სავარჯიშოები და თამაშები ბავშვების ადრეული სენსორული განვითარებისათვის. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორმოტორული განვითარების თეორიული შესწავლა ჩალის აპლიკაციების გამოყენებით

ბავშვებში სენსორმოტორული განვითარების ასაკთან დაკავშირებული მახასიათებლები

მომზადებული მასალა

მასწავლებელი-დეფექტოლოგი ნასონოვა ო.მ.

სენსორმოტორული რეაქციების კვლევის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი სფერო

მათი განვითარების შესწავლა ადამიანის ონტოგენეზში. სენსორულ-მოტორული რეაქციების ონტოგენეტიკური კვლევა შესაძლებელს ხდის ბავშვის განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე მიზანმიმართული მოძრაობების ფორმირების ნიმუშების გამოვლენას და ადამიანის ნებაყოფლობითი რეაქციების მექანიზმებისა და სტრუქტურის ფორმირების გაანალიზებას.

A.V. ზაპოროჟეცმა აღნიშნა, რომ სკოლამდელ ასაკში აღქმა იქცევა განსაკუთრებულ შემეცნებით საქმიანობად.

ლ.ა. ვენგერი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ სკოლამდელი აღზრდის აღქმის განვითარების ძირითადი ხაზებია ახალი საგამოცდო მოქმედებების შემუშავება შინაარსში, სტრუქტურასა და ბუნებაში და სენსორული სტანდარტების შემუშავება.

კვლევა ზ.მ. ბოგუსლავსკაიამ აჩვენა, რომ სკოლამდელ ასაკში სათამაშო მანიპულირება იცვლება საგნებთან ფაქტობრივი საძიებო მოქმედებებით და გადაიქცევა მიზანმიმართულ ტესტირებად მისი ნაწილების დანიშნულების, მათი მობილურობისა და ერთმანეთთან კავშირის გასაგებად. 3-7 წლის ბავშვების აღქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი მახასიათებელია ის ფაქტი, რომ სხვა სახის საორიენტაციო აქტივობების გამოცდილების შერწყმით, ვიზუალური აღქმა ხდება ერთ-ერთი წამყვანი. შეხებასა და მხედველობას შორის ურთიერთობა საგნების გამოკვლევის პროცესში ორაზროვანია და დამოკიდებულია საგნის სიახლეზე და ბავშვის წინაშე არსებულ ამოცანაზე.

ამრიგად, როდესაც ახალი ობიექტებია წარმოდგენილი, V.S.-ს აღწერილობის მიხედვით. მუხინა, ჩნდება გაცნობის ხანგრძლივი პროცესი და რთული ორიენტაცია და კვლევითი საქმიანობა. ბავშვები იღებენ საგანს ხელში, გრძნობენ, აგემოვნებენ, ახვევენ, აჭიმებენ, აკაკუნებენ მაგიდაზე და ა.შ. ამგვარად, ჯერ ეცნობიან საგანს მთლიანობაში, შემდეგ კი იდენტიფიცირებენ მასში არსებულ ინდივიდუალურ თვისებებს.

ნ.ნ. პოდიაკოვმა აღმოაჩინა ბავშვის მოქმედებების შემდეგი თანმიმდევრობა ობიექტების შემოწმებისას. თავდაპირველად, ობიექტი აღიქმება მთლიანობაში. შემდეგ ხდება მისი ძირითადი ნაწილების იზოლირება და მათი თვისებების (ფორმა, ზომა და ა.შ.) დადგენა. შემდეგ ეტაპზე გამოვლენილია ნაწილების სივრცითი ურთიერთობები ერთმანეთთან შედარებით (ზემოთ, ქვემოთ, მარჯვნივ, მარცხნივ). მცირე ნაწილების შემდგომი იზოლაციისას დგინდება მათი სივრცითი მდებარეობა ძირითად ნაწილებთან მიმართებაში. გამოკვლევა მთავრდება საგნების განმეორებით აღქმით.

გ.ლუბლინამ აღწერა ხელისა და ტვინის განვითარების „ნაბიჯები“, სკოლამდელ ბავშვებში სენსორმოტორული განვითარების „ნაბიჯები“:

ცხოვრების პირველი წელი. Პირველი თვე

გრძნობის ორგანოები იწყებენ ფუნქციონირებას. მაგრამ ბავშვის სენსორული და საავტომობილო აქტივობის განვითარება ერთდროულად არ ხდება. ამ ასაკში განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ის, რომ უმაღლესი ანალიზატორები - მხედველობა, სმენა - წინ უსწრებენ ხელის განვითარებას, როგორც შეხების ორგანოს და მოძრაობის ორგანოს, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ქცევის ყველა ძირითადი ფორმის ფორმირებას. , და ამიტომ განსაზღვრავს ცხოვრების პირობებისა და აღზრდის წამყვან მნიშვნელობას ამ პროცესში. ხელები მუშტებში მოხვია. მოძრაობები მკვეთრი და კრუნჩხვითია. ამ პერიოდში საკუთარი ხელი არის ერთ-ერთი მთავარი „ობიექტი“, რომელზეც ბავშვის მზერა ჩერდება.

მეორე თვე

ხელები ჯერ კიდევ მუშტებად არის შეკრული, მაგრამ ბავშვის მზერა უფრო გამოხატული და მიმართულია. ბავშვი ხშირად უყურებს ხელებს, "დაფიქსირებულ" მანძილზე. ჩნდება ღიმილი - ეს პირველი სოციალური კონტაქტია.

მესამე თვე

ხელები ძირითადად მუშტებად არის შეკრული, მაგრამ თუ მათში რაიმეს ჩააწყობთ, თითები გადამწყვეტად და შეგნებულად დაიჭერენ და დაიჭერენ. არსებობს სურვილი, მიაღწიოს საგანს და დაიჭიროს იგი, მაგალითად, სათამაშო, რომელიც ჩამოკიდებულია საწოლზე.

მეოთხე თვე

აუმჯობესებს ვიზუალურ და სმენის კონცენტრაციას. მხედველობა და სმენა შერწყმულია ერთმანეთთან: ბავშვი თავს აბრუნებს იმ მიმართულებით, საიდანაც ხმა მოდის, თვალებით ეძებს მის წყაროს. ბავშვი არა მხოლოდ ხედავს და ისმენს, ის მიისწრაფვის ვიზუალური და სმენითი შთაბეჭდილებებისკენ. თითები არ არის შეკრული. ბავშვს უყვარს თითებით თამაში, იცის ჭექა-ქუხილის დაჭერა, რხევა და ხანდახან ახერხებს ჩხაკუნის პირთან მიტანას. თუ სათამაშო გამოჩნდება თვალში, მაშინ ხელის მოძრაობას აკონტროლებენ თვალები (ეს პროცესი გაუმჯობესდება).

მეხუთე თვე

დაჭერის განვითარებით იწყება ბავშვის ხელის, როგორც ანალიზატორის განვითარება. ბავშვი თანაბრად იჭერს ყველა საგანს, თითებს ხელისგულზე აჭერს. ბავშვს ახალი მოთხოვნილება აქვს, მიაღწიოს და წაიღოს სათამაშო, რომელმაც მისი ყურადღება მიიპყრო. ბავშვი თავს მაღლა ასწევს, ირგვლივ ყველაფერს ათვალიერებს და თავს აბრუნებს. თუ მას ორ თითს აძლევთ, მაშინვე მჭიდროდ აიღებს მათ და დაიწყებს თავის აწევას, შეეცდება დაჯდეს. ზურგზე მწოლიარე, ფეხებს იჭერს, თავისკენ მიათრევს და თითებს პირში აიღებს. თუ იქვე სათამაშოებია, აიღებს მათ, გრძნობს, ჩადებს პირში და ისევ ათვალიერებს. საგნების დაჭერას და შეგრძნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ მოტორული უნარების განვითარებისთვის, არამედ აზროვნებისთვისაც.

მეექვსე თვე

ბავშვი სწავლობს ხელის ზუსტად სათამაშოსკენ მიმართვას, გვერდით ან მუცელზე წოლის დროს მიწვდეს ან საგნების აღებას. ბავშვს შეუძლია აიღოს საგანი თითოეულ ხელში (დაიჭიროს, დაიჭიროს) ან იგრძნოს ერთი ობიექტი ორივე ხელით, „სწავლა“. ობიექტთან მიზანმიმართული მანიპულაციები ხელს უწყობს მიზეზისა და შედეგის მატერიალურ გაგებას: თუ სათამაშოს დააჭერთ, ის იკუმშება, თუ მანქანას უბიძგებთ, ის შემოვა.

მეშვიდე თვე

ბავშვი დაჟინებით ავარჯიშებს თითებს - საგნების დაჭერის გაუმჯობესება გრძელდება.

მერვე თვე

ბავშვი ინტენსიურად იწყებს მუშაობას არა მხოლოდ ცერა თითით, არამედ საჩვენებელი თითითაც. ის ცდილობს მოაშოროს და დახუროს სახურავები და საჩვენებელი თითით გახსნას ასანთის ყუთივით მოწყობილ ყუთებს. ის ადგომით ცდილობს მიაღწიოს მისთვის საინტერესო ობიექტებს, „შეისწავლოს“ ისინი თავისი დაჟინებული დაჭერილი ხელებითა და თითის წვერებით. ტუჩები და ენა დამატებით ინფორმაციას გვაწვდიან ამ თემაზე.

მეცხრე თვე

ნახტომი შესანიშნავი საავტომობილო უნარების განვითარებაში. ბავშვი ობიექტებს აღარ იღებს დაჭერის მოძრაობით, არამედ კვნესის მოძრაობით. როგორც წესი, ის ჯერ საჩვენებელი თითით ეხება, შემდეგ კი ორი თითით იღებს (მაგალითად, ბურთებს, მსუბუქ სათამაშოს). მანიპულირებს 2-3 ობიექტზე. საავტომობილო უნარების განვითარებაში ნახტომი იწვევს მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებას.

მეათე თვე

კლასიკური მცოცავი დროა და მცოცავი არის აღმოჩენის გზა. ბავშვი აღწევს ყველაფერს, რაც მას აინტერესებს და გრძნობებით იკვლევს საგნებს: აკაკუნებს (უსმენს), აყენებს პირში (გემოს), გრძნობს (გრძნობს), ყურადღებით უყურებს რა არის საგნის შიგნით და ა.შ. გარდა ამისა, მეათე თვე არის „მხიარული სწავლის უნივერსიტეტი“. ბავშვი, რომელიც უფროსებთან თამაშობს, თითქოს „ამბობს“ თავისი საქციელით: „ჩემი სწავლის მთავარი პრინციპი მხიარული მიბაძვაა“.

მეთერთმეტე თვე

ნებისმიერი ნივთის აღებამდე ბავშვი წინასწარ იკეცავს თითებს მისი ფორმისა და ზომის შესაბამისად. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვის ვიზუალური აღქმა ამ ნიშნების ობიექტებში ახლა მიმართავს მის პრაქტიკულ მოქმედებას. ობიექტების ნახვისა და მანიპულირების პროცესში ვითარდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია. ამ ასაკში, ბავშვის სენსორმოტორული განვითარებისას, ჩნდება საგნების ნაწილების ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი პირამიდის ღეროდან რგოლების ამოღებისა და მათი ჩაცმისას, კაბინეტის კარების ხსნისა და დახურვისას, მაგიდის უჯრების ამოღებისას და უბიძგებისას. ახალი გარღვევა აზროვნების განვითარებაში. თუ ადრე ბავშვი ახორციელებდა მანიპულაციურ მოქმედებებს საგნებთან, ახლა ის ცდილობს გამოიყენოს ისინი ფუნქციურად, ანუ მათი დანიშნულებისამებრ: ცდილობს ააგოს კუბებით, ცდილობს დალიოს ჭიქიდან, აძინებს თოჯინას, ქანაობს. ძილი.

მეთორმეტე თვე და წელი

ბავშვი იწყებს დამოუკიდებლად სიარულს. მუდმივად და აქტიურად იკვლევს ხელით ყველა ხელმისაწვდომ ნივთს (მათ შორის საშიშს). "მუშაობს" ობიექტებთან ფუნქციურად, ბაძავს უფროსების ქმედებებს: თხრის ნიჩბით, ატარებს ქვიშას ვედროთ. ათავსებს ერთ ნივთს მეორეში; ხსნის ყუთს, უჯრას, იყენებს კოვზს, სავარცხელს

ვიზუალური აღქმის საფუძველზე ჩნდება ბავშვის მეტყველების გაგება. ობიექტების ვიზუალური ძებნა კონტროლდება სიტყვებით. ადრეულ ასაკში ობიექტზე დაფუძნებული აქტივობის განვითარება აიძულებს ბავშვს ამოიცნოს და მოქმედებებში გაითვალისწინოს ობიექტების სწორედ ის სენსორული ატრიბუტები, რომლებსაც აქვთ პრაქტიკული მნიშვნელობა მოქმედებების შესასრულებლად. ბავშვი ადვილად განასხვავებს თავის პატარა კოვზს უფროსების მიერ გამოყენებული დიდისგან. ფერის აღქმა ბავშვისთვის უფრო რთულია, რადგან ფორმისა და ზომისგან განსხვავებით, ის დიდ გავლენას არ ახდენს მოქმედებების შესრულებაზე.

