„Ludzie utalentowani są bardzo złożonymi ludźmi”. VS. Jurkiewicza o uzdolnionych dzieciach. Utalentowane dzieci: kim one są? Identyfikacja indywidualnych zdolności

Każde zdrowe dziecko rodzi się z niesamowitą zdolnością - chęcią poznawania otaczającego go świata. Ale niestety często ta umiejętność nie znajduje niezbędnego wsparcia i satysfakcji. Dziecko przestaje rozwijać się zgodnie ze swoim talentem, a jego potencjał twórczy pozostaje nieodkryty.

W pedagogice teza Ya.A. Comeniusa, że wychowanie powinno być naturalne, odpowiadać naturze dziecka i być zgodne z prawami jego rozwoju.

Wiemy, że uczenie się jest jednym z rodzajów ludzkiej praktyki, a każda praktyka może odnieść sukces tylko wtedy, gdy jest zgodna z obiektywnymi prawami natury i społeczeństwa. Nawet starożytni mówili, że naturę można podbić tylko przez posłuszeństwo. Żadna praktyka nie może odnieść sukcesu, nie może prowadzić do pozytywnych rezultatów, jeśli nie jest zgodna z obiektywnymi prawami bytu, a tym bardziej, jeśli jest z nimi sprzeczna.

A praktyka pedagogiczna nie może być tutaj wyjątkiem.

W pewnym momencie Ya.A. Komeński zwrócił się w stronę poszukiwania praw rozwoju umysłowego dziecka, za którymi, jak uważał, powinna podążać edukacja.

Nie ulega wątpliwości, że od czasów Ya.A. Komeńskiego edukacja stała się znacznie bardziej naturalna, a opanowanie przez dzieci np. umiejętności czytania, początków matematyki i nauk przyrodniczych wymaga obecnie znacznie mniej czasu i wysiłku. Wiele dzieci z sukcesem zdobywa szeroką wiedzę w szkołach średnich i wyższych, co wcześniej było niemożliwe nie tylko ze względów społeczno-społecznych, ale także pedagogicznych.

Jest to oczywiste dla każdego, kto zetknie się z praktyką współczesnej szkoły powszechnej, która zamiast rozwijać w dzieciach naturalną ciekawość, potrzebę wiedzy, rozległość zainteresowań, zdolność do współpracy intelektualnej, często tylko zabija te cechy w zniechęca do nauki i wysiłku umysłowego.

Problem ten jest najbardziej dotkliwy w szkole, w odniesieniu do dzieci o wysokich zdolnościach intelektualnych i twórczych, ponieważ ich potrzeby i możliwości różnią się od tych, na których koncentruje się tradycyjna edukacja.

Jak zauważa E. I. Shcheblanova, powołując się na źródła zagraniczne i krajowe, wykazano, że „tradycyjna edukacja utrudnia rozwój takich dzieci i aby uwolnić ich potencjał, konieczne są specjalne modyfikacje programów i metod nauczania zgodnie z ich cechami psychologicznymi, typem i poziom uzdolnień, zainteresowania, cechy motywacyjne i osobiste) „W ten czy inny sposób podzielamy podejście do rozumienia uzdolnień, które opiera się na koncepcji uzdolnień potencjalnych i faktycznie odpowiada orientacji„ pragmatyczno-humanistycznej ”- są tak wielu uzdolnionych dzieci, ponieważ nie potrafią one ujawnić swojej indywidualności, osiągnąć potencjalnych szans dla nich wysokich wyników w tym lub innym rodzaju aktywności w warunkach tradycyjnej edukacji.

„Utalentowane dziecko to dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć w takiej czy innej formie"

Z takiego rozumienia uzdolnień, które implikuje nie tylko faktyczną, ale i potencjalną możliwość osiągania wyższych wyników, faktycznie wynika, że dzieci uzdolnione trzeba uczyć inaczej, według innych niż tradycyjne programów, które mogą zapewnić ujawnienie ich indywidualność.

I tak np. Barbara Clarke uważa, że dziećmi zdolnymi są takie dzieci, „które wykazują lub mogą wykazywać się wysokim poziomem sprawności w dowolnej dziedzinie aktywności i które ze względu na swój zaawansowany i przyspieszony rozwój, potrzebują nauczania, które różni się od tego, co jest zwykle akceptowane w szkole. Trening ten zapewnia większe prawdopodobieństwo wzrostu lub rozwoju zdolności niż ich utraty lub spadku.

Inny z najbardziej cenionych zagranicznych ekspertów w dziedzinie uzdolnień, J. Renzulli, w przeciwieństwie do Barbary Clark, nie skupia się na dojrzewaniu biologicznym i cechach funkcjonowania mózgu jako podstawie rozwoju uzdolnień dziecka. Według niego uzdolnienia są spowodowane lub determinowane przez interakcję trzech głównych „zespołów” cech należących do osoby: ogólnych zdolności powyżej przeciętnego, wysokiego poziomu „poświęcenia zadaniu”, czyli innymi słowy motywacji. i wreszcie wysoki poziom kreatywności. Dzieci wykazujące oznaki uzdolnień „wymagają szerokich i zróżnicowanych możliwości edukacyjnych, których zwykle nie ma w standardowych programach nauczania” - zauważa J. Renzulli w końcowej części definicji pojęcia uzdolnień.

Rozwój badań nad uzdolnieniami w ostatnich dziesięcioleciach w przekonujący sposób pokazał błędność poglądu, że talent lub uzdolnienia ujawnią się i „przebiją” sobie drogę. Bez szczególnej troski o naukę i rozwój tracimy uzdolnione dzieci.

Chciałbym zwrócić uwagę na jeszcze jeden powód przemawiający za rozwojem programów i kształcenia specjalnego dla dzieci uzdolnionych. Jak zauważa wielu zagranicznych badaczy, specjalne programy dla uzdolnionych to w rzeczywistości prawdziwe „laboratoria”, które tworzą zaawansowane doświadczenia edukacyjne. Ich dalsze losy to wykorzystanie w normalnym procesie edukacyjnym. „Techniki pracy, które były podstawą wielu specjalnych programów dla zdolnych, są włączane do regularnego procesu uczenia się dla rozwoju wszystkich uczniów” – piszą J. Renzulli i S. Reese. Tak więc dobry program dla dzieci zdolnych dzisiaj jest perspektywą dobrego programu dla większości dzieci „jutro”.

Jaka jest specyfika programów dla zdolnych? Czy ona w ogóle istnieje? Mówiliśmy już, że tradycyjny program nauczania może stać się przeszkodą nie do pokonania w rozwoju dziecka zdolnego i był to jeden z argumentów przemawiających za koniecznością rozwiązania problemu nauczania dzieci zdolnych. Ponadto jest jeszcze jeden aspekt rozważania tego problemu. Powszechnie wiadomo, że skuteczność programów edukacyjnych zależy od ich adekwatności do potrzeb i możliwości dzieci, dla których są przeznaczone. Jeżeli aktywność poznawcza będąca podstawą uczenia się w szkole nie odpowiada charakterystyce motywacyjnej i poznawczej dziecka, to trudno oczekiwać wysokiego poziomu rozwoju. A jeśli uznamy, że uzdolnione dzieci charakteryzują się specjalnymi potrzebami i zdolnościami, które odróżniają je od innych rówieśników, to oznacza to, że potrzebne są specjalne programy ich edukacji lub przynajmniej pewne modyfikacje tradycyjnych programów edukacyjnych, które koncentrują się na hipotetycznej „przeciętnej” student.

Wiadomo, że większość uzdolnionych uczniów potrafi samodzielnie studiować interesujące ich tematy, odkrywać powiązania między przedmiotami i ideami oraz ma wysoki poziom rozumowania i uogólniania. W efekcie jeszcze przed rozpoczęciem nauki mają informacje o niezwykłej jakości, przez co materiał edukacyjny może ich nie interesować, a czekanie, aż koledzy z klasy opanują to, co znają od dawna, może powodować nudę i zniecierpliwienie. Ci uczniowie potrzebują nowych, zmieniających się i stymulujących informacji, które nieustannie stanowią wyzwanie dla ich umiejętności. Jedną ze strategii pomagania w takich sytuacjach jest stosowanie systemu zadań indywidualnych, w którym studenci sami mogą dostosować stopień skomplikowania materiału, rozwiązując zadania testowe przed i po zapoznaniu się z tematyką, a metody takiego nauczania powinny odpowiadać złożoność materiału.

Dla przykładu: bez względu na to jak duża jest liczba studentów chcących studiować dzikie zwierzęta, rośliny czy eksplorację kosmosu, dla części dzieci te tematy nie będą w ogóle interesować - czy to ze względu na ich naukę (wszak uzdolnione dzieci często wiedzą znacznie więcej niż ich rówieśnicy), nadmierną szczegółowością (interesują się wyjaśnieniami, abstrakcyjnymi ideami i teoriami) lub zaabsorbowaniem innym tematem nieobjętym planem. Każdy z tych prywatnych tematów „narzuca” sztywne ramy merytoryczne, które uniemożliwiają prawdziwą indywidualizację edukacji, uwzględniającą zainteresowania, potrzeby i poziom rozwoju każdego dziecka.

Ważnym krokiem w rozwiązywaniu pojawiających się problemów jest „rozszerzenie”, poszerzenie ram treściowych, czyli przejście do większych jednostek treściowych zamiast tradycyjnych „działów tematycznych” jako sposobu organizacji treści kształcenia w przedmiotach. Na przykład zamiast tematów „Rośliny” i „Zwierzęta” weźmy problem „Zanikanie flory i fauny” lub szerzej „Przetrwanie”. Takie sformułowanie tematu, oparte na sensownym zintegrowaniu wielu węższych tematów i problemów, odpowiada spontanicznemu zainteresowaniu dzieci zdolnych problemami globalnymi, abstrakcyjnymi ideami i teoriami. Jednocześnie pozwala na poznanie konkretnych informacji o dinozaurach oraz innych rodzajach zwierząt i roślin, a jednocześnie daje innym dzieciom możliwość studiowania zmian klimatu, które przyczyniają się lub utrudniają zachowanie otaczającego nas świata, kosmicznych wpływów , epoki historyczne itp. Dzięki temu każde dziecko może znaleźć temat odpowiadający jego indywidualnym zainteresowaniom. A jeśli weźmiemy jeszcze szerszy czy globalny temat, jak „Przetrwanie” czy „Zmiana”, to łatwo pokazać, jak szybko rozszerzają się możliwości studiowania pewnych działów tematycznych, tradycyjnie „rozproszonych” w różnych dyscyplinach, i stają się niemal Nieograniczony.

