Виды занятия по изобразительной деятельности. Типы занятий изобразительной деятельности в детском саду. Методика проведения разных видов занятий по изобразительной деятельности

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Теория и методика развития детского изобразительного творчества Колягина Анастаия

2 слайд

Описание слайда:

Изобразительная деятельность относится к изобразительному искусству. Искусство – это художественное (образное) отражение человеком окружающего его мира: предметов, явлений природы, общества, себя.

3 слайд

Описание слайда:

4 слайд

Описание слайда:

Задачи всестороннего воспитания и развития ребёнка-дошкольника в изобразительной деятельности Умственное воспитание Эстетическое воспитание Сенсорное воспитание Нравственно-волевое Трудовое воспитание

5 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на умственное развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует развитию мыслительных операций: анализа, сравнения, синтеза, обобщения.

6 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на эстетическое развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует развитию: эстетического восприятия; эстетических чувств; художественного творчества; творческого воображения.

7 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на сенсорное развитие дошкольника Изобразительная деятельность способствует формированию представления: о предметах и явлениях; о свойствах и качествах предмета; об их форме; о цвете; о величине; положении в пространстве.

8 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на нравственно-волевое развитие дошкольника В процессе занятий изобразительной деятельностью у детей воспитываются: умения и потребность доводить начатое дело до конца; сосредоточенно и целенаправленно заниматься; преодолевать трудности.

9 слайд

Описание слайда:

Влияние детской изобразительной деятельности на трудовое развитие дошкольника В процессе занятий по изобразительной деятельности у детей воспитывается: умение трудиться; добиваться полученного желаемого результата.

10 слайд

Описание слайда:

Задачи руководства детской изобразительной деятельностью Формировать мотивы изобразительной деятельности (вызывать у детей стремление отразить в рисунке, лепке, интересующие его предметы, волнующие его события). Умение самому ставить цель той или иной деятельности. Формирование восприятия (обучение умению рассматривать предметы, явления так, как это необходимо для выполнения последующего изображения). Формирование у детей собственно изобразительных действий (передача формы, строения, пропорциональное отношение, цвета, расположение предмета на плоскости листа).

11 слайд

Описание слайда:

Методы обучения детской изобразительной деятельности - это те пути и средства, при помощи которых воспитатель сообщает детям знания, дает им умения, прививает навыки.

12 слайд

Описание слайда:

Общедидактические методы Информационно-рецептивный метод направлен на организацию и обеспечение восприятия, осознание и запоминание новой готовой информации. Репродуктивный метод направлен на закрепление, упрочение, углубление знаний, способов оперирования знаниями. Эвристический метод – это передача информации ребенку, с целью направить ребенка на поиск решений. Исследовательский метод направлен на полное решение поставленных задач воспитателя.

13 слайд

Описание слайда:

Методы выделяемые по источнику знания Наглядный (пассивный, активный) Словесный Практический

14 слайд

Описание слайда:

Наглядный метод обучения включает в себя Наблюдение - формирование представления ребенка об изображаемом предмете или явлении. Оно теснейшим образом связано с действием замысливания, которое строится на основе непосредственных наблюдений. Обследование - это целенаправленный разбор предмета, которое необходимо провести для изображения. Задача ознакомления с социальным миром.

15 слайд

Описание слайда:

Словесные методы обучения Беседа - это организованный педагогом разговор, во время которого воспитатель, пользуясь вопросами, пояснениями, уточнениями, способствует формированию у детей представлений об изображаемом предмете или явлении и способах его воссоздания в рисунке, лепке, аппликации. Объяснение - это словесный способ воздействия на сознание детей, помогающий им понять и усвоить, что и как они должны делать во время занятий и что должны получить в результате. Вопросы используются с целью формирования изобразительного представления. Поощрение - методический прием, который, следует чаще применять в работе. Совет - используется в тех случаях, когда ребенок затрудняется в создании изображения. Художественное слово широко применяется на занятиях изобразительной деятельностью, оно вызывает интерес к теме, содержанию изображения, помогает привлечь внимание к детским работам.

16 слайд

Описание слайда:

Практический метод – это метод закрепления информации, освоения разных техник, умений оснастить работу техническими средствами для эффективности творчества.

17 слайд

Описание слайда:

Игровые приёмы Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно-игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Условно их можно разделить на две большие группы: сюжетно – игровые ситуации по типу режиссерских игр; сюжетно – игровые ситуации с ролевым поведением детей и взрослых.

18 слайд

Описание слайда:

В изобразительной деятельности существуют занятия Интегрированные Обучающие Закрепляющие Творческие Комбинированные Комплексные

19 слайд

Описание слайда:

Интегрированные (объединенные) заня-тия - направлены на представления большей самостоятельности детям, новая информация на этих занятиях не дается. Комплексные занятия - своеобразный отчет воспитателя о проделанной работе, на этих занятиях происходит постоянная смена деятельности, где под одним тематическим содержанием объединяются разные виды художественной деятельности (требуют длительной подготовки, расширенный набор материала, приглашаются методист, родители, заведующая). Комбинированные занятия - это разная деятельность в подгруппах детей. Они могут быть объединены единой целью.

20 слайд

Описание слайда:

Виды занятий по изобразительной деятельности делятся по критериям выделения 1) По содержанию изображения различных предметов Предметное Сюжетное Декоративное 2)Занятия по изобразительной деятельности делятся по методу (способу изображения) Рисование Аппликация Лепка (по представлении, по памяти, с натуры) 3) Занятия по изобразительной деятельности делятся по характеру выбора темы: На тему, предложенную воспитателем На свободную тему На тему выбранную ребенком 4) Занятия по изобразительной деятельности делятся по источнику тем замыслов: На литературные темы (сказки, рассказы, стихи) На музыкальные темы На темы окружающей действительности

21 слайд

Описание слайда:

Формы занятий по изобразительной деятельности Занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения. Занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия. Творческие занятия – дети включаются в поисковую деятельность.

22 слайд

Описание слайда:

23 слайд

Описание слайда:

Развитие рисования от 1 года до 2 лет с года малыш начинает удерживать в руке карандаш, зажимая в кулак; водить им по бумаге; начинает многократно ударять карандашом по бумаге; начинает замечать след оставленный карандашом на бумаге; направление и характер штрихов непреднамеренны, случайны, хаотичны; с помощью штрихов и точек ребенок двигательно осваивает пространство листа; постепенно движения руки с карандашом координируются; ребенок способен повторять однородные движения, но зрительный контроль слабый; со временем простые движения усложняются, меняется их направление: дугообразные движения превращаются во вращательные, располагаются по всему листу, образу спирали, переход в круговые.

24 слайд

Описание слайда:

Период каракуль Это период овладения рисованием детей от 1 года до 2 лет. Такого рода рисование предшествует изобразительной деятельности, способствуя появлению интереса к «изображению». Кроме того, ребенок знакомится со свойствами материалов: бумаги, карандашей, воспринимает цвет, зависимость появляющихся на листе штрихов от движений своей руки, обращает внимание на следы карандаша, вглядывается в них. В этот период важно показать, как правильно держать карандаш в руке, учить придерживать лист бумаги рукой, обращать внимание на то, что нарисовал, побуждать к поиску сходства нарисованного с окружающими предметами и явлениями.

25 слайд

Описание слайда:

26 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Вызвать интерес к процессу рисования, дающий результаты. 2. Знакомить детей с материалами: бумага, карандаши, краска, учить правильно их использовать. 3. Учить детей различать цвета: красный, желтый, зеленый, синий. 4. Учить детей приемам изображения: делать мазки и штрихи, проводить прямые, вертикальные и горизонтальные линии, изображать предметы округлой формы. 5. Учить детей ориентироваться на листе бумаги. 6. Техническая задача: слушать и слышать воспитателя; формировать у детей умение, следуя показу, воспроизводить определенные действия (подрожать); развивать у детей умения искать и находить сходство рисунка с предметом и называть его.

27 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. С первых занятий приучать детей сидеть прямо, не наклоняясь над столом слишком сильно, рисовать правой рукой, левой придерживать лист бумаги. 2. Учить детей правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, неблизко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. 3. Учить при рисовании краской, обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки. 4. Дети должны учиться рисовать только на бумаге, нельзя пачкать одежду, стол, руки, стучать карандашом. 5. После занятия дети помогают убрать весь материал.

28 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы В первой младшей группе программа по рисованию не планируется по кварталам: педагог ориентируется на большие отрезки времени – полугодия. Программа рекомендует проводить в неделю одно занятие. В начале учебного года занятия проводятся по подгруппам, так как дети нуждаются в индивидуальном общении с педагогом. Занятие длиться около 10 мин. К середине года длительность занятия для каждого различная, так как одни заканчивают работу раньше, другие – чуть позже (но не более 15 мин). После 3-4 занятий рисованием карандашами (черного, красного, синего, зеленого цветов) переходим к рисованию красками.

29 слайд

Описание слайда:

30 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения, руководство рисованием 1. На занятиях воспитатель использует информационно-рецептивный метод. 2. Большое место в обучении детей занимает показ правильных приемов пользования карандашами, кистью, красками. 3. Эффективным приемом обучения малышей является прием пассивных движений. Когда ребенок действует не самостоятельно, а с помощью воспитателя. 4. Игровые приемы, чтобы заинтересовать детей занятием, развить координацию руки, обучить правильно, наносить определенные линии на бумагу. 5. Использование на занятиях: художественного слова, стихи, потешки, песенки, образные выражения (травушка- муравушка, красно-солнышко), является важным методическим приемом. 6. Используется на занятиях сотворчество педагога с детьми.

31 слайд

Описание слайда:

32 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1.Учить различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), оттенки (голубой, розовый). 2.Учить изображать предметы круглой, прямоугольной, треугольной формы, состоящие из прямых линий и их пересечений. 3.Учить формообразующим движениям руки для передачи формы предмета. 4.Развивать композиционные навыки (располагать по середине листа и на всем листе).

33 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы Во второй младшей группе программа по рисованию планируется по кварталам.

34 слайд

Описание слайда:

I квартал 1. Правильно держать карандаш (кисть) и не сильно сжимать. 2. Формировать умение ритмом мазков, штрихов изображать явления окружающего («Падают листья», «Дождь», «Следы на дорожке» и др.). 3. Проводить прямые линии в разных направлениях («Ленточки», «Коврик», «Травка», «Заборчик», «Лесенка», «Елочка – зеленая иголочка» и др.). 4. Учить детей изображать предметы округлой формы («Лужи», «Облака», «Шарики», «Колечки» и др.).

35 слайд

Описание слайда:

II квартал 1.Учить детей образно отражать простейшие предметы, явления природы, объекты растительного мира, сочетая округлые формы с прямыми линиями («Елочка с шариками», «Снеговик», «Солнышко светит», «Ежик», «Цыпленок в траве» и др.). 2.Учить детей простой композиции (расположению внизу листа, в разных его частях).

36 слайд

Описание слайда:

III квартал 1. Учить детей изображать предметы прямоугольной формы («Флажки на веревочке», «Красивый клетчатый платочек», «Салфетка» и др.). 2. Учить детей изображать предметы округлой формы с прямоугольной («Вагончики», «Тележка везет кубики» и др.).

37 слайд

Описание слайда:

IV квартал 1. Закреплять умение детей рисовать предметы знакомой формы по замыслу. 2. В конце года шире использовать коллективные работы.

38 слайд

Описание слайда:

«Разноцветные колечки» «Хвост петуха» «Змея на песке» «Снеговик» «Елка с шарами» «Вагончик» «Кошка»

39 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. Воспитывать правильную посадку за столом. 2. Учить детей правильно брать карандаш (кисть): тремя пальцами, держать большим и средним, неблизко к отточенному концу (ворсу), придерживая сверху указательным, удерживать его в пальцах и правильно действовать им. 3. Учить при рисовании краской, обмакивать кисть в краску всем ворсом, снимать лишнюю каплю легким прикосновением к краю баночки. 4. Обучать детей работе с карандашом (правильный прием рисования прямых и горизонтальных линий). 5. Обучать детей при рисовании карандашом и краской слитного, непрерывного движения руки.

40 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения 1.Применять информационно-рецептивный метод (наблюдение, рассматривание, обследование предметов). 2.Показ способов изображения (только тогда, когда данная форма встречается детям впервые). 3.Использование игр (перед занятием, в занятии или после занятия). 4.Использование художественного слова (на занятиях, при просмотре детских работ). 5.Показ картин. 6.Передача сюжетно-игрового замысла. 7.Рассматривание детских рисунков.

