Теоретические подходы к проблеме формирования эстетических чувств ребёнка дошкольника. Батюта М.Б., Семенова Е.А. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

«Почему в нашем обществе сложился односторонний взгляд на человеческую личность и почему все понимают одаренность и талантливость применительно лишь к интеллекту? Но можно не только талантливо мыслить, но и талантливо чувствовать. Любовь может сделаться таким же талантом и даже гениальностью, как открытие дифференциального исчисления. И здесь и там человеческое поведение принимает исключительные и грандиозные формы...». Мысль эта принадлежит выдающемуся психологу Л.С. Выготскому. Изменился ли с тех пор этот «односторонний взгляд на человеческую личность»?

Эмоции (от лат.emoveo - потрясаю, волную) психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций, обусловленного отношением их объективных свойств к потребностям субъекта. В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий.

Эмоции обогащают человека, делают его восприимчивым к окружающему.

Развивать эмоции тем важнее, что они напрямую связаны с нравственностью: эмоциональное восприятие плохих и хороших поступков, умение их анализировать учат человека быть отзывчивым и добрым.

Изучение эмоциональных переживаний детей дошкольного возраста является весьма актуальным. Как известно, многие проблемы взрослого человека кроются в его эмоциональном неблагополучии в детстве, из-за искажений характера внутрисемейных отношений. Данная проблема привлекательна как в теоретическом, так и в практическом смысле. У дошкольников не утрачена непосредственность выражения эмоций, но вместе с тем формируется эмоциональная компетентность, способность осознавать и вербализовать собственные чувства и чувства окружающих людей.

Проблему эмоционального развития осветили многие учёные (Рогов Е.И.,
Скрипкина Т.П., Запорожец А.В., Гамезо М.В., Додонов Б.И. и другие) , каждый из которых, внёс свою лепту для приближения разрешения этой важной на сегодняшний день проблемы. Эмоции обогащают человека, делают его восприимчивым к окружающему.
Наша практика свидетельствует: психическому развитию ребенка стали уделять внимание и в детском саду, и в семье; основной акцент, как правило, делается на интеллектуальные и волевые качества, однако игнорируется эмоциональная сфера развития ребенка.

Тревогу вызывает позиция, которой придерживаются многие: единственное направление эмоционального развития детей - воспитание способности контроли-ровать свои чувства. Отсюда вытекает и со-ответствующая воспитательная позиция: жестко подавлять любые проявления эмо-ций. Как пра-вило, такая позиция приводит к формированию личности, неспо-собной понимать не только чужие чувства, но и свои, не владеющей так называемым словарем эмоций, т.е. не умеющей выра-жать (или сдерживать) свои эмоции. Как следствие - психосоматические заболева-ния, неудовлетворенность межличностны-ми взаимоотношениями.

Основные изменения в эмоциональной сфере у детей на этапе дошкольного детства обусловлены установлением иерархии мотивов, появлением новых интересов и потребностей.

Чувства ребёнка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию.Тем не менее остаются трудноконтролируемые эмоции, связанные с органическими потребностями, такими как голод, жажда и т.д. Изменяется и роль эмоций в деятельности дошкольника. Если на предыдущих этапах онтогенеза основным ориентиром для него являлась оценка взрослого, то теперь он может испытывать радость, предвидя положительный результат своей деятельности и хорошее настроение окружающих.

Постепенно ребёнком-дошкольником осваиваются экспрессивные формы выражения эмоций — интонация, мимика, пантомимика. Овладение этими выразительными средствами, кроме того, помогает ему глубже осознать переживания другого.

Своё влияние на эмоциональное развитие оказывает развитие познавательной сферы личности, в частности, включение речи в эмоциональные процессы, что приводит к их интеллектуализации.

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций проявляются вследствие изменения общего характера деятельности ребёнка и усложнением его отношений с окружающим миром.

Около 4-5 лет у ребёнка начинает формироваться чувство долга. Моральное сознание, являясь основанием этого чувства, способствует пониманию ребёнком предъявляемых ему требований, которые он соотносит со своими поступками и поступками окружающих сверстников и взрослых.Наиболее яркое чувство долга демонстрируется детьми 6-7 лет.

Интенсивное развитие любознательности способствует развитию удивления, радости открытий.

Эстетические чувства также получают своё дальнейшее развитие в связи с собственной художественно-творческой деятельности ребёнка.

Ключевыми моментами эмоционального развития этого возраста являются:

• освоение социальных форм выражения эмоций;
• формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные, моральные чувства;
• благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

Эмоции являются показателем общего состояния ребёнка его психического и физического самочувствия.
Тенденция к развитию эмоциональной регуляции, формирование адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии, развитие способности использовать ее в качестве средства общения на этапе дошкольного детства становятся чрезвычайно взаимосвязанными.

Развитие эмоциональной саморегуля-ции ребенка также представляет собой важное направление его развития в це-лом. Социализация детей включает: а) упо-рядочение врожденной спонтанности; б) пе-реход от импульсивного выражения эмоций к более контролируемым формам, приемле-мым в данном обществе. Каждая культура посредством разнообразных способов соци-ализации детей готовит их к тому, как следу-ет экспрессивно реагировать в различных ситуациях, испытывая самые разные эмо-ции. Такой опыт социализации постепенно формирует экспрессивное поведение в соот-ветствии с формами, характерными для дан-ной культуры. Нередко такие формы сохра-няют универсальность, но добавляют эле-мент контроля над тем, как человек пред-ставляет свое внутреннее Я окружающим. Развитие эмоциональной регуляции так-же имеет несколько планов. Контроль над экспрессией может принимать формы подавления (сокрытие выражения переживае-мого состояния), маскировки (замена выра-жения переживаемого состояния), симуля-ции (выражение непереживаемых эмоций), пред-полагает более жесткую субординацию.

Современный дошкольник испытывает существенные затруднения в развитии эмоциональной сферы прежде всего в силу таких обстоятельств, как дефицит общения со взрослыми, стремление взрослых форсировать интеллектуальное развитие, бедный игровой и реальный опыт. Развитие эмоци-ональной саморегуляции у детей свидетельствует о развитии когнитивной сферы речи и расширении опыта социаль-ных отношений. Кроме того, эмоциональ-ная коммуникация детей постепенно при-обретает сходство с коммуникацией взрос-лых. Тен-денция к развитию эмоциональной регуля-ции, формирование адекватной и диффе-ренцированной эмоциональной экспрес-сии, развитие способности использовать ее в качестве средства общения на этапе до-школьного детства становятся чрезвычай-но взаимосвязанными. дошкольный период - это время интенсивного эмоционального раз-вития. И что примечательно: на данном эта-пе усложняются знания об эмоциях, разви-вается эмоциональная саморегуляция, дети лучше начинают понимать окружающих по выражению лица. Эти направления можно считать ключевыми в дошкольный период детства.

Человек — существо эмоциональное, и всё, с чем он сталкивается в повседневной жизни, вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства. Парадокс состоит в том, что одна и та же ситуация может вызвать разные чувства. Что-то нам нравится, вызывает восхищение, умиляет, успокаивает, а что-то раздражает, злит, тревожит, страшит.
Л.С.Выготский считал, что « эмоциональное развитие детей—одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка » .Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста.

Отношения человека к окружающему миру не только понимаются им и проявляются в действиях, но и переживаются в виде эмоций. Эмоции есть одна из форм отражения сознанием реального мира.

Сопровождая практически любые проявления активности субъекта, эмоции служат одним из главных механизмов внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных потребностей.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Формирование эмоций человека - важнейшее условие развития его как личности. Чрезвычайное разнообразие эмоций человека объясняется сложностью отношений между предметами его потребностей, конкретными условиями возникновения и деятельностью, направленной на их достижение. К классу эмоций относятся: настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Одним из основных направлений психического развития в дошкольном возрасте является формирование основ личности.

Дошкольник в 4-5 лет - это человек с богатым и разнообразным эмоциональным миром, он глубоко чувствует, его переживания, прежде всего, тесно связаны с отношениями в кругу близких.

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Важнейшим изменением в мотивационной сфере выступает возникновение общественных мотивов, уже не обусловленных достижением узколичных утилитарных целей. Поэтому интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства.

Эмоции играют важную роль и в жизни ребенка. Они помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Поэтому роль эмоций в деятельности ребенка существенно изменяется. Если раньше ребенок испытывал радость от того, что получил желаемый результат, то теперь он радуется потому, что может этот результат получить. Если раньше он выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку.

В дошкольном возрасте эмоциональный мир ребенка богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (радости, страха) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, ревнует и грустит. Так же усваивается язык таких чувств, как выражение оттенков переживаний при помощи взглядов, жестов, улыбок, движений, интонаций голоса.

Именно в дошкольном возрасте ребенок осваивает высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики, что помогает ему понять переживания другого человека, «открыть» их для себя.

Вся жизнь ребенка раннего и дошкольного возраста подчинена его чувствам. Управлять своими переживаниями он еще не может. Поэтому дети, гораздо больше подвержены переменам настроения, чем взрослые. Их легко развеселить, но еще легче огорчить или обидеть, так как они почти совсем не знают себя и не умеют владеть собой. Вот почему они способны пережить целую гамму чувств и волнений за необычайно короткий промежуток времени. Настроение ребенка во многом зависит от взаимоотношений с взрослыми и сверстниками.

Развитие эмоций и чувств у дошкольников зависит от ряда условий.

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребенка со сверстниками.

Сопереживание сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессии в адрес ровесника. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и количество негативных экспрессии снижается, ведь на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия, чтения сказок) дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием (например, музыки). Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности - в игре, насыщенной переживаниями.

Мощным фактором развития гуманных чувств является и сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание.

4. В процессе трудовой деятельности, направленной на достижение результата, полезного для окружающих, возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей, недовольство от своей плохой работы.

Важной особенностью эмоционального развития является тесная связанность с ситуацией непосредственного общения переживаний через призму непосредственных коммуникативных отношений.

В целом дети относятся к жизненным ситуациям оптимистично. Им присуще бодрое, жизнерадостное настроение. Обычно эмоции и чувства дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями. Выразительные движения являются одним из средств общения. Развитие эмоций и чувств связано с развитием других психических процессов и в наибольшей степени - с речью.

Одним из важнейших компонентов нравственного развития детей является развитие эмпатии как способности человека к сочувствию другим людям и сопереживанию с ними, к пониманию их состояний. Изучение эмоций ребенка играет большую роль в выявлении причин поведения ребенка, позволяет определить его отношение к миру.

