Vpliv starševskega stila na mladostniško anksioznost. izobraževanje mora temeljiti na pozitivnem v odraščajočem človeku. § tipološki vprašalniki

1.2. Vpliv starševskih odnosov na anksioznost

pri otrocih starejše predšolske starosti.

Preden razmislimo o vprašanjih, povezanih z vplivom starševskih odnosov, poglejmo, kaj je anksioznost.

V psihološki znanosti je veliko raziskav, namenjenih analizi različnih vidikov problema tesnobe.

Koncept "tesnobe" je večplasten. V slovarjih je zabeležen od leta 1771. Obstaja veliko različic, ki pojasnjujejo izvor tega izraza. Večina raziskovalcev se strinja, da je treba ta koncept obravnavati diferencirano – kot situacijski pojav in kot osebno lastnost.

V psihološkem slovarju se »anksioznost« obravnava kot nagnjenost posameznika k doživljanju tesnobe, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije: eden glavnih parametrov individualnih razlik.

Po mnenju R.S. Nemov, anksioznost je opredeljena kot sposobnost osebe, da vstopi v stanje povečane anksioznosti, doživi strah in tesnobo v specifičnih socialnih situacijah.

V.V. Davydov interpretira anksioznost kot individualno psihološko značilnost, ki jo sestavlja povečana težnja po doživljanju anksioznosti v različnih življenjske situacije, vključno s takimi družbenimi značilnostmi, ki tega ne pomenijo.

Iz definicije pojmov izhaja, da lahko anksioznost obravnavamo kot:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke značilnosti osebe;

Nagnjenost osebe k občutku tesnobe;

Stanje povečane anksioznosti.

Anksioznost vključuje naslednje pojme: "tesnoba", "strah", "skrb". Razmislimo o bistvu vsakega.

Strah je afektivni (čustveno akuten) odraz določene grožnje za njegovo življenje in dobro počutje v človekovem umu.

Anksioznost je čustveno povečan občutek prihajajoče grožnje. Tesnoba, za razliko od strahu, ni vedno negativno dojeto občutje, saj je možna tudi v obliki veselega vznemirjenja, vznemirljivih pričakovanj.

Rdeča nit med strahom in tesnobo je občutek nemira.

Manifestira se v prisotnosti nepotrebnih gibov ali, nasprotno, nepremičnosti. Oseba se izgubi, govori s tresočim glasom ali popolnoma utihne.

Skupaj z definicijo raziskovalci identificirajo različne vrste in ravni anksioznosti.

Ch. Spielberger razlikuje dve vrsti anksioznosti: osebno in situacijsko (reaktivno).

Osebna anksioznost predpostavlja širok spekter objektivno varnih okoliščin, ki vsebujejo nevarnost (anksioznost kot osebnostna lastnost).

Situacijska anksioznost se običajno pojavi kot kratkotrajna reakcija na določeno situacijo, ki človeka objektivno ogroža.

A.I. Zakharov opozarja na dejstvo, da v starejši predšolski dobi anksioznost še ni stabilna karakterna lastnost; ima situacijske manifestacije, saj se v obdobju predšolskega otroštva pri otroku pojavi osebnost.

A.M. Župljani razlikujejo vrste tesnobe glede na situacije, povezane z:

Z učnim procesom – učna anksioznost;

S samopodobo – anksioznost samospoštovanja;

S komunikacijo – medosebna tesnoba.

Poleg vrst anksioznosti se upošteva tudi njena nivojska struktura.

I.V. Imedadze razlikuje dve stopnji anksioznosti: nizko in visoko. Nizka je potrebna za normalno prilagajanje okolju, visoka pa povzroča nelagodje osebi v okoliški družbi.

B.I. Kochubey, E.V. Novikov razlikuje tri stopnje tesnobe, povezane z dejavnostjo: destruktivno, nezadostno in konstruktivno.

Anksioznost kot psihološka značilnost ima lahko različne oblike. Po mnenju A.M. Župljani, obliko tesnobe razumemo kot posebno kombinacijo narave doživljanja, zavedanja verbalnega in neverbalnega izražanja v značilnostih vedenja, komunikacije in dejavnosti. Identificirala je odprto in zaprto obliko anksioznosti.

Odprte oblike: akutna, neregulirana anksioznost; urejena in kompenzirana tesnoba; privzgojena tesnoba.

Zaprte (prikrite) oblike tesnobe imenuje "maske". Takšne maske so: agresivnost; pretirana odvisnost; apatija; prevara; lenoba; pretirano sanjarjenje.

Povečana anksioznost vpliva na vsa področja otrokove psihe: afektivno-čustveno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Raziskava V.V. Lebedinsky nam omogočajo sklepati, da otroci s povečano anksioznostjo spadajo v skupine tveganja za nevroze, aditivno vedenje in čustvene osebnostne motnje.

Torej, kakšen je, tesnoben otrok?

Anksiozen otrok ima neustrezno samopodobo: nizko, visoko, pogosto protislovno, konfliktno. Ima težave pri komunikaciji, redko daje pobudo, njegovo vedenje je nevrotične narave, z očitnimi znaki neprilagojenosti, njegov interes za učenje je zmanjšan. Zanj so značilni negotovost, strah, prisotnost psevdokompenzacijskih mehanizmov in minimalna samouresničitev.

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na pojav anksioznosti pri otrocih, kot je navedel A.I. Zakharov, A.M. Farani in drugi so starševski odnosi.

Tukaj je izbor študij tujih in domačih avtorjev o tej problematiki.

K. Montpard meni, da kruta vzgoja vodi v karakterološki razvoj zaviralnega tipa s strahom, plašnostjo in hkratno selektivno dominacijo; nihalo podobna vzgoja (danes jo bomo prepovedali, jutri dovolili) – do izrazitih čustvenih stanj pri otrocih, nevrastenije; zaščitniška vzgoja vodi v občutek odvisnosti in ustvarjanje nizkega voljnega potenciala; nezadostna izobrazba - do težav pri socialna prilagoditev.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits menijo, da starševska hiperprotekcija ali radikalno zanemarjanje vodi v nestabilnost in agresivnost pri otrocih.

P.A. Lesgaft je dejal, da nezadostni in surov odnos do otroka povzroči "zlonamerno zatrt" tip otroka, z zagledanostjo vase, nestabilnim vedenjem in motnjami na komunikacijskem področju; pretirano prisrčen – »mehko potlačen« tip z odvisnim vedenjem, hladnostjo in brezbrižnostjo; vzgoja po tipu "družinskega idola" - ambicioznost, izjemna marljivost, želja biti prvi in ​​nadzorovati druge.

NJIH. Balinsky je verjel, da je strogo nepravično ravnanje z otroki v družini razlog za njihov razvoj bolečega duševnega stanja; preveč popustljiv odnos je razlog, ki gre pri otrocih čez rob čustvenosti; Prevelike zahteve so vzrok otrokove duševne šibkosti.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je dejal, da vzgoja v pogojih strogih, a nasprotujočih si zahtev in prepovedi vodi do pojava dejavnika predispozicije za nevroze, obsesivna stanja in psihastenijo; vzgoja v obliki pretirane pozornosti in zadovoljevanja vseh potreb in želja otroka - do razvoja histeričnih karakternih lastnosti z egocentrizmom, povečano čustvenostjo in pomanjkanjem samokontrole; predstavljanje neznosnih zahtev otrokom - kot etiološki dejavnik nevrastenije.

Npr. Sukhareva naredi naslednje zaključke: protislovna in ponižujoča vzgoja vodi do agresivno-obrambnega tipa vedenja pri otrocih s povečano razdražljivostjo in nestabilnostjo; despotsko izobraževanje - do pasivno zaščitnega tipa vedenja z zaviranjem, plašnostjo, negotovostjo in odvisnostjo; pretirana zaščita, zaščita - do infantiliziranega tipa vedenja z močnimi čustvenimi reakcijami.

Raziskava V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina in drugi kažejo, da je razlog za oblikovanje negativnega odnosa staršev do otroka nepoznavanje psiholoških značilnosti starosti, nalog, vsebine, oblik, metod vzgoje otroka.

Z vidika učenja in razvoja so glavne značilnosti šestletnega otroka naslednje:

a) otrok lahko prostovoljno nadzoruje svoje vedenje, pa tudi procese pozornosti in spomina, čustvene reakcije (A.V. Zaporozhets).

b) v kateri koli vrsti dejavnosti lahko preseže neposredno situacijo, uresniči časovno perspektivo in hkrati obdrži v zavesti verigo medsebojno povezanih dogodkov oz. različna stanja snov ali postopek (N.N. Poddyakov).

c) razvoj domišljije postane vodilni pomen (L.S. Vygotsky).

Tako nam je preučevano gradivo omogočilo, da smo ugotovili bistvo pojma tesnobe in njen vpliv na osebnostni razvoj otroka. Eden od dejavnikov, ki vplivajo na njegovo rast, so značilnosti odnosa staršev do otroka: strog, surov odnos, stili starševstva, položaj staršev v odnosu do otroka, pomanjkanje čustvenega stika z otrokom, omejena komunikacija z njim, nepoznavanje starosti in individualnih značilnosti otroka.

Da bi zgradili pozitiven odnos z otrokom, je pomembno vedeti, kako to storiti. Oglejmo si raziskave avtorjev o tem vprašanju.

1.3.Pristopi k odpravljanju anksioznosti pri otrocih

v sistemu odnosi otrok-starši

Po mnenju domačih in tujih avtorjev (A.I. Zakharov, E.B. Kovaleva, R.V. Ovcharova, A.A. Osipova, A.S. Spivakovskaya, A. Adler, K. Rogers, G.L. Landrat in drugi) je korekcija različnih motenj čustvenega stanja in disharmonije v osebnostnem razvoju zelo pomembna. pomembno.

Korekcija je sistem ukrepov, namenjenih odpravljanju pomanjkljivosti v psihološkem razvoju ali vedenju osebe s pomočjo posebna sredstva psihološki vpliv.

Psihološka korekcija je dejavnost, ki je namenjena povečanju sposobnosti stranke za sodelovanje na različnih področjih (pri učenju, vedenju, odnosih z drugimi ljudmi), za razkrivanje potencialnih ustvarjalnih rezerv osebe.

Psihološka korekcija se razlikuje po vrstah in oblikah.

Po vrsti: simptomatsko, vzročno; kognitivna sfera; osebnosti; afektivno-voljna sfera; obnašanje; medsebojni odnosi.

Po obliki: individualno; skupina; mešano; programirano; direktiva; ni direktiva; ultra-kratek; dolgoročno; splošno; zasebno; posebnega.

Kljub razlikam v teorijah, ciljih, postopkih in oblikah popravnega dela se psihološki vpliv na splošno spušča v dejstvo, da ena oseba poskuša pomagati drugi.

R.V. Ovcharova, ki temelji na razlogih za neučinkovitost starševskih odnosov, kot so: pedagoška in psihološka nepismenost staršev; togi starševski stereotipi; osebne težave in lastnosti staršev, vnesene v komunikacijo z otrokom; vpliv značilnosti komunikacije v družini na odnos staršev do otroka itd., predlaga kognitivno-vedenjski trening kot glavno metodo korekcije.

Kognitivno-vedenjski trening se izvaja z igranjem vlog in video vadbenim programom.

Utemeljitev metode: družina je celovit sistem. In zato problemov diade starš-otrok ni mogoče rešiti le s psihokorekcijami otroka ali starša. Vzporedno delo vam omogoča povečanje učinkovitosti pouka.

A.A. Osipova identificira socialno-psihološko usposabljanje kot sredstvo za popravljanje odnosov med starši in otroki.

Socialno-psihološko usposabljanje razumemo kot prakso psihološkega vpliva, ki temelji na aktivnih metodah skupinskega dela. To pomeni uporabo edinstvenih oblik poučevanja znanja, veščin in tehnik na področju komunikacije, dejavnosti in korekcije.

Socialno-psihološko usposabljanje je ena od metod aktivnega učenja in psihološkega vpliva, ki se izvaja v procesu intenzivne skupinske interakcije in je namenjena povečanju kompetenc na področju komunikacije, v kateri splošno načelo študentove aktivnosti dopolnjuje načelo razmislek o lastno vedenje drugi člani skupine

V procesu socialno-psihološkega usposabljanja se uporabljajo različne metodološke tehnike: skupinska razprava (osnovna metodološka tehnika), igra vlog, neverbalne vaje itd.

E.B. Kovaleva je med preučevanjem anksioznosti otrok opozorila na dejstvo, da na rast anksioznosti predšolskega otroka vpliva določen vplivčustveni odnosi otrok-starši. Posledično je otrok pod pritiskom staršev. Kot korekcijo anksioznosti pri otrocih je bilo predlagano vplivanje na njegovo samozavedanje s stopnjo njegovega razvoja.

Metode za popravljanje organske ravni: zeliščna in vitaminska terapija, vaje za sprostitev in koncentracijo, bodite pozorni na dnevno rutino, prehrano, sprehode, zadosten spanec.

Metode za korekcijo individualne ravni samozavedanja so usmerjene v stabilizacijo čustvenega stanja, razvoj empatije in ustreznih zaščitnih manifestacij (igralna terapija, očesna terapija, aktivnostna terapija itd.).

Metode korekcije na osebni ravni: vaje, kot so "Navajanje na sliko", terapevtska komunikacija, pa tudi učinkovite projektivne tehnike: risanje strahov, sestavljanje zgodb na podlagi posebnih slik itd.

Po mnenju A.G. Kharčeva, je družina za predšolskega otroka "socialni mikroskop", v katerem se postopoma seznanja z družabno življenje. Pri vzgoji otrok se pogosto dogajajo napake, ki so povezane z nepravilnim razumevanjem staršev o vzgoji otroka, nepoznavanjem njegovih psiholoških, starostnih in individualnih značilnosti, kar vodi do motenj v sistemu odnosov med otrokom in staršem.

Da bi se razvil pozitiven tip odnosa med staršem in otrokom, kot pravi T.A. Markova, G. Kravcov, T.N. Doronov, S.I. Mushen-

Ko in drugi, je treba razvijati pedagoško pismenost staršev. Na današnji stopnji se je razvil sistem dela s starši oziroma oblike sodelovanja, ki pomagajo izboljšati pedagoško kulturo staršev. Pri delu s starši se uporabljajo tako kolektivne kot individualne oblike dela. Kolektivne oblike dela so: sestanki za starše, delavnice, seminarji. Individualno: svetovanja, selitve map, pogovori, obiski na domu.

V luči inovativnih pristopov k vzgoji in izobraževanju predšolskih otrok so se razširile naslednje oblike: družinski klubi, družinski časopisni natečaji, ustvarjanje domače videoteke, sodelovanje staršev na otroških športnih prireditvah, kulturni izleti (v gledališče, muzej, kino, razstave), obiski narave itd.

Če analiziramo pristope avtorjev korekcije odnosov med otrokom in staršem, so po našem mnenju najpomembnejše oblike dela za obogatitev znanja staršev (srečanja, individualna posvetovanja, različni krožki, starševsko preučevanje psihološke in pedagoške literature o vzgoji). otroci).

Raziskovalci poudarjajo, da je trening (kognitivno-vedenjski, socialno-psihološki) mogoče uporabiti za korekcijo odnosov med starši in otroki.

Problem odnosov med starši in otroki je, kot je razvidno iz številnih raziskav psihologov in učiteljev, res aktualen.

Vpliv starševskega odnosa na otroka je bil predmet številnih raziskav tujih in domačih psihologov in učiteljev (A.V. Petrovsky, AI Zakharov, A.Ya. Varga, V.V. Stolin, S. Soloveichik, P.F. Lesgaft in drugi).

Starševski odnosi so sistem različnih čustev do otroka, vedenjskih stereotipov, ki se izvajajo v komunikaciji z njim, posebnosti dojemanja in razumevanja otrokovega značaja in osebnosti ter njegovih dejanj.

Raziskovalci prepoznavajo vrste starševskih odnosov (diktat, skrbništvo, nevmešavanje, pariteta, sodelovanje). Uporaba neučinkovite vrste starševskega odnosa vodi do tesnobe pri otroku. Otrokova anksioznost se v začetni fazi kaže situacijsko, kasneje pa se lahko razvije v osebno. Da bi preprečili, da bi tesnoba postala osebna, je treba starše nasititi z znanjem o psiholoških značilnostih otrokove starosti, o nalogah, oblikah in metodah izobraževanja.

Da bi ugotovili vpliv starševskih odnosov na otroka, smo izvedli ugotovitveno stopnjo raziskave.

POGLAVJE 2. PREUČEVANJE ZNAČILNOSTI RAZVOJA ODNOSA OTROK-STARŠI V DRUŽINI

Namen: preučiti značilnosti razvoja odnosov med starši in otroki v družini

1. Ugotovite stopnjo znanja in predstav staršev o nalogah, vsebini in metodah vzgoje otrok.

2. Ugotovite zadovoljstvo s svojim položajem v otrokovi družini.

3. Ugotovite starševski odnos do otroka.

Metodologijo raziskave sta sestavljali dve skupini metod. Prva skupina metod je namenjena preučevanju položaja otroka v družini.

Pri delu z otroki smo uporabili naslednje metode:

Risarski preizkus »Kinetično družinsko risanje« (R. Burns in S. Koufman);

Tehnika "nedokončanih stavkov".

Druga skupina metod je namenjena ugotavljanju znanja staršev o

otrok in preučevanje starševskih odnosov z otroki.

Pri delu s starši smo uporabili naslednje metode:

vprašalnik;

Testiranje: "Starševski odnos do otrok" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Študija je bila izvedena na podlagi MDOU št. 43 v Usolye-Sibirskoye. Pregledali smo 30 otrok starejše predšolske starosti in njihovih družin.

Delo smo začeli s pregledovanjem otrok. V ta namen je bil uporabljen test R. Burnsa in S. Koufmana "Kinetična risba družine".

Cilj: - preučevanje medčloveških odnosov v družini (skozi oči otroka);

Prepoznavanje odnosov v družini, ki pri otroku povzročajo tesnobo.

Metodologija:

Otroku ponudimo list papirja in svinčnike. Postavljen je pogoj: svojo družino morate narisati tako, da so njeni člani z nečim zaposleni

Za oblikovne značilnosti štejemo kakovost podobe: skrbno risanje ali malomarnost pri risanju posameznih družinskih članov, barvitost podobe, lega predmetov na listu, senčenje, velikost.

Analiza rezultatov risb je bila izvedena glede na naslednje kazalnike:

1. Otroke skrbi odnos odraslih do njih.

2.Čustveni stres in oddaljenost.

3.Nelagodje.

4. Prisotnost sovražnosti do odraslih.

Na podlagi teh indikatorjev so bile opredeljene stopnje vpliva družinski odnosi na otroka.

Visoka stopnja odnosov med staršem in otrokom vključuje risbe, kjer se otrok dobro počuti v družini, na risbi so prisotni vsi družinski člani, v središču risbe pa je sam otrok, obkrožen s starši; prikazuje sebe in svoje starše kot elegantne, skrbno nariše vsako črto, na obrazih odraslih in otrok je nasmeh, v držah in gibih se vidi umirjenost.

Povprečna stopnja odnosov otrok-starši: odsotnost katerega koli družinskega člana, prisotnost tesnobe, otrok se riše žalostnega, stran od staršev, prisotnost sovražnosti do odraslih s senčenjem podrobnosti, odsotnost nekaterih delov telesa (roke, usta). ).

Nizka raven odnosi med otrokom in staršem: prisotnost enega od staršev s predmetom, ki otroka ogroža (pas), prestrašen izraz na otrokovem obrazu, občutek čustvene napetosti zaradi uporabe temnih barv v risbi.

Prisotnost sovražnosti do staršev je mogoče zaslediti skozi risbo detajlov, kot so razširjene roke, razprti prsti, razgaljena usta itd.

Analiza risb je pokazala, da je od 30 družin le 9 družin (30 %) mogoče uvrstiti med družine z visoko stopnjo odnosov med starši in otroki.

Za primer si poglejmo nekaj slik. Nastja S. se postavi v središče, obkrožena z očetom in mamo. Sebe in svoje starše upodablja kot vesele in vesele, jasno riše vse črte, na risbi je veliko barv. Vse to kaže na dobro počutje v odnosih med starši in otroki.

Risba Galija K. prikazuje celotno družino pri večerji. Na obrazih odraslih in otrok so nasmehi, črte so jasno izrisane, v pozah odraslih in otrok je opaziti umirjenost. Slika kaže, da je dekle v tej družini udobno in udobno.

15 družin (50 %) lahko uvrstimo med družine s povprečno stopnjo odnosov med starši in otroki. Kot primer razmislite o risbi Artjoma S. Otrok je narisal celotno družino, vsi člani družine so nasmejani, razen samega Artjoma (sploh nima ust). Vsi imajo razprte roke vstran. Vse kaže, da otroku v tej družini ni ravno prijetno.

Med družine z nizko stopnjo odnosov med starši in otroki smo uvrstili 6 družin (20 %). Vzemimo za primer risbo Igorja R. Fant je upodobil samo sebe in svojega očeta; precej sta oddaljena drug od drugega, kar govori o občutku zavrnitve. Poleg tega oče zavzema precej agresiven položaj: prdci so razprti na straneh, prsti so dolgi in poudarjeni. Na sliki manjka mama. Če analiziramo to risbo, lahko razumemo, da otrok ni zadovoljen s svojim položajem v družini in odnosom staršev do njega.

Potem ko so otroci narisali družino, smo predlagali številna vprašanja, katerih odgovori so nam omogočili, da ugotovimo razloge, ki pri otrocih povzročajo tesnobo v sistemu odnosov med starši in otroki:

Fizično kaznovanje;

Pomanjkanje komunikacije s starši;

Neugodne družinske razmere (alkoholizem enega od staršev);

Z otrokom komunicirajte s povišanim glasom.

