Oblikovanje ustrezne samozavesti mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu z ustvarjanjem izobraževalnih situacij

DIPLOMSKO KVALIFIKACIJSKO DELO

OBLIKOVANJE USTREZNE SAMOPOŠTOVANJA KOT POGOJA ZA UČNI USPEH MLAJŠIH ŠOLARJEV

UVOD

1. poglavje Teoretične osnoveštudija procesa učnega uspeha mlajši šolarji

2 Učni uspeh: koncept in vsebina

3 Dejavniki in stopnje nastajanja ustrezna samopodoba otroci osnovnošolske starosti

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

SKLEPI ZA DRUGO POGLAVJE

ZAKLJUČEK

APLIKACIJE

UVOD

Relevantnost študije. Problem izobraževalne uspešnosti na osnovnošolski stopnji otrokovega razvoja je danes zelo aktualen.

Pogosto otroci že v osnovnošolski dobi, ki nikoli niso čutili zanimanja za znanje, začnejo hoditi v šolo samo zato, ker jo nekdo potrebuje, ne pa on. Otroška radovednost se takoj izgubi. In vse zato, ker niso čutili svojega uspeha; niso imeli nobene spodbude za napredovanje. Učitelj si mora najprej prizadevati, da se vsak otrok v razredu dobro počuti, da je aktiven, zainteresiran in uspešen pri učenju.

V razvojni in izobraževalni psihologiji ima osnovnošolska starost posebno mesto: v tej starosti se obvladajo izobraževalne dejavnosti, oblikuje se samovoljnost duševnih funkcij, pojavi se refleksija in samokontrola, dejanja pa začnejo korelirati z notranjim načrtom.

Otroke je treba že na začetni stopnji izobraževanja naučiti ustrezno vrednotiti svoja dejanja, njihov osebni razvoj, kar je zelo pomembno za uspešno uresničevanje njihovih zmožnosti.

Teorija osebnostno usmerjenega izobraževanja ugotavlja, da se oblikovanje otrokovega samospoštovanja izvaja z njegovo vključitvijo v takšne odnose s svetom, z drugimi ljudmi in samim seboj, v katerih se kažejo osebne funkcije učenca: kritika ( v zvezi z vrednotami in normami, predlaganimi od zunaj), ustvarjanje pomena (določitev sistema osebnih pomenov), usmerjenost (individualni pogled na svet); zagotavljanje ustvarjalnosti smiselne dejavnosti, samouresničitev (želja, da drugi spoznajo lasten "jaz").

Samopodoba je eden od pogojev, ki vpliva na uspešnost izobraževanja osnovnošolskih otrok, zato mora osnovnošolski učitelj poznati psihološke značilnosti mlajših šolarjev in v izobraževalnem procesu upoštevati individualne značilnosti samopodobe. , ki izvaja individualen in diferenciran pristop k poučevanju.

Teoretična analiza psihološke in pedagoške literature kaže, da je znanost nabrala določeno znanje o pogojih za uspeh poučevanja mlajših šolarjev (Menchinskaya N.A., Slavina L.S., Bozhovich L.I., Dobrynin N.F., Elkonin D.P., Galperin P.Ya., Leitis N.S., Volokitina M.N., Vygodsky L.S., Gelmont A.M.).

Tradicionalno se šolske učne prakse osredotočajo na znanje in spretnosti. Izkazalo se je, da osebni razvoj otrok za učitelje ni tako pomemben, saj se ne ocenjuje in ne določa kakovosti njihovega dela. Vendar pa obstaja povezava med izobraževalnim uspehom in otrokovim osebnim razvojem.

Analiza študij, posvečenih psihološkim problemom izobraževalne uspešnosti, kaže, da je bilo veliko narejenega za rešitev teh problemov. Poraja pa se veliko vprašanj o razlogih za težave pri učenju. Potrebna je bolj poglobljena študija osebnostnih lastnosti učenca, ki mu bo pomagala odpraviti težave in uspešno obvladati šolski kurikulum.

Oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe pri mlajših šolarjih v povezavi z izobraževalnimi dosežki vpliva na odnos do šole in učnega procesa kot celote, prispeva k razvoju interesov, oblikovanju življenjskega položaja in je pomembna stopnja v razvoj osebnosti učencev, kar bi moral učitelj razumeti kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji usposabljanja.

V zvezi s tem lahko ugotovimo naslednja protislovja med: vplivom samospoštovanja na izobraževalni uspeh in njegovim neaktivnim oblikovanjem v osnovni šoli; potreba po oblikovanju samospoštovanja pri otrocih v komunikaciji s slabo pripravljenostjo učiteljev za vodenje te dejavnosti; potreba, da učitelji obvladajo mehanizme oblikovanja samozavesti pri mlajših šolarjih v izobraževalnih dejavnostih in njihov nezadostni odraz v vsebini učnih disciplin. V zvezi s tem lahko opredelimo raziskovalni problem, ki je oblikovanje ustrezne samopodobe kot pogoja za uspešno učenje mlajših šolarjev.

Predmet raziskave je uspešnost izobraževanja v osnovni šoli.

Predmet raziskave je ustrezna samopodoba mlajših šolarjev kot pogoj za izobraževalno uspešnost.

Namen raziskave je ugotoviti, utemeljiti in eksperimentalno preveriti povezave med ustrezno samopodobo in izobraževalno uspešnostjo osnovnošolskih otrok.

V skladu z namenom študije so bile zastavljene naslednje naloge:

· analizirati psihološko in pedagoško literaturo v okviru raziskovalnega problema;

· Ugotoviti bistvene značilnosti uspešnosti poučevanja osnovnošolcev;

· Ugotoviti dejavnike pri oblikovanju ustrezne samopodobe pri mlajših šolarjih;

· Določiti metode in tehnike za oblikovanje ustrezne samopodobe osnovnošolca za ustvarjanje pogojev za njegovo uspešno učenje.

Raziskovalna hipoteza: Osnova zaključnega kvalifikacijskega dela je predpostavka, da bo uspeh poučevanja mlajših šolarjev odvisen od ustvarjanja pogojev za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Raziskovalne metode: za reševanje problemov je bil uporabljen nabor metod: teoretična - analiza literarnih virov o obravnavanem problemu, modeliranje; empirično - anketiranje (testiranje, pogovor z otroki in učitelji), opazovanje vedenja otrok; preučevanje dokumentacije in produktov dejavnosti, eksperiment (ugotovitveni, formativni, kontrolni); matematična obdelava, statistična analiza eksperimentalnih podatkov.

Raziskovalne faze:

.Teoretično. Analiza literature, določitev glavnih parametrov pedagoškega raziskovanja (predmet, predmet, cilj, cilji), izdelava delovnega načrta in kazala, pisanje prvega poglavja dela, delovni čas za to stopnjo (september-november) .

.Eksperimentalno (začetek in konec učna praksa: 1. november - 28. december). Izvajanje ugotovitvenih, formativnih in kontrolnih poskusov.

.Posploševanje. Analiza in primerjava dobljenih rezultatov ter literarna predstavitev vašega dela.

Veljavnost in zanesljivost določil in zaključkov študije zagotavljajo rezultati eksperimentalnega dela, ustreznost raziskovalne metodologije predmetu in ciljem.

Preverjanje in izvajanje rezultatov raziskav poteka na različnih področjih: avtorjevi govori v razredih, znanstvenih in praktičnih konferencah: Letna znanstvena in praktična konferenca študentov pedagogike v Novosibirsku 2008, Vseslovenska študentska znanstvena in praktična konferenca »Človek. Družba. Kultura. Sociologizacija" Ufa (oktober 2009), Mednarodna znanstvena in praktična konferenca "Izobraževanje in kultura v razvoju sodobne družbe" Novosibirsk (december 2009), Letna znanstvena in praktična konferenca študentov FNC "Aktualni problemi sodobnega izobraževanja" Novosibirsk (april). 2010), »XI letna Ciril-Metodijeva branja. Forum mladih znanstvenikov" Moskva (maj 2010), V Vseslovenska interna znanstvena in praktična konferenca "Pedagogika v globalizirajočem se prostoru znanosti" Tobolsk (marec 2011), Znanstvena in praktična konferenca "Izobraževanje. Kultura. Človek v sodobni družbi" (v spomin na V.A. Slastenina), Novosibirsk (april 2011). Na voljo tiskani članki.

Praktični pomen je v tem, da lahko rezultate uporabijo učitelji, vzgojitelji in študenti FNC v procesu oblikovanja ustrezne samopodobe mlajših učencev kot pogoja za uspešnost učenja.

Vse praktično in raziskovalno delo je potekalo na podlagi srednje šole MBOU št. 75.

Zgradba dela: delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in prilog.

1. POGLAVJE TEORETIČNO OKVIRJE ZA RAZISKOVANJE PROCESA UČEVANJA USPEHA MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

1 Zgodovinopisje in trenutno stanje problematike

Problem nastanka in razvoja samospoštovanja je eden osrednjih problemov v razvoju otrokove osebnosti. Samospoštovanje je nujna sestavina razvoja samozavedanja, tj. človekovo zavedanje sebe, svojega fizična moč duševne sposobnosti, dejanja, motivi in ​​cilji posameznikovega vedenja, njegov odnos do drugih, do drugih ljudi in do sebe.

V psiholoških raziskavah, tako domačih kot tujih, problem samospoštovanja ni zanemarjen; njen najpopolnejši razvoj teoretični vidiki najdemo v sovjetski psihologiji v delih Ananyev B.G., Bozhovich L.I., Kona I.S., Lisina M.I., Lipkina A.I., Stolin V.V., Shorokhova E.V., v tujini - James W., Cooley C., Mead J., Erickson E., Rogers K. ., et al. Ti znanstveniki razpravljajo o vprašanjih, kot so ontogeneza samospoštovanja, njegova struktura, funkcije, možnosti in vzorci oblikovanja. Samopodoba se vidi kot najpomembnejša osebno izobraževanje, neposredno vključen v človekovo regulacijo njegovega vedenja in dejavnosti, kot avtonomna značilnost posameznika, njegova osrednja komponenta, oblikovana z aktivnim sodelovanjem posameznika samega in odraža kvalitativno izvirnost njegovega notranjega sveta.

Samopodoba v ruski psihologiji je bila preučevana v povezavi s problemom razvoja in oblikovanja samozavedanja. Te študije se osredotočajo na dve skupini vprašanj. Po eni strani je vprašanje oblikovanja samozavedanja v kontekstu splošnejšega problema osebnostnega razvoja analizirano v splošnih teoretskih in metodoloških vidikih. Glede tega vprašanja lahko izpostavimo dela psihologov in učiteljev, kot so: Ananyev B.G. , Leontjev A.N. , Rubinshtein S.S. , Skatkin M.N. .

Druga skupina študij preučuje bolj specializirana vprašanja, povezana predvsem z značilnostmi samospoštovanja in njihovim odnosom z ocenami drugih. Izpostavimo lahko publikacije Lipkine A.I. , Savonko E.I., Serebryakova E.A., Gorbačova V.A.

L.S. Vygotsky je domneval, da se je samospoštovanje začelo oblikovati pri sedmih letih - posplošeno, tj. stabilen, nesituacijski in hkrati diferenciran odnos otroka do sebe. Samospoštovanje posreduje otrokov odnos do sebe, vključuje izkušnje njegovih dejavnosti, komunikacijo z drugimi ljudmi. To je najpomembnejša osebna avtoriteta, ki vam omogoča, da nadzorujete lastne aktivnosti z vidika normativnih meril in gradite svoje celostno vedenje v skladu z družbenimi normami.

Burns R., ki analizira veliko število študij ameriških avtorjev, ugotavlja, da je na meji med predšolsko in osnovnošolsko starostjo prišlo do kvalitativnega preskoka v razvoju samospoštovanja. Vendar pa široka razlaga tega koncepta sklepom odvzame konkretnost in nam ne omogoča zadostne opredelitve sprememb, ki se dogajajo.

Povsem očitno je, da samoocenjevanje ne obstaja ločeno od ideje samih lastnosti, ki se ocenjujejo. Zato je treba samopodobo obravnavati v smislu splošne samopodobe. Po podatkih, ki so na voljo v znanosti, vsebina subjektovih predstav o tem, kakšen je, ne vključuje vrednostno nevtralnih lastnosti, ki so za subjekt brez osebnega pomena. Subjekt tem lastnostim pripisuje visoko pozitivno ali negativno vrednost.

Najpomembnejši vir razvoja samospoštovanja je ocena rezultatov vedenja in človeška dejavnost, pa tudi neposredno lastnosti njegove osebnosti. Po Bozhovichu L.I. ima javno ocenjevanje dvojno vlogo pri oblikovanju študentovega samozavedanja. »Prvič, kot merilo za skladnost njegovega vedenja z zahtevami drugih se zdi, da človeku nakazuje naravo njegovega odnosa z okoljem in s tem določa njegovo čustveno počutje, njegovo vedenje in njegov odnos do sebe. kot subjekt obnašanja. Drugič, javno ocenjevanje pomaga osebi, da izolira to ali ono lastnost od določenih vrst vedenja in dejavnosti in jo naredi predmet zavesti lastne ocene." Ananjev B.G. poudarila, da sta pri oblikovanju misli o sebi odločilnega pomena življenje v timu in pravilen razvoj ocenjevalnih odnosov, ki oblikujejo samospoštovanje.

Samospoštovanje, ki se oblikuje skozi celotno življenjsko aktivnost posameznika, pa izpolnjuje pomembna funkcija v svojem razvoju deluje kot regulator različnih vrst človekovih dejavnosti in vedenja. Mnogi sovjetski znanstveniki so preučevali samospoštovanje kot osebnostno lastnost, ki opravlja določeno funkcijo v njegovem razvoju, določa vedenje in dejavnosti osebe, naravo njegovih odnosov z drugimi ljudmi.

Po mnenju D. B. Elkonina že pri otrocih starejše predšolske starosti nadzor nad njihovim vedenjem pridobi "notranji mehanizem". Otrok začne svoje vedenje uravnavati skozi odnos do sebe in svojih zmožnosti. Savonko E.I. meni, da se funkcija samospoštovanja kot regulatorja vedenja razvija skupaj z razvojem drugih duševnih značilnosti otroka in na vsaki starostni stopnji pridobi kvalitativno izvirnost. Znanstveniki povezujejo razvoj te funkcije samospoštovanja z oblikovanjem njegove stabilnosti, saj je stabilna samopodoba tista, ki izraža človekov že oblikovan odnos do sebe in lahko pomembno vpliva na njegovo vedenje.

Za večino raziskovalcev je afektivni proces enak samospoštovanju, opisano v smislu čustev. Se pravi, gre preprosto za različne zorne kote gledanja iste realnosti. Če povzema stališča mnogih avtorjev, R. Burns piše, da »pozitivno samopodobo določajo trije dejavniki: trdno prepričanje, da so drugi ljudje všeč, zaupanje v sposobnost opravljanja določene vrste dejavnosti in občutek lastne vrednosti." Tukaj so tri značilnosti odnosa do sebe potencialno opredeljene kot elementi njegove strukture. Izkaže pa se, da tretja značilnost - »občutek lastne pomembnosti (ali nasprotni občutek lastne nepomembnosti) - izhaja iz splošne ocene, ki si jo posameznik intuitivno naredi o sebi, pri čemer ocenjuje prvi dve točki: kako impresiven je je in kakšna je njegova pristojnost.«

Ločimo lahko dve določili, ki ju večina raziskovalcev eksplicitno ali implicitno sprejema: prvič, da obstaja nekakšna posplošena samopodoba (samospoštovanje, samospoštovanje), ki je celostna, enodimenzionalna in univerzalna tvorba, ki izraža stopnjo pozitivnosti posameznikovega odnosa do lastne samopodobe;

drugič, da je ta posplošen odnos do samega sebe nekako integriran iz zasebnih samoocen. Toda, paradoksalno, se prav ta določila izkažejo za najmanj empirično utemeljena.

Samospoštovanje je kompleksna dinamična osebna tvorba, osebni parameter duševne dejavnosti. Predvsem opravlja regulativno funkcijo.

Samospoštovanje se oblikuje v osnovnošolski dobi. To je splošna samopodoba, najbolj stabilna in trajna. Na oblikovanje samospoštovanja vpliva otrokovo bližnje okolje - njegova družina. Med življenjem človeka pod vplivom družbenega okolja, uspeha ali neuspeha dejavnosti pride do nihanj v samozavesti - to je zasebna samopodoba.

1.2 Učna uspešnost: koncept in vsebina

Šolska praksa je že dolgo dokazala, da lahko vsak šolar, ki nima organskih hib, pridobi znanje v okviru šolskega kurikuluma, vendar ni v vseh primerih mogoče doseči zahtevane ravni asimilacije in nekateri učenci težko obvladajo učno učenje. material.

Analiza znanstvene in pedagoške literature, različnih znanstvenih teorij, pristopov in konceptov je pokazala, da je pojem »učna uspešnost« izjemno redek in da ga znanstveniki obravnavajo v dveh glavnih smereh. Prvo lahko označimo kot psihološko ali psihološko-pedagoško, kjer sta pojma »uspeh« in »uspeh« opredeljena kot posebna čustveno stanještudent, ki izraža njegov osebni odnos (izkušnjo) do dejavnosti ali njenih rezultatov (Kazakova E.I., Polyakov S.D., Serikov V.V., Shchurkova N.E. itd.).

Druga smer je povezana z obravnavo uspešnosti usposabljanja z vidika problema učinkovitosti in učinkovitosti usposabljanja, uspešnost usposabljanja pa se pojavlja v kontekstu kazalnikov kakovosti izobraževanja (Babansky Y.K., Davydov V.V., Kirillova). G.D., Kraevsky V.V., Lerner I.Ya in drugi). Učinkovitost treninga je tradicionalno opredeljena kot razna znamenja, ki označuje stopnjo, do katere učitelj dosega zastavljene cilje v učnem procesu.

Problem akademske uspešnosti je zelo kompleksen, njegovo preučevanje vključuje veliko različnih pristopov, vendar so vsi združeni okoli dveh glavnih vidikov obravnavanja problema:

) kako učitelj poučuje;

) kako se šolar uči in kako poteka njegov razvoj.

Strokovnjaki iz različnih vej pedagoške znanosti so se posvetili predvsem eni ali drugi plati tega problema. Zato je didaktika glavni predmet študija pedagoške pogoje, značilnosti izobraževalnega procesa, ki pomagajo pri premagovanju učnega neuspeha. Psihologi pa svojo pozornost usmerjajo v proučevanje osebnostnih lastnosti neuspešnih učencev, ki se kažejo v učnem procesu, v prepoznavanje edinstvenosti samega procesa njihove izobraževalne dejavnosti. Na vprašanje - katere so tipične kombinacije značilnosti šolarjev, ki določajo naravo učnega neuspeha - odgovarjajo psihološke raziskave. Didaktična podlaga za tovrstne raziskave je v delu A.M. Helmonta. Eno od meril, ki jih je določil Helmont A.M. Osnova za razlikovanje neuspešnosti je psihološke narave – to je stopnja lahkosti (ali težavnosti) premagovanja negativnega pojava. Primarnega pomena so razlogi, ki so odvisni od študenta:

· slaba pripravljenost in velike vrzeli v znanju;

· negativen odnos do učenja;

· pomanjkanje navade organiziranega dela, nezadostna stopnja splošnega razvoja.

Gelmont A.M. nakazuje, kako tesno so vzroki prepleteni, odvisno od učitelja in učenca, ter kako dolgotrajna neuspešnost povzroča moralne in psihične travme pri učencu ter poraja nezaupanje v lastne sposobnosti.

Samokhvalova V.I. identificira tri kazalnike, na podlagi katerih lahko upoštevamo razlike v vedenju otrok in lastnostih njihove osebnosti:

) odnos do učenja;

) organizacija vzgojno-izobraževalnega dela;

) pridobivanje znanja in spretnosti.

Ti kazalniki se lahko pri otrocih z enakim akademskim uspehom kažejo drugače, ker Med stopnjo učne uspešnosti in odnosom do učenja ni nedvoumnih povezav. Če označimo skupine otrok z enakim akademskim uspehom, lahko prepoznamo eno skupino lastnosti, ki določa vse ostalo.

V svojih delih Volokitina M.N. se opira na odnos učencev do učenja. Prepričana je, da učenci z visoko razvitim občutkom za študentsko dolžnost s prizadevnostjo kompenzirajo učne težave. Študenti, ki formalno pristopijo k študiju, so prepričani, da je nemogoče rešiti težave, ki jih imajo.

Ohranja svoj pomen, ki ga je uvedel L. S. Vygotsky. koncept "območja proksimalnega razvoja", ki pomeni duševne sposobnosti učencev, uresničene v pogojih sodelovanja z odraslimi, z njihovo pomočjo.

Raziskave v psihologiji učenja, namenjene analizi značilnosti učenja, združujejo dve nalogi:

) ugotavljanje, kako, na kakšne načine šolarji samostojno »pridobivajo« nova znanja;

) določitev vrst pomoči, ki so potrebne, da učenec uspešno opravi nalogo.

Z drugimi besedami, učni proces je odvisen od individualnih psiholoških sposobnosti študenta, pa tudi od tega, kaj in kako se učenca uči.

Leitis N.S. uvedel pojem »psihološke sestavine učenja«, pod katerim je razumel s tem povezane večplastne vidike učenčeve psihe, brez aktiviranja in ustrezne usmeritve katerih učenje ne doseže svojega cilja. Te komponente vključujejo:

pozitiven odnos učencev do učenja;

procesi neposrednega senzoričnega spoznavanja gradiva;

miselni proces kot proces aktivne obdelave prejetega gradiva;

proces pomnjenja in shranjevanja prejetih in obdelanih informacij.

Mnogi psihologi, ki analizirajo učni proces, ugotavljajo, da je to premalo nadzorovan proces. Eden od možne načine da postane učenje kontroliran proces – posebna organizacija procesa asimilacije kot danega procesa. Najbolj razvit v tej smeri je sistem usposabljanja, ki temelji na teoriji postopnega oblikovanja miselnih dejanj P.Ya , duševne. Učni proces je strukturiran temu primerno. Iskanje drugih možnosti za obvladovanje učnega procesa je povezano z razvojem psiholoških osnov programiranega učenja (Landa L.N. et al.). Programirano učenje predpostavlja takšno organizacijo učenja, ko učenec ne more narediti naslednjega »koraka« v asimilaciji, ne da bi obvladal prejšnje. Učenec ves čas daje informacije o tem, kako se uči snovi. Povratne informacije delujejo ves čas in vam omogočajo, da regulirate proces v skladu z individualnimi značilnostmi učenja, kar zagotavlja aktivnost vsakega študenta. Vsak učenec se uči v tempu, ritmu in slogu, ki je zanj optimalen.

V. V. Davydov meni, da je teoretični odnos do realnosti in ustrezne metode orientacije posebna potreba in motiv za izobraževalno dejavnost študenta. Postaviti šolarju izobraževalno nalogo pomeni uvesti ga v situacijo, ki zahteva usmeritev k smiselno splošnemu načinu reševanja v vseh možnih posebnih in specifičnih variantah pogojev. Ena od pomembnih sestavin izobraževalne dejavnosti je sistem posebnih ukrepov za reševanje problemov. Identificira naslednje izobraževalne ukrepe, ki glede na posebne pogoje njihovega izvajanja ustrezajo operacijam:

) transformacija situacije za odkrivanje splošnega odnosa obravnavanega sistema;

) modeliranje izbranega odnosa v grafični in simbolni obliki;

) preoblikovanje modela odnosa za preučevanje njegovih lastnosti v njegovi "čisti obliki";

) identifikacijo in gradnjo niza zasebnih konkretnih praktičnih

naloge, ustvarjene na splošen način;

) nadzor nad izvajanjem predhodnih ukrepov;

) ocena obvladovanja splošne metode kot rezultat reševanja dane izobraževalne naloge.

Oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti pri mlajših šolarjih se lahko pojavi le na podlagi določenega načela razgrnitve materiala, ki ustreza smiselni posplošitvi, ki jo določajo teoretične oblike družbene zavesti in zahteve duhovne produkcije. Trenutno je to mogoče le v posebej organiziranih eksperimentalnih pogojih.

Konec 50-ih let Elkonin D.P. postavili splošno hipotezo o strukturi izobraževalne dejavnosti in njenem pomenu v duševnem razvoju otroka. Elkonin D.P. identificiral 2 vrsti vodilne dejavnosti: dejavnost v sistemu "otrok-socialni objekt" in dejavnost v sistemu "otrok-odrasli", kjer se učijo cilji, motivi za dejavnost in norme človeških odnosov. Izobraževalna dejavnost se nanaša na skupino dejavnosti, kjer poteka asimilacija razvitih metod delovanja s predmeti in standardi, ki poudarjajo določene vidike predmeta. Posebnost izobraževalne dejavnosti je, da je njen rezultat sprememba samega študenta, vsebina izobraževalne dejavnosti pa je v obvladovanju splošnih metod delovanja na področju znanstvenih konceptov. Narava asimilirane vsebine je zunanja oblika obstoja realnosti, neodvisna od subjekta, ki vpliva na njegov duševni razvoj. Identificirane so bile naslednje strukturne komponente: učna naloga, učne dejavnosti in operacije, učne dejavnosti kontrole in vrednotenja.

Naslednja stopnja preučevanja izobraževalne dejavnosti je sestavljena iz tega, da raziskovalci pozorno spremljajo nove formacije, od katerih je vsaka nova vrsta otrokovega odnosa do različnih vidikov okoliške realnosti. To so naslednje vrste novotvorb:

) nov tip otrokovega odnosa do predmeta, ki se preučuje, ki se kaže v zmožnosti izolacije parametrov v njem;

) nov tip otrokovega odnosa do lastne dejavnosti- prostovoljnost (samoregulacija),

) nov tip odnosa do njihovih dejavnosti kot skupnih.

Izvajanje sorazmerno preprostih in elementarnih oblik samokontrole, ki spremljajo subjektne transformacije, je pomemben pogoj za oblikovanje neodvisnih izobraževalnih dejavnosti za upravljanje lastnega vedenja.

Delo, ki ga je opravil N.F. Dobrynin, to kaže splošni pomen Znanje, pridobljeno v šoli, postopoma prehaja v osebni pomen za učence, povezan s potrebami, interesi in prepričanji posameznika. Posledično postaja znanje vedno bolj učinkovito. Samo ustrezno organizirano usposabljanje, brez formalizma, pripelje učence do popolnejšega razumevanja pomena pridobljenega znanja in jih s tem pripravi na sodelovanje v življenju. Njegove raziskave kažejo, da ko dijaki objektivni pomen znanj, veščin in zmožnosti zares razumejo, jim postane jasen in v njih vzbudi pozitiven odnos in zanimanje, potem to znanje uspešneje usvajajo.

Značilnosti učenčevega duševnega razvoja in učne sposobnosti v vsakem obdobju šolskega otroštva le delno in začasno razkrivajo razvoj njegovih sposobnosti. Sposobnost učenja pri otrocih neposredno označuje samo izobraževalne sposobnosti.

Leites meni, da učne sposobnosti (ali stopnje duševnega razvoja) ni mogoče preprosto enačiti s sposobnostjo. IN šolska leta lahko govorimo o določenih predpogojih za sposobnosti, ki vplivajo na učenje.

Tako analiza študij, posvečenih psihološkim problemom učne uspešnosti, kaže, da je bilo veliko narejenega za reševanje teh problemov. Še vedno pa se poraja veliko vprašanj o razlogih, ki povzročajo težave pri učenju. Potrebno je bolj poglobljeno preučevanje učenčevih osebnostnih lastnosti, kar mu bo pomagalo pri odpravljanju težav in uspešnem obvladovanju šolskega kurikuluma.

Posebej zanimiv je koncept »sposobnosti učenja«. Glavni pokazatelj učne sposobnosti je "tempo napredka". Po mnenju N.A. Menchinskaya in njegovih zaposlenih se hitreje učijo tisti učenci, ki imajo višjo stopnjo razvoja. Med starostni razvoj Obstajajo kvalitativne spremembe duševnih sposobnosti, povezane z omejitvijo nekaterih duševnih prednosti prejšnjih starostnih obdobij. Učna sposobnost otrok neposredno označuje samo izobraževalne sposobnosti. Vsak učenec isto snov obvlada drugače in zato zahteva različne pedagoške napore glede na stopnjo in edinstvenost otrokovega razvoja. Razumevanje vzroka izobraževalnih neuspehov ni vedno enostavno, vendar ga je treba poznati. Otrokom je treba pristopiti kot posameznikom, ki se nenehno razvijajo in spreminjajo. Ker nekateri otroci že zelo zgodaj pokažejo splošne sposobnosti oz posebne sposobnosti na kakršno koli dejavnost, potem je treba storiti vse, kar je mogoče, da se takšnega otroka zanima za šolanje, tako da se v šoli njegove sposobnosti še naprej razvijajo. Samoocena učenčevih zmožnosti v procesu šolanja je njihovo zavedanje o svoji uspešnosti pri obvladovanju snovi posameznega učnega predmeta. Odvisno od tega, ali se mlajši šolar šteje za sposobnega obvladati šolske predmete, razvije določen odnos do sebe: vera v svoje intelektualne sposobnosti se okrepi ali izgubi.

V praksi šolskega življenja se mora učitelj na vsakem koraku soočati z negativnimi čustvenimi reakcijami učencev na ocene, pripombe, zahteve in težave pri učnem delu. Pogosto učitelj ne razume izvora teh reakcij in so te reakcije po eni strani pokazatelj neke težave pri otrokovi vzgoji, po drugi strani pa same vplivajo na otrokov odnos do učenja, do šole. , učitelju, na oblikovanje njegovih pogledov in interesov, na oblikovanje njegove osebnosti. Te reakcije so lahko različno globoke in močne, različno dolge.

Slavina L.A. in Bozhovich L.I. prišel do zaključka, da otrok ne sprejema zahtev odraslih, ker te zahteve zanj nimajo pravega pomena, imajo celo drugačen, neposredno nasproten pomen. Ta pojav je konvencionalno poimenoval L.A. Slavina. »pomensko oviro«.

Reakcije učencev ne določajo le objektivna poštenost ali nepravičnost učiteljevih dejanj, temveč tudi nekatere notranje duševne značilnosti učenca, povezane z njegovo samozavestjo in odnosom do sebe.

Slavina L.S. meni, da bi razlike v učni uspešnosti lahko odpravili, če bi učitelji upoštevali individualne značilnosti svojih učencev in jim nudili individualen pristop. Različni učenci so neuspešni zaradi različnih razlogov. Za nekatere je glavni razlog za neuspeh povezan z nepravilno oblikovanim odnosom do učenja, za druge je razlog za neuspeh težava pri obvladovanju gradiva, za tretje je napačno obvladovanje metod izobraževalne dejavnosti. Obstajajo učenci, katerih uspeh je bistveno zmanjšan zaradi dejstva, da njihovi izobraževalni interesi niso razviti. Še pogosteje pa je, da se na začetni vzrok, ki je povzročil neuspeh določenega učenca, nadgradijo novi sekundarni pojavi, ki so nastali kot posledica že obstoječega neuspeha.

Sklepamo lahko, da je za uspešnost šolarjev potreben nov dejavnik. Predlagamo, da kot ta dejavnik vzamemo ustrezno samopodobo šolarjev.

Tako je vloga samospoštovanja pri oblikovanju otrokovega zaupanja in negotovosti v njegovem znanju in sposobnostih obravnavana v delu E. A. Serebryakova. Avtor je pokazal, da je odvisno od narave samospoštovanja (njegove ustreznosti, stabilnosti). šolar razvije samozavest, negotovost ali samozavest, tj. določene značajske lastnosti. Kot rezultat študije je avtorju uspelo ugotoviti številne pogoje za oblikovanje samospoštovanja: vlogo, funkcijo in mesto v tem procesu ocene drugih ljudi o otrokovih dejavnostih, pomen otrokove ocene rezultate lastnih dejavnosti.

Serebryakova E.A. ugotovili tudi, da samospoštovanje, ki se je utrdilo in postalo karakterna lastnost, ni omejeno na eno dejavnost, temveč se širi na druge vrste dejavnosti. Iz številnih raziskav izhaja, da pomemben dejavnik Oblikovanje otrokove osebnosti je ocena o njem s strani odraslih okoli njega. Otrokovo čustveno počutje je odvisno od tega, kakšne odnose ima z ljudmi okoli sebe, ali izpolnjuje zahteve, ki se mu postavljajo, z drugimi besedami, od tega, v kolikšni meri je zadovoljena otrokova potreba po pozitivni oceni. Ob tem otroci zelo zgodaj razvijejo samospoštovanje, tj. sposobnost ocenjevanja njegovih lastnosti in veščin, ki posledično začnejo določati njegovo vedenje. S starostjo začne samospoštovanje kot motiv za vedenje in delovanje igrati vse pomembnejšo vlogo v otrokovem življenju in oblikovanju njegove osebnosti. Postaja vse bolj trajnostna entiteta. Na določeni stopnji razvoja lahko potreba po ohranjanju obstoječe samozavesti postane nič manjša, včasih celo pomembnejša od potrebe po ocenjevanju drugih. Ta vprašanja so bila predmet študija v raziskavi Neimark M.S., Slavina L.S. .

Preučevali so vpliv na osebnost neskladja med tem, kako učitelj ocenjuje učenca in kako učenec ocenjuje samega sebe. Kot rezultat prejšnjih izkušenj, pod vplivom ocen drugih in rezultatov svojih dejavnosti, otrok razvije potrebo po ohranjanju običajne samozavesti.

Ker otroci na določeni stopnji razvijejo razmeroma stabilno samopodobo in na njej temelječo raven aspiracij, to pripelje do pojava nove potrebe, da ne le na ravni zahtev drugih, ampak tudi na ravni lastne zahteve do sebe. »Otroci se z asimilacijo zahtev drugih, razvijanjem lastne ocene okolja in samospoštovanja postopoma osvobodijo neposrednega vpliva situacije. Glavna spodbuda za njihov duševni razvoj s starostjo postane ne le želja po odobravanju drugih, ampak tudi potreba po izpolnjevanju lastnih zahtev do sebe in biti na ravni nalog, ki so si jih zastavili,« piše Bozhovich. L.I. .