41 слайд

Описание слайда:

42 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Учить детей называть, различать и узнавать следующие цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый), оттенки (розовый, голубой, коричневый), ахроматические цвета (черный, белый, серый). 2. Учить более точно и правильно передавать форму предмета, расположение частей, относительную величину. 3. Учить изображать в одном рисунке несколько предметов. Располагать изображения определенным образом: на полосе в один ряд (фризовое расположение), по всему листу. 4. Учить рисовать элементы узора по мотивам народных игрушек (мазки, точки, круги, прямые линии). Составлять узоры на полосе, круге, квадрате. 5. Учить закрашивать рисунки кистью (карандашом) ритмично наносить штрихи и мазки по всей форме не выходя за пределы контура. Проводить всей кистью широкие линии и узкие линии концом кисти. 6. Продолжать воспитывать у детей интерес не только к процессу рисования, но и к его результату.

43 слайд

Описание слайда:

Изображение предметов Воспитатель должен развивать у детей 4-х лет представление о том, что каждый предмет имеет форму, что предметы различаются по этому признаку и их можно объединить по сходству формы; вырабатывать умение вычленять из предмета части, в первую очередь самые крупные, и определить их форму. Надо научить детей различать и узнавать геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник. Знание геометрических фигур помогает детям определить форму предмета, улавливать в ней сходство с простой геометрической фигурой. Воспитатель приучает создавать изображение предмета по частям: сначала самые крупные, затем более мелкие и некоторые характерные детали. Следует обращать внимание на симметричность фигуры. Учить детей передавать основной цвет предмета.

44 слайд

Описание слайда:

Составление узоров На занятиях декоративным рисованием воспитатель учит детей рисовать мазки, точки, прямые полоски, кольца, круги. Вырабатывает умение строить узор, располагая его элементы в определенном ритме на полосе, круге, квадрате. Для декоративного рисования дается также вырезанные из бумаги платья, рукавички, фартуки, шапочки и т.д. В зависимости от характера формы листа бумаги дети учатся располагать элементы узора в определенной последовательности: в середине, по углам, по всему листу. При этом воспитатель учит детей создавать узор по образцу и по замыслу.

45 слайд

Описание слайда:

Технические навыки 1. Воспитатель вырабатывает у детей прочный навык правильного владения карандашом и кистью. 2. Добиваться легкости движения и подвижности руки, главным образом кисти; усвоение навыка рисования без опоры рукой о стол или при опоре рукой только около локтя, прикосновения к бумаге концом кисти. 3. Усвоение детьми навыка умеренного нажима на карандаш, произвольности размаха при закрашивании частей рисунка, не выходя за контур, равномерности и темпа движений: у линии контура движение может быть медленным, середина предмета закрашивается быстрее. 4. Учить детей разными способами закрашивать рисунки карандашом и кистью: накладывать штрихи в одном направлении в пределах контура (сверху вниз, слева направо или по косой). 5. Учить детей более точному начертанию формы прямоугольника и треугольника, а также овала.

46 слайд

Описание слайда:

Прохождение программы I квартал 1. Восстановить умения и навыки полученные детьми в предшествующих группах. В целях повторения дается изображение различных предметов круглой формы, состоящих из одной крупной части и небольшого количества деталей. 2. Закрепляются и совершенствуются движения, производимые детьми при рисовании круга карандашом и кистью. 3. Закрепить умение рисовать прямоугольные предметы; 4. Учить детей передавать цвет как признак предмета на основе натуры. 5. Знакомим детей с предметами овальной формы, учим выделять и называть форму как округлую и удлиненную – овальную. 6. Знакомим детей с графикой. 7. В декоративном рисовании дети рисуют элементы узора в определенной композиции.

47 слайд

Описание слайда:

II квартал 1. Закрепляем у детей представление о круге и овале, рисование прямых линий и форм прямолинейного контура. 2. Получают новые знания о треугольной форме, усваивают умение рисовать предметы данной формы. 3. Дети учатся самостоятельно находить доступные средства выразительности, изображать характерные признаки персонажей. 4. Учатся согласовывать свои действия в коллективных работах. 5. Продолжается развитие чувства цвета, декоративные элементы узора становятся разнообразнее. 6. Усложняются задания по овладению техникой рисунка при заштриховывании. 7. Большое внимание уделяется передаче эстетических сторон окружающей действительности, природы.

48 слайд

Описание слайда:

III квартал 1. Знакомим детей с декоративно-прикладным искусством. 2. Учим замечать расположение узора, сочетание красок с фоном, на котором он нарисован. 3. Создаем несложный сюжет в рисунке, в соответствие с этим усложняем композицию рисунка. 4. При изображении предметов ставится задача передавать пропорции, величину, характерные особенности персонажа. 5. Закрепляем умение пользоваться различными художественными материалами. 6. Индивидуальные работы чередуются с коллективными.

49 слайд

Описание слайда:

IV квартал В рисунке дети передают свои впечатления, которые они получили во время прогулок, развлечений, игр летом. Темами их работ могут быть летний дождь, радуга, цветы на полянке, прогулки в лес за ягодами и грибами. Воспитатель продолжает развивать у детей умение рисовать красками, карандашами (приемы закрашивания в быстром, медленном темпе). По своему желанию дети рисуют палочкой на земле, песке простейшие предметы.

50 слайд

Описание слайда:

«Собака» «Листопад» «Ворона» «Портрет клоуна» «Лиса» «Мой любимый город» «Осенняя прогулка»

51 слайд

Описание слайда:

Методы и приемы обучения Обучение изображению предметов; Обучение декоративному рисованию; Обучение выражению связного содержания; Рассматривание рисунков.

52 слайд

Описание слайда:

Обучение изображению предметов 1. Наблюдение 2. Обследование предметов 3. Показ способов изображения

53 слайд

Описание слайда:

Обучение декоративному рисованию 1. Показ способов расположения элементов. 2. Образцы элементов узора (вариативные).

54 слайд

Описание слайда:

Обучение выражению связного содержания 1. Наблюдение 2. Использование художественного слова

55 слайд

Описание слайда:

Рассматривание рисунков Вызвать положительную эмоциональную реакцию детей на полученные результаты, учить радоваться общим успехам. Поддерживать интерес детей к их работам и желание самостоятельно их рассматривать и оценивать.

56 слайд

Описание слайда:

57 слайд

Описание слайда:

Задачи обучения изобразительной деятельности 1. Формировать у детей познавательный интерес к миру предметов, способность замечать, эмоционально откликаться на их эстетическое своеобразие. 2. Вызвать у детей желание выразить в рисунке свое отношение к предмету. 3. Учить детей передавать более точную, характерную форму предмета, строение предмета, а также развивать чувство пропорции, цвета, композиции, ритма. 4. Развивать у детей фантазию, творчество и поиск способов его воплощения.

58 слайд

Описание слайда:

Изображение предметов 1. Учим детей определять характерную форму предмета, то что предмет состоит из нескольких частей и необходимо каждую из этих частей сравнить путем сопоставления с известными геометрическими фигурами и установить сходства и различия между ними. 2. Учить детей узнавать предметы и определять, что предметы могут отличаться по высоте, ширине и толщине. 3. Учить рисовать предметы разных пропорций. Дети узнают, что предметы могут стоять, лежать; геометрические фигуры также могут быть расположены по-разному: стоя, лежа, наклонно, перевернутыми. 4. Учить детей передавать движение. 5. Дать детям знание цветов спектра в их последовательности, научить получать светлый оттенок путем прибавления белого цвета, учить составлять цвета.

59 слайд

Занятия по изобразительной деятельности проводятся в детском саду во всех возрастных группах от 2 до 4 раз в неделю. Содержание занятий планируется воспитателем в соответствии с требованиями программы для данного возраста и с учетом знаний и изобразительных умений, которые имеются у детей. Дошкольники могут заниматься изобразительной деятельностью и вне общегрупповых занятий, во время, отведенное для игр. Педагог должен всячески поддерживать это желание, поощрять проявление инициативы и самостоятельности в применении полученных изобразительных навыков.

У малышей желание рисовать, лепить, конструировать кратковременно и неустойчиво. Старшие дошкольники испытывают определенную потребность в творческой деятельности, что говорит о наличии у них способностей, которые требуют внимания и правильного руководства со стороны педагога.

В детском саду изобразительная деятельность включает такие виды занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отображении впечатлений ребенка об окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого вида.

Рисование -- одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности. Тематика рисунков может быть разнообразной. Ребята рисуют все, что их интересует: отдельные предметы и сцены из окружающей жизни, литературных героев и декоративные узоры и т. д. Им доступно использование выразительных средств рисунка. Так, цвет применяется для передачи сходства с реальным предметом, для выражения отношения рисующего к объекту изображения и в декоративном плане.

Овладевая приемами композиций, дети полнее и богаче начинают отображать свои замыслы в сюжетных работах.Однако осознание и техническое овладение приемами рисования представляют довольно большую сложность для маленького ребенка.

В детском саду используются в основном цветные карандаши, акварельные и гуашевые краски, обладающие разными изобразительными возможностями.

Карандашом создается линейная форма. При этом постепенно вырисовывается одна часть за другой, добавляются различные детали. Затем линейное изображение раскрашивается. Такая последовательность создания рисунка облегчает аналитическую деятельность мышления ребенка. Нарисовав одну часть, он вспоминает или видит на натуре, над какой частью следует работать дальше. Кроме того, линейные контуры помогают в раскрашивании рисунка, ясно показывая границы частей.

В рисовании красками (гуашью и акварелью) создание формы идет от красочного пятна. В этом плане краски имеют большое значение для развития чувства цвета и формы. Красками легко передать цветовое богатство окружающей жизни: ясное небо, закат и восход солнца, синее море и т. п. В исполнении карандашами эти темы трудоемки, требуют хорошо развитых технических навыков.

Программой детского сада определены виды графических материалов для каждой возрастной группы. Для старшей и подготовительной групп рекомендуется дополнительно использовать угольный карандаш, цветные мелки, пастель, сангину. Эти материалы расширяют изобразительные возможности детей. При работе углем и сангиной изображение получается одноцветным, что позволяет сосредоточить все внимание на форме и передаче фактуры предмета; цветные мелки облегчают закрашивание больших поверхностей и крупных форм; пастель дает возможность передавать разнообразные оттенки цвета.

Своеобразие лепки как одного из видов изобразительной деятельности заключается в объемном способе изображения. Лепка является разновидностью скульптуры, которая включает работу не только с мягким материалом, но и с твердым (мрамор, гранит и др.). Дошкольникам доступно овладение приемами работы лишь с мягкими пластическими материалами, легко поддающимися воздействию руки,-- глиной и пластилином.

Дети лепят людей, животных, посуду, транспорт, овощи, фрукты, игрушки. Разнообразие тематики связано с тем, что лепка, как и другие виды изобразительной деятельности, в первую очередь выполняет воспитательные задачи, удовлетворяя познавательные и творческие потребности ребенка.

Пластичность материала и объемность изображаемой формы позволяют дошкольнику овладеть некоторыми техническими приемами в лепке скорее, чем в рисовании. Например, передача движения в рисунке является сложной задачей, требующей длительного обучения. В лепке решение этой задачи облегчается. Ребенок сначала лепит предмет в статичном положении, а затем сгибает его части в соответствии с замыслом.

Передача пространственных соотношений предметов в лепке также упрощается -- объекты, как в реальной жизни, расставляются друг за другом, ближе и дальше от центра композиции. Вопросы перспективы в лепке попросту снимаются.

Основное средство в создании изображения в лепке -- передача объемной формы. Цвет используется ограниченно. Обычно раскрашиваются те работы, которые будут впоследствии применяться в детских играх.

Основное место на занятиях лепкой занимает глина, как наиболее пластичный материал. Хорошо приготовленная, она легко поддается воздействию руки даже 2--3-летнего ребенка. Просушенные глиняные работы могут храниться длительное время. Пластилин обладает меньшими пластическими возможностями. Он требует предварительного согревания, в то время как в сильно разогретом состоянии он теряет пластичность, прилипает к рукам, вызывая неприятные кожные ощущения.

Дошкольники работают с пластилином в основном вне групповых занятий.

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезывают и наклеивают. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета.

Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Дошкольники знакомятся с названиями и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, в углу, в центре и т. д.) и величин (больше, меньше). Эти сложные понятия легко усваиваются детьми в процессе создания декоративного узора или при изображении предмета по частям.

В процессе занятий у дошкольников развиваются чувства цвета, ритма, симметрии и на этой основе формируется художественный вкус. Им не надо самим составлять цвета или закрашивать формы. Предоставляя ребятам бумагу разных цветов и оттенков, у них воспитывают умение подбирать красивые сочетания.

С понятиями ритма и симметрии дети знакомятся уже в младшем возрасте при распределении элементов декоративного узора.

Занятия аппликацией приучают малышей к плановой организации работы, которая здесь особенно важна, так как в этом виде искусства большое значение для создания композиции имеет последовательность прикрепления частей (сначала наклеиваются крупные формы, затем детали; в сюжетных работах -- сначала фон, потом предметы второго плана, заслоняемые другими, и в последнюю очередь предметы первого плана).

