ურთიერთობები ბიჭებსა და გოგოებს შორის. გოგონებსა და ბიჭებს შორის ურთიერთობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ჯგუფში მასწავლებელთა ინტერპერსონალური ურთიერთობების ფორმირების ფორმები და მეთოდები, მათი გენდერული მახასიათებლების გათვალისწინებით.

მამრობითი სქესის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, თუმცა განუვითარებელი ფორმით, ადრეული ასაკიდანვე ვლინდება. როგორც ბავშვი ვითარდება, ისინი უფრო და უფრო გამორჩეული ხდებიან. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში განათლებას შეუძლია ხელი შეუწყოს მათ იდენტიფიკაციასა და განვითარებას ან, პირიქით, გაასწოროს ისინი; უფრო მეტიც, ინდივიდუალური წინააღმდეგობა ასეთი დამამშვიდებელი გავლენის მიმართ განსხვავებულია: ზოგიერთი ბიჭი, მიუხედავად სხვების გავლენის მიუხედავად, ავლენს მამრობითი სქესისთვის დამახასიათებელ თვისებებს. სხვები ემორჩილებიან ამ გავლენებს და მათი ქცევა ნაკლებად კონტრასტული ხდება თანატოლების ქცევასთან შედარებით. გასათვალისწინებელია გენდერული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შედარებითი ბუნებაც: ადამიანის უნივერსალური თვისებები, თვისებები, თვისებები უფრო ფართოა და მთლიანად მოიცავს კონკრეტულად გენდერულ მახასიათებლებს; მაშასადამე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ რომელიმე მათგანის უპირატესობაზე მამრობითი ან მდედრობითი სქესის წარმომადგენლებში და ეს უპირატესობა გულისხმობს, პირველ რიგში, რაიმე საკუთრების უფრო მეტ სიხშირეს გარკვეული სქესის წარმომადგენლებში და, მეორეც, მის უფრო დიდ სიმძიმეს თანდასწრებით. ასეთი ქონების ორივე სქესის წარმომადგენლებში.

ბიჭები ფიზიკურადაც და ფსიქოლოგიურადაც ოდნავ უფრო ნელი ტემპით ვითარდებიან, ვიდრე გოგონები. ცნობილია, რომ ისინი ლაპარაკს საშუალოდ 2-4 თვეში იწყებენ მოგვიანებით გოგონები, მოგვიანებით ისინი ავითარებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებთან დაკავშირებულ ბევრ ცნებას; როგორც წესი, ისინი უფრო მომზადებულები იწყებენ სკოლას, ვიდრე გოგონები. ბიჭებს უფრო ნელა და რთულად უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება და შრომისმოყვარეობა; სათანადო აღზრდის შემთხვევაშიც კი, საშუალოდ უფრო რთულია მამაკაცებში ამ თვისებების გამომუშავება.

დამახასიათებელია, რომ გოგოები, მაგალითად, უფრო თავისუფლად გრძნობენ თავს ბიჭებთან ურთიერთობაში, ვიდრე ბიჭები გოგოებთან. ნებისმიერ ასაკში, მდედრობითი სქესის წარმომადგენლები უფრო მიდრეკილნი არიან მიმართონ ხელისუფლებას თავიანთი პოზიციის დადგენისას და რაიმე სირთულის შემთხვევაში უფრო მეტად იცავენ ქცევის დადგენილ ნორმებს. უფრო ადვილია სკოლაში გოგონების იძულება შეასრულონ რაიმე დავალება. როგორც ჩანს, სწორედ ამიტომ არიან მასწავლებლები (ძირითადად ქალები) უფრო მზად არიან გოგოებისთვის მითითებების მისაცემად და ბიჭების შესაძლებლობებს არ აფასებენ მსგავსი დავალებების შესრულებაში. და ხშირად მათთვის სრულიად გასაკვირი და მოულოდნელი არის ბიჭების უნარი სერიოზულად მოეკიდონ თავიანთ საქმეს, გამოიჩინონ აქტიურობა და დამოუკიდებლობა; დამახასიათებელია, რომ ეს უკანასკნელი ხშირად ვლინდება ზუსტად კლასგარეშე აქტივობებში - მაგალითად, ლაშქრობაზე, სადაც კლასი მიდის. სწორედ აქ ირკვევა, რომ ბიჭები შეიძლება იყვნენ სერიოზულები, საქმიანები და აქტიურები და ამ სიტუაციაში ისინი აშკარად უფრო პროდუქტიულები არიან ვიდრე გოგოები. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია იმით, რომ თავად სასკოლო აქტივობები ბუნებით უფრო ახლოსაა გოგონების სახლში ჩვეულებრივ აქტივობებთან, ვიდრე ბიჭებისთვის. და იმით, რომ ეს უკანასკნელი ყოველთვის მიდრეკილია უფრო მოულოდნელი და ჩვეული აქტივობებისკენ, რასაც გოგოები აკეთებენ. პირიქით, ხშირად საგანგაშოა

თუ ახალგაზრდები კომუნიკაციაში ხელმძღვანელობენ ძირითადად თანატოლების მიერ, მაშინ გოგონები მათ მნიშვნელოვან ნაწილზე ყურადღებას ამახვილებენ უფროს მამაკაცებზე (სტუდენტები, სამხედრო პერსონალი და ა.შ.). როგორც ი. -- ახალგაზრდები უპირატესობას ანიჭებენ თანატოლს (პასუხების 80%-მდე), ნაკლებად ხშირად ხანდაზმულს (20%-მდე) და ძალიან იშვიათად უმცროსს. გოგონებისთვის თანატოლებიც პირველ ადგილზე არიან (50-60%-მდე), მაგრამ ისინი ძალიან ხშირად უპირატესობას ხანდაზმულებს ანიჭებენ (40-50%-მდე) და არ ირჩევენ საკუთარ თავზე უმცროსს.

ამავდროულად, ქალები არიან მიდრეკილნი მეურვეობისაკენ, ისინი უფრო მზად არიან იყვნენ მენტორები, იზრუნონ მცირეწლოვან ბავშვებზე, იზრუნონ მათზე და ა.შ.

მამრობითი სქესის წარმომადგენლების ინტერესები და მიდრეკილებები ხშირად მიმართულია შედარებით შორეულ საგნებსა და ფენომენებზე, ზოგჯერ შორს იმისგან, რაც შეიძლება იყოს ბიჭის, მოზარდის ან ახალგაზრდა მამაკაცის პირდაპირი პასუხისმგებლობისგან. აქედან გამომდინარე, მამაკაცებში უფრო მკვეთრად გამოხატული მიდრეკილება ხდება გარე საკითხებისადმი ყურადღების გადატანისა და საქმის კეთების გარდა იმისა, რაც სასწრაფოდ არის საჭირო. თუ გოგონას ყურადღების ცენტრში, ადრეული ასაკიდან დაწყებული, ადამიანზე და მისი უშუალო არსებობის სფეროზეა - ადამიანებს შორის ურთიერთობები, გარემომცველი ობიექტები, მაშინ ბიჭების ყურადღება ბევრად უფრო მეტად იპყრობს შორეულ ობიექტებსა და ფენომენებს. . ამას უკავშირდება გოგონების უკეთ ცოდნა საკუთარი თავის შესახებ, მათი დიდი ყურადღება გარეგნობისადმი და სხვისი გარეგნობისა და ქცევის თავისებურებებისადმი, შინაგანი სამყაროსადმი დიდი ინტერესი და ადამიანის გრძნობებისა და გამოცდილებისადმი მეტი მგრძნობელობა. შემთხვევითი არ არის, რომ გოგოები 3-4-ჯერ უფრო ხშირად აწარმოებენ დღიურს, ვიდრე ბიჭები.

ინტერესებსა და მიდრეკილებებს შორის განსხვავება განსაზღვრავს ზოგიერთს მნიშვნელოვანი უპირატესობებიმამრობითი სქესის სქესს აქვს აზროვნების უფრო დიდი სიგანე, უფრო ფართო მსოფლმხედველობა, ”შორეული ობიექტებისა და ფენომენების შედარების უკეთესი უნარი, განზოგადების დიდი ობიექტურობა და ამავე დროს მნიშვნელოვანი ნაკლოვანებები - ნაკლები ყოველდღიური ადაპტაცია, საჭიროების უარესი გაგება შედარებით. შესაძლებელის გაგება.

შესამჩნევი განსხვავებებია დროისა და სივრცის აღქმაში მდედრობითი სქესის წარმომადგენლებს უფრო მეტად იზიდავთ ის, რაც უშუალოდ ადამიანის გვერდით არის - სახლი, ავეჯეულობა, უშუალო გარემო, ადამიანები, რომლებთანაც მათ უწევთ კომუნიკაცია. ანუ ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია; მამრობითი სქესის წარმომადგენლები, გადაუდებელი საჭიროების მიუხედავად, ყოველდღიური საქმეებიდან. ხშირად დაინტერესებულია შორეული ობიექტებით და ფენომენებით, რომლებიც არანაირად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ქალი წარმომადგენლების ყურადღება არც ისე ფართოდ არის განაწილებული, მაგრამ აღქმის ფარგლებში ყველაფერი ცნობიერებაში უფრო ფრთხილად და დეტალურად აისახება. ამიტომ, უცნობ გარემოში (ახალი ტერიტორია, ახალი მარშრუტი და ა.შ.) ბიჭები, მოზარდები, ახალგაზრდები უფრო თავდაჯერებულად იქცევიან, ვიდრე თანატოლები. თუ გსურთ გაიგოთ, როგორ იაროთ ან მართოთ სადმე, სად მდებარეობს ესა თუ ის ობიექტი და ა.შ., უმჯობესია ბიჭებს ჰკითხოთ: მათი ახსნა ყოველთვის უფრო სასარგებლოა და ხშირად უფრო გონივრული, ვიდრე უფროსების ახსნა.

თუმცა, ქალები ხშირად თავს უფრო თავდაჯერებულად გრძნობენ და უფრო აქტიურები არიან კომუნიკაციასთან დაკავშირებულ სიტუაციებში. თუ ობიექტი, არე, საგანი მთლიანად საკმარისად არის ცნობილი როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგოებისთვის, მაშინ ეს უკანასკნელებმა უკეთ იციან. შემთხვევითი არ არის, რომ საშუალოდ ისინი წერენ უკეთეს შეჯამებებს და ესეებს: მათ აქვთ მეტი თანმიმდევრულობა და აღწერილობა, მეტი ყურადღება დეტალებზე, თუმცა არა მეტი ფანტაზია. დროის გასვლის აღქმაში, ქალი წარმომადგენლები უფრო დაბალია, ვიდრე მამაკაცები, რაც, თუმცა, ყოველთვის არ არის შესამჩნევი მათი მოვალეობებისადმი უფრო პასუხისმგებელი, საშუალოდ, დამოკიდებულების გამო.

როგორც ჩანს, ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია აღზრდის თავისებურებებთან და ამ საკითხებთან დამოკიდებულებით. როგორც ს. შეინკმანი მართებულად აღნიშნავს (“ჩვენ ვართ კაცები.” M., 1977) და ქალებისგან განსხვავებით, რომელთა მთელი ცხოვრება დატვირთულია მუდმივი შრომისმოყვარეობით, მამაკაცები ყოველთვის მიდრეკილნი იყვნენ მოულოდნელად შეცვალონ ზედმეტად აქტიური აქტივობა პასიური გატარებით, რომლის საშიშროებაც არსებობს. განსაკუთრებით მშვენიერია ჩვენს დღეებში." თუმცა, აღვნიშნავთ, რომ ბევრი ქალი სიამოვნებით დაისვენა, მაგრამ დრო არ არის და კაცებს აქვთ შესაძლებლობა ასეთი დასვენება.

ბიჭების, მოზარდების, ახალგაზრდების ფსიქოლოგიის ყველა ეს თვისებაა სხვადასხვა სიტუაციებშიგანსაზღვრონ მნიშვნელოვანი განსხვავებები მათ ქცევაში თანატოლებთან შედარებით. ბიჭების უფრო დაბალი სიმწიფე გოგოებთან შედარებით, განსაკუთრებით ნათლად ჩანს დაბალ კლასებში. ისინი უფრო შორდებიან თავიანთი გაკვეთილებისგან და მათი გონება უფრო მეტად შორდება იმას, რაც უნდა გააკეთონ. თუ გოგოებს უნდა მოეთხოვონ საშინაო დავალების შესრულება, მაშინ ბიჭები უნდა აიძულონ შეასრულონ საშინაო დავალება. გოგოები, საშუალოდ, უფრო მოწესრიგებულები, უფრო მონდომებულები, უფრო კეთილსინდისიერები და მონდომებულები არიან. მაშინაც კი, თუ ბიჭი საერთოდ არ ფიქრობს უარესად. ა უკეთესი გოგოები, კლასში მისი დაფიქრება უფრო რთულია, ვიდრე გოგო. ბიჭების მოუსვენრობა ნაკლები უნარისტატიკური დატვირთვის ტარება ვლინდება კლასში დისციპლინის უფრო ხშირი დარღვევით და შესვენების დროს უფრო ხმაურიანი ქცევით. საკუთარი თავისა და ყოველდღიური აქტივობებისადმი ნაკლები ყურადღება გამოიხატება იმაში, რომ გაცილებით რთულია ასწავლო ბიჭს საკუთარი ნივთების მოწესრიგება. სამუშაო ადგილიდა ქუჩიდან მოდის. ფრთხილად დაკეცეთ ტანსაცმელი და მოათავსეთ ფეხსაცმელი. ბიჭები გაცილებით ნაკლებად აქცევენ ყურადღებას, ვიდრე გოგოები თავიანთ ტანსაცმელს, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც შემოთავაზებული ტანსაცმლის მახასიათებლები გარკვეულწილად მოქმედებს მათ იდეებზე იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ჩაიცვას ბიჭი (გოგონისგან განსხვავებით) - აქ შეიძლება იყოს ძლიერი პროტესტი. და ის ფაქტი, რომ ტანსაცმელი ჭუჭყიანი ან დახეულია, მათ აინტერესებს და ნაკლებად მოქმედებს, ვიდრე გოგოებზე.

