სჭირდება თუ არა სკოლებს ფსიქოლოგები? რა არის სასკოლო განათლების კრიზისის მიზეზი? ფსიქოლოგის აზრი - სკოლა
დღესდღეობით ბევრს საუბრობენ ბავშვებში ჰიპერაქტიურობის პრობლემაზე. ვფიქრობ, ეს მოდას განაპირობებს, რომელიც ხშირად მოდის საბავშვო ბაღებიდან, სკოლებიდან და სხვა სოციალური ინსტიტუტები. მათთვის მოსახერხებელია ბავშვის ნებისმიერი რთული ქცევის ახსნა ამ გზით. როცა გყავს ერთი ან ორი მასწავლებელი ოცდაათი ბავშვის ჯგუფისთვის და მაინც გიწევს რაიმე სახის პროგრამის გავლა და ბავშვი არ იცავს წესებს, ეს არის უზარმაზარი წნევა. და მასწავლებელს უფრო ადვილია თქვას: შენი შვილი ჰიპერაქტიურია, წადი ფსიქოლოგთან, გააკეთე რამე მასთან.
თავდაპირველად, ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა იყო ნევროლოგიური დიაგნოზი, რომელიც საუბრობდა ცენტრალური ორგანოების ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ნერვული სისტემა. ფიზიოლოგიური ჰიპერაქტიურობა ასე მუშაობს: არის პერიოდები, როდესაც ბავშვის ტვინი კარგ ფორმაშია, აღიქვამს ინფორმაციას, ამუშავებს, აანალიზებს და ახსოვს. ამ პროცესების განსახორციელებლად ტვინს გარკვეული რაოდენობის ენერგია სჭირდება. თუ ძალა ამოიწურება, ტვინი „ითიშება“ ინფორმაციის მისაღებად და ბავშვი იწყებს „აქტიურობას“ - დარბის, ტრიალებს, ვერ ჯდება. ამ დროს მისი ტვინი დამუხტულია, როგორც ბატარეა. როდესაც ფიზიკური მოძრაობა ხდება, ნერვული სისტემა ისვენებს და იტენება. ჰიპერაქტიურობა, როგორც სამედიცინო დიაგნოზი ისმება მხოლოდ ხუთი წლის შემდეგ, რადგან ის ადრე მოდის აქტიური განვითარებაცენტრალური ნერვული სისტემა და ბავშვის უფრო დიდი მობილურობა შეიძლება გამოწვეული იყოს იმით, რომ მისი შუბლის წილები უბრალოდ ჯერ არ არის განვითარებული. თუ ხუთი წლის შემდეგ ბავშვს დაუდგინდა ჰიპერაქტიურობა, როგორც ფიზიოლოგიური პრობლემა, მისი მკურნალობა შესაძლებელია სპეციალური ნეიროფსიქოლოგიური ტანვარჯიშით. ეს არის სავარჯიშოები, რომლებითაც ფსიქოლოგი წარმართავს ბავშვს ზრდის ყველა საფეხურზე დაბადებიდან ასაკის შესაბამის სასკოლო პერიოდამდე. ისინი ავითარებენ მის აღქმას, მეხსიერებას და აზროვნებას.
მეორე მხრივ, ჰიპერაქტიურობა შეიძლება წარმოიშვას იმის გამო, რომ მშობლებმა დროულად არ დაუწესეს ბავშვისთვის შეზღუდვები. რა თქმა უნდა, თუ ოჯახში ბევრი "არა" არის, ეს არ არის ძალიან კარგი ბავშვისთვის. მაგრამ მას სჭირდება გარკვეული ჩარჩო: ისინი ამცირებენ შფოთვის დონეს, ბავშვი სწავლობს ქცევის კონტროლს.
ფსიქოლოგის ამოცანაა გაარკვიოს ჰიპერაქტიურობის მიზეზი: არის ეს აღზრდის თავისებურებები თუ მისი ცენტრალური ნერვული სისტემის განვითარების თავისებურებები. თუ პრობლემა საგანმანათლებლოა, ფსიქოლოგი და მშობლები ქმნიან პირობებს, რომ ბავშვმა არაქაოტურად აღიქვას გარემომცველი რეალობა; დაინსტალირება ოჯახის წესები. ფსიქოლოგი იყენებს თამაშის აქტივობებს განვითარებისთვის ბავშვების ყურადღებადა თვითნებობა, ანუ საკუთარი ქცევის კონტროლის, თამაშის წესების უკეთ სწავლის და რაც მთავარია, უკეთესი სოციალიზაციის უნარი. თუ ზრდასრულ ადამიანთან ფსიქოთერაპია უპირველეს ყოვლისა წყვეტს საკუთარი თავის პოვნის, აქტუალიზაციისა და ცხოვრების აზრის პრობლემებს, მაშინ ბავშვთა ფსიქოლოგების მთავარი ამოცანაა ბავშვის დახმარება სოციალიზაციაში.
ისე ხდება, რომ ბოლო დროს თითქმის ყველა საუბარი ჩემს მეგობრებთან სკოლაზეა, რადგან წელს ჩემი უფროსი ქალიშვილი პირველ კლასში წავიდა. და მხოლოდ მეორე დღეს, როდესაც ჩვენ Კიდევ ერთხელმეზობელთან ვმსჯელობდით ამ მწვავე თემაზე, მისმა შვილმა, თერთმეტი წლის მხიარულმა ბიჭმა, დიდი ალბათობით, მოწყენილობის გამო, გადაწყვიტა მონაწილეობა მიეღო ჩვენს საუბარში და ისე ნათლად და პირდაპირ აღწერა მისი სასკოლო ცხოვრება, რომ ვთხოვე დამეწერა. ჩამოწერეთ ეს ამბავი ჩემთვის.
ბიჭის სტილი კოჭლობდა, რაც გასაკვირი არ არის, ამიტომ ტექსტის ოდნავ გასწორება მომიწია, ზრდასრული ყურისა და თვალისთვის არც თუ ისე ნაცნობი სიტყვები უფრო სწორი სიტყვებით ჩამენაცვლებინა, მაგრამ მნიშვნელობით ყველაფერი ისე დარჩა, როგორც იყო. თავად განსაჯეთ, რა გამოვიდა ჩემი ექსპერიმენტიდან.
„სკოლაში სიარული სასიამოვნოა. სასწავლო წლის პირველი დღე. კარგი, პირველი კვირა. მთელი ეს საუბარი სკოლაზე - სახლზე, ცხოვრების საუკეთესო დროზე, დედის მთელი ეს ცრემლები და კვნესა "მშვენიერი სკოლის წლების" გახსენებისას - საშინელი სისულელეა. ამ ყველაფერს რეალურ ცხოვრებასთან არანაირი კავშირი არ აქვს. მაგალითისთვის ავიღოთ გუშინ.
დილა დაიწყო...
დედა კი აგრძელებს ლაპარაკს: „სწრაფად ადექი, საყვარელო, თორემ სკოლაში დაგაგვიანდება“. საუზმე უკვე მაგიდაზეა“. ასე რომ, დახუჭული თვალები უნდა გავახილო და თბილი საწოლიდან სიცივეში გავცურო (ზამთარი არ არის ზამთარი, დედაჩემი ყოველთვის ხსნის ფანჯარას დილით, რომ ქალაქის ჟანგბადის ნაკადმა უფრო სწრაფად გამაღვიძოს). კარგი, ავდგები და წავალ დავიბან. სამზარეულოში სუფრაზე ჩვეულებრივი შვრიის ფაფა და ფინჯანი ჩაი ელოდება. ყბებს მორჩილად ვამოძრავებ და ჩემს VKontakte გვერდს ვათვალიერებ. ვაა, ხალხმა ბევრი ახალი რამ დაწერა. როდესაც მათ უბრალოდ დრო აქვთ!
ბოლოს მიირთმევენ საუზმეს, ფორმას იცვამენ, ზურგჩანთას აწყობენ, ფეხსაცმელსაც კი აპრიალებენ. ჩვევის გამო სარკეში თვალს ვაპარებ ჩემს მუწუკებულ სახეს და მორჩილად მივდივარ ავტობუსის გაჩერებამდე.
ისკრას, ირაიდას და ნელჩკას შესახებ
წელს გადავედი საშუალო სკოლაში და შემიძლია სამართლიანად მივიჩნიო თავი მოწინავე მოსწავლედ. აღარ მიწევს ვარჯიშების გაკეთება პირველ გაკვეთილამდე და მთელი დღე ერთ კაბინეტში ვიჯდე. თითქმის ყველა საგნისთვის სხვადასხვა მასწავლებელი გვყავს, რაც ძალიან სახალისოა ერთმანეთთან შედარება. ყველაზე მაგარი მასწავლებელი გვყავს რუსულში და ლიტერატურაში. თეორიულად, დიდი ხნის წინ უნდა გასულიყო პენსიაზე, მაგრამ რაღაც წარმოუდგენელი ძალა ჯიუტად მიჰყავს მას ყოველდღე ჩვენი რაიონის სკოლაში. მისი სახელია ისკრა ევსეევნა (სხვა რაზე ფიქრობდნენ მისი მშობლები, როცა შვილს სახელი დაარქვეს, რაც არც თუ ისე გასაგებია) და გარეგნულად ის ღვთისგან ნამდვილი დენდელია. მაგრამ ჩვენს სულებში ჩვენი ნაპერწკალი უბრალოდ ტირანია. მისი გაკვეთილების დროს ჩვენ მხოლოდ ტელეფონებს არ ვეხებით ან ჩეთში - ჩვენ გვეშინია ტუალეტში წასვლის. ისე, ის იმდენად მცოდნეა ამ საკითხში, რომ თქვენ ჯანმრთელი იქნებით. ამიტომაც გვიყვარს ისკრა, თუმცა ცოტა გვეშინია.
მათემატიკაში ყველაფერი გაცილებით უარესია. ჯერ ერთი, ყოველთვის გვეშინია, რომ ლაფა მალე დასრულდება და მოგვიწევს ალგებრისა და გეომეტრიის შესწავლა, რაც საშინლად ჟღერს. მეორეც, ჩვენი მასწავლებელი, ირაიდა მიხაილოვნა, ნამდვილი ჯარისკაცია კალთაში. თუმცა არა, როგორი ჯარისკაცია? პოლკოვნიკი. და ჩვენ ყველანი ჩვეულებრივი ადამიანები ვართ, დამნაშავენი მხოლოდ ჩვენი დაბადების ფაქტში. ყველა ბავშვის მიმართ სიძულვილი, გამონაკლისის გარეშე, იკითხება მის ყოველ ჟესტში, გამოხედვასა და სიტყვაში. ვაღიარებ, ჩვენ ვუპასუხებთ მის გრძნობებს. ასე რომ, ჩვენს კლასებში ატმოსფერო არამეგობრულია. მაგრამ, როგორც მამა ამბობს, ის რაც არ გვკლავს, გვაძლიერებს. და ის გვირჩევს სკოლას, როგორც ცხოვრების ერთგვარ სკოლას, მოექცნენ. ასე რომ, ჩვენ მაქსიმალურად გადავრჩებით ირაიდას გაკვეთილებს.
მაგრამ ზოგიერთ გაკვეთილზე შეგიძლიათ გახაროთ. ავიღოთ მაგალითად ჩვენი ინგლისელი, ნელეჩკა. სინამდვილეში, მას ნელი კონსტანტინოვნა ჰქვია, მაგრამ არც ერთი მეხუთე კლასელი, რომელიც პატივს სცემს მას, არ იფიქრებს, რომ ზურგს უკან ასე დაერქვას. ნელეჩკა - ეს არის ის. ზოგადად, ის მაგარია, მაგრამ ძალიან ახალგაზრდა და დაჩაგრულია. ცრუ მოკრძალების გარეშე ვიტყვი, თოკებს ვაკეთებთ. ინგლისურში ხმაური და აურზაური ისეთია, რომ ზოგჯერ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში მაინც ვერ ვხვდები რაზე საუბრობენ. ინგლისურად ყველაფერი შეგვიძლია - ტელეფონზე თამაში, სოციალურ ქსელებში ჯდომა, ნელ-ნელა ტკბილეულის ჭამა და უბრალოდ სულელი. მაგრამ ჩვენ გვიყვარს ნელეჩკა და არავის მივცემთ უფლებას მას ავნოს. ერთხელ განსაკუთრებით განებივრებული და ქედმაღალი გოგო მილანა უხეშად მოექცა ჩვენს ინგლისელ ქალს, ბიჭები მაშინვე ადგნენ მასწავლებელს, მერე კი ბოიკოტი გამოუცხადეს მილანას, რომ არ ეფლირტავოს.
ზოგადად, ჩემი საყვარელი საგნები ისტორია და გეოგრაფიაა. გასაგებია, რომ ორივე მასწავლებელი სერიოზულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, ხშირად აკეთებს საინტერესო პრეზენტაციებს, აჩვენებს ნაწყვეტებს ფილმებიდან და უხვევს რეგულარული გაკვეთილებივ ინტერაქტიული თამაშები. ყველაზე მეტად მომეწონა თამაში ეკოლოგიაზე, როდესაც ჩვენი კლასი იყოფა გუნდებად და თითოეულს უწევდა პლანეტაზე ცხოვრება რაც შეიძლება დიდხანს შეზღუდული რაოდენობის რესურსების გამოყენებით. ბევრი შთაბეჭდილება დამრჩა! პატივისცემა მასწავლებელს!
ცალკე განხილვას იმსახურებს ჩვენი საშუალო სკოლის უფროსი მასწავლებელი, რომელსაც ახსნის მეტსახელი Massovik-entertainer. როგორც დედაჩემი ამბობს, სკოლაში კი არა, თეატრში უნდა ემუშავა. ჩვენ გვაქვს ყველანაირი სპექტაკლი: კვირაში ინგლისური სპექტაკლები, ხალხური ცეკვები, მასლენიცას მასობრივი ზეიმები, ჰელოუინი ან პიონერებში ინიციაციის იმიტაცია. ეს ყველაფერი ძალიან ამაღელვებელია, არ ვიტყუები, მაგრამ ხანდახან ასე დაიღლები! მითუმეტეს, როცა რეპეტიციები გვიან საღამომდე გრძელდება და ძალიან მინდა მეგობრებთან ერთად ქუჩაში გატარება. ასე რომ, რა უნდა გააკეთოს? სხვა კონცერტზე რეპეტიციის გამოტოვება ბევრად უარესია, ვიდრე, მაგალითად, მათემატიკის დასკვნითი ტესტი. ამიტომ ყველამ უნდა ვიმღეროთ და ვიცეკვოთ.