Łatwość zrozumienia materiału edukacyjnego przez dzieci zdolne wiąże się również z potrzebą jego pogłębionego studiowania i dyskusji z dziećmi o równych szansach intelektualnych. Niechęć do powtarzania już poznanych reguł, zasad, teorii może być postrzegana przez mniej zdolnych rówieśników, a często przez nauczycieli, jako przejaw „wszystkowiedzącego” i negatywnie wpływać na ich stosunek do nich.

Cechy psychiczne uzdolnionych dzieci, czyli tak zwane „oznaki uzdolnień”, są często przedmiotem wielkich kontrowersji wśród psychologów.

Zapewniając rozwój i ujawnienie indywidualności nie tylko 1-2% cudownych dzieci, ale szerokiej „warstwy” dzieci, która stanowi około 20% całej próby wiekowej, stwarzamy warunki do wielkich i małych odkryć w dziedzinie nauki i techniki rozkwit kultury i sztuki. W końcu twórczość tak rzadkich geniuszy opiera się na potrzebach i możliwościach, które powstały dzięki bezimiennej pracy twórczej wielu wynalazców, naukowców, artystów itp. Zostało to dobrze przeanalizowane przez L. S. Wygotskiego, który wykazał, że „nieważne jak każda twórczość jest indywidualna, zawsze zawiera czynnik społeczny. W tym sensie żaden wynalazek nie będzie ściśle osobisty, zawsze pozostaje coś z anonimowej współpracy.

Istotnie, cechy tych dzieci, takie jak skrajna ciekawość i potrzeba wiedzy, wyprzedzanie rówieśników w rozwoju intelektualnym i twórczym, wyraźna chęć samodzielności w procesie poznawania, samodzielność myślenia i wiele innych, trudno w pełni „uwzględnić” w ramach tradycyjnych programów i metod nauczania. W wyniku niedostosowania programu nauczania do potrzeb i możliwości dzieci zdolnych następuje gwałtowny spadek zainteresowania nauką i towarzysząca temu procesowi narastająca nuda.

Zdolność dzieci jest jednym z najciekawszych i najbardziej tajemniczych zjawisk ludzkiej psychiki. Może dlatego sama wzmianka o nim powoduje u wielu rodziców uczucie niepokoju, wewnętrznego napięcia.

Niezwykła zdolność dzieci do przetwarzania informacji pozwala im dostrzegać różnorodne pomysły na kilku poziomach jednocześnie. Jest to zgodne ze strategiami uczenia się, które obejmują realizację projektów badawczych na wybrane przez siebie tematy wraz z hipotezami i ich testowaniem oraz rozwijanie umiejętności badawczych. Inni mogą postrzegać takie dzieci jako poważne ponad swój wiek. Jednocześnie rutynowe ćwiczenia, coaching i wkuwanie często powodują ostre odrzucenie i zaburzenia zachowania u uzdolnionych dzieci.

Wysoka szybkość procesów umysłowych u takich dzieci wymaga odpowiedniej szybkości prezentacji pomysłów, umiejętności samodzielnego regulowania tempa uczenia się. Stosowanie „burzy mózgów”, „szybkiego czytania” w szkoleniu jest skuteczne, natomiast brak aktywności i postępów w nauce może powodować frustrację – doświadczanie „poczucia załamania”, prowadzące do ukształtowania się negatywnych cech behawioralnych.

Zdolność myślenia, tworzenia to największy naturalny dar, jaki otrzymał człowiek. Są tacy, którzy są bardziej zdolni, są tacy, którzy są mniej zdolni, ale wszyscy są naznaczeni tym darem. Dlatego mówiąc o uzdolnieniach dzieci, eksperci zazwyczaj biorą pod uwagę zarówno wyjątkową kategorię dziedzictwa dziecięcego – dzieci uzdolnione, jak i potencjał intelektualny i twórczy każdego dziecka.

Nikt nie wie na pewno, gdzie przebiega granica między dzieckiem uzdolnionym a dzieckiem nieuzdolnionym. Jeszcze trudniej jest określić, kto w przyszłości osiągnie wyżyny geniuszu?

Istnieje wiele podstawowych oznak uzdolnień, które odzwierciedlają cechy uzdolnionych dzieci, jakie przejawiają w swoim prawdziwym życiu i działaniach. Z reguły obecność takich znaków można ocenić, obserwując cechy zachowania dziecka. Trudność polega na tym, że same przejawy uzdolnień są bardzo zróżnicowane i silnie uzależnione od otoczenia społeczno-kulturowego. Rodzi to znaczne różnice w poglądach na to, co powinno znaleźć się na „liście” cech dzieci uzdolnionych, a czego nie, jakie oznaki muszą się przejawiać, a jakie nie itp. Najbardziej produktywne naszym zdaniem może być rozważał w tej sprawie takie stanowisko, zgodnie z którym obecność przynajmniej jednej z wyróżnionych cech powinna zwrócić uwagę specjalisty i zachęcić go do wnikliwej i obszernej analizy konkretnego przypadku.

Analiza istniejących przejawów uzdolnień pozwala zauważyć obecność w nich cech związanych z motywacyjnymi aspektami zachowania (z określonymi potrzebami) oraz instrumentalnymi (z możliwościami dziecka), odnoszącymi się do metod i powodzenia działania dziecka. Wielu zauważa istnienie jakiegoś ogólnego, absolutnego lub uniwersalny, atrybuty uzdolnień, które można zaobserwować we wszystkich kulturach (praktycznie niezależnie od kontekstu kulturowego), oraz konkretny znaki, które są obserwowane w niektórych warstwach społeczno-kulturowych, a nie są obserwowane w innych warstwach społeczno-kulturowych oraz sztuki performatywne (muzyka, malarstwo, taniec, dramat).

Brakuje w szkoleniu kadry pedagogicznej – brak znajomości metod diagnozowania poziomu rozwoju osobowości, a przede wszystkim rozwoju umysłowego dzieci. Dlatego też jednym z pilnych zadań doskonalenia przygotowania nauczyciela do praktycznej pracy jest wyposażenie go nie tylko w wiedzę o wieku oraz indywidualnych cechach i wzorcach rozwoju umysłowego dzieci, ale także w umiejętność ich identyfikacji i mierzenia za pomocą nowoczesne metody psychodiagnostyczne.

Psychodiagnostyka jest niezbędna współczesnemu nauczycielowi, aby:

obserwować dynamikę rozwoju umysłowego, a zwłaszcza umysłowego dziecka;
umieć ustalić program dalszego rozwoju dzieci w celu stworzenia optymalnych warunków rozwoju zarówno słabych, jak i silnych;
realizować indywidualne podejście do uczniów w udzielaniu im pomocy w przypadku trudności.

Znany nauczyciel Sh.A. Amonashvili powiedział w wywiadzie, że chociaż pedagogika jako nauka oczywiście istnieje, to jest w niej tak mało podstaw ściśle naukowych, że mieści się w dłoni, a jeśli mówimy o mądrości pedagogicznej, to jeszcze mniej.

Ten stan rzeczy był zawsze jasny dla L.V. Zankowa. Pisał, że kiedy zabierał się do rozwijania swojego systemu rozwojowej edukacji podstawowej, nie miał możliwości oparcia się na żadnej teorii psychologicznej, ponieważ po prostu nie było dobrej, kompletnej, opartej na faktach teorii rozwoju.

Mimo to powstał system rozwoju szkolnictwa podstawowego.

Teraz jest to wyraźnie interesujące dla nauczycieli, którzy nie zadowalają się tradycyjnymi programami i metodami i którzy widzą, jakie pozytywne efekty daje ten system.

Celem systemu jest osiągnięcie optymalnego ogólnego rozwoju każdego ucznia w procesie doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności. L. V. Zankov rozumiał ogólny rozwój jako integralny ruch psychiki, kiedy każdy nowotwór powstaje w wyniku interakcji umysłu, woli, uczuć dziecka, jego idei moralnych w ich niepodzielnej jedności. W tym przypadku motorami rozwoju umysłowego uczniów są nie tylko czynniki zewnętrzne (cechy systemu edukacji), ale także wewnętrzne (cechy uczniów, ich potrzeby i oczekiwania).

Wiodącą koncepcją metodyki takiego szkolenia jest integralność systemu pedagogicznego, stosunek całości i jej części składowych, a także współzależność części i powiązania między nimi.

W badaniach nauczycieli i metodyków wykazano, że dzieci uczące się według systemu L. V. Zankova lepiej niż inne rozwijają spostrzegawczość, umiejętność uogólniania, samodzielnego wykonywania różnego rodzaju zadań.

W zwykłym programie szkolnym możliwość wizualnego i całościowego wyrażania swoich pomysłów w formie przestrzennej jest mocno ograniczona. Dzieci z zaawansowanym rozwojem zdolności wzrokowo-przestrzennych często mają trudności z postrzeganiem ściśle sekwencyjnego i fragmentarycznego materiału, unikają takich zadań lub wymagają holistycznego przedstawienia badanego tematu, co często jest postrzegane jako naruszenie zachowania i brak szacunku dla nauczyciela. W systemie L.V. Zankowa sytuacja jest inna.

