Oblike organizacije izobraževanja. KTD. Koncept "tima" in njegove stopnje razvoja. Čeprav je ekipa enotna, pridejo trenutki, ko ni pripravljena na boj proti nevihtam in slabemu vremenu. Nimate vedno dovolj poguma, da bi takoj priznali svoje napake, a postopoma se situacija m

Opredelitev

Oblike izobraževalnega dela so možnosti organizacije izobraževalnega procesa, sestavna struktura izobraževalnega dela.

V psihološki in pedagoški literaturi se pojem "vzgojno delovanje" uporablja za označevanje različnih vrst in oblik izobraževalnega dela. Toda strokovnjaki ugotavljajo neskladje med označenim konceptom in dejanskim pomenom vzgojno-izobraževalnega dela, saj »delovanje pomeni razdrobljenost«.

Sistematičnost, kompleksnost, zaporedje in kontinuiteta izobraževanja natančneje izražajo koncept »pedagoške obrti«, ki ga v zadnjem času dajejo prednost teoretiki in praktiki.

Opredelitev

Izobraževalna obrt je vrsta (oblika) organiziranja in izvajanja določene dejavnosti z namenom izobraževanja.

Glavne značilnosti vzgojno-izobraževalnega dela so nujnost, koristnost in izvedljivost. Izobraževalne dejavnosti morajo biti kolektivne in ustvarjalne narave.

Tradicionalno so izobraževalne dejavnosti organizirane v prostem času od pouka, t.j. v času prostega časa. Otroci po lastni volji sodelujejo v vznemirljivih, smiselnih, zanimivih izobraževalnih dejavnostih. Glede na to, da je prostočasna dejavnost po svoji vsebini lahko družbeno pomembna, tj. spodbujati vsestranski razvoj posameznika (to je vsa dejavnost, ki prežema obšolsko vzgojno-izobraževalno dejavnost), potem vse vzgojno-izobraževalne dejavnosti, organizirane v prostem času, obravnavamo kot oblike, v katerih se odvija prostočasna dejavnost mladostnikov. Zato mora biti vsaka oblika prostočasne dejavnosti izobraževalna dejavnost.

Struktura oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Če izobraževalne zadeve obravnavamo kot personifikacijo sistemskega izobraževanja, lahko opazimo njihovo posplošeno strukturo:

• postavljanje ciljev, načrtovanje;
• organizacija in priprava;
• posebna izvedba primera;
• analiza doseženih rezultatov.

Obilje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela se nenehno dopolnjuje z novimi oblikami, ki ustrezajo razmeram šolskega življenja, ki se nenehno spreminjajo. Pogosto so osnove njihove vsebine in metodologije črpane iz priljubljenih iger in televizijskih programov (KVN, »Brain Ring«, »Polje čudežev«, »Ugani melodijo«, »Klic džungle«, »Sedem veličastnih«, » Pametni možje in pametni« itd.). Pomemben prispevek k preučevanju najnovejših oblik izobraževalnega dela sta P. Ivanov (80. leta XX. stoletja) in N. E. Shchurkova (90. leta XX. stoletja).

Klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Celotno obilje oblik izobraževalnega dela s študenti je razdeljeno v 3 kategorije - odvisno od glavne naloge, ki se uresničuje v procesu uporabe ene ali druge oblike:

1. oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja (zbori, zborovanja, mitingi, razredničarske ure, seje predstavniških teles dijaške samouprave, stenski pečati ipd.);
2. izobraževalne oblike (ekskurzije, pohodi, festivali, ustne revije, tiskane publikacije, tematski večeri, ateljeji, sekcije, razstave itd.);
3. zabavne oblike (matineje in večeri, počitnice, igralni programi itd.).

Vsaka oblika, ki se uporablja v pedagoškem procesu, pomaga rešiti več kot en izobraževalni problem. Na primer, oblike upravljanja šolskega življenja ne rešujejo le problema organiziranja dejavnosti študentskega telesa, temveč tudi nalogo izobraževanja najstnikov (predvsem v vprašanjih upravljanja) in razvijanja njihovih vodstvenih sposobnosti. V ta namen učitelji za organizatorje teh oblik dela ne uporabljajo le sposobnih učencev, ampak tudi tiste, ki sprva ne izkazujejo organizacijskih sposobnosti. V tem primeru je še posebej pomen nenehnega spreminjanja organov dijaške samouprave, privabljanja čim večjega števila študentov k upravljavskim dejavnostim na različnih področjih šolskega življenja.

Razvedrilne oblike dela ne morejo in niso dolžne opravljati zgolj razvedrilne funkcije: resnično bodo zabavale šele takrat, ko bodo začele v otrokove misli in občutke vnašati ideje in spoznanja o nečem, kar jim je bilo prej neznano, ter prepričanje o njihovem pomenu v sistemu življenja. medsebojni odnosi. Da bi to zagotovili, je treba skrbno premisliti organizacijo primera, vključiti čim večje število udeležencev v njegovo organizacijo in izvedbo (v optimalnem primeru se morajo vsi udeleženci počutiti kot odgovorni organizatorji oblike dela, ki se izvaja). izvedeno), in zagotoviti učencem odličen počitek.

Razvedrilne oblike izobraževanja (če so pravilno pedagoško premišljene, pripravljene in izvedene) prispevajo k intelektualnemu in duhovnemu razvoju mladostnikov ter krepijo njihovo zdravje.

Na današnji stopnji je zanimanje učiteljev usmerjeno v osebnost in individualnost. Koncept »izobraževanja, osredotočenega na osebo«, »izobraževanja, osredotočenega na učenca« itd. so napolnjene s praktičnimi organizacijskimi, pedagoškimi in čustvenimi vsebinami: diagnostika pomena intelektualne, fiziološke in čutno-moralne izobrazbe, proučevanje strategije in taktike (tehnologije) osebnega tempa asimilacije vsebine izobraževanja in ustvarjanje specifičnih značajskih lastnosti. . V zvezi s tem dobiva razvrščanje oblik obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v posamezni vzgojno-izobraževalni dejavnosti nov, najgloblji pomen. Individualne, skupinske in množične oblike organiziranosti pedagoškega procesa v svoji kombinaciji zagotavljajo na eni strani optimalno upoštevanje učenčevih lastnosti in organizacijo dejavnosti in odnosov vsakogar po njegovih inherentnih zmožnostih, na drugi strani pa prilagajanje vsakogar družbenim razmeram neizogibnega sodelovanje s posamezniki najrazličnejših ideologij, narodnosti, poklicev, življenjskih slogov, značajev, morale itd.

Če je pri učenju dejavnost za razvoj inteligence sama po sebi osebna, potem v izobraževalno delo sam razvoj se izraža v interakciji posameznika z drugim ali (kar se zgodi pogosteje) z drugimi, ne vsem podobnimi, pogosto pa tudi različnimi subjekti izobraževalnega procesa. Bistvo vzgoje kot procesa se najbolj izraža v dejavnosti, v interakciji z drugimi ljudmi, v kateri se oblikuje odnos posameznika do okolja. Prav v tem pogledu se zdi razvrščanje oblik vzgojno-izobraževalnega dela glede na število udeležencev v tem procesu pomembnejše kot pri študiju.

Kategorije oblik vzgojno-izobraževalnega dela

Vendar to ne pomeni, da sredstva in metode nimajo več svoje bistvene vloge. Glede na to funkcijo so oblike izobraževalnega dela razdeljene v 3 kategorije:

1. verbalni (sestanki, shodi, pogovori, spori, razprave itd.), med katerimi se uporabljajo verbalne metode in vrste komunikacije;
2. vizualne (razstave, muzeji, ekskurzije, stojnice, kolaži in druge oblike vizualne propagande), ki so namenjene uvajanju vizualnih metod - vizualno zaznavanje učencev vzorcev odnosov, dejanj itd.;
3. praktične (dolžnosti, pokroviteljske in dobrodelne dejavnosti, zbiranje in dekoriranje eksponatov za muzeje, razstave, izdelava stojnic itd.), katerih osnova so praktična dejanja študentov, ki spreminjajo predmete svojih dejavnosti.

V čem se ta klasifikacija oblik vzgojno-izobraževalnega dela razlikuje od klasifikacije metod? Razlika je v tem, da pri razvrščanju metod glede na vir znanja obravnavajo posamezne metode kot samostojne načine reševanja didaktične naloge. Na primer, razlaga je neodvisna metoda in jo je mogoče uporabiti neodvisno od drugih. In vsaka verbalna oblika izobraževalnega dela ni omejena na eno metodo. Med sestankom lahko razlagajo, govorijo in razpravljajo. Praktične oblike Tudi delo ne obsega le izvajanja vaj ali grafičnega dela, ampak vedno vključuje izvajanje več (skoraj vseh) metod v določeni kombinaciji. To je bistvo polimorfizma oblike pedagoškega procesa.

Viri polimorfizma oblike so v večplastnosti posamezne pedagoške naloge, v trajanju njenega reševanja, ki ni omejeno na čas interakcije med učiteljem in učencem, v ozki povezanosti pedagoških nalog, v dinamičnost pedagoškega procesa. Vse to je mogoče premagati, raznovrstne probleme je mogoče rešiti samo z uporabo forme, ne pa z uporabo katere koli metode, tudi absolutne, pravilno izbrane itd. To je še bolj kot za vzgojno delo značilno za vzgojno-izobraževalno delo: pri študiju se lahko zaradi uporabe ene metode ustvari iluzija reševanja pedagoškega problema v obliki obvladovanja določene količine znanja, ustvarjanja posebna veščina. Toda pedagoška naloga, ki se rešuje v študiju, ni omejena na znanje in veščine. Njegovi pomembni sestavini sta ustvarjanje odnosov in večplastno oblikovanje dijaka-učenca. In to je mogoče zagotoviti le s specifično kombinacijo sredstev in načinov njihovega izvajanja, tj. v okviru oblike, ki ustreza vsem vsebinam naloge.

Uvod

Globoke družbeno-ekonomske spremembe, ki potekajo v sodobni družbi, nas silijo k razmišljanju o prihodnosti Rusije in njene mladine. Trenutno so moralne smernice zamegljene, mlajši generaciji lahko očitamo brezduhovnost in nemoralnost. Težave pri izobraževanju šolarjev so povezane z dejstvom, da sodobna ruska družba potrebuje ljudi, ki imajo ne le teoretično in praktično znanstveno znanje, ampak tudi moralno kulturo. Problem moralnega razvoja osnovnošolca v učnem procesu je povezan s tremi dejavniki, ki jih določa T.V. Morozova:

prvič, po prihodu v šolo se otrok premakne iz "vsakodnevnega" asimilacije okoliške resničnosti, vključno z moralnimi in moralnimi normami, ki obstajajo v družbi, na njeno znanstveno in namensko preučevanje;

drugič, med akademsko delošolarji so vključeni v prave kolektivne dejavnosti, kjer spoznavajo tudi moralne norme, ki urejajo odnose med učenci ter odnose med učenci in učiteljem;

in tretji dejavnik: v procesu obravnave stanja v sodobnih šolah je vse pogosteje slišati tezo, da je šolanje predvsem oblikovanje moralne osebnosti.

Problem morale je neposredno povezan z oblikovanjem in razvojem ekipe. Tim v veliki meri določa človekov odnos do dela, družbe, ljudi in samega sebe ter usmerja proces oblikovanja njegove ustvarjalne individualnosti. Tim je glavno družbeno okolje, v katerem se negujejo potrebe, razkrivajo nagnjenja in oblikujejo individualne sposobnosti.

Moralna zavest človeka v timu je raznolika, izkušnje so ostrejše in svetlejše, dejanja so bolj premišljena in odgovorna. Hkrati sta moč in lepota ekipe odvisni od močne volje in moralnih lastnosti, individualne bistrosti in talenta njenih članov. Po mnenju Tulina O.O. v timu je »posameznik svoboden, zaščiten, ustvarjalno razkrit, ima podporo in pomoč, zato njegovo delovanje spremlja uspeh«.

Pomemben del časa šolarja, njegovega izobraževanja, dela in ustvarjalna dejavnost, njegove komunikacije in odnosi se razvijajo in odvijajo v razmerah razredne skupine, zato ima šolski kolektiv izjemno vlogo pri oblikovanju odraščajoče osebe.

V kolektivu mlajših šolarjev s svojimi večplastnimi odnosi, zahvaljujoč skupnim dejavnostim njegovih članov, je zagotovljen celovit razvoj posameznika, pravilna priprava otrok za aktivno sodelovanje v javnem življenju, za obrambo domovine. Za večino otrok je razredni kolektiv isti razred skozi vsa leta bivanja v šoli. Razrednik praviloma tudi več let dela z eno skupino učencev, zato je seveda med številnimi organizacijskimi in pedagoškimi problemi, ki jih je treba rešiti v sodobni šoli, problem organizacije razrednega kolektiva. eno vodilnih mest. Ustvarjanje kohezivnega razrednega kolektiva, njegov razvoj in izboljšanje je ena najpomembnejših nalog razrednika skozi vsa leta njegovega dela s to skupino učencev. Toda ustvarjanje in utrjevanje organiziranega, prijaznega razrednega kolektiva je naloga le začetne stopnje razrednikovega dela, ki ji sledi stopnja nenehnega razvoja in izpopolnjevanja vseh vidikov kolektivnega življenja, premagovanja nasprotij, ki nastajajo med ta razvoj in nenehno povečevanje vloge tima pri oblikovanju osebnosti vsakega študenta. V nenehnem razvoju in spreminjanju je treba videti tako osebnost vsakega učenca kot razrednega kolektiva, da ta razvoj usmerjamo in vodimo. Spretna, pedagoško ustrezna organizacija razrednega kolektiva je eno izmed izjemno pomembnih in učinkovitih sredstev takšnega vodenja. A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A. Suhomlinski, G.I. Ščukina in drugi so preučevali šolsko skupnost kot objekt in subjekt izobraževanja ter njeno vlogo pri oblikovanju osebnosti.

Najpomembnejše obdobje za oblikovanje šolske skupnosti je osnovna šola. Nižji šolar prvič sreča svoje bodoče sošolce. izobraževalne dejavnosti, prvega učitelja, se prav v osnovni šoli določi njegov novi socialni status, tako na podlagi dosežkov v izobraževalnih dejavnostih kot na podlagi osebnostnih kvalitet. Ker je sugestibilen in odvisen od odraslega, je mlajši šolar bolj dovzeten za vzgojni vpliv, oblikovanje takšnih lastnosti, kot so prijaznost, želja po pomoči, kolektivizem.

Raznolikost rešenih problemov razrednik, lahko izpostavimo najbolj dolgoročne, ki so ključne v organiziranosti in enotnosti razrednega kolektiva in se izvajajo v tesni enotnosti:

prvič, negovanje zavestne discipline in kulture vedenja pri šolarjih, brez katerih si vsako uspešno vzgojno in vzgojno delo sploh ni mogoče zamisliti;

drugič, organizacija raznolikih izobraževalnih in družbeno koristnih, ustvarjalnih dejavnosti študentov, namenjenih celovitemu razvoju vsake nastajajoče osebnosti;

tretjič, oblikovanje državljanskih in organizacijskih lastnosti šolarjev, razvoj njihove neodvisnosti in pobude, individualnih nagnjenj in interesov. Te naloge so izjemnega pomena in so osnova učiteljevega dela. osnovna šola z otroško ekipo in osebnostjo posameznega učenca.

Pri obravnavi te teme se pojavljajo določene težave, ki nastanejo zaradi temeljnih razlik v mnenjih učiteljev glede koncepta in strukture študentskega zbora. Ta tema je vedno aktualna, v sodobni družbi s svojimi življenjskimi zahtevami so preprosto potrebne kolektivistične lastnosti, ki se oblikujejo ravno v osnovni šoli.

Na podlagi navedenega smo ugotovili:

predmet študija: proces oblikovanja ekipe mlajših šolarjev;

predmet raziskovanja: oblike in metode oblikovanja tima;

Namen študije: ugotoviti učinkovite oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Raziščite teoretični vidiki proces oblikovanja ekipe mlajših šolarjev.

Zagotoviti psihološke in pedagoške značilnosti mlajših šolarjev in ugotoviti njihove sposobnosti za oblikovanje otroške ekipe.

Ugotoviti, katere oblike in metode team buildinga uporablja osnovnošolski učitelj pod vplivom dela, ki smo ga opravili.

Preizkusiti različne oblike in metode oblikovanja otroškega tima pri delu z osnovnošolci.

Ugotoviti spremembe, ki so se zgodile pri oblikovanju ekipe mlajših šolarjev.

Hipoteza: menimo, da bodo oblike in metode team buildinga bolj učinkovite ob ustvarjanju naslednjih pogojev:

raznolikost oblik in metod;

kombinacija metod za oblikovanje ideje o timu z metodami za razvijanje veščin kolektivizma;

interakcija med učiteljem in družino o uporabi različnih oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev.

Raziskovalne metode:

opazovanje,

analiza dokumentacije,

anketa,

analiza produktov dejavnosti.

Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

.1 Koncept ekipe

Problem oblikovanja resnično močne ekipe ni nov. Potrebo po oblikovanju kolektivizma med študenti v okviru ciljno usmerjenega izobraževalnega dela je široko proučeval A.S. Makarenko, S.T. Shatsky in drugi ugledni učitelji in javne osebnosti.

Tim, po A. S. Makarenko, je skupina otrok, ki ima skupne družbeno dragocene cilje, za dosego katerih imajo svoje organe in organiziran, izobraževalni tim.

Z vidika A.V. Petrovsky, ekipa je skupina ljudi, ki jih združujejo skupni cilji in cilji, ki je dosegla visoko stopnjo razvoja v procesu družbeno dragocene skupne dejavnosti.

V. Lebedev daje sodobno razumevanje tima kot relativno avtonomnega sistema, za katerega so značilni procesi samoregulacije, samoorganizacije, samoupravljanja, usklajene enotnosti dveh struktur:

uradna, ki se razvija pod vplivom odraslih, ki določajo njeno organizacijsko strukturo in delovanje,

neformalno, ki se v veliki meri razvija v procesu medosebne komunikacije.

Tim je po njegovem mnenju subjekt dejavnosti za uresničevanje skupnih družbeno pomembnih ciljev, je celovit subjekt z javnim mnenjem, čustvenimi reakcijami in vrednotnimi usmeritvami, s tradicijami, ki določajo vedenje njegovih članov. [stran 135;1]

Najvidnejši privrženec del učiteljev je Sh.A Amonashvili. Njegovi pristopi k procesu izobraževanja in vzgoje brez prisile so postali osrednji del njegovega dela. Za temelj in cilj vzgoje je imel ustvarjanje sreče za vsakega od učencev: »Vzgoja je v tem, da se spretno, inteligentno, modro, subtilno, srčno dotakneš vsake od tisočerih plati in najdeš tisto, ki jo, če jo brušiš kot diamant. , bo zasijala z edinstvenim sijajem človečnosti.« in ta sijaj bo človeku prinesel osebno srečo.« [str126;7].

V študijah Slastenin.V, Isaev.I so opredeljene naslednje funkcije ekipe:

organizacijski - postane subjekt upravljanja svojih družbeno koristnih dejavnosti;

vzgojni – postane nosilec in promotor določenih ideoloških in moralnih prepričanj;

stimulacijska funkcija - spodbuja oblikovanje moralno dragocenih spodbud za družbeno koristne zadeve, ureja vedenje svojih članov, njihove odnose. [stran 230;16]

Tim kot družbena skupina ima številne značilnosti.

A.S. Makarenko je identificiral naslednje značilnosti ekipe:

Skupni družbeno pomemben cilj (cilj ekipe nujno sovpada z javnimi cilji in ga podpirata družba in država).

Splošna skupna dejavnost in njena organizacija za dosego zastavljenega cilja (za hitrejše doseganje določenega cilja s skupnimi močmi je vsak član tima dolžan aktivno sodelovati v skupnih dejavnostih, potrebna je visoka osebna odgovornost za rezultate skupnih dejavnosti).

Odnosi odgovorne odvisnosti (med člani tima se vzpostavijo specifični odnosi, ki odražajo ne le enotnost namena in dejavnosti, temveč tudi enotnost izkušenj in vrednostnih sodb, povezanih z njimi).

