Темы занятий по эстетическому воспитанию. Конспект урока на тему «эстетическое воспитание как основа формирования культуры личности средствами декоративно-прикладного творчества

Тема: "Что такое красота?"

Цели:

выяснить представление детей о красивом в жизни, природе, искусстве;

способствовать формированию нового понятия "чувство красоты";

дать доступные сведения о людях, создающих красоту.

Ход беседы

Воспитатель сообщает, что на занятие по эстетике они будут беседовать о красоте, которая их окружает, а затем спрашивает, что бы ребята могли назвать красивым.

– Вспомните, что красивого вы видели, когда шли в школу.

Обобщив ответы учащихся. Воспитатель говорит: « Красивое можно увидеть - цветы, картину, море, небо, танец и т.д.. Услышать - песню, музыка плеск волны, шелест листьев. Почувствовать красоту доброго, благородного, мужественного поступка». Таким образом, красота – это все то, что нас окружает и доставляет нам радость, приятное, делает нашу жизнь интереснее, богаче. Далее воспитатель рассказывает детям, что одна из самых лучших, самых высоких способностей человека – это уметь удивляться. Но, к сожалению, этот дар не каждому дается от природы, точно так же, как не каждый обладает от рождения музыкальным слухом или чувством юмора. Воспитатель дает возможность детям вспомнить русскую сказку о царевне Несмеяне, которую ничто не могло рассмешить. Пусть ребята попробуют представить эту царевну на веселом детском празднике, на котором все дети смеются, радуются, а бедной Несмеяне вовсе не смешно, она и понять не может, над чем смеются другие и что же такое веселье? Ведь злой волшебник отнял у нее дар удивляться всему смешному и веселому. Пусть дети представят себя на ее месте и почувствуют себя душевно беднее, чем все остальные, обыкновенные ребята.

После этого детям сообщается, что есть и такие люди, которые лишены чувства красоты. У них может быть хорошее зрение, хороший слух, но они не видят и не слышат, не умеют удивляться красоте. И таким людям жить еще труднее, чем Несмеяне, ведь та не понимала только смешного, а эти вообще не видят вокруг прекрасного. Значит, вся красота жизни для них наглухо закрыта...

– Можно ли в такой беде помочь и как? Что бы дети посоветовали таким людям?

Дети отвечают, что в такой беде людям помочь обязательно нужно, а для этого необходимо как можно больше читать, узнавать новое, неизвестное, учиться слушать и понимать людей, природу и искусство, учиться наблюдать.

Воспитатель, обобщая ответы детей, говорит, что всем нам очень жаль тех людей, которые равнодушны к красоте своего города, леса, речного берега, к закату солнца, к нежной музыке, к цветам, к голосу соловья и т. д., и если им не помочь, то такие люди могут принести немало бед. Например, человек, который любит и ценит красоту, никогда не сломает ветку березы, никогда не сорвет с клумбы цветок, не бросит камнем в птицу, а, наоборот, будет сам стремиться сделать что-то красивое, порадовать других. И здесь воспитатель рассказывает детям о людях, создающих красоту. Учащиеся тоже называют людей, которые работают над тем, чтобы у нас в стране все было красиво, все радовало бы глаз человека, создавало бы хорошее настроение. Это дворники, которые делают улицы чистыми. Это садовники, строители, архитекторы, которые создают красивые города. Это парикмахеры, портные, которые заботятся о красоте человека. Это музыканты, художники, поэты, писатели, это все люди, которые трудятся и любят свою Родину.

В конце беседы воспитатель призывает детей быть активными создателями красоты, быть настоящими друзьями ее и обсуждает с учащимися, какие красивые дела они могут сделать в школе, группе, дома, на улице. Например, поддерживать всегда чистоту и порядок в группе и в классе, посадить цветы, деревья и ухаживать за ними, а самое главное самим не портить красоту, созданную людьми и природой и не позволять это делать другим.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный план работы ШМО трудового, художественно- эстетического и физического воспитания на 2013 – 2014 учебный год. Примерный план работы ШМО трудового, художественно- эстетического и физического воспитания на 2013 – 2014 учебный год.

Примерный план работы ШМО трудового, художественно- эстетического и физического воспитанияна 2013 – 2014 учебный год....

Развития художественно-эстетической одаренности детей, учителями ШМО технологии, эстетического цикла.

Программа разработанас учетом особенностей современной системы образования, в соответствии с программой развития муниципального образовательного учреждения и являтся основой...

Методическая разработка "Развитие музыкально-эстетического вкуса поющих детей и их эстетическое отношение к музыкальному искусству"

Методическая разработка посвещена развитию музыкально-эстетического вкуса поющих детей и их эстетическое отношение к музыкальному искусству. Данная разработка будет полезна преподавателям хоровых дисц...

Консультация для воспитатеей Использование целевых экскурсий в художественно-эстетическом развитии детей....

Доклад на ШМО "Эстетического цикла "

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №35»

Программа

«Красота спасёт мир»

(для учащихся с умственной отсталостью)

5 - 11 классы

Составитель: Пепеонкова Н.В.,

учитель математики

высшей квалификационной категории.

г. Череповец,

2015 - 2016 уч. год

«Чтобы воспитать человека чувствующим

и думающим, его следует, прежде всего,

воспитать эстетически».

(Ф. Шиллер)

Программа по художественно-эстетическому воспитанию «Красота спасёт мир», разработана для реализации на классных часах (5 - 11 классы) в МБОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ №35» г. Череповца Вологодской области. Она учитывает индивидуальные, возрастные особенности детей с проблемами интеллектуального развития и затрагивает формирование всех общечеловеческих ценностей.

Здоровье, Семья, Отечество, Культура, Человек, Труд, Природа - это общечеловеческие ценности, которые являются основой воспитательного процесса в становлении личности любого ребёнка.

Внутренний мир ребенка с проблемами в умственном развитии сложен. Как помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь, чем познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нём?

Средствами, способными решить все эти задачи, являются формы художественно-эстетического освоения мира.

На важную роль искусства и творчества в воспитательно-образовательном процессе детей с отклонениями указывали представители зарубежной специальной педагогики прошлого Э. Сеген, Ж. Демюр, О. Декроли, а также отечественные психологи и врачи Л.С. Выготский, А.И. Граборов, В.П. Кащенко и другие. Специалисты в области художественной педагогики Н.И. Сакулина, Н.А.Ветлугина, В.А. Езикеев, Т.С. Комарова утверждают, что процесс восприятия искусства и творчества детьми представляют собой сложную психическую деятельность, сочетающую познавательную и эмоциональную стороны.

Современная специальная психология и педагогика в поисках эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использовании различных видов искусства и творчества в процессе обучения и воспитания детей с проблемами умственного развития. Важно отметить, что в работе с детьми данной категории главными являются те формы работы, которые способствуют формированию социально-адаптированной личности. Одними из таких форм являются формы художественно-эстетического освоения мира. Они используются не только как средство художественной культуры, но и оказывают на детей с умственной отсталостью лечебное воздействие, являясь способом профилактики и коррекции отклонений в развитии.

А.В. Запорожец указывал, что способность понимать умом и сердцем наиболее успешно развивается тогда, когда ребенок активно создает художественные образы в своем воображении, одновременно участвуя в доступных ему формах художественной деятельности.

Таким образом, каждый классный час по художественно-эстетическому воспитанию школьников с проблемами интеллектуального развития должен опираться, прежде всего, на следующие требования:

- создание обстановки эмоционального благополучия;

- создание и обновление предметно-развивающей среды;

- творческий подход к содержанию материала, используемого на классном часе;

- вариативность в выборе тем классного часа, форм его проведения, средств и методов работы с детьми;

- использование дифференцированного подхода в обучении детей, учитывая их психофизические особенности;

- осуществление регионального подхода к отбору содержания изобразительной, музыкальной, игровой и другой художественной деятельности (систематичное ознакомление детей с искусствоведческим материалом художников, поэтов, композиторов, описывающих природу, труд, быт Вологодского края);

- взаимодействие с семьями воспитанников;

- преемственность в работе с учреждениями культуры (посещение музеев, выставочных залов).

Целью программы является: формирование эстетической культуры, эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное; воспитание умения воспринимать красоту природы, произведения искусства, внутреннюю и внешнюю красоту человека.

Задачи:

Способствовать развитию художественно-эстетических качеств учащихся с умственной отсталостью через организацию классных часов с использованием музыки, живописи, поэзии, декоративно-прикладного творчества.

Создание наиболее благоприятных условий для развития творческих способностей детей.

Создание высокого уровня эстетических потребностей.

Воспитывать сердечное отношение к людям, трудолюбие.

Дать характеристику стиля, рассмотреть цветовые решения в подборе гардероба, дать практические советы по приобретению и уходу за одеждой.

Данная программа состоит из нескольких блоков. Каждый блок решает ряд определённых задач. Для каждого блока подобраны наиболее эффективные формы работы с учащимися. Наиболее подробно эти данные приведены в таблице.

Блок «Красота и труд - вместе идут» включает в себя изучение эстетически значимых мест родной Вологодчины и профессий, связанных с этими местами.

Цель блока: социально-личностное развитие детей с умственной отсталостью, через развитие эстетически-ценностных качеств, средствами знакомства с профессиями наших предков и профессий сегодняшнего дня.

Блок «Красота родной природы» включает в себя изучение прекрасного в природе России и малой Родины - Вологодчины с использованием литературных, музыкальных и художественных произведений по теме классного часа.

Цель блока: социально-личностное развитие детей с умственной отсталостью, через развитие эстетически-ценностных качеств, средствами поэзии, релаксационной музыки - «звуки природы», знакомства с картинами русских художников-пейзажистов, знакомство с творчеством Вологодских поэтов и художников.

Блок «Я в мире… мир во мне…» включает в себя изучение детьми общекультурных ценностей: соблюдение гигиены, аккуратность, вежливость, внимательность и предупредительность.

Цель блока: социально-личностное развитие детей с умственной отсталостью, через развитие эстетически-ценностных качеств к самому себе, средствами тренинговых занятий по теме классного часа, диспутов после просмотра или иллюстрирования различных жизненных ситуаций (отрывки фильмов, презентации).

Блок «Сила красоты и доброты» включает в себя изучение эстетических и нравственных качеств людей, способствующих развитию мышления, творческих способностей, формирующих эстетику в одежде, поступках детей.

Цель блока: социально-личностное развитие детей с умственной отсталостью, через развитие эстетически-ценностных качеств по отношению к внешнему виду и поступкам людей средствами.

Блок «Наследники традиций» включает в себя изучение традиционной народной культуры Вологодской области (праздники, обряды, особенности мужского и женского костюма, мужское ремесло и женское рукоделие, каноны мужского и женского поведения в семье (общине).

Цель блока: социально-личностное развитие детей с умственной отсталостью, через развитие эстетически-ценностных качеств, средствами народной традиционной культуры.

Тематика классных часов

по художественно-эстетическому воспитанию

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

10 класс

11 класс

Калейдоскоп возможных форм работы с детьми

по художественно-эстетическому воспитанию

Праздники:

· «Мы за чаем не скучаем».

· «Праздник семейных династий»

· «Папа, мама и я - дружная семья».

Устные журналы:

· «Очевидное - невероятное».

· «Моя родословная».

· «Семейные традиции».

Диспуты:

· «Почему важно беречь честь коллектива и быть коллективи-стом?».

· «Что такое духовность человека?».