ფსიქოლოგიური განსხვავებებიბიჭები და გოგონები აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზად ნათლად გამოხატავენ. როგორც იუ ბაბანსკიმ აღნიშნა ("სწავლის პროცესის ოპტიმიზაცია" მ., 1977), გოგონების წარუმატებლობის მიზეზებს შორის ყველაზე დიდი პროცენტია ყველა კლასში. სუსტი ჯანმრთელობა(ანუ მიზეზი არის ობიექტური და მართებული), ხოლო ცუდი შესრულება ასოცირდება აკადემიური მუშაობის უნარების ხარვეზებთან, სწავლისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებასთან, დაბალი დონეკარგი მოშენება უფრო ხშირად შეინიშნება ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში და ყველა ასაკში. საერთო კომპლექსი უარყოფითი დამოკიდებულებასწავლა, დეზორგანიზებულობა, სტრუქტურის ნაკლებობა და დისციპლინის ნაკლებობა ბიჭებში აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზია დაახლოებით ორჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე გოგოებში. ასევე შემთხვევითი არ არის, რომ საშუალოდ (ბევრ ქვეყანაში) არასრულფასოვანი სკოლის მოსწავლეებში მნიშვნელოვნად ჭარბობენ ბიჭები.

ამავდროულად, დაწყებით კლასებში, ბიჭების სწავლების მთავარი სირთულე არის ზუსტად მათი გაუაზრებელი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ: ისინი არ გრძნობენ პასუხისმგებლობას, ცოტა ღელავენ ან საერთოდ არ ღელავენ ცუდი შეფასებებით და მასწავლებლისა და მშობლების უკმაყოფილებით, ივიწყებენ. რა ენიჭებათ მათ, ან არ ანიჭებენ მათ მნიშვნელოვნებას და მშობლებმა უნდა გაარკვიონ მათთვის საშინაო დავალება. ფაქტობრივად, აქ ბიჭები უფრო ბავშვებივით იქცევიან უფრო ახალგაზრდა ასაკი. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნობილია, რაც არ უნდა ჭკვიანი და უნარიანი Პატარა ბავშვიმისგან ბევრის მოთხოვნა უბრალოდ ასაკობრივი უმწიფრობის გამო არ შეიძლება და ფაქტიურად I-III კლასებში ბავშვები ერთ მერხთან სხედან. სხვადასხვა ასაკის: ბიჭები საშუალოდ გოგოებზე ახალგაზრდაწელიწადნახევრით, თუმცა ეს განსხვავება კალენდარულ ასაკში არ არის.

ამასთან, ბიჭებს არ აქვთ სათანადო სამუშაო უნარები, ასევე არ უვითარდებათ მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელი თვისებები: შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, მოთმინება, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე. მათთვის რთულია ნებისმიერი სახის გონებრივი აქტივობა, თუ ის მოითხოვს ცნობიერ აქტივობას და საკუთარ თავზე ძალისხმევას. საინტერესოა ისიც, რომ ისინი, უფრო მეტად, ვიდრე გოგოები, გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთ წარმატებას: თუ რამე გამომდის, თვალები მზად არიან განაცხადონ, რომ ეს მარტივი და მარტივია, მაგრამ რაც არ გამოდის, მათთვის ძალიან რთულია რთული: ამაში აშკარაა მათი კრიტიკულობის ნაკლებობა. ბიჭები უფრო ხშირად განიცდიან განწყობის ცვალებადობას, ვიდრე გოგოებს - გადაჭარბებული თავდაჯერებულობიდან თავდაჯერებულობის დაკარგვამდე, თუმცა ზოგადად, გოგოებთან შედარებით, ისინი მიდრეკილნი არიან გადაჭარბებულად აფასებენ საკუთარ თავს. არასათანადო აღზრდის შემთხვევაში ეს ყველაზე უკანონოდ შეიძლება შერწყმული იყოს გოგონების მიმართ უპირატესობის განცდასთან; ეს გრძნობა დამახასიათებელია განსაკუთრებით ყველაზე ნაკლებად მომწიფებული მამრობითი წარმომადგენლებისთვის, მათთვის, ვინც თავად შორს არის მათი სქესის ქცევის ნორმებისგან.

IN საგანმანათლებლო საქმიანობამამაკაცი და ქალი წარმომადგენელთა ინტერესებსა და მიდრეკილებებს შორის განსხვავებები სრულად ვლინდება. ზოგადად, ბიჭებს უფრო ფართო ინტერესები აქვთ, ვიდრე გოგოებს. ბიჭებს აქვთ უპირატესობა რაღაც განსაკუთრებულის, იშვიათი, განსაკუთრებულის ცოდნაში, მაგრამ უფრო მარტივი და გავრცელებული საგნებისა და ფენომენების ცოდნით გოგოებზე ჩამოუვარდებიან.

ლექსიკაბიჭებში ის ჩვეულებრივ უფრო ფართოა, განსაკუთრებით უფრო შორეული ობიექტების და უფრო ზოგადი ცნებების გამო. ბიჭების მეტყველებაში ჭარბობს სიტყვები, რომლებიც გადმოსცემენ მოქმედებებს, ხოლო გოგოები (და ზოგადად ქალები) უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი სუბიექტური შეფასებისკენ. მათ შორის, ვინც კარგად ახერხებს მათემატიკაში მეტი ბიჭივიდრე გოგონები; მათ შორის, ვინც კარგად ფლობს ლიტერატურასა და უცხო ენებს მეტი გოგოვიდრე ბიჭები. როგორც ჩანს, ჰუმანიტარული საგნების ბუნება უფრო მეტად შეესაბამება გოგონების მიდრეკილებებს და აზროვნების ბუნებას, ხოლო ფიზიკისა და მათემატიკის ციკლის საგნების ნათელი, უფრო სქემატური და აბსტრაქტული ბუნება უფრო მეტად შეესაბამება ბიჭების აზროვნების მიდრეკილებებს და ბუნებას. . IN თავისუფალი დრობიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან სპორტისკენ და დროს უთმობენ გარე თამაშებს, გოგოები კი უფრო მეტად მიდრეკილნი არიან კითხვაზე, მუსიკის დაკვრაზე და ა.შ. ზოგადად, ბიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან შეაგროვონ რაღაცის კოლექცია, ვიდრე გოგოები, მაგრამ ამ აქტივობის წარმატება შეიძლება იყოს თითქმის იგივე: გოგონები სარგებლობენ უფრო დიდი სიზუსტით, ბიჭები - საუკეთესო სისტემურობით.

ბიჭებისა და გოგოების დამოკიდებულებაში ამხანაგებისა და მასწავლებლების მიმართ მნიშვნელოვანი განსხვავებებიარა. დაბალ კლასებში, როგორც მათთვის, ასევე სხვებისთვის, ყველაზე დიდი ავტორიტეტი მასწავლებელია. ყველაფერი მოზარდობის ასაკში უფრო მაღალი ღირებულებაიძენს ამხანაგების აზრს, შიდაკლასობრივ ურთიერთობას. ამავდროულად, გოგონები უფრო მიდრეკილნი არიან მასწავლებლებისა და მეგობრებისადმი მიმართული კრიტიკული განცხადებებისკენ, რაიმეზე პრეტენზიისკენ, მაგრამ ეს უფრო სავარაუდოა, რომ იყოს ერთჯერადი რეაქცია რომელიმე კონკრეტულ მოვლენაზე, იშვიათად არის განზოგადებული და ზოგადად არ ასახავს უარყოფით დამოკიდებულებას. სასკოლო და შიდაკლასობრივი საქმეები. პირიქით, ბიჭები ნაკლებად არიან მიდრეკილნი რაიმე მოვლენის შეფასებისკენ და მათ გამონათქვამებს თან ახლავს ნაკლებად ემოციური რეაქცია. მიუხედავად ამისა, რიგ შემთხვევებში, სწორედ ბიჭებს შეუძლიათ სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების საკმაოდ სტაბილური სისტემის ჩამოყალიბება. ორივე სქესის სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვანი მინუსი არის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების შეუძლებლობა. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია საგანმანათლებლო პროცესის გულგრილი ხასიათით სკოლის მოსწავლეების სქესის მიხედვით, რაც უდავოდ მოქმედებს როგორც სწავლების, ასევე განათლების ხარისხზე. როგორც ჩანს, აუცილებელია კლასგარეშე მუშაობის შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილად გამოყენება ორივე სქესის მოსწავლეებს შორის ერთობლივი საქმიანობის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად. ორივე სქესის სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობის კიდევ ერთი მიზეზი არის მათი ფრთხილი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, როგორც წესი, უფროსების ინიცირებული.

როდის შეიცვლება სიფრთხილე გარკვეული პერიოდიდა ბიჭებსა და გოგოებს შორის გარკვეული გაუცხოება მოდის მზარდი ორმხრივი ინტერესიდან, მათი ურთიერთაქტიურობა არ პოულობს სწორ გზებს, ვინაიდან ისინი არ არიან მზად ამ მზარდი ორმხრივი ინტერესისთვის წინა აღზრდით. შედეგად, ბევრი ბიჭი და გოგო შემოდის ზრდასრული ცხოვრებასაკმაოდ ბუნდოვანი იდეებით მამაკაცებსა და ქალებს შორის სოციალურად სასარგებლო პასუხისმგებლობების განაწილების ბუნების შესახებ, სხვა სქესის წარმომადგენლებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობით, განიცდიან მათთან კომუნიკაციის დიდ სირთულეებს.

ბიჭების სკოლაში აღზრდა, ზოგადად, უფრო რთული ამოცანაა მასწავლებლებისთვის, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ უკანასკნელთა შორის აბსოლუტური უმრავლესობა ქალია, არამედ მამრობითი სქესის ზემოაღნიშნული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო. ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლები ამჟამად უფრო უარეს საქმეს ასრულებენ მამრობითი სქესის, ვიდრე ქალის განათლებაში. შემთხვევითი არ არის, რომ ბიჭები აკადემიური მოსწრებით საშუალოდ ჩამორჩებიან თანატოლებს; ცუდი ჩვევები(მოწევა, ალკოჰოლის დალევა, უცენზურო სიტყვების გამოყენება), ისინი უფრო მეტად სჩადიან დანაშაულს. ამიტომ, ფსიქოლოგიური სექსუალური მახასიათებლების ცოდნა და მათი გათვალისწინება პრაქტიკული აქტივობებიაუცილებელია ყველა დაინტერესებული პირისთვის სრული განათლებაახალგაზრდა თაობა. და ის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია მამრობითი სქესის მოსწავლეების აღზრდასთან, ვერ ამართლებს აქ არსებულ ხარვეზებს.

მამრობითი სქესის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, თუმცა განუვითარებელი ფორმით, ადრეული ასაკიდანვე ვლინდება. როგორც ბავშვი ვითარდება, ისინი უფრო და უფრო გამორჩეული ხდებიან. თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში განათლებას შეუძლია ხელი შეუწყოს მათ იდენტიფიკაციასა და განვითარებას ან, პირიქით, გაასწოროს ისინი; უფრო მეტიც, ინდივიდუალური წინააღმდეგობა ასეთი დამამშვიდებელი გავლენის მიმართ განსხვავებულია: ზოგი ბიჭი, მიუხედავად სხვების გავლენისა, ავლენს მამრობითი სქესის დამახასიათებელ თვისებებს, ზოგი კი ემორჩილება ამ გავლენებს და მათი ქცევა ნაკლებად კონტრასტული ხდება თანატოლების ქცევასთან შედარებით. . გასათვალისწინებელია გენდერული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შედარებითი ბუნებაც: ადამიანის უნივერსალური თვისებები, თვისებები, თვისებები უფრო ფართოა და მთლიანად მოიცავს კონკრეტულად გენდერულ მახასიათებლებს; მაშასადამე, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ რომელიმე მათგანის უპირატესობაზე მამრობითი ან მდედრობითი სქესის წარმომადგენლებში და ეს უპირატესობა გულისხმობს, პირველ რიგში, რაიმე საკუთრების უფრო მეტ სიხშირეს გარკვეული სქესის წარმომადგენლებში და, მეორეც, მის უფრო დიდ სიმძიმეს თანდასწრებით. ასეთი ქონების ორივე სქესის წარმომადგენლებში.

ბიჭები ფიზიკურადაც და ფსიქოლოგიურადაც ოდნავ უფრო ნელი ტემპით ვითარდებიან, ვიდრე გოგონები. ცნობილია, რომ ისინი გოგოებზე საშუალოდ 2-4 თვის გვიან იწყებენ ლაპარაკს, მოგვიანებით კი ავითარებენ ადამიანებს შორის ურთიერთობასთან დაკავშირებულ ბევრ კონცეფციას; სანამ სკოლას იწყებენ. როგორც წესი, გოგოებთან შედარებით ნაკლებად მომზადებულები უახლოვდებიან. ბიჭებს უფრო ნელა და რთულად უვითარდებათ ისეთი თვისებები, როგორიცაა პასუხისმგებლობა, კეთილსინდისიერება და შრომისმოყვარეობა; სათანადო აღზრდის შემთხვევაშიც კი, საშუალოდ უფრო რთულია მამაკაცებში ამ თვისებების გამომუშავება.

დამახასიათებელია, რომ გოგოები, მაგალითად, უფრო თავისუფლად გრძნობენ თავს ბიჭებთან ურთიერთობაში, ვიდრე ბიჭები გოგოებთან. ნებისმიერ ასაკში, მდედრობითი სქესის წარმომადგენლები უფრო მიდრეკილნი არიან მიმართონ ხელისუფლებას თავიანთი პოზიციის დადგენისას და რაიმე სირთულის შემთხვევაში უფრო მეტად იცავენ ქცევის დადგენილ ნორმებს. უფრო ადვილია სკოლაში გოგონების იძულება შეასრულონ რაიმე დავალება. როგორც ჩანს, სწორედ ამიტომ არიან მასწავლებლები (ძირითადად ქალები) უფრო მზად არიან გოგოებისთვის მითითებების მისაცემად და ბიჭების შესაძლებლობებს არ აფასებენ მსგავსი დავალებების შესრულებაში. და ხშირად მათთვის სრულიად გასაკვირი და მოულოდნელი არის ბიჭების უნარი სერიოზულად მოეკიდონ თავიანთ საქმეს, გამოიჩინონ აქტიურობა და დამოუკიდებლობა; დამახასიათებელია, რომ ეს უკანასკნელი ხშირად ვლინდება ზუსტად კლასგარეშე აქტივობებში - მაგალითად, ლაშქრობაში. სადაც კლასი მიდის. სწორედ აქ ირკვევა, რომ ბიჭები შეიძლება იყვნენ სერიოზულები, საქმიანები და აქტიურები. და ამ სიტუაციაში, გოგონები აშკარად უფრო პროდუქტიულები არიან. ნაწილი ამის გამოა. რომ თავად სასკოლო აქტივობები ბუნებით უფრო ახლოსაა გოგონების ჩვეულ აქტივობებთან სახლში, ვიდრე ბიჭების. და იმით, რომ ეს უკანასკნელი ყოველთვის მიდრეკილია უფრო მოულოდნელი და ჩვეული აქტივობებისკენ, რასაც გოგოები აკეთებენ. პირიქით, ხშირად საგანგაშოა.