ცხოვრების მეორე წელი .

ცხოვრების მეორე წლის დასაწყისში ბავშვების უმეტესობა იწყებს სიარულს. შედარებითი დამოუკიდებლობის მოპოვება. ბავშვი ცდილობს „აიღოს მთელი სამყარო თავის ხელში“. იწყება ხელის და ტვინის განვითარების ახალი ეტაპი - გაცნობა მიმდებარე ობიექტურ სამყაროსთან. ამ პერიოდში ბავშვი ეუფლება ობიექტურ მოქმედებებს, ე.ი. იყენებს ნივთს მისი ფუნქციური დანიშნულების შესაბამისად. მაგალითად, ბავშვი არ მანიპულირებს მხოლოდ კოვზით და ჩანგლით, მას სურს გაარკვიოს, როგორ მოიქცეს მათთან. და მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვი ეუფლება ამ „შრომის ინსტრუმენტებს“ ცხოვრების მეორე წელს, მისთვის მნიშვნელოვანია თავად პროცესი და არა შედეგი. მეცნიერები თვლიან, რომ კორელაციური და ინსტრუმენტული მოქმედებები ყველაზე დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის აზროვნების განვითარებაზე. კორელაციური მოქმედებები არის ის მოქმედებები, რომლის დროსაც ერთი ობიექტი უნდა იყოს შესაბამისობაში მეორესთან (ან ობიექტის ერთი ნაწილი მეორის შესაბამისად). მაგალითად, ყუთის დახურვისთვის, თქვენ უნდა აიღოთ სახურავი (მატრიოშკას თოჯინის დახურვა, მისი მეორე ნაწილის პოვნა და ა.შ.). ამრიგად, ბავშვმა უნდა შეესაბამებოდეს საგნებს ზომის (ზომის) და ფორმის მიხედვით. ინსტრუმენტული მოქმედებები არის მოქმედებები, რომლის დროსაც ერთი ობიექტი - „ინსტრუმენტი“ (კოვზი, ჩანგალი, ბადე, ფანქარი და ა.შ.) გამოიყენება სხვა ობიექტზე ზემოქმედებისთვის. ასეთი „ინსტრუმენტების“ გამოყენებას ბავშვი ზრდასრულისგან სწავლობს. უჭირავს ორ საგანს 1 ერთ ხელში; ხატავს ფანქრით, აბრუნებს წიგნს. ერთმანეთზე მოათავსეთ ორიდან ექვს კუბამდე. დადის თავდაჯერებულად. იხრება, რომ იატაკიდან ობიექტი ამოიღოს. ჩერდება, მიდის გვერდზე და უკან, ისვრის ბურთს. დგას ცალ ფეხზე მცირე ხნით, იხრება და შეუძლია ადგომა მუხლებიდან. ატარებს საგანს მცირე მანძილზე. მსუბუქი საყრდენით ეშვება კიბეებს, თავისით ადის, ადგილზე ხტება, იატაკზე დაყრილ ჯოხს გადააბიჯებს; პედლებიანი ტრიციკლი. შეუძლია სიარული 15-20 სმ სიგანის ზედაპირზე იატაკიდან 15-20 სმ სიმაღლეზე.

ცხოვრების მესამე წელი

სწავლობს სირბილს, ფეხის თითებზე სიარულს და წონასწორობის შენარჩუნებას ერთ ფეხზე. ზის თავის კალთაზე და ხტება ბოლო საფეხურიდან. შეუძლია აიღოს სათამაშო იატაკიდან, გადალახოს დაბრკოლება ან რამდენიმე დაბრკოლება, რომელიც იატაკზე დევს ერთმანეთისგან 20 სმ დაშორებით, დაარტყას ბურთს და გადახტეს ორ ფეხზე. ხსნის უჯრას და ყრის მის შიგთავსს. თამაშობს ქვიშასა და თიხასთან. ხსნის ხუფებს, იყენებს მაკრატელს. თითით ხატავს. სიმებიანი მძივები. იმეორებს შტრიხს, იმეორებს ვერტიკალურ და მრგვალ ხაზებს შოუს მიხედვით. ცხოვრების მე-3 წელს, ბავშვისთვის კარგად ნაცნობი ზოგიერთი ობიექტი ხდება მუდმივი მოდელი, რომლითაც ბავშვი ადარებს ნებისმიერი საგნის თვისებებს, მაგალითად, სამკუთხა ობიექტებს „სახურავით“, წითელ ობიექტებს პომიდორთან ერთად. ბავშვი აგრძელებს ობიექტების თვისებების ვიზუალურად დაკავშირებას სტანდარტთან, რომელიც არის არა მხოლოდ კონკრეტული ობიექტი, არამედ მისი იდეაც. ცხოვრების მესამე წელს ობიექტური აქტივობა წამყვანი ხდება. ბავშვის ხელები მუდმივ მოძრაობაშია, მუშაობს. დააკვირდით, რამდენ აქტივობას შეიცვლის თქვენი ბავშვი საათში, რამდენის დრო ექნება შეხებას, დაშორებას, ჩასმას, ამოღებას, დაკეცვას, ჩვენებას, გატეხვას და „გამოსწორებას“. თან სულ საკუთარ თავს ელაპარაკება, ხმამაღლა ფიქრობს. ბავშვთა ფსიქოლოგები თვლიან, რომ გამოცდიდან უნარზე გადასვლა ამ ასაკობრივი ეტაპის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევაა. ლაბორატორიის პერსონალი ლ.ა. ვენგერმა ჩაატარა შემდეგი ექსპერიმენტი: მათ მისცეს ერთი და ნახევარი, ორი და სამი წლის ბავშვებს, როგორც საგამოცდო და სადიაგნოსტიკო მასალას, დაფა სამი ჭრილით (მრგვალი, კვადრატული და სამკუთხა) და სამი შესაბამისი ხის ფიგურა - ჩასმა. მათ აჩვენეს, თუ როგორ არის ჩასმული ჩანართები. მკვლევარებმა შენიშნეს, რომ წელიწადნახევრის ბავშვი, რომელიც ცდილობს მიბაძოს ზრდასრულს, ჯიუტად ათავსებს ნებისმიერ ფორმას ნებისმიერ ნახვრეტში, ფორმის მიუხედავად. ორი წლის ბავშვი იწყებს მოქმედებას იმავე გზით: ის დებს წრეს კვადრატულ ხვრელზე - ის არ ადის. ის აქ არ ჩერდება. გადააქვს ლაინერი სამკუთხა ხვრელში - ისევ მარცხი. და ბოლოს, ის მიმართავს მას მრგვალზე. რამდენიმე წუთის შემდეგ, ყველა ფიგურა ჩასმული იყო ტესტების გამოყენებით. ეს არის მოქმედებაში ფიქრი. სამი წლის ბავშვი პრობლემას დაუყოვნებლივ აგვარებს, ფიგურებს სწორად ათავსებს, რადგან მან გონებაში „ტესტები“ დაასრულა - ბოლოს და ბოლოს, ხელი უკვე ორი წელია „ასწავლის“ ტვინს.

სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ საგნების ატრიბუტების აღმნიშვნელი სიტყვების სწავლა და თითქმის არასოდეს იყენებენ მათ დამოუკიდებელ აქტივობებში. მახასიათებლის დასასახელებლად ხომ აბსტრაცია უნდა მოხდეს ობიექტში ყველაზე მნიშვნელოვანისაგან - მისი ფუნქციიდან, რომელიც გამოხატულია ობიექტის სახელში. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს საგნების შერჩევა ზრდასრული ადამიანის სიტყვის მიხედვით, რომელიც აღწერს გარკვეულ ნიშანს და შეუძლია გაითვალისწინოს საგნების თვისებები პრაქტიკულ საქმიანობაში. ასეთი დავალებების შესრულება მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს ჩამოუყალიბდა გარკვეული წარმოდგენები საგნების თვისებებზე. ეს ქმნის საფუძველს უფროს ასაკში სენსორული სტანდარტების ათვისებისთვის.

ცხოვრების მეოთხე წელი

ისვრის ბურთს თავზე. აიღებს მოძრავ ბურთს და ეშვება კიბეებზე, ერთი ან მეორე ფეხის მონაცვლეობით გამოყენებით. ერთ ფეხზე ხტება. დგას ერთ ფეხზე 10 წუთის განმავლობაში. ინარჩუნებს წონასწორობას საქანელაზე რხევისას. პატარა მუშის ხელი სიცოცხლის მეოთხე წელს გაეცნობა დამაგრების ბევრ ჩარჩოს - ღილების, მარყუჟების, კაუჭების, ელვატების, ბალთების, ველკროს და ა.შ. შიშველი თოჯინის დაბანითა და ჩაცმით; ისწავლეთ ხელსახოცების და წინდების რეცხვა; ისწავლეთ სალათებისთვის მოხარშული ბოსტნეულის დაჭრა, სუფრის ლამაზად გაშლა, ქაღალდის და თეთრეულის ხელსახოცების სხვადასხვანაირად დასაკეცი; გარეცხეთ ჭურჭელი საკუთარი თავის შემდეგ. და ეს ყველაფერი ირიბად მოამზადებს ხელს წერისთვის. მისი ხელებით ბავშვი დაიწყებს სენსორული სტანდარტების დაუფლებას: ზომა, სიგრძე, ფორმა, ფერი, გემო, ზედაპირის სტრუქტურა და მრავალი სხვა. შეგრძნებიდან – აღქმამდე, აღქმიდან – წარმოდგენამდე, იდეიდან – გაგებამდე. ამრიგად, "სახელმძღვანელო" გამოცდილება უზრუნველყოფს "საზრდოს გონებისთვის" და გაამდიდრებს მეტყველებას სპეციალური ცნებებით - "აზროვნების ინსტრუმენტებით". ამ ასაკში მნიშვნელოვანია კოგნიტური ინტერესების, უნარებისა და მიზნების დასახვის განვითარება: ისე, რომ თავი გეგმავს და ხელი აკეთებს, რათა სენსორულ-მოტორული და ვერბალური (ვერბალური) შემეცნებითი აქტივობები ავსებენ ერთმანეთს. ხატვისას ამ ასაკში ბავშვები ხშირად ცდილობენ უფროსების მოძრაობების კოპირებას ან „ხელის მეხსიერებას“ დაეყრდნონ. უჭირავს ფანქრები თითებით, აკოპირებს ფორმებს რამდენიმე მოსმით. აგროვებს და აშენებს 9 კუბიდან. კოპირებს წრეს, ხატავს ადამიანს სხეულის გარეშე (ცეფალოპოდები). მოძრაობების ვიზუალური კონტროლი არ თამაშობს განსაკუთრებულ როლს. თანდათანობით, ინტერსენსორული ინტეგრაცია ხდება ნახატის დროს კინესთეტიკურ შეგრძნებებსა და ერთდროულად აღქმულ ვიზუალურ სურათებს შორის. ხელი, როგორც იქნა, ასწავლის თვალს. თანდათანობით, ბავშვის ცხოვრების წინა სამი წლის განმავლობაში დაგროვილი ქაოტური წარმოდგენები სისტემატიზებასა და დაკვეთას დაიწყებს. ბავშვები იწყებენ გარკვეული სახის პროდუქტიული აქტივობების დაუფლებას, რომლებიც მიზნად ისახავს არა მხოლოდ არსებულის გამოყენებას, არამედ ახალი ობიექტების შექმნას (ხელით შრომის უმარტივესი ტიპები, დიზაინი, მოდელირება და ა.შ.).
ვიზუალური აღქმის განვითარებაში კონსტრუქციული აქტივობის (ა.რ. ლურია, ნ.ნ. პოდიაკოვი, ვ.პ. სოხინა და ა.შ.), ასევე ხატვის (ზ.მ. ბოგუსლავსკაია, ნ.პ. საკულინა და სხვ.) როლის შესწავლა აჩვენებს, რომ ამ აქტივობების გავლენით, ბავშვებს უვითარდებათ ვიზუალური ანალიზისა და სინთეზის რთული ტიპები, ხილული ობიექტის ნაწილებად დაყოფის და შემდეგ მთლიანობაში გაერთიანების უნარს, სანამ ასეთი ოპერაციები პრაქტიკული თვალსაზრისით განხორციელდება.

ასე რომ, ვაინერმან ს.მ., ბოლშოვი ა.ს. მათ მიაჩნიათ, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი 3-4 წლის ბავშვების პრაქტიკულ საქმიანობაში არის სენსორულ-მოტორული განვითარება სენსორული და მოტორული სტიმულაციის დონეზე. ჯერ კიდევ არ არის მომწიფებული ანალიზატორის სისტემები საჭიროებენ ძრავის მხარდაჭერას და, პირიქით, სენსორული მხარდაჭერა საჭიროა მიზანმიმართული მოძრაობის უზრუნველსაყოფად.

