ინტერაქტიული ტექნოლოგიები მოზარდებში დევიანტური ქცევის პრევენციისთვის. ტრენინგი თინეიჯერებისთვის დევიანტური ქცევის გამოსწორებაზე „კომუნიკაციის უნარი“

ელენა გედზ,
ნინა სერედენკო,
ცენტრის ფსიქოლოგები
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური
რეაბილიტაცია და კორექტირება
"იასენევო", მოსკოვი

დევიანტის პრევენცია
მოზარდების ქცევები

ფსიქოლოგიური ტრენინგი
შიდაჯგუფური ურთიერთქმედება

პროგრამის მიზანი
მოზარდებს საშუალება მიეცეთ გააცნობიერონ მათი სოციალური უნარების შეძენის მნიშვნელობა; ბავშვების როლური რეპერტუარის გაფართოება, გაუმჯობესებული კომუნიკაციის უზრუნველყოფა და მოზარდობისთვის დამახასიათებელი სოციალური ექსპერიმენტების პროცესის უსაფრთხოების ხელშეწყობა; პროცესის განახლება სოციალური თვითგამორკვევა; პოზიტიური თვითშეფასების ჩამოყალიბებისთვის პირობების შექმნა.

პროგრამის მიზნები
ადეკვატური და ეფექტური კომუნიკაციის უნარების გამომუშავება.
ფორმირება ღირებულებითი ორიენტაციებიდა სოციალური უნარები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ მოერგოთ საკლასო და სასკოლო გარემოს.
საშუალებას აძლევს მოზარდებს გააცნობიერონ მათი სოციალური უნარების შეძენის მნიშვნელობა.
ცნობიერი პოზიციის ჩამოყალიბება, ალტერნატიული მოდელების არჩევის შესაძლებლობების გაფართოება სექსუალური ქცევაგენდერული როლური თვითიდენტობის შესახებ იდეების განახლება.

პროგრამის სტრუქტურა
პროგრამა შედგება სამი ბლოკი:
1. ნარკოტიკული პირობების პრევენცია.
2. სქესობრივი გადახრების პრევენცია (ადრეული პრომისკუტურა, პრევენცია ადრეული ორსულობასქესობრივი გზით გადამდები დაავადებები).
3. „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბება და პოზიტიური თვითშეფასება.

მუშაობის ეტაპები
გაკვეთილები პროგრამის მიხედვით ტარდება კვირაში 1 ან 2-ჯერ. კვირაში 2-ჯერ მუშაობისას პროგრამის ხანგრძლივობაა 8 კვირა; ერთჯერადი შეხვედრებისთვის - 16 კვირა.
1 ეტაპი. ჯგუფის წევრების პირველადი ტესტირება ემოციური და პიროვნული სფეროს მახასიათებლების დადგენის მიზნით და ტიპიური გზებიურთიერთქმედებები.
მე-2 ეტაპი. პირდაპირი მუშაობაგადაცემის თემებზე.
მე-3 ეტაპი. საბოლოო ტესტირების ჩატარება. ქვითარი უკუკავშირიმოზარდებიდან ტრენინგის შედეგებზე დაყრდნობით.
მე-4 ეტაპი. ტრენინგის შედეგების დამუშავება, ჩატარება მრგვალი მაგიდა» მასწავლებლებთან მუშაობის ანალიზი და შეჯამება.
მე-5 ეტაპი. მშობლებთან შეხვედრა (სურვილის შემთხვევაში).

გაკვეთილი 1. შესავალი

ᲞᲠᲝᲪᲔᲓᲣᲠᲐ

წამყვანი.ჩვენს შეხვედრებზე ვისაუბრებთ კონკრეტულ პრობლემებზე, საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, იმ მიზნებზე, რომლებიც თქვენ დასახავთ საკუთარ თავს. თქვენ შეისწავლით თქვენს ძლიერ და სუსტ მხარეებს, უკეთ გაიგებთ საკუთარ თავს და გაიგებთ, რატომ იქცევით ისე, როგორც აკეთებთ და რა შეგიძლიათ გააკეთოთ გასაუმჯობესებლად. თქვენ ისწავლით პოზიტიურად აზროვნებას და გაიგებთ, რომ ჩვენი ცხოვრება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აღვიქვამთ მას. ჩვენ შეგვიძლია ერთად ვუპასუხოთ ამ და სხვებს. რთული კითხვებიოსტატი ეფექტური საშუალებებიკომუნიკაცია.

I. ჯგუფური მუშაობის პრინციპები
თითოეული პრინციპისთვის მოზარდები გამოთქვამენ თავიანთ აზრს და იღებენ გადაწყვეტილებას - მიიღონ იგი ან უარყვეს.
1. გულწრფელობა კომუნიკაციაში
ჯგუფში არ უნდა იყოთ თვალთმაქცი ან ტყუილი. ჯგუფი არის ადგილი, სადაც შეგიძლიათ ისაუბროთ იმაზე, რაც ნამდვილად გაინტერესებთ, განიხილოთ პრობლემები, რომლებიც, რატომღაც, ჯგუფში მონაწილეობამდე არ იყო განხილული. თუ არ ხართ მზად რაიმე საკითხის განხილვისას გულწრფელად იყოთ, უმჯობესია გაჩუმდეთ.
2. სავალდებულო მონაწილეობა ჯგუფში ნებისმიერ დროს
ეს პრინციპი დანერგილია იმის გამო, რომ თქვენი აზრი ძალიან მნიშვნელოვანია ჯგუფის სხვა წევრებისთვის. თქვენმა არყოფნამ შეიძლება გამოიწვიოს ჯგუფური ურთიერთობების დარღვევა და ის, რომ სხვებს არ ექნებათ შესაძლებლობა მოისმინონ თქვენი აზრი განსახილველ საკითხზე.
3. ჯგუფის ყველა წევრს აქვს უფლება თქვას "გაჩერდი"
თქვენ შეგიძლიათ შეწყვიტოთ დისკუსია, თუ გესმით, რომ სავარჯიშო შეიძლება შეეხოს მტკივნეულ თემებს, რაც გამოიწვევს რთულ გამოცდილებას. მონაწილეს უფლება აქვს არ მიიღოს მონაწილეობა დისკუსიაში.
4. თითოეული მონაწილე საუბრობს თავისთვის, საკუთარი სახელით და არ საუბრობს სხვის მაგივრად.
5. ნუ გააკრიტიკებ და აღიარებ ყველას უფლებას გამოხატოს თავისი აზრი, პატივი სცეს სხვის აზრს
ცხოვრებაში საკმარისად გვაკრიტიკებენ და გვაფასებენ. მოდი ვისწავლოთ ჯგუფურად სხვისი გაგება, ვიგრძნოთ რისი თქმა სურდა ადამიანს, რა მნიშვნელობა აჩვენა განცხადებაში.
6. ილაპარაკე დელიკატურად და ფრთხილად.
7. არ გადაიტანოთ ყველაფერი, რაც კლასში ხდება ჯგუფის გარეთ.
8. ყურადღებით მოუსმინეთ სხვების მოსაზრებებს და ნუ შეწყვეტთ.
პრინციპები წარმოდგენილია წამყვანის მიერ:
9. შეიყვანეთ რეგულატორის ნიშანი,მაგალითად, აწეული ხელი, რომელშიც მთელი ყურადღება ლიდერისკენ არის მიმართული.
10. შეიყვანეთ დროის ლიმიტი,რომელიც შეზღუდავს და განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის მოცულობას.
11. სთხოვეთ ბავშვებს შესთავაზონ დამატებითი პრინციპებითუ საჭიროდ ჩათვლიან.

II. Შესრულება
მოიწვიე ჯგუფის თითოეული წევრი გააცნოს საკუთარი თავი. სპექტაკლი შესრულებულია წრეში. მონაწილეებს უფლება აქვთ დაუსვან ნებისმიერი შეკითხვა.

III. ორმხრივი ინტერვიუ
მონაწილეები იყოფიან წყვილებად და ატარებენ ორმხრივ ინტერვიუს 10-15 წუთის განმავლობაში. დასასრულს ყველა აცნობს თავის ინტერვიუერს.
ამ პროცედურას აქვს უფრო მაღალი სწავლის ეფექტი, რადგან არის კარგი შესაძლებლობა გაანალიზდეს, რაზე მიიქცია ყურადღება ინტერვიუერმა, შეძლო თუ არა მან საიმედოდ წარმოადგინოს ფსიქოლოგიური სურათიმათი პარტნიორი, რა კითხვები დაუსვეს წყვილები ერთმანეთს. მონაწილეები ასევე სვამენ ნებისმიერ შეკითხვას.

IV. დასკვნები
ეს აქტივობა გეხმარებათ ერთმანეთის შესახებ პირველი შთაბეჭდილებების ჩამოყალიბებაში. დამყარებულია ურთიერთგაგება და საერთო განწყობა შემდგომი თანამშრომლობისთვის.

პრევენციული სასწავლო პროგრამა განკუთვნილია ჯგუფური კლასები 14-დან 18 წლამდე მოზარდებთან. სავარჯიშოების შინაარსი მიზნად ისახავს მოზარდებში უყურადღებობისა და უსახლკარობის თავიდან აცილებას, არასრულწლოვანთა დახმარებას რთულ სიტუაციებში ადაპტაციაში. ცხოვრებისეული სიტუაციარომლებსაც აქვთ კანონთან კონფლიქტი და რეგისტრირებულნი არიან პოლიციის განყოფილებებში, ასევე მოზარდებისთვის, რომელთა ქცევა ხასიათდება დამოკიდებულებით.

ტრენინგის ძირითადი მიზნები:

1. მოზარდში პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბება მის ქმედებებზე.

2. თვითშეფასების ამაღლება, გრძნობების და ემოციების მართვის უნარების გამომუშავება.

3. მონაწილეებში ეფექტური ქცევითი უნარების განვითარება სარისკო სიტუაციებში, ქცევის სოციალურად მისაღებ ფორმებში გარემოს უარყოფითი გავლენის დასაპირისპირებლად.

4. უყურადღებობისა და უსახლკარობის პრევენცია, სოციალური ადაპტაციადა არასრულწლოვანთა დანაშაული.

ძირითადი მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ პოზიტიური მოტივაცია და დამოკიდებულებები, რომლებიც მიმართულია გარემოს არასასურველი გავლენის წინააღმდეგობის გაწევისკენ.

2. დაეხმარეთ მონაწილეებს შეაფასონ და შეცვალონ თავიანთი დამოკიდებულებები ზოგადად უკანონო ქცევასთან დაკავშირებით და კონკრეტულად მათ მიმართ.

