किशोर चिंता पर पालन-पोषण शैली का प्रभाव। शिक्षा एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सकारात्मकता पर आधारित होनी चाहिए। § टाइपोलॉजिकल प्रश्नावली

1.2. चिंता पर माता-पिता के रिश्तों का प्रभाव

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में।

माता-पिता के रिश्तों के प्रभाव से संबंधित मुद्दों पर विचार करने से पहले, आइए देखें कि चिंता क्या है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में, चिंता की समस्या के विभिन्न पहलुओं के विश्लेषण के लिए महत्वपूर्ण मात्रा में शोध समर्पित है।

"चिंता" की अवधारणा बहुआयामी है। यह 1771 से शब्दकोशों में नोट किया गया है। इस शब्द की उत्पत्ति की व्याख्या करने वाले कई संस्करण हैं। अधिकांश शोधकर्ता इस बात से सहमत हैं कि इस अवधारणा को विभेदित माना जाना चाहिए - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में, "चिंता" को किसी व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति के रूप में माना जाता है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक।

आर.एस. के अनुसार नेमोव के अनुसार, चिंता को किसी व्यक्ति की बढ़ी हुई चिंता की स्थिति में प्रवेश करने, विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया गया है।

वी.वी. डेविडोव चिंता की व्याख्या एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में करते हैं जिसमें विभिन्न प्रकार की चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है जीवन परिस्थितियाँ, जिसमें ऐसी सामाजिक विशेषताएँ शामिल हैं जिनका यह अर्थ नहीं है।

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निष्कर्ष निकलता है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

किसी व्यक्ति की चिंता अनुभव करने की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति.

चिंता में निम्नलिखित अवधारणाएँ शामिल हैं: "चिंता", "डर", "चिंता"। आइए प्रत्येक के सार पर विचार करें।

डर किसी व्यक्ति के मन में उसके जीवन और कल्याण के लिए एक विशिष्ट खतरे का एक भावनात्मक (भावनात्मक रूप से तीव्र) प्रतिबिंब है।

चिंता आने वाले खतरे की भावनात्मक रूप से बढ़ी हुई भावना है। डर के विपरीत, चिंता हमेशा एक नकारात्मक रूप से समझी जाने वाली भावना नहीं होती है, क्योंकि यह हर्षित उत्साह, रोमांचक उम्मीदों के रूप में भी संभव है।

भय और चिंता के बीच सामान्य सूत्र बेचैनी की भावना है।

यह अनावश्यक आंदोलनों या, इसके विपरीत, गतिहीनता की उपस्थिति में प्रकट होता है। व्यक्ति खो जाता है, कांपती आवाज में बोलता है या बिल्कुल चुप हो जाता है।

परिभाषा के साथ, शोधकर्ता पहचान करते हैं विभिन्न प्रकारऔर चिंता का स्तर।

चौधरी स्पीलबर्गर दो प्रकार की चिंता को अलग करते हैं: व्यक्तिगत और स्थितिजन्य (प्रतिक्रियाशील)।

व्यक्तिगत चिंता एक खतरे (एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता) के रूप में उद्देश्यपूर्ण रूप से सुरक्षित परिस्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला मानती है।

परिस्थितिजन्य चिंता आमतौर पर किसी विशिष्ट स्थिति के लिए अल्पकालिक प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है जो किसी व्यक्ति को वस्तुगत रूप से धमकी देती है।

ए.आई. ज़खारोव इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र लक्षण नहीं है; इसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियाँ हैं, क्योंकि यह पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान है कि एक बच्चे में व्यक्तित्व का निर्माण होता है।

पूर्वाह्न। पैरिशियनर्स निम्न स्थितियों के आधार पर चिंता के प्रकारों में अंतर करते हैं:

सीखने की प्रक्रिया के साथ - सीखने की चिंता;

आत्म-छवि के साथ - आत्म-सम्मान की चिंता;

संचार के साथ - पारस्परिक चिंता।

चिंता के प्रकारों के अलावा, इसकी स्तर संरचना पर भी विचार किया जाता है।

आई.वी. इमेडाडेज़ चिंता के दो स्तरों को अलग करता है: निम्न और उच्च। पर्यावरण के लिए सामान्य अनुकूलन के लिए निम्न आवश्यक है, और उच्च आसपास के समाज में एक व्यक्ति के लिए असुविधा का कारण बनता है।

बी.आई. कोचुबे, ई.वी. नोविकोव गतिविधि से जुड़ी चिंता के तीन स्तरों को अलग करता है: विनाशकारी, अपर्याप्त और रचनात्मक।

एक मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में चिंता विभिन्न रूप ले सकती है। ए.एम. के अनुसार पैरिशियनर्स, चिंता के एक रूप को अनुभव की प्रकृति, व्यवहार, संचार और गतिविधि की विशेषताओं में मौखिक और गैर-मौखिक अभिव्यक्ति के बारे में जागरूकता के एक विशेष संयोजन के रूप में समझा जाता है। उन्होंने चिंता के खुले और बंद रूपों की पहचान की।

खुले रूप: तीव्र, अनियमित चिंता; विनियमित और क्षतिपूर्ति चिंता; चिंता पैदा की.

वह चिंता के बंद (प्रच्छन्न) रूपों को "मुखौटे" कहती है। ऐसे मुखौटे हैं: आक्रामकता; अतिनिर्भरता; उदासीनता; छल; आलस्य; अत्यधिक दिवास्वप्न देखना.

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-सशक्त, संज्ञानात्मक।

वी.वी. द्वारा शोध। लेबेडिंस्की ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे न्यूरोसिस, योगात्मक व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों के जोखिम समूहों से संबंधित हैं।

तो, वह कैसा चिंतित बच्चा है?

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्मसम्मान होता है: निम्न, उच्च, अक्सर विरोधाभासी, परस्पर विरोधी। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, उसका व्यवहार विक्षिप्त प्रकृति का होता है, जिसमें कुसमायोजन के स्पष्ट संकेत होते हैं, और सीखने में उसकी रुचि कम हो जाती है। उन्हें अनिश्चितता, भय, छद्म-क्षतिपूर्ति तंत्र की उपस्थिति और न्यूनतम आत्म-बोध की विशेषता है।

बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. द्वारा दर्शाया गया है। ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य माता-पिता के रिश्ते हैं।

इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों द्वारा किए गए अध्ययनों का चयन यहां दिया गया है।

के. मोंटपार्ड का मानना ​​है कि क्रूर पालन-पोषण से भय, डरपोकपन और एक साथ चयनात्मक प्रभुत्व के साथ निरोधात्मक प्रकार का चारित्रिक विकास होता है; पेंडुलम जैसी शिक्षा (आज हम इसे प्रतिबंधित करेंगे, कल हम इसकी अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; सुरक्षात्मक पालन-पोषण से निर्भरता की भावना पैदा होती है और कम इच्छाशक्ति वाली क्षमता का निर्माण होता है; अपर्याप्त शिक्षा - कठिनाइयों के लिए सामाजिक अनुकूलन.

एस. ब्लुमेनफेल्ड, आई. अलेक्सांद्रेंको, जी. जॉर्जिट्स का मानना ​​है कि माता-पिता की अत्यधिक सुरक्षा या आमूल-चूल उपेक्षा से बच्चों में अस्थिरता और आक्रामकता आती है।

पी.ए. लेसगाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति अपर्याप्त और क्रूर रवैये के परिणामस्वरूप "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार का बच्चा होता है, जिसमें आत्म-अवशोषण, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी होती है; अत्यधिक कृतघ्न - आश्रित व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ एक "नरम पदावनत" प्रकार; "पारिवारिक आदर्श" प्रकार के अनुसार पालन-पोषण - महत्वाकांक्षा, अत्यधिक परिश्रम, प्रथम रहने और दूसरों को नियंत्रित करने की इच्छा।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​था कि परिवार में बच्चों के साथ सख्त अनुचित व्यवहार उनकी दर्दनाक मानसिक स्थिति के विकास का कारण है; अत्यधिक भोगवादी रवैया एक कारण है जो बच्चों में भावुकता की सीमा को पार कर जाता है; अत्यधिक मांगें बच्चे की मानसिक कमजोरी का कारण होती हैं।

वी.एन. मायशिश्चेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त लेकिन विरोधाभासी मांगों और निषेधों की स्थितियों में पालन-पोषण से न्यूरोसिस, जुनूनी स्थिति और साइकस्थेनिया के लिए पूर्वगामी कारक का उदय होता है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं पर अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार की शिक्षा - अहंकेंद्रितता, बढ़ी हुई भावुकता और आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ उन्मादी चरित्र लक्षणों का विकास; बच्चों पर असहनीय माँगें प्रस्तुत करना - न्यूरस्थेनिया के एटियोलॉजिकल कारक के रूप में।

ई.जी. सुखरेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश से बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता के साथ आक्रामक-रक्षात्मक प्रकार का व्यवहार होता है; निरंकुश शिक्षा - निषेध, डरपोकपन, अनिश्चितता और निर्भरता के साथ निष्क्रिय रूप से सुरक्षात्मक प्रकार का व्यवहार; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा शोध मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य बताते हैं कि बच्चे के प्रति माता-पिता के नकारात्मक रवैये के निर्माण का कारण बच्चे की उम्र, कार्यों, सामग्री, रूपों, पालन-पोषण के तरीकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता है।

सीखने और विकास की दृष्टि से छह साल के बच्चे की मुख्य विशेषताएं हैं:

ए) एक बच्चा स्वेच्छा से अपने व्यवहार, साथ ही ध्यान और स्मृति, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स) की प्रक्रियाओं को नियंत्रित कर सकता है।

बी) किसी भी प्रकार की गतिविधि में तत्काल स्थिति से परे जा सकते हैं, समय परिप्रेक्ष्य का एहसास कर सकते हैं, और साथ ही साथ परस्पर जुड़ी घटनाओं की एक श्रृंखला को चेतना में बनाए रख सकते हैं या विभिन्न राज्यपदार्थ या प्रक्रिया (एन.एन. पोड्ड्याकोव)।

ग) कल्पना का विकास प्रमुख महत्व लेता है (एल.एस. वायगोत्स्की)।

इस प्रकार, अध्ययन के तहत सामग्री ने हमें चिंता की अवधारणा का सार और बच्चे के व्यक्तिगत विकास पर इसके प्रभाव को निर्धारित करने की अनुमति दी। इसके विकास को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये की विशेषताएं हैं: सख्त, क्रूर रवैया, पालन-पोषण की शैली, बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति, बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क की कमी, उसके साथ सीमित संचार, शिशु की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की अज्ञानता।

अपने बच्चे के साथ सकारात्मक संबंध बनाने के लिए यह जानना ज़रूरी है कि यह कैसे करें। आइए इस मुद्दे पर लेखकों के शोध पर विचार करें।

1.3.बच्चों में चिंता को ठीक करने के दृष्टिकोण

सिस्टम में बच्चे-माता-पिता के रिश्ते

घरेलू और विदेशी लेखकों (ए.आई. ज़खारोव, ई.बी. कोवालेवा, आर.वी. ओवचारोवा, ए.ए. ओसिपोवा, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, ए. एडलर, के. रोजर्स, जी.एल. लैंड्रैट और अन्य) के अनुसार भावनात्मक स्थिति की विभिन्न गड़बड़ी और व्यक्तित्व विकास में असामंजस्य का सुधार बहुत है महत्वपूर्ण।

सुधार उपायों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक विकास या व्यवहार में कमियों को मदद से ठीक करना है विशेष साधनमनोवैज्ञानिक प्रभाव.

मनोवैज्ञानिक सुधार एक ऐसी गतिविधि है जिसका उद्देश्य किसी व्यक्ति के संभावित रचनात्मक भंडार को प्रकट करने के लिए विभिन्न क्षेत्रों (सीखने, व्यवहार, अन्य लोगों के साथ संबंधों में) में भाग लेने की ग्राहक की क्षमता को बढ़ाना है।

मनोवैज्ञानिक सुधार प्रकार और रूपों में भिन्न होता है।

प्रकार से: रोगसूचक, कारणात्मक; संज्ञानात्मक क्षेत्र; व्यक्तित्व; भावात्मक-वाष्पशील क्षेत्र; व्यवहार; अंत वैयक्तिक संबंध।

रूप से: व्यक्तिगत; समूह; मिश्रित; क्रमादेशित; निर्देश; निर्देश नहीं; अति लघु; दीर्घकालिक; सामान्य; निजी; विशेष।

सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों, लक्ष्यों, प्रक्रियाओं और रूपों में अंतर के बावजूद, सामान्य तौर पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव इस तथ्य पर निर्भर करता है कि एक व्यक्ति दूसरे की मदद करने की कोशिश कर रहा है।

आर.वी. ओवचारोवा, माता-पिता के रिश्तों की अप्रभावीता के कारणों पर आधारित है, जैसे: माता-पिता की शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक निरक्षरता; कठोर पालन-पोषण संबंधी रूढ़ियाँ; बच्चे के साथ संचार में लाई गई माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याएं और विशेषताएं; बच्चे के साथ माता-पिता के संबंधों आदि पर परिवार में संचार की विशेषताओं का प्रभाव, सुधार की मुख्य विधि के रूप में संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण का सुझाव देता है।

संज्ञानात्मक-व्यवहार प्रशिक्षण रोल-प्लेइंग गेम और एक वीडियो प्रशिक्षण कार्यक्रम का उपयोग करके किया जाता है।

विधि का तर्क: परिवार एक अभिन्न प्रणाली है। और यही कारण है कि माता-पिता-बच्चे के बीच संबंधों की समस्याओं को केवल बच्चे या माता-पिता के मनोविश्लेषण के माध्यम से हल नहीं किया जा सकता है। समानांतर कार्य आपको कक्षाओं की दक्षता बढ़ाने की अनुमति देता है।

ए.ए. ओसिपोवा माता-पिता-बच्चे के संबंधों को सही करने के साधन के रूप में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की पहचान करती है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण को समूह कार्य के सक्रिय तरीकों के आधार पर मनोवैज्ञानिक प्रभाव के अभ्यास के रूप में समझा जाता है। इसका तात्पर्य संचार, गतिविधि और सुधार के क्षेत्र में शिक्षण ज्ञान, कौशल और तकनीकों के अनूठे रूपों के उपयोग से है।

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण सक्रिय सीखने और मनोवैज्ञानिक प्रभाव के तरीकों में से एक है, जो गहन समूह बातचीत की प्रक्रिया में किया जाता है और इसका उद्देश्य संचार के क्षेत्र में क्षमता बढ़ाना है, जिसमें छात्र गतिविधि के सामान्य सिद्धांत को सिद्धांत द्वारा पूरक किया जाता है। पर प्रतिबिंब खुद का व्यवहारसमूह के अन्य सदस्य

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक प्रशिक्षण की प्रक्रिया में, विभिन्न पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग किया जाता है: समूह चर्चा (बुनियादी कार्यप्रणाली तकनीक), भूमिका-खेल खेल, गैर-मौखिक अभ्यास, और इसी तरह।

ई.बी. कोवालेवा ने बच्चों की चिंता का अध्ययन करते हुए इस तथ्य की ओर ध्यान आकर्षित किया कि प्रीस्कूलर की चिंता का विकास किससे प्रभावित होता है निश्चित प्रभावभावनात्मक बच्चे-माता-पिता संबंध। परिणामस्वरूप, बच्चा माता-पिता के दबाव में रहता है। बच्चों में चिंता के सुधार के रूप में, उनके विकास के स्तर के माध्यम से उनकी आत्म-जागरूकता को प्रभावित करने का प्रस्ताव किया गया था।

जैविक स्तर को ठीक करने के तरीके: हर्बल और विटामिन थेरेपी, विश्राम और एकाग्रता व्यायाम, दैनिक दिनचर्या, पोषण, सैर, पर्याप्त नींद पर ध्यान दें।

आत्म-जागरूकता के व्यक्तिगत स्तर को सही करने के तरीकों का उद्देश्य भावनात्मक स्थिति को स्थिर करना, सहानुभूति विकसित करना और पर्याप्त सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियाँ (प्ले थेरेपी, नेत्र चिकित्सा, गतिविधि चिकित्सा, आदि) करना है।

व्यक्तिगत स्तर पर सुधार के तरीके: "छवि के लिए अभ्यस्त होना", चिकित्सीय संचार, साथ ही प्रभावी प्रोजेक्टिव तकनीक जैसे अभ्यास: डर को चित्रित करना, विशेष चित्रों के आधार पर कहानियां लिखना, इत्यादि।

ए.जी. के अनुसार खारचेवा के अनुसार, एक प्रीस्कूलर के लिए परिवार एक "सामाजिक माइक्रोस्कोप" है जिससे वह धीरे-धीरे परिचित हो जाता है सामाजिक जीवन. बच्चों के पालन-पोषण में अक्सर गलतियाँ होती हैं जो माता-पिता द्वारा बच्चे के पालन-पोषण के बारे में गलत समझ, उसकी मनोवैज्ञानिक, उम्र-संबंधी और व्यक्तिगत विशेषताओं के बारे में अज्ञानता से जुड़ी होती हैं, जिससे बच्चे-माता-पिता संबंधों की प्रणाली में गड़बड़ी होती है।

एक सकारात्मक प्रकार के माता-पिता-बच्चे के रिश्ते को विकसित करने के लिए, जैसा कि टी.ए. मार्कोवा, जी. क्रावत्सोव, टी.एन. डोरोनोव, एस.आई. मुशेन-

को और अन्य के लिए, माता-पिता के बीच शैक्षणिक साक्षरता विकसित करना आवश्यक है। वर्तमान चरण में, माता-पिता के साथ काम करने की एक प्रणाली या सहयोग के रूप विकसित हुए हैं जो माता-पिता की शैक्षणिक संस्कृति को बेहतर बनाने में मदद करते हैं। माता-पिता के साथ काम करते समय, सामूहिक और व्यक्तिगत दोनों प्रकार के काम का उपयोग किया जाता है। कार्य के सामूहिक रूपों में शामिल हैं: माता-पिता के लिए बैठकें, कार्यशालाएँ, सेमिनार। व्यक्तिगत: परामर्श, फ़ोल्डरों को स्थानांतरित करना, बातचीत, घर का दौरा।

प्रीस्कूलरों की शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए नवीन दृष्टिकोण के आलोक में, निम्नलिखित रूप व्यापक हो गए हैं: पारिवारिक क्लब, पारिवारिक समाचार पत्र प्रतियोगिताएं, होम वीडियो लाइब्रेरी का निर्माण, बच्चों के खेल आयोजनों में माता-पिता की भागीदारी, सांस्कृतिक यात्राएं (थिएटर के लिए, संग्रहालय, सिनेमा, प्रदर्शनियाँ), प्रकृति का भ्रमण और आदि।

बाल-माता-पिता संबंधों के सुधार के लिए लेखकों के दृष्टिकोण का विश्लेषण करते हुए, सबसे महत्वपूर्ण, हमारी राय में, माता-पिता के ज्ञान को समृद्ध करने के लिए काम के रूप हैं (बैठकें, व्यक्तिगत परामर्श, विभिन्न क्लब, माता-पिता पालन-पोषण पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का अध्ययन करते हैं) बच्चे)।

शोधकर्ता बताते हैं कि माता-पिता-बच्चे के रिश्तों को सही करने के लिए प्रशिक्षण (संज्ञानात्मक-व्यवहारिक, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक) का उपयोग किया जा सकता है।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों की समस्या, जैसा कि मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के कई अध्ययनों से देखा जा सकता है, वास्तव में प्रासंगिक है।

बच्चे पर माता-पिता के रवैये का प्रभाव विदेशी और घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों (ए.वी. पेत्रोव्स्की, ए.आई. ज़खारोव, ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, एस. सोलोविचिक, पी.एफ. लेसगाफ्ट और अन्य) द्वारा कई अध्ययनों का विषय रहा है।

माता-पिता के रिश्ते एक बच्चे के प्रति विभिन्न भावनाओं, उसके साथ संचार में व्यवहारिक रूढ़िवादिता, बच्चे के चरित्र और व्यक्तित्व और उसके कार्यों की धारणा और समझ की विशिष्टताओं की एक प्रणाली हैं।

शोधकर्ता माता-पिता के संबंधों के प्रकार (आदेश, संरक्षकता, गैर-हस्तक्षेप, समता, सहयोग) की पहचान करते हैं। अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के रवैये का उपयोग करने से बच्चे में चिंता पैदा होती है। प्रारंभिक चरण में, बच्चे की चिंता स्थितिजन्य रूप से प्रकट होती है, लेकिन बाद में यह व्यक्तिगत रूप से विकसित हो सकती है। चिंता को व्यक्तिगत होने से रोकने के लिए, माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं, कार्यों, रूपों और शिक्षा के तरीकों के बारे में ज्ञान से संतृप्त करना आवश्यक है।

बच्चे पर माता-पिता के रिश्तों के प्रभाव की पहचान करने के लिए, हमने अध्ययन का पता लगाने का चरण पूरा किया।

अध्याय 2. परिवार में बच्चों-माता-पिता संबंधों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन

उद्देश्य: परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना

1. बच्चों के पालन-पोषण के कार्यों, सामग्री और तरीकों के बारे में माता-पिता के बीच ज्ञान और विचारों का स्तर निर्धारित करें।

2. बच्चे के परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्टि निर्धारित करें।

3. बच्चे के प्रति माता-पिता के रवैये का पता लगाएं।

अनुसंधान पद्धति में विधियों के दो समूह शामिल थे। विधियों के पहले समूह का उद्देश्य परिवार में बच्चे की स्थिति का अध्ययन करना है।

बच्चों के साथ काम करते समय हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

ड्राइंग टेस्ट "काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" (आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन);

"अधूरे वाक्य" तकनीक.

विधियों के दूसरे समूह का उद्देश्य माता-पिता के ज्ञान की पहचान करना है

बच्चे और बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों का अध्ययन।

माता-पिता के साथ काम करते समय, हमने निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया:

प्रश्नावली;

परीक्षण: "बच्चों के प्रति माता-पिता का रवैया" (ए.या. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन)।

अध्ययन Usolye-Sibirskoye में MDOU नंबर 43 के आधार पर आयोजित किया गया था। हमने सीनियर प्रीस्कूल उम्र के 30 बच्चों और उनके परिवारों की जांच की।

हमने अपना काम बच्चों की जांच से शुरू किया। इस प्रयोजन के लिए, आर. बर्न्स और एस. कॉफ़मैन के परीक्षण "काइनेटिक फ़ैमिली ड्रॉइंग" का उपयोग किया गया था।

लक्ष्य:- परिवार में पारस्परिक संबंधों का अध्ययन (बच्चे की नज़र से);

परिवार में उन रिश्तों की पहचान करना जो बच्चे में चिंता का कारण बनते हैं।

कार्यप्रणाली:

बच्चे को कागज और पेंसिल की एक शीट दी जाती है। एक शर्त निर्धारित है: आपको अपने परिवार को आकर्षित करने की आवश्यकता है ताकि उसके सदस्य किसी चीज़ में व्यस्त हों

रचनात्मक विशेषताओं को छवि की गुणवत्ता माना जाता है: व्यक्तिगत परिवार के सदस्यों को चित्रित करने में सावधानीपूर्वक चित्रण या लापरवाही, छवि की रंगीनता, शीट पर वस्तुओं की स्थिति, छायांकन, आकार।

रेखाचित्रों के परिणामों का विश्लेषण निम्नलिखित संकेतकों के अनुसार किया गया:

1. बच्चों को उनके प्रति वयस्कों के रवैये को लेकर चिंता होती है।

2.भावनात्मक तनाव और दूरी.

3.असुविधा.

4. वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति।

इन संकेतकों के आधार पर प्रभाव के स्तर की पहचान की गई पारिवारिक संबंधप्रति बच्चा।

माता-पिता-बच्चे के संबंधों के उच्च स्तर में ऐसे चित्र शामिल होते हैं जहां बच्चा परिवार में सहज होता है, परिवार के सभी सदस्य चित्र में मौजूद होते हैं, और चित्र के केंद्र में बच्चा स्वयं अपने माता-पिता से घिरा होता है; खुद को और अपने माता-पिता को सुंदर दिखाता है, हर रेखा को ध्यान से खींचता है, वयस्कों और बच्चों के चेहरे पर मुस्कान होती है, पोज़ और चाल में शांति देखी जा सकती है।

बच्चे-माता-पिता संबंधों का औसत स्तर: परिवार के किसी भी सदस्य की अनुपस्थिति, चिंता की उपस्थिति, बच्चा खुद को दुखी महसूस करता है, अपने माता-पिता से दूर हो जाता है, विवरणों की छाया के माध्यम से वयस्कों के प्रति शत्रुता की उपस्थिति, शरीर के कुछ हिस्सों (हाथ, मुंह) की अनुपस्थिति ).

कम स्तरबच्चे-माता-पिता के संबंध: माता-पिता में से किसी एक की ऐसी वस्तु के साथ उपस्थिति जिससे बच्चे को खतरा हो (बेल्ट), बच्चे के चेहरे पर भयभीत अभिव्यक्ति, ड्राइंग में गहरे रंगों के उपयोग के माध्यम से भावनात्मक तनाव की भावना।

माता-पिता के प्रति शत्रुता की उपस्थिति का पता फैली हुई बांहों, फैली हुई उंगलियों, खुले मुंह आदि जैसे विवरणों के चित्रण के माध्यम से लगाया जा सकता है।

चित्रों के विश्लेषण से पता चला कि 30 परिवारों में से, केवल 9 परिवारों (30%) को उच्च स्तर के माता-पिता-बच्चे के संबंधों वाले के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

उदाहरण के तौर पर, आइए कुछ तस्वीरें देखें। नास्त्या एस. अपने आप को केंद्र में रखती है, अपने पिता और माँ से घिरी हुई। वह खुद को और अपने माता-पिता को खुशमिजाज़ और खुश दिखाता है, वह सभी रेखाएँ स्पष्ट रूप से खींचता है, चित्र में कई रंग हैं। यह सब माता-पिता-बच्चे के रिश्तों में खुशहाली का संकेत देता है।

गैली के. का चित्र पूरे परिवार को रात के खाने पर दिखाता है। वयस्कों और बच्चों के चेहरों पर मुस्कान है, रेखाएँ स्पष्ट रूप से खींची गई हैं, और वयस्कों और बच्चों की मुद्रा में शांति देखी जा सकती है। तस्वीर से पता चलता है कि इस परिवार की लड़की सहज और आरामदायक है।

15 परिवारों (50%) को माता-पिता-बच्चे के संबंधों के औसत स्तर वाले के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। उदाहरण के तौर पर, अर्टोम एस के एक चित्र पर विचार करें। बच्चे ने पूरे परिवार का चित्र बनाया, परिवार के सभी सदस्य मुस्कुरा रहे हैं, केवल अर्टोम को छोड़कर (उसके पास बिल्कुल भी मुंह नहीं है)। सभी की भुजाएँ भुजाओं तक फैली हुई हैं। हर चीज़ से पता चलता है कि बच्चा इस परिवार में बहुत सहज नहीं है।

हमने 6 परिवारों (20%) को निम्न स्तर के माता-पिता-बच्चे संबंधों वाले परिवारों के रूप में वर्गीकृत किया है। आइए एक उदाहरण के रूप में इगोर आर की एक ड्राइंग लें। लड़के ने केवल खुद को और अपने पिता को चित्रित किया; वे एक-दूसरे से काफी दूर हैं, जो अस्वीकृति की भावना की बात करता है। इसके अलावा, पिताजी एक आक्रामक स्थिति अपनाते हैं: उनके पाद पक्षों तक फैले हुए हैं, उनकी उंगलियां लंबी और जोर दी गई हैं। तस्वीर से माँ गायब है. इस चित्र का विश्लेषण करने पर यह समझ आ सकता है कि बच्चा परिवार में अपनी स्थिति और अपने माता-पिता के अपने प्रति रवैये से संतुष्ट नहीं है।

बच्चों द्वारा एक परिवार का चित्रण करने के बाद, हमने कई प्रश्न प्रस्तावित किए, जिनके उत्तरों ने हमें उन कारणों की पहचान करने की अनुमति दी जो माता-पिता-बच्चे संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का कारण बनते हैं:

शारीरिक दण्ड;

माता-पिता के साथ संचार की कमी;

प्रतिकूल पारिवारिक स्थिति (माता-पिता में से किसी एक की शराबखोरी);

अपने बच्चे के साथ ऊँची आवाज़ में संवाद करें।

परीक्षण के परिणाम चित्र 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

दंतकथा:

(9 बच्चे)

(15 बच्चे)

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का निम्न स्तर (6 बच्चे)

इस परीक्षण के परिणामों के आधार पर, हम यह अनुमान लगा सकते हैं कि सभी परिवारों में सकारात्मक माता-पिता-बच्चे संबंधों का माहौल नहीं है। मूलतः वे प्रकृति में परिवर्तनशील हैं।

इसलिए, हमने 6 बच्चों की पहचान की जो परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं थे। 15 बच्चे अक्सर असुविधा का अनुभव करते हैं, हालाँकि वे संतुष्ट हैं।

पिछले निदान के परिणामस्वरूप, हमने मान लिया कि ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ अपने संबंधों से संतुष्ट नहीं थे।

"अधूरे वाक्य" तकनीक.

