पूर्वस्कूली उम्र में अस्थायी प्रतिनिधित्व का गठन। पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी अवधारणाओं का विकास। मूल्यांकन गतिविधि चरण

अस्थायी संबंध विकसित करने के तरीकों का टी.आई. के कार्यों में विस्तार से वर्णन किया गया है। एरोफीवा, ए.ए. स्टोल्यारा, एल.एस. मेटलिना, टी.डी. रिक्टरमैन और अन्य। यह कार्य प्रदान करता है संक्षिप्त समीक्षाए.ए. के कार्य पर आधारित कार्यक्रम "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" के अनुसार। बढ़ई। इन तकनीकों के कई पहलू प्रतिबिंबित होते हैं क्रमिक विकासबच्चे का विश्लेषणात्मक उपकरण:

1) बच्चों को दिन के हिस्सों से परिचित कराना,

2) कैलेंडर से परिचित होना,

3) समय अनुक्रमों की समझ विकसित करना।

में प्रारंभिक अवस्थाबच्चों को सबसे अधिक परिचित कराया जाने लगता है सरल रूपअस्थायी प्रतिनिधित्व. "बच्चों को पढ़ाने और पालने के कार्यक्रम" के अनुसार दिन के कुछ हिस्सों से बच्चों को परिचित कराना दूसरे समूह में शुरू होता है। शिक्षक का कार्य बच्चों को दिन के सभी चार भागों में अंतर करना और शब्दों में निर्दिष्ट करना सिखाना है। क्योंकि बच्चों के लिए समय का विशिष्ट निर्धारक उनकी गतिविधि है, इसलिए दिन के भाग का निर्धारण पढ़ाते समय उन्हें इसे एक विशिष्ट गतिविधि के साथ जोड़ना चाहिए। सीखने के आधार के रूप में, बच्चे के उन कार्यों को चुना जाता है जिनकी उनकी जीवनशैली के कारण दैनिक पुनरावृत्ति दर उच्च होती है। इसका मतलब है किंडरगार्टन आना, नाश्ता, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी, खेल, रात का खाना, आदि। कक्षाओं को बातचीत के रूप में संचालित करने की अनुशंसा की जाती है: शिक्षक बच्चों से पूछते हैं कि वे सुबह, शाम, दोपहर आदि में क्या करते हैं; जब वे किंडरगार्टन आते हैं, जब वे कपड़े पहनते हैं और कपड़े उतारते हैं, आदि। इस मामले में, दिन के कुछ हिस्सों के लिए मौखिक प्रतीकों के सही उच्चारण पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

सुदृढीकरण के लिए, उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसमें विशिष्ट गतिविधियों वाले चित्र होते हैं जो दिन के एक विशिष्ट समय से जुड़े होते हैं। कविताएँ और कहानियाँ पढ़ी जाती हैं, जो दिन के प्रत्येक भाग की विशेषता वाले बच्चे के कार्यों का वर्णन करती हैं। तार्किक शब्द खेलों का भी उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए: खेल "मिसिंग वर्ड" में शिक्षक जानबूझकर एक शब्द भूल जाता है: "हम सुबह नाश्ता करते हैं, और दोपहर का भोजन...?"

मध्य समूह में अर्जित ज्ञान को और अधिक समेकित किया जाता है। उपदेशात्मक सामग्री की सामग्री का विस्तार हो रहा है। वे न केवल बच्चों की गतिविधियों पर ध्यान देते हैं, बल्कि वयस्कों की गतिविधियों पर भी ध्यान देते हैं (शाम - बच्चे बालकनी से शाम की सड़क देखते हैं, पिताजी काम के बाद टीवी देखते हैं, माँ बिस्तर बनाती है, आदि)। बच्चों को दिन के एक निश्चित समय के अनुरूप चित्र चुनने के लिए भी कहा जाता है। खेल भी धीरे-धीरे विभिन्न गतिविधियों के प्रदर्शन का विस्तार करते हैं; बच्चे सुबह, दोपहर और शाम को सैर के दौरान सड़कों और लोगों का निरीक्षण करते हैं। बच्चों द्वारा दिन के समय के साथ सक्रिय जुड़ाव स्थापित करने के बाद, शिक्षक वस्तुनिष्ठ संकेतकों पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो समय का प्रतीक हैं: सूर्य की स्थिति, आकाश का रंग, आदि। इस उद्देश्य के लिए, सैर आयोजित की जाती है जहाँ बच्चे दैनिक चक्र की विशेषताओं में परिवर्तन देखना सीखते हैं। सामग्री को 4 चित्रों में तय किया गया है, जो डूबते या उगते सूरज, सितारों आदि को दर्शाते हैं। - दिन के प्रत्येक भाग के संगत संकेत। कार्ड एक साथ दिखाए जाते हैं और बच्चे उनके बीच अंतर देखते हैं। अगला कदम गतिविधि के प्रकार और दिन के समय के वस्तुनिष्ठ संकेतों का चुनाव और सहसंबंध है। इसलिए, बच्चे कार्ड में एक वर्ग जोड़ते हैं जो सुबह की गतिविधियों को दर्शाते हैं जो दिन के संबंधित हिस्से को दर्शाते हैं (सुबह के लिए - नीला, दिन के लिए - पीला, शाम के लिए - ग्रे, रात के लिए - काला)। अर्जित ज्ञान के अधिक सफल समेकन के लिए यह आवश्यक है, क्योंकि बच्चे सूचना के वाहक के रूप में एक विशिष्ट रंग को अधिक आसानी से समझ लेते हैं।

जब बच्चे दिन के हिस्सों के नाम सीख लेते हैं, उन्हें विशिष्ट वस्तुनिष्ठ संकेतकों द्वारा पहचानना सीख लेते हैं और उनका सही नाम रखना सीख जाते हैं, तो वे दिन के बदलाव के बारे में अपने ज्ञान को स्पष्ट करना शुरू कर सकते हैं। उसी समय, "दिन" शब्द का सार प्रकट होता है: शिक्षक बच्चों को यह एहसास कराने में मदद करता है कि सुबह, दिन, शाम और रात एक पूरे के हिस्से हैं। इन भागों के क्रम का अंदाज़ा दिया गया है, जिसके लिए विभिन्न खेल भी खेले जाते हैं।

इस सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, आप "आज," "कल," "अभी," "कल" ​​क्रियाविशेषणों से परिचित होने के लिए आगे बढ़ सकते हैं और उनके अनुक्रम को तीन दिनों के दैनिक चक्र के साथ जोड़ सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको वर्तमान, भविष्य और भूतकाल में तीन बार बच्चों के लिए एक और उज्ज्वल घटना के बारे में बात करनी होगी। धीरे-धीरे, वर्ष के अंत तक, मध्य समूह के बच्चों में समय की तरलता और निरंतरता की बुनियादी समझ विकसित होनी चाहिए।

बड़े समूह में बच्चों को कैलेंडर से परिचित कराया जाता है। ध्यान देने योग्य बात यह है कि केवल महीनों, दिनों, सप्ताहों के नाम याद रखने से समय की अवधि और उसके व्यवस्थितकरण का एक स्थिर विचार नहीं मिलता है। इसलिए, कैलेंडर से परिचित होना विभिन्न कैलेंडर मॉडलों के उपयोग के माध्यम से होता है। सबसे अधिक समझने योग्य मॉडल टियर-ऑफ कैलेंडर है, जो बच्चों को समय की अपरिवर्तनीयता और अवधि को महसूस करने में मदद करता है: यह स्पष्ट रूप से दिखाई देता है कि एक दिन दूसरे का अनुसरण कैसे करता है। और क्योंकि बड़े समूह के बच्चे अभी भी सप्ताह के दिनों के नाम नहीं पढ़ सकते हैं, कैलेंडर शीट पर धारियाँ चिपकी हुई हैं भिन्न रंग, जो शिक्षण में स्वीकृत साप्ताहिक कैलेंडर पाठ्यक्रम के अनुरूप है। इस तरह, बच्चे सप्ताह के प्रत्येक दिन को रंग के अनुसार "पढ़ने" में सक्षम होंगे। धारणा को बेहतर बनाने के लिए, आप 18 डिब्बों (6 कोशिकाओं की 3 पंक्तियाँ) वाला एक बॉक्स बना सकते हैं, जिसमें कैलेंडर शीट क्रमिक रूप से मोड़ी जाती हैं। शीर्ष दो पंक्तियों का क्रम महीनों के परिवर्तन को इंगित करता है, और नीचे वाला - सप्ताहों के परिवर्तन को इंगित करता है। कैलेंडर शीट को क्रमिक रूप से निचली कोशिकाओं (प्रत्येक में सात) में मोड़ा जाता है। महीने के अंत में, शीट को बाईं ओर शीर्ष पंक्ति के पहले सेल में स्थानांतरित कर दिया जाता है। इस तरह, सभी छह कोठरियां धीरे-धीरे भर जाती हैं और बच्चे, अपने शिक्षकों के साथ शीटों की गिनती करते हुए, हफ्तों और महीनों की अवधि का एक दृश्य विचार प्राप्त करते हैं। वे। इस प्रकार, उन्हें समय की मात्रात्मक धारणा में लाया जाता है। यह ध्यान देने योग्य है कि वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों के लिए कम से कम चार कक्षाएं संचालित करना आवश्यक है, जिसमें समय के कैलेंडर मानकों के बारे में ज्ञान संप्रेषित और समेकित किया जाता है। अर्जित ज्ञान को समेकित करने की शर्त कैलेंडर मॉडल के साथ दैनिक और स्वतंत्र गतिविधि है। जनवरी में पहली दो कक्षाओं के दौरान बच्चों से परिचय कराया जाता है विभिन्न मॉडलकैलेंडर, तारीख का नाम बताएं नए साल की छुट्टियाँ, सप्ताह के दिनों के नाम को क्रमसूचक स्थान के साथ जोड़ना सिखाया जाता है। फरवरी में तीसरे पाठ के दौरान, बीते दिनों और हफ्तों की संख्या गिना जाता है। प्रत्येक महीने के अंत में, वे इस बारे में बातचीत करते हैं कि कौन सा महीना समाप्त हुआ, उसमें कितने दिन थे, और इसकी तुलना पिछले महीने से करते हैं। तैयारी समूह चौथा पाठ आयोजित करता है - कैलेंडर के अनुसार अंतिम सामान्यीकरण पाठ। इसमें सप्ताह के दिनों के नाम, महीनों और वर्ष में महीनों की संख्या का स्पष्टीकरण शामिल है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कैलेंडर के साथ व्यवस्थित काम बच्चों को न केवल वर्तमान तिथि के बारे में ज्ञान विकसित करने में मदद करता है, बल्कि समय की तरलता, इसकी आवधिकता, महीनों की पुनरावृत्ति और समय प्रक्रियाओं की अपरिवर्तनीयता के बारे में भी ज्ञान विकसित करने में मदद करता है, यानी। व्यावहारिक रूप से समय की मुख्य विशेषताओं का अंदाज़ा देता है।

समय की भावना का विकास, जैसा कि ऊपर बताया गया है, किसी भी गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। इसलिए, बच्चों को विभिन्न परिस्थितियाँ बनाने की ज़रूरत है, विभिन्न महत्वपूर्ण अंतरालों की अवधि पर अपना ध्यान केंद्रित करना, स्पष्ट रूप से दिखाना कि इस दौरान क्या किया जा सकता है, बच्चों को गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल को मापना और फिर उसका मूल्यांकन करना सिखाना, और सरल प्रारंभिक कार्य करना उनके कार्यों की योजना बनाना। सामान्य शब्दों में, कई बुनियादी बातों की पहचान की जा सकती है सफल विकास"समय के मायने":

समय मानकों का ज्ञान - बच्चे को पता होना चाहिए कि वे उसे किस अवधि के बारे में बता रहे हैं,

समय का अनुभव - अंतराल की अवधि की भावना (भविष्य में यही योजना का आधार बनेगी),

बिना घड़ी के समय अंतराल का अनुमान लगाने की क्षमता।

टी.डी. पर रिक्टरमैन और ए.ए. स्टोलजर ने वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के लिए अस्थायी प्रक्रियाओं की समझ विकसित करने की पद्धति का विस्तार से वर्णन किया है (रिक्टरमैन, 1982, फॉर्मेशन.., 1988)। वरिष्ठ और प्रारंभिक किंडरगार्टन समूहों के बच्चों में, समय की भावना 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल में विकसित होती है, क्योंकि इन अंतरालों में अंतर करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। इसके अलावा, रोजमर्रा की जिंदगी में समय का यह माप अक्सर दूसरों के भाषण में पाया जाता है। "एक मिनट में", "इस मिनट", "एक मिनट रुकें" - बच्चे अक्सर ऐसी अभिव्यक्तियाँ सुनते हैं, लेकिन इस अंतराल के बारे में उनके विचार पर्याप्त नहीं हैं। कार्य बच्चों द्वारा मिनट के अंतराल की धारणा के साथ शुरू होता है, और फिर अन्य अंतरालों को आत्मसात करने के लिए आगे बढ़ता है।

कार्य का संगठन एवं पद्धति:

1) बच्चों को 1, 3, 5 और 10 मिनट की अवधि से परिचित कराना, जबकि बच्चों को संकेतित अंतराल की अवधि का एहसास कराने के लिए स्टॉपवॉच, एक घंटे का चश्मा और एक निर्माण घड़ी का उपयोग करना;

2) इन अंतरालों की अवधि का अनुभव सुनिश्चित करना अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ;

3) बच्चे एक निर्दिष्ट अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर काम करना सीखते हैं, जिसके लिए उन्हें समय मापना और किसी गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाना और इसके कार्यान्वयन की गति को विनियमित करना सिखाया जाता है।

कार्य चरणों में किया जाता है।

चरण 1 - इसमें एक घंटे के चश्मे (1 मिनट में कुछ करने का कार्य) का उपयोग करके गतिविधि पूर्ण होने की अवधि का अंत निर्धारित करना शामिल है। नियंत्रण एक मिनट के घंटे के चश्मे की मदद से होता है, इससे यह सुनिश्चित होता है कि बच्चों को माप का उपयोग करने में अनुभव प्राप्त होता है। शिक्षक लगातार घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को सही ढंग से नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता का मूल्यांकन करता है।

चरण 2 - गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल की अवधि की प्रस्तुति के आधार पर मूल्यांकन। शिक्षक इसकी अवधि के बारे में बच्चों के आकलन की सटीकता पर ध्यान देते हैं।

चरण 3 - इसकी अवधि की मौजूदा समझ के आधार पर एक निर्दिष्ट अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा की प्रारंभिक योजना। एक निश्चित अवधि के लिए नियोजित मात्रा में काम पूरा होने की जाँच एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके की जाती है।

चरण 4 - समय अवधि की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को जीवन (दैनिक जीवन, गतिविधियाँ, खेल) में स्थानांतरित करने की क्षमता।

पहले 3 पाठों की कार्यक्रम सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल हैं:

1) बच्चों को 1 मिनट की अवधि से परिचित कराएं;

2) विभिन्न गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाना;

3) किसी कार्य को समय पर पूरा करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

3 और 5 मिनट के अंतराल के साथ कार्य को समान तरीके से संरचित किया जाता है। इस मामले में, बच्चे, एक नियम के रूप में, एक घंटे के चश्मे के साथ काम करते हैं। 5 मिनट के अंतराल का अध्ययन करके डिजिटल घड़ी का उपयोग शुरू करना अधिक सुविधाजनक है, क्योंकि घंटों में यह अंतराल देखना आसान है। 1 मिनट के अंतराल के बारे में अर्जित विचारों के आधार पर, बच्चे घड़ी के मॉडल का अध्ययन करते हैं। ऐसा करने के लिए, वे आमतौर पर एक मॉडल का उपयोग करते हैं जिसके तीर स्वतंत्र रूप से घूम सकते हैं। धीरे-धीरे कक्षाएं और अधिक कठिन हो जाती हैं। बच्चों को न केवल कक्षाओं में, बल्कि स्वतंत्र गतिविधियों में भी गतिविधि के नियामक के रूप में समय का उपयोग करने के लिए, किंडरगार्टन में जीवन की प्रति घंटा दिनचर्या के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट किया जाता है। बच्चे मॉक-अप घड़ी पर सूइयां घुमाते हैं और उचित समय निर्धारित करके बताते हैं कि वे उस समय क्या कर रहे थे। इस प्रकार, गतिविधियों और खेलों की प्रक्रिया में, बच्चे अपना पहला नियोजन कौशल विकसित करते हैं। यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चों को समय पर सटीक रहना सिखाते समय, निर्धारित समय सीमा का सख्ती से पालन करना आवश्यक है, क्योंकि निर्धारित समय से कोई भी विचलन उनके द्वारा विशेष रूप से तेजी से माना जाता है। बच्चा गतिविधियों और घटनाओं के समय अनुक्रम को तभी सीख पाएगा जब वह व्यावहारिक रूप से उसे प्रस्तावित समय लिंक के साथ कार्य करेगा। वह वर्तमान स्थिति की तुलना पिछली और बाद की स्थिति से तभी कर पाएगा, जब देखे गए समय अनुक्रम की प्रत्येक कड़ी को अपने आप में नहीं, बल्कि एक प्रणाली में माना जाएगा। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को सामग्री को बच्चों के लिए आवश्यक क्रम में समझाना चाहिए, बच्चों को इसे पुन: पेश करने, पूरक करने और पुनर्स्थापित करने में मदद करनी चाहिए, और धीरे-धीरे उनकी गतिविधियों के लिए समय सीमा का स्वतंत्र निर्धारण भी करना चाहिए।

शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति समिति

चिता क्षेत्र

राज्य शैक्षणिक संस्थान "चिता पेडागोगिकल कॉलेज"

स्नातक काम

विषय: लौकिक प्रतिनिधित्व का विकास. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय का प्रतिनिधित्व

द्वारा पूरा किया गया: समूह 410 - ए का छात्र

050704 "पूर्वस्कूली शिक्षा"

शफ्रानोवा ऐलेना अनातोल्येवना

जाँच की गई: वेरिगिना एन.ए.

चिता - 2008

परिचय

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों के लिए समय को स्वयं नेविगेट करना सीखना बेहद महत्वपूर्ण है: समय निर्धारित करें, मापें (भाषण में इसे सही ढंग से निरूपित करें), इसकी अवधि महसूस करें (समय में गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने के लिए), गति बदलें और समय की उपलब्धता के आधार पर उनके कार्यों की लय। समय के साथ गतिविधियों को विनियमित करने और योजना बनाने की क्षमता संगठन, संयम, फोकस, सटीकता जैसे व्यक्तित्व गुणों के विकास का आधार बनाती है, जो स्कूल और स्कूल में पढ़ते समय एक बच्चे के लिए आवश्यक हैं। रोजमर्रा की जिंदगी.

एक ही समय पर विशिष्ट लक्षणवस्तुनिष्ठ वास्तविकता के रूप में समय बच्चों के लिए इसे समझना कठिन बना देता है। समय हमेशा गति में रहता है, समय का प्रवाह हमेशा एक ही दिशा में होता है - अतीत से भविष्य की ओर, यह अपरिवर्तनीय है, इसे विलंबित, लौटाया और "दिखाया" नहीं जा सकता है। इसलिए, बड़े प्रीस्कूलर भी कभी-कभी समय के अस्तित्व पर संदेह करते हैं और पूछते हैं: "यदि समय है, तो मुझे दिखाओ।"

इसलिए में शैक्षणिक अभ्याससवाल उठता है कि बच्चे को समय कैसे दिखाया जाए। जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में अस्थायी इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से, समय को बच्चे द्वारा अप्रत्यक्ष रूप से माना जाता है। ऐसे समयावधियों के बारे में बच्चों के विचार, भेद करने का कौशल जो व्यक्तिगत अनुभव के आधार पर बनता है, अधिक सटीक होते हैं। इसलिए, बच्चों को ऐसे समय अंतराल से परिचित कराने की आवश्यकता है जिसका उपयोग उनके कार्यों और विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की अवधि, अनुक्रम और लय को मापने और निर्धारित करने के लिए किया जा सके।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे अभी तक अस्थायी संवेदनाओं को समय के वस्तुनिष्ठ बीतने के साथ सहसंबंधित नहीं कर पाते हैं, हालांकि, आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान संचय करने की एक निरंतर प्रक्रिया होती है, जो समय (वर्ष के मौसम) में व्यवस्थित होती है, जैसे अवधारणाओं में महारत हासिल करना "आज," "कल," "कल", "पहले", "फिर", आदि)। यह वाणी, सोच और स्वयं के जीवन के बारे में जागरूकता के विकास से सुगम होता है।

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की प्रक्रिया में, बच्चों को उत्तेजनाओं के एक बहुत ही जटिल सेट से अवगत कराया जाता है, जिसमें अस्थायी रिश्ते केवल एक कमजोर और आकस्मिक घटक होते हैं। आईपी ​​पावलोव की शिक्षाओं के अनुसार, हालांकि एक कमजोर उत्तेजना एक अव्यक्त रूप में अस्थायी कनेक्शन के निर्माण में भाग लेती है, अलग से लिया जाता है, यह बाद की प्रतिक्रिया का कारण नहीं बनता है। इसलिए, समय, इसके कुछ खंडों का विकल्प, बनाया जाना चाहिए बच्चों के लिए विशेष ध्यान का विषय, जिसके लिए समय की निश्चित अवधि और उनके संबंधों को प्रदर्शित करने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय को मापने के उद्देश्य से उचित गतिविधियों का आयोजन करना आवश्यक है। ऐसी गतिविधियाँ सबसे अधिक सृजन करती हैं अनुकूल परिस्थितियांसमय के बारे में स्पष्ट विचार बनाना। उपरोक्त मुख्य बातें प्रासंगिकताआगामी शोध में और प्रीस्कूलरों के लिए शिक्षण विधियों में व्यावहारिक रूप से महत्वपूर्ण तत्व के रूप में इसकी आवश्यकता।

समय के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन विदेश (जे. पियागेट, पी. फ्रेस्से, पी. जेनेट, आदि) और भारत दोनों जगह किया गया। राष्ट्रीय शिक्षाशास्त्र(के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.ए. क्रोनिक, ई.ए. गोलोवाखा, टी.डी. रिक्टरमैन, डी.जी. एल्किन, एल.एस. मेटलिना, आदि, हालांकि, उनमें से अपेक्षाकृत कम हैं, और शोधकर्ताओं के दृष्टिकोण में अंतर के कारण प्रक्रियाओं की एकीकृत समझ तैयार करना मुश्किल हो जाता है। एक बच्चे में इन विचारों का निर्माण।

यह अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया का अध्ययन करने की आवश्यकता से प्रेरित है। इस पेपर में, हम इस क्षेत्र में घरेलू शोधकर्ताओं के संचित सैद्धांतिक और पद्धतिगत अनुभव का सारांश देते हैं।

अध्ययन का उद्देश्य: वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय: वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ।

उद्देश्य कामचिता में प्रीस्कूल संस्था संख्या 34 में वरिष्ठ प्रीस्कूल उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास का एक अध्ययन है।

निम्नलिखित का समाधान करने से लक्ष्य प्राप्ति में सुविधा होगी कार्य :

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराने की आवश्यकता का अध्ययन करें;

विभिन्न प्रीस्कूलरों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए तरीकों की विशेषताओं का पता लगाना आयु के अनुसार समूहओह;

दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों, मौसमों और समय की इंद्रियों के ढांचे के भीतर विभिन्न तरीकों का उपयोग करके वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की भावना के विकास की व्यावहारिक गतिविधियों में पहचान।

व्यवहारिक महत्वइस तथ्य में निहित है कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए एक पद्धति विकसित की गई थी और अभ्यास में परीक्षण किया गया था।

इस अध्ययन को तैयार करने में, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया: ए) सैद्धांतिक (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, तुलना, सामान्यीकरण); बी) अनुभवजन्य (अवलोकन, बातचीत, पूछताछ)।

अनुसंधान आधार: पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 34, चिता, वरिष्ठ समूह।

कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, एक निष्कर्ष, संदर्भों की एक सूची और अनुप्रयोग शामिल हैं। कार्य 51 पृष्ठों पर प्रस्तुत किया गया है, इसमें 2 आंकड़े, 1 तालिका और 3 परिशिष्ट हैं।

अध्याय 1. विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

बच्चों में समय अभिविन्यास

1.1. समय और समय की अवधारणाओं का शारीरिक आधार

विद्यालय से पहले के बच्चे

लक्ष्य-निर्देशित व्यवहार और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में पूर्वस्कूली उम्र एक आवश्यक चरण है। इस अवधि के दौरान मस्तिष्क के संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन में होने वाले परिवर्तन बच्चे की स्कूल के लिए तैयारी को निर्धारित करते हैं और शैक्षिक गतिविधियों की संभावना और सफलता को निर्धारित करते हैं।

मस्तिष्क का संरचनात्मक और कार्यात्मक संगठन . 3 से 5-6 वर्ष की अवधि में, न्यूरॉन्स की विशेषज्ञता देखी जाती है, प्रांतस्था के प्रक्षेपण और साहचर्य क्षेत्रों में उनका वर्गीकरण होता है। 5-6 वर्ष की आयु तक सेरेब्रल कॉर्टेक्स की संरचनात्मक परिपक्वता में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु निकट स्थित न्यूरॉन्स के बीच और बीच में क्षैतिज कनेक्शन की प्रणाली की जटिलता है। अलग - अलग क्षेत्रकुत्ते की भौंक। इसी समय, इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन में भी महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: 6-7 वर्ष की आयु तक, दोनों गोलार्धों को जोड़ने वाला कॉर्पस कॉलोसम बनता है। उम्र के साथ बनने वाले तंत्रिका नेटवर्क उद्देश्यपूर्ण व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के आधार के रूप में एकीकृत मस्तिष्क गतिविधि के कार्यान्वयन के लिए सभी आवश्यक शर्तें बनाते हैं।

सूचना धारणा की एक प्रणाली का गठन . पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बाहरी दुनिया की आंतरिक छवि के निर्माण में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं।

3-4 साल की उम्र में, अभी भी दृश्य धारणा और मोटर क्रियाओं के बीच घनिष्ठ संपर्क होता है। किसी वस्तु के साथ व्यावहारिक हेरफेर (पकड़ना, महसूस करना), शैशवावस्था में निहित, दृश्य पहचान में एक आवश्यक कारक है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, किसी वस्तु की दृश्य और स्पर्श संबंधी परीक्षा अधिक व्यवस्थित और व्यवस्थित हो जाती है। पहचानी गई विशेषताएं एक-दूसरे के साथ और वस्तु के समग्र प्रतिनिधित्व के साथ सहसंबंधित होती हैं, जो एक विभेदित और अधिक पर्याप्त संवेदी छवि के निर्माण में योगदान करती हैं। 5-6 वर्ष की आयु तक किसी वस्तु में विभिन्न संशोधनों का पता लगाने की सफलता बढ़ जाती है। जब लोगों और वस्तुओं के चित्रों को बदलती उत्तेजनाओं के रूप में प्रस्तुत किया गया, तो यह पाया गया कि 3-4 साल के बच्चों की तुलना में 5-6 साल के बच्चों में अनजान परिवर्तनों की संख्या चेहरे की प्रतिक्रिया में आधे से कम हो जाती है और तीन से अधिक हो जाती है। वह समय जब वस्तुएँ प्रस्तुत की जाती हैं।

6-7 वर्ष की आयु तक, दृश्य धारणा के प्रणालीगत संगठन में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं, जो सेरेब्रल कॉर्टेक्स के तंत्रिका तंत्र की प्रगतिशील परिपक्वता और कॉर्टिकल ज़ोन की बढ़ती विशेषज्ञता को दर्शाते हैं।

6 वर्ष की आयु में, पहचान एक जटिल विशेषता के चयन पर आधारित होती है; इसके लिए अधिक समय की आवश्यकता होती है और यह इसके आधार पर प्रतिष्ठित छवियों की संख्या पर निर्भर करता है। प्रशिक्षण के दौरान, यह समय कम हो जाता है और सेट में उत्तेजनाओं की संख्या पर निर्भर रहना बंद हो जाता है। ऐसी मान्यता के तंत्र अनुभव में विकसित आंतरिक मानकों से जुड़े हैं। यह इंगित करता है कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान बच्चे के लिए परिचित होने के अवसर होते हैं बाहर की दुनिया, सूचना प्रक्रियाओं में अंतर्निहित तंत्र के गुणात्मक रूप से भिन्न स्तर पर संक्रमण के बारे में।

ध्यान का गठन . ध्यान का विकास संवेदी कार्य के गठन से निकटता से संबंधित है। संवेदी प्रणालियों की परिपक्वता और मस्तिष्क के अवधारणात्मक कार्य में सुधार किसी वस्तु की अधिक जटिल विशेषताओं की ओर ध्यान आकर्षित करने की संभावना निर्धारित करता है, और यह बदले में गहराई से योगदान देता है। पूर्ण विवरणऔर पहचान.