3. ტრენინგის მონაწილეთა ცოდნის დონის ამაღლება მათი უფლებების, მოვალეობების, სამართალდარღვევის მიზეზებისა და შედეგების შესახებ.

4. მონაწილეებს განუვითარდებათ თვითკონტროლის და საკუთარი ემოციური მდგომარეობის შეფასების ეფექტური უნარები სწორი გადაწყვეტილებების მიღების მიზნით.

5. მოზარდების ჩართვა პოზიტიურ აქტივობებში, რომლებიც შეესაბამება მათ ინტერესებს, შესაძლებლობებს და ფსიქიკური მდგომარეობარამაც შეიძლება ხელი შეუშალოს მათ დანაშაულის ჩადენისგან.

Მოსალოდნელი შედეგები:

1. დანაშაულის ჩადენის შედეგების, საკუთარი უფლებებისა და მოვალეობების ადეკვატური გაგება.

2. მოზარდებში საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის გრძნობის განახლება, გარემოს არასასურველი გავლენისადმი წინააღმდეგობის გაწევა და თავდაცვის უნარი. უსაფრთხო ქცევასხვადასხვა სიტუაციებში.

3. განვითარებული სხვა ადამიანებთან ეფექტური კომუნიკაციის უნარი, განსაკუთრებით მაღალი რისკის სიტუაციებში.

4. თინეიჯერების გაგება ნარკოტიკებისა და ალკოჰოლის დესტრუქციული ზემოქმედების შესახებ.

სავარჯიშო No1 "რას ვიღებ/რას ვკარგავ"

დანაშაულის ჩადენის შემდეგ ადამიანმა იცის შედეგები, მაგრამ რისკავს, ხედავს რაიმე სახის უპირატესობას თავისთვის. ფასილიტატორი იწვევს მონაწილეებს, დაიყოს ჯგუფებად. თუ მონაწილეთა მცირე რაოდენობაა, შესაძლებელია სავარჯიშოს ჩატარება „ ტვინის შტორმი“, ჯგუფებად დაყოფის გარეშე.

თითოეულ ჯგუფს მოუწევს პასუხის გაცემა ორ კითხვაზე: "რას მივიღებ დანაშაულის ჩადენისგან?", "რას დავკარგავ დანაშაულის ჩადენისგან?" პასუხის ვარიანტები იწერება ცალკეულ ფურცლებზე. განსახილველად, უკანონო ქცევის კონკრეტული სიტუაცია მოცემულია ლიდერის შეხედულებისამებრ, მაგალითად, „ქურდობა მობილური ტელეფონი“, „ხულიგნობა ქ საზოგადოებრივი ტრანსპორტი“, „კლასელის ცემა“ და ა.შ.

ვარჯიშის დასასრულებლად გეძლევათ 5-7 წუთი. შემდეგ ჯგუფების მუშაობის შედეგები განიხილება კითხვის ფარგლებში „თუ დანაშაული ჩადენილია, რა შედეგები მოჰყვება ამას დანაშაულის ჩამდენი პირისთვის?“ ყველას ისმის შესაძლო ვარიანტებიპასუხები. შექმენით შედეგების საკუთარი ჯგუფის განმარტებები.

სავარჯიშო No2 "წერილი აღშფოთებას"

წამყვანი იძლევა ინსტრუქციას: „სცადეთ დაწეროთ წერილი თქვენს აღშფოთებაზე, ეცადეთ უთხრათ, როგორ უნდა შეეგუოთ მას; როგორ ცხოვრობ მასთან და როგორ ცხოვრობ მის გარეშე. შეეცადეთ შეაფასოთ, თუ რა სარგებელს მოაქვს და ზიანს აყენებს უკმაყოფილება თქვენ, და ასევე შეეცადეთ შეაფასოთ, როგორ შეიძლება გავლენა მოახდინოს წყენამ თქვენს ურთიერთობაზე სხვა ადამიანებთან“.

მონაწილეთა დამოუკიდებელი მუშაობა ლიდერის ინსტალაციის დასასრულებლად. სავარჯიშოს დასასრულს, მონაწილეთა თანხმობით შეგიძლიათ წაიკითხოთ "წერილები აღშფოთებისკენ".

სავარჯიშო #3 "გავლენის წინააღმდეგობის გაწევის სწავლა"

გავლენა არის უნარი დაარწმუნო ადამიანი გააკეთო ის, რაც შენ გინდა, ან ნებისმიერი ქმედების უნარი, რომელიც ცვლის სიტუაციის შედეგს. ამ სავარჯიშოში მოზარდებს სთხოვენ განიხილონ კითხვების სერია:

რა არის გავლენა, რაზე ან ვისზე შეიძლება გავლენა იქონიოს?

არის თუ არა გავლენა ყოველთვის უარყოფითი?

როგორ ამოვიცნოთ უარყოფითი გავლენა?

რა გზებია უარყოფითი გავლენა(დაშინება, შანტაჟი, მუქარა, იმიტაცია, დამოკიდებულება, ცემა, პიროვნებაზე ზეწოლა და ა.შ.)?

იქნებოდნენ თუ არა მონაწილეები პირადად მზად, დაემორჩილონ ასეთ გავლენას და რა შედეგები შეიძლება მოჰყვეს შეთანხმებას?

რა უნდა გაკეთდეს უარყოფითი გავლენისგან თავის დასაღწევად?

შემდეგ შედგენილია უსაფრთხოების გეგმა და ლიდერმა უნდა დაარწმუნოს მოზარდები, რომ დახმარების თხოვნა არ არის საკუთარი სისუსტის აღიარება, არამედ წინააღმდეგობის გაწევის უნარის გამოვლინება. გეგმა მოიცავს არა მხოლოდ თვითდახმარებისა და ურთიერთდახმარების პუნქტებს, არამედ მიმართავს მშობლებს, ნათესავებსა და უფროსებს; სპეციალისტ მასწავლებლებს; პოლიციას, ცხელ ხაზებს, სკოლებს, სოციალურ სამსახურებს.

სავარჯიშო #4 ჯგუფური დისკუსია „პასუხისმგებლობა ქმედებებზე“

დისკუსიაში წამყვანი გვთავაზობს გაიხსენოთ სიტუაციები, რომლებიც შესაძლოა გინახავთ ტელევიზიით, როდესაც გმირი არღვევდა კანონს, შესაძლოა, ადამიანების ჯგუფის მიერაც კი. შემდეგ, ამ სიტუაციის ჯგუფური განხილვა ეწყობა შემდეგ კითხვებზე: რაში ამ შემთხვევაშიდაირღვა? რატომ? რა იყო შედეგი? ამავდროულად, ამოცანაა ტრენინგის მონაწილეებს შორის დიალოგის დამყარების მცდელობა და ქმედების შეფასება არა მხოლოდ სისხლისსამართლებრივი დასჯის, არამედ საზოგადოების დაგმობის კუთხითაც.

სავარჯიშო #5 "ფორტეპიანო"

წამყვანის გახსნის სიტყვა: « დაფიქრდი და დაიმახსოვრე რას აკეთებ, როცა თავს ცუდად გრძნობ? როგორ ცდილობთ გაუმკლავდეთ ცუდ მდგომარეობას? გთხოვთ, გაუზიაროთ თქვენი გამოცდილება ამ სიტუაციებში ქცევის შესახებ.”

მონაწილეები გამოთქვამენ გზებს, რომ გადალახონ თავიანთი ” გაჭირვებული მდგომარეობადა წამყვანი იწერს მათ, თითოეულ მეთოდს ცალკე ფურცელზე და შემდეგ ათავსებს იატაკზე, როგორც ფორტეპიანოს კლავიშები. ამის შემდეგ ის აკეთებს განზოგადებას: ”ასე რომ, ჩვენს ჯგუფში მუშაობს ეს მეთოდები...” (სიები, განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ისეთ პასუხებს, როგორიცაა ალკოჰოლი, ნარკოტიკები, ტკბილეული, კომპიუტერი, აგრესია და სხვა გადახრები.

ფასილიტატორი ტრენინგ ჯგუფს მიჰყავს კითხვამდე: „თითოეულ ადამიანს აქვს საკუთარი გზები გამკლავებისთვის თავს ცუდად გრძნობსზოგს ბევრი აქვს, ზოგს ცოტა. როგორ ფიქრობთ, რა არის უკეთესი - გქონდეთ ბევრი ან ცოტა "გასაღები"? შემდეგ ის ასკვნის: ”რა თქმა უნდა, უკეთესია, როდესაც ბევრი ”გასაღებია”. ეს ნიშნავს, რომ ადამიანმა იცის მრავალი გზა, როგორ გაუმკლავდეს მას ცუდი განწყობა. მაგალითად, ერთ სიტუაციაში შეგიძლიათ იტიროთ, მეორეში კარგად დაფიქრდეთ, მესამეში დახმარების თხოვნა და ა.შ. რა მოხდება, თუ ადამიანს აქვს მხოლოდ ერთი "გასაღები"? მონაწილეები დისკუსიის დროს უნდა მიიტანონ დასკვნამდე: „თუ არის ერთი „გასაღები“, მაშინ ყველა სიტუაციაში ის იგივენაირად იქცევა, უბრალოდ სხვანაირად არ შეუძლია.

დამოკიდებულების განხილვაზე გადასვლა: „რა მოხდება, თუ ეს „გასაღები“ ნარკოტიკია? დიახ, მაშინ ჩნდება დამოკიდებულება. დამოკიდებულება შეიძლება გამოჩნდეს არა მხოლოდ ნარკოტიკებისგან, არამედ, მაგალითად, კომპიუტერის, ალკოჰოლის, საკვებისა და აზარტული თამაშებისგან. ამჟამად 200-ზე მეტი სახეობაა სხვადასხვა დამოკიდებულებები. დამოკიდებულება ჩნდება მაშინ, როდესაც ადამიანი ფორტეპიანოს „სხვა „გასაღებები“ არ მუშაობს“. რაც შეეხება "გასაღებების" რაოდენობას? რა აზრები და გრძნობები გაქვთ ამასთან დაკავშირებით? Თქვენი კომენტარები?".