Выполнение аппликативных изображений способствует развитию мускулатуры руки, координации движений. Ребенок учится владеть ножницами, правильно вырезывать формы, поворачивая лист бумаги, раскладывать формы на листе на равном расстоянии друг от друга.

Конструирование из различных материалов больше других видов изобразительной деятельности связано с игрой. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки обычно используются в играх.

В детском саду применяются такие виды конструирования: из строительного материала, наборов конструкторов, бумаги, природного и других материалов.

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения.

Конструируя из строительного материала, они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. При конструировании из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.

Работа с природным и другими материалами позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.

Для конструктивных работ, как правило, используются готовые формы, соединяя которые дети получают нужное изображение. Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей детей. Ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе имеющегося образца), форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого использовать (соединять отдельные части, добавлять детали, если требуется -- применять раскраску).

Сложный процесс формирования конструктивного мышления требует внимательного и четкого руководства со стороны воспитателя. Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь осуществляется прежде всего через содержание работ. Некоторые темы являются общими для всех видов -- изображение домов, транспорта, животных и т. д.

Так, если дошкольники старшей или подготовительной групп во время лепки или аппликации изображали зайца, то полученные на этих занятиях знания о его форме, размерах, соотношении частей они могут использовать в сюжетном рисовании без специального учебного занятия. При этом важно учитывать, владеют ли дошкольники необходимыми для этой работы изобразительными и техническими приемами -- умением рисовать округлые формы, располагать предметы на листе.

Связь между различными видами изобразительной деятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Так, ознакомление с округлой формой лучше начать с лепки, где она дается объемной. В аппликации ребенок знакомится с плоскостной формой круга. В рисовании создается линейный контур.

Таким образом, при планировании работы воспитатель должен тщательно продумать, использование какого материала позволит детям быстро и легко овладеть навыками изображения. Знания, приобретенные дошкольниками на занятиях одним видом изобразительной деятельности, могут с успехом использоваться на занятиях другими видами работы и с другим материалом.

Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствует умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира.

О значении рисования для умственного развития писал М. И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».

Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, то есть видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом.

В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков.

Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок увеличивает размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т. п. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями.

В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления -- наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.

Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал.

Последние исследования в этой области показывают, что образное начало в детских рисунках проявляется уже в младшем дошкольном возрасте при соответствующей воспитательной работе. Исследование В. А. Езикеевой показывает, как изменяется образ, создаваемый детьми 5--7 лет, в связи с приобретением ими опыта и повышения умственной активности в процессе творчества. Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания.

Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца.

Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т. п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления. Поэтому большое влияние на формирование личности ребенка оказывает содержание работы.

«Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать; надо помочь ребенку это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с коллективом, средством через коллектив расти вместе с другими и идти сообща к совершенно новой, полной глубоких и значительных переживаний жизни», - опирается в своей книге на слова Крупской Н.Н. Соломенникова О.А.

Богатый материал для этических и эстетических переживаний дает природа: яркие сочетания цветов, разнообразие форм, величавая красота многих явлений.

Изобразительная деятельность помогает закрепить у детей представления о труде советских людей, их быте. Например, знакомясь с городом, ребята рисуют улицу, на которой дома стоят стройными рядами, по мостовой в разных направлениях, но в строгом порядке движутся машины, по тротуарам идут люди.

В сюжетных рисунках дети отражают свои впечатления о новостройках, изображают различные трудовые процессы.

Средствами аппликации дошкольники составляют декоративные узоры из овощей, фруктов, цветов. Педагог на занятиях по этим темам рассказывает не только о конструкции, форме изображаемых объектов, их цвете, но и о том большом труде, который приходится затрачивать человеку на строительство новых зданий, выращивание сельскохозяйственных продуктов и т. д. Все это значительно расширяет представления ребенка о трудовой деятельности человека, способствует трудовому воспитанию дошкольника.

В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии.

В процессе изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей.

В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью.

Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Отношение 2--3-летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется недостаточной расчлененностью вызываемых чувств. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей.

Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Например, старую игрушку ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре. Высокую оценку детей получают также ярко раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую поверхность, и т. п.

Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» -- преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально.

Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме. Если воспитатель, поставив в качестве натуры для рисунка ярко окрашенные предметы, проведет их анализ обычным, ровным голосом и не найдет слов, выражающих яркость, красочность, необычность натуры, то эмоции детей не будут затронуты, они спокойно станут «красить» свои рисунки, не проявляя особого интереса к изображаемому и своей работе.

Для закрепления моральных чувств, углубления эстетических переживаний необходимо в процессе занятия создать определенный эмоциональный настрой. Например, при рисовании на тему «Весна» хорошо использовать стихотворение о весне, прослушать пьесы П. И. Чайковского «Времена года».

Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.

Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию, лепке и т. п. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления -- яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа.

Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг.

Нередко толчком к проявлению интереса к изобразительной деятельности служит наблюдение за рисующими или занимающимися лепкой, конструированием. Процесс создания взрослыми ярких образов в рисунке, лепке, живописи производит неизгладимое впечатление на детей, вызывает у них желание попробовать свои силы. И как указывает Б. В. Иогансон: «Способности человека ждут только толчка, чтобы человек ясно почувствовал свое призвание».

Огромное влияние на развитие художественных способностей ребенка оказывает личный пример, помощь, показ, объяснение педагога.

Ребенку старшего дошкольного возраста доступно понимание многих выразительных средств, используемых художником. Например, в иллюстрациях к сказке «Снегурочка» художник А. Ф. Пахомов выделяет образ Снегурочки при помощи цвета -- все окружающие ее люди и предметы имеют реальную окраску, в то время как Снегурочка изображена голубым цветом. Такой прием помогает подчеркнуть ее нежность, хрупкость, сказочность.

Дети могут понять, что сказочный образ требует особых изобразительных форм, цвета. Также по картинам дети знакомятся с различными композиционными приемами построения изображения -- передачей первого и второго планов, выбором формата и т. д.

В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания.

Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего, должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т. д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок.

Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне. Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения.

Большое значение для рисования и лепки имеет зрение. Для того чтобы нарисовать, вылепить предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата.

В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта.

Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т. п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению.

Занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе. Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда.

Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой.

Таким образом, можно сказать, что основными видами изобразительной деятельности дошкольников являются рисование, аппликация, конструирование, лепка и различный ручной труд. Такие занятия регулярно проводятся в детских садах. Благодаря ним дети получают возможность приобрести свой первый художественный опыт. Создавая в семье благоприятные условия для творческих проявлений и развития самостоятельности, родители должны способствовать обогащению этого опыта новыми художественными впечатлениями.

Изобразительная деятельность дошкольников играет ключевую роль в развитии детской личности, поскольку для ребенка это радость познания и творчества. Необходимым условием умения изображать является зрительное восприятие окружающего мира. Чтобы вылепить или нарисовать какой-нибудь объект, с ним необходимо познакомиться, запомнить его величину, цвет и форму.

Изобразительная деятельность дошкольников - это развитие мысли, анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью, обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания, наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном развитии ребенка.

Таким образом, детский сад и семья решают общую задачу всестороннего развития дошкольника. Аккуратно направляя маленького творца в его образном познании окружающего мира, изобразительная деятельность способствует развитию его детской одаренности. Занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 МБДОУ- ДЕТСКИЙ САД 5 «ГУСИ-ЛЕБЕДИ» Г. Стародуба Технологии использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности Воспитатель высшей квалификационной категории Решетникова Елена Юрьевна Стародуб 2015 г.

2 Введение Формирование творческой личности - одна из важных задач воспитания детей на современном этапе. Решение ее начинается уже в дошкольном возрасте. Наиболее эффективное средство для этого - занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Воспитателю необходимо заботиться о том, чтобы все дети смогли овладеть рисованием и испытать радость творчества. Приобретая знания, навыки, дети чувствуют себя комфортно, их радуют собственные умения. Освоение нужных умений очень важно для ребёнка, обучение должно вызывать интерес, не быть сухим и формальным. Одним из приёмов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребёнка, является организация работы с детьми по изобразительной деятельности с применением способов нетрадиционного рисования. Этот вид рисования привлекает своей простотой, доступностью, раскрывает возможность использования хорошо знакомых предметов в качестве художественных материалов. Применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о материалах, их свойствах, способах действия с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Дети пробуют рисовать предметы руками, получать изображение с помощью подручных средств (ниток, верёвок, полых трубочек). Как известно, дошкольники часто копируют образец, предъявленный им. Нетрадиционные приёмы рисования не позволяют им этого сделать, так как педагог вместо образца показывает только способ действия с материалами. Это даёт толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности. 2

3 Использование нетрадиционных приёмов рисования вызывает радостное настроение у детей, снимает страх перед краской, боязнь не справится с процессом рисования. Такие занятия не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществлять индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Использование нетрадиционных приёмов рисования способствует развитию мелкой моторики рук и тактильного восприятия; пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; внимания и усидчивости; изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости. Кроме того, в процессе этой деятельности у дошкольника формируются навыки контроля и самоконтроля. По моему мнению, одним из существенных недостатков организации занятий по изобразительной деятельности следует считать ограниченное количество материалов, предлагаемых детям для рисования. Дошкольники любят новизну, им интересны разные приёмы рисования, и далеко не все могут самостоятельно выделить и воспроизвести отдельные способы изображения. Поэтому необходимо разнообразить занятия по изобразительной деятельности использованием различных материалов, способов и техник рисования. Все дети любят рисовать, когда это у них хорошо получается. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приёмов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному объекту, который он пытался изобразить. 3

4 Наблюдения за эффективностью применения различных техник рисования в процессе образовательной деятельности привели к выводу о необходимости использования таких техник, которые создадут ситуацию успеха у воспитанников, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию. Актуальность моей работы обусловлена тем, что использование нетрадиционных приёмов рисования не только развивает творческую активность ребёнка, но и способствует развитию его чувственного аппарата. Весь дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования работы органов чувств, накопления информации о качественном многообразии окружающего мира. Целью работы является определение специфики содержания и методов использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности. Я считаю, что эффективность технологий использования нетрадиционных приемов рисования на занятиях по изобразительной деятельности обеспечивается организацией систематической работы, включающей: - активность детей на занятиях по изобразительной деятельности, - ознакомление детей с нетрадиционными приёмами рисования, - использование нетрадиционных приёмов рисования в свободной деятельности детей. Исходя из выше изложенного я поставила перед собой следующие задачи: 1. Определение содержания занятий по изобразительной деятельности для детей старшего дошкольного возраста с использованием нетрадиционных приёмов рисования и технологии их проведения. 2. Развитие творческого воображения дошкольников. 4

5 3. Разработка перспективного плана занятий по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования. Опыт работы На протяжении нескольких лет свою работу в детском саду я проводила, основываясь на «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Однако данная программа не позволяла мне в полном объёме решать те задачи, которые я поставила перед собой. Поэтому, я изучила и использовала современные технологии и программы по изобразительной деятельности и мною была выбрана авторская программа И.А. Лыковой «Цветные ладошки», которая отличается системностью - в ней представлена система развивающих занятий по рисованию, лепке, аппликации и художественному труду - и полным обеспечением педагогической технологии современными пособиями (учебнометодическими, дидактическими, практическими). Главной задачей этой программы является реализация задач художественно творческого развития детей, развитие способности передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках. Главной задачей ещё одной авторской программы С.К. Кожохиной по изобразительному творчеству является умение заинтересовать детей, зажечь их сердца, развивать в них творческую активность, не навязывая собственных мнений и вкусов, пробуждение в каждом ребёнке веры в его творческие способности, индивидуальности и неповторимости. По мнению Т.С. Комаровой, чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приёмы работы с детьми, а также материалы и техники, с которыми они действуют, тем интенсивнее станут развиваться детские художественные способности. 5

6 Приоритетное внимание должно быть уделено игре. Это позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием. Игровые приёмы и ситуации способствуют формированию значимой для каждого ребёнка мотивации обучения. Содержательная сторона занятия должна строиться на основе разнообразных методов и приёмов работы с детьми. В детском саду необходимо создавать художественную эстетическую среду, при этом активное участие в оформлении принимают дети. Во всём должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям. Воспитателю следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своих представлений о решении образа, сюжета. Каждый ребёнок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создать доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей. Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребёнку, исключить излишнюю опеку. Всё это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей. Изучив методическую литературу, я определила эффективные технологии использования в образовательной деятельности по художественному творчеству нетрадиционных приёмов рисования. 6