उद्देश्य: बच्चों के प्रति माता-पिता और माता-पिता के प्रति बच्चों के रवैये के बारे में अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करना, उन कारणों की पहचान करना जो बच्चों में चिंता पैदा करते हैं।

कार्यप्रणाली:

बच्चों को बिना पहले सोचे वाक्यों की एक शृंखला पूरी करने के लिए कहा जाता है। सर्वेक्षण तीव्र गति से किया जाता है ताकि बच्चा सबसे पहले जो बात मन में आए उसका उत्तर दे सके (परिशिष्ट 1)।

इस सर्वेक्षण के नतीजों से हमें अपने माता-पिता के प्रति बच्चों के रवैये को पहचानने में मदद मिली। 9 बच्चों (30%) में सकारात्मक रिश्ते देखे गए।

तो, स्वेता वी. ने उत्तर दिया: "मेरे पिताजी बहुत खुशमिज़ाज़ हैं," "मुझे और मेरी माँ को खाना बनाना पसंद है"; शेरोज़ा ए.: "मेरी माँ दयालु हैं", "मैं और मेरे पिता निर्माण सेटों से खेलते हैं"; स्टास वी.: "मेरी माँ मुझे चूमती है।"

6 बच्चे (20%) नकारात्मक संबंधों का अनुभव करते हैं।

तो, वादिम के. ने उत्तर दिया: “मुझे लगता है कि मेरी माँ शायद ही कभी मुझे गले लगाती है; इगोर आर.:

"मेरी माँ कसम खाती है"; अर्टोम ए.: "जब मेरे पिताजी चले जाते हैं तो मुझे खुशी होती है।"

50% मामलों में, बच्चे कभी-कभी परिवार में भावनात्मक परेशानी का अनुभव करते हैं। तो, आन्या एस. ने समझाया: "मैं और मेरे पिता कभी नहीं खेलते," "मैं और मेरी माँ को सैर पर जाना पसंद है।"

9 परिवारों (30%) में अच्छे रिश्ते विकसित हुए: नास्त्या एस., डेनिस पी., एलोशा के., पोलीना के., स्वेता वी., शेरोज़ा ए., स्टास वी., कात्या पी., नताशा बी.

तो, डेनिस पी. ने कहा: "जब माँ और पिताजी घर से चले जाते हैं, तो मुझे आपकी याद आती है"; कात्या पी.: “मैं घर पर माँ और पिताजी के साथ खेलती हूँ। वे मुझसे प्रेम करते हैं।"

21 परिवारों में (70%) बच्चे माता-पिता दोनों के साथ या उनमें से किसी एक के साथ अपने रिश्ते से संतुष्ट नहीं हैं। रुस्लान एम.: "जब मैं शोर-शराबे से बजाता हूं, तो पिताजी मुझ पर चिल्लाते हैं"; आन्या के.: "मेरी माँ अक्सर मुझे मेरे भाई के साथ न खेलने के लिए सज़ा देती है"; इगोर आर.: "जब माँ और पिताजी घर से चले जाते हैं, तो मुझे अकेले रहने से डर लगता है।"

हमारे शोध के परिणामों के आधार पर, हमने उन कारणों की पहचान की जो एक बच्चे में चिंता का कारण बनते हैं:

शारीरिक दंड का डर;

घर पर अकेले छोड़े जाने का डर;

माता-पिता के स्नेह का अभाव;

दुर्व्यवहार के लिए माता-पिता की चीख-पुकार।

ये अभिव्यक्तियाँ 21 बच्चों (70%) की प्रतिक्रियाओं में देखी गईं। इनमें से 15 (50%) में चिंता के कुछ कारण थे। 6 बच्चों (20%) में ये सभी कारण नोट किए गए, और केवल 9 (30%) मामलों में चिंता नहीं देखी गई।

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि कई परिवारों में बच्चे अपने माता-पिता के साथ संबंधों में चिंता का अनुभव करते हैं, और उनके बीच कोई आपसी समझ नहीं है।

माता-पिता का सर्वेक्षण करने के लिए, एक 10-प्रश्न वाली प्रश्नावली विकसित की गई (परिशिष्ट संख्या 2)।

उद्देश्य: छह साल के बच्चे के पालन-पोषण के बारे में माता-पिता के बीच ज्ञान और विचारों के स्तर की पहचान करना।

कार्यप्रणाली:

माता-पिता से उन प्रश्नों के उत्तर देने को कहा गया जिससे हमें उनके ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति मिली। परिणामों के प्रसंस्करण से पता चला कि 30 माता-पिता में से केवल चार (13%) को जीवन के छठे वर्ष के बच्चों की परवरिश के बारे में पर्याप्त जानकारी है। उदाहरण के लिए, गली के. की माँ जानती है कि बच्चे का सही ढंग से पालन-पोषण कैसे करना है, इसके लिए क्या करना होगा, बच्चे के साथ संबंध कैसे बनाना है और उसके भावनात्मक दृष्टिकोण और व्यवहार को कैसे नियंत्रित करना है।

बीस लोगों (67%) को बच्चे के बारे में अपर्याप्त जानकारी है और वे उसके पालन-पोषण में किसी न किसी पहलू पर प्रकाश डालते हैं।

तीन माता-पिता (10%) को बच्चे और उसके पालन-पोषण के बारे में आंशिक, खंडित ज्ञान है। और तीन अभिभावकों (10%) ने जवाब देने से पूरी तरह इनकार कर दिया, जो इस मुद्दे पर उनके ज्ञान की कमी को दर्शाता है।

इस प्रकार, हम कहते हैं कि अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे की उम्र की विशेषताओं, शिक्षा के रूपों, तरीकों और विधियों के बारे में पर्याप्त स्तर का ज्ञान नहीं है।

बच्चों के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण की पहचान करने के लिए, ए.वाई.ए. द्वारा माता-पिता के दृष्टिकोण की एक परीक्षण प्रश्नावली। वर्गा, वी.वी. स्टोलिन.

उद्देश्य: बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की पहचान का अध्ययन करना।

कार्यप्रणाली:

अभिभावकों को प्रश्नों (61 प्रश्न) वाले फॉर्म की पेशकश की गई। प्रत्येक प्रश्न का उत्तर या तो सकारात्मक या नकारात्मक था।

मूल्यांकन का आधार प्रश्नावली की कुंजी थी, जिससे माता-पिता के संबंधों के स्तर की पहचान करना संभव हो गया।

हमारी राय में, माता-पिता के संबंधों का सबसे इष्टतम स्तर सहयोग है - यह माता-पिता के व्यवहार का सामाजिक रूप से वांछनीय तरीका है। माता-पिता अपने बच्चे की क्षमताओं का अत्यधिक मूल्यांकन करते हैं, उसमें गर्व की भावना महसूस करते हैं, पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं और उसके साथ बराबरी पर रहने की कोशिश करते हैं।

तटस्थ स्तर में "सहजीवन" और "थोड़ा हारे हुए" प्रकार के रिश्ते शामिल हैं। माता-पिता अपने बच्चे को उसकी वास्तविक उम्र से छोटा देखते हैं, उसकी जरूरतों को पूरा करने का प्रयास करते हैं, उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाते हैं, और उसे स्वतंत्रता प्रदान नहीं करते हैं।

हमने इस प्रकार के माता-पिता के रिश्ते को अस्वीकृति और "सत्तावादी हाइपरसोशलाइजेशन" को माता-पिता के रिश्तों के नकारात्मक स्तर के रूप में वर्गीकृत किया है। माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अनुकूलनहीन समझते हैं। उससे बिना शर्त आज्ञाकारिता और अनुशासन की आवश्यकता होती है। अधिकांश भाग में, वह बच्चे के प्रति क्रोध, चिड़चिड़ापन और झुंझलाहट महसूस करता है।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं का विश्लेषण करने के बाद, हमें बच्चों के प्रति माता-पिता के रवैये की निम्नलिखित तस्वीर मिली:

बच्चे के साथ माता-पिता के सर्वोत्तम रिश्ते 10 परिवारों (33%) में देखे गए हैं।

14 परिवारों (47%) को तटस्थ के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

माता-पिता के रिश्ते जो चलते हैं नकारात्मक चरित्र, छह परिवारों (20%) में दिखाई देते हैं।

इस तकनीक के परिणामों के आधार पर, हम देखते हैं कि अधिकांश परिवार बच्चों के साथ अप्रभावी संबंधों का उपयोग करते हैं, जिससे बच्चों में चिंता बढ़ जाती है।

इस तकनीक के डेटा और बच्चों की जांच करने के उद्देश्य से किए गए परीक्षणों के परिणामों की तुलना करने पर, हमने पाया कि बच्चों के साथ माता-पिता के संबंधों में उल्लंघन उनकी भावनात्मक स्थिति को प्रभावित करते हैं, विशेष रूप से, चिंता की अभिव्यक्ति।

इस प्रकार, अध्ययन के परिणामस्वरूप, प्राप्त परिणामों को सारांशित करते हुए, हमने परिवार में माता-पिता-बच्चे के संबंधों के स्तर की पहचान की। हमारे लिए माता-पिता-बच्चे के संबंधों के स्तर को निर्धारित करने के मानदंड थे:

माता-पिता के साथ बच्चों के रिश्ते;

बच्चे के पालन-पोषण के बारे में माता-पिता का ज्ञान;

बच्चों के साथ माता-पिता के रिश्ते.

उच्च स्तर - बच्चे के पालन-पोषण के बारे में माता-पिता के पर्याप्त मात्रा में ज्ञान और विचारों की विशेषता। बच्चा परिवार में सहज और आरामदायक महसूस करता है। माता-पिता अपने बच्चे का सम्मान करते हैं और उसके हितों का अनुमोदन करते हैं

और योजनाएँ बनाता है, उसकी हर चीज़ में मदद करने का प्रयास करता है, उसकी पहल और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करता है।

औसत स्तर - बच्चे के पालन-पोषण के बारे में माता-पिता के ज्ञान और विचारों की अपर्याप्त मात्रा की विशेषता। माता-पिता बच्चों के साथ संबंध तोड़ते हैं, बच्चा अकेलापन महसूस करता है, वे उसे स्वतंत्रता नहीं देते।

निम्न स्तर - बच्चों के पालन-पोषण के प्रति माता-पिता की अज्ञानता की विशेषता। बच्चा अपनी पारिवारिक स्थिति से संतुष्ट नहीं है और चिंता में वृद्धि का अनुभव करता है। माता-पिता अपने बच्चे को बुरा, अनुपयुक्त, असफल समझते हैं और बच्चे के प्रति चिड़चिड़ापन और नाराजगी का अनुभव करते हैं।

सर्वेक्षण के परिणाम चित्र 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

आरेख 2.

दंतकथा:

उच्च स्तर (9 बच्चे)

इंटरमीडिएट स्तर (15 बच्चे)

निम्न स्तर (6 बच्चे)

हमारे अध्ययन के नतीजों से पता चला है कि माता-पिता-बच्चे के संबंधों के विकास में मध्यम और निम्न स्तर विशेष ध्यान आकर्षित करते हैं, क्योंकि माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों में कुछ गड़बड़ी का पता लगाया जा सकता है, जो बच्चों में चिंता के विकास को प्रभावित करते हैं।

हमारी राय में, बच्चों में चिंता बढ़ने के कारण ये हैं:

माता-पिता को बच्चे के पालन-पोषण की पूरी समझ नहीं होती;

बच्चा परिवार में आरामदायक और आरामदायक महसूस नहीं करता है (वह परिवार में अपनी स्थिति से संतुष्ट नहीं है);

बच्चे दया, स्नेह, प्रेम की कमी की स्थिति में बड़े होते हैं; सज़ा से डर लगता है;

पारिवारिक माहौल प्रतिकूल है; अतिसुरक्षात्मकता

माता-पिता-बच्चे के संबंधों में गड़बड़ी के कारण बच्चों में होने वाली चिंता को दूर करने के लिए, हमने उन्हें ठीक करने के उद्देश्य से एक कार्यक्रम तैयार किया है।

अध्याय 3. सृजन के लिए सुधार कार्यक्रम

काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ

सिस्टम में जीवन के छठे वर्ष में बच्चों में चिंता

बच्चे-माता-पिता संबंध.

लक्ष्य सुधारात्मक कार्यक्रम:

बाल-माता-पिता संबंधों में सुधार के माध्यम से बच्चों में चिंता पर काबू पाने के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण;

शैक्षणिक साक्षरता में सुधार लाने के उद्देश्य से माता-पिता के साथ काम करने के प्रभावी रूपों का परीक्षण करना।

1. जीवन के छठे वर्ष के बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं के बारे में ज्ञान का निर्माण।

2. माता-पिता और बच्चों के बीच सकारात्मक संबंधों का निर्माण।

3. माता-पिता-बच्चे संबंधों की प्रणाली में बच्चों में चिंता का सुधार।

सुधारात्मक कार्यक्रम का उद्देश्य माता-पिता और बच्चों के साथ काम करना था। कार्य की सामग्री को कई चरणों के माध्यम से कार्यान्वित किया गया:

प्रोपेड्यूटिक;

परिचयात्मक;

विकासात्मक;

नियंत्रण एवं मूल्यांकन.

प्रारंभिक चरण में, 20 माता-पिता और 20 बच्चों ने अध्ययन में भाग लिया (सुधारात्मक कार्य की सामग्री तालिका 1 में दर्शाई गई है)।

सुधार कार्य की प्रगति:

पहला चरण, जिसका उद्देश्य माता-पिता और बच्चों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करना था, परिचय से शुरू हुआ। प्रस्तुतकर्ता ने अपना नाम बताया और अपने बारे में बात की और दूसरों को भी ऐसा करने के लिए आमंत्रित किया। खेलों के दौरान, सभी माता-पिता और बच्चे तनावमुक्त नहीं थे। इगोर एम. की माँ ने खेल पूरी तरह छोड़ दिया।

माता-पिता और बच्चों पर पाठ का समग्र प्रभाव सकारात्मक है।

दूसरे चरण में, माता-पिता अधिक सक्रिय थे और उन्होंने छह साल के बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर व्याख्यान को दिलचस्पी से सुना। उन्होंने इस विषय की प्रासंगिकता पर गौर किया। फिल्म देखने से भावनात्मक प्रतिक्रिया हुई, कई माता-पिता ने अपने बच्चों को अलग नजरों से देखा।

संचालित अभिभावक बैठककई माता-पिता को यह समझने में मदद मिली कि वे अपने बच्चों का पालन-पोषण उसी तरह कर रहे हैं जैसे उन्होंने खुद किया था, और उन्हें पालन-पोषण में अपनी गलतियों का एहसास हुआ।

बच्चों ने भी लिया सक्रिय साझेदारीबातचीत में. हर कोई अपने परिवार के साथ मनाई गई छुट्टियों के बारे में बात करके खुश था। अधिकांश बच्चे प्यार करते हैं" नया साल" और "जन्मदिन"। रुस्लान एम. ने कहा: “मुझे ईस्टर सबसे ज़्यादा पसंद है, मैं और मेरी माँ बहुत पेंटिंग करते हैं सुंदर अंडे».

तीसरे चरण में सभी अभिभावकों ने चर्चा में सक्रिय भाग लिया। शैक्षणिक स्थितियों को हल करते समय सक्रिय चर्चा हुई। अधिकांश माता-पिता को अपने बच्चे का वर्णन करने में कोई कठिनाई नहीं हुई।

बच्चों के डर को पहचानने और उनके नकारात्मक अनुभवों के बारे में खुलकर बात करने की क्षमता विकसित करने के लिए, हमने बच्चों के साथ "अपने डर को बताएं" अभ्यास आयोजित किया। सबसे पहले, बच्चों ने यह कहने की हिम्मत नहीं की कि वे किस बात से डरते हैं, लेकिन जब प्रस्तुतकर्ता ने उनके बचपन के डर के बारे में बात की, तो बच्चे बातचीत में शामिल हो गए और अपने डर के बारे में बताया। केवल रुस्लान एम. ने कहा: "मुझे नहीं पता कि मैं किससे डरता हूँ!" बच्चों ने अपने डर को चित्रित करने में आनंदपूर्वक भाग लिया।

संयुक्त अभिभावक-बाल पाठ के दौरान, कई दिलचस्प शिल्प बनाए गए। यह स्पष्ट था कि बच्चों को वास्तव में अपने माता-पिता के साथ मिलकर काम करने में आनंद आया। वादिम के. और उनके पिता ने एक बहुत सुंदर पक्षी बनाया। शिल्प बनाने के बाद एक प्रदर्शनी का आयोजन किया गया।

सभी ने खेलों में आनंदपूर्वक भाग भी लिया। केवल इगोर आर की माँ ने सोचा कि उनका बेटा जो व्यायाम कर रहा है वह बहुत कठिन है, और उन्होंने उन्हें छोड़ दिया, जिससे बच्चे में नकारात्मक प्रतिक्रिया हुई।

मूल रूप से, इस स्तर पर कक्षाएं गर्मजोशी और मैत्रीपूर्ण माहौल में हुईं।

चौथे चरण में, माता-पिता ने कक्षाओं के बारे में अपने विचार साझा किए। वे सामान्य निष्कर्ष पर पहुंचे कि उन्होंने अपने बच्चों को अलग तरह से देखना शुरू कर दिया, उनके साथ अपने संबंधों पर पुनर्विचार करना शुरू कर दिया और एक व्यक्ति के रूप में अपने बच्चे पर ध्यान देना शुरू कर दिया।

वादिम के. के पिता ने कहा: "मुझे आपकी कक्षाएं बहुत पसंद आईं, मैंने अपने लिए बहुत सी नई चीजें खोजीं, मुझे समझ आया कि अपने बेटे की परवरिश करते समय हमने कहां गलतियां कीं। अब हमारे घर में अनुकूल माहौल है और हमारा परिवार खुशहाल कहा जा सकता है।”

बच्चों ने बड़े प्यार से अपने माता-पिता के लिए चित्र के रूप में उपहार बनाए।

परिणामस्वरूप, हमने बच्चों और अभिभावकों के लिए एक खेल उत्सव का आयोजन किया, जो बहुत ही मज़ेदार माहौल में आयोजित हुआ।

यह सब एक चाय पार्टी के साथ समाप्त हुआ। माता-पिता और बच्चों ने अपनी बातें साझा कीं सकारात्मक भावनाएँ. आन्या के. की माँ ने कहा: "हम सभी एक बड़ा खुशहाल परिवार बन गए हैं।"

इस प्रकार, सुधारक कक्षाएंमाता-पिता और बच्चों के बीच मधुर भावनात्मक संपर्क स्थापित करने की अनुमति दी गई, उनके रिश्तों में सद्भावना और समझ को मजबूत करने में योगदान दिया गया।

हमारी राय में, काम के सबसे प्रभावी रूप चर्चाएं थीं, क्योंकि सभी ने अपनी राय व्यक्त की और पूरे समूह ने समस्या का सबसे इष्टतम समाधान पाया: शैक्षणिक स्थितियों को दोहराना, क्योंकि बाहर से आप उन गलतियों को बेहतर ढंग से देख और महसूस कर सकते हैं जो आप स्वयं करते हैं। बनाना; बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियाँ - वे माता-पिता और बच्चों को करीब लाती हैं और उन्हें एक-दूसरे को बेहतर ढंग से समझने में मदद करती हैं।

हमारे द्वारा कार्यान्वित सुधार कार्यक्रम की प्रभावशीलता की पहचान करने के लिए, अध्ययन के पता लगाने के चरण के तरीकों का उपयोग करके एक नियंत्रण चरण किया गया था।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से हमें विश्वास हो गया कि माता-पिता-बच्चे के संबंधों में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं (आरेख 1, 2)।

दंतकथा:

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उच्च स्तर

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का औसत स्तर

बीस में से एक परिवार माता-पिता-बच्चे के संबंधों के निम्न स्तर पर रहा; 14 (70%) परिवार माता-पिता-बच्चे के संबंधों के उच्च स्तर पर चले गए; 5 (25%) परिवार - औसत स्तर पर (प्रयोग के पता लगाने और नियंत्रण चरणों से डेटा का तुलनात्मक विश्लेषण चित्र 3.4 में दिखाया गया है)।

आरेख 4.

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का उच्च स्तर

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का औसत स्तर

माता-पिता-बच्चे के संबंधों का निम्न स्तर

आरेख के परिणामों से, हम देखते हैं कि माता-पिता-बच्चे के संबंधों में सुधार की ओर रुझान हुआ है; अधिकांश बच्चों में, चिंता इष्टतम स्तर तक कम हो गई है। इगोर आर का एक (3%) परिवार माता-पिता-बच्चे के संबंधों के निम्न स्तर पर रहा, लेकिन इस परिवार में भी सुधार ध्यान देने योग्य हैं। इगोर अन्य बच्चों के प्रति अधिक दयालु, अधिक खुला और हंसमुख हो गया।

हमारी राय में, इस परिवार के साथ व्यक्तिगत सत्र उनकी मौजूदा रिश्ते की समस्याओं से निपटने में मदद करेंगे।

निष्कर्ष

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण से पता चला है कि चिंता एक गंभीर भावनात्मक बाधा है जो बच्चे के जीवन को जटिल बना देती है।

चिंता बच्चों के मानसिक स्वास्थ्य पर प्रभाव डालती है।

व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया पूर्वस्कूली बचपन के चरण में होती है।

बचपन की चिंता का एक मुख्य कारण माता-पिता-बच्चे के रिश्तों में व्यवधान है। ऐसा मुख्य रूप से इसलिए होता है क्योंकि माता-पिता अपने बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में पर्याप्त नहीं जानते हैं और अपने माता-पिता के पालन-पोषण के तरीकों का उपयोग करते हैं।

किए गए कार्य के परिणामों ने हमारी परिकल्पना की विश्वसनीयता साबित कर दी। यह परिवार में भावनात्मक आराम और मानसिक कल्याण के माहौल का निर्माण था, किसी दिए गए उम्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के बारे में माता-पिता के ज्ञान का संचय, बच्चे के पालन-पोषण के रूपों और तरीकों के बारे में, साधनों और तरीकों का एकीकृत उपयोग। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार जिसने माता-पिता-बच्चे के संबंधों में महत्वपूर्ण सुधार और बच्चों की चिंता के स्तर में कमी लाने में योगदान दिया।

विस्तार 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) माता-पिता की चिंता के स्तर का आकलन करने के लिए, साथ ही मानसिक और मानसिक विकास पर इसके प्रभाव के अधिक सूक्ष्म विश्लेषण के लिए चिंता को प्रतिक्रियाशील और व्यक्तिगत में अलग करना। रचनात्मकतासीनियर प्रीस्कूल उम्र के बच्चों के लिए, हमने "सेल्फ-एस्टीम स्केल" तकनीक का उपयोग किया, जिसके लेखक स्पीलबर्गर सी.एच.डी. हैं, और जो...

सुधार निदान और सुधार की एकता है। इस अनुच्छेद में, हमने वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में कुछ प्रकार के भावनात्मक विकारों का संक्षेप में वर्णन किया है। पूर्वस्कूली उम्र में भावनात्मक विकारों के निदान और सुधार के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा किन मनोवैज्ञानिक तरीकों का उपयोग किया जाता है, इसका वर्णन हम अगले पैराग्राफ में करेंगे। 1.3 भावनात्मक विकारों को ठीक करने के लिए मनोवैज्ञानिक तरीके...

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• परिचय
• 1.3 चिंता की अवधारणा
• अध्याय I पर निष्कर्ष
• 2.2 शोध परिणामों का विश्लेषण। व्यावहारिक सिफ़ारिशेंमाँ बाप के लिए
• निष्कर्ष
• ग्रन्थसूची
• अनुप्रयोग

परिचय

एक बच्चे के लिए, परिवार निकटतम सामाजिक दायरा है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव निर्विवाद और बहुआयामी होता है, विशेषकर किशोरावस्था में। इस कारण से, पारिवारिक शिक्षा बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में एक निर्णायक भूमिका निभाती है, और परिवार की संस्था उसके विकास और गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य प्रस्तुत करता है एक बड़ी संख्या कीएक बच्चे के व्यक्तित्व, चरित्र लक्षण और व्यवहार के विकास पर उनके प्रभाव के संबंध में माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रकारों का अध्ययन करने वाले कार्य (बॉल्बी, 1988; गारबुज़ोव, 1990; ज़खारोव, 1995; एन्सवर्थ, 1963; आदि)।

ठोस और प्रदर्शनात्मक अवलोकन और अध्ययन गलत या अशांत माता-पिता के रिश्तों के प्रभाव के लिए समर्पित हैं, उदाहरण के लिए, मातृ अभाव (आई. लैंडग्मीर, जेड. माटेइचिक, 1985; ई.टी. सोकोलोवा, 1981; डी. बॉल्बी 1953; एम.डी. एन्सवर्थ, 1964)। घरेलू विज्ञान और व्यवहार में, बच्चे-माता-पिता संबंधों का अध्ययन किया गया: ए.वाई.ए. वर्गा, वी.वी. स्टोलिन, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया एट अल।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने परिवार के पालन-पोषण की शैलियों के साथ-साथ माता-पिता के दृष्टिकोण के प्रकारों का एक व्यापक वर्गीकरण प्रस्तावित किया है जो एक या किसी अन्य विकासात्मक विसंगति के उद्भव में योगदान करते हैं (ए.ई. लिचको, 1979; ई.जी. ईडेमिलर, 1999)। हालाँकि, हमारा मानना ​​है कि इस विषय पर शोध की मात्रा पर्याप्त नहीं है, और पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध के मुद्दे को पूरी तरह से संबोधित नहीं किया गया है।

बच्चे के पालन-पोषण में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता का उद्भव है। चिंता न केवल भावनात्मक, बल्कि बच्चे के संज्ञानात्मक विकास पर भी नकारात्मक प्रभाव डालती है। इसका प्रभाव किशोरावस्था के दौरान विशेष रूप से महत्वपूर्ण होता है, जब बच्चा वयस्कता में प्रवेश करता है।

उपरोक्त सभी के महत्व को इंगित करता है और प्रासंगिकतासमस्या रिश्तों शैली परिवार शिक्षा और स्तर चिंता किशोरों, जिसने पाठ्यक्रम कार्य का विषय निर्धारित किया।

उद्देश्यकार्य पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन करना है।

एक वस्तुअनुसंधान - पारिवारिक शिक्षा।

वस्तु- पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध।

अध्ययन का उद्देश्य और विषय निम्नलिखित पूर्वनिर्धारित है: कार्य:

क) अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करना;

बी) एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता के रूप में परिवार के पालन-पोषण और चिंता की अवधारणा को प्रकट करना;

ग) किशोरावस्था की विशेषताओं की पहचान कर सकेंगे;

घ) पारिवारिक शिक्षा शैलियों की विशेषताओं और किशोरों की चिंता के स्तर की पहचान करना;

ई) पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध निर्धारित करें।

कार्य करते समय उनका उपयोग किया जाता था तरीकाएस:

· अनुसंधान समस्या पर पद्धतिगत और वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण;

· बातचीत;

· पूछताछ करना;

· परिक्षण।

TECHNIQUES:

· विधि "किशोरावस्था में बच्चे-माता-पिता के रिश्ते" - एक किशोर की नज़र से माता-पिता;

पारिवारिक शिक्षा चिंता किशोरी

· स्पीलबर्गर-खानिन के व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता का अध्ययन करने की विधि।

सैद्धांतिक महत्वकार्य में अनुसंधान समस्या पर सामग्री एकत्र करना और व्यवस्थित करना शामिल है। व्यावहारिक महत्वजब मनोवैज्ञानिक और शिक्षक माता-पिता और किशोरों के साथ काम करते हैं तो कार्य प्रस्तुत सामग्री का उपयोग करने की क्षमता से निर्धारित होता है।

कार्य में एक परिचय, दो अध्याय शामिल हैं: सैद्धांतिक, जहां वैज्ञानिक सामग्री का विश्लेषण और डेटा का सामान्यीकरण किया जाता है, और व्यावहारिक, जहां पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध का भी पता लगाया जाता है। निष्कर्ष के रूप में, विषय-सूची, परिशिष्ट और चित्र।

एकत्रित सामग्रियों के विश्लेषण ने हमें एक सामान्य सूत्र तैयार करने की अनुमति दी परिकल्पनाशोध: यह माना जाता है कि पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है।

अध्याय I. पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या का सैद्धांतिक विश्लेषण

1.1 पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टताएँ

परिवारएक ऐतिहासिक रूप से परिवर्तनशील सामाजिक समूह है, जिसकी सार्वभौमिक विशेषताएं विषमलैंगिक संबंध, रिश्तेदारी संबंधों की एक प्रणाली और सामाजिक और व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षणों का विकास और कुछ आर्थिक गतिविधियों का कार्यान्वयन हैं।

शिक्षा व्यक्तित्व निर्माण की एक उद्देश्यपूर्ण एवं सुव्यवस्थित प्रक्रिया है। व्यापक रूप से सामाजिक भावनाशिक्षा संचित अनुभव को पुरानी पीढ़ी से युवा पीढ़ी तक स्थानांतरित करना है। अनुभव को लोगों को ज्ञात ज्ञान, कौशल, सोचने के तरीके, नैतिक, नैतिक, कानूनी मानदंडों के रूप में समझा जाता है - एक शब्द में, ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में बनाई गई मानवता की सभी आध्यात्मिक विरासत।

एक संकीर्ण सामाजिक अर्थ में, शिक्षा को किसी व्यक्ति पर कुछ ज्ञान, विचार और विश्वास बनाने के उद्देश्य से सामाजिक संस्थाओं द्वारा निर्देशित प्रभाव के रूप में समझा जाता है। नैतिक मूल्य, राजनीतिक रुझान, जीवन की तैयारी।

पारिवारिक पालन-पोषण एक बच्चे के पालन-पोषण के लिए अधिक या कम सचेत प्रयास है, जो परिवार के बड़े सदस्यों द्वारा किया जाता है, जिसका उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि परिवार के छोटे सदस्य बड़ों के विचारों के अनुरूप हों कि एक बच्चा, किशोर या युवा कैसा होना चाहिए।

पारिवारिक शिक्षा किसी व्यक्ति के अपेक्षाकृत सामाजिक रूप से नियंत्रित समाजीकरण (सामाजिक शिक्षा और धार्मिक शिक्षा के साथ) का एक अभिन्न अंग है।

