Особенности физического воспитания детей дошкольного возраста. К вопросу о теоретических основах физического воспитания детей дошкольного возраста гвоздева в.г

Цель физического воспитания ребенка - это подготовка к жизни, труду, защите Отечества.

В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой физической культуры.

Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет.

Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию.

В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт.

Воспитателю детского сада в своей работе не обойтись без знания специальных понятий теории и методики физического воспитания детей.

Физическое развитие - процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни в воспитания.

В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетка, состояние осанки, жизненная емкость легких и т.д.).

В широком понимании термин "физическое развитие" включает и физические качества (выносливость, ловкость, быстрота, сила, гибкость, равновесие, глазомер). В детском саду не менее двух раз в течение года проводятся специальное обследование физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводится коррекционная работа.

Физическая подготовленность - уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате изучения возможностей детского организма учеными были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений.

Физическое воспитание - педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового).

Физическая подготовка - профессиональная направленность физического воспитания. Воспитатель детского сада как специалист по физической культуре должен обладать определенным уровнем двигательных умений и физических качеств, необходимых в работе с детьми.

Физическое образование - одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками.

Физические упражнения - движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.

Двигательная деятельность - деятельность, характеризующая активность двигательного аппарата ребенка.

Двигательная активность - это основа индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Она подчинена основному закону здоровья: приобретаем, расходуя. Теория индивидуального развития ребенка основана на энергетическом правиле двигательной активности. Согласно этой теории, особенности энергетики на уровне целостного организма и его клеточных элементов находятся в прямой зависимости от характера функционирования скелетных мышц в разные возрастные периоды. Двигательная активность является фактором функциональной индукции восстановительных процессов (анаболизма). Благодаря двигательной активности ребенок обеспечивает себе физиологически полноценное индивидуальное развитие.

характер.

Спорт - специальная деятельность, направленная на достижение наивысших результатов в разных видах физических упражнений, выявленных при проведении соревнований.

Физическая культура - часть общей культуры, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека.

3. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, в состав которой входят учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие эту работу. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам.

Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Целью физического воспитания является формирование у детей основ ЗОЖ.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, их всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способность развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, правильному функционированию внутренних органов, развитию функции терморегуляции, центральной нервной системы (тренировать процессы возбуждения и торможения, их подвижность), органов чувств, двигательного анализатора.

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; получение элементарных знаний о своем организме; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями.

4. Физические упражнения – основное средство физического воспитания дошкольников .

Физические упражнения - основное и специфическое средство физического воспитания. Они представляют собой специально подобранные, методически правильно организованные движения и сложные виды двигательной деятельности, а также подвижные игры. Физические упражнения проводятся под руководством педагога. Они основаны на активных двигательных действиях произвольного (сознательного) характера. Данное средство физического воспитания оказывает разностороннее влияние на развитие детей.

Движение составляет основу любой детской деятельности, а более всего игровой. Ограничение двигательной активности ребенка противоречит биологическим потребностям растущего организма, отрицательно сказывается на физическом состоянии (замедляется рост, снижается сопротивляемость инфекционным заболеваниям) и двигательных функциях, приводит к задержке умственного и сенсорного развития.

Выполнение физических упражнений связано с активным восприятием окружающей обстановки и ориентировкой в ней, с развитием ощущений, восприятий, представлений, формированием знаний, с проявлением волевых усилий, яркими эмоциональными переживаниями. Все это оказывает влияние на совершенствование способностей ребенка, его всестороннее развитие.

Разнообразные физические упражнения благотворно сказываются на физиологических функциях детского организма, помогают ему приспосабливаться к меняющимся условиям внешней среды, обогащают опыт ребенка новыми движениями. Физические упражнения являются ведущим средством физического воспитания. Но только применение их в сочетании с оздоровительными силами природы и гигиеническими факторами позволяет добиваться наибольшего оздоровительного и воспитательного эффекта.

Физические упражнения имеют ряд своих характерных особенностей: упражнения для формирования осанки (благодаря им укрепляются мышцы, способствующие правильному положению позвоночника и стопы); для развития органов дыхания (входят в каждый комплекс, укрепляют диафрагму - основную дыхательную мышцу, межреберные мышцы, мышцу брюшного пресса); на отдельные части тела (для рук и плечевого пояса, для туловища и шеи, для ног); дня развития отдельных двигательных качеств и способностей (силы, гибкости, координации, ловкости» выносливости); на развитие психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени).

Физические упражнения могут проводиться с использованием различных предметов и снарядов или без них. Благотворное влияние физических упражнений на организм детей усиливает музыкальное сопровождение.

Физические упражнения в физической культуре дошкольников представлены следующими видами: 1) гимнастикой; 2) играми подвижными и спортивными; 3) спортивными упражнениями; 4) простейшим туризмом.

Физическое совершенство - исторически обусловленный уровень физического развития. Оно является результатом полноценного использования физической культуры. Под физическим совершенством подразумевается оптимальная физическая подготовленность и гармоничное психофизическое развитие, соответствующее требованиям трудовой и других форм жизнедеятельности. Физическое совершенство выражает высокую степень развития индивидуальной физической одаренности, повышение биологической надежности организма, согласующейся с закономерностями всестороннего развития личности и долголетнего сохранения здоровья. Критерии физического совершенства имеют конкретно-исторический характер.
Οʜᴎ изменяются исходя из ситуаций социального развития, отражая реальные требования общества.

Как дитя природы человек живет и развивается благодаря потребности в движении. Эта потребность у него социально направлена системой воспитания. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, двигательная активность носит биосоциальный характер.

5.Цели и задачи физического воспитания.

Целью физического воспитания является воспитание здорового, жизнерадостного ребенка.
Физическое воспитание решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи. Они направлены на формирование у ребенка рациональных, экономных, осознанных движений; накопление им двигательного опыта и переноса его в повседневную жизнь.
Одна из главных задач физического воспитания - оздоровление ребенка.
Оздоровительные задачи направлены на охрану жизни и укрепление здоровья ребенка. Оздоровительные задачи конкретизируются с учетом индивидуальных особенностей развития организма ребенка и направлены на:

1.формирование правильной осанки;

2.своевременное окостенение опорно-двигательного аппарата;

3.формирование изгибов позвоночника;

4.развитие сводов стопы

5.укрепление связочно-суставного аппарата;

6.развитие гармоничного телосложения;

7.регулирование роста и массы костей;

Оздоровление ребенка предполагает также совершенствование деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, развитие умения приспосабливаться к меняющейся нагрузке и внешним условиям..
Кроме оздоровительных задач физическое воспитание включает в себя и образовательные задачи.
Они предполагают формирование двигательных умений и навыков; развитие психофизических качеств (быстроты, силы, гибкости, выносливости, глазомера, ловкости); развитие двигательных способностей (функции равновесия, координации движений). В процессе физического воспитания ребенок: - приобретает определенную систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;

осознает свои двигательные действия;

усваивает физкультурную и пространственную терминологию (как то: исходные положения, колонна, шеренга и др.; вперед-назад, вверх-вниз и др.), получает необходимые знания о выполнении движений, спортивных упражнениях и играх;

узнает названия предметов, снарядов, пособий, способы и правила пользования ими;

ребенок познает свое тело, у него формируется телесная рефлексия.

У него значительно обогащается словарный запас, развиваются память, мышление, воображение.
Физическое образование способствует приобщению ребенка и к большому спорту. В процессе физического воспитания осуществляются следующие воспитательные задачи:

потребность в ежедневных физических упражнениях;

умение рационально использовать физические упражнения в самостоятельной двигательной деятельности;

приобретение грации, пластичности, выразительности движений;

самостоятельность, творчество, инициативность;

самоорганизация, взаимопомощь.

Кроме того, у ребенка воспитываются гигиенические навыки, привычка к самообслуживанию, помощи воспитателю в проведении и организации разнообразных форм спортивных игр.

глава гтеоретико-ме;годические аспекты физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.1 Физическое развитие и морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста.1С

1.1.1 Особенности формирования опорно-двигательного аппарата.

1.1.2 Особенности формирования систем дыхания и кровообращения

1.1.3 Психологические особенности и особенности развития центральной нервной системы дошкольников.

1.1.4 Особенности развития двигательных качеств.1 ~

1.1.5 Особенности физического развития детей 5-6 лет.

1.1.6 Особенности формирования двигательной функции у детей дошкольного возраста.

12 Методические особенности физического воспитания дошкольников.

1.2.1 Цели и задачи физического воспитания дегей дошкольного возраста.

1.2.2 Средства и методы физического воспитания дошкольников.

1.2.3 Особенности развития движений у детей 5-6 лет.

1.3 Современные проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.4 Развитие творческих способностей у детей 5 - 6 лет.

1.4.1 Творчество, способности к творчеству.

1 4.2 Методики развития творчества.

15 Постановка проблемы исследования.

глава 2.цель. задачи. методы и организация

ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цель и задачи исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Организация исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ. >

3.1 Особенности физического развития детей 5 - 6 лет.

3.2 Особенности физической подготовленности детей 5-6 лег.

3.3 Особенности проявления психических процессов детей 5 - 6 лет.

ГЛАВА 4. РАЗРАБОТКА ПРОГ РАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА.

4.1 Методические предпосылки экспериментальной методики занятий физического воспитания с направленностью на развитие творчества.

ГЛАВА 5 ВЛИЯНИЕ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С НАПРАВЛЕННОСТЬЮ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА НА ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ. ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

5.1 Динамика показателей физического развития до геи 5-6 лег в период проведения эксперимента.

5.2 Динамика показателей двигательной подготовленности и моторного обеспечения двигательной деятельности у детей 5 - 6 лег в период проведения эксперимента.

5.3 Динамика показателей проявления психических процессов у детей 5 - 6 лет в период проведения -эксперимента.

5.4. Показатели заболеваемости детей в период проведения эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества"

Актуальность. Подготовка летей к школе - длительный и сложный процесс. связанный с умственным, физическим и социальным развитием ребенка. В условиях целенаправленного воспитания, предусматривающего возрастные особенности и возможности ребенка, происходит его физическое совершенствование. формируются важные свойства мышления, познавательные интересы и способности. Обеспечение уровня начального практического приобщения к физической культуре детей дошкольного возраста, освоение навыков "школы движений" являются важнейшими задачами, стоящими перед воспитателями и организаторами физического воспитания. В современных условиях работа по физическом) воспитанию в дошкольном учреждении строится по единой, жестко регламентированной Программе воспитания и обучения в детском саду (1987). Это неизбежно приводит к единообразию форм и методов воспитания, существенно ограничивает возможность педагогического творчества, ориентирует на унифицированные стандарты в оценке двигательной подготовленности ребенка, игнорируя индивидуальные особенности его развития (Мальцева 11.1 .,1988. Ьальсевич В.К.1988. Фомина Н А. 199(i и др.).