· «Разумное и нравственное всегда совпадают».

Вечера :

· «Молодость наших бабушек».

· «Орден твоего деда».

Викторины :

· «Классики литературы о добре и зле».

· «К 65-летию Победы в Великой Отечественной войне».

· «Новогодняя. По странам и континентам».

· «Братья наши меньшие».

Беседы :

· «Как изучить самого себя».

· «Что значит быть хорошим сыном, дочерью?».

· «В дружбе - сила».

Выставки поделок :

· «Золотые бабушкины руки».

· «Природа и фантазия».

Конкурс сочинений:

· «Я и мой старший брат».

· «Я в ответе за младших в семье».

· «Мои соседи».

· «Что значит быть человеком?».

· «Береги честь смолоду».

· «Самый дорогой человек».

Заочные путешествия:

· «Здесь живут мои родственники».

· «Дорогами великих географических открытий».

· «По странам и континентам».

Игры-путешествия:

· «Праздничный сюрприз».

· «Снежная сказка» (для 5 - 6 классов).

Тридцать пестрых дел (по Н. Щурковой):

· «Волшебный стул».

· «Презентация мира».

· «Социодрама».

· «Разброс мнений».

· «Публичная лекция».

· «Открытая кафедра».

· «Пять минут с искусством».

· «Защита проекта».

· «Философский стол».

· «Приглашение к чаю».

· «Сократовская беседа».

· «Дерево, посаженное тобою».

· «Корзина грецких орехов».

· «Театр-экспромт».

· «Час тихого чтения».

· «Турнир знатоков этикета».

· «Дискуссионные качели».

· «Гостиная (поэтическая, музыкальная, театральная)».

· «Интеллектуальный аукцион».

· «Большой круг».

· «Диалог с веком».

· «День добрых сюрпризов».

· «Путешествие в свое прошлое».

· «Проблемы и аргументы».

· «Свободный разговор».

· «Смешинка».

· «Этический тренинг».

· «Конверт дружеских вопросов».

· «Выпускной ринг».

· «Когда говорят предметы».

· «Калейдоскоп».

· «Лукошко».

· «Маски».

· «В одной связке».

Творческие конкурсы:

· На лучшее сочинение на тему... («Как я провел лето»).

· На лучшее стихотворение о...

· Рисунков на асфальте.

· Рисунков на тему... («Первый день зимы»).

· На лучшее поздравление с... (Днем учителя).

· Агитпредставлений.

· Юных фотолюбителей.

· Юных модельеров.

· На лучшую праздничную стенгазету.

· Поделок из бумаги (оригами).

· Исполнителей народных песен.

· Рисунков на стекле (витражей).

· Юных джентльменов.

· Фигурок из желудей и шишек.

· Инсценированной сказки.

· Картин из цветов (флористика).

Список литературы:

1. Баранов Д. А., Баранова О. Г., Зимина Т. А. Русские дети. Основы народной педагогики. Иллюстрированная энциклопедия. - СПб., 2006.

2. Гуров В.Н . Социальная работа школы и семьи. - М., 2002.

3. Дитятко - что тесто, как замесишь, так и выходит. Сборник учебных программ и методических разработок по традиционной народной культуре. Часть I . - Череповец: КнигоГрад, 2013. - 260 с.

4. Кислицына Т. Г. Русская семья: От рождения к вечности. - М., 2008.

5. Кислицына Т. Г. Русская семья, праздники и традиции. - М., 2009.

6. Погодина Е. В. Взаимодействие семьи и школы как одно из условий создания единой воспитательной среды. - Череповец, 2001.

PAGE_BREAK-- стремлением к развлечению, к

Тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные

Представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие

Другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное

Педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в

Разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их

Сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений,

Поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и

Прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание»,

Но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные

Положения, говорящие о его сущности.

Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это

Формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни,

Оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование

Эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец,
в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и

Созданию прекрасного.

Своеобразное понимание сущности эстетического воспитания обуславливает

И различные подходы к его целям. По этому проблема целей и задач

Эстетического воспитания требует особого внимания.

В процессе исследования мы обратили внимание, что часто среди

Педагогов бытует ошибочное мнение о тождестве эстетического и

Художественного воспитания. Однако эти понятия необходимо четко

Разграничивать. Так, например, В.Н. Шацкая ставит перед эстетическим

Воспитанием следующую цель: «Эстетическое воспитание служит формированию…

Способности активного эстетического отношения учащихся к произведениям

Искусства, а также стимулирует посильное участие в создании прекрасного в

Искусстве, труде, в творчестве по законам красоты» (16; 14). Из определения

Искусство - это часть эстетической культуры, как художественное воспитание

Часть эстетического, часть важная, весомая, но охватывающая только одну

Сферу человеческой деятельности. «Художественное воспитание есть процесс

Целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря

Которому у воспитуемых формируются художественные чувства и вкус, любовь к

Искусству, умение понимать его, наслаждаться им и способность по

Возможности творить в искусстве» (26; 61). Эстетическое же воспитание

Гораздо шире, оно затрагивает как художественное творчество, так и эстетику

Быта, поведения, труда, отношений. Эстетическое воспитание формирует

Человека всеми эстетически значимыми предметами и явлениями, в том числе и

Искусством как его самым мощным средством. Эстетическое воспитание,

Используя для своих целей художественное воспитание, развивает человека в

Основном не для искусства, а для его активной эстетической

Жизнедеятельности.

В «активизации способности творчески трудиться, достигать высокой

Степени совершенства своих результатов труда, как духовного, так и

Физического» видит цель эстетического воспитания Л.П. Печко (18; 16).

Н.И. Киященко придерживается той же точки зрения. «Успех деятельности

Личности в той или иной области определяется широтой и глубиной развития

Способностей. Вот почему всестороннее развитие всех дарований и

Способностей личности есть конечная цель и одна из основных задач

Эстетического воспитания» (10; 29). Главное - воспитать, развить такие

Качества, такие способности, которые позволят личности не только достигнуть

Успеха в какой либо деятельности, но и быть творцом эстетических ценностей,

Наслаждаться ими и красотой окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и

Искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их

Всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию

Нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и

Воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического

Воспитания
Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель (эстетического воспитания(

Гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный,

Прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием

Творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства» (21; 142). Эта цель

Также отражает и особенность эстетического воспитания, как части всего

Педагогического процесса.

Любая цель не может рассматриваться без задач. Большинство педагогов

(Г.С. Лабковская, Д.Б. Лихачев, Н.И. Киященко и другие) выделяют три

Ведущие задачи, которые имеют свои варианты и у других ученых, но при этом

Не теряют главной сути.

Итак, во-первых, это «создание определенного запаса элементарных

Эстетических знаний и впечатлений, без которых не могут возникнуть

Склонность, тяга, интерес к эстетически значимым предметам и явлениям» (26;

Суть этой задачи состоит в накоплении разнообразного запаса звуковых,

Цветовых и пластических впечатлений. Педагог должен умело подобрать по

Указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим

Представлениям о красоте. Таким образом, будут формироваться чувственно-

Эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом

Себе, о мире художественных ценностей. «Разносторонность и богатство знаний

Основа формирования широких интересов, потребностей и способностей,

Которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах

Жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность» (26; 60), -

Отмечает Г.С. Лабковская.

Вторая задача эстетического воспитания состоит в «формировании на

Основе полученных знаний и развития способностей художественного и

Эстетического восприятия таких социально-психологических качеств человека,

Которые обеспечивают ей возможность эмоционально переживать и оценивать

Эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими» (26; 60).

Эта задача говорит о том, что случается, что дети интересуются,

Например живописью, лишь на общеобразовательном уровне. Они торопливо

Смотрят картину, стараются запомнить название, художника, затем обращаются

К новому полотну. Ничто не вызывает в них изумления, не заставляет

Остановиться и насладиться совершенством произведения.

Б.Т. Лихачев отмечает, что « …такое беглое знакомство с шедеврами

Искусства исключает один из главных элементов эстетического отношения –

Любование» (13; 168).

С эстетическим любованием тесно связана общая способность к глубокому

Переживанию. «Возникновение гаммы возвышенных чувств и глубокого духовного

Наслаждения от общения с прекрасным; чувства отвращения при встрече с

Безобразным; чувства юмора, сарказма в момент созерцания комического;

Эмоционального потрясения, гнева, страха, сострадания, ведущих к

Эмоциональному и духовному очищению, возникающему в результате переживания

Трагического, - все это признаки подлинной эстетической воспитанности», -

Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью

Эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и

Жизни. А.К. Дремов эстетическую оценку определяет, как оценку, «основанную

На определенных эстетических принципах, на глубоком понимании сущности

Эстетического, которое предполагает анализ, возможность доказательства,

Аргументации» (8; 120). Сравним с определением Д.Б. Лихачева. «Эстетическое

Суждение - доказательная, обоснованная оценка явлений общественной жизни,

Искусства, природы» (13; 20). На наш взгляд, эти определения аналогичны.

Таким образом, одна из составных этой задачи - сформировать такие качества

Ребенка, которые позволили бы ему дать самостоятельную с учетом возрастных

Возможностей, критическую оценку любому произведению, высказать суждение по

Поводу него и своего собственного психического состояния.

Третья задача эстетического воспитания связана с формированием у

Каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в

Том, чтобы «воспитать, развить такие качества, потребности и способности

Личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца

Эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира,

Но и преобразовывать его
»по законам красоты" (26; 60).

Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать

Прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно

Участвовать в создании прекрасного в искусстве, жизни, труде, поведении,

Отношениях. А.В. Луначарский подчеркивал, что человек научается всесторонне

Понимать красоту лишь тогда, когда сам принимает участие в ее творческом

Создании в искусстве, труде, общественной жизни.

Рассмотренные нами задачи частично отражают сущность эстетического

Воспитания, однако, мы рассмотрели лишь педагогические подходы к этой

Проблеме.

Помимо педагогических подходов существуют и психологические. Их суть

Состоит в том, что в процессе эстетического воспитания у ребенка

Формируется эстетическое сознание. Эстетическое сознание педагоги и

Психологи подразделяют на ряд категорий, которые отражают психологическую

Сущность эстетического воспитания и позволяют судить о степени эстетической

Культуры человека. Большинство исследователей выделяют следующие категории:

Эстетического восприятия, эстетического вкуса, эстетического идеала,

Эстетической оценки. Д.Б. Лихачев выделяет также эстетическое чувство,

Эстетическую потребность и эстетическое суждение (13; 51). Эстетическое

Суждение выделяет также и профессор, доктор философских наук Г.З. Апресян

Мы упоминали ранее.

Наряду с ними важнейшим элементом эстетического сознания является

Эстетическое восприятие. Восприятие - начальный этап общения с искусством и

Красотой действительности. От его полноты, яркости, глубины зависят все

Последующие эстетические переживания, формирование художественно-

Эстетических идеалов и вкусов. Д.Б. Лихачев эстетическое восприятие

Характеризует, как: «способность человека вычленять в явлениях

Действительности и искусства процессы, свойства, качества, пробуждающие

Эстетические чувства» (13; 51). Только так возможно полноценное освоение

Эстетического явления, его содержания, формы. Это требует развития у

Ребенка способности тонкого различения формы, цвета, оценки композиции,

Музыкального слуха, различения тональности, оттенков звука и других

Особенностей эмоционально-чувственной сферы. Развитие культуры восприятия

Есть начало эстетического отношения к миру.

Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые

Людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный

Отклик, по мнению Д.Б. Лихачева, является основой эстетического чувства.

Оно представляет собой «социально-обусловленное субъективное эмоциональное

Переживание, рожденное оценочным отношением человека к эстетическому

Явлению или предмету» (13; 20).
В зависимости от содержания, яркости эстетические явления способны

Возбуждать в человеке чувства духовного наслаждения или отвращения,

Возвышенные переживания или ужас, страх или смех.
Д.Б. Лихачев отмечает, что, испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке

Формируется эстетическая потребность, которая представляет собой

«устойчивую нужду в общении с художественно-эстетическими ценностями,

Вызывающими глубокие переживания» (13; 20).

Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал.

«Эстетический идеал - представление человека о совершенной красоте явлений

Материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного

Мира» (17; 12). То есть, это представление о совершенной красоте в природе,

Обществе, человеке, труде и искусстве. Н.А. Кушаев отмечает, что для

Школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом

Идеале. «Школьник способен ответить на вопрос, какое произведение того или

Иного искусства больше всего нравится ему. Он называет книги, картины,

Музыкальные произведения. Эти произведения являются показателем его

Художественного или эстетического вкуса, даже дают ключ к пониманию его

Идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал» продолжение
--PAGE_BREAK-- (17;

12). Возможно, причина этого в недостатке жизненного опыта ребенка,

Недостаточными знаниями в области литературы и искусства, что ограничивает

Возможности формирования идеала.

Психологическое образование - эстетический вкус. А.И. Буров определяет его,

Как «относительно устойчивое свойство личности, в котором закреплены нормы,

Предпочтения, служащие личным критерием для эстетической оценки предметов

Или явлений» (28; 20). Д.Б. Неменский определяет эстетический вкус, как

«невосприимчивость к художественным суррогатам» и «жажду общения с

Подлинным искусством». Но нам более импонирует определение данное А.К.

Дремовым. «Эстетический вкус - это способность непосредственно, по

Впечатлению, без особого анализа чувствовать, отличать подлинно прекрасное,

Подлинные эстетические достоинства явлений природы, общественной жизни и

Искусства» (7; 56). «Эстетический вкус формируется у человека в течение

Многих лет, в период становления личности. В младшем же школьном возрасте о

Нем говорить не приходится. Однако это ни в коей мере не означает, что

Эстетические вкусы не следует воспитывать в младшем школьном возрасте.

Напротив, эстетическая информация в детском возрасте служит основой

Будущего вкуса человека» (28; 22). В школе ребенок имеет возможность

Систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет

Трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах

Явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося

Развивается комплекс представлений, характеризующих его личные

Предпочтения, симпатии.

Общий вывод этого параграфа можно представить следующим образом. Вся

Система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка как в

Эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это

Достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями

Художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-

Эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств

Человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой,

Особенности, которые присущи младшему школьнику и которые следует учитывать

При его эстетическом воспитании.

Мы уже отметили, что очень трудно формировать эстетические идеалы,

Художественный вкус, когда человеческая личность уже сложилась.

Эстетическое развитие личности начинается в раннем детстве. Чтобы взрослый

Человек стал духовно богатым, надо обратить особое внимание на эстетическое

Воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста. Б.Т. Лихачев

Пишет: «Период дошкольного и младшего школьного детства является едва ли не

Самым решающим с точки зрения эстетического воспитания и формирования

Нравственно-эстетического отношения к жизни». Автор подчеркивает, что

Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование

Отношений к миру, которые постепенно превращаются в свойства личности (13;

35). Сущностные нравственно-эстетические качества личности закладываются в

Раннем периоде детства и сохраняются в более или менее неизменном виде на

Всю жизнь.

Нельзя или, по крайней мере, чрезвычайно трудно научить юношу,

Взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали.

Трудно быть доброму тому, кто в детстве не приобщился к сочувствию, не

Пережил детскую непосредственную и потому неизгладимо сильную радость от

Доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать

Мужественным, если в дошкольном и младшем школьном возрасте так и не

Научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать.

Конечно, течение жизни что-то меняет и вносит свои коррективы. Но

Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте эстетическое воспитание

Является основой всей дальнейшей воспитательной работы.

Одной из особенностей младшего школьного возраста является приход

Ребенка в школу. У него появляется новый ведущий вид деятельности - учеба.

Главным человеком для ребенка становится учитель. «Для ребят в начальной

Школе учитель - самый главный человек. Все для них начинается с учителя,

Который помог преодолеть первые трудные шаги в жизни...» (1). Через него

Дети познают мир, нормы общественного поведения. Взгляды учителя, его

Вкусы, предпочтения становятся их собственными. Из педагогического опыта

А.С. Макаренко известно, что общественно значимая цель, перспектива

Движения к ней, при неумелой постановке перед детьми оставляют их

Равнодушными. И наоборот. Яркий пример последовательной и убежденной работы

Самого педагога, его искренняя заинтересованность и энтузиазм легко

Поднимают детей на дела.

Следующая особенность эстетического воспитания в младшем школьном

Возрасте связана с изменениями, происходящими в сфере познавательных

Процессов школьника.

Например, формирование эстетических идеалов у детей, как части их

Мировоззрения, сложный и длительный процесс. Это отмечают все педагоги и

Психологи, упомянутые выше. В ходе воспитания жизненные отношения, идеалы

Претерпевают изменения. В отдельных условиях под влиянием товарищей,

Взрослых, произведений искусства, жизненных потрясений идеалы могут

Претерпевать коренные изменения. «Педагогическая суть процесса формирования

Эстетических идеалов у детей с учетом их возрастных особенностей состоит в

Том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые

Отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом

Этапе новой и увлекательной форме» (13; 55), - отмечает в своей работе Б.Т.

Лихачев.

Для дошкольного и младшего школьного возраста ведущей формой

Знакомства с эстетическим идеалом является детская литература,

Мультипликационные фильмы и кино.

Книжные, мультипликационные или герои кино, будь то люди, звери, или

Фантастические вымышленные существа, наделенные человеческими качествами,

Являются носителями добра и зла, милосердия и жестокости, справедливости и

Лживости. В меру своего понимания маленький ребенок становится приверженцем

Добра, симпатизирует героям, ведущим борьбу за справедливость против зла.

«Это уже, безусловно, формирование идеала как части мировоззрения в той

Своеобразной форме, которая позволяет малышам легко и свободно войти в мир

Общественных идеалов. Важно только, чтобы первые идеальные представления

Ребенка не оставались на уровне лишь вербально-образного выражения. Надо

Постоянно, всеми средствами побуждать детей к тому, чтобы они в своем

Поведении и деятельности приучались следовать любимым героям, реально

Проявляли и доброту, и справедливость, и способность изображать, выражать

Идеал в своем творчестве: стихах, пении и рисунках» (13; 56).

С младшего школьного возраста происходят изменения в мотивационной

Сфере. Мотивы отношения детей к искусству, красоте действительности

Осознаются и дифференцируются. Д.Б. Лихачев отмечает в своей работе, что к

Познавательному стимулу в этом возрасте добавляется новый, осознанный

Мотив. Это проявляется в том, что "…одни ребята относятся к искусству и

Действительности именно эстетически. Они получают удовольствие от чтения

Книг, слушания музыки, рисования просмотра фильма. Они еще не знают, что

Это и есть эстетическое отношение. Но в них сформировалось эстетическое

Отношение к искусству и жизни. Тяга к духовному общению с искусством

Постепенно превращается для них в потребность.

Другие дети общаются с искусством вне собственно эстетического

Отношения. Они подходят к произведению рационалистически: получив

Без глубокого постижения сути, лишь для того, чтобы иметь о нем общее

Представление" (13; 164). А бывает, что читают, смотрят или слушают из

Престижных соображений. Знание педагогом истинных мотивов отношения детей к

Искусству помогает сосредоточить внимание на формировании подлинно

Эстетического отношения.

Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке

Особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный

Интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем

Детстве ребята живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью.

Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко

Превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки

Убеждений, навыков и привычек поведения. В работе Н.И. Киященко довольно

Четко подчеркивается, что «педагогическое использование эмоционального

Отношения ребенка к миру - один из важнейших путей проникновения в детское

Сознание, его расширения, углубления, укрепления, конструирования». Он

Также отмечает, что эмоциональные реакции и состояния ребенка являются

Критерием действенности эстетического воспитания. «В эмоциональном

Отношении человека к тому или иному явлению выражается степень и характер

Развитости его чувств, вкусов, взглядов, убеждений и
воли» (10; 29).

Таким образом, младший школьный возраст - это особенный возраст для

Эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет

Учитель. Пользуясь этим, умелые педагоги способны не только основать

Прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством

Эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь

Именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит

Развитие сущностных эстетических качеств будущей личности.
§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников
Эстетическое воспитание ребенка, как уже отмечалось, начинается с

Момента его рождения. В этом параграфе мы рассмотрим те воздействия,

Которые оказывают на него наиболее сильное воспитательное влияние.

В жизни ребенка имеет воспитательное значение буквально все: убранство

Помещения, опрятность костюма, форма личных отношений и общения, условия

Труда и развлечений - все это либо привлекает детей, либо отталкивает.

Задача не в том, чтобы взрослым организовать для детей красоту окружающей

Среды, в которой они живут, учатся, работают, отдыхают, а в том, чтобы

Вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению

Красоты. «Только тогда красота, в созидании которой ребенок принимает

Участие, по-настоящему видна ему, становится чувственно осязаемой, делает

Его ревностным защитником ее и пропагандистом» (13; 76).

Передовые педагоги понимают, как важно сочетать в процессе

Эстетического воспитания всю совокупность разнообразных средств и форм,

Пробуждающих и развивающих в школьнике эстетическое отношение к жизни, к

Литературе и искусству. В школе должно обращаться внимание не только на

Факторы, оказывающие влияние на эстетическое развитие личности.

Одним из таких факторов является эстетизация среды, отмеченная в работе

Г.С. Лабковской.

Главная задача эстетизации среды обитания по ее мнению сводится к

«достижению гармонии между создаваемой человеком »второй природой" и

Естественной природой. Проблема эстетизации среды обитания органически

Связана с решением одной из сложных и насущных проблем совершенного

Человечества - проблемы рационального использования природных богатств и

Охраны окружающей среды. Когда человек остается наедине с природой, как раз

И раскрывается истинное лицо его эстетической культуры. Изучение ребятами

Законов развития природы, умение видеть многообразие ее форм, постижение ее

Красоты - это главное, чему должна научить школа" (26; 29).

Следующий фактор эстетического развития личности - эстетизация быта -

Выделяется в работах А.С. Макаренко, Г.С. Лабковской,
К.В. Гавриловец и др.

А.С. Макаренко в своей педагогической работе уделял огромное внимание

Этому фактору: «Коллектив надо украшать и внешним образом. Поэтому я даже

Продолжение
--PAGE_BREAK--тогда, когда коллектив наш был очень беден, первым делом всегда строил

Оранжерею. И обязательно розы, не какие-нибудь дрянные цветочки, а

Хризантемы, розы" (14; 218). «С эстетической точки зрения быт, можно

Сказать, является лакмусовой бумажкой уровня развития эстетического

Развития личности, группы или коллектива. Материальная среда быта, ее

Духовность или бездуховность, - показатель соответствующих качеств

Создавших ее людей», - отмечает Г.С. Лабковская (26; 31).