सार्वजनिक पालन-पोषण के विपरीत पारिवारिक पालन-पोषण की एक निश्चित विशिष्टता होती है। स्वभावतः पारिवारिक शिक्षा भावना पर आधारित होती है। प्रारंभ में, एक परिवार, एक नियम के रूप में, प्यार की भावना पर आधारित होता है, जो इस सामाजिक समूह के नैतिक माहौल, उसके सदस्यों के रिश्तों की शैली और स्वर को निर्धारित करता है: कोमलता, स्नेह, देखभाल, सहिष्णुता, उदारता की अभिव्यक्ति , क्षमा करने की क्षमता, कर्तव्य की भावना। प्रेम की भावना, अपनी अभिव्यक्ति की विभिन्न बारीकियों के सभी सामंजस्य के साथ, जन्मपूर्व अस्तित्व से वयस्कता तक बच्चे के साथ रहती है। भावनाओं की इस श्रृंखला का बच्चे के विकास और पालन-पोषण पर लाभकारी प्रभाव पड़ता है: यह उसे खुशी, अस्तित्व की सुरक्षा, बाहरी प्रतिकूलताओं से सुरक्षा की भावना और माता-पिता के व्यक्ति में - आधिकारिक सलाहकार, सहायक, की स्थायी भावना देता है। रक्षक, और पुराने मित्र।

अधिकांश लेखक माता-पिता-बच्चे की बातचीत के निम्नलिखित मापदंडों की पहचान करते हैं: स्वायत्तता - नियंत्रण (ई.एस. शेफ़र, आर.के. बेल, एस. ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, डब्ल्यू. शुट्ज़); अस्वीकृति - स्वीकृति (ए. रोहे, एम. सेगेलमैन, ए.आई. ज़खारोव, डी.आई. इसेव, ए.या. वर्गा); मांगलिकता (ई.ई. मैककोबी, ओ. कोनर, पी. स्लेटर); भावनात्मक निकटता, लगाव की डिग्री (जे. बॉल्बी, जी.टी. खोमेंटौस्कस); कठोरता (ई.ई. मैककोबी, पी. स्लेटर); असंगति - संगति (एस. ब्रॉडी, ई.ई. मैककोबी, ए.आई. ज़खारोव)।

पारिवारिक पालन-पोषण के प्रकारों का वर्गीकरण माता-पिता द्वारा बच्चे की भावनात्मक स्वीकृति, बच्चे में रुचि और उसकी देखभाल, बच्चे के प्रति कठोरता, पारिवारिक रिश्तों में लोकतंत्र या अधिनायकवाद जैसे मापदंडों पर आधारित होना चाहिए। माता-पिता-बच्चे के संबंधों के सभी मौजूदा वर्गीकरणों का सारांश देते हुए, ई.टी. सोकोलोव और आई.जी. उदाहरण के लिए, चेस्नोकोव दो अक्षों, दो आयामों को अलग करता है: प्रेम - नियंत्रण। पहली धुरी बच्चे के प्रति माता-पिता के भावनात्मक रवैये, माता-पिता के रवैये और वह अपने बच्चे को कैसे समझते हैं, को व्यक्त करती है। प्यार या स्वीकृति एक बच्चे के प्रति सम्मान है, उसकी देखभाल करना, उसकी आंतरिक दुनिया को समझना, उसके साथ धैर्य रखना है मनोभौतिक विशेषताएं, स्वतंत्रता और पहल को प्रोत्साहित करना। शत्रुता, अस्वीकृति है असम्मानजनक रवैयाबच्चे के प्रति क्रूरता, उपेक्षा, असावधानी। अक्ष (स्वायत्तता - नियंत्रण) बच्चे के व्यवहार के अनुशासनात्मक विनियमन के प्रकारों का वर्णन करता है। उनके चरम विकल्प पूर्ण स्वायत्तता, उपेक्षा की सीमा और अत्यधिक सख्त, सख्त नियंत्रण हैं, जिसका अर्थ है माता-पिता की इच्छा के प्रति पूर्ण समर्पण, बच्चे की किसी भी पहल और पहल का दमन।

कई वर्षों के शोध के आधार पर अपर्याप्त प्रकार की पारिवारिक शिक्षा का एक विस्तृत वर्गीकरण ए.ई. लिचको द्वारा दिया गया था। निम्नलिखित दस प्रकार के पारिवारिक पालन-पोषण की पहचान की गई है: हाइपोप्रोटेक्शन, डोमिनेंट हाइपरप्रोटेक्शन, पैंडरिंग हाइपरप्रोटेक्शन, बीमारी के पंथ में पालन-पोषण, भावनात्मक अस्वीकृति, क्रूर व्यवहार, बढ़ी हुई नैतिक जिम्मेदारी, विरोधाभासी पालन-पोषण और परिवार के बाहर पालन-पोषण।

इस प्रकार, माता-पिता के रिश्तों (स्थितियों), पालन-पोषण की शैलियों, साथ ही उनके परिणामों की एक काफी व्यापक घटना है - सामान्य या विचलित व्यवहार के ढांचे के भीतर बच्चे की व्यक्तिगत चारित्रिक विशेषताओं का गठन (ज़खारोव ए.आई., डेविडोवा ओ.आई., ईडेमिलर ई.जी. , लिचको ए.ई., वर्गा ए.या., आदि)। कोई प्रतिकूल, पैथोलॉजिकल रूप से तीव्र चरित्र संबंधी विवरण भी पा सकता है व्यक्तिगत खासियतेंशिक्षा में किसी न किसी उल्लंघन के लिए अग्रणी माता-पिता (ज़खारोव ए.आई., कुलिकोवा टी.ए., वर्गा ए.या., आदि)।

हालाँकि, बच्चे के विकास के लिए भावनाओं की यह प्रारंभिक सकारात्मक सीमा पालन-पोषण में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों कारक बन सकती है। यहां भावना की अभिव्यक्ति का माप महत्वपूर्ण है। जिस बच्चे को पर्याप्त माता-पिता का प्यार नहीं मिलता वह बड़ा होकर अमित्र, कटु, अन्य लोगों के अनुभवों के प्रति उदासीन, ढीठ, अपने साथियों के बीच घुलना-मिलना मुश्किल और कभी-कभी पीछे हटने वाला, बेचैन, अत्यधिक शर्मीला आदि हो जाता है, जो नकारात्मक होता है। विद्यालय में अनुकूलन को प्रभावित करता है।

ऐसे माहौल में पले-बढ़े हैं अत्यधिक प्यार, स्नेह, श्रद्धा और श्रद्धा, एक छोटे से व्यक्ति में स्वार्थ और अहंकेंद्रितता, लाड़-प्यार, बिगड़ैलपन, अहंकार, पाखंड आदि के लक्षण जल्दी विकसित हो जाते हैं, जो स्कूल में बच्चे के अनुकूलन को भी प्रभावित करता है।

यदि परिवार में भावनाओं का उचित सामंजस्य नहीं है, यदि सामान्य तौर पर बच्चा अनैतिक माहौल, हिंसक और अक्सर आधार जुनून, स्वयं बच्चे के संबंध में भावनात्मक रूप से नकारात्मक अभिव्यक्तियों से प्रभावित होता है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है , परिवार का पालन-पोषण व्यक्तित्व के निर्माण में एक प्रतिकूल कारक बन जाता है, ऐसे में पारिवारिक माहौल भविष्य में चिंता पैदा करने का खतरा होता है।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह तथ्य है कि परिवार अलग-अलग उम्र का एक सामाजिक समूह है: इसमें दो, तीन और कभी-कभी चार पीढ़ियों के प्रतिनिधि होते हैं। और इसका मतलब है अलग-अलग मूल्य अभिविन्यास, जीवन की घटनाओं के आकलन के लिए अलग-अलग मानदंड, अलग-अलग आदर्श, दृष्टिकोण, विश्वास। वे भिन्न हैं, कुछ मायनों में समान हैं, कुछ मायनों में बिल्कुल विपरीत हैं, जीवन स्थितिऔर शिक्षकों और शिक्षित होने वालों की अद्वितीय स्थिति। इसके अलावा, एक ही व्यक्ति माता-पिता और शिक्षक दोनों हो सकता है: बच्चे माताएँ हैं, पिता दादा-दादी, परदादा-परदादा हैं। और, विरोधाभासों की इस उलझन के बावजूद, परिवार के सभी सदस्य एक ही खाने की मेज पर बैठते हैं, एक साथ आराम करते हैं, नेतृत्व करते हैं परिवार, छुट्टियों का आयोजन करें, कुछ परंपराएँ बनाएँ, सबसे विविध प्रकृति के रिश्तों में प्रवेश करें।

परिवार में समाजीकरण के मनोवैज्ञानिक तंत्र हैं जो बच्चे पर परिवार के ऐसे महत्वपूर्ण प्रभाव की सामग्री और प्रकृति प्रदान करते हैं। समाजीकरण के ऐसे मनोवैज्ञानिक तंत्रों में सुदृढीकरण और पहचान शामिल हैं।

सुदृढीकरण. माता-पिता बच्चे के व्यवहार पर एक निश्चित तरीके से प्रतिक्रिया करते हैं: वे कुछ नियमों का उल्लंघन करने पर उसे मंजूरी देते हैं, प्रोत्साहित करते हैं या दंडित करते हैं। इस प्रकार, बच्चा अपना पहला ज्ञान विकसित करता है कि क्या अच्छा है और क्या बुरा है, यानी। व्यवहार के कुछ मानक।

पहचान. बच्चे अपने माता-पिता की नकल करते हैं, जानबूझकर और अनजाने में उनके उदाहरण से निर्देशित होते हैं। बच्चा सामाजिक भूमिकाओं और व्यवहार के पैटर्न के बारे में सार्थक विचार विकसित करता है। यह महत्वपूर्ण है कि किसी विशेष परिवार में ये तंत्र किस सामग्री से भरे हुए हैं।

माता-पिता के बीच पालन-पोषण के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध विकसित होते हैं।

पारिवारिक शिक्षा की एक और विशेषता यह है कि यह बढ़ते हुए व्यक्ति की सभी जीवन गतिविधियों के साथ स्वाभाविक रूप से विलीन हो जाती है: परिवार में बच्चा हर चीज में महत्वपूर्ण रूप से शामिल होता है। महत्वपूर्ण प्रजातियाँगतिविधियाँ - बौद्धिक और संज्ञानात्मक, श्रम, सामाजिक, मूल्य-उन्मुख, कलात्मक और रचनात्मक, गेमिंग, मुफ्त संचार। इसके अलावा, यह सभी चरणों से गुजरता है: प्राथमिक प्रयासों से लेकर व्यवहार के सबसे जटिल सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण रूपों तक।

पारिवारिक शिक्षा का भी व्यापक अस्थायी प्रभाव होता है: यह व्यक्ति के जीवन भर जारी रहता है, दिन के किसी भी समय, वर्ष के किसी भी समय होता है। एक व्यक्ति इसके लाभकारी (या प्रतिकूल) प्रभाव का अनुभव तब भी करता है जब वह घर से दूर होता है: किंडरगार्टन में, स्कूल में, काम पर, दूसरे शहर में छुट्टी पर, व्यावसायिक यात्रा पर। हालाँकि, परिवार कुछ कठिनाइयों, विरोधाभासों और शैक्षिक प्रभाव की कमियों से भरा हुआ है।

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए व्यक्तिगत वातावरण के रूप में परिवार की विशिष्टताओं के आधार पर, पारिवारिक शिक्षा के सिद्धांतों की एक प्रणाली बनाई जानी चाहिए:

बच्चों को सद्भावना, प्रेम और खुशी के माहौल में बड़ा होना चाहिए और उनका पालन-पोषण करना चाहिए;

माता-पिता को अपने बच्चे को समझना और स्वीकार करना चाहिए कि वह कैसा है और उसमें सर्वश्रेष्ठ के विकास में योगदान देना चाहिए;

शैक्षिक प्रभाव उम्र, लिंग और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखकर बनाया जाना चाहिए;

व्यक्ति के प्रति ईमानदार, गहरा सम्मान और उस पर उच्च माँगों की द्वंद्वात्मक एकता पारिवारिक शिक्षा का आधार होनी चाहिए;

माता-पिता का व्यक्तित्व स्वयं बच्चों के लिए एक आदर्श आदर्श है;

शिक्षा एक बढ़ते हुए व्यक्ति की सकारात्मकता पर आधारित होनी चाहिए;

आशावाद और प्रमुख कुंजी परिवार में बच्चों के साथ संचार की शैली और लहजे का आधार हैं।

इन सिद्धांतों को विस्तारित, पूरक, संशोधित किया जा सकता है। मुख्य बात यह है कि वे मौजूद हैं। और ताकि वे मानवतावादी विचार से ओत-प्रोत हों उच्चतम मूल्यबच्चे, इससे बच्चे की शैक्षिक सफलता पर सकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

एक बच्चा अपने विकास में कुछ चरणों से गुजरता है, लेकिन उसके माता-पिता और परिवार भी एक के बाद एक प्राकृतिक चरण से गुजरते हैं, और प्रत्येक चरण के अपने विशिष्ट कार्य, विशेषताएं और कठिनाइयाँ होती हैं। इन परिस्थितियों में, विकास और रिश्तों की गतिशीलता काफी हद तक ऐसे कारकों द्वारा निर्धारित होती है पारिवारिक मूल्योंऔर पालन-पोषण की शैलियाँ।

1.2 पारिवारिक पालन-पोषण शैलियाँ

परिवार पालना पोसना- ये कुछ गुणों और कौशलों को विकसित करने के उद्देश्य से माता-पिता द्वारा किए गए लक्षित, सचेत शैक्षिक प्रभाव हैं।

शैक्षिक प्रभाव एक सुदृढीकरण तंत्र के आधार पर किया जाता है - ऐसे व्यवहार को प्रोत्साहित करके जिसे वयस्क सही मानते हैं, और स्थापित नियमों के उल्लंघन के लिए दंडित करके, माता-पिता बच्चे की चेतना में मानदंडों की एक निश्चित प्रणाली का परिचय देते हैं, जिसका अनुपालन धीरे-धीरे एक आदत बन जाता है और बच्चे की आंतरिक आवश्यकता; पहचान तंत्र - बच्चा अपने माता-पिता की नकल करता है, उनके उदाहरण का अनुसरण करता है, वैसा बनने की कोशिश करता है।

माता-पिता की शैक्षिक गतिविधियों पर विचार करते समय, निम्नलिखित पर प्रकाश डाला गया है:

· विभिन्न पालन-पोषण शैलियाँ;

· शैक्षिक प्रभाव के कारक;

· माता-पिता की शैक्षिक स्थिति, आदि.

माता-पिता-बच्चे के रिश्तों पर समर्पित कई कार्य 30 साल से भी पहले डी. बॉमरिंड द्वारा प्रस्तावित पारिवारिक शिक्षा शैलियों की टाइपोलॉजी पर आधारित हैं, जिसमें तीन मुख्य शैलियों का मूल रूप से वर्णन किया गया है: अधिनायकवादी, सत्तावादी, लेकिन लोकतांत्रिक और अनुमोदक।

सत्तावादी शैली (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाह", "प्रभुत्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा लिए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में उनकी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं और किसी तरह उनकी मांगों को उचित ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, साथ ही उन पर सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दंड भी देते हैं। किशोरावस्था के दौरान, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता उत्पन्न करता है। सबसे सक्रिय, मजबूत किशोर विरोध करते हैं और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर अपने माता-पिता का घर छोड़ देते हैं जैसे ही वे इसका खर्च उठा सकते हैं। डरपोक, असुरक्षित किशोर स्वयं कुछ भी निर्णय लेने का प्रयास किए बिना, हर बात में अपने माता-पिता की आज्ञा मानना ​​सीखते हैं। यदि माताएं बड़े किशोरों के प्रति अधिक "अनुमोदनात्मक" व्यवहार लागू करती हैं, तो सत्तावादी पिता माता-पिता के चुने हुए प्रकार के अधिकार का दृढ़ता से पालन करते हैं।

इस तरह के पालन-पोषण से, बच्चों में केवल बाहरी नियंत्रण का एक तंत्र विकसित होता है, जो अपराध की भावनाओं या सजा के डर पर आधारित होता है, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी रिश्ते बच्चों के साथ आध्यात्मिक निकटता को बाहर कर देते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच स्नेह की भावना शायद ही कभी पैदा होती है, जिससे संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​कि दूसरों के प्रति शत्रुता भी पैदा होती है।

लोकतांत्रिक शैली (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपने बच्चों की उम्र की क्षमताओं के अनुसार व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं।

किशोरों को पारिवारिक समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है, निर्णय लेने में भाग लिया जाता है, अपने माता-पिता की राय और सलाह को सुना और चर्चा की जाती है। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता, निष्पक्षता की परवाह और लगातार अनुशासन दिखाते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

सांठगांठ शैली (अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "उदार", "हाइपोप्रोटेक्टिव") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता की ओर से निषेध और प्रतिबंधों को नहीं जानता है, या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता, जिनकी विशेषता अपने बच्चों का मार्गदर्शन करने में असमर्थता, अक्षमता या अनिच्छा है।

जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे किशोर उन लोगों के साथ संघर्ष करते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में असमर्थ होते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और प्रतिबंध और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, माता-पिता से मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानकर, बच्चे भय और अनिश्चितता महसूस करते हैं।

एक किशोर के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की असमर्थता उसके असामाजिक समूहों में शामिल होने का कारण बन सकती है, क्योंकि उसने समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र विकसित नहीं किया है।

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक शैली (असंगत नेतृत्व) शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की अनुपस्थिति है, जब बच्चे के लिए कोई स्पष्ट रूप से व्यक्त, परिभाषित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों की पसंद में विरोधाभास और असहमति होती है।

शिक्षा की इस शैली से, व्यक्ति की महत्वपूर्ण बुनियादी ज़रूरतों में से एक ख़त्म हो जाती है - आसपास की दुनिया में स्थिरता और सुव्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित कर देती है और बढ़ती चिंता, अनिश्चितता, आवेग और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और अनियंत्रितता, सामाजिक कुसमायोजन को भड़काती है।

इस तरह की परवरिश से आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता और कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

अभिभावक शैली(अतिसंरक्षण, बच्चे पर एकाग्रता) - लगातार बच्चे के पास रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने की। माता-पिता सतर्कतापूर्वक किशोर के व्यवहार की निगरानी करते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं और चिंता करते हैं कि उसके साथ कुछ हो सकता है।

बाहरी देखभाल के बावजूद, पालन-पोषण की पोषण शैली, एक ओर, किशोर के स्वयं के महत्व को अत्यधिक बढ़ा-चढ़ाकर पेश करती है, दूसरी ओर, उसके व्यक्तित्व के निर्माण की ओर ले जाती है। चिंता, लाचारी, विलंबित सामाजिक परिपक्वता।

1.3 चिंता की अवधारणा

"चिंतित" शब्द 1771 से शब्दकोशों में नोट किया गया है। लेखकों में से एक का मानना ​​है कि "अलार्म" शब्द का अर्थ दुश्मन से खतरे के बारे में तीन बार दोहराया जाने वाला संकेत है।

मनोवैज्ञानिक शब्दकोश में चिंता- यह एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है, जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल है, जिसमें वे स्थितियां भी शामिल हैं जो इसके लिए पूर्वनिर्धारित नहीं हैं।

चिंता को चिंता से अलग करना आवश्यक है। यदि चिंता बेचैनी और उत्तेजना की प्रासंगिक अभिव्यक्ति है, तो चिंता एक स्थिर स्थिति है।

चिंता किसी विशिष्ट स्थिति से जुड़ी नहीं है और लगभग हमेशा प्रकट होती है।

मनोवैज्ञानिक साहित्य में इस अवधारणा की अलग-अलग परिभाषाएँ मिल सकती हैं, हालाँकि अधिकांश अध्ययन इस पर अलग-अलग विचार करने की आवश्यकता पर सहमत हैं - एक स्थितिजन्य घटना के रूप में और एक व्यक्तिगत विशेषता के रूप में, संक्रमण अवस्था और इसकी गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए।

इसलिए हूं। पैरिशियनर बताते हैं कि चिंता आसन्न खतरे के पूर्वाभास के साथ, परेशानी की उम्मीद से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है। चिंता को एक भावनात्मक स्थिति और एक स्थिर संपत्ति, व्यक्तित्व विशेषता या स्वभाव के रूप में पहचाना जाता है।

आर.एस. की परिभाषा के अनुसार. नेमोवा के अनुसार, "चिंता किसी व्यक्ति की बढ़ती हुई चिंता की स्थिति में प्रवेश करने, विशिष्ट सामाजिक स्थितियों में भय और चिंता का अनुभव करने की निरंतर या स्थितिजन्य रूप से प्रकट होने वाली संपत्ति है।"

ई. सविना, एसोसिएट प्रोफेसर, मनोविज्ञान विभाग, ओर्योल स्टेट यूनिवर्सिटी शैक्षणिक विश्वविद्यालयका मानना ​​है कि चिंता को दूसरों की ओर से चिंता और परेशानी की उम्मीद के लगातार नकारात्मक अनुभव के रूप में परिभाषित किया गया है।

एस.एस. की परिभाषा के अनुसार स्टेपानोवा "चिंता खतरे या विफलता के पूर्वाभास से जुड़ी भावनात्मक परेशानी का अनुभव है।"

इस प्रकार, मनोवैज्ञानिक "चिंता" शब्द का उपयोग एक मानवीय स्थिति को दर्शाने के लिए करते हैं जो चिंता, भय और चिंता की बढ़ती प्रवृत्ति की विशेषता है, जिसका एक नकारात्मक भावनात्मक अर्थ है।

चिंता शब्द का उपयोग इस स्थिति का अनुभव करने की प्रवृत्ति में अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत अंतर को संदर्भित करने के लिए भी किया जाता है। इस मामले में, चिंता एक व्यक्तित्व विशेषता को संदर्भित करती है। एक लक्षण के रूप में चिंता, या लक्षण चिंता, सीधे व्यवहार में प्रकट नहीं होती है। लेकिन इसका स्तर इस आधार पर निर्धारित किया जा सकता है कि कोई व्यक्ति कितनी बार और कितनी तीव्रता से चिंता की स्थिति का अनुभव करता है।

विश्व आँकड़ों के अनुसार, सामान्य "चिंता का मानदंड" 15% है, रूस में यह 60-75% है।

1.4 किशोरों के भावनात्मक क्षेत्र के विकार के रूप में चिंता

एक बच्चे के जीवन की किशोरावस्था न केवल गुणात्मक कौशल और शरीर और किशोर के वातावरण में उपयोगी परिवर्तनों से निर्धारित होती है, बल्कि इस तथ्य से भी निर्धारित होती है कि यह विशिष्ट परिस्थितियों के उद्भव से जुड़ी होती है जो इस अवधि के दौरान एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। सबसे बड़ा विकास.

किशोरावस्था अनुभवों, कठिनाइयों और संकटों से समृद्ध होती है। इस अवधि के दौरान, व्यवहार के स्थिर रूप, चरित्र लक्षण और भावनात्मक प्रतिक्रिया के तरीके आकार लेते हैं; यह उपलब्धियों, तेजी से बढ़ते ज्ञान और कौशल का समय है; "मैं" का गठन, एक नई सामाजिक स्थिति का अधिग्रहण। साथ ही, यह बच्चे के विश्वदृष्टि का नुकसान है, चिंता और मनोवैज्ञानिक असुविधा की भावनाओं का उद्भव है।

किशोरावस्था को अक्सर असमानुपातिक विकास का काल कहा जाता है। इस उम्र में स्वयं और अपनी शारीरिक विशेषताओं पर ध्यान बढ़ जाता है; दूसरों की राय पर प्रतिक्रिया तेज हो जाती है, आत्म-सम्मान और नाराजगी बढ़ जाती है। शारीरिक अक्षमताओं को अक्सर बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। सबसे पहले, बचपन की तुलना में, किसी के शरीर पर बढ़ता ध्यान न केवल इसके कारण होता है शारीरिक बदलाव, बल्कि किशोर की नई सामाजिक भूमिका भी। उसके आस-पास के लोग उम्मीद करते हैं कि, उसकी शारीरिक परिपक्वता के कारण, वह पहले से ही कुछ विकासात्मक समस्याओं से निपटने में सक्षम होना चाहिए।

किशोरों में विकास संबंधी मानदंडों के बारे में चिंता विकसित हो जाती है; यह सबसे पहले, विकास में असमानता, समय से पहले विकास और इसकी देरी से जुड़ा है।

दैहिक परिवर्तनों के बारे में जागरूकता और शरीर आरेख में उनका समावेश यौवन की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। किशोर अपनी शारीरिक उपस्थिति में परिवर्तन (अनुमोदन, प्रशंसा या घृणा, उपहास, अवमानना) पर सामाजिक प्रतिक्रिया पर भी ध्यान देते हैं और इसे अपनी आत्म-छवि में शामिल करते हैं। इससे एक किशोर में कम आत्मसम्मान, आत्मविश्वास की कमी, संचार में बाधा और आत्म-मूल्य की भावना में कमी आती है। अलावा यौन विकासगरिमा और गौरव की भावना, व्यक्तिगत पहचान के निर्माण से बहुत निकटता से संबंधित है।

यह प्रासंगिक हो जाता है, जैसा कि एच. रेम्सचिड्ट ने अपने काम "किशोरावस्था और किशोरावस्था" में कहा है, स्वयं की तुलना साथियों से करना, क्योंकि सामान्य परिवर्तनशीलता की सीमा अज्ञात रहती है, एच. रेम्सचिड्ट जारी रखते हैं, इससे चिंता पैदा हो सकती है और गंभीर संघर्ष हो सकते हैं या एक अवसादग्रस्त स्थिति और यहां तक ​​कि क्रोनिक न्यूरोसिस तक।

इसमें शरीर में समय से पहले यौवन, विकासात्मक देरी जैसे कार्यात्मक परिवर्तन शामिल हैं, किशोरों में चिंता के कारणों में किशोर मुँहासे, अधिक और कम वजन, और विकास मंदता भी शामिल है।

अगला कारण किशोरों का यौन विकास है। इस प्रक्रिया में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र एक निर्णायक भूमिका निभाता है, जो तंत्रिका और मानसिक घटनाओं के एकीकरण का स्थान है।

इस प्रकार, यौन आवश्यकताएं और प्रेरणाएं विकसित होती हैं, जो मनोसामाजिक और सामाजिक-सांस्कृतिक कारकों (यौन शिक्षा, मानदंड, व्यक्तिगत मानसिक परिपक्वता, वयस्कों के उदाहरण) के प्रभाव में व्यवहार में अलग तरह से व्यक्त की जाती हैं:

· मनोचिकित्सकीय रूप से, अर्थात् जैसा कि किसी विशेष साथी के प्रति प्रेम की भावनाओं और रिश्ते के झुकाव से प्रेरित होता है;

· मनोवैज्ञानिक रूप से, काफी हद तक इससे स्वतंत्र, यौन संतुष्टि किसी विशिष्ट साथी से असंबंधित है।

लेकिन यहाँ यौन रोग हो सकते हैं:

· यदि किसी कारण से परिपक्वता नहीं होती है, तो भी नहीं यौन इच्छा, अनुचित अनुभव;

· यदि आवश्यक मनोसामाजिक (सामाजिक-सांस्कृतिक) कारक अनुपस्थित हैं या उनमें सज़ा और प्रतिबंध प्रबल हैं, तो यौन ज़रूरतें भी गायब हो सकती हैं या अविकसित हो सकती हैं।

इससे सामान्य विकास और मानसिक अनुभव और व्यवहार के बीच बेमेल हो सकता है, जिससे आत्म-संदेह, आत्म-सम्मान में कमी आदि हो सकती है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि चिंता की अभिव्यक्ति 2 प्रकारों में हो सकती है: यह भय - क्रोध और भय - पीड़ा है, जो खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं, लेकिन व्यक्तित्व को समान रूप से खराब करते हैं।

बड़े होने के दौरान परिवार और स्कूल के महत्व पर ध्यान देना जरूरी है। चूंकि किशोरावस्था दिखने की इच्छा और "वयस्क होने" में असमर्थता के बीच एक विरोधाभास है। यह स्वतंत्रता की इच्छा और वयस्कों के निर्देशों का पालन करने की आवश्यकता के बीच एक विरोधाभास है।

किशोरावस्था की कठिनाइयाँ बढ़ी हुई उत्तेजना, हाइपोकॉन्ड्रिअकल प्रतिक्रियाओं, प्रभावकारिता, अपमान पर तीव्र प्रतिक्रिया और बड़ों के प्रति बढ़ती आलोचना से जुड़ी हैं।

यदि इन विशेषताओं को ध्यान में नहीं रखा जाता है, तो किशोरों में स्थिर विचलन विकसित हो सकता है नैतिक विकासऔर व्यवहार. और यहां माता-पिता और बच्चे के बीच का रिश्ता महत्वहीन नहीं है। चूंकि किशोरावस्था एक संक्रमणकालीन उम्र है, एक संक्रमणकालीन अवधि, बचपन से वयस्कता तक, कई संघर्ष उत्पन्न होते हैं जो भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं।

संदर्भ समूह की भूमिका बढ़ जाती है, जो माता-पिता को रोल मॉडल के रूप में तोड़ने में योगदान देता है। माता-पिता की ओर से प्रतिबंध और निषेध बढ़ते हैं; परिवार में नए बदलावों के कारण झगड़ों की संख्या बढ़ जाती है। आर्थिक स्थितियाँ चिंता का कारण बन सकती हैं: चूँकि एक किशोर लगातार आश्रित महसूस करता है न कि स्वतंत्र। स्कूली शिक्षा की लंबी अवधि के कारण युवा लंबे समय तक आर्थिक रूप से अपने माता-पिता पर निर्भर रहते हैं। स्कूल में अच्छा प्रदर्शन न कर पाना संघर्ष का कारण बन सकता है। माता-पिता और बच्चों के बीच तनाव पीढ़ियों के बीच संघर्ष के कारण नहीं, बल्कि बदलती आर्थिक स्थितियों और तकनीकी प्रगति के कारण होता है, जिसके सामने बच्चों की तरह माता-पिता भी असुरक्षित और बेचैन महसूस करते हैं, जो चिंता और अनिर्णय को जन्म देता है, और वे, बदले में, अपने स्वयं के चरित्र को आकार दें।

माता-पिता के घर के साथ-साथ स्कूल समाजीकरण की सबसे महत्वपूर्ण संस्था है। आयु विकास के एक चरण के रूप में युवाओं का गठन सार्वभौमिक स्कूली शिक्षा की प्रणाली के उद्भव से निकटता से जुड़ा हुआ है। स्कूल संघर्ष मुख्य रूप से शैक्षणिक प्रदर्शन, अनुकूलन, अधिकार और स्वायत्तता से संबंधित हैं। शैक्षणिक प्रदर्शन की आवश्यकताओं के संबंध में, शिक्षकों और साथियों दोनों के साथ टकराव उत्पन्न होता है।

शिक्षकों के संबंध में विरोध, पढ़ाई से इंकार और सफलता मिल सकती है। यह व्यवहार सक्षम और गंभीर दोनों प्रकार के युवाओं में होता है। सफलता की अभिव्यक्त इच्छा को प्रतिकूल भविष्य की संभावनाओं का सामना करना पड़ता है। साथियों के साथ संबंधों में प्रतिद्वंद्विता पर आधारित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। यह स्कूली बच्चों के मनोसामाजिक अनुकूलन और एकल समाज के रूप में वर्ग के संरक्षण को प्रभावित करता है। स्वायत्तता और अधिकार पर संघर्ष स्वतंत्रता पर प्रतिबंधों से उत्पन्न होते हैं स्कूल के नियमों. युवा मांग करते हैं, औचित्य सिद्ध करते हैं, वे अपने ऊपर अवांछित संरक्षकता महसूस करते हैं।

चिंता व्यक्तिगत संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। किशोरों की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, और वे महान होते हैं, लेकिन हम इस अवधि की विशिष्ट, विशिष्ट विशेषताओं के बारे में बात कर सकते हैं। मानसिक विकास के स्तर और प्रकृति की दृष्टि से, किशोरावस्था बचपन का एक विशिष्ट युग है, जिसमें एक ओर कई चरण होते हैं जिनकी अपनी-अपनी विशेषताएँ होती हैं, और दूसरी ओर, किशोर एक बढ़ता हुआ व्यक्ति होता है। वयस्कता की दहलीज.