Współczesna praktyka pracy z dziećmi zdolnymi jest bardzo różnorodna. W tej różnorodności szczególnie wyraźnie wyróżniają się problemy nierozwiązane lub słabo zbadane. Jednym z tych głównych problemów jest wspieranie i rozwój dzieci z uzdolnieniami ogólnymi (umysłowymi) w warunkach kształcenia w szkole ponadgimnazjalnej. To właśnie ta kategoria dzieci jest często pozostawiana bez szczególnej uwagi i wsparcia w procesie uczenia się w szkole, a szkoła powinna być głównym miejscem rozwoju takich dzieci. W rzeczywistości dziecko, które wykazuje pewne szczególne zdolności, może je z powodzeniem rozwijać zarówno w systemie edukacji dodatkowej, który ma duże doświadczenie w pracy z takimi dziećmi, jak i w trakcie nauki w szkole w ramach specjalnych programów o zwiększonej złożoności – matematycznych, językowych, itd. e. A dziecku z oznakami ogólnego uzdolnienia nie pozostaje nic innego, jak „uczyć się jak wszyscy” lub „dołączać” do tych, którzy wykazują zwiększone zdolności i upodobania w określonej dziedzinie. Problem pogłębia również fakt, że wczesna specjalizacja edukacyjna dzieci uzdolnionych ogólnoustrojowo z reguły jest niedopuszczalna czy to z punktu widzenia zaspokojenia ich szerokich potrzeb poznawczych, czy też z punktu widzenia zadań ich rozwój.

Możemy sformułować cztery organizacje treści nauczania dla uczniów zdolnych:

Elastyczne „ramki” treści, które zapewniają możliwość włączenia do badania niektórych sekcji tematycznych.
Duże jednostki treści; badanie szerokich (globalnych), podstawowych tematów i problemów.
Interdyscyplinarne podejście do badania treści, które zaspokaja szeroką ciekawość uzdolnionych dzieci, zwiększoną kreatywność i światopoglądowe zadanie opracowania holistycznego obrazu świata.
Integracja tematów i problemów do badań związanych z jednym lub różnymi obszarami wiedzy, poprzez ustanowienie wewnętrznych relacji o znaczącym charakterze.

Zatem jednym z najważniejszych źródeł trudności dzieci zdolnych w nauce szkolnej jest rozbieżność między warunkami niezbędnymi do przejawiania się i rozwoju różnych aspektów uzdolnień a warunkami, jakie oferuje specyficzna struktura edukacji. Realizacja tej korespondencji ma na celu dostarczenie specjalnie stworzonych programów edukacji i wsparcia dzieci z różnymi typami uzdolnień, z których wiele udowodniło swoją przydatność i skuteczność. A jednak to właśnie ci, którzy najbardziej potrzebują pomocy, pozostają poza zasięgiem takich programów, ponieważ wybiera się do nich głównie dzieci odnoszące największe sukcesy w tej czy innej działalności. Oferujemy ankietę do identyfikacji uzdolnień dzieci w wieku szkolnym.

Lubię udowadniać lub obalać pomysły, które nauczyciel przekazuje nam w klasie. (+)
Przede wszystkim lubię, kiedy na lekcji sama muszę (sam) coś wymyślić, odkryć jakiś wzór lub wpaść na nowy pomysł. (+)
Lubię odgadywać słowa (pojęcia), spekulować na temat znaczenia niektórych niezrozumiałych obrazów, stwierdzeń. (+)
Lubię studiować problem z różnych punktów widzenia. (+)
Lubię znajdować różne sposoby (opcje) rozwiązania tego samego problemu lub zadania. (+)
Lubię oceniać różne fakty, pomysły i decyzje przy użyciu różnych kryteriów. (+)
Przede wszystkim lubię, gdy na lekcji jest możliwość sformułowania problemu do przestudiowania. (+)
Lubię spędzać dużo czasu na rozwiązywaniu problemu, którego nie mogłem (nie mogłem) rozwiązać od razu (+)
Lubię, gdy nauczyciel wszystko szczegółowo tłumaczy i opowiada, a Ty sam nie musisz dużo myśleć (-)
Uwielbiam, gdy muszę sam znaleźć potrzebne informacje lub wyjaśnienia czegoś. (+)
Najbardziej lubię, gdy nauczyciel pomaga nam myśleć, zamiast robić to za nas. (+)
Wolę pracować sam (niż w grupie). (-)
Interesuje mnie studiowanie globalnych tematów i zagadnień (takich jak „Wpływ”, „Zmiana”, „Porządek”). (+)
Lubię, gdy na zajęciach mam możliwość przemawiania lub odpowiadania przed klasą, prezentując nowe fakty, myśli i pomysły, które znalazłem moim kolegom z klasy lub przyjaciołom. (+)
Lubię znajdować coś wspólnego, związek między różnymi zjawiskami i procesami. (+)
Trudno mi się uczyć w szkole.
Nie interesuje mnie chodzenie do szkoły. (-)
Przede wszystkim lubię wykonywać takie zadania, kiedy trzeba coś zapamiętać, a nie męczyć się nad trudnym zadaniem. (-)
Wolę samodzielnie przygotowywać prace domowe z interdyscyplinarności i innych przedmiotów, bez pomocy rodziców. (+)
Nie bardzo lubię słuchać przemówień moich towarzyszy, wydaje mi się to nieciekawe. (-)

Notatka: znak plus lub minus po każdym stwierdzeniu oznacza tę opcję odpowiedzi („zgadzam się” lub „nie zgadzam się”), która jest oceniana w dwóch punktach, jako odpowiadająca pozytywnemu nastawieniu do cech uczenia się.

Od 7 do 20 sierpnia odbyła się publiczna dyskusja nad projektem uchwały Rządu Federacji Rosyjskiej „O identyfikacji dzieci uzdolnionych”. W opracowaniu projektu uchwały brała udział Victoria Solomonovna YURKEVICH, kandydat nauk psychologicznych, profesor Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Pedagogicznego. — powiedziała korespondentowi Victoria Solomonovna portalu PsyPress o perspektywach identyfikacji uzdolnionych dzieci w Rosji i potrzebach samych dzieci.

- Victoria Solomonovna, projekt uchwały w sprawie identyfikacji dzieci uzdolnionych otrzymał wiele negatywnych opinii podczas publicznej dyskusji. Myślicie, że zasłużył na taką reakcję?

- Projekt ustawy rzeczywiście spotkał się z wieloma negatywnymi opiniami. Ale najsmutniejsza jest nie ich liczba, ale kto dokładnie je pisze. Wśród nich znaczna część to koledzy psychologowie, czołowi eksperci w naszej dziedzinie, wysocy specjaliści, do których mam wielki szacunek - Marina Aleksandrowna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Musisz kłócić się ze swoimi ukochanymi, szanowanymi kolegami.
Jak obecnie identyfikuje się uzdolnione dzieci? Zasadniczo za pomocą tak zwanych zawodów intelektualnych - są to olimpiady i zawody. I nie chodzi tylko o sławę: zwycięzcy Ogólnorosyjskich Olimpiad otrzymują znaczne korzyści, gdy dostają się na dobre uniwersytety. Oczywiście, jeśli dziecko uczciwie wygrało, powiedzmy, Ogólnorosyjską Olimpiadę, najprawdopodobniej jest utalentowane. Ale bardzo często nie mniej, a nawet bardziej utalentowane dziecko nie może wygrać. Zabrakło konkretnej wiedzy, ducha sportu – w końcu to, choć intelektualnie, jest sport.
Ustawa nie pogarsza sytuacji, dodaje do olimpiad jeszcze jedną metodę – badanie psychologiczne i/lub psychologiczno-pedagogiczne, które ujawnia inteligencję, motywację poznawczą i aktywność ucznia. Są to nie tylko i nawet nie tyle testy intelektualne, ale także obowiązkowa identyfikacja aktywności ucznia w szkole i poza szkołą. Nie widać uzdolnień, jeśli nie znasz dziecka, nie widzisz, co lubi, czym się interesuje. Ale uzdolnienia nie istnieją bez aktywności.
Woda znajdzie dziurę, a talent, jeśli istnieje, na pewno gdzieś się ujawni. To prawda, nie zawsze w szkole. A dla dzieci szczególnie uzdolnionych - częściej nie w szkole. Bardzo wielu wielkich ludzi nie lubiło szkoły: rzadko stwarza ona okazję do złożonej aktywności umysłowej, zwłaszcza twórczej, rozumianej jako tworzenie nowych idei. W szkole uczeń musi opanować materiał, najlepiej w formie i objętości, które ustali nauczyciel. Dlatego podczas badania ważne jest, aby wziąć pod uwagę zajęcia pozalekcyjne dziecka.
Ponadto podczas badania psychologiczno-pedagogicznego nauczyciele są obowiązkowo przesłuchiwani. Oczywiście nie wszyscy widzą uzdolnione dzieci, zwłaszcza w szkole podstawowej. Nadmiernie domagają się dyscypliny i porządku: „Dzieci, usiądźcie! Podręczniki otwarte! Gdzie patrzysz, Pietrow?!”. I w tym czasie wygląda przez okno, przypomina sobie, co stało się wczoraj. Zresztą nikomu to nie przeszkadza. W klasach podstawowych, gdzie wymagana jest szybkość i dokładność czytania w zeszytach, trudno dostrzec uzdolnienia. Ale im starsze dzieci, tym większa szansa, że nauczyciel rozpozna uzdolnionego ucznia. Zwłaszcza w silnej szkole z silnymi nauczycielami. Ponadto, jeśli to konieczne, konieczne jest przeprowadzenie wywiadu z liderami edukacji dodatkowej, a nawet rodzicami. Innymi słowy, mówimy o badaniu wielostronnym, w którym każdy pojedynczy element nie może dać stuprocentowej pewności, że dziecko jest utalentowane. Ale wszystko razem - dobre przybliżenie do rzeczywistości.
Niestety w projekcie uchwały użyto bardzo niefortunnego słowa – rejestr. Budził skojarzenia z rejestrami wrogów ludu, rejestrami skazanych. Czasami słowo odgrywa bardzo ważną rolę. „Jak się nazywa jacht…” Ten jacht został źle nazwany.