Splošni izvoljeni upravni organ. V ekipi so vzpostavljeni demokratični odnosi. Organi upravljanja kolektiva se oblikujejo z neposrednimi in javnimi volitvami najprimernejših članov kolektiva. Še posebej jasno pa se kažejo le v kolektivnih organizacijah. Strinjajoč se z značilnostmi ekipe Makarenko, A.V. Petrovsky identificira še en znak - to je psihološko prepoznavanje drug drugega s strani članov skupine in identifikacija sebe z njim. Skupina temelji na skupnih interesih, načelih in podobnostih.

Poleg zgoraj omenjenih glavnih značilnosti ekipe A.S. Makarenko navaja tudi druge zelo pomembne lastnosti:

kohezija, medsebojno razumevanje, varnost,

»zdrava pamet«, vključenost v tim,

medsebojna pomoč in medsebojna odgovornost,

prijaznost in nesebičnost,

zdrava kritika in samokritičnost,

tekmovanje.

Poleg znakov A.S. Makarenko izpostavlja načela oblikovanja ekipe.

Načela:

javnost (odprtost),

odgovorna odvisnost (nastane pri opravljanju katere koli dejavnosti in zahteva imenovanje osebno odgovorne osebe),

perspektivne črte (blizu, srednje, daleč),

vzporedno delovanje (temelji na zahtevi po vplivu na študenta ne neposredno, ampak posredno, prek primarnega tima).

V.A. Sukhomlinsky je oblikoval nabor načel, ki bi morala biti osnova za oblikovanje ekipe:

voditeljska vloga učitelja;

bogastvo odnosov med učenci in učitelji, med učenci, med učitelji;

izrazito državljanstvo v duhovnem življenju učencev in vzgojiteljev;

pobuda, ustvarjalnost, pobuda;

harmonija visokih, plemenitih interesov, potreb in želja;

ustvarjanje in skrbno ohranjanje izročila, prenašanje iz roda v rod kot duhovno dediščino;

čustveno bogastvo kolektivnega življenja;

disciplina in osebna odgovornost za svoje delo in obnašanje.

Zvezni državni izobraževalni standard za primarno splošno izobraževanje (2010) postavlja sodobne zahteve za osebnost mlajšega šolarja, ki so merila za razvoj komunikacijskih sposobnosti mlajših šolarjev. Osebni rezultati obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja vključujejo:

razvoj neodvisnosti in osebne odgovornosti za svoja dejanja na podlagi idej o moralnih standardih, socialni pravičnosti in svobodi;

razvijanje spoštljivega odnosa do drugih mnenj;

sposobnost uporabe govorna sredstva za reševanje različnih komunikacijskih in kognitivnih nalog;

razvoj etičnih čustev, dobre volje ter čustvene in moralne odzivnosti, razumevanja in empatije do čustev drugih ljudi;

razvoj veščin sodelovanja z vrstniki, sposobnost izogibanja konfliktom.

Tako lahko sklepamo, da lahko tim imenujemo skupino ljudi z visoko stopnjo razvoja, za katero je značilna kohezija, integrativna aktivnost in kolektivistična naravnanost. Najpomembnejša kakovost skupine je njena stopnja socialno-psihološke zrelosti. Prav visoka stopnja takšne zrelosti spremeni skupino v kakovostno novo družbeno tvorbo, nov družbeni organizem v skupino-kolektiv.

V prijateljski, tesno povezani ekipi sistem odnosov določa razumna kombinacija osebnih in javnih interesov, sposobnost podrejanja osebnega javnemu. Takšen sistem oblikuje jasno in samozavestno pozicijo vsakega člana tima, ki pozna svoje odgovornosti in premaguje subjektivne in objektivne ovire.

1.2 Postopek oblikovanja ekipe

Nauki A.S. Makarenko vsebuje podrobno tehnologijo za postopno oblikovanje ekipe. Oblikoval je zakon življenja kolektiva: gibanje je oblika življenja kolektiva, ustavitev je oblika njegove smrti; opredelili stopnje (faze) razvoja ekipe.

Faze oblikovanja ekipe.

Sestava ekipe:

tim je vzgojni cilj učitelja,

organizator ekipe – učitelj,

učitelj postavlja zahteve,

razporeditev sredstev (učenci podpirajo učiteljeve zahteve),

osnova za enotnost ekipe:

skupni cilj

splošne dejavnosti,

splošna organizacija.

Krepitev vpliva ekipe:

največja pozornost učitelja delu z aktivom,

delujejo mehanizmi samoorganizacije in samoregulacije,

aktiv sam postavlja zahteve do študentov,

nabor zahtev se postopoma širi,

tim je orodje za namensko vzgojo social pomembne lastnosti osebnosti,

Obstaja veliko možnosti za uporabo ekipe za reševanje pomembnih problemov.

Protislovja 2. stopnje:

kolektiv – posamezniki,

splošni – individualni pogledi,

norme vedenja ekipe - norme, ki se spontano razvijajo znotraj nje, med ločenimi skupinami študentov z različnimi vrednostnimi usmeritvami.

Razcvet ekipe:

višje zahteve do sebe kot do drugih,

tim je instrument individualnega razvoja vsakega človeka,

glavna značilnost so skupne izkušnje, enake ocene dogodkov.

Makarenko je opozoril, da je "sredstvo tista zdrava in potrebna rezerva v izobraževalni otroški ustanovi, ki zagotavlja kontinuiteto generacij v ekipi, ohranja slog, ton in tradicijo ekipe." [stran 130;7]

Trenutno se je pojavil drug pristop (L. I. Novikova, A. T. Kurakin itd.) K določanju stopnje razvoja ekipe, v okviru katerega je priznano, da lahko otroke združijo ne le zahteve, ampak tudi druga sredstva.

Ti vključujejo:

prisotnost družbeno pomembnih ciljev, njihov dosleden razvoj kot pogoj in mehanizem za nenehno gibanje naprej;

sistematično vključevanje učencev v različne družbene dejavnosti;

ustrezna organizacija skupnih dejavnosti (sistematično ustvarjanje odnosov odgovorne odvisnosti med študenti, zagotavljanje učinkovitega dela kolektivnih organov);

sistematična praktična komunikacija med otroško ekipo s prisotnostjo pozitivnih tradicij in vznemirljivih možnosti;

vzdušje medsebojne pomoči, zaupanja in zahtevnosti; razvita kritičnost in samokritičnost, zavestna disciplina.

Izpostavimo lahko še en seznam stopenj oblikovanja ekipe. Na prvi stopnji bi moralo učiteljevo individualno povpraševanje po učencih delovati kot sredstvo za združevanje otrok v ekipo. Vedeti je treba, da večina učencev, predvsem mlajših starostnih skupin, skoraj takoj in brezpogojno sprejme te zahteve. Indikatorji, po katerih lahko presojamo, da je razpršena skupina prerasla v kolektiv, so durski slog in ton, raven kakovosti vseh vrst vsebinskih dejavnosti in identifikacija resnično delujočega sredstva. Prisotnost slednjega je mogoče oceniti po manifestacijah pobude s strani študentov in splošni stabilnosti skupine. Na drugi stopnji razvoja ekipe mora biti glavni dirigent zahtev za posameznika sredstvo. V zvezi s tem mora učitelj opustiti zlorabo neposrednih zahtev, usmerjenih neposredno na vsakega učenca. Tu pride do veljave metoda vzporednega delovanja, saj ima učitelj možnost svoje zahteve utemeljiti s skupino učencev, ki ga podpira. Aktiv sam pa mora dobiti stvarna pooblastila in šele z izpolnitvijo tega pogoja ima učitelj pravico postavljati zahteve do aktiva in prek njega do posameznih učencev. Tako mora kategorična zahteva na tej stopnji postati kolektivna zahteva. Če tega ni, potem kolektiva v pravem pomenu ni. Tretja stopnja organsko raste iz druge in se z njo spaja. »Ko kolektiv zahteva, ko se kolektiv združi v določenem tonu in slogu, delo vzgojitelja postane matematično natančno, organizirano delo,« je zapisal A.S. Makarenko. Stanje »ko kolektiv zahteva« govori o sistemu samoupravljanja, ki se je v njem razvil. To ni le prisotnost kolektivnih organov, ampak tudi, kar je najpomembneje, podelitev dejanskih pooblastil, ki jih prenese učitelj. Šele z oblastjo pridejo odgovornosti in z njimi potreba po samoupravljanju. Ekipa raste in postopoma prehaja na nove stopnje svojega razvoja. Doseganje kolektivne ravni je težka naloga za vsako skupino. Vsak razred se ne more dvigniti na to raven in tam ostati dolgo časa. Ekipa je vrhunec, vrhunec razvoja razreda. Iz vsega navedenega sklepamo, da je oblikovanje tima kompleksen in večplasten proces, ki poteka skozi vrsto zelo pomembnih faz, ki jih ni mogoče izsiliti. Ta proces je povezan z identifikacijo parametrov in razvojem meril, ki označujejo stopnjo razvoja ekipe in položaj posameznika v sistemu znotrajkolektivnih odnosov. Tim je dinamičen sistem, v katerem nenehno prihaja do različnih sprememb tako v sistemu odnosov, ki se razvijajo v timu, kot v osebnih lastnostih njegovih članov. Hkrati ugotavljamo, da je oblikovanje tima seveda pedagoško nadzorovan proces, katerega učinkovitost je v veliki meri odvisna od tega, v kolikšni meri so bili proučeni vzorci njegovega razvoja, kako pravilno učitelj diagnosticira situacijo in izbira najučinkovitejše oblike in metode pedagoškega vpliva. Za vsakega otroka je pomembno, da je v kolektivu, ki bo nanj blagodejno vplival in ga razvijal kot posameznika. Toda za to je treba upoštevati značilnosti mlajšega študenta.

.3 Značilnosti razvoja mlajših šolarjev in njihove možnosti za oblikovanje ekipe

Nižja šolska doba je stopnja otrokovega razvoja, ki ustreza obdobju študija v osnovni šoli. Prehod na sistematično izobraževanje v šoli spremeni celoten otrokov življenjski slog: oblikuje se zavest o njegovi družbeni odgovornosti, interesi postanejo raznoliki, želja po sodelovanju v javnem življenju se okrepi, pojavijo se nove odgovornosti, novi so odnosi otroka z odraslimi in krog stiki z vrstniki se korenito spremenijo. Moralni razvoj mlajših šolarjev je opazno edinstven. V njihovi moralni zavesti prevladujejo predvsem imperativni (imperativni) elementi, ki jih določajo navodila, nasveti in zahteve učitelja. Njihova moralna zavest dejansko deluje v obliki teh zahtev, pri ocenjevanju vedenja pa izhajajo predvsem iz tega, česa ne smejo početi. Zato opazijo že najmanjša odstopanja od ustaljenih standardov vedenja in si prizadevajo, da bi jih takoj prijavili učitelju. S tem je povezana še ena značilnost: medtem ko se ostro odzivajo na pomanjkljivosti v vedenju svojih tovarišev, fantje pogosto ne opazijo lastnih pomanjkljivosti in so nekritični do sebe. Samozavedanje in samoanaliza sta pri mlajših šolarjih na nizki ravni, njihov razvoj pa od učiteljev zahteva pozornost in posebno pedagoško delo. Dejanja otrok te starosti so pogosto imitativne narave ali jih povzročajo spontano nastali notranji impulzi.

Po mnenju Stroganove L.V. je mogoče izpostaviti psihološke značilnosti mlajših šolarjev. Kjer se opazi, da se otrokova psiha hitro razvija, proces vzbujanja prevlada nad procesom inhibicije in šolanje postane glavna dejavnost. Odnos otrok – učitelj se spremeni v odnos otrok – družba.

Družbeno gledano je razred najprej otroška skupina, v kateri se odkrivajo socialno-psihološki pojavi, značilni za majhne družbene skupine. Najpomembnejša vprašanja vključujejo povezanost skupine, vodilne družbene vrednote, vodenje in družbene vloge. Prevladujoči slog odnosov med študenti je odvisen od stopnje odnosov v timu: partnerstvo, medsebojna pomoč, tekmovalnost, sovražnost, izolacija itd.

Stereotipi spolnega vedenja so razviti. Fantje in dekleta tvorijo homogene skupine glede na spol, s svojimi normami vedenja. Odnosi z nasprotno skupino pogosto prevzamejo značaj konfrontacije. Lahko pride do fiksacije na določene stereotipe, ki lahko otroka slabo prilagodijo. Te specifične vloge kažejo na otrokove psihološke težave. Ne zasede vedno ene ali druge družbene niše, zgodi se, da ga pripelje do izbire, ki je posledica družbenih interakcij.

V osnovnošolski dobi bo otrok moral skozi vse peripetije odnosov, predvsem z vrstniki. V zvezi z razvojem razreda kot kolektiva je treba upoštevati celoto njegovih značilnosti glede na starost učencev. To nam omogoča, da govorimo o starostnih značilnostih razredne ekipe.

Za skupino nižjih šolarjev so značilne naslednje značilnosti: slaba organizacija, nizka stopnja sposobnosti za kolektivno dejavnost, čustvena nestabilnost, šibka spolna diferenciacija odnosov, nestabilnost prijateljskih skupin. Hkrati je pri dečkih in deklicah enako izražena želja po enotnosti, skupni igri in želja po posnemanju starejšega razreda.

Tudi psihologi Babayan A.V. in I.A. Sikorsky sta ugotovila, da je za osnovnošolsko starost značilna tudi povečana dovzetnost za asimilacijo moralna pravila in normalno. Glavna stvar pri razvoju osebnosti v osnovnošolski dobi je oblikovanje humanističnega odnosa in odnosov med otroki, zanašanje na čustva, čustvena odzivnost.

Empatija ima pomembno vlogo pri moralnem razvoju otroka - sposobnost osebe, da se čustveno odzove na izkušnje drugega. Empatija kot lastnost osebnosti deluje kot motiv za različne oblike vedenja.

Simpatija je stabilna lastnost, človeka spodbuja k altruističnemu vedenju, saj temelji na moralni potrebi po dobrobiti drugih ljudi, na njeni osnovi se oblikuje predstava o vrednosti drugega.[p159;14] ]

S starostjo se otrokova sposobnost skrbi za drugega razvije in preide iz reakcije na telesno poškodbo osebe v reakcijo na njegove občutke in nato v reakcijo na življenjsko situacijo kot celoto. V osnovnošolski dobi, skupaj z razvijajočim se občutkom »jaz«, otrok razvije predstavo o »jaz« drugih ljudi, ki se razlikuje od njegovega. V tej starosti je otrok še posebej dovzeten za vplive odraslega. Pri osnovnošolcih se razvijajo prvine socialnih čustev, razvijajo se veščine socialnega vedenja (kolektivizem, odgovornost za dejanja, tovarištvo, medsebojna pomoč itd.). Osnovnošolska doba ponuja velike možnosti za oblikovanje moralnih kvalitet in pozitivnih osebnostnih lastnosti.

To nam omogoča sklepati, da bo poznavanje razvojnih značilnosti mlajših šolarjev učitelju osnovne šole omogočilo, da jih bo upošteval pri oblikovanju kohezivnega razrednega kolektiva, njegovem razvoju in izboljšanju, kar bo zagotovilo večjo stopnjo verjetnosti izbire najučinkovitejšega. oblike in metode izvajanja tega procesa.

1.4 Oblike in metode oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Koncept oblike izobraževanja v pedagoški literaturi je opredeljen na naslednji način: to je način organizacije izobraževalnega procesa. Oblike organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v najsplošnejši obliki odražajo odnose, ki se razvijejo med vzgojitelji in učenci.

Obstajajo množične, skupinske in individualne oblike izobraževanja, ki imajo svoje posebnosti.

Tako je za množične oblike dela značilna epizodna narava izobraževalnih dogodkov in veliko število njihovih udeležencev (konference, tematski večeri, predstave, tekmovanja, olimpijade, festivali, turizem itd.). Skupinske oblike izobraževalnega dela se razlikujejo po trajanju in doslednosti v določeni skupini (debate, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, klubi, ljubiteljske umetniške predstave, delo vključuje samostojno delo osebe, ki se izobražuje pod vodstvom učitelja, postopoma prehaja v samostojno delo). izobraževanje). Učitelj, kot je: - N.I. Boldyrev je opredelil oblike izobraževalnega dela glede na metodo vzgojnega vpliva:

besedni - srečanja, srečanja, zborovanja, predavanja, sestanki, praktični - pohodi, ekskurzije, športne in olimpijade, tekmovanja, čistilni dnevi, vizualni - muzeji, razstave, izložbe, stojnice, stenski časopisi itd.

Menimo, da so najučinkovitejše oblike izobraževanja:

oblike vodenja in samoupravljanja šolskega življenja - sestanki, razredne ure;

verbalno-logične oblike - pogovori o različnih temah, razredne razprave, sestanki;

delovna uniforma Sodelovalno delo pozitivno vpliva na učence. to različne vrstešolsko delo: dnevno čiščenje, razne pomoči tisti v stiski;

razvedrilna oblika - igranje iger;

učinkoviti obliki- to je lekcija. Pouk kot glavna oblika izobraževanja ima ogromen potencial za oblikovanje tima. V osnovnih šolah so se močno razširile skupinske oblike vzgojno-izobraževalnega dela (razred je razdeljen v skupine po 3-5 ljudi in vsaka skupina opravi svojo nalogo v okviru splošno delo). Razvija se kolektivno mnenje, učence povezuje kolektivno veselje ob skupnem uspehu. Intelektualno iskanje je nemogoče brez sposobnosti argumentiranja in zagovarjanja svojih pogledov, svojega stališča in prežetosti z idejami drugih ljudi.

Kolektivno delo vam omogoča, da upoštevate presoje in načine razmišljanja svojih tovarišev ter primerjate njihove metode kognitivne dejavnosti s svojimi. Sodelovanje in soodvisnost v procesu miselne dejavnosti (delo v paru pri preverjanju domače naloge, delo s knjigo pri utrjevanju nove snovi) vodi k večji smiselnosti in zavedanju obravnavanih pojmov, saj jih obravnavamo z različnih zornih kotov. Vse to omogoča, da je vsak učenec prežet s splošnim razpoloženjem. Kolektivizem tako rekoč poduhovljuje sam proces dela, izbiro najracionalnejših tehnik in metod ter njegovo organizacijo. Pomembno je tudi, da s kolektivno organiziranostjo učenje preneha biti le predmet individualne skrbi in postane vir krepitve resnično kolektivističnih motivov vedenja.

Otroka običajno privlači druga oseba, skupina ljudi, ekipa, ki lahko zadovolji njegove potrebe. Zmerno zadovoljena potreba, na primer potreba otrok po igri, je osnova za nastanek novih potreb: biti s prijatelji, v ekipi, pridobiti nekaj veščin in sposobnosti za boljšo igro.

Pri krepitvi kolektivističnih vezi in razvijanju kolektivističnih odnosov je velik pomen skupno preživljanje prostega časa. Skupno preživljanje prostega časa uvaja šolarje v kolektivne izkušnje in dejanja ter jim pomaga bolje spoznati duhovni svet drug drugega.

Trajnostna oblika kolektivnega življenja, ki čustveno uteleša norme, običaje in želje študentov. je tradicija. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo velike in majhne tradicije, krepijo in združujejo ekipo. Tradicije pomagajo razviti skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje in okrasijo življenje.

Tradicije lahko razdelimo na velike in male.

Velike tradicije so živahni množični dogodki, katerih priprava in izvedba spodbujata občutek ponosa na svojo ekipo, vero v njeno moč in spoštovanje javnega mnenja.

Majhne, ​​vsakodnevne, vsakdanje so skromnejše po obsegu, a zato nič manj pomembne po vzgojnem učinku.

Nove naloge, s katerimi se sooča ekipa, novi načini njihovega reševanja sčasoma postanejo bolj ali manj priljubljeni - to prispeva k nastanku novih tradicij in izbrisu starih.

Tradicije so manifestacija časti otroške ekipe in to je njihova posebna lepota. Zaradi njih so otroci ponosni na svojo ekipo.

Načela za oblikovanje tradicij v otroški ekipi:

Brezpogojno sprejemanje vsakega učenca, njegovih prednosti in slabosti.

Nepristranskost pri ocenjevanju učenčevih dejanj.

Potrpežljivost in strpnost pri doseganju cilja pedagoškega vpliva.

Dialog in polilogija v komunikaciji s študenti.

Učitelj se ne boji priznati, da se moti, svojih nestrokovnih dejanj.

Uporaba smisla za humor kot sestavnega metodičnega orodja pri delu s študenti.

Odpravljanje pomena vašega razpoloženja pri komunikaciji z otroki.