Rezultati testa so predstavljeni v diagramu 1.

Legenda:

(9 otrok)

(15 otrok)

Nizka stopnja odnosov med starši in otroki (6 otrok)

Na podlagi rezultatov tega testa lahko presodimo, da vse družine nimajo vzdušja pozitivnih odnosov med starši in otroki. V bistvu so spremenljive narave.

Tako smo identificirali 6 otrok, ki niso bili zadovoljni s svojim položajem v družini. 15 otroci pogosto doživljajo nelagodje, čeprav so zadovoljni.

Na podlagi predhodne diagnostike smo domnevali, da ti otroci niso zadovoljni s svojimi odnosi s starši.

Tehnika "nedokončanih stavkov".

Namen: pridobiti dodatne informacije o odnosu staršev do otrok in otrok do staršev, ugotoviti razloge, ki povzročajo tesnobo pri otrocih.

Metodologija:

Otroke prosimo, da dokončajo vrsto stavkov brez predhodnega razmišljanja. Anketa poteka v hitrem tempu, tako da otrok odgovori prvo, kar mu pade na pamet (Priloga 1).

Rezultati ankete so nam pomagali ugotoviti odnos otrok do staršev. Pozitivne odnose opazimo pri 9 otrocih (30 %).

Tako je Sveta V. odgovorila: "Moj oče je zelo vesel," "Z mamo rada kuhava"; Seryozha A.: "Moja mama je prijazna", "Z očetom se igrava z gradbenimi kompleti"; Stas V.: "Mama me poljubi."

6 otrok (20 %) doživlja negativne odnose.

Tako je Vadim K. odgovoril: »Mislim, da me mama redkokdaj objema; Igor R.:

"Moja mati prisega"; Artyom A.: "Srečen sem, ko moj oče odide."

V 50% primerov otroci včasih doživljajo čustveno nelagodje v družini. Tako je Anya S. pojasnila: "Z očetom se nikoli ne igrava," "Z mamo rada hodiva na sprehode."

Dobri odnosi so se razvili v 9 družinah (30%): Nastja S., Denis P., Aljoša K., Polina K., Sveta V., Serjoža A., Stas V., Katja P., Nataša B.

Tako je Denis P. rekel: “Ko gresta mama in oče od doma, te pogrešam”; Katya P.: »Doma se igram z mamo in očetom. Ljubijo me."

V 21 družinah (70 %) otroci niso zadovoljni z odnosom z obema staršema ali z enim od njiju. Ruslan M.: "Ko igram hrupno, oče kriči name"; Anya K.: "Mama me pogosto kaznuje, ker se ne igram z bratom"; Igor R.: "Ko gresta mama in oče od doma, me je strah biti sam."

Na podlagi rezultatov naše raziskave smo ugotovili razloge, ki pri otroku povzročajo tesnobo:

Strah pred fizičnim kaznovanjem;

Strah, da bi ostali sami doma;

Pomanjkanje starševske naklonjenosti;

Kriki staršev zaradi slabega vedenja.

Te manifestacije so opazili v odgovorih 21 otrok (70 %). Od teh jih je 15 (50 %) imelo nekatere vzroke za anksioznost. Pri 6 otrocih (20%) so bili opaženi vsi ti razlogi in le v 9 (30%) primerih anksioznost ni bila opažena.

Na podlagi rezultatov te tehnike lahko sklepamo, da v mnogih družinah otroci doživljajo tesnobo v odnosih s starši in med njimi ni medsebojnega razumevanja.

Za anketiranje staršev je bil razvit vprašalnik z 10 vprašanji (Priloga št. 2).

Namen: ugotoviti stopnjo znanja in idej staršev o vzgoji šestletnega otroka.

Metodologija:

Starše smo prosili, da odgovorijo na vprašanja, ki so nam omogočila ugotoviti njihovo stopnjo znanja. Obdelava rezultatov je pokazala, da imajo od 30 staršev le štirje (13 %) dovolj popolno znanje o vzgoji otrok šestega leta življenja. Na primer, mama Gali K. ve, kako pravilno vzgajati otroka, kaj je treba za to storiti, kako zgraditi odnos z otrokom, urediti njegov čustveni odnos in vedenje.

Dvajset oseb (67 %) ne pozna dovolj otroka in izpostavlja eno ali drugo plat njegove vzgoje.

Trije starši (10 %) imajo delno, fragmentarno znanje o otroku in njegovi vzgoji. In trije starši (10%) so popolnoma zavrnili odgovor, kar kaže na njihovo pomanjkljivo znanje o tem vprašanju.

Tako ugotavljamo, da večina staršev nima zadostne ravni znanja o značilnostih otrokove starosti, o oblikah, metodah in metodah vzgoje.

Za prepoznavanje odnosa staršev do otrok je bil uporabljen testni vprašalnik o odnosu staršev A.Ya. Varga, V.V. Stolin.

Namen: preučiti identifikacijo starševskega odnosa do otrok.

Metodologija:

Staršem so bili na voljo obrazci z vprašanji (61 vprašanj). Vsako vprašanje je imelo pozitiven ali negativen odgovor.

Osnova za ocenjevanje je bil ključ do vprašalnika, ki je omogočal ugotavljanje stopnje starševskih odnosov.

Po našem mnenju je najbolj optimalna stopnja starševskega odnosa sodelovanje – to je družbeno zaželen način starševskega vedenja. Starši visoko ocenjujejo sposobnosti svojega otroka, čutijo ponos nanj, spodbujajo samoiniciativnost in neodvisnost ter se trudijo biti enakovredni z njim.

Nevtralna raven vključuje odnose tipa "simbioza" in "mali poraženec". Starš vidi svojega otroka mlajšega od njegove dejanske starosti, si prizadeva zadovoljiti njegove potrebe, ga zaščititi pred življenjskimi težavami in težavami in mu ne omogoči samostojnosti.

To vrsto starševskega odnosa smo uvrščali med zavračanje in »avtoritarno hipersocializacijo« kot negativno raven starševskih odnosov. Starš svojega otroka dojema kot slabega, neprilagojenega. Od njega zahteva brezpogojno poslušnost in disciplino. Do otroka večinoma čuti jezo, razdraženost in sitnost.

Po analizi odgovorov staršev smo dobili naslednjo sliko odnosa staršev do otrok:

Optimalne starševske odnose z otrokom opažamo v 10 družinah (33 %).

Med nevtralne lahko uvrstimo 14 družin (47 %).

Starševski odnosi, ki prenašajo negativen značaj, se pojavljajo v šestih družinah (20 %).

Na podlagi rezultatov te tehnike vidimo, da večina družin uporablja neučinkovite odnose z otrokom, kar vodi do povečanja anksioznosti pri otrocih.

Če primerjamo podatke te tehnike in rezultate testov, namenjenih pregledu otrok, smo ugotovili, da kršitve starševskih odnosov z otroki vplivajo na njihovo čustveno stanje, zlasti na manifestacijo tesnobe.

Tako smo kot rezultat študije, povzeti pridobljene rezultate, ugotovili ravni odnosov med starši in otroki v družini. Kriteriji za določanje ravni odnosov med staršem in otrokom so bili za nas:

Odnosi otrok s starši;

Znanje staršev o vzgoji otroka;

Odnosi staršev z otroki.

Visoka raven - za katero je značilna zadostna količina znanja in idej starša o vzgoji otroka. Otrok se v družini počuti udobno in udobno. Starši spoštujejo svojega otroka in odobravajo njegove interese

in načrte, poskušajte mu pomagati pri vsem, spodbujajte njegovo samoiniciativnost in samostojnost.

Povprečna raven - za katero je značilna nezadostna količina znanja in idej starša o vzgoji otroka. Starši kršijo odnose z otroki, otrok se počuti osamljenega, ne zagotavljajo mu neodvisnosti.

Nizka stopnja - značilna je nevednost staršev o vzgoji otrok. Otrok ni zadovoljen s svojim družinskim položajem in doživlja povečano tesnobo. Starši svojega otroka dojemajo kot slabega, neprilagojenega, neuspešnega, do njega doživljajo razdražljivost in odpor.

Rezultati raziskave so predstavljeni v diagramu 2.

Diagram 2.

Legenda:

Visoka stopnja (9 otrok)

Srednja stopnja (15 otrok)

Nizka raven (6 otrok)

Rezultati naše raziskave so pokazali, da srednje in nizke stopnje razvitosti odnosov med starši in otroki pritegnejo posebno pozornost, saj je v odnosih med starši in otroki zaslediti določene motnje, ki vplivajo na razvoj anksioznosti pri otrocih.

Razlogi, ki so privedli do povečanja anksioznosti pri otrocih, so po našem mnenju naslednji:

Starši nimajo popolnega razumevanja vzgoje otroka;

Otrok se v družini ne počuti prijetno in udobno (ni zadovoljen s svojim položajem v družini);

Otroci odraščajo v razmerah pomanjkanja prijaznosti, naklonjenosti, ljubezni; strah pred kaznijo;

Družinsko okolje je neugodno; pretirano zaščitništvo.

Za premagovanje anksioznosti pri otrocih, ki nastane zaradi motenj v odnosih med starši in otroki, smo pripravili program za njihovo odpravo.

POGLAVJE 3. POPRAVNI PROGRAM ZA USTVARJANJE

PSIHOLOŠKI IN PEDAGOŠKI POGOJI, KI JIH JE TREBA PREMAGATI

TESNOBA PRI OTROCIH V ŠESTEM LETU ŽIVLJENJA V SISTEMU

ODNOSI OTROCI-STARŠI.

Tarča popravni program:

Ustvarjanje psiholoških in pedagoških pogojev za premagovanje anksioznosti pri otrocih s korekcijo odnosov otrok-starši;

Preizkušanje učinkovitih oblik dela s starši za izboljšanje pedagoške pismenosti.

1. Oblikovanje znanja o psiholoških in pedagoških značilnostih otroka šestega leta življenja.

2. Oblikovanje pozitivnih odnosov med starši in otroki.

3. Korekcija anksioznosti pri otrocih v sistemu odnosov starš-otrok.

Popravljalni program je bil namenjen delu s starši in otroki. Vsebina dela je potekala v več fazah:

propedevtika;

Uvodni;

Razvojni;

Kontrola in vrednotenje.

Na formativni stopnji je v raziskavi sodelovalo 20 staršev in 20 otrok (vsebina korekturnega dela je navedena v tabeli 1).

Napredek popravnega dela:

Prva faza, namenjena vzpostavljanju prijateljskih odnosov s starši in otroki, se je začela s spoznavanjem. Voditelj je povedal svoje ime in spregovoril o sebi ter k temu povabil tudi ostale. Med igrami vsi starši in otroci niso bili sproščeni. Mama Igorja M. je igro povsem opustila.

Splošni vtis pouka za starše in otroke je pozitiven.

Na drugi stopnji so bili starši bolj aktivni in so z zanimanjem prisluhnili predavanju o psiholoških značilnostih šestletnih otrok. Opozorili so na aktualnost te teme. Ogled filma je povzročil čustven odziv, mnogi starši so na svoje otroke pogledali z drugimi očmi.

Dirigirano roditeljski sestanek mnogim staršem pomagal razumeti, da svoje otroke vzgajajo tako, kot so nekoč vzgajali sebe, in spoznal svoje napake pri vzgoji.

Tudi otroci so vzeli aktivno sodelovanje v pogovorih. Vsi so z veseljem spregovorili o praznikih, ki jih praznujejo v družinskem krogu. Večina otrok ima rada " Novo leto« in »Rojstni dan«. Ruslan M. je povedal: »Veliko noč imam nadvse rad, z mamo zelo slikava lepa jajca».

Na tretji stopnji so vsi starši aktivno sodelovali v razpravi. Pri reševanju pedagoških situacij je potekala aktivna razprava. Večina staršev ni imela težav pri opisovanju svojega otroka.

Za prepoznavanje otrokovih strahov in razvijanje sposobnosti odkritega pogovora o svojih negativnih izkušnjah smo z otroki izvedli vajo Povej svoje strahove. Otroci si sprva niso upali povedati, česa jih je strah, ko pa je voditeljica spregovorila o njihovih strahovih iz otroštva, so se pogovoru pridružili otroci in povedali svoje strahove. Samo Ruslan M. je rekel: "Ne vem, česa me je strah!" Otroci so z veseljem sodelovali pri risanju svojih strahov.

Med skupno lekcijo staršev in otrok je bilo izdelanih veliko zanimivih obrti. Videlo se je, da otroci zelo uživajo v sodelovanju s starši. Vadim K. in njegov oče sta naredila zelo lepo ptico. Po izdelavi ročnih del je bila organizirana razstava.

Vsi so tudi z veseljem sodelovali pri igrah. Le mami Igorja R. so se vaje, ki jih izvaja njen sin, zdele pretežke in jih je opustila, kar je pri otroku povzročilo negativen odziv.

V bistvu je pouk na tej stopnji potekal v toplem in prijateljskem vzdušju.

Na četrti stopnji so starši delili svoje vtise o razredih. Prišli so do splošnega zaključka, da so na svoje otroke začeli gledati drugače, premislili odnos do njih in začeli posvečati pozornost otroku kot posamezniku.

Oče Vadima K. je rekel: »Tako so mi bili všeč vaši tečaji, odkril sem veliko novega zase, razumel sem, kje smo delali napake pri vzgoji sina. Zdaj imamo doma ugodno vzdušje in našo družino lahko imenujemo srečna.”

Otroci so z veliko ljubezni izdelovali darila v obliki risbic za svoje starše.

Tako smo izvedli športni festival za otroke in starše, ki je potekal v zelo zabavnem vzdušju.

Vse se je končalo s čajanko. Starši in otroci so delili svoje pozitivna čustva. Mati Anye K. je rekla: "Vsi smo postali ena velika srečna družina."

torej popravni razredi omogočila vzpostavitev toplejšega čustvenega stika med starši in otroki, prispevala h utrditvi dobre volje in razumevanja v njihovih odnosih.

Po našem mnenju so bile najučinkovitejše oblike dela razprave, saj je vsak izrazil svoje mnenje, celotna skupina pa je našla najbolj optimalno rešitev problema: preigravanje pedagoških situacij, saj navzven bolje vidiš in spoznaš napake, ki si jih sam naredil. narediti; Skupne dejavnosti z otroki – zbližujejo starše in otroke ter jim pomagajo, da se bolje razumejo.

Da bi ugotovili učinkovitost korektivnega programa, ki smo ga izvedli, smo izvedli kontrolno stopnjo z metodami ugotovitvene stopnje študije.

Analiza dobljenih rezultatov nas je prepričala, da so se v odnosih med starši in otroki zgodile pomembne spremembe (diagrama 1, 2).

Legenda:

Visoka raven odnosov med starši in otroki

Povprečna raven odnosov med starši in otroki

Ena od dvajsetih družin je ostala na nizki ravni odnosov med starši in otroki; 14 (70 %) družin je prešlo na visoko raven odnosov starš-otrok; 5 (25%) družin - na povprečni ravni (primerjalna analiza podatkov iz ugotavljanja in kontrolne faze poskusa je prikazana na diagramu 3.4).

Diagram 4.

Visoka raven odnosov med starši in otroki

Povprečna raven odnosov med starši in otroki

Nizka raven odnosov med starši in otroki

Iz rezultatov diagrama vidimo, da je prišlo do izboljšanja odnosov med starši in otroki, pri večini otrok se je anksioznost zmanjšala na optimalno raven. Ena (3 %) družina Igorja R. je ostala na nizki ravni odnosov med staršem in otrokom, vendar so tudi v tej družini opazne izboljšave. Igor je postal prijaznejši do drugih otrok, bolj odprt in vesel.

Po našem mnenju bodo individualna srečanja s to družino pomagala ali se spopadla z njihovimi obstoječimi težavami v odnosih.

ZAKLJUČEK

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je anksioznost resna čustvena ovira, ki otežuje otrokovo življenje.

Anksioznost vpliva na duševno zdravje otrok.

Proces osebnega razvoja poteka na stopnji predšolskega otroštva.

Eden glavnih vzrokov za anksioznost v otroštvu je motnja odnosov med staršem in otrokom. To se zgodi predvsem zato, ker starši ne poznajo dovolj psiholoških značilnosti svojega otroka in uporabljajo metode vzgoje svojih staršev.

Rezultati opravljenega dela so potrdili zanesljivost naše hipoteze. To je bilo ustvarjanje okolja čustvenega udobja in duševnega blagostanja v družini, kopičenje znanja staršev o psiholoških značilnostih določene starosti, o oblikah in metodah vzgoje otrok, celostni uporabi sredstev in metod psihološke in pedagoške korekcije, ki je prispevala k pomembnemu izboljšanju odnosov med starši in otrokom ter zmanjšanju stopnje anksioznosti otrok.

Izdelava 9,0 (1,2) 7,5 (1,7) 10,3 (2,9) 22,4 (8,8) Oceniti stopnjo anksioznosti staršev ter ločiti anksioznost na reaktivno in osebno z namenom bolj subtilne analize njenega vpliva na razvoj duševnega in ustvarjalnost otroci starejše predšolske starosti smo uporabili tehniko »Lestvica samospoštovanja«, avtorja Spielbergerja Ch.D., ki...

Korekcija je enotnost diagnoze in popravka. V tem odstavku smo na kratko opisali nekatere vrste čustvenih motenj pri otrocih starejše predšolske starosti. Katere psihološke metode diagnosticiranja in odpravljanja čustvenih motenj v predšolski dobi uporabljajo psihologi, bomo opisali v naslednjem odstavku. 1.3 Psihološke metode za odpravo čustvenih motenj pri...

Predložitev vašega dobrega dela v bazo znanja je preprosta. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

• Uvod
• 1.3 Pojem tesnobe
• Sklepi o I. poglavju
• 2.2 Analiza rezultatov raziskave. Praktična priporočila za starše
• Zaključek
• Reference
• Aplikacije

Uvod

Za otroka je družina najožji družbeni krog, v katerem se oblikuje njegova psiha in odnosi z zunanjim svetom. Vpliv staršev na otroke je nesporen in večplasten, še posebej v mladostništvu. Zato ima družinska vzgoja odločilno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti, institucija družine pa je najpomembnejši pogoj za njen razvoj in oblikovanje.

Psihološka in pedagoška literatura predstavlja veliko število dela, ki preučujejo vrste odnosa staršev do otroka v povezavi z njihovim vplivom na razvoj njegove osebnosti, značajskih lastnosti in vedenja (Bowlby, 1988; Garbuzov, 1990; Zakharov, 1995; Ainsworth, 1963 itd.).

Prepričljiva in nazorna opažanja in študije so posvečene vplivu nepravilnih ali motenj starševskih odnosov, na primer prikrajšanosti matere (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E. T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M. D. Ainsworth, 1964). V domači znanosti in praksi so odnose otrok in staršev preučevali: A.Ya. Varga, V.V. Stolin, A.S. Spivakovskaya in drugi.

Domači psihologi so predlagali široko klasifikacijo stilov družinske vzgoje, pa tudi vrste starševskih odnosov, ki prispevajo k nastanku ene ali druge razvojne anomalije (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). Menimo pa, da je obseg raziskav na to temo premajhen, prav tako pa vprašanje razmerja med družinskim starševskim slogom in stopnjo anksioznosti mladostnikov ni v celoti obravnavano.

Ena od posledic kršitev pri vzgoji otroka je pojav tesnobe. Anksioznost negativno vpliva ne le na čustveni, temveč tudi na kognitivni razvoj otroka. Njegov vpliv je še posebej pomemben v obdobju odraščanja, ko otrok prehaja v odraslo dobo.

Vse našteto kaže na pomembnost in ustreznost težave odnosi stil družina izobraževanje in raven anksioznost najstniki, ki je določil temo naloge.

Namen Delo je namenjeno preučevanju odnosa med družinskim starševskim slogom in stopnjo anksioznosti mladostnikov.

Objekt raziskovanje – družinska vzgoja.

Postavka- razmerje med družinskim stilom starševstva in stopnjo anksioznosti mladostnikov.

Namen in predmet študije sta vnaprej določila naslednje: naloge:

a) analizirati metodološko in znanstveno literaturo o raziskovalnem problemu;

b) razkrivajo koncept družinske vzgoje in anksioznosti kot individualne psihološke značilnosti;

c) prepoznati značilnosti mladostništva;

d) prepoznati značilnosti družinskih vzgojnih stilov in stopnjo anksioznosti mladostnikov;

e) ugotoviti razmerje med družinskim stilom starševstva in stopnjo anksioznosti mladostnikov.

Pri opravljanju dela, ki so ga uporabljali metodas:

· analiza metodološke in znanstvene literature o raziskovalnem problemu;

· pogovor;

· spraševanje;

· testiranje.

Tehnike:

· metoda »Otroško-starševski odnosi v adolescenci« - starš skozi oči mladostnika;

družinska vzgoja anksioznost najstnik

· metoda proučevanja anksioznosti kot osebnostne lastnosti Spielberger-Khanin.

Teoretično pomembnost Delo je sestavljeno iz zbiranja in sistematizacije gradiva o raziskovalnem problemu. Praktično pomembnost Delo določa sposobnost uporabe predstavljenih gradiv pri delu psihologov in učiteljev s starši in mladostniki.

Delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij: teoretičnega, kjer se izvaja analiza znanstvenega gradiva in posploševanja podatkov, in praktičnega, kjer se raziskuje odnos med stilom družinske vzgoje in stopnjo anksioznosti mladostnikov ter kot zaključek, kazalo, priloge in ilustracije.

Analiza zbranega gradiva nam je omogočila oblikovanje splošnega hipoteza raziskava: domneva se, da obstaja povezava med stilom družinske starševstva in stopnjo anksioznosti mladostnikov.