लगभग 4 वर्ष की आयु में, बच्चे की नई चीजों में रुचि बढ़ जाती है, नवीनता की सक्रिय खोज होती है, जो अंतहीन "क्यों" में प्रकट होती है। इस अवधि की विशिष्टता यह है कि विविधता की इच्छा को कम उम्र में मौजूद नवीनता की प्राथमिकता में जोड़ा जाता है, जो संभवतः लिम्बिक मस्तिष्क की प्रमुख संरचना - हिप्पोकैम्पस - की मस्तिष्क प्रणाली में सक्रिय भागीदारी से जुड़ा हो सकता है। .

छोटे समूह में, बच्चों की सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय की समझ स्पष्ट हो जाती है। बच्चे दिन के कुछ हिस्सों को अपनी गतिविधि की सामग्री में बदलाव के साथ-साथ इस अवधि के दौरान अपने आस-पास के वयस्कों की गतिविधि से अलग करते हैं। एक सटीक दैनिक दिनचर्या, बच्चों के उठने के लिए कड़ाई से स्थापित समय, सुबह का व्यायाम, नाश्ता, कक्षाएं आदि दिन के हिस्सों का एक विचार बनाने के लिए वास्तविक स्थितियां बनाते हैं। शिक्षक एक समयावधि बताता है और उसके अनुरूप बच्चों की गतिविधियों को सूचीबद्ध करता है: “यह सुबह है। हमने जिमनास्टिक किया, खुद को धोया और अब नाश्ता करेंगे।'' या: “हमने पहले ही नाश्ता कर लिया है और कसरत कर ली है। दिन का समय हो चुका है. हम जल्द ही दोपहर का भोजन करेंगे।" उदाहरण के लिए, बच्चे से पूछा जाता है: “सुबह हो गई है। आप सुबह क्या कर रहे हैं? जब तुम उठोगे?" और इसी तरह ।

बच्चे अलग-अलग समय पर बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाने वाली तस्वीरों और तस्वीरों को देखते हैं। धीरे-धीरे, सुबह, दिन, शाम, रात शब्द विशिष्ट सामग्री से भर जाते हैं और भावनात्मक अर्थ प्राप्त कर लेते हैं। बच्चे इन्हें अपनी वाणी में प्रयोग करने लगते हैं।

समय के प्रति रुझान बच्चों में मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह एक मजबूत संवेदी आधार पर आधारित हो।

शिक्षक दिन के कुछ हिस्सों के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट करते हैं, उनके नामों को इस बात से जोड़ते हैं कि बच्चे और उनके करीबी वयस्क सुबह, दोपहर, शाम और रात में क्या करते हैं।

दिन के बारे में उनकी समझ को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की जाती है। बातचीत को कुछ इस तरह से संरचित किया जा सकता है: सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से यह बताने के लिए कहता है कि किंडरगार्टन में आने से पहले उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में सुबह उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में दोपहर में वे क्या करते हैं, आदि। वह स्पष्ट करते हैं और दिन की प्रत्येक अवधि के दौरान बच्चों ने क्या किया इसका सामान्यीकरण करता है। और निष्कर्ष में, वह कहते हैं कि सुबह, दिन, शाम और रात दिन के हिस्से हैं।
अस्थायी अवधारणाएँ "आज", "कल", "कल" ​​सापेक्ष हैं; बच्चों के लिए इन्हें सीखना कठिन होता है. इसलिए जरूरी है कि आज, कल, कल शब्दों का प्रयोग जितनी बार हो सके करें और बच्चों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें। शिक्षक लगातार बच्चों से सवाल पूछते हैं: “हमने कब चित्र बनाया? हमने आज (कल) क्या देखा? कहाँ जाएंगेकल?"
शब्दों का अर्थ जल्दी-जल्दी धीरे-धीरे उजागर होता है विशिष्ट उदाहरण. शिक्षक बच्चों का ध्यान खेलों में उनकी गति की गति की ओर आकर्षित करता है ("ट्रेन धीरे-धीरे चलती है, फिर तेज और तेज")। कपड़े पहनते समय, वह उन लोगों की प्रशंसा करता है जो तेजी से कपड़े पहनते हैं और जो धीमे कपड़े पहनते हैं उन्हें दोष देता है; सैर पर एक पैदल यात्री और एक साइकिल चालक, एक कार और एक ट्रेन, एक कैटरपिलर और एक बीटल की गति की तुलना की जाती है।

इसके साथ शुरुआत कनिष्ठ समूह, बच्चों में समय के प्रति रुझान विकसित हुआ। स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह में, सुबह, दिन, शाम, रात, सप्ताह जैसी समयावधियों के बारे में ज्ञान समेकित किया जाता है, उन्हें महीनों का अंदाजा दिया जाता है, बच्चों को उनके नाम याद रहते हैं। समय मानकों का ज्ञान और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चों को घटनाओं के अनुक्रम और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता में योगदान देती है। समय में अभिविन्यास एक ठोस संवेदी आधार पर आधारित होना चाहिए, यानी, विभिन्न गतिविधियों के कार्यान्वयन के संबंध में समय की अवधि का अनुभव, अलग-अलग भावनात्मक रूप से रंगीन, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं का अवलोकन।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने भाषण में समय की अवधियों के नाम और समय के मापों का कितनी बार उपयोग करते हैं। वे दिन के हिस्सों और उनकी अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। सर्वप्रथम स्कूल वर्षयह स्पष्ट करना आवश्यक है कि बच्चे और उनके आसपास के वयस्क दिन में क्या, कब और किस क्रम में करते हैं।

बच्चों को इस विचार से भी पुष्ट किया जाता है कि दिन, जिसे लोग आम तौर पर दिन कहते हैं, एक दूसरे से बदल दिया जाता है और उसके अपने नाम होते हैं; सप्ताह में 7 दिन बनते हैं। प्रत्येक सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा एक समान होता है: सोमवार, मंगलवार, आदि। हर सुबह, बच्चे वर्तमान दिन के साथ-साथ पिछले और बाद वाले दिन का भी नाम बताते हैं।
बच्चों को यथासंभव अस्थायी संबंध स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित करना, कल, आज, कल, पहले, फिर, पहले, बाद, उससे पहले, इससे पहले, उसके बाद शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव और पुनर्कथन से कहानियों की रचना करते समय, शिक्षक घटनाओं के अनुक्रम के सटीक प्रसारण की निगरानी करता है और समय संबंधों का अर्थ समझाता है। यह अस्थायी संबंधों के तर्क और उन घटनाओं दोनों को समझने के लिए आवश्यक है जिन्हें बच्चे देखते हैं या जिनके बारे में बात करते हैं।

अधिक उच्च मूल्यमौखिक खेल अभ्यास "सप्ताह के दिन", "जारी रखें!", "इसके विपरीत" का उपयोग होता है। बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश को पूरा करते हैं, विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते हैं (सुबह - शाम, पहले - फिर, जल्दी - धीरे, आदि), निर्धारित करें कि कौन सा लंबा है: एक दिन या एक सप्ताह, एक सप्ताह या एक महीना, एक महीना या एक वर्ष.
तैयारी समूह में बच्चों को चालू माह के नाम से परिचित कराया जाता है। उन्हें धीरे-धीरे महीनों के नाम और उनका क्रम याद हो जाता है। एस.या.मार्शक की पुस्तक "ट्वेल्व मंथ्स" पढ़ने से जल्दी याद करने में मदद मिलती है। बच्चों में समय की भावना पैदा करना महत्वपूर्ण है, यानी समय की अवधि की धारणा और समय की अपरिवर्तनीयता की समझ विकसित करना। केवल इसी आधार पर बच्चों को समय का महत्व और बचत करना सिखाना संभव है: समय के साथ उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना, यानी काम की गति को तेज और धीमा करना, समय पर काम खत्म करना या खेलना। इस संबंध में, बच्चों को समय अवधि की अवधि को समझने में अनुभव जमा करने की आवश्यकता है। शिक्षक को उन्हें यह कल्पना करने में मदद करनी चाहिए कि एक निश्चित समय अवधि में वास्तव में क्या किया जा सकता है, और अंत में, उन्हें समय पर सब कुछ करना सिखाना चाहिए।

शिक्षक लगातार बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि उन्हें इस या उस कार्य के लिए कितना समय दिया जाता है, उदाहरण के लिए, उन्हें कपड़े पहनने या कपड़े उतारने, चित्र बनाने, खेलने में कितना समय लगता है, पाठ के अंत तक कितने मिनट बचे हैं, आदि। .हर बार वे समय समाप्त होने का संकेत देते हैं, समय पर अपना काम पूरा करने वालों को पुरस्कृत करते हैं।

समय की विकसित समझ बच्चों को अधिक संगठित और अनुशासित बनने में मदद करती है।

1.2. बड़े बच्चों द्वारा समय के निर्माण की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र

बड़े समूह के बच्चे समय की इकाइयों और कुछ विशेषताओं के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास रहने वाले वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा है, बल्कि समय के अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं से भी जुड़ा है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, परियों की कहानियों, कविताओं को फिर से सुनाना, चित्रों, तस्वीरों, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को देखना, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान केंद्रित करना।

पुराने प्रीस्कूलरों को दिन के बारे में सचेत अवधारणाएँ बनाने की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने स्वयं लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि दिन को चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में प्राकृतिक घटनाएंवे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए शिक्षक सबसे पहले अवलोकन, परीक्षण का उपयोग करता है कथानक चित्रसाथ ही पढ़ना भी कल्पना, कविताएँ सीखना।

वरिष्ठ समूह में पहले से ही सप्ताह के दिनों से परिचित होने को कार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के निर्माण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करने से कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं और दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम और उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप उन्हें दिनों के नामों की उत्पत्ति से परिचित करा सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार सप्ताह के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा दिन है, बुधवार मध्य दिन है, गुरुवार चौथा दिन है, शुक्रवार पांचवां है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार एक दिन की छुट्टी है। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम बताएं", "पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि।

सप्ताह के दिनों के नाम, विशेष रूप से शुरुआत में, गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ाव की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? यह सही है, आज मंगलवार है. गणित की कक्षा हमेशा मंगलवार को होगी. कल सप्ताह का कौन सा दिन था? सप्ताह का कौन सा दिन मंगलवार से पहले आता है? बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह कार्य न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह में, शिक्षक पूछता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है, और कल कौन सा दिन होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी याद नहीं रहते। याद रखने के लिए सबसे अच्छे दिन रविवार, शनिवार और सोमवार हैं।

इसके अलावा, बड़े समूह में ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। इस मामले में, चित्र और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें।

ऋतुओं (ऋतुओं) को जोड़े में प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है: सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु। एक कक्षा के दौरान, शिक्षक पूछता है: “अभी साल का कौन सा समय है? आप अन्य कौन सी ऋतुओं को जानते हैं? कुल कितने हैं? यह सही है, वर्ष में चार ऋतुएँ होती हैं। यहाँ एक वृत्त है. इसे एक वर्ष होने दें (चित्र 1)। आइए इसे चार भागों में विभाजित करें।" बच्चे वृत्त के भागों को देखते हैं। हर हिस्से का रंग अलग है. शिक्षक वर्ष के एक निश्चित समय के साथ वृत्त के प्रत्येक भाग की सशर्त तुलना करने का सुझाव देता है।

पुराने समूह में, शिक्षक "समय की भावना", लोगों के जीवन में इसके अर्थ की समझ और समय की अपरिवर्तनीयता विकसित करता है। इस समूह में बच्चों को समय के त्रि-आयामी मॉडल से परिचित कराने का अवसर मिलता है, जिससे वे समय की निरंतरता, अपरिवर्तनीयता और समरूपता को समझ सकते हैं (चित्र 1)।

निष्कर्ष.समय के सभी माप (मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष) समय मानकों की एक निश्चित प्रणाली का प्रतिनिधित्व करते हैं, जहां प्रत्येक माप को पिछले एक की इकाइयों से जोड़ा जाता है और अगले के निर्माण के लिए आधार के रूप में कार्य करता है। इसलिए, समय माप की इकाइयों से बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतरालों का ज्ञान, उन्हें परिभाषित करने और मापने की क्षमता, निम्नलिखित से परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी और बच्चों को बताएगी समय की आवश्यक विशेषताएँ: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता।

किसी बच्चे के अस्थायी अभ्यावेदन की संरचना के बारे में बोलते हुए, हम इन अभ्यावेदन के कम से कम तीन अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं:

समय अंतराल के प्रतिबिंब की पर्याप्तता और गतिविधियों के साथ उनका सहसंबंध (समय में किसी की गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता);

समय के शब्दों को समझना (सरल "कल/आज/कल" से लेकर अधिक जटिल "अतीत/वर्तमान/भविष्य", आदि);

घटनाओं/क्रियाओं/घटनाओं के अनुक्रम को समझना।

अध्याय 2. अलग-अलग उम्र में बच्चों को समय से परिचित कराना

समूह

2.1. बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराना

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों को पहचानना सिखाते समय, उन्हें दिन के प्रत्येक हिस्से (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की संबंधित अवधि के साथ सहसंबंधित करने तक ही सीमित रखना और उन्हें इस अवधि को निर्धारित करना सिखाना पर्याप्त है। इसकी विशिष्ट गतिविधि और बाहरी संकेत। इसलिए, "किंडरगार्टन में शिक्षा के कार्यक्रम" में दिन के अलग-अलग हिस्सों को अलग करके प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र में समय के बारे में विचारों का विकास शुरू करने की सिफारिश की गई है, और मध्य समूह में, इस आधार पर, अनुक्रम, विकल्प दिखाएं दिन के कुछ हिस्सों का और पूरे दिन का (एक दिन दूसरे दिन की जगह लेता है, और यह नए दिन की शुरुआत करता है)।
अनुभवजन्य अनुभव की प्रक्रिया में, बच्चे स्वतंत्र रूप से दिन के हिस्सों के बारे में यह ज्ञान प्राप्त नहीं कर सकते हैं - इसकी पुष्टि विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों के विचारों के सर्वेक्षण के परिणामों से होती है।

बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराने के लिए, आप चार चित्रों के एक सेट का उपयोग कर सकते हैं जो दिन के प्रत्येक हिस्से की विशिष्ट गतिविधियों के प्रकार को दर्शाते हैं। बच्चों को एक-एक करके चित्र दिखाए जाने चाहिए और प्रश्न पूछा जाना चाहिए: "ऐसा कब होता है?" चित्र में दिखाई गई गतिविधि की सामग्री और कुछ वस्तुनिष्ठ संकेतकों के आधार पर, बच्चों को समय का निर्धारण और नाम देना होगा।

यहां तक ​​कि पहले छोटे समूह के बच्चे भी एक प्रसिद्ध और लगातार दोहराई जाने वाली गतिविधि का समय निर्धारित करने का प्रयास करते हैं, और काफी सफलतापूर्वक। कार्रवाई का समय निर्धारित करने की कोशिश में, बच्चे ज्यादातर दिन और रात को कॉल करते हैं। अगर तस्वीरों में इस दौरान कोई जोरदार गतिविधि दिखती है दिन का प्रकाश, बच्चे कहते हैं आज दिन है; गोधूलि प्रकाश या बिजली की रोशनी वाली तस्वीरें, जिनके अंदरूनी हिस्से में बिस्तर थे, रात के रूप में परिभाषित किए गए हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की सोच की ठोसता इस तथ्य में व्यक्त होती है कि वे चित्र में दर्शाई गई गतिविधि को अपने व्यक्तिगत अनुभव के साथ जोड़ते हैं, उदाहरण के लिए: “ऐसा तब होता है जब हम बगीचे से घर जाते हैं। माँ और मैं रात को जाते हैं” (अर्थात् सर्दी की शाम); “लड़का दलिया खा रहा है। और मैं दिन में दलिया खाता हूं।”

पहचानने और नामकरण के कौशल में महारत हासिल करने में अंतर विभिन्न भागछोटे और बड़े बच्चों में दिन महत्वहीन है। तथ्य यह है कि बच्चा घर और किंडरगार्टन दोनों में वयस्कों की तुलना में "सुबह" और "रात" नाम अधिक बार सुनता है। विशिष्ट वस्तुनिष्ठ संकेतक भी सुबह और रात के बीच अंतर करने में योगदान करते हैं: खिड़की के बाहर रोशनी या अंधेरा, सूर्योदय या चंद्रमा का उदय। यह सब बच्चों को रोजमर्रा की जिंदगी की प्रक्रिया में दिन के इन हिस्सों को अधिक सक्रिय रूप से अलग करना और नाम देना सीखने में मदद करता है।

दिन और शाम को दिन के हिस्सों के रूप में अलग करना और नाम देना बच्चों के लिए इसे और अधिक कठिन बना देता है। इन अवधारणाओं के बारे में ज्ञान की मात्रा एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में मुश्किल से बढ़ती है। यह संभवतः इस तथ्य के कारण है कि बच्चे इन शब्दों को कम बार सुनते हैं, और "दिन" शब्द का उपयोग विभिन्न अर्थों में किया जाता है (दिन एक दिन के रूप में, आधे दिन के रूप में और एक दिन के हिस्से के रूप में)। समय की ये अवधि विभिन्न प्रकार की गतिविधियों की विशेषता है, उनकी सीमाएँ अस्पष्ट हैं, और उद्देश्य संकेतक (गर्मियों में - शाम के लिए, सर्दियों में - दिन के लिए) बहुत सापेक्ष हैं। इसलिए, बच्चों की सक्रिय शब्दावली में, "दिन" और "शाम" शब्द कम आम हैं।

साथ ही, विश्लेषण से पता चलता है कि भले ही बच्चे के शब्दकोष में शब्द-नाम न हों, इसका मतलब यह नहीं है कि उसे इन समयावधियों के बारे में कोई जानकारी नहीं है। शब्द "दिन" और "शाम" को अक्सर एक संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है ठोस कार्रवाई, एक निश्चित समय पर प्रदर्शन किया गया ("दिन - जब हम रात का खाना खाते हैं", "शाम - जब माँ मेरे लिए आती है", आदि)। कभी-कभी बच्चों को इस प्रश्न का उत्तर देना कठिन लगता था: "ऐसा कब होता है?" - और क्योंकि वे प्रश्न शब्द "कब?" का अर्थ ही नहीं समझते थे। .

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही समय के अनुक्रम और तरलता में महारत हासिल करने में सक्षम हैं, लेकिन उनमें से कई के दिमाग में, दिन के हिस्सों के अनुक्रम का एक निरंतर संदर्भ बिंदु होता है - सुबह। उनके दिमाग में, दिन रात में समाप्त होता है और सुबह में शुरू होता है।
अधिक परिचित और ठोस संकेत के रूप में गतिविधि वस्तुनिष्ठ संकेत को अस्पष्ट कर देती है - अंतरिक्ष, चंद्रमा, सितारों (रात में) की रोशनी की डिग्री।

नतीजतन, सीखने की प्रक्रिया में दिन के कुछ हिस्सों को पहचानने के लिए काफी हद तक वस्तुनिष्ठ संकेतकों को शामिल करना आवश्यक है - सूर्य की स्थिति अलग समयदिन, पृथ्वी और आकाश की रोशनी के विभिन्न स्तर, साथ ही दिन के विभिन्न हिस्सों में हमारे आस-पास की हर चीज के अलग-अलग रंग। इस प्रकार, सुबह में नीले, दिन में पीले, शाम को भूरे और रात में काले रंग की प्रधानता दिखाना संभव है। रंग चिन्ह दिन के विभिन्न हिस्सों के संकेतक के रूप में काम करने में सक्षम होंगे, यानी दिन के प्रत्येक भाग की महत्वपूर्ण विशेषताओं में से एक - इसकी रंग योजना - के प्रतीक मॉडल के रूप में रंग संकेतों का उपयोग करना संभव होगा।

जब प्रीस्कूलर दिन के कुछ हिस्सों को अलग करने, उनका नामकरण करने और उनका क्रम निर्धारित करने के कौशल में महारत हासिल कर लेते हैं, तो उन्हें चिह्नित किया जाता है निम्नलिखित विशेषताएं: 1) दिन के हिस्सों के नामों में महारत हासिल करने में असमानता; 2) दिन के उन हिस्सों को पहले उजागर करना जिन्हें अक्सर वयस्क कहा जाता है, विशिष्ट प्रकार की गतिविधि से जुड़े होते हैं और विशिष्ट लक्षण होते हैं; 3) जीवन और गतिविधि के अपने अनुभव के साथ दिन के कुछ हिस्सों के संकेतकों का सहसंबंध; 4) दिन के कुछ हिस्सों का क्रम निर्धारित करना, आमतौर पर सुबह से शुरू होता है।

कुछ विशिष्ट संकेतों के अनुसार, समय का ज्ञान बच्चे को परोक्ष रूप से होता है। लेकिन ये विशिष्ट संकेत ("सुबह - जब उजाला होता है और बच्चे किंडरगार्टन जाते हैं", "रात - जब अंधेरा होता है, बच्चे और वयस्क सो रहे होते हैं") अस्थिर होते हैं, वे वर्ष के समय, भौगोलिक स्थिति पर निर्भर करते हैं एक विशेष स्थान. दिन के हिस्सों का निर्धारण करते समय, बच्चे का व्यक्तिगत अनुभव भी बिना शर्त नहीं होता है। रात के लक्षण (अंधेरा, हर कोई बिस्तर पर चला जाता है) उन बच्चों के लिए विशिष्ट नहीं हो सकता है जिनके माता-पिता शिफ्ट में काम करते हैं। इसीलिए व्यक्तिगत विशेषताएंबच्चों को दिन के हिस्सों के बीच अंतर करना सिखाते समय रोजमर्रा की जिंदगी को ध्यान में रखा जाना चाहिए।
बच्चों के लिए समय का विशिष्ट निर्धारक, सबसे पहले, उनकी अपनी गतिविधि है - “समय का अधिग्रहण धीरे-धीरे होता है और केवल बच्चों की व्यावहारिक गतिविधि के माध्यम से ही किया जाता है, जब शिक्षक विशेष रूप से इसमें जीवन के इस पक्ष की पहचान करता है। ” इसलिए, बच्चों को पढ़ाते समय, संबंधित समय का नामकरण करते हुए, दिन के कुछ हिस्सों को बच्चों की गतिविधि के विशिष्ट आवश्यक संकेतों से संतृप्त करना आवश्यक है।

बच्चे की दिनचर्या में प्रतिदिन दोहराई जाने वाली विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में से कुछ ऐसी निरंतर गतिविधियाँ हैं जो केवल एक निश्चित समय पर होती हैं: किंडरगार्टन आना, व्यायाम, नाश्ता, दोपहर का भोजन, दोपहर की झपकी आदि। लगातार प्रकार की गतिविधियाँ मुख्य रूप से हो सकती हैं दिन के कुछ हिस्सों के समय के संकेतक के रूप में उपयोग किया जा सकता है। आप इस प्रकार की गतिविधियाँ दिखा सकते हैं और बच्चों के साथ इस गतिविधि और समय के बारे में बात करके या इस गतिविधि को चित्रों में दिखाकर उनके घटित होने के समय को दिन के हिस्सों के एक विशिष्ट नाम के साथ जोड़ सकते हैं।

"किंडरगार्टन में शिक्षा कार्यक्रम" के अनुसार बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों से परिचित कराना दूसरे सबसे छोटे समूह से शुरू होता है। इस उम्र में, बच्चों को दिन के सभी चार भागों में अंतर करना और शब्दों में निर्दिष्ट करना सिखाना आवश्यक है। विशिष्टताओं के कारण इस उम्र कादिन के प्रत्येक भाग को निर्धारित करने के लिए, हमें यथासंभव गतिविधियों का उपयोग करना था निजी अनुभवप्रत्येक बच्चा।

2.2. प्रीस्कूलरों को कैलेंडर से परिचित कराना

बच्चों में समय की बुनियादी कैलेंडर इकाइयों के बारे में प्रारंभिक अवधारणाएँ बनाने और देने के लिए सही व्याख्याइन मापों के लिए शिक्षक को समय मापों की उत्पत्ति के इतिहास के बारे में जानना आवश्यक है।

बच्चे समय के इन मापों में किस हद तक महारत हासिल करते हैं, क्या वे उनकी वास्तविक सामग्री को समझते हैं, क्या वे प्रत्येक माप की मात्रात्मक विशेषताओं, माप प्रणाली के अनुक्रम और अंतर्संबंध को जानते हैं? परीक्षा विधियों में से एक का उपयोग किया जा सकता है व्यक्तिगत बातचीत, जिसके दौरान बच्चे से प्रश्न पूछा जाता है: “आज कौन सी तारीख है? मैं कैसे पता लगा सकता हूँ कि आज कौन सी तारीख है?” यह जानने के लिए कि बच्चे सप्ताह के दिनों के बारे में क्या जानते हैं, निम्नलिखित प्रश्न पूछे जाते हैं: “आप सप्ताह के कौन से दिन जानते हैं? आज सप्ताह का कौन सा दिन है?