मानसिक विकास का प्राप्त स्तर और एक किशोर की बढ़ी हुई क्षमताएं सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामलों में भागीदारी सहित स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि, उसके अधिकारों की वयस्कों से मान्यता, उसकी क्षमता की आवश्यकता को जन्म देती हैं। इस बीच, वयस्क इस बात पर जोर देते हैं कि एक किशोर अब एक छोटा बच्चा नहीं है और, उस पर बढ़ती मांगें रखते हुए, कभी-कभी उसे स्वतंत्रता के अधिकार और आत्म-पुष्टि के अवसर से वंचित करना जारी रखते हैं। यहीं पर अधिकांश संघर्ष की स्थितियाँ, शिकायतें और विरोध के विभिन्न रूप उत्पन्न होते हैं।

किशोरावस्था का मुख्य नया विकास आत्म-जागरूकता है, जो किशोरों और समाज, वयस्कों और साथियों के बीच बढ़ते संचार और अधिक जटिल संबंधों के परिणामस्वरूप होता है।

चिंता की स्थिति किशोर संकट का परिणाम है, जो अलग-अलग तरीकों से घटित होती है और किशोर के व्यक्तित्व को अव्यवस्थित कर देती है, जिससे उसके जीवन के सभी पहलू प्रभावित होते हैं। ये संकट चिंता सहित विभिन्न प्रकार के विचलित व्यवहार और व्यक्तित्व विकारों का कारण बन सकते हैं, जिनके बारे में हम अधिक विस्तार से चर्चा करेंगे।

किसी वयस्क द्वारा किसी किशोर के आत्मसम्मान का अपमान किया जाना उसे बहुत संवेदनशील तरीके से लगता है। उम्र से संबंधित विकास की अवधि के बारे में वयस्कों की अज्ञानता के कारण, किशोरों का व्यक्तित्व असामान्य रूप से विकसित होगा, यानी "किशोरावस्था का संकट" जटिलताओं के साथ होगा। एक पहचान संकट की विशेषता एक किशोर द्वारा हीनता, अवसाद और यौन इरादों की भावनाओं का अनुभव करना है। एच. रेम्सचिमिड्ट के अनुसार, एक पहचान संकट को बच्चे की स्थिति के नुकसान, जैविक और सामाजिक क्षमताओं के बीच विसंगति, किसी की क्षमता, किसी की स्थिति के बारे में अनिश्चितता, शरीर में होने वाले अचानक जैविक परिवर्तनों की प्रतिक्रिया के रूप में माना जा सकता है। एक परिपक्व व्यक्ति का.

अनिश्चितता और भय इस हद तक पहुँच सकते हैं कि शारीरिक और मानसिक एकता खोने का डर होता है, यही कारण है कि "किशोर अक्सर बनाते हैं व्यवहारिक संस्कार" .

डि फेल्डस्टीन ने एक किशोर की मौलिक रूप से नई मानसिक स्थिति के विभेदक विश्लेषण पर प्रकाश डाला, जो एक बढ़ते व्यक्ति की अपने आसपास की दुनिया में खुद को स्थापित करने, संचार में खुद को महसूस करने की आवश्यकता से निर्धारित होता है। यह सब मानसिक रूप से विभिन्न स्थितियों को स्थापित करना और सार्थक रूप से चित्रित करना संभव बनाता है, जो कि किशोर विकास के संकट के तीन चरण हैं। प्रथम स्तर, जिसे डी.आई. कहा जाता है। फेल्डस्टीन, "स्थानीय रूप से मनमौजी।" यह इस तथ्य से विशेषता है कि 10-11 वर्ष के किशोर की इच्छा निजी समस्याओं के समाधान के माध्यम से वयस्कों से उसके महत्व और महत्व को पहचानने की आवश्यकता में प्रकट होती है, यही कारण है कि उसे स्थानीय और मनमौजी कहा जाता है। क्योंकि इसमें स्थितिजन्य निर्धारित भावनाएँ प्रबल होती हैं। इसके अलावा, स्वतंत्रता की भावनात्मक रूप से आवेशित इच्छा अलग-अलग बच्चों में अलग-अलग तरीकों से प्रकट होती है, जो प्रेरक संरचनाओं में परिलक्षित होती है। यह विशेषता है कि 10-11 वर्ष के बच्चे अपने बड़े होने के तथ्य को पहचानने का प्रयास करते हैं।

विशेष रूप से संगठित स्थितियों में बच्चों के व्यवहार और दृष्टिकोण के आकलन से पता चलता है कि किशोरों की स्वतंत्रता की बढ़ती इच्छा केवल वयस्कों को कुछ अधिकारों को समझने की इच्छा तक ही सीमित नहीं है, बल्कि विशिष्ट अधिकारों को व्यक्त करने के महत्व की उनकी समझ पर आधारित है। कार्य, सामाजिक रूप से स्वीकृत मामले, हालाँकि कभी-कभी उन्हें उनके महत्व के बारे में पता नहीं होता है।

दूसरा स्तर, डी.आई. फेल्डस्टीन ने "सही - महत्वपूर्ण" कहा। एक 12-13 वर्षीय किशोर मामलों और निर्णयों के एक निश्चित समूह में अपनी भागीदारी से संतुष्ट नहीं है; सार्वजनिक मान्यता की उनकी आवश्यकता का पता चला है; न केवल जिम्मेदारियों में महारत हासिल है, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि परिवार और समाज में अधिकार; वयस्कता की इच्छा "मैं चाहता हूं" के स्तर पर नहीं, बल्कि "मैं कर सकता हूं" और "मुझे चाहिए" के स्तर पर बनती है।

तीसरे स्तर पर, "सकारात्मक-वास्तविक", एक 14-15 वर्ष के किशोर में वयस्क दुनिया में कार्य करने की तत्परता विकसित होती है, जो किसी की क्षमताओं को लागू करने, स्वयं को अभिव्यक्त करने की इच्छा को जन्म देती है, जो किसी के निर्माण की ओर ले जाती है। सामाजिक भागीदारी, आत्मनिर्णय और आत्म-बोध की आवश्यकता को बढ़ाती है।

इस प्रकार, पढ़ाई किशोर स्तरउनकी मानसिक स्थिति के मुख्य संकेतकों में से एक में परिवर्तन के आधार पर - स्वतंत्रता, आत्म-पुष्टि की आवश्यकता, न केवल छोटे और बड़े किशोरों पर विचार करना संभव बनाती है, बल्कि उनके विकास के स्तर की जटिल गतिशीलता को भी प्रकट करना संभव बनाती है।

एक किशोर की विशेषताओं और उसकी नई सामाजिक स्थिति में सबसे महत्वपूर्ण बिंदु उसकी "मैं" के बारे में जागरूकता है। यह जागरूकता आत्म-सम्मान और साथियों और वयस्कों के साथ संबंधों दोनों में महसूस की जाती है। किसी के व्यक्तित्व में बढ़ती रुचि, किसी के व्यक्तिगत गुणों के बारे में जागरूकता और मूल्यांकन की आवश्यकता की कई विदेशी मनोवैज्ञानिकों द्वारा एकतरफा व्याख्या की गई है, जो दावा करते हैं कि वास्तविकता से यह प्रस्थान कथित रूप से स्पष्ट अहंकार, अहंकारवाद और आत्मकेंद्रित के साथ है। इस बीच, एक किशोर की आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान, आत्म-पुष्टि और आत्म-सुधार की आवश्यकता खाली जिज्ञासा और आत्म-गहनता की सतही इच्छा से उत्पन्न नहीं होती है और लक्ष्यहीन आत्मा-खोज के रूप में कार्य नहीं करती है, बल्कि एक नैतिक आवश्यकता से उत्पन्न होती है। किसी की ताकत और कमजोरियों का विश्लेषण करें, यह समझने की इच्छा से कि उसके अपने कार्यों और लक्ष्यों में क्या सही है और क्या गलत है, क्या करना चाहिए और क्या नहीं करना चाहिए। अर्थात्, स्वयं में रुचि जीवन और गतिविधि की आवश्यकताओं से उत्पन्न होती है, जिसमें व्यक्ति के गुण प्रकट होते हैं। जहाँ तक किशोरावस्था में अकेले रहने की आवश्यकता का सवाल है, वे किसी भी तरह से अकेलेपन की तथाकथित इच्छा के बराबर नहीं हैं, बल्कि, उचित रूप से संगठित गतिविधि के साथ, केवल एकाग्रता और प्रतिबिंब के लिए अनुकूल परिस्थितियों की आवश्यकता का प्रतिनिधित्व करते हैं। इस अवधि के दौरान साथियों के साथ रिश्ते और अधिक कठिन हो जाते हैं।

किशोर को मैत्रीपूर्ण संबंधों की विशेष आवश्यकता होती है, जहां केवल वास्तविक समानता की व्यवस्था संभव है। लेकिन प्रतिद्वंद्विता के कारण संघर्ष संभव है। अक्सर किशोर उन लोगों के प्रति आक्रामक रुख अपना लेते हैं जिनसे खतरा होता है: उनकी प्रतिष्ठा, आत्मसम्मान। वास्तव में, एक मानसिक रक्षा तंत्र चालू हो जाता है और अक्सर आक्रामकता में व्यक्त होता है। हकीकत में, ऐसे किशोरों में अक्सर आत्म-सम्मान कम होता है, चिंता, अनिश्चितता और संदेह बढ़ जाता है।

किशोर अपने प्रति वयस्कों के रवैये को संवेदनशील रूप से समझते हैं, जिसका मूल्यांकन बहुत प्रभाव डालता है, जो सक्रिय रूप से बढ़ते व्यक्ति के आत्मसम्मान को आकार देता है। यह सकारात्मक और नकारात्मक दोनों हो सकता है.

स्कूल में संघर्ष व्यवहार संबंधी विकारों को जन्म दे सकता है जिनमें सुधार की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, "स्कूल फोबिया", जो अक्सर स्कूल के डर पर आधारित होता है; धमकाने का डर और अपमान का डर। साथ ही, माता-पिता का घर एक सकारात्मक कारक के रूप में कार्य करता है और किशोरों के कुसमायोजन का कारण बनता है। इसमें कई कारण शामिल हैं: बढ़ी हुई मानसिक स्थितियाँ (परिवार में कलह, बार-बार झगड़े, झगड़े आदि), माता-पिता की आर्थिक स्थिति, शिक्षा। किसी किशोर के कुसमायोजन का कारण स्कूल छोड़ना हो सकता है। ऐसे किशोर व्यक्तित्व विकार और सामाजिक व्यवहार में विचलन प्रदर्शित करते हैं। उनका प्रारंभिक बिंदु अक्सर व्यक्तित्व निर्माण में गड़बड़ी, कम मूड की प्रवृत्ति, कम आत्मसम्मान और, परिणामस्वरूप, आत्म-संदेह और उच्च चिंता है।

एस. बुलर ने किशोरावस्था में 2 चरणों की पहचान की: सकारात्मक और नकारात्मक। किशोर अवस्था नकारात्मक चरण को संदर्भित करती है। उसकी चरित्र लक्षण: चिंता, चिड़चिड़ापन, आक्रामकता, लक्ष्यहीन विद्रोह, स्वतंत्रता की इच्छा, उचित शारीरिक और मानसिक क्षमताओं द्वारा समर्थित नहीं। एस. ब्यूलर के अनुसार, यह चरण 11-13 साल की उम्र में शुरू होता है, लड़कों में 14-16 साल की उम्र में।

अध्याय I पर निष्कर्ष

पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंधों की समस्या के सैद्धांतिक विश्लेषण ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

· एक बच्चे के लिए, परिवार संचार का निकटतम चक्र है जिसमें उसका मानस और बाहरी दुनिया के साथ संबंध बनते हैं। बच्चों पर माता-पिता का प्रभाव बिना शर्त और बहुमुखी होता है, खासकर किशोरावस्था में;

· बच्चे के पालन-पोषण में उल्लंघन के परिणामों में से एक चिंता का उद्भव है;

· यदि परिवार में भावनाओं का उचित सामंजस्य नहीं है, तो अक्सर ऐसे परिवारों में बच्चे का विकास जटिल होता है, परिवार का पालन-पोषण व्यक्तित्व के निर्माण में एक प्रतिकूल कारक बन जाता है, ऐसे पारिवारिक माहौल से भविष्य में चिंता पैदा होने का खतरा होता है। ;

· माता-पिता के बीच शिक्षा के कौन से तरीके प्रचलित हैं, इसके आधार पर वयस्कों और बच्चों के बीच संबंध विकसित होते हैं और शिक्षा की शैली का निर्माण होता है;

· चिंता व्यक्तिगत संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है;

· किशोर चिंता के कारण अलग-अलग हैं: शरीर में कार्यात्मक परिवर्तन, उनकी शारीरिक उपस्थिति में परिवर्तन पर सामाजिक प्रतिक्रिया, किशोरों का यौन विकास, माता-पिता और बच्चों के बीच संबंध, और अन्य

दूसरा अध्याय। आनुभविक अनुसंधानपारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध

2.1 पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध पर अनुसंधान कार्यक्रम

हमारे अध्ययन की परिकल्पना यह थी कि पारिवारिक पालन-पोषण शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच एक संबंध है। कार्य का उद्देश्य इस संबंध का अध्ययन करना था।

अध्ययन का उद्देश्य पारिवारिक शिक्षा था, और विषय पारिवारिक शिक्षा की शैली और किशोरों की चिंता के स्तर के बीच संबंध था।

अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित व्यावहारिक कार्य निर्धारित किए गए:

क) कई परिवारों का चयन करें जिनमें किशोर बच्चे (12-15 वर्ष) शामिल हों;

बी) इसके लिए एक विधि चुनें:

· पारिवारिक रिश्तों के प्रकार की स्थापना;

· किशोरों की चिंता के स्तर को मापना;

ग) पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर किशोरों की चिंता के स्तर को प्रयोगात्मक रूप से मापें।

इस परिकल्पना का परीक्षण करने के लिए, एक अध्ययन किया गया जिसमें निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया:

· अवलोकन;

· परिक्षण;

· प्रश्नावली.

और विधियाँ भी:

· ईडेमिलर ई.जी. की विधि, युस्टित्सकिस वी.वी. "पारिवारिक रिश्तों का विश्लेषण" (एफए);

· व्यक्तित्व विशेषता के रूप में चिंता का अध्ययन करने के लिए स्पीलबर्गर-खानिन विधि;

· विधि "किशोरावस्था में बच्चे-माता-पिता के रिश्ते" - एक किशोर की नज़र से माता-पिता।

अध्ययन में 10 दो माता-पिता वाले परिवारों को शामिल किया गया, जिनमें किशोर बच्चे भी शामिल थे। किशोरों की कुल संख्या 10 - 5 लड़कियाँ और 5 लड़के हैं, जो ब्रांस्क क्षेत्र के कराचेव में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन सेकेंडरी स्कूल नंबर 5 की 9वीं कक्षा के छात्र हैं।

अनुसंधान प्रक्रिया में किशोरों और उनके माता-पिता का अवलोकन, प्रश्नावली, परीक्षण और उसके बाद परिवार में पालन-पोषण की शैली के आधार पर किशोरों की चिंता के स्तर की पहचान और तुलना शामिल थी।

अवलोकन.

प्रारंभिक चरण में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन का उपयोग मुख्य तरीकों में से एक के रूप में किया जाता है। अवलोकन सबसे प्राचीन मनो-निदान विधियों में से एक है। इसका लाभ यह है कि प्रक्रिया मानकीकृत नहीं है और इसे पूरा करने के लिए विषय की सहमति की आवश्यकता नहीं है। इस पद्धति के मूल सिद्धांत, बीसवीं सदी के 20 के दशक में तैयार किए गए। एम.या. बसोव (1975), इस प्रकार हैं:

· अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, अध्ययन के तहत विषय की वस्तुनिष्ठ बाहरी अभिव्यक्तियाँ यथासंभव दर्ज की जाती हैं;

· अवलोकन लगातार किया जाता है;

· रिकॉर्डिंग चुनिंदा तरीके से की जाती है.

वैज्ञानिक अवलोकन आवश्यक तथ्यों का चयन करके, परिणामों को दर्ज करके और अध्ययन के उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनपीछेकिशोरों.

बच्चों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अवलोकन की प्रक्रिया में, उनके संचार-व्यवहार, भावनात्मक-वाष्पशील और व्यक्तिगत क्षेत्रों के निम्नलिखित मापदंडों को ध्यान में रखा जाता है:

· माता-पिता के साथ संपर्क की बच्चे की इच्छा;

· बातचीत की प्रकृति (सद्भावना, नकारात्मकता, संपर्क बनाने में पहल);

· संपर्क का प्रमुख रूप (मौखिक, स्पर्शनीय, दृश्य, अप्रत्यक्ष);

· ऐसी स्थितियाँ जो बच्चे में संचार संबंधी कठिनाइयों का कारण बनती हैं;

· व्यवहार संबंधी अभिव्यक्तियों की विशेषताएं और प्रकृति (आशावाद, चिंता, शर्मीलापन, आक्रामकता, उन्माद, अलगाव और अलगाव);

· आंख और चेहरे की अभिव्यक्ति की विशेषताएं (चिंता, भय, खुशी, आक्रामकता, वैराग्य);

· प्रचलित भावनात्मक पृष्ठभूमि की विशेषताएं (आशावादी, तटस्थ-व्यावसायिक, चिंतित, अवसादग्रस्त, अनिश्चित, उदास, आदि);

· बयानों की प्रकृति और सामग्री (आशावादी, अनिश्चित, आक्रामक और निराशाजनक)।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिकअवलोकनपीछेअभिभावककिशोरों.

माता-पिता की निगरानी कई मापदंडों के अनुसार की जाती है। ध्यान में रखा:

· बच्चे के साथ पर्याप्त संपर्क स्थापित करने की इच्छा (इच्छा की कमी);

· बच्चे के साथ बातचीत का रूप और प्रकृति;

· एक बच्चे के साथ बातचीत में संचारी व्यवहार की विशेषताएं (दया, स्नेह, कठोरता, अशिष्टता, उदासीनता, आदि);

· बच्चे के साथ संवाद करने के लिए विभिन्न प्रकार के अवकाश (खेल, भ्रमण, सैर, पढ़ने की शाम आदि) का उपयोग करने की विशेषताएं;

· बच्चे के साथ संपर्क का पसंदीदा रूप चुनना (मौखिक, स्पर्श, दृश्य, अप्रत्यक्ष संपर्क, यानी किसी के माध्यम से)।

किशोरों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों का अध्ययन करते समय, बच्चों की भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ-साथ उनके माता-पिता की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का मूल्यांकन अवलोकन पद्धति का उपयोग करके किया जाता है। देखी गई व्यक्तिगत प्रतिक्रियाओं, बातचीत के लहजे, आवाज के कंपन (कंपन) और रोजमर्रा के संचार में सबसे महत्वपूर्ण अन्य विशेषताओं के आधार पर, औपचारिक तरीकों के उपयोग के माध्यम से प्राप्त व्यक्तित्व और व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं में चारित्रिक परिवर्तनों पर डेटा की पुष्टि की जाती है। .

प्रयोगात्मक TECHNIQUES.

विकासात्मक विकलांग बच्चों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और उनके माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन उपयोग करके किया जाता है विशेष तकनीकेंव्यक्तित्व निदान: प्रश्नावली और प्रक्षेप्य तकनीक। समान उद्देश्यों के लिए, कुछ नैदानिक, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया जाता है। मानकीकृत तरीकों के अनुप्रयोग के लिए निम्नलिखित मानदंडों के उपयोग की आवश्यकता होती है:

· प्रक्रिया का सख्त विनियमन, अर्थात. निर्देशों का कड़ाई से पालन, प्रोत्साहन सामग्री प्रस्तुत करने के कड़ाई से परिभाषित तरीके, विषय की गतिविधियों में मनोवैज्ञानिक द्वारा हस्तक्षेप न करना;

· प्रयोगात्मक प्रक्रिया के लिए समान आवश्यकताओं का मानकीकरण और परिणामों के मूल्यांकन के लिए समान मानदंड;

· विश्वसनीयता, मनोवैज्ञानिक माप की सटीकता, एक ही विषय पर परीक्षण के प्रारंभिक और बार-बार उपयोग के दौरान उनकी स्थिरता;

· वैधता (किसी वस्तु की किसी विशेष विशेषता की जांच के लिए पद्धति की व्यापक उपयुक्तता), यानी। मापी जा रही संपत्ति के साथ तकनीक का अनुपालन।

प्रश्नावली सबसे आम निदान उपकरणों में से एक हैं। उनमें से हैं: व्यक्तित्व प्रश्नावली, स्थिति और मनोदशा प्रश्नावली, प्रश्नावली। माता-पिता और परिवार के अन्य सदस्यों की समस्याओं का अध्ययन करते समय व्यक्तित्व प्रश्नावली का उपयोग करने की सिफारिश की जाती है।

व्यक्तित्व प्रश्नावली उन समस्याओं की एक श्रृंखला को कवर करती है जो प्रमुख व्यक्तित्व लक्षणों - व्यक्ति के मानसिक गुणों - की विशेषता बताती हैं। मानसिक गुणों की पहचान किसी व्यक्ति के अभिविन्यास को निर्धारित करना संभव बनाती है, जिसके ढांचे के भीतर उसकी जरूरतों, उद्देश्यों और लक्ष्यों की विशेषताएं सामने आती हैं। मानसिक गुणों में स्वभाव, चरित्र और व्यक्तित्व क्षमताएँ भी शामिल हैं। व्यक्तित्व प्रश्नावली (एल.एफ. बर्लाचुक, एस.एम. मोरोज़ोव, 2000, पृष्ठ 225) में शामिल हैं निम्नलिखित प्रकार:

§ व्यक्तित्व विशेषता प्रश्नावली,

§ टाइपोलॉजिकल प्रश्नावली,

§ उद्देश्यों की प्रश्नावली,

§ रुचि प्रश्नावली,

§ मान प्रश्नावली,

§ मनोवृत्ति प्रश्नावली.

प्रोजेक्टिव तकनीकें- ये ऐसी तकनीकें हैं जो अप्रत्यक्ष रूप से कुछ जीवन स्थितियों और रिश्तों को मॉडलिंग करके, व्यक्तित्व गुणों का पता लगाने की अनुमति देती हैं जो सीधे या विभिन्न दृष्टिकोणों के रूप में प्रकट होते हैं, जैसे "सार्थक अनुभव", "व्यक्तिगत अर्थ", आदि। प्रोजेक्टिव तकनीक (अव्य। प्रोजेक्टियो - आगे फेंकना ) प्रक्षेपण की घटना पर आधारित हैं, जिसका अर्थ बाहरी वस्तुओं (अन्य व्यक्तियों, वस्तुओं) के लिए व्यक्ति में निहित गुणों को जिम्मेदार ठहराने में व्यक्त किया जाता है।

तरीकानिदानपैतृकसंबंध.

बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर परिवार और पारिवारिक रिश्तों के प्रभाव को कम करके आंकना मुश्किल है। हाल ही में, रूसी परिवारों में आमूल-चूल सामाजिक-सांस्कृतिक और नैतिक-मनोवैज्ञानिक परिवर्तन हो रहे हैं, जो माता-पिता-बच्चे के संबंधों की समस्या को सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के लिए तेजी से प्रासंगिक बनाते हैं। हालाँकि, ऐसे अध्ययनों के लिए बच्चे के प्रति माता-पिता के दृष्टिकोण का विश्लेषण और मूल्यांकन करने के लिए एक पर्याप्त विधि की आवश्यकता होती है।

माता-पिता के रवैये का निदान करने के लिए उपयोग की जाने वाली विधियों में, या तो नैदानिक ​​​​तरीके (ई.जी. ईडेमिलर के एएसवी) या घरेलू नमूने के लिए अनुकूलित पश्चिमी एनालॉग्स (पैरी ई. शेफर, फास्ट टी. गेहरिंग, आदि) वर्तमान में प्रबल हैं। पिछले दस वर्षों में, किसी विशेष बच्चे के संबंध में माता-पिता की स्थिति का निदान करने के लिए सबसे प्रसिद्ध और उपयोग की जाने वाली विधि 1986 में ए.वाई.ए. द्वारा विकसित प्रश्नावली है। वर्गा ने वी.वी. के साथ मिलकर स्टोलिन (ओआरओ)।

ईडेमिलर की तकनीक ई.जी. और युस्टित्सकिस वी.वी. "पारिवारिक रिश्तों का विश्लेषण" (एएफवी)

यह तकनीक आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि माता-पिता परिवार में बच्चे का पालन-पोषण कैसे करते हैं। ऐसा करने के लिए, पालन-पोषण प्रक्रिया के उल्लंघन से संबंधित 11 पैमानों को मापा जाता है: हाइपरप्रोटेक्शन, हाइपोप्रोटेक्शन, भोग, बच्चे की जरूरतों की अनदेखी, बच्चे की अत्यधिक मांग-जिम्मेदारियां, बच्चे की अपर्याप्त मांग-जिम्मेदारियां, अत्यधिक मांग-निषेध, बच्चे के लिए मांगों-निषेधों की अपर्याप्तता, प्रतिबंधों की गंभीरता (दंड)। ) एक बच्चे द्वारा आवश्यकताओं के उल्लंघन के लिए, न्यूनतम प्रतिबंध, पालन-पोषण शैली की अस्थिरता।

फिर आप माता-पिता की व्यक्तिगत समस्याओं से संबंधित निम्नलिखित 9 पैमानों को मापकर इस प्रश्न का उत्तर प्राप्त कर सकते हैं: वे उसे इस तरह क्यों बड़ा करते हैं, जिसे वे बच्चे की कीमत पर हल करते हैं। माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र का विस्तार, एक किशोर में बचकाने गुणों को प्राथमिकता, माता-पिता की शैक्षिक अनिश्चितता, बच्चे को खोने का भय, माता-पिता की भावनाओं का अविकसित होना, बच्चे (किशोर) पर अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों का प्रक्षेपण, बीच में संघर्ष लाना शिक्षा, प्राथमिकता के क्षेत्र में जीवनसाथी मर्दाना गुण, स्त्रैण गुणों को प्राथमिकता।

एक अतिरिक्त इक्कीसवें पैमाने का निर्माण ए.एल. द्वारा किया गया था। लिख्तर्निकोव और पारिवारिक रिश्तों की असामाजिकता को मापता है। स्केल कंट्रास्ट ग्रुप विधि का उपयोग करके बनाया गया था: डीआईए प्रश्नावली की वस्तुओं पर विचार किया गया था जिनमें टी-मानदंड के अनुसार महत्वपूर्ण अंतर थे, ए) स्वस्थ परिवारों के नमूनों में महत्व स्तर 0.01 से भी बदतर नहीं था; बी) ऐसे परिवार जिनके बच्चे ने अपराध किया है और आईडीएन के साथ पंजीकृत हैं। परिवार में असामाजिक संबंधों के पैमाने पर उच्च मूल्य संघर्षपूर्ण परिवारों द्वारा प्राप्त किए जाते हैं, जहां माता-पिता और माता-पिता और बच्चे के बीच कोई आपसी समझ नहीं होती है, माता-पिता नहीं जानते कि बच्चा क्या कर रहा है और उस पर भरोसा नहीं करते हैं, छोड़ देते हैं उसे अपनी मर्जी से चलाना, कभी-कभी उसे अप्रत्याशित रूप से दंडित करना, उसके साथ छेड़छाड़ करना, बच्चे को दूसरे जीवनसाथी के खिलाफ खड़ा करना। इस पैमाने को अन्यथा साधारण हिंसक खेल का पैमाना कहा जा सकता है।

तराजू का संक्षिप्त विवरण.

