Diagnostične tehnike. Metoda igre "Kje je čigavo mesto?" Zaporedje izdelave priročnika

Domišljija, ki se razvija, pridobiva vedno več novih lastnosti, postaja vse bolj podvržena otroku in je neposredno povezana z razvojem osebnosti.

Tako smo prišli do vprašanja razvoja domišljije predšolska starost. Toda preden pridemo do tega, je druga tehnika igra "Kje je čigavo mesto?"

"KJE JE ČIGAVO MESTO?"

Se spomnite ene svojih prvih iger z otrokom? Dolgo ste ga učili, da krava muka "mu" in petelin joče "ku-ka-re-ku", nato pa ste otroka vprašali: "Kako joka petelin?", on pa vam je pridno odgovarjal: " Ku-ka-re-ku "

Toda botovo ponavljanje naučenega se je spremenilo v igro: dobro znano vprašanje "Kako petelin kikirika?" otrok odgovori "Moj" in se veselo zasmeje. Kaj se je zgodilo? Kakšen je psihološki pomen teh sprememb?

Otrok se prvič poskuša pošaliti in to mu uspe samo zaradi domišljije. Začne razumeti: ne zanima vas, kako petelin kikirika, dobro veste, kako kikirika, in veste, da otrok to ve, samo komunicirate z njim. In on, zavedajoč se, da odgovarja napačno, vstopi v igro. Dojenček tega seveda ne formulira tako, ampak so takšne šale rezultat otrokovih odkritij, odkritij, brez katerih ne bo mogel razumeti in vedeti svet okoli nas in brez katerega je njegov nadaljnji duševni razvoj nemogoč.

Če želite tako igrati, morate pobegniti od konkretnosti in realnosti (v v tem primeru vprašanje odraslega), v mislih simulirajte celotno situacijo - komunikacijo odraslega z njim (glej celoto pred deli) in prenesite funkcije z enega predmeta na drugega (v tem primeru s krave na petelina). Z drugimi besedami, otrok mora pokazati svojo domišljijo.

Na tem principu temelji druga metoda igre, ki smo jo poimenovali »Kje je čigavo«. Njegov psihološki pomen je videti, koliko bo otrok lahko pokazal svojo domišljijo v strogo določeni objektivni situaciji.

Oblikovanje domišljije pri otrocih predpostavlja določeno svobodo pri uporabi standardov in vzorcev dejavnosti. Togo definirani in nekritično naučeni sistemi vzorcev otroka ovirajo kreativno reševanje problemov, vodijo v monotona, stereotipna dejanja in preprečujejo manifestacijo individualnosti. Tako lahko, ko govorimo o razvoju domišljije v predšolski dobi, uporabimo še en kazalnik, in sicer, da pogledamo, kako otrok naučene vzorce in standarde uporablja v praksi, tj. Ali so ti vzorci »slepila«, ki omejujejo njegovo aktivnost in onemogočajo razvoj njegove domišljije in fantazije, ali pa tvorijo potrebno osnovo, na kateri se pozneje gradita otrokova domišljija in ustvarjalnost.

Slika 2.2 Krivulja izčrpanosti pozornosti

V ločenem, relativno v redkih primerih, reproducirajo enako število istih besed. Krivulja ima obliko platoja. To pomanjkanje povečanja zadrževanja besed po njihovem ponavljanju kaže na čustveno letargijo subjektov; brez odnosa do raziskovanja, brez interesa, da bi si zapomnili več.

Število besed, ki jih subjekt obdrži in reproducira eno uro po ponovitvi, bolj kaže na spomin v ožjem pomenu besede, tj. o zapisovanju sledi zaznanega.

3) Diagnostika stopnje razvoja domišljije

Metodologija "Kje je kdo?"

Avtor metode je Kravtsova E. Da bi se tako igrali, se morate odmakniti od konkretnosti in realnosti (v tem primeru vprašanje odraslega), v mislih simulirati celotno situacijo - komunikacijo odraslega z njim (glej celota pred deli) in prenos funkcij z enega predmeta na drugega. Z drugimi besedami, otrok mora uporabiti svojo domišljijo

Na tem principu temelji metoda igre "Kje je čigavo mesto?" Njegov psihološki pomen je videti, koliko bo otrok lahko pokazal svojo domišljijo v strogo določeni objektivni situaciji.