Анализ исследований показал, что около 70°о детей имеют различные отклонения в состоянии здоровья (Богина Т.Л.,1994). 30-35% детей дошкольного возраста имеют низкий уровень развития основных физических качеств (Вавилова IM 1,1986. Губа В Н. 1991. Сухарев А 1 .1991). при проведении физкультурно-оздоровительных занятий отмечается недостаток двигательной активности (Нимонова А.,1990. Шорина Г.А. Тарасова Т А. 1994).

В Концепции дошкольного воспитания (1989) указывается на необходимость совершенствования организации двигательной деятельности дошкольников путем разработки новых программ и методик, способствующих повышению эффективности физического воспитания в условиях дошкольных учреждений. Несмотря на значительное количество публикаций, посвященных изучению проблем дошкольного физического воспитания (Королева М.Н., 1985. Гуляйкин В.А., 1986. Олонцева I\Н„ 1986, Мальцева 111 . 1988, Михайлова С.Н. 1990. Правдов М.А.1992. Шарманова С.Б.,1995. Симошина Л.Н.1998 и др.). вопросы разработки методики развития творческих способностей детей на физкультурно-оздоровительных занятиях остаются малоизученными.

Теоретико-методологической основой исследования являются: концепция развития функций в онтогенезе (Аршавский И.А.), взаимосвязь психического и физического развития (Фарфель В С), проблемы развития творчества в дошкольном возрасте (Выготский Л.С), концепция обусловленности уровня развития двигательных качеств врожденными и приобретенными особенностями человека (Верхошанский Ю.В.). современные представления о физкультурно-оздоровительных занятиях в детском саду (Вавилова Н.Н. Гуркина А П. Королева М.Н. Мальцева И.Г. Никиткж Б.А. и др.)

Объект исследования - организация и содержание процесса фишческо-ю воспитания детей 5 - 6 лет в дошкольном учреждении.

Предмет исследования - комплексная методика использования средств физического воспитания детей 5-6 лет с направленностью на развитие творчества

Научная новизна исследования заключается в том. что впервые разработана методика физического воспитания детей 5-6 лет с направленностью на совершенствование творческих способностей Установлено, что наиболее значимыми для оптимизации физического и психическою состояния ребенка являются не количество двигательных действий, а их направленность и качество. позволяющие сочетать выполнение физических упражнений с развитием)моциональной и эстетической сфер личноеiи ребенка. Комплексное использование средств и методов физическою воспитания с акцентом на развитие творческих способностей обогащает и дополняет содержание воспитательного процесса в детских дошкольных учреждениях. Экспериментально подтверждено позитивное влияние разработанной методики на физическую подготовленность, развитие психических процессов, состояние здоровья детей.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и внедрении программы физического воспитания с направленностью на развитие творчества в воспитательный процесс детей 5- 6 лет в дошкольном учреждении, что позволило повысить эффективность проведения занятий за счет создания условий для самореализации детей, оптимизации процесса освоения навыков школы движений, повышения интереса к занятиям физической культурой. адаптации к учебной деятельности, способствовало развитию творческих способностей детей.

Результаты исследований внедрены в практику работы Педагогического комплекса "Школа Творчества" и детского сада №27 Адмиралтейского района г. Санкт-Петербурга. Материалы, изложенные в диссертации, могуч быть использованы при обучении педагогов физического воспитания в институтах физической культуры и педагогических институтах, на курсах повышения квалификации работников дошкольных учреждений: заведующих, физкультурных организаторов, методистов, воспитателей, медперсонала.

Материалы диссертации доложены: на аспирантских конференциях НИИФК (Санкт-Петербург. 1995-1997). курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Университете педагогического мастерства (Санкт-Петербург. 1996); на семинарах для методистов и организаторов физической культуры детских дошкольных учреждений (Санкт-Петербург. 19951997); на юродской научно-практической конференции "Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга" (1998)

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Совершенствование организации двигательной деятельности детей дошкольного возраста наиболее эффективно при сочетании средств физического воспитания и развития творчества, соответствующих возрастным особенностям дошкольников.

2. Повышение эффективности проведения физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5-6 лет основано на использовании комплексной методики, направленной на развитие эмоциональной и эстетической сфер личности ребенка, сочетающей физические упражнения со специальными заданиями. для решения которых необходимо проявление творчества.

3. Разработка и использование программы физического воспитания с направленностью на совершенствование творческих способностей обеспечивает развитие основных физических качеств, создает условия для самореализации и оптимизации процесса освоения "школы движений", адаптации к учебной деятельности.

Работа выполнена в соответствии с Основными направлениями научных исследований в сфере физической культуры, спорта, туризма и санаторно-курортного комплекса на период 1996-2000 годов, направление 1. раздел 01.01 "Мониторинг уровня развития физической культуры и психофизического состояния населения".

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1.Анализ научно-методической литературы по проблеме показал, что, несмотря на значительное внимание специалистов к физическому воспитанию детей, аспекты, связанные с развитием творческих способностей на физкультурно-оздоровительных занятиях в дошкольных учреждениях, остаются малоизученным. На фоне значительного объема работ, содержащих в себе научное обоснование методических подходов к использованию различных видов физической активности и средств оздоровления детей дошкольного возраста, до настоящего времени не проводилось комплексных исследований, посвященных разработке методик, направленных на совершенствование эмоциональной и эстетической сфер личности ребенка на основе проявления творчества детей в условиях физкультурно-оздоровительных занятий.

2. В результате исследования установлено, что количество гармонично развитых мальчиков в возрасте 5-6 лет составляет 67,1%. дисгармонично развитых- 32,8%,у девочек эти показатели -69,1% и 30.9° о. соответственно. Свыше 55% мальчиков и 61% девочек имеют различные нарушения осанки. По показателям проявления скоростно-силовых качеств (челночный бег 3x1 Ом) у мальчиков выявлены статистически достоверно лучшие результаты, чем у девочек, по показателю проявления гибкости (наклон вперед) - результаты девочек достоверно лучше результатов мальчиков (р<0,05). Около 52% детей в большинстве тестов показали результат, соответствующий среднему уровню физической подготовленности, 18% -высокому и у 30% детей - физическая подготовленность ниже нормы.

3 Анализ результатов психологического тестирования по показателям, характеризующим способности к развитию памяти, восприятию образа предмета, развитию мышления и воображения, т.е. компонентов проявления творчества показал, что между группами мальчиков и девочек не су ществует достоверных различий по всем четырем оцениваемым показателям, не обнаружено достоверных различий между 5 и 6 летними детьми. Индивидуальный анализ результатов тестирования выявил, что около 40% оценок детей соответствуют среднему уровню психического развития, около 23%- высокому уровню и около 37%- низкому уровню психического развития. Особенности психического развития детей дошкольного возраста были учтены при составлении комплексов физических упражнений и подвижных игр.

4. На основе изучения показателей физического и психического развития, физической подготовленности детей 5-6 лет разработана методика занятий физического воспитания, направленная на совершенствование творческих способностей, которая включает в себя использование специальных творческих заданий с постепенным повышением уровня сложности при выполнении двигательных действий с учетом возрастных особенностей дошкольников. а также с учетом направленности на решение основных задач физического воспитания в детских дошкольных учреждениях и использование на занятиях средств эстетического воспитания.

5. Разработанная программа физического воспитания детей дошкольного возраста с акцентом на развитие творчества состоит из 146 практических занятий. В них включены, игры (50%); упражнения на формирование правильной осанки (5%); ходьба (5%); бег (13%); прыжки (10%); метания (5%); эстафеты (5%); упражнения в расслаблении(2%) с акцентом на эстетические стороны выполнения упражнений. Основной целевой установкой являлось решение творческих задач, требующих проявления творческих способностей. В ходе педагогического эксперимента наиболее значимо изменились показатели проявления психических процессов у детей опытных групп, что явилось основой развития творчества (в среднем на 5,3 балла), у детей контрольных групп эти изменения статистически недостоверны (в среднем 1,8 балла).

6. Педагогический эксперимент позволил выявить эффективность разработанной программы занятий физического воспитания с направленностью на развитие творчества, что проявилось в повышении уровня физического развития и физической подготовленности мальчиков и девочек. Число детей с гармоничным физическим развитием в опытных группах увеличилось на 8% у мальчиков и на 10% у девочек, в контрольных группах среди мальчиков на-3% и среди девочек - на 10 о Выявлено достоверное изменение результатов в показателях, характеризующих проявление координационных способностей, ловкости и гибкости у детей опытной группы. Прирост результатов у детей опытных групп составил 32-37%, тогда как у детей контрольных групп 1618%. Заболеваемость детей в опытной группе за время проведения эксперимента снизилась на 34%. в контрольной группе на 9%.

1.Перед выполнением каждого упражнения перед ребенком ставилась творческая задача, решение которой требовало проявление творческих способностей.

2. Творческие задания на уроке были расположены в порядке возрастающей сложности, т.е. в них использовался принцип " от простого к сложному". Задания должны быть доступны, интересны и приносить радость ребенку.

3. Постепенное возрастание трудности творческих задач на уроке позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в то время как при традиционном обучении ему все объясняется, и поэтому у ребенка формируются только исполнительские качества.

4. Ни жестом, ни взглядом, ни словом ребенку нельзя подсказывать. Строя образ или модель, осуществляя свое решение практически, ребенок учится мыслить, воображать, брать все необходимое из окружающей действительности самостоятельно.

5. Если ребенок выполнил задание не очень удачно, нельзя требовать и добиваться, что бы он заново решил задачу. Возможно, до этого задания он еще не дорос, и надо подождать день, неделю, месяц или даже больше.

6. Творческие задания должны все время изменяться. Задания, выполняемые на прежних занятиях, на последующих выполняются неохотно и перестают интересовать детей.

7.Большое значение имеет правильный подбор музыкального сопровождения, что не только улучшает качество движений, но и придает им особую выразительность. Для обеспечения высокого эмоционального уровня занятий следует использовать известные детям музыкальные произведения. Для занятий подходит как инструментальная, так и вокальная музыка: песни, музыка из кинофильмов, мультфильмов. Классические инструментальные произведения также можно использовать в занятии. Кроме того, можно использовать различное шумовое сопровождение (шум прибоя, пение птиц).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гребенникова, Ольга Михайловна, Санкт-Петербург

1. Абрамова Е.И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд мед.наук. -М.,1970. 24с.

2. Алиев М.Н. Формирование правильной осанки // Дошкольное воспитание. -1993. -№2.-С. 17-21.

3. Анастази А. Психологическое тестирование.-М.: Просвещение, 1982.-С.28-36.

