ბავშვებს სივრცითი ორიენტაციის გაცნობა. სივრცეში ორიენტაციის სწავლების მეთოდები. თქვენს სხეულზე ორიენტაცია შესაძლებელს ხდის სხეულის ნაწილების ანატომიური ერთეულების ამოცნობას

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

• შესავალი
• 1. სივრცის ცნება და სივრცეში ორიენტაცია
• 2. სივრცითი ცნებების განვითარების მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებში
• 3. სივრცის აღქმის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მექანიზმები
• 4. ბავშვების სივრცეში ორიენტაციის სწავლების მიზნები და მეთოდები
• 5. თამაშების შერჩევა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებს სივრცეში ორიენტაციის სწავლებას
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია
• განაცხადი

შესავალი

სივრცითი ცნებების განვითარება სკოლამდელ ასაკში ექვემდებარება ონტოგენეზის ზოგად კანონებს ადამიანის ფსიქიკა, რომელიც ხორციელდება წინა თაობის მიერ დაგროვილი განსაკუთრებული გამოცდილების ათვისებითა და დაუფლებით. IN თანამედროვე ლიტერატურაფართოდ არის აღნიშნული სივრცითი აღქმისა და სივრცეში ორიენტაციის მნიშვნელობა, მათი ახლო ურთიერთობა შემეცნებითი აქტივობაპირი.

სივრცის შესახებ ბავშვის წარმოდგენები თანდათან ვითარდება. მათი ფორმირების სტრუქტურის ფუნდამენტური ეტაპია ბავშვის აღქმა საკუთარი სხეულის შესახებ, რომელიც იწყება კუნთების დაძაბულობისა და მოდუნების შეგრძნებით, ასევე ბავშვის სხეულის ურთიერთქმედებით გარე სივრცესთან და უფროსებთან.

უფროსების დახმარებით ის სწავლობს უმარტივეს იდეებს ამის შესახებ: მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, ცენტრში, ზემოთ, ქვემოთ, შორის, საათის ისრის მიმართულებით, საათის ისრის საწინააღმდეგოდ, იმავე მიმართულებით, საპირისპირო მიმართულებით და ა.შ. ცნებები ხელს უწყობს ბავშვებში სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას.

ბავშვის უნარი, წარმოიდგინოს და იწინასწარმეტყველოს, რა მოხდება უახლოეს მომავალში სივრცეში, საფუძველს უყრის ანალიზს და სინთეზს, ლოგიკასა და აზროვნებას.

სივრცეში ორიენტაციას აქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტისთვის, რომელიც მოიცავს მისი რეალობასთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს და წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვან საკუთრებას.

არაერთი ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ცხადყოფს საგნისა და სოციალური სივრცის ათვისების ექსკლუზიურ როლს ბავშვის მშენებლობაში. სრული სურათისამყარო, მასში საკუთარი ადგილის გაცნობიერება. ბავშვის რეალობასთან ურთიერთქმედების ყველა სფეროს გაჟღენთვა, სივრცეში ორიენტაცია გავლენას ახდენს მისი თვითშემეცნების, პიროვნების განვითარებაზე და, შესაბამისად, შემადგენელი ნაწილიასოციალიზაციის პროცესი. ბავშვის ჰარმონიული განვითარება შეუძლებელია მისი კოსმოსში ნავიგაციის უნარის განვითარების გარეშე.

ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენა უნდა განვითარდეს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში: მათემატიკის გაკვეთილებზე, ვიზუალურ ხელოვნებაზე, ინდივიდუალურ გაკვეთილებზე, მუსიკისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

სივრცითი ცნებები ბავშვებში ვითარდება რუტინული პროცესების დროს: დილის ვარჯიშებში, რეცხვისას, ჩაცმისას, ჭამის დროს, დიდაქტიკური და გარე თამაშების დროს, ასევე ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

სივრცითი და დროითი წარმოდგენების ფორმირება ახასიათებს ზოგადი განვითარებასკოლამდელი აღზრდა და მისი მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის, რაც ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. სკოლის ასაკიდა უზრუნველყოფს ბავშვების ჰოლისტურ ჰარმონიულ განვითარებას. კითხვის, წერის, ხატვის და სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების დაუფლების წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სივრცითი ცნებების ფორმირების დონეზე.

ამიტომ, სასწრაფოდ მიმაჩნია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცის აღქმის ადეკვატური გზების, სრულფასოვანი სივრცითი ცნებების და სივრცით ორიენტაციის ძლიერი უნარების ჩამოყალიბება. ეს დავალება მოქმედებს, როგორც ბავშვის სკოლაში მომზადების აუცილებელი ელემენტი, რაც, თავის მხრივ, სკოლამდელი აღზრდის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა.

1. სივრცის ცნება და სივრცეში ორიენტაცია

სივრცითი წარმოდგენები შემეცნების აუცილებელი ელემენტია და ყველა პრაქტიკული აქტივობებიპირი. სივრცითი კონცეფციების კარგი განვითარება აუცილებელი წინაპირობაა ნებისმიერი პრაქტიკული, სახვითი ხელოვნების, სპორტისა და მრავალი სხვა სახის აქტივობისთვის.

ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გაგება რთული პროცესიდა ის იწყება პირდაპირი ან ირიბი სიტყვებით სენსორული ცოდნა. ადამიანის ცოდნის გამოცდილება ძალიან მნიშვნელოვანია სივრცითი ურთიერთობებისაგნობრივ გარემოში. სივრცითი ურთიერთობები საშუალებას აძლევს ბავშვს დაეუფლოს მეტყველების გარკვეულ ნაწილებს და ბევრ ზმნიზედას. სივრცეში ორიენტაციის მთავარი პირობა მასში აქტიური მოძრაობაა.

სივრცითი წარმოდგენები და აღქმა მნიშვნელოვანი ცნებებია, რომლებიც ასახავს ობიექტური სამყაროს სივრცითი მახასიათებლების მრავალფეროვნებას. ობიექტების ფორმა, მოცულობა, ზომა სიგრძეში, სიგანეში და სიმაღლეში, მათი მდებარეობა სივრცეში, სივრცითი ურთიერთობები და ობიექტებს შორის მანძილი, სივრცეში მიმართულებები წარმოადგენს სხვადასხვა სივრცის კატეგორიას.

სხვადასხვა ანალიზატორი (კინესთეტიკური, ტაქტილური, ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი) ჩართულია სივრცითი წარმოდგენებისა და სივრცეში ორიენტაციის მეთოდების ფორმირებაში. მაგრამ პატარა ბავშვებში განსაკუთრებული როლიეკუთვნის კინესთეტიკურ და ვიზუალურ ანალიზატორებს.

სივრცეში ორიენტაცია ხორციელდება სივრცის პირდაპირი აღქმისა და სივრცითი კატეგორიების სიტყვიერი აღნიშვნის საფუძველზე (მდებარეობა, მანძილი, ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები).

სივრცითი ორიენტაციის კონცეფცია მოიცავს დისტანციების, ზომების, ფორმების, ობიექტების შედარებითი პოზიციების შეფასებას და მათ პოზიციებს ორიენტატორის სხეულთან მიმართებაში.

უფრო ვიწრო გაგებით, გამოთქმა სივრცითი ორიენტაცია ეხება ადგილზე ორიენტაციას:

„დგომის წერტილის“ განსაზღვრა, ანუ საგნის მდებარეობა მის გარშემო არსებულ ობიექტებთან მიმართებაში, მაგალითად: „სახლის მარჯვნივ ვარ“ და ა.შ.

მიმდებარე ობიექტების ლოკალიზაცია სივრცეში ორიენტირებულ ადამიანთან მიმართებაში, მაგალითად: „კარადა მარჯვნივ არის, კარი კი ჩემს მარცხნივ“;

ობიექტების ერთმანეთის მიმართ სივრცითი განლაგების განსაზღვრა, ანუ მათ შორის სივრცითი ურთიერთობები, მაგალითად: „დათვი ზის თოჯინის მარჯვნივ და ბურთი დევს მისგან მარცხნივ“.

ადრეულ ბავშვობაში ბავშვი ორიენტირებს სივრცეში სენსორული მიმართვის ჩარჩოს საფუძველზე (საკუთარი სხეულის გვერდებზე).

სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ეუფლება სიტყვიერ მიმართვის სისტემას ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით: წინ - უკან, ზევით - ქვევით, მარჯვნივ - მარცხნივ.

IN სკოლის წლებიბავშვები ითვისებენ მითითების ახალ სისტემას - ჰორიზონტის გვერდების გასწვრივ: ჩრდილოეთი, სამხრეთი, დასავლეთი, აღმოსავლეთი.

გადაადგილებისას აუცილებელია სივრცის ორიენტაცია. მხოლოდ ამ პირობით შეუძლია ადამიანს წარმატებით გადაადგილება ტერიტორიის ერთი წერტილიდან მეორეზე.

ორიენტაცია ყოველთვის მოითხოვს სამი პრობლემის გადაჭრას: მიზნის დასახვას, მარშრუტის არჩევას (მიმართულების არჩევას), მიმართულების შენარჩუნებას მოძრაობაში და მიზნის მიღწევაში.

"სივრცითი ორიენტაციის" ცნება გამოიყენება ადამიანის უნარის დასახასიათებლად ნავიგაციისთვის არა მხოლოდ რელიეფის, არამედ საკუთარი თავის, სხვა ადამიანის (მარცხენა, მარჯვენა ხელი), ზე სხვადასხვა საგნები, შეზღუდულ სივრცეში, მაგალითად, ფურცელზე. ეს პროცესი ასევე მოიცავს აქტიური ქმედებებისაგანი სივრცეში. სივრცითი ურთიერთობები ძალიან ადრე იწყებს განვითარებას, როგორც მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა აღნიშნეს თავიანთ ნაშრომებში.

თ.ა. მუსეიბოვა აღნიშნავს, რომ სივრცითი ურთიერთობები ბავშვში ეტაპობრივად ვითარდება.

პირველ ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ ნავიგაციას "თვითონ":

სხეულის, სახის სხვადასხვა ნაწილების იდენტიფიცირება, მათ შორის სიმეტრიული;

გაიგეთ მათი ურთიერთობა თქვენი სხეულის სხვადასხვა მხარეებთან (წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ).

"საკუთარ თავზე" ნავიგაციის უნარი ემსახურება სხვა ობიექტებზე ორიენტაციის დაუფლების საფუძველს.

მეორე ეტაპზე ბავშვები სწავლობენ მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარს არა მხოლოდ "საკუთარი თავისგან", არამედ "ნებისმიერი ობიექტისგან":

ბავშვი ეუფლება სიტყვიერ მითითების სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია მიმართულებებზე.

მესამე ეტაპი არის ბავშვის მიერ ათვისებული უნარების გამოყენება მიმდებარე სივრცეში, როგორც სამ განზომილებაში, ასევე თვითმფრინავში.

ყველაზე პატარა ბავშვებთან მუშაობა იწყება მათი სხეულის ნაწილებზე (თავი, ფეხები, მკლავები და ა.შ.) ორიენტირებით და მათი შესაბამისი სივრცითი მიმართულებებით (თავი ზევით, ფეხები ქვევით, ხელები გვერდებზე და ა.შ.).

თქვენი სხეულის ცოდნის საფუძველზე, ანუ ორიენტაცია "საკუთარ თავზე", ორიენტაცია "საკუთარ თავზე" ხდება შესაძლებელი: მიმართულების სწორად დასახელებისა და დასახელების უნარი, სწორი მიმართულებით გადაადგილება, ობიექტის პოზიციის მითითება საკუთარ თავთან შედარებით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ეცნობიან ქუჩის წესებს: ტროტუარის რომელ მხარეს უნდა გაიარონ, როგორ გადაკვეთონ ქუჩა, მოერიდონ გაჩერებულ სატრანსპორტო საშუალებებს, მათში შესვლა და გამოსვლა და ა.შ.

საბავშვო ბაღის „კურსდამთავრებულებს“ უნდა შეეძლოთ თავისუფლად ნავიგაცია ფურცელზე (ცარიელი და ჩექმიანი).

სივრცეში ორიენტაციას აქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტისთვის, რომელიც მოიცავს მისი რეალობასთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს და წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვან საკუთრებას. მრავალი ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა ცხადყოფს საგნისა და სოციალური სივრცის დაუფლების განსაკუთრებულ როლს ბავშვის მიერ სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის აგებაში და მასში მისი ადგილის გაცნობიერებაში.

ბავშვის რეალობასთან ურთიერთქმედების ყველა სფეროს გაჟღენთვა, სივრცეში ორიენტაცია გავლენას ახდენს მისი თვითშემეცნების, პიროვნების განვითარებაზე და, ამდენად, სოციალიზაციის პროცესის განუყოფელი ნაწილია. ბავშვის ჰარმონიული განვითარება შეუძლებელია მისი კოსმოსში ნავიგაციის უნარის განვითარების გარეშე. მკვლევარებმა, რომლებმაც შეისწავლეს სივრცითი ცნებები და სივრცეში ორიენტაცია, დაადგინეს, რომ მათი განუვითარებლობა სკოლამდელი ასაკის ბოლოსთვის არის ერთ-ერთი მიზეზი, რის გამოც ბავშვებს სასკოლო უნარების დაუფლება უჭირთ.

ბავშვის სივრცითი ცნებების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველ თვეებში და მისი გონებრივი და სენსორმოტორული განვითარების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია.

2. სივრცითი ცნებების განვითარების მნიშვნელობა სკოლამდელ ბავშვებში

სივრცის აღქმა სკოლამდელი აღზრდის ორიენტაცია

სივრცითი აღქმის განვითარება, სივრცეში ნავიგაციის უნარი, სივრცითი, სივრცით-დროითი იდეების ჩამოყალიბება აქვს. დიდი მნიშვნელობა. თ.ა.-მ შეისწავლა ბავშვებში სივრცითი ცნებების ფორმირება. მუსეიბოვა, ა.მ. ლეუშინა, ვ.ვ. დანილოვა, ო.მ. დიაჩენკო, ლ.მ. ფიდლერი და სხვ.