Взрослый человек так или иначе может контролировать свои эмоции и чувства, что непосредственно связано с волевыми качествами его личности. Ребёнок же на это не способен в силу своей импульсивности и непосредственности. Это нормально и естественно. Надо ли развивать чувства ребёнка, его эмоциональную отзывчивость, доброжелательность, сострадание? Конечно, ведь каждый из нас неоднократно на себе испытал самый страшный дефицит нашего времени — дефицит доброты! Это явление имеет непосредственное отношение к наиболее острой и глобальной проблеме современного мира—психологическому здоровью детей

В числе наиболее острых глобальных проблем человечества, которые рассматриваются в XXI веке, определенное место занимает психическое и физическое здоровье детей. Эмоциональная сфера дошкольника - это важнейшая система, которая оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка и очень важна для его психосоматического здоровья. Старший дошкольный возраст является подготовкой ребенка к кризису семи лет, поэтому необходимо в это время развить способность ребенка адекватно реагировать и воспринимать окружающую действительность, чтобы избежать возможных эмоциональных срывов и патологий.

К возрасту 5-7 лет эмоциональный мир ребенка становится богаче и разнообразнее. Идет переход от базовых эмоций (страха, радости и других) к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Изменяются и внешние проявления эмоциональных реакций. В этом возрасте усваивается язык чувств - принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса. Не случайно педагоги и родители замечают в этом возрасте подражательные действия ребенка, когда он копирует голос и фразы воспитателя и старается четко повторять за ним все движения.

В настоящее время развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их могут и должны не только специалисты-психологи, но и педагоги, воспитатели, родители. Знакомство детей с фундаментальными (базовыми) эмоциями может осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и на специальных занятиях, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. С помощью сюжетно-ролевых игр, подвижных игр и игровых упражнений, элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций) можно способствовать развитию эмоциональной сферы ребенка .

При развитии эмоциональности у детей старшего дошкольного возраста важно сделать акцент на развитие следующих умений:

умение произвольно направить свое внимание на испытываемые эмоциональные ощущения

умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять характер их происхождения (приятно, неприятно, спокойно, удивительно, страшно и т.д.);

умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, которые сопровождают любые собственные эмоции и эмоции окружающих;

На групповых занятиях, проводимых психологами, работа идет параллельно по четырем основным направлениям.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т.е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Существуют общие методы и технологии, которые принизывают основные средства развития эмоциональной сферы дошкольника:

Наглядность.

Известно, что наглядность - один из основных и наиболее значимых методов обучения дошкольников. Использование наглядности в решении задач формирования эмоциональной сферы детей имеет свои особенности. Эмоции беспредметны. Радость, печаль, грусть, удивление, возможно, изобразить лишь символически.

Поэтому как метод наглядности выступает, прежде всего, пример взрослого. Как педагог выражает свои чувства, реагирует на эмоциональные проявления других людей, его мимику, жесты, телодвижения, дети не только видят и отмечают, но, порой бессознательно, копируют.

К методу наглядности также относятся игры с зеркалом. Каждый ребенок может, изобразив ту или иную эмоцию, посмотреть на себя в зеркало. Веселые глазки, уголки рта вверх - радость. Глаза большие, рот приоткрыт - удивление Брови нахмурены, рот сжат - гнев.

Моделирование.

Интересным представляется использование моделей для развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. Освоение детьми метода моделирования положительным образом влияет на развитие абстрактного мышления, умения соотносить схематический образ с реальным.

В качестве моделей эмоционального состояния можно использовать:

пиктограммы,

графические изображения лица,

силуэты людей, пантомимически отражающие эмоции,

"подвижные аппликации".

Действуя с "подвижной аппликацией", ребенок упражняется в моделировании эмоций, выкладывая по-разному глаза, нос, брови; ощущает динамику эмоционального состояния.

Использование произведений художественной литературы.

Мир словесного искусства несет в себе безграничные возможности для формирования эмоциональной сферы дошкольника. И крохотные потешки, и большие сказки становятся для ребенка настоящей "школой эмоций", вызывают его эмоциональный отклик, учат сопереживать, выражать собственные чувства мимикой, жестами, словами, побуждают дать эмоциональную оценку словам и действиям героев (веселый, грустный, хороший, обиделся). Имея в группе специальный подбор литературных произведений, педагог может не только читать их детям, а использовать различные задания-игры:

выражение эмоций мимикой, жестами: "удивись, как Зайчик", "порадуйся, как Маша", "покажи, как огорчились дед и баба" и т.д.

развитие интонационной выразительности: "скажи, как Зайка, жалобно: - Собака, Собака, помоги мне!", "Скажи испуганно, как Бычок: - Ой, доска кончается, сейчас я упаду!".

Использование музыки.

Вслушиваясь в слова и музыку песен и хороводов, ребенок приобретает первоначальные понятия настроения музыки, приобретает опыт передачи чувств музыкальными средствами. С дошкольного возраста необходимо давать детям слушать и "взрослую" классическую музыку (Моцарта, Вивальди, Чайковского и других композиторов). Она оказывает огромное влияние на формирование внутреннего мира малыша, действуя через подсознание, открытое в этом возрасте. Порой, нет необходимости объяснять детям содержание музыкального произведения. Они поймут его по-своему, что важнее .

Были выделены основные средства эмоционального развития эмоциональной сферы дошкольников, представленные в различных методиках.

1. Ролевые игры, (ролевая гимнастика, включающая ролевые действия и ролевые образы, и психодрама), которые основываются на понимании социальной роли человека в обществе. К основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

2. Психогимнастические игры, основывающиеся на теоретических положениях социально-психологического тренинга. В этих играх формируется:

принятие своего имени;

принятие своих качеств характера;

принятие своего прошлого, настоящего, будущего.

3. Коммуникативные игры:

· игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными "поглаживаниями";

игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения;

игры, обучающие умению сотрудничать.

4. Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как "хозяин своих чувств" и "сила воли".

5. Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и "мысленные картинки".

6. Задания с использованием "терапевтических" метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит" к усвоению ими основной идеи метафоры: "каждый человек способен изменить ситуацию", "безвыходных ситуаций не бывает", тем самым у ребенка формируется "механизм самопомощи".

7. Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально-кинестетические техники.

8. Использование эмоционально-символических методов. Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты с помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции. Можно использовать две основные модификации эмоционально-символических методов, предложенных Дж. Алланом:

групповое обсуждение различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса (необходимый этап для обсуждения детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения);

изобразительная деятельность

Важно, на наш взгляд сделать изобразительную деятельность ребенка как можно более эмоционально насыщенной. Используем для этого цветовую гамму, создание образов, отражающих настроение и впечатления ребенка. "Ты нарисовал снеговика. Какое у него настроение? Как может догадаться об этом твой друг Петя?", " Какой веселый Колобок у тебя получился!", "Мячик, который ты наклеил такой красивый, - так и хочется с ним поиграть!".

Конечно, используется и направленное рисование, т.е. рисование на определенные темы. "Нарисуй свое настроение", "Нарисуй радостное лицо".

При прослушивании "терапевтических" метафор целесообразно использовать рисование (детям предлагается изобразить любую картинку, навеваемую метафорой).

Рассмотрим основные преимущества используемых средств при развитии эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста.

1. Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности. Каждое упражнение включает фантазию (мысли и образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединяются содержанием сюжетно-ролевой игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов - одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т.е. обозначаться физическими действиями или замещаться предметами обычного окружения. Каждая часть занятий решает не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития эмоциональной сферы ребенка. В сюжет игры включаются творческие идеи и предложения самих детей.

2. Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства. Например, ребенок не только выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемой трубе. Это упражнение доставляет ему массу удовольствия, включает его фантазию, улучшает ритмичность движения. В последовательности психогимнастических упражнений важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных, едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний, вращений тела и прыжков, свободного продвижения в пространстве и столкновения с предметами), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.

3. Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции. Игровое и психологическое содержание этих упражнений призвано решать следующие задачи:

фиксировать внимание ребенка на чужих проявлениях эмоций;

подражательно воспроизводить чужие эмоции, фиксируя мышечные ощущения;

анализировать и словесно описывать мышечные ощущения при проявленных эмоциях;

повторно воспроизводить эмоции, контролируя ощущения.

4. Коммуникативные упражнения, при которых происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты - пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

5. Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

6. Психомышечная тренировка нацелена на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, улучшение самочувствия и настроения, закрепление положительных эмоций, стимулирующих и упорядочивающих психическую и физическую активность детей, приводящих в равновесие их эмоциональное состояние.

7. Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом. В данном случае ребенок наглядно может убедиться в том, что в любой ситуации можно найти несколько вариантов решений. Причем ребенок сам может повлиять на исход ситуации, выбирая для себя наиболее подходящий.

Помимо указанных средств, в методиках эмоционального развития дошкольников используются так называемые групповые занятия по психологии. Психолог И.В. Самойлова пишет, что проводя психологические занятия по эмоциональному развитию у дошкольников, осознавая важность и нужность такого развития, уделяется внимание не только обучению детей распознавать те или иные эмоции, и их контролировать, а попытке развить у детей способность к более тонкому чувствованию своего внутреннего мира и мира другого человека. Задания и упражнения построены таким образом, чтобы постепенно дети переходили от внешней к внутренней регуляции своего поведения, хотя в дошкольном возрасте это сделать очень непросто .

Можно заметить, что способов эмоционального развития ребенка существует великое множество и каждый из них направлен на распознавание эмоциональных состояний, выразительности и расширения диапазона понимаемых и переживаемых ребенком эмоций.

Эстетическое восприятие, выраженное в таких личностных качествах как нравственная отзывчивость, восприимчивость, сопереживание, сочувствие, доброта, взаимопомощь, в конечном итоге, порождает способность наслаждаться трудом и познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Проблема формирования эстетического отношения к миру, выраженному в эстетических чувствах, в процессе обучения различным видам деятельности вызывает интерес у специалистов различных направлений педагогики и психологии. Обращение к данной проблеме обусловлено процессом гуманизации российского образования, усилением его эстетической составляющей, возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей, разработкой качественно новой стратегии эстетического воспитания подрастающего поколения. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.

На современном этапе в процессе обучения и воспитания всё большее значение приобретают задачи не только передачи социально-значимых знаний, умений и навыков, но и задачи развития эстетического отношения к миру, эстетического эго восприятия. Эстетическое восприятие, выраженное в таких личностных качествах как нравственная отзывчивость, восприимчивость, сопереживание, сочувствие, доброта, взаимопомощь, в конечном итоге, порождает способность наслаждаться трудом и познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию которого должен быть посвящён весь учебно-воспитательный процесс в детском дошкольном учреждении, в том числе и в системе обучения изобразительному искусству. Это обусловлено, прежде всего, тем, что на занятиях изобразительной деятельностью закладываются основы изобразительной грамоты, раскрываются широкие возможности творчества для детей на самых ранних этапах их развития, формируется нравственно-эстетическая основа личности, способствующая формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения и воспитания, форм организации занятий изобразительным искусством с целью реализации духовно-творческого потенциала детей дошкольного возраста и развития их эстетических чувств.

