Понятие духовно - нравственного воспитания школьников. Педагогический совет «Духовно-нравственное воспитание личности школьника через организацию внеурочной деятельности»
Духовно-нравственное воспитание личности гражданина России - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.
В последние годы в теории и практике воспитания, прежде всего учащихся общеобразовательной школы, все более широко используется понятие «духовно-нравственное воспитание». В регионах разрабатываются и действуют соответствующие программы воспитания учащихся (Воронежская область), детей и молодежи (республики Башкортостан и Татарстан, Краснодарский край, Воронежская, Курская, Тульская и др. области) и даже всего населения региона (Белгородская область). Аналогичные программы реализуются в муниципальных образованиях, районах, округах, таких как г. Ульяновск, Прокопьевск, Клин, Восточный административный округ г. Москвы и т.д. Растет число научных публикаций, где используется это понятие, издаются методические и учебные пособия по развитию, формированию духовно-нравственной культуры школьников. Положения о духовно-нравственном развитии обучающихся в 2007 г. включены в Закон РФ «Об образовании» (ст. 9, 14), в материалы, разрабатывающиеся в рамках обновления стандарта общего образования.
Нравственности не существует без мировоззренческого основания, той или иной картины мира. Нравственное воспитание выступает средством практической реализации определенного мировоззрения, обеспечивает единство мысли и чувства, слова и дела, убеждений и поведения, деятельности человека. Духовно-нравственное воспитание включает формирование взглядов, убеждений и соответствующих нравственных установок. Именно тех установок, которые соответствуют данному мировоззрению. Поэтому никакого духовно-нравственного воспитания на немировоззренческой или размытой мировоззренческой основе -- быть не может.
Представляется более обоснованным связывать духовно-нравственное воспитание школьников с приобщением к определенной системе взглядов на мир и соответствующей системе морали. Различительным знаком здесь может служить слово «система»: приобщение к системе взглядов на мир и системе морали, а не просто совокупности, набору некоторых взглядов, ценностей, нравственных установок, который может периодически изменяться.
Духовно-нравственное воспитание предполагает мировоззренческое развитие личности, обязательно включающее освоение духовных, т.е. высших смысложизненных ценностей, наиболее значимых представлений в мировоззрении данного типа, усвоение этого мировоззрения (как возможный итог) и выработку соответствующих нравственных качеств, духовно-нравственной культуры также определенного типа. Результатом духовно-нравственного воспитания является определенный образ жизни человека. В таком понимании духовно-нравственное воспитание детей в государственной и муниципальной школе может быть только вариативным и добровольным.
Исходя из всего вышесказанного, уточним определение и основные принципы духовно-нравственного воспитания учащихся в государственно-общественной, государственной и муниципальной общеобразовательной школе. Духовно-нравственное воспитание школьников заключается в освоении в процессе обучения и воспитания мировоззренческих знаний и формировании соответствующих нравственных качеств в целях личностной самореализации, приобщения к культуре своей семьи, народа, мировоззренческой социально-культурной группы, социализации в современном обществе. Духовно-нравственное воспитание в государственной и муниципальной общеобразовательной школе должно быть вариативным и добровольным, предусматривать возможность мировоззренческого выбора. Именно эти принципы: добровольность, возможность выбора и многообразие -- были перечислены как базовые принципы углубленного изучения истории и культуры религий в светской школе и в Предложениях Совета Общественной палаты РФ по вопросам изучения религиозной культуры в системе образования от 29 ноября 2006 г., направленных Министерству образования и науки РФ . Духовно-нравственное воспитание учащихся в школе, проводимое с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей их семьи, также не должно противоречить общим гражданским ценностям и нормам, общепринятой в российском обществе морали.
Духовно-нравственное воспитание на определенной мировоззренческой основе в государственных и муниципальных общеобразовательных учреждениях может реализовываться (и реализуется) по двум моделям :
1) добровольности выбора родителями (законными представителями) ребенка государственного или муниципального общеобразовательного учреждения с определенной мировоззренческой (этнокультурной, этноконфессиональной и др.) ориентацией образовательной программы: конфессионально ориентированные дошкольные учреждения, средние школы с этноконфессиональным, этнокультурным компонентом образования и т.п.;
2) добровольности выбора в государственном или муниципальном общеобразовательном учреждении посещения занятий, изучения курса, учебного предмета определенной мировоззренческой духовно-нравственной направленности: религиозной -- Православная культура (ОПК и т.п.), Исламоведение, Традиция иудаизма и др. или нерелигиозной -- Этика, Мораль, История религий, Религии мира, Религиоведение и др.
Наибольшую заинтересованность в этом проявляет православное сообщество и, соответственно, Русская Православная Церковь, как по причине масштабного запроса на эту практику от православного населения, так и потому, что другие конфессии до сих пор развивают религиозное образование и духовно-нравственное воспитание детей в светской школе в основном по первой из указанных выше моделей «религиозно-этнической школы». Соответствующие предложения были подготовлены в Комиссии по преподаванию православной культуры и духовно-нравственному воспитанию при Отделе религиозного образования Русской Православной Церкви и в августе 2009 г. переданы в Минобрнауки России. Они предусматривают введение в стандарт одного из вариантов Базисного учебного плана по выбору школы (органа самоуправления), включающего преподавание учебных предметов по религиозной культуре и этике в основной (инвариантной) части плана с минимальной учебной нагрузкой по всем годам обучения. Это позволит развивать духовно-нравственное образование детей по выбору их семьи в каждой российской школе, а также создаст реальную основу для успешной реализации указанного выше «эксперимента».
Полномасштабное введение в российской школе такого общедоступного систематического духовно-нравственного образования учащихся в учебной и внеучебной деятельности будет означать, что наша школа наконец выходит из «идеологического ступора», вызванного разрушением системы воспитания советского периода. Это придаст импульс обновлению воспитательной деятельности школы в целом, а также ценностного содержания основных учебных дисциплин. Ориентиром здесь может быть рекомендация из тех же Предложений Общественной палаты РФ: «Реализуя установленные в законодательстве нормы: учитывать в содержании образования разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений -- при разработке требований к образовательным стандартам и программам, а также требований к выпускникам учитывать, что научные истины носят объективный характер, наряду с ними существуют мировоззренческие представления, включая религиозные, которые должны преподаваться на вариативной основе» .
В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:
Готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально - ответственному поведению.
Готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно - продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно - нравственной установки «становиться лучше».
Укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести.
Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребёнке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление к идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твёрдой и свободной воли.
Н.И. Пирогов
Понятие духовно - нравственного развития школьников
Духовно-нравственное развитие личности - это осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
Духовно - нравственное развитие гражданина России происходит в:
Семейной жизни,
Культурно - регионального сообщества,
Культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии,
Российской гражданской нации,
Мирового сообщества..
Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.
Следующая ступень развития гражданина России -- это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».
Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.
Ступень российской гражданской идентичности - это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.
Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.
Педагогический совет «Духовно – нравственное воспитание обучающихся в условиях реализации требований ФГОС»
25.03.2014г.
Цель:
Выявление и определение педагогических позиций по проблеме духовно – нравственного развития современного школьника;
Корректировка подходов и технологий духовно – нравственного воспитания обучающихся.
Участники:
педагоги школы;
администрация
Подготовка:
Создание инициативной группы по подготовке заседания педсовета.
Изучение педагогической и психологической литературы по обсуждаемой проблеме.
Посещение администрацией уроков, классных часов, внеурочных мероприятий, занятий педагогов дополнительного образования.
Анализ планов ДНР и В классных руководителей, воспитателей, планов руководителей кружков.
Проведение диагностики учащихся и обработка полученных результатов.
Проведение мониторинга нравственных ценностей старшеклассников и обработка полученных результатов.
Составление проекта решения заседания педсовета
При подготовке материалов педагогического совета использованы следующие источники:
Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: www. минобрнауки.рф. – Дата обращения: Дата обращения: 30.11.2013.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»: приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897 [Электронный ресурс] / Режим доступа: http: www. минобрнауки.рф. – Дата обращения: Дата обращения: 30.11.2013.
Соловьева, С. В. Подходы к оценке планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся [Текст] / С. В. Соловьева // Актуальные вопросы модернизации специального (коррекционного) образования в контексте государственной политики в сфере образования: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф., 28 марта 2013 г. / ГБОУ ДПО СО «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – С. 63-71.
Соловьева, С. В. Проектирование воспитательной работы в системе специального (коррекционного) образования [Текст] / С. В. Соловьева // Социальный институт воспитания в современной России: модернизация, динамика и стратегия развития: Сборник материалов Междунар. науч.-практ. конф. 7 – 9 декабря 2011 г. – М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2012. – 240 с. – Т.2. – С. 45-49.
Соловьева, С. В. Содержательные аспекты обновления воспитательной работы в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях [Текст] / С. В. Соловьева // Обновление содержания и технологий образования детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов Всерос. науч.-прак. конференции: в 2 ч. Ч. I. – Екатеринбург: ИРО, 2011. – С. 240-245.
План проведения:
Духовно-нравственное состояние обучающихся школы (диагностика уровней воспитанности обучающихся (заместитель директора по ВР) и мониторинг нравственных ценностей старшеклассников) (психолог).
Нравственные и духовные ориентиры на уроках литературы, музыки, истории (учитель музыки, начальных классов)
Воспитание нравственности и духовности каждого члена детской организации через участие в конкретных делах (педагог дополнительного образования)
Работа с родителями обучающихся в направлении духовно-нравственного развития личности (учитель начальных классов)
Из опыта работы классного руководителя «Организация ДНР и В» (учитель начальных классов)
Из опыта работы воспитателя ГПД «Организация ДНР и В» (воспитатель ГПД)
Организация духовно-нравственного воспитания младших школьников в рамках школьной Программы внеурочной деятельности в условиях введения ФГОС (учитель начальных классов, заместитель директора по ВР)
2 Проект решения педсовета.
1. Проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях. Духовно-нравственное воспитание школьников как основа гармоничного развития личности обучающегося (Чащина Т В)
«Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений – все это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни»
В соответствии с методологическими основаниями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования существенно изменились требования к духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся в общеобразовательных учреждениях, в частности, требования к результатам воспитательной работы.