თუ ახალგაზრდები კომუნიკაციაში ხელმძღვანელობენ, პირველ რიგში, თანატოლების მიერ, მაშინ გოგონები მათ მნიშვნელოვან ნაწილში - უფროსი მამაკაცის წარმომადგენლებით (სტუდენტები, სამხედრო პერსონალი და ა.შ.). როგორც I. S. Kon აღნიშნავს, როდესაც ჰკითხეს: "რომელ ასაკს ანიჭებთ უპირატესობას მეგობრისთვის?" - ახალგაზრდები უპირატესობას ანიჭებენ თანატოლს (პასუხების 80%-მდე), ნაკლებად ხშირად ხანდაზმულს (20%-მდე) და ძალიან იშვიათად - ახალგაზრდას. გოგონებისთვის თანატოლებიც პირველ ადგილზე არიან (50-60%-მდე), მაგრამ ისინი ძალიან ხშირად უპირატესობას უფროსებს ანიჭებენ (40-50%-მდე) და არ ირჩევენ საკუთარ თავზე უმცროსს. ამავდროულად, ქალები არიან მიდრეკილნი მეურვეობისაკენ, ისინი უფრო მზად არიან იყვნენ მენტორები, იზრუნონ მცირეწლოვან ბავშვებზე, იზრუნონ მათზე და ა.შ.

ინტერესებსა და მიდრეკილებებში განსხვავებები განაპირობებს მამრობითი სქესის რამდენიმე მნიშვნელოვან უპირატესობას: აზროვნების უფრო ფართო, ფართო ჰორიზონტები, ”შორეული ობიექტებისა და ფენომენების შედარების უკეთესი უნარი, განზოგადების დიდი ობიექტურობა და ამავე დროს მნიშვნელოვანი უარყოფითი მხარეები - ნაკლები ყოველდღიური ადაპტაცია, უარესი. იმის გაგება, რაც აუცილებელია იმის გაგებასთან შედარებით, რაც შესაძლებელია.

შესამჩნევი განსხვავებებია დროისა და სივრცის აღქმაში ქალ წარმომადგენლებს უფრო მეტად იზიდავთ ის, რაც უშუალოდ ადამიანის გვერდით არის - სახლი, ავეჯეულობა, უშუალო გარემო, ადამიანები, რომლებთანაც მათ უწევთ კომუნიკაცია. ანუ ყველაფერი პირდაპირ კავშირშია; მამრობითი სქესის წარმომადგენლები, გადაუდებელი საჭიროების მიუხედავად, ყოველდღიური საქმეებიდან. ხშირად დაინტერესებულია შორეული ობიექტებით და ფენომენებით, რომლებიც არანაირად არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. ქალი წარმომადგენლების ყურადღება არც ისე ფართოდ არის განაწილებული, მაგრამ აღქმის ფარგლებში ყველაფერი ცნობიერებაში უფრო ფრთხილად და დეტალურად აისახება. ამიტომ, უცნობ გარემოში (ახალი ტერიტორია, ახალი მარშრუტი და ა.შ.) ბიჭები, მოზარდები. ახალგაზრდები უფრო თავდაჯერებულები არიან ვიდრე თანატოლები. თუ გსურთ გაიგოთ, როგორ იაროთ ან მართოთ სადმე, სად მდებარეობს ესა თუ ის ობიექტი და ა.შ., უმჯობესია ბიჭებს ჰკითხოთ: მათი ახსნა ყოველთვის უფრო სასარგებლოა და ხშირად უფრო გონივრული, ვიდრე უფროსების ახსნა.

ახასიათებს ბიჭების, თინეიჯერებისა და ახალგაზრდების უფრო მეტი რისკისადმი მიდრეკილება, „გადამჭრელი“ ქცევა, მეტი მობილურობა და მოუსვენრობა თანატოლებთან შედარებით. მართალია, ეს ხშირად მშვიდობიანად თანაარსებობს ზოგიერთი მამაკაცი წარმომადგენლის უფრო დიდ ინერციასთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ოჯახურ საქმეებში. როგორც ჩანს, ეს უკანასკნელი დაკავშირებულია აღზრდის თავისებურებებთან და ამ საკითხებთან დამოკიდებულებით. როგორც მართებულად აღნიშნავს S. Sheinkman და განსხვავებით ქალებისაგან, რომელთა მთელი ცხოვრება დატვირთულია მუდმივი შრომისმოყვარეობით, მამაკაცები ყოველთვის მიდრეკილნი არიან მკვეთრად შეცვალონ ჰიპერაქტიური აქტივობა პასიური გატარებით, რომლის საშიშროება განსაკუთრებით დიდია ჩვენს დღეებში. თუმცა, რომ ბევრი ქალი სიამოვნებით დაისვენა, მაგრამ დრო არ არის და მამაკაცებს აქვთ შესაძლებლობა, დაისვენონ.

ბიჭების, მოზარდების და ახალგაზრდების ფსიქოლოგიის ყველა ეს მახასიათებელი სხვადასხვა სიტუაციებში განსაზღვრავს მათ ქცევაში მნიშვნელოვან განსხვავებებს თანატოლებთან შედარებით. ბიჭების უფრო დაბალი სიმწიფე გოგოებთან შედარებით, განსაკუთრებით ნათლად ჩანს დაბალ კლასებში. ისინი უფრო შორდებიან თავიანთი გაკვეთილებისგან და მათი გონება უფრო მეტად შორდება იმას, რაც უნდა გააკეთონ. თუ გოგოებს უნდა მოეთხოვონ საშინაო დავალების შესრულება, მაშინ ბიჭები უნდა აიძულონ შეასრულონ საშინაო დავალება. გოგოები, საშუალოდ, უფრო მოწესრიგებულები, უფრო მონდომებულები, უფრო კეთილსინდისიერები და მონდომებულები არიან. მაშინაც კი, თუ ბიჭი საერთოდ არ ფიქრობს უარესად. ან კიდევ უკეთესი, გოგონები უფრო რთულია მისი ფიქრი კლასში, ვიდრე გოგო. ბიჭების მოუსვენრობა და სტატიკური დატვირთვებისადმი მათი ნაკლები უნარი გამოიხატება კლასში დისციპლინის უფრო ხშირი დარღვევით და შესვენების დროს უფრო ხმაურიანი ქცევით. საკუთარი თავისა და ყოველდღიური აქტივობებისადმი ნაკლები ყურადღება გამოიხატება იმაში, რომ გაცილებით რთულია ასწავლო ბიჭს სამუშაო ადგილის მოწესრიგება, თუნდაც ის ქუჩიდან იყოს. ლამაზად დაკეცეთ ტანსაცმელი და მოათავსეთ ფეხსაცმელი. ბიჭები გაცილებით ნაკლებ ყურადღებას აქცევენ თავიანთ ტანსაცმელს, ვიდრე გოგოები, გარდა იმ შემთხვევებისა, როდესაც შემოთავაზებული ტანსაცმლის მახასიათებლები გარკვეულწილად მოქმედებს მათ იდეებზე იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ჩაიცვას ბიჭი (გოგონისგან განსხვავებით) - შეიძლება იყოს ძლიერი პროტესტი და ის ფაქტი. რომ ტანსაცმელი ჭუჭყიანი ან დახეულია, მათ აინტერესებს და ნაკლებად მოქმედებს, ვიდრე გოგოებზე.

ფსიქოლოგიური განსხვავებები ბიჭებსა და გოგოებს შორის ნათლად არის გამოხატული აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზად. როგორც იუ ბაბანსკი აღნიშნავს, ყველა კლასში გოგონების აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზებს შორის უფრო დიდი პროცენტია ცუდი ჯანმრთელობა (ანუ ობიექტური და მართებული მიზეზი), ხოლო წარუმატებლობა ასოცირდება აკადემიურ უნარებში არსებულ ხარვეზებთან, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულებით. განათლების დაბალი დონით, ის უფრო ხშირად შეინიშნება ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში და ყველა ასაკში. ზოგადად, სწავლისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების კომპლექსი, დეზორგანიზაცია, სისტემის ნაკლებობა და დისციპლინის ნაკლებობა არის ბიჭებში აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზი დაახლოებით ორჯერ უფრო ხშირად, ვიდრე გოგოებში. ასევე შემთხვევითი არ არის, რომ საშუალოდ (ბევრ ქვეყანაში) არასრულფასოვანი სკოლის მოსწავლეებში მნიშვნელოვნად ჭარბობენ ბიჭები.

ამავდროულად, დაწყებით კლასებში, ბიჭების სწავლების მთავარი სირთულე არის ზუსტად მათი გაუაზრებელი დამოკიდებულება სწავლის მიმართ: ისინი არ გრძნობენ პასუხისმგებლობას, ცოტა ღელავენ ან საერთოდ არ ღელავენ ცუდი შეფასებებით და მასწავლებლისა და მშობლების უკმაყოფილებით, ივიწყებენ. რა ენიჭებათ მათ, ან არ ანიჭებენ მათ მნიშვნელოვნებას და მშობლებმა უნდა გაარკვიონ მათთვის საშინაო დავალება. სინამდვილეში, ბიჭები აქ უმცროსი ბავშვებივით იქცევიან. ყოველივე ამის შემდეგ, ცნობილია, რომ რაც არ უნდა ჭკვიანი და უნარიანი იყოს პატარა ბავშვი, მისგან ბევრის მოთხოვნა უბრალოდ ასაკობრივი უმწიფრობის გამო არ შეიძლება და ფაქტიურად I-III კლასებში სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხედან ერთ მაგიდასთან. : საშუალოდ, ბიჭები ერთი წლით უმცროსი არიან ვიდრე გოგონები, თუმცა ეს განსხვავება არ არის კალენდარულ ასაკში.

ამასთან, ბიჭებს არ აქვთ სათანადო სამუშაო უნარები, ასევე არ უვითარდებათ მისი წარმატებით განხორციელებისთვის აუცილებელი თვისებები: შეუპოვრობა, შეუპოვრობა, მოთმინება, შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე. მათთვის რთულია ნებისმიერი სახის გონებრივი აქტივობა, თუ ის მოითხოვს ცნობიერ აქტივობას და საკუთარ თავზე ძალისხმევას. საინტერესოა ისიც, რომ ისინი, უფრო მეტად, ვიდრე გოგოები, გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთ წარმატებას: თუ რამე გამომდის, თვალები მზად არიან განაცხადონ, რომ ეს მარტივი და მარტივია, მაგრამ რაც არ გამოდის, მათთვის ძალიან რთულია რთული: ამაში აშკარაა მათი კრიტიკულობის ნაკლებობა. ბიჭები უფრო ხშირად განიცდიან გუნება-განწყობის ცვალებადობას, ვიდრე გოგოებს - გადაჭარბებული თავდაჯერებულობიდან თავდაჯერებულობის დაკარგვამდე, თუმცა ზოგადად, გოგოებთან შედარებით, ისინი საკუთარ თავს გადაჭარბებულად აფასებენ. არასათანადო აღზრდის შემთხვევაში ეს ყველაზე უკანონოდ შეიძლება შერწყმული იყოს გოგონების მიმართ უპირატესობის განცდასთან; ეს გრძნობა დამახასიათებელია განსაკუთრებით ყველაზე ნაკლებად მომწიფებული მამრობითი წარმომადგენლებისთვის, მათთვის, ვინც თავად შორს არის მათი სქესის ქცევის ნორმებისგან.

საგანმანათლებლო საქმიანობაში სრულად არის დემონსტრირებული მამაკაცისა და ქალის წარმომადგენლების ინტერესებსა და მიდრეკილებებს შორის განსხვავება. ზოგადად, ბიჭებს უფრო ფართო ინტერესები აქვთ, ვიდრე გოგოებს. ბიჭებს აქვთ უპირატესობა რაღაც განსაკუთრებულის, იშვიათი, განსაკუთრებულის ცოდნაში, მაგრამ უფრო მარტივი და გავრცელებული საგნებისა და ფენომენების ცოდნით გოგოებზე ჩამოუვარდებიან. ბიჭების ლექსიკა ჩვეულებრივ უფრო ფართოა, განსაკუთრებით უფრო შორეული საგნების და უფრო ზოგადი ცნებების გამო. ბიჭების მეტყველებაში ჭარბობს სიტყვები, რომლებიც გადმოსცემენ მოქმედებებს, ხოლო გოგოები (და ზოგადად ქალები) უფრო მეტად არიან მიდრეკილნი სუბიექტური შეფასებისკენ. მათ შორის, ვინც მათემატიკაში კარგად სწავლობს, უფრო მეტი ბიჭია, ვიდრე გოგო; ლიტერატურასა და უცხო ენებში კარგად სწავლობენ გოგონებს, ვიდრე ბიჭებს. როგორც ჩანს, ჰუმანიტარული საგნების ბუნება უფრო მეტად შეესაბამება გოგონების მიდრეკილებებს და აზროვნების ბუნებას, ხოლო ფიზიკისა და მათემატიკის ციკლის საგნების ნათელი, უფრო სქემატური და აბსტრაქტული ბუნება უფრო მეტად შეესაბამება ბიჭების აზროვნების მიდრეკილებებს და ბუნებას. . თავისუფალ დროს ბიჭები უფრო მეტად ეწევიან სპორტს და დროს უთმობენ გარე თამაშებს, გოგოები კი უფრო მეტად მიდრეკილნი არიან კითხვაზე, მუსიკის დაკვრაზე და ა.შ. ზოგადად, ბიჭები უფრო მიდრეკილნი არიან შეაგროვონ რაღაცის კოლექციები, ვიდრე გოგოები, მაგრამ წარმატება ამ აქტივობა შეიძლება თითქმის იგივე იყოს: გოგონებს უფრო მეტი სიზუსტე ეხმარებიან, ბიჭებს - უკეთესი სისტემატურობა.

არ არსებობს მნიშვნელოვანი განსხვავებები ბიჭებისა და გოგოების დამოკიდებულებაში მეგობრებისა და მასწავლებლების მიმართ. დაბალ კლასებში, როგორც მათთვის, ასევე სხვებისთვის, ყველაზე დიდი ავტორიტეტი მასწავლებელია. მოზარდობის ასაკში თანამებრძოლების მოსაზრებები და კლასობრივი ურთიერთობები სულ უფრო მნიშვნელოვანი ხდება. ამავდროულად, გოგონები უფრო მიდრეკილნი არიან მასწავლებლებისა და მეგობრებისადმი მიმართული კრიტიკული განცხადებებისკენ, რაიმეზე პრეტენზიისკენ, მაგრამ ეს უფრო სავარაუდოა, რომ იყოს ერთჯერადი რეაქცია რომელიმე კონკრეტულ მოვლენაზე, იშვიათად არის განზოგადებული და ზოგადად არ ასახავს უარყოფით დამოკიდებულებას. სასკოლო და შიდაკლასობრივი საქმეები. პირიქით, ბიჭები ნაკლებად არიან მიდრეკილნი რაიმე მოვლენის შეფასებისკენ და მათ გამონათქვამებს თან ახლავს ნაკლებად ემოციური რეაქცია. მიუხედავად ამისა, რიგ შემთხვევებში, სწორედ ბიჭებს შეუძლიათ სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების საკმაოდ სტაბილური სისტემის ჩამოყალიბება.