Поиск эффективных путей формирования эстетических чувств дошкольников в системе нравственного, эстетического, художественного, духовного воспитания вызывали и вызывают закономерный интерес у учёных разных специализаций науки: педагогов, методистов, культурологов, философов, искусствоведов, психологов, физиологов.

Изучением философских аспектов проблем взаимосвязи творчества и познания, творчества и нравственно-духовного содержания личности занимались Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Д.Локк, Д.Дидро, У. Хогарт, Ф.Шиллер, Г.Гегель, К.Г.Юнг, Э.Фромм и др.

Нравственно-эстетический аспект художественного творчества, процесс развития эстетического отношения к объектам окружающего мира рассматривается в работах А.П.Валицкой, Л.С. Выготского, Е.С.Громова, Э.В.Ильенкова, Д.Б.Кабалевского, Ю.М.Лотмана, А.А.Мелик-Пашаева, С.Л.Рубинштейна и др.

Различные аспекты проблемы детского художественного творчества рассматривались в работах А.И.Васильева, Л.А.Венгер, Л.В.Запорожец, Т.Н.Дороновой, Е.И.Игнатьева, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, В.С. Мухиной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Г.Г.Григорьевой и др.

Степень изученности проблемы говорит о её актуальности. Однако анализ литературы показал, что специальных исследований, посвящённых обозначенному аспекту художественно-творческой деятельности недостаточно. Редко встречаются практические разработки, методические рекомендации, направленные на формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Недостаточная разработанность проблемы формирования эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству и обусловили выбор темы исследования «Система формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству».

Объект исследования: процесс формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : пути и средства, методические приёмы и условия формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Цель исследования : определить содержание и разработать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Гипотеза : формирование эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством будет проходить более эффективно, если в процессе обучения использовать специально разработанную методическую систему, включающую в себя:

Модель совместной продуктивной деятельности воспитателя, руководителя изобразительной деятельностью, детей, родителей, базирующуюся на единстве поставленных целей и обеспечивающую развитие эстетических чувств;

Цели, задачи и содержание развития эстетических чувств;

Группу методов, приёмов и дидактических средств, обеспечивающих развитие эстетических чувств к объекту наблюдения и изображения, процессу изобразительной деятельности, её результату.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогические и психологические взгляды на эстетическое воспитание, опыт по эстетическому развитию дошкольников в процессе приобщения к изобразительному искусству в общей системе дошкольного образования.

2. Определить сущность, структуру и специфику развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

3. Выявить возможности изобразительного искусства в формировании эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

4. Организовать и провести педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились теория развития личности в деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), эстетического развития дошкольников (Е. Д. Кошелева , Н. Васильева , Е. П. Ильин, С. Н. Николаева, М. С. Лисина и др.).

Труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Д.Б.Эльконин); исследования в области дошкольного эстетического воспитания (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина).

Вопросы эстетического воспитания дошкольников в процессе их приобщения к изобразительному искусству освещены в трудах Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Л.В.Пантелеевой, Т.А.Копцевой. Теория и методика эстетического развития дошкольника являются предметом исследований Е.М.Торшиловой.

Методы исследования: Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Сравнительное изучение психологической, педагогической и искусствоведческой литературы в связи с избранной проблемой;

Анализ положительного педагогического опыта воспитателей детского сада в области эстетического воспитания дошкольников;

Эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях детского сада по формированию эстетических чувств в процессе обучения изобразительному искусству;

Изучение продуктов творческой деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что её содержание, результаты и выводы могут быть использованы воспитателями детского сада в практической работе по эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

Организационная база и этапы исследования: Экспериментальная работа проходила в подготовительной группе МДОУ № 1, г. Мегиона, Тюменской области, ХМАО.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

1.1. Формирование эстетических чувств у дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Эстетика означает философскую науку об искусстве. Само понятие «эстетика» (от греч. aistheticos - чувственный, относящийся к чувственному восприятию) было введено в оборот в середине XVIII в. немецким просветителем Александром Готлибом Баумгартеном, который относил эстетику к самым различным сферам жизни.

Эстетическое - самая широкая и фундаментальная категория эстетики. Она отражает то общее, что присуще прекрасному, безобразному, возвышенному, низменному, трагическому, комическому, драматическому и другим эстетическим свойствам жизни и искусства.

Развитие эстетики как науки восходит к глубокой древности, к возникновению в человеческом сознании мысли о том, что все его окружение имеет некую чувственную выразительность. Это относилось к творениям человеческих рук, природы, к тем предметам и явлениям, которые вызывали чувства эмоционального подъема, волнения, бескорыстного любования.

Одним из основных теоретических положений об эстетическом чувстве в средневековье, являлась концепция искусства как воплощения сверхчувственной идеи в материальных образах. Согласно этой концепции чувственные формы способствуют возвышению души в мир.

В эпоху Ренессанса, с возрождением античных традиций, с новой силой проявился интерес к эмоциональной сфере человека. Это привело к стремлению выделить эмоции и чувства из психической деятельности человека. Для этого времени характерно отнесение всех эмоциональных проявлений человека к двум основным чувствам, которые служат основой для образования множества производных из них чувств .

В трудах французских просветителей проблема формирования эмоциональной сферы человека приобрела социальную значимость и впервые со времен Древней Греции получила педагогическую направленность.

Французский философ и просветитель Ж.-Ж. Руссо, с несколько иных позиций подошел к изучению эстетических эмоций. Он рассматривал их формирование в тесной связи с развитием чувственного образа и интеллекта и считал, что эмоции и чувства требуют постоянных упражнений. «Упражнять чувства - это не только значит пользоваться ими; это значит учиться судить с помощью их, учиться, так сказать, чувствовать» .

В XX веке к проблеме эстетического воспитания обращались философы, психологи и педагоги, отмечавшие роль сенсомоторной, эмоциональной и духовной сферы (М.Монтессори, В.В.Зеньковский, Р.Штейнер), а также эмпатических эмоций и игры в эстетическом развитии ребенка (Л.С.Выготский).

В области эстетического воспитания проблему формирования отношений ребёнка к действительности разрабатывали А.И.Буров, Е.В. Квятковский, A.M. Коршунов, Б.Т. Лихачев, Б.М.Неменский, Б.П.Юсов, А.А. Мелик-Пашаев и др. Эстетическое воспитание в отечественной психолого-педагогической литературе А.В. Антоновой, И.Ф. Гончаровым, А.Ю. Гончаруком, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачевым, В.А. Разумным, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной и др.

Исследователи проблем эстетического воспитания человека отмечают, что эстетическое воспитание должно начинаться с самого раннего возраста, со знакомства с явлениями и предметами окружающего мира. Именно в дошкольные годы ребенок наиболее пластичен с точки зрения эффективности воспитания и обучения. Ими были выявлены условия, способствующие успешному осуществлению эстетического воспитания: сенсорное воспитание, гармоническое развитие анализаторов в разных видах деятельности. Содержание эстетического воспитания включают развитие эстетических чувств, отношений и эстетического идеала, формирование навыков для создания прекрасного, развитие творческих способностей.

Эстетическое представляет собой фактически неисчерпаемую «емкость», в которую уходят своими корнями и эстетическое восприятие, и эстетическое познание, и эстетическая оценка, и эстетическая культура и т.д. .

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В повседневном труде общении с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое - учит сочувствию, комическое - помогает бороться с недостатками.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание». Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». Эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

В. Н. Шацкая определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства. По её мнению, эстетические чувства - эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлении действительности или произведений искусства.

В работах А.И. Бурова, В.Е. Дружинина, Б.Т. Лихачева, С.Н. Наумова, В.А. Сухомлинского, Г.Х. Шингарова к эстетическим чувствам были отнесены: удовлетворение, бескорыстное эстетическое наслаждение, эстетическая радость, чувства прекрасного, эстетическое восприятие, созерцание, переживание, фантазия. Они считали, что эстетические чувства служат стимулом для совершенствования положительных качеств личности, социальных черт, таких как сопереживание, сочувствие, доброта, отзывчивость, взаимопомощь, порождают в человеке способность наслаждаться трудом, познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Эстетические чувства, являясь продуктом исторического развития человечества, представляют собой специфическое переживание, вызываемое эстетическим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического.

В эстетические чувства у дошкольников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель также отражает и особенности формирования эстетических чувств, как части всего педагогического процесса.

Дошкольные учреждения решают конкретные задачи, направленные на эстетическое воспитание детей: развитие умения чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, эмоционально откликаться на него, оценивать прекрасное, стремиться в меру своих возможностей дополнять красоту окружающего мира.

Все эти задачи могут успешно решаться лишь при условии воспитания у детей эстетического отношения к окружающей действительности. Формирование эстетических чувств и представлений детей, приобщение к прекрасному осуществляется в определенной системе, в различных видах деятельности, при восприятии окружающей действительности и произведений искусства.

Создание запаса эстетических знаний, обогащение художественных впечатлений - первая задача эстетического воспитания и решается наиболее успешно в процессе непосредственного контакта ребенка с эстетическими явлениями в окружающей жизни и природе.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Эстетические чувства – чувства, обеспечивающие формирование способности человека воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, развитие эстетических вкусов и идеалов личности.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает ребёнку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста средствами искусства

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

При анализе эстетической жизни ребенка взрослые должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как взрослые, так и дети эстетически живут «…прежде всего в своем эстетическом опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним».

Детство насыщенно переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью, восторгами.

У детей слабо развито эстетическое мышление и это кладет яркую печать на своеобразие детской эстетической жизни; не без связи с этим стоит чрезвычайная широта эстетического опыта у детей. Все в мире - и большое, и малое, и звезды, и небо - «все восхищает дитя, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без всякой мысли о возможном его использовании».

Отношение ребенка к миру носит по преимуществу эстетический характер: эстетическая установка доминирует в детской душе.

К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который обращает внимание на эстетические объекты: «Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям. Чем дальше идет развитие ребенка, тем ярче и сильнее выступает в нем эстетическая жизнь.

Развитие эстетических чувств человека связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными чувствами. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях»

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в построение произведения искусства. Дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также, более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. У детей проявляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений. У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и искусстве.

В современной эстетико-педагогической литературе определены способности, необходимые для создания художественного образа старшими дошкольниками: умение передавать обобщённую образность предметов, эмоционально и эстетически осмысливать, сочетать форму и содержание. Выявлены условия развития данных способностей: самостоятельный выбор детьми художественно-выразительных средств (согласно замыслу); гармоничность цветового решения в соответствии с темой и эмоциональным отношением к изображаемому; зависимость изобразительных материалов и техники исполнения от характера передаваемого образа.