बच्चे सप्ताह के दिनों जैसे रविवार, शनिवार, शुक्रवार, सोमवार को मंगलवार, बुधवार और गुरुवार की तुलना में बेहतर जानते हैं। नतीजतन, सप्ताह के दिनों के नाम बच्चे द्वारा अपने जीवन के अनुभव, गतिविधि की प्रकृति, इसकी सामग्री के संबंध में उत्पन्न होने वाले भावनात्मक अनुभवों के आधार पर प्राप्त किए जाते हैं। अलग-अलग दिनसप्ताह.

सप्ताह के अन्य दिन अक्सर भ्रमित होते हैं, सप्ताह के एक दिन का नाम दूसरे से बदल दिया जाता है, या सप्ताह के दिन के बजाय वे महीने, मौसम और यहां तक ​​कि कुछ छुट्टियों को भी बुलाते हैं, या वे कहते हैं "आज", " कल"।

कुछ विशिष्ट विचार होने पर, बच्चों को उन्हें वांछित अवधारणा के साथ सहसंबंधित करने में कठिनाई होती है। विभिन्न समयावधियों के बारे में उनका ज्ञान ग़लत है और किसी भी तरह से व्यवस्थित नहीं है। यहां तक ​​कि पुराने समूहों में भी, एक नियम के रूप में, बच्चे सप्ताह के सभी दिनों का नाम नहीं बता सकते हैं।

बच्चे पिछले, बीते दिन को वर्तमान से बेहतर जानते हैं, भविष्य की तो बात ही छोड़ दें।

सप्ताह के अलग-अलग दिनों का क्रम बच्चों द्वारा अपेक्षाकृत आसानी से सीखा जाता है जब उन्हें सप्ताह के सभी दिनों के नाम उनके क्रम में पता होते हैं।

बच्चों द्वारा महीनों और सप्ताह के दिनों के नाम सीखने में असमानता स्पष्ट रूप से गतिविधि की अलग-अलग सामग्री से स्पष्ट होती है, भावनात्मक अनुभव, जिसके कारण कुछ महीने दूसरों की तुलना में अधिक याद किये जाते हैं। इस प्रकार, सितंबर एक नए आयु वर्ग में संक्रमण के साथ जुड़ा हुआ है, स्कूलों में स्कूल वर्ष की शुरुआत के साथ, जिसके बारे में बच्चे बहुत कुछ सुनते हैं, मार्च - "के साथ" माँ की छुट्टी", आदि जनवरी यात्रा से जुड़े क्रिसमस ट्रीजिसे अक्सर बच्चे "नया साल" कहकर बुलाते हैं।

जैसा कि हम देखते हैं, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनुपस्थिति में व्यवस्थित कार्यसमय से परिचित होने और उसे मापने के तरीकों के आधार पर, कैलेंडर समय के बारे में बहुत ही खंडित, गलत विचार सामने आते हैं। सप्ताह और महीनों के दिनों के नाम और क्रम को सीखना पूरी तरह से औपचारिक है और यह अवधि, समय मापने की क्षमता, तरलता, अपरिवर्तनीयता, परिवर्तन और समय की आवधिकता के बारे में बुनियादी अवधारणाओं के निर्माण से जुड़ा नहीं है। समय संबंधों की प्रणाली के बाहर, व्यक्तिगत समय पदनामों के बारे में जानकारी सतही है। अस्थायी संबंधों के बारे में जागरूकता और बच्चों द्वारा अस्थायी उपायों के उपयोग की प्रकृति काफी हद तक यादृच्छिक है, क्योंकि वे इस बात पर निर्भर करते हैं कि प्रत्येक अस्थायी मानक किस विशिष्ट सामग्री से भरा है।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि किंडरगार्टन में बच्चों को कैलेंडर से व्यवस्थित रूप से परिचित कराना आवश्यक है। इससे उनके लिए आसपास की वास्तविकता को नेविगेट करना आसान हो जाएगा, क्योंकि किंडरगार्टन में जीवन की दिनचर्या सप्ताह के दिनों से जुड़ी एक विशिष्ट योजना के अनुसार बनाई जाती है। बच्चे सीखेंगे कि सप्ताह के किस दिन कौन सी कक्षाएँ आयोजित की जाती हैं, जिससे उन्हें आकार देने में मदद मिलेगी मनोवैज्ञानिक तत्परताकक्षाओं के लिए.

कैलेंडर की सहायता से, छुट्टियों की शुरुआत निर्धारित की जाती है जिससे बच्चों में रुचि बढ़ती है। कैलेंडर से परिचित होने से आपको ऋतुओं के अनुक्रम को समझने में भी मदद मिलेगी जिसके साथ अध्ययन का विषय मौसमी परिवर्तन जुड़े हुए हैं।
पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के विभिन्न मापदंडों में संज्ञानात्मक रुचि भी विकसित होती है, जो सीखने का सबसे मजबूत मकसद है। 6-7 साल की उम्र में, एक बच्चा किसी विशेष घटना की अवधि, समय मापने की मात्रात्मक विशेषताओं और समय मापने वाले उपकरणों में रुचि रखता है।
अंत में, बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने, घंटे के हिसाब से और सप्ताह के दिन के हिसाब से कक्षाओं की एक निश्चित समय-सारणी के लिए कैलेंडर से परिचित होना आवश्यक है।
समय अंतरालों को चिह्नित करने से जुड़े ज्ञान और कौशल, समय मानकों की एक स्पष्ट प्रणाली में महारत हासिल करने के साथ, काफी जटिल हैं (उन्हें ए.पी. उसोवा द्वारा प्रीस्कूलरों के लिए ज्ञान के वर्गीकरण के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए कठिनाई की दूसरी श्रेणी के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है)। कैलेंडर समय मानकों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने में शामिल हैं:

1) बच्चा आम तौर पर स्वीकृत समय मापने वाले उपकरणों का उपयोग करके समय मापने की क्षमता में महारत हासिल करता है;

2) समय मानकों, उनकी मात्रात्मक विशेषताओं और उनकी अवधि की धारणा के ज्ञान में महारत हासिल करना;

3) समय मानकों की इस जटिल प्रणाली की व्यक्तिगत कड़ियों के बीच निर्भरता के बारे में जागरूकता।

"किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" में, पुराने समूह के लिए "प्राथमिक गणितीय अवधारणाओं का विकास" खंड में, "बच्चों को सप्ताह के दिनों को लगातार नाम देना सिखाने" की सिफारिश की जाती है। निर्धारित करें कि कल कौन सा दिन था, आज कौन सा दिन है, कल कौन सा दिन होगा।" प्री-स्कूल समूह में, "सप्ताह के दिनों और मौसमों के अनुक्रम के ज्ञान को समेकित करने" की सिफारिश की जाती है। चालू माह के नाम का परिचय दें।

हमारा मानना ​​है कि बच्चों को बड़े समूह में कैलेंडर से परिचित होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में उनके पास पहले से ही मात्रात्मक विचारों का आवश्यक भंडार होता है, वे पहले से ही दिन की लंबाई से परिचित होते हैं। सप्ताह और महीने को जानने के लिए दिन एक शुरुआती बिंदु के रूप में काम कर सकता है। बड़े समूह के बच्चों को महीने की तारीखों, सप्ताह के दिनों, सप्ताह और महीनों के बारे में व्यापक ज्ञान देना पहले से ही संभव है। तैयारी समूह में आप इस कार्य को जारी रखते हुए कैलेंडर वर्ष के बारे में ज्ञान दे सकते हैं।

2.3. वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चों में समय की भावना का विकास

आयु

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, वरिष्ठ समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय अवधि के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े हुए हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, हल्का और हल्का हो जाता है, वगैरह।)। शिक्षक बच्चों से इस बारे में बात करते हैं कि वे और उनके आस-पास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर और शाम के अनुभवों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री वाली कविताएँ और कहानियाँ सुनाते हैं।

दृश्य सामग्री के रूप में, चित्रों या तस्वीरों का उपयोग किया जाता है जो बच्चों को दिन भर की विभिन्न गतिविधियों की प्रक्रिया में चित्रित करते हैं: बिस्तर बनाना, सुबह का व्यायाम, कपड़े धोना, नाश्ता करना आदि। उपदेशात्मक खेल, उदाहरण के लिए खेल "हमारा दिन", आपको इसकी अनुमति देता है। दिन के हिस्सों के बारे में अपनी समझ स्पष्ट करें।

"कल", "आज", "कल" ​​जैसे समय पदनामों की परिवर्तनशीलता और सापेक्षता बच्चों के लिए उन्हें सीखना कठिन बना देती है। पांच साल के बच्चे इन शब्दों को लेकर भ्रमित हो जाते हैं। शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछकर इन शब्दों का अर्थ प्रकट करते हैं: “कल आप और मैं कहाँ थे? हम पार्क में कब गए? आज हमारी क्या गतिविधि है? हमारी ड्राइंग क्लास कब होगी?

पुराने समूह में बच्चों को तनावपूर्ण शब्दों के उपयोग में प्रशिक्षित करने के लिए, मौखिक उपदेशात्मक खेल और खेल अभ्यास का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है, उदाहरण के लिए, "जारी रखें!" यह व्यायाम गेंद से खेलने के रूप में किया जा सकता है। बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। शिक्षक एक छोटा वाक्यांश कहता है और गेंद फेंकता है। जिसे गेंद मिलती है वह संबंधित समय पर कॉल करता है। उदाहरण के लिए: शिक्षक गेंद फेंकता है और कहता है: "हम डाकघर गए थे..." "...कल," गेंद पकड़ने वाला बच्चा वाक्यांश समाप्त करता है। "हमारी गणित की कक्षा थी..." "...आज।" "हम चित्र बनाएंगे..." "...कल", आदि।

बच्चों को "इसके विपरीत" खेल पसंद है। शिक्षक एक ऐसे शब्द का उच्चारण करता है जिसका अर्थ समय के विचार से जुड़ा होता है, और बच्चे दिन के किसी अन्य समय को दर्शाने वाले शब्द का चयन करते हैं, आमतौर पर एक विपरीत अर्थ में। उदाहरण के लिए, सुबह - शाम, कल - कल, तेज़ - धीमी, जल्दी - देर, आदि।

एक पाठ में, बच्चे सीखते हैं कि दिन, जिसे बातचीत में लोग आमतौर पर दिन शब्द कहते हैं, को एक दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है। ऐसे सात दिनों से एक सप्ताह बनता है। सप्ताह के प्रत्येक दिन का अपना नाम होता है। सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा समान होता है: सोमवार, मंगलवार, बुधवार... सप्ताह के दिनों के नाम बच्चों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े होते हैं ("बुधवार को हमारे पास गणित और शारीरिक शिक्षा की कक्षाएं होती हैं, गुरुवार को...")। अब बच्चे प्रतिदिन सुबह सप्ताह का वर्तमान दिन बताते हैं, और यह भी बताते हैं कि कल सप्ताह का कौन सा दिन था और कल कौन सा दिन होगा। समय-समय पर, गणित की कक्षाओं में, बच्चों से सप्ताह के दिनों को क्रम से बताने के लिए कहा जाता है। बताएं कि कौन सा दिन नामित व्यक्ति के पहले या बाद में आता है। शिक्षक बारी-बारी से प्रश्न पूछते हैं: “हमारे पास ड्राइंग कक्षाएं किस दिन होती हैं? संगीतमय लोगों के बारे में क्या? हम बुधवार को कहाँ गए थे?
जब बच्चे क्रम से गिनती करना सीखते हैं, तो सप्ताह के दिन का नाम उसकी क्रम संख्या के साथ जुड़ जाता है।

सप्ताह के दिनों के क्रम के ज्ञान को समेकित करने के लिए, मौखिक उपदेशात्मक खेल "सप्ताह के दिन" का उपयोग किया जा सकता है। सप्ताह के बदलते दिनों को देखने से बच्चों को समय की आवधिकता और परिवर्तन को समझने, उसकी गति के विचार को प्रकट करने की अनुमति मिलती है: दिन के बाद दिन गुजरते हैं, सप्ताह के बाद सप्ताह गुजरते हैं।

2.4. समय अनुक्रम संबंध को समझना

विद्यालय से पहले के बच्चे

हमने विभिन्न क्रम संबंधों से जुड़े प्रस्तावित लिंक की व्यवस्था के अनुक्रम को स्थापित करने की संभावनाओं और विशेषताओं की पहचान करने के लिए पूर्वस्कूली बच्चों का एक सर्वेक्षण किया।

चिता में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान (10 बच्चे) के वरिष्ठ समूह के बच्चों ने प्रयोग में भाग लिया। प्रयोगों की 4 शृंखलाएँ आयोजित की गईं।

पहली श्रृंखला में, बच्चों को अपनी दैनिक दिनचर्या में परिचित गतिविधियों का एक क्रम स्थापित करने के लिए कहा गया। सबसे पहले, हमें बताएं कि वे सुबह किंडरगार्टन में क्या करते हैं, जब आते हैं और फिर क्या करते हैं। फिर 7 चित्रों को क्रम से व्यवस्थित करें (चित्र किंडरगार्टन में बच्चों के आगमन, व्यायाम, धुलाई, नाश्ता, कपड़े पहनते और घूमते हुए दर्शाए गए हैं)।

दूसरी श्रृंखला में, उम्र के अनुसार किसी व्यक्ति में परिवर्तन के अनुक्रम को स्थापित करने की बच्चों की क्षमता का पता चला (क्रम में चित्रों के 2 सेट व्यवस्थित करें: एक बच्चा, एक स्कूली छात्रा, एक महिला, एक बूढ़ी औरत; एक बच्चा, एक प्रीस्कूलर, एक स्कूली छात्र, एक आदमी और एक बूढ़ा आदमी)।

तीसरी श्रृंखला में, बच्चों ने डिज़ाइन प्रक्रिया के दौरान किसी वस्तु के परिवर्तन का क्रम स्थापित किया (कागज की एक शीट से क्रमिक रूप से एक पेपर स्टूल कैसे बनाया जाता है)। एक वस्तु की अवस्थाओं के बीच तार्किक संबंध की जागरूकता के आधार पर, बच्चों ने स्टूल बनाने की प्रक्रिया में प्राप्त 5 भागों को क्रम में रखा।

चौथी श्रृंखला में, चित्रों में सुझाए गए कहानी के प्रसंगों को जोड़ने वाले कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझने और, इन संबंधों द्वारा निर्देशित, उस क्रम को स्थापित करने की बच्चों की क्षमताओं का पता चला, जिसका वे पालन करते हैं।

इस प्रकार, बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया। लेकिन प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अगले प्रकार का विशिष्ट उल्लंघन एक लिंक का अलगाव है। बच्चे पहले या आखिरी स्थान पर एक लिंक डालते हैं और बाकी लिंक को उचित क्रम में रखते हैं। में इस मामले मेंया चयनित लिंक के बच्चे के लिए भावनात्मक महत्व ने एक भूमिका निभाई (उदाहरण के लिए: "दादी प्रभारी हैं, मैं उन्हें पहले नीचे रखूंगा"), या एक लिंक जिसमें बच्चे के लिए एक निश्चित सामग्री नहीं थी (उदाहरण के लिए) , ब्लेंक शीटकागज, स्टूल बनाने का क्रम स्थापित करते समय, इसे पहले छोड़ दिया जाता था और फिर अंत में जोड़ा जाता था)। इस प्रकार, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे: बच्चों को समय में अनुक्रम स्थापित करना सिखाते समय, ऐसी सामग्री का उपयोग करना आवश्यक है जिसमें पहचाने गए लिंक सामग्री और भावनात्मक प्रभाव में लगभग बराबर हों।

किसी लिंक को छोड़ना एक अन्य प्रकार का अनुक्रम उल्लंघन है। बच्चे किसी लिंक को सामग्री व्यवस्था प्रणाली में शामिल किए बिना छोड़ देते हैं। इस प्रकार, मल के निर्माण का क्रम स्थापित करते समय, एक घन का उत्पादन किया गया, क्योंकि यह मात्रा में अन्य भागों से भिन्न था।

निकटवर्ती इकाइयों के समूहन की भी अनुमति दी गई। सबसे पहले, छोटे समूहों को जोड़े में समूहीकृत किया जाता है। उसी समय, रिश्ते "पहले - बाद में" (हम धोते हैं - नाश्ता करते हैं, कपड़े पहनते हैं - टहलने जाते हैं) या रिश्ते "बड़े - छोटे" (दादी - माँ, प्रीस्कूलर - स्कूली बच्चे) प्रतिष्ठित हैं।

कुछ बच्चों ने समय में उलटा क्रम स्थापित करते हुए कड़ियों की अधीनता का अपना तर्क प्रस्तुत किया।

सभी कड़ियों की पूर्ण पुनर्व्यवस्था भी हुई, जब प्रीस्कूलर ने कार्य के सार को नहीं समझा या इसे किसी अन्य, अधिक परिचित के साथ बदल दिया (उदाहरण के लिए, चित्रों को एक पंक्ति में रखना)। अपने द्वारा स्थापित आदेश को सही ठहराते हुए, उन्होंने कहा: "बहुत सुंदर," "ताकि इसे देखा जा सके।"

इसलिए, हमने समय अनुक्रम स्थापित करते समय बच्चों द्वारा की गई उसी प्रकार की त्रुटियों को देखा। और चूंकि विभिन्न आयु वर्ग के बच्चों द्वारा किए गए विभिन्न कार्यों में त्रुटियों की प्रकृति और उनकी संख्या आम तौर पर मेल खाती है, हम पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा समय में अनुक्रम निर्धारित करने में पहचाने गए उल्लंघनों की विशिष्टता के बारे में बात कर सकते हैं।

बच्चों द्वारा की गई गलतियों की कुल संख्या प्रस्तावित सामग्री में समय अनुक्रम को अलग करने, स्थापित करने और पुनर्स्थापित करने के लिए उनकी सीखने की प्रक्रिया में विशेष तकनीकों को पेश करने की आवश्यकता को साबित करती है। अनुक्रम के उल्लंघन की प्रकृति उस तरीके को इंगित करती है जिसमें प्रीस्कूलर लिंक व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करते हैं।

प्रतीक कार्डों को क्रमिक रूप से व्यवस्थित सामग्री की सामग्री के अनुरूप होना चाहिए। उदाहरण के लिए, सुबह के अभ्यासों के एक परिसर में, व्यायाम एक निश्चित क्रम में किए जाते हैं और हाथों की गति की दिशा दिखाने वाले तीरों या त्रिकोणों के रूप में कार्डों पर योजनाबद्ध रूप से चित्रित किया जा सकता है, जिनके शीर्ष स्क्वाट, मोड़ का प्रतीक हैं। छलांग, आदि प्रतीकों को एप्लिकेशन में ऐसे आरेखों के रूप में दर्शाया जा सकता है।

डिज़ाइन में बच्चे के कार्यों के अनुक्रम को बताने के लिए, कार्डों पर अनुप्रयोगों को ब्रश, कैंची, कागज की मुड़ी हुई, कटी हुई शीट आदि के साथ चित्रित किया जा सकता है।

हमारे अनुभव में, प्रशिक्षण इस प्रकार किया गया: सुबह के अभ्यास के बाद, शिक्षक ने बच्चों को समझाया कि ये अभ्यास अगले दिनों में उसी क्रम में किए जाएंगे। यह याद रखने के लिए कि कौन सा व्यायाम पहले करना है और कौन सा बाद में, हमने कार्ड बनाए जिन पर ये अभ्यास बनाए गए थे। हमने बच्चों के साथ सभी अभ्यासों की समीक्षा की।

कार्डों को एक तीर पर रखा गया था, जिसकी शुरुआत है और आप दाईं ओर सिरे की ओर गति देख सकते हैं। बच्चों के साथ मिलकर शिक्षक ने कार्डों को क्रम से व्यवस्थित करके अभ्यास का क्रम स्थापित किया।

अगले दिन, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, बच्चों ने बूम पर रखे कार्डों का उपयोग करके व्यायाम का क्रम दोहराया।

अभ्यास करते समय बच्चों ने मॉडल के अनुसार क्रम को नियंत्रित किया। अगले दिनों में, जिम्नास्टिक शुरू होने से पहले, प्रीस्कूलर ने प्रत्येक अभ्यास के लिए जगह ढूंढते हुए, स्वयं बूम पर कार्ड स्थापित किए। यदि कोई कठिनाई हुई, तो शिक्षक ने पहला कार्ड डाला - एक प्रारंभिक बिंदु, और बच्चों ने आगे की पंक्ति जारी रखी। इसके बाद, बच्चों ने स्वतंत्र रूप से तीर पर सभी लिंक के अनुक्रम को पुन: प्रस्तुत किया और "पहले", "फिर", "पहले", "बाद में" क्रियाविशेषणों का उपयोग करते हुए इसे भाषण में स्वतंत्र रूप से प्रतिबिंबित किया।

प्रयोग के अंतिम दिनों में, बच्चों ने सीखे गए क्रम में स्मृति से अभ्यास किया, और फिर मॉडल का उपयोग करके निष्पादन की सटीकता की जांच की गई। व्यायाम करने के क्रम में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, जिमनास्टिक करने का समय कम हो गया और बच्चों ने स्वयं अनुमोदन के साथ मॉडल के उपयोग का मूल्यांकन किया।

इसके बाद, जब अनुक्रम स्थापित करना आवश्यक हुआ तो तीर का उपयोग किया गया संगीत का पाठगीत, नृत्य सीखते समय, डिज़ाइन और तालियों की कक्षाओं में, चित्रों की जाँच करना और कहानियाँ सुनाना।

इस समय तक, बच्चे मॉडल पर अनुक्रम को चित्रित करने के सिद्धांत को पहले ही समझ चुके थे और जब शिक्षक ने उन्हें समझाया तो उन्होंने तुरंत इसे समझ लिया, जिससे कार्डों को क्रम में व्यवस्थित करने में मदद मिली। मॉडल के अनुसार, बच्चों ने काम और कहानियों में अनुक्रम को आसानी से दोहराया।

इसलिए, हम निम्नलिखित सीखने के उद्देश्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं:

बच्चों को प्रस्तावित सामग्री में समय क्रम को अलग करना सिखाएं;

प्रस्तावित लिंक के क्रम को पुन: प्रस्तुत करें;

क्रम स्वयं निर्धारित करें.

कार्य के चरण इस प्रकार हो सकते हैं:

आवश्यक क्रम में सामग्री की व्याख्या;

शिक्षक द्वारा तीर पर अनुक्रम का पुनरुत्पादन, और फिर, जैसे-जैसे सीखना आगे बढ़ता है, बच्चों द्वारा स्वयं। कोई कार्य करते समय, बूम पर दिखाए गए अनुक्रम द्वारा निर्देशित रहें;

बच्चों द्वारा स्वयं तीर पर अनुक्रम की स्थापना; टूटे हुए अनुक्रम के बच्चों द्वारा बहाली;

मॉडल के विरुद्ध जाँच के बाद अनुक्रम में कार्यों का निष्पादन।

इस कार्य के परिणामस्वरूप बच्चों का ध्यान समय अनुक्रम की पहचान की ओर आकर्षित हुआ और वे स्वयं इसे किसी भी सामग्री में खोजने लगे। समय मूल्यांकन के तत्व प्रकट हुए हैं।

यहां तक ​​कि प्रीस्कूलरों को समय अनुक्रम स्थापित करने के बारे में सिखाने के थोड़े से अनुभव से पता चला है कि इसे उजागर करना और इसे बच्चों के सामने स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना, उन्हें स्वतंत्र रूप से लिंक के क्रम को स्थापित करने का अभ्यास कराना, उन्हें मॉडल का उपयोग करना सिखाना, कि वे स्वतंत्र रूप से कैसे शुरू करते हैं, पर्याप्त है। इस पद्धति का उपयोग करें और किसी भी प्रस्तावित सामग्री में अनुक्रम को अलग करें। समय क्रम स्थापित करने की पूर्वस्कूली बच्चों की क्षमता उनके आत्मविश्वास, स्वतंत्रता और गतिविधियों की योजना बनाने की क्षमता विकसित करती है।

निष्कर्ष. बच्चों को दिन के कुछ हिस्सों को पहचानना सिखाते समय, दिन के प्रत्येक हिस्से (सुबह, दोपहर, शाम और रात) के सही निर्धारण को समय की इसी अवधि के साथ सहसंबंधित करना और उन्हें इस अवधि को उसकी विशिष्ट गतिविधियों द्वारा निर्धारित करना सिखाना आवश्यक है। और बाहरी संकेत.