– Na blogach dyskutowano, czy dzieci z rejestru będą mogły wyjechać za granicę.

- To nie jest takie proste. Jeśli np. uzdolnionym dzieciom wypłacane jest stypendium, to myślę, że powinno być jakieś zobowiązanie. Oczywiście, jeśli są ograniczenia, to mam wielką nadzieję, że nie na całe życie, że nasi ludzie nie są poddanymi. Ale poświęcenie kilku lat swojemu krajowi jest mądre. Dzieje się tak w wielu krajach, gdzie uzdolnieni studenci otrzymują od państwa specjalne stypendia.

– Jakie są argumenty tych, którzy krytykują projekt?

- Jest kilka zastrzeżeń.
Pierwszy zarzut: nie mamy dobrego narzędzia pomiarowego. I to prawda. Mamy termometr do mierzenia temperatury, ale nie mamy „odermetru” do mierzenia uzdolnień. Psychologowie w zasadzie nie mają dobrego narzędzia. Człowiek jest znacznie bardziej złożony niż jakiekolwiek techniczne zabawki. Ale jest pewne wyjście - nie ufać jednemu testowi lub metodzie, ale użyć „baterii” testów i metod. I tylko przy pewnej zgodzie co do wyników, aby wydać osąd.
Ponadto obecnie w większości stosuje się specjalne testy inteligencji, których wynik nie powinien zależeć od cech kulturowych, wielkości specyficznej wiedzy dziecka, tak zwanych testów wolnej kultury. Nie zależą one od języka i wcześniejszej edukacji dziecka. Czy są takie testy? Tak. Jednym z najbardziej znanych jest test Ravena. Aby dobrze to wykonać, nie jest potrzebna żadna specjalna wiedza i można mówić w dowolnym języku. Wszystkie dzieci są w tej samej sytuacji. Istnieje kilka wariantów testu Kruka. Ten, którego używamy, jest bardzo złożony, jest dla utalentowanych. Dużo testuję, ale w mojej praktyce tylko trzy osoby ukończyły cały test łatwo iz radością. Jeden z nich to dziesiątoklasista, drugi to znany matematyk. A trzeci to młody człowiek, który ukończył wydział VMC, został zaproszony do pracy w Google. Kiedy przeprowadzał test, zastanawiał się, jakie to może być trudne: to czysta logika, co w tym takiego trudnego? Jeśli dana osoba zdała taki test, jest wysoce prawdopodobne, że jest utalentowana pod pewnymi względami.
Ale najważniejsze podczas badania jest inne: każde badanie ma tylko jedno „ramię” do analizy, tylko pozytywne. Innymi słowy, analizując wyniki, należy patrzeć tylko na te wyniki, które okazały się wysokie. Jeśli dziecko źle zdało test, to nic nie znaczy. Tu wkraczamy w sferę niepewności, w strefę absolutnego pytania. Może mieć inny typ inteligencji. Może ta osoba jest społecznie uzdolniona? Tacy ludzie są bardzo potrzebni w społeczeństwie.
A może dziecko nie poradziło sobie z testem, bo np. bolał go brzuch. Albo nie lubił psychologa. Mieliśmy taki przypadek: dziecko jest szczególnie utalentowane, a psycholog, który z nim pracował, najwyraźniej nie odpowiadał jego pomysłom. Chłopiec był wychowany, nie potrafił być niegrzeczny wobec psychologa, więc udawał głupca, wszystkie zadania wykonywał wręcz przeciwnie. Potem wyjaśnił mi, że jest „przypięty”. Ma prawo, udział w testach to jego dobra wola. Psycholog uznał, że chłopiec jest upośledzony umysłowo, a teraz pracuje we Francji słynny młody matematyk. Utalentowane dzieci to bardzo złożone osoby. Nie zawsze słuchają nauczycieli. A jeśli spojrzysz na dziecko jak na wytresowane zwierzę: „Co nam teraz pokażesz? zaskocz nas”, wtedy nic z tego nie będzie.
Drugi zarzut: jeśli dzieci zostaną podzielone na uzdolnione i nieuzdolnione, będzie to „psychologiczny rasizm”. Doprowadzi to do napięć społecznych. Ale nie dzielimy dzieci na uzdolnione i nieuzdolnione. Mówimy tylko, że jeden z nich został obdarowany, podczas gdy drugi wpadł w strefę niepewności. Nie możemy uważać dziecka z nieujawnionymi zdolnościami za nieuzdolnione.
Cały problem polega na tym, że mówiąc o dzieciach zdolnych, domyślnie myślimy, że mówimy o dzieciach zdolnych intelektualnie. To nie tak. Psycholog powinien mówić o tym głośno i wyraźnie: zarówno o „pozytywnym ramieniu testów”, jak io różnych typach inteligencji oraz o „strefie niepewności”, która nigdy do końca nie znika przy identyfikowaniu dzieci zdolnych. I nie będzie takich okropnych słów jak „rejestr”, wtedy nie będzie „psychologicznego rasizmu”.
Trzecim zarzutem jest to, że będzie dużo korupcji. Zrozumiałe jest, że wielu rodziców chce, aby ich dziecko było utalentowane. A jeśli są za to świadczenia lub specjalne stypendia, korupcja jest na początku nieunikniona. A potem znika całkowicie.
Faktem jest, że ustawa nie mówi, jaki jest cel identyfikacji dzieci uzdolnionych. Ten błąd jest poważniejszy niż użycie słowa „rejestr”. Uzdolnionych nie wyróżnia się po to, by dawać im stypendia i chwalić ich w prasie, chociaż utalentowanemu dziecku dobra jest sława, to jednak jego poziom ambicji wzrasta. W Rosji słowo „ambicja” ma negatywną konotację, ale jest cudowne, oznacza, że \u200b\u200bczłowiek chce się wykazać, ma wysoki poziom ambicji.
Więc po co ujawniać utalentowanych, wiesz? Aby zapewnić im szkolenie odpowiednie do ich uzdolnień. Oznacza to, że jest trudna, wymagająca dużego napięcia intelektualnego i wolicjonalnego. Bez takich wysiłków utalentowane dziecko nie będzie miało „mięśni o silnej woli”. Co jest głównym problemem uzdolnionego dziecka w szkole? Niewiele awarii. W czwartej klasie staje się to dla nich zbyt łatwe i nudne, a oni nie wiedzą, jak pokonywać przeszkody. Dziecko zdolne powinno mieć możliwość indywidualnej, bardziej złożonej nauki. Może być na żywo, może być zdalnie.
Zdolny uczeń potrzebuje porażki, aby przyzwyczaić się do trudności i wiedzieć, że czasem nie wszystko od razu wychodzi i nie ma się czym martwić. Tutaj skończy się cała korupcja! Powiedzmy, że pchnąłeś swoje dziecko, aby było utalentowane, w wyniku czego najlepsi matematycy zadają mu trudne problemy. Widzę, jak uczą się matematyków w jednej ze szkół, nawet nie rozumiem ich zadania. To, co zostanie zaoferowane uzdolnionym, nie leży w interesie zwykłego dziecka: to trudna, odpowiedzialna edukacja i najlepsi nauczyciele w kraju, którzy zdejmą z tego dziecka siedem skór. Niech tak będzie. To prawda, znajdzie się dobry psycholog, który powie na pocieszenie, że wielki statek ma wielką podróż.

– Czy szkoła jest przygotowana do nauczania dzieci zdolnych?

Poruszyłeś poważny problem. W niektórych przedmiotach, na przykład w matematyce, mamy bardzo dobre wykształcenie. W literaturze są bardziej złożone programy. A dla niektórych przedmiotów nie ma takich programów. W niektórych przypadkach są nauczyciele, którzy wykonują świetną robotę, ale przekształcenie ich pracy w program nauczania, z którego będą korzystać inni nauczyciele, to kolejne wyzwanie, i to trudne. Aktywnie rozwija się blended learning, które wiąże się z indywidualnym podejściem do edukacji.

Czy ludzie boją się segregacji studentów?

- Sam się tego boję. Trzeba wyjaśnić: to, że ktoś nie przebiegł biegu na sto metrów najlepiej ze wszystkich, nie oznacza, że „nie jest sprinterem” w innych sprawach. Olimpiada wysokiego szczebla to sto metrów. Kto jej nie prowadził – wpada w strefę niepewności.
W Niemczech mieszkał kiedyś chłopiec z opóźnieniem w rozwoju mowy, był bardzo powolny. W szkole chłopiec słabo się uczył, w ogóle nie dano mu języków. Tylko nauczyciel matematyki zorientował się, że dziecko myśli, ale chłopiec musiał opuścić tę szkołę. Dalej gorzej. W Zurychu nie wstąpił do Wyższej Szkoły Politechnicznej (naszym zdaniem na uniwersytet) po raz pierwszy, a po ukończeniu studiów prawie nie był zatrudniany przez urząd patentowy. Przeciętny facet, niczym się nie wyróżnia. To prawda, że \u200b\u200bgdyby był tu psycholog, zauważyłby, że zwykły kompas stał się dla chłopca najjaśniejszym wrażeniem. Przez kilka dni, kiedy go zobaczył, nie mógł się uspokoić. Rzeczywiście, cud: bez względu na to, jak go obrócisz, strzałka nadal wskazuje północ. Pobiegłem z nim, próbując zrozumieć, o co chodzi. Kiedy później został światowej sławy naukowcem, od tego epizodu rozpoczął swoją autobiografię. To jest Einstein.
I nie było ani jednego takiego geniusza. Widziałem tylu geeków, z których nie wyszło nic wybitnego. A Darwin na przykład lubił biegać, ale nie lubił książek. Powiedzieli, że nic z tego nie będzie. Brodsky nie uczył się dobrze w szkole, został na drugi rok. Lekcja literatury, melancholia. Wstaje i wychodzi w połowie zajęć. I nie wraca do szkoły. Rodzice wysłali go do pracy. Nigdzie mnie nie zabrali, poszedłem do kostnicy jako sanitariusz. Nigdy więcej się nie uczył, nigdy i nigdzie.

