इसे देखा है... लेकिन... (यहां मनोवैज्ञानिक ने मेरी बेटी के चित्र को सोच-समझकर देखा), यह संभवतः है बुरा नहीं है - आप देखते हैं - शीट के बाईं ओर - यह भविष्य है ("उम... हम्म... बेशक, मैं देख रहा हूं कि क्या इस भविष्य के अस्तित्व में अभी भी समय है?" मैंने फिर सोचा)) . आदमी भविष्य पर केंद्रित है, और यह अच्छा है...

- मैं स्कूल में सोचता हूं विशेष समस्याएँ"आप ऐसा नहीं करेंगे," मनोवैज्ञानिक ने अपना फैसला सुनाया।

और फिर, जाहिरा तौर पर, मैंने किसी तरह उसे गलत तरीके से देखा, क्योंकि मनोवैज्ञानिक ने तुरंत खुद को सही किया:

- मुझे लगता है आपको कोई समस्या नहीं होगी...

"हाँ," मैंने अनजाने में सोचा, "मुझे भी ऐसा लगता है, प्रिय मनोवैज्ञानिक मैडम। काश इस तरहशिक्षक बच्चे के लिए कोई समस्या उत्पन्न नहीं करेंगे (या आविष्कार नहीं करेंगे)।

- बच्चे को गलियारे में इंतजार करने दो, और हम बात करेंगे।

- लेकिन... (मैं सिर्फ यह कहना चाहता था कि मैं अपनी बेटी को कहीं भी अकेला नहीं छोड़ता, तभी मनोवैज्ञानिक ने दरवाज़ा खोला और मेरी कुछ हद तक भ्रमित बेटी को बाहर निकाल दिया)।

"बस मुझसे वादा करो कि तुम सीढ़ियाँ नहीं चढ़ोगे!" - मनोवैज्ञानिक ने सख्ती से कहा।

- और दरवाज़ा कहीं मत छोड़ना! - मैं दयनीय ढंग से मिमियाते हुए दरवाज़े में घुसने में कामयाब रहा...

"बहुत कम सच्चे बाएँ हाथ वाले होते हैं!"

- अच्छा, अब हम बात करेंगे। कुल मिलाकर, आपके बच्चे का विकास अच्छे से हो रहा है। लेकिन स्थानिक अभिविन्यास के साथ कुछ समस्याएं...

- ईमानदारी से कहूं तो, कभी-कभी मेरे साथ ऐसा होता है, खासकर अपरिचित शहरों में...

- लेकिन आप उसके साथ काम करते हैं। उसे चित्रों से अपना रास्ता ढूंढना सिखाएं, घर पर वस्तुओं को छिपाएं और उसे बताएं कि वस्तु को खोजने के लिए उसे बाएं या दाएं कितने कदम चलने होंगे। और जैसा कि मैं इसे समझता हूं, वह बाएं हाथ की है, है ना? और हमेशा अपने बाएं हाथ से चित्र बनाता है?

- हाँ हमेशा।

-क्या आपने दाहिने हाथ से पढ़ाने की कोशिश की है?

- हमने इसे आज़माया, वह शिकायत करती है कि वह असहज है...

- तो, ​​मुझे पता है कि अब बाएं हाथ के लोगों को दोबारा प्रशिक्षित न करना फैशनेबल हो गया है। मैं खुद बाएं हाथ का था, लेकिन उन्होंने मुझे फिर से प्रशिक्षित किया ("हम्म...," मैंने सोचा, "ऐसा लगता है कि यह बिना किसी निशान के नहीं गुजरा..." - लेकिन फिर से वह बुद्धिमानी से चुप रही)। तो, वास्तव में, सच्चे बाएं हाथ के बहुत कम लोग हैं। लेफ्टी जैसे लोग, आप जानते हैं, किसने पिस्सू को जूते मारे थे? ("हैलो लेसकोव!" मैंने सोचा))। और आमतौर पर बायां हाथ उन बच्चों में होता है जिनके मस्तिष्क के किसी एक गोलार्ध में समस्या होती है... आपके जीवन का पहला वर्ष कैसा था?

- यह बहुत बढ़िया रहा!

– क्या कोई ऐंठन या दम नहीं घुट रहा था?

- नहीं था। क्या बाएं हाथ का प्रयोग असामान्य है?

