समाज द्वारा स्वीकृत मूल्यों के मानदंडों को आत्मसात करना। संगठन के मानदंडों और मूल्यों को नए में आत्मसात करना। किसी व्यक्ति और संगठन के बीच बातचीत का भूमिका पहलू

कर्मचारी

किसी व्यक्ति को संगठन में किस हद तक शामिल किया जाता है, संगठनात्मक वातावरण में उसके अनुकूलन की प्रक्रिया की सफलता या विफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि वह व्यक्ति किस हद तक शामिल है। संगठन के मानदंडों और मूल्यों को सीखा और स्वीकार किया।किसी संगठन में प्रवेश करते समय, एक व्यक्ति को कई मानदंडों और मूल्यों का सामना करना पड़ता है, वह उनके बारे में सहकर्मियों से, प्रॉस्पेक्टस और प्रशिक्षण सामग्री से, ऐसे व्यक्तियों से सीखता है जो संगठन के सदस्य नहीं हैं। एक व्यक्ति संगठन के सभी मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार कर सकता है, उनमें से कुछ को स्वीकार कर सकता है, या उन्हें बिल्कुल भी स्वीकार नहीं कर सकता है। इनमें से प्रत्येक मामले में किसी व्यक्ति को संगठन में शामिल करने के अपने विशिष्ट परिणाम होते हैं, स्वयं व्यक्ति द्वारा अलग-अलग मूल्यांकन किया जा सकता है, संगठनात्मक वातावरण द्वारा माना जा सकता है और संगठन द्वारा मूल्यांकन किया जा सकता है।

मानदंडों और मूल्यों की धारणा किसी व्यक्ति के संगठन में शामिल होने को कैसे प्रभावित करती है, इसका सामान्य विवरण और मूल्यांकन देने के लिए, न केवल यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसने संगठन के मानदंडों और मूल्यों को पूरी तरह से कैसे सीखा और स्वीकार किया है। , लेकिन यह भी कि व्यक्ति ने किन मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार किया है और किन को अस्वीकार किया है।

किसी संगठन के सभी मानदंडों और मूल्यों को उसके मिशन, लक्ष्यों और संगठनात्मक संस्कृति के दृष्टिकोण से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: संगठन के सभी सदस्यों द्वारा स्वीकृति के लिए बिल्कुल आवश्यक और स्वीकृत, लेकिन जरूरी नहीं कि आवश्यक मानदंड और मूल्य। संगठन के नए सदस्य द्वारा कौन से मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं, इसके आधार पर, चार प्रकार के अनुकूलन को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

नकार(कोई मानदंड और मूल्य स्वीकार नहीं किए जाते हैं);

अनुपालन(सभी मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं);

अनुकरण(बुनियादी मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार नहीं किया जाता है, लेकिन गैर-बाध्यकारी मानदंडों और मूल्यों का पालन किया जाता है, जो बुनियादी मानदंडों और मूल्यों की अस्वीकृति को छिपाते हैं);

अनुकूली व्यक्तिवाद(अनिवार्य मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं, वैकल्पिक मानदंड आंशिक रूप से स्वीकार किए जाते हैं या पूरी तरह से स्वीकार नहीं किए जाते हैं)।

यह स्पष्ट है कि संगठन के मानदंडों और मूल्यों के बारे में किसी व्यक्ति की धारणा के पहले और तीसरे प्रकार के कारण उसके लिए संगठनात्मक वातावरण के अनुकूल होना असंभव हो जाता है, जिससे संगठन के साथ उसका टकराव होता है और संबंध विच्छेद हो जाता है। दूसरे और चौथे प्रकार किसी व्यक्ति को संगठन में अनुकूलन और एकीकृत करने की अनुमति देते हैं, हालांकि वे समावेशन के महत्वपूर्ण रूप से भिन्न परिणाम देते हैं।

यह नहीं कहा जा सकता कि इन दो प्रकारों में से एक बेहतर है, क्योंकि मूल्यांकन मूल रूप से इस बात पर निर्भर करता है कि व्यक्ति किस संगठन से संबंधित है। नौकरशाही संगठनों में, जिन संगठनों में मानकीकृत गतिविधियाँ हावी होती हैं, जहाँ व्यवहार की सरलता, स्वतंत्रता और मौलिकता की आवश्यकता नहीं होती है, संगठन को ऐसे व्यक्ति द्वारा बेहतर और तेजी से स्वीकार किया जा सकता है जो इसके सभी मानदंडों और सिद्धांतों को समझता है। उद्यमशीलता और रचनात्मक संगठनों में, जहां व्यक्तिगत व्यवहार सकारात्मक परिणाम दे सकता है, ज्यादातर मामलों में अनुकूली व्यक्तिवाद को किसी व्यक्ति के लिए संगठन के मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली को समझने का सबसे अच्छा तरीका माना जा सकता है।

मानवीय अंतःक्रिया का भूमिका पहलू

और संगठन

जैसा कि पहले कहा गया है, एक संगठन एक व्यक्ति से एक विशिष्ट भूमिका निभाने की अपेक्षा करता है। यदि किसी संगठन का कोई सदस्य सफलतापूर्वक अपनी भूमिका निभाता है और साथ ही वह संगठन में अपनी गतिविधियों की प्रकृति, सामग्री और परिणामों और संगठनात्मक वातावरण के साथ अपनी बातचीत से व्यक्तिगत रूप से संतुष्ट है, तो परस्पर विरोधी विरोधाभास उत्पन्न नहीं होते हैं जो कमजोर करते हैं। एक व्यक्ति और एक संगठन के बीच बातचीत। इसके लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है भूमिका का सही निर्माण और, विशेष रूप से, संगठनात्मक प्रणाली में इस भूमिका की सामग्री, सार और स्थान के संबंध में सही पूर्वापेक्षाओं का गठन।

किसी भूमिका के बारे में धारणाएँ बनाना बेहद कठिन है ताकि भूमिका, एक ओर, संगठन के लक्ष्यों, रणनीति और संरचना के अनुरूप हो, और दूसरी ओर, व्यक्ति की आवश्यकताओं और अपेक्षाओं को पूरा करे। इसके लिए दो आवश्यक शर्तें हैं भूमिका की स्पष्टता और स्वीकार्यता। भूमिका की स्पष्टता यह मानती है कि इसे निभाने वाला व्यक्ति न केवल भूमिका की सामग्री को जानता और समझता है, अर्थात्। उसके कार्य की सामग्री और उसके कार्यान्वयन के तरीके, बल्कि संगठन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ उसकी गतिविधियों का संबंध, टीम द्वारा किए गए कार्य की समग्रता में उसका स्थान। किसी भूमिका की स्वीकार्यता यह है कि कोई व्यक्ति इसे सचेत रूप से करने के लिए तैयार है, इस तथ्य के आधार पर कि इस भूमिका को पूरा करने से उसे कुछ संतुष्टि मिलेगी और कुछ सकारात्मक परिणाम प्राप्त होंगे, जो जरूरी नहीं कि प्रकृति में भौतिक हो और हो कार्रवाई शुरू होने से पहले व्यक्ति के लिए स्पष्ट रूप से परिभाषित।

किसी संगठन में किसी व्यक्ति को शामिल करने के लिए भूमिका-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग भूमिकाओं की पूर्ति के संबंध में संघर्षों के उद्भव और कई समस्याओं के उद्भव के साथ हो सकता है जो संगठन के अस्तित्व और प्राधिकरण को जटिल बनाते हैं। बहुत बार, औपचारिक संगठनात्मक संबंधों वाले संगठनों में, खराब भूमिका प्रदर्शन का स्रोत भूमिका अस्पष्टता है। यदि किसी भूमिका की सामग्री स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं है, तो भूमिका निभाने वाला व्यक्ति इसकी व्याख्या इस तरह से कर सकता है कि उसके कार्यों से संगठन द्वारा अपेक्षित परिणाम नहीं मिलेंगे। संगठन में संचार और फीडबैक की उचित प्रणाली के अभाव में अस्पष्ट निर्देश और कार्य का अस्पष्ट विवरण, असाइन की गई कार्रवाई का अस्पष्ट अर्थ और महत्व इस तथ्य को जन्म दे सकता है कि कोई व्यक्ति कड़ी मेहनत के बावजूद भी एक निश्चित भूमिका निभा रहा है। सब कुछ सर्वोत्तम संभव तरीके से करने की इच्छा, संगठन के नकारात्मक हितों को प्राप्त करेगी। भूमिका अस्पष्टता को भूमिका निर्माण की नकारात्मक विशेषता के रूप में स्पष्ट रूप से नहीं देखा जा सकता है। किसी भी संगठन में जैसे-जैसे भूमिका का स्तर बढ़ता है, उसकी अनिश्चितता अनिवार्य रूप से बढ़ती जाती है। इसके अलावा, कुछ स्थितियों में, भूमिका अस्पष्टता को किसी संगठन में रिश्तों की सकारात्मक विशेषता के रूप में देखा जा सकता है। ऐसा इसलिए है क्योंकि यह स्वायत्तता के विकास को बढ़ावा देता है, निर्णय लेने के दायरे का विस्तार करता है, कर्मचारियों के सीखने को बढ़ावा देता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, संगठन के सदस्यों के बीच संगठन के प्रति जिम्मेदारी और प्रतिबद्धता की भावना विकसित करता है।

कुछ परिस्थितियों में, किसी विशेष भूमिका को निभाना कठिन हो सकता है विरोधाभास,भूमिका द्वारा उत्पन्न. प्रबंधन और किसी कर्मचारी के बीच संघर्ष उत्पन्न हो सकता है यदि प्रबंधन को लगता है कि वह अपनी भूमिका सही ढंग से नहीं निभा रहा है, या प्रबंधन को लगता है कि उससे अनुचित मांगें, दावे और आरोप लगाए जा रहे हैं। भूमिका निष्पादन को लेकर संघर्ष तब भी उत्पन्न हो सकता है जब सहकर्मियों की अपेक्षाएँ संगठन के सदस्य के कार्यों के अनुरूप नहीं होती हैं। यह अक्सर ऐसी स्थिति में होता है जहां संगठन का एक नया सदस्य अपने पूर्ववर्ती की तुलना में अपनी भूमिका अलग तरह से निभाता है और उसके आस-पास के सहकर्मी इसके आदी होते हैं। यदि किसी संगठन के सदस्य के लक्ष्य संगठन के लक्ष्यों के विपरीत हों, यदि उसके मूल्य उस समूह के मूल्यों के अनुरूप नहीं हैं जिसमें वह काम करता है, आदि तो भूमिका विरोधाभास उत्पन्न हो सकता है।

