Gry rozwijające percepcję zmysłową. Rozwój percepcji dotykowej u przedszkolaków podczas korzystania z gier planszowych

Dotyk obejmuje wrażliwość dotykową (powierzchowną) (odczucie dotyku, nacisku, bólu, ciepła, zimna itp.).

Dla rozwoju percepcja dotykowa zabawa dla dzieci z różnymi naturalne materiały oraz obiekty różniące się strukturą powierzchni. Dajmy to dziecku różne zabawki: plastik, guma, drewno, miękkie, puszyste. Do kąpieli można używać myjek i gąbek o różnej twardości. Nasmaruj ciało dziecka kremem, zrób to Różne rodzaje masaż. Pozwól dziecku bawić się pędzelkiem, pomponem dziergany kapelusz, prążkowana piłka ze sklepu zoologicznego. Dużym zainteresowaniem cieszą się także kolorowe zmywaki do naczyń! Ciekawy album dotykowy możesz samodzielnie wykonać ze skrawków materiału różne tekstury: płótno, wełna, jedwab, futro. Można tam też dołożyć arkusz polietylenu, papier do pakowania z kwiatów, moskitier, aksamitu, tektury falistej i papieru ściernego i wielu innych.

Gry z folią są interesujące dla dzieci. Można go najpierw zgnieść, zrobić z niego kulkę, a następnie ponownie wygładzić.

Baw się szyszkami, kłującymi kasztanami, żebrowanymi orzechy włoskie i gładkie żołędzie. Przydaje się także zabawa różnymi płatkami: włóż ręce do pudełka i poszukaj ukrytej małej zabawki. Doradzimy Państwu zabawę kamyczkami, suchym i mokrym piaskiem, gliną, ziemią, plasteliną, ciastem z mąki i soli.

Zwróć uwagę dziecka na zimny śnieg lub sok z lodówki i gorącą herbatę, gorące kaloryfery, ogień na kuchence. Podczas kąpieli zwracaj uwagę dziecka na temperaturę wody w kranie i kąp się; można wlać do jednej miski ciepła woda, w innym chłodnym i na przemian opuszczaj ręce lub nogi.

Ponieważ ogólna wrażliwość skóry jest zmniejszona, przydatne jest, aby dziecko otrzymywało ciekawe doznania w całym ciele. Dobrze jest owinąć go w całości wełnianym kocem; możesz owinąć dziecko ręcznik frotte, załóż bezpośrednio na majtki i koszulkę - futro, zawiąż szalik z dzianiny wokół pleców i brzucha.

Wrażenia z farby gwaszowej na ramionach, brzuchu i plecach będą bardzo interesujące dla dziecka. Szczególnie dobrze jest, jeśli w łazience znajduje się lustro, dzięki któremu możesz przeglądać się ze wszystkich stron.

Należy rozwijać wrażliwość nie tylko małych dłoni, ale także nóg. Latem pozwalaj dzieciom biegać boso po trawie, piasku, mokrej glinie, rzece lub rzece tak często, jak to możliwe. kamyki morskie. W domu możesz chodzić po groszku, fasoli i toczyć stopami gumowe żebrowane piłki.

Przydatny jest automasaż i wzajemny masaż ramion, nóg i pleców. szczotki do masażu, rękawiczki frotte, masażer na kółkach, wałek do masażu stóp itp.

Dodatkowe gry edukacyjne:

„Złap cipkę”

Nauczyciel dotyka miękka zabawka(kiciuś) różne części ciało dziecka i dziecko z nim zamknięte oczy określa, gdzie jest cipka. Analogicznie możesz dotykać innych przedmiotów: mokrej ryby, kłującego jeża itp.

„Wspaniała torba”

Przedmioty umieszcza się w nieprzezroczystej torbie różne kształty, rozmiar, tekstura (zabawki, figury geometryczne i korpusy, plastikowe litery i cyfry itp.). Dziecko proszone jest o odnalezienie pożądanego przedmiotu za pomocą dotyku, bez zaglądania do torby.