ორივე სქესის სკოლის მოსწავლეების მნიშვნელოვანი მინუსი არის ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების შეუძლებლობა. ეს ნაწილობრივ განპირობებულია საგანმანათლებლო პროცესის გულგრილი ხასიათით სკოლის მოსწავლეების სქესის მიხედვით, რაც უდავოდ მოქმედებს როგორც სწავლების, ასევე განათლების ხარისხზე. როგორც ჩანს, აუცილებელია კლასგარეშე მუშაობის შესაძლებლობების უფრო სრულყოფილად გამოყენება ორივე სქესის მოსწავლეებს შორის ერთობლივი საქმიანობის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად. ორივე სქესის სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობის კიდევ ერთი მიზეზი არის მათი ფრთხილი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, როგორც წესი, უფროსების ინიცირებული. როდესაც სიფრთხილე და, გარკვეულ პერიოდში, ბიჭებსა და გოგოებს შორის გარკვეული გაუცხოება იცვლება სულ უფრო მზარდი ურთიერთ ინტერესით, მათი ურთიერთაქტიურობა ვერ პოულობს სწორ გზას, რადგან ისინი არ არიან მზად წინა აღზრდის შედეგად ურთიერთ ინტერესის გაზრდისთვის. შედეგად, ბევრი ახალგაზრდა და ქალი სრულწლოვანებამდე მიდის საკმაოდ ბუნდოვანი იდეებით მამაკაცებსა და ქალებს შორის სოციალურად სასარგებლო პასუხისმგებლობების განაწილების ბუნების შესახებ, სხვა სქესის წარმომადგენლებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობით და განიცდიან დიდ სირთულეებს კომუნიკაციაში. მათთან ერთად.

ბიჭების სკოლაში აღზრდა, ზოგადად, უფრო რთული ამოცანაა მასწავლებლებისთვის, არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ამ უკანასკნელთა შორის აბსოლუტური უმრავლესობა ქალია, არამედ მამრობითი სქესის ზემოაღნიშნული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გამო. ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სკოლები ამჟამად უფრო უარეს საქმეს ასრულებენ მამრობითი სქესის, ვიდრე ქალის განათლებაში. შემთხვევითი არ არის, რომ ბიჭები საშუალოდ ჩამორჩებიან თავიანთ თანატოლებს აკადემიური მოსწრებით. ამიტომ ფსიქოლოგიური სექსუალური მახასიათებლების ცოდნა და მათი გათვალისწინება პრაქტიკულ საქმიანობაში აუცილებელია ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ახალგაზრდა თაობის სრული განათლებით. და ის სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია მამრობითი სქესის მოსწავლეების აღზრდასთან, ვერ ამართლებს აქ არსებულ ხარვეზებს.

ცნობილია, რომ ამ ასაკის გოგონები უფრო აქტიურები არიან ვიდრე ბიჭები. ისინი უფრო კეთილსინდისიერები არიან, უფრო პასუხისმგებლები. ხშირად სწორედ ეს არის "ქალი ლიდერობის" ბიჭური წინააღმდეგობის წყარო. ეს ნიშნავს, რომ საჭიროა კონკრეტულად სცადოთ ბიჭები გუნდის პასუხისმგებელი და აქტიური წევრების პოზიციაზე რაც შეიძლება ხშირად მოთავსდეს. აუცილებელია ყურადღებით აღინიშნოს ბიჭებში ზრდასრულობის გრძნობის გამოვლინებები და გულდასმით მხარი დაუჭიროს მას. ჩამოყალიბებაზე გადამწყვეტ გავლენას ახდენს ოჯახის სულიერი ატმოსფერო პიროვნული თვისებებიმომავალი კაცი ან ქალი. თუ ბავშვმა არ ისწავლა მშობლების, ძმების, დების და სკოლის სიყვარული. სამშობლო, ძნელია იმის მოლოდინი, რომ მომავალში მას შეეძლება ღრმად შეიყვაროს თავისი არჩეული ქალი.

ორივე სქესის სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობის მიზეზი არის მათი ფრთხილი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, როგორც წესი, უფროსების ინიციატივით. როდესაც სიფრთხილე და, გარკვეულ პერიოდში, ბიჭებსა და გოგოებს შორის გარკვეული გაუცხოება იცვლება სულ უფრო მზარდი ურთიერთ ინტერესით, მათი ურთიერთაქტიურობა ვერ პოულობს სწორ გზას, რადგან ისინი არ არიან მზად წინა აღზრდის შედეგად ურთიერთ ინტერესის გაზრდისთვის. შედეგად, ბევრი ახალგაზრდა და ქალი სრულწლოვანებამდე მიდის საკმაოდ ბუნდოვანი იდეებით მამაკაცებსა და ქალებს შორის სოციალურად სასარგებლო პასუხისმგებლობების განაწილების ბუნების შესახებ, სხვა სქესის წარმომადგენლებთან ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების უუნარობით და განიცდიან დიდ სირთულეებს კომუნიკაციაში. მათთან ერთად.

ბიჭებისა და გოგონების წარმატებული მორალური აღზრდისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პირობებია, როდესაც ოჯახში სამი თაობა ცხოვრობს, როდესაც ოჯახს აქვს დაახლოებით თანაბარი რაოდენობითკაცები და ქალები, ბიჭები და გოგოები. ეს კომპოზიცია ხელს უწყობს ბავშვების გამოცდილების დაგროვებას გენდერულ ურთიერთობებში, როგორც თაობებში, ასევე თაობებს შორის. მაგრამ ბიჭებისა და გოგონების უმეტესობა ცხოვრობს ორი თაობის ოჯახებში და იშვიათად ურთიერთობს ბებიასთან და ბაბუასთან. ბავშვებსა და უფროს თაობას შორის კომუნიკაციის ნაკლებობა აუარესებს მათ აღზრდას, როგორც მომავალ მამაკაცებსა და ქალებს. ბებიასთან და ბაბუასთან კომუნიკაცია, უფრო მეტიც, ვიდრე მშობლებთან ურთიერთობა, ბავშვებში ქმნის გონებრივი კომფორტის განცდას, სითბოსა და სიყვარულის ატმოსფეროს. რა თქმა უნდა, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ ახალგაზრდა მშობლები ამით იღებენ რაიმე მიზეზს, რომ განათლების ამოცანები უფროსების მხრებზე გადაიტანონ. უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტიც, რომ ზოგჯერ სწორედ ბებიები არიან მიდრეკილნი, რომ შვილებს უპირობო მოთხოვნები არ დააყენონ. საგანმანათლებლო მოთხოვნები. ზოგჯერ მშობლებთან კონფლიქტში მყოფი ბავშვი ბებიისგან დაცვას პოულობს - და ეს იწვევს გაფუჭებას.

უფრო წარმატებულია ბიჭებისა და გოგონების აღზრდა სრული ოჯახიროცა მამა და დედა ერთად ცხოვრობენ. ოჯახებში, სადაც ერთ-ერთი მშობელი (ჩვეულებრივ მამა) არ არის, ბიჭები და გოგონები შეიძლება გაიზარდონ თავშეკავებულები, გაუცხოებულები, ბავშვობის გაღატაკების გრძნობით. ბიჭები, რომლებიც იზრდებიან მამის გარეშე, როგორც წესი, ან ქალბატონები არიან ან გამწარებულები. დედა ზრდის ბიჭს უმამოდ. თქვენ უნდა მოაწყოთ თქვენი შვილის ურთიერთობა საინტერესო მამრობითი სქესის ნათესავებთან, კოლეგებთან, მეგობრებთან, მისი შვილის თანამებრძოლების მამებთან, რითაც ანაზღაურებთ არყოფნას. მამობრივი გავლენა.

ოჯახში ბიჭებისა და გოგონების მორალური აღზრდისთვის განსაკუთრებული როლიბავშვების მრავალფეროვანი ჯგუფი თამაშობს - მაშინ გენდერთაშორისი კომუნიკაციის პირველადი გამოცდილება ადვილად და ბუნებრივად იძენს. თუ ოჯახს არ ჰყავს მეორე ან მესამე შვილი, მაშინ მას შეუძლია აანაზღაუროს საპირისპირო სქესის წარმომადგენლებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა, მაგალითად, დამეგობრება ოჯახებთან, რომლებსაც ჰყავთ საპირისპირო სქესის შვილები.

განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ოჯახის სულიერ ატმოსფეროს და მშობლებს შორის ურთიერთობას.
მორალური განათლების ნაკლოვანებები განსაკუთრებით დიდია იმ ოჯახებში, სადაც მშობლებს შორის არ არის ურთიერთპატივისცემა, მეგობრობა, სიყვარული. ასეთი ოჯახებიდან ბიჭები და გოგოები ცხოვრებაში მიდიან დამახინჯებული იდეებით ქალისა და მამაკაცის ურთიერთობების შესახებ. ბიჭს უყალიბდება არასწორი წარმოდგენა ჭეშმარიტად „მამაკაცურ“ ქცევაზე, ქორწინებაში და ოჯახში ურთიერთობების პრინციპებისა და ეთიკის შესახებ. ასეთ ოჯახებში გაზრდილ გოგოებს ხანდახან ნეგატიური დამოკიდებულება აქვთ მამაკაცების, ოჯახისა და სამომავლოდ ქორწინების მიმართ.
პირადი მაგალითიმამა და დედა ოჯახში ბიჭებისა და გოგონების აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი გზაა. არავითარი განსაკუთრებული ძალისხმევა არ მოიტანს დადებით შედეგს, თუ ბავშვებს თვალწინ ექნებათ საკუთარი მშობლების უარყოფითი მაგალითი.

ბავშვის განვითარებისთვის დიდი გავლენაგავლენას ახდენს გარემომცველი ქალებისა და მამაკაცების ქცევაზე. ამრიგად, დადგინდა, რომ თითოეული ბიჭი და გოგო საშუალოდ ურთიერთობს 200 მამაკაცთან და ქალთან, რომლებიც, როგორც იქნა, არიან განაწილებულნი შვიდ ზონად: ოჯახი, მეზობლები, ეზო, სკოლა, უბანი, სხვა უბნები, სხვა დასახლებები. თითოეულ საკომუნიკაციო ზონას აქვს საკუთარი მახასიათებლები. სკოლის შემდეგ ეზო და სამეზობლო გადამწყვეტ როლს თამაშობს ბიჭების ცხოვრებაში, ოჯახი და ნაწილობრივ ეზო. ამ დებულებას აქვს როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მნიშვნელობა. გენერალისთვის ინტელექტუალური განვითარებადა ბავშვის ჰორიზონტის გაფართოებით, კომუნიკაციის უფრო ფართო სფეროს აქვს სასარგებლო გავლენა, მაგრამ არა ყოველთვის მორალურ განვითარებაზე. ბავშვებმა ჯერ კიდევ არ იციან როგორ აირჩიონ შეგნებულად სულიერი და მორალური ფასეულობები კომუნიკაციის სხვადასხვა სფეროში, ისინი აღიქვამენ გარემოს სათანადო კრიტიკის გარეშე. სწორედ აქ დევს ბავშვზე უარყოფითი გავლენის წყარო. რა თქმა უნდა, სტაბილური მორალური და ინტელექტუალური თვისებებით აღზრდილ ბავშვს მეტი შესაძლებლობა აქვს, წინააღმდეგობა გაუწიოს მავნე ზემოქმედებას. ეს სერიოზულ პასუხისმგებლობას აკისრებს უფროსებს - არ უნდა იფიქროთ, რომ მათ ქცევას და გარეგნობას მხოლოდ მნიშვნელობა აქვს საკუთარი ოჯახი. ამის შემჩნევის გარეშე, უფროსები ხშირად ახდენენ გავლენას ბავშვებზე - და ყველაზე განსხვავებულ და მოულოდნელ ადგილებში. რა არის ეს ზემოქმედება, დამოკიდებულია უფროსების ქმედებების მორალურ შინაარსზე. და მათ უნდა იხელმძღვანელონ შემდეგი წესი: სხვა ადამიანების შვილების გარშემო მნიშვნელოვანია მოიქცეთ ისე, როგორც გსურთ, რომ სხვები მოიქცნენ თქვენი შვილის თანდასწრებით. ყველა ამ პრობლემის წარმატებული გადაწყვეტა მოითხოვს სკოლისა და ოჯახის ერთობლივ ძალისხმევას თითოეულ ბავშვთან მუშაობისას.

თემა: "მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის"

სამიზნე:ხელი შეუწყოს ბიჭებსა და გოგოებს შორის მეგობრული ურთიერთობების განვითარებას.

Დავალებები:

გამოავლინეთ ცნებების მნიშვნელობა "მამაკაცების ბიზნესი" და "ქალთა ბიზნესი", " მამრობითი ხასიათი"და "ხიბლი";

განუვითარდეთ მორალური თვისებები, რომლებიც განსაკუთრებით ფასდება ბიჭებსა და გოგოებში;

საპირისპირო სქესის მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის კულტურის განვითარება;

გახსნილობის კულტივირება და პატივმოყვარე დამოკიდებულებაბიჭები გოგოებს, გოგოები ბიჭებს.

რესურსები:

სიმღერის ფონოგრამა "რისგან, რისგან?" ი.ხალეცკის სიტყვებით, მუსიკა. ი. ჩიჩკოვა, მუსიკა ეოლიას, ფონოგრამა „სიკეთის გზაზე“, „თანატოლები“, გულები, მარკერები.

მეთოდები:საუბარი, ამბავი, პრაქტიკული სამუშაო, ვარჯიში.

გაკვეთილების დროს

1. სიხარულის წრე

1. მისალმება.
- შუადღე მშვიდობის ბიჭებო! მოხარული ვარ, რომ მოგესალმოთ ჩვენი საყვარელი თვითშემეცნების გაკვეთილზე. ვიმედოვნებ, რომ კომუნიკაცია მოგიტანს სიამოვნებას და მოგცემთ ენერგიულობას და კარგ განწყობას მთელი დღის განმავლობაში.