Pri oblikovanju tima med študenti imajo poleg oblik izobraževanja pomembno vlogo tudi metode izobraževanja.

A.S. Makarenko, ki je zatrjeval humanistično naravnanost izobraževalnih metod, je opozoril, da je "metoda izobraževanja orodje za dotik posameznika." Kot je zapisal V. Sukhomlinsky, najboljša metoda- tisto, ki prihaja iz učiteljeve duše. Poudaril je: »Ne vzgajamo po eni ali drugi metodi ali tehniki, ampak po osebnosti brez poduhovljenja z živo mislijo in strastjo učitelja ostaja metoda mrtva shema.«

Koncept vzgojnih metod opredeljuje način doseganja določenega cilja vzgoje, pa tudi način vplivanja na zavest, voljo, čustva, vedenje učencev, da bi se v njih razvijali. potrebne lastnosti. Tudi vzgojne metode je treba razumeti kot nabor posebnih metod in tehnik izobraževalnega dela, ki se uporabljajo v procesu različnih dejavnosti učencev za razvoj njihove potrebe-motivacijske sfere, pogledov in prepričanj, razvijanje spretnosti in vedenjskih navad, kot tudi kar zadeva njegovo popravljanje in izboljšanje z namenom oblikovanja osebnih lastnosti in kvalitet.

Kot meni Yubansky, ko govorimo o metodah izobraževanja, je to način medsebojno povezanih dejavnosti vzgojiteljev in študentov, namenjenih reševanju izobraževalnih problemov.

Meni, da je namen vzgojnih metod v sodelovanju vzgojiteljev in izobraževanih.

Trenutno je najbolj učinkovita in priročna za oblikovanje ekipe klasifikacija G.I. Shchukina: vključuje v enotnosti:

procesna stran izobraževalnih metod.

Obstajajo 3 skupine metod:

metode oblikovanja zavesti

metode organiziranja dejavnosti in razvijanje izkušenj socialnega vedenja

metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

Vsaka skupina metod in vsaka metoda ima svoje posebnosti na področju uporabe.

Metode se uporabljajo na kompleksen način in zahtevajo visoko usposobljenost.

Poznavanje metod in tehnik, sposobnost njihove pravilne uporabe je ena najpomembnejših značilnosti ravni pedagoške spretnosti.

Metode oblikovanja zavesti.

Usmerjeni so v oblikovanje pogledov, pojmov, prepričanj, občutkov in čustvenega doživljanja zahtevanega vedenja.

Da bi razvili katero koli kakovost, je potrebno, da učenec jasno razume pomen te kakovosti in je moralno prepričan v družbeno in osebno koristnost določene vrste vedenja.

Zgodba na etično temo je živa, čustvena predstavitev določenih dejstev dogodkov, ki imajo moralno vsebino.

Funkcije: služi kot vir znanja

bogati moralne izkušnje

služi kot način uporabe pozitivnega zgleda

v izobraževanju.

Zahteve za uporabo zgodbe:

mora ustrezati socialnim izkušnjam učencev,

ki jih spremlja jasnost (ilustracije, fotografije, ročna dela, slike),

ustvariti je treba ustrezno čustveno okolje (kres, avtobus, spomladanski vrt, glasbena spremljava itd.),

strokovno predstavljeno

učencev ne hitite z odgovorom, pustite jim, da občutijo vsebino,

naj bo kratek.

Lahko se uporabijo zgodbe L.N. Tolstoj, K.D. Ushinsky, N. Nosov, V. Oseeva, V. Dragunsky, pesmi A. Barto, E. Voronkova in drugi.

Etični pogovor je dialog med učiteljem in otroki, katerega predmet razprave so moralni problemi.

Namen pogovora:

Poglabljanje in krepitev moralnih pojmov,

posploševanje, utrjevanje znanja,

oblikovanje sistema moralnih nazorov in prepričanj.

Vrste pogovorov: načrtovani in nenačrtovani.

individualno in skupinsko

Zahteve za skupinski načrtovani pogovor:

tema - na podlagi splošne vsebine izobraževalnega dela ("Ali se lahko spoprijateljiš?", "Zakaj se človek uči?", "Ime in vzdevek"),

mora biti problematično

mora biti učencem čustveno blizu,

vnaprej razmislite o vprašanjih,

Mogoče predhodna priprava pri nekaterih vprašanjih,

izbrana so dejstva, primeri iz življenja, jasnost,

vzorčni scenarij:

uvod,

poročanje o konkretnih dejstvih,

razprava, analiza z aktivno udeležbo vseh sogovornikov,

pogovor o podobnih situacijah,

posploševanje najbolj bistvene lastnosti posebne moralne lastnosti,

uporaba naučenih pojmov pri ocenjevanju lastnega vedenja in vedenja drugih.

vsakomur omogočiti, da izrazi svoje mnenje,

usmeriti pogovor v pravo smer, pomagati priti do prave odločitve,

časovne omejitve za pogovor: z mlajšimi učenci - 15-20 minut.

Pogoji za individualni pogovor:

tema, o kateri se razpravlja, bi morala res zadevati mentorja,

taktno razloži študentu njegovo napako,

pogovor naj bo intimen,

v prisotnosti tovarišev naj bo pogovor kratek, poslovan, miren, brez ironije in arogance.

V izobraževalni praksi se zatekajo k spodbudam, ki združujejo prošnjo z razlago in predlogom.

Funkcije: pozitivna zasnova študentove osebnosti, vzgajanje vere v najboljše, v možnost doseganja visokih rezultatov.

Pravila uporabe:

Zanašanje na pozitivno, pohvale, apeliranje na samospoštovanje in čast.

Pokažite bistvo negativnega dejanja in njegove posledice,

Ustvarite spodbudo, ki pozitivno vpliva na vedenje, in navedite načine, kako to popraviti.

Sugestija je verbalni vpliv ene osebe na drugo (ali skupino oseb), ki se jemlje na vero, ne kritično.

V.M. Bekhterev je ugotovil, da je otroška sugestivnost povezana s fiziološkimi in psihološkimi značilnostmi otrok:

pomanjkanje izkušenj,

pomanjkanje trdno postavljenega pogleda na svet,

premalo razvita kritična sposobnost,

Posebno vlogo ima tudi običajno prepoznavanje avtoritete odraslih, katerih besede in dejanja so predmet posnemanja in sugestije.

Zahteve za uporabo predloga:

dobro je poznati pozitivne in negativne lastnosti otrokova osebnost;

razširiti na vsa področja otrokovega vedenja:

lajšanje tesnobe glede odnosov z vrstniki

odstranite občutek zamere (»Sploh te ni hotel užaliti, tako se je zgodilo. Boš videla, jutri se bo opravičil, rekel, da se je motil«)

uporabljajte le, kadar je potrebno zavirati kakršne koli neželene manifestacije otroka ali, nasprotno, spodbujati moralno upravičeno vedenje;

Bekhterev svetuje, da med sugestijo držite roko na otrokovi glavi (s tem se vzpostavi fizični stik, približevanje otroku, to spodbuja otroka k približevanju).

Otrok položaj roke na glavi povezuje z božanjem, tj. s prijaznim odnosom odraslega do njega. Obstaja občutek bližine in zaupanja;

mora obstajati drugačno okolje, odvisno od posamezne značilnosti otrok:

mehak, čustven, občutljiv otrok - bolj sugestibilen v prisrčnem okolju

razumen, negativno naravnan otrok je lažje sugestibilen z močnim sugestivnim impulzom: »Nehaj sklepati. Usedi se in naredi domačo nalogo!«

trmasti - zahtevajo posredno sugestijo (ko je ideja, ki jo je treba vsaditi otroku, zastrta (zgodba o vzornem vedenju drugega otroka).

besede predloga naj bodo izgovorjene jasno, prepričljivo in čustveno ekspresivno;

sugestivne vplive je treba ponoviti, vendar po možnosti v novih formulacijah;

obstajati mora nadzor nad vtisom, ki ga je sugestija naredila na otroka;

ne zlorabljajte predlogov, ker Treba je vzgojiti samostojno, ustvarjalno osebnost otroka.

Metode organiziranja dejavnosti.

Za vzgojo človeka niso značilni koncepti in prepričanja, temveč posebna dejanja in dejanja.

Organizacija koristna dejavnost spodbuja študenta k interakciji z veliko število ljudje, odnosi se kažejo v dejanjih, odločitvah in izbiri vedenja.

Ta skupina metod vključuje:

naročilo,

metoda vzgojnih situacij,

Način naročila

poučevanje pozitivnega vedenja

razvoj potrebnih lastnosti: odgovornost, vestnost, skrbnost, natančnost, točnost itd.

Vrste naročil:

obiskati bolnega prijatelja,

pomagati sošolcu pri učenju,

izdelava igrač za sponzorirani vrtec,

okrasite učilnico za praznik itd.

Pravila uporabe:

ni potrebe po podrobnostih: kaj in kako,

dati prostor za neodvisnost, pobudo pri izbiri vsebine, sredstev dejavnosti,

nadzor s prehodom v samokontrolo.

Metoda izobraževalnih situacij je metoda organiziranja dejavnosti in vedenja učencev v posebej ustvarjenih pogojih.

Pogoji za uspešno uporabo:

situacije niso namišljene: odsevajo življenje z vsemi njegovimi nasprotji in težavami. Učitelj namerno ustvarja samo pogoje za nastanek situacije, sama situacija pa mora biti naravna;

situacije so nepričakovane: učenec, ki pričakuje določeno reakcijo učitelja, se nanjo vnaprej pripravi, in če je zanj nepričakovana, se največkrat z učiteljem strinja.

Kršitelje razorožuje velikodušnost in prijaznost, a pod enim pomembnim pogojem: razumeti jih je treba prav kot humana dejanja, ne pa kot manifestacijo šibkosti in negotovosti;

v nekaterih primerih je učiteljevo nevmešavanje v razvoj situacije upravičeno;

je tesno povezana z vsemi drugimi vzgojnimi metodami.

Metode spodbujanja vedenja in dejavnosti.

motiviranje

varovanje,

nadzorovanje.

Metoda spodbude. Spodbuda je način javnega izražanja pozitivne ocene vedenja in dejavnosti posameznega učenca ali skupine.

Njegovo spodbudno vlogo določa dejstvo, da vsebuje javno priznanje ravnanju, ki ga študent izbere in izvaja.

Vzgojni pomen spodbude se poveča, če vključuje oceno ne le rezultata, ampak tudi motiva in metod dejavnosti. Nagrajevanje se pogosteje uporablja pri delu z osnovnošolci in mladostniki, ki so še posebej občutljivi na ocenjevanje svojih dejanj in vedenja nasploh. Vendar je bolje, če so to kolektivne spodbude.

Učitelj mora prav tako skrbeti, da učenci ne bodo prikazani, hvaljeni in prezrti s strani javnosti.

Moč vzgojnega vpliva spodbude je odvisna od tega, kako objektivna je in kako najde podporo v javnem mnenju kolektiva.

Način kaznovanja.

Metoda kaznovanja je metoda pedagoškega vpliva, ki naj bi preprečila neželena dejanja in povzročila občutek krivde.

to psihološko stanje v človeku ustvari potrebo po spremembi svojega vedenja. Kazen je zasnovana tako, da zunanje dražljaje postopoma spreminja v notranje.

Vrste kazni:

nalaganje dodatnih odgovornosti,

odvzem ali omejitev nekaterih pravic,

izraz moralne graje, obsodbe.

Oblike kaznovanja:

neodobravanje, pripomba, opozorilo, graja, kazen, odstranitev, izključitev.

Metoda tekmovanja.

Tekmovanje je način usmerjanja naravne potrebe učencev po tekmovanju in dajanje prednosti razvoju lastnosti, potrebnih za osebo in družbo. S tekmovanjem človek hitreje osvoji predmet in pride do močne mobilizacije vseh njegovih moči in spretnosti. Pomembna je pravilna organizacija tekmovanja (cilji, cilji, program, kriteriji ocenjevanja, seštevek). Učinkovitost tekmovanja je večja, če ima sama aktivnost pomen za posameznika in skupino, če je seštevanje pošteno in se zmagovalci odkrito slavijo. Mlajši šolarji posnemajo tiste, ki nanje naredijo najmočnejši vtis.

Metoda ne dopušča vzorca v aplikaciji. Zato mora učitelj vedno iskati največ učinkovita sredstva, ki ustreza tem pogojem, uvesti nove tehnike. Za to je potrebno prodreti globoko v bistvo izobraževalne situacije, ki povzroča potrebo po določenem vplivu. Izbira metode je odvisna od stila pedagoških odnosov. V prijateljskem odnosu bo ena metoda učinkovita, v nevtralnem ali negativnem odnosu morate izbrati druge načine interakcije. Vendar oblik in metod izobraževanja ne moremo izbirati poljubno. Kot zelo fleksibilno in subtilno orodje za dotik posameznika sta oblika in metoda izobraževanja vedno naslovljena na kolektiv in se uporabljata ob upoštevanju njegove dinamike, zrelosti in organiziranosti. Metoda je odvisna od narave dejavnosti, ki jo povzroča. Prisiliti študenta k lahki ali prijetni nalogi je ena stvar, prisiliti ga k resnemu in neobičajnemu delu pa je povsem nekaj drugega. To pomeni, da je izbira metod podvržena številnim vzorcem in odvisnostim, med katerimi so najpomembnejši namen, vsebina in načela vzgoje, konkretna pedagoška naloga in pogoji. Pri oblikovanju vzgojnih metod je treba predvideti psihično stanje učencev v času, ko bodo metode uporabljene. To za učitelja ni vedno rešljiva naloga, vendar je treba vnaprej upoštevati vsaj splošno razpoloženje in odnos učencev do oblikovanih metod. Metode določajo specifične poti za doseganje izobraževalnih ciljev in povečanje učinkovitosti organizacijskih oblik.

Tako, če povzamemo, zaključimo, da ima tim zelo pomembno vlogo v življenju vsakega študenta. Zadovoljuje tudi naravne potrebe človeka po komunikaciji, po pripadnosti skupini svojih vrst; v timu lahko človek najde oporo in zaščito, pa tudi priznanje za svoje dosežke in uspehe. Ekipa ima sposobnost spremeniti človeka. Ker mora študirati in živeti obkrožen z drugimi ljudmi, jim je prisiljen prilagoditi svoje želje, stremljenja in interese. V timu ima človek možnost, da se na novo pogleda od zunaj, oceni sebe in svojo vlogo v družbi. Tim zelo spodbuja ustvarjalno aktivnost večine svojih članov, v njih prebuja željo po izboljšavah in prvinskosti.

Poglavje 2. Iz izkušenj oblikovanja ekipe šolarjev v osnovnošolski dobi

1 Preučevanje delovnih izkušenj osnovnošolskega učitelja pri uporabi oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev

Izkušen - eksperimentalno delo je potekalo v občinskem izobraževalnem zavodu št. Petrozavodsk. v 1. "B" razredu.

V študiji je sodelovalo 26 študentov. Starostna sestava razreda: rojeni 2004 - 2005

Učiteljica 1. "B" razreda - Natalija Olegovna, delovne izkušnje v šoli 8 let.

Namen študije: preučiti sistem dela učitelja 1. razreda "B" pri oblikovanju ekipe.

Raziskovalni cilji:

prepoznati oblike in metode, ki jih osnovnošolski učitelj uporablja za oblikovanje tima;

prepoznati ideje otrok o ekipi;

ugotoviti stopnjo oblikovanja skupine učencev v 1. razredu "b";

prepoznati značilnosti interakcije med učiteljem in družino z uporabo oblik in metod oblikovanja skupine učencev.

Raziskovalne metode:

pogovor z učiteljem razreda 1 "B";

pogovor z otroki;

opazovanje otrok pri pouku športne vzgoje;

opazovanje otrok pri pouku matematike;

opazovanje otrok pri likovnem pouku;

nadzorovanje otrok v kavarni;

nadzor otrok med odmori;

spremljanje otrok v obšolski skupini;

analiza načrta izobraževalnega dela v razredu 1 "b";

študentska anketa;

anketa za starše.

Pogovor z učiteljico 1. “B” razreda. (glej dodatek 1)

Ugotovite stopnjo oblikovanja ekipe;

prepoznati metode in oblike oblikovanja tima, ki jih uporablja učitelj;

ugotoviti sociometrični status študentov;

kakšne oblike dela učitelj uporablja pri delu z manj priljubljenimi učenci.

Rezultati pogovora so pokazali, da v razredu vlada ugodno vzdušje in so ustvarjeni vsi pogoji za ugodno oblikovanje tima.

Glavne metode in oblike vzgoje otrok so pogovori o prijateljskih odnosih, igre, pohodi, sprehodi, tematski večeri. Učitelj si prizadeva za razvoj osebnih lastnosti otrok: sodelovanje, medsebojna pomoč, kohezija. Veliko pozornosti Natalya Olegovna posveča pozornost skupinskemu delu v razredu.

Če opazujemo delo učitelja, lahko rečemo, da učitelj plodno sodeluje z razredom, izbira metode in upošteva značilnosti razreda.

Konflikti ne nastajajo pogosto, če pa že nastanejo, se učitelj potrudi, da jih prepreči. Da bi to naredila, Natalya Olegovna uporablja izobraževalne pogovore individualne narave s tistimi, ki so kršili pravila obnašanja, in preventivne pogovore s celotnim razredom.

V razredu so tako priljubljeni kot manj priljubljeni fantje. Od najbolj izstopajočih otrok v razredu lahko navedemo: Emilia K, Maxim. Anton K, Marina S. Ti fantje so priljubljeni v razredu, vendar je vredno reči, da so vedno prijazni do svojih sošolcev in jim pomagajo pri nekaterih zadevah. V razredu so tudi manj opazni otroci, iz ozadja razreda izstopata Lyosha Z in Vanya K. Delo učitelja z učenci, ki niso tako opazni v razredu, je drugačno. Torej bi lahko bilo: vključitev v dejavnosti razreda, med katerimi se spodbuja delo učencev po delu, navodilo učitelja, ko Natalija Olegovna daje navodila učencem, kliče pozitivne lastnosti s katerim so prejeli ta ukaz.

Tako lahko sklepamo, da učitelj opravlja plodno delo z razredom, vendar po našem mnenju Natalija Olegovna pri delu z razredom ni navedla vseh metod in oblik, ki bi jih lahko vključili v delo pri oblikovanju ekipe.

Pogovor z učenci 1. razreda "B" šole št. 6 (glej prilogo 2)

Namen: ugotoviti znanje študentov o prijateljstvu in osebnostnih lastnostih, kot so prijaznost, dobra volja, odzivnost.

Ugotovili smo, da imajo učenci svoje mnenje in poglede na pojem prijateljstva. Torej Dima. M. je odgovoril, da je prijateljstvo »ko se lahko na človeka zaneseš, se z njim dobro počutiš«. Omeniti velja, da mnogi fantje ne razumejo popolnoma, kaj je to. Bistvo je v tem, da učenci pojma prijatelja ne oblikujejo v celoti. Vitya verjame, da mora biti "prijatelj lep." Večina študentov ga je podprla, vsi pa so se strinjali, da če prijatelj ne bi bil čeden, bi še vedno prijateljevali z njim. Med poukom je bilo ugotovljeno, da prijatelja ne izberejo po videzu, temveč po lastnostih duše in interesih.

Omeniti velja, da so ob odgovoru enega učenca vsi pozorno poslušali in se niso smejali odgovoru in razmišljanju svojega sošolca.

Opazovanje otrok pri pouku matematike. (glej dodatek 3)

Ugotovite stopnjo dobre volje in sposobnosti medsebojne pomoči v procesu izobraževalnih dejavnosti;

Ugotovite, katere oblike in metode team buildinga učitelj uporablja pri pouku.

Pri uri matematike so otroci ustno reševali primer, kasneje so morali priti do učitelja in se postaviti poleg njega, zato so se pri tej nalogi skoraj vsi otroci zbrali okoli učitelja. Ko so se fantje potiskali, je učitelj predlagal, naj se spomnijo, kako se morajo obnašati. Učiteljica jih je spomnila, kje so. Tistim, ki so delo opravili najhitreje, je Natalija Olegovna ponudila pomoč sošolcem, ki so imeli težave pri delu. Maxim M., Emilia K., Anton K., Marina S. so sami izbrali izmed tistih učencev, ki so dvignili roke, vendar so najprej zaprosili za dovoljenje učitelja.

