Ćwiczenia i gry wspierające wczesny rozwój sensomotoryczny dzieci. Teoretyczne badanie rozwoju sensomotorycznego starszych dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem słomek

Związane z wiekiem cechy rozwoju sensomotorycznego dzieci

Przygotowany materiał

nauczyciel-defektolog Nasonova O.M.

Jeden z ważnych obszarów badań nad reakcjami sensomotorycznymi

Badanie ich rozwoju w ontogenezie człowieka. Badania ontogenetyczne reakcji sensomotorycznych pozwalają poznać wzorce powstawania celowych ruchów na różnych etapach rozwoju dziecka, przeanalizować powstawanie mechanizmów i struktury dobrowolnych reakcji człowieka.

AV Zaporożec zwrócił uwagę, że w wieku przedszkolnym percepcja staje się specjalną aktywnością poznawczą.

LA. Wenger zwraca uwagę, że głównymi kierunkami rozwoju percepcji przedszkolaka jest rozwój nowych działań egzaminacyjnych pod względem treści, struktury i charakteru oraz rozwój standardów sensorycznych.

Badania Z.M. Bogusławska pokazała, że ​​w wieku przedszkolnym zabawową manipulację zastępuje faktyczna eksploracja przedmiotami i zamienia się w celowe testowanie, mające na celu zrozumienie przeznaczenia poszczególnych części, ich mobilności i wzajemnych powiązań. Najważniejszą cechą wyróżniającą percepcję dzieci w wieku 3-7 lat jest fakt, że łącząc doświadczenia z innymi rodzajami zajęć orientacyjnych, percepcja wzrokowa staje się jedną z wiodących. Związek dotyku i wzroku w procesie badania przedmiotów jest niejednoznaczny i zależy od nowości przedmiotu oraz zadania stojącego przed dzieckiem.

Tak więc, gdy prezentowane są nowe obiekty, zgodnie z opisem V.S. Mukhina, powstaje długi proces zaznajomienia się i złożonej orientacji oraz działalności badawczej. Dzieci biorą przedmiot do ręki, dotykają go, smakują, zginają, rozciągają, uderzają w stół itp. W ten sposób najpierw zapoznają się z przedmiotem jako całością, a następnie identyfikują w nim poszczególne właściwości.

N.N. Poddiakow zidentyfikował następującą sekwencję działań dziecka podczas badania przedmiotów. Początkowo obiekt jest postrzegany jako całość. Następnie wyodrębnia się jego główne części i określa ich właściwości (kształt, rozmiar itp.). W kolejnym etapie identyfikowane są relacje przestrzenne części względem siebie (góra, dół, prawa, lewa strona). W dalszej izolacji mniejszych części ustala się ich położenie przestrzenne w stosunku do części głównych. Badanie kończy się wielokrotnym postrzeganiem obiektów.

G. Lublina tak opisał „etapy” rozwoju ręki i mózgu, „etapy” rozwoju sensomotorycznego dzieci w wieku przedszkolnym:

Pierwszy rok życia. Pierwszy miesiąc

Narządy zmysłów zaczynają funkcjonować. Ale rozwój aktywności sensorycznej i motorycznej dziecka nie następuje jednocześnie. Najważniejszą cechą rozwoju w tym wieku jest to, że wyższe analizatory - wzrok, słuch - wyprzedzają rozwój ręki, jako narządu dotyku i narządu ruchu, co zapewnia kształtowanie wszystkich podstawowych form zachowania dziecka , a tym samym określa wiodącą rolę warunków życia i wychowania w tym procesie. Dłonie zaciśnięte w pięści. Ruchy są gwałtowne i konwulsyjne. W tym okresie własna dłoń jest jednym z głównych „obiektów”, na których zatrzymuje się wzrok dziecka.

Drugi miesiąc

Dłonie nadal są zaciśnięte w pięści, ale wzrok dziecka jest bardziej wyrazisty i ukierunkowany. Dziecko często patrzy na swoje dłonie, „unieruchomione” z daleka. Pojawia się uśmiech – to pierwszy kontakt społeczny.

Trzeci miesiąc

Dłonie są przeważnie zaciśnięte w pięści, ale jeśli coś w nie włożysz, palce chwycą i przytrzymają zdecydowanie i świadomie. Pojawia się chęć dotarcia do jakiegoś przedmiotu i chwycenia go, np. zabawki wiszącej nad łóżeczkiem.

Czwarty miesiąc

Poprawia koncentrację wzrokową i słuchową. Wzrok i słuch łączą się ze sobą: dziecko odwraca głowę w stronę, z której dochodzi dźwięk, oczami szukając jego źródła. Dziecko nie tylko widzi i słyszy, zabiega o wrażenia wzrokowe i słuchowe. Palce nie są zaciśnięte. Maluch uwielbia bawić się palcami, umie trzymać grzechotkę, machać nią, a czasem udaje mu się podnieść grzechotkę do buzi. Jeśli zabawka pojawi się w polu widzenia, ruchy dłoni będą kontrolowane przez oczy (proces ten zostanie usprawniony).

Piąty miesiąc

Wraz z rozwojem chwytania rozpoczyna się rozwój dłoni dziecka jako analizatora. Dziecko chwyta wszystkie przedmioty jednakowo, dociskając palce do dłoni. Dziecko ma nową potrzebę dotarcia i wzięcia zabawki, która przyciągnęła jego uwagę. Dziecko podnosi głowę wysoko, patrzy na wszystko wokół i przewraca się. Jeśli dasz mu dwa palce, natychmiast je mocno chwyci i zacznie się podciągać, próbując usiąść. Leżąc na plecach, chwyta stopy, przyciąga je do głowy i bierze palce u nóg do ust. Jeśli w pobliżu znajdują się zabawki, chwyta je, dotyka, wkłada do ust i ponownie ogląda. Chwytanie i odczuwanie przedmiotów ma ogromne znaczenie nie tylko dla rozwoju umiejętności motorycznych, ale także myślenia.

Szósty miesiąc

Dziecko uczy się dokładnie kierować ręką w stronę zabawki, sięgać lub brać przedmioty leżąc na boku lub brzuchu. Dziecko może wziąć przedmiot w każdą rękę (chwycić, przytrzymać) lub dotknąć jednego przedmiotu obiema rękami, „uczyć się”. Celowe manipulacje przedmiotem pomagają materialnie zrozumieć przyczynę i skutek: jeśli naciśniesz zabawkę, zacznie ona skrzypieć, jeśli popchniesz samochód, potoczy się.

Siódmy miesiąc

Dziecko wytrwale ćwiczy palce – postęp w chwytaniu przedmiotów trwa.

Ósmy miesiąc

Dziecko zaczyna intensywnie pracować nie tylko kciukiem, ale także palcem wskazującym. Próbuje zdejmować i zamykać wieczka, a palcem wskazującym otwierać pudełka ułożone jak pudełko zapałek. Próbuje wstając dotrzeć do interesujących go obiektów, „badać” je swoimi wytrwałymi chwytnymi dłońmi i opuszkami palców. Wargi i język dostarczają dodatkowych informacji na ten temat.

Dziewiąty miesiąc

Skok w rozwoju umiejętności motorycznych. Dziecko nie bierze już przedmiotów ruchem chwytającym, ale ruchem grabiącym. Zwykle najpierw dotyka palcem wskazującym, a następnie bierze dwoma palcami (na przykład piłki, lekką zabawkę). Manipuluje 2-3 obiektami. Skok w rozwoju umiejętności motorycznych prowadzi do skoku w rozwoju mowy i myślenia.

Dziesiąty miesiąc

To klasyczny czas raczkowania, a raczkowanie to droga odkryć. Dziecko dociera do wszystkiego, co go interesuje i bada przedmioty zmysłami: puka (słucha), wkłada do ust (smakuje), czuje (czuje), uważnie przygląda się temu, co znajduje się w środku przedmiotu itp. Dodatkowo dziesiąty miesiąc to „uniwersytet radosnej nauki”. Dziecko bawiąc się z osobą dorosłą zdaje się swoim zachowaniem „mówić”: „Główną zasadą mojej nauki jest radosne naśladownictwo”.

Jedenasty miesiąc

Przed zabraniem jakiegokolwiek przedmiotu dziecko z góry składa palce zgodnie z jego kształtem i rozmiarem. Oznacza to, że wzrokowe postrzeganie przez dziecko tych znaków w przedmiotach kieruje teraz jego praktycznym działaniem. W procesie oglądania i manipulowania przedmiotami rozwija się koordynacja wzrokowo-ruchowa. W tym wieku w rozwoju sensomotorycznym dziecka pojawia się umiejętność kojarzenia ze sobą części przedmiotów podczas zdejmowania pierścieni z pręta piramidy i ich zakładania, otwierania i zamykania drzwi szafek, wysuwania i popychania szuflad stołu. Nowy przełom w rozwoju myślenia. Jeśli wcześniej dziecko wykonywało czynności manipulacyjne przedmiotami, teraz stara się je wykorzystać funkcjonalnie, czyli zgodnie z ich przeznaczeniem: próbuje budować z kostek, próbuje pić z kubka, usypia lalkę, kołysając ją spać.

Dwunasty miesiąc i rok

Dziecko zaczyna samodzielnie chodzić. Stale i aktywnie bada ręką wszystkie dostępne rzeczy (w tym niebezpieczne). „Działa” funkcjonalnie z przedmiotami, naśladuje czynności dorosłych: kopie łopatą, przenosi piasek wiadrem. Umieszcza jeden przedmiot w drugim; otwiera pudełko, szufladę, używa łyżki, grzebienia

Na podstawie percepcji wzrokowej powstaje rozumienie mowy dziecka. Wizualne wyszukiwanie obiektów kontrolowane jest za pomocą słów. Rozwój aktywności przedmiotowej już od najmłodszych lat stawia dziecko przed koniecznością rozpoznania i uwzględnienia w działaniu właśnie tych cech sensorycznych obiektów, które mają praktyczne znaczenie przy wykonywaniu czynności. Dziecko z łatwością potrafi odróżnić swoją małą łyżeczkę od dużej, której używają dorośli. Kolor jest trudniejszy do zauważenia przez dziecko, ponieważ w przeciwieństwie do kształtu i wielkości nie ma większego wpływu na wykonywanie czynności.