Za izvedbo te metode-igre se uporablja naslednja slika:

Vložni krogi so izrezani ločeno:

Navodila: "Pozorno poglej risbo in krogce postavi na "nenavadna" mesta. Pojasni, zakaj so se tam znašli."

Ocena: odvisno od stopnje razvoj domišljije Otroci lahko to težavo rešujejo na različne načine.

Prva stopnja: otroci težko opravijo nalogo. Številke praviloma postavijo na svoja »prava« mesta, vse razlage pa se skrčijo na naslednje: pes je v pesjaku, ker bi tam moral biti. Če odrasel sam postavi kroge na mesta "drugih ljudi", se bo dojenček veselo smejal, vendar še vedno ne bo mogel razložiti, zakaj so končali tam. Če vam uspe od otroka pridobiti nekaj razlag, bo stereotipno: "Mačka je na gredici, ker se je skrila", "Pes je v ribniku, ker se je skril" itd.

Druga raven: posebne težave Otroci pri izpolnjevanju te naloge ne bodo imeli težav. Z lahkoto bodo postavili krogce z liki na mesta »drugih ljudi«, vendar jim bo razlaga povzročala težave. Nekateri bodo celo začeli postavljati figure na njihova mesta, takoj ko bo eksperimentator vprašal, zakaj se je določen lik znašel na napačnem mestu. Zgodbe predšolskih otrok na tej stopnji razvoja domišljije imajo praviloma osnovo v resničnosti, vsaj otroci to poskušajo dokazati. »Lani sem na dači splezal na drevo kot mačka (postavi mačko na vrh, oče mi je rekel, da psi radi plavajo (postavi psa v ribnik). Na televiziji so pokazali, da se je pes spoprijateljil z ptico in jo pusti živeti pri njem (odstavi ptico v pesjak)" itd.

Tretja stopnja: otroci zlahka postavljajo krogce na mesta »drugih« in razlagajo svoje korake. Zanje je značilna faza, ko razmišljajo o nalogi, ki jo predlaga odrasel. Nekateri namerno odvrnejo oči od slike, zamišljeno pogledajo v strop, vstanejo, da bolje vidijo sliko, mežiknejo ipd. Včasih se ta stopnja konča tako, da otrok prevzame neko vlogo, na podlagi katere bo vodil razlage. Na primer: "Jaz sem čarovnik, to sliko bom oživil," čemur sledi domišljijska zgodba, ki pojasnjuje nenavadno lokacijo predmetov. Ali po premisleku: "Na mizi je bila slika in nihče ni vedel, kaj bi z njo, potem pa je zapihal veter (otrok začne pihati) in vsi predmeti so se raztresli." Sledi zaplet pravljice. Pomembna lastnost pri razlagah otrok z visoko stopnjo razvoja domišljije je, da povezujejo posamezne epizode, predmete in dele slike v svoji zgodbi v en sam koherenten zaplet. Druga značilnost je, da jim je lažje razložiti, ko sami postavljajo predmete, kot če jih prosijo, naj govorijo o predmetih, ki jih je postavil nekdo drug. To je verjetno posledica dejstva, da te otroke že od samega začetka vodi načrt, ki jih nadzira; Ko morajo razložiti nekaj »tujega«, morajo prodreti v »tuje« ideje, tega pa otroci v predšolski dobi praviloma še ne znajo.

Natalija Bulatova

UPRAVA OBČINSKEGA OKRAJA KSTOVO

OBČINSKA PRORAČUNSKA PREDŠOLSKA IZOBRAŽEVALNA USTANOVA VRTEC ŠT. 9 “RJABINUŠKA”

DIDAKTIČNA IGRA

"KJE JE ČIGAVO MESTO?"