3 Dejavniki in faze oblikovanja samospoštovanja pri osnovnošolskih otrocih

Samospoštovanje je moralna ocena lastnih dejanj, moralnih lastnosti, prepričanj, motivov; ena od manifestacij moralnega samozavedanja in vesti posameznika. Sposobnost samospoštovanja se oblikuje v človeku v procesu njegove socializacije, saj zavestno sprejema tista moralna načela, ki jih je razvila družba, in razkriva svoj osebni odnos do lastnih dejanj na podlagi ocen, ki jih drugim dajejo tem dejanjem.

Zahvaljujoč sposobnosti samospoštovanja človek pridobi sposobnost, da v veliki meri samostojno usmerja in nadzoruje svoja dejanja ter se celo izobražuje.

Mnogi verjamejo, da je človekova samopodoba v veliki meri odvisna od tega, kako drugi ljudje razumejo njegove zasluge. Ko ljudje človeka podpirajo, so do njega pozorni in prijazni ter mu izražajo odobravanje, se človek potrjuje v tem, da vsem in samemu sebi veliko pomeni. Toda glede na koncepte vzhodnih filozofij je samospoštovanje osnovno bistvo človeka, je nekaj, s čimer se je rodil, je tisto, kar ima privzeto, ker si oseba, ker si rojen, ker si živite in privzeto ste delček vesolja. Prava samopodoba se gradi na sprejemanju sebe, ljudi, življenjskih procesov in tega sveta, kajti tako pač je, tako pač je in to je vse, ostane pa samo živeti in se zabavati. Samozavest je nekaj, česar drugi ne morejo definirati, ni je mogoče razumeti z umom, lahko jo le občutite. V sodobni psihologiji obstajajo tri vrste samospoštovanja:

ustrezna samopodoba, ki ustreza dejanskim sposobnostim in zmožnostim osebe;

napihnjena samozavest, ko se oseba precenjuje;

nizka samopodoba, ko se oseba podcenjuje.

V isti situaciji se bodo ljudje z različno samopodobo obnašali popolnoma drugače, ravnali drugače in s tem drugače vplivali na razvoj dogodkov.

Na podlagi prenapihnjene samozavesti človek razvije idealizirano predstavo o svoji osebnosti, svoji vrednosti za druge. Ne želi priznati lastnih napak, lenobe, pomanjkanja znanja, nepravilnega vedenja, pogosto postane trd, agresiven, in prepirljiv.

Očitno nizka samopodoba vodi v dvom vase, plašnost, sramežljivost in nezmožnost uresničevanja svojih nagnjenj in sposobnosti. Takšni ljudje si običajno postavljajo nižje cilje od tistih, ki bi jih lahko dosegli, pretiravajo s pomenom neuspehov, nujno potrebujejo podporo drugih in so preveč kritični do sebe. Oseba z nizko samopodobo je zelo ranljiva. Vse to vodi v nastanek manjvrednostnega kompleksa in se odraža v njegovem videzu – gleda stran, se namršči in je nenasmejan.

Razlogi za takšno samozavest se lahko skrivajo v pretirani gospodovalnosti, skrbnosti ali popustljivosti starševstvo, ki bodo programirane v človekovi podzavesti že od malih nog, porajajo občutek manjvrednosti, ta pa je podlaga za nizko samopodobo.

Nizka samopodoba se pojavlja v številnih oblikah. To so pritožbe in obtožbe, iskanje krivca, potreba po pozornosti in odobravanju, ki tako rekoč v očeh takšne osebe kompenzira občutek samozanikanja, samospoštovanja. Depresija, ločitev (veliko jih je posledica nizke samozavesti enega ali obeh partnerjev).

Ustrezna samozavest osebe o njegovih sposobnostih in zmožnostih običajno zagotavlja ustrezno raven želja, trezen odnos do uspehov in neuspehov, odobravanje in neodobravanje. Takšna oseba je bolj energična, aktivna in optimistična. Od tod sklep: prizadevati si morate razviti ustrezno samospoštovanje, ki temelji na samospoznanju.

Oblikovanje in razvijanje pozitivnega samospoštovanja je osnova, na kateri bi moralo graditi vse življenje. Če dovolimo negativnim miselnim vzorcem, da prevladujejo v našem življenju, oblikujemo navado pričakovanj. negativni dejavniki.

Faze oblikovanja samospoštovanja:. Zgodnja starost. Mnogi otroci že zgodaj svoje uspehe ali neuspehe pri dejavnostih označijo z ustreznimi čustvenimi reakcijami nanje. Večina otrok te starosti preprosto navede dosežen rezultat; nekateri uspeh ali neuspeh dojemajo s pozitivnimi oziroma negativnimi čustvi. V isti starostni skupini opazimo prve individualne manifestacije samospoštovanja in večinoma šele po uspehu v dejavnosti. Otrok se ne veseli samo uspeha, ampak kaže poseben občutek ponosa, namerno in ekspresivno izkazuje svoje zasluge. Vendar pa so tudi takšne elementarne samopodobne reakcije v tej starosti še vedno izjemno redke.

Približno 3,5 leta lahko otroci že opazijo množične reakcije na uspeh in neuspeh, očitno povezane s samozavestjo. Otrok dojema ustrezne rezultate dejavnosti kot odvisne od svojih sposobnosti, rezultat lastne dejavnosti pa je povezan z osebnimi sposobnostmi in samospoštovanjem.

Otrokova samopodoba in zavedanje zahtev, ki so mu postavljene, se pojavi okoli 3-4 leta starosti na podlagi primerjave sebe z drugimi ljudmi. . Do srednje predšolske starosti se pri mnogih otrocih razvije spretnost in sposobnost pravilnega ocenjevanja samega sebe, svojih uspehov, neuspehov in osebnih lastnosti, ne le v igri, ampak tudi v drugih vrstah dejavnosti: pri učenju, delu in komunikaciji.

Takšen dosežek je treba razumeti kot še en korak k zagotavljanju normalnega šolanja v prihodnosti, saj se mora otrok z začetkom šolanja nenehno ocenjevati. različne vrste dejavnost, in če se izkaže, da je njegova samopodoba neustrezna, potem je samoizboljšanje pri tej vrsti dejavnosti običajno zakasnjeno.

Posebno vlogo pri načrtovanju in napovedovanju rezultatov otrokovega osebnostnega razvoja igra ideja o tem, kako otroci različnih starosti dojemajo in ocenjujejo svoje starše. Tisti starši, ki so dobri vzorniki in hkrati vzbujajo pozitiven odnos do otroka, lahko najmočneje vplivajo na njegovo psihologijo in vedenje. Nekatere študije so pokazale, da otroci med 3. in 8. letom starosti doživljajo največji vpliv staršev, z nekaterimi razlikami med fantki in deklicami. Tako deklice prej začutijo psihološki vpliv staršev in trajajo dlje kot dečki. Kar zadeva dečke, se ti bistveno spremenijo pod vplivom staršev v obdobju od 5 do 7 let, tj. tri leta manj. V starejši predšolski dobi otroci pripisujejo velik pomen ocenam, ki jim jih dajejo odrasli. Otrok takšne ocene ne pričakuje, ampak jo sam aktivno išče, si prizadeva prejeti pohvalo in si jo zelo prizadeva zaslužiti. Vse to kaže, da je otrok že vstopil v razvojno obdobje, ki je občutljivo na oblikovanje in krepitev njegove motivacije za doseganje uspeha in številnih drugih življenjsko koristnih osebnostnih lastnosti, ki bodo morale v prihodnosti zagotoviti uspešnost njegovega izobraževanja. strokovne in druge dejavnosti. . Nižja šolska starost. Značilnost osnovnošolskih otrok, ki jih dela podobne predšolskim otrokom, a se še bolj stopnjuje z vstopom v šolo, je brezmejno zaupanje odraslim, predvsem učiteljem, podrejanje in posnemanje le-teh. Otroci te starosti popolnoma priznavajo avtoriteto odraslega in skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi ko se označuje kot osebo, mlajši šolar v bistvu le ponavlja, kar o njem pravi odrasel.

To je neposredno povezano s tako pomembno osebno izobrazbo, ki je utrjena v pri tej starosti kot samospoštovanje. Neposredno je odvisno od narave ocenjevanja odraslega otroka in njegovega uspeha pri različnih dejavnostih. Mlajši šolarji, za razliko od predšolskih otrok, že imajo različne vrste samospoštovanja: ustrezno, precenjeno in podcenjeno.

Samopodoba se v osnovnošolski dobi oblikuje predvsem pod vplivom ocen učiteljev.

Otroci pripisujejo poseben pomen svojim intelektualnim sposobnostim in temu, kako jih drugi ocenjujejo. Za otroke je pomembno, da je pozitivna ocena splošno priznana.

Družinski dejavnik je glavni dejavnik pri razvoju samospoštovanja.

Ne glede na obliko družine je še vedno najpomembnejša enota družbe. V družini otrok najprej odkrije, ali je ljubljen, ali je sprejet takšen, kot je, ali ga spremlja uspeh ali neuspeh. Po mnenju mnogih psihologov se v prvih petih letih življenja v glavnem oblikuje človekova osebnostna struktura in se postavijo temelji samopodobe. Otrok je v tem obdobju še posebej ranljiv in odvisen, čustveno odvisen od družine, v kateri so njegove potrebe v celoti ali ne v celoti zadovoljene. Zato je zelo pomembno ljudi, predvsem pa starše, seznaniti s težavami, težavami in posledicami, ki nastanejo zaradi nepravilnega odnosa do otroka.

Vpliv družinskih članov na razvoj samospoštovanja.

Samopodoba je povezana z velikostjo družine in starostjo otrok. V Coopersmithovih študijah 70 % otrok z nizko in povprečno samopodobo ni bilo prvorojencev. Hkrati je bilo v skupini z visoko samopodobo le 42 % otrok, ki niso bili prvorojenci. Prvi in ​​edini otroci v družini imajo očitno določene prednosti: razmere, v katerih se razvijajo, so ugodnejše za oblikovanje visoke samopodobe.

Glede na študijo so fantje z visoko samozavestjo imeli tesne odnose s svojimi brati in sestrami, namesto da bi bili v konfliktu. Ta harmonija v odnosih očitno presega družino, saj visoka samopodoba zagotavlja dobro obvladovanje tehnike socialnih stikov, omogoča posamezniku, da pokaže svojo vrednost, ne da bi se potrudil. poseben napor. Otrok pridobi sposobnost sodelovanja v družini, zaupanje, da je obkrožen z ljubeznijo, skrbjo in pozornostjo. Vse to ustvarja trdne temelje za njegov družbeni razvoj. V tovrstnih družinah sta ljubosumje in tekmovalnost med otroki redka.

Matere fantov z visoko samopodobo pravijo, da poznajo več kot polovico prijateljev svojega sina. Nasprotno, tretjina mater fantov z nizko samopodobo tako rekoč ne ve, s katerimi vrstniki prijateljuje njihov sin. Verjetno je takšno ignoranco staršev mogoče razumeti kot dokaz otrokovega nezaupanja do njih zaradi njegove ocene svoje vloge in položaja v družini.

Sprejemanje in odrivanje otroka

Če starši notranje sprejemajo otroka in so odnosi v družini na začetku zdravi, potem se vrednost otroka za starše ne kaže kot njegova zasluga, ampak kot nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove psihične ali telesne lastnosti.

Nasprotno, če starši otroka notranje ne sprejmejo, se izkaže, da je zanje nezanimiv, neprijeten in povzroča neodobravanje. Za takšne starše je vzgoja otroka povezana z velikimi finančnimi težavami in družbeno odgovornostjo. Toda zavrnitev otroka, izražena v obliki pretirane skrbi, ni nič manj škodljiva kot stalna nepazljivost do njega ali razdražljivost.

Jasno izražen odnos staršev do brezpogojnega sprejemanja otroka ni nujno potreben pogoj za oblikovanje visoke samopodobe. Med materami, katerih otroci ga imajo, so bile tudi take, ki niso izrazile posebne pripravljenosti, da bi otroka sprejele kot celoto. To pomeni, da je otrokovo mnenje o brezpogojnem sprejemanju staršev vsaj tako pomembno kot dejanski tip družinskih odnosov in starševske metode, ki jih uporabljajo starši.

Popustljivost in zahtevnost pri vzgoji

Že v zgodnjih dneh razvoja psihoanalize so njeni privrženci pozivali k spoštovanju mehkejših metod vzgoje, ki so torej predpostavljale svobodo izražanja nezadovoljstva otrokovih notranjih impulzov. Rezultati Coopersmithove raziskave pa prej nakazujejo, da je treba odnose z otrokom graditi na podlagi zahtevnosti. Jasen in razumen sistem zahtev za otroka bi moral biti osnova pravilne družinske vzgoje.

Jasne zahteve in jasno opredeljeni standardi življenja v družini prispevajo k oblikovanju visoke samozavesti pri otrocih. Otroci z visoko samopodobo kažejo večjo solidarnost s stališči, ki so sprejeta v njihovi družini. In čeprav so bile nagrade pogostejše pri vzgoji teh otrok, so kazni dojemali kot nekaj zasluženega in pravičnega. Če je otroku dana popolna svoboda pri raziskovanju sveta okoli sebe, če njegovih dejavnosti nihče ne omejuje ali usmerja, če je vzgojni slogan njegovih staršev nežnost in popustljivost, je posledica tega največkrat povečana tesnoba, dvomi o lastni vrednosti, nizka raven uspeh in navsezadnje nezmožnost zgraditi močne odnose z ljudmi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju.

Očitno otrok dojema kazen v kontekstu vseh drugih manifestacij odnosa staršev do njega. Pozoren in skrben odnos do otroka v kombinaciji z zahtevnostjo naredi ostro kaznovanje nepotrebno. Očitno je skrivnost razvoja visoke samopodobe v naklonjenem odnosu do otroka, pripravljenosti, da ga sprejmemo takšnega, kot je, a hkrati v sposobnosti postavljanja določenih meja.

Razpad družine.

Ločitev staršev konfliktni odnosi med njima postanejo vir težav za otroka. Splošno znano je, da sta čustvena stiska in prestopništvo med mladostniki pogosto povezana z ločitvijo staršev. Otroci iz družin z ločenimi starši so bolj nagnjeni k nizki samopodobi kot otroci, ki odraščajo v dvostarševskih družinah. Otroci, katerih starši so umrli, nimajo bistvenih odstopanj v ravni samozavesti. Tako ima razlika med starši določen negativen, čeprav nepomemben vpliv na otrokovo samozavest.

Rojstni vrstni red otrok.

Bratje in sestre so poleg staršev in prijateljev pomemben del otrokovega socialnega okolja. Ne vplivajo nanj le neposredno kot družinski člani, ampak že sama njihova prisotnost neizogibno vpliva na otrokov odnos s starši. Otrokova samozavest ni povezana z vrstnim redom rojstva otrok v družini. Že dejstvo, da ima brate in sestre, je pomembno, edinec v družini pa ima v povprečju višjo samopodobo.

Zanimivo pa je, da to velja samo za fante. Če je edini otrok v družini deklica, je njena samozavest v povprečju enaka kot pri deklicah z brati ali sestrami. Rosenbergova študija je poskušala razlikovati med vplivom na otrokovo samopodobo starejše in mlajši bratje in sestre. Pri fantih, če je večina otrok v družini tudi fantkov, je samopodoba v povprečju nižja, kot če je polovica ali večina otrok deklic. Ti dejavniki nimajo pomembnega vpliva na raven samozavesti deklet.

Fant, ki odrašča v družini, kjer so starejši otroci večinoma dekleta, ima običajno visoko samozavest. Zdi se, da obstaja razlog za pričakovanje ravno nasprotno: na primer, identifikacija s starejšimi sestrami lahko privede do pojava »dekliških« lastnosti pri fantu, zaradi česar je potencialna tarča posmeha svojih tovarišev. Hkrati ima ta položaj v družini številne prednosti. Rosenberg meni, da je ključni dejavnik za oblikovanje samospoštovanja v tem primeru odnos v družini do videza fanta.

Oče, ki ima že več hčera, si ponavadi želi sina. Navsezadnje je družbeni status družine odvisen predvsem od dosežkov moških, zato so v prihodnosti glavni upi položeni na sina: poklican je, da v prihodnosti postane opora družine. In pozneje ko se sin pojavi, bolj zaželen postane za očeta.

Toda matere, ki imajo hčere, si običajno želijo, da bi se rodil sin. Kot je prepričljivo pokazala študija Sears, Maccoby in Levine, je odnos matere do dečka, ki se je pojavil po več deklicah, značilna izjemna toplina in nežnost. Vse to pomaga razumeti posebnosti oblikovanja samospoštovanja pri takšnih otrocih: ne temelji na tekmovalnih odnosih z vrstniki, ne na akademskih dosežkih ali uspehu v socialnih situacijah, temveč odraža začetni občutek lastne vrednosti, zaradi na posebno skrb in ljubezen, ki obdaja tega otroka v družini. Vsaj v otroštvu naj uživa naklonjenost celotne družine. Oče se je veselil njegovega rojstva, mama do njega čuti izjemno nežnost, v očeh sester pa je videti kot neprecenljivo bitje. Ali je presenetljivo, da tak otrok odrašča z občutkom brezpogojne lastne vrednosti?

Vendar je treba opozoriti, da se takšni otroci običajno učijo slabše od svojih vrstnikov. Vztrajen občutek samozadovoljstva jim pogosto preprečuje, da bi si prizadevali za izboljšave. Navsezadnje je pomemben motiv za uspešen študij v šoli želja po dokazovanju vrednosti sebi in drugim, vendar tem otrokom ni treba ničesar dokazovati, ker ... njihova vrednost je določena s pogoji družinske vzgoje.

Zanimanje staršev za otroka

Identificiramo lahko tri področja odnosov, ki so še posebej pomembna kot viri povratnih informacij, ki vplivajo na oblikovanje samospoštovanja pri otrocih:

· poznavanje staršev o otrokovih prijateljih;

· interes staršev za otrokove izobraževalne rezultate;

· interakcija med starši in otrokom v splošnem pogovoru za mizo.

Odnosi na teh treh področjih so lahko pokazatelj zanimanja za dobrobit in razvoj otroka. Razmislimo o vsaki od teh določb.

V osnovni šoli in adolescenci otrokovo čustveno življenje v veliki meri določa krog prijateljev, ki lahko delujejo kot njegov glavni podaljšek. Zato je odziv staršev na prijatelje svojega sina ali hčerke posreden pokazatelj njihovega zanimanja za otroka. Očitna brezbrižnost staršev prispeva k oblikovanju nizke samozavesti pri otroku.

Zanimanje za otrokove izobraževalne rezultate je pomemben pokazatelj splošnega zanimanja staršev za otroka. Ena od možnosti presoje, kako gre otroku v šoli, je šolski dnevnik. Zato reakcija staršev na trenutne zapise v dnevniku označuje njihov odnos do otrokovega izobraževanja kot celote, do njegovih sposobnosti in osebnih lastnosti.

Nizka samopodoba ni povezana s kaznovanjem, temveč z ravnodušnim odzivom staršev na otrokove šolske ocene. Hkrati je bila najnižja stopnja samopodobe zabeležena pri tistih otrocih, ki so izjavili: "Mama se sploh ne ozira na moje ocene."

Samospoštovanje otrok, katerih starše je vodilo načelo podpore, je bilo seveda višje od samospoštovanja tistih, ki so poročali o brezbrižnem starševskem odzivu.

Starši, ki so ravnodušni do otrokovega učnega uspeha, se za svojega otroka sploh ne zanimajo. Tudi če oče ali mati otroka graja ali kaznuje za slabe ocene v šoli, je to še vedno manifestacija zanimanja in skrbi zanj.

Vsak večer se vsa družina običajno sreča za večerjo. Z vidika zanimanja staršev za otroka je to stanje indikativno, saj odraža raznolikost družinskih odnosov.

Otrokova samopodoba je tesno povezana z njegovim dojemanjem, kako se drugi zanimajo zanj. Prepričanje, da ga drugi zanimajo ali ne zanimajo, določa vsebina njegovega samopodobe kot celote. Če otrok nima posebej visokega mnenja o sebi, je nagnjen k prepričanju, da drugih ne zanimajo njegove misli in dejavnosti. Nekatere podrobnosti v vedenju in odnosu staršev nenehno utrjujejo to prepričanje. Navsezadnje ima otrok bogate izkušnje v komunikaciji s starši in je sposoben razumeti najmanjši znaki zanimanje ali nepozornost na to, kar govori. Eden od staršev je v odgovor na njegove besede zazehal, ga prekinil ali spremenil temo pogovora, v njihovih očeh vidi odsotnost in brezbrižnost ali, nasprotno, njegovo mnenje pozorno posluša, vzbudi živahen odziv , odobravajoče pripombe ali razumni ugovori - za vse to Otrok po teh znakih nezmotljivo ugane, ali je do okolice zanimiv ali popolnoma brezbrižen.

Povezava, ki obstaja med brezbrižnostjo staršev in nizko samopodobo otroka, ni odvisna od statusnih ali vlog. Na enak način razlogi za nastanek nizke samopodobe niso v tem, ali se starši držijo mehke ali stroge vzgojne linije, in ne v tem, ali otrok meni, da je kazen, ki ji je podvržen, upravičena. Pomanjkanje pozitivnega vključevanja v skrbi in interese otroka najpogosteje spremljajo pomanjkanje ljubezni, nezmožnost spoštljivega ravnanja z njim, razdražljivost in nepazljivost v komunikaciji z njim. Ne glede na vrsto starševskega vedenja, ki je povezano s tem odnosom, je ena stvar popolnoma jasna: otrok se mora počutiti pomembnega, dragocenega za druge ljudi, ki so poklicani, da skrbijo zanj. Zdi se, da je ta občutek odločilen dejavnik za oblikovanje pozitivne samopodobe.

Vloga širših družbenih dejavnikov pri oblikovanju otrokove samopodobe se zdi nepomembna.

Tako na oblikovanje samozavesti vplivajo številni pogoji:

1. Pogoji za nastanek nizke samopodobe

Nizka samopodoba je tesno povezana s poskusi staršev, da razvijejo sposobnost svojega otroka, da se prilagodi prilagodljivemu vedenju. To se izraža v naslednjih zahtevah zanj: poslušnost; sposobnost prilagajanja drugim ljudem; odvisnost od odraslih v vsakdanjem življenju; urejenost; brezkonfliktna interakcija z vrstniki. Očitno uspeh, dosežen s sposobnostjo prilagajanja željam drugih ljudi, in ne na podlagi osebnih dosežkov, vodi v oblikovanje nizke samozavesti.

Želja staršev, da svoje otroke postavijo v podrejen, odvisen položaj, vodi v zmanjšanje samospoštovanja. Otrok se v tej situaciji izkaže za psihično zlomljenega, ne zaupa svetu okoli sebe, nima občutka lastne osebne vrednosti.

2. Pogoji za oblikovanje povprečne samopodobe

Starši otrok z nizko samopodobo bodo bolj verjetno zavzeli pokroviteljski, prizanesljivi položaj do njih. Skromni cilji jim omogočajo, da sprejemajo svoje otroke takšne, kot so, in so strpni do njihovega vedenja. Hkrati različna neodvisna dejanja otrok povzročajo tesnobo pri starših. Pridobitev samostojnega osebna izkušnja Zunaj doma je za otroke v tej skupini običajno omejeno.

3. Pogoji za oblikovanje visoke samopodobe

Matere otrok z visoko samopodobo so zadovoljne z odnosom svojega sina z očetom. Tudi sami otroci so očeta imeli za svojega glavnega zaupnika.

Pomembna značilnost družin v tej skupini je jasna, vnaprej vzpostavljena avtoriteta pri odločanju, nedvoumno izražanje avtoritete in odgovornosti. En od staršev sprejema pomembne odločitve, s katerimi se strinja vsa družina. Manj temeljne odločitve o različnih vsakdanjih zadevah se praviloma sprejemajo kolektivno. Ustrezni standardi družinskega vedenja uživajo v takih družinah splošno podporo. Tukaj vlada vzdušje medsebojnega zaupanja, vsak družinski član se počuti vključenega v skupni domači krog. V večini primerov glavne odločitve sprejema oče, bolj pomembno za oblikovanje visoke samopodobe pa je, da te odločitve odobrava vsa družina.

Tako se pri otrocih v družinah, za katere sta značilni povezanost in solidarnost, razvije visoka samopodoba. Mamin odnos do sebe in moža je tu bolj pozitiven. V očeh otroka so starši vedno uspešni. Z veseljem sledi vedenjskim vzorcem, ki jih postavljajo, vztrajno in uspešno rešuje vsakodnevne naloge, ki se mu postavljajo, saj je prepričan v svoje sposobnosti. Manj je dovzeten za stres in tesnobo, svet okoli sebe in sebe dojema prijazno in realistično.

Fantje z visoko samopodobo imajo višjo raven aspiracij kot njihovi vrstniki. To je zato, ker so njihovi starši bolj odločni pri poudarjanju vrednosti »prizadevanja« za odličnost. Otroka usmerjajo k določenim standardom, ustvarjajo povratne informacije v obliki svojih vrednostnih sodb in mu kažejo potrebna sredstva za doseganje večjega uspeha. Otrok z visoko samopodobo se uči nenehnega preizkušanja svojih sposobnosti, prepoznavanja in prepoznavanja svojih prednosti in slabosti. Tako si otroci z visoko samopodobo postavljajo višje cilje in imajo več možnosti za uspeh. Nasprotno pa so za otroke z nizko samopodobo značilni zelo skromni cilji in negotovost glede možnosti njihovega doseganja.

Pričakovanja (ali pomanjkanje) staršev so pomemben dejavnik, ki usmerja otrokov osebnostni razvoj v določeno smer), kar se še posebej jasno kaže v šolskih zidovih v obliki vnaprej določenih uspehov ali neuspehov.

Obnašanje ljudi z visoko samopodobo je nasprotno vzorcu vedenja ljudi z depresijo, ki je dobro znan psihoterapevtom. Za slednje je značilna pasivnost, pomanjkanje samozavesti, v pravilnost svojih opažanj in sodb; ne najdejo moči, da bi vplivali na druge ljudi, se jim uprli, ne morejo zlahka in brez notranjega obotavljanja izraziti svojega mnenja.

Socialni dejavniki

Kot že omenjeno, se splošna samopodoba oblikuje v osnovnošolski dobi. Obstaja pa tudi zasebno samospoštovanje, ki je odvisno od situacije in lahko niha. Nihanje osebne samozavesti povzroča situacijske spremembe v človekovem življenju: uspeh ali neuspeh, primerjava sebe z drugimi, vpliv družbe itd.

Vpliv družbe v predšolski dobi.

Socialno okolje ne zadovoljuje v celoti otrokovih potreb, ki so pomembne za razvoj ustrezne samopodobe v predšolski dobi, kar posledično negativno vpliva na oblikovanje otrokovega notranjega položaja. Tako zlasti sistem ocenjevanja, ki obstaja v otrokovem neposrednem okolju (v družini, vrtcu) in ga psihologi obravnavajo kot dejavnik družbenega določanja njegovega osebnostnega razvoja, ne izpolnjuje številnih psiholoških in pedagoških zahtev. Prvič, ne upoštevajo se številne individualne in starostne razlike v otrokovi potrebi po zunanji oceni; drugič, ne ustreza pomenu in pomenu pedagoškega ocenjevanja, ki ob kompetentni uporabi zagotavlja ustrezen razvoj različnih sfer otrokove osebnosti - čustvenega, intelektualnega, moralnega, motivacijskega itd. Polno izvajanje sociokulturnega razvoja ni dosežen zaradi zmanjšanja prioritete sociokulturnih modelov in prisotnosti izkrivljenega sistema referenčnih idej v otrokovem socialnem okolju.

Položaj družine v družbi.

Če človekovo samozavest določajo mnenja drugih ljudi o njem, potem obstaja razlog za pričakovanje, da bo med predstavniki višjih razredov največja. Položaj, ki ga mladi zasedajo v družbi, ne temelji na njihovih lastnih dosežkih, ampak na socialnem statusu njihovih staršev. Zato je čisto možno, da v mladostništvu občutek lastne vrednosti bolj določajo mnenja sorodnikov, prijateljev in sosedov kot družbeni ugled kot tak.

Otroci iz višjih slojev so v povprečju bolj nagnjeni k notranjemu sprejemanju samega sebe kot otroci iz nižjih slojev.

V družinah, ki pripadajo višjim slojem družbe, se starši drugače obnašajo do svojih sinov in jih vodijo drugačne vrednote kot starši iz nižjih slojev. V odnosu do hčera je razlika veliko manj opazna. Te razlike v vedenju in vrednotah staršev so povezane s stopnjo samozavesti otrok. V družinah srednjega razreda dobijo sinovi večjo psihološko podporo očeta kot v družinah delavskega razreda. Hčerke v obeh razredih lahko računajo na očetovo podporo v približno enakem obsegu. Subjekti, ki svoj odnos z očetom opisujejo kot tesen, imajo višjo samopodobo in stabilnejšo samopodobo kot tisti, ki poročajo o konfliktni, odtujeni naravi tega odnosa. To nakazuje, da je eden od razlogov za visoko samopodobo pri otrocih tesen odnos med otrokom in očetom, tj. pomembno vlogo Struktura družinskih odnosov igra vlogo pri oblikovanju samospoštovanja.

Vpliv neuspeha.

Zmanjšanje splošne samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha pri nekaterih osebah spremlja pojav misli o smrti, uspešen preizkus visoko cenjene sposobnosti pa povzroči znatno povečanje ravni samozavesti drugih lastnosti. Po nekaterih podatkih je povečanje splošne samopodobe pod vplivom zasebnega uspeha pogostejše kot njeno znižanje zaradi neuspeha.

Po mnenju ameriške psihologinje Ruth Wiley, ki je kritično analizirala obstoječe empirične raziskave, je lahko prisotnost ali odsotnost premikov v samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha odvisna od številnih dejavnikov: osebnih značilnosti subjekta, na primer splošne raven samospoštovanja in tesnobe; posebne lastnosti, ki so bile v poskusu razvrednotene; kako subjekt ocenjuje vir informacij o svojem porazu ali uspehu in koliko temu viru zaupa. Wiley je zaključil, da v večini primerov »subjekta ne vodi le želja po samopotrditvi, ampak tudi objektivni premisleki. Poslabšanje kazalnikov uspešnosti in povečanje anksioznosti zaradi eksperimentalne neuspešnosti je lahko večje pri osebah z nizko splošno stopnjo samozavesti.« Z drugimi besedami, vsako eksperimentalno ali življenjsko situacijo subjekt doživlja in ocenjuje v luči svojih dolgotrajnih izkušenj, vključno s preteklo samozavestjo. Oseba z nizko samopodobo bo vsak osebni neuspeh doživela globlje kot mirna in samozavestna oseba.

Načela "jaza", ki vplivajo na samospoštovanje.

Načelo ponotranjenja ocen drugih ljudi je teorija odsevanega, zrcalnega »jaza« (koncept Cooleya in Meada). Človekova samopodoba je v veliki meri odvisna od tega, kako jo drugi ocenjujejo, še posebej, če je to kolektivna, skupinska ocena. Pod vplivom ugodnih mnenj se samozavest poveča, pod vplivom slabih mnenj pa zmanjša. Pogosto je tak premik precej stabilen in skupaj z glavnimi samoocenami se pogosto spremenijo tudi tiste, na katere ocena drugih neposredno ni vplivala. Na primer, oseba, ki prejme napihnjene ocene v imenu skupine, sčasoma poveča splošno raven želja in preseže tiste lastnosti, ki so bile označene kot pozitivne.

Spremembe pod vplivom zunanjih ocen »podobe o sebi« ter družbenih in moralnih odnosov so pomembnejše, če subjekt meni, da so zanj pomembne osebe (na primer sodelavci) enotne pri oceni njegovih lastnosti. vedenja kot v primerih, ko se njihova mnenja razlikujejo. Končno, različni ljudje niso enako občutljivi in ​​dovzetni za mnenja drugih ljudi, od popolna brezbrižnost in konča s popolnim prestrukturiranjem lastnega »jaza« v skladu z željami drugih.

Internalizacija mnenj drugih ljudi vključuje tako procese socialne primerjave in atribucije (običajno ljudje drugim najprej pripišejo tak ali drugačen odnos do sebe, nato pa ga sprejmejo ali zavrnejo kot merilo vrednotenja) in izbor informacij v skladu z že obstoječimi. »Samopodoba« in vrednotni kriteriji.

Načelo socialne primerjave. Čeprav se mnogi elementi našega "jaza" zdijo zgolj opisni, dejanski, so v večini primerov relativni in tiho implicirajo nekakšno kvantitativno ali kvalitativno primerjavo. Prvič, posameznik primerja svoj sedanji "jaz" s preteklostjo ali prihodnostjo in svoje želje s svojimi dosežki. Drugič, primerja se z drugimi ljudmi.

Nekdo se neznosno sramuje, da je drugi, in ne prvi rokavico na svetu, drugi se veseli zmage na regionalnih tekmovanjih. Višja kot je raven aspiracij, težje jih je zadovoljiti.

Čeprav so zasebne samoocene pomembni indikatorji, kazalniki tega, kako človek dojema "vidi" sebe, še vedno ostajajo lokalne in ne omogočajo presoje strukture in dinamike posameznikovega samozavedanja kot celote. Da bi zajeli človeški "jaz" v njegovi enotnosti, so potrebni veliko bolj kompleksni raziskovalni in teoretični modeli.

