पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का निर्माण। ग्राफिक मॉडलिंग का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का निर्माण। शैक्षिक गतिविधियों के निर्माण के लिए एल्गोरिदम

झुरावलेवा से प्यार करो
पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की नींव का गठन

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के साथ काम करने वाले अनुभाग को परिभाषित करता है प्रीस्कूलर - प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का निर्माण. इस अनुभाग का कार्यान्वयन आपको मूल बातें रखने की अनुमति देता है बच्चों का ज्ञान, बढ़ावा देता है गठनदुनिया की एक समग्र तस्वीर. अलावा, प्राकृतिक विज्ञानप्रतिनिधित्व वह सामग्री है जो बच्चों की सोच के विकास में सबसे अधिक योगदान देती है, रचनात्मक क्षमताओं के विकास और प्रतिभा की अभिव्यक्ति पर जोर देती है बच्चे.

अब शिक्षक के सामने पढ़ाने का कार्य है preschoolersप्रवाह को नेविगेट करें जानकारीहर जगह से उनके पास आ रहे हैं. बच्चों के लिए न केवल सही ढंग से आत्मसात करना और संरचना करना महत्वपूर्ण है जानकारी, लेकिन उद्देश्यपूर्ण ढंग से इसकी तलाश करने में भी सक्षम हो।

के लिए गठनसंज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ प्रीस्कूलशैक्षणिक संस्थान तेजी से किंडरगार्टन में प्रोजेक्ट पद्धति शुरू कर रहे हैं। प्रोजेक्ट का उपयोग करना प्रीस्कूलशैक्षिक अभ्यास को एक शैक्षणिक नवाचार के रूप में माना जाता है, क्योंकि आधारपरियोजना पद्धति संज्ञानात्मक गतिविधि की दिशा के विचार पर आधारित है परिणामों के लिए प्रीस्कूलर, जो शिक्षक के संयुक्त कार्य की प्रक्रिया में प्राप्त होता है, बच्चेकिसी विशिष्ट व्यावहारिक समस्या पर (विषय).

किंडरगार्टन में परियोजनाएं, एक नियम के रूप में, शैक्षिक प्रकृति की होती हैं। preschoolersअपने मनोशारीरिक विकास के कारण, वे अभी तक शुरू से अंत तक स्वतंत्र रूप से अपना प्रोजेक्ट बनाने में सक्षम नहीं हैं। इसीलिए गठनआवश्यक सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ हैं बुनियादीशिक्षकों का कार्य.

2013-2016 शैक्षणिक वर्ष के दौरान, उन्होंने स्व-शिक्षा पर अपना स्वयं का प्रोजेक्ट लागू किया। पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान ज्ञान की नींव का गठन" तीन साल तक, एक प्रायोगिक कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, उन्होंने बच्चों के साथ कक्षाएं संचालित कीं और तैयारी पर काम किया बच्चेकार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए, जिससे प्रायोगिक कार्यक्रम को बेहतर ढंग से नेविगेट करना संभव हो गया।

इस कार्य का उद्देश्य: में विकास preschoolersपरियोजना गतिविधियों के माध्यम से खोज और अनुसंधान गतिविधियों में संज्ञानात्मक रुचि।

निम्नलिखित कार्यों पर प्रकाश डाला:

1. विकास करना बच्चेबोली संबंधी सोच के लिए पूर्वापेक्षाएँ.

2. अपना स्वयं का संज्ञानात्मक अनुभव विकसित करें।

3. बच्चों में बुनियादी बातों का निर्माण करनाजीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में प्राकृतिक इतिहास के विचार और अवधारणाएँ।

4. पर्यावरण के प्रति मानवीय, भावनात्मक रूप से सकारात्मक, देखभाल करने वाला रवैया अपनाएं आधारनिकटतम वातावरण की वस्तुओं से परिचित होना।

5. योगदान करें गठनआसपास की प्रकृति के प्रति भावनात्मक, नैतिक, व्यावहारिक और सक्रिय रवैया।

मेरे द्वारा किए गए डायग्नोस्टिक डेटा से यह पता चला बच्चों को प्राकृतिक विज्ञान के क्षेत्र में अपर्याप्त ज्ञान हैविचारों और उन्हें सजीव और निर्जीव प्रकृति में संबंध स्थापित करने में कठिनाई होती है।

इस क्षेत्र में कार्य प्रणाली सुनिश्चित करने के लिए एक योजना विकसित की गई, विकास के तत्व बनाए गए पर्यावरण: प्रयोग कोना (फ्लास्क, ट्यूब, विभिन्न जार और कप, आवर्धक चश्मा, तिपाई, आदि, विभिन्न संग्रह (बीज, पत्थर, गोले, हर्बेरियम, आदि, विषयगत एल्बम, चयनित शैक्षिक साहित्य (पाठक, विश्वकोश, संकलित मॉडल और चित्र) जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं को बताने और उनका वर्णन करने के लिए, खोज और अनुसंधान सामग्री (पहेली खेल, यात्रा खेल, आदि, लैपटॉप) के साथ उपदेशात्मक खेल।

कार्य तीन में किया जाता है दिशा-निर्देश: बच्चों के साथ काम करें, माता-पिता के साथ काम करें और पद्धतिगत काम करें। सहयोग और सह-निर्माण सुनिश्चित करने का एक अनूठा साधन बच्चे और वयस्कशिक्षा के लिए छात्र-उन्मुख दृष्टिकोण को लागू करने का तरीका डिजाइन प्रौद्योगिकी और परियोजना पद्धति का उपयोग है प्रीस्कूलविभिन्न शैक्षणिक क्षेत्रों में एकीकरण के साथ शैक्षणिक संस्थान।

परियोजनाएँ विकसित करते समय, मैं बच्चों के संगठित और नियंत्रित प्रयोग और खोज की पद्धति का उपयोग करता हूँ जानकारीव्यक्तिगत एवं सामूहिक गतिविधियों में बच्चे.

प्रयोग विधि बच्चों को उनमें निहित आत्म-विकास कार्यक्रम को लागू करने और आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति देती है ज्ञानउनके लिए प्रभावी और सुलभ तरीके से - दुनिया की स्वतंत्र खोज के माध्यम से। प्रयोग करके, बच्चा प्रश्न का उत्तर ढूंढता है और इस प्रकार रचनात्मकता और संचार कौशल विकसित करता है।

बुनियादीकार्यान्वयन तंत्र परियोजना: नियमित कक्षाओं की एक श्रृंखला का संचालन करना प्राकृतिक विज्ञान चक्र.

प्रोजेक्ट विषय पहल द्वारा निर्धारित किए जाते हैं बच्चे: वे क्या जानना चाहते हैं, उनकी रुचि किसमें है, या पहल पर अध्यापक: शिक्षक बच्चे के विकास के लिए क्या महत्वपूर्ण मानते हैं। यदि विषय वयस्कों द्वारा शुरू किया गया था, तो उपयुक्त विषय का चयन किया जाता है आयु-उपयुक्त प्रेरणा: चित्र, किताबें, संबंधित वस्तुएँ, आश्चर्य के क्षण, विशेष रूप से चयनित कहानियाँ।

बच्चों के साथ काम करते समय मैं निम्नलिखित का उपयोग करता हूँ: फार्मशैक्षणिक गतिविधियाँ: सैर (खड्ड तक, झरने तक, भ्रमण (पार्क तक, हवाई क्षेत्र तक, प्रयोग ( “क्या पानी है रूप?» , "रेत सुरंगें", "हम दलिया खुद पकाते हैं", बात चिट ( "प्रकृति क्या है?", “वहाँ किस प्रकार के कंकड़ हैं?”, "हमें दलिया क्यों खाना चाहिए?", प्रयोग ( "ज्वालामुखी का निर्माण", "पौधों को बढ़ने के लिए क्या चाहिए?", "वायु और उसके गुण", नियमित कक्षाओं की एक श्रृंखला का संचालन करना प्राकृतिक विज्ञान चक्र: "बादल कहाँ से आते हैं?", "शैक्षणिक परिषद की बैठक", खेल ( "तैरता और डूबता है", “किसका साबुन का बुलबुला फूटने में सबसे अधिक समय लेगा?”, सामूहिक परियोजनाएँ ( "घास के मैदान में इंद्रधनुष", "हम दलिया क्यों खाते हैं?", व्यक्तिगत परियोजनाएं ( "डायनासोर कहाँ गए?", "सांता क्लॉज़ कहाँ रहता है?", "हमारे पास पानी कहाँ से आता है?").

माता-पिता न केवल स्रोत हो सकते हैं जानकारी, परियोजना पर काम करने की प्रक्रिया में बच्चे और शिक्षक के लिए वास्तविक सहायता और समर्थन, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया में प्रत्यक्ष भागीदार बनना, उनके शिक्षण अनुभव को समृद्ध करना, उनकी सफलताओं और सफलताओं से अपनेपन और संतुष्टि की भावना का अनुभव करना बच्चा।

मैं अपने परिवार के साथ काम करने के लिए निम्नलिखित का उपयोग करता हूं: फार्म: विषयगत प्रदर्शनियाँ ( "मैं एक शोधकर्ता हूँ", "थोड़ा जिज्ञासु", फोटो प्रदर्शनियां ( "हम दुनिया की खोज कर रहे हैं", "माँ, पिताजी, मैं एक आविष्कारशील परिवार हूँ", विवाद ( "छोटी सी बातें", "जिज्ञासु आयु» , प्रतियोगिताएं ( "सर्वश्रेष्ठ समूह आविष्कार", "गुड़िया के लिए नई पोशाक", संयुक्त परियोजनाएँ ( "मेरा दोस्त एक किताब है", "चॉकलेट परी कथा", दिलचस्प लोगों से मिलना, बातचीत ( "जुनून के साथ सीखना", "जिज्ञासा का विकास", परामर्श ( "आइए घर पर एक प्रयोगशाला स्थापित करें", "एक बच्चे को आवर्धक लेंस की आवश्यकता क्यों है?").

अपने काम में, पाठ को सफलतापूर्वक आत्मसात करने और उसमें रुचि बढ़ाने के लिए, मैं दृश्य शिक्षण सहायक सामग्री, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री और का उपयोग करता हूं। सूचना और संचार. 48% घटनाओं का उपयोग करके किया गया सूचनात्मक रूप से-संचार प्रौद्योगिकियाँ।

कार्यप्रणाली कार्य के भाग के रूप में, प्रयोगों, टिप्पणियों और शैक्षिक वार्तालापों की फ़ाइलें बनाई गईं। शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधियों के लिए विभिन्न दीर्घकालिक योजनाएँ विकसित की गई हैं आयु के अनुसार समूह, शिक्षकों के लिए एक परामर्श आयोजित किया गया था "बड़े बच्चों के साथ परियोजना गतिविधियाँ पूर्वस्कूली उम्रए.आई. सेवेनकोव'' की तकनीक का उपयोग करते हुए जिले में शिक्षकों के लिए कई खुली कक्षाएं आयोजित की गईं।

इस विषय पर व्यवस्थित ढंग से काम करते हुए संज्ञानात्मक विकास के स्तर पर नजर रखी जा रही है बच्चे और गठनवैज्ञानिक विचार बच्चे, मुझे एक सकारात्मकता दिखती है गतिकी:

निगरानी परिणाम बच्चे

स्वामित्व का वर्ष ज्ञानमहारत के स्तर पर ज्ञान ज्ञान न होना

2013-2014 शैक्षणिक वर्ष वर्ष 10% 15% 75%

2014-2015 शैक्षणिक वर्ष वर्ष 25% 30% 45%

2015-2016 शैक्षणिक वर्ष वर्ष 45% 35% 20%

ये परिणाम बच्चों के साथ व्यक्तिगत कार्य और एक विभेदित दृष्टिकोण के उपयोग और माता-पिता को सलाहकार सहायता के संगठन के माध्यम से प्राप्त किए गए थे।

पिछले तीन वर्षों में, बच्चों द्वारा पूरी की गई परियोजनाओं की संख्या में वृद्धि हुई है।

व्यवहार में, हमने देखा है कि परियोजना पद्धति प्रासंगिक और बहुत प्रभावी है। यह बच्चे को प्रयोग करने, प्राप्त को संश्लेषित करने का अवसर देता है ज्ञान, रचनात्मकता और संचार कौशल विकसित करें, बनाएं और अन्वेषण करें एक साथमाता-पिता और शिक्षकों के साथ, जो उसे स्कूल की सीखने की स्थिति और उसके आस-पास की दुनिया को सफलतापूर्वक अनुकूलित करने की अनुमति देता है।