4. Анисимов В В. Предупреждение нарушения осанки у детей М.: Медицина, 1959. - 96с.

5. Антонов А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-С-Пб., 1997.-23с.

6. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-М.:Медицина, 1983.-335с.

7. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М. Медицина, 1967. -475с.

8. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. -Л.,1975 -С.5-67.

9. Аугенберг И В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников // Вопросы психологии,-1996. -№1. -С. 108 114.

10. Аэробная гимнастика для всех// Спорт за рубежом 1986.-№1 -С.29

11. Бальсевич В.К., Королев М.Н. Майорова Л.Т. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет// Теория и практика физич культуры.-1986.-№10. -С.21-24.

12. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека Киев: Здоров"я, 1987,- 233с.

13. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого -М.: ФиС, 1988.-208с.

14. Бауэр В.А., Солодков С.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей шестилеток // Теория и практика фи-зич. кул ьтуры. -1990. -№ 11. -С. 18-21.

15. Белостоцкая Е.М. Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет -М: Просвещение, 1987 -143с.

16. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в спортивной школе. -М.: Физкультура и спорт, 1986. -263с.

17. Богина Т.Л., Усова А.А. Укрепляйте здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание -1994 С.9-12.

18. Бердыхова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной (пер. с немецкого).-М. ФиС. 1990.-104с.

19. Бунак В В. Антропометрия.-М.:Учпедгиз, 1941 -368с.

20. Вавилова Е.Н. Исследование выносливости у детей дошкольного возрастаем.: ВНИИФК, 1970.-С.61-63.

21. Вавилова Е.Н. Исследование формирования основных двигательных качеств у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук,- М., 1973.-21с.

22. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя детского сада.-М.: Просвещение.- 1986.-128с.

23. Венгер Л. А. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М.: Просвещение, 1981- 261с.

24. Венгер Л.А. Дьяченко О М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста.-М. Знание, 1989 139с.

25. Вильчковский Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев.: Здоровье, 1979.-220с.

26. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. институтов / под ред. А.В. Петровского М.: Просвещение,- 1979 -288с.

27. Возрастные особенности сердечно- сосудистой системы у детей / Под ред. Л.К. Семеновой М.Педагогика,-1979.-223с.

28. Волков В.М. Физические способности детей и подростков,- Киев. 1981-227с.

29. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор,- М.: ФиС, 1983.-96с.

30. Выготский Л.С. Собрание сочинений.-М.:1956 383с.

31. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк,- М.: Просвещение, 1991 -93с.

32. Галкина Т В., Алексеева Л.Г. Методика диагностики речемыслительной креативности // Методы психологической диагностики М., 1993.-С.52-61.

33. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей М.: Просвещение, 1965.-243с.

34. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки.-М.:Фис, 1970.-232с.

35. Гиппиус С В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой техники,- Искусство, 1967.-127с.

36. Граевская П.Д. Спортивная тренировка и ее воздействие на организм человека // Основы спортивной медицины М. : Медицина, 1971. - С. 76 -104.

37. Губа В.Г1. Что может ваш ребенок.-М. Советский спорт, 1991.- 32с.

38. Гужаловский А.А. Развитие физических качеств у школьников.-Минск., 1978.- 88с.

39. Гужаловский А.А. Физическая культура школьника Челябинск, 1980 -151с.

40. Гуляйкин В.А. Методика физической подготовки детей 5-6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств. Автореф. дис. .канд. пед. наук Омск, 1986,- 23с.

41. Гуркина А.П. Формирование личности ребенка в детском саду.-М.: Просвещение, 1980-156с.

42. Давиденко Е В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Киев,1986.-22с.

43. Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах. // Теория и практика физ. культуры. 1996 №7.-С.35-38.

44. Демчишин А.А. ,Мозола Р.С. Спортивные игры и физическое воспитание детей и подростков. -Киев: Здоров"я, 1989 -165с.

45. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.Н. Осокиной,- М. Просвещение -1989.-239с.

46. Детство: Программа развития и воспитания ребенка в детском саду / под ред. В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, НА. Ноткина. -С-Пб, ;"Акцидент",1995.-288с.

47. Дорожкова К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. -М.: Медицина, 1983.-160с.

48. Дошкольная педагогика. Учебное пособие / Под ред. А. М Логиновой, П. Г. Саморуковой.- М.:Просвешение.1988.-256с.

49. Дьяченко Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-С-Пб., 1992 .- 19с.

50. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание,1986. С.30-36.

51. Дронова С.Г. Физическое развитие и состояние здоровья детей дошкольного возраста // Гигиена и санитария -1993. -С.39-40.

52. Егидес А. И. Психотехника общения. Демократичность. Авторитарность. // Вопросы психологии. Воспитание школьников.-1996 -№2 -С.22-25.

53. Железняк Ю.Д., Бондаренко С В. Развитие статической выносливости как фактор улучшения адаптабельности детей 6-7 лет к учебному труду // Теория и практика физической культуры.-1990.-№10 -С.32-34.

54. Жук Э.И. Моторная зрелость детей и влияние на нее различных физических упражнений: Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1986.-24с.

55. Зайка Е В. Комплекс игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии-1993 .-№2 .-С. 17-2 Е

56. Запорожец А.В.Психическое развитие ребенка.- М.: Педагогика, 1986 -320с.

57. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов: М. ФиС, 1966.-200с.

58. Зациорский В.М., Сергиенко Л.П Влияние наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физ. культуры.-1975.-№6.-С.22-28.

59. Иванова С.М. Лечебная физическая культура при заболеваниях в детском возрасте. М.: Меди цина. 1983. -260с.

60. Игры для маленьких. Сборник. Москва.: Просвещение, 1980.-177с.

61. Индивидуально- дифференцированный подход в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста: Сб. научных трудов АПН СССР-М.: Педагогика.-1989.-142с.

62. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста. Методическая разработка /под ред Е.А. Земскова. А.В. Лагутина, Е Ю. Лаг\тиной.-М.:ЕЦОЛИФК.,1991.- 44с.

63. Кенеман А.В. Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста М.: Просвещение, 1978 - 272с.

64. Кечеджиева Л, Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике М. ФиС. 1985.-93с.

65. Клюев М.Е. Учет анатомо- физиологических особенностей и проведение физических упражнений с младшими школьниками Рига -1981 -97с.

66. Козлов И М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Физическая культура и спорт в современном образовании. С-Г16 -1993 Кн.-К-С. 90- 93.

67. Колесова О.Г. Спектрографические характеристики тонов и шумов сердца у детей и их значение в оценке адаптации организма ребенка к физической нагрузке: Автореф. дис. . канд. пед. наук М., 1982.-25с.

68. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд.пед.наук., Омск, 1985.-22с.

69. Котлярова А Д. Формирование навыка у детей старшего дошкольного возраста. // Аспекты определения спортивной одаренности Омск, 1989.-С.52-54.

70. Криворучко Т.С. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.-Кишинев:,1981.-31с.

71. Лаврентьева Т А. Психолог в детском саду /У Обруч,-1995.-№4.-С.13-14.

72. Леонтьев А Н. Психологические основы дошкольной игры. // Психологич. наука и о6разование.-1996.-№3.-С.19- 31.

73. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольных учреждениях // Теория и практика физической культуры -1994.-№7.-С.8-11.

74. Лайзене С.Я. Физическая культура для малышей // Книга для воспитателя детского сада.- М.:Просвещение. 1987 160с.

75. Лебедева Н.Т. Развитие моторики детей 5-9 лет в зависимости от условий воспитания и обучения /7 Научные основы гигиенич. нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М 1980.-С.28-35.

76. Лебедева Н.Т. Пути оптимизации двигательной активности детей и подростков // Теория и практика физической культуры. -1986.-№1 -С.28-30.

77. Литвинов Е.Н. Готовимся к школе -М: ФиС, 1986.-32с.

78. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук1. Минск, 1991.-24с.

79. Мальцева И Г. Влияние целенаправленных занятий физическими упражнениями на физическое развитие и физическую подготовленность девочекдошкольного возраста // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации.-Омск., 1987.-С. 65-67.

80. Мальцева И.Г. Структура физических нагрузок при воспитании выносливости у детей дошкольного возраста. Автореф. дис. .канд. пед. наук-Омск, 1988.-22с.

81. Мальцева И.Г. Особенности естественного и стимулирующего развития физических качеств дошкольников // Материалы научно-практической конференции "Региональные проблемы физической культуры и спорта"-Омск.:ОГИФК, 1993.- С.39-42.

82. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры,- М.: ФиС 1991.-543с.

83. Материалы VI республиканской конференции по вопросам физического воспитания и спорта среди детей и молодежи.-Ташкент.:Ёш гвардия, 1976.-103с.

84. Матов В В. Ритмическая гимнастика для школьников М.: Знание, 1989,-С.98-191.

85. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Омск J 988 -19с.

86. Мельник В В. Методика применения тренажеров и тренировочных устройств в системе физкультурно-оздоровительных мероприятий дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1991-25с.

88. Методика оценки физической подготовленности и физического развития детей-дошкольников г. Волгограда: Мел. рекомендации / Под ред А.Н. Геор-гиева Волгоград, 1992.-26с.

89. Михайлова С.Н. Развитие координации движений у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л., 1990.-21с.

90. Москатова А.К. Влияние генетических и средовых факторов на развитие моторных способностей: Лекция,- М., 1983.-39с.

91. Музыка в ритмической гимнастике. Мет. рекомендации / Под ред. С И. Семеновой. Ворошиловоград. 1986.-21с.

92. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду.

94. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.:Просвещение, 1975.-237с.

95. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов.-М.: ФиС, 1982 -280с.

96. Никитин Б.П., Никитина Л.А. Развивающие игры для детей. М.,ФиС, 1990.-125с.

97. Никитюк Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста. // Теория и практика физической- культуры.-1994.-№7,- С.5-7.

98. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства. Треннинг и муштра. М.: Сов. Россия, 1969.-215с.

99. Новохатько В Н. Диагностика физического состояния как основа эффективного педагогического руководства двигательным развитием детей 5-6 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1980 16с.

100. Новохатько В Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников // Теория и практика физической культуры -1990 №11- С.36-37.

101. Нормативы и мет указания по оценке физической подготовленности детей дошкольного возраста. Мет. рекомендации / Под ред. Ю.Н. Вавилова -Челябинск, 1983.-27с.

102. Нормативы и мет. указания по оценке физического развития детей дошкольного возраста: Мет. рекомендации / Под ред. Г А. Шорина Челябинск, 1985.-17с.

103. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам: Мет. рекомендации. М.:ВНИИФК, 1988.-38с.

104. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков/ Под ред. А.А. Маркосяна -М.: Медицина, 1979,- 320с.