Особое значение эстетики быта, в эстетическом воспитании отмечает и

К.В. Гавриловец в своей работе «Нравственно-эстетическое воспитание

Школьников». «Эстетика школьного быта - это обстановка классов, кабинетов,

Залов, коридоров и т.д. Убранство вестибюля, оформление отрядного уголка,

Стендов - все это либо молчаливые помощники педагога в эстетическом, а,

Следовательно, и в нравственном воспитании школьников, либо его враги» (4;

14). Если ребенка с первого класса и до окончания школы окружают вещи,

Отличающиеся красотой, целесообразностью, простотой, то в его жизнь

Подсознательно входят такие критерии, как целесообразность,

Упорядоченность, чувство меры, т.е. критерии, которые позднее определят его

Вкусы и потребности.

Если в кабинете месяцами висит небрежно оформленная газета, если

Классный уголок не несет новой, интересной необходимой информации, если не

Уделяется должного внимания чистоте кабинета, у школьников постепенно

Складывается установка на терпимое отношение к излишествам, небрежности.

Эстетика поведения и внешнего облика, - не менее значимый фактор

Эстетического воспитания. Здесь существенное влияние на детей оказывает

Непосредственно личность учителя. Как отмечает К.В. Гавриловец: «В своей

Работе, учитель влияет на воспитанников всем своим внешним обликом. В его

Костюме, прическе проявляется эстетический вкус, отношение к моде, которое

Не может не влиять на вкусы юных. Модный и в то же время деловой стиль в

Одежде, чувство меры в косметике, выборе украшений помогают формировать у

Подростков правильный взгляд на соотношение внешнего и внутреннего в облике

Человека, вырабатывать у них „нравственно-эстетический критерий достоинства

Человека“ (4; 14).

А.С. Макаренко также уделял большое внимание внешнему виду и

Утверждал, что у учеников „ботинки должны быть всегда почищены, без этого

Какое может быть воспитание? Не только зубы, но и ботинки. На костюме не

Должно быть никакой пыли. И требование прически… серьезные требования надо

Предъявлять к каждому пустяку, на каждом шагу - к учебнику, к ручке, к

Карандашу“ (14; 218).

Об эстетике поведения, или культуре поведения много говорил
В.А. Сухомлинский. В культуру поведения он включает и »культуру общения:

Общение между взрослыми и детьми, а также общение в детском коллективе".

«Сила воспитательного воздействия внутриколлективных отношений на

Эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже

Если он недостаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это

Переживание „себя среди людей“, стремление занять желаемое положение среди

Них является мощным внутренним стимулом формирования личности» (4; 11).

Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как

Назвал его А.С. Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение

Личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития

Творческих задатков школьников, обнажает красоту чутких отношений друг к

Другу. В качестве примера прекрасных эстетических отношений можно

Рассматривать такие отношения, как дружба, взаимопомощь, порядочность,

Верность, доброта, чуткость, внимание. Участие детей вместе со взрослыми в

Отношениях самого различного достоинства накладывает глубокий отпечаток на

Детскую личность, делая их поведение прекрасным или безобразным. Через всю

Совокупность отношений и осуществляется формирование нравственно-

Эстетического облика ребенка.

Важнейшим источником эмоционального опыта школьников являются

Внутрисемейные отношения. Формирующее и развивающее значение семьи

Очевидно. Однако не все современные семьи обращают внимание на эстетическое

Развитие своего ребенка. В таких семьях довольно редко происходят разговоры

О красоте окружающих нас предметов, природы, а о походах в театр, музей не

Может быть и речи. Классный учитель должен помочь таким детям, постараться

Восполнить недостаток эмоционального опыта, особой заботой в классном

Коллективе. Задачей классного руководителя является проведение бесед,

Лекции с родителями по эстетическому воспитанию подрастающего поколения.

Помимо воздействия на ребенка средств окружающей действительности,

Эстетическое воспитание осуществляется целенаправленно в школе. По словам

Д.К. Ушинского каждый предмет в школе может эстетически воспитывать: «в

Любом предмете есть более или менее эстетический элемент» (16; 56). Любой

Предмет, будь то математика, физкультура, природоведение вызывает в

Школьнике определенные эмоции посредством своего материала. Чтобы стать

Средством эстетического воспитания учителю достаточно творчески подойти к

Предмету своей науки, пробудить творческий интерес к нему школьников.

«Многие естественнонаучные понятия (гармония, пропорция, мера симметрия и

Другие) имеют непосредственное эстетическое содержание. Можно рассматривать

Пропорциональность различных прямоугольников, гармонические колебания,

Формы кристаллов, типы математических доказательств, физические, химические

И математические формулы, - во всех этих случаях можно обнаружить красоту и

Гармонию, то есть проявление эстетического» (17; 202). Кроме того, опытные

Педагоги отмечают, что «объяснение нового естественнонаучного термина и

Одновременное определение в нем эстетического элемента является одним из

Способов развития познавательной активности школьников. Процесс обучения

Приобретает для школьников привлекательные черты, абстрактный научный

Термин становится понятным. Все это способствует развитию интереса к самому

Предмету» (17; 202).

Одним из важных источников эстетического опыта школьников является

Разнообразная внеклассная и внешкольная работа. В ней удовлетворяются

Насущные потребности в общении, и происходит творческое развитие личности.

На внеклассных мероприятиях дети имеют большие возможности для

Самопроявления. Отечественная школа накопила большой опыт по эстетическому

Воспитанию школьников в процессе внеклассной и внешкольной деятельности.

Большой практический опыт в этом деле принадлежит А.С. Макаренко и С.Т.

Шацкому. В организованных ими воспитательных учреждениях ребята принимали

Широкое участие в подготовке самодеятельных спектаклей, творческих

Драматических импровизаций. Воспитанники часто слушали художественные

Произведения и музыку, посещали и обсуждали театральные постановки и

Кинофильмы, работали в изокружках и студиях, проявляли себя в различных

Видах литературного творчества. Все это служило действенным стимулом

Развития лучших черт и качеств личности.

Таким образом, средства и формы эстетического воспитания весьма

Разнообразны начиная от предметов естественно-математического цикла в школе

И заканчивая «шнурками на ботинках». Эстетически воспитывает буквально все,

Вся окружающая нас действительность. В этом смысле к важным источникам

Эстетического опыта детей относится и искусство, так как: «Искусство

Является наиболее концентрированным выражением эстетического отношения

Человека к действительности и поэтому играет ведущую роль в эстетическом

Воспитании» (15; 14). В связи с этими словами Б.М. Неменского и избранной

Темой курсовой работы, проблеме эстетического воспитания средствами

Искусства следует отвести отдельный параграф.
Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания
В этой главе мы рассмотрим особенности искусства, как средства

Эстетического воспитания младшего школьника. Для этого раскроем

Эстетическую сущность искусства и особенности его восприятия детьми.
§1. Эстетическая сущность искусства
В первом параграфе второй главы мы считаем необходимым раскрыть

Эстетическую сущность искусства, для того чтобы выяснить действительно ли

Искусство играет ведущую роль в эстетическом воспитании как утверждает Б.М.

Неменский.

Важность искусства в эстетическом воспитании не вызывает сомнения, так

Как оно является собственно его сутью. Особенность искусства как средства

Воспитания заключается в том, что в искусстве «сгущен, сконцентрирован

Творческий опыт человека, духовное богатство» (28; 75). В художественных

Произведениях различных видов искусства люди выражают свое эстетическое

Отношение к бесконечно развивающемуся миру общественной жизни и природы. «В

Искусстве отражается человеческий духовный мир, его чувства, вкусы,
идеалы» (21; 142). Искусство дает огромный материал для познания жизни. «В

Том-то и заключается основная тайна художественного творчества, что

Художник, подмечая основные тенденции развития жизни, воплощает их а такие

Полнокровные художественные образы, которые с огромной эмоциональной силой

Действуют на каждого человека, заставляя его постоянно размышлять о своем

Месте и назначении в жизни» (13; 103).

В процессе общения ребенка с явлениями искусства, накапливается масса

Разнообразных, в том числе и эстетических, впечатлений.

Искусство оказывает широкое и многостороннее воздействие на человека.

Художник, создавая свое произведение, глубоко изучает жизнь, вместе с

Героями любит, ненавидит, борется, побеждает, гибнет, радуется и страдает.

Любое произведение вызывает наше ответное чувство. Б.М. Неменский так

Описал это явление: «И хотя сам по себе творческий процесс создания

Художественного произведения как будто уже совершился, каждый человек вслед

За художником творцом погружается в него всякий раз, когда воспринимает

Произведение искусства. Он вновь и вновь в меру своих личных способностей

Становится творцом, „художником“, переживая жизнь как бы »душой автора"

Того или иного произведения, радуясь или восхищаясь, удивляясь или

Испытывая гнев, досаду, отвращение".

Встреча с явлением искусства не делает человека сразу духовно богатым

Или эстетически развитым, но опыт эстетического переживания помнится долго,

И человеку всегда хочется вновь ощутить знакомые эмоции, испытанные от

Встречи с прекрасным.

«Постижение искусства есть познавательный процесс глубоко творческого

(28; 75). «Энергия активного, творческого отношения человека к искусству

Зависит как от качества самого искусства, так и от индивидуальных

Способностей человека, от его собственного духовного напряжения и от уровня

Его художественного образования». Те же авторы сделали правильное

Замечание: «Только подлинное искусство воспитывает, но только человек с

Развитыми способностями может пробудиться сотворчеству и творчеству».

Искусство может и не выполнить своей воспитательной роли, если ребенок не

Получит собственно художественного развития и образования, не научится

Видеть, чувствовать и понимать прекрасное в искусстве и жизни.

Жизненный опыт ребенка на различных стадиях его развития настолько

Ограничен, что дети не скоро научаются выделять из общей массы собственно

Эстетические явления. Задача педагога воспитать у ребенка способность

Наслаждаться искусством, развить эстетические потребности, интересы,

Довести их до степени эстетического вкуса, а затем и идеала.

Рассматривая проблему эстетического воспитания средствами искусства

Необходимо учитывать возрастные особенности школьников. А.И. Шахова,

Старший научный сотрудник НИИ общих проблем воспитания АПН справедливо

Заметила: «Нельзя требовать от ребенка, чтобы он оценил картину Рафаэля

»Сикстинская мадонна", но можно и нужно так развивать его способности, его

Духовные качества, чтобы, достигнув определенного возраста, он мог

Наслаждаться творчеством Рафаэля. Воспитание искусством тем самым

Преследует цель, прежде всего воздействия на внутренний мир ребенка, на его

Индивидуальное духовное богатство, которое определит и его дальнейшее

Поведение" (27; 20).
В связи с этим становится совершенно понятно: для того, чтобы вести ребенка

По пути творческого постижения искусства, нужно знать, как воздействует

Искусство, в чем заключена его воспитательная роль.

Существует несколько видов искусства: литература, музыка,

Изобразительное искусство, театр, кино, хореография, архитектура,

Декоративное искусство и другие. Специфика каждого вида искусства продолжение
--PAGE_BREAK-- в том,

Что оно особо воздействует на человека своими специфическими

Художественными средствами и материалами: словом, звуком, движением,

Красками, различными природными материалами. Музыка, например,

Непосредственно обращена к музыкальному чувству человека. Скульптура

Затрагивает другие струны человеческой души. Она передает нам наглядно

Объемную, пластическую выразительность тела. Она воздействует на

Способность нашего глаза воспринимать прекрасную форму. О воздействии

Живописи на человека можно судить по конкретному примеру. Приведу отрывок

Из книги Е. Ротенберга «Искусство Италии».