भूमिका संघर्ष- कई संगठनों में एक काफी सामान्य घटना, और उन्हें केवल एक नकारात्मक घटना के रूप में नहीं माना जाना चाहिए, क्योंकि वे अक्सर ऐसे आवेग लेकर आते हैं जो संगठन और व्यक्तियों दोनों के नवीनीकरण, सुधार और विकास को प्रेरित करते हैं। भूमिकाओं, औपचारिक संरचनाओं और सत्तावादी शक्ति के सख्त विनियमन वाले संगठन में, किसी भी भूमिका संघर्ष को आमतौर पर एक नकारात्मक घटना माना जाता है, क्योंकि इसमें अक्सर ऐसी भूमिका निभाना शामिल होता है जो औपचारिक विवरण के लिए अपर्याप्त होती है। लचीले संगठनों में, जहां अनौपचारिक संरचनाएं आम हैं और जहां नौकरी का कोई स्पष्ट विवरण नहीं है, भूमिका प्रदर्शन पर संघर्ष को आम तौर पर कुछ असामान्य नहीं माना जाता है जिससे बचा जाना चाहिए। इसके अलावा, संघर्ष की उपस्थिति संगठन के लिए फायदेमंद मानी जाती है। महत्वपूर्ण बात यह नहीं है कि संघर्ष मौजूद हैं या नहीं, बल्कि यह है कि उनका समाधान कैसे किया जाता है और वे किस ओर ले जाते हैं।

हम कई विशिष्ट स्थितियों की ओर संकेत कर सकते हैं जो इस प्रकार के संघर्षों को जन्म देती हैं। यह जानना कि ऐसी स्थितियाँ मौजूद हैं, संघर्ष की संभावना की भविष्यवाणी करने में उपयोगी हो सकती हैं। किसी भूमिका की पूर्ति के संबंध में संघर्ष अक्सर तब उत्पन्न होता है जब कोई व्यक्ति कुछ क्षणों में एक साथ कई अलग-अलग परस्पर अनन्य भूमिकाएँ निभाता है। भूमिका संघर्ष एक विरोधाभासी आदेश या एक विरोधाभासी कार्य के कारण होता है जिसके लिए भूमिका को पूरा करने और इन नियमों का पालन करने पर परिणाम प्राप्त करने के लिए नियमों के एक साथ अनुपालन की आवश्यकता होती है। भूमिका प्रदर्शन की समस्याएँ तब उत्पन्न होती हैं जब किसी संगठन के किसी सदस्य को ऐसी भूमिका निभानी होती है जो संगठन में एक द्विपक्षीय या सीमा स्थिति पर होती है जिसके लिए परस्पर अनन्य अपेक्षाएँ होती हैं। भूमिका प्रदर्शन समस्याओं का एक मजबूत स्रोत व्यक्ति के मूल्यों और उसके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका की प्रकृति के बीच विरोधाभास है। संघर्ष भूमिका की सामग्री में परिवर्तन के साथ-साथ नई भूमिका गतिविधि को पूरा करने के लिए इनाम में अपर्याप्त परिवर्तन के कारण होता है।

भूमिका निभाते समय संघर्षों को जन्म देने वाले मजबूत कारकों में से एक तथाकथित है भूमिका अधिभार.इसमें यह तथ्य शामिल है कि एक निश्चित भूमिका निभाने वाले कर्मचारी के संबंध में, बढ़ी हुई अपेक्षाएं रखी जाती हैं जो उसकी भूमिका के अनुरूप अपेक्षाओं से काफी आगे निकल जाती हैं। परिणामस्वरूप, इस कर्मचारी पर उन कार्यों का बोझ है जो भूमिका के दायरे से परे हैं। अक्सर इस प्रकार की समस्या अच्छे कर्मचारियों में इस तथ्य के कारण उत्पन्न होती है कि वे ऐसे काम करने के इच्छुक होते हैं जो उनकी भूमिका के औपचारिक रूप से परिभाषित दायरे से परे जाते हैं। भूमिका अधिभार इस तथ्य की ओर ले जाता है कि या तो कर्मचारी उसे सौंपी गई भूमिका का सामना नहीं कर सकता है, या उन कार्यों का सामना करने में असमर्थ है जो उसकी भूमिका के दायरे से परे हैं।

भूमिका संघर्षों के स्रोतों के संबंध में जो कहा गया है उसका सामान्यीकरण हमें उन कारणों के मुख्य समूहों की पहचान करने की अनुमति देता है जो किसी भूमिका को पूरा करने में समस्याओं को जन्म देते हैं। पहले समूह में संघर्षों के कारण जुड़े हुए हैं शुरुआत में भूमिका की सामग्री में निहित विरोधाभासों के साथ।दूसरे समूह में वे सभी कारण शामिल हो सकते हैं जो जुड़े हुए हैं किसी व्यक्ति और उसकी सौंपी गई भूमिका के बीच विरोधाभास के साथसंगठन में. तीसरे समूह में वे कारण शामिल हैं जिनके कारण होते हैं संगठनात्मक वातावरण द्वारा भूमिका और उसकी धारणा के बीच विरोधाभास।और अंत में, चौथे समूह में उत्पन्न संघर्ष स्थितियों के कारण शामिल हैं इस भूमिका और कुछ अन्य भूमिकाओं के बीच विरोधाभास।

भूमिकाओं के प्रदर्शन के दौरान उत्पन्न होने वाले संघर्षों और विरोधाभासों को विभिन्न तरीकों से समाप्त किया जा सकता है। यह भूमिका निभाने की सामग्री और तरीके में बदलाव (कार्य में बदलाव), भूमिका निभाने वाले लोगों का विकास और उनकी पुनर्व्यवस्था हो सकता है।

पर नौकरी परिवर्तन(पहला दृष्टिकोण) भूमिका में निहित कारणों और कारकों को स्पष्ट किया जाता है जो संघर्ष और विरोधाभासों को जन्म देते हैं, और भूमिका को समायोजित किया जाता है। यदि भूमिका आंतरिक रूप से विरोधाभासी है, तो वैकल्पिक दलों में से किसी एक को इससे बाहर करना आवश्यक है। काम अत्यधिक तनावपूर्ण और तीव्र हो सकता है। इसलिए इसे हल्का कर देना चाहिए या उतार देना चाहिए. कार्य की प्रकृति के आधार पर, स्पष्ट कार्य विवरण और स्पष्ट सीमाओं की आवश्यकता हो सकती है। विपरीत स्थिति भी उत्पन्न हो सकती है, जिसमें कार्य विवरण को कम विस्तृत बनाना आवश्यक है, जिससे कलाकार को रचनात्मक और स्वतंत्र कार्य का अवसर मिल सके।

दूसरा दृष्टिकोण यह है कि इसे क्रियान्वित किया जाता है मानव विकासताकि वह अपनी निर्धारित भूमिका निभा सके और उभरते संघर्षों का सामना कर सके। कर्मचारी विकास तीन दिशाओं में होता है। पहला- यह भूमिका का अधिक गहन परिचय है। अक्सर कर्मचारी को अपनी भूमिका के बारे में जानकारी की कमी ही भूमिका संबंधी टकराव का कारण बनती है। दूसरा- यह कर्मचारी की प्रदर्शन तकनीक का उन्नत प्रशिक्षण और सुधार है। बेहतर प्रदर्शन क्षमताएं किसी भूमिका को निभाते समय कर्मचारी द्वारा अनुभव किए जाने वाले तनाव को काफी हद तक कम कर देती हैं। तीसरा- कलाकार में परस्पर विरोधी स्थितियों से निपटने, संघर्ष की स्थितियों में काम करने के लिए अनुकूलन करने, उभरती समस्याओं को पहचानने और पर्याप्त रूप से प्रतिक्रिया देने में सक्षम होने और संघर्ष की स्थितियों में लोगों के साथ सही ढंग से संवाद करने की क्षमता विकसित करना।

भूमिका संघर्षों को रोकने का तीसरा तरीका है कार्यकर्ताओं का फेरबदलसंघर्ष की स्थितियों से निपटने की उनकी क्षमता के आधार पर एक भूमिका से दूसरी भूमिका में जाना। उदाहरण के लिए, यदि संघर्ष भूमिका अस्पष्टता और अस्पष्टता के कारण होता है, तो इन भूमिका विशेषताओं को खत्म करने का प्रयास करना आवश्यक नहीं है। संगठन में ऐसे लोग हो सकते हैं जो ऐसी परिस्थितियों में भी भूमिका सफलतापूर्वक निभाने में सक्षम हों। इस समस्या की तरह ही भूमिका अधिभार और इसकी बढ़ी हुई तीव्रता की समस्या को भी हल किया जा सकता है।

भूमिकाओं की सामग्री को परिभाषित करने वाले अधिकारों और जिम्मेदारियों के अलावा, प्रत्येक भूमिका को एक निश्चित की उपस्थिति की विशेषता होती है स्थिति।एक औपचारिक स्थिति है, जो संगठन की पदानुक्रमित संरचना में भूमिका की स्थिति को दर्शाती है, और भूमिका की एक अनौपचारिक स्थिति है, जो इसे इसके आसपास के लोगों द्वारा दी जाती है। औपचारिककिसी भूमिका की स्थिति बताती है कि किसी दिए गए भूमिका के कलाकार के पास कौन से शक्ति अधिकार हैं, संगठन की गतिविधियों पर प्रभाव के वितरण के औपचारिक पदानुक्रम में उसकी स्थिति क्या है। समान पदानुक्रमित स्तर पर स्थित भूमिकाओं की औपचारिक स्थिति भिन्न हो सकती है, क्योंकि यह न केवल पदानुक्रम के स्तर से निर्धारित होती है, बल्कि गतिविधि के वातावरण से भी निर्धारित होती है जिससे भूमिका संबंधित होती है। उदाहरण के लिए, संगठन के भीतर विभाग की स्थिति के आधार पर विभाग प्रमुख की भूमिकाओं की अलग-अलग स्थितियाँ हो सकती हैं।

अनौपचारिककिसी भूमिका की स्थिति या तो भूमिका धारक की व्यक्तिगत विशेषताओं, या संगठन में भूमिका के अनौपचारिक रूप से परिभाषित अर्थ और प्रभाव से निर्धारित होती है। किसी व्यक्ति में विशेष व्यक्तित्व लक्षण या उम्र और योग्यता संबंधी विशेषताएं हो सकती हैं, जिससे दूसरों के बीच सम्मान बढ़ेगा और भूमिका की औपचारिक स्थिति द्वारा निर्धारित की तुलना में उसकी नेतृत्व स्थिति को पहचानने की इच्छा अधिक होगी। आमतौर पर, किसी विशेष व्यक्ति के किसी दिए गए भूमिका से हटने के साथ, उसकी स्थिति औपचारिक हो जाती है, और कभी-कभी औपचारिक से भी कम हो जाती है। ऐसी भूमिकाएँ होती हैं जो औपचारिक रूप से निम्न या उससे भी निम्न स्थिति स्तर पर होती हैं, लेकिन कार्य की विशेष प्रकृति के कारण वे औपचारिक रूप से स्थापित भूमिका की तुलना में काफी उच्च स्थिति प्राप्त कर लेती हैं। आम तौर पर ये सहायक भूमिकाएं होती हैं जो औपचारिक स्थिति के संदर्भ में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं; ये एक अद्वितीय प्रकार की गतिविधि से जुड़ी भूमिकाएं हो सकती हैं, सामग्री में दुर्लभ और प्रभाव की डिग्री और संभावित नकारात्मक परिणामों में मजबूत होती हैं।

