Przegląd stylów wychowania w rodzinie: charakterystyka osobowości dziecka, zachowania rodzicielskie i zalecenia psychologów. Hiperspołeczny styl rodzicielstwa. Działalność istotna społecznie i jej odmiany

Skrajne style rodzicielstwa nigdy nikomu nie były korzystne. Wybierz złoty środek!

Kiedy rodzi się dziecko, styl życia rodziców zmienia się diametralnie: natychmiast przygotowują się na to, że muszą teraz zaspokoić potrzeby niemowlęcia. My, rodzice, chcemy zrobić wszystko, aby dziecko czuło się komfortowo i szczęśliwie. Jest to naturalna, wręcz instynktowna postawa rodzicielska.

Dziecko wymaga opieki, musi mieć osobisty kontakt z mamą i odczuwać uwagę ojca. Dziecko należy karmić, pocieszać, gdy płacze i bawić się nim. Dobrze wiemy, a może tak nam się wydaje, co jest dla niego dobre, a co może mu zaszkodzić.

Wszystko komplikuje się, gdy dziecko dorasta, rozwija się, a jego aspiracje i pragnienia nie stają się już tak jasne i proste. Aby być dobrymi rodzicami, nie wystarczy opiekować się dzieckiem, trzeba je także wychowywać. Niestety nikt nas nie uczy, jak być dobrymi rodzicami. Każdy wyobraża to sobie inaczej.

Styl rodzicielstwa, który realizujemy, jest przypadkowym połączeniem naszego doświadczenia życiowego (przede wszystkim tego, które otrzymaliśmy, gdy sami byliśmy jeszcze dziećmi), obserwacji innych rodzin, wiedzy, którą zaczerpnęliśmy z książek i specjalistów oraz naszego własnego systemu życia wartości.

Często rodzice obawiają się, że dziecko, jak mówią, „usiądzie im na głowie”. Uważają, że powinno znać swoje miejsce, być posłusznym woli rodziców, którzy wiedzą lepiej, co jest dla niego dobre i co powinien robić. Największą wartością jest dla nich posłuszeństwo, a pożądanym skutkiem działań wychowawczych jest tzw. grzeczne dziecko. Tacy rodzice decydują, ile dziecko powinno zjeść na obiad, i wpychają do malucha tego, którego nienawidzi, bo są zdrowe.

Matka i ojciec robią wyrzuty, pouczają, gdy dziecko zaczyna być kapryśne, i chwalą, gdy jest grzeczne. Następnie wybierają przyjaciół i zainteresowania swojego dziecka, narzucają mu sposób spędzania wolnego czasu, a często nawet ustalają, jak powinien się uczesać. Są przekonani, że dominacja dorosłych przynosi korzyść tylko dzieciom, a rolą rodzica jest dokonywanie wyborów za syna lub córkę. Mamie i tacie nawet nie przychodzi do głowy, aby skonsultować się z dzieckiem lub zapytać go, czego by sobie życzyło.

Tacy tyrani rodzice, przywódcy rodziców, stawiając dziecku swoje surowe żądania i kategoryczne decyzje, zmuszeni są do ciągłego kontrolowania swojego dziecka i karania go za arbitralność. Dużo energii i wysiłku poświęcają na utrzymanie dyscypliny i porządku, a znacznie mniej na nawiązanie prawdziwej więzi z dzieckiem, poznanie jego psychiki, poznanie jego aspiracji i marzeń.

Tak więc pod skrzydłami autokratycznego ojca lub despotycznej matki wyrasta mały konformista, posłuszna marionetka, która nie ma szans nauczyć się rozumieć i znać własne potrzeby, wybierać. Na pierwszy rzut oka wszystko układa się znakomicie, jednak otoczenie z zazdrością patrzy na wzorową rodzinę, w której nie ma miejsca na protesty i złe zachowanie nastolatka.

Innym całkiem możliwym scenariuszem takich zachowań rodzicielskich są ciągłe starcia z dzieckiem, które ma na tyle silną osobowość, że nie daje się wepchnąć w ramy wyznaczone przez rodziców. Życie rodzinne staje się wojną okopów, aż nadchodzi czas wielkiego buntu, a nastolatek odrzuca nie tylko domowe ograniczenia, ale także matkę i ojca, którzy go nie rozumieją.

W przeważającej części ten styl rodzicielstwa szkodzi tylko dzieciom. Niszczy ich sferę emocjonalną, bo łamie ich osobowość, niszczy indywidualność, uczy żyć w kłamstwie i ciągłym poczuciu winy. W wieku dorosłym dzieci te najprawdopodobniej będą osobami o niskiej samoocenie, nieufnymi i tchórzliwymi lub agresywnymi, które nie biorą pod uwagę praw i potrzeb innych.

Kolejna skrajność- rodzice, których często nazywa się i uważa za nowoczesnych. Relaksują się w relacji z dzieckiem i nie korzystają ze swojego prawa do bycia silniejszymi i starszymi. Są to rodzice-przyjaciele, którym bardzo nie podoba się koncepcja „władzy rodzicielskiej”, a ich dziecko może samo decydować, z czym się zgadza, a z czym nie. Jego opinia jest pytana zawsze i wszędzie. IDZIESZ Spać? Czy będziesz pić lekarstwo bez smaku? Założysz dziś ciepłe skarpetki?

Kiedy mama lub tata nie mogą dojść do wspólnego stanowiska w sprawach dotyczących dziecka, zaczynają z nim o wszystkim rozmawiać i szczegółowo interpretować swoje motywy. Wynajdują wymówki, a kiedy zaczyna protestować, wycofują się. Tacy rodzice są przekonani, że należy zrobić wszystko, aby ich dziecko było szczęśliwe, a pojęcia „szczęścia” i „wolności” małego człowieka uważają za tożsame. Są tolerancyjni aż do protekcjonalności, mają anielską, można rzec, nadludzką cierpliwość. Bardzo szybko stają się niewolnikami dzieci, zależnymi od ich zachcianek, gotowymi zrobić wszystko, aby dzieci były zadowolone, „zapracowały” na ich miłość.

Istnieje kilka kategorii takich rodziców:
- ci, którzy ślepo i bezsensownie kochają jedyne, chore lub upragnione, długo oczekiwane dziecko. Chcieliby oddać niebo swemu dziecku i gotowi są dla niego ponieść każdą ofiarę;

- zmęczeni ciągłą konfrontacją z dzieckiem, które ma silną osobowość, uważają, że w imię spokoju lepiej nie polegać;

- osoby leniwe, którym wydaje się, że łatwiej jest pójść na ustępstwa niż stawiać wymagania, a następnie konsekwentnie monitorować, jak dziecko je spełnia;

- ciągle zajęty pracą. Czują się winni wobec dziecka, któremu poświęcają zbyt mało czasu i uwagi, i chcą je za to nagrodzić większą swobodą;

- nie są pewni swoich kompetencji rodzicielskich. Tacy rodzice bardzo boją się popełnić błędy w wychowaniu dziecka, które z czasem mogą negatywnie wpłynąć na psychikę dziecka i mieć negatywny wpływ na jego losy.

Dzieci tych rodziców, nazwijmy ich w przenośni niewolnikami, dorastają we wszechmocy. Rodzice nie nakładają na nie ograniczeń i wymagań, spełniają każdą ich zachciankę, dlatego takie dzieci nie mają możliwości nauczenia się pokonywania beznadziei czy rozczarowania. Takie dziecko jest szczerze przekonane, że ten świat został stworzony dla niego, że jest królem i władcą. Ofiarami takiego dziecka stają się sami rodzice, którymi za każdym razem skuteczniej manipuluje. Rosną oczekiwania i wymagania dziecka, a „podporządkowani” rodzice nie mogą już cieszyć się życiem, realizować własnych dążeń i planów, nie mają prawa do życia osobistego. Uciskani, wyczerpani, często nie mają już siły kochać ani dziecka, ani siebie w tak żałosnej roli. Rodzice, zaciskając zęby, wytrzymują aż do punktu krytycznego, a wtedy „eksplodują” negatywne emocje, które pilnie tłumili w sobie. Często matka i ojciec natychmiast tracą przychylność dziecka, którego tak długo szukali. I znowu rozpoczynają tę wyniszczającą walkę dla wszystkich.

Jeśli jednak myślisz, że dziecko czuje się w takiej sytuacji szczęśliwe, to się mylisz. Absolutna władza, jaką ma nad dwójką najbliższych sobie dorosłych, jest demoralizująca. Dziecko nie czuje się bezpiecznie, bo nie ma wokół siebie nikogo silniejszego i mądrzejszego. Aby nauczyć się żyć w świecie, potrzebuje przewodnika, autorytetu. Jakim autorytetem może być matka, która się na wszystko zgadza, albo ojciec, który niczego nie wymaga? W końcu dziecko dochodzi do wniosku, że jego rodzice tak naprawdę się nim nie przejmują, jeśli nie reagują na niego nawet wtedy, gdy zachowuje się wyjątkowo nieprzyzwoicie.

Takie dziecko wyrasta na egocentryka, niezdolnego do kompromisu. Aspołeczny, konfrontacyjny w stosunku do świata, będzie miał ogromne problemy w relacjach z ludźmi. Stanie się nieszczęśliwym dorosłym, z którym nikt nie będzie się czuł dobrze.

Dlatego, drodzy rodzice, zrozumcie, że skrajności w stylach rodzicielskich nigdy nikomu nie były przydatne. Wybierz złoty środek. I niech ci się poszczęści!

Przeczytaj także:

Psychologia dziecka, Rady dla rodziców, To ciekawe!

Oglądane

Wzruszająca przypowieść o ojcu i synu

Wszystko o edukacji, Psychologia dziecka, Rady dla rodziców, To ciekawe!

Oglądane

W trzech strumieniach: o czym płacze dziecko?

Wskazówki dla rodziców

Oglądane

Błędy w montażu fotelika samochodowego, które popełniają prawie wszyscy rodzice!

To jest interesujące!

Oglądane

Zabawa naukowa dla dzieci – 10 prostych eksperymentów naukowych z dziećmi

Style rodzicielskie

W literaturze psychologicznej pojęcia „styl wychowania rodzicielskiego”, „typ wychowania w rodzinie”, „pozycja rodzicielska” bardzo często traktowane są jako synonimy. W tej pracy rodzinny styl rodzicielstwa rozumiany jest jako wielowymiarowa edukacja, obejmująca komponenty poznawcze, emocjonalne i behawioralne, w oparciu o definicję A.Ya. Varga, który opisuje styl wychowania rodzicielskiego jako integralny system różnych uczuć wobec dziecka, stereotypów behawioralnych praktykowanych w komunikacji z dzieckiem, osobliwości postrzegania i rozumienia charakteru dziecka, jego działań (Varga A.Ya., 1986) .

Pojęcia „styl rodzicielski” lub „styl rodzicielski” są często używane jako synonimy pojęcia „pozycja”, chociaż bardziej celowe jest zachowanie terminu „styl” do określenia postaw i odpowiadających im zachowań, które nie są specyficznie kojarzone z danym dziecka, ale charakteryzują stosunek do dzieci w ogóle.

Przez styl wychowania w rodzinie należy rozumieć najbardziej charakterystyczne sposoby relacji rodzic-dziecko, wykorzystujące określone środki i metody oddziaływania pedagogicznego, które wyrażają się w swoistym sposobie zwracania się i interakcji werbalnej.

Problematykę stylów rodzicielskich po raz pierwszy podjął A. Adler (1932). A. Adler opisał niekorzystne sytuacje w dzieciństwie, związane z wychowaniem rodzicielskim, na podstawie których dziecko formułuje błędne wyobrażenia o życiu. Należą do nich rozpieszczanie dziecka i zaniedbywanie go. Te destrukcyjne style rodzicielstwa uniemożliwiają dziecku rozwój zainteresowań społecznych, czyli zmysłu społecznego – zdolności do zainteresowania się innymi ludźmi i uczestniczenia w nich. A. Adler podkreśla, że pobłażliwość i pobłażliwość ze strony rodziców prowadzi do ukształtowania się nieadekwatnych wyobrażeń o sobie, o otaczającym nas świecie i sposobach konstruktywnego współdziałania z innymi ludźmi. Dzieci odrzucone emocjonalnie i zaniedbywane przez rodziców będą nie doceniać własnych mocnych stron, wyolbrzymiać trudności zadań życiowych i mogą mieć trudności w relacjach międzyludzkich.

Wybrany styl rodzicielstwa dla dziecka zależy od stylu życia osobowości rodzica, tj. o znaczeniu, jakie człowiek przywiązuje do świata i do siebie, swoich celów, kierunku swoich aspiracji i podejść, jakie stosuje w rozwiązywaniu problemów życiowych. Z kolei styl edukacji rodziców ma bezpośredni wpływ na kształtowanie stylu życia dziecka, ponieważ styl życia kształtuje się bardzo wcześnie (do pięciu lat) (Adler A., 1998).

Styl wychowania w rodzinie, zdeterminowany orientacją wartości rodziców, postawami, postawą emocjonalną wobec dziecka, specyfiką postrzegania dziecka przez rodziców i sposobami zachowywania się z nim, jest istotnym czynnikiem kształtującym samoświadomość w dzieciństwie , determinuje rozwój poznawczy dziecka, jego pozycję w stosunku do świata

A. Baldwin (1906) wyróżnił dwa style rodzicielstwa: demokratyczny i kontrolujący.

Styl demokratyczny charakteryzuje się następującymi cechami: wysoki stopień komunikacji werbalnej między rodzicami a dziećmi, włączanie dzieci w dyskusję na temat problemów rodzinnych, sukces dziecka, gdy rodzice są zawsze gotowi do pomocy, chęć ograniczenia podmiotowości w wzrok dziecka.

Styl kontrolowania zakłada znaczne ograniczenia zachowania dziecka przy braku sporów między rodzicami i dziećmi w sprawie środków dyscyplinarnych oraz jasne zrozumienie przez dziecko znaczenia ograniczeń. Wymagania rodziców mogą być dość rygorystyczne, jednak są stawiane dziecku w sposób ciągły i konsekwentny oraz uznawane przez dziecko za sprawiedliwe i rozsądne (Craig G., 2000).

