"Nadarjeni ljudje so zelo zapleteni ljudje." V.S. Yurkevich o nadarjenih otrocih. Nadarjeni otroci: kdo so? Prepoznavanje posameznih sposobnosti

Vsak zdrav otrok se rodi z neverjetno sposobnostjo - željo po razumevanju sveta okoli sebe. A na žalost ta sposobnost pogosto ne najde potrebne podpore in zadovoljstva. Otrok se neha razvijati v skladu s svojim talentom, njegov ustvarjalni potencial pa ostane neodkrit.

V pedagogiki je dobro znana teza Ya.A. Komenskega, da bi morala biti vzgoja naravna, ustrezati naravi otroka in biti v skladu z zakoni njegovega razvoja.

Vemo, da je učenje ena od vrst človekove prakse in vsaka praksa je lahko uspešna le, če ustreza objektivnim zakonom narave in družbe. Že stari so rekli, da je naravo mogoče premagati le tako, da ji ubogamo. Nobena praksa ne more biti uspešna ali voditi do pozitivnih rezultatov, če ni v skladu z objektivnimi zakoni bivanja, še bolj pa, če jim je v nasprotju.

In pedagoška praksa tu ne more biti izjema.

Nekoč je Ya.A. Comenius se je obrnil k iskanju zakonov duševnega razvoja otroka, ki bi jim, kot je verjel, moralo slediti izobraževanje.

Nobenega dvoma ni, da je od časa J. A. Komenskega izobraževanje postalo veliko bolj naravno in otrokovo obvladovanje na primer bralnih veščin, začetkov matematike in naravoslovja zdaj zahteva veliko manj časa in truda. Mnogi otroci v srednji in srednji šoli uspešno osvojijo obsežno znanje, kar je bilo prej nemogoče ne le zaradi socialnih, ampak tudi zaradi pedagoških razlogov.

To je očitno vsakomur, ki se sreča s prakso sodobne množične šole, ki namesto da bi pri otrocih razvijala naravno radovednost, potrebo po znanju, širino interesov in zmožnosti intelektualnega sodelovanja, pogosto te lastnosti v njih le ubija, jih odvrača od učenja in duševnega napora.

Ta problem je najbolj pereč v šoli, v zvezi z otroki z visokimi intelektualnimi in ustvarjalnimi sposobnostmi, saj se njihove potrebe in zmožnosti razlikujejo od tistih, na katere je usmerjeno tradicionalno izobraževanje.

Kot ugotavlja E. I. Shcheblanova s sklicevanjem na tuje in domače vire, se je izkazalo, da »tradicionalna vzgoja ovira razvoj takih otrok in da so za sprostitev njihovega potenciala potrebne posebne spremembe programov in učnih metod v skladu z njihovimi psihološkimi značilnostmi, vrsto in stopnjo. nadarjenosti, interesov, motivacijskih in osebnostnih lastnosti)" Tako ali drugače delimo tisti pristop k razumevanju nadarjenosti, ki temelji na konceptu potencialne nadarjenosti in dejansko ustreza "pragmatično-humanistični" usmeritvi - nadarjenih je toliko Otroci ne morejo razkriti svoje individualnosti, doseči potencialno možnih visokih rezultatov v eni ali drugi vrsti dejavnosti v pogojih tradicionalnega usposabljanja.

»Nadarjen otrok je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih oz ima notranje predpogoje za takšne dosežke v eni ali drugi vrsti dejavnosti"

Iz tega razumevanja nadarjenosti, ki ne pomeni le dejanske, ampak tudi potencialne možnosti za doseganje višjih rezultatov, dejansko izhaja, da je treba nadarjene otroke učiti drugače, po programih, ki so drugačni od tradicionalnih, ki lahko zagotovijo razkritje njihove individualnosti. .

Barbara Clark na primer meni, da so nadarjeni tisti otroci, »ki kažejo ali lahko pokažejo visoko raven uspešnosti na nekem področju dejavnosti in ki zaradi svojega naprednega in pospešenega razvoja potrebujejo usposabljanje, ki se razlikuje od tistega, kar je običajno sprejeto v šoli. To usposabljanje zagotavlja večjo verjetnost rasti ali razvoja sposobnosti namesto izgube ali upada."

Še en najbolj avtoritativnih tujih strokovnjakov na področju študija nadarjenosti, J. Renzulli, se za razliko od Barbare Clark ne osredotoča na biološko zorenje in posebnosti delovanja možganov kot osnovo za razvoj otrokove nadarjenosti. Po njegovem mnenju je nadarjenost povzročena ali določena z medsebojnim delovanjem treh glavnih »grozdov« lastnosti, ki pripadajo osebi: nadpovprečnih splošnih sposobnosti, visoke stopnje »predanosti nalogi« ali, z drugimi besedami, motivacije. , in končno, visoka raven ustvarjalnosti. Otroci, ki kažejo znake nadarjenosti "potrebujejo široke in raznolike izobraževalne priložnosti, ki jih običajno ne najdemo v standardnih učnih načrtih" - ugotavlja J. Renzulli v sklepnem delu opredelitve pojma nadarjenost.

Razvoj raziskovanja nadarjenosti v preteklih desetletjih je prepričljivo pokazal zmotnost ideje, da se bo talent oziroma nadarjenost razkrila in »ubila pot« do sebe. Brez posebne skrbi za učenje in razvoj izgubljamo nadarjene otroke.

Rada bi izpostavila še en razlog v prid razvijanju programov in posebnega izobraževanja za nadarjene otroke. Kot ugotavljajo številni tuji raziskovalci, so posebni programi za nadarjene pravzaprav pravi »laboratoriji«, ki ustvarjajo napredne učne izkušnje. Njihova nadaljnja usoda je uporaba v normalnem izobraževalnem procesu. »Prakse, ki so bile jedro številnih programov za posebne nadarjene, se integrirajo v redni izobraževalni proces s ciljem razvoja vseh učencev,« pišeta J. Renzulli in S. Reese. Tako je dober program za nadarjene otroke danes možnost dobrega programa za večino otrok jutri.

Kakšne so posebnosti programov za nadarjene? Ali sploh obstaja? Rekli smo že, da lahko tradicionalni izobraževalni program postane nepremostljiva ovira za razvoj nadarjenega otroka, in to je bil eden od argumentov v prid potrebi po reševanju problematike izobraževanja nadarjenih otrok. Poleg tega obstaja še en vidik, ki ga je treba upoštevati pri tej težavi. Znano je, da je učinkovitost izobraževalnih programov odvisna od njihove ustreznosti potrebam in zmožnostim otrok, ki so jim namenjeni. Če kognitivna dejavnost, ki je osnova učenja v šoli, ne ustreza motivacijskim in kognitivnim značilnostim otroka, je težko pričakovati, da bo dosežena visoka stopnja razvoja. In če priznamo, da so za nadarjene otroke značilne posebne potrebe in sposobnosti, po katerih se razlikujejo od drugih vrstnikov, potem to pomeni, da njihovo izobraževanje zahteva posebne programe ali vsaj nekatere modifikacije tradicionalnih izobraževalnih programov, ki so osredotočeni na hipotetično "povprečje" študent.

Znano je, da je večina nadarjenih učencev sposobna samostojnega preučevanja tem, ki jih zanimajo, odkrivanja povezav med predmeti in idejami ter visoke stopnje sklepanja in posploševanja. Posledično imajo že pred vstopom v šolo izjemno kakovostne informacije, zato jih učna snov morda ne zanima, čakanje, da sošolci obvladajo tisto, kar že dolgo vedo, pa lahko povzroči dolgočasje in nestrpnost. Ti učenci potrebujejo nove, spreminjajoče se in spodbudne informacije, ki nenehno izzivajo njihove sposobnosti. Ena od strategij za pomoč v takšnih situacijah je uporaba sistema individualnih nalog, pri katerem lahko študenti sami prilagajajo stopnjo zahtevnosti snovi z izpolnjevanjem testnih nalog pred in po študiju tem, metode takega poučevanja pa morajo ustrezati zahtevnosti. materiala.

Na primer: ne glede na to, kako veliko je učencev, ki se želijo ukvarjati z divjimi živalmi, rastlinami ali raziskovanjem vesolja, za veliko otrok te teme ne bodo zanimale – bodisi zaradi njihovega znanja (navsezadnje nadarjeni otroci pogosto vedo). veliko več kot njihovi vrstniki), pretirana specifičnost (zanimajo jih razlage, abstraktne ideje in teorije) ali strast do druge teme, ki ni vključena v načrt. Vsaka od teh posameznih tem »vsiljuje« strog vsebinski okvir, ki onemogoča resnično individualizacijo učenja ob upoštevanju interesov, potreb in stopnje razvoja posameznega otroka.

Pomemben korak pri reševanju nastajajočih problemov je »razširitev«, razširitev vsebinskega okvira, to je prehod na večje vsebinske enote namesto tradicionalnih »tematskih sklopov« kot načina organiziranja vsebine usposabljanja po predmetih. Na primer, namesto tem »Rastline« in »Živali« vzemimo problem »Izginjanje flore in favne« ali, še širše, »Preživetje«. Takšna zasnova teme, ki temelji na smiselnem povezovanju številnih ožjih tem in problemov, se srečuje s spontanim zanimanjem nadarjenih otrok za globalne probleme, abstraktne ideje in teorije. Hkrati vam omogoča preučevanje specifičnih informacij o dinozavrih in drugih živalskih in rastlinskih vrstah, hkrati pa daje možnost drugim otrokom, da preučujejo podnebne spremembe, ki prispevajo ali ovirajo ohranjanje okolja, kozmične vplive. , zgodovinska obdobja itd. Tako lahko vsak otrok najde temo, ki ustreza njegovim individualnim interesom. In če vzamemo še širšo ali globalno temo, na primer »Preživetje« ali »Sprememba«, potem je zlahka dokazati, kako se možnosti za preučevanje določenih tematskih sklopov, tradicionalno »raztresenih« po različnih disciplinah, hitro širijo in postajajo skoraj neomejeno.