शिक्षकों की प्रतिक्रिया के अनुसार, हमारे छात्र उच्च स्तर के संज्ञानात्मक विकास से प्रतिष्ठित हैं, जो बच्चे के विकास की उपलब्धियों के एक प्रकार के परिणाम और गुणात्मक संकेतक के रूप में कार्य करता है। प्रीस्कूलकिंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण की शर्तों में वर्ष।

विषय पर प्रकाशन:

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में प्रायोगिक गतिविधियों की नींव का गठनवर्तमान में, हम देख रहे हैं कि पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में सीखने के पैटर्न का एक और प्रभावी तरीका कैसे बन रहा है।

प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली की नींव का निर्माणलक्ष्य: पूर्वस्कूली बच्चों में स्वस्थ जीवन शैली की नींव के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाना। कार्य: एक विकासात्मक विषय तैयार करें।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों में जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांतों का गठनमानव स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करने की समस्या अधिक से अधिक विकट होती जा रही है, जिसके लिए गंभीर शैक्षणिक चिंतन और समाधान की आवश्यकता है। में।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठननगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन "फेयरी टेल" बच्चों में सुरक्षित व्यवहार की नींव का गठन।

प्रमाणन कार्य

1.2 ग्राफिक मॉडलिंग का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का निर्माण

कई प्रसिद्ध शिक्षकों और दार्शनिकों ने बच्चे को प्रकृति की पुस्तक यथाशीघ्र खोलने की आवश्यकता पर ध्यान दिया। यह वाई.ए. है. कोमेन्स्की, Zh.Zh. रूसो, आई.जी. पेस्टलोजी, के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय, वी.ए. सुखोमलिंस्की और अन्य।

सोच के विकास में प्रकृति की विशेष भूमिका पर के.डी. ने जोर दिया था। उशिंस्की। उन्होंने प्रकृति के तर्क को एक बच्चे के लिए सबसे सुलभ, दृश्य और उपयोगी माना। यह आस-पास की प्रकृति का प्रत्यक्ष अवलोकन है जो विचार के प्रारंभिक तार्किक अभ्यास का गठन करता है, और तर्क स्वयं वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बीच संबंध का हमारे दिमाग में प्रतिबिंब है।

ए.वी. द्वारा कई अध्ययन। ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीव और अन्य ने साबित किया है कि यदि बच्चों को विशेष रूप से प्रशिक्षित किया जाए, तो उनकी सोचने की प्रक्रिया जल्दी से बदल जाती है। पी.वाई.ए. के कार्यों में। गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडॉव ने नोट किया कि सोच स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती है; इसे इसके लिए परिस्थितियाँ बनाकर उद्देश्यपूर्ण ढंग से विकसित किया जाना चाहिए - शैक्षिक विषयों की सामग्री और प्रौद्योगिकियों और इसके लिए पर्याप्त तरीकों के माध्यम से।

महान वैज्ञानिक आई.एम. सेचिनोव ने साबित किया कि सोच के उच्च तार्किक रूप अनुभूति के प्राथमिक रूपों - एक बच्चे के व्यावहारिक कार्यों - के आधार पर विकसित होते हैं। ये क्रियाएं संवेदी अनुभूति में शामिल हैं और न केवल एक विशिष्ट समस्या को हल करने के साधन के रूप में काम करती हैं, बल्कि मानसिक गतिविधि में महारत हासिल करने के एक तरीके के रूप में भी काम करती हैं। यह संकल्पना आई.एम. सेचिनोवा ने बच्चों में सोच के विकास की प्रक्रिया के बारे में रूसी वैज्ञानिकों की समझ का आधार बनाया।

मनोवैज्ञानिकों ने साबित किया है कि जीवन के पहले सात वर्षों के बच्चों में सोच दृष्टिगत रूप से प्रभावी और दृष्टिगत रूप से आलंकारिक होती है। नतीजतन, प्रीस्कूल संस्थान में शैक्षणिक प्रक्रिया मुख्य रूप से दृश्य और व्यावहारिक तरीकों पर आधारित होनी चाहिए। शैक्षणिक टिप्पणियों से पता चलता है कि प्रीस्कूलरों की पारिस्थितिक सोच की प्रक्रिया खोज गतिविधि के ऐसे तरीकों के माध्यम से सबसे प्रभावी है: सक्रिय अवलोकन, प्रयोग, शोध कार्य, मॉडलिंग, नकल।

साथ ही, हाल के वर्षों में, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ काम करने में मॉडलिंग के मुद्दों को अधिक महत्व दिया गया है। मनोवैज्ञानिक कार्य उन कार्यों को सूचीबद्ध करते हैं जो मॉडलिंग कर सकते हैं, एक विशेष गतिविधि का एक घटक बन सकते हैं, जिसमें ज्ञान, पदनाम, योजना (एल.आई. ऐदारोवा) और अनुमानी कार्य (वी.वी. डेविडॉव, ए.यू. वर्दयान, एल.एम. फ्रीडमैन, आदि) को रिकॉर्ड करने के कार्य शामिल हैं।

मॉडलिंग किसी भी घटना, प्रक्रिया, प्रणाली का उनके मॉडल का निर्माण और अध्ययन करके अध्ययन करना है।

मॉडलिंग को मॉडल बनाने के लिए शिक्षक और बच्चों की संयुक्त गतिविधि माना जाता है।

मॉडलिंग का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे प्राकृतिक वस्तुओं की विशेषताओं, उनकी संरचना, कनेक्शन और उनके बीच मौजूद संबंधों के बारे में सफलतापूर्वक ज्ञान प्राप्त करें।

मॉडलिंग वास्तविक वस्तुओं को वस्तुओं, योजनाबद्ध छवियों और संकेतों से बदलने के सिद्धांत पर आधारित है।

प्राकृतिक वस्तुओं के साथ कार्रवाई में, सामान्य विशेषताओं और पहलुओं की पहचान करना आसान नहीं है, क्योंकि वस्तुओं में कई पहलू होते हैं जो की जा रही गतिविधि या एक अलग कार्रवाई से संबंधित नहीं होते हैं। मॉडल किसी वस्तु के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं की एक छवि बनाना और इस विशेष मामले में महत्वहीन से सार निकालना संभव बनाता है।

उदाहरण के लिए, पौधों से धूल हटाने की विधि चुनने के लिए, पत्तियों की संख्या और उनकी सतह की प्रकृति जैसी विशेषताओं को उजागर करना महत्वपूर्ण है। उनका रंग और आकार इस गतिविधि के लिए उदासीन और महत्वहीन हैं। इन संकेतों से ध्यान भटकाने के लिए मॉडलिंग जरूरी है। शिक्षक बच्चों को ऐसे मॉडल चुनने और उपयोग करने में मदद करते हैं जो अनावश्यक गुणों और विशेषताओं से मुक्त हों। ये ग्राफ़िक आरेख, कोई स्थानापन्न विषय छवियाँ या संकेत हो सकते हैं।

एक सक्रिय स्वतंत्र गतिविधि के रूप में मॉडलिंग का उपयोग शिक्षक द्वारा मॉडलों के प्रदर्शन के साथ किया जाता है। जैसे-जैसे बच्चे संकेतों को प्रतिस्थापित करने की विधि, वास्तविक वस्तुओं और उनके मॉडलों के बीच संबंध को समझते हैं, बच्चों को शिक्षक के साथ संयुक्त मॉडलिंग और फिर स्वतंत्र मॉडलिंग में शामिल करना संभव हो जाता है।

मॉडलिंग प्रशिक्षण निम्नलिखित क्रम में किया जाता है।

शिक्षक:

बच्चों को एक तैयार मॉडल का उपयोग करके नई प्राकृतिक वस्तुओं का वर्णन करने के लिए आमंत्रित करता है जिसमें उन्होंने पहले महारत हासिल की है;

दो वस्तुओं की एक दूसरे के साथ तुलना का आयोजन करता है, अंतर और समानता के संकेतों की पहचान सिखाता है, और साथ ही इन संकेतों को प्रतिस्थापित करने वाले पैनल मॉडलों को क्रमिक रूप से चुनने और बिछाने का कार्य देता है;

तुलना की गई वस्तुओं की संख्या धीरे-धीरे तीन या चार तक बढ़ जाती है;

बच्चों को उन विशेषताओं का मॉडल बनाना सिखाता है जो गतिविधि के लिए आवश्यक या महत्वपूर्ण हैं (उदाहरण के लिए, पौधों की विशेषताओं का चयन और मॉडलिंग जो प्रकृति के एक कोने में पौधों से धूल हटाने की विधि निर्धारित करते हैं);

"मछली", "पक्षी", "जानवर", "घरेलू जानवर", "जंगली जानवर", "पौधे", "जीवित", "निर्जीव", आदि जैसी प्राथमिक अवधारणाओं के मॉडल के निर्माण का नेतृत्व करता है।

बच्चों के तात्कालिक वातावरण को बनाने वाली प्राकृतिक घटनाओं की विविधता बच्चों के अवलोकन की प्रक्रिया में आसान अनुभूति का आभास कराती है। शर्मीलापन, जंगली जानवरों के जीवन का छिपा हुआ तरीका, विकासशील जीवों की परिवर्तनशीलता, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति, प्राकृतिक समुदायों के भीतर कई और धारणा से छिपे कनेक्शन और निर्भरता - यह सब प्राकृतिक घटनाओं के ज्ञान के लिए वस्तुनिष्ठ कठिनाइयाँ पैदा करता है। पूर्वस्कूली बच्चे, जिनकी मानसिक गतिविधि अभी भी प्रारंभिक अवस्था में है। गठन। कुछ मामलों में ये परिस्थितियाँ कुछ घटनाओं, प्राकृतिक वस्तुओं, उनके गुणों और विशेषताओं का मॉडल बनाना आवश्यक बना देती हैं। विशेष महत्व के सक्रिय, विषय-आधारित मॉडल हैं जो किसी वस्तु के कामकाज की प्रकृति को प्रकट करते हैं और आसपास की स्थितियों के साथ इसके संबंध के तंत्र को दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए मॉडलिंग पद्धति की पहुंच मनोवैज्ञानिक ए.वी. के काम से साबित हुई है। ज़ापोरोज़ेट्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्ड्यकोवा, डी.बी. एल्कोनिना। यह इस तथ्य से निर्धारित होता है कि मॉडलिंग प्रतिस्थापन के सिद्धांत पर आधारित है: बच्चों की गतिविधियों में एक वास्तविक वस्तु को किसी अन्य वस्तु, छवि, संकेत द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है। बच्चा खेल में, भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में और दृश्य गतिविधियों में वस्तुओं के प्रतिस्थापन में जल्दी महारत हासिल कर लेता है।

उपदेशात्मकता में, तीन प्रकार के मॉडल हैं:

पहला प्रकार किसी वस्तु या वस्तुओं की भौतिक संरचना के रूप में एक ऑब्जेक्ट मॉडल है जो स्वाभाविक रूप से संबंधित हैं। इस मामले में, मॉडल वस्तु के समान होता है, जो अंतरिक्ष में इसके मुख्य भागों, डिज़ाइन सुविधाओं, अनुपात और भागों के संबंधों को पुन: प्रस्तुत करता है। यह धड़ और अंगों के गतिशील जोड़ वाले किसी व्यक्ति की सपाट आकृति हो सकती है; शिकार के पक्षी का मॉडल, चेतावनी रंगाई का मॉडल (लेखक एस.आई. निकोलेवा)।

दूसरा प्रकार विषय-योजनाबद्ध मॉडल है। यहां, अनुभूति की वस्तु में पहचाने गए आवश्यक घटकों और उनके बीच के संबंधों को स्थानापन्न वस्तुओं और ग्राफिक संकेतों का उपयोग करके दर्शाया गया है।

विषय-योजनाबद्ध मॉडल को कनेक्शन का पता लगाना चाहिए और उन्हें सामान्यीकृत रूप में स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करना चाहिए। एक उदाहरण प्रीस्कूलरों को प्रकृति से परिचित कराने के लिए मॉडल होंगे:

सुरक्षात्मक रंग का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा)

"लंबे और छोटे पैर" का मॉडल (एस.एन. निकोलेवा)

एक मॉडल जो बच्चों को प्रकाश के लिए पौधों की आवश्यकता के बारे में ज्ञान विकसित करने की अनुमति देता है (आई.ए. खैदुरोवा)