(სათამაშო წრეში ტრიალებს სიტყვებით: "მიხარია თქვენთან ურთიერთობა, რადგან...")

2. თამაში "ჩემი განწყობა"

ბიჭებო, გირჩევთ ითამაშოთ თამაში "მე ვარ ხასიათზე...იმიტომ...".
(ბავშვები ამბობენ, რა განწყობით შემოვიდნენ და როგორ ან ვის ჰგავს, ჟეტონებით „მზე, ღრუბელი, წვიმა“.)

დასკვნა:მიხარია, რომ ყველა მოვიდა კარგი ხასიათი, ვინაიდან ის დაგვეხმარება მუშაობაში და მხიარულ განწყობაზეუფრო ადვილია სხვადასხვა გამოწვევების გადალახვა.

2. ვისაუბროთ

ჩვენი გაკვეთილის თემა განისაზღვრება სიმღერით "რისგან, რისგან...?", ვინ იცის, იმღერე (სიმღერა უკრავს)
- ვისზეა ეს სასაცილო სიმღერა?

ჩვენი გაკვეთილის თემაა "მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის"».

ახლა წავიკითხავ ამონარიდებს ბიჭებისა და გოგოების საუბრებიდან. შენი ამოცანაა გაარკვიო : ვინც საკუთარ თავზე ლაპარაკობს - ბიჭი თუ გოგო.
თუ ბიჭია, მაშინ ბიჭები ადგებიან, და თუ თქვენ ფიქრობთ, რომ ეს გოგოა, მაშინ გოგოები ადგებიან.

მე მიყვარს მეგობრებთან ერთად ფეხბურთის თამაში, ამიტომ ყოველთვის დავდივარ სპორტული კოსტუმიდა სპორტული ფეხსაცმელი.

მიყვარს შოპინგი, სხვადასხვა კოსტიუმების მოსინჯვა და სარკის წინ გამოჩენა.

მიყვარს ფილმები ომის შესახებ.

მე ძალიან მიყვარს ხეებზე ცოცვა და არასდროს ვტირი, თუნდაც ჩავვარდე.

ყოველთვის ვაკვირდები ჩემს პოზას და ვცდილობ მოხდენილად ვიარო.

მომწონს ბინაში რემონტის გაკეთება მამაჩემთან ერთად.

მე მიყვარს კაბების კერვა ჩემი სათამაშოებისთვის.

ბიჭებო, თქვენთვის ადვილი იყო იმის დადგენა, ვინ ლაპარაკობდა საკუთარ თავზე? რატომ?

3. Ჯგუფური სამუშაო
- დღეს ვისაუბრებთ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდებიან ბიჭები გოგოებისგან, გოგოები კი ბიჭებისგან. რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ბიჭს და რა თვისებები უნდა ჰქონდეს გოგოს? ამ თემაზე სასაუბროდ გეპატიჟებით დაიყოთ ჯგუფებად: ბიჭები და გოგოები.

ჯგუფი 1 - ბიჭები. თითოეულ თქვენგანს, რა თქმა უნდა, ჰყავს მეგობარი ეზოში, კლასში, სხვა კლასებიდან. დაასახელეთ თქვენი მეგობრები.
- როგორ ვლინდება თქვენი მეგობრობა? (ბავშვების პასუხები)

ჯგუფი 2 - გოგონები. შეგიძლიათ დაასახელოთ თქვენი მეგობრები და როგორ ვლინდება თქვენი მეგობრობა? (ბავშვების პასუხები)

მასწავლებელი:- შენი მოსმენით და შენი მეგობრების სახელების გაცნობით მივედი დასკვნამდე, რომ ბიჭებს გოგოებს შორის მეგობრები არ ჰყავთ, გოგოებს კი - ბიჭებში. Და რატომ? (ჩვენ უკვე მივხვდით როგორ სხვადასხვა ბიჭებიდა გოგოები.)

4. ლექსის კითხვა

მასწავლებელი:ედუარდ უსპენსკის აქვს ლექსი, მოდი მოვუსმინოთ.

გოგო რომ ვიყო -
დროს არ დავკარგავ!
ქუჩაში არ გადავხტებოდი
პერანგებს ვრეცხავდი
სამზარეულოს იატაკს ვრეცხავდი
ოთახს გავწმენდდი
ჭიქებს და კოვზებს ვრეცხავდი.
კარტოფილს მე თვითონ გავწმენდდი,
ჩემი ყველა სათამაშო მე თვითონ
თავის ადგილზე დავდებდი!
რატომ არ ვარ გოგო?
დედას ძალიან დავეხმარებოდი!
დედა მაშინვე იტყოდა:
"კარგად ხარ, შვილო!"

მაგრამ პოეტ ი.გამაზკოვს აქვს კომიკური ლექსი ორი ბიჭის მეგობრობაზე. მას ჰქვია მკაცრი მეგობრობა. მისმინე და მითხარი, როგორ გამოიხატა ამ ბიჭების მეგობრობა?

მიშკას მხარზე დავარტყი,
რა მაინტერესებს მასში?
და მან მითხრა: "გამარჯობა, ჩუმად კაცო!"
პორტფელს ოდნავ გაბზარული...
და მე ვაწკაპუნებ მას შუბლზე,
რომ, ამბობენ, დღეს მოვალო.
ნაჩქარევად დააბრუნა უკან.
მოიწონე, მოდი, რა თქმა უნდა!
მიშკას სისხლჩაქცევა ჰქონდა!
ასე რომ, ეს არის მეგობრობის ერთგულინიშანი!
და მე მაქვს ორი კონუსი,
საჩუქარი მიშკასგან.
ჩვენ არ ვართ "სიუ-სიუ-სიუ" გოგოები
ჩვენ წყვილად მშვიდად არ დავდივართ.
თუ მეგობრები ვართ, მაშინ ამას მთელი ძალით გავაკეთებთ!
მკაცრი! კაცების მსგავსად!

როგორი მეგობრობა იყო ამ ორ ბიჭს შორის?
- ეს იყო ნამდვილი მეგობრობა?

დასკვნა:დიახ, სავარაუდოდ, ის არ იყო ნამდვილი, მაგრამ მართლაც, როგორც ი. გამაზკოვმა უწოდა "მძიმე", ეს არ არის ის რასაც მეგობრები აკეთებენ.

5. საუბარი.
არის გამოთქმა: "რომელი სამხედრო კაცი არ ოცნებობს გახდეს გენერალი." ყველა ბიჭს, ალბათ, სურს რაინდივით იყოს. რა თქმა უნდა, ნამდვილი რაინდი არასოდეს შეურაცხყოფს გოგონას, მაგრამ შეეცდება გოგოებს შორის მეგობრობის მოპოვებას.
ძალიან ხშირად, ბიჭები გოგოებს მშიშარად, სუსტებად თვლიან და საერთოდ, არ არიან შესაფერისი სერიოზული ჭიდაობისთვის, ჰოკეის სათამაშოდ, ფეხბურთისთვის. გაიხსენეთ მულტფილმის "Tsvetik-seventsvetik" ეპიზოდი, როგორ არ მიიღეს ბიჭებმა გოგონა ჟენიას თამაში, რადგან ის სუსტი იყო. მაგრამ ზოგჯერ ეს საერთოდ არ არის საქმე და გოგოები არ ჩამორჩებიან ბიჭებს.

თან მითხარი, სამართლიანია გოგოები მშიშარად და სუსტებად მივიჩნიოთ, რომ მათთან არ ვიმეგობროთ?
ცხოვრებაში ბევრი მაგალითია, როდესაც გოგონები და ქალები საოცარ შედეგებს აღწევდნენ და არანაირად არ ჩამორჩებოდნენ მამაკაცებს. ქალი ასტრონავტი, ქალი სპორტსმენი, ქალი სამხედრო პერსონალი, დიდი სამამულო ომის გმირები. მათ გამოიჩინეს სიმამაცე, გამბედაობა და გამძლეობა.

6. ისაუბრეთ მორალური თვისებებიდა ბიჭებისა და გოგონებისთვის დამახასიათებელი ღირებულებები

დავალება ბიჭებისთვის:რა არის მამაკაცური ხასიათი? რა თვისებები ახასიათებს მამაკაცის ხასიათს? რა ღირს მამაკაცის ხასიათი?

დავალება გოგონებისთვის:როგორ ფიქრობთ, რა თვისებები აქვს მომხიბვლელ გოგონას? რა ღირს მომხიბვლელობა?

შეიძლება არსებობდეს მეგობრობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის? რას ეფუძნება?

საგანმანათლებლო ინფორმაცია(ბავშვები კითხულობენ)

ბიჭებსა და გოგოებს ბევრი მსგავსი ხასიათის მახასიათებელი აქვთ და მთავარია ერთმანეთის პატივისცემა და ერთმანეთთან შეგუება, რადგან მრავალი წელია ერთად ვსწავლობთ.
რა თქმა უნდა, შეიძლება არსებობდეს მეგობრობა გოგოებსა და ბიჭებს შორის. ის ეფუძნება იმავე პრინციპებს, როგორც ერთსქესიან ბავშვებს შორის მეგობრობა. გარდა იმისა, რომ ერთსქესიანი ბავშვები უფრო ადვილად ენდობიან ერთმანეთს თავიანთ საიდუმლოებებს, ასევე არის წმინდა ბიჭური და გოგოური ინტერესები და ამის შედეგად ბიჭური და გოგოური როლური თამაშები, მაგალითად, "ქალიშვილები - დედები", " ომში“.

დასკვნა:ეს ყველაფერი დაგვეხმარა კიდევ ერთხელ გვენახა, რამდენად განსხვავებულები არიან ბიჭები და გოგოები. მაგრამ ბევრი რამ გვაქვს საერთო? ჩვენ ერთად ვსწავლობთ, ერთად ვცხოვრობთ. ვიზრდებით, ვხარობთ, ვოცნებობთ. და ჩვენ გვაქვს არჩევანი: შეგვიძლია დავტოვოთ ის, როგორც არის, ე.ი. გოგოები საკუთარ თავზე არიან, ბიჭები კი საკუთარ თავზე, ან შეგიძლიათ გაერთიანდეთ ერთ სამყაროში და იცხოვროთ ერთმანეთთან მშვიდობიანად და ჰარმონიაში.

7. სავარჯიშო "გოგონები და ბიჭები"
ბიჭებო, ძალიან მნიშვნელოვანია ბიჭებსა და გოგოებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარება

დავალება ბიჭებისთვის:დაწერეთ როგორი უნდა იყვნენ გოგონები (სამუშაო ფურცლები).

(ინტელექტი, სიმართლე, სიკეთე, სიზუსტე, იმის გამო, რომ მათ ყველაფერი შეუძლიათ)

დავალება გოგონებისთვის:დაწერეთ, როგორები გსურთ იყვნენ ბიჭები.

(გონიერება, ძალა, მოხერხებულობა, სამართლიანობა, სიმართლე, სიკეთე)

(შემდეგ გამოდის ჯგუფიდან ერთი წარმომადგენელი და იცავს პასუხს.)

დასკვნა:
„ვფიქრობ, ბიჭებს ახლა ესმით, როგორები უნდა იყვნენ, რომ გოგოებმა პატივი სცენ მათ და სურთ მათთან მეგობრობა.
- გოგოებო, ეცდებიან ეს თვისებები საკუთარ თავში გამოუმუშავონ, რომ ბიჭებმა დაგაფასონ.

8 . დღეს ბევრი საინტერესო რამ გავიგეთ ერთმანეთის შესახებ, ერთმანეთის სამყაროს შესახებ.

თანატოლები, თანატოლები...
Გოგოები და ბიჭები
ჩვენ მარტო ვმღერით სიმღერებს,
ზოგიერთი ჩვენგანი კითხულობს წიგნებს.

ბიჭები, გოგოები,
გოგოებო, ბიჭებო,
ჩვენ ერთად ვსწავლობთ მეგობრებო!
ჩვენ ყოველთვის ვხალისობთ კლასში,
გაუმარჯოს მეგობრობას - ჰურია!
9. საშინაო დავალება:

კრეატიული დავალება "მეგობრობის კანონები"(გამოიტანეს მშობლებთან ერთად):

1. ერთი ყველასთვის და ყველა ერთისთვის.

2. გ კარგი მეგობარიუფრო სახალისოა, როცა გაგიმართლა და უფრო ადვილია, როცა გაჭირვებაში ხარ.

3. ნუ ეკამათებით მეგობარს წვრილმანებზე და ნუ ჩხუბობთ.

4. არ აკოცათ, სჯობს თავად გაასწოროთ.

5. ნუ გახდებით ამპარტავანი, თუ რამე კარგად გააკეთეთ.

6. არ გაბრაზდეთ და არ დაკარგოთ გული, თუ რამე არ გამოდგება.

7. დაეხმარეთ გაჭირვებულ მეგობრებს.

8. საუბარში, თამაშში ნუ იქნები უხეში, არ იყვირო.

დაწერეთ რჩევები თანაკლასელებისთვის, თუ როგორ უნდა დაამყარონ მეგობრული ურთიერთობა ბიჭებსა და გოგოებს შორის

10. შემოხაზეთ „გულიდან გულამდე“
სავარჯიშო "სახელების გული"

როდესაც ვამთავრებთ გაკვეთილს, მსურს თქვენ გადადგათ პირველი ნაბიჯი ბიჭსა და გოგონას შორის მეგობრული ურთიერთობის დამყარებისკენ. და ეს გულები დაგვეხმარება.

ჩაწერეთ თქვენი სურვილები გულზე და მიეცით გული თანაკლასელს (თითოეულ თანაკლასელს მხოლოდ ერთი გულის მიცემა შეუძლია).

ბიჭებსა და გოგოებს ბევრი განსხვავებული და მსგავსი ხასიათის მახასიათებელი აქვთ და მთავარია, ერთმანეთის პატივისცემა და ერთმანეთთან შეგუება შეძლონ, რადგან მრავალი წლის განმავლობაში ერთად სწავლა მოგიწევთ. ვისურვებდი, რომ გქონდეთ ნამდვილად მეგობრული ურთიერთობა, მაშინ ცხოვრება საინტერესო იქნება, ადვილი და სახალისო იქნება სიკეთის გზაზე სიარული.

შესრულებულია სიმღერა "სიკეთის გზაზე".

მადლობა ჩვენს სტუმრებს და თუ შევძელით ცოტათი მაინც დაგაინტერესოთ, მაშინ ეს ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანია.