Emilia K. je na lastno pobudo prostovoljno pomagala otrokom, ki so imeli težave pri reševanju primerov in delala z njimi po pouku. Tako je pomagala Maximu D., Dima M. Fantje so sprejeli pomoč s hvaležnostjo, učenci so se drug z drugim obnašali prijazno.

Rezultati opazovanja so pokazali, da je v razredu medsebojna pomoč, učenci pa so prijazni do podpore sošolcev. Učitelj je uporabil metode, kot so: predlogi, navodila, pa tudi oblike, kot so: pogovor. S pomočjo takšnega dela učenci razvijajo osebnostne lastnosti, kot so odzivnost, prijaznost in želja pomagati tistim, ki pomoč potrebujejo.

Opazovanje otrok pri pouku fizična kultura.

prepoznati značilnosti odnosov med učenci v tej lekciji;

prepoznati osebnostne lastnosti otrok v medsebojnem odnosu.

Na začetku pouka je potekala štafeta različnih vrst. Ko je učiteljica začela razred deliti na 3 skupine, je vsak v svoji skupini želel biti poveljnik, zato je morala učiteljica otroke miriti. Ko so sodelovali v štafeti, so fantje spodbujali svoje udeležence; prišlo je do kršitev pravil, da bi opravili nalogo hitreje od ostalih. Tako so Vadim S., Emilia K., Anton K. prestopili črto in tako končali hitreje od ostalih.

Pri vsaki vrsti štafete so bila opažena različna razmerja.

Tek z blokom. V tej vrsti štafetnega teka so učenci poskušali vse narediti previdno, saj so razumeli, da ne morejo vreči kocke prijatelju, saj se lahko poškodujejo. Zato so to mirno prenesli naprej. Med to štafeto so fantje le nabirali hitrost, zato ni bilo nobenega spodbujanja.

Tek z žogo. V tej vrsti štafetne dirke so bili primeri, ko Dima M. ni mogel podati žoge svojemu tovarišu, ampak jo vrgel med tekom, da bi hitreje opravil nalogo.

Tek z obročem. Bila je finalna štafeta, napetost je bila visoka, vsi so želeli zmagati, vsaka ekipa je bodrila druga drugo, navijala, vsi so želeli zmagati.

Kasneje, ko so se seštevali rezultati in razkrivali zmagovalci, so ekipe, ki so izgubile, bile razburjene, a tega niso pokazale, in so zmagovalcem zaploskale.

Tako ugotavljamo, da so bili pri pouku športne vzgoje odnosi med otroki večinoma prijateljski, včasih pa so bili tudi primeri, ko so otroci kršili disciplino. Med poukom so učenci pokazali vodstvene lastnosti med štafetnimi tekmi, prav tako pa so pokazali sočutje do svojih sošolcev.

Opazovanje otrok pri likovnem pouku

Tema lekcije je "Podvodni svet".

preučiti odnos otrok;

prepoznati oblike in metode učiteljevega upravljanja otrokovih odnosov.

Otroci so pozorno poslušali odgovore sošolcev, jih niso prekinjali, nato pa dvignili roke in njihove odgovore dopolnjevali.

Učitelj je pri tej lekciji uporabil oblike, kot so: pogovor na začetku lekcije, ko je učencem razlagal lepote podvodnega sveta. Metodo predlogov je uporabila tudi pri izdelavi del učencev in pri ocenjevanju del učencev.

Opazovanja otrok v jedilnici.

ugotoviti stopnjo skrbi otrok drug do drugega med obrokom;

ugotoviti, ali je moral učitelj prilagoditi odnose med otroki v kavarni.

Zahvaljujoč dejstvu, da učitelj vsak dan opozarja otroke, da morajo fantje pomagati dekletom, dekleta morajo biti prijatelji s fanti, fantje morajo biti vljudni, se učenci obnašajo pozitivno, ne da bi morali učitelja siliti, da dvigne glas.

Opazovanje otrokovih odnosov med odmorom.

Namen: ugotoviti stopnjo zanimanja otrok drug za drugega in komunikacijske sposobnosti.

Otroke smo opazovali ob 1.-2. odmoru, ob koncu dneva.

Rezultati opazovanja otrok so pokazali, da če na začetku dneva samo nekateri otroci komunicirajo med seboj, ostali pa se ukvarjajo s tišjimi dejavnostmi, kot so branje knjig, risanje, potem nekoliko kasneje učenci bolj aktivno komunicirajo med seboj. . Med odmorom fantje in dekleta ne komunicirajo. To so predvsem interesne skupine: fantje razpravljajo o filmih, avtomobilih, dekleta pa o punčkah in plesnih tečajih. Opazili smo, da dekleta niso posebej zaupljiva glede spuščanja fantov v svoje skupine. Med dekleti izstopata dve dijakinji: Emilia K. in Marina S. Ostala dekleta se z njima skušajo spoprijateljiti in poslušati njihovo mnenje. Tudi fantje poskušajo z njimi komunicirati. Med fanti je nemogoče izločiti določene otroke, saj za razliko od deklet poskušajo biti prijatelji z vsemi fanti v razredu. V razredu so nepriljubljeni učenci, to je Lyosha. Z in Vadim. D. Opazovanje otrok med odmori je pokazalo, da učenci skušajo navezati stike in pokazati prijaznost drug do drugega.

Med odmorom se je zgodil incident: Lyosha Z. je potisnil Marino S. in se ni želel opravičiti. Lesha se do fantov ne obnaša prijazno in to jih odganja; ne želijo komunicirati z njim. Po tem se je učitelj pogovoril z Lyosho, naslednji dan pa se je opravičil Marini.

Med opazovanjem se je pokazala stopnja zanimanja za razred med različnimi učenci. Žal je prišlo do konfliktov, kjer se je pokazala tudi stopnja slabe volje dijakov. Prav tako je treba opozoriti, da imajo nekateri učenci komunikacijske sposobnosti. Tako Maxim M. poskuša komunicirati z vsemi učenci v razredu, Marina S. najde pristop do vsakega sošolca.

Analiza načrta izobraževalnega dela učitelja 1. "B" razreda.

ugotoviti, katere oblike izobraževalnega dela učitelj uporablja za oblikovanje ekipe svojega razreda;

opredeliti oblike dela med učitelji in starši, namenjene oblikovanju tima učencev.

Analiza načrta vzgojno-izobraževalnega dela je dala naslednje rezultate: ena od usmeritev učiteljevega vzgojno-izobraževalnega dela v 1. razredu je razkrivanje individualnosti otroka, ki zna živeti v razredni skupnosti in graditi s sošolci.

Med šolskim letom je učiteljica organizirala izvenšolske dogodke, kot so: »Prvič v prvi razred«, »Dan zdravja«, »Jesenski praznik«, »Žetev 2012«, »Materinski dan«, »Novo leto«, »Praznik ABC knjige«. ” , vodenje pogovorov o različnih temah. Na začetku šolskega leta je bila izvedena anketa, s katero so ugotavljali šolsko motivacijo dijakov. Za vsakega učenca in za razred kot celoto je bil sestavljen tudi socialni potni list. Določena je bila stopnja izobrazbe razrednega kolektiva. Oktobra je potekala roditeljski sestanek"Prilagoditev mojega otroka." Menimo, da v vzgojnem načrtu manjka poudarek na delu staršev z otroki. S pomočjo takšnih oblik dela na team buildingu v razredu, kot so: pogovor, igre, skupno delovna dejavnost, pomaga vzpostaviti ugodno vzdušje v učilnici za team building. Učitelj izvaja različne oblike dela s starši, ki so usmerjene v oblikovanje tima učencev. To so torej oblike, kot so: pogovori, posvetovanja s starši, vključevanje staršev v življenje razreda.

Anketiranje učencev srednje šole št. 6 1 "B" razreda.

ugotovite, kako otroci ocenjujejo svoje odnose s sošolci.

V anketi je sodelovalo 12 oseb. Anketa je pokazala naslednje rezultate: 8 oseb meni, da jim je enostavno komunicirati s sošolci, 6 oseb trdi, da radi preživljajo čas s sošolci in jim pomagajo, 5 oseb je odgovorilo, da včasih, 15 oseb je odgovorilo negativno. 7 ljudi želi v šolo, preostalih 5 je odgovorilo včasih. Od 12 učencev so 4 ugotovili, da so včasih ustrahovani v razredu, preostalih 8 je odgovorilo, da niso. Vsi anketiranci so soglasno odgovorili, da se ne želijo preseliti na drugo šolo. Ugotovili smo, da delo za razvijanje kolektivnih lastnosti in čuta za tim pri učencih poteka v vzdušju, kjer so otroci pripravljeni na stik. Lahko pa ugotovimo, da to delo ne poteka sistematično.

Spraševanje staršev

Namen: ugotoviti oceno staršev o učiteljevem delu v team buildingu.

Vsi starši so soglasno odgovorili, da so z učiteljičinim delom zadovoljni, nekateri starši so predlagali dejavnosti za združevanje otrok. To so: "Moja družina in jaz", "Moj rodovnik", Igre, pogovori.

Starši aktivno sodelujejo pri razrednih dejavnostih. Pomagajte učitelju.

Pri preučevanju izkušenj osnovnošolskega učitelja pri oblikovanju razrednega tima lahko opazimo, da so bile uporabljene oblike in metode: vrsta pogovorov, svetovanje staršem, kolektivne ustvarjalne dejavnosti, igre - pomagajo pri učencih oblikovati lastnosti, kot so empatija, dobra volja. , empatija. Učenci poskušajo komunicirati drug z drugim. Študenti trenutno nimajo oblikovanega koncepta tima. Učenci 1. "b" razreda so na prvi stopnji oblikovanja ekipe.

2.2 Organizacija dela na testiranju izbranih oblik in metod za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev

Cilj: nadaljevanje učiteljevega dela na team buildingu.

) pojasniti in razširiti otrokovo razumevanje ekipe:

) razvijati pri otrocih veščine prijateljskega in skrbnega odnosa drug do drugega;

) preizkusite izbrane metode za team building.

V procesu uresničevanja cilja formativnega eksperimenta smo uporabili naslednje metode:

pogovor z učenci na temo "Pogovarjajmo se o prijateljstvu",

držanje iger:

"zmeda"

"Vsi - nekateri - samo jaz"

delo na šolskem mestu,

skupna lekcija v razredu na temo "Moja ekipa",

otroci pišejo zgodbe na temo "Kako smo prijatelji?"

posvet za starše na temo " Tesno povezana ekipa»,

Pogovor s starši.

Namen: obvestiti starše o zmožnostih ekipe, med pogovorom ugotoviti mnenja staršev o razredu in njegovi sestavi.

Skozi pogovor s starši je bilo razkrito njihovo mnenje o učiteljevem delu, vsak od staršev je razkril individualnost svojega otroka. Med pogovorom so starši spoznali ekipo in njene zmožnosti.

Skozi pogovor se je pokazalo, da je staršem všeč vzdušje v razredu in menijo, da je ugodno za prihodnji razvoj povezanega kolektiva.

Pri pogovoru z enim od staršev, ki je imela težave z otrokom v vrtcu zaradi nekaterih njegovih pomanjkljivosti, se je izkazalo, da se je za to obdobje stanje otroka izboljšalo. Vanya K. komunicira s sošolci, je prijazen in prijazen. To kaže na močno delo učitelja pri ustvarjanju kulture komunikacije med otroki, pa tudi na stopnjo izobrazbe učencev.

Pogovor z otroki na temo "Ekipa je zanimiva"

razjasniti otroške ideje o ekipi in utrditi njihovo znanje o pravilih komunikacije s sošolci.

ustvariti predstavo o tem, kakšne lastnosti mora imeti član ekipe.

pri otrocih razviti sposobnost razlikovanja pojmov "prijatelj" in "tovariš".

Med pogovorom smo se s fanti pogovarjali o pojmu prijateljstva, da če so fantje v razredu prijatelji, imajo skupne interese, potem lahko rečemo, da tak razred lahko imenujemo ekipa. Definiral pojem prijatelja. Ugotovili smo, da poleg izraza prijatelj obstajajo še izrazi kot so: tovariš, kolega. In vsi ti koncepti imajo različne pomene. Izvedena je bila anketa o tem, ali imajo fantje poleg prijateljev še tovariše, prijatelje. Prišli smo do zaključka, komu lahko rečemo prijatelj in komu prijatelj.

Po analizi pogovora ugotavljamo, da učenci ne razumejo razlike med prijateljem in tovarišem. Med pogovorom so fantje ustvarili "Zakon prijateljstva".

Cilj: pri otrocih spodbujati občutek skupnega veselja in dobre volje.

"zmeda"

Cilj: spodbujanje kolektivne izkušnje pri otrocih.

Vsak učenec je imel svoj košček sestavljanke in je moral sestaviti sliko. Vsaka skupina je želela zmagati, fantje so skrbeli drug za drugega in se spodbujali.

"Vsi nekateri - samo jaz"

Spodbujajte združevanje otrok v skupine glede na določene značilnosti (barva las, oči, interesi).

Učenci so ob igralnih trenutkih izvedeli veliko o svojih sošolcih.

Za nekatere po igralna dejavnost Podatki, ki so jih izvedeli o svojih sošolcih, so bili pravo razodetje.

Na primer, bili so primeri, ko so se fantje združevali v interesne skupine. Anton, Maxim, Emilia, Marina hodijo na teniški oddelek.

Ali pa fantje, ki se ukvarjajo z gimnastiko, združeni v svojo skupino.

Zahvaljujoč tem igram so se otroci naučili komunicirati v skupinah, skupaj.

Med igrami so se otroci obnašali prijazno; delo v skupinah v igri uganke je otrokom omogočilo združevanje.

Delo na šolskem mestu. "Naš prijazni snežak"

Namen: pri otrocih razvijati veselje do skupnega dela

Na začetku sprehoda sem otroke navdušila, da je sneg lepljiv in super bi bilo, če bi namesto običajnega sprehoda kaj počeli skupaj. Otrokom je bila ideja všeč in začeli smo razdeljevati obveznosti. Nekateri so bili odgovorni za sestavljanje delov snežaka, drugi so pripravljali dele, tretji pa za oblikovanje snežaka.

Vsi fantje so sodelovali pri delu, si pomagali, našli naravni materiali za podrobnosti snežaka.

Victor L. je dekletom pomagal sestaviti žogo za snežaka in jo prinesel na mesto, kjer je snežak nastal. Prišlo je do enega neprijetnega incidenta, ko se je Lyosha Z. vmešal v delo fantov, kasneje pa se je odločil, da bo sam izklesal snežaka, vendar mu to ni uspelo in je poskušal uničiti snežaka fantov.

Lyosha je večkrat ponudil pomoč fantom, vendar je zavrnil.

Med pripravo projekta je učence spodbujala. Govorila je o tem, kakšnega snežaka delamo. Kako dobro je, ko delamo vsi skupaj. Pri njeni izdelavi je sodelovala tudi sama. Fantje so bili s svojim delom zelo zadovoljni.

Nastale so fotografije za spomin. Fantje so v skupni dejavnosti zelo uživali.

Skupna lekcija v razredu na temo "Moja ekipa"

Cilj: oblikovati znanje o ekipi.

Utrditi znanje učencev o pojmih prijatelj, tovariš, prijatelj.

Pri pouku so bile otrokom ponujene različne situacijske naloge, kjer so učenci izrazili svoje mnenje o situacijah. Tako na primer, ko dobiš težavo "če tvoj prijatelj ne bi opravil dela, kaj bi ti naredil?"

Marina S. je odgovorila, da mu bo pomagala opraviti nalogo. Miša je odgovoril, da mi bo pustil, da ga odpišem. Kasneje se je sklepalo, čigavo dejanje je bilo pravilno.

Podani so bili tudi pregovori o prijateljstvu, kjer je bilo treba besede razporediti v pravem vrstnem redu. Fantje so se razdelili v skupine in razpravljali o pravilni možnosti. Kasneje so dali odgovor.

Pri pouku se je oblikovalo in utrdilo nekaj znanja o pojmih: prijateljstvo, prijatelj, tovariš, prijatelj.

Sestavljanje zgodbe za otroke "Kako smo prijatelji" (glej dodatek 14).

Namen: od učencev ugotoviti njihov odnos do prijateljstva v razredu.

S fanti je potekal pogovor, kjer so govorili o svojem prijatelju, prijateljih v razredu, zakaj so prijatelji z njimi, kakšne lastnosti imajo radi pri svojih prijateljih, kaj bi radi videli pri svojem najboljšem prijatelju.

Victor je govoril o lastnostih prijatelja, ki bi jih rad videl v prijatelju, in imenoval lepoto, čemur je Marina ugovarjala, da tudi če prijatelj ni lep, je še vedno tvoj prijatelj.

Dima je govoril o tem, kako je prijatelj z Maximom, ker je dober prijatelj. Pomaga pri nalogah, skupaj se igrata, ščiti ga pred nasilneži.

Na vprašanje "Kateri razred mislite, da imamo?" Fantje so odgovorili, da ga imajo za prijaznega, saj je veliko fantov v razredu prijateljev.

Po zgodbah otrok so jih prosili, naj narišejo svoje kul prijatelje in se podpišejo z njihovimi imeni.

Po tem je bila opravljena analiza dela, med katero se je izkazalo, da ima večina otrok v razredu 1-2 prijatelja. Težave so bile tudi v tem, da je imelo več ljudi prijatelje, ki študirajo v drugih šolah, nato pa so jih prosili, da narišejo prijatelje, s katerimi komunicirajo.

Posvetovanje za starše na temo "Kohezivni tim".

Cilj: vzbuditi zanimanje staršev za potrebo po timu v razredu.

Za starše učencev je bil organiziran posvet na temo tima, kjer so se lahko pogovarjali o vlogi tima pri pouku, njegovi nujnosti, slišali pa so tudi predloge staršev, kaj bi radi predlagali na njegov način. enotnost, kako starši vidijo razred.

Kot rezultat posveta so starši uspeli priti do skupnega mnenja, sestavljena pa so bila tudi priporočila za starše, kako združiti tim.

Predvidevamo lahko, da uporaba različnih izobraževalnih metod prispeva k boljšemu razumevanju otrokovega koncepta tima, sposobnosti iskanja. skupni jezik s sošolci. Kasneje so bila priporočila razdeljena staršem.

Kot rezultat eksperimenta smo ugotovili vpliv vizualnih, interaktivnih in igralne metode izobraževanje, oblikovanje čuta za tim pri učencih. Tako smo po analizi celotnega formativnega eksperimenta lahko prešli na naslednji eksperiment, kjer smo si postavili cilje in naloge za oblikovanje tima v ta razred. Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

oblikovanje ekipe osnovna šola

2.3 Analiza učinkovitosti opravljenega dela pri uporabi metod in oblik oblikovanja ekipe mlajših šolarjev

Namen analize učinkovitosti dela pri uporabi metod in oblik smo ugotovili: ugotoviti stopnjo oblikovanja tima.

V poskusu je mogoče določiti naslednje naloge:

ugotoviti spremembe, ki so se zgodile v zaznavah učencev in spretnostih odnosov, oblikovanih v timu kot rezultat testiranja podatkov.

primerja rezultate zaključnega pogovora z rezultati ugotovitvenega poskusa.

Za uresničitev ciljev in ciljev kontrolnega poskusa smo uporabili naslednje metode:

otroci rišejo svoje prijatelje, razred,

zadnji pogovor,

Pogovor z učiteljem o spremembah odnosov,

študentska anketa,

anketa za starše.

Risanje na temo "Jaz in moj razred"

Cilj: prepoznati ideje otrok in kako se počutijo v razredu.

Pred risanjem so se otroci spomnili pojma prijateljstvo in se pogovarjali o svojih prijateljih v razredu. Pri žrebanju je sodelovalo 10 otrok, nekateri so narisali sebe in enega prijatelja ali več. Nekateri so narisali sebe in prijatelje iz razreda v številu 4-4 ljudi. Pri risanju sta imela dva otroka težave, saj otroka nista vedela, kaj naj narišeta, ker sta bila njuna prijatelja v drugi šoli oziroma razredu. Med risanjem so otroci za pomoč prosili učiteljico. Učenci so z zanimanjem in navdušenjem risali. Vse risbe bodo svetle in barvite.

Tako nam je otroško risanje na temo "Jaz in moj razred" omogočilo naslednje zaključke: otroci so risali bolj samostojno kot na stopnji ugotavljanja eksperimenta. V primerjavi z risanjem na stopnji ugotavljanja eksperimenta vidimo, da so se predstave otrok o prijateljstvu v razredu razširile. Če so prej otroci narisali sebe in enega prijatelja, potem so na tej stopnji otroške risbe popolnoma drugačne. Delo otrok se je spremenilo na bolje in očitno je delo z razredom dalo rezultate. Fantje so poskušali risati tako, da so risbe ustrezale resničnosti.