Poglavje I. Teoretična analiza problema odnosa med slogom družinske vzgoje in stopnjo anksioznosti mladostnikov

1.1 Posebnosti družinske vzgoje

družina obstaja zgodovinsko spreminjajoča se družbena skupina, katere univerzalne značilnosti so heterospolna razmerja, sistem sorodstvenih razmerij ter razvoj družbenih in individualnih osebnostnih lastnosti ter izvajanje določenih gospodarskih dejavnosti.

Izobraževanje je namenski in organiziran proces oblikovanja osebnosti. Na široko socialni čut Izobraževanje je prenos nabranih izkušenj s starejših generacij na mlajše. Izkušnje razumemo kot znanje, veščine, načine razmišljanja, moralne, etične, pravne norme, ki jih poznamo ljudje - z eno besedo, vsa duhovna dediščina človeštva, ustvarjena v procesu zgodovinskega razvoja.

V ožjem družbenem smislu je vzgoja razumljena kot usmerjen vpliv na človeka s strani družbenih institucij z namenom, da se pri njem oblikujejo določena znanja, pogledi in prepričanja, moralne vrednote, politična usmeritev, priprava na življenje.

Družinska vzgoja je bolj ali manj zavestno prizadevanje starejših družinskih članov za vzgojo otroka, ki je namenjeno temu, da mlajši družinski člani ustrezajo predstavam starejših o tem, kakšen mora biti otrok, najstnik ali mladenič.

Družinska vzgoja je sestavni del relativno družbeno nadzorovane socializacije človeka (poleg socialne vzgoje in verske vzgoje).

V nasprotju z javno vzgojo obstaja določena specifičnost družinske vzgoje. Po naravi družinska vzgoja temelji na čutenju. Sprva družina praviloma temelji na občutku ljubezni, ki določa moralno vzdušje te družbene skupine, slog in ton odnosov njenih članov: manifestacija nežnosti, naklonjenosti, skrbi, strpnosti, velikodušnosti. , sposobnost odpuščanja, občutek dolžnosti. Občutek ljubezni z vso harmonijo različnih odtenkov njegove manifestacije spremlja otroka od predporodnega obstoja do odraslosti. Ta vrsta občutkov blagodejno vpliva na razvoj in vzgojo otroka: daje mu trajen občutek sreče, varnosti obstoja, občutek zaščite pred zunanjimi stiskami, v osebi staršev - avtoritativnih svetovalcev, pomočnikov, branilci in starejši prijatelji.

Večina avtorjev identificira naslednje parametre interakcije starš-otrok: avtonomija - nadzor (E.S. Sheffer, R.K. Bell, S. Brody, E.E. Maccoby, W. Schutz); zavrnitev - sprejem (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga); zahtevnost (E.E. Maccoby, O. Conner, P. Slater); stopnja čustvene bližine, navezanosti (J. Bowlby, G.T. Khomentauskas); strogost (E.E. Maccoby, P. Slater); nedoslednost - doslednost (S. Brody, E.E. Maccoby, A.I. Zakharov).

Razvrstitev vrst družinske vzgoje mora temeljiti na parametrih, kot so čustveno sprejemanje otroka s strani staršev, zanimanje za otroka in skrb zanj, zahtevnost do otroka, demokratičnost ali avtoritarnost v družinskih odnosih. Če povzamemo vse obstoječe klasifikacije odnosov med starši in otroki, E.T. Sokolov in I.G. Chesnokov, na primer, razlikuje dve osi, dve dimenziji: ljubezen - nadzor. Prva os izraža čustveni odnos starša do otroka, starševski odnos in kako sam dojema svojega otroka. Ljubezen ali sprejemanje je spoštovanje otroka, skrb zanj, razumevanje njegovega notranjega sveta, potrpežljivost z njim psihofizične lastnosti, spodbujanje samostojnosti in iniciativnosti. Sovražnost, zavrnitev je nespoštljiv odnos do otroka, krutost, zanemarjanje, nepazljivost. Os (avtonomija - nadzor) opisuje vrste disciplinske regulacije otrokovega vedenja. Njihove skrajne možnosti so popolna avtonomija, ki meji na zanemarjanje, in pretirano strog, strog nadzor, kar pomeni popolno podrejanje volji staršev, zatiranje kakršne koli pobude in pobude otroka.

Podrobno klasifikacijo neustreznih vrst družinske vzgoje, ki temelji na dolgoletnih raziskavah, je podal A.E. Lichko. Identificiranih je naslednjih deset tipov družinske vzgoje: hipoprotekcija, dominantna hiperprotekcija, ponižujoča hiperprotekcija, vzgoja v kultu bolezni, čustveno zavračanje, okrutno ravnanje, povečana moralna odgovornost, kontradiktorna vzgoja in vzgoja izven družine.

Tako obstaja dokaj obsežna fenomenologija starševskih odnosov (pozicij), starševskih stilov, pa tudi njihovih posledic - oblikovanje individualnih karakteroloških značilnosti otroka v okviru normalnega ali deviantnega vedenja (Zaharov A. I., Davydova O. I., Eidemiller E. G. , Ličko A.E., Varga A.Ya. itd.). Najdemo lahko tudi opise neugodnih, patološko akutnih karakteroloških osebnostne lastnosti starši, ki vodijo do ene ali druge kršitve v izobraževanju (Zaharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya. itd.).

Ta sprva pozitivna paleta občutkov za otrokov razvoj pa lahko postane tako pozitiven kot negativen dejavnik vzgoje. Pri tem je pomembna mera izražanja čutenja. Otrok, ki ni bil deležen dovolj starševske ljubezni, odraste v neprijaznega, zagrenjenega, brezčutnega do izkušenj drugih ljudi, predrznega, se težko znajde med vrstniki, včasih pa tudi zaprtega, nemirnega, pretirano sramežljivega itd., kar negativno vpliva na prilagajanje v šoli.

Z odraščanjem v atmosferi pretirana ljubezen, naklonjenost, spoštovanje in spoštovanje, se pri majhnem človeku zgodaj razvijejo poteze sebičnosti in egocentričnosti, ženstvenosti, razvajenosti, arogance, hinavščine itd., kar vpliva tudi na otrokovo prilagajanje v šoli.

Če v družini ni ustrezne harmonije čustev, če je na otroka na splošno pod vplivom nemoralne atmosfere, nasilnih in pogosto nizkotnih strasti, čustveno negativnih manifestacij v odnosu do samega otroka, potem je v takih družinah otrokov razvoj pogosto zapleten. , družinska vzgoja postane neugoden dejavnik pri oblikovanju osebnosti, takšno družinsko vzdušje grozi, da bo v prihodnosti povzročilo tesnobo.

Druga značilnost družinske vzgoje je dejstvo, da je družina družbena skupina različnih starosti: ima predstavnike dveh, treh in včasih štirih generacij. In to pomeni različne vrednostne usmeritve, različna merila za ocenjevanje življenjskih pojavov, različne ideale, stališča, prepričanja. So različni, v nečem podobni, v nečem direktno nasprotni, življenjskih položajev in edinstven položaj vzgojiteljev in tistih, ki se izobražujejo. Poleg tega je lahko ena in ista oseba hkrati starš in vzgojitelj: otroci so matere, očetje so stari starši, prastarši. In kljub temu zapletu nasprotij vsi družinski člani sedijo za isto jedilno mizo, se sprostijo skupaj, vodijo gospodinjstvo, organizirajo praznike, ustvarjajo določene tradicije, vstopajo v odnose najrazličnejše narave.

V družini obstajajo psihološki mehanizmi socializacije, ki zagotavljajo vsebino in naravo tako pomembnega vpliva družine na otroka. Takšni psihološki mehanizmi socializacije vključujejo krepitev in identifikacijo.

Okrepitev. Starši se na otrokovo vedenje odzovejo na določen način: odobravajo, spodbujajo ali kaznujejo kršitev nekaterih pravil. Tako otrok razvije prvo spoznanje o tem, kaj je dobro in kaj slabo, tj. določeni standardi obnašanja.

Identifikacija. Otroci posnemajo svoje starše, zavestno in nezavedno jih vodi njihov zgled. Otrok razvije smiselne ideje o družbenih vlogah in vzorcih vedenja. Pomembno je, s kakšno vsebino so ti mehanizmi napolnjeni v določeni družini.

Glede na to, katere starševske metode prevladujejo med starši, se razvija odnos med odraslimi in otroki.

Druga značilnost družinske vzgoje je, da se organsko združuje z vsemi življenjskimi aktivnostmi odraščajoče osebe: v družini je otrok vitalno vključen v vse. pomembne vrste dejavnosti - intelektualne in kognitivne, delovne, socialne, vrednotno usmerjene, umetniške in ustvarjalne, igre, svobodna komunikacija. Poleg tega gre skozi vse stopnje: od elementarnih poskusov do najbolj zapletenih družbeno in osebno pomembnih oblik vedenja.

Družinska vzgoja ima tudi širok časovni razpon vpliva: nadaljuje se skozi vse človekovo življenje, dogaja se kadar koli v dnevu in v katerem koli času v letu. Njegov blagodejni (ali neugoden) vpliv človek občuti tudi, ko je zdoma: v vrtcu, šoli, v službi, na počitnicah v drugem mestu, na službenem potovanju. Vendar pa je družina polna določenih težav, protislovij in pomanjkljivosti vzgojnega vpliva.

Na podlagi posebnosti družine kot osebnega okolja za razvoj otrokove osebnosti je treba zgraditi sistem načel družinske vzgoje:

otroci naj odraščajo in se vzgajajo v ozračju dobre volje, ljubezni in sreče;

starši morajo razumeti in sprejeti svojega otroka takšnega, kot je, in prispevati k razvoju najboljšega v njem;

izobraževalne vplive je treba graditi ob upoštevanju starosti, spola in individualnih značilnosti;

dialektična enotnost iskrenega, globokega spoštovanja posameznika in visokih zahtev do njega naj bo osnova družinske vzgoje;

osebnost samih staršev je idealen vzor otrokom;

izobraževanje naj temelji na pozitivnem v odraščajočem človeku;

optimizem in dur sta osnova stila in tona komunikacije z otroki v družini.

Ta načela je mogoče razširiti, dopolniti, spremeniti. Glavno, da obstajajo. In tako, da so prežeti s humanistično idejo o najvišjo vrednost otroka, bo to pozitivno vplivalo na otrokov izobraževalni uspeh.

Otrok gre skozi določene stopnje v svojem razvoju, a tudi njegovi starši in družina gredo skozi eno naravno fazo za drugo, vsaka pa ima svoje specifične naloge, značilnosti in težave. V teh pogojih dinamiko rasti in odnosov v veliki meri določajo dejavniki, kot so družinske vrednote in stili starševstva.

1.2 Družinski stili starševstva

družina vzgoja- to so usmerjeni, zavestni vzgojni vplivi, ki jih izvajajo starši z namenom razvijanja določenih lastnosti in veščin.

Vzgojni vplivi se izvajajo na podlagi mehanizma krepitve - s spodbujanjem vedenja, ki ga odrasli štejejo za pravilno, in s kaznovanjem za kršitev uveljavljenih pravil starši v otrokovo zavest vnesejo določen sistem norm, spoštovanje katerih postopoma postane navada in notranja potreba po otroku; identifikacijski mehanizem - otrok posnema svoje starše, sledi njihovemu zgledu, poskuša postati enak.

Pri izobraževalnih dejavnostih staršev se razlikujejo:

· različni stili starševstva;

· dejavniki vzgojnega vpliva;

· vzgojni položaj staršev ipd.

Številna dela, posvečena odnosom med staršem in otrokom, temeljijo na tipologiji stilov družinske vzgoje, ki jo je pred več kot 30 leti predlagal D. Baumrind, ki je vsebinsko opisal tri glavne sloge: avtoritarnega, avtoritativnega, vendar demokratičnega in permisivnega.

Avtoritarna stil ( v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratsko", "diktat", "prevlada") - vse odločitve sprejemajo starši, ki verjamejo, da mora otrok v vsem upoštevati njihovo voljo in avtoriteto.

Starši omejujejo otrokovo neodvisnost in se ne zdijo potrebni, da bi nekako upravičili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, opomini in fizičnim kaznovanjem. V adolescenci avtoritarnost staršev povzroča konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni, močni najstniki se upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo dom staršev, takoj ko si to lahko privoščijo. Plašni, nesamozavestni najstniki se naučijo ubogati starše v vsem, ne da bi poskušali o čemer koli odločati sami. Če so matere nagnjene k bolj »permisivnemu« vedenju do starejših najstnikov, potem se avtoritarni očetje trdno držijo izbrane vrste starševske avtoritete.

S takšno vzgojo otroci razvijejo le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane najstnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi izključujejo duhovno bližino z otroki, zato se med njimi in njihovimi starši le redko pojavi občutek navezanosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.

demokratično stil ( po terminologiji drugih avtorjev - »avtoritativnost«, »sodelovanje«) - starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost svojih otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi.

Mladostniki so vključeni v obravnavo družinskih problemov, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati, pri čemer so občutljivi za njihove potrebe. Obenem starši izkazujejo trdnost, skrb za pravičnost in dosledno disciplino, ki oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.

Prigovarjanje stil ( v terminologiji drugih avtorjev - "liberalen", "prizanesljiv", "hipoprotektiven") - otrok ni pravilno voden, praktično ne pozna prepovedi in omejitev s strani staršev ali ne sledi navodilom staršev. staršev, za katere je značilna nesposobnost, nesposobnost ali nepripravljenost usmerjati svoje otroke.

Z odraščanjem se takšni najstniki spopadajo s tistimi, ki jim ne ugajajo, ne morejo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močnih čustvenih vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, ko dojemajo pomanjkanje vodenja staršev kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja.

Nezmožnost družine, da nadzoruje vedenje najstnika, lahko privede do njegove vpletenosti v asocialne skupine, saj nima razvitih psiholoških mehanizmov, potrebnih za samostojno, odgovorno vedenje v družbi.

Kasneje so bili identificirani drugi značilni stili družinske vzgoje.

Kaotično stil ( nedosledno vodenje) je odsotnost enotnega pristopa k vzgoji, ko ni jasno izraženih, opredeljenih, posebnih zahtev za otroka ali pa obstajajo nasprotja in nesoglasja pri izbiri vzgojnih sredstev med starši.

S tem načinom vzgoje je oslabljena ena od pomembnih osnovnih potreb posameznika - potreba po stabilnosti in urejenosti okoliškega sveta, prisotnost jasnih smernic v vedenju in ocenah.

Nepredvidljivost starševskih reakcij prikrajša otroka za občutek stabilnosti in izzove povečano anksioznost, negotovost, impulzivnost, v težkih situacijah celo agresivnost in neobvladljivost, socialno neprilagojenost.

S takšno vzgojo se ne oblikujeta samokontrola in občutek odgovornosti, opazite nezrelost presoje in nizko samospoštovanje.

Varuh stil(prekomerna zaščita, koncentracija na otroka) - želja, da bi bil nenehno v bližini otroka, da bi rešil vse težave, ki se mu pojavijo. Starši budno spremljajo najstnikovo vedenje, omejujejo njegovo neodvisno vedenje in skrbijo, da bi se mu kaj zgodilo.

Vzgojni stil starševstva kljub zunanji negi vodi na eni strani v pretirano pretiravanje lastne pomembnosti najstnika, na drugi strani pa v oblikovanje anksioznost, nemoč, zapoznela socialna zrelost.

1.3 Pojem tesnobe

Beseda "anksiozen" je v slovarjih zabeležena od leta 1771. Eden od avtorjev meni, da beseda "alarm" pomeni trikrat ponovljen signal o nevarnosti sovražnika.

V psihološkem slovarju anksioznost- to je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana nagnjenost k tesnobi v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu niso nagnjeni.

Treba je ločiti tesnobo od tesnobe. Če je anksioznost epizodna manifestacija nemira in vznemirjenja, potem je anksioznost stabilno stanje.

Anksioznost ni povezana z nobeno specifično situacijo in se pojavi skoraj vedno.

V psihološki literaturi je mogoče najti različne definicije tega pojma, čeprav se večina raziskav strinja, da ga je treba obravnavati diferencirano - kot situacijski fenomen in kot osebnostno lastnost, ob upoštevanju prehodnega stanja in njegove dinamike.

Torej A.M. Župnik poudarja, da je tesnoba izkušnja čustvenega nelagodja, povezana s pričakovanjem težav, s slutnjo bližajoče se nevarnosti. Anksioznost ločimo kot čustveno stanje in kot stabilno lastnost, osebnostno lastnost ali temperament.

Po definiciji R.S. Nemova, "tesnoba je nenehno ali situacijsko izražena lastnost osebe, da vstopi v stanje povečane tesnobe, doživi strah in tesnobo v določenih socialnih situacijah."

E. Savina, izredni profesor, Oddelek za psihologijo, Orjolska državna univerza Pedagoška univerza, meni, da je anksioznost definirana kot vztrajna negativna izkušnja zaskrbljenosti in pričakovanja težav s strani drugih.

Po definiciji S.S. Stepanova "tesnoba je izkušnja čustvene stiske, povezana s slutnjo nevarnosti ali neuspeha."

Tako psihologi z izrazom anksioznost označujejo človeško stanje, za katerega je značilna povečana nagnjenost k skrbi, strahu in zaskrbljenosti, kar ima negativno čustveno konotacijo.

Izraz anksioznost se uporablja tudi za relativno stabilne individualne razlike v nagnjenosti k doživljanju tega stanja. V tem primeru se anksioznost nanaša na osebnostno lastnost. Anksioznost kot lastnost oziroma anksioznost lastnosti se ne kaže neposredno v vedenju. Toda njegovo stopnjo je mogoče določiti na podlagi tega, kako pogosto in kako intenzivno posameznik doživlja stanje tesnobe.

Po svetovni statistiki je običajna "norma tesnobe" 15%, v Rusiji 60-75%.

1.4 Anksioznost kot motnja čustvene sfere mladostnikov

Mladostniško obdobje otrokovega življenja ne določajo le kvalitativne spretnosti in uporabne spremembe v telesu in okolju najstnika, temveč tudi dejstvo, da je povezano s pojavom posebnih pogojev, ki igrajo pomembno vlogo v obdobju mladosti. največji razvoj.

Mladostništvo je bogato z izkušnjami, težavami in krizami. V tem obdobju se oblikujejo stabilne oblike vedenja, značajske lastnosti in metode čustvenega odzivanja; to je čas dosežkov, hitrega povečevanja znanja in veščin; oblikovanje "jaz", pridobitev novega družbenega položaja. Hkrati je to izguba otrokovega pogleda na svet, pojav občutkov tesnobe in psihološkega nelagodja.

Adolescenco pogosto imenujemo obdobje nesorazmernega razvoja. V tej starosti se poveča pozornost do sebe in svojih telesnih lastnosti; stopnjuje se reakcija na mnenja drugih, povečujeta se samospoštovanje in zamera. Telesne pomanjkljivosti so pogosto pretirane. Prvič, v primerjavi z otroštvom je večja pozornost do svojega telesa posledica ne le telesne spremembe, temveč tudi novo družbeno vlogo najstnika. Okolica pričakuje, da bo zaradi fizične zrelosti že kos določenim razvojnim težavam.

Mladostniki razvijejo tesnobo glede razvojnih norm, ki je povezana predvsem z nesorazmerji v razvoju, s prezgodnjim razvojem in njegovim zaostankom.

Zavedanje somatskih sprememb in njihovo vključevanje v telesni diagram je eden najpomembnejših problemov pubertete. Mladostniki ugotavljajo tudi družbeno reakcijo na spremembe svojega fizičnega videza (odobravanje, občudovanje ali gnus, posmeh, prezir) in jo vključujejo v svojo samopodobo. To pri najstniku povzroči nizko samopodobo, pomanjkanje samozavesti, omejitve v komunikaciji in zmanjšan občutek lastne vrednosti. Poleg tega spolni razvoj je zelo tesno povezana z oblikovanjem občutka dostojanstva in ponosa, osebne identitete.

Ustrezno postane, kot ugotavlja H. Remschidt v svojem delu »Mladostništvo in adolescenca«, primerjati se z vrstniki, saj obseg normalne variabilnosti ostaja neznan, nadaljuje H. Remschidt, kar lahko povzroči tesnobo in vodi v akutne konflikte oz. depresivno stanje in celo kronične nevroze.

To vključuje takšne funkcionalne spremembe v telesu, kot so prezgodnja puberteta, zaostanek v razvoju, vzroki za anksioznost pri mladostnikih pa so tudi mladostniške akne, prekomerna in premajhna teža ter zaostanek v rasti.

Naslednji razlog je spolni razvoj mladostnikov. V tem procesu ima centralni živčni sistem odločilno vlogo, mesto integracije živčnih in duševnih pojavov.

Tako se razvijejo spolne potrebe in nagoni, ki se pod vplivom psihosocialnih in sociokulturnih dejavnikov (spolna vzgoja, norme, duševna zrelost posameznika, zgledi odraslih) različno izražajo v vedenju:

· psihoafektivno, tj. kot jih poganjajo občutki ljubezni in nagnjenost v odnosu do določenega partnerja;

· psihofunkcionalno, kot v veliki meri neodvisno od tega spolno zadovoljstvo, ki ni povezano z določenim partnerjem.

Toda tu lahko pride do spolnih motenj:

· če iz nekega razloga ni zorenja, tudi ne spolna želja, neprimerne izkušnje;

· če ni potrebnih psihosocialnih (sociokulturnih) dejavnikov ali med njimi prevladujejo kazni in omejitve, lahko tudi spolne potrebe izginejo ali so premalo razvite.