"ნერდები" და "ჩვენება"
მე მიყვარს ჩემი კლასი, მაგრამ ფანატიზმის გარეშე. ბიჭები შეიძლება დაიყოს რამდენიმე პირობით ჯგუფად. მასწავლებლების ფავორიტები და მაგალითები ყველა ჩვენგანისთვის არის "ნერვები". როგორც წესი, ესენი არიან კონცენტრირებული სახეების მქონე გოგონები, რომლებიც შესვენების დროს ყოველთვის იმეორებენ გაკვეთილებს და მთელი ძალით ჭიმავს ხელებს, რათა პირველებმა უპასუხონ მასწავლებლის კითხვას. Არ მომწონს ისინი. ისე, აბსოლუტურად. და არა იმიტომ, რომ მე მშურს მათი, არამედ უბრალოდ ვერ ვხედავ მათში ცხოვრებას. ისინი რაიმე სახის მექანიკური, ან რაღაც. და მათ ყოველთვის სურთ იყვნენ საუკეთესო. და არარეალურია იყო საუკეთესო ყველგან და ყოველთვის. ასე დადიან, ამ არაჯანსაღი სურვილის გამო, გამუდმებით ნერვიულობენ და შფოთიან.
რა თქმა უნდა, ნებისმიერ კლასში არის "ჩვენება". ისე, მათთან ყველაფერი მარტივი და გასაგებია. მათ მუდმივად მოაქვთ სკოლაში ტელეფონების უახლესი მოდელები, უყვებიან ისტორიებს მშობლებზე, მძღოლებზე, მაგარი მეგობრებისა და მეზობლების შესახებ. თუ ჯიბეში უახლესი აიფონი გაქვს და სკოლაში ძვირადღირებული უცხოური მანქანით მოგიყვანენ, წვეულებაში ხარ, მიღებულნი და პატივს გცემენ. თუ არა, დაჯექი და დაელოდე უკეთეს დროს. მართალია, „გამოფენები“ ხანდახან ეფლირტავება „ნერდებთან“, თუ მათ სჭირდებათ საშინაო დავალების ან ტესტების გადაწერა, მაგრამ ისინი დიდხანს არ გრძელდება. მაგრამ ისინი სულელურად უგულებელყოფენ ყველას.
ასევე არიან „მებრძოლები“, „დამარცხებულები“ და „კარგი ხალხი“. მე ამ უკანასკნელს ვეკუთვნი. მოსწონს ნორმალური ბიჭი, მაგრამ მე არ ვაღწევ "შოუ-ოფის" დონეს და არც "ნერვების" დონეს. მაგრამ მე კი მიხარია ეს. ვჯდები და თავი დაბლა მაქვს. მაგრამ ხშირად არ მირეკავენ. K-ით დაწყებული გვარი, ანბანის შუაში და ქულები საშუალოა. უპრობლემო სტუდენტი.
მიყვარს სკოლა?
უფრო სავარაუდოა, რომ არა, ვიდრე დიახ. სახალისოა ადამიანებთან ურთიერთობა, მაგრამ ეს პრაქტიკულად ერთადერთია, რაც მარიგებს რეალობასთან. ყველა საგანი არ არის საინტერესო. დამღლელი იყო მუდმივი კონცერტები და შეჯიბრებები. მასწავლებლების მოთხოვნები რაიმე თემაზე „პროექტის“ ან „პრეზენტაციის“ გაკეთების შესახებ დამთრგუნველია. გამოდის, რომ ის, ვისაც მშობლები ეხმარებიან, ყოველთვის იღებენ „შესანიშნავ“ შეფასებას, ხოლო დამოუკიდებლად შესრულებულ პროექტებს უარყოფენ, როგორც უკონკურენტო. და ეს მას საშინლად შეურაცხმყოფელს ხდის. სკოლის საჭმელი მწოვს და კაფეტერიას საშინელი სუნი ასდის.
თუმცა თუ დაფიქრდებით, ეს ყველაფერი წვრილმანია. მთავარია, სკოლაში ჩემი საუკეთესო მეგობრები დადიან, რომელთა გარეშე ერთი დღეც არ შემიძლია. ყოველთვის არის უამრავი სიახლე განსახილველი, სასაცილო გამონათქვამები მასწავლებლებისგან, რომელთა გამეორება და მიბაძვა ძალიან სახალისოა, გოგონები, რომლებიც ძალიან სახალისოა ტროლისთვის, და პროექტები, რომლებიც სახალისოა კლასში. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია განწყობაზე. როცა სკოლაში დამწუხრებული მივდივარ, დღე, როგორც წესი, კარგად არ მიდის. მაგრამ კარგ ამინდში, განსაკუთრებით არდადეგების წინ ან პარასკევს, როდესაც განრიგში ორი ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილია, როგორც ჩანს, ჩემი ცხოვრება ნამდვილად არაფერია და რატომღაც მახსოვს მშობლების სიტყვები " სკოლის წლებიმშვენიერი."
ბევრი მშობელი თავს იჭერს, როცა მათი შვილი 12-13 წლის ხდება. მორჩილი და სამაგალითო ბიჭები და გოგოები ხდებიან უხეში, თავხედები და ხშირად უარყოფენ ყველაფერს, რაც მათ სახლში ჩაუნერგეს. რა თქმა უნდა, არიან ბავშვები, რომლებიც მოზარდობისისინი მხოლოდ მშობლებს ახარებენ, მაგრამ ისინი უმცირესობაში არიან. თანამედროვე ადამიანების ყველაზე ტიპიური პრობლემების შესახებ და დაწყებამდე მშობლებთან კონფლიქტის მიზეზების შესახებ სასწავლო წელიპრავმირს განუცხადა მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ უნივერსიტეტში მოზარდთა სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციისა და განვითარების ცენტრის „პერეკრესტოკის“ ფსიქოლოგმა პეტრ დმიტრიევსკიმ.
თანამედროვე ბავშვების პრობლემები
დაიბადა 1975 წელს ლენინგრადში. 1999 წელს დაამთავრა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის აზიისა და აფრიკის ქვეყნების ინსტიტუტი. მუშაობდა კარატეს ფედერაციაში იაპონურიდან მთარგმნელად. 1999 წლიდან, ნებაყოფლობით, ხელმძღვანელობს თინეიჯერთა სამრევლო კლუბს შუბინის (მოსკოვი) წმიდა უმუშევრების კოსმასა და დამიანეს სახელობის ტაძარში. 2009 წელს მიიღო მეორე უმაღლესი განათლებამოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ უნივერსიტეტში და გეშტალტთერაპიის ფაკულტეტზე ბავშვებთან და ოჯახთან MGI-ში. 2010 წლიდან მუშაობს მოსკოვის ფსიქოლოგიისა და განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტის მოზარდთა სოციალური და ფსიქოლოგიური ადაპტაციისა და განვითარების ცენტრში „პერეკესტოკში“.
— პეტრე, თინეიჯერი შვილების რა პრობლემებს უჩივიან მშობლები, რომლებიც თქვენს ცენტრს უკავშირდებიან ყველაზე ხშირად?
- ყველაზე გავრცელებული ჩივილი ის არის, რომ მას (მას) "არაფერი არ სურს". ანუ მშობლებს ეჩვენებათ, რომ მათ შვილს მნიშვნელოვანი არაფერი აინტერესებს და ზედმეტად პასიურია.
ჩვენ ვცდილობთ გავარკვიოთ, რატომ გახდა მოზარდი ნაკლებად ცნობისმოყვარე სამყაროს მიმართ. ხანდახან ერთი ან რამდენიმე საუბრის შემდეგ აღმოჩნდება, რომ ცნობისმოყვარეობა რჩება, უბრალოდ, რაც მოზარდის სული დევს, არ ჯდება მშობლის ღირებულებათა სისტემაში.
რა თქმა უნდა, ინტერნეტმა მნიშვნელოვნად შეცვალა მოზარდების განვითარების კონტექსტი და ბევრი მშობელი შეშფოთებულია იმის გამო, რომ მათი შვილი ძალიან დიდ დროს ატარებს კომპიუტერთან. ჩვენ ვხვდებით, კონკრეტულად რას ეძებს მოზარდი ინტერნეტში კომპიუტერული თამაშები– ზოგჯერ სიტუაცია მაშინვე რბილდება და ოჯახის წევრები პოულობენ ურთიერთ ენადა ზოგჯერ პრობლემა იმაზე სერიოზულიც აღმოჩნდება, ვიდრე მშობლებს წარმოედგინათ. ასეთ შემთხვევებში საჭიროა ოჯახთან ხანგრძლივი და შრომატევადი მუშაობა.
ახალგაზრდა თაობის ბევრისთვის ინტერნეტ კომუნიკაცია თითქმის მთლიანად იცვლება ნამდვილი ცხოვრება, ასეთი ბავშვებისთვის კომპიუტერი სტრესის განმუხტვისა და რთულ გამოცდილებთან გამკლავების ერთადერთი საშუალება ხდება.
Სხვა საერთო პრობლემაპრობლემა, რომლითაც მშობლები მოდიან ჩვენთან, არის მათი შვილის სირთულეები კლასელებთან ურთიერთობაში. უფრო მეტიც, ეს ხდება როგორც მორცხვ, მორცხვ ბავშვებში, ასევე იმპულსურ, ფიზიკურად ძალიან ძლიერ ბავშვებში, რომლებსაც იმპულსურობის გამო უჭირთ ქცევის დარეგულირება. ასეთი თინეიჯერები ხშირად აღიარებენ კონსულტაციებში, რომ არ შეუძლიათ საკუთარი თავის შეზღუდვა. მათი ქცევა უქმნის დისკომფორტს როგორც თანატოლებს, ასევე მასწავლებლებს, მაგრამ ასევე აწუხებს მათ.
ჩვენ გვაქვს სპეციალური ჯგუფები, სადაც ორი თვის განმავლობაში, ორი ფსიქოლოგის მოდერატორია, ბავშვები სწავლობენ თანატოლებთან ურთიერთობის დამყარებას თამაშებისა და სავარჯიშოების სერიის საშუალებით. პირველ გაკვეთილებზე ბევრი დაძაბულია, ეშინია, რომ თუ გამოცდილებას გაუზიარებენ, სხვები უარს იტყვიან. მაგრამ კლასები მათ ეხმარება გახდნენ უფრო ღია, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია თანატოლებთან კომუნიკაციისთვის.
ჯგუფში მონაწილეობა მოზარდს აძლევს შესანიშნავ შესაძლებლობას ისწავლოს როგორ დაამყაროს სანდო ურთიერთობები, შეამჩნიოს და გაუმკლავდეს მანიპულირებას, მოიშოროს სტერეოტიპები საკუთარ თავზე და სხვებზე და მოლაპარაკება მოახდინოს კონფლიქტურ სიტუაციებში.
განვითარების ფსიქოლოგიის თავისებურებები
- მოზარდის შევიწროება და არასოციალურობა არ არის დაკავშირებული იმ მარტოობასთან, რომელსაც ის ოჯახში გრძნობს? მართლაც, ცხოვრების ამჟამინდელი რიტმით, ასეთი შინაგანი მარტოობა ხშირად გვხვდება გარეგნულად აყვავებულ და მდიდარ ოჯახებში. მშობლები შვილს აგზავნიან კარგი სკოლა, სექციებში, წრეებში მას არაფერს უარყოფენ, მაგრამ სამსახურში ისე არიან დაღლილები, რომ შაბათ-კვირასაც არ პოულობენ ძალას მასთან ურთიერთობისთვის, არ ინტერესდებიან მისი შინაგანი სამყაროთი.
„ესეც ხდება და არ მგონია, რომ ეს ჩვენი დროის ნიშანია. ახლო ურთიერთობა - როგორც მეუღლეებს, ისე მშობლებსა და შვილებს შორის - ყოველთვის მოითხოვდა გონებრივ ძალისხმევას და ადამიანები ინსტიქტურად აარიდებენ თავს დაძაბულობას. და რაც უფრო მეტი ძალისხმევაა საჭირო სხვებთან კომუნიკაციისთვის, მით უფრო ხშირად უჩნდებათ ადამიანებს ამ კომუნიკაციის თავიდან აცილების სურვილი.
ეს უბრალოდ არ ხდება მოზარდთან - მას აქვს ასაკობრივი კრიზისი, თანატოლებთან, საზოგადოებასთან, საკუთარ თავთან, მშობლებთან ურთიერთობის რესტრუქტურიზაციის პერიოდი და შეიძლება ადამიანურად გავიგოთ მშობლები, რომლებიც შვილში ცვლილებების დროს, მისი უხეშობა, არაპროგნოზირებადი საქციელი, თავს უძლურად გრძნობს და უკან იხევს. და როგორც ჩანს, დატვირთვა კარგი მიზეზია - ეს არის ის, რისთვისაც ისინი ცდილობენ.
სინამდვილეში, პრობლემებისგან თავის დაღწევა ხშირად მხოლოდ მათ აუარესებს. მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა იპოვონ ძალა დიალოგისთვის, ასაკის ისეთი თვისების გათვალისწინებით, როგორიცაა მეტი დამოუკიდებლობის მოპოვების სურვილი. სურვილი ბუნებრივია – 12-13-14 წლის ასაკში ადამიანების უმეტესობას უფრო მეტად აინტერესებს თანატოლებთან ურთიერთობა, ვიდრე მშობლებთან. მაგრამ როდესაც აღიარებს მოზარდის უფლებას ავტონომიაზე, ეძებოს საკუთარი გზა, საკუთარი ფილოსოფია, საკუთარი სანაცნობო წრე, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ, მიუხედავად იმისა, რომ თავად შეიძლება ვერ აცნობიერებდეს ამას, მას სჭირდება მშობლების მხარდაჭერა და შეხვდება მშობლების მიერ აშენებულ საზღვრებს.
ასეთი საზღვრების გარეშე ზრდა შეუძლებელია, ამიტომ მოზარდის აღზრდა ვერ დაიყვანება მხარდაჭერითა და ნაზი სიტყვებით – თანაბრად მნიშვნელოვანია მასთან შეთანხმება, რა არის დასაშვები და რა არა, ვის რა პასუხისმგებლობა ეკისრება ოჯახში. ახსენი ეს თანაცხოვრებაერთ ტერიტორიაზე გულისხმობს პასუხისმგებლობას და შეთანხმებების მიღწევის აუცილებლობას. აქ მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა არ აირიონ სტაბილურობა და სიცხადე დამცირებასა და სისასტიკეში.
— წლის დასაწყისში ზედიზედ რამდენჯერმე ყველა შოკირებული იყო. ზოგიერთი მოზარდის მშობლებს წარმოდგენაც არ ჰქონდათ, რომ მათ შვილებს სერიოზული პრობლემები ჰქონდათ.
- ჩემთვის ცნობილი სუიციდოლოგების დაკვირვებით, თვითმკვლელობების მნიშვნელოვანი მატება არ ყოფილა, უბრალოდ, რამდენიმე დღის განმავლობაში მედია უფრო აქტიურად აშუქებდა ასეთ ტრაგიკულ შემთხვევებს. ეს ნამდვილად სარისკოა, რადგან მოზარდები მიდრეკილნი არიან მიბაძვისკენ.
