Risanje z grafičnimi materiali kot sredstvo za razvoj likovnih in ustvarjalnih sposobnosti. Razvoj umetniških sposobnosti otrok

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova, vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem intelektualnega, okoljskega in valeološkega področja razvoja učencev št. 151 v Čeljabinsku

Splošne delovne izkušnje

"Razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok"

Razvila: Bulatova Alena Sergeevna

Čeljabinsk, 2015

Ustvarjalnost je sestavna dejavnost posameznika, nujna za vsakega sodobnega človeka in človeka prihodnosti. In njegovo oblikovanje se lahko in mora začeti že v predšolskem obdobju.

Teoretične osnove

Analizo problematike razvoja ustvarjalnih sposobnosti bo v veliki meri določila vsebina, ki jo bomo vnesli v ta koncept. Zelo pogosto se v vsakdanji zavesti ustvarjalne sposobnosti identificirajo s sposobnostmi za različne vrste umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, pisanja poezije, pisanja glasbe itd. Kaj je pravzaprav kreativnost?

Očitno je, da je obravnavani koncept tesno povezan s pojmom "ustvarjalnost", "ustvarjalna dejavnost". Ustvarjalno dejavnost je treba razumeti kot takšno človeško dejavnost, zaradi katere nastane nekaj novega - naj bo to predmet zunanjega sveta ali konstrukcija mišljenja, ki vodi do novega znanja o svetu, ali občutek, ki odraža nov odnos do njega. resničnost.

Če natančno preučimo človekovo vedenje in njegove dejavnosti na katerem koli področju, lahko ločimo dve glavni vrsti dejanj. Nekatera človeška dejanja lahko imenujemo reproduktivna ali reproduktivna. Ta vrsta dejavnosti je tesno povezana z našim spominom in njeno bistvo je v tem, da človek reproducira ali ponavlja predhodno ustvarjene in razvite metode vedenja in delovanja.

Poleg reproduktivne dejavnosti je v človekovem vedenju ustvarjalna dejavnost, katere rezultat ni reprodukcija vtisov ali dejanj, ki so bila v njegovi izkušnji, temveč ustvarjanje novih podob ali dejanj. Ta vrsta dejavnosti temelji na ustvarjalnosti. Tako je v najbolj splošni obliki definicija ustvarjalnih sposobnosti naslednja. Ustvarjalne sposobnosti so posamezne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo uspešnost človekovega izvajanja različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti.

Ustvarjalni potencial je širina in raznolikost posameznikovih ustvarjalnih zmožnosti. Kako ga povečati?

Razvoj ustvarjalne dejavnosti starejših predšolskih otrok poteka v pogojih ene ali druge dejavnosti ob obvladovanju družbeno razvitih sredstev (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, M.N. Skatkin). Vendar pa to najbolje olajšajo praktične dejavnosti otrok, vključno z ročnim delom (E.Ya. Belyaeva, N.M. Konysheva, L.V. Kutsakova, L.V. Panteleeva, D.V. Sergeeva itd.).

Izdelovanje ročnih del iz različnih materialov (papir, sukanci, kosi usnja in blaga, listi, plodovi rastlin itd.) v celoti ustreza potrebam, interesom in zmožnostim predšolskih otrok.

Takšno delo zaradi svoje dostopnosti, visoke učinkovitosti in smotrnosti omogoča otroku neposredno uresničevanje svojih načrtov, izboljšanje, ustvarjanje in ogled končnega izdelka.

Učinkovito sredstvo za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, po mnenju N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, G.N. Panteleeva, E.A. Flerina idr., je opravljanje ustvarjalnih nalog, ki omogočajo uporabo predhodno pridobljenega znanja, veščin in zmožnosti za reševanje novih kognitivnih problemov.

Pojem in bistvo sposobnosti

Sposobnosti so psihofiziološke lastnosti človeka, od katerih je odvisna dinamika pridobivanja znanj, spretnosti in spretnosti ter uspešnost opravljanja določenih dejavnosti. Sposobnosti vključujejo na primer glasbeni posluh in občutek za ritem, ki sta nujna za uspešen glasbeni pouk; konstruktivna domišljija, potrebna za opravljanje dejavnosti oblikovalca ali inženirja; hitrost motoričnih reakcij, ki so potrebne pri igranju določenih športov; (suntilnost razlikovanja barv je za umetnika slikarja).

Različne vrste dejavnosti, ki se razlikujejo po vsebini, postavljajo različne zahteve do posameznika in njegovih sposobnosti. Razlika v zahtevah, ki jih dejavnosti postavljajo posamezniku, se kaže v klasifikaciji človekovih sposobnosti.

Splošne sposobnosti so tiste, ki se na enak način manifestirajo v različnih vrstah človekove dejavnosti. Sem spadajo na primer stopnja človekovega splošnega intelektualnega razvoja, njegova sposobnost učenja, pozornost, spomin, domišljija, govor, ročna gibanja in zmogljivost.

Posebne sposobnosti so sposobnosti za določene vrste dejavnosti, kot so glasbene, jezikovne in matematične.

Vloga likovne ustvarjalnosti v razvoju predšolskih otrok

Nadarjenost določa le možnost doseganja uspeha v določeni dejavnosti, uresničitev te priložnosti pa je odvisna od tega, v kolikšni meri bodo ustrezne sposobnosti razvite in kakšna znanja in spretnosti bodo pridobljena.

Individualne razlike pri nadarjenih se kažejo predvsem v smeri njihovih interesov. Nekateri se na primer ustavijo pri matematiki, drugi pri zgodovini, tretji pri socialnem delu. Nadaljnji razvoj sposobnosti poteka v posebnih dejavnostih. Ko označujejo človekove sposobnosti, pogosto razlikujejo takšno stopnjo njihovega razvoja kot mojstrstvo, to je popolnost v določeni vrsti dejavnosti. Ko ljudje govorijo o spretnostih osebe, imajo v mislih predvsem njegovo sposobnost, da se uspešno vključi v produktivne dejavnosti. Mojstrstvo v katerem koli poklicu predpostavlja psihološko pripravljenost za ustvarjalne rešitve nastajajočih problemov.

Visoka stopnja človekovih sposobnosti za določeno dejavnost, ki se kaže v izvirnosti in novosti pristopa, skupaj z doseganjem najvišjih rezultatov, se imenuje nadarjenost. Nadarjenost človeka, ki jo vodi izražena potreba po ustvarjalnosti, vedno odraža določene družbene zahteve. Razvoj talentov je odločilno odvisen od družbenozgodovinskih razmer. Nadarjenost se lahko kaže v kateri koli človeški dejavnosti, ne le na področju znanosti ali umetnosti. Zato je lahko nadarjen zdravnik, učitelj, pilot, inovator v kmetijski pridelavi in ​​kvalificirani delavec. Nadarjenost je praviloma vedno združena z izjemno sposobnostjo za delo in delavnostjo. Ni zaman, da vsi nadarjeni ljudje poudarjajo, da je talent delo, pomnoženo s potrpežljivostjo, talent je nagnjenost k neskončnemu delu. Prebujanje nadarjenosti, pa tudi sposobnosti nasploh, je družbeno pogojeno. Kateri talenti bodo deležni najugodnejših pogojev za popoln razvoj, je odvisno od potreb dobe in značilnosti specifičnih nalog, s katerimi se sooča določena družba.

Genij je najvišja stopnja talenta. O geniju govorijo, ko ustvarjalni dosežki osebe predstavljajo celotno obdobje v življenju družbe in v razvoju kulture.

Tako so ustvarjalne sposobnosti individualne značilnosti človekovih lastnosti, ki določajo njegov uspeh pri izvajanju ustvarjalnih dejavnosti različnih vrst.

Predšolska starost je obdobje, ko likovna ustvarjalnost lahko postane in največkrat tudi je trajnostni hobi ne le za posebej nadarjene otroke, ampak skoraj za vse otroke, tj. Ko otroka popeljemo v pravljični svet umetnosti, neopazno razvijamo njegovo domišljijo in sposobnosti.

V ruski psihologiji je razmišljanje o domišljiji kot neodvisnem duševnem procesu predlagal L.S. Vigotski.

Vygotsky je pokazal, da se domišljija najbolj razvije v predšolski dobi, začne se oblikovati v igralnih dejavnostih in dobi svojo nadaljnji razvoj v različnih dejavnostih (vizualnih, glasbenih). Kaj je kreativnost?