- मैं आपसे एक बार फिर दोहराता हूं - सच्चे बाएं हाथ के बहुत कम लोग होते हैं। आमतौर पर यह खराब कार्यगोलार्धों में से एक. वैसे भी, अपने बच्चे को इसका उपयोग करना सिखाएं दांया हाथ. आदर्श रूप से, वह दोनों हाथों का समान रूप से उपयोग करने में सक्षम होगी। इससे दोनों गोलार्द्धों का अच्छी तरह विकास होता है और व्यक्ति अधिक सामंजस्यपूर्ण व्यक्ति बनता है...

और अपने बच्चे का स्थानिक अभिविन्यास विकसित करें...

और उन्होंने यह समझाने में दस मिनट और बिताए कि इसे कैसे विकसित किया जाए और एक बच्चे को दोनों हाथों का उपयोग करना कैसे सिखाया जाए।

और मुझे इस बात में बहुत दिलचस्पी है कि कैसे एक मनोवैज्ञानिक ने, बस यह देखकर कि मेरा बच्चा अपने बाएं हाथ से कैसे चित्र बनाता है, यह निर्धारित किया कि उसके सामने वास्तव में बाएं हाथ का व्यक्ति नहीं है, लेकिन, सबसे अधिक संभावना है, एक व्यवधान वाला नमूना गोलार्धों में से एक का कार्य करना...

और मुझे तुरंत याद आया कि कैसे एक बार... कई साल पहले, मैं जन्मजात मोतियाबिंद की सर्जरी के लिए रेफरल मांगने के लिए हमारे जिला क्लिनिक में आया था...

– तुम्हें, इतनी कम उम्र में, सर्जरी की आवश्यकता क्यों है? तुम मेरे पास आओगे, हम जिमनास्टिक करेंगे - और सब कुछ ठीक हो जाएगा...

- लेकिन... आप देखिए... जन्मजात मोतियाबिंद... जिम्नास्टिक मदद नहीं करेगा...

"आप बहुत कुछ जानते हैं," नेत्र रोग विशेषज्ञ क्रोधित थे। - क्या आप एक डॉक्टर हैं?

जब भी मैं नेत्र चिकित्सकों को यह कहानी सुनाता हूं, वे ज़ोर से हंसते हैं। और मैं सच में रोना चाहता हूँ!

"मैं इतना डरा हुआ था!"

जब हमने आख़िरकार अलविदा कहा, तो मैं गलियारे से बाहर चला गया। मेरी बेटी भय से विस्फारित आँखों के साथ मेरी ओर दौड़ी:

- माँ, मैं बहुत डर गया था!

-क्या आप मनोवैज्ञानिक से डरते हैं?

- नहीं, मुझे यहाँ अकेले खड़े होने में डर लग रहा था! इधर कोई आंटी चली और मुझे देखती रही! मुझे डर था कि वह मुझे छीन लेगी! - मेरी बेटी मुझसे चिपकी रही, बिना रोये भी।

जब मैंने ये सब बात अपने पति को बताई तो उन्होंने एक विनम्र व्यक्ति की तरह कसम भी नहीं खाई. उन्होंने बस इतना कहा:

"तुम्हें उसे अकेला नहीं छोड़ना चाहिए था!" आप कभी नहीं जानते कि मनोवैज्ञानिक ने क्या कहा, उन सभी के दिमाग में एक समस्या है...

स्पष्ट कारणों से, मैं मनोवैज्ञानिक का नाम या स्कूल नंबर नहीं लिखता - मेरे बच्चे को अभी भी वहाँ पढ़ना है। हालाँकि मेरी पहली इच्छा पहली मंजिल पर जाकर दस्तावेज़ लेने की थी।

यदि किसी मनोवैज्ञानिक के पास पहली मुलाकात भी किसी बच्चे को इतना अधिक आघात पहुंचा सकती है... तो हमने वास्तव में कभी भी - एक मिनट के लिए भी - अपनी बेटी को किसी अपरिचित जगह पर अकेला नहीं छोड़ा... और कहीं भी नहीं...

और भविष्य में चलने वाले छोटे आदमी के बारे में...

सच कहूं तो मुझे थोड़ा डर लग रहा है कि ऐसे लोग मेरे बच्चे के आसपास होंगे। वह विशेषज्ञ जो स्वयं को विशेषज्ञ मानता है मानव आत्माएँ, एक छोटे से डरे हुए आदमी को आसानी से दरवाजे से बाहर किसी अपरिचित जगह पर फेंक सकता है। यदि एक मनोवैज्ञानिक ऐसा कर सकता है, तो चौकीदारों को आश्चर्य क्यों होना चाहिए जब वे सर्दी की ठंड में एक बच्चे को अपनी ही इमारत से बाहर निकाल सकते हैं? और भविष्य में जाने वाले छोटे आदमी के बारे में मेरे पास बस इतना ही है...