ვერ ვიტყვი, მაგრამ სრულად ვაღიარებ, რომ ერთ-ერთი მოზარდი არ გადაწყვეტდა საბოლოო საბედისწერო ნაბიჯის გადადგმას, ახალი ამბებით რომ არ გაეგოთ სხვისი თვითმკვლელობის შესახებ. მაგრამ რაც არ უნდა გამოიწვიოს თვითმკვლელობა, ის არასოდეს ხდება სპონტანურად. ნებისმიერი ფსიქიატრი გეტყვით, რომ დრო სუიციდური ფიქრებიდან მათ განხორციელებამდე გადის.
ამიტომ, თუ მშობლები და მასწავლებლები ტრაგედიის შემდეგ ამბობენ, რომ მათ ვერაფერი შეამჩნიეს, რა თქმა უნდა, წუხან მათ (განსაკუთრებით მშობლებს!), მაგრამ საჭირო იყო გარკვეული ძალისხმევა, რათა არ შეემჩნიათ აშლილობის ნიშნები. ფსიქიკური კრიზისი ბავშვში საერთოდ. ზოგჯერ ეს რთულია ოჯახში და მაშინ მნიშვნელოვანია, რომ მოზარდს სკოლაში მოზარდებმა მხარი დაუჭირონ.
ამიტომ, სხვა საკითხებთან ერთად, აუცილებელია ფსიქოლოგიური სერვისების ჩამოყალიბება. ამასობაში, ჩემი დაკვირვებით, იმ სკოლებშიც კი, სადაც ფსიქოლოგები არიან, გადატვირთული არიან დიაგნოსტიკური სამუშაოებით. ანუ, მათ უნდა ჩაატარონ მრავალი ტესტი, რათა გამოავლინონ სხვადასხვა მახასიათებლები კლასებში და გაუკეთონ რეკომენდაციები მასწავლებლებს - ეს არის მათთვის მოთხოვნები.
მე ვფიქრობ, რომ ზოგიერთი ეს სახელმძღვანელო არის სამუშაოდ გარკვეული ჯგუფიშეიძლება იყოს სასარგებლო და ეფექტური, მაგრამ სამუშაოს ასეთი გაგებით ფსიქოლოგს დრო არ რჩება ინდივიდუალური სამუშაომოზარდთან, ეხმარება კონკრეტულ მოსწავლეს სირთულეების დაძლევაში. მეტიც, მასწავლებლებს ამის დრო არ აქვთ - სასწავლო პროგრამები რთულდება, მაგრამ საგნისთვის დათმობილი საათების რაოდენობა ხშირად უცვლელი რჩება. ამიტომ, მასწავლებლები მთლიანად ორიენტირებულნი არიან ცოდნის გადაცემაზე და მათ არ აქვთ დრო, რომ დაამყარონ ურთიერთობა მოზარდებთან, რომლებშიც შესაძლებელია გაცვლა. ცხოვრების გამოცდილებადა მხარდაჭერა.
ბუნებრივია, არ განვაზოგადებ. არიან მასწავლებლები დიდი T-ით, რომლებიც ხდებიან არა მხოლოდ საგნის მასწავლებლები თავიანთი მოსწავლეებისთვის, არამედ უფროსი მეგობრებიც, რომელთა მოსაზრებები ავტორიტეტულია მოზარდებისთვის, და ფსიქოლოგები, რომლებიც იკვლევენ თითოეული მოსწავლის გამოცდილებას, ეხმარებიან მას მასწავლებლებთან ურთიერთგაგების პოვნაში და მშობლები.
მაგრამ, რა თქმა უნდა, მსურს მეტი ასეთი სპეციალისტების ნახვა თანამედროვე რუსულ სკოლებში. ზოგიერთი საგანმანათლებლო დაწესებულება ასევე მიმართავს გარე სპეციალისტების დახმარებას. პერეკესტოკის ცენტრი აქტიურად თანამშრომლობს ბევრ სკოლასთან ჯგუფური კლასებიდა ინდივიდუალური კონსულტაციები.
–– ბავშვებს ხშირად უჩნდებათ უფროსებისგან განშორებისა და გაუცხოების სურვილი, რაც სკოლაში წარუმატებლობით იწყება? ბავშვობიდან მახსოვს, რომ ბევრმა მასწავლებელმა მაშინვე უარი თქვა მათზე, ვინც თავის საგანში კარგად არ სწავლობდა. ზოგჯერ მშობლები წყვეტენ შვილის რწმენას და ეს აუცილებლად იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და კომპლექსებს, რომელთა დაძლევას შეიძლება წლები დასჭირდეს.
- ძალიან შეეხო მიმდინარე პრობლემა. ფსიქოლოგიაში არის ტერმინიც კი „სტიგმატიზაცია“, რაც ნიშნავს ადამიანს დამამცირებელი იარლიყის მიცემას, რის შედეგადაც თავად შეიძლება დაიჯეროს მისი უღირსობის.
რა თქმა უნდა, მოზარდები განსაკუთრებით მგრძნობიარენი არიან ასეთი ეტიკეტების მიმართ. არის სკოლები, რომლებიც ახორციელებენ ინდივიდუალურ მიდგომას თითოეული ბავშვის მიმართ, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არის ბევრი მათგანი. ზოგიერთ მასწავლებელს არ გააჩნია ძალა ან კომპეტენცია, რომ იმუშაოს უფრო რთულ ბავშვებთან. ასე რომ, იმის ნაცვლად, რომ გაერკვნენ, რატომ არ იჩენს სწავლისადმი ინტერესს ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვი, მასწავლებლები, უძლური, იწყებენ ბავშვის თქმას, თუ რამდენად სულელი და უიღბლოა ის. ისინი ამას, ალბათ, საუკეთესო განზრახვით აკეთებენ - იმედოვნებენ, რომ სირცხვილის მეშვეობით გაიღვიძებენ მასში შემოქმედებითი საქმიანობა. ეს არის მიზანმიმართულად უიმედო განათლების სისტემა, მაგრამ, მიუხედავად მისი უიმედობისა, ის ფართოდ არის გავრცელებული რუსული სკოლები.
ასეთ სიტუაციებში მშობლები ჩვეულებრივ ხვდებიან ორი უკიდურესობიდან ერთ-ერთში. ან უპირობოდ დაიჭერენ მასწავლებლების მხარეს და იწყებენ ზეწოლას მოზარდზე მათთან გაერთიანებულ ფრონტზე, ან პირიქით, ამბობენ, რომ ბავშვი მშვენიერია და ყველაფერში სკოლაა დამნაშავე. ორივე პოზიცია არაკონსტრუქციულია, მაგრამ, ალბათ, ორ ბოროტებას შორის ყველაზე მცირეა, როცა მშობლები იცავენ „კარგ“ შვილს „ცუდი“ მასწავლებლებისგან.
ბავშვს ესაჭიროება ზრდასრულთა მხარდაჭერა, ამიტომ ასეთი მხარდაჭერა უკეთესია, ვიდრე საერთოდ არ მხარდაჭერა. რასაკვირველია, უფრო ზრდასრული იქნებოდა, დაჯდე და დაწვრილებით გაიგოს კონფლიქტი: რა პრეტენზია აქვს მასწავლებელს, რა არის მოზარდის უკმაყოფილება? თუ საუბარი ამ კუთხით წარიმართება, საერთო მიზნების აღმოჩენამდე და კონფლიქტურ მხარეებს შორის მკაფიო შეთანხმებების მიღწევამდე დიდი დრო არ იქნება.
—და თუ მხარდაჭერა არ არის, შესაძლებელია თუ არა მოზარდი უკან დახევას ან თუნდაც სახლიდან გასვლას?
– ნებისმიერ შემთხვევაში, მოზარდს სჭირდება წრე, რომელშიც ის მიიღება და აფასებენ. თუ სოციალურად მისაღებ ფორმებში ვერ იპოვის, ვირტუალურ რეალობაში ან ანტისოციალურ ჯგუფებში დაეძებს. ზოგიერთი ადამიანი რეალურად ერთვება ქუჩის კრიმინალურ კომპანიებში, მაგრამ დღეს, უფრო ხშირად, მოზარდები თავს აფარებენ მარტოობას. ვირტუალური რეალობა. გარეგნულად, ეს უფრო აყვავებულად გამოიყურება - ისინი არ ყნოსავენ წებოს, არ იპარავენ მანქანის რადიოებს მანქანებიდან, მაგრამ ფსიქიკისთვის ეს მაინც რისკია.
„მაგრამ ინტერნეტის გაჩენამდეც არსებობდნენ ბავშვები, რომლებიც მარტოობას ამჯობინებდნენ თანატოლებთან თამაშს. ბევრი წმინდანის ჩათვლით, მაგალითად. გასაგებია, რომ მონაზვნობა რამდენიმესთვის გზაა და შეუძლებელია ჩვეულებრივი ბავშვის მისკენ წარმართვა, მაგრამ, მაგალითად, საბჭოთა ათეისტურ საზოგადოებაში, ზოგიერთი ბავშვი მთელ დროს ატარებდა წიგნების ან მათემატიკური ამოცანების კითხვას. და ზოგიერთი მათგანი განხორციელდა მეცნიერებაში. ასეთი ბავშვებიც, რა თქმა უნდა, უმცირესობას წარმოადგენენ, მაგრამ არსებობენ. სწორია თუ არა მათთვის სტერეოტიპების დაწესება? ჩვენ მათ ამ გზით ვარღვევთ?
”მე სრულად ვაღიარებ, რომ ასეთი ბავშვები არსებობენ და, რა თქმა უნდა, არასწორია მათი გატეხვა.” ზოგადად, დღეს ფსიქოლოგები ცდილობენ თავი აარიდონ „ნორმის გადახრის“ კლიშეს. მაგრამ ჩემს პრაქტიკაში, რომელიც ჯერ კიდევ ხანმოკლეა, შემხვედრია ზუსტად ის შემთხვევები, როდესაც მოზარდს აქვს კომუნიკაციის მოთხოვნილება, რომლის შესრულებაც მან ვერ შეძლო. უარყოფითი გამოცდილება. ანუ მისი იზოლაცია არ იყო ორგანული არჩევანი, არამედ წარუმატებლობის შედეგი, რამაც გამოიწვია გარკვეული დამოკიდებულებები. როგორც ჩანს, იმ შემთხვევებში, რომელზეც თქვენ საუბრობთ, მშობლები ჩვენს დახმარებას არ მიმართავენ.
და მაინც, ვფიქრობ, რომ ინტერნეტში გატარება შეიძლება უფრო საზიანო იყოს, ვიდრე მრავალი საათის კითხვა ან ზუსტ მეცნიერებებში ჩაბმა. ბუნებრივია, არ შეიძლება დაეთანხმო მათ, ვინც ინტერნეტში მხოლოდ ბოროტებას ხედავს. ინტერნეტი უზრუნველყოფს ინფორმაციის სწრაფ წვდომას, სხვა ქალაქებისა და ქვეყნების თანატოლებთან რეგულარულად კომუნიკაციის შესაძლებლობას და პრაქტიკას უცხო ენა, ცოდნის გაფართოება სხვა საგნებში. მაგრამ ინტერნეტის გამოყენებას ასევე აქვს თავისი რისკები. ჯერ ნაადრევია ზოგადი დასკვნების გაკეთება - ამ რისკების შესწავლა ახლახან იწყება, მაგრამ გარკვეული დაკვირვებები უკვე არსებობს.
მაგალითად, თამამად შეიძლება ითქვას, რომ როდესაც ინტერნეტი ხდება კომუნიკაციის მთავარი, ან თუნდაც ერთადერთი საშუალება, მომხმარებლის უნარი უარესდება რეალურ ადამიანებთან ურთიერთობაში. თინეიჯერები, რომლებიც მოდიან ჩვენს ჯგუფებში (და მათი უმეტესობა მხოლოდ ყველაა თავისუფალი დროხორციელდება ქსელებში), ძალიან რთულია თანამოსაუბრის ემოციების გაგება. ისინი კარგად ერკვევიან ტექსტებში, მაგრამ ახალს ვერაფერს იგებენ ადამიანზე მისი მზერით ან ინტონაციით. და ცუდად ესმით - არ არიან მიჩვეულები ცოცხალ დიალოგს. გარდა ამისა, მათთვის ძნელია ყურადღების მიქცევა ერთ რამეზე - ბოლოს და ბოლოს, ინტერნეტი საშუალებას გაძლევთ ერთდროულად იყოთ რამდენიმე ფანჯარაში: მუსიკა, ვიდეო, მიმოწერა, ფორუმი. მულტიასკინგის რეჟიმში ისინი თავს ისე გრძნობენ, როგორც იხვი წყალს, მაგრამ მათთვის რთულია ერთ ამოცანაზე კონცენტრირება.
ინტერნეტი ასევე მნიშვნელოვნად განსხვავდება წიგნებისგან. წიგნის კითხვა სასარგებლო გატარებაა (რა თქმა უნდა, თუ წიგნი კარგია), განვითარებადი, ძნელად შესაცვლელი არაფრით, მაგრამ მაინც ერთფეროვანი, ტექსტური ინფორმაციის მიღებამდე და ათვისებამდე. არ არის ბევრი ადამიანი, ვისთვისაც ამ საქმიანობას შეუძლია შეცვალოს ყველაფერი. ინტერნეტში არის ტექსტები, ვიდეოები, მუსიკა, სურათები, კომუნიკაცია და კრეატიულობის შესაძლებლობები. გამოდის, რომ ინფორმაციის, კომუნიკაციისა და გართობის მრავალი მოთხოვნილების დაკმაყოფილება შესაძლებელია მონიტორის დატოვების გარეშე.
აქედან გამომდინარე, გაცილებით მეტი ბავშვია ინტერნეტში, ვიდრე სახლში წიგნიერი ბავშვები, რომლებიც არ ცდილობენ კომუნიკაციას. ამ ბავშვების უმეტესობას აქვს კომუნიკაციის მოთხოვნილება, უბრალოდ რეალური კომუნიკაციამათ ურჩევნიათ ვირტუალური. როგორც ახალი კვლევა ჩატარდება, ჩვენ უკეთ გავიგებთ, როგორ განვიცადოთ ეს შემდეგი ცივილიზაციური ცვლილება, რომელიც შევადარებთ ბეჭდვის გამოგონებას ან ცეცხლის გამოყენების დაწყებას, და რა რისკებს უქმნის ინტერნეტისა და კომპიუტერული თამაშების გავრცელება განვითარებისთვის. ფსიქიკა.
ფსიქოლოგიური კრიზისის დაძლევა
–– რუსეთში ფსიქოლოგიური დახმარების ტრადიცია ახლახან ყალიბდება. იქნებ ამიტომაა, რომ ზოგიერთი მშობელი, როცა შვილის გარკვეული პრობლემების წინაშე დგანან, დაუყოვნებლივ მიჰყავს მას ფსიქიატრთან?