სავარჯიშო #6 "Ზღაპარი"

წამყვანი მწვრთნელი იწვევს ბავშვებს ორ ჯგუფად დაყოფა და ზღაპრის შედგენა შორეული შტატი, რომელშიც იცხოვრებდნენ მეფე და დედოფალი, ისევე როგორც მათი ხალხი. თითოეულ ჯგუფს ენიჭება კონკრეტული დავალება. პირველი ჯგუფი წერს ზღაპარს იმის შესახებ, თუ სად არსებობს კანონები და როგორ იცავენ მათ. მეორე ჯგუფი ადგენს ზღაპარს, სადაც არ არის კანონები და სადაც ისინი საერთოდ არ არის დაცული - უკანონობის მდგომარეობაზე. სამუშაოსთვის 10-15 წუთია გამოყოფილი. თითოეული ჯგუფი წარმოგიდგენთ საკუთარ ზღაპარს. მოჰყვება დისკუსია. ბიჭებს სთხოვენ უპასუხონ კითხვებს:

რომელ ქვეყანაში ცხოვრობდა ხალხი უკეთესად? რატომ?

საჭიროა თუ არა კანონების შესრულების მონიტორინგი? Რისთვის?

საჭიროა საერთოდ კანონები? რა არის მათი როლი?

სავარჯიშო No7 "მე მომწონს შენში..."

წამყვანი აწყობს მონაწილეთა ინტერაქციას: „ჩვენ ვდგავართ წრეში, ხოლო ერთი ჩვენგანი - ვისაც სურს - დგას წრის შუაში. თითოეული ჩვენგანი, ვინც წრეში დგას, იტყვის რაღაც კარგს ცენტრში მდგომის ხასიათის თვისებებზე და ქმედებებზე, დაწყებული სიტყვებით „მე მომწონს შენში...“. ჩვენ ყველას უნდა მივცეთ მონაწილეობის საშუალება.

თამაშის შემდეგ მნიშვნელოვანია განიხილოს, თუ როგორ გრძნობდნენ მონაწილეებს წრის ცენტრში დგომა.

დასასრულს, წამყვანმა უნდა თქვას, რომ სხვა ადამიანები უნდა მიიღონ ისეთი, როგორიც არიან. არ უნდა იყოთ მიკერძოებული იმ ადამიანების მიმართ, რომლებიც თქვენგან განსხვავდებიან, რადგან ჩვენ ყველანი ინდივიდუალური ვართ.

ეს პრევენციული ტრენინგ პროგრამა შემუშავებულია და გამოცდილია სოციალური მომსახურების სპეციალისტებისთვის და მათი დანერგვა შესაძლებელია მათში პროფესიული საქმიანობაარასრულწლოვანებთან მუშაობისას ნარკოტიკული ქცევის, დანაშაულის, მოზარდების უგულებელყოფის თავიდან ასაცილებლად, ახალგაზრდა თაობაში მოტივების ჩამოყალიბების მიზნით ჯანსაღი იმიჯიცხოვრება. ამ პროგრამის უპირატესობა სოციალური სწავლების სხვა მეთოდებთან შედარებით არის ის, რომ ის მიმართულია არა მხოლოდ მიმდინარე არსებული პრობლემებიარასრულწლოვნები, მათი სოციალური რეაბილიტაცია, არამედ დევიანტური ქცევის პირველადი პრევენციისთვის.

სკოლის ფსიქოლოგის საქმიანობა დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდებთან

სკოლის ფსიქოლოგი მოზარდებთან მუშაობისას იყენებს მუშაობის ინდივიდუალურ და ჯგუფურ ფორმებს. ინდივიდუალურად მაკორექტირებელი სამუშაოთან გადახრილი თინეიჯერებიგამოიყენება შემდეგი მეთოდები:

· პრევენციული ინდივიდუალური საუბარი;

· ინტერვიუ;

· ფსიქოლოგიური კონსულტაცია;

ინდივიდუალური ფსიქოთერაპია;

· ჯგუფური ფსიქოთერაპია.

ყველაზე ეფექტური მეთოდიინდივიდუალური ფსიქოკორექციული მუშაობა დევიანტ მოზარდებთან არის მეთოდი ფსიქოლოგიური კონსულტაცია. ფსიქოლოგიური კონსულტაციის თავისებურებები დევიანტ მოზარდებში უმაღლესი სკოლაარის:

1) ადაპტაციის მექანიზმების შექმნა, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს შეიძინოს გარკვეული სოციალური როლი კლასში;

2) ახალი ღირებულებების განათლება, რომელიც შეესაბამება ჯგუფის, კლასის ღირებულებებს; მოზარდის იდენტიფიცირება თანაკლასელებთან;

3) მოზარდის მოტივაცია სპეციალისტებთან კომუნიკაციისთვის;

4) ინდივიდუალური მიდგომა, ურთიერთქმედება სხვადასხვასთან სოციალური ინსტიტუტები;

5) აღნიშვნა სოციალური როლიმოზარდი თანაკლასელების საზოგადოებაში მისი წარმატებული ადაპტაცია;

6) პიროვნული ქცევის დამოკიდებულებებისა და მოტივების შეცვლა.

ამრიგად, ფსიქოლოგიური კონსულტაცია არასტანდარტული პროცესია. მისი სიგრძე, ფორმა და სიღრმე განისაზღვრება, პირველ რიგში, მოზარდის სირთულეების გადაჭრის აუცილებლობითა და საკმარისობით. ამავდროულად, ფსიქოლოგიური კონსულტაციის დროს ხორციელდება ინდივიდუალური მიდგომა, რომლის არსი არის მოზარდის ქცევაში გადახრებთან დაკავშირებული თვისებების გამოსწორება.

ამჟამად სკოლის ფსიქოლოგითავის პრაქტიკულ ინდივიდუალურ გამასწორებელ მუშაობაში შეუძლია გამოიყენოს სხვადასხვა მეთოდებიარტთერაპიის ფსიქოთერაპიული ეფექტები, ბიბლიოთერაპია, მუსიკალური თერაპია, ცეკვა თერაპია, სათამაშო თერაპია, ლოგოთერაპია, ფსიქოდრამა და ა.შ. განვიხილოთ ზოგიერთი მათგანი.

სასაუბრო ფსიქოთერაპიის მეთოდი - ლოგოთერაპია- ეს არის საუბარი მოზარდთან, რომელიც მიზნად ისახავს ემოციური მდგომარეობის ვერბალიზაციას, სიტყვიერ აღწერას ემოციური გამოცდილება. გამოცდილების ვერბალიზაცია იწვევს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მოზარდთან მოსაუბრე პირის მიმართ, თანაგრძნობის სურვილს და სხვისი პიროვნების ღირებულების აღიარებას. ეს მეთოდიგულისხმობს სიტყვიერი არგუმენტაციის და მოზარდის შინაგანი მდგომარეობის დამთხვევის გამოჩენას, რაც იწვევს თვითრეალიზებას, როდესაც მოზარდი აქცენტს აკეთებს პირად გამოცდილებაზე, აზრებზე, გრძნობებზე, სურვილებზე.

მუსიკალური თერაპია– მუსიკალური ნაწარმოებების გამოყენება სამუშაოში და მუსიკალური ინსტრუმენტები. მოზარდებისთვის, რომლებიც ავლენენ შფოთვას, მოუსვენრობას, შიშებს, დაძაბულობას, ტარდება მუსიკის მარტივი მოსმენა, რომელსაც ახლავს დავალება. როდესაც მშვიდი მუსიკა უკრავს, მოზარდს ეძლევა ინსტრუქციები, იფიქროს ობიექტებზე, რომლებიც მას გრძნობს დისკომფორტიან შესთავაზეთ რანჟირება უსიამოვნო სიტუაციებიმინიმალურიდან უძლიერესამდე.

იმაგოთერაპია- გამოსახულების თამაშის გამოყენება თერაპიული მიზნებისთვის. მოზარდი ქმნის საკუთარი თავის დინამიურ იმიჯს. აქ გამოიყენება სხვადასხვა სპეციფიური ტექნიკის: ხელახალი მოთხრობა ლიტერატურული ნაწარმოებიწინასწარ განსაზღვრულ სიტუაციაში, გადმოცემა და დრამატიზაცია ხალხური ზღაპარი, მოთხრობის თეატრალიზაცია, კლასიკური და თანამედროვე დრამის რეპროდუცირება, სპექტაკლში როლის თამაში.

ფსიქო-ტანვარჯიში.ურთიერთქმედება ეფუძნება მოტორულ გამომეტყველებას, სახის გამომეტყველებას და პანტომიმას. სავარჯიშოები მიზნად ისახავს ორი მიზნის მიღწევას: დაძაბულობის შემცირებას და ჯგუფის წევრებს შორის ემოციური დისტანციის შემცირებას, ასევე გრძნობებისა და სურვილების გამოხატვის უნარის განვითარებას.

მაგალითად, დაძაბულობის განმუხტვის სავარჯიშოები შედგება უმარტივესი მოძრაობებისგან: „დავდივარ წყალზე“, „ცხელ ქვიშაზე“, „სკოლაში მივდივარ“. სახის გამონათქვამების, ჟესტებისა და მოძრაობების ერთობლიობა ქმნის უფრო სრულ შესაძლებლობას გამოხატოს და გადმოსცეს საკუთარი გრძნობები და განზრახვები სიტყვების გარეშე.

მორიტთერაპია- მეთოდი, რომლითაც მოზარდი თავსდება ისეთ სიტუაციაში, როცა აუცილებელია შესრულება კარგი შთაბეჭდილებასხვებზე. Სოციალური მუშაკისთავაზობს აზრის გამოთქმას რაიმეზე და ასწორებს მეტყველების, შეფასების და შესაბამისად ქცევის უნარს (მიმიკა, ჟესტები, ინტონაცია და ა.შ.). ეს მეთოდი ხელს უწყობს ქცევის კულტურის ჩამოყალიბებას. (86)

ჯგუფური მუშაობის ფორმებში სკოლის ფსიქოლოგი იყენებს საბაზისო მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტები:

1. როლური თამაშები.მოზარდებთან მუშაობისას უფრო ხშირად გამოიყენება როლური გამოსახულება, რომლის საფუძველია სოციალური და ოჯახური როლების მიღება (მასწავლებელი, დირექტორი, მეგობრები და მტრები, დედები, ბებიები და ა.შ.). როლური სიტუაციები მოზარდებს საშუალებას აძლევს შეცვალონ თავიანთი დამოკიდებულება და განავითარონ ახალი, უფრო ეფექტური კომუნიკაციის უნარები.

"ჩემი ქცევა კონფლიქტში."თინეიჯერები იყოფა წყვილებად, რომლებშიც ისინი იღებენ როლებს სხვადასხვა ნივთები(მოცემულია ბარათები: სუფრის და მარილის საქანელი, ჩანგალი და კოვზი, მაგიდა და ფანქრის ყუთი, ალისფერი პომადადა ლურჯი ჩრდილები და ა.შ.). კონფლიქტები ვითარდება. განიხილება ბიჭებიდან რომელი გამოიჩინა თავი კონფლიქტში: თავს დაესხა თუ დაიცვა?