जैसा कि ऊपर से देखा जा सकता है, किसी व्यक्ति और संगठन के बीच बातचीत के निर्माण के लिए भूमिका दृष्टिकोण इस तथ्य पर आधारित है कि किसी संगठन द्वारा अपने कामकाज की प्रक्रिया में किए जाने वाले कार्यों के पूरे सेट को अलग-अलग कार्यों में विभाजित किया जा सकता है। यह निश्चित है सामग्री विशिष्टता,परिभाषित योग्यता, ज्ञानऔर अनुभव,जो प्रत्येक विशिष्ट कार्य करने वाले कर्मचारी के पास होना चाहिए। अपनी भूमिका निभाने के लिए कर्मचारी को सशक्त बनाया जाता है अधिकार,वह अपने ऊपर निश्चितता ले लेता है दायित्वोंसंगठन से पहले और एक निश्चित प्राप्त करता है स्थितिएक संगठनात्मक वातावरण में. इस दृष्टिकोण के साथ, संगठन द्वारा एक व्यक्ति को मुख्य रूप से एक विशेषज्ञ के रूप में माना जाता है जो एक निश्चित कार्य करता है और जिसके पास इसके लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल हैं। हालाँकि, भले ही हम किसी व्यक्ति को केवल एक निश्चित भूमिका निभाने वाले के रूप में मानते हैं, उसकी विशेषताओं को केवल पेशेवर योग्यता विशेषताओं तक सीमित नहीं किया जा सकता है। एक व्यक्ति कोई मशीन नहीं है, और कोई भी कार्य करते समय, वह अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं और मनोदशाओं के पूरे सेट के साथ पूरी तरह मौजूद होता है, जो आवश्यक रूप से उसके काम की गुणवत्ता और मात्रा को प्रभावित करता है। यदि हम किसी व्यक्ति और संगठनात्मक वातावरण के बीच बातचीत की समस्या को उसके द्वारा निभाई जाने वाली भूमिका के चश्मे से अधिक व्यापक रूप से देखते हैं, तो यह पता चलता है कि किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं का महत्व न केवल बहुत महान है, बल्कि अक्सर निर्णायक भी हो सकता है। संगठन के साथ उनकी बातचीत में।

किसी व्यक्ति को संगठन में किस हद तक शामिल किया जाता है, संगठनात्मक वातावरण में उसके अनुकूलन की प्रक्रिया की सफलता या विफलता काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि व्यक्ति ने संगठन के मानदंडों और मूल्यों को किस हद तक सीखा और स्वीकार किया है। किसी संगठन में प्रवेश करते समय, एक व्यक्ति को कई मानदंडों और मूल्यों का सामना करना पड़ता है, वह उनके बारे में सहकर्मियों से, प्रॉस्पेक्टस और प्रशिक्षण सामग्री से, ऐसे व्यक्तियों से सीखता है जो संगठन के सदस्य नहीं हैं। एक व्यक्ति संगठन के सभी मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार कर सकता है, उनमें से कुछ को स्वीकार कर सकता है, या उन्हें बिल्कुल भी स्वीकार नहीं कर सकता है। इनमें से प्रत्येक मामले में किसी व्यक्ति को संगठन में शामिल करने के अपने विशिष्ट परिणाम होते हैं और इसका मूल्यांकन स्वयं व्यक्ति, संगठनात्मक वातावरण और संगठन द्वारा अलग-अलग किया जा सकता है। मानदंडों और मूल्यों की धारणा किसी व्यक्ति के संगठन में शामिल होने को कैसे प्रभावित करती है, इसका सामान्य विवरण और मूल्यांकन देने के लिए, न केवल यह जानना महत्वपूर्ण है कि उसने संगठन के मानदंडों और मूल्यों को पूरी तरह से कैसे सीखा और स्वीकार किया है। , लेकिन यह भी कि व्यक्ति ने किन मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार किया है और किन को अस्वीकार किया है।

किसी संगठन के सभी मानदंडों और मूल्यों को उसके मिशन, लक्ष्यों और संगठनात्मक संस्कृति के दृष्टिकोण से दो समूहों में विभाजित किया जा सकता है: संगठन के सभी सदस्यों द्वारा स्वीकृति के लिए बिल्कुल आवश्यक और स्वीकृत, लेकिन बिना शर्त आवश्यक मानदंड और मूल्य नहीं। संगठन के नए सदस्य द्वारा कौन से मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं, इसके आधार पर, चार प्रकार के अनुकूलन को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

इनकार (कोई मानदंड और मूल्य स्वीकार नहीं किए जाते);

अनुरूपतावाद (सभी मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं);

मिमिक्री (बुनियादी मानदंडों और मूल्यों को स्वीकार नहीं किया जाता है, लेकिन वैकल्पिक मानदंडों और मूल्यों का पालन किया जाता है, जो बुनियादी मानदंडों और मूल्यों की अस्वीकृति को छिपाते हैं);

अनुकूली व्यक्तिवाद (अनिवार्य मानदंड और मूल्य स्वीकार किए जाते हैं, वैकल्पिक मानदंड आंशिक रूप से स्वीकार किए जाते हैं या पूरी तरह से स्वीकार नहीं किए जाते हैं)।

यह स्पष्ट है कि संगठन के मानदंडों और मूल्यों के बारे में किसी व्यक्ति की धारणा के पहले और तीसरे प्रकार के कारण उसके लिए संगठनात्मक वातावरण के अनुकूल होना असंभव हो जाता है, जिससे संगठन के साथ उसका टकराव होता है और संबंध विच्छेद हो जाता है। दूसरे और चौथे प्रकार किसी व्यक्ति को संगठन में अनुकूलन और एकीकृत करने की अनुमति देते हैं, हालांकि वे समावेशन के महत्वपूर्ण रूप से भिन्न परिणाम देते हैं।

यह नहीं कहा जा सकता कि इन दो प्रकारों में से एक बेहतर है, क्योंकि मूल्यांकन मूल रूप से इस बात पर निर्भर करता है कि व्यक्ति किस संगठन से संबंधित है। नौकरशाही संगठनों में, जिन संगठनों में मानकीकृत गतिविधियाँ हावी होती हैं, जहाँ व्यवहार की सरलता, स्वतंत्रता और मौलिकता की आवश्यकता नहीं होती है, संगठन को ऐसे व्यक्ति द्वारा बेहतर और तेजी से स्वीकार किया जा सकता है जो इसके सभी मानदंडों और सिद्धांतों को समझता है। उद्यमशीलता और रचनात्मक संगठनों में, जहां व्यक्तिगत व्यवहार सकारात्मक परिणाम दे सकता है, ज्यादातर मामलों में अनुकूली व्यक्तिवाद को किसी व्यक्ति के लिए संगठन के मानदंडों और मूल्यों की प्रणाली को समझने का सबसे अच्छा तरीका माना जा सकता है।

सदाचार सही बनाता है

लक्ष्य और विवेक साधन है

इसे हासिल करने के लिए.

अरस्तू

अध्याय 11. संगठनात्मक वातावरण में मानव व्यवहार का व्यक्तिगत आधार

चूंकि रणनीतिक प्रबंधन में एक व्यक्ति इसके कार्यान्वयन में शुरुआती बिंदु होता है, तो, स्वाभाविक रूप से, कर्मियों के साथ काम करने की रणनीति लोगों की व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं पर आधारित होनी चाहिए। रणनीतिक प्रबंधन के लिए सामान्य तौर पर कोई कार्मिक नहीं होता है, लेकिन विशिष्ट लोग होते हैं जो बहुत अलग होते हैं। उनके मतभेद मानवीय विशेषताओं की सभी विविधता में प्रकट होते हैं। लोगों की ऊंचाई, वजन, उम्र, लिंग, शिक्षा अलग-अलग होती है, वे अलग-अलग भाषाओं का उपयोग करते हैं, समान कार्य अलग-अलग तरीके से करते हैं और समान स्थितियों में अलग-अलग व्यवहार करते हैं। यही विविधता व्यक्ति को मशीन नहीं इंसान बनाती है। इससे संगठन की क्षमता और क्षमताओं में उल्लेखनीय विस्तार होता है। और यही विविधता किसी संगठन के प्रबंधन में कठिनाइयों, संगठनात्मक वातावरण के साथ व्यक्ति की बातचीत में समस्याओं और संघर्षों को जन्म देती है।

अलग-अलग भूमिकाओं की पहचान करके, संगठन मानकीकरण और एकीकरण के लिए प्रयास करता है। लेकिन जबकि अधिकांश भूमिकाओं को मानकीकृत किया जा सकता है, अधिकांश लोगों का व्यवहार मानकीकृत ढांचे में फिट होने के लिए संघर्ष करता है। कार्य के संगठन में मानकीकरण और मानव व्यवहार में विविधता के बीच विरोधाभासों को हल करने के लिए, विशेष रूप से किसी व्यक्ति के व्यवहार और संगठनात्मक वातावरण के मानदंडों के बीच, यह समझना और जानना आवश्यक है कि मानव व्यवहार क्या निर्धारित करता है, एक व्यक्ति कैसे मानता है स्वयं और अन्य, वह कुछ अन्य उत्तेजक प्रभावों पर कैसे प्रतिक्रिया करता है जो उसकी प्राथमिकताएं निर्धारित करते हैं, उसके लिए क्या अस्वीकार्य है और क्या माना जाता है।

स्वाभाविक रूप से, प्रत्येक व्यक्ति का व्यवहार व्यक्तिगत होता है। हालाँकि, कुछ प्रारंभिक बिंदुओं की पहचान करना संभव है, जिनका संयोजन काफी हद तक यह निर्धारित करता है कि कोई व्यक्ति किसी निश्चित स्थिति में कैसा व्यवहार करेगा। मानव व्यवहार के ऐसे मूलभूत व्यक्तिगत सिद्धांतों में शामिल हैं धारणा और मानदंड आधार. आइए हम उनकी सामान्य विशेषताओं पर ध्यान दें।

निगरानी संकेतक

व्यवहार मुख्य रूप से तात्कालिक इच्छाओं और जरूरतों से नहीं, बल्कि वयस्कों की मांगों और "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" के बारे में प्राथमिक मूल्य विचारों से निर्धारित होता है; मानदंडों और नियमों का पालन करने का प्रयास करता है, उनमें निहित आवश्यकताओं को स्वयं पर लागू करता है, मानदंडों और नियमों को स्पष्ट रूप से तैयार करता है, मानदंडों और नियमों का उल्लंघन करते समय अपराध और शर्म की भावना का अनुभव करता है, नैतिक व्यवहार के महत्व को समझता है, उल्लंघन/अनुपालन के परिणामों को समझता है। मानदंडों और नियमों के साथ और इसके अनुसार अपने व्यवहार को व्यवस्थित करता है।