Dokončano:

Učitelj MBDOU d/s št. 9

"Rowanushka"

Bulatova Natalija Anatolevna

Ustreznost in pomen

Razvoj fantazije pri predšolskih otrocih je izjemno pomemben za celovit razvoj otrok. Otroška domišljija šolska doba bistveno drugačen od domišljije odraslih. Osnova katere koli slike je kombinacija materialov, ki so shranjeni v spominu. In življenjske izkušnje otrok niso tako velike. Kritičnost otroško razmišljanje je na nizki ravni. Otroci še ne razumejo, kaj se zgodi in kako ne. Tega še ne razumejo. Do nekje 5-6 leta starosti človek še nima načrta ali pa je zelo nestabilen. Otrok ne razmišlja o praktični izvedbi ustvarjenih slik. Fantazira samo zaradi fantaziranja.

Namenski razvoj domišljije pri predšolskih otrocih sprva poteka pod vodstvom odraslih. Otroke spodbujajo k poljubnemu ustvarjanju posameznih podob. Po tem otroci samostojno pripravijo načrt in načrt za njegovo izvedbo. Najprej se ta proces zgodi med kolektivnimi igrami. Dejavnost se izvaja z uporabo realnih predmetov.

Nekoliko pozneje samovolja domišljije najde prostor v individualne ure brez uporabe realnih predmetov.

Razvoj domišljije pri predšolskih otrocih omogoča znatno razširitev meja znanja. Otroku pomaga sodelovati v dogodkih, ki v vsakdanjem svetu ne obstajajo. Otrok lahko na primer reši prijatelje med nevihto, leti z letalom itd. Takšne »otroške« dejavnosti bogatijo moralne in intelektualne izkušnje ter pomagajo k boljšemu razumevanju realnosti.

Domišljija vam omogoča iskanje nestandardnih ustvarjalnih rešitev za kognitivne težave. Kot je rekel Sukhomlinsky, z ustvarjanjem fantastičnih podob predšolski otroci odkrivajo resnico.

Tudi med igro otrok razume logiko življenjske povezave. Zavrnil bo jesti najprej tretjo jed, nato pa prvo z razlago, da se to ne zgodi.

Sveže podobe v otrokovi verbalni ustvarjalnosti niso nič manj realistične kot v igrah. Otrok daje likom značaje in dejanja glede na njihove resnične lastnosti, življenjski slog in vedenje.

V starejši predšolski dobi si otroci pogosto izmišljajo svoje svetove in jih naseljujejo z različnimi liki. Pogosta situacija je, ko si otrok omisli namišljenega prijatelja. Z njim se igra, komunicira, z njim deli svoje skrivne izkušnje in težave. Takšne značilnosti razvoja domišljije pri predšolskih otrocih bi morale pritegniti pozornost odraslih.

Starejši predšolski otroci zelo radi ustvarjajo svoje pravljice. Poleg tega to ni več le domišljija, ampak pravi. ustvarjalna dejavnost. Otroke ne zanimajo le dogodki, temveč tudi notranji svet likov, njihovih najglobljih misli in izkušenj. Fantje poskušajo motivirati dejanja junakov. Dejanja izmišljenih ljudi so prežeta s socialnimi čustvi: empatija, sočutje. Epizode takšnih pravljic imajo notranjo logiko razvoja.

Značilnosti in posebnosti razvoja domišljije pri predšolskih otrocih

Domišljija je poljubna. Gre za ustvarjanje določene ideje, njeno specifično načrtovanje in praktično izvedbo.

Domišljija postopoma prehaja v fantazijo.

Otrok obvlada sredstva in tehnike ustvarjanja različnih slik.

Sama domišljija je prevedena na notranjo raven. Prejšnja potreba po kakršni koli vizualni podpori za ustvarjanje slike izgine.

Tako je razvoj domišljije pri predšolskih otrocih izjemno pomemben. Ko si domišlja, se otrok ne samo igra. Nauči se razumeti svet okoli sebe, pridobiva potrebno znanje, postane bolj družaben in samozavesten. Tudi domišljija je potrebno orodje razviti širok nabor ustvarjalnih veščin. Otrok lahko vadi svoje spretnosti na papirju, ustvarja figuro iz plastelina, napiše pesem ali zgodbo. Vse to prispeva harmoničen razvoj osebnost.

Metoda igre "Kje je čigavo mesto?"