7 Существует много техник нетрадиционного рисования, их необычность состоит в том, что они позволяют детям быстро достичь желаемого результата. Например, какому ребёнку будет неинтересно рисовать пальчиками, делать рисунок собственной ладошкой, ставить на бумаге кляксы и получать забавный рисунок. Ребёнок любит быстро достигать результата в своей работе, а применение нетрадиционных техник способствует этому. Изобразительная деятельность с применением нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка: Мелкой моторики рук и тактильного восприятия; Пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия; Внимания и усидчивости; Изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости; Творческого воображения; Формированию навыков контроля и самоконтроля. Рисование достаточно сложная деятельность для ребёнка. В связи с этим на занятиях важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами считаются: Игра, которая является основным видом деятельности детей; Сюрпризный момент любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие; Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми; Музыкальное сопровождение; 7

8 Эмоциональное объяснение способов действий и показ приёмов изображения. При проведении занятий по изобразительной деятельности я учитываю возрастные и индивидуальные возможности дошкольников, а также требования программы. Темы занятий по рисованию нетрадиционными техниками рационально связываю с такими разделами программы воспитания и обучения детей, как ознакомление с окружающим миром, развитие речи, с музыкальным, трудовым, физическим воспитанием. Чтобы заинтересовать детей, настроить их на предстоящую деятельность, я использую стихи, загадки, прослушивание музыкальных произведений, различные сюрпризные и игровые моменты, в конце занятия обыгрываю полученные рисунки. Учитывая возрастные особенности дошкольников, для рисования я использовала особенные техники и приёмы. Так, для детей младшего дошкольного возраста при рисовании предметов я использовала рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатями из картофеля. Детей среднего дошкольного возраста знакомила с более сложными техниками: тычок жёсткой полусухой кистью, печать поролоном; печать пробками; восковые мелки и акварель; свеча и акварель; отпечатки листьев; рисунки из ладошки; рисование ватными палочками; волшебные верёвочки. А в старшем дошкольном возрасте дети могут освоить еще более трудные методы и техники: рисование песком; рисование мыльными пузырями; рисование мятой бумагой; кляксография с трубочкой; трафарет; монотипия; кляксография обычная; граттаж; пластилинография. Каждая из этих техник - это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения. 8

9 В ходе рисования пальчиками учила детей воспроизводить разнообразные движения ладонью (пришлёпывание, прихлопывание, размазывание), пальцами (размазывание, примакивание). Знакомство с техникой «пальцеграфия» начинала после освоения азов рисования ладошками: она сложнее и требует более целенаправленных движений. Дети с любопытством, радостью и удовольствием размазывали следы от краски на ладошках и по листу бумаги. После нескольких игртренировок на бумаге возникает двигательный ритм, так как дети повторяют движения ладонью и пальцами много раз. Этот ритм привлекает детей, становясь дополнительным стимулом для действий с краской и усиливая интерес к ним. В процессе обучения предлагала детям дорисовывать изображения животных (обмакнув пальчик в краску, нарисовать глазки, носик, ротик, хвостик, при этом используя отрывистые линии, горизонтальные, дугообразные линии). При рисовании ладошкой дети сначала оставляли отпечаток руки на листе бумаги, а затем дорисовывали по указаниям воспитателя образ какого-либо животного. Так, из ладошки может получиться хвост петушка, птица, рыбка. Рисование картофелем привлекало детей своей необычностью. Обычный в использовании материал применяется для изображения предметов. Для этого ребёнок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и коробочки, и печатка. Печатка является одним из интереснейших, доступных ребёнку способов исполнения рисунка. Эта техника позволяет многократно изображать один и тот же предмет, составляя из его отпечатков разные композиции. Прежде чем печатать, необходимо изготовить печатки. Для этого беру картофель, разрезаю пополам и на гладкий срез наношу шариковой ручкой рисунок печатки, затем аккуратно вырезаю форму по контуру, чтобы она возвышалась над рукояткой на высоту 1-1,5 см. Рукоятка должна быть удобна для руки. 9

10 Одной из разновидностей печаток является тампонирование или оттиск. Для этого увлекательного занятия сделала тампон из марли или поролона, пенопласта, смятой бумаги (Приложение 1, рис. 4, 9). Штемпельная подушка служит палитрой. Дети набирают краску, и мягким прикосновением к бумаге рисуют что-нибудь пушистое, легкое, воздушное, прозрачное или колючее. Эта техника лучше всего подходит для рисования животных, так как передает фактурность пушистой поверхности объекта. В средней группе использовала метод тычка жёсткой кистью. Этот метод рисования не требует от детей умелого изображения тонких линий. Достаточно знать и уметь рисовать геометрические фигуры в разных сочетаниях, причём не обязательно правильной формы и тонкими прямыми линиями. В процессе закрашивания тычками эти неточности не влияют на восприятие рисунка, а нарисованные предметы получаются более приближёнными к реальным. Для раскрашивания использовала густую гуашь и жёсткую кисть. Дети старшего возраста самостоятельно рисуют контуры предметов простым карандашом или сразу кисточкой, используя геометрические фигуры в разных сочетаниях. Методика закрашивания такая же. Изображённые предметы выполняются как в технике тычка, так и в технике тампонирования или оттиска. Достаточно сложной техникой является набрызг. Вместо кисти использовали зубную щётку и стеку. Зубной щёткой в левой руке дети набирают немного краски, а стекой проводят по поверхности щётки быстрыми движениями, по направлению к себе. Брызги летят на бумагу. При этом можно менять направление движения руки (по вертикали, горизонтали, наклонно, волнообразно, кругами), изменять величину крапинок, приближая или отдаляя брызги от плоскости заготовки. Используем одновременно несколько красок, что помогает создать 10

11 многоцветный рисунок. Используя трафареты, можно выполнить самые разнообразные изображения. Одним из современных нетрадиционных приёмов рисования является рисование мыльными пузырями. Для этого берем шампунь, гуашь, воду, лист бумаги и трубочку для коктейля. В гуашь добавляем шампунь, немного воды, размешиваем и дуем в трубочку до тех пор, пока не образуется пена. Затем к пене прикладываем лист бумаги, дорисовываем детали. Данный приём развивался от одной интересной изобразительной техники кляксографии, для которой требуется бумага, тушь или жидкая гуашь. В центр листа нужно капнуть кляксу, наклонить бумагу в одну сторону, затем в другую или подуть на кляксу. Таким образом можно получить оригинальное изображение, фантазия ребенка подскажет на кого оно похоже (Приложение 1, рис. 5). Нетрадиционное изображение получается при рисовании солью. Предварительно на бумаге вместе с детьми сделали наброски, смочили его водой с помощью кисти, посыпали солью, подождали, пока она в себя вберёт воду, лишнюю соль ссыпали. Когда всё подсохло, дорисовали недостающие элементы и раскрасили. Солью хорошо рисовать птиц, насекомых (бабочек, жучков), морских животных (медузы, осьминоги). Также может использоваться монотипия предметная и пейзажная, свеча + акварель, восковые мелки + акварель, черно-белый граттаж и т.д. Многие вышеперечисленные техники мы использовали в одной коллаже. Хорошо, когда ребята не только знакомы с различными приёмами изображения, но и к месту используют их, выполняя заданную цель. Например, ребёнок решил нарисовать лето в деревне, и для этого он использует точечный рисунок (трава), а солнышко нарисует пальцем, пушистых животных - поролоном, других животных он вырежет из открыток, тканями изобразит небо и облака и т.д. Предела совершенствованию и творчеству в изобразительной деятельности нет. 11

12 Однако, сочетание разных материалов и техник в одном рисунке не должно быть случайным. Поэтому я, прежде чем что-то предложить детям, тщательно продумывала, пробовала, какие из них позволяют добиться большей выразительности. При проведении занятий сначала я знакомлю детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник рисования. Это могут быть монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями. В начале детям показываю работы, выполненные каким-то одним из видов техники, рассказываю о нем, показываю способ выполнения изображений, прошу рассказать о последовательности производимых действий. Детям предоставляю возможность самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе использую традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками дети могут создавать как предметные, так и сюжетные рисунки: «Бабочки на поляне», «Дерево осенью», «Осенний лес». На следующем этапе я знакомлю детей с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами и т.д. Дошкольники учатся сравнивать различные техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники. Далее на занятиях по изобразительной деятельности я использую смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. При выполнении таких заданий учу ребят анализировать, 12

13 комбинировать образы, работать вместе со сверстниками. Эти задания достаточно сложны. Для коллективных работ использую такие нетрадиционные техники рисования, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев), рисование по кругу. При использовании смешанной техники дошкольники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами), а также комбинировать виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию). Этот этап может завершиться созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей. Таким образом, педагогическая работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла. Происходит обучение и таким элементам творчества, как определение темы рисунка, композиции, осуществление отбора предметов, персонажей будущего рисунка. Обязательно необходимо поощрять стремление дошкольников дополнять замысел новыми деталями, образами. Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведённого на выполнение задания. Усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования детей дошкольного возраста происходит в следующих направлениях: - от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов; - от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным; - от использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить; 13

14 - от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла; - от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения; - от индивидуальной работы с детьми к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками. Следует подчеркнуть, что работа по обучению детей нетрадиционным приёмам рисования необходима для того, чтобы подвести ребёнка к свободному осознанному рисованию, приносящему радость. По-настоящему творческий характер изобразительная деятельность приобретёт лишь тогда, когда дети смогут легко и свободно разумеется, на своём уровне изобразить любой предмет, который привлёк их внимание. Полученные таким образом умения становятся для детей личностно значимой мотивацией деятельности, определяют положительное отношение к ней. Занятия с использованием нетрадиционных приёмов рисования доставляют ребятам радость и способствуют дальнейшему формированию и развитию творческих способностей. Руки юного творца становятся умелыми, только когда в детском саду проводятся систематические, интересно организованные занятия. Для того, чтобы работа с детьми была постепенной и последовательной, я разработала перспективный план занятий по рисованию, основанный на том, что сначала дети должны хорошо усвоить технику изображения. Техника не сковывает возможности выразительной передачи образа, не навязывает детям одинаковую манеру исполнения, не принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы разными материалами, дети используют их по-своему, выразительно раскрывая образы в рисунке. Последовательность обучающих занятий определяется тем, что дети, изображая однородные предметы на нескольких занятиях, 14

15 следующих одно за другим, прочно усваивают способы изображения. Кроме того, каждое новое занятие требует от ребёнка умения несколько по-другому изобразить персонаж (в другой позе, разной техникой, другим цветом, ввести в сюжет и т.п.), поэтому определённый шаблон в изображении не закрепляется. При организации занятий также я уделяю внимание созданию развивающей среды и соответствующей материальной базы, проведению различных мероприятий (экскурсий, наблюдений, чтении художественной литературы), организации работы с родителями. Использование самых разных методических приёмов в работе с детьми позволило учитывать взаимосвязь между видами деятельности, развивать творческие способности детей, что положительно повлияло на результат продуктивной изобразительной деятельности. Организуя занятия по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, я столкнулась с тем, что дети не умеют фантазировать, придумывать, речь и рисунки детей достаточно просты и незамысловаты. Чтобы исправить ситуацию, я решила построить свою работу таким образом, чтобы у ребят появилось желание не только рисовать, но и делать это необыкновенно. В данной ситуации огромное влияние имела игровая мотивация. На каждом занятии появлялся сказочный персонаж и предлагал детям вместе с ним нарисовать необыкновенные рисунки, помочь краскам найти свое место в рисунке. Например, при проведении занятий по замыслу (цикл занятий «Волшебная красота русской зимы», «Улетает наше лето!», «Лес, точно терем расписной», «Иллюстрируем русские сказки», «Полет в космос») я предлагала детям закрыть глаза, представить то, что им предстоит нарисовать (звучат мелодии из различных произведений), и воплотить фантазию в рисунок (Приложение 4). При этом я широко использовала иллюстрации, репродукции картин, художественное слово. Итогом работы по каждому циклу занятий были выставки детских рисунков. Начатая 15

16 работа по изобразительной деятельности продолжалась на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим, при составлении творческих рассказов. Обучение нетрадиционным приёмам рисования я начала только после того, когда у детей были сформированы основные изобразительные умения и навыки. Свою работу с детьми на занятиях с нетрадиционным содержанием я начинала со знакомства с наиболее распространёнными приёмами нетрадиционного рисования. Со старшими дошкольниками были проведены занятий по обучению технике выполнения нетрадиционных приёмов рисования: - кляксография стряхивание; - кляксография стряхивание с раздуванием краски трубочкой; - штампование мятой бумагой; - монотипия; - рисование окрашенными нитками; - рисование пластилином; - рисование мыльными пузырями. Занятия по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных приёмов рисования проводились с опорой на методические разработки И.А. Лыковой, Г.Н. Давыдовой, Е.Н. Лебедевой, Т.С. Комаровой. Методика проведения занятий: введение каждого нового приёма рисования проводилось постепенно, от простого к более сложному. На занятиях по изобразительной деятельности создавалась проблемная ситуация, вызывающая необходимость использования необычного приёма рисования. Для того, чтобы дети представляли, какой приём они должны освоить, я показывала им свои рисунки, созданные тем или иным приёмом. Затем проводился показ и объяснение приёмов рисования в доступной детям форме. Показ выполнялся на мольберте, чтобы всем ребятам были хорошо видны действия взрослого. После показа и закрепления 16