- დიახ, ასეთი შემთხვევები ხდება. მშობლები თავს უძლურად გრძნობენ მოზარდის აღზრდის ზოგიერთ ასპექტში და აქვთ დიდი სურვილი, რაც შეიძლება სწრაფად დაძლიონ ეს. კრიზისის მომენტი. ამ სიტუაციაში უმარტივესი გზა არის გარკვეული გარე ძალის მოზიდვა. ზოგისთვის ეს ფსიქიატრია, ზოგისთვის კი კადეტთა კორპუსი, მაგრამ ლოგიკა იგივეა: დიალოგში შესვლის ნაცვლად, გამოიყენე ძალა აბის ან გასამხედროებული სტრუქტურის სახით („კაცს შეგიქმნიან. იქ!”).
მინდა სწორად გამიგონ - კადეტთა კორპუსის წინააღმდეგი არ ვარ. არიან ბიჭები, ვისთვისაც ეს უხდება. თუ ბავშვს აქვს გასამხედროებული თამაშებისადმი ინტერესი, მკაცრი სტრუქტურა, მკაფიო ამოცანები და გუნდში ყოფნის სურვილი, ის სავარაუდოდ დაინტერესდება კადეტთა კორპუსით. მაგრამ კატეგორიული წინააღმდეგი ვარ კადეტთა კორპუსის, როგორც მშობლების რეპრესიულ ღონისძიებაზე, როცა ბავშვის ინტერესები და მახასიათებლები საერთოდ არ არის გათვალისწინებული. და პრობლემების გადაჭრის ეს ვარიანტი მშობლების გონებაში მოდის, ალბათ, არანაკლებ ხშირად, ვიდრე ფსიქიატრთან ვიზიტის იდეა. სასოწარკვეთილებაში, მშობლები გადაწყვეტენ მოზარდს „გააბიჯონ“ ხისტ იერარქიულ სისტემაში - რადგან ის უარს ამბობს მათ დაემორჩილოს, დაემორჩილოს სხვა ადამიანების ბიძაებს. IN მოზარდობისძალიან მნიშვნელოვანია პარტნიორობაში გამოცდილების მიღება და ასეთი საგანმანათლებლო ღონისძიება ამას ხელს არ უწყობს.
მე ჯერ არ შემხვედრია ასეთი ზომების შედეგები - ჩემს მეხსიერებაში და ჩემს პრაქტიკაში იყო რამდენიმე შემთხვევა, როდესაც მშობლებმა, ჩემთან ან ჩემს კოლეგებთან საუბრის შედეგად, უარი თქვეს შვილის ხელახალ განათლებაზე გაგზავნის იდეაზე. კადეტთა კორპუსს და პრობლემის გადაწყვეტა მოლაპარაკებებში და ურთიერთშეურაცხყოფის გარკვევაში იპოვა.
–– ოდესმე შეგხვედრიათ ფსიქიატრის მიერ მკურნალობის შედეგები, როცა ამის საჭიროება არ იყო?
— ხშირად ხდება, რომ ბავშვს, რომელიც მშობლების რჩევით, ფსიქიატრს ნახულობს და წამლებს იღებს, წამლის მკურნალობავ ამ მომენტშინამდვილად აუცილებელია, მაგრამ ფსიქოთერაპიულ მუშაობასთან ერთად. ეს კომბინაცია აუცილებელია არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ უფროსებისთვისაც თუ ჩვენ ვსაუბრობთარა მძიმე ფსიქიკური პათოლოგიის შესახებ და პიროვნების ინტელექტი შენარჩუნებულია. ისე, რუსულ ფსიქიატრიაში აქცენტი ხშირად კეთდება ნარკომანიის მკურნალობაზე.
მაგრამ ჩვენ, რა თქმა უნდა, ეჭვქვეშ არ ვაყენებთ ექიმის დანიშნულებას. ბოლო არის სხვა დარგის სპეციალისტთან შეჯიბრი, გაცილებით მნიშვნელოვანია იმ სიტუაციაში ინტეგრირება, რომელიც წარმოიშვა ჩვენთან ოჯახის მოსვლამდე. მიუხედავად ამისა, იშვიათია შემთხვევები, როდესაც ექიმი შეცდომით უნიშნავს ბავშვს ფსიქოტროპულ პრეპარატებს. უბრალოდ ჯობია ერთდროულად დაიწყოთ ნარკოლოგიური მკურნალობა და ფსიქოთერაპიული დახმარება.
და, სხვათა შორის, თუ მშობლებმა ჯერ ჩვენთან მიიყვანენ შვილს, ასეც ხდება. ჩვენ ვხედავთ, რომ თუ ბავშვს არა მხოლოდ ჩვენი, არამედ სამედიცინო დახმარებაც სჭირდება, ამას ფსიქოლოგებს ასწავლიან და ოჯახთან მუშაობაზე უარის თქმის გარეშე, მშობლებს ვურჩევთ ფსიქიატრთან მიყვანას. ჩვენ გვყავს ნაცნობი ბავშვთა ფსიქიატრები, რომელთა მგრძნობიარობასა და კვალიფიკაციაში დარწმუნებული ვართ. ამიტომ უფრო სწორია, ჩემი აზრით, ბავშვი სასწრაფოდ ფსიქიატრთან კი არ მიიყვანოთ, არამედ ჯერ მასთან ერთად მივიდეთ ფსიქოლოგთან. გარდა, რა თქმა უნდა, იმ შემთხვევებისა, როდესაც ფსიქიკური დარღვევები აშკარაა. მაგრამ ეს ცალკე თემაა. პერეკესტოკის ცენტრში მუშაობენ მოზარდებთან, რომლებსაც არ აქვთ მძიმე პათოლოგიები.
— ბევრი მორწმუნე, მათ შორის მღვდლები, ამბობდნენ, რომ მოზარდობის ასაკში მათმა შვილებმა დაიწყეს აჯანყება და შეწყვიტეს ეკლესიაში სიარული. გამოცდილი აღმსარებლები ასეთ შემთხვევებში გვირჩევენ, რომ ეს აჯანყება შესრულებულ ფაქტად მიიღონ, არ აიძულონ ბავშვი ეკლესიაში წავიდეს, არამედ ილოცონ მისთვის, იმ იმედით, რომ ღმერთის დახმარებით იგი გარკვეული დროის შემდეგ დამოუკიდებლად დაუბრუნდება საეკლესიო ცხოვრებას. და ზოგი ბრუნდება. მაგრამ მართლმადიდებელი მშობლების უმეტესობა ნეოფიტია და ნეოფიტები სულიერად უფრო გამოცდილი ადამიანების რჩევის მოსმენას არ აპირებენ, მაგრამ მათ სურთ, რომ ყველაფერი იყოს წესების მიხედვით, ღვთისმოსავი. თუმცა, არ ვიცი, მოდიან თუ არა თქვენს ცენტრში ასეთი პრობლემების მქონე ადამიანები - ბოლოს და ბოლოს, ნეოფიტები, რბილად რომ ვთქვათ, ძალიან საეჭვოა ფსიქოლოგიის მიმართ.
- მიუხედავად ამისა, ეს პრობლემა ჩემთვის ძალიან ნაცნობია. მართალი ხარ - ჩემს მეხსიერებაში აქ არავინ მოსულა ასეთი პრობლემებით, მაგრამ 1999 წლიდან მე ვხელმძღვანელობ თინეიჯერთა სამრევლო კლუბს შუბინის კოსმასა და დამიანეს ეკლესიაში. და იქ არაერთხელ წავაწყდი ასეთ შემთხვევებს.
ჩვენ უკვე ვისაუბრეთ თქვენთან, რომ მოზარდობის პერიოდში ბავშვი იწყებს თავის მტკიცებას, სურს იყოს ზრდასრული, დამოუკიდებელი. და ბევრი, თვითდადასტურების ამ პერიოდში, უარყოფს ღირებულებებს, რომლებიც მათმა მშობლებმა ჩაუნერგეს. შესაბამისად, მორწმუნე მართლმადიდებლური ოჯახების ბავშვები იწყებენ აჯანყებას ეკლესიისა და ქრისტიანობის წინააღმდეგ როგორც მთავარი ღირებულებამათი მშობლები.
ნებისმიერი ძნელად კონტროლირებადი სიტუაციის მსგავსად, ბავშვების ანტიეკლესიური აჯანყებამ შეიძლება მშობლები დაბნეულობასა და დაბნეულობაში მიიყვანოს. და აქ ასევე არის მცდელობები პრობლემის გადაჭრის მკაცრი მოზიდვით გარე სტრუქტურა, ამ შემთხვევაში – რელიგიურ-ასკეტური. ამ პრაქტიკის თავდაპირველი მიზანია ხელი შეუწყოს პიროვნების სულიერ ზრდას, გახადოს მისი ცხოვრება უფრო მდიდარი, საინტერესო, თავისუფალი, მაგრამ მშობლებმა, რომლებიც გონებას მიღმა არიან გულმოდგინე, შეუძლიათ გამოიყენონ იგი ხელიდან გამოსული ბავშვის „განათლებისთვის“.
ადამიანურად გასაგებია მშობლების წუხილი, შიში შვილების მიმართ და მათი ტრაგიკული შეცდომებისგან დაცვის სურვილი. მაგრამ სამყაროს ძალის შესამოწმებლად და ამ სამყაროდან გამოხმაურების მიღების გარეშე, ბავშვი ვერ გახდება ზრდასრული და ამ გზაზე შეცდომები გარდაუვალია. და მშობლებს ყოველთვის აქვთ არჩევანი: ან უჭერენ მხარს და უყურებენ, როგორ სიამოვნებს ბავშვი ხანდახან ცხოვრებით, ხან კი იღებს უარყოფით გამოხმაურებას, განიცდის ტკივილს მისი შეცდომების გამო, ან შეეცადეთ შეიყვანოთ იგი გალიაში, სადაც, სავარაუდოდ, შეცდომები არ იქნება. მაგრამ შემოქმედებითი ზრდა ასევე შეუძლებელია.
მეორე ვარიანტის მთელი უშედეგობის მიუხედავად, ბევრი მშობელი, მომავლის შიშის გამო, უპირატესობას ანიჭებს მას. თუ ვსაუბრობთ მორწმუნე მშობლების ანტიეკლესიური აჯანყების გამოცდილებაზე, მახსენდება შემთხვევები, როდესაც ადამიანები ცდილობდნენ ბავშვის ძალით გადაეყვანათ აღსარებაზე, ან მართლმადიდებლურ ბანაკში გაეგზავნათ მკაცრი დისციპლინით იმ იმედით, რომ იქ ისწავლიდა მისი მოწესრიგებას. ბრძანებებს.
როგორც წესი, ეს არ ხდება, მოზარდი მაინც პოულობს გზას შემაკავებელი მექანიზმების გვერდის ავლით, აგრძელებს საკუთარ იდეოლოგიურ ძიებას და აცნობიერებს ღმერთთან ურთიერთობას. თუ ის ვერ პოულობს ასეთი გაგების შესაძლებლობას, მაშინ ის ზოგჯერ სასტიკად წყვეტს ურთიერთობას. ასეთი თინეიჯერები ან ღია კონფლიქტში შედიან, ან, რაც ყველაზე უარესია, ფარულ ოპოზიციაში გადადიან, როცა გარეგნულად ყველა ატრიბუტი თავის ადგილზეა (ხელსახოცები, თავმდაბალი მზერა, უცენზურო ხმა), მაგრამ პირველივე შემთხვევაში ისინი კიდევ უფრო დიდ ზიზღში შედიან. ვიდრე მათი თანამებრძოლები, ღიად ბუნტი. მოზარდის მოთხოვნილებების ნებისმიერი უგულებელყოფა, მათ შორის საკუთარი მნიშვნელობების, მათი ფილოსოფიის აგების საჭიროება, იწვევს ფსიქოლოგიურ პრობლემებს.
თანამედროვე მოზარდებისა და მათი მშობლების შესახებ
— სუროჟის მიტროპოლიტმა ანტონიმ თქვა, რომ ადამიანები ხშირად ადგენენ პროექტს, რომელსაც სხვა ადამიანმა უნდა შეასრულოს. მაგალითად, მშობლებმა წინასწარ იციან, რა ახარებს მათ შვილებს. ხშირად ეს ხდება თაობათა კონფლიქტებისა და ბავშვების გაუცხოების მიზეზი მათი არაადეკვატურობის გამო? მშობლის სკრიპტი?
- მეჩვენება, რომ ნებისმიერ ნორმალურ მშობელს აქვს გარკვეული იდეები და წარმოდგენები იმის შესახებ, თუ რა უნდა გამოვიდეს მისი შვილისგან. ასეთი იდეების გარეშე ბავშვების აღზრდა შეუძლებელია. შეუძლებელია მშობლებისგან მოითხოვო ასპროცენტიანი სპონტანურობა და სიხარული ნებისმიერი ბავშვის თვითგამოხატვისგან. კარგია, რომ არსებობს იდეები - ისინი ადგენენ რამდენიმე ოჯახურ ტრადიციას.
მაგრამ ჩვენ ყველანი ვიბადებით სხვადასხვა შესაძლებლობებით, მიდრეკილებითა და ნერვული სისტემის მახასიათებლებით და ხშირად ის, რაც ბავშვს ემართება, არ აკმაყოფილებს მშობლების მოლოდინს. თუ მშობლებს არ სურთ ამ რეალობაზე მოქნილი რეაგირება, წარმოიქმნება სირთულეები, რაც ზოგჯერ სერიოზულ კონფლიქტამდე მიგვიყვანს.
უმჯობესია დაუყოვნებლივ გაიგოთ ამ შეუსაბამობის მიზეზები. შესაძლოა, ეს მხოლოდ ბავშვის საქმე არ იყოს, კარგი იქნება, რომ მშობლებმა გაიგონ, რატომ ჩამოყალიბდა ასეთი იდეები აღზრდის შესახებ. საიდუმლო არ არის, რომ ზოგჯერ მთავარია არა ბავშვის სიყვარული, არამედ დედისთვის ან მეგობრებისთვის რაღაცის დამტკიცების სურვილი.
და ზოგჯერ მოზარდის პრობლემური ქცევა არის შედეგი, რეაქცია იმ ფაქტზე, რომ კრიზისი ხდება მშობელი წყვილი. ამიტომ უნდა შევეცადოთ გავიგოთ, სად არის ნათესავებთან და მეგობრებთან ურთიერთობის გარკვევა და სად არის ბავშვის ბედი, რომელიც, იმედი მაქვს, ყველა შეურაცხყოფასა და კონკურენციაზე უფრო ღირებულია. ოჯახის ფსიქოლოგთან ვიზიტი და ოჯახში მომხდარი მოვლენების შესწავლა დაგეხმარებათ აქ.
ალბათ, ეს არ არის მთლად შესაბამისი შედარება, მაგრამ გამახსენდა, როგორ ჰკითხეს კუკლაჩოვს, რატომ აკეთებდა ასე კარგად. მან კი უპასუხა, რომ ყოველთვის თვალყურს ადევნებს, რომელ კატას აქვს მიდრეკილება რისთვის და ამას მიჰყვება და არ აწამებს ცხოველს თავისი იდეების გამო. ჩემი აზრით, ეს პრინციპი კიდევ უფრო უხდება ადამიანის აღზრდას. თუ მშობლები მგრძნობიარენი არიან ბავშვის ინტერესებისა და შესაძლებლობების მიმართ, უფრო დიდია იმის შანსი, რომ ის ჰარმონიულად განვითარდეს.