105. Олонцева Г.Н. Воспитание товарищеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста на физкультурных занятиях: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1986.-19с.

106. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Физические упражнения и подвижные игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1971.-159с.

107. Осокина Т.Н. Физическая культура в детском саду. М.: Педагогика, 1978.-121с.

108. Осокина Т.Н., Тимофеева Е.А. Игры и развлечения детей на воздухе. -М.: Просвещение, 1983.-224с.

109. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду -М.:Просвещение, 1986.-304с.

110. Пензулаева Л И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет,- М. Просвещение, 1986.-173с.

111. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988,-143с.

112. Пимонова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры.-1989.-№5.-С.30-32.

113. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 57 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук., 1990.-23с.

114. Подвижные игры. Сборник. Минск.: 1991- 267с

115. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.:Наука.-1976.-302с.

116. Попова Т В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук., С-Пб, 1998.-23с.

117. Правдов М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -С-Пб, 1992.-24с.

118. Программа физического воспитания населения. Утверждена 18.01.1990 г. М.: Просвещение.-28с.

119. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина.-М.:Просвещение,1964,- 175с.

120. Развивающие игры для детей Справочник. М.:ФиС, 1990. 342с.

121. Развитие двигательных качеств школьников / Под ред. З.И. Кузнецовой.-М.: Просвещение, 1967.-204с.

122. Развитие движений ребенка-дошкольника / Под ред. М.И. Фонарева.-М.: Просвещение, 1975.-178с.

123. Расин М.С., Мальцева И.Г. Динамика показателей физического развития мальчиков дошкольного возраста с учетом использования различных тренировочных программ // Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации.-Омск.: ОГИФК, 1987. С.67-69.

124. Расин М.С., Мальцев И Г. Особенности воспитания выносливости у детей 6 лет // Теория и практика физичвекейчсультуры.-1980.-№11.- с.21-23.

125. Руководство к лабораторным занятиям по гигиене детей и подростков / Под ред. В Н. Кондратенко.-М.:Медицина,1983.-С.7-50.

126. Салиходжаев С.С. Показатели физического развития и состояние здоровья организованных детей-дошкольников г. Ташкента // Актуальные проблемы гигиены питания в Узбекистане: -Ташкент, 1991 .-С.56-58.

127. Семенова Л.М. Влияние игровых форм деятельности на физическую подготовленность детей дошкольного возраста // Актуальные вопросы перестройки организма детей и подростков при физических нагрузках: Сб. научн. трудов.-Ташкент, 1986.-С. 16-22.

128. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей Ярославль. 1997,- 188с.

129. Слуцкий В.М. Бурманская Г.В. Одаренные дети. М.,Прогресс, 1991-С. 14-17.

130. Соломина Т В. Возрастные особенности обмена веществ и особенности методики физического воспитания детей и подростков. Лекция. -Омск, Челябинск, 1990.-23с.

131. Солодовников В В. Воспитательная позиция педагога детского сада // Социологические исследования -1990.-№5 С.89-95.

132. Спиридонова Л.В. Физическая культура детей дошкольного возраста.-Омск, 1990.-24с.

133. Степанов А.А. Психодиагностическая работа в начальной школе. С-Пб, Образование-1994 168с.

134. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков.-М. Медицина, 1991.-270с.

135. Таллер Л. А. Фундамент здоровья с детства. -Минск: 1989.-173с.

136. Тихвинский С Б. Анатомо-физиологические особенности в периодах развития детей и подростков /У Детская спортивная медицина. М.: Медицина,1991.-С. 44-45.

137. Физиологические основы физической культуры и спорта. Под ред. Зим-кина Н.В.-М.: ФиС,1955 -416с.

138. Фарфель B.C. Физиология спорта. Очерки.-М ФиС, 1980. 234с

139. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. Кистя-ковской М.Ю.-М.: Просвещение, 1978 -160с.

140. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Шустова А.И. М. Просвещение,1982.-159с.

141. Физическое воспитание детей. Под ред. И В. Сисинова, Л. А. Яшугина.Минск: 1980.-95с.

142. Физическая культура в детском саду. Типовая программа, под ред. Р.А. Курбатовой, Н.Н. Подъяковой -М.: ФиС, 1985.-65с.

143. Физическое воспитание дошкольников. Сб. научных трудов. / Под ред. Ю.В. Давыдова.- Волгоград, 1993.-49с.

144. Физическая культура в жизни детей дошкольного возраста: Методология и методика исследования / АН СССР, 1985.-ч. 1-59с.

145. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности школьников и учащейся молодежи: Сб. статей Красноярск:, 1987,-158с.

146. Физическая культура и здоровье детей и подростков. Под редакцией И.А. Крячко,-М.Медицина,1966.-367с.

147. Физическая культура шестилеток: выносливый значит здоровый. Мет рекомендации.-Омск, 1992.-24с.

148. Физическая культура шестилеток. Книга для учителя. Под ред. Н.Т. Лебедевой Минск, 1986 -136с.

149. Физическая подготовка 5-6 лет к занятиям в школе. М.: Просвещение, 1980.-I42C.

150. Фарино Н.Ф., Глейзеров В.И. Морфофункциональные особенности развития шестилеток- В кн. Физическая культура для шестилеток.-Минск:,1986.-136с.

151. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов М.: ФиС, 1974.-232с.

152. Фомин Н А. Основы возрастной физиологии спорта Челябинск,1973 -321с.

153. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду. М.: Просвещение, 1984.-160с.

154. Фомина Н А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. .канд. пед. наук-Волгоград, 1996. 21с.

155. Фонарев A.M. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987.-С.25-69.

156. Фролов В.Г. Возрастные особенности проявления общей выносливости у детей дошкольного возраста и методика ее воспитания в условиях детского сада: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М.,1977.-22с.

157. Фролов В.Г. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. научн. трудов,- М., 1980.-С. 104-114.

158. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1986 -159с.

159. Холодов Ж.К., Попов В.П. Папа, мама и я физкультурная семья.-Минск. Полымя,1989.-222с.

160. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология М.:Просвещение,1978.-279с.

161. Хрущев С.В. Медицинские проблемы физического воспитания детей. -М.: 1978.-22с.

162. Хухлаева Д.Е. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для учащихся педагогических училищ М.: Просвещение,1985,-204с.

163. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотреннинг М.: ФиС.1988.-С.23-37.

164. Шарманова С Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук С-Пб, 1995.-18с.

165. Шванцара И. Диагностика психического развития. Прага, Авицениум, 1978,-16с.

166. Шитикова Г.Ф. Исследование содержания и особенностей методики уроков физического воспитания в 1 -3 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1969,- 232с.

167. Шитикова Г.Ф. Если хочешь быть здоровым.-Л.: Лениздат, 1978.-152с.

168. Шишкина В.Н. Азбука движений малыша Минск., 1975.-85с.

169. Шишкина В.А. Движение плюс движение. Книга для воспитателя детского сада,- М. Просвещение, 1992.-96с.

170. Шлык Н.И. Сердечный ритм и центральная гемодинамика при физической активности у детей. Автореф. дис. . докт. биол. наук. Казань., 1992.-58с.

171. Шорина Г.А., Тарасова Т.А. Пути совершенствования оздоровительной работы в детских дошкольных учреждениях / В сб. Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: ЧГИФК, 1994.-С.85-87.

172. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды. 7 Вопросы психологии, 1986, №1. С.67-83.

173. Шустерман З.Г. Новые приключения Колобка или наука думать для больших и маленьких.-М. 1993. С.74.

174. Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школу. Рекомендации практического психолога.- С-Пб, 1996. 64с.

175. Эльконин Д Б. Психология игры.-М: 1978 -3 Юс.

176. Юрко Г.П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков. Сб. на-учн. трудов.-М.:-1980.-С.35-43.

177. Яковлева Е.Н. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии -1996. №3.-С.28-34.

178. Янкелевич Н.И. От грех до семи.-М:ФиС. 1977 120с.

179. Ященко Jl.Б. Влияние мышечных нагрузок на состояние центральной нервной системы детей 5-7 лет // Научные основы гигиенич. нормирования физических нагрузок для детей и подростков. Сб. научн. трудов.■-М., 1980 -С.87-96.

180. Adam R E. Concept and practics in elementary activiti programms.-Springfield: Thomas, 1981 -31 lp

181. Ainsworth C.N. Games and lore of young American.-N.V. clyde press, cop.,1983.-244p.

182. Anderson H.H. Creativity and its Cultivation. N Y. 1979,- 187p.

183. Barcziova Y. Gemnastik fur alle . Berlin., Sportferlag, 1990.-48p.

184. Brodie D.A. Eston R.G. Body composition of children in North West England // Children and Exercise. 1990.-p. 163-171.

185. Clayre K.P., Blazer S.L. Health-related physical fitness. Concepts and activities for elementary schoolchildren.- Edina.,1987-320p.

186. Coleman M., Skeen P. Play , games and sport. // Children Education, 1985.-vol 61,N3.-pl92-198.

187. Brogden H.E. Sprecer T.B. Criteria of Creativity. N.Y.,1964.-261p.

188. Drechsel F. Einige Grundfragen des Leichtatletischen kindertrainings // Wissenschaftliche Zeitschrift der DHFK.-1962.-p.l4-18.

189. Hoffinan H.A. Meaningful movement for children Boston.-1981-420p.

190. Jaworek K. Biology of sport -1988.-p.47-54.

191. Jorl E. Heart and Sport SpringfildJ 979.-211 p.

192. Leach P. Your baby and child from birth to age five.- New York: Alfred A. Knoph, 1990.-250p.

193. Malina R.M. Tracking of physical fitness and performance during growth // Children and Exercise. 1990.-p. 1-10.

194. Meszaros S. Development of explosive strength in boys aged 7 to 8 // Children and Exercise. 1990.-61 p.

195. Milman D. Was ist Talant? // Praxsis der Leibesubungen, 1970.-p.74-75.

196. Piaget J. The Psychology of intelligence. New York. Harcoutt Brace. 1975 -237p.

197. Piaget J. The origins of intelligence in children. New York. Norton, 1982.-512p.

198. Pernes S. Source Book for Creative Thinking. N Y. 1963,- p.57-89.

199. Placheta Z. Youth and Physical Activity. Brno,1980.-p.57-60.

200. Stem M.J. Creativity and scientists. N Y. 1977,- 376p.

201. Stemmler R. Stiidien uber die sportlichen Leistungsverhaltnische Erwachsener in verchiedenen Altersbereichen. // Theorie und pracsis der Korperkulnur.-1955.-4 -p33-35.