1. परिवार में शिक्षा की प्रक्रिया का उल्लंघन

पहले, साहित्य ने बच्चों के पालन-पोषण में हाइपो- और हाइपरप्रोटेक्शन, भावनात्मक अस्वीकृति जैसे प्रकार के विचलन की विस्तार से जांच की थी। बच्चों और किशोरों में गैर-मनोवैज्ञानिक रोग संबंधी व्यवहार संबंधी विकारों और व्यक्तित्व विचलन के एटियलजि का अध्ययन करते समय पालन-पोषण की विशेषताओं को ध्यान में रखना सबसे महत्वपूर्ण है। डीआईए प्रश्नावली के पैमानों का विवरण और असंगत पालन-पोषण के प्रकारों के निदान के लिए निर्देश देखें।

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एक छोटे सामाजिक समूह के रूप में परिवार। पारिवारिक पालन-पोषण शैलियाँ: अत्यधिक सुरक्षा, भावनात्मक अस्वीकृति, कठिन रिश्ते, बढ़ी हुई नैतिक गतिविधि। शिक्षा के तरीके. किशोरों के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं।

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किशोरावस्था की सामान्य मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, भावनात्मक गड़बड़ी के संभावित रूपों का विश्लेषण और किशोरों में चिंता की अभिव्यक्ति की विशेषताओं की पहचान। अनुभवजन्य अनुसंधान और किशोरों में चिंता के स्तर की रोकथाम।

थीसिस, 06/24/2011 को जोड़ा गया


रूसी मनोविज्ञान में स्थितिजन्य चिंता की परिभाषा और आत्मसम्मान के साथ इसका संबंध। सुविधा और निषेध. पर्यवेक्षकों की उपस्थिति और किशोरों के आत्म-सम्मान के स्तर के साथ उनकी स्थितिजन्य चिंता के स्तर के बीच संबंधों का अध्ययन करने के लिए एक कार्यक्रम।

पाठ्यक्रम कार्य, 03/19/2012 जोड़ा गया


व्यक्तित्व के निर्माण में परिवार की भूमिका, पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की चिंता के विकास पर पारिवारिक शिक्षा शैली का प्रभाव। व्यक्तिगत चिंता के जोखिम को कम करने के तरीके. सुधार आक्रामक व्यवहारएक खेल समूह में प्रीस्कूलर।

पाठ्यक्रम कार्य, 06/13/2014 को जोड़ा गया


पूर्वस्कूली उम्र में क्षमताएं और उनका विकास। बच्चे की क्षमताओं के विकास पर पारिवारिक शिक्षा शैली के प्रभाव पर शोध की सामग्री और चरण। सुविधाओं के अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण और व्याख्या भिन्न शैलीपारिवारिक शिक्षा।

थीसिस, 03/30/2016 को जोड़ा गया


किशोरावस्था के अध्ययन के मनोवैज्ञानिक पहलू. किशोरों और वयस्कों के बीच संचार की विशेषताएं। पारिवारिक शिक्षा की विशिष्टताएँ। वयस्कों द्वारा किशोरों को समझने की समस्याएँ। माता-पिता-बच्चे के संबंधों और किशोरों में चिंता पर शोध।

पाठ्यक्रम कार्य, 02/25/2010 को जोड़ा गया


किशोरों में स्कूल की चिंता की समस्या का अध्ययन। किशोरावस्था में भावनात्मक संकट के विकास में एक कारक के रूप में परिवार में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताएं। पारिवारिक पालन-पोषण शैलियों का विश्लेषण। शिक्षकों के साथ संबंधों में भय की खोज।

थीसिस, 05/28/2017 को जोड़ा गया


चरित्र की अवधारणा और संरचना. ए.ई. के अनुसार चरित्र उच्चारण के प्रकार लिचको. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में किशोरों के चरित्र की असंगति पर पारिवारिक शिक्षा शैलियों के प्रभाव का अध्ययन करने के दृष्टिकोण का विश्लेषण, एक सर्वेक्षण के परिणाम।

पाठ्यक्रम कार्य, 11/14/2013 को जोड़ा गया


विदेशी और घरेलू लेखकों के शोध के विश्लेषण के आधार पर चरित्र और उच्चारण की अवधारणाओं की परिभाषा, पारिवारिक शिक्षा की शैली। विशिष्ट व्यक्तित्व विकार. मनोरोगी के प्रकार और चरित्र उच्चारण। परिवार की गतिशीलता (जीवन चक्र)।

विषयइस कार्य का “शैली का प्रभाव” parentingपूर्वस्कूली बच्चों में चिंता पर,'' आज इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, के अनुसार आधुनिक विचारमानव मानस और व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रेरक शक्तियों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में, मानसिक विकासबच्चे की मध्यस्थता एक वयस्क, मुख्य रूप से माता-पिता के साथ संचार और बातचीत से होती है।

ई. एरिकसन, ए. फ्रायड, एम. क्लेन, डी. विनीकॉट, ई. ब्रोंफेनब्रेनर, जे. बॉल्बी, एम. एन्सवर्थ, पी. क्रिटेंडेन, ए. बंडुरा, एल. एस. वायगोत्स्की, ए. एन. लियोन्टीव जैसे लेखकों के अनुसार, डी. बी. एल्कोनिन, एल. आई. बोज़ोविच, एम. आई. लिसिना, आदि, बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण के रूप में परिवार बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण हो रहा है, वहां का भावनात्मक माहौल बच्चे के विश्वदृष्टि के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

एक परिवार में एक बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति विशेष महत्व प्राप्त कर लेती है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, पालन-पोषण के उद्देश्य, मूल्य और लक्ष्य, बच्चे के साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल होते हैं। , समस्या स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और जो माता-पिता की शिक्षा की शैली में व्यक्त किया गया है ( एच. जानोट, डी. बॉमरिंड, ए.ई. लिचको, ए.वाई. वर्गा, ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन, यू.बी. गिप्पेनरेइटर, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, ओ.ए. करबानोवा) .

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल होती है, जिनमें ऐसी परिस्थितियां भी शामिल हैं जो किसी को इसके लिए प्रेरित नहीं करती हैं। चिंता की स्थिति में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिनमें से एक डर है।

ज्ञान की डिग्री.विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से बड़ी संख्या में अध्ययन चिंता की समस्या के लिए समर्पित किए गए हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र। ये सब अंदर एक बड़ी हद तकपश्चिमी विज्ञान को संदर्भित करता है.

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर काफी कुछ अध्ययन हैं, और वे काफी खंडित हैं। अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में कार्य स्कूली उम्र के बच्चों को समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल की तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

चिंता की स्थिति का अध्ययन, पहले की उम्र से शुरू करके, बहुत महत्वपूर्ण है, इस तथ्य के कारण कि इस भावनात्मक और व्यक्तिगत गठन के लिए पूर्वापेक्षाओं की पहचान करने की संभावना बढ़ जाती है।

वर्तमान में, बढ़ी हुई चिंता, अनिश्चितता और भावनात्मक अस्थिरता वाले चिंतित पूर्वस्कूली बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है। इस समस्या को हल करने के लिए यथासंभव प्रयास करने की आवश्यकता है प्रारंभिक परिभाषाइसके आगे सुधार और रोकथाम के उद्देश्य से बच्चों में चिंता की अभिव्यक्ति के कारण और विशेषताएं।

अध्ययन का उद्देश्य-पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता.

अध्ययन का विषय- पालन-पोषण की शैली और पूर्वस्कूली उम्र में बढ़ती चिंता के बीच संबंध।

इसकी वजह उद्देश्यहमारा शोध पालन-पोषण शैलियों की विशेषताओं और प्रीस्कूलरों में चिंता के साथ उनके संबंध का एक सैद्धांतिक अध्ययन था।

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. शोध विषय पर साहित्य का विश्लेषण;

2. घरेलू और विदेशी साहित्य में "चिंता" की अवधारणा पर विचार करें;

3. प्रीस्कूलर में चिंता की विशेषताओं की पहचान करें;

4. पालन-पोषण की मुख्य शैलियों और उनकी विशेषताओं को पहचानें;

5. सैद्धांतिक रूप से पालन-पोषण की शैली और प्रीस्कूलर में बढ़ती चिंता के बीच संबंध पर विचार करें।

कार्य का पद्धतिगत आधार:डी.बी. एल्कोनिन की मानसिक विकास की अवधिकरण की अवधारणा; बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी प्रकार की गतिविधि की भूमिका और महत्व; बाल-माता-पिता संबंधों के क्षेत्र में अनुसंधान (ई.जी.ईडेमिलर, वी.युस्टित्सकिस, ए.एस.स्पिवाकोव्स्काया, ए.या.वर्गा, ओ.ए.कारबानोवा); व्यक्तित्व के लिए समग्र दृष्टिकोण का सिद्धांत (बी.जी. अनान्येव, एल.आई. एंट्सीफेरोवा), विषय-गतिविधि दृष्टिकोण (के.ए. अबुलखानोवा-स्लावस्काया, ए.वी. ब्रशलिंस्की, वी.वी. ज़नाकोव, एस.एल. रुबिनशेटिन, ई.ए. सर्गिएन्को)।

शोध प्रबंध का सैद्धांतिक आधार ए.एम. का शोध था। पैरिशियनर्स (1978-2007), एफ.बी. द्वारा प्रतिनिधित्व। बेरेज़िना (1988-1994) अलार्म श्रृंखला की घटना के बारे में, यू.एल. के विचार। गतिविधि पर चिंता के प्रभाव को समझने के आधार के रूप में इष्टतम कामकाज के क्षेत्र के बारे में खानिना (1980), एल.एन. अबोलिना (1989) मानव भावनात्मक अनुभव की सामग्री और विशेषताओं के बारे में।

शोध परिकल्पना:हमने अनुमान लगाया कि प्रीस्कूलरों में बढ़ी हुई चिंता पालन-पोषण शैली से संबंधित हो सकती है।

अनुसंधान की वैज्ञानिक नवीनतासमस्या यह है कि रूसी साहित्य में हमारे प्रोजेक्ट के विषय पर पर्याप्त विशेष शोध नहीं है।

सैद्धांतिक मूल्यकार्य इस तथ्य से निर्धारित होता है कि यह पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना में माता-पिता की शिक्षा शैली की भूमिका और महत्व को दर्शाता है।

उचित शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ और शिक्षण सामग्रीउनके कार्यान्वयन से मनोवैज्ञानिकों, दोषविज्ञानियों और शिक्षकों के प्रशिक्षण के सैद्धांतिक और व्यावहारिक स्तर को बढ़ाना संभव हो जाता है, और इसका उपयोग माता-पिता की शिक्षा की शैली और पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता की घटना के बीच संबंध की समस्याओं पर आगे के वैज्ञानिक अनुसंधान के लिए भी किया जा सकता है। .

व्यावहारिकमहत्व. कार्य के परिणामों का उपयोग माता-पिता की शिक्षा शैली के अनुकूलन, रोकथाम और सुधार की समस्याओं को हल करने के लिए विकासात्मक मनोवैज्ञानिक और पारिवारिक परामर्श के अभ्यास में किया जा सकता है।

प्रीस्कूलरों द्वारा चिंता के वस्तुकरण की विशिष्टताओं का ज्ञान सबसे रचनात्मक तरीकों से चिंता को विनियमित करने और व्यक्तिगत अनुकूलन की प्रक्रिया को अधिक सफल और प्रभावी सुनिश्चित करने के लिए विषयों की अध्ययन की गई श्रेणियों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की दिशा निर्धारित करता है।

1. घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में चिंता की अवधारणा

चिंता के सार और प्रकृति के बारे में विचारों की विविधता में, कई क्षेत्रों पर प्रकाश डाला जाना चाहिए।

साइकोडायनामिक स्कूल (एम. क्लेन, ए. फ्रायड, जेड. फ्रायड) के प्रतिनिधियों का सुझाव है कि चिंता एक सचेत अनुभव है, जो लड़कर या बचकर खतरे से निपटने की क्षमता में वृद्धि से जुड़ी है। इसके अलावा, लगातार चिंता की उपस्थिति व्यक्ति के स्थापित कठोर रक्षा तंत्र से जुड़ी होती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 16-20 पृष्ठ)

एक अन्य दिशा - संज्ञानात्मक-व्यवहार - सीखने के सिद्धांत (जे. वोल्पे, आई.जी. सारासन, डी. टेलर, डी. वाटसन, आदि) के ढांचे के भीतर चिंता और भय के अध्ययन से जुड़ी है।

यह पाया गया कि चिंता, अपेक्षाकृत आसानी से उत्पन्न होने पर, बाद में लगातार गठन के गुणों को प्राप्त कर लेती है जिन्हें पुनः सीखने के माध्यम से बदलना मुश्किल होता है। सामाजिक-स्थितिजन्य चिंता का स्रोत अनुभव है, यानी, सामग्री में समान या भिन्न, लेकिन समान रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों में पहले प्राप्त एक निश्चित प्रकार की भावनात्मक प्रतिक्रियाएं। इनमें से कुछ प्रतिक्रियाएँ लक्ष्यों को प्राप्त करने में सफलता में योगदान दे सकती हैं, अन्य, अक्षमता, कम आत्मसम्मान, असहायता के अनुभवों को साकार करके, परिहार प्रतिक्रिया को उत्तेजित करती हैं, जिससे भावनात्मक तनाव में वृद्धि होती है और, तदनुसार, चिंताजनक प्रतिक्रियाओं का समेकन होता है। और टालने वाले व्यवहार के रूप।

मनोवैज्ञानिक साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण हमें यह ध्यान देने की अनुमति देता है कि घटना के अध्ययन के दृष्टिकोण "चिंता" की अवधारणा को परिभाषित करने के चरण में ही भिन्न हो जाते हैं।

अधिकांश महत्वपूर्ण मुद्दे, व्यक्तिगत लेखकों के दृष्टिकोण से, अवधारणाओं का विभेदन है: एक स्थिति के रूप में चिंता और एक स्थिर गठन के रूप में चिंता (वी.आर. किस्लोव्स्काया, यू.एल. खानिन, आदि); एक अनिश्चित खतरे के अनुभव के रूप में चिंता और एक विशिष्ट, निश्चित वास्तविक खतरे की प्रतिक्रिया के रूप में भय (एफ.बी. बेरेज़िन, यू.ए. खानिन, आदि); चिंता और तनाव (जी. सेली); व्यक्तिगत चिंता (चिंता के बार-बार और तीव्र अनुभवों की अपेक्षाकृत निरंतर प्रवृत्ति का प्रतिनिधित्व करती है) और स्थितिजन्य (वास्तव में या संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों के कारण होने वाली चिंता के रूप में मानी जाती है) (एन.वी. इमेडाडेज़, ए.एम. प्रिखोज़ान, आदि)।

यह ध्यान दिया गया है कि चिंता की एक एपिसोडिक स्थिति, असुविधा की भावना और परेशानी की उम्मीद से जुड़ी, व्यक्ति की एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता में तब्दील हो सकती है - चिंता, जो किसी व्यक्ति की चिंता के लगातार और तीव्र अनुभवों की प्रवृत्ति में प्रकट होती है।

इसके अलावा, अधिकांश लेखकों की राय है कि प्रतिकूल परिस्थितियों में, पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही उत्पन्न होने वाली चिंता, किशोरावस्था तक एक अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत विशेषता बन जाती है (एल.वी. बोरोज़दीना, ई.ए. ज़ालुचेनोवा, ए.आई. ज़खारोव, ए.एम. प्रिखोज़ान, ए.ओ. प्रोखोरोव, आदि) ( इमेदाद्ज़े आई.वी., 1980, 54-57 पी.)

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र चिंता की घटना के केवल एक निश्चित पहलू पर विचार करता है, जो इसकी समझ में कुछ संकीर्णता को जन्म देता है। आधुनिक काल में, संज्ञानात्मक, भावनात्मक और व्यवहारिक चर की एकता में चिंता पर विचार करना एक महत्वपूर्ण प्रवृत्ति है, जो हमें इसे एक जटिल, बहुघटक मनोवैज्ञानिक घटना के रूप में प्रस्तुत करने की अनुमति देती है।

20वीं सदी के 50 के दशक में, प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक कैटेल ने दो प्रकार की चिंता की अवधारणा तैयार की:

¾ एक अवस्था के रूप में चिंता

¾ व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में चिंता। (रेड्युक ओ.एम. रोडत्सेविच ओ.जी., 2003, 56-57 पी.)

आइए इन दो अभिव्यक्तियों के सार पर विचार करें: चिंता और चिंता।

चिंता की घटना, साथ ही इसकी घटना के कारणों को समझना काफी कठिन है। चिंता की स्थिति में, हम, एक नियम के रूप में, एक भावना का नहीं, बल्कि विभिन्न भावनाओं के कुछ संयोजन का अनुभव करते हैं, जिनमें से प्रत्येक हमारे सामाजिक संबंधों, हमारी दैहिक स्थिति, धारणा, सोच और व्यवहार को प्रभावित करता है। यह ध्यान में रखना चाहिए कि अलग-अलग लोगों में चिंता अलग-अलग भावनाओं के कारण हो सकती है। चिंता के व्यक्तिपरक अनुभव में डर एक प्रमुख भावना है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 464 पीपी.)

एस. फ्रायड "चिंता" और "डर" की अवधारणाओं के बीच अंतर का प्रस्ताव करने वाले पहले व्यक्ति थे, उन्होंने कहा कि चिंता "एक स्थिति को संदर्भित करती है और वस्तु पर ध्यान व्यक्त नहीं करती है, जबकि डर सटीक रूप से वस्तु की ओर इशारा करता है।" (फ्रायड जेड., 1996, 99 पी.)

कई वैज्ञानिक और शोधकर्ता जिन्होंने चिंता की समस्या का अध्ययन किया है - उदाहरण के लिए, फ्रायड, गोल्डस्टीन और हॉर्नी, - सहमत हैं कि चिंता एक अस्पष्ट भय है और भय और चिंता के बीच मुख्य अंतर यह है कि भय एक विशिष्ट खतरे की प्रतिक्रिया है, जबकि चिंता की वस्तु एक खतरा है "किसी वस्तु से रहित।" (रोगोव ई.आई., 1996, 529 पृ.)

चिंता के संभावित कारणों में शारीरिक विशेषताएं (तंत्रिका तंत्र की विशेषताएं - बढ़ी हुई संवेदनशीलता या संवेदनशीलता), और व्यक्तिगत विशेषताएं, और साथियों और माता-पिता के साथ संबंध, और बहुत कुछ शामिल हैं।

एस. फ्रायड के पास चिंता के तीन सिद्धांत थे:

¾ पहले के अनुसार, चिंता दमित कामेच्छा की अभिव्यक्ति है;

¾ दूसरे ने इसे जन्म का पुनः अनुभव माना (फ्रायड, 1915);

¾ तीसरा, जिसे चिंता का अंतिम मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत माना जा सकता है, दो प्रकार की चिंता की उपस्थिति की बात करता है।

फ्रायड के चिंता के तीसरे सिद्धांत के अनुसार, प्राथमिक और संकेत चिंता होती है। इनमें से प्रत्येक प्रकार बढ़ते सहज या भावनात्मक तनाव के प्रति अहंकार की प्रतिक्रिया है। साथ ही, सिग्नल चिंता एक निगरानी तंत्र है जो "अहंकार" को उसके संतुलन के लिए आसन्न खतरे के बारे में चेतावनी देती है, और प्राथमिक चिंता एक भावना है जो "अहंकार" के विघटन के साथ होती है। अलार्म का कार्य अहंकार को सावधानी (रक्षा) लेने की अनुमति देकर प्राथमिक चिंता को रोकना है, इसलिए इसे सतर्कता के एक आंतरिक-निर्देशित रूप के रूप में देखा जा सकता है। प्राथमिक चिंता बचाव की विफलता का संकेत देती है और बुरे सपनों में प्रकट होती है। (फ्रायड जेड., 1996, 109 पृ.)

एक अन्य प्रसिद्ध मनोविश्लेषक, ओ. रैंक लंबे समय तक फ्रायड के सबसे करीबी सहयोगियों में से एक थे। हालाँकि, उनके मनोचिकित्सा अभ्यास की सामग्रियों ने उन्हें स्थानांतरण की अवधारणा के विकास और मनोविश्लेषण की शास्त्रीय तकनीक को संशोधित करने की इच्छा के लिए प्रेरित किया। रैंक की मनोचिकित्सा का उद्देश्य "जन्म की भयावहता" की यादों पर काबू पाना था। अपनी पुस्तक द ट्रॉमा ऑफ़ बर्थ (1923) में, उन्होंने तर्क दिया कि चिंता का मुख्य स्रोत जन्म का आघात (और इसके कारण होने वाला भय) है जो हर व्यक्ति को जन्म के समय और माँ से अलग होने के समय प्राप्त होता है। उनकी अवधारणा के अनुसार, इस भय की यादों के अवरुद्ध होने से एक अंतर्वैयक्तिक संघर्ष उत्पन्न होता है, और माँ के साथ एकजुट होकर एक सुरक्षित राज्य की व्यक्ति की इच्छा विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विकसित होती है। (रैंक ओ., 2004, 77 पी.)

सोरेन कीर्केगार्ड आश्वस्त हैं कि "चिंता को हमेशा मानव स्वतंत्रता के संबंध में ही समझा जा सकता है।" (जानसेन एफ.आई.., 1994, 24 पी.)

स्वतंत्रता व्यक्तिगत विकास का लक्ष्य है; साथ मनोवैज्ञानिक बिंदुदेखें, "स्वतंत्रता अच्छी है।" कीर्केगार्ड के लिए स्वतंत्रता है अवसर।बाद वाला गुण सीधे तौर पर किसी व्यक्ति के आध्यात्मिक पहलू से संबंधित है; वास्तव में, यदि हम सोरेन कीर्केगार्ड के कार्यों में "आत्मा" शब्द को "संभावना" शब्द से प्रतिस्थापित करते हैं, तो हम उनके दर्शन के अर्थ को विकृत नहीं करेंगे। मनुष्य की विशिष्ट विशेषता, जो उसे अन्य सभी जानवरों से अलग करती है, वह यह है कि मनुष्य में क्षमताएं हैं और वह इन क्षमताओं को महसूस करने में सक्षम है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार, एक व्यक्ति लगातार संभावनाओं के प्रति आकर्षित होता है, वह संभावनाओं के बारे में सोचता है, वह उनकी कल्पना करता है और एक रचनात्मक कार्य में संभावना को वास्तविकता में बदलने में सक्षम होता है।

स्वतंत्रता अपने साथ चिंता लेकर आती है। सोरेन कीर्केगार्ड के अनुसार चिंता, एक व्यक्ति की वह अवस्था है जिसका सामना उसकी स्वतंत्रता से होता है। उनका यहां तक ​​दावा है कि चिंता "स्वतंत्रता की संभावना" है। जब भी कोई व्यक्ति संभावनाओं की कल्पना करता है, तो उसी क्षण चिंता संभावित रूप से मौजूद होती है। चिंता हमेशा अवसरों की प्राप्ति के साथ आती है। कीर्केगार्ड का मानना ​​है कि किसी व्यक्ति में जितनी अधिक संभावनाएं (या रचनात्मकता) होंगी, उसे उतनी ही अधिक चिंता का अनुभव होने की संभावना होगी। संभावना ("मैं कर सकता हूं") वास्तविकता बन जाती है, और पहले और दूसरे के बीच अनिवार्य रूप से चिंता होती है। "अवसर का मतलब है मैं कर सकता हूँ।विचार की तार्किक प्रणालियाँ अक्सर संभावना को वास्तविकता में बदलने की बात करती हैं। लेकिन वास्तव में, सब कुछ इतना सरल नहीं है. पहले और दूसरे के बीच एक निर्णायक क्षण होता है। यह चिंता है...'' (जानसेन एफ.आई.., 1994, 44 पी.)

अपने काम में, के. हॉर्नी ने लिखा है कि चिंता खतरे के प्रति एक भावनात्मक प्रतिक्रिया को संदर्भित करती है, जो शारीरिक संवेदनाओं के साथ हो सकती है। हॉर्नी ने दो प्रकार की चिंता की पहचान की - शारीरिक चिंता और मनोवैज्ञानिक चिंता। (हॉर्नी के., 2002, 56 पी.)

फिजियोलॉजिकल किसी व्यक्ति की बुनियादी जरूरतों - भोजन, पेय, आराम को पूरा करने की इच्छा से जुड़ा है। हालाँकि, समय के साथ, अगर ये ज़रूरतें पूरी हो जाएं, तो यह चिंता दूर हो जाती है। उसी स्थिति में, यदि उसकी ज़रूरतें पूरी नहीं होती हैं, तो चिंता बढ़ जाती है, जो व्यक्ति की सामान्य विक्षिप्तता की पृष्ठभूमि है।

एक स्थिर व्यक्तिगत गठन के रूप में चिंता की प्राकृतिक पूर्व शर्त की समस्या, शरीर के न्यूरोफिज़ियोलॉजिकल, जैव रासायनिक विशेषताओं के साथ इसके संबंध का विश्लेषण, सबसे कठिन में से एक है। इस प्रकार, एम. रटर के अनुसार, बढ़ी हुई भेद्यता का एक जैविक कारक, जो माता-पिता द्वारा आनुवंशिक रूप से प्रसारित होता है, भावनात्मक और व्यक्तिगत विकारों की घटना में एक निश्चित भूमिका निभा सकता है। साथ ही, कोई भी लेखक से सहमत नहीं हो सकता है कि उन मामलों में जब हम "सामाजिक व्यवहार" के बारे में बात कर रहे हैं, तो यहां आनुवंशिक घटक की भूमिका नगण्य है। (रटर एम., 1999, 78 पी.)

एक नियम के रूप में, आम तौर पर चिंता का हमेशा एक कारण होता है, अर्थात, एक व्यक्ति जानता है कि वह क्यों चिंतित है: आगामी परीक्षा के कारण, क्योंकि बच्चे को स्कूल में देर हो रही है, क्योंकि काम पर परेशानियों के कारण... उद्भव में मनोवैज्ञानिक कारक और अपेक्षाकृत स्थिर व्यक्तिगत गठन के रूप में चिंता की दृढ़ता, इसे निम्नलिखित समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

Ø चिंता के बाहरी स्रोत

1. पारिवारिक शिक्षा पारिवारिक शिक्षा में कारक, मुख्य रूप से माँ-बच्चे का रिश्ता, वर्तमान में इस समस्या के लगभग सभी शोधकर्ताओं द्वारा चिंता के केंद्रीय, "बुनियादी" कारण के रूप में पहचाने जाते हैं, लगभग इस बात की परवाह किए बिना कि वे किस मनोवैज्ञानिक दिशा से संबंधित हैं।

2. गतिविधियों की सफलता और प्रभावशीलता.

3. दूसरों के साथ संबंध

Ø चिंता के अंतर्वैयक्तिक स्रोत

1. आंतरिक संघर्ष. चिंता का सबसे महत्वपूर्ण स्रोत आंतरिक संघर्ष है, मुख्य रूप से स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, आत्म-सम्मान और आत्म-अवधारणा से जुड़ा संघर्ष।

2. भावनात्मक अनुभव. (नैनेको एन.आई., 1996, 252-112 पीपी.)