Faktor fizično samopodobo ki vplivajo na razvoj samospoštovanja

Analiza literature kaže, da imajo gibalno ovirani ljudje pomembne težave na področju medosebnega zaznavanja in komunikacije ter težave pri samosprejemanju. Stunkart A. in Mendelsohn M. na podlagi intervjujev s 94 ljudmi trdita, da debeli ljudje svoj fizični videz običajno ocenjujejo kot "smešen" in "nagnusen". Na vedenjski ravni v najbolj značilnih primerih tovrstna samopodoba vodi v zoženje kroga prijateljev, nedejavnost, zaprtost med štirimi stenami hiše, ki se vrača v samozavedanje v obliki negativna čustva za Ya.

V šolskih letih videz otroka v veliki meri določa odnos vrstnikov in učiteljev do njega, kar pomembno vpliva na njegovo splošno samozavest. Znano je, kako kruto trpijo otroci na svoj način. telesne lastnosti izstopajo iz razreda. Običajno so to izobčeni otroci, »grešni kozli«, predmet posmeha in ustrahovanja - »stric, dobi vrabca«, »tovarna za predelavo mesa v debelem zaupanju«, »z očali«, »rdečelasi, rdečelasi, pegasti« , itd. na enak način, celo do pripisovanja negativnih duševnih lastnosti gibalno oviranim otrokom. Otroci z opaznimi motnjami telesni razvoj so bolj dovzetni za škodljive vplive socialno-psihološkega okolja, kar prispeva k oblikovanju negativne samopodobe, odvisnosti od okolja ali upora do njega.

Samopodoba je tesno povezana s pričakovano starševsko oceno - tako imenovano "odmevno samospoštovanje" ali zrcalni odsev v samozavesti starševe vizije otroka in čustvenega odnosa do njega. "Bolan sem - tako misli moja mama", "Iskren sem. To pravi mama,« »Mama pravi, da sem sebičen. Tako pač je." Tudi ko samostojno izmišljajo brezplačne samoocenjevalne lestvice, otroci pogosto rečejo: »Po mnenju staršev sem ...«, »Mama mi pogosto pravi, da sem ...«. Zdi se, da samospoštovanje zaostaja v svojem razvoju in še naprej ostaja »linearna funkcija« odnosa staršev do najstnika. To za otroka povzroči izjemno travmatično situacijo. Otrok s prekomerno telesno težo, ki se poskuša skriti pred neugodno razvijajočimi se odnosi izven družinskega kroga, se v svoji družini sooča s pomanjkanjem resnično globokih čustev in čustvenim zavračanjem staršev, kar še stopnjuje njegov občutek manjvrednosti.

Torej v vsakem starostnem obdobju na oblikovanje samospoštovanja pretežno vpliva dejavnost, ki je v tej starosti vodilna. V osnovnošolski dobi je vzgojna dejavnost vodilna dejavnost; Prav od njegovega napredka je v veliki meri odvisna izoblikovanost otrokove samopodobe, ki je neposredno povezana z njegovim učnim uspehom in uspehom pri učenju. Poučevanje kot vodilna dejavnost začne popravljati oblikovanje osebnosti dobesedno od prvih mesecev otrokovega prihoda v šolo. Poleg tega psihološke raziskave kažejo, da je samopodoba mlajših šolarjev še daleč od samostojnosti, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja. Dobri učenci praviloma razvijejo visoko, pogosto prenapihnjeno samopodobo, šibki učenci pa nizko, pogosto podcenjeno samopodobo. Vendar pa šolarji v zaostanku ne prenašajo zlahka nizkih ocen svojih dejavnosti in osebnostnih lastnosti - konfliktne situacije, povečanje čustvenega stresa, razburjenje in zmedenost otroka. Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, plašnost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da pride v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v posebnih socialnih situacijah, povezanih bodisi z izpitnimi testi bodisi s povečanim čustvenim ali fizičnim stresom, ki ga povzročajo razlogi drugačne narave.

Otroci z nizko samopodobo pogosto doživljajo stanje tesnobe in strahu pred prihajajočimi testi kakršne koli narave. To je lahko razlog za njihov neuspeh, previden odnos do vrstnikov, staršev, učiteljev. To ustvarja strah, da bi naredili kaj narobe.

Nizka samopodoba lahko učencu onemogoča tudi komunikacijo z vrstniki, ki jo povzroča strah pred zasmehovanjem.

Pri močnih učencih se zaradi visokega samospoštovanja začne oblikovati drugačen sklop osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, in navada, da so prvi in ​​zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti še zdaleč ni neškodljiv pojav za študenta. Navada določenega položaja v razredni ekipi - šibka , povprečje oz močan , ki daje ton učenju, postopoma pusti pečat na vseh vidikih otrokovega življenja. V družbenem življenju razreda odličnjaki zahtevajo osrednje vloge; šibki učenci v najboljšem primeru dobijo le vloge nastopajočih. In pod vplivom tega se začnejo oblikovati tudi vsi odnosi otrok, ki razdelijo razred glede na rezultate izobraževalnih dejavnosti. po zvezdah Sovrstniki v osnovni šoli najbolj pritegnejo otroke, v katerih dnevnikih prevladujejo petice. Tega ne bi smeli dovoliti, saj je vsak otrok uspešen na določenem področju delovanja.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko identificiramo glavne sestavine samospoštovanja mlajših šolarjev: odnos staršev in drugih, podpora in spoštovanje v razredu, odnos otroka do šole.

Osnovnošolska starost zahteva poseben odnos do sebe, zato se oblikovanje ustrezne samozavesti izvaja z izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi.

Samozavest je kompleksna dinamična osebna tvorba, eden od parametrov duševne dejavnosti. Napihnjena samozavest vodi do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so samozavest, aroganca, nekritičnost itd. Nenehno podcenjevanje otroka s strani drugih in posameznika samega ustvarja plašnost, nesamozavest, izolacijo, sramežljivost ipd. Ustrezno ocenjevanje in samospoštovanje zagotavlja ugodno čustveno stanje, spodbuja aktivnost in vliva osnovnošolcu zaupanje v doseganju svojih ciljev.

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

Poznavanje človekove samopodobe je zelo pomembno za vzpostavljanje odnosov z njim, za normalno komunikacijo, v katero se ljudje kot družbena bitja neizogibno vključimo. Še posebej pomembno je upoštevati otrokovo samozavest. Kot vse pri njem se le ta še oblikuje in je zato v večji meri kot pri odraslem dovzetna za vplive in spremembe.

Ko učenec osvoji določene norme in vrednote v procesu učenja in vzgoje, se začne pod vplivom vrednostnih sodb drugih (učitelji, vrstniki) na določen način nanašati tako na realne rezultate svojega izobraževanja dejavnosti in sebi kot posamezniku. S starostjo vedno bolj razlikuje med svojimi dejanskimi dosežki in tem, kar bi lahko dosegel, če bi imel določene osebne lastnosti. Tako študent v izobraževalnem procesu razvije odnos do ocenjevanja svojih zmožnosti - enega glavnih sestavnih delov samospoštovanja.

Samospoštovanje odraža otrokove predstave o tem, kaj je že dosegel in za kaj si prizadeva, projekt njegove prihodnosti - čeprav še vedno nepopoln, vendar igra pomembno vlogo pri samoregulaciji njegovega vedenja na splošno in izobraževalnih dejavnostih v posebno.

Samospoštovanje odraža tisto, kar se otrok o sebi nauči od drugih, in njegovo naraščajočo lastno aktivnost, usmerjeno v uresničevanje svojih dejanj in osebnih lastnosti.

Otrokova samopodoba ne odraža le njegovega odnosa do že doseženega, ampak tudi, kaj bi rad bil, njegove želje in upanja. Samospoštovanje je tesno povezano s tem, k čemur človek teži.

Otrok se ne rodi z nekakšnim odnosom do sebe. Tako kot vse druge osebnostne lastnosti se tudi njegova samopodoba razvija v procesu izobraževanja, v katerem imata glavno vlogo družina in šola.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo pri izvajanju pogojev za uspeh poučevanja mlajših šolarjev z oblikovanjem ustrezne samopodobe

Spremembe v moralni sferi so povezane s pojavom lastnih pogledov, odnosov, lastnih zahtev in ocen osnovnošolca. S pojavom novih vrst dejavnosti, s pojavom novih povezav z drugimi otrok razvije tudi nekatera nova merila, merila ocenjevanja, tako svojih tovarišev kot samega sebe. Na podlagi sodb učitelja, staršev in tovarišev se ocenjuje – glede na vse, kar je povezano s šolo. To ne pomeni, da so njegove ocene pravilne – pogosto je ravno nasprotno. Samoocena pove bolj o otrokovih željah kot o dejanskem stanju. Otrok je lahko prepričan, da je dober učenec (čeprav ne sedi dobro pri pouku in ne obvlada dobro učnih veščin). Svoje sošolce začne ocenjevati ne le z vidika, kako se igrajo med odmori. Pa tudi z vidika njihovih učenčevih kvalitet (znajoči - malo vedoči, aktivni - pasivni). Tako se v študentovem življenju pojavijo nove kategorije ovrednotenih pojavov in s tem tudi ocene. Na začetku se tega slabo zaveda, vendar se v njegovem vedenju, v odnosu do dejstev šolskega življenja, v njegovih izjavah ob tej ali oni priložnosti, to jasno razkrije.

Na podlagi navedenega je treba ugotoviti stopnjo uspešnosti pri poučevanju mlajših šolarjev.

Eksperimentalno delo je potekalo v treh fazah: ugotavljanje, formativni in kontrolni poskusi.

Formativni eksperiment igra pomembno vlogo v pedagoškem raziskovanju. Izvaja se na podlagi predhodne študije stanja problema in analize rezultatov ugotovitvenega eksperimenta. V procesu formativnega eksperimenta raziskovalec prilagodi postavljeno hipotezo in organizira njeno testiranje v eksperimentalnem razredu, s čimer v izobraževalni proces uvaja nov dejavnik.

Formativni eksperiment

Cilj: ustvariti potrebne pogoje za uspešno delovanje šolarjev z oblikovanjem ustreznega samospoštovanja.

Cilji: ustvariti pogoje za uspešno izobraževanje mlajših šolarjev; povečati raven ustrezne samopodobe.

Med formativnim eksperimentom je potekalo namensko delo za ustvarjanje pogojev za uspešno učenje z oblikovanjem ustrezne samopodobe. Izobraževalni proces je bil zgrajen ob upoštevanju diagnostičnih podatkov, ocen v posameznih karticah, za vsakega otroka je bil uporabljen individualni pristop, ki zagotavlja področje uspeha in samouresničitve. Najblažji režim ocenjevanja je bil uveden na področjih neuspeha.

Učinkovitost izobraževalnih dejavnosti študenta ni odvisna le od sistema dobro naučenega znanja in obvladovanja tehnik miselne dejavnosti, temveč tudi od stopnje samospoštovanja. V obdobju dela z eksperimentalnim razredom so bile uporabljene posebne metode in tehnike za oblikovanje ustrezne samopodobe, zmanjšana je bila stopnja tesnobe otroka, razvile so se komunikacijske sposobnosti učencev, ustvaril se je občutek podpore v razrednem timu; , utrdil se je pozitiven odnos do šole. Vse to smo dosegli z igralnimi, ustvarjalnimi in izobraževalnimi dejavnostmi.

Med formativnim poskusom so bili izvedeni naslednji pogoji:

· vključitev samoocenjevanja v razredne in obšolske dejavnosti;

· uporaba dejavnosti z igrami kot sredstva za razvoj ustrezne samopodobe;

· uporaba metod čustvenega vpliva in kolektivne ustvarjalne dejavnosti.

Glede na to, da v procesu igralna dejavnost otrok ima možnost pokazati svoja negativna stališča, učitelj spodbuja otroka, da se obrne vase, ponovno razume in sprejme svoja čustva. Svoboda govora, izražanja svojih misli in čustev, sprejemanja odločitev, prepoznavanja in sprejemanja samega sebe ter vsi drugi procesi otroku omogočajo, da si povrne ustrezno samopodobo in vitalnost.

Ponujamo naslednje igre za oblikovanje ustrezne samozavesti: »Pohvale«, »Zakaj me mama ljubi«, »Daj kartico«, »Skulptura«, »Bagica dosežkov«, »Sonček«, »Dokončaj stavek« ”, “Ime”, “Igranje” situacij", "Blind Man's Bluff", "Mirror". (Glejte DODATEK E). Glavna stvar je, da se otrok uspešno spopada z nalogami in se nauči dostojanstveno izgubljati.

Igra "Pohvale" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev, jim omogoča, da pokažejo, da je vsak otrok uspešen, in povečuje samozavest.

Otroci sedijo v krogu (ali za mizami). Vsak prejme kartico, na kateri je zabeleženo neko dejanje ali dejanje, ki so ga odobrili drugi. Poleg tega se besedilo nujno začne z besedami "Nekega dne sem ..." Na primer: "Nekoč sem pomagal prijatelju v šoli" ali "Nekega dne sem hitro opravil domačo nalogo" itd. Za razmislek o nalogi je na voljo 2-3 minute, nato pa vsak otrok v krogu (ali po vrsti) naredi kratko poročilo o tem, kako je nekoč naredil točno to, kar je bilo navedeno na njegovi kartici. Ko vsi otroci spregovorijo, učitelj ali otroci povzamejo povedano in naredijo zaključek. V zaključku se pogovor o tem, da ima vsak otrok nekaj talentov, a da bi to opazil, je treba biti pozoren, skrben in prijazen do drugih.

Igra "Zakaj me ima mama rada" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev in drugim prikazuje pozitivne lastnosti otrok.

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za mizami). Vsak otrok po vrsti pove vsakemu, zakaj ga ima eden od njegovih sorodnikov rad. Nato lahko prosite enega od otrok (ki želi), naj ponovi, kar so rekli drugi. Če je kakšna težava, mu lahko pomagajo otroci. Po tem se morate z otroki pogovoriti, ali so bili zadovoljni, da so si drugi otroci zapomnili to informacijo.

Izvedli smo izobraževalni dogodek namenjene razvoju ustrezne samopodobe »Dobre lastnosti ljudi«

Namen: seznaniti otroke s pozitivnimi osebnostnimi lastnostmi.

naučite otroke videti dobro v ljudeh;

spodbujati pozitiven odnos otrok do šole, sošolcev in samega sebe;

razvijati domišljijo in ustvarjalnost.

Potek dogodka:

Sploh ni lahko biti prijazen,

Prijaznost ni odvisna od višine,

Prijaznost ni odvisna od barve.

Prijaznost ni medenjak, ne bonbon,

Samo moraš, samo moraš biti prijazen

In v času težav ne pozabite drug na drugega.

In Zemlja se bo vrtela hitreje,

Če smo bolj prijazni do vas.

Fantje, o čem govori ta pesem? (o prijaznosti)

Kaj je prijaznost? (to je takrat, ko človek dela vse dobro, ko ima vse rad)

In kdo je lahko prijazen? (oseba, mama, oče, prijatelj itd.)

Se imate za prijaznega? (Da)

Je prijaznost dobra ali slaba? (dobro) Kakšna kakovost osebe je to? (dobro, pozitivno)

Bravo! Kako lahko narišete prijaznost? Narisujmo ga na kartici.

Katere druge dobre lastnosti ljudi poznate? (Iskrenost)

Pojasnite, kaj pomeni biti pošten? (ne zavajaj ljudi)

Dajmo poštenost na kartico.

Nato z otroki razjasnimo različne pozitivne osebnostne lastnosti in jih shematično prikažemo na kartah. Ko se nabere določeno število kart, se otrokom ponudi igra »Daj karto«.

Zdaj se bomo igrali s tabo. Morate na hrbtno stran sošolcev prilepiti kartonček s kvaliteto, ki je pri njem še posebej izrazita. Začnimo! (fantje drug drugemu ob glasbi pritrdijo karte na hrbet).

Zdaj pa preverimo vaš "plen". (fantje odstranijo karte, ki so jih prejeli)

Ste veseli, da se naučite dobrih stvari o sebi? (da) Ali imate te lastnosti? (Da)

Kaj je bolj prijetno prejeti dobre besede ali jih dati? (obe sta lepi)

Bodite pozorni na svoje sošolce, ali imajo vsi veliko kart? (ne) Ali imajo dobre lastnosti? (da).

Igrajmo se znova, vendar bodimo pozorni na vse.

Kaj vam je bilo všeč na današnjem dogodku? (igraj se, poskrbi, da se ljudje počutijo dobro, nauči se dobrih stvari o sebi).

Ali imate vsi pozitivne lastnosti? (da) Ali je v vaši bližini nekdo, ki nima nič dobrega?

Upam, da razumete, da je v vsakem od nas dobrota.

Izvedli smo tudi igro »Skulptura«, ki spodbuja enotnost ekipe in blaži napetost in tesnobo pri mlajših šolarjih.

Igra "Sonce" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev in otroku pokaže njegove pozitivne lastnosti.

Fantje stojijo v krogu. Na sredino postavite enega otroka. Vsaki osebi dajte en barvni svinčnik. Pojasnite, da je to sončni žarek; lahko ga podarite nekomu, ki je hladen, in mu povejte, kaj vam je všeč pri otroku in zakaj ga lahko spoštujete. Bodite sami zgled tako, da izrečete en stavek komplimenta in mu podarite sončni žarek. Tisti, ki ga ogrevamo, ne sme pozabiti reči "hvala", lahko dodate "zelo lepo", če je kaj posebej vesel. Nato vsi otroci v krogu rečejo nekaj dobrega in otroku dajo svoj svinčnik. Med tem se obrne proti govorcu. Med to igro otroci z nizko samopodobo razumejo, da ima vsak otrok veliko dobrih stvari.

Igra "Dokončaj stavek" razvija komunikacijske sposobnosti šolarjev in zmanjšuje stopnjo tesnobe.

Vsak začetek stavka se večkrat ponovi, da se otrok zave, koliko zmore, na kar običajno ni pomislil, a se je tega enkrat naučil.

Med temi igrami-lekcijami učitelj postopoma pokaže vsakemu učencu njegove pozitivne lastnosti in v čem je uspešen, omogoči sošolcem, da se bolje spoznajo,

Za oblikovanje samospoštovanja je potrebno, da otrok ve, kaj je dosegel, kaj je naredil uspešno in kje mora poskusiti. Zato smo z otroki vodili »Zvezek dosežkov«. Vanj je otrok vsak dan zapisal, kaj mu je uspelo in kaj bi rad počel jutri.

Izvedba kolektiva ustvarjalna dela in samostojnih razstavah, prikazuje uspehe otrok. Veseli jih, da drugi vidijo njihovo delo in se počutijo uspešne.

Oblikovali smo stojnice »Pisali smo, pisali« (razstava zvezkov), »Tako riše (ime otroka)« (osebna razstava), »Ustvarjalna delavnica« (razstava risb, aplikacij ipd.)

Pri organizaciji izobraževalnega dela mora učitelj zavestno in namensko oblikovati samopodobo mlajših šolarjev. Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate pri izobraževalnih dejavnostih zaradi različnega odnosa do učenja. Opozoriti je treba na napake in dosežke učencev ter jih povabiti, da samostojno ocenijo svoje delo. Ponudite pomoč slabšemu študentu z nizko samopodobo, da zagotovite pomoč manj uspešnemu mlajšemu študentu. Otroke je treba povabiti k samostojnemu vrednotenju razrednih in domačih nalog, preden jih oddajo učitelju v preverjanje, potem ko je delo učitelj preveril in ocenil, se je treba pogovoriti o primerih neskladja v ocenah. Ugotovite, na podlagi česa otroci gradijo samopodobo in na podlagi katerih kazalnikov učitelj ocenjuje. Pri delu z otroki z nizko samopodobo je treba uporabiti pohvale.

2 Analiza rezultatov eksperimentalnega dela o uveljavljanju pogojev za uspešnost učenja mlajših šolarjev skozi oblikovanje ustrezne samopodobe.

Veliko otrok v osnovni šoli ima težave z učnim uspehom. To je posledica dejstva, da ne znajo ustrezno samostojno ugotoviti vzrokov za neuspeh. Oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe pri mlajših šolarjih v povezavi z izobraževalnimi dosežki vpliva na odnos do šole in učnega procesa kot celote, prispeva k razvoju interesov, oblikovanju življenjskega položaja in je pomembna stopnja v razvoj osebnosti učencev, kar bi moral učitelj razumeti kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji usposabljanja. Po našem mnenju bo oblikovanje ustrezne samopodobe pomagalo povečati stopnjo izobraževalne uspešnosti mlajših šolarjev.

Študija je bila izvedena na podlagi občinske proračunske izobraževalne ustanove Srednje šole št. 75 v Novosibirsku. Poskus je bil izveden v razredih 3 "A" in "B" na otrocih, starih 9-10 let. 2 razreda: kontrolni (3 "B", 25 oseb) in eksperimentalni (3 "A", 26 oseb).

Eksperimentalno delo je potekalo v treh fazah: ugotavljanje, formativni in kontrolni poskusi.

Ugotovitveni eksperiment je bil izveden na začetku študije, njegov cilj pa je bil preučiti stopnjo učne uspešnosti in oblikovanja samospoštovanja, preučiti realno prakso pri reševanju tega problema in izbrati metode ocenjevanja. začetno stanje eksperimentalni predmet.

Cilji: ugotoviti stopnjo uspešnosti usposabljanja; določiti stopnjo samozavesti šolarjev; sami ocenijo stanje udeležencev pedagoških vplivov; preučite dejansko prakso pri reševanju tega problema; izbrati metode za oceno začetnega stanja eksperimentalnega objekta.

Cilji: preučiti stopnjo uspešnosti izobraževanja šolarjev; izberite metode za podrobnejšo preučitev problema.

Stopnje uspešnosti treninga smo identificirali po naslednjih kriterijih (vsak kriterij ima 3 stopnje: visoko, srednjo, nizko).

Kognitivni kriterij: otroci razumejo, kaj pomeni uspeh in vedo, kako se kaže.

Visoka: Komunikacija in dejavnost sta področji samostojnega učenja. Znanje je sistematično. Neodvisna, ustrezna ocena rezultatov svojih dejavnosti. Doseganje želenega.

Medij: Vedenje o bistvu uspešnega učenja je nepopolno, občasna uporaba osebne refleksije. Sposoben zavzeti položaj drugih. Pri učenju lahko dosegajo uspehe samostojno in s pomočjo učitelja.

Nizka: Uvod v koncept učnega uspeha. Ne vedo, kako izboljšati svoj uspeh. Pomanjkanje znanja o standardih uspeha

Motivacijski kriterij: S tem kriterijem mislimo, kako otroci razlagajo manifestacijo svojega uspeha.

Visoka: Odnos do sebe in drugih članov ekipe je pozitiven. Osnovne potrebe so samorazvoj, samospoznavanje, samouresničevanje uspeha pri učenju. Želja po znanju. Očitna predanost uspehu pri učenju. Stalna uporaba preučenega materiala v življenju.

Povprečje: pozitiven odnos do sebe, kontradiktoren do tovarišev. Ne kažejo velike volje za uspeh pri učenju. V življenju so pripravljeni uporabiti izobraževalno gradivo.

Nizka: Potreba po uspehu ni prisotna. Glavna motiva sta izogibanje težavam in motiv dobrega počutja. Ne kažejo zanimanja za uspešne dejavnosti. Učnega materiala ne uporabljajo v življenju.

Kriterij dejavnosti: značilnosti izobraževalnih dejavnosti šolarjev.

Visoko: poznati in uporabljati načine za doseganje uspeha pri učenju. Visoka sposobnost samostojnega dvigovanja stopnje učne uspešnosti. Samopotrditev se dogaja z dejavnostjo, z rezultati, ki so dragoceni za osebnost osnovnošolca.

Povprečje: poznajo načine za uspeh, vendar jih ne uporabljajo vedno. Sposoben samostojnega doseganja uspeha; dejanja so ciljno usmerjena, vendar ne celostna. Niso ravnodušni do ocene drugih.

Nizka: Samoanaliza ni razvita, slabo poznajo načine za doseganje uspeha. Nesposobni doseči uspeh sami.

Tabela 1 - Kriteriji uspešnosti poučevanja mlajših šolarjev

Stopnje Merila za uspešno učenje Kognitivna motivacijska aktivnost Stopnja predstav mlajših šolarjev o uspešnosti učenja Razpoložljivost znanja o standardih, s katerimi se primerja in vrednoti rezultat dejavnosti Potreba po uspehu Zanimanje za uspešne dejavnosti Poznavanje različnih načinov za povečanje lastnega uspeh pri učenju Sposobnost uspešnega učenja Visoko Komunikacija in aktivnost sta področji samostojnega učenja. Znanje je sistematično. Neodvisna, ustrezna ocena rezultatov svojih dejavnosti. Doseganje želenega pozitiven odnos do sebe in drugih članov ekipe. Osnovne potrebe so samorazvoj, samospoznavanje, samouresničevanje uspeha pri učenju. Želja po znanju. Spoznajte in uporabite načine za doseganje uspeha pri učenju. Visoka sposobnost samostojnega dvigovanja stopnje učne uspešnosti. Očitna želja po uspehu pri učenju. Stalna uporaba preučenega gradiva v življenju poteka skozi aktivnost, skozi rezultate, ki so dragoceni za osebnost osnovnošolca. Srednje znanje o bistvu uspešnega učenja je nepopolna, epizodna uporaba osebne refleksije. Pri učenju znajo zavzeti položaj drugih, s pomočjo učitelja pa imajo protisloven odnos. Ne kažejo velike volje za uspeh pri učenju. V življenju radi uporabljajo izobraževalna gradiva. Vedo, kako doseči uspeh, vendar jih ne uporabljajo vedno. Sposoben samostojnega doseganja uspeha; dejanja so namenska, vendar ne celostna. Niso ravnodušni do ocene drugih. Nizka Uvod v koncept učnega uspeha. Ne vedo, kako povečati svoj uspeh. Ni znanja o standardih uspeha. Glavna motiva sta izogibanje težavam in motiv dobrega počutja. Ne kažejo zanimanja za uspešne dejavnosti. Ne uporabljajo učnega materiala v življenju. Samoanaliza ni razvita, slabo poznajo načine za doseganje uspeha.

Pogovor je potekal o naslednjih temah:

Kognitivni kriterij

Si dober učenec?

Kaj pomeni biti uspešen pri učenju?

Kako postati uspešen pri učenju?

Ali lahko sami najdete odgovor na težko vprašanje ali prosite za pomoč?

Ali lahko sami ocenite svoja dejanja?

Motivacijski kriterij

Ali želite biti uspešni?

Vam je bolj pomembno, da je delo opravljeno hitreje ali bolje?

Ste ljubosumni, ko nekdo študira bolje od vas?

Ali svoje znanje uporabljate v življenju?

Kriterij aktivnosti

Ali vidite svoje napake?

Vam je ocena sošolcev pomembna?

Kako do uspeha?

Ko nekaj narediš, se potrudiš?

Vam je pomemben rezultat vašega dela?

Odgovore vsakega otroka smo zabeležili na posebne kartice. Naši otroci eksperimentalna skupina Vprašanja niso povzročala težav, a so kljub temu nanje različno odgovarjali.

Nad otroki smo vodili zemljevid opazovanj dejavnosti pri pouku, ugotavljali stopnjo uspešnosti učenja na ravni dejavnosti. Namen: prepoznavanje posameznih manifestacij otrokove kognitivne dejavnosti. (Dodatek B)

V eksperimentalni skupini:

Po kognitivnem kriterijuvisoka raven - 9 oseb, kar je 35%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 42 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 23%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka raven - 7 oseb, kar je 27%; povprečna stopnja je 13 otrok, kar je 50 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 23%.

Po kriteriju aktivnostivisoka stopnja - 7 otrok, kar je 27%; povprečna stopnja je 12 oseb, kar je 46%; najnižja stopnja je -7 oseb, kar je 27 %.

V kontrolni skupini:

Po kognitivnem kriterijuvisoka raven - 7 oseb, kar je 28%; nizka stopnja -6 ljudi, kar je 24%.

Po motivacijskem kriterijupovprečna stopnja je 10 otrok, kar je 40 %; nizka stopnja - 7 oseb, kar je 28%.

Po kriteriju aktivnostivisoka raven - 5 oseb, kar je 20%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 44 %; nizka stopnja - 9 oseb, kar je 36%.

Potem ko smo identificirali stopnje uspešnosti mlajših šolarjev, je bilo potrebno preveriti stopnjo samopodobe mlajših šolarjev, da bi izsledili razmerje med temi pojmi in dokazali, da je ustrezna samopodoba pogoj za uspešnost usposabljanja šolarjev. mlajši šolarji.

Za ugotavljanje ravni samospoštovanja mlajših šolarjev smo uporabili naslednje raziskovalne metode, kot so vprašalniki, pogovori, testiranje, opazovanje in naslednje tehnike:

Za ugotavljanje samopodobe mlajših šolarjev je bila uporabljena tehnika "Lestvica" (Priloga E).

Otroku pokažemo lestev in povemo, da so najslabši fantje in dekleta na najnižji stopnici.

Na katero raven bi se postavili? (Na tem koraku narišite sebe. Če je otroku težko narisati osebo, lahko narišete 0).

Rezultati te tehnike so bili obdelani na naslednji način:

· 1-3 koraki - nizka stopnja samospoštovanja (nizka);

· 4-7 korak - povprečna raven samospoštovanja (ustrezno);

· 8-10 korak - visoka stopnja samospoštovanja (napihnjena).

Kot rezultat te tehnike so bili pridobljeni naslednji rezultati: 2 osebi z nizko samopodobo, 11 oseb z ustrezno in 12 študentov z visoko samopodobo.

Tabela 2 - Rezultat tehnike "Lestvica".

Nizka samopodoba2 osebe: Alexandra, Sonya. Ustrezna samopodoba 11 oseb: Vladislav, Valeria, Georgij, Rustam, Alina, Nadezhda, Mark, Daria, Veronica, Elizaveta, Ilya Napihnjena samopodoba 13 oseb: Alexandra, Polina, Alexandra, Artem, Inna, Anton, Arina, Alena, Danil, Artem, Vitalij, Anna, Olga

Za določitev stopnje samospoštovanja je bila uporabljena tehnika "Idealno - antiidealno" (Priloga D).

Tabela 3 - Rezultati metode “Ideal-Anti-ideal”.

ImeIdealnoAntiidealnoRaven samozavestiAlexandra70PovprečnoAlexandra63PovprečnoAlexandra101VisokaAlina81VisokaAnna74PovprečnoAnton100VisokaArina104VisokaArtemy81VisokaArtem100VisokaValeria92VisokaVeronica84VisokaVitalij93VisokaVladislav1 0 4HighGeorge72MediumDanil101HighDaria86HighElizabeth85HighIlya101HighInna103HighMark23LowNadezhda103HighOlga73AveragePolina102HighRustam 46LowSonya93High

Kot rezultat te tehnike je bilo ugotovljeno, da je imelo 18 študentov visoko stopnjo samospoštovanja, 6 študentov ustrezno raven in 2 študenta nizko stopnjo samospoštovanja.

V raziskavi smo uporabili tudi Dembo-Rubinsteinovo tehniko. (Priloga B).

Obdelava poteka na 6 lestvicah. Vsak odgovor je izražen v točkah. Mere posamezne lestvice so 100 mm, v skladu s tem so odgovori učencev kvantitativno opisani.

Za vsako od šestih lestvic je določeno: višina samospoštovanja - razdalja v mm od spodnje lestvice do znaka "-".

Odločen povprečna vrednost kazalnike samospoštovanja na vseh šestih lestvicah. Povprečne vrednosti kazalnikov primerjamo s tabelo:

Raven samospoštovanja

Nizka - do 45

Povprečje - 45-59

Visoka - 60-100

Tabela 4 - Rezultati Dembo-Rubinsteinove metode

Ime123456Občij kazalnikUroven samoocenkiAleksandra729695999997558VisokiAleksandra456542956231340SrednjiAleksandra959595954252474VisokiAlena859080757670476VisokiAlina659727576663375VisokiAn на426555659645368ВисокийАнтон959697759099552ВисокийАрина507085409299436ВисокийАртемий498297798698491ВисокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500ВисокийВА ероника519545935060397ВысокийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543995087379Высокий Елизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВысокийОльга755545555541326С реднийПолина789660508599486ВысокийРустам 50205063495255НизкийСоня764577566465383Высокий

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da ima 18 oseb visoko samopodobo, kar je 69 %, 7 oseb ima povprečno samopodobo (26 %), 1 oseba nizko samopodobo (5 %).

Če povzamemo splošno analizo študije samospoštovanja na stopnji ugotavljanja eksperimenta, smo dobili naslednje rezultate: napihnjena samopodoba pri 59% študentov, ustrezna pri 30% in podcenjena pri 12%.

Če povzamemo študijo ravni samospoštovanja, lahko rečemo, da ima večina učencev v 3. "A" razredu visoko samopodobo, medtem ko učencev z nizko samopodobo praktično ni. Zato je bilo priporočljivo izvajati aktivnosti za oblikovanje ustrezne samopodobe, ki je pogoj za uspešnost izobraževanja mlajših šolarjev.

Pri analizi rezultatov raziskave o izobraževalni uspešnosti se je izkazalo, da otroci ne vedo povsem, kako povečati svoj uspeh in za uspeh potrebujejo pomoč.

Tako je bil določen glavni cilj, ki ga je treba doseči pri izvajanju formativnega eksperimenta - povečati uspešnost poučevanja mlajših šolarjev z oblikovanjem ustrezne samopodobe.

Da bi ovrgli ali potrdili hipotezo naše študije, smo izvedli kontrolno fazo eksperimentalne študije, v kateri smo uporabili enake diagnostične tehnike kot v prvi fazi.

Kontrolni poskus obsega opis rezultatov izvajanja poskusnega sistema ukrepov; značilnosti pogojev, pod katerimi je poskus dal ugodne rezultate. Namen kontrolnega poskusa je ponovno ugotoviti stopnjo učne uspešnosti šolarjev in stopnjo njihove samopodobe.