व्यवहार रोजमर्रा की जिंदगी के नियमों, परिचित स्थितियों में कार्यों से निर्धारित होता है; आम तौर पर नैतिक मानदंडों को तैयार करता है, लेकिन वास्तविक स्थिति में उनका उल्लंघन कर सकता है, लेकिन एक वयस्क की टिप्पणियों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है, सुधार करने की कोशिश करता है, मानदंडों और नियमों का उल्लंघन होने पर असुविधा का अनुभव करता है, हालांकि वह अपनी स्थिति और इसके वास्तविक कारणों को स्पष्ट रूप से परिभाषित नहीं कर सकता है; मौजूदा अनुभव और वयस्कों द्वारा व्यवहार के उचित मूल्यांकन का हवाला देते हुए, मानदंडों और नियमों के उल्लंघन के परिणामों को समझता और समझाता है।

व्यवहार मानदंडों और नियमों पर इतना निर्भर नहीं करता जितना कि तात्कालिक इच्छाओं पर; सामान्य रूप से मानदंडों और नियमों का नाम नहीं देता है और उन्हें विस्तार से नहीं समझाता है, केवल "अच्छा", "बुरा" के रूप में अंतर करता है; मानदंड और नियम काफी सफलतापूर्वक लागू किए जाते हैं जब वे बच्चे की इच्छाओं और जरूरतों से मेल खाते हैं, अन्य मामलों में, उनके कार्यान्वयन में एक वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है; मानदंडों और नियमों का उल्लंघन करते समय महत्वपूर्ण असुविधा का अनुभव नहीं होता है; अपने हितों के लिए प्रासंगिक मानदंडों और नियमों के उल्लंघन के परिणामों को समझता है।

नैतिक मानदंड और नियम व्यवहार के प्रभावी नियामक नहीं हैं; अनायास कार्य करता है, स्थितिजन्य रूप से कुछ सरल मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है, लेकिन इस मामले में वे वर्तमान स्थिति से तय होते हैं; व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में स्पष्ट रूप से पता नहीं है और उनका उल्लंघन होने पर असुविधा का अनुभव नहीं होता है।

वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास।

निगरानी संकेतक

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का उच्च स्तर।उच्च। वयस्कों के साथ संचार का अतिरिक्त-स्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप: समझ की अग्रणी आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है, वयस्कों के साथ समझौता करना चाहता है, सीधे ज्ञान प्राप्त करता है, सामाजिक प्रकृति की समस्याओं में रुचि रखता है और उन पर चर्चा करता है (उदाहरण के लिए, व्यक्तिगत विषयों पर बातचीत करता है), प्रासंगिक प्रश्न पूछता है; संचार में वयस्कों द्वारा निर्धारित नियमों का पालन करता है, संचार में विस्तृत भाषण का उपयोग करता है। साथियों के साथ संचार का गैर-स्थितिजन्य और व्यावसायिक रूप: अन्य बच्चों के साथ सहयोग की आवश्यकता, बातचीत करने, सामान्य लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की क्षमता, अन्य बच्चों के हितों और विशेषताओं को समझता है और ध्यान में रखता है, विस्तृत भाषण का उपयोग करता है।

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का औसत स्तर।वयस्कों के साथ संचार का एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य-संज्ञानात्मक रूप: यह संचार के माध्यम से अनुभूति की अग्रणी आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है, एक वयस्क को एक विद्वान मानता है, भौतिक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के बारे में ज्ञान का स्रोत मानता है, प्राकृतिक दुनिया के बारे में प्रश्न पूछता है, संचार में विस्तृत भाषण का उपयोग करता है, अपने अनुभव को वस्तुनिष्ठ बनाने की कोशिश करता है, जिसका अर्थ एक वयस्क की राय से अधिक है। साथियों के साथ संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप: सामान्य कार्यों, मजबूत प्रतिस्पर्धी उद्देश्यों की आवश्यकता को दर्शाता है, सहकर्मी खेलों में एक भागीदार के रूप में और आत्म-पुष्टि के साधन के रूप में दिलचस्प है, स्थितिजन्य (संक्षिप्त, प्रचुर मात्रा में विशेषणों के साथ संक्षिप्त) का उपयोग करता है और वाक्यांशों, शब्दों के टुकड़े) भाषण।

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का निम्न स्तर।वयस्कों के साथ संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप: एक वयस्क के साथ सहयोग की अग्रणी आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है, स्वतंत्र रूप से वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने का दावा करता है, व्यवहार के अपने संस्करण पर जोर देता है, प्रचुर मात्रा में प्रक्षेपों, वाक्यों के टुकड़ों के साथ स्थितिजन्य भाषण का उपयोग करता है। भाषण का अर्थ है, वस्तुनिष्ठ साधनों का प्रचुरता से उपयोग होता है: इशारे, मुद्राएँ, क्रियाएँ। साथियों के साथ संचार का भावनात्मक-व्यावहारिक रूप: एक सहकर्मी के साथ भावनात्मक संपर्क की आवश्यकता को दर्शाता है, अनुकरण विशेषता है, संघर्ष मुख्य रूप से खिलौनों के कारण होता है, क्रियाएं अनुकरणात्मक होती हैं, संचार स्वयं को हर्षित दौड़ने, चीखने, कूदने आदि के रूप में प्रकट होता है।

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का निम्नतम स्तर।वयस्कों के साथ संचार का परिस्थितिजन्य-व्यक्तिगत रूप: स्पर्श संपर्कों सहित सीधे भावनात्मक, मैत्रीपूर्ण ध्यान की अग्रणी आवश्यकता के रूप में प्रकट होता है; अग्रणी अभिव्यंजक और चेहरे के साधन के रूप में उपयोग करता है: मुस्कुराहट, नज़र, स्पर्श, आदि। वह स्पष्ट रूप से साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता नहीं दिखाता है, अपने साथियों को एक विषय के रूप में नहीं, बल्कि एक वस्तु के रूप में मानता है, व्यक्तिगत कार्यों को संबोधित नहीं करता है, प्रभावित करता है वस्तुनिष्ठ क्रियाओं की सहायता से।

3. स्वयं की स्वतंत्रता, फोकस और आत्म-नियमन का गठन
कार्रवाई.

निगरानी संकेतक

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का उच्च स्तर।स्वतंत्र रूप से लक्ष्य निर्धारित करता है, विभिन्न गतिविधियों में सक्रिय रहता है; लक्ष्य विविध हैं और न केवल उपयोगितावादी, बल्कि सामाजिक आवश्यकताओं से भी संबंधित हैं; वह स्वयं ऐसे लक्ष्य निर्धारित करता है और स्वीकार करता है जो एक वयस्क से काफी दूर होते हैं; भाषण में लक्ष्य स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित होते हैं; उनका सफलतापूर्वक पालन करता है, लंबे समय तक लक्ष्य के साथ अपनी गतिविधि का समन्वय करता है; इसकी उपलब्धि के चरणों और शर्तों की विस्तार से योजना बनाएं; लक्ष्य की सफल प्राप्ति के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाता है; पूर्वानुमान के तत्वों को प्रदर्शित करता है।

विभिन्न प्रकार की मानसिक गतिविधियों की योजना बनाता है, उदाहरण के लिए, जानकारी प्राप्त करने के लिए अवलोकन, स्वतंत्र रूप से अवलोकनों, कहानियों आदि से जानकारी प्राप्त करता है, भाषण में छापों और निष्कर्षों को विस्तार से व्यक्त करता है; रोजमर्रा की जिंदगी में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, आत्मविश्वास रखता है, कार्यों के आवश्यक अनुक्रम का स्पष्ट रूप से पालन करता है।

बार-बार स्वैच्छिक प्रयास दिखाता है और लंबे समय तक विकर्षणों का विरोध करता है, तब भी जब बहुत दिलचस्प गतिविधियाँ नहीं कर रहा हो; किसी वयस्क की सहायता के बिना और उसकी अनुपस्थिति में गतिविधि के लक्ष्य को बनाए रखता है, मूल लक्ष्य को छोड़े बिना कठिनाइयों और बाधाओं पर काबू पाता है, प्राप्त करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास (कार्य, प्रयास, कार्य, ध्यान केंद्रित करना, आदि) की आवश्यकता को समझता और समझाता है। एक गुणवत्तापूर्ण परिणाम. उद्देश्यों की अधीनता अक्सर होती है; सचेत रूप से आगे बढ़ता है, उद्देश्यों के संघर्ष के प्रति दृष्टिकोण उचित है; उद्देश्यों की अधीनता के साथ समाप्त होता है, एक सचेत निर्णय लिया जाता है: उद्देश्यों का संघर्ष अक्सर सामाजिक मकसद के पक्ष में समाप्त होता है, विभिन्न पक्षों के हितों को संतुष्ट करने के लिए समझौते पाए जाते हैं; गतिविधि की प्रक्रिया में, उद्देश्यों की स्थापित अधीनता संरक्षित रहती है; विशेष रूप से कठिन मामलों में एक वयस्क की भूमिका आवश्यक होती है, जब विभिन्न उद्देश्यों का महत्व लगभग समान होता है। वास्तविक कठिनाइयों की स्थितियों में मदद मांगता है, समस्याओं को स्वयं हल करने का प्रयास करने के बाद उन्हें हल करने में मदद करने के लिए एक वयस्क को शामिल करता है, और समस्या को हल करने के प्रयास को किसी वयस्क पर स्थानांतरित करने का प्रयास नहीं करता है।

मॉडल का सटीक रूप से पालन करता है, गतिविधि शुरू करने से पहले इसकी जांच करता है, वयस्क से स्पष्ट प्रश्न पूछता है; परिणाम नमूने से मेल खाता है; एक वयस्क की आवश्यकताओं ("इसे कैसे करें") के अनुसार कार्रवाई की विधि पर ध्यान केंद्रित करता है, इसे ध्यान में रखता है और इसका पालन करता है, और यदि आवश्यक हो, तो स्पष्ट प्रश्न पूछता है। व्यावहारिक और मानसिक दोनों गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण हर जगह प्रदर्शित होता है; गतिविधि में वयस्कों की भागीदारी की परवाह किए बिना, आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता को विस्तार से समझता है और समझाता है, कार्यों की गुणवत्ता और उनके परिणामों पर ध्यान केंद्रित करता है, कार्यों या सामग्री, गतिविधि की स्थितियों के आधार पर विभिन्न प्रकार की आत्म-नियंत्रण तकनीकों का उपयोग करता है ; प्रत्येक व्यक्तिगत ऑपरेशन का आत्म-नियंत्रण प्रबल होता है, ऐसे तत्व होते हैं जो आत्म-नियंत्रण की आशा करते हैं (पूर्वानुमान के तत्वों के साथ); पिछले अनुभव को ध्यान में रखता है; त्रुटियों को नोटिस करता है और उन्हें दूर करता है, यदि आवश्यक हो तो गतिविधियों को समायोजित करता है।