Дети старшего дошкольного возраста осваивают образный «язык» изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Они способны видеть материал и его физические свойства (плотность, фактуру, цвет), согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии с замыслом и общей гаммой колорита; использовать стилизованные народные мотивы в пластике и декоре изделий. Взаимодействие ребёнка с искусством рассматривается как смысловое общение с опорой на «язык» искусства. При этом художественный образ понимается как «знак» для передачи эстетической информации, специфический способ и форма отображения действительности в её конкретных проявлениях, форма оценочного выражения мыслей, чувств и отношений, а выразительность - как способность художественно реализовать свои отношения, мысли и чувства.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. В сознании ребёнка выстраивается образно-смысловая картина мира, которая служит специфическим средством его интеграции в человеческую культуру.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

Метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление - прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Чтобы обучение носило развивающий характер, воспитатель должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

Способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

Способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать - будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

Способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);

Способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.

На занятиях, развивающих эстетические чувства, главное - воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Имена художников, названия произведений запоминаются детьми естественно, без специального заучивания (картина, иллюстрация, скульптура, игрушка, декоративная аппликация). Беседы о прекрасном на занятиях художественной деятельностью, как правило, сопровождаются практической работой.

Практическая художественная деятельность позволяет раскрыть многообразие возможностей художественного отражения действительности, зависимость средств искусства от содержания художественного образа; обучить детей посильному изображению задуманного образа художественными средствами через композицию, цвет, украшение, пластику формы в лепке.

Художественная деятельность включает следующие виды творческой работы: изображение на плоскости (рисунок, аппликацию), изображение в объёме (лепку, пластику), декоративно-прикладное искусство. Все виды художественной деятельности детей направлены на освоение художественно-выразительных средств разнообразных художественных материалов: цветных карандашей, гуаши, акварели, глины, пластилина, цветной бумаги, ткани и пр.

Для активизации зрительного восприятия, образной памяти, воображения на занятиях рекомендуются игровые ситуации, пробуждающие инициативу и творческую самостоятельность детей, их наиболее яркие жизненные впечатления и переживания. Развитие способности восприятия художественного образа и его отображение в собственной художественной деятельности является основным принципом работы по изобразительному искусству с детьми дошкольного возраста.

Встреча с прекрасным в искусстве при грамотно организованной работе вызывает у детей эстетическое чувство. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов. Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим.

1.3. Значение изобразительной деятельности в формировании эстетических чувств у детей дошкольного возраста

Искусство, как отмечалось выше, воздействует, прежде всего, на эмоциональный мир личности. Но особое, исключительно - важное значение принадлежит эстетическим эмоциям. Именно этот вид эмоций наиболее эффективно развивает искусство, и именно эстетическим эмоциям принадлежит особая роль в структуре эстетического сознания в качестве психо-физиологической основы его корригирующих, индуцирующих и контрольных функций. Эстетические чувства – квинтэссенция эмоционального потенциала личности, выступают в качестве источника и регулятора деятельности иных компонентов эстетического сознания, вследствие чего они детерминируют в определенной степени и многие их параметры. Эстетическое видение тренирует специфические способности индивида – общую способность восприятия гармонии, комбинаторную потенцию воображения, активность мышления, повышает творческий потенциал личности. Эстетическое видение пробуждает все новые эмоциональные оттенки, постоянно обогащает эстетические вкусы и идеалы индивида новыми связями, сопоставлениями, ассоциациями, углубляет оценки, расширяет эмоциональные контакты и активизирует опыт эстетико-художественной деятельности. Все это накладывает определенную печать на теоретическую деятельность, определяет ее эстетический колорит и делает эстетическое сознание ее важным компонентом.

Искусство, таким образом, тренирует и совершенствует эстетические способности, обогащает его способности к восприятию прекрасного и, одновременно, генерирует его стремление к изяществу и красоте, трансформируя это стремление в атрибут творчества. Оно существенным образом совершенствует сам мыслительный аппарат, который обретает в результате необходимую гибкость, разносторонность, оригинальность. Искусство, наконец, оттачивает и само восприятие, и способность понимания красоты и гармонии

Искусство пробуждает в людях творческое начало, воспитывает способность находить внутреннюю меру предметов, учит чувствовать и понимать красоту, творить по ее законам, формирует ценностные ориентации человека в мире.

Мы рассмотрим специфику формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.

В ярком, радостном, многоголосном и многоцветном этом мире мы должны помочь детям найти и полюбить красоту поэзии, живописи, музыки. Искусство помогает ребенку приобщиться к доброму, осудить зло. Искусство отражает жизнь, выражает свое отношение к ней. Но и сама жизнь - быт человека и его труд, природа и предметный мир - все это также источник, питающий эстетические переживания ребенка.

Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимается детьми как прекрасное, встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и асимметрию, которые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства.

Искусство - особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни.

Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает, соответствующей «сенсорной готовности», т. е. определенного уровня развития процессов восприятия. Чем активнее будут «поисковые движения» руки, глаза, слуха, тем полнее интенсивнее будет восприятие предметного мира, его красок форм, звуков.

Изобразительная деятельность имеет огромное значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание реальности. И как всякая познавательная деятельность она имеет огромное значение для умственного воспитания детей. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые равномерно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к реальности. Чем более осознанно начинает ребенок принимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Дети получают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства). К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит не лишь для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтоб его набросок что-то поведал, чтоб изображенное им узнали. Детей совсем тревожит отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления публичной жизни. Изобразительная деятельность и конструирование обязаны быть тесно соединены с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в итоге всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления способствовать их закреплению.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые свойства: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. д.

В процессе сотворения коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, рвение помочь друг другу. Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений. Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не лишь собственной, но и общей удаче.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей. Дети испытывают их, воспринимая более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы; темное пальто и яркая (или светлая) шапочка.

Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений.

В эстетическом чувстве одна из его сторон - чувство цвета или формы - может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, формы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства.

Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в процессе обучения изобразительному искусству.

Итак, в формировании эстетических чувств у дошкольников неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация - вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т. д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содержание.

Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изображения. Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, толщину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, плавный изгиб их. При этом снова возникает эстетическое чувство.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые равномерно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к реальности.

Чем более осознанно начинает ребенок принимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

Дети получают способность к элементарным эстетическим суждениям о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства.

Выводы по I главе:

Таким образом, в эстетические чувства дошкольников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Исходя из анализа материала, представленного в различных источниках, можно сделать заключение о том, что эстетические чувства проявляются у дошкольников следующим образом: в умении выделять особенности окружающей действительности; в стремлении вносить элементы прекрасного в окружающую обстановку и в быт; в стремлении созерцать и любоваться окружающим миром, ценить красивое, проявления чувства радости от достижений в своей работе и по поводу успехов других детей.

Авторы программ по воспитанию и обучению детей в дошкольном возрасте считают, что гармоничному и целостному развитию личности ребенка способствует и его собственная изобразительная деятельность, оказывающая влияние на его эмоциональное состояние, психическое и общее развитие. В условиях свободы выбора дети получают возможность реализовать свое стремление к экспериментированию, импровизации в процессе поисковых действий с цветом, формой, композицией, образами, материалами, инструментами.

В свете актуальной на современном этапе проблемы социально-личностного развития и воспитания ребенка авторы всех программ обращают внимание на коммуникативную функцию изобразительной деятельности, выделяют ее коллективный, совместный характер.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель экспериментального исследования: выявить эффективность применения системы методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

Выявить исходный уровень сформированности эстетических чувств детей 6-7 лет.

На основе полученных данных разработать и апробировать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Провести контрольную диагностику и определить эффективность апробированной программы и сделать выводы.

Педагогический эксперимент проводился в подготовительных группах детского образовательного учреждения «Сказка» г. Мегиона с сентября 2009 г по март 2010 г.

В эксперименте участвовали родители детей и 20 воспитанников подготовительной группы, возраст 6-7 лет, в том числе:

Подготовительная группа «А» (экспериментальная группа) – 10 детей.

Подготовительная группа «Б» (контрольная группа)- 10 детей.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

2.1. Описание констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы

Констатирующий этап эксперимента проводился с сентября 2009г. по март 2010гг. в данном эксперименте приняли участие 20 детей подготовительных групп и родители детского образовательного учреждения «Сказка» г. Мегиона.

Констатирующий этап эксперимента преследовал цель: определить исходный уровень сформированности эстетических чувств у детей.

Констатирующий этап эксперимента состоял из анкетирования, рисуночного тестирования и выполнения серии заданий по изобразительному искусству. Таким образом, задачами констатирующего этапа эксперимента явились:

Определение исходного уровня эстетических чувств у детей;

Раскрытие основных принципов развития эстетических чувств как неотъемлемой части развития художественно-творческих способностей, морально-нравственных качеств на занятиях изобразительным искусством;

Выявление характера эстетических чувств;

Описание методики обработки результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента.

В соответствии с задачами констатирующий этап эксперимента состоял, в свою очередь, из следующих этапов:

1. Анкетирование;

2. Экспериментальное рисование;

3. Экспериментальная беседа.

Анкетирование применялось как среди детей, так и среди их родителей. Задание проводилось независимо и изолировано для обеих категорий испытуемых. Целью анкетирования явилось определение более верной и полной картины в области родительских отношений к изобразительному искусству, изобразительной деятельности своего ребёнка, а также определение более эффективных путей построения педагогического сотрудничества. Круг вопросов для детей и родителей был приблизительно одинаковым, что позволило сравнить взгляд ребёнка и родителей на одни и те же предметы и явления.

Приблизительные вопросы:

Для обследования детей мы применили методику «Пять рисунков», разработанную Н. А. Лепской.

Для диагностики эстетических чувств ребенку предлагается придумать и нарисовать пять рисунков на отдельных листах бумаги одинакового размера. Показателями являются оригинальность, динамичность, эмоциональность, выразительность и графичность.

Критериями эстетического развития детей старшего дошкольного возраста являются интерес к изобразительному искусству, выраженность эстетических переживаний, отношения в процессе общения с миром искусства, степень сформированности эстетического идеала, понимание эстетической ценности художественного образа, создание в собственных рисунках целостного художественного образа.

Исходя из критериев выделили показатели:

Исходя из критериев и показателей, выделили следующие уровни развития эстетических чувств детей:

Высокий уровень - 10-8 баллов. Оригинальный динамичный рисунок с разнообразием графических средств выразительности, пропорции, пространства, правильный подбор цветовой гаммы, эмоциональность.

Средний уровень – 7-5 баллов. Замысел оригинальный, основан на наблюдениях, но не предполагает динамики и эмоциональности, менее выражены разнообразие графических средств выразительности, пропорции и пространства. Иногда проявляет творчество.