„თავად მშობლები იყვნენ ბავშვები, მოზარდები. რატომ ვერ ხვდებიან ხშირად, რომ მათი შვილების პრობლემები ასაკთან არის დაკავშირებული? დაგავიწყდათ ბავშვობა თუ ჩვენმა ინფორმაციულმა ხანამ ახალი პრობლემები შექმნა?
- ორივე ფაქტორი თამაშობს როლს. თქვენი ბავშვობის დიდი ნაწილი ნამდვილად დავიწყებულია წლების განმავლობაში. საკმაოდ ხშირად დედა შვილზე წუწუნით ამბობს, რომ ბავშვობაში მსგავსი არაფერი მომხდარა და როცა საუბარს ვიწყებთ, თურმე მშობლებთან ჰქონდა კონფლიქტი და სარისკო სიტუაციებში მოხვდა. დედაჩემი ამას რომ იხსენებს, თვითონაც უკვირს. მითები წარსულის შესახებ, რა თქმა უნდა, ხელს უშლის ბავშვებთან დიალოგის დამყარებას და მათი პრობლემების გაგებას.
მაგრამ კონტექსტიც შეიცვალა. თუ 200 წლის წინ ადამიანები თაობიდან თაობამდე ცხოვრობდნენ დაახლოებით ერთნაირად, ერთნაირად, ახლა ცივილიზაციური ძვრები ხდება ერთი ადამიანის სიცოცხლეში. ამ თვალსაზრისით, მშობლები და ბავშვები ფაქტიურად ცხოვრობენ სხვადასხვა ცივილიზაციებში - ერთსა და იმავე ტერიტორიაზე, მაგრამ მათი ცხოვრების ორგანიზების გზები ძალიან განსხვავებულია. მიუხედავად ამისა, არის რაღაცეები, რომლებიც აერთიანებს სხვადასხვა ცივილიზაციის ადამიანებს. მაგალითად, საჭმელი ან ზღვაზე მოგზაურობა. ყველაფერი საკმაოდ ამქვეყნიურია, მაგრამ მათი მეშვეობით თქვენ შეგიძლიათ მიხვიდეთ საერთო ღრმა ინტერესებთან. იმისათვის, რომ თაობათა შეხვედრა მოხდეს, შემოქმედებითი ძალისხმევაა საჭირო როგორც ზრდასრული, ისე მოზარდისგან. ეს არის დროის გამოწვევა.
დღევანდელი ეპოქის კიდევ ერთი თავისებურება ის არის, რომ განათლების ავტორიტარული სისტემა შესაძლოა საბჭოთა ცივილიზაციას შეეფერებოდა, მაგრამ თუ ბავშვს დღეს ასე ზრდით, როგორც ჩანს, ის არის თანამედროვე სამყარორთული იქნება. დღესდღეობით, წარმატების მისაღწევად, თქვენ უნდა შეძლოთ მოქნილად უპასუხოთ არასტანდარტული სიტუაციებიდა აქვს მოლაპარაკების უნარი. და სად შეიძლება მისი ყიდვა, თუ არა ოჯახიდან?
ესაუბრა ლეონიდ ვინოგრადოვს
ფსიქოლოგი სკოლაში
წიგნის ფრაგმენტები Mlodik I.Yu. სკოლა და როგორ უნდა გადარჩეს მასში: ჰუმანისტური ფსიქოლოგის შეხედულება. - მ.: დაბადება, 2011 წ.
როგორი უნდა იყოს სკოლა? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა განათლება მიიჩნიონ საინტერესო და მნიშვნელოვან საკითხად და დატოვონ სკოლა მზად ზრდასრული ცხოვრებისთვის: თავდაჯერებული, კომუნიკაბელური, აქტიური, კრეატიული, შეუძლია დაიცვას თავისი ფსიქოლოგიური საზღვრები და პატივი სცეს სხვა ადამიანების საზღვრებს? რა არის განსაკუთრებული თანამედროვე სკოლაში? რა შეუძლიათ გააკეთონ მასწავლებლებმა და მშობლებმა, რათა ბავშვებს არ დაკარგონ სწავლის სურვილი? ამ და ბევრ სხვა კითხვაზე პასუხებს ამ წიგნში ნახავთ.
ფსიქოლოგიური პრობლემები სკოლაში
ყველაფერი, რაც მე ვიცი სწავლების შესახებ, ცუდი სტუდენტებისგან მოდის. ჯონ ჰოლი
არც ისე დიდი ხნის წინ, ადამიანებმა თითქმის არაფერი იცოდნენ ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების შესახებ. ითვლებოდა, რომ საბჭოთა მოქალაქეს და განსაკუთრებით ბავშვს შინაგანი პრობლემები არ ჰქონდა. თუ რამე არ გამოუვიდა, სწავლა არასწორედ წარიმართა, ქცევა შეიცვალა, მაშინ ეს სიზარმაცის, უხამსობის, ცუდი აღზრდისა და ძალისხმევის ნაკლებობის გამო. ბავშვს დახმარების მიღების ნაცვლად აფასებდნენ და აკრიტიკებდნენ. ზედმეტია იმის თქმა, რამდენად არაეფექტური იყო ეს სტრატეგია.
ახლა, საბედნიეროდ, ბევრი მასწავლებელი და მშობელი მზად არის ახსნას ის სირთულეები, რაც ბავშვს აქვს სკოლაში შესაძლო არსებობით. ფსიქოლოგიური პრობლემები. როგორც წესი, ეს მართალია. ბავშვი, როგორც ნებისმიერი ადამიანი, ცდილობს საკუთარი მოთხოვნილებების შესრულებას, სურს თავი წარმატებულად იგრძნოს, სჭირდება უსაფრთხოება, სიყვარული და აღიარება. მაგრამ მის გზაზე შეიძლება წარმოიშვას სხვადასხვა დაბრკოლებები.
ახლა ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემა, რომელსაც თითქმის ყველა მასწავლებელი აღნიშნავს, არის: ჰიპერაქტიურობაბავშვები. მართლაც, ეს არის ჩვენი დროის ფენომენი, რომლის წყარო არა მხოლოდ ფსიქოლოგიურია, არამედ სოციალური, პოლიტიკური და ეკოლოგიური. მოდი ვეცადოთ, რომ პირადად მივხედოთ ფსიქოლოგიურს, მხოლოდ მათთან გამკლავება მომიწია.
პირველ რიგში, ბავშვებს, რომლებსაც ჰიპერაქტიურებს უწოდებენ, ხშირად მხოლოდ შეშფოთებული ბავშვები არიან. მათი შფოთვა იმდენად მაღალი და მუდმივია, რომ თავადაც აღარ იციან, რა და რატომ აწუხებენ. შფოთვა, ისევე როგორც გადაჭარბებული მღელვარება, რომელიც გამოსავალს ვერ პოულობს, აიძულებს მათ გააკეთონ ბევრი მცირე მოძრაობა და აურზაური. ისინი უსასრულოდ ღელავენ, რაღაცას ყრიან, რაღაცას ამტვრევენ, რაღაცას შრიალებენ, რაღაცას აკრავენ, აკანკალებენ. მათთვის ძნელია მშვიდად ჯდომა და ხანდახან შეუძლიათ გაკვეთილის შუა პერიოდში ზევით ხტუნვა. მათი ყურადღება გაფანტულია. მაგრამ ყველა მათგანს ნამდვილად არ შეუძლია კონცენტრირება. ბევრი კარგად სწავლობს, განსაკუთრებით ისეთ საგნებში, რომლებიც არ საჭიროებს სიზუსტეს, დაჟინებას და კარგი კონცენტრაციის უნარს.
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობის დიაგნოზის მქონე ბავშვებს მეტი ჩართულობა სჭირდებათ და უკეთესია, რომ ასწავლონ გარეთ. დიდი კლასებიან ჯგუფები, სადაც მასწავლებელს ექნება მეტი შესაძლებლობა მიაქციოს მას პირადი ყურადღება. გარდა ამისა, ში დიდი გუნდიასეთი ბავშვი ძალიან აფანტავს სხვა ბავშვებს.. საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს იმ კლასის კონცენტრაციის შენარჩუნება, რომელშიც რამდენიმე ჰიპერაქტიური მოსწავლეა. ჰიპერაქტიურობისკენ მიდრეკილ ბავშვებს, მაგრამ შესაბამისი დიაგნოზის გარეშე, შეუძლიათ სწავლა ნებისმიერ კლასში, იმ პირობით, რომ მასწავლებელი არ გაზრდის მათ შფოთვას და მუდმივად არ აღელვებს მათ. ჯობია ჰიპერაქტიურ ბავშვს დაჯდომისას შევეხო, ვიდრე ასჯერ მიუთითო მოწესრიგების ვალდებულება. უმჯობესია გაკვეთილიდან სამი წუთით ტუალეტში წასვლის და უკან ასვლის უფლება, ან კიბეებზე ასვლა, ვიდრე ყურადღებისა და სიმშვიდისკენ მოწოდება. მისი ცუდად კონტროლირებადი საავტომობილო აგზნება ბევრად უფრო ადვილია, როდესაც ის გამოხატულია სირბილში, ხტუნვაში, ანუ კუნთების ფართო მოძრაობებში, აქტიურ ძალისხმევაში. ამიტომ, ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა კარგად უნდა იმოძრაოს შესვენების დროს (და ხანდახან, თუ შესაძლებელია, გაკვეთილის დროს), რათა განთავისუფლდეს ეს შფოთვითი მღელვარება.
მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს არ აქვს განზრახული ასეთი ქცევის დემონსტრირება მასწავლებელზე „გადაგების მიზნით“, რომ მისი ქმედებების წყარო სულაც არ არის გარყვნილება ან ცუდი მანერები. სინამდვილეში, ასეთ მოსწავლეს უბრალოდ უჭირს საკუთარი მღელვარებისა და შფოთვის კონტროლი, რაც, როგორც წესი, მოზარდობის ასაკში ქრება.
ჰიპერაქტიური ბავშვი ასევე ჰიპერმგრძნობიარეა, ის ერთდროულად ძალიან ბევრ სიგნალს აღიქვამს. მისი აბსტრაქტული გარეგნობა, მოხეტიალე მზერა ბევრს შეცდომაში შეჰყავს: როგორც ჩანს, ის აქ და ახლა არ არის, არ უსმენს გაკვეთილს, არ არის ჩართული პროცესში. ძალიან ხშირად ეს საერთოდ არ ხდება.
კლასში ვარ ინგლისურადმე კი ბოლო მერხზე ვზივარ ბიჭთან, რომლის ჰიპერაქტიურობას მასწავლებლები არც კი წუწუნებენ, ეს მათთვის ისეთი აშკარა და დამღლელია. გამხდარი, ძალიან მობილური, ის მყისიერად აქცევს თავის სამუშაო მაგიდას გროვად. გაკვეთილი ახლახან დაიწყო, მაგრამ უკვე მოუთმენელია, ფანქრებიდან და საშლელებით რაღაცის აგებას იწყებს. ეტყობა, ეს ძალიან გატაცებულია, მაგრამ როცა მასწავლებელი კითხვას უსვამს, უყოყმანოდ, სწორად და სწრაფად პასუხობს.
როდესაც მასწავლებელი უწოდებს მას სამუშაო წიგნების გასახსნელად, ის მხოლოდ რამდენიმე წუთის შემდეგ იწყებს იმის ძიებას, რაც სჭირდება. სამუშაო მაგიდაზე ყველაფერს უმტვრევს და ვერ ამჩნევს, როგორ ცვივა რვეული. მეზობლის მერხისკენ მიყრდნობილი იქ ეძებს, წინ მჯდომი გოგოების აღშფოთებით, მერე უცებ ხტება და თავის თაროზე მივარდება, მასწავლებლისგან კი მკაცრი საყვედური მიიღო. როდესაც ის უკან გარბის, აღმოაჩენს დაცემულ რვეულს. მთელი ამ ხნის განმავლობაში მასწავლებელი აძლევს დავალებას, რომელიც, როგორც ჩანდა, ბიჭს არ გაუგია, რადგან ჩხრეკამ გაიტაცა. მაგრამ გამოდის, რომ მან ყველაფერი გაიგო, რადგან სწრაფად იწყებს ბლოკნოტში წერას, ინგლისური საჭირო ზმნების ჩასმა. ექვს წამში რომ დაასრულა, ის იწყებს მერხზე რაღაცით თამაშს, ხოლო დანარჩენი ბავშვები გულმოდგინედ და დაჟინებით აკეთებენ სავარჯიშოს სრულ ჩუმად, მხოლოდ მისი გაუთავებელი აურზაურით გატეხილი.
შემდეგ მოდის სავარჯიშოს ზეპირი ტესტი, ბავშვები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს ჩასმული სიტყვებით. ამ დროს ბიჭს გამუდმებით რაღაც ეცემა, მაგიდის ქვეშ ყოფნა, მერე სადმე მიმაგრება... ჩეკს საერთოდ არ აქცევს ყურადღებას და თავის რიგს აცდენს. მასწავლებელი მას სახელით ეძახის, მაგრამ ჩემმა გმირმა არ იცის რომელი წინადადება წაიკითხოს. მეზობლები მას მინიშნებებს აძლევენ, ის კი მარტივად და სწორად პასუხობს. და შემდეგ ის ისევ ჩაეფლო ფანქრებისა და კალმების წარმოუდგენელ კონსტრუქციაში. როგორც ჩანს, მისი ტვინი და სხეული მოსვენებას ვერ იტანს, უბრალოდ რამდენიმე პროცესში ერთდროულად ჩართვა სჭირდება, ამავდროულად ეს ძალიან ღლის. და მალე ის დიდი მოუთმენლობით ხტება ადგილიდან:
-Შემიძლია გავიდე?
- არა, გაკვეთილის დასრულებამდე სულ ხუთი წუთია, დაჯექი.
ის ზის, მაგრამ ახლა ნამდვილად აღარ არის აქ, რადგან მაგიდა ირხევა და უბრალოდ არ შეუძლია საშინაო დავალების მოსმენა და ჩაწერა, ღიად იტანჯება, ეტყობა წუთებს ითვლის ზარის დარეკამდე. პირველივე ტრიალებთან ერთად აფრინდება და მთელი შესვენების განმავლობაში კატეჩუმენივით დარბის დერეფანში.