Drugi rok życia .

Na początku drugiego roku życia większość dzieci zaczyna chodzić. Uzyskanie względnej niezależności. Dziecko próbuje „wziąć cały świat w swoje ręce”. Rozpoczyna się nowy etap w rozwoju ręki i mózgu - zapoznanie się z otaczającym obiektywnym światem. W tym okresie dziecko opanowuje działania obiektywne, tj. używa rzeczy zgodnie z jej przeznaczeniem użytkowym. Na przykład dziecko nie tylko manipuluje łyżką i widelcem, ale chce dowiedzieć się, jak się nimi posługiwać. I chociaż dziecko opanowuje te „narzędzia pracy” w drugim roku życia, ważny jest dla niego sam proces, a nie wynik. Naukowcy uważają, że największy wpływ na rozwój myślenia dziecka mają działania korelacyjne i instrumentalne. Działania korelujące to takie działania, podczas których jeden przedmiot musi zostać doprowadzony do zgodności z innym (lub jedną częścią przedmiotu zgodnie z drugą). Na przykład, aby zamknąć pudełko, musisz podnieść pokrywkę (aby zamknąć lalkę matrioszkę, znaleźć jej drugą część itp.). Dlatego dziecko musi dopasowywać przedmioty według rozmiaru (rozmiaru) i kształtu. Działania instrumentalne to działania, podczas których jeden przedmiot – „narzędzie” (łyżka, widelec, siatka, ołówek itp.) służy do oddziaływania na inny przedmiot. Dziecko uczy się obsługi takich „narzędzi” od osoby dorosłej. Trzyma dwa przedmioty w jednej ręce; rysuje ołówkiem, przewraca strony książki. Umieszcza od dwóch do sześciu kostek jedna na drugiej. Chodzi pewnie. Pochyla się, aby podnieść przedmiot z podłogi. Zatrzymuje się, chodzi na boki i do tyłu, rzuca piłkę. Przez krótki czas stoi na jednej nodze, pochyla się i może wstać z kolan. Przenosi przedmiot na niewielką odległość. Przy lekkim wsparciu schodzi po schodach, samodzielnie wspina się na górę, wskakuje w miejsce, przechodzi po leżącym na podłodze kiju; pedałuje na trójkołowym rowerze. Potrafi chodzić po powierzchni o szerokości 15-20 cm i na wysokości 15-20 cm od podłogi.

Trzeci rok życia

Uczy się biegać, chodzić na palcach i utrzymywać równowagę na jednej nodze. Siada na tylnych łapach i zeskakuje z ostatniego stopnia. Potrafi podnieść zabawkę z podłogi, przejść przez przeszkodę lub kilka przeszkód leżących na podłodze w odległości 20 cm od siebie, kopnąć piłkę i skakać na dwóch nogach. Otwiera szufladę i wysypuje jej zawartość. Bawi się piaskiem i gliną. Otwiera pokrywki, używa nożyczek. Maluje palcem. Koraliki sznurkowe. Powtarza pociągnięcie, powtarza linie pionowe i okrągłe zgodnie z przedstawieniem. W 3. roku życia niektóre dobrze znane dziecku przedmioty stają się trwałymi modelami, z którymi dziecko porównuje właściwości dowolnych przedmiotów, na przykład trójkątne przedmioty z „dachem”, czerwone przedmioty z pomidorem. Dziecko przystępuje do wizualnego korelowania właściwości obiektów ze standardem, którym jest nie tylko konkretny przedmiot, ale także jego idea. W trzecim roku życia aktywność obiektywna staje się wiodąca. Ręce dziecka są w ciągłym ruchu, w pracy. Obserwuj, ile czynności Twoje dziecko zmieni w ciągu godziny, ile będzie miało czasu dotknąć, rozłożyć, włożyć, wyjąć, złożyć, pokazać, złamać i „naprawić”. Jednocześnie cały czas mówi do siebie, myśli na głos. Psychologowie dziecięcy uważają, że przejście od próby do umiejętności jest najważniejszym osiągnięciem na tym etapie wieku. Personel laboratorium L.A. Wenger przeprowadził następujący eksperyment: półtorarocznym, dwu- i trzyletnim dzieciom jako materiał do badań i diagnozy dał tablicę z trzema wycięciami (okrągłymi, kwadratowymi i trójkątnymi) oraz trzema odpowiadającymi im drewnianymi figurami - wkładkami. Pokazali jak wkłada się wkładki. Badacze zauważyli, że półtoraroczne dziecko, próbując naśladować osobę dorosłą, uparcie wbija dowolny kształt w dowolny otwór, niezależnie od kształtu. Dwuletnie dziecko zaczyna zachowywać się w ten sam sposób: kładzie okrąg na kwadratowym otworze - nie wspina się. On na tym nie poprzestaje. Przenosi wkładkę do trójkątnego otworu - znowu awaria. I na koniec stosuje go do okrągłego. Po kilku minutach wszystkie figury zostały wstawione za pomocą testów. To jest myślenie w działaniu. Trzyletnie dziecko od razu rozwiązuje problem, prawidłowo układając figury, bo w głowie wykonało „testy” – w końcu ręka „uczy” mózg od dwóch lat.

Przedszkolaki mają trudności z nauką słów oznaczających cechy przedmiotów i prawie w ogóle nie wykorzystują ich w samodzielnych zajęciach. Przecież żeby nazwać cechę, trzeba abstrahować od tego, co w przedmiocie jest najważniejsze – jego funkcji, wyrażonej w nazwie przedmiotu. Ważne jest, aby dziecko potrafiło wybierać przedmioty zgodnie ze słowami osoby dorosłej, która zapisuje określony znak, a także uwzględniać właściwości przedmiotów w ćwiczeniach praktycznych. Wykonanie takich zadań wskazuje, że dziecko wyrobiło sobie pewne wyobrażenia na temat właściwości przedmiotów. Stwarza to podstawę do asymilacji standardów sensorycznych w starszym wieku.

Czwarty rok życia

Rzuca piłkę nad głową. Łapie toczącą się piłkę i schodzi po schodach, używając na przemian jednej lub drugiej nogi. Skacze na jednej nodze. Stoi na jednej nodze przez 10 minut. Utrzymuje równowagę podczas huśtania się na huśtawce. Dłoń małego robotnika w czwartym roku życia zapozna się z wieloma ramkami do zapinania - odpinaniem guzików, pętelek, haczyków, zamków błyskawicznych, sprzączek, rzepów itp.; z kąpielą i ubieraniem nagiej lalki; nauczyć się prać chusteczki i skarpetki; nauczyć się kroić gotowane warzywa na sałatki, pięknie nakrywać do stołu, składać na różne sposoby papierowe i lniane serwetki; umyj naczynia po sobie. A wszystko to pośrednio przygotuje rękę do pisania. Za pomocą rąk dziecko zacznie opanowywać standardy sensoryczne: rozmiar, długość, kształt, kolor, smak, strukturę powierzchni i wiele więcej. Od doznania - do percepcji, od percepcji - do wyobrażenia, od wyobrażenia - do zrozumienia. Zatem doświadczenie „ręczne” zapewni „pożywienie dla umysłu” i wzbogaci mowę o specjalne pojęcia - „narzędzia myślenia”. W tym wieku ważny jest rozwój zainteresowań poznawczych, umiejętności i wyznaczania celów: tak, aby głowa planowała i ręka, aby czynności sensomotoryczne i werbalne (werbalne) poznawcze uzupełniały się. Podczas rysowania dzieci w tym wieku często próbują naśladować ruchy dorosłych lub polegają na „pamięci dłoni”. Trzyma ołówki w palcach, kopiuje kształty kilkoma pociągnięciami. Zbiera i buduje z 9 kostek. Kopiuje okrąg, rysuje osobę bez ciała (głowonóg). Wizualna kontrola ruchów nie odgrywa szczególnej roli. Stopniowo dochodzi do integracji międzyzmysłowej pomiędzy wrażeniami kinestetycznymi podczas rysowania a odbieranymi w tym samym czasie obrazami wizualnymi. Ręka zdaje się uczyć oko. Stopniowo chaotyczne spostrzeżenia dziecka, nagromadzone przez trzy poprzednie lata życia, zaczną się systematyzować i porządkować. Dzieci zaczynają opanowywać określone rodzaje działań produkcyjnych, mających na celu nie tylko wykorzystanie istniejących, ale także tworzenie nowych przedmiotów (najprostsze rodzaje pracy fizycznej, projektowanie, modelowanie itp.).
Badanie roli aktywności konstruktywnej (A.R. Luria, N.N. Podyakov, V.P. Sokhina itp.), A także rysunku (Z.M. Boguslavskaya, N.P. Sakulina itp.) W rozwoju percepcji wzrokowej pokazują, że pod wpływem tych działań u dzieci rozwijają się złożone typy analizy i syntezy wizualnej, umiejętność rozłożenia widocznego obiektu na części, a następnie połączenia ich w całość, zanim takie operacje zostaną przeprowadzone w praktyce.

Więc Vainerman S.M., Bolshov A.S. Uważają, że w praktycznych działaniach dzieci w wieku 3-4 lat najważniejszy jest rozwój sensomotoryczny na poziomie stymulacji sensorycznej i motorycznej. Jeszcze niedojrzałe systemy analizatorów wymagają wsparcia motorycznego i odwrotnie, aby zapewnić celowy ruch, wymagane jest wsparcie sensoryczne.