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का औसत स्तर।रोजमर्रा की जिंदगी और परिचित परिवेश में स्वतंत्र रूप से और लगातार कार्य करता है; कोई नया कार्य निर्धारित करने की स्थिति में या उस स्थिति में जब परिणाम प्राप्त करने की प्रक्रिया पर्याप्त रूप से स्पष्ट और स्पष्ट नहीं होती है, तो स्वतंत्रता का स्तर कम हो जाता है।

उन स्थितियों में लक्ष्य निर्धारित करता है जो आमतौर पर आकर्षक होते हैं और उद्देश्यपूर्ण और व्यावहारिक कार्यों से संबंधित होते हैं; संक्षेप में और संक्षिप्त रूप से भाषण के लक्ष्यों को दर्शाता है; लक्ष्य मुख्य रूप से स्वयं बच्चे के हितों से संबंधित होते हैं, लेकिन उसकी तात्कालिक जरूरतों से परे होते हैं; लक्ष्य निकट भविष्य से संबंधित हैं; सामान्यीकृत रूप में लक्ष्य प्राप्ति के मुख्य चरणों की योजना बनाना; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कई मानक शर्तों की आवश्यकता को समझता है; लक्ष्य प्राप्त करने के लिए कुछ मानक स्थितियाँ बनाता है, जिसके लिए वयस्क मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है। अक्सर स्वैच्छिक प्रयास दिखाता है, दिलचस्प, रोमांचक गतिविधियों में विकर्षणों का विरोध कर सकता है, एक वयस्क की उपस्थिति में स्वैच्छिक प्रयास करने में सक्षम है, कठिनाइयों और बाधाओं की स्थितियों में "वर्कअराउंड" की तलाश करता है, स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता को समझता है, लेकिन यह मुश्किल लगता है स्पष्ट रूप से समझाने के लिए. उद्देश्यों की अधीनता अक्सर होती है, लेकिन सामाजिक उद्देश्य हमेशा व्यक्तिगत उद्देश्यों पर विजय प्राप्त नहीं करते हैं; उद्देश्यों का संघर्ष इधर-उधर फेंकने, अपने लिए अधिक उपयुक्त समाधान खोजने, उद्देश्यों की अधीनता के साथ समाप्त होने की प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़ता है, लेकिन किए गए निर्णय की शुद्धता के बारे में संदेह बना रहता है; उद्देश्यों के संघर्ष की स्थिति में एक वयस्क की भूमिका "मदद करना" है: किसी कार्य को पूरा करने के चरण में, वयस्क को सामाजिक उद्देश्यों के प्रभाव को मजबूत करने के लिए मजबूर किया जाता है, अर्थात, परी-कथा की ओर मुड़कर बच्चे को अतिरिक्त रूप से प्रेरित करता है। छवियां, नैतिक मानदंड, स्नेह की भावनाएं, व्यक्तिगत अनुभव, आदि। वास्तविक कठिनाइयों की स्थितियों में मदद मांगता है, लेकिन इस कार्य को किसी वयस्क को संबोधित करके समस्या को हल करने से बचता है।

पैटर्न का पालन करने का प्रयास करता है, लेकिन पैटर्न की जांच का चरण पर्याप्त रूप से व्यक्त नहीं किया जाता है; मुख्य संकेतकों के अनुसार परिणाम मॉडल से मेल खाता है, मॉडल का पालन करने का प्रयास करता है, लेकिन हमेशा सफल नहीं होता है; किसी कार्य को पूरा करने, किसी वयस्क को पहल हस्तांतरित करने की विशिष्ट स्थिति के बारे में प्रश्न पूछता है। आत्म-नियंत्रण आकर्षक गतिविधियों में दिखाया जाता है, एक नियम के रूप में, व्यावहारिक स्थितियों में, जब एक वयस्क द्वारा याद दिलाया जाता है, तो वह वयस्कों की आवश्यकताओं या अन्य लोगों के उदाहरण का हवाला देते हुए समझता और समझाता है; कुछ हद तक कम उपयोग किया गया

किसी भी स्थिति के लिए उत्पादक आत्म-नियंत्रण तकनीक सार्वभौमिक है; परिचालन आत्म-नियंत्रण करता है, लेकिन प्रत्याशित प्रकट नहीं होता है, नोटिस करता है और त्रुटियों को खत्म करने की कोशिश करता है (जो हमेशा संभव नहीं होता है), पिछले अनुभव पर निर्भर करता है, लेकिन सभी स्थितियों का विश्लेषण नहीं कर सकता है; हमेशा अपनी गतिविधियों को समायोजित नहीं करता.

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का निम्न स्तर।व्यवस्थित रूप से स्वतंत्रता का प्रदर्शन नहीं करता; अपने दम पर कार्य करते हुए, वह कार्यों के आवश्यक अनुक्रम का उल्लंघन कर सकता है; जब स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन किया जाता है, तो गतिविधि परिणाम की गुणवत्ता कम हो जाती है। वह स्वयं विशुद्ध रूप से उपयोगितावादी लक्ष्य निर्धारित करता है, अधिक बार लक्ष्य किसी वयस्क या उस स्थिति द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जिसमें बच्चा शामिल होता है; लक्ष्य तत्काल भविष्य से संबंधित हैं; योजना बनाने के चरण में किसी वयस्क की सहायता की आवश्यकता होती है, परिस्थितियों का नाम बताता है, लेकिन लक्ष्य प्राप्त करने के लिए हमेशा महत्वपूर्ण नहीं होता, एक वयस्क के साथ मिलकर स्थितियाँ बनाता है, सहायक प्रश्नों के दौरान लक्ष्यों का नाम देता है। कभी-कभी स्वैच्छिक प्रयास दिखाया जाता है, यह अल्पकालिक होता है; आसानी से विचलित हो जाता है, किसी वयस्क की मदद से कठिनाई और हस्तक्षेप की स्थिति में लक्ष्य रखता है, थोड़ी देर बाद लक्ष्य को और अधिक आकर्षक में बदल देता है; स्वैच्छिक प्रयास की आवश्यकता को स्पष्ट रूप से नहीं समझता है। उद्देश्यों की अधीनता शायद ही कभी होती है; उद्देश्यों का संघर्ष भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ हिंसक रूप से आगे बढ़ता है; एक वयस्क की मदद से व्यक्तिगत उद्देश्यों को सार्वजनिक रूप से अधीन करने के साथ समाप्त होता है, जिसकी इस प्रक्रिया में भूमिका "निर्धारण" होती है; व्यक्तिगत या सार्वजनिक उद्देश्य के पक्ष में निर्णय उस स्थिति पर निर्भर करते हैं जो बच्चे द्वारा उद्देश्यों की अधीनता का उल्लंघन किया जाता है; किसी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में: वह सामाजिक उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करना शुरू कर देता है। उन स्थितियों में मदद मांगता है जब वह स्वयं समस्या का समाधान नहीं कर सकता। वह शायद ही कभी नमूने की ओर मुड़ता है, उसकी जांच नहीं करता है, परिणाम केवल सामान्य विवरण में नमूने से मेल खाता है, और केवल गतिविधि की सामान्य विधि (क्या करने की आवश्यकता है) पर ध्यान केंद्रित करता है। व्यवस्थित रूप से आत्म-नियंत्रण प्रदर्शित नहीं करता है, इसे एक नियम के रूप में, केवल एक वयस्क की उपस्थिति में या गतिविधियों में उसकी भागीदारी के साथ प्रयोग करता है; आम तौर पर आत्म-नियंत्रण की आवश्यकता को समझता है, लेकिन इसकी व्याख्या नहीं करता है, शायद ही कभी आत्म-नियंत्रण तकनीकों का उपयोग करता है, तकनीकें अप्रभावी या अप्रभावी होती हैं, परिचालन आत्म-नियंत्रण के तत्वों के साथ परिणाम-आधारित आत्म-नियंत्रण प्रबल होता है, शायद ही कभी किसी के स्वयं को ध्यान में रखता है अनुभव, और गतिविधियों को सही नहीं करता.

शैक्षणिक प्रभावों की प्रभावशीलता का निम्नतम स्तर।स्वतंत्र नहीं, किसी वयस्क पर निर्भर होकर स्वतंत्र रूप से कार्य करने की मांग छुपे या खुले विरोध और नकारात्मक अनुभवों का कारण बन सकती है। लक्ष्य बच्चे की तात्कालिक सहज प्रेरणाओं को दर्शाते हैं; लक्ष्य उस स्थिति से संबंधित होते हैं जिसमें वह शामिल है, स्थिति, गतिविधि की स्थितियों से निर्धारित होते हैं; किसी वयस्क द्वारा निर्धारित अपने लक्ष्यों या लक्ष्यों को शब्दों में बयां करना मुश्किल हो जाता है, यहां तक ​​कि किसी वयस्क की मदद से भी, किसी गतिविधि की सामग्री शुरू नहीं कर सकता, किसी लक्ष्य को प्राप्त करने की योजना नहीं बना सकता और किसी वयस्क की मदद के बिना किसी गतिविधि के लिए शर्तों को व्यवस्थित नहीं कर सकता। एक नियम के रूप में, वह कोई स्वैच्छिक प्रयास नहीं दिखाता है; गतिविधि के लक्ष्य को बनाए नहीं रख सकता, यदि कार्य के लिए स्वैच्छिक प्रयास की आवश्यकता होती है, तो लक्ष्य को तुरंत छद्म खेल में बदल देता है; एक वयस्क केवल थोड़े समय के लिए स्वैच्छिक प्रयास के रखरखाव को प्रभावित कर सकता है; वह स्वैच्छिक प्रयास के सार को नहीं समझता है ("क्यों प्रयास करें?")।

उद्देश्यों का संघर्ष प्रकट नहीं होता है, उद्देश्यों की अधीनता उत्पन्न नहीं होती है या संयोग से उत्पन्न नहीं होती है, बच्चा ऐसी स्थिति में अधिक आकर्षक उद्देश्य, व्यक्तिगत और सामाजिक उद्देश्यों के पक्ष में समस्या को तुरंत हल करता है जहां एक वयस्क मांग करता है कि प्राथमिकता दी जाए सामाजिक उद्देश्य खुले संघर्ष में आ जाते हैं; व्यक्तिगत उद्देश्य हावी हैं। सहायता में किसी वयस्क को शामिल नहीं करता है, अनुत्पादक गतिविधि की स्थिति में भी स्वतंत्रता पर जोर दे सकता है, किसी वयस्क के साथ सहयोग करने से इंकार कर सकता है।

पैटर्न तक पहुंच नहीं है, परिणाम वास्तव में पैटर्न से मेल नहीं खाता है; कार्रवाई की विधि पर वयस्कों के निर्देशों की परवाह किए बिना कार्य करता है। अपने आप पर आत्म-नियंत्रण प्रदर्शित नहीं करता; यदि आत्म-नियंत्रण मनाया जाता है, तो यह केवल तैयार परिणाम पर आधारित है, यह अनुभव को ध्यान में नहीं रखता है और किसी वयस्क की उपस्थिति में गतिविधियों को सही नहीं करता है, या बच्चे की गतिविधियों में उसकी भागीदारी स्वयं की अभिव्यक्तियों को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करती है -नियंत्रण; आत्मसंयम की आवश्यकता नहीं समझता या उसे अनावश्यक मानता है; आत्म-नियंत्रण तकनीकों का उपयोग नहीं करता.