मॉडल एन.आई. बच्चों को इनडोर पौधों से परिचित कराने के लिए वेट्रोवॉय।

तीसरा प्रकार ग्राफ़िकल मॉडल (ग्राफ़, सूत्र, आरेख, आदि) है

एक मॉडल को, अनुभूति के एक दृश्य और व्यावहारिक साधन के रूप में, अपने कार्य को पूरा करने के लिए, इसे कई आवश्यकताओं को पूरा करना होगा:

उन मूल गुणों और संबंधों को स्पष्ट रूप से प्रतिबिंबित करें जो अनुभूति की वस्तु हैं;

बनाने और संचालित करने में सरल और सुलभ हो;

इसकी मदद से उन गुणों और रिश्तों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से व्यक्त करें जिन पर महारत हासिल की जानी चाहिए;

अनुभूति को सुगम बनाना (एम.आई. कोंडाकोव, वी.पी. मिज़िंटसेव, ए.आई. उस्मोव)

मॉडलों में बच्चों की महारत के चरण।

पहले चरण में मॉडल में महारत हासिल करना शामिल है। बच्चे, मॉडल के साथ काम करते हुए, वास्तविक जीवन के घटकों को प्रतीकों से प्रतिस्थापित करके सीखते हैं। इस स्तर पर, एक महत्वपूर्ण संज्ञानात्मक कार्य हल किया जाता है - एक अभिन्न वस्तु का विभाजन, उसके घटक घटकों में प्रक्रिया, उनमें से प्रत्येक का अमूर्तन, कार्यप्रणाली के बीच संबंध स्थापित करना।

दूसरे चरण में, विषय-योजनाबद्ध मॉडल को योजनाबद्ध मॉडल से बदल दिया जाता है। इससे बच्चों को सामान्यीकृत ज्ञान और विचारों से परिचित कराया जा सकता है। विशिष्ट सामग्री से ध्यान भटकाने और किसी वस्तु की उसके कार्यात्मक कनेक्शन और निर्भरता के साथ मानसिक रूप से कल्पना करने की क्षमता बनती है।

तीसरा चरण सीखे गए मॉडलों और तकनीकों का अपनी गतिविधियों में उनके साथ काम करने के लिए स्वतंत्र उपयोग है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलों के साथ काम के आयोजन की विशेषताओं पर प्रकाश डालता है:

आपको स्थानिक संबंधों के मॉडलिंग के निर्माण से शुरुआत करनी चाहिए। इस मामले में, मॉडल उसमें प्रदर्शित सामग्री के प्रकार से मेल खाता है, और फिर अन्य प्रकार के संबंधों को मॉडलिंग करने के लिए आगे बढ़ता है;

यह सलाह दी जाती है कि शुरुआत में व्यक्तिगत विशिष्ट स्थितियों का मॉडल तैयार किया जाए, और बाद में एक ऐसा मॉडल बनाने के लिए काम को व्यवस्थित किया जाए जिसका सामान्यीकृत अर्थ हो;

मॉडल बनाना सीखना आसान है यदि परिचय तैयार किए गए मॉडल के उपयोग से शुरू होता है, और फिर प्रीस्कूलर को उनके निर्माण से परिचित कराया जाता है।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों में जानवरों के बारे में विचारों के निर्माण पर उपदेशात्मक खेलों का प्रभाव

शिक्षाशास्त्र में, ज्ञान को सीखने की प्रक्रिया में बच्चों द्वारा अर्जित की जाने वाली एक उपदेशात्मक वस्तु माना जाता है...

बच्चों के लिए उपदेशात्मक खेल हमने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य के विश्लेषण के साथ अपना काम शुरू किया। पूर्वस्कूली बच्चों में पारिस्थितिक विचारों के निर्माण की समस्या कई प्रसिद्ध शिक्षकों, वैज्ञानिकों के कार्यों का विषय है...

छोटे बच्चों में घरेलू जानवरों के बारे में विचार बनाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

छोटे बच्चों में घरेलू जानवरों के बारे में विचार बनाने के साधन के रूप में उपदेशात्मक खेल

2.1 उद्देश्य: घरेलू जानवरों के बारे में विचार बनाने और जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में उनके उपयोग के लिए एक पद्धति विकसित करने के लिए उपदेशात्मक खेलों के उपयोग की विशेषताओं का पता लगाना। हमने ई.वी. द्वारा प्रस्तावित निदान को अंजाम दिया...

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के साधन के रूप में मॉडलिंग कक्षाएं

हाल के वर्षों में, व्यापक रूप से विकसित, आध्यात्मिक रूप से समृद्ध व्यक्तित्व के निर्माण के सबसे महत्वपूर्ण साधन के रूप में रचनात्मक शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार की समस्याओं पर ध्यान बढ़ा है...

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए भाषण विकास पर कक्षाओं में मॉडलिंग विधि

प्रीस्कूलर की गणितीय अवधारणाओं के विकास में मॉडलिंग

“अधिकांश आधुनिक अध्ययन मॉडलिंग विकसित करने और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में मॉडल का उपयोग करने की संभावना का अध्ययन करने के लिए समर्पित हैं। हालाँकि, मध्य पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग के विकास के लिए पहले से ही आवश्यक शर्तें मौजूद हैं...

बच्चों की लोककथाओं के माध्यम से सामान्य दृश्य हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों की नैतिक शिक्षा

छोटे बच्चों में संवेदी प्रतिनिधित्व बनाने की प्रक्रिया बच्चों के संवेदी विकास के वास्तविक स्तर पर केंद्रित है और इसका उद्देश्य पूर्वस्कूली बचपन में संवेदी शिक्षा के व्यापक कार्यक्रम में महारत हासिल करना है...

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थानिक अवधारणाएँ बनाने के साधन के रूप में विषय चित्रण

अंतरिक्ष में अभिविन्यास का विकास, जैसा कि ए.वाई.ए. के अध्ययन से पता चलता है। कोलोडनॉय, बच्चे के स्वयं के शरीर के स्थानिक संबंधों के भेदभाव से शुरू होता है (शरीर के दाहिने हाथ, बाएं, युग्मित भागों की पहचान और नाम देता है)...

सामाजिक-सांस्कृतिक गतिविधियों के माध्यम से प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों का रचनात्मक विकास (सोल्नेचोगोर्स्क में व्यायामशाला संख्या 6 के उदाहरण का उपयोग करके)

अपनी जन्मभूमि की प्रकृति से परिचित होने की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों में भौगोलिक विचारों का निर्माण

भौगोलिक प्रीस्कूलर शिक्षा...

प्रारंभिक बचपन के बच्चों में प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं का निर्माण

पूर्वस्कूली बच्चे में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को विकसित करने के साधन के रूप में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का गठन

एक बच्चे की वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र उन महत्वपूर्ण चरणों में से एक है जिस पर हमारे आसपास की दुनिया के बारे में, वस्तुओं के भौतिक गुणों के बारे में, उनके बीच संबंधों और संबंधों के बारे में ज्ञान की नींव रखी जाती है। यह काल सतत प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा की व्यवस्था में एक कदम है। इस अवधि का लक्ष्य बच्चों को घेरने वाली विशाल, विशाल, आश्चर्य से भरी दुनिया को पूरी तरह से प्रकट करना है, जिसके साथ वे दैनिक संपर्क में आते हैं और जिसमें उन्हें रहना होता है।

एल.एस. का एक प्रसिद्ध कथन है। वायगोत्स्की का मानना ​​था कि सीखने को विकास की ओर ले जाना चाहिए, न कि पीछे रह जाना चाहिए। पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे की सक्रिय परिवर्तनकारी गतिविधि की संभावनाएँ उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती हैं। यह आयु अवधि संज्ञानात्मक आवश्यकताओं के विकास के लिए महत्वपूर्ण है, जो नई चीजों की "खोज" करने के उद्देश्य से खोज और अनुसंधान गतिविधियों के रूप में परिलक्षित होती है, जो सोच के उत्पादक रूपों को विकसित करती है।

प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं के निर्माण और बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में परिणाम प्राप्त करना शैक्षिक प्रक्रिया के एक विशेष संगठन के माध्यम से ही संभव है, अर्थात्

- विद्यार्थियों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, उनकी शारीरिक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियों का अनुकूलन;

प्रत्येक बच्चे में आत्म-सम्मान, स्वाभिमान, स्वतंत्रता और पहल की इच्छा और रचनात्मकता की भावना पैदा करना; -गठन संस्कृति की नींव और प्राकृतिक विज्ञान प्रविष्टियों पर preschoolers .

कार्य:

1. हमारे समूह में बच्चों के विकास की मुख्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं का अध्ययन करें।

2. किंडरगार्टन में अपने अल्पकालिक प्रवास के दौरान बच्चों में उनके आसपास की दुनिया के बारे में प्राकृतिक विज्ञान के विचारों के मूल सिद्धांतों को विकसित करने के लिए आवश्यक शर्तों और तरीकों का निर्धारण करना।

3. नींव बनाने के लिए स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास के साथ कक्षाओं की दीर्घकालिक योजना विकसित करेंस्वाभाविक रूप से - 5-6 साल के बच्चों में वैज्ञानिक अवधारणाएँ।

4. स्वास्थ्य-सुधार पर ध्यान केंद्रित करते हुए हमारे आसपास की दुनिया के बारे में प्राकृतिक विज्ञान विचारों के निर्माण पर कक्षाओं में संज्ञानात्मक रुचि और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के लिए विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग पर प्रयोगात्मक शैक्षणिक कार्य का संचालन करें।

5. नींव बनाने के लिए स्वास्थ्य-सुधार अभिविन्यास के साथ कक्षाओं की दीर्घकालिक योजना का उपयोग करने की प्रभावशीलता और आवश्यकता के बारे में निष्कर्ष निकालेंस्वाभाविक रूप से - 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के आधार के रूप में वैज्ञानिक विचार।

6 बच्चों के आसपास की दुनिया के बारे में प्राकृतिक-वैज्ञानिक विचारों को बनाने के लिए नवीन प्रक्रियाओं में परिवार की भागीदारी की संभावनाओं को पहचानना और समायोजित करना।

7. बच्चे के परिवार के साथ बातचीत के उन रूपों और तरीकों की पहचान करें जो इसे बढ़ाने में योगदान करते हैंपूर्वस्कूली बच्चे के मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य और विकास के निर्माण में माता-पिता की क्षमता का स्तर।

एक प्रीस्कूलर अभी तक अपने सभी सवालों के जवाब खुद नहीं ढूंढ पाता है, शिक्षक उसकी मदद करते हैं। सभी पूर्वस्कूली संस्थानों में, व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षण पद्धति के साथ, शिक्षक और अतिरिक्त शिक्षा शिक्षक समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का उपयोग करते हैं: प्रश्न जो तार्किक सोच, मॉडलिंग समस्या स्थितियों, प्रयोग, प्रयोगात्मक अनुसंधान गतिविधियों आदि को विकसित करते हैं।

हम अपने समूह के बच्चों को वस्तुओं और सामग्रियों में निहित गुणों और गुणों (विभिन्न प्रकार के रंग और रंग, गंध, स्वाद; कोमलता, कठोरता, पारदर्शिता - अस्पष्टता, चिकनाई - खुरदरापन, हल्कापन - भारीपन, आदि) से परिचित कराते हैं, हम उन्हें वर्ष के अलग-अलग समय में प्रकृति की निर्जीव घटनाओं की पहचान करना सिखाएं (सर्दियों में, पानी जम जाता है, ठंडी हवाएँ चलती हैं, बर्फ़ीले तूफ़ान चलते हैं, दिन रात से छोटे होते हैं, बर्फबारी होती है, ज़मीन बर्फ से ढकी होती है; शरद ऋतु में - बारिश होती है, कोहरा, बादल; वसंत ऋतु में - बर्फ पिघलती है, बर्फ के टुकड़ों का दिखना, पिघलना, आदि)।

समूह में हम खेल खेलते हैं - विभिन्न सामग्रियों के साथ प्रयोग करते हैं:

हम वस्तुओं के भौतिक गुणों के बारे में ज्ञान को समेकित करना जारी रखते हैं। बच्चों को कुछ पर्यावरणीय कारकों (प्रकाश, हवा का तापमान और इसकी परिवर्तनशीलता; पानी और विभिन्न अवस्थाओं में इसका संक्रमण - तरल, ठोस; मिट्टी - संरचना, आर्द्रता, सूखापन) के बारे में विचार दिए जाते हैं।

5-7 वर्ष के बच्चों के रोजमर्रा के अनुभव के आधार पर, उन्हें इनसे परिचित कराया जा सकता है: 1) तापीय घटनाएँ; 2) ठोस का तरल में, तरल का वाष्प में और इसके विपरीत परिवर्तन; 3) वायु और उसके सरलतम गुण; 4) चुंबक, इसके सरलतम गुण;

बड़े समूह में, हम बच्चों का ध्यान हवा और उसके गुणों की ओर आकर्षित करते हैं, समझाते हैं कि हवा हवा की गति है, मनुष्य और जानवर हवा में सांस लेते हैं, हवा पृथ्वी पर सभी जीवन के लिए आवश्यक है। हम एक पारिस्थितिकी शिक्षक के साथ मिलकर इस विषय पर काम कर रहे हैं।

हवा के गुणों से परिचित होना कई कठिनाइयों से जुड़ा है, और मुख्य बात यह है कि बच्चा हवा को नहीं देख सकता, उसे अपने हाथों से नहीं छू सकता, उसमें हेरफेर नहीं कर सकता। हवा और उसके गुणों से परिचित होने के लिए, हम कक्षाएं आयोजित करने की योजना बना रहे हैं: ("पूर्वस्कूली बच्चों की मानसिक शिक्षा" एन.एम. पोड्ड्याकोव, एफ.ए. सोखिन द्वारा संपादित) पी। 44.