Опыт позволяет определить недостатки в организации и содержательном наполнении процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
стихийное планирование воспитательной работы, неясность представлений педагогов о целесообразности и конкретных результатах проведения запланированных мероприятий;
слабая ориентация на реализацию в воспитательной работе целевых установок, заложенных в нормативных правовых документах в сфере образования, в частности, в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования;
трудности в конкретизации воспитательных результатов на основе требований к результатам федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, а именно, личностных и метапредметных результатов освоения основных образовательных программ общего образования;
сведение воспитательной работы к проведению массы мероприятий, праздников и других;
узкая ориентация только на реализацию одного направления воспитательной работы в ущерб другим видам воспитания и развития личности обучающихся;
недостаточная согласованность в работе учителей, воспитателей, педагогов-психологов и социальных педагогов в части содержания и технологий духовно-нравственного воспитания обучающихся и оценки его результативности;
отсутствие единства в критериях и показателях мониторинга достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, отсутствие единого диагностического инструментария для определения результативности воспитательного процесса на уровне личностных результатов.
1. Воспитательная система общеобразовательного учреждения: сущность, компонентный состав, принципы реализации
Разработка теории воспитательных систем связана с именами таких ученых, как В. А. Караковский, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, А. М. Сидоркин, Н. Е. Щуркова и др. Активная разработка теории воспитательных систем осуществлялась в 80-х годах прошлого столетия.
В научно-методической литературе представлены различные концепции воспитания и развития воспитательных систем: концепция системного построения процесса воспитания (Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванов, В. А. Караковский), системно-ролевая теория формирования личности (Н. М. Таланчук), концепция воспитания как педагогического компонента социализации (М. И. Рожков, Л. В. Байбородов, О. С. Гребенюк, С. Л. Паладьев и др.), концепция формирования образа жизни достойного Человека (Н. Е. Щуркова) и др.
В соответствии с идеями обозначенных авторов, в основе воспитательной системы образовательного учреждения лежит идея интеграции воспитания и обучения в целостный воспитательный процесс, обеспечивающий в конкретных социально-педагогических условиях реализацию целей воспитания и достижение планируемых результатов воспитания
Рассмотрим основные понятия воспитательной системы образовательного учреждения, представленные разными авторами.
Воспитательная система – целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения, материальная база) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).
Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: целей, ради которых система создается; совместной деятельности людей, ее реализующих; самих людей как субъектов этой деятельности; освоенной ими среды; отношений, возникающих между участниками деятельности; управления, обеспечивающего жизнеспособность и развитие системы (В. А. Караковский).
Воспитательная система – это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает наличие у образовательного учреждения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся (Е. Н. Степанов).
Воспитательная система – это комплекс духовно-нравственных ценностей и философско-методологических установок всех субъектов воспитательного процесса, целостно влияющих на выбор ими методов и форм деятельности, порядка жизнедеятельности и способов взаимодействия, характера оформления окружающей среды (Е. Александрова).
РАБОТА В ГРУППАХ (изучение схем и обобщенный рассказ) Классические концепции воспитания
А.С.Макаренко
Основные идеи теории воспитательного коллектива:
Разновозрастные отряды.
Советы командиров.
Самоуправление.
Педагогика параллельного действия.
Система перспективных линий.
Создание отношений ответственной зависимости.
Януш Корчак
Основная идея: «Воспитатель должен любить детей».
«Нельзя мерить детей на взрослый аршин».
«Проступок ребенка по-своему ценен, потому что в конфликтах с совестью и вырабатывается моральная стойкость. Пусть дитя грешит».
«Всякое общение с ребенком без любви – это общение без внимания, пустое общение. Оно пагубно для детей».
«Если жизнь требует клыков, разве вправе мы вооружать детей одним румянцем стыда и тихими вздохами? Твоя обязанность – воспитать людей, а не овечек».
В.А. Сухомлинский
Основные направления научной и практической деятельности:
Развитие учения о коллективе.
Разработка методики работы с отдельной личностью.
Воспитание у подрастающего поколения нравственности и гражданственности.
Разработка основ школоведения.
И.П. Иванов
Концептуальная идея воспитательной системы: «Воспитание отношений, которые носят
характер заботы об улучшении жизни в целом и о каждом воспитаннике»
Формула системы
Ц
С
М
Ф
ПУ
Р
(цель)
(содержание)
(методы)
(формы)
(педагогические условия)
(результат)
Воспитание общественно активных и творческих людей.
Общественная активность (улучшение окружающей жизни).
Рассказ, разъяснение, убеждение, создание воспитывающих ситуаций, «совет по секрету», поощрение
КТД (коллективные творческие дела), игры, беседы, экскурсии, кружки.
1. Включение каждого ребенка в совместную деятельность.
2.Отношения педагогов к воспитаннику – как к младшему товарищу.
3.Развитие в единстве всех трех сфер личности (рацио, эмоцио, действие)
4.Способы воздействия педагога направлены как на детей, так и на себя.
5.Использование различных видов воспитательного воздействия (открытое, незаметное).
Какого человека воспитала система? (Коллективиста, творца, общественно активного человека).
Современные концепции воспитания (Р. А. Рогожникова)
Е.В. Бондаревская
Цель воспитания – «человек культуры»
Личность свободная, способная к самоопределению
Личность гуманная
Личность духовная
Личность творческая
Наличие практической подготовки к жизни
Способность к культурной идентификации
Необходимые условия для воспитания
Гуманитаризация содержания образования, ориентированная на общечеловеческие ценности. Гуманизация форм, методов обучения и всей системы воспитательных отношений.
Побуждать личность к самопознанию и саморазвитию, поиску смысла жизни. Способствовать осмыслению общенациональных ценностей.
Создавать условия для развития чувства нового, стремления к созиданию. Поощрять преобразующую деятельность.
Готовить детей к жизни в условиях рыночной экономики, межнационального общения, повышения роли частной жизни (овладевать основами экономики, компьютерной грамотности, языками мира; воспитывать бережное отношение к своему психическому и физическому здоровью).
Способствовать осознанию школьником его принадлежности к определенной культуре, интериоризация её ценностей.
О. Газман
Концептуальное содержание деятельности классного воспитателя (руководителя)
Основные положения концепции
Человек – цель всей социальной политики государства.
Заказчики содержания воспитания – государство, общество, семья, сам человек.
В сфере воспитания все должно быть построено на основе учета принципа добровольности, мотивов личности, ее потребностей.
Реализм в постановке цели воспитания и в подборе средств воспитания.
Цель воспитания – формирование базовой культуры личности.
Компоненты базовой культуры личности
Культура жизненного самоопределения.
Экономическая культура и культура труда.
Политическая, демократическая и правовая культура.
Интеллектуальная, нравственная, экологическая, физическая культура.
Культура общения и культура семейных отношений.
Таким образом, представленные определения ставят акцент на совокупности взаимосвязанных компонентов воспитательной системы, построенных и реализуемых на основе целостной системы духовно-нравственных ценностей и установок участников образовательного процесса.
Анализ научно-методической литературы по вопросам развития воспитательной системы образовательного учреждения позволяет выделить основные характеристики воспитательной системы:
- воспитательная система как система социальная. Ядро воспитательной системы образовательного учреждения – люди, их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, установки, действия, отношения. Функционирование воспитательной системы осуществляется в соответствии с законами и закономерностями социальных отношений;
- воспитательная система как система педагогическая. Для решения задач и достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся используются разнообразные формы, приемы и методы педагогической деятельности. Результаты решения задач, соответствие достигнутых результатов воспитания планируемым, свидетельствуют об эффективности воспитательной системы образовательного учреждения;
- воспитательная система как система ценностно-ориентированная. В основе любой воспитательной системы лежат определенные ценности. Между педагогами и обучающимися устанавливается взаимодействие, направленное на моделирование и построение воспитательных систем гуманистического типа.
В качестве основных компонентов воспитательной системы общеобразовательного учреждения выступают следующие:
1. Цель воспитательной системы. Цель как прогнозируемый результат возникает на основе согласования устремлений и желаний членов коллектива образовательного учреждения, социального заказа образовательному учреждению, учета особенностей и возможностей образовательного учреждения и ближайшего окружения.
Наряду с целью необходимо определить некоторую совокупность идей, на основе которых образовательное учреждение строит свою жизнедеятельность. Данные идеи могут стать основными принципами построения воспитательной системы, правилами Кодекса жизни в образовательном учреждении
В качестве основной цели воспитательной системы целесообразно рассматривать личностное развитие обучающихся. Философско-методологические основания, которые лежат в основе концепции воспитательной системы образовательного учреждения, должны быть осознаны каждым ее субъектом. Как следствие у субъектов воспитательной системы будут сформированы представления об эталонном портрете выпускника, целях совместной деятельности и т.д.
В аспекте требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования цель воспитательной системы общеобразовательного учреждения целесообразно определять с учетом основных положений Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, требований к личностным результатам освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования, содержания примерных основных образовательных программ общего образования в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
2. Субъекты воспитательной системы. Ядро воспитательной системы – коллектив образовательного учреждения, представляющий единство педагогического и ученического коллективов. Педагоги и обучающиеся – это субъекты воспитательной системы. Педагоги конкретизируют стоящие перед образовательным учреждением цели, переводят их в ранг практических задач и осуществляют их реализацию в процессе совместной деятельности.
Задачи субъектов воспитательной системы:
- сформировать и развивать ценностно-насыщенную образовательную среду;
- создать и поддерживать детско-взрослое сообщество с традициями духовного роста каждого, уважения достоинства, командного взаимодействия, толерантности, межкультурной коммуникации, социальной активности и др.;
- помочь детям убедиться в социокультурной и личностной значимости ценностей;
- развить у детей способности в сферах, составляющих модель гармоничной личности: тело, ум, деятельность, общение, самосозидание.
3. Системообразующая деятельность, общение и отношения. Не всякая деятельность, организуемая в общеобразовательном учреждении, имеет системообразующий характер. В общеобразовательном учреждении важно определить и развивать те виды деятельности, которые наиболее полно отражают целевую установку систем, они и должны носить доминирующий характер. Но доминирующий не значит единственный. Выбор системообразующего вида деятельности зависит от интересов и потребностей обучающихся; особенностей педагогического коллектива; типа общеобразовательного учреждения; традиций общеобразовательного учреждения и окружающего социума.
4. Управление развитием воспитательной системы. Воспитательная система общеобразовательного учреждения – это управляемая система. Управление процессами формирования и развития воспитательной системы осуществляется на трех уровнях: социально-педагогическом, организационно-педагогическом и психолого-педагогическом.
Управление воспитательной системой на социально-педагогическом уровне (управление извне) характеризует управленческую деятельность органов управления образованием, цель, которой – создание условий, благоприятных для возникновения, развития и совершенствования воспитательной системы общеобразовательного учреждения. В настоящее время в качестве основания для развития воспитательной системы образовательного учреждения выступают требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Управление воспитательной системой на организационно-педагогическом и психолого-педагогическом уровнях (управление изнутри) означает выдвижение воспитательных целей, организацию совместной деятельности и общение детей, анализ и корректировку возникающих в их среде отношений, создание благоприятных для личностного развития обучающихся условий.