„Chusteczka dla lalki” (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)

Dzieciom oferujemy trzy lalki w różnych szalikach (jedwabne, wełniane, dzianinowe). Dzieci na zmianę oglądają i obmacują wszystkie chusteczki. Następnie chusteczki są wyjmowane i umieszczane w torbie. Dzieci za pomocą dotyku znajdują w torbie odpowiednią chusteczkę do każdej lalki.

„Zgadnij dotykiem, z czego jest wykonany ten przedmiot”

Dziecko proszone jest o określenie dotykiem, z czego są wykonane. różne przedmioty: szklana zlewka, drewniany klocek, żelazna szpatułka, plastikowa butelka, puszysta zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon itp.

Analogicznie możesz używać przedmiotów i materiałów różne tekstury i określ, jakie one są: lepkie, lepkie, szorstkie, aksamitne, gładkie, puszyste itp.

Chociaż percepcja dzieci zaczyna się rozwijać od chwili narodzin, pod koniec pierwszego roku życia nadal nie jest doskonała. Jednak to percepcja dziecka leży u podstaw wszystkich jego zachowań i przeważa nad innymi procesami umysłowymi.

Specyfika percepcji dziecka we wczesnym dzieciństwie

Dziecko w tym wieku nie jest jeszcze w stanie systematycznie badać przedmiotu i analizować jego właściwości. Najczęściej dziecko dostrzega jedną z najbardziej wyraźnych właściwości przedmiotu i zgodnie z nią identyfikuje przedmiot.

Chociaż 1-2-letnie dziecko potrafi rozpoznać zwierzęta na rysunkach, nie oznacza to, że porównuje je z realnymi przedmiotami. Raczej postrzega je jako odrębne, niezależne rzeczy.

Dla dziecka orientacja przestrzenna obrazu nie jest istotna: może bez skrępowania spojrzeć na książkę do góry nogami. Dowodzi to, że rozpoznaje przedmioty po jednej cesze, odrzucając resztę.

Już na początku manipulacji przedmiotami dla dziecka ważny jest kształt i wielkość przedmiotu, jego kolor jest cechą drugorzędną. Dziecko w równym stopniu rozpoznaje przedmioty malowane i niepomalowane. Absolutnie nie wstydzi się nienaturalnej kolorystyki przedmiotów. Nie świadczy to jednak o braku tego wieku, lecz sugeruje, że nie postrzega ich jako oznak przedmiotu.

Inny rodzaj działań dziecka ma charakter instrumentalny. Dziecko próbuje dosięgnąć zabawki kijem, stale dostosowując jego wielkość.

W drugim roku życia dziecko zaczyna mierzyć przedmioty. Nie przymierza już każdego pierścienia piramidy ani wymaganej długości patyka, ale robi to „na oko”, to znaczy porównanie obiektów „wchodzi do środka”.

W 3. roku życia dziecko dość dokładnie wybiera przedmioty na podstawie dowolnej właściwości (kolor, kształt, rozmiar). Jeśli jednak przedmiotów jest dużo lub składają się z wielu szczegółów, kolorów, spowoduje to trudności dla dziecka.

Dziecko w tym wieku dobrze radzi sobie z określaniem rozmiaru, koloru i kształtu. Ale jeśli zaproponujesz mu coś nowego, jego postrzeganie okaże się niedokładne, co może dezorientować niektórych rodziców. Na przykład dziecko potrafi dobrze rozróżniać kolory, nawet niezbyt kontrastowe, ale proponuje się mu dwie kostki – niebieską i czerwoną – a daje drugą niebieską i prosi, aby wybrało z nich tę samą i umieściło ją na próbce. Dziecko najprawdopodobniej będzie układało klocki jeden na drugim, niezależnie od koloru, gdyż jest to dla niego obce zadanie i rozumie je jako zwykłe „nakładanie się” klocków na siebie.