पाठ 1 "वायु, इसका पता कैसे लगाएं।"

पाठ 2 "हवा का पता कैसे लगाएं।"

पाठ 3 “वायु संपीडनशीलता। हवा का वजन।"

पाठ 4 "वायु के गुण"।

टिप्पणियाँ:

वायु पारदर्शिता, गति की गति (विभिन्न शक्तियों की हवाएँ)।

हवा के तापमान में परिवर्तन.

वायु संपीड्यता (गुब्बारे फुलाना, आदि)।

प्रयोगों

वायु, इसका पता लगाने की विधियाँ (जल में वायु, पृथ्वी)।

वायु के गुण.

अनुभव 1. हमें सांस लेने के लिए हवा की जरूरत होती है। हम हवा अंदर लेते और छोड़ते हैं। हम एक गिलास पानी लेते हैं, एक पुआल डालते हैं और हवा छोड़ते हैं - गिलास में बुलबुले दिखाई देते हैं।

अनुभव 2. एक छोटा सा पैराशूट बनाओ. दिखाएँ कि जब पैराशूट नीचे उतरता है, तो उसके नीचे की हवा उसे सहारा देते हुए छत्र का विस्तार करती है, जिससे नीचे उतरना सुचारू रूप से होता है।

अनुभव 3. वायु अदृश्य है, इसका कोई निश्चित आकार नहीं है, यह सभी दिशाओं में फैलती है और इसकी अपनी कोई गंध नहीं है। संतरे के छिलके लें और उन्हें कमरे की गंध सूंघने के लिए आमंत्रित करें।

बच्चे पानी, बर्फ और बर्फ के गुणों के बारे में अपने ज्ञान को मजबूत करना जारी रखते हैं।

खेल: "जादुई पानी", "पानी को शुद्ध करें", "रंगीन बूंदें", "बर्फ के टुकड़े", "बर्फ के पैटर्न", "कैद से मुक्ति", "डूबना - डूबना नहीं", "डालो - डालो", परीक्षण जहाज", "बर्फ" आंकड़े"।

प्रमुख प्रश्नों का उपयोग करते हुए, शिक्षक मुख्य बात को उजागर करना, दो वस्तुओं या एक ही वस्तु की दो अवस्थाओं की तुलना करना और उनके बीच अंतर ढूंढना सिखाता है। (पानी और बर्फ)

अनुभव:

अनुभव 1. पानी का कोई आकार नहीं होता और जिस बर्तन में डाला जाता है उसी का आकार ले लेता है। याद रखें कि पोखर कहाँ और कैसे छलकते हैं।

अनुभव 2. पानी का कोई स्वाद नहीं है. सबसे पहले, बच्चे सादा उबला पानी आज़माएँ। - फिर एक गिलास में नमक और दूसरे में चीनी डालें. अब पानी का क्या स्वाद है?

अनुभव 3 . पानी में कोई गंध नहीं होती. सादा पानी सूंघने की पेशकश करें। फिर एक गिलास में एक सुगंधित घोल डालें। अब पानी की गंध कैसी है? चाय, पुदीना के साथ पानी बनाना।

अनुभव 4 . पानी का कोई रंग नहीं होता (पानी का रंग)।

अनुभव 5 . जल की जीवनदायिनी शक्तियाँ। कटी हुई शाखाओं को पानी में रखें। जड़ों को प्रकट होते हुए देखें. जल का एक महत्वपूर्ण गुण सभी जीवित चीजों को जीवन देना है। सूखे के बारे में बात करें.

अनुभव 6 . वाष्पीकरण। पानी उबालें, पानी को ढक्कन से ढक दें और दिखाएँ कि कैसे संघनित भाप वापस पानी में बदल जाती है और ये बूँदें नीचे गिरती हैं।

तापीय घटनाओं से परिचित होना।

यदि पहले की उम्र में बच्चे ठोस वस्तुओं और तरल पदार्थों के बीच अंतर करना सीख जाते हैं, तो बड़े समूह में बच्चों को यह ज्ञान देना काफी संभव है कि एक अवस्था से दूसरी अवस्था में संक्रमण कैसे होता है (ठोस से तरल में, तरल से वाष्प में और विपरीतता से)। बर्फ और बर्फ ऐसे पानी हैं जिन्होंने कम तापमान के प्रभाव में अपनी अवस्था बदल ली है।

मुख्य कार्य बच्चों में इन घटनाओं की सार्वभौमिकता का विचार बनाना है: सभी ठोस पदार्थों को तरल में बदला जा सकता है, सभी तरल पदार्थों को भाप में बदला जा सकता है। परिचितीकरण कक्षाओं, अवलोकनों और प्रयोगों के माध्यम से किया जाता है।

कार्य बच्चों को यह दिखाना है कि सभी पदार्थ एकत्रीकरण की तीन अवस्थाओं में हो सकते हैं: ठोस, तरल और गैसीय। इस विषय पर कक्षाएँ सर्दियों में आयोजित की जाती हैं।

पुराने समूह में, दीर्घकालिक प्रयोग शुरू किए जाने लगते हैं, जिसके दौरान प्राकृतिक घटनाओं और प्रक्रियाओं के सामान्य पैटर्न स्थापित होते हैं। दो वस्तुओं या एक ही वस्तु की दो अवस्थाओं की तुलना करके बच्चे न केवल अंतर, बल्कि समानताएँ भी पा सकते हैं। यह आपको वर्गीकरण तकनीकों में महारत हासिल करने की अनुमति देता है।

रेत और मिट्टी के गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने पर काम जारी रखने के लिए प्रयोग किए जाते हैं:

मिट्टी की स्थिति (इसकी संरचना और तापमान के आधार पर परिवर्तन)।

मिट्टी की संरचना (पानी के साथ रेत, पानी के साथ मिट्टी, पानी के साथ पृथ्वी)। रेत और मिट्टी की जल पारगम्यता। एन. रियाज़ोवा द्वारा मैनुअल।

गीली और सूखी रेत के गुण.

घंटाघर.

सामग्रियों की विविधता (विभिन्न प्रकार के कागज और कार्डबोर्ड, कपड़े, रबर, प्लास्टिक, लकड़ी, धातु, आदि) के बारे में विचार दिए गए हैं।

पुराने समूह में चुंबक के साथ प्रयोग किए जाते हैं, लेकिन एक खेल के रूप में।

रोशनी। इसके वितरण की सीधाई.

प्रकाश से परिचय एक खेल के रूप में होता है। उदाहरण के लिए: प्रत्येक खिलाड़ी को अपने साथी की छाया पर कदम रखना होगा या उसे अपनी छाया पर कदम रखने से रोकना होगा। यह खेल सुबह, दोपहर और शाम को खेला जाता है। यह आवश्यक है ताकि बच्चे यह निष्कर्ष निकाल सकें: दिन के दौरान छाया छोटी होती है, सुबह और शाम को यह लंबी होती है। बच्चों का ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित होता है कि छाया में हमेशा उस वस्तु का विन्यास होता है जिससे उसे प्राप्त किया गया था।

यह समझाने के लिए कि छाया क्या है, एक टेबल लैंप स्थापित करें ताकि प्रकाश दीवारों में से एक पर निर्देशित हो। शिक्षक समझाते हैं कि दीपक से प्रकाश किरणों में आता है। किसी अपारदर्शी वस्तु द्वारा किरणें विलंबित होती हैं और किरणें न पड़ने पर उसके पीछे एक स्थान बन जाता है। जिस स्थान पर किरणें नहीं पड़तीं उसे छाया कहते हैं।

प्रकाश के गुणों के साथ और अधिक परिचय दर्पण - "सूर्य की किरणों" के साथ खेल में होता है। यह समझाया गया है कि किरणें दर्पण से परावर्तित होकर दर्पण से टकराती हैं। यहां मुख्य बात प्रकाश के विचार को सीधी रेखा में फैलने वाली किरणों के रूप में बनाना है।

शैडो थिएटर, दीवार पर छाया वाला खेल, जिसे मध्यम वर्ग के साथ खेला जा सकता है।

मुख्य कार्य प्रीस्कूलरों को इससे परिचित कराना हैभौगोलिक विचार यह उन्हें यथासंभव अधिक से अधिक जानकारी बताने के बारे में नहीं है, बल्कि अर्जित ज्ञान, भले ही नगण्य हो, के साथ स्वतंत्र रूप से काम करना सीखने के बारे में है। यह दृष्टिकोण बच्चे में आसपास की दुनिया की विभिन्न घटनाओं को सचेत रूप से नेविगेट करने, अवलोकन और जिज्ञासा पैदा करने की क्षमता विकसित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिससे उसे अपने जीवन के अनुभव को व्यवस्थित रूप से फिर से भरना सिखाया जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र में ज्ञान प्राप्त करने, उनकी व्यवस्थित शिक्षा शुरू करने के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त दृश्यता है। भूगोल छवियों की स्पष्टता सामग्री प्रस्तुत करने की चित्रात्मक विधि (चित्रों और प्रतीकों के माध्यम से वस्तुओं, घटनाओं और कार्यों को चित्रित करना) के उपयोग की अनुमति देती है। मानचित्र, अपनी स्पष्टता के कारण, भौगोलिक नामों का उपयोग करने के लिए एक प्रोत्साहन हैं। आप बच्चों को वास्तविक और काल्पनिक देशों के मानचित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

हमारे चारों ओर की दृश्य दुनिया भूगोल के माध्यम से सीखी जाती है। भूगोल के बिना व्यक्ति इतिहास और संस्कृति से वंचित हो जाता है।

बच्चे सबसे पहले "भौगोलिक रूप से" प्रकृति के मौलिक नियमों की अभिव्यक्ति से परिचित होते हैं। पृथ्वी के दूसरी ओर के लोग "उल्टा" चलते हैं और उन्हें इसका बिल्कुल भी एहसास नहीं होता है। न केवल सुदूर उत्तर में, बल्कि सुदूर दक्षिण में भी ठंड है। मैदान की तुलना में पहाड़ों में नदियाँ तेजी से बहती हैं। पानी ऊपर से नीचे की ओर बहता है। लकड़ी पानी से हल्की होने के कारण तैरती है। प्रकृति में दैनिक परिवर्तन पृथ्वी के अपनी धुरी पर घूमने के कारण होते हैं, और मौसमी परिवर्तन - पृथ्वी के सूर्य के चारों ओर घूमने के कारण होते हैं।

प्राथमिक भूगोल जिज्ञासु बच्चों के दिमाग को भोजन प्रदान करता है।

भौगोलिक दृष्टिकोण बच्चों को उस विशाल जानकारी को व्यवस्थित करने की अनुमति देता है जो आधुनिक सभ्यता उन पर थोपती है। शिक्षकों और अभिभावकों की भूमिका इसमें बच्चों की मदद करना है।

मानचित्र से परिचित होने से, एक प्रीस्कूलर भौतिक भूगोल की भाषा से परिचित हो जाता है: बुनियादी मानचित्र पढ़ने के कौशल, भू-आकृतियाँ, प्राकृतिक क्षेत्र।

दुनिया के हिस्सों, नदियों, झीलों, समुद्रों, पहाड़ों, महासागरों और मैदानों से परिचित होकर, बच्चे मानचित्र पर पृथ्वी के इन भू-आकृतियों को ढूंढना सीखते हैं और मानचित्र और ग्लोब पर उनकी प्रतीकात्मक छवि की तुलना संबंधित परिदृश्यों की उपस्थिति से करते हैं।