Avtor tehnike je E. Kravtsova. Da bi se tako igrali, morate pobegniti od konkretnosti in realnosti (v tem primeru vprašanje odraslega), v mislih simulirati celotno situacijo - komunikacijo odraslega z njim ( videti celoto pred deli) in prenašati funkcije z enega predmeta na drugega Z drugimi besedami, otrok mora pokazati svojo domišljijo.

Na tem principu temelji metoda igre "Kje je čigavo mesto?"

Njegov cilj je videti, koliko bo otrok lahko pokazal svojo domišljijo v strogo določenih predmetnih situacijah.

1. Razviti sposobnost razporeditve slik (vložkov) na logična mesta in na podlagi njih sestaviti zaplet ali zgodbo.

2. Razvijte sposobnost, da pripravite zgodbo na podlagi slik (vložkov), ki jih je otrok sam postavil v " nenavadna mesta", povezovanje posameznih epizod, predmetov in delov slike v zgodbi v en koherenten zaplet, voden po lastnem načrtu in izkazovanju domišljije.

3. Razvijte otrokovo višjo raven domišljije s sestavljanjem zgodbe na podlagi slike s slikami (vložki), razporejenimi na »nenavadnih mestih« po načrtu odraslega.

Oblikovanje domišljije pri otrocih predpostavlja določeno svobodo pri uporabi standardov in vzorcev dejavnosti. Togo definirani in nekritično naučeni sistemi vzorcev otroka ovirajo kreativno reševanje problemov, vodijo v monotona, stereotipna dejanja in preprečujejo manifestacijo individualnosti. Ko torej govorimo o razvoju domišljije v predšolski dobi, lahko uporabimo še en indikator, in sicer, da pogledamo, kako otrok naučene vzorce in standarde uporablja v praksi, torej ali so ti vzorci »slepila«, ki omejujejo njegovo aktivnost in ga ovirajo. razvoj domišljije in domišljije ali pa tvorijo potrebno osnovo, na kateri se kasneje gradita otrokova domišljija in ustvarjalnost.

Zaporedje izdelave priročnika.

Za izvedbo te metode-igre, katera koli slika zgodbe, vendar z nekaterimi posebnostmi.

Bodite pozorni na prazne kroge v bližini skoraj vseh upodobljenih predmetov. Kroge enake velikosti, vendar z narisanimi figurami, je treba pripraviti ločeno.

Kot lahko vidite, imajo vse figure, upodobljene v krogih, svoje mesto na sliki. Otroka morate prositi, naj pozorno pogleda risbo in kroge postavi na "nenavadna" mesta, nato pa razloži, zakaj so tam končali. Glede na stopnjo razvoja domišljije lahko otroci to težavo rešujejo na različne načine.

Nekateri otroci (prva raven) imajo velike težave pri dokončanju naloge. Številke praviloma postavijo na svoja »prava« mesta, vse razlage pa se skrčijo na naslednje: pes je v pesjaku, ker bi tam moral biti. Če odrasel sam postavi kroge na mesta "drugih ljudi", se bo dojenček veselo smejal, vendar še vedno ne bo mogel razložiti, zakaj so končali tam. Če vam uspe od otroka pridobiti nekaj razlag, bodo le-te oblikovane in stereotipne: »Mačka je na gredici, ker se je skrila«, »Pes je v ribniku, ker se je skrila« itd. Od koga in zakaj je mačka ali pes skril, otroci na tej stopnji razvoja domišljije ne znajo odgovoriti.

Hkrati se situacija radikalno spremeni, če odstranimo celotno sliko in pustimo le kroge, se z otrokom pogovorimo o tem, kje in zakaj je ta ali oni lik. V takšnih pogovorih z odraslimi se otroci praviloma bistveno pokažejo najboljše rezultate kot s samorazlago. Znajo si izmisliti, čeprav zelo kratke in preproste, situacije in zgodbe (večinoma temeljijo na zapletih zgodb in pravljic, ki jih poznajo, ki pojasnjujejo nenavaden položaj likov.