Осуществляется такое управление главным образом через включение всех обучающихся в коллективные творческие дела, направленные на пользу общеобразовательному учреждению и окружающей его среде, через создание воспитывающих ситуаций и т.д.
Основные характеристики воспитательной системы общеобразовательного учреждения.
Воспитательная система общеобразовательного учреждения – это комплекс целей, деятельность по их реализации, нравственные отношения между ее участниками, управляющие действия педагогов и самих детей, влияния освоенной школьной среды.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Этапы развития воспитательной системы
общеобразовательного учреждения:
1 этап – становление системы. На этом этапе идет формирование цели, отрабатываются главные ориентиры в организации воспитательного процесса, определяются системообразующие виды деятельности.
2 этап – отработка содержания деятельности и структуры системы. Утверждаются системнообразующие виды деятельности, отрабатываются эффективные формы и методы воспитания. Идет интенсивное развитие коллектива общеобразовательного учреждения. Организуется разновозрастное общение, коллектив сплачивается по вертикали, усложняется деятельность обучающихся в сфере самоуправления, развиваются инициатива и самодеятельность. Это самый важный этап в развитии системы, определяющий, насколько она может состояться как воспитательный феномен.
3 этап – завершающий. Система функционирует в заданном режиме. Упорядочивается жизнь общеобразовательного учреждения, в системе которого каждый элемент занимает свое место. Интегрируется учебный и внеучебный процесс. Коллектив общеобразовательного учреждения выступает как единое целое. Формируется «чувство школы». Доминирует педагогика отношений. Возрастает интенсивность самоуправления и саморегуляции.
4 этап – обновление и перестройка воспитательной системы: либо революционным, либо эволюционным путем. «Кризис» системы введет к усталости в коллективе, дефициту новизны.
В результате кризиса может произойти:
- смена ведущих видов деятельности;
- возникновение на базе прежней воспитательной системы новой, сохраняющей некоторые ценности и традиции старой системы;
- разрушение системы, если не следует новый виток развития.
В настоящее время имеет место необходимость обновления воспитательных систем общеобразовательных учреждений в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Качественными показателями эффективности функционирования воспитательной системы общеобразовательного учреждения являются следующие:
- планирование;
- анализ результатов и их учет в дальнейшей практике;
- образ общеобразовательного учреждения в сознании обучающихся, педагогов, родителей;
- образ выпускника как идеальный результат воспитательной системы;
- психологический климат; самочувствие обучающихся, педагогов в общеобразовательном учреждении;
характер взаимоотношений между различными субъектами воспитательной системы;
- проверка временем (прочность связи поколений, традиции, коллективные привычки);
- авторитет общеобразовательного учреждения в социуме.
Критерии оценки развития воспитательной системы общеобразовательного учреждения(
2. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся: подходы к определению содержания воспитания
В настоящее время происходит обновление терминологического аппарата в сфере образования, что отражает современный социальный заказ системе образования.
В статье 2 закона от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» приведены основные понятия закона. Так, воспитание понимается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России представлены следующие определения, которые мы будем использовать в методических рекомендациях:
воспитание – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
духовно-нравственное воспитание гражданина России – педагогически организованный процесс постепенного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, посредством осознанного и последовательного принятия ею ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества;
духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
С разработкой идеологии и методологических оснований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования изменились подходы к определению сущности содержания образования.
В соответствии с современным подходом содержание образования определяет фундаментальное ядро содержания общего образования. Содержание образования включает в себя три компонента:
базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности обеспечивают опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека
основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательном учреждении: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Составляют когнитивный опыт человечества, обеспечивают усвоение знаний и формирование у обучающихся научной картины мира
универсальные учебные действия как совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, а также организацию данного процесса
В основе отбора содержания воспитания лежат следующие подходы.
Системно-деятельностный подход предполагает признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и форм взаимодействия участников образовательного процесса в достижении планируемых результатов освоения основных образовательных программ общего образования
Аксиологический подход позволяет определить совокупность ценностных ориентиров в образовании человека, раскрыть обучающимся содержание общечеловеческих ценностей, оказать содействие в самоопределении в мире ценностей.
Остановимся более подробно на проблеме определения воспитательных ценностей. Ценности фиксируют то, что сложилось в жизни, в менталитете народа или провозглашено как норма. Меняются ценности – меняются нормы – меняются цели воспитания. Н. Д. Никандров определяет три модели соотношения ценностей и целей воспитания:
ценности сменились, а их изменения, в системе образования не произошли;
декларируемые ценности провозглашались как желательные образцы поведения, а в жизни общества утверждаются другие ценности;
теоретическое осмысление отстает от жизни, соответственно, нет четкости в формулировке целей воспитания и образовательное учреждение не реализует необходимые технологии
Рассмотрим аспекты определения воспитательных ценностей.
Первый аспект означает социальную, человеческую значимость объектов действительности. В этом смысле ценности – это все то, что может представлять для людей определенную значимость. Первый аспект отражает ценности вне личности.
Второй аспект – отношение субъекта к предметам и явлениям реальности, выражаемое его ценностными ориентациями, социальными установками, качествами личности. В данном аспекте ценности рассматриваются в структуре самой личности.
В структуре процесса духовно-нравственного воспитания эти аспекты выражают цели и содержание воспитания. В самом общем виде воспитательные ценности есть духовные и материальные феномены, положительно влияющие на ребенка в силу позитивных объективных общественных условий, обстоятельств, отношений. Ими также являются привносимые в результате активной, субъектно-воспитательной деятельности родителей и педагогов общественные ценности, формирующие детскую личность в соответствии с современными представлениями о сущности и назначении человека, делающие ее способным адаптироваться в обществе и получать удовлетворение от жизни (Б. Т. Лихачев).
Ценность – это форма проявления определенного рода отношений между субъектом и объектом ценностного отношения. Ценности не вырабатываются, не навязываются, они выбираются индивидуально. Для каждого человека существует свой, неповторимый «набор» ценностей или так называемый индивидуальный мир ценностей. Вместе с тем существует некий «набор» ценностей, который принимается большинством людей. Это общечеловеческие ценности. В них отражены в определенной степени единое понимание добра и зла, прекрасного и безобразного, справедливого и несправедливого, иначе говоря общие нравственные основания поведения По мнению Б. Т. Лихачева, к общечеловеческим ценностям относятся:
духовно-религиозные и духовно-атеистические;
способствующие развитию всех сущностных сил и дарований индивидуальности;
помогающие обретению внутренней нравственной свободы, сознание долга и ответственности;
формирующие нравственный индивидуализм и коллективизм на духовном фундаменте совести, любви, надежды, чести, достоинства;
развивающие способности к интеллектуальному и производительному труду;
содействующие нравственному, эстетическому и экономическому восприятию и осознанию мира
Для ориентации обучающихся в образовательном процессе В. А. Ка-раковский предлагает выделять семь приоритетных ценностей: семья, труд, знание, культура, отечество, земля, мир
Интересна точка зрения Б. П. Битинаса относительно ценностного наполнения содержания воспитания. Содержание воспитания по отношению к приоритетным ценностям, входящим в него, по мнению автора, можно условно разделить на три группы:
Воспитание, основанное на трансцендентных ценностях. Духовное воспитание нацелено на приближение воспитанника к абсолютной ценности – высшему существу. Содержание воспитания включает такие ценности, как душа, бессмертие, посмертное счастье, вера, любовь, надежда, вина, покаяние, искупление и др. Земные ценности при этом не отрицаются, но рассматриваются как земные, не способные привести к истинному счастью. Слабой стороной этого подхода можно считать сведение высших ценностей к посмертному существованию, снижается значимость реальной земной жизни.
Воспитание, основанное на социоцентрических ценностях. В качестве высшей ценности выступает человечество в целом, а воспитание нацелено на формирование позитивного отношения воспитанников к большим и малым группам, объединяемым признаками пола, расы, национальности, социального положения и др., к каждому отдельному человеку, к человеческой деятельности и ее продуктам, то есть к культуре в широком смысле этого слова. Базовые ценности – свобода, равенство, братство, труд, мир, творчество, гуманность, солидарность, согласие и др. Основное противоречие содержится между эгоизмом и альтруизмом. Готовность к самопожертвованию является слабым местом данной системы воспитания.
Воспитание, основанное на антропоцентрических ценностях. Такое воспитание нацелено на возвышение индивидуальности в структуре человеческих ценностей, утверждается, что сообщество индивидов, в котором каждый член развивается на самопроявлении и развитии собственных сущностных сил, является залогом всеобщего блага. Базовые ценности воспитания – самореализация, автономность, удовольствие, польза, искренность, индивидуальность. Ведущий императив воспитания – научись заботиться сам о себе так, чтобы не обременять жизнь других. Слабое место – возможность превращения высшей ценности в эгоизм.
Автор предлагаемой классификации считает, что предпринимаемые попытки разработать единое для всех ценностное содержание воспитания не могут быть удачными в силу того, что любая кажущаяся гармоничной система ценностей, если она становится обязательной для всех, начинает отрицать сама себя. Отсюда вытекает необходимость в плюрализме: обучающиеся имеют доступ к различным системам ценностей, им предоставляется право выбора. При этом становится неизбежным ценностное самоопределение личности
Личностный подход предполагает право каждого обучающегося быть субъектом процесса духовно-нравственного воспитания.
Комплексный подход, который предполагает единство целей, задач, планируемых результатов духовно-нравственного воспитания, а также содержания и технологий его реализации.
На основе современного понимания содержания образования определим подход относительно содержания воспитания, который следует реализовывать в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Содержание воспитания, на наш взгляд, в соответствии с современным подходом включает в себя следующие компоненты:
1. Базовые национальные ценности. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определенный характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению. Представим перечень базовых национальных ценностей:
патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству;
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество
здоровье – взаимообусловленность физического, психологического и социального здоровья, ценность здорового и безопасного образа жизни.
2. Нравственные установки и моральные нормы.
3. Общепринятые правила и нормы поведения в обществе.
4. Совокупность социальных ролей, которые ребенок должен освоить в определенном возрастном периоде.
Извлечения из нормативных правовых документов в аспекте обеспечения условий духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на разных уровнях образования
Наименование документа
Целевые ориентиры и приоритеты, необходимые для реализации в процессе духовно-нравственного воспитания обучающихся
Федеральные нормативные правовые документы
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Статья 12. Образовательные программы
1. Образовательные программы определяют содержание образования.