Piąty rok życia

Skacze na jednej nodze, chodzi po kłodzie. Skacze na zmianę na jedną lub drugą nogę. Idzie po schodach. Potrafi ślizgać się na dwóch nogach. W piątym roku życia doskonalą się wcześniej nabyte umiejętności, pojawiają się nowe zainteresowania, np. piłowanie wyrzynarką, haftowanie, szydełkowanie itp. „Wystawom kreatywności”, na których prezentowane są rękodzieła, towarzyszą opowieści o tym, jak to się robi zostało zrobione. Umiejętności manualne uczą dziecko pokonywania trudności, rozwijają jego wolę i zainteresowania poznawcze. Im więcej pytań zadaje, tym więcej odpowiedzi „otrzymuje” rękami. Tak złożona nauka, jak matematyka, również przechodzi „od chwytania ręką do zrozumienia umysłem”. Pisanie cyfr i liter za pomocą szablonów staje się atrakcyjną czynnością. To krok w kierunku opanowania „czytania” i przygotowania ręki do pisania. W tym wieku dzieci uwielbiają bawić się z zawiązanymi oczami. „Ręce widzą!” - dokonują odkrycia i są gotowi raz po raz sprawdzać swoje możliwości. Do takich gier potrzebne są litery i cyfry wycięte z grubego kartonu, metalu lub wycięte z drewna. Wiele przedszkolaków jest gotowych na długotrwałe obserwacje, eksperymenty i doświadczenia z magnesem, powietrzem, wodą, papierem itp. Rysuje ołówkami lub kredkami. Budynki składające się z więcej niż 9 kostek. Składa papier więcej niż raz. Za pomocą dotyku rozpoznaje przedmioty w torbie, rzeźbi z plasteliny (od 2 do 3 części), sznuruje buty, zapina guziki. Kopiuje kwadrat, trójkąt, rysuje osobę, przedstawia elementy ubioru. Słownictwo dziecka sięga już dwóch tysięcy; używa wszystkich części mowy z wyjątkiem gerundów i wszystkich form gramatycznych. Potrafi powtórzyć znaną bajkę, zapamiętać i spójnie przekazać to, co zrobiło na nim duże wrażenie, opowiedzieć o wycieczce, wizycie, wycieczce do teatru. W takim przypadku na ratunek przyjdą ręce: zamień słowa, pokazując odległość, kierunek, wymiary. A u dzieci w wieku 4-5 lat najważniejsza jest integracja sensoryczna (koordynacja), przetwarzanie bardziej zróżnicowanych ruchów pod kontrolą układu percepcyjnego.

Szósty rok życia: „ręka przygotowuje się do szkoły”

Jeśli dłoń dziecka rozwija się od urodzenia, to w szóstym roku życia doskonali się „umiejętności manualne”: opanowuje bardziej złożone metody cięcia, klejenia, zginania, zwijania, zalewania, składania, używania tkaniny, papieru, drutu, folii , materiały pomocnicze i naturalne; posługuje się różnymi narzędziami i przyrządami: długopisami, ołówkami, pędzlami, pisakami, nożyczkami, młotkiem, grabiami, szczotkami, konewkami, łopatami itp. Dopiero w wieku 6-7 lat następuje dojrzewanie odpowiednich obszarów mózgu i rozwój małych mięśni dłoni na ogół się kończy. W wieku 6-8 lat powstaje dość zaawansowany system integracji międzyzmysłowej. Od tego momentu koordynacja wzrokowo-ruchowa zaczyna zajmować wiodące miejsce w regulacji ruchów grafomotorycznych i kształtowaniu odpowiednich umiejętności. Dobrze skacze, biegnie, przeskakuje linę, skacze naprzemiennie na jedną lub drugą nogę; biegnie na palcach. Jeździ na dwukołowcu, jeździ na łyżwach, gra w hokeja, jeździ na nartach. Za wiodące uważa się rozwój psychosensoryczny i wzbogacenie percepcji funkcjonalnej o doświadczenia psychospołeczne i emocje w wieku 5-6 lat. Rozwój sensomotoryczny z jednej strony stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, a jednocześnie ma niezależne znaczenie, ponieważ pełna percepcja jest podstawą pomyślnego opanowania wielu rodzajów czynności. Do końca wieku przedszkolnego, w wyniku odpowiednio zorganizowanego treningu i ćwiczeń, prawidłowo rozwijające się dzieci powinny wypracować sobie system standardów sensorycznych i działań percepcyjnych.

Uruntaeva G.A. wyróżnia trzy okresy rozwoju sensomotorycznego:
1) W okresie niemowlęcym wyższe analizatory - wzrok, słuch - wyprzedzają rozwój ręki, jako narządu dotyku i narządu ruchu, który zapewnia kształtowanie wszystkich podstawowych form zachowań dziecka, a zatem określa wiodące rolę w tym procesie.

Cechy rozwoju sensomotorycznego w okresie niemowlęcym:
.Akt badania przedmiotów nabiera kształtu;
. Kształtuje się chwyt, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu dotyku i ruchu;
. Ustanawia się koordynacja wzrokowo-ruchowa, co ułatwia przejście do manipulacji, w której wzrok kontroluje ruch ręki;
. Występują zróżnicowane relacje pomiędzy wizualnym postrzeganiem przedmiotu, działaniem z nim i jego nazywaniem przez osobę dorosłą.
2) We wczesnym dzieciństwie percepcja i działania wzrokowo-ruchowe pozostają bardzo niedoskonałe.

Cechy rozwoju sensomotorycznego we wczesnym dzieciństwie:
. Pojawia się nowy rodzaj zewnętrznych działań orientacyjnych - przymierzanie, a później - wizualne korelowanie obiektów według ich cech;
. Powstaje idea właściwości obiektów;
. Opanowanie właściwości przedmiotów zdeterminowane jest ich znaczeniem w działaniach praktycznych.

3) W wieku przedszkolnym jest to specjalna aktywność poznawcza, która ma swoje własne cele, zadania, środki i metody realizacji. Zabawną manipulację zastępuje rzeczywiste działanie badawcze z obiektem i zamienia się w celowe testowanie go, aby zrozumieć przeznaczenie jego części, ich mobilność i wzajemne powiązanie.
W starszym wieku przedszkolnym badanie nabiera charakteru eksperymentu, działań ankietowych, których kolejność wyznaczana jest nie przez zewnętrzne wrażenia dziecka, ale przez przypisane mu zadanie, a także zmienia się charakter indykatywnych działań badawczych. Od zewnętrznych praktycznych manipulacji przedmiotem dzieci przechodzą do oswajania przedmiotu w oparciu o wzrok i dotyk.
Najważniejszą cechą wyróżniającą percepcję dzieci w wieku 3-7 lat jest fakt, że łącząc doświadczenia z innymi rodzajami zajęć orientacyjnych, percepcja wzrokowa staje się jedną z wiodących.

Cechy rozwoju sensomotorycznego w wieku przedszkolnym:
. percepcja wzrokowa staje się wiodąca podczas oswajania się z otoczeniem;
. standardy sensoryczne są opanowane;
. wzrasta celowość, planowanie, sterowalność i świadomość percepcji;
. wraz z ustanowieniem relacji z mową i myśleniem percepcja ulega intelektualizacji.

Można zatem stwierdzić, że ontogeneza sensomotorycznego dziecka w literaturze psychologicznej została w pełni zbadana przez wielu autorów. Ukazano związek rozwoju umiejętności motorycznych i sensorycznych z dojrzewaniem odpowiednich obszarów mózgu i rozwojem najważniejszych funkcji psychicznych, ujawniono związaną z wiekiem dynamikę tego procesu i jego poprawę w trakcie rozwoju. pokazano dziecka.

Sposoby rozwijania umiejętności sensomotorycznych u dzieci w wieku przedszkolnym

Wiek przedszkolny to okres wrażliwy na rozwój zdolności. Strat poniesionych w tym okresie nie da się w pełni odzyskać w późniejszym życiu. Niedostateczny rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym powoduje różne trudności w dalszej edukacji.

Profesor N.M. Szczelowanow nazwał wiek przedszkolny „złotym czasem” edukacji sensomotorycznej i ważne jest, aby zapewnić dzieciom w tym okresie wszelkie możliwości wzbogacenia ich wrażeń sensorycznych i motorycznych.

Oto, co Uszyński napisał o aktywności dzieci: „Dziecko myśli formami, dźwiękami, wrażeniami w ogóle i na próżno i szkodliwie naruszałoby naturę dziecka, zmuszając je do innego myślenia. Dziecko nieustannie domaga się aktywności i nie jest zmęczone działalności, lecz jej monotonii i jednostronności”.

ICH. Sechenov powiedział: „Ruchy ręki człowieka nie są z góry określone dziedzicznie, ale powstają w procesie edukacji i szkolenia w wyniku skojarzeniowych powiązań między zmianami wizualnymi, dotykowymi i mięśniowymi w procesie aktywnej interakcji z otoczeniem”.

Wybitni zagraniczni naukowcy w dziedzinie pedagogiki przedszkolnej (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), a także znani przedstawiciele krajowej pedagogiki i psychologii przedszkolnej (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. Sakulina i in.) słusznie uważali, że edukacja sensomotoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensomotorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

Znaczenie rozwoju sensomotorycznego dziecka dla jego przyszłego życia konfrontuje teorię i praktykę wychowania przedszkolnego z zadaniem opracowania i wykorzystania najskuteczniejszych środków i metod edukacji sensomotorycznej w przedszkolu. Zadaniem przedszkola jest zapewnienie jak najpełniejszego rozwoju uczniów, z uwzględnieniem cech wiekowych na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej, i przygotowanie ich do podjęcia nauki w szkole. Poziom rozwoju sensomotorycznego jest jednym ze wskaźników gotowości intelektualnej do podjęcia nauki w szkole. Zazwyczaj dziecko o wysokim poziomie rozwoju sensomotorycznego potrafi logicznie rozumować, jego pamięć i uwaga, a także spójna mowa są dostatecznie rozwinięte. W wieku przedszkolnym ważne jest wykształcenie mechanizmów niezbędnych do opanowania pisania, stworzenie dziecku warunków do gromadzenia doświadczeń sensorycznych, motorycznych i praktycznych oraz rozwijanie zdolności manualnych.