„Uczył się od życia.

– Tak, lubiłem się uczyć. Ogólnie był bardzo zdolny. Wśród emigrantów jako pierwszy zrobił prawo jazdy, kochał samochody. Szybko opanował angielski, a potem pisał w nim wiersze. Psycholog z pewnością dostrzegłby uzdolnienia młodego Brodskiego, a na olimpiadzie takie dziecko nie udowodniłoby skrupulatnie, że Oniegin jest kimś ekstra. Szczególnie utalentowani na olimpiadach nie zawsze wygrywają, tam trzeba dużo wiedzieć. Istnieje opowieść o tym, jak Edison szukał asystenta, a wszyscy kandydaci zostali poproszeni o udzielenie odpowiedzi na pytania: ile mil dzieli Nowy Jork od Chicago, jaka jest pojemność cieplna aluminium lub gazu. Einstein, widząc te pytania, powiedział mu, że sam nigdy nie przeszedłby takiej selekcji ...

- Ile uzdolnionych dzieci można zidentyfikować, jeśli ustawa zostanie przyjęta?

- Sama identyfikacja uzdolnień ma charakter umowny. Jest taki sofizm: 10 kamieni - czy to już garść, czy jeszcze nie? Psychologowie konwencjonalnie opracowali ten punkt rozkładu, od którego zaczyna się uzdolnienie. Wyobraź sobie rozkład normalny, sama krawędź po prawej stronie. Psychologowie zdecydowali, że uzdolnienia zaczynają się na 95. centylu. Utalentowani muszą robić to, co może zrobić tylko pięć osób na sto. To nie jest super uzdolnienie, ale już wysokie uzdolnienie.

Jak proponuje się zrealizować ten projekt?

- W projekcie ustawy nie ma ani słowa o realizacji. Będę nalegał, aby dziecko, które znajduje się na liście uzdolnionych, miało cięższe życie proporcjonalnie do swoich uzdolnień. Samo ujawnienie nie jest konieczne.

- Może to kolejny powód tak wielu negatywnych recenzji projektu - cele nie są jasno nazwane?

- Myślę, że tak. Gdyby przeciwnicy uchwały zrozumieli, co czeka studenta wpisanego do rejestru, usunięto by wiele pytań.

- Wracając do dyskusji na temat warunków, w jakich znajduje się dziecko zdolne w szkole, czy konieczne jest nauczenie nauczyciela „widzenia” tych dzieci?

- Nie tylko konieczne, to teraz część obowiązków nauczyciela. U niektórych dzieci nie można rozpoznać uzdolnień tylko po wynikach treningu. Talent składa się z uzdolnień i motywacji. Dziecko może się bardzo słabo uczyć, ale czytać książki lub coś robić całymi dniami. Pewien chłopiec, już w 4 klasie, nieustannie biegał do koła astronomicznego, żeby popatrzeć przez lunetę. I trzeba to zobaczyć. A nauczyciel może powiedzieć: „Cóż, lubi biegać do obserwatorium, ale na mojej lekcji jest głupkiem z głupkiem”. Im bardziej utalentowane dziecko, tym dziwniej jest go zobaczyć. Po prostu utalentowane dziecko znakomicie odpowiada na lekcję, czyta w pierwszej klasie jak setka dorosłych. I bardziej kreatywny i niestandardowy ... Aby dostrzec w nim talent, nauczyciele muszą być specjalnie do tego przygotowani.

- Czyli projekt ustawy proponuje systematyczną pracę z dziećmi, które nie pasują do istniejącego systemu?

- Ta ustawa o tym, jak pracować z dziećmi zdolnymi, nic nie mówi. Utalentowani ludzie potrzebują uwagi, zainteresowania ze strony innych. Nie pochwały, ale miłość i wymaganie. Znasz efekt Hawthorne'a? Ważne jest, aby utalentowani ludzie byli dostrzegani i doceniani za swoje sukcesy i porażki.

– Jak pracują z uzdolnionymi dziećmi za granicą?

- Inaczej. Europa boi się też „psychologicznego rasizmu”, w niektórych krajach nie wymawia się słowa „utalentowany”, bo wszystkie dzieci są równe. Najlepiej współpracują z talentami w Stanach iw Chinach, ale nam to zupełnie nie odpowiada. Chińczycy są bardzo ambitni, chcą uczynić swój kraj najbogatszym i jak na razie im się to udaje. Wrażenie jest niezwykłe, równoległość 400 osób dzieli się na 8 grup: pierwsza grupa jest najsilniejsza, ósma najsłabsza. Największe napięcie panuje wśród uczniów. Co roku przeprowadzane jest tzw. sortowanie według ocen. Jeśli uczeń awansował w rankingu, przechodzi do silniejszej grupy. Jeśli przegrał w rankingu, przechodzi do słabszej grupy. A z najsłabszej, ósmej grupy, są usuwani: komu potrzeba takich ludzi? Próbowaliśmy to powtórzyć w Rosji, ale w tym celu dzieci muszą konkurować. Nasi uczniowie nie chcieli przenosić się do innej klasy, ponieważ wykazali się lepszymi wynikami: ważniejsza okazała się przyjaźń. To nasz kod kulturowy. Ale w Rosji jest wielu kreatywnych ludzi, wysoka kreatywność. Fragmentarycznie w wielu krajach robi się ciekawą rzecz: w Wielkiej Brytanii można coś pożyczyć, aw USA, w Kalifornii jest kilka szkół dla uzdolnionych, aw Singapurze. W Rosji jest wielu kreatywnych ludzi, wysoki wskaźnik kreatywności. A kiedyś mieliśmy najlepszą edukację matematyczną na świecie. I tak jest lepiej niż, powiedzmy, w USA czy Europie.

Czy pracodawcy są zainteresowani zatrudnianiem utalentowanych osób?

- Konieczna jest również identyfikacja dzieci zdolnych, aby pomóc dziecku w wyborze ścieżki zawodowej. Niektóre firmy są zainteresowane posłusznymi, odpowiedzialnymi wykonawcami. Dlaczego potrzebują utalentowanych pracowników? Mogą mieć problemy z socjalizacją, mogą nie komunikować się dobrze z przełożonymi. Taka osoba nie mówi na twarzy, że jest utalentowana, ale trudny charakter jest od razu widoczny. W takich przypadkach pomoże trener. Jest to jednak złożony problem i wciąż jesteśmy daleko od jego rozwiązania.

- Dziękuję za rozmowę!

Rozmowa odbyła się 31.08.2015r w wydaniu serwisu portalu

Rozmawiały Anna Shvedovskaya i Maria Samuleeva

Zdjęcie: mozgovoyshturm.ru

„Za dużo ludzi na świecie
którego nikt nie pomógł obudzić"
A. Exupery

Rosyjski system edukacji ma na celu kształtowanie potencjału intelektualnego i twórczego państwa. Jednocześnie w obliczu współczesnych wyzwań szczególne znaczenie ma terminowa identyfikacja i rozwój zdolności uzdolnionych dzieci, których potencjał jest głównym kapitałem kraju. Szereg zagadnień związanych z definicją pojęcia „dzieci zdolne, ich identyfikacją i rozwijaniem zdolności tkwiących w przyrodzie w ramach placówek oświatowych wymaga jednak bardziej szczegółowych badań.

Tak więc dzisiaj w środowisku naukowym istnieją dwie skrajne opinie – wszystkie dzieci są utalentowane lub uzdolnione dziecko to rzadkość.

Spróbujmy to rozgryźć.

Słowniki objaśniające podają następującą koncepcję: uzdolnienia rozumiane są jako złożony systemowy rozwój psychiki w długim okresie czasu, czasem przez całe życie, który umożliwia osiąganie przez człowieka relatywnie wyższych, jakościowo lepszych, nierzadko, nadzwyczajnych wyników w jeden lub więcej rodzajów aktywności w porównaniu z innymi ludźmi.

utalentowane dziecko- jest to dziecko (w wieku od 2 do 18 lat), które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami (lub ma wewnętrzne przesłanki do takich osiągnięć) w jednym lub innym rodzaju działalności. W konsekwencji jest to zaawansowany rozwój intelektualny, psycho-emocjonalny, jasne zdolności do pracy twórczej, niezwykłe myślenie i osąd, a także zachowanie charakterystyczne dla osoby dorosłej. Wszystkie te znaki mogą występować zarówno w połączeniu, jak i osobno. I tu pojawia się problem osądzania.

Jak często możemy zaobserwować oznaki uzdolnień u dziecka i jak je rozpoznać? Nie ma instrukcji, nie ma jasnych testów, nie ma jednej metodologii i systemu znaków, które mogłyby jednoznacznie ustalić uzdolnienia dziecka. Aby dać żywy przykład, dziś każde dwuletnie dziecko może włączyć telewizor za pomocą pilota, znaleźć bajki w telefonie, nie ucząc się mówić. Czy to uzdolnienia, jeśli babcia dziecka nie wie, jak odebrać telefon odebrany na telefonie komórkowym. Nie, nie jest, dziecko dostosowuje się do warunków życia środowiska, w którym się urodziło i wzrasta. Ale jeśli trzyletnie dziecko sumuje w myślach liczby dwucyfrowe, zna wszystkie kontynenty i oceany, potrafi dokładnie określić przed zachodem słońca, jaka będzie jutro pogoda - to wyraźny znak oryginalności. Rodzi to pytanie: jak się tego nauczył? Odpowiedź jest również prosta: dorasta w środowisku, w którym się urodził i wychował. W rezultacie rodzice, krewni, nauczyciele mogli stworzyć takie środowisko: atlas wisiał w domu, mama uczyła liczenia, dziadek opowiadał o zachodzie słońca.