यदि कारण गायब हो जाए तो व्यक्ति फिर से शांत हो जाता है। लेकिन कभी-कभी सब कुछ कमोबेश सामान्य होता है, लेकिन चिंता की भावना उसका पीछा नहीं छोड़ती है, या सामान्य घटनाओं पर प्रतिक्रिया अत्यधिक होती है, या किसी बात को लेकर चिंता पैदा हो जाती है, जिस पर व्यक्ति ने पहले ध्यान नहीं दिया होगा। चिंता की बाहरी अभिव्यक्तियाँ बहुत भिन्न हो सकती हैं - एक व्यक्ति गतिविधि बढ़ाता है, दूसरा, इसके विपरीत, गतिहीन हो जाता है, लेकिन लगभग हमेशा व्यवहार अपर्याप्त और प्रेरणाहीन होता है। यह वह डिग्री है जिस तक चिंता की स्थिति व्यक्त की जाती है जो सामान्यता को विकृति विज्ञान से अलग करती है। (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

चिंता आमतौर पर न्यूरोसाइकिक और गंभीर दैहिक रोगों के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक आघात के परिणामों का अनुभव करने वाले स्वस्थ लोगों और विचलित व्यवहार वाले व्यक्तियों में बढ़ जाती है। सामान्य तौर पर, चिंता किसी व्यक्ति की व्यक्तिपरक अस्वस्थता की अभिव्यक्ति है।

कभी-कभी चिंता अतिरंजित रूप धारण कर लेती है। एक मानसिक स्थिति के रूप में, यह काल्पनिक खतरे की दर्दनाक उम्मीद के साथ होता है और मजबूत भावनाओं और अनिश्चितता में प्रकट होता है। एक व्यक्ति अज्ञात परिस्थितियों का सामना करने से डरता है, वह लगातार आंतरिक तनाव, चिंता महसूस करता है, सर्वव्यापी भय, घबराहट में बदल जाता है - अंदर सब कुछ कांप रहा है और कांप रहा है, जैसा कि लोग कहते हैं।

स्थितियाँ जो कारण बनती हैं समान स्थितियाँ, विविध हैं, और चिंता की अभिव्यक्तियाँ व्यक्तिगत और बहुआयामी हैं। कुछ लोग भीड़-भाड़ वाली जगहों (सामाजिक भय, एगोराफोबिया) में जाने से डरते हैं, अन्य लोग बंद स्थानों (क्लॉस्ट्रोफोबिया) से डरते हैं, अन्य लोग बस में चढ़ने से डरते हैं... कभी-कभी चिंता सामान्यीकृत हो जाती है, जब कोई व्यक्ति किसी भी स्थान पर सुरक्षित महसूस नहीं करता है परिस्थिति। अक्सर एक सामान्य घटना पर घबराहट की प्रतिक्रिया विकसित हो जाती है: एक व्यक्ति इस स्थिति से छुटकारा पाने के लिए कहीं भी भागने के लिए तैयार होता है। लेकिन उसे कहीं और शांति भी नहीं मिलती. ऐसे सभी मामलों में चिंता और भय को बढ़ा-चढ़ाकर पेश किया जाता है। और यद्यपि व्यक्ति स्वयं अक्सर यह महसूस करता है कि डरने की कोई बात नहीं है, लेकिन इससे उसकी पीड़ा कम नहीं होती है।

मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में, चिंता व्यक्ति की आकांक्षाओं के स्तर में बदलाव, आत्म-सम्मान, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास में कमी के रूप में प्रकट होती है। व्यक्तिगत चिंता प्रेरणा को प्रभावित करती है। इसके अलावा यह भी नोट किया गया है प्रतिक्रियाऐसी व्यक्तित्व विशेषताओं के साथ चिंता: सामाजिक गतिविधि, अखंडता, कर्तव्यनिष्ठा, नेतृत्व की इच्छा, दृढ़ संकल्प, स्वतंत्रता, भावनात्मक स्थिरता, आत्मविश्वास, प्रदर्शन, विक्षिप्तता की डिग्री और अंतर्मुखता।

चिंता और विशेषताओं के बीच एक संबंध है तंत्रिका तंत्र, शरीर की ऊर्जा के साथ, त्वचा के जैविक रूप से सक्रिय बिंदुओं की गतिविधि, मनो-वनस्पति रोगों का विकास।

चिंता के विश्लेषण का ऐतिहासिक पहलू हमें इस व्यक्तित्व विशेषता के कारणों पर विचार करने की अनुमति देता है, जो सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और मनो-शारीरिक स्तरों पर भी हो सकता है। (पैरिशियनर ए.एम., 2000, 35 पी.)

एफ.बी. की चिंता श्रृंखला का उपयोग करके चिंताजनक स्थिति के विकास की प्रक्रिया का पता लगाया जा सकता है। बेरेज़िन, जिसमें बढ़ती गंभीरता के क्रम में, निम्नलिखित घटनाएं शामिल हैं: आंतरिक तनाव की भावना - हाइपरएस्थेटिक प्रतिक्रियाएं - चिंता ही - भय - एक आसन्न आपदा की अनिवार्यता की भावना - चिंतित-भयभीत उत्तेजना। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 13-21 पी.)

चिंता श्रृंखला के तत्वों के प्रतिनिधित्व की पूर्णता चिंता की गंभीरता और इसकी वृद्धि की तीव्रता पर निर्भर करती है: चिंता की कम तीव्रता के साथ, इसकी अभिव्यक्तियाँ आंतरिक तनाव की भावना तक सीमित हो सकती हैं; तीव्रता में तेजी से वृद्धि के साथ, श्रृंखला के प्रारंभिक तत्वों को पकड़ा नहीं जा सकता है; क्रमिक विकास और पर्याप्त गंभीरता के साथ, श्रृंखला के सभी तत्वों का पता लगाया जा सकता है। चिंता की सभी घटनात्मक अभिव्यक्तियाँ समान हाइपोथैलेमिक संरचनाओं की भागीदारी के साथ देखी जा सकती हैं, इस मामले में प्रीमॉर्बिड व्यक्तित्व विशेषताओं की परवाह किए बिना उत्पन्न होती हैं, और चिंता विकारों की गंभीरता में परिवर्तन के साथ एक दूसरे को प्रतिस्थापित करती हैं। यह सब चिंता की एकल प्रकृति के विचार के पक्ष में गवाही देता है।

व्यक्तित्व गुण के रूप में चिंता काफी हद तक विषय के व्यवहार को निर्धारित करती है। गतिविधि और संचार के सबसे महत्वपूर्ण क्षेत्रों में व्यक्ति की वास्तविक अस्वस्थता से चिंता उत्पन्न हो सकती है, और यह कुछ व्यक्तिगत संघर्षों, उल्लंघनों आदि के परिणामस्वरूप वस्तुनिष्ठ रूप से अनुकूल स्थिति के बावजूद भी मौजूद रह सकती है।

चिंता का बढ़ा हुआ स्तर व्यक्तिगत संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता की अपराधजन्यता न केवल इस तथ्य में निहित है कि इसमें चिंता और असुरक्षा शामिल है, बल्कि यह एक विशिष्ट दृष्टिकोण, धारणा को भी निर्धारित करती है। पर्यावरणअस्पष्ट, विदेशी और यहां तक ​​कि शत्रुतापूर्ण भी। (बेरेज़िन एफ.बी., 1988, 37 पी.)

अवधारणाओं की परिभाषा से यह निष्कर्ष निकलता है कि चिंता को इस प्रकार माना जा सकता है:

मनोवैज्ञानिक घटना;

किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं;

किसी व्यक्ति की चिंता अनुभव करने की प्रवृत्ति;

बढ़ी हुई चिंता की स्थिति.

निरंतर चिंता, जो सामाजिक-मनोवैज्ञानिक अस्वस्थता और हीनता की भावनाओं की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होती है, को आधुनिक शोध में दृश्य अभाव की स्थितियों के तहत विकास की किशोरावस्था के एक घटक के रूप में माना जाता है। उदाहरण के लिए, सीमित सामाजिक संपर्कों की स्थितियों में दृष्टिबाधित किशोरों की आत्मनिरीक्षण, भावनात्मक लचीलापन, संदिग्धता और लचीलेपन की प्रवृत्ति दर्दनाक अलगाव और खुद पर और अपनी समस्याओं पर ध्यान केंद्रित करने का कारण बन सकती है। आंतरिक संघर्ष सामाजिक स्थिति की अस्थिरता को बढ़ाता है, जो बदले में भावनात्मक स्थितियों में चिंता और प्रतिक्रिया रूढ़िवादिता को कायम रखता है (वी.पी. गुडोनिस, वी.जेड. डेनिस्किना, आई.जी. कोर्निलोवा, ए.जी. लिटवाक, एल.आई. सोलन्त्सेवा और आदि)।

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु-संबंधित विशेषताएं

पूर्वस्कूली उम्र सबसे महत्वपूर्ण अवधि है जब भविष्य के वयस्क के स्वास्थ्य की नींव रखी जाती है। इस अवधि के दौरान जीवन प्रणालियाँ और शरीर के कार्य परिपक्व और बेहतर होते हैं, आदतें, विचार और चरित्र लक्षण प्राप्त होते हैं। (एल्कोनिन डी.बी., ड्रैगुनोवा टी.वी., 1987, 133 पी.)

बच्चों की बेचैन अवस्था का सबसे पहला अवलोकन अंतर्गर्भाशयी परीक्षाओं से संबंधित है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

वर्तमान में, प्रचलित दृष्टिकोण यह है कि चिंता, जिसका प्राकृतिक आधार (घबराहट की संपत्ति) है अंतःस्रावी तंत्र), जीवन के दौरान सामाजिक और व्यक्तिगत कारकों की कार्रवाई के परिणामस्वरूप विकसित होता है।

जैसा कि Zh.M. ने लिखा है ग्लोज़मैन और वी.वी. ज़ोत्किना: " संरचनात्मक परिवर्तनव्यक्तित्व तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे बनते हैं, क्योंकि नकारात्मक व्यक्तिगत दृष्टिकोण समेकित हो जाते हैं और स्थितियों की एक विस्तृत श्रृंखला को खतरनाक मानने और चिंता की स्थिति के साथ उन पर प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति होती है। (ग्लोज़मैन जेएच.एम., ज़ोटकिन वी.वी., 1983, 67 पी.)

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि चिंता बचपन में और प्रतिकूल परिस्थितियों (बच्चे के आसपास के वयस्कों के बीच चिंता और भय, दर्दनाक) में पहले से ही पैदा होती है जीवनानुभव) चिंता चिंता में विकसित होती है... इस प्रकार स्थिर चरित्र लक्षणों में बदल जाती है; और यह पुराने पूर्वस्कूली उम्र में होता है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 55 पी.)

ए.ओ. प्रोखोरोव ने चिंता निर्माण की प्रक्रिया को तीन चरणों में प्रस्तुत किया।

· प्रथम चरण में इसकी उत्पत्ति होती है.

· दूसरे चरण को चिंता की गंभीरता और विशिष्ट गतिविधियों और व्यवहार में इसके समेकन की विशेषता है।

· तीसरे चरण में, गठित नियोप्लाज्म एक व्यक्तित्व संपत्ति का चरित्र प्राप्त कर लेता है। (प्रोखोरोव ए.ओ., 1996, 32-44 पृष्ठ)

पूर्वाह्न। प्रिखोज़ान का कहना है कि पूर्वस्कूली उम्र में चिंता एक स्थिर व्यक्तिगत गठन हो सकती है जो काफी लंबे समय तक बनी रहती है। इसकी अपनी प्रेरक शक्ति और बाद में प्रतिपूरक और सुरक्षात्मक अभिव्यक्तियों की प्रबलता के साथ व्यवहार में कार्यान्वयन के स्थिर रूप हो सकते हैं। (पैरिशियनर ए.एम., 2007, 78 पी.)

पूर्वस्कूली बच्चों में चिंता के कारणों का अध्ययन करते समय, शोधकर्ता अक्सर माता-पिता-बच्चे के संबंधों (वी.आई. गारबुज़ोव, ए. मास्लो, के. हॉर्नी, आदि) के अनुभव के महत्व पर ध्यान देते हैं।

परिवार में माता-पिता-बच्चे के रिश्तों के महत्वपूर्ण अनुभव के साथ-साथ, एक बच्चा जो भाग लेना शुरू करता है KINDERGARTEN, और फिर स्कूल, सामाजिक संपर्कों का दायरा काफी बढ़ जाता है, जो निस्संदेह उसके भावनात्मक और व्यक्तिगत क्षेत्र और सामान्य विकास को प्रभावित करता है।

प्रीस्कूलर में चिंता की उम्र से संबंधित विशेषताओं के बारे में बोलते हुए लिबिन ए.वी. वह नोट करता है यह राज्यरहने की स्थिति, सामान्य गतिविधियों में बदलाव, गतिशील रूढ़िवादिता के उल्लंघन के कारण हो सकता है, सशर्त रूप से परेशानी, खतरे से जुड़ी उत्तेजना की कार्रवाई से उकसाया जा सकता है, और कभी-कभी किसी काल्पनिक परेशानी या खतरे की आशंका के कारण भी उत्पन्न किया जा सकता है। देरी से, किसी अपेक्षित वस्तु या क्रिया के प्रकट होने में देरी (अधिक बार जब किसी सुखद या महत्वपूर्ण चीज़ को स्थगित कर दिया जाता है)। (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी.)

कुछ मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, एस. हॉल, ई. एरिकसन, आदि) उच्च चिंता को विकास संबंधी संकट से जोड़ते हैं।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, चिंता एक दुर्लभ घटना है और, एक नियम के रूप में, एक अव्यक्त प्रकृति की है। बच्चा जितना बड़ा होगा, उसकी चिंताएँ उतनी ही अधिक विशिष्ट और यथार्थवादी होंगी। यदि छोटे बच्चे अपने अवचेतन की दहलीज में अलौकिक राक्षसों के घुसने के बारे में चिंतित हैं, तो पुराने प्रीस्कूलर पहले से ही हिंसा, अपेक्षा और उपहास से जुड़ी स्थिति के बारे में चिंतित होंगे। (गोरियानिना वी.ए., 1996, 86 पी.)

कई लेखकों में पैथोलॉजिकल आदतें शामिल हैं जो दो साल के बाद किसी भी उम्र में उत्पन्न हो सकती हैं और यदि बच्चा घबराया हुआ है (बी. स्पॉक) तो वे तीव्र हो जाती हैं, जिसके विभिन्न रूप और सामग्री हो सकती हैं (ए.आई. ज़खारोव)।

ए.एम. प्रिखोज़ान छह से सात साल के बच्चों में तनावपूर्ण स्थितियों में चिंता के लक्षणों को व्यवहारिक अभिव्यक्तियों, शारीरिक प्रतिक्रियाओं, शारीरिक लक्षणों (स्व-रिपोर्ट के अनुसार), अनुभवों, भावनाओं में नोट करते हैं। (पैरिशियनर ए.एम., 2000, 35 पी.)

किसी व्यक्ति को किस प्रकार की चिंता अधिक बार अनुभव होगी यह काफी हद तक परिवार में पालन-पोषण की शैली पर निर्भर करता है। यदि माता-पिता लगातार बच्चे को उसकी असहायता के बारे में समझाने की कोशिश करते हैं, तो भविष्य में कुछ निश्चित क्षणों में उसे आराम की चिंता का अनुभव होगा, लेकिन यदि माता-पिता बच्चे को बाधाओं पर काबू पाने के माध्यम से सफलता प्राप्त करने के लिए तैयार करते हैं, तो महत्वपूर्ण क्षणों में उसे सक्रिय चिंता का अनुभव होगा।

इस मामले में, "चिंता" और "डर" शब्दों को स्पष्ट रूप से अलग किया जाना चाहिए। "डर" की अवधारणा की व्याख्या एक विशिष्ट भावना के रूप में की जाती है। चिंता में कई भावनाएँ शामिल होती हैं, जिनमें से एक डर है। (इज़ार्ड के.ई., 2000, 234 पी.)

किसी भी उम्र में लोग डर की भावना का अनुभव करते हैं, लेकिन प्रत्येक उम्र का अपना "उम्र-संबंधी डर" होता है। दो साल की उम्र में, एक बच्चा अक्सर डॉक्टर के पास जाने से डरता है, और तीन साल की उम्र से शुरू होने पर, विशिष्ट भय की संख्या काफी कम हो जाती है, और उन्हें प्रतीकात्मक भय से बदल दिया जाता है, जैसे कि अंधेरे और अकेलेपन का डर।

6-7 वर्ष की आयु में, स्वयं की मृत्यु का भय प्रमुख कारक बन जाता है, और 7-8 वर्ष की आयु में, माता-पिता की मृत्यु का भय प्रमुख कारक बन जाता है। 7 से 11 साल की उम्र तक, बच्चे को सबसे ज्यादा डर "गलत होने" का, कुछ गलत करने का, आम तौर पर स्वीकृत मानकों को पूरा न करने का होता है।

मनोवैज्ञानिकों ने एक दिलचस्प पैटर्न भी खोजा है: एक बच्चे की बुद्धि जितनी अधिक होगी, उसे उतना अधिक डर का अनुभव होगा।

तथाकथित स्कूल चिंता पूर्वस्कूली उम्र में बनने लगती है। यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि यह बच्चे की सीखने की मांगों के साथ टकराव और उन्हें पूरा करने की असंभव प्रतीत होने के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है। इसके अलावा, पहली कक्षा के अधिकांश छात्र खराब ग्रेड के कारण नहीं, बल्कि शिक्षकों, माता-पिता और साथियों के साथ रिश्ते खराब होने के खतरे के कारण चिंतित हैं।

ए.आई. ज़खारोव का मानना ​​​​है कि पुराने प्रीस्कूलरों में, चिंता अभी तक एक स्थिर चरित्र लक्षण नहीं है और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के साथ अपेक्षाकृत प्रतिवर्ती है। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 87 पी.)

दूसरी ओर, व्यावहारिक स्तर पर (जब चिंता की स्थिति के प्रभाव की बात आती है, इस स्थिति का स्व-नियमन, "चिंता के साथ काम करना", इसे दूर करने के तरीके आदि) तो पर्याप्त सहमति है।

इस प्रकार, चिंता की मनो-भावनात्मक और दैहिक दोनों अभिव्यक्तियाँ वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों में अधिक स्पष्ट हैं। यह घटना 5-7 वर्ष की आयु के बच्चों की शारीरिक और मानसिक अपरिपक्वता के साथ-साथ पर्यावरणीय प्रभावों और तनावपूर्ण स्थितियों के प्रति बढ़ती संवेदनशीलता के कारण है। (साइट से सामग्री:

मानसिक स्वास्थ्य बच्चे के आध्यात्मिक विकास की नींव है। हाल ही में, बच्चों और किशोरों में सीमावर्ती न्यूरोसाइकिएट्रिक विकारों में वृद्धि हुई है।

यह सिद्ध हो चुका है कि मानसिक संतुलन और शारीरिक स्वास्थ्य के बीच घनिष्ठ संबंध है और सकारात्मक स्थिति व्यक्तिगत विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से एक है। समाज की आधुनिक परिस्थितियाँ, पारिवारिक रिश्तों में अस्थिरता और प्रारंभिक बौद्धिकता एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक विकास में गड़बड़ी की अभिव्यक्ति में योगदान करती है, जो बच्चे की संवेदनशीलता को बढ़ाती है, चिंता के स्तर को बढ़ाती है और विक्षिप्तता की ओर ले जाती है। चिंता चिंता और चिंता की प्रवृत्ति के कारण होती है जो बच्चे में बाहर से, वयस्कों की दुनिया से, उन रिश्तों की प्रणाली से आती है जो परिवार में माता-पिता, शिक्षकों और पारस्परिक बातचीत में बच्चों द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

चिंता, भावनात्मक अस्थिरता के एक कारक के रूप में, एक कुत्सित क्षण के रूप में कार्य करती है जो भावनात्मक-वाष्पशील, संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास और भावनात्मक और व्यक्तिगत संरचनाओं के निर्माण में बाधा डालती है। इस संबंध में विशेष रूप से खतरनाक है पूर्वस्कूली उम्र, विकासात्मक संकट और सामाजिक स्थिति में बदलाव के साथ।

जैसा कि ज्ञात है, एल.एस. वायगोत्स्की मानसिक जीवन के सबसे सरल और सबसे जटिल रूपों के संगठन में बौद्धिक और भावात्मक की एकता के विचार का अनुसरण करते हैं। (वायगोत्स्की एल.एस., 1991, 45 पी.)

एस.वाई. रुबिनस्टीन का मानना ​​है कि मानसिक इकाई में हमेशा बौद्धिक और भावनात्मक घटकों की एकता शामिल होती है। (रुबिनस्टीन एस.वाई.ए., 1999, 34 पी.)

एल.एस. वायगोत्स्की बताते हैं कि बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास गतिशील रूप से बदलते भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र से जुड़ा है।

भावनात्मक और अस्थिर विशेषताओं के गठन में कमी या उल्लंघन के कारण बच्चे के बौद्धिक कार्यों में कठिनाई होती है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है।

बच्चों के भावनात्मक क्षेत्र में विकार न केवल बौद्धिक क्षमताओं को कम करते हैं, बल्कि व्यवहार संबंधी विकारों को भी जन्म दे सकते हैं और सामाजिक कुसमायोजन की घटना भी पैदा कर सकते हैं। किए गए शोध से पता चलता है कि मानसिक मंदता वाले किशोरों में, व्यवहार के विभिन्न विकृत रूपों का प्रतिशत 20 से 40% तक होता है।

बढ़ी हुई चिंता बच्चे के मानस के सभी क्षेत्रों को प्रभावित करती है: भावात्मक-भावनात्मक, संचारी, नैतिक-सशक्त, संज्ञानात्मक।

अनुसंधान स्टेपानोव एस.एस. हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दें कि बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चे न्यूरोसिस, योगात्मक व्यवहार और भावनात्मक व्यक्तित्व विकारों के जोखिम समूहों से संबंधित हैं। (एस.एस. स्टेपानोव, 2002, 144 पी.)

एक चिंतित बच्चे में अपर्याप्त आत्मसम्मान होता है: निम्न, उच्च, अक्सर विरोधाभासी, परस्पर विरोधी। वह संचार में कठिनाइयों का अनुभव करता है, शायद ही कभी पहल दिखाता है, व्यवहार विक्षिप्त प्रकृति का होता है, जिसमें कुरूपता के स्पष्ट संकेत होते हैं, और पढ़ाई में रुचि कम हो जाती है। उन्हें अनिश्चितता, भय, छद्म-क्षतिपूर्ति तंत्र की उपस्थिति और न्यूनतम आत्म-बोध की विशेषता है।

चिंतित बच्चे अक्सर समूह में सबसे कम लोकप्रिय बच्चों में से होते हैं, क्योंकि वे अक्सर अपने बारे में अनिश्चित, अलग-थलग, संवादहीन या, इसके विपरीत, बहुत मिलनसार और परेशान करने वाले होते हैं। अलोकप्रियता का कारण कभी-कभी आत्मविश्वास की कमी के कारण उनकी पहल की कमी होती है, इसलिए इन बच्चों के पारस्परिक संबंधों में नेता बनने की संभावना कम होती है। (केल्विन एस., गार्डनर एल., 1997, 66 पीपी.)

चिंतित बच्चों की पहल की कमी का परिणाम यह होता है कि अन्य बच्चों में उन पर हावी होने की इच्छा होती है, जिससे चिंतित बच्चे की भावनात्मक पृष्ठभूमि में कमी आती है, संचार से बचने की प्रवृत्ति होती है, संचार के क्षेत्र से जुड़े आंतरिक संघर्ष उत्पन्न होते हैं। , और आत्म-संदेह बढ़ता है। साथ ही, साथियों के साथ अनुकूल संबंधों की कमी के परिणामस्वरूप, तनाव और चिंता की स्थिति उत्पन्न होती है, जो या तो हीनता और अवसाद की भावना पैदा करती है, या आक्रामकता की।

कम लोकप्रियता वाला बच्चा, साथियों से सहानुभूति और मदद की उम्मीद नहीं करता, अक्सर आत्म-केंद्रित और अलग-थलग हो जाता है। यह दोनों ही मामलों में बुरा है, क्योंकि यह बच्चों, सामान्य रूप से लोगों के प्रति नकारात्मक दृष्टिकोण, प्रतिशोध, शत्रुता और एकांत की इच्छा के निर्माण में योगदान कर सकता है।

चिंता और पूर्वस्कूली बच्चों के बौद्धिक विकास के बीच संबंध को ध्यान में रखते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि "बढ़ी हुई चिंता किसी भी गतिविधि (विशेष रूप से महत्वपूर्ण) को अव्यवस्थित कर सकती है।"

ए. एम. प्रिखोज़ान का मानना ​​है कि उच्च चिंता का पूर्वस्कूली बच्चों के प्रदर्शन पर मुख्य रूप से नकारात्मक, अव्यवस्थित प्रभाव पड़ता है। ऐसे बच्चों में आप कक्षा के अंदर और बाहर व्यवहार में अंतर देख सकते हैं। "कक्षा के बाहर, ये जीवंत, मिलनसार और सहज बच्चे हैं; कक्षा में वे तनावपूर्ण और तनावपूर्ण हैं। वे शिक्षक के प्रश्नों का उत्तर शांत, दबी आवाज में देते हैं, और हकलाना भी शुरू कर सकते हैं। उनका भाषण या तो बहुत तेज़ और जल्दबाजी वाला हो सकता है, या धीमा और श्रमसाध्य हो सकता है। एक नियम के रूप में, मोटर उत्तेजना होती है, बच्चा अपने हाथों से कपड़ों के साथ छेड़छाड़ करता है, कुछ हेरफेर करता है। (पैरिशियनर ए.एम., 2007, 78 पी.)

एक्स. ग्राफ ने बच्चों की चिंता का अध्ययन करते हुए, गतिविधि पर, विशेष रूप से फुटबॉल में बच्चों के खेल पर इसके प्रभाव की भी जांच की। उन्होंने पाया कि सबसे खराब खिलाड़ी सबसे अधिक चिंतित थे। अपने शोध के दौरान, एक्स. ग्राफ ने इस तथ्य को स्थापित किया कि एक बच्चे की चिंता का स्तर माता-पिता की देखभाल से जुड़ा होता है, यानी एक बच्चे में उच्च चिंता अत्यधिक का परिणाम है माता पिता द्वारा देखभाल. (कोज़लोवा ई.वी., 1997, 19 पी.)

ई.ए. के अध्ययन में सविना, एन.ए. शनीना, आत्म-सम्मान और चिंता के स्तर के बीच संबंध के बारे में, यह पता चला कि चिंतित बच्चों को अक्सर कम आत्म-सम्मान की विशेषता होती है, "जिसके कारण उन्हें दूसरों से परेशानी की उम्मीद होती है... चिंतित बच्चे बहुत संवेदनशील होते हैं" उनकी असफलताओं पर तीखी प्रतिक्रिया व्यक्त करते हैं, और उस गतिविधि से इनकार कर देते हैं जिसमें उन्हें कठिनाइयों का अनुभव होता है" (गारबुज़ोव वी.आई., 1990, 176 पी.)

व्रोनो ई.एम. सीधे तौर पर इंगित करता है कि चिंताजनक स्थिति तंत्रिका तंत्र की कमजोरी, तंत्रिका प्रक्रियाओं की अराजक प्रकृति का संकेतक है। दूसरी ओर, यह ज्ञात है कि यदि स्वभाव के विकास में अग्रणी कारक आनुवंशिक, संवैधानिक कारक है, तो यह पर्यावरणीय सामाजिक प्रभाव के साथ-साथ चरित्र में भी प्रकट होगा। यह विचार बचपन की चिंता के कारणों पर विचार करने के लिए एक सामाजिक दृष्टिकोण को परिभाषित करता है। पूर्वस्कूली उम्र में, आत्म-सम्मान की शुरुआत उभरने लगती है। (व्रोनो ई.एम., 2002, 224 पी.)

बढ़ी हुई चिंता वाले बच्चों को अत्यधिक चिंता की विशेषता होती है, और कभी-कभी वे घटना से नहीं, बल्कि उसके पूर्वाभास से डरते हैं। वे अक्सर सबसे बुरे की उम्मीद करते हैं। बच्चे असहाय महसूस करते हैं और नए खेल खेलने और नई गतिविधियाँ शुरू करने से डरते हैं। उनकी खुद पर बहुत अधिक मांगें होती हैं और वे बहुत आत्म-आलोचनात्मक होते हैं। उनके आत्म-सम्मान का स्तर कम है; ऐसे बच्चे वास्तव में सोचते हैं कि वे हर चीज में दूसरों से भी बदतर हैं, कि वे सबसे बदसूरत, बेवकूफ और अनाड़ी हैं। वे सभी मामलों में वयस्कों से प्रोत्साहन और अनुमोदन चाहते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के चिंतित बच्चों के लिए दैहिक समस्याएं भी विशिष्ट हैं: पेट में दर्द, चक्कर आना, सिरदर्द, गले में ऐंठन, उथली सांस लेने में कठिनाई, आदि। जब चिंता प्रकट होती है, तो वे अक्सर शुष्क मुंह, गले में एक गांठ, कमजोरी महसूस करते हैं। पैर, कार्डियोपाल्मस।

एक चिंतित पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व विकास की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं में शामिल हैं:

Ø "कम मूल्य", हीनता की स्थिति की प्रबलता;

Ø स्वयं के प्रति प्रत्यक्ष-कामुक रवैया;

Ø दुःख, भय, क्रोध और अपराध बोध जैसी नकारात्मक भावनाओं को स्वयं पर आरोपित करना;

Ø आत्मविश्वास की कमी, दूसरे लोगों की राय पर निर्भरता;

Ø बच्चा अपने व्यक्तित्व के बारे में नकारात्मक विचार विकसित करता है;

Ø रोग का अस्थिर मूल्यांकन है, निराशावाद और अवसाद में वृद्धि हुई है;

Ø उद्देश्यों का पदानुक्रम बदल जाता है, उनकी प्रेरक शक्ति कम हो जाती है। (वोल्कोव बी.एस., वोल्कोवा एन.वी., 2001, 255 पी.)

चिंतित बच्चों में निर्णय लेने में असमर्थता, झिझक, संदेह, काम शुरू करने में कठिनाइयाँ, पहला कदम उठाने का डर और प्रत्येक कार्य में एक स्पष्ट अभिविन्यास चरण होता है। वे सभी कार्यों को अलग-अलग कार्यों में विभाजित करते हैं और हर चीज़ का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करते हैं।

मोलचनोव जी.वी. के शोध से पता चलता है कि बच्चों की मानसिक गतिविधि में परिचालन विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के बीच एक संबंध है। चिंता जैसी स्पष्ट व्यक्तिगत विशेषताएं बच्चों के परिचालन विकास को रोकती हैं। (मोलचानोव जी.वी. :#"_Toc253555081">4. पालन-पोषण शैलियों के प्रकार

19वीं शताब्दी में, उन्नत रूसी लेखकों और शिक्षकों ने शिक्षा को समान प्रतिभागियों की बातचीत के रूप में समझा। उन्होंने कहा कि परिवार में सारा पालन-पोषण बच्चों के प्रति प्रेम पर आधारित होता है। और माता-पिता का प्यार प्रदान करता है पूर्ण विकासऔर बच्चों की ख़ुशी.