"როგორ წყდება კონფლიქტები."წამყვანი სთხოვს მოსწავლეებს კონფლიქტურ სიტუაციებს და ისინი, სამ გუნდად დაყოფილნი, გამოდიან და თამაშობენ ვარიანტებს მათი გაგრძელებისთვის: თავდასხმა, დისკუსია, უკან დახევა.

მაგალითები კონკრეტული სიტუაციები:

მასწავლებელმა ნინა პეტროვნამ ტოლიას უსამართლო შენიშვნა მისცა.

დედამ ტოლიას კომპიუტერი ერთი კვირით ჩამოართვა დღიურში უსამართლო შენიშვნის გამო.

ვანიამ ბიჭები დაარწმუნა, რომ ტოლიას ბარდა ესროლათ მილებიდან, სანამ ის სეირნობდა.

"როგორ ვისაუბროთ ერთმანეთთან."აღსრულებას წინ უძღვის შემდეგი საუბარი.

„მთელი ჩვენი საზოგადოება შედგება ქალებისა და მამაკაცებისგან. ურთიერთქმედება იწყება დაბადებიდან: ჯერ მშობლებთან, ძმებთან, დებთან, შემდეგ საბავშვო ბაღი, Სკოლაში. სწორედ აქ იწყება გართობა. რაც უფრო დიდი ხარ, მით უკეთ ხვდები, ვინ მოგწონს და ვინ არა, ვისთან ისურვებ მეგობრობას და ვისთან არა, და როცა VI-VII კლასს მიაღწევ, უკვე ზუსტად განსაზღვრავ მოსწონს და არ მოსწონს. და რაც უფრო იზრდება, მით უფრო მეტი კითხვა ჩნდება: შესაძლებელია თუ არა ბიჭები და გოგოები თქვენს ასაკში მეგობრობდნენ და რას იტყვიან სხვები, როგორ მოიქცეთ ამაზე, როგორ დაიწყოთ მეგობრობა თავად და მრავალი სხვა კითხვა. და იმისათვის, რომ უკეთ გაიგოთ ადამიანი, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ საკუთარი თავი მის ადგილას, თუნდაც მხოლოდ თამაშში. ყოველივე ამის შემდეგ, თამაშში შეგიძლიათ ითამაშოთ ყველაზე წარმოუდგენელი სიტუაციები, მოიძიოთ ყველა სახის გამოსავალი, რომელიც დაგეხმარებათ მომავალში. ”

სიტუაციები:

ბიჭს მოსწონს გოგონა და სურს დაპატიჟოს დაბადების დღეზე, სადაც სხვა ბიჭები და გოგოები იქნებიან. მას არ სურს წასვლა. მან უნდა უარი თქვას ისე, რომ ის არ იყოს განაწყენებული.

ბიჭს სურს გოგონასთან ერთად იჯდეს იმავე მაგიდასთან. როგორ უნდა უთხრას მას ამის შესახებ?

გოგონას აქვს ორი ბილეთი პოპულარული ჯგუფის კონცერტზე (ვარიანტი) და მას სურს წავიდეს მასზე იმ ბიჭთან ერთად, რომელიც მოსწონს. როგორ მოვიწვიოთ იგი?

(სკეტების შესრულებისას რეკომენდებულია ტანსაცმლის გამოცვლა, ხმის შეცვლა და ა.შ.)

"კომუნიკაცია მშობლებთან." მოზარდებს სთავაზობენ როლური თამაშების სიტუაციებს. ამოცანა: მოზარდები და მშობლები უნდა მივიდნენ საერთო აზრამდე.

სიტუაციები:

საყურებლად მიდიხარ მეგობრის სახლში ახალი ფილმიან ითამაშე ახალი თამაშიდა ველით სახლში მოსვლას არა უადრეს 21.00 საათისა. მაგრამ წასვლისას მამას ან დედას გადაეყრები და ამბობენ, რომ სახლში არაუგვიანეს 18:00 საათამდე უნდა იყო, თორემ დაბადების დღეზე კომპიუტერს ვერ ნახავთ.

შენი მშობლები ამბობენ, რომ სახლში არაფერს აკეთებ და გადაწყვიტეს, რომ ამიერიდან შაბათ-კვირას ჭურჭელს გარეცხავო. და ვერ გაუძლებ.

ჩემი მშობლები მაიძულებენ, ყოველდღე გავასუფთავო ოთახი.

"გაზრდილი ნიშნავს ახალ როლებს."სავარჯიშო იწყება იმით, რომ ფასილიტატორი ეუბნება მას, რომ ზრდის პერიოდი ძალიან მნიშვნელოვანია (ბევრმა მეცნიერმა შეიმუშავა ზრდის თეორიები), დღევანდელი ამოცანა კი არის საუბარი ზრდაზე, როგორც ახალი როლების დაუფლების პერიოდზე.

შემდეგ მოზარდებს სთხოვენ შეაგროვონ მათთვის ცნობილი ოჯახური, სოციალური და გენდერული როლების „კალათები“.

სიტუაციები:

შედით დირექტორის კაბინეტში, როგორც მოსწავლე, მასწავლებელი, მშობელი და ა.შ.

თქვით: „ძალიან კარგად გამოიყურები“ სკოლის დირექტორის, კურატორის, თანატოლის როლიდან.

ამის შემდეგ წამყვანი საუბრობს როლების ტიპურ დარღვევებზე: განსხვავებული შინაარსისა და სტატუსის როლების მიღების შეუძლებლობაზე, ახალი როლების წარმოქმნის შეუძლებლობაზე, პიროვნების როლთან შერწყმაზე. მოცემულია მაგალითები და განიხილება. შემდეგ თინეიჯერები იღებენ ბარათებს სკოლის მოსწავლეების ტიპიური როლებით ("კლასელი ჯესტერი", "პერანგიანი ბიჭი", "სკაპის თხა"

2. ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშები.ეს თამაშები ეფუძნება სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგის თეორიულ პრინციპებს სპეციალური გზით გარემოს შექმნის აუცილებლობის შესახებ, რომლითაც შესაძლებელი გახდება მიზანმიმართული ცვლილებები. ასეთი ცვლილებები შეიძლება მოხდეს ჯგუფის მდგომარეობაში, როგორც მთლიანობაში, ასევე მისი ცალკეული წევრების მდგომარეობასა და მახასიათებლებში. ვინაიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი ცვლილებებია სხვა ადამიანების თვითმიღებისა და მიმღებლობის ფორმირება, მათი ორგანიზებისთვის ჩვენ შევარჩიეთ ინდივიდის თვითშემეცნების სტრუქტურა, რომლის მიხედვითაც პიროვნების სახელი, პრეტენზია სოციალურ აღიარებაზე, ფსიქოლოგიური დრო. ხაზგასმულია ინდივიდუალური (მისი წარსული, აწმყო, მომავალი), სოციალური სივრცე (მისი უფლებები და მოვალეობები) (ვ.ს. მუხინა, 1998). ამრიგად, ფსიქო-ტანვარჯიშის თამაშებში მოზარდები ქმნიან თვითშემეცნების შემდეგ კომპონენტებს:

თქვენი სახელის მიღება;

თქვენი ხასიათის თვისებების მიღება;

თქვენი წარსულის, აწმყოს, მომავლის მიღება;

თქვენი უფლებებისა და მოვალეობების აღიარება.

აქ მოცემულია ამ ჯგუფის სავარჯიშოების მაგალითები.

"სატენდერო სახელი."მონაწილეებმა უნდა დაიმახსოვრონ, რას ეძახიან სახლში სიყვარულით. შემდეგ ისინი ერთმანეთს უყრიან ბურთს. ის, ვისაც ბურთი ეშვება, უწოდებს ერთ ან რამდენიმე თავის მოსიყვარულე სახელს. გარდა ამისა, უნდა გახსოვდეთ, ვინ ვის ესროლა ბურთი. როცა ყველა მოზარდი ასახელებს მათ შინაური ცხოველების სახელები, ბურთი საპირისპირო მიმართულებით წავა. თქვენ უნდა შეეცადოთ არ აურიოთ და ბურთი არ გადააგდოთ მას, ვინც პირველად ესროლა თქვენ და, გარდა ამისა, თქვით მისი მოსიყვარულე სახელი.

"სახელი გახდა..."მონაწილეები წარმოიდგენენ სახელთა ქვეყანას, რომელშიც ყველა სახელი გადაიქცა ცხოველთა (მცენარეების) სახელებად და იფიქრეს, რა ცხოველის (მცენარის) სახელად შეიძლება იქცეს მათი სახელი.

"სახელის ნახატი".მონაწილეები ფიქრობენ, რომ თითოეული მათგანი გახდა ცნობილი ნავიგატორი ან ექიმი, მეცნიერი ან მწერალი. და უკვე სიცოცხლეშივე გადაწყდა ხალხისადმი მისი დიდი ღვაწლისთვის ძეგლის დადგმა, მასზე მისი სახელის დაწერა და საინტერესო ნახატებით გაფორმება. თინეიჯერები ქმნიან ნახატებს მათი სახელებისთვის და შემდეგ ავსებენ მათ ალბომებში ლამაზად დაწერილი სახელის გვერდით.

"Მე ამაყი ვარ..."თინეიჯერები დახუჭავენ თვალებს და წამყვანი სთხოვს მათ წარმოადგინონ ფურცელი, რომელზეც ლამაზი დიდი ასოებით წერია: „ვამაყობ, რომ მე...“ მას შემდეგ, რაც ბავშვები ყურადღებით დააკვირდებიან. ლამაზი ასოები, წამყვანი იწვევს მათ გონებრივად „შეასრულონ“ ეს წინადადება და შემდეგ უთხრან ჯგუფს რისი დასრულება მოახერხეს.

”ჩვენ მშობლები ვართ”.თინეიჯერებმა უნდა წარმოიდგინონ, რომ გახდნენ მშობლები, რომლებსაც ძალიან უყვართ შვილი, უნდათ, რომ ის კარგი იყოს და ამიტომ მისცენ რჩევა, როგორი უნდა იყოს. ყოველი მომდევნო „მშობელი“ უარყოფს წინას რჩევას და აძლევს საკუთარ რჩევებს.

მაგალითები:

1. ყოველთვის იყავი გულწრფელი.