«Живопись обращена к нашему чувству формы и цвета. Созерцая живописное

Полотно, скажем „Сикстинскую мадонну“ Рафаэля, мы не только замечаем общий

Колорит, распределение цвета, гармонию тонов, их взаимную уравновешенность,

Но следим за композицией, расположением фигур, точностью и выразительностью

Рисунка. Все это вместе дает нам реальную возможность приблизиться к

Постижению смысла картины, творческому сопереживанию. Мы замечаем, что во

Всей фигуре мадонны есть какая-то тревога, что взгляд ее трудно уловим, что

Младенец серьезен. Мадонна как будто стоит на месте и идет вперед. И все-

Таки композиция картины гармонично уравновешенна, сохранено ощущение

Гармонии человека с миром и представление о человеке как центре природы. И

Мы понимаем, что перед нами одно из самых глубоких и прекрасных воплощений

Темы материнства. А тревога угадываемая нами воспринимается как

Предчувствие будущей трагической судьбы сына, которого мадонна несет в

Жертву людям… В движении ее рук, несущих младенца, угадывается

Инстинктивный порыв матери, прижимающей к себе ребенка, вместе с тем

Ощущение того, что сын ее принадлежит только ей…» (20; 125).

Каждый вид искусства и искусство вообще обращено к любой человеческой

Личности. А это предполагает, что любой человек может понимать все виды

Искусства. Педагогический смысл этого мы понимаем в том, что нельзя

Ограничивать воспитание и развитие ребенка лишь одним видом искусства.

Только совокупность их может обеспечить нормальное эстетическое воспитание.

Это, конечно, вовсе не значит, что человек должен непременно испытывать

Одинаковую любовь ко всем видам искусства. Эти положения хорошо выделены в

Трудах А.И. Бурова. «Способности ребенка неодинаковы, и потому каждый волен

Искусства. Все искусства должны быть доступны человеку, но они могут иметь

Неодинаковое значение в его индивидуальной жизни. Полноценное воспитание

Невозможно без восприятия человеком и без воздействия на него всей системы

Искусств. Тем самым духовные силы ребенка будут развиваться более или менее

Равномерно».
§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками
(по Б.Т. Лихачеву).
Взаимодействие ребенка и любого вида искусства прежде всего начинается

С восприятия. Особенностям восприятия искусства детьми и посвящен данный

Параграф.

Итак, произведение искусства достигает своей воспитательной,

Образовательной цели, когда оно непосредственно воспринято школьником,

Когда освоена его идейно-художественная сущность. Очень важно уделять

Особое внимание именно процессу восприятия художественного произведения.

Д.Б. Лихачев, понимая это, выработал свой подход к этой проблеме. В

Своей работе он выделяет три важные этапа восприятия художественного

Произведения школьником.

К первому этапу освоения художественного произведения он относит

Первичное восприятие, первичное творческое воссоздание в сознании

Художественных образов. Сущность этого этапа состоит в том, что первичное

Восприятие детьми художественного произведения необходимо продумывать. Он

Заметил, что при первичном неорганизованном восприятии, детьми, как правило

Часто упускается то, что показалось непонятным или неинтересным, что прошло

Мимо их внимания ввиду недостатка жизненного опыта или слабости

Художественно-эстетического развития.

«В том, мимо чего прошел ребенок, нередко остается существенное и

Важное, без чего невозможно воспроизведение целостной картины

Художественного произведения, его глубокое освоение» (13; 133).

С самого начала преподавания искусства необходимо развивать в детях

Комплекс способностей всестороннего восприятия произведений, талант

Читателя, зрителя, слушателя, талант соучастия в творчестве.

Первичное освоение произведения искусства предъявляет специфические

Требования к формам организации восприятия. Д.Б. Лихачев уделяет особое

Место в своей работе вопросам методики. «Наиболее эффективно первая встреча

Ребенка с произведением искусства происходит в форме свободного общения.

Педагог предварительно заинтересовывает детей, указывает, на что обратить

Особое внимание и побуждает к самостоятельной работе. Таким образом,

Реализуется педагогический принцип единства организации коллективной

Классной, внеклассной, внешкольной и домашней работы.

Внеклассная и домашняя работа со своими более свободными формами

Постепенно становится органической частью учебных занятий. С этой целью

Учитель на уроке учит детей навыкам и приемам самостоятельной работы. На

Уроках приучают детей к коллективному прочтению отрывков, прослушиванию

Дисков и лент с записью художественного чтения, индивидуальному чтению, к

Чтению в лицах и драматизации, коллективному пению, просмотру фильмов,

Картин, диапозитивов, спектаклей и телепостановок. Все это позволяет детям

В соответствии с заданиями учителя уделять серьезное внимание первичному

Восприятию вне урока: индивидуальному и коллективному чтению в лицах,

Совместным походам в кино, просмотру и прослушиванию теле- и радиопередач»

На этом этапе Д.Б. Лихачев предлагает использовать такие методы,

Которые стимулируют детскую деятельность по активному восприятию:

Заинтересовывают детей сюжетом произведения, художественными приемами,

Формирования в сознании школьников более ярких образов, общей картины

Произведения он предлагает привлекать исторический материал эпохи,

Создания.

В рамках внеклассных и домашних занятий предлагается дать детям

Задания по отысканию исторического материала, характеризующего время,

Описанное, изображенное, звучащее в произведении. Выполнение

Исследовательских заданий по сбору фактов, касающихся создания

Произведения, обсуждение с детьми спорных мест в произведении, непонятных

Ситуаций и терминов - все эти приемы активизируют восприятие, делают его

Более глубоким и полным, порождают устойчивый интерес, создают реальную

Основу для дальнейшей работы над произведением.

В педагогической практике предлагается привлекать и опыт личных

Отношений ребенка. Давать, например, творческие задания по сопоставлению,

Сравнению переживаний, возникающих в процессе слушания музыкального

Произведения, с переживаниями, психическими состояниями, рождающимися в

Жизненных ситуациях.

Второй этап постижения художественного произведения школьниками, Д.Б.

Лихачев характеризует, как организацию процесса «получения учителем

Обратной информации о глубине первичного усвоения учащимися материала и

Одновременно активностью духовного переживания детьми воздействия

Искусства» (13; 131). Сущность этого этапа заключается в том, что учителя

Предоставляют ребятам возможность творческого воспроизведения

Художественного произведения или его частей в собственной деятельности,

Чтобы выяснить стало ли произведение искусства духовным достоянием

Школьника.

Он утверждает, что при изучении литературы ничто так не

Свидетельствует о степени интереса ребенка и глубине первичного восприятия,

Как чтение им наизусть стихов, отрывков прозы, выразительность и

Эмоциональность этого чтения. Пренебрежение к заучиванию не только

Ослабляет память детей, но и, главное, обедняет их духовно. На этом этапе

Работы по восприятию художественного произведения огромную роль он отводит

Таким видам творческой деятельности, как сочинения с самостоятельными

Оценками и анализом и проведение свободных творческих обсуждений и

Дискуссий.

На уроках изобразительного искусства и музыки в качестве

Дополнительного задания Д.Б. Лихачев советует использовать словесное

Описание сюжета, основной идеи, оценку композиции, средств художественной

Выразительности.

На уроках литературы и музыки такими дополнительными заданиями могут

Быть изображения в рисунках литературных и музыкальных образов. Наконец, на

Уроках литературы и изобразительного искусства могут даваться творческие

Задания по подбору музыкального материала, созвучного основным идеям

Произведения искусства слова или визуального образа.

Если учащиеся владеют исполнительскими навыками, они могут получить

Задание импровизировать на ту или иную тему. Все это в комплексе решает

Важнейшую педагогическую задачу: «осуществление в единстве глубокого и

Всестороннего усвоения детьми идеи и художественных образов произведения,

Получение учителем обратной информации о глубине усвоения учащимися

Материала, развитие интеллектуальных и художественных способностей детей»

И третий этап освоения произведения искусства школьниками, который

Выделяет педагог, можно характеризовать как этап научного постижения

Художественной деятельности. «После того, как в сознании ребенка воссоздана

Художественная картина жизни во всей сложности, противоречивости и

Многообразии образов, возникает необходимость ее научного анализа.

Благодаря глубокому проникновению учащихся в идейно-художественную сущность

Произведения искусства становится возможным его использование для глубокого

Познания жизни, формирования мировоззрения, воспитания нравственности» (13;

В качестве главных методов на этом этапе выступают методы

Теоретического художественного и научного анализа. Постижение ребенком

Произведения искусства с помощью анализа, по мнению автора, можно

Организовать двумя путями.

Первый состоит в том, чтобы школьник сделал самостоятельную попытку

Теоретического осмысления художественного явления. В различных формах ему

Даются задания: написать рецензию, подготовить доклад, выступить в ходе

Обсуждения, составить критический обзор, вскрыть основную идею

Произведения, описать сюжетную линию, показать основные черты героев и дать

Оценку их действий. В задания включаются требования выделить основные

Художественные приемы, которыми пользуется художник, оценить своеобразие

Его индивидуального дарования, манеру его письма, стиля изложения,

Особенностей видения мира и человека.

«Конечно, сам школьник не всегда сможет разобраться в сложных

Теоретических вопросах, даже если воспользуется консультацией и справочной

Литературой. Однако педагогические выгоды именно такого начала анализа

Художественного произведения состоят в том, что ребенок знакомится с

Широким кругом вопросов, осознает, как много нужно работать, чтобы

Проникнуть в тайну произведения искусства. У него возникнет и разовьется

Интерес и желание глубокого творческого освоения искусства» (13; 135).

Второй путь научного постижения художественного произведения состоит в

Том, чтобы школьник приступил к творческому освоению литературно-

Художественной критики. «Задача литературно-художественной критики -

Помогать читателю, зрителю, слушателю в постижении результатов

Художественного творчества. Литературно-художественная критика призвана

Сыграть ведущую роль в формировании идейно-эстетических идеалов школьников.

Критический материал должен широко привлекаться к учебному процессу, стать

Его органической частью. Важно, чтобы имена и идеи критиков стали известны

Школьникам так же хорошо, как имена композиторов, поэтов, писателей,

Режиссеров и актеров. Это позволит более продолжение
--PAGE_BREAK-- эффективно использовать

Воспитательный потенциал критики, поставить процесс анализа художественного

Произведения на подлинно научную основу. Такой подход к делу даст

Возможность учащемуся сопоставить свои оценки, суждения с научно-

Аналитическими выводами специалистов, увидеть свои недостатки, принять

Оценки критика или полемизировать с ним" (13; 135).

Третий этап восприятия художественного произведения несомненно важный,

Но на мой взгляд, его очень сложно осуществить в начальных классах, ввиду

Ограниченности знаний и развития аналитической деятельности младших

Школьников. Психологически важно, чтобы педагог, давая самостоятельные

Творческие задания, организовал их тщательный учет и разбор.

На основе первых трех этапов, Борис Тихонович предлагает осуществить

Четвертый, этап повторного и вместе с тем нового, на более глубоком уровне

Восприятия и понимания идей и художественных образов, освоения произведений

Искусства. «Именно на этом этапе происходит глубоко индивидуальный

Внутренний процесс превращения художественных образов и идей произведения в

Духовное достояние личности, в орудие мышления и оценки действительности, в

Средство духовного общения с другими людьми» (13; 136).