मुख्य कार्य बच्चों को मानचित्र और मुख्य भौगोलिक वस्तुओं से परिचित कराना, उनकी परिदृश्य विशेषताएँ देना है। कार्य में भौगोलिक नामकरण याद रखना आवश्यक नहीं है। यह आवश्यक है कि बच्चे मानचित्र को पसंद करें और उससे डरें नहीं।

ग्लोब से परिचित होने पर, पुराने प्रीस्कूलर सीखते हैं कि यह ग्लोब, पृथ्वी का एक मॉडल है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि संपूर्ण पृथ्वी का मानचित्र ऐतिहासिक रूप से आसपास के क्षेत्र के मानचित्र की तुलना में बाद में प्राप्त किया गया था। बच्चों को रंग के अंतर से यह निर्धारित करने की क्षमता विकसित करनी चाहिए कि तुलना की जा रही वस्तुओं में से कौन सी वस्तु अधिक है, कौन सी कम है, कौन सी गहरी (छोटी) है।

आप बच्चों को उनके द्वारा आविष्कार किए गए क्षेत्र का नक्शा बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (जैसे हवाई जहाज से दृश्य)। नक्शे कैसे बनाए जाते हैं, इस बारे में बात करते हुए शिक्षक गुड़िया के कमरे, समूह या बगीचे के क्षेत्र के लिए एक योजना बनाने का सुझाव देते हैं।

हालाँकि, यह दृष्टिकोण खंडित है, प्रकृति में प्रासंगिक है: तार्किक कार्यों का अभ्यास केवल गणित में अलग-अलग कक्षाओं में, पर्यावरण से परिचित होने, भाषण विकास, मूल्यविज्ञान, डिजाइन, या रोजमर्रा की जिंदगी में, सैर पर किया जाता है।

अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को मजबूत करने के लिए, हम व्यापक रूप से जटिल विषयगत कक्षाओं का उपयोग करते हैं, जिसमें बच्चे पर भावनात्मक प्रभाव के आधार पर, कार्यक्रम के एक खंड का दूसरों के साथ संबंध विभिन्न प्रकार के संयोजन में किया जाता है। गतिविधियाँ। उदाहरण के लिए, "शरद ऋतु..." विषय पर कक्षाओं में बच्चे सजीव और निर्जीव प्रकृति की घटनाओं के बारे में ज्ञान समेकित करते हैं, पक्षियों की आवाज़ें, जंगल की आवाज़ें सुनते हैं, प्रस्तुतियाँ देखते हैं और चित्र बनाते हैं। ऐसी कक्षाओं का रूप कोई भी हो सकता है: केवीएन से लेकर नाटकीयता के तत्वों वाली कक्षाओं तक की यात्रा।

आसपास के जीवन में गहन परिवर्तन, इसके सभी क्षेत्रों में वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की सक्रिय पैठ शिक्षक को आधुनिक तरीकों और नई एकीकृत प्रौद्योगिकियों के आधार पर शिक्षण और शिक्षा के अधिक प्रभावी साधन चुनने की आवश्यकता निर्धारित करती है।

इस समस्या को हल करने में मदद करने वाले आशाजनक तरीकों में से एक परियोजना गतिविधि की विधि है। प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के आधार पर, यह ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करता है और सहयोग कौशल विकसित करता है।

परियोजना गतिविधियों का उपदेशात्मक अर्थ यह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल विकसित करता है, संज्ञानात्मक गतिविधि, स्वतंत्रता, रचनात्मकता, योजना बनाने और एक टीम में काम करने की क्षमता विकसित करता है।

साझेदारी गतिविधियों के रूप में बच्चों के साथ काम के संगठन की अपनी विशेषताएं हैं:

बच्चों के साथ समान आधार पर एक वयस्क की भागीदारी;

गतिविधियों में बच्चों की स्वैच्छिक भागीदारी (मनोवैज्ञानिक और अनुशासनात्मक दबाव के बिना);

कक्षाओं के दौरान बच्चों का निःशुल्क संचार और आवाजाही (कार्यक्षेत्र के उचित संगठन के साथ);

पाठ के अंत का खुला समय (हर कोई अपनी गति से काम करता है)।

विकासात्मक वातावरण.

प्रयोग के कोने.

(डिज़ाइन और सामग्री के लिए आवश्यकताएँ)।

प्रयोग कोने में स्थित सामग्रियों को खंडों में विभाजित किया गया है: "रेत और पानी", "ध्वनि", "चुंबक", "कागज", "प्रकाश", "कांच", "रबड़", जो कि सुलभ स्थान पर स्थित हैं मुफ़्त प्रयोग और पर्याप्त मात्रा में।

प्रयोग कोने में आपके पास होना चाहिए:

बुनियादी उपकरण:

सहायक उपकरण: आवर्धक लेंस, स्केल (फौलादी), घंटा चश्मा, कम्पास, चुंबक;

विभिन्न मात्राओं और आकारों की विभिन्न सामग्रियों (प्लास्टिक, कांच, धातु) से बने विभिन्न प्रकार के बर्तन;

प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, मिट्टी, रेत, सीपियाँ, पक्षी के पंख, शंकु, आरी के टुकड़े और पेड़ की पत्तियाँ, काई, बीज, आदि;

पुनर्नवीनीकरण सामग्री: तार, चमड़े के टुकड़े, फर, कपड़े, प्लास्टिक की लकड़ी, कॉर्क, आदि;

तकनीकी सामग्री: नट, पेपर क्लिप, बोल्ट, कील, कॉग, स्क्रू, निर्माण भाग, आदि;

विभिन्न प्रकार के कागज: कार्डबोर्ड, नियमित सैंडपेपर, रंगीन, कॉपी पेपर, आदि;

रंग: खाद्य और गैर-खाद्य (गौचे, जल रंग, आदि);

चिकित्सा सामग्री: पिपेट, फ्लास्क, लकड़ी की छड़ें, सीरिंज (सुइयों के बिना), मापने वाले चम्मच, रबर बल्ब, आदि:

अन्य सामग्री: दर्पण, गुब्बारे, आटा, नमक, चीनी, मोमबत्तियाँ, छलनी, आदि;

अपने अभ्यास में, मैं मुख्य रूप से अनुसंधान (रचनात्मक) परियोजनाओं का उपयोग करता हूं।

मैं परियोजना प्रतिभागियों की संख्या को सीमित नहीं करता। यह एक या तीन बच्चे या पूरा समूह हो सकता है; मैं बच्चों की संयुक्त अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा से आगे बढ़ता हूं।

वर्ष के दौरान, हम बच्चों में संज्ञानात्मक रुचि विकसित करने के लिए कई परियोजनाओं पर काम आयोजित करने का प्रबंधन करते हैं: "खिड़की पर सब्जी उद्यान"; "शरद ऋतु","प्राइमरोज़""स्प्रिंकलर के साथ यात्रा करें", "मैजिक आइस"।

परियोजना पर काम में शिक्षकों, बच्चों और अभिभावकों का सहयोग और सह-निर्माण शामिल है।

मूलतः, हमारी परियोजनाएँ दीर्घकालिक प्रकृति की हैं।

सूचना कोने के माध्यम से बच्चों और उनके माता-पिता को परियोजना के विषय से परिचित कराकर, हम आपको प्रस्ताव बनाने के लिए आमंत्रित करते हैं, जिसमें एक परियोजना योजना का संयुक्त सामूहिक चित्रण, परियोजना के रूप का निर्धारण करना और उसकी योजना तैयार करना शामिल है।

किसी प्रोजेक्ट पर काम करते समय, माता-पिता के साथ मिलकर, हम समूह में विषय वातावरण पर सावधानीपूर्वक विचार करते हैं और व्यवस्थित करते हैं ताकि यह अनुमान और खोज गतिविधियों के लिए "पृष्ठभूमि" के रूप में कार्य कर सके।

बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के स्तर का मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास में सक्रिय वृद्धि का संकेत देता है, जो निम्नलिखित संकेतकों की विशेषता है:

तो मेंयहवर्ष, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के उच्च और मध्यम-उच्च स्तर वाले बच्चों की संख्या में 38.4% की वृद्धि हुई, और निम्न और मध्यम-निम्न स्तर वाले बच्चों की संख्या 30.7% से घटकर 7.7% हो गई।

अंत में, मैं वी.ए. सुखोमलिंस्की के शब्दों को उद्धृत करना चाहूंगा: "जानें कि अपने आस-पास की दुनिया में एक चीज़ को कैसे खोलें, लेकिन इसे इस तरह से खोलें कि जीवन का एक टुकड़ा बच्चों के सामने सभी रंगों के साथ चमक उठे।" इंद्रधनुष। हमेशा कुछ न कुछ अनकहा छोड़ें ताकि बच्चा जो सीखा है उसे बार-बार दोहराना चाहे।

प्रतिनिधित्व किसी वस्तु या घटना की एक छवि है। इसलिए, धारणा के विपरीत, प्रतिनिधित्व में सामान्यीकरण का उच्च स्तर होता है।

दृश्य और सामान्यीकृत का एक प्रतिनिधित्व में अंतर्विरोध इसकी मुख्य विशेषता है। इस प्रकार, प्रतिनिधित्व, एक ओर, संवेदी अनुभव से जुड़ा है, दूसरी ओर, सोच की प्रक्रिया में छवि के सामान्यीकरण के साथ, और फिर भाषण में। साथ ही, यह अभी भी एक छवि है, अवधारणा निर्माण का एक अनुभवजन्य स्तर है। यह स्पष्ट है कि धारणा जितनी अधिक पूर्ण और सटीक होगी, प्रतिनिधित्व उतना ही अधिक पूर्ण और सटीक होगा।

हमारे आसपास की दुनिया को समझने में प्रतिनिधित्व का बहुत महत्व है। यदि हमने केवल धारणाएँ बनाईं और कोई विचार नहीं, तो हमारा ज्ञान केवल वही तक सीमित रहेगा जो हम प्रत्यक्ष रूप से देखते हैं। पिछला सारा अनुभव हमारे लिए अस्तित्व में नहीं रहेगा। हम भविष्य की कल्पना नहीं कर सके, परियोजनाएँ, योजनाएँ नहीं बना सके... जैसा कि हम देखते हैं, अनुभूति में विचारों की भूमिका महान है। वे प्रकृति के बारे में सटीक ज्ञान को सचेत रूप से आत्मसात करने के लिए एक आवश्यक शर्त हैं, जो व्यक्ति के संज्ञानात्मक, नैतिक और सांस्कृतिक गुणों का एक महत्वपूर्ण स्रोत है। आसपास की दुनिया की विविध वस्तुओं और घटनाओं के बारे में विचार विचार प्रक्रियाओं के लिए एक आवश्यक आधार हैं, और इसलिए स्कूली बच्चों की सोच और कल्पना के विकास के लिए एक शर्त है। विचारों के बिना, बच्चों में पर्यावरण के प्रति पर्याप्त दृष्टिकोण विकसित करना असंभव है। नतीजतन, विचारों का निर्माण बच्चों को तथ्यात्मक, आलंकारिक ज्ञान की आपूर्ति प्रदान करता है जो उनके मानसिक, नैतिक, सौंदर्यवादी, नैतिक और शारीरिक विकास में योगदान देता है। इसलिए, बच्चों के मन में वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में स्पष्ट, सटीक विचारों के निर्माण पर उद्देश्यपूर्ण कार्य शिक्षक के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है।

लेकिन शायद विचारों के निर्माण पर काम करना आवश्यक नहीं है, खासकर ऐसी वस्तुओं और घटनाओं के बारे में जिनका बच्चे लगातार सामना करते हैं? आप अक्सर सुन सकते हैं कि बच्चों ने इसे पहले भी कई बार देखा है, वे व्यक्तिगत अनुभव से सब कुछ जानते हैं, और इसलिए उन्हें कोई दिलचस्पी नहीं है। हालाँकि, ज्यादातर मामलों में वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के बारे में सहज रूप से विकसित होने वाले विचार सीमित, गलत और सामग्री में खराब होते हैं। उदाहरण के लिए, चीड़ और स्प्रूस कई लोगों के लिए एक ही पेड़ हैं। दूसरी ओर, यह स्थापित किया गया है कि जब छात्र परिचित परिचित वस्तुओं में उनके लिए कुछ असामान्य और नया स्थापित करते हैं, तो यह उस पर विशेष ध्यान आकर्षित करता है और रुचि पैदा करता है।