A. Baldwin (1975) podkreśla, że dzieci rodziców autorytarnych stają się drażliwe i podatne na konflikty. Rodzice autorytarni uważają, że dziecku nie należy dawać zbyt wielu wolności i praw, że we wszystkim powinno być posłuszne ich woli i władzy. To nie przypadek, że ci rodzice w swojej praktyce edukacyjnej, próbując rozwinąć dyscyplinę u dziecka, z reguły nie pozostawiają mu możliwości wyboru opcji behawioralnych, ograniczają jego niezależność i pozbawiają go prawa do sprzeciwu wobec starszych nawet jeśli dziecko ma rację. Autorytarni rodzice najczęściej nie uważają za konieczne przynajmniej w jakiś sposób uzasadniać swoje żądania. Ścisła kontrola nad zachowaniem dziecka jest podstawą jego wychowania, które nie wykracza poza surowe zakazy, nagany i często kary fizyczne. Najpopularniejszą metodą postępowania dyscyplinarnego jest zastraszanie i groźby.

Tacy rodzice wykluczają bliskość emocjonalną ze swoimi dziećmi, skąpią pochwał, dlatego między nimi a dziećmi rzadko pojawia się uczucie uczucia.

Jednak ścisła kontrola rzadko daje pozytywne rezultaty. U dzieci z takim wychowaniem kształtuje się jedynie mechanizm kontroli zewnętrznej, rozwija się poczucie winy lub strach przed karą i z reguły samokontrola jest zbyt słaba, jeśli w ogóle się pojawia. Dzieci rodziców autorytarnych mają trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami ze względu na ciągłą ostrożność, a nawet wrogość wobec innych. Są podejrzliwi, ponurzy, niespokojni i w rezultacie nieszczęśliwi.

Dzieci, których rodzice pozwalają na to, stają się impulsywne i agresywne. Z reguły liberalni rodzice nie są skłonni kontrolować swoich dzieci, pozwalając im robić, co im się podoba, bez wymagania od nich odpowiedzialności i samokontroli. Tacy rodzice pozwalają swoim dzieciom robić, co chcą, nawet do tego stopnia, że nie zwracają uwagi na wybuchy złości i agresywne zachowanie, które kończą się kłopotami. Dzieci najczęściej mają problemy z dyscypliną; często ich zachowanie staje się po prostu niekontrolowane. Co w takich przypadkach robią pobłażliwi rodzice? Zwykle popadają w desperację i reagują bardzo ostro - niegrzecznie i ostro wyśmiewają dziecko, a w napadach złości mogą zastosować karę fizyczną. Pozbawiają dzieci rodzicielskiej miłości, uwagi i współczucia (Schneider L.B., 2000).

Styl autorytarny, zakładający ścisłe przywództwo, tłumienie inicjatywy i przymus, znajduje swoje uzasadnienie w konieczności poddania dziecka dyscyplinie szkolnej. Własne motywy i motywy autorytarnych rodziców są zawsze na pierwszym miejscu, a motywy i motywy dziecka są dla nich drugorzędne. Krzyki i kary fizyczne to typowa forma wyrażania władzy osoby dorosłej nad dzieckiem. Jednocześnie nie wyklucza się miłości do dziecka, co można wyrazić dość wyraziście. W takich rodzinach dorastają albo niepewni siebie, neurotyczni ludzie, albo agresywni i autorytarni - na wzór swoich rodziców. W szkole te cechy osobowości ujawniają się już w relacjach z rówieśnikami.

Prace Brunswika (1948), Gougha (1950), Kutnera (1958) i wielu innych badaczy pokazują, że cechą charakterystyczną zachowań rodziców autorytarnych jest ich pragnienie kategorycznego osądu i jasności w każdej sytuacji. Dlatego żadna kara, żaden wymóg wobec dziecka nie zawiera choćby cienia chęci przyjęcia dziecka, pomocy mu w czymś, przekonania. Tacy rodzice mogą czasami szczerze i bez żadnych zastrzeżeń wierzyć, że ich dziecko jest całkowicie złe. W rezultacie dziecko narasta w przekonaniu, że nie jest akceptowane, potępiane, a to ostatecznie prowadzi do przekonania, że jest mało wartościowe i bezużyteczne. W zachowaniu dzieci autorytarnych rodziców z reguły odczuwa się napięcie, element frustracji powstający w wyniku niepewnej samooceny i ogólnie jej negatywnej orientacji.

Ponadto takim dzieciom każda nowa lub niejasna sytuacja kojarzy się z możliwością kary, czemu z kolei towarzyszy zwiększony niepokój i poczucie dyskomfortu. A ponieważ wiele sytuacji jest dla dziecka niepewnych, niemal przez cały czas znajduje się ono w stanie niepokoju.

Własne motywy i motywy autorytarnych rodziców są zawsze na pierwszym miejscu, a motywy i motywy dziecka są dla nich drugorzędne. Z reguły są przekonani o własnej nieomylności, przekonani, że nie mogą popełnić błędu, i dlatego żądają całkowitego poddania się swojej woli.

Trzeba powiedzieć, że te skrajności w wychowaniu ostatecznie zamykają dziecku drogę do uczestnictwa w pełnoprawnych relacjach międzyludzkich i uniemożliwiają mu rozwinięcie normalnej samoświadomości. Kary wymierzane przez zimnego, niezainteresowanego dorosłego czasami mają nawet odcień mściwości.

Autorytarne metody rodzicielskie wprowadzają relacje między rodzicami i dziećmi w błędne koło, w którym wrogość spotyka się z wrogością, a samoocena dziecka staje się przedmiotem oburzenia i ukrytych skarg. Dziecko może charakteryzować się bolesną nieśmiałością i biernością społeczną, gdyż nie ma odwagi wyrazić siebie w obawie przed porażką, krytyką i karą. Można powiedzieć, że przy takim wychowaniu u dziecka rozwija się uprzedzenie do samego siebie. Jednak ludzie często mają tendencję do przenoszenia na innych uczuć, które sami do siebie czują, więc niska samoocena zwykle pociąga za sobą niską ocenę innych ludzi. Kiedy w rodzinie dominuje irracjonalna władza, nie ma miejsca na niezależność i spontaniczność, nikt nie myśli o konieczności szanowania uczuć dziecka. Massen i Kagan (1958) dochodzą do wniosku, że surowi rodzice częściej wchodzą w konflikty ze swoimi dziećmi. W rezultacie ich dzieci uczą się rozładowywać napięcie, poddając się rodzicom, i rozwijają się u nich zachowania konfliktowe.

Zasady i ograniczenia ustanowione przez autorytarnych rodziców nie oznaczają wyjątków; ich żądania są kategoryczne. „Zrób to, bo tak powiedziałem” – to formuła wykluczająca pytania i zastrzeżenia. Władza rodzicielska sprawuje się bez żadnych wyjaśnień, bez najmniejszego udziału dziecka w procesie decyzyjnym. Rodzice przejmują wyłączne prawo do decydowania o wszystkim, co dotyczy warunków życia dziecka i oczekują od niego pełnego uznania tego prawa.

Tacy rodzice mają tendencję do postrzegania wszystkiego jako czarnego lub białego, odrzucając półtony. Możliwe jest również, że sami rodzice są w tych przypadkach neurotyczni, mają zwiększony niepokój i skłonność do samodeprecjonowania. Przekazują swoim dzieciom nie tylko postawy autorytarne, ale także wątpliwości co do własnej wartości.

Z tych stanowisk proces rozwoju rozumiany jest jako rozwój pewnych cech osobistych, które mogą chronić i chronić osobę przed traumatycznym wpływem rodziców. Dlatego dziecko musi wykształcić specjalne mechanizmy obronne, które uchronią go przed zagrożeniem lub obrócą je na swoją korzyść. Powstałe w dzieciństwie odpowiednie mechanizmy obronne później, gdy dziecko samo staje się rodzicem, całkowicie determinują cały zakres relacji z własnym dzieckiem.

Na przykład dziecko żyjące pod jarzmem ojca-tyrana może się chronić, rozwijając w sobie system reakcji emocjonalnych, w którym bezkrytyczne, żmudne posłuszeństwo, które samo w sobie stanowi mechanizm obronny „ja”, staje się źródłem upokarzającej satysfakcji i masochistyczna przyjemność.

Kiedy takie dziecko dorośnie, jego życie w dużej mierze będzie determinowane przez mechanizm obronny „ja”, ukształtowany wcześniej w ramach reakcji emocjonalnej na ojca, który zachowywał się wobec niego jako wrogi agent społeczny. Osoba taka będzie czerpała satysfakcję z podporządkowania się przełożonym, żonie i będzie miała tendencję do zajmowania pozycji „pod” w każdej interakcji, także w stosunku do własnych dzieci. Takiego rodzica cechuje poczucie niepewności, trudno mu zbudować własny autorytet w oczach swoich dzieci, a nawet stać się tyranem.

Tymczasem sytuacja może potoczyć się inaczej. Dziecko mające ojca tego samego typu może budować obronę „ja” w przeciwnym kierunku. Może zbuntować się przeciwko władzy ojcowskiej i znaleźć satysfakcję, a nawet sadystyczną satysfakcję, wyrządzając szkody i zniszczenia zarówno w dzieciństwie, jak i w wieku dorosłym. Taka osoba tworzy pozycję „powyżej”. Taka struktura relacji z ojcem może powodować u dziecka reakcje emocjonalne o charakterze bojowo-anarchicznym. A będąc rodzicem, taka osoba może wykazać wzmocniony mechanizm, kierując go na własne dziecko, które staje się całkowicie zależne.

Styl liberalno-permisywny zakłada komunikację z dzieckiem na zasadzie permisywności. Takie dziecko nie zna innej relacji poza utwierdzaniem się poprzez żądania: „Daj!”, „Ja!”, „Chcę!”, kaprysy, okazywane żale itp. Pobłażliwość prowadzi do tego, że nie może rozwijać się społecznie. dojrzała osobowość. Brakuje tu najważniejszej rzeczy niezbędnej do prawidłowego rozwoju społecznego dziecka – zrozumienia słowa „potrzeba”. W takiej rodzinie kształtuje się egoista niezadowolony z otaczających go ludzi, który nie wie, jak nawiązać normalne relacje z innymi ludźmi - jest konfliktowy i trudny. W szkole dziecko z takiej rodziny jest skazane na porażkę w komunikacji - w końcu nie jest przyzwyczajone do poddawania się, podporządkowania swoich pragnień wspólnym celom. Jego egocentryzm społeczny nie pozwala mu normalnie opanować społecznej przestrzeni relacji międzyludzkich.

Jednym z wariantów stylu liberalno-permisywnego w rodzinie jest nadopiekuńczość. Styl nadopiekuńczy początkowo pozbawia dziecko samodzielności w rozwoju fizycznym, psychicznym i społecznym. W tym przypadku rodzina całkowicie skupia swoją uwagę na dziecku: ze względu na możliwe zagrożenie wypadkiem lub poważną chorobą; z powodu chęci zrekompensowania swoich niepowodzeń przyszłymi sukcesami dziecka; z powodu oceny swojego dziecka jako cudownego dziecka itp. W takiej rodzinie rodzice zatapiają się w dziecku i poświęcają mu całe swoje życie. Dobrowolne poświęcenie neurotyzuje rodziców; liczą na wdzięczność dziecka w przyszłości, nie widząc wdzięczności w teraźniejszości; cierpią, nie zdając sobie sprawy, że wychowują osobę infantylną, niepewną siebie, także neurotyczną, całkowicie pozbawioną niezależności. Takie dziecko nieustannie słucha swoich uczuć: czy boli go „głowa”, „brzuch”, „szyja”? Drobne nazwy części jego ciała na długo pozostaną w jego słowniku i wywołają ironiczną postawę u rówieśników. A zachowanie infantylne i zależne pozbawi go możliwości komunikowania się z nimi na równych warunkach. Zajmie podrzędne stanowisko, znajdując sobie patrona wśród kolegów z klasy.

Najbardziej efektywnym stylem rodzicielskim jest postawa wobec dziecka oparta na wartościach, charakteryzująca się dużą refleksyjnością i odpowiedzialnością za nie. Tutaj dziecku okazuje się miłość i dobrą wolę, bawią się z nim i rozmawiają na tematy, które go interesują. Jednocześnie nie jest „kładzony na głowę” i proszony o uwzględnienie innych. Wie, co oznacza „powinno” i wie, jak się zdyscyplinować. W takiej rodzinie pełnoprawny człowiek wyrasta z poczuciem własnej wartości i odpowiedzialności za bliskich. W szkole dziecko z takiej rodziny szybko zyskuje samodzielność, wie, jak budować relacje z kolegami, utrzymywać poczucie własnej wartości i wie, czym jest dyscyplina.

Wymienione style komunikowania się w rodzinie, mimo wszystkich różnic, łączy jedno – rodzice nie pozostają obojętni na swoje dzieci. Kochają swoje dzieci, a styl rodzicielstwa jest często ciągły i przekazywany w rodzinie z pokolenia na pokolenie. Tylko rodzina, która potrafi świadomie zastanowić się nad cechami dziecka, poszukuje najskuteczniejszego stylu indywidualnego wychowania.

Analiza wertykalnych relacji rodzinnych będzie niepełna, jeśli nie wskażemy innego stylu rodzicielstwa, który wcale nie jest nastawiony na edukację. Mówimy o wyobcowanych relacjach w rodzinie.

Powściągliwy styl relacji oznacza głęboką obojętność dorosłych na osobowość dziecka. W takiej rodzinie rodzice albo „nie widzą” swojego dziecka, albo aktywnie unikają komunikacji z nim i wolą trzymać go na dystans (dystans psychologiczny). Bezinteresowny styl rodziców w rozwoju i życiu wewnętrznym dziecka czyni go samotnym i nieszczęśliwym. Następnie rozwija się powściągliwa postawa wobec ludzi lub agresywność. W szkole dziecko z takiej rodziny jest niepewne siebie, neurotyczne i doświadcza trudności w relacjach z rówieśnikami.

W I. Garbuzov (1990), zwracając uwagę na decydującą rolę wpływów wychowawczych w kształtowaniu cech charakterystycznych dziecka, wyróżnił trzy style niewłaściwego wychowania.

Rodzicielstwo typu A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) to odrzucenie indywidualnych cech dziecka, połączone ze ścisłą kontrolą, z imperatywnym narzucaniem mu jedynego prawidłowego rodzaju zachowania. Rodzicielstwo typu A można połączyć z brakiem kontroli i całkowitą zgodą.

Wychowanie typu B (hipersosocjalizujące) wyraża się w niespokojnym i podejrzliwym podejściu rodziców do zdrowia dziecka, jego statusu społecznego wśród znajomych, a zwłaszcza w szkole, oraz oczekiwaniu sukcesów w nauce i przyszłej aktywności zawodowej.

Wychowanie typu C (egocentryczne) - kultywowanie uwagi wszystkich członków rodziny na dziecku (bożek rodziny), czasami ze szkodą dla innych dzieci lub członków rodziny (Garbuzov V.I., 1990).

Spośród klasyfikacji porównujących charakterystykę kształtowania się osobowości dzieci i stylów wychowania w rodzinie najciekawsza i szczegółowa jest klasyfikacja zaproponowana przez A.E. Lichko i E.G. Eidemiller dla nastolatków. Autorzy zidentyfikowali następujące odchylenia w stylach rodzicielstwa w rodzinie:

Hipoprotekcja. Charakteryzuje się brakiem opieki i kontroli. Dziecko pozostaje bez nadzoru. Nie zwracają uwagi na nastolatka, nie interesują go jego sprawy, powszechne jest porzucenie fizyczne i zaniedbanie. Przy ukrytej hipoprotekcji kontrola i opieka mają charakter formalny, a rodzice nie są włączani w życie dziecka. Brak włączenia dziecka w życie rodzinne prowadzi do zachowań aspołecznych z powodu niezaspokojonej potrzeby miłości i uczucia.

Dominująca hiperprotekcja. Przejawia się w wzmożonej, wzmożonej uwadze i trosce, nadmiernej opiece i drobnej kontroli zachowań, inwigilacji, zakazach i ograniczeniach. Dziecko nie jest uczone samodzielności i odpowiedzialności. Prowadzi to albo do reakcji emancypacyjnej, albo do braku inicjatywy, nieumiejętności stania w obronie siebie

Panderująca nadmierna ochrona. To właśnie nazywają wychowywaniem „rodzinnego idola”. Rodzice starają się uwolnić dziecko od najmniejszych trudności, zaspokajać jego pragnienia, nadmiernie go uwielbiać i patronować, podziwiać jego minimalne sukcesy i żądać takiego samego podziwu od innych. Efektem takiego wychowania jest wysoki poziom aspiracji, pragnienie przywództwa przy niewystarczającej wytrwałości i samodzielności.

Emocjonalne odrzucenie. Są obciążeni dzieckiem. Jego potrzeby są ignorowane. Czasami jest traktowany surowo. Rodzice (lub ich „zastępcy” - macocha, ojczym itp.) uważają dziecko za ciężar i wykazują z niego ogólne niezadowolenie. Często spotyka się ukryte odrzucenie emocjonalne: rodzice starają się ukryć swój prawdziwy stosunek do dziecka większą troską i uwagą. Ten styl wychowania ma najbardziej negatywny wpływ na rozwój dziecka.

Obraźliwe relacje. Mogą objawiać się otwarcie, gdy wyładowują zło na dziecku za pomocą przemocy, lub mogą być ukryte, gdy pomiędzy rodzicami a dzieckiem powstaje „ściana” emocjonalnego chłodu i wrogości.

Zwiększona odpowiedzialność moralna. Od dziecka wymaga się uczciwości, przyzwoitości i poczucia obowiązku, które nie są odpowiednie dla jego wieku. Ignorując zainteresowania i możliwości nastolatka, czynią go odpowiedzialnym za dobro bliskich. Przypisuje mu się na siłę rolę „głowy rodziny”. Rodzice mają nadzieję na wyjątkową przyszłość dla swojego dziecka, ale ono boi się, że je rozczaruje. Często powierza się mu opiekę nad młodszymi dziećmi lub osobami starszymi.

Ponadto identyfikuje się następujące odchylenia w stylu wychowania rodzicielskiego: preferencja dla cech kobiecych (PZHK), preferencja dla cech męskich (PMK), preferencja dla cech dziecięcych (PDK), poszerzanie sfery uczuć rodzicielskich (RRH) , strach przed utratą dziecka (FC), niedorozwój uczuć rodzicielskich (NHR), projekcja własnych niepożądanych cech (PNK), wprowadzenie konfliktu między małżonkami w sferę edukacji (VC).

I JA. Varga i V.V. Stolin wyróżnia cztery style rodzicielstwa:

2. Odrzucanie z elementami infantylizacji i niepełnosprawności społecznej - odrzucenie emocjonalne dziecka, niska wartość jego indywidualnych właściwości charakterologicznych, postawa młodsza niż w rzeczywistości, przypisywanie złych skłonności.

3. Symbioza - chęć nawiązania bliskiego, intensywnego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem, uczestniczenia we wszystkich najdrobniejszych rzeczach jego życia.

Szczegółową klasyfikację nieodpowiednich stylów wychowania w rodzinie, opartą na wieloletnich badaniach, podał A.E. Lichko. Wyróżnia się dziesięć typów wychowania w rodzinie: hipoprotekcja, nadopiekuńczość dominująca, nadopiekuńczość uległa, wychowanie w kulcie choroby, odrzucenie emocjonalne, okrutne traktowanie, zwiększona odpowiedzialność moralna, wychowanie sprzeczne i wychowanie poza rodziną.

W książce „Jak być rodzicami: o psychologii miłości rodzicielskiej” A.S. Spivakovskaya zidentyfikowała następujące style bezmyślnego wpływu edukacyjnego na dzieci:

„Rodzina to sanatorium”. Drobna opieka, ścisła kontrola i nadmierna ochrona przed wyimaginowanymi niebezpieczeństwami. Efektem jest nadmierne przeciążenie układu nerwowego dziecka, co powoduje załamania nerwowe i ukształtowanie się cech emocjonalnych, takich jak nadwrażliwość i drażliwość. Wraz ze wzrostem kontroli i opieki nad dziećmi nasilają się reakcje protestu, wzrasta agresywność i pojawia się chęć zdecydowanej zmiany sytuacji.

„Rodzina to forteca”. Rodzice starają się postępować zdecydowanie poprawnie, nadmiernie pryncypialnie. Prowadzi to do zwiększonego zwątpienia dziecka i braku inicjatywy. W wielu przypadkach uwaga dziecka skupiona jest na własnych przeżyciach wewnętrznych, co prowadzi do jego izolacji psychicznej i powoduje trudności w komunikowaniu się z rówieśnikami. „Rodzina jest fortecą” zwykle prowadzi dziecko do ciągłego konfliktu intrapersonalnego, w konsekwencji do przeciążenia układu nerwowego i zwiększonego ryzyka chorób nerwicowych.

„Rodzina to trzecie koło u koła”. W takiej rodzinie relacje małżeńskie mają przesadne znaczenie emocjonalne, a rodzice mają tendencję do wpajania dziecku poczucia niższości, skupiania uwagi na brakach i niedoskonałościach, co ponownie rodzi u dziecka poczucie zwątpienia, braku inicjatywy, bolesnego doświadczenia własnej niższości wraz ze zwiększoną zależnością i podporządkowaniem rodzicom. Takie dzieci często boją się o życie i zdrowie swoich rodziców, trudno im znieść rozłąkę z nimi i trudno im znaleźć kontakt z innymi.

N.Yu. Sinyagina wyodrębniła grupy rodzin ze względu na styl wychowania rodzicielskiego dziecka: „korzystny” i „niekorzystny” oraz zestawiła ich typowe profile (tab. 2)

Tabela 2

Typowe profile postaw rodzicielskich wpływające na adaptację społeczną dziecka.

Grupa rodzin	Podgrupa	Charakterystyka profilu postaw rodzicielskich
Korzystny	Zrozumienie	Dobrze znają swoje dziecko, naprawdę oceniają je i jego postępowanie, odpowiednio i elastycznie reagują na różne sytuacje, potrafią zająć stanowisko dziecka, zaakceptować jego punkt widzenia, są dialogiczni, rozumieją i akceptują dziecko takim, jakie jest. Wrażliwe, często rozmawiają o dziecku, martwią się o niego, są w stanie chronić go w każdej sytuacji
Protekcjonalny	Znają dobrze swoje dziecko, naprawdę oceniają je i jego działania i odpowiednio na nie reagują. Jednak komunikując się z dzieckiem, przyjmują pozycję osoby starszej, nie akceptują dialogu i uważają swój punkt widzenia za jedyny słuszny.
Obojętny	Niewiele wiedzą o swoim dziecku i nie starają się dowiedzieć więcej; często liczą się dla nich zewnętrzne skutki i fakty, a nie przyczyny i doświadczenia. Ich emocjonalny stosunek do dziecka jest słabo wyrażony; często tacy rodzice są zajęci rozwiązywaniem swoich problemów. Jednak ich dzieci są dobrze ubrane, zadbane i nauczone zachowań wymaganych w społeczeństwie
Niekorzystny	Przytłaczający	Wyróżnia je największy stopień emocjonalnego odrzucenia dziecka, duża liczba zakazów i nakazów. Rodzice mają pewność, że dobrze znają dziecko, jednak zazwyczaj nie są w stanie przewidzieć jego zachowania w różnych sytuacjach. Relacje są napięte i mają charakter sinusoidalny
Alarmujące	Rodziców tej grupy cechuje wzmożony niepokój i niepewność; w rzeczywistości dobrze znają swoje dzieci, są wobec nich wrażliwi, ale nie mają pewności co do słuszności swojego zachowania i dlatego czasami są wobec dziecka okrutni. Relacje charakteryzują się niestabilnością i ambiwalencją.
Wolnostojący	Pozycja rodziców jest niezwykle sztywna, całkowity brak dialogu w relacjach z dzieckiem, zwiększone oczekiwania i wymagania na tle znacznego skupienia się na dziecku i dużego przywiązania do niego
Odrzutniki	Rodzice z tej grupy są oderwani od dziecka, nie chcą zagłębiać się w jego problemy, zwracać na nie uwagi, nie zauważać zmian. Postawa emocjonalna nie jest jasno wyrażona; dominuje element odrzucenia. Sfera uczuć i przeżyć dziecka jest dla nich zamknięta; nie znają dobrze swoich dzieci, ale ich wyobrażenia o dziecku są w miarę adekwatne

Styl wychowania w rodzinie jest zdeterminowany cechami osobistymi ojców i matek, ich poglądami na życie i jest rodzajem realizacji osobowości rodzica (T. V. Lodkina, E. L. Tikhomirova, 2003).

Rodzic posiadający określone cechy osobowe realizuje określony styl wychowania w rodzinie. Na przykład matki ekstrawertyczne mają mniej wyraźny niedorozwój uczuć rodzicielskich, być może wynika to z faktu, że taką matkę charakteryzuje aktywna samorealizacja, która wiąże się między innymi z chęcią zrealizowania się w dziecku, wpaja w nim niezależność, wspiera inicjatywę i docelowo sprzyja aktywnej samorealizacji Twojego dziecka. W rodzinie takich matek konfrontacja edukacyjna dotycząca wychowania dziecka jest mniej wyraźna. Introwertyczna matka, zanurzona jedynie w swoim wewnętrznym świecie, skłonna do marzeń i fantazji, nie zauważa, że jej dziecko dorasta, pielęgnując w nim cechy dziecięce, infantylizując je. Ma wiele własnych problemów osobistych, które rozwiązuje kosztem dziecka. Matka sztywna, charakteryzująca się „sztywnością” postaw w wychowaniu dziecka, jest wymagająca, nie może lub nie chce iść z dzieckiem na kompromis w celu ustalenia takiego poziomu wymagań, który nie narusza i uwzględnia prawa i godność dziecka, pełni rolę „moralizatora” w wychowaniu, ustalając, co dziecko powinno, a czego nie powinno robić. Matka agresywna, którą cechuje sztywność w komunikacji, agresywny sposób autoafirmacji sprzeczny z interesami innych, aż do wyraźnych wypowiedzi lub działań, częściej wprowadza konflikt między małżonkami w relację z dzieckiem, a W rodzinie często obserwuje się konfrontację edukacyjną. Ma tendencję do pozostawiania dziecka na peryferiach uwagi, od czasu do czasu „atakują” je (E.N. Spireva, A.G. Lidere, 2001).

Pewni siebie rodzice mają także duże zaufanie do innych ludzi, są przekonani, że są w stanie kontrolować to, co im się przydarza, a w swoich relacjach z dziećmi okazują ciepło, akceptację i wrażliwość.

Dobrze przystosowani, dojrzali emocjonalnie rodzice prawdopodobnie będą reagować na wyrażane przez dziecko swoje potrzeby z większą wrażliwością i uwagą. Wrażliwe rodzicielstwo sprzyja rozwojowi stabilności emocjonalnej, niezależności, kompetencji społecznych i umiejętności intelektualnych.

Wpływ cech osobowych rodziców na proces edukacyjny doskonale ilustruje przykład interakcji rodziców chorych na depresję z ich dziećmi. Matki z depresją tworzą w swoich rodzinach środowisko konfliktowych, wrogich, obojętnych relacji, które negatywnie wpływają na rozwój dziecka. Dzieci te charakteryzują się agresywnym zachowaniem, problemami z uwagą, słabymi kompetencjami społecznymi – wszystko to wskazuje na negatywny wpływ warunków stworzonych przez depresyjnego rodzica.

Niektórzy badacze (Bowlby D., 1989; Schaefer I.S., 1965) uważają, że różnorodność edukacji rodziców podyktowana jest różnorodnością potrzeb i konfliktów osobowościowych. Wychowując dziecko, rodzic odtwarza swoje doświadczenia z doświadczeń wczesnego dzieciństwa. W relacjach z dziećmi rodzice rozgrywają własne konflikty (Bowlby D., 1989).

Na specyfikę stylu rodzicielskiego wpływają także cechy kliniczne i psychologiczne rodzica. Na przykład specyfikę matek z depresją opisuje Orvaschel G. (1980). W porównaniu do normalnych matek, matki z depresją mają duże trudności w nawiązywaniu interaktywnych interakcji z dzieckiem i nie potrafią oddzielić swoich potrzeb od potrzeb dziecka. Z reguły styl rodzicielski osób cierpiących na depresję charakteryzuje się emocjonalnym odrzuceniem i surową kontrolą, wywołując u dziecka poczucie winy i wstydu.

Destrukcyjny styl stosunku do dziecka często prowadzi do jego neurotyczności (Zakharov A.I., 1998).

Z kolei styl destrukcyjny zależy, zdaniem tego samego autora, od takich cech osobowości rodzica, jak wrażliwość i hipersocjalizacja. Wrażliwość oznacza zwiększoną wrażliwość emocjonalną, wrażliwość, wrażliwość, drażliwość, wyraźną tendencję do brania wszystkiego „do serca”, łatwego wpadania w zdenerwowanie, a hipersocjalizacja oznacza głębokie poczucie obowiązku, zaangażowania, trudność w kompromisie.

Ponadto destrukcyjność w stosunku do dziecka wynika z braku otwartości, spontaniczności i łatwości komunikacji rodzica, która najczęściej opiera się na wcześniej istniejących traumatycznych doświadczeniach w relacjach międzyludzkich.

Na konstruktywny styl relacji rodzic-dziecko wpływają takie cechy osobowości, jak:

· chęć jak najpełniejszego rozpoznania swoich skłonności i zdolności;

· przezwyciężanie egocentryzmu poprzez zaangażowanie w działania, których cel leży poza samą osobą;

kreatywność, kreatywność;

· umiejętność pełnego i żywego przeżywania, umiejętność odczuwania subtelnego, bezinteresownego i bezinteresownego;

· umiarkowany niepokój;

· umiejętność wzięcia odpowiedzialności;

· skłonność do introspekcji i refleksji (Spivakovskaya A.S., 2000).

Zatem, jak widać z powyższych przykładów, nie ma jednej podstawy do klasyfikacji stylów wychowania w rodzinie. Czasem za podstawę przyjmowano emocjonalne elementy wychowania, czasem sposoby oddziaływania na dziecko, czasem stanowisko rodziców itp. Dlatego też, choć różni badacze proponują różne klasyfikacje, T.V. Arkhireeva uważa, że można je ze sobą korelować ze względu na fakt, że poszczególne style edukacji, noszące różne nazwy, wykazują wiele podobieństw (Arkhireeva T.V., 1990).

Analiza badań naukowych pozwala stwierdzić, że istnieje związek pomiędzy osobowością rodzica a wychowaniem przez niego dziecka. Jednak wyraźnie brakuje danych empirycznych na temat związku między cechami osobowości rodziców a stylami wychowywania dzieci.

1.2 Style rodzicielskie

A. Baldwin (1906) wyróżnił dwa style rodzicielstwa: demokratyczny i kontrolujący.

Tacy rodzice wykluczają bliskość emocjonalną ze swoimi dziećmi, skąpią pochwał, dlatego między nimi a dziećmi rzadko pojawia się uczucie uczucia.

Autorytarne metody rodzicielskie wprowadzają relację między rodzicami a dzieckiem w błędne koło, w którym wrogość spotyka się z wrogością, a samoocena dziecka staje się przedmiotem oburzenia i ukrytych skarg. Dziecko może charakteryzować się bolesną nieśmiałością i biernością społeczną, gdyż nie ma odwagi wyrazić siebie w obawie przed porażką, krytyką i karą. Można powiedzieć, że przy takim wychowaniu u dziecka rozwija się uprzedzenie do samego siebie. Jednak ludzie często mają tendencję do przenoszenia na innych uczuć, które sami do siebie czują, więc niska samoocena zwykle pociąga za sobą niską ocenę innych ludzi. Kiedy w rodzinie dominuje irracjonalna władza, nie ma miejsca na niezależność i spontaniczność, nikt nie myśli o konieczności szanowania uczuć dziecka. Massen i Kagan (1958) dochodzą do wniosku, że surowi rodzice częściej wchodzą w konflikty ze swoimi dziećmi. W rezultacie ich dzieci uczą się rozładowywać napięcie, poddając się rodzicom, i rozwijają się u nich zachowania konfliktowe.

Wymienione style komunikacji w rodzinie, mimo wszystkich różnic, łączy jedno – rodzice nie pozostają obojętni na swoje dzieci. Kochają swoje dzieci, a styl rodzicielstwa jest często ciągły i przekazywany w rodzinie z pokolenia na pokolenie. Tylko rodzina, która potrafi świadomie zastanowić się nad cechami dziecka, poszukuje najskuteczniejszego stylu indywidualnego wychowania.

Analiza wertykalnych relacji rodzinnych będzie niepełna, jeśli nie wskażemy innego stylu rodzicielstwa, który wcale nie jest nastawiony na edukację. Mówimy o wyobcowanych relacjach w rodzinie.

W I. Garbuzov (1990), zwracając uwagę na decydującą rolę wpływów wychowawczych w kształtowaniu cech charakterystycznych dziecka, wyróżnił trzy style niewłaściwego wychowania.

Rodzicielstwo typu A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) - odrzucenie indywidualnych cech dziecka, połączone ze ścisłą kontrolą, z imperatywnym narzucaniem mu jedynego prawidłowego rodzaju zachowania. Rodzicielstwo typu A można połączyć z brakiem kontroli i całkowitą zgodą.

Wychowanie typu C (egocentryczne) - kultywowanie uwagi wszystkich członków rodziny na dziecku (bożek rodziny), czasami ze szkodą dla innych dzieci lub członków rodziny (Garbuzov V.I., 1990).

I JA. Varga i V.V. Stolin wyróżnia cztery style rodzicielstwa:

Samoocena dzieci w starszym wieku przedszkolnym a relacje rodzicielskie. Poczucie własnej wartości dziecka w starszym wieku przedszkolnym jest w fazie kształtowania się i można je łatwo skorygować. Zidentyfikowane podczas badania cechy wpływu relacji dziecko-rodzic na kształtowanie się poczucia własnej wartości u dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą znaleźć zastosowanie w praktyce doradczej. Lista...

Wyniki wszystkich zajęć dydaktycznych. Kultura emocjonalna jest podstawą kompetencji społeczno-emocjonalnych, adaptacji społecznej i socjalizacji w ogóle. Po zbadaniu dynamiki rozwoju emocji przejdźmy do technologii rozwoju emocji społecznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. 1.3 Technologiczne podejście do rozwoju emocji społecznych u dzieci w starszym wieku przedszkolnym...

Trans z skupieniem uwagi na sobie. Rytmoplastyka jako całość rozwija świadomą kontrolę nad własnym ciałem i związaną z tym wyzwolenie psychiczne. 1.3 Wpływ rytmoplastyki na proces kształtowania samoświadomości dzieci w starszym wieku przedszkolnym w warunkach nowoczesnej przedszkolnej placówki oświatowej A.I. Burenina zauważył, że w wieku 5-7 lat zdolność dzieci do wykonywania różnorodnych i złożonych zadań. .

Wstęp

Rozwój osobisty zaczyna się w rodzinie. Rodzina pozostaje w dalszym ciągu niezwykle ważnym środowiskiem kształtowania się podstawowych cech osobowości człowieka.

W rodzinie podnosi się wszystko: od środowiska i liczby dzieci, po status społeczny rodziców i klimat psychologiczny. Od urodzenia osobowość dziecka zaczyna się kształtować zgodnie z relacjami rodzinnymi i klimatem psychologicznym w rodzinie. Dlatego warunki wychowania, sytuacja, w jakiej kształtuje się dziecko w rodzinie, a także styl wychowania, mają istotny wpływ na rozwój osobowości dziecka.

Zainteresowanie wielu współczesnych badaczy problematyką relacji rodzic-dziecko tłumaczy się znaczeniem roli osoby dorosłej dla rozwoju dziecka.

Znaczenie relacji międzyludzkich w rodzinie i ich wpływ na kształtowanie się osobowości i zachowań dzieci jest następujące: ważnym czynnikiem równowagi emocjonalnej i zdrowia psychicznego dziecka jest stabilność środowiska rodzinnego.

Krajowi i zagraniczni psychologowie i psychoterapeuci badali problemy relacji rodzic-dziecko i ich wpływ na rozwój dziecka (Adler A., Erickson E., Kulikova T.A., M. Klein, A.S. Spivakovskaya, A.I. Zakharov, V. V. Stolin, A.E. Lichko i in.).

Celem pracy jest zbadanie wpływu cech wychowania w rodzinie na rozwój dziecka.

Przedmiot – wpływ stylu wychowania rodziców na cechy osobowości dziecka.

Przedmiot – style rodzicielskie.

Przeprowadź analizę prac naukowców krajowych i zagranicznych na temat problematyki stylów rodzicielskich.

Poznaj postawy i style rodzicielskie.

Określ rodzicielski styl rodzicielstwa i zidentyfikuj związek z cechami osobistymi dziecka.

Charakterystyka cech samooceny ucznia gimnazjum.

Rozważmy związek pomiędzy stylami wychowania w rodzinie a samooceną ucznia szkoły podstawowej.

Metody badawcze: lektura i analiza literatury psychologicznej na proponowany temat.

1. Teoretyczne podstawy potencjału wychowawczego rodziny

1.1 Klasyfikacja rodzicielskich stylów rodzicielskich w psychologii zagranicznej i krajowej

Rodzice są pierwszym środowiskiem społecznym dziecka. Osobowość rodziców odgrywa kluczową rolę w życiu każdego człowieka. O specyfice uczuć, jakie rodzą się pomiędzy dziećmi a rodzicami, decyduje przede wszystkim fakt, że opieka rodziców jest konieczna do utrzymania samego życia dziecka. Miłość każdego dziecka do rodziców jest bezgraniczna, bezwarunkowa, nieograniczona. Co więcej, jeśli w pierwszych latach życia miłość do rodziców zapewnia dziecku własne życie i bezpieczeństwo, to w miarę dorastania miłość rodzicielska coraz częściej pełni funkcję wsparcia i bezpieczeństwa wewnętrznego, emocjonalnego świata psychicznego człowieka. .

Adler A. opisał niekorzystne sytuacje w dzieciństwie, związane z wychowaniem rodzicielskim, na podstawie których dziecko formułuje błędne wyobrażenia o życiu. Należą do nich rozpieszczanie dziecka i zaniedbywanie go. Te destrukcyjne style relacji z dzieckiem uniemożliwiają mu rozwój zainteresowań społecznych, czyli uczuć społecznych – umiejętności zainteresowania innymi ludźmi i brania w nich udziału.

Każda socjokultura ma swój własny, specyficzny styl rodzicielstwa. Psychospołeczna koncepcja rozwoju osobowości (przym.), opracowana przez E. Eriksona, wskazuje na ścisły związek dziecka z matką na etapie niemowlęctwa. W rezultacie dziecko rozwija podstawowe zaufanie do świata lub nieufność do świata. Dynamika rozwoju zaufania zależy od matki. Drugi etap wczesnego dzieciństwa wiąże się z kształtowaniem się niezależności, autonomii, schludności, woli, jeśli rodzice nauczą dziecko porządku, zrozumieją je, pomogą kontrolować naturalne funkcje, dziecko zdobywa doświadczenie autonomii. Wręcz przeciwnie, zbyt surowa lub niekonsekwentna kontrola zewnętrzna rodziców prowadzi do rozwoju wstydu lub zwątpienia, uzależnienia od innych.

Prawie wszyscy badacze są zgodni, że klasyfikacja typów wychowania w rodzinie powinna opierać się na takich parametrach, jak emocjonalna akceptacja dziecka przez rodzica, zainteresowanie dzieckiem i troska o niego, wymaganie wobec dziecka, demokracja czy autorytaryzm w relacjach rodzinnych.

ET Sokolova, I.G. Czesnokow wyróżnia dwie osie, dwa wymiary: kontrolę miłości. Oś pierwsza wyraża emocjonalny stosunek rodzica do dziecka, postawę rodzicielską oraz sposób, w jaki postrzega on własne dziecko. Miłość czyli akceptacja to szacunek do dziecka, troska o nie, zrozumienie jego wewnętrznego świata, cierpliwa postawa wobec jego cech psychofizycznych, zachęcanie do samodzielności i inicjatywy. Wrogość, odrzucenie to brak szacunku wobec dziecka, okrucieństwo, zaniedbanie, nieuwaga. Oś autonomia-kontrola opisuje rodzaje dyscyplinarnej regulacji zachowania dziecka. Ich skrajnymi opcjami są pełna autonomia granicząca z zaniedbaniem oraz nadmiernie ścisła, sztywna kontrola, która oznacza absolutne poddanie się woli rodziców, tłumienie wszelkiej inicjatywy i inicjatywy dziecka.

AE Lichko opracował szczegółową klasyfikację nieodpowiednich typów wychowania w rodzinie i opisał ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Wyróżnił dziesięć typów wychowania w rodzinie: hipoprotekcja, nadopiekuńczość dominująca, nadopiekuńczość uległa, wychowanie w kulcie choroby, odrzucenie emocjonalne, okrutne traktowanie, zwiększona odpowiedzialność moralna, wychowanie sprzeczne i wychowanie poza rodziną.

Badania naukowe Baumrinda D. (1991) poświęcone są problemom rodziny, socjalizacji oraz analizie różnic indywidualnych w zakresie kompetencji i zachowań moralnych. Analizując relacje między rodzicami i dziećmi zaproponowała typologię stylów wychowania w rodzinie, w której wyróżniła następujące typy: styl autorytarny, styl demokratyczny, styl permisywny.

Psychologowie domowi (Zakharov A.I., Kulikova T.A., Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S. itp.) podali opis niekorzystnych, patologicznie ostrych cech osobowości rodziców, prowadzących do tego lub innego naruszenia w wychowaniu.

1.2 Postawy rodzicielskie i style rodzicielskie

Postawy lub postawy rodzicielskie są jednym z najczęściej badanych aspektów relacji rodzic-dziecko. Postawy rodzicielskie rozumiane są jako system lub zespół rodzicielskich postaw emocjonalnych wobec dziecka, sposób postrzegania dziecka przez rodzica i sposoby postępowania z nim.

Dzieci wychowywane w placówkach pozbawionych matczynej opieki i czułości charakteryzują się niższym poziomem intelektualnym, niedojrzałością emocjonalną, rozhamowaniem i spłaszczeniem. Cechuje je także wzmożona agresywność w relacjach z rówieśnikami, brak selektywności i stałości w przywiązaniu emocjonalnym do dorosłych („lepkie”, szybko przywiązują się do każdej osoby, ale równie szybko tracą nawyk).

Różne style opieki i leczenia dziecka już od pierwszych dni jego życia kształtują pewne cechy jego psychiki i zachowania. Analizując nagrania wideo czterogodzinnej interakcji matki z dzieckiem, S. Brody (1956) wyróżniła cztery typy relacji matczynych:

Matki pierwszego typu łatwo i organicznie dostosowują się do potrzeb dziecka. Charakteryzują się zachowaniem wspierającym i permisywnym.

Matki drugiego typu świadomie starały się dostosować do potrzeb dziecka. Raczej dominowali niż tracili punkty.

Matki trzeciego typu nie wykazywały większego zainteresowania dzieckiem. Podstawą macierzyństwa było poczucie obowiązku.

Matki czwartego typu zachowań charakteryzują się niekonsekwencją. Zachowywali się nieodpowiednio do wieku i potrzeb dziecka, popełniali wiele błędów wychowawczych, nie rozumieli dobrze swojego dziecka.

Według S. Brody czwarty styl macierzyństwa okazuje się dla dziecka najbardziej szkodliwy, gdyż ciągła nieprzewidywalność reakcji matki pozbawia dziecko poczucia stabilności w otaczającym go świecie i wywołuje wzmożony niepokój.

A. Baldwin wyróżniła dwa style praktyki rodzicielskiej – demokratyczny i kontrolujący.

Styl demokratyczny wyznaczają następujące parametry: wysoki poziom komunikacji werbalnej między dziećmi a rodzicami; włączanie dzieci w dyskusję na temat problemów rodzinnych, z uwzględnieniem ich opinii; gotowość rodziców do niesienia pomocy w razie potrzeby, a jednocześnie wiara i powodzenie w samodzielnym działaniu dziecka; ograniczenie własnej podmiotowości w widzeniu dziecka.

Styl kontrolowania obejmuje znaczące ograniczenia zachowania dzieci: jasne i jasne wyjaśnienie dziecku znaczenia ograniczeń, brak sporów między rodzicami a dziećmi w sprawie środków dyscyplinarnych.

W szeregu badań D. Boumrin próbował przełamać opisowość wcześniejszych prac, wyodrębniając zespół cech dziecka związanych z czynnikiem kontroli rodzicielskiej. Wyodrębniono trzy grupy dzieci.

Kompetentny - o niezmiennie dobrym nastroju, pewny siebie, z dobrze rozwiniętą samokontrolą własnego zachowania, umiejętnością nawiązywania przyjaznych relacji z rówieśnikami, dążący raczej do odkrywania niż unikania nowych sytuacji.

Unikacze – z przewagą nastroju ponuro-smutnego, trudności w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, unikanie nowych i frustrujących sytuacji.

Niedojrzały – niepewny siebie, ze słabą samokontrolą, z reakcjami odmowy w frustrujących sytuacjach.

-kontrola rodzicielska: przy wysokim wyniku tego parametru rodzice wolą mieć duży wpływ na dzieci, potrafią nalegać na realizację swoich żądań i są w nich konsekwentni.

-żądania rodziców, które wspierają rozwój dojrzałości u dzieci.

-sposoby komunikowania się z dziećmi w trakcie oddziaływań wychowawczych: rodzice z wysokim wynikiem w tym wskaźniku starają się stosować perswazję w celu uzyskania posłuszeństwa, uzasadniają swój punkt widzenia, a jednocześnie są gotowi omówić go z dziećmi, wysłuchać ich argumentów .

-wsparcie emocjonalne; Rodzice potrafią okazywać współczucie, miłość i ciepło, ich działania i postawa emocjonalna mają na celu wspieranie rozwoju fizycznego i duchowego dzieci, odczuwają satysfakcję i dumę z sukcesów dzieci.

Badania dzieci z anomaliami rozwojowymi i zachowaniami przestępczymi również potwierdzają decydującą rolę wpływów wychowawczych w kształtowaniu się cech charakterystycznych dziecka, w tym także nieprawidłowych. Wystarczająco długotrwały szkodliwy wpływ środowiska w postaci dysharmonii w rodzinie i niewłaściwego wychowania przyczynia się do rozwoju osobowości dziecka o charakterze psychopatycznym lub neurotycznym.

W I. Garbuzow i jego współautorzy wyróżnili trzy typy niewłaściwego wychowania stosowane przez rodziców dzieci chorych na nerwice. Wychowanie typu A (odrzucenie, odrzucenie emocjonalne) - odrzucenie indywidualnych cech dziecka, próby „poprawy”, „korygowania” wrodzonego typu reakcji, połączone ze ścisłą kontrolą, regulacją całego życia dziecka, z imperatywnym narzucaniem jedyny „właściwy” typ zachowania w jego przypadku.

Wychowanie typu B (hipersosocjalizujące) wyraża się w niespokojnej i podejrzliwej koncentracji rodziców na zdrowiu dziecka, jego pozycji społecznej wśród znajomych, a zwłaszcza w szkole, oczekiwaniu sukcesów w nauce i przyszłej aktywności zawodowej.

Wychowanie typu B (egocentryczne) – „bożek rodziny”, „mały”, „jedyny”, „sens życia” – kultywowanie uwagi wszystkich członków rodziny na dziecku, czasem ze szkodą dla pozostałych dzieci lub członków rodziny.

Można wyróżnić jeszcze kilka rodzajów nieodpowiedniej postawy rodzicielskiej (matczynej) wobec dziecka:

Postawa matki wobec nastoletniego syna jako męża „zastępczego”: żądanie aktywnej uwagi wobec siebie, opieki, obsesyjna chęć ciągłego przebywania w towarzystwie syna, chęć ograniczenia jego kontaktów z rówieśnikami.

Nadopiekuńczość i symbioza: obsesyjne pragnienie trzymania i przywiązania dziecka do siebie, pozbawienia go niezależności w obawie przed możliwymi nieszczęściami z dzieckiem w przyszłości (kompleks „inteligentnej Elsy”).

3. Kontrola wychowawcza poprzez celowe pozbawienie miłości: niepożądane zachowania (np. nieposłuszeństwo), niewystarczające osiągnięcia czy nieostrożność w życiu codziennym są karane poprzez pokazanie dziecku, że „nie jest takie potrzebne, jego matka tego nie lubi”.

4. Kontrola wychowawcza poprzez wzbudzanie poczucia winy: dziecko, które łamie zakaz, zostaje napiętnowane przez rodziców jako „niewdzięczne”, „zdradzające miłość rodzicielską”, „przysparzające matce wielkiego smutku”, „prowadzące do zawału serca” itp. (opisany powyżej szczególny przypadek wychowania w warunkach zwiększonej odpowiedzialności moralnej).

Styl komunikacji z dzieckiem ma charakter reprodukcyjny, w dużej mierze zdeterminowany jest tradycjami rodzinnymi. Matki odtwarzają styl rodzicielski charakterystyczny dla ich własnego dzieciństwa, często powtarzając styl swoich matek. Cechy charakterystyczne rodziców są jednym z istotnych wyznaczników postaw rodzicielskich.

Patologiczna ostrość cech charakteru rodziców rodzi specyficzne cechy postawy wobec dziecka. Rodzice na przykład nie zauważają w sobie tych cech charakteru i zachowań, na najmniejszy przejaw u dziecka reagują afektywnie - boleśnie i uporczywie starają się wykorzenić. W ten sposób rodzice nieświadomie projektują problemy swojego dziecka, a następnie reagują na nie jak na własne. .

1.3 Rola edukacji w rozwoju poczucia własnej wartości

Poczucie własnej wartości kształtuje się poprzez wychowanie już od wczesnego dzieciństwa. Niska samoocena uniemożliwia dziecku pełny rozwój jego zdolności. A zbyt wysoka opinia o sobie może być niebezpieczna: dziecko przypisze sobie nieistniejące zalety i nierealistyczne perspektywy, a potem będzie cierpieć w przyszłości, gdy życie zacznie wszystko układać na swoim miejscu.

Często rodzice wymyślają, jakie powinno być idealne dziecko, a kiedy nie spełnia ich marzeń, wyrzucają mu to, nie dostrzegając zalet, których po prostu nie uwzględnili w ich rodzicielskich planach. Dlatego, aby nie dopuścić do tego, aby dziecko nabrało niskiej samooceny i poczucia niższości, nie należy wiązać z nim wielkich nadziei, aby później nie skończyć się rozczarowaniem. Wręcz przeciwnie, musisz pilnie dostrzec zalety, odkryć wrodzone cechy dziecka.

Pochwała i krytyka również powinny mieć rozsądne proporcje: nie można bezwarunkowo chwalić wszystkiego, co robi dziecko, ale nie należy też go za wszystko karcić. Jeśli krytyka przewyższy pochwałę, dziecko zacznie unikać komunikacji z rodzicami. A krytykując dziecko (jeśli jest taka potrzeba), trzeba znaleźć coś, za co można je pochwalić, na przykład za niezależność, inteligencję, siłę woli. Co więcej, na koniec rozmowy musisz wyrazić szczerą nadzieję, że dziecko zrozumiało krytykę i szybko wszystko poprawi.

Poczucie własnej wartości to różnica między prawdziwym „ja” a „ja idealnym”, a dzieci, zwłaszcza nastolatki, uwielbiają tworzyć dla siebie ideały.

Trzeba z radością powitać dążenie dziecka do ideałów, w przeciwnym razie wyrośnie na osobę zadowoloną z siebie i niezbyt wykształconą.

Podnoszenie poczucia własnej wartości u dziecka jest jednym z najważniejszych zadań na jego przyszłe życie.

Duże znaczenie w kształtowaniu poczucia własnej wartości ma styl wychowania w rodzinie oraz wartości przyjęte w rodzinie.

Dzieci z niską samooceną są z siebie niezadowolone. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub wyznaczają mu nadmierne cele. Dziecko ma poczucie, że nie spełnia wymagań rodziców. Nieadekwatność może objawiać się także zawyżoną samooceną.

Odpowiednia prezentacja – potrzebny jest tu elastyczny system kar i pochwał. Podziw i uwielbienie u niego są wykluczone. Prezenty rzadko dają się za czyny.

Dzieci z niskimi aspiracjami i niską samooceną nie aspirują zbyt wiele ani w przyszłości, ani w teraźniejszości. Nie stawiają sobie wysokich celów i ciągle wątpią w swoje możliwości; szybko oswajają się z poziomem osiągnięć, jaki kształtuje się na początku studiów.

W tym wieku lęk może stać się cechą osobowości.

Na skutek wzrostu lęku i związanej z nim niskiej samooceny, osiągnięcia edukacyjne maleją, a niepowodzenia utrwalają się.

Dorośli, niezadowoleni ze spadającej produktywności edukacyjnej dziecka, w komunikacji z nim coraz bardziej skupiają się na tych kwestiach, co zwiększa dyskomfort emocjonalny.

Demonstracyjność to cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi ze strony innych. Źródłem demonstracyjności jest zazwyczaj brak zainteresowania dorosłych dziećmi, które czują się opuszczone i „niekochane” w rodzinie.

Jeśli dla dziecka z wysokim poziomem lęku głównym problemem jest ciągła dezaprobata ze strony dorosłych, to dla dziecka demonstracyjnego jest to brak pochwał.

"Ucieczka od rzeczywistości." Obserwuje się to w przypadkach, gdy demonstracyjność u dzieci łączy się z lękiem. Te dzieci również mają silną potrzebę skupienia się na sobie, ale nie mogą tego zrealizować ze względu na swój niepokój.

Aby maksymalizować pozytywny i minimalizować negatywny wpływ rodziny na wychowanie dziecka, należy pamiętać o wewnątrzrodzinnych czynnikach psychologicznych, które mają znaczenie wychowawcze:

-brać czynny udział w życiu rodzinnym;

-zawsze znajdź czas na rozmowę z dzieckiem;

-interesuj się problemami dziecka, zagłębiaj się we wszystkie trudności pojawiające się w jego życiu i pomagaj rozwijać jego umiejętności i talenty;

-nie wywieraj presji na dziecko, pomagając mu w ten sposób w podejmowaniu własnych decyzji;

-rozumieć różne etapy życia dziecka;

-szanować prawo dziecka do własnego zdania;

-umieć powstrzymywać instynkty zaborcze i traktować dziecko jak równorzędnego partnera, który ma po prostu mniejsze doświadczenie życiowe;

-Szanuj pragnienie wszystkich pozostałych członków rodziny, aby kontynuować karierę i doskonalić się.

Autorzy zagraniczni i krajowi zidentyfikowali i opisali różne typy relacji rodzicielskich. Większość klasyfikacji stanowi opis nieprawidłowych typów postaw rodziców wobec dziecka, które negatywnie wpływają na jego rozwój psychiczny. Wspólne dla wszystkich klasyfikacji jest uznanie, że dzieci pod wpływem niewłaściwego wychowania doświadczają w rodzinie stanu deprywacji osobistej, rozumianej jako niewystarczalność lub niezaspokojenie podstawowych potrzeb, przede wszystkim:

w indywidualnie odpowiednią opiekę emocjonalną i miłość;

w odkrywaniu siebie, identyfikowaniu swojego „ja”;

w wyrażaniu siebie emocjonalnie i motorycznie.

Istotny jest nie tyle sam fakt niezaspokojenia istotnych potrzeb, ile postawa podmiotu wobec tego, często o charakterze żywym, afektywnym i wyrażającym się w przeżyciach dziecka. Charakterystycznymi cechami naruszeń podejścia edukacyjnego są:

-niska spójność i brak porozumienia wśród członków rodziny w kwestiach edukacyjnych, skutkujący napięciem emocjonalnym i niestabilnością wpływu edukacyjnego;

-wysoki stopień niespójności, niespójności, nieadekwatności;

-niewłaściwie wyrażony stopień opieki i ograniczenia w odniesieniu do jakichkolwiek dziedzin aktywności życiowej dzieci;

-pobudzanie aktywności dzieci poprzez groźby i potępienia moralne.

Badacze zagraniczni i krajowi ustalili związek między stylem rodzicielskim a kształtowaniem się pewnych cech charakteru dziecka.

2. Styl wychowania w rodzinie jako czynnik kształtujący poczucie własnej wartości w wieku szkolnym

2.1 Cechy poczucia własnej wartości ucznia młodszego

Wiek szkolny nazywany jest szczytem dzieciństwa. Dziecko zachowuje wiele dziecięcych cech - frywolność, naiwność, patrzenie na dorosłego. Ale zaczyna już tracić dziecięcą spontaniczność w zachowaniu; ma inną logikę myślenia. Nauczanie jest dla niego znaczącym zajęciem. W szkole zdobywa nie tylko nową wiedzę i umiejętności, ale także określony status społeczny. Zmieniają się zainteresowania, wartości dziecka i cały jego sposób życia. Prowadzi to do nowego harmonogramu jego dnia i rodzi nowe obowiązki. Wiele zmian w życiu dziecka wynika z potrzeby uczenia się każdego dnia.

Nowa rola dziecka stawia przed nim szczególne wymagania w codziennym życiu. Ma nowe pomysły na to, jak zachować się na ulicy, jakie ma obowiązki wobec towarzyszy. Jednocześnie pojawiają się pomysły na temat ich praw - prawa do załatwienia pewnych spraw w domu, prawa do oceny za wykonanie zadania. To pragnienie małego ucznia, aby zademonstrować swoją nową pozycję wśród ludzi, faktycznie realizować swoje nowe prawa i obowiązki, musi zostać wzięte pod uwagę przez rodziców i nauczycieli.

Zmiany w sferze moralnej wiążą się z pojawieniem się u ucznia szkoły podstawowej własnych poglądów, relacji, własnych wymagań i ocen.

Wraz z pojawieniem się nowych rodzajów zajęć, wraz z pojawieniem się nowych połączeń z innymi, dziecko rozwija także nowe kryteria, miary oceny, zarówno swoich towarzyszy, jak i siebie samego.

Wpływ oceniający nauczyciela odgrywa ogromną rolę w kształtowaniu poczucia własnej wartości u młodszego ucznia. Rolę tych wpływów w kształtowaniu samooceny uczniów ujawnia szereg badań (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A.I. Lipkina). Autorzy zwracają uwagę na potrzebę uwzględnienia motywów uczniów w pedagogicznej ocenie swoich działań, ukazują złożoność postaw uczniów wobec oceny pedagogicznej i wynikających z niej doświadczeń oraz podkreślają transformacyjny charakter działania oceny pedagogicznej, które wpływa na stopień, w jakim uczeń jest świadomy własnego poziomu rozwoju. Zwraca się uwagę na potrzebę przejrzystości i pewności w ocenie pedagogicznej. Nawet negatywna (zasłużona) ocena jest bardziej użyteczna dla poczucia własnej wartości niż „niepewna ocena”.

Po opanowaniu pewnych norm i wartości w procesie uczenia się i wychowania, uczeń zaczyna pod wpływem ocen wartościujących innych (nauczycieli, rówieśników0) odnosić się w określony sposób zarówno do rzeczywistych rezultatów swoich działań edukacyjnych i dla siebie jako jednostki. Z wiekiem rozróżnia swoje rzeczywiste osiągnięcia i to, co mógłby osiągnąć, gdyby posiadał określone cechy osobiste. Tym samym w procesie edukacyjnym uczeń kształtuje postawę wobec oceny swoich możliwości – jednego z głównych elementów poczucie własnej wartości.

Poczucie własnej wartości odzwierciedla to, czego dziecko dowiaduje się o sobie od innych, a także jego rosnącą aktywność własną mającą na celu realizację swoich działań i cech osobistych.

Dzieci mają różne podejście do popełnianych przez siebie błędów. Niektórzy po wykonaniu zadania dokładnie je sprawdzają, inni od razu oddają je nauczycielowi, jeszcze inni długo zwlekają z pracą, szczególnie jeśli jest to sprawdzian, w obawie, że wymknie się im z rąk. Na uwagę nauczyciela: „Popełniłeś błąd w swojej pracy”, uczniowie reagują różnie. Niektórzy proszą nie o wskazanie, gdzie jest błąd, ale o umożliwienie im znalezienia go i samodzielnego naprawienia. Inni pytają z niepokojem: „Gdzie? Który?" - i bezwarunkowe zgadzanie się z nauczycielem, pokorne przyjęcie jego pomocy. Jeszcze inni natychmiast próbują się usprawiedliwić, powołując się na okoliczności.

Stosunek do popełnionych błędów, do własnych błędów, braków nie tylko w nauce, ale także w zachowaniu jest najważniejszym wskaźnikiem poczucia własnej wartości człowieka.

Dzieci o prawidłowej samoocenie najbardziej naturalnie, jak już wspomniano, reagują na błędy w swojej pracy.

Poczucie własnej wartości dziecka odzwierciedla nie tylko jego stosunek do tego, co już zostało osiągnięte, ale także to, kim chciałby być, jego aspiracje i nadzieje.

Poczucie własnej wartości dziecka objawia się nie tylko tym, jak ocenia siebie, ale także tym, jak postrzega osiągnięcia innych. Dzieci o wysokiej samoocenie niekoniecznie chwalą się, ale są skłonne zaprzeczyć wszystkiemu, co robią inni. Natomiast uczniowie o niskiej samoocenie mają tendencję do przeceniania osiągnięć swoich kolegów.

Dzieci o wysokiej samoocenie wyróżniały się aktywnością i chęcią osiągania sukcesów zarówno w nauce, jak i pracy społecznej oraz w zabawach.

Zupełnie inaczej zachowują się dzieci z niską samooceną. Ich główną cechą jest zwątpienie. We wszystkich swoich wysiłkach i sprawach oczekują tylko porażki.

Niezależność poczucia własnej wartości stopniowo wzrasta. O ile samoocena uczniów klas pierwszych niemal całkowicie zależy od ocen ich zachowania i wyników w pracy przez nauczyciela i rodziców, to uczniowie klas drugich i trzecich oceniają osiągnięcia w sposób bardziej samodzielny, czyniąc, jak już powiedzieliśmy, przedmiotem krytyczna ocena i ewaluacyjna aktywność samego nauczyciela (czy ma on zawsze rację, czy jest obiektywny?).

Główną tendencją w rozwoju poczucia własnej wartości jest stopniowe identyfikowanie przez dziecko pewnych cech z poszczególnych rodzajów aktywności i działań, uogólnianie ich i rozumienie najpierw jako cech behawioralnych, a następnie jako w miarę trwałych cech osobowości.

Rozwój poczucia własnej wartości u dzieci według P.T. Chamaty przebiega dwuetapowo: w pierwszym dzieci dokonując samooceny ograniczają się głównie do oceny swoich działań i czynów, w drugim zaś stany wewnętrzne i cechy moralne jednostki włączają się w sferę samooceny . Kształtowanie się drugiego, wyższego etapu samooceny rozpoczyna się w okresie dojrzewania i trwa przez całe życie człowieka wraz z gromadzeniem doświadczeń społecznych i dalszym rozwojem umysłowym (27).

Często dzieci w wieku szkolnym wyraźnie przeceniają swoje mocne strony i możliwości. Może pojawić się poczucie arogancji: bezpodstawnie przeceniając swoje możliwości, uczeń stawia sobie zadania, których nie jest w stanie wykonać. Zawyżona samoocena kłóci się z oceną jej przez innych, spotyka się z oporem zespołu i może powodować konflikt w relacjach z jego członkami. Ponadto powtarzające się zderzenia nieadekwatnej, zawyżonej samooceny z niepowodzeniami w działaniach praktycznych powodują poważne załamania emocjonalne. Wyraźnemu przecenianiu własnych możliwości bardzo często towarzyszy wewnętrzne zwątpienie, co prowadzi do ostrych uczuć i niewłaściwych zachowań.

Konflikt wewnętrzny może powodować rozbieżności pomiędzy:

samoocena i oceny, jakie inni ludzie wystawiają danej osobie;

poczucie własnej wartości i idealne „ja”, do którego człowiek dąży.

W kształtowaniu odpowiedniej samooceny ucznia młodszego można napotkać następujące problemy:

Problem ze wzrostem: Uczennica cierpi na to, że ma 170 cm wzrostu. Jest wyższa niż wszyscy inni w klasie.

Problem wyglądu: zdarza się, że dziecko gardzi sobą: nie lubi swojego wyglądu, nienawidzi swoich umiejętności, - ogólnie rzecz biorąc, jest sobą obciążone.

Wraz z rozwojem osobowości młodszego ucznia jego wiedza o sobie staje się dokładniejsza, jego orientacja na siebie jest bardziej poprawna, poprawia się jego zdolność rozumienia swoich mocnych stron i możliwości oraz pojawia się chęć działania w określonych sytuacjach, nie opierając się na ocenach innych, ale na własnej samoocenie. Co więcej, poczucie własnej wartości staje się nie tylko bardziej uzasadnione, ale obejmuje także szerszy zakres cech.

2.3 Styl wychowania w rodzinie a samoocena ucznia gimnazjum

Już w młodym wieku, gdy dziecko nie rozpoznaje siebie jako istoty odrębnej od otaczających go osób, jego postawa wobec siebie kształtuje się poprzez postawę dorosłych. Dziecko dużo wcześniej zaczyna czuć się kochane lub odrzucone i dopiero wtedy nabywa zdolności i środki poznawczej samowiedzy. Innymi słowy, poczucie „kim jestem” rozwija się przed „kim jestem”. Postawa macierzyńska – akceptacja, czułość, akceptacja staje się pierwszym społecznym „zwierciadłem” świadomości dziecka. Zachowanie rodziców i ich postawa są ważne dla rozwoju dziecka, ponieważ Zniekształcenia rozwojowe występują nie tylko u osób, które we wczesnym dzieciństwie zostały oddzielone od matki, ale także u tych, na które wpływały nieprawidłowe postawy rodzicielskie.

Pod koniec trzeciego roku życia dziecko „oddziela się” od innych ludzi i uświadamia sobie własne zwiększone możliwości i możliwości. Ocena własnych działań staje się możliwa tylko na podstawie porównania swoich działań i cech z możliwościami, działaniami i cechami innych.

W wieku 7 lat opinie otaczających go osób (rówieśników, nauczycieli) bezpośrednio determinują postawę dziecka.

Styl relacji rodzinnych determinuje oczywiście styl wychowania dziecka. Poważnym problemem społecznym są agresywne relacje w rodzinie, gdy agresja skierowana jest na każdego członka. Powodów okrucieństwa jest wiele: niestabilność psychiczna dorosłych; ich ogólne niezadowolenie z życia, relacji rodzinnych i statusu zawodowego; brak wzajemnej miłości między małżonkami, ich alkoholizm i narkomania; po prostu brak kultury; zdrada. Wzajemne walki, bicie matki, bicie dziecka – to główne tło życia agresywnej rodziny.

MI. Lisina prześledziła rozwój samoświadomości przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych w zależności od cech wychowania rodzinnego. Dzieci z dokładnym wyobrażeniem o sobie wychowują się w rodzinach, w których rodzice poświęcają im dużo czasu; pozytywnie oceniaj swoje dane fizyczne i psychiczne, ale nie uważaj ich poziomu rozwoju za wyższy niż większość rówieśników; przewidzieć dobre wyniki w szkole.

Właściwe i niewłaściwe zachowanie dziecka zależy od warunków wychowania w rodzinie.

Dzieci z niską samooceną są z siebie niezadowolone. Dzieje się tak w rodzinie, w której rodzice nieustannie obwiniają dziecko lub wyznaczają mu nadmierne cele. Dziecko ma poczucie, że nie spełnia wymagań rodziców. (Nie mów dziecku, że jest brzydkie, bo to rodzi kompleksy, których nie da się później pozbyć.)

Nieadekwatność może objawiać się także zawyżoną samooceną. Dzieje się tak w rodzinie, w której dziecko często jest chwalone, a prezenty daje się za drobne rzeczy i osiągnięcia (dziecko przyzwyczaja się do nagród materialnych). Dziecko jest karane bardzo rzadko, system żądań jest bardzo miękki.

Odpowiednia prezentacja – potrzebny jest tu elastyczny system kar i pochwał. Podziw i uwielbienie u niego są wykluczone. Prezenty rzadko dają się za czyny. Nie stosuje się ekstremalnie surowych kar.

W rodzinach, w których dzieci dorastają z wysoką, ale nie zawyżoną samooceną, dbałość o osobowość dziecka (jego zainteresowania, gusta, relacje z przyjaciółmi) łączy się z wystarczającymi wymaganiami. Tutaj nie uciekają się do poniżających kar i chętnie chwalą, gdy dziecko na to zasługuje. Dzieci z niską samooceną (niekoniecznie bardzo niską) cieszą się w domu większą swobodą, ale ta swoboda to w istocie brak kontroli, będący konsekwencją obojętności rodziców na swoje dzieci i siebie nawzajem.

Wyniki w szkole są ważnym kryterium oceny jednostki jako jednostki przez dorosłych i rówieśników. Stosunek do siebie jako ucznia w dużej mierze determinują wartości rodzinne. Dla dziecka na pierwszy plan wysuwają się te cechy, na których najbardziej zależy jego rodzicom - utrzymanie prestiżu (w domu zadawane są pytania: „Kto jeszcze dostał piątkę?”), Posłuszeństwo („Czy zostałeś dzisiaj skarcony?”) itp. W samoświadomości małego ucznia akcent przesuwa się, gdy rodzicom nie chodzi o edukację, ale o codzienne momenty jego szkolnego życia („Czy w klasie nie ma wiatru od okien?”, „Co zrobiłeś?” zjeść na śniadanie?”), albo w ogóle nic ich nie obchodzi – o życiu szkolnym nie mówi się formalnie. Raczej obojętne pytanie: „Co się dzisiaj wydarzyło w szkole?” prędzej czy później doprowadzi do odpowiedniej odpowiedzi: „Nic specjalnego”, „Wszystko w porządku”.

Rodzice wyznaczają także początkowy poziom aspiracji dziecka, do czego dąży w działaniach edukacyjnych i relacjach. Dzieci o wysokich aspiracjach, wysokiej samoocenie i prestiżowej motywacji oczekują jedynie sukcesu. Ich wizje przyszłości są równie optymistyczne.

Obserwacje kliniczne i badania eksperymentalne pozwalają usystematyzować typy relacji rodzic-dziecko, których cała rzeczywista różnorodność mieści się w dwóch niezależnych wymiarach: miłości – wrogości i autonomii – kontroli. Oś miłość–wrogość, czyli oś akceptacji–odrzucenie, mierzy bezpośrednie nastawienie emocjonalne i postrzeganie dziecka przez rodzica. Akceptacja, wyrażająca się w sposób wyraźny lub ukryty u rodzica w postaci postawy rodzicielskiej, to czuła troska o dziecko, zrozumienie jego wewnętrznego świata, tolerancja dla indywidualnych cech psychofizycznych, szacunek dla jego niezależności i zachęcanie do inicjatywy. Odrzucenie to postawa wobec dziecka jako „nieodpowiedniego”, nieuwagi, zaniedbania, okrucieństwa.

Oś „autonomia-kontrola” opisuje rodzaje dyscyplinarnej regulacji zachowań dziecka stosowane w wychowaniu rodzinnym. Optymalne jest posiadanie określonego systemu dyscyplinarnego, który będzie dzielony po równo przez oboje rodziców; Do nieskutecznych, a nawet chorobotwórczych zaliczają się skrajne typy kontroli – pełna autonomia granicząca z zaniedbaniem oraz zbyt ścisła, sztywna kontrola, która implikuje absolutne poddanie się woli rodzicielskiej, tłumienie wszelkiej inicjatywy i inicjatywy dziecka.

Badanie związku formy komunikowania się młodszych uczniów w rodzinie ze stopniem adekwatności i stabilności ich samooceny wykazało, że wśród młodszych uczniów, którzy mieli ufną relację z rodzicami, dominowała adekwatna i stabilna samoocena, natomiast u dzieci z rodzin o uregulowanym (sztywnym) sposobie komunikacji była to bardziej typowa niestabilna i nieadekwatna samoocena. Dane testowe wskazują także na pozytywną korelację pomiędzy samooceną młodszych uczniów a stylem relacji rodzic-dziecko. Zatem wysoka samoocena oraz dobre zdolności adaptacyjne społeczne i osobiste łączą się z obecnością ciepłych, pełnych zaufania relacji między dziećmi a rodzicami, wymaganiami i ścisłą dyscypliną, a jednocześnie z szacunkiem i względną autonomią dziecka.

Dzieci z niską samooceną, wyraźnym poczuciem izolacji i bezużyteczności, małą aktywnością społeczną i brakiem satysfakcji w kontaktach interpersonalnych miały negatywne doświadczenia z relacji wewnątrzrodzinnych: przewaga racjonalnych wpływów „wychowawczych” nad bezpośrednimi postawami emocjonalnymi, kara jako główna metoda kontroli oraz brak jasnego programu edukacyjnego. Za sprzyjający warunek rozwoju pozytywnej samooceny można zatem uznać emocjonalne zaangażowanie rodziców w życie dziecka, które jednak nie zakłóca rozwoju jego samodzielności.

Analiza literatury pozwala zidentyfikować szereg nieadekwatnych sposobów, w jakie rodzice wpływają na obraz siebie dziecka. Wykazano, że różne zniekształcenia wizji dziecka przez rodziców są spowodowane cierpieniem psychicznym samych rodziców. Tym samym matki posiadające takie cechy charakteru, jak lęk, sztywność, hipersocjalizacja, mają tendencję do nieświadomego przypisywania dziecku cech negatywnych, których obecnie nie ma lub wyrażają się w minimalnym stopniu („kompleks inteligentnej Elsy” ze słynnej baśni braci Grimm ). Wizerunek dziecka ulega zniekształceniu pod wpływem niekorzystnych oczekiwań matki, obawy, że dziecko powtórzy cechy niekochanej osoby (męża, matki) lub że uosabia własne, niepożądane cechy, które są nieświadomie projektowane na dziecko . Jednocześnie im starsze staje się dziecko, tym bardziej oczywisty jest konflikt pomiędzy potrzebą samoafirmacji, szacunku i uznania prawa do niezależności a narzuconym mu zaniżonym obrazem siebie. Konflikt ten dodatkowo się pogłębia że dziecko zawsze dąży do porozumienia z rodzicami, zaspokajając w ten sposób swoją potrzebę przywiązania, emocjonalnego „my”, a często ceną za poczucie bezpieczeństwa jest utożsamienie własnego obrazu siebie ze zniekształconym, sugerowanym obrazem. Metaforycznie można to wyrazić słowami: „Może jestem zły, ale jestem twój, jestem z tobą”. Wizerunek rodzicielski staje się motywem, tj. sposób na zaspokojenie potrzeby przynależności. Istnieje ryzyko, że dziecko pod wpływem tego obrazu (wbrew świadomym aspiracjom rodziców) rozwinie właśnie te cechy i wzorce zachowań, które wynikają z negatywnego obrazu rodziców. Ten sam mechanizm determinuje także rozwój dziecka w kierunku samodoskonalenia, jeśli rodzice mają pozytywny obraz dziecka; Jednak w przypadku warunkowej miłości rodzicielskiej istnieje ryzyko, że rozwój doprowadzi do brzydkiej formy: dziecko wygina się do tyłu, próbując dostosować się do wizerunku „dobrego dziecka”.

Obiektami wpływu rodziców są najczęściej:

) cechy wolicjonalne dziecka - determinacja, opanowanie;

) dyscyplina jako ścisłe przestrzeganie wymagań rodziców;

) cechy moralne - uczciwość, życzliwość, responsywność;

) zainteresowania – przede wszystkim zainteresowanie zajęciami szkolnymi, rzadziej hobby pozalekcyjne.

W zależności od postawy rodziców, dziecko jest postrzegane jako posiadające lub nie posiadające wybrane cechy w takim czy innym stopniu – w związku z tym wpajany jest mu pozytywny lub negatywny obraz Ja.

Specyfiką rodziców zgłaszających się na konsultację jest oczywiste przecenianie lub niedocenianie dziecka w zakresie istotnych dla rodzica parametrów. Zniekształcenie obrazu dziecka objawia się zjawiskami przypisywania „złego” – nieuczciwości, niedbałości, przypisywania słabości – braku woli, niemożności stania w obronie siebie, unieważnienia – dewaluacji planów, zamierzeń, zainteresowań dziecka. Oczywiście rodzice zgłaszający się po poradę psychologiczną najwyraźniej mają powód, aby negatywnie oceniać pewne cechy dziecka lub jego zachowanie w określonych sytuacjach. Jednak nadmiernie wyolbrzymiony wolumen żądań, rygoryzm moralny w połączeniu z afektywnie nieadekwatną formą przedstawiania roszczeń (stosowanie etykiet, ostateczne werdykty rodziców) zmusza do uznania reakcji rodziców za nieświadomą kompensację poczucia niezadowolenia z siebie i niskiego Ja. -szacunek. Dziecko z kolei odbiera to wszystko jako brak wiary we własne możliwości, brak zrozumienia swojego wewnętrznego świata. Rozbieżność pomiędzy narastającymi osobistymi doświadczeniami a niemożnością sprostania oczekiwaniom rodziców rodzi głęboki konflikt wewnętrzny w samoświadomości dziecka, obarczony zniekształceniami rozwojowymi o charakterze neurotycznym.

Podsumowując wszystko powyższe, zauważamy, że postawa dziecka do pewnego okresu jest odzwierciedleniem stosunku dorosłych, zwłaszcza rodziców, do niego. Dziecko poznaje wartości, parametry ocen i samooceny, normy, które przekazują mu rodzice i według których zaczyna siebie oceniać, a także obraz siebie jako osoby posiadającej określone cechy i cechy.

Wniosek

Postawiony cel: zbadanie wpływu cech wychowania w rodzinie na rozwój dziecka został osiągnięty.

Styl rodzicielstwa wpływa na cechy osobowości dziecka. Na fakt ten zwracało uwagę wielu badaczy psychologii rodziny (Adler A., 1998, Varga A.Ya., 1986, Zakharov A.I., 1998, Navaitis G.A., 1998, Eidemiller E., Justitskis V., 1999 itd.). .).

Rodzina ma decydujący wpływ na kształtowanie się osobowości dziecka.

Wpływ charakteru interakcji dorosłego z dzieckiem na kształtowanie się jego osobowości jest szeroko omawiany w literaturze krajowej. Do tej pory uformowało się przekonanie, że rodzaj relacji rodzic-dziecko w rodzinie jest jednym z głównych czynników kształtujących osobowość dziecka i cechy jego zachowania. Najbardziej typowy i oczywisty typ relacji rodzic-dziecko objawia się wychowaniu dziecka.

W części teoretycznej analizowane są różne klasyfikacje rodzicielskich stylów rodzicielskich w psychologii zagranicznej i krajowej.

Dokonano analizy prac naukowców krajowych i zagranicznych na temat problematyki stylów wychowania rodziców.

Podano charakterystykę samooceny ucznia gimnazjum.

Rozważano związek pomiędzy stylami wychowania w rodzinie a samooceną ucznia szkoły podstawowej.

Bibliografia

Szkoła wychowania do samooceny rodziców

1. Benilova S.Yu. Przyjazne poglądy na temat komunikacji z dziećmi / Benilova S.Yu.-M.: Knigolyub, 2005.-48 s.

Gippius A. Jak przetrwać 1 września / Gippius A., Magid S.-SPb.: Prime-EUROZNAK, 2007.-191 s.

Godefroy J. Czym jest psychologia / w 2 tomach - M.: Mir, 1992.

Zacharow A.S. Jak zapobiegać odchyleniom w zachowaniu dziecka / Zakharov A.I.-M.: Edukacja, 1993.-192 s.

Istratova O.N. Podręcznik psychologa szkoły średniej / Istratova O.N., Exacousto T.V.-Rostov n/D: „Phoenix”, 2003.-512 s.

Kochetov A.I. Początki życia rodzinnego / Kochetov A.I.-Mińsk „Polymya”, 1999. - 225 s.

Kryukova T.L. Psychologia rodziny: trudności życiowe i radzenie sobie z nimi / Kryukova T.L., Saporovskaya M.V., Kuftyak E.V.-SPb., Rech, 2005.-240 s.

Loginov A.A. Mężczyzna i kobieta / Loginov A.A.-Mińsk „Polymya”, 1999. - 215 s.

Makeeva A.G. Zapobiegaj kłopotom / Makeeva A.G., wyd. Bezrukikh M.M., M.: Edukacja, 2003.-191 s.

Mariasis E.D. ABC zdrowia rodzinnego / Maryasis E.D., Skripnik Yu.K.-M.: medycyna, 1992.-208 s.

Nemov R.S. Psychologia. Podręcznik dla studentów szkół wyższych pe. podręcznik zakłady/ Nemov R.S. W 2 książkach.-M.: Oświecenie: Vlados, 1994.-496 s.

Ovcharova R.V. Podręcznik szkolnego psychologa / Ovcharov R.V.-M.: „Oświecenie”, „Literatura edukacyjna”, 1996.-352 s.

Zapobieganie nadużywaniu substancji psychoaktywnych przez nieletnich i młodzież /W ramach nauki. wyd. Shipitsyna L.M. i Shpileni L.S.-SPb, 2003.-464 s.

Psychologiczne podstawy kształtowania osobowości w procesie pedagogicznym / wyd. Kossakowski [i in.].-M.: Pedagogika, 1981.-224 s.

Ratanova T.A., Shlyakhta N.F. Psychodiagnostyczne metody badania osobowości: Podręcznik. - M.: Flinta, 2005. s. 125.

Safin V.F. Podstawy psychokonsultacji i psychokorekty relacji rodzinnych / Safin V.F. - Drukarnia Miejska Baymak, 1993. - 36 s.

Psychologia społeczna: Podręcznik. Podręcznik dla studentów pedagogiki. In-tov/ Petrovsky A.V. [i inne] - M.: Edukacja, 1987.-224 s.

Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii / Stolyarenko L.D.-Rostov n/D. „Feniks”, 1997. - 736 s.

Flake-Hobson Rozwój dziecka i jego relacje z innymi / Flake-Hobson, Robinson B.E., Skeen P.-M.: Center for Universal Human Values, 1993.-511 s.

Czytelnik z psychologii: Podręcznik. Podręcznik dla studentów pedagogiki. in-tov / komp. Mironenko V.V.; wyd. Petrovsky A.V.-M.: Edukacja, 1987.-447 s.

Shishkovets T.A. Skomplikowane zachowania młodzieży: Przyczyny, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne, korekta: Literatura/Auth.-comp. Shishkovets T.A.-M.: 5 za wiedzę, 2006.-192 s.

.Ananyev B.G. Wybrane prace psychologiczne: w 2 tomach T. II. - M., 1980.

23.Burns R. Rozwój samoświadomości i edukacja. - M.: Postęp, 1986. - 420 s.

.Zakharova A.V., Botsmanova M.E. Jak kształtować poczucie własnej wartości ucznia // Szkoła podstawowa. - 1992. - nr 3. - s. 58-65.

.Lipkina A.I. Samoocena ucznia. M., 1976

.Matyushkin A.M. Talent twórczy // Ruchy społeczne i aktywność społeczna młodzieży / Materiały Ogólnounijnej Konferencji Naukowej „Człowiek w systemie ogólnych stosunków naukowych”. - M., 1991. - s. 149-159.

.Zdolne dzieci: Trans. z angielskiego / Ogólny wyd. G.V. Burmenskaya, V.A. Słucki. - M.: Postęp, 1991. - 376 s.

.Panow V.I. Jeśli uzdolnienia są zjawiskiem, to uzdolnione dzieci są problemem // Szkoła podstawowa: plus - minus. - 2000. - nr 3. - s. 3-11.

.Psychologia uzdolnień u dzieci i młodzieży / Wyd. NS Leites. - M.: Wydawnictwo. Centrum „Akademia”, 1996. - 416 s.

.Feldshtein DI Problematyka psychologii rozwojowej i wychowawczej. - M.: Międzynarodowa Akademia Pedagogiczna, 1995. - 368 s.

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

WSTĘP


Liberalny styl rodzicielstwa


2.1. Nadopiekuńczość
2.2. „Plany napoleońskie”

2.4. Mało czasu dla dziecka
2.5. Błąd pieniężny


WNIOSEK
LITERATURA

WSTĘP

Niemal od chwili narodzin dziecka aż do ukształtowania się jednostki podstawą wychowania jest rodzina. To w rodzinie kształtują się pewne cechy, wartości, zasady moralne i podstawy kultury, a także kształtuje się charakter człowieka.

Bagaż, jaki dziecko nabywa w rodzinie we wczesnym dzieciństwie, będzie niósł ze sobą przez całe życie. Zanim przybył do szkoły, był już częściowo ukształtowany jako osoba. Rodzice, babcie, dziadkowie, ciotki, wujkowie, siostry i bracia to główny zespół, który odgrywa najważniejszą rolę w rozwoju dziecka, ponieważ jest to miejsce, w którym jest ono nieskończenie kochane i akceptowane, ze wszystkimi jego wadami.

Pozytywny wpływ rodziny jest możliwy tylko wtedy, gdy panują w niej harmonijne i dobre relacje, oparte na wzajemnej miłości, wzajemnej pomocy i wzajemnej pomocy.

Ze względu na szczególną rolę edukacyjną rodziny, konieczne jest wzmocnienie pozytywnego wpływu na wychowanie dziecka i ewentualne wyeliminowanie negatywnych aspektów tego wpływu. W związku z tym konieczne jest zrozumienie błędów wychowania rodzinnego.

Celem mojej pracy jest zbadanie stylów (autorytarnego, liberalnego, demokratycznego) i głównych błędów wychowania w rodzinie, a także zrozumienie ich konsekwencji dla dziecka. Przecież znając błędy, możesz spróbować je zminimalizować lub wyeliminować.