पी.एस. नहीं, सब कुछ नहीं. मुझे वास्तव में खेद है कि मैंने किसी मनोवैज्ञानिक के साथ इस साक्षात्कार को वीडियो पर या कम से कम वॉयस रिकॉर्डर पर रिकॉर्ड नहीं किया (मैं जाहिर तौर पर एक बुरा पत्रकार और ब्लॉगर हूं, लेकिन किसने सोचा होगा कि सब कुछ इतना अप्रत्याशित और दिलचस्प होगा।) .). लेकिन मुझे कुछ भी हासिल नहीं हुआ, सब कुछ वैसा ही था...

पी.पी.एस. मेरे पति इस बात से बहुत आश्चर्यचकित थे कि मनोवैज्ञानिक मेरी बेटी के चित्र में चलते हुए आदमी को देखकर इतना हैरान था। “क्या उसने कभी छोटे आदमियों को ट्रैफिक लाइट पर नहीं देखा है? - पति नाराज था। - या क्या आप कभी बाहर सड़क पर नहीं गए या लोगों को चलते हुए नहीं देखा? हाँ, मैं उन्हें हर दिन देखता हूँ!”

पी.पी.पी.एस. और जब मैंने अपनी बेटी से पूछा कि उसने एक चलते हुए आदमी का चित्र क्यों बनाया, तो उसने कंधे उचकाए: "मैं बस यही चाहती थी..." और फिर कहा: "मैं उसके हाथ में फूलों का गुलदस्ता भी बनाना चाहती थी ताकि वह बहुत प्रसन्न होकर चले, मुस्कुराते हुए, फूलों के साथ, लेकिन फिर मैंने अपना मन बदल दिया..." क्या आप कल्पना कर सकते हैं कि अगर बच्चा भी फूल बनाता तो मनोवैज्ञानिक के मन में क्या विचार आते? यह निश्चित रूप से तैयार परीक्षण परिणामों के अनुसार सोचने के आदी व्यक्ति के किसी भी रूढ़िबद्ध मानदंडों में फिट नहीं होगा...

पी.पी.पी.पी.एस. घर लौटकर, मैंने टीवी चालू किया... "माई प्लैनेट" पर लियोनार्डो दा विंची के बारे में एक फिल्म की घोषणा थी... उन्होंने अपने बाएं हाथ से कागज के एक टुकड़े पर कुछ लिखा था... उन्हें नहीं लिया गया एक बच्चे के रूप में एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के पास...

आप क्या सोचते हैं - क्या स्कूलों में ऐसे बाल मनोवैज्ञानिकों की आवश्यकता है?

मैं एक मनोवैज्ञानिक नहीं हूं और मेरे मन में मनोविज्ञान के प्रति एक नरम स्थान है, लेकिन अगली बारमैं आपको वह सब कुछ बताऊंगा जिसके बारे में मैंने सीखा मनोवैज्ञानिक परीक्षण"हम एक आदमी का चित्र बनाते हैं", और एक चलते हुए आदमी का क्या मतलब है...

उपसंहार के बजाय, 6 साल बाद

मेरी बेटी बड़ी हो गयी है. वह पहले से ही छठी कक्षा में है। अध्ययन के सभी 6 वर्षों के दौरान, वह एक उत्कृष्ट छात्रा थी (सभी वर्षों में उसने केवल 1 वर्ष एक बी के साथ स्नातक किया), उसके पास विभिन्न प्रमाणपत्रों का एक समूह है, वह एक पदक विजेता और ओलंपिक की विजेता है। और क्लास लीडर भी. बहक जाता है अंग्रेजी भाषाऔर इंजीनियर बनने का सपना देखता है. पिताजी की तरह. और लियोनार्डो दा विंची की तरह. और वह अब भी बाएं हाथ से लिखते हैं...

और वह रहस्यमय महिला, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक, ने लंबे समय से स्कूल में काम नहीं किया है। वह निकाल दी गई।

© गैलिना शेफ़र, वेबसाइट "", 2013। टेक्स्ट और फ़ोटो की प्रतिलिपि बनाना केवल लेखक की लिखित अनुमति से ही संभव है। सर्वाधिकार सुरक्षित।