Każdy okres wiekowy ma swoje zadania rozwoju sensomotorycznego, które należy rozwiązywać poprzez rozwój i stosowanie najskuteczniejszych środków i metod edukacji sensomotorycznej, biorąc pod uwagę kolejność kształtowania się funkcji percepcji w ontogenezie.

Zakres zadań edukacji sensomotorycznej:

1. Doskonalenie funkcji motorycznych (rozwój i doskonalenie motoryki ogólnej (dużej) i manualnej (drobnej), kształtowanie umiejętności grafomotorycznych.
2. Percepcja dotykowo-ruchowa.
3. Rozwój percepcji słuchowej.
4. Rozwój percepcji wzrokowej.
5. Postrzeganie kształtu, rozmiaru, koloru.
6. Postrzeganie szczególnych właściwości przedmiotów (smak, zapach, waga).
7. Postrzeganie przestrzeni i czasu.

Nauka krajowa identyfikuje dwie główne metody sensomotoryczne: badanie i porównanie. .

Ankieta- specjalnie zorganizowane postrzeganie podmiotu (przedmiotu) w celu wykorzystania jego wyników w jakimkolwiek praktycznym działaniu.

Porównanie- jest to zarówno metoda dydaktyczna, jak i jednocześnie operacja umysłowa, poprzez którą ustalane są podobieństwa i różnice między obiektami (obiektami) a zjawiskami. Porównania można dokonać poprzez porównanie obiektów lub ich części, nałożenie obiektów na siebie lub nałożenie obiektów na siebie, poprzez dotyk, grupowanie według koloru, kształtu lub innych cech wokół próbek standardowych, a także poprzez sekwencyjną kontrolę i opis wybranych cech obiektu, w sposób realizujący zaplanowane działania.

Podczas badania właściwości postrzeganego obiektu przekładane są na znany dziecku język, będący systemem standardów sensorycznych. Zapoznanie się z nimi i sposobem ich wykorzystania zajmuje centralne miejsce w rozwoju sensomotorycznym dziecka.

Opanowanie standardów sensorycznych nie tylko znacznie poszerza zakres właściwości, które dziecko może poznać, ale także pozwala odzwierciedlić relacje między nimi. Standardy sensoryczne- są to idee dotyczące zmysłowych właściwości przedmiotów. Idee te charakteryzują się ogólnością, ponieważ zawierają najważniejsze główne cechy. Znaczenie standardów wyraża się w odpowiedniej nazwie - słowie. Standardy nie istnieją oddzielnie od siebie, ale tworzą pewne systemy. Np. spektrum barw, skala dźwięków muzycznych, układ kształtów geometrycznych itp., co stanowi o ich systematyczności. Zaznajomienie się z każdym rodzajem standardu ma swoją własną charakterystykę, ponieważ można organizować różne działania z różnymi właściwościami obiektów. Dlatego przy zapoznawaniu się z barwami widma, a zwłaszcza ich odcieniami, ogromne znaczenie ma ich samodzielne przyswojenie przez dzieci (np. uzyskanie barw pośrednich). W poznawaniu kształtów geometrycznych i ich odmian dużą rolę odgrywa nauczenie dzieci rysowania konturu przy jednoczesnej wzrokowej kontroli ruchów rąk, a także porównywanie figur postrzeganych wzrokowo i dotykowo. Zapoznanie się z wielkością obejmuje układanie obiektów (i ich obrazów) w rzędy o malejącej lub rosnącej wielkości, czyli tworzenie szeregowych rzędów, a także opanowywanie działań z konwencjonalnymi i ogólnie przyjętymi pomiarami. W procesie aktywności muzycznej uczą się wzorców wysokości, zależności rytmicznych itp. Stopniowo dzieci uczą się powiązań i relacji między standardami - kolejności kolorów w widmie, grupowania tonów barwnych na ciepłe i zimne; dzielenie figur na okrągłe i prostoliniowe; łączenie obiektów o różnych długościach itp.

Rolą nauczyciela jest przede wszystkim ukazywanie dzieciom tych aspektów zjawisk, które mogą pozostać niezauważone i kształtowanie postawy dzieci wobec tych zjawisk. Aby pomóc dziecku lepiej opanować ruchy i wiedzę sensoryczną, ważne jest stworzenie aktywnego środowiska przygotowawczego, które sprzyja rozwojowi koordynacji, poprawie zdolności motorycznych i rozwojowi standardów sensorycznych. Liczne badania (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina itp.) pokazują, że są to przede wszystkim działania z obiektami (wybór obiektów w parach itp.), działania produktywne (proste konstrukcje z kostek itp.), ćwiczenia i zajęcia edukacyjne Gry. We współczesnym systemie edukacji sensomotorycznej pewne miejsce zajmują zajęcia prowadzone w formie zorganizowanych zabaw dydaktycznych. Na tego typu zajęciach nauczyciel w zabawny sposób wyznacza dzieciom zadania sensoryczne i motoryczne, łącząc je z zabawą. Rozwój percepcji i pomysłów dziecka, zdobywanie wiedzy i kształtowanie umiejętności następuje podczas ciekawych zabaw.

Ludzie od dawna dostrzegają wartość wczesnej edukacji: stworzyli piosenki dla dzieci, rymowanki, zabawki i gry, które bawią i uczą dziecko. Popularna mądrość stworzyła grę dydaktyczną, która jest najodpowiedniejszą formą nauki dla przedszkolaka. Zabawki ludowe oferują bogate możliwości rozwoju sensorycznego i doskonalenia sprawności manualnej: wieżyczki, lalki gniazdujące, kubki, składane kulki, jajka i wiele innych. Dzieci są przyciągane przez kolor tych zabawek i zabawny charakter ich działań. Podczas zabawy dziecko nabywa umiejętność działania w oparciu o rozróżnianie kształtu, rozmiaru, koloru przedmiotów oraz opanowuje szereg nowych ruchów i czynności. A całe to wyjątkowe szkolenie w zakresie podstawowej wiedzy i umiejętności odbywa się w ekscytujących formach dostępnych dla dziecka.

Zabawa jest uniwersalnym sposobem wychowania i nauczania małego dziecka. Wnosi w życie dziecka radość, zainteresowanie, wiarę w siebie i swoje możliwości. Dlaczego przy wyborze gier dla dzieci należy kłaść nacisk na zabawy sensoryczne i motoryczne? Poziom sensomotoryczny jest podstawą dalszego rozwoju wyższych funkcji umysłowych: percepcji, pamięci, uwagi, wyobraźni, myślenia, mowy.

Klasyfikacja gier niezbędnych do rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym:

Gry sensoryczne. Gry te zapewniają doświadczenie w pracy z szeroką gamą materiałów: piaskiem, gliną, papierem. Przyczyniają się do rozwoju układu zmysłów: wzroku, smaku, węchu, słuchu, wrażliwości na temperaturę. Wszystkie narządy dane nam przez naturę muszą działać i do tego potrzebują „jedzenia”.

Gry motoryczne(bieganie, skakanie, wspinaczka). Nie wszyscy rodzice lubią, gdy ich dziecko biega po mieszkaniu i wspina się na wysokie przedmioty. Oczywiście przede wszystkim trzeba pomyśleć o bezpieczeństwie dziecka, ale nie należy zabraniać mu aktywnego poruszania się.

Zadaniem nauczycieli w placówkach dziecięcych jest zorganizowanie placu zabaw dla dzieci, nasycenie go takimi przedmiotami, zabawkami, podczas zabawy, dzięki której dziecko rozwija ruchy, uczy się rozumieć ich właściwości - rozmiar, kształt, a następnie kolor, ponieważ odpowiednio dobrany Materiały dydaktyczne i zabawki zwracają uwagę dziecka na właściwości przedmiotów. Harmonia połączenia różnych kształtów, rozmiarów, faktur, kolorów przedmiotów, naturalnych właściwości naturalnych materiałów nie tylko pozwala dzieciom opanowywać nowe doznania, ale także tworzy szczególny nastrój emocjonalny.

Bardzo ważną częścią rozwoju zdolności sensomotorycznych są „zabawy palcowe”. „Zabawy na palce” to inscenizacja dowolnych rymowanych opowiadań lub bajek za pomocą palców. Z pokolenia na pokolenie przekazywane są zabawne, ludowe rymowanki dla dzieci: „Ladushki-Ladushki”, „Sroka białoboczna”, „Rogata koza” i inne gry na palce. Nauczyciel Wasilij Suchomlinski napisał: „Umysł dziecka jest na wyciągnięcie ręki”. Słynny niemiecki naukowiec Emmanuel Kant nazwał dłonie widoczną częścią półkul mózgowych. Maria Montessori mówiła, że ​​każdy ruch dziecka to kolejna fałda w korze mózgowej. Wiele gier wymaga udziału obu rąk, co pozwala dzieciom poruszać się po pojęciach „prawo”, „lewo”, „góra”, „dół” itp. Trzyletnie dzieci opanowują zabawy, w które gra się dwiema rękami, na przykład jedna ręka przedstawia dom, a druga kota wbiegającego do tego domu. Czteroletnie przedszkolaki mogą grać w te gry, korzystając z kilku wydarzeń, które następują po sobie. Starsze dzieci można zaprosić do ozdabiania zabaw różnorodnymi rekwizytami – drobnymi przedmiotami, domkami, piłkami, kostkami itp. Gry palcowe to ćwiczenia poprawiające ruchomość palców, rozwijające ich siłę i elastyczność, a w efekcie zmniejszające zmęczenie fizyczne, masuj „punkty aktywne” na palcach i dłoniach.

Najlepszą opcją rozwoju umiejętności motorycznych jest wykorzystanie minut wychowania fizycznego. Wychowanie fizyczne, jako element aktywności fizycznej, proponowane jest dzieciom w celu przejścia na inny rodzaj aktywności, zwiększenia wydajności i złagodzenia stresu związanego z siedzeniem. Tradycyjnie zajęcia wychowania fizycznego przeprowadzane są w połączeniu z ruchami i mową dzieci. Wymawianie poezji jednocześnie z ruchem ma wiele zalet: mowa jest niejako rytmizowana ruchami, staje się głośniejsza, wyraźniejsza, bardziej emocjonalna, a obecność rymu korzystnie wpływa na percepcję słuchową.