Содержание образования должно:
содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов,
способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивать развитие способностей каждого человека,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
7. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждена Президентом РФ 4.02.2010 Пр-271
Проектирование программ воспитательной работы с учетом требований к результатам освоения основных образовательных программ общего образования, содержащихся в федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. «Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий».
Выявление и поддержка талантливых обучающихся, развитие творческой среды в общеобразовательных учреждениях, включение детей в систему олимпиад и конкурсов, дополнительное образование.
Реализация системы работы по сохранению и укреплению здоровья обучающихся, формирование потребностей обучающихся заботиться о своем здоровье, заинтересованного отношения к занятиям физической культурой и спортом.
Национальная стратегия действия в интересах детей на 2012-2107 годы: утверждена Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761
Об утверждении плана первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 – 2017 годы: распоряжение Правительства РФ от 15 октября 2012 года № 1916-р
1. Распространение информации о правах ребенка, адаптированной для детей, в том числе с использованием средств массовой информации и сети Интернет.
2. Пропаганда среди обучающихся ценности семьи, приоритета ответственного родительства.
3. Вовлечение детей в освоение дополнительных образовательных программ.
4. Формирование у детей активной жизненной позиции, самостоятельности, творческой инициативы, ответственного отношения к жизни, окружающей среде, приверженности к нравственным и эстетическим ценностям.
5. Стимулирование интереса детей к историческому и культурному наследию России, многообразию культур различных народностей и этносов, религий.
6. Широкое использование в процессе воспитательной работы ресурсов детских библиотек, музеев, культурных центров, театров.
7. Формирование у обучающихся навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя и наркотиков.
8. Использование в процессе воспитательной работы физкультурно-спортивной, туристической инфраструктуры.
9. Воспитание доброжелательного, сочувственного отношения к детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья.
10. Использование в процессе воспитательной работы современных информационно-коммуникационных технологий.
11. Обучение детей правилам безопасного и ответственного поведения в интернет-пространстве.
12. Воспитание гражданственности, патриотичности, толерантности, законопослушного поведения, социальной компетентности в сфере этнического и межконфессионального взаимодействия.
13. Организация профилактики межэтнической, межконфессиональной и социально-имущественной напряженности в образовательной среде.
14. Формирование у детей и подростков потребности в здоровом образе жизни.
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011 – 2015 годы»: утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795
1. Проведение среди обучающихся конкурсов проектов патриотической направленности, связанных с героическим прошлым России, важнейшими событиями в жизни народа, городами воинской славы России и др.
2. Создание и программно-методическое обеспечение деятельности патриотических клубов и объединений общеобразовательных учреждениях.
3. Организация музейной работы в образовательных учреждениях.
4. Посещение мемориальных комплексов и воинских захоронений.
5. Организация встреч обучающихся с общественными организациями ветеранов боевых действий.
6. Организация добровольческих акций по оказанию помощи ветеранам и вдовам погибших и умерших участников Великой Отечественной войны, локальных войн и конфликтов.
7. Использование в процессе воспитательной работы фонда записей на электронных носителях художественно-патриотических литературных и музыкальных произведений.
8. Проведение среди обучающихся конкурсов патриотической песни, конкурсов на лучшее знание государственной символики и др.
9. Создание совместно с обучающимися видеофрагментов воспоминаний участников Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, локальных войн и конфликтов, о Днях воинской славы и памятных датах истории России.
«О направлении Программы (вместе с Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях)»: письмо Министерства образования и науки РФ от 13 мая 2013 г. № ИР – 352/09
Основные направления организации воспитания и социализации учащихся общеобразовательных учреждений
1. Гражданско-патриотическое: воспитание уважения к правам, свободам и обязанностям человека; формирование ценностных представлений о любви к России, народам страны, к своей малой родине; развитие нравственных представлений о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье и др.
2. Нравственное и духовное воспитание: формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики, представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур; формирование комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике; формирование уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства; компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности; формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности.
4. Интеллектуальное воспитание: формирование у обучающихся представлений о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях интеллектуального развития личности, формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства; формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности.
5. Здоровьесберегающее воспитание: формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья; навыков сохранения собственного здоровья, овладения здоровьесберегающими технологиями; формирование представлений о ценности занятий физической культурой и спортом, понимания влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослую жизнь.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание: формирование у обучающихся представлений о таких понятиях, как толерантности, миролюбии и др.; формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в информационном пространстве.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание: формирование у обучающихся навыков культуроосвоения и культуросозидания, направленных на активизацию их приобщения к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; представлений об эстетических идеалах и ценностях, собственных эстетических предпочтений и освоение существующих эстетических эталонов различных культур и эпох, развитие индивидуальных эстетических предпочтений в области культуры.
8. Правовое воспитание и культура безопасности: формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, об уважении к правам человека и свободе личности; формирование электоральной культуры; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе.
9. Воспитание семейных ценностей: формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни; знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.
10. Формирование коммуникативной культуры: формирование у обучающихся опыта межличностной и межкультурной коммуникации; знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения; ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире.
11. Экологическое воспитание: формирование ценностного отношения к природе, к окружающей среде, бережного отношения к процессу освоения природных ресурсов региона, страны, планеты; ответственного отношения к результатам производственной и непроизводственной деятельности человека, навыков безопасного поведения в природной и техногенной среде.
«Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»: приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373
8. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
19.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:
создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;
формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.
Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания - формируемых ценностных ориентации, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентации общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»: приказ Министерства образования и науки от 17 декабря 2010 г. № 1897
6. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.
18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Программа должна быть направлена на:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения;
формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования;
формирование экологической культуры.
Программа должна обеспечить:
формирование уклада школьной жизни, обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся, включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию;
приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности;
социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности;
формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством;
приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города;
формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды;
развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей;
формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии;
овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения;
развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся;
создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями);
информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности;
использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах);
осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей;
осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания;
формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять;
овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены;
формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения;
осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения.
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования»: приказ Министерства образования и науки от 17 мая 2012 г. № 413
5. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению.
Программа должна обеспечивать:
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательная организация, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»: приказ Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010 г. № 2106
1. Реализация целостной системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников.
2. Реализация системы просветительской работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни на основе взаимодействия с учреждениями физической культуры и спорта, туризма, культуры, здравоохранения, гражданской обороны, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций, правоохранительными органами.
3. Участие в профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, воспитанниками.
4. Участие в мониторинге сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников.
5. Реализация преемственности и непрерывности обучения здоровому и безопасному образу жизни (здоровью) на различных уровнях образования.
6. Использование в процессе воспитательной работы фонда информационно-библиотечного центра (библиотеки, медиатеки) образовательного учреждения детской, научно-публицистической, научно-методической литературы, периодических изданий, информационных ресурсов по вопросам здоровья, здоровьесбережения, ведения здорового образа жизни, занятий физической культурой и массовым спортом, организации подвижных игр, выбора оптимальной двигательной нагрузки.
7. Участие в реализации превентивных программ, направленных на предотвращение употребления воспитанниками психоактивных веществ.
«О направлении методических рекомендаций по организации системного взаимодействия попечительских советов, органов ученического самоуправления, педагогических коллективов школ с представителями национальных сообществ (диаспор) в работе по формированию у школьников культуры гражданской солидарности»: письмо Министерства образования и науки РФ от 26 декабря 2011 г. № 06-2401
1. Реализация мер реагирования на случаи проявления среди обучающихся негативных стереотипов, межэтнической розни и личностного унижения представителей других национальностей и расового облика.
2. Реализация мер по пресечению деятельности и запрещении символики экстремистских групп в образовательных учреждениях.
3. Привлечение к воспитательному процессу представителей национальных сообществ (диаспор) – деятелей культуры, науки, спортсменов, политиков и др. в работе по формированию у обучающихся культуры гражданской солидарности.
4. Расширение возможностей участия обучающихся в экскурсионно-туристической деятельности для углубления знаний о стране и ее народах; развитие художественной самодеятельности на основе различных народных традиций и культурного наследия; создание современных мультимедийных продуктов о культурном многообразии России; проведение фестивалей и мероприятий с участием представителей диаспор, обучающихся и их родителей разных национальностей.
5. Осуществление просветительской работы с обучающимися и родителями о принципах поведения в вопросах веротерпимости и согласия; проведение работы по разъяснению ответственности за действия экстремистского характера, доведение до учащихся информации нормативно-правового характера с разъяснением действий, попадающих под понятие «экстремизм».
6. Привлечение обучающихся к ведению школьных газет, журналов и др., пропагандирующих толерантность, гражданственность, патриотизм, здоровый образ жизни в подростково-юношеской среде.
Региональные нормативные документы
«Областная целевая программа «Патриотическое воспитание граждан в Свердловской области» на 2011-2015 годы»: утверждена постановлением Правительства Свердловской области от 11 октября 2010 года № 1471 ПП (с изм. от 10 ноября 2010 года)
Патриотическое воспитание – это систематическая и целенаправленная деятельность учреждений, организаций по формированию у граждан патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Основные направления работы по патриотическому воспитанию:
включение обучающихся в деятельность патриотических молодежных объединений;
включение обучающихся в занятия техническими и военно-прикладными видами спорта;
организация или модернизация существующих музеев патриотической направленности в общеобразовательных учреждениях;
разработка и реализация инновационных программ патриотической направленности и участие в конкурсах на получение грантов.
«Об утверждении Стратегии действий в интересах детей на 2013-2017 годы в Свердловской области»: утв. Постановлением Правительства Свердловской области от 16.01.2013 г. № 3-ПП
План первоочередных мероприятий по реализации Стратегии действий в интересах детей на 2013-2017 годы в Свердловской области: утв. распоряжением Правительства Свердловской области от 6.05.2013 № 571-РП
1. Обеспечение получения обучающимися общего образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
2. Обеспечение условий для выявления и развития талантливых детей независимо от сферы одаренности.
3. Развитие воспитывающей среды образовательных учреждений, формирование социального партнерства в сфере воспитания детей, обеспечивающих их позитивную социализацию.
4. Профилактика межэтнической, межконфессиональной и социально-имущественной напряженности в образовательной среде.
5. Формирование у обучающихся российской гражданской идентичности.
6. Обеспечение условий для повышения педагогической компетентности родителей обучающихся.
7. Внедрение современных программ развития воспитывающей среды, включая образовательные программы, программы патриотического воспитания, программы по работе с детьми в области спорта, культуры, молодежной политики, направленные на формирование социальной компетентности, гражданской идентичности, культуры толерантности, здорового образа жизни.
8. Профилактика девиантных форм поведения обучающихся.