- एक जटिल जीव जिसमें सभी कोशिकाएँ आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी होती हैं और समग्र रूप से समाज के जीवन की दक्षता उनमें से प्रत्येक की गतिविधियों पर निर्भर करती है।

शरीर में नई कोशिकाएं मरने वाली कोशिकाओं का स्थान ले लेती हैं। इसलिए समाज में हर पल नए लोग पैदा होते हैं जिन्हें अभी तक कुछ भी पता नहीं है; कोई नियम, कोई मानदंड, कोई कानून नहीं जिसके अनुसार उनके माता-पिता रहते हैं। उन्हें सब कुछ सिखाया जाना चाहिए ताकि वे समाज के स्वतंत्र सदस्य बनें, इसके जीवन में सक्रिय भागीदार बनें और नई पीढ़ी को सिखाने में सक्षम हों।

किसी व्यक्ति द्वारा सामाजिक मानदंडों, सांस्कृतिक मूल्यों और समाज के व्यवहार के पैटर्न को आत्मसात करने की प्रक्रियाजिससे वह संबंधित है उसे कहा जाता है समाजीकरण.

इसमें ज्ञान, क्षमताओं, कौशल का हस्तांतरण और महारत, मूल्यों, आदर्शों, मानदंडों और सामाजिक व्यवहार के नियमों का निर्माण शामिल है।

समाजशास्त्रीय विज्ञान में यह भेद करने की प्रथा है समाजीकरण के दो मुख्य प्रकार:

1. प्राथमिक - बच्चे द्वारा मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना;
2. माध्यमिक - एक वयस्क द्वारा नए मानदंडों और मूल्यों को आत्मसात करना।

समाजीकरण एजेंटों और संस्थानों का एक समूह है जो किसी व्यक्ति के विकास को आकार देता है, मार्गदर्शन करता है, उत्तेजित करता है और सीमित करता है।

समाजीकरण के एजेंट- ये विशिष्ट हैं लोग, सांस्कृतिक मानदंडों और सामाजिक मूल्यों को पढ़ाने के लिए जिम्मेदार। समाजीकरण संस्थाएँ — संस्थान, समाजीकरण की प्रक्रिया को प्रभावित करना और उसे निर्देशित करना।

समाजीकरण के प्रकार के आधार पर, समाजीकरण के प्राथमिक और माध्यमिक एजेंटों और संस्थानों पर विचार किया जाता है।

प्राथमिक समाजीकरण के एजेंट- माता-पिता, भाई, बहन, दादा-दादी, अन्य रिश्तेदार, दोस्त, शिक्षक, युवा समूहों के नेता। "प्राथमिक" शब्द का तात्पर्य हर उस चीज़ से है जो किसी व्यक्ति के तत्काल और तात्कालिक वातावरण का निर्माण करती है।

द्वितीयक समाजीकरण के एजेंट- स्कूल, विश्वविद्यालय, उद्यम, सेना, पुलिस, चर्च, मीडिया कर्मचारियों के प्रशासन के प्रतिनिधि। "माध्यमिक" शब्द उन लोगों का वर्णन करता है जो प्रभाव के दूसरे सोपान में हैं, जिनका किसी व्यक्ति पर कम महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।

समाजीकरण की प्राथमिक संस्थाएँ- यह परिवार, स्कूल, सहकर्मी समूह, आदि है। माध्यमिक संस्थान- यह राज्य, उसके निकाय, विश्वविद्यालय, चर्च, मीडिया आदि हैं।

समाजीकरण प्रक्रिया में कई चरण, चरण शामिल हैं

1. अनुकूलन चरण (जन्म - किशोरावस्था)। इस स्तर पर, सामाजिक अनुभव का गैर-आलोचनात्मक आत्मसात होता है, समाजीकरण का मुख्य तंत्र नकल है;
2. स्वयं को दूसरों से अलग करने की इच्छा का उदय ही पहचान का चरण है।
3. एकीकरण का चरण, समाज के जीवन में परिचय, जो सुरक्षित या प्रतिकूल रूप से आगे बढ़ सकता है।
4. प्रसव अवस्था. इस स्तर पर, सामाजिक अनुभव का पुनरुत्पादन होता है और पर्यावरण पर प्रभाव पड़ता है।
5. प्रसवोत्तर अवस्था (वृद्धावस्था)। यह चरण सामाजिक अनुभव को नई पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने की विशेषता है।

एरिकसन (1902-1976) के अनुसार व्यक्तित्व समाजीकरण की प्रक्रिया के चरण:

शैशव अवस्था(0 से 1.5 वर्ष तक) इस अवस्था में माँ बच्चे के जीवन में मुख्य भूमिका निभाती है, वह उसे खाना खिलाती है, देखभाल करती है, स्नेह देती है, देखभाल करती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे में दुनिया के प्रति बुनियादी विश्वास विकसित होता है। विश्वास विकास की गतिशीलता माँ पर निर्भर करती है। बच्चे के साथ भावनात्मक संचार की कमी के कारण बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास में तीव्र मंदी आती है।

प्रारंभिक बाल्यावस्था अवस्था(1.5 से 4 वर्ष तक)। यह चरण स्वायत्तता और स्वतंत्रता के निर्माण से जुड़ा है। बच्चा चलना शुरू कर देता है और मल त्याग करते समय खुद पर नियंत्रण रखना सीख जाता है। समाज और माता-पिता बच्चे को साफ सुथरा रहना सिखाते हैं, और "गीली पैंट" के लिए उसे शर्मिंदा करना शुरू कर देते हैं।

बचपन की अवस्था(4 से 6 वर्ष तक)। इस स्तर पर, बच्चा पहले से ही आश्वस्त है कि वह एक व्यक्ति है, क्योंकि वह दौड़ता है, बोलना जानता है, दुनिया पर महारत हासिल करने के क्षेत्र का विस्तार करता है, बच्चे में उद्यम और पहल की भावना विकसित होती है, जो इसमें अंतर्निहित है। खेल। खेल एक बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह पहल करता है और रचनात्मकता विकसित करता है। बच्चा खेल के माध्यम से लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल करता है, अपनी मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को विकसित करता है: इच्छाशक्ति, स्मृति, सोच, आदि। लेकिन अगर माता-पिता बच्चे को बहुत दबाते हैं और उसके खेलों पर ध्यान नहीं देते हैं, तो यह बच्चे के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है और निष्क्रियता, अनिश्चितता और अपराध की भावनाओं को मजबूत करने में योगदान देता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र से जुड़ा चरण(6 से 11 वर्ष की आयु तक)। इस स्तर पर, बच्चे ने पहले ही परिवार के भीतर विकास की संभावनाओं को समाप्त कर दिया है, और अब स्कूल बच्चे को भविष्य की गतिविधियों के बारे में ज्ञान से परिचित कराता है और संस्कृति के तकनीकी लोकाचार से अवगत कराता है। यदि कोई बच्चा सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त कर लेता है, तो वह खुद पर विश्वास करता है, आत्मविश्वासी और शांत होता है। स्कूल में असफलता से हीनता की भावना, अपनी ताकत पर विश्वास की कमी, निराशा और सीखने में रुचि की कमी हो जाती है।

किशोरावस्था अवस्था(11 से 20 वर्ष तक)। इस स्तर पर, अहंकार-पहचान (व्यक्तिगत "मैं") का केंद्रीय रूप बनता है। तेजी से शारीरिक विकास, यौवन, इस बात की चिंता कि वह दूसरों के सामने कैसा दिखता है, अपनी पेशेवर योग्यता, योग्यता, कौशल खोजने की आवश्यकता - ये ऐसे प्रश्न हैं जो एक किशोर के सामने उठते हैं, और ये पहले से ही आत्मनिर्णय के लिए समाज की मांगें हैं। .

युवा अवस्था(21 से 25 वर्ष की आयु तक)। इस अवस्था में व्यक्ति के लिए जीवन साथी की तलाश करना, लोगों के साथ सहयोग करना, सभी के साथ संबंध मजबूत करना महत्वपूर्ण हो जाता है, व्यक्ति वैयक्तिकरण से नहीं डरता, वह अपनी पहचान अन्य लोगों के साथ मिलाता है, निकटता, एकता, सहयोग की भावना रखता है , कुछ खास लोगों से घनिष्ठता प्रकट होती है। हालाँकि, यदि पहचान का प्रसार इस उम्र तक बढ़ता है, तो व्यक्ति अलग-थलग हो जाता है, अलगाव और अकेलापन घर कर जाता है।

परिपक्वता अवस्था(25 से 55/60 वर्ष तक)। इस स्तर पर, पहचान का विकास आपके पूरे जीवन में जारी रहता है, और आप अन्य लोगों, विशेषकर बच्चों के प्रभाव को महसूस करते हैं: वे पुष्टि करते हैं कि उन्हें आपकी आवश्यकता है। इसी अवस्था में व्यक्ति स्वयं को अच्छे, प्रिय कार्यों, बच्चों की देखभाल में निवेश करता है और अपने जीवन से संतुष्ट होता है।

वृद्धावस्था अवस्था(55/60 वर्ष से अधिक पुराना)। इस स्तर पर, व्यक्तिगत विकास के संपूर्ण पथ के आधार पर आत्म-पहचान का एक पूर्ण रूप बनाया जाता है, एक व्यक्ति अपने पूरे जीवन पर पुनर्विचार करता है, अपने जीवन के वर्षों के बारे में आध्यात्मिक विचारों में अपने "मैं" का एहसास करता है; एक व्यक्ति खुद को और अपने जीवन को "स्वीकार" करता है, जीवन के तार्किक निष्कर्ष की आवश्यकता का एहसास करता है, मृत्यु के सामने ज्ञान और जीवन में एक अलग रुचि दिखाता है।

समाजीकरण के प्रत्येक चरण में व्यक्ति कुछ कारकों से प्रभावित होता है, जिनका अनुपात विभिन्न चरणों में भिन्न-भिन्न होता है।

सामान्य तौर पर, पाँच कारकों की पहचान की जा सकती है जो समाजीकरण प्रक्रिया को प्रभावित करते हैं:

1. जैविक आनुवंशिकता;
2. भौतिक वातावरण;
3. संस्कृति, सामाजिक वातावरण;
4. समूह अनुभव;
5. व्यक्तिगत अनुभव.