Przedszkole budżetowe instytucja edukacyjna„Połączone przedszkole Romodanovsky”

„Gry dydaktyczne rozwijające wrażenia dotykowe»

Doświadczenie zawodowe nauczyciela

Mielnikowa Elena Pietrowna

nauczyciel pierwszej kategorii kwalifikacji, doświadczenie praca pedagogiczna 22 lata, wykształcenie wyższe.

„Gra jest ogromna jasny punkt, przez który w świat duchowy dziecko otrzymuje życiodajny strumień idei i koncepcji na temat otaczającego go świata.

Wiek przedszkolny w życiu każdego dziecka jest bardzo ważny ważny okres dla jego dalszy rozwój. Przecież w tym czasie rozwija się i kształtuje „podstawa jego osobowości”. wiek przedszkolny następuje wzbogacenie doświadczenie zmysłowe poprzez usprawnienie pracy różnych analizatorów (wizualnego, słuchowego, dotykowego, motorycznego, mięśniowo-skórnego, węchowego, smakowego, dotykowego).

W życiu dziecko spotyka się z różnorodnością kształtów, kolorów, dzieł sztuki, muzyki. Ale bez wskazówek pedagogicznych asymilacja następuje samoistnie, dlatego konsekwentnie, systematycznie wprowadzam dzieci w percepcję dotykową. Wykorzystuję do tego gry dydaktyczne, w których wartość edukacyjna nie pojawia się jawnie, lecz jest realizowana poprzez zadanie polegające na grze. Wartość tych zabaw polega na tym, że dziecko ma możliwość samodzielnego działania, odczuwania efektów swoich wysiłków umysłowych i praktycznych.

Działalność praktyczna powoduje pozytywne emocje u dzieci pomaga zmniejszyć zmęczenie psychiczne. używam gimnastyka palców z elementami masażu, co niewątpliwie sprzyja zwiększeniu wrażliwości dotykowej.

W dzisiejszych czasach nie jest już dla nikogo tajemnicą, że rozwój wrażeń dotykowych u dziecka jest bezpośrednio powiązany z rozwojem mowy i inteligencji. Dziecko w procesie poznawania świata otrzymuje pewne wrażenia dotykowe. Aby pomóc dzieciom osiągnąć więcej wysoki poziom rozwój uczuć, zrobiłem dla moich dzieci w przedszkole gry dydaktyczne

Gry dydaktyczne rozwijające wrażenia dotykowe:

1. „Dotykowe czapki”

Cel: rozwijać percepcję dotykową u dzieci; wzbogacaj aktywne słownictwo dzieci o nowe słowa, rozwijaj pamięć, uwagę, wyobraźnię, kreatywne myslenie; umiejętności motoryczne.

Z gry można korzystać we wszystkich grupy wiekowe, co utrudnia zadania w zależności od wieku.

Materiał: pokrywki, klej, tkanina różne tekstury i inne materiały (skóra, futro, koraliki, zboża)
Wypełnij pokrywki tymi materiałami, wycinając je i przyklejając wewnątrz pokrywek.

(opcje gry)

1). „Znajdź parę”

Cel: znajdź przedmioty wywołujące te same wrażenia dotykowe.

Postęp gry : poproś dzieci, aby spojrzały na pokrywki, dotknij ich i określ, czym są
w dotyku (gładki, puszysty, kłujący, śliski itp.) i sugerują znalezienie tych samych wrażeń.
Powikłanie: szukaj identycznych wieczek w nieprzezroczystej torbie.

2). „Znajdź czapki, które nie są podobne”

Cel: znajdź przedmioty różniące się wrażeniami dotykowymi.

Postęp gry: zaproś dzieci do odnalezienia przeciwstawnych kombinacji: puszysty - gładki,
kłujący - miękki itp.