Rezultati ugotavljanja stopnje samozavesti mlajših šolarjev na stopnji kontrolnega eksperimenta:

Kot rezultat tehnike "Lestvica" so bili doseženi naslednji rezultati:

Tabela 5 - Rezultati tehnike "Lestvica".

Nizka samopodoba0 ljudi: Vladislav, Valeria, Georgij, Rustam, Alina, Nadezhda, Mark, Daria, Veronica, Elizaveta, Ilya, Vitaly, Alexandra, Sonya, Alexandra, Polina Napihnjena samopodoba10. Aleksandra, Artem, Inna, Anton, Arina, Alena, Danil, Artem, Anna, Olga.

Tabela 6 - Rezultati tehnike “Ideal-Anti-Ideal”.

ImeIdealnoAntiidealnoRaven samozavestiAlexandra70PovprečnoAlexandra63PovprečnoAlexandra101VisokoAlena73PovprečnoAlina72PovprečnoAnna74PovprečnoAnton100VisokaArina104VisokaArtemiy73PovprečnoArtem100VisokaValeria92VisokaVeronika64PovprečnoVitaly7 3 PovprečnoVladislav104VisokoGeorge72PovprečnoDanil101VisokoDaria86VisokoElizabeth85VisokoIlya101VisokoInna103VisokoOcena23NizkoUpanje103VisokoOlga73PovprečnoPolina102VisokoRustam 64PovprečnoSonya93Visoko

Kot rezultat te tehnike je bilo ugotovljeno, da je 16 študentov ostalo z visoko stopnjo samospoštovanja, 9 z ustrezno stopnjo in 1 študent z nizko stopnjo.

Tabela 7 - Rezultati Dembo-Rubinsteinove metode

Ime123456Občij kazalnikUroven samoocenkiAleksandra729695999997558VisokiAleksandra456542956231340SrednjiAleksandra959595954252474VisokiAlena859080757670476VisokiAlina547737505163332SrednjiA нна426555659645368ВысокийАнтон959697759099552ВисокийАрина507085409299436ВисокийАртемий498297798698491ВисокийАртем4543573342100320СреднийВалерия979680468497500Высокий Вероника517545754555346СреднийВиталий506452425541304СреднийВладислав655245606054336СреднийГеоргий858878757990495ВысокийДанил999698819599586ВысокийДарья455543805077350Сред нийЕлизавета605562976596435ВысокийИлья446750784650335СреднийИнна509895959570503ВысокийМарк70972736025327СреднийНадежда6471559898100486ВисокийОльга755545555541326 СреднийПолина789660508599486ВысокийРустам 502050313495280СредняяСоня764577566465383Высокий

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da ima 15 ljudi visoko samopodobo, kar je 57 %, 11 oseb ima povprečno samopodobo (43 %), ni bila identificirana niti ena oseba z nizko samopodobo.

Če povzamemo splošno analizo študije ravni samospoštovanja na kontrolni stopnji, so bili pridobljeni naslednji rezultati: napihnjena samopodoba pri 47% študentov, ustrezna pri 51% in podcenjena pri 2%.

Tabela 8 - Dinamika stopnje samospoštovanja v%

Raven samospoštovanja Eksperimentalni razredPrejPoVisoka6252Srednja3046Nizka82

Slika 1 - Diagnostika stopnje samospoštovanja mlajših šolarjev

Pri proučevanju samopodobe otrok v eksperimentalnem razredu je bilo ugotovljeno, da ima 30 % učencev ustrezno samopodobo in 70 % neustrezno samopodobo, od tega 62 % visoko samopodobo, 8 % nizko samopodobo. spoštovanje. Po izvedbi formativnega eksperimenta se je stopnja ustrezne samopodobe povečala za 16% in postala enaka 46%, učenci z visoko samopodobo so se zmanjšali za 10%, z nizko samopodobo pa za 6%.

Prikazali bomo rezultate kontrolnega eksperimenta za ugotavljanje stopnje uspešnosti mlajših šolarjev po izvedbi formativnega eksperimenta.

Rezultati pogovora za ugotavljanje uspešnosti mlajših šolarjev

V eksperimentalni skupini:

Po kognitivnem kriterijuvisoka raven - 11 oseb, kar je 42%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 46 %; nizka stopnja - 3 osebe, kar je 12%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka stopnja - 10 oseb, kar je 38%; povprečna stopnja je 14 otrok, kar je 53 %; nizka stopnja - 2 osebi, kar je 9%.

Po kriteriju aktivnostivisoka stopnja - 9 otrok, kar je 34 %; povprečna stopnja je 15 ljudi, kar je 57%; nizka stopnja -2 osebi, kar je 9%.

V kontrolni skupini:

Po kognitivnem kriterijuvisoka raven - 8 oseb, kar je 32%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 48 %; nizka stopnja -5 ljudi, kar je 20%.

Po motivacijskem kriterijuvisoka raven - 8 oseb, kar je 34%; povprečna stopnja je 11 otrok, kar je 44 %; nizka stopnja - 6 oseb, kar je 24%.

Po kriteriju aktivnostivisoka raven - 6 oseb, kar je 24%; povprečna stopnja je 12 otrok, kar je 48 %; nizka stopnja - 7 oseb, kar je 28%.

Tako smo z analizo rezultatov kontrolnih in ugotovitvenih poskusov dobili naslednje rezultate:

Tabela 9 - Dinamika stopnje uspešnosti treninga v %

Stopnje kriterijev Eksperimentalni razredKontrolni razredpredzadnjipredzatemKognitivnivisok35422832srednji42464848

"Nadaljevanje tabele 9"

nizka 231224 motivacijska visoka 27383232 srednja 50534044 nizka 2392824 aktivna visoka 27342024 srednja 46574448 nizka 2783628

Če primerjamo uspešnost učenja tretješolcev z rezultati, pridobljenimi med študijo, vidimo, da se je uspešnost učenja povečala po sprejetju ukrepov za oblikovanje ustrezne samopodobe. Po kognitivnem kriteriju: visoka stopnja se je povečala za 7 %, povprečna za 4 %, nizka pa znižala za 11 %. Po motivacijskem kriteriju se je visoka raven povečala za 11 %, srednja povečala za 3 %, nizka pa znižala za 14 %. Kriterij aktivnosti: visoka raven se je povečala za 7 %, srednja povečala za 11 %, nizka pa znižala za 19 %. V kontrolnem razredu so se kazalniki nekoliko spremenili ali pa se niso spremenili.

Slika 2 - Diagnostika stopnje učne uspešnosti po kognitivnem kriteriju

samospoštovanje uspeh učenec

Slika 3 - Diagnostika stopnje uspešnosti treninga po motivacijskem kriteriju

Slika 4 - Diagnostika stopnje uspešnosti treninga po kriteriju aktivnosti

Rezultati študije so pokazali, da se ves čas eksperimenta razvija dinamika samospoštovanja: povečuje se odstotek otrok z ustrezno samopodobo in spreminja število otrok z visoko in nizko samopodobo. Skladno s tem so uspešnosti poučevanja mlajših šolarjev v boljša stran. V kontrolnem razredu so kazalniki ostali skoraj nespremenjeni. Tako lahko rečemo, da je ustrezna samopodoba pogoj za uspešno učenje.

Kontrolna stopnja našega eksperimenta je potrdila našo hipotezo, da bo uspešnost poučevanja osnovnošolcev odvisna od ustvarjanja pogojev za oblikovanje ustrezne samopodobe.

SKLEPI ZA DRUGO POGLAVJE

Eksperimentalno delo smo izvedli v dveh razredih na podlagi rezultatov primerjalne analize dobljenih podatkov povzemamo rezultate dela. Lahko zaključimo, da sistem dela, ki smo ga predstavili, daje pozitivne rezultate. Povečalo se je število otrok z visokim učnim uspehom. In vse to zahvaljujoč pravilnemu delu z otroki. Starši pogosto mislijo, da gre njihovemu otroku v šoli dobro, ker on tako pravi, v resnici pa je lahko vse drugače. In vsakdo potrebuje neko vrsto pomoči. Učitelj mora poznati zdravstveno stanje otroka, imeti predstavo o posameznih značilnostih otrokovega razvoja, njegovem temperamentu, inteligenci, spominu, pozornosti, zaznavanju, ki se kažejo v različnih stopnjah in v različnih kombinacijah. Pogledali smo, kako samopodoba vpliva na učni proces, v veliki meri določa uspešnost celotnega pedagoškega procesa.

Kot rezultat našega dela smo preučili pojem »učna uspešnost« v psihološki in pedagoški literaturi, identificirali značilnosti poučevanja osnovnošolskih otrok in ugotovili pogoj za doseganje učne uspešnosti. Da bi preverili učinkovitost izdelkov, smo izvedli eksperimentalno študijo.

Diagnostika začetne ravni izobraževalne uspešnosti mlajših šolarjev na ugotavljanju stopnje študije je pokazala, da otroci niso v celoti seznanjeni s tem, kako povečati svoj uspeh.

Pridobljeni podatki so služili kot praktična osnova za organizacijo in izvedbo formativne faze eksperimenta za izboljšanje učne uspešnosti. V formativni fazi eksperimenta smo izvajali aktivnosti za oblikovanje ustrezne samopodobe, saj je ta pogoj za uspešnost učenja mlajših šolarjev.

Rezultati kontrolnega eksperimenta so pokazali kvalitativne spremembe v uspešnosti učenja pri otrocih v eksperimentalni skupini.

Tako lahko na podlagi opravljenega eksperimentalnega dela za doseganje izobraževalne uspešnosti sklepamo, da je ustrezna samopodoba učinkovito sredstvo izobraževalne uspešnosti mlajših šolarjev.

Torej je uspeh poučevanja mlajših šolarjev nemogoč brez ustrezne samozavesti, brez ustvarjanja vzdušja dobre volje in veselja. skupne dejavnosti, prijaznost in naklonjenost, zanimanje drug za drugega. V takih razmerah se življenje otrok v razredu gradi na načelih spoštovanja, izkušnja komunikacije pa se bogati.

Šola že od prvih dni otroku postavlja vrsto nalog. Uspešno mora obvladati izobraževalne dejavnosti, obvladati šolske norme vedenja, se pridružiti razredni ekipi in se prilagoditi novim pogojem duševnega dela in režima. Učitelj naj mu pri tem pomaga. Takoj ko se učenec nauči ustrezno vrednotiti svoje dejavnosti, se bo lažje spopadel s svojimi neuspehi.

ZAKLJUČEK

Tako smo po teoretični in eksperimentalni proučitvi problema uspešnosti poučevanja osnovnošolcev prišli do ugotovitve: samopodoba zavzema pomembno mesto v otrokovem življenju, saj mu daje možnost, da obvlada širšo raven znanja in je uspešen. pri učenju skozi celotno obdobje izobraževanja.

Da bi se otrok v spremenjenih življenjskih razmerah bolje učil, mora imeti o sebi pozitivno podobo. Otroci z negativno samopodobo ponavadi pri vsaki nalogi najdejo nepremostljive ovire. Imajo visoko stopnjo tesnobe, ti otroci se slabše prilagajajo šolskemu življenju, težko se razumejo z vrstniki, se učijo z očitnim stresom, imajo težave pri obvladovanju znanja.

Ob analizi rezultatov spremljanja usvajanja znanja smo ugotovili, da je ta kazalnik, čeprav se morda ne zdi samoumeven, vendarle neposredno povezan s psihičnim blagostanjem otroka zaradi starostnih značilnosti mlajših šolarjev, za katere je šolski neuspeh glavni dejavnik nevrotičnih motenj.

Kot rezultat našega dela smo preučili pojem »uspeh pri učenju« v psihološki in pedagoški literaturi, ugotovili značilnosti poučevanja osnovnošolskih otrok in identificirali načine, kako osnovnošolci doseči uspeh pri učenju. Da bi preverili učinkovitost izdelkov, smo izvedli eksperimentalno študijo.

Glede na to, da je predmet našega raziskovanja uspešnost poučevanja osnovnošolskih otrok, veliko pozornost namenjamo upoštevanju pogoja uspešnosti usposabljanja osnovnošolskih otrok, kamor uvrščamo: oblikovanje ustrezne samospoštovanje.

Na podlagi navedenega lahko rečemo, da je ustrezna samopodoba eden od pomembnih dejavnikov za povečanje stopnje izobraževalne uspešnosti mlajših šolarjev. Seveda na dvig ravni izobraževalne uspešnosti vplivajo tudi drugi dejavniki, vendar prav oblikovanje ustrezne pozitivne samopodobe mlajših šolarjev v povezavi z izobraževalnimi dosežki vpliva na odnos do šole in učnega procesa kot celote, prispeva k razvoj interesov, oblikovanje življenjskega položaja in deluje kot pomembna stopnja razvoja osebnosti učencev, kar bi moral učitelj razumeti kot eno najpomembnejših nalog na začetni stopnji izobraževanja.

SEZNAM UPORABLJENIH VIROV

1. Abramova, G.S. Psihološko svetovanje: Teorija in izkušnje: učbenik za študente. višje Pedagoški izobraževalne ustanove[Besedilo] / G.S. Abramova. - M.: Založba: "Akademija", 2002

2. Ananjev, B.G. Človek kot predmet znanja [Besedilo] / B.G. Ananjev. - Leningrad, 1978

3. Allahverdyan, S.R. Referenčna komunikacija kot dejavnik razvoja ustreznega samospoštovanja posameznika [Besedilo]/ S.R. Allahverdyan, Novosibirsk, 2005

4. Anufrieva, N.V. Značilnosti samokontrole v sistemu razvojnega izobraževanja [Besedilo] / N.V. Anufrijeva. - Sankt Peterburg, 2000

5. Bezrukikh, M. Pripravljenost za učenje v šoli. Trenutno stanje problema [Besedilo] / M. Bezrukikh. // Ljudska prosveta. - 2006. - št. 7. - Str. 110-115

6. Belovolov, V.A. Osnove metodologije pedagoškega raziskovanja [Besedilo] / V.A. Belovolov, S.P. Belovolova. - Novosibirsk, 2007

7. Belobrykina, O.A. Vpliv socialnega okolja na razvoj samozavesti [Besedilo] / O.A. Belobrykina // Vprašanja psihologije. - 2001. - št. 4

8. Belobrykina, O.A. Psihološki pogoji in dejavniki v razvoju samospoštovanja osebnosti v zgodnji ontogenezi in sociogenezi [Besedilo] / O.A. Belobrynina. - Novosibirsk, 1998

9. Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje [Besedilo] / R. Burns. - M., Založba Progress, 1986

10. Birjukevič, E.A. Tehnika "lestve": znani neznanec [Besedilo] / E.A. Birjukevič // Psihologija v vrtcu. - 2006. - št. 1. - Str. 24 - 41.

11. Bozhovich, L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu [Besedilo] / L.I. Božović. - M., 1998

12. Brotchikova, Yu.V. Uspeh mlajših šolarjev pri učenju [Besedilo] / Yu.V. Bratchikova // Časopis praktičnega psihologa. - 2008. - Št. 2. - Str. 8-14.

13. Bure, R.S. Oblikovanje ustrezne samopodobe v produktivna dejavnost[Besedilo] / R.S. Bure, Bui Thi Viet. // otrok v vrtcu. - 2007. - št. 3. Str. 60-63.

14. Vigotski, L.S. Pedagoška psihologija [Besedilo] / L.S. Vigotski. - M., Založba: "Pedagogika", 1991

15. Vjazovkina, L.M. Merila za samoizobraževalne dosežke šolarja [Besedilo] / L.M. Vyazovkina // Direktor šole. - 2006. št. 10. - Str.67-72

16. Galtsova, L. "Vedno hodim v šolo z veseljem ...": dinamika samospoštovanja in kognitivne motivacije otrok, starih 6-8 let, z različnih stilov komunikacija učiteljev [Besedilo] / L. Galtsova // Učitelj. - 2006. št. 1. - Str. 50-54.

17. Davidov V.V. Izobraževalna dejavnost: stanje in problemi raziskovanja [Besedilo] / V.V. Davydov // Vprašanja psihologije. - 1991. št. 6

18. Emelyanova, M.N. Igre na prostem kot sredstvo za razvoj samozavesti [Besedilo] / M.N. Emelyanova.// Otrok v vrtcu. - 2007. - Št. 4. - Str.29-33.

19. Zakharova A.V. Psihologija oblikovanja samozavesti [Besedilo] / A.V. Zakharova. - Minsk, 2003

20. Zvjagina, A.N. raziskovalne dejavnosti mlajši šolarji [Besedilo] / A.N. Zvyagina // Osnovno izobraževanje. - 2010. - Št. 1. - Str. 14-18.

21. Istratova, O.N. Priročnik osnovnošolskega psihologa [Besedilo]/O.N. Istratova, T.V. Exacousto. - Rostov na Donu, 2003

22. Kazakina, M.G. Samospoštovanje otrokove osebnosti in pedagoški pogoji za njegovo oblikovanje [Besedilo] / M.G. Kazakina. - Leningrad, 1981

23. Karakulina, T.A. Oblikovanje samospoštovanja mlajših šolarjev v pogojih sodobnega izobraževalnega procesa [Besedilo] / T.A. Karakulina. - Moskva, 1998

24. Kiroy, R.I. Celovita analiza telesnega, psihičnega razvoja in izobraževalne uspešnosti otrok osnovnošolske starosti [Besedilo] / R.I. Kiroy, L.M. Katsnelson, T.S. Kolmjakova // Valeologija. - 2006. - št. 2. - Str. 51-55

25. Kostjak, T.V. Individualna oblika socializacije in značilnosti njenega oblikovanja pri predšolskih otrocih in osnovnošolcih [Besedilo] / T.V. Hrbtenica // Psihologija učenja. - 2005. - Št. 10. - Str.39-42

26. Krotova, L.M. Izkušnje pri preučevanju izobraževalne samopodobe šolarjev v pogojih večstopenjskega izobraževanja [Besedilo] / L.M. Krotova // Pedagoška delavnica. - 2007. - št. 1. - Str. 17-24.

27. Kuzmina, Z.V. Študija značilnosti samospoštovanja osebnosti v razmerah uspeha in neuspeha [Besedilo] / Z.V. Kuzmina. - Moskva, 1973

28. Kulagina, I.Yu. Razvojna psihologija: celoten življenjski cikel človekovega razvoja [Besedilo] / I.Yu. Kulagina, V.N. Koljutski. - M.: Založba: "Sphere", 2001

29. Kulagina, I.Yu. Pogoji za razvoj izobraževalne motivacije v osnovna šola[Besedilo] / I.Yu. Kulagina, S.V. Ghani // Psihologija učenja. - 2011. - št. 2. - strani 13-23.

30. Kurnosova, S.A. Oblikovanje veščin samokontrole in samospoštovanja študentov v pogojih diferenciacije usposabljanja [Besedilo] / S.A. Kurnosova. - Čeljabinsk, 2000

31. Legoida, V. Skrivnost samospoštovanja ali še enkrat o tem, kaj je dejanje in kdo je junak [Besedilo] / V. Legoida // Foma. - 2011. - « 2. - Str. 8-9.

32. Leontjev, A.N. dejavnost. Zavest. Osebnost [Besedilo] / A. N. Leontiev. - M., 1975

33. Lipkina, A.I. Samopodoba šolarja [Besedilo] / A.I. Lipkina. - Moskva, 1999

34. Lobašov, V.D. Oblikovanje kognitivnega interesa v učnem procesu [Besedilo] / V.D. Lobashov // Šolska tehnologija. - 2010. - Št. 2. - Str.118-129.

35. Loginova, L.G. Kontrola kakovosti in samoocenjevanje v dodatno izobraževanje otroci [Besedilo] / L.G. Loginova // Metodist. - 2009. - Št. 10. - Str. 28-32.

36. Makarenko, A.S. Knjiga za starše [Besedilo] / A.S. Makarenko. - M.: Pedagogika, 1983

37. Maralov, V.G. Osnove samospoznavanja in samorazvoja [Besedilo] / V.G. Maralov. - M., 2002

38. Mahoney, J. L. Zagotavljanje medosebne učne kompetence z udeležbo v izvenšolskih dejavnostih: pregled [Besedilo] / J. L. Mahoney, B. D. Coirnes, T.W. Farmor. // Psihologija učenja. - 2005.- št. 6. - Str.21-23.

39. Meleškova, N.O. Skrivnosti samozavesti [Besedilo] / N.O. Medeškova // Zdravje žensk. - 2009. - št. 9. - Str. 100-101.

40. Merabishivili, T.A. Značilnosti razvoja subjektivnosti v osnovnošolski dobi [Besedilo] / T. A. Merabishivili // Izobraževanje in družba. - 2009. - št. 2. - Str. 53-56.

41. Mikljajeva, A.V. Šolska tesnoba: programi skupinskega dela [Besedilo] / A.V. Mikljajeva, P.V. Rumyantseva // Pedagoška diagnostika. - 2007. - št. 1. - 37-87.

42. Modrost izobraževanja [Besedilo] / Comp. B.M. Bim-Bad, E.D. Dneprov, G.B. Kornetov. - M., 1988

43. Nemov, R.S. Psihologija: učbenik. za študente višje ped. učbenik ustanove: V 3 knj. [Besedilo] / R.S. Nemov. - M., 2004

44. Petrova, L. Posebnosti zaznavanja informacij osnovnošolcev [Besedilo] /L. Petrova // Učitelj. - 2007. - št. 5. Str. 6-10.

45. Petrovsky, A.V. Yaroshevsky I.G. Psihologija: učbeniki za študente. višje Pedagoške izobraževalne ustanove [Besedilo] / A.V. Petrovski, I.G. Jaroševskega. - M.: Založniški center "Akademija", 2002

46. Poddjakov, N.N. Duševni razvoj in samorazvoj otroka [Besedilo] / N.N. Poddjakov. - M.: Sfera, 2010

47. Pomytkin, B.V. Neocenjeno preverjanje in ocenjevanje v osnovni šoli [Besedilo] / B.V. Pomytkin // Direktor šole. - 2006. - št. 1. - Str. 55-59.

48. Delavnica naprej razvojna psihologija[Besedilo] / A.A. Golovey, Moskva, 2006

49. Delavnica o razvojni in izobraževalni psihologiji [Besedilo] / sestavil E.E. Danilova / pod. izd. I.V. Dubrovina. - Moskva, 1999

50. Delavnica o razvojni psihologiji [Besedilo] / L.A. Galovey, L.N. Kulešova / ur. A.A. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Peterburg: 2006

51. Prohorov, A.O. Metode za diagnosticiranje in merjenje duševnih stanj osebnosti [Besedilo] / A. O. Prohorov. - M.: 2004

52. Praktična psihologija izobraževanja [Besedilo] / ur. I.V. Dubronina, M., 1997

53. Duševni razvoj mlajših šolarjev [Besedilo] / ed. V.V. Davidova, M., 1990

54. Psihološki slovar [Besedilo] / avtor. - komp. V.N. Koporulina, M.N. Smirnova, N.O. Gordeeva, L.M. Balabanova; pod splošnim uredništvom Yu.L. Namera. - Rostov na Donu: Phoenix, 2003

55. Psihologija otroštva [Besedilo] / V.A. Averin; uredil A.A. Reana. - M.: Olma-Press, 2003

56. Psihologija osebnosti [Besedilo] / ur. D.Ya. Rajgorodski. - Samara, 2000

57. Psihologija samozavedanja: bralec [Besedilo] / ur. D.Ya. Rajgorodski. -Samara, 2003

58. Rogers, K.R. Pogled na psihoterapijo. Nastanek človeka [Besedilo] / K.R. Rogers. - M.: "Napredek", 1994

59. Vloga bioloških in socialnih dejavnikov pri uspešnosti šolanja [Besedilo] / L.L. Gorbačevska // Človeška fiziologija. - 2010. - št. 3,. - Str. 66-73.

60. Ruvinski, L.I. Moralna vzgoja posameznika [Besedilo] / L.I. Ruvinski. - M., 1981

61. Rubinstein, S.L. Problemi splošne psihologije [Besedilo] / S.L. Rubinstein. - M., 2007

62. Savostjanov, A.I. Oblikovanje metod samospoznavanja pri mladostnikih skozi igre in vaje / A.I. Savostyanov // Metodist. - 2011. - št. 1. - Str. 43-44.

63. Samozavedanje in obrambni mehanizmi osebnosti. Reader [Besedilo] / - Samara: Založba: "BAKHRAH" - M., 2003

64. Skatkin, M.N. Izboljšanje učnega procesa [Besedilo] / M. N. Skatkin. - M., 2000

65. Slobodchikov, V.I. Oblikovanje samopodobe [Besedilo] / V.I. Slobodchikov. // Osnovna šola - 2002. - Št.

66. Smirnova, E.O. Otroška psihologija. Učbenik Za študente Visoke pedagoške izobraževalne ustanove [Besedilo] / E.O. Smirnova. - M.: Humanitarni center VLADOS, 2003

67. Spirkin, A.G. Zavest in samozavedanje / A.G. Spirkin. - M., 2004

68. Priročnik praktičnega psihologa [Besedilo] / ur. S.T Posokhova. - M.: AST; Sankt Peterburg: Sova, 2005

69. Taranets, A.N. Neocenjeno izobraževanje v osnovni šoli [Besedilo] / A.N. Taranets // Osnovna šola. - 2009. št. 6. - strani 43-49.

70. Tarov, D.A. Oblikovanje ustrezne samopodobe izobraževalnih dejavnosti pri mladostnikih [Besedilo] / D.A. Tarov. - Moskva, 2003

71. Tikhomirov, V. Misli slabo o sebi [Besedilo] / V. Tikhomirov // Ogonyok. - 2009. št. 12. - Str. 45.

72. Fatullaeva, A.T. Samospoštovanje kot osnova osebnega razvoja mlajšega učenca [Besedilo] / A.T. Fatullaeva // Srednje poklicno izobraževanje. = 2010. Št. 6. - Str. 69-70.

73. Fedorenko, E.Yu. Čustveno zdravje in uspešnost šolanja [Besedilo] / E.Yu. Fedorenko // Javno izobraževanje. - 2010. - št. 2. - strani 200-204.

74. Chkrnosvistov, E.V. Osebnost in njeno okolje [Besedilo] / E.V. Chkrnosvistov. - Moskva, 2007

75. Shakhova, I.P. Delavnica o laboratorijskem delu tečaja razvojne psihologije [Besedilo] / I.P. Šahova. - M., 2003

76. Shilova, M.I. Učitelju o izobraževanju šolarjev [Besedilo] / M.I. Šilova. - M.: 1990

77. Elkonin D.B. Uvod v razvojno psihologijo [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M., 2006

78. Elkonin, D.B. Psihologija izobraževanja za mlajše šolarje [Besedilo] / D.B. Elkonin. - M., 1974

79. Yankovskaya, N. Učenje upravljanja z rezultati [Besedilo] / N. Yankovskaya // Javno izobraževanje. - 2009. - št. 10. - strani 231-240.

PRILOGA A

Oblika psihodiagnostičnega pogovora

Namen: prepoznavanje posameznih manifestacij odnosa do uspehov in neuspehov pri študiju.

Postavljena vam bo vrsta vprašanj, prosimo, odgovorite nanje.

kako ti je ime

Misliš, da si dober učenec?

So vaši vrstniki zadovoljni s študijem? Učitelji? starši?

Imate težave pri učenju? kateri?

Kako se vam zdijo?

Kaj vam gre najbolje pri akademskih dejavnostih?

Predstavljajte si, da imate "2" ("5"). Kako se počutiš glede tega?

Povej mi, kako se učiš v primerjavi s sošolci?

PRILOGA B

Zemljevid opazovanja za _________________

med psihodiagnostičnim pregledom

Namen: prepoznavanje posameznih manifestacij otrokove kognitivne dejavnosti

Dejavnost lekcije:

ParameterAlwaysOftenSometimes1) Dvigne roko2) Nalogo opravi z zanimanjem3) Nalogo dokonča prvič, ne da bi ga ponovno vprašal4) Lekciji prinese dodatne informacije

PRILOGA B

Študija samospoštovanja po metodi Dembo-Rubinstein

Ta tehnika temelji na neposredni oceni študentov o številnih osebnih lastnostih, kot so zdravje, sposobnosti, značaj, avtoriteta med vrstniki, sposobnost narediti veliko z lastnimi rokami, videz in samozavest. Preiskovanci so pozvani, da z določenimi znaki na navpičnih črtah označijo stopnjo razvoja teh lastnosti in stopnjo aspiracij, tj. stopnjo razvoja teh istih lastnosti, ki bi jih zadovoljile.

Navodila: Vsaka oseba oceni svoje sposobnosti, zmožnosti, značaj, inteligenco itd. Stopnjo razvoja vsake kakovosti človeške osebnosti je mogoče konvencionalno prikazati z navpično črto, katere spodnja točka bo simbolizirala najnižjo stopnjo razvoja, zgornja točka pa najvišjo. Na obrazcu je narisanih sedem črt. Pomenijo:) Inteligenco, sposobnosti) Značaj) Avtoriteto med vrstniki) Sposobnost narediti veliko z lastnimi rokami) Videz) Samozavest

Pod vsako vrstico je napisano, kaj pomeni. V vsaki vrstici označite s črto (-), kako trenutno ocenjujete razvoj te lastnosti, plati vaše osebnosti. Po tem s križcem (x) označite, na kateri stopnji razvoja teh lastnosti in strani bi bili zadovoljni sami s seboj ali bi bili ponosni nase.

PRILOGA D

Študija samospoštovanja z metodo "Ideal-Anti-Ideal".

Namen: najti kvantitativni izraz stopnje samospoštovanja z uporabo niza besed, ki ustrezajo "idealu" in "antiidealu".

Navodilo: Pred vami je več pozitivnih lastnosti in nekaj negativnih (10 lastnosti v vsakem stolpcu). Označite tiste, ki jih imate.

»Idealen« »Antiidealen« pogum Hvalisava Prijaznost Nesramnost Radovednost Lenoba Delavnost Strahopetnost Vljudnost Zavist Pasivnost Lažnivost Iskrenost Pohlep Resnicoljubnost Borovnost Vztrajnost Krutost Aktivnost Dotakljivost

Če je v stolpcu »Idealno« poudarjenih 8-9 lastnosti, potem je koeficient 0,9 ali 0,8. To kaže na napihnjeno samozavest. Če je to slika po antiidealu, potem to kaže na nizko samozavest.

PRILOGA E

Tehnika "lestve".

Otroku pokažemo lestev (slika 1) in povemo, da najslabši fantje in dekleta stojijo na najnižji stopnici.

Na drugi - malo bolje, a na najvišji stopnici so najlepši, najprijaznejši in najpametnejši fantje in dekleta.

Na katero raven bi se postavili? Nariši sebe na tem koraku. (Če je otroku težko narisati človeka, lahko narišete 0).

Slika 5 - "Lestvica"

PRILOGA E

Igra "Hvala"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za mizami). Vsak prejme kartico, na kateri je zabeleženo neko dejanje ali dejanje, ki so ga odobrili drugi. Poleg tega se besedilo nujno začne z besedami "Nekega dne sem ..." Na primer: "Nekoč sem pomagal prijatelju v šoli" ali "Nekega dne sem hitro opravil domačo nalogo" itd. Za razmislek o nalogi je na voljo 2-3 minute, nato pa vsak otrok v krogu (ali po vrsti) naredi kratko poročilo o tem, kako je nekoč naredil točno to, kar je bilo navedeno na njegovi kartici. Ko vsi otroci spregovorijo, lahko odrasel povzame povedano. Če so otroci pripravljeni posploševati brez pomoči odraslega, naj to storijo sami. Na koncu se lahko pogovorite o tem, da ima vsak otrok nekaj talentov, a da bi to opazili, morate biti pozorni, skrbni in prijazni do drugih.

Igra "Zakaj me ima mama rada"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

Otroci sedijo v krogu (ali za mizami). Vsak otrok po vrsti pove vsem, zakaj ga ima mama rada. Nato lahko prosite enega od otrok (ki želi), naj ponovi, kar so rekli drugi. Če je kakšna težava, mu lahko pomagajo otroci. Po tem se morate z otroki pogovoriti, ali so bili zadovoljni, da so si drugi otroci zapomnili to informacijo.

Igra "Daj kartico"

(E.K. Lyutova, G.B. Monina)

V več srečanjih odrasli in otroci rišejo karte s piktogrami, ki označujejo različne pozitivne lastnosti. Z otroki se je treba pogovoriti, kaj pomeni posamezen piktogram. Kartica s sliko nasmejanega moškega lahko na primer simbolizira zabavo, karta z dvema enakima bonbonoma pa lahko simbolizira prijaznost ali poštenost. Namesto piktogramov lahko na vsako kartico zapišete kakšno pozitivno lastnost (nujno pozitivno!). Vsak otrok dobi 5-8 kartic. Na signal vodje otroci pritrdijo vse karte na hrbte svojih prijateljev (z uporabo traku). Otrok prejme to ali ono kartico, če njegovi tovariši verjamejo, da ima to kakovost.

Na znak odraslega se otroci nehajo igrati in običajno z veliko nestrpnostjo vzamejo "plen" s hrbta. Sprva se seveda zgodi, da vsi igralci nimajo veliko kart, ko pa se igra ponovi in ​​po pogovoru se situacija spremeni. Med pogovorom lahko otroke vprašate, ali je prejemanje kart prijetno. Potem lahko ugotovite, kaj je bolj prijetno - dati dobre besede drugim ali jih prejeti sami. Najpogosteje otroci pravijo, da radi tako dajejo kot prejemajo. Nato jih lahko voditelj opozori na tiste, ki kartic sploh niso prejeli ali pa so jih prejeli zelo malo. Običajno ti otroci priznajo, da so z veseljem podarjali voščilnice, vendar bi si takih daril tudi želeli. Ko se igra ponovi, praviloma ne ostane noben »izobčen« otrok.

Igra "Skulptura"

Otroci so razdeljeni v pare. Eden od njih je kipar, drugi je skulptura. Po navodilih odraslega (ali vodje otroka) kipar izkleše skulpturo iz »gline«:

otrok, ki se ničesar ne boji;

otrok, ki ga vse veseli;

otrok, ki je opravil težko nalogo itd.