ცხოვრების მეხუთე წელი

ხტება ერთ ფეხზე, დადის ლოგინზე. მონაცვლეობით ხტება ერთ ან მეორე ფეხზე. კიბეებზე ადის. შეუძლია ორ ფეხზე სრიალება. ცხოვრების მეხუთე წელს იხვეწება ადრე შეძენილი უნარ-ჩვევები, ჩნდება ახალი ინტერესები, მაგალითად, ჯიგას ხერხით თხრილი, ჯვარედინი ნაკერი, ნაქსოვი და ა.შ. „კრეატიულობის გამოფენები“, სადაც ხელნაკეთობების დემონსტრირება ხდება, თან ახლავს ისტორიები იმის შესახებ, თუ როგორ ხდება ეს. გაკეთდა. მანუალური უნარები ასწავლის ბავშვს სირთულეების დაძლევას, ნებისყოფისა და შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას. რაც უფრო მეტ კითხვას სვამს, მით მეტ პასუხს „იღებს“ ხელებით. ისეთი რთული მეცნიერება, როგორიცაა მათემატიკა, ასევე მიდის „ხელით დაჭერიდან გონებით გაგებამდე“. ტრაფარეტების გამოყენებით რიცხვების და ასოების წერა მიმზიდველი აქტივობა ხდება. ეს არის ნაბიჯი „წერა-კითხვის“ დაუფლებისა და წერისთვის ხელის მოსამზადებლად. ამ ასაკში ბავშვებს უყვართ თვალდახუჭული თამაში. "ხელები ხედავენ!" - ისინი აკეთებენ აღმოჩენას და მზად არიან ისევ და ისევ გადაამოწმონ თავიანთი შესაძლებლობები. ასეთი თამაშებისთვის საჭიროა სქელი მუყაოს, ლითონის ან ხისგან ნაქსოვი ასოები და რიცხვები. ბევრი სკოლამდელი აღზრდისთვის მზად არის გრძელვადიანი დაკვირვებისთვის, ექსპერიმენტებისთვის და გამოცდილებისთვის მაგნიტის, ჰაერის, წყლის, ქაღალდის და ა.შ. ხატავს ფანქრებით ან ფანქრებით. შენობები 9-ზე მეტი კუბით. კეცავს ქაღალდს არაერთხელ. ამოიცნობს ნივთებს ჩანთაში შეხებით, ძერწავს პლასტილინისგან (2-დან 3 ნაწილად), ახვევს ფეხსაცმელს, ამაგრებს ღილებს. აკოპირებს კვადრატს, სამკუთხედს, ხატავს ადამიანს, ასახავს ტანსაცმლის ელემენტებს. ბავშვის ლექსიკა უკვე ორ ათასს აღწევს, ის იყენებს მეტყველების ყველა ნაწილს, გარდა გერუნდისა და ყველა გრამატიკულ ფორმას. მას შეუძლია ნაცნობი ზღაპრის მოყოლა, გახსენება და თანმიმდევრულად გადმოცემა, რაც მასზე ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა, ისაუბროს ექსკურსიაზე, ვიზიტზე, თეატრში მოგზაურობაზე. ამ შემთხვევაში, ხელები მოვა სამაშველოში: შეცვალეთ სიტყვები, აჩვენებს მანძილს, მიმართულებას, ზომებს. ხოლო 4-5 წლის ბავშვებში ყველაზე მნიშვნელოვანია სენსორული ინტეგრაცია (კოორდინაცია), უფრო წვრილად დიფერენცირებული მოძრაობების დამუშავება აღქმის სისტემის კონტროლის ქვეშ.

ცხოვრების მეექვსე წელი: "ხელი ემზადება სკოლისთვის"

თუ ბავშვის ხელი დაბადებიდან განვითარდა, მაშინ ცხოვრების მეექვსე წელს ის იხვეწება „ხელით უნარში“: ის ეუფლება ჭრის, წებოვნების, მოხრის, დახვევის, ჩამოსხმის, დასაკეცი, ქსოვილის, ქაღალდის, მავთულის, ფოლგის უფრო რთულ მეთოდებს. , დამხმარე და ბუნებრივი მასალები; იყენებს სხვადასხვა იარაღს და ინსტრუმენტს: კალმებს, ფანქრებს, ფუნჯებს, ფლომასტერებს, მაკრატელს, ჩაქუჩს, თასმებს, ფუნჯებს, სარწყავ ურნებს, ნიჩბებს და ა.შ. 6-7 წლის ასაკში ხდება შესაბამისი უბნების მომწიფება. ტვინი და ზოგადად ხელის მცირე კუნთების განვითარება მთავრდება. 6-8 წლის ასაკში ყალიბდება ინტერსენსორული ინტეგრაციის საკმაოდ განვითარებული სისტემა. ამ მომენტიდან იწყება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია გრაფომოტორული მოძრაობების რეგულაციაში და შესაბამისი უნარების ფორმირებაში წამყვანი ადგილის დაკავებას.კარგად ხტება, დარბის, ხტუნავს თოკზე, ხტუნავს მონაცვლეობით ერთ ან მეორე ფეხზე; ეშვება ფეხის თითებზე. დადის ორბორბლიანი მანქანით, სრიალობს, თამაშობს ჰოკეის, თხილამურებით. 5-6 წლის ასაკში ფსიქოსენსორომოტორული განვითარება და ფუნქციური აღქმის ფსიქოსოციალური გამოცდილებითა და ემოციებით გამდიდრება ითვლება წამყვანად. სენსორულ-მოტორული განვითარება, ერთის მხრივ, წარმოადგენს ბავშვის საერთო გონებრივი განვითარების საფუძველს და ამავდროულად აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სრული აღქმა არის ძირითადი მრავალი სახის აქტივობის წარმატებული დაუფლებისთვის. სკოლამდელი ასაკის დასასრულისთვის ნორმალურად განვითარებულმა ბავშვებმა უნდა განავითარონ სენსორული სტანდარტებისა და აღქმის მოქმედებების სისტემა სწორად ორგანიზებული ტრენინგისა და პრაქტიკის შედეგად.

ურუნტაევა გ.ა. განასხვავებს სენსორმოტორული განვითარების სამ პერიოდს:
1) ჩვილობის ასაკში უმაღლესი ანალიზატორები - მხედველობა, სმენა - წინ უსწრებენ ხელის განვითარებას, როგორც შეხების ორგანოს და მოძრაობის ორგანოს, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის ქცევის ყველა ძირითადი ფორმის ფორმირებას და, შესაბამისად, განსაზღვრავს წამყვანს. როლი ამ პროცესში.

ჩვილებში სენსორმოტორული განვითარების თავისებურებები:
.ობიექტების გამოკვლევის აქტი ფორმას იღებს;
. ჩამოყალიბებულია დაჭერა, რაც იწვევს ხელის, როგორც შეხების ორგანოს და მოძრაობის ორგანოს განვითარებას;
. მყარდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია, რაც ხელს უწყობს მანიპულირებაზე გადასვლას, რომლის დროსაც მხედველობა აკონტროლებს ხელის მოძრაობას;
. დიფერენცირებული ურთიერთობები მყარდება საგნის ვიზუალურ აღქმას, მასთან მოქმედებასა და ზრდასრულის მიერ მის დასახელებას შორის.
2) ადრეულ ბავშვობაში - აღქმა და ვიზუალურ-მოტორული მოქმედებები რჩება ძალიან არასრულყოფილი.

ადრეულ ბავშვობაში სენსორმოტორული განვითარების თავისებურებები:
. ჩნდება ახალი ტიპის გარეგანი ორიენტაციის მოქმედებები - ცდილობს, შემდეგ კი - ობიექტების ვიზუალური კორელაცია მათი მახასიათებლების მიხედვით;
. ჩნდება იდეა ობიექტების თვისებების შესახებ;
. ობიექტების თვისებების დაუფლება განისაზღვრება მათი მნიშვნელობით პრაქტიკულ საქმიანობაში.

3) სკოლამდელ ასაკში ეს არის განსაკუთრებული შემეცნებითი აქტივობა, რომელსაც აქვს საკუთარი მიზნები, ამოცანები, საშუალებები და განხორციელების მეთოდები. სათამაშო მანიპულირება იცვლება ობიექტთან ფაქტობრივი საგამოძიებო მოქმედებებით და იქცევა მის მიზანმიმართულ ტესტირებად მისი ნაწილების დანიშნულების, მათი მობილურობისა და ერთმანეთთან კავშირის გასაგებად.
უფროს სკოლამდელ ასაკში გამოცდა იძენს ექსპერიმენტის ხასიათს, გამოკითხვის მოქმედებებს, რომელთა თანმიმდევრობა განისაზღვრება არა ბავშვის გარეგანი შთაბეჭდილებებით, არამედ მისთვის დაკისრებული დავალების მიხედვით და იცვლება ინდიკატური კვლევითი საქმიანობის ხასიათი. საგნით გარეგანი პრაქტიკული მანიპულაციებიდან ბავშვები გადადიან საგნის გაცნობაზე ხედვისა და შეხების საფუძველზე.
3-7 წლის ბავშვების აღქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი განმასხვავებელი მახასიათებელია ის ფაქტი, რომ სხვა სახის საორიენტაციო აქტივობების გამოცდილების შერწყმით, ვიზუალური აღქმა ხდება ერთ-ერთი წამყვანი.

სენსორმოტორული განვითარების თავისებურებები სკოლამდელ ასაკში:
. ვიზუალური აღქმა წამყვანი ხდება გარემოს გაცნობისას;
. სენსორული სტანდარტების ათვისება;
. იზრდება მიზანდასახულობა, დაგეგმვა, კონტროლირებადი და აღქმის ცნობიერება;
. მეტყველებასთან და აზროვნებასთან ურთიერთობის დამყარებით ხდება აღქმის ინტელექტუალიზაცია.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვის სენსორმოტორული ონტოგენეზი ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში საკმაოდ სრულად არის შესწავლილი მრავალი ავტორის მიერ. ნაჩვენებია კავშირი საავტომობილო უნარებისა და სენსორული უნარების განვითარებას ტვინის შესაბამისი უბნების მომწიფებასთან და ყველაზე მნიშვნელოვანი გონებრივი ფუნქციების განვითარებასთან, ვლინდება ამ პროცესის ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა და მისი გაუმჯობესება განვითარების დროს. ნაჩვენებია ბავშვის.

სკოლამდელ ბავშვებში სენსორმოტორული უნარების განვითარების გზები

სკოლამდელი ასაკი მგრძნობიარე პერიოდია შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ამ პერიოდში მიყენებული ზარალი ბოლომდე ვერ აღდგება შემდგომ ცხოვრებაში. ადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების არასაკმარისი სენსორმოტორული განვითარება იწვევს სხვადასხვა სირთულეებს შემდგომი განათლების პროცესში.

პროფესორი ნ.მ. შჩელოვანოვმა სკოლამდელ ასაკს სენსომოტორული განათლების „ოქროს დრო“ უწოდა და მნიშვნელოვანია, რომ ამ პერიოდში ბავშვებს მივცეთ ყველა შესაძლებლობა, რათა გაამდიდრონ თავიანთი სენსორული და საავტომობილო გამოცდილება.

აი, რას წერდა უშინსკი ბავშვების აქტივობაზე: „ბავშვი აზროვნებს ფორმებში, ბგერებში, გრძნობებში, ტყუილად და მავნებლად არღვევს ბავშვის ბუნებას, რომელიც აიძულებს მას სხვაგვარად იფიქროს. ბავშვი განუწყვეტლივ მოითხოვს აქტივობას და არ იღლება. აქტიურობა, მაგრამ მისი ერთფეროვნება და ცალმხრივობა. ” .

მათ. სეჩენოვმა თქვა: ”ადამიანის ხელის მოძრაობები არ არის მემკვიდრეობითად განსაზღვრული, მაგრამ წარმოიქმნება განათლებისა და ვარჯიშის პროცესში, გარემოსთან აქტიური ურთიერთქმედების პროცესში ვიზუალური, ტაქტილური და კუნთოვანი ცვლილებების ასოციაციური კავშირის შედეგად.”

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის დარგში გამოჩენილი უცხოელი მეცნიერები (F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli), აგრეთვე შიდა სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის ცნობილი წარმომადგენლები (E.I. Tikheyeva, A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, N. P. საკულინა და სხვები) მართებულად თვლიდნენ, რომ სენსორმოტორული განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს სრულ სენსორმოტორული განვითარების უზრუნველყოფას, არის სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ასპექტი.

ბავშვის სენსორმოტორული განვითარების მნიშვნელობა მისი მომავალი ცხოვრებისთვის უპირისპირებს სკოლამდელი აღზრდის თეორიასა და პრაქტიკას საბავშვო ბაღში სენსორმოტორული განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავებისა და გამოყენების ამოცანას. საბავშვო ბაღის ამოცანაა, უზრუნველყოს მოსწავლეთა ყველაზე სრულყოფილი განვითარება, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით სკოლამდელი განათლების დასრულების ეტაპზე, მოამზადოს ისინი სკოლაში. სენსორმოტორული განვითარების დონე სასკოლო განათლებისთვის ინტელექტუალური მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელია. როგორც წესი, სენსორმოტორული განვითარების მაღალი დონის მქონე ბავშვს შეუძლია ლოგიკური მსჯელობა, მისი მეხსიერება და ყურადღება და თანმიმდევრული მეტყველება საკმარისად არის განვითარებული. სკოლამდელ ასაკში მნიშვნელოვანია წერის დაუფლებისთვის აუცილებელი მექანიზმების შემუშავება, ბავშვისთვის სენსორული, მოტორული და პრაქტიკული გამოცდილების დასაგროვებლად პირობების შექმნა, მანუალური უნარების განვითარება.