Zadnji pogovor na temo "Prijateljstvo in potreba po skupnem življenju."

Cilj: ugotoviti znanje o kolektivni koheziji med otroki.

Pogovora se je udeležilo 15 otrok. Ogledali smo si odlomek iz filma Strašilo. Otroci so si z zanimanjem in pozornostjo ogledali film. Pogovarjali smo se skozi situacije v tem filmu, ugotavljali, kdo ima prav in čigavo obnašanje je grozno. Rezultati pogovora so pokazali, da so fantje obsojali junake, ki so ustrahovali dekle. Pojasnili so, zakaj takšno obnašanje ni sprejemljivo. Junakinja filma, Lena Bessoltseva, je vzbudila usmiljenje med fanti, a hkrati spoštovanje, ki temelji na zgodbi Vladimirja Zheleznyakova, ohranila je svoje dostojanstvo, ne glede na vse. Fantje so dobili situacijo, kaj bi storili na mestu učencev razreda. Tako da spremenijo situacijo zgodbe.

Posledično smo prišli do zaključka, da je prijateljstvo v razredu potrebno, ljudi ne morete užaliti, do vseh morate biti prijazni. Ali je treba razred razdeliti v ločene skupine ali je bolje, da so vsi skupaj? To vprašanje ni dalo jasnega odgovora. Težave ostajajo. Ker je razred že začel imeti svoje zvezde in svoje avtsajderje. Nekaterih odgovorov ni bilo pozitivna stran.

Tako lahko sklepamo, da so se predstave otrok o prijateljstvu, ki temeljijo na uporabi vizualnih in interaktivnih metod izobraževanja, razširile, otroci poznajo pojem prijateljstva, pridobili so sposobnost vzpostavljanja odnosov v razredu, vendar je še vedno prostor za izboljšave. Kljub temu so se odnosi med fanti v razredu spremenili v pozitivno smer, tisti fantje, ki prej niso komunicirali, so začeli vzpostavljati nekakšne odnose. Nekateri so razvili medsebojne simpatije.

Pogovor z učiteljem o spremembah v odnosih med učenci

Cilj: ugotoviti spremembe v delu team buildinga v razredu.

Pogovor z učiteljico je pokazal, da se je stanje v razredu izboljšalo, otroci so postali bolj pozorni in prijazni do sošolcev. V razredu je aktivni element, ki učitelju pomaga pri njegovem delu. Po vtisih staršev so otroci začeli kazati zanimanje za sošolce in življenje v razredu.

Spraševanje študentov.

Fantje so bili pozvani, da opravijo anketo, v kateri je sodelovalo 12 ljudi.

Otroci so dobili tri možne odgovore: Da. št. včasih.

Po analizi odgovorov fantov je bil sestavljen kohezijski urnik. Pri kateri se je glede na rezultate pokazalo, da je večina pozitivno prenašala sestavljanje ekipe in se v njej aktivno trudila sodelovati. V primerjavi s prvo raziskavo so pozitivni premiki na bolje. To pomeni, da je bilo delo na praksi uspešno in dalo rezultate.

Anketa za starše.

Namen: ugotoviti oceno pri spreminjanju otrokovih predstav o ekipi.

Staršem so bila postavljena vprašanja, da bi prepoznali spremembe v otrokovem vedenju v zadnjem mesecu.

Raziskava je pokazala premik v pozitivno smer. Otroci z veseljem pripovedujejo staršem o spremembah v razredu, prijateljem in se aktivno trudijo sodelovati v življenju razreda.

Zaključek

Eksperimentalno delo je potekalo na podlagi občinskega izobraževalnega zavoda št. 6 v 1. "B" razredu. Kot rezultat ugotavljanja eksperimenta smo ugotovili, da se kolektivni duh v razredu razvija začetno stopnjo; Vendar je bilo opaziti, da vsi otroci med seboj ne komunicirajo v celoti.

Učitelj otrokom predstavi pojma prijateljstvo in ekipa z uporabo naslednjih metod dela: pogovor, skupni sprehodi, skupne kolektivne ustvarjalne dejavnosti. Otrokove predstave o pojmu prijateljstva so smiselne, vedo, kaj to je, pravila prijateljstva in zahteve za prijateljstvo. Rezultati eksperimenta so pokazali, da je treba delati na koheziji v razredu z uporabo vizualnih in interaktivnih metod: branje zgodb, pesmi o prijateljstvu, pogovori o pravilih prijateljstva, metode igre: vodenje treningov, igre, ki prikazujejo stopnjo razreda. kohezija.

Kot rezultat formativnega eksperimenta smo domnevali, da smo delno oblikovali zanimanje učencev za razredno okolje in jih uspeli navdušiti za boljše medsebojno spoznavanje. Domnevali smo, da je uporaba vizualnih, interaktivnih, igrivih metod izobraževanja prispevala k boljši asimilaciji informacij pri otrocih, otrokovo znanje se je razširilo, postalo bolj specifično, natančno in poglobljeno, pojavila pa se je sposobnost, da s svojo osebnostjo zanimajo sogovornika in razred. .

Kot rezultat kontrolnega eksperimenta smo ugotovili, da so se otroške predstave o prijateljstvu v razredu razširile, postale popolnejše in globlje. Vendar ne dovolj natančno. Še vedno obstajajo težave: nekateri fantje še vedno težko komunicirajo med seboj. Delno smo oblikovali predstavo otrok o prijateljstvu.

Med kontrolnim poskusom smo ugotovili pozitiven vpliv uporaba vizualnih, interaktivnih, igralnih metod v procesu oblikovanja kohezije ekipe 1. "B" razreda. Do tega sklepa smo prišli na podlagi primerjalne analize rezultatov ugotovitvenih in kontrolnih poskusov. Menimo, da smo takšne rezultate dosegli z uporabo vizualnih, interaktivnih, igralnih metod v procesu oblikovanja timov v osnovni šoli.

V vsakdanji komunikaciji so postali veliko mehkejši in občutljivejši do vrstnikov. Raven vrednostnih usmeritev je ostala na enaki ravni. Na splošno je vzdušje v razredu postalo še bolj zadovoljivo, učenci imajo pozitivno podobo svojega razreda, zmanjšalo se je tudi negativno vedenje drug do drugega. Povečala se je socialna aktivnost razreda: otroci so bolj pripravljeni sodelovati v dogodkih znotraj razreda in šole, sami pa ponujajo nekaj idej. Lahko rečemo, da se je to stanje spremenilo zaradi oblik in metod, ki se uporabljajo v praksi. Zato je bila hipoteza potrjena.

Reference

1.Babayan A.V. I.A. Sikorsky O moralni vzgoji / A.V. Babayan // Pedagogika.-2004.-Št. - Str. 66-74.

.Vzgoja osnovnošolca: priročnik za srednješolce in višješolce izobraževalne ustanove, osnovnošolski učitelji in starši / Comp. L.V. Kovinko. - 4. izd. - M .: Založniški center "Akademija", Založba Shalva Amonashvili; 1998.- 76 str.

.Kozlov I.F. Pedagoške izkušnje A.S. Makarenko / I.F. Kozlov. - M.: Nova šola, 2000.- Str. 45,67-69, 111-114.

.Kolominsky Ya.L. Psihologija odnosov v majhnih skupinah (splošne in starostne značilnosti): / učbenik. Korist. - Mn .: TheaterSystems, 2000.

.Kulagina I.Yu. Razvojna psihologija. Razvoj otroka od rojstva do 17 let. M., 2004.

.Lagodina E.N. Problemi moralne vzgoje otrok v Rusiji. - M.: Izobraževanje, 2006.

.Makarenko A.S. Timsko in osebnostno izobraževanje. - M .: Pedagogika, 1972. - 334 str.

.Makarenko A.S., Pedagoška dela: V 8 zvezkih - M., 1983.

.Miščenko A.I., Šijanov E.N. Pedagogika. uč. priročnik za študente pedagoških univerz. - M.: Šolski tisk, 2002.

.Nikandrov N.D. Problem vrednot v ruski družbi in cilji izobraževanja. // Šola. 2002. št. 4. Slastenin V.A., Isaev I.F., Pedagogika / Pod. izd. P.I. peder. - M.: Ped. Društvo Rusije, 1998. - 640 str.

.Selevko G.K. Izobraževanje tehnologije. M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2005. 320 str. (Zbirka Enciklopedija izobraževalnih tehnologij).

.Podlasy I.P. Pedagogika: Nov predmet: Proc. za študente višji učbenik ustanove: V 2 knjig. / M.: Humanit. izd. VLADOS center, 2003 - Knj. 2: Proces vzgoje./256ilustr.

.Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija in pedagogika. - Sankt Peterburg: Peter, 2000.

.Selivanov V.Ch Osnove splošne pedagogike: Teorija in metode izobraževanja: učbenik. pomoč študentom višje Ped. Učbenik ustanove / ur. V.A. Slastyonin., rev. - M.: Založniški center "Akademija", 2002.

.Slastenin V.A. Metode izobraževalnega dela / V.A. Slastenin. - M.: Izobraževanje, 2002. - Str.78-81

.Slastenin V.A. in drugi. Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik ustanove / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

.Suhomlinski V.A. Metodologija za izobraževanje tima / V.A. Suhomlinskega. - M.: Izobraževanje, 2000.-53c.

.Tolkacheva L. Moralna vzgoja bi morala biti nad vsem. // Podeželska šola. 2002. št. 1

.Umanski L.I. »Osebnost. Organizacijske aktivnosti. Kolektiv" (Izbrana dela) - Kostroma: KSU, 2001. - 208 str.

.Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje / Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije. Federacija. - 2. izd. - M .: Izobraževanje, 2011. - 31 str.

.Kharlamov I.F. Pedagogika: Učbenik. priročnik.-4. izd., prenov. In dodatno - M.: Gardariki, 2002.

mentorstvo

Potrebujete pomoč pri študiju teme?

Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili storitve mentorstva o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.

Tim ni sam sebi namen pedagoških prizadevanj. Oblikuje ga učitelj, da ustvari optimalno okolje (vzgojni prostor) kot orodje in pomočnika pri oblikovanju osebnosti učencev. Otroška ekipa se rojeva, krepi in razvija le v procesu skupne namenske praktične prosocialne dejavnosti, koristno za ekipo, vsakega njenega člana in druge ljudi.

Tehnološka pravila organizacija kolektivnih dejavnosti:

■ humanistično, prosocialno, subjektivno osebno
cilj, ki je pomemben za vsakega člana ekipe;
moje dejavnosti;

■ naklonjenost kolektivnim in skupinskim oblikam dejavnosti
nost;

■ aktivno sodelovanje vsi;

■ tehnološka organizacija (čas, kraj, obseg
dejanja, vrstni red njihovega izvajanja, oprema);

■ kombinacija tradicije in vsebinske variabilnosti
in obrazci;

■ organizacija spremenljivih odnosov medsebojne odvisnosti
in medsebojna podrejenost v skupinskih dejavnostih;

■ usmerjenost v uspeh in pozitivno ocenjevanje dejavnosti
vsakega člana ekipe.

V procesu tovrstnih dejavnosti se ustvarjajo in krepijo kolektivne povezave, učenci razvijajo kolektivne veščine in navade, kolektivistična zavest pa se izraža v dejanjih in vedenju.

V procesu oblikovanja ekipe učitelj uporablja različne metode in sredstva, katerih cilj je spodbujanje dejavnosti vseh članov ekipe in njene enotnosti: zahteve, možnosti, vzporedno delovanje, tradicije, pravi ton.

To je v prvi vrsti sistem. zahteve. Pomembno je spretno predstaviti zahteve študentom v obliki prepričljive razlage nalog, pravil, norm skupne življenjske dejavnosti, izobraževanje študentskih aktivistov s svetovanjem, psihološko podporo, izmenjavo izkušenj, organizacijo in nadzorom.

Poleg tega je to jasna in vznemirljiva zastavitev ciljev, ki razkrivajo možnosti za razvoj in življenje otroške ekipe. A.S. Makarenko je to imenoval sistem obetavne linije, ki organizirajo jutrišnje veselje- postavljanje bližnjih, srednjih in daljnih ciljev.

življenje perspektiva je eden najpomembnejših trenutkov v razvoju človeka in ekipe. Perspektiva izraža celoto človekovih kulturnih in materialnih potreb, stopnjo njegovega razvoja in njegov celoten moralni značaj. A.S. Makarenko je upravičeno menil, da je ena najpomembnejših pedagoških značilnosti perspektive ta, da ga, ko je razporejen pred otrokom kot sistem ciljev, očara z možnostjo, da doseže želeni rezultat, vzbuja željo po sodelovanju pri izgradnji lastnega in kolektivno prihodnost, ustvarja veselo razpoloženje in težnje naprej. Ta želja po zadovoljevanju oblikovanih potreb, želja in interesov mobilizira in usmerja otrokove dejavnosti v določeno družbeno vredno smer.

Pod perspektiva v posebnem pedagoškem načrtu se razumejo takšne naloge, cilji in dejavnosti, ki ustrezajo notranjim potrebam razvoja posameznika, skupine otrok, kolektiva kot celote in ustrezajo stopnji razvoja njegovih članov – njihovemu. starost in individualne značilnosti.

Obeti, organizirani z namenom oblikovanja izobraževalnega tima in oblikovanja osebnosti študentov, imajo nekaj skupnih značilnosti posebnosti:

fascinacija dejavnosti, ki temeljijo tako na neposrednem interesu otrok kot na veseli podobi skupne kolektivne dejavnosti, ki se rodi v domišljiji; javno uporabna vrednost naloge, cilji, konkretni primeri;

jasna organizacija proces doseganja perspektive. Te poglede in cilje izberejo otroci sami s pomočjo kolektivnega »izvidovanja« zanimivih stvari, ki so zasnovane za sodelovanje vseh, njihovo samostojno delovanje in pobudo. Posledično se pojavi načrt za določene primere. Zapri možnost je predstavljena ekipi na kateri koli stopnji razvoja, tudi v začetni fazi. Izvedba ne zahteva veliko časa in truda. Bližnji obet je lahko na primer nedeljski skupni sprehod, izlet v cirkus ali gledališče, zanimiva tekmovalna igra itd. Glavna zahteva za tesno perspektivo je, da mora temeljiti na osebnem interesu: vsak učenec jo dojema kot svoje jutrišnje veselje, si prizadeva za njeno izvedbo, predvideva pričakovano zadovoljstvo. Najvišja stopnja bližine je obet veselja do skupnega dela, ko že sama podoba skupnega dela zajame otroke kot prijetna bližina.

Povprečje perspektiva je bolj oddaljen cilj, ki zahteva ne le dolgo časa, ampak tudi določene napore celotnega tima, da ga dosežemo. Razred želi med poletnimi počitnicami iti na čoln po Volgi, vendar ne z denarjem staršev, ampak da bi ga zaslužili sami.

daleč Perspektiva je cilj, ki zahteva dolgo časa in znatne timske napore. kako mlajši učenci, so v njihovem življenju pomembnejši kratkoročni obeti in posamezna povprečja. Zorenje ekipe zaplete sistem možnosti za njeno življenjsko aktivnost.

Naloga učitelja je organizirati sistem perspektiv, sistem dejavnosti in gibanje ekipe od reševanja enega problema do drugega, bolj zapletenega. Eden od členov v takšnem sistemu izobraževanja šolarjev je lahko kolektivne ustvarjalne dejavnosti (CTD), vključno s kolektivnimi organizacijskimi dejavnostmi, ustvarjalne igre, ustvarjalne počitnice itd. Te oblike organiziranja vzgojno-izobraževalnega dela prispevajo k celostnemu, vsestranskemu razvoju učencev. Takšne dejavnosti omogočajo združevanje prizadevanj učencev vseh starostnih skupin in prispevajo k razvijanju prijateljskih medstarostnih odnosov.

Vzporedni princip- vplivati ​​na študente preko zahtev aktiva, ki je sprejel moralne vrednote učitelja, in javnega mnenja. Ob tem se ohranja vzgojni vpliv učitelja. To je mogoče v razvitem kolektivu, zahteva pedagoško spretnost, saj obstaja nevarnost uporabe javnega mnenja kot: surove sile in pritiska na posameznika. Na vseh stopnjah razvoja ekipe nastajajo, krepijo in plačujejo tradicije - stabilne oblike kolektivnega življenja, ki čustveno utelešajo norme, običaje, pozitivne izkušnje in želje študentov.

Tradicije pomagajo razvijati skupne norme vedenja, razvijajo kolektivne izkušnje, kolektivne vrednote in okrasijo življenje. »Nič ne povezuje ekipe tako kot tradicija. Negovanje tradicije in njeno ohranjanje je izjemno pomembna naloga vzgojno-izobraževalnega dela. Šola, ki nima tradicije ... ne more biti dobra šola,« je menil A.S. Makarenko.

Oblikovanje javnega mnenja v kolektivu je tesno povezano z ustvarjanjem in krepitvijo tradicije.

Razvoj ekipe in njeno normalno delovanje je mogoče z živahnim, veselim ton in slog odnosa v njem vzdušje zaupanja in zahtevnosti, sposobnost kritiziranja in pravilnega dojemanja kritike, ukazovanja in uboganja. A.S. Makarenko je poimenoval naslednje pogoje za pravilen ton in slog v ekipi:

glavni- veselje, veselje, lepota;

ponos za svojo ekipo in samospoštovanje;

prijateljska enotnostčlani ekipe; dejavnost, se kaže v pripravljenosti za urejeno poslovno delovanje;

navada zaviranja in zadržanost v besedah, gibih, čustvih;

visoka, zavestna disciplina, vendar ni mogoče reducirati samo na zaviranje, ki se kaže v premikanju naprej, v prizadevanju za nekaj novega, v premagovanju težav. Za razliko od skupin odraslih je treba dejavnosti otroških skupin prežeti elementi igre, barve in romantike, biti označen namenskost, aktivnost in pobudo učenci.

IN praksa pedagoškega vodenja otroškega kolektiva upoštevati je treba naslednje tehnološka pravila.

1. Pedagoško vodstvo je smiselno združiti z naravno željo učencev po samostojnosti, neodvisnosti, željo po izkazovanju svoje pobude in samoaktivnosti; ne zatreti, ampak spretno usmerjati dejavnost otrok, ne
poveljevati, ampak z njimi sodelovati. Potrebno je strogo odmerjanje
pedagoški učinek, pozorno spremlja odziv
delovanje učencev; če obstaja negativno dojemanje, ne bi smeli
počasi spremeniti taktiko, poiskati druge poti. Nujno
zagotoviti, da si cilje in naloge, ki jih je treba rešiti, postavljajo otroci sami in morajo biti na to pripravljeni.

3. Visoka učinkovitost kolektivnega izobraževanja učiteljev
doseže šele, ko se opre na ekipo učiteljev
in drugimi učitelji, ki delajo v tem razredu, vključuje razredni tim v vsešolske aktivnosti in sodelovanje
z drugimi ekipami vzdržuje tesen in stalen stik
z družino.

4. Oblikuje se prednost visoko moralnih vrednot
učiteljica

5. Tim krepi in pospešuje oblikovanje potrebnih lastnosti: vsak učenec ne more preživeti vseh situacij, vendar ga mora izkušnja prijatelja, kolektivno mnenje prepričati in razviti potrebno linijo socialne podpore. upravljanje

Vprašanja in naloge

1. Poimenujte glavne metode in področja delovanja
učiteljica za oblikovanje otroške ekipe.

2. Ali menite, da se zmanjšujeta vloga in avtoriteta učitelja?
ko del svojih pooblastil prenese najprej na sredstvo, nato pa
tej ekipi? Zakaj tako misliš?

3. Analizirajte, kakšne tradicije so bile v vaši šoli. kako si
zdraviti jih. Zakaj?

4. V.A. Sukhomlinsky se ni strinjal z A.S. Makarenko
v teoriji in metodiki vzgoje otroških kolektivov. Preberi
preberite knjigo Suhomlinskega "Modra moč kolektiva" in poiščite
razlike v pristopih. Kakšen je vaš odnos do tega?