9. Привлечение ресурсов средств массовой информации, родительских сообществ, иных заинтересованных сторон в сфере воспитания и социализации обучающихся
Научные основания проектирования процесса
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
и необходимые изменения в профессиональной деятельности педагогических работников
Научное основание
Необходимые изменения в проектировании процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
1. Обновление целеполагания в профессиональной деятельности с учетом ключевой цели образования, задач духовно-нравственного воспитания в аспекте формирования у обучающихся личностной, социальной и семейной культуры.
2. Пересмотр основных направлений воспитательной работы с обучающимися, реализация комплексного подхода в воспитании.
3. Проектирование содержания духовно-нравственного воспитания с учетом приобщения обучающихся к базовым национальным ценностям.
4. Организация просвещения родителей (законных представителей) обучающихся по вопросам цели, задач и содержания духовно-нравственного развития, роли родителей в воспитании детей.
Системно-деятельностный подход
1. Отбор видов деятельности обучающихся, методов и форм воспитания исходя из планируемых результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
2. Принятие позиции педагога как организатора деятельности обучающихся, отказ от представления обучающимся готовой информации, сокращение транслирующих технологий и переход к диалоговым технологиям.
3. Увеличение доли самостоятельности обучающихся в осуществлении тех или иных видов деятельности.
4. Формирование универсальных учебных действий у обучающихся в процессе духовно-нравственного развития и воспитания.
Современный подход к изложению планируемых результатов освоения обучающимися основных образовательных программ основного общего образования
1. Соответствие целеполагания в профессиональной деятельности личностным результатам.
2. Проектирование результатов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с учетом требований к личностным результатам освоения основных образовательных программ основного общего образования.
3. Отбор методов и форм воспитательной работы в зависимости от планируемых результатов.
4. Реализации преемственности в деятельности учителей, воспитателей и других специалистов в достижении личностных и метапредметных результатов.
5. Обновление системы оценки (мониторинга) достижения обучающимися личностных результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования.
Начальная школа
Основная школа
Старшая школа
Нормативные и методологические основы примерных программ
Закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в РФ», федеральные государственные образовательные стандарты общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
Направленность программ
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание, профессиональная ориентация, формирование экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация, профессиональная ориентация, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
1. .
2. Воспитание социальной ответственности и компетентности.
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры.
1. Воспитание активной гражданской позиции, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, формирование навыков гражданского.
2. Воспитание нравственно-этической культуры, формирование понятий о нравственности и морально-этических нормах социального взаимодействия, навыков нравственной самооценки и самовоспитания.
3. Воспитание ценностного отношения к образованию и самообразованию, информационной культуры, развитие интеллектуальной сферы личности, подготовка к профессиональному образованию и самообразованию.
4. Трудовое и экономическое воспитание, развитие творческого отношения к труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
5. Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
6. Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе, созидательной экологической позиции.
7. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры, потребности в творческой самореализации в социальной практике.
Принципы и особенности организации духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Основное содержание, виды деятельности по воспитанию и социализации обучающихся
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по воспитанию обучающихся
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Повышение педагогической культуры родителей обучающихся
Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации, методологический инструментарий
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Структура примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Структура примерной программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Структура примерной программы воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего образования
4. Цель, задачи, планируемые результаты и содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель, задачи и планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на всех уровнях образования представлены в примерных основных образовательных программах общего образования. Кроме того, планируемые результаты освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.
Как отмечалось ранее, имеет место необходимость конкретизации целевых установок, изложенных в примерных основных образовательных программах при разработке программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на том или ином уровне образования, а также при проектировании планов работы классных руководителей, рабочих программ воспитателей.
Приведем возможные варианты изложения цели и задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на разных уровнях образования.
Уровень начального общего образования.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания является формирование у обучающихся ценностно-смысловой сферы на основе освоения традиционных моральных норм и нравственных идеалов.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
1. Формирование у обучающихся представлений об общественных нормах, социально одобряемых и неодобряемых моделях поведения и др.
2. Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям.
3. Воспитание у обучающихся таких качеств, как гражданственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность и других.
4. Организация участия обучающихся в нравственно ориентированной социально-значимой деятельности в общеобразовательном учреждении и за его пределами.
Уровень основного общего образования.
Целью воспитания и социализации обучающихся является обеспечение формирования у обучающихся представлений об общечеловеческих ценностях и образцах поведения на основе практики общественных отношений с различными людьми и социальными группами.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
1. Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям, духовным традициям народов России.
2. Формирование у обучающихся способностей определять собственные нравственные обязательства, требовать от себя выполнения морально-нравственных норм.
3. Создание условий для осознания обучающимися необходимости поведения, основанного на морально-нравственных нормах, способности к самостоятельным поступкам, принятию ответственности за результаты собственных действий.
4. Воспитание у обучающихся таких личностных качеств, как гражданственность, патриотизм, трудолюбие, доброжелательность, отзывчивость и других.
5. Формирование у обучающихся первоначальных профессиональных интересов, предпочтений в соответствии с индивидуальными способностями и потребностями рынка труда, осознания значимости будущего профессионального выбора в успешной жизни.
6. Формирование у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
7. Формирование у обучающихся представлений о значимости семьи на основе усвоения ценностей семейной жизни, изучения культурно-исторических традиций семьи.
В результате реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования, программ воспитания и социализации обучающихся на уровнях основного и среднего общего образования необходимо обеспечить достижение обучающимися воспитательных результатов и воспитательных эффектов.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Уровень результатов
Сущность
Условия достижения воспитательных результатов
Механизм достижения воспитательных результатов:
знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами и выражаются в поведении.
Воспитательный эффект как последствие результата, того, к чему привело достижение результата: развитие обучающихся как личностей, формирование их компетентности, идентичности и т. д.
Воспитательный эффект как результат деятельности педагогов, семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, собственных усилий обучающихся.
Первый уровень воспитательных результатов
Приобретение обучающимися социальных знаний об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.,
первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Предмет воспитания – знания о ценностях.
Взаимодействие обучающихся с педагогами в урочной и внеурочной деятельности как значимыми носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень воспитательных результатов
Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности обучающихся и ценности могут усваиваться в форме отдельных нравственно ориентированных поступков.
Взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения – защищённая, дружественная среда.
Обучающиеся получают подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень воспитательных результатов
Получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия, формирование у обучающихся социально приемлемых моделей поведения.
Участие обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретение ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Взаимодействие обучающихся с различными социальными субъектами за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
5. Современные воспитательные технологии
Технология коллективной творческой деятельности (И. П. Иванов)
Коллективная творческая деятельность, по определению автора, такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все члены коллектива участвуют в планировании и анализе, деятельность носит характер коллективного творчества и направлена на пользу и радость далеким и близким людям
Особенности технологии коллективной творческой деятельности:
организация совместной деятельности воспитанников и педагогов;
построение коллектива на основе сменяемости ролей (нет постоянных поручений, постоянных «руководителей»);
опора на малые группы внутри коллектива (желательна сменяемость состава малых групп для получения обучающимися опыта взаимодействия с разными людьми);
организация коллективного планирования, подготовки, анализа и организации общих дел;
организация эмоционально насыщенной жизни детского коллектива, как личностно и общественно значимой деятельности;
организация жизни детского коллектива посредством ритуалов, традиций.
Центральное звено технологии коллективной творческой деятельности – коллективное творческое дело. Возможно проведение коллективных творческих дел различной направленности – трудовых, познавательных, художественно-творческих, спортивных, социальных. Каждое коллективное творческое дело «работает» на достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ общего образования.
В организации «классического» коллективного творческого дела выделяют шесть стадий.
Первая стадия – предварительная работа коллектива. Цель – создание настроя на предстоящее дело, формирование мотивации.
Автор технологии предлагает следующие формы организации деятельности обучающихся на данной стадии.
Стартовая беседа. Задача педагога – организовать коллективное обсуждение определенной тематике, касающейся предстоящего дела.
Разведка интересных дел. Суть состоит в том, чтобы класс или группу обучающихся разделить на микрогруппы (на более пяти человек) и поставить перед каждой микрогруппой задачу: пройти по определенному маршруту (библиотека, территория образовательного учреждения), побеседовать с определенными людьми (учителя, родители и др.) и выяснить, какие интересные дела можно провести. Во время общей беседы выбирается самое интересное и нужно дело.
Мозговой штурм. Класс (группа) обучающихся разбиваются на микрогруппы и получают задание – за определенное время предложить как можно больше коллективных творческих дел. Результаты мозгового штурма всех микрогрупп объединяются в общий список. Затем назначаются эксперты, обеспечиваются конкретными критериями отбора коллективных творческих дел и выбирают несколько интересных дел, которые будут реализованы в ближайшей перспективе.
Аукцион идей. Обучающиеся получают задание – индивидуально предложить тему коллективного творческого дела, которое можно провести в ближайшее время, с краткой характеристикой его замысла. Записки с предложениями обучающиеся опускают в «ящик предложений». Затем предложения выставляются на «аукцион», отбираются те из них, которые получили наибольшее количество голосов обучающихся.
Вторая стадия – коллективное планирование, разработка проекта коллективного творческого дела.
Класс (группа) обучающихся делится на микрогруппы (команды, звенья, бригады). Каждая микрогруппа разрабатывает свой вариант проведения предстоящего дела, а затем представляет свой вариант проведения коллективного творческого дела перед коллективом, выбирается лучший проект. Затем выбирается «совет дела» – временный орган, который будет руководить проведением коллективного творческого дела. В «совет дела» следует включить представителей каждой микрогруппы.
Автор технологии отмечает необходимость активизации деятельности обучающихся на данном этапе коллективного творческого дела со стороны педагога. В качестве приемов активизации деятельности обучающихся И.П. Иванов предлагает следующие:
подсказка – совет обратиться к прочтению какой-нибудь книги и др.;
«заговор» – предложение «по секрету» подумать над определенной темой;
«мозговой штурм»;
прямое участие в обсуждении.
Третья стадия – коллективная подготовка творческого дела. «Совет дела» уточняет совместно подготовленный проект, разрабатывает и распределяет по микрогруппам поручения по подготовке к предстоящему делу. Микрогруппы готовят свою часть предстоящего дела, воплощая отдельны части общего замысла с учетом высказанных ранее предложений. «Совет дела» координирует деятельность микрогрупп.
На этой стадии обучающиеся применяют имеющиеся у них знания, приучаются самостоятельно выполнять принятые ими решения, складываются традиции повседневного общения (обмена мыслями, предложениями).