इसलिए, शिक्षक को विचारों को बनाने की प्रक्रिया को विशेष रूप से निर्देशित करने की आवश्यकता है, ताकि उनकी पूर्ण संभव सटीकता, बहुमुखी प्रतिभा और चमक प्राप्त की जा सके।

जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, धारणाएँ विचारों का आधार हैं। इस मुद्दे पर मौजूदा विचारों को ध्यान में रखकर और उनकी शुद्धता या त्रुटि की पहचान करके सही धारणाओं के निर्माण को सुनिश्चित करना आसान है। कार्य का अगला चरण वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ बच्चों के संचार को व्यवस्थित करना है। ये, सबसे पहले, बच्चों द्वारा स्कूल के घंटों के बाहर या पाठ के दौरान प्राकृतिक वस्तुओं के साथ व्यावहारिक और प्रयोगशाला कार्य के दौरान स्वतंत्र रूप से किए गए प्रत्यक्ष अवलोकन और प्रयोग हैं। हालाँकि, विभिन्न कारणों से, प्राकृतिक वस्तुओं के साथ काम को व्यवस्थित करना हमेशा संभव नहीं होता है। इस मामले में, वस्तु या प्राकृतिक घटना को उसके समतल या त्रि-आयामी छवियों, यानी, एक दृश्य दृश्य सहायता द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। धारणा बनाने का तीसरा तरीका शब्दों में एक छवि बनाना है, जब प्राकृतिक वस्तुओं या उनकी छवियों के साथ काम को व्यवस्थित करना संभव नहीं है। ऐसी धारणाएँ रचनात्मक कल्पना की शक्ति से निर्मित होती हैं। इस मामले में, मौजूदा धारणाओं और विचारों पर भरोसा करना उपयोगी है। उदाहरण के लिए, जिन छात्रों ने इस पौधे को कभी नहीं देखा है उनके लिए एक बौने बर्च पेड़ की छवि बनाने के लिए, आप इस तरह से जा सकते हैं: बच्चे एक साधारण बर्च पेड़ के पत्ते को देखते हैं। शिक्षक का कहना है कि बौने बर्च के पत्ते का आकार समान है, लेकिन इसका आकार लगभग मध्यमा उंगली के नाखून के आकार का है। संपूर्ण पौधा कैसा दिखता है? इसकी कल्पना करने के लिए, आप किसी प्रकार की टेढ़ी टहनी ले सकते हैं और उस पर बर्च पेड़ के तने की मोटाई और स्थान दिखा सकते हैं। ऐसे में पौधे का शब्दों में वर्णन करना एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। यह स्पष्ट है कि इस मामले में बर्च पेड़ की धारणा उतनी सटीक नहीं होगी जितनी कि छात्र पौधे की उपस्थिति को समझने में सक्षम थे।

वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं के साथ इस या उस प्रकार के संचार की प्रभावशीलता को बच्चों के सामने संचार का एक स्पष्ट लक्ष्य निर्धारित करके बढ़ाया जाता है, प्रश्नों की एक सुसंगत प्रणाली जो बच्चों का ध्यान कुछ विशेषताओं, वस्तु के गुणों की ओर निर्देशित करती है, छात्रों को सहकर्मी बनने और सुनने के लिए मजबूर करती है। . धारणाओं के आधार पर बने विचारों के समेकन और स्पष्टीकरण को स्मृति के रेखाचित्रों, भेदभाव और मान्यता में अभ्यास द्वारा सुगम बनाया जाता है।

संवेदी अनुभूति का परिणाम प्रतिनिधित्व है। प्रतिनिधित्व वस्तु की छवि को दर्शाता है। लेकिन प्रतिनिधित्व हमें इन वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य, आवश्यक, आंतरिक कनेक्शन और विकास का ज्ञान नहीं देता है। और यदि हमारा ज्ञान केवल विचारों तक सीमित होता, तो यह तथ्यात्मक स्तर पर ही रहता, और हमारा क्षितिज बहुत संकीर्ण होता। अभ्यावेदन बाद के काम के लिए सामग्री बनाते हैं। अब विचारों को सामान्य बनाने की मानसिक गतिविधि सामने आती है। समझ और सामान्यीकरण की प्रक्रिया में, वस्तुओं और घटनाओं की सामान्य आवश्यक विशेषताओं की पहचान की जाती है। इस प्रक्रिया का परिणाम अवधारणाएँ हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के पास पहले से ही बर्च, लिंडेन, स्प्रूस आदि के बारे में विचार हैं। सोच उनकी आवश्यक सामान्य विशेषताओं की पहचान करती है: एक मोटा तना, तना; शाखाओं और पत्तियों का मुकुट; पौधा लम्बा है. इस तरह पेड़ की अवधारणा बनी. जैसा कि हम देखते हैं, यह प्रक्रिया पहले से ही संवेदी धारणा से अलग हो चुकी है और अमूर्त सोच के स्तर पर हुई है।

मानव चेतना में, अवधारणाएँ अपनी सामग्री को गहरा करने और अपने दायरे का विस्तार करने में सक्षम हैं; अवधारणाएँ निरंतर विकास में हैं। लेकिन इससे पहले कि कोई अवधारणा विकसित हो, उसका निर्माण होना चाहिए, गठित होना चाहिए। अवधारणाओं का निर्माण और विकास अनायास या बाहरी प्रभाव में हो सकता है। यह स्पष्ट है कि अवधारणा निर्माण की सहज प्रक्रिया उसके नियंत्रण की तुलना में बहुत धीमी गति से आगे बढ़ती है। इस प्रक्रिया के कारण व्यक्ति में गलत ज्ञान विकसित हो सकता है। और उनका एक-दूसरे के साथ बहुत कम संबंध हो सकता है, लगभग हमेशा वे एक भी वैज्ञानिक सिद्धांत का प्रतिनिधित्व नहीं करते हैं। इसलिए, अवधारणा निर्माण की विधि संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया के लिए केंद्रीय है, क्योंकि छात्र की विद्वता का स्तर, उसकी मानसिक गतिविधि की गुणवत्ता, साथ ही सीखने के प्रत्येक चरण में व्यक्तिगत विकास का सामान्य स्तर मुख्य रूप से इस पर निर्भर करता है।

प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान का अध्ययन करते समय छात्रों द्वारा अर्जित प्रत्येक अवधारणा में ऐसी कई आवश्यक विशेषताएं होनी चाहिए जो इसे मूल के रूप में व्याख्या करने के लिए पर्याप्त हों। साथ ही, इसमें आगे के विकास के लिए आवश्यक ज्ञान तत्वों की मात्रा होनी चाहिए। इसके अलावा, एक अवधारणा एक साक्ष्यपूर्ण और ठोस चरित्र प्राप्त कर लेती है यदि इसकी आवश्यक विशेषताओं की पुष्टि इष्टतम संख्या में तथ्यों द्वारा की जाती है और यदि अन्य अवधारणाओं के साथ इसके संबंधों पर विचार किया जाता है। यह तार्किक रूप से जुड़े निर्माण के महत्व को इंगित करता है अवधारणाओं की प्रणाली.

अवधारणाओं के निर्माण की पद्धति ज्ञान के दार्शनिक सिद्धांत की शैक्षिक प्रक्रिया में एक प्रतिबिंब है, जो इसकी पद्धति है: "जीवित चिंतन से अमूर्त सोच तक, और इससे अभ्यास तक।" इससे सबसे महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्ष निकलता है: बच्चों को व्यक्ति, विशेष के अध्ययन के माध्यम से सामान्य ज्ञान की ओर ले जाना आवश्यक है। यह दृष्टिकोण छोटे स्कूली बच्चों के संबंध में विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जिनकी सोच की मनो-शारीरिक विशेषता संक्षिप्तता और कल्पना है। विशिष्ट पौधों को जाने बिना यह समझना असंभव है कि सामान्य रूप से कोई पौधा क्या है। किसी अवधारणा के आत्मसात करने को मौखिक फॉर्मूलेशन को याद करने तक कम करना भी असंभव है, जो दुर्भाग्य से, अभी भी स्कूल अभ्यास में होता है। यदि किसी छात्र को "पौधा" शब्द याद है, लेकिन उसने कभी कोई विशिष्ट पौधा नहीं देखा है, तो उसे इस अवधारणा पर महारत हासिल नहीं है। इस मामले में, पौधे के बारे में उनका ज्ञान औपचारिक है।

हालाँकि, इसका मतलब यह नहीं है कि शिक्षण में हमेशा केवल व्यक्ति की धारणा से आगे बढ़ना चाहिए, और यथासंभव तथ्यात्मक सामग्री देने का प्रयास करना चाहिए। एक अवधारणा बनाने के लिए, विशिष्ट विशेषताओं वाली एक निश्चित संख्या में वस्तुओं का चयन करना महत्वपूर्ण है। मौजूदा विचारों और छात्रों के जीवन अनुभव दोनों को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो दिखाएगा कि विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की धारणा पर काम को कितना विस्तृत रूप से व्यवस्थित किया जाना चाहिए। व्यवहार में, अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया हमेशा ज्ञान के सिद्धांत के तर्क के अनुसार सख्ती से आगे नहीं बढ़ती है। अक्सर हम पहले एक सामान्य अवधारणा का उपयोग करते हैं और फिर उसे निर्दिष्ट करते हैं। उदाहरण के लिए, सबसे पहले एक बच्चा "पेड़" शब्द या "सतह" शब्द सीखता है, और फिर, प्रकृति के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, अलग-अलग पेड़ों - सन्टी, स्प्रूस, लिंडेन, और सतह के अलग-अलग रूपों - मैदान, पहाड़, को अलग करता है। पहाड़ी। आइए हम यह भी ध्यान दें कि आधुनिक सिद्धांत और शिक्षण के अभ्यास में एक दिशा है जो प्रारंभिक अनुभवजन्य ज्ञान के चरण, संवेदी अनुभव पर निर्भरता से इनकार करती है। इस मामले में, अवधारणाओं और सैद्धांतिक ज्ञान का निर्माण छात्रों के अनुभवजन्य ज्ञान और संवेदी अनुभव को पुन: प्रस्तुत किए बिना किया जाता है।

इस प्रक्रिया का प्रारंभिक बिंदु सभी इंद्रियों द्वारा वस्तुओं और प्राकृतिक घटनाओं की धारणा है। एक बच्चे की इंद्रियां उत्तेजनाओं की एक पूरी धारा से प्रभावित होती हैं - ध्वनि, प्रकाश, यांत्रिक, स्वाद, आदि, जो संवेदनाओं में बदल जाती हैं। प्रत्येक इंद्रिय प्रतिबिंबित करती है, और परिणामस्वरूप, पदार्थ के संबंधित गुणों की भावना पैदा करती है। संवेदनाएँ सेरेब्रल कॉर्टेक्स तक संचारित होती हैं। चूँकि वास्तव में वस्तुओं के गुण और गुण अलगाव में मौजूद नहीं होते हैं, इसलिए मानव चेतना में व्यक्तिगत संवेदनाओं को संश्लेषित किया जाता है और एक ही छवि में संयोजित किया जाता है। इस प्रकार धारणा बनती है। धारणा सदैव समग्र एवं ठोस होती है। यह वास्तविकता का एक संवेदी प्रतिबिंब है, इसकी उपस्थिति में किसी वस्तु या घटना की एक छवि है। धारणा जितनी समृद्ध, अधिक सटीक और बहुमुखी होगी, अनुभूति की बाद की प्रक्रिया के लिए आधार की गुणवत्ता उतनी ही अधिक होगी।

धारणाओं और विचारों जैसी अवधारणाओं को एक शिक्षक के मार्गदर्शन में सहज और कृत्रिम रूप से बनाया जा सकता है। यह स्पष्ट है कि लक्षित प्रभाव और व्यवस्थित मार्गदर्शन के परिणामस्वरूप बनी बच्चों की अवधारणाएँ अनायास विकसित होने वाली अवधारणाओं की तुलना में कहीं अधिक सही, टिकाऊ और सचेत होंगी। आखिरकार, एक बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से आवश्यक की पहचान करना, उसे यादृच्छिक से अलग करना और महत्वपूर्ण संबंध स्थापित करना मुश्किल है। अवधारणा निर्माण के इस चरण में एक बच्चे को जो कठिनाई अनुभव होती है, वह इस तथ्य में भी निहित है कि उदाहरण के लिए, वह देख नहीं सकता, किसी पेड़ या जानवर को छू नहीं सकता, फूल को सूँघ नहीं सकता, आदि। इसलिए, विचारपूर्वक और व्यवस्थित रूप से निर्माण का मार्गदर्शन करना आवश्यक है अवधारणाओं का, जो शिक्षक के कार्य का गठन करता है।