3). „Zgadnij, jak (kto) to wygląda”

Ta gra jest przeznaczona dla dzieci w wieku 5-7 lat
Cel: znajdź skojarzenia z wrażeniami dotykowymi.
Na przykład: Kolczasty jak jeż, puszysty jak lis, gładki jak żaba.

4). „Zrób ten sam wzór”

Cel: nauczyć się rozróżniać i znajdować przedmioty określony kolor
i ułóż je według zadanego wzoru. Rozwijaj uwagę i percepcję.

Postęp gry: Poproś dzieci, aby dopasowały czapki do podanego wzoru.

2. „Labirynt”

Cel: aktywacja ruchów kciuka i palca wskazującego.

Materiał: labirynt – dwa kawałki materiału zszyte tak, aby wewnątrz znajdowały się przejścia, przez które można przepychać drobne przedmioty; zestaw małe przedmioty(fasola, groszek, koraliki itp.).

Postęp gry: Nauczyciel daje dziecku zestaw małych przedmiotów i labirynt. Dziecko musi przepychać te obiekty przez labirynt.

3. „Suchy deszcz”

Cel: rozwój wrażeń dotykowych, umiejętności motoryczne, utrwalenie wiedzy o kolorze, nauka odnajdywania lokalizacji spinaczy do bielizny według koloru.

Materiał:łuk, na którym wielokolorowy wstążki satynowe, spinacze do bielizny.

Postęp gry: obejrzyj i dotknij z dziećmi wstążek. Powiedz, że pada deszcz.

Deszcz, deszcz jest zabawniejszy,
Kap, kap, nie żałuj,
Pluskaj więcej w polu ~
Trawa stanie się gęstsza.
Tylko nas nie zabijaj,
Nie pukaj w okno na próżno!

Pamiętaj, o której porze roku pada deszcz. Na przykład: „Zielony Pada deszcz wiosną jest wesoło i radośnie, bo na drzewach kwitną pąki, pojawia się trawa itp. Warianty skojarzeń: czerwony – lato, żółty – Złota jesień, niebieski – zimny deszcz późną jesienią. Zaproponuj znalezienie spinaczy do bielizny w odpowiednim kolorze i przymocuj je do taśmy.

https://pandia.ru/text/80/219/images/image004_92.jpg" szerokość="432" wysokość="323 src=">

11. „Skrzynka pocztowa”

Cel: dyskryminacja figury geometryczne W dotyku;

umiejętność stosowania metody próbnej.

Materiał: ekran; pudełko ze szczelinami o różnych konfiguracjach; zestaw wolumetrycznych kształtów geometrycznych.

Postęp gry: na stoliku przed dzieckiem znajduje się zestaw trójwymiarowych figur geometrycznych oraz ekran, za którym znajduje się pudełko ze szczelinami. Dziecko proszone jest o wepchnięcie figurek w szczeliny pudełka za ekranem, nie kontrolując swoich działań oczami.

12. „Chusteczka dla lalki”

Cel: określanie tekstury materiału za pomocą dotyku.

Materiał: nieprzezroczysty woreczek; trzy lalki w różnych szalikach (jedwab, perkal, wełna).

Postęp gry: dziecko ogląda lalki i dotyka ich chusteczek. Następnie chusteczki składane są w nieprzezroczystą torebkę. Dziecko proszone jest o odnalezienie za pomocą dotyku odpowiedniej chusteczki do każdej lalki.

13. „Suchy basen”

Cel: utrwalenie i rozwój małej motoryki, masaż dłoni, palców, zwiększona wrażliwość palców. Opracowanie klasyfikacji wg różne znaki. Rozwój fonem procesy tikowe, analiza liter dźwiękowych. Rozwój sensomotoryczny, kształtowanie podstawowych standardów sensorycznych.

Materiał: pojemnik, na dnie którego ukryte są różne przedmioty (guziki, kształty geometryczne, małe zabawki na tematy: „Potrawy”, Zwierzęta”, „Transport” itp.)