Drugi otroci (drugi nivo) Pri izpolnjevanju te naloge ne boste imeli posebnih težav. Z lahkoto bodo postavili krogce z liki na mesta »drugih ljudi«, vendar jim bo razlaga povzročala težave. Nekateri bodo figure celo začeli postavljati na svoja mesta, takoj ko jih prosimo, da nam povedo, zakaj se je ta ali oni lik znašel na napačnem mestu. Zgodbe predšolskih otrok s to stopnjo razvoja domišljije imajo praviloma osnovo v realnosti, vsaj otroci se zelo trudijo, da bi to dokazali. »Lani sem na dači videl mačko plezati na drevo (postavi mačko na drevo, oče mi je rekel, da psi radi plavajo (postavi psa v ribnik). Na televiziji so pokazali, da se je pes spoprijateljil z ptico in naj pride k njemu v živo (odstavi ptico v pesjak)« itd. Če spremenite nalogo in prosite otroke, naj razložijo, kako je odrasel ali drug otrok razporedil like, bodo njihove zgodbe postale bolj smiselne in podrobne kot takrat, ko so sami postavili slike in poskušali razložiti svoja dejanja. Če odstranite veliko sliko, se bodo za razliko od otrok s prvo stopnjo razvoja domišljije komaj odzvali, to pomeni, da njihove zgodbe in razlage ne bodo postale. kvalitativno slabše ali boljše.

Otroci z visoko (tretja stopnja) razvoj domišljije, z lahkoto postavljajo krogce na mesta »drugih« in razlagajo svoje korake. Zanje je značilna faza, ko razmišljajo o nalogi, ki jo predlaga odrasel. Nekateri namerno odvračajo oči od slike, zamišljeno gledajo v strop, vstanejo, da bolje vidijo sliko, mežikajo itd. Včasih se ta stopnja konča tako, da otrok prevzame neko vlogo, na podlagi katere bo vodil razlage. Na primer: "Jaz sem čarovnik, zdaj bom oživel to sliko," nato pa sledi fantastična zgodba, ki pojasnjuje nenavadno lokacijo predmetov. Ali po premisleku: »Na mizi je bila slika in nihče ni vedel, kaj bi z njo. Potem pa je zapihal veter (otrok začne pihati in vsi predmeti se razletijo." Sledi pravljični zaplet. Pomembna značilnost pri razlagah otrok z visoko stopnjo razvoja domišljije je, da v svoji zgodbi povezujejo posamezne epizode, predmete in dele slike v en sam koherenten zaplet. Druga značilnost je, da jim je lažje razložiti, ko sami postavijo predmete, kot če jih prosijo, naj govorijo o predmetih, ki jih je postavil nekdo drug.

To je verjetno posledica dejstva, da te otroke že od samega začetka vodi načrt, ki jih nadzira. Ko morajo razložiti nekaj »tujega«, morajo prodreti v »tuje« ideje, tega pa otroci v predšolski dobi praviloma še ne znajo.

Tako je metoda-igra "Kje je čigavo mesto?" nam omogoča, da ugotovimo stopnjo razvoja domišljije pri otrocih in ugotovimo še eno značilnost te funkcije, in sicer sposobnost prožne uporabe predhodno pridobljenega znanja in kreativne uporabe glede na posebne pogoje in okoliščine. To lastnost zagotavlja ena najpomembnejših lastnosti domišljije - sposobnost miselne izolacije določene funkcije v enem predmetu in prenosa na drug predmet. Kot smo videli, je za nastanek takšne veščine najbolj potrebna sposobnost združevanja otrok razne predmete in pojave v en sam pomenski zaplet. Seveda se ta sposobnost pojavi šele ob koncu predšolske dobe.

Avtor tehnike je E. Kravtsova, da se tako igrate, morate pobegniti od konkretnosti in realnosti, v mislih simulirati celotno situacijo in prenesti funkcije z enega predmeta na drugega. Z drugimi besedami, otrok mora uporabiti svojo domišljijo.

Igra temelji na tem principu - "Kje je čigavo mesto?" Psihološki pomen je videti, koliko bo otrok lahko pokazal svojo domišljijo v strogo določeni objektivni situaciji.

Za izvedbo te tehnike igre se uporablja risba (glej dodatek). Vložki-krogi so izrezani ločeno.