बच्चों को कैलेंडर से परिचित कराते समय, इस तरह से कार्य प्रणाली का निर्माण करना आवश्यक है कि, कैलेंडर मॉडल की सामग्रियों के साथ सक्रिय रूप से काम करके और सभी प्रस्तुत अवधियों की अवधि का अनुभव करके, वे सचेत रूप से समय के मानकों में महारत हासिल करें। .

कैलेंडर पर तारीख निर्धारित करने और विशेषकर सप्ताह के दिनों का नाम बताने की क्षमता बच्चों में धीरे-धीरे विकसित होती है।

अध्याय 3. बच्चों में समय की भावना विकसित करने की पद्धतिगत नींव

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

3.1. अस्थायी प्रतिनिधित्व के विकास के लिए पद्धति

किंडरगार्टन नंबर 34 के बड़े समूह के बच्चों में, हमने पहले 1, 3, 5 और 10 मिनट के अंतराल पर समय की भावना विकसित करना शुरू किया, क्योंकि इन अंतरालों में अंतर करना बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। 1 मिनट बच्चों के लिए उपलब्ध समय की प्रारंभिक इकाई है, जिसमें 3, 5 और 10 मिनट जोड़े जाते हैं। इसके अलावा, रोजमर्रा की जिंदगी में समय का यह माप अक्सर दूसरों के भाषण में पाया जाता है। "एक मिनट में", "इस मिनट", "एक मिनट रुकें" - बच्चे अक्सर ऐसी अभिव्यक्तियाँ सुनते हैं, लेकिन इस अंतराल के बारे में उनके विचार पर्याप्त नहीं हैं। इसलिए, हमने मिनट अंतराल के बारे में बच्चों की धारणा के साथ काम शुरू किया, और फिर अन्य अंतरालों को आत्मसात करने की ओर आगे बढ़े।

कार्य का संगठन और कार्यप्रणाली इस प्रकार थी:

बच्चों को 1, 3, 5 और 10 मिनट की अवधि से परिचित कराया गया, और बच्चों को संकेतित अंतराल की अवधि को समझने में मदद करने के लिए एक स्टॉपवॉच, ऑवरग्लास और निर्माण घड़ी का उपयोग किया गया;

विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में इन अंतरालों की अवधि का अनुभव प्रदान किया गया;

बच्चों को एक निर्दिष्ट समय अवधि (1, 3, 5 मिनट) के भीतर काम पूरा करना सिखाया गया, जिसके लिए उन्हें समय मापना और किसी गतिविधि की अवधि का अनुमान लगाना और उसके पूरा होने की गति को नियंत्रित करना सिखाया गया।

कार्य चरणों में किया गया।

पहले चरण में, उन्हें एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके एक गतिविधि को पूरा करने के लिए समय सीमा का अंत निर्धारित करना सिखाया गया (1 मिनट में कुछ करने का कार्य और एक मिनट के घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय की निगरानी करना), इससे यह सुनिश्चित हुआ कि बच्चों ने इसमें अनुभव संचित किया माप का उपयोग करना। शिक्षक ने लगातार घंटे के चश्मे का उपयोग करके समय को सही ढंग से नियंत्रित करने की बच्चों की क्षमता का आकलन किया (परिशिष्ट 1)।

दूसरे चरण में, उन्हें प्रतिनिधित्व द्वारा गतिविधि की प्रक्रिया में समय अंतराल की अवधि का अनुमान लगाना सिखाया गया। शिक्षक ने बच्चों द्वारा इसकी अवधि के मूल्यांकन की सटीकता पर ध्यान दिया (परिशिष्ट 1)।

तीसरे चरण में, उन्हें इसकी अवधि की मौजूदा समझ के आधार पर एक निर्दिष्ट अवधि के लिए गतिविधि की मात्रा की पूर्व-योजना बनाना सिखाया गया। एक निश्चित अवधि के लिए काम की नियोजित मात्रा के पूरा होने की जाँच एक घंटे के चश्मे (परिशिष्ट 1) का उपयोग करके की गई थी।

चौथे चरण में, उन्हें समय अवधि की अवधि का अनुमान लगाने की क्षमता को जीवन (दैनिक जीवन, गतिविधियाँ, खेल) में स्थानांतरित करना सिखाया गया।

सामान्य संगठन के तहत कक्षाओं में कार्य किया गया।

पहले 3 पाठों की कार्यक्रम सामग्री में निम्नलिखित कार्य शामिल थे:

बच्चों को 1 मिनट की अवधि से परिचित कराएं;

विभिन्न गतिविधियों को करने की प्रक्रिया में एक घंटे के चश्मे (परिशिष्ट 1) का उपयोग करके समय को नियंत्रित करने की क्षमता सिखाएं;

किसी कार्य को समय पर पूरा करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

पहले पाठ में हमने 1 मिनट के बारे में बच्चों के विचारों की पहचान की। "एक मिनट 60 सेकंड का होता है, और एक सेकंड बहुत छोटा होता है: आप कहते हैं "एक बार और..." - और दूसरा बीत चुका है, और एक मिनट में ऐसे 60 सेकंड होते हैं," शिक्षक ने 1 की अवधि प्रदर्शित करते हुए समझाया स्टॉपवॉच पर मिनट. इस उपकरण का नाम स्पष्ट किया गया और "स्टॉपवॉच" शब्द पेश किया गया। उन्होंने बच्चों को दिखाया कि स्टॉपवॉच की सुई कैसे चलती है और समझाया कि एक वृत्त में इसकी सुई को घूमने में हमेशा 1 मिनट का समय लगता है। उन्होंने 1 मिनट तक बैठने और स्टॉपवॉच का उपयोग करके इसकी अवधि मापने का सुझाव दिया। इसके बाद एक घंटा दिखाया गया और सोचने को कहा गया कि इन्हें ऐसा क्यों कहा जाता है. शिक्षक ने एक साथ एक घंटे के चश्मे और एक स्टॉपवॉच का उपयोग करके 1 मिनट की अवधि का प्रदर्शन किया। शिक्षक के साथ मिलकर बच्चों ने निष्कर्ष निकाला कि 1 मिनट को स्टॉपवॉच और ऑवरग्लास से मापा जा सकता है। शिक्षक और बच्चों ने स्वयं बताया कि समय मापने के लिए इन उपकरणों का उपयोग कहाँ किया जाता है।

फिर प्रत्येक मेज पर एक घंटे का चश्मा रखा गया और बच्चों को यह बताने के लिए कहा गया कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं। इस पाठ में और अगले पाठ में, उन्हें स्वयं जाँचना था कि वे 1 मिनट में क्या कर सकते हैं।

पाठ के दौरान, बच्चों ने 3 कार्य पूरे किए:

1. एक मिनट के ऑवरग्लास को देखते हुए, 1 मिनट के लिए छड़ियों से कोई भी पैटर्न बनाएं। एक निर्देश दिया गया था: प्रत्येक टेबल पर नामित बच्चे, एक संकेत पर, एक साथ घंटे का चश्मा पलट देंगे और? काम करते समय हर कोई घड़ी देखेगा। जब सारी रेत डाल दी जाए, मिनट खत्म हो जाए, तो काम तुरंत बंद कर देना चाहिए, मेज से हाथ हटा लेना चाहिए। काम के अंत में, बच्चों ने बताया कि वे 1 मिनट में कितने और कौन से पैटर्न एक साथ बनाने में कामयाब रहे। शिक्षक ने विशेष रूप से उन बच्चों पर ध्यान दिया जो काम करते समय घंटे का चश्मा देखते थे और समय पर काम पूरा करने में कामयाब रहे।

1 मिनट के लिए 10 के समूह में लाठियाँ बिछाई गईं।

हमने 1 मिनट के अंदर सभी लकड़ियों को एक-एक करके बॉक्स में डाल दिया।

पाठ की तैयारी करते समय, हमने इस बात का ध्यान रखा कि काम की मात्रा की गणना 1 मिनट के अंतराल के लिए की जानी चाहिए। दो कार्यों - एक छड़ी को उठाना और नीचे रखना - के लिए 2 सेकंड की आवश्यकता होती है, इसलिए पहले पाठ में सभी तीन कार्यों के लिए बच्चों को 30 छड़ियाँ दी गईं। इस प्रकार, ऐसी परिस्थितियाँ निर्मित हुईं जिनके तहत वे कार्य पूरा करने में सक्षम थे और साथ ही समय सीमा को पूरा करने में भी सक्षम थे।

पाठ के एक अंश की चर्चा परिशिष्ट 1 में की गई है।

अगले पाठ में, बच्चों ने फिर से घंटे के चश्मे पर 1 मिनट का समय देखा और याद किया कि वे पिछले पाठ में अंतिम मिनट में क्या करने में कामयाब रहे। इस पाठ में, बच्चों को दिए गए कार्य अधिक जटिल थे: उनमें संचालन की संख्या कार्यों की व्यक्तिगत गति पर निर्भर करती थी। काम के अंत में, हमने गतिविधि की समान अवधि के लिए काम की गति पर परिणामों की निर्भरता दिखाते हुए, बच्चों का ध्यान इस ओर आकर्षित किया। दूसरे पाठ में पहले से ही 5 कार्य दिए गए थे, जिनमें से प्रत्येक को 1 मिनट के भीतर पूरा करने के लिए कहा गया था, घंटे के चश्मे को देखकर समय को नियंत्रित किया गया था। निम्नलिखित कार्य दिए गए:

1 मिनट के लिए चेकर्ड पेपर पर लाइन दर लाइन स्टिक बनाएं;

कागज को स्ट्रिप्स में काटें (चिह्नित रेखाओं के साथ), और फिर गिनें कि आप कितनी स्ट्रिप्स काटने में कामयाब रहे;

शिक्षक ने मेज पर बुलाए गए तीन बच्चों से कहा कि वे 1 मिनट के भीतर गुड़िया को कपड़े पहनाएं (कपड़े उतारें), और फिर उन्हें बताएं कि वे 1 मिनट में गुड़िया से कितनी चीजें निकालने में कामयाब रहे;

1 मिनट के लिए गुड़िया को कपड़े पहनाएं और बताएं कि आप गुड़िया को कितनी चीजें पहनाने में कामयाब रहे; तुलना करें कि क्या तेजी से करना है - गुड़िया को कपड़े पहनाना (कपड़े उतारना);

ड्रेसिंग रूम में, पांच बच्चों को 1 मिनट में कपड़े पहनने के लिए कहा जाता है, और बाकी सभी को यह ट्रैक करने के लिए कहा जाता है कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब होते हैं।

संगठन पर तीसरा पाठ दूसरे के समान था, अंतर कार्यों की संख्या में था। बच्चों ने कागज की पट्टियों को वर्गों में काटा, फिर वर्गों को त्रिकोणों में काटा, और फिर वर्गों से वृत्तों को काटा। हमने तुलना की कि 1 मिनट में कितने वर्ग, त्रिकोण और वृत्त काटे जा सकते हैं। इस पाठ के अंत में, उन्होंने परिणामी ज्यामितीय आकृतियों से पैटर्न बनाए और पता लगाया कि वे 1 मिनट में कितनी आकृतियों से एक पैटर्न बना सकते हैं।

अगले तीन पाठों में अलग-अलग कार्यक्रम सामग्री थी:

बच्चों को उनके 1 मिनट के विचार के आधार पर उनकी गतिविधियों की अवधि का अनुमान लगाना सिखाएं;

समय का सटीक निर्धारण करने की क्षमता से संतुष्टि की भावना विकसित करें।

चौथे से छठे पाठ में, बच्चों को पहले तीन के समान कार्य करने के लिए कहा गया था, लेकिन अब उन्होंने घंटे के चश्मे के बिना समय निर्धारित किया। निर्देश इस प्रकार दिए गए थे: “जब आपको लगे कि 1 मिनट पूरा हो गया है तो आप स्वयं काम पूरा कर लेंगे, और मैं जाँच करूँगा और आपको बताऊँगा कि किसने कब काम पूरा किया। आइए देखें कि मिनट समाप्त होने पर आपमें से कौन सही अनुमान लगाता है।"

अगले दो पाठ निम्नलिखित सॉफ़्टवेयर कार्यों के कार्यान्वयन के लिए समर्पित थे:

बच्चों को 1 मिनट के अंतराल के अनुरूप कार्य की मात्रा का सही चयन करना सिखाएं;

समय पर अपनी गतिविधियों की सही ढंग से योजना बनाने की क्षमता से संतुष्टि की भावना पैदा करें।

बच्चों को स्वतंत्र रूप से 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले काम की मात्रा की रूपरेखा बनाने के लिए कहा गया। यह महत्वपूर्ण था कि बच्चा मौखिक रूप से समय पर काम की मात्रा की पहले से योजना बनाए, और फिर व्यावहारिक रूप से इसे पूरा करे और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके अपने काम की वास्तविक अवधि का अनुमान लगाए। उदाहरण के लिए, उन्होंने निम्नलिखित कार्यों की पेशकश की: तीन प्रस्तावित नमूना पैटर्न में से, एक चुनें जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सकता है, या उन पौधों की संख्या का चयन करें जिन्हें आप 1 मिनट में पानी दे सकते हैं, या नाम दें कि आप कितनी चीजों को रख सकते हैं 1 मिनट में गुड़िया। 1 मिनट, आदि। कार्य के परिणामों का आकलन करते समय, बच्चों का ध्यान कार्य की अवधि और उसकी योजना के बीच पत्राचार या विसंगति के कारणों की ओर आकर्षित किया गया।

इस तरह की गतिविधियों से बच्चों को 1 मिनट की अवधि को देखने (स्टॉपवॉच पर, घंटे के चश्मे पर) देखने और अनुभव करने में मदद मिली। वे व्यावहारिक रूप से आश्वस्त थे कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, और समय को नियंत्रित करने और मापने की क्षमता से परिचित हो गए।

हम बच्चों के लिए समय मापने के लिए घंटे के चश्मे को सबसे सफल उपकरण मानते हैं, क्योंकि इससे मिनट की तरलता का निरीक्षण करना संभव हो जाता है। घंटे के चश्मे में रेत की मात्रा से पता चलता है कि कितना समय बीत चुका है और मिनट के अंत तक कितना समय बचा है। ऑवरग्लास को समय की मात्रात्मक गणना की आवश्यकता नहीं होती है और साथ ही यह बहुत ही दृश्यमान है, इसलिए हमारा मानना ​​है कि यह पहली बार मापने वाला उपकरण है जिसे बच्चों को समय की भावना विकसित करने पर काम शुरू करते समय पेश किया जाना चाहिए। किसी कार्य को पूरा करते समय बीतते समय को देखकर, बच्चे कई विश्लेषकों (दृष्टि, मांसपेशियों की भावना) के साथ मिनट के अंतराल को समझकर, अपनी गतिविधि की गति को स्वयं नियंत्रित कर सकते हैं। हमारा मानना ​​है कि प्रदर्शन की प्रक्रिया में समय की भावना विकसित करने के लिए विभिन्न कार्यकेवल समय कारक का ही परिचय देना पर्याप्त नहीं है, अर्थात्, जब कोई वयस्क समय अंतराल की शुरुआत और अंत की घोषणा करता है। बच्चों द्वारा स्वयं समय पर नज़र रखने के कारक को पेश करना आवश्यक है, जो हमारी पद्धति में प्रदान किया गया था।

पहले पाठ का लक्ष्य बच्चों को गतिविधियों के दौरान समय का ध्यान रखना और इसके पूरा होने के लिए आवंटित समय समाप्त होने के बाद काम करना बंद करना सिखाना था। यह तुरंत संभव नहीं था, क्योंकि बच्चे सभी कक्षाओं के दौरान शिक्षक द्वारा स्वयं काम समाप्ति की घोषणा करने के आदी थे। इसलिए, सबसे पहले, यह देखते हुए कि सारी रेत बह गई थी और एक मिनट बीत चुका था, उन्होंने काम करना जारी रखा, कार्रवाई समाप्त करने के लिए सामान्य संकेत की प्रतीक्षा की। हमने एक अलग गुणवत्ता के शिक्षक से एक संकेत पेश किया - एक उत्साहजनक मूल्यांकन जैसे: "आपने कार्य सही ढंग से पूरा किया, आपने ठीक एक मिनट के अंत में समाप्त किया, क्योंकि आप घड़ी देख रहे थे।" अब पाठ में बच्चों के लिए मुख्य बात केवल कार्य को पूरा करना नहीं था, बल्कि कार्य को समय पर पूरा करना और समाप्त करना था।

हमने एक निश्चित अवधि में पूरे किए गए कार्य की मात्रा की बच्चों की मौखिक रिपोर्ट को भी महत्व दिया। इस तरह की रिपोर्ट से उन्हें किसी दिए गए समय अंतराल की वास्तविक क्षमता की कल्पना करने और उसे विशिष्ट सामग्री से भरने में मदद मिली। बच्चों को 1 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा के बारे में बताने के बाद, शिक्षक उन्हें एक सामान्य निष्कर्ष पर ले गए कि 1 मिनट में क्या किया जा सकता है, उदाहरण के लिए: "1 मिनट में, जैसा कि आप आश्वस्त हैं, आप 7 (या) काट सकते हैं 8) वर्ग।” इसके बाद, इससे बच्चों को काम की मात्रा और अवधि के बीच अधिक सटीक संबंध बनाने में मदद मिली।

पाठों की सामग्री को इस तरह से संरचित किया जा सकता है कि यदि उनमें से एक में बच्चे इच्छित रेखाओं के साथ स्ट्रिप्स काटते हैं और सुनिश्चित करते हैं कि 1 मिनट में 2-3 स्ट्रिप्स काटी जा सकती हैं, तो अगले एक में वे कट कर देते हैं इन पट्टियों से वर्ग, आयत, त्रिभुज और वृत्त बनायें। फिर वे अनुभव से सीखेंगे कि एक मिनट में आप 3-4 वर्ग काट सकते हैं, और वर्गों से आप 6-8 आयत, 4-6 त्रिकोण और केवल 2-3 वृत्त काट सकते हैं।

कार्यों को पूरा करने के दौरान, कुछ एक मिनट में अधिक ऑपरेशन करने में कामयाब रहे, अन्य - कम, जिससे बच्चों को काम की विभिन्न गति के बारे में निष्कर्ष निकालने की अनुमति मिली, और उन्होंने गति को बदलने की कोशिश की। हमने देखा कि कैसे बच्चों ने कार्य के दौरान कई बार अपनी गतिविधि की गति बदली और काम की तेज़ गति में महारत हासिल करने की कोशिश की। लेकिन, निःसंदेह, कार्य बच्चों में गतिविधि की तीव्र गति विकसित करना नहीं है, बल्कि उन्हें यह समझने में मदद करना है कि समय बीतने का अनुसरण करने की क्षमता उन्हें गति को नियंत्रित करने की अनुमति देती है, अर्थात उन्हें समय का महत्व सिखाना और उनकी गतिविधियों का समय पर प्रबंधन करें।

कार्य को जल्द से जल्द और सर्वोत्तम तरीके से पूरा करने के प्रयास में, कुछ बच्चों ने न केवल घंटे के चश्मे पर नज़र रखी, बल्कि मिनट और सेकंड बर्बाद किए बिना, अधिक तीव्रता से काम भी किया। इस संबंध में, उनमें से कुछ में निर्देशों को सुनते हुए काम की तैयारी शुरू करने की प्रवृत्ति विकसित हुई, यानी समय बर्बाद न करने की इच्छा थी।

काम के दूसरे चरण में, हमने वही कार्य रखे, लेकिन कार्य अलग था - बच्चों को बिना घड़ी के समय का आकलन करने का अभ्यास कराना। किसी दिए गए कार्य को पूरा करना 1 मिनट की अवधि का आकलन करने के लिए एक संकेतक के रूप में कार्य करता है। वयस्कों ने स्टॉपवॉच का उपयोग करके समय रिकॉर्ड किया और बच्चों को परिणाम बताया। उदाहरण के लिए, यह सुझाव दिया गया कि वे एक मिनट के लिए कागज की पट्टियों को चौकोर टुकड़ों में काटें, और जब बच्चों को लगे कि मिनट पूरा हो गया है, तो काम करना बंद कर दें और अपने हाथ मेज से हटा लें।

कई कक्षाओं में, बच्चों को इस समय अवधि की अवधि के बारे में उनके विचारों को पुनर्जीवित करने के लिए पहले 1 मिनट का समय अंतराल दिखाया गया, और फिर उन्हें एक कार्य दिया गया। कार्यों को पूरा करने और 1 मिनट के अपने व्यक्तिपरक मूल्यांकन के साथ बिताए गए समय के वस्तुनिष्ठ संकेतकों की तुलना करने के दौरान, बच्चे ने उचित समायोजन किया, 1 मिनट की अवधि के उसके मूल्यांकन में एक पाठ से दूसरे कार्य और पाठ से दूसरे पाठ दोनों में सुधार हुआ। पाठ।

एक मिनट के अंतराल में काम करने का अनुभव बच्चों के लिए काम के अगले चरण में विशेष रूप से उपयोगी था, जब उन्होंने एक मिनट के अंतराल के लिए काम की मात्रा की योजना बनाना सीखा। बच्चों से कहा गया: "अब आप स्वयं ऐसा कार्य चुनेंगे जो 1 मिनट में किया जा सके।" हमने मिलकर चर्चा की कि 1 मिनट में कितने फूलों को पानी दिया जा सकता है, और एक बच्चे को एक घंटे के चश्मे पर अपने काम की अवधि रिकॉर्ड करके कार्य पूरा करने के लिए आमंत्रित किया। फिर यह बताया गया कि वह योजनाबद्ध कार्य को पूरा करने में सफल क्यों हुआ या क्यों नहीं कर पाया। फिर उन्होंने चार बच्चों को बुलाया और उनसे नाम बताने को कहा कि वे 1 मिनट में गुड़िया पर कितनी चीजें लगा सकते हैं। उन्हें ऐसा करने के लिए कहा गया, निष्पादन के समय को एक घंटे के चश्मे पर दर्ज किया गया, और उनकी योजना की शुद्धता का आकलन किया गया।

शुरुआत में गतिविधियों की योजना बनाते समय, एक सामान्य प्रवृत्ति देखी गई - 1 मिनट में पूरा किए जा सकने वाले कार्य से अधिक की रूपरेखा तैयार करना। "मैं 1 मिनट में कक्षा के लिए सभी टेबल सेट कर सकता हूँ," "मैं 1 मिनट में सभी पौधों को पानी दे सकता हूँ," बच्चों ने अपने काम की मात्रा की योजना बनाते हुए कहा। कई बच्चों ने एक ही समय में व्यावहारिक रूप से एक ही कार्य किया, जिससे परिणामों पर चर्चा करते समय अंतर को स्पष्ट रूप से समझाना संभव हो गया। उदाहरण के लिए, एक लड़की ने तीन पैटर्न में से एक को सही ढंग से चुना जिसे 1 मिनट में मोड़ा जा सकता है। उसने पहले ही पैटर्न के लिए आवश्यक सभी आकृतियों का चयन कर लिया था और पैटर्न बनाते समय, घड़ी पर नज़र रखी, इसलिए उसने इसे समय पर पूरा कर लिया। एक अन्य लड़की ने भी सही पैटर्न चुना, लेकिन उसने सही आकृतियों की तलाश में काफी समय बिताया और सब कुछ धीरे-धीरे किया, इसलिए उसके पास 1 मिनट में पैटर्न को मोड़ने का समय नहीं था।

इसलिए, आठ पाठों में, क्रम से सभी तीन चरणों का पालन करते हुए, हमने बच्चों को एक मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया, सिखाया कि घंटे के चश्मे का उपयोग करके इसे कैसे मापें, घड़ी के बिना अवधि का अनुमान लगाएं, और 1 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाएं।

समय कारक को न केवल कक्षा में बच्चों की गतिविधियों में शामिल किया गया था - मिनट के घंटे का उपयोग शिक्षक और बच्चों द्वारा स्वयं अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया जाता था। उदाहरण के लिए, एक पाठ समाप्त करने के बाद, उन्हें 1 मिनट के भीतर अपने कार्यक्षेत्र को साफ करने के लिए कहा गया था, जबकि एक घंटा निर्धारित किया गया था, और बच्चों ने समय का सटीक ध्यान रखा। ड्रेसिंग रूम में एक घंटाघर लगातार खड़ा था, बच्चों ने खुद जाँच की कि वे 1 मिनट में कितनी चीजें पहनने में कामयाब रहे। इससे टहलने के लिए तैयार होने की प्रक्रिया में काफी तेजी आई। समय की माप - 1 मिनट में महारत हासिल करने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करना सीखने के बाद, बच्चों ने अपनी विभिन्न गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से समय को मापना शुरू कर दिया।

हमने उसी पद्धति का उपयोग करके बच्चों को 3 और 5 मिनट के अंतराल की अवधि से परिचित कराया। सबसे पहले, उन्होंने अलग-अलग मिनटों के योग के रूप में 3 मिनट के अंतराल का प्रदर्शन किया, यह पता लगाया कि मिनट के घंटे के चश्मे को कितनी बार पलटने की जरूरत है और स्टॉपवॉच पर हाथ कितने घेरे बनाएगा जब तक कि 3 मिनट के घंटे के चश्मे में सारी रेत न समा जाए। बाहर डाला जाता है. जिस कार्य को करने में 3 मिनट का समय लगा, बच्चों ने उसकी तुलना 1 मिनट में किये गये कार्य से की। उदाहरण के लिए, टहलने के लिए कपड़े पहनते समय, उन्होंने तुलना की कि 1 मिनट में और 3 मिनट में कितनी चीज़ें पहनी गईं।