არც ისე ადვილია ბავშვის ჰიპერაქტიურობასთან გამკლავებაც კი კარგ ფსიქოლოგთან, არა როგორც მასწავლებელი. ფსიქოლოგები ხშირად მუშაობენ ასეთი ბავშვის შფოთვისა და თვითშეფასების პრობლემებზე, ასწავლიან მას მოსმენას, უკეთესად გაიგოს და აკონტროლოს მისი სხეულის სიგნალები. ისინი ბევრს აკეთებენ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, რომელიც ხშირად ჩამორჩება დანარჩენ განვითარებას, მაგრამ რომელზე მუშაობით ბავშვი უკეთ სწავლობს უხეში მოტორული უნარების კონტროლს, ანუ უფრო დიდ მოძრაობებს. ზედმეტად აქტიური ბავშვები ხშირად ნიჭიერები, უნარიანები და ნიჭიერები არიან. მათ აქვთ ცოცხალი გონება, სწრაფად ამუშავებენ მიღებულ ინფორმაციას და ადვილად ითვისებენ ახალს. მაგრამ სკოლაში (განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში) ასეთი ბავშვი იქნება მიზანმიმართულად დამარცხებულ მდგომარეობაში წერის უნარის, სისუფთავისა და მორჩილების სირთულეების გამო.
ჰიპრაქტიულ ბავშვებს ხშირად ეხმარება ყველა სახის მოდელირება თიხით და პლასტილინით, თამაში წყლით, კენჭებით, ჯოხებით და სხვა ბუნებრივი მასალებით, ყველა სახის. ფიზიკური აქტივობა, მაგრამ არა სპორტი, რადგან მათთვის მნიშვნელოვანია კუნთების ნებისმიერი მოძრაობა და არა მხოლოდ სწორი. სხეულის განვითარება და ზედმეტი მღელვარების გამოდევნის შესაძლებლობა ასეთ ბავშვს საშუალებას აძლევს თანდათანობით შევიდეს საკუთარ საზღვრებში, საიდანაც ადრე ყოველთვის სურდა გადმოხტომა.
შენიშნა, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვებს აბსოლუტურად სჭირდებათ სივრცე საკუთარი თავის ასეთი ამაო გამოვლინებისთვის. თუ სახლში კატეგორიულად აკრძალულია, მუდმივი მოზიდვის ან სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებების გზით მოქცევა ანალოგიურად, მაშინ ისინი საგრძნობლად ჰიპერაქტიურები იქნებიან სკოლაში. პირიქით, თუ სკოლა მკაცრი იქნება მათ მიმართ, ისინი ძალიან აქტიურდებიან სახლში. ამიტომ, მშობლებმა და მასწავლებლებმა უნდა გაითვალისწინონ, რომ ეს ბავშვები მაინც იპოვიან გამოსავალს მოტორული აგზნებისა და შფოთვისთვის.
კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც არანაკლებ გავრცელებულია თანამედროვე სკოლებში არის სწავლის სურვილიან მოტივაციის ნაკლებობა, როგორც ფსიქოლოგები ამბობენ. ეს ჩვეულებრივ ხდება უმაღლესი სკოლადა უფროსი წლის დასაწყისში აღწევს თავის აპოგეას, შემდეგ თანდათან, ცოდნის ხარისხსა და საკუთარი მომავლის სურათს შორის კავშირის გაცნობიერებით, იკლებს.
ბავშვის სწავლის უხალისობა, როგორც წესი, არაფერ შუაშია იმ ფაქტთან, რომ ის არის „ცუდი“. თითოეულ ამ ბავშვს აქვს საკუთარი მიზეზები, რის გამოც არ სურს სწავლა. მაგალითად, ადრეული სიყვარული, რომელიც მთელ თქვენს ყურადღებას და ენერგიას ატარებს გამოცდილებაზე ან ოცნებებზე. ეს ასევე შეიძლება იყოს პრობლემები ოჯახში: კონფლიქტები, მშობლების მოსალოდნელი განქორწინება, ავადმყოფობა ან საყვარელი ადამიანების გარდაცვალება, სირთულეები ძმასთან ან დასთან ურთიერთობაში, ახალი ბავშვის დაბადება. შესაძლოა, მეგობრებთან წარუმატებლობა, სხვისი არაადეკვატური ქცევა, მათი პირადი თუ ოჯახური კრიზისის გამო, დამნაშავეა. ამ ყველაფერმა შეიძლება წაართვას ბავშვს ენერგია და ყურადღება. ვინაიდან ბევრი უბედურება შეიძლება აღმოჩნდეს გაჭიანურებული, ან ნახევრად ფარული და, შესაბამისად, შეუძლებელია კონსტრუქციულად გადაჭრა, დროთა განმავლობაში ისინი ანადგურებენ ბავშვს, იწვევს წარუმატებლობას სკოლაში, შედეგად, კიდევ უფრო დიდი დეპრესია ჩნდება და წრე იხურება. მშობლებს ხშირად უჭირთ სახლში გადაუჭრელ პრობლემებზე პასუხისმგებლობის აღება და ამას ბავშვს აბრალებენ, სიზარმაცესა და სწავლის უქონლობაში ადანაშაულებენ, რაც, როგორც წესი, მხოლოდ აუარესებს სიტუაციას.
შესაძლოა, ბავშვს არ სურს ისწავლოს პროტესტის გრძნობით იმის მიმართ, თუ როგორ ასწავლიან მას, ვინ ასწავლის მას. მან შეიძლება გაუცნობიერებლად გაუწიოს წინააღმდეგობა მშობლებს, რომლებიც აიძულებენ მას სწავლას და ცუდი შეფასების გამო გარკვეულწილად ზღუდავენ მას (არ უშვებენ გარეთ გასვლას, არ ყიდულობენ იმას, რაც დაჰპირდნენ, ართმევენ მას არდადეგებს, მოგზაურობებს, შეხვედრებს და გართობას. ). მშობლებსა და მასწავლებლებს ხშირად ეს არ ესმით, თუნდაც ეს იყოს სავალდებულოუნივერსალური განათლება, შეგიძლიათ მიიღოთ ცოდნა მხოლოდ ნებაყოფლობით. როგორც ანდაზა ამბობს, ცხენი წყალთან მიიყვანე, მაგრამ დალევას ვერ აიძულებ. ძალით შეგიძლია ასწავლო, მაგრამ მხოლოდ სურვილით შეგიძლია ისწავლო. ზეწოლა და დასჯა ამ საკითხში გაცილებით ნაკლებად ეფექტურია, ვიდრე საინტერესო და ამაღელვებელი სწავლა. თუმცა, რა თქმა უნდა, უფრო ადვილია ზეწოლა და დასჯა.
ცოდნის მიღების მოტივაციის ნაკლებობის კიდევ ერთი მიზეზი: სტუდენტების დაბალი თვითშეფასება. მუდმივი კრიტიკა და წარუმატებლობის ფიქსაცია ყველას არ ეხმარება წინსვლაში, ისწავლოს და ეფექტურად გაიზარდოს. ბევრ ადამიანს (დამოკიდებულია ფსიქოტიპიდან და ხასიათიდან) წარუმატებლობის გამო ენერგიას ართმევს. მუდმივი წარუმატებლობა, რომელიც არ აკმაყოფილებს ვინმეს მოთხოვნებს, იწვევს სრულ თვითდაჯერებულობას, საკუთარი ძალებისადმი რწმენის ნაკლებობას და საკუთარი რესურსების, შესაძლებლობების და წარმატების მიღწევის სურვილს აღმოჩენის შეუძლებლობას. ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად „დანებდნენ“ და შეეგუონ პასიური და ქმედუუნარო „C“ მოსწავლის სტიგმას, რომლის მოტივაცია, რა თქმა უნდა, ჩაფლული იქნება წარუმატებლობის, სხვისი ნეგატიური შეფასებების და საკუთარი უმწეობის ქვეშ. არაფერი. ამავდროულად, სავსებით აშკარაა, რომ არ არსებობს უიმედო ან აბსოლუტურად უიმედო ბავშვები, თითოეულს აქვს საკუთარი რესურსი, საკუთარი ნიჭი და დიდი, მაგრამ ზოგჯერ საგულდაგულოდ დაფარული, შენიშვნა.
კიდევ ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს არ სურთ სწავლა: როგორ სწავლობენ. სწავლის პასიური ტიპები, როდესაც მოსწავლეს შეუძლია იყოს მხოლოდ მიმღები, მსმენელი, შეითვისოს გარკვეული რაოდენობის ინფორმაცია და შემდეგ წარმოადგინოს იგი (ყოველთვის არა ათვისებული) სატესტო ნაშრომებში, ამცირებს ბავშვის სწავლის მოტივაციას. გაკვეთილები, რომლებსაც მოკლებულია ინტერაქტიულობა მაინც, სტუდენტების უმრავლესობისთვის პრაქტიკულად განწირულია პასიურობისა და ჩართულობისთვის. ინფორმაცია, რომელიც არ ხდება ცოდნა, რამდენიმე საათში დავიწყებულია. ჩართულობისა და ინტერესის გარეშე შეძენილი ცოდნა დავიწყებულია რამდენიმე კვირაში ან თვეში. განათლება, რომელიც არ იძლევა პიროვნული მონაწილეობის შესაძლებლობას და არ იწვევს პირად ინტერესს, განწირულია უაზრობისა და სწრაფი დავიწყებისათვის.
ბავშვების უმეტესობას უჭირს ყველა სასკოლო საგნით თანაბრად დაინტერესება. არსებობს ინდივიდუალური მიდრეკილებები და პრეფერენციები. შესაძლოა, მშობლებმა და მასწავლებლებმა არ უნდა მოითხოვონ, რომ ბავშვმა სიხარულით, დიდი ენთუზიაზმით და, რაც მთავარია, წარმატებით ისწავლოს, მაგალითად, რუსული ენა, თუმცა ტექნიკური მიდრეკილებები აქვს. ან, რაც არ უნდა ყოფილიყო, მათემატიკაში "A" ქულები მიიღო, ხატვითა და ქანდაკებით დაინტერესდა.
ფსიქოლოგს, მასწავლებელთან და მშობლთან ერთად, შეუძლია დაეხმაროს ასეთ არამოტივირებულ მოსწავლეს იპოვოს თავისი ინტერესი, გაუმკლავდეს ოჯახური სირთულეებიგაზარდეთ თქვენი თვითშეფასება, მოაგვარეთ სირთულეები სხვებთან ურთიერთობაში, გააცნობიერეთ საკუთარი წინააღმდეგობა, აღმოაჩინეთ ნიჭი და დაიწყეთ სკოლით ტკბობა.
კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც სერიოზულად ართულებს თითქმის ნებისმიერი მასწავლებლის ცხოვრებას შეუსაბამო ქცევასტუდენტები.ბევრი მასწავლებელი უჩივის უხეშობას, უხეშობას, პროვოკაციებს, გაკვეთილების ჩაშლას. ეს განსაკუთრებით ეხება 7-9 კლასებს და, რა თქმა უნდა, რამდენიმე საფუძველი და მიზეზიც აქვს.
ერთ-ერთზე ვისაუბრეთ - გარდაუვალი, გავლისას თინეიჯერული კრიზისიმთელი ზრდასრული სამყაროსგან განცალკევების ტენდენცია, რომელსაც თან ახლავს აგრესიის სხვადასხვა ფორმის გამოვლინებები. მასწავლებლები ხშირად იღებენ მტრულ თავდასხმებს სტუდენტებისგან ძალიან პირადად და, როგორც ამბობენ, „გულთან ახლოს“. თინეიჯერი „ფრიკების“ უმეტესობა მიმართულია მთლიანი ზრდასრული სამყაროსკენ და არ არის მიმართული კონკრეტულ ადამიანზე.
ზოგჯერ კლასში მოულოდნელი კომენტარები იწვევს კლასში ძალადობრივ რეაქციას, რომელიც ყოველთვის არ არის საჭირო მასწავლებლისთვის. ეს არის მოზარდის დემონსტრაციულობის გამოვლინება, მუდმივად ყურადღების ცენტრში ყოფნის აუცილებლობა, რაც აიხსნება ბავშვის ხასიათობრივი მახასიათებლებით, რაც გარკვეულ ასაკში აქცენტირებად იქცა (ანუ ძალიან გამოხატული პიროვნული თვისებები). და კიდევ, ასეთი დემონსტრაციული მოზარდის ქცევა არ არის მიმართული მასწავლებლის ავტორიტეტის განადგურებისკენ და მოტივირებულია არა მისი შეურაცხყოფის ან დამცირების სურვილით, არამედ საკუთარი ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების საჭიროებით. ასეთ სიტუაციებში ისინი მოქმედებენ სხვადასხვა გზით: შეგიძლიათ მკაცრად დააყენოთ იგი თავის ადგილზე, დასცინოთ მის სურვილს, იყოს „დაწყებული“, ან, პირიქით, იუმორითა და გაგებით, გამოიყენოთ მოსწავლის დემონსტრაციულობა მშვიდობიანი მიზნებისთვის: სპექტაკლებში, პროექტებში. , გამოსვლები, შოუები. ყურადღების ცენტრში ყოფნის დაკმაყოფილებული მოთხოვნილება მნიშვნელოვნად ნაკლებად შეაფერხებს გაკვეთილს.
ისევ და ისევ, თუ მკაცრი აღზრდის მქონე ოჯახში ასეთი ბავშვის დემონსტრაციულობა "დათრგუნულია", მაშინ სკოლა გახდება სწორედ ის ადგილი, სადაც ხასიათის ეს თვისება აუცილებლად გამოვლინდება.
ზოგ შემთხვევაში სკოლა არის ადგილი, სადაც ბავშვი აცნობიერებს დაგროვილ აგრესიას. როგორც წესი, ასეთი უსამართლო საქციელით იტანჯება ყველა: მასწავლებლები, კლასელები და თავად მოზარდი. ამის გაგება შეიძლება საკმაოდ რთული იყოს, თუ ბავშვს არ სურს რომელიმე უფროსს ენდოს, რაც ხშირად არ ხდება, ვინაიდან აგრესია შიშისა და უნდობლობის მაჩვენებელია.
ზოგჯერ მასწავლებელი აწყდება აგრესიულ გამოხტომას კლასში საკუთარი უსამართლობის, უპატივცემულობის ან მოსწავლეების მიმართ მიმართული არასწორი კომენტარების გამო. აგრესიულ თავდასხმას არ აიცილებს თავი მასწავლებელიც, რომელიც გაკვეთილის შინაარსშია ჩაფლული და ვერ ამჩნევს კლასში მიმდინარე პროცესებს (მოწყენილობა, დაპირისპირება, გატაცება ერთმანეთთან დაკავშირებული თემით).
ბავშვები, როგორც წესი, ახალ მასწავლებლებსაც უბრალო პროვოკაციით ამოწმებენ ფსიქოლოგიური საზღვრების სტაბილურობის დასადგენად. და არა იმიტომ, რომ ისინი გამწარებული „ჯოჯოხეთის მოძალადეები“ არიან, მათ უნდა გააცნობიერონ ვინ დგას მათ წინ და გაურკვევლობის სიტუაციაში ნავიგაცია. მასწავლებელი, რომელიც მკვეთრად რეაგირებს პროვოკაციებზე ყვირილით, შეურაცხყოფითა და წყენით, ისევ და ისევ ექვემდებარება აგრესიას, სანამ არ შეძლებს ღირსეულად დაიცვას თავისი საზღვრები და პატივი სცეს თავის და შვილებს.