2. არ უნდა იყოთ ყოველთვის გულახდილი, თორემ არასწორად იტყვით და შეიძლება სხვებს შეურაცხყოფა მიაყენოთ. იყავი ყოველთვის მხიარული.

"მომავალში ვარ." ერთ-ერთი მონაწილე მოდის დაფასთან, წამყვანი კი, სახელით და პატრონიმივით მიმართავს, ინტერვიუს უსვამს მას, ეკითხება, ვისთვის მუშაობს, რას აკეთებს, როგორ მოახერხა ამის მიღწევა. საინტერესო ნამუშევარი, ადვილი იყო თუ არა მისთვის სწავლა და ა.შ.

"მე ვარ აწმყოში, მე ვარ მომავალში."ფურცელი ორ ნაწილად იყოფა და მოზარდებს სთხოვენ გამოსახონ საკუთარი თავი აწმყოსა და მომავალში.

”თუ ეს მინდა მომავალში, ამას ახლა ვაკეთებ.”წამყვანი ამბობს, რომ მომავალი რეალურად აწმყოდან იწყება. მომავალში რაღაცის მისაღებად, თქვენ უნდა იმოქმედოთ ახლავე. შემდეგ ის ბიჭებს ისვრის ბურთს, ასახელებს მომავლის ამა თუ იმ ელემენტს და ისინი მოიფიქრებენ რა უნდა გაკეთდეს ამისთვის ახლავე. მაგალითად, „მომავალში ვიქნები კომპანიის დირექტორი“, „ახლა ვცდილობ კარგად ვისწავლო და არ დავნებდე სირთულეების წინაშე“ და ა.შ.

3. საკომუნიკაციო თამაშები იყოფიან სამ ჯგუფად: 1) მიზნად ისახავს მოზარდებში გამოუმუშაოს უნარი, დაინახოს თავისი დამსახურება სხვა ადამიანში და მისცეს მეორეს ვერბალური ან არავერბალური „დასინჯვა“; 2) თამაშები და ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის სფეროს ცნობიერების გაღრმავებას; 3) თამაშები, რომლებიც ასწავლიან თანამშრომლობის უნარს. მოდით მივცეთ სავარჯიშოების მაგალითები.

"რა მომწონს შენში..."წამყვანი ფიქრობს რაღაც თვისებაზე, რომელიც მას მოსწონს მოზარდში და ეხება მას, რითაც ცდილობს გადასცეს დასახული თვისება. მოზარდმა უნდა გამოიცნოს რა თვისებებია გამიზნული (გამოცნობაში შეგიძლიათ ჩართოთ მთელი ჯგუფი). შემდეგ მოზარდები თავად ხდებიან მძღოლები. შემდგომი აღსრულების დროს, სავარაუდო თვისებები შეიძლება გადმოიცეს ერთი შეხედვით.

"ჯადოსნური სარკე".თინეიჯერებმა უნდა წარმოიდგინონ, რომ კლასში გამოჩნდა ჯადოსნური სარკე, რომელშიც თვალსაჩინო და ნათელი ხდება ადამიანის ყველა მანამდე შეუმჩნეველი უპირატესობა. შემდეგ გთხოვენ, ჩახედო მას, შეეცადე რიგრიგობით დაინახო თითოეული მონაწილე და დაინახო ყველაფერი სარკეში ძლიერი მხარეები, რისთვისაც მას პატივს სცემენ მშობლები, მასწავლებლები და მეგობრები.

”ჩვენ ვაშენებთ მანქანას”.ჯგუფს სთხოვენ ააგონ მანქანა, რომელშიც თითოეული მოზარდი იქნება მისი ნაწილი (ძრავა, მუხრუჭი და ა.შ.). ამის შემდეგ მანქანა გამოსახულია მოძრაობაში.

"ვინ შეიძლება იყოს მეგობარი."თინეიჯერები განიხილავენ ანდაზას: „იმისთვის, რომ გყავდეს მეგობრები, შენ თვითონ უნდა შეძლო მეგობრობა“. დასკვნა კეთდება: მეგობრები დამოუკიდებლად არ ჩნდებიან, მეგობრობის შენარჩუნება უზარმაზარი სამუშაოა. შემდეგ თითოეული მონაწილე ჩამოწერს სამ თვისებას, რომელიც უნდა ჰქონდეს მეგობარს. ყველა ეს დასკვნა იწერება დიდ ფურცელზე და განისაზღვრება ყველაზე სასურველი (რატომ?) ხარისხი. თინეიჯერებს სთხოვენ, დაადგინონ, რა თვისებები აქვთ და რა აკლიათ (არ არის საჭირო ამის ხმამაღლა თქმა).

"სიძნელეები მეგობრობაში".იმართება მოზარდების ისტორიების კოლექტიური განხილვა და ამ სიტუაციებიდან გამოსავლის ძიება.

სიტუაციები:

1. „ბევრი მეგობარი მყავს. ბიჭებთან და გოგოებთან ადვილად ვეწყობი, ვიცი მათი მოსმენა და თანაგრძნობა, შემიძლია გავცე სასარგებლო რჩევა, ხალისიანი ვარ, ვხუმრობ და ბევრს მოსწონს - ჩემკენ იზიდავს. ოღონდ მეც ადამიანი ვარ და ხანდახან მჭირდება ვინმე, ვინც "ჟილეტში იტიროს", მაგრამ, სამწუხაროდ, ახლომახლო არ მყავს ასეთი მეგობარი და არ შემიძლია ვილაპარაკო, როგორც ვიღაცები, მარჯვნივ და მარცხნივ. ჩემი პრობლემები. და ხანდახან საშინლად მარტოსულად ვგრძნობ თავს, ვტირი კიდეც. Რა უნდა გავაკეთო?

2. „V კლასამდე ბევრი მეგობარი მყავდა, ძალიან დიდი და მეგობრული ფორმა. შემდეგ ჩვენი ოჯახი საცხოვრებლად სხვა ქალაქში გადავიდა. მთელი ზაფხული ვნერვიულობდი, როგორ წავსულიყავი ახალი სკოლა? როცა მოვედი ახალი კლასი, ბიჭებმა კარგად მიმიღეს, კლასში ჯერ კიდევ ახალი ბავშვები იყვნენ. ცოტა დავმშვიდდი. მაგრამ თავს მარტოსულად ვგრძნობ, რადგან ნამდვილი მეგობარი ვერ ვიპოვე, თუმცა მთელი წელი გავიდა.

"მაგარი მოზარდი."თინეიჯერები ასრულებენ ნახატს თემაზე "მაგარი მოზარდი". შემდეგ ისინი განიხილავენ ამ თემაზე.

დისკუსიის დროს გამოიყენება შემდეგი კითხვები:

1. რა არის "მაგარი"?

2. რატომ სურს ბევრ მოზარდს იყოს და გამოიყურებოდეს „მაგარი“?

3. შესაძლებელია თუ არა იყო "მაგარი", თუ არ სვამ ან არ ეწევი?

4. „ემოციური წიგნიერების“ ჩამოყალიბების ამოცანები.ეს ამოცანები გულისხმობს ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის სწავლას სახის გამომეტყველებით, ჟესტებითა და ხმით; კონფლიქტურ სიტუაციებში სხვა ადამიანის გრძნობების გათვალისწინების უნარი.

იმისათვის, რომ გავიგოთ, რამდენად აუცილებელია ეს უნარები, მივმართოთ ალექსიტიმიის ფენომენის, როგორც ფსიქოსომატური აშლილობის წინაპირობის განხილვას. დღეს, ალექსიტიმია გაგებულია, პირველ რიგში, როგორც პიროვნების უუნარობა გამოხატოს და სიტყვებით აღწეროს თავისი შინაგანი გამოცდილება, გრძნობებისა და სხეულის შეგრძნებების დიფერენცირების უუნარობა, წარმოსახვის ნაკლებობა და სიმკაცრე. აქ მოცემულია ამ ჯგუფის სავარჯიშოების მაგალითები.

"დაუმთავრებელი წინადადებები."მოზარდებს სთხოვენ შეავსონ შემდეგი წინადადებები:

ვგრძნობ დაძაბულობას, როცა...

ვგრძნობ გაღიზიანებას, როცა...

მშვიდად ვარ...

Მე მრცხვენია...

Მეშინია...

Ბედნიერი ვარ...

მოხარული ვარ...

ვნერვიულობ...

"გამოიცანი გრძნობა."მოზარდებს სთხოვენ წარმოაჩინონ და ამოიცნონ შემდეგი ემოციები და გრძნობები: სიხარული, სევდა, სიამოვნება, შიში, გამბედაობა, მოწყენილობა, აღშფოთება, აღტაცება, მწუხარება, სიყვარული, სიძულვილი, საშინელება, სირცხვილი, მღელვარება (ბავშვები გვთავაზობენ გრძნობებისა და ემოციების საკუთარ ვარიანტებს. ). ყველა ირჩევს და აჩვენებს, სახის გამონათქვამებისა და ჟესტების დახმარებით რაღაც გრძნობას ან ემოციას. დანარჩენებმა გამოიცანით, შემდეგ დაასახელეთ და აჩვენეთ საპირისპირო წყვილი (სიხარული - მწუხარება, შიში - გამბედაობა და ა.შ.).

"ემოციური რეაქციების კრებული."მოსწავლეებს სთხოვენ დაიმახსოვრონ ნებისმიერი პროვოცირებადი ფრაზა, მაგალითად: „გამოდი“, „სულელი სულელი ხარ“; აუცილებელია ყველა შესაძლო პასუხის მითითება: ყვირილი, ცრემლი, სიცილი და ა.შ. ამრიგად, ემოციური რეაქციების "ყულაბა" გროვდება.

"რას გრძნობს კატია."წამყვანი წარმოგიდგენთ სიტუაციას: ”დენისი და კატია შეთანხმდნენ, რომ სკოლის შემდეგ შეხვდნენ და დისკოთეკაში წავიდნენ. კატია სახლში მივიდა და მშობლებს მოუყვა მოახლოებული საღამოს შესახებ, რაზეც დედამ უთხრა: ”არსად არ წახვალ. ვკრძალავ! თამაშდება "ყულაბადან" რეაქციების ტიპები, შემდეგ კი შემოთავაზებულია ყველაზე წარმატებული ვარიანტის არჩევა, რომელშიც არ არის უკმაყოფილების, დანაშაულის, საკუთარი თავის სინანულის გრძნობა და ა.