3 मिनट के परिचय के पहले पाठ में, सभी बच्चे नए समय अंतराल में कार्य पूरा करने में कामयाब नहीं हुए। पहले तो वे जल्दी में थे, लेकिन जब उन्होंने देखा कि घड़ी के डिब्बे में अभी भी बहुत सारी रेत है, तो उन्होंने धीरे-धीरे काम करना शुरू कर दिया, घड़ी देखना बंद कर दिया, नाव मोड़ने या घर बनाने में लग गए। या ड्राइंग, और समय पर काम खत्म करने का समय नहीं था। जैसे-जैसे उन्हें अनुभव प्राप्त हुआ, बच्चों ने और भी अधिक गति से काम करना शुरू कर दिया, घंटे के चश्मे पर नज़र रखने और समय पर काम खत्म करने की आदत हो गई।

काम के अगले चरण में, जब बच्चों को स्वयं 3 मिनट के समय की अवधि का अनुमान लगाना था, शिक्षक ने दो प्रकार के घंटे के चश्मे दिखाए और उन्हें घड़ी शुरू करने के बाद यह निर्धारित करने के लिए कहा कि कौन सी घड़ी 1 मिनट के लिए थी और कौन सी 3 मिनट के लिए, जो उन्होंने बिना किसी त्रुटि के किया। फिर उन्होंने उनसे 3 मिनट तक बिना कुछ किए बैठने को कहा और जब लगे कि 3 मिनट खत्म हो गए हैं तो अपना हाथ उठाएं। अधिकांश बच्चों ने पहले तो इस अंतराल को कम आंका और उदाहरण के लिए, 40 सेकंड के बाद अपने हाथ उठा दिए। इससे संकेत मिलता है कि लंबे अंतराल का मूल्यांकन करना अधिक कठिन होता है, खासकर जब वह समय विशिष्ट सामग्री से भरा न हो।

अधिक सार्थक कार्यों को पूरा करने की प्रक्रिया में समय का अनुमान लगाते समय (मुफ्त मॉडलिंग, या टेबलटॉप से ​​इमारतों का निर्माण)। निर्माण सामग्री, या ड्राइंग, आदि) बच्चों ने घड़ी का उपयोग किए बिना तीन मिनट के अंतराल की अवधि निर्धारित करने में अधिक सटीकता दिखाई।

काम के तीसरे चरण में, 3 मिनट के लिए काम की मात्रा की योजना बनाते समय, बच्चों को उसी प्रकार के कार्यों की योजना बनाने के लिए कहा गया जो उन्होंने 1 मिनट के लिए काम की योजना बनाते समय किए थे। इससे उन्हें पहले अर्जित अनुभव को आगे बढ़ाने और 3 मिनट के अंतराल में काम की मात्रा बढ़ाने का अवसर मिला।

इन कक्षाओं के दौरान, कुछ को 1 मिनट के अंतराल के लिए कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया, और अन्य को 3 मिनट के अंतराल के लिए एक ही प्रकार के कार्य की योजना बनाने के लिए कहा गया। कार्यों को पूरा करने के बाद, उन्होंने तुलना की, उदाहरण के लिए, इस अवधि के दौरान कागज की एक शीट पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों में से कितनी ज्यामितीय आकृतियों को काटा जा सकता है। अब बच्चे, कक्षा में और रोजमर्रा की जिंदगी में, समय के दो मापों का उपयोग करते हैं - 1 मिनट और 3 मिनट और, क्रमशः, 1 मिनट और 3 मिनट का घंटा।

उसी प्रणाली का उपयोग करके 5 मिनट के अंतराल पर परिचय दिया गया। बच्चों ने इस अंतराल को 1 मिनट से प्राप्त मान के रूप में माना: मिनट का घंटा 5 बार घुमाया जाएगा, स्टॉपवॉच पर सुई 5 बार सर्कल के चारों ओर घूमेगी जबकि यह 5 मिनट तक चलती है। इससे उन्हें 1 और 3 मिनट की अवधि के अपने मौजूदा ज्ञान के आधार पर एक नए समय अंतराल को समझने में मदद मिली। 5 मिनट में क्या किया जा सकता है, इस प्रश्न का उत्तर देते समय, उन्होंने कहा कि 5 मिनट में वे वह सब कुछ पूरी तरह से समाप्त करने में सक्षम होंगे, जिसे केवल 3 मिनट काम करके पूरा करने का उनके पास समय नहीं था - पूरी तरह से तैयार हो जाओ, पूरी तरह से एक बड़ा निर्माण करो घर, आदि

5 मिनट के अंतराल की शुरुआत करते समय, सबसे पहले एक घंटे के चश्मे का भी उपयोग किया गया था, जिसके साथ बच्चों को पहले से ही पता था कि समय को कैसे मापना है। लेकिन घंटे के चश्मे के साथ, उन्हें एक पारदर्शी केस वाली एक खिलौना निर्माण घड़ी भी दिखाई गई, जिसकी दीवारों के माध्यम से तंत्र दिखाई दे रहा था (चित्र 2)।

ये घड़ियाँ सुविधाजनक हैं क्योंकि इन्हें किसी भी समय चालू और बंद किया जा सकता है। सही वक्त. यहां हमने अभी तक बच्चों को डिवाइस - घड़ी से परिचित नहीं कराया है, लेकिन केवल घड़ी पर सबसे स्पष्ट रूप से प्रदर्शित समय अवधि का माप दिखाया है - 5 मिनट। इस अंतराल को देखना आसान है - यह अंक से अंक की दूरी है, इसे याद रखना आसान है। उन्होंने समय मापने का एक तरीका भी दिखाया - 5 मिनट, पहले सीखे गए माप का उपयोग करते हुए - 1 मिनट: उन्होंने समझाया कि 1 मिनट एक घड़ी पर लाइन से लाइन की दूरी है, और 5 मिनट में घड़ी पर सुई 5 लाइनों को पार कर जाएगी। बच्चे आसानी से घड़ी का पता लगाने लगे; उन्हें स्वयं समय बताना पसंद आया। वे घंटे के चश्मे की तुलना में शिक्षक की मेज पर खड़ी निर्माण घड़ी पर अधिक बार नज़र डालते थे, जो समयबद्ध कार्यों को करते समय हमेशा टेबल पर होती थी। और बच्चों ने इसे इस तरह समझाया: "आपको ठीक से पता नहीं चलेगा कि एक घंटे के चश्मे पर कितने मिनट बचे हैं, लेकिन आप एक घड़ी पर भरोसा कर सकते हैं।" इस प्रकार, व्यवहार में, उन्होंने समय को सटीक रूप से मापने के लिए एक उपकरण के रूप में घड़ियों के उद्देश्य को समझा।

अवलोकनों से पता चला कि, 5 मिनट के समय अंतराल की अवधि को समझकर, बच्चों ने धीरे-धीरे काम की आवश्यक गति में महारत हासिल कर ली। 5 मिनट के अंतराल के लिए पहला कार्य पूरा करते समय, घड़ी शुरू करने के बाद, बच्चों ने तुरंत तेज गति से काम करना शुरू कर दिया, लेकिन जैसे ही उन्होंने घड़ी देखी, यह देखकर कि उनके पास अभी भी बहुत समय है, उन्होंने गति धीमी कर दी काम की गति कम होने से यह शांत और अधिक समान हो गया। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि सभी ने एक ही समय में कार्य पूरा किया

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि कार्य की प्रकृति पाठ दर पाठ और अधिक जटिल होती गई। यदि पहले पाठों में बच्चों ने आवंटित अवधि के लिए एक कार्य में एक ही प्रकार का कार्य किया (1 मिनट के लिए वर्गों को काटना), तो 3 मिनट और विशेष रूप से 5 मिनट के कार्यों में उन्होंने अधिक जटिल ऑपरेशन किए: उन्होंने विभिन्न कार्यों को काट दिया आकृतियाँ बनाईं और उनसे एक पैटर्न बनाया।

कक्षाओं के दौरान, गतिविधि की गति को ध्यान में रखते हुए, हमेशा 1 मिनट, 3 मिनट और 5 मिनट में पूरा किए गए काम की मात्रा की तुलना की जाती थी। उदाहरण के लिए, उन्होंने तीन बच्चों को बुलाया और एक घंटे के चश्मे के पास एक मेज पर बैठने की पेशकश की - 1-मिनट, 3-मिनट और 5-मिनट - जो भी जहां चाहे। उसी समय, उन्हें घड़ी को पलटने और तदनुसार 1, 3, 5 मिनट के लिए कागज पर खींची गई ज्यामितीय आकृतियों को काटने के लिए कहा गया। कार्य पूरा करने के बाद, सभी ने बताया कि वे आवंटित समय में कितने आंकड़े काटने में सफल रहे। अलग-अलग समय अंतराल पर किए जाने वाले ऐसे कार्य की मात्रा की तुलना की गई।

10 मिनट के अंतराल से परिचय कक्षाओं में गणित में नहीं, बल्कि अन्य प्रकार की गतिविधियों में किया गया, जहाँ बच्चों को 10 मिनट के भीतर कार्यों को पूरा करने के लिए कहना संभव था, यानी दृश्य गतिविधियों में, श्रम में, प्रदर्शन करते समय शारीरिक व्यायामऔर आदि।

इस प्रकार, कला कक्षाओं के दौरान, बच्चों को सबसे पहले 5 मिनट में एक फूलदान बनाने और रंगने के लिए कहा गया। बच्चों ने यह निर्धारित करने के लिए एक निर्माण घड़ी का उपयोग किया कि 5 मिनट में सुई कहाँ होगी, और घड़ी को गति में सेट कर दिया गया। काम करते समय, उन्होंने तीर का अनुसरण किया, और इसके अंत में उन्होंने चर्चा की कि किसने समय पर काम पूरा किया, कौन कितना काम करने में कामयाब रहा। फिर, 10 मिनट में, उन्हें फूलदान पर एक पैटर्न बनाने के लिए कहा गया। शिक्षक ने दिखाया कि कौन से पैटर्न हो सकते हैं और उन्हें कैसे बनाना है, और फिर उन्हें पता चला कि 10 मिनट में घड़ी की सुई कहाँ होगी। बच्चों ने मिनटों को अंकित करने वाली छोटी रेखाओं का उपयोग करके 10 मिनट की गिनती की; शिक्षक ने दिखाया कि 10 मिनट में सुई दो संख्याओं - 5 और 5 मिनट के बीच की दूरी तय करेगी। घड़ी शुरू हुई और बच्चों ने स्वतंत्र रूप से 10 मिनट में पैटर्न पूरा कर लिया।

गति विकास पर कक्षाओं के दौरान, बच्चों को शिक्षक के साथ मिलकर 10 मिनट तक व्यायाम करने के लिए कहा गया, और फिर गिना गया कि इस दौरान वे कितने व्यायाम पूरे करने में सफल रहे।

कार्य को पूरा करने के लिए आवंटित समय का सख्ती से पालन करना महत्वपूर्ण है। लेकिन अगर पहले किसी बच्चे के पास कार्य पूरा करने के लिए समय नहीं था, तो उन्हें तुरंत पता चल गया कि काम पूरा करने के लिए उसे अभी भी कितना समय चाहिए, और कार्य उस समय सीमा के भीतर पूरा हो गया जो उसने स्वयं निर्धारित की थी। संख्या से संख्या की दूरी - संख्याओं के बीच 5 रेखाएँ - बच्चों को 5 मिनट गिनने और एक घंटे के चश्मे का उपयोग करके इस अंतराल की जाँच करने में मदद करती हैं। ऐसी परिस्थितियों में, वे सचेत रूप से समय गिनने की विधि का उपयोग कर सकते थे, और यंत्रवत् हाथों की स्थिति को याद नहीं रख सकते थे।

हमने बच्चों को कक्षा में घड़ी पर समय निर्धारित करने और घड़ी की संरचना से परिचित होने की क्षमता भी सिखाई। घड़ियों के मॉडल को हैंडआउट के रूप में उपयोग किया जाता था, शिक्षक के पास मेज पर एक डिजाइनर घड़ी होती थी, और दीवार पर एक बड़ी घड़ी लटकी होती थी। पाठ के दौरान, सबसे पहले, उन्हें पता चला कि मेजों पर क्या था और बच्चों ने कैसे अनुमान लगाया कि ये घड़ियों के मॉडल थे। फिर हमने दोनों तीरों के आकार को देखा और निर्धारित किया कि उन्होंने क्या दिखाया। उन्होंने घड़ी की बड़ी सुई को 12 नंबर पर रखने और छोटी सुई को एक नंबर से दूसरे नंबर पर ले जाने और यह निर्धारित करने का सुझाव दिया कि यह क्या दिखाता है। उन्होंने बच्चों से यह याद रखने के लिए कहा कि वे किसी न किसी समय किंडरगार्टन में क्या कर रहे थे, जो मॉक-अप घड़ी पर दिखाया गया था। फिर उन्होंने बड़ी सुई को एक या दो अंकों तक घुमाया और घड़ी पर समय निर्धारित किया। हमने दीवार घड़ी पर ध्यान दिया और इस घड़ी (10 बजे) पर समय निर्धारित किया।

अगले पाठ में, उन्हें दीवार घड़ी पर समय बताने के लिए कहा गया, बच्चों ने अपने घर में एक घड़ी के मॉक-अप पर वही समय दिखाया, और फिर मिनट की सुई को 5 मिनट और घुमाया। हर बार उन्होंने उत्तर दिया कि उनकी घड़ियाँ कितना समय दिखाती हैं। हमने आगे बताया कि मिनट की सुई एक वृत्त में घूमते हुए 1 घंटे में एक पूरा वृत्त तय कर लेती है। और यदि वृत्त को आधे में विभाजित किया गया है (घड़ी के मॉडल पर दिखाया गया है, आधे को रंगीन अर्धवृत्त से ढकते हुए), तो आपको वृत्त के दो हिस्से मिलेंगे; तीर आधे घंटे में आधा चक्कर लगा लेता है। यदि वृत्त के प्रत्येक आधे भाग को आधे-आधे में विभाजित किया जाए, तो आपको एक घंटे का चार गुना मिलता है। मिनट की सुई चार वृत्त खंडों में से प्रत्येक से सवा घंटे - 15 मिनट में यात्रा करती है। आप एक डिजाइनर घड़ी पर समय प्रदर्शित करते हुए अभिव्यक्ति "एक चौथाई से बारह", "एक चौथाई से एक" की व्याख्या कर सकते हैं। इसलिए, सवा दो बजे दिखाकर, शिक्षक ने मिनट की सुई को 15 मिनट और आगे बढ़ाया और कहा कि सुई पहले ही एक वृत्त के दो चौथाई हिस्से को पार कर चुकी है; फिर इसे एक और तिमाही में स्थानांतरित कर दिया। "मिनट की सुई अब तक कितने चौथाई वृत्त का सफर तय कर चुकी है?" “तीन चौथाई वृत्त,” बच्चों ने उत्तर दिया। "जैसा कि वे कहते हैं, एक घंटे के तीन चौथाई," शिक्षक बच्चों को खुद पढ़ने के लिए आमंत्रित करते हुए कहते हैं कि दोनों हाथ क्या दिखाते हैं। “एक घंटा और दूसरा तीन चौथाई घंटा,” वे उत्तर देते हैं। "पूरे घंटे से पहले हाथ को अभी भी कितनी तिमाही यात्रा करनी होगी?" - शिक्षक से पूछता है। "एक और तिमाही," बच्चे जवाब देते हैं। "सही। इस बीच हम कहेंगे कि घड़ी में सवा दो बज रहे हैं।”

आगे हमें पता चला कि वे "डेढ़ बजे" क्यों कहते हैं और इस समय को और कैसे कहा जा सकता है। एक चौथाई के अनुरूप, बच्चों ने तुरंत समझाया कि 30 मिनट को आधा, आधा घंटा क्यों कहा जा सकता है। मिनट की सुई का निर्धारण करते समय, उन्होंने शुरुआती बिंदु के रूप में घड़ी पर संख्या 12 का सही ढंग से उपयोग किया। जैसा कि आप देख सकते हैं, दो पाठों में बच्चों को समय मापने के उपकरण के रूप में घड़ियों के बारे में आवश्यक जानकारी देना काफी संभव है।

इसके बाद, शिक्षक और बच्चों ने आवश्यकतानुसार घड़ी की ओर रुख किया। बाद की सभी कक्षाएं शिक्षक द्वारा बच्चों से यह पूछने के साथ शुरू हुईं कि उन्होंने पाठ किस समय शुरू किया, जिसके बाद उन्हें पता चला कि पाठ आधे घंटे में समाप्त हो जाएगा। “तब घड़ी में क्या बजे होंगे?” बच्चों ने बताया कि इस दौरान उनके पास क्या करने के लिए समय होगा। यह कहा जाना चाहिए कि उन्होंने बहुत उत्साह से यह सुनिश्चित किया कि कक्षाएं ठीक 30 मिनट में समाप्त हो जाएं। अब उन्होंने स्वयं शिक्षक को चेतावनी दी कि पाठ जल्द ही समाप्त होना चाहिए या केवल 5 मिनट बचे हैं, या उन्होंने कहा: "अभी बहुत समय है।" पाठ के दौरान 5, 10, 15 मिनट के लिए अलग-अलग कार्य दिए गए, किसी कार्य को पूरा करने की अवधि बच्चों ने स्वयं निर्धारित की।

बच्चों को न केवल कक्षा में, बल्कि स्वतंत्र गतिविधियों में भी गतिविधि के नियामक के रूप में समय का उपयोग करने के लिए, हमने किंडरगार्टन में जीवन की प्रति घंटा दिनचर्या के बारे में उनके ज्ञान को स्पष्ट किया। हमने इसे एक पाठ के दौरान किया, जिसका उद्देश्य शिक्षक ने इस प्रकार परिभाषित किया: "कक्षा में, हम याद रखेंगे कि हम किंडरगार्टन में क्या करते हैं, और हम इसे घड़ी पर दिखाएंगे।" बच्चों ने मॉडल घड़ियों पर हाथ फिराया और उचित समय निर्धारित कर बताया कि वे उस समय क्या कर रहे थे।

स्कूल तैयारी समूह में, बच्चों के साथ यह सहमति हुई कि निर्धारित समय पर वे स्वयं जिमनास्टिक के लिए कतार में लगेंगे, और ड्यूटी पर मौजूद व्यक्ति इसका संचालन करेगा। अनुभव से पता चला है कि बच्चे कॉम्प्लेक्स के अनुसार स्वतंत्र रूप से नियमित रूप से जिमनास्टिक कर सकते हैं, जिसे शिक्षक हर सोमवार को उनके साथ सीखते हैं।

अध्ययन अवधि के अंत में बच्चों से पूछा गया नियत समयकक्षाओं के लिए बैठो.

इसलिए, हमने विधि 1 का उपयोग किया - अवधि 1,3,5,10 मिनट।

विधि 2 - 1 मिनट में 3 कार्य पूर्ण करना।

विधि 3- बच्चे स्वयं नियत समय पर पाठ के लिए बैठ जाएं।

विधि 4 - सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना।

क्रियान्वित करने हेतु निर्देश। शिक्षक बच्चे से सप्ताह के दिनों को क्रम से बताने के लिए कहते हैं, फिर कहते हैं कि आज सप्ताह का कौन सा दिन है, कल सप्ताह का कौन सा दिन था, कल सप्ताह का कौन सा दिन होगा।

पद्धति 5. - "महीना" की अवधारणा, उनकी मात्रा और प्रकार का अध्ययन (परिशिष्ट 2 में पाठ पद्धति)।

विधि 6. - बच्चों को सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार उन्मुख करना (परिशिष्ट 3 में पाठ विधि)।

परिणामों का मूल्यांकन

1 अंक - बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्यों का सामना करता है और प्रश्नों का सही उत्तर देता है;

0.5 अंक - बच्चा शिक्षक की मदद से कार्यों का सामना करता है;

0 अंक - बच्चे ने कार्यों का सामना नहीं किया।

परिणाम तालिका 1 में दर्ज हैं।

दिन के हिस्सों, सप्ताह के दिनों के रूप में अस्थायी प्रतिनिधित्व विकसित करने, कैलेंडर, मौसमों से परिचित होने और समय की भावना के विकास के उद्देश्य से उपर्युक्त 6 तरीकों का उपयोग करके किए गए अध्ययनों से पता चला है कि सभी बच्चे अलग-अलग डिग्री तक कार्यों का सामना करते हैं। 10 बच्चों के समूह का कुल औसत स्कोर 60 में से 51.5 था।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की विधि से विशेष कठिनाई हुई, परिणाम 0.78 रहा - 5 बच्चे शिक्षकों की सहायता के बिना कार्य पूरा नहीं कर सके।

तालिका नंबर एक

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान संख्या 34 के वरिष्ठ समूह में बच्चों के अस्थायी प्रतिनिधित्व का अध्ययन करने के लिए नैदानिक ​​तालिका

सर्वोत्तम परिणामसप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार बच्चों के अभिविन्यास में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा प्रदर्शन (0.95) - 1 बच्चा पूरी तरह से महारत हासिल नहीं कर सका और मदद के बिना कार्य का सामना नहीं कर सका।

दो बच्चों ने अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं किया: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकार (0.9) की अवधारणा का अध्ययन करना।

निष्कर्ष

बच्चों को समय की सटीकता सिखाते समय, निर्धारित समय सीमा का सख्ती से पालन करना आवश्यक है, क्योंकि निर्धारित समय से किसी भी विचलन को वे विशेष रूप से तीव्रता से समझते हैं।

जैसा कि हम देखते हैं, किंडरगार्टन में किसी भी पाठ के दौरान, बच्चों को निर्दिष्ट समय के भीतर काम करने की क्षमता में प्रशिक्षित करना संभव है, उन्हें समय अंतराल द्वारा इस या उस गतिविधि की अवधि निर्धारित करना सिखाना और पहले से योजना बनाना सिखाना संभव है। 5-30 मिनट के भीतर किसी विशेष अवधि के लिए काम की संभावित मात्रा। शैक्षिक मूल्यऐसी गतिविधियां बढ़ती जा रही हैं. हमारे अनुभव में, ऐसी परिस्थितियों में, बच्चे अधिक संगठित होकर काम करते थे, कम विचलित होते थे, अपनी गतिविधियों की गति को नियंत्रित करते थे और अधिक करने में कामयाब होते थे। उन्होंने उन लोगों के इंतजार में समय बर्बाद नहीं किया जो पिछड़ रहे थे; सभी ने एक ही समय में अपना काम खत्म करना सीखा, जो स्कूल की तैयारी के लिहाज से बेहद महत्वपूर्ण है। जैसे-जैसे काम आगे बढ़ा, बच्चों की समय की समझ और समय के साथ अपनी गतिविधियों को नियंत्रित करने की क्षमता में तेजी से सुधार हुआ।

4-5 वर्ष की आयु के बच्चे आसपास की दुनिया के ऐसे गुणों को विकसित और समझते हैं जैसे स्थान और समय, मात्रा और गुणवत्ता, गति और आराम, परिवर्तन और विकास, कारण और प्रभाव, जीवित और निर्जीव, आदि।

स्थानिक और लौकिक संबंध, गुणात्मक और मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के लिए समस्याओं को हल करने के साथ-साथ वस्तुओं और कार्यों के बुनियादी, आवश्यक गुणों की पहचान करने से बच्चों के बौद्धिक विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। बौद्धिक विकास के लिए विशेष महत्व की गतिविधि है जिसका उद्देश्य वस्तुओं को समानता (वर्गीकरण) के आधार पर समूहों में जोड़ना और अंतर (व्यवस्थितीकरण) के आधार पर उन्हें व्यवस्थित करना है। प्रत्यक्ष संबंधों (समानताओं) का अध्ययन विपरीत संबंधों (मतभेदों) के साथ एकता में किया जाना चाहिए।

"अंतरिक्ष" और "समय" की अवधारणाएं समग्र रूप से दुनिया की तस्वीर का एक अभिन्न अंग हैं; ये पूर्ण मात्राएँ नहीं हैं, ये पदार्थ के बाहर और उससे स्वतंत्र रूप से मौजूद नहीं हैं। समय को समझना अतीत, वर्तमान और भविष्य के बीच अटूट संबंध की समझ और इसकी गति की अनुभूति से जुड़ा है। निरंतरता एवं चक्रीयता समय के प्रमुख गुण हैं।

बच्चे समय की गति और निरंतरता को जल्दी ही समझने लगते हैं और उन्हें "पहले", "बाद", "अब", "तब", "अचानक" आदि शब्दों में प्रतिबिंबित करते हैं। वास्तविक वास्तविकता के अस्तित्व के एक रूप के रूप में समय की सहज समझ, जो लगातार बदल रही है, तार्किक सोच के विकास के लिए आवश्यक शर्तों में से एक है।

6 कारकों पर आधारित अस्थायी प्रतिनिधित्व के अध्ययन से पता चला है कि बच्चे कार्यों का सामना करते हैं और कक्षा में प्रस्तावित सामग्री को समझने के बाद उसे पुन: पेश करने में लगभग 82% सक्षम होते हैं।

1 मिनट में 3 कार्य पूरा करने की तकनीक से विशेष कठिनाई हुई। सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के प्रति बच्चों के उन्मुखीकरण में महारत हासिल करने में बच्चों द्वारा सर्वोत्तम परिणाम दिखाए जाते हैं। दो बच्चे अस्थायी तरीकों का उपयोग करके स्वतंत्र रूप से सामना नहीं कर सके: सप्ताह के दिनों के बारे में ज्ञान की पहचान करना और "महीना", उनकी संख्या और प्रकारों की अवधारणा की खोज करना।