Na podstawie powyższej analizy można stwierdzić, że polaryzacja opinii dotyczących uzdolnień jest znikoma, gdyż potencjalne przesłanki osiągnięć w różnego rodzaju aktywnościach tkwią w wielu dzieciach, można je rozwijać, widzieć, trenować, ale realnie niestandardowe wyniki wykazuje znacznie mniejsza część dzieci. Te dzieciaki nazywane są geniuszami. Dlatego prawie każde dziecko może zostać obdarowane.

Należy zauważyć, że różnica między pojęciami „dzieci zdolne” a „rozwój indywidualnych zdolności dzieci” jest bardzo warunkowa. Co do zasady, za dzieci zdolne uważa się uczniów o wysokim stopniu wczesnego rozwoju umysłowego, twórczego i psychomotorycznego w porównaniu z rówieśnikami, a także wykazujących oznaki formułowania nowych pomysłów i innowacyjności.

Biorąc pod uwagę wczesny wiek, z reguły mówimy o uzdolnieniach potencjalnych, które zależą od jednoczesnego splotu różnych czynników, w tym sytuacji psychologicznej w rodzinie, wczesnej identyfikacji zdolności, dostępności sprzyjających warunków pedagogicznych dla rozwoju naukowego lub twórczego potencjału dziecka.

Wielu naukowców rozróżnia trzy rodzaje uzdolnień:

akademicki (doskonali uczniowie w szkole);
twórczy (umiejętności plastyczne - mali poeci, tancerze, artyści);
intelektualny – niezwykle wczesny rozwój: opanowanie pisania, czytania, liczenia za 2-3 lata).

Jednak bardziej preferowana i rozbudowana jest klasyfikacja uzdolnień według W.B. Żeksanbajewa:

psychomotoryczny - umiejętność gry w piłkę nożną, gimnastykę itp.
twórczy - tworzenie dzieł sztuki od najmłodszych lat;
akademicki - potencjalni wybitni studenci i laureaci olimpiad;
intelektualny - potencjał badawczy;
i najbardziej niezwykły talent - społeczny - to liderzy, przyszli menedżerowie, można ich wyróżnić we wczesnych stadiach rozwoju osobowości - to dzieci, które potrafią organizować inne dzieci i zachęcać je do działania. Ten rodzaj uzdolnień jest obecnie najmniej badany. Istnieje wiele metod rozwijania zdolności psychomotorycznych, akademickich, intelektualnych, a zwłaszcza twórczych, a bardzo niewiele proponuje się uzdolnień społecznych dzieci.

Obecnie istnieje potrzeba opracowania kompleksowych metod diagnozowania uzdolnień dzieci, które pomogą już we wczesnym wieku i na początkowych etapach rozwoju osobowości zidentyfikować zdolności dziecka, znaleźć specjalne podejście do rozwijania potencjału każdego z nich.

Obserwując dziecko, ujawniają się tendencje do świadomych lub nieświadomych zachowań. Jest to jeden z kluczy do zrozumienia uzdolnień. Zdolne dziecko będzie świadomie, celowo i regularnie rezerwować czas na robienie tego, co kocha: boks, rysowanie, czytanie książek.

Ale co to znaczy „robić to świadomie”? Jak to się stało? Z. Freud tak definiuje świadomość – jest to powierzchnia aparatu psychicznego, najbliżej otaczającego dziecko świata zewnętrznego. Świadome zachowanie to postrzeganie tego, co dzieje się z zewnątrz, doznań dziecka i uczuć. Tylko takie zachowanie może stać się świadome, i tylko to, co kiedyś było już postrzegane przez świadomość i poza uczuciami z wnętrza chce stać się świadome. Werbalne postrzeganie świata – wizualne, werbalne. Oznacza to, że dziecko mówi na interesujący go temat, rozważa go, zapamiętuje i zapamiętuje łatwo i szybko. Daje to szybkość postrzegania informacji i jej wysoką przyswajalność, co przyczynia się do rozwoju intelektualnego, twórczego, społecznego dziecka.

Możemy zatem stwierdzić, że uzdolnione dziecko charakteryzuje się stałym zainteresowaniem niektórymi dziedzinami nauki i kreatywnością, aktywnym typem zachowania, zdolnością do samoorganizacji i innowacyjności. Terminowa identyfikacja tych parametrów pozwala zidentyfikować potencjał dziecka na najwcześniejszych etapach bez użycia specjalnych technik.

Bibliografia:

Iwanowa I.V. Psychologiczne i pedagogiczne wsparcie samorozwoju dziecka: pomoc dydaktyczna // Biblioteka czasopisma „Metodysta”: zał. do dziennika "Metodysta". 2016. N 1.S. 4-55.
Freud Z., Drobne prace zebrane / Per. z nim. G. Barysznikowa i inni - Petersburg: Azbuka, Azbuka-Atticus, 2011. - s. 869

Temat artykułu: " Utalentowane dzieci... Kim one są?

Uzdolnienia człowieka to mały kiełek, który ledwo wykluł się z ziemi i wymaga wielkiej uwagi. Trzeba go pielęgnować i pielęgnować, dbać o niego, robić wszystko, co konieczne, aby rósł i dawał obfite owoce.

Suchomliński W.A. .(№5)

Słowa Suchomlińskiego V.A., które wziąłem za motto mojego artykułu, potwierdzają, że utalentowana osoba jest jak jasna gwiazda, która wymaga szczególnej uwagi. Trzeba o niego dbać, aby stał się piękną, pełną siły gwiazdą.

Utalentowane dzieci... Kim one są? Jak rozpoznawać uzdolnienia dzieci, rozwijać je i pomnażać? Czy to prezent dla nauczyciela czy problem dla niego?Jakiej rady możesz udzielić rodzicom uzdolnionych dzieci podczas ich wychowywania? Jakie cechy powinien mieć nauczyciel zaangażowany w pracę z dziećmi zdolnymi?Postaram się odpowiedzieć na te pytania w moim artykule.