Postęp gry: dziecko szuka przedmiotu za pomocą dotyku lub opisuje go. Dziecko może poruszać ręką po pudełku, dotykając i dotykając przedmiotów.

Wsypywali tu groszek i przesuwali palcami,
Stworzywszy tam zamieszanie, aby palce nie były smutne.
W końcu to nie jest sól, wcale nie sól, ale wielokolorowa fasola.
Na dole znajdują się zabawki dla dzieci, bez problemu je wyjmiemy.

Opcje gry.

1). „Znajdź za pomocą dotyku”. Nauczyciel daje dziecku zadanie znalezienia tylko owadów.

2). „Znajdź i odłóż to”. Dziecko znajduje wszystkie zabawki w basenie i łączy je w grupy (klasyfikuje)

3). „Znajdź literę dotykiem”. Dziecko szuka litery i próbuje ją rozpoznać dotykiem. Następnie możesz poprosić dzieci, aby nazwały słowa na podstawie dźwięku, jaki oznacza dana litera.

https://pandia.ru/text/80/219/images/image006_64.jpg" szerokość="444" wysokość="296 src=">

16. „Zgadnij dotykiem, z czego wykonany jest przedmiot”

Cel: określanie tekstury materiału za pomocą dotyku.

Materiał: zestaw przedmiotów wykonanych z różne materiały(szkło szklane, drewniany klocek, żelazna łyżka, plastikowa butelka, futrzana zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon itp.).

Postęp gry: Na stole znajduje się zestaw przedmiotów. Nauczyciel prosi dziecko, aby dotykało przedmiotów i określało, z jakiego materiału jest wykonany każdy z nich. Następnie dziecko zamyka oczy, dotyka przedmiotu i mówi, z czego jest wykonany.

17. „Dopasuj pudełka”

Cel: znajdowanie materiałów o tej samej fakturze w dotyku.

Materiał: pudełka zapałek, do których zewnętrznej i wewnętrznej strony przyklejone są kawałki różnych materiałów (sztruks, wełna, aksamit, jedwab, papier, linoleum itp.).

Postęp gry: Na stole leżą rozmontowane pudełka zapałek. Dziecko zamyka oczy. Nauczyciel prosi go, aby poczuł części pudełek i poprawnie je połączył.

18. „Układanie według rozmiaru”

Cel: określenie wielkości wypełniaczy dotykiem.

Materiał e: zestaw małych nieprzezroczystych torebek wypełnionych fasolą, groszkiem, ryżem, semoliną itp.

Postęp gry: Na stole leży zestaw toreb. Nauczyciel prosi dziecko, aby wymacało woreczki, określiło wielkość nadzienia, a następnie w miarę zwiększania się ich rozmiaru układało woreczki, np.: kasza manna, ryż, groszek itp.

19. „Złóż lalkę matrioszkę”

Cel: określanie wielkości znanych zabawek za pomocą dotyku.

Materiał: dwie wkładki matrioszki.

Postęp gry: Gra toczy się w parach. Każdy uczestnik ma rozłożoną lalkę matrioszkę. Gracze z zamkniętymi oczami muszą jak najszybciej złożyć lalkę Matrioszkę.

20. „Kopciuszek”

Cel: rozróżnianie małych obiektów za pomocą dotyku.

Materiał: opaska na oczy; miskę z mieszanką ziaren (groch, nasiona itp.) i podzieloną na sektory plastikowy talerz(dla każdego uczestnika).

Postęp gry: dzieci (2-5 osób) siedzą przy stole. Przed każdym uczestnikiem stoi miska z mieszanką ziaren i plastikowy talerz. Gracze z zawiązanymi oczami muszą uporządkować nasiona w ograniczonym czasie.

Można używać dużych i małych przycisków.

21. „Ciasta”

Cel: rozwój wrażeń dotykowych dłoni.

Materiał: ciasto - dwie przyklejone płyty piankowe, pomiędzy którymi znajduje się nadzienie (wkleja się groszek, fasolę lub kaszę gryczaną).