Otroške skupine nastajajo naravno iz otrok, ki jih združujejo zunanje okoliščine. To so razred, krog, športna sekcija ali ekipa, ekipa v poletnem taboru. Ker pa se to zgodi v izobraževalne ustanove, obstaja možnost in potreba po zavestnem ustvarjanju timov in vodenju procesa oblikovanja kolektiva.

Za oblikovanje tima morate poznati socialno-psihološke vidike razvoja majhnih skupin, pa tudi osnove socialno-pedagoškega upravljanja tega procesa.

A. S. Makarenko je poudaril naslednje glavne faze razvoja ekipe, od katerih ima vsak svoje značilnosti in kazalnike oblikovanja. Pomagajo razumeti, kaj je treba narediti na določeni stopnji in kaj je značilno za rezultat oblikovanja ekipe na določeni stopnji njenega razvoja.

Prva stopnja– organizacijska zasnova tima. Na tej stopnji:

• - učitelj usmerja svoje dejavnosti v organiziranost ekipe, njen nastanek na podlagi nominacije osebno in družbeno pomembne cilji člani skupine, in tudi jasne in kategorične zahteve-pravila;
• – aktivna ekipa se oblikuje najbolj vestni otroci, tisti, ki takoj sprejmejo učiteljeve zahteve;
• – izvedeno kolektivno načrtovanje vsebino različnih vrst dejavnosti ob upoštevanju zmožnosti in interesov skupine ter načine zagotavljanja;
• – zagotovljeno skupne dejavnosti in opravljanje svojih nalog s premoženjem;
• – člani aktivistične skupine se naučijo vodenja in organiziranja ekipe, opravljajo vlogo pomočnika učitelja.

na prvi stopnji so prisotnost ciljev in njihovo sprejemanje s strani učencev, splošna aktivnost, splošna organizacija kolektivnih zadev in resnično delujoče sredstvo.

Druga stopnja– povečanje vzgojne vloge, doseganje kakovostno novega stanja oblikovanega kolektiva. Na tej stopnji:

• – dejavnosti učitelja so usmerjene v postavljanje zahtevnejših nalog za skupino;
• – je zagotovljeno nadaljnje delo s sredstvom: njegovo število se poveča s privabljanjem pasivnih ljudi k sodelovanju v javnem življenju tima, predlaganjem usmeritev dejavnosti, poučevanjem organizacijskih dejavnosti, zagotavljanjem pomoči in podpore pri dejavnostih;
• – med člani tima se razvijajo pozitivne osebnostne lastnosti;
• – oblikovano zdravo javno mnenje;
• – utrdijo se pozitivne tradicije;
• – jedro je ustvarjeno tim učencev, ki ne le podpirajo učiteljeve zahteve, ampak izražajo tudi lastne zahteve do vseh otrok v svoji skupini;
• – oblikujejo se in razvijajo se poslovni, funkcionalni odnosi, intenzivno se razvijajo medosebne in prijateljske vezi, ki jih vse bolj določajo splošne dejavnosti in norme življenja kolektiva.

Indikatorji oblikovanja ekipe na drugi stopnji pa je, da aktivist in večina članov skupine sprejema družbeno pomembne cilje in aktivnosti za svoje, aktivnost ima zanje osebni pomen. Člani aktiva postanejo organizatorji dejavnosti študentov, vpliv aktiva v življenju ekipe pa se poveča.

Razvija se samoupravljanje in med učenci se razvijajo odnosi odgovorne odvisnosti. Oblikuje se zdravo javno mnenje. Vzdušje v ekipi je prijateljsko, večina članov se počuti zaščiteno.

Tretja faza je oblikovanje ekipe. Na tej stopnji se izobraževalno delo z ekipo ne ustavi. Pridobiva novo vsebino in se kaže predvsem v učiteljevi umetnosti usmerjanja in podpiranja svojih izobraževalnih dejavnosti. Oblikovan izobraževalni tim se ne ustavlja v svojem razvoju. Potrebuje stalno rast in samoizboljševanje.

Za to stopnjo je značilno:

• – večina članov skupine sprejema zahteve in norme, vrednote skupine;
• – zahteve postavlja ekipa sama do vseh svojih članov. A. S. Makarenko poudarja, da »ko kolektiv zahteva, ko je kolektiv izgubil pot v določenem tonu in slogu, delo vzgojitelja postane matematično natančno, organizirano delo«;
• – oblikovano je zdravo javno mnenje;
• - Vse nakazani znaki kolektiva se manifestirajo precej polno.

Raziskave sodobnih znanstvenikov so posvečene tudi vprašanjem razkrivanja dinamike razvoja otroške skupnosti od kontaktne skupine do vzgojnega tima. Lev Iljič Umanski (1921 – 1983), Artur Vladimirovič Petrovski(1924–2006) in drugih znanstvenikov je bila na podlagi razvoja pozitivne, prosocialne naravnanosti zgrajena naslednja hierarhija skupin.

Protikolektivna skupina je skupina, za katero je značilno znotrajskupinska agresivnost. Vsak želi doseči svoj cilj na račun drugih članov skupine (»pajki v kozarcu«). V skupini prevladujejo antipatija znotraj skupine, krutost in skupinsko ustrahovanje šibkejših. Takšen pojav se lahko oblikuje na kateri koli stopnji razvoja tima, ko v njem ni zdravega jedra, se vanj izobraževalno ne vključuje in so učenci prepuščeni sami sebi. Dolgotrajno bivanje otroka v takšni skupini povzroča hude travme njegovi psihi.

Konglomeratna skupina (difuzna skupina)– naključno zbrana skupina (npr. potniki v avtobusu, skupina na blagajni). Na tej ravni se oblikuje združba prej nepoznanih ljudi, ki se iz različnih razlogov hkrati znajdejo skupaj. Takšna skupina je heterogena in nestabilna. O njegovem resnem vplivu na razvoj osebnosti ni treba govoriti.

Imenska skupina– začetna stopnja (stopnja, faza) oblikovanja ekipe, ki predstavlja majhno skupino, ki ima nekaj splošni naziv in dodeljeni cilji, dejavnosti in način delovanja(na primer šolski razred, ki je bil pravkar ustvarjen iz učencev, ki so prišli iz različnih šol, učencev poletne vrtčevske skupine zdravstveni tabor). Prisotnost formalnega združenja že začenja vplivati ​​na člane skupine, vendar je ta vpliv zanemarljiv, saj se odnos še ni razvil. Njihovi odnosi so zunanji, situacijski. To stanje skupine je začetek razvoja.

Društvena skupina – prvi korak (stopnja) razvoja skupine na poti v kolektiv. Tu se začne enotna življenjska dejavnost skupine, pojavijo se prvi poganjki njenega kolektivnega oblikovanja: skupinsko sprejemanje ciljev dejavnosti, zahtev učiteljev; pride do sprememb medčloveških odnosov v smeri interakcije in medsebojnega vplivanja; če do teh sprememb ne pride, ostane začetna faza oblikovanja tima.

Skupina za sodelovanje– druga stopnja razvoja skupine. Odlikujejo ga realna in uspešno delujoča organizacijska struktura, visoka stopnja skupinske pripravljenosti in sodelovanja. Njeni medčloveški odnosi so izključno poslovne narave, podrejeni doseganju visokih rezultatov pri opravljanju določene naloge v določeni vrsti dejavnosti.

Skupina-avtonomija– tretja stopnja razvoja skupine. Na tej stopnji se notranja enotnost kaže v dejavnostih in odnosih članov skupine. Vendar pa na tej stopnji obstaja nevarnost, da greste po poti skrajne izolacije in postanete koncernska družba, v kateri se razvije skupinski egoizem, ki vodi v asocialno pot razvoja, v izolacijo, osredotočenost le na lastne interese, v nasprotovanje vsem drugim.

Skupina-kolektiv– oblikovanje vzgojnega tima. Na tej stopnji ob visoki stopnji znotrajskupinske kohezije pride do medskupinskih povezav, pojavi se kolektivistična naravnanost in vse zgoraj naštete značilnosti.

Vse te skupine imajo kar nekaj razlik. Najpomembneje pa je, da različno vplivajo na osebnost.

Predstavljene faze (faze) oblikovanja tima so podrobnejše in ustrezajo zahtevam sodobne socialne psihologije. Omogočajo vam, da vidite dinamiko razvoja skupine in poudarite posebnosti izobraževalnega (socialno-pedagoškega) dela z njo v procesu premikanja k vzgojnemu timu. Takšna dejavnost lahko prispeva k sistematičnemu prehodu skupine iz enega stanja v drugo in ustavi proces na kateri koli stopnji razvoja ekipe. Identifikacija stopenj omogoča ne samo ugotavljanje, na kateri od njih je razvoj ekipe, ampak tudi, ali obstaja pozitivna dinamika v njenem razvoju ali ne.

Še posebej pomembno je spremljati dinamiko razvoja otroške ekipe, saj igra pomembno vlogo pri kopičenju otrok. socialna izkušnja, tako pozitivnih kot negativnih, ter njihovo socializacijo. Pri njem to kopičenje načrtujejo in usmerjajo odrasli (predvsem njegovi neposredni vzgojitelji).

Otrok ob vstopu v šolo postane član številnih vzgojnih skupin, zahvaljujoč vključitvi v razred, samostojnemu odločanju ali na priporočilo nekoga, da se vključi v krožke ali sekcije. Sčasoma nekatere skupine postanejo kolektivi, druge se ustavijo na eni od stopenj oblikovanja kolektiva.

Otrok si prizadeva pridobiti priznanje v skupini (ekipi), zasesti položaj, ki ga izpolnjuje, učinkovito izvajati dejavnosti in postopoma zavzeti določeno mesto v njej. V tej situaciji ne more prezreti ali zanemariti pravil, norm vedenja in javnega mnenja v njem. Kot član skupine mora sprejeti pravila in norme odnosov, ki so se v njej razvili. V nasprotnem primeru pride v konflikt s skupino, nastane konflikt, zaradi česar te zahteve bodisi sprejme ali pa jo zapusti. A to ne pomeni nujno, da se otrok vedno pasivno prilagaja obstoječim ali nastajajočim odnosom v skupini. Njegova izvirnost se kaže v procesu oblikovanja tima, prilagajanja skupini in vodi do ustrezne spremembe samega sebe, pa tudi določene spremembe v skupini.

• Makarenko A. S. Odlok. Op. T. 4. str. 151–153.
• Fridman L. M., Volkov K. N. Psihološka znanost - za učitelja. M.: Izobraževanje, 1985. str. 201–202.

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno dne http:// www. vse najboljše. ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

FSBEI HPE "Nizhnevartovsk State University"

Fakulteta za pedagogiko in psihologijo

Oddelek za splošno in socialno pedagogiko

Tečajna naloga

v disciplini "Pedagogika"

FORMIRANJE ZBRANE OTROŠKE EKIPE

Izvajalec:

Ščerbinina S. p.

Znanstveni mentor:

Kiskajev I. A.

Nižnevartovsk 2014

Uvod

1. Teoretične osnove za oblikovanje kohezivnega tima mlajših šolarjev

1.1 Preučevanje izkušenj domačih učiteljev

1.2 Koncept "tima" in njegove stopnje razvoja

2. Pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivne ekipe mlajših šolarjev

2.1 Pedagoški pogoji

2.2 Iz izkušenj v otroškem taborišču

Zaključek

Literatura

Aplikacija

Uvod

Nenehne družbeno-ekonomske spremembe, ki se dogajajo v Ruski federaciji, nas vsak dan silijo k razmišljanju o prihodnosti. Tako kot ekonomija, koncept sodobno izobraževanje ne miruje. Trenutno je glavna ideja primarnega izobraževanja celovito izobraževanje in razvoj otroka. Glavni pristop k vzgoji takšne osebnosti je individualno-osebni pristop. Vendar pa vzgoje polno razvite osebnosti ni mogoče doseči brez vzgoje v timu. Proces razvoja otrokove osebnosti in kolektiva, v katerem se nahaja, sta med seboj tesno povezana. Razvoj posameznika je neposredno odvisen od razvoja tima in strukture odnosov, ki so se v njem razvili. Po drugi strani pa aktivnost otrok, telesni in duševni razvoj vsakega otroka določajo stopnjo razvoja ekipe kot celote. Bolj ko so člani ekipe aktivni in prijazni, svetlejši so kolektivni odnosi. V takem okolju otrok bolj polno uporablja svoje individualne zmožnosti. Tako je mogoče vzpostaviti logično povezavo med vzgojo enega otroka kot posameznika in kolektiva kot celote - ta dva koncepta sta združljiva, brez katerih bosta celovita vzgoja in razvoj otrokove osebnosti nepopolna.

Iz vse raznolikosti nalog za oblikovanje kohezivne otroške ekipe lahko izločimo najbolj dolgoročne, ki so osrednje:

1) Vzgoja zavestne discipline in kulture pri otrocih, brez katerih si ni mogoče zamisliti uspešnega vzgojno-izobraževalnega dela;

2) Organizacija raznolikih družbeno koristnih, ustvarjalnih dejavnosti študentov, namenjenih celovitemu razvoju vsake nastajajoče osebnosti;

3) Oblikovanje državljanskih in organizacijskih lastnosti otrok, razvoj njihove neodvisnosti in pobude, individualnih nagnjenj in interesov.

Te naloge so izjemnega pomena in so osnova dela osnovnošolskega učitelja z otrokovim kolektivom in osebnostjo posameznega učenca.

Pri raziskovanju te teme se pojavlja problem, ki nastane zaradi temeljnih razlik v mnenjih učiteljev glede koncepta in strukture otroškega tima ter opredelitve potrebnega sklopa pedagoških pogojev za oblikovanje kohezivnega otroškega tima.

Namen študije: določiti pedagoške pogoje za oblikovanje kohezivnega otroškega kolektiva.

Naloge:

1. Preučite teoretične vidike procesa oblikovanja kohezivne ekipe mlajših šolarjev.

2. Opredelite pojem »tima« in stopnje njegovega razvoja.

3. Ugotovite oblike in metode oblikovanja kohezivne otroške ekipe

4. Preizkusiti različne oblike in metode oblikovanja otroškega tima pri delu z osnovnošolci.

Predmet študija: vzgojno delo s skupino nižjih šolarjev.

Predmet raziskave: pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivnega otroškega kolektiva.

Hipoteza: predpostavka, da je proces združevanja otroške ekipe učinkovitejši, če so ustvarjeni naslednji pogoji:

1) raznolikost oblik in metod;

2) kombinacija metod za oblikovanje ideje o timu z metodami za razvijanje veščin kolektivizma;

3) interakcija med učiteljem in družino o uporabi različnih oblik in metod oblikovanja skupine mlajših šolarjev.

4) Organizacija namenskega skupnega dela otrok.

Raziskovalne metode:

1) teoretična analiza raziskovalnega problema;

2) opazovanje;

3) pogovori;

4) analiza dokumentacije;

5) anketa;

6) analiza produktov skupnih dejavnosti otrok.

1. Teoretične osnove za oblikovanje kohezivnega tima mlajših šolarjev

1.1 Preučevanje izkušenj domačih učiteljev

Problem oblikovanja kohezivne otroške ekipe ni prvi dan. Na tem so delali številni učitelji in psihologi ZSSR. Potrebo po oblikovanju kolektivizma med študenti v okviru ciljno usmerjenega izobraževalnega dela je široko proučeval A.S. Makarenko, A.V. Petrovsky, L.I. Novikov, A.T. Kurakin, S.T. Shatsky, N.K. Krupskaya, A.V. Lunačarskega.

Ruska pedagoška enciklopedija daje naslednjo definicijo: »Kolektiv (iz lat. collectivus- kolektiv) - družbena skupnost ljudi, združenih na podlagi družbeno pomembnih ciljev, skupnih vrednotnih usmeritev, skupnega delovanja in komunikacije."

A.V. Lunacharsky je menil, da je glavni cilj vzgoje razvoj celovite osebnosti, ki zna živeti v harmoniji z drugimi in zna sodelovati. Opozoril je, da se osebnostne lastnosti lahko najpopolneje razvijejo na podlagi tima. Pri negovanju individualnosti v timu je treba zagotoviti enotnost osebne in družbene naravnanosti.

A.S. Makarenko je v svojih delih dal naslednjo definicijo: "Ekipa je namenski kompleks organiziranih posameznikov, ki imajo vodstvene organe."

Po mnenju A.V. Petrovsky, "ekipa je živi in ​​zelo različni ljudje, povezani s kompleksnim sistemom medčloveških odnosov, ki stremijo k istemu cilju, vendar so ga pripravljeni doseči na različne načine."

Vprašanje o otroški skupini S.T. Shatsky je začel študirati skoraj na samem začetku svoje učiteljske kariere. Menil je, da je glavni dejavnik, ki združuje otroško ekipo, raznoliko delo, produktivno delo poleg odraslih. S.T. Shatsky je verjel, da v pogojih obnove kmetijstva pomembna točka bo ustanovitev kolektivnih kmetij, na katerih bodo študentje delali pod nadzorom starešin. »Moramo govoriti o takšni organizaciji otroškega dela,« je zapisal Shatsky, »ki je del dela kolektivne kmetije, del, ki je izvedljiv in dostopen otrokom, vendar mora biti resen. Potrebujemo otroško delo, ki je polno smisla in navdiha« (Arhiv Akademije pedagoških znanosti ZSSR, f. 1, točka 295, l. 114).

Shatsky je posebej poudaril potrebo po spremembi vrst dejavnosti, potem bo pravilno organizirano delo obarvano s pozitivnimi čustvi. Učiteljica je trdila, da bi jim uvajanje v družbeno koristno delo pomagalo pri vključitvi v socialistični sistem kot celoto.

N.K. Krupskaya je posebno pozornost namenila vzgoji kolektivizma. Ena najpomembnejših nalog sovjetske šole je bila po njenem mnenju vzgoja kolektivizma, saj imajo oktobrske, pionirske in komsomolske organizacije skupen cilj - razvoj kolektivizma. Nadežda Konstantinovna meni, da je najprej treba organizirati delo otrok v timu. Potrebno je, da se otrok počuti del nečesa celote. Tesna komunikacija s prijatelji bo otroku pomagala spoznati samega sebe skozi spoznavanje ljudi okoli sebe. V takih razmerah se bodo individualne lastnosti vsakega otroka razvile v interesu te ekipe. Tudi N.K. Krupskaya je podpirala vzgojo internacionalistične osebnosti za krepitev nacionalnih odnosov. Podpirala je pobude otrok različnih narodnosti.

N.K. Krupskaya je na ekipo gledala kot na okolje, v katerem se otrok razvija. Krupskaya je pripisala velik pomen organiziranju otrok v ekipi in podrobneje preučila številne pereče probleme tistega časa. Sem spadajo dejavna pozicija otroka pri vzpostavljanju kolektivističnih odnosov; povezanost otroškega kolektiva s širšim družbenim okoljem; samoupravljanje v otroški ekipi in metodološke osnove v njegovi organizaciji itd.

Pomemben prispevek k teoriji otroške ekipe je prispeval učitelj A.S. Makarenko. Razvil je temeljna načela kolektivnega izobraževanja. Načelo vzporednega delovanja: vzgojitelj – kolektiv – posameznik. Načelo razvoja oziroma gibanja ekipe. Načelo perspektivnih črt. Bližnji cilj - srednji cilj - daljni cilj. Načelo namenskosti. Cilji bodo uresničeni po želji in pripravljeni priti do konca. Načelo celovitosti izobraževalne dejavnosti. Načelo vzajemne odgovornosti, pa tudi manifestacija določenega tona in sloga odnosov v ekipi.

Pozneje je V.A. Sukhomlinsky je nadaljeval z raziskovanjem ideje A.S. Makarenko v svojih delih. V.A. je svoj izobraževalni sistem ustvarjalnega osebnostnega razvoja. Sukhomlinsky je predstavil idejo o usmerjenem razvoju otrokovega subjektnega položaja. Bogate izkušnje v šoli so učitelju pomagale razviti sistem načel za oblikovanje tima: organiziranost šolskega kolektiva, vodstvena vloga učitelja, vsestranski odnosi med vzgojitelji in učenci, ustvarjalnost, iniciativnost, usklajenost potreb in želja, ustvarjanje in ohranjanje. timskih tradicij in njihov prenos na naslednjo »generacijo«, kot kulturna lastnina, odgovornost članov tima za njihovo obnašanje in delo.