Enostavnost razumevanja učne snovi s strani nadarjenih otrok je povezana tudi s potrebo po poglobljenem študiju in pogovoru z otroki enakih intelektualnih sposobnosti. Nenaklonjenost ponavljanju že razumljenih pravil, načel in teorij lahko njihovi manj sposobni vrstniki, pogosto pa tudi učitelji, dojemajo kot manifestacijo »vsevedočega« in negativno vplivajo na njihov odnos do njih.

Psihološke značilnosti nadarjenih otrok ali tako imenovani »znaki nadarjenosti« so med psihologi pogosto predmet velikih polemik.

Z zagotavljanjem razvoja in razkritja individualnosti ne le 1-2% čudežnih otrok, temveč širokega "stratuma" otrok, ki predstavlja približno 20% celotnega starostnega vzorca, ustvarjamo pogoje za velika in majhna odkritja na tem področju. znanosti in tehnologije, razcvet kulture in umetnosti. Navsezadnje stvaritve tako redkih genijev temeljijo na tistih potrebah in priložnostih, ki so bile ustvarjene zahvaljujoč brezimnemu ustvarjalnemu delu številnih izumiteljev, znanstvenikov, umetnikov itd. To je dobro analiziral L. S. Vygotsky, ki je pokazal, da »ne glede na vse Vsako ustvarjanje je individualno, vedno vsebuje socialni koeficient. V tem smislu noben izum ne bo strogo oseben; v njem bo vedno ostalo nekaj anonimnega sodelovanja.«

Dejansko lahko lastnosti teh otrok, kot so izjemna radovednost in potreba po spoznavanju, prednost pred vrstniki v intelektualnem in ustvarjalnem razvoju, izrazita želja po neodvisnosti v procesu spoznavanja, neodvisnost mišljenja in še veliko več. težko v celoti »upoštevati« v okviru tradicionalnih učnih načrtov in metod njihovega poučevanja. Zaradi neusklajenosti učnega načrta s potrebami in zmožnostmi nadarjenih otrok hitro upada zanimanje za učenje in narašča dolgočasje, ki ta proces spremlja.

Otroška nadarjenost je eden najbolj zanimivih in skrivnostnih pojavov človeške psihe. Morda zato že ob omembi marsikaterega starša vzbudi tesnobo in notranjo napetost.

Otrokove nenavadne sposobnosti obdelave informacij jim omogočajo, da zaznavajo različne ideje na več ravneh hkrati. To je podprto z učnimi strategijami, ki vključujejo izvajanje raziskovalnih projektov o temah, ki so jih sami izbrali, ustvarjanje in preizkušanje hipotez ter razvijanje raziskovalnih veščin. Drugi lahko takšne otroke dojemajo kot resne, ki presegajo njihovo starost. Hkrati pa rutinske vaje, inštruiranje in nabijanje pogosto povzročijo akutno zavračanje in vedenjske motnje pri nadarjenih otrocih.

Visoka hitrost miselnih procesov pri takih otrocih zahteva primerno hitrost podajanja idej in sposobnost samostojnega uravnavanja hitrosti učenja. Uporaba »brainstorminga« in »hitrega branja« pri učenju je učinkovita, medtem ko pomanjkanje aktivnosti in napredka pri učenju lahko povzroči frustracije - doživetje »občutka kolapsa«, kar vodi v oblikovanje negativnih vedenjskih lastnosti.

Sposobnost razmišljanja in ustvarjanja je največji naravni dar, ki ga človek prejme. So bolj obdarjeni, so manj obdarjeni, ampak vsi so zaznamovani s tem darom. Zato strokovnjaki, ko govorimo o nadarjenosti otrok, običajno upoštevamo tako izjemno kategorijo otrokove dediščine – nadarjene otroke – kot tudi intelektualni in ustvarjalni potencial posameznega otroka.

Nihče ne ve natančno, kje je meja med nadarjenim in nenadarjenim otrokom. Še težje je določiti, kdo bo v prihodnosti dosegel vrhove genialnosti?

Obstaja veliko osnovnih znakov nadarjenosti, ki odražajo lastnosti nadarjenih otrok, ki jih izkazujejo v resničnem življenju in dejavnostih. Prisotnost takih znakov je praviloma mogoče oceniti z opazovanjem vedenjskih značilnosti otroka. Težava je v tem, da so sami znaki nadarjenosti zelo raznoliki in močno odvisni od sociokulturnega okolja. To povzroča precejšnje razlike v predstavah o tem, kaj je treba vključiti v »seznam« lastnosti nadarjenih otrok in kaj ne, kateri znaki se morajo nujno pojaviti in kateri ne itd. To stališče lahko po našem mnenju štejemo za najbolj produktivno v tej zadevi, po katerem naj bi prisotnost vsaj enega od prepoznavnih znakov pritegnila pozornost strokovnjaka in ga spodbudila k temeljiti in dolgotrajni analizi posameznega primera.

Analiza obstoječih znakov nadarjenosti nam omogoča, da opazimo prisotnost v njih značilnosti, povezanih z motivacijskimi vidiki vedenja (s posebnimi potrebami) in instrumentalnimi vidiki (zmožnosti otroka), povezanimi z metodami in uspešnostjo otrokovih dejavnosti. Mnogi ugotavljajo prisotnost nekaterih splošnih, absolutnih ali univerzalni, lastnosti nadarjenosti, ki jih lahko opazimo v vseh kulturah (skoraj ne glede na kulturni kontekst) in specifična značilnosti, ki jih opazimo v nekaterih in ne opazimo v drugih sociokulturnih slojih. Na primer, v zelo znani knjigi Barbare Clark po vsem svetu je podanih pet takšnih znakov, ki označujejo duševno (intelektualno), akademsko, ustvarjalno, vodstveno nadarjenost in nadarjenost. na področju vizualnih in scenskih umetnosti (glasba, slikarstvo, ples, drama).

Pri izobraževanju pedagoškega kadra je pomanjkljivost - nepoznavanje metod za ugotavljanje stopnje osebnostnega razvoja in predvsem duševnega razvoja otrok. Zato je ena od nujnih nalog izboljšanja priprave učitelja na praktično delo, da ga opremimo ne le s poznavanjem starostnih in individualnih značilnosti in vzorcev duševnega razvoja otrok, temveč tudi z veščinami za njihovo prepoznavanje in merjenje. z uporabo sodobnih psihodiagnostičnih tehnik.

Psihodiagnostika je za sodobnega učitelja potrebna, da:

opazovati dinamiko duševnega in predvsem duševnega razvoja otroka;
imeti možnost določiti program nadaljnjega razvoja otrok, da se ustvarijo optimalni razvojni pogoji za šibkejše in močnejše;
izvajajo individualni pristop do šolarjev, ko jim nudijo pomoč v primeru težav.

Slavni učitelj Sh.A.Amonashvili je v enem od svojih intervjujev dejal, da čeprav pedagogika kot znanost seveda obstaja, je v njej tako malo strogo znanstveno utemeljenega, da se lahko prilega vaši dlani, in če govorimo. o pedagoškem modrovanju, potem ga je še manj.

To stanje je bilo L.V. Zankovu vedno jasno. Zapisal je, da ko je začel razvijati svoj sistem razvojnega osnovnošolskega izobraževanja, ni imel možnosti, da bi se zanesel na nobeno psihološko teorijo, saj preprosto ni bilo dobre, celovite, na dejstvih temelječe teorije razvoja.

Kljub temu je nastal sistem razvojnega osnovnega izobraževanja.

Zdaj očitno vzbuja zanimanje med učitelji, ki niso zadovoljni s tradicionalnimi programi in metodami in vidijo pozitivne rezultate tega sistema.

Cilj sistema je doseči optimalen celostni razvoj vsakega učenca v procesu pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti. L. V. Zankov je splošni razvoj razumel kot celostno gibanje psihe, ko vsaka nova tvorba nastane kot posledica interakcije otrokovega uma, volje, čustev in njegovih moralnih idej v njihovi nedeljivi enoti. V tem primeru gonilne sile duševnega razvoja šolarjev niso le zunanji dejavniki (značilnosti izobraževalnega sistema), temveč tudi notranji dejavniki (značilnosti učencev, njihove potrebe in pričakovanja).

Vodilni koncept metodologije takšnega usposabljanja je celovitost pedagoškega sistema, razmerje med celoto in njenimi sestavnimi deli ter soodvisnost delov in povezave med njimi.

Študije učiteljev in metodologov so pokazale, da imajo otroci, ki študirajo po sistemu L. V. Zankova, bolje razvite sposobnosti opazovanja, sposobnost posploševanja in sposobnost samostojnega opravljanja različnih vrst nalog kot drugi.

V rednem šolskem kurikulumu je možnost likovnega izražanja svojih idej v celostni, prostorski obliki močno omejena. Otroci z naprednim razvojem vizualnih in prostorskih sposobnosti imajo pogosto težave pri zaznavanju strogo zaporednega in razdrobljenega gradiva, se izogibajo takšnim nalogam ali zahtevajo celostno predstavitev obravnavane teme, kar se pogosto dojema kot vedenjske kršitve in nespoštovanje učitelja. V sistemu L.V. Zankova je situacija drugačna.

Sodobna praksa dela z nadarjenimi je zelo raznolika. Med to raznolikostjo še posebej jasno izstopajo nerešeni ali slabo raziskani problemi. Ena od teh večjih težav je podpora in razvoj otrok s splošno (duševno) nadarjenostjo v pogojih študija v srednji šoli. Prav ta kategorija otrok je pogosto izključena iz posebne pozornosti in podpore med učnim procesom v šoli, šola pa bi morala biti glavno mesto za razvoj takih otrok. Pravzaprav jih lahko otrok, ki pokaže določene posebne sposobnosti, uspešno razvije tako v sistemu dodatnega izobraževanja, ki ima bogate izkušnje pri delu s takšnimi otroki, kot v procesu šolanja v šoli v posebnih programih povečane zahtevnosti - matematičnih, jezikovnih itd. .d) Otroku z znaki splošne nadarjenosti ne preostane nič drugega kot »študirati kot vsi ostali« ali se »pridružiti« tistim, ki kažejo povečane sposobnosti in sposobnosti na določenem področju. Težavo otežuje tudi dejstvo, da je zgodnja specializacija izobraževanja za splošno nadarjene otroke praviloma nesprejemljiva bodisi z vidika zadovoljevanja njihovih širokih kognitivnih potreb bodisi z vidika njihovih razvojnih ciljev.

Oblikujemo lahko štiri organizacije izobraževalnih vsebin za nadarjene učence:

Fleksibilna vsebinska »ogrodja«, ki omogočajo vključitev določenih tematskih sklopov za študij.
Velike vsebinske enote; preučevanje širokih (globalnih), temeljnih tem in problemov.
Interdisciplinarni pristop k preučevanju vsebin, ki ustreza široki vedoželjnosti nadarjenih otrok, povečanim ustvarjalnim zmožnostim in idejni nalogi razvijanja celostne slike sveta.
Povezovanje tem in problemov za študij, povezanih z enim ali različnimi področji znanja, z vzpostavljanjem notranjih odnosov smiselne narave.

Tako je eden najpomembnejših virov težav nadarjenih v šolskem izobraževanju neskladje med pogoji, potrebnimi za izkazovanje in razvoj različnih vidikov nadarjenosti, in tistimi, ki jih ponuja določena izobrazbena struktura. Doseganje te skladnosti je namenjeno zagotavljanju posebej oblikovanih programov za usposabljanje in podporo otrokom z različnimi vrstami nadarjenosti, od katerih so se mnogi izkazali za uporabne in učinkovite. Pa vendar tisti, ki najbolj potrebujejo pomoč, ostajajo izven okvira tovrstnih programov, saj izbirajo predvsem najuspešnejše otroke pri posamezni dejavnosti. Ponujamo vam anketni vprašalnik za ugotavljanje nadarjenosti osnovnošolskih otrok.

Ideje, ki nam jih učitelj ponudi pri pouku, rad dokazujem ali ovržem. (+)
Najbolj mi je všeč, ko moram pri pouku sam nekaj ugotoviti, odkriti kakšen vzorec ali priti na novo idejo. (+)
Rad ugibam besede (pojme), ugibam o pomenu nekaterih nerazumljivih podob in izjav. (+)
Rad preučujem problem z različnih zornih kotov. (+)
Rad iščem različne načine (možnosti) za rešitev istega problema ali naloge. (+)
Rad ocenjujem različna dejstva, ideje in rešitve po različnih kriterijih. (+)
Najbolj mi je všeč, ko imam pri pouku možnost oblikovati problem, ki ga preučujem. (+)
Rad porabim veliko časa za reševanje problema, ki ga nisem mogel (mogel) rešiti takoj (+)
Všeč mi je, ko mi učitelj vse podrobno razloži in pove in tudi meni ni treba veliko razmišljati (-)
Všeč mi je, ko moram sam iskati informacijo ali razlago za nekaj. (+)
Najbolj mi je všeč, ko nam učitelj pomaga razmišljati, namesto da bi to naredil namesto nas. (+)
Raje delam sam (kot v skupini). (-)
Zanima me raziskovanje globalnih tem in vprašanj (kot so vpliv, sprememba, red). (+)
Uživam, ko lahko govorim ali odgovarjam pred razredom, sošolcem ali prijateljem predstavljam nova dejstva, misli in ideje, ki sem jih odkril. (+)
Rad najdem nekaj skupnega, povezavo med različnimi pojavi in procesi. (+)
V šoli se težko učim.
Učenje v šoli me ne zanima. (-)
Predvsem se rada lotim takšnih nalog, ko se moram nečesa spomniti, ne pa si razbijam glavo s kompleksno nalogo. (-)
Domače naloge pri interdisciplinarnem izobraževanju in drugih predmetih najraje pripravljam sama, ne da bi se zanašala na pomoč staršev. (+)
Ne maram poslušati govorov svojih tovarišev; zdi se mi nezanimivo. (-)

Opomba: Znak »plus« ali »minus« za vsako trditvijo pomeni možnost odgovora (»strinjam se« ali »ne strinjam se«), ki se ocenjuje z dvema točkama, kot ustreza pozitivnemu odnosu do značilnosti učenja.

Od 7. avgusta do 20. avgusta je potekala javna razprava o osnutku resolucije vlade Ruske federacije "O identifikaciji nadarjenih otrok". Victoria Solomonovna YURKEVICH, kandidatka psiholoških znanosti, profesorica na Moskovski mestni psihološko-pedagoški univerzi, je sodelovala pri pripravi osnutka resolucije. Victoria Solomonovna je povedala dopisniku Portal PsyPress o možnostih za odkrivanje nadarjenih otrok v Rusiji in o tem, kaj otroci sami potrebujejo.

– Victoria Solomonovna, osnutek resolucije o prepoznavanju nadarjenih otrok je med javno razpravo prejel veliko število negativnih ocen. Si je po vašem mnenju zaslužil tako reakcijo?

– Predlog zakona je dejansko prejel veliko negativnih povratnih informacij. A najbolj žalostno ni njihovo število, ampak kdo jih točno piše. Med njimi je pomemben del psihologov, vodilnih strokovnjakov na našem področju, visokih strokovnjakov, ki jih zelo spoštujem - Marina Aleksandrovna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Morate se prepirati s svojimi ljubljenimi, spoštovanimi kolegi.
Kako se zdaj prepoznajo nadarjeni otroci? V bistvu s pomočjo tako imenovanih intelektualnih tekmovanj - to so olimpijade in tekmovanja. Poleg tega ne gre le za slavo: zmagovalci vseruskih olimpijad prejmejo pomembne ugodnosti pri vpisu na dobre univerze. Seveda, če je otrok pošteno zmagal, recimo, na vseruski olimpijadi, je najverjetneje nadarjen. A zelo pogosto nič manj ali celo bolj nadarjen otrok ne more zmagati. Premalo je bilo specifičnega znanja, športnega duha – navsezadnje je to intelektualni šport, a vseeno je šport.
Predlog zakona ne poslabšuje olimpijade, dodaja še eno metodo - psihološko in/ali psihološko-pedagoško preverjanje, ki razkriva inteligenco, kognitivno motivacijo in aktivnost učenca. To niso samo in ne toliko intelektualni testi, ampak tudi obvezna identifikacija učenčeve dejavnosti v šoli in izven šole. Morda se nadarjenost ne vidi, če otroka ne poznaš, če ne vidiš, kaj ga zanima, kakšne stvari ga zanimajo. A nadarjenosti ni brez aktivnosti.
Voda bo našla luknjo, talent, če bo, pa se bo zagotovo nekje pokazal. Res je, ne vedno v šoli. In za posebej nadarjene otroke pogosto ni v šoli. Številni veliki ljudje niso marali šole: le redko ponuja priložnosti za kompleksno miselno dejavnost, zlasti ustvarjalno dejavnost, ki jo razumemo kot ustvarjanje novih idej. V šoli mora učenec usvojiti snov, po možnosti v obliki in obsegu, ki ju določi učitelj. Zato je pri pregledu pomembno upoštevati obšolske dejavnosti otroka.
Poleg tega je ob psihološko-pedagoškem pregledu obvezno opraviti razgovor z učitelji. Seveda vsi ne vidijo nadarjenih otrok, sploh v osnovni šoli. Tam pretirano zahtevajo disciplino in red: »Otroci, sedite! Učbeniki so odprti! Kam gledaš, Petrov?!« In v tem času pogleda skozi okno, se spomni, kaj se je zgodilo včeraj. Mimogrede, nikogar ne moti. V nižjih razredih, kjer se zahteva hitrost branja in natančnost v zvezkih, je težko opaziti talent. Toda starejši kot so otroci, večja je možnost, da bo učitelj prepoznal nadarjenega učenca. Še posebej v močni šoli z močnimi učitelji. Poleg tega je treba po potrebi opraviti razgovor z direktorji dodatnega izobraževanja in celo s starši. Z drugimi besedami, govorimo o večstranskem pregledu, kjer vsaka posamezna komponenta ne more dati stoodstotnega zaupanja, da je otrok nadarjen. A vse skupaj je dober približek realnosti.
Na žalost je bil v osnutku sklepa uporabljen zelo neposrečen izraz – register. Vzbudila je asociacije na registre sovražnikov ljudstva, registre obsojencev. Včasih ima beseda zelo pomembno vlogo. "Kako imenujete jahto ..." Ta jahta je bila poimenovana slabo.

– Na blogih se je razpravljalo o tem, ali bodo otroci, ki so vpisani v register, izpuščeni v tujino.

- Ni tako preprosto. Če se na primer nadarjenim otrokom izplača štipendija, potem mislim, da mora obstajati neka obveznost. Seveda, če bodo omejitve, potem res upam, da ne bodo doživljenjske, naši ljudje vendarle niso podložniki. Toda posvetiti nekaj let svoji državi je pametno. To počnejo v številnih državah, kjer nadarjeni dijaki prejemajo posebne štipendije države.

– Kakšni so argumenti tistih, ki kritizirajo projekt?

– Obstaja več ugovorov.
Prvi ugovor: nimamo dobrega merilnega instrumenta. In res je. Imamo termometer za merjenje temperature, nimamo pa »metra talentov« za merjenje nadarjenosti. Psihologi načeloma nimajo dobrega orodja. Človek je veliko bolj zapleten kot katere koli tehnične igrače. Vendar obstaja določen izhod - ne zaupajte enemu testu ali metodi, ampak uporabite "baterijo" testov in metod. In le z določenim soglasjem rezultatov naredite sodbo.
Poleg tega se zdaj večinoma uporabljajo posebni inteligenčni testi, kjer rezultat ne sme biti odvisen od kulturnih značilnosti ali obsega otrokovega specifičnega znanja, tako imenovani free-culture testi. Niso odvisni od jezika ali otrokovega predhodnega učenja. Ali obstajajo takšni testi? ja Eden najbolj znanih je test Raven. Za dobro izvedbo ne potrebujete posebnega znanja in lahko govorite kateri koli jezik. Vsi otroci so v enakem položaju. Obstaja več različic Ravenovega testa. Ta, ki jo uporabljamo, je zelo kompleksen, je posebej za nadarjene. Veliko testiram, a v moji praksi so le trije ljudje z lahkoto in veseljem opravili celoten test. Eden od njih je desetošolec, drugi je znan matematik. In tretji je mladenič, ki je diplomiral na Fakulteti za računalniško matematiko in so ga povabili na delo v Google. Ko je opravil test, je bil presenečen, kako težko zna biti: to je čista logika, kaj je tako težkega? Če je oseba opravila tak preizkus, obstaja velika verjetnost, da je v določenih pogledih nadarjena.
Toda glavna stvar pri pregledu je drugačna: vsak pregled ima samo eno "roko" za analizo, samo pozitivno. Z drugimi besedami, pri analizi rezultatov morate pogledati samo tiste rezultate, ki so se izkazali za visoke. Če otrok test naredi slabo, to ne pomeni nič. Tu vstopimo v področje negotovosti, v območje absolutnega vprašanja. Morda ima drugačno vrsto inteligence. Je morda ta oseba socialno nadarjena? Takšni ljudje so zelo potrebni v družbi.
Ali pa je otrok padel na testu, ker ga je na primer bolel trebuh. Ali pa mu psiholog ni bil všeč. Imeli smo tak primer: otrok je bil posebej nadarjen in psiholog, ki je delal z njim, očitno ni ustrezal njegovim idejam. Fant je bil lepo vzgojen in ni znal biti nesramen do psihologa, zato se je delal norca in vse naloge opravljal obratno. Nato mi je pojasnil, da se "šali". Ima pravico, sodelovanje pri testiranju je njegova svobodna volja. Psiholog je odločil, da je fant duševno zaostal, in zdaj dela v Franciji kot slavni mladi matematik. Nadarjeni otroci so zelo kompleksni ljudje. Tudi učiteljev ne poslušajo vedno. In če na otroka gledaš kot na dresirano žival: »Kaj nam boš zdaj pokazal? Presenetite nas,« potem ne bo nič iz tega.
Drugi ugovor: če otroke delite na nadarjene in nenadarjene, bo to »psihološki rasizem«. To bo povzročilo socialne napetosti. A otrok ne delimo na nadarjene in nenadarjene. Pravimo le, da je eden prepoznan kot nadarjen, drugi pa je v coni negotovosti. Otroka z neodkrito nadarjenostjo ne moremo imeti za nenadarjenega.
Celoten problem je v tem, da ko govorimo o nadarjenih, privzeto mislimo, da govorimo o intelektualno nadarjenih otrocih. Ni tako. O tem mora psiholog govoriti glasno in jasno: o »pozitivnem kraku testiranja«, o različnih tipih inteligence in »območju negotovosti«, ki pri prepoznavanju nadarjenih nikoli popolnoma ne izgine. In ne bo strašnih besed, kot je "registracija", potem ne bo "psihološkega rasizma".
Tretji očitek je, da bo veliko korupcije. Razumljivo je, da mnogi starši želijo, da bi njihov otrok veljal za nadarjenega. In če za to obstajajo ugodnosti ali posebne štipendije, potem je korupcija sprva neizogibna. In potem bo popolnoma izginila.
Dejstvo je, da predlog zakona ne pove, kaj je namen prepoznavanja nadarjenih otrok. Ta napaka je resnejša od uporabe besede "register". Nadarjenih ne identificirajo z namenom, da bi jih štipendirali in poveličevali v tisku, čeprav je slava dobra za nadarjenega otroka, potem poveča njegovo ambicioznost. V Rusiji ima beseda "ambicija" negativen prizvok, vendar je čudovita, pomeni, da se človek želi dokazati, ima visoko stopnjo aspiracij.
Zakaj potem identificirajo nadarjene, veš? Omogočiti jim usposabljanje, primerno njihovi nadarjenosti. To pomeni, da je težko, zahteva visoko intelektualno in voljno napetost. Brez takšnih prizadevanj nadarjen otrok ne bo imel »močne volje«. Kaj je glavna težava nadarjenega otroka v šoli? Malo napak. Do četrtega razreda jim postane preveč preprosto in dolgočasno, potem pa ne znajo premagovati ovir. Nadarjenemu otroku je treba omogočiti individualno, kompleksnejše učenje. To lahko storite "v živo" ali pa na daljavo.
Nadarjen učenec potrebuje neuspehe, da se navadi na težave in ve, da včasih ne gre vse takoj, in to je v redu. Tukaj bo konec vse korupcije! Recimo, da svojega otroka potisnete v razred nadarjenih in posledično mu najboljši matematiki postavljajo težke probleme. Gledam, kako v eni od šol poučujejo matematike, niti ne morem vedno razumeti njihovih nalog. Kar bo ponujeno nadarjenim, ni v interesu navadnega otroka: to je težko, odgovorno izobraževanje in najboljši učitelji v državi, ki bodo temu otroku vzeli sedem kož. Tako bi moralo biti. Res je, našel se bo prijazen psiholog, ki bo v tolažbo rekel, da ima velika ladja dolgo potovanje.

– Ali je šola pripravljena na poučevanje nadarjenih otrok?

– Izpostavili ste resen problem. Pri nekaterih predmetih, na primer pri matematiki, imamo zelo dober pouk. V literaturi so bolj zapleteni programi. In za nekatere predmete teh programov ni. V nekaterih primerih so učitelji, ki opravljajo čudovito delo, vendar je izdelava učnega načrta na podlagi njihovega dela, ki ga lahko uporabijo drugi učitelji, druga in zastrašujoča naloga. Aktivno se razvija mešano učenje, ki vključuje individualni pristop k izobraževanju.

– Se ljudje bojijo študentske segregacije?

– Tudi sam se tega bojim. Treba je pojasniti: samo zato, ker oseba ni najbolje odtekla stometrske dirke, še ne pomeni, da v drugih zadevah "ni sprinter". Olimpijske igre na visoki ravni so tek na 100 m. Tisti, ki tega niso pretekli, se znajdejo v območju negotovosti.
Nekoč je v Nemčiji živel deček z zaostankom v razvoju govora in je bil zelo počasen. Fant je bil v šoli slab, jeziki mu sploh niso bili dobri. Šele učiteljica matematike je ugotovila, da otrok razmišlja, a fant je moral zapustiti to šolo. Postane slabše. V Zürichu prvič ne vstopi na Visoko politehnično šolo (po naše HIU), po diplomi pa ga težko zaposlijo za delo na patentnem uradu. Povprečen tip, nič posebnega. Res je, če bi bil tukaj psiholog, bi opazil, da je najbolj osupljiv vtis za fanta navaden kompas. Ko ga je videl nekaj dni, se ni mogel umiriti. Res, to je čudež: ne glede na to, kako jo obrnete, puščica še vedno kaže proti severu. Tekla sem z njim in poskušala razumeti, kaj se dogaja. Ko je kasneje postal svetovno znan znanstvenik, je s to epizodo začel svojo avtobiografijo. To je Einstein.
In takih genijev je bilo več kot en. Videl sem toliko čudežnih otrok, iz katerih ni bilo nič izjemnega. Darwin je na primer rad tekel, ni pa maral knjig. Rekli so, da iz tega ne bo nič. Brodsky je bil v šoli slab in so ga obdržali drugo leto. Pouk književnosti, melanholija. Sredi pouka vstane in odide. In nikoli se ne vrne v šolo. Starši so ga poslali v službo. Nikamor me niso odpeljali, v mrtvašnico sem šel kot bolničar. Nikoli več ni študiral nikjer.

– Učil se je od življenja.

– Da, rad sem se učil sam. Na splošno je bil zelo sposoben. Med izseljenci je bil prvi, ki je dobil vozniško dovoljenje in oboževal avtomobile. Hitro je osvojil angleški jezik in nato v njem pisal poezijo. Psiholog bi verjetno videl talent mladega Brodskega in na olimpijskih igrah se tak otrok ne bi marljivo trudil dokazati, da je Onjegin dodatna oseba. Posebno nadarjeni ljudje ne zmagujejo vedno na olimpijadah; tam morate veliko vedeti. Obstaja zgodba o tem, kako je Edison iskal pomočnika in prosil vse kandidate, naj odgovorijo na vprašanja: koliko milj je od New Yorka do Chicaga, kakšna je toplotna kapaciteta aluminija ali plina. Einstein mu je, ko je videl ta vprašanja, rekel, da sam nikoli ne bi prestal takšnega izbora ...

– Koliko nadarjenih otrok bo mogoče prepoznati, če bo predlog zakona sprejet?

– Sama identifikacija nadarjenosti je konvencionalne narave. Obstaja tak sofizem: 10 kamnov je že kup ali še ne? Psihologi so konvencionalno opredelili točko o porazdelitvi, pri kateri se začne nadarjenost. Predstavljajte si normalno porazdelitev, sam rob na desni. Psihologi so ugotovili, da se nadarjenost začne pri 95. percentilu. Nadarjeni morajo delati to, kar zmore le pet od sto ljudi. To ni super nadarjenost, ampak že visoko nadarjenost.

– Kako se predlaga izvedba tega projekta?

– V predlogu zakona ni niti ene besede o izvajanju. Trdil bom, da bi otrok, ki je vpisan v register nadarjenih, moral biti deležen težjega življenja, sorazmernega z njegovo nadarjenostjo. Nihče ne potrebuje odkrivanja samega po sebi.

– Morda je to še en razlog za toliko negativnih ocen predloga zakona – cilji niso jasno navedeni?

- Mislim, da ja. Če bi nasprotniki resolucije razumeli, kaj čaka študenta, ki je vpisan v register, bi marsikatero vprašanje odpadlo.

– Če se vrnem k razpravi o razmerah, v katerih se znajde nadarjen otrok v šoli, ali je treba učitelja naučiti, da te otroke »vidi«?

– Ne samo, da je to potrebno, zdaj je to odgovornost učitelja. Pri nekaterih otrocih nadarjenosti ne moreš razbrati zgolj na podlagi izobraževalnih rezultatov. Talent je sestavljen iz nadarjenosti in motivacije. Otrok se lahko zelo slabo uči, a ves dan bere knjige ali nekaj izdeluje. En deček, že v 4. razredu, je neprestano tekal v astronomski krožek gledat skozi teleskop. In to je treba videti. In učitelj lahko reče: "No, rad teče na observatorij, toda pri moji lekciji je norec." Bolj ko je otrok nadarjen, težje ga je videti, nenavadno. Preprosto nadarjen otrok se v razredu odlično odziva in bere kot sto odraslih v prvem razredu. In bolj ustvarjalen in nestandarden ... Da bi v njem prepoznali talent, morajo biti učitelji na to posebej pripravljeni.

– Predlog zakona torej predlaga sistemsko delo z otroki, ki ne sodijo v obstoječi sistem?

– Ta predlog zakona ne govori nič o tem, kako delati z nadarjenimi otroki. Nadarjeni ljudje potrebujejo pozornost in zanimanje drugih. Ne pohvale, ampak ljubezen in zahtevnost. Ali poznate Hawthornov učinek (zanimanje za eksperiment ali večja pozornost do problematike, ki se preučuje, vodi do ugodnejšega izida eksperimenta – opomba urednika)? Nadarjene ljudi je treba videti in slaviti njihove uspehe in neuspehe.

– Kako delajo z nadarjenimi otroki v tujini?

- Drugače. Evropa se boji tudi »psihološkega rasizma«, v nekaterih državah ne izgovarjajo besede »nadarjenost«, ker so vsi otroci enaki. Z nadarjenostjo najbolje delajo v ZDA in na Kitajskem, nam pa to nikakor ne ustreza. Kitajci so zelo ambiciozni, svojo državo želijo narediti najbogatejšo in zaenkrat jim to tudi uspeva. Vtis je izjemen, vzporednica 400 ljudi je razdeljena v 8 skupin: prva skupina je najmočnejša, osma je najšibkejša. Napetost med študenti je velika. Vsako leto poteka tako imenovano razvrščanje po ocenah. Če učenec napreduje na lestvici, preide v močnejšo skupino. Če izgubi na lestvici, preide v šibkejšo skupino. In iz najšibkejše, osme skupine, so izločeni: kdo potrebuje take ljudi? To smo poskušali ponoviti v Rusiji, a za to morajo tekmovati otroci. Naši učenci niso želeli preiti v drug razred, ker so pokazali boljše rezultate: izkazalo se je, da je prijateljstvo pomembnejše. To je naš kulturni kodeks. Toda v Rusiji je veliko ustvarjalnih ljudi, visoke ustvarjalnosti. Zanimivo delo poteka delno v mnogih državah: v Veliki Britaniji si je mogoče nekaj izposoditi, v ZDA, v Kaliforniji je več šol za nadarjene in v Singapurju. V Rusiji je veliko ustvarjalnih ljudi, visok indeks ustvarjalnosti. In nekoč smo imeli najboljšo matematično izobrazbo na svetu. Še vedno je bolje kot recimo v ZDA ali Evropi.

– So delodajalci zainteresirani za zaposlovanje nadarjenih?

– Prav tako je treba prepoznati nadarjene otroke, da otroku pomagamo pri izbiri poklicne poti. Nekatera podjetja zanimajo poslušni, odgovorni izvajalci. Zakaj potrebujejo nadarjene zaposlene? Lahko imajo težave s socializacijo in morda ne komunicirajo dobro z nadrejenimi. Takemu človeku sicer ne piše na obrazu, da je nadarjen, se pa takoj vidi njegov težak značaj. V takih primerih vam bo pomagal trener. Toda to je kompleksno vprašanje in še vedno smo daleč od njegove rešitve.

– Hvala za pogovor!

Pogovor je potekal 31. avgusta 2015 v uredništvu spletne strani portala

Pogovarjali sta se Anna Shvedovskaya in Maria Samuleeva

Fotografija: mozgovoyshturm.ru

"Preveč ljudi je na svetu,
ki ga nihče ni pomagal prebuditi«
A. Exupery

Ruski izobraževalni sistem je usmerjen v razvoj intelektualnega in ustvarjalnega potenciala države. Obenem pa je v kontekstu sodobnih izzivov še posebej pomembno pravočasno prepoznavanje in razvoj sposobnosti nadarjenih otrok, katerih potencial se kaže kot glavni kapital države. Vendar pa je treba številna vprašanja, povezana z opredelitvijo pojma "nadarjeni otroci", njihovo identifikacijo in razvojem naravnih sposobnosti v izobraževalnih ustanovah, podrobneje preučiti.

Tako danes v znanstveni skupnosti obstajata dve polarizirani mnenji - vsi otroci so nadarjeni ali pa je nadarjen otrok redkost.

Poskusimo ugotoviti.

Razlagalni slovarji podajajo naslednji koncept: nadarjenost razumemo kot kompleksen sistemski razvoj psihe v daljšem časovnem obdobju, včasih skozi celo življenje, ki človeku omogoča doseganje relativno višjih, kakovostno boljših in pogosto izjemnih rezultatov v enem ali več vrste dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi.

Nadarjen otrok- to je otrok (od 2 let do 18), ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih (ali ima notranje predpogoje za takšne dosežke) v eni ali drugi vrsti dejavnosti. Posledično gre za napreden intelektualni razvoj, psiho-čustveni razvoj, bistre sposobnosti za ustvarjalno delo, izjemno razmišljanje in presojo, pa tudi vedenje, značilno za odraslega. Vsi ti znaki se lahko pojavijo tako v kombinaciji kot ločeno. Tu se pojavi problem presojanja.

Kako pogosto lahko opazimo znake nadarjenosti pri otroku in kako jih prepoznati? Ni navodil, ni jasnih testov, ni enotne metodologije ali sistema znakov, ki bi lahko jasno ugotovili otrokovo nadarjenost. Naj navedemo osupljiv primer: danes lahko vsak dveletni otrok z daljinskim upravljalnikom prižge televizijo, poišče risanke na telefonu, ne da bi se naučil govoriti. Ali je nadarjenost, če otrokova babica ne zna odgovoriti na klic, ki ga prejme na mobilni telefon? Ne, ni, otrok se prilagaja življenjskim pogojem okolja, v katerem se rodi in odrašča. Če pa triletni otrok v glavi sešteva dvomestna števila, pozna vse celine in oceane ter zna po sončnem zahodu natančno določiti, kakšno bo vreme jutri - je to jasen znak izjemnosti. Ob tem se postavlja vprašanje: kako se je tega naučil? Tudi odgovor je preprost: odrašča v okolju, kjer se je rodil in odraščal. Posledično so starši, sorodniki in učitelji lahko ustvarili takšno okolje: doma je visel atlas, mama je učila aritmetiko, dedek je pripovedoval o sončnem zahodu.