როგორც წესი, მასწავლებელს უჭირს მოზარდს დახმარება გაუწიოს არასათანადო საქციელში, რადგან ის თავად ხდება მონაწილე იმისა, რაც ხდება. ზრდასრული ადამიანის წყენა ან გაბრაზება ხელს უშლის მას აგრესიის მიზეზების აღმოჩენასა და აღმოფხვრაში. ფსიქოლოგისთვის ამის გაკეთება ბევრად უფრო ადვილია, რადგან ჯერ ერთი, ის არ იყო ჩართული ინციდენტში და მეორეც, მან იცის მოზარდის პიროვნების თავისებურებები და სირთულე. ფსიქოლოგს შეუძლია დაამყაროს არაგანსჯისტური, თანაბარი კონტაქტი, რომელიც დაეხმარება ბავშვს უკეთ გაიგოს მისი მტრობის წარმოშობა, ისწავლოს საკუთარი ქცევის მართვა და ბრაზის გამოხატვა მისაღებ გარემოებებში და ადეკვატურ ფორმაში.
მასწავლებლის პრობლემა შეიძლება იყოს ძლიერი ემოციური გამოვლინებებიბავშვები: ცრემლები, ჩხუბი, ისტერიკა, შიში. ხშირად პედაგოგები განიცდიან დიდ დაბნეულობას ასეთ სიტუაციებში. ყოველ ასეთ შემთხვევაში, როგორც წესი, არის თავისი უკუღმა. ხშირად მხოლოდ აისბერგის წვერი ჩანს. ყველაფრის ცოდნის გარეშე, რაც წყლის ქვეშ იმალება, ადვილია შეცდომების დაშვება. ნებისმიერ შემთხვევაში, ინციდენტის ყველა მიზეზის გარკვევის გარეშე, უმჯობესია თავი ავარიდოთ რაიმე დასკვნას და შეფასებას. ამან შეიძლება უსამართლობის გამო დააზარალოს მოსწავლე, გააუარესოს მისი მდგომარეობა და გააღრმავოს ფსიქოლოგიური ტრავმა.
ასეთი ქცევის საფუძველი შეიძლება იყოს მოვლენების ფართო სპექტრი: წმინდა პიროვნული და ძალიან დრამატული, ილუზორული მოვლენებიდან, რომლებიც მხოლოდ ბავშვის წარმოსახვაში ხდება. იმისათვის, რომ ეს მიზეზები გაჟღერდეს და აღმოიფხვრას, ბავშვს ზოგჯერ აკლია ნდობა და უსაფრთხოების განცდა.
თუ მასწავლებელს არ აქვს ნდობის ურთიერთობა იმ მოსწავლესთან, რომელიც რთულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, ღირს მისი მინდობა უფროსს, ვისთანაც კომუნიკაცია ყველაზე მომგებიანია. ასეთი ადამიანი შეიძლება იყოს ფსიქოლოგიც, რადგან ის არ მონაწილეობს მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობაში, მაგრამ, როგორც წესი, აქვს მნიშვნელოვანი ინფორმაციაო ამ ბავშვს, იცის როგორ დაამყაროს კონტაქტი, გააჩინოს ნდობა და გამოვიდეს რთული სიტუაციიდან.
პრობლემების კიდევ ერთი ფენა: სწავლის სირთულეები.ცალკეული ბავშვების შეუძლებლობა სასკოლო სასწავლო გეგმის მოთხოვნების დაკმაყოფილების მიზეზიც შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზით: ფიზიოლოგიური, სამედიცინო, სოციალური, ფსიქოლოგიური.
მოსწავლეს შეიძლება ჰქონდეს, მაგალითად, ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ინდივიდუალური ტემპი. ხშირად, საშუალო ტემპი, რომელიც გარდაუვალია სკოლაში, ხელს უშლის ბავშვებს სისტემის ზოგადი მოთხოვნების დაკმაყოფილებაში. მაგალითად, ფლეგმატური ტემპერამენტის მქონე ბიჭები ყველაფერს აკეთებენ ნელა, მაგრამ საფუძვლიანად. მელანქოლიური ადამიანები ხანდახან ჩამორჩებიან, რადგან ისინი ორიენტირებულნი არიან თავიანთ გამოცდილებაზე და ცდილობენ ყველაფერი "სუპერ კარგად" გააკეთონ. ქოლერიკებისთვის ტემპი შეიძლება ძალიან ნელი ჩანდეს, ისინი აუცილებლად იწყებენ ყურადღების გაფანტვას, სურთ თავი დააღწიონ მოწყენილობისგან სხვა ბავშვების შეწუხებით. შესაძლოა, მხოლოდ სანგვინიკები არიან ყველაზე მეტად ადაპტირებული საშუალო ტემპთან, იმ პირობით, რომ დღეს არ არის მათი ენერგიის დაქვეითების დღე. ამინდის, კვების ხარისხის, დასვენებისა და ძილის, ფიზიკური კეთილდღეობისა და წარსულის დაავადებებმა ასევე შეიძლება მნიშვნელოვნად იმოქმედოს ბავშვის უნარზე, გაიგოს მასალა ან უპასუხოს ტესტის საკითხებს.
ზოგიერთი ბავშვი ვერ ახერხებს კონცენტრირებას დიდ კლასებში. მასწავლებლების მუდმივი ცვლილებით, განრიგის ხშირი ცვლილებებით, მუდმივი სიახლეებითა და მოთხოვნების ცვლილებით ვიღაცას ფსიქოლოგიური სტაბილურობის მდგომარეობიდან გამოჰყავს.
TO ფსიქოლოგიური მიზეზებიასევე მოიცავს: კომუნიკაციის სირთულეებს, რთულ ოჯახურ მდგომარეობას, დაბალი თვითშეფასება და თავდაჯერებულობის ნაკლებობა, მაღალი შფოთვა, ძლიერი დამოკიდებულებაგარე შეფასებებისგან, შიშის შესაძლო შეცდომებიმშობლების ან სხვა მნიშვნელოვანი მოზრდილების პატივისცემისა და სიყვარულის დაკარგვის შიში. ნეიროფსიქოლოგიური: თავის ტვინის გარკვეული უბნების განუვითარებლობა და, შედეგად, გონებრივი ფუნქციების ნორმალურ განვითარებაში ჩამორჩენა: ყურადღება, ლოგიკა, აღქმა, მეხსიერება, წარმოსახვა.
სწავლისადმი პერსონალიზებული, პერსონალიზებული მიდგომის მქონე სკოლას შეუძლია დაეხმაროს სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვს: ჩაატაროს კონსულტაციები და გაკვეთილები გარკვეულ სპეციალისტებთან, შეცვალოს კლასში მოსწავლეთა შემადგენლობა და რაოდენობა, დაყოს ისინი გარკვეულ მინი-ჯგუფებად. დონე, ქცევა, საჭიროების შემთხვევაში, ინდივიდუალური სესიები. ყველა ეს აქტივობა იძლევა შესაძლებლობას გაუმკლავდეს საგანმანათლებლო პროცესის გამოწვევებს ისე, რომ არ იგრძნოს თავი წარუმატებელი და აუტსაიდერი, რომელსაც არ შეუძლია სხვისი გაყოლა.
ფსიქოლოგი სკოლაში
ფსიქოლოგიას აქვს დიდი წარსული, მაგრამ მოკლე ისტორია. ჰერმან ებინგჰაუსი
ფსიქოლოგია, როგორც დამხმარე პროფესია, დიდი ხანია თან ახლავს სოციალური ცხოვრებაბევრ განვითარებულ ქვეყანაში. რუსეთში, სამოცდაათი წლის ხანგრძლივი შესვენების შემდეგ, იგი კვლავ გახდა არა მხოლოდ სამეცნიერო ინტერესის საგანი, არამედ ცალკე სერვისის სექტორი, რომელსაც შეუძლია პროფესიონალურად და მიზანმიმართულად განახორციელოს როგორც დიაგნოსტიკური, ასევე ფსიქოთერაპიული ფუნქციები. Დიდი ხანის განმვლობაშისკოლაში ფსიქოლოგების მუშაობა შეძლებისდაგვარად ახორციელებდნენ მასწავლებლებს, ექიმებს და ადმინისტრაციას. ბევრ მათგანს დაეხმარა ინტუიცია, საყოველთაო სიბრძნე და დახმარების დიდი სურვილი. ამიტომ სტუდენტები, ყველაზე ხშირად, მონაწილეობისა და მხარდაჭერის გარეშე არ რჩებოდნენ. მაგრამ სასკოლო ცხოვრებაში ყოველთვის იყო და იქნება გარკვეული პრობლემები და სირთულეები, რომელთა მოგვარებაც თითქმის შეუძლებელია პროფესიონალი ფსიქოლოგის გარეშე.
ფსიქოლოგიურ დახმარებას, როგორც სამსახურს, ადგილი არ ჰქონდა საბჭოთა ავტორიტარულ სახელმწიფოში. იდეოლოგიას, რომელიც ადამიანს განიხილავდა არა ცალკე ადამიანად საკუთარი უფლებებით, მახასიათებლებით, სამყაროსადმი შეხედულებებით, არამედ როგორც სახელმწიფოს გარკვეული ფუნქციების ღერძად, არ სჭირდებოდა სპეციალისტები და ეშინოდა მათი. ყველა მეთოდიდან, თეორიიდან და პრაქტიკული მიდგომებიდასავლეთში, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში გამოიყენება, მხოლოდ ერთი განხორციელდა რუსეთში: აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა, რომელიც მიზნად ისახავს ნებისმიერი დარღვევისა და დისფუნქციის მკურნალობას სამუშაოთი. ყველაფერი, რისი გამოსწორებაც არ შეიძლებოდა შრომით, ან არ ჯდებოდა იდეოლოგიურ ჩარჩოებში, გამოცხადდა სიზარმაცეს, გარყვნილებად ან ფსიქიატრიული მკურნალობის ობიექტად.
თანდათანობით, პიროვნების, ზნეობის, ეთიკისა და ღირებულებითი ცნებების ჩამოყალიბების საკითხები დამოუკიდებელი და ძალიან პირადი გახდა. შემდეგ კი ფსიქოლოგიამ, როგორც მეცნიერებამ, შეძლო გაეგრძელებინა პიროვნებისა და მისი გამოვლინებების ფართოდ შესწავლა, არ შემოიფარგლება მხოლოდ აქტივობის მიდგომით, არამედ როგორც სერვისის სექტორმა დაიწყო დაეხმაროს ადამიანებს საკუთარი ღირებულებების გაგებაში, მათი ინდივიდუალური, უნიკალური არსებობის საკითხების გადაჭრაში.
რუსეთში მოგზაურობის დასაწყისში, პრაქტიკული ფსიქოლოგიამისტიური იყო, მას მიეცა, ჩემი აზრით, თითქმის ფარული ცოდნის ჩრდილი, რომელსაც შეუძლია რაღაც განსაკუთრებული გზით შეაღწიოს ადამიანის სულის სიღრმეში და მასზე ბნელი ან მსუბუქი გავლენა მოახდინოს. ფსიქოლოგს აიგივებდნენ შამანთან ან ეზოთერიკოსთან, ჯადოქართან, რომელსაც შეუძლია ყველა პრობლემის გადაჭრა და ცხოვრებისეულ სირთულეებთან გამკლავება იდუმალი მანიპულაციებით. ფსიქოლოგია უცნობ მიწად ჩანდა, რომელზეც ყველაფერი შეიძლება გაიზარდოს. და ალბათ ამიტომაც შთააგონა ასეთი განსხვავებული გრძნობები: შიშისგან და მისი შესაძლებლობების შეუზღუდავი რწმენიდან, უნდობლობამდე და ყველა ფსიქოლოგის სექტანტად და შარლატანად გამოცხადებამდე.
ახლა, ჩემი აზრით, ფსიქოლოგია თანდათან ათავისუფლებს თავის მისტიურ კვალს და ხდება ის, რაც უნდა იყოს: ცოდნის სფერო და სერვისის სექტორი, ის შთააგონებს თავდაჯერებულობას და ხსნის შესაძლებლობას გამოიყენოს სამეცნიერო ცოდნა და მეთოდები საძიებლად. უკეთესი ცხოვრების ხარისხი.
თანდათან, სკოლაში, ფსიქოლოგმა შეწყვიტა უჩვეულო ფიგურა, მოდური, პიკანტური დამატება სასწავლო პროცესისთვის, როგორც ეს იყო რამდენიმე წლის წინ. ის გახდა ის, რაც უნდა ყოფილიყო: პროფესიონალი, რომელიც ამ სკოლის საჭიროებების შესაბამისად მომსახურებას უწევს.
კოლეგების გამოცდილებიდან სხვადასხვა საგანმანათლებო ინსტიტუტებიმე ვიცი, რომ ეს მოთხოვნები შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: უნივერსალური ტესტირების ჩატარება, ზოგჯერ გაურკვეველი მიზნებით, ანგარიშების შედგენა ინდივიდუალური ლიდერის ან დაწესებულების სტატუსის მხარდასაჭერად, მოსწავლეებთან ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა, მშობლების დახმარება, მასწავლებლების ტრენინგი. ნებისმიერ შემთხვევაში, სკოლაში სამუშაოდ მოსულმა ფსიქოლოგმა უნდა გაიგოს, თუ რაზეა მიმართული მისი საქმიანობა და შეასრულოს დაკისრებული ამოცანები.
ზოგიერთი ახალგაზრდა ფსიქოლოგი მოდის სკოლაში და დაუყოვნებლივ ცდილობს ჩამოყალიბებული სისტემა საკუთარს დაუმორჩილოს ფსიქოლოგიური მიზნები. ხშირად მათი ვალდებულებები ადმინისტრაციისგან მხარდაჭერას ვერ პოულობენ და მარცხდებიან, რაც სრულიად ბუნებრივია. სკოლა, როგორც სისტემა და მისი ცალკეული ნაწილები არის ფსიქოლოგიური მომსახურების კლიენტები და ობიექტები. თუ შესაძლებელია მკაფიოდ და ზუსტად განისაზღვროს მომხმარებლის მოთხოვნილებები და ეს, როგორც წესი, სკოლის ადმინისტრაცია ან პედაგოგიური პერსონალის წარმომადგენლები, მაშინ ფსიქოლოგს აქვს შესაძლებლობა გადაწყვიტოს შეუძლია და სურს თუ არა შემოთავაზებულის შესრულება. მუშაობა.
ზოგჯერ სასკოლო სისტემის წარმომადგენლები ვერ ახერხებენ თავიანთი ბრძანების მკაფიოდ ჩამოყალიბებას. ზოგჯერ მათ არ იციან რა შედეგების მიღება შეიძლება სამუშაოდან ფსიქოლოგიური სამსახური, მათ არ სურთ ამის საბაზისო გაგება, ენდობიან ფსიქოლოგს არჩევანს სად გამოიყენოს მისი ცოდნა და უნარები. ამ შემთხვევაში სკოლის ფსიქოლოგმა დამოუკიდებლად უნდა ჩამოაყალიბოს სამუშაო პირობები და მოვალეობები. რასაც ადამიანების უმეტესობა წარმატებით უმკლავდება. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მეჩვენება, რომ პერიოდული, უფრო სწორად, მუდმივი გამოხმაურება ადმინისტრაციასთან და შეთანხმება ერთობლივი მუშაობის სამომავლო მიმართულებაზე ძალიან მნიშვნელოვანია.