Sodobni učitelji, kot je A.T. Kurakin, L.I. Novikov je dal to definicijo ekipi. Po njihovem mnenju je »tim skupnost ljudi, ki temelji na skupnih interesih in deluje kot subjekt in objekt izobraževanja«. na ekipo gledajo kot lasten model družbe, ki odraža sistem človeških vrednot, vzdušje, odnose, ki so neločljivo povezani s to skupino. Za otroka deluje predvsem kot življenjski prostor in razvoj izkušenj, za družbo pa deluje kot celica, ki je sredstvo za doseganje izobraževalnih nalog, s katerimi se sooča.

1.2 Koncept "tima" in njegove stopnje razvoja

Eden najvidnejših predstavnikov ruske pedagogike, ki se ukvarja z razvojem teorije tima, je učitelj in psiholog A.S. Makarenko. Omenjeni temi je posvetil veliko člankov, esejev in del.

Menil je, da je »kolektiv družbeno živ organizem, ki je organizem, ker ima organe, da ima pristojnosti, odgovornost, razmerje delov, soodvisnost, in če tega ni, potem ni kolektiva, ampak obstaja je preprosto množica in zbiranje.« .

A.S. Makarenko je verjel, da ko otroke pripeljejo v prvi razred, jih združi skupni cilj - preučevanje novih znanosti, učenje branja, pisanja, štetja in s tem oblikovanje otroške ekipe. Za otroka postane življenjski prostor, v katerem otroci komunicirajo, komunicirajo, se igrajo z uporabo osebnih virov. V takšnem okolju se poskušajo uveljaviti, kar posledično vodi v konflikte. A tudi otroci v razredu ne sodelujejo le med seboj, ampak tudi z učiteljem, torej učiteljem. Zato je Anton Semenovich uvedel koncept "izobraževalne ekipe". To je združena ekipa učiteljev in študentov, ki jih združuje skupno delo, skupni cilj, skupno preživljanje prostega časa in skupna kulturna rekreacija. V svojih delih A.S. Makarenko je oblikoval celostni koncept »vzgojnega tima«, katerega bistvo je enakost, ko ne le učenci ubogajo učitelja, ampak tudi učitelj uboga učence. Da pa skupina študentov in pedagogov postane tim, mora prehoditi težko pot preobrazbe. Na tej stopnji je A.S. Makarenko je identificiral več stopenj oblikovanja ekipe: Prva stopnja je začetna enotnost. Na tej stopnji je glavna povezava učitelj, od katerega prihajajo osnovne zahteve. Prizadeva si spremeniti razred v kolektiv, torej v socialno-psihološko skupnost, kjer odnose učencev določajo skupni cilji, cilji in vrednote. Glavna naloga prve stopnje oblikovanja tima je razvoj in organizacija razrednih aktivov, torej je vsakemu učencu dodeljena posebna vloga. Ko se učenci združijo na podlagi skupnega cilja in dejavnosti. Ta stopnja je končana, če je ta naloga končana.

Druga stopnja je krepitev vpliva ekipe. Na tej stopnji začne aktivist postavljati zahteve do članov skupine na podlagi njihovega dojemanja, kaj lahko družbi koristi ali škodi. V takem trenutku je pomembno, da učitelj upošteva te zahteve, saj lahko aktivisti sledijo osebnim ciljem in lahko diskriminirajo šibkejše člane skupine. Toda če aktivisti pravilno razumejo potrebe ekipe, postanejo zvesti pomočniki učitelja, saj tako kot otrok ne more vedno zahtevati ali izraziti želje odraslemu, mu je veliko lažje deliti svoje misli z vrstnikom. . Za to fazo je značilna stabilizacija razredne strukture. Tako tim deluje kot instrument za namensko vzgojo določenih osebnostnih kvalitet. Zelo pomembno je, da učitelj maksimalno izkoristi zmožnosti mladega kolektiva za reševanje problemov, ki si jih učitelj zastavlja. V takem trenutku razred postane kot ena celota, en sam organizem, v katerem bo izobraževalni proces učinkovitejši. Ena od težav, s katerimi se člani ekipe lahko srečajo na tej stopnji, so protislovja. Nesoglasja se lahko pojavijo med skupino otrok in posameznimi člani tima, med splošnimi in osebnimi pogledi, med splošno sprejetimi normami vedenja in normami, ki se razvijajo v razredu, med ločenimi skupinami otrok, tako da v timu ne more biti nemotenega napredka, nenehni skoki, pogrezanje in gibanje naprej, značilno za drugo stopnjo.

Tretja in zadnja faza je zora kolektiva. Za to fazo je značilno, da člani ekipe sami sebi postavljajo več zahtev kot svojim tovarišem. To nam pove o doseženi stopnji izobrazbe, stabilnosti mnenj, pogledov in manir. Če ekipa doseže to stopnjo, potem oblikuje polnopravno osebnost.

Ni jasnih meja od prehoda do posamezne stopnje, vendar se ekipa ne more ustaviti v svojem razvoju. Včasih se proces preprosto upočasni na neki stopnji in se iz različnih razlogov ne more premakniti naprej. Toda zahvaljujoč pridobljenim kolektivnim izkušnjam mlajši učenec začne postavljati zahteve do sebe in izpolnjevanje moralnih standardov zanj postane pomembna sestavina. Družbene in osebne izkušnje prevzema od vrstnikov.

Razvrstitev stopenj razvoja ekipe je določil domači učitelj in psiholog A.N. Lutoškin. Identificiral je 5 stopenj kohezije ekipe:

1. Pesek

2. Mehka glina

3. Utripajoči svetilnik

4. Škrlatno jadro

5. Goreča bakla

Učitelj je prvo stopnjo »Sand Placer« opisal kot skupino ljudi, v kateri je vsak zase. To pomeni, da je v modi imenovati katero koli na novo kovano skupino ljudi, ki nima peščenega mesta skupni interesi, cilje naloge, prav tako nima skupnega vodje. Takšna skupina obstaja formalno, ne da bi prinesla veselje in zadovoljstvo vsem, ki so del nje.

Naslednja stopnja razvoja ekipe je "soft clay". Avtor tako ekipo primerja z mehko glino, saj so na tej stopnji opazna prva prizadevanja za združevanje ekipe. Člani ekipe se ne poznajo dovolj dobro, da bi sodelovali. Skupnih izkušenj še ni dovolj. Glavna in ključna povezava so zahteve, ki jih postavlja učitelj. Otroci na tej stopnji drug drugemu ne morejo postati zavezniki. Fantje si ne priskočijo na pomoč na lastno pobudo, ampak jih je treba potisniti. Odnosi v ekipi so različni: prijateljski ali konfliktni. Obstaja več zaprtih skupin, ki med seboj ne sodelujejo. Da bi ekipa uspešno prešla na naslednjo stopnjo, mora učitelj kompetentno organizirati dejavnosti otrok in jim dati skupni cilj.

Tretja raven je "utripajoči svetilnik". V tej fazi prevladuje želja po sodelovanju. Člani ekipe so zainteresirani za to, da vsi sledijo pravi poti. Pomembno je, da se zdaj pojavi vodja, ki bo za seboj potegnil vse člane skupine. Toda njegova avtoriteta še ni bila upravičena, zato je precej težko najti skupni jezik in organizirati vse udeležence. Obstaja porast aktivnosti posameznih članov ekipe, vendar ne za vse in ne vedno.

Učitelj je naslednjo stopnjo poimenoval »Škrlatno jadro«. A.N. Lutoškin opisal kot ekipo, v kateri njeni udeleženci prijateljski odnosi. Zanimajo se za zadeve drug drugega in to združujejo z medsebojnimi zahtevami. Poveljniško osebje takšne ekipe sestavljajo dobro usposobljeni in zanesljivi organizatorji ter avtoritativni tovariši. V taki skupini večina članov razvije občutek ponosa na svojo ekipo. Vse zmage in neuspehe udeleženci doživljajo skupaj. Čeprav je skupina že enotna, njeni člani morda ne bodo vedno priznali svojih napak. Na tej ravni deluje načelo "eden za vse, vsi za enega".

Peta in zadnja stopnja razvoja ekipe je "goreča bakla". Če je ekipa dosegla to raven, jo lahko imenujemo kohezivna. V takšni ekipi so odnosi med njenimi udeleženci povezani s tesnim prijateljstvom, odgovornostjo, vendar ne samo zase, ampak tudi za svoje tovariše. V taki skupini si otroci nesebično priskočijo na pomoč in naredijo vse, da bi bilo prijateljem lažje. Če nekateri udeleženci zaostajajo za svojimi tovariši, potem celotna skupina, ki jo vodi vodja, pomaga tistim, ki zaostajajo.

Razvil A.N. Lutoškinova metoda omogoča učitelju, da določi stopnjo kohezije razreda. Dobra stran te tehnike je, da je bila razvita za otroke. Bistvo diagnoze je to. Razrednik razloži učencem, da gre vsak tim (tudi njihov) v svojem razvoju skozi več stopenj in jih vabi, da se seznanijo s figurativnimi opisi različnih stopenj razvoja timov. Nato morajo otroci ugotoviti, na kateri stopnji razvoja je njihova ekipa. Posledično učitelj izgovori vse stopnje, otroci pa določijo stopnjo razvoja svoje ekipe na petstopenjski lestvici, katere točke ustrezajo vsaki od predstavljenih stopenj. (Priloga 1) tesno povezana ekipa enako misleči študent

Sodobni učitelji menijo, da je kolektiv edinstven model družbe, ki odraža odnose, ki so ji lastni, vzdušje, ki je zanj značilno, in sistem človeških vrednot, ki je v njem sprejet. Hkrati se otroška ekipa obravnava kot model, ki odraža razmerja v današnji družbi in trende njenega razvoja. Za družbo bo otroška ekipa kot njena enota sredstvo za doseganje izobraževalnih ciljev. Za otroka deluje predvsem kot edinstveno okolje, v katerem živi in ​​obvladuje izkušnje, ki so jih nabrale prejšnje generacije.

Zdaj učitelji raziskujejo taka vprašanja kolektivne teorije, kot so problem kolektivnega postavljanja ciljev, skupinskih in osebnih interesov, oblikovanje socialne usmerjenosti posameznika in razvoj ustvarjalne individualnosti članov tima, enotnost pedagoškega vodenja in samopomoči. vlada.

Enotnost otroškega kolektiva lahko temelji na številnih dejavnikih, kot so delo, komunikacija, spoznavanje, igra in številne druge vrste dejavnosti, katerih organizaciji je treba posvetiti posebno pozornost.

2. Pedagoški pogoji za oblikovanje kohezivne ekipe mlajših šolarjev

2.1 Pedagoški pogoji

Ekipo je težko imenovati skupnost ljudi, ki težko komunicirajo drug z drugim, zato je glavna naloga razrednika združiti učence in jih združiti. V prvi vrsti otroke povezuje skupni cilj, to je učenje v šoli, vendar je to tudi vodilna dejavnost mlajših šolarjev. Tudi za uspešen razvoj otroške ekipe morajo biti izpolnjeni nekateri pedagoški pogoji: postavljanje ciljev (obeti), ustvarjanje pozitivnih tradicij v ekipi, organiziranje skupnih dejavnosti, ustvarjanje razreda.

Cilji ekipe, obeti.

Če želite združiti mlado ekipo, jim morate dati skupen cilj. Naprej je veliko bolj zanimivo in veliko hitreje, če vabi skupna stvar. Delo v smeri skupnega cilja mora otroke očarati in zanimati. Posebna pozornost Izbiro cilja je plačal domači učitelj A.S. Makarenko. Praktični cilj, ki lahko pritegne in združi študente, je poimenoval perspektiva. Učitelj je identificiral tri vrste perspektiv: bližnjo, srednjo in oddaljeno. Bližnjo prihodnost lahko imenujemo načrtovanje stvari za jutri. Temeljiti mora na osebnem interesu otroka. Otrok si mora prizadevati za njegovo izvajanje, pri čemer pričakuje pričakovano zadovoljstvo od njegovega izvajanja. Ampak, če je celotna ekipa dih jemajoča glede prihajajoče skupne naloge, lahko tako bližnjo perspektivo imenujemo najvišja. Kratkoročno perspektivo lahko predstavi ekipa na kateri koli stopnji razvoja. Primer bližnje perspektive je prihajajoči sprehod po parku, izlet v muzej ali izlet v gledališče.

Povprečno perspektivo lahko imenujemo načrtovanje projekta, ki je časovno nekoliko zakasnjen. Priporočljivo je predstaviti povprečno perspektivo, ko je razred že oblikoval učinkovito sredstvo, ki lahko prevzame pobudo in vodi svoje tovariše. Primeri srednje perspektive vključujejo pripravo na šolski dogodek, športno tekmovanje,

Oddaljena možnost, po mnenju A.S. Makarenko je gol, ki je bil v času precej odmaknjen. Je najpomembnejši in zahteva napor za njegovo doseganje. Združuje družbene in osebne potrebe. Če ima vodilno vlogo v kolektivnem delovanju delo, če je razred strasten do sodelovanja, če je za dosego cilja potrebno kolektivno delo, potem ima izobraževanje na dolgi rok pomembnejši učinek.

Učitelj mora pouk organizirati tako, da v tim prežema sistem dolgoročnih ciljev. Če učitelj učencem resnično postavi dolgoročne cilje, potem bodo učenci v vsakem trenutku pred seboj videli svetel, vznemirljiv cilj. Učitelj mora izbrati možnosti tako, da se delo konča z resničnim uspehom. Preden timu postavimo težje cilje, je treba upoštevati izkušnje njegovega dela, stopnjo razvoja razredne organizacije in družbene potrebe. V takih razmerah se razvoj ekipe in vsakega njenega člana bistveno pospeši, izobraževalni proces pa poteka nemoteno in naravno. Nenehno spreminjanje perspektiv v težje - predpogoj progresivno gibanje kolektiva.

Sredstvo razreda.

Organizacija samoupravljanja v timu je eden najpomembnejših pogojev za njegov razvoj. Izbira premoženjskega razreda se v mladi ekipi ne more zgoditi v enem dnevu. Učitelj otroku ne more preprosto naložiti določenih odgovornosti. To zahteva stalno spremljanje. Sredstvo se mora pojavljati »naravno«, ne pod pritiskom učiteljskega zbora ne pod vplivom staršev. Hkrati bi moralo biti samoupravljanje v mladi ekipi med oblikovanjem podvrženo naslednjim korakom: razdelitev določenega primera na dokončane dele in obsege; oblikovanje mikroskupin po delih in prostorninah; izbor odgovornih za vsako področje dejavnosti; združevanje odgovornih v enoten samoupravni organ; izbor glavne odgovorne osebe. Tako se organi samouprave in njihovo število v šoli oblikujejo glede na vrste dejavnosti, v katere so trenutno vključeni učenci in učitelji.

Po mnenju A.S. Makarenko, glavno povezovalno jedro ekipe je aktivni razred. Je potreben vir, ki ohranja komunikacijski slog, ton in tradicijo otroške ekipe. Aktiv vključuje dijake, ki opravljajo različne naloge razreda in so člani njegovih organov. Aktivni člani razreda so skrbno izbrani in vključujejo učence, ki so med vrstniki najbolj priljubljeni in spoštovani. Razrednik seveda ne more prepustiti oblikovanja razrednega aktivista naključju, zato je nenehno opazovanje, diagnosticiranje, preučevanje poslovnih in osebnih lastnosti otrok ter njihovega položaja v kolektivu eden najpomembnejših pogojev za pravilno izbiro aktivistov in preprečevanje pojava vodij z negativnim socialnim ozadjem na čelu timske usmeritve.

Če je učitelj delo samoupravljanja strukturiral tako, da se ob zamrznitvi ali neaktivnosti enega od organov celoten proces ustavi, bo le v tem primeru organizacija samoupravljanja v timu ustrezna, pomembna. in produktivno. Prej ko učitelj prepozna razredne aktiviste in jih organizira, hitreje se bo razvijal tim.

Učiteljica na začetku šolskega leta otrokom pove, kakšne zahteve morajo izpolnjevati aktivisti, in jim pomaga, da se spoznajo v skupnih zadevah. Zgodi pa se, da sredstvo, ki ga izberejo dijaki, ne opravi naloge. V tem primeru se lahko ustanovijo dodatni organi samouprave. V procesu delovanja različnih samoupravnih organov se ustvari pravo iniciativno sredstvo, na katerega se učitelj opira pri svojem delu.

V primerih, ko je izvoljeni aktivist proaktiven in avtoritativen, ima metoda kolektivnih nalog velik vzgojni učinek. Raznolikost kolektivnih dejavnosti prispeva k razvoju pobude in pobude, saj lahko vsak učenec najde nekaj, kar počne po svojih interesih in zmožnostih.

S pedagoškega vidika je zelo pomembno, da opravljeno delo dobiva stalno kolektivno oceno, ki poleg njegove kakovosti upošteva tudi število vanj vključenih dijakov, njihovo iniciativnost in ustvarjalnost ter natančnost roki za izvedbo nalog. Uspešno delo kolektiva določajo določeni pogoji: jasna opredelitev funkcij aktiva, postopno razvijanje samostojnosti, ohranjanje avtoritete razrednika, njegova kontinuiteta, pogosta ponovna izvolitev. Organi samouprave igrajo zelo pomembno vlogo v procesu oblikovanja tima. Socialna aktivnost šolarjev je nedosledna. Lahko se kaže kot pobuda in neodvisnost. Ko se združijo vse vrste, ekipa proizvede resnično aktivnega člana družbe.

Tradicije.

Ekipa in učitelji večino časa preživijo v šoli. A čas, preživet skupaj v neformalnem okolju, izven šolskega časa, bo otrokom in učitelju pomagal bolje spoznati drug drugega kot posameznika, spoznati okuse, mnenja in razmišljanja drug drugega. Splošni razredni dogodki, izleti v naravo in različne tematske počitnice pomagajo razviti skupna merila vedenja. Otrokom, staršem in učiteljem pomagajo začutiti drug drugega, poskrbeti in popestriti monoton učni proces. Učenci imajo možnost, da na učitelja gledajo kot na osebo, starša, duhovnega mentorja.

Razredni in šolski dogodki se imenujejo tradicije. A.S. Makarenko jih je razdelil na dve vrsti: velike in majhne. Velike tradicije so praviloma množični, vsešolski dogodki, v katere so vključeni učenci, njihovi starši in pedagoško osebje izobraževalne ustanove. Takšni dogodki spodbujajo občutek ponosa in odgovornosti do vaše ekipe. Pomagajo vzdrževati ustaljene rutine z razvojem trajnih vedenjskih navad. Majhne vsakdanje tradicije ne zahtevajo veliko truda ali čustvenega vlaganja. Podpira jih prostovoljno sprejet dogovor, vzpostavljen red v razredu. Ko se ekipa razvija, se lahko tradicije posodabljajo, spreminjajo in zamenjujejo.

Velik pomen A.S. Makarenko je poudaril odnose znotraj kolektiva. Menil je, da stalna zagnanost in pripravljenost učencev na akcijo; samospoštovanje; ponos na ekipo; prijateljska enotnost njenih članov; občutek varnosti za vsakega člana ekipe; aktivnost vseh udeležencev; navada zaviranja, zadrževanje čustev in besed - to je značilne značilnosti tesno povezana otroška ekipa.

Dolga leta je njegovo mnenje o oblikovanju kohezivne otroške ekipe veljalo za precej avtoritativno, a po demokratizaciji družbe so se pojavili alternativni pogledi na njegove nauke.

Po našem mnenju je proces združevanja otroške ekipe učinkovitejši, če učitelj med šolskimi urami uporablja različne oblike in metode dela, na primer:

1) Splošne razredne oblike organiziranja pouka: lekcija, konferenca, seminar, predavanje, intervju, posvetovanje, laboratorijsko in praktično delo, programsko usposabljanje, preizkusna lekcija.

2) Skupinske oblike usposabljanja: skupinsko delo pri pouku, skupinska laboratorijska delavnica, skupinsko ustvarjalno delo.

3) Individualne oblike dela pri pouku in doma: delo z literaturo ali elektronskimi viri informacij, pisne vaje, opravljanje individualnih nalog programiranja ali informacijske tehnologije na računalniku, delo z izobraževalnimi programi na računalniku.

V okviru učnih dejavnosti in obšolskih dejavnosti mora učitelj kombinirati metode oblikovanja predstave o tem, kaj je kohezivni tim v kombinaciji z metodami razvijanja veščin kolektivizma.