202. Wiekstrom R.L. Fimdament motor patterns. Sportverlag -1987.-212p.

Переход системы дошкольного образования из режима функционирования в режим развития (ликвидация единообразия учреждения, открытие инновационных учреждений, образование и развитие системы экспериментальных площадок) во многом обеспечивается разработкой новых образовательных проектов, управленческим и педагогическим творчеством, поддержкой развивающего социума.

Инновация - нововведение. Нововведение - целенаправленное изменение, вносящие в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

Слово «инновация» происходит от латинского in - в и nowus - новое и в переводе означает «обновление, новинка, изменение». Инновация - это содержание и организация нового. Инновационный процесс отражает в себе формирование и развитие содержания и организации нового.

Развивающие ДОУ, работающие в поисковом режиме, значительно отличаются от тех ДОУ, целью которых является стабильное традиционное поддержание раз и навсегда заведенного порядка функционирования. Инновационные изыскания идут по следующим направлениям: формирование нового содержания образования; разработка и реализация новых педагогических технологий, методик, систем развития детей; создание новых видов дошкольных учреждений - центров развития ребенка, прогимназий и др.

Объектом практически любого инновационного процесса становятся дети. Задача исследователей и руководителей ДОУ - свести отклонения от прогнозируемого результата до минимума. Поэтому каждый инновационный процесс в ДОУ подлежит управлению.

Анализ научно-методической литературы, а также документов, регламентирующих деятельность дошкольных учреждений, свидетельствует о том, что одной из основных задач, стоящих перед сотрудниками ДОУ, является сохранение и укрепление здоровья детей. Большими возможностями в этом контексте обладают организованные занятия физическими упражнениями в режиме дня дошкольников. Вместе с тем, реальные данные о состоянии здоровья детей дошкольного возраста указывают на наличие тревожной тенденции к увеличению числа дошкольников, страдающих от заболеваний, многие из которых переходят в хронические формы.

По мнению Ю.К. Чернышенко, наряду с актуальными проблемами состояния окружающей среды, организации медицинского обслуживания, состояния материальной базы, возникает задача качественного совершенствования подготовки физкультурных кадров для ДОУ.

В исследованиях А.Я. Ханжиевой указывается на то, что не все современные традиционные методики, применяемые в настоящее время в ДОУ, способны реализовать в полной мере необходимый объем двигательной активности растущего организма. В связи с этим некоторыми педагогическими коллективами ДОУ реализуются программы реабилитации здоровых детей с целью создания варианта оздоровительной системы, обеспечивающей снижение заболеваемости, повышение физиологических и психологических функций организма ребенка, а, следовательно, и его образовательных способностей.

Несмотря на очевидность того, что при решении проблемы гармоничного развития дошкольника, его организованная двигательная деятельность должна занимать в режиме дня почти половину ежедневного бюджета времени, отношение различных отечественных и зарубежных дошкольных образовательных программ к этому не однозначное. Анализ ведущих отечественных программ: «Детство», «Радуга», «Развитие» и др., показывает, что они отводят этому фактору (в среднем) от 12 до 18 % общего бюджета времени дневного пребывания ребенка в детском саду, что вряд ли может быть достаточным для решения оздоровительных, а, следовательно, и образовательных задач, поскольку эти процессы взаимосвязаны. Широко рекламируемая в настоящее время программа «Шаг за шагом» Центра развития ребенка (Джорджтаунский университет, Вашингтон, США) вообще исключает из режима дня нормированную двигательную активность ребенка, замещая ее самостоятельной, что делает процесс его развития, на наш взгляд, спонтанно-беспорядочным и хаотичным.

В научной концепции исследований Института дошкольного образования и семейного воспитания РФ выдвинуто реформаторское движение в дошкольном образовании. Созданы инновационные образовательные программы нового поколения: «Развитие» (в 1996 г. удостоена Премии Правительства РФ в области образования), «Одаренный ребенок», «Золотой ключик», «Радуга», Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду, Программа развития двигательной активности и оздоровительной работы с детьми 4-7 лет и др.

Одним из инновационных направлений, дополняющих существующую систему физического воспитания детей дошкольного возраста, является реализация интеллектуальных и социально-психологических задач, в совокупности составляющих культурологический вектор данного процесса. Результаты проведенных ими исследований дополняют содержание существующих программ обучения и воспитания в дошкольных учреждениях конкретными рекомендациями по освоению детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и формированию у них стойких стимулов к занятиям физическими упражнениями.

А.В. Запорожец в своих научных исследованиях обосновывает использование возможностей средств физического воспитания для создания условий, оптимизирующих формирование психических процессов у дошкольников. Таким образом, еще одним инновационным направлением, дополняющим содержательную основу системы физического воспитания, является применение физических упражнений для оптимизации условий развития психических процессов.

Физическое развитие является на сегодняшний день одним из основных критериев развития ребенка. Прежде всего, это касается соответствия массы тела длине тела. Несмотря на то, что определению нормативных показателей, характеризующих физическое развитие здорового ребенка, посвящено большое число работ, такого рода исследования до сих пор остаются актуальными. Связано это с тем, что на физическое развитие ребенка оказывают влияние как постоянно протекающие процессы общего характера (акселерации и децелерации), так и региональные факторы, связанные с климатогеографическими, социальными, экологическими и другими условиями. Вместе с тем известно, что рост и развитие ребенка - это неравномерный процесс, характеризующийся периодами ускорения и замедления. При этом считается, что этапы ускоренного роста ребенка являются периодами, когда его организм наиболее уязвим. Эти периоды специалистами определяются как критические. В онтогенезе выделяют несколько возрастных периодов, когда происходит ускоренный рост организма. Вместе с тем, следует отметить, что разными авторами указываются различные возрастные границы этих критических периодов. В особенности это касается дошкольного периода.

Исходя из задач исследования, была проведена оценка физического развития детей экспериментальной и контрольной групп. При оценке учитывались антропометрические данные и отдельные качественные стороны двигательных возможностей ребенка: выносливость, быстрота, сила, гибкость и ловкость.

В начале и конце года по всем показателям антропометрических данных статистически достоверных различий между воспитанниками экспериментальной и контрольной групп не наблюдалось.

Исследование динамики антропометрических показателей детей указывает на очевидную неравномерность физического развития ребенка в разные периоды онтогенеза. Ростовое ускорение («первое вытяжение») по данным московских и ленинградских авторов, наблюдается в возрасте от 4 до 5,5 лет. Мы так же обнаружили второе ростовое ускорение в возрасте 6 лет в обеих группах. Но, следует отметить, что прирост в экспериментальной группе составил 9 см, а в контрольной - 5 см. По мнению Ю.В. Вельтищева второе ростовое ускорение обнаруживается далеко не всегда. Действительно, обследование детей (усредненные данные по России), представленные в работе А.Н. Мартинчик и А.К. Батурина не выявило существенных изменений в темпах роста у дошкольников и наличие второго ростового ускорения в дошкольном возрасте.

Это на наш взгляд можно объяснить усреднением показателей различных регионов. Судя по различным данным, время формирования второго ускорения и его выраженность в разных регионах имеют свои особенности. А поскольку, периоды наиболее интенсивного роста это периоды повышенного риска возникновения рассогласований в развитии различных систем и снижения адаптивных возможностей организма, в нашем регионе следует уделять более пристальное внимание детям 6-ти лет.

Мы отметили, что увеличение длины тела и соответственно массы ребенка это непрерывный процесс. Однако на этом фоне отмечаются периоды «округления», когда происходит относительно более быстрое наращивание массы (например, в три-четыре года), и «вытягивания», когда прирост длины тела опережает прирост массы (например, 6 лет). Причем, эти показатели в экспериментальной группе опережают показатели контрольной группы (с 20,0±2,1кг до 21,2±2,4кг в экспериментальной группе и с 20,1±1,9кг до 20,9±2,3кг в контрольной группе). Во всех возрастных группах наблюдалось достоверное изменение массы тела от начала к концу года. Исключение составили дети шести-семи лет контрольной группы, где прирост массы тела в течение года был незначительным (недостоверным - 0,7 кг). Это еще раз подтверждает мнение Воронцова И.М. , что «в любом возрастном периоде констатация вступления ребенка в фазу интенсивного вытягивания должна считаться признаком вероятного снижения физической и психической выносливости, повышенного риска возникновения заболеваний». Поэтому критическим периодом развития ребенка следует считать именно период вытягивания, когда прирост длины тела опережает прирост массы тела. Согласно этому подходу критическим периодом для детей нашего региона (по результатам собственных исследований) необходимо считать возраст 6-ти лет (как в контрольной; так и в экспериментальной группах), поскольку в этом возрасте наблюдается интенсивное вытягивание (в среднем 8 см). Такая прибавка длины тела обычно наблюдается на первом году жизни и в пубертатный период. Видимо, с этим связано и незначительное прибавление массы тела в возрасте шести лет (в среднем около 1 кг). Причем, дети контрольной группы прибавили меньше, чем их сверстники из экспериментальной группы. На наш взгляд, дети контрольной группы использовали резерв организма на стадии вытягивания, а дети экспериментальной группы за счет повышения адаптивных возможностей вошли в этот период с меньшими потерями массы тела.

Полученные нами результаты позволили выявить региональные особенности физического развития детей республики Адыгея. Второе ростовое ускорение в республике не имеет различий по половому признаку и приходится на шестой год жизни. Табличные данные предлагаемого исследования могут использоваться как стандарты антропометрических параметров детей первых семи лет жизни.

Следовательно, данная методика определила положительные сдвиги основных соматометрических признаков в экспериментальной группе и позволила максимально индивидуализировать лечебно-воспитательный процесс, поэтому, как современная форма занятий она имеет преимущества перед традиционными подходами.

Библиографическая ссылка

1.1 Организация условий физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание в дошкольных учреждениях – это единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Она одновременно является подсистемой, частью общегосударственной системы физического воспитания, которая помимо указанных компонентов включает так же учреждения и организации, осуществляющие и контролирующие физическое воспитание. Каждое учреждение в зависимости от его специфики имеет свои конкретные направления в работе, отвечающие в целом государственным и общенародным интересам .

Целью физического воспитания является формирование у детей основ здорового образа жизни.

В процессе физического воспитания осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Среди оздоровительных задач особое место занимает охрана жизни и укрепление здоровья детей, и всестороннее физическое развитие, совершенствование функций организма, повышение активности и общей работоспособности.

Учитывая специфику возраста, оздоровительные задачи определяются в более конкретной форме: помогать формированию изгиба позвоночника, развитию сводов стопы, укреплению связочно-суставного аппарата; способствовать развитию всех групп мышц, в особенности мышц-разгибателей; правильному соотношению частей тела; совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной системы.