To lahko privede do neskladja med normalnim razvojem in duševnimi izkušnjami ter vedenjem, kar povzroči dvom vase, zmanjšano samospoštovanje itd.

Opozoriti je treba, da se manifestacija tesnobe lahko pojavi v dveh različicah: strah - jeza in strah - trpljenje, ki se manifestirata na različne načine, vendar enako neprilagojena osebnosti.

V času odraščanja je treba biti pozoren na pomen družine in šole. Ker je adolescenca protislovje med željo po videzu in nezmožnostjo "biti odrasel". To je protislovje med željo po neodvisnosti in potrebo po uboganju navodil odraslih.

Težave adolescence so povezane s povečano razdražljivostjo, hipohondričnimi reakcijami, afektivnostjo, akutno reakcijo na žalitev in povečano kritičnostjo do starejših.

Če se te značilnosti ne upoštevajo, se lahko pri mladostnikih razvijejo stabilna odstopanja moralni razvoj in vedenje. In tu odnos med starši in otrokom ni nepomemben. Ker je adolescenca prehodna doba, prehodno obdobje od otroštva do odraslosti, se pojavljajo številni konflikti, ki negativno vplivajo na oblikovanje čustvene in kognitivne sfere.

Poveča se vloga referenčne skupine, kar prispeva k prekinitvi staršev kot vzornikov. Povečujejo se omejitve in prepovedi s strani staršev; Zaradi novih sprememb v družini se poveča število konfliktov. Ekonomske razmere lahko postanejo vzrok za tesnobo: najstnik se nenehno počuti odvisnega in neodvisnega. Mladi so zaradi dolgotrajnosti šolanja dolgo časa finančno odvisni od staršev. Neuspeh v šoli je lahko vzrok za konflikt. Napetosti med starši in otroki ne povzročajo toliko konflikti med generacijami, temveč spremenjene gospodarske razmere in tehnološki napredek, ob katerem se starši tako kot otroci počutijo negotove in nemirne, kar poraja tesnobo in neodločnost, oni pa, po drugi strani oblikujejo svoj značaj.

Šola je poleg starševskega doma najpomembnejša institucija socializacije. Oblikovanje mladosti kot faze starostnega razvoja je tesno povezano s pojavom sistema splošnega šolskega izobraževanja. Šolski konflikti so povezani predvsem z učno uspešnostjo, prilagajanjem, avtoriteto in avtonomijo. V zvezi z zahtevami po akademski uspešnosti se pojavljajo konflikti tako z učitelji kot z vrstniki.

V zvezi z učitelji lahko pride do protesta, zavrnitve študija in doseganja uspeha. To vedenje se pojavlja tako pri sposobnih kot kritičnih mladih. Katerih izražena želja po uspehu se sooči z neugodnimi prihodnjimi obeti. V odnosih z vrstniki se lahko pojavijo konflikti, ki temeljijo na rivalstvu. To vpliva na psihosocialno prilagajanje šolarjev in ohranjanje razreda kot enotne družbe. Konflikti glede avtonomije in avtoritete izvirajo iz omejevanja svobode šolska pravila. Mladi zahtevajo, opravičujejo, nad njimi čutijo nezaželeno skrbništvo.

Anksioznost je subjektivna manifestacija osebne stiske. Najstniki imajo svoje posebnosti in so odlične, lahko pa govorimo o tipičnih, značilnih lastnostih tega obdobja. Glede na stopnjo in naravo duševnega razvoja je adolescenca tipično obdobje otroštva, ki ima na eni strani več faz, ki imajo svoje značilnosti, na drugi strani pa je najstnik odraščajoča oseba, ki stoji na pragu polnoletnosti.

Dosežena stopnja duševnega razvoja in povečane zmožnosti najstnika povzročajo potrebo po neodvisnosti, samopotrjevanju, priznavanju odraslih njegovih pravic, njegovega potenciala, vključno s sodelovanjem v družbeno pomembnih zadevah. Odrasli medtem poudarjajo, da najstnik ni več majhen otrok in mu ob povečanih zahtevah včasih še naprej odrekajo pravico do neodvisnosti in možnost samopotrditve. Tu nastane največ konfliktnih situacij, zamer in raznih oblik protestov.

Glavna novost v adolescenci je samozavedanje, ki je posledica povečane komunikacije in kompleksnejših odnosov med najstnikom in družbo, z odraslimi in z vrstniki.

Stanje anksioznosti je posledica najstniške krize, ki se pojavlja na različne načine in dezorganizira mladostnikovo osebnost ter vpliva na vse vidike njegovega življenja. Te krize lahko povzročijo različne oblike deviantnega vedenja in osebnostne motnje, vključno z anksioznostjo, ki jo bomo podrobneje obravnavali.

Žalitev odrasle osebe do najstnikove samozavesti je zaznana zelo občutljivo. Zaradi nepoznavanja periodizacije starostnega razvoja s strani odraslih se bo osebnost najstnika razvijala nenormalno, kar pomeni, da se bo pojavila "kriza mladostništva" z zapleti. Za krizo identitete je značilno, da najstnik doživlja občutke manjvrednosti, depresijo in spolne namere. Krizo identitete po H. Remschmidtu lahko obravnavamo kot reakcijo na izgubo statusa otroka, na neskladje med biološkimi in socialnimi zmožnostmi, na negotovost glede svoje kompetence, svojega statusa, na nenadne biološke spremembe, ki se zgodijo v telesu. odraščajoče osebe.

Negotovost in strahovi lahko dosežejo tolikšno mero, da se pojavi strah pred izgubo telesne in duševne enotnosti, zato »najstniki pogosto ustvarjajo vedenjski rituali" .

DI. Feldstein je izpostavil diferencialno analizo radikalno novega duševnega stanja najstnika, ki ga določa potreba odraščajoče osebe, da se uveljavi v svetu okoli sebe, da se uresniči v komunikaciji. Vse to omogoča ugotavljanje in smiselno karakterizacijo duševno različnih stanj, nekakšnih treh stopenj krize mladostniškega razvoja. Prva stopnja, imenovana D.I. Feldstein, »lokalno muhast«. Zanj je značilno, da se želja 10-11-letnega najstnika kaže v potrebi po priznanju njegove pomembnosti in pomena s strani odraslih z reševanjem zasebnih problemov, zato se imenuje lokalna in muhasta, ker v njem prevladujejo situacijsko pogojena čustva. Poleg tega se čustveno nabita želja po neodvisnosti pri različnih otrocih kaže na različne načine, kar se odraža v motivacijskih strukturah. Značilno je, da 10-11-letni otroci skušajo pridobiti priznanje samega dejstva svojega odraščanja.

Ocena vedenja in odnosa otrok v posebej organiziranih situacijah kaže, da naraščajoča želja mladostnikov po samostojnosti ne izhaja le iz želje, da bi odrasli razumeli določene pravice, temveč temelji na njihovem razumevanju pomena izražanja določenih pravic. opravila, družbeno priznane zadeve, čeprav se včasih ne zavedajo njihovega pomena.

Druga stopnja, D.I. Feldstein je imenoval "pravo - pomembno." 12-13-letni najstnik ni zadovoljen s svojim sodelovanjem v določenem nizu zadev in odločitev; razkrije se njegova potreba po javnem priznanju; Ne obvladujejo se le odgovornosti, ampak, kar je najpomembneje, pravice v družini in družbi; želja po odraslosti se ne oblikuje na ravni "hočem", ampak na ravni "lahko" in "moram".

Na tretji stopnji, »pritrdilno-dejanski«, se pri 14-15-letnem najstniku razvije pripravljenost za delovanje v svetu odraslih, kar povzroči željo po uporabi svojih zmožnosti, izražanju samega sebe, kar vodi v ustvarjanje svojega družbena vključenost, kar povečuje potrebo po samoodločanju in samouresničevanju.

Tako študij najstniška raven na podlagi sprememb v enem od glavnih kazalcev njihovega duševnega stanja - potrebe po neodvisnosti, samopotrjevanju, omogoča ne le upoštevanje mlajših in starejših mladostnikov, temveč tudi razkrivanje kompleksne dinamike njihove stopnje razvoja.

Najpomembnejša točka v značilnostih najstnika in njegovega novega družbenega položaja je njegovo zavedanje svojega "jaz". To zavedanje se udejanja tako v samopodobi kot v odnosih z vrstniki in odraslimi. Povečano zanimanje za lastno osebnost, potrebo po razumevanju in vrednotenju lastnih osebnostnih lastnosti enostransko interpretirajo številni tuji psihologi, ki trdijo, da naj bi ta odmik od realnosti neizogibno spremljal izrazit egoizem, egocentrizem in avtizem. Mladostnikova potreba po introspekciji, samospoštovanju, samopotrjevanju in samoizboljšanju pa ne izhaja iz prazne radovednosti in površne želje po samopoglabljanju in ne deluje kot brezciljno iskanje duše, ampak izhaja iz moralne potrebe po analizirati svoje prednosti in slabosti, od želje razumeti, kaj je v lastnih dejanjih in ciljih prav in narobe, čemu bi morali slediti in čemu se vzdržati. To pomeni, da zanimanje za sebe izhaja iz potreb življenja in dejavnosti, v katerih se razkrivajo lastnosti posameznika. Kar zadeva opažene potrebe po osamljenosti v adolescenci, te nikakor niso enakovredne tako imenovani želji po osamljenosti, ampak ob pravilno organizirani dejavnosti predstavljajo le potrebo po pogojih, ki so ugodni za koncentracijo in refleksijo. Odnosi z vrstniki v tem obdobju postanejo težji.

Mladostnik doživlja posebno potrebo po prijateljskih odnosih, kjer je mogoč le sistem prave enakosti. Možni pa so konflikti zaradi rivalstva. Najstniki pogosto zavzamejo agresiven položaj do tistih ljudi, od katerih prihaja grožnja: njihov prestiž, samospoštovanje. Pravzaprav se sproži duševni obrambni mehanizem, ki se pogosto izraža v agresiji. V resnici imajo takšni najstniki pogosto nizko samopodobo, povečano anksioznost, negotovost in sumničavost.

Najstniki občutljivo zaznavajo odnos odraslih do njih, katerih ocena ima velik vpliv, aktivno oblikuje samozavest odraščajoče osebe. Lahko je pozitiven in negativen.

Konflikti v šoli lahko privedejo do vedenjskih motenj, ki zahtevajo korekcijo, na primer »fobija pred šolo«, ki pogosto temelji na strahu pred šolo; strah pred ustrahovanjem in žalitvami zaradi izostajanja od pouka. Hkrati starševski dom služi kot pozitiven dejavnik in je vzrok za neprilagojenost mladostnika. To vključuje številne razloge: poslabšano duševno stanje (disharmonija v družini, pogosti prepiri, konflikti itd.), ekonomski položaj staršev, izobrazba. Vzrok neprilagojenosti najstnika je lahko posledica opustitve šole. Takšni mladostniki kažejo osebnostne motnje in odstopanja v socialnem vedenju. Njihovo izhodišče so pogosto motnje v oblikovanju osebnosti, nagnjenost k slabemu razpoloženju, nizka samopodoba ter posledično dvom vase in visoka anksioznost.

S. Buller je identificiral 2 fazi v adolescenci: pozitivno in negativno. Najstniška faza se nanaša na negativno fazo. Njo značilne lastnosti: anksioznost, razdražljivost, agresivnost, brezciljni upor, želja po neodvisnosti, ki ni podprta z ustreznimi fizičnimi in duševnimi sposobnostmi. Ta faza se po S. Büllerju začne pri 11-13 letih, pri dečkih pri 14-16 letih.

Sklepi o I. poglavju

Teoretična analiza problema odnosa med slogom družinske vzgoje in stopnjo anksioznosti mladostnikov nam je omogočila naslednje zaključke:

· za otroka je družina najožji komunikacijski krog, v katerem se oblikuje njegova psiha in odnosi z zunanjim svetom. Vpliv staršev na otroke je brezpogojen in večplasten, zlasti v mladostništvu;

· ena od posledic kršitev pri vzgoji otroka je pojav anksioznosti;

· če v družini ni ustrezne harmonije čustev, je v takšnih družinah pogosto zapleten razvoj otroka, družinska vzgoja postane neugoden dejavnik pri oblikovanju osebnosti, takšno družinsko vzdušje ogroža nastanek tesnobe v prihodnosti ;

· glede na to, katere metode vzgoje prevladujejo med starši, se razvija odnos med odraslimi in otroki ter gradi stil vzgoje;

· anksioznost je subjektivna manifestacija osebne stiske;

· vzroki za najstniško anksioznost so različni: funkcionalne spremembe v telesu, družbeni odziv na spremembe v fizičnem videzu, spolni razvoj mladostnikov, odnosi med starši in otroki idr.

Poglavje II. Empirične raziskave razmerje med družinskim stilom starševstva in stopnjo anksioznosti mladostnikov

2.1 Raziskovalni program o odnosu med družinskim starševskim stilom in stopnjo anksioznosti mladostnikov

Hipoteza naše raziskave je bila predpostavka, da obstaja povezava med družinskim starševskim stilom in stopnjo anksioznosti mladostnikov. Namen dela je bil preučiti to razmerje.

Predmet raziskave je bila družinska vzgoja, predmet pa razmerje med stilom družinske vzgoje in stopnjo anksioznosti mladostnikov.

Za dosego cilja študije so bile postavljene naslednje praktične naloge:

a) izberite več družin, ki vključujejo najstniške otroke (12-15 let);

b) izberite metodo za:

· ugotavljanje vrste družinskih odnosov;

· merjenje stopnje anksioznosti mladostnikov;

c) eksperimentalno izmeriti stopnjo anksioznosti mladostnikov glede na stil družinske vzgoje.

Da bi preverili to hipotezo, je bila izvedena študija, v kateri so bile uporabljene naslednje metode:

· opazovanje;

· testiranje;

· Vprašalnik.

In tudi metode:

· metoda Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. "Analiza družinskih odnosov" (FA);

· Spielberger-Khanin metoda za preučevanje anksioznosti kot osebnostne lastnosti;

· metoda »Otroško-starševski odnosi v adolescenci« - starš skozi oči mladostnika.

V raziskavo je bilo vključenih 10 dvostarševskih družin, ki so vključevale najstniške otroke. Skupno število najstnikov je 10 - 5 deklet in 5 fantov, učencev 9. razreda mestne izobraževalne ustanove Srednja šola št. 5 v Karačevu, Brjanska regija.

Raziskovalni postopek je obsegal opazovanje, anketiranje, testiranje mladostnikov in njihovih staršev ter kasnejše prepoznavanje in primerjanje stopnje anksioznosti mladostnikov glede na stil vzgoje v družini.

Opazovanje.

Na začetni stopnji se kot ena glavnih metod uporablja psihološko in pedagoško opazovanje. Opazovanje je ena najstarejših psihodiagnostičnih metod. Njegova prednost je, da postopek ni standardiziran in za njegovo izvedbo ni potrebna privolitev preiskovanca. Osnovna načela te metode so bila oblikovana v 20. letih 20. stoletja. M.Ya. Basov (1975), so naslednji:

· med postopkom opazovanja se čim bolj zabeležijo objektivne zunanje manifestacije preučevanega subjekta;

· opazovanje poteka kontinuirano;

· snemanje poteka selektivno.

Znanstveno opazovanje se izvaja v skladu s cilji študije z izbiro potrebnih dejstev, beleženjem in beleženjem rezultatov.

Psihološki in pedagoškiopazovanjezanajstniki.

V procesu psihološkega in pedagoškega opazovanja otrok se upoštevajo naslednji parametri njihove komunikacijsko-vedenjske, čustveno-voljne in osebne sfere:

· otrokovo željo po stiku s starši;

· narava interakcije (dobra volja, negativizem, iniciativnost pri navezovanju stikov);

· prevladujoča oblika stika (verbalni, taktilni, vizualni, posredni);

· situacije, ki pri otroku povzročajo komunikacijske težave;

· značilnosti in narava vedenjskih manifestacij (optimizem, tesnoba, sramežljivost, agresivnost, histerija, izolacija in izolacija);

· posebnosti izraza oči in obraza (tesnoba, strah, veselje, agresija, odmaknjenost);

· značilnosti prevladujočega čustvenega ozadja (optimistično, nevtralno-poslovno, tesnobno, depresivno, negotovo, mračno itd.);

· narava in vsebina izjav (optimistične, negotove, agresivne in mračne).

Psihološki in pedagoškiopazovanjezastaršinajstniki.

Spremljanje staršev se izvaja po več parametrih. Upoštevano:

· želja (neželja) po vzpostavljanju ustreznih stikov z otrokom;

· oblika in narava interakcije z otrokom;

· značilnosti komunikacijskega vedenja v interakciji z otrokom (prijaznost, naklonjenost, togost, nevljudnost, brezbrižnost itd.);

· značilnosti uporabe različnih oblik prostega časa (igre, izleti, sprehodi, bralni večeri itd.) za komunikacijo z otrokom;

· izbira želene oblike stika z otrokom (besedni, tipni, vidni, posredni stik, tj. preko nekoga).

Pri preučevanju družin, ki vzgajajo najstnike, se z metodo opazovanja ocenjujejo čustvene in osebne lastnosti otrok ter individualne psihološke značilnosti njihovih staršev. Na podlagi opazovanih osebnih reakcij, tona pogovora, vibriranja (tremorja) glasu in drugih značilnosti, ki so najpomembnejše v vsakdanji komunikaciji, se potrdijo podatki o karakteroloških spremembah osebnosti in vedenjskih reakcijah, pridobljenih z uporabo formaliziranih metod. .

Eksperimentalno tehnike.

Preučevanje psiholoških značilnosti otrok z motnjami v razvoju in osebnostnih značilnosti njihovih staršev poteka z uporabo posebne tehnike diagnostika osebnosti: vprašalniki in projektivne tehnike. Za iste namene se uporabljajo nekatere klinične, psihološke in diagnostične tehnike. Uporaba standardiziranih metod zahteva uporabo naslednjih meril:

· stroga ureditev postopka, t.j. dosledno upoštevanje navodil, strogo opredeljene metode podajanja dražljajnega materiala, nevmešavanje psihologa v dejavnosti subjekta;

· poenotenje enotnih zahtev za eksperimentalni postopek in enotnih meril za vrednotenje rezultatov;

· zanesljivost, natančnost psiholoških meritev, njihova konsistentnost pri začetni in ponovni uporabi testa na istih osebah;

· veljavnost (celovita primernost metodologije za preučevanje posamezne lastnosti predmeta), t.j. skladnost tehnike z lastnostjo, ki se meri.

Vprašalniki so med najpogostejšimi diagnostičnimi orodji. Med njimi so: osebnostni vprašalniki, vprašalniki stanja in razpoloženja, vprašalniki. Pri proučevanju težav staršev in drugih družinskih članov je priporočljivo uporabljati osebnostne vprašalnike.

Osebnostni vprašalniki zajemajo vrsto težav, ki označujejo kardinalne osebnostne lastnosti – duševne lastnosti posameznika. Identifikacija duševnih lastnosti omogoča določitev usmerjenosti osebe, v okviru katere se razkrijejo značilnosti njegovih potreb, motivov in ciljev. Mentalne lastnosti vključujejo tudi temperament, značaj in osebnostne sposobnosti. Osebnostni vprašalniki (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, str. 225) vključujejo naslednje vrste:

§ vprašalniki osebnostnih lastnosti,

§ tipološki vprašalniki,

§ vprašalniki motivov,

§ interesni vprašalniki,

§ vprašalniki vrednot,

§ Vprašalniki stališč.

Projektivne tehnike- to so tehnike, ki omogočajo s posrednim modeliranjem nekaterih življenjskih situacij in odnosov raziskovanje osebnostnih lastnosti, ki se pojavljajo neposredno ali v obliki različnih stališč, kot so »smiselne izkušnje«, »osebni pomeni« itd. Projektivne tehnike (lat. projectio - metanje naprej ) temeljijo na pojavu projekcije, katerega pomen je izražen v pripisovanju zunanjim predmetom (drugim osebam, predmetom) lastnosti, ki so lastne posamezniku samemu.

Metodadiagnostikostarševskiodnos.

Težko je preceniti vpliv družine in družinskih odnosov na razvoj otrokove osebnosti. V zadnjem času se v ruskih družinah dogajajo radikalne socialno-kulturne in moralno-psihološke transformacije, zaradi česar je problem odnosov med starši in otroki vse bolj pomemben za socialno-psihološke raziskave. Takšne študije pa zahtevajo ustrezno metodo za analizo in oceno odnosa staršev do otroka.

Med metodami, ki se uporabljajo za diagnosticiranje starševskega odnosa, trenutno prevladujejo bodisi klinične metode (npr. Eidemillerjeva ASV) bodisi zahodne analogije, prilagojene za domači vzorec (PARY E. Shaefer, FAST T. Gehring itd.). V zadnjih desetih letih je najbolj znana in uporabljena metoda za diagnosticiranje starševskega položaja v odnosu do določenega otroka vprašalnik, ki ga je leta 1986 razvil A.Ya. Varga skupaj z V.V. Stolin (ORO).

Eidemillerjeva tehnika E.G. in Yustitskis V.V. "Analiza družinskih odnosov" (AFV)

Ta tehnika vam omogoča, da ugotovite, kako starši vzgajajo otroka v družini. Za to se meri 11 lestvic, povezanih s kršitvami vzgojnega procesa: hiperprotekcija, hipoprotekcija, ponižanje, ignoriranje otrokovih potreb, prevelike zahteve-odgovornosti otroka, premajhne zahteve-odgovornosti otroka, pretirane zahteve-prepovedi, nezadostnost zahtev-prepovedi za otroka, resnost sankcij (kazni) za kršitev zahtev s strani otroka, minimalne sankcije, nestabilnost starševskega stila.