Če učitelj izvaja polno delo pri oblikovanju ekipe, bo to prežemalo vsa področja šolskega delovanja, zato si bodo otroci ustvarili predstavo o tem, kaj je kohezivna ekipa. razvijale se bodo tudi veščine kolektivizma. To skupino veščin lahko razdelimo na več podskupin:

1. Spretnosti kolektivnega miselnega dela:

a) sposobnost poslušanja in razumevanja, kaj drugi govorijo.

b) sposobnost ustnega izražanja svojih misli, dokazovanja, ugovarjanja, sposobnost govora na sestankih, sestankih itd.

c) sposobnost povzemanja, posploševanja in sklepanja.

e) sposobnost celovitega pristopa k vsakemu vprašanju pred odločitvijo.

Naštete veščine obvladamo med vadbenimi aktivnostmi, vendar jih skozi prakso nenehno izboljšujemo.

2. Splošne veščine kolektivizma. Sem spadajo: tovariška solidarnost, medsebojna pomoč, sodelovanje, občutek odgovornosti do ekipe, sposobnost podrejanja osebnih interesov javnim.

Z dosledno organizacijo namenskega timskega dela, povezanega s tovariško disciplino, ki deluje na podlagi medsebojne pomoči, partnerstva, z določeno delitvijo dela, z opravljanjem številnih nalog posameznih članov razreda v interesu ne le osebnih interesov, vendar v interesu ekipe kot celote ne more, da ne pride do oblikovanja veščin kolektivizma. V takšnih razmerah si bo vsak študent prizadeval pridobiti ne le znanje, ampak tudi zavestno razvijati veščine samostojnega dela in timskega dela. Učitelj je dolžan vključiti tudi starše učencev v organizacijo obšolskih dejavnosti, kot so ekskurzije, izleti v naravo, organiziranje počitnic in rojstnih dni. Učitelj lahko vodi predavanja za starše, da lahko pravilno organizirajo svojega otroka za najboljši rezultat.

Kot že omenjeno, bi moralo delo pri oblikovanju povezanega kolektiva otrok prežemati vsa področja izobraževanja v šoli in zunaj njenih zidov. Zato je zelo pomembno, da učitelj ustvari določene pedagoške pogoje, v katerih bo ta proces potekal naravno.

2.2 Iz izkušenj v otroškem taborišču

Kot vsi vemo, je najbolj priljubljena zaposlitev s krajšim delovnim časom za najstnike in študente med počitnicami poletni tabor. Nikoli nisem dal pobude, da bi šel tja delat honorarno, po prvem letniku pa so me za to navdušili študentski aktivisti. V mestu Nizhnevartovsk obstaja več učnih ekip, ki samostojno organizirajo izmene brez pomoči mestnih izobraževalnih ustanov. Povprečna starost udeležencev tovrstnih pedagoških timov je 25 let. Seveda pri organizaciji izmen oz. izkušeni učitelji, starejši učitelji, torej vzgojitelji, niso vključeni in je vsa odgovornost izključno na plečih mladih strokovnjakov. Preko znanca sem končal v takem odredu. Izvajali so tečaje za usposabljanje mladih učiteljev, kot sem jaz. Vsi učitelji za menoj so se poznali vsaj 7 let. Razvili so lasten sistem in metodologijo organiziranja letovanja otrok. V zelo kratkem času so me uspeli le minimalno naučiti. Pred to izmeno nisem imel izkušenj z delom v taboru in v prvem letniku ni bilo discipline za pripravo učiteljev na organizacijo poletnega tabora, potem pa lahko rečem, da sem se brezglavo potopil v tabor. In medtem ko je imela večina svetovalnih delavcev pedagoško izobrazbo in delovne izkušnje, jih ne jaz ne moj partner nisva imela.

Učiteljski tim je razvil družbeno-kulturni program za poletni del podeželskega tabora v obliki igre vlog. Premik se je razvil znotraj ene same igre, kar je zagotovilo, da so bili vsi udeleženci potopljeni vanjo. Program ne predvideva dolgoročne perspektive za celotno izmeno. Zato so otrokom naslednjih nekaj dni predstavili le bližnjega.

V programu je jasno zapisano: »Glavni poudarek naj bi bil na znotrajodborskem delu, tj. zagotavljanje tako imenovane "varnostne" stopnje, katere cilj je:

* Spoznavanje otrok in mladostnikov med seboj, s taborom, z njegovimi zakoni in pravili;

* Oblikovanje ekipe (ekipa, ekipa);

* Sprejem sporazuma o skupnih dejavnostih;

* Oblikovanje in sprejemanje notranjih zakonov;

* Seznanjanje otrok in mladostnikov z idejo o spremembi;

* Ustvarjanje lastnih vrednostnih usmeritev«

Po prihodu smo otroke razdelili v skupine in nas razporedili med najmlajše. Starost otrok je 8-11 let. Upošteva se, da je tabor podeželski in da otroci tri tedne živijo skupaj, kar jim pomaga pobegniti od vsakodnevnih skrbi in težav. Ostanejo sami z vrstniki in drug od drugega pridobivajo izkušnje, ki jih prevzemajo sami.

V našem odredu je bila prva točka načrta v celoti izpolnjena. Spoznavanje je potekalo v dveh do treh dneh od začetka izmene.

Na drugi stopnji smo imeli težave, saj je bilo brez poznavanja teorije o oblikovanju kohezivnega tima skoraj nemogoče organizirati ustrezno delo v njem. Če se zanašamo na dela A.S. Makarenko in analiziramo naše delo znotraj odreda, v zvezi z njegovim učenjem o kolektivu lahko identificiramo tiste elemente, ki so bili zgrešeni: prepoznavanje voditeljev in aktivistov odreda; ustvarjanje skupnih ekipnih tradicij; organizacija skupnih aktivnosti.

Da bi združili mlado ekipo v kratkem času, program ponuja ekipne igre (kvest) za team building, na primer "Rope Course." Cilj tečaja: team building. Tak dogodek vam omogoča, da razvijete medosebno interakcijo med člani ekipe, sposobnost izbire strategije in določanja taktike. Nekatere vaje v tem tečaju imajo poseben cilj – prepoznavanje vodij skupin in aktivistov. Preden sem začel študirati različno pedagoško literaturo za identifikacijo vodje v timu, nisem mogel analizirati rezultatov teh vaj, zato nas je to pripeljalo v zmedo. Ker ni bilo mogoče organizirati delovne skupine odreda, je šlo vse delo na združevanju ekipe v nič. Igre in naloge za razvoj strategije in sposobnost dela v ekipi te ekipe niso motivirale ali zanimale, ko so njihovi starejši tovariši, katerih vodje so opravljali delo za oblikovanje aktivne ekipe, uvedli tradicije ekipe, uspeli nadaljevati bolj prijateljsko .

Že od samega začetka izmene so v odredu prihajali do konfliktov, tako posameznika proti posamezniku kot posameznika proti kolektivu. Kar zadeva vodjo odreda, ga je bilo težko identificirati, a identificirati tujca ni bilo težko. posebno delo. V odredu je izstopal en nemiren otrok, katerega vedenje je vznemirilo ne le svetovalce, ampak tudi njegove tovariše. Ko so otroci odkrili »skupnega« sovražnika, so se začeli razumeti. A vseeno se na tej stopnji na koncu ni oblikovala kohezivna ekipa, saj je bil glavni problem konflikt med posameznikom in timom.

Ko smo preskočili stopnjo "Ustvarjanje in sprejemanje notranjih zakonov", smo otroke pripeljali do splošne ideje o spremembi. Ker je bil oddelek sestavljen iz osnovnošolskih otrok, jih je splošna ideja in sprememba vloge zanimala s svojo nenavadnostjo in individualnostjo.

Čeprav nam ni uspelo sestaviti strnjenega tima, je bilo vzgojno delo 70-odstotno opravljeno. To je organizacija tematskih luči, organizacija simulacijskih igranja vlog in poslovnih iger ter didaktičnih iger. Nastanek moralna kultura osebnosti se je dogajalo tako rekoč neprekinjeno in če so bile napake, ki se nanašajo na moralna vprašanja, so bile storjene v skupinskih igrah, ob lučkah, povzetkih dneva, temeljiti analizi in pogovoru o izvedenih dogodkih.

Tako je bila zame glavna težava pri organizaciji poletne izmene oblikovanje kohezivne otroške ekipe. Napake, ki sem jih ugotavljal, so kot snežna kepa vodile k naslednjim, zato je bilo bivanje v skupini za odred tako neprijetno, zato je bilo znotraj odreda več manjših skupin, v katerih so se otroci med seboj težko sporazumevali. Na splošno je bila sprememba bolj pozitivna kot negativna. V ekipi ni bilo tekmovalnega duha, navijanja ali prijateljstva, sicer pa so otroci uživali v naravi.

Zaključek

Problem oblikovanja kohezivne otroške ekipe ostaja pomemben za mnoge mlade učitelje. Ne velja le za šolski razred, ampak tudi za začasno ekipo v taborišču. Ta problem se je dotaknil tudi nas.

V sovjetskih šolah je bil sprejet koncept kolektivistične vzgoje, saj so bili v socialistični družbi ljudje povezani z resnično kolektivističnimi odnosi, saj so imeli skupno lastnino, družbene ideale in dejavnosti. Delavska solidarnost in kolektivizem sta ideologija socialistične družbe, načelo življenja.

Po mnenju sovjetskih učiteljev je skupina učencev sredstvo za izobraževanje posameznika in ta princip izobraževanja v timu in prek tima je aktualen še danes. V novih razmerah bi morala domača teorija kolektivistične vzgoje odsevati socialno-pedagoško realnost. Vzgoja naj se razvija na principu medosebnih in medskupinskih odnosov. Sodoben tim bi moral biti zgrajen na merilih, kot so kohezija, odločnost in enotnost vrednostne usmeritve. Pedagogika otroški tim definira kot združenje učencev. Njihovo delovanje naj določajo skupni cilji, organi samoupravljanja, medsebojni odnosi pa naj bodo kolektivistični.

To študijo smo izvedli, da bi ugotovili potrebne pedagoške pogoje, ki bodo zagotovili naravno oblikovanje otroške ekipe.

Raziskava in analiza pedagoških izkušenj ter analiza dela v otroškem taborišču je pokazala, da morajo biti izpolnjeni pedagoški pogoji, ki so bili določeni na začetku študija. Če en element organiziranja skupnih dejavnosti učencev manjka, se vse delo na oblikovanju kohezivne otroške ekipe upočasni za nedoločen čas. Zato je treba upoštevati vse pogoje za dosego najboljšega rezultata in hitri rezultati, saj povezana ekipa neposredno vpliva splošno zdravje dijaka, na njegovo motivacijo za učenje ter moralne in sociokulturne usmeritve.

Z izkazovanjem socialne aktivnosti vsak otrok dojema kolektiv kot okolje za samopotrditev posameznika. V timu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so samospoštovanje, samospoštovanje, sprejemanje ali nesprejemanje sebe kot posameznika.

Kolektiv se, tako kot vsak živ organizem, rodi, razvija, razpada, umira in je spet sposoben ponovnega rojstva. Otroška ekipa se od odrasle skupine razlikuje po tem, da otroci, ko odraščajo, sčasoma zapustijo izobraževalno ustanovo, nenehno se spreminjajo voditelji, interesi, oblike dejavnosti in hierarhije vrednot. Zaradi tako pogostih sprememb je delo učitelja zapleteno, a če od samega začetka oblikovanja ekipe razvijemo tradicijo ekipe, potem lahko obstaja dolgo časa, spreminja vsebino življenja, vendar ohranjanje temeljnih pozicij, ki se iz leta v leto prenašajo na nove generacije.

Literatura

1. Malenkova L.I. Teorija in metode vzgoje. Učbenik. - M .: Pedagoška skupnost Rusije, 2004. - 480 str.

2. Metode vzgojno-izobraževalnega dela: Proc. pomoč študentom višji ped. Učbenik ustanove. / L.A. Baykova, L.K. Grebenkina, O.V. Eremkina in drugi;

Ed. V.A. Slastenina. - M .: Založniški center "Akademija", 2004. - 144 str.

3. Gritsenko L.I. Teorija in metode vzgoje: osebno-socialni pristop: Učbenik. pomoč študentom višji učbenik ustanove / Gritsenko Larisa Ivanovna. - M.: Založniški center "Akademija", 2005 - 240 str.

4. Zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje

5. Podlasy I.P. Pedagogika: 100 vprašanj - 100 odgovorov : učbenik. priročnik za univerze / I. P. Podlasy. M .: VLADOS-press, 2004. - 365 str.

6. Slastenin V.A. in drugi. Pedagogika: Proc. pomoč študentom višji ped. učbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. M .: Založniški center "Akademija", 2002. - 576 str.

7. Kharlamov I.F. Pedagogika. - M.: Gardariki, 1999. - 520 str.

8. Bralo o razvojni in pedagoški psihologiji // ur. I.I.Ilyasova, V.Ya.Lyaudis. - M.: Razsvetljenje. - 1981. - 423 str.

9. Pedagogika: Vadnica uredil V. A. Slastenina. -- M., 2004.

10. Konstantinov N.A. , Medynsky E.N. , Šabaeva M.F. Zgodovina pedagogike - M., 1982.

11. Lutoškin A.N. Kako voditi - M. Izobraževanje, 1978

Aplikacija

METODOLOGIJA"KAKŠNA JE NAŠA EKIPA?"

(razvil profesor A. N. Lutoshkin)

Cilj: določiti stopnjo zadovoljstva študentov s svojo ekipo.

Napredek. Šolarjem so na voljo značilnosti različnih stopenj razvoja ekipe po A.N. Lutoškin: "Peščeni posip", "Mehka glina", "Utripajoči svetilnik", "Škrlatno jadro", "Goreča bakla" (Lutoškin A.N. Kako voditi. M.: Izobraževanje, 1986. Str. 208).

"Posipanje peska"

Pobližje si oglejte nasipnik peska - koliko zrn peska je zbranih skupaj, hkrati pa je vsako od njih samo zase. Zapihal bo šibak vetrič in odnesel nekaj peska na stran ter ga raztresel po mestu. Zapihal bo okrepljen veter in razsipanja ne bo.

To se dogaja v skupinah ljudi. Tudi tam so vsi kot zrno peska: zdi se, da so vsi skupaj, hkrati pa so vsi ločeni. Ničesar ni, kar bi »povezovalo« ali povezovalo ljudi. Tu se ljudje bodisi ne poznajo dobro, bodisi si preprosto ne upajo in se morda nočejo srečati na pol poti. Ni skupnih interesov, skupnih zadev. Odsotnost trdnega, avtoritativnega centra vodi v ohlapnost in drobljivost skupine.

Ta skupina obstaja formalno in ne prinaša veselja in zadovoljstva vsem, ki so del nje.

"Mehka glina"

Znano je, da je mehka glina material, ki ga je razmeroma enostavno obdelovati, iz nje pa je mogoče rezati različne izdelke. V tvojih rokah dober gospodar, in je taka oseba v skupini, razredu ali študentskem zboru lahko poveljnik ali organizator zadeve, se ta material spremeni v spretno plovilo, v lep izdelek. Lahko pa ostane preprost kos gline, če se vanj ne potrudimo. Ko se mehka glina znajde v rokah nesposobnega človeka, lahko dobi najbolj nedoločene oblike.

V skupini na tej stopnji so opazna prva prizadevanja za združevanje ekipe, čeprav so plaha, organizatorjem ne gre vse od rok, ni dovolj izkušenj pri sodelovanju.

Zavezujoča vez je lahko normalna disciplina in zahteve starejših. Odnosi so drugačni - prijateljski, konfliktni. Fantje redkokdaj samoiniciativno priskočijo na pomoč drug drugemu. Obstajajo zaprte skupine prijateljev, ki med seboj malo komunicirajo in se pogosto prepirajo. Pravega gospodarja – dobrega organizatorja še ni ali pa se težko izkaže, saj ni nikogar, ki bi ga resnično podpiral.

"Utripajoči svetilnik"

V razburkanem morju svetilnik vliva samozavest tako izkušenim jadralcem kot začetnikom: smer je bila izbrana pravilno, "kar tako naprej!" Upoštevajte, da svetilnik ne gori nenehno, ampak občasno oddaja žarke svetlobe, kot da bi rekel: "Tukaj sem, pripravljen sem pomagati."

Nastajajoča ekipa skrbi, da vsi sledijo pravi poti. V takšnem dijaškem kolektivu prevladuje želja po sodelovanju, medsebojni pomoči in skupnem bivanju. Toda želja ni vse. Prijateljstvo, tovariška medsebojna pomoč zahteva stalno gorečnost in ne osamljenih, tudi pogostih izpadov. V skupini je nekdo, na katerega se lahko zaneseš. »Čuvari« svetilnika so merodajni, tisti, ki ne pustijo ugasniti ognja, organizatorji, aktivisti.

Skupina se po svoji individualnosti opazno razlikuje od drugih skupin. Vendar pa ji je težko popolnoma zbrati svojo voljo, najti skupni jezik v vsem, pokazati vztrajnost pri premagovanju težav, nekateri člani skupine pa nimajo vedno moči, da bi ubogali skupne zahteve. Premalo je iniciative, premalo je predlogov za izboljšanje ne samo v lastni ekipi, ampak tudi v širši ekipi, katere del smo. Dejavnost vidimo v izbruhih, pa še to ne pri vseh.

"Škrlatno jadro"

Škrlatno jadro je simbol stremljenja naprej, nemira, prijateljske zvestobe in predanosti dolžnosti. Tukaj delujejo po načelu: "Eden za vse in vsi za enega." Prijateljsko sodelovanje in zanimanje za zadeve drug drugega sta združena z integriteto in obojestransko zahtevnostjo. Poveljniško osebje jadrnice so dobro usposobljeni in zanesljivi organizatorji, avtoritativni tovariši. Ljudje se nanje obračajo po nasvete in pomoč, oni pa jim jih nesebično nudijo. Večina članov »posadke« kaže občutek ponosa na svojo ekipo; vsak doživi grenkobo, ko mu spodleti. Ekipo močno zanima, kako je kaj v drugih ekipah, na primer v sosednjih. Zgodi se, da priskočijo na pomoč, ko jih prosijo.

Čeprav je ekipa enotna, pridejo trenutki, ko ni pripravljena na boj proti nevihtam in slabemu vremenu. Nimate vedno dovolj poguma, da bi takoj priznali svoje napake, vendar se lahko postopoma stanje popravi.

"Goreča bakla"

Goreča bakla je živi plamen, katerega gorljiva snov je tesno prijateljstvo, skupna volja, odlično medsebojno razumevanje, poslovno sodelovanje in odgovornost vsakega posameznika ne samo zase, ampak tudi za celotno ekipo. Da, vse lastnosti ekipe, ki smo jo videli na stopnji Škrlatno jadro, so tukaj dobro prikazane. A to še ni vse.

Zablestite lahko sami, ko se prebijate skozi goščavo, plezate po skalah, se spuščate v soteske, ubirate prve poti. A kako se počutiti srečnega, če je ob tebi nekomu težko, če za tabo stojijo ekipe, skupine, ki potrebujejo tvojo pomoč in tvojo močno roko. Prava ekipa je tista, kjer nesebično priskočijo na pomoč, naredijo vse v dobro ljudi, drugim osvetljujejo pot, tako kot legendarni Danko, z žarom svojega srca.

Učenci ocenijo stopnjo razvoja svoje ekipe. Na podlagi odgovorov lahko učitelj na petstopenjski lestvici določi stopnjo njihovega zadovoljstva s svojim razredom, ugotovi, kako učenci ocenjujejo njegovo povezanost in enotnost. Hkrati je mogoče prepoznati tiste študente, ki podcenjujejo ali precenjujejo (v primerjavi s povprečno oceno) stopnjo razvitosti kolektivističnih odnosov, ki so z njimi zadovoljni in nezadovoljni.

Možna je še ena možnost uporabe te tehnike. Šolarji, razdeljeni v skupine, razpravljajo o naslednjih vprašanjih: na kateri stopnji razvoja tima je naša razredna skupnost in zakaj; kaj vam preprečuje, da bi se povzpeli na višjo raven razvoja tima; kar bo pripomoglo k bolj povezani ekipi. V tem primeru lahko učitelj pridobi podrobnejše informacije o stanju odnosov v ekipi, zadovoljstvu otrok s svojo ekipo in viziji učencev o možnostih za njen razvoj.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Teoretične osnove za oblikovanje ekipe mlajših šolarjev. Preučevanje delovnih izkušenj osnovnošolskega učitelja pri uporabi metod za oblikovanje otroškega tima. Spraševanje učencev 1. razreda. Dejavnost v razredu