Utalentowane cudowne dzieci, zdolne, utalentowane, genialne. Nazywają się różnie. (#4) Każde dziecko jest wyjątkowe i ma prawo rozwijać się we własnym tempie na swojej trajektorii edukacyjnej. Utalentowane dziecko w społeczności dziecięcej, tak bystre i inne niż reszta. To dziecko, które wyróżnia się jasnymi, oczywistymi, czasem wybitnymi osiągnięciami w takim czy innym rodzaju działalności (nr 1.st5) Ale istota tkwi w jednym - w zjawisku uzdolnień dzieci.uzdolnienia b - systemowa cecha psychiki kształtująca się przez całe życie, która warunkuje możliwość osiągania przez człowieka wyższych (niezwykłych, wyróżniających się) wyników w jednym lub kilku rodzajach aktywności w porównaniu z innymi ludźmi. Jednym z najważniejszych i do pewnego stopnia niezależnych czynników uzdolnień jest twórczość („twórczość”).Kreatywność - proces, który jest generowany przez silną ludzką potrzebę rozładowania napięcia, które powstaje w sytuacji niepewności i braku informacji. (P. Thorens) (№1.st5) To znaczy - „Kreatywność”, według tego samego Paula Thorensa, oznacza kopać głębiej, wyglądać lepiej, poprawiać błędy, rozmawiać z kotem, nurkować w głębiny, przechodzić przez ściana, zapal słońce "Zbuduj zamek z piasku, przywitaj przyszłość. Jak odróżnić zdolne dziecko od grupy dzieci? Identyfikacja uzdolnionych dzieci jest możliwa na różne sposoby. Najprostszą i najbardziej dostępną jest obserwacja. W rezultacie obserwacji ujawniają się zdolności, skłonności i zainteresowania dziecka.Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci, które zadają dużo pytań, interesują się innymi, wiedzą, że ich rówieśnicy nie są zainteresowani. pamiętaj, co przeczytali lub powiedzieli dorośli, reaguj emocjonalnie na wszystko, co nowe, myśl w oryginalny sposób i oferuj nieoczekiwane odpowiedzi i rozwiązania. jednym z możliwych sposobów identyfikacji uzdolnionych dzieci są testy z zadaniami specjalnymi.Identyfikacja dzieci uzdolnionych umysłowo polega na wykorzystaniu „inteligencji testy” – metody mające na celu ocenę ogólnych zdolności umysłowych dzieci, „testy twórcze” – metody mające na celu ocenę aktywności poznawczej..) Naturalne uzdolnienia dziecka ujawniają się dość wcześnie, jednak to, w jakim stopniu rozwinie się jego potencjał twórczy, w dużej mierze zależy od pracy psychologów, nauczycieli, a przede wszystkim rodziny, możliwych sposobów pomocy w identyfikacji tych dzieci. Ponieważ wszystkie dzieci bez wyjątku są utalentowane. Ktoś wykazuje dobre wyniki w sporcie, ktoś śpiewa, inny tańczy z przyjemnością, z entuzjazmem opowiada znajomym o magicznych światach i baśniowych elfach, wykazując się bogatą wyobraźnią. Wiele dzieci chętnie rysuje i rzeźbi, gra w teatrze dla dzieci. Dzieci zdolne wyróżniają się: - wczesnym rozwojem mowy i bogatym słownictwem; - wysoki poziom ciekawości i dobra pamięć; - wysoka aktywność poznawcza; - bogata wyobraźnia i fantazja; - kreatywne myslenie. Istnieje kilkarodzaje uzdolnień : 1 . Zdolność intelektualna - „jasna głowa". Dziecko posiada znaczną, głęboką wiedzę, potrafi samodzielnie ją zdobywać, potrafi nawet krytycznie odnosić się do pewnych źródeł. Dzieci o tego typu zdolnościach dokładnie i dogłębnie analizują różnorodny materiał, często skłonne są do filozoficznego rozumienia materiał.2. Dotacje akademickie - specjalne zdolności uczenia się. Dzieci o tego typu zdolnościach łatwo się uczą, nie tylko przyswajają materiał, ale także swobodnie stosują go w różnych sytuacjach edukacyjnych i codziennych – wiedzą jak i lubią się uczyć.3. Talent artystyczny - przejawia się wysokimi osiągnięciami w działalności artystycznej – muzycznej, tanecznej, rzeźbiarskiej, scenicznej.4. Kreatywny talent Wyraża się to w niestandardowym myśleniu, w szczególnym, często odmiennym od innych, spojrzeniu na świat. Nie wygoda, niechęć, a czasem po prostu nieumiejętność dorównania innym jest osobistą podstawą, na której budowana jest ich niestandardowa wizja świata. Kreatywność może przejawiać się szeroko lub tylko w jednym obszarze.5. Przywództwo , Lub społeczny Uzdolnienia charakteryzują się zdolnością rozumienia innych ludzi, budowania z nimi konstruktywnych relacji i zarządzania nimi. Talent przywódczy implikuje dość wysoki poziom inteligencji, ale oprócz tego potrzebna jest także dobrze rozwinięta intuicja, rozumienie uczuć i potrzeb innych ludzi oraz umiejętność empatii. Są liderzy działania – są w stanie podejmować ważne dla wielu ludzi decyzje, wyznaczać cele i kierunki ruchu oraz nimi kierować. 6. Talent psychomotoryczny lub sportowy objawia się zwiększoną aktywnością fizyczną dziecka, jego różnorodnością, chęcią opanowania kompleksowo skoordynowanych ruchów (nr 1.st5-6.) Co należy zrobić, aby zdolne dziecko nie wyrosnąć na przeciętnego dorosłego? Przede wszystkim rozbudzać i rozwijać wyobraźnię dziecka, nie przeoczyć podstaw pewnych zdolności, szczególnego talentu do jakiejś twórczej aktywności. Pierwsze kiełki kreatywności pojawiają się w rysunku, modelarstwie i aplikacji, jeśli zostaną stworzone ku temu specjalne warunki. Na przykład angażujemy dzieci wraz z rodzicami w różne kreatywne konkursy internetowe, w opracowywanie prezentacji i realizację różnych kreatywnych projektów prowadzonych zarówno w ramach Centrum, jak i na poziomie miasta i regionu. Nasze dzieci stale zdobywają nagrody w różnych konkursach i projektach. Prace naszych dzieci można oglądać w konkursach na portalu 100 Talentów. (Konkursy - „Kalejdoskop”, „Plastelinowa fantazja”, „Mamo, mamo”, „Dam radę”…) Dodatkowo w naszej pracy wykorzystujemy indywidualne trasy towarzyszenia uzdolnionemu dziecku, co pomaga nam śledzić rozwój i rozwoju uzdolnień dziecka i wymyślanie nowych sposobów rozwijania uzdolnień u danego dziecka, angażując je w określone rodzaje aktywności. Z dziećmi zdolnymi lepiej jest pracować z zaangażowaniem motywacji gry, która pozwala im rozumieć sytuacje, stwarzać sytuacje problemowe, proponować zadania i zagadki. Wskazane jest również stosowanie w klasie motywacji konkurencyjnej, odpowiadającej aspiracjom twórczym. Między innymi pracę z dziećmi zdolnymi można również realizować za pomocą specjalnie opracowanych programów (indywidualna trasa eskortowa). Specjalne programy dla dzieci uzdolnionych powinny mieć na celu przede wszystkim rozwijanie zdolności, które przyczyniają się do uzdolnień dziecka. Mogą to być programy przeznaczone dla dzieci uzdolnionych umysłowo lub plastycznie, a także dla dzieci ze zdolnościami w zakresie muzyki, plastyki. Program powinien również koncentrować się na rozwijaniu zdolności twórczych. Należy wziąć pod uwagę charakterystyczne cechy osobowości i wynikające z tego problemy dzieci zdolnych, zwracając uwagę na nawiązywanie wzajemnych relacji dzieci, ucząc specjalnych technik w tym celu, np. Komunikacja werbalna. Jednocześnie program powinien być zrównoważony i sprzyjać wszechstronnemu rozwojowi, przewidywać rozwój aktywności ruchowej i emocjonalnej (nr 3.) Czy zatem dzieci zdolne są dla nauczyciela darem czy problemem? Dzisiaj to pytanie zastanawia wielu nauczycieli przedszkoli, którzy jako pierwsi spotykają małego człowieka na jego wielkiej ścieżce życia i rozumieją swoją odpowiedzialność za to, kim się stanie, gdy dorośnie. Nie każdemu udaje się zrozumieć i zaakceptować takie dzieci, stosunek do nich jest niejednoznaczny. Trudności w komunikowaniu się z takimi dziećmi, ich odrzucenie czasami obserwuje się w zespole dziecięcym. Nie wszystko jest takie proste i łatwe, gdy w grupie jest dziecko niestandardowe, wykazujące oznaki uzdolnień. Źle jest, jeśli takie dziecko pozostaje niezrozumiane i nieakceptowane takim, jakie jest, ze wszystkimi jego cechami. Bez względu na to, jak trudno jest komunikować się z takim dzieckiem, należy w dużym stopniu starać się zmienić trudną sytuację, pomalować ją na pozytywny kolor - kolor radości, szczęścia z komunikowania się z cudem, który jest otwarty na świat, który otwiera się w jego oczach, ze świadomości zaangażowania w to. Praca nauczyciela z dzieckiem zdolnym to złożony i niekończący się proces, który wymaga ścisłej współpracy z psychologami, innymi nauczycielami, administracją i zawsze z rodzicami. Szczególną uwagę należy zwrócić na rodzinę, aby pomóc rodzicom w znalezieniu sposobów rozwiązania problemów często napotykanych w wychowaniu zdolnego dziecka. Każde zdolne dziecko ma prawo oczekiwać, że jego talent znajdzie zrozumienie i wsparcie przede wszystkim ze strony rodziców. (Nr 5) . Wielu rodziców próbuje obciążać dziecko odwiedzaniem różnych środowisk i sekcji, starając się dać dziecku to, co najlepsze, poważnie wierząc, że w ten sposób wychowują wszechstronnie rozwiniętą osobowość. Zapominają jednak, że najpierw trzeba dowiedzieć się, co jest dla dziecka priorytetem, a co może jeszcze poczekać (nr 2 st. 38-39.) uzdolnienia.Wskazówki dla rodziców: 1. Utrzymuj w domu niezbędną twórczą atmosferę dla dziecka, daj mu możliwość tworzenia, tworzenia z nim. Dziecko pozbawione pozytywnego ujścia dla energii twórczej może przejawiać zachowania agresywne.2. Pomóż dziecku docenić w sobie kreatywność. Wspieraj impuls twórczy dziecka poprzez pełen szacunku stosunek wszystkich członków rodziny do jego pracy nad sztuką, budową, pierwszymi próbami komponowania czegoś. W wieku przedszkolnym większość dzieci nie waha się tańczyć, śpiewać, pokazywać innym swoich rysunków. Osobowość dziecka nie jest jeszcze złożona, czuje wystarczającą siłę i chęć spróbowania wszystkiego, uczestniczenia w różnych rodzajach aktywności twórczej. Naturalne uzdolnienia dziecka ujawniają się dość wcześnie, jednak to, w jakim stopniu rozwinie się jego potencjał twórczy, w dużej mierze zależy od rodziny. Rodzina jest w stanie rozwinąć lub zrujnować zdolności twórcze dziecka już w wieku przedszkolnym (nr 2, 39). Jeśli my (nauczyciele) wraz z rodzicami dziecka nauczymy dziecko nie tylko mechanicznego odtwarzania dowolnych działań, ale damy mu możliwość wyrażenia siebie, wykazania się inicjatywą, pomysłowością, to w ten sposób pomogą ujawnić twórcze zdolności danej osoby.Pracując z dziećmi zdolnymi, nauczyciele muszą również posiadać szereg szczególnych cech. To przede wszystkim wysoki poziom własnego rozwoju intelektualnego, który pozwala komunikować się z dziećmi zdolnymi, odpowiadać na ich liczne pytania; jest to tzw. dojrzałość psychiczna, która oferuje pozytywną realizację siebie w życiu i umożliwia akceptację innych ludzi kosztem tego, akceptację nowego; to pozytywna ocena samego siebie. To także stabilność emocjonalna, która pozwala zapanować nad emocjami, a nie realizować je na dzieciach; to umiejętność pracy według nowego, niezwykłego programu, umiejętność odrzucenia tego, co jeszcze dziś wydawało się twórczym znaleziskiem i siłą; to rozwój osobisty i elastyczność pedagogiczna (nr 3). Na podstawie powyższego chcę wyciągnąć następujący wniosek: Praca z dziećmi zdolnymi to złożony i niekończący się proces. Dlatego, aby osiągnąć lepsze wyniki, w tej pracy łączymy nasze wysiłki razem z rodziną, psychologami, innymi nauczycielami i administracją. W końcu uzdolnienia są jak roślina, którą trzeba pielęgnować z miłością. Bez opieki i uwagi zwiędnie i zwiędnie. Identyfikacja, szkolenie i edukacja dzieci zdolnych, z uwzględnieniem ich cech, jest kluczem do ich dalszego pomyślnego rozwoju.(nr 4) Niestety, bardzo niewiele zrobiono dla dzieci, które pod różnymi względami przekraczają swoją normę wiekową. Tymczasem to ludzie wybitnie utalentowani są w stanie wnieść największy wkład w rozwój społeczeństwa, a trwonienie talentów jest niedopuszczalnym błędem dla rozwoju każdego państwa (nr 5).

Używane książki:

1. „Gdzie rosną talenty” pod redakcją L. Svirskaya, L. Romenskaya. „Obręcz” 2014

2. Osipowa LE.

3 . Bochkova G.A. Strona internetowa „Utalentowane dzieci w przedszkolu”-vio. uchim. informacje.