Четвертая стадия – проведение коллективного творческого дела, итог работы, проделанной при его подготовке. Позиция педагога на данном этапе реализации технологии коллективного творческого дела может варьироваться. Это может быть открытое руководство проведением коллективного дела. А может – и опосредованное участие (работа в жюри и др.). Степень участия педагога в непосредственной реализации коллективного творческого дела тем меньше, чем больше опыта у обучающихся в проведении подобного рода дел.
Пятая стадия – коллективное подведение итогов, коллективный анализ проведенного дела. На данной стадии осуществляется участие каждого члена класса (группы) в разговоре о результатах проведенного коллективного творческого дела.
Приемы анализа, предлагаемые автором технологии: разговор по кругу, обсуждение в микрогруппах, подготовка газеты, анкета, методика «Цветопись».
Возможны две линии подведения итогов коллективного творческого дела:
1. Анализ организации коллективного творческого дела: Что понравилось и почему? Кому скажем «спасибо»? Что не получилось? Почему? Что предлагаем на будущее?
2. Рефлексия. Ставятся вопросы, обращенные к анализу отношений, чувств, мыслей: Что тебе дало участие в общем деле? Какие чувства вызвало участие в деле? Какие мысли? Что тебе показалось важным? Что показалось неожиданным? Помогло ли коллективное творческое дело что-то понять в себе?
Шестая стадия – ближайшее последействие. На данном этапе педагог организует использование обучающимися в урочной и внеурочной деятельности опыта, приобретенного детьми в процессе планирования, подготовки, проведения и обсуждения итогов коллективного творческого дела.
В качестве основных условий воспитательной эффективности технологии коллективного творческого дела выступают следующие:
- единство жизненно-практической и воспитательной направленности;
- творческий характер каждого коллективного творческого дела: осуществление постоянного поиска лучших решений жизненно важных задач на всех стадиях организации коллективного творческого дела;
- ценностная интерпретация задач каждого коллективного дела;
- акцент на процесс диалогического взаимодействия обучающихся и взрослых в процессе планирования, подготовки и проведения коллективного творческого дела;
- единство стадий организации каждого дела, объединенных общей идеей
Технология организации и проведения группового воспитательного дела (Н.Е. Щуркова)
Общая цель любого воспитательного дела, по мнению Н. Е. Щурковой, состоит в формировании относительно устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам .
Технологическая цепочка воспитательного дела представлена следующим образом:
1. Подготовительный этап: предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов.
2. Психологический настрой: приветствие, вступительное слово педагога.
3. Содержательная (предметная) деятельность.
4. Завершение.
5. Проекция на будущее.
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Технологическая цепочка коллективного творческого дела (И.П. Иванов)
Психолого-педагогическая технология развития ценностных ориентаций
у обучающихся (Р. М. Битянова)
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Технология интерактивного обучения
Интерактивное обучение – это система организации взаимодействий субъектов образовательной ситуации, направленных на обеспечение их само- и взаимоактивности в решении учебно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-ориентационных задач.
Технологию интерактивного обучения целесообразно полностью или частично использовать в процессе духовно-нравственного развития, воспитания и социализации.
Интерактивная технология предполагает погружение в общение, сохраняя основную содержательную составляющую воспитательного процесса, и смещает акцент с трансляции педагогом определенной информации для обучающихся на диалог.
Этапность реализации интерактивной технологии представлена пятью последовательными шагами:
1. Формирование пространства взаимодействия, расположение обучающихся к диалогу и полилогу. Задача педагога состоит в определении проблемной формулировки темы занятия, темы групповой работы, создания ситуации, побуждающей обучающихся к интеграции усилий для поиска решения.
2. Объединение обучающихся в группы. Основное содержание – обеспечить мотивационную готовность обучающихся к взаимодействию друг с другом на основе правил сотрудничества.
На данном этапе возможно свободное или организованное распределение обучающихся в группы.
Положительным аспектом свободного распределения является учет интересов обучающихся, достаточная мотивационная готовность к решению поставленных задач. Среди недостатков свободного распределения можно выделить формирование групп обучающихся, не равнозначных по количественному и качественному составу, изоляция отдельных обучающихся, желание обучающихся пообщаться в ущерб решению поставленной задачи.
При организованном распределении педагог имеет возможность сформировать равнозначные по качественному и количественному составу группы. В тоже время руководящую роль реализует педагог, вследствие чего у обучающихся не актуализируется субъектное начало, что не способствует активизации мыслительной деятельности.
3. Поиск общего решения в группе – интраактивное общение. Основное содержание – взаимодействие обучающихся в процессе совместной деятельности.
4. Презентация групповых решений – интерактивное общение. Основное содержание – критически осмыслить каждое групповое решение.
Возможны три варианта презентации групповых решений:
- совместно-индивидуальная: каждая группа представляет итог своей деятельности, представленные решения обсуждаются, выбирается лучшее решение;
- совместно-последовательная: продукт деятельности каждой группы становится определенным этапом решения общей проблемы («лесенка»);
- совместно-взаимодействующая: из решений разных групп отбираются определенные аспекты, с учетом которых вырабатывается общий итог для коллектива («объемная мозаика»).
5. Подведение итогов и оценка работы.
В качестве основных особенностей воспитательных технологий деятельностного типа выступают следующие:
1. Внутреннее принятие обучающимися цели и планируемого результата совместной деятельности обеспечивается педагогом в процессе проблематизации.
2. Побуждение обучающихся к деятельности обеспечивается на основе опоры на внутренние мотивы обучающихся.
3. Способы осуществления деятельности выбираются обучающимися совместно с педагогом с учетом целеполагания.
4. Организуются вариативные действия обучающихся, создается ситуация выбора в соответствии с возможностями обучающихся.
5. Главный результат деятельности – внутренние позитивные личностные изменения обучающихся.
6. Приоритет самооценке обучающихся.
Приемы и методы коррекционно-развивающей работы могут применяться воспитателями образовательных учреждений:
- в процессе индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ, в то время как воспитанники группы заняты общим делом или находятся на занятиях в кружках (занятие длится 15-25 минут);
- при проведении групповых коррекционных занятий с воспитанниками с ОВЗ (занятие длится 15-25 минут);
- в процессе проведения занятий общеразвивающей направленности с группой воспитанников;
- на занятиях по самоподготовке с воспитанниками с ОВЗ;
- в процессе ежедневного взаимодействия с воспитанниками с ОВЗ как необходимое средство коррекции или компенсации нарушений в развитии.
Требования к оценке личностных результатов освоения обучающимися основных образовательных программ начального/основного общего образования
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Примерная основная образовательная программа основного общего образования
Формирование и достижение личностных результатов – задача и ответственность образовательного учреждения
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающихся;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
Предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
В текущем образовательном процессе возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
прилежании и ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках общего образования.
Основным объектом оценки личностных результатов служат:
сформированность основ гражданской идентичности личности;
готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации;
сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
В образовательном учреждении необходима разработка и реализация системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, одним из компонентов которой является оценка сформированности личностных результатов.
Основная цель – изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной деятельности.
Использование данных оценки достижения личностных результатов необходимо в целях личностного развития обучающихся
Критерии эффективности - динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в воспитательный процесс.
Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания в аспекте предмета изучения
Предмет изучения
1 уровень
достигается во взаимодействии с педагогом
2 уровень
достигается в дружественной детской среде (коллективе)
3 уровень
достигается во взаимодействии с социальными субъектами
Планируемые результаты духовно-нравственного воспитания в аспекте диагностических методов
Уровни воспитательных результатов
Предмет изучения
Диагностические методы изучения
1 уровень
приобретение воспитанником социального знания
представления, знания (что воспитанник знает о нормах взаимоотношений)
беседа, метод неоконченных предложений и др.
2 уровень
получение воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым национальным ценностям
ценностные ориентации, убеждения, мотивы поведения, предпочтения
постановка воспитанника в ситуацию выбора, принятия решения и др.
3 уровень
получение воспитанником опыта самостоятельного общественного действия
отдельные поступки, поведение в целом
педагогическое наблюдение в совместной деятельности детей
13PAGE 14615
13 PAGE \* MERGEFORMAT 141115
Цель духовно-нравственного развития и воспитания
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания
в области формирования
личностной культуры
в области формирования
социальной культуры
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания
Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Цель воспитания и социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся
в области формирования
личностной культуры
в области формирования
социальной культуры
в области формирования семейной культуры
Духовно-нравственное развития и воспитание обучающихся
Профессиональная ориентация обучающихся
Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры
Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Деятельность ОУ в области непрерывного экологического и здоровьесберегающего образования
Основные формы педагогической поддержки социализации обучающихся
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности ОУ с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг эффективности реализации ОУ программы воспитания и социализации обучающихся
Цель воспитания и социализации обучающихся, задачи в области формирования личностной, социальной и семейной культуры
Духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация, профессиональная ориентация,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Основные направления воспитания и социализации, основное содержание, виды деятельности по воспитанию и социализации обучающихся
Методы и формы профессиональной ориентации в образовательном учреждении
Модель организации работы по воспитанию и социализации старшеклассников
Формы и методы организации социально значимой деятельности старшеклассников
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
Формы и методы формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая обучение правилам безопасного поведения на дорогах
Формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты по воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Организационные, ресурсные и психолого-педагогические показатели и условия осуществления воспитания и социализации обучающихся в учреждениях среднего (полного) общего образования
Человек как носитель общечеловеческих ценностей
Общечеловеческие ценности в планетарном масштабе
(В.А. Караковский)
Ценности, выступающие ориентирами в воспитании
(Н.Е.Щуркова)
Прекрасное
Знание
Родина
Общество
Природа
Культура
Знание
Отечество
Человек
I этап – становление системы.
II этап – отработка структуры системы и содержания деятельности коллектива.
III этап – окончательное оформление системы.
IV этап – обновление и перестройка воспитательной системы.
Развитие воспитательной системы
Воспитательные системы могут быть созданы как системы разных уровней, которые связаны между собой по принципу «матрешки»: республика, область; город, рабочий поселок, село; микрорайон; школа, училище, техникум, вуз.
1. Комплекс воспитательных целей.
2. Единый общешкольный воспитательный коллектив (ядро воспитательной системы).
3. Системообразующая деятельность, направленная на реализацию целей (коллективная, творческая, личностно значимая).
4. Отношения между участниками деятельности (интерес не только к самой деятельности, но и к партнерам).
5. Окружающая среда, освоенная общеобразовательным учреждением.
6. Управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему, а также развитие этой системы.
Компоненты воспитательной системы
Требования к критериям оценки развития воспитательной системы
1. Критерии должны быть ограничены небольшим количеством ключевых принципиальных позиций.