17 последовательности работы я предлагала детям самостоятельно выполнить изображение. Следует отметить, что дети с увлечением осваивали нетрадиционные приёмы рисования, радовались каждому такому занятию. Организуя первые занятия, я увидела, что дети довольно легко и успешно выполняли сами нетрадиционные приёмы рисования, но испытывали затруднения при дорисовке получившихся изображений, долго рассматривали рисунки, раздумывая, что можно дорисовать. Но я старалась не давать прямой подсказки, а на своём примере показывать, во что можно превратить цветные капли, кляксы, следы от ниток. С целью активизации воображения детей я использовала наблюдения за явлениями природы, рассматривание иллюстраций, обращала внимание детей на необычную форму и окраску окружающих предметов. На последующих занятиях, когда приём рисования был знаком детям, они активнее проявляли своё воображение при дорисовке полученных изображений. При этом я видела, что не следует торопить детей, необходимо предоставить им достаточно времени для проявления воображения. Следующим важным и обязательным моментом было то, что я всегда предлагала детям самостоятельно дорисовывать свои рисунки, ни в коем случае не навязывая своего мнения. Анализ проведённой работы и рисунков детей показал, что детям одинаково были интересны все предлагаемые им приёмы рисования, но всё же наибольший эффект имели занятия по рисованию с использованием монотипии, окрашенных ниток, пластилинографии. При освоении приёмов кляксографии дошкольники легко наносили цветные кляксы на лист бумаги, но, как уже отмечалось выше, испытывали затруднения в дорисовывании получившегося изображения. В основном это были отдельные предметы, силуэты животных, не связанные между собой. 17

18 Более сложный нетрадиционный приём рисования монотипия. Задачей этой техники является знакомство с новым приёмом рисования двойных (зеркально-симметричных) изображений. Перед занятием мы с детьми рассматривали иллюстрации, репродукции картин, на которых изображены предметы, отражающиеся в воде. Экспериментировали с отражением в зеркале. На занятии детям предлагалось нарисовать пейзажи, на которых деревья «смотрят в воду», необычным способом. Дети сгибали лист бумаги пополам, очень быстро, но аккуратно, смачивали бумагу водой. На верхней половине листа рисовали пейзаж: деревья, небо. Затем быстро складывали лист пополам, чтобы небо с деревом «окунулось в воду». Раскрывали лист с полученным отражением рисунка и прорисовывали его верхнюю часть (Приложение 1, рис. 7). Осваивая приём монотипии, дети восторженно воспринимали получившиеся изображения, не испытывали затруднений в дорисовывании. Данный приём даёт детям возможность сразу увидеть тот или иной образ в цветных пятнах. Техника дорисовывания у каждого ребёнка была разная: одни дети обводили контур, другие выделяли части внутри изображения и рисовали мелкие детали (Приложение 1, рис.3). Не меньшее восхищение вызвала техника рисования окрашенными нитками. Ребята очень внимательно наблюдали за процессом вытаскивания ниток, когда мы выполняли показ. Уверенно осуществляли дорисовывание изображения, проявляя радость, когда изображение напоминало какой-либо предмет, животное или птицу. Пластилинография не требовала от детей проявления воображения, но данная техника также вызвала большой интерес. Я предложила детям создать необычный пластилиновый натюрморт. С этой целью была проведена серия занятий по изображению отдельных фруктов. Дошкольники успешно справились с заданием, старались аккуратно и точно по контуру размазывать пластилин. Использование данной техники 18

19 особенно способствовало развитию мелкой мускулатуры, точности и силы движений руки. Большой интерес вызвала техника рисования мыльными пузырями. Дети использовали для дорисовки сюжеты с изображением сказочных персонажей и сказочной планеты. Изображение Нюши выполнено с небольшим количеством деталей, а вот изображения Бабы-Яги и принцессы изобилуют разнообразными деталями: метла, карманы, цветные предметы одежды (у Бабы-Яги), четко прорисованное лицо, корона, длинные волосы, бусы, цветы на платье, сумочка, туфли на каблуках (у принцессы). Не менее интересными получились сказочные планеты: в виде подводной лодки с иллюминаторами, пропеллером и перископом, машины с колесами, кареты с лесенкой. Дополнительно, чтобы выяснить, как дети применяют полученные на занятиях знания и умения, я проводила занятия по замыслу, на которых ребятам предлагалось изобразить сказочные предметы, используя нетрадиционные приёмы рисования. Анализ рисунков показал, что старшие дошкольники активно использовали полюбившиеся им приёмы при создании сказочных изображений: сказочные деревья были оформлены приёмами раздувания краски трубочкой и оттиска мятой бумагой; из отпечатка ладошки получились очень яркие волшебные птицы, сказочные избушки украшены картофельным штампом. Одним из наиболее любимых детьми приёмов нетрадиционного рисования стал метод придумывания сказок и небылиц («Баба Яга летит в космос», «С неба сыплется клубника» и др.). Для уточнения представлений о внешнем виде наиболее известных сказочных героев мы проводили беседы, чтение отрывков сказок, рассматривание иллюстраций. Дети с большим удовольствием выбирают сами, с помощью чего они будут изображать придуманные ими сказки и небылицы о сказочных персонажах и их действиях. 19

20 Одним из эффективных приёмов нетрадиционного рисования я считаю метод проектирования. Он заключается в том, что дети дорисовывают шаблон, обведённый по контуру. Детям давала шаблоны в форме капли, предлагала обвести их карандашом. Предлагалось нарисовать лесных жителей, похожих на капельку, но чтобы они были необыкновенными, забавными, сказочными. Можно добавить точки, пятнышки, волнистые линии. И дети с удовольствием придумывали и воплощали в рисунке свой замысел (Приложение 2). Работа с этими нетрадиционными приёмами рисования доставляла детям множество положительных эмоций, дарила неожиданные открытия, раскрывала новые возможности использования оригинальных художественных материалов. Кружковая работа (кружок «Озорные ладошки» - с использованием техник нетрадиционного рисования). Начатая мною работа продолжалась в процессе проведения занятий кружка «Озорные ладошки» с использованием таких техник, как рисование пальчиками, ладошкой, печатками, методом обрывания бумаги. Любимый у детей приём нетрадиционного рисования - рисование ладошками. Я предлагала ребёнку нанести на ладонь кисточкой гуашь и сделать отпечаток на листе бумаги. Полученный отпечаток можно дорисовать придумать какой-либо сюжет, подключив свою фантазию и воображение. Я применяла этот метод и в коллективной работе детей. Это способствует развитию творческого замысла и эмоционального восприятия процесса работы у всей группы детей. Основная задача кружков - развитие художественных способностей детей в процессе обучения нетрадиционным приёмам рисования. В кружке одновременно занималось 6-10 человек. Меньшее количество детей давало нам возможность больше времени уделить индивидуальной работе с 20

21 одаренными детьми, у которых ярко выражен устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Игры и упражнения. С целью улучшения развития эмоциональной и личностной сферы детей, проводила работу, включающую в себя элементы коррекции эмоциональной сферы; игры, упражнения, направленные на развитие творческого воображения, эмоционального восприятия: «Возьми и передай», «Клякса», «Групповая картина», «Отыщи сходство», «Хорошие и плохие поступки», «Перевирание сказки», «Отгадай, что мы задумали», «Волшебные слова», «Весёлые перевёртыши». «Мы можем изобразить и нарисовать вкус»; «Потрогай, вообрази и нарисуй»; «Путешествие». Также с детьми проводила дополнительную работу по развитию мелкой моторики. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимание, воображение, связная речь. Поэтому я проводила различные игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики. При проведении этих упражнений я старалась учитывать индивидуальные особенности каждого. Игры, упражнения, пальчиковые разминки проводились систематически. Например, предлагала детям застёгивать и расстёгивать пуговицы, зашнуровывать и расшнуровывать обувь, завязывать шарф, 21

22 завязывать и развязывать узелки, нанизывать колечки на леску по цвету, по величине, выкладывать изображения из пуговиц, счетных палочек (5-8 шт.), из семян на пластилиновой основе. Регулярно проводила с детьми пальчиковую гимнастику (Приложение 3).Развитию сообразительности, наблюдательности, умению применять дидактические игры, при проведении которых использовался детский фольклор (стихи, потешки, считалки, загадки). В группе я пополнила предметно - пространственную развивающую среду, собрала природный материал: камешки, ракушки, шишки, каштаны, желуди, скорлупу грецких орехов, семечки, различные крупы, пуговицы, замочки и прищепки, клубки ниток разного цвета, мячи разной фактуры и поверхности (теннисный мохнатый, резиновый, вязанный из шерсти, пластмассовый и др.) и многое другое. В результате работы с природным и бросовым материалом, у детей появился устойчивый интерес к приобретению знаний и умений. Я считаю, что данная работа это не только удовольствие и радость для ребёнка, что само по себе очень важно, но и средство для развития внимания, памяти, мышления, воображения ребёнка, т.е. тех качеств, которые необходимы для дальнейшей жизни. Проведенная мною работа по использованию нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности, включающая в себя различные средства и методы образовательной работы, позволила добиться положительного эффекта. 22

23 Вывод: 1. В результате проведённой работы мною было установлено, что уровень знаний детей о нетрадиционных приёмах рисования детей старшего дошкольного возраста значительно вырос. 2. Осуществленный выбор методики использования нетрадиционных приёмов рисования на занятиях по изобразительной деятельности способствовал обогащению творческого потенциала детей, их эмоциональному развитию, появлению устойчивого интереса к нетрадиционным приёмам рисования. 3. Проведённая работа дала положительные результаты развития изобразительных умений и навыков, творческого воображения, повышения интереса к изобразительной деятельности, эмоционального восприятия. 4. В.А. Сухомлинский писал: «Общение с искусством одна из больших радостей жизни. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение». Педагогический вывод из этого заключается в необходимости расширять опыт ребенка Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения. Для развития воображения важно «приобщение ребенка к эстетическому опыту человечества включить психику ребенка в ту общую мировую работу, которую предлагало человечество в течение тысячелетий». Дошкольный возраст это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым влечением всех детей. 23

24 Литература 1. Ашлапова А.Н. Палитра мастерства [Электронный ресурс]: hnikoj/ Баранова Е.В. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. М.: Мозаика-Синтез, с. 3. Горяева Н.А. Маленький художник 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 4. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2. М.: Издательство Скрипторий 2003, с. 5. Давыдова Г.Н. Пластилинография. М.: Скрипторий, с. 6. Доронова Т.Н. Я учусь рисовать. Для детей 5-6 лет. М.: Просвещение, с. 7. Зеленова О.Н. Развитие выразительности детского рисунка при обучении детей изображению животных с использованием различных техник рисования [Электронный ресурс]: 8. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество. М.: Просвещение, с. 9. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: ТЦ Сфера, с. 10. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. М.: ТЦ Сфера, с. 11. Крылова О.Н., Самсонова, Л.Ю. Развитие творческих способностей. М.: Экзамен, с. 12. Кузнецова С.А. Уроки сказок. Программы занятий по творческому развитию детей. Ростов н/д, Феникс, с. 24

25 13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду М.: Сфера, с. 14. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». М.: Карапуз-Дидактика, с. 15. Лыкова И.А. Развитие ребенка в изобразительной деятельности. Обзор программ дошкольного образования. М.: ТЦ Сфера, с. 16. Лыкова И.А., Васюкова Н.Е. Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. М.: Сфера, Карапуз, с. 17. Нетрадиционные техники рисования [Электронный ресурс]: Программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. М: Просвещение, с. 19. Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. М.: Сфера, с. 20. Смирнова М.Г. Изобразительная деятельность старших дошкольников: рекомендации, занятия, дидактические игры. Волгоград: Учитель, с. 25

Нетрадиционные техники рисования для малышей Способности к рисованию появляются у детей в раннем возрасте, когда они рисуют пальчиком на запотевшем стекле или маминой помадой на обоях. Как известно многим

Использование нетрадиционных техник в изобразительной деятельности для развития творческих способностей детей МДОУ 16 г. Черемхово Воспитатель Хоботова С.А. Нетрадиционные изобразительные техники - это

«Влияние нетрадиционных методов рисования на развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста». Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогического процесса.