თითოეულ ასაკობრივ პერიოდს აქვს სენსორმოტორული განვითარების საკუთარი ამოცანები და ისინი უნდა გადაწყდეს სენსორმოტორული განათლების ყველაზე ეფექტური საშუალებებისა და მეთოდების შემუშავებით და გამოყენებით, ონტოგენეზში აღქმის ფუნქციის ფორმირების თანმიმდევრობის გათვალისწინებით.

სენსომოტორული განათლების ამოცანების სპექტრი:

1. მოტორული ფუნქციების გაუმჯობესება (ზოგადი (უხეში) და მანუალური (წვრილი) მოტორული უნარების განვითარება და გაუმჯობესება, გრაფომოტორული უნარების ჩამოყალიბება.
2. ტაქტილურ-მოტორული აღქმა.
3. სმენითი აღქმის განვითარება.
4. ვიზუალური აღქმის განვითარება.
5. ფორმის, ზომის, ფერის აღქმა.
6. საგნების განსაკუთრებული თვისებების (გემო, სუნი, წონა) აღქმა.
7. სივრცისა და დროის აღქმა.

საშინაო მეცნიერება გამოყოფს ორ მთავარ სენსომოტორულ მეთოდს: გამოკვლევას და შედარებას. .

გამოკითხვა- საგნის (ობიექტის) სპეციალურად ორგანიზებული აღქმა მისი შედეგების ნებისმიერ პრაქტიკულ საქმიანობაში გამოყენების მიზნით.

შედარება- ეს არის როგორც დიდაქტიკური მეთოდი და ამავე დროს გონებრივი ოპერაცია, რომლის მეშვეობითაც დგინდება მსგავსება და განსხვავება ობიექტებსა (ობიექტებს) და ფენომენებს შორის. შედარება შეიძლება განხორციელდეს ობიექტების ან მათი ნაწილების შედარებით, ობიექტების ერთმანეთზე გადატანით ან საგნების ერთმანეთზე გამოყენებით, შეგრძნებით, ფერის, ფორმის ან სხვა მახასიათებლების მიხედვით დაჯგუფებით სტანდარტული ნიმუშების გარშემო, აგრეთვე თანმიმდევრული შემოწმებით და აღწერით. ობიექტის შერჩეული მახასიათებლები, დაგეგმილი მოქმედებების განხორციელების გზით.

გამოკვლევის დროს აღქმული ობიექტის თვისებები ითარგმნება ბავშვისთვის ნაცნობ ენაზე, რომელიც არის სენსორული სტანდარტების სისტემა. ბავშვის სენსორულ განვითარებაში ცენტრალური ადგილი უჭირავს მათ გაცნობას და მათ გამოყენებას.

სენსორული სტანდარტების დაუფლება არა მხოლოდ მნიშვნელოვნად აფართოებს ბავშვის შემეცნებითი თვისებების ფარგლებს, არამედ შესაძლებელს ხდის მათ შორის ურთიერთობის ასახვას. სენსორული სტანდარტები- ეს არის იდეები ობიექტების სენსორული თვისებების შესახებ. ამ იდეებს ახასიათებთ ზოგადიობა, რადგან ისინი ასახავს ყველაზე არსებით ძირითად თვისებებს. სტანდარტების მნიშვნელოვნება გამოიხატება შესაბამის სახელწოდებაში - სიტყვაში. სტანდარტები არ არსებობს ერთმანეთისგან განცალკევებით, მაგრამ ქმნიან გარკვეულ სისტემებს. მაგალითად, ფერების სპექტრი, მუსიკალური ბგერების მასშტაბი, გეომეტრიული ფორმების სისტემა და ა.შ., რაც შეადგენს მათ სისტემატურობას. თითოეული ტიპის სტანდარტის გაცნობას აქვს თავისი მახასიათებლები, ვინაიდან სხვადასხვა მოქმედებების ორგანიზება შესაძლებელია ობიექტების სხვადასხვა თვისებებით. ამრიგად, სპექტრის ფერების და განსაკუთრებით მათი ჩრდილების გაცნობისას, ბავშვების მიერ მათ დამოუკიდებელ შეძენას (მაგალითად, შუალედური ფერების მიღება) დიდი მნიშვნელობა აქვს. გეომეტრიული ფორმებისა და მათი ჯიშების გაცნობისას მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების სწავლება კონტურის დახატვა ხელის მოძრაობის ერთდროული ვიზუალური კონტროლით, აგრეთვე ვიზუალურად და ტაქტიკურად აღქმული ფიგურების შედარება. სიდიდის გაცნობა მოიცავს ობიექტების (და მათი გამოსახულებების) განლაგებას კლებადი ან მზარდი სიდიდის რიგებში, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სერიული რიგების შექმნა, ასევე მოქმედებების დაუფლება ჩვეულებრივი და ზოგადად მიღებული გაზომვებით. მუსიკალური აქტივობის პროცესში ისწავლება სიმაღლისა და რიტმული ურთიერთობის ნიმუშები და ა.შ.. ბავშვები თანდათან სწავლობენ სტანდარტებს შორის კავშირებსა და მიმართებებს - ფერების წესრიგს სპექტრში, ფერთა ტონების დაჯგუფება თბილად და ცივად; ფიგურების დაყოფა მრგვალ და სწორხაზებად; ობიექტების შერწყმა ცალკე სიგრძეზე და ა.შ.

მასწავლებლის როლი ძირითადად მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვებს გამოავლინოს ფენომენების ის ასპექტები, რომლებიც შეიძლება შეუმჩნეველი დარჩეს, და განუვითაროს ბავშვების დამოკიდებულება ამ ფენომენების მიმართ. იმისათვის, რომ დაეხმაროთ თქვენს პატარას უკეთ დაეუფლოს თავის მოძრაობებს და სენსორულ ცოდნას, მნიშვნელოვანია შექმნათ აქტიური მოსამზადებელი გარემო, რომელიც ხელს შეუწყობს კოორდინაციის განვითარებას, საავტომობილო უნარების გაუმჯობესებას და სენსორული სტანდარტების განვითარებას. მრავალრიცხოვანი კვლევები (L. A. Wenger, E. G. Pilyugina და სხვ.) აჩვენებს, რომ, პირველ რიგში, ეს არის მოქმედებები ობიექტებთან (ობიექტების შერჩევა წყვილებში და ა. თამაშები. სენსომოტორული განათლების თანამედროვე სისტემაში გარკვეული ადგილი ეთმობა გაკვეთილებს, რომლებიც ტარდება ორგანიზებული დიდაქტიკური თამაშების სახით. ამ ტიპის კლასებში მასწავლებელი სათამაშოდ აყენებს ბავშვებს სენსორულ და მოტორულ ამოცანებს და აკავშირებს მათ თამაშთან. საინტერესო სათამაშო აქტივობების დროს ხდება ბავშვის აღქმისა და იდეების განვითარება, ცოდნის შეძენა და უნარების ჩამოყალიბება.

ადრეული საგანმანათლებლო გავლენის ღირებულება ხალხმა დიდი ხანია შენიშნა: მათ შექმნეს საბავშვო სიმღერები, საბავშვო რითმები, სათამაშოები და თამაშები, რომლებიც ამხიარულებენ და ასწავლიან ბავშვს. ხალხურმა სიბრძნემ შექმნა დიდაქტიკური თამაში, რომელიც სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწავლის ყველაზე შესაფერისი ფორმაა. ხალხური სათამაშოები მდიდარ შესაძლებლობებს გვთავაზობს სენსორული განვითარებისთვის და ხელის მოხერხებულობის გასაუმჯობესებლად: კოშკები, ბუდე თოჯინები, თოჯინები, დასაკეცი ბურთები, კვერცხები და მრავალი სხვა. ბავშვებს იზიდავთ ამ სათამაშოების ფერადოვნება და მათი ქმედებების სახალისო ხასიათი. თამაშის დროს ბავშვი იძენს მოქმედების უნარს საგნების ფორმის, ზომის, ფერის გარჩევის საფუძველზე და ეუფლება სხვადასხვა ახალ მოძრაობასა და მოქმედებას. და მთელი ეს უნიკალური ტრენინგი საბაზისო ცოდნასა და უნარებში ტარდება ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი საინტერესო ფორმებით.

თამაში არის პატარა ბავშვის აღზრდისა და სწავლების უნივერსალური გზა. მას მოაქვს სიხარული, ინტერესი, ნდობა საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების მიმართ ბავშვის ცხოვრებაში. რატომ უნდა გაკეთდეს აქცენტი ბავშვებისთვის თამაშების არჩევისას სენსორულ და მოტორულ თამაშებზე? სენსომოტორული დონე საბაზისოა უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შემდგომი განვითარებისათვის: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნება, მეტყველება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის აუცილებელი თამაშების კლასიფიკაცია:

სენსორული თამაშები.ეს თამაშები იძლევა მრავალფეროვან მასალებთან მუშაობის გამოცდილებას: ქვიშა, თიხა, ქაღალდი. ისინი ხელს უწყობენ სენსორული სისტემის განვითარებას: მხედველობა, გემო, ყნოსვა, სმენა, ტემპერატურის მგრძნობელობა. ბუნების მიერ ჩვენთვის მოცემული ყველა ორგანო უნდა მუშაობდეს და ამისთვის მათ სჭირდებათ "საკვები".

საავტომობილო თამაშები(სირბილი, ხტომა, ცოცვა). ყველა მშობელს არ მოსწონს, როცა მათი შვილი ბინაში დარბის და მაღალ ობიექტებზე ადის. რა თქმა უნდა, პირველ რიგში ბავშვის უსაფრთხოებაზე უნდა იფიქროთ, მაგრამ არ უნდა აუკრძალოთ მას აქტიური მოძრაობა.

ბავშვთა დაწესებულებებში მასწავლებლების ამოცანაა ბავშვებისთვის სათამაშო ადგილის ორგანიზება, მისი გაჯერება ისეთი საგნებით, სათამაშოებით, თამაშის დროს, რომლითაც ბავშვი ავითარებს მოძრაობებს, სწავლობს მათი თვისებების გაგებას - ზომა, ფორმა და შემდეგ ფერი, რადგან სწორად არის შერჩეული. დიდაქტიკური მასალა და სათამაშოები ბავშვის ყურადღებას იპყრობს ობიექტების თვისებებზე. სხვადასხვა ფორმის, ზომის, ტექსტურის, ობიექტების ფერების შერწყმის ჰარმონია, ბუნებრივი მასალების ბუნებრივი თვისებები ბავშვებს არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს დაეუფლონ ახალ შეგრძნებებს, არამედ შექმნან განსაკუთრებული ემოციური განწყობა.

სენსორულ-მოტორული შესაძლებლობების განვითარების ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია „თითის თამაშები“. "თითის თამაშები" არის ნებისმიერი რითმიანი მოთხრობის ან ზღაპრის დადგმა თითების გამოყენებით. სასაცილო ხალხური სანერგე რითმები თაობიდან თაობას გადაეცემა: „ლადუშკი-ლადუშკი“, „კაჭაკა-თეთრი“, „რქებიანი თხა“ და სხვა თითების თამაშები. მასწავლებელი ვასილი სუხომლინსკი წერდა: „ბავშვის გონება ხელზეა“. ცნობილმა გერმანელმა მეცნიერმა ემანუელ კანტმა ხელებს თავის ტვინის ნახევარსფეროს ხილული ნაწილი უწოდა. მარია მონტესორი ამბობდა, რომ ბავშვის ყოველი მოძრაობა თავის ტვინის ქერქის კიდევ ერთი ნაოჭია. ბევრი თამაში მოითხოვს ორივე ხელის მონაწილეობას, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს ნავიგაცია გაუკეთონ "მარჯვნივ", "მარცხნივ", "ზემოთ", "ქვემოთ" და ა.შ. სამი წლის ბავშვები ითვისებენ თამაშებს, რომლებსაც ორი ხელით თამაშობენ, მაგალითად, ერთი ხელით გამოსახულია სახლი, მეორეზე კი - კატა, რომელიც ამ სახლში შემოდის. ოთხი წლის სკოლამდელ ბავშვებს შეუძლიათ ამ თამაშების თამაში რამდენიმე მოვლენის გამოყენებით, რომლებიც ერთმანეთს მიჰყვება. უფროს ბავშვებს შეუძლიათ მოიწვიონ თამაშების გასაფორმებლად სხვადასხვა რეკვიზიტებით - პატარა საგნებით, სახლებით, ბურთებით, კუბებით და ა.შ. ფიზიკური დაღლილობა, შეიზილეთ „აქტიური წერტილები“ ​​თითებსა და ხელებზე.

შესანიშნავი მოტორული უნარების განვითარების საუკეთესო ვარიანტია ფიზიკური აღზრდის წუთების გამოყენება. ფიზიკური აღზრდა, როგორც ფიზიკური აქტივობის ელემენტი, ბავშვებს სთავაზობენ გადაერთონ სხვა ტიპის აქტივობაზე, გაზარდონ შესრულება და გაათავისუფლონ ჯდომასთან დაკავშირებული სტრესი. ტრადიციულად, ფიზიკური აღზრდის სესიები ტარდება მოძრაობებთან და ბავშვთა მეტყველებასთან ერთად. მოძრაობასთან ერთად პოეზიის წარმოთქმას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: მეტყველება, როგორც იქნა, რიტმულია მოძრაობებით, ხდება ხმამაღალი, ნათელი, უფრო ემოციური და რითმის არსებობა დადებითად მოქმედებს სმენის აღქმაზე.