«Художник с помощью создаваемых им образов видит в жизни важное,

Существенное, значительное и умеет ярко, образно показать это невидимое,

Вместе с тем важное всем. Это постижение уже открытого художником - сложный

И многоступенчатый процесс. Глубоко понять его сущность, умело отобрать

Произведения искусства для постижения их детьми, учесть в связи со

Спецификой искусства специфику форм и методов учебной работы в школе - все

Это необходимо для повышения идейно-эстетического воспитательного влияния

Литературы и искусства на детей» (15; 14).
§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства
на уроках художественного цикла
(литературы, музыки, изобразительного искусства)
В школе встреча детей с произведениями искусства происходит в основном

На уроках художественного цикла (литературе, музыке, изобразительном

Искусстве). Эти же предметы и являются основными в системе эстетического

Воспитания. Они играют решающую роль в формировании у детей эстетических

Идеалов, их художественного вкуса, эстетического отношения к

Действительности и искусству.

В своей сущности предметы художественного цикла, именно как предметы

Школьного обучения, являются собирательными, обобщающими, интегративными,

Комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его

Теории и истории, навыков практического творчества.

В школе преподают не искусство: не литературу, музыку, изобразительное

Искусство, как таковые, а учебные предметы по искусству, решающие задачи

Всестороннего развития и воспитания школьников, объединяющие в себе

Элементы собственно искусства, науки о нем и навыки практической

Деятельности.

Литература включает в себя искусство художественного слова, историю

Литературы, науку о литературе - литературоведение и навыки литературной

Художественно-творческой деятельности.

Музыка как интегративный предмет органически вбирает в себя изучение

Собственно музыкальных произведений, историю, теорию музыки, а также

Простейшие навыки исполнительства в области пения и игры на музыкальных

Инструментах.

Изобразительное искусство как комплексный предмет объединяет познание

Самих художественных произведений, элементы искусствознания, теории

Изобразительной деятельности, освоение навыков практического изображения,

Изобразительной грамоты и творческого самовыражения.

Рассмотрим воспитательно-образовательные возможности каждого из

Элементов, составляющих содержание школьного учебного предмета по

Искусству.

Основным и главным элементом литературы как учебного предмета

Является, конечно, само искусство - произведения художественного слова. В

Процессе занятий литературой ребенок совершенствует и навыки чтения, учится

Эстетическому освоению художественных произведений, усваивает их содержание

И развивает свои психические силы: воображение, мышление, речь. Развитие

Навыков чтения, способности эстетического восприятия, аналитического и

Критического мышления - решающие средства наиболее эффективного достижения

Воспитательной цели.

«Художественная литература - органическая часть искусства как формы

Общественного сознания и выражения эстетического отношения человека к

Действительности» (17; 100). Она связана со всеми видами искусства,

Составляет основу многих из них, дала жизнь таким искусствам, как театр и

Кино, ее широко использует изобразительное искусство и хореография. Процесс

Восприятия и постижения подлинного литературного произведения доставляет

Читателю эстетическое наслаждение, влияет на духовный мир личности,

Формирование ее потребностей, мотивов поведения, способствует развитию ее

Мыслительных процессов, расширяет кругозор человека, углубляет его

Познания.

Литература обеспечивает и собственно литературное развитие. Оно

Означает хорошее знание основных художественных произведений, умение

Применять законы общественной жизни к анализу литературных явлений. Это

Умение особенно потребуется школьнику в жизни, когда возникнет

Необходимость самостоятельно дать оценку любому художественному

Произведению, защитить свою позицию, убедить других в своей правоте. Школа

Развивает подлинный художественный вкус, учит глубокому анализу

Произведений искусства с позиций эстетики.

Велика роль литературы в использовании свободного времени школьников.

Чем бы они ни увлекались, интерес к литературе для большинства остается

Постоянным. Чтение не только обогащает духовную жизнь. Оно создает ничем не

Заменимую разрядку. Психика человека испытывает немалые перегрузки.

Литература вводит его в новый мир. Он переживает эмоциональное напряжение,

Отличное от обычного жизненного, и отдыхает, наслаждаясь игрой творческого

Воображения.

Другой важнейший предмет художественного цикла в школе - «Музыка».

Особо отмечает важность этого предмета: «Музыка – искусство, обладающее

Большой силой эмоционального воздействия на человека… и именно поэтому она

Может играть громадную роль в воспитании духовного мира детей и юношества»

(7). Он включает в себя музыку, хоровое исполнение как искусство, элементы

Теории, истории музыки, музыковедение как часть искусствознания. В

Исполнение, усвоение нотной грамоты и элементов музыковедения, овладение

Навыками игры на простейших музыкальных инструментах и развитие способности

К музыкальной импровизации. Другой известный педагог Ю.Б. Алиев пишет:

«Урок музыки дает осознание радости музыкального творчества, формирует

Чувство сопричастности к прекрасному, способность наслаждаться тем

Нравственно-эстетическим содержанием, которое вложено композитором или

Народом в произведение музыки» (17; 154).

Ведущей задачей на уроке на уроке музыки, отмечают Л.Г. Дмитриева и

Школе», - является «формирование слушательской музыкальной культуры

Учащихся, потому что сегодняшний ученик в будущем непременно слушатель,

Проявляющий свои интересы и вкусы. Именно от сформированности слушательской

Музыкальной культуры зависит, будет ли человек сам совершенствовать свой

Внутренний мир при общении с искусством либо нет, воспринимая только чисто

Развлекательную музыку» (7; 11).

Хоровому исполнению, так как «…имеющее давние и глубокие народные традиции,

Хоровое пение развивает не только музыкальные способности, но и качества

Характера, мировоззрение, художественный вкус, эстетическое чувство» (17;

114). Очевидно, что на уроке нужно стремиться к оптимальному сочетанию всех

Элементов музыкального воспитания.

Таким образом, в предмете «Музыка» выдвигаются единые эстетические

Задачи музыкального образования и воспитания школьников. Все преподавание

Нацелено на такое музыкальное воспитание, которое обеспечивает развитие

Духовного богатства личности учащихся, нравственно-эстетический характер их

Деятельности, побуждений, взглядов, убеждений, а также накапливанию знаний,

Умений и навыков во всех видах музыкальной деятельности.

Наконец, третий учебный предмет художественного цикла в школе -

«Изобразительное искусство». Следует иметь ввиду, что этот предмет знакомит

Учащихся не только с живописью, графикой и скульптурой, составляющими

Группу изобразительных искусств, но также с архитектурой и декоративным

Искусством. Среди существующих искусств пять перечисленных занимают особое

Место. «Произведения изо, декоративного искусства, архитектуры зримы,

Вещны, они создают эстетическую среду, окружающую человека дома, на работе,

В общественных местах. Это городские архитектурные ансамбли, парки,

Интерьеры, монументальные произведения живописи и скульптуры, предметы

Декоративного искусства, технические сооружения, которые воздействуют на

Человека повседневно, независимо от наличия у него эстетических

Потребностей» (28; 146).

Одновременно восприятие и изучение произведений изобразительного искусства,

Освоение изобразительной грамоты, развитие творческого отношения к

Действительности и детское художественное творчество.

Занятия изобразительным искусством развивают умение видеть,

Наблюдать, дифференцировать, анализировать и классифицировать эстетические

Явления действительности. Они формируют эстетическое чувство, умение

Любоваться красотой реальной действительности и произведений искусства. Они

Делают человека художником.

Изобразительное искусство дает детям развитие психических свойств,

Умение творчески и эстетически подходить к решению жизненных задач.

Программа формулирует следующие задачи преподавания изобразительного

Искусства: развитие понимания явлений окружающей действительности;

Формирование практических навыков художественной деятельности;

Систематическое и целенаправленное развитие зрительного восприятия, чувства

Цвета, композиционной культуры, пространственного мышления, фантазии,

Зрительного воображения и комбинаторики, умение выражать в отчетливых

Образах решение творческих задач (иллюстрации, конструирование); воспитание

Активного эстетического отношения к действительности и искусству, умения

Практически применять художественные способности в процессе трудовой,

Учебной и общественной деятельности (9).

Таким образом, главная цель изобразительного искусства в школе -

Духовно обогатить ребенка, научить проникновению в эстетическую сущность

Произведения искусства.

Между тем, урок - это не единственная форма знакомства детей с

Искусством. Именно внеклассная и внешкольная работа дают детям реальную

Возможность познакомиться с искусством шире. Там же они знакомятся и с

Такими видами искусства как кино и театр.

Особенность этих видов искусства заключается в эмоциональном

Воздействии на ребенка. Зритель непосредственно испытывает радость

Сопереживания, невольно чувствует себя соучастником событий и конфликтов,

Происходящих на сцене. «Своеобразие эстетического воздействия театра, -

Отмечает А.И. Буров, - обусловлено коллективным характером восприятия» (28;

225). Н.В. Гоголь писал: «В театре толпа ни в чем несходная между собой,

Разбитая по единицам, может вдруг потрястись одним потрясением, зарыдать

Одними слезами и засмеяться одним всеобщим смехом» (5; 113).

Театр – синтез многих искусств, объединенных в гармоничное целое.

Театр воздействует не только словом, особым эмоциональным состоянием

Актера, но и пластикой движения, музыкой, светом, цветом, художественным

Оформлением сцены. А сопереживание зрительного зала и сцены, сопереживания

Зрителей между собой только усиливает эмоциональное воздействие

Театрального зрелища. В совокупности всех своих средств театр обладает

Мощным механизмом воздействия на любую личность, в том числе и ребенка,

Развивая его нравственно, духовно и, конечно, эстетически.

Таким образом, учитывая эстетическую сущность самого искусства и то,

Что именно программы по предметам художественного цикла ставят перед собой

Задачи эстетического развития ребенка, можно сделать вывод, что в рамках

Школьной программы искусство является основным средством эстетического

Воспитания. Эта мысль также отмечается в работах Б.М. Неменского, Б.Т.

Лихачева, А.И. Бурова и других педагогов по эстетическому воспитанию.
Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших

Школьников средствами искусства.
Выводом теоретической части продолжение
--PAGE_BREAK-- работы стало положение о том, что

Искусство является основным средством эстетического воспитания. В данной

Главе мы представим исследование, проведенное нами с целью выявления

Возможностей искусства в эстетическом воспитании младших школьников на

Практике.

При разработке методики исследования были определены его гипотеза,

Задачи, методы и приемы.

Педагогический эксперимент проводился в 3 «Г» классе средней школы №

45 г. Архангельска. В эксперименте участвовало 26 человек.

Выявление возможностей искусства, как основного средства эстетического

Воспитания младших школьников явилось предметом настоящего исследования.

Основным методом исследовательской работы был эксперимент. Кроме того,

Использовались и другие методы:

Изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике,

Искусствоведению;

Изучение и анализ методической литературы;

Наблюдение за детьми;

Анкетирование;

Беседа.

В ходе работы над теоретической частью была сформулирована следующая

Гипотеза: эстетическое восприятие художественных произведений различных

Видов искусства (музыки, живописи, архитектуры и др.) позволит сформировать

У детей эстетическое отношение к искусству и жизни, будет способствовать не

Только эстетическому, но и интеллектуальному, творческому, духовному

Развитию ребенка.