Использование нетрадиционных приёмов продуктивной деятельности в развитии творческих способностей дошкольника Подготовила воспитатель Кустова О. В. Задача воспитателя детского сада воспитать всесторонне

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Художественное творчество - один из любимых видов детской деятельности. Чтобы не ограничивать возможности малышей в выражении впечатлений от окружающего мира, недостаточно

«Нетрадиционные техники рисования» Подготовили: Фархутдинова Р.Р. Курнакина А.Е. Множество и необычность техник нетрадиционного рисования позволяют детям: Быстро достичь желаемого результата. Любому ребенку

Творческий процесс это настоящее чудо. Возраст: от двух лет. Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт. Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы

Мастер-класс для педагогов и родителей «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей детей» «Нетрадиционные техники рисования как средство развития творческих способностей

«Формирование творческой личности средствами изобразительного искусства в соответствии с требованиями ФГОС ДО» Методист ГБОУ СОШ 1240/ДО3 Бердникова Т.А. Понятие творчество Творчество создание новых по

«НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» 1 Нетрадиционные изобразительные техники - это эффективное средство изображения, включающее новые художественно-выразительные приемы создания художественного образа,

НЕТРАДИЦИОНЫЕ ТЕХНИКИ ИЗО В РАЗВИТИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ. М. А. Мукова Для младшего дошкольника характерен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. С психологической точки зрения дошкольное

Тема родительского собрания «Нетрадиционные техники рисования для детей 4-5 лет» Цель собрания: Привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей. Задачи собрания: 1. Способствовать

1. Тычок жесткой полусухой кистью. Возраст: любой Средства выразительности: фактурность окраски Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата, либо врезанный силуэт пушистого или колючего

Администрация муниципального образования городского округа «Воркута» муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 26 «Маячок» г. Воркуты (МБДОУ «Детский сад 26» г. Воркуты)

Пояснительная записка. Художественное творчество является одним из важнейших средств познания мира и развитие знаний эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной, практической и творческой

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 17 (МБДОУ) городского округа Кинешма Ивановской области. Методические рекомендации «Особенности организации изобразительной деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 34» общеразвивающего вида г. Славгород Алтайского края Образование: Среднее профессиональное Славгороский педагогический колледж

Консультация для родителей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель старшей группы Громазина О.Н Консультация для родителей

МБДОУ «Детский сад «Колобок» с. Засосна» Выполнила: воспитатель Капустина Наталья Сергеевна 2016 г Каждый ребенок художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста. Пабло

Творческая работа «Использование нетрадиционной техники рисования как фактор развития художественно творческих способностей дошкольников». из опыта работы Шкуриной Ларисы Николаевны воспитателя средней

Воспитатель Афанасьева Оксана Вячеславовна Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая

ИЗОстудия «Волшебные краски» (нетрадиционная техника рисования) Руководитель: Захарова Светлана Валерьевна МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида 45» Рисование нетрадиционными способами, увлекательная,

«МАЛЕНЬКИЕ ФОКУСНИКИ. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Группа 4 Prezentacii.com Кляксография Кляксография с трубочкой одно из направлений нетрадиционной художественной техники рисования Есть виды рисования,

Кравченко Людмила Николаевна воспитатель по изодеятельности высшей квалификационной категории детский сад 48 «Радуга» «Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности в совместной деятельности

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Ханты-Мансийского района Детский сад «Березка» п. Горноправдинск Методические рекомендации по нетрадиционным техникам рисования с детьми дошкольного

Подшивалова Н.В. воспитатель МАДОУ УМР Упоровский д/с «Солнышко» НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Дошкольное детство является важным этапом в развитии ребёнка. Федерального государственного образовательного

НЕТРАДИЦИОННОЕ РИСОВАНИЕ МДОУ «Детский сад 10 комбинированного вида» ХУДОЖЕСТВЕННОЕ И ПРИКЛАДНОЕ ТВОРЧЕСТВО Симкина Валентина Николаевна Воспитатель г. Ухта 2015 год Это правда! Ну чего же скрывать? Дети

Консультация для родителей «Знакомство с нетрадиционными техниками рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Цитаты. «Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок». «Детство

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка - детский сад «Солнышко» г.бирюча» Красногвардейского района Белгородской области Образовательная программа дополнительного

II межрегиональная научно-практическая конференция, V региональная научно-практическая конференция «Теория и практика реализации ФГОС в системе общего образования» Направление: Организация образовательного

1. Картотека нетрадиционных способов рисования Монотипия Лист белой бумаги нужно согнуть и разогнуть пополам. Поставить на линии сгиба 2-3 разноцветных пятна гуаши. Сложить лист пополам и провести пальцем

План работы по самообразованию на тему «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ» ГОРБУНОВА Ю.А., воспитатель разновозрастной группы от 4 до 7 лет 2015 2017 год План

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Купцова Елена Александровна Воспитатель МАДОУ «Д/С 20 ОВ «Мозаика» г. Чистополь, Республика Татарстан ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РИСОВАНИЯ В ДЕТСКОМ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 43» г. Кострома Консультация для воспитателей «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» Подготовила: Чернышева Лариса

МКДОУ «Детский сад «Колосок» поселка Сухоногово» Мастер-класс по теме «Методы и приёмы нетрадиционной техники рисования» Подготовила и провела: Воспитатель Чикункова Надежда Ивановна 2016год Цель: Расширить

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Возраст детей: 4-7 лет. Срок реализации: 3 года. Направление. Художественно-эстетическое. Актуальность и новизна. Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест

Муниципальная научно-практическая конференция «Педагогическая техника учителя как средство повышения эффективности процесса обучения». Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму посредством использования

Пояснительная записка Настоящая программа дополнительного образования разработана в соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам,

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Ромашка» Рабочая программа дополнительного образования художественно-эстетической направленности: «Волшебная кисточка!» Составила: воспитатель

Краткая презентация программы по ИЗО кружку «Цветные карандаши» Детское творчество - это своеобразная самобытная сфера духовной жизни. Дети не просто переносят на бумагу предметы и явления окружающего

ДОКЛАД ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ «Использование разнообразных техник нетрадиционного рисования в работе с детьми 2 3 лет» Введение Известно, немало важную роль в развитии психических процессов играет ранний возраст.

Консультация для родителей «Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель Богатикова О.В. 09.10.2016 Изобразительная деятельность для маленького ребенка

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 11 «Машенька» Творческий проект по нетрадиционным техникам рисования «Волшебные краски» Для детей среднего дошкольного возраста

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад 41общеразвивающего вида Калининского района Санкт-Петербурга «Нетрадиционные техники рисования как средство развития основных

МБДОУ Д/С 6 Учимся нетрадиционной технике рисования с детьми подготовительного дошкольного возраста в процессе кружковой работы Программа кружка «Радуга» «Согласовано» на педагогическом совете Протокол

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка детский сад «Солнышко» г. Бирюча» МАСТЕР КЛАСС для воспитателей Тема: «Нетрадиционные техники рисования». Подготовила:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка детский сад 10 «Берёзка» Конспект родительского собрания «Нетрадиционная техника рисования». Выполнила: воспитатель

Муниципальное казѐнное дошкольное образовательное учреждение Аннинский детский сад 3 общеразвивающего вида. Авторская концепция. Тема: «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Воспитатель: Колмакова

Кудаева Виктория Ивановна Романова Оксана Борисовна Белоусова Евгения Васильевна МБДОУ «Д/С 57 «Радуга» г. Старый Оскол, Белгородская область РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ

Развитие творческих способностей через использование нетрадиционных приемов рисования Воспитатель: Коськевич А.С Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия,

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 28 Пушкинского района Санкт-Петербурга Нетрадиционные техники рисования с детьми 1,5 3 лет. Воспитатель Алеся Александровна Полякова

Отчет о работе кружка «Цветик - семицветик» в средней группе по программе «Нетрадиционные техники рисования» воспитателя изодеятельности МКДОУ д/с 12 «Аленушка» г. Минеральные Воды Ладановой И.Г. 2016-2017

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «АЧАИРСКИЙ» ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ «РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ» Воспитатель:

Методы нетрадиционных техник рисования п/п Название техники Технология исполнения 1. «Монотипия» 2. «Печатание листьями» 3. «Ниткография». 4. «Печатание бумагой» Лист бумаги для рисования разделить на

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа 283» структурное подразделение 6 МАСТЕР-КЛАСС тема: «Развитие творческих художественных способностей детей средствами нетрадиционных

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад 51 «Центр детства» Педсовет 2 Сообщение из опыта работы с презентацией на тему: «Экспериментирование дошкольников в продуктивной деятельности»

Формирование изобразительных знаний, умений и навыков дошкольников в соответствии с требованиями ФГОС ДО ГБОУ СОШ ДО 2 Актуальным направлением модернизации системы образования является художественно-эстетическое

Картотека «Нетрадиционные техники рисования» подготовила Игнатьева Н.Г., воспитатель МДОУ 27 Искусство заключается в том, чтобы найти в необыкновенном - обыкновенное и обыкновенное - в необыкновенном Дени

Подготовила воспитатель первой квалификационной категории Медведева Надежда Владимировна. Мастер-класс для педагогов детского сада «Творчество без границ» Ход мастер-класса: Мне хотелось бы начать мастер-класса

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ТЕХНИКИ РИСОВАНИЯ Это правда! Ну что же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать. На бумаге, на асфальте, на стене И в трамвае на окне! Э. Успенский. Цель: развитие художественно-творческих

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Колосок» Мастер класс Для родителей и детей подготовительной группы. «Создание родителями галереи творчества». Развитие мелкой

Организация и проведение занятий

по изобразительной деятельности в ДОУ .

Краткое описание

В статье представлены материалы по организации и проведению занятий по изобразительной деятельности с детьми дошкольного возраста, которые помогут начинающим педагогам правильно организовать свою работу с детьми.

Изобразительная деятельность – это самый доступный и распространённый вид детского творчества. Так как всякую выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется воплотить в собственном рисунке. Именно процесс художественно-творческой деятельности пробуждает в нём живую фантазию и живое воображение. Занятия рисованием развивают у дошкольников художественные и интеллектуальные способности, коммуникативные навыки и эстетический вкус.

Изобразительная деятельность в детском саду имеет три составные части:

Предметное рисование.

Рисование на тему.

Декоративное рисование.

Предметное рисование в свою очередь делится на:

Рисование по памяти (развивает зрительную память, наблюдательность и образное мышление; оно требует от ребёнка быстрого запоминания разнообразных предметов)

Рисование по предварительному наблюдению (сначала детям показывают предмет, они изучают его, запоминают, а уже потом рисуют)

Рисование с натуры (основная задача – научить ребёнка видеть предмет, понимать его строение, воспринимать форму, цвет и воспроизводить всё это в рисунках)

Рисование на тему можно условно разделить на:

Рисование по собственному замыслу (организация таких занятий требует от воспитателя большой подготовительной работы, он должен помочь детям передать в рисунке задуманное)

Рисование на заданную тему (задания для рисунков должны быть интересными, простыми и понятными детям)

Иллюстрирование литературных произведений (подобно рисованию на заданную тему)

Декоративное рисование включает в себя знакомство с народно-прикладным искусством и роспись разных предметов.

Использование на занятиях по рисованию разнообразных художественных материалов и техники расширяет знания детей об особенностях этих материалов, обогащает навыки и умения малышей.

Изобразительные материалы: гуашь, акварель, восковые и школьные мелки, простые и цветные карандаши, фломастеры, маркеры, цветные карандаши.

Организация занятий по изобразительной деятельности в 1- ой младшей группе

При проведении занятий по изобразительной деятельности перед воспитателями 1-ой младшей группы стоят такие задачи:

Привить детям интерес к рисованию.

Учить детей, быть внимательными на занятиях.

Знакомить с материалами и принадлежностями для рисования.

Учить правильно держать карандаш (не брать его в рот, рисовать только на бумаге), регулировать силу нажима.

Учить пользоваться кистью (набирать краску, промывать кисть в воде).

Учить различать и запоминать основные цвета (красный, синий, жёлтый и зелёный).

Учить устанавливать взаимосвязь между изображением предмета и самим процессом рисования.

Учить рисовать предметы и явления по показу воспитателя и без него.

Развивать умение узнавать нарисованные предметы, рассказывать о том, что ребёнок нарисовал сам.

В младших группах занятия по изобразительной деятельности целесообразно проводить по подгруппам.

В первую подгруппу отбирают детей с неустойчивым вниманием и малышей, которые во время проведения занятия могут сосредоточиться всего на 3-4 минуты. Занятие с такой подгруппой можно проводить в упрощённом варианте, давать детям менее сложные задания, повторять показ по необходимости несколько раз.

Во вторую подгруппу отбирают детей с более устойчивым вниманием и более высоким уровнем подготовки к изобразительной деятельности. На занятиях с этой подгруппой можно давать детям больше самостоятельности, задания могут быть сложнее, свои действия дети могут сопровождать речью.

Занятия со всей группой можно начинать проводить только в конце года, когда дети научатся слушать воспитателя и выполнять его указания.