प्रत्येक व्यक्ति की जैविक विरासत "कच्चा माल" प्रदान करती है जो फिर विभिन्न तरीकों से व्यक्तित्व विशेषताओं में बदल जाती है। यह जैविक कारक के कारण ही है कि व्यक्तियों में विशाल विविधता है।

समाजीकरण की प्रक्रिया समाज के सभी स्तरों को कवर करती है। इसके ढांचे के भीतर पुराने मानदंडों और मूल्यों को बदलने के लिए नए मानदंडों और मूल्यों को अपनानाबुलाया पुनर्समाजीकरण, और एक व्यक्ति के सामाजिक व्यवहार कौशल का नुकसान होता है असामाजिककरण. समाजीकरण में विचलन को सामान्यतः कहा जाता है विचलन.

समाजीकरण मॉडल द्वारा निर्धारित किया जाता है, क्या समाज मूल्यों के प्रति प्रतिबद्ध हैकिस प्रकार के सामाजिक संपर्कों को पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए। समाजीकरण को इस प्रकार व्यवस्थित किया जाता है कि सामाजिक व्यवस्था के गुणों का पुनरुत्पादन सुनिश्चित हो सके। यदि समाज का मुख्य मूल्य व्यक्तिगत स्वतंत्रता है, तो यह ऐसी स्थितियाँ पैदा करता है। जब किसी व्यक्ति को कुछ शर्तें प्रदान की जाती हैं, तो वह स्वतंत्रता और जिम्मेदारी, अपने और दूसरों के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान सीखता है। यह हर जगह खुद को प्रकट करता है: परिवार, स्कूल, विश्वविद्यालय, काम आदि में। इसके अलावा, समाजीकरण का यह उदार मॉडल स्वतंत्रता और जिम्मेदारी की एक जैविक एकता की परिकल्पना करता है।

किसी व्यक्ति के समाजीकरण की प्रक्रिया उसके पूरे जीवन भर चलती रहती है, लेकिन यह उसकी युवावस्था में विशेष रूप से तीव्र होती है। तभी व्यक्ति के आध्यात्मिक विकास की नींव तैयार होती है, जिससे शिक्षा की गुणवत्ता का महत्व बढ़ता है और जिम्मेदारी बढ़ती है समाज, जो शैक्षिक प्रक्रिया की एक निश्चित समन्वय प्रणाली स्थापित करता है, जिसमें शामिल हैसार्वभौमिक और आध्यात्मिक मूल्यों पर आधारित विश्वदृष्टि का गठन; रचनात्मक सोच का विकास; उच्च सामाजिक गतिविधि, दृढ़ संकल्प, जरूरतों और एक टीम में काम करने की क्षमता का विकास, नई चीजों की इच्छा और गैर-मानक स्थितियों में जीवन की समस्याओं का इष्टतम समाधान खोजने की क्षमता; निरंतर स्व-शिक्षा और पेशेवर गुणों के निर्माण की आवश्यकता; स्वतंत्र रूप से निर्णय लेने की क्षमता; कानूनों और नैतिक मूल्यों के प्रति सम्मान; सामाजिक जिम्मेदारी, नागरिक साहस, आंतरिक स्वतंत्रता और आत्म-सम्मान की भावना विकसित करता है; रूसी नागरिकों की राष्ट्रीय आत्म-जागरूकता का पोषण करना।

समाजीकरण एक जटिल, महत्वपूर्ण प्रक्रिया है। यह काफी हद तक उस पर निर्भर करता है कि कोई व्यक्ति अपने झुकाव, क्षमताओं को कैसे महसूस कर पाएगा और एक सफल व्यक्ति बन पाएगा।

सामाजिक-संचार विकास का उद्देश्य नैतिक और नैतिक मूल्यों सहित समाज में स्वीकृत मानदंडों और मूल्यों में महारत हासिल करना है; वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के संचार और बातचीत का विकास; किसी के स्वयं के कार्यों की स्वतंत्रता, उद्देश्यपूर्णता और आत्म-नियमन का गठन; सामाजिक और भावनात्मक बुद्धिमत्ता का विकास, भावनात्मक प्रतिक्रिया, सहानुभूति, साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए तत्परता का निर्माण, एक सम्मानजनक दृष्टिकोण का निर्माण और किसी के परिवार और संगठन में बच्चों और वयस्कों के समुदाय से संबंधित होने की भावना; विभिन्न प्रकार के कार्यों और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण; रोजमर्रा की जिंदगी, समाज और प्रकृति में सुरक्षित व्यवहार की नींव का निर्माण।

भाषण विकास में संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत शामिल है; सक्रिय शब्दावली का संवर्धन; सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवादात्मक और एकालाप भाषण का विकास; भाषण रचनात्मकता का विकास; भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण; पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना; पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन।

संज्ञानात्मक विकास में बच्चों की रुचियों, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास शामिल है; संज्ञानात्मक क्रियाओं का निर्माण, चेतना का निर्माण; कल्पना और रचनात्मक गतिविधि का विकास; प्राथमिक विचारों का निर्माण: स्वयं के बारे में, अन्य लोगों के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के बारे में, आसपास की दुनिया की वस्तुओं के संबंधों के गुणों के बारे में (आकार, रंग, आकार, सामग्री, ध्वनि, लय, गति, मात्रा, संख्या, भाग और संपूर्ण) , स्थान और समय, आंदोलन और आराम, कारण और परिणाम, आदि), छोटी मातृभूमि और पितृभूमि के बारे में, हमारे लोगों के सामाजिक-सांस्कृतिक मूल्यों के बारे में विचार, घरेलू परंपराओं और छुट्टियों के बारे में, सामान्य घर के रूप में ग्रह पृथ्वी के बारे में लोगों के बारे में, इसकी प्रकृति की ख़ासियतों के बारे में, दुनिया के देशों और लोगों की विविधता के बारे में।

शारीरिक विकास में बच्चों की निम्नलिखित प्रकार की गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करना शामिल है: मोटर, जिसमें समन्वय और लचीलेपन जैसे शारीरिक गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम करने से जुड़े लोग शामिल हैं; शरीर के मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के सही गठन को बढ़ावा देना, संतुलन का विकास, गति का समन्वय, दोनों हाथों की स्थूल और बारीक मोटर कौशल, साथ ही शरीर के लिए सही, गैर-हानिकारक, बुनियादी गतिविधियों का निष्पादन (चलना, दौड़ना, हल्की छलांग, दोनों दिशाओं में मुड़ना), कुछ खेलों के बारे में प्रारंभिक विचारों का निर्माण, नियमों के साथ आउटडोर खेलों में महारत हासिल करना; मोटर क्षेत्र में फोकस और स्व-नियमन का गठन; एक स्वस्थ जीवन शैली के मूल्यों का निर्माण, इसके प्राथमिक मानदंडों और नियमों में महारत हासिल करना (पोषण, शारीरिक गतिविधि, सख्त होना, उपयोगी आदतों के निर्माण में, आदि)।

कलात्मक और सौंदर्य विकास में कला (मौखिक, संगीत, दृश्य), प्राकृतिक दुनिया के कार्यों की मूल्य-अर्थ संबंधी धारणा और समझ के लिए पूर्वापेक्षाओं का विकास शामिल है; आसपास की दुनिया के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का गठन; कला के प्रकारों के बारे में प्राथमिक विचारों का निर्माण; संगीत, कथा, लोककथाओं की धारणा; कला के कार्यों में पात्रों के लिए उत्तेजक सहानुभूति; बच्चों की स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधियों का कार्यान्वयन (दृश्य, रचनात्मक-मॉडल, संगीत, आदि)।

शैशवावस्था में (2 महीने -1 वर्ष) एक वयस्क के साथ सीधा भावनात्मक संचार, वस्तुओं के साथ हेरफेर और संज्ञानात्मक-खोजात्मक क्रियाएं, संगीत की धारणा, बच्चों के गाने और कविताएं, मोटर गतिविधि और स्पर्श-मोटर गेम;

कम उम्र में (1 वर्ष - 3 वर्ष) वस्तु-आधारित गतिविधियाँ और समग्र और गतिशील खिलौनों के साथ खेल; सामग्रियों और पदार्थों (रेत, पानी, आटा, आदि) के साथ प्रयोग करना, एक वयस्क के साथ संचार करना और एक वयस्क के मार्गदर्शन में साथियों के साथ संयुक्त खेल, स्व-सेवा और घरेलू वस्तुओं (चम्मच, स्कूप, स्पैटुला, आदि) के साथ कार्य करना। , संगीत के अर्थ की धारणा, परियों की कहानियों, कविताओं की धारणा, चित्रों को देखना, मोटर गतिविधि;

पूर्वस्कूली बच्चों (3 वर्ष - 8 वर्ष) के लिए कई प्रकार की गतिविधियाँ, खेल, जिनमें भूमिका निभाने वाले खेल, नियमों वाले खेल और अन्य प्रकार के खेल, संचारी (वयस्कों और साथियों के साथ संचार और बातचीत), संज्ञानात्मक और अनुसंधान ( आसपास की दुनिया में वस्तुओं का अनुसंधान और उनके साथ प्रयोग), कल्पना और लोककथाओं की धारणा, स्व-सेवा और बुनियादी घरेलू काम (घर के अंदर और बाहर), निर्माण सेट, मॉड्यूल, कागज, प्राकृतिक और अन्य सामग्रियों सहित विभिन्न सामग्रियों से निर्माण, दृश्य कला (ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक), संगीत (संगीत कार्यों, गायन, संगीत-लयबद्ध आंदोलनों, बच्चों के संगीत वाद्ययंत्र बजाने के अर्थ की धारणा और समझ) और मोटर (बुनियादी आंदोलनों की निपुणता) बाल गतिविधि के रूप।