გენდერული ურთიერთობა დაწყებითი სკოლის ასაკში

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების ქცევის ერთ-ერთი მახასიათებელია სქესის მიხედვით ჰომოგენური ჯგუფების ფორმირება (ჰომოგენიზაცია), რომელთა შორის ურთიერთობები ხშირად აღწერილია, როგორც "გენდერული სეგრეგაცია". ბავშვები იყოფიან ორ საპირისპირო ბანაკად - ბიჭები და გოგოები - საკუთარი წესებითა და ქცევის რიტუალებით; „თავისი“ ბანაკის ღალატი ზიზღი და გმობაა, მეორე ბანაკის მიმართ დამოკიდებულება კი დაპირისპირების ფორმას იღებს.

ფსიქოსექსუალური დიფერენციაციისა და სექსუალური სოციალიზაციის ეს გარეგანი გამოვლინებები ფსიქოლოგიური შაბლონების შედეგია.

მიუხედავად საცხოვრებელი ადგილისა და კულტურული გარემოსა, გარკვეული განსხვავებები შეინიშნება ბიჭებისა და გოგონების ქცევაში უკვე ცხოვრების პირველ ექვს წელიწადში. 6-8 წლის ბიჭები აქტიურები არიან და მეტ ყურადღებას ითხოვენ, გოგოები კი უფრო ნაზები და მშვიდები არიან. უფრო მეტიც, ბიჭები უფრო აგრესიულად იქცევიან. აგრესია არის ქცევის ტიპი, რომელიც ყოველთვის განასხვავებს მამაკაცებს ქალებისგან, განურჩევლად ასაკისა.

ყოველთვის და ყველგან, ბიჭები, იშვიათი გამონაკლისების გარდა, ორიენტირებულნი არიან მაღალ მიღწევებზე და უფრო მეტად უნდა დაეყრდნონ საკუთარ თავს, ვიდრე გოგოებს. თავის მხრივ, გოგონები გამოირჩევიან სინაზით და თვინიერებით. ბიჭებს უფრო აქტიურობისკენ მოუწოდებენ, გოგოებს კი უფრო მეტად ეფერებიან.

სხვადასხვა სტერეოტიპების კიდევ ერთი შედეგი ბავშვის ქცევაარის ის, რომ მამაკაცები და ქალები ავითარებენ ჯგუფური ურთიერთობის სრულიად განსხვავებულ გზებს.

ჯგუფში გოგონები პირველ რიგში ყურადღებას აქცევენ ვინ ვის ექცევა და როგორ. ისინი იყენებენ საუბარს სოციალური კავშირების დასამყარებლად, ჯგუფური ერთობის გასაძლიერებლად და კარგი ურთიერთობების შესანარჩუნებლად. გოგონებს ყოველთვის ორი ამოცანა აქვთ - იყვნენ „პოზიტიური“ და ამავე დროს შეინარჩუნონ საუკეთესო ურთიერთობა მეგობრებთან, რათა მათი დახმარებით მიაღწიონ საკუთარ მიზნებს. გოგონები ლიდერობენ ჯგუფში შეთანხმების დონის გაზრდით, ხახუნის თავიდან აცილებით და საკუთარ უპირატესობაზე ხაზგასმით.

ბიჭების ჯგუფებში მთელი ყურადღება გამახვილებულია ჯგუფის თითოეული წევრის პირად დამსახურებაზე. ბიჭები საუბრებს იყენებენ ეგოისტური მიზნებისთვის, საკუთარი თავის განსადიდებლად, თავიანთი „ტერიტორიის“ დასაცავად. მათ ყველას ერთი ამოცანა აქვს - თვითდადასტურება. ბიჭები გზას კვეთენ ბრძანებებით, მუქარით და ტრაბახით.

ბიჭების თამაშებსა და აქტივობებს მკვეთრად მამაკაცური ხასიათი აქვს: ომი, სპორტი, თავგადასავალი. ბიჭებს ურჩევნიათ გმირული ლიტერატურა, ისინი კითხულობენ სათავგადასავლო, სამხედრო, რაინდულ და დეტექტიურ ისტორიებს.

ამ ასაკში ბიჭებს განსაკუთრებული მოთხოვნილება აქვთ მამასთან სიახლოვისა და მასთან საერთო ინტერესების ქონაზე; ბევრი ადამიანი იდეალიზებს მამებს, მიუხედავად რეალობისა. სწორედ ამ ასაკში უჭირთ მამის ოჯახიდან წასვლა განსაკუთრებით ბიჭებს. თუ მამა არ არის ან მასთან ურთიერთობა კარგად არ მიდის, მაშინ საჭიროა მის შემცვლელი ფიგურა, რომელიც შეიძლება იყოს მწვრთნელი სპორტული განყოფილება, კაცი მასწავლებელი.

გოგონები თავიანთ წრეში განიხილავენ ლიტერატურულ და რეალურ „პრინცებს“, იწყებენ საყვარელი მხატვრების პორტრეტების შეგროვებას, იწყებენ რვეულებს, რომლებშიც წერენ სიმღერებს, ლექსებს და ფოლკლორულ სიბრძნეს, რომლებიც ხშირად უფროსებისთვის პრიმიტიულად და ვულგარულად გამოიყურება, იკვლევენ „ქალებს“. საქმეები (გაცვლა კულინარიული რეცეპტები, სამკაულების დამზადება). ამ პერიოდში განსაკუთრებული საჭიროებაა დედასთან ემოციური სიახლოვე: პატარა გოგოები სწავლობენ ქალობას დედის ქცევის კოპირებით.

იმის გამო, რომ გოგონებს უვითარდებათ იდენტობის განცდა დედასთან იდენტიფიკაციის გზით, მათი ურთიერთობა სხვებთან დაფუძნებულია სხვა ადამიანებზე დამოკიდებულებასა და მიჯაჭვულობაზე. გოგონები სწავლობენ ყურადღებიანობას და ადრეულად აცნობიერებენ, რომ პირველ რიგში სხვებზე უნდა იფიქრონ.

Მათთვის მთავარი ღირებულებაწარმოადგენს ადამიანურ ურთიერთობებს. გოგონები სწავლობენ ადამიანის კომუნიკაციის ყველა დახვეწილობის აღქმას, დაფასებას და მხარდაჭერას კარგი ურთიერთობები. ბავშვობიდან ისინი ყოველთვის აწუხებდნენ იმაზე, თუ როგორ მოქმედებს მათი ქცევა სხვებზე.

გოგონების თამაშები ავითარებს თანამშრომლობის უნარს. თამაშები ქალიშვილებთან და დედებთან ან თოჯინებით არის როლური თამაშები, რომელშიც არ არის კონკურენციის ელემენტები. ხოლო კონკურენტულ თამაშებში, როგორიცაა კლასი, გოგონები აუმჯობესებენ პიროვნულ თვისებებს, ვიდრე ჯგუფური კომუნიკაციის უნარებს.

ბიჭებისთვის ეს პირიქითაა. ისინი თრგუნავენ დედასთან იდენტიფიკაციის სურვილს, ენერგიულად უწევთ დათრგუნონ ქალურობის ნებისმიერი გამოვლინება (სისუსტე, ცრემლები) - წინააღმდეგ შემთხვევაში თანატოლები მათ „გოგონად“ აცინცებენ.

ბიჭისთვის კაცობა ნიშნავს დედისგან განსხვავებულობას, ხოლო ბიჭები ავითარებენ იდენტობის განცდას ყველაფერ ქალისგან საკუთარი განსხვავების გაცნობიერებით. ისინი მოგერიებენ თანაგრძნობას, სინანულს, ზრუნვას და დამორჩილებას. ასე არ აძლევენ დიდი მნიშვნელობისურთიერთობები სხვებთან. ერთადერთი მნიშვნელოვანი ისაა, თუ როგორ იმოქმედებენ ისინი საბოლოო შედეგზე.

ბიჭების თამაშები სულ სხვა ტიპის ქცევას ასწავლის. ბიჭების თამაშები ყოველთვის შეიცავს კონფლიქტს და კონკურენციას. ბიჭებს ესმით სათანადო ნებართვის მნიშვნელობა კონფლიქტური სიტუაციებიდა ისწავლეთ მათი გადაჭრის უნარები. ისინი სწავლობენ მოწინააღმდეგეებთან ბრძოლას და მათთან თამაშს. თამაშებში ბიჭები ითვისებენ ლიდერის და ორგანიზატორის უნარებს. ისინი სწავლობენ ბრძოლას მამაკაცის იერარქიაში სტატუსისთვის. კოლექტიური სპორტული თამაშები ბიჭებისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია.

გოგონები არ აფასებენ თამაშში გამარჯვებას, რადგან მათთვის კარგი ურთიერთობების შენარჩუნება უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე საკუთარი უპირატესობის მტკიცება. კომუნიკაციის უნარის გაუმჯობესებით ისინი სწავლობენ ერთმანეთის შევსებას გამარჯვებულებისთვის ყურადღების მიქცევის გარეშე. გოგონების ჯგუფებში პრაქტიკულად არ არსებობს კონფლიქტების საფუძველი, რადგან ისინი ერთგვაროვანია და თავად თამაშის წესები იმდენად პრიმიტიულია, რომ მათი დარღვევა რთულია.

ვინაიდან გოგონები და ბიჭები ურთიერთობას ასე განსხვავებულად აშენებენ, ბავშვთა ჯგუფებში ურთიერთობები განსხვავებულად ვითარდება. მაგალითად, ლაპარაკის დაწყებამდე გოგონა მიუთითებს წინა თანამოსაუბრის ნათქვამზე და გამოთქვამს საკუთარ აზრს, წინაგან სრულიად განსხვავებულს. ბიჭები, უხერხულობის გარეშე, აწყვეტინებენ ერთმანეთს, ცდილობენ ერთმანეთის ყვირილი; გოგონები ჩუმდებიან და ყველას აძლევენ საუბრის საშუალებას. გოგონები ინსტრუქციებს არბილებენ და კომუნიკაციის პროცესში მეგობრებს რთავენ. ბიჭები უბრალოდ ინფორმაციას აწვდიან და ხალხს უბრძანებენ, რომ ეს და ეს გააკეთონ.

გოგონები თავაზიანად უსმენენ ერთმანეთს, ზოგჯერ სვამენ მეგობრულ გამამხნევებელ შენიშვნებს. ბიჭები უფრო ხშირად აცინებენ მოსაუბრეს, აწყვეტინებენ ერთმანეთს და ცდილობენ დაუყოვნებლივ თქვან საკუთარი ისტორიები, იმ იმედით, რომ ხელში აიღებენ და უარს ამბობენ სხვისი მოთხოვნების გათვალისწინებაზე.

როდესაც კონფლიქტი ჩნდება, გოგონები ცდილობენ მის შერბილებას და შეთანხმებას, ბიჭები კი კონფლიქტს მუქარითა და ფიზიკური ძალის გამოყენებით წყვეტენ.

ბიჭები წარმატებით და ეფექტურად ფუნქციონირებენ ჯგუფებში, როგორც ეს ჩანს სპორტულ გუნდებში. ბიჭების ჯგუფებში არავის აინტერესებს სხვების გრძნობები, ეს ჯგუფები დაცულია წესების უკიდურესად მკაცრი დაცვით.

როგორც გოგოებისთვის, ასევე ბიჭებისთვის, სქესიდან გამომდინარე ინტერესების გამიჯვნის პერიოდი არის თვითგამორკვევის დრო როლური სტანდარტებისა და ურთიერთობების სისტემაში.

მაგრამ ზუსტად ეს განვითარება მოიცავს საპირისპირო სქესის მიმართ ინტერესის გაჩენას, რაც გამოიხატება ერთგვარ შეყვარებულობაში. მისი მთელი ორიგინალობა გასაგებია, თუ გავითვალისწინებთ, რომ ეს არის მიზიდულობა მოგერიების, თანაგრძნობა სექსუალური სეგრეგაციის პირობებში. ბიჭმა უნდა აჩვენოს გოგონას, რომ მან გამოარჩია იგი სხვა გოგოებისგან და მიიპყრო მისი ყურადღება, თანატოლების მხრიდან დაგმობის გარეშე.

გოგონამ, თავის მხრივ, უნდა უპასუხოს ამაზე თანატოლების მხრიდან დაგმობის გარეშე. ეს შინაგანად წინააღმდეგობრივი ამოცანები წყდება ბიჭების გარე აგრესიული და გოგონების თავდაცვითი მოქმედებების სისტემის მეშვეობით. ბიჭებისთვის გოგოს თმის აწევა არის ტრადიციული გზაყურადღების მიქცევა. ეს შეყვარებულობა არ იწვევს ბავშვებს შორის რაიმე სერიოზულ კონფლიქტს. იგი განსხვავდება ხულიგნობისგან იმით, რომ ის ყოველთვის ხდება საზოგადოებაში და არ ატარებს ბრაზს ან შეურაცხყოფის სურვილს, მაშინაც კი, როდესაც ის ძალიან თავხედურად გამოიყურება. გოგონები ხშირად ეჩვენებათ, რომ ბიჭებს ყურადღების ასეთი გამოვლენის პროვოცირებას ახდენენ და ყველანაირად დასცინიან მათ. გოგონების ჩივილებს, როგორც წესი, სხვების ყურადღების გაფრთხილების ტონი აქვს. მისმა არარსებობამ შეიძლება გოგონას თავი არასრულფასოვნებად და მიმზიდველად აგრძნობინოს.

როდესაც ბიჭები და გოგოები, რომლებიც ასე განსხვავდებიან ქცევით, ერთად ხვდებიან, ბიჭები ყოველთვის ახერხებენ ლიდერობის ხელში ჩაგდებას. გოგონები სულაც არ არიან პასიურები თანატოლების ჯგუფში, მაგრამ შერეულ ჯგუფში ისინი ყოველთვის მეორეხარისხოვან როლებში აღმოჩნდებიან, რაც საშუალებას აძლევს ბიჭებს დაადგინონ წესები და შეასრულონ მთავარი როლი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბიჭები უკვე ყველანაირად ცდილობენ თავიანთი „Z“-ს თანატოლთა ჯგუფში დამკვიდრებას, ამიტომ ისინი სულ უფრო და უფრო ნაკლებად მგრძნობიარენი ხდებიან. ზრდილობიანი მოთხოვნებიდა გოგონების წინადადებები. გასაკვირი არ არის, რომ გოგოებს ბიჭებთან თამაში უსიამოვნოა და მათ ყოველ ფასად ერიდებიან.

ბიჭებისთვის თამაშები სრულიად განსხვავებულს ნიშნავს, ვიდრე გოგოსთვის. გოგონები სწავლობენ ურთიერთობას კარგი ურთიერთობების განვითარებით და შენარჩუნებით. ბიჭები სწავლობენ თანამშრომლობით მოქმედებას სპორტული თამაშებით და კონკურენტული თამაშებით, რომლებშიც ისინი ლიდერობის პოზიციის მიღწევას ცდილობენ.