მანუალური უნარების, ასევე ბავშვების კრეატიულობისა და მხატვრულობის გასავითარებლად ბავშვებში გამოიყენება სხვადასხვა სახის დრამატიზაცია, რომელშიც ყველა ბავშვი მონაწილეობს. თამაშები, რომლებიც მოგვაგონებს თეატრალურ სპექტაკლებს, მოითხოვს ბავშვებსა და უფროსებს შორის მტკივნეულ თანამშრომლობას: თითების თეატრი, "მიტენის თეატრი", ჩრდილების თეატრი და ა.შ. ამ სპექტაკლებში (სადაც მოქმედებენ თითები და ხელები) დიდი შესაძლებლობებია ხელის მოხერხებულობის, ხელისა და თითების მოძრაობების, უნარის, სიზუსტის, მოძრაობების გამომხატველობისა და მეტყველების განვითარებისათვის.

თანამედროვე საბავშვო ბაღებს აქვთ სენსორული განვითარების ოთახი. ეს არის გარემო, რომელიც შედგება სხვადასხვა სახის სტიმულატორებისგან (პროექტორები, სინათლის მილები, ოპტიკურ-ბოჭკოვანი ბოჭკოები, მშრალი აუზები, რბილი ზედაპირი, განტვირთვის სავარძლები, სუნის გენერატორები, სპეციალური მუსიკა და ა.შ.), ეს არის პატარა სამოთხე, სადაც ყველაფერი დრტვინავს, ჟღერს. , ანათებს, იზიდავს და მოქმედებს ადამიანის ყველა გრძნობაზე.

• ხატვა თითებით, ფუნჯით, ბამბის მატყლის ნაჭერი და ა.შ.
• მოდელირება თიხისგან, პლასტილინისგან, ცომისგან;
• თამაშები დიდი და პატარა მოზაიკებით, სამშენებლო კომპლექტები;
• ღილების დამაგრება და გახსნა;
• ყველა სახის lacing;
• სიმებიანი რგოლები ლენტზე;
• ჭრის
• აპლიკაცია სხვადასხვა მასალისგან (ქაღალდი, ქსოვილი, ფუმფულა, ბამბა, კილიტა);
• ქაღალდის დიზაინი (ორიგამი);
• მაკრამე (ძაფებიდან, თოკებიდან ქსოვა);
• თავსატეხების შეგროვება;
• მცირე ზომის საგნების (კენჭები, ღილები, მუწუკები, მძივები, მარცვლეული, ნაჭუჭები) დახარისხება სხვადასხვა ზომის, ფორმის, მასალისაგან.
• მასაჟის ბურთების გამოყენებით
• "ბურთის" აბანოები"
• "ტაქტილური აბანოები"
• ტაქტილური პანელები
• "სენსორული ბილიკი ფეხებისთვის"
• თვითმასაჟი
• წყალთან და ქვიშასთან თამაში
• დიდაქტიკური თამაშები
• გარე თამაშები

ბავშვის სენსორმოტორული განვითარება ხდება სპეციალური თამაშები-აქტივობების დროს, დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების პროცესში, პროდუქტიულ საქმიანობაში (აპლიკაცია, ნახატი, მოდელირება, დიზაინი, მოდელირება), ბუნებაში მუშაობის პროცესში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ბავშვები: თამაში, გასეირნება, ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საგნებთან პრაქტიკული მოქმედებების პროცესში და დაკვირვება. ხელით უნარების განვითარება შეუძლებელია თვითმოვლის უნარების დროული დაუფლების გარეშე: უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვს არ უნდა გაუჭირდეს ღილების დამაგრება, ფეხსაცმლის თასმების შეკვრა, შარფზე კვანძები და ა.შ. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების მონაწილეობა. მათი შესაძლებლობები საოჯახო საქმეებში: მაგიდის გაშლა, ოთახის დალაგება და ა.შ. ამ ყოველდღიურ საქმიანობას არა მხოლოდ მაღალი მორალური ღირებულება აქვს, არამედ კარგი სისტემატური ვარჯიშია თითებისთვის. აქტივობების ყველაზე ეფექტური სახეებია ისეთები, რომლებიც ბავშვის აღქმას უფრო რთულ ამოცანებს უქმნის და ქმნის პირობებს სენსორული სტანდარტების ათვისებისთვის.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ სენსორულ-მოტორული განვითარება მოითხოვს ხელმძღვანელობას ზრდასრული ადამიანისგან, რომელიც მოიცავს ბავშვს აქტივობებში და აყალიბებს მოქმედებასა და აღქმას:

· სიტყვით გამოყოფს სტანდარტებს; სიტყვა განზოგადებს, ანუ შემოაქვს ის, რაც იძლევა
სენსორული გამოცდილება და ის, რაც თავად ბავშვს არ შეუძლია ამოიცნოს ობიექტში ან ფენომენში.

· ასწავლის თუ როგორ უნდა გამოიკვლიოს ობიექტი სხვადასხვა გზით შემოწმების მიზნიდან და შესამოწმებელი თვისებებიდან გამომდინარე.

უფროსების ხელმძღვანელობით, წინა სენსორულ გამოცდილებაზე დაფუძნებული თვისებების სტანდარტული ღირებულებების დაუფლებით, ბავშვი ამაღლდება ცოდნის ახალ, უფრო მაღალ დონეზე - განზოგადებული, სისტემატიზებული.

სტანდარტების ცოდნა საშუალებას აძლევს ბავშვს გააანალიზოს რეალობა, დამოუკიდებლად დაინახოს ნაცნობი უცნობში და გამოყოს უცნობის თვისებები, დააგროვოს ახალი სენსორული და მოტორული გამოცდილება. ბავშვი უფრო დამოუკიდებელი ხდება შემეცნებასა და საქმიანობაში.

მოამზადა: MDOU-ს ბაგა-ბაღის მასწავლებელი "ცრრ დ/ს No153" შკლიაროვა ელენა ნიკოლაევნი

სენსორმოტორი შედგება ორი სიტყვისაგან (სენსუსი - შეგრძნება, შეგრძნება და ძრავა - ძრავა.)

ბავშვი ძალიან ადრეული ასაკიდან იწყებს სამყაროს შესწავლას, ჯერ შეგრძნებების მეშვეობით. მის ცხოვრებას აკრავს მრავალფეროვანი ბგერები, ფერები, ფორმები. და რაც უფრო განვითარებულია სენსორული აღქმა, მით უფრო ეფექტურია ბავშვის განვითარება.

ბავშვი იზრდება, იწყებს მოძრაობას: სეირნობა, სიარული, სირბილი და ახლა დიდი და შესანიშნავი მოტორული უნარები ეხმარება მას ირგვლივ სამყაროს შესწავლაში.

ჩვილობის ასაკში სენსორმოტორული განვითარება, მისი მახასიათებლები:

1. საგნების დათვალიერების აქტი ფორმას იღებს;
2. ჩამოყალიბებულია დაჭერა, რაც იწვევს ხელის, როგორც მოძრაობის ორგანოს განვითარებას;
3. მყარდება ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაცია;
4. დიფერენცირებული ურთიერთობები მყარდება საგნის აღქმას, მასთან მოქმედებასა და დასახელებას შორის.

სენსორმოტორული არის მოძრაობისა და ემოციების კონტროლის უნარი, ეს არის თვალებისა და მოძრაობის კოორდინაცია, სმენისა და მოძრაობის კოორდინაცია.

სენსორმოტორული ფუნქციები რეფლექსების დონეზე. კარგი მაგალითია: ქუჩაში მივდივართ, თვალები ხედავს დაბრკოლებას: გუბეს, ქვას, ... ან ვჩერდებით, ან გვერდზე გადავდივართ. გააქტიურდა სენსორმოტორული აღქმა.

კიდევ ერთი მაგალითი: გავიგეთ ხმამაღალი ხმა, ზუსტად არ ვიცი როგორი რეაქცია გექნებათ, მაგრამ რაღაც ცვლილებები იქნება თქვენს მოძრაობაში, ან გაჩერდებით, ან აჩქარდებით, ან იყურებით იმ მიმართულებით, საიდანაც ხმა მოდის. .

ან აი, კიდევ ერთი მაგალითი: ჩვენ ვხატავთ პეიზაჟს - ხელებით ფურცელზე გადავცემთ იმას, რასაც ჩვენი თვალები ხედავს. (მხედველობასა და ხელის და თითის მოძრაობას შორის ურთიერთქმედება)

ახლა ჩვენ გვაქვს წარმოდგენა იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია ბავშვში სენსორმოტორული თვისებების განვითარება. აღქმის განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მეტყველების განვითარების დონე. სკოლამდელ ასაკში საავტომობილო აქტივობა აქტიურად უმჯობესდება. მოძრაობები ხდება კოორდინირებული, მოხერხებული და თავდაჯერებული, რაც მნიშვნელოვნად აფართოებს სკოლამდელი აღზრდის პრაქტიკული საქმიანობის სპექტრს.

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის დარგში გამოჩენილი მეცნიერები (A.V. Zaporozhets, A.P. Usova, E.T. Tikheeva, N.P. Sakulina და სხვ.)სამართლიანად სჯეროდა, რომ სენსორული განათლება, რომელიც მიზნად ისახავს სრული სენსორული განვითარების უზრუნველყოფას, არის სკოლამდელი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ასპექტი.

სენსორული განვითარება, ერთი მხრივ, წარმოადგენს ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების საფუძველს, მეორე მხრივ, მას აქვს დამოუკიდებელი მნიშვნელობა, რადგან სრული აღქმა აუცილებელია ბავშვის წარმატებული განათლებისთვის საბავშვო ბაღში, სკოლაში და. მრავალი სახის სამუშაო.

ბავშვი ღიაა მთელი სამყაროსთვის. ის მუდმივად გრძნობს ობიექტებს, მანიპულირებს, თამაშობს მათთან, ადარებს ამ ობიექტებს ვიზუალურად, უსმენს რას უწოდებენ ამ ობიექტებს მოზარდები, აღიქვამს გარკვეული ნივთების სახელებს და მათ თვისებებს. ბავშვი იხვეწება გრძნობებს, ავითარებს ზოგად და თითის მოტორულ უნარებს, რითაც ავითარებს გონებას. გარემოსთან კონტაქტის და საკუთარი ძიების საშუალებით ბავშვი ავითარებს ცნებების მარაგს, რომლითაც მისი ინტელექტი მოქმედებს. სენსომოტორული ვარჯიშებით დაწყებული ბავშვი მეტყველებისა და ინტელექტის განვითარებისკენ მიიწევს. ცნობილია, რომ ის უზარმაზარ ინფორმაციას შთანთქავს. სკოლამდელი აღზრდის გზა ძალიან საპასუხისმგებლოა: რთული და ხალისიანია, მას მოაქვს მრავალი განსხვავებული შეხვედრა და აღმოჩენა. რაც უფრო მეტს ისწავლიან ბავშვები, მით უფრო მდიდარი იქნება მათი სენსორული გამოცდილება, მით უფრო ადვილი და ადვილი იქნება მათთვის საავტომობილო უნარების განვითარება.

ერთი ხელით საგნის დასაჭერად, ბავშვი მზად უნდა იყოს ამისათვის. თუ ის ვერ აითვისებს ამ საგანს, მაშინ ის ვერ გრძნობს მას. ეს ნიშნავს, რომ თუ ბავშვს ხელებს ვასწავლით ოსტატურობას და ოსტატურობას, მაშინ ის ბევრ რამეს ისწავლის მათი დახმარებით. და რაც უფრო მალე ჩავუდგებით მის ხელში ახალ, შეუსწავლელ ნივთებს, მით უფრო სწრაფად გახდებიან ისინი დახელოვნებული. ეს ყველაფერი, რა თქმა უნდა, ხელს უწყობს ბავშვების განვითარებას და სწავლას. მნიშვნელოვანია, რომ ჩვენს ირგვლივ სამყარო გამდიდრდეს განვითარების გარემოთი: შემუშავებულია სათამაშოები და სათამაშო საშუალებები, რომლებიც ასტიმულირებენ ვიზუალურ, ტაქტილურ და ყნოსვას. მხედველობაში მიიღება ფერის სიძლიერე: კარგად შერჩეული ფერთა სქემით მცირდება დაძაბულობა და ოპტიმიზირებულია ემოციური განწყობა.

როგორ შეგიძლიათ გახსნათ სამყარო, რომელშიც ის მოვიდა ბავშვს, დაეხმაროთ მასში არ დაიკარგოს, მოწიწებითა და ღიმილით აღიქვათ სიკეთე და სილამაზე - ეს არის ის, რაც აწუხებს მასწავლებლებს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს თიხის ნაჭერის ხელში ჩაგდებისას ან მისთვის ქაღალდის ფორმატის არჩევისას, რბილი სათამაშოს ან საინტერესო წიგნის გაცნობისას, არა მხოლოდ გამოვიყენოთ ინტუიცია და მდიდარი პედაგოგიური გამოცდილება, არამედ ვიხელმძღვანელოთ ცოდნით. განვითარების ფიზიოლოგიის.