तो आप अवधारणा निर्माण पर कैसे काम करते हैं? शिक्षक को किस उपकरण का उपयोग करना चाहिए? आइए उस चरण से शुरू करें जहां बच्चों के पास विशिष्ट विचारों का भंडार होता है। इसके बाद, शिक्षक, प्रश्नों की एक श्रृंखला का उपयोग करते हुए, छात्रों को पहले अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सामान्य गुणों, संकेतों और कनेक्शनों की पहचान करने के लिए मजबूर करता है। लेकिन हर सामान्य चीज़ एक ही समय में आवश्यक नहीं हो सकती। इसलिए, आगे काम करने की आवश्यकता है, प्रश्नों और कार्यों की एक प्रणाली जिसमें तर्क की आवश्यकता होती है और आवश्यक विशेषताओं की पहचान करना और महत्वहीन और यादृच्छिक लोगों को अलग करना संभव बनाता है। अवधारणा निर्माण की यह शैक्षणिक प्रक्रिया मानव उच्च तंत्रिका गतिविधि की शारीरिक प्रक्रियाओं पर आधारित है।

गठित अवधारणा को समेकित किया जाना चाहिए। इसके लिए अभ्यास चरण का उपयोग किया जाता है। विभिन्न अभ्यास, स्मृति से रेखाचित्र, प्रश्न और असाइनमेंट इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जिससे व्यक्ति को व्यावहारिक गतिविधियों में ज्ञान के अनुप्रयोग की पहचान करने की अनुमति मिलती है; पहचानी गई आवश्यक विशेषताओं का सत्यापन, व्यवहार में कनेक्शन, जब शिक्षक छात्र को दृश्य सहायता, व्यावहारिक कार्य करने, प्रयोग करने, मॉडल बनाने आदि के लिए लौटाता है। अवधारणा निर्माण के चरण में जो था उसकी तुलना में उत्तरार्द्ध या तो नया हो सकता है, या वही. यदि अवधारणाओं को समेकित करने के समान साधनों का उपयोग किया जाता है, तो उनका उपयोग खंडित रूप से किया जा सकता है। उदाहरण के लिए, पौधे के फलों के बारे में विचारों को समझने की प्रक्रिया में, सामान्य रूप से फल की आवश्यक विशेषताएं सामने आती हैं - इसमें बीज की उपस्थिति और पौधे पर फूल के स्थान पर उसका स्थान। अभ्यास चरण में, शिक्षक कक्षा को अपरिचित फल प्रदान करता है और उनसे यह पहचानने के लिए कहता है कि वे पौधों के कौन से भाग हैं। बच्चे अवधारणा निर्माण के अनुभवजन्य स्तर पर किए गए व्यावहारिक कार्यों को दोहराते हैं। लेकिन यहां सोचने की प्रक्रिया एक अलग दिशा में जाती है, अर्थात् विशेष से सामान्य की ओर नहीं, बल्कि सामान्य से विशेष की ओर। सीखने में अवधारणाओं का अभ्यास करना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह ज्ञान को समेकित और गहरा करता है, छात्रों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान कौशल को विकसित करता है।

संपूर्ण प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में अवधारणाएँ बनाने के साधनों की एक सूची प्रदान करके, हमने इसे सशर्त रूप से विभाजित किया है। सोचना एक एकल एवं अविभाज्य प्रक्रिया है। लेकिन प्राकृतिक इतिहास पढ़ाने के अभ्यास में छात्रों का ज्ञान अक्सर विचारों के स्तर पर ही रुक जाता है। इसलिए, शिक्षक को अवधारणा निर्माण की प्रक्रिया की पूर्णता का एहसास करने और ऊपर उल्लिखित चरणों को ध्यान में रखते हुए इसे लागू करने की आवश्यकता है।

लेख प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (जल, वायु, प्रकाश, मिट्टी) के विकास के लिए सैद्धांतिक और व्यावहारिक दृष्टिकोण का खुलासा करता है। अग्रणी विचार बच्चों में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का विकास है, जिसमें वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण, क्रमादेशित अभ्यास और बच्चों के विकास के प्रवर्धन के माध्यम से बच्चों की सोच की विशिष्टताओं को ध्यान में रखा जाता है। लेख "पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता", "अवधारणा" अवधारणाओं की परिभाषाओं पर चर्चा करता है, और क्रमादेशित अभ्यास की विशेषताओं का खुलासा करता है। विशेष रूप से, अभ्यास को अनुभूति के सामान्य द्वंद्वात्मक चरणों को ध्यान में रखते हुए संरचित किया गया है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। लेख पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता के पहलू में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (जल, वायु, प्रकाश, मिट्टी) के विकास के लिए लेखक के क्रमादेशित अभ्यास का एक उदाहरण प्रदान करता है।

निरंतरता का सिद्धांत

वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण

प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाएँ

क्रमादेशित व्यायाम

अनुभूति के चरण

1. ग्रेनाटोव जी.जी. अवधारणाओं के विकास में संपूरकता की विधि (शिक्षाशास्त्र और सोच का मनोविज्ञान): मोनोग्राफ। - मैग्नीटोगोर्स्क: MaSU, 2000. - 195 पी।

2. लेव्शिना एन.आई., ग्रैडुसोवा एल.वी. खेल गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों की संचार क्षमता का गठन // किंडरगार्टन: सिद्धांत और व्यवहार। - 2014. - नंबर 6 (42)। - पृ. 94-103.

3. रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय) का आदेश दिनांक 17 अक्टूबर, 2013 नंबर 1155 मॉस्को "पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुमोदन पर" // http:/ /www.rg.ru/2013/11/ 25/doshk-standart-dok.html.

4. स्टेपानोवा, एन.ए. आधुनिक विकासशील प्रौद्योगिकियाँ: क्रमादेशित अभ्यास // प्राथमिक विद्यालय। - 2008. - नंबर 1. - पी. 34-38.

5. स्टेपानोवा एन.ए., रश्चिकुलिना ई.एन. बच्चों की प्रायोगिक गतिविधियाँ: शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल। - मैग्नीटोगोर्स्क: MaSU, 2014. - 72 पी।

प्रीस्कूल और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों के कार्यान्वयन के संदर्भ में, शिक्षा और पालन-पोषण की निरंतर प्रक्रिया में प्रत्येक आयु अवधि के लिए सामान्य और विशिष्ट लक्ष्य होते हैं, लेकिन क्रमिक परिवर्तन के साथ एक से दूसरे में संक्रमण सुसंगत होना चाहिए। सामग्री, रूप और प्रौद्योगिकियों में।

इस संबंध में, पूर्वस्कूली और प्राथमिक शिक्षा की निरंतरता शिक्षा के सभी घटकों का संबंध और निरंतरता है, जो बच्चे के प्रभावी प्रगतिशील विकास, शिक्षा के इन स्तरों पर उसके सफल पालन-पोषण और प्रशिक्षण को सुनिश्चित करती है।

इस संबंध में, स्कूल की तैयारी की प्रक्रिया में उसकी बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की सोच के विकास के लिए आधुनिक दृष्टिकोण का उपयोग करने की आवश्यकता बढ़ रही है।

इस लेख में हम जी.जी. द्वारा दी गई श्रेणी "अवधारणा" की विस्तारित और स्पष्ट परिभाषा पर भरोसा करते हैं। ग्रेनाटोव: "...एक अवधारणा भावनात्मक अनुभवों से जुड़ी किसी वस्तु या विषय के सार की जागरूकता और सहज अनुभूति की प्रक्रिया और परिणाम है।" हमारा मानना ​​है कि इस तरह की व्याख्या हमें बच्चों की सोच की बारीकियों को ध्यान में रखने की अनुमति देती है, जिसमें अनुभूति की भावनात्मक-कामुक, सहज, कल्पनाशील प्रक्रियाएं हावी होती हैं।

सोच को आध्यात्मिक, सैद्धांतिक मानव गतिविधि के विकास में उच्चतम चरण के रूप में जाना जाता है, जिसमें उद्देश्य दुनिया के साथ किसी व्यक्ति की निरंतर बातचीत के परिणामस्वरूप, उद्देश्य और व्यक्तिपरक की एकता के आधार पर चेतना में अस्तित्व परिलक्षित होता है। . इसके अलावा, यह प्रतिबिंब सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष तरीके से किया जाता है, जब हम अनुभव के प्रत्यक्ष संदर्भ के बिना सामान्य और आवश्यक की तुलना और संयोजन करते हैं; वस्तुनिष्ठ-संवेदी गतिविधि के तरीकों के आदर्श परिवर्तन के दौरान, आसपास की वास्तविकता की वस्तुओं के बारे में नए विचार उत्पन्न होते हैं।

हम इस तथ्य से आगे बढ़ते हैं कि मानव सोच तीन बुनियादी सिद्धांतों के अनुसार कार्य करती है: प्राकृतिक अनुरूपता, सांस्कृतिक अनुरूपता और पूरकता। सोच की प्राकृतिक अनुरूपता का सिद्धांत मनुष्य की "पहली प्रकृति" (जहां कल्पना, चिंतन, तर्कहीनता, अंतर्ज्ञान हावी है) से मेल खाता है, हमें यह ध्यान रखने की अनुमति देता है कि सोचने की प्रक्रिया स्वयं प्रकृति के नियमों के अधीन है, स्वयं प्रकट होती है मानव आध्यात्मिक गतिविधि के इस रूप की सक्रिय रचनात्मक प्रकृति में, जिसका उद्देश्य न केवल वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के नियमों के बारे में, बल्कि स्वयं सोच के उद्भव, परिवर्तन और विकास के नियमों के बारे में भी गहरा ज्ञान प्राप्त करना है।

बच्चों की सोच की प्रकृति-अनुरूप प्रकृति निर्धारित होती है, सबसे पहले, दुनिया के समग्र भावनात्मक और संवेदी ज्ञान की प्रबलता से, भावनात्मक छवियों के माध्यम से वास्तविकता के प्रतिबिंब का एक विशेष रूप (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, के.के. प्लैटोनोव, जी। ख. शिंगारोव, आदि।)।

बच्चों की सोच की प्रकृति-अनुरूप प्रकृति की उपरोक्त विशेषताएं सादृश्यों के महत्व पर जोर देती हैं, जो वास्तविकता की विभिन्न घटनाओं के बीच समानता के विचार, ज्ञात को अल्पज्ञात घटनाओं में स्थानांतरित करने की क्षमता पर आधारित हैं। एक बच्चे की सोच में, सादृश्य "वास्तविकता को समझने की कुंजी, दुनिया को समझाने का सार्वभौमिक सिद्धांत" है, सादृश्य एक समस्या उत्पन्न करता है, जबकि परीक्षण, सुदृढ़ीकरण और निर्णयों को समाप्त करने के लिए नई सोच प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है।

सोच की सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत किसी व्यक्ति की "दूसरी प्रकृति" से मेल खाता है, जो पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित उसके सामाजिक अनुभव को ध्यान में रखते हुए गतिविधि और व्यवहार की सामान्य दिशा निर्धारित करता है। आधुनिक विज्ञान में सोच की समस्याएं गहराई से सामाजिक हैं; यह हमेशा एक संवाद है जो वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को प्रकट करता है। एल.एस. के सांस्कृतिक-ऐतिहासिक सिद्धांत के अनुसार। वायगोत्स्की, ए.एन. द्वारा शोध। लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन और अन्य, बच्चा, अपने विकास की प्रक्रिया में, सक्रिय रूप से मानवीय संबंधों की आसपास की दुनिया में प्रवेश करता है, लोगों के सामाजिक कार्यों, विकसित मानदंडों और व्यवहार के नियमों को आत्मसात करता है, जो बच्चे की सोच में परिलक्षित होता है और उसके अभिविन्यास को प्रभावित करता है। एक निश्चित संस्कृति का संदर्भ, जिसमें उनके काम में सांस्कृतिक अनुरूपता का सिद्धांत शामिल है। लेकिन सोच में, प्रकृति और संस्कृति के साथ इसकी अनुरूपता एकता में कार्य करती है - एक विषम, अपेक्षाकृत स्थिर सद्भाव में। पूरकता के सिद्धांत के अनुसार, प्रकृति-अनुरूपता और संस्कृति-अनुरूपता की परस्पर क्रिया से बच्चे की सोच में प्रकृति-अनुरूपता, भावनात्मक-कामुक, सहज-कल्पनाशील की प्रधानता के साथ उनका अपेक्षाकृत स्थिर असममित सामंजस्य स्थापित होता है।

प्रीस्कूलर की सोच की प्रकृति का विश्लेषण करते समय, इसके रूपों की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है। परंपरागत रूप से, पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के रूपों को मुख्य प्रकार की गतिविधि के संदर्भ में प्रतिष्ठित किया जाता है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक, तार्किक (ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मेनचिंस्काया, एन.एन. पोड्ड्याकोव, आदि)। एस.एल. के कार्यों में एक बच्चे की दृश्य और प्रभावी सोच की विशेषता होती है। नोवोसेलोवा, एन.एन. पोड्ड्याकोव एक प्रकार की व्यावहारिक सोच के रूप में, जिसकी मुख्य विशेषता व्यावहारिक कार्यों के साथ विचार प्रक्रियाओं का अटूट संबंध है। एल.ए. के कार्यों में एक प्रीस्कूलर की दृश्य-आलंकारिक सोच वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.ए. हुब्लिंस्काया, जी.आई. मेनचिंस्काया, एन.एन. पोड्ड्याकोवा की विशेषता यह है कि मानसिक समस्याओं का समाधान छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप होता है। एक पूर्वस्कूली बच्चे की तार्किक सोच पारंपरिक रूप से भाषण, मौखिक के साथ पहचानी जाती है, लेकिन पूर्वस्कूली बच्चों की अवधारणाओं के लिए इस दृष्टिकोण की एकतरफाता एल.ए. के अध्ययन में साबित हुई है। वेंगर, एल.एल. गुरोवा, आई.एस. याकिमांस्काया और अन्य। वास्तव में, एक बच्चे के तर्क, तार्किक सोच के सभी रूपों (अवधारणाओं, निर्णय, निष्कर्ष) का एक आलंकारिक आधार होता है। इस संबंध में, ए.वी. के विचार पर जोर देना उचित है। Zaporozhets कि बच्चों की सोच के पहचाने गए रूप कुछ सामग्री, वास्तविकता के कुछ पहलुओं की महारत के चरणों का प्रतिनिधित्व करते हैं।

अनुभूति की पूर्ण प्रक्रिया के संगठन में पूर्वस्कूली बच्चों की सोच के सभी रूपों की अखंडता, असममित सद्भाव को ध्यान में रखते हुए। इसे बच्चे के आत्म-संचलन, आत्म-विकास की दृष्टि से समझें। इसके लिए शिक्षक का ध्यान न केवल सामग्री की सामग्री पर, बल्कि बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के आयोजन की अवधारणाओं, विधियों और रूपों के विकास की प्रक्रिया पर भी ध्यान देने की आवश्यकता है।

किसी सार (अवधारणा) के संज्ञान की प्रक्रिया के दो पहलू हैं: तार्किक-विवेकात्मक, सचेतन, मौखिक रूप वाला, और सहज-तर्कहीन, कल्पनाशील सोच प्रक्रियाओं पर आधारित अनुमान, अंतर्दृष्टि के क्षण के साथ। मस्तिष्क, एक पूरे के रूप में कार्य करते हुए, दोनों पहलुओं को एक साथ लाता है, प्रमुख सोच में बदलाव, भावनाओं में बदलाव और भावनात्मक अनुभवों के आधार पर उनके समन्वित कार्य को सुनिश्चित करता है। अवधारणा में एक सामग्री-परिणामात्मक और प्रक्रियात्मक पक्ष है, जो इसकी व्यापकता, अपरिवर्तनीयता, दृढ़ीकरण, चरणबद्धता, व्यवस्थितता और संवेदनशीलता जैसी विशेषताओं में परिलक्षित होता है। अवधारणा के इन गुणों में प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों की सोच की विशेषताएं हैं।

अध्ययन की जा रही सामग्री के प्रति बच्चे के भावनात्मक रवैये को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो सोच में एक प्रकार का प्रभुत्व पैदा करता है जो जिज्ञासा और रुचि का समर्थन करता है। संज्ञानात्मक रुचि की एक महत्वपूर्ण अभिव्यक्ति बच्चों के प्रश्न हैं, जो समझने की प्रक्रिया में प्रेरक शक्ति के रूप में कार्य करते हैं। इस संबंध में, शिक्षक द्वारा प्रश्नों के उचित और सही निरूपण के महत्व पर जोर देना आवश्यक है, जो बच्चे के विचारों को उत्तरों के लिए स्वतंत्र खोज की ओर निर्देशित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विकसित करने के तरीके बच्चे की गतिविधियों में छवि, शब्द और क्रिया की एकता पर आधारित हैं, जिसमें सोच के आलंकारिक और मौखिक घटकों के बीच एक कड़ी के रूप में संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग किया जाता है। इसमें बच्चे की अग्रणी गतिविधि और रचनात्मकता के आधार पर विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होनी चाहिए।

यहां अनुभूति के चरणों और चरणों को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। प्रीस्कूलर की अवधारणाओं के विकास का क्रम या चरण भिन्न हो सकता है। यह अध्ययन की जा रही सामग्री की सामग्री, बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और अवधारणा की महारत के स्तर पर निर्भर करता है।

कार्य का पद्धतिगत आधार वैचारिक-गतिविधि दृष्टिकोण है, जो विशेष रूप से, बच्चों की सोच की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, आधुनिक विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के संदर्भ में शिक्षण में अवधारणाओं के व्यापक उपयोग को मानता है। ऐसी प्रौद्योगिकियों के अनुरूप, क्रमादेशित अभ्यासों की एक प्रणाली विकसित की जा रही है।

कोई भी क्रमादेशित अभ्यास मूल्यवान है क्योंकि इसमें छात्र (प्रीस्कूलर) के विचार की योजनाबद्ध तार्किक ट्रेन के लिए एक कार्यक्रम शामिल है, जो द्वंद्वात्मक अनुभूति के चार चरणों को ध्यान में रखता है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। सोच के तार्किक-विवेकशील पक्ष के विकास के साथ-साथ, क्रमादेशित अभ्यास सहज-कल्पनाशील पक्ष को विकसित करता है।

प्राकृतिक विज्ञान एक प्रीस्कूलर की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने और अनुभूति प्रक्रिया के विकासात्मक प्रभाव को प्राप्त करने के लिए उपजाऊ सामग्री प्रदान करता है। बड़ी संख्या में नए तथ्यों के साथ उनकी समृद्ध प्रणालीगत और एक ही समय में समस्याग्रस्त, अक्सर विरोधाभासी सामग्री हमें इन विज्ञानों की नींव को "पुनर्जीवित" करने, "सच्चाई के क्षणों", "खोजों की पुनरावृत्ति" के लिए एक भावनात्मक, भावनात्मक रूप से अनुभवी खोज का आयोजन करने की अनुमति देती है। ''अनुरूपित और वास्तविक शैक्षिक स्थितियों में।

एक बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में प्राकृतिक विज्ञान के अध्ययन के महत्व और प्रासंगिकता के आधार पर, हम एक क्रमादेशित अभ्यास में प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं (मिट्टी, पानी, हवा, प्रकाश) और उनके विकास पर विचार करेंगे।

मनुष्यों के लिए सांसारिक प्रकृति में जल, वायु, मिट्टी, प्रकाश की भूमिका को कम करके आंकना कठिन है। ये अवधारणाएँ, "प्रकृति-निर्माण" और सार्वभौमिक होने के कारण, दुनिया की प्राकृतिक वैज्ञानिक तस्वीर के निर्माण में हमेशा एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। उनके अध्ययन के लिए बहुत सारा काम समर्पित किया गया है। तो, एन.एन. कोंद्रतयेवा, एस.एन. निकोलेवा, पी.जी. समोरुकोवा, आई.ए. खैदुरोवा और अन्य पूर्वस्कूली बच्चों में विभिन्न प्राकृतिक इतिहास अवधारणाओं के गठन और व्यक्तिगत अवधारणाओं के बीच महत्वपूर्ण संबंधों की स्थापना पर शोध के परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

हालाँकि, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इनमें से अधिकांश अध्ययन, घटना के सार को प्रकट करते हुए, मुख्य रूप से प्रकृति में घटना की भूमिका, मनुष्यों के लिए इसके महत्व का अध्ययन करने के लिए समर्पित हैं और बहुत कम हद तक इसके आवश्यक गुणों का अध्ययन करने पर केंद्रित हैं। संकल्पना। यह, बदले में, अवधारणा को परिभाषित करना कठिन बना देता है और अवधारणा के निर्माण के तर्क के अनुसार कार्य को व्यवस्थित करने के आधार से वंचित कर देता है।

इस संबंध में, प्रीस्कूलर और प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में आधुनिक विकासात्मक प्रौद्योगिकियों के उपयोग पर काम का एक महत्वपूर्ण क्षेत्र उनकी प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं का विकास है। इस दिशा को लागू करने की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण स्थान क्रमादेशित अभ्यासों सहित रचनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के दौरान बच्चों के स्वतंत्र कार्य को दिया जाता है।

आइए उनमें से एक की कल्पना करें। इस अभ्यास की विशेषताओं पर ध्यान देना आवश्यक है

1. अभ्यास को अनुभूति के सामान्य द्वंद्वात्मक चरणों को ध्यान में रखते हुए संरचित किया गया है: नींव - मूल - परिणाम - सामान्य महत्वपूर्ण औचित्य। "नींव" चरण के प्रश्न अवधारणाओं की भौतिकता और प्रकृति में उनके वितरण को प्रकट करते हैं। "कोर" मॉडल, अवधारणाओं की छवियां, उनके बुनियादी आवश्यक गुण (प्रतिबिंब, घुलनशीलता, उर्वरता, आदि) प्रस्तुत करता है। "परिणाम" चरण के कार्य प्रकृति में उनकी भूमिका, अन्य अवधारणाओं के साथ कनेक्शन और संबंधों की पहचान के माध्यम से इन घटनाओं की व्याख्या को दर्शाते हैं। "सामान्य आलोचनात्मक व्याख्याएँ" दायरे को स्पष्ट करती हैं, अवधारणा की सामग्री का विस्तार करती हैं, मानव जीवन में अवधारणा की भूमिका और उनकी रक्षा के लिए गतिविधियों को निर्दिष्ट करती हैं।

2. अभ्यास कार्यों के उत्तर वस्तुओं (घटनाओं) की छवियों को दर्शाने वाले अलग-अलग चित्रों के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं जो बच्चों के लिए सुलभ और करीब हैं, जो अनुभूति की भावनात्मक-कामुक, सहज-कल्पनाशील प्रक्रियाओं को जोड़ने में मदद करते हैं।

3. व्यायाम का संज्ञानात्मक कार्य एक गेमिंग प्रकृति के कार्य द्वारा छिपा हुआ है या एक गेमिंग मकसद द्वारा मध्यस्थ है (व्यायाम करने की प्रक्रिया में, बच्चे पहेलियों, कहावतों आदि को हल करते हैं)।

4. व्यायाम कार्य वैचारिक और आलंकारिक सोच के क्षेत्र में बच्चों के विभिन्न प्रकार के मानसिक कौशल को सक्रिय करते हैं (तुलना, मॉडलिंग, कारण-और-प्रभाव संबंधों की स्थापना और घटनाओं के बीच संबंधों के माध्यम से)।

5. चित्र और कहानियाँ बनाते समय इस अभ्यास में बच्चों के व्यक्तित्व, स्वतंत्रता और रचनात्मकता को प्रदर्शित करने की काफी संभावना है।

प्राकृतिक विज्ञान अवधारणाओं को विकसित करने के लिए क्रमादेशित अभ्यास

इस प्रकार, इस अभ्यास के दौरान, बच्चों को सोच के सहज पहलुओं की इस प्रक्रिया के संबंध में आत्म-ज्ञान के माध्यम से अवधारणा के सार और भूमिका की अधिक सचेत समझ में लाया जाता है, और स्वतंत्र रूप से खोज करने में रुचि का विकास होता है। उत्तर के लिए.

गनेवेक ओ.वी., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक कार्य संस्थान के निदेशक, मैग्नीटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय, मैग्नीटोगोर्स्क;

रश्चिकुलिना ई.एन., शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और सामाजिक कार्य संस्थान, मैग्नीटोगोर्स्क राज्य तकनीकी विश्वविद्यालय, मैग्नीटोगोर्स्क के सामाजिक कार्य और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा विभाग के प्रोफेसर।

यह कार्य संपादक को 3 अप्रैल 2015 को प्राप्त हुआ।

ग्रंथ सूची लिंक