प्यार से पालन-पोषण करना माता-पिता के नियंत्रण को नकारता नहीं है। पारिवारिक पालन-पोषण की समस्याओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, बच्चे के लिए नियंत्रण आवश्यक है, क्योंकि वयस्क नियंत्रण के बिना कोई उद्देश्यपूर्ण पालन-पोषण नहीं हो सकता है। बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में, लोगों, नियमों, चीज़ों के बीच खो जाता है। साथ ही, नियंत्रण बच्चे की स्वतंत्र होने की आवश्यकता के साथ टकराव में आ जाता है। नियंत्रण के ऐसे रूपों को खोजना आवश्यक है जो बच्चे की उम्र के लिए उपयुक्त हों और उसकी स्वतंत्रता का उल्लंघन न करें, साथ ही आत्म-नियंत्रण के विकास को बढ़ावा दें।

पेरेंटिंग शैली का बच्चे के भावनात्मक विकास पर बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है।

पेरेंटिंग शैली को एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में माना जाता है, "व्यक्तिगत चर (व्यक्तिगत विशेषताओं, अपेक्षाओं और विचारों, प्रभाव के तरीकों) के संयोजन पर आधारित और बच्चों के साथ बातचीत के एक निश्चित रूप में प्रकट होता है।" (लिबिन ए.वी., 1999, 67 पी.)

शास्त्रीय शब्दावली का पालन करते हुए हम प्रयोग करते हैं पारंपरिक वर्गीकरणरिश्तों की शैलियाँ: अनुमोदक, अधिनायकवादी और लोकतांत्रिक, लेकिन कभी-कभी हम अनुमोदक शैली को उदासीन, अधिनायकवादी - आक्रामक, लोकतांत्रिक - मानवतावादी कहते हैं। पारिवारिक शिक्षा के अभ्यास में अक्सर माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की मिश्रित शैलियाँ होती हैं।

अधिनायकवादी शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "निरंकुश", "तानाशाही", "प्रभुत्व") - सभी निर्णय माता-पिता द्वारा लिए जाते हैं जो मानते हैं कि बच्चे को हर चीज में उनकी इच्छा और अधिकार का पालन करना चाहिए।

माता-पिता बच्चे की स्वतंत्रता को सीमित करते हैं और किसी तरह उनकी मांगों को उचित ठहराना आवश्यक नहीं समझते हैं, साथ ही उन पर सख्त नियंत्रण, गंभीर निषेध, फटकार और शारीरिक दंड भी देते हैं। किशोरावस्था के दौरान, माता-पिता का अधिनायकवाद संघर्ष और शत्रुता उत्पन्न करता है। सबसे सक्रिय मजबूत बच्चेविरोध और विद्रोह करते हैं, अत्यधिक आक्रामक हो जाते हैं और अक्सर जितनी जल्दी संभव हो अपने माता-पिता का घर छोड़ देते हैं। डरपोक और असुरक्षित बच्चे स्वयं कुछ भी निर्णय लेने का प्रयास किए बिना, हर बात में अपने माता-पिता की आज्ञा का पालन करना सीख जाते हैं।

इस तरह के पालन-पोषण से, बच्चों में केवल बाहरी नियंत्रण का एक तंत्र विकसित होता है, जो अपराध की भावनाओं या सजा के डर पर आधारित होता है, और जैसे ही बाहर से सजा का खतरा गायब हो जाता है, किशोर का व्यवहार संभावित रूप से असामाजिक हो सकता है। अधिनायकवादी रिश्ते बच्चों के साथ आध्यात्मिक निकटता को बाहर कर देते हैं, इसलिए उनके और उनके माता-पिता के बीच स्नेह की भावना शायद ही कभी पैदा होती है, जिससे संदेह, निरंतर सतर्कता और यहां तक ​​कि दूसरों के प्रति शत्रुता भी पैदा होती है।

लोकतांत्रिक शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "आधिकारिक", "सहयोग") - माता-पिता अपने बच्चों की उम्र की क्षमताओं के अनुसार व्यक्तिगत जिम्मेदारी और स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करते हैं। (टिटारेंको वी.वाई.ए., 1987, 351 पी.)

बच्चों को पारिवारिक समस्याओं की चर्चा में शामिल किया जाता है, निर्णय लेने में भाग लिया जाता है, अपने माता-पिता की राय और सलाह को सुना जाता है और उन पर चर्चा की जाती है। माता-पिता अपने बच्चों से सार्थक व्यवहार की मांग करते हैं और उनकी जरूरतों के प्रति संवेदनशील होकर उनकी मदद करने का प्रयास करते हैं। साथ ही, माता-पिता दृढ़ता, निष्पक्षता की परवाह और लगातार अनुशासन दिखाते हैं, जो सही, जिम्मेदार सामाजिक व्यवहार का निर्माण करता है।

अनुमोदक शैली(अन्य लेखकों की शब्दावली में - "उदार", "उदार", "हाइपोप्रोटेक्टिव") - बच्चे को ठीक से निर्देशित नहीं किया जाता है, व्यावहारिक रूप से माता-पिता की ओर से निषेध और प्रतिबंधों को नहीं जानता है, या निर्देशों का पालन नहीं करता है माता-पिता, जो बच्चों का मार्गदर्शन करने में असमर्थता, असमर्थता या अनिच्छा से ग्रस्त हैं।
जैसे-जैसे वे बड़े होते हैं, ऐसे बच्चे उन लोगों के साथ संघर्ष करते हैं जो उन्हें शामिल नहीं करते हैं, अन्य लोगों के हितों को ध्यान में रखने में असमर्थ होते हैं, मजबूत भावनात्मक संबंध स्थापित करते हैं, और प्रतिबंध और जिम्मेदारी के लिए तैयार नहीं होते हैं। दूसरी ओर, माता-पिता से मार्गदर्शन की कमी को उदासीनता और भावनात्मक अस्वीकृति की अभिव्यक्ति के रूप में मानकर, बच्चे भय और अनिश्चितता महसूस करते हैं।

बच्चों के व्यवहार को नियंत्रित करने में परिवार की असमर्थता उनके असामाजिक समूहों में शामिल होने का कारण बन सकती है, क्योंकि समाज में स्वतंत्र, जिम्मेदार व्यवहार के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक तंत्र नहीं बने हैं। (ब्राउन जे, क्रिस्टेंसन डी., 2001, 364 पीपी.)

इसके बाद, पारिवारिक शिक्षा की अन्य विशिष्ट शैलियों की पहचान की गई।

अराजक शैली(असंगत नेतृत्व) शिक्षा के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण की अनुपस्थिति है, जब बच्चे के लिए कोई स्पष्ट रूप से व्यक्त, परिभाषित, विशिष्ट आवश्यकताएं नहीं होती हैं या माता-पिता के बीच शैक्षिक साधनों की पसंद में विरोधाभास और असहमति होती है।

शिक्षा की इस शैली से, व्यक्ति की महत्वपूर्ण बुनियादी ज़रूरतों में से एक ख़त्म हो जाती है - आसपास की दुनिया में स्थिरता और सुव्यवस्था की आवश्यकता, व्यवहार और आकलन में स्पष्ट दिशानिर्देशों की उपस्थिति।

माता-पिता की प्रतिक्रियाओं की अप्रत्याशितता बच्चे को स्थिरता की भावना से वंचित कर देती है और बढ़ती चिंता, अनिश्चितता, आवेग और कठिन परिस्थितियों में भी आक्रामकता और अनियंत्रितता, सामाजिक कुसमायोजन को भड़काती है।

इस तरह की परवरिश से आत्म-नियंत्रण और जिम्मेदारी की भावना नहीं बनती है, निर्णय की अपरिपक्वता और कम आत्मसम्मान नोट किया जाता है।

पोषण शैली(अतिसंरक्षण, बच्चे पर एकाग्रता) - लगातार बच्चे के पास रहने की इच्छा, उसके लिए आने वाली सभी समस्याओं को हल करने की। माता-पिता सतर्कतापूर्वक बच्चे के व्यवहार की निगरानी करते हैं, उसके स्वतंत्र व्यवहार को सीमित करते हैं और चिंता करते हैं कि उसे कुछ हो सकता है।

बाहरी देखभाल के बावजूद, पालन-पोषण की पोषण शैली, एक ओर, बच्चे के स्वयं के महत्व को अत्यधिक बढ़ा-चढ़ाकर पेश करती है, और दूसरी ओर, चिंता, असहायता और विलंबित सामाजिक परिपक्वता के विकास की ओर ले जाती है। (ब्रेस्लाव जी.एम., 1990, 144 पी.)

साहित्य के विश्लेषण से, यह पता चलता है कि आत्म-नियंत्रण और सामाजिक क्षमता के लिए जिम्मेदार बच्चे के चारित्रिक गुणों के निर्माण के लिए सबसे आम तंत्र माता-पिता द्वारा उपयोग किए जाने वाले नियंत्रण के साधनों और कौशल का आंतरिककरण है।

साथ ही, पर्याप्त नियंत्रण में बड़ी मात्रा में आवश्यकताओं, उनकी स्पष्टता, निरंतरता और बच्चे के समक्ष प्रस्तुतीकरण में स्थिरता के साथ भावनात्मक स्वीकृति का संयोजन शामिल होता है।

पर्याप्त अभिभावकीय अभ्यास वाले बच्चों में पर्यावरण के प्रति अच्छा अनुकूलन और साथियों के साथ संचार, सक्रिय, स्वतंत्र, सक्रिय, मैत्रीपूर्ण और सहानुभूतिपूर्ण गुण होते हैं।

शिक्षा की लोकतांत्रिक शैली बच्चे के व्यक्तित्व निर्माण के लिए सबसे अनुकूल मानी जाती है। बच्चों का मार्गदर्शन करने की इस पद्धति के साथ, माता-पिता, बिना शर्त भावनात्मक स्वीकृति की पृष्ठभूमि के खिलाफ, संवाद और आपसी विश्वास पर भरोसा करते हैं, नियंत्रण और प्रोत्साहन को सफलतापूर्वक जोड़ते हैं, और बच्चे में पहल और स्वतंत्रता के विकास को प्रोत्साहित करते हैं।

अधिकांश लेखकों (एडलर ए., गारबुज़ोव वी.आई., बोंडारेंको ई.ए., बोम्रिंड डी.यू., क्रेग जी. और अन्य) के अनुसार, अधिनायकवादी, अनुदार और उदासीन पालन-पोषण शैलियों का बच्चे के निर्माण की प्रक्रिया पर नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। व्यक्तित्व, प्रारंभिक विक्षिप्तता और लगातार चरित्र विसंगतियों के निर्माण दोनों में योगदान देता है।

आइए ग़लत पालन-पोषण की सबसे विशिष्ट शैलियों पर नज़र डालें:

बच्चे की भावनात्मक अस्वीकृति.

अस्वीकार किए जाने पर, बच्चे की हर बात वयस्क में झुंझलाहट पैदा करती है: वह गलत तरीके से खाता है, बहुत अधिक रोता है, आदि। अस्वीकृति हमेशा एक बच्चे में आत्म-संदेह के विकास की ओर ले जाती है: यदि कोई बच्चा अपने माता-पिता से प्यार नहीं करता है, तो उसे अपनी क्षमताओं पर भरोसा नहीं हो सकता है। अंत में, बच्चे में माता-पिता के प्रति पारस्परिक अस्वीकृति विकसित हो जाती है, जिसे अन्य वयस्कों में स्थानांतरित किया जा सकता है। बच्चे के चरित्र में अस्थिरता, नकारात्मकता और प्रदर्शनशीलता के लक्षण बनते हैं। कमजोर स्वभाव से दूसरे लोगों पर पूर्ण निर्भरता बन जाती है।

अतिसामाजिक शिक्षा.

इस शैली के साथ, कोई सचेत अस्वीकृति नहीं होती है, लेकिन बच्चे की विशेषताओं पर भी कोई विचार नहीं होता है। उसे अपने विकास में वैज्ञानिकों या फैशन के वर्तमान "आदर्श" नुस्खों के अनुसार एक सख्त अभिभावकीय कार्यक्रम का पालन करना चाहिए। परिणामस्वरूप, बच्चे में हीन भावना विकसित हो सकती है, माता-पिता की अपेक्षाओं का लगातार पालन न करना, जिससे चिंतित और संदिग्ध चरित्र का निर्माण होता है।

चिंताजनक और संदिग्ध शिक्षा.

बच्चे को बेतहाशा प्यार किया जाता है और ऐसा प्यार उसे खोने के डर में बदल जाता है। अक्सर इस प्रकार की परवरिश उन परिवारों में देखी जाती है जहां इकलौता बच्चा होता है, जो कमजोर होता है या देर से पैदा होता है। बच्चे को सैर पर जाने की अनुमति नहीं है, साथियों के साथ खेलने की अनुमति नहीं है, और परिणामस्वरूप, वह समाजीकरण के सभी चरणों को एक महत्वपूर्ण अंतराल के साथ पार करता है और विशेष रूप से किंडरगार्टन में नई स्थितियों को अपनाने में स्पष्ट कठिनाइयों का अनुभव करता है।

अहंकार केन्द्रित शिक्षा.

इस प्रकार के पालन-पोषण से बच्चा किसी भी अनुशासन के पूर्ण अभाव में बड़ा होता है। उसकी सभी इच्छाएं तुरंत पूरी हो जाती हैं। वह पूरे परिवार का आदर्श है और वह कुछ भी कर सकता है। परिणामस्वरूप, बच्चा अन्य लोगों के हितों को स्वीकार करने और समझने का आदी नहीं होता है और उसका स्वैच्छिक नियंत्रण तेजी से कम हो जाता है। वह अपनी बारी का इंतजार नहीं कर सकता, वह थोड़ी सी भी बाधाओं को आक्रामक रूप से समझता है। एक टीम में साथ रहना कठिन है। आत्म-संदेह बढ़ने पर प्रदर्शनकारी प्रतिक्रियाएँ हो सकती हैं। (एलेशिना यू.ई., 1994, 458 पीपी.)

इस तथ्य के बावजूद कि घरेलू और विदेशी साहित्य में बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण पर पारिवारिक पालन-पोषण शैलियों के प्रभाव का पर्याप्त गहराई और विस्तार से अध्ययन किया गया है, प्रभाव की विशिष्ट अभिव्यक्तियों के प्रश्न का कम अध्ययन किया गया है। शैक्षिक सिद्धांतचिंता सहित व्यक्तित्व के विभिन्न संरचनात्मक तत्वों पर।

5. पालन-पोषण की शैली और पूर्वस्कूली बच्चों में बढ़ती चिंता के बीच संबंध

माता-पिता और बच्चों के बीच संबंधों की समस्या जटिल और विरोधाभासी है। इसकी जटिलता मानवीय रिश्तों की छिपी, अंतरंग प्रकृति, उनमें "बाहरी" प्रवेश की ईमानदारी में निहित है। और विरोधाभास यह है कि इस समस्या के महत्व के बावजूद, माता-पिता आमतौर पर इस पर ध्यान नहीं देते हैं, क्योंकि उनके पास इसके लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक जानकारी नहीं होती है।

"स्वस्थ" परिवारों में, माता-पिता और बच्चे प्राकृतिक रोजमर्रा के संपर्कों से जुड़े होते हैं। यह उनके बीच इतना घनिष्ठ संचार है, जिसके परिणामस्वरूप आध्यात्मिक एकता पैदा होती है, बुनियादी जीवन आकांक्षाओं और कार्यों का समन्वय होता है। ऐसे रिश्तों का प्राकृतिक आधार पारिवारिक संबंधों, मातृत्व और पितृत्व की भावनाओं से बना होता है, जो माता-पिता के प्यार और बच्चों और माता-पिता के स्नेह में प्रकट होता है। (एवेरिन वी.ए., 1998, 121 पी.)

कई माता-पिता अपने पालन-पोषण की कमियों के बारे में काफी जागरूक होते हैं, लेकिन अक्सर उनमें अपनी समस्याओं को हल करने के लिए बुनियादी मनोवैज्ञानिक साक्षरता का अभाव होता है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन में एक शक्तिशाली कारक और मानसिक आघात और विभिन्न संबंधित समस्याओं का स्रोत दोनों हो सकता है। व्यक्तित्व विकार: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियाँ और व्यवहार संबंधी विचलन।

व्यक्ति जीवन भर पारिवारिक माहौल, उसकी स्थिति और संभावनाओं के प्रति संवेदनशील रहता है। हालाँकि, विकासशील व्यक्तित्व पर परिवार का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है। परिवार में बच्चे का अपने और अपने आस-पास के लोगों के प्रति दृष्टिकोण बनता है। यह वह जगह है जहां व्यक्ति का प्राथमिक समाजीकरण होता है, पहली सामाजिक भूमिकाओं में महारत हासिल होती है और जीवन के बुनियादी मूल्य निर्धारित होते हैं। माता-पिता स्वाभाविक रूप से अपने बच्चों को प्रभावित करते हैं: माता-पिता के व्यवहार के पैटर्न की नकल, पहचान और आंतरिककरण के तंत्र के माध्यम से। पारिवारिक शिक्षा के लिए एक अद्वितीय उत्प्रेरक संबंधित भावनाएँ हैं। पारिवारिक शिक्षा व्यक्तिगत है, और इसलिए इसे गुमनाम शिक्षा के किसी भी सरोगेट द्वारा प्रतिस्थापित नहीं किया जा सकता है। किसी व्यक्ति के अगले जीवन में इसकी अनुपस्थिति या दोषों की भरपाई करना लगभग असंभव है।

शैक्षिक सूक्ष्म समाज, सामाजिक सूक्ष्म वातावरण का हिस्सा, जो निर्देशित और अप्रत्यक्ष शैक्षिक प्रभाव डालता है और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को प्रभावित करता है।

परिवार शैक्षिक सूक्ष्म समाज, इस छोटे सामाजिक दायरे में मुख्य भूमिका निभाता है। परिवार माता-पिता की व्यक्तिगत विशेषताओं, बच्चे और उसके पालन-पोषण के प्रति उनके दृष्टिकोण और पारिवारिक शिक्षा की शैली के आधार पर शैक्षिक प्रभाव और सकारात्मक और नकारात्मक प्रभाव डालता है। प्रत्येक परिवार में, संबंधित भावनाओं और जुड़ावों के आधार पर, एक विशेष भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक माइक्रॉक्लाइमेट विकसित होता है, और पारिवारिक भूमिकाएँ बनती हैं। ये और कई अन्य पैरामीटर, एक-दूसरे से जुड़े हुए, परिवार को एक शैक्षिक सूक्ष्म समाज के रूप में परिभाषित करते हैं। (करबानोवा ओ.ए., 2001, 386 पी.)

एक परिवार की शैक्षिक क्षमता एक बच्चे के पालन-पोषण, विकास और सामाजिककरण के कार्य को लागू करने की क्षमता है। अधिकांश शोधकर्ता, उदाहरण के लिए वी.एम. मिनियारोव, इसे मनोवैज्ञानिक माहौल, पारस्परिक संबंधों की प्रणाली, बच्चों के प्रति दृष्टिकोण की प्रकृति, उनकी रुचियों, जरूरतों, माता-पिता के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामान्य संस्कृति के स्तर, पारिवारिक जीवन शैली से जोड़ते हैं। , संरचना, माता-पिता की व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताएं। (करबानोवा ओ.ए., 2004, 320 पी.)

आर.वी. ओवचारोवा के अनुसार, परिवार का नैतिक और मनोवैज्ञानिक माहौल, जो अन्य सभी कारकों को निर्धारित और मध्यस्थता करता है, व्यक्तित्व के निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण है। बदले में, पारिवारिक माइक्रॉक्लाइमेट स्वयं परिवार की प्रकृति और सबसे ऊपर, वैवाहिक और बच्चे-माता-पिता संबंधों पर निर्भर करता है।

चिंता के कारणों का प्रश्न फिलहाल खुला है। हालाँकि, कई लेखक गलत पालन-पोषण शैली को प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में चिंता के बढ़ते स्तर का एक कारण मानते हैं।

ई. यू. ब्रेल ने बचपन की चिंता के गठन को प्रभावित करने वाले सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक विशेष अध्ययन किया। इस अध्ययन ने उन्हें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि माता-पिता के अपने काम से असंतोष जैसे सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारक, वित्तीय स्थितिऔर रहन-सहन की स्थितियाँ बच्चों में चिंता के विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालती हैं। (स्मिरनोवा आई.ओ., बायकोवा एम.वी., 2001, 596 पीपी.)

ए.एन. द्वारा शोध लियोन्टीवा, ए.आर. लूरिया, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य ने दिखाया कि एक बच्चे का मानसिक विकास उसके भावनात्मक संपर्क और उसके माता-पिता के साथ सहयोग की विशेषताओं से निर्धारित होता है।

इस प्रकार, यह निश्चित रूप से कहा जा सकता है कि माता-पिता-बच्चे के रिश्ते परिवार के प्रकार, वयस्कों द्वारा अपनाई गई स्थिति, रिश्ते की शैली और परिवार में बच्चे को सौंपी गई भूमिका से प्रभावित होते हैं। बच्चे का व्यक्तित्व माता-पिता के रिश्ते के प्रकार के प्रभाव में बनता है। साथ ही, परिवार में रिश्ते विविध हो सकते हैं, और अप्रभावी प्रकार के माता-पिता के रिश्ते का उपयोग बच्चे में चिंता पैदा करता है। (पैरिशियनर ए.एम., 2000, 35 पी.)

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वर्तमान में, पारिवारिक शिक्षा के कारक, और सबसे बढ़कर माँ-बच्चे के संबंधों की प्रणाली, बच्चों में चिंता के केंद्रीय, "बुनियादी" कारण के रूप में पहचानी जाती है (एन.एम. गोर्डेटसोवा, 1978; ए.आई. ज़खारोव, 1988; ए) एस स्पिवकोव्स्काया, 1988; वी. एस. मनोवा-टोमोवा, 1981; एम. रटर, 1987, आदि)।

परिवार बच्चे, उसके चरित्र गुणों और समग्र रूप से उसके व्यक्तित्व को प्रभावित करता है। कई मनोवैज्ञानिक इस निष्कर्ष पर पहुंचे हैं कि एक बच्चे का सामंजस्यपूर्ण व्यक्तित्व काफी हद तक माता-पिता, बच्चे-माता-पिता के रिश्ते के प्रकार पर निर्भर करता है।

यह स्पष्ट है कि सामाजिक अस्थिरता, वयस्कों द्वारा अपनी सामाजिक स्थिति का नुकसान (या नुकसान का खतरा), भविष्य में आत्मविश्वास की कमी, परिवार के लिए दूसरों की तुलना में बदतर प्रदान करने के लिए अपराध की भावना, कुछ वयस्कों में वृद्धि करती है इसे बच्चों पर उतारने की इच्छा, जो बाल दुर्व्यवहार के कई मामलों में भी प्रकट होती है (ब्यूटनर के., 1991, रटर एम, 1987, आदि), जो बच्चों में चिंता पैदा करने वाली स्थितियों के उद्भव को भड़काती है।

चिंता जैसी व्यक्तित्व विशेषता का एक कारण यह है कि बच्चे का पालन-पोषण किस प्रकार हुआ और माता-पिता ने अपने बच्चों के साथ अपने रिश्ते कैसे बनाए।

पालन-पोषण की जो शैलियाँ बचपन की चिंता का कारण बनती हैं उनमें लगभग सभी गलत प्रकार शामिल हैं। चिंता का कारण असंगत पालन-पोषण हो सकता है, क्योंकि बच्चा लगातार विरोधाभासी परिस्थितियों में रहता है। बहुत बार, ऐसे बच्चे नहीं जानते कि क्या संभव है और क्या नहीं, और यह नहीं जानते कि किसी स्थिति में क्या करना सही है ताकि उनके माता-पिता की निंदा न हो। बच्चा प्रतिकूल और बदलती परिस्थितियों में रहता है जिससे उसे लगातार अनुकूलन करने के लिए मजबूर होना पड़ता है। (अज़ारोव यू.पी., 1993, 603 पी.)

चिंता एक बच्चे में "प्रकट अस्वीकृति" जैसी पालन-पोषण शैली के साथ भी प्रकट हो सकती है। यहाँ कारण यह है कि बच्चे को अपने माता-पिता का प्यार महसूस नहीं होता है, वे बच्चे के व्यवहार पर सख्ती से नियंत्रण रखते हैं, और उसकी आंतरिक दुनिया में कोई दिलचस्पी नहीं रखते हैं। पालन-पोषण की इस शैली में, बच्चा गलती करने के डर में रहता है, पहल करने से डरता है, और अपने माता-पिता के लिए बेकार और बोझ महसूस करता है।

पालन-पोषण की अत्यधिक मांग भी बच्चों में चिंता का कारण बन सकती है। इस मामले में, माता-पिता बच्चे पर बढ़ी हुई मांगें रखते हैं, जो अक्सर उनकी व्यक्तिगत महत्वाकांक्षाओं से प्रेरित होती हैं। ये आवश्यकताएँ, एक नियम के रूप में, बच्चे की क्षमताओं के विपरीत होती हैं, जिसके परिणामस्वरूप बच्चा अपने माता-पिता की अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने के निरंतर भय में रहता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की चिंता का स्तर बढ़ जाता है।

अत्यधिक मांग और अनुज्ञा जैसी पालन-पोषण शैलियों को एक-दूसरे के विपरीत कहा जा सकता है।

दोनों का बच्चे के विकासशील व्यक्तित्व पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है।

इस बात की बहुत अधिक संभावना है कि एक चिंतित बच्चे का पालन-पोषण उन माता-पिता द्वारा किया जाएगा जो अत्यधिक सुरक्षात्मक पालन-पोषण प्रदान करते हैं। इस मामले में, बच्चे के साथ वयस्क का संचार प्रकृति में सत्तावादी होता है, बच्चा खुद पर और अपनी क्षमताओं पर विश्वास खो देता है, वह लगातार नकारात्मक मूल्यांकन से डरता है, और चिंता करने लगता है कि वह कुछ गलत करेगा।

अतिसुरक्षात्मक पालन-पोषण को सहजीवी पालन-पोषण के साथ जोड़ा जा सकता है। इस मामले में, एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार या तो सत्तावादी या लोकतांत्रिक हो सकता है। कुछ विशिष्ट विशेषताओं वाले माता-पिता - चिंतित, संदिग्ध - अपने बच्चों के साथ ऐसे संबंध स्थापित करते हैं। बच्चे के साथ घनिष्ठ भावनात्मक संपर्क स्थापित करने के बाद, ऐसे माता-पिता अपने बेटे या बेटी को अपने डर से संक्रमित करते हैं और चिंता के निर्माण में योगदान करते हैं।

माता-पिता के चारित्रिक लक्षणों की पैथोलॉजिकल तीक्ष्णता बच्चे के प्रति दृष्टिकोण की विशिष्ट विशेषताओं को जन्म देती है। (अराकेलोव एन., शिश्कोवा एन., 1998, 18 पी.)

उदाहरण के लिए, माता-पिता अपने आप में उन चरित्र लक्षणों और व्यवहार पर ध्यान नहीं देते हैं, जिनकी एक बच्चे में थोड़ी सी भी अभिव्यक्ति पर वे स्नेहपूर्वक प्रतिक्रिया करते हैं - दर्दनाक और लगातार मिटाने की कोशिश करते हैं। इस प्रकार, माता-पिता अनजाने में अपने बच्चे की समस्याओं को सामने रखते हैं और फिर उन्हें अपनी समस्याओं के रूप में स्वीकार करते हैं।

इस प्रकार, अक्सर "प्रतिनिधिमंडल" - एक बच्चे को "सर्वश्रेष्ठ" (विकसित, विद्वान, सभ्य, सामाजिक रूप से सफल) बनाने की निरंतर इच्छा - कम मूल्य, अक्षमता और खुद को एक हारे हुए व्यक्ति के रूप में अनुभव करने की भावनाओं का मुआवजा है। हालाँकि, बच्चे पर माता-पिता के संघर्षों का प्रक्षेपण माता-पिता के रिश्ते की शैली को पूर्व निर्धारित नहीं करता है: एक मामले में इसके परिणामस्वरूप बच्चे की खुले तौर पर भावनात्मक अस्वीकृति होगी जो आदर्श माता-पिता की छवि के अनुरूप नहीं है; दूसरे मामले में, यह अधिक परिष्कृत रूप लेगा: प्रतिक्रिया गठन के सुरक्षात्मक तंत्र के अनुसार, यह अतिसंरक्षण या अतिसंरक्षण में बदल जाएगा। बच्चे के प्रति संघर्षपूर्ण रवैया बहुत बढ़ जाता है, खासकर यदि परिवार में अभी भी एक छोटा बच्चा है: माता-पिता आमतौर पर सबसे छोटे बच्चे की खूबियों को अधिक महत्व देते हैं, जिसकी पृष्ठभूमि के खिलाफ बच्चे की कमियां - वास्तविक और काल्पनिक - को माना जाता है। माता-पिता असहनीय हैं। "(एस्टापोव वी.एम., 2001, 160 पी.)

कर्त्तव्य का बिल्कुल भी एहसास नहीं है, प्रेम से अंत तक कुछ करने की आदत बिल्कुल नहीं है... उसके चरित्र में कुछ भी मर्दाना नहीं है - आंतरिक रूप से सौम्य, कायर, हमेशा वह काम करता है जिसकी अनुमति नहीं है, धूर्तता से.. . "लेकिन उनकी तीन साल की बेटी "छोटी औरत, चुलबुली, स्नेही, चतुर, चालाक, तेज़-तर्रार है।" ऐसे माता-पिता अक्सर मनोवैज्ञानिक से पुष्टि की प्रतीक्षा करते हैं कि उनका बच्चा वास्तव में बुरा है और उसे फिर से लाने की जरूरत है। शिक्षित.