"როგორ გავუმკლავდეთ სტრესს."სავარჯიშო იწყება იმით, რომ ფასილიტატორი აცხადებს, რომ ინდუსტრიული ურბანული ქვეყნების მოსახლეობის 2/3 იღუპება სტრესის შედეგად. მიზანშეწონილია დაფიქრდეთ რა არის სტრესი (თინეიჯერები აძლევენ საკუთარ მაგალითებს). შემოღებულია ცნებები სტრესის ეტაპებზე: ადაპტაცია, ამოწურვა სასიცოცხლო ენერგია, ასევე გარე სტრესორებზე (სიცივე, ხმაური და ა.შ.) და შინაგანი (ემოციური შიდა მდგომარეობები: ბრაზი, შიში). შემდეგ მოზარდებს სთხოვენ შეადგინონ და გაათამაშონ ესკიზი: „თაგვები გაკვეთილზე კატის მასწავლებელთან“, შემდეგ გაუზიარონ თავიანთი გრძნობები.

ამის შემდეგ სტუდენტები კოლექტიურად აგროვებენ სკოლის მოსწავლეების ტიპიური სტრესული სიტუაციების „ყულაბას“. დისკუსიის შემდეგ კეთდება დასკვნა, რომ სკოლაში სწავლას თან ახლავს სტრესული სიტუაციების დიდი რაოდენობა, ამიტომ აუცილებელია ვისწავლოთ სტრესთან გამკლავება.

დასასრულს, შემოთავაზებულია გამოვიდეს ემბლემა "სიფრთხილე, სტრესი!"

"სტრესთან გამკლავების სწავლა."მოსწავლეები იყოფიან სამ გუნდად და ეძლევათ დავალება გამოიგონონ და გამოავლინონ ნათელი სტრესული სიტუაცია სკოლაში, სახლში ან ქუჩაში. შემდეგ ისინი ქმნიან ზღაპარს სტრესის საწინააღმდეგო ჯოხის შესახებ: ”მარცხნივ სამჯერ გადაუხვიეთ - ცხოვრება წავასაათის მექანიზმის მსგავსად, სტრესი არ იქნება. ”

პირველი და მეორე სავარჯიშოების შედეგების განხილვისას მოსწავლეები ასკვნიან, რომ სტრესი ყოველთვის არ იწვევს უარყოფით შედეგებს და სტრესისგან სრული გათავისუფლება სიკვდილს ნიშნავს.

5. შემეცნებითი მეთოდები. „პედაგოგიური საბჭო“.მოზარდები მოწვეულნი არიან წარმოადგინონ მოსწავლეთა მასწავლებელთა საბჭო: ისინი სხედან და განიხილავენ როგორი უნდა იყოს და როგორი არ უნდა იყოს მასწავლებელი. და მოწაფეებიც კამათობენ და არ ეთანხმებიან ერთმანეთს. თამაშში მონაწილეებმა უნდა აღწერონ მასწავლებლების ქცევა „უნდა - არ უნდა“ სქემის მიხედვით.

აღწერილობების მაგალითები:

1. მასწავლებელი ყოველთვის მშვიდი ხმით უნდა ილაპარაკოს და არ იყვიროს.

2. მასწავლებელი ყოველთვის მშვიდი ხმით არ უნდა ილაპარაკოს, რადგან ბავშვები მას არ უსმენენ. მასწავლებელი უნდა იყოს მხიარული.

6. დისკუსიის მეთოდები.სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ტრენინგში გამოყენებული ერთ-ერთი წამყვანი მეთოდია ჯგუფური დისკუსია. ის საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ საგანი-სუბიექტის ურთიერთქმედების პრინციპი და გამოავლინოთ სხვადასხვა თვალსაზრისი ნებისმიერ პრობლემაზე.

"ვინ ვარ მე: ბავშვი თუ ზრდასრული."დაფაზე დგება ცხრილი (სამი სვეტით: ბავშვი - მოზარდი - ზრდასრული) და მოზარდებს სთხოვენ 3-5 წუთში შეავსონ ბავშვი-ზრდასრული სვეტები, ე.ი. დაადგინეთ რა განასხვავებს ზრდასრულს ბავშვისგან? რა არის დამახასიათებელი ბავშვისა და ზრდასრულისთვის?

2. კეთდება დასკვნა, რომ მოზარდი ბავშვობიდან სრულწლოვანებამდე გარდამავალ ეტაპზეა. (81)

როლური თამაში "სამყარო ნარკოტიკების გარეშე"

თამაშის მიზანი: ყველა სახის პრევენცია ქიმიური დამოკიდებულება(ნარკომანია, ალკოჰოლიზმი, მოწევა). Სამიზნე ჯგუფი: საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვები.

1. ბავშვების გაცნობა.

მიზანი: ჯგუფის წევრების ცოდნის დონის და ინტერესების მიმართულების განსაზღვრა. ეს კეთდება კითხვარის გამოყენებით. მცირე ჯგუფებში მუშაობისას დასმული კითხვები უფრო ინტენსიურად წყდება. იქმნება საფუძველი შემდგომი ჯგუფური მუშაობისთვის.

მასალები: ფორმები, კალმები, ქაღალდი. ხანგრძლივობა: 15-20 წუთი.

მონაწილეები იყოფიან 4-5 კაციან ჯგუფებად და განიხილავენ შემდეგ კითხვებს:

1. რა დამოკიდებულებები იცით?

2. როგორ ფიქრობთ, რატომ იწყებს ადამიანი ნარკოტიკების, ალკოჰოლის მოხმარებას ან იწყებს მოწევას?

3. შეეცადეთ დაასახელოთ დადებითი და უარყოფითი მხარეებიალკოჰოლიზმი, მოწევა, ნარკომანია.

შემდეგ ჯგუფები წარმოადგენენ თავიანთ მოსაზრებებს ზოგად დისკუსიაზე. დისკუსიის შემდეგ ბავშვებს შეუძლიათ მათთვის საინტერესო კითხვების დასმა.

ახლა, როცა ბავშვებმა დადებითი და უარყოფითი თვისებებინარკოტიკების, შეგიძლიათ მოიწვიოთ ისინი დახატონ ნარკოტიკების, ალკოჰოლის, სიგარეტის საწინააღმდეგო რეკლამა, რომელიც სიმართლეს ეტყვის პროდუქტის შესახებ (ჯგუფურად მუშაობა).

მასალები: ფლომასტერები, ფანქრები, საღებავები, ქაღალდი.

დრო: 15-20 წუთი. მიზანი: აქტივობის შეცვლა, მონაწილეთა მიერ მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაცია. თუ არის სპეციალურად გამოყოფილი ოთახი, იგი მორთულია ნახატებით იმ პერიოდისთვის, როდესაც სახელოსნო მუშაობს.

მონაწილეები ხატავენ, შემდეგ უყვებიან ჯგუფებს მათი რეკლამების შესახებ.

2. როლური თამაში.

მიზანი: ნარკომანიის პრობლემის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გაცნობიერება და გამოხატვა.

მასალა: ბარათები როლებით. ხანგრძლივობა: 40 წუთი.

ნაბიჯი 1. აღწერა თამაშის სიტუაცია. ჯგუფი უზარმაზარი ქალაქის ცალკე მუნიციპალური უბანია, აქ ხალხი ცხოვრობს სხვადასხვა ასაკისდა სხვადასხვა პროფესიები. საქალაქო სათათბირო შეშფოთებულია ახალგაზრდებში ნარკოტიკების გავრცელების კუთხით და განიხილავს ნებისმიერ წინადადებას, თუ როგორ დავიცვათ მოზარდები ნარკოტიკებისგან. ამ საკითხთან დაკავშირებით დუმაში მოსმენების დღე უკვე დანიშნულია. ამ საკითხზე ამ მუნიციპალურ რაიონში ახლა მიმდინარეობს წინასწარი დებატები და განხილვები. დღევანდელ შეხვედრაზე სხვადასხვა პროფესიული და სოციალური ჯგუფის წარმომადგენლები მოვიდნენ.

ნაბიჯი 2. ყველა მონაწილეს ეძლევა ბარათები როლებით: ადგილობრივი პოლიციელი, ექიმი, ჟურნალისტი, ბიზნესმენი, ახალგაზრდობის მრჩეველი (თანამდებობის პირი), მღვდელი, მასწავლებელი, მშობელი.

ნაბიჯი 3. მონაწილეები სხედან მცირე ჯგუფებად დაკისრებული როლის მიხედვით. იქმნება პოლიციელების, ექიმების, ჟურნალისტების ჯგუფები და ა.შ. თითოეულ ჯგუფს ეძლევა ქაღალდი და მარკერები.

ნაბიჯი 4. თამაშის წამყვანი მადლობას უხდის დამსწრეებს მონაწილეობაზე თანხმობისთვის, გამოთქვამს ნაყოფიერი თანამშრომლობის იმედს და ამბობს, რომ დღევანდელი შეხვედრა მიზნად ისახავს ქალაქის პროგრამის წინადადებების შემუშავებას მოზარდების ნარკომანიისგან დაცვის მიზნით. თქვენ შეგიძლიათ დაიცვათ ბავშვები ნარკოტიკებისგან სხვადასხვა გზით: შეზღუდეთ ნარკოტიკებზე წვდომა, ასწავლეთ ბავშვებს უარი თქვან, შეაშინოთ ისინი, განვითარდეთ. უახლესი მეთოდებინარკომანიისგან გამოჯანმრთელება... და ა.შ. ფასილიტატორი სთხოვს მცირე ჯგუფებს, ჩამოაყალიბონ თავიანთი სია, თუ რას ნიშნავს „ახალგაზრდების დაცვა ნარკოტიკებისგან“ - მათი როლის (პროფესიული თუ სოციალური) თვალსაზრისით. ჯგუფები დამოუკიდებლად მუშაობენ. დრო: 15 წუთი.

ნაბიჯი 5. ჯგუფებს სთხოვენ შეაფასონ თავიანთი სია, შეარჩიონ მისგან სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო და შეადგინონ ორი აქტივობა, რომლებიც ახორციელებენ ამ მიდგომებს (ყველაფერი ჩაწერილია ფურცელზე). ანუ, უნდა დაიწეროს, კონკრეტულად რას აკეთებენ ამ ჯგუფის წარმომადგენლები მოსახლეობის დასაცავად. მაგალითად: ჟურნალისტებისთვის - დაცვა = ინფორმირება (კიდევ რა?), პოლიციელებისთვის - დაცვა = დილერის ციხეში ჩასმა (კიდევ რა?) და ა.შ. შემდეგი, ჯგუფი მიუთითებს მოვლენების მაგალითებს, რომელთა განხორციელებასაც სთავაზობენ: რეიდები, შეჯიბრებები, სასწავლო პროგრამები, სოციალური ცენტრების მშენებლობა ან (სხვა რა?). ჯგუფს აფრთხილებენ, რომ მანამდე მოუწევს „მოქმედების“ არჩევანის გამართლება მთავარი შეხვედრა. დრო - 7 წუთი.