Aby rozwijać zdolności manualne, a także kreatywność i kunszt dzieci, stosuje się u dzieci różne rodzaje dramatyzacji, w których biorą udział wszystkie dzieci. Gry przypominające przedstawienia teatralne wymagają żmudnej współpracy dzieci i dorosłych: teatr palców, „Teatr Mitten”, teatr cieni itp. W tych przedstawieniach (w których działają palce i dłonie) istnieją ogromne możliwości rozwoju zręczności manualnej, ruchów dłoni i palców, umiejętności, dokładności, ekspresji ruchów i rozwoju mowy.

Nowoczesne przedszkola posiadają salę rozwoju sensorycznego. To środowisko, które składa się z różnego rodzaju stymulantów (projektory, świetlówki, światłowody, suche baseny, miękkie nawierzchnie, siedzenia wyładowcze, generatory zapachów, specjalna muzyka itp.), to mały raj, w którym wszystko szemrze, brzmi , mieni się, przyciąga i oddziałuje na wszystkie zmysły człowieka.

• rysowanie palcami, pędzlem, kawałkiem waty itp.;
• modelowanie z gliny, plasteliny, ciasta;
• gry z dużymi i małymi mozaikami, zestawy konstrukcyjne;
• zapinanie i rozpinanie guzików;
• wszelkiego rodzaju sznurowanie;
• nawlekanie pierścieni na warkocz;
• ciąć
• aplikacja z różnych materiałów (papier, tkanina, puch, wata, folia);
• projekt papieru (origami);
• makrama (tkanie z nici, lin);
• zbieranie puzzli;
• sortowanie drobnych przedmiotów (kamyki, guziki, żołędzie, koraliki, płatki, muszelki), różnej wielkości, kształtu, materiału.
• za pomocą piłek masujących
• Kąpiele „kulowe”
• „Kąpiele dotykowe”
• panele dotykowe
• „Ścieżka sensoryczna dla stóp”
• automasaż
• zabawa wodą i piaskiem
• gry dydaktyczne
• gry na świeżym powietrzu

Rozwój sensomotoryczny dziecka następuje podczas specjalnych zabaw-zajęć, w procesie gier i ćwiczeń dydaktycznych, w działaniach produkcyjnych (aplikacja, rysunek, modelowanie, projektowanie, modelowanie), w procesie pracy w przyrodzie, w życiu codziennym dzieci: podczas zabawy, na spacerze, w życiu codziennym, w procesie praktycznych działań z przedmiotami i obserwacjami. Rozwój zdolności manualnych nie jest możliwy bez terminowego opanowania umiejętności samoobsługi: w starszym wieku przedszkolnym dziecko nie powinno mieć trudności z zapinaniem guzików, wiązaniem sznurówek, supełków na szaliku itp. Ważne jest także, aby dzieci uczestniczyły w zajęciach ich możliwości w obowiązkach domowych: nakryciu stołu, sprzątaniu pokoju itp. itp. Te codzienne czynności mają nie tylko wysoką wartość moralną, ale są także dobrym systematycznym treningiem palców. Najskuteczniejsze rodzaje zajęć to takie, które stawiają przed dzieckiem coraz bardziej złożone zadania i stwarzają warunki sprzyjające przyswajaniu standardów sensorycznych.

Można zatem stwierdzić, że rozwój sensomotoryczny wymaga wskazówek ze strony osoby dorosłej, która włącza dziecko w działania oraz kształtuje działanie i percepcję:

· podkreśla standardy słowami; słowo uogólnia, to znaczy wnosi to, co daje
doświadczenie zmysłowe i to, czego dziecko samo nie jest w stanie zidentyfikować w przedmiocie lub zjawisku.

· uczy, jak badać przedmiot na różne sposoby, w zależności od celu badania i badanych cech.

Opanowując pod okiem dorosłych standardowe wartości cech bazujące na wcześniejszych doświadczeniach zmysłowych, dziecko wznosi się na nowy, wyższy poziom wiedzy – uogólnionej, usystematyzowanej.

Znajomość standardów pozwala dziecku analizować rzeczywistość, samodzielnie dostrzegać znane w nieznanym i podkreślać cechy nieznane, gromadzić nowe doświadczenia sensoryczne i motoryczne. Dziecko staje się bardziej samodzielne w poznaniu i działaniu.

Przygotował: nauczyciel przedszkola w MDOU „Tsrr d/s nr 153” Shklyarova Elena Nikolaevn

Sensorimotor składa się z dwóch słów (zmysł – uczucie, odczucie i motor – silnik.)

Dziecko już od najmłodszych lat zaczyna poznawać świat, najpierw poprzez doznania. Jego życie otacza różnorodność dźwięków, kolorów, kształtów. A im bardziej rozwinięta percepcja zmysłowa, tym efektywniejszy rozwój dziecka.

Dziecko rośnie, zaczyna się poruszać: raczkować, chodzić, biegać, a teraz duża i mała motoryka pomagają mu poznawać otaczający go świat.

Rozwój sensomotoryczny w okresie niemowlęcym, jego cechy:

1. Akt patrzenia na przedmioty nabiera kształtu;
2. Tworzy się chwyt, co prowadzi do rozwoju ręki jako narządu ruchu;
3. Ustalona jest koordynacja wzrokowo-ruchowa;
4. Ustalają się zróżnicowane relacje pomiędzy postrzeganiem przedmiotu, działaniem z nim i jego nazywaniem.

Sensomotoryczna to zdolność kontrolowania ruchu i emocji, jest to koordynacja wzroku i ruchu, koordynacja słuchu i ruchu.

Funkcje sensomotoryczne na poziomie odruchów. Dobry przykład: idziemy ulicą, naszym oczom ukazuje się przeszkoda: kałuża, kamień,… albo się zatrzymujemy, albo odsuwamy na bok. Aktywowana została percepcja sensomotoryczna.

Inny przykład: usłyszeliśmy głośny dźwięk, nie wiem dokładnie, jak zareagujesz, ale będą pewne zmiany w Twoim ruchu, albo się zatrzymasz, albo przyspieszysz, albo spojrzysz w stronę, z której dochodzi dźwięk .

Albo inny przykład: rysujemy pejzaż – za pomocą rąk przenosimy na kartkę to, co widzą nasze oczy. (interakcja między wzrokiem a ruchami dłoni i palców)

Teraz mamy pojęcie, jak ważne jest rozwijanie cech sensomotorycznych u dziecka. Poziom rozwoju mowy odgrywa znaczącą rolę w rozwoju percepcji. W wieku przedszkolnym aktywność ruchowa ulega aktywnej poprawie. Ruchy stają się skoordynowane, zręczne i pewne, co znacznie poszerza zakres praktycznych działań przedszkolaka.

Wybitni naukowcy z zakresu pedagogiki przedszkolnej i psychologii (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, E.T. Tikheeva, N.P. Sakulina itp.) Słusznie uważano, że edukacja sensoryczna, mająca na celu zapewnienie pełnego rozwoju sensorycznego, jest jednym z głównych aspektów edukacji przedszkolnej.

Rozwój sensoryczny z jednej strony jest podstawą ogólnego rozwoju umysłowego dziecka, z drugiej strony ma niezależne znaczenie, ponieważ pełna percepcja jest niezbędna do pomyślnej edukacji dziecka w przedszkolu, w szkole i do wiele rodzajów pracy.

Dziecko jest otwarte na cały świat. Ciągle czuje przedmioty, manipuluje nimi, bawi się nimi, porównuje te przedmioty wizualnie, słucha, jak dorośli nazywają te przedmioty, dostrzega nazwy pewnych rzeczy i ich cechy. Dziecko wyostrza swoje zmysły, rozwija motorykę ogólną i palcową, rozwijając tym samym swój umysł. Poprzez kontakt z otoczeniem i własne poszukiwania dziecko rozwija zasób pojęć, dzięki którym jego intelekt może operować. Zaczynając od ćwiczeń sensomotorycznych, dziecko zmierza w kierunku rozwoju mowy i inteligencji. Wiadomo, że pochłania ogromną ilość informacji. Droga przedszkolaka jest bardzo odpowiedzialna: trudna i radosna, niesie ze sobą wiele różnych spotkań i odkryć. Im więcej dzieci się nauczą, tym bogatsze będą ich doświadczenia sensoryczne, tym łatwiej będzie im rozwijać zdolności motoryczne.

Aby chwycić przedmiot jedną ręką, dziecko musi być na to przygotowane. Jeśli nie będzie w stanie uchwycić tego przedmiotu, nie będzie w stanie go poczuć. Oznacza to, że jeśli nauczymy dłonie dziecka zręczności i zręczności, to przy ich pomocy będzie mogło się wiele nauczyć. A im szybciej włożymy w jego ręce nowe, niezbadane rzeczy, tym szybciej nabiorą wprawy. Wszystko to oczywiście ułatwia rozwój i naukę dzieci. Ważne jest, aby otaczający nas świat wzbogacał się o środowisko rozwojowe: opracowano zabawki i pomoce do zabawy, które stymulują doznania wzrokowe, dotykowe i węchowe. Brana jest pod uwagę siła koloru: przy dobrze dobranej kolorystyce zmniejsza się napięcie i optymalizuje się nastrój emocjonalny.

Jak otworzyć dziecku świat, w który przyszło, pomóc mu się w nim nie zagubić, z drżeniem i uśmiechem dostrzegać dobro i piękno – to właśnie niepokoi nauczycieli. Ważne jest, abyśmy wkładając dziecku w rączki kawałek gliny czy wybierając dla niego papierową formę, zapoznając go z pluszakiem czy ciekawą książką, nie tylko kierowali się intuicją i bogatym doświadczeniem pedagogicznym, ale także kierowali się wiedzą fizjologii rozwoju.