Potem lahko dobite odgovor na vprašanje: zakaj ga tako vzgajajo z merjenjem naslednjih 9 lestvic, povezanih z osebnimi težavami staršev, ki jih rešujejo na račun otroka. Širjenje sfere starševskih čustev, naklonjenost otroškim lastnostim pri najstniku, vzgojna negotovost staršev, fobija pred izgubo otroka, nerazvitost starševskih čustev, projekcija lastnih nezaželenih lastnosti na otroka (najstnika), prinašanje konflikt med zakoncema v sfero izobraževanja, prednost moške lastnosti, naklonjenost ženskim lastnostim.

Dodatno enaindvajseto lestvico je izdelal A.L. Likhtarnikov in meri asocialnost družinskih odnosov. Lestvica je bila izdelana z metodo kontrastnih skupin: upoštevane so bile postavke vprašalnika DIA, ki so imele značilne razlike po T-kriteriju s stopnjo pomembnosti, ki ni bila slabša od 0,01 v vzorcih A) zdravih družin; B) družine z otrokom, ki je storil prekršek in je prijavljen v IDN. Visoke vrednosti na lestvici asocialnih odnosov v družini dosegajo konfliktne družine, kjer ni medsebojnega razumevanja med starši ter med starši in otrokom, starši ne vedo, kaj otrok počne in mu ne zaupajo, odidejo. ga po svoje, ga včasih nepredvidljivo kaznujejo, z njim manipulirajo, otroka spravljajo proti drugemu zakoncu. To lestvico bi sicer lahko imenovali preprosta lestvica nasilnih iger.

Kratek opis tehtnic.

1. Kršitev procesa vzgoje v družini

Prej je literatura podrobno preučila takšne vrste odstopanj pri vzgoji otrok, kot so hipo- in hiperprotekcija, čustveno zavračanje. Upoštevanje vzgojnih značilnosti je najpomembnejše pri proučevanju etiologije nepsihotičnih patoloških vedenjskih motenj in osebnostnih deviacij pri otrocih in mladostnikih. Glej opis lestvic vprašalnika DIA in navodila za diagnosticiranje tipov neharmonične vzgoje.

Podobni dokumenti

Razumevanje avtoritarnih, demokratičnih in liberalnih stilov družinske vzgoje. Ocena statističnih povezav med značilnostmi mladostnikovega samozavedanja in družinskimi vzgojnimi stili. Priporočila za stabilizacijo samopodobe mladostnikov.

diplomsko delo, dodano 18.02.2016


Družina kot majhna družbena skupina. Družinski stili starševstva: hiperzaščita, čustveno zavračanje, težki odnosi, povečana moralna aktivnost. Metode izobraževanja. Značilnosti fiziološkega in psihološkega razvoja mladostnikov.

tečajna naloga, dodana 09.02.2011


Splošne psihološke značilnosti adolescence, analiza možnih variant čustvenih motenj in prepoznavanje značilnosti manifestacije anksioznosti pri mladostnikih. Empirične raziskave in preventiva ravni anksioznosti pri mladostnikih.

diplomsko delo, dodano 24.06.2011


Opredelitev situacijske anksioznosti v ruski psihologiji in njen odnos s samozavestjo. Olajšanje in zaviranje. Program za proučevanje povezave med prisotnostjo opazovalcev in stopnjo samospoštovanja mladostnikov s stopnjo njihove situacijske anksioznosti.

tečajna naloga, dodana 19.03.2012


Vloga družine pri oblikovanju osebnosti, vpliv stila družinske vzgoje na razvoj otrokove anksioznosti v predšolski dobi. Metode za zmanjšanje tveganja osebne anksioznosti. Popravek agresivno vedenje predšolski otroci v igralni skupini.

tečajna naloga, dodana 13.06.2014


Sposobnosti in njihov razvoj v predšolski dobi. Vsebina in stopnje raziskovanja vpliva družinskega vzgojnega stila na razvoj otrokovih sposobnosti. Analiza in interpretacija rezultatov študije značilnosti različnih stilov družinska vzgoja.

diplomsko delo, dodano 30.3.2016


Psihološki vidiki študija mladostništva. Značilnosti komunikacije med mladostniki in odraslimi. Posebnosti družinske vzgoje. Problemi razumevanja mladostnikov s strani odraslih. Raziskave odnosov med starši in otroki ter anksioznosti pri mladostnikih.

tečajna naloga, dodana 25.02.2010


Preučevanje problematike šolske anksioznosti pri mladostnikih. Značilnosti vzgojnega procesa v družini kot dejavnik razvoja čustvene stiske v mladostništvu. Analiza družinskih starševskih stilov. Raziskovanje strahov v odnosih z učitelji.

diplomsko delo, dodano 28.05.2017


Koncept in struktura značaja. Vrste poudarjanja znakov po A.E. Ličko. Analiza pristopov k preučevanju vpliva stilov družinske vzgoje na disharmonijo značaja mladostnikov v psihološki in pedagoški literaturi, rezultati ankete.

predmetno delo, dodano 14.11.2013


Opredelitev pojmov značaja in poudarjanja, sloga družinske vzgoje na podlagi analize raziskav tujih in domačih avtorjev. Specifična osebnostna motnja. Vrste psihopatij in poudarki značaja. Dinamika (življenjski cikel) družine.

Predmet tega dela »Vplivi sloga starševstvo o anksioznosti pri predšolskih otrocih,« je danes še posebej aktualna zaradi dejstva, da po sodobne ideje o gibalnih silah, virih in pogojih za razvoj človekove psihe in osebnosti, duševni razvoj otrok je posredovan s komunikacijo in interakcijo z odraslim, predvsem s staršem.

Po avtorjih, kot so E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., družina kot neposredno socialno okolje otroka zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori, spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustvena klima v družini, kjer je otrok vzgojen, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini starševski položaj pridobi poseben pomen, vključno s komponentami, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom. , načine reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in ki se izraža v slogu starševske vzgoje (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana težnja po doživljanju tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje tesnobe vključuje celo vrsto čustev, eno izmed njih je strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to v v večji meri nanaša na zahodno znanost.

V domači literaturi obstaja kar nekaj raziskav o problemu anksioznosti, ki pa so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).

Preučevanje anksioznih stanj je zelo pomembno, začenši v zgodnejši starosti, saj se poveča možnost prepoznavanja predpogojev za to čustveno in osebno oblikovanje.

Trenutno se je povečalo število anksioznih predšolskih otrok, za katere je značilna povečana anksioznost, negotovost in čustvena nestabilnost. Reševanje tega problema zahteva čim več zgodnja opredelitev vzroke in značilnosti manifestacije anksioznosti pri otrocih z namenom njene nadaljnje korekcije in preprečevanja.

Predmet študija– anksioznost pri predšolskih otrocih.

Predmet raziskave– povezava med stili starševstva in povečano anksioznostjo v predšolski dobi.

Zaradi tega namen Naša raziskava je bila teoretična študija značilnosti starševskih stilov in njihove povezave s tesnobo pri predšolskih otrocih.

Raziskovalni cilji:

1. Analiza literature o raziskovalni temi;

2. Razmislite o konceptu "tesnobe" v domači in tuji literaturi;

3. Ugotoviti značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih;

4. Prepoznajte glavne stile starševstva in njihove značilnosti;

5. Teoretično razmislite o povezavi med vzgojnimi stili in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih.

Metodološke osnove dela: Koncept periodizacije duševnega razvoja D.B. Elkonina; vloga in pomen vodilne vrste dejavnosti v duševnem razvoju otroka; Raziskave na področju otrok-starševskih odnosov (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova); načelo celostnega pristopa k osebnosti (B.G. Ananyev, L.I. Antsyferova), predmetno-dejavnostni pristop (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, S.L. Rubinshtein, E.A. Sergienko).

Teoretična osnova disertacije je bila raziskava A.M. Farani (1978–2007), upodobitve F.B. Berezina (1988–1994) o pojavih serije alarmov, ideje Yu.L. Khanina (1980) o območju optimalnega delovanja kot podlagi za razumevanje vpliva anksioznosti na aktivnost, L.N. Abolina (1989) o vsebini in značilnostih človekovega čustvenega doživljanja.

Raziskovalna hipoteza: Domnevali smo, da je povečana anksioznost pri predšolskih otrocih lahko povezana s stilom starševstva.

Znanstvena novost raziskave Težava je v tem, da v ruski literaturi ni dovolj posebnih raziskav na temo našega projekta.

Teoretična vrednost Delo opredeljuje dejstvo, da prikazuje vlogo in pomen starševskega vzgojnega stila pri pojavu anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Razumni pedagoško-psihološki pogoji ter učno gradivo njihova izvedba omogoča zvišanje teoretične in aplikativne ravni usposobljenosti psihologov, defektologov in učiteljev, lahko pa jih uporabimo tudi za nadaljnje znanstveno raziskovanje problematike povezave med vzgojnim stilom staršev in pojavom anksioznosti pri predšolskih otrocih.

Praktičnopomembnost. Rezultati dela se lahko uporabljajo v praksi razvojno psihološkega in družinskega svetovanja za reševanje problemov optimizacije, preprečevanja in korekcije starševskega vzgojnega stila.

Poznavanje posebnosti objektivizacije anksioznosti pri predšolskih otrocih določa usmeritev psihološkega dela s proučevanimi kategorijami subjektov, da bi na najbolj konstruktiven način regulirali anksioznost in zagotovili, da je proces osebnega prilagajanja uspešnejši in učinkovitejši.

1. Koncept tesnobe v domači in tuji psihologiji

V vsej raznolikosti idej o bistvu in naravi tesnobe je treba izpostaviti več področij.

Predstavniki psihodinamične šole (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) menijo, da je tesnoba zavestna izkušnja, ki je povezana s povečanjem sposobnosti soočanja z nevarnostjo z bojem ali izogibanjem. Poleg tega je prisotnost vztrajne anksioznosti povezana z vzpostavljenimi togimi obrambnimi mehanizmi posameznika. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 str.)

Druga smer - kognitivno-vedenjska - je povezana s študijami tesnobe in strahu v okviru teorije učenja (J. Volpe, I.G. Sarason, D. Taylor, D. Watson itd.).

Ugotovljeno je bilo, da anksioznost, ki nastane razmeroma enostavno, kasneje pridobi lastnosti vztrajnih tvorb, ki jih je s ponovnim učenjem težko spremeniti. Vir socialno-situacijske anksioznosti je izkušnja, to je določena vrsta čustvenih reakcij, pridobljenih v podobnih ali vsebinsko različnih, a enako pomembnih situacijah. Nekatere od teh reakcij lahko pripomorejo k uspehu pri doseganju ciljev, druge pa z aktualizacijo izkušenj nesposobnosti, nizke samopodobe, nemoči spodbujajo reakcijo izogibanja, ki vodi do povečanja čustvene napetosti in posledično do utrjevanja anksioznih reakcij. in oblike izogibajočega se vedenja.

Teoretična analiza psihološke literature nam omogoča, da ugotovimo, da se pristopi k preučevanju pojava razlikujejo že na stopnji opredelitve pojma "tesnoba".

večina pomembno vprašanje, z vidika posameznih avtorjev, je diferenciacija pojmov: anksioznost kot stanje in anksioznost kot stabilna tvorba (V.R. Kislovskaya, Yu.L. Khanin itd.); tesnoba kot izkušnja negotove grožnje in strah kot reakcija na določeno, določeno resnično nevarnost (F.B. Berezin, Yu.A. Khanin itd.); anksioznost in stres (G. Selye); osebna anksioznost (ki predstavlja razmeroma stalno nagnjenost k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe) in situacijska (šteje se kot tesnoba, ki jo povzročajo dejansko ali potencialno nevarne situacije) (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan itd.).

Ugotovljeno je, da se epizodno stanje tesnobe, povezano z občutkom nelagodja in pričakovanjem težav, lahko spremeni v individualno psihološko značilnost posameznika - anksioznost, ki se kaže v nagnjenosti osebe k pogostim in intenzivnim izkušnjam tesnobe.

Poleg tega večina avtorjev meni, da tesnoba, ki se pojavi že v predšolski dobi, v neugodnih okoliščinah postane relativno stabilna osebnostna značilnost do adolescence (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prohorov itd.) ( Imedadze I.V., 1980, 54-57 str.)

Vsako od teh področij obravnava le določen vidik pojava anksioznosti, kar povzroča določeno ozkost v njegovem razumevanju. V sodobnem času je pomembna težnja, da anksioznost obravnavamo v enotnosti kognitivnih, čustvenih in vedenjskih spremenljivk, kar nam omogoča, da jo predstavimo kot kompleksen, večkomponenten psihološki fenomen.

Že v 50. letih 20. stoletja je slavni psiholog Cattell oblikoval koncept dveh vrst tesnobe:

¾ anksioznost kot stanje

¾ anksioznost kot osebna lastnost. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G., 2003, 56-57 str.)

Razmislimo o bistvu teh dveh manifestacij: tesnobe in tesnobe.

Razumevanje pojava anksioznosti, pa tudi vzrokov za njen nastanek, je precej težko. V stanju anksioznosti praviloma ne doživljamo enega čustva, temveč kombinacijo različnih čustev, od katerih vsako vpliva na naše socialne odnose, naše somatsko stanje, zaznavanje, mišljenje in vedenje. Zavedati se je treba, da lahko anksioznost pri različnih ljudeh povzročijo različna čustva. Strah je ključno čustvo v subjektivnem doživljanju tesnobe. (Izard K.E., 2000, 464 str.)

S. Freud je bil prvi, ki je predlagal razlikovanje med pojmoma "tesnoba" in "strah", pri čemer je ugotovil, da se tesnoba "nanaša na stanje in ne izraža pozornosti na objekt, medtem ko strah kaže natančno na objekt." (Freud Z., 1996, 99 str.)

Mnogi znanstveniki in raziskovalci, ki so preučevali problem anksioznosti – npr. Freud, Goldstein in Horney, - se strinjate, da je tesnoba nejasen strah in da je glavna razlika med strahom in tesnobo v tem, da je strah reakcija na določeno nevarnost, medtem ko je predmet tesnobe nevarnost, »brez predmeta« (Rogov E.I., 1996, 529 str.)

Možni vzroki za anksioznost so fiziološke značilnosti (lastnosti živčnega sistema - povečana občutljivost ali občutljivost), individualne značilnosti, odnosi z vrstniki in starši ter še veliko več.

S. Freud je imel tri teorije tesnobe:

¾ po prvem je anksioznost manifestacija potlačenega libida;

¾ drugi ga je obravnaval kot ponovno izkušnjo rojstva (Freud, 1915);

¾ tretja, ki jo lahko štejemo za končno psihoanalitično teorijo tesnobe, govori o prisotnosti dveh vrst tesnobe.

Po Freudovi tretji teoriji tesnobe obstajata primarna in signalna anksioznost. Vsaka od teh vrst je odziv ega na naraščajočo instinktivno ali čustveno napetost. Hkrati je signalna tesnoba nadzorni mehanizem, ki »ego« opozori na grozečo grožnjo njegovemu ravnovesju, primarna tesnoba pa je čustvo, ki spremlja razpad »ega«. Funkcija alarma je preprečiti primarno anksioznost tako, da dovoli egu, da sprejme previdnostne ukrepe (obramba), zato ga lahko razumemo kot navznoter usmerjeno obliko budnosti. Primarna anksioznost kaže na neuspeh obrambe in se kaže v nočnih morah. (Freud Z., 1996, 109 str.)

Drugi slavni psihoanalitik, O. Rank, je bil dolgo časa eden najtesnejših Freudovih sodelavcev. Vendar pa so ga materiali njegove psihoterapevtske prakse pripeljali do razvoja koncepta transferja in želje po modificiranju klasične tehnike psihoanalize. Rankova psihoterapija je bila namenjena premagovanju spominov na »grozo rojstva«. V svoji knjigi The Trauma of Birth (1923) je trdil, da je glavni vir tesnobe travma ob rojstvu (in strah, ki ga povzroča), ki ga vsaka oseba prejme v trenutku rojstva in ločitve od matere. Po njegovem konceptu se zaradi blokiranja spominov na ta strah pojavi intrapersonalni konflikt in človekova želja po varnem stanju, združenem z materjo, se sublimira v različnih vrstah dejavnosti. (Rank O., 2004, 77 str.)

Søren Kierkegaard je prepričan, da je »tesnobo vedno mogoče razumeti le v njeni povezavi s človekovo svobodo«. (Jansen F.I., 1994, 24 str.)

Svoboda je cilj osebnega razvoja; z psihološka točka pogled, "dobro je svoboda". Za Kierkegaarda obstaja svoboda priložnost. Slednja kakovost je neposredno povezana z duhovnim vidikom osebe; pravzaprav, če v delih Sørena Kierkegaarda besedo »duh« zamenjamo z besedo »možnost«, ne bomo popačili pomena njegove filozofije. Posebnost človeka, ki ga ločuje od vseh drugih živali, je, da ima človek sposobnosti in jih zmore uresničevati. Po Sørenu Kierkegaardu človeka nenehno privlačijo možnosti, razmišlja o možnostih, si jih predstavlja in je sposoben z ustvarjalnim dejanjem spremeniti možnost v resničnost.

Svoboda s seboj prinaša tesnobo. Tesnoba je po Sørenu Kierkegaardu stanje človeka, ki se sooča s svojo svobodo. Trdi celo, da je tesnoba »možnost svobode«. Kadarkoli si človek predstavlja možnosti, je v istem trenutku potencialno prisotna tesnoba. Uresničevanje priložnosti vedno spremlja tesnoba. Kierkegaard meni, da več kot ima človek možnosti (ali ustvarjalnosti), več tesnobe bo verjetno doživljal. Možnost (»zmorem«) postane resničnost, med prvo in drugo pa se nujno skriva tesnoba. "Priložnost pomeni to Lahko. Logični sistemi mišljenja pogosto govorijo o spreminjanju možnosti v resničnost. Toda v resnici vse ni tako preprosto. Med prvim in drugim je odločilen trenutek. To je tesnoba ...« (Jansen F.I., 1994, 44 str.)

K. Horney v svojem delu ugotavlja, da se anksioznost nanaša na čustveno reakcijo na nevarnost, ki jo lahko spremljajo fizični občutki. Horney je identificiral dve vrsti anksioznosti - fiziološko anksioznost in psihološko anksioznost. (Horney K., 2002, 56 str.)

Fiziološki je povezan z željo osebe, da zadovolji svoje osnovne potrebe - hrano, pijačo, udobje. Vendar sčasoma, če so te potrebe izpolnjene, ta tesnoba izgine. V istem primeru, če njegove potrebe niso izpolnjene, se tesnoba poveča, kar je ozadje splošnega nevrotizma osebe.

Problem naravnih predpogojev tesnobe kot stabilne osebne tvorbe, analiza njenega odnosa z nevrofiziološkimi, biokemičnimi značilnostmi telesa, je eden najtežjih. Tako lahko po mnenju M. Rutterja biološki dejavnik povečane ranljivosti, ki ga genetsko prenašajo starši, igra določeno vlogo pri pojavu čustvenih in osebnostnih motenj. Hkrati se ne moremo strinjati z avtorjem, da je v tistih primerih, ko govorimo o "socialnem vedenju, vloga genetske komponente tukaj precej nepomembna". (Rutter M., 1999, 78 str.)

Praviloma ima anksioznost vedno razlog, to je, da človek ve, zakaj je zaskrbljen: zaradi bližajočega se izpita, ker otrok zamuja v šolo, zaradi težav v službi ... Psihološki dejavniki pri nastanku in vztrajanje anksioznosti Kot razmeroma stabilno osebnostno tvorbo jo lahko razdelimo v naslednje skupine:

Ø Zunanji viri tesnobe

1. Družinska vzgoja Dejavnike družinske vzgoje, predvsem odnos mati-otrok, trenutno skoraj vsi raziskovalci te problematike, skoraj ne glede na to, kateri psihološki smeri pripadajo, označujejo kot osrednji, »osnovni« vzrok anksioznosti.

2. Uspešnost in učinkovitost dejavnosti.

3. Odnosi z drugimi

Ø Intrapersonalni viri tesnobe

1. Notranji konflikt. Najpomembnejši vir tesnobe je notranji konflikt, predvsem konflikt, povezan z odnosom do samega sebe, samospoštovanjem in samopodobo.

2. Čustvena izkušnja. (Naenko N.I., 1996, 252-112 str.)

Če razlog izgine, je oseba spet mirna. Toda včasih je vse bolj ali manj normalno, vendar ga občutek tesnobe ne zapusti, ali je reakcija na običajne dogodke pretirana, ali pa se pojavi tesnoba zaradi nečesa, na kar oseba prej ne bi bila pozorna. Zunanje manifestacije tesnobe so lahko zelo različne - en posameznik poveča aktivnost, drugi, nasprotno, postane sedeč, vendar je skoraj vedno vedenje neustrezno in nemotivirano. Stopnja, do katere je izraženo stanje tesnobe, je tisto, kar razlikuje normalnost od patologije. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

Anksioznost je običajno povečana pri nevropsihičnih in hudih somatskih boleznih, pa tudi pri zdravih ljudeh, ki doživljajo posledice psihičnih travm, in pri osebah z deviantnim vedenjem. Na splošno je anksioznost manifestacija subjektivnega slabega počutja posameznika.

Včasih ima tesnoba pretirane oblike. Kot duševno stanje ga spremlja boleče pričakovanje namišljene nevarnosti in se kaže v močnih občutkih in negotovosti. Človek se boji soočiti se z neznanimi okoliščinami, nenehno čuti notranjo napetost, tesnobo, ki se spreminja v vsesplošni strah, paniko - vse v notranjosti trepeta in se trese, kot pravijo taki ljudje.