Низкий уровень – 1-4 балла. Рисунок схематичный. Слабо выражены динамика и эмоциональность, нет пропорции и пространства.

После проведения опроса и количественного анализа анкет мы получили такие данные:

В подготовительной группе «А» отношение к изобразительному искусству на высоком уровне выявлены у 3 взрослых и 3 детей, на среднем уровне – 5 взрослых и 5 детей, на низком уровне – 2 взрослых и 2 детей.

В подготовительной группе «Б» на высоком уровне – по 4 взрослых и детей, на среднем уровне – по 5 взрослых и детей, на низком уровне – по 1 взрослому и ребенку.

Результаты полученных ответов представлены в таблице 1.

Таблица 1

После качественного анализа перекрёстного анкетирования мы приступили к следующему этапу – экспериментальному рисованию.

Выбор тематики для проведения экспериментального рисования был направлен, прежде всего, на выявление эмоционального отклика, нравственной отзывчивости к объекту изображения.

Гипотетически мы предположили, что эстетические чувства в изобразительной деятельности ребёнка могут быть выражены через: эмоциональное восприятие и употребление цвета, передачу выразительного образа, оригинальную его трактовку, живописное решение замысла, способность выражать свое отношение к изображаемому образу.

В процессе анализа рисунков проводилась беседа с ребенком, в ходе которой задавались дополнительные вопросы:

Что ты считаешь красивым и почему;

Что ты считаешь плохим и почему;

Какие твои 3 самые заветные желания;

Что на земле самое ценное;

Что для человека самое важное.

После анализа и оценки результатов исследования уровни развития эстетических чувств у детей двух групп распределились таким образом:

Таблица 2

Уровни развития эстетических чувств в старшем дошкольном возрасте

Подробные результаты обследования приведены в Приложении 3 (см. таб. 6 и 7)

Таким образом, полученные результаты говорят о приблизительно одинаковом отношении к изобразительному искусству и к изобразительной деятельности родителей и детей в обеих группах.

Обследование детей в констатирующем эксперименте показало, что у детей уровень эстетического развития: эмоциональная отзывчивость, образность, фантазия, эстетическое восприятие не в полной мере соответствуют возрастным требованиям.

Анкетирование родителей показало, что они не заинтересованы в художественном развитии детей, многие используют только возможности детского сада. Один ребенок из группы посещает художественную школу. Произведения изобразительного искусства для них является в большинстве случаев только как дизайн квартиры, а не для развития и воспитания ребенка.

Для повышения уровня эстетических чувств и положительного отношения к изобразительному искусству нами было принято решение разработать и апробировать экспериментальную программу с детьми подготовительной группы с более низкими показателями.

2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была проведена следующая работа:

Группа детей поделена на экспериментальную (подготовительная «А») и контрольную (подготовительная «Б»);

Была определена методика комплексного сбалансированного развития эстетических чувств у детей.

Цель: разработать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1) Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

Создавать ситуации для созерцания красивых видов и объектов природы и окружающего мира;

Развивать художественный вкус и способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве.

Формировать у детей любовь к искусству, интереса и потребностей в искусстве, развитие навыков художественного воспитания и изобразительных умений, художественных чувств, вкусов, способностей к оценке художественных произведений.

Достигать эстетической сущности изобразительного искусства путем тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности.

2) Учить ребёнка самостоятельно определять замысел в рисунке и сохранять его на протяжении всей работы: развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины.

3) Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей вне занятий по рисованию.

Основные виды занятий, которые мы включили в экспериментальную программу:

Рисование с натуры (рисунок, живопись);

Рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

Декоративная работа;

Батик с элементами дизайна;

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Опираясь на результаты теоретического исследования и констатирующего эксперимента, мы рассматривали решение данной проблемы в следующих аспектах:

Методическое сопровождение руководителя изобразительной деятельности и родителей детей;

Новая яркая информация о предметах и явлениях окружающего мира и искусства;

Положительная мотивация каждого изобразительного задания как выполнение «доброго дела», оказание помощи, проявление доброй воли, нравственной отзывчивости, чувства сопереживания и т.п.;

Установка на формирование благоприятного психологического климата;

Дифференцированный подход при обучении ребёнка изобразительному искусству в зависимости от подготовленности;

Организация условий для самостоятельной деятельности;

Эмоционально-эстетический анализ произведений искусства.

Достижение ребенком необходимого уровня эстетического развития в значительной степени зависит от педагогических и общекультурных условий. На занятиях по изобразительной деятельности мы применяли такие методы и приемы:

1. Эмоциональный настрой. Мы использовали на занятиях музыкальные произведения, которые активируют метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.

2. Художественное слово. Мы придавали большое значение художественному слову в эстетическом воспитании детей, так как литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни.

Учитывая сформированные у детей представления, заостряли их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём сказал поэт. Когда знакомили детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый образ или несложная картина природы, то одновременно демонстрировали яркую иллюстрацию к нему.

Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

3. Педагогическая драматургия. На занятиях с детьми путешествовали. Путешествия были реальными, сказочными и воображаемыми - в мастерскую художника, в выставочный зал, совершали экскурсии по городу, в парк.

Красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребёнка. Вот наступила осень... В воздухе кружатся и плавно опускаются на землю разноцветные листья. Дети с удовольствием собирали, рассматривали их, стремились обратить внимание воспитателя и родителей на их красоту. Здесь было важно поддержать интерес ребят. Вместе с детьми играли с собранными листьями («Найди такой же по цвету и форме»), предлагали составить из листьев композиции (например, осенний лес, где листья изображали деревья). Старались давать детям возможность пофантазировать, что можно сделать из этого материала. При этом мы наклеивали картинки и просто раскладывали и смотрели со всеми детьми, кто что придумал.

Зимой обращали внимание на снег, как он покрывает дома, кусты, деревья. Тёмные стволы деревьев в сочетании с белым снегом создавали образ зимнего пейзажа

4. Игра. В игре легко направить ребенка внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.

На занятиях по изобразительной деятельности использовали игры:

Художественно-развивающие – «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

Дидактические – «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

Графические – «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.

5. Наглядность. Для работы с детьми мы использовали репродукции с картин, помогающие осмыслить произведение, его выразительные и изобразительные средства. Создавали условия для самостоятельного рассматривания детьми картин, иллюстраций, наблюдение явлений и объектов природы, народных игрушек.

В ходе эксперимента мы добивались эстетического восприятия искусства и действительности:

Видеть и отмечать красоту произведений изобразительного искусства, окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним: выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание любоваться ими;

Знать имена и некоторые произведения художников;

Знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства изобразительного искусства - линию, форму, цвет, композицию;

Мы разработали систему занятий по формированию эстетических чувств у детей, которая включает следующие задания: на композиционное построение; на цветоведение, работы с натурой (простые натюрморты), а так же простейшие дизайнерские упражнения.

Перспективный план представлен в Приложении 5.

Выполнения такого рода заданий требует от ребёнка целого ряда навыков и умений, базирующихся на способности образного восприятия и представления. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи.

На занятии по рисованию на тему «Разноцветная радуга» с помощью сказочного сюжета развивали чувство прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой, чувства цвета, восприятия цвета, воображения, фантазии. Дети учились сочетать цвета радужного спектра.

На занятии «Иллюстрируем книгу для малышей» добивались использования в творческой деятельности основные выразительные средства изобразительного искусства - линию, форму, цвет, композицию. Для выражения с помощью рисунка радостного и веселого настроения, умения находить для описания яркие, радостные цвета в соответствии с характером персонажей, проявлять эмоционально положительное отношение к ним - выражать чувство удовольствия, радости нами было проведено занятие на тему «Веселая страна», где познакомили детей с техникой рисования «батик».

Во-первых, рассматривая репродукции картин, мы учили понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине, учили определять изобразительные средства, которые использовал художник для передачи своего замысла; во-вторых, учили выражать словами впечатления, полученные от восприятия.

Для лучшего восприятия произведения живописи предлагалось детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. При этом использовали прием введение в воображаемую ситуацию или «вхождение» в картину. Он развивал умение у детей как бы войти в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, виденных в жизни, придумать, что бы они увидели, услышали.

Для эмоционального и эстетического развития, воспитание добра и бережного отношения к природе, ее красоте, пробуждения искренней любви к своему краю, родной земле нами использовалась пейзажная живопись, как один из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства.

Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество. Мы придавали большое значение художественному слову в эстетическом воспитании детей, так как литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни. Учитывая сформированные у детей представления, заостряли их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём сказал поэт. Такое воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

При рисовании зимней картины природы предлагали детям для рассматривания репродукции картины И.Шишкина «Зимний лес». Обращая внимание на снежные шапки на деревьях, кустах, снежный покров на земле, использовали художественное слово.

Восприятие художественного образа в картине И.Шишкина и слушание стихов помогают детям передать зимний пейзаж, используя для этого краски – гуашь, которые дают возможность крупными мазками «принакрыть» «шапкой чудной» зимний лес.

В конце занятия располагали все рисунки так, что они образовали общую картину. Дети с интересом рассматривали их и находили новые детали.

Зимняя тематика для дошкольников интересна тем, что включает также образы новогодних персонажей: Снеговика, Деда Мороза, Снегурочки, зверушек, которые пришли на новогодний праздник в лес.

Картины весенней природы особенно эмоционально воспринимаются детьми, так как после долгой зимы все радуются солнечным, тёплым дням, ярким лучам, первым цветам, прилёту птиц. Поэтому содержание детских рисунков наполняется светлыми красками, дети рисуют ручейки, цветы.

В отличие от холодного, зимнего, весенний и летний колорит наполнены богатой цветовой гаммой, на красоту которой мы обращали внимание детей.

Для проявления эмоциональных и эстетических переживаний, создания в собственных рисунках целостного художественного образа, возникающего во взаимодействии с литературой, музыкой предлагали детям рисовать на следующие темы: «Радость», «Страх», «Счастье», «Я веселый», «Я грустный», «Рисуем музыку».

В экспериментальной работе мы выбирали наиболее интересные, красочные и изобретательные способы нетрадиционного рисования:

Монотипию, для этого использовали акварельные краски, мыло, кисти или зубные щетки, воду, стеклянные или пластиковые пластины. На различные основы наносили при помощи краски, воды, мыла кистью или зубной щеткой акварель. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).

Пальцевую живопись;

Рисование на влажной поверхности;

Рисование точками;

Рисование тычками кисти.

В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета.

Чтобы композиция имела многоплановый характер, на занятиях мы учили детей владеть пространственным ориентиром. Это побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием рисуют, создают коллажи.

Работу с родителями проводили в форме индивидуальных бесед, папок передвижек, выставок рисунков детей. Нами был подготовлен материал, который помогает родителям в эстетическом развитии детей средствами интеграции живописи, музыки, литературы, алгоритм которых необходимо реализовывать в последовательности, особенности создания художественных образов природы, натюрморта, многообразие техники рисования.