4. Bolshakova EA, Bezlepkina Zh.N., Shishkova Zh.M. Strona internetowa „Utalentowane dzieci”-kronnmc. en. 2012

5 .Praktyczna praca na temat „Dzieci zdolne i cechy pracy z nimi”. Strona internetowa-www. coolferat. kom.

Grankina Ludmiła Wasiliewna
Stanowisko: nauczyciel biologii
Instytucja edukacyjna: MBOU „Liceum nr 33 im. PA Stołypina”
Miejscowość: miasto Engels, obwód saratowski
Nazwa materiału: artykuł
Temat: Praca z dziećmi zdolnymi
Data publikacji: 15.05.2017
Rozdział: wykształcenie średnie

„Praca z dzieckiem zdolnym”

najciekawsze i najbardziej tajemnicze zjawiska przyrody dla dzieci

talent zajmuje jedno z czołowych miejsc. Problemy jego diagnostyki i

rozwój jest przedmiotem troski pedagogów od wielu dziesięcioleci.

Zainteresowanie nią jest obecnie bardzo duże i jest to spowodowane

potrzeby publiczne. A przede wszystkim potrzeba społeczeństwa

niezwykła, twórcza osobowość.

Talenty są trudne do rozpoznania

Nie każdy może w nie wierzyć.

Talenty trzeba pielęgnować

Trzeba je rozwijać i w nie wierzyć.

Uznaj prostą prawdę

Każdy będzie mógł… kto rozumie:

Talenty można pielęgnować

Nauczyciel, jeśli ma talent

Tylko kreatywny i entuzjastyczny nauczyciel może edukować

kompetentna osoba, która potrafi realizować swoje marzenia i

aspiracje. Utalentowane dzieci są złotym funduszem społeczeństwa.

Nauczyciel ma następujące cele edukacyjne: rozwój logicznego myślenia

myślenie, kreatywność, komunikacja, rozwój analityczny

Misja szkoły w stosunku do uczniów zdolnych -

zapewnienie każdemu dziecku niezbędnej sfery aktywności

realizacja zdolności intelektualnych i twórczych, formacja

potrzeba ciągłego samokształcenia, aktywność obywatelska

pozycję, kulturę zdrowotną, umiejętność adaptacji społecznej i

twórcze wyrażanie siebie.

Jedno z zadań polityki państwa w dziedzinie oświaty przed

Rok 2020 to stworzenie systemu identyfikacji, rozwoju i wspierania

uzdolnionych dzieci i utalentowanej młodzieży.

W Federacji Rosyjskiej jest 29 milionów dzieci. Obdarzony - od 2 do 20%

Istnieje ryzyko w pracy z dziećmi uzdolnionymi, podstawową zasadą w

praca to „Nie szkodzić”. Dlatego każdy nauczyciel współpracujący z

talentów, konieczne jest posiadanie zarówno całościowego obrazu, jak i indywidualnego charakteru

bank danych o uzdolnionym uczniu, w tym informacje o jego stanie zdrowia,

który posłuży jako przewodnik po dalszych działaniach, które należy opracować

technologie pedagogiczne.

Z punktu widzenia psychologów uzdolnienia mają charakter jakościowy

unikalna kombinacja umiejętności, która zapewnia sukces

wykonywanie czynności.

(Zdolne dzieci mają wysokie zdolności umysłowe ...)

wysokie zdolności umysłowe;

umiejętność szybkiego uchwycenia znaczenia zasad, pojęć,

zaprowiantowanie;

konieczność skupienia się na interesariuszach

problemy i chęć ich zrozumienia;

umiejętność dostrzegania, rozumowania i przedstawiania wyjaśnień;

zaniepokojenie, niepokój w związku z ich odmiennością

rówieśnicy.

Jest wiele zdolnych dzieci, ale nie zawsze dobrze sobie radzą w szkole.

wszystkie przedmioty. Nie reprezentują ideału w zachowaniu. uzdolnienia

bardzo zróżnicowane, jest wiele próśb o edukację. uniwersalny

Nie ma systemu nauczania uzdolnionych. Żaden typ szkoły nie może decydować

całkowicie problem ich edukacji, a wymagania ze strony społeczeństwa są bardzo duże

Rodzice są pierwszymi klientami społecznościowymi. Oni mają

prawo wyboru szkoły dla swojego dziecka, żądania wyników. w wyborze

szkołom wyłonić tam swoje niezwykłe, uzdolnione dziecko,

rodzice sami ustalają, że taka szkoła powinna być „dobra i

mocny." Zdaniem rodziców jest to szkoła, w której dobrze się uczą we wszystkim

przedmiotów, a po ukończeniu studiów dzieci bez problemu dostają się na prestiżowe uczelnie

Rosja. W takiej szkole powinien panować porządek i dyscyplina,

tradycje. W takiej szkole powinni kształcić się wysoko wykwalifikowani nauczyciele.

i inteligentnych nauczycieli oraz zapewniają nowoczesną edukację. nauczyciele

muszą szanować osobowość dziecka, zajmują się nimi nie tylko w

lekcji, ale także w systemie dokształcania.

Drugim jest społeczeństwo społeczne. Edukacja szkolna jest oparta

na podejściu skoncentrowanym na osobie. Społeczeństwo wymaga młodości

który potrafi swobodnie poruszać się w sferze komunikacyjnej i

wykorzystaj swoją wiedzę w praktyce.

Zasady pracy z dziećmi zdolnymi są następujące:

zaprowiantowanie:

Indywidualizacja treningu (dostępność indywidualnego planu

nauka uczniów na najwyższym poziomie).

Zasada zaawansowanego uczenia się.

Zasada komfortu w każdej czynności.

Zasada różnorodności proponowanych możliwości realizacji

zdolności uczniów.

Rosnąca rola zajęć pozalekcyjnych.

Zasada edukacji rozwojowej.

Zasada dobrowolności.

Prawo do błędu.

Na podstawie ich praktyki uzdolnione dzieci można warunkowo podzielić

dzieci o niezwykle wysokim ogólnym poziomie rozwoju umysłowego

ceteris paribus;

dzieci z objawami szczególnej sprawności umysłowej (profil

uzdolnienia);

potencjalnie uzdolnionych dzieci o jasnych zdolnościach poznawczych

aktywność i wybitne rezerwy umysłowe, ale nie

ci, którzy odnieśli sukces w nauczaniu i jeszcze się nie pokazali;

Uzdolnienia zdarzają się:

1. Akademicki (posiadają go dzieci dobrze uczące się w szkole, tj

dzieci mają wybitny intelekt, mają dobrą pamięć, łatwo i szybko

szybko opanować materiał szkolny.

2. Intelektualny (dzieci, które potrafią myśleć, porównywać, podkreślać najważniejsze,

samodzielnie wyciągają wnioski, potrafią analizować: dużo proszą

niezwykłe pytania, rozsądne ponad swoje lata, ostro reagują na wszystko

nowy, nieznany.

3. Kreatywne - (dzieci z niestandardowym postrzeganiem świata, a nie szablonem

myślenia): dzieci interesują się różnymi mechanizmami i maszynami,

używać uszkodzonych urządzeń do tworzenia nowych rzemiosł,

modele projektowe).

4.Artystyczne (muzyczne i artystyczne): dzieci kochają muzykę, łatwe

zapamiętywać melodie i rytmy, śpiewać z wielkim wyczuciem i przyjemnością,

próbuje nauczyć się grać na instrumencie muzycznym, uwielbia rysować i

rzeźbiarstwo wie, jak zobaczyć obok siebie to, co piękne i niezwykłe, za pomocą rysunku i

rzeźby starają się wyrazić swoje emocje i uczucia „z przyjemnością”.

oglądać dzieła sztuki

5. Psychomotoryczne (sportowe): dzieci są energiczne i cały czas chcą się ruszać,

Uwielbiam gry sportowe, często je wygrywam, dobrze rozwinięte

fizycznie, skoordynowane w ruchach, zręcznie sterowane za pomocą lin

i piłki.

Inteligencja + Kreatywność = uzdolnienia.

Student, który potrafi wykonywać zadania o szerokim zakresie, potrafi

korzystać z doświadczeń z przeszłości, uczyć się nowych informacji i

dostosować się do nowych sytuacji, wymyślić coś nowego,

reprezentujących określoną wartość, aby przezwyciężyć tradycyjne

percepcji i stereotypów oraz tworzyć produkty i pomysły, które je wyprzedzają

czas jest darem.

Główne działania nauczyciela w pracy z

dzieci uzdolnione intelektualnie:

Główne obszary, w których pracujemy z dziećmi zdolnymi.

Metody uczenia się problemowego;

Organizacja i prowadzenie olimpiad przedmiotowych;

Organizacja i prowadzenie zawodów intelektualnych,

zawody;

Organizowanie wycieczek, ekspedycji, wyjazdów;

Organizacja działalności towarzystw naukowych;

Jeśli chodzi o pracę z dziećmi zdolnymi, zadaniem rodziców i

nauczyciel „przechodzi od nauczania” do „tworzenia warunków”. Bez organizacji

rozwijające się środowisko, zaplanowane zajęcia, praca indywidualna,

aktywny udział rodziców w rozwoju zdolności dziecka jest niemożliwy.

Często mówi się o ludziach zdolnych, że mają w sobie „iskrę Boga”. Ale

z tej iskry rozbłysnął płomień talentu, konieczne jest podjęcie znacznych wysiłków.

Dlatego przez wiele lat zajmował się pedagogiką

działalności staram się rozwijać i kształcić zdolnych

dzieci, angażując je w tworzenie projektów badawczych, udział w

Internetowe konkursy, olimpiady, koła naukowe

kierunki i...

„Jeśli chcesz, aby kwiat rozkwitł tak szybko, jak to możliwe, nie musisz się zmuszać

rozwiń płatki, ale musisz stworzyć warunki, w których on sam