Кроме того, важно повышать общую работоспособность у детей учитывая особенности развития детского организма, задачи определяются в более конкретной форме: помогать правильному и своевременному окостенению, формированию изгибов позвоночника, способствовать правильному развитию терморегуляции. Совершенствовать деятельность центральной нервной системы: способствовать уравновешенности процессов возбуждения и торможения, их подвижности, а также совершенствованию двигательного анализатора, органов чувств .

Образовательные задачи предусматривают формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств; роли физических упражнений в его жизнедеятельности, способах укрепления собственного здоровья. Благодаря пластичности нервной системы у детей двигательные навыки формируются сравнительно легко. Большинство их (ползание, бег, ходьба, ходьба на лыжах, катание на велосипеде и др.) дети используют в повседневной жизни как средство передвижения. Двигательные навыки облегчают связь с окружающей средой и способствуют ее познанию: ребенок, ползая сам, приближается к тем предметам, которые его интересуют, и знакомится с ними. Правильное выполнение физических упражнений эффективно влияет на развитие мышц, связок, суставов, костной системы. Двигательные навыки, сформированные у детей дошкольного возраста, составляют фундамент для их дальнейшего совершенствования в школе и позволяют в дальнейшем достигать высоких результатов в спорте. В процессе формирования двигательных навыков у детей вырабатывается способность легко овладевать более сложными движениями и различными видами деятельности, включающими эти движения (трудовые операции). Объем двигательных навыков по возрастным данным находится в программе. У дошкольников необходимо сформировать навыки выполнения строевых, обще развивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений. Кроме того, следует научить детей играть в спортивные игры (городки, настольный теннис) и выполнять элементы спортивных игр (баскетбол, хоккей, футбол и т.д.). В этом возрасте приобретает важное значение привитие первоначальных навыков личной и общественной гигиены (мытье рук, забота о костюме, обуви и т.д.). Полученные знания позволяют детям заниматься физическими упражнениями более осознанно и более полноценно, самостоятельно использовать средства физического воспитания в детском саду и семье.

Воспитательные задачи направлены на разностороннее развитие детей (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое), формирование у них интереса и потребности к систематическим занятиям физическими упражнениями. Система физического воспитания в дошкольных учреждениях строится с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Первые семь лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, в том числе и типологическими особенностями основных нервных процессов (сила, уравновешенность и подвижность). Но эти особенности составляют лишь основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка. Поэтому очень важно создать такие условия и так организовать воспитание, чтобы было обеспечено бодрое, положительно эмоциональное состояние ребенка, полноценное физическое и психическое развитие .

Физическое воспитание благоприятствует осуществлению эстетического воспитания. В процессе выполнения физических упражнений следует развивать способность воспринимать, испытывать эстетическое удовольствие, понимать и правильно оценивать красоту, изящество, выразительность движений. Дети также овладевают трудовыми навыками, связанными с оборудованием помещения (устройство ямы с песком для прыжков в длину, заливка катка и т.д.).

Поскольку целью физического воспитания является формирование у детей навыков здорового образа жизни, то для решения задач физического воспитания детей дошкольного возраста используются: гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения и др. Полноценное физическое воспитание достигается при комплексном применении всех средств, так как каждое из них по-разному влияет на организм человека. Гигиенические факторы (режим занятий, отдыха, питания, сна и т.д.) составляет обязательное условие для решения задач физического воспитания.

Они повышают эффективность воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Например, занятие физическими упражнениями лучше содействует развитию костной и мышечной системы. Чистота помещений, физкультурного инвентаря, игрушек, одежды, обуви служат профилактикой заболеваний. Гигиенические факторы имеют и самостоятельное значение: они способствуют нормальной работе всех органов и систем. Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность органов пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимыми питательными веществами, а значит, содействует нормальному росту и развитию ребенка. Полноценный сон обеспечивает отдых и повышает работоспособность нервной системы. Правильное освещение предупреждает возникновение заболевания глаз. Соблюдение твердого режима дня приучает к организованности, дисциплинированности и т.д. Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) усиливает положительное влияние физических упражнений на организм, и повышают работоспособность человека. В процессе занятий физическими упражнениями на воздухе при солнечных излучениях или в воде (плавание) возникает положительные эмоции, повышаются функциональные возможности отдельных органов и систем организма (больше потребляется кислорода, усиливается обмен веществ и т.д.) .

Естественные силы природы могут использоваться и как самостоятельное средство. Вода применяется для очищения кожи, механического воздействия на тело человека. Воздух с лесов, садов, парков, содержащий особые вещества финтоциды, способствуют уничтожению микробов, обогащает кровь кислородом, благотворно влияет на организм человека. Солнечные лучи способствуют отложению витамина Д под кожей, убивает различные микробы и охраняет человека от заболевания РАХИТ. Для разностороннего влияния на организм следует принимать все естественные силы природы, целесообразно сочетая их.

Физические упражнения - основное специфическое средство физического воспитания оказывающего на человека разностороннее воздействие. Они используются для решения задач физического воспитания: содействуют осуществлению умственного, трудового, а также являются средством лечения при многих заболеваниях .

Движения, физические упражнения считаются специфическим средством физического воспитания. Двигательная активность - биологическая потребность организма, от степени удовлетворения которой зависит здоровье детей, их физическое и общее развитие.

Правильное физическое воспитание детей - одна из ведущих задач дошкольных учреждений. Хорошее здоровье, полученное в дошкольном возрасте, является фундаментом общего развития человека.

Ни в какой другой период жизни физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые шесть лет. В период дошкольного детства у ребенка закладываются основы здоровья, долголетия всесторонней двигательной подготовленности и гармонического физического развития. Болезненный, отстающий в физическом развитии ребенок быстрее утомляется, у него неустойчивое внимание, память. Эта общая слабость вызывает и самые различные расстройства в деятельности организма, не только ведет к понижению способности, но и расшатывает волю ребенка. Недаром выдающийся педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что от здоровья, жизнерадостности детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность в знаниях, вера в свои силы. Поэтому крайне важно организовывать занятия физической культурой именно в детстве, что позволит организму накопить силы и обеспечить в дальнейшем всестороннее гармоническое развитие личности. В настоящее время в ряде детских учреждений работа по физическому воспитанию ведут организаторы физической подготовки. Но в большинстве дошкольных учреждений проведением занятий по физической культуре по-прежнему занимаются воспитатели.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста, имея единое содержание и предмет изучения с общей теорией физического воспитания, вместе с тем специально изучает закономерности управления развитием ребенка в процессе его воспитания и обучения.

Теория физического воспитания детей дошкольного возраста учитывает возможности работоспособности организма, возникающие интересы и потребности, формы наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления, своеобразии преобладающего вида деятельности, в связи с развитием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка и подготавливается переход ребенка к новой высшей ступени его развития. В соответствии с этим теория физического воспитания детей разрабатывает содержания всех форм организации физического воспитания и оптимальной педагогические условия его реализации .

Познавая и учитывая закономерности потенциальных возможностей ребенка каждого возрастного периода, теория физического воспитания предусматривает требования научно обоснованной программы всего воспитательно-образовательного комплекса физического воспитания (двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания), усвоение которой обеспечивает детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу.

Вместе с тем предусматривается соблюдение строгой последовательности при усвоении детьми программы с учетом возрастных особенностей и возможности ребенка каждого периода его жизни, состояния нервной системы и всего организма в целом.

Превышения требований, ускорение темпа обучения детей, минуя промежуточные звенья программы, следует считать недопустимым, так как это вызывает непосильное напряжение организма, наносящие вред здоровью и нервно-психическому развитию детей. По этому поводу академик А.В.Запорожец предупреждает об опасной позиции сторонников так называемой искусственной акселерации, стремящихся неразумно использовать возможности маленького ребенка и путем сверхраннего, максимально форсированного обучения доводить его как можно быстрее до высоких ступеней физического и духовного развития. Физическое воспитание в то же время комплексно решает задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. Во всех формах организации физического воспитания детей (занятия, подвижные игры, самостоятельная двигательная активность и так далее) внимание воспитателя направляется на воспитание мыслящего, сознательно действующего в меру своих возрастных возможностей ребенка, успешно овладевающего двигательными навыками, умеющего ориентироваться в окружающем, активно преодолевать встречающееся трудности, проявляющего стремление к творческим поискам. Теория физического воспитания детей дошкольного возраста непрерывно развивается и обогащается новыми знаниями, получаемыми в результате исследований, охватывающих многообразные стороны воспитания ребенка. Данные исследований, проверенные в массовой практике детских учреждений, вводятся в программы, учебные пособия, учебники и в практическую работу с детьми, содействуя прогрессу всего воспитательно-образовательного процесса. Таким образом, теория физического воспитания детей дошкольного возраста содействует совершенствованию всей системы физического воспитания.

Таким образом, можно выделить следующие условия и факторы успешной организации физического воспитания детей :

1. Уметь анализировать и оценивать степень физического здоровья и двигательного развития детей.

2. Формулировать задачи физического воспитания на определенный период (на пример, на учебный год) и определять первостепенные из них с учетом особенностей каждого из детей.

3. Организовать процесс воспитания в определенной системе, выбирая наиболее целесообразные средства, формы и методы работы в конкретных условиях.

4. Проектировать желаемый уровень конечного результата, предвидя трудности на пути к достижению целей.

5. Сравнивать достигнутые результаты с исходными данными и поставленными задачами.

6. Владеть самооценкой профессионального мастерства, постоянно совершенствуя его.

Установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Под действием физических упражнений двигательная активность в организме возрастает синтез биологически активных соединений, которые улучшают сон, благоприятно влияют на настроение детей, повышают их умственную и физическую работоспособность .

1.2 Проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Необходимость рассмотрения проблемы физического воспитания и развития детей дошкольного возраста вызвана низким уровнем общего функционального состояния их организма невысокой эффективностью организации их физического воспитания. В качестве первостепенной задачи определяется разработка концепции преобразования национальной системы физического воспитания детей, которая способствовала бы координации усилий вузов, учреждений и ведущих специалистов в этой области. Накопленный определенный опыт в рамках реализации данной проблемы высветил три вопроса, требующих их первоочередного решения. Это:

1) изучение особенностей физического развития детей в дошкольный период их жизни;

2) разработка средств, методов и способов организации воспитания для обеспечения оптимальных условий жизнедеятельности детей в федеральных, муниципальных, региональных дошкольных учреждениях;

3) обоснование путей решения проблем физической культуры детей дошкольного возраста.

Особенности возрастного развития детей-дошкольников обусловлены следующими факторами :

Формированием у человека "схемы тела", которое протекает с 2 до 5 лет;

Возрастным диморфизмом;

Слабой выраженностью полового диморфизма физического развития детей и началом формирования психических различий в поведении мальчиков и девочек.