W młodym wieku główną formą komunikacji między dzieckiem a dorosłym powinny być działania z przedmiotami.

Dzieci w wieku przedszkolnym powinny potrafić zapinać i rozpinać guziki, sznurować i rozsznurowywać buty oraz wiązać szalik. Ponadto muszą umieć wiązać i rozwiązywać supełki, dobierać czapki według rozmiaru i koloru, umieć posługiwać się spinaczem do bielizny, wykonywać zadania rozwijające mięśnie palców, dobierać czapki do pisaka według koloru, kółka ze sznurka na żyłce według koloru i rozmiaru, publikuj zdjęcia guzików, mozaik, zapałek (5-8 sztuk), z nasion na bazie plasteliny itp.

Jak zauważył L. S. Wygotski, w przypadku dzieci z niepełnosprawnością rozwojową konieczne jest stworzenie obejścia. Konieczne jest wybranie zestawu gier i zajęć, które pomogą Ci myśleć, zapamiętywać i czuć. Dziecko musi samodzielnie szukać rozwiązania problemu.

Oto przykładowe gry wspierające rozwój poznawczy dzieci:

• "Zgadywać" - stworzenie sytuacji problematycznej.
• "Pomyśl o tym" - dyskusja, dyskusja prowadząca do "odkrycie" Nowa wiedza.
• "Dowiadywać się" - samodzielne rozwiązywanie problemu przez dzieci, wypracowywanie metod poszukiwania orientacji podczas wykonywania zadania.
• "Zrób to" - znajomość algorytmu działań i ogólnie przyjętej terminologii.
• "Pamiętać" - wypowiadanie na głos działań ustalonych przez algorytm.
• "Ćwiczyć" - ćwiczenia szkoleniowe.

Istnieją również zabawy ruchowe, na początku których dziecko widzi już pozytywną ocenę swojej aktywności - „mała nagroda” , ale będzie mógł je otrzymać, gdy rozwiąże inną problematyczną sytuację. Takie zabawy – zajęcia najlepiej prowadzić indywidualnie lub w podgrupie 2-3 osobowej.

Gra: „Znajdź samochód” - rozwój wrażeń dotykowych. Dziecko może bawić się płatkami znajdującymi się w słoiku. W płatkach dziecko znajduje samochód, którym może się również bawić.

Ćwiczenia z piłką (Friedrich Froebel) Rozwój uwagi wzrokowej i stymulacja aktywnych i ukierunkowanych ruchów rąk ("Tu i tam" , "Góra dół" , „Skok-skok” , „Ukryj to w dłoni” , „Ukryj to w pudełku” ) . Ćwiczenia wykonuje się prawą i lewą ręką.

Sprawności motoryczne manualne są ściśle powiązane z mową, rozwojem psychicznym i osobistym dziecka. Jedną z form oddziaływania edukacyjnego osoby dorosłej na dziecko jest gra dydaktyczna. Jednocześnie zabawa jest głównym zajęciem dzieci. Zatem gra dydaktyczna ma dwa cele: edukacyjny, do którego dąży osoba dorosła, oraz zabawowy, dla którego działa dziecko. Gra dydaktyczna pozwala na wykonanie wymaganej liczby powtórzeń na różnych materiałach przy jednoczesnym zachowaniu pozytywnego emocjonalnego nastawienia dzieci do zadania, co jest bardzo istotne w rozwoju motoryki manualnej przedszkolaków.

Gra „Śmieszne czapki”

Cele:

• naucz dzieci odkręcania i dokręcania nakrętek o różnych średnicach, wizualnie określ ich określone położenie i kolor za pomocą schematu.
• kultywuj zainteresowanie nauką i wytrwałość.

Gra „Wesoły wąż”

Cele:

• naucz dzieci nawlekać piłki z dziurką na pręt, wizualnie określ położenie i kolor piłek, korzystając ze schematu;
• rozwijać umiejętności motoryczne, percepcję wzrokową, uwagę, myślenie, pamięć

Gra „Śmieszne spinacze do bielizny”

Cele:

• naucz dzieci, jak prawidłowo brać i otwierać spinacz do bielizny, znajdować jego lokalizację według koloru;
• rozwijać małe ruchy rąk, koordynację obu rąk, percepcję wzrokową, uwagę, pamięć.
• pielęgnuj emocjonalne podejście do wyników swojej pracy, wytrwałość i cierpliwość.

Gry - zajęcia z edukacji sensorycznej mają na celu rozwój percepcji wzrokowej i uwagi, tworzenie holistycznego obrazu obiektów, rozwój percepcji dotykowo-ruchowej, rozwój pamięci i uwagi słuchowej itp.

Gry z klamerkami to doskonała forma pracy utrwalająca wiedzę o kolorze, kształcie, rozmiarze, umiejętności poruszania się w przestrzeni, umiejętności liczenia, rozwijająca myślenie, uwagę i wyobraźnię. W trakcie zabaw dzieci rozwijają praktykę konstrukcyjną, tworząc całe obiekty z części - ludzi, domów, roślin - z figur geometrycznych o różnych kształtach, kolorach i rozmiarach. Dzieci uczą się pomagać sobie nawzajem i empatii.

Te gry pomagają aktywować mowę i wzbogacać ją o nowe słowa. Gry z klamerkami można wykorzystywać już od najmłodszych lat, wykonując wspólne prace plastyczne lub pokazowo, towarzysząc pracy czytaniem poezji lub rozmową, biorąc pod uwagę możliwości każdego dziecka.

Gra "Słońce"

• Słońce zagląda przez okno
• Zagląda do naszego pokoju.
• Będziemy klaskać w dłonie
• Jesteśmy bardzo zadowoleni ze słońca.

Opcja gry: dziecko otrzymuje żółte kółko i spinacze do bielizny w dwóch kolorach. Proponuje się wybrać tylko żółte spinacze do bielizny według próbki i przymocować je do koła.

Można o to poprosić dzieci w starszym wieku przedszkolnym „słońce o różnych porach roku” . W tym celu koła oferowane są w kolorach żółtym i czerwonym, ale różnią się rozmiarem. Na przykład słońce świeci zimą, ale nie ogrzewa. Dziecko wybiera małe żółte kółko i krótkie spinacze do bielizny w tym kolorze. Wiosną słońce świeci jaśniej, jego ciepło topi śnieg, dlatego na słońce wybieramy większy okrąg i długie spinacze do bielizny. Latem świeci słońce, jest bardzo ciepło, ludzie się opalają. Na letnie słońce możesz wybrać duże czerwone kółko i na przemian żółte i czerwone spinacze do bielizny. Jesienią słońce nie jest tak gorące, więc możesz wziąć żółte kółko i na przemian żółte długie i krótkie spinacze do bielizny.

Gra "Jeż"

Świerk wygląda jak jeż:

Jeż jest pokryty igłami, podobnie jak choinka.

Opcja gry: dziecku oferowane są płaskie obrazy jeża i choinki (z tektury, sklejki itp.) na stojaku. Dzieci przyczepiają do choinki zielone spinacze do bielizny, a do jeża spinacze w innym kolorze. Możesz zasugerować naprzemienne spinacze do bielizny według rozmiaru i koloru, na przykład choinka zimą - naprzemienne spinacze do bielizny zielone i białe. Jesienią jeż ma na igłach kolorowe liście – dostępne są spinacze do bielizny w kolorze żółtym, czerwonym i pomarańczowym. Możesz poprosić dzieci, aby przyczepiły odpowiednią liczbę spinaczy do bielizny lub przyczepiły dwie spinacze do bielizny do choinki, a jeszcze jedną do jeża itp.

Biorąc pod uwagę cechy dzieci, konieczne jest:

Prowadź więcej indywidualnych lekcji, przeprowadź wstępną pracę nad rozwojem drobnych i głębokich umiejętności motorycznych, zaoferuj niewielką ilość materiału, wielokrotnie powtarzaj demonstrację działań z tym lub innym materiałem, zakończ ćwiczenie po osiągnięciu pierwszego wyniku, ponieważ dziecko nie może długo pracować.

Doświadczenie pokazuje, że dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wybierają ćwiczenia, które mogą wykonać, a ignorują ćwiczenia, które sprawiają trudności, choć czasami są zainteresowane. Ważne jest, aby nie przegapić tego interesującego momentu i pomóc dziecku opanować ćwiczenie: osiągnięcie sukcesu prowadzi do poczucia własnej wartości i pojawienia się dalszych potrzeb rozwojowych. Możesz także lekko zmodyfikować ćwiczenie, tak aby dziecko mogło je wykonać samodzielnie!

Na obecnym etapie problematyka edukacji sensorycznej i motorycznej jest omawiana w teorii pedagogicznej. Autorzy zauważają, że rozwój sensoryczny i motoryczny nie jest wrodzony, ale rozwija się w procesie.

Konsultacje dla rodziców

Rozwój sensomotoryczny dzieci w wieku przedszkolnym

Czy Twoje dziecko ma problemy z mówieniem? Czy zauważasz, że Twoje ruchy są słabo skoordynowane, a trzymanie ołówka lub łyżki w dłoni jest trudne? Wszystko to jest ze sobą ściśle powiązane i nazywane jest niezdarnością ruchową, często spowodowaną zaburzeniami napięcia mięśniowego. Twoje dziecko ma problemy z zapamiętywaniem kolorów lub myli kształty przedmiotów? W takim wypadku należy zadbać o jego rozwój sensoryczny.