Navodila: »Pozorno poglej risbo in kroge postavi na »nenavadna mesta«. Pojasnite, zakaj so bili tam.

Ocena: Glede na stopnjo razvoja domišljije lahko otroci to težavo rešujejo na različne načine.

Prva stopnja: otroci težko opravijo nalogo. Številke praviloma postavijo na svoja »prava mesta«, vse razlage pa se skrčijo na naslednje: pes je v pesjaku, ker bi tam moral biti. Če odrasel sam postavi kroge na "mesta drugih ljudi", se bo dojenček smejal, vendar ne bo mogel pojasniti, zakaj so končali tam. Če vam uspe od otroka dobiti nekakšen odgovor, bo stereotipen: "Mačka je na gredici, ker se je skrila", "Pes je v ribniku, ker se je skril" itd.

Druga stopnja: otroci pri izpolnjevanju te naloge ne bodo imeli posebnih težav. Z lahkoto bodo krogce postavili na »nenavadna mesta«, težko pa bodo razložili, zakaj so bili tam.

Nekateri bodo celo začeli postavljati figure. Zgodbe šolarjev s to stopnjo razvoja domišljije imajo praviloma osnovo v realnosti, vsaj otroci to poskušajo dokazati.

Tretja stopnja: otroci zlahka postavljajo krogce na »mesta drugih ljudi« in razlagajo svoje korake. Zanje je značilna faza, ko razmišljajo o nalogi, ki jim je predlagana. Nekateri namerno odvračajo oči od slike, zamišljeno gledajo v strop, vstanejo, da bolje vidijo sliko itd. Včasih se ta stopnja konča tako, da otrok prevzame vlogo, na podlagi katere bo vodil razlago. Na primer: "Jaz sem čarovnik, sliko sem oživel," nato pa sledi fantazija - zgodba, ki pojasnjuje nenavadno lokacijo predmetov. Ali po premisleku: »Na mizi je bila slika in nihče ni vedel, kaj bi z njo. Potem pa je zapihal veter in vsi predmeti so se raztresli.” Kar sledi pravljična zgodba. Pomembna značilnost pri razlagah otrok z visoko stopnjo razvoja domišljije je, da v svoji zgodbi povezujejo posamezne epizode in slike v en sam zaplet.

ta metoda je bilo ugotoviti stopnjo razvoja domišljije pri osnovnošolskih otrocih.

Najprej morate ugotoviti, ali je rezultat vreden štetja. Tiste možnosti, ki ne ustrezajo nalogam, se ne upoštevajo.

Začetek obrazca

2.2. Analiza rezultatov raziskav in njihova interpretacija

Po opravljeni diagnostiki v osnovni šoli smo dobili naslednje rezultate.

1. razred - trije učenci.

Tabela I

Če upoštevamo, da otroci s prvo stopnjo razvoja domišljije postavljajo figure na njihova prava mesta, potem učenci prvega razreda postavljajo figure na »nenavadna mesta«. Težave jim je povzročalo razlaganje, »kako so prišli tja«. To nakazuje, da imajo otroci prvega razreda drugo stopnjo razvoja domišljije.

Odstotek bo:

100% otrok v razredu ima drugo stopnjo domišljije.

2. razred – 7 učencev.

Rezultate predstavimo v obliki tabele. Tabela II:

Na podlagi diagnostičnih rezultatov učencev drugega razreda je razvidno, da imata dva fanta tretjo stopnjo domišljije. V svoji razlagi so uporabili celotno zgodbo. Trije učenci niso znali razporediti krogov po navodilih. To nakazuje, da imajo otroci nerazvito raven domišljije - prva. Dva učenca imata drugo stopnjo domišljije.

Lahko tudi prinesete

odstotek

29 % otrok v razredu ima drugo stopnjo domišljije,

Odstotek bo:

29 % otrok v razredu ima tretjo stopnjo domišljije,

Glede na rezultate diagnostike v 3. razredu vidimo, da imata dva učenca tretjo stopnjo domišljije in trije učenci drugo stopnjo. Otroci s tretjo stopnjo razvoja domišljije so se domislili domišljijskih zgodb.