ნაბიჯი 6. მოლაპარაკე ჯგუფი საუბრობს მათ წინადადებებზე და დასკვნებს წერს დაფაზე.

წამყვანი სიტყვას აძლევს ყველა ჯგუფის წარმომადგენლებს, სთხოვს მათ გზაში დაუსვან დამაზუსტებელი კითხვები, მაგრამ თავი შეიკავონ შეფასებითი განცხადებებისგან.

დრო - 3 წუთი პრეზენტაცია, 3 წუთი დასაზუსტებელი კითხვები.

ნაბიჯი 7. წამყვანი მადლობას უხდის ყველას გაწეული სამუშაოსთვის და სთხოვს გადასცენ ფურცლები მეზობელ ჯგუფს.

ნაბიჯი 8. ფასილიტატორი იწვევს მონაწილეებს, თავი დაანებონ თავიანთ როლებს და შეხედონ რა წერია მათ წინაშე საკუთარი თვალთახედვით. წამყვანი ეკითხება: "როგორ იგრძნობდი თავს, თუ ყველაფერი, რასაც შენს თვალწინ ხედავ, შენთან ერთად, შენს სკოლაში გატარებულიყო?"

ნაბიჯი 9. შედეგების საფუძველზე როლური თამაშიმიმდინარეობს დისკუსია. მიზანია შემუშავდეს ნარკომანიის პრევენციის სტრატეგია, რომელიც ყველაზე ადეკვატურად იქნება აღქმული ახალგაზრდების მიერ (აქცენტი ახალგაზრდების აქტიურ პოზიციაზე სამსახურში).

სადისკუსიო კლუბი (მშობლები - ბავშვები)

მიზანი: მონაწილეებს შორის ურთიერთობების გაუმჯობესება, ოჯახური ურთიერთობების კულტურის ამაღლება, ოჯახში კონფლიქტის დონის შემცირება მოთხოვნების სისტემის ნორმალიზებისა და უფლება-მოვალეობების განაწილების გზით.

შენიშვნა: სამუშაოს მსგავსი ფორმები შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა თემებიმონაწილეთა სურვილების სავალდებულო გათვალისწინებით და გამოყენებული იქნას მასწავლებლებთან, მშობლებთან და ახალგაზრდებთან მუშაობისას.

დრო: 2-2,5 საათი.

მონაწილეთა რაოდენობა: სასურველია არაუმეტეს 50 ადამიანი.

საჭირო მასალები: Whatman ქაღალდი (დაფა), მარკერები, კალმები, ქაღალდი.

Გეგმა:

1. შესავალი: წამყვანებისა და მონაწილეების გაცნობა.

2. დათბობის შესრულება. მონაწილეები წარმოადგენენ საკუთარ თავს და ასახელებენ ერთს ცნობილი პიროვნებაამავე სახელწოდებით.

3. მუშაობის წესები (მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმაც და შვილებმაც მიიღონ მუშაობის წესები „აქ და ახლა“, არ გახდნენ პირადი, ისაუბრონ საკუთარი სახელით].

4. გუნდებად დაყოფა: მშობლები – შვილები. თითოეული გუნდი ირჩევს მათ, ვინც პასუხისმგებელია წესების დაცვაზე.

5. თითოეულ ჯგუფს სთხოვენ განიხილონ შემდეგი შეკითხვა: რა უფლებები და მოვალეობები უნდა ჰქონდეთ ოჯახში ბავშვებს (მოზარდები პასუხობენ) და მშობლებს (პასუხობენ ბავშვები)? შედგენილი სიები არ განიხილება და რჩება ჯგუფებად.

6. ჯგუფური დისკუსია: ოჯახური ურთიერთობების რომელი სტილი იქნება თქვენთვის სასურველი? რას ეფუძნება ასეთი ურთიერთობა? რა ან ვინ ახდენს გავლენას ოჯახში ოპტიმალური ურთიერთობების დამყარებასა და შენარჩუნებაზე? ვარაუდობენ, რომ ურთიერთობის ოპტიმალური სტილი იქნება პარტნიორული და დემოკრატიული, ე.ი. უფლებები და მოვალეობები თანაბარი უნდა იყოს.

7. ჯგუფები მოწვეულნი არიან ჩააბარონ ფურცლები პირველ კითხვაზე პასუხებით.

8. კითხვების ჯგუფური განხილვა.

რა არის თქვენთვის მნიშვნელოვანი ოჯახური ურთიერთობები?

თქვენი აზრით, თქვენს მიერ შედგენილი უფლება-მოვალეობების სიები რეალურია?

Რას ნიშნავს " კარგი ოჯახი»?

რას ნიშნავს იყო პასუხისმგებელი ოჯახურ ურთიერთობებში?

ურთიერთობები?

როდემდე რჩებიან ბავშვები შვილებად?

როგორ შეგიძლიათ გაიზიაროთ პასუხისმგებლობა ოჯახურ ურთიერთობებში?

რა საკითხების განხილვა გიჭირთ?

თემატური გაკვეთილისაშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის "ნარკოტიკი - უნდა ენდოთ მას"

მიზანი: ახალგაზრდებში ფსიქოაქტიური ნივთიერებების მოხმარებისადმი დამოკიდებულების შეცვლა, მოზარდებსა და ახალგაზრდებში ნარკოტიკების მოხმარების და ნარკოტიკების პრობლემის გაცნობიერების სიტუაციის სოციალურ-ფსიქოლოგიური შეფასება.

1. ერთმანეთის გაცნობა. გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების პრეზენტაცია. მონაწილეებს ეწვევათ ბურთი გადააგდონ, რომ თქვან თავიანთი სახელი და რისი გაკეთება სურთ დღევანდელ გაკვეთილზე, რას ელიან და რისი ეშინიათ გაკვეთილის შედეგებისგან.

2. წესების შემუშავება. მთავარია შეიქმნას ნდობის ატმოსფერო და უდანაშაულობის პრეზუმფცია, ე.ი. თუ ვინმე ბევრს ლაპარაკობს ნარკოტიკებზე, ეს იმას არ ნიშნავს, რომ იყენებს.

3. მოთხოვნის დაზუსტება (რისი გაგება გსურთ, რაზე ვისაუბროთ?).

4. დათბობა „ცვლის ადგილს მათ, ვინც...“

5. ასოციაციები სიტყვა „ნარკომანი“. სწრაფი ტემპით, ბურთის სროლისას, სტუდენტებს სთხოვენ დაასახელონ პირველი ასოციაციები, რომლებიც გონებაში მოდიან სიტყვასთან "ნარკომანი". ორი ბიჭი ჩაწერს მათ დაფაზე. იქმნება სურათი -

ნარკომანიის პორტრეტი. კითხვა აუდიტორიას: გსურთ გახდეთ ასეთი ადამიანი? (ვივარაუდოთ, რომ არა).

დისკუსია:

ადამიანი, რომელიც არაყს სვამს, არ ცდილობს გახდეს ალკოჰოლიკი. მოზარდს, რომელიც ნარკოტიკებზე ექსპერიმენტებს ატარებს, არ სურს გახდეს ნარკომანი. რამდენად დარწმუნებული ხართ, რომ ნარკოტიკებზე დამოკიდებული არ გახდებით?

ტრენინგი დევიანტური ქცევის პრევენციის შესახებ.

სამიზნე:მოზარდის, როგორც ინდივიდის განვითარება, მისი პოზიტიური შესაძლებლობების გამოვლენა, პიროვნების შესახებ ცოდნის მოცულობის ათვისება და ურთიერთგაგება, რომელიც განსაზღვრულია ცხოვრებისა და სოციალური საჭიროებებით.

Დავალებები:

გუნდში ოპტიმალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური მიკროკლიმატის შექმნა მონაწილეთა სულიერი და შემოქმედებითი თვითგამოვლენის ხელშეწყობის მიზნით;

დაეხმარეთ ბავშვებს აღიარონ და გაიგონ თავიანთი პოზიტიური და უარყოფითი თვისებები;

ხელი შეუწყოს თვითრეფლექსიის უნარების განვითარებას.

მასალები: რბილი სათამაშო, პლაკატი "სამუშაო წესებით", სამკერდე ნიშნები, ფილოსოფოსების გამონათქვამები ("ყველა ადამიანს აქვს სარკე, რომელშიც ნათლად ხედავს საკუთარ თავს", "იცოდე შენი თავი, იცოდე შენი ბუნება - და გაიგებ სიმართლეს"), A4 ფურცლები. ქაღალდი, ნახატები - თოვლის კაცის მოდელები, ვატმენის ქაღალდი გრაფიკით, ვატმენის ქაღალდი თასის სურათით, სტიკერები, ფერადი ფანქრები, ფლომასტერები, მარკერები.

ინსტრუქციები:Გამარჯობათ ბიჭებო! დღეს ჩვენ შევიკრიბეთ სავარჯიშო თამაშზე, სადაც ვისწავლით ინტროსპექციას და გამოვავლენთ ჩვენს პოზიტიურ შესაძლებლობებს. თითოეულ თქვენგანს გადაეცათ ფურცელი, თქვენ უნდა დაწეროთ თქვენი სახელი და დახატოთ საკუთარი იმიჯი, ეს შეიძლება იყოს გარკვეული სიმბოლო, ობიექტი - არაფერი. თქვენ გაქვთ 5 წუთი. Დავიწყოთ!

ინსტრუქციები:დრო გავიდა. ჩვენ ყველა ვდგავართ წრეში. ახლა თითოეული თქვენგანი მორიგეობით ამბობს თქვენს სახელს და წარმოგიდგენთ საკუთარ სურათს. ჯერ მე დავიწყებ, შემდეგი ჩემგანაა მარცხენა ხელი. Და ასე შემდეგ.

სავარჯიშო "ჩემი სურათი"

სამიზნე:მონაწილეთა მომზადება სამუშაოსთვის, პოზიტიური ატმოსფეროს შექმნა, კარგი განწყობა გქონდეთ, თითოეულის მახასიათებლების განსაზღვრა. წამყვანი მიესალმება ჯგუფს, აძლევს თითოეულ მონაწილეს A4 ფურცლის ფურცელს, რომელზეც მათ უნდა დაწერონ სახელი და დახატონ საკუთარი სურათი (ეს შეიძლება იყოს გარკვეული სიმბოლო, ობიექტი - არაფერი).