मनोवैज्ञानिक से अपेक्षा की जाती है कि वह बच्चे की अस्वीकृति को उचित ठहराते हुए और माता-पिता को उसके सामने अपराध की अचेतन भावना से मुक्त करते हुए एक प्रकार का भोग दे। अस्वीकृति या भावनात्मक अस्वीकृति एकल-अभिभावक परिवारों में दोनों पक्षों के लिए विशेष रूप से नाटकीय है, जहां मां को यह डर सताता है कि बच्चा पिता के अवांछनीय गुणों को पुन: उत्पन्न करेगा - "मुझे डर है कि जीन बताएंगे।" छिपी हुई अस्वीकृति को हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा, चरम मामलों में - प्रमुख हाइपरप्रोटेक्शन द्वारा छुपाया जा सकता है।

चिंता में इस तरह की प्रतिकूल वृद्धि का गठन बच्चे की क्षमताओं पर अपर्याप्त विचार के साथ माता-पिता की बढ़ती माँगों से होता है।

बच्चे को धीरे-धीरे यह अहसास होने लगता है कि वह लगातार आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, उनमें "कम पड़ जाता है"। यह स्थिति बच्चे की उपलब्धि के स्तर की परवाह किए बिना उत्पन्न हो सकती है: एक उत्कृष्ट छात्र और एक औसत छात्र दोनों में अपर्याप्तता की भावना पैदा हो सकती है। धीरे-धीरे, बच्चे के अनुभव निश्चित हो सकते हैं और एक स्थिर व्यक्तित्व लक्षण बन सकते हैं। ऐसे बच्चों में निष्क्रियता, स्वतंत्रता की कमी, कार्य न करने की प्रवृत्ति, बल्कि सपने देखने और कल्पना करने की प्रवृत्ति होती है; बच्चे अन्य बच्चों के साथ संयुक्त गतिविधियों में वास्तविक अनुभव जमा करने के लिए सक्रिय रूप से प्रयास करने के बजाय अकेले शानदार रोमांच लेकर आते हैं। यदि माता-पिता जिनके बच्चे डर का अनुभव करते हैं, उनकी आदतों और चरित्र पर बारीकी से नज़र डालें, तो वे निश्चित रूप से इस तरह की बढ़ी हुई चिंता की अभिव्यक्तियों को देखेंगे और एक चिंतित व्यक्तित्व के लक्षण देखेंगे। (ड्रुझिनिन वी.एन., 1996, 528 पी.)

एक चिंतित बच्चा लगातार अत्यधिक चिंता की स्थिति में रहता है; उसे लगता है कि वह अपने माता-पिता की मांगों को पूरा नहीं कर पाता है, और वह वैसा नहीं है जैसा वह देखना चाहता है। चिंता इसलिए भी दर्ज की जा सकती है, क्योंकि बच्चे पर बढ़ी हुई मांगों के साथ-साथ, वह खुद को बढ़ी हुई सुरक्षा, अत्यधिक देखभाल और सावधानियों की स्थिति में पा सकता है। तब बच्चे को अपनी तुच्छता का अहसास होता है। बिना प्रयास के कोमलता पैदा करने से बच्चा खुद को बहुत छोटा और कमजोर समझने लगता है और उसके आसपास की दुनिया खतरों से भर जाती है। एक बच्चे में असुरक्षा अक्सर तब पैदा होती है जब परस्पर विरोधी मांगें होती हैं, जब पिता बहुत ऊंची मांगें रखता है और मां उन्हें कम कर देती है और बच्चे के लिए सब कुछ करती है। यह सब बच्चे में निर्णय लेने में असमर्थता को बढ़ाता है और खतरे की भावना और बढ़ती चिंता को बढ़ाता है।

ज़खारोव ए.आई का कहना है कि बच्चे के लिए सबसे अनुकूल बात यह होगी कि माता-पिता अपने बच्चों के पालन-पोषण में "सुनहरा मतलब" ढूंढ सकें। हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि सबसे अनुकूल पालन-पोषण शैली "स्वीकृति और प्यार" होगी। (ज़खारोव ए.आई., 1993, 47 पी.)

विशेषज्ञ माता-पिता और शिक्षकों को निम्नलिखित तरीकों का उपयोग करने की सलाह देते हैं: जितनी बार संभव हो बच्चे को नाम से बुलाएं और अन्य बच्चों और वयस्कों की उपस्थिति में उसकी प्रशंसा करें।

किंडरगार्टन में, आप विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए स्टैंड ("सप्ताह का सितारा", "हमारी सफलताएं") पर अपने बच्चे की उपलब्धियों का जश्न मना सकते हैं। उन कार्यों से बचें जो शिक्षक द्वारा निर्धारित निश्चित समय के भीतर पूरे किये जाते हैं। ऐसे बच्चों से पाठ के आरंभ या अंत में नहीं, बल्कि बीच में पूछने की सलाह दी जाती है।

आपको उत्तर देने के लिए बच्चे पर जल्दबाजी या दबाव नहीं डालना चाहिए।
बच्चे को मांसपेशियों और भावनात्मक तनाव से राहत पाने के तरीके सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। चिंतित बच्चों में भावनात्मक तनाव अक्सर चेहरे और गर्दन की मांसपेशियों में तनाव के रूप में प्रकट होता है। इसके अलावा, वे अपने पेट की मांसपेशियों को कसने लगते हैं। बच्चों को तनाव कम करने में मदद करने के लिए - मांसपेशियों और भावनात्मक दोनों - आप उन्हें विश्राम व्यायाम करना सिखा सकते हैं।

विश्राम खेलों के अलावा, रेत, मिट्टी, पानी और पेंट (उंगलियों, हथेलियों) से पेंटिंग वाले खेल बहुत उपयोगी होते हैं।
मालिश के तत्वों का उपयोग करना और यहां तक ​​कि बच्चे के शरीर को केवल रगड़ना भी मांसपेशियों के तनाव को दूर करने में मदद करता है।

निष्कर्ष

चिंता की समस्या में निरंतर रुचि कई घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों (एस. फ्रायड, के. हॉर्नी, सी. स्पीलबर्गर, ए.एम. प्रिखोज़ान, एल.एम. कोस्टिना, आदि) के कार्यों में परिलक्षित होती है, जिसे अक्सर डिग्री का प्रमाण माना जाता है। इसका विस्तार, और कुछ हद तक पूर्णता।

इस बीच, चिंता की समस्या पर अध्ययन में, इसकी परिभाषा से संबंधित मुद्दे, अन्य से भिन्नता, अर्थ में समान, घटनाएँ, संभावित कारणघटना, साथ ही विशेष रूप से आयोजित कक्षाओं और प्रशिक्षणों के रूप में चिंता सुधार कार्यक्रमों के विकास पर केंद्रित मुद्दे। साथ ही, स्वयं पर काबू पाने की चिंता के तरीकों और तंत्रों के साथ-साथ अनुकूलन प्रक्रिया में चिंता की भूमिका का भी कम अध्ययन किया गया है।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान में चिंता की समस्या की स्थिति का आकलन करते समय, पहली नज़र में, दो परस्पर अनन्य रुझान नोट किए जाते हैं: एक ओर, विकास की कमी और "चिंता" की अवधारणा की अनिश्चितता, अस्पष्टता और अस्पष्टता का संदर्भ। , और दूसरी ओर, कई बुनियादी सवालों पर शोधकर्ताओं के बीच स्पष्ट सहमति की उपस्थिति, जो हमें इस समस्या की कुछ सामान्य रूपरेखाओं को रेखांकित करने की अनुमति देती है, उदाहरण के लिए, एक स्थिति के रूप में चिंता और एक संपत्ति के रूप में चिंता के बीच संबंध पर, चिंता की स्थिति और व्यक्तिगत चिंता के कार्यों को समझने पर। मनोविज्ञान में चिंता की समस्या के अध्ययन की ऐसी विशेषताएं कई सामाजिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कारणों से पूरित होती हैं जो इसमें रुचि बढ़ाती हैं।

दरअसल, हाल के दशकों में, समाज के जीवन में भारी बदलाव के कारण चिंता की समस्या के प्रति रूसी मनोवैज्ञानिकों का रवैया काफी बदल गया है, जिससे भविष्य में अनिश्चितता और अप्रत्याशितता पैदा हुई है और परिणामस्वरूप, भावनात्मक तनाव का अनुभव हुआ है। हताशा, चिंता और बेचैनी.

चिंता एक व्यक्ति की चिंता का अनुभव करने की प्रवृत्ति है, जो चिंता प्रतिक्रिया की घटना के लिए कम सीमा की विशेषता है: व्यक्तिगत मतभेदों के मुख्य मापदंडों में से एक। चिंता का एक निश्चित स्तर किसी व्यक्ति की सक्रिय गतिविधि का एक स्वाभाविक और अनिवार्य लक्षण है। प्रत्येक व्यक्ति की चिंता का अपना इष्टतम या वांछित स्तर होता है - यह तथाकथित उपयोगी चिंता है। इस संबंध में किसी व्यक्ति की अपनी स्थिति का आकलन उसके लिए आत्म-नियंत्रण और आत्म-शिक्षा का एक अनिवार्य घटक है। हालाँकि, चिंता का बढ़ा हुआ स्तर व्यक्तिगत संकट की एक व्यक्तिपरक अभिव्यक्ति है। चिंता संकट का सूचक है व्यक्तिगत विकासऔर, बदले में, उस पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। वास्तविक प्रतिकूल परिस्थितियों के प्रति असंवेदनशीलता, "सुरक्षा", जो रक्षा तंत्र के प्रभाव में उत्पन्न होती है, मुख्य रूप से दमन, और संभावित रूप से खतरनाक स्थितियों में भी चिंता की अनुपस्थिति में प्रकट होती है, उसका समान प्रभाव होता है।

वर्तमान में, चिंता के दो मुख्य प्रकार हैं।

एक स्थिति के रूप में चिंता (समानार्थक शब्द: प्रतिक्रियाशील चिंता, स्थितिजन्य चिंता) में तनाव, बेचैनी, उत्तेजना, आशंका की व्यक्तिपरक भावनाओं के साथ-साथ स्वायत्त तंत्रिका तंत्र के सक्रियण के संकेत जैसे घटक शामिल हैं। बहुत अधिक प्रतिक्रियाशील चिंता ध्यान संबंधी समस्याएं पैदा कर सकती है।

दूसरे प्रकार की चिंता एक व्यक्तिगत संपत्ति के रूप में चिंता है (समानार्थक शब्द, व्यक्तिगत चिंता, चारित्रिक चिंता)। व्यक्तिगत चिंता किसी व्यक्ति के लिए अपेक्षाकृत स्थिर "चिंता करने की प्रवृत्ति" की विशेषता है, अर्थात। तनावपूर्ण स्थितियों को खतरनाक या खतरनाक मानने की प्रवृत्ति और उन पर चिंता की स्थिति के साथ प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति (यानी, प्रतिक्रियाशील चिंता में वृद्धि)।

चिंता की समस्या पूर्वस्कूली उम्र में अपनी सबसे तीव्र गतिशील विशेषताओं को प्राप्त कर लेती है। यह प्रीस्कूलर की कई मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण है, जिसकी बदौलत चिंता व्यक्तित्व संरचना में एक स्थिर विशेषता के रूप में स्थापित हो सकती है।

परिवार व्यक्ति के विकास और भावनात्मक और मनोवैज्ञानिक समर्थन में एक शक्तिशाली कारक और मानसिक आघात और विभिन्न संबंधित व्यक्तित्व विकारों का एक स्रोत हो सकता है: न्यूरोसिस, मनोविकृति, मनोदैहिक रोग, यौन विकृतियां और व्यवहार संबंधी विचलन, विशेष रूप से बढ़ी हुई चिंता।

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परिचय। 3

1. घरेलू और में चिंता की अवधारणा विदेशी मनोविज्ञान. 7

2. प्रीस्कूलर में चिंता की आयु-संबंधित विशेषताएं। 16

3. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक और बौद्धिक विकास पर चिंता का प्रभाव। 19

4.पालन-पोषण शैलियों के प्रकार। 24

5. पूर्वस्कूली बच्चों में पालन-पोषण की शैली और बढ़ती चिंता के बीच संबंध 30

निष्कर्ष। 38

सन्दर्भ..41

परिचय

इस कार्य का विषय, "पूर्वस्कूली बच्चों की चिंता पर माता-पिता की शिक्षा शैली का प्रभाव" आज इस तथ्य के कारण विशेष रूप से प्रासंगिक है कि, मानव मानस के विकास के लिए प्रेरक शक्तियों, स्रोतों और स्थितियों के बारे में आधुनिक विचारों के अनुसार और व्यक्तित्व, एक बच्चे का मानसिक विकास वयस्कों के साथ संचार और बातचीत से होता है, सबसे पहले, माता-पिता के साथ।

ई. एरिकसन, ए. फ्रायड, एम. क्लेन, डी. विनीकॉट, ई. ब्रोंफेनब्रेनर, जे. बॉल्बी, एम. एन्सवर्थ, पी. क्रिटेंडेन, ए. बंडुरा, एल. एस. वायगोत्स्की, ए. एन. लियोन्टीव जैसे लेखकों के अनुसार, डी. बी. एल्कोनिन, एल. आई. बोज़ोविच, एम. आई. लिसिना, आदि, बच्चे के तत्काल सामाजिक वातावरण के रूप में परिवार बच्चे की स्वीकृति, मान्यता, सुरक्षा, भावनात्मक समर्थन, सम्मान की आवश्यकता को पूरा करता है। परिवार में, बच्चा सामाजिक और भावनात्मक संपर्क का पहला अनुभव प्राप्त करता है। जिस परिवार में बच्चे का पालन-पोषण हो रहा है, वहां का भावनात्मक माहौल बच्चे के विश्वदृष्टि के निर्माण पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है।

एक परिवार में एक बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रिया में, माता-पिता की स्थिति विशेष महत्व प्राप्त कर लेती है, जिसमें बच्चे के प्रति भावनात्मक दृष्टिकोण की विशेषताएं, पालन-पोषण के उद्देश्य, मूल्य और लक्ष्य, बच्चे के साथ बातचीत की शैली जैसे घटक शामिल होते हैं। , समस्या स्थितियों को हल करने के तरीके, सामाजिक नियंत्रण और जो माता-पिता की शिक्षा की शैली में व्यक्त किया गया है ( एच. जानोट, डी. बाउमरिंड, ए.ई. लिचको, ए. हां. वर्गा, ए.ए. बोडालेव, वी.वी. स्टोलिन, यू.बी. गिप्पेनरेइटर, ए.एस. स्पिवकोव्स्काया, ओ. ए. करबानोवा) .

चिंता एक व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषता है जिसमें विभिन्न प्रकार की जीवन स्थितियों में चिंता का अनुभव करने की बढ़ती प्रवृत्ति शामिल होती है, जिनमें ऐसी परिस्थितियां भी शामिल हैं जो किसी को इसके लिए प्रेरित नहीं करती हैं। चिंता की स्थिति में भावनाओं की एक पूरी श्रृंखला शामिल होती है, जिनमें से एक डर है।

ज्ञान की डिग्री. विज्ञान और अभ्यास के विभिन्न क्षेत्रों से बड़ी संख्या में अध्ययन चिंता की समस्या के लिए समर्पित किए गए हैं: मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा, जैव रसायन, शरीर विज्ञान, दर्शनशास्त्र, समाजशास्त्र। यह सब पश्चिमी विज्ञान पर काफी हद तक लागू होता है।

घरेलू साहित्य में, चिंता की समस्या पर काफी कुछ अध्ययन हैं, और वे काफी खंडित हैं। अपेक्षाकृत बड़ी संख्या में कार्य स्कूली उम्र के बच्चों को समर्पित हैं (जो काफी हद तक स्कूल की तैयारी की समस्या से संबंधित है)।

बच्चों में चिंता की उपस्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों में से एक, जैसा कि ए.आई. द्वारा दर्शाया गया है। ज़खारोव, ए.एम. पैरिशियन और अन्य माता-पिता के रिश्ते हैं।

आइए इस मुद्दे पर विदेशी और घरेलू लेखकों के शोध का विश्लेषण करें।

के. मोंटपार्ड का मानना ​​है कि क्रूर पालन-पोषण से भय, डरपोकपन और एक साथ चयनात्मक प्रभुत्व के साथ निरोधात्मक प्रकार का चारित्रिक विकास होता है; पेंडुलम जैसी शिक्षा (आज हम इसे प्रतिबंधित करेंगे, कल हम इसकी अनुमति देंगे) - बच्चों में स्पष्ट भावात्मक अवस्थाओं के लिए, न्यूरस्थेनिया; सुरक्षात्मक पालन-पोषण से निर्भरता की भावना पैदा होती है और कम इच्छाशक्ति वाली क्षमता का निर्माण होता है; अपर्याप्त शिक्षा के कारण सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयाँ आती हैं।

एस. ब्लुमेनफेल्ड, आई. अलेक्सांद्रेंको, जी. जॉर्जिट्स का मानना ​​है कि माता-पिता की अत्यधिक सुरक्षा या आमूल-चूल उपेक्षा से बच्चों में अस्थिरता और आक्रामकता आती है।

पी.ए. लेसगाफ्ट ने कहा कि एक बच्चे के प्रति अपर्याप्त और क्रूर रवैये के परिणामस्वरूप "दुर्भावनापूर्ण रूप से दलित" प्रकार का बच्चा होता है, जिसमें आत्म-अवशोषण, व्यवहार की अस्थिरता और संचार क्षेत्र में गड़बड़ी होती है; अत्यधिक कृतघ्न - आश्रित व्यवहार, शीतलता और उदासीनता के साथ एक "नरम पदावनत" प्रकार; "पारिवारिक आदर्श" प्रकार के अनुसार पालन-पोषण - महत्वाकांक्षा, अत्यधिक परिश्रम, प्रथम बनने और दूसरों को नियंत्रित करने की इच्छा।

उन्हें। बालिंस्की का मानना ​​था कि परिवार में बच्चों के साथ सख्त अनुचित व्यवहार उनकी दर्दनाक मानसिक स्थिति के विकास का कारण है; अत्यधिक भोगवादी रवैया एक कारण है जो बच्चों में भावुकता की सीमा को पार कर जाता है; अत्यधिक मांगें बच्चे की मानसिक कमजोरी का कारण होती हैं।

वी.एन. मायशिश्चेव, ई.के. याकोवलेवा, आर.ए. ज़ाचेपेत्स्की, एस.जी. फेयबर्ग ने कहा कि सख्त लेकिन विरोधाभासी मांगों और निषेधों की स्थितियों में पालन-पोषण से न्यूरोसिस, जुनूनी स्थिति और साइकस्थेनिया के लिए पूर्वगामी कारक का उदय होता है; बच्चे की सभी जरूरतों और इच्छाओं पर अत्यधिक ध्यान और संतुष्टि के प्रकार के अनुसार शिक्षा - अहंकेंद्रितता, बढ़ी हुई भावुकता और आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ उन्मादी चरित्र लक्षणों का विकास; बच्चों पर असहनीय माँगें प्रस्तुत करना - न्यूरस्थेनिया के एटियोलॉजिकल कारक के रूप में।

ई.जी. सुखारेवा निम्नलिखित निष्कर्ष निकालते हैं: विरोधाभासी और अपमानजनक परवरिश से बच्चों में बढ़ती उत्तेजना और अस्थिरता के साथ आक्रामक-रक्षात्मक प्रकार का व्यवहार होता है; निरंकुश शिक्षा - निषेध, डरपोकपन, अनिश्चितता और निर्भरता के साथ निष्क्रिय रूप से सुरक्षात्मक प्रकार का व्यवहार; अतिसंरक्षण, संरक्षण - ज्वलंत भावात्मक प्रतिक्रियाओं के साथ शिशु प्रकार के व्यवहार के लिए।

वी.एस. द्वारा शोध मुखिना, टी.ए. रेपिना, एम.एस. लिसिना और अन्य बताते हैं कि बच्चे के प्रति माता-पिता के नकारात्मक रवैये के निर्माण का कारण बच्चे की उम्र, कार्यों, सामग्री, रूपों, पालन-पोषण के तरीकों की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की अज्ञानता है।

ई. सविना के अनुसार, बचपन की चिंता के कारणों में सबसे पहले, बच्चे और उसके माता-पिता, विशेषकर उसकी माँ के बीच अनुचित पालन-पोषण और प्रतिकूल संबंध हैं। इस प्रकार, बच्चे की माँ द्वारा अस्वीकृति और अस्वीकृति प्यार, स्नेह और सुरक्षा की आवश्यकता को पूरा करने की असंभवता के कारण उसमें चिंता पैदा करती है। इस मामले में, डर पैदा होता है: बच्चे को भौतिक प्रेम की सशर्तता महसूस होती है ("अगर मैं कुछ बुरा करता हूं, तो वे मुझसे प्यार नहीं करेंगे")। बच्चे की प्यार की ज़रूरत को पूरा करने में विफलता उसे किसी भी तरह से इसकी संतुष्टि पाने के लिए प्रोत्साहित करेगी। बचपन की चिंता बच्चे और माँ के बीच सहजीवी संबंध का परिणाम भी हो सकती है, जब माँ बच्चे के साथ एकाकार महसूस करती है और उसे जीवन की कठिनाइयों और परेशानियों से बचाने की कोशिश करती है। यह आपको काल्पनिक, अस्तित्वहीन खतरों से बचाते हुए, आपको अपने साथ "बांधता" है। परिणामस्वरूप, माँ के बिना रहने पर बच्चा चिंता का अनुभव करता है, आसानी से खो जाता है, चिंतित और भयभीत हो जाता है। क्रियाशीलता एवं स्वतंत्रता के स्थान पर निष्क्रियता एवं निर्भरता का विकास होता है।

ऐसे मामलों में जहां पालन-पोषण अत्यधिक मांगों पर आधारित होता है, जिसे बच्चा सामना करने में असमर्थ होता है या कठिनाई का सामना करता है, चिंता सामना न कर पाने, गलत काम करने के डर के कारण हो सकती है; माता-पिता अक्सर "शुद्धता" की खेती करते हैं व्यवहार: बच्चे के प्रति रवैये में सख्त नियंत्रण, मानदंडों और नियमों की एक सख्त प्रणाली शामिल हो सकती है, जिससे विचलन में निंदा और सजा शामिल हो सकती है। इन मामलों में, बच्चे की चिंता वयस्कों द्वारा स्थापित मानदंडों और नियमों से भटकने के डर से उत्पन्न हो सकती है ("यदि मैं वैसा नहीं करता जैसा मेरी माँ ने कहा था, तो वह मुझसे प्यार नहीं करेगी," "यदि मैं जैसा कार्य नहीं करता हूँ चाहिए, मुझे सज़ा मिलेगी”)।

एक बच्चे की चिंता माता-पिता-बच्चे की बातचीत की ख़ासियत, सत्तावादी संचार शैली की व्यापकता, या मांगों और आकलन की असंगति के कारण भी हो सकती है। पहले और दूसरे दोनों मामलों में, वयस्कों की मांगों को पूरा न करने, उन्हें "खुश" न करने, सख्त सीमाएँ निर्धारित करने के डर के कारण बच्चा लगातार तनाव में रहता है। जब हम सख्त सीमाओं के बारे में बात करते हैं, तो हमारा मतलब माता-पिता द्वारा निर्धारित सीमाओं से है। इनमें गतिविधियों, सैर आदि में सहज गतिविधि पर प्रतिबंध शामिल हैं; बच्चों की सहजता को सीमित करना, उदाहरण के लिए, बच्चों को दूर करना ("माँ, मैं... शांत हूँ! मैं सब कुछ देखता हूँ! मैं खुद ऊपर आ जाऊँगा!"); बच्चों की पहल का दमन ("इसे अभी नीचे रखो, मैंने नहीं कहा था कि आटा अपने हाथ में लो!", "तुरंत चुप रहो, मैं कह रहा हूँ!")। प्रतिबंधों में बच्चों की भावनात्मक अभिव्यक्तियों में बाधा डालना भी शामिल हो सकता है। इसलिए, यदि किसी गतिविधि के दौरान किसी बच्चे में भावनाएं पैदा होती हैं, तो उन्हें बाहर फेंकना होगा, जिसे सत्तावादी प्रकार की परवरिश से रोका जा सकता है ("इस पर कौन हंस रहा है?! जब मैं आपके ग्रेड देखूंगा तो हंसूंगा," " तुम क्यों रो रहे हो? तुमने अपने आंसुओं से सभी को यातना दी है!")।

सत्तावादी माता-पिता द्वारा निर्धारित कठोर सीमाएँ अक्सर बच्चे को लंबे समय तक लगातार तनाव में रखती हैं और समय पर काम न कर पाने या गलत करने के डर को जन्म देती हैं। ऐसे माता-पिता द्वारा उठाए गए अनुशासनात्मक उपाय अक्सर डांट-फटकार, चिल्लाहट, नकारात्मक मूल्यांकन और दंड तक सीमित होते हैं। माता-पिता की मांगों की निरंतर परिवर्तनशीलता, उनके व्यवहार की उनकी मनोदशा पर निर्भरता, भावनात्मक अक्षमता के कारण बच्चे में भ्रम पैदा होता है, यह तय करने में असमर्थता होती है कि उसे इस या उस मामले में क्या करना चाहिए।

माता-पिता को भी उन स्थितियों के प्रति सचेत रहने की आवश्यकता है जो बच्चों की चिंता का कारण बन सकती हैं, विशेषकर साथियों द्वारा अस्वीकृति की स्थिति; बच्चे का मानना ​​​​है कि यह उसकी गलती है कि उसे प्यार नहीं किया जाता है, वह बुरा है ("वे अच्छे लोगों से प्यार करते हैं") प्यार के लायक हैं, बच्चा सकारात्मक परिणामों, गतिविधियों में सफलता की मदद से प्रयास करेगा। यदि यह इच्छा उचित न हो तो बच्चे की चिंता बढ़ जाती है।

प्रतिद्वंद्विता और प्रतिस्पर्धा की स्थिति उन बच्चों में विशेष रूप से तीव्र चिंता का कारण बनेगी जिनका पालन-पोषण हाइपरसोशलाइजेशन की स्थितियों में होता है। इस मामले में, बच्चे, खुद को प्रतिस्पर्धा की स्थिति में पाकर, किसी भी कीमत पर उच्चतम परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रथम बनने का प्रयास करेंगे। जिम्मेदारी लटकाने की स्थिति. कब चिंतित बच्चाइसमें पड़ जाता है, उसकी चिंता एक वयस्क की आशाओं और अपेक्षाओं को पूरा न कर पाने और उसके द्वारा अस्वीकार किए जाने के डर से होती है।

ऐसी स्थितियों में, चिंतित बच्चों में आमतौर पर अपर्याप्त प्रतिक्रिया होती है। यदि उन्हें एक ही स्थिति में प्रत्याशित, अपेक्षित या बार-बार दोहराया जाता है, जिससे चिंता पैदा होती है, तो बच्चे में एक व्यवहारिक रूढ़िवादिता विकसित हो जाती है, एक निश्चित पैटर्न जो उसे चिंता से बचने या जितना संभव हो सके इसे कम करने की अनुमति देता है। इस तरह के पैटर्न में चिंता पैदा करने वाली गतिविधियों में भाग लेने का व्यवस्थित डर, साथ ही अपरिचित वयस्कों या जिनके प्रति बच्चे का नकारात्मक रवैया है, के सवालों का जवाब देने के बजाय बच्चे की चुप्पी शामिल है।

सामान्य तौर पर, चिंता व्यक्तिगत संकट की अभिव्यक्ति है। कुछ मामलों में, इसका पालन-पोषण वस्तुतः परिवार के चिंताजनक और संदिग्ध मनोवैज्ञानिक माहौल में होता है, जिसमें माता-पिता स्वयं निरंतर भय और चिंता से ग्रस्त रहते हैं। बच्चा अपनी मनोदशाओं से संक्रमित हो जाता है और प्रतिक्रिया का अस्वास्थ्यकर रूप अपना लेता है बाहरी दुनिया. इस मामले में, सबसे पहले शिक्षक द्वारा खुद को शिक्षित करने का पुराना आह्वान बेहद उपयुक्त लगता है। यदि आप नहीं चाहते कि आपका बच्चा एक सावधान और डरपोक जानवर जैसा दिखे, तो अपने आप पर ईमानदारी से नज़र डालें: क्या उसने यह तरीका आपसे अपनाया है?

हालाँकि, ऐसा अप्रिय व्यक्तिगत गुण कभी-कभी उन बच्चों में प्रकट होता है जिनके माता-पिता संदेह के प्रति संवेदनशील नहीं होते हैं और आमतौर पर आशावादी होते हैं। ऐसे माता-पिता, एक नियम के रूप में, अच्छी तरह जानते हैं कि वे अपने बच्चों से क्या हासिल करना चाहते हैं। वे बच्चे के अनुशासन और संज्ञानात्मक उपलब्धियों पर विशेष ध्यान देते हैं। इसलिए, उन्हें लगातार विभिन्न कार्य सौंपे जाते हैं जिन्हें उन्हें अपने माता-पिता की उच्च अपेक्षाओं को पूरा करने के लिए हल करना होगा। एक बच्चे के लिए सभी कार्यों का सामना करना हमेशा संभव नहीं होता है, और यह बड़ों में असंतोष का कारण बनता है। नतीजतन, बच्चा खुद को निरंतर तनावपूर्ण प्रत्याशा की स्थिति में पाता है: क्या वह अपने माता-पिता को खुश करने में कामयाब रहा या उसने किसी प्रकार की चूक की, जिसके लिए अस्वीकृति और निंदा होगी। माता-पिता की माँगों में असंगतता से स्थिति बिगड़ सकती है। यदि कोई बच्चा निश्चित रूप से नहीं जानता है कि उसके एक या दूसरे कदम का मूल्यांकन कैसे किया जाएगा, लेकिन सिद्धांत रूप में संभावित असंतोष की भविष्यवाणी करता है, तो उसका पूरा अस्तित्व तनावपूर्ण सतर्कता और चिंता से रंगा हुआ है।