L.S. Vygotsky meni, da lahko človeško dejavnost razdelimo na dve vrsti:

– reprodukcijski (reproduktivni);

– kombiniranje (ustvarjalno).

Reproduktivna dejavnost je povezana z našim spominom, se reproducira, ustvarjalna dejavnost pa je dejavnost, ko si človek predstavlja. Ustvarjalna dejavnost se imenuje domišljija ali fantazija. A.V. Zaporozhets trdi, da "otroška ustvarjalnost obstaja", opozarja na dejstvo, da se je treba naučiti obvladovati posebnosti njene manifestacije, razviti metode, ki spodbujajo in razvijajo otroško ustvarjalnost.

Veliko vlogo je pripisoval umetniškim dejavnostim, pa tudi vsemu vzgojnemu delu z otroki za razvijanje njihovega dojemanja lepote v okoliškem življenju in v likovnih delih, kar ima veliko vlogo v splošnem in ustvarjalnem razvoju otroka. Zanimanje za likovno ustvarjalnost otrok je odvisno od njenega pomena za razvoj otrokove osebnosti. Eden od pogojev za manifestacijo ustvarjalnosti v umetniški dejavnosti je organizacija zanimivega, smiselnega življenja za otroka.

N.P. Sakkulina meni, da do starosti 4-5 let ločimo dve vrsti risarjev: tiste, ki raje rišejo posamezne predmete (razvijajo predvsem sposobnost upodabljanja) in tiste, ki so nagnjeni k razvoju zapleta, pripovedi (za njih slika se dopolni z govorom in dobi igriv značaj). G. Gardner jih imenuje »komunikatorji« in »vizualizatorji«. Pri prvem je proces risanja vedno vključen v igro, dramsko dejanje, komunikacijo; slednji se osredotočajo na samo risbo, rišejo nesebično, ne ozirajoč se na okolico. Otroci, ki so nagnjeni k vrsti risanja zapletov, se odlikujejo po živahni domišljiji in aktivnih govornih manifestacijah. Njihov govorni ustvarjalni izraz je tako velik, da risba postane le opora za razvoj zgodbe. Vidna stran se pri teh otrocih razvija slabše. Otroci, osredotočeni na podobo, aktivno zaznavajo predmete in risbe, ki jih ustvarjajo, ter skrbijo za njihovo kakovost.

Če poznamo te značilnosti, lahko namensko usmerjamo ustvarjalne manifestacije otrok.

Eden od glavnih pogojev in pokazateljev otrokovega telesnega in nevropsihičnega zdravja je pravočasno in celovito obvladovanje majhnega arzenala gibov, ki izboljšujejo delovanje centralnega živčnega sistema. Če govorimo o plastični kirurgiji, menimo, da se moramo osredotočiti na razvoj gibov rok pri otroku, in sicer prstov (pri risanju, kiparjenju, vajah).

V zvezi s potrebo po razvoju pri otrocih sposobnosti izvajanja finih manipulacij je treba opozoriti na eno zanimivo okoliščino - obstoj tesne povezave med koordinacijo finih, lahkih gibov in govora. Raziskava profesorice M. Koltseve je pokazala, da se govorna dejavnost pri otrocih delno razvije pod vplivom impulzov, ki prihajajo iz prstov. Enako potrjujejo številne študije drugih strokovnjakov: stopnja razvoja pri otrocih je vedno neposredno odvisna od stopnje razvoja gibov prstov.

S sredstvi likovne umetnosti in umetniške ustvarjalnosti otroci razvijajo estetski odnos do okoliške resničnosti, empatijo pri zaznavanju umetniških podob.

Zahvaljujoč zaznavanju umetniških podob v vizualni umetnosti ima otrok možnost bolj popolno in živo dojemati okoliško realnost, kar prispeva k ustvarjanju čustveno nabitih podob otrok v vizualni umetnosti.

Študij, ki bi razkrivale posebnosti otrokovega poznavanja likovne umetnosti, je zaenkrat premalo. Opozoriti je treba predvsem, da imajo predšolski otroci dostop do žanrov, kot so pokrajina in tihožitje (N.A. Zubareva), fina plastična skulptura (G.M. Vishneva), portret (A.M. Shchetinina), ilustracije (V.A. Ezikeeva, V.Ya. Kionova).

Pomembno je, da je predšolski otrok v vrtcu in v družini obkrožen s predmeti dekorativne in uporabne umetnosti ter likovnimi deli.

Otrokova lastna umetniška ustvarjalnost postane sintetična, saj otrok hkrati uporablja različne metode barvne in plastične izraznosti pri ustvarjanju lastnih kompozicij ploskve ali dekorativne narave.

Lahko rečemo, da proces otroške likovne ustvarjalnosti prevzame značaj oblikovalske dejavnosti. Otrok je omejen v sredstvih za posredovanje umetniške podobe. Zato obstaja potreba po medsebojni povezavi vrst umetniške ustvarjalnosti, v kateri ima otrok pravico izbrati najbolj izrazna sredstva pri ustvarjanju določene slike.

Zato je pomembno otrokom dati priložnost, da pokažejo svoje sposobnosti in uresničijo ustvarjalne ideje.

Osnova otrokovega umetniškega in ustvarjalnega razvoja s sredstvi likovne umetnosti in likovne ustvarjalnosti so torej:

otrokov osebni položaj, želja po izražanju;

razvoj sposobnosti za likovno ustvarjalnost (njihova struktura vključuje čustveno odzivnost, senzoriko, ustvarjalno domišljijo, občutek za barvo, obliko, kompozicijo, ročne spretnosti);

ustvarjanje likovne podobe - otrokov osebni odnos, čustveni odziv, samopotrditev, izbira in prednost izraznih sredstev (slikovita, grafična, plastična, dekorativna silhueta); odnos med različnimi metodami in njihovo samostojno izbiro otrok;

sinteza umetnosti za ustvarjanje likovne podobe, vzdušje čustvenega vživljanja, soustvarjanje, t.j. osredotočanje na posamezne zvrsti umetnosti (dominantne) in modele sinteze:

Sistem izobraževalnih dejavnosti s predšolskimi otroki v umetniškem ustvarjanju je namenjen poučevanju otrok upodabljanja okoliških predmetov in pojavov z uporabo pridobljenih vizualnih spretnosti in veščin za ta namen, z uporabo razpoložljivih izraznih sredstev pri ustvarjanju slik in razvijanju likovne ustvarjalnosti otrok.

Umetniška ustvarjalnost v vrtcu temelji na enotnosti in medsebojni povezanosti treh vrst: risanja, modeliranja, uporabe ob glasbeni spremljavi, ki prispevajo k učinkovitejšemu obvladovanju vseh teh vrst dejavnosti s strani otrok, pa tudi k učinkovitejšemu estetskemu razvoju otrok.

Učinkovitost poučevanja in posledično razvoj otrokove ustvarjalnosti in celovitega izobraževanja otrok v vrtcu je odvisna od številnih pogojev.

Glavna je: gradnja učnega procesa v skladu s programom, metode poučevanja, ki so usmerjene v to, da otroci obvladajo vse sestavine dejavnosti in izpolnjujejo skupne zahteve.

Prehod na pedagogiko sodelovanja in razvojno pedagogiko omogoča učinkovit razvoj vizualnih sposobnosti predšolskih otrok. Pomembno je, da razvojno delo izvajamo celovito.

Na primer, pri uvajanju otrok v katero koli vrsto dekorativne in uporabne umetnosti v starejših ali pripravljalnih skupinah je načrtovan blok neposrednih izobraževalnih dejavnosti. Ta blok predstavlja ljudsko umetnost Dymkovo, povezuje vse vrste umetniških dejavnosti, pa tudi pripravljalno delo v skupini.

Široka vključenost v pedagoški proces, v življenje otrok, različnih umetniških in ustvarjalnih dejavnosti, največja pozornost in spoštovanje izdelkov otroške ustvarjalnosti, njihova široka uporaba v življenju predšolskih otrok in oblikovanje prostorov vrtca zapolnjujejo življenja otrok z novim pomenom, zanje ustvarja okolje čustvenega ugodja.

Otroci se s primerjavo svojih del prepričajo o prednostih ene ali druge metode, zato so pripravljeni na samostojno iskanje najboljšega upodobitvenega sredstva, to pa otroke pripravlja na ustvarjalno dejavnost, ki je iskalne narave.