მისწრაფ ფსიქოლოგებს უყვართ სკოლაში სამუშაოდ წასვლა, მაგრამ საკუთარი თავის აქ რეალიზება ადვილი საქმე არ არის. ახალგაზრდა სპეციალისტი, როგორც წესი, უერთდება გუნდს, სადაც უფრო მოწიფული ადამიანები მუშაობენ, რომლებიც სრულიად განსხვავებულ პროფესიულ ნიშას იკავებენ. მასწავლებლებისთვის, რომლებმაც მოკლედ შეისწავლეს ფსიქოლოგია, შეიძლება იყოს რთული და ზოგიერთისთვის შეუძლებელი, მიეცეთ ახლადშექმნილი კოლეგის უფლება, დაიკავოს ექსპერტის პოზიცია მათ სპეციალობაში. ასეთი მასწავლებლები, ნებით თუ უნებლიეთ, იწყებენ კონკურენციას ფსიქოლოგებთან არა მხოლოდ საკითხებში ზოგადი შეკვეთა, არამედ უაღრესად სპეციალიზებულ თემებზე, რომლებზეც ფსიქოლოგები ერთ წელზე მეტს სწავლობენ.
კიდევ ერთი პრობლემა ის არის, რომ ფსიქოლოგების უმეტესობა არ ატარებს გაკვეთილებს და ეს არის მთავარი აქტივობა სკოლაში. ბევრი მასწავლებელი თვლის, რომ ვინც არ მონაწილეობს სასწავლო პროცესიფსიქოლოგი არ იმსახურებს წახალისებას, რადგან ის მხოლოდ „უაზრო საუბრებს“ ეხება. და ეს, რა თქმა უნდა, უსამართლოა. პირველ რიგში, ფსიქოლოგი არ უნდა ჩაერთოს ტრენინგში, თუ ეს განსაკუთრებით აუცილებელი არ არის, რადგან როლების შერევა ყველაზე ხშირად უარყოფით გავლენას ახდენს კარგი ფსიქოთერაპიული, დამხმარე ურთიერთობების ჩამოყალიბებაზე. და მეორეც, ვერბალური კომუნიკაცია, საერთო ენობრივ საუბარში, არის ფსიქოლოგის მუშაობის მთავარი მეთოდი, არ ჩავთვლით თამაშებს და არტთერაპიის მეთოდებს (ხატვა, მოდელირება, ორიგამი და ა.შ.).
შემდეგი პრობლემა შეიძლება იყოს განსხვავება პროფესიულ პოზიციაში. თითქმის ყველგან მიღებული სწავლების სისტემა კვლავ აღიარებს ეფექტურ არათანაბარ „მე-ის“ ურთიერთობებს, სადაც არის მასწავლებლის ექსპერტის პოზიცია და მოსწავლის ყურადღებიანი პოზიცია. ამ ტიპის ურთიერთობა ყოველთვის ქმნის მნიშვნელოვან დისტანციას და შეიძლება არ გამოიწვიოს ყველაზე მეტად დადებითი გრძნობებიერთიდან "ქვემოდან". ხოლო „მე-შენ“ კავშირი ფსიქოლოგსა და მას, ვინც დახმარებისთვის მიმართა, აგებულია თანასწორობაზე, ურთიერთაქტიურ მონაწილეობაზე და პასუხისმგებლობის გაზიარებაზე. ასეთი თანაბარი ურთიერთობები ხშირად იწვევს ბავშვებში დადებით პასუხს, კომუნიკაციის სურვილს, მადლიერებას და ზოგჯერ სიყვარულს. ეს ხშირად იწვევს ეჭვიანობას და ეჭვს მასწავლებელთა შორის. მხოლოდ ჭეშმარიტად რეალური მასწავლებელი ახერხებს თანაბარი პოზიციის დაკავებას, რაც უზრუნველყოფს არა მხოლოდ სტუდენტების მუდმივ ინტერესს მისი საგნის მიმართ, არამედ ადამიანური სიახლოვე, ღრმა პატივისცემა და აღიარება.
კიდევ ერთი სირთულე წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზნების დასახვისგან. ფსიქოლოგიური სერვისები, რომლებიც შექმნილია სკოლის მხარდასაჭერად და მისი საგანმანათლებლო საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, ხშირად მოსალოდნელია, რომ უზრუნველყოს მყისიერი შედეგები ან საბოლოო გადაწყვეტა ყველა არსებული პრობლემისთვის. მაგრამ ფსიქოლოგი მუშაობს სისტემაში, სადაც ბევრი ძირითადი და დამატებითი ცვლადია (თუ შეიძლება ასე ეწოდოს მასწავლებლებს, მშობლებს და სკოლის სხვა თანამშრომლებს). ძალიან ხშირად, ერთი სპეციალისტის ან თუნდაც მთელი სამსახურის ძალისხმევა ვერ დაგვირგვინდება წარმატებით, რადგან საჭიროა სისტემის ყველა ნაწილის მონაწილეობა. მშობლების უხალისობა ცვლილებების შეტანაზე საკუთარი ცხოვრებაან მასწავლებლის უუნარობამ ბავშვის პრობლემას სხვა კუთხით შეხედოს, შეიძლება გამოიწვიოს ფსიქოლოგის მუშაობა არაეფექტური.
ერთი ბავშვისთვის საკმარისია უბრალო საუბარი ან ჩახშობილი გრძნობების გაჟღენთვის შესაძლებლობა. თითოეული პრობლემა ინდივიდუალურია და არ იღებს სტანდარტულ გადაწყვეტილებებს, რაც არ უნდა აშკარად ჩანდეს ისინი ერთი შეხედვით.
2014 წლის დეკემბრის ბოლოს ადამიანის უფლებათა სამოქალაქო კომისიას მოსკოვში ცნობილი გახდა შემთხვევა, როდესაც 9 წლის ბავშვი საკუთარი თვითმკვლელობის მუქარით მშობლების შანტაჟს ცდილობდა. მშობლები შოკირებული იყვნენ შვილის საქციელით, იმის გათვალისწინებით, რომ ბოლო დრომდე მას არასოდეს გამოუჩენია შეუფერებელი ქცევა, იყო კომუნიკაბელური, აქტიური და მეგობრული თანატოლებთან და მშობლებთან. ასევე, ბავშვი არასოდეს ყოფილა ცნობილი კონფლიქტით.
საბედნიეროდ, თავის მოკვლის „მუქარის“ შემდეგ ბავშვმა ადვილად აღიარა მშობლებთან, რომ უბრალოდ ხუმრობდა. როდესაც მშობლებმა დაიწყეს ამ "ხუმრობის" მიზეზის ძებნა, აღმოჩნდა, რომ მოსკოვის ჩვეულებრივი სკოლის სკოლის ფსიქოლოგმა ბავშვებს უამბო შემთხვევების შესახებ, როდესაც სხვა სკოლის მოსწავლეები აშანტაჟებდნენ მშობლებს თვითმკვლელობის მუქარით, მუქარის გამოყენებით. მიაღწიონ თავიანთ მიზნებს. სკოლის ფსიქოლოგის მიერ მოყვანილი მაგალითების შემდეგ ბავშვმაც გადაწყვიტა „ცდა“.
მშობლებთან ურთიერთობისას ფსიქოლოგი ადვილად ამართლებდა თავის საქციელს და ბავშვის არასათანადო ქცევის მთავარ მიზეზად ის, რომ ბიჭმა ფსიქოლოგის ნათქვამი არასწორად გაიგო.
მშობლებმა, რომლებიც დაუკავშირდნენ, ასევე განაცხადეს, რომ ისინი არ იყვნენ მხოლოდ მშობლებისკოლიდან, სადაც მათი შვილი სწავლობს, რომელიც უჩიოდა საეჭვო და ატიპიური ქცევასაკუთარი შვილი ფსიქოლოგიური ინტერვიუებიდან მალევე.
ამ შემთხვევაში ინციდენტი მშობლებსა და სკოლის ფსიქოლოგს შორის შერიგებით დასრულდა – ფსიქოლოგი პირობას დაჰპირდა, რომ ასეთ ამბებს ბავშვებს სკოლაში აღარასოდეს მოუყვებოდა.
მშობლებმა გადაწყვიტეს, ამ დროისთვის არ შეეტანათ საჩივარი ქალაქის განათლების დეპარტამენტში, თუმცა თუ საჩივარს შეიტანდნენ, კანონი მათ მხარეზე იქნებოდა, რადგან „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის 42-ე მუხლის თანახმად: „პ ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური, სამედიცინო და სოციალური დახმარებაბავშვებს მიეწოდებათ მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) განცხადების ან წერილობითი თანხმობის საფუძველზე.“.
არის თუ არა სკოლის ფსიქოლოგის ასეთი ქცევა მინდობილი ადამიანის პროფესიული ქცევა ფსიქიკური მდგომარეობაბავშვები სკოლაში?
ახლა რუსულ სკოლებში ფსიქოლოგიის გაკვეთილის შემოღებას გვთავაზობენ. ინიციატივა ფედერაციის საბჭოს წევრებს ეკუთვნით, რომლებიც თვლიან, რომ ფსიქოლოგიის გაკვეთილები ბავშვებსა და მოზარდებს პრობლემების მოგვარებაში დაეხმარება.
მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგიის გაკვეთილები არ არის სტანდარტის ნაწილი სასწავლო გეგმა, რუსულ სკოლებში 2000 წლიდან პირველი სკოლის ფსიქოლოგებიდა იწყება სხვადასხვა ფსიქოლოგიური პროგრამების გამოყენება. ბევრმა სკოლამ რამდენიმეთვიანი ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტების შემდეგ მიატოვა ასეთი პროგრამები მათი გამო ნეგატიური გავლენაბავშვების ჯანმრთელობაზე.
აქ არის რამდენიმე ფაქტი.
რამდენიმე წლის წინ, სკანდალი ატყდა საგანმანათლებლო პროგრამებიფსიქოლოგიური ცენტრი „ჰოლისი“, რომელიც ეკატერინბურგის სკოლებში რუსეთის განათლების სამინისტროს მხარდაჭერით განხორციელდა. ჰოლისი ხელს უწყობდა სექსუალურ გარყვნილებას და გარყვნილ ქცევას შიდსის პრევენციის საფარქვეშ. ეს „განათლება“ ჩატარდა გაეროს ბავშვთა ფონდის (UNICEF) მონაწილეობით რუსეთის ფედერაციაში. მედიის ცნობით, ასეთი პროგრამები გავრცელდა ეკატერინბურგის 40 სკოლაში და რუსეთის 35 რეგიონში. გადაცემებმა მშობლებისა და საზოგადოების მწვავე პროტესტი გამოიწვიამოითხოვა „ხოლისის“ თანამშრომლების, სამინისტროს თანამშრომლების სისხლისსამართლებრივი დევნა, ასევე საჯარო ბოდიშის მოხდა UNICEF-ის რუსეთის ფილიალის ხელმძღვანელობისგან (გვ.ამის შესახებ დაწვრილებით 2006 წლის 23 მარტის გაზეთ „იზვესტიაში“ პუბლიკაციაში „არასრულწლოვანთა კორუფცია ბიუჯეტის ფულისთვის“).
2006 წელს გამოვიდა ტელეცენტრის არხზე დოკუმენტური, რომელიც არის ჟურნალისტური გამოძიება № სკოლაში ჩატარებული ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტის შესახებ.953 ქალაქი მოსკოვი. დაზარალებული სკოლის მოსწავლეების მშობლების მონაწილეობით ფილმში ნაჩვენები იყო, რომ ფსიქოლოგიური განმუხტვის გაკვეთილების შემდეგ, ზოგიერთი სკოლის მოსწავლე ტრანსში ჩავარდა და ისტერიული შეტევები დაემართა. ზოგიერთი სკოლის მოსწავლის ჯანმრთელობა საჭიროებდა სამედიცინო ჩარევას ფსიქოლოგიის გაკვეთილების შემდეგ.
ჩვენ შეგვიძლია გავაგრძელოთ არაპროფესიონალების ჩარევის შედეგად ბავშვების ზიანის მიყენების ფაქტები. ამასთან, ჩვენს სკოლებში, რა თქმა უნდა, არსებობენ თავიანთი დარგის ნამდვილი ექსპერტები, რომლებიც ბავშვებს პრობლემების გადაჭრაში ეხმარებიან და ასეთი ადამიანები საკმაოდ ცოტაა.
სკოლებში ძალადობის თავიდან ასაცილებლად და ოჯახში და განათლების პროცესში შესაძლო ნეგატიური ჩარევის შესაჩერებლად, ნებისმიერი ფსიქოლოგიური პროგრამა, განსაკუთრებით ბავშვებსა და მოზარდებთან მიმართებაში, არა მხოლოდ უნდა გაიაროს ეფექტურობის საფუძვლიანი ტესტი, არამედ გადაყვანილია საგანმანათლებლო დაწესებულებების გარეთ.
სად და ვის დაუკავშირდეს მშობელს შვილთან პრობლემების შემთხვევაში - ეს უნდა გადაწყვიტოს ექსკლუზიურად თავად მშობელმა და დაცული უნდა იყოს მშობლების უფლება ნებაყოფლობითი ინფორმირებული თანხმობის შესახებ.
გარდა ამისა, ფსიქოლოგების მიერ გამოცხადებული კონკრეტული ფსიქოლოგიური პროგრამის ყველა შედეგის მიღწევა 100% შემთხვევაში უნდა დადასტურდეს რეალური შედეგებით, რადგან არავის აქვს უფლება ჩამოწეროს თუნდაც ერთი ბავშვის ჯანმრთელობა და ფსიქიკური მდგომარეობა. თუ არსებობს მიზნის მიღწევის ან ზიანის მიყენების მცირედი შესაძლებლობა, ფსიქოლოგიური პროგრამა უნდა დაუბრუნდეს დეველოპერს.
წინააღმდეგ შემთხვევაში, ნებისმიერი ფსიქოლოგიური ჩარევა ბავშვის ან მოზარდის ცხოვრებაში არის ექსპერიმენტი არაპროგნოზირებადი შედეგით და მშობლების წინაშე. ერთმა ბავშვმა აირჩია საკუთარი სიცოცხლის მოსპობა იმის გამო, რომ ვიღაცამ, სავარაუდოდ, შემთხვევით მისცა ბავშვს ცრუ ინფორმაცია და წაართვა მისი იმედი, ძალიან დიდი ფასია საზოგადოებისთვის.
ნახეთ 3 წუთიანი ვიდეო იმის შესახებ, თუ ვინ სარგებლობს ფსიქოლოგიური ჩარევით ბავშვის ცხოვრებაში სკოლაში:
Ჩატვირთვა...