Situacije, ki povzročajo podobni pogoji, so raznoliki, manifestacije tesnobe pa so individualne in večplastne. Nekateri se bojijo biti na mestih, kjer je veliko ljudi (socialna fobija, agorafobija), drugi se bojijo zaprtih prostorov (klavstrofobija), tretji se bojijo vstopiti na avtobus ... Včasih anksioznost postane generalizirana, ko se oseba ne počuti varno v nobenem prostoru. situacijo. Pogosto se panična reakcija razvije v običajen dogodek: oseba je pripravljena pobegniti nikamor, samo da bi se znebila tega stanja. A tudi drugje ne najde miru. V vseh takih primerih sta tesnoba in strah pretirana. In čeprav oseba sama pogosto spozna, da se ni ničesar bati, to ne olajša njegovega trpljenja.

Na psihološkem področju se tesnoba kaže v spremembi ravni človekovih teženj, v zmanjšanju samospoštovanja, odločnosti in samozavesti. Osebna tesnoba vpliva na motivacijo. Poleg tega je opozorjeno povratne informacije anksioznost s takimi osebnostnimi značilnostmi, kot so: socialna aktivnost, integriteta, vestnost, želja po vodenju, odločnost, neodvisnost, čustvena stabilnost, samozavest, uspešnost, stopnja nevrotizma in zaprtost vase.

Obstaja povezava med anksioznostjo in lastnostmi živčnega sistema, z energijo telesa, aktivnostjo biološko aktivnih točk kože, razvojem psiho-vegetativnih bolezni.

Zgodovinski vidik analize anksioznosti nam omogoča, da razmislimo o razlogih za to osebnostno lastnost, ki so lahko tudi na socialni, psihološki in psihofiziološki ravni. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Procesu razvoja anksioznega stanja je mogoče slediti z anksioznimi serijami F.B. Berezina, ki po naraščajoči resnosti vključuje naslednje pojave: občutek notranje napetosti - hiperestetske reakcije - sama tesnoba - strah - občutek neizogibnosti bližajoče se katastrofe - tesnobno-strašljivo vznemirjenje. (Berezin F.B., 1988, 13-21 str.)

Popolnost predstavitve elementov anksioznega niza je odvisna od resnosti tesnobe in intenzivnosti njenega povečanja: pri nizki intenzivnosti tesnobe so lahko njene manifestacije omejene na občutek notranje napetosti; s hitrim povečanjem intenzivnosti začetni elementi serije morda ne bodo zajeti; s postopnim razvojem in zadostno resnostjo je mogoče slediti vsem elementom serije. Vse fenomenološke manifestacije anksioznosti je mogoče opaziti s sodelovanjem istih hipotalamičnih struktur, se v tem primeru pojavijo ne glede na premorbidne osebnostne značilnosti in se medsebojno nadomeščajo s spremembami v resnosti anksioznih motenj. Vse to priča v prid ideji o eni sami naravi tesnobe.

Anksioznost kot osebnostna lastnost v veliki meri določa vedenje subjekta. Anksioznost lahko nastane tako zaradi resničnega slabega počutja posameznika na najpomembnejših področjih dejavnosti in komunikacije, kot tudi kljub objektivno ugodni situaciji, ki je posledica določenih osebnih konfliktov, kršitev itd.

Povečana stopnja anksioznosti je subjektivna manifestacija osebne stiske. Kriminogenost anksioznosti ni samo v tem, da vključuje anksioznost in negotovost, temveč določa tudi določen odnos, dojemanje. okolju kot nejasen, tuj in celo sovražen. (Berezin F.B., 1988, 37 str.)

Iz definicije pojmov izhaja, da lahko anksioznost obravnavamo kot:

Psihološki fenomen;

Individualne psihološke značilnosti osebe;

Nagnjenost osebe k občutku tesnobe;

Stanje povečane anksioznosti.

Trajna anksioznost, ki se pojavi v ozadju socialno-psihološkega slabega počutja in občutkov manjvrednosti, se v sodobnih raziskavah obravnava kot sestavni del mladostniškega obdobja razvoja v pogojih pomanjkanja vida. Na primer, nagnjenost k introspekciji, čustvena labilnost, sumničavost in prilagodljivost najstnika z okvaro vida v razmerah omejenih socialnih stikov lahko vodijo v bolečo izolacijo in osredotočenost nase in na svoje težave. Notranji konflikt povečuje nestabilnost družbenega položaja, kar posledično ohranja anksioznost in odzivne stereotipe v čustvenih situacijah (V.P. Gudonis, V.Z. Deniskina, IG. Kornilova, AG. Litvak, L.I. Solntseva itd.).

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih

Predšolska doba je najpomembnejše obdobje, ko se postavljajo temelji zdravja bodoče odrasle osebe. V tem obdobju zorijo in se izboljšujejo življenjski sistemi in telesne funkcije, pridobivajo se navade, ideje in značajske lastnosti. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 str.)

Najzgodnejša opažanja nemirnega stanja otrok se nanašajo na intrauterine preglede. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Trenutno prevladuje stališče, da ima anksioznost naravno osnovo (lastnost živčnega in endokrini sistemi), se razvije tekom življenja kot posledica delovanja družbenih in osebnih dejavnikov.

Kot je zapisal Zh.M Glozman in V.V. Zotkina: " Strukturne spremembe osebnosti se ne oblikujejo takoj, temveč postopoma, ko se utrjujejo negativna osebna stališča in težnje po dojemanju precej širokega spektra situacij kot ogrožajočih in se nanje odzivajo s stanjem tesnobe.« (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 str.)

A.I. Zakharov meni, da se tesnoba pojavi že v zgodnjem otroštvu in v neugodnih okoliščinah (tesnoba in strahovi pri odraslih, ki obkrožajo otroka, travmatični življenjska izkušnja) anksioznost se razvije v anksioznost...in tako preide v stabilne značajske lastnosti; in to se zgodi v starejši predšolski dobi. (Zaharov A.I., 1993, 55 str.)

A.O. Prokhorov je predstavil proces nastanka anksioznosti v treh fazah.

· Na prvi stopnji se pojavi njegov izvor.

· Za drugo stopnjo je značilna resnost anksioznosti in njena konsolidacija v specifičnih dejavnostih in vedenju.

· Na tretji stopnji oblikovana neoplazma pridobi značaj osebnostne lastnosti. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 str.)

A.M. Prikhozhan pravi, da je tesnoba v predšolski dobi lahko stabilna osebnostna tvorba, ki traja dokaj dolgo. Lahko ima svojo motivacijsko silo in stabilne oblike izvajanja v vedenju s prevlado kompenzacijskih in zaščitnih manifestacij v slednjem. (Župljanka A.M., 2007, 78 str.)

Pri preučevanju vzrokov tesnobe pri predšolskih otrocih raziskovalci pogosto opozarjajo na pomen izkušenj odnosov med starši in otroki (V. I. Garbuzov, A. Maslow, K. Horney itd.).

Poleg pomembne izkušnje odnosov med starši in otroki v družini otrok, ki začne obiskovati vrtec, nato pa šola, se obseg socialnih stikov močno razširi, kar nedvomno vpliva na njegovo čustveno in osebnostno sfero ter splošni razvoj.

Ko govorimo o starostnih značilnostih anksioznosti pri predšolskih otrocih, Libin A.V. ugotavlja, da to stanje lahko povzročijo spremembe v življenjskih pogojih, običajnih dejavnostih, kršitev dinamičnega stereotipa, lahko nastanejo zaradi delovanja dražljaja, ki je pogojno povezan s težavo, grožnjo, včasih pa zaradi pričakovanja namišljene težave ali grožnje, lahko tudi nastane z zamudo, zamudo pri pojavu pričakovanega predmeta ali dejanja (pogosteje pri odlaganju nečesa prijetnega ali pomembnega). (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Nekateri psihologi (L.S. Vygotsky, S. Hall, E. Erikson idr.) visoko anksioznost povezujejo z razvojno krizo.

Pri otrocih predšolske starosti je anksioznost redek pojav in je praviloma neizražene narave. Starejši kot je otrok, bolj specifične in realne so njegove skrbi. Če majhne otroke skrbijo nadnaravne pošasti, ki prebijejo prag njihove podzavesti, bodo starejše predšolske otroke že skrbele situacije, povezane z nasiljem, pričakovanji in posmehom. (Goryanina V.A., 1996, 86 str.)

Številni avtorji vključujejo patološke navade, ki se lahko pojavijo v kateri koli starosti po dveh letih in se stopnjujejo, če je otrok živčen (B. Spock), ki ima lahko različne oblike in vsebine (A. I. Zakharov).

A.M. Prikhozhan opaža simptome tesnobe v stresnih situacijah pri otrocih, starih od šest do sedem let, v vedenjskih manifestacijah, fizioloških reakcijah, fizioloških simptomih (po samooceni), izkušnjah, občutkih. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Kakšno vrsto anksioznosti bo človek pogosteje doživljal, je v veliki meri odvisno od stila vzgoje v družini. Če starši nenehno poskušajo otroka prepričati o njegovi nemoči, bo v prihodnosti v določenih trenutkih doživljal sproščujočo anksioznost, če pa starši otroka nastavijo na doseganje uspeha s premagovanjem ovir, potem bo v ključnih trenutkih doživljal mobilizirajočo anksioznost.

V tem primeru je treba izraza "tesnoba" in "strah" jasno razlikovati. Pojem "strah" se razlaga kot specifično čustvo. Anksioznost je sestavljena iz številnih čustev, eno izmed njih je strah. (Izard K.E., 2000, 234 str.)

Ljudje v kateri koli starosti doživljajo čustvo strahu, vendar ima vsaka starost svoje »strahove, povezane s starostjo«. Pri dveh letih se otrok najpogosteje boji obiska zdravnika, od tretjega leta naprej pa se število specifičnih strahov močno zmanjša in jih nadomestijo simbolični strahovi, kot sta strah pred temo in samoto.

Pri 6-7 letih postane vodilni dejavnik strah pred lastno smrtjo, pri 7-8 letih pa strah pred smrtjo staršev. Od 7. do 11. leta se otrok najbolj boji, da bi bil "napačen", da bi naredil kaj narobe, da ne bi dosegel splošno sprejetih standardov.

Psihologi so odkrili tudi zanimiv vzorec: višja ko je otrokova inteligenca, več strahu doživlja.

Tako imenovana šolska anksioznost se začne oblikovati že v predšolski dobi. Splošno sprejeto je, da nastane kot posledica otrokovega trka z zahtevami učenja in navidezne nezmožnosti, da jih izpolni. Poleg tega večina prvošolčkov ni zaskrbljena zaradi slabih ocen, temveč zaradi grožnje, da bodo pokvarili odnose z učitelji, starši in vrstniki.

A.I. Zakharov meni, da pri starejših predšolskih otrocih tesnoba še ni stabilna značajska lastnost in je relativno reverzibilna s psihološko in pedagoško korekcijo. (Zaharov A.I., 1993, 87 str.)

Po drugi strani pa je na praktični ravni (ko gre za vpliv stanja anksioznosti, samoregulacijo tega stanja, »delo z anksioznostjo«, načine za njeno premagovanje ipd.) zadostno soglasje.

Tako so tako psiho-čustvene kot somatske manifestacije anksioznosti pri predšolskih otrocih bolj izrazite kot pri odraslih. Ta pojav je posledica telesne in duševne nezrelosti otrok, starih od 5 do 7 let, pa tudi povečane občutljivosti na vplive okolja in stresne situacije. (Materiali s spletnega mesta:

Duševno zdravje je temelj otrokovega duhovnega razvoja. V zadnjem času opažamo porast mejnih nevropsihiatričnih motenj pri otrocih in mladostnikih.

Dokazano je, da obstaja tesna povezava med duševnim ravnovesjem in telesnim zdravjem, pozitivno stanje pa je eden najpomembnejših pogojev za osebni razvoj. Sodobne družbene razmere, nestabilnost družinskih odnosov in zgodnja intelektualizacija prispevajo k manifestaciji motenj v čustvenem razvoju predšolskega otroka, ki povečujejo občutljivost otroka, povečujejo stopnjo anksioznosti in vodijo v nevrotizem. Anksioznost nastane zaradi nagnjenosti k skrbi in zaskrbljenosti, ki prihaja k otroku od zunaj, iz sveta odraslih, iz sistema tistih odnosov, ki jih vzpostavljajo starši v družini, vzgojitelji in otroci v medosebni interakciji.

Anksioznost kot dejavnik čustvene nestabilnosti je neprilagojen trenutek, ki ovira razvoj čustveno-voljne, kognitivne sfere in oblikovanje čustvenih in osebnih formacij. Pri tem je še posebej nevarna predšolska doba, ki jo spremljata razvojna kriza in sprememba socialne situacije.

Kot je znano, L. S. Vygotsky zasleduje idejo o enotnosti intelektualnega in čustvenega v organizaciji najpreprostejših in najbolj zapletenih oblik duševnega življenja. (Vygotsky L.S., 1991, 45 str.)

S. Ya. Rubinstein verjame, da mentalna enota vedno vključuje enotnost intelektualne in čustvene komponente. (Rubinstein S.Y., 1999, 34 str.)

L. S. Vygotsky poudarja, da je razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih povezan z dinamično spreminjajočo se čustveno-voljno sfero.

Pomanjkanje oblikovanja ali kršitve čustvenih in voljnih lastnosti povzročajo težave pri otrokovih intelektualnih nalogah, kar posledično negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Motnje v čustveni sferi otrok ne le zmanjšajo intelektualne sposobnosti, ampak lahko povzročijo tudi vedenjske motnje in povzročijo pojave socialne neprilagojenosti. Izvedene raziskave kažejo, da se med mladostniki z duševno zaostalostjo odstotek različnih deviantnih oblik vedenja giblje od 20 do 40 %.

Povečana anksioznost vpliva na vsa področja otrokove psihe: afektivno-čustveno, komunikacijsko, moralno-voljno, kognitivno.

Raziskava Stepanov S.S. nam omogočajo sklepati, da otroci s povečano anksioznostjo spadajo v rizične skupine za nevroze, aditivno vedenje in čustvene osebnostne motnje. (S.S. Stepanov, 2002, 144 str.)

Anksiozen otrok ima neustrezno samopodobo: nizko, visoko, pogosto protislovno, konfliktno. Ima težave pri komunikaciji, redko kaže pobudo, vedenje je nevrotične narave, z očitnimi znaki neprilagojenosti, zanimanje za študij je zmanjšano. Zanj so značilni negotovost, strah, prisotnost psevdokompenzacijskih mehanizmov in minimalna samouresničitev.

Anksiozni otroci so najpogosteje med najmanj priljubljenimi otroki v skupini, saj so pogosto negotovi vase, zaprti, nekomunikativni ali, nasprotno, preveč družabni in nadležni. Razlog za nepriljubljenost je včasih njihova neiniciativnost zaradi pomanjkanja samozavesti, zato so ti otroci redkeje voditelji v medčloveških odnosih. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 str.)

Posledica pomanjkanja pobude tesnobnih otrok je, da imajo drugi otroci željo po prevladi nad njimi, kar vodi do zmanjšanja čustvenega ozadja tesnobnega otroka, težnje po izogibanju komunikaciji, pojavljajo se notranji konflikti, povezani s sfero komunikacije. in dvom vase se poveča. Hkrati se zaradi pomanjkanja ugodnih odnosov z vrstniki pojavi stanje napetosti in tesnobe, ki ustvarja bodisi občutek manjvrednosti in depresije ali pa agresivnost.

Otrok z nizko priljubljenostjo, ki ne upa na sočutje in pomoč vrstnikov, pogosto postane egocentričen in odtujen. To je v obeh primerih slabo, saj lahko prispeva k oblikovanju negativnega odnosa do otrok, ljudi na splošno, maščevalnosti, sovražnosti, želje po samoti.

Če upoštevamo razmerje med anksioznostjo in intelektualnim razvojem predšolskih otrok, je treba opozoriti, da "povečana anksioznost lahko dezorganizira katero koli dejavnost (zlasti pomembne)."

A. M. Prikhozhan meni, da ima visoka anksioznost predvsem negativen, dezorganizirajoč učinek na uspešnost predšolskih otrok. Pri takih otrocih lahko opazite razliko v obnašanju v razredu in izven njega. »Zunaj pouka so to živahni, družabni in spontani otroci, pri pouku pa napeti. Na učiteljeva vprašanja odgovarjajo s tihim, pridušenim glasom in lahko začnejo celo jecljati. Njihov govor je lahko zelo hiter in prenagljen ali počasen in naporen. Praviloma se pojavi motorično vznemirjenje, otrok se z rokami poigrava z oblačili, nekaj manipulira.” (Župljanka A.M., 2007, 78 str.)

X. Graf je ob preučevanju anksioznosti otrok raziskoval tudi njen vpliv na aktivnost, predvsem na igro otrok pri nogometu. Ugotovil je, da so bili najslabši igralci najbolj zaskrbljeni. X. Graf je med svojim raziskovanjem ugotovil, da je stopnja anksioznosti otroka povezana s skrbjo staršev, to pomeni, da je visoka anksioznost pri otroku posledica pretirane starševska skrb. (Kozlova E.V., 1997, 19 str.)

V študijah E.A. Savina, N.A. Shanina, o povezavi med samopodobo in stopnjo anksioznosti, je bilo razkrito, da je za anksiozne otroke pogosto značilno nizko samospoštovanje, »zaradi česar pričakujejo težave od drugih ... Anksiozni otroci so zelo občutljivi. na svoje neuspehe, se ostro odzivajo nanje in se nagibajo k zavračanju dejavnosti, pri kateri imajo težave" (Garbuzov V.I., 1990, 176 str.)

Vrono E.M. neposredno kaže, da je anksiozno stanje pokazatelj šibkosti živčnega sistema, kaotičnosti živčnih procesov. Po drugi strani pa je znano, da če je vodilni dejavnik v razvoju temperamenta genetski, konstitucionalni dejavnik, potem se bo ta manifestiral v značaju skupaj s socialnim vplivom okolja. Ta ideja opredeljuje socialni pristop k preučevanju vzrokov otroške anksioznosti. V predšolski dobi se začnejo pojavljati zametki samospoštovanja. (Vrono E.M., 2002, 224 str.)

Za otroke s povečano anksioznostjo je značilna pretirana zaskrbljenost, včasih pa se ne bojijo samega dogodka, temveč njegove slutnje. Pogosto pričakujejo najslabše. Otroci se počutijo nemočne in se bojijo igrati nove igre in začeti nove dejavnosti. Do sebe imajo visoke zahteve in so zelo samokritični. Njihova samopodoba je nizka, taki otroci res mislijo, da so v vsem slabši od drugih, da so najgrši, neumni in nerodni. V vseh zadevah iščejo spodbudo in odobravanje odraslih.

Za anksiozne otroke predšolske starosti so značilne tudi somatske težave: bolečine v trebuhu, vrtoglavica, glavoboli, krči v grlu, oteženo plitko dihanje itd. Ko se anksioznost manifestira, pogosto občutijo suha usta, cmok v grlu, šibkost v noge, hiter srčni utrip.

Psihološke značilnosti osebnostnega razvoja anksioznega predšolskega otroka vključujejo:

Ø prevlada položaja "nizke vrednosti", manjvrednosti;

Ø neposredno-čutni odnos do sebe;

Ø pripisovanje negativnih čustev sebi, kot so žalost, strah, jeza in krivda;

Ø pomanjkanje samozavesti, odvisnost od mnenj drugih ljudi;

Ø otrok razvije negativno predstavo o svoji osebnosti;

Ø obstaja nestabilna ocena bolezni, povečanje pesimizma in depresije;

Ø spremeni se hierarhija motivov, zmanjša se njihova motivacijska moč. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 str.)

Za anksiozne otroke so značilni nezmožnost odločanja, obotavljanje, dvomi, težave pri začetku dela, strah pred prvim korakom in izrazita orientacijska faza pri vsaki nalogi. Ponavadi ločijo vsa dejanja v ločene operacije in vse natančno analizirajo.

Raziskave Molchanova G.V. kažejo, da obstaja povezava med stopnjo operativnega razvoja in individualnimi značilnostmi duševne dejavnosti otrok. Izrazite individualne značilnosti, kot je anksioznost, zavirajo operativni razvoj otrok. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. Vrste starševskih stilov

Že v 19. stoletju so napredni ruski pisci in učitelji izobraževanje razumeli kot interakcijo enakovrednih udeležencev. Opozorili so, da vsa vzgoja v družini temelji na ljubezni do otrok. In ljubezen staršev zagotavlja poln razvoj in veselje otrok.

Starševstvo z ljubeznijo ne zanika starševskega nadzora. Po mnenju psihologov, ki preučujejo probleme družinske vzgoje, je nadzor nad otrokom potreben, saj brez nadzora odraslih ne more biti namenske vzgoje. Otrok se izgubi v svetu okoli sebe, med ljudmi, pravili, stvarmi. Hkrati pride nadzor v konflikt z otrokovo potrebo po samostojnosti. Poiskati je treba oblike nadzora, ki so primerne otrokovi starosti in ne posegajo v njegovo samostojnost, hkrati pa spodbujajo razvoj samokontrole.

Vzgojni stil ima velik vpliv na čustveni razvoj otroka.

Starševski stil obravnavamo kot osebnostno lastnost, »ki temelji na kombinaciji posameznih spremenljivk (osebnih lastnosti, pričakovanj in idej, metod vplivanja) in se kaže v določeni obliki interakcije z otroki«. (Libin A.V., 1999, 67 str.)

Držimo se klasične terminologije, uporabljamo tradicionalna klasifikacija slogi odnosov: permisivni, avtoritarni in demokratični, včasih pa permisivni slog imenujemo ravnodušen, avtoritarni - agresiven, demokratični - humanističen. V praksi družinske vzgoje se pogosteje pojavljajo mešani stili odnosov med starši in otroki.