Исходя из гипотезы, мы выдвинули следующие задачи исследования:

Выявить интерес младших школьников к искусству и проверить эффективность

Урока по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Экспериментальная работа проходила в два этапа, первый из которых был

Подготовительный.

В ходе подготовительного этапа экспериментальной работы было сделано

Следующее:

1. Проанализированы учебные программы по курсам «Музыка»,

«Изобразительное искусство и художественный труд».

2. Проанализирована работа учителей предметов художественного цикла,

Которая была выявлена в ходе беседы.

3. Разработаны и подготовлены вопросы для анкеты.

4. Подобран наглядный материал, разработан и подготовлен урок по

Знакомству младших школьников с искусством.

Эта работа привела к следующим результатам.

Искусство как средство эстетического воспитания в начальной школе

Реализуется на уроках художественного цикла (музыке, изобразительном

Искусстве, литературе или чтении). В ходе анализа работы учителей была

Выявлена следующая особенность. На уроках изобразительного искусства

Предпочтение отдается, прежде всего, преподаванию изобразительной грамоты,

То есть рисованию; на музыке – хоровому пению; на чтении – выразительному

Чтению, то есть совершенствованию практических навыков. Совсем не уделяется

Внимание познанию самих художественных произведений, а если это и

Происходит, то лишь на поверхностном уровне. В теоретической части мы

Отмечали, как важно правильно подходить к восприятию художественного

Произведения. Мнения педагогов и искусствоведов по этому вопросу нам

Известны: «Потенциальные возможности художественного произведения

Необозримы… В результате длительного общения с произведениями искусства

Развиваются не только те стороны личности школьника, которые питаются в

Первую очередь образно- эмоциональным содержанием произведения искусства –

Эстетические чувства, потребности, отношения, вкус, но и формируется весь

Строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение,

Складывается ее нравственный и эстетический идеал» (17; 5).

Кроме того, отсутствие на уроке художественного цикла теоретического

Материала об искусстве, его видах, представителях, художественных

Произведениях является, на наш взгляд, главным его недостатком.

Таким образом, получив начальные посылки в ходе подготовительной

Работы, мы начали экспериментальную часть исследования.

Детям была предложена следующая система вопросов.
Анкета

1. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на

Концерте?

2. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

3. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

4. Хотел бы ты бывать там чаще?

5. Что ты знаешь об искусстве?

6. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

7. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

8. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об

Искусстве?

Результаты были следующие. В данном классе дети за пределами школы, то

Есть самостоятельно, довольно часто посещают культурные учреждения

(Приложение 1). Они с удовольствием ходят туда. На вопрос «Нравится ли тебе

Посещать театры, музеи выставки, концерты?» «да» ответило 23 человека, «не

Очень» - 3 человека (Приложение 2). 14 человек считают, что этого

Достаточно, чтобы быть культурным человеком, и, между тем, 24 человека

Хотели бы бывать там чаще.

Несмотря на такой неподдельный интерес младших школьников к различным

Видам искусства, у них все же наблюдается ограниченность в знаниях

Непосредственно о самом искусстве. Так на вопрос «Что ты знаешь об

Искусстве?» честно признались «не знаю» или «не помню» 13 человек, «много»

Ответили 5 человек, не распространяя свой ответ, и лишь 8 человек

Попытались дать развернутый ответ, более или менее правильными из которых

Были только три: Искусство - это когда человек творит картины, рисует их»,

«В искусстве есть несколько жанров», «Искусство – это умение что-нибудь

Делать». Понимая свою ограниченность в знаниях этой области, лишь 4

Человека из класса не хотели бы обогатить свои знания в области искусства.

На вопрос «Хотел бы ты больше узнать об искусстве?» они ответили

Отрицательно. Однако, на вопрос «Нравятся ли тебе книги, передачи об

Искусстве?» «да» ответило лишь 11 человек – меньше половины класса. Мы

Можем объяснить это тем, что, несмотря на обилие разнообразной литературы

Для детей в наше время, книг по искусству адаптированных для младшего

Школьного возраста мало. В основном такие книги рассчитаны на более старшую

Аудиторию. Об этом говорит и ответ Олеси Козловой, в котором она пишет, что

Таких книг она просто не видела (Приложение 4).

На вопрос о введении нового урока искусства мнения класса разделились.

Положительно отреагировала лишь половина класса

(14 человек), 2 человека написали «не очень» и «нет» – 10 человек.

В ходе беседы с учениками ответившими «нет» выяснилось, что в основном

Они считают, что такой новый урок искусства будет скорее скучным и поэтому

Они не хотели бы его введения. Примечательно, что из 10 человек ответивших

«нет» девять – мальчики, причем в учебе стоящие не на первом месте. И, как

Нам кажется, они были не против введения именно предмета искусства, а

Вообще против введения еще одного нового урока. В этом ответе проявилось их

Отношение к учебе в целом.

Таким образом, проведя анкетирование, мы выяснили, что интерес младших

Школьников к искусству довольно высок. Им нравиться не только ходить в

Театр на представления, посещать различные выставки или цирк, но они также

Хотели бы больше узнать о самом искусстве. К сожалению, книги на данную

Тему и образовательные передачи по телевидению, как источник информации для

Младшего школьника сегодня не доступны. В этом мы так же убедились, побывав

В детских библиотеках города. Литература по искусству предназначена для

Более старшего возраста. Возникает противоречие между потребностью в

знаниях у младших школьников с одной стороны и невозможностью их получения

– с другой. Один из выходов в данной ситуации мы видим в введении элементов

искусствоведения в уроки художественного цикла: музыку, изобразительное

искусство, литературу. Этому посвящена следующая часть работы.

Цель этого этапа - выявить возможности средств искусства в

эстетическом воспитании младших школьников. Для этого был разработан урок

(Приложение 3) по эстетическому воспитанию, где основным средством

воспитания были произведения искусства. Разрабатывая урок, мы заметили, что

в литературе педагоги обращают внимание на некую особенность, которую нужно

знать учителю при знакомстве детей с искусством. Оказывается, учителю

самому мало знать сущность искусства. Учитель должен помнить и понимать,

что он выступает посредником между ребенком и обширным прекрасным миром

искусства. «Педагогическая задача учителя состоит в такой организации

процесса познания искусства, которая способствует естественному и

органическому проявлению собственных духовных сил ребенка» (23; 76). Работа

учителя по знакомству детей с искусством должна быть системной и правильно

организованной.

«Правильная организация урока предполагает: четкую постановку цели

занятия, пробуждение у школьников интереса к теме урока, использование

методов, активизирующих логическое и образное мышление, самодеятельность

учащихся, а также их собственную оценочную деятельность, своевременную

помощь слабым, благожелательное отношение учителя к ученику, справедливую

оценку их деятельности» (4; 10). Планируя занятие, мы старались учитывать

все представленные требования.

Основной образовательной задачей урока было познакомить детей с

понятием «искусство» и с видами искусства на конкретных примерах

художественных произведений. Воспитательной задачей явилось воспитывать

интерес у младших школьников к искусству. Развивающей – способствовать

развитию эстетических качеств младшего школьника (Приложение 3).

Перед уроком детям было предложено подготовить сообщения на заданные

темы по искусству. Желающих было множество – все темы оказались разобраны.

Кроме того, мы попросили принести картинки с интересными архитектурными

сооружениями. Этими заданиями мы обеспечили самостоятельную поисковую

работу учеников.

За несколько дней до урока оформили класс. На стены повесили картины и

открытки, принесенные учениками. Ребята имели возможность заранее их

рассмотреть.

Урок проходил в форме «Путешествия в страну Прекрасного», что создало

дополнительный эмоциональный настрой.

Деятельность на уроке была весьма разнообразной: дети слушали музыку,

рассматривали картины, выступали с докладами, слушали друг друга,

участвовали в обсуждении задаваемых вопросов. Скучать было некогда.

Урок прошел на высокой эмоциональной ноте. Когда прозвенел звонок

никто не спешил расходиться, настолько все были увлечены уроком.

Впоследствии этот настрой сохранился на весь день. А это самый главный

результат. Как мы уже отмечали выше, именно эмоциональные реакции и

состояния ребенка являются критерием действенности эстетического

воспитания. Показатель действенности этого урока был действительно высок.

Картины и открытки (нашу «экспозицию») мы оставили висеть еще на

неделю, чтобы ребята, получив о них новую информацию, смогли еще раз

посмотреть, увидеть уже в знакомых картинах что-то новое. Ребята, как мы и

рассчитывали подходили и с новым интересом рассматривали картины, приходили

даже дети из других классов. Результаты этого урока проявили себя и

позднее. Когда в курсе истории класс проходил тему «Искусство Руси», ребята

блестяще показали знания, которые усвоили с урока по искусству.

Результативность этого урока несомненна: средства искусства

действительно могут оказывать на младшего школьника свое неограниченное

воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает

неподдельный интерес и отклик в каждом ученике. Эмоционально насыщенный

материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем

станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения,

переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой

отпечаток и на отношении к жизни, действительности. С эстетическим

развитием происходит и духовное развитие человека. То, что сегодня ребенок

воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к

искусству и к жизни.

Таким образом, средства искусства при правильной организации и подаче

их ученику действительно способствуют его эстетическому, интеллектуальному

и духовному развитию.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в

отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести

тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе

учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие

эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных

сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных

представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием продолжение
--PAGE_BREAK--

Задача: Развитие нравственно-эстетических качеств личности ребенка через театрализованную деятельность.

Цели:

1. Воспитывать в детях культуру речевого общения во время знакомства
2. Развивать артистические способности детей средствами театрального искусства
3. Развивать творческую самостоятельность в создании художественного образа, используя игровые, песенные, танцевальные импровизации
4. Создать положительный эмоциональный микроклимат для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых.

Оборудование: Ширма, куклы “би-ба-бо” Хрюша и Степашка, сундучок, пособие для игры “Ну-ка, угадай-ка?” (карточки формата 30х30 с изображениями: арбуза, машины, куклы, мишки, мяча, рыбки, скакалки, телефона, утюга, паровоза)

Ход занятия

Дети заходят в музыкальный зал под песню “Будем знакомы” А. Захаровой и А. Рыжовой. (Н.Е Богуславская, Н.А Купина “Веселый этикет” (развитие коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “АРД ПТД”, 1998г.)

Ведущий: Здравствуйте, ребята!

Какое замечательное слово - здравствуйте! Это вежливое слово означает пожелание здоровья человеку с которым здороваешься, а вы, ребята часто желаете здоровья своим воспитателям? Не забываете приходя утром в детский сад поздороваться со всеми? Для того чтобы вы не забывали здороваться при встрече, мы сейчас научим здороваться свои пальчики.

Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок!
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю -
Всех я вас приветствую! (Т.Сикачева)

(Пальцы правой руки по очереди “здороваются” с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками).

Ведущий: Замечательно! Я думаю, что теперь никто не забудет вежливое слово – здравствуйте! А знаете ли вы, ребята, о том, что здороваться надо всегда с хорошим настроением, вот посмотрите на меня: “Здравствуйте, ребята!” я пожелала вам здоровья, подарила вам хорошее настроение, а теперь каждый из вас поделитесь своей улыбкой с товарищем.

Игра “Передай улыбку” музыка В. Шаинского “Улыбка”. После игры на ширме появляется Степашка.