ბავშვთა საქმიანობის თითოეული სახეობა (თამაში, ურთიერთობა უფროსებთან და თანატოლებთან, ექსპერიმენტები, საგანი, ვიზუალური, მხატვრული და თეატრალური აქტივობები, ბავშვთა შრომა) პრიორიტეტულია შესაბამის საგანმანათლებლო სფეროში და უზრუნველყოფს ყველაზე მეტად ეფექტური გადაწყვეტამისი ამოცანები.

ბავშვთა აქტივობების თითოეული დაგეგმილი ტიპი ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს: ზოგი ბავშვებს აცნობს შესწავლილი თემის შინაარსს, გააღვიძებს. შემეცნებითი ინტერესი; სხვები ამდიდრებენ არსებულ სივრცულ ცნებებს და იძლევა შესახედაობის შესაძლებლობას ამ ფენომენს; სხვები კი ქმნიან პირობებს ბავშვების დამოუკიდებელ საქმიანობაში შეძენილი სივრცითი ცნებების გამოყენებისთვის.

ეს მიდგომა ხელს უწყობს გარემომცველი სამყაროს უფრო ღრმა და შემოქმედებით შესწავლას, ასოციაციების გაჩენას, თამაშში ბავშვების იდეების განსახიერებას და ნაცნობი საშუალებებისა და მეთოდების ახალ პირობებში გადატანას და, შესაბამისად, მათ განზოგადებას:

- გაუმჯობესებულია სივრცითი დისკრიმინაციის სენსორული გამოცდილება.

- გააქტიურებულია მეტყველება, იზრდება ლექსიკა.

- თქვენს სხეულზე ორიენტაცია შესაძლებელს ხდის სხეულის ნაწილების ანატომიური ერთეულების ამოცნობას.

- ვითარდება ლოგიკა, აზროვნება, წარმოსახვა.

- ავითარებს ქუჩაზე ორიენტაციის უნარს.

- ფურცელზე ორიენტაცია ემზადება სკოლაში სწავლისთვის.

- ხელს უწყობს სათამაშო, შრომითი, ვიზუალური, კონსტრუქციული, საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებას.

- ავითარებს ჰორიზონტს და ა.შ.

3. სივრცის აღქმის ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მექანიზმები

სივრცითი ცნებები ძალიან ადრე ჩნდება. მათ ფორმირებაში ჩართულია სხვადასხვა ანალიზატორი (ვიზუალური, კინესთეტიკური, ტაქტილური, სმენითი და სხვ.). მცირეწლოვან ბავშვებში განსაკუთრებული როლი ენიჭება კინესთეტიკურ და ვიზუალურ ანალიზატორებს.

4-5 კვირის ბავშვი იწყებს 1-1,5 მეტრის მანძილზე მდებარე საგნის თვალით დაფიქსირებას.

2-4 თვის ბავშვები მოძრაობენ მზერას საგნების გადაადგილების შემდეგ. ჯერ ბავშვი აღიქვამს ობიექტს, რომელიც მოძრაობს ჰორიზონტალური მიმართულებით, შემდეგ საავტომობილო ვარჯიშების შედეგად ვერტიკალური მიმართულებით და წრეში. ეს აიძულებს ბავშვს გადაადგილოს საკუთარი (თვალები, თავი, სხეული და ა.შ.).

უკვე ცხოვრების პირველ წელს ბავშვი იწყებს სივრცის სიღრმის დაუფლებას. სიარული მნიშვნელოვნად აფართოებს მის პრაქტიკულ განვითარებას (დაშორება ერთი ობიექტიდან მეორემდე).

მცირე ასაკში ბავშვის პრაქტიკული გამოცდილება (თამაში, სიარული,...) წამყვან როლს თამაშობს სივრცითი ურთიერთობების ცოდნაში. რაც გროვდება, სიტყვა უფრო და უფრო მეტ მნიშვნელობას იწყებს.

ბავშვი პირველ რიგში აკავშირებს სხვადასხვა მიმართულებებს საკუთარი სხეულის გარკვეულ ნაწილებთან:

- ზევით - აქ არის თავი;

- ქვემოთ - აქ არის ფეხები;

- წინ - აქ არის სახე;

- უკან - აქ არის ზურგი;

- მარჯვნივ - აქ არის მარჯვენა ხელი;

- მარცხნივ - აქ არის მარცხენა ხელი და ა.შ.

სხეულზე ორიენტაცია ემსახურება ბავშვის მიერ სივრცითი მიმართულებების დაუფლებას. თანდათანობით, ბავშვები იძენენ სივრცითი მიმართულებების დაწყვილების გაგებას. თავდაპირველად ისინი შეიძლება იყოს დაბნეული, განსაკუთრებით "მარჯვენა" და "მარცხენა" ცნებები. როგორც წესი, ხაზგასმულია ერთი მიმართულება და შედარების საფუძველზე რეალიზდება მეორე: ქვეშ > ზემოთ; მარჯვენა > მარცხენა; ზედა > ქვედა; უკან > წინ.

ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმის ეტაპები:

I ეტაპი: სივრცითი ურთიერთობები არ არის ხაზგასმული ბავშვის მიერ. გარემომცველი ობიექტები ცალკე აღიქმება სივრცითი ურთიერთობის გარეშე.

II ეტაპი: პრაქტიკული მორგება. (საკონტაქტო სიახლოვე.) ბავშვი ზურგს ეყრდნობა: „კარადა უკანა“; ხელით ეხება: "მაგიდა მარჯვნივ არის." როდესაც საგნები რიგზე ან წრეში აწყობენ, ბავშვები მჭიდროდ აჭერენ ერთმანეთს.

III ეტაპი: ვიზუალური შეფასება. კონტაქტის სიახლოვის ტექნიკას ცვლის სხეულის მობრუნება, შემდეგ ხელის ინდექსის მოძრაობა, შემდეგ თავის ოდნავი მოძრაობა და ბოლოს მზერა. სიტყვა დიდ როლს თამაშობს.

პრაქტიკული მოქმედებები თანდათან ქრება და გადაიქცევა გონებრივ ქმედებებად.

3 წლის ასაკში ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა ვიზუალური შეფასებაობიექტების ადგილმდებარეობა შეზღუდულ სივრცეში. 5 წლის ასაკში იზრდება ობიექტებს შორის მანძილის ხარისხი.

დასკვნები: სკოლამდელი ასაკი არის სიტყვიერი მითითების სისტემის განვითარების პერიოდი ძირითადი სივრცითი მიმართულებებით.

4. ბავშვების სივრცეში ორიენტაციის სწავლების მიზნები და მეთოდები

მიზნობრივი სწავლის გავლენით ბავშვს უნდა შეეძლოს:

განასხვავებენ ძირითად სივრცულ მიმართულებებს (წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ, ზევით, ქვევით, წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ);

განსაზღვრეთ თქვენი მდებარეობა მიმდებარე ობიექტებს შორის და სხვა ადამიანთან შედარებით ("მე ვარ ირას წინ" ან "ვდგავარ ფანჯარასთან");

ობიექტების განლაგების განსაზღვრა სივრცეში (უფრო ახლოს - შემდგომ, წინ - გვერდზე და ა.შ.);

ობიექტებს შორის სივრცითი მიმართებების განსაზღვრა ძირითადი (ვერტიკალური, ჰორიზონტალური და საგიტალური) და შუალედური მიმართულებების ხაზების გასწვრივ (სახლის წინ, მოედანზე, ირიბად, ოდნავ მარჯვნივ);

სივრცით ორიენტირებული თქვენი მოძრაობები სიარულისა და სირბილის დროს;

ნავიგაცია ორგანზომილებიან სივრცეში (მაგიდაზე, ფურცელზე, რვეულში, წიგნზე).

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევები (A.A. Lyublinskaya, T.A. Museyibova, A.E. Kozyreva, M.V. Vovchik-Blakitnaya, R.I. Govorova, E.N. Dyachenko და ა. ვერ გადაჭრის იმ პრობლემებს, რომლებსაც ბავშვთა დაწესებულებები აწყდებიან სივრცის შესახებ ბავშვთა იდეების ჩამოყალიბებისას. ეს სამუშაო ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს.

ძირითადი მეთოდებია:

ბავშვის აქტიური საქმიანობის ორგანიზება;

დაკვირვება, სურათების, ცხრილების დათვალიერება;

ახსნა-განმარტებები, ინსტრუქციები;

დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები.

უმცროს ჯგუფში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირების მახასიათებელია სენსორულ საფუძველზე და პრაქტიკული გამოცდილების დაგროვება. სწავლებაში ფართოდ გამოიყენება განმარტებები, ინსტრუქციები, სავარჯიშოები, საგანმანათლებლო თამაშები, დიდაქტიკური და გარე თამაშები. ორმხრივი მიმართულებების გაცნობა ხორციელდება წყვილებში: ზევით - ქვევით; მარცხნივ - მარჯვნივ და ა.შ.

ერთი და იგივე სივრცითი თვისებების განმეორებითი აღქმის გამო, გამოყოფა შესაძლებელი ხდება. სივრცითი მახასიათებლებისხვა ნიშნებიდან, ობიექტების ხარისხი. სწავლის გავლენით ბავშვებს უვითარდებათ უნარი, აღიქვან საგნების ჯგუფი ურთიერთდამოკიდებულებაში და გაითვალისწინონ ობიექტების მანძილი (დაშორება).

ობიექტების სივრცითი მოწყობის წარმატებით ჩვენების აუცილებელ პირობას წარმოადგენს მათი ტერიტორიული ერთობლიობა: ობიექტები დგანან მაგიდაზე ან კარადის ერთ თაროზე; ორი ან სამი ობიექტის გამოსახვა ერთ სურათზე.

უმცროსი ჯგუფის ბავშვების ობიექტების სივრცითი განლაგების გაცნობის პროცესში გამოიყენება თამაშები-აქტივობები, როგორიცაა „დამალვა“ სათამაშოებით, დროშებით და სხვა საგნებით. ასე რომ, აქტივობის თამაშში "სად ეძებდა დათვი თავის ბურთს?" სცენა შემოიფარგლება ჯგუფური ოთახით. თამაშის მთავარი მიზანია ბავშვების ყურადღების მიქცევა სხვადასხვა ვარიანტებიობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობები, აძლიერებს წინადადებების გამოყენებას მათ მეტყველებაში: „ქვეშ“, „ზე“, „ამისთვის“, „შესახებ“. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელი ატარებს საუბარს ბავშვებთან, მიმართავს მათ კითხვებით: "რას აკეთებს დათვი, სად ზის, სად წავიდა დათვი, სად ეძებს ბურთს?" და ა.შ.

მასწავლებელი განმარტავს ბავშვების პასუხებს, ასწავლის მათ არსებითი სახელების დაბოლოებების შეცვლას სხვადასხვა წინადადებების გამოყენებისას: მაგიდაზე, მაგიდის ქვეშ, კარადაში, კარადის უკან და ა.შ.

ბურთის აღმოჩენის შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ბავშვებს დაიმახსოვრონ და დამოუკიდებლად თქვან, სად ეძებდა დათვი ბურთს.

თავის თავს ამართლებს თამაშები-აქტივობები, როგორიცაა დადგმული ისტორიები. ამის მაგალითი იქნება მოთხრობის "ქათამის ოჯახი" (T.A. Museyibova) დრამატიზაცია. ჯერ მასწავლებელი კითხულობს მოთხრობას: „მამალი და ქათამი მოდიან მწვანე მდელოზე, დადიან ბალახზე, შემდეგ კი ქათმებს ეძახიან“. ზღაპრის თხრობისას მასწავლებელი უხმობს ცალკეულ ბავშვებს მაგიდასთან და სთავაზობს სათამაშოების დადებას: ქათამი დადგით კოკერის წინ, ქათამი კი მათ შორის, დანარჩენი ქათმები ღობესთან აწოვებენ ბალახს...

ცხოვრების მეხუთე წლის ბავშვების ჯგუფში გრძელდება საკუთარი თავისგან სივრცითი მიმართულებების ამოცნობის სწავლა: წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ. წლის ბოლოს ბავშვებს უნდა შეეძლოთ მიუთითონ საგნის პოზიცია საკუთარ თავთან შედარებით (წინ არის კარადა, უკან არის სკამი, მარჯვნივ არის კარი, მარცხნივ არის ფანჯარა, ზემოთ არის ჭერი, ქვემოთ იატაკი, კედელი შორს, სკამი ახლოს). სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის დონე სივრცის შესახებ და მასში ნავიგაციის უნარების განვითარება დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ აწყობს მასწავლებელი კლასებში მუშაობას არა მხოლოდ მათემატიკაში, არამედ ფიზიკურ აღზრდაში, ვიზუალურ ხელოვნებაში, დიზაინში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. სივრცითი მიმართებების, მიმართულებების, დისტანციების საპასუხო აღნიშვნები ყოველთვის მოცემულია ერთდროულად, წყვილებში. მაგალითად, "მარჯვნივ - მარცხნივ", "შორს - ახლოს".

დაპროგრამებული დავალებები ბავშვების სივრცითი ორიენტაციისა და სივრცის შესახებ იდეების გასავითარებლად შეიძლება შესრულდეს სხვა ამოცანებთან ერთად. მაგალითად, კომპლექტების შედარებისას ბავშვებს სთხოვენ მოათავსონ წრეები ფურცლის ზედა ზოლზე და კვადრატები ქვედაზე; მარცხენა ხელში აიღეთ რიცხვი 3, მარჯვენაში კი 4. ამ ასაკის ბავშვები თავისუფლად და დამოუკიდებლად ატარებენ დიდაქტიკური, სიუჟეტურ-დიდაქტიკური, გარე თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში. ყველაზე ხშირად ეს დავალებები სრულდება გაკვეთილის ბოლოს. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვების აქტივობის გაზრდას და გაკვეთილზე დადებით ემოციურ ფონის შექმნას.

მაგალითად, მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს ადგნენ, დადონ ხელები, მიუთითონ მარჯვენა ხელით ზემოთ, მარცხენა ხელით ქვემოთ, ორივე ხელით - წინ, შებრუნდნენ და მიუთითონ მარჯვენა ხელით უკან, შემდეგ მარცხენა. ხელი უკან, მარჯვენა ხელით მარჯვნივ, მარცხენა ხელით მარცხნივ.

მანძილის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება "შორს - ახლოს" მჭიდრო კავშირშია ისეთი ურთიერთობის იდეასთან, როგორიცაა "ხანგრძლივი - მოკლე". სამუშაო იწყება იმით, რომ მასწავლებელი უხმობს ოთხ ბავშვს მაგიდასთან, ორ მათგანს ეპატიჟება, რომ დადგეს ერთი მეორის საპირისპიროდ, გადახტომის თოკის სიგრძის მანძილზე (ბავშვები თოკს ბოლოებზე უჭერენ), ხოლო დანარჩენ ორს - დაკეცონ. თოკი შუაზე და ასევე აიღეთ ბოლოებით. "რომელი ბავშვები დაუახლოვდნენ ერთმანეთს და რომელი უფრო შორს, რატომ? ასეა, - ამბობს მასწავლებელი, - თოკებზე ხტომა სხვადასხვა სიგრძის. დიმას და მიშას მოკლე თოკი აქვთ და ისინი ერთმანეთთან ახლოს დგანან, მაგრამ ალენკას და მაშას გრძელი თოკი აქვთ და ისინი უფრო დაშორდნენ ერთმანეთს."

შემდეგ მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს შემდეგი სავარჯიშოები: „დააწყვეთ ხელები ასე (ხელები მკერდის წინ) ჩვენი ხელისგულები ერთმანეთს შეხვდა, მივესალმეთ ერთმანეთს. სხვადასხვა მხარეებიერთმანეთისგან შორს და შორს (ბავშვები, რომლებიც იმეორებენ მასწავლებლის მოქმედებებს, ხელები გვერდებზე გაშლიან). აი რა შორია! გაუგზავნეთ ხელები ერთმანეთისკენ, უფრო და უფრო უახლოვდებით უფრო ახლო მეგობარიმეგობარს! აი რა ახლოსაა! შევხვდეთ!" ასეთი სავარჯიშოები შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს (L.S. Metlina).

შემდეგ გაკვეთილზე ეს იდეები განმტკიცდება. ამ შემთხვევაში ფართოდ გამოიყენება ვიზუალური მასალა და თამაშის ტექნიკა. მაგალითად, მასწავლებლის მაგიდაზე მარცხნივ არის სახლი, ხოლო მარჯვნივ არის ორი სათამაშო: მელა და კურდღელი. სხვადასხვა დისტანციებზესახლიდან. შემდეგ ბავშვები დახუჭავენ თვალებს და მასწავლებელი გადააწყობს სათამაშოებს. თვალები რომ გაახილეს, ბავშვები ამბობენ, ვინ არის ახლა სახლიდან შორს და ვინ უფრო ახლოს. დავალება ორჯერ ან სამჯერ მეორდება.

ცხოვრების მეექვსე წელს იგეგმება ცოდნის შემდგომი გაუმჯობესება სივრცეში ობიექტების განთავსების, საბავშვო ბაღის შენობების სახელწოდებების (ოფისები, ჯგუფური ოთახები, დარბაზები და ა.შ.) და მეზობელ ქუჩებზე უახლოესი ობიექტების შესახებ. ამ ასაკის ბავშვებმა უნდა გაიგონ და გამოიყენონ სიტყვები: „მარცხნივ“, „მარჯვნივ“, „სწორად“, „შემდეგ“, „ზემოთ“, „ქვემოთ“; განსაზღვრეთ თქვენი პოზიცია მიმდებარე ობიექტებთან მიმართებაში, შეცვალეთ მიმართულება სიარულის დროს, ორიენტირება ნებისმიერი ობიექტიდან. სხვადასხვა სივრცით ურთიერთობებს შორის, რომელსაც ბავშვი სწავლობს პერიოდის განმავლობაში სკოლამდელი ბავშვობა, განსაკუთრებით უნდა გამოვყოთ ობიექტებს შორის ურთიერთობა - სივრცეში მათი ურთიერთ განლაგება.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვი ითვისებს მითითების ვერბალურ სისტემას ძირითად სივრცულ მიმართულებებში (T.A. Museyibova). სივრცითი ორიენტაციის ჩამოყალიბება არა მხოლოდ სენსორულ, არამედ სიტყვიერ საფუძველზე რთული და ხანგრძლივი პროცესია, რომელიც მასწავლებლისგან განსაკუთრებულ ხელმძღვანელობას მოითხოვს. სივრცეში ძირითადი მიმართულებების დიფერენცირება მეორე სასიგნალო სისტემის დონეზე გარკვეულ სირთულეებს იწვევს. კვლევებმა აჩვენა, რომ მიმართულებებს, რომლებსაც ბავშვი ამ ასაკში გამოარჩევს, ის შეესაბამება ცალკეულ ნაწილებშისაკუთარი სხეული. ამრიგად, მყარდება ისეთი კავშირი, როგორიც არის „ზედა, სადაც თავია“; "ქვემოთ არის ფეხები, სადაც არის"; "წინ არის სადაც სახეა"; "უკან - სადაც უკანა".

ამ ასაკის ბავშვები აგრძელებენ საკუთარი თავისგან შორს ორიენტირებას და იწყებენ საგნებზე ორიენტაციის დაუფლებას.

ნავიგაციის უნარის განვითარების ძირითადი საშუალება, ისევე როგორც იდეები და ცნებები სივრცის შესახებ, არის გაკვეთილები მათემატიკაში, ფიზიკურ აღზრდაში, მუსიკასა და დიზაინში, ასევე ვიზუალურ ხელოვნებაში. სწორედ აქ ხორციელდება სასწავლო პროცესის მიზანმიმართული პედაგოგიური ხელმძღვანელობა. მასწავლებელი ეხმარება ბავშვებს ისწავლონ სივრცითი ურთიერთობები, კავშირები და განუვითაროს უნარი გადაიტანონ ცოდნა სპეციალურად ორგანიზებული დიდაქტიკური გარემოდან ბუნებრივ სასიცოცხლო გარემოში.

ბავშვებს უნდა შეეძლოთ თავისუფლად ნავიგაცია შენობაში, მათ უშუალო გარემოში და იცოდნენ გზა საბავშვო ბაღის, მაღაზიის ან აფთიაქისკენ. მათ ასევე უნდა ისწავლონ სივრცითი ურთიერთობები: გვერდით, ირგვლივ, წინ, შუაში, შორის, ზემოთ, ქვემოთ, ზევით; სიტყვით აღვნიშნო გარკვეული საგნის პოზიცია საკუთარი თავის ან სხვა საგანის მიმართ; იცოდე როგორ გამოიყურება რვეული, ორიენტირება მოახდინე ფურცელზე; შეასრულოს მასწავლებლის დავალებები.

სივრცეში ნავიგაციის უნარი, სივრცითი ურთიერთობების, მიმართულებების გაცნობიერება ამდიდრებს ბავშვის მეტყველებას, ხდის მას უფრო ზუსტს, კონკრეტულს და გრამატიკულად სწორს. ბავშვის სივრცითი ურთიერთობების გაგების წყალობით, მას ვლინდება მნიშვნელოვანი კავშირები ობიექტებსა და მოვლენებს შორის - მიზეზობრივი, სამიზნე, მემკვიდრეობითი.

სივრცითი იდეებისა და ცნებების ფორმირება ხორციელდება მათემატიკაში, მეტყველების განვითარებაში, ვიზუალურ და კონსტრუქციულ აქტივობებში, ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის გაკვეთილების დროს, ასევე სათამაშო, სამუშაო და ყოველდღიური აქტივობების ორგანიზების პროცესში. ამ ასაკობრივ ჯგუფში, ისევე როგორც წინაებში, მთავარი მეთოდოლოგიური ტექნიკაარის ობიექტების ერთმანეთთან შედარებით განლაგების დაკვირვება და ახსნა, მიმართულებების ვერბალური და გრაფიკული აღნიშვნა და ორიენტაცია სივრცეში, სავარჯიშოები, დიდაქტიკური და გარე თამაშები. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სივრცის სქემატურ წარმოდგენას (გეგმის გაცნობა, რუკა), დიაგრამის გაგების, მოძრაობის მიმართულების დანიშვნა და შეცვლა სიტყვიერი ან სქემატური აღნიშვნის მიხედვით.

სივრცითი ურთიერთობების მარტივი შემეცნებიდან და სიტყვიერი აღნიშვნებიდან ბავშვები გადადიან რეალურ სიტუაციებში ამ ურთიერთობების დამოუკიდებლად ჩვენებაზე. მიზანმიმართული ტრენინგის შედეგად ისინი იძენენ ნავიგაციის უნარ-ჩვევებს არა მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებულ დიდაქტიკური გარემოში (მაგიდაზე, ფურცელზე, ჯგუფური ოთახი), არამედ მიმდებარე სივრცეში (ადგილზე, უახლოეს ქუჩაზე, საბავშვო ბაღიდან სახლისკენ მიმავალ გზაზე). ბავშვების ეს მრავალფეროვანი აქტივობა ხელს უწყობს ცოდნის ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას, რაც ხდება უფრო სრული და ცნობიერი.

ამრიგად, სივრცის ანალიზის ბავშვების უნარი ფართოდ გამოიყენება საგნის ფორმის შესწავლისას. ბავშვები ხაზს უსვამენ მოპირდაპირე მხარეს, კუთხეებს, ზედა და ქვედა, გვერდით კიდეებს (გვერდებს). სივრცითი ორიენტაციის უნარებიდან გამომდინარე, ისინი უფრო ზუსტად ახასიათებენ (აღწერენ), მაგალითად, შენობის ნაწილების ფორმას და სტრუქტურის დამოკიდებულებას ფორმის მახასიათებლებზე, დარწმუნდით, რომ აგური შეიძლება განთავსდეს ნებისმიერ კიდეზე, მაგრამ ისინი დგანან. სტაბილურად ფართო კიდეზე. კუბი სტაბილურია ყველა მხრიდან. მასწავლებელი აჩვენებს მაგიდის და სკამის აგების ორ ვარიანტს. ბავშვებს აქვთ აგურის, კუბურების, გისოსების ნაკრები სხვადასხვა ზომისდა ყვავილები. ბავშვებთან ერთად მასწავლებელი ამოწმებს სტრუქტურის ნაწილებს: ერთ მაგიდას აქვს გისოსებიანი საყრდენი, მეორეზე - აგური. ბარები დამონტაჟებულია პატარა კიდეზე, აგური - ფართო, გრძელზე, ისე, რომ მაგიდა სტაბილურია. პირველი მაგიდის საფარი დამზადებულია თეფშით, ხოლო მეორე - ფართო კიდეზე დაყენებული აგურით.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ნახატების, ილუსტრაციების, ფოტოების შესწავლას, რომლებშიც ბავშვი მიუთითებს საგნების პოზიციაზე, ადამიანების პოზაზე, სხეულის ნაწილების განლაგებაზე და ა.შ. ბავშვები ხსნიან გარკვეულ ცნებებს, გამონათქვამებს, ახასიათებენ მიმართულებას. , მანძილი, ურთიერთობა სივრცეში. მასწავლებელი ეკითხება: "რას ნიშნავს გამოთქმები: "ხიდის მახლობლად", "ხიდის ქვეშ", "ხიდის გადაღმა", "სახლის მოპირდაპირედ", "საბავშვო ბაღთან", "შორს"?

IN უფროსი ჯგუფიმნიშვნელოვანი ხდება რვეულთან მუშაობა და ბავშვებში ფურცელზე ნავიგაციის გარკვეული პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება. მათ ასწავლიან ფურცლის, გვერდის, გვერდის ზედა და ქვედა ნაწილის მონიშვნას, ხაზების დახატვას ზემოდან ქვევით და ა.შ.

5. თამაშების შერჩევა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებს სივრცეში ორიენტაციის სწავლებას

სკოლამდელი ასაკი ძალიან მნიშვნელოვანი პერიოდიყველაზე ინტენსიური განვითარების თვალსაზრისით, ბავშვის ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის საფუძვლის ფორმირების პერიოდი. მისი მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ და რა პირობებში განვითარდება ბავშვის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვის განვითარებისთვის სივრცითი ფუნქციების დროულ ფორმირებას. დადგინდა, რომ სივრცითი აღქმისა და სივრცითი წარმოდგენების განვითარებაში დიდი პროგრესის მიუხედავად, რაც შეინიშნება ბავშვებში სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ამ ფუნქციების არასაკმარისი სირთულეების 47%-ს იწვევს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებიმათემატიკაში საგანმანათლებლო მასალის ათვისებისას 24% სირთულეები რუსულ ენაში მასალის ათვისებაში და წერის უნარების გამომუშავებაში, 16% სირთულე კითხვის სწავლაში. ამ მხრივ ძალზე აქტუალურია სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების პრობლემა.

ყველა ხელმისაწვდომი თამაში და სავარჯიშო შეიძლება დაიყოს შემდეგ ბლოკებად (ჯგუფებად):

პირველი ჯგუფი შედგება თამაშებისგან ბავშვის აქტიური მოძრაობით სივრცეში. ძირითადად ეს არის თამაშები „დაჭერა“, „დამალვა“, „კატა და თაგვები“ და ა.შ. მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის - ცხოვრების მეორე და მესამე წელი.

მეორე ჯგუფი შედგება თამაშებისგან აქტიური მოძრაობით და თვალდახუჭული. ეს არის ცხოვრების მეოთხე ან მეხუთე წლის ბავშვების საყვარელი თამაშები: "სად რეკავს ზარი?", "ვინ დარეკა?" და ა.შ. ამ თამაშებში სივრცეში ორიენტაცია ხორციელდება სმენის ანალიზატორის საფუძველზე.

ცალკეულ ჯგუფში შეგიძლიათ დააკავშიროთ თამაშები და სავარჯიშოები ტერმინოლოგიის დაუფლებისთვის, როგორიცაა: „სად მიდიხარ, რას იპოვი“, „საპირისპირო თქვი“, „გაიმეორე ჩემს შემდეგ“ და ა.შ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია თამაშები და სავარჯიშოები შეზღუდულ სივრცეში ორიენტაციისთვის: ჩართვა. მაგიდაზე, ფურცელზე, წიგნში, რვეულში, ასევე თამაშები ხელახლა შესაქმნელად რთული ფორმაობიექტები: "რა ფიგურებისგან არის დამზადებული?", "კოლუმბის კვერცხი", " მშვენიერი ბურთი", "ჭადრაკი", "Checkers", "ვიეტნამური თამაში", სხვადასხვა თავსატეხები და ა.შ., სმენითი კარნახები ან ამოცანები, როგორიცაა "დახატე კატის კუდი", "დახატე თაგვის ყურები" და ა.შ.

განსაკუთრებული ადგილიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საქმიანობაში არის თამაშები განვითარებისთვის ლოგიკური აზროვნება(ალგორითმებზე დაყრდნობით): „სიტყვით თამაში“, „გამოთვლითი მანქანები“, „ქუჩის გადაკვეთა“, „გააკეთე პოზა, როგორც ბარათზე“, „ხე“, „რაინდის სვლა“ და ა.შ.

მეთოდოლოგიაში დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები განიხილება, როგორც მთავარი მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის ფორმირებას.

დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება კლასებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. კლასს გარეთ თამაშების ორგანიზებით ისინი აძლიერებენ, აღრმავებენ და აფართოებენ ბავშვების მათემატიკურ გაგებას. ზოგიერთ შემთხვევაში, თამაშები ატარებს ძირითად საგანმანათლებლო დატვირთვას, მაგალითად, სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაში.

თამაში არ არის მხოლოდ სიამოვნება და სიხარული ბავშვისთვის, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია. მისი დახმარებით შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ანუ ის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია შემდგომი ცხოვრებისათვის. თამაშის დროს ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ახალი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და განუვითაროს შესაძლებლობები, ზოგჯერ ამის გაცნობიერების გარეშე.

მათემატიკური ხასიათის დიდაქტიკური თამაშები საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ბავშვების ცოდნა სივრცის შესახებ. სწორედ ამიტომ, კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში აღმზრდელებმა ფართოდ უნდა გამოიყენონ დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები.

დიდაქტიკური თამაშები შედის უშუალოდ კლასების შინაარსში, როგორც პროგრამული ამოცანების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალება. ადგილი დიდაქტიკური თამაშიკლასების სტრუქტურაში დაწყებითი ფორმირების შესახებ მათემატიკური წარმოდგენებიგანისაზღვრება ბავშვების ასაკის, მიზნის, მიზნის, გაკვეთილის შინაარსის მიხედვით. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო დავალება, სავარჯიშო, რომელიც მიმართულია იდეების ჩამოყალიბების კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად. უმცროს ჯგუფში, განსაკუთრებით წლის დასაწყისში, მთელი გაკვეთილი უნდა ჩატარდეს თამაშის სახით. დიდაქტიკური თამაშები ასევე შესაფერისია გაკვეთილის ბოლოს, რათა მოხდეს ადრე ნასწავლის რეპროდუცირება და კონსოლიდაცია.

ბავშვების მათემატიკური გაგების განვითარებისას ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშის სავარჯიშოები, რომლებიც გასართობია ფორმითა და შინაარსით. ისინი განსხვავდებიან ტიპიური საგანმანათლებლო დავალებებისა და სავარჯიშოებისგან პრობლემის უჩვეულო ჭრილში (იპოვეთ, გამოიცანი) და მისი წარმოდგენის მოულოდნელობით ზოგიერთი ლიტერატურული ზღაპრის პერსონაჟის სახელით (პინოქიო, ჩებურაშკა). თამაშის სავარჯიშოები უნდა განვასხვავოთ დიდაქტიკური თამაშებისგან სტრუქტურით, მიზნებით, ბავშვების დამოუკიდებლობის დონით და მასწავლებლის როლით. როგორც წესი, ისინი არ შეიცავს დიდაქტიკური თამაშის ყველა სტრუქტურულ ელემენტს ( დიდაქტიკური დავალება, წესები, თამაშის მოქმედებები). მათი მიზანია ბავშვების ვარჯიში უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების მიზნით. ჩვეულებრივ საგანმანათლებლო სავარჯიშოებს შეიძლება მივცეთ სათამაშო ხასიათი და შემდეგ გამოვიყენოთ, როგორც ბავშვებისთვის ახალი ნივთების გაცნობის მეთოდი. სასწავლო მასალა. მასწავლებელი ატარებს სავარჯიშოს (აძლევს დავალებას, აკონტროლებს პასუხს), ხოლო ბავშვები ნაკლებად დამოუკიდებლები არიან ვიდრე დიდაქტიკური თამაში. სავარჯიშოში არ არის თვითშესწავლის ელემენტები. (თამაშები მოცემულია დანართში).

დასკვნა

სივრცითი წარმოდგენები არის წარმოდგენები, რომლებიც ასახავს ობიექტების სივრცით მიმართებებს (ზომა, ფორმა, მდებარეობა, მოძრაობა). სივრცითი გამოსახულების განზოგადებისა და სქემატიზაციის დონე დამოკიდებულია როგორც თავად ობიექტებზე, ასევე იმ აქტივობის ამოცანებზე, რომელსაც ახორციელებს ინდივიდი და რომელშიც გამოიყენება სივრცითი ანალიზის სოციალურად განვითარებული საშუალებები (ნახატები, დიაგრამები, რუკები).

სივრცეში ორიენტაციას აქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტისთვის, რომელიც მოიცავს მისი რეალობასთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს და წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვან საკუთრებას. ბავშვის სივრცითი ცნებების განვითარება იწყება სიცოცხლის პირველ თვეებში და მისი გონებრივი და სენსორმოტორული განვითარების უმნიშვნელოვანესი მაჩვენებელია.

სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებასთან. სკოლამდელ ბავშვებში სივრცის აღქმაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები შეინიშნება მის ლექსიკონში საგნების ადგილის, მიმართულების და სივრცითი განლაგების აღმნიშვნელი სიტყვების გამოჩენით. სკოლამდელი აღზრდის აქტიურ ლექსიკაში სიტყვების გამოჩენით: მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან, ახლოს, შორს, სივრცის აღქმა იზრდება ახალ, თვისობრივად უფრო მაღალ დონეზე - სივრცითი წარმოდგენები ფართოვდება და ღრმავდება.

სკოლამდელ ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარების თავისებურებების დადგენა არა მხოლოდ თეორიულია, არამედ დიდი მნიშვნელობა აქვს. პრაქტიკული მნიშვნელობა, ვინაიდან ძნელია ადამიანის საქმიანობის ერთი სფეროს მაინც დასახელება, სადაც სივრცეში ნავიგაციის უნარი არ ითამაშებს მნიშვნელოვან როლს. ეს უნარი ადამიანის სოციალური არსებობის აუცილებელი პირობაა, გარემომცველი სამყაროს ასახვის ფორმა, რეალობის წარმატებული შემეცნების და აქტიური ტრანსფორმაციის პირობა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ყველაზე ტიპიური აქტივობებია: როლური თამაშიდა პროდუქტიული საქმიანობა(ხატვა, დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაცია და ა.შ.). ყველა ამ საქმიანობაში არის ერთი ზოგადი თვისება- სივრცეში ორიენტაცია.

ბავშვის სივრცეში პრაქტიკული ორიენტაციის გარეშე სივრცითი იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბება შეუძლებელია.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

1. მიზნობრივი პედაგოგიური ხელმძღვანელობის პროცესში აუცილებელია სივრცეში ორიენტაციის განვითარება.

2. სივრცეში ორიენტაცია – დამახასიათებელია ბავშვების აქტივობებისთვის (თამაშიანი, კონსტრუქციული, ვიზუალური), შესაბამისად, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი.

3. სივრცეში ორიენტაციის მთავარი პირობა მასში აქტიური მოძრაობაა.

ბიბლიოგრაფია

1. მუსეიბოვა თ.ა. სივრცის ასახვის გენეზისი და სივრცითი ორიენტაციები სკოლამდელ ბავშვებში. // სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. ნაწილი IV-VI.- პეტერბურგი, 1994 წ.

2. მუსეიბოვა თ.ა. დიდაქტიკური თამაშები ბავშვების სივრცითი ორიენტაციის სწავლების სისტემაში. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. IV-VI ნაწილები. -SPb., 1994 წ.

3. მუსეიბოვა თ.ა. ზოგიერთი სივრცითი ორიენტაციის ფორმირება. სკოლამდელ ბავშვებში ელემენტარული მათემატიკური ცნებების განვითარების თეორია და მეთოდოლოგია: მკითხველი 6 ნაწილად. IV-VI ნაწილები. - პეტერბურგი, 1994 წ.

4. შჩერბაკოვა ე.ი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების თეორია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. შემწეობა / ე.ი. შჩერბაკოვა, 2005 წ.

5. ბელოშისტაია ა.ვ. ფორმირება და განვითარება მათემატიკური შესაძლებლობებისკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ? M.: VLADOS, 2003 წ.

6. სემაგო ნ.ია. სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებში. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკი: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო და ნაკრები სადემონსტრაციო მასალები. - მ., 2005 წ.

განაცხადი

თამაშები

მე მივცემ რამდენიმე ტექნიკას, თამაშს და სავარჯიშოს, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი აღქმის განვითარებას და სივრცითი კონცეფციების ჩამოყალიბებას.

1. ვინც ყურადღებიანია

სამიზნე. სივრცითი ურთიერთობების აღქმის და მათი რეპროდუცირების უნარის ჩამოყალიბება ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვით და მოდელის მიხედვით; ასწავლეთ ზრდასრული ადამიანის ქმედებების ფრთხილად მონიტორინგი; ნიმუშის დამოუკიდებლად ანალიზის უნარის განვითარება, არა მხოლოდ სივრცითი გამოსახულებების, არამედ ფორმის, ზომისა და ფერის შესახებ იდეების გამოყენებით.

აღჭურვილობა. აღმაშენებლის კომპლექტები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის მიმდინარეობა (ითამაშება ინდივიდუალურად ან ქვეჯგუფებში).

1 ვარიანტი. მასწავლებელი ზის ბავშვს მის წინ (საპირისპიროდ) და აყალიბებს 4-6 აღმაშენებელ ელემენტს. იწვევს ბავშვს გააკეთოს ისე, როგორც ის აკეთებს, შეასრულოს ნებისმიერი თვითნებური დიზაინი. მუშაობის პროცესში მასწავლებელი ჟესტით ადარებს იდენტური ელემენტების პოზიციას და აზუსტებს მათ სივრცით განლაგებას. შემდეგ ის აშენებს სხვა სტრუქტურას იმავე ელემენტებიდან, ცვლის მხოლოდ მათ პოზიციას. ბავშვი იმეორებს მოქმედებებს. მასწავლებელი აფასებს ბავშვის მიერ დავალების შესრულებას: „კარგად გააკეთე, ყურადღებიანი ხარ, ყველაფერი სწორად ააშენე“.

მე-2 ვარიანტი. მასწავლებელი ასრულებს მშენებლობას ეკრანის მიღმა. ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა გააანალიზოს ნიმუში, ხაზი გაუსვას ელემენტების ფორმას, ზომას და მათ სივრცით განლაგებას და განაახლოს დიზაინი.

2. ქვემოთ - ზევით

სამიზნე. ჩამოაყალიბეთ სწორი წარმოდგენები საგნების სივრცითი მიმართებების შესახებ; აჩვენეთ, რომ ობიექტების განლაგება ერთმანეთთან მიმართებაში ფარდობითია და შეიძლება შეიცვალოს.

აღჭურვილობა. ორი ბურთი, ორი თოჯინა, თოჯინის სკამი, ბავშვის სკამი, დიდი სკამი და მაგიდა.

თამაშის პროგრესი.

1 ვარიანტი. წრეში მჯდომი ბავშვების წინ დგას სკამები: თოჯინის სკამი, საბავშვო სკამი, დიდი სკამი და მაგიდა, ერთი ბურთი იატაკზე, მეორე კი თოჯინის სკამზე. მასწავლებელი მიუთითებს იატაკზე დაყრილ ბურთს და ეკითხება: "სად არის ეს ბურთი? ქვემოთ? ზევით?" თუ ბავშვები ვერ პასუხობენ, მასწავლებელი ამბობს: "ეს ბურთი ქვემოთ არის". იგივე კითხვა სვამს სკამზე დადებულ ბურთს. ბურთები გადაადგილდება და კითხვები მეორდება. შემდეგ ბურთი თოჯინის სკამიდან დიდ სკამზე გადადის და ა.შ.

მე-2 ვარიანტი. თამაში ტარდება თოჯინებით.

3. სწორად დააყენე

სამიზნე. ისწავლეთ ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების გადატანა მოცულობიდან სიბრტყეზე, განავითარეთ ყურადღება და იმიტაცია.

აღჭურვილობა. ობიექტების ნაკრები და მათი პლანშეტური გამოსახულებები (ბურთები, კუბურები, სამკუთხა პრიზმები, ზოლები, აგური), მცირე ზომის სათამაშოები მოთამაშეთა რაოდენობის მიხედვით.

თამაშის მიმდინარეობა (წარმოება ჯერ ინდივიდუალურად და შემდეგ ქვეჯგუფებში).

1 ვარიანტი. მასწავლებელი ზის პატარა მაგიდაბავშვის საპირისპიროდ, იღებს ორს მოცულობითი საგანიმაგალითად, კუბი და ბურთი, აძლევს ბავშვს ამ საგნების ბრტყელ გამოსახულებებს (წრე და კვადრატი) და სთხოვს, რომ ეს სურათები მიამაგროს ობიექტებს. შემდეგ ის გვთავაზობს მოქმედებას იმიტაციით („მოიქეცი როგორც მე“) და ათავსებს ბურთს კუბზე. ბავშვი ამ ურთიერთობებს ასახავს პლანშეტური ფორმებით. თუ მას გაუჭირდა, მასწავლებელი ეხმარება მას, ჟესტით მიუთითებს ფორმების გადაადგილების მიმართულებაზე და ეუბნება: „სწორია, ბურთი კუბზეა. (მიუთითებს თავის ნიმუშს.) და შენიც“. (მიუთითებს იმაზე, თუ რა გააკეთა ბავშვმა.) შემდეგ ცვლის საგნებს, ყოველ ჯერზე ჩაწერს შედეგს სიტყვით. სხვა ობიექტებს შორის ურთიერთობები მოდელირებულია ანალოგიურად.

4. გადაიღეთ სურათი

სამიზნე. სივრცითი მიმართებების გარჩევისა და დასახელების უნარის გაძლიერება: ზევით, ზემოთ, ქვეშ; ავარჯიშეთ ბავშვები ობიექტების მდებარეობის განსაზღვრაში, ზემოთ, ქვემოთ.

აღჭურვილობა. ხის გამოსახულება დიდ ფურცელზე, ბრტყელი მზე, სოკო, ღრუბელი, ციყვი, ჩიტი, ყვავილი, ფუტკარი.

თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ისინი გააკეთებენ ლამაზ სურათს. ჩამოკიდებულია ხის გამოსახულება და სხვადასხვა საგნები: სოკო, ზღარბი, ყვავილი, მზე, ფუტკარი და ა.შ.

ყველა საგანს დავდებთ ხეზე, ხის ქვეშ, ხის ზემოთ.

თანდათანობით, ბავშვები აყალიბებენ სურათს დაფაზე, კომენტარს აკეთებენ თავიანთ ქმედებებზე ("ზღარბი ხის ქვეშ", "ღრუბელი ხეზე").

5. გამოიცანით ვინ ვის შემდეგ

სამიზნე. ბავშვებში ჩამოყალიბდეს აზრი, რომ ზოგიერთი ობიექტი სხვების მიერ არის დაფარული; განმარტეთ აზრი, რომ დიდი ობიექტებიპატარებს აბნელებენ, მაგრამ პატარები დიდებს არ აბნელებენ; გააერთიანეთ სიტყვები "მეტი", "ნაკლები", "ამისთვის", "ადრე"; შემოიტანეთ სიტყვა „ბუნდოვანი“.

აღჭურვილობა. სხვადასხვა სათამაშოები.

თამაშის პროგრესი.

1 ვარიანტი. სათამაშოები მასწავლებლის მაგიდაზეა. ის ბავშვებს სთხოვს, დააკვირდნენ რა არის მაგიდაზე და დახუჭონ თვალები. იღებს ორ სათამაშოს, ცოტას დებს განზე და ისე დგება, რომ თავისით დააბნელებს. ბავშვები თვალებს ახელენ და აღმოაჩენენ, რომ ორი სათამაშო აკლია. "მე არ დავტოვე მაგიდა, სად წავიდა სათამაშოები?" - ამბობს მასწავლებელი. თუ რომელიმე ბავშვი გამოიცნობს, მასწავლებელი გაკვირვებით ამბობს: „ოჰ, მე ავდექი და დავფარე ისინი“. თუ ბავშვები მათ ვერ იპოვიან, მაშინ ისინი თავად ეძებენ მათ და დაკარგული სათამაშოების აღმოჩენის შემდეგ ხსნიან მათი გაუჩინარების მიზეზს.

ამის შემდეგ მასწავლებელი ამოიღებს სათამაშოებს და ეპატიჟება ორ ბავშვს მაგიდასთან: ერთი მაღალი, დიდი, მეორე პატარა. ბავშვები კვლავ რწმუნდებიან ბუნდოვანების პრინციპში, როდესაც პატარა დგას დიდის უკან. მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად განიხილავს თამაშის შედეგებს, რატომ არ ჩანს ტანია კოლიას უკან, მაგრამ კოლია ჩანს ტანიას უკან: ”რაც უფრო დიდი ფარავს პატარას, მაგრამ პატარა ვერ დაჩრდილავს უფრო დიდს”.

მე-2 ვარიანტი. თამაში დამალვა და ძიება. ერთი ბავშვი იმალება, დანარჩენი ბავშვები კი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეძებენ მას, თანმიმდევრულად ათვალიერებენ ოთახში არსებულ ავეჯს.

6. ვინ ვის უკან დგას?

სამიზნე. გააცნოს ცნებები „წინ“, „უკან“; ასწავლეთ გამოყენება აქტიური მეტყველებასიტყვები "წინ", "უკან".

თამაშის პროგრესი. ბავშვები რიგდებიან სვეტში. მასწავლებელი: "ვინ დგას ვანიას წინ?" (საშა). როგორ შეიძლება სხვანაირად თქვა? (საშა ვანიას წინ დგას). სად დგას ვანია საშასთან მიმართებაში? (ვანია საშას უკან დგას). როგორ შეიძლება სხვანაირად თქვა? (ვანია საშას უკან დგას). (მსგავსი სამუშაო ტარდება თითოეულ ბავშვთან).

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს შეტრიალდნენ 180 გრადუსით. მსგავსი სამუშაო. შემდეგ ბავშვები 90 გრადუსით ბრუნდებიან. მასწავლებელი: "ბიჭებო, შეხედეთ და მითხარით, რა საგნებია თქვენს წინ? და რა საგნები არის თქვენს უკან?"

7. გადასვით ბურთი უკან

სამიზნე. სივრცის მიმართულებით ნავიგაციის უნარის გაძლიერება (საწყისი არის სხეული); გამოიყენეთ სიტყვები "მარცხნივ", "მარჯვნივ", "ზედა" აქტიურ მეტყველებაში.

აღჭურვილობა. ბურთი.

თამაშის პროგრესი. ბავშვები რიგდებიან სვეტში. პირველი გადასცემს ბურთს მის უკან მდგარ ბავშვს. როდესაც ბოლო ბავშვს აქვს ბურთი, ის გარბის სვეტის დასაწყისში, მთავრდება პირველი და გადასცემს ბურთს უკან. ზრდასრული ადამიანის ბრძანებით ბურთი გადადის ზემოდან, მარცხნივ, მარჯვნივ. პირველ რიგში, ბავშვებს სთხოვენ თქვან იმ მიმართულების დასახელება, რომლითაც ისინი აძლევენ ბურთს.

8. მოათავსეთ მოიჯარეები

სამიზნე. თვითმფრინავში სივრცის მიმართულებით ნავიგაციის უნარის გაძლიერება; გამოიყენეთ სიტყვები "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "ზემოთ", "ქვემოთ" მეტყველებაში.

აღჭურვილობა. სახლის მოდელი ოთხი ფანჯრით: ზედა, ქვედა, მარცხნივ, მარჯვნივ. ცხოველების პლანშეტური გამოსახულებები.

მასწავლებელი ეუბნება ბავშვებს, რომ ერთ დღეს სხვადასხვა ცხოველი შეიკრიბნენ და ერთად ცხოვრება გადაწყვიტეს. და მათ თავად ააშენეს სახლი.

(დაფაზე გამოსახულია სახლის მოდელი და ცხოველების გამოსახულებები). შემდეგ კი დაიწყეს კამათი იმაზე, თუ ვინ სად იცხოვრებდა.

მასწავლებელი: "მოდით დავეხმაროთ ცხოველებს სახლში გადაყვანაში." "ზღარბი იცხოვრებს მარჯვნივ." ერთ-ერთი ბავშვი ზღარბს მარჯვენა ფანჯარაში დებს.

მუშაობა ანალოგიურად ტარდება სხვა ცხოველებთან. თამაშის დასასრულს მასწავლებელი ეკითხება ბავშვებს: "სად ცხოვრობს ზღარბი? სად ცხოვრობს ბაყაყი?" და ა.შ.

თამაშისთვის "Russell the Tenants" შეგიძლიათ გამოიყენოთ რბილი კონსტრუქციის ნაკრები. კარგი ის არის, რომ თავდაპირველად შეიძლება თავად აშენდეს ცხოველთა სახლი ბავშვებთან ერთად, შემდეგ კი „მასში ხალხის გადაყვანა“.

9. იპოვეთ აღწერილობით

სამიზნე. ფურცლის სიბრტყეზე სივრცის მიმართულებით ნავიგაციის უნარის გაძლიერება; სივრცეში მიმართულებების სახელების ცოდნა, გეომეტრიული ფორმები; განავითარეთ ყურადღება.

აღჭურვილობა: ბარათები გეომეტრიული ფორმების გამოსახულებით, რომლებიც მდებარეობს ფურცლის შუაში, მარცხენა და მარჯვენა ზედა და ქვედა კუთხეებში.

თამაშის მიმდინარეობა:

დაფაზე გამოსახულია გეომეტრიული ფორმების ამსახველი 3-5 ბარათი. ბავშვებს სთხოვენ, ყურადღებით მოუსმინონ მასწავლებელს და დაფაზე იპოვონ ბარათი, რომელიც შეესაბამება აღწერილობას. („იპოვეთ სურათი, რომელზეც წრეა ზედა მარცხენა კუთხეში, კვადრატი ზედა მარჯვნივ, ოვალური ქვედა მარჯვენა და ბრილიანტი ქვედა მარცხენა კუთხეში“). თამაში გრძელდება მანამ, სანამ ერთი კარტი არ დარჩება დაფაზე.

10. თამაშირგოლები

სამიზნე. „შიგნით“, „გარეთ“, „დაახლოებით“, „შორის“ ცნებების განმტკიცება; განავითარეთ სივრცეში ორიენტაცია, ყურადღება, რეაქციის სიჩქარე.

აღჭურვილობა. ორი დიდი რგოლი.

თამაშის მიმდინარეობა (ტარდება 3-5 კაციან ქვეჯგუფებში).

ერთმანეთისგან 1,5 მეტრის დაშორებით იატაკზე ორი რგოლია განთავსებული. მასწავლებლის სიგნალზე „შიგნით“, ბავშვები უნდა ირბინონ რგოლებში; სიგნალზე "გარე" - გაიქეცი წრეების გარეთ.

11. დეტექტივები

სამიზნე. სივრცის მოცემული მიმართულებით მოძრაობების განხორციელების უნარის გაძლიერება, ყურადღებისა და დამახსოვრების განვითარება; გააძლიეროს რაოდენობრივი გაანგარიშების უნარი.

აღჭურვილობა. ფერადი კვადრატები ზომით 20 სმ x 20 სმ, სურათები სხვადასხვა საგნების გამოსახულებით, წითელი წრე 20 სმ დიამეტრით.

თამაშის პროგრესი. მასწავლებელი შუაში იატაკზე ათავსებს წითელ წრეს და ათავსებს ფერად კვადრატებს წრიდან ოთხი მიმართულებით (მარცხნივ, მარჯვნივ, წინ, უკან) ერთმანეთისგან 40 სმ დაშორებით.

ბავშვებს სთხოვენ მოძებნონ ნახატები მასწავლებლის მითითებების მიხედვით („თქვენ უნდა გადადგათ სამი ნაბიჯი მარცხნივ“, „გადადგით ორი ნაბიჯი უკან“ და ა.შ.). წითელი წრე მიუთითებს საწყის საცნობარო წერტილზე. თუ ბავშვი სწორად მოძრაობს, მაშინ ფერადი კვადრატის ქვეშ აღმოაჩენს ობიექტის სურათს.

თამაშის "დეტექტივების" დაფის ვერსია: ბავშვები იყენებენ ჩიპებს უჯრედებით მინდორზე გადასაადგილებლად. ზოგიერთი უჯრედი შეიცავს ობიექტების სურათებს. თუ ბავშვმა, მასწავლებლის მითითების მიხედვით, ჩიპი სწორად გადაიტანა, მაშინ ის „პოულობს“ ობიექტს.

აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ სივრცითი აღქმის განვითარებაზე და სივრცითი იდეების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა უნდა მოიცავდეს სავარჯიშოებსა და თამაშებს ნაჭრებად დაჭრილი სურათების, ჩხირებიდან ფიგურების, ნიკიტინის კუბების შესაქმნელად. ეს სავარჯიშოები ავითარებს აღქმის მოდელირების უნარს, რომელიც ეფუძნება მთლიანი გამოსახულების ნაწილების სივრცითი ფარდობითი პოზიციის ანალიზსა და სინთეზს, ნაწილებისა და მთლიანის დაკავშირების უნარს.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ დროის აღქმის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. პროგრამული ამოცანების ანალიზი განყოფილებაში „ორიენტაცია დროში“. დროებითი წარმომადგენლობების ფორმირების მეთოდოლოგია სხვადასხვა ჯგუფები. დროის შესახებ იდეების ჩამოყალიბება სამგანზომილებიანი მოდელის გამოყენებით.

ტესტი, დამატებულია 03/26/2012


მცირეწლოვანი ბავშვების ობიექტების სივრცითი მოწყობის აღქმის თავისებურებები. სივრცის შესახებ ბავშვების იდეების ჩამოყალიბება დიდაქტიკური თამაშებითა და სავარჯიშოებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ორიენტაციის სწავლება ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 01/14/2014


შესწავლილი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის საფუძველზე დაახასიათეთ ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბების პროცესი და განსაზღვრეთ სივრცეში ორიენტაციის ცნების შინაარსი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ სივრცის აღქმის თავისებურებები.

ტესტი, დამატებულია 01/05/2011


სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების მექანიზმები. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კლინიკური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. მეტყველების თერაპიის მუშაობაექსპერიმენტული სწავლის პროცესში ბავშვებში სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბებაზე.

დისერტაცია, დამატებულია 31/10/2017


სივრცითი ცნებების ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში. სწავლება სახვით ხელოვნებაში: ცალკეული საგნების ნახატი, ნაკვეთი და დეკორატიული. გაიდლაინებიბავშვებში სივრცითი კონცეფციების განვითარების შესახებ მასწავლებლებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 09/08/2014


სივრცის აღქმის ფორმირების ძირითადი ეტაპები ადრეული ბავშვობა, მათი მახასიათებლები და მნიშვნელობა პიროვნების განვითარებაში. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარება, მათი სივრცითი ცნებების განვითარების რიგი და მახასიათებლები.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 16/11/2010


ბავშვებში სივრცითი წარმოსახვის განვითარება, როგორც ანალიზის, სინთეზის, ლოგიკისა და აზროვნების უნარების განვითარების საფუძველი. ბავშვის სივრცითი აღქმის თავისებურებები. სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება და პრაქტიკული მითითებებისკოლამდელ ბავშვებში.

პრეზენტაცია, დამატებულია 08/10/2016


"საცნობარო სისტემის" კონცეფცია, მისი გამოყენების თავისებურებები სკოლამდელი აღზრდის სივრცით ორიენტაციაში მხედველობის დარღვევით. საცნობარო სისტემაზე გაკვეთილების ნაკრების შემუშავება მობილურობის, კონტაქტისა და დონის ამაღლების მიზნით სოციალური ადაპტაციაბავშვი.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 28/05/2014


პედაგოგიური და სოციალური მნიშვნელობაგარე თამაშები. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ანატომიური, ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. მოძრაობების ძირითადი ტიპების სწავლების მეთოდები ყოვლისმომცველი პროგრამა ფსიქიკური განათლებადაწყებითი სკოლა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 07/10/2011


დაგვიანებით ბავშვებში სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების თავისებურებები გონებრივი განვითარება(ZPR). განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის ორგანიზაცია და შინაარსი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის მეთოდოლოგია სივრცითი ცნებების ფორმირებაზე.

შესავალი

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდი მოკლეა ადამიანის მთელ ცხოვრებასთან შედარებით, მაგრამ რამდენად მდიდარია ის სწავლაში! ყოველდღე მოაქვს ბავშვს რაღაც ახალი, უცნობი, რაღაც მანამდე მიუწვდომელი ხდება მასთან ახლოს.

Პროგრესირებს შიდა ფსიქოლოგებიდა მასწავლებლები, ნაჩვენებია სწავლის წამყვანი როლი აზროვნების ჩამოყალიბებაში. ეს მიდგომა ემყარება განვითარების სწავლის თეორიას, რომელიც შეიქმნა გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგის ვიგოტსკის მიერ, რომელიც ამტკიცებდა, რომ სწავლა წინ უსწრებს განვითარებას და მიჰყავს მას.

„პროქსიმალური განვითარების ზონის“ ჰიპოთეზის შემუშავებისას ის ამტკიცებდა, რომ განვითარება უნდა განისაზღვროს არა მხოლოდ დამახასიათებელი ინდიკატორებით. დამოუკიდებელი საქმიანობაბავშვებს, არამედ იმ შესაძლებლობების კუთხითაც, რაც ბავშვს შეუძლია უფროსებთან თანამშრომლობით გააცნობიეროს.

პატარაობიდანვე ბავშვს აწყდება სივრცეში ნავიგაციის აუცილებლობა. უფროსების დახმარებით ის სწავლობს უმარტივეს იდეებს ამის შესახებ: მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, ცენტრში, ზემოთ, ქვემოთ, შორის, საათის ისრის მიმართულებით, საათის ისრის საწინააღმდეგოდ, იმავე მიმართულებით, საპირისპირო მიმართულებით და ა.შ. ცნებები ხელს უწყობს ბავშვებში სივრცითი წარმოსახვის განვითარებას. ბავშვის უნარი, წარმოიდგინოს და იწინასწარმეტყველოს, რა მოხდება უახლოეს მომავალში სივრცეში, საფუძველს უყრის ანალიზს და სინთეზს, ლოგიკასა და აზროვნებას. სივრცეში ორიენტაციას აქვს უნივერსალური მნიშვნელობა ადამიანის საქმიანობის ყველა ასპექტისთვის, რომელიც მოიცავს მისი რეალობასთან ურთიერთქმედების სხვადასხვა ასპექტს და წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვან საკუთრებას.

1. სივრცეში ორიენტაციის არსი.

სივრცითი ცნებების ფორმირების ეფექტურობისთვის მნიშვნელოვანია განვითარების გარემო. იგი მოიცავს ყოვლისმომცველ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზემოქმედებას და ინტეგრაციას ბავშვთა სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში:

1. სპეციალურად ორგანიზებულ ღონისძიებებში ( დინამიური ვარჯიშები, თითის ტანვარჯიში, ვარჯიშები თამაშის მომენტების გამოყენებით, სპეციალური თამაშები და ა.შ.).

2. გაკვეთილების გარეთ (თამაში, სიარული, რუტინული მომენტები: რეცხვა, გამკვრივების პროცედურები, ჩაცმა, ვარჯიშები და ა.შ.).

3. სხვა სახის აქტივობებში (დიზაინის, აპლიკაციის, ვიზუალური ხელოვნების, ფიზიკური აღზრდისა და მუსიკის გაკვეთილები).

4. ერთობლივი აქტივობები მშობლებთან.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ ცოდნის გადაცემის სტიმულირება სპეციალურად ორგანიზებული დიდაქტიკური გარემოდან რეალურ გარემოში.

სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის წყარო არის სენსორული გამოცდილება. მისი დიაპაზონი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად კარგად ითვისებს ბავშვი სპეციალური მოქმედებების ჯამს (გამოკვლევა, შეგრძნება, შედარება, კონტრასტი, ძირითადი და მეორეხარისხოვანის ამოცნობა და ა.შ.), რომლებიც გავლენას ახდენენ აღქმაზე და აზროვნებაზე. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვების სივრცითი ორიენტაცია, რადგან ეს კონცეფცია მოიცავს ობიექტების ზომის, მათი ფორმის, ურთიერთმდებარეობისა და პოზიციების შეფასებას საგანთან მიმართებაში. მაშასადამე, სივრცეში ორიენტაცია პირდაპირ კავშირშია განყოფილებებთან „ზომა“, „გეომეტრიული ფიგურები“ და ასევე აქვს სენსორული საფუძველი. იგი გულისხმობს ნებისმიერი მითითების ჩარჩოს გამოყენების უნარს. ბავშვი ორიენტირებას უკეთებს ე.წ. საკუთარი სხეულის გვერდებზე. ის პრაქტიკულად აკავშირებს ობიექტებს სხეულის ნაწილებთან: ზევით - სადაც თავია, ბოლოში - სადაც არის ფეხები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი (განსაკუთრებით უმცროსი) ითვისებს საკუთარი სხეულის „სქემას“, რაც არსებითად მისთვის საცნობარო ჩარჩოა.

შესაბამისად, აქ მთავარი ბავშვის მიერ შეძენილი პირდაპირი ცხოვრებისეული გამოცდილებაა. მოგვიანებით, უფროს სკოლამდელ ასაკში, მას ემატება ვერბალური მითითების სისტემა, ორიენტაცია სივრცითი მიმართულებების მიხედვით: წინ-უკან, ზევით-ქვემოთ, მარცხნივ-მარჯვნივ.

ერთი ასაკობრივი ჯგუფიდან „ორიენტაცია სივრცეში“ განყოფილებაში პროგრამის შინაარსის ფარგლები ფართოვდება და ღრმავდება. ეს უზრუნველყოფს ხელმისაწვდომობას და თანდათანობით განხილვას სხვადასხვა საკითხებისხვადასხვა ასაკობრივ დონეზე.

II უმცროსი ჯგუფი . სივრცეში ორიენტაცია გეხმარებათ სხეულის ნაწილების (თავი, ფეხები, თვალები, ყურები, ზურგი და ა.შ.) მდებარეობაზე და მათი შესაბამისად განასხვავოთ სივრცითი მიმართულებები საკუთარი თავისგან: წინ - უკან (უკან); ზემოთ - ქვემოთ, მარჯვნივ (მარჯვნივ) - მარცხნივ (მარცხნივ). განასხვავებენ მარჯვენა და მარცხენა ხელებს.

შუა ჯგუფი.სივრცეში ორიენტაცია ავითარებს საკუთარი თავისგან სივრცითი მიმართულებების განსაზღვრის, მოცემული მიმართულებით მოძრაობის უნარს (წინ - უკან, მარჯვნივ - მარცხნივ, ზევით - ქვემოთ); სიტყვებით მიუთითეთ ობიექტების პოზიცია საკუთარ თავთან მიმართებაში (ჩემს წინ არის მაგიდა, მარჯვნივ კარი, ფანჯარა მარცხნივ, სათამაშოები ჩემს უკან თაროებზე).

სივრცითი ურთიერთობების გაცნობა იწყება: შორს - ახლოს (სახლი ახლოსაა, მაგრამ არყის ხე შორს იზრდება).

თამაშების ნიმუშები:

"თოჯინის დაბანა"

"რა შეიცვალა?"

"ბურთები ჩამოკიდებული ბურთებით"

"მოდი ჩავაცვათ თოჯინები"

უფროსი ჯგუფი. გაუმჯობესებულია მიმდებარე სივრცეში ნავიგაციის უნარი: მარცხნივ - მარჯვნივ, ზემოთ - ქვემოთ, წინ (წინ) - უკან (უკან), შორის, გვერდით, გადაადგილება მოცემული მიმართულებით, მისი შეცვლა სიგნალის მიხედვით, როგორც. ასევე მოძრაობის მიმართულების აღმნიშვნელი ნიშნების შესაბამისად (წინ, უკან, მარჯვნივ, მარცხნივ და ა.შ.).

სივრცეში ორიენტაცია ხელს უწყობს მდებარეობის დადგენას მიმდებარე ადამიანებსა და ობიექტებს შორის. ორიენტაცია ფურცელზე (მარჯვნივ - მარცხნივ, ზედა - ქვედა, შუა, კუთხე).

თამაშების ნიმუშები:

"ვინ იტყვის სწორად?"

"რა შეიცვალა?"

"გამოიცანი სად არის?"

"გააკეთე იგივე ნიმუში"

"სად რეკავს ზარი?"

"ვინ წავიდა და სად იდგნენ?"

"სად გადააგდე ბურთი?"

მოსამზადებელი ჯგუფი.სივრცეში ორიენტაცია საშუალებას გაძლევთ ნავიგაცია შეზღუდულ ზედაპირზე (ფურცელი, დაფა, ნოუთბუქის გვერდი, წიგნი და ა.შ.); განათავსეთ ობიექტები და მათი გამოსახულებები მითითებულ მიმართულებით, ასახეთ მეტყველებაში მათი სივრცითი მდებარეობა (მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, ზედა მარცხენა (ქვედა მარჯვენა) კუთხეში, წინ, უკან, შორის, გვერდით და ა.შ.).

გეგმის, დიაგრამის გაცნობა, მარშრუტის რუკა. ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების მოდელირების უნარის განვითარება ნახატის, გეგმის, დიაგრამის სახით.

ბავშვები სწავლობენ უმარტივესი ინფორმაციის წაკითხვას, რომელიც მიუთითებს სივრცითი ურთიერთობებისა და ობიექტების მოძრაობის მიმართულებაზე (მარცხნიდან მარჯვნივ, მარჯვნიდან მარცხნივ, ქვემოდან ზემოდან, ზემოდან ქვემოდან); დამოუკიდებლად გადაადგილება სივრცეში, ფოკუსირებულია მოძრაობის მიმართულების ჩვეულებრივ აღნიშვნებზე (ნიშნები და სიმბოლოები).

თამაშების ნიმუშები:

"მოგზაურობა ოთახში. სად წახვალ, რას იპოვი?

"დადექი იქ, სადაც მე ვამბობ."

"სწრაფად დამირეკე."

წადი დროშაზე“.

"გამოიცანი სად არის?"

"გამოიცანი რა შეიცვალა?"

"სად რეკავს ზარი?"

"Სად არის?"

სკოლამდელი აღზრდის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ეფექტურობა სივრცითი ორიენტაციის დროს შეიძლება განიხილებოდეს დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე შემდეგი მეთოდების გამოყენებით:

1. "ხელმძღვანელის ნიმუშები".

მიზანი: საკუთარი სხეულის სივრცითი წარმოდგენის მდგომარეობის შესწავლა.

2. მეთოდი "რა არის ჩემს წინ?"

მიზანი: საკუთარი თავის მიმართ სივრცითი წარმოდგენების შესწავლა.

3. მეთოდოლოგია „სურათზე ობიექტების განლაგება“.

მიზანი: საგნის შესახებ სივრცითი ცნებების შესწავლა.

4. მეთოდოლოგია“ გრაფიკული კარნახი(დ.ბ. ელკონინი).

მიზანი: გამოავლინოს ფურცელზე მოყვანილი ზრდასრულის მითითებების ყურადღებით და ზუსტად მოსმენის უნარი.

სანამ საბავშვო ბაღს დაამთავრებენ, ბავშვებმა უნდა გაიგონ სივრცითი ურთიერთობები ობიექტებს შორის, რომლებიც დაკავშირებულია მრავალი წინადადებისა და ზმნიზედის შეძენასთან (ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ, წინ, უკან, ზემოთ, ქვემოთ, უკან, შიგნით, ზევით, შორის. , საპირისპირო და ა.შ.); გააცნობიეროს სივრცითი ტერმინების მნიშვნელობა და მათი გამოჩენა ბავშვის აქტიურ ლექსიკაში, რაც უმჯობესდება გრამატიკული სტრუქტურამისი ზეპირი, მოგვიანებით კი წერილობითი გამოსვლა; შეძლოს ფურცელზე ნავიგაცია; დაეუფლოს ინფორმაციის სივრცე-დროით დამუშავების უნარს, რაც საშუალებას გაძლევთ შეადგინოთ მოთხრობა სურათზე ან სურათების სერიაზე დაყრდნობით, დაეუფლონ წერას, კითხვას, მათემატიკური მოქმედებებს, ამოცანების პირობების გაგებას და ა.შ. კარგი სივრცეში ორიენტაცია.

ამრიგად, სივრცითი აღქმა და სივრცეში ნავიგაციის უნარი ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ყველა სახის ბავშვთა აქტივობის განვითარებისათვის, მათ შორის სკოლის წლებში. ბავშვის კარგად განვითარებული სივრცითი ურთიერთობები ზრდის მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობასა და ხარისხს.

2. დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები განყოფილებაში „ორიენტაცია სივრცეში“.

დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება კლასებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. თამაშები ატარებს ძირითად საგანმანათლებლო დატვირთვას სივრცითი ორიენტაციის განვითარებაში. კლასს გარეთ თამაშების ორგანიზებით ისინი ახდენენ ბავშვების სივრცითი გაგების კონსოლიდაციას, გაღრმავებას და გაფართოებას.

Თამაში- ეს არ არის მხოლოდ სიამოვნება და სიხარული ბავშვისთვის, რაც თავისთავად ძალიან მნიშვნელოვანია. მისი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ განავითაროთ ბავშვის ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, ანუ ის თვისებები, რომლებიც აუცილებელია ნორმალური ორიენტაციისთვის და შემდგომი ცხოვრებისთვის. თამაშის დროს ბავშვს შეუძლია შეიძინოს ახალი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები და განუვითაროს შესაძლებლობები, ზოგჯერ ამის გაცნობიერების გარეშე. დიდაქტიკური თამაშები საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ბავშვების ცოდნა სივრცის შესახებ. სწორედ ამიტომ, პედაგოგებმა ფართოდ უნდა გამოიყენონ დიდაქტიკური თამაშები და სათამაშო სავარჯიშოები კლასში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

დიდაქტიკური თამაშებიუშუალოდ შედის კლასების შინაარსში, როგორც პროგრამული ამოცანების განხორციელების ერთ-ერთი საშუალება. დიდაქტიკური თამაშის ადგილი კლასების სტრუქტურაში ელემენტარული სივრცითი ცნებების ფორმირებაზე განისაზღვრება ბავშვების ასაკის, გაკვეთილის მიზნის, მიზნისა და შინაარსის მიხედვით. ის შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სასწავლო დავალება, სავარჯიშო, რომელიც მიმართულია იდეების ჩამოყალიბების კონკრეტული ამოცანის შესასრულებლად.

ორიენტაცია სიტყვიერი აღწერით.

გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს თამაშების გამოყენებით: „საუზმის მირთმევა“, „მაღაზიაში“ და ა.შ. მაგალითად, თამაში "დაეხმარე დედას სუფრის გაშლაში": "მაგიდის შუაში მოათავსე ყვავილების ვაზა. მოათავსეთ პურის ყუთი ვაზის მარცხნივ. მარჯვნივ არის სანელებლები (მარილი, პილპილი). დანაჩანგალი დაალაგეთ თანმიმდევრობით - მარცხნიდან მარჯვნივ. სადილის ქვეშ მოათავსეთ დესერტის თეფში. მოათავსეთ დანა თეფშს მარჯვნივ, ჩანგალი მარცხნივ“ და ა.შ.

სივრცითი წარმოდგენების ფორმირება.

გასეირნებისას ბავშვს სთხოვენ, თქვენი მითითების მიხედვით, მოძებნოს გარკვეული ხე, რომლის ქვეშ არის „განძი დამარხული“: „იარეთ 10 ნაბიჯი წინ, მოუხვიეთ მარჯვნივ და იარეთ 5 ნაბიჯი, შემდეგ 3 ნაბიჯი უკან“ და ა.შ. ასევე გამოიყენება თამაშები „იპოვე სათამაშო“, „სად იმალებიან ბავშვები“ და ა.შ. შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს, დაადგინოს ობიექტების ადგილმდებარეობა საკუთარ თავთან შედარებით - წინ, უკან, მარცხნივ, მარჯვნივ, ზემოთ, ქვემოთ, წინ, უკან, - „განადგინეთ რა არის მარჯვნივ, რა არის მარცხნივ, რა არის. თქვენს წინაშე (უკან, ზემოთ, ქვემოთ); აჩვენე მიმართულება შენგან: წინ (წინ), უკან (უკან), მარჯვნივ (მარჯვნივ), მარცხნივ (მარცხნივ).

3. ბავშვებში ორიენტაციის ვერბალური სისტემის ჩამოყალიბება სივრცეში „საკუთარი თავისგან და ობიექტისგან“.

სივრცითი ორიენტაციის ეტაპები "საკუთარ თავზე", "საკუთარი თავისგან" და "ობიექტებიდან" არ ცვლის ერთმანეთს, მაგრამ თანაარსებობენ, შედიან რთულ დიალექტიკურ ურთიერთობებში. ორიენტაცია "საკუთარ თავზე" არა მხოლოდ გარკვეული ნაბიჯია, არამედ შეუცვლელი პირობაა ორიენტაციისთვის ობიექტების მოწყობაში, როგორც "საკუთარი თავისგან", ასევე "ობიექტებისგან". ობიექტების ადგილმდებარეობის განსაზღვრისას ადამიანი მუდმივად აკავშირებს მიმდებარე ობიექტებს საკუთარ კოორდინატებთან. ბავშვი ამას განსაკუთრებით მკაფიოდ აკეთებს იმისათვის, რომ დაადგინოს მოპირდაპირე მდგომის მარჯვნივ და მარცხნივ: ბავშვი უპირველეს ყოვლისა განსაზღვრავს ამ მხარეებს „თავის თავზე“, შემდეგ აკეთებს გონებრივ შემობრუნებას 180°-ით და იკავებს საპირისპირო პოზიციას. მდგომი კაცი, განსაზღვრავს მის უფლებას და მარცხენა მხარე. მხოლოდ ამის შემდეგ შეძლებს ბავშვს განსაზღვროს სივრცითი მდებარეობა სხვა ადამიანის მარჯვნივ და მარცხნივ. შესაბამისად, ორიენტაცია „საკუთარ თავზე“ არის საწყისი. ორიენტაცია „საკუთარი თავისგან“ გულისხმობს სისტემის გამოყენების უნარს, როდესაც საცნობარო წერტილი თავად სუბიექტია, ხოლო ორიენტაცია „ობიექტებიდან“ მოითხოვს, რომ საცნობარო წერტილი იყოს ობიექტი, რომელთანაც განისაზღვრება სხვა ობიექტების სივრცითი განლაგება. ამისათვის თქვენ უნდა შეძლოთ ამ ობიექტის სხვადასხვა მხარის იზოლირება: წინა, უკანა, მარჯვენა, მარცხენა, ზედა, ქვედა. სივრცითი ორიენტაციის განვითარება ობიექტების "საკუთარ თავზე", "საკუთარი თავისგან", "სხვა ობიექტიდან" მოწყობაში ხდება სკოლამდელ ასაკში. ბავშვებში მისი განვითარების ინდიკატორი შეიძლება იყოს თანდათანობითი გადასვლა ბავშვის მიერ ფიქსირებული საცნობარო წერტილის მქონე სისტემის გამოყენებისგან („საკუთარ თავზე“) თავისუფლად მოძრავი საცნობარო წერტილის მქონე სისტემაზე („სხვა ობიექტებზე“). სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ობიექტებს შორის სივრცითი ურთიერთობების აღქმა და ასახვა თანდათან ხდება.

პირველ ეტაპზესივრცითი ურთიერთობები ბავშვის მიერ ჯერ არ არის გამოვლენილი. ის გარემომცველ ობიექტებს განცალკევებულად აღიქვამს, მათ შორის არსებული სივრცითი ურთიერთობების გაცნობიერების გარეშე. ამრიგად, საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბევრი ბავშვი განსაზღვრავს ობიექტების სხვადასხვა სივრცულ ჯგუფს, როგორც ადეკვატურს, მხოლოდ მათში შემავალი ობიექტების საერთოობის ნიშნის საფუძველზე.

მეორე ფაზაახასიათებს სივრცითი მიმართებების აღქმის პირველი მცდელობები. თუმცა, ამ ურთიერთობების შეფასების სიზუსტე მაინც შედარებითია. მაგალითად, ობიექტის დაშორება მიღებული საცნობარო წერტილიდან ჯერ კიდევ ძალიან ართულებს ბავშვს; ერთმანეთთან შედარებით ახლოს მყოფი ობიექტების სივრცითი ურთიერთობები აღიქმება, როგორც "განგრძობა".

მესამე ეტაპიახასიათებს საგნების სივრცითი განლაგების აღქმის შემდგომი გაუმჯობესება.ობიექტებს შორის ურთიერთობის სწორ შეფასებაში მთავარ როლს ასრულებს სიტყვა, რაც ხელს უწყობს მათ უფრო ზუსტ დიფერენციაციას.

სივრცითი წინადადებებისა და ზმნიზედების მნიშვნელობის ბავშვების ათვისება საშუალებას აძლევს მათ უფრო ზუსტად გაიგონ და შეაფასონ ობიექტების მდებარეობა და მათ შორის ურთიერთობა. ორიენტაციები "საკუთარ თავზე", "საკუთარი თავისგან" და მათი გამოყენება სხვადასხვა ობიექტებზე საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს ისეთი სივრცითი წინადადებების მნიშვნელობა, როგორიცაა, ქვეშ, on, for. წინდებული on ჩვეულებრივ ასოცირდება საგნის ზედა სიბრტყესთან (მაგიდაზე, სკამზე); წინამდებარეობა ქვეშ – ქვედა მხარესთან; წინდებული in აღიქმება როგორც ობიექტის შიგნით მდებარეობის მითითება. მიმდებარე სივრცეში საკუთარი სხეულისა და სხვა ობიექტების გვერდით მიმდებარე სივრცეში მიმართვისა და ორიენტაციის სისტემის დაუფლება ბავშვებს უვითარებს სივრცითი სიტუაციის სიტყვიერი აღწერის უნარს. მიმართულება "ზემოდან ქვემოთ" ("ზემოდან - ქვემოდან") საშუალებას აძლევს ბავშვს გაიგოს ისეთი ორიენტაციები, როგორიცაა "ზემოთ" და "ქვემოთ", "შუაში" და "შორის" ობიექტების ჯგუფის გასწვრივ განლაგებისას. ვერტიკალური ხაზი. მიმართულებები "მარჯვნივ - მარცხნივ" ("მარჯვნივ - მარცხნივ") გვეხმარება უკეთ გავიგოთ სივრცითი ურთიერთობები, რომლებიც განსაზღვრულია შემდეგი სიტყვებით, შუაში და შორის, გვერდზე ან კიდეზე. მიმართულება "წინ - უკან" ("წინ - უკან") ეხმარება გაიგოს სივრცითი ურთიერთობები, როგორიცაა "წინ", "წინ", "საპირისპირო", "უკან", "უკან", "შუაში" და " შორის“ საწყისი წერტილიდან შუბლის ხაზის გასწვრივ ობიექტების მოწყობისას.

დასკვნა

რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ სივრცის ცოდნა და ორიენტაციის უნარები ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

შემდეგი დასკვნები და განზოგადება შეიძლება გაკეთდეს:

1. სივრცეში ორიენტაციის უნარი უზრუნველყოფილია მოტორულ-კინესთეტიკური, ვიზუალური და სმენითი ანალიზატორების ურთიერთქმედებით;
2. სივრცითი ორიენტაციის განვითარება ხდება მჭიდრო კავშირიშეგრძნებების ფორმირებით (კერძოდ, საკუთარი სხეულის შეგრძნებით), საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებით, ბავშვების პრაქტიკული გამოცდილების გაფართოებით;
3. სივრცეში ორიენტაციის უნარების დაუფლება აუმჯობესებს სენსორულ და ინტელექტუალური შესაძლებლობები, აუმჯობესებს ფიზიკური და მუსიკალურ-რიტმული ვარჯიშების შესრულებას;
4. სივრცეში ორიენტაციის უნარის გამომუშავების საუკეთესო შედეგები მიიღწევა თამაშის სახით ჩატარებული აქტივობებით;

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სივრცითი ორიენტაციის განვითარების დონე საშუალებას იძლევა დროულად გამოავლინოს შეფერხებები ორიენტაციის ფორმირებასა და განვითარებაში. ეს შესაძლებელს ხდის დარღვევების დროულად გამოსწორებას.

ამრიგად, სივრცითი ცნებების შემუშავება, როგორც სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში ცოდნისა და უნარების ფორმირებაზე მუშაობის განუყოფელი ნაწილი, გამოირჩევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან შესრულებული მაკორექტირებელი სამუშაოების ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან ამოცანად.

ბიბლიოგრაფია.

1. Erofeeva T.I., მათემატიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის: განათლება, 1992 წ.

2. Erofeeva T.I., მათემატიკის სწავლების მეთოდები: ასოციაცია " პროფესიული განათლება“, 1994 წ.

3. Metlina L. S., მათემატიკა ქ საბავშვო ბაღი: განათლება, 1984 წ.

4. Semago, N. Ya. მეთოდოლოგია სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების სკოლამდელ და უფრო ახალგაზრდა ასაკი: [ტექსტი]: პრაქტიკული სახელმძღვანელო. - მ.: ირისი - პრესა, 2007 წ.

5. ტიტოვა, O. V. მარჯვნივ - მარცხნივ. სივრცითი ცნებების ჩამოყალიბება ბავშვებში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო. - მ.: გამომცემლობა "GNOM და D", 2004 წ.

ინტეგრირებული
პირდაპირი საგანმანათლებლო აქტივობები

თემა „სივრცითი ორიენტაცია
კოსმოსში და თვითმფრინავში"

მათემატიკის გაკვეთილის შენიშვნები

(მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის)

ორიენტაცია სივრცეში

მიზნები:

ავარჯიშეთ ბავშვები საგნების პოზიციის სწორად განსაზღვრაში საკუთარ თავთან მიმართებაში;

სივრცეში ნავიგაციის უნარის გამომუშავება;

გააძლიერეთ კვირის დღეების სახელები, ყურით განსაზღვრის უნარი, რომელი რიცხვი აკლია;

განახორციელეთ სივრცეში ნავიგაციის უნარი სიტყვების გამოყენებით: „შორის“, „წინ“, „გვერდით“;

საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვების შერჩევის უნარის გამომუშავება;

განუვითარდეთ ნებაყოფლობითი ყურადღება, თვითკონტროლი და ლოგიკური პრობლემების გადაჭრის უნარი;

თითების კუნთების მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება.

საჩვენებელი მასალა:დათვლის სათამაშოები, ბურთი.

სახელმძღვანელო:რიცხვების მოყვარული

გაკვეთილის მიმდინარეობა:

1. სათამაშოების რიგითი დათვლა

მასწავლებელი აჩვენებს ბავშვებს ამანათს და ეუბნება: „დღეს დილით სამსახურში მივდიოდი და ფოსტალიონმა ამანათი მომაწოდა. ვნახოთ, რა არის მასში."

მასწავლებელი ხსნის შეფუთვას და იღებს სათამაშოებს (7-8 ც.).

ბავშვები ითვლიან სათამაშოებს.

რომელი სათამაშო მოდის პირველ რიგში? მესამე? და ა.შ?

როგორი მატრიოშკა თოჯინა (სატვირთო მანქანა, ბურთი და ა.შ.)?

2. თამაში "რა შეიცვალა?"

ბავშვები თვალებს ხუჭავენ, მასწავლებელი ამოიღებს სათამაშოს (ან ცვლის მათ).

Ერთი ორი სამი -

შეხედე სათამაშოებს!

ბავშვები უყურებენ და პასუხობენ რა შეიცვალა.

3.თვალის ვარჯიში.

მზემ ღრუბლებს დამალობანა დაუკრა (დახუჭე, გაახილე თვალები)

მფრინავი ღრუბლის მზე დათვალა:

ნაცრისფერი ღრუბლები, შავი ღრუბლები (თვალები მარჯვნივ, თვალები მარცხნივ),

ფილტვები - ორი რამ (თვალები ზემოთ),

მძიმე - სამი რამ (თვალები ქვემოთ).

ღრუბლები დაემშვიდობნენ, ღრუბლები გაქრა (დაიფარეთ თვალები ხელებით)

ცაში ისევ მზე აინთო (თვალები ფართოდ გაახილე).

4. სმენის ყურადღების თამაში "რომელი რიცხვი აკლია?"

მასწავლებელი ითვლის 10-მდე და თვლისას გამოტოვებს რიცხვებს. ბავშვები რიცხვების გულშემატკივარზე აჩვენებენ რომელი რიცხვი აკლია.

5. თამაში "ვინ ვის უკან დგას?"თამაში ტარდება წრეში.

ვარჯიში . ვანია, დადექი გვერდით..., შორის..., წინ....

Ფსიქიკური განათლება

ჩვენ მოვამზადებთ კომპოტს,

თქვენ გჭირდებათ ბევრი ხილი, აქ არის:

ვაშლი დავჭრათ

მსხალს დავჭრით

გაწურეთ ლიმონის წვენი

ვამზადებთ, ვამზადებთ კომპოტს.

მოვეპყროთ პატიოსან ადამიანებს.

6. ბურთის თამაში „საპირისპირო თქვი“.

ბავშვები წრეში დგანან. მასწავლებელი ბავშვს ბურთს ესვრის და ეუბნება: „მაღალი“. ბავშვი იჭერს ბურთს, პასუხობს "დაბალი" - და ისვრის ბურთს მასწავლებელს.

ფართო - ვიწრო, ბინძური - სუფთა, არაღრმა - ღრმა, გრძელი - მოკლე, სქელი - თხელი, ტკბილი - მარილიანი, ცხელი - ცივი, ლამაზი - საშინელი, დიდი - პატარა, შავი - თეთრი, მშიერი - კარგად გამოკვება, მხიარული - სევდიანი, და ა.შ. დ

7. თითის თამაში "მოდით მოვამზადოთ კომბოსტო ზამთრისთვის".

დააკაკუნეთ, დააკაკუნეთ, დააკაკუნეთ, დააკაკუნეთ!

სახლში კაკუნი ისმის

კომბოსტო დავჭრათ

გახეხეთ და მარილი.

და მჭიდროდ ჩაყარეს ტუბში.

ჩვენთან ახლა ყველაფერი კარგადაა.

8. ლოგიკური პრობლემა.

რამდენი ცხვირი აქვს ორ ძაღლს?

რამდენი თათი აქვს ორ მელას?

რამდენი ბორბალი აქვს მანქანას?

რამდენი კუდი აქვს შვიდ ვირს?

რამდენი ყური აქვს ორ ბავშვს?

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

ვიზუალური ანალიზატორის რთული პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის სივრცითი ორიენტაციის გაკვეთილის შეჯამება. ინდივიდუალური გაკვეთილი. მხედველობითი დაქვეითებული ბავშვი, 7 წლის. თემა: "ფერმა"

სივრცეში ორიენტაციის სწავლება, ბავშვების მიერ დიაგრამების გამოყენება....

სივრცითი ორიენტაციის გაკვეთილის შეჯამება მხედველობის დარღვევის მქონე საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის "ზღაპრის მონახულება"

მხედველობის დარღვევის მქონე 4-5 წლის ბავშვებისთვის გამასწორებელი გაკვეთილის შეჯამება. განყოფილება "ორიენტაცია სივრცეში". თემა: "ზღაპრის მონახულება"....

გაკვეთილის გეგმები სივრცეში ორიენტაციისთვის

სივრცის გაცნობა წარმოიდგინეთ, რომ იმყოფებით თქვენთვის უცნობ ქალაქის ქუჩაზე. თქვენ ხელში გაქვთ ამ ქალაქის რუკა და ცდილობთ იპოვოთ ქუჩა, რომელზეც იმყოფებით. ბევრისთვის ეს...

სამიზნე: ივარჯიშეთ ბავშვები სწორი განმარტებაობიექტების სივრცითი განლაგება საკუთარ თავთან შედარებით.

Დავალებები:

• დაკვირვების უნარის გამომუშავება
• აქტიური დამახსოვრება
• ლექსიკონის გააქტიურება
• ისწავლეთ სიტყვიერად აღწეროთ ობიექტის მდებარეობა მიმდებარე სივრცეში
• განვითარება შესანიშნავი საავტომობილო უნარებიხელები

მასალა:

• თოჯინების პერსონაჟი "Dunno"
• სათამაშოები (თოჯინა, პირამიდა, მატრიოშკა)
• A-4 ფორმატის ფურცლები, თითოეული ბავშვისთვის
• დარიგებები (კვადრატი, წრე, ჰერინგბონი, შანტერელი), წებოს ჯოხი

გაკვეთილის მიმდინარეობა.

ბავშვები სხედან ნახევარწრიულად მაგიდის წინ. მაგიდაზე არის ეკრანი.

განმანათლებელი:

- ბავშვებო, ერთი ბიჭი მოვიდა ჩვენთან, ვინ მეტყვის რა ქვია? (არ ვიცი)

ასეა, დუნოა და შენთან ცოტა თამაში უნდა. დუნომ თან სათამაშოები მოიტანა. ნახეთ რა სათამაშოები მოიტანა დანომ?

(ბავშვების პასუხები, ბავშვები ასახელებენ სათამაშოებს, რომლებიც მაგიდაზეა).

- როგორ ვითამაშებთ? არ ვიცი, უთხარი ბავშვებს! - მასწავლებელი იწყებს თამაშს.

"ბიჭებო, მოდით ვითამაშოთ თქვენთან ერთად", - ამბობს დუნო.

— სათამაშოებს მაგიდაზე მოვაწყობ. შეხედე როგორ დგანან? (ბავშვების პასუხი: ერთმანეთის გვერდით);

-სად არის თოჯინა? (მაგიდის შუაში, მატრიოშკას თოჯინასა და პირამიდას შორის);

-პირამიდა სად არის? (ბავშვების პასუხები მის მარჯვნივაა);

- როგორ შეგიძლიათ გაიგოთ, სად არის მობუდარი თოჯინა? (თოჯინის მარცხნივ).

გახსოვთ როგორია სათამაშოები? დუნო დებს ეკრანს სათამაშოების წინ და სთხოვს 2 ან 3 ბავშვს გაიმეორონ. აფასებს მათ სწორი პასუხისთვის.

კარგი, ბიჭებო, ახლა მე დავფარავ სათამაშოებს ეკრანით და რაღაცას მოვაწყობ აქ და თქვენ შეგიძლიათ გამოიცნოთ რა შეიცვალა. კარგად?

მასწავლებელი სათამაშოებს ეკრანს აფარებს და გადააწყობს. ათავსებს სათამაშოებს ერთმანეთის მიყოლებით. თოჯინა უფრო ახლოს არის ბავშვებთან, მის უკან კი მატრიოშკას თოჯინა და პირამიდაა. დუნო ეკითხება ბავშვებს რა შეიცვალა. როგორ არის ახლა სათამაშოები? ვინ არის მათთან ყველაზე ახლოს, ვინ არის ყველაზე შორს? ვინ დგას მობუდარი თოჯინის წინ, ვინ დგას მის უკან. შემდეგ კეთდება კიდევ 2-3 გადაწყობა.

ბოლოჯერ დუნო გვთავაზობს სათამაშოების დალაგებას ისე, როგორც თამაშის დასაწყისში იყო. ეხმარება, თუ სირთულეები წარმოიქმნება. შემდეგ კი ყველა ბავშვს იწვევს ხალიჩაზე წასასვლელად და სათამაშოდ.

Თამაში " ვინ ვის უკან დგას?

ბავშვები დგანან მიმოფანტულები, დუნო სთხოვს ბავშვებს დაიმახსოვრონ სად არის მათი მარჯვენა ხელი, შემდეგ შეეხოს მათ მარჯვენა ყურს, შემდეგ მარცხენა ყურს. ჰკითხეთ 2 ან 3 ბავშვს ვინ დგას მის მარცხნივ და ვინ დგას მარჯვნივ. შემდეგ დუნო სთხოვს ყველა ბავშვს მარჯვნივ შეუხვიონ. ის ეკითხება 3 თუ 4 ბიჭს, ვინ დგას მის წინ, ვინ არის მის უკან. დუნო აქებს ბავშვებს და სთავაზობს სხვა თამაშს.

Თამაში " Გამოიცანი სად ვარ»

მასწავლებელი ცვლის დუნოს ადგილს და ბავშვებმა უნდა უპასუხონ სად არის პერსონაჟი (სკამზე, მაგიდის ქვეშ, ზურგს უკან, ჩემს წინ, იატაკზე და ა.შ.).

თამაშის შემდეგ დუნო მადლობას უხდის ბავშვებს გატარებული დროისთვის და დაემშვიდობა ბიჭებს. და მასწავლებელი ეპატიჟება ბავშვებს მაგიდებთან მისვლა და თითის ტანვარჯიშის გაკეთება.

ფიზიკური აღზრდის წუთი.

ხელისგულებს ძლიერად ვიხეხავ.

თითოეულ თითს მოვუხვევ,

მივესალმები

და დავიწყებ გაყვანას.

მოგვიანებით ხელებს დავიბან

თითებს ერთმანეთს დავაჭერ

ჩავკეტავ მათ,

და მე ვიზრუნებ სითბოზე.

ბავშვები სხედან მაგიდებთან და მოაქვთ უჯრები მათკენ მზადებით.

მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს იყვნენ ძალიან ყურადღებიანი და მკაცრად იმუშაონ ინსტრუქციის მიხედვით.

მასწავლებელი ბავშვებს მიმართავს:

- აიღეთ კვადრატი და მიაწებეთ ფურცლის ცენტრში,

- სამკუთხედი კვადრატზე,

- რა გააკეთე? (ბავშვები - სახლი)

- წრე ზედა მარჯვენა კუთხეში,

- ნაძვის ხე სახლის მარცხნივ,

- მელა ქვედა მარჯვენა კუთხეში,

- კურდღელი ქვედა მარცხენა კუთხეში.

შემდეგ ბავშვები თავიანთ ნამუშევარს მაგნიტურ დაფას ამაგრებენ, ამოწმებენ და აზუსტებენ, ვინ მიაღწია წარმატებას და ვინ დაუშვა შეცდომები. სამუშაოების ანალიზი მიმდინარეობს.

მასწავლებელი ატარებს ტანვარჯიშს ბავშვებთან ერთად თვალების დასამშვიდებლად.

გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი აქებს ბავშვებს და ამბობს, რომ დუნომ მათ პატარა სიურპრიზი დაუტოვა. აჩვენებს ყუთს, ხსნის და არიგებს შოკოლადის მედლებს.

დასკვნა: გაკვეთილი ჩატარდა იმისათვის, რომ ბავშვებს განუვითარდეთ სივრცეში და თვითმფრინავში ნავიგაციის უნარი. ტიფლოპედაგოგის შემდგომი გაძლიერებით მიკროსივრცის უმარტივესი სქემების (გეგმების) მოდელირებისას.