समय अनुक्रम संबंधों के बारे में पूर्वस्कूली बच्चों की समझ के अध्ययन से निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए।

बच्चों ने विभिन्न रिश्तों से जुड़ी कड़ियों के बीच एक अस्थायी अनुक्रम स्थापित किया। लेकिन प्रयोगों की सभी श्रृंखलाओं में, जब बच्चों ने अनुक्रम का उल्लंघन किया तो एक ही प्रकार की त्रुटियाँ पाई गईं। इस प्रकार, सबसे पहले, संदर्भ बिंदु के चुनाव का उल्लंघन किया गया। पहले स्थान पर वह कड़ी थी जिसका बच्चे पर सबसे गहरा भावनात्मक प्रभाव पड़ा। इस प्रकार की त्रुटि के कारण अक्सर अन्य सभी लिंक के अनुक्रम का उल्लंघन होता है।

अध्ययन के निष्कर्ष इस प्रकार हैं:

1. पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे पहले से ही एक अनुक्रम स्थापित कर सकते हैं जो गहरे संबंधों और रिश्तों पर आधारित है: किसी घटना का विकास, किसी वस्तु में बदलाव, या तार्किक और कारण-और-प्रभाव संबंध। वे पहले से ही 5-8 लिंक के संबंध का विश्लेषण करने में सक्षम हैं, और फिर व्यावहारिक रूप से उस क्रम को स्थापित करते हैं जिसमें वे इस अनुक्रम का पालन करते हैं और समझाते हैं।

2. समय में क्रियाओं का सबसे सुलभ क्रम हैं:

बच्चों से परिचित सामग्री, जिसके बारे में उन्हें एक निश्चित मात्रा में ज्ञान है;

इसमें हाइलाइट किए गए लिंक, यदि वे दी गई सामग्री के लिए महत्वपूर्ण हैं और कुछ जानकारी रखते हैं, और हाइलाइट किए गए लिंक का भावनात्मक महत्व लगभग बराबर है;

स्थानिक संबंधों (जहां यह घोड़ा पहले खड़ा था, जहां तब) या अस्थायी संबंधों (पहले क्या हुआ, फिर क्या) से जुड़े लिंक, जहां आप शुरुआत, निरंतरता, अंत का पता लगा सकते हैं।

जब बच्चा ऑर्डर देने के लिए प्रस्तावित लिंक के साथ व्यावहारिक रूप से कार्य करता है तो वह कई लिंक के अस्थायी अनुक्रम को समझ सकता है।

उसे एक साथ वर्तमान स्थिति की पिछली और बाद की स्थिति से तुलना करनी होगी, फिर प्रत्येक लिंक को स्वयं नहीं, बल्कि सिस्टम में माना जाएगा। ऐसा करने के लिए, आपको अनुक्रमिक श्रृंखला का एक मॉडल बनाने की आवश्यकता है, जहां मध्यवर्ती तत्वों के साथ व्यक्तिगत लिंक को प्रतीकों में मूर्त रूप दिया जाता है और शुरुआत से अंत तक आसानी से स्थित किया जाता है।

बच्चों को समय में कड़ियों का क्रम स्थापित करना सिखाते समय उन्हें शृंखला की दिशा देना आवश्यक है। इसे एक ओर, स्पष्ट सूत्रीकरण द्वारा निर्दिष्ट किया जा सकता है कि समय लिंक कैसे बिछाए जाने चाहिए (क्या से क्या तक)। दूसरी ओर, समय एक यूनिडायरेक्शनल मात्रा है, इसलिए लिंक का स्थान एक तीर के रूप में एक सीधी रेखा पर दिया जाना सबसे अच्छा है (दर्शन में, उड़ते हुए तीर के रूप में समय की छवि ज्ञात है)। यह एक लम्बा कार्डबोर्ड बीम हो सकता है जिसकी पूरी लंबाई पर बाएँ से दाएँ एक तीर खींचा गया है। इसके ऊपरी भाग में, प्रतीक कार्ड या वस्तुओं के रूप में लिंक स्वयं स्लॉट में रखे जाते हैं।

किंडरगार्टन सेटिंग में, शिक्षक बच्चों के साथ सूर्योदय भी देख सकते हैं और देख सकते हैं कि कैसे सब कुछ धीरे-धीरे नारंगी, बैंगनी और पीला हो जाता है; देखो, जैसे ही सूर्य प्रकट होता है, चारों ओर सब कुछ तेज रोशनी से प्रकाशित हो जाता है। फिर आप सूर्य के बारे में एक कविता पढ़ सकते हैं और प्रकाश का आनंद ले सकते हैं। दिन के अंत में, देखें कि कैसे चारों ओर सब कुछ बदल जाता है, अंधेरे में डूब जाता है, और सुबह तक सूरज को अलविदा कह देता है। इसके बाद बच्चों को दिन-रात पेंटिंग करने के लिए आमंत्रित करें और प्रदर्शनी लगाएं। और उसके बाद ही हमें इस बारे में बात करनी चाहिए कि दिन के समय के आधार पर लोगों की जीवन गतिविधियाँ कैसे बदलती हैं जीवनानुभवबच्चे और वयस्क उनके करीब हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि कोई व्यक्ति अपने जीवन की आवश्यकताओं के अनुसार समय का निर्धारण नहीं करता है, बल्कि समय का प्रभाव लोगों के दैनिक जीवन पर पड़ता है।

ग्रन्थसूची

1. बेलोशिस्ताया ए.वी. विकास वर्ग गणितीय क्षमताएँ 4-5 वर्ष के बच्चे: पूर्वस्कूली संस्थानों के शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। किताब 1. - एम.: व्लाडोस, 2005. - 160 पी.

2. ग्रिबानोवा ए.के., कोलेचको वी.वी., पसेका ए.एम., शेब्राकोवा ई.आई. प्रीस्कूलर के लिए गणित. - खुश। विद्यालय। 1988. - 112 पी.

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परिशिष्ट 1

बड़े समूह के बच्चों के लिए 1 मिनट प्रस्तुत करने पर एक पाठ का अंश

प्रत्येक टेबल पर 1 मिनट का घंटा-ग्लास रखा गया है। शिक्षक कहते हैं:

बच्चों, देखो कि कैसे 1 मिनट में एक घंटे के डिब्बे से सारी रेत दूसरे में डाल दी जाती है, और स्टॉपवॉच पर हाथ एक चक्कर लगाता है।

एक संकेत पर, बच्चे घंटे का चश्मा पलट देते हैं, और बुलाया गया बच्चा स्टॉपवॉच देखता है।

कितना समय बीत गया? - बच्चे उत्तर देते हैं कि 1 मिनट।

आइए देखें कि हम 1 मिनट में क्या कर सकते हैं,'' शिक्षक कहते हैं। ''जो एक मिनट में काम खत्म करेगा वह काम सही ढंग से पूरा करेगा।'' समय को घंटे के चश्मे पर देखा जा सकता है: जब सारी रेत एक डिब्बे से दूसरे डिब्बे में डाली जाती है, तो 1 मिनट बीत चुका होगा। काम करते समय आपको घड़ी देखनी चाहिए और समय पर काम ख़त्म करना चाहिए। "और अब," शिक्षक संकेत देता है, "एक मिनट के भीतर, छड़ियों से पैटर्न बनाओ, जिसे जो चाहिए।"

काम का सारांश देते हुए वे कहते हैं:

वोवा, ओला (और अन्य) ने एक मिनट के भीतर कार्यों को सही ढंग से पूरा किया। उन्होंने घंटे के चश्मे पर नज़र रखी और 1 मिनट बीत जाने पर पैटर्न बनाना समाप्त कर दिया।

तुमने एक मिनट में कितने पैटर्न बनाए, लीना? वगैरह।

परिशिष्ट 2

"सप्ताह के दिन", "महीना", उनकी संख्या और प्रकार की अवधारणा का अध्ययन

पाठ का उद्देश्य

सप्ताह के दिनों को क्रमानुसार नाम देना सीखें; "महीना" की अवधारणा का परिचय दें (इसमें चार सप्ताह होते हैं, एक महीना दूसरे के बाद आता है); विभिन्न मानदंडों के अनुसार ज्यामितीय आकृतियों को वर्गीकृत करने का अभ्यास करें।

सामग्री

शिक्षक के लिए: पिछले महीने के कैलेंडर के पत्ते, सप्ताह के हिसाब से मुड़े हुए; 1 से 7 तक संख्याओं के दो सेट, गेंद। बच्चों के लिए: ज्यामितीय आकृतियों का एक सेट।

पाठ की प्रगति

आइए खेलते हैं

"मुझे जल्दी से कॉल करो"

बच्चे एक घेरा बनाते हैं. गिनती की कविता का उपयोग करके, एक नेता का चयन किया जाता है।

एक बकरी पुल पर चल रही थी और अपनी पूँछ हिला रही थी। वह रेलिंग पर फंस गया और सीधे नदी में जा गिरा। जिसे विश्वास न हो कि वह वही है, घेरे से बाहर निकल जाए।

वह बच्चों में से एक की ओर गेंद फेंकता है और कहता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है?" जिस बच्चे ने गेंद पकड़ी वह उत्तर देता है: "मंगलवार", वह गेंद दूसरे बच्चे की ओर फेंकता है और प्रश्न पूछता है: "कल सप्ताह का कौन सा दिन था?" गुरुवार के बाद सप्ताह के दिन का नाम बताएं। गुरुवार और शुक्रवार के बीच सप्ताह के दिन का नाम बताएं। इसलिए नेता की भूमिका धीरे-धीरे एक बच्चे से दूसरे बच्चे तक चली जाती है। यदि किसी को तुरंत उत्तर देना कठिन लगता है, तो शिक्षक बच्चों को उसकी मदद करने के लिए आमंत्रित करता है।

शिक्षक.एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं? (सात.) आइए देखें कि क्या यह सच है। (बच्चों को कैलेंडर के टुकड़े देता है और उन्हें व्यवस्थित करने के लिए कहता है।) एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं? उन्हें क्रम से नाम दें. अपने हाथों का उपयोग करके दिखाएँ कि एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं।

बच्चे अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाते हैं, इस प्रकार सप्ताह की लंबाई दर्शाते हैं।

फिर शिक्षक बच्चों से साल के पहले महीने का नाम बताने को कहते हैं। “देखो, एक महीने में कितने सप्ताह होते हैं? (सप्ताह के हिसाब से मुड़े हुए कैलेंडर के पत्ते दिखाता है।) गिनें कि एक महीने में कितने सप्ताह होते हैं। क्या आप बता सकते हैं कि एक महीने में कितने दिन होते हैं? (बच्चे अपनी बाहें फैलाकर फैलाते हैं।) क्या प्रत्येक सप्ताह में दिनों की संख्या समान होती है? कैसे पता लगाएं? (एक सप्ताह के कैलेंडर के पत्तों को दूसरे सप्ताह के पत्तों के नीचे रखें।) आप और कैसे पता लगा सकते हैं कि एक महीने में कितने दिन हैं?" (कैलेंडर के पत्तों को एक पंक्ति में रखें।)

शिक्षक. साल के पहले महीने का क्या नाम है? दूसरा? जनवरी के बारे में कहावतें सुनें।

जनवरी वर्ष की शुरुआत है, और सर्दी मध्य है।

जनवरी में, ओवन में बर्तन जम जाता है।

जनवरी - ठंढ, फरवरी - बर्फ़ीला तूफ़ान।

टिप्पणी . यदि समूह के पास पोस्टर कैलेंडर है, तो बच्चों को उस पर जनवरी दिखाने के लिए आमंत्रित करें, पूछें कि यह कौन सा महीना है।

"क्रम में पंक्तिबद्ध करें" (जटिल संस्करण)

मेज पर उल्टी-सीधी संख्याएँ (दो सेट) अस्त-व्यस्त पड़ी हुई हैं। बच्चे संगीत की ओर उन्मुख होते हैं। एक संकेत पर, वे तालिका से संख्याएँ लेते हैं। शिक्षक बच्चों से कहते हैं कि उन्हें क्रम से लाइन में लगना होगा: सप्ताह के दिनों को क्रम से, एक सप्ताह के बाद दूसरे दिन। खिलाड़ी कार्ड पर अंकित संख्या के अनुसार क्रम में पंक्तिबद्ध होते हैं। बच्चे सप्ताह के सात दिनों में बदल जाते हैं। इस प्रकार, दो सप्ताह तक लाइन में लगना। बिना कार्ड के रह गए बच्चे खिलाड़ियों से प्रश्न पूछते हैं:

सप्ताह का सातवां दिन, सप्ताह के अपने दिन का नाम बताएं और संख्या सात के बारे में एक कहावत या कहावत बनाएं;

बुधवार, बताओ तुम्हारा कौन सा दिन है? उन परीकथाओं के नाम बताइए जिनमें संख्या तीन आती है।

बच्चे कार्डों को उनके मूल स्थान पर लौटा देते हैं और खेल दोहराया जाता है।

मेज पर बैठे

मेजों पर ज्यामितीय आकृतियाँ अलग अलग आकार, आकार, रंग।

शिक्षक बच्चों को विभिन्न मानदंडों के अनुसार आंकड़ों को क्रमबद्ध करने के लिए आमंत्रित करता है:

बड़ी लाल आकृतियों को अलग रखें और उन्हें नाम दें;

छोटी-छोटी आकृतियों को एक तरफ रख दें, उनके नाम बताएं;

सभी चतुर्भुजों को अलग रखें और उनके नाम रखें;

सभी त्रिकोणों को अलग रख दें;

विभिन्न आकृतियों को नाम दें.

इसका अनुमान लगाएं

ओलेग के पास आठ टिकटें हैं। उसने तीन को छोड़कर बाकी सभी मोहरें अपने दोस्तों को दे दीं। ओलेग के पास कितने टिकट बचे हैं? उत्तर देने में जल्दबाजी मत करो, मेरे कान में बताओ,'' शिक्षक कहते हैं।

बच्चों के उत्तर सुनने के बाद वह बच्चों को अपने उत्तर को सही ठहराने के लिए आमंत्रित करते हैं।

अपने माता-पिता को बताएं कि बच्चों ने आज के पाठ में क्या नया सीखा। अपने दैनिक जीवन में इस पर ध्यान देने का सुझाव दें। उदाहरण के लिए, इस महीने परिवार के किस सदस्य का जन्मदिन है? वे सप्ताह के किस दिन थिएटर जाएंगे? वगैरह।

परिशिष्ट 3

सप्ताह के दिनों और ऋतुओं के अनुसार बच्चों का अभिमुखीकरण

समय अभिविन्यास

पाठ का उद्देश्य

कागज की एक शीट पर अभिविन्यास का अभ्यास करें; शब्दों का उपयोग करके प्रश्न पूछना सीखें: "कितना", "बाएँ", "दाएँ", "नीचे", "ऊपर"; दस के भीतर गिनने का अभ्यास करें; सप्ताह के दिनों के क्रम के नाम पर; अगले महीने का नाम बताएं.

सामग्री

शिक्षक के लिए: संख्याओं वाले कार्डों का एक सेट और सात के भीतर वृत्त वाले कार्डों का एक सेट, पिछले महीने के कैलेंडर से, सप्ताह के अनुसार मोड़ा हुआ।

बच्चों के लिए: प्रत्येक कार्ड, जो अलग-अलग व्यवस्थित वस्तुओं के साथ एक पंक्ति में तीन चित्र दिखाता है, चिप्स का एक सेट।

पाठ की प्रगति

मेज पर बैठे

बच्चों के सामने (जोड़ियों में विभाजित) एक कार्ड और चिप्स हैं। शिक्षक पहले चित्रों को देखने का सुझाव देते हैं: "कल्पना करें कि आप में से एक "शिक्षक" है। वह प्रश्न पूछेगा, और दूसरा उनका उत्तर देगा। सबसे पहले, चलो एक "शिक्षक" चुनें। अपने हाथों को रगड़ें, उन्हें मुट्ठी में बांधें और तीन की गिनती में अपनी उंगलियां दिखाएं; आप दस उंगलियां नहीं दिखा सकते।

जो भी सबसे ज्यादा उंगलियां दिखाता है वह तस्वीर के बारे में सवाल पूछने लगता है. एक दो तीन"।

बच्चे एक-दूसरे पर अपनी उंगलियां डालते हैं और यह निर्धारित करते हैं कि उन्हें कौन शुरू करता है। शिक्षक, बच्चों के एक जोड़े के पास जाकर पता लगाता है कि उनके पास और कितना है।

इसके बाद, वह आपको याद दिलाते हैं कि प्रश्नों में कौन से शब्द होने चाहिए: “बाईं ओर कौन सा चित्र है...? दाहिनी ओर कौन से चित्र में हैं...? बायीं ओर क्या है...?"

प्रत्येक प्रश्न के लिए बच्चों को एक चिप मिलती है। शिक्षक बच्चों के पास जाते हैं और उनके प्रश्न और उत्तर स्पष्ट करते हैं। उन लोगों को प्रोत्साहित करता है जो कठिनाइयों का सामना कर रहे हैं। कार्य के अंत में वह पूछता है कि किसने अधिक प्रश्न पूछे।

आइए खेलते हैं

"संख्या का अनुमान लगाओ"

बच्चे अर्धवृत्त में खड़ी कुर्सियों पर बैठते हैं। गिनती के हिसाब से नेता का चयन किया जाता है.

सुनहरे बरामदे पर बैठे थे: ज़ार, राजकुमार, राजा, राजकुमार, मोची, दर्जी। आप कौन होंगे?

प्रस्तुतकर्ता दस के भीतर किसी भी संख्या के बारे में सोचता है और उसे शिक्षक के कान में बोलता है। ऐसे प्रश्नों का उपयोग करने वाले खिलाड़ियों को, जिनका उत्तर प्रस्तुतकर्ता केवल "हां" या "नहीं" में दे सकता है, उन्हें इस संख्या का अनुमान लगाना चाहिए। उदाहरण के लिए, संख्या पाँच की कल्पना की गई है। "क्या यह चार से अधिक है?" - "हाँ"। - "क्या यह छह से कम है?" - "हाँ"। - "क्या यह पाँचवाँ नंबर है?" - "हाँ"।

संख्या का अनुमान लगने के बाद, जिस खिलाड़ी ने इसका अनुमान लगाया वह नेता बन जाता है।

"एक सप्ताह, तैयार हो जाओ"

(जटिल संस्करण)

मेज पर उल्टे-सीधे गोल घेरे वाले कार्ड अस्त-व्यस्त पड़े हैं। बच्चे सिग्नल पर टेबल से कार्ड लेते हैं। वे अपने साझेदारों की तलाश करते हैं, यानी, वे मंडलियों वाले कार्ड को एक संख्या से मिलाते हैं और क्रम से पंक्तिबद्ध करते हैं। जो बच्चे बिना कार्ड के रह गए हैं वे जांचें कि जोड़े सही ढंग से चुने गए हैं या नहीं और उन्हें कार्य दें:

गुरुवार के बाद आने वाले सप्ताह के दिन निकलते हैं (पांच, छह, सात अंक वाले बच्चे निकलते हैं);

दिन निकलता है, यानि सोमवार;

पता चला कि वह दिन मंगलवार के बाद का है। खेल तेज गति से खेला जाता है.

शिक्षक. अभी कौन सा माह है? (फरवरी) सही। हमने नए साल में एक और महीना जी लिया है. (कैलेंडर के पत्ते दिखाता है।) दिखाओ कि एक सप्ताह में कितने दिन होते हैं?

एक महीने में कितने दिन होते हैं? (बच्चे अपनी भुजाएँ भुजाओं तक फैलाते हैं।)

परिशिष्ट 3 (जारी)

आइए गिनें कि इस महीने में कितने सप्ताह हैं। (चार सप्ताह) “किस महीने में अधिक दिन होते हैं: जनवरी या फरवरी? कैसे पता लगाएं? मुझे क्या करना चाहिए?"

यह बिना गिनती के किया जाता है. कैलेंडर के पत्ते बिछाए जाते हैं: एक महीने के नीचे दूसरा। और इस प्रकार, यह निर्धारित किया जाता है कि किस महीने में अधिक दिन हैं। फिर शिक्षक फरवरी के बारे में कहावतें याद करने का सुझाव देते हैं। अगर बच्चों को यह मुश्किल लगता है तो वह खुद ही उनका नाम रख देते हैं।

“फरवरी में, सर्दी और वसंत पहली बार मिलेंगे।

फरवरी कितना भी गुस्से में क्यों न हो, और आप, मार्च, आप कितने भी गुस्से में क्यों न हों, इसमें अभी भी वसंत की गंध आती है!

शिक्षक. कौन जानता है कि अगले महीने को क्या कहा जाता है?

अगर बच्चों को दिक्कत हो रही है तो उनसे पूछें कि महिला दिवस किस महीने मनाया जाता है। (मार्च में) तो, अगला महीना कौन सा है? (मार्च।)

एक शिक्षक के लिए युक्तियाँ

इसमें जोड़ें कोने खेलोसबसे ऊपर बच्चों को पहले एक हाथ से, फिर दूसरे हाथ से उन्हें घुमाना सीखने दें। खेल खेलें "जिसका शीर्ष अधिक समय तक घूमता है।"

पक्षी बनाने के लिए ओरिगेमी का उपयोग करें, आपको अगले पाठ में इसकी आवश्यकता होगी।

दिन

लक्ष्य . बच्चों की समय पर नेविगेट करने की क्षमता का स्तर निर्धारित करना।

सामग्री . रात, सुबह, दिन और शाम को दर्शाने वाली चार तस्वीरें।

निर्देश . बच्चा, शिक्षक के साथ मिलकर, चित्रों को देखता है और निर्धारित करता है कि उन पर क्या दर्शाया गया है। इसके बाद वयस्क बच्चे से रात का चित्रण करने वाली एक तस्वीर चुनने और उसे उसके सामने रखने के लिए कहता है। शेष तस्वीरें नीचे की ओर उलटी हैं। शिक्षक कहानी शुरू करता है: “रात बीत चुकी है, उजाला हो रहा है, सूरज आकाश में दिखाई दिया है। क्या हुआ? (सुबह)। बच्चे को सुबह का चित्रण करने वाला एक चित्र चुनने और उसे रात का चित्रण करने वाले चित्र पर लगाने के लिए कहा जाता है। कहानी जारी है: “सूरज ऊँचा हो गया, सब कुछ उज्ज्वल हो गया, और यह गर्म हो गया। क्या हुआ? प्रश्न का उत्तर देने के बाद, बच्चा दिन का चित्रण करने वाली एक तस्वीर ढूंढता है और उसे शीर्ष पर रखता है। तब शिक्षक कहते हैं: “दिन बीत चुका है, सूरज क्षितिज से नीचे गिर रहा है, अंधेरा हो रहा है। क्या हुआ? प्रश्न का उत्तर देने के बाद, बच्चा शाम की एक तस्वीर लेता है और उसे अन्य तस्वीरों पर रखता है। इसके बाद शिक्षक आखिरी सवाल पूछते हैं: "शाम हो गई है, इसके बाद क्या होगा?" यदि बच्चा प्रश्न का उत्तर नहीं दे पाता है, तो उसे चित्रों को देखने और अनुमान लगाने के लिए कहा जाता है कि शाम को आगे क्या होगा।

व्यावहारिक अनुसंधान के लिए योजनाएँ

परिशिष्ट 3 (जारी)

अमूर्त जटिल पाठवरिष्ठ समूह में गणित में "वसंत की जागृति"

पाठ के उद्देश्य.सप्ताह के दिनों के क्रम के बारे में बच्चों का ज्ञान स्पष्ट करें। पारंपरिक माप का उपयोग करके तरल पदार्थों की मात्रा को मापना सीखें। सशर्त माप का उपयोग करके लंबाई और चौड़ाई की तुलना करने की तकनीक को सुदृढ़ करें। शीट तल पर अभिविन्यास कौशल में सुधार करें। ज्यामितीय आकृतियों को चार बराबर भागों में विभाजित करने की क्षमता विकसित करें। सचेतनता विकसित करें।

प्रदर्शन सामग्री.सूरज, बादलों की छवियों का लेआउट; स्नोड्रॉप फूल, 10 तक संख्याओं का सेट। दो बर्तन विभिन्न आकारपानी के साथ, एक गिलास एक माप है.

हैंडआउट.लैंडस्केप शीट, चिप्स, बड़ी निर्माण सामग्री से बनी ईंटें; 10 तक संख्याओं का समूह; गिनती की छड़ियाँ, पारंपरिक माप (छड़ी), ज्यामितीय आकृतियाँ: वृत्त, वर्ग, आयत।

पाठ की प्रगति.आज गणित की कक्षा है. आइए याद करें कि यह सप्ताह का कौन सा दिन है? कल कैसा था? कल कौन सा है? सप्ताह के सभी दिनों को क्रम से कौन याद रख सकता है? छुट्टी के दिनों के नाम बताएं.

अभी साल का कौन सा समय है? वसंत ऋतु के महीनों के नाम बताइए। कितने हैं?

वसंत आ गया. सूरज हर दिन अधिक से अधिक गर्म होने लगा (आइए सूरज को देखें और कल्पना करें कि वह कितनी तेजी से चमकता है, ठीक हमारी आंखों में), इसलिए बर्फ तेजी से पिघलनी शुरू हो गई। और फिर बर्फ के नीचे से एक बर्फ़ की बूंद बाहर झाँकी। उसने अपना सिर उठाया और कहा: "यह बहुत अच्छा है कि वसंत आ गया है!" (सभी वसंत घटनाएं फलालैनग्राफ पर दिखाई जाती हैं।)

और अचानक सूरज छिप गया, बर्फ की बूंद ठंडी हो गई। (और हमें ठंड लग गई, हमें दिखाओ कि हम कितने ठंडे हैं?)

आकाश उदास, धूसर है, और बर्फ़ की बूँद ने अपनी पंखुड़ियाँ बंद कर ली हैं, उसने सोचा कि वह कहाँ छिप सकता है, और दुःख हुआ कि कोई उसकी मदद नहीं करेगा।

आइए उसकी मदद करें. आइए उसे जीवित रहने में मदद करें। आपके अनुसार क्या करने की आवश्यकता है?

हमें पानी की जरूरत है, और सिर्फ पानी की नहीं, बल्कि जीवित पानी की।

मुझे जीवित और मृत जल मिला, लेकिन मैं भूल गया कि कौन सा पानी कौन सा था, हालांकि मैं निश्चित रूप से जानता हूं कि मृत जल अधिक है और जीवित जल कम है। आइए विचार करें कि किस पात्र में अधिक पानी है? मैं इसकी जाँच कैसे कर सकता हूँ? माप के लिए क्या आवश्यक है? क्या कागज की पट्टी से पानी का आयतन मापा जा सकता है? क्यों नहीं? आयतन मापने के लिए कौन सा माप लेना बेहतर है (3 कप, 4 कप)?

आप और मैं एक गिलास लेंगे और देखेंगे कि इनमें से कितने गिलास गुलाब जल के जार में फिट होते हैं, और कितने नीले पानी के जार में फिट होते हैं।

बच्चे क्या मापते हैं और स्पष्ट करते हैं गुलाब जल- 3 गिलास, और नीला पानी - 4 गिलास।

हम क्या कह सकते हैं? कि डिश का आयतन उसमें तरल की मात्रा पर निर्भर नहीं करता है। एक छोटे जार में बड़े जार की तुलना में अधिक तरल हो सकता है।

अब हम जानते हैं कि जीवित जल गुलाबी होता है। और हम शांति से बर्फबारी को पानी दे सकते हैं।

देखिए, हमने इसे पानी दिया, लेकिन यह थोड़ा ही बेहतर हुआ। हम उसके लिए और क्या कर सकते हैं? हम ईंटों से क्या बना सकते हैं?

लेकिन ग्रीनहाउस बनाने से पहले हमें ईंटों के आयाम, उनकी लंबाई और चौड़ाई पता होनी चाहिए। अब आप इसे एक सशर्त माप का उपयोग करके मापेंगे और संख्याएँ निकालेंगे - पक्षों की लंबाई। पहली संख्या लंबाई है, दूसरी चौड़ाई है।

अब हम ईंटों के आयाम जानते हैं और ग्रीनहाउस बना सकते हैं, लेकिन हम इसे थोड़ी देर बाद करेंगे।

परिशिष्ट 3 (जारी)

बर्फबारी को फिर से खिलने के लिए और क्या चाहिए?

हमें बादलों को सूरज से दूर भगाना होगा।

और इसके लिए हमें समस्याओं का समाधान करना होगा. और आप उत्तर संख्याओं में दिखाएंगे.

हेजहोग ने बत्तखों को दिया

सात वसंत बर्फ़ की बूँदें।

लड़कों में से कौन उत्तर देगा?

वहाँ कितने बत्तख के बच्चे थे? (7)

छह अजीब छोटे भालू

वे बर्फबारी के लिए दौड़ रहे हैं,

लेकिन एक बच्चा थका हुआ है,

मैं अपने साथियों के पीछे पड़ गया,

अब उत्तर ढूंढो

आगे कितने भालू हैं? (5)

एक हाथी जंगल से होकर गुजरा

और मुझे बर्फ़ की बूंदें मिलीं:

बर्च के पेड़ के नीचे दो,

एक एस्पेन पेड़ के पास है,

कितने होंगे?

एक विकर टोकरी में?(3)

देखो, बादल सूरज से दूर चले गए हैं, आसमान साफ ​​हो गया है, लेकिन किसी कारण से सूरज अभी भी गर्म नहीं हो रहा है। इसे किरणें प्राप्त करने की आवश्यकता है ताकि यह पृथ्वी को गर्म कर सके।

आइए दो सूर्य बनाएं, एक नौ किरण वाली छड़ियों से, और दूसरा सात से, और उसके आगे एक संख्या डालें। आप देखते हैं, सूरज गर्म होना शुरू हो गया, गर्म, लेकिन किस स्थान पर यह अधिक गर्म होता है, यह नहीं पता। तो हम उसकी मदद करेंगे. एक चिप का उपयोग करके, हम कागज की एक सफेद शीट पर जगह की तलाश करते हैं। चिप को निचले बाएँ कोने में रखें; ऊपरी दाएँ कोने में; शीट के दाहिनी ओर, आदि। आप देखिए, हमने दिखाया कि सूरज को कहां चमकना चाहिए, और बर्फबारी पूरी तरह से समतल हो गई है। और इसे हमेशा सुंदर बनाए रखने और लोगों की आंखों को प्रसन्न करने के लिए, इसे उर्वरक की आवश्यकता होती है (ये दवाएं हैं जो विशेष रूप से पौधों के लिए डिज़ाइन की गई हैं)। इन औषधियों की अलग-अलग ज्यामितीय आकृतियाँ होती हैं। चार भागों में विभाजित होने पर ये कार्य करते हैं। उनसे अलग करो। संख्या सहित दिखाएँ कि आपको कितने भाग मिले? तो हमारी बर्फबारी स्वस्थ और सुंदर हो गई है।

अब अपनी ईंटें ले लो और उसके लिए एक ग्रीनहाउस बनाओ।

पाठ सारांश

आज के पाठ में आपको क्या पसंद आया?

आपने क्या नया सीखा है?

आपको क्या पसंद नहीं आया?

उन्हें टैग करें जो काम बहुत अच्छा करते हैं।

परिशिष्ट 3 (जारी)

खेल "लाइव सप्ताह"

सात बच्चे ब्लैकबोर्ड पर पंक्तिबद्ध हो गए और क्रम से गिनती करने लगे। बायीं ओर का पहला बच्चा आगे बढ़ता है और कहता है: “मैं सोमवार हूँ। अगला कौन सा दिन है? दूसरा बच्चा बाहर आता है और कहता है: “मैं मंगलवार हूँ। अगला कौन सा दिन है? बाकी बच्चों को "सप्ताह के दिनों" के अनुसार कार्य देते हैं और पहेलियाँ पूछते हैं। वे बहुत भिन्न हो सकते हैं: उदाहरण के लिए, एक दिन का नाम बताएं जो मंगलवार और गुरुवार के बीच, शुक्रवार और रविवार, गुरुवार के बाद, सोमवार से पहले आदि हो। सप्ताह के सभी सप्ताहांत दिनों के नाम बताएं। सप्ताह के उन दिनों के नाम बताइए जिन दिन लोग काम करते हैं। खेल की जटिलता यह है कि खिलाड़ी सप्ताह के किसी भी दिन, उदाहरण के लिए मंगलवार से मंगलवार तक लाइन में लग सकते हैं।

रिक्टरमैन टी.डी. पूर्वस्कूली बच्चों में समय उपसर्गों का गठन। - एम.: शिक्षा, 1991. पी. 42.

रिक्टरमैन टी.डी. पूर्वस्कूली बच्चों में समय उपसर्गों का गठन। - एम.: शिक्षा, 1991. पी. 35.

नोविकोवा वी.पी. बालवाड़ी में गणित. वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र. - एम.: मोज़ेक-संश्लेषण। पी. 26.

मेटलिना एल.एस. बालवाड़ी में गणित. - एम.: शिक्षा, 1984. पृष्ठ 122.

इरीना गुरोवा
समय और उसकी विशेषताएं. विभिन्न उम्र के बच्चों द्वारा समय की धारणा

समय- ज्ञान की एक बहुत ही जटिल वस्तु। यह एक दार्शनिक अवधारणा है और इसे पदार्थ के अस्तित्व का एक रूप माना जाता है, जो प्रकृति, समाज और मानव चेतना के शाश्वत विकास को दर्शाता है। समयहमारे जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित और नियंत्रित करता है, हम इसके प्रवाह के अधीन हैं, हालांकि कभी-कभी हम इस पर ध्यान नहीं देते हैं।

में उन्मुखीकरण समयसमाज के भावी सदस्य के रूप में एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण। नेविगेट करने की क्षमता समयबच्चों को सफलतापूर्वक विकसित होने, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने, उनके आसपास की दुनिया का पता लगाने और इस प्रकार, स्कूल के लिए तैयार होने का अवसर देता है। आधुनिकतम अस्थायीबच्चों में विचार उनमें से एक है महत्वपूर्ण संकेतकस्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता.

बच्चे में अपनी गतिविधियों की योजना बनाने से कई सकारात्मक गुण विकसित होते हैं समय, उदाहरण के लिए, फोकस, संयम, संगठन, आदि। खेल में, रोजमर्रा की, संज्ञानात्मक गतिविधियों में, बच्चे अपने कार्यों की गति और लय को नियंत्रित करना सीखते हैं, कारक को ध्यान में रखते हैं समय.

शब्द « समय» पुराने रूसी से आता है "समय", मतलब "रोटेशन".

समय की अनेक विशेषताएँ हैं:

1. इसकी विशेषता है द्रवता: एक नहीं, सबसे छोटी इकाई भी नहीं समय को तुरंत नहीं जाना जा सकता, "तुरंत", लेकिन केवल उसके अनुक्रमिक प्रवाह में, यानी किसी घटना की शुरुआत दर्ज की जाती है, और जब उसका अंत आता है, तो व्यक्ति केवल शुरुआत को ही याद रख पाता है।

2. समय अपरिवर्तनीय है: जो पल बीत गया उसे आप वापस नहीं लौटा सकते। भूत, वर्तमान और भविष्य स्थान नहीं बदल सकते।

3. समयसीधे पहुंच योग्य नहीं चिंतन: उसका "नहीं देख सकते हैं", "सुन नहीं सकता". इसका कोई दृश्य रूप नहीं है.

4. कंपनी समयआप कोई भी कार्य नहीं कर सकते. कोई भी कार्रवाई होती है समय, लेकिन साथ नहीं समय. समयआप केवल जी सकते हैं.

5. मौखिक प्रतीक समय सापेक्ष है, सापेक्ष, अस्थिर और प्रकृति में क्षणभंगुर (सुबह दोपहर बन जाती है, और दिन, बदले में शाम बन जाता है).

परिभाषा समयउपायों की आम तौर पर स्वीकृत प्रणाली पर निर्भर करता है - मानकों: दूसरा, मिनट, घंटा, दिन, सप्ताह, महीना, वर्ष, शताब्दी। इनमें से प्रत्येक इकाई की एक विशिष्ट संख्यात्मक अभिव्यक्ति होती है। वह आरंभिक बिंदु जहां से रिपोर्ट संचालित की जाती है समय, वह वर्तमान है जो विभाजित करता है समयअतीत और भविष्य के लिए.

में समय बोधप्रमुख भूमिका गतिज और द्वारा निभाई जाती है श्रवण विश्लेषक. विवेक में समयचक्रीय प्राकृतिक घटना: सूर्योदय और सूर्यास्त, दिन और रात, समुद्री ज्वार और भी बहुत कुछ। शरीर की सबसे महत्वपूर्ण प्रणालियाँ भी चक्रीय रूप से काम करती हैं।

इस प्रकार, शरीर के अंदर और उसके बाहर, निरंतर चक्र, लय, गति के साथ होने वाली जीवन प्रक्रिया ही अनुभव का आधार है समय.

में समय बोध स्पष्ट है: अस्थायी अवधि की धारणा और अस्थायी अनुक्रम की धारणा.

पर समय बोधविभिन्न को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करता है कारकों: गतिविधि का प्रकार और सामग्री, किसी व्यक्ति की भावनात्मक स्थिति, उसकी आयु, व्यक्ति peculiarities. अतीत को याद करके हम उसका मूल्यांकन करते हैं अलग ढंग से: यदि यह सामग्री में समृद्ध, संतृप्त था विभिन्न घटनाएँ, तो यह हमें लम्बा लगता है ; अगर समय उबाऊ ढंग से बीत गया, नीरसता से, रोचक बातों से भरपूर नहीं था तो छोटा लगता है।

वर्तमान के प्रति दृष्टिकोण समय कुछ अलग है: जितनी कम घटनाएँ, उतना ही लंबा लगता है; इसका भरना जितना अधिक सार्थक है, यह उतना ही अधिक अदृश्य रूप से प्रवाहित होता है।

भविष्य समय का अनुभव ऐसे ही होता है: किसी वांछित घटना की प्रतीक्षा लंबी हो जाती है समय, और वह नहीं जो वांछित है - यह इसे कम कर देता है।

अवधि का अनुमान लगाने के लिए समयकिसी व्यक्ति द्वारा अनुभव की गई भावनाओं और भावनाओं से प्रभावित। समय, एक सकारात्मक भावनात्मक आवेश वाली घटनाओं से भरा हुआ, अनुभव में छोटा होता है, एक नकारात्मक के साथ यह लंबा हो जाता है।

वयस्कों की तुलना में बच्चे और किशोर छोटे अंतराल को कम और बड़े अंतराल को ज़्यादा महत्व देते हैं। समय. कुछ लोग कम आंकने की प्रवृत्ति रखते हैं समय, अन्य - इसे अधिक महत्व देना। इस पर बच्चे का ध्यान नहीं जाता समय, समृद्ध और दिलचस्प सामग्री के साथ रचनात्मक गतिविधियों से भरा हुआ। इसकी अवधि समयबच्चा छोटा लगता है. समय, भरा हुआ नीरस, एक अरुचिकर गतिविधि, अधिक लगती है "कठोर".

विकास समयएक बच्चा धीरे-धीरे और कठिनाई से चलता है।

इसके ये कारण हैं:

मोलिकता समयवास्तविकता की अभिव्यक्ति के रूपों के रूप में;

बच्चे का संज्ञानात्मक तंत्र अविकसित है समय;

peculiarities बच्चों की सोचऔर प्रारंभिक अवस्था में संज्ञानात्मक गतिविधि आयु;

बचपन में जीवन का एक छोटा सा अनुभव समय.

लंबा समयप्रचलित राय ज्ञान की मूलभूत असंभवता थी छोटे बच्चों जैसा समय. लेकिन मौजूदा कठिनाइयों को बढ़ा-चढ़ाकर नहीं पेश किया जाना चाहिए।

बच्चे बहुत देर तक उसे समझ नहीं पाते समयवस्तुनिष्ठ रूप से अस्तित्व में है, यह लोगों की चेतना, इच्छा या कार्यों पर निर्भर नहीं करता है।

बच्चा ऐसा मानता है समयउसका पालन करता है अरमान: आप इसे मनमाने ढंग से नियंत्रित कर सकते हैं, इसका मार्ग बदल सकते हैं, इसमें हेरफेर कर सकते हैं। उसके लिए अतीत की घटनाओं को नेविगेट करना, उनकी अवधि की कल्पना करना, उन्हें अतीत में एक निश्चित क्रम और क्रम में रखना बहुत मुश्किल है समय.

बच्चे के दिमाग में, बहुत पहले की घटनाएँ और हाल ही में बीती घटनाएँ मनमाने ढंग से दूर जा सकती हैं या करीब आ सकती हैं, स्थान बदल सकती हैं। तर्क अक्सर टूट जाता है अस्थायीहाल की घटनाओं में भी रिश्ते, और इससे बच्चा बिल्कुल भी भ्रमित नहीं होता है। यह किसी घटना या घटना के बारे में बच्चों की कहानियों में या कहानियों को दोबारा सुनाते समय प्रकट होता है। काम करता है: पता चला कि सांता क्लॉज़ ने अपनी छड़ी से दरवाज़ा खटखटाने और हॉल में प्रवेश करने से पहले उपहार दिए।

कठिनाइयों के बावजूद, बच्चे निपुण होने लगते हैं समयजल्दी और केवल व्यावहारिक रूप से। आख़िरकार, बच्चा आज्ञाकारिता में रहता है समय: निश्चित अंतराल पर समय वे उसे खाना खिलाते हैं, बिस्तर पर रखो, स्नान करो।

यू छोटा बच्चावर्तमान अतीत और भविष्य पर हावी है। फिर अतीत पर प्रकाश डाला गया है समय, और थोड़ी देर बाद - भविष्य। यह भाषण में वर्तमान, भूत और भविष्य के संबंधित क्रिया रूपों का उपयोग करने की क्षमता में प्रकट होता है टाइम्स.

बच्चे को धीरे-धीरे एहसास होता है कि कुछ घटनाएँ तेजी से आती हैं और जल्दी ही गुजर जाती हैं, जबकि अन्य के लिए इंतजार करना पड़ता है। घटनाओं को एक निश्चित अवधि के आधार पर एक दूसरे से अलग किया जा सकता है। बच्चों के भाषण में इंगित करने के लिए लौकिकअनुक्रमों का उपयोग काफी सामान्य रूप से किया जाने लगा है श्रेणियाँ: "अब", "अब", "सर्वप्रथम", "तब", "पहले", "बाद में", "जल्द ही". ये शब्द लगभग डेढ़ साल तक भाषण में दिखाई देते हैं।

समय का आभास होता हैबच्चे द्वारा अत्यंत ठोस और परोक्ष रूप से, अर्थात् अप्रत्यक्ष संकेतों और क्रियाओं के माध्यम से। अप्रत्यक्ष संकेतक समयबच्चे के लिए, एक निश्चित से संबंधित गतिविधियाँ समय, दैनिक दिनचर्या, लगातार बदलते रहना समय, साथ ही क्रियाएँ, प्राकृतिक घटनाएँ, आदि। "दिन का भोजन है", "शाम होती है जब सब घर आते हैं", बच्चों का कहना है।

जीवन के तीसरे वर्ष के उत्तरार्ध में बच्चों के मन में इससे संबंधित प्रश्न उठने लगते हैं समयऔर शब्दों से शुरू करते हैं "कब?", "कितने?"

लेकिन समय के प्रति विशेष रुचिजीवन के 4 वर्ष के अंत तक बच्चों में जागृत हो जाता है, जब वस्तुतः सभी बच्चे बन जाते हैं "क्यों"और ढेर सारे प्रश्न पूछें.

साथ तीन सालऔर जीवन के पांचवें वर्ष की शुरुआत से पहले प्रश्न समयबच्चे द्वारा अपने चारों ओर समूहीकृत किया जाता है "मैं" ("जैसा कि मैंने तब कहा था जब मैं छोटा था?", "मैं कब पैदा हुआ था?", और थोड़ी देर बाद रुचि दूसरों तक फैल जाती है ( "जब आप छोटे थे तो क्या आप भी घुमक्कड़ी में चलते थे?", "सभी लोग कब पैदा हुए थे?").

साथ आयुबच्चे की स्वयं की समझ पर लक्षित प्रश्नों की संख्या समयऔर इसके विभिन्न पहलू। हालाँकि, 7 वर्ष से कम उम्र के कई बच्चे प्रश्न को समझ नहीं पाते हैं "कब?"कैसे लौकिकऔर इसे शब्द से अलग न करें "कहाँ?".

यहां तक ​​कि छोटे प्रीस्कूलर भी दिन के कुछ हिस्सों के बीच अंतर करना शुरू कर देते हैं। इसमें उन्हें कुछ गुणात्मक संकेतों और आदतों से संबंध स्थापित करने में मदद मिलती है जो इससे परिचित हैं। करने का समय. दिन के हिस्सों में से, बच्चे रात और सुबह की पहचान करने में बेहतर होते हैं। यह इससे जुड़ा है विशेषइस दौरान बच्चों की स्वयं की गतिविधियों के प्रकार समयऔर वयस्कों द्वारा इन शब्दों का अधिक बार उपयोग किया जाना। दिन और शाम के बीच अंतर करना अक्सर बच्चों के लिए मुश्किलों का कारण बनता है।

बच्चों के लिए दिन के हिस्सों को लगातार नाम देना या उनकी सामग्री के अनुसार चित्रों को व्यवस्थित करना काफी कठिन काम है। बच्चों के दिमाग में, दिन का एक निरंतर शुरुआती बिंदु होता है - सुबह। जब रात होती है, तो कुछ भी नहीं होता है, कुछ बच्चे सोचते हैं, तरलता और निरंतरता को समझ नहीं पाते हैं। समय.

बच्चों को शब्दों के अर्थ समझने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। "कल", "आज", "कल". वे पहली बार बच्चे के जीवन के तीसरे वर्ष के मध्य में भाषण में प्रकट होते हैं। इन शब्दों का प्रयोग पहले बेतरतीब ढंग से किया जाता है - एक के बजाय दूसरे। भाषण में उनकी उपस्थिति के एक वर्ष बीत जाने के बाद ही बच्चा यह समझना शुरू करता है कि हर कोई "कल"पहले "आज", और हर किसी के लिए "आज"पहले "कल". सप्ताह के दिनों, महीनों और ऋतुओं पर बच्चे की महारत भी असमान रूप से होती है। सप्ताह के दिनों में, सबसे पहले वे दिन सामने आते हैं जो प्रीस्कूल संस्था के संचालन के घंटों, सप्ताहांत पर बच्चों और माता-पिता के आराम और उनकी गतिविधियों की प्रकृति - शनिवार, रविवार, सोमवार से जुड़े होते हैं। बाकी दिन कम यादगार हैं.

बच्चा महीनों के नाम जोड़ता है छुट्टियां: नया साल जनवरी में है, मार्च में है "महिला दिवस"- 8 मार्च और 1 सितंबर को बच्चे स्कूल जाते हैं, आदि।

के बारे में विचार बच्चों को ऋतुओं पर महारत हासिल हैजैसे-जैसे हम मौसमी परिवर्तनों और संबंधित मानवीय गतिविधियों से अधिक परिचित होते जाते हैं। प्रकृति और मानवीय क्रियाओं में लयबद्ध रूप से दोहराए जाने वाले पैटर्न का अवलोकन करने से बच्चे सही निष्कर्ष पर पहुँचते हैं।

व्यक्ति का ज्ञान अस्थायीएक बच्चे के लिए श्रेणियों के बीच संबंधों और संबंधों के बारे में जागरूकता की तुलना में श्रेणियां आसान होती हैं, इसलिए बच्चों को अक्सर दिन के कुछ हिस्सों, सप्ताह के दिनों, महीनों, क्रम में नाम देना मुश्किल होता है। मौसम के. विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैंजब आवश्यक हो खेलने का क्रम, किसी भी तत्व से शुरू करना, न कि उस तत्व से जो बच्चे से परिचित है।

कुछ बच्चे बहुत देर तक भ्रमित रहते हैं अस्थायी श्रेणियाँ: "जल्दी"और "देर", "कल"और "कल", "वर्ष"और "महीना"और आदि।

इस प्रकार, ऐसा प्रतीत होता है कि बच्चों का विकास ख़राब हुआ है "अनुभूति समय» . विशेष प्रशिक्षण के बिना वे निर्धारण नहीं कर सकते घड़ी के हिसाब से समय. पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा घड़ी को मापने के उपकरण की तुलना में इंटीरियर की विशेषता या हाथ की सजावट के रूप में देखे जाने की अधिक संभावना है। समय.

के बारे में बच्चों का ज्ञान समय अधूरा है, पृथक, परस्पर जुड़ा हुआ और स्थिर नहीं।

हालाँकि, लक्षित शैक्षणिक कार्य के साथ, प्रीस्कूल के अंत तक बच्चे आयुन केवल माप की व्यक्तिगत इकाइयों में सफलतापूर्वक महारत हासिल करें समय, बल्कि आवश्यकतानुसार व्यावहारिक और बौद्धिक गतिविधियों में उनका उपयोग करना भी सीखें।

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शैक्षणिक स्थितियाँवरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में अस्थायी प्रतिनिधित्व का विकास

सार। लेख बच्चों में समय प्रतिनिधित्व के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का खुलासा करता है, पुराने प्रीस्कूलरों में समय प्रतिनिधित्व के विकास के लिए विभिन्न उपदेशात्मक साधनों का वर्णन करता है। मुख्य शब्द: समय, शैक्षणिक स्थितियां, समय प्रतिनिधित्व, उपदेशात्मक साधन, प्रीस्कूलर।

समय उन अवधारणाओं में से एक है जिसे पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समझना मुश्किल है। इसे बच्चे द्वारा परोक्ष रूप से, जीवन और गतिविधि की लगातार आवर्ती घटनाओं में अस्थायी इकाइयों और संबंधों के ठोसकरण के माध्यम से माना जाता है। समय माप की इकाइयों से बच्चों का परिचय एक सख्त प्रणाली और अनुक्रम में किया जाना चाहिए, जहां कुछ समय अंतरालों का ज्ञान, उन्हें परिभाषित करने और मापने की क्षमता निम्नलिखित से परिचित होने के आधार के रूप में काम करेगी, और बच्चों को आवश्यक विशेषताओं के बारे में बताएगी समय की: इसकी तरलता, निरंतरता, अपरिवर्तनीयता। पुराने प्रीस्कूलरों में समय की अवधारणाओं के सफल गठन और विकास के लिए, शैक्षणिक परिस्थितियों का निर्माण करना आवश्यक है। इन स्थितियों में से एक विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक साधनों (मॉडल, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, छोटे लोकगीत शैलियों, संगीत कार्य, आदि) का उपयोग है। वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि बच्चों में समय की अवधारणाओं को विकसित करने की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक साधनों का उपयोग किया जा सकता है: मॉडल, छोटे लोकगीत शैलियाँ, संगीत और गणितीय साधन, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, समस्या-आधारित खेल स्थितियाँ, आदि। आइए कुछ पर ध्यान दें। बच्चों के साथ समय अभिविन्यास की प्रक्रिया में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के शिक्षक सबसे सरल मॉडल का उपयोग करते हैं: दिन, दिन, सप्ताह, मौसम, वर्ष, घंटे के कुछ हिस्से, क्योंकि पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के पास विषय-योजनाबद्ध मॉडल तक पहुंच होती है जिसमें स्थानापन्न वस्तुओं, ग्राफिक का उपयोग करके आवश्यक विशेषताएं और कनेक्शन व्यक्त किए जाते हैं। संकेत, चित्र और प्रतीक आदि। ई.आई. शचरबकोवा और ए.आई. फंटिकोव प्लेनर और वॉल्यूमेट्रिक अस्थायी मॉडल का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। उदाहरण के लिए, "सप्ताह के दिन" मॉडल के आधार पर, शिक्षक बच्चों को यह याद रखने के लिए आमंत्रित करते हैं कि कल सप्ताह का कौन सा दिन था, आज क्या है और कल क्या होगा। जिसके बाद शिक्षक उनके नाम और संख्या बताए बिना सप्ताह के तीन दिनों के नाम बताने को कहते हैं। जिन बच्चों को इसमें कठिनाई होती है वे सप्ताह के मॉडल पर भरोसा कर सकते हैं। बड़े समूह में, बच्चे कैलेंडर से परिचित होने के लिए तैयार हैं, क्योंकि इसका आधार दिन और उसकी अवधि का स्पष्ट ज्ञान है। इसके आधार पर, बच्चों को "कल, आज, कल" की अवधारणाओं से परिचित कराया जाता है; एक सप्ताह के साथ (दिनों की संख्या, उनका नाम, क्रम, चक्र); एक महीने के साथ (सप्ताह, दिनों की एक निश्चित संख्या, एक चक्र, ऋतुओं के साथ सहसंबंध - तीन प्रत्येक); वर्ष के साथ (महीनों की संख्या, चक्र)। मुख्य शिक्षण सामग्री कैलेंडर वर्ष का मॉडल है ( फाड़नेवाला कैलेंडर).

ललित कला के कार्यों को देखने, संगीत और साहित्यिक कार्यों को सुनने से, जिनमें अस्थायी विषय पाए जाते हैं (संगीत कार्य और गीत: "द क्लॉक", "यह व्यवसाय का समय है - मनोरंजन के लिए एक घंटा", अस्थायी अभ्यावेदन को त्वरित रूप से याद करने में मदद मिलती है। जबकि घड़ी में बारह बज रहे हैं", पी. त्चैकोव्स्की " ऋतुएँ" (चक्र); साहित्यिक अंश, कविताएँ, परियों की कहानियाँ ("बारह महीने", "द टेल ऑफ़ लॉस्ट टाइम"), पेंटिंग और ग्राफिक छवियां: ए. रेज़ेव्स्काया "ए चियरफुल" मिनट"। उदाहरण के लिए, परी कथा "द ओल्ड मैन ऑफ द ईयर" को पढ़ने के बाद, बच्चे मात्रात्मक विशेषताओं के आधार पर यह निर्धारित कर सकते हैं: ओल्ड मैन ऑफ द ईयर ने किन पक्षियों को छोड़ा, उनके नाम क्या हैं, इन जादुई पक्षियों के चार पंख क्यों हैं, क्या प्रत्येक पंख में सात पंख हैं और क्यों: "एक आधा सफेद है, और दूसरा - काला।" ई.वी. कोलेस्निकोवा, लेखक आंशिक कार्यक्रम"गणितीय कदम" बच्चों को पढ़ाने में छोटी लोककथाओं की शैलियों (नीतिवचन, कहावतें, छंद गिनना आदि) का उपयोग करने का सुझाव देता है। आर. चुडनोवा सचित्र सामग्री के संयोजन में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की अवधारणाओं को विकसित करने के लिए चित्रों और साहित्यिक शब्दों (कहानियों, कहावतों, पहेलियों, कविताओं) का उपयोग करती हैं।

वी.ए. लैपटेवा बच्चों में समय की अवधारणा विकसित करने के लिए संगीत और गणितीय साधनों का उपयोग करने का सुझाव देते हैं। ये समय संबंधों के बारे में गणितीय गीत हैं: दिन, सप्ताह, महीने, वर्ष, मौसम; और स्थानिक संबंधों के बारे में: मीटर, डेसीमीटर, सेंटीमीटर, क्षेत्रफल, परिधि, आदि। गणितीय ज्ञान का आधार गिनती है, जिसे गिनती छंदों का उपयोग करके सुदृढ़ किया जा सकता है। यदि गिनती की तुकबंदी संगीत पर सेट की जाती है, तो वे गाने ("बनी", "बुका", "गाड़ी चला रही थी", "सामान्य गिनती") में बदल जाती हैं। इसके अलावा, संगीत और गणितीय साधन एक साथ "दिलचस्प" और विकासात्मक कार्य दोनों करते हैं, क्योंकि वे प्रीस्कूलर की आयु विशेषताओं के अनुरूप होते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समय के बारे में विचार विकसित करने का सबसे महत्वपूर्ण साधन उपदेशात्मक खेल है। यह बच्चों को पढ़ाने का एक तरीका और साधन, और शिक्षा का एक रूप और स्वतंत्र दोनों है खेल गतिविधि. उपदेशात्मक खेल शैक्षणिक प्रक्रिया की दक्षता को बढ़ाते हैं, स्मृति, तर्क के विकास को बढ़ावा देते हैं और बच्चे के मानसिक विकास पर भारी प्रभाव डालते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में समय की अवधारणाओं को विकसित करने के लिए, उपदेशात्मक खेल और खेल अभ्यास का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में दिन के कुछ हिस्सों के बारे में ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: के बारे में दिन के भाग (खेल "सुबह जल्दी कौन काम करता है?", "रात में यात्रा करना", "मुझे दिन में सुबह क्या करना पसंद है...", "तस्वीरें उठाओ", "कौन सोता है कब" और अन्य), सप्ताह के दिनों के बारे में ("सप्ताह, लाइन अप", "इसे जल्दी से नाम दें", "अपने पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि)। इस तथ्य के कारण कि समय है प्रीस्कूलरों के लिए समझना मुश्किल है, सप्ताह के मॉडल, सप्ताह के इस दिन संबंधित प्रकार की गतिविधियों वाले चित्र आदि का कक्षा में उपयोग किया जाना चाहिए।

सीज़न को सुदृढ़ करने के लिए, आप न केवल उपदेशात्मक खेलों का उपयोग कर सकते हैं, बल्कि न केवल प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किए जाने वाले खेल अभ्यासों का भी उपयोग कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, वर्ष के इस समय का विशिष्ट "चित्र बनाएं"। पत्रिकाओं में तस्वीरें, किताबों में चित्र, कलाकारों की पेंटिंग देखकर, आप सवाल पूछ सकते हैं: "क्या यह शरद ऋतु या सर्दी है?", "क्या यह जनवरी में होता है?", "क्या वसंत जल्द ही यहाँ आएगा?" वगैरह..

आर.एल. नेपोमनीशचाया के अनुसार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय, आउटडोर उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है जिसमें दिन के कुछ हिस्सों, सप्ताह के दिनों, वर्ष के महीनों, मौसमों के शब्द शब्द के रूप में काम कर सकते हैं। एक निश्चित कार्रवाई के लिए संकेत. ये आउटडोर खेल और व्यायाम हैं जो एक गेंद के साथ किए जा सकते हैं ("पकड़ो, फेंको, सप्ताह के दिनों का नाम बताओ", "मैं शुरू करूंगा, और तुम जारी रखो", आदि)। उपदेशात्मक खेलों में, पुराने प्रीस्कूलर सीखते हैं विभिन्न प्रारंभिक बिंदुओं से एक समय अनुक्रम स्थापित करें। अस्थायी अवधारणाओं को विकसित करने के लिए, आप नाटकीयता वाले खेलों का उपयोग कर सकते हैं। इनमें गुड़िया की सहायता से क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, जिसके आधार पर बच्चों को किस समय के बारे में सीखना चाहिए हम बात कर रहे हैं. बच्चे "वीक, बिल्ड अप", "फाइंड नेबर्स", "फाइंड योर डे", "डे एंड नाइट" गेम्स में सप्ताह के दिनों, महीनों, घंटों की भूमिकाएँ निभा सकते हैं। आप अलग-अलग समयावधियों में यात्रा खेलों का उपयोग कर सकते हैं: "रात में यात्रा", "सर्दियों में यात्रा", आदि।

उपदेशात्मक खेलों और खेल अभ्यासों के दौरान, आप विभिन्न प्रकार की सहायता का उपयोग कर सकते हैं: संख्यात्मक आंकड़ों वाले कार्ड, वस्तुओं की छवियां। ये उपकरण आपको विभिन्न समय श्रेणियों को "भौतिक रूप देने" और उनके साथ कुछ हेरफेर करने, सप्ताह के छूटे हुए दिनों को "ढूंढने", छूटे हुए महीने को उसके स्थान पर "डालने", उसे क्रम में रखने, यह निर्धारित करने की अनुमति देते हैं कि यह कब हुआ, और प्रदर्शन करें अन्य खेल क्रियाएँ। जैसा कि ज्ञात है, समस्या-खेल स्थितियों का निर्माण उन शैक्षणिक स्थितियों में से एक है जिसमें पुराने प्रीस्कूलरों को उनकी वास्तविक उत्पादक सोच को प्रोत्साहित करने के लिए रखा जाना चाहिए। Z.A. के कार्यों में ग्रेचेवॉय, एल.ए. पैरामोनोवा, एन.के. पोस्टनिकोवा, ए. एन. पुश्किना और अन्य ने दिखाया है कि समस्या-आधारित खेल स्थितियों का उपयोग विकास में योगदान देता है मानसिक गतिविधिबच्चे, स्वतंत्र सोच का निर्माण, भाषण विकास। वे अपनी सामग्री में विविध हैं। ये सबसे सरल समस्या स्थितियाँ हैं जिनमें बच्चे को कई संकेतों के आधार पर सप्ताह का दिन निर्धारित करने की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए: “आन्या मंगलवार को थिएटर गई, और इल्या एक दिन पहले गई। इल्या थिएटर कब गईं? ऐसी स्थितियों का उपयोग करते हुए, बच्चे सक्रिय रूप से और स्वतंत्र रूप से उत्तर खोजते हैं; उन्हें हल करते समय, बच्चे विभिन्न समय श्रेणियों के साथ काम करते हैं: कल, आज, कल, सप्ताह, महीने, वर्ष। ये भी जटिल समस्या-खेल स्थितियाँ हैं। उदाहरण के लिए, एक पात्र (थ्रू द लुकिंग ग्लास या पिप्पी लॉन्गस्टॉकिंग से ऐलिस और सोता हुआ खरगोश) खुश है कि घड़ी टूट गई है, और इसलिए, किंडरगार्टन जाने और रोजमर्रा की उबाऊ चीजें करने की कोई ज़रूरत नहीं है! शिक्षक बच्चों को जो कुछ उन्होंने सुना है उसके बारे में बोलने के लिए आमंत्रित करता है; संवाद में, वह एक निश्चित विशेषता और अभिव्यक्ति के रूप में समय पर उनका ध्यान आकर्षित करता है। बच्चों से परिचित समय श्रेणियों सहित इन सभी स्थितियों, कार्यों और प्रश्नों का उपयोग न केवल कक्षा में, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में, मनोरंजन और अवकाश की शाम, क्विज़ और काम के अन्य रूपों के दौरान भी किया जा सकता है। इस प्रकार, समय का विकास होता है गणितीय अवधारणाएँ बनाने की प्रक्रिया में शिक्षक के सामने आने वाले जटिल कार्यों में से एक है अवधारणाएँ। इसलिए, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करते समय शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जो उन्हें विभिन्न प्रकार के उपदेशात्मक साधनों (मॉडल, उपदेशात्मक खेल और अभ्यास, छोटे लोकगीत शैलियों, संगीत कार्यों, आदि) का उपयोग करने की अनुमति देते हैं, जिनका उपयोग किया जाता है। शैक्षिक प्रक्रिया में न केवल किंडरगार्टन में, बल्कि परिवार में भी। वास्तविक वस्तुओं के साथ बातचीत करके, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे समय की विभिन्न विशेषताओं (तरलता, अवधि, मापनीयता, आदि) में अधिक गहराई से महारत हासिल करते हैं।

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बच्चे अलग-अलग समय पर बच्चों और वयस्कों की गतिविधियों को दर्शाने वाली तस्वीरों और तस्वीरों को देखते हैं। धीरे-धीरे, सुबह, दिन, शाम, रात शब्द विशिष्ट सामग्री से भर जाते हैं और भावनात्मक अर्थ प्राप्त कर लेते हैं। बच्चे इन्हें अपनी वाणी में प्रयोग करने लगते हैं।

समय के प्रति रुझान बच्चों में मुख्य रूप से रोजमर्रा की जिंदगी में विकसित होता है। यह महत्वपूर्ण है कि यह एक मजबूत संवेदी आधार पर आधारित हो।

शिक्षक दिन के कुछ हिस्सों के बारे में बच्चों की समझ को स्पष्ट करते हैं, उनके नामों को इस बात से जोड़ते हैं कि बच्चे और उनके करीबी वयस्क सुबह, दोपहर, शाम और रात में क्या करते हैं।

दिन के बारे में उनकी समझ को स्पष्ट करने के लिए बच्चों के साथ बातचीत की जाती है। बातचीत को कुछ इस तरह से संरचित किया जा सकता है: सबसे पहले, शिक्षक बच्चों से यह बताने के लिए कहता है कि किंडरगार्टन में आने से पहले उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में सुबह उन्होंने क्या किया, किंडरगार्टन में दोपहर में वे क्या करते हैं, आदि। वह स्पष्ट करते हैं और दिन की प्रत्येक अवधि के दौरान बच्चों ने क्या किया इसका सामान्यीकरण करता है। और निष्कर्ष में, वह कहते हैं कि सुबह, दिन, शाम और रात दिन के हिस्से हैं।
अस्थायी अवधारणाएँ "आज", "कल", "कल" ​​सापेक्ष हैं; बच्चों के लिए इन्हें सीखना कठिन होता है. इसलिए जरूरी है कि आज, कल, कल शब्दों का प्रयोग जितनी बार हो सके करें और बच्चों को ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करें। शिक्षक लगातार बच्चों से सवाल पूछते हैं: “हमने कब चित्र बनाया? हमने आज (कल) क्या देखा? हम कल कहाँ जायेंगे?
विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके शब्दों के अर्थ शीघ्रतापूर्वक - धीरे-धीरे प्रकट किये जाते हैं। शिक्षक बच्चों का ध्यान खेलों में उनकी गति की गति की ओर आकर्षित करता है ("ट्रेन धीरे-धीरे चलती है, फिर तेज और तेज")। कपड़े पहनते समय, वह उन लोगों की प्रशंसा करता है जो तेजी से कपड़े पहनते हैं और जो धीमे कपड़े पहनते हैं उन्हें दोष देता है; सैर पर एक पैदल यात्री और एक साइकिल चालक, एक कार और एक ट्रेन, एक कैटरपिलर और एक बीटल की गति की तुलना की जाती है।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, वरिष्ठ समूह के बच्चे सुबह, दोपहर, शाम और रात जैसे समय अवधि के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के हिस्सों के नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास के वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़े हैं, बल्कि समय के अधिक उद्देश्य संकेतकों के साथ भी जुड़े हुए हैं - प्राकृतिक घटनाएं (सुबह - सूरज उगता है, हल्का और हल्का हो जाता है, वगैरह।)। शिक्षक बच्चों से इस बारे में बात करते हैं कि वे और उनके आस-पास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं, सुबह, दोपहर और शाम के अनुभवों के बारे में। वह बच्चों को उपयुक्त सामग्री वाली कविताएँ और कहानियाँ सुनाते हैं।

छोटे समूह से शुरू करके, बच्चों में समय के प्रति रुझान विकसित हुआ। स्कूल के लिए तैयारी करने वाले समूह में, सुबह, दिन, शाम, रात, सप्ताह जैसी समयावधियों के बारे में ज्ञान समेकित किया जाता है, उन्हें महीनों का अंदाजा दिया जाता है, बच्चों को उनके नाम याद रहते हैं। समय मानकों का ज्ञान और अस्थायी संबंध स्थापित करने की क्षमता बच्चों को घटनाओं के अनुक्रम और उनके बीच कारण-और-प्रभाव संबंधों के बारे में जागरूकता में योगदान देती है। समय में अभिविन्यास एक ठोस संवेदी आधार पर आधारित होना चाहिए, यानी, विभिन्न गतिविधियों के कार्यान्वयन के संबंध में समय की अवधि का अनुभव, अलग-अलग भावनात्मक रूप से रंगीन, साथ ही प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन की घटनाओं का अवलोकन।

यह बहुत महत्वपूर्ण है कि बच्चे अपने भाषण में समय की अवधियों के नाम और समय के मापों का कितनी बार उपयोग करते हैं। वे दिन के हिस्सों और उनकी अवधि के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। स्कूल वर्ष की शुरुआत में, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि बच्चे और उनके आसपास के वयस्क दिन के दौरान क्या, कब और किस क्रम में करते हैं।

बच्चों को इस विचार से भी पुष्ट किया जाता है कि दिन, जिसे लोग आम तौर पर दिन कहते हैं, एक दूसरे से बदल दिया जाता है और उसके अपने नाम होते हैं; सप्ताह में 7 दिन बनते हैं। प्रत्येक सप्ताह के दिनों का क्रम हमेशा एक समान होता है: सोमवार, मंगलवार, आदि। हर सुबह, बच्चे वर्तमान दिन के साथ-साथ पिछले और बाद वाले दिन का भी नाम बताते हैं।
बच्चों को यथासंभव अस्थायी संबंध स्थापित करने के लिए प्रोत्साहित करना, कल, आज, कल, पहले, फिर, पहले, बाद, उससे पहले, इससे पहले, उसके बाद शब्दों का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करना महत्वपूर्ण है।

अनुभव और पुनर्कथन से कहानियों की रचना करते समय, शिक्षक घटनाओं के अनुक्रम के सटीक प्रसारण की निगरानी करता है और समय संबंधों का अर्थ समझाता है। यह अस्थायी संबंधों के तर्क और उन घटनाओं दोनों को समझने के लिए आवश्यक है जिन्हें बच्चे देखते हैं या जिनके बारे में बात करते हैं।

मौखिक खेल अभ्यास "सप्ताह के दिन", "जारी रखें!", "इसके विपरीत" का उपयोग और भी महत्वपूर्ण है। बच्चे शिक्षक द्वारा शुरू किए गए वाक्यांश को पूरा करते हैं, विपरीत अर्थ वाले शब्दों का चयन करते हैं (सुबह - शाम, पहले - फिर, जल्दी - धीरे, आदि), निर्धारित करें कि कौन सा लंबा है: एक दिन या एक सप्ताह, एक सप्ताह या एक महीना, एक महीना या एक वर्ष.
तैयारी समूह में बच्चों को चालू माह के नाम से परिचित कराया जाता है। उन्हें धीरे-धीरे महीनों के नाम और उनका क्रम याद हो जाता है। एस.या.मार्शक की पुस्तक "ट्वेल्व मंथ्स" पढ़ने से जल्दी याद करने में मदद मिलती है। बच्चों में समय की भावना पैदा करना महत्वपूर्ण है, यानी समय की अवधि की धारणा और समय की अपरिवर्तनीयता की समझ विकसित करना। केवल इसी आधार पर बच्चों को समय का महत्व और बचत करना सिखाना संभव है: समय के साथ उनकी गतिविधियों को नियंत्रित करना, यानी काम की गति को तेज और धीमा करना, समय पर काम खत्म करना या खेलना। इस संबंध में, बच्चों को समय अवधि की अवधि को समझने में अनुभव जमा करने की आवश्यकता है। शिक्षक को उन्हें यह कल्पना करने में मदद करनी चाहिए कि एक निश्चित समय अवधि में वास्तव में क्या किया जा सकता है, और अंत में, उन्हें समय पर सब कुछ करना सिखाना चाहिए।

शिक्षक लगातार बच्चों का ध्यान इस बात पर केंद्रित करते हैं कि उन्हें इस या उस कार्य के लिए कितना समय दिया जाता है, उदाहरण के लिए, उन्हें कपड़े पहनने या कपड़े उतारने, चित्र बनाने, खेलने में कितना समय लगता है, पाठ के अंत तक कितने मिनट बचे हैं, आदि। .हर बार वे समय समाप्त होने का संकेत देते हैं, समय पर अपना काम पूरा करने वालों को पुरस्कृत करते हैं।

समय की विकसित समझ बच्चों को अधिक संगठित और अनुशासित बनने में मदद करती है।

1.2. बड़े बच्चों द्वारा समय के निर्माण की विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र

बड़े समूह के बच्चे समय की इकाइयों और कुछ विशेषताओं के बारे में अपनी समझ को मजबूत और गहरा करते हैं। दिन के कुछ हिस्सों का नाम न केवल बच्चों और उनके आसपास रहने वाले वयस्कों की गतिविधियों की विशिष्ट सामग्री से जुड़ा है, बल्कि समय के अधिक वस्तुनिष्ठ संकेतकों - प्राकृतिक घटनाओं से भी जुड़ा है। बच्चे ऋतुओं से परिचित होते हैं, सप्ताह के दिनों के नाम, यह निर्धारित करते हैं कि सप्ताह का कौन सा दिन कल था, आज क्या है, कल क्या होगा।

काम में, इस तरह के तरीकों का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना, परियों की कहानियों, कविताओं को फिर से सुनाना, चित्रों, तस्वीरों, उपदेशात्मक खेलों और अभ्यासों को देखना, दिन और रात की परिचित आवधिकता पर ध्यान केंद्रित करना।

पुराने प्रीस्कूलरों को दिन के बारे में सचेत अवधारणाएँ बनाने की आवश्यकता है। सीखने की प्रक्रिया के दौरान दिन और रात के चक्रीय परिवर्तन पर ध्यान दिया जाता है। प्रकृति ने स्वयं लोगों को सिद्धांत के अनुसार समय को विभाजित करने का एक तरीका सुझाया: दिन और रात - दिन। दिन को सही ढंग से समझने के लिए, बच्चों को यह एहसास होना चाहिए कि दिन को चार भागों में विभाजित किया जा सकता है: सुबह, दोपहर, शाम, रात।

पुराने प्रीस्कूलर सूर्योदय और सूर्यास्त पर ध्यान केंद्रित करते हुए दिन के कुछ हिस्सों को अलग करते हैं और नाम देते हैं। प्राकृतिक घटनाओं को देखने की प्रक्रिया में, वे अवधारणाएँ सीखते हैं: भोर में, शाम को, दोपहर में, आधी रात को। इन विचारों को बनाने के लिए, शिक्षक सबसे पहले, अवलोकनों का उपयोग करता है, कथानक चित्रों को देखता है, साथ ही कथा साहित्य पढ़ता है और कविताएँ सीखता है।

वरिष्ठ समूह में पहले से ही सप्ताह के दिनों से परिचित होने को कार्य समय के माप के रूप में सप्ताह के बारे में ज्ञान के निर्माण के साथ जोड़ा जाना चाहिए। इस तथ्य पर ध्यान केंद्रित करने से कि लोग सप्ताह में पांच दिन काम करते हैं और दो दिन आराम करते हैं, संख्या 7 (सप्ताह के दिन) की मात्रात्मक संरचना को समझने में मदद मिलती है।

बच्चों को सप्ताह के दिनों के नाम और उनके क्रम को बेहतर ढंग से समझने के लिए, आप उन्हें दिनों के नामों की उत्पत्ति से परिचित करा सकते हैं। उदाहरण के लिए, सोमवार सप्ताह के बाद पहला दिन है, मंगलवार दूसरा दिन है, बुधवार मध्य दिन है, गुरुवार चौथा दिन है, शुक्रवार पांचवां है, शनिवार सप्ताह का अंत है, रविवार एक दिन की छुट्टी है। ज्ञान को समेकित और स्पष्ट करने के लिए, उपदेशात्मक खेल आयोजित किए जाते हैं: "सप्ताह के अगले दिन का नाम बताएं", "पड़ोसियों का नाम बताएं", "संबंधित संख्या दिखाएं", आदि।

सप्ताह के दिनों के नाम, विशेष रूप से शुरुआत में, गतिविधि की विशिष्ट सामग्री के साथ जुड़ाव की आवश्यकता होती है। तो, शिक्षक बच्चों से प्रश्न पूछता है: “आज सप्ताह का कौन सा दिन है? यह सही है, आज मंगलवार है. गणित की कक्षा हमेशा मंगलवार को होगी. कल सप्ताह का कौन सा दिन था? सप्ताह का कौन सा दिन मंगलवार से पहले आता है? बच्चे सवालों के जवाब देते हैं. सप्ताह के दिनों का क्रम निर्दिष्ट है। यह कार्य न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि रोजमर्रा की जिंदगी में भी किया जाता है। सुबह में, शिक्षक पूछता है: "आज सप्ताह का कौन सा दिन है, और कल कौन सा दिन होगा?"

अनुभव से पता चलता है कि सप्ताह के सभी दिन समान रूप से आसानी से और जल्दी याद नहीं रहते। याद रखने के लिए सबसे अच्छे दिन रविवार, शनिवार और सोमवार हैं।

इसके अलावा, बड़े समूह में ऋतुओं के बारे में बच्चों के विचारों को विकसित करने के लिए काम किया जा रहा है। इस मामले में, चित्र और मौखिक सामग्री का व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: कहानियाँ, परियों की कहानियाँ, कविताएँ, पहेलियाँ, कहावतें।

ऋतुओं (ऋतुओं) को जोड़े में प्रस्तुत करना सबसे अच्छा है: सर्दी और गर्मी, वसंत और शरद ऋतु। एक कक्षा के दौरान, शिक्षक पूछता है: “अभी साल का कौन सा समय है? आप अन्य कौन सी ऋतुओं को जानते हैं? कुल कितने हैं? यह सही है, वर्ष में चार ऋतुएँ होती हैं। यहाँ एक वृत्त है. इसे एक वर्ष होने दें (चित्र 1)। आइए इसे चार भागों में विभाजित करें।" बच्चे वृत्त के भागों को देखते हैं। हर हिस्से का रंग अलग है. शिक्षक वर्ष के एक निश्चित समय के साथ वृत्त के प्रत्येक भाग की सशर्त तुलना करने का सुझाव देता है।