მას შემდეგ რაც მონაწილეები დაასრულებენ დავალებას, ფსიქოლოგი სთხოვს მათ, მორიგეობით წარმოთქვან თავიანთი სახელი და წარმოიდგინონ საკუთარი სურათი. ნახატები მიმაგრებულია დაფაზე. ეს ქმნის ჯგუფის წევრების "პორტრეტების გალერეას".

ინსტრუქციები:როცა ერთმანეთს უკეთ გავიცნობთ, შეგვიძლია გადავიდეთ მუშაობის წესებზე. ყველა რიგრიგობით კითხულობს წესს და გამოხატავს თავის აზრს, თუ რისთვის არის ეს წესი.

სავარჯიშო "სამუშაო წესები"

მიზანი: ჯგუფის წესების მიღება. მონაწილეები კითხულობენ რა წერია პოსტერზე და იღებენ ჯგუფის წესებს.

ოპერაციული წესები:

1. იყავი აქტიური.

2. მიმართეთ ერთმანეთს სახელით.

3. ნუ გააკრიტიკებ.

4. აწეული ხელის წესი.

5. იყავი გულწრფელი.

6. ნუ აფასებთ ერთმანეთს.

7. „აქ და ახლა“ პრინციპი.

8. „კონფიდენციალურობის“ პრინციპი.

9. დაიცავით წესები.

ინსტრუქციები:თითოეულ თქვენგანს გადაეცათ სტიკერები, რომლებზეც უნდა დაწეროთ ის, რასაც ელოდებით დღევანდელი გაკვეთილისგან.

სავარჯიშო "მოლოდინი"

მიზანი: განსაზღვროს მონაწილეთა მოლოდინები კლასებთან დაკავშირებით.

წამყვანი დაფაზე ამაგრებს პლაკატს თასის გამოსახულებით და ბავშვებს სტიკერებს ურიგებს. ის გვთავაზობს დაფიქრდეს, რას მოელიან გაკვეთილისგან და დაწერონ წებოვან ჩანაწერებზე. შემდეგ წაიკითხეთ დაწერილი და ჩასვით ისინი პლაკატზე გამოსახულ სიმბოლურ თასში.

იგავი "სიმართლე"

ოდესღაც ხალხს სჯეროდა, რომ არსებობს არა ერთი, არამედ მრავალი ღმერთი. ერთ დღეს ღმერთებმა გადაწყვიტეს სამყაროს შექმნა: მათ შექმნეს ვარსკვლავები, მზე, ზღვები, მთები, ადამიანი და სიმართლე. თუმცა, გაჩნდა კითხვა, სად უნდა დამალოს ეს სიმართლე, რომ ადამიანმა ვერ იპოვა იგი.

მოდით დავმალოთ იგი შორეულ ვარსკვლავზე, - თქვა ერთ-ერთმა ღმერთმა.

"მოდით წავიდეთ მაღალ მთის მწვერვალზე", - შესთავაზა მეორემ.

”არა, მოდით დავაყენოთ იგი ღრმა უფსკრულის ფსკერზე”, - თქვა მესამემ.

იქნებ მთვარეზე დავიმალოთ? და ბრძენმა ღმერთმა თქვა:

არა, ჩვენ სიმართლეს დავმალავთ ადამიანის გულში. შემდეგ ის ეძებს მას მთელ სამყაროში, არ იცის რას ატარებს მუდმივად საკუთარ თავში.

ინსტრუქციები:ბავშვებო, როგორ ფიქრობთ, რა არის სიმართლე? ეს არის ის, რისთვისაც ადამიანი ცხოვრობს, ცოდნა იმისა, თუ როგორ უნდა დაძლიოს ბოროტება. ახლა დაფიქრდით, რატომ გადაწყვიტეს ღმერთებმა ჭეშმარიტების დამალვა ადამიანის გულში? რადგან თითოეული ჩვენგანი არის პატარა სამყარო, ეს არის ერთგვარი ჭეშმარიტება. ჩვენ შეგვიძლია ვიპოვოთ ჭეშმარიტება, თუ ჩავხედავთ საკუთარ თავს, შევისწავლით საკუთარ თავს. მოდი ასე მოვიქცეთ - ვეძიოთ სიმართლე.

ინსტრუქციები:თითოეულ თქვენგანს გიწვევთ, დახატოთ მზე ფურცელზე და დაწეროთ სხივებზე 5 დადებითი, რომლებიც, თქვენი აზრით, ყველაზე მეტად გამოხატულია თქვენში.

სავარჯიშო "მზის სხივი"

მიზანი: ცნობიერება თქვენი დადებითი თვისებებიპერსონაჟი. ბავშვებს სთხოვენ დახატონ მზე ფურცელზე და დაწერონ 5 დადებითი თვისება სხივებზე.

დისკუსია:

რთული იყო შენი ხასიათის თვისებების ამოცნობა?

ინსტრუქციები:თითოეულ თქვენგანს გეპატიჟებათ დაწეროთ თქვენი უარყოფითი თვისებები ქაღალდზე თოვლის კაცთან ერთად და წაიკითხოთ ხმამაღლა.

სავარჯიშო "თვითკრიტიკა"

მიზანი: ისწავლოს საკუთარი თვისებების ობიექტურად შეფასება; საკუთარი სისუსტეების ცნობიერების ფორმირება ადეკვატური თვითშეფასება. თითოეული მონაწილე იღებს თოვლის კაცის მოდელის ნახატს, რომელზედაც ის წერს თავის „მინუსებს“ - უარყოფით თვისებებს და ხმამაღლა კითხულობს იმას, რაც დაწერა.

დისკუსია:

რა სირთულეები შეგხვდათ ვარჯიშის დროს?

რა არის უფრო რთული და რატომ? წამყვანიამბობს: „ადიდეთ საკუთარი თავი. კრიტიკა ანადგურებს შინაგან სულს, ქება კი აძლიერებს მას“.

ინსტრუქციები:მიიღეთ თქვენი ხარვეზები. აღიარეთ, რომ ისინი თქვენი პასუხია ზოგიერთ საჭიროებაზე და ახლა თქვენ ეძებთ ახალ, პოზიტიურ გზას ამ მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად. ასე რომ, სიყვარულით დაემშვიდობეთ თქვენს ძველ ნეგატიურ ქცევას. შეძლებთ თქვენი ნაკლოვანებების დაძლევას თქვენი გულის ცხელი, ნაზი სხივების დახმარებით, რომელსაც შეუძლია გაადნოს ყველაფერი უარყოფითი.

(ბავშვები თოვლის კაცის ნახატს ფარავენ მზის ფურცლით, რომლის სხივებზეც დაწერილია დადებითი თვისებები.)

ინსტრუქციები:აიღეთ ფურცელი და უხეშად გაყავით 2 ნაწილად. ერთზე დახაზეთ რას აძლევთ ადამიანებს, მეორეზე კი რას იღებთ მათგან.

სავარჯიშო "რას ვაძლევ ადამიანებს და რას ველოდები მათგან?"

მიზანი: თვითანალიზის უნარის განვითარება.

წამყვანი ბავშვებს აძლევს A4 ფურცლის ფურცელს და სთავაზობს პირობითად დაყოფას ორ ნაწილად.

ერთ გათამაშებაზე რას აძლევს მონაწილე ადამიანებს, მეორეზე კი რას იღებს მათგან.

დისკუსიანახატები:

რას ვგრძნობდი, როცა ნახატზე ვმუშაობდი?

ინსტრუქციები:ხელში სათამაშო მაქვს, მისი სროლისას კომპლიმენტი უნდა მივცე იმ ადამიანს, ვისთვისაც სათამაშოა განკუთვნილი. ასე რომ დაიმახსოვრეთ საუკეთესო თვისებებიდა თითოეულ ადამიანს სახელით მიმართეთ, თქვით კომპლიმენტი.

სავარჯიშო "კომპლიმენტი"

მიზანი: სხვა ადამიანის თვითშეფასების გაზრდა, მათი დადებითი თვისებების გაცნობიერება. წამყვანი ბავშვს სათამაშოს ესვრის და კომპლიმენტს აძლევს. კომპლიმენტი ქების კეთილი გამოხატულებაა.

დისკუსია:

ვის გაუჭირდა მეგობრისთვის კომპლიმენტის მიცემა?

ვისაც გაუხარდა მოსმენა Სასიამოვნო სიტყვებითქვენს მისამართზე?

ინსტრუქციები:ახლა კი თითოეული თქვენგანი გაგიზიარებთ თქვენს ემოციურ მდგომარეობას „ამინდის პროგნოზის“ ენაზე, რა ამინდის ნიშნები შეიძლება ახასიათებდეს თქვენს გონებრივ მდგომარეობას: წელიწადის რომელ დროს შეესაბამება? მოღრუბლული თუ ნათელი? ქარია თუ მშვიდი? არის ნალექი? დღის რომელ დროს? რა ტემპერატურა?

ანარეკლი "ამინდის პროგნოზი"

თითოეული მონაწილე საუბრობს მათზე ემოციური მდგომარეობა on ამ მომენტში„ამინდის პროგნოზის“ ენაზე, ე.ი. საუბრობს იმაზე, თუ რა ამინდის ნიშნები შეიძლება ახასიათებდეს მის სულიერ მდგომარეობას: წელიწადის რომელ დროს შეესაბამება? მოღრუბლული თუ ნათელი? ქარია თუ მშვიდი? არის ნალექი? დღის რომელ დროს? რა ტემპერატურა? (ტემპერატურის დადგენისას დაწესებულია მკაცრი პირობა - ტემპერატურის განსაზღვრა 0-დან +10 ◦C-მდე).

შემდეგ თითოეული მონაწილე თავის მხრივ (საათის ისრის მიმართულებით) საუბრობს თავის ფსიქიკურ, ემოციურ მდგომარეობაზე, ბოლო ნიშანიმასწავლებელი ამ მდგომარეობას (ტემპერატურას) მარკერით (ცარცი) აფიქსირებს ფურცელზე (დაფაზე).

მას შემდეგ, რაც ყველა მონაწილე ილაპარაკებს, მასწავლებელი აკავშირებს ტემპერატურის ყველა ნიშანს გრაფიკში. განრიგის შედგენისას მასწავლებელი იწვევს ინტერაქციის მონაწილეებს, გააანალიზონ იგი და გამოხატონ თავიანთი ემოციები გაკვეთილზე.