ქცევის თავისებურებები სქესიდან გამომდინარე ინტერესების დაყოფის პერიოდში მოზარდებში იწვევს შფოთვას და ბავშვებს „წესრიგისკენ“ მოწოდების სურვილს. მშობლები და მასწავლებლები უხეშად არ უნდა ჩაერიონ ბიჭებსა და გოგოებს შორის კომუნიკაციაში, რადგან მათ შეუძლიათ ხელი შეუშალონ ბავშვებს განვითარების ბუნებრივ საფეხურზე სრულ და სრულ წინსვლაში.

გენდერული დიფერენციაცია სკოლის იდენტიფიკაცია

სკოლაში შესვლამდე ბავშვის პირადი სიყვარულის მოთხოვნილება განსაზღვრავდა მის სოციალურ წრეს. თუ ეს საჭიროება მუდმივად ჭარბობს, ახალმა გუნდმა შეიძლება უარყოს ასეთი ბავშვი ან იმის გამო, რომ სკოლა მისთვის უცხო რჩება ძალიან ბევრის გამო. ძლიერი მიჯაჭვულობაოჯახს, ან მასწავლებლის პირადი კეთილგანწყობის მიღწევის სურვილთან დაკავშირებით. ბავშვებში ეს უარყოფა, რომელიც ობიექტურად ასახავს გუნდში ურთიერთობების ჩამოყალიბების დინამიკას, უკიდურეს შემთხვევაში შეიძლება ბულინგის ფორმა მიიღოს. ჩვეულებრივ, ეს ხდება იმ ბავშვებში, ვისთვისაც უარის მარტივი ნიშნები არ არის საკმარისი ქცევის გამოსასწორებლად და ყველაზე ხშირად ბიჭებში. ეს ქცევა არ ემთხვევა იდეებს მამაკაცურობის შესახებ. და როცა მოზარდები ამბობენ: „როგორი კაცი ხარ?“, ბიჭები ზიზღით იგდებენ, გოგოები კი ან უერთდებიან მათ, ან იღებენ საზიზღარ ადამიანს თავიანთ კომპანიაში და იცავენ კიდეც მას სხვა ბიჭებისგან. არცერთი ეს სპონტანური გზა არ უწყობს ხელს კუნთოვანი ქცევის ფორმირებას. მხოლოდ უფროსების ძალიან დახვეწილმა და დელიკატურმა დახმარებამ შეიძლება აიძულოს გოგონები პატივი სცენ ასეთ ბიჭს, როგორც ბიჭს და ამით - გუნდის მამრობითი ნაწილის დამოკიდებულების შეცვლამდე მის მიმართ.

ბოჟოვიჩ ლ.ნ. ამტკიცებდა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ჩვეულებრივ ფასდება ერთი ატრიბუტის მიხედვით, რომელიც მას მუდმივ ადგილს ანიჭებს გარკვეულ ჯგუფში: ძლიერი, ჭკვიანი, მღერის, ხატავს და ა.შ. სკოლის მოსწავლისთვის სულ სხვაა: შეიძლება იყოს პირველი მათემატიკაში და უკანასკნელი ფიზიკურ აღზრდაში, ხოლო ფიზიკურ განათლებაში დაწინაურების შემდეგ შეიძლება იყოს ბოლო კითხვაში. ”ის მუდმივად გადადის ერთი ჯგუფიდან მეორეში, ჯგუფის ერთი ადგილიდან მეორეში - ის აღიარებს საკუთარ თავს, როგორც მრავალი განსხვავებული შესაძლებლობის ფოკუსს.”

ადრე ბავშვს შედარებით ჰყავდა ვიწრო წრეამხანაგები, უმეტესწილადთანატოლები და ა.შ. როგორც წესი, საკმაოდ კარგად არის ცნობილი მშობლებისთვის. ახლა ის სულ უფრო ხშირად ხვდება სხვადასხვა ასაკის, კულტურული დონისა და ქცევის ბავშვებს შორის. თავს გრძნობს ჭრელი ეზოს კომპანიის წევრად, ახლახან სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი, რომელიც ჯგუფის თვალში თავს იჩენს, თავის მოვალეობად ჩათვლის იმოქმედოს უფრო აქტიური და მცოდნე ლიდერების მისწრაფებების შესაბამისად, რომლებიც შეიძლება ყოველთვის არ იყვნენ ცხადი. მას. ასეთ ჯგუფს შეუძლია დაარბიოს გოგოები, რომლებიც ჩუმად თამაშობენ, თან ახლდეს ამ "შესრულებას" შეურაცხმყოფელი და უხამსი შენიშვნებით. ასეთი ქმედების მონაწილეებს, როგორც წესი, არ ესმით მისი მოტივი, მით უმეტეს, რა მნიშვნელობა აქვს გოგოებს. ასეთი ქმედებების განმეორებით გამეორებამ შეიძლება ხელი შეუწყოს ქცევის ნიმუშის კონსოლიდაციას, როდესაც გოგონას ან ქალს შეურაცხყოფენ შემთხვევით, შეურაცხყოფის სურვილის გარეშე, „მამაკაცის უპირატესობის“ სურვილის გამო.

ახალგაზრდა სტუდენტს უკვე აქვს გარკვეული წარმოდგენა დახმარებისა და თანაგრძნობის შესახებ. მაგრამ ის კონკრეტულია და დაფუძნებულია არა ქმედებების ობიექტური მნიშვნელობის გაგებაზე, არამედ პოზიტიურზე ემოციური დამოკიდებულებაბავშვი ზრდასრულის თანხმობით. კოლექტიური ურთიერთობები, როგორც ითქვა, ახლახან ყალიბდება. მოსწავლეს ჯერ არ ესმის სხვის პოზიცია, ვერ წარმოიდგენს საკუთარ თავს მის ადგილას. მორალური ქცევა, გამოხატული თანაგრძნობითა და დახმარებით, ჩამორჩება ოფიციალურ ცოდნას იმის შესახებ, თუ რა არის კარგი, ხოლო ნეგატიური ქცევა უსწრებს განსჯის უნარს „რა არის ცუდი“.

დაწყებით კლასებში ჩნდება პირობები, რომლებიც ხელს უწყობს და აჩქარებს თვითშეფასების განვითარების პროცესს: ბავშვი განსაზღვრავს თავის ადგილს სხვებს შორის და ცდილობს ამის საფუძველზე წარმოიდგინოს თავისი მომავალი. შეუძლებელია ტემპერამენტისა და ხასიათის როლის უარყოფა თვითშეფასების და მისწრაფებების დონის ფორმირებაში, მაგრამ აუცილებელია ხაზი გავუსვა სოციალური და გარემო ფაქტორების წამყვან როლს. ამ შემთხვევაში- სკოლები. უკვე 1-2 კლასებში დაბალი მიღწევების და წარჩინებულ მოსწავლეებს შეიძლება განუვითარდეთ გაბერილი თვითშეფასება. სტეპინა ნ.მ. აცხადებს, რომ ეს არის დაბრკოლება სათანადო განვითარებაბავშვების პიროვნება გაიზარდა თვითშეფასებაარის მათი თვითკრიტიკის ნაკლებობა და დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვების პიროვნების ნორმალური განვითარებისთვის, თვითკრიტიკის დაქვეითება. ავტორის მიერ მოყვანილი მაგალითებიდან ირკვევა, თუ როგორ მოქმედებს თვითშეფასება მომავალში მისწრაფებების დონეზე და როგორ განსხვავდება იგი ბიჭებსა და გოგოებს შორის. მომავლის შესახებ გოგონების იდეებში აშკარად ისმის ოჯახური მოტივები, ემოციური მიჯაჭვულობა, სურს იყოს ლამაზი და საყვარელი. თითების ცხოვრების გეგმები უფრო მეტად თვითგანვითარებისა და თვითრეალიზაციისკენაა მიმართული.

Moreno Y. თვლის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქიკა ხასიათდება "ჩაფიქრებული ცნობისმოყვარეობით". იგი ხაზს უსვამს აღქმის არასაკმარის დიფერენციაციას, მის კავშირს მოქმედებასთან და უნებლიე ყურადღების უპირატეს განვითარებაზე. აქედან გამომდინარეობს სიცხადის მნიშვნელოვანი მოთხოვნილება, სურვილი შეხებისა და აკრეფის სურვილი. ამ სურვილს აძლიერებს ბავშვების გამოხატული ემოციურობა. ”ამ ასაკის მრავალი წინააღმდეგობა უკავშირდება იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლე, რომელიც იმყოფება ქცევაში სუბიექტურობის დომინირების ”წინასწარ მორალურ” ეტაპზე”, იწყებს ობიექტური ინტერესების ფაზაში შესვლას და გუნდში მისი ადგილის განსაზღვრას. , პოზიციების განვითარება პასუხისმგებლობებთან მიმართებაში.

საძირკვლის ჩაყრა გრძელდება დაბალ კლასებში მორალური ქცევადა ცნობიერება. ემოციურობის აღნიშნული ნიშნები ხელს უწყობს გამოცდილების გამდიდრებას და მოზარდობის ზღურბლზე ბავშვებს უკვე აქვთ გარკვეული მორალური პოტენციალი, რაც დიდწილად განსაზღვრავს პუბერტატული პერიოდის მსვლელობას. ნებისყოფის არასაკმარისი განვითარება და ქცევის იმპულსურობა, ცნობისმოყვარეობა, გულუბრყვილობა, მიბაძვა - ეს არის ის ძირითადი რამ, რასაც მასწავლებელი ეყრდნობა და რაც სასწავლო პროცესში წვლილი შეაქვს, შეიძლება თან იქონიოს გარკვეული საფრთხე. უმცროსი სკოლის მოსწავლე, როგორც წესი, ვერ ახერხებს მკაფიოდ ამოიცნოს მიბაძვის ელემენტი, ბაძავს ყველაფერს. გოგონა აკოპირებს თავის უფროს მეგობარს ან ფილმის გმირს, არა მხოლოდ ცდილობს გაიმეოროს ის, რაც მოსწონდა, არამედ აყალიბებს დამოკიდებულებას. გარეგნობა, საპირისპირო სქესის - მას შეუძლია მანიკური გაიკეთოს, გააოცოს მშობლები თმის ვარცხნილობის უეცარი შეცვლით, დაიწყოს კვნესა კინომსახიობის პორტრეტზე. ბიჭს შეუძლია არა მხოლოდ გაზარდოს თავისი ძალა, ცდილობს იყოს მისი გმირი, არამედ მისგან მიიღოს ვულგარულობისა და უხეშობის თვისებები, არა სათნო ინტერესი ქალების მიმართ. ასეთ შემთხვევებში მოზრდილებს რთული ამოცანა აწყდებათ: ამოიცნონ იმიტაციის პირველადი სტიმული და ბავშვის თვალში შეურაცხყოფის გარეშე გაწმინდონ იგი ყოველივე ზედაპირული, შემთხვევითი და არასასურველი. სასარგებლოა არა მხოლოდ იმის ახსნა, რომ ესა თუ ის თვისება ცუდია, არამედ იმის ჩვენებაც, თუ როგორ და როგორ ერევა იგი მის მფლობელს. თუმცა, მხოლოდ ახსნით და მოთხოვნით, საკუთარი დამოკიდებულებისა და ქცევის მაგალითით დემონსტრირების გარეშე, უფროსები ხელს უწყობენ იმ ფაქტს, რომ ბავშვებს შეუძლიათ მორალური ნორმებისა და წესების დაცვა პირდაპირ დამოკიდებული გახადონ სიტუაციაზე, უფროსების განწყობაზე და განავითარონ იდეა. მორალისა და მორალის ფორმალობა - მორალი სკოლისთვის, მორალი სახლისთვის, მორალი თანატოლების ჯგუფისთვის, მორალი საკუთარი თავისთვის და ა.შ. ბავშვი ფარისევლობისა და ორმაგი მორალის პირველ გაკვეთილებს იღებს უფროსებისგან, რომლებიც არ ამ გაკვეთილების სწავლების დავალებას ყველა აყენებს საკუთარ თავს, მაგრამ ვინც თვლის, რომ ბავშვი უნდა გაიზარდოს მხოლოდ მისი ცნობიერების, გონების მიმართვით.

უფროსებისა და თანატოლების ჯგუფის აქტიური, ეფექტური მოთხოვნები აცნობს ბავშვებს სოციალური პასუხისმგებლობის წრეში. ზოგიერთი მშობლის აზრის საწინააღმდეგოდ, ჯანმრთელი ბავშვები, როგორც წესი, არა მხოლოდ არ იღლებიან პასუხისმგებლობებისგან, არამედ აქტიურად ეძებენ მათ. არ აღმოაჩინოს ისინი სკოლაში და სახლში, ბავშვი ეძებს და იპოვის მათ სხვა ადგილებში და, შესაძლოა, სრულიად მიუღებელ, მახინჯ ფორმებში. ქუჩა ძლიერია გავლენის საშუალებების მდიდარი არსენალით, რომელიც მიმართულია არა მხოლოდ გონებას, არამედ უპირველეს ყოვლისა გრძნობებსა და გამოცდილებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება მთელი რიგი ახალი ფსიქოლოგიური თვისებები. „უკვე მე-3 კლასში, მიმართული საგანმანათლებლო გავლენის დროს, თვითნებობა ყალიბდება, როგორც განსაკუთრებული ხარისხის ფსიქიკური პროცესები, და ამასთან დაკავშირებით მოვალეობის გრძნობა“. ზოგისთვის ეს სტაბილურია და ვლინდება ცხოვრებისეული ურთიერთობების ფართო სპექტრში, სხვებისთვის - მხოლოდ ინდივიდუალურ ქმედებებში ან ქცევის შედარებით ვიწრო არეალში, ზოგისთვის ის ჯერ კიდევ ცუდად არის განვითარებული, ზოგი შეიძლება იყოს მორჩილი, მაგრამ მხოლოდ როგორც საჭირო. მოქმედებების ჩუმად, შინაგანად დაგეგმვის უნარი ვითარდება. საკუთარი ქმედებების შეფასების უნარი თითქოს გარედან იწყებს ფორმირებას. ეს უნარი საფუძვლად უდევს რეფლექსიას, თვისებას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჭკვიანურად და ობიექტურად გააანალიზოთ თქვენი აზრები და მოქმედებები მათი საქმიანობის გეგმასა და პირობებთან შესაბამისობის კუთხით.