ადრეულ ასაკში ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის ძირითადი ფორმა ობიექტებთან მოქმედებები უნდა იყოს.

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს უნდა შეეძლოთ ღილების დამაგრება და გახსნა, ფეხსაცმლის მაქმანები და თასმები და შარფის შეკვრა. გარდა ამისა, მათ უნდა შეეძლოთ კვანძების შეკვრა და გახსნა, ქუდების შერჩევა ზომისა და ფერის მიხედვით, შეეძლოთ ტანსაცმლის სამაგრის გამოყენება, დავალებების შესრულება თითების კუნთების გასავითარებლად, ფლომასტერისთვის ქუდების შერჩევა ფერის მიხედვით, სიმებიანი რგოლები. სათევზაო ხაზზე ფერისა და ზომის მიხედვით, განათავსეთ სურათები ღილაკებიდან, მოზაიკებიდან, მატჩებიდან (5-8 ცალი), თესლიდან პლასტილინის საფუძველზე და ა.შ.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის, აღნიშნა L. S. Vygotsky, აუცილებელია შეიქმნას გამოსავალი. აუცილებელია შეარჩიოთ თამაშებისა და აქტივობების ნაკრები, რომელიც დაგეხმარებათ იფიქროთ, დაიმახსოვროთ და იგრძნოთ. ბავშვმა თავად უნდა მოძებნოს პრობლემის გადაწყვეტა.

აქ მოცემულია თამაშების ნიმუშები ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის:

• "გამოიცანი" - პრობლემური სიტუაციის შექმნა.
• "Იფიქრე ამაზე" - დისკუსია, დისკუსია "გახსნა" ახალი ცოდნა.
• "Გაგება" - თავად ბავშვების მიერ პრობლემის გადაჭრა, დავალების შესრულებისას ორიენტაციის საძიებო მეთოდების შემუშავება.
• "Გააკეთე" - მოქმედებების ალგორითმისა და ზოგადად მიღებული ტერმინოლოგიის გაცნობა.
• "დაიმახსოვრე" - ალგორითმით დადგენილი მოქმედებების ხმამაღლა საუბარი.
• "პრაქტიკა" - სავარჯიშო სავარჯიშოები.

ასევე არის სავარჯიშო თამაშები, რომლის დასაწყისში ბავშვი უკვე ხედავს დადებით შეფასებას მისი საქმიანობის შესახებ - "პატარა პრიზი" , მაგრამ შეძლებს მის მიღებას, როდესაც მოაგვარებს სხვა პრობლემურ სიტუაციას. ასეთი თამაშები - კლასები საუკეთესოდ ტარდება ინდივიდუალურად ან 2-3 კაციან ქვეჯგუფში.

Თამაში: "იპოვე მანქანა" - ტაქტილური შეგრძნებების განვითარება. ბავშვს სთავაზობენ თამაშს იმ მარცვლეულით, რომელიც ქილაშია. მარცვლეულში ბავშვი აღმოაჩენს მანქანას, რომლითაც თამაშსაც სთავაზობენ.

ვარჯიშები ბურთით (ფრიდრიხ ფრობელი)ვიზუალური ყურადღების განვითარება და ხელების აქტიური და მიმართული მოძრაობების სტიმულირება ("Აქ და იქ" , "ზემოთ ქვევით" , "სკოკ-სკოკი" , "დამალე შენი ხელისგულში" , "დამალე ყუთში" ) . სავარჯიშოები შესრულებულია როგორც მარჯვენა, ასევე მარცხენა ხელით.

მანუალური მოტორული უნარები მჭიდრო კავშირშია ბავშვის მეტყველებასთან, ფსიქოლოგიურ და პიროვნულ განვითარებასთან. ბავშვზე ზრდასრულთა საგანმანათლებლო გავლენის ერთ-ერთი ფორმა დიდაქტიკური თამაშია. ამავდროულად, თამაში ბავშვების მთავარი აქტივობაა. ამრიგად, დიდაქტიკური თამაშს ორი მიზანი აქვს: საგანმანათლებლო, რომელსაც ზრდასრული მისდევს და სათამაშო, რისთვისაც ბავშვი მოქმედებს. დიდაქტიკური თამაში საშუალებას გაძლევთ უზრუნველყოთ საჭირო რაოდენობის გამეორებები სხვადასხვა მასალებზე, ამავდროულად შეინარჩუნოთ ბავშვების ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება დავალების მიმართ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში მანუალური საავტომობილო უნარების განვითარებაში.

Თამაში "მხიარული ქუდები"

მიზნები:

• ასწავლეთ ბავშვებს სხვადასხვა დიამეტრის ქუდების ამოღება და გამკაცრება, დიაგრამის გამოყენებით ვიზუალურად განსაზღვრეთ მათი მითითებული ადგილმდებარეობა და ფერი.
• სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება და გამძლეობა.

Თამაში "მხიარული გველი"

მიზნები:

• ასწავლეთ ბავშვებს ღეროზე ნახვრეტით ბურთების დამაგრება, დიაგრამის გამოყენებით ვიზუალურად განსაზღვრეთ ბურთების მდებარეობა და ფერი;
• განუვითარდებათ მშვენიერი ხელით მოტორული უნარები, ვიზუალური აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, მეხსიერება

Თამაში "მხიარული სამოსი"

მიზნები:

• ასწავლეთ ბავშვებს სწორად აიღონ და გახსნან ტანსაცმლის სამაგრი, იპოვონ მისი ადგილმდებარეობა ფერის მიხედვით;
• ხელის მცირე მოძრაობების განვითარება, ორივე ხელის კოორდინაცია, ვიზუალური აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება.
• განავითარეთ ემოციური დამოკიდებულება თქვენი მუშაობის შედეგების მიმართ, შეუპოვრობა და მოთმინება.

თამაშები - სენსორული განათლების კლასები მიზნად ისახავს ვიზუალური აღქმისა და ყურადღების განვითარებას, ობიექტების ჰოლისტიკური გამოსახულების ფორმირებას, ტაქტილურ-მოტორული აღქმის განვითარებას, სმენის მეხსიერების და ყურადღების განვითარებას და ა.შ.

ტანსაცმლის სამაგრებით თამაშები მუშაობის შესანიშნავი ფორმაა ფერის, ფორმის, ზომის, სივრცეში ნავიგაციის უნარის, დათვლის უნარების, აზროვნების, ყურადღების და წარმოსახვის განვითარების ცოდნის გასამყარებლად. თამაშების პროცესში ბავშვები ავითარებენ კონსტრუქციულ პრაქტიკას, ქმნიან მთლიან ობიექტებს ნაწილებისგან - ადამიანებისგან, სახლებისგან, მცენარეებისგან - სხვადასხვა ფორმის, ფერისა და ზომის გეომეტრიული ფიგურებისგან. ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის დახმარებას და თანაგრძნობას.

ეს თამაშები ხელს უწყობს მეტყველების გააქტიურებას და ახალი სიტყვებით გამდიდრებას. ტანსაცმლის სამაგრებით თამაშები შეიძლება გამოვიყენოთ ადრეული ასაკიდან, ხელნაკეთობების გაკეთება ერთად ან ჩვენებით და ნაწარმოების თანხლებით პოეზიის კითხვა ან საუბარი, თითოეული ბავშვის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

Თამაში "მზე"

• მზე ფანჯრიდან იყურება
• ის ჩვენს ოთახში იყურება.
• ტაშს დავიჭერთ
• ჩვენ ძალიან გვიხარია მზე.

თამაშის ვარიანტი: ბავშვს ეძლევა ყვითელი წრე და ორი ფერის ტანსაცმლის კალმები. შემოთავაზებულია ნიმუშის მიხედვით შეარჩიოთ მხოლოდ ყვითელი ტანსაცმლის სამაგრები და მიამაგროთ ისინი წრეზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს შეიძლება სთხოვონ ამის გაკეთება "მზე წელიწადის სხვადასხვა დროს" . ამისთვის წრეებს სთავაზობენ ყვითელ და წითელ ფერებში, მაგრამ განსხვავებული ზომით. მაგალითად, ზამთარში მზე ანათებს, მაგრამ არ ათბობს. ბავშვი ირჩევს პატარა ყვითელ წრეს და ამ ფერის მოკლე სამოსს. გაზაფხულზე მზე უფრო კაშკაშა ანათებს, მისი სიცხე დნება თოვლს, ამიტომ მზისთვის ვირჩევთ უფრო დიდ წრეს და გრძელ სამოსს. ზაფხულში მზე ანათებს, ძალიან თბილია, ხალხი გარუჯავს. ზაფხულის მზისთვის შეგიძლიათ აირჩიოთ დიდი წითელი წრე და მონაცვლეობით ყვითელი და წითელი სამოსი. შემოდგომაზე მზე არც ისე ცხელია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ აიღოთ ყვითელი წრე და მონაცვლეობით ყვითელი გრძელი და მოკლე სამოსი.

Თამაში "ზღარბი"

ნაძვი ზღარბს ჰგავს:

ზღარბი ნემსებითაა დაფარული და ნაძვის ხეც.

თამაშის ვარიანტი: ბავშვს სთავაზობენ ზღარბისა და ნაძვის ხის პლანზე გამოსახულებებს (მუყაოსგან, პლაივუდისგან და ა.შ.)სტენდზე. ბავშვები ნაძვის ხეს ამაგრებენ მწვანე სამოსს, ხოლო ზღარბს სხვა ფერის სამოსს. შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ტანსაცმლის ქინძისთავების მონაცვლეობა ზომისა და ფერის მიხედვით, მაგალითად, ნაძვის ხე ზამთარში - მონაცვლეობით მწვანე და თეთრი სამოსი. ზღარბი შემოდგომაზე ნემსებზე ფერად ფოთლებს აჩენს - ხელმისაწვდომია ყვითელ, წითელ და ნარინჯისფერ ტილოებს. შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები საჭირო რაოდენობის ტანსაცმლის სამაგრების დასამაგრებლად ან ხეზე ორი სამაგრი, ზღარბზე კიდევ ერთი და ა.შ.

ბავშვების მახასიათებლების გათვალისწინებით, აუცილებელია:

ჩაატარეთ მეტი ინდივიდუალური გაკვეთილი, ჩაატარეთ წინასწარი მუშაობა წვრილი და ღრმა მოტორული უნარების განვითარებაზე, შესთავაზეთ მცირე რაოდენობით მასალა, განმეორებით გაიმეორეთ მოქმედებების დემონსტრირება ამა თუ იმ მასალით, დაასრულეთ სავარჯიშო პირველი შედეგის მიღწევისას, ვინაიდან ბავშვი დიდხანს ვერ მუშაობს.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები ირჩევენ სავარჯიშოებს, რომელთა შესრულებაც შეუძლიათ და უგულებელყოფენ სავარჯიშოებს, რომლებიც სირთულეებს იწვევს, თუმცა ზოგჯერ ისინი დაინტერესებულნი არიან. მნიშვნელოვანია, რომ არ გამოტოვოთ ეს ინტერესის მომენტი და დაეხმაროთ ბავშვს ვარჯიშის დაუფლებაში: წარმატების მიღწევა იწვევს თვითშეფასებას და შემდგომი განვითარების საჭიროებების გაჩენას. თქვენ ასევე შეგიძლიათ ოდნავ შეცვალოთ ვარჯიში, რათა ბავშვმა დამოუკიდებლად გააკეთოს ეს!

ამ ეტაპზე პედაგოგიურ თეორიაში განიხილება სენსორული და მოტორული განათლების პრობლემები. ავტორები აღნიშნავენ, რომ სენსორული და მოტორული განვითარება არ არის თანდაყოლილი, არამედ ვითარდება პროცესის გზით.

კონსულტაცია მშობლებისთვის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სენსორმოტორული განვითარება

უჭირს თქვენს შვილს საუბარი? ამჩნევთ, რომ თქვენი მოძრაობები ცუდად არის კოორდინირებული და რომ ძნელია ხელში ფანქრის ან კოვზის დაჭერა? ეს ყველაფერი ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია და მოტორულ მოუხერხებლობას უწოდებენ, რასაც ხშირად კუნთების ტონუსის დაქვეითება იწვევს. უჭირს თუ არა თქვენს შვილს ფერების დამახსოვრება ან ურევს თუ არა საგნების ფორმებს? ამ შემთხვევაში თქვენ უნდა იზრუნოთ მის სენსორულ განვითარებაზე.