Tukaj so rezultati v odstotkih:

40 % otrok ima tretjo stopnjo razvoja domišljije,

60 % otrok ima drugo stopnjo domišljije.

4. razred – 6 učencev.

Odstotek bo:

Preglednica IV

Na podlagi rezultatov diagnostike vidimo, da ima en učenec tretjo stopnjo razvitosti domišljije, dva učenca prvo stopnjo domišljije in trije učenci drugo stopnjo domišljije.

Tukaj je odstotek:

17 % otrok ima tretjo stopnjo domišljije,

50 % otrok ima drugo stopnjo domišljije,

33 % otrok ima prvo stopnjo domišljije.

Na podlagi rezultatov diagnostike osnovnošolcev v tej šoli lahko sklepamo, da ima večina otrok drugo stopnjo razvoja domišljije. Tretjo stopnjo domišljije imajo predvsem otroci z dobrim učnim uspehom, ki živijo v popolna družina ki vodijo aktivna slikaživljenju, sodelovati v razrednem življenju, obiskovati kulturne centre

(z udeležbo na raznih praznične prireditve). V skladu s tem so njihova obzorja dobro razvita. Prva stopnja razvoja domišljije je za tiste učence, ki se nenehno igrajo s tablico, nenehno sedijo pred televizorjem, malo komunicirajo z vrstniki in nikjer ne sodelujejo. Lahko bi rekli, da vodijo neaktiven življenjski slog. Takšne otroke je težko za kar koli zanimati.

Predstavimo rezultat v diagramu:

Tako je tehnika igra "Kje je čigavo mesto?" nam je omogočilo določiti stopnjo razvoja domišljije pri otrocih in ugotoviti eno značilnost te funkcije - ustvarjalno uporabiti znanje glede na posebne pogoje in okoliščine. To lastnost zagotavlja ena najpomembnejših lastnosti domišljije - sposobnost miselne izolacije določene funkcije v enem predmetu in prenosa na drug predmet.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov smo ugotovili, da so na tej šoli predvsem osnovnošolski otroci danem času imajo drugo stopnjo razvoja domišljije. Morda je to posledica individualnosti in osebnosti otroka.

ZAKLJUČEK

Razvijanje otroške domišljije pri igranju pomembno vlogo V splošni razvoj otroka, v osebnostnem razvoju, oblikovanju življenjska izkušnja. To zahteva nenehno delo na razvoju domišljije osnovnošolskih otrok, hkrati pa jo uporabljati za optimizacijo izobraževalnih dejavnosti.

Domišljija vpliva vsakdanje vedenječlovek, njegovo razpoloženje, vedenje, občutek. Če si nekaj živo predstavljamo pomemben dogodek, potem bomo z nestrpnostjo in veseljem pričakovali ta dogodek. L.S. Vygotsky je to imenoval "zakon čustvene resničnosti domišljije". Podobe domišljije lahko pridobijo motivacijsko moč in postanejo motivi za vedenje.

Pri reševanju miselnega problema otrok uporabi nekaj informacij. Toda obstajajo situacije, ko razpoložljive informacije niso dovolj. V tem primeru je mišljenje nemočno brez dela domišljije in fantazije. Domišljija daje znanje. to splošni pomen funkcije domišljije pri otrocih in odraslih.

Še posebej v mlajši razredi Vloga učitelja pri razvoju otrok je velika. V tem obdobju status med tovariši za otroka ni tako pomemben kot odziv na njegove dejavnosti odraslih: staršev in učiteljev. Vsaka metoda, tudi najbolj popolna in učinkovita, je le orodje v rokah učitelja. Le z njihovo spretno uporabo je mogoče doseči visoke rezultate.

Razvijajoča se domišljija vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti, moralnih lastnosti in sposobnosti. Znanje, ki ga otroci dobijo v šoli, vpliva na razvoj njihove domišljije. Domišljija širi in poglablja proces spoznavanja. Preden nekaj spremenite, morate spremeniti mentalno.

V moji študiji se rezultati niso pokazali visoki ravni razvoj domišljije mlajših šolarjev. To je mogoče pojasniti z dejstvom, da delo na razvoju domišljije zahteva čas in sistem.