С родителями провели совместную работу с детьми на занятии по изобразительной деятельности «Натюрморт из стекла».

Таким образом, особое значение на занятиях придавалось творческой самореализации детей, поддерживались желания и потребности в новых видах и способах художественно-эстетической импровизации, желание воплотить собственное видение художественных образов. Для успешного развития эстетических чувств нами были созданы условия для взаимодействия детей и родителей на занятиях.

В результате проведенного эксперимента нами замечено, что у детей экспериментальной группы повысилось эстетическое восприятие, положительный эмоциональный отклик, развился художественный вкус, проявились индивидуальные творческие способности, дети научились самостоятельно создавать красивое.

Для проверки успешности экспериментальной работы по развитию эстетических чувств нами был проведен контрольный эксперимент.

2.3. Описание контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

После формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности проделанной работы по развитию эстетических чувств детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Методика контрольного эксперимента соответствовала методике констатирующего эксперимента. Применение установленных критериев в констатирующем эксперименте позволило сравнить полученные данные и сделать определенные выводы о качественных изменениях эстетических чувств, проявления интереса к произведениям искусства, умение понять и воспринимать происходящие на картинах события.

Обследование проводилось в марте 2010 года.

С целью выявления отношения родителей к изобразительному искусству как средству эстетического воспитания детей вместо анкеты мы провели опрос по тем же вопросам, которые предъявляли на констатирующем этапе эксперимента.

При опросе родителей мы выявляли:

Отношение к изобразительному искусству;

Отношение к изобразительной деятельности (своей, ребёнка);

Оценка изобразительной деятельности.

Вопросы, на которые отвечали родители, содержали 3 варианта ответов, которые были соотнесены с уровнями:

Высокий уровень – часто;

Средний уровень – иногда;

Низкий уровень – никогда.

Для выявления уровня эстетических чувств детей применялась методика «Пять рисунков», что и на констатирующем этапе эксперимента. Критерии и показатели остались прежними.

Качественный и количественный анализ результатов обследования родителей выявил следующее:

Таблица 3

Результаты анкетирования родителей и детей

Динамика изменения отношения к развитию эстетических чувств средствами изобразительного искусства у родителей и детей экспериментальной и контрольной группы дана в диаграмме 1 и 2.

Диаграмма 1

Отношение родителей экспериментальной группы

к изобразительному искусству

Диаграмма 2

Отношение родителей контрольной группы

к изобразительному искусству

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе показатели отношения родителей и детей к изобразительному искусству как средству эстетического воспитания детей возросли, а в контрольной группе остались без изменений.

Контрольное обследование детей по методике «Пять рисунков» было проведено с целью выявления повышения интереса, развития эмоциональных и нравственных чувств детей в процессе изобразительной деятельности после проведенного эксперимента. Критериями оценки явились оригинальность, динамичность, эмоциональность, выразительность и графичность.

Все работы детей экспериментальной группы очень красочные, они используют яркие цвета и оттенки красок: зелёный, красный, синий, коричневый и др. В рисунках детей преобладала тема природы, семьи, животных, сказочные сюжеты. Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках. Большинство детей использовали разнообразную технику рисования, комбинировали их.

На контрольном этапе эксперимента дети экспериментальной группы показали следующие результаты: Высокий уровень – 8 (80%) детей, 7 детей со средним уровнем перешли на высокий уровень, средний уровень выявлен у 2 (20%) детей, низкий уровень в данной группе не выявлен.

У детей контрольной группы результаты намного ниже, высокий уровень выявлен только у 2 детей, остальные 8 детей показали средний уровень развития эстетических чувств.

В рисунках детей контрольной группы преобладают графические рисунки, как и в констатирующем эксперименте. В основном дети использовали карандаши и мелки. Во многих рисунках отсутствует сюжет и композиция. Наглядно представим результаты в таблице 4 и диаграмме 3. Более подробные результаты приведены в Приложении 4 (см. табл. 6 и 7).

Таблица 4

Количественный анализ результатов контрольного эксперимента

Низкий

Диаграмма 3

Уровень развития эстетических чувств на контрольном этапе (в%).

После количественного и качественного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов мы сравнили данные уровня развития детей до и после формирующего эксперимента.

В экспериментальной группе положительная динамика показателя высокого уровня составила 70%, в контрольной группе показатели не изменились. Показатель среднего уровня понизился на 60% за счет перехода 6 детей на высокий уровень, в контрольной группе положительная динамика составила 10%. Детей с низким уровнем не выявлено, динамика составила 10% (см. табл. 5).

Таким образом, сравнительный количественный и качественный анализ показывает, что у детей экспериментальной группы эстетическое отношение к изобразительному искусству возросло, а у детей контрольной группы изменения незначительные.

Данные таблицы (см. табл. 5) говорят о том, что эксперимент, проведенный с детьми экспериментальной группы дал положительные результаты и показывают эффективность экспериментальной работы по формированию эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством, при использовании в процессе обучения специально разработанной методической системы.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и

контрольного экспериментов (в%).

Изобразительное искусство действительно может оказывать на старшего дошкольника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом из них. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе дошкольного учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Мы проверили путем экспериментальной работы гипотезу о том, что

Формирование эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством проходит более эффективно, если в процессе обучения использована специально разработанная методическая система:

1) разработана модель совместной продуктивной деятельности воспитателя, руководителя изобразительной деятельностью, детей, родителей, базирующуюся на единстве поставленных целей и обеспечивающую развитие эстетических чувств;

2) определены цели, задачи и содержание развития эстетических чувств;

3) использована группа методов, приёмов и дидактических средств, обеспечивающая развитие эстетических чувств к объекту наблюдения и изображения, процессу изобразительной деятельности, её результату.

Таким образом, анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что наша гипотеза, заявленная в начале работы подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания старших дошкольников. Специально разработанная методическая система способна посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

Реализуя полноценное эстетическое воспитание посредством изобразительного искусства ребенка в старшем дошкольном возрасте, мы обеспечиваем в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асафьева Г. «Учимся рисовать» (старший возраст).-Ярославль: Академия развития, 2006.
2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. - М.: ИВА, 1996,- 480с
3. Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1960 - 463 с.
4. Борев, Ю.Б. Эстетика. -М,: Высшая школа, 2002. - 511с.
5. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. - В кн.: Основы дошкольной педагогики. - М.: Педагогика, 1980. с.200-208
6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987 - 344 с.
7. Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 80 с.
8. Джола Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре. - В кн.: Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. - М., 1991. - 109 с.
9. Езикеева В.А. Картина как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста. - В кн.: Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1960. с.60-76
10. Ивченко С. Картинки-помощники // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 57-59.
11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983, - 112 с.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990. – 178 с.
13. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей. // Дошкольное воспитание. 1995, №5, С.47-49.
14. Косминская В.Б. Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981, - 144 с.
15. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. - 160с.
16. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. СПб.: Детство-пресс, 2004.
17. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». // Искусство в школе. - 2006. - №3. - С. С.43-47.
18. Луканова Г. Изобразительное искусство: фрагмент программы художественного образования и эстетического воспитания/ Г. Луканова; // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 26-31.
19. Мацкевич М. Художник, влюбленный в море: Путешествие с художником Айвазовским // Дошкольное воспитание.-2003.-N7 - С. 92-101.
20. Монастырева Т. Красота - это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.-2003.-N 12 - С. 63-64.
21. Мелик-Пашаев А.А., Навлянская З.М. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей. - М.: Педагогика, 1981. -96 с.
22. Пантелеева Н. Ознакомление детей 5-7 лет с искусством портрета //Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 - С. 16-27.
23. Пути и средства эстетического воспитания/Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, Б.Н.Абросимов и др. - М.:Наука, 1989. - 192с.
24. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленькой ЭМО». - Дошк. воспитание, 1996, №9, с.58-69
25. Рукавицын М.М. Принадлежит народу: о народности искусства - М. : Худож. литература 1990. - 318
26. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
27. Топалова Е П. Художники с пеленок.- М.:Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
28. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). –М.: Академический проект, 2001. - 141 стр
29. Трунова М.Коллективные работы на занятиях по изодеятельности//Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 60-65.
30. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников (Сост. М.М.Конина, В.Б.Косминская, Ф.С.Леви-Щирина, Д.В.Менджерицкая / Под ред. Шацкой. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -181 с.
31. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 272с.
32. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение, 1992. - 126с.
33. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание средствами искусства. //Эстетика и человек. М., 1967. - С. 32-51.
34. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.:Владос,2003. - 144 с.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. проблемы возрастной и педагогической психологии./Под ред. Д.И.Фельдштейна/ - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224с.
36. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада/А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.
37. Эстетика: Словарь (под ред. А.А. Беляева). - М. : Политиздат. 1989. -447 с.
38. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада/ под ред. Н.А.Ветлугиной. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение,1985 - 207с.
39. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / сост. Г.С.Лабковская/ - М.: Просвещение, 1983, - 304 с.
40. Эстетическая культура Руководитель авторского коллектива доктор философских наук Н.И.Киященко . – М., 1996. – 201 с.
41. Ярыгина А. Графический дизайн //Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 -С. 35-41.

В этой статье:

Эмоции в жизни малыша старшего дошкольного возраста - это его способ воспринимать мир и реагировать на действительность. В старшем дошкольном возрасте чувства по-прежнему являются у малыша основными. Именно они окрашивают его жизнь в разные краски, делая ее более выразительной и интересной. Эмоции, которые в данный момент испытывает старший дошкольник, достаточно просто определить, если понаблюдать за выражением его лица и позами тела.

Особенности эмоционального мира старших дошкольников

У старших дошкольников эмоциональный мир расцветает. Помимо стандартных эмоций, в нем появляются дополнительные, среди которых досада, восторг, удивление и даже тоска. Дети в этом
возрасте учатся проявлять эмоции по примеру взрослых, с помощью поз, взглядов, интонаций и мимики.

Изменения характера малыша старшего дошкольного возраста влияют на особенности эмоций, которые могут изменяться по силе и устойчивости. Помимо радости и грусти, возникающих в результате исполнения или неисполнения желаний, у старших дошкольников появляются чувства, связанные с оценкой своих действий.

В старшем возрасте дошкольникам проще контролировать эмоции. Умение регулировать процесс является неким итогом психосоциального развития ребенка. К окончанию периода старшего дошкольного возраста эмоциональные процессы дополняются сложными формами воображения и образного мышления. У детей возникают глубокие положительные и отрицательные эмоции, связанные как с настоящим, так и с будущим.

Дети старшего дошкольного возраста имеют широкий диапазон эмоций.
Они уже умеют сопереживать окружающим людям, растениям и животным, благодаря чему впоследствии научатся осваивать сложные формы общения.