Doświadczony nauczyciel, logopeda czy psycholog zawsze zwróci uwagę rodziców na niedostateczny rozwój motoryki dużej i małej u dziecka. Ważne jest, aby wiedzieć, że nie zawsze można to wyeliminować jedynie poprzez wpływy pedagogiczne. Często konsultacja z neurologiem jest po prostu konieczna. Ale teraz chciałbym bardziej szczegółowo omówić, w jaki sposób możesz pomóc swojemu dziecku.
Guziki, koraliki, kółka... Ile tak ważnych drobiazgów zbierają dzieci! „To jest mój pierścionek, moje biliants” – powiedziała mi w wieku 3 lat moja córka z ważnym spojrzeniem, z trudem trzymając w dłoniach garść wielobarwnych plastikowych kamieni.
Zbiór drobnych, na pierwszy rzut oka niepotrzebnych przedmiotów, których nawet nie można nazwać zabawkami, można znaleźć w każdym domu, w którym są dzieci. Dorośli tylko wzdychają, powoli zasysając odkurzaczem te wszystkie „śmieci”, z którymi tak trudno naszym dzieciom się rozstać. Nie trzeba dociekać, po co dziecku te wszystkie „bogactwa”, rozsądniej jest je wykorzystać na cele rozwojowe.
Ten rodzaj materiału nazywany jest zwykle „odpadem”: kawałki folii, sznurka, warkocza, zatrzaski, guziki, kokardki, opakowania po cukierkach i wiele innych. Taka kolekcja ma wiele zalet: przedmioty można grupować, liczyć, porównywać, wykorzystywać przy wykonywaniu aplikacji i innych rodzajach wspólnej twórczości z dzieckiem.
Jakie są cele?
Po pierwsze, drobne detale dotykane palcami dzieci nie tylko zapewnią możliwość rozwinięcia zdolności motorycznych palców, ale także pobudzą rozwój mowy dzieci. Cytuję popularny zasób informacji: „naukowcy udowodnili, że z anatomicznego punktu widzenia około jednej trzeciej całego obszaru projekcji ruchowej kory mózgowej zajmuje projekcja ręki, zlokalizowana bardzo blisko strefa mowy. Dlatego rozwój mowy dziecka jest nierozerwalnie związany z rozwojem umiejętności motorycznych.”
Po drugie, będziesz mogła zapewnić swojemu dziecku rozwój sensoryczny, tak niezbędny w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Oznacza to, że dziecko potrzebuje:
- wprowadzać właściwości obiektów, kolory widma i kształty geometryczne;
- rozwijać umiejętności poznawcze i mowy - określać kolor, rozmiar, kształt przedmiotów poprzez badanie wzrokowe, dotykowe i motoryczne, porównanie.
- Rozumieć i używać słów w mowie - nazw wielkości i kształtów. W średnim wieku przedszkolnym dzieci kształtują standardy sensoryczne - stabilne wyobrażenia o kolorze, kształtach geometrycznych i relacjach wielkości między kilkoma obiektami, zapisane w mowie. Równolegle z tworzeniem standardów należy uczyć dzieci badania obiektów: grupowania ich według kolorów, kształtowania wokół standardowych próbek i wykonywania coraz bardziej złożonych czynności.

1. „Duży – średni – mały.” Poproś dziecko, aby włożyło swoje ulubione drobiazgi do 3 filiżanek lub talerzyków.
2. „Miękki - twardy”. Opowiedz dziecku o właściwościach przedmiotów pozwalających zachować ich kształt, miękkość i twardość i sprawdź, jak dobrze opanowało tę wiedzę.

Rozwój wrażeń dotykowych, pamięci dotykowej, motoryki (w tych zadaniach dziecko może zamknąć lub zawiązać oczy)
1. „Znajdź dotykiem”. Dorosły nazywa przedmiot (lub kilka obiektów), a dziecko szuka go wśród innych lub w misce płatków (piasku)

Możesz także wykazać się kreatywnością: wykonać aplikacje, panele, rękodzieło z plasteliny, ciasta, gliny i innych materiałów. Aplikacja może być wykonana z materiałów o tej samej nazwie (na przykład guzików) lub z materiałów o różnych nazwach. Co zaskakujące, można przyklejać skorupki jaj i różnego rodzaju makarony, płatki zbożowe i nasiona, uzupełniając pracę materiałem „odpadowym”.
Lepiej jest użyć nietoksycznego i przezroczystego kleju (dowolny klej syntetyczny utrzyma małe części). Klej PVA jest idealnym rozwiązaniem!
Pamiętaj także o bezpieczeństwie swojego dziecka: podczas pracy z małymi częściami i materiałami musisz być przy dziecku i zachować czujność, aby zapobiec przypadkowemu lub celowemu połknięciu, ugryzieniu lub przedostaniu się do przewodów nosowych!

Zorganizuj w domu kącik (półkę), w którym będą przechowywane materiały do ​​rozwoju sensomotorycznego. Oprócz tego wszystkiego, mogą pojawić się puzzle, mozaiki, sznurowania, wstawki w różnych kolorach i rozmiarach w zależności od wieku Twojego dziecka.

Zostaw komentarz, jeśli uważasz, że artykuł był przydatny

W tym artykule:

Uważa się, że każde dziecko od chwili narodzin aż do trzeciego roku życia jest wyjątkowe. Dlatego tak ważne jest, aby już od najmłodszych lat zadbać o to, aby rozwój i wychowanie małej osobowości przebiegało bez niepowodzeń i w sposób ściśle indywidualny.

Nawiasem mówiąc, nie wszyscy wiedzą, że potencjał mózgu dziecka w pierwszych sześciu miesiącach jego życia wynosi 50% potencjału mózgu osoby dorosłej! Przez pierwsze lata mózgi dzieci będą aktywnie się rozwijać, a do trzeciego roku życia proces ten będzie ukończony w 80%. Ostateczne formowanie się mózgu u dzieci kończy się w wieku dziesięciu lat.

Etapy rozwoju dziecka według wieku

Etapy wiekowe rozwoju dziecka implikują podział na grupy odpowiedzialne za wpływ otaczającego świata na mózg dziecka. Im mniejsze dziecko, tym jest ono bardziej wrażliwe, dlatego bardzo ważna będzie odpowiednia pielęgnacja o stworzeniu sprzyjających warunków dla rozwoju jego mózgu we wczesnych stadiach.

Warto zrozumieć, że rozwój umysłowy, a także umiejętność estetycznego postrzegania otaczającej rzeczywistości jest ściśle powiązana z rozwojem umiejętności sensomotorycznych już w młodym wieku. Niepowodzenia w procesie rozwoju sensomotorycznego dziecka mogą powodować trudności związane z początkowym poziomem edukacji.

Często dzieci poniżej trzeciego roku życia wykazują jedynie ogólne zainteresowanie wszystkim, co je otacza, słabo reagując na nowe wrażenia. Takie dzieci nie widzą czegoś wyjątkowego w każdym nowym dniu, a to może oznaczać tylko jedno - opóźnienie w rozwoju emocjonalnym.

Takie dzieci charakteryzują się zmniejszoną koordynacją, niestabilną uwagą i
charakter formalny. Ponadto można zauważyć brak równowagi w interakcji rąk i oczu, brak chęci do zabawy.

Dzieci posiadające prawidłową praktykę sensomotoryczną inaczej postrzegają rzeczywistość, rozróżniając kolory, kształty, rozmiary przedmiotów, analizując dźwięki, obrazy i mowę. Takie dzieci doskonale rozumieją, że umiejętność dostrzegania i odtwarzania właściwości przedmiotów pozwoli im osiągnąć pozytywny wynik, dlatego świadomie biorą udział w procesie ich rozwoju.

Ważnym punktem w procesie nauczania małych dzieci jest przyswojenie sensorycznej metody badania obiektów, biorąc pod uwagę ich cechy.

O rozwoju umiejętności sensomotorycznych w wieku 1 roku

Naturalnie rozwój sensomotoryczny można i należy stymulować, i ważne jest, aby robić to już w młodym wieku, kiedy dzieci są otwarte na naukę. Aby dziecko lepiej radziło sobie z opanowaniem metod badania sensorycznego, musi być przygotowane na proces, który składa się z kilku etapów i może trwać kilka lat.

Na przykład w pierwszym roku życia dziecko ma trudności z rozróżnianiem kolorów przedmiotów, zwracając uwagę tylko na najjaśniejsze z nich. Ponadto pojawiają się trudności w określeniu wielkości obiektów.

Zwykle uwagę dzieci w pierwszym roku życia przyciągają największe i najjaśniejsze przedmioty. Dopiero z biegiem czasu zacznie oceniać obiekty dotykiem, ponownie dając pierwszeństwo największym i najjaśniejszym. Dlatego zaleca się, aby jednoroczne dzieci kupowały największe i najzdolniejsze zabawki.

Rozwijając zdolności sensomotoryczne rocznego dziecka, należy starać się wyprzedzić proces percepcji i urzekać go przedmiotami różniącymi się elementami konstrukcyjnymi, aby zbudować tzw. podwaliny pod dalszą percepcję sensomotoryczną.

Możesz oczarować roczne dziecko miękkimi kostkami o różnych kolorach i rozmiarach oraz nauczyć go budowania z nich różnych kształtów. Już sama ta aktywność będzie stymulować rozwój sensomotoryczny już w bardzo młodym wieku.

Proces rozwoju sensomotorycznego w wieku 2 lat

Gdy tylko dziecko skończy dwa lata, w jego życie mogą wkroczyć różnorodne gry edukacyjne, które również pobudzą jego rozwój. Dorośli powinni o tym pamiętać w wieku dwóch lat Niektóre działania dziecka mają nadal charakter wprowadzający, a nie świadomy. Kiedy jednak dziecko przejdzie na nowy etap rozwoju, jego zdolności sensomotoryczne będą już dość rozwinięte.

Dzieci w drugim roku życia doskonale radzą sobie z opanowaniem takiej cechy, jak kształt przedmiotu. Nie jest im trudno dobrać poszczególne elementy do budowy konkretnej konstrukcji, korzystając z gotowego zestawu konstrukcyjnego lub dostępnych materiałów.

Słownictwo w tym wieku nie jest jeszcze zbyt bogate i zauważalnie opóźnia się w rozwoju percepcji.