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2 до 15,1%) и увеличилось - детей 2-й группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 до 67,6%) и 3-й группы - c хроническими заболеваниями (с 15,9 до 17,3%). Вызывает тревогу тот факт, что к моменту поступления в школу отмечается тенденция роста хронической заболеваемости у детей.

Одним из важнейших признаков здоровья является физическое развитие ребенка. За последние 20 лет отмечается рост количества функциональных отклонений у одного ребенка с возрастом: в 4-летнем возрасте преобладающее большинство детей имеет 1-3 отклонения со стороны различных функциональных систем (сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, нервной и др.); к 6 годам их число почти у 50% детей возрастает до 4-5.

Одна из важнейших задач воспитания - поиск необходимого времени для обеспечения физического развития, укрепления здоровья средствами и методами физической культуры. Что можно предложить в качестве механизма решения этой проблемы? Таким механизмом может быть интеграция различных видов учебной деятельности в структуре учебных программ детских садов. Примером может служить осуществленное М.А. Правдовым объединение физкультурных занятий с освоением алфавита в старших группах детского сада № 92 г. Шуи Ивановской области; освоение иностранного (английского) языка на уроках физической культуры в начальных классах по программе, предложенной С.В. Меньковой. Результаты этих исследований позволили: увеличить в два раза время освоения алфавита и выполнение физических упражнений; интегрировать познавательную и двигательную активность, которая привела к повышению эффективности решения образовательных и оздоровительных задач .

Несмотря на несомненную пользу интеграции различных видов учебной деятельности детей, решение этой проблемы тормозится из-за отсутствия специалистов, способных и обучать, и обеспечивать физическое развитие в одном лице. Следует отметить, что особое внимание обращается на физкультурно-оздоровительную среду в детском дошкольном учреждении.

Для обеспечения эффективной работы по физическому воспитанию в детском дошкольном учреждении необходимы специально оборудованные физкультурные залы и площадки. В типовых проектах детских садов и введенных в эксплуатацию зданиях для дошкольников не учтены многие, очень важные для благоприятной жизнедеятельности особенности быстро растущего организма малыша. В дошкольные годы наблюдается значительный прирост скоростно-силовых качеств, выносливости, гибкости и ловкости, формируются многие двигательные умения и навыки, но база (физкультурные залы и места для самостоятельных занятий физическими упражнениями), в которой это происходит, выступает сдерживающим фактором, не позволяющим в полной мере обеспечить развитие психофизического и морфофункционального потенциала, заложенного в ребенке природой. Имеющиеся помещения, отведенные в большинстве детских садов как для музыкальных занятий, так и для занятий физическими упражнениями, отвечают требованиям лишь детей до 3 лет. В связи с этим необходим поиск эффективных путей решения данной проблемы.

В идеале каждый детский сад должен быть оснащен физкультурными залами с соответствующими приспособлениями для реализации двигательных возможностей детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет). Очевидно, решение этого вопроса не может носить только экстенсивный характер (расширение площадей для занятий физическими упражнениями). Интенсивный путь развития в настоящее время наиболее приемлем для бюджетной сферы образования. Однако и он в нынешних экономических условиях подходит далеко не для всех дошкольных учреждений России. Поэтому задача административно-хозяйственных и педагогических коллективов ДОУ - насыщение пространства физкультурного зала недорогим, нестандартным, многофункциональным оборудованием и инвентарем, отвечающим гигиеническим, анатомо-физиологическим, психическим, эстетическим, эргономическим и другим требованиям .

Одним из направлений решения этой проблемы является создание простейших тренажеров, тренажерных и тренировочных устройств.

Проведенные экспериментальные исследования в детских садах Ивановской области (г. Шуя, ДОУ № 2 "Солнышко", № 6 "Радуга", № 14 "Колокольчик"; г. Фурманов, ДОУ № 13; г. Кинешма, ДОУ № 4, № 10 и др.) свидетельствуют об эффективности внедренной в практику методики проведения занятий с использованием искусственной физкультурно-развивающей среды. В таких залах, организованных как внутри помещения детского сада (групповая комната), так и на территории ДОУ (веранда, переоборудованная под физкультурный зал), располагаются тренажерные устройства и различного рода спортивный инвентарь и оборудование, в том числе стенка для скалолазания в зале (10х4х2,5 м).

Особую роль в занятиях физическими упражнениями играет цветовое насыщение помещения, в котором занимается ребенок. Цветовая гамма зала и информационная среда являются факторами, обуславливающими взаимодействие внешней и внутренней среды, обеспечивающими жизнедеятельность и развитие ребенка. Запах, звук в соответствии с темами занятий используются для развития анализаторных систем и ориентирования в пространстве. При этом решаются такие частные задачи, как формирование восприятия пространства за пределами зала, "видение сквозь стены", движение солнца и луны, планирование занятий с учетом высоты солнечного зенита и фаз луны (растущая и убывающая).

Система образования испытывает в настоящее время значительные трудности в плане распределения в строго ограниченных временных рамках все больше возрастающего объема учебного материала, рекомендуемого для различных образовательно-воспитательных учреждений .

Одним из путей решения данной проблемы является накопленный более чем за 12 лет опыт научно-исследовательской и методической работы, проводимой на базе детских дошкольных учреждений Ивановской области (И.М. Козлов, М.А. Правдов). Интеграция как основополагающий принцип позволяет организовывать в дошкольных учреждениях физкультурно-спортивную базу, обеспечивающую эффективность всего комплекса воспитательно-образовательных мероприятий с детьми всех возрастных групп. Разработанная физкультурно - оздоровительная программа "Родничок" показала эффективность ее внедрения в практику. Особенность этой программы - организация физкультурно - оздоровительной, развивающей среды на основе активизации сенсомоторной активности ребенка. На физкультурных занятиях двигательная активность сочетается с познавательной деятельностью. Ориентировка в пространстве зала осуществляется на основе знаков и символов, которые сопровождают оборудование, инвентарь и помещения залов. Например, для проведения командного эстафетного бега используются палочки с буквенными и цифровыми символами, делается разметка пола, стен, потолка, которые служат ориентирами для построений и перестроений. Это позволяет формировать у детей представления в пространстве за пределами детского сада.

Следует учитывать также интересный опыт организации научно-исследовательской работы на базе Новокубанского филиала АГУ под руководством к.п.н. Ю.Б. Никифорова. В этом вузе решается весьма важный вопрос по оценке календарного и биологического возраста детей и обоснования путей и форм физкультурной работы. Оптимальной формой организации обоснована и реализована организация муниципального образовательного учреждения. Администрация г. Новокубанска для этих целей создала региональный центр здоровья, образования и спорта "Крепыш", обеспечивающий оптимальные условия для индивидуального подхода на основе учета возрастного диморфизма .

В настоящее время с целью координации и концентрации усилий по разработке проблемы физического воспитания детей дошкольных учреждений заключен договор о научно-методическом сотрудничестве между Санкт-Петербурской академией физической культуры имени П.Ф. Лесгафта (кафедра биомеханики СПбГАФК), Адыгейским государственным университетом (лаборатория биомеханики АГУ) и Шуйским государственным педагогическим университетом (научно-исследовательская лаборатория "Исследование адаптивных и функциональных возможностей детей и учащейся молодежи" факультета физической культуры).

Это обусловлено, во-первых, тем, что договаривающиеся стороны находятся в различных климатических и экономических регионах; во-вторых, необходимостью объединения материальных и интеллектуальных ресурсов в решении научно-методических проблем и, наконец, в-третьих, актуальностью задач по оздоровлению подрастающего поколения России.

Кафедра биомеханики обладает опытными квалифицированными специалистами (И.М. Козлов, Г.П. Иванова, А.В. Самсонова, Н.А. Дьяченко, С.В. Менькова), имеющими опыт организации исследований проблем физического воспитания детей и подростков, по этой проблеме защищено 10 докторских и кандидатских диссертаций. В лаборатории биомеханики АГУ (руководитель - д.п.н. А.М. Доронин) и научно-исследовательской лаборатории ШГПУ (руководитель - к.п.н. М.А. Правдов) занимаются проблемами физкультурного образования и спорта детей и учащейся молодежи. Работа этих научно-исследовательских подразделений тесно связана с образовательными учреждениями различного ранга, от детского сада до вуза. Эффективность совместной работы основывается на единой программе научных исследований и методических разработок. Кроме спорта высших достижений основными направлениями исследований являются оценка физического состояния и подготовленности детей дошкольного и школьного возраста; исследование механизмов интеграции различных видов деятельности детей, включающей моторный, сенсорный и интеллектуальный компоненты .

1.3 Сохранение здоровья детей дошкольного возраста в условиях физического воспитания

Сохранение здоровья детей дошкольного возраста можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Потребность в сохранении здоровья необходимо формировать с детства, когда организм пластичен и легко поддается воздействиям окружающей среды. У детей укрепляется желание быть здоровым, вырасти красивым, активным, уметь обслужить и вести себя так, чтобы не причинить вреда себе и другим. С помощью взрослого ребенок осознает: для того, чтобы быть здоровым, нужно ежедневно выполнять физические упражнения, закаляться, делать зарядку, соблюдать режим дня, есть здоровую пищу, следить за чистотой окружающей среды и помещения, а также соблюдать правила гигиены.

На занятиях физическими упражнениями дети получают элементарные представления о строении собственного тела, функциях и назначениях внутренних органов и систем организма. Через систему специальных упражнений и игр дети знакомятся с признаками здоровья, учатся защищаться от микробов, избегать опасных мест, при необходимости оказывать себе и другим элементарную помощь. Чем скорее ребенок осознает необходимость своего непосредственного приобщения к богатствам физической культуры, тем скорее у него сформируется важная потребность, отражающая положительное отношение и интерес физической стороне своей жизни.

На протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное сохранение здоровья детей в условиях физического воспитания, о чем свидетельствует показатели общей физической подготовленности детей. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 килограмм, у девочек с 20,4 до 43 килограмм. Улучшаются показатели быстроты. Время бега на 10 метров с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2,0 секунд, у девочек с 2,6 до 2,2 секунд. Изменяются показатели общей выносливости. Величина дистанции, которую преодолевают мальчики возрастает с 602,3 метра до 884,3 метра, девочки с 454 метра до 715,3 метра .

На сохранение здоровья дошкольника оказывают влияние различные средства и методы физического воспитания. Например, эффективным средством развития быстроты являются упражнения направленные на развитие способности быстро выполнять движения. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях с разной интенсивностью, с усложнениями или наоборот, со снижением требований.