Эмоциональная сфера в этом возрасте напрямую связана с формированием плана представлений, которые у ребенка получают эмоциональный характер. Все, что он делает, теперь эмоционально окрашено, независимо от того, игра ли это, занятие в подготовительной школе или конструирование. Без эмоциональной окраски деятельность малыша быстро сводится на «нет» по одной простой причине: в этом возрасте он способен заниматься чем-либо с полной самоотдачей только в том случае, если это дело ему действительно интересно.

Факторы, влияющие на формирование эмоциональной сферы ребенка

Основные факторы, оказывающие влияние на эмоциональное развитие ребят старшего дошкольного возраста:

То, как ребенок выражает эмоции, во многом связано с тем, какой социальной опыт он получил в раннем детстве. От преобладающих у ребенка эмоций во многом будет зависеть его деятельность в будущем, успешность, умение строить отношения на работе и в личной жизни.

Самыми сильными эмоциями в этом возрасте являются те, что связаны с общением, причем как со взрослыми, так и с детьми.

О роли взрослых в процессе формирования эмоциональной сферы дошкольника

Дети старшего дошкольного возраста по-прежнему сильно зависят от мнения взрослых. Они наблюдают за их поведением, перенимают их настроение. Доказано, что позитивные эмоции малыши в этом возрасте будут испытывать только в том случае, если окружающие их взрослые будут выступать в роли поддерживающих, помогающих, сопереживающих, способных радоваться вместе с ними маленьким успехам. В таком случае дети эмоционально устойчивы и знают, что в случаях неудачи единственное правильное решение - это продолжать идти вперед, не оглядываясь.

Доброе и искреннее отношение к ребенку с признанием его прав, постоянное проявление внимания воспитают в нем чувство собственного достоинства, уверенности и ощущения защищенности. Такие дети вырастают добрыми, отзывчивыми, коммуникабельными и успешными благодаря тому, что их эмоциональное развитие проходило правильно.

А вот отсутствие должного внимания со стороны взрослых к действиям ребенка негативным образом скажется на его социальной активности. Малыш может закрыться в себе, скорее всего, потеряет веру в себя, будет агрессивным, плаксивым и обидчивым. Все негативные эмоции такой ребенок будет стараться выплеснуть на сверстников.

Негатив, исходящий от взрослого, вызовет ответную реакцию у ребенка. Он, скорее всего, постарается ограничить общение.И лишь в исключительных случаях продолжит попытки установить эмоциональный контакт. Именно поэтому так важно, чтобы в процессе общения с детьми взрослые правильно выбирали для себя формы эмоционального воздействия.

Влияние общения со сверстниками на формирование эмоциональной сферы

Формирование эмоционального мира детей старшего дошкольного возраста во многом связано и с их общением с такими же дошкольниками. Дети в этом возрасте испытывают острую потребность в общении, что выражается в желании совместной игровой деятельности, прогулок и даже занятий, стимулирующих эмоциональное развитие.

Если сравнивать общение со сверстниками с общением со взрослыми, то первое на порядок ярче и эмоционально насыщеннее. Общаясь друг с другом, дети проявляют огромную экспрессию, их эмоции сменяют друг друга с поразительной скоростью. Еще минуту назад самые лучшие и веселые друзья, дети могут отчаянно подраться, оскорбляя друг друга, а спустя еще несколько минут горячо обсуждать правила новой игры.

Итак, отметим, что эмоциональная сфера ребенка старшего дошкольного возраста формируется в процессе его общения как со взрослыми, так и с детьми. От взрослых дети ждут в первую очередь тепла и поддержки, но также заинтересованы в их личном участии в своих делах, независимо от их сложности. Именно в процессе совместной деятельности дети получают возможность открывать перед собой новые формы общения.

Эмоциональная сфера дошкольника с аномалиями развития

Эмоциональное развитие аномального ребенка имеет свои особенности и во многом зависит от типа нарушения, задерживающего процесс.

Дети с какими-либо дефектами развиваются по индивидуальному плану, который определяется типом аномалии, степенью тяжести, вариантами ее компенсации, а также особенностями общения с окружающими людьми.

Главная особенность малыша с аномальным развитием - это незрелое состояние его эмоционального мира. Нужно понимать, что именно эмоции выступают ключевым фактором в формировании личности.

У ребенка с аномалиями в эмоциональной сфере присутствуют грубые первичные изменения, которые стимулируют психопатологическое формирование характера с целым рядом отрицательных качеств, негативно влияющих на процесс корректировки дефекта. Именно поэтому так важно работать над изучением эмоционального мира такого ребенка.

Дети с олигофренией развиваются всю свою жизнь, как и здоровые дети. Не имеет значения, что у них диагностируют определенную степень умственной отсталости. Психика продолжит развиваться, хотя и не достигнет того уровня обычных детей. Наряду с этим будет происходить и
эмоциональное развитие, главным отличием которого станет незрелость эмоциональной сферы.

Наиболее заметной незрелость личности становится в процессе игровой деятельности. Ребенок с отставанием в умственном развитии малоактивен в игре, так как она для него не является способом получить личный опыт. Это легко объяснить тем, что у таких детей слабо развита или отсутствует потребность в познавании нового. Деятельность детей с отклонениями умственного характера связана с внешними воздействиями.

Основными признаками незрелости эмоционального мира могут считаться:

• неусидчивость;
• повышенная возбудимость;
• отсутствие мотивации;
• беспокойство.

У дошкольника, отстающего в умственном развитии, не формируются социальные навыки.

Влияние изобразительной деятельности на формирование эмоциональной сферы старшего дошкольника

Стимулировать эмоциональное развитие старших дошкольников можно, приобщая их к изобразительной деятельности. Именно в процессе такой деятельности дети смогут изображать мир таким, каким они его воспринимают, передавая положительные и отрицательные эмоции на бумаге.

О роли рисования в воспитании детей положительно выражались философы и многие известные педагоги древности. Например, Аристотель был уверен в том,
что музыка и рисование - это предметы, без которых невозможно постичь физическую красоту мира.

В ходе изобразительной деятельности дети старшего дошкольного возраста погружаются в условия, благоприятные для развития эмоционально-положительного восприятия мира, учатся проявлять эстетические чувства по отношению к реальности.
Образы, создаваемые детьми, оригинальны и неповторимы, поэтому позволяют узнавать об их отношении к миру и жизни в целом. Изучая детский рисунок, можно увидеть, насколько сильный интерес малыш испытывает ко всему, что его окружает. Большинство рисунков детей в старшем дошкольном возрасте отличаются жизнеутверждающим настроением, они наполнены яркими красками и такими же яркими эмоциями.

Таким образом, можно сделать вывод, что изобразительная деятельность должна быть направлена на отражение новых впечатлений и эмоций, которые они вызывают. В этом случае она действительно будет стимулировать эмоциональное развитие детей.

Как развивается эмоциональный мир у дошкольников с нарушениями зрения

У детей с нарушениями зрения эмоциональное состояние несколько отличается от состояния здорового ребенка.

Неспособность выражать чувства, стеснение, а часто и
неадекватное поведение могут стать основной преградой в общении детей как со сверстниками, так и со взрослыми. Невозможность понять человека может вызывать у них страх, а также чувство враждебности.

Очень важно, чтобы человек умел чувствовать настроение окружающих его людей, умел слушать, а также понимал себя, знал, какие чувства и эмоции у него возникают в те или иные моменты. Эти умения не приходят с рождением, а приобретаются в процессе развития и социализации.

Взрослые, которые опекают детей, должны помочь им изучить «язык эмоций», показать, как определять по мимике, позам и жестам человека то, что он чувствует, как ловить в интонации особые нотки и читать по глазам.

В понятие «эмоциональный интеллект» можно включить следующие навыки:

• умение «читать» личные эмоции;
• умение контролировать эмоции;
• умение себя мотивировать;
• умение вести себя в коллективе.

Естественно, что все эти навыки могут быть приобретены только в ходе развития личности. А на формирование эмоционально богатой,
способной контролировать чувства личности оказывает влияние своевременное приобщение ребенка к эмоциональной культуре.

В процессе коррекционной работы с детьми, имеющими слабое зрение или нарушения речи, необходимо подбирать такие игры и упражнения, которые помогут развитию их эмоционального мира.

С помощью правильно подобранных игр можно будет научить детей старшего дошкольного возраста ориентироваться в мире эмоций, своих и чужих, пополнить их «эмоциональный словарь», а также поспособствовать развитию зрительного и слухового внимания. Ниже список наиболее интересных и эффективных игр, способных повлиять на эмоциональное развитие дошкольников.

Игры для развития эмоциональной сферы у детей со слабым зрением

Игра «Солнце, дождь, ветер». Применяется для развития у детей мимики, координации, пантомимики, а также двигательного, зрительного и слухового анализаторов. Суть игры заключается в том,
чтобы дети совершали определенное действие при виде одной из трех картинок – с изображением солнца, дождя или ветра.

На картинке с солнцем малышам можно предложить хлопнуть в ладоши и засмеяться, на картинке с ветром - покачаться по сторонам со спокойным выражением лица, а на картинке с дождем - поднять плечи, обхватить себя руками и изобразить досаду по причине отсутствия зонта.

Игра «Яблочное настроение». Суть игры заключается в закреплении у детей умения называть эмоции по выражению лица, таким образом пополняя «эмоциональный словарь», переживая все новые и новые эмоции.

В ходе игры можно предложить детям рассмотреть яблоки не совсем обычного вида и завязать диалог о них. Можно спросить, какое настроение у фрукта, что он переживает, почему они его считают веселым или грустным и так далее.

Игра «Солнце, месяц, облака». Основная задача этой игры заключается в том, чтобы научить малышей узнавать эмоции по мимике на картинках. Опять же, по ходу игры дети научатся принимать новые эмоции.

Играть нужно будет, используя соответствующие тематические картинки. Например, можно показать детям темную ночь со звездами, которая сменяется утром, а затем и полуднем, освещенным солнышком. Нужно рассказать о том, как тепло и светло на земле, когда светит солнце, как его любят все живые существа, как вокруг солнца могут проплывать облака и какую пользу оказывают звезды и месяц, освещая путь ночью.

На основе этого можно придумывать разные сказки о том, как солнышко потерялось и не вышло вовремя, как облака его искали и советовались со звездами, как пошел дождь,
намочил все вокруг, и растения, звери и люди мерзли, потому что не могли согреться без солнышка. Предложите детям громко позвать солнышко, подкрепляя призыв танцами и улыбками. Когда оно наконец-то появится, можно будет дружно похлопать и порадоваться вместе маленькому чуду.