4 परिवर्तनीय विकासात्मक शिक्षा का निर्माण 4 परिवर्तनीय विकासात्मक शिक्षा का निर्माण, विकास के स्तर पर केंद्रित है जो वयस्कों और अधिक अनुभवी साथियों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बच्चे में प्रकट होता है, लेकिन उसकी व्यक्तिगत गतिविधियों में वास्तविक नहीं होता है (इसके बाद इसे क्षेत्र के रूप में संदर्भित किया जाता है) प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास के माध्यम से): गतिविधि के सांस्कृतिक साधनों में महारत हासिल करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना; गतिविधियों का संगठन जो बच्चों की सोच, भाषण, संचार, कल्पना और रचनात्मकता के विकास, बच्चों के व्यक्तिगत, शारीरिक और कलात्मक-सौंदर्य विकास को बढ़ावा देता है; बच्चों के सहज खेल का समर्थन करना, उसे समृद्ध करना, खेल का समय और स्थान प्रदान करना; माता-पिता के साथ बातचीत 5 बच्चे की शिक्षा के मुद्दों पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ बातचीत, शैक्षिक गतिविधियों में उनकी प्रत्यक्ष भागीदारी, जिसमें जरूरतों की पहचान करने और परिवार की शैक्षिक पहल का समर्थन करने के आधार पर परिवार के साथ शैक्षिक परियोजनाओं का निर्माण शामिल है।

शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों का व्यावसायिक विकास, जिसमें उनकी अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा भी शामिल है; समावेशी शिक्षा (यदि यह व्यवस्थित है) सहित शिक्षा और बाल स्वास्थ्य के मुद्दों पर शिक्षण स्टाफ और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के लिए सलाहकार समर्थन; कार्यक्रम के कार्यान्वयन की प्रक्रिया के लिए संगठनात्मक और पद्धतिगत समर्थन, जिसमें साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत शामिल है, कार्यक्रम को प्रभावी ढंग से लागू करने के लिए स्थितियां बनानी होंगी

एफजीटी कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ पूर्वस्कूली शैक्षिक कार्यक्रम में बच्चों की महारत के नियोजित परिणामों को अंतिम और मध्यवर्ती में विभाजित किया गया है। पूर्वस्कूली शिक्षा के बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम में बच्चों की महारत के नियोजित अंतिम परिणामों में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के बच्चे के एकीकृत गुणों (9 एकीकृत गुण) का वर्णन होना चाहिए। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश - बच्चे की संभावित सामाजिक-मानक आयु विशेषताएं पूर्वस्कूली शिक्षा के स्तर को पूरा करने के चरण में उपलब्धियाँ, कम उम्र में शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश, पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में शिक्षा के लिए लक्ष्य दिशानिर्देश

एफजीटी कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता पर मध्यवर्ती परिणाम मध्यवर्ती परिणाम बच्चों के विकास के सभी क्षेत्रों में प्रत्येक आयु अवधि में विद्यार्थियों के एकीकृत गुणों के गठन की गतिशीलता को प्रकट करते हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक 4.3. लक्ष्य प्रत्यक्ष मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, शैक्षणिक निदान (निगरानी) के रूप में लक्ष्यों का निदान नहीं किया जाता है और छात्रों के मध्यवर्ती प्रमाणपत्र और अंतिम प्रमाणीकरण के साथ नहीं होते हैं

एफजीटी कार्यक्रम निगरानी प्रणाली के विकास के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ निगरानी प्रणाली को अंतिम और मध्यवर्ती परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करना चाहिए, बच्चों की उपलब्धियों की गतिशीलता का आकलन करने की अनुमति देनी चाहिए और निगरानी की वस्तु, रूप, आवृत्ति और सामग्री का विवरण शामिल करना चाहिए। . संघीय राज्य शैक्षिक मानक, शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर, विशेष रूप से निम्नलिखित कार्यों के लिए शैक्षणिक निदान के ढांचे के भीतर बच्चों के व्यक्तिगत विकास का आकलन करता है: शिक्षा का वैयक्तिकरण (बच्चे का समर्थन करना, उसके शैक्षिक प्रक्षेप पथ का निर्माण करना या विशेषताओं का पेशेवर सुधार करना) उसके विकास का); बच्चों के समूह के साथ काम का अनुकूलन।

एफजीटी कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताएँ, बच्चे की टिप्पणियों की निगरानी, ​​बातचीत, विशेषज्ञ मूल्यांकन, गैर-परीक्षण प्रकार के मानदंड-उन्मुख तरीके, मानदंड-उन्मुख परीक्षण, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के स्क्रीनिंग परीक्षण, मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग किया जाता है। बाल विकास के मनोवैज्ञानिक निदान का उपयोग शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाता है, मनोवैज्ञानिक विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है: शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक केवल माता-पिता की सहमति से (कानूनी प्रतिनिधि)।

4.4. ये आवश्यकताएं क) पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों को ध्यान में रखते हुए उचित स्तरों पर शैक्षिक नीति का निर्माण करने के लिए दिशानिर्देश हैं जो रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक स्थान के लिए सामान्य हैं; बी) समस्याओं को हल करना: कार्यक्रम बनाना; व्यावसायिक गतिविधियों का विश्लेषण; परिवारों के साथ बातचीत; ग) 2 महीने से 8 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा की विशेषताओं का अध्ययन करना; घ) माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और जनता को रूसी संघ के संपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र के लिए सामान्य पूर्वस्कूली शिक्षा के लक्ष्यों के बारे में सूचित करना।

4.5. लक्ष्य प्रबंधन समस्याओं को हल करने, शिक्षण कर्मचारियों के प्रमाणीकरण के लिए प्रत्यक्ष आधार के रूप में काम नहीं कर सकते हैं; शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन; बच्चों के विकास के अंतिम और मध्यवर्ती दोनों स्तरों का मूल्यांकन, जिसमें निगरानी के माध्यम से (परीक्षण के रूप में, अवलोकन के आधार पर तरीकों का उपयोग करके, या बच्चों के प्रदर्शन को मापने के अन्य तरीकों सहित); कार्य के गुणवत्ता संकेतकों में उन्हें शामिल करके नगरपालिका (राज्य) कार्यों के कार्यान्वयन का मूल्यांकन; संगठन के कर्मचारियों के लिए प्रोत्साहन पेरोल निधि का वितरण।

- बच्चा आसपास की वस्तुओं में रुचि रखता है और उनके साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है; खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ कार्यों में भावनात्मक रूप से शामिल होता है, अपने कार्यों के परिणाम को प्राप्त करने के लिए लगातार प्रयास करता है; - विशिष्ट, सांस्कृतिक रूप से निश्चित वस्तु क्रियाओं का उपयोग करता है, रोजमर्रा की वस्तुओं (चम्मच, कंघी, पेंसिल, आदि) के उद्देश्य को जानता है और उनका उपयोग करना जानता है। बुनियादी स्व-सेवा कौशल रखता है; रोजमर्रा और खेल व्यवहार में स्वतंत्रता प्रदर्शित करने का प्रयास करता है; – संचार में सक्रिय भाषण शामिल है; प्रश्न और अनुरोध कर सकता है, वयस्क भाषण को समझता है; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है; शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में शैक्षिक लक्ष्य:

- वयस्कों के साथ संवाद करने का प्रयास करता है और गतिविधियों और कार्यों में सक्रिय रूप से उनका अनुकरण करता है; ऐसे खेल दिखाई देते हैं जिनमें बच्चा एक वयस्क के कार्यों को दोहराता है; - साथियों में रुचि दिखाता है; उनके कार्यों को देखता है और उनका अनुकरण करता है; - कविताओं, गीतों और परियों की कहानियों में रुचि दिखाता है, चित्रों को देखता है, संगीत की ओर बढ़ने का प्रयास करता है; संस्कृति और कला के विभिन्न कार्यों पर भावनात्मक रूप से प्रतिक्रिया करता है; - बच्चे ने सकल मोटर कौशल विकसित कर लिया है, वह विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (दौड़ना, चढ़ना, कदम रखना आदि) में महारत हासिल करने का प्रयास करता है। शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में शैक्षिक लक्ष्य:

- बच्चा गतिविधि के बुनियादी सांस्कृतिक तरीकों में महारत हासिल करता है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में पहल और स्वतंत्रता दिखाता है - खेल, संचार, संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ, डिज़ाइन, आदि; संयुक्त गतिविधियों में अपना व्यवसाय और प्रतिभागियों को चुनने में सक्षम है; - बच्चे का दुनिया के प्रति, विभिन्न प्रकार के कार्यों के प्रति, अन्य लोगों के प्रति और स्वयं के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण होता है, उसमें आत्म-सम्मान की भावना होती है; साथियों और वयस्कों के साथ सक्रिय रूप से बातचीत करता है, संयुक्त खेलों में भाग लेता है। बातचीत करने में सक्षम, दूसरों के हितों और भावनाओं को ध्यान में रखना, असफलताओं के प्रति सहानुभूति रखना और दूसरों की सफलताओं पर खुशी मनाना, आत्मविश्वास की भावना सहित अपनी भावनाओं को पर्याप्त रूप से व्यक्त करना, संघर्षों को सुलझाने की कोशिश करना; पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:

- बच्चे की एक विकसित कल्पना होती है, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में और सबसे बढ़कर खेल में साकार होती है; बच्चा खेल के विभिन्न रूपों और प्रकारों को जानता है, पारंपरिक और वास्तविक स्थितियों के बीच अंतर करता है, विभिन्न नियमों और सामाजिक मानदंडों का पालन करना जानता है; - बच्चे के पास मौखिक भाषण का काफी अच्छा अधिकार है, वह अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं और इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में भाषण उच्चारण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों को उजागर कर सकता है, बच्चे का विकास होता है साक्षरता के लिए पूर्वापेक्षाएँ; - बच्चे ने स्थूल और सूक्ष्म मोटर कौशल विकसित कर लिया है; वह गतिशील है, लचीला है, बुनियादी गतिविधियों में महारत हासिल करता है, अपनी गतिविधियों को नियंत्रित और प्रबंधित कर सकता है; पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य पूर्वस्कूली शिक्षा के पूरा होने के चरण में लक्ष्य:

- बच्चा स्वैच्छिक प्रयासों में सक्षम है, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में व्यवहार के सामाजिक मानदंडों और नियमों का पालन कर सकता है, वयस्कों और साथियों के साथ संबंधों में, सुरक्षित व्यवहार और व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन कर सकता है; - बच्चा जिज्ञासा दिखाता है, वयस्कों और साथियों से प्रश्न पूछता है, कारण-और-प्रभाव संबंधों में रुचि रखता है, और प्राकृतिक घटनाओं और लोगों के कार्यों के लिए स्वतंत्र रूप से स्पष्टीकरण देने का प्रयास करता है; अवलोकन और प्रयोग करने के इच्छुक। उसे अपने बारे में, उस प्राकृतिक और सामाजिक दुनिया के बारे में, जिसमें वह रहता है, बुनियादी ज्ञान है; बाल साहित्य के कार्यों से परिचित है, वन्य जीवन, प्राकृतिक विज्ञान, गणित, इतिहास, आदि की बुनियादी समझ रखता है; बच्चा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में अपने ज्ञान और कौशल पर भरोसा करते हुए अपने निर्णय लेने में सक्षम है। प्रीस्कूल शिक्षा पूरी करने के चरण में लक्ष्य। प्रीस्कूल शिक्षा पूरी करने के चरण में लक्ष्य: