Valentina Gerbova - Edukacja i szkolenie w środkowej grupie przedszkola. Zalecenia programowe i metodyczne. Budujemy prace nad rozwojem mowy w środkowej grupie przedszkola, w oparciu o wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla wszystkich dzieci w grupie środkowej

Do czwartego roku życia kończy się formacja dziecka jako jednostki, mija trzyletni okres kryzysu, pojawia się świadomość własnej niezależności i znaczenia: „chcę”, „nie chcę” itp. W tym okresie dziecko ma ogromną potrzebę komunikacji, wiedzy i niezależności. Język na tym etapie pozostaje najważniejszym warunkiem wprowadzenia przedszkolaków w świat zewnętrzny i wartości kulturowe społeczeństwa.

Dorośli są strażnikami wielowiekowego doświadczenia ludzkości, jej wiedzy, umiejętności i kultury. Tego doświadczenia nie można przekazać inaczej niż za pomocą języka, najważniejszego środka komunikacji międzyludzkiej. Kultura mowy dorosłych, sposób, w jaki zwracają się do dziecka i to, ile uwagi poświęcają komunikacji werbalnej z nim, w dużej mierze decydują o powodzeniu przedszkolaka w rozumieniu otaczającego go świata.

Dziecko przy pomocy osoby dorosłej i samodzielnie nawiązuje różnorodne połączenia w otaczającym go świecie: nawiązuje kontakty werbalne z rówieśnikami i dorosłymi, dzieli się wrażeniami, bierze udział w rozmowie, doskonali umiejętność stosowania ustalonych form grzeczności. Komunikacja.

Przedszkolaki z wielkim zainteresowaniem patrzą na otaczający ich świat, ale nie widzą wszystkiego, czasem nawet nie zauważają najważniejszego. A jeśli w pobliżu znajduje się nauczyciel, który zastanawia się razem z nimi, zachęca, aby nie tylko patrzyły, ale i widziały, dzieci będą chciały uczyć się jeszcze więcej.

Gry dydaktyczne, wierszyki, przysłowia, zagadki podane w tym dziale pomogą przedszkolakom poszerzyć wiedzę o otaczającym ich świecie.

Fascynujące obserwacje spacerów, samodzielnych eksperymentów i zajęć rozwojowych pomogą dzieciom w średnim wieku zrozumieć i zrozumieć w przystępnej formie elementarne powiązania przyrody żywej i nieożywionej, udoskonalić umiejętności pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej oraz wyciągnąć pierwsze wnioski na temat przyczynowo-skutkowe. zależności i wzorce między efektami. Wszystko to pomoże ukształtować cechy moralne i estetyczne przyszłego obywatela, ucznia, obrońcy nie tylko siebie, swojej ojczyzny, ale także wszystkich najpiękniejszych rzeczy, które stworzyła NATURA.

Stąd główne zadania wprowadzania przedszkolaków w świat zewnętrzny dzieci w piątym roku życia:

Wzbudzać twórcze zainteresowanie różnorodnością otaczającego świata (świat ludzi, zwierząt, roślin, zjawisk przyrodniczych itp.);

Twórz wyobrażenia o sobie, o swoim najbliższym otoczeniu („Ja i moja rodzina”, „Ja i moje miasto”, „Ja i mój kraj”, „Ja i moja planeta”), nawiązuj relacje rodzinne (babcia, dziadek, matka, ojciec , siostra, brat itp.);

Twórz i usystematyzuj pomysły na temat artykułów gospodarstwa domowego niezbędnych dla danej osoby (odzież, naczynia, meble, transport itp.);

Formułuj i systematyzuj pomysły na temat działań ludzi, zawodów i świata stworzonego przez człowieka;

Zapoznanie z różnymi siedliskami ludzi i zwierząt (woda, ziemia, powietrze) wraz z ich właściwościami użytkowymi;

Rozwijaj szacunek dla dorosłych;

Rozwijanie umiejętności wspólnej zabawy i pracy, sprawiedliwej oceny działań własnych i innych dzieci;

Rozwijaj relacje zbiorowe i indywidualne zdolności każdego przedszkolaka.

Zajęcia w placówkach wychowania przedszkolnego. Średni wiek przedszkolny

Cechą szczególną tych zajęć rekreacyjnych jest obecność na każdej lekcji gier z łamańcami językowymi. Twister językowy to ćwiczenie mowy, które pomaga opanować poprawną wymowę określonego dźwięku.

Jak sprawić, by powtarzanie krótkiego tekstu było zabawną i interesującą zabawą dla dzieci? Istnieje wiele różnych technik gry. Na przykład tekst łamacza językowego „Sasha szedł autostradą i ssał suszarkę” należy wymawiać wiele razy. Jest to mało interesujące dla dzieci. Następnie nauczyciel rozpoczyna zabawę: wysyła Saszę z suszarką w... mroźną jesień. Biedna Sasza idzie autostradą, ssie suszarkę i... zamarza: nauczycielka wymawia tekst głosem drżącym z zimna, drżącym z zimna. A potem nadchodzi upalne lato. Biedna Sasza chodzi i marnieje z gorąca: nauczyciel spokojnie wypowiada tekst, wachlując się dłonią, gałązką wyjętą z głowy wyimaginowanym panamskim kapeluszem. Sasha może znaleźć się w zupełnie nieznanym miejscu: tekst łamańca językowego wymawia się ostrożnie, ostrożnie... Może chodzić po gorącym piasku lub wpadać w głęboki śnieg - opcji i sytuacji może być całkiem sporo, w zależności od wyobraźnia nauczyciela i wyobraźnia dzieci. Fabuła gry sugeruje sam tekst.

Oto przykład innej techniki gry – „Złap słowo”. Dzieci wymawiają łamańce językowe w tempie wyznaczonym przez nauczyciela, wykonując rytmiczne ruchy dłonią. Jeśli jego ręka się zatrzymała, dłoń zacisnęła się w pięść – „złapał słowo”. Dzieci powinny uważnie śledzić ruchy nauczyciela, zatrzymywać się w odpowiednim czasie i przestać wymawiać tekst na końcu wyrazu lub w połowie zdania. Jeśli ktoś był nieuważny, a tekst nadal brzmiał, nauczyciel dostaje punkt, wygrał tę rundę, „złapał” nieuważnego. Jeżeli wszyscy zebrali się i zamknęli na czas, punkt dla drużyny dziecięcej. Tekst jest wypowiadany dalej od przerwanego miejsca. Dzieci powtarzają łamanie językowe 4-5 razy. Na koniec gry podsumowuje się wynik: kto był dziś bardziej uważny i zręczny - nauczyciel czy dzieci. Zespołowy charakter zabawy, element rywalizacji z samym dorosłym, zawsze podoba się dzieciom i je urzeka. Bawią się, przy czym doskonali się ich wymowa, spostrzegawczość, uwaga, czują jedność z innymi dziećmi, uczą się wspólnej, harmonijnej zabawy, jako jeden zespół.

Należy stosować techniki zabawy łamańcami językowymi, przechodząc od prostych do bardziej złożonych. Wybrano także teksty samych łamańców językowych. Można grać razem, w grupach, pojedynczo. W pierwszej kolejności inicjatorem poszczególnych zabaw jest nauczyciel, następnie najaktywniejsze dzieci mogą proponować własne wersje technik zabawy lub pełnić rolę nauczyciela w określonych grach.

Kiedy bagaż gier związanych ze łamańcami językowymi jest już dość duży, dzieci mogą zamienić je w małe szkice sceniczne i odegrać je przed wszystkimi dziećmi. Na przykład podczas zabawy łamańcem językowym „Piekarz Piotr upiekł bułki, bułeczki i bułki w piekarniku” jeden z chłopców za pomocą pantomimy opowiada o jednym dniu z życia piekarza, przedstawiając jego poczynania. Dzieci powinny zobaczyć i rozpoznać po ruchach, że przed nimi stoi piekarz Piotr, nazwać łamacz języka. Jeśli dzieciom trudno jest odpowiedzieć, mówca musi określić swoje ruchy, przekazać je dokładniej i bardziej rozpoznawalnie. Jednocześnie ważne jest, aby młody aktor z wyprzedzeniem zastanowił się nad charakterem piekarza i jego nastrojem.

Gra polegająca na łamaniu języka jest dobra pod wieloma względami. Dzieci zapoznają się z małymi formami ustnej sztuki ludowej, z twórczością współczesnych poetów dziecięcych, którzy piszą łamańce językowe, sami ćwiczą pisanie, rozwijają zainteresowanie i potrzebę kreatywności mowy. Rozwiązuje się szereg szczegółowych zadań edukacyjnych związanych z poprawną wymową dźwięków, rozwojem sfery emocjonalnej dziecka i właściwościami psychicznymi jego osobowości. Bawiąc się łamańcem językowym, dziecko uczy się spostrzegać, myśleć, analizować, porównywać, wyciągać wnioski, rozwijać swoją mowę, wyobraźnię i wyobraźnię.

Notatki rekreacyjne dla dzieci w średnim wieku przedszkolnym

Do środkowej grupy przedszkola uczęszczają dzieci czteroletnie. Tacy uczniowie rozumieją relacje istniejące pomiędzy obiektami. W zajęciach starają się naśladować działania dorosłych. Gdy pojawiają się trudne sytuacje, dzieci próbują sobie z nimi poradzić samodzielnie. Komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi znacząco wzbogaca ich mowę.

Cechy grupy środkowej

W zajęciach dzieci czteroletnich ważne miejsce zajmuje nauka prawidłowego zachowania w domu i miejscach publicznych. Jednocześnie rozwijają organizację i odpowiedzialność. Nauczyciele wyjaśniają dzieciom, co należy zrobić w określonych sytuacjach, a czego nie. Podczas zajęć i zajęć swobodnych nauczyciel prowadzi pracę nad rozwojem uczniów w środkowej grupie przedszkola.

Grupa środkowa przedszkola: wizerunek ucznia

W tym wieku dziecko jest już w pełni ukształtowane. Każdy ma swój charakter, pewne preferencje i gusta. Czteroletnie dzieci są bardzo aktywne i chcą poznać wielu przyjaciół. Często ich działalność dezorientuje nie tylko wychowawców, ale także rodziców. Czteroletnie dzieci praktycznie pokonują jeden wzrost za drugim. Dziś był to tył sofy, jutro parapet, potem podgrzewany wieszak na ręczniki w łazience, biurko komputerowe. Dzieci chcą odkrywać wszystko. Często takie działania są destrukcyjne. To właśnie w takich momentach wielu rodziców zaczyna posyłać swoje dzieci do grup przedszkolnych, gdzie zajęcia dzieci wypełnione są komunikacją z rówieśnikami i różnymi zajęciami, podczas których mogą uwolnić swoją energię.

Zajęcia matematyczne

Dla wszystkich uczniów przedszkola organizowane są różnorodne zajęcia. Jeśli mówimy o matematyce, można zauważyć, że w młodszej grupie pedagodzy przekazują dzieciom podstawową wiedzę z tego zakresu, natomiast grupa środkowa zakłada komplikowanie zadań w zakresie kształtowania elementarnych pojęć matematycznych. Zajęcia z matematyki obejmują naukę rozróżniania części składowych określonej grupy obiektów oraz tworzenie pojęć podobieństw i różnic między nimi. Nauczyciel rozwija wiedzę, że grupa przedmiotów jest większa niż pojedyncza rzecz będąca jej częścią. Już w tym wieku dzieci uczą się liczyć do dziesięciu.

Wychowanie fizyczne z dziećmi czteroletnimi

W grupie środkowej dzieci uczą się biegać łatwo i rytmicznie. Zwraca się uwagę na kształtowanie prawidłowej postawy. Program dla przedszkolaków polega na nauce skakania z małej wysokości na miękką powierzchnię. Dzieci uczą się także poruszać na szwedzkiej zjeżdżalni i skakać na skakance. Kierownik wychowania fizycznego podsuwa pierwsze pomysły na rzuty, uczy ustawiania się według wzrostu i wykonywania zwrotów w szyku.

Rozwój mowy

Grupa środkowa przedszkola polega na planowaniu działań nauczyciela w taki sposób, aby przekazać dzieciom podstawową wiedzę o głoskach i sylabach oraz zdaniach. W opowieściach z własnego doświadczenia zachęca się dzieci do korzystania nie tylko bezpośrednio, ale także zwraca się uwagę na to, aby dzieci aktywnie korzystały z różnych podczas komunikacji. Środkowa grupa przedszkola polega na rozwijaniu umiejętności opowiadania dzieł literackich za pomocą prostych fabuł.

Dobrostan emocjonalny uczniów

Grupa środkowa planuje swoje działania w taki sposób, aby w zespole tworzyły się przyjazne relacje nie tylko pomiędzy nauczycielem a dziećmi, ale także pomiędzy rówieśnikami. Nauczyciel dba o to, aby każde dziecko przez cały pobyt w przedszkolu było aktywne we wszystkich rodzajach zajęć. Zapewnia stabilny emocjonalny i pozytywny dobrostan każdego ucznia.

Zadania edukacyjno-rozwojowe i szkoleniowe

Funkcje są zróżnicowane. Do najważniejszych, na które chciałbym zwrócić uwagę, należy zapewnienie rozwoju fizycznego dzieci. Nauczyciel musi szybko nauczyć dzieci wykonywania podstawowych ruchów. Szczególną uwagę zwraca się na kształtowanie podstawowych umiejętności kulturowych i higienicznych. Środkowa grupa przedszkola przyjmuje harmonogram dnia, który harmonijnie wpisuje się w zadania rozwijania aktywności poznawczej uczniów. Praca nauczyciela polega na poszerzaniu wiedzy dzieci na temat ludzi, zjawisk i przedmiotów. Uczy także rozpoznawania cech przedmiotów poprzez badanie sensoryczne, analizę elementarną i porównanie.

Czego nauczyciel uczy czteroletnie dzieci?

Uczniowie grupy środkowej rozwijają umiejętności samodzielności. Prowadzone są zajęcia, które mają na celu nauczenie ich różnych sposobów działania. U dzieci rozwija się stopniowo umiejętność samoobsługi. Szczególną uwagę przywiązuje się do nauczania działań w grach. Wszystkie zadania znajdziesz w programie, odnajdując w nim sekcję „Grupa średnia”. Gry prezentowane są w blokach. Wskazano, które z nich należy zaplanować podczas zajęć wychowania fizycznego, które podczas spaceru, a które podczas zajęć rekreacyjnych. Praca fizyczna zajmuje również ważne miejsce w środkowej grupie przedszkoli. Podczas jego organizacji nauczyciel decyduje o wielu działaniach edukacyjnych, rozwojowych i tym podobnych, które przyczyniają się do kształtowania przyjaznej atmosfery w zespole. Praca fizyczna w grupie środkowej jest atrakcyjna dla dzieci, ponieważ daje możliwość wykazania się indywidualnością i kreatywnością. Zajęcia z rozwoju mowy organizowane są według odpowiadającego temu programowi. Nauczyciele kształtują także wyobrażenia dzieci na temat zdrowego stylu życia. Program przedszkola polega na planowaniu działań nauczyciela w taki sposób, aby przyczyniały się do pełnego rozwoju każdego ucznia. Jest to możliwe dzięki przestrzeganiu reżimu opracowanego dla grupy środkowej, biorąc pod uwagę cechy jej uczniów.

Atmosfera w środkowej grupie przedszkola

Wśród zadań, które rozwiązuje nauczyciel, szczególne miejsce zajmuje rozwój relacji między czteroletnimi dziećmi. Uczy koordynacji działań, przyjmowania wspólnego celu i rygorystycznego jego realizowania. Wychowawca dba o to, aby każde dziecko mogło czerpać radość z efektów wspólnych zajęć i życzliwie odnosić się do wszystkiego, co go otacza. Uczy dzieci reagować emocjonalnie na stany innych ludzi oraz okazywać życzliwość roślinom i zwierzętom. Nauczyciel podczas wspólnych zajęć rozwija w dzieciach ekspresję twórczą i wzbudza zainteresowanie uczestnictwem w różnorodnych zabawach. Zachęca także uczniów do podejmowania działań artystycznych, uczy przeżywania sukcesów i radości z tego, że udało im się zrealizować swoje plany.

Jak zorganizowane jest środowisko programistyczne

Dla pełnego rozwoju czteroletnich dzieci zapewnione są warunki społeczne, społeczne, duchowe i materialne. Aby zachęcić dzieci do zabawy i rozwijać ich wyobraźnię, niezbędny jest odpowiedni sprzęt. Środowisko przedmiotowe można porównać do aktywności umysłowej, dlatego jest tak ważne dla wszechstronnego rozwoju osobowości każdego dziecka. Środowisko przedmiotowe reprezentuje zewnętrzne uwarunkowania procesu pedagogicznego, umożliwia właściwą organizację samodzielnej działalności uczniów i przyczynia się do ich samorozwoju pod okiem nauczyciela.

Wszystko, co otacza dziecko, jest dla niego źródłem wiedzy, kształtuje jego doświadczenia społeczne i przyczynia się do rozwoju jego psychiki. Zwłaszcza jeśli mówimy o dzieciach z grupy średniej (4–5 lat), które podejmują coraz pewniejsze kroki w kierunku interakcji ze światem zewnętrznym. Dlatego też w placówkach wychowania przedszkolnego (DOE) nauczyciele szczególną uwagę zwracają na organizację przestrzeni, w której przebywa dziecko oraz w kontakcie z innymi dziećmi i nauczycielem podczas jego pobytu w przedszkolu.

Definicja pojęcia: cele i zadania

Termin podmiotowo-rozwojowe środowisko oznacza metodycznie zorganizowany system obiektów materialnych biorących udział w działaniach dziecka i stymulujących wszechstronny rozwój jego osobowości. Inaczej mówiąc, są to schorzenia sprzyjające pełnemu rozwojowi psychofizjologicznemu dziecka. Cele organizacji środowiska rozwoju przedmiotów są następujące:

• pomoc w określeniu osobistych zainteresowań dziecka (w wieku 4–5 lat dzieci już całkiem świadomie preferują jeden lub inny rodzaj aktywności, na przykład produktywną - rysowanie lub zabawną - zabawę w odgrywanie ról);
• rozwój umiejętności poszukiwania i znajdowania sposobów na interakcję z nauczycielem i innymi dziećmi (jeśli w młodszych grupach dzieci coraz więcej bawiły się ze sobą, to w średnim wieku przedszkolnym następuje „przypływ” chęci interakcji z innymi, gdyż a także skłonność do twórczego odzwierciedlania otrzymanych wrażeń, np. rysunków, modelowania);
• rozwijanie umiejętności oceny działań i uczuć własnych i innych osób (np. u dzieci w wieku 4–5 lat, jeśli dochodzi do kłótni na podstawie skarg dotyczących zabawek, wówczas obie strony potrafią racjonalnie wyjaśnić istotę konfliktu, czego nie zaobserwowano we wczesnym wieku przedszkolnym, kiedy wszelkie nieporozumienia rozwiązywano albo łzami, albo bójkami, a częściej jednym i drugim).

Dzieci w wieku 4–5 lat coraz częściej wolą bawić się w dużych grupach, niż jak to miało miejsce wcześniej, indywidualnie.

Cele projektowania przestrzeni otaczającej dzieci to:

• obecność w środowisku rozwoju przedmiotu wystarczającej liczby zabawek do gier RPG związanych z doświadczeniami, które dzieci już mają (gry sklepowe, rodzinne, cyrkowe itp.), a także materiałów odpadowych (pudełka, wata, szmaty, patyczki itp.) do realizacji zaplanowanych działek;
• zapewnienie wystarczającej liczby przedmiotów i materiałów, których poznanie odbywa się za pomocą różnych zmysłów – kalejdoskopów, dźwiękofonów, książek itp. (ułatwi to dzieciom z grupy środkowej udzielenie odpowiedzi na nurtujące ich pytania na etapie wiek 4–5 lat: „co to jest”, „dlaczego” i „po co”);
• włączenie gier liczenia do środowiska opracowywania przedmiotów, porównywanie obiektów według zróżnicowanych cech (kolor, kształt, przeznaczenie), składanie całości z części (puzzle, łamigłówki);
• wprowadzenie do pracy środków niezbędnych do przeprowadzenia eksperymentów (zabawy z piaskiem, gliną, farbami, światłem itp.);
• poszerzenie oferty podręczników, zeszytów ćwiczeń (o zadania przygotowujące rękę do pisania), literatury przedmiotu, a także, w miarę możliwości, technicznych pomocy dydaktycznych (filmoskop, rzutnik multimedialny, komputer).

Prawdziwym odkryciem w sezonie zimowym będzie duża piaskownica

To jest interesujące. W środowisku rozwoju przedmiotów dla grupy środkowej około 20% gier jest przeznaczonych dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym, aby dzieci, które wyprzedzają swoich rówieśników w rozwoju, mogły iść dalej i nie zatrzymywać się na tym.

Zasady organizacji przestrzeni przedmiotowo-rozwojowej

Dobór środków służących wszechstronnemu rozwojowi psychofizycznemu każdego dziecka w grupie musi spełniać określone zasady.

Nasycenie

Środki kształcenia i wychowania dobiera się w pierwszej kolejności zgodnie z programem, w ramach którego funkcjonuje placówka wychowania przedszkolnego. Na przykład, jeśli placówka przedszkolna stosuje program zdrowego stylu życia i ćwiczy hartowanie, to w strefie zabaw dla grupy środkowej powinny znajdować się gumowe zabawki, miski do zabawy z wodą, lalki i małe ręczniki, aby dzieci mogły naśladować procedurę polewania wodą.

Po drugie, materiały wykorzystywane w środowisku do opracowywania przedmiotów powinny być dostosowane do wieku uczniów. Przykładowo dla grupy środkowej zajęcia eksperymentalne są nowością, dlatego dzieci powinny mieć do dyspozycji kalendarz przyrodniczy, w którym wybierają symbole aktualnej pogody (słońce, chmury, deszcz, śnieg itp.) i/lub je szkicują. i naklej je na taśmę dwustronną, włóż odpowiedni symbol do wybranej kieszeni.

Nawet na małej powierzchni można umieścić wszystkie niezbędne materiały, organizując je w odpowiednich pojemnikach i miejscach

Transformowalność i wielofunkcyjność

Innymi słowy, w zależności od zadań edukacyjnych na danym etapie i często zmieniających się zainteresowań dzieci, środki środowiska nauczania przedmiotu mogą zostać przeorganizowane i zastąpione. Na przykład lalki z pokoju zabaw można wykorzystać w placówkach edukacyjnych, aby w dalszym ciągu uczyć dzieci samodzielnego ubierania się i rozbierania. Ponadto, jak już wspomniano, w przestrzeni grupowej powinny znajdować się przedmioty, które nie mają ściśle określonego przeznaczenia, odpady, które można wykorzystać w różnego rodzaju zajęciach.

Zmienność

Wymóg ten zakłada podział na strefy środowiska, to znaczy obecność przestrzeni do gier (spokojnych i aktywnych), badań i kreatywności. Jednocześnie narożniki są pogrupowane według poziomu aktywności. Na przykład gry, teatralne z jednej strony i eksperymentalne, książkowe z drugiej.

Dostępność

Wszystkim dzieciom, w tym dzieciom niepełnosprawnym, objętym programem edukacji włączającej, należy zapewnić równy dostęp do wszystkich materiałów. Na przykład akwarium powinno być na takim poziomie, aby dzieci w wieku 4–5 lat mogły nie tylko oglądać ryby, ale także podawać im jedzenie.

Jest to bardzo wygodne, gdy meble dla dzieci są zorganizowane pod centrami

Bezpieczeństwo

Elementy przestrzeni do realizacji zajęć muszą być bezpieczne w użytkowaniu (bez ostrych i małych części, szklanych zabawek itp.). Ponadto materiały muszą być w dobrym stanie.

Ponieważ otaczająca przestrzeń jest zaprojektowana tak, aby towarzyszyć każdej aktywności dzieci, zawiera niezbędną ilość materiałów i sprzętu, aby zapewnić wszystkie główne zajęcia danej grupy wiekowej:

• badania poznawcze;
• gra;
• produktywny.

To jest interesujące. Nasycenie ośrodkami wiąże się z pewnymi kosztami finansowymi, dlatego poniższy opis przedstawia wariant przeciętny.

Nie wszystkie świadczenia trzeba kupić; wiele z nich można wykonać wspólnie z rodzicami i dziećmi własnymi rękami.

Centrum edukacyjne

Najbardziej wielofunkcyjna przestrzeń, składająca się z lekkich stolików i krzeseł, za pomocą których można zmieniać liczbę dzieci w danej czynności: czwórkami, parami (w środkowej grupie aktywnie stosowana jest metoda pracy dwójkami) wprowadzony). Chłopaki wykorzystują ośrodek szkoleniowy jako:

• podstawy do zajęć produkcyjnych (rysowanie, rzeźbienie, wycinanie, klejenie);
• laboratoria (do działalności eksperymentalnej, np. rozdawanie kart z wizerunkami zwierząt na dzikie i domowe);
• miejsca do samodzielnej pracy (układanie puzzli, zabawa zestawami konstrukcyjnymi, rysowanie itp.).

Tabele w grupie muszą umożliwiać transformację

Centrum Magazynowania Materiałów

W przestrzeni miejsce to ogranicza się zazwyczaj do szafki z szufladami mieszczącej pojemniki z:

• piasek;
• kamyki;
• muszle;
• mąka;
• płatki;
• fasolki.

Centrum odgrywania ról

Podstawą tej przestrzeni są meble dziecięce do gier RPG, odwzorowujące zwykłe dorosłe życie (kuchnia, deska do prasowania, domek dla lalek, garaż z narzędziami).

A także w strefie powinny znajdować się lalki i wszystkie niezbędne atrybuty „życia” lalki: zestawy ubranek, wózki, wózki z zabawkami na zakupy w supermarkecie, naczynia. Dodatkowo warto zaopatrzyć się w atrybuty do samodzielnego ubierania dzieci: fartuszki, szaliki np. do pracy w zabawkowej kuchni.

Centrum gier fabularnych powinno mieć także atrybuty dla samych dzieci, a nie tylko dla lalek

Centrum Kreatywności

Dla tej strefy określa się szafkę lub półkę, a także ścianę na wystawę prac dziecięcych i galerię sztuki z reprodukcjami obrazów znanych artystów (dla środkowej grupy tematy obrazów Szyszkina „Poranek w lesie sosnowym” ”, krajobrazy, „Złota jesień” Lewitana, „Rosyjska wioska” Polenowa są interesujące „). Prace dzieci: rysunki i aplikacje umieszczane są na ścianie za pomocą ozdobnych sznurków. Dodatkowo w strefie kreatywnej należy umieścić rolkę białej tapety, aby dzieci mogły nad nią pracować zbiorowo (np. wykonać cały rysunek z odcisków dłoni), tablicę do tworzenia rysunków kredą oraz małe sztalugi do samodzielnej pracy.

W kąciku kreatywności musi znajdować się wystawa prac dzieci

Eksperymentalne Centrum Ekologiczne

Obszar ten znajduje się na stojakach. Rośliny domowe umieszcza się w jednokolorowych doniczkach, a na półkach znajduje się wszystko, co niezbędne do pielęgnacji kwiatów (konewki, grabie), pokarm dla ryb. W ekocentrum znajduje się także akwarium i kalendarz obserwacji przyrody.

W zakątku natury powinno być dużo roślin domowych

Centrum sportowe

Strefa sprzyjająca rozwojowi fizycznemu dzieci znajduje się we wnęce ściany i zakłada również obecność wieszaka z haczykami do obręczy, skakanek, rzutów kółkiem, worka piłek różnej wielkości (w tym piłek masujących), kręgle, zawieszane tarcze i zwijane karbowane maty.

Dobrym sposobem na zdyscyplinowanie dzieci jest umieszczenie sprzętu sportowego na swoim miejscu

Centrum Teatralne

W grupie środkowej, mającej tendencję do przebierania się i naśladowania zachowań dorosłych, strefa ta ma kluczowe znaczenie. Jego wyposażenie powinno być możliwie kompletne i obejmować:

• duże i małe ekrany;
• flanelograf;
• stojak lub wieszak z garniturami;
• maski;
• teatr palców;
• lalki Bibabo;
• dekoracje do odgrywania bajek (trzeba spróbować znaleźć uniwersalne opcje, na przykład drzewo do inscenizacji „W Łukomorach jest dąb…” będzie również odpowiednie do leśnej scenerii w bajce „Czerwony Kapturek”);
• lalki i zabawki;
• makijaż teatralny, peruki, lustro (atrybuty opcjonalne).

Kącik teatralny musi posiadać przynajmniej minimalny zestaw dekoracji, a jeśli każda grupa uzna to za obowiązkowy wymóg, wówczas możliwa będzie wymiana odpowiedniego otoczenia

Centrum Matematyki

Za pomocą tej strefy dzieci uczą się składać całość z części, wykonywać proste operacje na liczbach i rozwiązywać problemy logiczne. Materiały znajdują się na półce lub szafce. W rogu znajdziesz:

• zagadki;
• zestawy liczb i symboli matematycznych;
• zestaw geometrycznych kształtów płaskich wykonanych z tektury lub trójwymiarowych z tworzywa sztucznego (trójkąt, prostokąt, kwadrat, owal, romb, sześcian);
• liczenie patyków;
• komputer dla dzieci (element opcjonalny).

W kąciku matematycznym powinny znaleźć się podręczniki z liczbami, kształtami geometrycznymi, łamigłówkami

Centrum Książki

Jego położenie jest łatwe do przewidzenia – regał. Na półkach znajdują się książki według programu: bajki, opowiadania, zbiory łamańców językowych i łamańców językowych. To ostatnie dotyczy zwłaszcza dzieci w wieku 4–5 lat, które mogą mieć już wyraźne wady mowy wymagające korekcji. A także w centrum książki znajduje się literatura referencyjna (na temat historii ojczyzny, geografii). To prawda, że ​​​​w tym ostatnim przypadku obowiązuje jeden rygorystyczny warunek: na przykład wśród dzieci ze środkowej grupy, które czytają tylko kilka, książki muszą zawierać kolorowe i duże ilustracje.

Dodatkowo przestrzeń księgową można uzupełnić otwartą witryną z książkami, stołem i krzesłami, przy którym dzieci mogłyby przeglądać drukowane publikacje.

Literaturę według programu i zainteresowań dzieci można usystematyzować w ramach muzeum ich ulubionej książki

Centrum Muzyczne

Otwarte półki w szafie są odpowiednim miejscem do umieszczenia przedmiotów dźwiękowych (np. pudełek dźwiękowych wypełnionych różnymi materiałami - piaskiem, zbożami, kamyczkami - dzieci odgadują zawartość po wydawanym przez nie dźwięku). Z naruszeniem zasady dostępności, ale zgodnie z wymogami bezpieczeństwa, płyty i kasety audio lepiej jest umieszczać wyżej niż wzrost dzieci.

Nawet instrumenty zabawkowe dają dzieciom pojęcie o zasadach produkcji dźwięku

Centrum Rekolekcyjne

Strefa ta poza miękkim fotelem w rogu i półprzezroczystą zasłoną mocowaną do ścian nie wymaga żadnego innego wyposażenia. Musi jednak znajdować się nieco dalej od innych ośrodków, aby żaden hałas nie zakłócał dziecku relaksu i przeglądania ulubionej książki.

To jest interesujące. Część metodyków bardzo sceptycznie podchodzi do organizacji strefy prywatności w grupach podstawowych i średnich, argumentując, że w wieku przedszkolnym nie wszystkie dzieci rozumieją cel istnienia tego ośrodka. A nauczyciele najczęściej wykorzystują krzesło lub krzesło jako miejsce do odmierzania kary dla osób naruszających dyscyplinę. Co prawda w tym ostatnim przypadku takie podejście do wykorzystania przestrzeni nie jest zależne od wieku dzieci i z równym powodzeniem można je zaobserwować w grupach starszych, gdzie uczniowie mają już bardziej określony temperament, co oznacza, że ​​część z nich rzeczywiście potrzebujesz prywatności po hałaśliwych grach.

Im bardziej oryginalny jest kącik prywatności, tym mniejsze jest prawdopodobieństwo wykorzystania go do innych celów.

Centrum Edukacji Patriotycznej

Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym strefa ta organizowana jest w grupie środkowej od drugiej połowy roku. Obowiązkowe elementy projektu muszą być:

• plakat z wizerunkiem godła państwowego;
• zdjęcie prezydenta;
• książki z opowiadaniami i wierszami o ojczyźnie.

Centrum wychowania patriotycznego można uzupełnić o podręczniki (np. „Moja ojczyzna to Rosja: podręcznik dla dzieci” V.A. Stiepanowa), projekty dotyczące historii rodzin uczniów (wykonywane wspólnie z rodzicami), a także projekt pt. zestaw fotografii widoków i atrakcji ich ojczyzny.

Kącik edukacji patriotycznej można połączyć ze zdjęciami pięknych lokalnych krajobrazów z centrum ekologii

Techniki wpływające na środowisko opracowywania przedmiotu

Wszystko, co można zobaczyć i dotknąć, idealnie nadaje się do grupy technik wizualnych. W średnim wieku przedszkolnym dzieci nadal opierają się na percepcji wizualno-figuratywnej, to znaczy każdej informacji musi towarzyszyć coś materialnego.

Techniki wizualne

Najbardziej produktywne sposoby interakcji z przedszkolakami i uczniami szkół podstawowych. Ale jeśli dla tych ostatnich dominujący typ percepcji wizualno-figuratywnej jest zdeterminowany indywidualnymi cechami osobowości, to dla dzieci w wieku przedszkolnym ten sposób rozumienia świata jest związany z wiekiem, czyli dla wielu z nich tymczasowy.

Obserwacja

Bazując na zasadzie transformowalności i wielofunkcyjności, do obserwacji, czyli do działań eksperymentalnych w ramach tego typu wizualizacji, można wykorzystać niemal każdą strefę.

Proces obserwacji po prostu fascynuje dzieci, zwłaszcza jeśli temu rodzajowi wizualizacji towarzyszy zabawna historia

To jest interesujące. 99% eksperymentów wykorzystuje stoły i krzesła w ośrodku szkoleniowym.

Tabela: wykorzystanie różnych ośrodków do przeprowadzania eksperymentów

To jest interesujące. W grupie środkowej dzieci zaczynają oswajać się z eksperymentami długoterminowymi, natomiast dzieci z grup młodszych miały do ​​czynienia jedynie z eksperymentami krótkotrwałymi.

Demonstracja

W ramach tematu lub w innym celu osoba dorosła zapoznaje dzieci z materiałami znajdującymi się w ośrodku poprzez demonstrację. Na przykład, studiując temat „Bajka A. Milne’a „Kubuś Puchatek i wszystko inne”” na temat rozwoju mowy, nauczyciel pokazuje wszystkich bohaterów bajki, zabierając ich z centrum zabaw i teatru . Jednocześnie możliwe jest, że dzieci nie spotkały się wcześniej z zabawką kangurem, to znaczy nie była ona dostępna.

Co więcej, ponieważ osobisty przykład jest najskuteczniejszym sposobem przekazania dziecku informacji, przed rozdaniem rekwizytów do ról w przedstawieniu nauczyciel sam zakłada (lub nakłada na siebie) kostiumy i maski – jakby zapoznawał dzieci z postaciami.

Nawet tak znany rodzaj zajęć teatralnych, jak teatr palców, musi przypominać dzieciom, jak to działa.

Techniki werbalne (rozmowa, zagadki, wiersze)

Słowo towarzyszy każdemu krokowi nauczyciela i dzieci. Oznacza to, że nie ma znaczenia, czy coś pokazujemy, czy rozważamy, każdy krok musimy komentować. Zatem wizualizacja bez technik werbalnych jest trudna i nieskuteczna.

Tak zwyczajna, swojska forma pracy, jaką jest rozmowa, stanie się znacznie ciekawsza, jeśli zostanie przeprowadzona w imieniu zabawki z centrum zabaw lub w imieniu artysty, który namalował obraz ze strefy twórczej. A zwierzęta są po prostu niezastąpionymi „mówiącymi” zagadek i „słuchaczami” wyuczonych na pamięć wierszy.

Bajki i opowieści

Narracjom wolumetrycznym towarzyszy pokaz obrazków lub zabawek z postaciami z tekstu. Niektóre fragmenty (a nawet całe dzieła) mogą być zilustrowane inscenizacjami wykorzystującymi rekwizyty ośrodka teatralnego. Na przykład podczas studiowania tematu „Ogród warzywny” na lekcję mogą przyjść bohaterowie roślinni w formie teatru palców.

Im więcej dorośli rozmawiają z dziećmi, tym bardziej wzbogaca się słownictwo dzieci.

Techniki gry

Nie bez powodu cały ośrodek nastawiony jest na zabawę. Co więcej, zarówno osoby aktywne, jak i spokojne znajdą tu wszystko, czego potrzebują.

Tabela: przykłady zabaw na świeżym powietrzu w centrum gier

Tabela: przykłady zabaw dydaktycznych w centrum gier

Jak założyć centra rozwojowe w grupie

Zaczynając od grupy środkowej, nauczyciel wspólnie z dziećmi projektuje środowisko realizacji przedmiotu, czyli konsultuje lokalizację ośrodków i możliwości ich połączenia. Tym samym uświadomienie dzieciom ich wagi, czyli oparcie się na najważniejszej motywacji 4-5-letniego dziecka: bycia we wszystkim jak dorośli.

Centra mogą nie mieć sztywno ustalonych narożników, ale można je organizować bardziej elastycznie. Aby to zrobić, musisz znaleźć optymalną kombinację elementów centrum pod względem treści i estetyki.

Galeria zdjęć: przykład organizacji środowiska opracowywania przedmiotów bez ścisłych granic

Od najmłodszych lat dzieci powtarzają zasadę, że kolejną grę planszową mogą podnieść dopiero wtedy, gdy poprzednia wróci na swoje miejsce.
Narożnik z książką rzeczywiście można postawić w kącie, tylko meble muszą być do tego odpowiednie. Kącik wychowania patriotycznego zostanie podświetlony w drugiej połowie roku. Pudełko z naturalnymi materiałami można przechowywać w kąciku natury , a nie w środku materiałów Miękkie zabawki konstrukcyjne można wykorzystać jako wyposażenie podczas zajęć sportowych, dlatego też można je przechowywać w strefie sportowej. Meble zabawkowe do centrum zabaw są obowiązkowym elementem pakietu kreatywnego w ośrodku zazwyczaj nie ma stołów i krzeseł dla dzieci; wykorzystuje się meble z obszaru szkoleniowego. W zakątku można zorganizować muzeum, na przykład z modelami różnych rodzajów transportu.

Niestety nie wszystkie przedszkola mają wystarczająco dużo miejsca, aby oddzielić jedną część od drugiej. Z drugiej jednak strony ograniczona przestrzeń zmusza nauczyciela do wymyślania ciekawych kombinacji ośrodków rozwoju. Na przykład część gry o charakterze eksperymentalno-ekologicznym.

Galeria zdjęć: połączenie ośrodków indywidualnych i łączonych w ramach jednej przestrzeni dydaktycznej

Aby pobudzić zainteresowanie dzieci czytaniem, w grupie powinno być dużo książek. Łączenie kącików nie jest zadaniem łatwym, wymagającym pewnego doświadczenia metodologicznego. Centrum muzyczne można harmonijnie połączyć z ośrodkiem teatralnym.

Galeria zdjęć: projekty centrów w dużych przestrzeniach

Centrum kreatywności jako jedno z nielicznych można zlokalizować bliżej strefy prywatności. Innym oryginalnym sposobem łączenia stref jest ich połączenie, na wzór sąsiednich miast Bukvograd i Igroteka. Ciekawym rozwiązaniem jest organizacja strefy książki prawdziwa biblioteka W środkowej grupie nigdy nie jest za dużo atmosfery życia lalek

Wideo: przykład organizacji środowiska rozwoju przedmiotów w środkowej grupie

Wideo: wycieczka wideo po centrach rozwoju w środkowej grupie

Środowisko nauczania przedmiotów w grupie środkowej odgrywa tak samo ważną rolę w uczeniu się, rozwoju i wychowaniu dzieci, jak w przypadku dzieci w młodszym lub starszym wieku przedszkolnym. Jednocześnie dla dzieci w wieku 4–5 lat szczególne znaczenie ma umiejętność modelowania codziennych sytuacji i zachowań dorosłych. Na tej podstawie bogactwo środowiska rozwoju przedmiotu staje się główną zasadą jego tworzenia. Materiały można dodawać i zmieniać, ale należy zachować pewną średnią konfigurację.

Wyższe wykształcenie filologiczne, 11 lat doświadczenia w nauczaniu języka angielskiego i rosyjskiego, miłość do dzieci i obiektywne spojrzenie na nowoczesność to kluczowe kierunki mojego 31-letniego życia. Mocne strony: odpowiedzialność, chęć uczenia się nowych rzeczy i samodoskonalenia.