Teme za kiparstvo lahko predlagajo odrasli ali otroci sami.

Igralci običajno zamenjajo vloge. Možna je možnost skupinske skulpture.

Po igri je priporočljivo, da se z otroki pogovorite o tem, kako so se počutili v vlogi kiparja, kiparja, katero figuro je bilo prijetno upodobiti, katere ne.

. "Zakladnica dosežkov"

Vzemite kakšno kartonasto škatlo ali prostoren kozarec in ga skupaj z otrokom okrasite tako, kot bi želel, da izgleda hranilnik njegovih glavnih vrednot - lastnih malih in velikih uspehov v življenju. Morda bodo na površini tega prašička risbe, ki odražajo predmete, ki so nekako povezani s pojmom "uspeh", ali pa bodo le ljubki vzorci. Pustite izbiro fantku ali deklici; ločeno pripravite majhne koščke papirja. Zdaj uvedite pravilo: ko se otrok vrne domov, se mora spomniti in na ta list papirja napisati nekaj dokazov o uspehu, ki ga je danes dosegel.

. "sonce"

Vsi otroci naj sedijo v krogu (če ni dovolj stolov, lahko stojite ali sedite na tleh). Na sredino postavite enega otroka. Vsaki osebi dajte en barvni svinčnik. Pojasnite, da je to sončni žarek; lahko ga podarite nekomu, ki je hladen, in mu povejte, kaj vam je všeč pri otroku in zakaj ga lahko spoštujete. Bodite sami zgled tako, da izrečete en stavek komplimenta in mu podarite sončni žarek. Tisti, ki ga ogrevamo, ne sme pozabiti reči "hvala", lahko dodate "zelo lepo", če je kaj posebej vesel. Nato vsi otroci v krogu rečejo nekaj dobrega in otroku dajo svoj svinčnik. Med tem se obrne proti govorcu.

. "Dokončaj stavek"

Vzemi žogo. Otroku razložite pravila igre: vrgli mu boste žogo in začeli stavek, on pa jo mora vreči nazaj in povedati konec, ki mu je prišel na misel. Vsi predlogi bodo zadevali otroka. Enaki »začetki« se lahko otroku pojavijo večkrat, vendar bi morali biti »konci«, do katerih prihaja, drugačni. Zdaj vrzite žogo otroku z besedami: »Vem, kako ...«, »Lahko ...«, »Rad bi se naučil ...«.

Opomba. Vsak začetek stavka večkrat ponovite, da bo otrok spoznal, koliko zmore, na kar običajno ni pomislil, a se je tega nekoč naučil.

PRILOGA G

Uspešne situacije

· sprejem Lestev oz Postavite se v vrsto . Govorimo o situacijah, ko učitelj vodi učenca postopoma navzgor, se z njim dviguje po stopnicah znanja, psihološkega samoodločanja, pridobivanja vere vase in v druge.

Algoritem:

korak: Psihološki napad. Bistvo je obrniti stanje psihične napetosti. Ustvarjanje pogojev za vstop v čustveni stik.

korak: Čustvena blokada. Bistvo je lokalizirati in blokirati stanje zamere, razočaranja, izgube vere v svojo moč. Najpomembneje je, da študentu pomagamo premisliti o svojem neuspehu, poiskati njegov razlog s stališča: Neuspeh je naključen, uspeh naraven. Pomembno je, da se s pesimistične ocene dogodkov preusmerimo na optimistično.

korak: Izbira glavne smeri. Treba je ugotoviti ne le izvor psihološkega stresa posameznika, temveč tudi določiti načine za njegovo nevtralizacijo.

Korak: Izberite različne možnosti. Treba je ustvariti pogoje, v katerih ima učenec, za katerega se ustvarja situacija uspeha, približno enake možnosti izražanja v primerjavi s sošolci.

korak: Nepričakovana primerjava. Morda bo enkrat delovalo.

6. korak: Stabilizacija. Gre za to, da splošna reakcija presenečenja, ki je bila za posameznega učenca prijetna, ni bila edina splošna reakcija presenečenja za posameznega učenca, tako da se je nepričakovano veselje spremenilo v resničnost.

· sprejem Eureka . Ideja je ustvariti pogoje, v katerih otrok med opravljanjem učne naloge nepričakovano pride do zaključka, ki razkriva prej neznane možnosti. Dobiti mora zanimiv rezultat, ki odpira možnost znanja. Učiteljeva zasluga bo v tem, da ne bo le opazil tega osebnega odpiranje , temveč otroka tudi na vse možne načine podpirati, mu postavljati nove, resnejše naloge in ga navduševati za njihovo reševanje.

· sprejem Spremljajte nas Bistvo je prebuditi učenčeve speče misli, mu dati možnost, da najde veselje do prepoznavanja intelektualnih moči v sebi. Reakcija drugih bo zanj služila hkrati kot signal prebujenja, spodbuda za spoznanje in rezultat truda.

Algoritem:

Korak: Inteligentna diagnoza ozadja. Prebujanje uma, ko otrok želi dohiteti sošolce, ki so šli naprej.

korak: izbira intelektualnega sponzorja. Lažje je pripeti močnega učenca. Za to so potrebne spodbude in obojestranski interes. Najučinkovitejši način je vključitev srednješolca v intelektualno sponzorstvo. To ponuja številne prednosti.

korak: snemanje rezultata in njegovo vrednotenje. Potrebno je, da dobro dejanje ne ostane izpred oči otroške ekipe, da prejme njegovo podporo in, kar je najpomembneje, željo, da ga ponovi in ​​razvije. .

Khomut Svetlana Nikolaevna

učitelj osnovne šole MBOU "Srednja šola št. 3", vas Chernyshevsky

člen

Oblikovanje ustrezne samozavesti pri mlajših šolarjih kot orodje za izvajanje zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Samospoštovanje je najpomembnejši organ duševnega življenja,

služi za uravnavanje človekovega vedenja in dejavnosti,

njegove uspehe in neuspehe."

G. A. Tsukerman.

V kontekstu posodabljanja sodobnega izobraževalnega sistema je pomembno povečano zanimanje za osebnost dijaka. V. A. Suhomlinski je opozoril, da je glavna naloga v vsakem človeku odkriti ustvarjalca, ga postaviti na pot izvirnega ustvarjalnega, intelektualnega polnokrvnega dela. Problem osebnostnega razvoja je še posebej aktualen danes, ko je izobraževanje v intenzivnem procesu reform.

Cilj šole je oblikovati dijakovo osebnost ob maksimalnem upoštevanju njegovih individualnih zmožnosti in sposobnosti; Priprava študentov na samostojno samoizpopolnjevanje naredi problem oblikovanja aktivnega položaja študenta v izobraževalnem procesu še posebej pomemben. Samospoštovanje je najpomembnejši pokazatelj razvoja osebnosti.Glavne funkcije samoocenjevanja:

Ugotavljanje

Mobilizacija in spodbuda

Oblikovanje

Glavni pomen Samopodoba je sestavljena iz študentovega samokontrole, samoregulacije, samostojnega preverjanja lastnih dejavnosti in samostimulacije.

Pomen samoocenjevanja ni samo v tem, da človek vidi prednosti in slabosti svojega dela, ampak tudi v tem, da na podlagi razumevanja teh rezultatov dobi možnost, da zgradi svoj program za prihodnje dejavnosti.

Otroka je treba navaditi na to, da človek lahko in mora oceniti samega sebe, je najpomembnejša, saj mu omogoča, da gre samostojno naprej in ne gleda na druge: kaj bodo rekli, kako bodo ocenili; moja dejanja?

Samopodoba ima več razsežnosti: lahko je ustrezna ali neustrezna (ali preprosteje pravilna ali lažna), relativno visoka ali nizka, stabilna ali nestabilna. Posebnost zrele osebnosti je diferencirana samopodoba: oseba ne verjame, da je na splošno prijazna, pametna itd .; jasno prepozna in izpostavi tista področja življenja, tista področja delovanja, na katerih je močan, lahko dosega visoke rezultate, premaguje velike težave, in tista, kjer so njegove zmožnosti običajne.

Odvisno od stopnje lahko samospoštovanje spodbuja ali, nasprotno, zavira aktivnost osebe.

Oseba z visoko samozavestjo ustvarja okoli sebe vzdušje poštenosti, odgovornosti, sočutja in ljubezni. Tak človek se počuti pomembnega in potrebnega, čuti, da je svet postal boljši, ker on obstaja v njem. Samo občutek svojega visoka vrednost, je človek sposoben videti, sprejeti in spoštovati visoko vrednost drugih ljudi.

Neustrezno nizka samopodoba prispeva k razvoju pomanjkanja zaupanja v lastne sposobnosti, omejuje življenjske možnosti in jo lahko spremljajo hudi čustveni zlomi, notranji konflikti itd.

Na oblikovanje samopodobe odločilno vplivata dva dejavnika:

Odnos drugih in

Otrokovo lastno zavedanje značilnosti svoje dejavnosti, njenega napredka in rezultatov.

In to zavedanje se ne bo pojavilo samodejno: starši in učitelji morajo otroka naučiti videti in razumeti samega sebe, naučiti ga usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih ljudi, usklajevati svoje želje z željami in potrebami drugih.

V osnovnošolski dobi je vzgojna dejavnost vodilna dejavnost; Prav od njegovega napredka je v veliki meri odvisna izoblikovanost otrokove samopodobe, ki je neposredno povezana z njegovim učnim uspehom in uspehom pri učenju. Poleg tega psihološke raziskave kažejo, da je samopodoba mlajših šolarjev še daleč od samostojnosti, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja.

Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, plašnost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Pri močnih učencih se zaradi visokega samospoštovanja začne oblikovati drugačen sklop osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, in navada, da so prvi in ​​zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti še zdaleč ni neškodljiv pojav za študenta.

Razvoj osebnosti mlajšega šolarja poteka pod vplivom tako izobraževalnih dejavnosti kot izvenšolskih dejavnosti.

Delo na novih izobraževalnih standardih sem začela s testiranjem svojih učencev, katerega namen je bil ugotoviti, kakšno samopodobo imajo otroci, z različnimi metodami, izvedenimi v različnih pogojih (uspeh in neuspeh).

Metodologija A.I. Lipkina "Tri ocene".

Učenci so opravili pisno nalogo. Delo je bilo ocenjeno s tremi ocenami: ustrezno, precenjeno in podcenjeno. Preden je učencem razdelila zvezke z ocenami, je povedala:"Preveril sem tvoje delo. Obkroži oceno, s katero se strinjaš." . Potem je porabila individualni pogovor z vsakim otrokom, pri čemer sem izvedela odgovore na vprašanja:

1. Za kakšnega učenca se imate: povprečnega, močnega ali šibkega?

2. Katere ocene te veselijo in katere žalostijo?

3. Vaše delo si zasluži oceno »3«, učiteljica pa mu je dala »5«, boste zaradi tega veseli ali žalostni?

Med pogovorom sem poskušal ne vsiljevati svojega mnenja, odgovore sem zapisoval in analiziral.

Stopnjo samospoštovanja so določili naslednji kazalniki:

 sovpadanje ali neskladje med samooceno in oceno učitelja;

 narava argumentacije samoocenjevanja: argumentacija, usmerjena v kakovost dela; kateri koli drug argument; stabilnost ali nestabilnost samospoštovanja, ki se presoja po stopnji sovpadanja narave ocene, ki si jo je dal študent, in odgovorov na vprašanja. Samospoštovanje je lahko ustrezno, precenjeno ali podcenjeno.

S pomočjo risarskih testov lahko ugotovite svojo stopnjo samospoštovanja .

Prosil sem, da narišem osebo, družino, neobstoječo žival. Te metode skupaj z drugimi kazalci pomagajo oceniti otrokovo socialno blaginjo in stopnjo samospoštovanja.Nizka samopodoba - majhna figura, ki se nahaja ne na sredini lista, ampak na robu, podrobnosti so slabo narisane ali uporaba temnih barv ali senčenja. O temustrezna samopodoba pravi dobro narisana figura, ki se nahaja na sredini lista, dobro narisan obraz in deli oblačil, dovolj dolge roke in noge.Napihnjena samozavest - figura je prevelika, močno okrašena, vse ostale figure na sliki delujejo nevpadljive in nevpadljive

Test "Lestvica"

Učence je povabila, naj na list papirja narišejo lestev 10 stopnic, in razložila, da so na najnižji stopnici najslabši (jezni, zavistni ipd.) fantje in dekleta, na drugi stopnici - malo boljši, na tretji še boljši itd. Toda čisto na najvišji stopnički stojijo najpametnejši (dobri, prijazni) fantje in dekleta ... Nariši,na kateri stopnici bi stal?? Naj se nariše na tej stopnici ali postavi lutko.

V mojem prvem razredu se je testiranja udeležilo 28 otrok, od tega 10 otrok z visoko samopodobo, 8 otrok z nizko samopodobo in 10 otrok z ustrezno samopodobo.

V osnovnošolski dobi se stopnja samospoštovanja lahko spremeni.Delo učitelja pri razvijanju ustrezne samopodobe mora temeljiti na dveh načelih: načelu mere in načelu doslednosti.

Vsak poziv otroku, vsaka ocena njegovih dejavnosti, reakcija na uspehe in neuspehe - vse to vpliva na odnos otroka do sebe. To je učitelj s pravilno zgrajenim in sistematičnim in namensko delo lahko pomaga otroku razviti ustrezno samopodobo.

Zato sem pri svojem delu uporabljala različne tehnologije, tehnike in oblike za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Pri pouku poskušam uporabiti naslednje izobraževalne tehnologije:
- tehnologija problemskega dialoga (spodbuja učno motivacijo; povečuje kognitivni interes; oblikuje samostojnost; oblikuje prepričanja)
-projektna dejavnost (tvori kopičenje pomenov, ocen, odnosov, vedenjskih dispozicij)
-IKT tehnologije (formira ustrezno samopodobo, zavedanje učne in izobraževalne motivacije, ustrezno odzivanje na težave, kritičen odnos do informacij in selektivnost njihovega dojemanja, spoštovanje informacij o zasebnost in informacijskih rezultatov drugih ljudi, se oblikuje osnova pravne kulture na področju uporabe informacij)

Tehnologije situacijskega učenja (razvija sposobnost izkazovanja svojega položaja, moralno presojo situacije, sprejemanje mnenja nekoga drugega, ustrezno ocenjevanje drugih, veščine konstruktivne interakcije)
tehnologija produktivnega branja

Tehnologija diferenciacije ravni (tvori ustrezno samopodobo, samorazvoj in samoizboljšanje, izobraževalno motivacijo, sposobnost postavljanja ciljev)
Delo na oblikovanju ustrezne samopodobe poteka na vseh stopnjah izobraževalnega procesa: v akademskih, obšolskih in obšolskih dejavnostih.

Vsak učitelj ve, da je zelo pomembno pravočasno zmanjšati čustveni stres, ustvariti situacije uspeha, udobja. psihološka klima v razredu

Te praktične igre in vaje izvajam pri pouku, na začetku pouka, med odmori in med dinamičnimi odmori.

Igra "Kralj"

Cilj: študent dobi možnost, da je nekaj časa v središču pozornosti, v vlogi močnega in samozavestnega kralja, ne da bi koga osramotil ali užalil.

Koliko vas je kdaj sanjalo o tem, da bi postali kralj? Kakšne ugodnosti ima tisti, ki postane kralj?

Vsebina: Eden od vas bo postal kralj. Vsi drugi postanejo služabniki in morajo narediti, kar kralj ukaže. Seveda kralj nima pravice dajati takšnih ukazov, ki bi lahko užalili druge otroke, vendar si lahko privošči veliko.

Igra "Majica z napisom"

Cilj: spodbujati otroka k samospoznavanju, odpiranju,

Včasih imajo majice zgovorne napise, ki označujejo njihovega lastnika. Udeležence vabim, da za namišljeno majico zapišejo svoj moto (o vaših najljubših dejavnostih, željah, odnosu do drugih)

Igra "Zberi šopek"

Namen: naučiti se komunicirati drug z drugim, pri tem dobiti veselje in užitek, otrok ima možnost izbire in biti izbran.

Vsebina: Udeleženec se razglasi za rožo in poišče dve roži za šopek ter obrazloži svojo izbiro. V svoj šopek povabite nekoga, ki vam je blizu in privlačen. Poskusimo zbrati en šopek.

Igra "Piramida ljubezni"

Cilj: naučiti se izkazovati ljubezen do drugih in se počutiti dobro v sebi.

Vsebina: Vsak od nas ima nekaj ali nekoga rad; Vsi imamo ta občutek in vsi ga izražamo drugače. Rad imam svojo družino. Domov, otroci. Povejte nam, koga in kaj imate radi. Zdaj pa zgradimo piramido ljubezni iz naših rok. Poimenoval bom nekaj, kar imam rad, in v to vložil svojo roko, zdaj bo vsak izmed vas poimenoval nekaj, kar imam rad, in v to vložil svojo roko. Ali čutite toploto svojih rok? Zadovoljni ste s tem stanjem. Poglejte, kako visoka je bila naša piramida, ker smo ljubljeni in ljubimo sebe (dajem srca).

Tukaj je nekajrisarske in grafične tehnike , ki jih je priporočljivo izvesti na začetku lekcije, da se ugotovijo čustveni stik ali ob koncu dejavnosti.

jaz. Tehnike risanja in grafike.

1. "Sončni oblak"

"Sonce" - vse mi je uspelo, "sonce in oblak" - nisem uspel v vsem, "oblak" - nisem uspel;

2. "Veseli gnome" - vse je v redu, "žalostni palček" ni dober;

3. "Nihalo razpoloženja" - odraža otrokovo razpoloženje.

4. “Lestvica uspeha”

Spodnja stopnica, "mali človek" ima spuščene roke - nič mi ni uspelo;

srednji korak, "mali človek" ima roke razprte na straneh - imel sem težave;

zgornja stopnica, "človeček" ima dvignjene roke - uspelo mi je;

5. "Obleci božično drevo" - uspešno opravili nalogo - obesili žogo, bile so napake - žoga je ostala ob drevesu;

6. "Drevo uspeha" - zeleni list - brez napak, rumen list - 1 napaka, rdeči list - 2-3 napake;

7. "Čarobno ravnilo" » Otroci na rob svojih zvezkov narišejo lestvice in s križcem označijo nivo, na katerem je po njihovem mnenju delo opravljeno. Pri preverjanju učitelj, če se strinja z učenčevo oceno, obkroži križec, če ne, nariše svoj križec nižje ali višje

8. "Semafor" » ocenjevanje dokončanje nalog z uporabo barvnih signalov: rdeča – zmorem sam, rumena – zmorem, a nisem prepričan, zelena – potrebujem pomoč.

9. "Simboli » Ocena se zabeleži na naslednji način:

Študent dobro pozna snov in zna uporabiti znanje v nestandardnih situacijah %

 - učenec pozna snov, vendar uporablja znanje po modelu v nestandardni situaciji;

Učenec ima težave pri izpolnjevanju naloge;

Učenec ne pozna snovi in ​​ni kos nalogi;

10. "Ukradi torto."

Zadovoljen sem z delom pri pouku – rdeča barva.

Delal sem dobro, lahko pa še bolje – zeleno.

Služba ni šla, nisem zadovoljna sama s seboj – modra barva.

11. Grafična tehnika

Namen: določitev stopnje težavnosti, čustvenega odnosa do naloge

Vsebina: Postavite ikono ob vsako opravljeno nalogo

Rad sem to počel – bilo je težko

Ni mi bilo preveč všeč - ni bilo zelo težko

Sploh mi ni bilo všeč - ni težko

II.Besedne tehnike

a) Za razvoj samospoštovanja se na koncu učnih ur zastavijo naslednja vprašanja:

– Kaj ste se naučili pri pouku?
– Kaj si se naučil?
– S čim se lahko pohvališ?
– Na čem je treba še delati?
– Katere naloge so vam bile všeč?
– Katere naloge so se vam zdele težke?
– Ali ste dosegli cilj, zastavljen na začetku lekcije?

b) uporabljamo vizualni pripomoček, ki nam pomaga pri ocenjevanju naših dosežkov

Danes sem v razredu...
lahko pohvalim...
Nisem dovolj ...
Poskušal sem ...

Skozi moje delo v razredu I:

zadovoljna

Ne povsem srečen

Nesrečna sem, ker ...

Te dejavnosti v razredu sem izbral, ker:

Meni so bolj všeč kot drugi;

Zdi se mi, da jih obvladam slabše kot druge naloge

Lažje so od drugih nalog.

c) "Kompliment"

Cilj je oceniti vašo aktivnost in kakovost dela.

Vsebina: učenci ocenijo prispevek drug drugega k učni uri in se zahvalijo drug drugemu (pohvala-pohvala, pohvala poslovnih lastnosti, pohvala čustev) in učitelju za lekcijo. Ta možnost za zaključek lekcije omogoča zadovoljitev potrebe po prepoznavanju osebnega pomena vsakega

III. Mize. kartončki za samoopazovanje, ocenjevalni listi, opomniki (glej dodatek)

Takšne tehnike so najbolj učinkovite v 4. razredu. Uporabljam ga za skupinske treninge. Otroci pri delu v skupinah ocenjujejo delo svoje in drugih skupin. In na koncu delo oceni učitelj.

Da bi bil razvoj samospoštovanja učinkovit, morajo biti izpolnjeni naslednji pogoji:
1. Skupen razvoj jasnih standardov ocenjevanja s strani učitelja in študentov za vsak posamezen primer;
2. Ustvarjanje potrebnega psihološkega razpoloženja za študente za analizo lastnih rezultatov;
3. Zagotavljanje stanja neodvisnega brezplačnega referenčnega ocenjevanja rezultatov študentov;
4. Primerjava in sklepanje o učinkovitosti dela;
5. Študenti sestavijo svoj program dejavnosti za naslednjo stopnjo usposabljanja ob upoštevanju doseženih rezultatov

»Plus-minus-zanimivo

Namen: povzetek lekcije.

Vsebina: Vaja se lahko izvaja ustno ali pisno, odvisno od časa. Za pisno izpolnitev je predlagano, da izpolnite tabelo treh stolpcev. V stolpcu "P" - "plus" je zapisano vse, kar vam je bilo med lekcijo všeč, informacije in oblike dela, ki so vzbudile pozitivna čustva ali po študentovem mnenju lahko koristne zanj pri doseganju nekaterih ciljev. V stolpcu »M« - »minus« je vse, kar v lekciji ni bilo všeč, se je zdelo dolgočasno, povzročilo sovražnost, ostalo nerazumljivo ali informacije, ki so se po študentovem mnenju izkazale za nepotrebne, neuporabne s točke. pogleda na reševanje življenjskih situacij. V stolpec »jaz« - »zanimivo« učenci zapišejo vse zanimivosti, ki so jih izvedeli pri pouku in kaj bi še radi vedeli o tej težavi, vprašanja za učitelja.

Opozoriti je treba, da so bili doseženi pozitivni rezultati pri razvoju samopodobe osnovnošolcev:

Zavestno dojemanje učnega gradiva študentov, razumevanje meja njihovega znanja;

Povečanje stopnje odgovornosti za izobraževalne dejavnosti;

V dejanjih otrok je že čutiti sposobnost predvidevanja rezultatov svojih dejavnosti;

Otroci kažejo sposobnost ocenjevanja lastnih sprememb na podlagi občutka dolžnosti in sposobnosti samospoznavanja;

Zaupanje v sposobnost obvladovanja socialnih izkušenj za samouresničitev in samopotrditev;

Sposobnost oceniti svoj položaj v sistemu družbenih odnosov "odrasli - vrstnik - jaz".

Samospoštovanje je eden najpomembnejših vidikov oblikovanja osebnosti.Pri delu na samopodobi svojih učencev si prizadevam predvsem za to, da verjamejo vase, se odprejo, upoštevajo dragocena zrna talenta v sebi, stopijo na pot svojega razvoja in so srečni zdaj in v prihodnosti. prihodnost. Pomembno je verjeti vase in uresničiti svoje želje

Razvijanje ustreznega samospoštovanja ni samo način, da postanete srečna oseba. To je temelj, na katerem je treba graditi vse življenje, torej posebna pozornost je treba posvetiti oblikovanju samospoštovanja v osnovnošolski dobi.

Literatura

1.A.G.Asmolov Kako oblikovati univerzalne učne dejavnosti v osnovni šoli. M. Izobraževanje2010.

2.Vorontsov A.B. Pedagoška tehnologija kontrola in evalvacija izobraževalne dejavnosti. M., 2002.

3. Zakharova A.V. "Oblikovanje samospoštovanja v izobraževalnih dejavnostih"
Psihološke težave v izobraževalnih dejavnostih študenta. M, 1977.

4. Larina A. B. Oblikovanje kognitivne samopodobe učencev v osnovni šoli: metodološki priročnik. – Kaliningrad: KOIRO, 2011.

5. Fennell M. Kako povečati samospoštovanje. – M.: AST, 2005.

Dodatek 1

OPOMNIK

"Naučite se obvladovati sebe"

(samoocenjevalna shema)

Kako vam lahko ta diagram koristi?

Starejši kot si, večja je odgovornost za tvojega

delo je zaupano vam samim. Uspešni učenci so tisti, ki

zna preveriti svoje delo in popraviti svoje napake. Vedo tudi, kako

postavite cilje za izboljšanje svoje uspešnosti.

Kako uporabljati samoocenjevalno shemo?

Obstaja več trikov. Lahko:

a) poskusite ovrednotiti del opravljenega dela in videti

koliko vas zadovoljuje;

b) prosite svojega prijatelja, da vam pomaga oceniti, kako dobro

ste opravili nalogo;

c) uporabite shemo samoocenjevanja za izboljšanje svojega

sposobnost dokončanja nalog.

Kako izgleda vaše delo:

1. Ali je videti lepo?

2. Ali ima naslov (če je potrebno)?

3. Ali uporabljate polja?

4. Ali natančno podčrtate naslov in druge dele dela?

5. Ali vsak odstavek začnete z zahtevano zamikom?

6. Ali obstajajo načini, na katere bi lahko

izboljšati videz dela?

Pomembni elementi vašega dela:

1. Ali je lahko prebrati, kar ste napisali?

2. Ali preverjate črkovanje?

3. Ali preverjate ločila?

4. Ali lahko rečete, da je končano?

previdno?

5. Ali popravljate napake?

6. Ali lahko mirne vesti rečete, da ste naredili vse, kar ste lahko?

sposoben?

Izboljšajte se!

Za besedami "poskusil bom" je malo; ugotoviti moramo, kaj

in kako se boste izboljšali.

Sami se odločite, kaj točno boste dosegli z maksimumom

marljivost pri delu na naslednji nalogi. Ko končaš,

preverite ga s samoocenjevalno shemo in ovrednotite svoj rezultat.

1. Kaj bom izboljšal pri svojem delu na tej nalogi?

2. Kako bom to naredil?

3. Moja ocena za trud. (Odlično. Zelo dobro. Dobro. Zadovoljivo)

Dodatek 2

V tabeli »Zvezki dosežkov«.

Lahko

V izgubi sem

ne morem

učiteljica

učiteljica

učiteljica

Tvori nedoločno obliko glagola

Določite spregatev z nedoločno obliko

Poznam glagole – izjeme

Zapišite nenaglašene osebne končnice glagolov

Dodatek 3

Ocenjevanje naj služi glavnemu cilju – spodbujati in usmerjati izobraževalno in spoznavno dejavnost osnovnošolca;

Učitelj mora smiselno oceniti delo mlajšega učenca;

Ocenjevanje ne sme zaokrožiti izobraževalne in spoznavne dejavnosti, ampak jo spremlja na vseh ravneh;

Pri izobraževalnih dejavnostih je treba primerjati otroke, ki imajo približno enake sposobnosti, a dosegajo različne rezultate zaradi različnega odnosa do učenja;

Pri izražanju mnenj o oceni je treba uporabiti medsebojno ocenjevanje, pri tem pa upoštevati prednosti in slabosti;

Po pregledu se delo vrne avtorju, študent pa samostojno analizira svoje delo;

Študentu z nizko samopodobo ponuditi pomoč mlajšemu študentu, ki ni uspešen;

Vključiti je treba situacije, ki posodabljajo otrokovo samopodobo, ga izzivajo k razumevanju posebnosti svojega dela, njegovih prednosti in slabosti ter spodbujajo otrokovo osredotočenost na lastne načine delovanja;

Treba je uvesti zvezke, v katere učenci delajo zapiske po posebni shemi, analizirajo in ocenjujejo svoje delo pri pouku, ugotavljajo stopnjo obvladovanja gradiva, stopnjo njegove kompleksnosti, poudarjajo najtežje trenutke dela;

Otroke je treba povabiti k samostojnemu vrednotenju razrednih in domačih nalog, preden jih oddajo učitelju v preverjanje, potem ko je delo učitelj preveril in ocenil, se je treba pogovoriti o primerih neskladja v ocenah. Ugotovite, na podlagi česa otroci gradijo samopodobo in kazalnike, po katerih učitelj ocenjuje;

Pri delu z otroki z nizko samopodobo je treba uporabiti pohvale.

Dodatek 4

Po G. Reichlinu in K. Winklerju starši določijo začetno raven otrokovih teženj - kaj si prizadeva v izobraževalnih dejavnostih. Raven aspiracij neposredno vpliva na otrokovo samopodobo, zato morajo starši upoštevati naslednja priporočila, da bi pri svojih otrocih v procesu vzgoje razvili diferencirano ustrezno samopodobo:

Poiščite čas, vsak dan vsaj nekaj minut, da otroku posvetite vso svojo pozornost, ne da bi jo delili s čim drugim;

Pokažite otroku, da starši prepoznavajo in razumejo njegova čustva, tudi če se z njim ne strinjajo. Pojasnite, kaj imajo lahko različni ljudje različni občutki. Nobena človeška čustva niso pravilna ali napačna. Zapomniti si in priznati otrokova čustva, tudi negativna, ne pomeni, da mu dovolimo neprimerno vedenje;

Ne glede na to, kako zelo vam je všeč situacija ali kakršen koli načrt, vprašajte otroka o njem, če je treba, mu ponudite nekaj alternativ. To ne bo le naučilo otroka samostojnega razmišljanja, ampak tudi razumeti, da je njegovo mnenje cenjeno, kar daje otroku občutek nadzora nad situacijo;

Pokažite otrokom svojo nesebično ljubezen;

Postavite dosledne, trdne meje. To bo otroku omogočilo razumeti, da je svet okoli njega predvidljiv. Njihova uporaba v praksi zahteva razvoj ustreznih posledic za slabo vedenje;

Pohvalite svojega otroka za določena dejanja. Če otrok vidi, da so starši res opazili njegove poskuse, da nekaj naredi dobro, jih bo ponovil;

Uporaba igre vlog vnaprej odigrati težke ali neznane situacije z otroki, tako da se otroci ob soočenju z njimi počutijo samozavestno, udobno, vedo, kaj morajo storiti in kaj lahko pričakujejo;

Pomagajte otrokom, da se naučijo reševati probleme sami, brez pomoči odraslih;

Spoštujte prizadevanja otrok;

Pokažite otroku očitne dokaze o njegovem razvoju, njegovih dosežkih. Pokažite otroku njegove stare risbe ali njegov prejšnji videoposnetek, da mu dokažete, kakšen napredek je naredil, katere nove veščine je pridobil;

Otroku razložite, da ima vsak kdaj neuspeh. Zelo pomembno je razumeti, da napake dajejo človeku možnost učenja;

Poskusite se osredotočiti na pozitivno, izmislite nekaj zanimivega;

Pomagajte svojemu otroku, da se počuti pomembnega, tako da mu dodelite nekaj nalog ali odgovornosti za pomoč družini;

Upoštevajte posamezne značilnosti otroka, njegovo stopnjo razvoja na različnih stopnjah;

Prepoznajte otrokove prednosti in jih pohvalite, namesto da se osredotočate na njegove slabosti. Otroku zagotovite čim več priložnosti, da uspe v tem, kar mu je všeč in v čemer je dober. To mu bo pomagalo pridobiti samozavest;

Izogibajte se primerjanju svojega otroka z drugimi. Naj ve, da je ljubljen zaradi tega, kar je;

Otroku povejte zanimive podrobnosti o družini in družinski zgodovini. Vprašajte sorodnike o tem;

Bodite prepričani, da organizirate družinske počitnice. Vzpostavite lastne družinske tradicije;

Odprite otroku svoj notranji svet, delite z njim svoje strasti, znanja in čustva;

Pazljivo ravnajte z otrokovim notranjim svetom, spoštujte njegove interese, jemljite žalost resno, ne glede na to, kako nepomembne, ponavljajoče se in dolgočasne se zdijo;

Otrok mora videti, da so starši ponosni ne samo nanj, ampak tudi nase;

Starši bi morali razumeti, da lahko šaljive vzdevke ali zbadanje otroka jemljejo resno. In če vas prosi, da nehate, ga poslušajte;

Poskusite pogledati na nekatere stvari skozi oči otroka, ne pozabite, da njegovo razumevanje sveta okoli sebe temelji na omejenih izkušnjah in njegovem nerazvitem razmišljanju;

Otroka seznanite z raznolikostjo sveta okoli sebe, govorite o tem, da je vsak človek edinstven, pa tudi on;

Spoštljivo se pogovarjajte o kulturnih, fizičnih in bolj subtilnih razlikah med ljudmi.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1.1 Pojem in vrste samospoštovanja

Zaključek

Aplikacije

Uvod

Samopodoba je za otroka zelo pomembna. To je glavno jedro pri oblikovanju osebnosti. Če je samopodoba ustrezna, torej otrok objektivno ocenjuje svoje zmožnosti in svoje mesto v družbi, potem je to že velik korak k uspešnemu življenju. Vsi starši pa si želimo prav to – da bi bili njihovi otroci uspešni in srečni. Toda vsi odrasli ne razumejo, kako vzgajati otroka z ustrezno samozavestjo.