Rozdział 1. STYLE RODZICIELSTWA W RODZINIE I ICH KONSEKWENCJE

Dużą rolę w rozwoju osobowości dziecka odgrywają nie tylko wartości moralne akceptowane w rodzinie, ale także styl wychowania w rodzinie. Nie za każdym razem rodzice zastanawiają się, jak prawidłowo wychować dziecko i jakie są konsekwencje wychowania: jak wpływają na rozwój dziecka. Przecież wiele błędów można przewidzieć i im zapobiec, znając podstawowe cechy stylówedukacja rodziców.

Co oznacza styl rodzicielstwa? Są to najczęstsze sposoby relacji rodzic-dziecko, w których wykorzystywane są środki i metody oddziaływania pedagogicznego w celu nagradzania i karania dziecka, wyrażające się w wypowiedziach i interakcjach werbalnych.

Psychologowie zidentyfikowali trzy główne style rodzicielskie:

autorytatywny
liberał
demokratyczny.

Autorytarny styl rodzicielstwa

Ten styl można nazwać najstarszym i znanym. Oznacza bezkompromisowe poddanie się młodszego starszemu. Rodzice doskonale wiedzą, jakie powinno być ich dziecko i wszelkimi sposobami osiągają swój cel. Są wytrwali, zdecydowani, nieustępliwi i kategoryczni w swoich żądaniach. Jednocześnie tłumią jakąkolwiek inicjatywę ze strony dziecka, stale monitorując jego słowa, działania i czyny. Za najmniejsze nieposłuszeństwo dziecko jest karane, w tym fizycznie; może krzyczeć, zmuszać lub zakazywać. Chcą, aby ich dziecko było sumienne i posłuszne.

Choć tacy rodzice starają się zapewnić swojemu dziecku wszystko, co najlepsze (odzież, jedzenie, wypoczynek, grono przyjaciół, wykształcenie, dostatnie życie), nie dają tego, co najważniejsze – miłości, troski, zrozumienia i uczucia.

Konsekwencje takiej edukacji:

Dzieci dorastają trochę nerwowe, nieśmiałe i niepewne siebie, nie potrafiące samodzielnie rozwiązać swoich problemów, mają trudności z przystosowaniem się do życia w społeczeństwie.
Wręcz przeciwnie, w okresie dojrzewania aktywni i silni przedstawiciele zaczynają buntować się przeciwko ścisłej kontroli, stają się konfliktowi i nietolerancyjni, a czasem agresywni i okrutni oraz traktują otaczających ich ludzi podejrzliwie i wrogo.
Czasami możliwa jest trzecia opcja - w obecności rodziców takie dzieci mogą wydawać się posłuszne i obowiązkowe, na zewnątrz spokojne, ale gdy tylko zniknie kontrola i groźba kary, zachowanie dziecka staje się niekontrolowane.

Liberalny styl rodzicielstwa

Tacy rodzice zapewniają dziecku pełną swobodę, nie mają żadnych zasad postępowania, żadnych zakazów i niestety nie mają realnej pomocy i rady. Jednocześnie praktycznie nie ma kontroli, wszystko jest pozostawione przypadkowi, cele edukacji i rozwoju nie są wyznaczone. Wierzą, że poprzez zdobywanie własnego doświadczenia dziecko staje się samodzielne i odpowiedzialne.

Rodzice ufają dziecku, istnieje łatwa i ciepła relacja, wszelkie żarty są wybaczone. Dziecko ma możliwość ujawnienia się, pokazania swojej indywidualności i kreatywności.

Konsekwencjami takiego wychowania są pobłażliwość, infantylizm, wysoki poziom niepokoju, brak samodzielności, strach przed realną aktywnością i osiągnięciami. Dziecko nie rozumie słów „nie da się” i „trzeba” i nie podporządkowuje się żądaniom dorosłych. W szkole takie dziecko może doświadczać częstych konfliktów, gdyż nie jest przyzwyczajone do poddawania się, posłuszeństwa osobom starszym, przestrzegania praw i zasad. Nie jest w stanie znieść problemów życiowych, konfliktów z tymi, którzy mu nie pozwalają, może wpaść w złe towarzystwo, ma problemy psychiczne i jest podatny na depresję. Nie ma poczucia własnej wartości, nie ma odpowiedniej samooceny. Jest wycofany i nieufny wobec innych.

Demokratyczny styl rodzicielstwa

Rodzice na różne sposoby zachęcają dziecko do inicjatywy i samodzielności, uwzględniając jednocześnie jego zainteresowania i potrzeby. Na naradach rodzinnych dzieci uczestniczą w omawianiu problemów, zawsze wysłuchuje się ich opinii i podejmuje się wspólne decyzje.

Rodzice są życzliwi i zainteresowani swoim dzieckiem. Ale jednocześnie są stanowcze, konsekwentne i wymagają dyscypliny. Działają siłą swojej władzy i przekonują dziecko, aby brało pod uwagę zarówno swoje, jak i swoje interesy, prawa i obowiązki. Ale ich kontrola nie jest całkowita.

Stopniowo dziecko uczy się podejmować samodzielne decyzje i działania, które nie wpływają na interesy i pragnienia innych ludzi. Wzajemne zrozumienie osiąga się poprzez perswazję i dyskusję, a także kompromis. Rodzice i dzieci współpracują i komunikują się na równi, ale ostatnie słowo należy do rodzica.

Konsekwencje takiego wychowania są korzystne dla dziecka. Dorasta dociekliwy, prowadzi aktywny tryb życia i ma poczucie własnej wartości. Dziecko potrafi być samodzielne i odpowiedzialne za siebie i swoich bliskich. Praktycznie nie podlega negatywnemu wpływowi rówieśników. W zespole dobrze dogaduje się z ludźmi, idzie na ustępstwa, produktywnie buduje relacje z ludźmi, często jest liderem. Dziecko staje się proaktywne, rozsądne, pewne siebie, a w przyszłości staje się oparciem i wsparciem dla całej rodziny.

Według psychologów styl demokratyczny jest najskuteczniejszym stylem rodzicielskim.

Jednak najczęściej rodziny mają styl łączony, który zawiera elementy wszystkich trzech stylów rodzicielskich.

Rozdział 2. TYPOWE BŁĘDY W Wychowaniu Rodzinnym

W tym rozdziale przyjrzę się najczęstszym błędom rodzicielskim, które zdarzają się w rodzinach.

2.1. Nadopiekuńczość

Wielu rodziców opiekuje się swoim dzieckiem i opiekuje się nim, jednak tutaj ważne jest, aby nie przekroczyć granicy, która poprzez ciągłe martwienie się o los dziecka, pozbawia go samodzielnego działania i nieświadomie utrudnia kształtowanie umiejętności i zdolności w życiu codziennym. dziecko. Przyzwyczajają się do rozwiązywania wszystkich problemów, nadmiernie martwią się o jego odżywianie i zdrowie, wprowadzają różne ograniczenia.

W wyniku takiego wpływu dziecko wyrasta na zależne, infantylne, kapryśne i niepewne siebie. Wtedy albo przyzwyczaja się do tego, że wszystko jest za niego rozstrzygane, albo w okresie dojrzewania wyrwie się spod kontroli i opieki, nauczy się przebiegłości i ukrywania się. To nadopiekuńczość jest przyczyną tego, że dzieci wyrastają na „chłopców mamy”.

2.2 „Plany napoleońskie”

Rodzice postrzegają swoje dziecko przede wszystkim jako obiekt swoich niespełnionych nadziei. Rozumują mniej więcej tak: „Nie chcę, żeby moje dziecko przegapiło swoją szansę”, „Chcę, żeby moje dziecko uczyło się muzyki (łyżwiarstwo figurowe, balet, pływanie itp.), aby mogło osiągać lepsze wyniki i zajmować pierwsze miejsca w zawodach.”

Wydawałoby się, że co w tym złego? Ale rodzice są nadmiernie pochłonięci swoimi planami i marzeniami, w ogóle nie myśląc o tym, czy dziecko tego chce, czy interesuje go to, do czego dąży. W końcu nie musisz żyć ściśle według harmonogramu, ale zostawiasz też czas na osobiste pragnienia i sprawy.

2.3. Potrzeba kontaktu emocjonalnego

Problem ten okazuje się istotny dla samotnych matek i babć, które poświęciły swój czas i energię wychowaniu dziecka. Oczywiście kontakt emocjonalny jest bardzo ważny dla każdej osoby. Ale dziecko staje się jedynym przedmiotem tej potrzeby, znaczeniem całego życia. Jednocześnie wszystkie osobiste pragnienia matki zostają stłumione; całkowicie poświęca swoje życie dziecku, zapominając o swoich zainteresowaniach i sprawach. Z biegiem czasu nieświadomie walczy o dziecko jako obiekt swojej potrzeby i nie pozwala, aby emocje i uczucia dziecka opuściły rodzinę.

2.4. Mało czasu dla dziecka

Ten błąd jest istotny dla współczesnych rodziców. Spędzają dużo czasu w pracy, rozwiązując swoje osobiste sprawy i problemy. Tacy ojcowie z reguły widzą tylko śpiące dziecko, a w weekendy znów spieszą się do pracy. Dotknęło to także matki. Po powrocie do domu masz jeszcze czas na ugotowanie obiadu, umycie się, posprzątanie, ale dla dziecka nie ma już czasu. Rodzice mają czas jedynie na sprawdzenie ich postępów w nauce. Zapominają jednak, że jeśli rodzą dziecko, muszą znaleźć dla niego czas. Przynajmniej pół godziny dziennie na szczerą rozmowę, siedzenie przy łóżku, przytulanie dziecka. Przecież dziecko powinno mieć poczucie, że mimo zajęć zostanie wysłuchane, poczuje ciepło, pomoc i wsparcie.

2.5. Błąd pieniężny

Ten błąd jest podobny do poprzedniego. Rodzice, którzy nie mają wystarczająco dużo czasu, starają się to zrekompensować drogimi ubraniami i prezentami. Ale miłości nie można palić dla pieniędzy. Czułość, wspólna zabawa, wyjście do kina czy wspólne wyjście do muzeum są dla dziecka o wiele ważniejsze niż jakikolwiek prezent.

Zdarza się również, że rodzice wymyślają zachęty dla swojego dziecka w postaci prezentów za dobre oceny, umyte naczynia i odrobione obowiązki domowe. Tutaj ważne jest, aby nie posuwać się za daleko, aby dziecko nie przyzwyczaiło się do tego, że za wszystko otrzyma określoną zapłatę. Konieczne jest zaszczepienie w nim prawidłowego podejścia do wartości materialnych i pieniędzy. Jest to równie ważne, jak nauczenie go, jak zachowywać się w społeczeństwie.

2.6. Kształtowanie się pewnych cech

Rodzice podporządkowują proces wychowania temu, aby dziecko zostało obdarzone pewnymi cechami, które są dla nich szczególnie cenne. Ale te wartości rodzicielskie mogą być sprzeczne z wiekiem lub indywidualnymi cechami dziecka.

Tacy rodzice na przykład uważają, że dziecko powinno wyrosnąć na wysportowane, silne i odporne, i wysyłają je do różnych sekcji sportowych, nie biorąc pod uwagę jego życzeń. A poza tym, że nie jest to dla niego interesujące (na przykład interesują go komputery lub szachy), jest to również trudne fizycznie. Dziecko zaczyna często chorować, czuje się niezadowolone, że mu się nie udaje, staje się drażliwe i nerwowe. A są jeszcze rodzice, którzy mówią, że jest słaby, dlatego nie zabierają go na zawody, jest gorszy od innych. Takie dzieci bardzo cierpią z powodu poczucia własnej wartości z powodu nieuzasadnionych oczekiwań rodziców.

2.7. Wrażliwość na nastroje

Zdarza się, że nastroje rodziców są zbyt podatne na wahania ze względu na ich problemy osobiste. Dziecko nie może zrozumieć przyczyny irytacji lub niezadowolenia rodziców i uważa, że jest winne. Dziecko może próbować zadowolić tę sytuację lub rozweselić, ale jeśli to się nie powiedzie, staje się zdenerwowane i zmartwione. W takiej sytuacji najlepiej porozmawiać z dzieckiem i wszystko mu wyjaśnić.

WNIOSEK

W rodzicielstwie, jak w każdej innej pracy, możliwe są porażki i błędy, które czasami zastępują zwycięstwa. Edukacja jest procesem złożonym, indywidualnym i niepowtarzalnym. Poza tym rodzice nie są podobni, podobnie jak ich dzieci.

Ale najważniejsze w procesie wychowania jest to, aby nie utracić kontaktu emocjonalnego i duchowej jedności rodziców i dziecka. Nie można tego pozostawić przypadkowi. Przede wszystkim rodzice muszą rozpocząć ten proces od samokształcenia, analizy swoich działań, pragnień i działań. Wychowując dziecko, rodzice wychowują siebie.

Ważne jest umiejętne wykorzystanie systemu nagród i kar. Umiejętność budowania dialogu, kontaktu emocjonalnego, okazywania uczuć i miłości, szacunku dla zainteresowań, zasłużonej pochwały - to wszystko jest obowiązkowym elementem procesu edukacyjnego.

Ważnym warunkiem skutecznego wychowania jest autorytet rodziców. Autorytet rodziców należy rozumieć jako wpływ ojca i matki na dzieci, oparty na miłości, zrozumieniu i szacunku dla rodziców, zaufaniu do ich doświadczeń życiowych, ich słów, czynów i czynów.

Należy zatem maksymalizować pozytywny wpływ rodziny na dziecko i minimalizować wpływ negatywny oraz unikać błędów w wychowaniu rodzinnym.

LITERATURA

Druzhinin V.N. Psychologia: podręcznik dla uniwersytetów humanitarnych / V.N. Drużynin. – Petersburg: Peter, 2006.-176 s.
Kovalev S.V. Psychologia współczesnej rodziny. – M.: Edukacja, 1988.
Kulik L.A., Berestov N.I. Wychowanie do życia w rodzinie. – M.: Edukacja, 1990.
Lesgaft P.F. Wychowanie w rodzinie i jego znaczenie dla dziecka. M.: Pedagogika, 1991.
Popularna psychologia dla rodziców / wyd. Bodaleva A.A. – M.: Pedagogika, 1988.
Psychologia. Słownik / Ogólne wyd. AV Pietrowski, M.G. Jaroszewski. Wydanie 2, wyd. i dodatkowe M.: Politisdat, 1990.
Sinyagina N.Yu. Korekta psychologiczno-pedagogiczna relacji rodzic-dziecko. M., 2001