Особую значимость в процессе сохранения здоровья дошкольников имеют игровые двигательные задания, подвижные спортивные игры, спортивные развлечения которые всегда интересны детям они обладают большим эмоциональным зарядом, отличаются вариативностью составных компонентов, дают возможность быстро осуществлять решение двигательных задач. Дети учатся придумывать двигательное содержание к предложенному сюжету, самостоятельно обогащать и развивать игровые действия, создавать новые сюжетные линии, новые формы движения. Это исключает привычку механического повторения упражнений, активирует в доступных пределах творческую деятельность по самостоятельному осмыслению и успешному применению знакомых движений в нестандартных условиях. Постепенно коллективное творчество, организуемое взрослым, становится самостоятельной деятельностью детей.

На современном этапе развития образования существует несколько концепций физического развития детей дошкольного возраста, направленных на сохранение их здоровья. В основе философии той или иной программы лежит определенный взгляд авторов на ребенка, на закономерности его развития, а, следовательно, и на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают его самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника. Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре как естественной составляющей общечеловеческой культуры .

Т.Н. Доронова - кандидат педагогических наук в своей программе «Радуга» обращает внимание на воспитание и развитие детей детского сада, основным компонентом она отдавала предпочтение самому важному предмету воспитания - физической культуре. От того, как будет организована работа с детьми по физической культуре, зависит здоровье человека. Ребенок в дошкольном детстве должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение, это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движении, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. Т.Н. Дороновой раскрыты средства и формы физического воспитания. Это гигиенические факторы, гигиена нервной системы, физические упражнения. Профилактическая, развивающая, лечебная, реабилитационная направленность в подборе физических упражнений.

Программа авторского коллектива под руководством Л.А. Венгер «Развитие», в которую заложены два теоретических положения. Теория А.В. Запорожца о само ценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к гуманистическому пониманию. И концепция Л.А. Венгер о развитии способностей, которые понимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Данная программа не содержит задач по физическому развитию ребенка.

В.Т. Кудрявцев - доктор психологических наук, Б.Б.Егоров - кандидат педагогических наук определили идею комплексного междисциплинарного подхода к вопросу физического воспитания дошкольника, и возникла развивающая педагогика оздоровления в 2000 году. Их Программно-методическое пособие отражает две линии оздоровительно - развивающей работы:

Они критикуют устоявшийся подход к физкультурно-оздоровительной работе дошкольников, говорят о необходимости кардинального пересмотра существующих методов физического воспитания в дошкольных учреждениях, школах. В.Т.Кудрявцев и Б.Б.Егоров указывают на ряд противоречий существующих на современном этапе .

Общая цель данной программно-методического материала состоит в формировании двигательной сферы и создании психолого-педагогических условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.

В программе «Основы безопасности дошкольников» В.А.Ананьева автор ставит задачи развития физической активности детей, их нужно приучать заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, формировать навыки личной гигиены, дать знания о здоровой пище ориентировать детей на здоровый образ жизни, дать элементарные знания о том, что такое инфекционная болезнь, что нужно делать, чтобы ей не заразиться. Пути решения задач: занятия, игры - занятия, изобразительная деятельность, прогулки, гигиенические процедуры, закаливающие мероприятия, игры, спортивные мероприятия, праздники, беседы, чтение литературы, использование эмоционально- привлекательных форм. Работа с родителями направленная на оздоровление детей и на развитие их физической активности.

Кроме программ, были проанализированы методические пособия по исследуемой проблеме. Они достаточно широко представлены в педагогической теории. Наиболее ценными, на наш взгляд, являются пособия, представляющие несколько средств оздоровления детей в условиях детского сада, содержащие подробные характеристики нетрадиционных способов оздоровления. К таким пособиям относятся работы Ю.Ф. Змановского и его коллег, методические рекомендации А.И. Баркан, Л.И. Латохиной, Б.В. Шеврыгина, Н.В. Цыбуля, Т.Д. Фершаловой и др.

Итак, анализ содержания современных программ для дошкольных учреждений по сохранению здоровья детей позволяет сделать выводы о том, что, несмотря на различия в концепциях, подходах, методах и средствах решения проблемы оздоровления детей дошкольного возраста, в содержании каждой программы авторами проблема сохранения здоровья детей признается приоритетной и ей уделяется первостепенное значение. Программы предлагают быть активными в работе не только педагогов, но и самих детей, родителей.

Таким образом, можно выделить общие задачи сохранения здоровья детей, характерные для всех проанализированных программ для дошкольных учреждений :

1. Научить детей определять свое состояние и ощущения.

2. Сформировать активную жизненную позицию.

3. Сформировать представления о своем теле, организме.

4. Учить укреплять и сохранять свое здоровье.

5. Понимать необходимость и роль движений в физическом развитии.

6. Обучать правилам безопасности при выполнении физических упражнений и различных видов деятельности.

7. Уметь оказывать элементарную помощь при травмах.

8. Формировать представления о том, что полезно и что вредно для организма.

Теория физической культуры, объясняющая закономерности развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста в области физической культуры как таковая появилась относительно недавно; ее содержание и предмет едины с общей теорией физической культуры. Образование есть направленный на создание образа человека процесс обучения, воспитания и развития. Это подразумевает двоякую трактовку понятия "образование": оно является результатом усвоения знаний, умений и навыков, т.е. показателем готовности человека использовать свои способности; а также процессом систематического изменения его качественного состояния, что позволяет нам сделать вывод о том, что, образование в области физической культуры представляет собой готовность ребенка к использованию полученных знаний, умений и способностей для решения двигательных задач посредством физической культуры, развитие телесной рефлексии у ребенка . В педагогической науке понятие "образование" понимается следующим образом: это система обобщенных знаний о конкретном явлении, отражающем существенные признаки, несущие отличия данного явления от всех других . Касательно теории физической культуры, термины "воспитание" и "образование" являются взаимозаменяемыми, хотя и несколько различающимися в трактовке. Поскольку каждая научная дисциплина разрабатывает свой понятийный аппарат, теория физического воспитания не стала исключением. Рассмотрим основные понятия теории физического воспитания : Физическое развитие - процесс естественных изменений, происходящих на протяжении индивидуальной жизни ребенка и отражающихся на морфофункциональных свойствах его организма, а также основанных на них психофизических качествах. Физическое совершенство - это оптимальный уровень физической подготовленности, гармонирующий с психическим развитием и отвечающий требованиям форм жизнедеятельности. Существуют определенные критерии физического совершенства, зависящие от ситуаций социального развития и отражающие запросы общества. Физическое воспитание является педагогическим процессом, имеющий целью формирование двигательных навыков, психофизических качеств, достижение физического совершенства и содействие гармоничному развитию личности. Физическая подготовленность - соответствие развития двигательных умений и навыков нормативным требованиям. Физические упражнения представляют собой специальные движения, применяемые в качестве средств физического воспитания в целях совершенствования жизненно необходимых двигательных навыков и содействия духовному развитию ребенка. Двигательная активность представляет собой основу индивидуального развития и жизнеобеспечения детского организма, поскольку человек живет и развивается благодаря потребности в движении. Двигательная активность носит биосоциальный характер, будучи социально направленной системой воспитания. Спорт является составной частью физической культуры, системой организации, подготовки и проведения соревнований по различным комплексам физических упражнений. Приведенные понятия составляют фундамент теории физического воспитания. Система Российского воспитания отводит особое место физическому воспитанию детей дошкольного возраста, поскольку, охватывая период от рождения до семи лет, этот этап ответственен за формирование здоровья, общей выносливости и работоспособности, жизнедеятельности. Именно на протяжении этого времени происходит усиленный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается базис для всестороннего развития физических и духовных способностей, то есть всего того, что требуется для всеобщего гармоничного развития личности посредством целенаправленного педагогического воздействия. Для правильно построенного процесса физического воспитания характерно соблюдение таких моментов, как установление и последующее строгое соблюдение режима дня, создание и поддержание благоприятного эмоционального микроклимата, правильное питание, закаливание, физические упражнения . Систематические занятия физкультурой с детьми дошкольного возраста способствуют улучшению функционирования всех физиологических функций организма, обеспечивая подобным образом резистентность ребенка к заболеваниям, будучи, тем самым, основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни. Таким образом физическое воспитание детей дошкольного возраста преследует глобальную цель подготовки к жизни и трудовой деятельности через овладение двигательными навыками и умениями к началу школьного обучения, способствующими более результативному усвоению школьной программы на дальнейших этапах обучения, а также поддержанию интереса к самостоятельным физическим занятиям. Стоит также упомянуть наличие неоспоримой тесной связи между формированием физических качеств и интеллектуальным, нравственным и психическим развитием ребенка. Эта связь присуща всестороннему физическому воспитанию дошкольников . Первейшей задачей физического воспитания дошкольников, являющейся общей оздоровительной задачей, представляется охрана жизни и укрепление здоровья, закаливание, поскольку здоровье определяется нормальной работой всех организма человека. Помимо этой задачи, в ходе физического воспитания детей дошкольного возраста также решаются образовательные задачи. К ним относится: формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков, выработка навыков правильной осанки, гигиены, получение знаний о физическом воспитании . Процесс физического воспитания позволяет решить широкий круг воспитательных задач, поскольку ставит перед необходимостью выработки ежедневной потребности в физических упражнениях, привитии детям любви и интереса к занятиям спортом. Также в процессе физического воспитания дошкольников реализуется трудовое воспитание, являющееся результатом развития способности к быстрому овладению двигательными навыками и воспитанию физических качеств. Перечисленные задачи - оздоровительные, образовательные и воспитательные, - представляют собой систему, на которой базируется процесс физического воспитания детей дошкольного возраста. При условии одновременного решения совокупности представленных задач ребёнок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего развития . Выделяют следующие формы организации физического воспитания детей: - физкультурные занятия; - физкультурно-оздоровительные мероприятия (утренняя гимнастика, физкультминутки, закаливающие процедуры); - повседневная работа по физическому воспитанию детей (подвижные игры, прогулки, индивидуальная работа с детьми, самостоятельные занятия детей различными видами физических упражнений) . Перечисленные формы организации физического воспитания детей дошкольного возраста, отвечая общим задачам физического воспитания и развития ребёнка, находятся во взаимосвязи и имеют свои специальные задачи. Реализация задач физического воспитания детей дошкольного возраста предполагает использование различных средств. Во-первых, к ним следует отнести гигиенические факторы, соблюдение которых вызывает положительные эмоции, улучшая таким образом деятельность всех систем организма. Во-вторых, к ним относятся естественные силы природы (солнце, воздух, вода), являющиеся важным средством укрепления здоровья. В-третьих, как основное средство физического воспитания следует назвать физические упражнения. Для детей дошкольного возраста рекомендуется главным образом гимнастика . Очевидно, что вопросы физического воспитания детей дошкольного возраста требует продуманного и серьезного подхода, учитывающего специфику данной возрастной категории, поскольку азы здорового образа жизни закладываются в самом раннем возрасте, определяя последующий образ жизни человека.