Na začetku, kot je določila narava, je otrokova samopodoba brezhibna. Toda s starostjo je podvržen številnim spremembam.

V osnovnošolski dobi postaja samopodoba vse bolj ustrezna.

V prvem razredu je samopodoba praviloma ustrezno napihnjena. V drugem razredu se pojavi nagnjenost k precenjevanju samega sebe in samopodoba se zmanjša. V tretjem pa večina otrok izkazuje ustrezno ali nizko samopodobo, zmanjšuje pa se število učencev z visoko in nestabilno samopodobo.

Kakšno samopodobo ima otrok, ni težko razumeti. Tako se otroci z nizko samopodobo radi poglabljajo v svojo osebnost, iščejo v sebi slabosti, se tega oklepajo in v sebi nenehno vidijo predvsem slabo. In pretirana samokritičnost ne vodi v nič dobrega. Nasprotno, pri otrocih z visoko samopodobo je zaviralec razvoja osebnosti zmanjšana kritičnost do lastne osebe.

Oblikovanje ustrezne samopodobe pri otrocih je odvisno od izobraževalnega procesa, torej na oblikovanje samopodobe vpliva ocena učiteljev, staršev in vrstnikov. Zato morajo starši in učitelji razumeti, da so mlajši šolarji še vedno zelo podobni predšolskim otrokom - odrasli so zanje avtoriteta in brezpogojno verjamejo v njihove ocene. Tako je pri tej starosti iz nadarjenega otroka enostavno narediti poraženca, nasprotno, otroku je enostavno vzbuditi zaupanje v njegove sposobnosti.

Viri oblikovanja samospoštovanja so različni: širjenje otrokovega znanja o sebi in svojih zmožnostih, zadovoljstvo s svojimi dejavnostmi, pravilna primerjava njegovih resničnih dosežkov in želja, ocena drugih. ta oseba. V sodobni praksi se oblikovanje ustrezne samopodobe doseže z različnimi metodami: debatami, pogovori, vajami, igrami itd. Vse to se odraža v pedagoški literaturi. Vpliv vzgojnih situacij na oblikovanje samospoštovanja pri mlajših šolarjih se je pokazal v precej manjši meri. To je metoda posrednega vzgojnega vpliva. Ko učitelj ustvari izobraževalno situacijo, zasleduje določen cilj, a ker je ta situacija organsko in naravno vključena v življenje šolarjev, se otrok ne počuti kot predmet izobraževanja.

Znanstveniki, kot je A.S., so preučevali problem ustvarjanja izobraževalnih situacij. Makarenko, O.S. Bogdanova, L.P. Katajeva, T.E. Konnikova, A.N. Lutoškin, Kh.Y. Liimets, V.A. Karakovsky, O.S. Gazman, A.S. Belkin. Njihova dela široko pokrivajo problematiko ustvarjanja vzgojnih situacij, tako v izobraževalnem procesu kot v izvenšolskih urah. Toda vzgojne situacije niso dovolj implementirane v prakso osnovnošolskih učiteljev in se praktično ne uporabljajo za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Predmet študije je oblikovanje samospoštovanja mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu.

Predmet študije je uporaba izobraževalnih situacij za oblikovanje samospoštovanja mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu.

Namen raziskave je proučiti vpliv vzgojnih situacij na oblikovanje ustrezne samopodobe pri osnovnošolcih.

Hipoteza raziskave je, da vzgojne situacije, uporabljene v izobraževalnem procesu, prispevajo k oblikovanju ustrezne samopodobe pri mlajših šolarjih.

1) razkrivajo bistvo in vrste samospoštovanja, vire njegovega oblikovanja v osnovnošolski dobi;

2) upoštevati različne vrste izobraževalnih situacij in tehnik, ki se uporabljajo za njihovo ustvarjanje;

3) določiti stopnjo samozavesti in značilnosti njene manifestacije pri otrocih osnovnošolske starosti;

4) sestaviti izobraževalne situacije in jih eksperimentalno preizkusiti.

Raziskovalne metode - teoretična analiza psihološke, pedagoške in metodološke literature o proučevanem problemu, opazovanje, pedagoški eksperiment. Psihološke metode so bile uporabljene za celovito študijo samospoštovanja mlajših šolarjev glede na naslednje kazalnike: vrsta samospoštovanja, iskanje kvantitativnega izraza ravni samospoštovanja, določanje višine samospoštovanja.

Praktični pomen študije: razkrita je bila učinkovitost popravnih razredov z uporabo izobraževalnih situacij za oblikovanje ustrezne samozavesti pri mlajših šolarjih. Razvit je bil sistem pouka za razvoj pozitivne samopodobe pri osnovnošolskih otrocih z ustvarjanjem izobraževalnih situacij.

Eksperimentalna osnova študije. Študija je bila izvedena na podlagi občinske izobraževalne ustanove Srednja šola št. 1 v mestu Penza od septembra do marca 2013.

Poglavje 1. Psihološki in pedagoški vidiki problema oblikovanja samospoštovanja mlajših šolarjev z uporabo izobraževalnih situacij

1.1 Pojem in vrste samospoštovanja

Človek ne samo kopiči informacije o sebi, ampak tudi doživlja določen odnos do njega. Ta odnos je koncentriran v samozavesti

Samospoštovanje je posameznikova ocena samega sebe, svojih zmožnosti, lastnosti in mesta med drugimi ljudmi.

Samopodoba je kompleksne narave, saj se razteza na različne vidike osebnosti - inteligenco, zunanje podatke, uspešnost v komunikaciji itd. Je tudi dinamičen, saj se lahko skozi življenje spreminja.

Glede na to, kako samospoštovanje, ki je subjektivne narave, korelira z resničnimi manifestacijami osebe, je razdeljeno na vrste:

Ustrezna samopodoba je tista, ki ustreza realnosti. Neustrezna samopodoba je takrat, ko se oseba nepravilno ocenjuje.

Neustrezno pa je lahko precenjeno - zanj je značilno, da človek precenjuje svoje zasluge in ga podcenjuje, kar se kaže v podcenjevanju svojih preferenc in / ali pretiravanju pomanjkljivosti psihološko popraviti zaradi svoje zlitosti z manjvrednostnim kompleksom posameznikov.

Samospoštovanje se v veliki meri ne kaže toliko v tem, kar oseba misli ali govori o sebi, ampak v svojem odnosu do dosežkov drugih zadostni razlogi ki jih naredijo drugi ljudje Neustrezna samopodoba otežuje življenje ne samo tistim, ki jim je značilna, ampak tudi okolici. Konfliktne situacije, v katerih se človek znajde, so običajno posledica napačne samopodobe.

Samopodoba kot komponenta samozavedanja tudi ni prirojena, temveč se postopoma oblikuje v človekovi ontogenezi, na njeno oblikovanje pri posamezniku pomembno vplivajo naslednji mehanizmi:

1 - mehanizem je značilen kot vodilni za predšolske otroke

2 - za mlajše učence

3 - za najstnike in mlade odrasle

4 - za odrasle

1) čustvena reakcija pomembnih odraslih:

Stopnja njihove ljubezni in sprejemanja otroka

Izkazovanje pozornosti do otroka, komuniciranje z njim, prevladujoč odnos do otroka, ocenjevanje njegovih dejanj;

2) uspešnost šolskega izobraževanja in odnos učiteljev do otroka;

3) uspešna komunikacija z vrstniki, prisotnost prijateljskih in romantičnih odnosov;

4) razmerje med lastnimi dosežki in načrti osebe ter primerjave z dosežki drugih pomembnih ljudi

Koncept ravni aspiracij

Človekova samoocena njegovih lastnosti določa oceno njegovih zmožnosti pri doseganju ciljev na različnih področjih vedenja in dejavnosti.

Raven aspiracije je sistem dolgoročnih ciljev, ki si jih človek zastavi za lastne dosežke

Na primer, osredotočanje na odlično raven akademske uspešnosti na univerzi ali sledenje dieti zaradi želje po izgubi teže do kg - za dekleta in fantje, ki delajo v telovadnici na vadbenih napravah zaradi želje po črpanju. mišična masa do kg., kg.

Stopnja aspiracij je v veliki meri odvisna od podobe "jaz", zlasti idealnega sebe (glede na podobo o sebi v prihodnosti si oseba zastavi nalogo, da to podobo doseže) in samospoštovanja (običajno visoko samozavest). spoštovanje tvori visoko raven želja).

Zaradi podcenjevanja ali precenjevanja svojih zmožnosti se pri posamezniku začne pojavljati manjvrednostni kompleks ali kompleks manjvrednosti, posameznik izgubi samospoštovanje in začne kazati sramežljivost, negotovost in druge negativne lastnosti prisoten je kompleks večvrednosti, samospoštovanje je nerazumno pretirano, posameznik pa izkazuje samozavest, zaničevalen in zaničevalen odnos do drugih.

V tej formuli je zrno resnice, neuspehi pa navadno udarijo samopodobo, uspehi pa jo povečajo, saj uspeh pogosto ni odvisen samo od posameznika, od zunanjih okoliščin nasploh regulirati z zvišanjem ali zniževanjem ravni terjatev.

Tako je poznavanje človekove samopodobe zelo pomembno za vzpostavljanje odnosov z njim, za normalno komunikacijo, v katero se ljudje kot družbena bitja neizogibno vključujemo. Še posebej pomembno je upoštevati otrokovo samozavest. Kot vse ostalo pri njem se le ta še oblikuje in je zato v večji meri kot pri odraslem dovzetna za vplive in spremembe.

1.2 Viri oblikovanja samospoštovanja v osnovnošolski dobi

samospoštovanje nižja šolska vrednost

Samospoštovanje je pomembna sestavina razvoja človekovega samozavedanja, to je človekovega zavedanja lastnih duševnih sposobnosti, telesne moči, vedenja in motivov, odnosa do drugih in do sebe. Problem razvoja samozavesti pri šolarjih je bil preučen v domači pedagogiki in psihologiji, predvsem v okviru splošnega problema oblikovanja samozavedanja in razvoja osebnosti.

Nekateri raziskovalci povezujejo značilnosti različnih samopodob v njihovem odnosu z ocenami drugih. Sovjetski učitelj L. S. Vygotsky je verjel, da se otrokova samopodoba začne razvijati okoli sedmega leta starosti, to je, da se v tej starosti oblikuje splošen in diferenciran odnos do sebe.

Samospoštovanje v tej starosti omogoča otroku, da spozna in razume svoj odnos do sebe ter oceni svoje vedenje v odnosu do drugih. Otrok se začne zavedati potrebe po spoštovanju določenih pravil vedenja v skladu s splošno sprejetimi družbenimi normami.

Slavni škotski pesnik in mislec Robert Burns, eden od zagovornikov humanistične pedagogike in »jaz-koncepta«, je ob analizi raziskav ameriških avtorjev ugotovil, da se na prelomu predšolske in osnovnošolske starosti zgodi kvalitativni preskok v otrokovem življenju. samospoštovanje. Popolnoma res je, da je otrokova samopodoba neposredno odvisna od njegovih predstav o tistih lastnostih, ki jih ocenjujejo drugi.

Sovjetski psiholog in učitelj, specialist na področju otroške in pedagoške psihologije D. B. Elkonin, ki temelji na eksperimentalne študije njegova skupina je prišla do naslednjih hipotez:

1. Zgodnja "podoba o sebi" se pri otroku manifestira kot posledica "krize sedmih let", saj v tej starosti dozorijo predpogoji za njeno oblikovanje, otrok se odmika od neposrednega, enotnega občutek samega sebe.

2. Ta podoba je bolj predvidevajoča kot navajajoča in bolj vrednotna kot kognitivna. Nekatera situacijska samopodoba se pri otroku pojavi nekoliko prej kot "jaz-koncept", vendar šele potem, ko je samozavest povezana z "jaz-konceptom", postane bolj stabilna in nesituacijska. Med študijsko leto"Podoba sebe" se podvoji.

V procesu učnih dejavnosti za osnovnošolca sta zelo pomembna zmožnost postavljanja ciljev in nadzora nad svojim vedenjem. Za izvajanje samokontrole mora učenec razviti samospoštovanje.

Za oceno samozavedanja posameznik uporablja naslednja načela:

1. Primerja raven svojih želja z objektivni rezultati svoje dejavnosti;

2. Primerja se z drugimi ljudmi;

3. Posluša mnenja drugih o sebi.

Višja kot je raven aspiracij, težje jih posameznik zadovolji. Seveda se ob neuspehih pojavijo razočaranja, ki zmanjšajo želje, uspehi pa jih povečajo. Nižji šolar pripisuje velik pomen lastnemu intelektualnemu razvoju v svoji samozavesti in je zelo občutljiv na oceno njegove inteligence s strani drugih. Otroci z ustrezno samopodobo ne doživljajo nelagodja zaradi zavedanja neustreznosti svojega intelektualnega razvoja. Če nalogo uspejo rešiti, izberejo težjo nalogo, če jim ne uspe, pa poskušajo samostojno poiskati napake in si sami izbrati nalogo v skladu s svojimi zmožnostmi.

Z nizko samopodobo se pri mlajših šolarjih razvije nagnjenost k izogibanju težavam in izogibanju reševanju problemov. Na otrokovo samopodobo vpliva povečana samokritičnost in pomanjkanje samozavesti. Da bi povečali svojo samozavest, potrebujejo stalno podporo, odobravanje in spodbudo drugih.

Povečana samozavest vodi do neupravičenega precenjevanja otrokovih sposobnosti, osebnih lastnosti in rezultatov izobraževalnih dejavnosti. Takšni otroci trmasto izbirajo naloge, ki jih ne zmorejo, v primeru neuspeha pa bodisi še naprej vztrajajo pri svojem bodisi preidejo na lažjo nalogo.

Za učitelja je poznavanje samozavesti mlajšega šolarja potrebno za pravilno oblikovanje izobraževalnih procesov. Otrokova samopodoba v osnovnošolski dobi se šele razvija, zato je podvržena kakršnim koli spremembam pod vplivom zunanjih dejavnikov.

Mnenje učitelja in vrstnikov lahko popolnoma spremeni otrokovo krhko samozavedanje. S starostjo človek začne analizirati in primerjati svoje vedenje in njegovo oceno s strani drugih ljudi, vendar otrok tega še ne zna. Oblikovanje pravilne, ustrezne samozavesti šolarjev ni nič manj pomembna naloga učitelja kot vzgoja pismenih in odgovornih učencev.

1.3 Bistvo metode izobraževalnih situacij

Ena od metod izobraževanja po klasifikaciji G.I. Shchukina in Yu.K. Babansky, je izobraževalna situacija, ki je ustvarjena z namenom, da pri učencih razvijejo določene veščine in izkušnje pravilnega vedenja. Kaj je bistvo te metode?

Izobraževalna situacija je problematična situacija, ustvarjena namerno ali spontano, pri reševanju katere učenec s svojim vedenjem razkrije stopnjo razvoja svojih osebnostnih lastnosti. Te lastnosti lahko vključujejo sposobnost sodelovanja z drugimi študenti, organizacijske sposobnosti, moralne kvalitete itd. Tako so glavne naloge izobraževalne situacije ugotoviti stopnjo razvoja teh lastnosti, pa tudi oblikovanje in nadaljnjo utrjevanje teh lastnosti pri učencu. Zato lahko izpostavimo naslednje vrste

izobraževalne situacije:

Testiranje, katerega namen je diagnosticiranje osebnih lastnosti;

Izobraževalni, usmerjen v negovanje in razvijanje moralnih prepričanj;

Nadzorovanje in krepitev – z namenom krepitve pozitivnih motivacij vedenja.

Ne poskrbi učitelj, ampak pomaga, in poskrbi učitelj, vendar se vmešava.

Naj navedemo primere tovrstnih izobraževalnih situacij.

Tako lahko presodimo, ali imajo razvite lastnosti, kot so prijaznost, empatija, želja po pomoči šibkejšim itd. Vseh pozitivnih namenov pa ni mogoče prevesti v dobra dejanja. Motiv izbire igra tukaj veliko vlogo. Nekaterim je težko skopati z osebnim časom, drugim je težko premagati lenobo.

Tako ali drugače je študent postavljen pred izbiro in žal ta izbira ni vedno odločena v korist uresničevanja dobrih namenov. Pride do projekcije in le del otrok svoje namene prevede v dejanja: zbiranje igrač za sirote, organiziranje koncerta ipd. Tako se negujejo in utrjujejo moralna prepričanja.

Razen namernih situacij, npr. ki jih umetno ustvari učitelj, obstajajo situacije, ki nastanejo spontano. Takšne vzgojne situacije se otrokom lahko zgodijo v vsakdanjem življenju, običajno na javnih mestih, kjer morajo priti v stik z drugimi ljudmi. Sem sodijo tudi situacije, ki jih učitelj ni predvidel, kamor sodijo primeri, ko se na primer učenci prepirajo med seboj. Tu mora učitelj delovati intuitivno in, kar je najpomembneje, taktno.

Najprej je treba ugotoviti razloge, zakaj se otroci tako obnašajo v prisotnosti odraslih in sošolcev.

Drugič, treba je postaviti naloge za rešitev tega konflikta. V tem primeru gre za potrebo, da otroke naučimo obvladovati svoja čustva pri komunikaciji z drugimi ljudmi, se jih naučiti spoštovati itd.

Tretjič, treba je ustvarjati nova situacija. Na primer, imejte razredno uro in otrokom razložite, kako lahko zadržijo svoja čustva in zakaj je to tako pomembno.

Četrtič, otrokom ponudite možnosti rešitev, med katerimi morajo izbrati prave. Petič, analizirajte rezultate izobraževalne situacije. Je imelo želeni učinek na študente ali ne? Pri tem je zelo pomembna povratna informacija, tj. Učenci morajo ne le razumeti, to morajo pokazati tudi s svojim vedenjem, na primer pokazati zanimanje za psihologijo komunikacije, se obrniti na učitelja po nasvet itd.

Tako je izobraževalna situacija zelo pomembna pri oblikovanju otrokovih osebnih lastnosti (človečnosti), njihovega "moralnega jedra", ki jim omogoča, da pravilno prilagodijo svoje vedenje.

Poglavje 2. Eksperimentalno delo na oblikovanju ustrezne samozavesti mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu z ustvarjanjem izobraževalnih situacij

2.1 Diagnostika stopnje oblikovanja samospoštovanja mlajših šolarjev (ugotovitveni poskus)

Študija je bila izvedena na podlagi občinske izobraževalne ustanove Srednja šola št. 1 v mestu Penza v obdobju od septembra do marca 2013, katere namen je bil ugotoviti otrokov sistem predstav o tem, kako se ocenjuje, kako se sošolci ga ocenjujejo in primerjajo ti dve oceni ter ugotavljajo stopnjo izoblikovanosti medosebnih odnosov.

Na prvi stopnji študije je bila uporabljena tehnika V.G. Schur "Lestvica". Tehnika uporablja deset korakov, pri čemer so koraki 1-4 zavrnjeni. Te fante odlikuje nagnjenost k umiku vase, iskanju slabosti in negotovosti. To je kritična raven samospoštovanja. Stopnje 5-7 so povprečni učenci, so aktivni, veseli, iznajdljivi, družabni, imajo smisel za humor, običajno z zanimanjem in samostojno iščejo napake pri svojem delu in izbirajo naloge, ki ustrezajo njihovim zmožnostim. Ko pravilno rešijo težko nalogo, izberejo enako ali težjo. Njihove napovedi za prihodnost postajajo vse bolj utemeljene in kategorične. To je sprejemljiva raven samospoštovanja. Stopnje 8-10 so "sociometrične zvezde". Odlikuje jih aktivnost in želja po uspehu v vsaki vrsti dejavnosti. Zanje je značilna največja neodvisnost. Prepričani so, da lahko z lastnimi prizadevanji dosežejo uspeh. To so ponavadi optimisti. Poleg tega njihov optimizem in samozavest temeljita na pravilni samooceni svojih zmožnosti in sposobnosti.

To je optimalna raven samospoštovanja.

Druga stopnja analize je bila ugotavljanje in primerjava rezultatov samoocenjevanja in ocenjevanja drugih. Najprej so vsakega otroka prosili, naj se postavi na stopničko lestve, nato pa svoje sošolce. Kot rezultat smo prejeli naslednje kazalnike:

Samopodoba in ocena drugih sta se ujemali pri sedmih učencih, blizu (razlika 1-2 stopenj) pri desetih, samopodoba in ocena drugih se nista ujemali pri treh učencih.

Rezultati so predstavljeni v spodnji tabeli:

Tabela 1. - Rezultati preučevanja stopnje samospoštovanja mlajših šolarjev po metodologiji V.G. Schur "Lestvica"

riž. 2.2. - Kazalniki stopnje samospoštovanja mlajših šolarjev

Po preučevanju ravni samozavesti mlajših šolarjev je bilo ugotovljeno, da prevladuje povprečna raven, za katero je značilno sovpadanje študentovega mnenja o sebi z mnenji njegovih sošolcev.

Na tretji stopnji so bile določene ravni in kazalniki, predstavljeni v tabeli:

Za ugotavljanje stopnje razvoja medosebnih odnosov med mlajšimi šolarji je bila uporabljena metodologija M.I. Rožkova.

Študija poteka na naslednji način: vsak študent dobi testni obrazec, študente prosimo, da preberejo (poslušajo) 5 sodb in ocenijo stopnjo njihovega strinjanja z njihovo vsebino na naslednji lestvici:

1 - ne zelo veliko;

Ta tehnika je še posebej zanimiva pri uporabi pri tej raziskovalni temi. Njegova uporaba nam daje možnost, da najbolj natančno ugotovimo stopnjo oblikovanja medosebnih odnosov mlajših šolarjev na tej stopnji razvoja otroške ekipe.

Analiza rezultatov je pokazala, da je bilo na visoki stopnji 10 študentov, kar je znašalo 50 %, na srednji ravni 9 študentov, kar je znašalo 45 %, na nizki stopnji pa 1 študent - 5 %.

Rezultati so predstavljeni v tabeli:

Tabela 2.4. - Rezultati stopnje oblikovanja medosebnih odnosov med mlajšimi šolarji na stopnji ugotavljanja eksperimenta

Kazalniki oblikovanja medosebnih odnosov med mlajšimi šolarji na stopnji ugotavljanja eksperimenta so predstavljeni na sliki:

riž. 2.3. - Kazalniki oblikovanja medosebnih odnosov med mlajšimi šolarji

Po preučevanju ravni oblikovanja medosebnih odnosov v skupini vrstnikov osnovnošolske starosti je bilo ugotovljeno, da prevladuje visoka stopnja medosebnih odnosov. Fantje znajo graditi odnose, ki so čustveno topli, družabni in veseli. Dekleta imajo v povprečju višje rezultate kot fantje in izkazujejo boljšo pripravljenost za uspešno izpolnjevanje šolskih obveznosti.

Učenci s povprečno stopnjo uspešnosti se v komunikaciji obnašajo naravno in drzno ter zlahka stopijo v stik z odraslimi. Vendar ne obvladajo vedno svojih čustev in se ostro odzivajo na neuspehe. Imajo izrazito težnjo po samopotrjevanju, nasprotovanju tako otrokom kot odraslim, odlikuje pa jih želja po vodstvu in prevladi v skupini. Učenec z nizko stopnjo uspešnosti se je izkazal za zaprtega, nezaupljivega, izoliranega, brezbrižnega, negotovega vase, zlahka ranljivega, pokazal je nizko samokontrolo in slabo razumevanje družbenih norm.

Tako mlajši šolarji ocenjujejo svoje vrstnike predvsem po tistih lastnostih, ki se zlahka manifestirajo navzven, pa tudi po tistih, na katere je učitelj pogosto pozoren, zato je treba komunikacijo mlajših šolarjev z vrstniki in odraslimi obravnavati kot najpomembnejšo. pogoj za njihov osebni razvoj.

2.2 Uporaba vrednotno usmerjenih izobraževalnih situacij za mlajše šolarje v razredu in izven šolskega časa za oblikovanje ustrezne samopodobe.

Vrednotno usmerjene izobraževalne situacije za vzpostavitev ustreznega samospoštovanja je mogoče načrtovati in uporabljati pri pouku književnega branja, okoliškega sveta, likovne umetnosti, ruskega jezika in matematike, pa tudi v obšolskih dejavnostih. Sredstva za takšne situacije so lahko:

· vrednostna besedila, katerih vsebina je uporabna za razvijanje moralnih in estetskih čustev pri šolarjih.

Naj navedemo primer besedila, ki je bilo uporabljeno v lekciji o svetu okoli nas pri preučevanju teme "Čustva in občutki".

»Kako žalosten obraz! Raztegnila je ustnice, se nasmehnila in pokazala zobe. Dotaknil se mojega nosu. Dvignila je obrvi, eno in drugo – po vrsti. Niso ušesa vseh tako majhna. Nekateri jih premikajo. Poskusil sem. Težko je, ni vredno truda...

Na splošno se vse na obrazu premika in spreminja. Pa še nekaj je napisano. To pomeni, da piše, da je moj oče odšel. In ko se vrne, se bo tudi pisalo? Ali je mogoče takole: oče še ni prišel, na obrazu pa piše, da je doma? Seveda morate poskrbeti, da vam na obrazu piše še kaj. Ni treba, da vsi vedo, da očeta ni več, še posebej, ker se bo vrnil, bom poskusil. Naj si torej vsi mislijo: v redu je.

Nasmehniti se moraš, to je tisto. Nasmeh vau. V vsakem primeru daje popolnoma drugačen izraz obrazu. Kot drugi. Kot nihče drug. prav. Ne pozabi se nasmehniti! In če pozabim na nasmeh, bo spet zapisano. Nasmeh, nasmeh! Kot da je vse popolno ...«

Besedilo lahko predlagate

· vprašanja: Kakšen način se je deklica domislila za obvladovanje svojih čustev? Katere metode lahko predlagate?

· Različne ustvarjalne naloge.

Možnosti nalog za besedilo:

1. postaviti pravila;

2. risati znake;

3. izmisliti smešno pravljico;

4. izmisliti in odigrati prizor;

5. izmisliti zgodbo v imenu ...;

· igre vlog, gledališke predstave, igre – treningi.

Usposabljanje z igro pomaga otroku pridobiti izkušnje vedenja v dani situaciji.

Vaja "Kompliment"

Vsak udeleženec mora sosedu povedati nekaj lepega Predpogoji"Kompliment":

1. Klicanje po imenu.

2. Povedano naj ne bo prijetno govorcu, ampak poslušalcu.

· Tiho sedite v krogu, gledajte drug drugega. Pomislite, kaj je pri vaših prijateljih tisto, zaradi česar se počutite mirne, srečne ali druga prijetna čustva. Od vsega, kar vidite, poiščite eno stvar, ki vam je trenutno najbolj privlačna. In zdaj boste izrazili svoje sočutje tistemu, ki jih je vzbudil v vas.

· Udeležence lahko povabite, naj pohvalijo svojega soseda brez besed in z gestami. Po končanem komplimentu je priporočljivo opraviti anketo v krogu: "Kaj mislite, da so vam želeli povedati?" Pravilnost odgovora potrdi ali ne potrdi avtor pohvale.

Ustvarjalne naloge, ki otroke učijo igrati različne vloge, lahko vključujejo majhne mimične in pantomimske prizore.

Na primer, v lekciji na temo »Čustva in občutki« lahko igrate igro »Ogledalo in opica«. Udeleženci so razdeljeni v pare in se obrnejo drug proti drugemu. Eden od para je »opica«, ki se gleda v ogledalo, drugi je »ogledalo«, v katerem se ponavljajo vsi gibi opice. (Čez nekaj časa udeleženci zamenjajo vloge.) To vajo lahko izvajajo vsi hkrati ali pa prosite pare, naj delajo izmenično. To bo pomagalo organizirati opazovanje in razpravo. Na koncu igre vprašajte udeležence, katera vloga (»opic« ali »ogledalce«) je bila lažja in zakaj? - Kaj ste se naučili, ko ste izpolnjevali to nalogo? Med razpravo udeleženci pridejo do zaključka: kako pomembno je biti pozoren na osebo, s katero komuniciramo, saj lahko gibanje sogovornika odraža njegovo notranje stanje in odnos do dogajanja okoli njega. Predvajanje majhnih gledaliških fragmentov vam omogoča, da modelirate ustreznost ocenjevanja sebe in tistih okoli sebe, s čimer oblikujete ustrezno oceno vsakega udeleženca.

Igre vlog torej razvijajo odnose med otroki, zmanjšujejo sramežljivost in omejenost ter otroku pomagajo razkriti svoje ustvarjalne možnosti, uveljavite se v svojih močeh in znanju, naučite se spoštovati druge. Vse to vodi k oblikovanju ustrezne samozavesti študenta.

· problemske situacije, pri reševanju katerih študent dobi možnost, da oblikuje svoje mnenje ali domnevo ter se vključi v razpravo.

Obenem se otroci učijo poslušati sogovornika, sprejemati mnenje drugega človeka ter graditi odnose, ki temeljijo na dobronamernosti, zaupanju, iskrenosti in spoštovanju. V svojem govoru lahko otroci uporabljajo fraze, kot so:

"V veliki meri se strinjam z mnenjem ..., vendar bi rad dodal ...",

"S tem se ne strinjam, vendar je vredno razmisliti,"

"Po mojem mnenju ...";

· skupinsko delo.

Razvoj komunikacijske sposobnosti, povečati splošna kultura, oblikovanje pomembnih moralnih stališč, pa tudi oblikovanje ustrezne samopodobe, lahko najuspešneje rešujemo s skupinskim delom pri kateri koli učni uri. Šolarji postanejo bolj družabni, vljudni, tolerantni in sposobni sodelovanja. V procesu komunikacije v skupini med lekcijo se ustvari določeno čustveno razpoloženje, v katerem se otrok ne boji izraziti svojih misli o nečem neznanem in neznanem. Otrok ob tem razvija komunikacijske in kooperativne sposobnosti, sposobnost objektivnega vrednotenja lastnega dela in dela svojih vrstnikov.

Takšna pestrost komunikacije in zaporedje vključevanja učencev vanje odpira učence za stik, premaguje njihove strahove in negotovost pri učenju, širi komunikacijski obseg, omogoča ugibanje, t.j. vodi v medsebojno obogatitev vseh.

Usposabljanje skupinskega dela se lahko izvaja v obliki igre "Interakcija":

Oprema. Pred začetkom pouka se na mizo položi več kred in zraven njih zvit kos vrvi.

V odbor so vabljeni trije prostovoljci.

Ste ekipa in morate sodelovati. Imate minuto in pol, da narišete krog na tablo. Vse, kar potrebujete za delo, je tukaj. Čas je minil.

Naloge praviloma ni mogoče dokončati. Včasih je v skupini kdo, ki zna risati, in sam nariše krog »na roko«. V takšni situaciji se šteje, da naloga ni opravljena, saj mora biti delo kolektivno. Skupina se zamenja in naloga se ponovi.

Najpogostejši primer je, ko vsi trije začnejo risati krog hkrati. Izkazalo se je, da je risba slabe kakovosti, to pomeni, da naloga ni bila dokončana. Za dokončanje naloge lahko prosite drugo skupino študentov, vendar to ni nujno.

Razprava (izvedena v obliki razprave). Vsi so naredili enako. To se ne zgodi tako. Vsak naj ima svoje obveznosti, nekdo organizira delo, nekdo ga izvaja.

* Prva točka "algoritma interakcije" je postavljena na tablo: določite organizatorja.

Vsako delo se začne, kot pravijo, "od štedilnika", to je od glavne točke. Narisati smo morali krog. Kaj je krog? (Učenci določijo krog.) Morali smo začeti risati iz središča. Zdaj pa poglej tabelo. Na njem je vrv. Če na en konec vrvi privežete kredo, drugi konec pa pritisnete na sredino, lahko narišete krog. Zdaj je jasno, kako risati.

* Druga točka "interakcijskega algoritma" je postavljena na tablo: naredite načrt.

Po sestavi načrta mora organizator povedati, kdo bo držal vrv na sredini in kdo bo delal s koncem, na katerega je pritrjena kreda.

*Tretja točka "algoritma interakcije" je postavljena na tablo: razdelite odgovornosti.

Zdaj ostane le še risanje. Če pa smo izbrali organizatorja, naj ta od zunaj pogleda, ali je krog enakomerno narisan.

Tako se izvede ustrezna ocena lastnih in tujih sposobnosti, objektivna primerjava dejstev, na podlagi katere se naredi prava izbira za doseganje skupnega rezultata.

· Vaja »samohvale«, kjer se otroci naučijo ne le pravilno izražati svoje misli, temveč tudi ocenjevati svoje dejavnosti. Pri izvajanju te vaje so bili otroci sprva sramežljivi in ​​negotovi vase, zdaj pa pogosto slišite:

»Danes mi je šlo dobro! Uspelo mi je presenetiti otroke in učiteljico s svojimi odgovori”, “Želim se pohvaliti, ker sem bil pozoren in aktivno delal skozi celotno uro”; »Danes sem se zelo trudil, a sem ugotovil, da moram nekaj ponoviti«;

Vprašanja in naloge, ki spodbujajo refleksijo:

Na katero znanje, ki ste ga predhodno pridobili pri tej temi, ste se oprli v lekciji?

Kakšne misli in občutke je v vas vzbudila ta lekcija?

Kaj te je ustavilo? Kaj je pomagalo?

Kakšne zaključke ste naredili zase?

Kako so vaši sošolci delali pri pouku?

Kako ste delali pri pouku?

Ali menite, da se lahko spopadete z domačo nalogo v tej lekciji?

Ta vaja oblikuje tudi objektivnost dojemanja posameznika v timu z ustrezno oceno njegovih inherentnih sposobnosti v kontekstu celotnega tima.

Tako uporaba opisanih vzgojnih situacij pozitivno vpliva na ustrezno zavedanje lastne vrednosti osnovnošolskega otroka, kar dokazujejo rezultati raziskave.