Დიდი ხანის განმვლობაშიმე მეგონა უმცროსი სკოლის ასაკისექსუალურად ნეიტრალური. ფსიქოანალიზში ის განიხილებოდა როგორც "ლატენტური" პერიოდი. უამრავ ღირებულ და ინფორმაციულ შინაურ სახელმძღვანელოში ასევე შეიძლება მოიძებნოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიის და ქცევის განზოგადებული, „გენდერული“ ანალიზი. იმავე სქესის წარმომადგენლებთან მეგობრობის ზოგადად მიღებული ფაქტიდან მნიშვნელოვანი თვისებაამ პერიოდიდან შეუძლებელია სქესობრივი ლატენტურობის შესახებ დებულებების გამოყვანა - ეს ეხება ჰეტეროსექსუალურ აქტივობას და არა სექსუალურ ინტერესებს და არ ნიშნავს ბიჭებისა და გოგონების ფსიქოსექსუალური განვითარების შეწყვეტას ან დროებით შეჩერებას. „ღერო ცხრა წლისას დაგვავიწყდა, უფროსების მოსმენა დავიწყეთ ათი წლის ასაკში, ცამეტი წლისამ, დედამ მაპატიოს, ყველაფერი ვიცოდით, მიუხედავად იმისა, რომ არაფერი ვიცოდით“, წერს ვ.მ. კროლ. .

გოგონები თავიანთ წრეში განიხილავენ პირველ რომანტიკულ გმირებს, მოდას, დიასახლისობას, უპირატესობას ანიჭებენ ლირიკულ ლიტერატურას, განსაკუთრებით დაუახლოვდებიან დედას და, თუ მასთან ურთიერთობა ხელსაყრელია, ანდობენ მას თავის საიდუმლოებებს, უფრო იზიდავენ მასწავლებლებს. და შეიძლება ერთობლივად შეუყვარდეს მამაკაცი მასწავლებელი. როგორც ბიჭებისთვის, ასევე გოგონებისთვის ეს არის თვითშეფასების, როგორც გარკვეული სქესის წარმომადგენლის ჩამოყალიბების პერიოდი. სქესის პოლარიზაცია განვითარების ბუნებრივი ნიმუშია, რომელიც ხშირად გარედან ვლინდება აგრესიული ან თავდაცვითი მოქმედებებით, რომლებიც ასახავს შინაგან ინტერესს მეორე სქესის მიმართ. ზაპოროჟეც A.V. მოჰყავს მაგალითი, როდესაც ბიჭი გოგონას აჭედავს ლენტს და მასწავლებლის კითხვაზე, რატომ გააკეთა ეს, ის პასუხობს: „მე მომწონს“. როგორც ბავშვის პირში წესის გამონაკლისი, ეს ახსნა ცხადყოფს გარეგნულად აგრესიული ან თავდაცვითი ქცევის ნამდვილ მოტივებს. როგორც წესი, ეს არ იწვევს რაიმე სერიოზულ კონფლიქტს, ჩვენ არაერთხელ აღვნიშნეთ გოგონებში წყენის და რუტინის განცდა ყურადღების ამ თავისებური ნიშნების არარსებობის შემთხვევაში. ბოლო დროს, ამ ასაკის გოგონებში სულ უფრო ხშირად ვხვდებით ქცევის ბიჭურად აგრესიულ სტილს, რომელიც ადრე ვლინდებოდა და მაშინაც არა ყოველთვის და არა ყველაში, მხოლოდ სქესობრივი მომწიფება. როგორც ჩანს, აქ აისახება როგორც აჩქარება, ისე გენდერული როლების გარკვეული ცვლილება და იდეები მამაკაცურობისა და ქალურობის შესახებ თანამედროვე საზოგადოებასა და ოჯახში.

M. Kineg გვაწვდის მონაცემებს, რომლებიც უარყოფს სექსუალური ლატენტურობის იდეას 7 წლის ბავშვში. ბავშვები ან ვერ ხვდებიან, ან მალავენ სექსუალური ინტერესებიდა მათი გამოვლინებები. „როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს საიდუმლო შეიძლება მნიშვნელოვნად გაძლიერდეს და მხარი დაუჭიროს განათლებაში გამოტოვებულ ტენდენციებს ამ ასაკში ბიჭებში მასტურბაციის, ჰეტეროსექსუალური და, ნაკლებად ხშირად, ფარერის თამაშების თანდათანობითი ზრდის ტენდენციით. მსგავსი მონაცემები მიიღეს გოგონებისთვის, სექსუალური აქტივობარომლებიც, თუმცა, უფრო დაბალია. 10-12 წლის ასაკში ბიჭები ვიღაცაზე დაქორწინების სურვილის გამომჟღავნებიდან გადადიან მომავალი შეყვარებულის სიყვარულის სურვილზე და ბოლოს ერთობლივ სოციალურ აქტივობაზე, სხვა სქესის მეგობრების რაოდენობის გაზრდაზე.

მუხინა ვ.ს. და ლისინა მ.ი. მიუთითებდა სქესთა შორის განსხვავებების არსებობაზე, ჩასახვისა და დაბადების დეტალებზე, მენსტრუაციაზე და სველ სიზმრებზე, სქესობრივ აქტზე. ზოგიერთ ბავშვს ეშინოდა გენდერული განსხვავებების დაკარგვის, ზოგმა გამოთქვა სურვილი შეეცვალა სქესი. ზოგიერთი დედა აუცილებლად საუბრობდა შვილების შეყვარებაზე, მასტურბაციაზე, პირობითად სექსუალურ გამოვლინებებზე (თითის წოვა, ტუჩებისა და ფრჩხილების კვნეტა, ცხვირის კრეფა, თმების აწევა, ხელების გამუდმებით ჯიბეებში შენახვა). სქესის შესახებ ბავშვების ინფორმაციის უპირატესი წყარო იყო თანატოლები და ლიტერატურა, ხშირად დედა გოგონებისთვის და ბევრად უფრო იშვიათად მამა ბიჭებისთვის“.

ნიკოლსკაია ი.მ. შეისწავლეს, რომ ამ ასაკში ბიჭებისა და გოგონების მესამედმა პირველად გაიგო გენდერული განსხვავებების შესახებ და 5-დან 4-მა მიიღო ინფორმაცია თანატოლებისა და უფროსი ბავშვებისგან და ყოველი მე-6-7 აღიქვამდა მათ ემოციურად. ამ ასაკის ბიჭების 36%-მა და გოგონების 68%-მა მიიღო ინფორმაცია მშობიარობის შესახებ მსგავსი წყაროებიდან. ყოველი მე-4 ბიჭისა და ყოველი მე-5 გოგოსთვის ეს ემოციურად მნიშვნელოვანი იყო. ნახევარ შემთხვევაში, ბიჭები და უფრო ხშირად გოგონები ესმოდათ მამის როლს თითქმის ყველა ბიჭი და გოგონების ნახევარი თანატოლებისა და უფროსი ბავშვების ახსნა-განმარტებით, 15% - მშობლებისგან; ამ ინფორმაციას ბევრი აღიქვამდა მღელვარებით, ხშირად როგორც რაღაც გასაოცრად. ორსულობის არსი გამოვლინდა ბიჭების 60%-ს და გოგონების 52%-ს, რომელთაგან მშობლების წყალობით - ბიჭების 9%-ს და გოგონების 24%-ს სპეციალისტებისგან 5-7%-ს ბავშვები.“ მშობლებმა არ განმარტეს ამის არსი. სქესობრივი აქტი, მაგრამ ბიჭების 63%-მა და გოგონების 43%-მა მიიღო ინფორმაცია ამის შესახებ გოგონების %-მა, ხოლო სქესობრივი აქტის დაკვირვებით, შესაბამისად - 30% და 19%, თანატოლებისგან და უფროსი ბავშვებისგან - 65% და 68%, ლიტერატურიდან. - 20 ° / o და 24% ”ბიჭების მესამედს და გოგონების ორ მესამედს, ეს იწვევს ემოციურ, ხშირად ზიზღით, რეაქციას ბიჭების 40% (მამებისგან 9%) და გოგონების 66% (დედებისგან 61%). ) შეიტყო მენსტრუაციისა და სველი სიზმრების შესახებ. კონტრაცეპტივებიბიჭების 45%-მა და გოგონების 6%-მა გაარკვია (მხოლოდ რამდენიმე - სპეციალისტებისა და მშობლებისგან). თუ ბიჭების 10%-მა და გოგონების 1%-მა აღნიშნა მასტურბაციის შესახებ, მაშინ 33%-მა და 10%-მა შეიტყო ამის შესახებ: ყოველი მეათე - ვიზუალურად, ყოველი მეხუთე ბიჭი და ყოველი მეორე გოგო - ლიტერატურიდან, დაახლოებით ყოველი წამი - თანატოლებისგან. ყოველი მეათე – უცნობებისგან. აღსანიშნავია გენდერის შესახებ შეძენილი ცოდნის ძირითადი ვერბალური ფერმები: სამედიცინო ტერმინოლოგიაში - ბიჭების 27% და გოგონების 43% და, შესაბამისად, საერთო გამონათქვამებში - 52% და 42%, ცინიკურ და შეურაცხმყოფელ გამონათქვამებში - 26 და 2%. „ბავშვურ“ გამოთქმებში - 3% და 5%. ორმა ბიჭმა და სამმა გოგონამ აღნიშნეს სექსუალური აქტივობის დაწყება 12 წლამდე, სამმა ბიჭმა და ორმა გოგონამ აღნიშნა ჰომოსექსუალური სიყვარული, ბიჭების 56%-მა და გოგონების 36%-მა აღნიშნა ჰეტეროსექსუალური სიყვარული. იზოლირებულ შემთხვევებში, ბიჭებსა და გოგოებს გაუჩნდათ შიშველი ყოფნის სურვილი. ყოველი მესამე ბიჭი და ყოველი მე-16 გოგო ჯაშუშობდა საპირისპირო სქესის პირთა ინტიმურ აქტივობებს.

წარმოდგენილი მონაცემები მიუთითებს, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში სექსუალური ლატენტურობის იდეა მცდარია. განსხვავებები მშობლების ინფორმაციაში სექსუალური ქცევადა ბავშვების ინტერესები, ერთი მხრივ, და ახალგაზრდების ინტერესები მათი ბავშვობის შესახებ, მეორეს მხრივ, აშკარად ასახავს არა მხოლოდ ასაკობრივ ტენდენციებს, არამედ წინა სექსუალური განათლების შეცდომებს. სხვადასხვა დროსმშობლების სიტყვებიდან და ახალგაზრდების სიტყვებიდან სექსის საკითხებში ინფორმირებულობა მხოლოდ აძლიერებს ამ ვარაუდს.

მშობლების, მასწავლებლებისა და ექიმების მხრიდან სექსუალური განათლებისადმი სათანადო ყურადღების ნაკლებობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასექსუალობის შესახებ მოსაზრებების გაბატონება ზოგიერთ შემთხვევაში იწვევს იმას, რომ სექსუალური განათლებაფარულად განხორციელებული პედაგოგებთან, გენდერული პრობლემები განიხილება უხამსი ენით, რაც ართულებს მათ შემდგომ სწორ გაცნობას და ხელს უწყობს სექსუალობის შესახებ იდეების დაბინძურებას, მის აღქმას, როგორც სამარცხვინო, აკრძალულ მხარეს. ადამიანის სიცოცხლე. ეს აუცილებლად ეწინააღმდეგება გენდერული იდენტიფიკაციის ბუნებრივ განვითარებას და მამაკაცისა და ქალის სოციალური როლების ფორმირებას, რამაც ხშირად შეიძლება გამოიწვიოს კონფლიქტურ-ნევროზული დაძაბულობის გაჩენა, ზოგჯერ ბავშვების ნევროზულ არაადაპტაციამდე.

მიუხედავად იმისა, რომ ამ ასაკში ბიჭებისა და გოგონების მრავალი სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებელი ერთნაირია, მათ შორის ბევრი განსხვავებაა. სტუდენტების სქესი გავლენას არ ახდენს მათ სტატუსზე კლასში. სოციომეტრიულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბიჭებსა და გოგოებს შორის ორმხრივი არჩევანის პროცენტული მაჩვენებელი დაბალია, ხოლო გოგონები უფრო ხშირად ირჩევენ ბიჭებს, ვიდრე ბიჭები გოგოებს. პრეფერენციების სტაბილურობა, მათ შორის მეგობრების არჩევის ჩათვლით, უფრო სუსტია ბიჭებში, ხოლო გოგონებში მჭიდრო კავშირშია ზოგად სტაბილურობასთან. სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც მოწონება სჭირდებოდათ, ყველაზე პოპულარულები იყვნენ თანატოლებს შორის, რადგან უფრო მნიშვნელოვანია, რომ გოგონები იყვნენ სოციალურად მისაღები. ბიჭებს შორის ასეთი სახეები ყველაზე ნაკლებად პოპულარულია.

"10 წლის ასაკში გოგონები ნაკლებად გულწრფელები და უფრო ნევროზულები არიან, ბიჭები უფრო ექსტროვერტულები." მთელი რიგი განსხვავებები უკავშირდება სწავლის პროცესს: გოგონები უფრო წარმატებულები არიან მეტყველების განვითარებაში, ვიდრე ბიჭები, ხოლო ბიჭები უფრო წარმატებულები არიან მათემატიკური განსჯის და სივრცითი ოპერაციების დროს. უფრო ხშირად, ბიჭები უკეთ ასრულებენ დავალებებს მარტო, გოგონები კი უკეთესად ასრულებენ ჯგუფში და უკეთესად სქესის მიხედვით შერეულ ჯგუფში; გოგონები უკეთ უმკლავდებიან ამოცანებს, რომლებიც გადაჭრის ჩვეულებრივი ან ჩვეულებრივი მეთოდის საშუალებას იძლევა; უკვე დაწყებით სკოლაში, ბიჭები უფრო მაღალია მათი წარმოების უნარით კრეატიული იდეები; განსაკუთრებული ფაქტორების (ოჯახში განათლების დონე, მასწავლებლის დახმარება) გავლენა გოგონებზე გაცილებით მაღალია; ბიჭებს უფრო ხშირად უჩნდებათ ქცევითი და სწავლის სირთულეები: მოტორული რეაქციების ნებაყოფლობითი შეფერხება უფრო მეტია გოგონებში; ბიჭებს უფრო მოკლე დრო აქვთ ვერბალურ-ასოციაციური რეაქციებისთვის.

ამრიგად, ბავშვი აღმოჩნდება ისეთ პირობებში, რომლებიც ხელს უწყობს და აჩქარებს თვითშეფასების განვითარების პროცესს. განვითარებულია ქმედებებისა და მოქმედებების შინაგანად დაგეგმვის უნარი, თითქოს საკუთარი თავის დანახვა გარედან. ამ ასაკში ბავშვებში ხდება ლატენტური თვითშემეცნება, რაც იწვევს გოგოებისა და ბიჭების განცალკევებას, ასევე ორივე მხრიდან თანაგრძნობის გამოვლენას.