2. Критерии создаются для того, чтобы служить инструментом самооценки и самоанализа коллектива общеобразовательного учреждения.
3. Критерии должны быть конкретизированы в специальных методиках, достаточно доступных для применения.
4. Критерии оценки развитости воспитательной системы школы подразделяются на две группы:
«критерии факта», которые отвечают на вопрос – есть ли в данном общеобразовательном учреждении воспитательная система или ее нет;
«критерии качества», которые дают представление об уровне развития воспитательной системы.
«Критерии факта»
К этой группе критериев относятся следующие:
1. Упорядоченность жизнедеятельности школы:
а) соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы возможностям и условиям данной школы;
б) разумное размещение во времени и пространстве всех воспитательных воздействий;
в) координация всех школьных воспитательных мероприятий, их педагогическая целесообразность, необходимость и достаточность;
г) согласованность планов и действий всех коллективов, организаций и объединений, работающих в школе.
2. Наличие сложившегося единого школьного коллектива:
а) сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи и общение;
б) постоянный самоанализ и творчество педагогического коллектива как союза единомышленников;
в) коллективное самосознание, «чувство школы» в ученической среде;
г) выработанные школьным коллективом законы, правила, привычки, традиции, которые лежат в основе жизнедеятельности школы.
3. Наличие комплексных воспитательных воздействий:
а) концентрация педагогических усилий в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела, тематические программы и т.д.);
б) дискретность воспитательного процесса (чередование периодов относительного покоя, повседневной черновой работы с периодами повышенного коллективного напряжения, яркими праздничными событиями, фокусирующими главные черты системы).
«Критерии качества»
К ним относятся следующие критерии:
1. Степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы.
2. Психологический климат школы:
а) стиль отношений в системах «учитель-ученик», «учитель-учитель», «ученик-ученик»;
б) самочувствие ребенка, его внутренний комфорт;
в) социальная защищенность школьника;
г) взаимоотношения семьи и школы;
д) эмоциональная насыщенность жизни коллектива (мажор, юмор, игра – так называемая «педагогика радости»).
3. Уровень воспитанности выпускников школы.
(Выпускники – это воплощение конечного результата воспитательной системы. Чем определять уровень воспитанности личности 17-летнего человека, выходящего в самостоятельную жизнь? Здесь может быть много подходов и много «наборов» качеств, наиболее актуальных для данного времени. Какие это качества – решает сам коллектив).
Предварительная работа детского коллектива
стартовая беседа
разведка интересных дел
мозговой штурм
аукцион идей
Коллективное планирование, разработка проекта коллективного творческого дела
разработка проекта коллективного творческого дела в микрогруппе
представление разработанных проектов каждой микрогруппой
выбор лучшего проекта
выбор «совета дела»
Коллективная подготовка творческого дела
распределение «советом дела» поручений по подготовке коллективного творческого дела
подготовка микрогруппами своей части дела
координация «советом дела» деятельности микрогрупп
Проведение коллективного творческого дела
Коллективное подведение итогов коллективного творческого дела
Рефлексия
Ближайшее последействие
Знакомство с ценностью
Осознание и проговаривание ценности на своем языке
Проживание ценностных ситуаций и тренировка в ценностном поведении
Осуществление ценностных выборов и поступков в реальных ситуациях
Заголовок 1Заголовок 2Заголовок 3Заголовок 4Заголовок 5Заголовок 6Заголовок 7Заголовок 8Заголовок 915
Педсовет: «Духовно-нравственное воспитание личности школьника через организацию внеурочной деятельности».
Цель : мотивация деятельности педагогического воспитания в современных условиях.
Повестка дня
Проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях
Основы нравственности у младших школьников и школьников подросткового периода.
Нравственные и духовные ориентиры на уроках гуманитарного цикла.
Воспитание нравственности и духовности во внеурочной деятельности.
Ход педсовета
1. Система образования пока еще не вышла из полосы реформ. Остаются не только нерешенные, но вовсе еще и не поставленные проблемы. К таким проблемам, в первую очередь, относится духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений. Постановка этой проблемы связано с резким падением духовного здоровья российского общества. Причины духовной стагнации заключаются в смене идеологических ориентаций, в появлении духовного вакуума (проникновение западной коммерческой культуры, культа насилия, эгоизма, обмана, порнографии и т.д.). Бездуховность, низкая нравственность, а также грубость, преступность, наркомания, алкоголизм и многие другие пороки нашего времени - все они разрушают человека, общество и государство.
Необходимо сразу пояснить, что в настоящее время теоретические разработки понятий «духовность», «нравственность» отличаются неясностью и противоречивостью. Не разработана также государственная программа духовно-нравственного воспитания и лишь «нащупываются», определяются научно-теоретические и методические подходы к постановке этого направления в педагогике, хотя обобщение исторического опыта и анализ современной жизни общества может подсказать пути и способы воссоздания в новых формах духовно-нравственного воспитания россиян.
В повседневной жизни мы постоянно используем многие сочетания со словами «душа», «дух», «духовность», которые отличаются неясностью и случайностью в содержании, однако в современном научно-педагогическом знании эти понятия игнорируются или относятся только к религиозным воззрениям. Ключевым понятием для поиска новых идей в духовно-нравственном воспитании является понятие «духовность». Под «духовностью» мы понимаем состояние человеческого самосознания, которое находит свое выражение в мыслях, словах и действиях.
Она определяет степень овладения людьми различными видами духовной культуры: философией, искусством, религией, комплексом изучаемых в вузе предметов и т.д.
Духовность также тесно связана с национальной идеей процветания и защиты современной России, без нее невозможно добиться серьезного результата ни в политике, ни в экономике, ни в системе образования.
Если судить о понятии «нравственность» по «Словарю русского языка» С.И. Ожегова, то она представляет собой внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек; этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Как видим, в этом определении понятия «духовность» и «нравственность» во многом перекликаются. Кроме того, в научных источниках понятия «нравственность» и «мораль» часто раскрываются как тождественные. Мы считаем, что нравственность отражает общечеловеческие ценности , а мораль зависит от конкретных условий жизни различных слоев общества. Меняется форма общественного устройства, меняется и мораль, а нравственность остается вечной категорией.
Нравственное воспитание предполагает организованное, целенаправленное воздействие на личность с целью формирования нравственного сознания, развития нравственных чувств и выработки навыков и умений нравственного поведения.
Исходя из приведенных положений, можно заключить, что духовно-нравственное воспитание - организованная и целенаправленная деятельность преподавателей, родителей и священнослужителей, направленная на формирование высших нравственных ценностей у студентов, а также качеств патриота и защитника Родины.
В широком плане духовно-нравственное воспитание - интегральный, стратегический, интеллектуальный ресурс общества и всего государства.
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания
Во-первых, общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире ребенок развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности.
В-четвертых, нравственные знания информируют ребенка о нормах поведения в современном обществе, дают представления о последствиях нарушения этих норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Внеурочная деятельность. Базовые ценности должны быть отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, игр и т.д., - а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика - организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре.
Внешкольная деятельность. Внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, экологические, военно-патриотические мероприятия, полезные дела и т.д. - организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика - педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения и морального выбора. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, священнослужители, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д.
Определение духовно-нравственного воспитания как ключевой задачи современного образования существенно меняет наше, сложившее в последние годы представление, представление о школе как учреждение, где можно получить образовательные услуги, новую информацию, а затем - и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом - человеческого развития обучающегося. Обучение - только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
Итак, духовно-нравствнное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации
Духовно-нравственное развитие - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное развитие гражданина России – это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Воспитание гражданственности, патриотизма уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к своему народу, своему краю, России, свобода личная и национальная, доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Внеурочная деятельность осуществляется с помощью входящих в нее следующих компонентов: традиционные школьные дела, планирование школьных дел и праздников, фестивали, конкурсы разного уровня. Все мероприятия, включенные в план воспитательной работы школы, построены на массовом участии школьников и направлены на разностороннее развитие личности ребенка. Сценарный план традиционных мероприятий составляется таким образом, чтобы в них могли принять участие как можно больше учащихся, педагогов и родителей.
Личностные характеристики выпускника:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
2 . Основы нравственности у младших школьников.
(выступление учителей начальных классов)
3. Нравственные и духовные ориентиры на уроках гуманитарного цикла.
(выступление учителей - предметников)
4.Воспитание нравственности и духовности во внеурочной деятельности.
(выступления классных руководителей)
Проект решения педагогического совета
«Духовно-нравственное воспитание личности школьника через организацию внеурочной деятельности»
Классным руководителям сформировать пакет документов по проблеме духовно – нравственного воспитания (педагогические карты классов, дневники наблюдений «группы риска», банк данных родительских ресурсов, методические материалы для проведения классных часов, родительских собраний), рекомендовать его к использованию в последующие годы в процессе воспитательной работы и презентовать свой опыт работы на семинарах, м.о. классных руководителей, педсоветах.
Каждому учителю определить свои эффективные методы и приёмы духовно – нравственного воспитания средствами своего предмета. Обобщить опыт работы на методических объединениях, семинарах, педсоветах.
Классным руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов и рассматривать их на методическом объединении классных руководителей.
1.Воспитание может быть рассмотрено как:
- Общественное явление, воздействие общества на личность
- Специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса
- Целенаправленное управление процессом развития личности
- Все ответы верны
2. Деятельность педагогов, ориентированная на реализацию целей образования в условиях педагогического процесса:
- Воспитательная работа
- Воспитательная система
- Воспитательное мероприятие
- Система воспитательной работы
3. Создание условий для саморазвития и самореализации личности в гармонии с самим собой и обществом является ведущей целью:
- Гуманистического воспитания
- Гуманитарного воспитания
- Демократического воспитания
- Поликультурного воспитания
4. Согласно отечественной психолого-педагогической традиции, личность - это явление, которое:
- Присуще человеку от рождения и неизменно на протяжении всей жизни
- Проявляется в ходе онтогенетического развития
- Характеризует индивидуальность человека
- Свойственно лишь избранным людям
5. Свобода личности, формируемая в процессе духовно-нравственного воспитания - это:
- Уход от власти низменных потребностей, выбор высших ценностей и стремление к их реализации
- Удовлетворение всех имеющихся потребностей
- Отсутствие потребностей, следование за обозначенными авторитетным лицом целями
- Никогда не реализуемая потребность
6. Социализация в широком значении характеризуется как:
- Взаимодействие человека и общества
- Приспособление человека к требованиям общества
- Развитие и саморазвитие человека
- Общественное воспитание
7. К микрофакторам социализации (факторам, оказывающим непосредственное влияние на человека),выделенным в теории воспитания А.В. Мудриком относятся:
- Космос, общество, государство и др.
- Телевидение, город, поселок и т.п.
- Семья, группа сверстников и пр.
- Генетика, физиология человека
8. Создание условий для приспособления к жизни в социуме, преодоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально созданных для этого организациях это:
- Социальное воспитание
- Диссоциальное воспитание
- Коррекционное воспитание
- Семейное воспитание
9. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием (в таблице уже все установлено):
|
1. Принцип соединения воспитания с трудом |
1. Социальное и интеллектуальное содержание труда, его нравственная направленность, труд как источник радости и удовлетворения |
|
2. Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности |
2. Обращать внимание на положительные стороны человека, а не на его недостатки |
|
3. Принцип увлечения детей перспективами, создания ситуаций ожидания завтрашней радости |
3. Необходимо помочь ребенку наметить перспективы его личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива |
|
4. Принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему |
4. Как можно больше требований и как можно больше уважения одинаково направленных на всех обучающихся и на самого педагога |
10. Установите соответствие принципов гуманистического воспитания с их содержанием (в таблице уже все установлено):
|
1. Принцип связи воспитания с жизнью |
1. Включение обучающихся в общественно-полезную деятельность, ознакомление с текущими событиями |
|
2.Принцип согласования требований образовательного учреждения, семьи и общественности |
2. Единство требований, предъявляемых обучающимся |
|
3. Принцип сочетания прямых и непрямых управленческих действий со стороны педагога |
3. Каждое воздействие педагога является воздействием на коллектив, а через него на личность |
|
4. Принцип эстетизации детской жизни |
4. Эстетическая обстановка, создание продуктов эстетического характера самими детьми, эстетическое просвещение |
11. Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на:
- Внутреннюю свободу личности
- Уважение к государственной власти
- Гармоничное проявление культуры межнационального общения
- Все ответы верны
12. Трудолюбие может быть сформировано у детей, если:
- Работа, которую необходимо выполнить детям, прописана в программных документах образовательного учреждения
- Работа, которую необходимо выполнить, задается взрослым, который сам не желает трудиться и не участвует вместе с детьми в процессе выполнения трудового задания
- Работа, которую необходимо выполнить, приносит детям увлеченность и перспективу «завтрашней радости»
- Работа, которую необходимо выполнить, предъявляется исключительно в форме требования взрослого
13. Формирование эстетического вкуса и преобразовательной эстетической деятельности детей возможно в условиях:
- Пристального внимания к природной привлекательности ребёнка
- Повышенных требованиях к эстетике одежды и внешнему виду детей
- Эстетически оформленного места жизни ребенка, созданного взрослыми
- Эстетически оформленного места жизни ребенка, идентификацией ребенка с этим местом и активным посильным участием в поддержании его эстетической привлекательности
14. Методы воспитания - это:
- Способы профессионального взаимодействия педагога и детей с целью решения воспитательных задач
- Техника и логика построения процесса воспитания
- Формы организации детской активности
- Наборы приемов воспитания
15. Современный национальный воспитательный идеал определяется:
- Конституцией Российской Федерации
- Законом Российской Федерации об образовании
- Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
- Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования
16. В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:
- Трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей
- Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности
- Законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок
- Ориентацию в сфере религиозной культуры и светской этики
17. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определяет роль педагога, прежде всего как:
- Источника информации
- Медиатора
- Фасилитатора
- Воспитателя
18. Знание теоретических концепций воспитания (к примеру, теория коллектива А.С. Макаренко, теория воспитательных систем Л.И. Новиковой, теория воспитывающего обучения И. Гербарта и др) относится к:
- Методологическому уровню знания
- Методическому уровню знания
- Теоретическому- уровню знания
- Технологическому уровню знания
19. Духовно-нравственное развитие личности - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление
- Ценностно-смысловой сферы личности
- Эмоционально-волевой сферы личности
- Когнитивной сферы личности
- Деятельностной сферы личности
20. Духовно-нравственное воспитание личности - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимися
- Гуманистических ценностей
- Общечеловеческих ценностей
- Базовых национальных ценностей
- Общенациональных ценностей
Ушакова Надежда Николаевна,
заместитель директора по ВР
МОУ "СОШ №16"
г. Подольска
Московской области
г. Подольск
Проблема духовно-нравственного воспитания личности всегда была одной из актуальных, а в современных условиях она приобретает особое значение. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что воспитанию духовности было уделено немало внимания. Многие из этих исследований были выполнены давно, что свидетельствует о том, что эта проблема всегда считалась важной при воспитании каждого гражданина.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль (латинское mores - нравы) - нормы, принципы, правила поведения людей, а так же само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражается нормативная регуляция отношений людей друг с другом и общественным целым (коллективом, классом, народом, обществом) .
В.И. Даль толковал слово мораль как "нравственное ученье, правила для воли, совести человека". Он считал: "Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного". "Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало , к умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, чистой, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, доблести".
С годами понимание нравственности изменилось. У Ожегова С. И "Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами".
Сухомлинский считал, что "незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает".
Во все века люди высоко ценили духовно-нравственную воспитанность. Глубокие социально- экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России , о ее молодежи. В настоящее время смяты нравственные ориентиры, подрастающее поколение можно обвинять в бездуховности, безверии, агрессивности. Поэтому актуальность проблемы воспитания школьников связана, по крайней мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире подросток живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют школьника о нормах поведения , утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника.
Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.
Проблема духовно-нравственного образования сегодня стоит в нашем обществе как никогда остро. Причин тому достаточно много и одна из них - абсолютная деидеологизация общества, ликвидация института воспитания. Отказ от идеологии прошлого привёл к распаду «связи времён», чувства сопричастности к истории своей родины. Тиражируемые на всю страну средства массовой информации ведут разрушительную антидуховную пропаганду, становятся причиной снижения критериев нравственности и даже угрожают психологическому здоровью человека.
Всё больше и больше людей приходят к пониманию того, что для духовного возрождения общества недостаточно только знаний, даваемых традиционным образованием. Нравственные импульсы нельзя рационально усвоить посредством чисто научного образования, никакая сумма наук сама по себе не в состоянии заменить любовь, веру, сострадание.
Определение духовно-нравственного воспитания как ключевой задачи современного образования существенно меняет наше, сложившее в последние годы представление , представление о школе как учреждении, где можно получить образовательные услуги, новую информацию, а затем - и аттестат об образовании. Школу необходимо рассматривать как важнейший социальный институт, который во взаимодействии с другими субъектами социализации создает необходимые условия для духовно-нравственного, интеллектуального, социального, эстетического и в целом - человеческого развития обучающегося. Обучение - только один из компонентов личностного развития. Новая российская школа должны стать важнейшим, структурообразующим компонентом общенационального пространства духовно-нравственного развития личности гражданина России, средоточием не только интеллектуальной, но также гражданской, духовной, культурной жизни школьника.
Итак, духовно-нравствнное воспитание - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации
Духовно-нравственное развитие осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Духовно-нравственное развитие гражданина России – это процесс последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы, формирования способности человека сознательно выстраивать и оценивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, ценностных установок.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:
Воспитание гражданственности, патриотизма уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Ценности: любовь к своему народу, своему краю, России, свобода личная и национальная, доверие к людям.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, забота о старших и младших, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. На каждом этапе обучения ребенка доминирует своя сторона воспитания. В воспитании школьников учебный процесс тесно связан с нравственным воспитанием. В условиях современной школы, когда содержание образования увеличилось в объеме и усложнилось по своей внутренней структуре, в нравственном воспитании возрастает роль учебного процесса. Содержательная сторона моральных понятий обусловлена научными знаниями, которые учащиеся получают, изучая учебные предметы. Сами нравственные знания имеют не меньшее значение для общего развития школьников, чем знания по конкретным учебным предметам.
Рассматривая систему нравственного воспитания, Н.Е. Ковалев, Б.Ф. Райский,
Н.А. Сорокин различают несколько аспектов:
Во-первых, осуществление согласованных воспитательных влияний учителя и ученического коллектива в решении определенных педагогических задач, а внутри класса - единство действий всех учащихся.
Во-вторых, использование приемов формирования учебной деятельности нравственным воспитанием.
В-третьих, под системой нравственного воспитания понимается также взаимосвязь и взаимовлияние воспитываемых в данный момент моральных качеств у детей.
В-четвертых, систему нравственного воспитания следует усматривать и в последовательности развития тех или иных качеств личности по мере роста и умственного созревания детей.
Нравственное воспитание - непрерывный процесс, он начинается с рождения человека и продолжается всю жизнь, и направленный на овладение людьми правилами и нормами поведения. На первый взгляд может показаться, что нельзя обозначить какие-то периоды в этом едином непрерывном процессе. И, тем не менее, это возможно и целесообразно.
Педагогика зафиксировала, что в различные возрастные периоды существуют неодинаковые возможности для нравственного воспитания. Ребенок, подросток и юноша, например, по-разному относятся к различным средствам воспитания. Знания и учет достигнутого человеком в тот или иной период жизни помогает проектировать в воспитании его дальнейший рост.
В разные возрастные периоды личного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации.
С развитием новых коммуникационных технологий и ростом количества средств массовых коммуникаций, а также относительная свобода в выборе и подаче материала увеличило роль этого фактора социализации.
Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени.
По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается и увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на личность ребенка.
Н.И. Болдырев отмечает, что специфической особенностью нравственного воспитания является то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсрочены во времени, его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс.
Формирование морального облика протекает в процессе многогранной деятельности детей (играх, учебе), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и с взрослыми . Тем не менее, нравственное воспитание является целенаправленным процессом, предполагающим определенную систему содержания, форм, методов и приемов педагогических действий.
Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состоит не только в усвоенных ее знаниях, идеях, опыте общественного поведения, но и в совокупности выработанных личностью отношений к окружающей действительности. При организации процесса нравственного воспитания следует отдать предпочтение объективным отношениям, в которые включаются учащиеся в различных видах деятельности и общения. Эти отношения составляют истинный объект педагогической деятельности.
Список использованной литературы :
Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. М., 1979
.Гавриловец К.В., Казимирская И.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1979.
Калюжный А.А. Роль учителя в нравственном воспитании школьников. М., 1994.
Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания в школе. М., 1980.
Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника.М., 1985.
Матвеева Л.И. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб., 1998.
Нравственное воспитание личности школьника. Под ред. Колдунова Я.И. Калуга, 1991.
Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания. Под ред. Каирова И.А., Богдановой О.С.М., 1998.
Современный подросток: проблемы жизнедеятельности . Итоги социологического исследования. М., 1999.
Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника. Под ред. Г.Н. Филонова. М., 2000.
Загрузка...