Postęp gry: Nauczyciel daje dziecku ciasto. Dziecko ściska duże i palce wskazujące guma piankowa, musi określić i powiedzieć, jakie nadzienie znajduje się w cieście.

Lepiej zaoferować kilka ciast z różnymi nadzieniami.

22. „Geometryczne”

Cel: rozwój małej motoryki rąk, pamięci, wyobraźni, logicznego myślenia.

Materiał: deska z gwoździami, gumkami.

Postęp gry: powiedz dzieciom, że na polu ukryte są różne geometryczne kształty i poproś je, aby je odnalazły za pomocą magicznej gumki; zaproponuj stworzenie wzoru na dywanie; rozłóż duży i mały dom, cyfry, litery.

23. „Gładki - szorstki”

Cel: określenie różnych właściwości powierzchni dotykowych.

Materiał: zestaw talerzy o gładkiej i chropowatej powierzchni.

Postęp gry: Na stole leży komplet talerzy. Dziecko zamyka oczy. Nauczyciel prosi go, aby dotknął talerzy i podzielił je na dwie grupy według ich cech: gładkie i szorstkie.

24. „Zimno – ciepło – gorąco”

Cel: określanie temperatury wody za pomocą dotyku.

Materiał: trzy miski wody (zimnej, ciepłej, gorącej).

Postęp gry: Na stole stoją trzy miski z wodą: zimna, ciepła i gorąca. Dziecko, wkładając dłonie do misek, określa, która woda jest która. Ćwiczenia rozwijające wrażliwość dotykową (wykonywane z zamkniętymi oczami):

nazywanie palców w losowej kolejności (nauczyciel dotyka palca, dziecko pokazuje go i nazywa);

wyczuwanie tekstury materiału jedną ręką, znajdowanie przedmiotu wykonanego z tego materiału tą samą lub drugą ręką;

wyczuwanie jedną ręką figury, przedmiotu lub litery, odnajdywanie jednego spośród innych - tą samą lub inną ręką;

identyfikacja cyfr, cyfr lub liter zapisanych prawą i lewą ręką.

Nauczyciel powinien wziąć pod uwagę, że środowisko dotykowe wiąże się z rozwojem wrażliwości dotykowej nie tylko rąk, ale także innych części ciała, w tym nóg.

25. „Szlak sensoryczny dla stóp”

Cel: rozwój wrażliwości dotykowej stóp.

Materiał: ścieżka sensoryczna - ścieżka dywanowa, na której za pomocą rzepów przyczepiane są guzki o różnej fakturze: umieszczane są torby wykonane z cienkiej, ale wytrzymałej tkaniny z różnymi wypełniaczami (szmaty, kawałki skóry, guma piankowa, drobne kamyczki, groszek itp.) lub śladami nogawki prawa i lewa, wycięte z różnych tkanin.

Postęp gry: Nauczyciel zaprasza dziecko do spaceru po ścieżce sensorycznej boso lub w cienkich skarpetkach.

Bibliografia.

1. Bajkowy świat przez prawdziwe okulary: Materiały metodyczne do pracy z dziećmi słabowidzącymi. – M.: Chistye Prudy, 2009. – 32 s.