Avtoritarni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "avtokratsko", "diktat", "prevlada") - vse odločitve sprejemajo starši, ki verjamejo, da mora otrok v vsem upoštevati njihovo voljo in avtoriteto.

Starši omejujejo otrokovo neodvisnost in se ne zdijo potrebni, da bi nekako upravičili svoje zahteve, spremljajo jih s strogim nadzorom, strogimi prepovedmi, opomini in fizičnim kaznovanjem. V adolescenci avtoritarnost staršev povzroča konflikte in sovražnost. Najbolj aktivni močni otroci upirajo in upirajo, postanejo pretirano agresivni in pogosto zapustijo starševski dom takoj, ko si to lahko privoščijo. Plašni in nesamozavestni otroci se naučijo ubogati starše v vsem, ne da bi poskušali o čemer koli odločati sami.

S takšno vzgojo otroci razvijejo le mehanizem zunanjega nadzora, ki temelji na občutku krivde ali strahu pred kaznovanjem, in takoj ko grožnja kaznovanja od zunaj izgine, lahko postane najstnikovo vedenje potencialno asocialno. Avtoritarni odnosi izključujejo duhovno bližino z otroki, zato se med njimi in njihovimi starši le redko pojavi občutek navezanosti, kar vodi v sumničavost, nenehno budnost in celo sovražnost do drugih.

Demokratični slog(v terminologiji drugih avtorjev - »avtoritativnost«, »sodelovanje«) - starši spodbujajo osebno odgovornost in samostojnost svojih otrok v skladu z njihovimi starostnimi zmožnostmi. (Titarenko V.Y., 1987, 351 str.)

Otroci so vključeni v obravnavo družinskih problemov, sodelujejo pri odločanju, poslušajo in razpravljajo o mnenjih in nasvetih staršev. Starši od svojih otrok zahtevajo smiselno vedenje in jim poskušajo pomagati, pri čemer so občutljivi za njihove potrebe. Obenem starši izkazujejo trdnost, skrb za pravičnost in dosledno disciplino, ki oblikuje pravilno, odgovorno socialno vedenje.

Permisivni slog(v terminologiji drugih avtorjev - "liberalen", "prizanesljiv", "hipoprotektiven") - otrok ni pravilno voden, praktično ne pozna prepovedi in omejitev s strani staršev ali ne sledi navodilom staršev. starši, za katere je značilna nesposobnost, nesposobnost ali nepripravljenost usmerjati otroke.
Takšni otroci se z odraščanjem spopadajo s tistimi, ki jim ne ugajajo, ne znajo upoštevati interesov drugih ljudi, vzpostaviti močne čustvene vezi, niso pripravljeni na omejitve in odgovornost. Po drugi strani pa otroci občutijo strah in negotovost, ko dojemajo pomanjkanje vodenja staršev kot manifestacijo brezbrižnosti in čustvenega zavračanja.

Nezmožnost družine, da nadzoruje vedenje otrok, lahko privede do njihove vključitve v asocialne skupine, saj psihološki mehanizmi, potrebni za samostojno, odgovorno vedenje v družbi, niso oblikovani. (Brown J, Christensen D., 2001, 364 str.)

Kasneje so bili identificirani drugi značilni stili družinske vzgoje.

Kaotičen slog(nekonsistentno vodenje) je odsotnost enotnega pristopa k vzgoji, ko ni jasno izraženih, opredeljenih, posebnih zahtev do otroka ali pa obstajajo nasprotja in nesoglasja pri izbiri vzgojnih sredstev med starši.

S tem načinom vzgoje je oslabljena ena od pomembnih osnovnih potreb posameznika - potreba po stabilnosti in urejenosti okoliškega sveta, prisotnost jasnih smernic v vedenju in ocenah.

Nepredvidljivost starševskih reakcij prikrajša otroka za občutek stabilnosti in izzove povečano anksioznost, negotovost, impulzivnost, v težkih situacijah celo agresivnost in neobvladljivost, socialno neprilagojenost.

S takšno vzgojo se ne oblikujeta samokontrola in občutek odgovornosti, opazite nezrelost presoje in nizko samospoštovanje.

Negovalni slog(prekomerna zaščita, koncentracija na otroka) - želja, da bi bil nenehno v bližini otroka, da bi rešil vse težave, ki se mu pojavijo. Starši budno spremljajo otrokovo vedenje, omejujejo njegovo samostojno vedenje in skrbijo, da bi se mu kaj zgodilo.

Vzgojni stil starševstva kljub zunanji negi vodi na eni strani v pretirano pretiravanje otrokovega lastnega pomena, na drugi pa v razvoj anksioznosti, nemoči in zapoznelo socialno zrelost. (Breslav G.M., 1990, 144 str.)

Iz analize literature izhaja, da je najpogostejši mehanizem za oblikovanje otrokovih značajskih lastnosti, odgovornih za samokontrolo in socialno kompetenco, ponotranjenje sredstev in veščin nadzora, ki jih uporabljajo starši.

Hkrati ustrezna kontrola vključuje kombinacijo čustvenega sprejemanja z velikim obsegom zahtev, njihovo jasnost, doslednost in doslednost pri predstavitvi otroku.

Za otroke z ustrezno starševsko prakso je značilno dobro prilagajanje okolju in komunikaciji z vrstniki, aktivni, samostojni, proaktivni, prijazni in empatični.

Demokratični način vzgoje velja za najbolj ugodnega za oblikovanje otrokove osebnosti. S tem načinom usmerjanja otrok se starši v ozadju brezpogojnega čustvenega sprejemanja zanašajo na dialog in medsebojno zaupanje, uspešno združujejo nadzor in spodbujanje ter pri otroku spodbujajo razvoj iniciativnosti in samostojnosti.

Po mnenju večine avtorjev (Adler A., ​​​​Garbuzov V.I., Bondarenko E.A., Bomrind D.Yu, Craig G. in drugi) avtoritarni, permisivni in brezbrižni starševski slogi negativno vplivajo na proces oblikovanja otrokovega otroka. osebnosti, prispevajo tako k zgodnjemu nevrotizmu kot k oblikovanju vztrajnih značajskih anomalij.

Poglejmo si najbolj značilne sloge napačnega starševstva:

Čustveno zavračanje otroka.

Ko je zavrnjen, vse v otroku povzroča motnje pri odraslem: se narobe prehranjuje, preveč joka itd. Zavračanje vedno vodi v razvoj dvoma vase pri otroku: če otroka nimajo radi lastni starši, ne more zaupati v svoje sposobnosti. Na koncu otrok razvije vzajemno zavračanje staršev, ki se lahko prenese na druge odrasle. V otrokovem značaju se oblikujejo lastnosti nestabilnosti, negativizma in demonstrativnosti. S šibkim temperamentom se oblikuje popolna odvisnost od drugih ljudi.

Hipersocialna vzgoja.

Pri tem slogu ni zavestnega zavračanja, ni pa tudi upoštevanja otrokovih lastnosti. V svojem razvoju mora slediti strogemu starševskemu programu v skladu s trenutno »idealnimi« predpisi znanstvenikov ali mode. Posledično se lahko pri otroku razvije manjvrednostni kompleks, nenehno neizpolnjevanje pričakovanj staršev, kar vodi v oblikovanje tesnobnega in sumničavega značaja.

Tesnobno in sumljivo izobraževanje.

Otrok je mrzlično ljubljen in taka ljubezen se spremeni v strah, da bi ga izgubili. Pogosto je ta vrsta vzgoje opažena v družinah z edinim otrokom, oslabljenim ali pozno rojenim. Otrok ne sme hoditi na sprehode, ne sme se igrati z vrstniki, posledično gre skozi vse stopnje socializacije s precejšnjim zaostankom in ima izrazite težave pri prilagajanju na nove razmere, predvsem na vrtec.

Egocentrična vzgoja.

Pri tovrstni vzgoji otrok odrašča v popolni odsotnosti vsakršne discipline. Vse njegove želje so takoj potešene. Je idol celotne družine in zmore vse. Posledica tega je, da otrok ni navajen sprejemati in razumeti interesov drugih ljudi, njegov prostovoljni nadzor pa se močno zmanjša. Ne more čakati, da pride na vrsto, najmanjše ovire dojema agresivno. V ekipi se je težko znajti. Z naraščanjem dvoma vase se lahko pojavijo demonstrativne reakcije. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 str.)

Kljub dejstvu, da je bil v domači in tuji literaturi vpliv stilov družinske vzgoje na oblikovanje otrokove osebnosti dovolj poglobljeno in podrobno preučen, je vprašanje specifičnih manifestacij vpliva še vedno slabo raziskano. vzgojna načela na različne strukturne elemente osebnosti, vključno z anksioznostjo.

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih

Problem odnosov med starši in otroki je kompleksen in paradoksalen. Njegova kompleksnost je v skriti, intimni naravi človeških odnosov, natančnosti "zunanjega" prodiranja vanje. In paradoks je, da kljub pomembnosti tega problema starši tega največkrat ne opazijo, saj za to nimajo potrebnih psiholoških in pedagoških informacij.

V »zdravih« družinah so starši in otroci povezani z naravnimi vsakodnevnimi stiki. To je tako tesna komunikacija med njimi, zaradi katere nastane duhovna enotnost, usklajevanje osnovnih življenjskih teženj in dejanj. Naravna osnova takih odnosov so družinske vezi, čustva materinstva in očetovstva, ki se kažejo v starševski ljubezni in skrbni naklonjenosti otrok in staršev. (Averin V.A., 1998, 121 str.)

Številni starši se precej zavedajo pomanjkljivosti svoje vzgoje, vendar jim zelo pogosto manjka osnovna psihološka pismenost za reševanje njihovih težav.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja ter čustvene in psihične opore posameznika kot vir duševnih travm in raznih z njimi povezanih težav. osebnostne motnje: nevroze, psihoze, psihosomatske bolezni, spolne perverzije in vedenjske deviacije.

Človek je vse življenje občutljiv na družinsko vzdušje, njegovo stanje in možnosti. Največji vpliv na razvijajočo se osebnost pa ima družina. V družini se oblikuje odnos otroka do sebe in ljudi okoli njega. Tu poteka primarna socializacija posameznika, osvajanje prvih družbenih vlog in polaganje osnovnih življenjskih vrednot. Starši seveda vplivajo na svoje otroke: z mehanizmi posnemanja, identifikacije in ponotranjenja vzorcev starševskega vedenja. Edinstven katalizator družinske vzgoje so povezani občutki. Družinska vzgoja je individualna in je zato ne morejo nadomestiti nobeni nadomestki anonimne vzgoje. Njegovo odsotnost ali pomanjkljivosti je skoraj nemogoče nadomestiti v nadaljnjem življenju osebe.

Vzgojna mikrodružba, del socialnega mikrookolja, ki izvaja usmerjen in neusmerjen vzgojni vpliv in vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti.

V izobraževalni mikrodružbi ima družina glavno vlogo, ta mali socialni krog. Družina izvaja vzgojne vplive ter pozitivne in negativne vplive glede na osebnostne lastnosti staršev, njihov odnos do otroka in njegove vzgoje ter stil družinske vzgoje. V vsaki družini se na podlagi sorodnih čustev in navezanosti razvije posebna čustvena in psihološka mikroklima, oblikujejo se družinske vloge. Ti in številni drugi parametri, ki se med seboj prepletajo, opredeljujejo družino kot izobraževalno mikrodružbo. (Karabanova O.A., 2001, 386 str.)

Vzgojni potencial družine je njena sposobnost izvajanja funkcije vzgoje, razvoja in socializacije otroka. Večina raziskovalcev, na primer V. M. Miniyarov, ga povezuje s psihološkim vzdušjem, sistemom medsebojnih odnosov, naravo odnosa do otrok, njihovimi interesi, potrebami, stopnjo psihološke, pedagoške in splošne kulture staršev, družinskim življenjskim slogom. , struktura, individualne tipološke značilnosti staršev . (Karabanova O.A., 2004, 320 str.)

Po mnenju R.V. Ovcharova je za oblikovanje osebnosti najpomembnejša moralna in psihološka klima družine, ki določa in posreduje vse druge dejavnike. Sama družinska mikroklima pa je odvisna od narave družinskih, predvsem pa zakonskih in otroško-starševskih odnosov.

Vprašanje vzrokov tesnobe trenutno ostaja odprto. Mnogi avtorji pa menijo, da je napačen starševski stil eden od razlogov za povečano stopnjo anksioznosti pri predšolskih in osnovnošolcih.

E. Yu. Brel je izvedel posebno študijo, katere cilj je bil ugotoviti socialno-psihološke dejavnike, ki vplivajo na nastanek otroške anksioznosti. Ta študija ji je omogočila sklepati, da so socialno-psihološki dejavniki, kot je nezadovoljstvo staršev z njihovim delom, finančno stanje in življenjski pogoji pomembno vplivajo na razvoj anksioznosti pri otrocih. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 str.)

Raziskava A.N. Leontjeva, A.R. Luria, D.B. Elkonin in drugi so pokazali, da duševni razvoj otroka določajo njegov čustveni stik in značilnosti sodelovanja s starši.

Tako lahko z gotovostjo trdimo, da na odnose med starši in otroki vplivajo tip družine, položaj odraslih, slogi odnosov in vloga, ki jo v družini namenjajo otroku. Otrokova osebnost se oblikuje pod vplivom vrste starševskega odnosa. Hkrati so odnosi v družini lahko raznoliki, uporaba neučinkovite vrste starševskega odnosa pa vodi do tesnobe pri otroku. (Župljanka A.M., 2000, 35 str.)

Treba je opozoriti, da so trenutno dejavniki družinske vzgoje in predvsem sistem odnosov med materjo in otrokom opredeljeni kot osrednji, "osnovni" vzrok tesnobe pri otrocih (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. .S.Spivakovskaya, 1988; V.S.Manova, 1981, itd.

Družina vpliva na otroka, njegove značajske lastnosti in njegovo osebnost kot celoto. Številni psihologi prihajajo do zaključka, da je harmonična osebnost otroka v veliki meri odvisna od staršev, od vrste odnosa med otrokom in staršem.

Očitno je, da se pri nekaterih odraslih pojavlja socialna nestabilnost, izguba (ali grožnja izgube) s strani odraslih družbenega položaja, nezaupanje vase v prihodnost, občutek krivde, ker skrbijo za družino slabše od drugih. na željo, da bi se znesel nad otroki, kar se kaže tudi v številnih primerih zlorabe otrok (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 idr.), kar izzove nastanek situacij, ki pri otrocih povzročajo tesnobo.

Eden od razlogov za takšno osebnostno lastnost, kot je tesnoba, je tip, v katerem je bil otrok vzgojen, in kako so starši zgradili svoje odnose s svojimi otroki.

Vzgojni stili, ki vodijo do pojava otroške tesnobe, vključujejo skoraj vse napačne tipe. Vzrok tesnobe je lahko nedosledna vzgoja, saj je otrok nenehno v nasprotujočih si razmerah. Zelo pogosto takšni otroci ne vedo, kaj je mogoče in kaj ne, in ne vedo, kaj je v dani situaciji prav, da ne bodo deležni obsojanja staršev. Otrok živi v neugodnih in spreminjajočih se razmerah, ki se jim je prisiljen nenehno prilagajati. (Azarov Yu.P., 1993, 603 str.)

Anksioznost se lahko manifestira pri otroku tudi s takšnim starševskim stilom, kot je »odkrito zavračanje«. Razlog je v tem, da otrok ne čuti ljubezni svojih staršev, ti strogo nadzorujejo otrokovo vedenje in se ne zanimajo za njegov notranji svet. S takšnim načinom starševstva otrok živi v strahu pred napako, boji se prevzeti pobudo, staršem se počuti nekoristnega in v breme.

Prezahtevno starševstvo lahko pri otrocih povzroči tudi tesnobo. V tem primeru starši pred otroka postavljajo povečane zahteve, ki jih pogosto vodijo njihove osebne ambicije. Te zahteve so praviloma v nasprotju z otrokovimi zmožnostmi, zaradi česar otrok živi v nenehnem strahu, da ne bo izpolnil pričakovanj svojih staršev, kar posledično povečuje otrokovo anksioznost.

Starševski stili, kot sta prezahtevnost in permisivnost, lahko imenujemo nasprotja drug drugemu.

Oboje negativno vpliva na razvoj otrokove osebnosti.

Obstaja velika verjetnost, da bodo anksioznega otroka vzgajali starši, ki bodo skrbno skrbeli zanj. V tem primeru je komunikacija odraslega z otrokom avtoritarne narave, otrok izgubi zaupanje vase in v svoje sposobnosti, nenehno se boji negativne ocene in začne skrbeti, da bo naredil kaj narobe.

Preveč zaščitniško starševstvo je mogoče kombinirati s simbiotičnim starševstvom. V tem primeru je komunikacija med odraslim in otrokom lahko avtoritarna ali demokratična. Starši z določenimi značajskimi značilnostmi - tesnobni, sumničavi - so nagnjeni k vzpostavljanju takšnih odnosov s svojimi otroki. Po vzpostavitvi tesnega čustvenega stika z otrokom takšen starš okuži svojega sina ali hčer s svojimi strahovi in ​​prispeva k nastanku tesnobe.

Patološka ostrina značajskih lastnosti staršev povzroča posebne značilnosti odnosa do otroka. (Arakelov N., Šiškova N., 1998, 18 str.)

Starši na primer pri sebi ne opazijo tistih značajskih lastnosti in vedenja, na najmanjšo manifestacijo katerih pri otroku reagirajo afektivno - boleče in vztrajno poskušajo izkoreniniti. Tako starši nezavedno projicirajo otrokove težave in se nato nanje odzivajo kot na svoje.

Tako je pogosto "delegiranje" - vztrajna želja, da bi bil otrok "najboljši" (razvit, eruditiran, spodoben, socialno uspešen) - nadomestilo za občutek nizke vrednosti, nezmožnosti in doživljanje sebe kot poraženca. Projekcija starševskih konfliktov na otroka pa ne določa vnaprej stila starševskega odnosa: v enem primeru bo to povzročilo odkrito čustveno zavračanje otroka, ki ne ustreza idealni starševski podobi; v drugem primeru bo prevzelo bolj sofisticirano obliko: glede na zaščitni mehanizem tvorbe reakcije se bo spremenilo v prekomerno zaščito ali prekomerno zaščito. Konfliktni odnos do otroka se zelo zaostri, še posebej, če je v družini še majhen otrok: starši običajno precenjujejo zasluge najmlajšega, na ozadju katerega otrokovi pomanjkljivosti - resnične in namišljene - zaznavajo. starši kot neznosni. «(Astapov V.M., 2001, 160 str.)

Prav nobenega občutka dolžnosti ni, prav nobene navade, da bi nekaj delal z ljubeznijo, do konca ... V njegovem značaju ni nič moškega - notranje nežen, strahopeten, vedno naredi tisto, kar ni dovoljeno, na tihem.. .« Toda njegova triletna hčerka je »majhna ženska, spogledljiva, ljubeča, pametna, zvita, hitra.« Takšni starši pogosto čakajo na potrditev psihologa, da je njihov otrok res slab in ga je treba ponovno uvesti. izobražen.

Od psihologa se pričakuje nekakšna popustljivost, ki upraviči otrokovo zavrnitev in osvobodi starše nezavednega občutka krivde pred njim. Zavrnitev ali čustvena zavrnitev je še posebej dramatična za obe strani v enostarševskih družinah, kjer mamo preganja strah, da bo otrok reproduciral nezaželene lastnosti očeta - "Bojim se, da bodo geni povedali." Skrito zavračanje je tukaj mogoče prikriti s hiperprotekcijo, v skrajnih primerih - s prevladujočo hiperprotekcijo.

Nastanek tako neugodnega povečanja anksioznosti spodbujajo povečane zahteve staršev ob nezadostnem upoštevanju otrokovih zmožnosti.

Otrok postopoma pride do občutka, da nenehno ne izpolnjuje zahtev, jih »ne dosega«. Ta situacija se lahko pojavi ne glede na otrokovo raven dosežkov: občutek neustreznosti se lahko pojavi tako pri odličnjaku kot pri povprečnem učencu. Postopoma se lahko otrokove izkušnje utrdijo in postanejo stabilna osebnostna lastnost. Za takšne otroke je značilna pasivnost, pomanjkanje neodvisnosti, nagnjenost k temu, da ne delujejo, ampak sanjajo in fantazirajo; otroci si raje sami omislijo fantastične dogodivščine, kot pa da si aktivno prizadevajo za kopičenje resničnih izkušenj v skupnih dejavnostih z drugimi otroki. Če starši, katerih otroci doživljajo strahove, natančno pogledajo njihove navade in značaj, bodo zagotovo opazili manifestacije tako povečane anksioznosti in videli poteze anksiozne osebnosti. (Druzhinin V.N., 1996, 528 str.)

Anksiozen otrok je nenehno v stanju povečane anksioznosti, čuti, da ne ustreza zahtevam staršev in ni ravno to, kar bi rad videl. Anksioznost je mogoče zabeležiti tudi zato, ker se lahko skupaj s prenapihnjenimi zahtevami do otroka znajde v situaciji povečane zaščite, pretirane skrbi in previdnosti. Takrat ima otrok občutek lastne nepomembnosti. Otrok brez truda povzroči nežnost, začne o sebi razmišljati kot o nečem neskončno majhnem in ranljivem, svet okoli njega pa je poln nevarnosti. Otrokova negotovost se pogosto pojavi ob nasprotujočih si zahtevah, ko oče postavlja zelo visoke zahteve, mama pa jih niža in naredi vse namesto otroka. Vse to povečuje otrokovo nezmožnost odločanja ter povečuje občutek ogroženosti in povečano tesnobo.

Zakharov A.I pravi, da bo za otroka najbolj ugodno, če starši najdejo "zlato sredino" pri vzgoji svojih otrok. Lahko sklepamo, da bo najugodnejši starševski stil »sprejemanje in ljubezen«. (Zaharov A.I., 1993, 47 str.)

Strokovnjaki svetujejo staršem in učiteljem, naj uporabljajo naslednje metode: otroka čim pogosteje pokličite po imenu in ga pohvalite v prisotnosti drugih otrok in odraslih.

V vrtcu lahko proslavite dosežke vašega otroka na posebej oblikovanih stojnicah (»Zvezda tedna«, »Naši uspehi«). Izogibajte se nalogam, ki so opravljene v določenem času, ki ga določi učitelj. Takšne otroke je priporočljivo vprašati ne na začetku ali na koncu lekcije, ampak na sredini.

Otroka ne smete prehitevati ali siliti k odgovoru.
Zelo pomembno je, da otroka naučite načinov za lajšanje mišične in čustvene napetosti. Čustvena napetost se pri anksioznih otrocih največkrat kaže v napetosti mišic obraza in vratu. Poleg tega so nagnjeni k napenjanju trebušnih mišic. Da bi otrokom pomagali zmanjšati napetost – tako mišično kot čustveno – jih lahko naučite izvajati sprostitvene vaje.

Poleg sprostitvenih iger so zelo koristne igre s peskom, glino, vodo, slikanje z barvami (prsti, dlani).
Uporaba elementov masaže in celo preprosto drgnjenje otrokovega telesa prav tako pomaga razbremeniti mišično napetost.

Zaključek

Trajno zanimanje za problem anksioznosti se odraža v delih številnih domačih in tujih znanstvenikov (S. Freud, K. Horney, Ch. Spielberger, A. M. Prikhozhan, L. M. Kostina itd.), Kar se pogosto šteje za dokaz stopnje njegova izpopolnjenost in do neke mere popolnost.

Medtem pa se v študijah o problemu anksioznosti pojavljajo vprašanja, povezana z njeno opredelitvijo, razlikovanjem od drugih, po pomenu podobnih pojavov, možni razlogi pojav, pa tudi vprašanja, osredotočena na razvoj programov korekcije anksioznosti v obliki posebej organiziranih razredov in usposabljanj. Hkrati so metode in mehanizmi samopremagovanja tesnobe ter vloga anksioznosti v procesu prilagajanja še vedno slabo raziskani.

Pri ocenjevanju stanja problema tesnobe v psihološki znanosti opazimo dva, na prvi pogled, medsebojno izključujoča se trenda: na eni strani sklicevanje na nerazvitost in negotovost, dvoumnost in dvoumnost samega koncepta "tesnobe" , in na drugi strani prisotnost jasnega soglasja med raziskovalci o številnih osnovnih vprašanjih, ki nam omogočajo, da orišemo nekatere splošne obrise tega problema, na primer o razmerju med anksioznostjo kot stanjem in anksioznostjo kot lastnostjo, o razumevanju funkcij stanja tesnobe in osebne anksioznosti. Takšne značilnosti preučevanja problema tesnobe v psihologiji dopolnjujejo številni socialni in socialno-psihološki razlogi, ki povečujejo zanimanje zanj.

Dejansko se je v zadnjih desetletjih odnos ruskih psihologov do problema tesnobe močno spremenil zaradi drastičnih sprememb v življenju družbe, ki povzročajo negotovost in nepredvidljivost prihodnosti ter posledično izkušnjo čustvene napetosti, frustracija, tesnoba in tesnoba.

Anksioznost je posameznikova težnja po doživljanju anksioznosti, za katero je značilen nizek prag za pojav anksiozne reakcije: eden glavnih parametrov individualnih razlik. Določena stopnja anksioznosti je naravna in obvezna značilnost posameznikove aktivne dejavnosti. Vsak človek ima svojo optimalno oziroma želeno stopnjo anksioznosti – to je tako imenovana koristna anksioznost. Človekova ocena njegovega stanja v zvezi s tem je zanj bistvena sestavina samokontrole in samoizobraževanja. Vendar pa je povečana stopnja anksioznosti subjektivna manifestacija osebne stiske. Anksioznost je pokazatelj stiske osebni razvoj in posledično negativno vpliva nanj. Enak vpliv ima tudi neobčutljivost za realne stiske, »zaščita«, ki nastane pod vplivom obrambnih mehanizmov, predvsem represije, in se kaže v odsotnosti tesnobe tudi v potencialno ogrožajočih situacijah.

Trenutno obstajata dve glavni vrsti tesnobe.

Anksioznost kot stanje (sinonimi: reaktivna anksioznost, situacijska anksioznost) vključuje komponente, kot so subjektivni občutki napetosti, nemira, vznemirjenosti, strahu, pa tudi znake aktivacije avtonomnega živčnega sistema. Zelo visoka reaktivna anksioznost lahko povzroči težave s pozornostjo.

Druga vrsta anksioznosti je anksioznost kot osebna lastnost (sinonimi, osebna anksioznost, karakterološka anksioznost). Osebna anksioznost označuje relativno stabilno "nagnjenost k skrbi" za osebo, tj. nagnjenost k dojemanju stresnih situacij kot nevarnih ali ogrožajočih in odzivanju nanje s stanjem anksioznosti (tj. povečanje reaktivne anksioznosti).

Problem tesnobe dobi svoje najbolj akutne dinamične značilnosti v predšolski dobi. To je posledica številnih psiholoških značilnosti predšolskih otrok, zaradi katerih se tesnoba lahko utrdi v strukturi osebnosti kot stabilna značilnost.

Družina je lahko tako močan dejavnik razvoja in čustvene in psihične podpore posameznika kot vir duševnih travm in različnih z njimi povezanih osebnostnih motenj: nevroz, psihoz, psihosomatskih bolezni, spolnih perverzij in vedenjskih odstopanj, zlasti povečane anksioznosti.

32. Molchanova G. V. Značilnosti intelektualnega razvoja otrok s hudo anksioznostjo in impulzivnostjo: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. Duševna napetost.- M.: Založba. Moskovska univerza, 1996.- 252-112 str.

34. Župnik A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika. – M.: MPSI; Voronež: Iz NPO “MODEK”, 2000. – 35 str.

35. Prokhorov A.O. Psihična neravnovesja in njihove značilnosti v izobraževalnih in pedagoška dejavnost// Vprašanja psihologije št. 4. 1996. 32-44 str.

36. Psihologija družinskih odnosov z osnovami družinskega svetovanja: Učbenik. pomoč študentom višje učbenik ustanove/E.I. Artamonova, E.V. Ekzhanova, E.V. Zyryanova in drugi; Ed. Npr. Silyaeva. – M.: Založniški center “Akademija”, 2002.- 192 str.

37. Prikhozhan A.M. Anksioznost pri otrocih in mladostnikih: psihološka narava in starostna dinamika / ur. DI. Feldstein. – M.: Moskovski psihološki in socialni inštitut, 2000. – 304 str.

38. Župnik A.M. Psihologija anksioznosti: predšolska in šolska starost.M; Peter 2007 - 78 str.

39. Rogov E.I. Tabla knjiga praktični psiholog v izobraževanju: Učbenik. – M.: Vlados, 1996. – 529 str.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. Diagnoza ravni anksioznosti v psihoterapevtski praksi / Izobraževalni priročnik - Minsk - 2003. - 56-57 str.

41. Rank O Rojstvena travma - M: Imango - 2004. – 77 s.

42. Rutter M. Pomoč težkim otrokom - M: Eksmo - 1999.- 78 str.

43. Rubinshtein S.Y. Eksperimentalne metode patopsihologije. - M.: EKSMO-Press, 1999.- 34 str.

44. Stepanov S.S. Normalne težave normalnega otroka. – M.: Genesis, 2002. – 144 str.

45. Družina v psihološkem svetovanju: Izkušnje in problemi psihološkega svetovanja / Ed. A.A. Bodaleva, V.V. Stolina - M., Pedagogika, 1989. - 45 str.

46. ​​​​Smirnova I.O., Bykova M.V. Izkušnje pri oblikovanju metode za diagnosticiranje odnosa staršev do otroka // Družinski psihoterapevti in družinski psihologi: Kdo smo? Sankt Peterburg, 2001. – 596 str.

47. Titarenko V.Y. Oblikovanje družine in osebnosti, M., založba Mysl, 1987. - 351 str.

48. Tudupova T.C. Etnopsihološka priprava mladostnikov na strpno komunikacijo. – Ulan_Ude, 2006. – 35 str.

49. Freud Z. Psihopatologija vsakdanjega življenja. 4. izdaja - M.: 1996. - 99 str.

50. Horney K. Nevrotična osebnost našega časa. Založnik: St. Petersburg, 2002. – 56 s.

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. Starost in individualne značilnosti mladostnikov. M.: Pedagogika, 1987 - 133 str.

52. Čustveno zdravje vašega otroka: prev. iz angleščine – M.: Avicenna, 1996. – 398 str.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. Psihologija in psihoterapija družine. – 3. izd. – Sankt Peterburg: Peter, 2001. – 656 str.

54. Jansen F.I. Søren Kierkegaard: življenje in delo B.M.

Uvod. 3

1. Koncept tesnobe v domačem in tuja psihologija. 7

2. Starostne značilnosti anksioznosti pri predšolskih otrocih. 16

3. Vpliv anksioznosti na duševni in intelektualni razvoj predšolskih otrok. 19

4.Vrste starševskih stilov. 24

5. Povezava med stilom starševstva in povečano anksioznostjo pri predšolskih otrocih 30

Zaključek. 38

Literatura.. 41

Uvod

Tema tega dela "Vpliv stila starševske vzgoje na anksioznost predšolskih otrok" je danes še posebej aktualna zaradi dejstva, da po sodobnih predstavah o gonilnih silah, virih in pogojih za razvoj človeške psihe in osebnosti je duševni razvoj otroka posredovan s komunikacijo in interakcijo z odraslimi, najprej s starši.

Po avtorjih, kot so E. Erikson, A. Freud, M. Klein, D. Winnicott, E. Bronfenbrenner, J. Bowlby, M. Ainsworth, P. Crittenden, A. Bandura, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, L. I. Bozhovich, M. I. Lisina itd., družina kot neposredno socialno okolje otroka zadovoljuje otrokovo potrebo po sprejemanju, priznanju, zaščiti, čustveni podpori, spoštovanju. V družini si otrok pridobi prve izkušnje socialne in čustvene interakcije. Čustvena klima v družini, kjer je otrok vzgojen, pomembno vpliva na oblikovanje otrokovega pogleda na svet.

V procesu vzgoje otroka v družini starševski položaj pridobi poseben pomen, vključno s komponentami, kot so značilnosti čustvenega odnosa do otroka, motivi, vrednote in cilji starševstva, slog interakcije z otrokom. , načine reševanja problemskih situacij, socialni nadzor in ki se izraža v slogu starševske vzgoje (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Ya. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A. S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

Anksioznost je individualna psihološka značilnost, ki jo sestavlja povečana težnja po doživljanju tesnobe v najrazličnejših življenjskih situacijah, vključno s tistimi, ki k temu ne povzročajo nagnjenosti. Stanje tesnobe vključuje celo vrsto čustev, eno izmed njih je strah.

Stopnja znanja. Problemu anksioznosti je bilo posvečenih veliko število raziskav z različnih področij znanosti in prakse: psihologije in psihiatrije, biokemije, fiziologije, filozofije, sociologije. Vse to v večji meri velja za zahodno znanost.

V domači literaturi obstaja kar nekaj raziskav o problemu anksioznosti, ki pa so precej fragmentarne. Razmeroma veliko del je posvečenih šoloobveznim otrokom (kar je v veliki meri povezano s problemom pripravljenosti na šolo).

Eden od dejavnikov, ki vplivajo na pojav anksioznosti pri otrocih, kot je navedel A.I. Zakharov, A.M. Farani in drugi so starševski odnosi.

Analizirajmo raziskave tujih in domačih avtorjev o tem vprašanju.

K. Montpard meni, da kruta vzgoja vodi v karakterološki razvoj zaviralnega tipa s strahom, plašnostjo in hkratno selektivno dominacijo; nihalo podobno izobraževanje (danes ga bomo prepovedali, jutri dovolili) - do izrazitih čustvenih stanj pri otrocih, nevrastenije; zaščitniška vzgoja vodi v občutek odvisnosti in ustvarjanje nizkega voljnega potenciala; nezadostna izobrazba vodi do težav pri socialnem prilagajanju.

S. Blumenfeld, I. Aleksandrenko, G. Georgits menijo, da starševska hiperprotekcija ali radikalno zanemarjanje vodi v nestabilnost in agresivnost pri otrocih.

P.A. Lesgaft je dejal, da nezadosten in surov odnos do otroka povzroči "zlonamerno zatrt" tip otroka, z zatopljenostjo vase, nestabilnostjo vedenja in motnjami na komunikacijskem področju; pretirano prisrčen - "mehko potlačen" tip z odvisnim vedenjem, hladnostjo in brezbrižnostjo; vzgoja po tipu "družinskega idola" - ambicioznost, izjemna marljivost, želja biti prvi in ​​nadzorovati druge.

NJIH. Balinsky je verjel, da je strogo nepravično ravnanje z otroki v družini razlog za njihov razvoj bolečega duševnega stanja; preveč popustljiv odnos je razlog, ki gre pri otrocih čez rob čustvenosti; Prevelike zahteve so vzrok otrokove duševne šibkosti.

V.N. Myasishchev, E.K. Yakovleva, R.A. Zachepetsky, S.G. Fayeberg je dejal, da vzgoja v pogojih strogih, a nasprotujočih si zahtev in prepovedi vodi do pojava dejavnika predispozicije za nevroze, obsesivna stanja in psihastenijo; vzgoja glede na vrsto pretirane pozornosti in zadovoljevanje vseh potreb in želja otroka - do razvoja histeričnih značajskih lastnosti z egocentrizmom, povečano čustvenostjo in pomanjkanjem samokontrole; predstavljanje neznosnih zahtev otrokom - kot etiološki dejavnik nevrastenije.

Npr. Sukhareva naredi naslednje zaključke: protislovna in ponižujoča vzgoja vodi do agresivno-obrambnega tipa vedenja pri otrocih s povečano razdražljivostjo in nestabilnostjo; despotsko izobraževanje - do pasivno zaščitnega tipa vedenja z zaviranjem, plašnostjo, negotovostjo in odvisnostjo; pretirana zaščita, zaščita - do infantiliziranega tipa vedenja z živahnimi afektivnimi reakcijami.

Raziskava V.S. Mukhina, T.A. Repina, M.S. Lisina in drugi kažejo, da je razlog za oblikovanje negativnega odnosa staršev do otroka nepoznavanje psiholoških značilnosti starosti, nalog, vsebine, oblik, metod vzgoje otroka.

Med vzroki za otroško anksioznost je po mnenju E. Savina na prvem mestu nepravilna vzgoja in neugodni odnosi med otrokom in starši, zlasti z mamo. Tako zavračanje in zavrnitev matere otroka povzroča tesnobo pri njem zaradi nezmožnosti zadovoljitve potrebe po ljubezni, naklonjenosti in zaščiti. V tem primeru se pojavi strah: otrok čuti pogojenost materialne ljubezni ("Če naredim nekaj slabega, me ne bodo imeli radi"). Nezmožnost zadovoljitve otrokove potrebe po ljubezni ga bo spodbudila k iskanju njene zadovoljitve na kakršen koli način. Anksioznost v otroštvu je lahko tudi posledica simbiotičnega odnosa med otrokom in materjo, ko se mati počuti kot eno z otrokom in ga skuša obvarovati pred težavami in težavami življenja. "Veže" vas nase in vas ščiti pred namišljenimi, neobstoječimi nevarnostmi. Posledično otrok doživlja tesnobo, ko ostane brez matere, se zlahka izgubi, je zaskrbljen in prestrašen. Namesto aktivnosti in neodvisnosti se razvijeta pasivnost in odvisnost.

V primerih, ko vzgoja temelji na prevelikih zahtevah, ki jim otrok ni kos ali se s težavo spopada, je lahko vzrok tesnobe strah pred nezmožnostjo, pred tem, da bi naredil kaj narobe; starši pogosto gojijo »korektnost«. vedenje: odnos do otroka lahko vključuje strog nadzor, strog sistem norm in pravil, odstopanje od katerih pomeni obsojanje in kaznovanje. V teh primerih lahko otrokovo tesnobo povzroči strah pred odstopanjem od norm in pravil, ki so jih postavili odrasli (»če ne bom delal, kot je rekla mama, me ne bo imela rada«, »če ne bom delal, kar bi moral). , bom kaznovan”).

Anksioznost otroka lahko povzročijo tudi posebnosti interakcije med staršem in otrokom, razširjenost avtoritarnega sloga komunikacije ali nedoslednost zahtev in ocen. Tako v prvem kot v drugem primeru je otrok v nenehni napetosti zaradi strahu, da ne bo izpolnil zahtev odraslih, da jim ne bo »ugodil«, da bo postavil stroge meje. Ko govorimo o strogih omejitvah, mislimo na omejitve, ki jih postavi starš. Sem spadajo omejitve spontane aktivnosti v dejavnostih, na sprehodih itd.; omejevanje otrokove spontanosti, na primer trganje otrok (»Mama, jaz sem ... Tiho! Vse vidim! Sam bom prišel gor!«); zatiranje pobude otrok (»Odloži se, nisem rekel, da vzemi testo v roke!«, »Takoj utihni, pravim!«). Omejitve lahko vključujejo tudi prekinitev čustvenih manifestacij otrok. Če se torej v otroku med aktivnostjo vzbudijo čustva, jih je treba vreči ven, kar lahko preprečimo z avtoritarnim načinom vzgoje (»Kdo se temu smeje?! Jaz se bom smejal, ko bom gledal tvoje ocene,«« Zakaj jočeš? Vse si mučil s svojimi solzami!«).

Toge meje, ki jih postavi avtoritarni starš, pogosto dolgo držijo otroka v nenehni napetosti in porajajo strah, da tega ne bo zmogel pravočasno ali bo naredil narobe. Vzgojni ukrepi takega starša se najpogosteje skrčijo na graje, kričanje, negativne ocene in kazni. Stalna spremenljivost starševih zahtev, odvisnost njegovega vedenja od njegovega razpoloženja, čustvena labilnost vodijo v zmedo pri otroku, nezmožnost odločitve, kaj naj stori v tem ali onem primeru.

Starši se morajo zavedati tudi situacij, ki lahko pri otrocih povzročijo tesnobo, predvsem situacije zavrnitve s strani vrstnikov; otrok verjame, da je on kriv, da ni ljubljen, je slab (»radi imajo dobre ljudi«), da si zasluži ljubezen, si bo otrok prizadeval s pomočjo pozitivnih rezultatov, uspehov v dejavnostih. Če ta želja ni upravičena, se otrokova tesnoba poveča.

Situacija rivalstva in tekmovalnosti bo povzročila še posebej močno anksioznost pri otrocih, katerih vzgoja poteka v pogojih hipersocializacije. V tem primeru si bodo otroci, ki se znajdejo v tekmovalnem položaju, prizadevali biti prvi, doseči najvišje rezultate za vsako ceno. Stanje viseče odgovornosti. kdaj tesnoben otrok pade vanj, je njegova tesnoba posledica strahu, da ne bo izpolnil upov in pričakovanj odraslega in da ga bo ta zavrnil.

V takšnih situacijah imajo anksiozni otroci običajno neustrezno reakcijo. Če so pričakovane, pričakovane ali pogosto ponavljajoče se v isti situaciji, ki povzročajo tesnobo, otrok razvije vedenjski stereotip, določen vzorec, ki mu omogoča, da se anksioznosti izogne ​​ali jo čim bolj zmanjša. Takšni vzorci vključujejo sistematičen strah pred sodelovanjem v dejavnostih, ki povzročajo tesnobo, pa tudi otrokov molk namesto odgovarjanja na vprašanja nepoznanih odraslih ali tistih, do katerih ima otrok negativen odnos.

Na splošno je tesnoba manifestacija osebne stiske. V nekaterih primerih se dobesedno goji v tesnobnem in sumljivem psihološkem ozračju družine, v katerem so starši sami nagnjeni k nenehnim strahom in tesnobi. Otrok se okuži z njihovim razpoloženjem in sprejme nezdravo obliko odziva na zunanji svet. V tem primeru zveni zelo primeren stari poziv, naj se vzgojitelj najprej izobražuje sam. Če ne želite, da bi bil vaš otrok podoben previdni in plašni živali, se pošteno oglejte, ali je ta način obnašanja prevzel od vas.

Vendar pa se takšna neprijetna individualna lastnost včasih kaže pri otrocih, katerih starši niso dovzetni za sumničavost in so na splošno optimistični. Takšni starši praviloma dobro vedo, kaj želijo doseči od svojih otrok. Posebno pozornost namenjajo disciplini in kognitivnim dosežkom otroka. Zato so nenehno postavljeni pred različne naloge, ki jih morajo rešiti, da bi izpolnili visoka pričakovanja staršev. Otrok ni vedno sposoben obvladati vseh nalog, kar povzroča nezadovoljstvo starejših. Posledično se otrok znajde v situaciji nenehnega napetega pričakovanja: ali mu je uspelo ugoditi staršem ali je naredil kakšno opustitev, za katero bosta sledila neodobravanje in grajanje. Situacijo lahko poslabša nedoslednost zahtev staršev. Če otrok ne ve zagotovo, kako bodo ovrednotili enega ali drugega njegovega koraka, vendar načeloma predvideva morebitno nezadovoljstvo, potem je njegov celoten obstoj obarvan z intenzivno budnostjo in tesnobo.