გამოცდილი მასწავლებელი, მეტყველების თერაპევტი ან ფსიქოლოგი ყოველთვის გაამახვილებს მშობლების ყურადღებას ბავშვის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების არასაკმარის განვითარებაზე. მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ, რომ ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ამის აღმოფხვრა მხოლოდ პედაგოგიური გავლენით. ხშირად ნევროლოგის კონსულტაცია უბრალოდ აუცილებელია. მაგრამ ახლა მსურს უფრო დეტალურად ვისაუბრო იმაზე, თუ როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ თქვენს შვილს.
ღილები, მძივები, დისკები... რამდენ ასეთ მნიშვნელოვან წვრილმანს აგროვებენ ბავშვები! „ეს ჩემი ბეჭედია, ჩემო ბილიანტები“, - მითხრა ჩემმა ქალიშვილმა 3 წლის ასაკში მნიშვნელოვანი მზერით, ხელისგულებში რამდენიმე ფერადი პლასტმასის ქვების დაჭერით.
პატარა, ერთი შეხედვით, არასაჭირო ნივთების კოლექცია, რომლებსაც სათამაშოებსაც კი ვერ ვუწოდებთ, ყველა სახლში, სადაც ბავშვები არიან. მოზარდები უბრალოდ კვნესიან, ნელ-ნელა იწოვენ მტვერსასრუტით მთელ ამ „ნაგს“, რომლის განშორებაც ასე ძნელია ჩვენი შვილებისთვის. არ არის საჭირო იმის გარკვევა, თუ რატომ სჭირდება ბავშვს მთელი ეს „სიმდიდრე“, უფრო გონივრული იქნება მათი გამოყენება განვითარების მიზნებისთვის.
ამ სახის მასალას ჩვეულებრივ უწოდებენ "ნარჩენებს": ფოლგის ნაჭრები, თოკი, ლენტები, საკინძები, ღილები, მშვილდები, ტკბილეულის შესაფუთი და მრავალი სხვა. ასეთ კოლექციას ბევრი უპირატესობა აქვს: ნივთების დაჯგუფება, დათვლა, შედარება, გამოყენება შესაძლებელია აპლიკაციების დამზადებაში და ბავშვთან ერთობლივი შემოქმედების სხვა ტიპებში.
რა არის მიზნები?
ჯერ ერთი, ბავშვების თითებით შეხებული მცირე დეტალები არა მხოლოდ თითების საავტომობილო უნარების განვითარების შესაძლებლობას მისცემს, არამედ ასტიმულირებს ბავშვების მეტყველების განვითარებას. მე ციტირებს პოპულარულ საინფორმაციო რესურსს: ”მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ანატომიური თვალსაზრისით, ცერებრალური ქერქის საავტომობილო პროექციის მთელი არეალის დაახლოებით მესამედი უკავია ხელის პროექციას, რომელიც მდებარეობს ძალიან ახლოს. მეტყველების ზონა. ამიტომ, ბავშვის მეტყველების განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებასთან“.
მეორეც, თქვენ შეძლებთ მიაწოდოთ თქვენს პატარას სენსორული განვითარება, რაც ასე აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვობაში. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს სჭირდება:
- გააცნოს ობიექტების თვისებები, სპექტრის ფერები და გეომეტრიული ფორმები;
- განივითაროს შემეცნებითი და მეტყველების უნარები - განსაზღვროს საგნების ფერი, ზომა, ფორმა ვიზუალური, ტაქტილური და მოტორული გამოკვლევის, შედარების გზით.
- სიტყვების გაგება და გამოყენება მეტყველებაში - რაოდენობებისა და ფორმების სახელები. საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აყალიბებენ სენსორულ სტანდარტებს - სტაბილური იდეები ფერის, გეომეტრიული ფორმებისა და ზომების ურთიერთობების შესახებ რამდენიმე ობიექტს შორის, რომლებიც ჩაწერილია მეტყველებაში. სტანდარტების ჩამოყალიბების პარალელურად აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ ობიექტების გამოკვლევა: მათი დაჯგუფება ფერის მიხედვით, სტანდარტული ნიმუშების გარშემო ფორმის მიხედვით და უფრო რთული მოქმედებების შესრულება.

1. "დიდი - საშუალო - პატარა." სთხოვეთ თქვენს შვილს, მოათავსოს თავისი საყვარელი წვრილმანები 3 ჭიქაში ან თეფშში.
2. "რბილი - მძიმე". უთხარით თქვენს შვილს საგნების თვისებების შესახებ, რათა შეინარჩუნოს ფორმა, რბილობა და სიმტკიცე და შეამოწმეთ რამდენად კარგად აითვისა მან ეს ცოდნა.

ტაქტილური შეგრძნებების, ტაქტილური მეხსიერების, საავტომობილო უნარების განვითარება (ამ ამოცანებში ბავშვს შეუძლია თვალების დახუჭვა ან დახუჭვა)
1. „იპოვე შეხებით“. ზრდასრული ასახელებს საგანს (ან რამდენიმე საგანს) და ბავშვი ეძებს მას სხვათა შორის ან მარცვლეულის თასში (ქვიშა).

თქვენ ასევე შეგიძლიათ იყოთ შემოქმედებითი: გააკეთეთ აპლიკა, პანელები, ხელნაკეთობები პლასტილინის, ცომის, თიხის და სხვა მასალების გამოყენებით. აპლიკა შეიძლება დამზადდეს იმავე სახელწოდების მასალებისგან (მაგალითად, ღილაკები) ან სხვადასხვა დასახელების მასალებისგან. გასაკვირია, რომ შეგიძლიათ კვერცხის ნაჭუჭებზე და სხვადასხვა სახის მაკარონი, მარცვლეული და თესლი, შეავსოთ სამუშაო "ნარჩენების" მასალით.
უმჯობესია გამოიყენოთ არატოქსიკური და გამჭვირვალე წებო (ნებისმიერი სინთეტიკური წებო იტევს მცირე ნაწილებს). PVA წებო იდეალური გადაწყვეტაა!
დაიმახსოვრეთ ასევე თქვენი შვილის უსაფრთხოება: წვრილმან ნაწილებთან და მასალებთან მუშაობისას უნდა იყოთ შვილთან ერთად და სიფხიზლე, რათა თავიდან აიცილოთ შემთხვევითი ან განზრახ გადაყლაპვა, კბენა ან ცხვირის ღრუში მოხვედრა!

მოაწყეთ სახლში კუთხე (თარო), სადაც შეინახება მასალები სენსორმოტორული განვითარებისთვის. ყოველივე ზემოთქმულის გარდა, შეიძლება იყოს თავსატეხები, მოზაიკა, მაქმანები, სხვადასხვა ფერის და ზომის ჩანართები თქვენი შვილის ასაკის მიხედვით.

დატოვეთ კომენტარი, თუ სტატია თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა

ამ სტატიაში:

ითვლება, რომ ყველა ბავშვი დაბადებიდან სამი წლის ასაკამდე უნიკალურია. აქედან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ადრეულ ასაკში იმის უზრუნველყოფა, რომ პატარა პიროვნების განვითარება და აღზრდა წარუმატებლობის გარეშე და მკაცრად ინდივიდუალურ საფუძველზე მოხდეს.

სხვათა შორის, ყველამ არ იცის, რომ ბავშვის ტვინის პოტენციალი სიცოცხლის პირველ ექვს თვეში არის ზრდასრული ადამიანის ტვინის პოტენციალის 50%. ადრეულ წლებში ბავშვების ტვინი აქტიურად განვითარდება და სამი წლის ასაკში ეს პროცესი 80%-ით დასრულდება. ბავშვებში ტვინის საბოლოო ფორმირება ათი წლის ასაკში მთავრდება.

ბავშვის განვითარების ეტაპები ასაკის მიხედვით

ბავშვთა განვითარების ასაკობრივი ეტაპები გულისხმობს ჯგუფებად დაყოფას, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან გარემომცველი სამყაროს გავლენაზე ბავშვის ტვინზე. რაც უფრო პატარაა ბავშვი, მით უფრო მგრძნობიარეა ის, რაც იმას ნიშნავს, რომ ძალიან მნიშვნელოვანი იქნება ზრუნვა ადრეულ ეტაპებზე მისი ტვინის განვითარებისათვის ხელსაყრელი პირობების შექმნის შესახებ.

უნდა გვესმოდეს, რომ გონებრივი განვითარება, ისევე როგორც გარემომცველი რეალობის ესთეტიურად აღქმის უნარი, მჭიდრო კავშირშია ადრეულ ასაკში სენსორმოტორული უნარების განვითარებასთან. ბავშვის სენსორმოტორული განვითარების პროცესში წარუმატებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს განათლების საწყის დონესთან დაკავშირებული სირთულეები.

ხშირად სამ წლამდე ასაკის ბავშვები ავლენენ მხოლოდ ზოგად ინტერესს ყველაფრის მიმართ, რაც მათ გარშემოა, ცუდად რეაგირებენ ახალ შთაბეჭდილებებზე. ასეთი ბავშვები ვერ ხედავენ რაიმე განსაკუთრებულს ყოველ ახალ დღეს და ეს შეიძლება მხოლოდ ერთ რამეს ნიშნავდეს - ემოციურ განვითარებაში ჩამორჩენას.

ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ შემცირებული კოორდინაცია, არასტაბილური ყურადღება და
ფორმალური ხასიათი. უფრო მეტიც, შეიძლება აღინიშნოს დისბალანსი ხელებისა და თვალების ურთიერთქმედებაში, თამაშის სურვილის ნაკლებობა.

სწორი სენსორმოტორული პრაქტიკის მქონე ბავშვები რეალობას განსხვავებულად აღიქვამენ, განასხვავებენ საგნების ფერებს, ფორმებს, ზომებს, აანალიზებენ ბგერებს, სურათებს და მეტყველებას. ასეთ ბავშვებს ნათლად ესმით, რომ ობიექტების თვისებების აღქმისა და ხელახლა შექმნის უნარი მათ საშუალებას მისცემს მიაღწიონ პოზიტიურ შედეგს, ამიტომ ისინი შეგნებულად იღებენ მონაწილეობას მათი განვითარების პროცესში.

მცირეწლოვანი ბავშვების სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანი პუნქტია ობიექტების შესწავლის სენსორული მეთოდის ათვისება, მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით.

1 წელზე სენსორმოტორული უნარების განვითარების შესახებ

ბუნებრივია, სენსომოტორული განვითარება შეიძლება და უნდა იყოს სტიმულირება და მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება ადრეულ ასაკში, როცა ბავშვები სწავლისადმი მგრძნობიარენი არიან. იმისათვის, რომ ბავშვმა უკეთ გაუძლოს სენსორული გამოკვლევის მეთოდების დაუფლებას, ის მზად უნდა იყოს პროცესისთვის, რომელიც შედგება რამდენიმე ეტაპისგან და შეიძლება გაგრძელდეს რამდენიმე წელი.

მაგალითად, ცხოვრების პირველ წელს ბავშვს უჭირს საგნების ფერების გარჩევა, ყურადღებას აქცევს მხოლოდ მათგან ყველაზე ნათელს. გარდა ამისა, სირთულეები წარმოიქმნება ობიექტების ზომის განსაზღვრისას.

ჩვეულებრივ, ცხოვრების პირველი წლის ჩვილების ყურადღებას იპყრობს ყველაზე დიდი და კაშკაშა ობიექტები. მხოლოდ დროთა განმავლობაში ის დაიწყებს ობიექტების შეხებით შეფასებას, ისევ უპირატესობას ანიჭებს ყველაზე დიდს და ნათელს. ამიტომ რეკომენდებულია ერთი წლის ბავშვებმა იყიდონ ყველაზე დიდი და კაშკაშა სათამაშოები.

ერთი წლის ბავშვის სენსორმოტორული უნარების განვითარებისას უნდა შეეცადოთ გადალახოთ აღქმის პროცესი და დაიპყროთ იგი სტრუქტურული კომპონენტებით განსხვავებული საგნებით, რათა ავაშენოთ ე.წ. საფუძველი შემდგომი სენსორმოტორული აღქმისთვის.

შეგიძლიათ ერთი წლის ბავშვი დაიპყროთ სხვადასხვა ფერისა და ზომის რბილი კუბებით და ასწავლოთ მათგან განსხვავებული ფორმების აგება. მხოლოდ ეს აქტივობა ასტიმულირებს სენსომოტორულ განვითარებას ძალიან ადრეულ ასაკში.

სენსორმოტორული განვითარების პროცესი 2 წლის განმავლობაში

როგორც კი ბავშვი ორი წლის გახდება, მის ცხოვრებაში შეიძლება შემოვიდეს მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო თამაში, რაც ასევე ხელს შეუწყობს მის განვითარებას. უფროსებს ეს ორი წლის ასაკში უნდა ახსოვდეთ ბავშვის ზოგიერთი მოქმედება ჯერ კიდევ შესავალი ხასიათისაა და არა ცნობიერი. თუმცა, როცა ბავშვი განვითარების ახალ საფეხურზე გადავა, სენსორმოტორული უნარები უკვე საკმაოდ განვითარებული იქნება.

ცხოვრების მეორე წელს ბავშვები შესანიშნავად ასრულებენ ისეთი მახასიათებლის დაუფლებას, როგორიცაა საგნის ფორმა. მათთვის რთული არ არის ცალკეული ელემენტების შერჩევა კონკრეტული სტრუქტურის ასაშენებლად, მზა სამშენებლო ნაკრების ან ხელმისაწვდომი მასალების გამოყენებით.

ამ ასაკში ლექსიკა ჯერ კიდევ არ არის ძალიან მდიდარი და შესამჩნევად ჩამორჩება განვითარებად აღქმას.