2. Pokój Kolosa placówka przedszkolna. – M.: ARKTI, 2007, – 80 s.

3. Szkolenie i edukacja przedszkolaków z wadą wzroku: Od stażu pracy/poniżej. wyd. – M.: Edukacja, 1978, -93 s.

4. Działalność edukacyjna Titar w pokój sensoryczny. – M.: ARKTI, 2007, 88 s.

5. Yurchenko E. N . Będę grać. Gry i ćwiczenia edukacyjne dla dzieci. – Nowosybirsk, 2007, 144 s.

6. Praca korekcyjna ze studentami zajęcia podstawowe szkoły dla dzieci niewidomych. /wyd. Solntseva. – M.: VOS, 1990.

~ Gry rozwijające percepcję dotykową ~ Rozwój sensoryczny dziecka to rozwój jego percepcji i tworzenie pomysłów na temat właściwości zewnętrzne przedmiotów: ich kształt, kolor, wielkość, położenie w przestrzeni, a także zapach i smak. Zaoszczędź sobie kilku gier, które pomogą Twojemu dziecku rozwinąć percepcję dotykową. „Złap cipkę” Matka dotyka miękkimi zabawkami (cipką) różnych części ciała dziecka, a dziecko z zamkniętymi oczami określa, gdzie znajduje się cipka. Przez analogię możesz dotykać innych przedmiotów: mokrej ryby, kłującego jeża i innych. „Wspaniała torba” Przedmioty o różnych kształtach, rozmiarach i fakturach (zabawki, kształty i bryły geometryczne, plastikowe litery i cyfry itp.) umieszczane są w nieprzezroczystej torbie. Dziecko proszone jest o odnalezienie pożądanego przedmiotu za pomocą dotyku, bez zaglądania do torby. „Chusteczka dla lalki” (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny). Dzieciom oferujemy trzy lalki w różnych szalikach (jedwabne, wełniane, dzianinowe). Dzieci na zmianę oglądają i obmacują wszystkie chusteczki. Następnie chusteczki są wyjmowane i umieszczane w torbie. Dzieci za pomocą dotyku znajdują w torbie odpowiednią chusteczkę do każdej lalki. „Zgadnij dotykiem, z czego jest wykonany ten przedmiot.” Dziecko proszone jest o określenie dotykiem, z czego wykonane są różne przedmioty: szklane szkło, drewniany klocek, żelazna szpatułka, plastikowa butelka, puszysta zabawka, skórzane rękawiczki, gumowa piłka, gliniany wazon i inne. Analogicznie można używać przedmiotów i materiałów o różnej fakturze i określać, jakie one są: lepkie, lepkie, szorstkie, aksamitne, gładkie, puszyste. „Rozpoznaj figurę” Na stole ułożone są figury geometryczne identyczne z tymi w torbie. Matka pokazuje dowolną figurkę i prosi dziecko, aby wyjęło tę samą z torby. „Rozpoznaj przedmiot po zarysie” Dziecku zawiązuje się oczy i podaje wyciętą z tektury figurkę (może to być zajączek, choinka, piramida, dom, ryba, ptak). Pytają, co to za przedmiot. Wyciągają figurę, odwiązują oczy i proszą, aby narysowali ją z pamięci, porównali rysunek z konturem i prześledzili figurę. „Zgadnij, jaki przedmiot” Różne obszerne zabawki lub małe przedmioty (grzechotka, kulka, kostka, grzebień, szczoteczka do zębów itp.), które przykrywa się od góry cienką, ale gęstą i nieprzezroczystą serwetką. Dziecko proszone jest o użycie serwetki do rozpoznawania przedmiotów za pomocą dotyku i nazywania ich. Materiał „Znajdź parę”: talerze pokryte aksamitem, papier ścierny, folia, sztruks, flanela. Dziecko z zawiązanymi oczami ma za pomocą dotyku znaleźć pary identycznych talerzy. "Co jest w środku?" Dziecko jest oferowane balony powietrzne zawierające w środku różne wypełniacze: wodę, piasek, mąkę z wodą, groszek, fasolę, różne zboża: kaszę manną, ryż, kaszę gryczaną itp. Do napełniania kulek możesz użyć lejka. Kulki z każdym wypełniaczem muszą być sparowane. Dziecko musi za pomocą dotyku odnajdywać pary z takimi samymi wypełnieniami. Dodatkowo można nałożyć niewielką ilość każdego wypełniacza na talerze. W takim przypadku konieczne będzie skorelowanie każdej pary z odpowiednim wypełniaczem, tj. określić, co znajduje się w kulkach. Baw się i rozwijaj zdrowie swojego dziecka!