ОБУЧЕНИЕ РИСОВАНИЮ

Учитывая, что мелкие мышцы кисти ребёнка быстро устают, обучение рисованию целесообразно начинать с рисования кисточкой. Дети обучаются держать кисточку легче и быстрее, чем карандаш. Когда малыши научатся сравнительно умело держать кисточку, им можно разрешить работать карандашами.

Учебный материал для первой младшей группы по содержанию можно разделить на три этапа:

Первый этап : ознакомление с художественными материалами.

Второй этап :– действия детей по показу воспитателя, завершение начатого им рисунка.

Третий этап: – создание образов под руководство воспитателя и самостоятельно.

В первом полугодии лучше проходить первый и второй этапы, во втором – последний. Обучение детей всегда должно иметь наглядно-действенный характер.

Демонстрацию воспитателем последовательности рисования нужно сопровождать объяснениями соответствующих действий. Требовать, чтобы дети в этом возрасте умели анализировать форму и передавать в рисунке сходство предмета, ещё рано. Основное внимание малышей во время рисования уделяется характеру движений. Дети узнают, что рисовать следует карандашом или красками на бумаге. В результате возникают простые изображения, которые они воспринимают и называют.

В первом полугодии воспитатель знакомит детей, прежде всего с материалами: бумагой, краской, принадлежностями (карандашом и кистью).

Обучает техническим приёмам: правильно держать карандаш и кисточку (на расстоянии 3-4 см от заострённого конца), пользоваться красками и кистью, водить кистью без нажима, набирать краску на весь ворс, смывать краску с кисти, лишнюю воду отжимать о краешек посуды, легко водить карандашом по бумаге, сопровождать зрением движение руки.

Ребёнку нужно объяснить правила работы: сидеть за столом в надлежащей позе, рисовать на бумаге, не стучать карандашом, не мять бумагу.

Воспитатель учит узнавать и называть изображения на рисунках, сделанных взрослыми, устанавливать связь между изображением и процессом рисования.

Существуют различные приёмы обучения детей рисованию отдельных предметов:

Поэтапное объяснение и демонстрация изображаемого предмета.

Объяснение в целом.

Частичная и полная демонстрация изображения.

Словесные указания.

Заинтересовывание и индивидуальная работа.

Дорисовывание предмета (воспитатель начинает, а дети дорисовывают, например к воздушным шарикам дорисовывают ниточки)

Ориентировочные задания:

В первом полугодии : капли воды, трава, дождик кап-кап, следы, листья, дорожки, ручейки, ниточки с шариками (дорисовывание ниточек), мячи, снег падает, корм для птичек, конфеты для кукол, колобок, волны, столбики, палочки, ленточки, окно, клеточки, забор, платок, шарики, снежки, солнышко и т.д.

Во втором полугодии воспитатель учит детей рисовать горизонтальные и вертикальные прямые линии слева направо, сверху вниз, пересекать их, закруглять кистью и карандашом. От малышей требуют точнее изображать предметы, которые состоят из линий и круглой формы (по показу и без него). Воспитатель в работе с детьми использует целостное объяснение, поэтапное объяснение и индивидуальную помощь (педагог берёт руку ребёнка в свою и работает вместе с ним).

Если занятие организовано правильно, дети охотно работают. Однако, когда ребёнок не хочет рисовать, принуждать его не следует, а воспитанникам, которые

В соответствии с программой, на третьем году жизни ребёнка нужно учить различать и называть основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, синий), размеры (большой, маленький).

Организация занятий по изобразительной деятельности во 2- ой младшей группе

Перед воспитателями второй младшей группы стоят такие основные задачи:

Учить правильно сидеть за столом, правильно держать корпус и руки.

Учить пользоваться карандашом и кисточкой (правильно держать, аккуратно набирать краску на кисточку, промывать кисточку и убирать лишнюю воду о край посуды)

Учить рисовать красками двух-трёх цветов.

Учить различать, называть и использовать в работе основные цвета.

Учить различать и называть форму предметов, их размеры.

Учить композиционно правильно, размещать рисунок на листе бумаги.

Учить рисовать прямые линии сверху вниз, слева направо, пересекать их, проводить кривые линии, волнистые линии.

Учить рисовать предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы.

Прививать интерес к рисованию.

Воспитывать внимание, наблюдательность, желание самостоятельно выбирать цвет предмета, эстетическое восприятие предметов.

Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой младшей группе проводится один раз в неделю. Продолжительность - 12-15 минут. Работают дети карандашами и красками.

В соответствии с программой воспитатель использует такие темы:

столбики, дождики, ленты (длинные и короткие), дорожки, забор, ёлочка, мячи (большие и маленькие), бублики, шары, ёлочки, ёлочные шарики на ниточках, снежная баба, дом, разноцветные флажки, разноцветные воздушные шары, деревья с листьями, солнышко, колобок, одуванчики, осенняя, зимняя, весенняя и летняя природа.

В I -ом квартале с детьми 2-ой младшей группы необходимо повторить пройденный материал. С целью закрепления умений и навыков некоторые знания можно дать повторно, но выполнять их в другой технике и на другую тему. Детей продолжают учить проводить прямые линии – сверху вниз, слева направо, пересекать линии, замыкать их в округлые формы. Детям этого возраста легче рисовать вертикальные линии (например, рисовать дождик). Чтобы дошкольники лучше овладевали навыками рисования, задания необходимо постепенно усложнять, связывать их с детскими впечатлениями и наблюдениями.

Во II -ом квартале следует тренировать руку ребёнка в рисовании округлых форм. Для этих занятий следует подбирать небольшие модели, например, конфеты, горошек, листочки и т.д.

В III -ем квартале на основании знаний и умений, приобретённых детьми в первом полугодии, воспитатель учит детей рисованию предметов прямоугольной формы.

В IV -ом квартале задания усложняются. Дети закрепляют умения пользоваться красками и карандашами, рисуют более сложные предметы, самостоятельно составляют композиции на листе бумаги.

Основные приёмы , используемые на занятиях по изобразительной деятельности:

Наглядные

Словесные

Наглядные:

Перед рисованием нужно показать детям модель (флажок, мяч и т.д.), дать поиграть с ней. Демонстрирование предмета воспитатель должен сопровождать словами, движениями.

Объясняя то или иное задание, воспитатель анализирует предмет (знакомит с его формой и характерными признаками), показывает последовательность выполнения рисунка, рассказывает о композиции. Усилить впечатление от модели можно использованием картин, стихов, загадок.

Последовательный показ способов изображения является эффективным средством обучения во 2-ой младшей группе. Но к показу не следует обращаться на каждом занятии, чтобы не мешать развитию инициативы, самостоятельности дошкольников. Детям необходимо больше доверять и предоставлять возможность самостоятельно закреплять приобретённые умения и навыки.

Словесные :

Словесными приёмами обучения (объяснение, указание, поощрение), активизирующими внимание детей, педагог должен пользоваться на протяжении всего занятия. Так, сначала он объясняет детям, какое задание стоит перед ними, показывает последовательность изображения предмета, каждое движение сопровождает словом, проверяет, не забыли ли они, как надо правильно пользоваться карандашами и кисточкой.

Игровые:

Для того чтобы заинтересовать детей, занятия должны проводиться в игровой форме. На занятиях должны присутствовать сюрпризные, игровые, театрализованные моменты. Можно в игровой форме рассматривать готовые рисунки детей, составлять по ним сказки, рассказы.

Чтобы дети лучше воспринимали форму предмета, следует обращаться ещё и к аппликации, конструированию и лепке. Например, круглые формы дети сначала воссоздают способом аппликации, лепят из пластилина или глины, а потом уже рисуют. Перед тем, как рисовать такие сложные предметы, например, флаг, дом и т.п., дети складывают их из готовых частей и приклеивают, потом на занятии по рисованию, они их рисуют. Такая связь с другими видами изобразительной деятельности поможет ребёнку осознать форму предмета и правильно воссоздать её в рисунке.

В конце занятия воспитатель анализирует выполненные рисунки. Дети 3-4 лет ещё не умеют замечать недостатки, поэтому не стоит оценивать их работы отрицательно. Интерес к работам товарищей возникает у малышей немного позже, а на этом этапе их больше интересует собственный рисунок и положительное отношение взрослого к результату их труда. После окончания занятий малышей учат убирать материалы, которыми они пользовались.

Организация занятий по изобразительной деятельности в средней группе

Перед воспитателями средней группы стоят такие основные задачи:

Укреплять у детей интерес к занятию рисованием.

Учить передавать в рисунке простые по форме предметы, выделять их основные части.

Научить различать, называть и применять основные цвета и их оттенки.

Научить размещать рисунок на листе бумаги.

Научить работать карандашом и кистью.

Учить рисовать предметы, используя знания их геометрической формы.

Учить объединять в рисунке изображения двух-трёх предметов.

Учить передавать пропорциональное соотношение двух предметов по величине.

Учить самостоятельно складывать и убирать материалы.

Воспитатель учитывает возрастные особенности детей и применяет на занятиях основные приёмы обучения:

Наглядные

Словесные

К каждому занятию нужно придумать, в какой последовательности анализировать предмет, какие вопросы задавать детям. Большое значение имеет движение рук воспитателя. Дети рассматривают предмет (игрушку, муляжи, картины) В средней группе, как и в младшей, воспитатель показывает последовательность изображения полностью. Частично показывая изображение, воспитатель ссылается на знания, ранее приобретённые детьми.

Словесные приёмы на занятиях по рисованию в средней группе применяются по-разному. Сначала воспитатель рассказывает детям, что и как они будут рисовать, анализируют предмет сам и вопросами помогает детям проанализировать предмет.

В средней группе применяют игровые приёмы. Дети, например, с удовольствием рисуют бусы, чтобы украсить новогоднюю ёлку или морковку для зайчика.

Понять форму предмета и отобразить его помогает знание геометрических форм: круг (солнышко), овал (яйцо), треугольник (косынка) и т.д.

В I -ом квартале в средней группе следует проводить занятия по усовершенствованию умения детей рисовать предметы круглой, прямоугольной и треугольных форм. В дальнейшем детей нужно учить не просто изображать известные предметы, а увязывать их с временами года. Например осенью они рисуют грибы, ягоды, овощи, фрукты.

Во II -ом квартале и в III -ем квартале задачи направлены на то, чтобы закрепить умение дошкольников определять форму предметов. Темы для рисунков следует брать из окружающей жизни: изображение цветов, деревьев, домов и т.п. Дети легко усваивают рисование игрушек. Рисуя игрушки необходимо называть части и форму (голова – круг, туловище – овал и т.д.) Сложные формы воспитатель должен расчленить на известные геометрические формы и показать последовательность их изображения.

Организация занятий по изобразительной деятельности в старшей группе

Перед воспитателями старшей группы ставятся повышенные задачи:

Учить характеризовать предмет, выделяя его существенные признаки.

Учить передавать относительные размеры предметов, их общую форму и форму частей.

Учить рисовать по замыслу и по памяти.

Учить называть и подбирать цвета, называть основные оттенки.

Учить создавать оттенки цветов, добавляя к цветной гуаши белой и воды.

Учить передавать в рисунке пропорциональное соотношение двух-трёх предметов.

Учить выполнять набросок простым карандашом.

Развивать наблюдательность, воображение, сосредоточенность, снимание, сообразительность, инициативность и самостоятельность.

В старшей группе продолжается совершенствование технических навыков работы карандашами и красками, углубляются знания детей о форме предметов, их размерах, цвете, строении.

В этой группе дети могут рисовать по памяти деревья, кусты, рыбок в аквариуме, дома, автомобили. Чтобы дети могли лучше выполнить рисунки по памяти на темы окружающей действительности. Их нужно к этому готовить. Воспитатель заранее определяет содержание беседы, вопросы и необходимый материал для занятия. Закрепить впечатления можно используя на занятиях игрушки, муляжи, модели, репродукции картин.

На занятиях воспитатель использует наглядные и речевые приёмы обучения. Если дети рисуют предмет впервые, его форму, цвет следует проанализировать и показать последовательность изображения. Полный показ применяют только при подаче нового материала.

Рисование по замыслу полезно, так как у детей развивается самостоятельность, инициатива.

Для иллюстрирования следует выбрать известные детям литературные произведения. Накануне проводится беседа о выполнении рисунка – иллюстрации. Дети должны представить то, что они будут рисовать и применить свои навыки в рисунке.

В рисунках на определённые темы дети часто изображают человека. А для этого им нужно дать общее представление о составных частях человека (голова, туловище, руки, ноги) и их функциях.

В старшей группе детей нужно учить располагать изображение на бумаге. Дети должны хорошо ориентироваться на листе бумаги, но от шестилеток нельзя требовать изображения перспективы. Воспитатель на репродукциях картин объясняет детям, что близкие деревья изображаются большими, а дальние – маленькими.

В I -ом квартале дети учатся изображать осенние пейзажи, натюрморты.