ამ ასაკში ბავშვებისთვის რთული იქნება ფერების სიტყვების დამახსოვრება და სწორად გამოყენება, მაგრამ ისინი ამას უფრო ახლოს გაუმკლავდებიან ხუთ წლამდე. იმავდროულად, ბავშვები სიამოვნებით იმეორებენ ფერთა სახელებს უფროსების შემდეგ, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი ბევრ მათგანს არ უკავშირებენ ცალკეულ ობიექტებს. მათთვის ფერები არსებობს საგნებისგან განცალკევებით, ასე რომ, უკეთეს შემთხვევაში შეგვიძლია ვისაუბროთ ცალკეულ სიტუაციაში ჩანაწერის დამახსოვრებაზე სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით.

ორი წლის ბავშვები ხშირად იყენებენ ფერების და ფორმების სახელებს, მაგრამ ყველაზე ხშირად მათი არსის გაგების გარეშე. ორი წლის ბავშვებში ყურადღება ნაწილდება სმენით, ვიზუალურ და ტაქტილურ აღქმას შორის.

დიდაქტიკური თამაშების არჩევისას, რომელიც მიზნად ისახავს ფერების შესწავლას, უნდა დაიცვან წესი მათი თანაბარი გაჯერების შესახებ. ასე რომ, მაგალითად, თუ ყვითელი ფერი ნათელია, მაშინ ის ზუსტად იგივე ნათელი უნდა იყოს შეიძლება სხვა ფერებიც იყოს. თუ არ დაიცავთ ამ წესს, მაშინ ბავშვმა შეიძლება ყურადღება გაამახვილოს არა თავად ფერზე, არამედ მისი სიკაშკაშის დონეზე.

მნიშვნელოვანი პუნქტია სავარჯიშოების თანდათანობითი და თანმიმდევრული გართულება, რომელიც ასტიმულირებს მცირეწლოვან ბავშვებში სენსორმოტორულ განვითარებას. ცხოვრების მთელი მეორე წლის განმავლობაში, რეგულარული აქტივობებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვის სენსორულ აღზრდას, შესაძლებელი იქნება დაკვირვება, თუ როგორ იცვლება მისი დამოკიდებულება ობიექტებთან მოქმედებების მიმართ, რომლებიც განსხვავდება ზომის, ფორმისა და ფერის მიხედვით.

ბავშვისთვის ასეთი საგნებით თამაში საინტერესოდ გამოიყურება. ასე ახერხებს მათ მანიპულირების პროცესში ბავშვი ობიექტური სამყაროს თავისებურებების გააზრებას, ისწავლოს შედარება, კონტრასტი და ანალიზი.

სენსორმოტორული უნარები სამი წლის ასაკში: უნარები და ამოცანები

ადრეული ბავშვობის პერიოდის ბოლოს, კომფორტული პირობების შექმნით, ბავშვის სენსორმოტორული განვითარება დაჩქარებული ტემპით მიმდინარეობს. სწორედ ეს არის განვითარების ძირითადი ხაზი ამ ეტაპზე და ასოცირდება პირველ რიგში ადრეული ასაკის ბავშვების აქტიურ შემეცნებით მოთხოვნილებასთან.
ასაკი, რომლებიც ენთუზიაზმით აგრძელებენ საგნების შესწავლას, აკეთებენ დასკვნებს მათი ფორმის, ფერის, ტექსტურის შესახებ.

სიცოცხლის მესამე წელს ბავშვი ცდილობს უფროსების მიერ შექმნილ მოდელს დაიცვას. ბავშვი ინტერესით სწავლობს დიდაქტიკურ მასალას, ისმენს ზრდასრულის მითითებებს, აცნობიერებს რა უნდა გააკეთოს და ჩქარობს დავალების შესრულებას. მოძრაობების კოორდინაცია შესამჩნევად უმჯობესდება, ამიტომ ბავშვს გაუადვილდება მცირე მოძრაობების შესრულება მოზაიკის, ფუნჯის ან ფანქრით.

მცირეწლოვან ბავშვის სენსომოტორული განვითარებისკენ მიმართული ვარჯიშები შესამჩნევად რთულდება მისი ცხოვრების მესამე წელს. სწორედ ამიტომ არის ასე მნიშვნელოვანი, რომ ამას წინ უსწრებს მრავალწლიანი მუშაობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტების თვისებების შესახებ საჭირო იდეების დაგროვებას.

მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორმოტორულ განათლებაზე სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის უნარ-ჩვევების გამომუშავებას, რომელიც ადასტურებს აღქმის განვითარების მაღალ დონეს. ბავშვებს, რომლებთანაც ადრეული ბავშვობიდანვე აქტიურად ვმუშაობდით ამ მიმართულებით, სამი წლის ასაკში შეუძლიათ:

• ფოკუსირება ობიექტებისა და ფენომენების ძირითად მახასიათებლებზე;
• ობიექტების მოწყობა მოდელის მიხედვით;
• ცალკეული ელემენტების კორელაცია გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით;
• შეარჩიეთ ობიექტები გარკვეული მახასიათებლებით, რომლებიც აუცილებელია სიუჟეტური თამაშის განვითარებისთვის.

დასასრულს, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ თქვენ უნდა იმუშაოთ ბავშვებთან ადრეულ ასაკში მხოლოდ სათამაშო აქტივობების ფარგლებში, მოიწვიოთ ისინი გამოიყენონ სხვადასხვა საგნები და სათამაშოები. თამაშის დროს ბავშვები სიამოვნებით ისწავლიან ახალ წესებსა და რეგულაციებს, კომუნიკაციას და ემოციების გამოხატვის და არჩევანის თავისუფლების გემოს შეგრძნებას.

სენსორიმოტორიკა (ლათინურიდან sensus - შეგრძნება, შეგრძნება და მოტორული - ძრავა) - აქტივობის სენსორული და მოტორული კომპონენტების ურთიერთკოორდინაცია. მცირეწლოვანი ბავშვების სენსორმოტორული აქტივობის მიზანია ბავშვების სენსორმოტორული შესაძლებლობების განვითარების პირობების უზრუნველყოფა.

სენსორმოტორული განვითარების ამოცანები:

· ხელების წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;

· ხელის მოძრაობის კოორდინაციის განვითარება;

· იდეების ჩამოყალიბება საგნების ფერის, ფორმის, ზომის, მათი პოზიციის შესახებ სივრცეში;

· სენსორული აღქმის გააქტიურება, ვიზუალური, სმენის, შეხების, ყნოსვის და გემოს ანალიზატორების სტიმულირება.

სწორედ ეს ასაკია ყველაზე ხელსაყრელი გრძნობების ფუნქციონირების გასაუმჯობესებლად და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ იდეების დაგროვებისთვის.

სენსორმოტორული განვითარება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ზოგადი გონებრივი განვითარების საფუძველს ქმნის. ცოდნა იწყება გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების აღქმით. შემეცნების ყველა სხვა ფორმა - დამახსოვრება, აზროვნება, წარმოსახვა - აგებულია აღქმის გამოსახულებების საფუძველზე და მათი დამუშავების შედეგია. ამიტომ ნორმალური გონებრივი განვითარება შეუძლებელია სრულ აღქმაზე დაყრდნობის გარეშე.

რა შედის ბავშვთა სენსორმოტორული განვითარების კლასებში?

1. მოდელირება- ამ ტიპის შემოქმედება ძალიან მრავალფეროვანია, რადგან თქვენ შეგიძლიათ გამოძერწოთ პლასტილინი, პლასტმასი, თაბაშირი, თიხა, ცომი და მრავალი სხვა მასალა. ხელის მოდელირების გაკვეთილები შესანიშნავად ავითარებს ხელის მოტორულ უნარებს და ასევე ასწავლის ბავშვებს წარმოსახვით და კონსტრუქციულ აზროვნებას. განსაკუთრებით გამოგადგებათ მოდელირების გაკვეთილები ბიჭებისთვის.

მოდელირება საშუალებას გაძლევთ გამოსახოთ ობიექტები სამგანზომილებიან სივრცეში. ძერწვის დროს ბავშვს შეუძლია გადმოსცეს ადამიანის ფორმა, ცხოველები, ფრინველები, ხილი, კერძები და ა.შ. ღირებულია, რომ მოდელირებაში გამოყენებული მასალების თვისებები შესაძლებელს ხდის ფორმის განმეორებით შეცვლას, სასურველი ექსპრესიულობის მიღწევას. ეს არის მოდელირებაში გამოსახულების ექსპრესიულობის გადმოცემის უნარის განვითარება, რომელსაც განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სკოლაში შესულ ბავშვებთან მუშაობისას.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეძლოს გამოძერწოს არა მხოლოდ ადამიანის ფიგურა, არამედ გარკვეული ასაკის ადამიანი, კონკრეტული ზღაპრის გმირები - დუნო, ჩებურაშკა და ა.შ. მას უნდა შეეძლოს ადამიანებისა და ცხოველების მოძრაობების გადმოცემა, სურათების ბუნებისა და მოქმედებების დინამიკის ასახვა.

2. მარილიანი ცომი- ეს მშვენიერი მასალაა ბავშვებთან ხელსაქმისთვის. მისი ჭამაც კი შეიძლება, პატარებსაც კი შეუძლიათ მისი გამოძერწვა. ცომი ძალიან მოქნილია და საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ მცირე დეტალები. ცომი მშვენიერ ანაბეჭდებს ტოვებს ნებისმიერი საგნიდან - ღილებიდან, პალმებით, ჩანგლებიდან, კბილიდან, სავარცხლებიდან, ქსოვილებიდან - ნებისმიერი საგანი, რომლის რელიეფიც გაინტერესებთ.

ცომი შეიძლება შეღებოთ ნებისმიერი საღებავით - გუაში, აკრილი, აკვარელი და ა.შ. აქ მთავარია ცნობისმოყვარე გონება, ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა და შექმნის სურვილი, მუდმივად შექმნა რაღაც ახალი, მიუხედავად დადგენილი წესებისა.

მარილიანი ცომი ელასტიურია, ადვილად დასამუშავებელია და მისგან დამზადებული პროდუქტები გამძლეა. ფქვილი, მარილი, წყალი და ერთი წვეთი ზეთი არის ყველაფერი რაც თქვენ გჭირდებათ შედევრის შესაქმნელად. მოზილეთ ცომი და აურიეთ რამდენიც გინდათ! შემდეგ ის, რაც „გაკრულია“, საღებავებით, ფრჩხილის ლაქით არის შეღებილი და ყველანაირი ნაპერწკლებით, მძივებითა და ნაწიბურებითაა მორთული. მას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: არ ტოვებს კვალს და ადვილად ირეცხება, უსაფრთხოა ბავშვებისთვის, ეკოლოგიურად სუფთა, ბუნებრივი მასალა, რომელიც არ იწვევს ალერგიას.

პროდუქტების გაშრობა შესაძლებელია როგორც ღუმელში, ასევე უბრალოდ ჰაერში. თუ მას ლაქი გადაავლებთ, ხელნაკეთობა დიდხანს გაგრძელდება.

3.აპლიკა- ფიგურების, შაბლონების ან მთლიანი ნახატების ჭრა და წებოვნება ქაღალდის, ქსოვილის, ტყავის, მცენარეული და სხვა მასალებისგან საბაზისო მასალაზე (ფონზე). როგორც წესი, საბაზისო მასალაა მუყაო, სქელი ქაღალდი და ხე. აპლიკაცია ასოცირდება კოგნიტურ აქტივობასთან და დიდ გავლენას ახდენს ბავშვების გონებრივი და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე.

აპლიკა განსხვავდება სახვითი ხელოვნების სხვა სახეობებისგან თავისი სილუეტით, გამოსახულების ბრტყელი განზოგადებული ინტერპრეტაციით, დიდი ფერის ლაქების ფერის ლაქის (ადგილობრივი) ერთგვაროვნებით, გამოსახულების ექსპრესიულობით და უფრო განზოგადებული ფორმით.

აპლიკაციის კეთებისას ბავშვები სწავლობენ ქაღალდიდან სხვადასხვა საგნების, შაბლონების და ორნამენტების ამოჭრას და ფერად ფონზე ჩასმას. ბავშვები ასრულებენ როგორც ინდივიდუალურ, ასევე ჯგუფურ მუშაობას. ბავშვები სწავლობენ სიზუსტეს, გამძლეობას, ეუფლებიან ჭრის ძირითად ტექნიკას და წებოსთან მუშაობის წესებს.

4. ნატურალური მასალისგან დამზადებული ხელნაკეთობები: გირჩები, სხვადასხვა მცენარის თესლი და ნაყოფი, კენჭი, თხილის ნაჭუჭები, ყლორტები, ხმელი ყვავილები. ბამბის ბამბა, ჩხირები, ქსოვილი, ცელოფნის ნაჭრები, შალის ძაფების ნარჩენები და სხვა ნარჩენები.

გაკვეთილების განმავლობაში ბავშვები ეცნობიან და სწავლობენ შემდეგ ტექნოლოგიებს:

ფერების შერევა და საკუთარი პალიტრის შექმნა;

დამაკავშირებელი ნაწილები;

ბრტყელი ფიგურების დამზადება;

ფოლგის გამოყენებით სამგანზომილებიანი ფიგურების დამზადება;

სამუშაოს დაფარვა წყლის დაფუძნებული ლაქით.

ცომის პროდუქტების შერწყმა სხვა მასალებთან: ქსოვილი, ხე, მუყაო, მავთული, გამხმარი ყვავილები.