2.3 Rezultati študije o oblikovanju ustrezne samopodobe mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu z ustvarjanjem vrednotno usmerjenih izobraževalnih situacij

Po izvedbi pouka z uporabo izobraževalnih situacij so bili otroci ponovno pregledani.

Na kontrolni stopnji eksperimenta je bila za določitev stopnje razvoja samospoštovanja pri otrocih eksperimentalne skupine ponovno uporabljena modificirana tehnika "Lestvica" V.G. Šur.

Po izvedbi modificirane tehnike "Lestvica" V.G. Shurja so bili pridobljeni naslednji rezultati:

Tabela 2.5. Primerjalne značilnosti stopnje razvoja medosebnih odnosov mlajših šolarjev pred in po popravnem pouku.

Kazalniki stopnje samospoštovanja mlajših šolarjev so predstavljeni na sliki:

riž. 2.4. - Kazalniki stopnje samozavesti mlajših šolarjev po popravnem pouku.

Rezultati dela, opravljenega med študijo, kažejo, da je bilo pri osebah s predhodno nizko samopodobo razkrita ustrezna nestabilna samopodoba, pri osebah s precenjeno samopodobo ni prišlo do kvantitativnih sprememb, ampak do premika v smeri ustrezne samopodobe; je bilo vidno. Samopodoba enega učenca je ostala visoka. Dva imata stabilno samopodobo (prej je bila nestabilna). Veliko otrok je razumelo, da je treba delati na sebi.

Tako je proces oblikovanja ustrezne samopodobe izjemno dolg in kompleksen. Zato nastajajoči trendi k ustreznosti samoevalvacije kažejo na učinkovitost uporabe izobraževalnih situacij za to in potrjujejo pravilnost raziskovalne hipoteze.

Zaključek

Problem nastanka in razvoja samospoštovanja je eden osrednjih problemov v razvoju otrokove osebnosti. Samospoštovanje je nujna sestavina razvoja samozavedanja, tj. človekovo zavedanje samega sebe, svoje telesne moči, duševnih sposobnosti, dejanj, motivov in ciljev svojega vedenja, njegov odnos do drugih, do drugih ljudi in do sebe. Samospoštovanje pomeni določen odnos do samega sebe: do svojih lastnosti in stanja, zmožnosti, telesne in duhovne moči.

Ko govorijo o samopodobi, govorijo o samopodobi določene osebe, praviloma poudarjajo njen rezultat: visok ali nizek, ustrezen ali neustrezen, precenjen ali podcenjen.

Znanstvene raziskave so pokazale, da osnovnošolci izkazujejo vse vrste samopodobe: ustrezno, stabilno; precenjena stabilna; nestabilen proti neustreznemu precenjevanju ali podcenjevanju.

Kot vire za oblikovanje samospoštovanja znanstveniki označujejo: primerjavo podobe realnega jaza s podobo idealnega jaza, tj. z idejo o tem, kaj bi človek rad bil; ponotranjenje družbenih reakcij na določenega posameznika, tj. človek se nagiba k temu, da se ocenjuje tako, kot ga po njegovem mnenju ocenjujejo drugi; posameznik ocenjuje uspešnost svojih dejanj in manifestacij skozi prizmo svoje identitete; posameznik ne doživi zadovoljstva zato, ker preprosto nekaj naredi dobro, temveč zato, ker se je za določeno stvar odločil in jo dela dobro. To pomeni, da se merijo rezultati dejavnosti; krog pomembnih drugih ali referenčne skupine in dejanska primerjava z drugimi.

V tej raziskavi so bile za oblikovanje ustrezne samopodobe pri osnovnošolcih uporabljene vzgojne situacije. Izhajamo iz naslednje opredelitve metode vzgojnih situacij: namerno naključje okoliščin, posebej organizirani pedagoški pogoji se običajno imenujejo metoda vzgojnih situacij, katerih glavni namen je spodbuditi otroke k določenemu vedenju.

Naše eksperimentalno delo je temeljilo na naslednji hipotezi: izobraževalne situacije bodo prispevale k oblikovanju ustrezne samozavesti pri mlajših šolarjih v izobraževalnem procesu.

Študija je razkrila stopnje razvoja samospoštovanja pri otrocih osnovnošolske starosti, značilnosti manifestacije samospoštovanja pri otrocih v njihovem vedenju in odnosih, pa tudi njihove pozitivne lastnosti (interesi in nagnjenja otrok).

Po povzetku podatkov smo to zasnovali na načrtu korektivnih ur, namenjenih razvoju ustrezne samopodobe otrok z ustvarjanjem izobraževalnih situacij. Ta program predstavlja različne izobraževalne situacije in daje utemeljitev za potrebo po uporabi teh situacij.

Primerjava rezultatov je omogočila zaznavanje trendov pri otrocih k oblikovanju ustrezne samopodobe. Pri mnogih otrocih je po različnih kazalnikih raven samospoštovanja blizu ustrezne. Veliko otrok je razumelo, da je treba delati na sebi.

Proces oblikovanja ustrezne samopodobe je izjemno dolg in kompleksen. Zato nastajajoči trendi k ustreznosti samoevalvacije kažejo na učinkovitost uporabe izobraževalnih situacij za to. Znanstveni in praktični rezultati študije so potrdili postavljeno hipotezo in dokazali objektivno nujnost in možnost oblikovanja ustrezne samopodobe mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu z uporabo izobraževalnih situacij.

Seznam virov in literature

1. Agapov V.S. Bistvene značilnosti samopodobe. Izobraževalni in metodološki priročnik. / V.S. Agapov. - M.: MGSA RPO, 2001.

2. Alyabyeva E.A. Psihološka gimnastika v osnovni šoli: metodološka gradiva za pomoč psihologom in učiteljem. / E.A. Alyabyeva. - M.: TC Sfera, 2003.

3. Bayborodova L.V., Rozhkova M.I. Organizacija izobraževalnega procesa v šoli: Proc. pomoč študentom višje učbenik Ustanove. / L.V. Bayborodova, M.I. Rozhkova. - M., 2000.

4. Belkin A.S. Osnove starostne pedagogike: Proc. Priročnik za študente. višje ped. učbenik Ustanove. / A.S. Belkin. - M.: Založniški center "Akademija", 2000.

5. Burns R. Razvoj samopodobe in izobraževanje. / R. Burns - M.: Napredek, 1998.

6. Blaga K., Shebek M. Ya. Knjiga Za učitelja: Per. iz češčine / K.Blaga, M.Ya.Shebek. - M.: Izobraževanje, 1991.

7. Bogdanova N.A. Psihološke težave pri razvoju samoidentitete pri mlajših šolarjih: povzetek diplomskega dela. dis. dr. psiho. Znanosti ... / N.A. Bogdanova - Kaluga, 2000.

8. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. / L.I. Božović. - M.: Izobraževanje, 1968.

9. Borozdina L.V. Kaj je samozavest? // Psihološka revija št. 2 2000.

10. Volkov, B.S. Psihologija mlajših šolarjev. Študijski vodnik. M .: Akademski projekt: Alma Master, 2006. - 322 str.

11. Ivashchenko A.V., Agapov V.S., Baryshnikova I.V. Metode raziskovanja pojmov o sebi in osebnosti. Študijski vodnik. / A.V. Ivaščenko, V.S. Aganov, I.V. Barišnikov. - M.: MGSA, 2000.

12. Ivashchenko A.V., Agapov V.S., Baryshnikova I.V. Jaz sem koncept osebnosti v ruski psihologiji. Monografija./ A.V. Ivaščenko, V.S. Agapov, I.V. Barišnikov. - M.: MGSA, 2000.

13. Lisina, M. I. Komunikacija, psihologija osebnosti in otroka. - Voronež: Modek, 1997. - 383 str.

14. Nemov, R. S. Psihologija. V 3 knjigah. 1. knjiga. Psihologija vzgoje: učbenik. - M.: Vlados, 2000. - 687 str.

15. Olshansky, D.P. Samospoštovanje in samospoštovanje / D.P. Olshansky // Šolski psiholog. - 2007. - št. 4. - 20-23 strani.

16. Psihološki slovar / ur. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. - 2. izd., revidirano. in dodatno - M .: Pedagogy-Press, 1998. - 323 str.

17. Sergejeva, E.V. Oblikovanje dejanj samokontrole in samospoštovanja pri osnovnošolcih / E.V. Sergeeva // Osnovna šola. - 2006. - št. 6. - Str.16-18.

18. Shibutani T.. Jaz - koncept in samospoštovanje Samozavedanje in osebni obrambni mehanizmi. Samara, ur. Hiša "Bakhrakh", 2003

Aplikacije

Dodatek 1

Metoda št. 1 - Modificirana metoda "Lestvica" V.G. Šur

Namen: preučiti vrsto samospoštovanja.

Postopek: eksperimentator je otrokom dal liste papirja z narisano lestvijo (6 korakov: 1. korak - najslabši otroci; 2. korak - slabi otroci; 3. korak - povprečno slabi otroci; 4. korak - povprečni). dobri otroci; 5. stopnja - dobri otroci; 6. stopnička - najboljši otroci) in rekel, da so na tej lestvici - vsi otroci na dnu najslabši, stopničko višje so slabi, še višje so povprečno slabi otroci ... čisto na vrhu pa najboljši. »Kje si med temi otroki? Označite polje. Zakaj ste se odločili ravno za ta korak?« Otroci, ki se uvrščajo na stopnjo 1-2, imajo nizko samopodobo. Zanje je značilna pasivnost, sumničavost, povečana ranljivost in občutljivost. Ne želijo sodelovati v igrah, ker se bojijo, da bi bili slabši od drugih, in če v njih sodelujejo, so pogosto užaljeni in odidejo. Nizka samopodoba je eden od virov težav pri učenju. Otroci, ki se uvrščajo na stopnjo 3-4, imajo ustrezno samopodobo. Odlikuje jih aktivnost, iznajdljivost, veselost, smisel za humor, družabnost in želja po navezovanju stikov. Z veseljem sodelujejo v igrah, niso užaljeni, če so poraženci, in ne dražijo drugih otrok, če zmagajo. Imajo visoko stopnjo zadovoljstva s šolskimi dejavnostmi in visoko stopnjo šolske motivacije.

Otroci, ki se uvrščajo na stopnjo 5-6, imajo visoko samopodobo. Zanje je značilna povečana aktivnost, konfliktnost, kategoričnost in agresivnost. Takšni otroci poskušajo biti v vsem boljši od drugih. Med igrami si prizadevajo prevzeti glavne vloge. Glavni motiv za izobraževalne dejavnosti je pogosto visoka ocena (»5«), pridobljena na kakršen koli način. Takšni otroci kažejo visoko stopnjo zahtev po priznanju.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Viri oblikovanja samospoštovanja v osnovnošolski dobi. Spremenjena tehnika "Lestvica" V. Šura. Uporaba izobraževalnih situacij za otroke v eksperimentalni skupini med poukom in izven šolskega časa za oblikovanje ustrezne samopodobe.

diplomsko delo, dodano 16.3.2011


Teoretične osnove problematike značilnosti samospoštovanja v osnovnošolski dobi. Glavni dejavniki pri oblikovanju samospoštovanja pri osnovnošolskih otrocih. Raziskovanje in diagnostika "I-koncepta" odličnih učencev in nižjih šolarjev.

tečajna naloga, dodana 28.06.2015


Problem razvoja samospoštovanja kot nujne sestavine razvoja človekovega samozavedanja v psiholoških in pedagoških raziskavah. Preučevanje razvojnih značilnosti in dejavnikov razvoja samospoštovanja pri mlajših šolarjih. Razvijanje občutka kompetentnosti.

diplomsko delo, dodano 11.12.2014


Psihološke značilnosti osebnosti učenca višje šole. Samospoštovanje v srednješolski dobi. Značilnosti medosebnih odnosov v srednji šoli. Priporočila za psihologe o razvoju ustrezne samopodobe pri starejših šolarjih.

tečajna naloga, dodana 15.04.2015


Opredelitev pojma samospoštovanja v sodobni psihologiji in pedagogiki. Starostne značilnosti oblikovanja in dejavniki razvoja samospoštovanja pri osnovnošolcih. Značilnosti koncepta iskalne dejavnosti kot osnove posameznikovega raziskovalnega vedenja.

tečajna naloga, dodana 24.04.2012


Teoretični razmislek o vplivu samopodobe na percepcijo srednješolcev. Razvoj samozavedanja in samospoštovanja v mladostništvu. Perception of mathematics lessons among older schoolchildren. Metodologija za preučevanje ravni samospoštovanja.

diplomsko delo, dodano 08.08.2007


Problem učnega uspeha. Problem samopodobe v osnovnošolski dobi. Samospoštovanje mlajšega šolarja. Razmerje med učiteljevim ocenjevanjem in samopodobo osnovnošolcev. Psihološke težave šolarjev med študijem.

diplomsko delo, dodano 21.02.2007


Koncept ocenjevanja in samospoštovanja šolarjev. Zgodovina razvoja pedagoškega ocenjevanja, opis njegovih glavnih vrst. Identifikacija psiholoških in pedagoških zahtev za ocenjevalne dejavnosti učiteljev. Ugotavljanje vloge ocen pri oblikovanju študentove samopodobe.

predmetno delo, dodano 13.10.2010


Analiza fenomena samospoštovanja v psiholoških in pedagoških raziskavah. Igra-dramatizacija kot sredstvo za razvoj ustrezne samopodobe pri otrocih starejše predšolske starosti z okvaro sluha. Koncept igralne dejavnosti v pedagoškem raziskovanju.

diplomsko delo, dodano 28.11.2013


Samospoštovanje kot element samozavedanja, njegova struktura, glavne sestavine in stopnje oblikovanja. Razvojne bralne tehnike kot sredstvo za razvoj samospoštovanja osebnosti mlajših šolarjev pri pouku branja, ocena njihove učinkovitosti in možnosti uporabe.

Samospoštovanje je moralna ocena lastnih dejanj, moralnih lastnosti, prepričanj, motivov; ena od manifestacij moralnega samozavedanja in vesti posameznika. Sposobnost samospoštovanja se oblikuje v človeku v procesu njegove socializacije, saj zavestno sprejema tista moralna načela, ki jih je razvila družba, in razkriva svoj osebni odnos do lastnih dejanj na podlagi ocen, ki jih drugim dajejo tem dejanjem.

Zahvaljujoč sposobnosti samospoštovanja človek pridobi sposobnost, da v veliki meri samostojno usmerja in nadzoruje svoja dejanja ter se celo izobražuje.

Mnogi verjamejo, da je človekova samopodoba v veliki meri odvisna od tega, kako drugi ljudje razumejo njegove zasluge. Ko ljudje človeka podpirajo, so do njega pozorni in prijazni ter mu izražajo odobravanje, se človek potrjuje v tem, da vsem in samemu sebi veliko pomeni. Toda glede na koncepte vzhodnih filozofij je samospoštovanje osnovno bistvo človeka, je nekaj, s čimer se je rodil, je tisto, kar ima privzeto, ker si oseba, ker si rojen, ker si živite in privzeto ste delček vesolja. Prava samopodoba se gradi na sprejemanju sebe, ljudi, življenjskih procesov in tega sveta, kajti tako pač je, tako pač je in to je vse, ostane pa samo živeti in se zabavati. Samozavest je nekaj, česar drugi ne morejo definirati, ni je mogoče razumeti z umom, lahko jo le občutite. V sodobni psihologiji obstajajo tri vrste samospoštovanja:

Ustrezna samopodoba, ki ustreza dejanskim sposobnostim in zmožnostim osebe;

Napihnjena samozavest, ko se oseba precenjuje;

Nizka samopodoba je, ko se človek podcenjuje.

V isti situaciji se bodo ljudje z različno samopodobo obnašali popolnoma drugače, ravnali drugače in s tem drugače vplivali na razvoj dogodkov.

Na podlagi prenapihnjene samozavesti človek razvije idealizirano predstavo o svoji osebnosti, svoji vrednosti za druge. Ne želi priznati lastnih napak, lenobe, pomanjkanja znanja, nepravilnega vedenja, pogosto postane trd, agresiven, in prepirljiv.

Očitno nizka samopodoba vodi v dvom vase, plašnost, sramežljivost in nezmožnost uresničevanja svojih nagnjenj in sposobnosti. Takšni ljudje si običajno postavljajo nižje cilje od tistih, ki bi jih lahko dosegli, pretiravajo s pomenom neuspehov, nujno potrebujejo podporo drugih in so preveč kritični do sebe. Oseba z nizko samopodobo je zelo ranljiva. Vse to vodi v nastanek manjvrednostnega kompleksa in se odraža v njegovem videzu – gleda stran, se namršči in je nenasmejan.

Vzroki za takšno samopodobo se lahko skrivajo v pretirano gospodovalni, skrbni ali popustljivi vzgoji staršev, ki bo v človekovi podzavesti programirana že od malih nog in poraja občutek manjvrednosti, ta pa je osnova za za nizko samopodobo.

Nizka samopodoba se pojavlja v številnih oblikah. To so pritožbe in obtožbe, iskanje krivca, potreba po pozornosti in odobravanju, ki tako rekoč v očeh takšne osebe kompenzira občutek samozanikanja, samospoštovanja. Depresija, ločitev (veliko jih je posledica nizke samozavesti enega ali obeh partnerjev).

Ustrezna samozavest osebe o njegovih sposobnostih in zmožnostih običajno zagotavlja ustrezno raven želja, trezen odnos do uspehov in neuspehov, odobravanje in neodobravanje. Takšna oseba je bolj energična, aktivna in optimistična. Od tod sklep: prizadevati si morate razviti ustrezno samospoštovanje, ki temelji na samospoznanju.

Oblikovanje in razvoj pozitivnega samospoštovanja je osnova, na kateri bi moralo graditi vse življenje. S tem ko dovolimo negativnim miselnim vzorcem, da prevladujejo v našem življenju, oblikujemo navado pričakovanja negativnih dejavnikov.

Faze oblikovanja samospoštovanja:

I. Zgodnja starost. Mnogi otroci že zgodaj svoje uspehe ali neuspehe pri dejavnostih označijo z ustreznimi čustvenimi reakcijami nanje. Večina otrok te starosti preprosto navede dosežen rezultat; nekateri uspeh ali neuspeh dojemajo s pozitivnimi oziroma negativnimi čustvi. V isti starostni skupini opazimo prve individualne manifestacije samospoštovanja in večinoma šele po uspehu v dejavnosti. Otrok se ne veseli samo uspeha, ampak kaže poseben občutek ponosa, namerno in ekspresivno izkazuje svoje zasluge. Vendar pa so tudi takšne elementarne samopodobne reakcije v tej starosti še vedno izjemno redke.

Približno 3,5 leta lahko otroci že opazijo množične reakcije na uspeh in neuspeh, očitno povezane s samozavestjo. Otrok dojema ustrezne rezultate dejavnosti kot odvisne od svojih sposobnosti, rezultat lastne dejavnosti pa je povezan z osebnimi sposobnostmi in samospoštovanjem.

Otrokova samopodoba in zavedanje zahtev, ki so mu postavljene, se pojavi okoli 3-4 leta starosti na podlagi primerjave sebe z drugimi ljudmi.

II. Do srednje predšolske starosti se pri mnogih otrocih razvije spretnost in sposobnost pravilnega ocenjevanja samega sebe, svojih uspehov, neuspehov in osebnih lastnosti, ne le v igri, ampak tudi v drugih vrstah dejavnosti: pri učenju, delu in komunikaciji.

Takšen dosežek je treba razumeti kot še en korak k zagotavljanju normalnega šolanja v prihodnosti, saj se mora otrok z začetkom šolanja nenehno ocenjevati pri različnih vrstah dejavnosti, in če se izkaže, da je njegova samopodoba neustrezna, se mora sam -izboljšanje pri tej vrsti aktivnosti je običajno zakasnjeno.

Posebno vlogo pri načrtovanju in napovedovanju rezultatov otrokovega osebnostnega razvoja igra ideja o tem, kako otroci različnih starosti dojemajo in ocenjujejo svoje starše. Tisti starši, ki so dobri vzorniki in hkrati vzbujajo pozitiven odnos do otroka, lahko najmočneje vplivajo na njegovo psihologijo in vedenje. Nekatere študije so pokazale, da otroci med 3. in 8. letom starosti doživljajo največji vpliv staršev, z nekaterimi razlikami med fantki in deklicami. Tako deklice prej začutijo psihološki vpliv staršev in trajajo dlje kot dečki. Kar zadeva dečke, se ti bistveno spremenijo pod vplivom staršev v obdobju od 5 do 7 let, tj. tri leta manj.

III. V starejši predšolski dobi otroci pripisujejo velik pomen ocenam, ki jih dajejo odrasli. Otrok takšne ocene ne pričakuje, ampak jo sam aktivno išče, si prizadeva prejeti pohvalo in si jo zelo prizadeva zaslužiti. Vse to kaže, da je otrok že vstopil v razvojno obdobje, ki je občutljivo na oblikovanje in krepitev njegove motivacije za doseganje uspeha in številnih drugih življenjsko koristnih osebnostnih lastnosti, ki bodo morale v prihodnosti zagotoviti uspešnost njegovega izobraževanja. strokovne in druge dejavnosti.

IV. Nižja šolska starost. Značilnost osnovnošolskih otrok, ki jih dela podobne predšolskim otrokom, a se še bolj stopnjuje z vstopom v šolo, je brezmejno zaupanje odraslim, predvsem učiteljem, podrejanje in posnemanje le-teh. Otroci te starosti popolnoma priznavajo avtoriteto odraslega in skoraj brezpogojno sprejemajo njegove ocene. Tudi ko se označuje kot osebo, mlajši šolar v bistvu le ponavlja, kar o njem pravi odrasel.

To je neposredno povezano s tako pomembno osebno vzgojo, ki se utrjuje v tej starosti, kot je samospoštovanje. Neposredno je odvisno od narave ocenjevanja odraslega otroka in njegovega uspeha pri različnih dejavnostih. Mlajši šolarji, za razliko od predšolskih otrok, že imajo različne vrste samospoštovanja: ustrezno, precenjeno in podcenjeno.

Samopodoba se v osnovnošolski dobi oblikuje predvsem pod vplivom ocen učiteljev.

Otroci pripisujejo poseben pomen svojim intelektualnim sposobnostim in temu, kako jih drugi ocenjujejo. Za otroke je pomembno, da je pozitivna ocena splošno priznana.

Družinski dejavnik je glavni dejavnik pri razvoju samospoštovanja.

Ne glede na obliko družine je še vedno najpomembnejša enota družbe. V družini otrok najprej odkrije, ali je ljubljen, ali je sprejet takšen, kot je, ali ga spremlja uspeh ali neuspeh. Po mnenju mnogih psihologov se v prvih petih letih življenja v glavnem oblikuje človekova osebnostna struktura in se postavijo temelji samopodobe. Otrok je v tem obdobju še posebej ranljiv in odvisen, čustveno odvisen od družine, v kateri so njegove potrebe v celoti ali ne v celoti zadovoljene. Zato je zelo pomembno ljudi, predvsem pa starše, seznaniti s težavami, težavami in posledicami, ki nastanejo zaradi nepravilnega odnosa do otroka.

1. Vpliv družinskih članov na razvoj samospoštovanja.

Samopodoba je povezana z velikostjo družine in starostjo otrok. V Coopersmithovih študijah 70 % otrok z nizko in povprečno samopodobo ni bilo prvorojencev. Hkrati je bilo v skupini z visoko samopodobo le 42 % otrok, ki niso bili prvorojenci. Prvi in ​​edini otroci v družini imajo očitno določene prednosti: razmere, v katerih se razvijajo, so ugodnejše za oblikovanje visoke samopodobe.

Glede na študijo so fantje z visoko samozavestjo imeli tesne odnose s svojimi brati in sestrami, namesto da bi bili v konfliktu. Ta harmonija v odnosih očitno sega tudi izven družine, saj visoka samopodoba zagotavlja dobro obvladovanje tehnik socialnega stika in omogoča posamezniku, da pokaže svojo vrednost brez posebnega truda. Otrok pridobi sposobnost sodelovanja v družini, zaupanje, da je obkrožen z ljubeznijo, skrbjo in pozornostjo. Vse to ustvarja trdne temelje za njegov družbeni razvoj. V tovrstnih družinah sta ljubosumje in tekmovalnost med otroki redka.

Matere fantov z visoko samopodobo pravijo, da poznajo več kot polovico prijateljev svojega sina. Nasprotno, tretjina mater fantov z nizko samopodobo tako rekoč ne ve, s katerimi vrstniki prijateljuje njihov sin. Verjetno je takšno ignoranco staršev mogoče razumeti kot dokaz otrokovega nezaupanja do njih zaradi njegove ocene svoje vloge in položaja v družini.

2. Sprejemanje in odrivanje otroka

Če starši notranje sprejemajo otroka in so odnosi v družini na začetku zdravi, potem se vrednost otroka za starše ne kaže kot njegova zasluga, ampak kot nekaj samoumevnega. Staršem je dovolj, da je to njihov otrok. Sprejemajo ga takšnega, kakršen je, ne glede na njegove psihične ali telesne lastnosti.

Nasprotno, če starši otroka notranje ne sprejmejo, se izkaže, da je zanje nezanimiv, neprijeten in povzroča neodobravanje. Za takšne starše je vzgoja otroka povezana z velikimi finančnimi težavami in družbeno odgovornostjo. Toda zavrnitev otroka, izražena v obliki pretirane skrbi, ni nič manj škodljiva kot stalna nepazljivost do njega ali razdražljivost.

Jasno izražen odnos staršev do brezpogojnega sprejemanja otroka ni nujno potreben pogoj za oblikovanje visoke samopodobe. Med materami, katerih otroci ga imajo, so bile tudi take, ki niso izrazile posebne pripravljenosti, da bi otroka sprejele kot celoto. To pomeni, da je otrokovo mnenje o brezpogojnem sprejemanju staršev vsaj tako pomembno kot dejanski tip družinskih odnosov in starševske metode, ki jih uporabljajo starši.

3. Prizanesljivost in zahtevnost pri vzgoji

Že v zgodnjih dneh razvoja psihoanalize so njeni privrženci pozivali k spoštovanju mehkejših metod vzgoje, ki so torej predpostavljale svobodo izražanja nezadovoljstva otrokovih notranjih impulzov. Rezultati Coopersmithove raziskave pa prej nakazujejo, da je treba odnose z otrokom graditi na podlagi zahtevnosti. Jasen in razumen sistem zahtev za otroka bi moral biti osnova pravilne družinske vzgoje.

Jasne zahteve in jasno opredeljeni standardi življenja v družini prispevajo k oblikovanju visoke samozavesti pri otrocih. Otroci z visoko samopodobo kažejo večjo solidarnost s stališči, ki so sprejeta v njihovi družini. In čeprav so bile nagrade pogostejše pri vzgoji teh otrok, so kazni dojemali kot nekaj zasluženega in pravičnega. Če je otroku dana popolna svoboda pri raziskovanju sveta okoli sebe, če njegovih dejavnosti nihče ne omejuje in ne usmerja, če je vzgojni slogan njegovih staršev nežnost in popustljivost, se to običajno kaže v povečani anksioznosti, dvomih o lastni vrednosti, nizkih stopnjah. uspeha in na koncu nezmožnosti zgraditi močne odnose z ljudmi, ki temeljijo na medsebojnem spoštovanju.

Očitno otrok dojema kazen v kontekstu vseh drugih manifestacij odnosa staršev do njega. Pozoren in skrben odnos do otroka v kombinaciji z zahtevnostjo naredi ostro kaznovanje nepotrebno. Očitno je skrivnost razvoja visoke samopodobe v naklonjenem odnosu do otroka, pripravljenosti, da ga sprejmemo takšnega, kot je, a hkrati v sposobnosti postavljanja določenih meja.

4. Razpad družine.

Ločitev staršev in konfliktni odnosi med njimi postanejo za otroka vir težav. Splošno znano je, da sta čustvena stiska in prestopništvo med mladostniki pogosto povezana z ločitvijo staršev. Otroci iz družin z ločenimi starši so bolj nagnjeni k nizki samopodobi kot otroci, ki odraščajo v dvostarševskih družinah. Otroci, katerih starši so umrli, nimajo bistvenih odstopanj v ravni samozavesti. Tako ima razlika med starši določen negativen, čeprav nepomemben vpliv na otrokovo samozavest.

5. Rojstni vrstni red otrok.

Bratje in sestre so poleg staršev in prijateljev pomemben del otrokovega socialnega okolja. Ne vplivajo nanj le neposredno kot družinski člani, ampak že sama njihova prisotnost neizogibno vpliva na otrokov odnos s starši. Otrokova samozavest ni povezana z vrstnim redom rojstva otrok v družini. Že dejstvo, da ima brate in sestre, je pomembno, edinec v družini pa ima v povprečju višjo samopodobo.

Zanimivo pa je, da to velja samo za fante. Če je edini otrok v družini deklica, je njena samozavest v povprečju enaka kot pri deklicah z brati ali sestrami. Rosenbergova študija je poskušala razlikovati vpliv starejših in mlajših bratov in sester na otrokovo samopodobo. Pri fantih, če je večina otrok v družini tudi fantkov, je samopodoba v povprečju nižja, kot če je polovica ali večina otrok deklic. Ti dejavniki nimajo pomembnega vpliva na raven samozavesti deklet.

Fant, ki odrašča v družini, kjer so starejši otroci večinoma dekleta, ima običajno visoko samozavest. Zdi se, da obstaja razlog za pričakovanje ravno nasprotno: na primer, identifikacija s starejšimi sestrami lahko privede do pojava »dekliških« lastnosti pri fantu, zaradi česar je potencialna tarča posmeha svojih tovarišev. Hkrati ima ta položaj v družini številne prednosti. Rosenberg meni, da je ključni dejavnik za oblikovanje samospoštovanja v tem primeru odnos v družini do videza fanta.

Oče, ki ima že več hčera, si ponavadi želi sina. Navsezadnje je družbeni status družine odvisen predvsem od dosežkov moških, zato so v prihodnosti glavni upi položeni na sina: poklican je, da v prihodnosti postane opora družine. In pozneje ko se sin pojavi, bolj zaželen postane za očeta.

Toda matere, ki imajo hčere, si običajno želijo, da bi se rodil sin. Kot je prepričljivo pokazala študija Sears, Maccoby in Levine, je odnos matere do dečka, ki se je pojavil po več deklicah, značilna izjemna toplina in nežnost. Vse to pomaga razumeti posebnosti oblikovanja samospoštovanja pri takšnih otrocih: ne temelji na tekmovalnih odnosih z vrstniki, ne na akademskih dosežkih ali uspehu v socialnih situacijah, temveč odraža začetni občutek lastne vrednosti, zaradi na posebno skrb in ljubezen, ki obdaja tega otroka v družini. Vsaj v otroštvu naj uživa naklonjenost celotne družine. Oče se je veselil njegovega rojstva, mama do njega čuti izjemno nežnost, v očeh sester pa je videti kot neprecenljivo bitje. Ali je presenetljivo, da tak otrok odrašča z občutkom brezpogojne lastne vrednosti?

Vendar je treba opozoriti, da se takšni otroci običajno učijo slabše od svojih vrstnikov. Vztrajen občutek samozadovoljstva jim pogosto preprečuje, da bi si prizadevali za izboljšave. Navsezadnje je pomemben motiv za uspešen študij v šoli želja po dokazovanju vrednosti sebi in drugim, vendar tem otrokom ni treba ničesar dokazovati, ker ... njihova vrednost je določena s pogoji družinske vzgoje.

6. Zanimanje staršev za otroka

Identificiramo lahko tri področja odnosov, ki so še posebej pomembna kot viri povratnih informacij, ki vplivajo na oblikovanje samospoštovanja pri otrocih:

· poznavanje otrokovih prijateljev s strani staršev;

· interes staršev za otrokove izobraževalne rezultate;

· interakcija med starši in otrokom v splošnem pogovoru za mizo.

Odnosi na teh treh področjih so lahko pokazatelj zanimanja za dobrobit in razvoj otroka. Razmislimo o vsaki od teh določb.

V osnovni šoli in adolescenci otrokovo čustveno življenje v veliki meri določa krog prijateljev, ki lahko delujejo kot njegov glavni podaljšek. Zato je odziv staršev na prijatelje svojega sina ali hčerke posreden pokazatelj njihovega zanimanja za otroka. Očitna brezbrižnost staršev prispeva k oblikovanju nizke samozavesti pri otroku.

Zanimanje za otrokove izobraževalne rezultate je pomemben pokazatelj splošnega zanimanja staršev za otroka. Ena od možnosti presoje, kako gre otroku v šoli, je šolski dnevnik. Zato reakcija staršev na trenutne zapise v dnevniku označuje njihov odnos do otrokovega izobraževanja kot celote, do njegovih sposobnosti in osebnih lastnosti.

Nizka samopodoba ni povezana s kaznovanjem, temveč z ravnodušnim odzivom staršev na otrokove šolske ocene. Hkrati je bila najnižja stopnja samopodobe zabeležena pri tistih otrocih, ki so izjavili: "Mama se sploh ne ozira na moje ocene."

Samospoštovanje otrok, katerih starše je vodilo načelo podpore, je bilo seveda višje od samospoštovanja tistih, ki so poročali o brezbrižnem starševskem odzivu.

Starši, ki so ravnodušni do otrokovega učnega uspeha, se za svojega otroka sploh ne zanimajo. Tudi če oče ali mati otroka graja ali kaznuje za slabe ocene v šoli, je to še vedno manifestacija zanimanja in skrbi zanj.

Vsak večer se vsa družina običajno sreča za večerjo. Z vidika zanimanja staršev za otroka je to stanje indikativno, saj odraža raznolikost družinskih odnosov.