Dzieciom w tym wieku będzie trudno zapamiętać i poprawnie używać słów oznaczających kolory, ale poradzą sobie z tym bliżej pięciu lat. Tymczasem dzieci chętnie powtarzają nazwy kolorów za dorosłymi, mimo że wielu z nich nie korelują z pojedynczymi przedmiotami. Dla nich kolory istnieją oddzielnie od przedmiotów, więc co najwyżej możemy mówić o zapamiętywaniu na pamięć w indywidualnej sytuacji za pomocą specjalnych ćwiczeń.

Dzieci w wieku dwóch lat często używają nazw kolorów i kształtów, ale najczęściej nie rozumiejąc ich istoty. Uwaga u dwuletnich dzieci jest rozdzielona pomiędzy percepcją słuchową, wzrokową i dotykową.

Wybierając gry dydaktyczne, których celem jest nauka kolorów, należy kierować się zasadą ich równego nasycenia. Na przykład, jeśli kolor żółty jest jasny, powinien być dokładnie tak samo jasny mogą być też inne kolory. Jeśli nie zastosujesz się do tej zasady, dziecko może skupić się nie na samym kolorze, ale na poziomie jego jasności.

Ważną kwestią jest stopniowe i konsekwentne komplikowanie ćwiczeń stymulujących rozwój sensomotoryczny u małych dzieci. Przez cały drugi rok życia, dzięki regularnym zabiegom mającym na celu edukację sensomotoryczną dziecka, będzie można obserwować, jak zmienia się jego stosunek do działań z przedmiotami różniącymi się wielkością, kształtem i kolorem.

Dla dziecka zabawa takimi przedmiotami wydaje się ekscytująca. W ten sposób manipulując nimi, dziecku udaje się zrozumieć cechy obiektywnego świata, nauczyć się porównywać, kontrastować i analizować.

Umiejętności sensomotoryczne w wieku trzech lat: umiejętności i zadania

Pod koniec okresu wczesnego dzieciństwa, pod warunkiem stworzenia komfortowych warunków, rozwój sensomotoryczny dziecka przebiega w przyspieszonym tempie. To właśnie jest główną linią rozwoju na tym etapie i wiąże się przede wszystkim z aktywną potrzebą poznawczą dzieci wczesnego dzieciństwa.
wieku, którzy z entuzjazmem nadal przyglądają się przedmiotom, wyciągają wnioski na temat ich kształtu, koloru, faktury.

W trzecim roku życia dziecko stara się trzymać modelu stworzonego przez dorosłych. Dziecko z zainteresowaniem studiuje materiał dydaktyczny, słucha poleceń osoby dorosłej, zdaje sobie sprawę, co ma zrobić, i spieszy się, aby przystąpić do wykonania zadania. Koordynacja ruchów poprawia się zauważalnie, dzięki czemu dziecku łatwiej jest wykonywać drobne ruchy za pomocą mozaiki, pędzla czy ołówka.

Ćwiczenia mające na celu rozwój sensomotoryczny małego dziecka stają się zauważalnie trudniejsze w trzecim roku jego życia. Dlatego tak ważne jest, aby poprzedziło to wieloletnia praca mająca na celu zgromadzenie niezbędnych pomysłów na temat właściwości przedmiotów.

Systematyczna praca nad edukacją sensomotoryczną małych dzieci pozwala na wykształcenie umiejętności potwierdzających wysoki poziom rozwoju percepcji. Dzieci, z którymi aktywnie pracowaliśmy w tym kierunku od wczesnego dzieciństwa, do trzeciego roku życia, potrafią:

• skupiać się na głównych cechach obiektów i zjawisk;
• organizować obiekty według modelu;
• korelować poszczególne elementy według określonych cech;
• wybieraj obiekty o określonych cechach niezbędnych do rozwoju gry fabularnej.

Podsumowując, zauważamy, że od najmłodszych lat należy pracować z dziećmi jedynie w ramach zajęć zabawowych, zapraszając je do korzystania z różnych przedmiotów i zabawek. Podczas gry dzieci będą czerpać przyjemność z poznawania nowych zasad i przepisów, komunikacji oraz możliwości wyrażania emocji i poczucia smaku wolności wyboru.

Sensoromotoryka (od łac. sensus – uczucie, czucie i motor – silnik) – wzajemna koordynacja czuciowych i motorycznych elementów działania. Celem aktywności sensomotorycznej małych dzieci jest zapewnienie warunków do rozwoju zdolności sensomotorycznych dzieci.

Zadania rozwoju sensomotorycznego:

· Rozwój umiejętności motorycznych rąk;

· Rozwój koordynacji ruchów rąk;

· Kształtowanie pomysłów na temat koloru, kształtu, wielkości obiektów, ich położenia w przestrzeni;

· Aktywacja percepcji zmysłowej, pobudzenie analizatorów wzrokowych, słuchowych, dotykowych, węchowych i smakowych.

To właśnie ten wiek najbardziej sprzyja poprawie funkcjonowania zmysłów i gromadzeniu wyobrażeń o otaczającym nas świecie.

Rozwój sensomotoryczny stanowi podstawę ogólnego rozwoju umysłowego przedszkolaka. Wiedza zaczyna się od postrzegania obiektów i zjawisk otaczającego świata. Wszystkie pozostałe formy poznania – zapamiętywanie, myślenie, wyobraźnia – budowane są na podstawie obrazów percepcji i są efektem ich przetwarzania. Dlatego normalny rozwój umysłowy nie jest możliwy bez polegania na pełnej percepcji.

Co obejmuje zajęcia z rozwoju sensomotorycznego dzieci?

1. Modelowanie- ten rodzaj twórczości jest bardzo różnorodny, ponieważ można rzeźbić z plasteliny, plastiku, gipsu, gliny, ciasta i wielu innych materiałów. Zajęcia z modelowania dłoni doskonale rozwijają motorykę dłoni, a także uczą dzieci twórczego i konstruktywnego myślenia. Szczególnie przydatne będą lekcje modelowania dla chłopców.

Modelowanie pozwala na przedstawienie obiektów w przestrzeni trójwymiarowej. Podczas rzeźbienia dziecko może oddać kształt człowieka, zwierząt, ptaków, owoców, naczyń itp. Cenne jest to, że właściwości materiałów stosowanych w modelarstwie pozwalają na wielokrotną zmianę kształtu, osiągając pożądaną wyrazistość. To właśnie rozwój umiejętności przekazywania wyrazistości obrazu w modelowaniu wymaga szczególnej uwagi podczas pracy z dziećmi rozpoczynającymi naukę w szkole.

Ważne jest, aby dziecko mogło wyrzeźbić nie tylko sylwetkę osoby, ale osobę w pewnym wieku, bohaterów konkretnej bajki - Dunno, Cheburashkę itp. Musi umieć oddać ruchy ludzi i zwierząt, oddając charakter obrazów i dynamikę działań.

2. Ciasto solne- To wspaniały materiał do prac rękodzielniczych z dziećmi. Można go nawet zjeść, nawet najmłodsi potrafią go wyrzeźbić. Ciasto jest bardzo elastyczne i pozwala na dopracowanie najdrobniejszych szczegółów. Ciasto pozostawia wspaniałe odciski dowolnych przedmiotów - guzików, dłoni, widelców, goździków, grzebieni, tkanin - każdego przedmiotu, którego relief Cię interesuje.

Ciasto można pomalować dowolną farbą - gwaszem, akrylem, akwarelą itp. Najważniejsze jest tutaj dociekliwy umysł, naturalna ciekawość i chęć tworzenia, ciągłego tworzenia czegoś nowego, niezależnie od ustalonych zasad.

Ciasto solne jest elastyczne, łatwe w obróbce, a wyroby z niego wykonane są trwałe. Aby stworzyć arcydzieło, wystarczy mąka, sól, woda i kropla oleju. Zagniataj ciasto i formuj tyle, ile chcesz! Następnie to, co „wklejone”, jest malowane farbami, lakierem do paznokci i ozdabiane wszelkiego rodzaju błyskotkami, koralikami i szmatami. Ma szereg zalet: nie pozostawia śladów i jest łatwy w czyszczeniu, bezpieczny dla dzieci, przyjazny dla środowiska, naturalny materiał, który nie powoduje alergii.

Produkty można suszyć w piekarniku lub po prostu na powietrzu. Jeśli pokryjesz go lakierem, rzemiosło będzie trwać długo.

3. Aplikacja- wycinanie i naklejanie figur, wzorów lub całych obrazów z kawałków papieru, tkaniny, skóry, roślin i innych materiałów na materiał bazowy (tło). Z reguły materiałem bazowym jest karton, gruby papier i drewno. Aplikacja wiąże się z aktywnością poznawczą i ma ogromny wpływ na rozwój zdolności umysłowych i twórczych dzieci.

Aplikacja różni się od innych rodzajów dzieł sztuki swoją sylwetką, płaską uogólnioną interpretacją obrazu, jednolitością plamy barwnej (lokalizacji) dużych plam barwnych, wyrazistością obrazu i bardziej uogólnioną formą.

Wykonując aplikacje, dzieci uczą się wycinać z papieru różne motywy, wzory i ozdoby, a następnie wklejać je na kolorowe tło. Dzieci wykonują pracę indywidualną i grupową. Dzieci uczą się dokładności, wytrwałości, opanowują podstawowe techniki cięcia i zasady pracy z klejem.

4. Rękodzieło wykonane z materiałów naturalnych: szyszki, nasiona i owoce różnych roślin, kamyki, łupiny orzechów, gałązki, suszone kwiaty. Wata, patyczki, tkaniny, kawałki celofanu, resztki nici wełnianych i inne odpady.

Podczas zajęć dzieci zapoznawane są i szkolone w zakresie następujących technologii:

Mieszanie kolorów i tworzenie własnej palety;

Części łączące;

Wykonywanie płaskich figurek;

Wykonywanie trójwymiarowych figur z folii;

Pokrycie pracy lakierem na bazie wody.

Łączenie wyrobów ciastkarskich z innymi materiałami: tkaniną, drewnem, tekturą, drutem, suszonymi kwiatami.