Na podlagi zgornje analize lahko sklepamo, da je polarnost mnenj o nadarjenosti zanemarljiva, saj so potencialni predpogoji za dosežke v različnih vrstah dejavnosti lastni številnim otrokom, jih je mogoče razviti, videti, usposobiti, vendar resnično nestandardno. rezultate izkazuje bistveno manjši delež otrok. Te otroke imenujemo geniji. Zato je skoraj vsakega otroka mogoče obdariti.

Treba je opozoriti, da je razlika med pojmoma "nadarjeni otroci" in "razvoj individualnih sposobnosti otrok" zelo pogojna. Praviloma se za nadarjene štejejo učenci z visoko stopnjo zgodnjega duševnega, ustvarjalnega in psihomotoričnega razvoja glede na svoje vrstnike ter z znaki oblikovanja novih idej in inovativnosti.

Glede na zgodnjo starost običajno govorimo o potencialni nadarjenosti, ki je odvisna od spleta različnih dejavnikov, med drugim od psihološke situacije v družini, pravočasnega prepoznavanja sposobnosti in prisotnosti ugodnih pedagoških pogojev za razvoj otrokovega znanstvenega oz. ustvarjalni potencial.

Mnogi znanstveniki ločijo tri vrste nadarjenosti:

akademski (odlični učenci v šoli);
ustvarjalnost (umetniške sposobnosti - mali pesniki, plesalci, umetniki);
intelektualni - izjemno zgodnji razvoj: obvlada pisanje, branje, štetje v 2-3 letih).

Vendar pa je bolj zaželena in razširjena klasifikacija nadarjenosti po W.B. Zheksanbaeva:

psihomotorično - sposobnost za nogomet, gimnastiko itd.
ustvarjalni - ustvarjanje likovnih del v zgodnjem otroštvu;
akademski - potencialni odličnjaki in zmagovalci olimpijad;
intelektualec - raziskovalni potencial;
in najbolj nenavaden talent - socialni - to so voditelji, bodoči menedžerji, ločimo jih v zgodnjih fazah osebnostnega razvoja - to so otroci, ki so sposobni organizirati druge otroke in jih motivirati k dejanjem. Ta vrsta nadarjenosti je danes najmanj raziskana. Obstaja veliko metod za razvijanje psihomotoričnih, akademskih, intelektualnih, predvsem pa ustvarjalnih sposobnosti, zelo malo pa se ponuja za socialno nadarjenost otrok.

Trenutno je treba razviti celovite metode za diagnosticiranje nadarjenosti pri otrocih, ki bodo pomagale prepoznati otrokove sposobnosti v zgodnji starosti in na začetnih stopnjah osebnostnega razvoja ter najti poseben pristop k razvoju potenciala vsakega.

Pri opazovanju otroka se pokažejo težnje po zavestnem ali nezavednem vedenju. To je eden od ključev za razumevanje nadarjenosti. Nadarjen otrok si bo zavestno, namensko in redno vzel čas za to, kar ima rad: boks, risanje, branje knjig.

Toda kaj pomeni "to narediti zavestno"? Kako se to zgodi? Z. Freud tako definira zavest: je površina duševnega aparata, najbližja je zunanjemu svetu, ki obdaja otroka. Zavestno vedenje je dojemanje dogajanja od zunaj, otrokovih občutkov in občutkov. Le tako vedenje lahko postane zavestno in le tisto, kar je zavest nekoč že zaznala in si poleg občutkov od znotraj želi ozavestiti. Verbalno dojemanje sveta - vizualno, verbalno. To pomeni, da otrok govori o temi, ki ga zanima, o njej razmišlja, si jo zapomni in si jo zlahka in hitro zapomni. To zagotavlja hitrost zaznavanja informacij in njihovo visoko prebavljivost, kar prispeva k intelektualnemu, ustvarjalnemu in socialnemu razvoju otroka.

Posledično lahko sklepamo, da je za nadarjenega otroka značilno stabilno zanimanje za določena področja znanosti in ustvarjalnosti, aktivno vedenje, sposobnost samoorganiziranja in inovativnosti. Pravočasna identifikacija teh parametrov nam omogoča, da že v najzgodnejših fazah prepoznamo otrokov potencial brez uporabe posebnih tehnik.

Reference:

Ivanova I.V. Psihološka in pedagoška podpora otrokovemu samorazvoju: izobraževalni in metodološki priročnik // Knjižnica revije "Metodik": priloga. v dnevnik "Metodist". 2016. N 1.S. 4-55.
Freud Z., Mala zbrana dela / Prev. z njim. G. Baryshnikova in drugi - St. Petersburg: Azbuka, Azbuka-Atticus, 2011. - str. 869

Tema članka: " Nadarjeni otroci ... Kdo so?«

Človeški talent je majhen kalček, ki komaj požene iz tal in zahteva ogromno pozornosti. Treba ga je negovati in negovati, paziti, narediti vse, kar je potrebno, da raste in obilno obrodi.

Suhomlinski V.A. .(№5)

Besede V.A. Sukhomlinskega, ki sem jih vzel za epigraf svojega članka, potrjujejo, da je nadarjena oseba kot svetla zvezda, ki zahteva posebno pozornost. Zanj je treba skrbeti, da se spremeni v lepo zvezdo, polno energije.

Nadarjeni otroci ... Kdo so? Kako prepoznati otrokovo nadarjenost, jo razviti in povečati? Je to darilo za učitelja ali zanj težava?Kaj svetovati staršem nadarjenih otrok pri njihovi vzgoji? Kakšne lastnosti mora imeti učitelj pri delu z nadarjenimi otroki?Na ta vprašanja bom poskušal odgovoriti v svojem članku.