Nobeno šolanje ne more potekati uspešno, če ni podprto z zadostno podporo razvita domišljija. Domišljija se ne razvija sama od sebe, ampak zahteva določene pogoje in predvsem organizacijo vzgojnega dela.

S preučevanjem tiskanih in elektronskih virov o vprašanju domišljije sem prišel do zaključka, da ima vsak otrok svoj talent, sposobnost ustvarjanja in reprodukcije podob, ki se porajajo v njem.

Reference

Z uporabo tega protokola je mogoče sestaviti "krivuljo pomnjenja". Da bi to naredili, so števila ponovitev narisana vzdolž vodoravne osi, število pravilno reproduciranih besed pa je narisano vzdolž navpične osi. V skladu s tem primerom protokola bo krivulja naslednji pogled(slika 2.1).

Slika 2.1 Krivulja spomina.

Na podlagi oblike krivulje lahko sklepamo o značilnostih spomina subjektov. Vklopljeno velike količine Ugotovljeno je bilo, da imajo zdravi subjekti zdravi ljudje, tako pri odraslih kot pri šoloobveznih otrocih, je krivulja pomnjenja približno naslednja: 5,7,9 ali 6,8,9 ali 5, 7,10 itd., tj. pri tretji ponovitvi preiskovanec reproducira 9 ali 10 besed in med nadaljnjimi ponovitvami ostane pri številkah 9 ali 10. V zgornjem protokolu krivulja (4,4,5,3,5) kaže slab spomin in neaktivnost subjekta. Poleg tega je ta protokol ugotovil, da je subjekt reproduciral eno dodatno besedo "ogenj" in kasneje, ko jo je ponovil, "zataknil" na tej napaki. Takšne ponavljajoče se "odvečne" besede po opažanjih nekaterih psihologov najdemo pri študijah bolnikov s stalnimi organskimi boleznimi možganov, včasih pa tudi pri bolnikih s shizofrenijo v obdobju intenzivne . zdravljenje z zdravili. Še posebej veliko takih »dodatnih« besed proizvedejo otroci v stanju dezhibicije in odrasli ob koncu ali pred pojavom sindromov motenj zavesti.

"Krivulja pomnjenja" lahko kaže na oslabitev aktivne pozornosti in izrazito utrujenost subjektov. Tako na primer včasih drugič reproducira 8 ali 9 besed, nato pa po vsakem reprodukcijskem testu - vedno manj. V življenju taka oseba običajno trpi zaradi pozabljivosti in odsotnosti, vendar je osnova njegove pozabljivosti prehodna astenija, izčrpanost pozornosti. Izčrpanost pozornosti subjektov se ne kaže nujno v krivulji z ostrim nagibom navzdol (slika 5), ​​včasih ima krivulja cik-cak značaj, kar kaže na nestabilnost pozornosti in njena nihanja.

Slika 2.2 Krivulja izčrpanosti pozornosti

V nekaterih, relativno redkih primerih, reproducirajo enako število istih besed. Krivulja ima obliko platoja. To pomanjkanje povečanja zadrževanja besed po njihovem ponavljanju kaže na čustveno letargijo subjektov; brez odnosa do raziskovanja, brez interesa, da bi si zapomnili več.

Število besed, ki jih subjekt obdrži in reproducira eno uro po ponovitvi, bolj kaže na spomin v ožjem pomenu besede, tj. o zapisovanju sledi zaznanega.

3) Diagnostika stopnje razvoja domišljije

Metodologija "Kje je kdo?"

Avtor metode je Kravtsova E. Da bi se tako igrali, se morate odmakniti od konkretnosti in realnosti (v tem primeru vprašanje odraslega), v mislih simulirati celotno situacijo - komunikacijo odraslega z njim (glej celota pred deli) in prenos funkcij z enega predmeta na drugega. Z drugimi besedami, otrok mora uporabiti svojo domišljijo

Na tem principu temelji metoda igre "Kje je čigavo mesto?" Njegov psihološki pomen je videti, koliko bo otrok lahko pokazal svojo domišljijo v strogo določeni objektivni situaciji.