Во II -ом квартале материал усложняется. Дети должны воспроизводить в рисунках зимние наблюдения: зимние пейзажи, заснеженные дома, деревья, игры и развлечения. Дети рисуют птиц и животных, используя простые геометрические формы. В III -ем квартале воспитатель учит детей работать на палитре, смешивать краски, получая нужные оттенки. Наиболее сложное задание – рисование фигуры человека. В IV -ом квартале воспитатель закрепляет знания и навыки, приобретённые детьми в течении года, учит их передавать впечатления от летних наблюдений.

Организация занятий по изобразительной деятельности в подготовительной группе

Перед воспитателями подготовительной к школе группе стоят такие задачи:

Прививать интерес и желание к занятию рисованием.

Учить детей рисовать по памяти, по воображению, на заданную тему, с натуры.

Учить правильно размещать изображение на листе бумаги, знакомить с элементами наблюдаемой перспективы.

Учить детей передавать цвет и его оттенки, на свой вкус сочетать разные цвета в работе.

Учить получать необходимые цвета смешиванием красок разных цветов.

Совершенствовать способность выполнять набросок рисунка простым карандашом, закрашивать рисунок, не выходя за его контуры.

Учить рисовать птиц и животных статично и в движении.

Учить детей рисовать на литературные темы.

Темы для рисования должны быть простыми и понятными. Дети рисуют пейзажи по временам года, различные виды транспорта, фигуры человека, сюжеты из сказок. Особое внимание на занятиях следует уделять умению размещать изображение предметов на бумаге. Надо учить правильно определять размеры изображаемого предмета относительно листа

Обучая дошкольников рисовать с натуры (например, натюрморты), воспитатель учит их воспринимать формы предмета, сравнивать их между собой, устанавливать сходства и различия, правильно передавать пропорции и цвет.

Рисованию на темы из окружающей действительности, по содержанию народных сказок и художественных произведений предшествует большая работа и серьёзная подготовка детей: наблюдение, рассматривание картин, иллюстраций, чтение литературных произведений.

Для развития творческих способностей, самостоятельности и инициативы детей надо предлагать им рисование по замыслу.

Проводя занятие, педагог должен поддерживать творческие поиски детей, поощрять самостоятельность, эмоциональность, смелость замысла и исполнения.

В I -ом квартале дети учатся рисовать деревья (лиственные и хвойные), называть разные породы деревьев, их характерные признаки. Дети уже знают, что деревья не одинаковы по высоте, под ними могут расти цветы, трава, грибы, прятаться животные. В подготовительной группе с 1 квартала вводится рисование с натуры. Последовательность такого занятия: постановка модели для рисования; анализ натуры; объяснение (в случае необходимости частичный или полный показ) размещения рисунка на листе бумаги, последовательность выполнения рисунка; Закрепление детьми последовательности; рисование предмета с натуры.

II -ой квартал приходится на зимнее время. В своих рисунках дети широко отображают зимние впечатления, труд взрослых, пейзажи.

В III -ем и IV -ом квартале в своих рисунках дети закрепляют навыки, полученные в течении года. Чем богаче жизненный опыт детей, запас впечатлений, тем интереснее будут рисунки. Детей нужно приучать замечать интересное вокруг себя.

Желаю всем молодым начинающим педагогам творческих успехов.

Организация изобразительной деятельности детей в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Консультация для воспитателей

Подготовила: воспитатель МБДОУ

детского сада №1 «Аленушка»

Пятова Е. Ю.

Федеральный государственный образовательный стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации, а также с учетом Конвенции ООН о правах ребенка.

В отличие от других стандартов, ФГОС ДО не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

Впервые дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования. Если ФГТ предъявляли требования к структуре и условиям реализации основной образовательной программы, то ФГОС ДО предъявляют также требования к результатам освоения основной образовательной программы, и это принципиальное новшество

Художественно-эстетическое развитие - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает и познавательную активность. Эстетическое развитие является результатом эстетического воспитания. Составляющей этого процесса становится художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развития способностей к художественному творчеству.

Важной составляющей художественно-эстетического развития является формирование (развитие) у детей художественного вкуса (зрительского, слухового), умения общаться с искусством, активно проявлять себя в творчестве, создавать свою предметно-развивающую художественную среду.

Ведущая педагогическая идея художественно-эстетического развития - создание образовательной системы, ориентированной на развитие личности через приобщение к духовным ценностям, через вовлечение в творческую деятельность.

Система работы по художественно-эстетическому развитию состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

обновление содержания образования (выбор программ и технологий);

создание условий для художественно-эстетического развития (кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение, создание предметно - развивающей среды);

организация образовательного процесса (работа с детьми и родителями);

координация работы с другими учреждениями и организациями.

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».

См. пункт 2.6. ФГОС ДО.

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Организация предметно-пространственной среды в группе детского сада для развития изобразительной деятельности детей

Предметно-развивающая среда - это комплекс материальных, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей в дошкольном учреждении - должна служить интересам и потребностям ребенка, а ее оборудование, материалы, дидактический материал и другое - его развитию. Среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям безопасности, разработанным для современного дошкольного образовательного учреждения. И это создает среду психологически комфортную, благоприятную для жизнедеятельности детей.

Уголок изобразительной деятельности можно рассматривать как своеобразный художественно-творческий комплекс. Создание предметной среды дошкольного образовательного учреждения предполагает организацию художественно-творческого комплекса уголка изобразительной деятельности, который включает взаимодействие искусств и разных видов художественной деятельности, активизирующих самостоятельную деятельность дошкольников.

Целью уголка изобразительной деятельности является формирование творческого потенциала детей, развитие интереса к изодеятельности, формирование эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих способностей, самостоятельности, активности.

Организация предметно-развивающей среды по развитию изобразительной деятельности в соответствии с федеральным образовательным стандартом дошкольного образования отвечает следующим требованиям.

Насыщенность

Развивающая среда по организации изобразительной деятельности имеет разнообразие материалов, оборудования и инвентаря. Она обеспечивает творческую активность всех воспитанников, их эмоциональное благополучие, эстетическое развитие и возможность самовыражения.

Трансформируемость пространства

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации. Все элементы комплекса по изобразительной деятельности могут преобразовываться самыми разными способами. Группа по желанию детей может быть преобразована в «выставочный зал», «галерею», «мастерскую» и т.д.

Полифункциональность материалов

Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды. Например, ширма переоборудована в выставочный стенд для экспозиции творческих работ. Наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов (природного, бросового материала)

Вариативность среды

Наличие различных пространств для реализации изобразительной деятельности. Периодическая сменяемость, обновление предметно-развивающей среды, ее эстетическое и интеллектуальное насыщение с учетом специфики восприятия ребенком, позволяет решать задачи развития творческой активности детей.

Доступность среды

Среда должна быть организована так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, были либо в поле зрения ребенка, либо доступны, чтобы он мог их взять, не обращаясь за помощью к взрослому, в том числе и дети с ограниченными возможностями. Вместе с тем очень важно приучать детей все материалы убирать на место: во-первых, потому, что порядок во всем обеспечивает уют и красоту, радует глаз, создает хорошее настроение, а во-вторых, потому, что они могут понадобиться для занятий другим детям или этому же ребенку. Расходные материалы должны быть эстетичными, целыми, чистыми. Выставочные места должны быть доступны для обзора детям.

Безопасность

Оборудование должно соответствовать возрастным особенностям детей (учет требований антропометрии, психо-физиология восприятия цвета, формы, величины). Необходимо обеспечить хранение острых и режущих предметов (карандаши, ножницы) в специально отведенных чехлах, коробках, шкафах. В организации уголка изобразительной деятельности, высота столов и стульев должна соответствовать росту детей и они должны быть размещены так, чтобы при работе за ними было левостороннее освещение или, в крайнем случае, свет падал спереди. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, должны обладать низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию теплой воды. Размер настенной доски составляет 0,75-1,5 метра, высота нижнего края настенной доски над полом 0,7-0,8 метра.

Оборудование общего назначения

Доска для рисования мелом.

Губка.

Наборы цветного и белого мела.

Мольберт односторонний или двусторонний.

Наборное полотно 60*50 или 80*50.

Фланелеграф, магнитная доска

Стенд для рассматривания детских работ по рисованию, демонстрации иллюстративного материала.

Подставка для размещения работ по лепке.

Счетная лесенка для рассматривания работ по лепке.

Указка.

Валик для нанесения краски на бумагу.

Настольная точилка для карандашей.

Бак с плотно прилегающей крышкой для хранения глины.

Фартук для педагога

Фартуки и нарукавники для детей.

Педагогические требования к предметно-развивающей среде организации уголка изобразительной деятельности

Единый стиль в оформлении его привлекательность для детей;

Наличие соответствующих декоративных моментов;

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка и взрослого;

Учет возрастных и половых особенностей детей, как в содержательном характере материалов, так и организации пространства.

Количественный состав предметов и материалов (наличие и число соответствующих предметов сопоставляется с нормативом);

Наличие разнообразных художественных материалов, их сменяемость, дополнение, качество, внешний вид;

Педагогическая целесообразность (соответствие назначению и задачам эстетического воспитания);

Доступность материала для детей, удобное расположение.

Младший дошкольный возраст

Все материалы для свободной самостоятельной продуктивной деятельности должны быть доступны детям. Дети этого возраста плохо реагируют на пространственное изменение обстановки, предпочитают стабильность, поэтому все материалы и пособия должны иметь постоянное место. Материалы и пособия для изобразительной деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все материалы, пособия, оборудование и незаконченные детские работы сохраняются до завтрака следующего дня.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста материал и оборудование в уголке изобразительной деятельности можно размещать на открытых полках.

Детям младшей группы необходимо давать для рисования карандаши шести цветов (красный, синий, зеленый, желтый, черный и коричневый). Для рисования применять два вида водяных красок - гуашь и акварель. Для детей дошкольного возраста удобнее всего краски кроющие, пастозные, непрозрачные – гуашь. Краску нужно разводить до густоты жидкой сметаны, так чтобы она держалась на кисточке, не капала с нее. Лучше всего краску наливать в прозрачные баночки с низкими краями, чтобы дети могли видеть цвет. Удобно пользоваться красками гуашь в полиэтиленовых банках с закрытыми крышками: в них воспитатели готовят краску и оставляют после занятий, никуда не переливая. При этом краска расходуется экономнее и на ее приготовление нужно меньше времени. В младшей группе вначале дают 2-3 краски, а к концу года 4-6 цветов. Детям младшей группы рекомендуется давать кисточки № 12-14. Такая кисть, прижатая к бумаге, оставляет яркий, хорошо заметный след, облегчает передачу формы предмета. Для рисования нужна достаточно плотная, немного шероховатая бумага (лучше полуватман). Заменить ее можно плотной писчей бумагой. Не годится для рисования глянцевая, бумага, по поверхности которой карандаш скользит, почти не оставляя следа, и тонкая бумага, которая рвется от сильного нажима. Во время работы бумага должна лежать неподвижно и ровно (исключение составляет декоративное рисование, в процессе которого дети могут менять положение листа). Детям младшей группы рекомендуется давать для рисования бумагу размером в писчий лист - он соответствует размаху детской руки. Стремление к самостоятельной деятельности формируется у младшего дошкольного возраста в сотрудничестве со взрослыми, в совместной деятельности с ними. С учетом этого пространство организуется так, чтобы одновременно могли действовать двое-трое детей и взрослый. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре, поместить на выставку.

Примерный набор материалов и оборудования для изобразительной деятельности для первой младшей группы

Демонстрационный материал для занятий с детьми изобразительной деятельностью

Подлинные произведения народного, декоративно-прикладного искусства

Для детей младшего дошкольного возраста – 2 – 3 вида народных игрушек, с которыми дети могли бы действовать (богородская игрушка, семеновские и другие матрешки, городецкая резная игрушка (лошадки) и т.п.).

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста подбираются 3 – 4 вида произведений народного искусства, в процессе восприятия которых дети могли бы почувствовать пластику формы, связь назначения предмета и его украшения, познакомиться с разнообразными элементами узора, колоритом, композицией. С этой целью могут использоваться: дымковская глиняная игрушка, работы хохломских и городецких мастеров и т.п. При этом желательно, чтобы детей в первую очередь знакомили с творчеством тех народных мастеров, которые живут в данном регионе, городе, поселке. Практическую помощь в работе по знакомству детей с народным искусством окажет педагогам учебно-наглядное пособие А.А. Грибовской "Детям о народном искусстве". (М.: Просвещение, 2001).

Репродукции с произведений живописи, книжная графика

С этой целью педагоги могут использовать любые высокохудожественные произведения книжной графики и репродукции, содержание которых рекомендовано программой, понятно детям и вызывает у них эмоциональный отклик.

Литература:

1. Материалы и оборудование для детского сада. Пособие для воспитателей и заведующих под редакцией Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой. Допущено Министерством образования РФ. Москва, ЗАО "Элти-Кудиц" 2003 г.
2. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00194208_0.html