Nadarjeni čudežni otroci, sposobni, nadarjeni, briljantni. Imenujejo se drugače. (št. 4) Vsak otrok je edinstven in ima pravico, da se razvija po lastni hitrosti po svoji izobraževalni poti. Nadarjen otrok v otroški skupnosti, tako bister in drugačen od drugih. To je otrok, ki izstopa po svojih svetlih, očitnih, včasih izjemnih dosežkih v eni ali drugi vrsti dejavnosti (št. 1.st5) Toda bistvo je v eni stvari - fenomenu otroške nadarjenosti.Nadarjenost b je sistemska kakovost psihe, ki se razvija vse življenje in določa možnost, da oseba dosega višje (nenavadne, izredne) rezultate v eni ali več vrstah dejavnosti v primerjavi z drugimi ljudmi. Eden najpomembnejših in do neke mere neodvisnih dejavnikov nadarjenosti je ustvarjalnost (»kreativnost«).Ustvarjalnost - proces, ki nastane zaradi človekove močne potrebe po razbremenitvi stresa, ki nastane v situaciji negotovosti in pomanjkanja informacij. (P. Thorens) (št. 1.st5) To pomeni, da »ustvarjalnost« po istem Paulu Thorensu pomeni kopati globlje, videti bolje, popravljati napake, govoriti z mačko, se potopiti v globino, hoditi skozi zid. , prižgejo sonce , zgradijo grad na pesku, pozdravijo prihodnost. Kako prepoznati nadarjene otroke iz skupine otrok? Kot rezultat opazovanja so otrokove sposobnosti, nagnjenja in interesi ki veliko sprašujejo, se zanimajo za okolico, vedo, da jih vrstniki ne zanimajo. Izpostaviti je treba otroke, ki si hitro zapomnijo, kar so jim povedali odrasli, se čustveno odzivajo na vse novo. izvirno in ponujajo nepričakovane odgovore in rešitve. Eden od možnih načinov za prepoznavanje nadarjenih otrok je testiranje s posebnimi nalogami. Identifikacija duševno nadarjenih otrok vključuje uporabo »testov inteligence« - metod, namenjenih ocenjevanju splošnih umskih sposobnosti otrok, »ustvarjalnih testov«. - metode za ocenjevanje kognitivne dejavnosti št..) Otrokova naravna nadarjenost se pokaže precej zgodaj, v kolikšni meri se bo njegov ustvarjalni potencial razvil, pa je v veliki meri odvisno od dela psihologov, učiteljev in predvsem družine (št. 2. 39. člen) Načini, ki sem jih navedel za prepoznavanje nadarjenih otroci so vsi možni načini za pomoč pri prepoznavanju takih otrok. Ker so vsi otroci brez izjeme nadarjeni. Nekateri kažejo dobre rezultate na športnih tekmovanjih, nekateri pojejo, drugi plešejo z užitkom, navdušeno pripovedujejo prijateljem o čarobnih svetovih in pravljičnih vilinih, izkazujejo bogato domišljijo. Mnogi otroci radi rišejo in kiparijo ter se igrajo v otroškem gledališču. Nadarjene otroke odlikujejo: - zgodnji govorni razvoj in obsežen besedni zaklad; - visoka stopnja radovednosti in dober spomin; - visoka kognitivna aktivnost; - bogata domišljija in fantazija; - kreativno razmišljanje. Več jih jevrste nadarjenosti : 1 . Intelektualna nadarjenost - »bistra glava.« Otrok ima pomembno, globoko znanje, zna ga samostojno pridobiti in je lahko celo kritičen do določenih virov. materiala.2. Akademski talent - posebne učne sposobnosti. Otroci te vrste nadarjenosti se zlahka učijo, snov ne le absorbirajo, ampak jo tudi prosto uporabljajo v različnih izobraževalnih in vsakdanjih situacijah – znajo in radi se učijo.3. Umetniški talent - se kaže v visokih dosežkih v umetniških dejavnostih – glasbi, plesu, kiparstvu, odru.4. Ustvarjalni talent se izraža v nekonvencionalnem razmišljanju, v posebnem, pogosto drugim nepodobnem pogledu na svet. Osebna osnova, na kateri je zgrajena njihova nestandardna vizija sveta, ni udobje, nenaklonjenost, ampak včasih preprosto nezmožnost slediti vsem ostalim. Ustvarjalnost se lahko manifestira široko ali samo na enem področju.5. Vodenje , oz socialni Za nadarjenost je značilna sposobnost razumeti druge ljudi, graditi z njimi konstruktivne odnose in jih voditi. Voditeljski talent predpostavlja dokaj visoko raven inteligence, poleg tega pa so potrebni tudi dobro razvita intuicija, razumevanje čustev in potreb drugih ljudi ter sposobnost empatije. Obstajajo vodje akcije - znajo sprejemati za marsikoga pomembne odločitve, določati cilje in smeri gibanja ter voditi. 6. Psihomotorična ali športna nadarjenost se kaže v povečani gibalni aktivnosti otroka, njeni raznolikosti, v želji po obvladovanju kompleksno usklajenih gibov (št. 1.st5-6.) Kaj je treba storiti, da nadarjen otrok ne raste v povprečnega odraslega? Najprej prebuditi otrokovo domišljijo in jo razvijati, ne spregledati začetkov določenih sposobnosti, posebnega talenta za neko vrsto ustvarjalne dejavnosti. Prvi poganjki ustvarjalnosti se pojavijo pri risanju, modeliranju, apliciranju, če so za to ustvarjeni posebni pogoji (št. 2.st38). V našem »Centru za razvoj otrok« ustvarjamo različne pogoje za razvoj otrokovih sposobnosti. Tako na primer otroke skupaj s starši vključujemo v sodelovanje v različnih ustvarjalnih internetnih natečajih, v pripravo predstavitev in izvedbo različnih ustvarjalnih projektov, ki se izvajajo tako v okviru Centra kot na mestni in regionalni ravni. Naši otroci nenehno osvajajo nagrade na različnih tekmovanjih in projektih. Dela naših otrok si lahko ogledate na natečajih na spletni strani 100 talentov. (Tekmovanja - "Kalejdoskop", "Fantazija iz plastelina", "Mami mami", "To zmorem" ...) Poleg tega pri svojem delu uporabljamo individualne poti za spremstvo nadarjenega otroka, kar nam pomaga slediti rasti in razvoj nadarjenosti pri otroku in prišli do novih načinov, kako razvijati nadarjenost pri določenem otroku, ga vključiti v določene vrste dejavnosti. Z nadarjenimi otroki je bolje delati z igralno motivacijo, ki jim omogoča razumevanje situacij, ustvarjanje problematičnih situacij, ponujanje nalog in ugank. Pri pouku je priporočljivo uporabiti tudi tekmovalno motivacijo, ki ustreza željam po ustvarjalnosti. Med drugim lahko delo z nadarjenimi otroki izvajamo tudi po posebej izdelanih programih (individualna pot pomoči). Posebni programi za nadarjene otroke naj bodo usmerjeni predvsem v razvoj sposobnosti, ki prispevajo k otrokovi nadarjenosti. To so lahko programi, namenjeni umsko ali likovno nadarjenim otrokom, pa tudi otrokom s sposobnostmi na glasbenem in likovnem področju. Program mora poudarjati tudi razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Upoštevati je treba značilne osebne lastnosti in težave, ki nastanejo v zvezi s tem nadarjenih otrok, pri čemer je treba posvetiti pozornost vzpostavljanju odnosov med otroki in poučevanju posebnih tehnik za to, na primer obvladovanje sredstev neverbalne komunikacije. Hkrati mora biti program uravnotežen in spodbujati vsestranski razvoj, poskrbeti za razvoj gibalne in čustvene aktivnosti (št. 3.) So torej nadarjeni otroci darilo za učitelja ali zanj težava? Danes se s tem vprašanjem begajo številni vzgojitelji, ki se prvi srečajo z malim človekom na njegovi veliki življenjski poti in razumejo svojo odgovornost za to, kaj bo postal, ko bo velik. Niso vsi sposobni razumeti in sprejeti takih otrok, odnos do njih je dvoumen. V otroških skupinah so včasih opažene težave pri komunikaciji s takšnimi otroki in njihovo zavračanje. Ni vse tako preprosto in enostavno, ko je v skupini nestandarden otrok, ki kaže znake nadarjenosti. Hudo je, če tak otrok ostane nerazumljen in nesprejet tak, kakršen je, z vsemi svojimi lastnostmi. Ne glede na to, kako težko je komunicirati s takšnim otrokom, je treba v veliki meri poskušati spremeniti težko situacijo, jo naslikati v pozitivno barvo - barvo veselja, sreče od komunikacije s čudežem, odprto svetu, ki se razkriva v njegovih očeh, iz zavesti vpletenosti v to . Učiteljevo delo z nadarjenimi otroki je kompleksen in neskončen proces, ki zahteva tesno sodelovanje s psihologi, drugimi učitelji, upravo in vedno s starši. Posebno pozornost je treba nameniti družini, da bi staršem pomagali najti rešitve za težave, ki se pogosto pojavljajo pri vzgoji nadarjenega otroka. Vsak nadarjen otrok ima pravico pričakovati, da bo njegov talent našel razumevanje in podporo predvsem pri starših. (št. 5) . Mnogi starši poskušajo svojega otroka zaposliti z obiski različnih klubov in oddelkov, poskušajo otroku dati najboljše, resno verjamejo, da na ta način vzgajajo vsestransko razvito osebnost. Pozabljajo pa, da morajo najprej ugotoviti, kaj je za otroka prioriteta in kaj lahko zdaj počaka (št. 2. 38-39.) Staršem takšnih otrok želim v svojem članku ponuditi nekaj nasvetov. ohranjanje in razvijanje otrokove nadarjenosti.Nasveti za starše: 1. Doma ohranite ustvarjalno vzdušje, ki ga otrok potrebuje, dajte otroku možnost ustvarjanja, ustvarjajte z njim. Otrok, ki nima pozitivnega izliva ustvarjalne energije, se lahko zateče k agresivnemu vedenju.2. Pomagajte svojemu otroku ceniti njegovo ustvarjalno osebnost. Podprite otrokov ustvarjalni impulz s spoštljivim odnosom vseh družinskih članov do njegovega ustvarjalnega dela, gradnje in prvih poskusov sestavljanja. V predšolski dobi se večina otrok ne boji plesati, peti in pokazati svoje risbe drugim. Otrokova osebnost še ni zapletena, čuti dovolj moči in želje, da poskusi vse, da sodeluje v različnih vrstah ustvarjalnih dejavnosti. Otrokova naravna nadarjenost se pokaže že zelo zgodaj, a v kolikšni meri se bo njegov ustvarjalni potencial razvil, je v veliki meri odvisno od družine. Družina lahko že v predšolski dobi razvije ali uniči otrokove ustvarjalne sposobnosti (št. 2. 39). Če mi (učitelji) skupaj z otrokovimi starši otroka naučimo ne le mehansko reproducirati kakršnih koli dejanj, ampak mu damo priložnost, da se izrazi, pokaže pobudo in iznajdljivost, potem bodo na ta način pomagali razkriti ustvarjalne sposobnosti. posameznika.Učitelji morajo pri delu z nadarjenimi otroki imeti tudi vrsto posebnih lastnosti. To je najprej visoka stopnja lastnega intelektualnega razvoja, ki omogoča komunikacijo z nadarjenimi otroki in odgovarjanje na njihova številna vprašanja; to je tako imenovana psihološka zrelost, ki ponuja pozitivno realizacijo samega sebe v življenju in daje možnost sprejemanja drugih ljudi zaradi tega, sprejemanja novega; je pozitivna ocena samega sebe. To je tudi čustvena stabilnost, ki vam omogoča, da nadzorujete čustva in jih ne uporabljate pri otrocih; to je sposobnost dela po novem nenavadnem programu, sposobnost opustitve tega, kar se je še danes zdelo ustvarjalna najdba in moč; to je osebnostna rast in pedagoška fleksibilnost (št. 3). Na podlagi vsega zgoraj navedenega želim sklepati: Delo z nadarjenimi otroki je kompleksen in nikoli končan proces. Zato se za doseganje boljših rezultatov pri tem delu povezujemo z družino, psihologi, drugimi učitelji in upravo. Konec koncev je nadarjenost kot rastlina, ki jo je treba gojiti z ljubeznijo. Brez nege in pozornosti bo zbledela in ovenela. Prepoznavanje, usposabljanje in izobraževanje nadarjenih otrok, ob upoštevanju njihovih značilnosti, je ključ do njihovega nadaljnjega uspešnega razvoja (št. 4). Za otroke, ki v različnih pogledih presegajo starostno normo, je bilo narejenega zelo malo. Medtem pa so visoko nadarjeni ljudje tisti, ki lahko največ prispevajo k razvoju družbe, zapravljanje talentov pa je nesprejemljiva napaka za razvoj vsake države (št. 5).