Степашка: Здравствуйте, девочки и мальчики. (ответ детей)

Ведущий: Ребята, вы узнали кто к нам пришел в гости? (ответ детей). Добрый день, Степашечка! Как замечательно, что ребята тебя сразу узнали, это значит что они тебя любят и рады встречи с тобой.

Степашка: Мне тоже всегда очень приятно встречаться с детьми и знакомиться. Ребята, давайте познакомимся? (дети знакомятся со сказочным персонажем называя свои имена).

Ведущий: Скажи, Степашка, а есть ли у тебя друзья?

Степашка: Друзей у меня много, но самый мой лучший друг - Хрюша! Мне так хотелось вас с ним познакомить, но он почему-то опаздывает, может случилось что-то? (задумчиво).

Слышен плач.

Ведущий: Ребята, вы слышите плачет кто-то? (на ширме появляется Хрюша)

Степашка: Хрюшенька, что случилось? Кто тебя обидел?

Хрюша: Меня никто не обижал, у меня большое горе! (плачет)

Степашка: Горе? Какое горе?

Хрюша поет песню “Разбитая ваза” А.Захаровой и А.Рыжовой.

Хрюша: Что же мне теперь делать?

Степашка: Для начала вытри слезы и поздоровайся с ребятами

Хрюша: (печально) Здравствуйте дети!

Степашка: Познакомьтесь, ребята, это мой лучший друг Хрюша, у него случилась неприятная история, и он не знает, что ему делать, поэтому плачет. Не могли бы вы посоветовать как поступить ему в этой ситуации. (советы детей)

Хрюша: Степашечка, как же я сразу не догадался попросить прощения у мамы за разбитую вазу? Спасибо вам, ребята, вы хорошие друзья. Сейчас я пойду и извинюсь перед мамой

Степашка: Я пойду с тобой Хрюшенька, чтобы ты не наделал еще каких-нибудь глупостей

Хрюша и Степашка: До свидания ребята! Спасибо за помощь! (уходят).

Ведущий: Как хорошо что у этой истории счастливый конец. Ребята! Никогда не забывайте здороваться при встрече и говорить до свидания, когда уходите, просить прощение и извиняться за свои плохие поступки, чтобы не пришлось потом огорчаться и плакать. Договорились? (ответ детей).

А сейчас пришла пора поиграть нам детвора!

Называется игра “Разминка театральная” (Маханева М. Д “Театрализованные занятия в детском саду”. Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ “Сфера”, 2001г.)

Ответ детей: При помощи костюма, грима, прически, головного убора.

Ведущий: А без костюма можно дети, превратится скажем в ветер, в дождик, в ливень, в страшную грозу, в бабочку, кузнечика или осу? (ответы детей).

Ведущий: Для этого нам нужны жесты и мимика, что такое мимика? Это выражение лица. Ну а жесты? Это движения. У каждого человека бывает разное настроение, его я буду называть, а вы ребята, мимикой попробуйте его показать.

(Дети мимикой показывают грусть, радость, спокойствие, удивление, горе, страх, восторг, ужас.)

Ведущий: А теперь пообщаемся с помощью жестов. (дети жестами показывают: иди сюда, уходи, здравствуйте, до свидания, тихо, не балуй, погоди у меня, нельзя, отстань, думаю, нет, да)

Ведущий: Как тихо стало в нашем зале! (полушепотом). Ребята, к нам в гости должен прийти добрый старичок, а зовут его - Молчок. Когда он появляется, становится сразу тихо. Дедушка очень любит рассказывать детям интересные сказки и играть в игры. Давайте тихо, на цыпочках поищем дедушку. (дети ищут, но находят сундучок и волшебную палочку).

Ведущий: Наверняка дедушка очень торопился по своим лесным делам и не успел встретится с ребятами, но он оставил для вас волшебную палочку и сундучок с загадками для веселой игры.

Сейчас я взмахну этой палочкой, и вы больше не сможете говорить, а будете только двигаться.

Только в лес мы пришли, появились комары. (3. Т.И.Петрова, Е.Л.Сергеева, Е.С.Петрова “Театрализованные игры в детском саду”. Разработка занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями. Москва “Школьная пресса” 2000г.)

Вдруг мы видим, у куста птенчик выпал из гнезда, тихо птенчика берем и назад в гнездо несем.

На полянку мы заходим, много ягод мы находим, земляника так душиста, что не лень и наклониться.

Впереди из-за куста смотрит рыжая лиса, мы лисичку обхитрим, на носочках побежим.

На болоте две подружки, две зеленые лягушки утром рано умывались, полотенцем вытирались. Лапками шлепали, лапками хлопали. Лапки здесь и лапки там, что за шум и тарарам.

Дети исполняют танец лягушат под песню “Ки-ко-ко”. Ритмопластика А.И.Бурениной.

Ведущий: Устали, присядем, отдохнем, посмотрим что в сундучке? Как интересно, здесь прячутся загадки, да не простые, их загадывают с помощью мимики и жестов. Угадайте-ка скорее, что на этой картинке? (ведущий мимикой и жестами показывает арбуз, дети отгадывают).

Ведущий: А теперь ваша очередь.

Игра “Ну-ка, угадай-ка?”

Ведущий: При помощи мимики и жестов можно не только загадывать загадки, но и показывать сказки. Сейчас, ребята, мы с нашими зрителями превратимся в актеров театра “Пантомима”. (ведущий достает 2 карточки из сундучка. Задание для детей и воспитателя – сказка “Репка”. Задание для зрителей – сказка “Колобок”).

После показа “Репки” взрослые угадывают название сказки, а после показа взрослыми сказки “Колобок” дети-зрители так же отгадывают ее название, награждая артистов театра “Пантомимы” аплодисментами.

Прекраснейшие сказки,
Красивые, простые,
А может не простые
Показывали нам
Вы очень все старались,
Огромное спасибо
Я говорю всем вам!

В заключение я бы хотела подарить вам, ребята, и вам, уважаемые взрослые, в знак благодарности за ваше творчество, теплоту своего сердца.

(Ведущая прикладывает обе руки к своему сердцу и передает его детям и взрослым, каждый кладет подарок в свое сердце). Ведущая прощается со всеми. Под песню “Улыбка” В. Шаинского дети и взрослые покидают зал.

Конспект занятия по эстетическому воспитанию
«Русский лес как песня для души…»

Конспект занятия по эстетическому воспитанию "Русский лес как песня для души"для детей 13-15 лет с ОВЗ.

Ход занятия.

Звучит музыка
Широка страна моя родная
Много в ней лесов полей и рек
Я другой такой страны не знаю
Где так вольно дышит человек…
Ребята, всем вам известны эти слова, вы, конечно же, знаете, в какой огромной стране мы живем. Скажите, как она называется?
Россия.
Правильно, наша необъятная страна называется Россия. И ни одна страна в мире не имеет такой богатой и разнообразной природы, как наша. На Севере очень холодно, там льды, айсберги и вечные снега,

Лес шелестит, поет, звенит, жужжит. Чудесный концерт в лесу дают птицы. Голоса животных – это их разговор. И так важно не помешать этому разговору, ведь если мы будем шуметь в лесу, слушать громкую музыку, мы можем не услышать пения птиц, порхания бабочек, а животные не смогут сообщить друг другу что-то важное, напуганная птица побоится подлететь к гнезду, и птенцы останутся голодными. Вот поэтому так важно ходить по лесу осторожно и аккуратно, ведь так чудесно насладиться красотой родной природы, зеленой лужайкой на лесной опушке, звонким пением птиц, радужным порханием бабочек и стрекоз. Это же несложно- без беготни, не крича и аукая, а тихо-тихо, спокойно пройтись по лесной тропе. Не забывайте, пожалуйста, об этом.
Давайте проверим, как вы запомнили правила поведения в лесу. Игра на внимание.
Я буду называть вам примеры поведения в лесу, а вы, если вы согласны, будете говорить «Это я, это я, это все мои друзья, а если нет, то промолчите
-По тропинке кто шагает, на жуков не наступает?
-Веточки мы не ломаем когда по лесу гуляем
-Магнитофон мы взяли в лесок, и заглушили птичек голосок
-Муравейник мы найдем, понаблюдаем и уйдем.
-Мухомор увидел я, мимо прохожу, друзья
-В лес собачек мы возьмем, спокойней птичкам будет в нем.
-Кто бруснику собирает, с корнем кустик вырывает?
Молодцы, ребята. Есть ли в нашей группе лесные хулиганы? Нет, и это хорошо. Человек должен бережно относиться к лесным богатствам, потому что это не только красота и отдых для души, но и огромная польза. В лесу растут деревья, из которых производят бумагу для книг, альбомов, тетрадей. А еще в лесу растут грибы и ягоды, живут многочисленные звери и насекомые.
Давайте поговорим об этом. Какие грибы растут в лесу?
СЪЕДОБНЫЕ и НЕСЪЕДОБНЫЕ
Белые мухоморы
Подберезовики, бледная поганка
ложные опята
Лисички,
Сыроежки
Вам нужно правильно с помощью стрелок распределить названия грибов по группам
А какие лесные ягоды вы знаете?
Земляника, малина, клюква, черника, брусника
Ребята, а как используют лесные ягоды?
Сушат, замораживают, варят варенье, соки, компоты.
А какое варенье вы любите?
Вот видите, ребята, сколько радости и наслаждения доставляет нам природа!
Лес- это главное богатство России. Он дает человеку чистый воздух, ягоды, грибы, лекарственные растения. Лес- это родной дом для огромного количества животных, насекомых, птиц. А каких лесных жителей вы знаете?
(ЛИСА,ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ВОЛК, БЕЛКА, ЕЖ)
Отгадайте, о ком пойдет речь сейчас.
По лесу бежит петляет
К лету шубу он меняет
На снегу его невидно
Волку и лисе обидно…. (Заяц)
Я скачу туда-сюда
По деревьям ловко
Не пустая никогда
У меня кладовка… (Белка)
Трав колючками касаясь
Ходит по лесу красавец
Ходит смело и легко
Рога раскинув широко…. (Лось)
День и ночь по лесу рыщет
День и ночь добычу ищет
Ходит, бродит он молчком
Уши серые торчком…. (Волк)
Без тропинки без дорог
Серый катится клубок
Он в иголках острых сплошь
Потому что это…. (Ёж)
Зимой спит, летом ульи ворошит(Медведь);
Меньше тигра, больше кошки, над ушами- кисти-рожки, с виду кроток, но не верь, страшен в гневе этот зверь(Рысь);
Водяные мастера строят дом без топора, дом из хвороста и тины и добротные плотины (бобры);
Словно царскую корону носит он свои рога, ест лишайник, мох зеленый, любит снежные луга.(Олень);
Хитрая плутовка, рыжая головка, хвост пушистый -краса! Как зовут ее…(Лиса);
возле дуба острым рылом деловито землю рыл он(Кабан);
Немытое в рот ни за что не возьмет и ты будь таким, как крошка…(Енот);
Роскошный полосатый мех имеет это хищный зверь, он ходит тихо, словно ветер, живет в природе, словно царь(Тигр)
Да, ребята, действительно, лес- это большой дом для всего живого. У каждого животного в лесу есть свой дом. А как называются дома лесных жителей? Кто где живет? Давайте попытаемся дать правильные названия домикам лесных жителей.
Белка – в дупле

На земле мы живем с тобой.
Нет прекрасней земли родной.
Так давайте беречь и любить.
Красоту ее не губить