Otrokova samopodoba je tesno povezana z njegovim dojemanjem, kako se drugi zanimajo zanj. Prepričanje, da ga drugi zanimajo ali ne zanimajo, določa vsebina njegovega samopodobe kot celote. Če otrok nima posebej visokega mnenja o sebi, je nagnjen k prepričanju, da drugih ne zanimajo njegove misli in dejavnosti. Nekatere podrobnosti v vedenju in odnosu staršev nenehno utrjujejo to prepričanje. Navsezadnje ima otrok bogate izkušnje v komunikaciji s starši in je sposoben zaznati najmanjše znake zanimanja ali nepozornosti za to, kar govori. Eden od staršev je v odgovor na njegove besede zazehal, ga prekinil ali spremenil temo pogovora, v njihovih očeh vidi odsotnost in brezbrižnost ali, nasprotno, njegovo mnenje pozorno posluša, vzbudi živahen odziv , odobravajoče pripombe ali razumni ugovori - za vse to Otrok po teh znakih nezmotljivo ugane, ali je do okolice zanimiv ali popolnoma brezbrižen.

Povezava, ki obstaja med brezbrižnostjo staršev in nizko samopodobo otroka, ni odvisna od statusnih ali vlog. Na enak način razlogi za nastanek nizke samopodobe niso v tem, ali se starši držijo mehke ali stroge vzgojne linije, in ne v tem, ali otrok meni, da je kazen, ki ji je podvržen, upravičena. Pomanjkanje pozitivnega vključevanja v skrbi in interese otroka najpogosteje spremljajo pomanjkanje ljubezni, nezmožnost spoštljivega ravnanja z njim, razdražljivost in nepazljivost v komunikaciji z njim. Ne glede na vrsto starševskega vedenja, ki je povezano s tem odnosom, je ena stvar popolnoma jasna: otrok se mora počutiti pomembnega, dragocenega za druge ljudi, ki so poklicani, da skrbijo zanj. Zdi se, da je ta občutek odločilen dejavnik za oblikovanje pozitivne samopodobe.

Vloga širših družbenih dejavnikov pri oblikovanju otrokove samopodobe se zdi nepomembna.

Tako na oblikovanje samozavesti vplivajo številni pogoji:

1. Pogoji za nastanek nizke samopodobe

Nizka samopodoba je tesno povezana s poskusi staršev, da razvijejo sposobnost svojega otroka, da se prilagodi prilagodljivemu vedenju. To se izraža v naslednjih zahtevah zanj: poslušnost; sposobnost prilagajanja drugim ljudem; odvisnost od odraslih v vsakdanjem življenju; urejenost; brezkonfliktna interakcija z vrstniki. Očitno uspeh, dosežen s sposobnostjo prilagajanja željam drugih ljudi, in ne na podlagi osebnih dosežkov, vodi v oblikovanje nizke samozavesti.

Želja staršev, da svoje otroke postavijo v podrejen, odvisen položaj, vodi v zmanjšanje samospoštovanja. Otrok se v tej situaciji izkaže za psihično zlomljenega, ne zaupa svetu okoli sebe, nima občutka lastne osebne vrednosti.

2. Pogoji za oblikovanje povprečne samopodobe

Starši otrok z nizko samopodobo bodo bolj verjetno zavzeli pokroviteljski, prizanesljivi položaj do njih. Skromni cilji jim omogočajo, da sprejemajo svoje otroke takšne, kot so, in so strpni do njihovega vedenja. Hkrati različna neodvisna dejanja otrok povzročajo tesnobo pri starših. Pridobivanje samostojnih osebnih izkušenj zunaj doma je pri otrocih v tej skupini praviloma omejeno.

3. Pogoji za oblikovanje visoke samopodobe

Matere otrok z visoko samopodobo so zadovoljne z odnosom svojega sina z očetom. Tudi sami otroci so očeta imeli za svojega glavnega zaupnika.

Pomembna značilnost družin v tej skupini je jasna, vnaprej vzpostavljena avtoriteta pri odločanju, nedvoumno izražanje avtoritete in odgovornosti. En od staršev sprejema pomembne odločitve, s katerimi se strinja vsa družina. Manj temeljne odločitve o različnih vsakdanjih zadevah se praviloma sprejemajo kolektivno. Ustrezni standardi družinskega vedenja uživajo v takih družinah splošno podporo. Tukaj vlada vzdušje medsebojnega zaupanja, vsak družinski član se počuti vključenega v skupni domači krog. V večini primerov glavne odločitve sprejema oče, bolj pomembno za oblikovanje visoke samopodobe pa je, da te odločitve odobrava vsa družina.

Tako se pri otrocih v družinah, za katere sta značilni povezanost in solidarnost, razvije visoka samopodoba. Mamin odnos do sebe in moža je tu bolj pozitiven. V očeh otroka so starši vedno uspešni. Z veseljem sledi vedenjskim vzorcem, ki jih postavljajo, vztrajno in uspešno rešuje vsakodnevne naloge, ki se mu postavljajo, saj je prepričan v svoje sposobnosti. Manj je dovzeten za stres in tesnobo, svet okoli sebe in sebe dojema prijazno in realistično.

Fantje z visoko samopodobo imajo višjo raven aspiracij kot njihovi vrstniki. To je zato, ker so njihovi starši bolj odločni pri poudarjanju vrednosti »prizadevanja« za odličnost. Otroka usmerjajo k določenim standardom, ustvarjajo povratne informacije v obliki svojih vrednostnih sodb in mu kažejo potrebna sredstva za doseganje večjega uspeha. Otrok z visoko samopodobo se uči nenehnega preizkušanja svojih sposobnosti, prepoznavanja in prepoznavanja svojih prednosti in slabosti. Tako si otroci z visoko samopodobo postavljajo višje cilje in imajo več možnosti za uspeh. Nasprotno pa so za otroke z nizko samopodobo značilni zelo skromni cilji in negotovost glede možnosti njihovega doseganja.

Pričakovanja (ali pomanjkanje) staršev so pomemben dejavnik, ki usmerja otrokov osebnostni razvoj v določeno smer), kar se še posebej jasno kaže v šolskih zidovih v obliki vnaprej določenih uspehov ali neuspehov.

Obnašanje ljudi z visoko samopodobo je nasprotno vzorcu vedenja ljudi z depresijo, ki je dobro znan psihoterapevtom. Za slednje je značilna pasivnost, pomanjkanje samozavesti, v pravilnost svojih opažanj in sodb; ne najdejo moči, da bi vplivali na druge ljudi, se jim uprli, ne morejo zlahka in brez notranjega obotavljanja izraziti svojega mnenja.

Socialni dejavniki

Kot že omenjeno, se splošna samopodoba oblikuje v osnovnošolski dobi. Obstaja pa tudi zasebno samospoštovanje, ki je odvisno od situacije in lahko niha. Nihanje osebne samozavesti povzroča situacijske spremembe v človekovem življenju: uspeh ali neuspeh, primerjava sebe z drugimi, vpliv družbe itd.

1. Vpliv družbe v predšolski dobi.

Socialno okolje ne zadovoljuje v celoti otrokovih potreb, ki so pomembne za razvoj ustrezne samopodobe v predšolski dobi, kar posledično negativno vpliva na oblikovanje otrokovega notranjega položaja. Tako zlasti sistem ocenjevanja, ki obstaja v otrokovem neposrednem okolju (v družini, vrtcu) in ga psihologi obravnavajo kot dejavnik družbenega določanja njegovega osebnostnega razvoja, ne izpolnjuje številnih psiholoških in pedagoških zahtev. Prvič, ne upoštevajo se številne individualne in starostne razlike v otrokovi potrebi po zunanji oceni; drugič, ne ustreza pomenu in pomenu pedagoškega ocenjevanja, ki ob kompetentni uporabi zagotavlja ustrezen razvoj različnih sfer otrokove osebnosti - čustvenega, intelektualnega, moralnega, motivacijskega itd. Polno izvajanje sociokulturnega razvoja ni dosežen zaradi zmanjšanja prioritete sociokulturnih modelov in prisotnosti izkrivljenega sistema referenčnih idej v otrokovem socialnem okolju.

2. Položaj družine v družbi.

Če človekovo samozavest določajo mnenja drugih ljudi o njem, potem obstaja razlog za pričakovanje, da bo med predstavniki višjih razredov največja. Položaj, ki ga mladi zasedajo v družbi, ne temelji na njihovih lastnih dosežkih, ampak na socialnem statusu njihovih staršev. Zato je čisto možno, da v mladostništvu občutek lastne vrednosti bolj določajo mnenja sorodnikov, prijateljev in sosedov kot družbeni ugled kot tak.

Otroci iz višjih slojev so v povprečju bolj nagnjeni k notranjemu sprejemanju samega sebe kot otroci iz nižjih slojev.

V družinah, ki pripadajo višjim slojem družbe, se starši drugače obnašajo do svojih sinov in jih vodijo drugačne vrednote kot starši iz nižjih slojev. V odnosu do hčera je razlika veliko manj opazna. Te razlike v vedenju in vrednotah staršev so povezane s stopnjo samozavesti otrok. V družinah srednjega razreda dobijo sinovi večjo psihološko podporo očeta kot v družinah delavskega razreda. Hčerke v obeh razredih lahko računajo na očetovo podporo v približno enakem obsegu. Subjekti, ki svoj odnos z očetom opisujejo kot tesen, imajo višjo samopodobo in stabilnejšo samopodobo kot tisti, ki poročajo o konfliktni, odtujeni naravi tega odnosa. To nakazuje, da je eden od razlogov za visoko samopodobo pri otrocih tesen odnos otroka z očetom, to je, da struktura družinskih odnosov igra pomembno vlogo pri oblikovanju samospoštovanja.

3. Vpliv neuspeha.

Zmanjšanje splošne samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha pri nekaterih osebah spremlja pojav misli o smrti, uspešen preizkus visoko cenjene sposobnosti pa povzroči znatno povečanje ravni samozavesti drugih lastnosti. Po nekaterih podatkih je povečanje splošne samopodobe pod vplivom zasebnega uspeha pogostejše kot njeno znižanje zaradi neuspeha.

Po mnenju ameriške psihologinje Ruth Wiley, ki je kritično analizirala obstoječe empirične raziskave, je lahko prisotnost ali odsotnost premikov v samozavesti pod vplivom eksperimentalnega neuspeha odvisna od številnih dejavnikov: osebnih značilnosti subjekta, na primer splošne raven samospoštovanja in tesnobe; posebne lastnosti, ki so bile v poskusu razvrednotene; kako subjekt ocenjuje vir informacij o svojem porazu ali uspehu in koliko temu viru zaupa. Wiley je zaključil, da v večini primerov »subjekta ne vodi le želja po samopotrditvi, ampak tudi objektivni premisleki. Poslabšanje kazalnikov uspešnosti in povečanje anksioznosti zaradi eksperimentalne neuspešnosti je lahko večje pri osebah z nizko splošno stopnjo samozavesti.« Z drugimi besedami, vsako eksperimentalno ali življenjsko situacijo subjekt doživlja in ocenjuje v luči svojih dolgotrajnih izkušenj, vključno s preteklo samozavestjo. Oseba z nizko samopodobo bo vsak osebni neuspeh doživela globlje kot mirna in samozavestna oseba.

4. Načela »jaza«, ki vplivajo na samospoštovanje.

Načelo ponotranjenja ocen drugih ljudi je teorija odsevanega, zrcalnega »jaza« (koncept Cooleya in Meada). Človekova samopodoba je v veliki meri odvisna od tega, kako jo drugi ocenjujejo, še posebej, če je to kolektivna, skupinska ocena. Pod vplivom ugodnih mnenj se samozavest poveča, pod vplivom slabih mnenj pa zmanjša. Pogosto je tak premik precej stabilen in skupaj z glavnimi samoocenami se pogosto spremenijo tudi tiste, na katere ocena drugih neposredno ni vplivala. Na primer, oseba, ki prejme napihnjene ocene v imenu skupine, sčasoma poveča splošno raven želja in preseže tiste lastnosti, ki so bile označene kot pozitivne.

Spremembe pod vplivom zunanjih ocen »podobe o sebi« ter družbenih in moralnih odnosov so pomembnejše, če subjekt meni, da so zanj pomembne osebe (na primer sodelavci) enotne pri oceni njegovih lastnosti. vedenja kot v primerih, ko se njihova mnenja razlikujejo. Nenazadnje so različni ljudje neenakomerno občutljivi in ​​dovzetni za tuja mnenja, od popolne brezbrižnosti do popolnega prestrukturiranja lastnega »jaza« v skladu z željami drugih.

Internalizacija mnenj drugih ljudi vključuje tako procese socialne primerjave in atribucije (običajno ljudje drugim najprej pripišejo tak ali drugačen odnos do sebe, nato pa ga sprejmejo ali zavrnejo kot merilo vrednotenja) in izbor informacij v skladu z že obstoječimi. »Samopodoba« in vrednotni kriteriji.

Načelo socialne primerjave. Čeprav se mnogi elementi našega "jaza" zdijo zgolj opisni, dejanski, so v večini primerov relativni in tiho implicirajo nekakšno kvantitativno ali kvalitativno primerjavo. Prvič, posameznik primerja svoj sedanji "jaz" s preteklostjo ali prihodnostjo in svoje želje s svojimi dosežki. Drugič, primerja se z drugimi ljudmi.

Nekdo se neznosno sramuje, da je drugi, in ne prvi rokavico na svetu, drugi se veseli zmage na regionalnih tekmovanjih. Višja kot je raven aspiracij, težje jih je zadovoljiti.

Čeprav so zasebne samoocene pomembni indikatorji, kazalniki tega, kako človek dojema "vidi" sebe, še vedno ostajajo lokalne in ne omogočajo presoje strukture in dinamike posameznikovega samozavedanja kot celote. Da bi zajeli človeški "jaz" v njegovi enotnosti, so potrebni veliko bolj kompleksni raziskovalni in teoretični modeli.

Dejavnik fizične samopodobe, ki vpliva na razvoj samospoštovanja

Analiza literature kaže, da imajo gibalno ovirani ljudje pomembne težave na področju medosebnega zaznavanja in komunikacije ter težave pri samosprejemanju. Stunkart A. in Mendelsohn M. na podlagi intervjujev s 94 ljudmi trdita, da debeli ljudje svoj fizični videz običajno ocenjujejo kot "smešen" in "nagnusen". Na vedenjski ravni v najbolj značilnih primerih ta vrsta samoodnosa vodi do zoženja kroga prijateljev, nedejavnosti, zaprtosti med štirimi stenami hiše, kar se vrača v samozavest v obliki negativnih čustev. do Sebe.

V šolskih letih videz otroka v veliki meri določa odnos vrstnikov in učiteljev do njega, kar pomembno vpliva na njegovo splošno samozavest. Znano je, kako kruto trpijo otroci, ker zaradi fizičnih lastnosti izstopajo iz razreda. Običajno so to izobčeni otroci, »grešni kozli«, predmet posmeha in ustrahovanja - »stric, dobi vrabca«, »tovarna za predelavo mesa v debelem zaupanju«, »z očali«, »rdečelasi, rdečelasi, pegasti« , itd. na enak način, celo do pripisovanja negativnih duševnih lastnosti gibalno oviranim otrokom. Otroci z opaznimi odstopanji v telesnem razvoju so bolj dovzetni za škodljive vplive socialno-psihološkega okolja, kar prispeva k oblikovanju negativne samopodobe, odvisnosti od okolja ali upora proti njemu.

Samopodoba je tesno povezana s pričakovano starševsko oceno - tako imenovano "odmevno samospoštovanje" ali zrcalni odsev v samozavesti starševe vizije otroka in čustvenega odnosa do njega. "Bolan sem - tako misli moja mama", "Iskren sem. To pravi mama,« »Mama pravi, da sem sebičen. Tako pač je." Tudi ko samostojno izmišljajo brezplačne samoocenjevalne lestvice, otroci pogosto rečejo: »Po mnenju staršev sem ...«, »Mama mi pogosto pravi, da sem ...«. Zdi se, da samospoštovanje zaostaja v svojem razvoju in še naprej ostaja »linearna funkcija« odnosa staršev do najstnika. To za otroka povzroči izjemno travmatično situacijo. Otrok s prekomerno telesno težo, ki se poskuša skriti pred neugodno razvijajočimi se odnosi izven družinskega kroga, se v svoji družini sooča s pomanjkanjem resnično globokih čustev in čustvenim zavračanjem staršev, kar še stopnjuje njegov občutek manjvrednosti.

Torej v vsakem starostnem obdobju na oblikovanje samospoštovanja pretežno vpliva dejavnost, ki je v tej starosti vodilna. V osnovnošolski dobi je vzgojna dejavnost vodilna dejavnost; Prav od njegovega napredka je v veliki meri odvisna izoblikovanost otrokove samopodobe, ki je neposredno povezana z njegovim učnim uspehom in uspehom pri učenju. Poučevanje kot vodilna dejavnost začne popravljati oblikovanje osebnosti dobesedno od prvih mesecev otrokovega prihoda v šolo. Poleg tega psihološke raziskave kažejo, da je samopodoba mlajših šolarjev še daleč od samostojnosti, v njej prevladujejo ocene drugih, predvsem ocene učitelja. Dobri učenci praviloma razvijejo visoko, pogosto prenapihnjeno samopodobo, šibki učenci pa nizko, pogosto podcenjeno samopodobo. Vendar pa šolarji, ki zaostajajo, težko prenesejo nizke ocene svojih dejavnosti in osebnostnih lastnosti - pojavijo se konfliktne situacije, ki povečajo otrokov čustveni stres, navdušenje in zmedenost. Šibki učenci postopoma začnejo razvijati dvom vase, tesnobo, plašnost, slabo se počutijo med sošolci in so previdni do odraslih.

Anksioznost je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da pride v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v posebnih socialnih situacijah, povezanih bodisi z izpitnimi testi bodisi s povečanim čustvenim ali fizičnim stresom, ki ga povzročajo razlogi drugačne narave.

Otroci z nizko samopodobo pogosto doživljajo stanje tesnobe in strahu pred prihajajočimi testi kakršne koli narave. To je lahko razlog za njihov neuspeh, previden odnos do vrstnikov, staršev, učiteljev. To ustvarja strah, da bi naredili kaj narobe.

Nizka samopodoba lahko učencu onemogoča tudi komunikacijo z vrstniki, ki jo povzroča strah pred zasmehovanjem.

Pri močnih učencih se zaradi visokega samospoštovanja začne oblikovati drugačen sklop osebnih lastnosti. Odlikuje jih samozavest, ki pogosto preide v pretirano samozavest, in navada, da so prvi in ​​zgledni.

Tako podcenjevanje kot precenjevanje svojih moči in zmožnosti še zdaleč ni neškodljiv pojav za študenta. Navada določenega položaja v razredni skupini - "šibek", "povprečen" ali "močan", ki določa ton učenja - postopoma pusti pečat na vseh vidikih otrokovega življenja. V družbenem življenju razreda odličnjaki zahtevajo osrednje vloge; šibki učenci v najboljšem primeru dobijo le vloge nastopajočih. In pod vplivom tega se začnejo oblikovati tudi vsi odnosi otrok, ki razdelijo razred glede na rezultate izobraževalnih dejavnosti. »Zvezde«, h katerim se vrstniki v osnovni šoli najbolj pritegnejo, so tisti otroci, v katerih dnevnikih prevladujejo petice. Tega ne bi smeli dovoliti, saj je vsak otrok uspešen na določenem področju delovanja.

Na podlagi zgoraj navedenega lahko identificiramo glavne sestavine samospoštovanja mlajših šolarjev: odnos staršev in drugih, podpora in spoštovanje v razredu, odnos otroka do šole.

Osnovnošolska starost zahteva poseben odnos do sebe, zato se oblikovanje ustrezne samozavesti izvaja z izobraževalnimi in igralnimi dejavnostmi.

Samozavest je kompleksna dinamična osebna tvorba, eden od parametrov duševne dejavnosti. Napihnjena samozavest vodi do oblikovanja osebnostnih lastnosti, kot so samozavest, aroganca, nekritičnost itd. Nenehno podcenjevanje otroka s strani drugih in posameznika samega ustvarja plašnost, nesamozavest, izolacijo, sramežljivost ipd. Ustrezno ocenjevanje in samospoštovanje zagotavlja ugodno čustveno stanje, spodbuja aktivnost in vliva osnovnošolcu zaupanje v doseganju svojih ciljev.

SKLEPI O PRVEM POGLAVJU

Poznavanje človekove samopodobe je zelo pomembno za vzpostavljanje odnosov z njim, za normalno komunikacijo, v katero se ljudje kot družbena bitja neizogibno vključimo. Še posebej pomembno je upoštevati otrokovo samozavest. Kot vse pri njem se le ta še oblikuje in je zato v večji meri kot pri odraslem dovzetna za vplive in spremembe.

Ko učenec osvoji določene norme in vrednote v procesu učenja in vzgoje, se začne pod vplivom vrednostnih sodb drugih (učitelji, vrstniki) na določen način nanašati tako na realne rezultate svojega izobraževanja dejavnosti in sebi kot posamezniku. S starostjo vedno bolj razlikuje med svojimi dejanskimi dosežki in tem, kar bi lahko dosegel, če bi imel določene osebne lastnosti. Tako študent v izobraževalnem procesu razvije odnos do ocenjevanja svojih zmožnosti - enega glavnih sestavnih delov samospoštovanja.

Samospoštovanje odraža otrokove predstave o tem, kaj je že dosegel in za kaj si prizadeva, projekt njegove prihodnosti - čeprav še vedno nepopoln, vendar igra pomembno vlogo pri samoregulaciji njegovega vedenja na splošno in izobraževalnih dejavnostih v posebno.

Samospoštovanje odraža tisto, kar se otrok o sebi nauči od drugih, in njegovo naraščajočo lastno aktivnost, usmerjeno v uresničevanje svojih dejanj in osebnih lastnosti.

Otrokova samopodoba ne odraža le njegovega odnosa do že doseženega, ampak tudi, kaj bi rad bil, njegove želje in upanja. Samospoštovanje je tesno povezano s tem, k čemur človek teži.

Otrok se ne rodi z nekakšnim odnosom do sebe. Tako kot vse druge osebnostne lastnosti se tudi njegova samopodoba razvija v procesu izobraževanja, v katerem imata glavno vlogo družina in šola.

Otrokova samopodoba- to je otrokov odnos do sebe, njegovih subjektivnih zmožnosti, sposobnosti, značajskih lastnosti, dejanj in osebnih lastnosti. Od njegove ustreznosti so odvisni skoraj vsi življenjski dosežki, akademski uspeh in medosebna interakcija. Nastane v otroštvu in kasneje pomembno vpliva na odraslo življenje otrok, njihovo vedenje, odnos do sebe in dogodkov, okoliško družbo. Glavna naloga staršev, skupaj z vzgojo, usposabljanjem in skrbjo za otroka, je oblikovanje ustreznega samospoštovanja in občutka samospoštovanja, ki ustreza normi.

Samospoštovanje pri predšolskih otrocih

Nizka samopodoba pri otroku se lahko oblikuje pod vplivom družinske vzgoje, vrstnikov, neuslišana ljubezen, pretirana samokritičnost, nezadovoljstvo s seboj ali nezadovoljstvo z videzom. Zelo pogosto so takšni otroci nagnjeni k odhodu od doma ali pa so dovzetni za misli o. Zato tak najstnik nujno potrebuje večjo pozornost, spoštovanje in ljubezen ljubljenih. V situacijah, ko si njegovo vedenje zasluži kritiko, se staršem včasih vseeno svetuje, naj se tega vzdržijo. In, nasprotno, pozornost je treba usmeriti na vse njegove pozitivne lastnosti in dobra dela. Mladostnik z nizko samopodobo mora vedeti, da si zasluži odobravanje, pohvalo in spoštovanje.

Diagnoza otrokove samopodobe

Sredstva, s katerimi sodobna psihodiagnostika razkriva stopnjo samospoštovanja in samozavedanja otrok, delimo na formalizirane in manj formalizirane metode. Prve metode vključujejo teste, različne vprašalnike, projektivne tehnike in psihofiziološke tehnike. Za formalizirane diagnostične metode je značilna objektivizacija raziskovalnega procesa (natančno upoštevanje navodil, strogo določene metode predstavitve gradiva za diagnozo, nevmešavanje psihologa v dejavnosti diagnosticirane osebe itd.). Za to metodo je značilna tudi standardizacija, to je ugotavljanje enotnosti obdelave rezultatov raziskav, zanesljivosti in veljavnosti. Formalizirane metode vam omogočajo, da v najkrajšem možnem času ustvarite diagnostični portret osebe. Rezultati tovrstnih metod so predstavljeni v skladu s specializiranimi zahtevami, kar omogoča kvantitativno in kvalitativno primerjavo subjektov med seboj.

Manj formalizirane metode vključujejo opazovanje, pogovor in analizo produktov dejavnosti. Takšne tehnike zagotavljajo zelo pomembne informacije o preučevanem procesu ali pojavu, zlasti tiste, ki jih je praktično nemogoče objektivizirati. Treba je opozoriti, da so te metode precej delovno intenzivne, njihova učinkovitost pa je odvisna od strokovnosti diagnostika. Zato je treba slabo formalizirane diagnostične tehnike uporabljati skupaj s formaliziranimi tehnikami.

Pri predšolskih otrocih lahko stopnjo samospoštovanja določimo z različnimi igrami. Na primer, igra "Ime" vam omogoča, da dobite informacije o otrokovi samozavesti. Sestavljen je iz dejstva, da se dojenčka prosi, naj si izmisli novo ime, ki bi ga želel imeti ali po lastni izbiri obdržati svoje. Če vaš otrok izbere novo ime, mu postavite vprašanja o tem, zakaj bi želel spremeniti svoje ime. Pogosto otrokova zavrnitev lastnega imena kaže na to, da ni zadovoljen sam s seboj in želi postati boljši. Na koncu igre morate otroka povabiti, da modelira nekaj dejanj s svojim imenom. Recite to na primer bolj mehko ali jezno.

Diagnostična tehnika samopodobe, ki jo je razvil Dembo-Rubinstein in spremenil A. Prikhozhan, velja za precej pogosto. Temelji na neposredni oceni učencev določenih osebnih lastnosti, na primer zdravja, značajskih lastnosti, različnih sposobnosti itd. Otroke, ki se preučujejo, prosimo, da z določenimi znaki označijo stopnjo razvoja določenih lastnosti pri njih na navpičnih črtah in želeno stopnjo razvoja podobnih. Prva lestvica bo pokazala stopnjo samopodobe, ki jo imajo otroci trenutno, druga pa raven njihovih želja.

Ena izmed najbolj priljubljenih metod za preučevanje otrokove samozavesti je test "Lestvica", ki se lahko izvaja v individualni in skupinski obliki. Obstaja več različic te tehnike. Na primer, test "Lestvica", kot ga razlagata S. Yakobson in V. Shchur, vključuje sedem korakov in ločene figure v obliki fanta in dekleta, izrezanih iz debelega papirja ali kartona. Ta različica testa ni namenjena samo diagnosticiranju otrokove ravni samospoštovanja, temveč tudi prepoznavanju osebnih želja. Sprememba tehnike, ki sta jo razvila Y. Kolomenskaya in M. Lisina, je sestavljena iz podobe lestve na listu papirja, le da je sestavljena iz šestih korakov. Otrok mora sam določiti svoje mesto na tej lestvici in zavzeti mesto, kamor ga postavljajo drugi.

Nizka samopodoba pri otroku

Nizka samopodoba pri otroku mu preprečuje vzpostavitev socialni stiki z vrstniki in sošolci. Preprečuje vam uspešno osvajanje novih veščin. Navsezadnje, če je otrok nekajkrat naredil neuspešno, ne bo poskušal več, saj bo prepričan, da mu ne bo uspelo. Najstniki z nizko samopodobo so nagnjeni k prepričanju, da jih nihče ne potrebuje, zaradi česar lahko storijo samomor.

Najpogosteje na oblikovanje nizke samopodobe v otroštvu vpliva predvsem neustrezna družinska vzgoja.

Glavni razlogi, ki prispevajo k nizki samozavesti pri otrocih, so:

• neprivlačen videz;

• zunanje pomanjkljivosti videza;

• nezadostna raven duševnih sposobnosti;

• nepravilno starševstvo;

• nespoštljiv odnos starejših otrok v družini;

• neuspehi ali napake v življenju, ki jih otrok jemlje k ​​srcu;

• finančne težave, zaradi katerih otrok živi v slabših razmerah v primerjavi s sošolci;

• bolezen, zaradi katere se otrok lahko šteje za pomanjkljivega;

• sprememba kraja bivanja;

• disfunkcionalno oz enostarševska družina;

• v družini.

Nizko samopodobo pri otrocih pogosto prepoznate po besednih zvezah, ki jih pogosto omenjajo, na primer »Ne bo mi uspelo«. Če želite prepoznati težave s samozavestjo pri otroku, morate biti zelo pozorni na to, kako se obnaša v interakciji z vrstniki.

Psihološki testi, ki temeljijo na otrokovi samopodobi, lahko pomagajo prepoznati problem nizke samopodobe. Otroka lahko na primer prosite, naj nariše samega sebe. Samodejna risba lahko veliko pove o otroku in njegovih izkušnjah. Preveč mračne barve in preprosta oseba veljajo za znak, da še vedno obstajajo razlogi za skrb. Če želite potrditi ali ovreči domnevo, prosite otroka, naj nariše vse člane vaše družine in sebe. Če se prikazuje kot nesorazmerno majhen v primerjavi z drugimi člani, potem otrok zagotovo trpi zaradi nizke samopodobe.

Visoka samopodoba pri otroku

Otrokova samozavest se začne razvijati že v zgodnjem otroštvu. Na njegovo oblikovanje vplivajo predvsem starši, vzgojitelji in okoliški otroci. V predšolski dobi lahko že razumete, kakšno samospoštovanje ima otrok, na podlagi njegovih dejanj in dejanj.

Samopodoba je sestavni del samozavedanja in poleg samopodobe vključuje posameznikovo oceno lastnih telesnih lastnosti, sposobnosti, moralnih kvalitet in dejanj.

Napihnjena samopodoba je neustrezno napihnjena ocena samega sebe s strani otroka. Takšni otroci si vedno prizadevajo biti prvi v vsem, zahtevajo, da jim pripada vsa pozornost odraslih, menijo, da so veliko boljši od drugih, pogosto tega mnenja morda ne podpira nič.

Napihnjeno samospoštovanje je lahko posledica nizke ocene njegovih dejanj s strani vrstnikov, nizko samospoštovanje pa lahko povzroči šibka psihološka stabilnost.

Na napihnjeno samopodobo lahko vplivajo ne le bližnji ljudje in okoliška družba, temveč tudi značaj in osebnostne lastnosti otroka.

Za otroke z visoko samopodobo so značilne primerjalne omejitve pri obvladovanju vrst dejavnosti in velika osredotočenost na komunikacijsko interakcijo, ki je pogosto malo vsebinska.

Če je otrok pretiran, potem to kaže na izjemno samozavest. To pomeni, da je lahko zelo nizka ali previsoka.

Od približno 8. leta starosti začnejo otroci samostojno vrednotiti svoj uspeh na različnih področjih. Najpomembnejši dejavniki zanje so šolski uspeh, videz, telesna sposobnost, družbena sprejetost in vedenje. Ob tem sta za starše najpomembnejša šolski uspeh in vedenje, ostali trije dejavniki pa za vrstnike.

Podpora staršev in sprejemanje otroka, njegovih želja in hobijev najbolj vplivata na oblikovanje ustrezne ravni splošne samopodobe, medtem ko so šolski uspeh in številni drugi dejavniki pomembni le za samooceno sposobnosti.

Kako povečati otrokovo samozavest

Absolutno vsi starši sanjajo, da bo njihov otrok neodvisno razvil ustrezno samozavest. Pozabljajo pa, da je oblikovanje ustrezne samopodobe v predšolski dobi v 90 % odvisno prav od njihovega vedenja in modela vzgojnega vpliva. Hkrati se vsi starši ne znajo ustrezno oceniti.

Če vas skrbi vprašanje, kako dvigniti otrokovo samozavest, potem morate najprej biti pozorni na svoje vedenje do otroka. Kako pogosto ga hvalite in ali ga sploh hvalite, kako in za kaj, kako ga grajate. Ne pozabite - otroka lahko hvalite in grajate samo zaradi njegovih dejanj, dejanj, dosežkov in ne zaradi njegovega videza in osebnostnih lastnosti. Če pri dojenčku opazite prve znake nizke samozavesti, ne zanemarite pohvale. Hvalite ga tudi za najmanjše zmage, dosežke in pravilna dejanja. Pogosto se vam dejanja, ki jih otrok šteje za pravilna, ne bodo vedno zdela takšna. Zato poskusite razumeti logiko otrokove motivacije. Ne pozabite, da pogosteje kot bo vaš otrok uspel v majhnih stvareh, hitreje bo verjel v svoje sposobnosti in se pomaknil k velikim dosežkom. Poskušate samo jasno posredovati informacijo, da obstajajo preproste stvari, ki jih je mogoče premagati brez večjih težav, in zapletene stvari, ki zahtevajo več truda. Če vašemu otroku nekaj ne uspe, mu pokažite svojo vero vanj in mu vlijte zaupanje, da se bo z nadaljnjimi poskusi vse izšlo.

Kako povečati samozavest pri otroku? Otroku ne preprečite prevzemanja pobude in ga pohvalite, ko naredi prve korake v novi dejavnosti. Poskusite ga vedno podpirati med morebitnimi neuspehi. Če mu kaj ne uspe, potem pomagajte, vendar ne opravite vsega dela namesto njega. Otroku postavljajte le izvedljive naloge. Petletnega otroka ne bi smeli siliti, da kuha boršč, a tudi pri 13 letih ni dovolj zaupati otroku, da bo samo polil sok iz vrečke.

Ne pozabite, da vse vaše besede, dejanja in vzgojni trenutki vplivajo na razvoj osebnosti in oblikovanje samospoštovanja, od katerega je odvisen posameznikov nadaljnji življenjski uspeh. odraslo življenje in učinkovitosti grajenja medosebnih odnosov.