Uporabljena literatura:

1. "Kjer rastejo talenti" uredila L. Svirskaya, L. Romenskaya. "Hoop" 2014

2. Osipova L. E. "Roditeljski sestanek v vrtcu. Pripravljalna skupina. OOO "Založba "Scriptorium 2008".

3 . Bočkova G. Spletna stran "Nadarjeni otroci v predšolski vzgoji" -vio. uchim. info.

4. Bolshakova E.A., Bezlepkina Zh.N., Shishkova Zh.M. Spletna stran "Nadarjeni otroci" -kronnmc. ru. 2012

5 .Praktično delo na temo "Nadarjeni otroci in značilnosti dela z njimi." internetna stran -www. coolferat. com.

Grankina Ljudmila Vasiljevna
Naziv delovnega mesta: učitelj biologije
Izobraževalna ustanova: MBOU "Srednja šola št. 33 po imenu P.A. Stolypin"
Kraj: Mesto Engels, regija Saratov
Ime materiala:članek
Zadeva: Delo z nadarjenimi otroki
Datum objave: 15.05.2017
poglavje: srednja izobrazba

"Delo z nadarjenimi otroki"

najbolj zanimivi in skrivnostni naravni pojavi za otroke

nadarjenost zaseda eno vodilnih mest. Težave njegove diagnoze in

razvoj že več desetletij skrbi za vzgojitelje.

Zanimanje zanj je trenutno zelo veliko in to je razložljivo

socialne potrebe. In predvsem potreba družbe po

izjemna, ustvarjalna osebnost.

Talente je težko prepoznati

Vsak ne more verjeti vanje.

Talente je treba negovati

Treba jih je razvijati in vanje verjeti.

Prepoznajte preprosto resnico

Vsak ... ki razume lahko:

Talente je mogoče vzgajati

Učitelj, če si sam nadarjen

Vzgaja lahko samo ustvarjalen in zagnan učitelj

kompetentna oseba, ki lahko uresniči svoje sanje in

aspiracije. Nadarjeni otroci so zlati sklad družbe.

Učitelj ima naslednje izobraževalne cilje: razvoj logičnega

mišljenje, ustvarjalnost, komunikativnost, razvoj analitičnosti

Poslanstvo šole do nadarjenih učencev je

vsakemu otroku zagotoviti potrebno področje dejavnosti

uresničevanje intelektualnih in ustvarjalnih sposobnosti, oblikovanje

potrebe po nenehnem samoizobraževanju, aktivni državljanski

položaj, zdravstveno kulturo, sposobnost socialnega prilagajanja ter

kreativno samoizražanje.

Eden od ciljev državne politike na področju izobraževanja do

2020 je ustvarjanje sistema za identifikacijo, razvoj in podporo

nadarjenih otrok in nadarjene mladine.

V Ruski federaciji je 29 milijonov otrok. Nadarjeni – od 2 do 20 %

Pri delu z nadarjenimi otroki obstajajo tveganja, osnovno pravilo v

delo je "ne škodi". Zato vsak učitelj, ki dela z

talente, je treba imeti tako celotno sliko kot posameznika

banka podatkov za nadarjenega učenca, vključno s podatki o njegovem zdravstvenem stanju,

ki bo služil kot vodilo za nadaljnje ukrepe za razvoj

pedagoške tehnologije.

Z vidika psihologov je nadarjenost kvalitativno

edinstvena kombinacija sposobnosti, ki zagotavlja uspeh

opravljanju dejavnosti.

(Nadarjeni otroci imajo visoke mentalne sposobnosti...)

visoke duševne sposobnosti;

sposobnost hitrega razumevanja pomena načel, konceptov,

določbe;

se morajo osredotočiti na deležnike

težave in želja po njihovem razumevanju;

sposobnost opazovanja, sklepanja in podajanja razlag;

zaskrbljenost, tesnoba zaradi svoje drugačnosti od

vrstniki.

Veliko je nadarjenih otrok, a jim v šoli ne gre vedno dobro.

vse predmete. Ne predstavljajo idealnega vedenja. Nadarjenost

zelo pestro, povpraševanj po izobraževanju je veliko. Univerzalni

Sistema za izobraževanje nadarjenih ni. Nobena vrsta šole ne more rešiti

povsem problem njihovega usposabljanja, zahteve družbe pa so veliko večje

Prvi socialni odjemalci so starši. Imajo

pravico izbrati šolo za svojega otroka in zahtevati rezultate. V izbiri

šole, da tja uvrstite svojega izjemnega, nadarjenega otroka,

starši sami določijo, da mora biti taka šola »dobra in

močan." Po mnenju staršev je to šola, kjer se učenci dobro učijo v vseh pogledih

predmetov, po zaključku pa se otroci brez težav vpišejo na prestižne univerze

Rusija. Taka šola bi morala imeti red in disciplino, svojo

tradicije. V takšni šoli bi morali poučevati visoko usposobljeni

in inteligentne učitelje ter zagotoviti sodobno izobraževanje. Učitelji

morajo spoštovati otrokovo osebnost; z njim delajo ne le na

pouka, temveč tudi v sistemu dodatnega izobraževanja.

Druga je socialna družba. Šolsko učenje temelji na

k osebno osredotočenemu pristopu. Družba zahteva mlade

ki lahko prosto krmarijo v komunikacijski sferi in

uporabite svoje znanje v praksi.

Pri delu z nadarjenimi otroki lahko upoštevamo naslednja načela:

določbe:

Individualizacija usposabljanja (razpoložljivost individualnega načrta

učenje študentov – najvišja raven).

Načelo naprednega učenja.

Načelo udobja v kateri koli dejavnosti.

Načelo raznolikosti predlaganih možnosti za izvedbo

sposobnosti učencev.

Vse večja vloga obšolskih dejavnosti.

Načelo razvojne vzgoje.

Načelo prostovoljnosti.

Pravica do napake.

Na podlagi naše prakse lahko nadarjene otroke razdelimo na

otroci z neobičajno visoko splošno stopnjo duševnega razvoja

druge stvari so enake;

otroci z znaki posebne duševne nadarjenosti (profil

nadarjenost);

otroci so potencialno nadarjeni, z bistrimi kognitivnimi sposobnostmi

aktivnost in izredne duševne rezerve, vendar ne

tisti, ki so dosegli uspeh pri študiju in se še niso izkazali;

Nadarjenost se zgodi:

1. Akademski (otroci, ki se dobro učijo v šoli, ga imajo, ti

otroci imajo izredno inteligenco, imajo dober spomin, zlahka in

hitro osvojijo šolsko snov.

2. Intelektualni (otroci, ki znajo razmišljati, primerjati, poudariti glavno stvar,

neodvisno sklepati, znati analizirati, veliko spraševati

nenavadna vprašanja, premišljeni čez svoja leta, ostro reagirajo na vse

novo, neznano.

3. Ustvarjalni - (otroci z nestandardnim dojemanjem sveta, ki niso stereotipni

razmišljanje): otroke zanimajo različni mehanizmi in stroji,

uporabite poškodovano opremo za ustvarjanje novih obrti,

sestavite modele.)

4.Umetniški (glasbeni in umetniški): otroci imajo radi glasbo, enostavno

zapomnite si melodije in ritme, pojte z velikim občutkom in užitkom,

se poskušajo naučiti igrati glasbilo, radi rišejo in

kiparji zmorejo videti lepo in nenavadno drug ob drugem, s pomočjo risbe in

Manekenke poskušajo z veseljem izraziti svoja čustva in občutke

ogledovanje umetnin

5. Psihomotorični (šport): otroci so energični in se želijo ves čas gibati,

obožujejo športne igre, pogosto zmagujejo v njih, so dobro razviti

fizično, gibalno usklajen, spretno upravlja s skakalnimi vrvmi

in žoge.

Inteligenca + Ustvarjalnost = nadarjenost.

Študent, ki lahko opravlja širok spekter nalog, ki lahko

izkoristiti pretekle izkušnje, pridobiti nove informacije in

prilagoditi se novim situacijam, izmisliti nekaj novega,

predstavljajo določeno vrednoto, presegajo tradicionalno

predstave in stereotipe ter ustvarjajo izdelke in ideje, ki so pred njihovimi

čas je talent.

Glavna področja dejavnosti učitelja pri delu z

intelektualno nadarjeni otroci:

Glavna področja dela z nadarjenimi otroki.

Tehnike problemskega učenja;

Organizacija in izvedba predmetnih olimpijad;

Organizacija in izvedba intelektualnih tekmovanj,

tekmovanja;

Organizacija izletov, odprav, pohodov;

Organizacija dejavnosti znanstvenega društva;

Pri delu z nadarjenimi otroki je naloga staršev oz

Učitelj »preide od poučevanja« k »ustvarjanju pogojev«. Brez organizacije

razvojno okolje, sistematične dejavnosti, individualno delo,

aktivno sodelovanje staršev pri razvoju otrokovih sposobnosti je nemogoče.

O nadarjenih se pogosto reče, da imajo v sebi »božjo iskro«. Ampak do

Iz te iskre se je razplamtel plamen talenta;

Zato je v dolgih letih moje pedagoške

dejavnosti, ki jih poskušam vključiti v razvoj in izobraževanje nadarjenih

otroke, vključevanje v ustvarjanje raziskovalnih projektov, sodelovanje pri

Internetna tekmovanja, olimpijade, raziskovalni krožki

smer in...

»Če hočeš, da roža prej zacveti, ti je ni treba siliti

razgrnite cvetne liste, vendar morate ustvariti pogoje, pod katerimi bo sam