После рассказа можно задавать детям старшего дошкольного возраста наводящие вопросы по картинкам, предлагая им найти счастливое солнышко, грустное облачко или растерянные звезды. Важно настоять на том, чтобы дети рассказали о настроении персонажей сказки, нашли среди них тех, у кого похожее настроение, нарисовали дорожки от злого дождика к доброму месяцу и пр.

Развитие эмоциональной регуляции у старших дошкольников в детском саду

Для развития саморегуляции у дошкольников старшего возраста воспитатели могут обучать их распознаванию эмоций и настроения по ряду внешних признаков,
анализировать причины их возникновения и подбирать слова, подходящие для описания эмоций.

Также для развития саморегуляции у детей можно пользоваться эффективной методикой «Я-высказывания», состоящей из четырех основных этапов:

1. Воспитатель описывает ситуацию, подмечая: «Саша и Леша, вы говорите во время моего объяснения».
2. Педагог проговаривает собственные ощущения: «Мне это мешает и меня это злит».
3. Воспитатель объясняет дошкольникам, какие последствия возникают после их разговора: «Я теряю мысль и не могу вспомнить, о чем хотела рассказать». Во время объяснения воспитатель должна оставаться искренней и убедительной.
4. Просьба. «Прошу, дайте мне закончить и не мешайте».

Все этапы должны быть проговорены уверенно и быстро. Нельзя позволить детям вступить в диалог, высказывая свое мнение на этот счет. Если все сделать правильно, то
методика будет действенной. Применять ее нужно осмотрительно, не постоянно, а только для поддержания эффекта.

Нужно отметить, что развитие саморегуляции у дошкольников старшего возраста - очень важный процесс. Необходимо помочь детям научиться общению среди людей, способствуя формированию у них правильных эмоций. Показателем успешно проведенной работы по саморегуляции станет умение детей определять испытываемые ими эмоции и способность их контролировать в зависимости от ситуации.

Чувство долга: когда и как оно развивается у дошкольника?

Многочисленные исследования детских психологов позволяют отметить, что первые серьезные проявления чувства долга возникают у дошкольников после 4 лет. Уже имея определенный багаж жизненного опыта, ребенок сталкивается с зарождением у него особого морального сознания. Неожиданно для себя он понимает и принимает предъявляемые к нему требования, пробует соотносить их с поступками – как со своими, так и окружающих.

Когда ребенок поступает, с его точки зрения, правильно, он
испытывает удовлетворение и чувство радости. Если же вынужден нарушать правила и не соблюдать требований, он чувствует разочарование, досаду и недовольство - осуществляется эмоциональное развитие, которое переходит на новый уровень.

Интересен тот факт, что чувства и эмоции, которые возникают у ребенка в таких ситуациях, продиктованы далеко не только оценкой взрослых. Дошкольник испытывает отрицательные или положительные эмоции, самостоятельно оценивая собственные действия.

После пяти лет у детей возникает чувство долга по отношению не только к окружающим их взрослым, но и к детям, особенно тем, которые младше. Ближе к 7 годам это чувство распространяется на людей, с которыми ребенок может даже не контактировать, при этом его переживания на этот счет глубокие и продолжительные.

Влияние эмоций дошкольника на психические процессы

Эмоции оказывают влияние на все элементы познания, начиная от восприятия и заканчивая мышлением. Если
ребенок счастлив, он будет все вокруг воспринимать радостно, и наоборот, раздраженный дошкольник будет видеть мир вокруг себя в темных тонах.

Хорошее настроение помогает улучшить запоминание, а эмоциональная память способствует точному запоминанию приятных событий.

Негативные эмоции могут быть связаны с забыванием. Дошкольник не запоминает того, что имело для него небольшое значение. Положительные эмоции мотивируют, отрицательные - наоборот.

Тесно связаны с эмоциями и волевые процессы. От того, какое у ребенка настроение, будут зависеть его решения. Если цель видится ребенку эмоционально привлекательной, он сделает все возможное, чтобы ее достичь. Дети в угнетенном настроении не способны стремиться и достигать целей, проявляя волевые черты характера.

Специалисты отмечают, что эмоциональное развитие у старших дошкольников должно быть построено на умении добиваться баланса эмоций.

Взрослые должны научить детей стимулировать себя к проявлению волевых качеств через положительные эмоции, при этом не испытывать страха перед отрицательными эмоциями, которые неизбежно и с которыми нужно уметь бороться.

Разбалансировка чувств и эмоций не приводит ни к чему, кроме как к эмоциональным срывам и вследствие этого к отклонениям в развитии ребенка и проблемам с социализацией.

Гармоническое развитие ребёнка - основа формирования будущей личности. Оно зависит от успешного решения многих воспитательных задач, среди которых особое место занимают вопросы нравственного и эстетического воспитания. Понятия этики и эстетики в педагогическом процессе всегда тесно взаимосвязаны.

Эстетическое воспитание - многоаспектное философское, общекультурное психолого-педагогическое образование, о чем, в частности, свидетельствует категорийный аппарат, которым пользуются специалисты. Оно охватывает две близкие, но не тождественные области приложения интеллектуальных и волевых усилий философов, социологов, деятелей культуры, психологов, педагогов. Родовое понятие (эстетическое воспитание) включает два видовых: воспитание художественными (искусство) и нехудожественными средствами (природа, труд, организация окружающей среды, общественная деятельность, учение).

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способной воспринимать, оценивать, любить, утверждать в жизни, природе., искусстве прекрасное, совершенное, гармоничное, жить "по законам красоты".

Эстетическое воспитание дошкольников - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает .

Знаменитый вклад в понятие и условие формировании эстетических чувств ребёнка дошкольника внёс А.В.Запорожец он определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает» В обоих определениях речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать в ребенке способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. Многие педагогические проблемы разрабатывались им не изолированно, а в постоянном творческом диалоге с многолетними коллегами А.Н.Леонтьевым, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным и другими, поэтому некоторые их теоретические положения часто перекликались, а иногда концепция одного из авторов подхватывалась и развивалась другим, а затем уточнялась и дополнялась первым.

Эстетическое чувство - это художественно-образное восприятие и отражение человеком действительности, основанное на уникальном свойстве его психики, не присущему никакому животному.

Действительно, нельзя научить ребёнка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в природе и людях.

В этом процессе велико эстетическое воздействие искусства. Оно способно возбуждать и воспитывать глубокие человеческие эмоции и чувства. Используя возможности и средства разных видов искусства, можно успешно влиять на формирование личности ребёнка, с самого раннего возраста вкладывая в его душу ростки прекрасного и доброго, развивая его воображение, фантазию, пробуждая стремление к творчеству.

Прививая детям чувство прекрасного, формируя у них первые нравственные представления, педагог стремится, прежде всего, сформировать у них своё отношение к тому или иному явлению действительности, искусства. Именно формирование своего отношения объединяет нравственное и эстетическое воспитание .

Это даёт основание говорить о формировании у ребёнка в процессе воспитания и обучения нравственно-эстетического отношения. В ходе его формирования ребёнок приобретает:

• 1. Первоначальный эмоциональный опыт, помогающий ему ориентироваться в разнообразных художественных произведениях; впервые нравственные представления, регулирующие отношения между окружающими его людьми;
• 2. Способность к эмоциональному переживанию, одобрению прекрасного, доброго и осуждению безобразного, злого в жизни и искусстве как способе её отображения;
• 3. Первоначальные морально-нравственные понятия, основу для последующего формирования ценностных ориентаций;
• 4. Возможность применения полученных знаний, что проявляется в поступках, культуре поведения в конкретных жизненных ситуациях, возникающих в детском саду, в семье.

Воспитание у детей нравственно-эстетического отношения может успешно решаться средствами разных видов искусства. Приобщение же детей к нему возможно на основе проявления интереса к искусству. А затем развития художественных способностей. Среди них специалисты выделяют, прежде всего, развитие общих способностей, а затем - специальных конкретных способностей к разным видам художественной деятельности.

Среди общих способностей важно развивать такие, как быстрая и точная ориентировка в окружающем, хорошая память, богатое воображение, воля и настойчивость, активное стремление к познании нового. Общими художественными способностями являются: дар художественного видения, умение воспринимать ритмическую структуру (музыки, рисунка, композиции), способность к эмоциональному переживанию и оценочной деятельности .

Общим педагогическим условием развития художественных способностей детей в детском саду является предоставление всем разных и реальных практических возможностей для развития способностей в разных областях искусства. Развитие художественных способностей основывается на формировании высокой нравственной потребности - потребности к творческому труду у детей. Без усилий, без определённой доли затрачиваемого самим ребёнком труда невозможно сформировать полноценную творческую личность, заложить в душу ребёнка высокие нравственно-эстетические начала.

Процесс нравственно-эстетического воспитания сложен и многогранен. Однако в нём могут быть выделены некоторые главные моменты, составляющие как бы основную схему, модель этого процесса. Первым компонентом модели можно назвать формирование у ребёнка эмоционально-нравственного отношения. В процессе приобщения детей к искусству педагог так организует свою деятельность, чтобы дать им возможность эмоционально пережить произведение.

В качестве второго компонента рассматриваемой модели выступает формирование у ребёнка способности к самообучаемости в нравственно-эстетической сфере. Это важная способность, которая должна формироваться у каждого ребёнка в различных видах деятельности. Цель педагога состоит не только в том, чтобы передать детям определённую сумму знаний, сколько научить их учиться. Формирование способности к самостоятельности в учении (самообучению), самоконтролю даст возможность ребёнку правильно организовать свою поисковую деятельность, самостоятельно находить новые знания, усваивать их. В области искусства ребёнок учится самостоятельно конструировать художественный образ, находить выразительно-изобразительные средства для передачи этого образа, действует с этим образом в воображаемой ситуации, экспериментирует.

В работе по формированию у детей нравственно-эстетического отношения к действительности и искусству большую роль играют совместные действия детей: игра, коллективное рисование, музыкальные занятия, театрализованные представления и т.п. Когда дети находятся к группе сверстников, то испытываемые ими эмоции получают как бы внешнее подкрепление, одобрение, становятся разделёнными эмоциями. Дети испытывают общие чувства, обмениваются ими с другими. В дошкольниках пробуждается сочувствие - прекрасное душевное качество, вслед за которым возникает и сопереживание.

Третий компонент модели - формирование индивидуальных нравственно-эстетических свойств личности. В эстетике такие индивидуальные качества объединяются понятием «эстетический вкус». В дошкольном детстве формируются нравственно-эстетические предпосылки вкуса, формируется эмоционально-оценочное отношение ребёнка к окружающей действительности.

Нравственно-эстетическое воспитание детей обеспечивается с помощью разнообразных методов: метод побуждения к сопереживанию; метод убеждения при формировании первоначальных проявлений эстетического вкуса; метод поисковых ситуаций, побуждающий детей к самостоятельным действиям, творчеству .

Таким образом, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически и художественно развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, а без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах.