Какой рисунок рассказ на тему я умная. Составление описательного рассказа
Татьяна Казакова
Цель : учить составлять описательный рассказ о доме .
Задачи :
1. Формировать умение составлять по образцу простые и сложные предложения.
2. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.
3. Закрепить навыки образования прилагательных.
4. Закрепить навык составления рассказа по описанию
План составления рассказа :
1. Что это? Сколько этажей в доме (одноэтажный, многоэтажный, n-этажный)
2. Из какого материала построен дом? Какой дом? (из кирпича, дерева, панелей, блоков. Кирпичный, деревянный, панельный, блочный)
3. Какого цвета дом?
4. На какой улице расположен дом?
5. Что находится рядом с домом? (Растут деревья, кустарники, магазин, школа, детская площадка и т. д.)
6. С кем проживает? (с мамой, папой, дедушкой, бабушкой, сестрой, братом)
7. Какие домашние животные живут дома? (кошка, собака, морская свинка и т. д.)
8. За что любишь свой дом? (он уютный, там тепло, он красивый и т. д.)
Примерный рассказ :
Это дом. Он одноэтажный. Дом построен и дерева, значит он деревянный. Мой дом красного цвета. Он расположен на улице Московская. Рядом с моим домом растет много берез. Еще рядом с домом находится дорога. Я живу с мамой и папой. У меня дома живет кошка – ее зовут Мурка, и собака – ее зовут Жучка. Я люблю свой дом за то, что он красивый.
Публикации по теме:
Конспект занятия по развитию речи. Составление описательного рассказа о стуле Конспект занятия по развитию речи. Составление описательного рассказа о стуле. Задачи: Учить детей составлять описательный рассказ о.
Конспект НОД «Составление описательного рассказа по картине А. Саврасова «Грачи прилетели» 1. Программное содержание: 1. Учить детей составлять описательный рассказ по картине А. Саврасова «Грачи прилетели». 2. Дать энциклопедическое.
Конспект занятия по развитию речи подготовительной группе Тема: «Составление описательного рассказа» Программное содержание: 1. Обеспечение целостного восприятия картины. Закреплять умение детей составлять связный рассказ – описания по картине.
Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» Конспект занятия по развитию речи. «Составление описательного рассказа о зиме» в старшей группе. Программные задачи: учить детей составлять.
Мнемотаблица для составления описательного рассказа. Приложение к конспекту НОД по развитию речи «Мебель» 3. Работа по плану. Вывешивается картинно-графический план Логопед обращает внимание детей на схему, расположенную на магнитной доске и.
Конспект занятия «Составление описательного рассказа по игрушкам» Тема: «Составление описательного рассказа по игрушкам» в средней группе Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально.
Конспект занятия по составлению описательного рассказа по картине «Ежи» для старшей группы Задачи: Воспитывать интерес к лесным животным. Учить детей составлять рассказ по картинке с опорой на имеющиеся у них знания о жизни животных.
Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова «Грачи прилетели» Пояснительная записка. Занятие по развитию речи рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по репродукции картины А. Саврасова.
Книга представляет собой практическое пособие по развитию речи младших школьников. На цветной вклейке подобраны тематические картинки, по которым разработаны занятия с детьми.
В пособие есть необходимые методические рекомендации для педагогов и родителей, а также кратко изложены основные теоретические вопросы, связанные с работой по развитию устной и письменной речи учащихся начальной школы. Практическая часть содержит подготовительные упражнения к рассказу-сочинению, планы сочинений, опорные слова и словосочетания (так называемые речевые заготовки), а также образцы сочинений по предложенным картинкам.
В книге предложены сочинения-описания (отдельного предмета, явлений природы, описания, составленные по сюжетной картинке) и сочинения-повествования (по сюжетной картинке и по серии сюжетных картинок).
Книга поможет педагогам и родителям в работе по развитию речи учащихся начальной школы.
Предлагаемое пособие поможет вам в занятиях по развитию речи ваших детей.
От того, насколько развита речь ребёнка, напрямую зависят его успехи не только в освоении грамоты, но и в обучении в целом. Речевое — это показатель и уровня интеллекта, и уровня культуры. К сожалению, устная речь младших школьников зачастую бедна и однообразна, ограничена очень скудным словарным запасом, поэтому создание даже небольшого письменного текста вызывает у детей серьёзные трудности.
Как правило, созданный учеником текст состоит из коротких и однотипных предложений. В нём часто нарушена логическая последовательность, неправильно определены границы предложений, необоснованно повторяются одни и те же слова. Задача родителей и учителей - постоянно развивать устную и письменную речь детей. Учить ребёнка составлять связный рассказ, писать сочинения - это значит учить грамотно, последовательно и красиво излагать свои мысли.
Работа по развитию речи очень трудоёмкая, требующая большого количества времени. Проще и эффективнее всего начинать обучение, используя наглядный материал. В нашем пособии вы найдёте цветную вкладку с картинками, по которым разработаны занятия с младшими школьниками.
Те заботливые родители, которые обеспокоены проблемой развития грамотной речи у своих детей, найдут в этой книге все необходимые рекомендации.
В пособии кратко изложены основные теоретические вопросы: типы текстов, виды сочинений по картинке, работы над ними.
Практическая часть содержит подготовительные упражнения и планы сочинений, опорные слова и словосочетания (так называемые речевые заготовки), а также образцы сочинений по предложенным картинкам.
В пособии рассматриваются только тексты-описания и тексты-повествования. Не забывайте, что в основном в начальной школе работа направлена на создание смешанных текстов (текстов-повествований с элементами описания или с элементами рассуждения). Здесь представлены следующие виды сочинений по картинке:
1) сочинение-описание отдельного предмета;
2) сочинение-описание явления природы;
3) сочинение-описание по серии сюжетных картинок;
4) сочинение-повествование по сюжетной картинке;
5) сочинение-повествование по серии сюжетных картинок.
Сначала можно ограничиться устным рассказом по картинке,
а затем перейти к написанию текста. Занятия не должны проводиться от случая к случаю. Только систематические занятия дадут положительный результат.
Желаем успехов!
ТЕКСТ
Текст - это два или несколько предложений, связанных по смыслу. Текст посвящен определённой теме и имеет основную мысль.
Тема текста - то, о чём говорится в тексте.
Основная мысль текста - то, в чём автор хочет убедить читателя.
У каждого текста есть название - заголовок. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.
Обычно текст состоит из трёх частей.
1. Вступление.
2. Основная часть.
3. Заключение.
Каждая часть текста записывается с красной строки.
Различают три типа текстов: описание, повествование, рассуждение.
Описание - текст, в котором описываются предметы, люди, животные, растения или явления природы. Цель описания - дать наиболее полные, точные сведения о предмете.
К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое?
Текст-описание насыщен именами прилагательными, сравнениями, образными выражениями.
План текста-описания.
1. Вступление (предмет описания).
2. Основная часть (характерные признаки предмета).
3. Заключение (оценка).
Повествование - текст, в котором рассказывается о каком-либо событии, случае.
К тексту-повествованию можно поставить вопрос что делает?
В тексте-повествовании используются глаголы.
План текста-повествования.
1. Вступление (завязка действия).
Как ты думаешь, зачем ёжику столько яблок?
2. Выбери наиболее удачный заголовок.
«Запасливый ёжик»
«Как ёж унёс урожай яблок»
3. Составь план сочинения-повествования.
6. Прочитай предложения в таком порядке, чтобы получился рассказ.
Зверёк залез на дерево.
Ёжик побежал домой.
Все я накололись на иголки.
Ёжик собрал урожай яблок.
Он спрыгнул с ветки иголками вниз.
7. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление.
Большой урожай яблок.
2. Основная часть.
Необычный способ сбора урожая.
3. Заключение.
Вкусное лакомство.
Созреть, плоды, собрать, большой урожай яблок, замечательная идея залезть на ветку, спрыгнуть с дерева, наколоться, лакомиться.
IV. Образец сочинения.
Как ёж унёс урожай яблок.
Наступила осень. На яблонях созрели сочные плоды. Ёжик целый день трудился и собрал большой урожай аппетитных яблок. Зверёк задумался, как одному унести столько яблок. И тут ему в голову пришла замечательная идея!
Ёжик залез на ветку, которая была как раз над собранными яблоками. Он спрыгнул с дерева и упал иголками на я . Все плоды накололись на иголки ежа. Ни одного яблока не осталось. Довольный ёжик побежал домой.
Теперь до зимы запасливый зверёк будет лакомиться вкусными плодами.
ЗОНТ-ГНЕЗДО
I. Подготовительная работа.
2. Ответь на вопросы.
Кто изображён на картинке?
Какая была погода?
Что случилось с зонтом?
Как ворона приспособила зонт?
«Как зонт превратился в гнездо»
«Зонт-гнездо»
«Необычное гнездо для воронят»
5. Замени слова девочка, соорудить, превратиться близкими по смыслу словами.
6. Подбери как можно больше имён прилагательных к словампогода, ветер, гнездо, птенцы.
7. Составь из слов каждой строчки предложения.
Налетел, выхватил, из, зонт, рук, девочки, ветер, вдруг, и
Лапами, за, уцепилась, него, птица
Смастерила, из, уютное, ворона, зонтика, гнёздышко
8. Скажи по-другому.
Стояла дождливая погода.
Зонтик стал новым домиком для ворон.
II. План.
1. Вступление.
Прогулка под дождём.
2. Основная часть.
Разбойник-ветер унёс зонт.
Счастливая находка вороны.
Появление птенцов.
3. Заключение.
Новый домик для счастливого семейства.
III. Опорные слова и словосочетания.
Дождливая погода, ветер, уцепиться лапами, уютное гнёздышко, горластые воронята, новый домик.
IV. Образец сочинения.
Как зонт превратился в гнездо.
Стояла дождливая пасмурная погода. Ксюше не сиделось дома. Она взяла большой зонт и вышла прогуляться.
Погода ухудшилась. Дождь полил ещё сильнее. Вдруг налетел ветер, выхватил из рук девочки зонт и помчал его ввысь. Ксюша так и не смогла догнать зонт.
Мимо пролетала ворона. Она увидела зонт, который кружился в воздухе. Птица уцепилась за него лапами и втащила на дерево.
Ворона натаскала в зонтик солому, веточки, мох, и у неё получилось уютное гнёздышко. Весной в нём вывелись замечательные горластые воронята. Они всё время хотели есть. Ворона не успевала приносить птенцам червячков.
Вот так зонтик стал новым домиком для счастливого семейства.
ДРУЗЬЯ помогли
I. Подготовительная работа.
1. Восстанови последовательность событий.
2. Ответь на вопросы.
Какое время года изображено на картинке?
Во что играли ребята?
Куда побежал самый младший из ребят?
Что с ним случилось?
Каким является поступок малыша?
Как ребята спасли маленького друга?
3. Подходит ли пословица «Друзья познаются в беде» к этому рассказу?
4. Выбери наиболее удачный заголовок. «Малыш в беде»
«Друзья помогли» «Зимние забавы»
6. Замени слова ребята, играть, бежать, ледяной близкими по смыслу словами.
7. Скажи по-другому. Тонкий лёд дал трещину.
Ребята помогли малышу вылезти из воды.
8. Составь из слов каждой строчки предложения.
По, скользить, малыш, гладкому, стал, льду
Крепость, строила, снежную, детвора
Длинную, протянул, мальчик, другу, палку
Воду, закричал, ледяную, малыш, в, упал, и Прочитай предложения в таком порядке, чтобы
получился рассказ.
9. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление.
Дети играют.
2. Основная часть.
Малыш побежал на пруд.
Мальчик провалился под лёд.
Ребята спасли своего маленького друга.
3. Заключение.
Друзья познаются в беде.
III. Опорные слова и словосочетания.
Зимний денёк, крепость из снега, скользить, провалиться, оказаться в воде, помчаться, ухватиться, вытащить, друзья.
IV. Образец сочинения.
Друзья помогли.
Стоял ясный зимний денёк. Ребята играли в снежки, строили снежную крепость.
Илюша, самый маленький, побежал один на пруд. Он выбежал на лёд и стал скользить по нему. Вдруг тонкий лёд затрещал. В одно мгновение мальчик провалился и оказался в воде. От страха и холода он закричал. Ребята услышали крик и помчались к пруду. Ваня не растерялся и протянул другу длинную палку. Илюша ухватился за неё. Мальчики вытащили малыша из воды.
Недаром говорят: «Друзья познаются в беде».
ПОЛЁТ НА МАРС
I. Подготовительная работа.
1. Что ты представляешь, когда слышишь слово космос?
2. Придумай рифмованные строчки с данными словами.
Полёт - звездолёт
Марсианин - инопланетянин
3. Ответь на вопросы.
Как ты думаешь, на картинках изображены реальные события или выдуманные? Почему?
Как мальчик собирался в полёт? Пофантазируй. Что юный космонавт мог увидеть в иллюминаторе ракеты?
О чём говорят землянин и марсианин?
4. Выбери наиболее удачный заголовок. «Необычное путешествие» «Разговор с марсианином»
«Полёт на Марс»
5. Составь план сочинения-повествования.
6. Замени слова ракета, марсианин, рассказать близкими по смыслу словами.
7. Составь предложения, используя данные слова.
Космонавт, путешествие
Приземлиться, планета
Встреча, марсианин
Друзья, Марс
8. Скажи по-другому.
Юный космонавт умело управлял ракетой.
9. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление.
Подготовка к полёту.
2. Основная часть.
Удачный полёт.
Встреча с марсианином.
3. Заключение.
Незабываемое путешествие.
III. Опорные слова и словосочетания.
Путешествие на Марс, юный космонавт, инопланетянин, рассказать жителям планеты, новые друзья.
IV. Образец сочинения.
Полёт на Марс.
Петя - ученик космической школы. Он так старательно изучал все предметы, что был награждён путешествием на Марс. Мальчик тщательно готовился к полёту. Наконец долгожданный день настал!
Ракета стартовала, и через несколько секунд Петя уже был далеко от Земли. Во время полёта юный космонавт смотрел в иллюминатор и любовался яркими
звёздами, спутниками, большими и малыми планетами. Он умело управлял современной машиной, поэтому смог быстро и аккуратно приземлиться на Марс.
На планете Петю встретил марсианин. Инопланетянин оказался очень забавным: с рожками на голове, большим носом и толстым животиком. Мальчик узнал, что марсиане трудолюбивые, добрые и общительные. Петя рассказал жителям планеты о Земле, о людях и пригласил марсиан в гости.
Юному космонавту понравилось путешествие на Марс. Теперь у него появились друзья и на другой планете.
ПОЧЕМУ У ЛУНЫ НЕТ ПЛАТЬЯ
I. Подготовительная работа.
1. Отгадай загадку.
То полна, а то стройна, По ночам не спит она.
2. Что ты представляешь, когда слышишь слово Луна?
3. Ответь на вопросы.
С какой просьбой обратилась Луна к портному?
Как менялся вид Луны?
Как менялось настроение портного? Почему?
Почему у Луны нет платья?
4. Объясни, как ты понимаешь выражение многоликая Луна?
5. Выбери наиболее удачный заголовок.
«Многоликая Луна»
«Почему у Луны нет платья»
«Как портной шил Луне платье»
6. Задай главный вопрос к каждой картинке. У тебя получился план сочинения.
7. Как менялся внешний вид Луны? Прочитай слова в нужной последовательности.
Месяц, полная Луна, Серп, Полумесяц
8. Как менялось настроение портного? Прочитай слова и словосочетания в нужной последовательности.
Расстроился, разгневался не на шутку, с радостью встретил, чуть не заплакал от досады
9. Продолжи предложения.
Луну называют многоликой, потому что...
Портной отказался шить Луне платье, потому что...
10. Из слов каждой строчки составь предложения.
Вдвое, за, Полумесяц, дней, сделался, несколько, больше
Месяц, время, полной, стал, некоторое, Луной,
11. Составь текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление.
О чём Полумесяц попросил портного?
2. Основная часть.
Что произошло с заказчиком через несколько дней?
Как развивались события?
Как отреагировал портной, увидев тоненький
3. Заключение.
Почему у Луны нет платья?
III. Опорные слова и словосочетания.
Попросить сшить платье, снять мерку, пригласить
на примерку, сделаться вдвое больше, расстроиться, чуть не заплакать от досады, отказаться шить платье, многоликая.
IV. Образец сочинения.
Почему у Луны нет платья.
Однажды Полумесяц заглянул к портному и попросил сшить нарядное платье. Портной снял с Полумесяца мерки и пригласил на примерку.
За несколько дней Полумесяц сделался вдвое больше. И в плечах, и в груди платье оказалось тесным. Портной очень расстроился. Пришлось снимать новые мерки.
Через некоторое время Месяц стал полной Луной. Портной был изумлён и чуть не заплакал от досады. Он снова снял мерки с заказчика.
И вот перед портным уже не Луна, а тоненький Серп. Портной разгневался не на шутку и отказался шить Луне платье.
У Луны до сих пор нет платья, потому что она многолика: всё время меняет свой внешний вид.
ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ
I. Подготовительная работа.
1. Восстанови последовательность событий.
2. Ответь на вопросы.
Что необычного ты видишь на картинках?
Чем отличается от рассказа?
Что на картинках сказочное, а что - реальное?
Почему Баба Яга превратилась в добрую старушку?
3. Выбери наиболее удачный заголовок.
«Путешествие Вани в сказку»
«Волшебное превращение Бабы Яги»
«Сказочное приключение»
«На добрый привет добрый ответ»
4. Придумай заголовок к каждой картинке. У тебя получился план сочинения.
5. Назови как можно больше «сказочных» слов и выражений.
Жили-были...
6. Продолжи предложения.
Подул ветер...
Ваня собрал свои вещи...
Мышка рассказала Ване, что...
7. Подбери как можно больше имён прилагательных к словам Ваня, Баба Яга, старушка.
8. Определи границы предложений.
Жили-были мальчик Ваня и его мама жили они дружно мама занималась хозяйством, а сынок ей помогал.
9. Составь сказочный текст-повествование, используя план, опорные слова и словосочетания.
II. План.
1. Вступление (зачин).
Ваня и мама.
2. Основная часть.
Ветер уносит маму.
Мальчик ищет маму.
Герой встречает мышку.
В избушке у Бабы Яги.
3. Заключение (концовка).
III. Опорные слова и словосочетания.
Жить дружно, заниматься хозяйством, сильный ветер, распахнуть окно, за тридевять земель, долго ли, коротко ли, волшебный клубок, расплакаться, пожаловаться, скучно, одиноко, обогреть, накормить, превратиться, жить-поживать, добра наживать.
IV. Образец сочинения.
На добрый привет добрый ответ.
Жили-были мальчик Ваня и его мама. Жили они дружно. Мама занималась хозяйством, а сынок ей помогал.
Однажды подул сильный ветер, распахнул окно, подхватил маму и унёс.
Ваня, долго не раздумывая, собрал свои вещи и отправился искать маму за тридевять земель.
Долго ли, коротко ли шёл мальчик. Повстречал он мышку. Она рассказала, что мама Вани находится у Бабы Яги, и дала мальчику волшебный клубок, который поможет найти избушку старой ведьмы.
Отыскав Бабу Ягу, Ваня потребовал вернуть маму. А Баба Яга вдруг расплакалась и пожаловалась, что ей скучно и одиноко в глухом лесу.
Пожалели мама и сын бедную старушку. Они взяли Бабу Ягу к себе, обогрели и накормили. От доброты и ласки превратилась Баба Яга в милую и заботливую бабушку. Стали они втроём жить-поживать да добра наживать.
СЛОВАРИК синонимов
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
Дети, ребята, детвора. Друг, приятель, товарищ. Помидор, томат. Праздник, торжество. Разв , забава, потеха. Холод, мороз, стужа. Шалун, проказник, озорник, баловник. Школьник, ученик.
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
Благородный, великодушный, рыцарский. Верный, преданный, постоянный, надёжный. Вкусный, аппетитный.
Красивый, прекрасный, прелестный, восхитительный. Нарядный, праздничный. Смелый, храбрый, бесстрашный, отважный. Хороший, неплохой, отличный, отменный, славный.
Чудесный, дивный, волшебный, сказочный, фантастический.
Яркий, ослепительный, красочный, насыщенный.
ГЛАГОЛ
Бежать, мчаться, нестись. Видеть, наблюдать, замечать. Говорить, сообщать, произносить, высказывать. Делать, совершать, изготовлять, мастерить, сооружать, создавать.
Играть, веселиться, резвиться. Идти, шагать, ступать, шествовать. Находить, отыскивать, обнаруживать. Появляться, показываться. Праздновать, отмечать. Располагаться, быть, находиться. Сверкать, блестеть, сиять, гореть.
Издательство: Литера, 2010 г.
Одно из важных и сложных заданий развития речи - приобретение детьми умения самостоятельно составлять рассказы. Умение рассказывать формируется у ребенка постепенно, в течение всего пребывания в дошкольном учреждении при условии систематического обучения. А поскольку в дидактике обучение составлять рассказы основывается главным образом на наглядном материале - прежде всего, на картинках, иллюстрациях, благодаря которым обогащаются знания, развиваются образное мышление и речь, - то именно этот материал наиболее ценен в работе с дошкольниками.
Сориентированные рассказывать по иллюстрациям знакомых произведений, дети учатся правильно воспринимать замысел художника, понимать изображенное, замечать первый и второй планы, логично и последовательно излагать свои мысли.
Однако только сама картинка не может заинтересовать малышей, вызвать у них желание говорить, если во время рассматривания не ставятся умственные задачи, отсутствует языковая мотивация. Поощряя ребенка рассказывать, глядя на рисунок художественного текста, педагог стимулирует его речевое развитие : обогащение и активизацию лексики, формирование звукопроизношения и употребление правильных грамматических форм, развитие связной речи .
Воспитатель должен учить дошкольников понимать сюжет рисунков, которые сопровождают сказку, рассказ или стихотворение, замечать связи между предметами и персонажами, то есть учить воспринимать и понимать изображенное.
Дети разного возраста по-разному воспринимают художественную иллюстрацию, поэтому и обучение в каждой возрастной группе строится адекватно. Так, младшим дошкольникам воспитатель предлагает сказать, кого нарисовал художник; ответить на некоторые простые вопросы по содержанию произведения, обогащая этим их лексику, активизируя речь.
В среднем дошкольном возрасте дети, глядя на иллюстрацию, уже могут рассказывать об изображенном на ней - сначала с помощью вопросов взрослого, а потом самостоятельно. Поэтому педагог учит их узнавать персонажей сказки или рассказа, воспринимать сюжет и составлять короткий связный рассказ. То есть работа направляется на формирование знаний о композиции произведения.
Старшие дошкольники учатся правильно воспринимать замысел художника, понимать воспроизведенное в иллюстрации, замечать главную сюжетную линию и второстепенные детали.
Строить целостные, развернутые высказывания по иллюстрациям, как уже отмечалось, помогают вопросы педагога. Они ориентируют детей на наиболее точное выявление признаков и свойств предметов, типичных черт персонажей, особенностей явлений и поступков. Прежде всего, предлагаются вопросы, которые побуждают описать общую обстановку. В то же время их следует обязательно связывать с тем, что изображено на конкретной иллюстрации. Нужно учить дошкольников смотреть на фон, на детали словно вместе с героем событий, его глазами.
После первого рассказа одного из детей по рисунку стоит обратиться к всем воспитанникам с вопросами: «А может, было как-то иначе? Могло ли быть иначе? Как ты думаешь, что происходило (состоится) перед этим (после этого)? Что могло бы произойти?» и тому подобное.
Что же нового добавляют подобные вопросы при построении ребенком связного рассказа? Во-первых, у него меняется мотивация: появляется стремление не только передать впечатление от визуального восприятия, но и обосновать свое мнение по поводу изображенного, назвать конкретные признаки, которые помогли прийти к тому или тому выводу. Во-вторых, задействуется механизм произвольной регуляции познания. Вопросы взрослого придают познавательному процессу проблемный характер, побуждают искать способы решения проблем, находить наиболее вероятные связи.
Итак, спрашивая детей об изображенном, воспитатель учит их последовательно и осмысленно воспринимать картину, выделяя в ней главное, связно рассказывать. Но если педагог часто будет прибегать к вопросам-подсказкам типа: «Кто (что) здесь нарисован (нарисовано)?», - то полученные ответы будут содержать обычный перечень, дети не будут строить связные рассказы, а, следовательно, будет тормозиться их речевое развитие.
В работе со старшими дошкольниками нецелесообразно охватывать вопросами весь материал иллюстраций. Стоит обратиться к детям, например, вот так: «О чем мы вами еще не рассказали, рассматривая иллюстрации?» Это ненавязчиво будет побуждать к самостоятельному дальнейшему рассматриванию рисунков, дети живее будут подключаться к разговору. Хорошо также опираться на воображение ребенка, поощрять его разворачивать изображенные события, продолжать их во времени. Пятилетние дошкольники во втором полугодии способны составлять рассказы по картинкам уже без участия воспитателя, самостоятельно размышляя и передавая словами смысл нарисованного. Напоминаем: во время рассказывания не следует останавливать маленького рассказчика своими замечаниями. Их можно выразить только тогда, когда ребенок завершит рассказ.
Старшим воспитанникам по силе творческие задания с использование художественных иллюстраций и собственных рисунков: составить рассказ по рисунку на самостоятельно выбранную тему; подать образец творческого рассказа с иллюстрацией к определенному произведению, выделяя в нем вымышленное; построить рассказ по плану, который предложил воспитатель. Дети могут попробовать рассказать о том, что происходило до того момента, который изобразил художник; представить, что произошло бы с героями, изображенными на иллюстрациях, если бы ситуация изменилась; придумать свое окончание представленной истории.
В старшем дошкольном возрасте, когда активность возрастает, а речь совершенствуется, ребенок способен самостоятельно составлять рассказы по знакомым иллюстрациям. На занятии по развитию речи решается ряд задач:
Воспитывается интерес к составлению рассказа с иллюстрацией;
Дети учатся правильно понимать его содержание;
Формируется умение связано и последовательно описывать изображенное;
Активизируется и расширяется словарный запас;
Дети учатся грамматически правильно строить предложения и рассказ в целом.
В процессе ознакомления дошкольников с художественной иллюстрацией важную роль играет речевое творчество . На первом этапе его развития педагог рассказывает о различных способах построения сюжета сказки, рассказа, подводит детей к осознанию авторства произведения. На втором этапе текст сопоставляется с иллюстрациями, то есть они служат созданию словесных образов. Третий этап развития речевого творчества детей - коллективное придумывание рассказа по представленным рисункам.
Сегодня мы поговорим о том, как научить ребенка составлять рассказ из личного опыта .
Не секрет, что дети, рассказывая о каком – то ярком событии из их жизни начинают говорить сбивчиво, перескакивают с одного момента на другой, повторяются и даже забывают о первоначальной теме. Это происходит потому что дети просто не знают, как рассказывать, в какой последовательности, не могут выделить самое главное.
Основное, что надо сделать взрослому – это помочь дать направление рассказу, посоветовать, как составить план рассказа, задать наводящие вопросы.
Как такового доступно детям с 5 лет. Это истории о любимой игрушке, об интересных новых играх, о том, как малыш помогает по дому маме или папе в гараже. Ребенок шестого года жизни уже способен сообщить подробно о событиях ближайших дней, а так же о давно прошедших. Например, зимними вечерами может рассказывать как он отдыхал летом на даче или в деревне, как с бабушкой и дедушкой собирал грибы в лесу и ягоды в огороде, купался в пруду и ловил рыбу.
На седьмом году жизни ребенок способен сам придумать сказку или рассказ, развернуто говорить о своих впечатлениях и чувствах.
Задача взрослых – научить последовательно излагать свои мысли.
Как научить детей описаниям из личной жизни, добиваясь связных и живых рассказов?
1. Освежить воспоминания ребенка на конкретном событии, задавая вопросы. Начинать учить рассказыванию лучше с простых и очень близких тем. Например, «Как ты любишь играть?»
- Какие у тебя есть любимые игрушки?
- Как интереснее всего с ними играть?
2. Дать образец рассказа, который поможет найти аналогичный случай из жизни ребенка.
Например: «Когда я была такая как ты, у меня была любимая кукла Матрёна. Мама мне сшила куклу из тряпочек. Она была маленькая, как 2 ладошки. Очень мягкая и розовая. Волосы у Матрены были из черных шерстяных ниток. А лицо было вышито цветными нитками. Я любила разговаривать со своей куклой.
Мама давала мне красивые лоскутки, и я делала кукле разную одежду. Матрена приходила в мою мастерскую и выбирала себе красивую ткань. Я отрезала ножницами нужную длину и вырезала дырочки для рук. Мама разрешала мне иголкой пришивать красивые пуговки на платья Матрены. Когда платье было готово, я наряжала ее, и мы отправлялись в гости к моей подружке Свете. У нее была тоже кукла. Там наши куклы пили чай и беседовали».
3. Затем надо объяснить ребенку, что рассказ состоит из двух частей:
- Рассказ об игрушке (внешний вид, свойства и особенности);
- Как я с ней играла.
4. Можно попросить повторить рассказ по частям
Вы хотите знать, как грамотно заниматься дома с вашим ребенком? Подпишитесь на обновление сайта, и Вы всегда будете знать, когда появилась новая статья.
Горячкина Екатерниа Владимировна
МАДОУ № 8 "Огонёк"
Учитель-логопед.
Краткая аннотация
В статье рассматривается методика обучения детей старшего дошкольного возраста связной речи. Предложена разработка занятия по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем. Также приводятся методические рекомендации родителям для работы с детьми в домашних условиях.
Составление описательных рассказов по опорным схемам
для детей старшего дошкольного возраста
Речь ребёнка развивается в единстве с формированием его мышления. В дошкольном возрасте в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется их кругозор, совершенствуются мыслительные процессы, восприятие, наблюдательность. Учить ребёнка рассказывать - это значит формировать его связную речь (1).
Развитие связной речи является очень важным условием обучения ребёнка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью, учащийся может давать развёрнутые ответы на сложные вопросы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои собственные рассуждения, воспроизводить содержание текстов (2).
Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя и начинает развиваться уже с раннего возраста, когда ребёнок не научился правильно произносить все звуки, владеет небольшим объемом слов и не освоил сложные синтаксические конструкции (4).
Связная речь — это не просто последовательность слов и предложений — это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить (3).
Особым видом связной монологической речи является высказывание-описание, его коммуникативная задача состоит в создании словесного образа объекта, признаки которого раскрываются в определённой последовательности.
Занятия по обучению описанию оказывают разностороннее воздействие на познавательное развитие детей и формирование их речемыслительной деятельности, способствуют активизации зрительного, речеслухового восприятия, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе описания дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное сообщение.
При обучении старших дошкольников описанию предметов (одушевлённых и неодушевлённых) или описанию по предметным картинкам ставятся следующие задачи:
Формирование умения выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов;
Развитие обобщённых представлений о построении рассказа-описания предмета;
Овладение языковыми средствами, необходимыми для составления описательного рассказа;
Подготовительные упражнения к описанию предметов;
Формирование первоначальных навыков составления самостоятельного описания;
Описание предметов по основным признакам;
Закрепление полученных навыков составления рассказа-описания, в том числе при проведении игровых и предметно-практических занятий;
Усвоение первоначальных навыков сравнительного описания предметов.
Структура таких занятий включает:
Организационный момент;
Введение в тему (рассказ педагога, лексико-грамматические задания (подбор признаков и действий к предметам, отгадывание загадок описаний, дополнение предложений однородными членами и др.)
Знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всеми её символами);
Составление рассказа описания педагогом;
Подготовка детей к составлению рассказов;
Составление рассказов-описаний детьми;
Анализ и оценка детских рассказов.
Одним из приёмов, который значительно облегчает ребёнку составление описательного рассказа, является использование наглядных опорных схем, где опорные схемы выступают в роли плана-подсказки.
Работу по опорным схемам необходимо проводить с использованием настоящих предметов, игрушек, картинным материалом подобранных в соответствии с лексической темой.
Организация фронтальных занятий по составлению описательных рассказов с использованием опорных схем
1. Организационный момент.
Цель: Предполагает организацию детей, введение в тему занятия, побуждение интереса к нему, создание эмоционального настроя.
Организационный момент можно проводить в разных вариантах.
Например, занятие на основе сюжета "В огороде" начинается с беседы: "Какое время года наступило? Как называется 2-ой месяц осени? Какой сегодня день недели? Что бывает перед осенью? Сколько месяцев осенью?" или с загадки: "Сидит девица в темнице, а коса на улице. (морковь)", " Сто одежек - и все без застежек. (капуста)", " Без окон, без дверей, полная хата людей. (огурец)" или чтения стихотворения.
"В огороде много гряд.
Есть редиска и салат.
Тут и свёкла, и горох.
А картофель разве плох?
Наш зелёный огород
Нас прокормит целый год.
2. Введение в тему или сообщение темы.
Выставляются игрушки, картинный материал.
Например, тема занятия сообщается следующим образом: "Чтобы нам совершить путешествие в огород и узнать всё об овощах, важно сначала подружить слова".
Игра "Подружи слова".
Выросли, огород, в овощи.
Грядка, на, лук, вырос.
Капуста, мы, срезать.
Бабушка, из, морковка, тянуть, земля.
Мама, в горох, собирать, корзинка.
или "Будем учиться составлять рассказ об овощах, но сначала отгадайте загадки..." или детям необходимо самим подбирать слова-признаки, например: "А Чипполино предлагает нам поиграть в игру “В овощном магазине”. Чтобы купить овощи, нужно назвать как можно больше слов-признаков, отвечающих на вопрос: “какой?” или “какая?”. Например: “Я хочу купить зелёный, длинный, вкусный, свежий огурец.”".
или можно предложить детям объяснить смысл пословицы " Каждому овощу свое время", "Не смейся, горох, не лучше бобов: размокнешь, и сам лопнешь".
3. Физминутка
Физминутка тесно связана с темой занятия и является переходным моментом к следующей части занятия.
Основные задачи физминутки:
Снятие усталости, напряжения;
Совершенствование общей моторики;
Закрепление чётких, точных, координированных движений во взаимосвязи с речью
Повышение эмоционального заряда.
Формы проведения физминуток могут быть различными:
Подвижная игра;
Имитация трудовых движений;
Произнесение чистоговорок, сопровождающихся действиями;
Использование психофизической гимнастики, когда дети мимикой, жестами и движениями изображают разных животных;
Использование в игровой форме артикуляционной гимнастики.
4. Знакомство со схемой описания (мнемотехнической таблицей, всеми её символами).
Например: "Составить рассказ об овоще нам поможет домик (схема). В домике есть окошки. Заглядывая в каждое окошко мы будем знакомиться с "символом - условным знаком", который поможет нам составить рассказ".
С целью проверки усвоения детьми содержания условных обозначений необходимо провести следующие игровые упражнения.
"Расшифруй знаки-символы". Взрослый показывает ребёнку схему по определённой теме. Ребёнок самостоятельно объясняет содержание символов.
"Исправь ошибку". Взрослый показывает ребёнку схему по определённой теме и последовательно объясняет содержание условных изображений, нарочно пропуская одно из них. Ребёнок должен исправить ошибку, назвав пропущенную клеточку и объяснив содержание ее условного обозначения.
"Покажи правильный символ". Взрослый показывает предмет и называет любой его признак или свойство. Например, "Это яблоко, оно растёт на плодовом дереве". Ребёнок отыскивает и показывает на схеме соответствующую клеточку.
5. Составление рассказа-описания педагогом.
Педагог даёт детям образец описательного рассказа. Описывая предмет, педагог последовательно показывает на схеме клеточки.
При составлении описательных рассказов по опорным схемам, педагогу необходимо обращать особое внимание на:
Полноту характеристики внешних признаков и свойств объекта описания;
Логику описания (соблюдение структуры описания, целесообразность последовательности);
Связность текста (правильность согласования слов в предложении);
Образность (использование средств лексической выразительности);
В некоторых случаях необходимо проведение подготовительных игровых речевых упражнений.
"Укрась слово". Подобрать к предмету слова - эпитеты, которые бы характеризовали предмет и отражали бы субъективное отношение ребёнка к нему. Например: "Кот - ласковый, пушистый, весёлый, красивый, игривый".
"Какой, какая, какое?" Подобрать описательные слова признаки к предмету.
Например: "Яблоко" - красное, круглое, сочное, сладкое, полезное.
"На какую фигуру похож?"
Например: "морковка похожа на треугольник, арбуз похож на круг, картошка похожа на овал" (2).
Важно, на протяжении всего учебного года учить детей составлять рассказы по единой схеме (таб. 1).
Например: Овощ - морковка.
Таблица 1. План составления рассказа
5. Подготовка детей к составлению рассказов (разбор схемы плана по наводящим вопросам).
6. Составление рассказов-описаний детьми.
Составление предложений по цепочке;
Объединение в рассказ;
Повторение рассказа детьми (вначале более сильный ребёнок, а потом остальные).
После того, как дети научаться свободно оперировать моделью описания отдельных предметов и явлений, им можно предложить составить сравнительное описание двух объектов одной лексической темы.
7. Подведение итогов и оценка детских рассказов. По итогам занятия педагог даёт только положительную оценку, отмечая активность каждого ребёнка.
"План для составления описательного рассказа"
Памятка для родителей
Родителям необходимо дома закреплять знания полученные на занятиях. Поэтому, родителям важно знать, как правильно составить описательный рассказ. В этом вам поможет план для составления описательного рассказа.
1. Если предмет неодушевлённый.
Что это?
Строение, части, детали.
Из какого материала сделан?
Цвет, форма.
Для чего нужен?
2. Если предмет одушевлённый.
Кто это? Обобщающее понятие.
Строение, цвет, чем покрыто тело?
Чем питается?
Польза, вред для человека.
3. Методика составления рассказа.
Рассмотреть объект.
Ответить на вопросы.
Повторить план рассказа.
Составить рассказ.
"Как сравнить в рассказе два предмета?"
Памятка для родителей
После того, как ребёнок научился составлять описательный рассказ, вы можете предложить составить описательный рассказ в котором будите сравнивать два предмета. Сначала идёт сравнение того, чем не похожи предметы. Это легче. Предложения при этом нужно строить на противопоставлении: "Медведь не похож на ежа тем, что медведь большой, а ёж маленький" и т. д. по всем признакам: строение, цвет, размер, образ жизни.
Затем сравнивается предметы по схожести - это труднее, опять сравнение идёт по тем же признакам, и предложения строятся по тому же типу: "Медведь и ёж похожи тем, что оба дикие животные и т. д."
Это автобус и самолёт (пассажирский).
Автобус и самолёт непохожи тем, что:
У самолёта есть крылья и он летает, а у автобуса нет крыльев и он ездит по дороге;
У самолёта есть носовая часть и хвост, а у автобуса есть капот и багажник;
У самолёта есть иллюминаторы - маленькие окна со шторками, а у автобуса окна большие;
У самолёта есть шасси (6 колёс), а у автобуса четыре колёса;
У самолёта четыре двигателя на крыльях, а у автобуса один;
Самолётом управляет лётчик, а автобусом водитель;
Автобус и самолёт похожи тем, что:
Самолёты и автобусы делают из железа и они большие;
Это пассажирский транспорт, он перевозит людей;
Список литературы:
1. , Яшина развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - М., 2000.
2. Волкова: Опорные схемы для составления описательных рассказов Издательство: Сфера Год: 2010.
3. , Коноваленко связной речи и развитие логического мышления. М., 2003.
4. . Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. М.,1979.
Загрузка...