Glede na to, da mora vsak otrok pri vzgojno-izobraževalnih dejavnostih in pri samostojnih prostih dejavnostih pod vodstvom vzgojitelja organizirano pridobiti določeno znanje, spretnosti in spretnosti, poteka delo za seznanjanje otrok z likovnimi dejavnostmi v vrtcu. na naslednjo shemo:

1. Predstavitev učnega gradiva (v obliki igre, pogovora, ekskurzije). Uvajanje novih metod likovne dejavnosti, novih materialov skozi ustvarjalne naloge, ki jih otroci rešujejo skupaj z učiteljem in individualno, prispeva k reševanju izobraževalnih problemov in nalog.

2. Samostojno praktično delo otrok, ki je osnova v izobraževalnem procesu. Njen cilj je ustvarjalnost. Ustvarjanje umetniških podob pri otrocih razvija sposobnost njihovega posploševanja, vodi do enotnosti in celovitosti.

3. Razprava o ustvarjalnih delih otrok in učitelja pomaga otroku videti svet ne le s svojega zornega kota, ampak tudi z vidika drugih ljudi, sprejemati in razumeti interese drugih ljudi.

Na primer, tema "Cirkus", da bi jo kreativno narisali, otrokom v skupini veliko povedo o cirkusu, med pogovorom otroci delijo svoje vtise o obisku cirkusa, naredijo skice klovnov, živali z učitelj, nato pa v lekciji otroci, ki izkazujejo ustvarjalnost, ustvarjajo dela - kiparijo, rišejo itd.

Pri uvajanju dela z otroki v okviru neposredne vzgojno-izobraževalne dejavnosti likovne ustvarjalnosti je pomembno posvetiti pozornost socialno-čustvenemu razvoju, ne le prenašanju znanja, pojmov in spretnosti na otroka. Pomembno je, da otroke spodbujamo k samostojnosti in ustvarjalnosti pri umetniških prizadevanjih.

Rezultati dela v tej smeri bi morali biti:

aktivnost in neodvisnost otrok pri likovni ustvarjalnosti;

sposobnost iskanja novih poti likovnega upodabljanja;

sposobnost izražanja čustev v svojih delih z različnimi izraznimi sredstvi.

Neposredne vzgojne dejavnosti se izvajajo v podskupinah in so integrativne narave. Vzpostavljene so tesne povezave med vsemi vrstami likovne ustvarjalnosti - risbo, modeliranjem, aplikacijo z glasbeno spremljavo, pa tudi dekorativnim in uporabnim delom.

Izobraževanje otrok je strukturirano kot vznemirljiva, problemska in igriva dejavnost, ki zagotavlja otrokovo subjektivno pozicijo ter nenehno rast njegove samostojnosti in ustvarjalnosti.

Dejavnosti v obogatenem razvojno pedagoškem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, radovednosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalnemu odsevanju znanja. Tako se otroci med GCD znajdejo v zanimivih situacijah, iz katerih morajo sami poiskati izhod.

Med NOD otrokom postavljajo vprašanja: kaj misliš? Kaj bi naredil? Kako si to predstavljate, opisujete itd. Očitno je, da je otroke mogoče in treba učiti. A ne umetniška tehnika odraslih, ampak nova vizija, novo plastično razumevanje prostora. Vendar ne pozabite upoštevati njihovih starostnih značilnosti. Tako, da vsaka risba ali dokončano delo ni napolnjeno z izobraževalno, temveč z otroško vsebino, tako da odražajo otrokove vtise, njegov odnos do tega, kar prikazuje. Zato je pri NOD o umetniških dejavnostih ob glasbeni spremljavi velika vloga namenjena virom domišljije, ustvarjalnosti in samostojnosti.

Da bi otroci imeli željo po dokončanju izobraževalne naloge, se izvaja delo za razvoj motivacije za igro. Na primer, izmišljena zgodba je na kratko, a prepričljivo povedana o težavah nekega igralnega lika (zajčka, klovna itd.) in ga spodbujamo, da pomaga.

Glavna stvar je ustvariti dober odnos do likov igre, željo, da bi jim pomagali, in ustvariti motivacijo. Pomembno je, da ugotovimo, ali otroci želijo pomagati pravljičnemu junaku; šele po pritrdilnem odgovoru nadaljujemo z vzgojno dejavnostjo. Na primer, aplikacija "Kraljestvo gob" - otroci pomagajo starcu Lesovichu zbrati polno košaro gob (izreži in prilepi).

Zelo pomembno je, da lahko otrok opravi plemenito vlogo pomočnika in zaščitnika šibkejših le tako, da se nauči nekaj novega.

Vsako delo je ocenjeno samo pozitivno, pravilni komentarji so možni le med delom, včasih izhajajo iz igralnega značaja.

Pomembna točka na koncu GCD je otrokovo razpoloženje, njegovo čustveno stanje.

Pomembna točka v strukturi GCD je uporaba prstnih vaj, sprostitev za sprostitev mišic in telesna vzgoja.

Igre za razvoj finih motoričnih sposobnosti rok in imitacijske motorične vaje, ki odmevajo temo GCD, prispevajo ne le k telesni sprostitvi, temveč tudi k maksimalni asimilaciji materiala in razvoju ustvarjalnosti.

Tako je nujen pogoj za razvoj umetniške ustvarjalnosti pri otrocih ustvarjalni pristop k organizaciji izobraževalnih dejavnosti z otroki in uporabi različnih metod in tehnik dela v tej smeri.

Reference:

1. Lykova I.A. Program umetniškega izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok od 2 do 7 let "Barvne dlani". - M.: Založba "Cvetnoy Mir", 2011.-144 str., ponatis. in dodatno
2. Lykova I.A. Likovno delo v vrtcu. Izobraževalni in metodološki priročnik.- M .: Založba "Tsvetnoy Mir", 2010.-144 str.
3. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok, starih 5-7 let: diagnostika, sistem pouka / avtor.-comp. S.G. Koroleva.-Volgograd: Učitelj, 2010.-114p.
4. Shtanko I.V. Vzgoja z umetnostjo v vrtcu: Metodološki priročnik, 2007. - 144 str.

Tema: Konstrukcija kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok.

Problem razvoja otroške ustvarjalnosti je trenutno eden najbolj perečih problemov, saj govorimo o najpomembnejšem pogoju za oblikovanje individualne identitete osebe že v prvih fazah njenega oblikovanja.

Otroško gradnjo običajno razumemo kot različne zgradbe iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov. Po svoji naravi je najbolj podoben vizualni dejavnosti in igri - odraža tudi okoliško realnost. Otroške zgradbe in obrti so za praktično uporabo (zgradbe - za igre, obrti - za okrasitev božičnega drevesa, za darilo za mamo itd.), zato morajo ustrezati svojemu namenu.

Konstruktivna dejavnost je najprej najmočnejše sredstvo za duševni razvoj otroka. Med projektiranjem se modelirajo razmerja med strukturnimi, funkcionalnimi in prostorskimi značilnostmi projektiranega objekta z njegovimi vidnimi in skritimi lastnostmi. Otroci sestavljajo različne konstrukcije, modele svojih gradbenih materialov in delov kompleta za sestavljanje; ustvarjanje obrti iz papirja, kartona in odpadnih materialov; sestavljajo umetniške kompozicije iz papirja, kartona in odpadnega materiala. Pri likovnem oblikovanju se poleg duševnega razvoja otroka izvaja tudi razvoj njegovih likovnih sposobnosti.

S pravilno organiziranimi dejavnostmi otroci pridobijo:

1. konstruktivne in tehnične sposobnosti:

• graditi posamezne objekte iz gradbenega materiala - zgradbe, mostove itd.
• naredite različne obrti iz papirja - okraske za božično drevo, čolne itd.

2. splošne veščine:

• opazujte predmete namenoma
• jih primerjajte med seboj in jih razdelite na dele
• videti skupno in drugačno v njih
• poiščite glavne strukturne dele, od katerih je odvisna lokacija drugih delov
• sklepati in posploševati.

Pomembno je, da je razmišljanje otrok v procesu konstruktivne dejavnosti praktično usmerjeno in ustvarjalne narave. Pri poučevanju otrok oblikovanja se razvija načrtovanje miselne dejavnosti, ki je pomemben dejavnik pri oblikovanju izobraževalne dejavnosti. Ko otroci načrtujejo zgradbo ali obrt, si v mislih predstavljajo, kakšna bo, in vnaprej načrtujejo, kako bodo dokončani in v kakšnem zaporedju.

K praktičnemu spoznavanju lastnosti geometrijskih teles in razmerij v prostoru prispevajo konstruktivne dejavnosti:

Govor otrok je obogaten z novimi izrazi in pojmi (palica, kocka, piramida itd.), ki se redko uporabljajo v drugih vrstah dejavnosti;

• otroci vadijo pravilno uporabo pojmov. (Visok - nizek, dolg - nizek, širok - ozek, velik - majhen).
• v natančnih besednih navodilih. (Zgoraj - spodaj, desno - levo, dol - gor, zadaj - spredaj, bližje).

Konstruktivna dejavnost je tudi sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok. V procesu te dejavnosti se oblikujejo pomembne osebnostne lastnosti:

• trdo delo,
• neodvisnost,
• pobuda,
• vztrajnost pri doseganju ciljev,
• organizacija.

Skupne konstruktivne dejavnosti otrok (skupni objekti, obrti) igra pomembno vlogo pri razvoju začetnih veščin skupinskega dela:

• sposobnost pogajanja vnaprej (razdeliti odgovornosti, izbrati material, potreben za dokončanje zgradbe ali obrti, načrtovati proces njihove izdelave itd.);
• delati skupaj, ne da bi se vmešavali drug v drugega.

Otroci izdelujejo različne obrti in igrače. Darila mami, babici, sestri ali vrstniku vzgajajo skrben in pozoren odnos do družine. Želja narediti nekaj lepega za njih. Prav zaradi te želje otrok pogosto dela s posebno vnemo in prizadevnostjo, kar njegovo dejavnost še bolj izpolnjuje in mu prinaša veliko zadovoljstvo.

Končno je konstruktivna dejavnost velikega pomena za vzgojo estetskih občutkov. Pri seznanjanju otrok s sodobnimi stavbami in nekaterimi arhitekturnimi spomeniki, ki so jim razumljivi. Razvija umetniški okus, sposobnost občudovanja arhitekturnega bogastva in razumevanja, da vrednost katere koli strukture ni le v njenem praktičnem namenu, ampak tudi v njeni zasnovi - preprostost in jasnost oblik, dosledne barvne kombinacije, premišljena dekoracija.

Izdelava obrti iz naravnih materialov pri otrocih ne razvija le tehničnih veščin in spretnosti, temveč tudi poseben odnos do sveta okoli sebe - otroci začnejo videti in čutiti lepoto smaragdnega mahu in svetlo rdeče jerebike, muhastost drevesnih korenin in vej, in občutite lepoto in primernost njihovih kombinacij.

Vendar konstruktivna dejavnost pridobi tako večplasten pomen pri vzgoji otrok le, če se izvaja sistematično usposabljanje in uporabljajo različne metode, namenjene razvoju ne le konstruktivnih veščin in sposobnosti, temveč tudi dragocenih lastnosti otrokove osebnosti in duševnih sposobnosti.

Problem kreativnega oblikovanja otrok je pereč problem, ki ga rešujemo v predšolski vzgojni ustanovi.

Natančna predstavitev narave, podobnost izuma z upodobljenim ni določena s številom prenesenih podrobnosti in podrobnosti narave, temveč s harmoničnim namenom podobe, ki izraža najbolj značilne lastnosti in vidike upodobljenega. Pomemben znak, ki kaže na prisotnost sposobnosti vizualne dejavnosti, je hitrost uspešne asimilacije posebnih znanj, veščin in spretnosti.

Naslednji pomemben pokazatelj umetniške sposobnosti je prisotnost ekspresivne kompozicije. Natančna analiza dela velikih umetnikov kaže, da je bil ta znak sposobnosti zelo jasno predstavljen pri vsakem od njih.

Na primer, dovolj je samo pogledati več portretov I.S. Repina. Kljub temu, da jih je izjemni mojster naslikal ogromno in da je v portretih zelo težko podati novo kompozicijo, med portreti ne bomo našli. Repina celo dva, ki bi bila po kompozicijski odločitvi podobna. 1.48, zvezek 6; strani 348-349

Eden od kazalcev likovne sposobnosti je sposobnost videti osnovno, najbolj tipično in značilno, čeprav subtilno, v predmetih in pojavih. Umetniki sposobnost videti najpomembnejše stvari v predmetih in pojavih imenujejo "dobro oko". Sposobnost videnja omogoča risarju, da v resnici izbere najpomembnejše, svetlo, tipično in značilno

Mnogi umetniki-učitelji pripisujejo velik pomen "pozicioniranju" risarjevega očesa v njegovi uspešni dejavnosti, zato mnogi umetniki-učitelji pri svojem pedagoškem delu začnejo z razvijanjem sposobnosti opazovanja pri učencih, da vse opazijo in si to trdno zapomnijo.

»Gledanje narave vedno pomeni sposobnost opazovanja, primerjanja, radovednega preučevanja lastnosti in vzorcev, vidikov in znakov predmetov in pojavov okoliškega sveta, torej razvijanje sposobnosti opazovanja glavnega v pojavih in predmetih, sposobnosti videnja Narava pomeni razvoj opazovanja, sposobnost hitrega preučevanja, analiziranja in izbire glavne stvari, glavnih značilnosti in značilnosti predmetov in pojavov.

V umetniški dejavnosti je zelo pomembno predvsem opaziti, videti lepoto, estetsko v na videz najbolj običajnih pojavih in predmetih, ki jih poznamo vsi. Hitreje ko umetnik vidi, kaj je v resnici lepo, hitreje in bolj popolno to prenese v svoja dela, več estetskega užitka doživi gledalec ob zaznavanju te slike.

Enako pomemben pokazatelj sposobnosti je velika ljubezen do vizualne umetnosti, ki jo spremlja ogromna delovna sposobnost.

Prisotnost umetniških sposobnosti prispeva k manifestaciji in razvoju osebnostnih lastnosti, kot sta učinkovitost in vztrajnost. Nobena ljubezen do umetnosti brez velikega, vztrajnega in pravega dela ne more dati pozitivnega rezultata v razvoju umetniških sposobnosti.

Naslednji pokazatelj prisotnosti sposobnosti X v vizualni dejavnosti je živo izražanje umetnikovih čustev in občutkov, tako v procesu neposredne upodobitve kot v samem delu.

Poleg tega je osnova umetnikovega izražanja čustev in občutkov čustveno vzburjenje, ki ga prejmejo predmeti in pojavi. Če slikar sam ne doživi čustvenega vznemirjenja od procesa upodabljanja, od upodobljenega predmeta ali pojava, je malo verjetno, da bo lahko ustvaril podobo, ki bi se lahko "dotaknila" občutkov občinstva. Sposobnost estetskega doživljanja opazovanih predmetov in pojavov okoliškega sveta ustvarja pogoje za popolnejše in poglobljeno poznavanje upodobljenega, predvsem pa estetskega.

Z izraznostjo je tesno povezano tudi umetnikovo čustveno doživljanje. Praviloma bolj polno in globlje kot umetnik »čuti« upodobljeno, bolj ekspresivno upodablja vsebino dela. Ekspresivnost dela predpostavlja predvsem prenos umetnikovih občutkov, njegov odnos do realnosti, do tega, kar je prikazano.

Če ima umetnik visoko stopnjo razvoja sposobnosti, se o njem običajno govori kot o nadarjenem mojstru. Predpogoj za to je kombinacija umetnikovih sposobnosti, ki mu omogočajo še posebej produktivno delo na področju likovne ustvarjalnosti.

Umetniška nadarjenost je posebej ugodna kombinacija in interakcija zmožnosti vizualne dejavnosti, ki so bile močno razvite v procesu usposabljanja in izobraževanja, kar zagotavlja uspešnost ustvarjalnega izvajanja umetniške dejavnosti.

1.2. Razvoj umetniških sposobnosti predšolskih otrok

Naloga razvijanja umetniških sposobnosti pri otrocih je določena s splošnimi zahtevami celovitega razvoja posameznika, njegove individualnosti. Vir razvoja in oblikovanja umetniških sposobnosti je dejavnost. Raziskave sovjetskih učiteljev in psihologov E.A. Flerina, N.P.

Sakulina, E.I. Ignatieva in drugi dajejo razlog za sklepanje, da se vizualna aktivnost pojavi pri otrocih v drugem letu življenja.

V starosti od 1 leta do 1 leta. 2 meseca Ta dejavnost je manipulativne narave. Otrok kaže natančnost pri obvladovanju novih materialov (svinčniki, papir). Prerazporeja svinčnike, zašumi z listom papirja in ga premika po mizi. Hkrati otrok posluša zvoke, ki se pojavljajo, in si prizadeva večkrat ponoviti svoje gibe. Vizualne dejavnosti še ni, saj otrok ne pozna namena svinčnika in papirja. Njegovo gibanje spominja na igro. In tudi če se med postopkom na papirju slučajno pojavijo črte in pike, ne bodo pritegnile otrokove pozornosti. Takšna aktivnost otroka se lahko nadaljuje precej dolgo, vse drugo leto življenja, če ni vodenja odraslega.

Dnevniki staršev in opazovanja raziskovalcev beležijo trenutke nastanka vizualne dejavnosti otrok. Opozoriti je treba, da se praviloma pojavi prej v primerih, ko otroci opazujejo podobne dejavnosti odraslih in jih začnejo posnemati. Otroka pritegne gibanje svinčnika, pisala na listu papirja in, kar je najpomembneje, videz sledi. Zanj je bilo odkritje: tam je bil prazen list papirja in nenadoma so se pojavili trakovi črt, črt, potez.

V opažanjih svojega sina N.F. Ladygina-Kote ugotavlja, da pri 1 letu in 5 mesecih. začel se je zanimati za risanje, ki je bilo sestavljeno iz tega, da je deček veselo prekrival liste papirja s črtami in potezami. Zanimanje za to dejavnost se je pojavilo, zlasti v tistih trenutkih, ko je opazoval proces risanja odraslih.

V največje veselje mu je bilo čečkanje, »da bi se polulal na tiste liste papirja, kjer so sledi pisanja odraslega«.

Ste opazili, kako se dojenček obnaša, če mu odrasel dovoli, da se polula ali riše? Hitro in trdno zgrabi svinčnik s celo pestjo in ga začne dobro premikati po mizi, pogosto mimo lista papirja. Težko mu je uskladiti svoje gibe in ritmično zapolniti prostor lista.

V drugem letu življenja (zlasti v prvi polovici) otroci še ne morejo namerno upodabljati nobenih posebnih predmetov in pojavov. Vendar je to obdobje dejavnosti pomembno, saj od manipulacije s svinčnikom postopoma preidejo na upodabljanje predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Tako otroci sprva nimajo neposrednega namena, da bi nekaj upodobili, zanimanje za vizualno dejavnost pa se pojavi kot posledica posnemanja dejanj odraslega. Raziskovalci imenujejo to obdobje predfigurativno.

V drugi polovici 2. leta življenja začne otrok aktivneje razvijati govor. To mu pomaga bogatiti umetniško dejavnost.

Otroci stari 1 leto 6 mesecev - 2 leti Vse pogosteje opazijo oznake na papirju, poskušajo dati imena prvim slikam. Raziskovalci so podrobno opisali postopno spreminjajočo se naravo gibov, ki jih otrok naredi v procesu risanja. Otroci na začetku pokrijejo list papirja s pikami, potezami, nato neprekinjenimi lokastimi črtami.

Po tem se črte zaokrožijo, prelomijo pod kotom in prekrižajo. Pojavijo se cikcaki, s katerimi otrok prekrije celoten list. Nato otroci začnejo obvladovati rotacijsko gibanje, zaradi česar se neprekinjene spirale, prameni, povečajo in zasedejo celoten list. Kaotična gneča linij nenehno izginja v risbi in vse pogosteje se pojavljajo jasnejše grafične podobe. Ko otrok nabira življenjske izkušnje, povezuje grafične oblike s predmeti in pojavi okoliškega sveta. Monotonost otroških čečkanj in tridimenzionalnih oblik, ki se zdijo nam, odraslim, pravzaprav skrivajo zapleteno verigo gibanja misli in občutkov, ki se z razvojem otroka postopoma spreminjajo in poglabljajo.

Pri 3 letih Skozi življenje otroci še naprej razvijajo govor, konkretno domišljijsko mišljenje, čustva in nabirajo malo osebnih izkušenj. Zahvaljujoč dejstvu, da se otroci nenehno ukvarjajo z risanjem, začnejo spoznavati koncept risanja na kos papirja s svinčnikom (barvo). So radovedni in likovni pouk jih zelo veseli.

Če analiziramo vizualno aktivnost otrok, starih 3 leta, lahko opazimo nekatere razlike v procesih risanja otrok, starih 2 leti - 2 leti in 6 mesecev. in 2 leti 6 mesecev. - 3 leta.

Otroci od 2 let do 2 let 6 mesecev. Rišejo z zanimanjem in užitkom, vendar vsi ne najdejo podobnosti v črtah in potezah. Roka nezaupljivo drži svinčnik. Pojavijo se podobe nejasnih oblik, ki jim otrok daje različna imena. Asociacije nastanejo po barvi, po naravi oblike, vendar so te asociacije nestabilne in hitro izginejo.

Eden najpomembnejših elementov celovitega razvoja osebnosti je človekova domišljija in fantazija. Prav te lastnosti vam pomagajo pridobiti izkušnje pri vzpostavljanju odnosov z ljudmi okoli vas, izražanju vaših individualnih značajskih lastnosti in doseganju višin na različnih področjih življenja. Na žalost večina staršev tega ne upošteva, kar v prihodnosti vodi v omejevanje možnosti, ki se otrokom odpirajo v življenju.

Umetniški razvoj je eden najpomembnejših vidikov oblikovanja osebnosti

Kako prepoznati in razviti ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok?

Edina metoda, ki lahko natančno prikaže vse interese in nagnjenja predšolskih otrok, je igra. Ko pa so prepoznani otrokovi interesi, je treba ustvariti prave pogoje, da bi otroka podprli pri razvijanju tega interesa, in z njim vzbuditi željo po tem, kar ima rad.

Nasvet staršem: dajte otroku možnost razvoja, aktivno sodelujte v tem procesu, vendar nikoli ne pritiskajte na otroka, ne silite ga v uporabno umetnost, če otrok sam ne izrazi takšne želje.

Pogosto se ta napaka naredi, če starši želijo razviti glasbene sposobnosti. Starši zelo naglo pošljejo otroka v glasbeno šolo, ne da bi mu vzbudili zanimanje za to vrsto umetnosti.

Katere metode in sredstva je mogoče uporabiti za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok?

Priporočljivo je začeti razvijati otrokove ustvarjalne sposobnosti že zelo zgodaj. V ta namen lahko uporabite skoraj vse, kar obdaja otroka - različne predmete, igre in komunikacijske situacije. Glavni cilj otrokovega ustvarjalnega razvoja je sposobnost ustvarjanja podobe, ki ji sledi njena uresničitev. Toda skladen razvoj mora potekati dosledno in metodično.

Cilji umetniškega razvoja

Nasvet: če se z otrokom igrate izobraževalne igre, ne pripeljite situacije do točke sitosti. Če menite, da ste izgubili zanimanje za igro, je bolje, da jo odložite.

Pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok se je treba zateči k vizualnim, verbalnim in praktičnim metodam razvoja. Vizualne metode vključujejo gledanje narisanih ali resničnih slik. Besedne metode vključujejo različne oblike komunikacije, zgodbe, zgodbe in pisanje pravljic. Praktične metode temeljijo na razvojnih vajah, igrah, ustvarjanju in uporabi različnih modelov. Kombinacija vseh metod skupaj bo pripomogla k maksimiranju intelektualnih sposobnosti predšolskih otrok.

Posebno pozornost je treba nameniti razvoju umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otrok. Na tem lahko začnete delati že z enoletnim dojenčkom.

V tej starosti otroci preučujejo predmete in njihove lastnosti. Paziti je treba, da so otrokove oči izpostavljene svetlim svinčnikom, markerjem, belemu in barvnemu papirju ter kartonu.

Pri 2 letih se otroci seznanijo z okoljem, obožujejo žive barve ter rišejo črte in oblike na papirju.

Od tretjega leta dalje otroci začnejo risati črčkarije. Starši naj bodo pozorni na te risbe in jih poskušajo razvozlati. Tako se bo otrok naučil povezovati risbo s slikami. Otroku je treba dati svobodo pri ustvarjanju, podporo in pohvalo. Ko otrok pokaže zanimanje za risanje, ga lahko pošljejo v likovno šolo.

Kakšen je namen razvijanja umetniških sposobnosti otrok?

Med vsemi vrstami nadarjenosti se najprej pokažejo ustvarjalne sposobnosti. Manifestacije likovne ustvarjalnosti so prisotne v vseh vrstah umetnosti, najbolj pomembna pa je likovna ustvarjalnost. Razlog za to je, da je mogoče risbe predšolskih otrok shraniti, razstaviti in preučevati, kar kaže na prisotnost umetniških sposobnosti pri otroku.

Otroci z znaki nadarjenosti s pomočjo domišljije ustvarjajo čutne podobe, ki pomagajo razkriti notranji pomen dogodkov in pojavov. Otroci s pomočjo barv izražajo svoj odnos do predmeta: temno pomeni slabo in strašljivo, svetlo pa lepo, dobro, prijazno. Prav ekspresivnost barvnih shem in dinamičnost risbe je značilnost talenta. Večina predšolskih otrok z znaki likovne nadarjenosti postavi risalni list navpično.

Upoštevati je treba, da ima vizualni talent tako lastnost, kot je "nadarjenost, povezana s starostjo". To je razloženo z dejstvom, da na neki točki vsi otroci začnejo risati, potem pa ta sposobnost v večini primerov izgine. Zato je zelo pomembno, da pravočasno opazimo in podpremo razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

Nasvet: Ne zavrzite otrokovih risb. Oni so tisti, ki lahko povedo o njegovih težavah, občutkih in čustvih.

Iz risb se lahko naučite tudi o interesih, odnosu do sveta okoli sebe, ustvarjalni dejavnosti in stopnji razvoja tehničnih spretnosti vašega otroka.

Umetniška vzgoja predšolskih otrok in razvoj ustvarjalnih sposobnosti vključuje različne vrste dejavnosti: modeliranje, grafika, slikanje, origami. Namen takšnih ustvarjalnih dejavnosti je oblikovati domišljijsko mišljenje otrok, razvijati domišljijo, izražati svoja čustva in občutke.

Otrok, ki še vedno slabo govori, lahko izrazi svoje misli z ustvarjalno dejavnostjo, je tudi dober pomočnik, ki pomaga pri obvladovanju čustev in izboljša otrokov čustveni razvoj.

Odličen rezultat umetniške ustvarjalnosti je pomirjanje živčnega sistema, razvijanje vztrajnosti, potrpežljivosti in vzdržljivosti.

Kakšna je vloga staršev pri razvijanju kreativnega mišljenja pri otrocih?

Pri 2-3 letih otrok začne razvijati fantazijo in domišljijo. Zahvaljujoč domišljiji otrok pride do izmišljenih likov, s katerimi je prijatelj. Vloga odraslega v igri daje otroku samozavest in moč. Za popoln razvoj ustvarjalne domišljije bi bila najboljša možnost, da starši z otrokom igrajo igre vlog. Prav v takih igrah se lahko otrok preizkusi v različnih vlogah. Skupaj pripravite atribute za igro.

Za popoln razvoj razmišljanja je treba uporabiti predmete, ki vam bodo pomagali izmisliti in narediti nekaj novega in nenavadnega ter izvesti nekakšen eksperiment.

Poleg tega je za ta namen primerna sestavljanka, daljnogled, magnet, mozaik ali naravni material. Zelo koristno bo opazovanje živali na kmetiji ali v živalskem vrtu. Skupaj lahko naredite igrače iz ostankov, školjk, borovih storžev in listov. Lepo bi bilo otroka peljati v muzej, na letališče ali iti v vas.

Čarobnost nekonvencionalnih tehnik risanja

Otroci že zelo zgodaj poskušajo odražati svoje vtise o svetu okoli sebe z vizualno umetnostjo. Včasih ni potrebe po prisotnosti barv, čopičev in svinčnikov. Ustvarjalni razvoj lahko dosežete s prsti, na megleno steklo lahko rišete z dlanmi, za risbe v pesku lahko vzamete palico namesto čopiča, prav tako lahko ustvarite domišljijske risbe z uporabo mamine šminke ali zobne paste.

Otroke lahko in moramo uvesti v čarobni svet nekonvencionalnih tehnik risanja. To je zelo vznemirljiva in zanimiva dejavnost za otroke.

Izkoristiti je treba vsako priložnost za razvoj ustvarjalnosti na netradicionalne načine. V ta namen lahko uporabite veliko nepotrebnih stvari, ki so v vsakem domu. Najbolj zanimive slike lahko ustvarite z zobno ščetko, penasto gumo, zamaški, polistirensko peno, koluti niti, svečami. Na prostem lahko rišete s palicami ali ustvarite kompozicijo iz borovih storžev, listov, kamenčkov, regrata ali topolovega kosma.

Prednost netradicionalnih načinov za razvoj otroške ustvarjalnosti je, da ni jasnih pravil in okvirov. Manjkajo besede "nemogoče" ali "narobe". Ta vrsta ustvarjalnosti otrokom prinaša veliko veselja in pozitivno vpliva na psihološko stanje otrok. Otrok se znebi notranjih strahov in postane bolj samozavesten vase in v svoje sposobnosti. Otroci se učijo izražanja svojih idej, učijo pa se tudi dela z različnimi materiali. Pri delu z netradicionalnimi tehnikami otroci razvijajo domišljijsko mišljenje, fine motorične sposobnosti, domišljijo in fantazijo. Ta vrsta ustvarjalnosti spodbuja iskanje novih kreativnih rešitev.

Pravila za starše o razvoju otrokovih umetniških sposobnosti

Za predšolske otroke je risanje ena izmed najbolj oboževanih dejavnosti. Tako lahko otrok izrazi svoje misli in izkušnje, pride do njegovega polnega ustvarjalnega razvoja. Da bi se izognili napakam v tem procesu, morajo starši upoštevati več pravil.

1. Prvo pravilo. Ne kritizirajte ali zasmehujte svojega otroka. Če česa ne zmore, mu pomagajte, povejte mu, kako naj to naredi bolje.
2. Drugo pravilo. Ne omejujte otrokovega pribora za risanje. Vaš otrok naj ima vedno veliko različnih vrst barv, barvic, markerjev, svinčnikov. Naj riše, kolikor hoče.
3. Tretje pravilo. Pazite, da lekcija ne traja predolgo. Ne smete pustiti, da se vaš otrok utrudi. To prispeva k oblikovanju slabega odnosa do risanja. Če pa je otrok popolnoma zatopljen v ustvarjalni proces, ga ne prekinjajte, pustite mu, da delo dokonča do konca.

Umetniške vaje za skupne dejavnosti staršev in otrok

1. Ustvarite nove odtenke barv z akvarelnimi pranji.
2. Uporaba potez za barvanje velikih podrobnosti, uporaba barvnih svinčnikov pri risanju.
3. Uporaba prstnih barv pri ustvarjalnih dejavnostih.
4. Ustvarjanje ozadja z nekonvencionalnimi tehnikami. V ta namen lahko:

• razpršite akvarel z zobno ščetko;
• ustvarite teksturo s soljo;
• okrasite ozadje z žigi iz odpadnega materiala (surovi krompir, karton);
• ustvarite ozadje z uporabo milnih mehurčkov (za to se milo doda gvaš barvam in piha na list).

Poleg tega se lahko starši in njihovi otroci naučijo drugih zanimivih ustvarjalnih tehnik: kolaž, quilling, papirna plastika, origami, tridimenzionalna aplikacija, izonit.

Kako ustvariti pogoje za otrokovo ustvarjalnost?

Da bi ustvarili pogoje za aktiven razvoj otrokovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, je treba upoštevati nekatere zahteve:

• ustvarite okolje za spodbujanje ustvarjalne dejavnosti (v družini naj prevladuje prijazno okolje, otroku je treba omogočiti prost dostop do najrazličnejšega vizualnega gradiva);
• sile je treba uporabiti do maksimuma;
• otrok mora imeti izbiro, katere metode dejavnosti bo uporabljal, trajanje pouka, njihovo pogostost in zaporedje;
• Otroka je treba nenehno podpirati, če kaj ne uspe, spodbujati, pohvaliti, spodbujati ustvarjalnost.

Organizacija ustvarjalnih dejavnosti otrok na domu

Za umetniško dejavnost, kot nobena druga, je treba ustvariti posebno organizacijo pogojev, da se otroci vključijo v ustvarjalnost. Zato je zelo pomembno, da starši ustvarijo ločen kotiček za otroka in izberejo vsa potrebna orodja za risanje.

1. Prostor mora biti dobro osvetljen, svetloba naj prihaja z leve strani.
2. Za ustvarjalnost je potrebno kupiti ločeno mizo.
3. Pohištvo mora ustrezati višini otroka.
4. Priporočljivo je, da imate na mizi prevleko iz oljne tkanine.
5. Papir za ustvarjalnost naj bo različnih formatov: skicirke in whatman papir ali ozadje. Ta vrsta papirja je priročna za uporabo: ne zmoči se in se ne zvija. Velika velikost listov ne omejuje gibanja otrokovih rok.
6. Za slikanje so potrebne gvaš barve. To so vrste barv, ki so dobre za nanos ene barve na drugo. Embalaža naj vsebuje 6 ali 12 kozarcev z barvnimi pokrovi in ​​napisom »nestrupeno«.
7. Pri nakupu ščetk bodite pozorni na številko, navedeno na ročaju. Tanjši kot je čopič, manjša je številka. Za vadbo ustvarjalnosti potrebujete debele čopiče (od 18 do 20). Za najmlajše otroke so potrebne posebne okrogle krtače z dolgimi ščetinami.
8. Posoda za pranje krtače naj bo odporna proti padcem in po možnosti prozorna.
9. Pri roki morate imeti tudi platnene krpe, da odstranite odvečno vlago.
10. Svinčniki so potrebni tudi za vizualne dejavnosti. V škatli naj bo 6, 12 ali 24 svinčnikov. Bodite pozorni na mehkobo svinčnikov. Najboljši so mehki svinčniki - M, 2M, 3M.
11. Kozarec za shranjevanje svinčnikov je zelo potreben. Otroka je treba naučiti, da svinčnike vrne v kozarec.
12. Otroci radi rišejo z voščenkami in svinčniki. So zelo enostavni za uporabo, saj rišejo enostavno in mehko.
13. Prav tako je vredno kupiti markerje. Otroci radi rišejo z njimi, saj na papirju pustijo svetlo, privlačno sled. Toda pomembne pomanjkljivosti flomastrov so, da ne omogočajo mešanja barv in se zelo hitro posušijo, če pokrovčka ne zaprete.
14. Za modeliranje kupite plastelin v škatli s 6 ali 12 kosi.
15. Glina velja za odličen pripomoček za učenje kiparjenja.

Glina je naravni plastični material. Glede na barvno shemo je lahko rumenkasto-rjava, rdečkasta, sivo-bela, zelenkasto-modra, rjava. Če želite shraniti glino, morate v posodo naliti malo vode in jo pokriti s krpo. Tudi za modeliranje morate kupiti posebna plastična stojala ali v ta namen uporabiti kose linoleja. Da bi preverili, ali je glina pripravljena za delo, jo je treba zgnetiti z majhno količino vode in zviti v biček. Če ne poči, lahko začnete delati.

Kako oblikovati otroško delo in iz tega narediti predstavitev?

1. 1. Najprej se z otrokom pogovorite, kakšno delo ima najraje.
   2. Iz debelega belega papirja je izrezan okvir. Moral bi biti nekoliko manjši od slike. Nato ga morate uporabiti na risbi.

1. Sliko je treba obesiti tako, da je otroku priročno, da se ji približa in jo pogleda.
2. Za shranjevanje risb je treba dodeliti ločeno polico.
3. Ne pozabite, preden pošljete risbo v hrambo, da jo podpišete z navedbo datuma in starosti otroka. Postavite sliko v datoteko.
4. Posebno mesto naj imajo tudi figure iz gline in plastelina.
5. Če ste že zbrali veliko risb, lahko organizirate razstavo del. Nanj lahko povabite svojo družino in prijatelje ter organizirate pravo praznovanje.
6. Podprite svojega otroka na vse možne načine. Ne pozabite ga čim prej pohvaliti. To mu bo dalo navdih za nadaljnje delo in prispevalo k razvoju njegovih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.

Problem razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok je danes v središču pozornosti številnih raziskovalcev in praktikov, ki delajo na področju izobraževanja. V psihologiji in pedagogiki je bila razvita trdna metodološka osnova za proučevanje razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, pridobljeno bogato stvarno gradivo in podana njegova smiselna interpretacija.

Kakšne so umetniške in ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok? Obstaja veliko definicij sposobnosti kot takih. Torej, B.M. Teplov je verjel, da so sposobnosti posamezne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge in so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih vrst dejavnosti.

Po mnenju L.G. Kovalev, je treba sposobnosti razumeti kot skupek lastnosti človeške osebnosti, ki zagotavlja relativno enostavnost in visoko kakovost obvladovanja določene dejavnosti in njenega izvajanja.

Po definiciji N.S. Leites, sposobnosti so osebnostna lastnost, od katere je odvisna možnost izvajanja in stopnja uspešne dejavnosti.

L.A. Wenger je sposobnosti opredelil kot psihološke lastnosti, ki so potrebne za opravljanje dejavnosti in se v njej manifestirajo. Poleg tega, ko je sposobnosti razumel kot okvirna dejanja, jih je ločil od znanja, sposobnosti in veščin, slednje pa povezal z delovnim, izvajalskim delom dejavnosti.

B.M. Teplov v svojem delu "Sposobnosti in nadarjenost" oblikuje sposobnosti kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge, in "ne imenujejo se vse posamezne lastnosti na splošno sposobnosti, ampak samo tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti."

Pri vizualni dejavnosti je pomembno izpostaviti vsebino sposobnosti, ki se manifestirajo in oblikujejo v njej, njihovo strukturo in pogoje razvoja. Samo v tem primeru je mogoče namensko razvijati metodiko razvojnega pouka likovne umetnosti.

Različni raziskovalci so že večkrat poskušali določiti vsebino umetniških in ustvarjalnih sposobnosti v vizualni dejavnosti. Za razliko od vsebine sposobnosti za druge vrste dejavnosti sta vsebina in struktura teh sposobnosti v določeni meri razkriti in predstavljeni v psihološki in pedagoški literaturi.

Vizualna ustvarjalnost je refleksija okolja v obliki specifičnih, čutno zaznanih vizualnih podob. Ustvarjena podoba (predvsem glinena igrača ali cvetlični ornament) lahko opravlja različne funkcije (kognitivne, estetske), saj je ustvarjena za različne namene. Namen izvajanja umetniškega dela nujno vpliva na naravo njegovega izvajanja.

Kombinacija dveh funkcij v umetniški podobi - podobe in izraza - daje dejavnosti umetniški in ustvarjalni značaj, določa posebnosti indikativnih in izvršilnih dejanj dejavnosti. Posledično določa tudi specifičnost umetniških in ustvarjalnih sposobnosti za tovrstno dejavnost.

V.I. Kiriyenko obravnava umetniške in ustvarjalne sposobnosti v vizualni dejavnosti kot določene lastnosti vizualne percepcije, in sicer:

• * sposobnost zaznavanja predmeta v kombinaciji vseh njegovih lastnosti kot stabilne sistemske celote, tudi če so nekateri deli te celote v v tem trenutku ni mogoče opaziti. Na primer, če v oknu vidimo samo glavo človeka, je ne zaznavamo ločeno od telesa (celovitost zaznave);
• * sposobnost vrednotenja odstopanj od navpične in vodoravne smeri na risbi;
• * sposobnost ovrednotenja stopnje približevanja določene barve beli;
• * sposobnost ovrednotenja predvidenih znižanj.

Vendar pa izbrane sposobnosti omogočajo le oblikovanje bolj ali manj natančne predstave o upodobljenem predmetu in ne omogočajo njegove upodobitve. Poleg tega tovrstne sposobnosti ne omogočajo ustvarjanja izrazite ustvarjalne podobe.

B.S. Kuzin identificira le vodilne in kontroverzne lastnosti umetniških in ustvarjalnih sposobnosti v vizualni ustvarjalnosti. Hkrati meni, da so vodilne lastnosti ne le ustvarjalna domišljija, ampak tudi razmišljanje, ki zagotavlja izbiro glavnega, bistvenega v pojavih resničnosti, posploševanje umetniške podobe, vizualni spomin, čustveni odnos do zaznanega in prikazanega. fenomen, osredotočenost in volja ter nosilne, kot tudi A.G. Kovalev, naravna občutljivost vizualnega analizatorja, ki omogoča natančen prenos oblike, proporcev, razmerja svetlobe in sence itd., Senzorično-motorične lastnosti risalne roke.

V študijah T.O. Komarova o problemu senzorične vzgoje predšolskih otrok, proučeno je bilo razmerje med senzorično vzgojo in poučevanjem vizualnih dejavnosti otrok, predstavljena je bila vsebina in dokazana možnost razvoja številnih njihovih senzoričnih sposobnosti. V bistvu je bila razvita struktura senzoričnih sposobnosti, ki se manifestirajo in oblikujejo v vizualni ustvarjalnosti v pogojih razvojnega izobraževanja otrok:

• * Sposobnost ciljnega analitično-sintetičnega dojemanja upodobljenega predmeta.
• * Sposobnost oblikovanja splošne predstavitve, ki odraža značilnosti in lastnosti številnih predmetov, ki jih je mogoče prenesti na sliko.
• * Sposobnost ustvarjanja podobe predmeta na podlagi obstoječe predstavitve v skladu z materialom, tehniko in vizualnimi zmožnostmi te vrste dejavnosti.
• * Sposobnost izvajanja kompleksa gibov pod vizualnim nadzorom.
• * Sposobnost zaznavanja ustvarjene in dokončane podobe ter čutnega vrednotenja le-te glede na obstoječo predstavo.
• * Sposobnost ustvarjanja slike na podlagi operiranja z reprezentacijami, tj. privabljanje predhodno nabranih čutnih izkušenj in njihovo preoblikovanje s pomočjo domišljije.

Čeprav so te sposobnosti po avtorju »čutne«, analiza vsebine pokaže, da je prevladujoča sposobnost zaznavanja združena s sposobnostjo mišljenja, spomina, predstav in domišljije. Posledično so v resnični dejavnosti vse sposobnosti v kompleksni sistemski kombinaciji, ki jo določajo cilji in cilji vizualne dejavnosti.

Kasneje je T.S. Komarova je opozorila na ročne spretnosti kot edinstveno kompleksno senzomotorično sposobnost, ki jo je mogoče in je treba razviti v predšolski dobi. V strukturi te umetniške in ustvarjalne sposobnosti so tri komponente:

• * Tehnike risanja (metode pravilnega držanja svinčnika, čopiča in obvladovanje racionalnih tehnik njihove uporabe, obvladovanje tehnike črte, poteze, točke).
• * Premiki za oblikovanje oblike (gibanja, namenjena prenosu oblike predmeta).
• * Regulacija gibov risanja glede na številne lastnosti (tempo, ritem, amplituda, sila pritiska.): gladkost gibov, kontinuiteta, ohranjanje smeri gibov v ravni črti, loku, krogu, možnost spreminjanja smeri gibanje pod kotom, prehod iz enega giba v drugega, sposobnost podrejanja gibov sorazmerno segmentom po dolžini slik ali njihovih delov po velikosti.

Ko je razvil podrobno metodologijo za razvoj teh kompleksnih sposobnosti pri otrocih, je T.S. Komarova jih obravnava kot sredstvo, po obvladovanju katerega bo otrok lahko ekspresivno in brez večjih težav ustvaril kakršno koli podobo, izrazil kakršno koli idejo.

Posebno pozornost si zasluži raziskovanje tega problema N.P. Sakulina zaradi njihove celovitosti, specifičnosti, veljavnosti, doslednosti v razkrivanju ključnih vprašanj in relevantnosti za predšolsko starost. V skladu s tem loči dve skupini likovno-ustvarjalnih sposobnosti v likovni dejavnosti: sposobnost upodabljanja in sposobnost likovnega izražanja.

Sposobnost upodabljanja po N.P. Sakulina je sestavljena iz:

• * dojemanje in z njim povezane ideje. Če se želite naučiti upodabljati, morate obvladati poseben način zaznavanja: predmet morate videti kot celoto (zaznati vsebino in obliko kot enoto), obliko pa hkrati razkosano (struktura, barva, položaj v prostoru, relativna velikost);
• * obvladovanje sredstev za grafično utelešenje podobe (obvladovanje kompleksa spretnosti in spretnosti slike, oblike, strukture, proporcionalnih razmerij, položaja v prostoru).
• * obvladovanje risarskih tehnik. Tehnične veščine in veščine so tesno povezane z grafičnimi in so njihov sestavni del.

Vendar je N.P. Sakulina jih zaradi svoje posebnosti in podrejenosti glavnemu – grafičnemu – opredeljuje kot posebno skupino.

Sposobnosti umetniškega izražanja:

• * estetsko dojemanje pojavov realnega sveta, t.j. Za podobo ni potrebna le čutna zaznava, temveč estetska ocena zaznanega pojava, čustveni odziv nanj, sposobnost videti in občutiti ekspresivnost predmeta. Prav ta lastnost ustvarja osnovo za izražanje v slikovni obliki tistega, kar je posebej presenetilo, presenetilo, navdušilo itd.
• * Intelektualna dejavnost. Ta lastnost se kaže v predelavi vtisov, izbiri tistega, kar je prizadelo zavest in občutke, otrokovi osredotočenosti na ustvarjanje nove, izvirne umetniške in izrazne podobe.

N.P. Sakulina izpostavlja tudi druge lastnosti likovno-ustvarjalnih sposobnosti: aktivnost domišljije, domišljijsko mišljenje, občutke, zaznavanje. Nujen pogoj za to dejavnost je prisotnost zavestnega cilja: želja po ustvarjanju izvirne podobe in obvladovanju sistema vizualnih veščin. Za manifestacijo umetniških in ustvarjalnih sposobnosti so zelo pomembne naslednje komponente: eksperimentiranje (iskalna dejanja), videnje problema (podobe) v novih povezavah, odnosih (asociativno mišljenje, domišljija), posodabljanje nezavednih izkušenj.

N. P. Sakulina je razmišljala tudi o problemu razvoja umetniških in ustvarjalnih sposobnosti s poukom umetnosti in obrti: »Predšolskim otrokom so blizu in razumljiva mnoga dela mojstrov dekorativnega slikanja, vezenja, umetnost izdelovalcev igrač je razumljiva otroci jih zaznavajo globlje in celoviteje kot velike slike in štafelajno kiparstvo, kar je v veliko pomoč vzgojitelju pri razvijanju ustvarjalnih sposobnosti otrok." Tako je dekorativna in uporabna umetnost eden od mehanizmov za razvoj umetniških in ustvarjalnih sposobnosti otroka. otroci.

Predšolski otrok si prizadeva predstavljati svet, kot ga vidi. Za razvoj ustvarjalnosti otroci potrebujejo določena znanja, spretnosti in sposobnosti, metode dejavnosti, ki jih sami brez pomoči odraslih ne morejo obvladati. Z drugimi besedami: govorimo o namenskem učenju, osvajanju bogatih umetniških izkušenj. Akademik A.V. Zaporozhets je opozoril: ekspresivnost otroških risb ni vedno rezultat namenskih iskanj; lahko gre za intuitivno iskanje, ki ga vodijo živi vtisi. Ideja znanstvenika je bila nadalje razvita v raziskavah učiteljev in psihologov, zlasti B.P. Yusova, N.A. Vetlugina, O.M. Djačenko. N.A. Vetlugina je uspelo sintetizirati in opisati merila, ki označujejo stopnjo umetniškega in ustvarjalnega razvoja predšolskih otrok.

Danes se otroci soočajo s kakovostno novimi življenjskimi pogoji in potrebo po nenehnem reševanju življenjskih problemov. Predpogoji, določeni v predšolskem otroštvu, postavljajo družbeno dragocen vektor razvoja odraščajočega posameznika. To pojasnjuje pozornost tako učiteljev kot psihologov do pojava otrokove osebnosti, saj je bila predšolska vzgoja dolga leta osredotočena le na zagotavljanje kognitivnega učenja.

Predšolska doba je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti. V tem obdobju aktivnost analizatorjev, razvoj idej, domišljije, spomina, mišljenja in govora skupaj vodijo do oblikovanja senzorične stopnje spoznavanja sveta. Intenzivno se oblikuje logično mišljenje, pojavljajo se elementi abstraktnega sklepanja.

Tako kljub naravni sposobnosti za ustvarjalno dejavnost le ciljno usposabljanje omogoča zagotavljanje visoke stopnje razvoja inherentnih umetniških in ustvarjalnih sposobnosti. Oblikovanje teh sposobnosti bi se moralo začeti v zgodnjih fazah oblikovanja osebnosti.