Родительский клуб в школе. Азбука семейного общения. Родительское собрание в старшей группе «Азбука взаимодействия родителей с ребенком Азбука взаимодействия родителей с ребенком

С.М. Платонова

Родительская азбука

взаимодействия с ребёнком

Санкт-Петербург

Обращение к родителям

Часть 1. Теоретическая.

1. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

1.2 Ситуации, возникшие в игре.

1.3 Ситуации проверки границ.

1.4 Ситуации проверки взрослого.

1.5 Ситуации эмоционального выплеска.

1.6 Ситуации педагогического конфликта.

1.7 Ситуации проступка.

Часть 2. Иллюстрирующая.

2. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

2.2 Ситуации, возникшие в игре.

2.3 Ситуации проверки границ.

2.4 Ситуации проверки взрослого.

2.5 Ситуации эмоционального выплеска.

2.6 Ситуации педагогического конфликта.

2.7 Ситуации проступка.

Часть 3. Практическая (Задачник с решениями).

3.1 Задачи.

3.2 Решения.

3.3 Как определить тип ситуации (на примере детской лжи).

3.4 Подводим итоги

Часть 4. Дополняющая

4.1. Как помочь ребёнку преодолеть страх

Разговор с родителями о страхе
Читаем с ребёнком и обсуждаем сказки о страхе

4. 2 Как помочь ребёнку быть правдивым

Мысли, над которыми стоит подумать
Сказки для чтения о лжи

Обращение к родителям

Дорогие родители. Цель этой книги – помочь Вам быть воспитателями своего ребёнка. Дети часто ставят нас в тупик, то есть создают ситуации, в которых мы не знаем, как лучше ответить на их вопрос, прореагировать на их слова или действия. Вот, например, девочка трёх лет играла в куклы у себя в комнате. И вдруг с криками и плачем прибегает к маме на кухню, повторяя: «Где папа, где папа?» Папа на работе, девочка это знает. Что делать? Мама опускает руку в карман, делает вид, что что-то вытаскивает из кармана, раскрывает ладонь и протягивает девочке со словами: «Вот папа». Девочка, довольная и счастливая, берёт «папу» с ладони и убегает. Как мама догадалась, что можно сделать так? Зачем ребёнку был нужен игрушечный невидимый папа? Как и нам научиться выбирать простые и эффективные способы реагирования на действия детей?

Мы попробуем вместе с Вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безусловно, они могут лишь дополнить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребёнке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребёнка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с ребёнком, а целью - умение превратить её в позитивный, развивающий ребёнка опыт.

Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодействия с ребёнком», так как стремимся выделить некоторые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. Буквами азбуки родительского взаимодействия будут виды ситуаций , которых в этой книге мы рассмотрим семь.

Книга состоит из четырёх частей: теоретической, иллюстрирующей, практической и дополнительной. В первой части мы знакомим Вас с логикой определения вида ситуации и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами, дополняя их комментарием выбора конкретных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем Вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Своё решение Вы можете соотнести с предлагаемым нами вариантом. Приведённые во всех разделах примеры взяты их жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей. В последней дополнительной части мы представляем один из способов помощи ребёнку на основе совместного обсуждения сказок. Тем самым, мы вооружаем родителей очень простой и понятной, известной нашим предкам, эффективной технологией воспитания детей, которая может быть полезной при решении ситуаций различного типа. Итак, начинаем – знакомимся с теоретическим обоснованием выбора способа действия родителей.

Часть 1. Теоретическая.

Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Ситуация – это минимальный элемент нашего бытия, обладающий своей целостностью и своеобразием. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Сегодня в различных гуманитарных науках развивается так называемый ситуационный поход, который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях. Например, ситуационная этика А. Флешера ориентирует на то, что нет объективных, единых на все случаи жизни этических норм, и то, что хорошо в одной ситуации, в другой ситуации обернётся своей противоположностью. Например, запрещение аборта является значимой нравственной нормой современности, но этот запрет будет негуманным, если речь идёт о психически больной девушке, которая забеременела от такого же больного в психиатрической клинике. В ряде современных вузов, ориентированных на ситуационный подход, процесс обучения представляет собой, прежде всего, систему проблемных ситуаций, предлагаемых студентам для решения. По мнению сторонников такого обучения, оно как нельзя лучше готовит к практике, в которой специалистам будет необходимо принимать грамотные решения в традиционных и необычных ситуациях.

Вот и мы предметом рассмотрения сделаем ситуацию. В фокусе нашего внимания, конечно, ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком. Предметом нашего рассмотрения станут такие ситуации, в которых действия ребёнка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают в нас беспокойство, напряжение и т.д., то есть трудные ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, нам необходимо, прежде всего, понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, понимает ребёнок, почему он ведёт себя именно так.

Исходя из переживаний и мотивов действий ребёнка, мы выделим семь видов ситуаций взаимодействия ребёнка и взрослого, которые и рассмотрим в данном разделе. Наша задача – научиться определять вид ситуации, так как от вида ситуации должны зависеть наши действия. Поэтому в теоретической части задача читателей - познакомиться с видами ситуаций, научиться различать их, понять, как и почему должны вести себя взрослые в ситуации каждого вида. Чтобы помочь вам преуспеть в решении этой задачи, для каждого из семи видов ситуаций мы постараемся:

дать определение ситуации, назвать её признаки,
привести примеры ситуаций данного вида из жизни,
описать особенности такой ситуации,
охарактеризовать причины поведения ребёнка, мотивы его действий,
описать и обосновать правильную модель поведения взрослого.

1.1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

Это ситуация, в которой ребёнок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, случайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так.

Главный признак ситуации: ребёнок не мог (не умел) поступить иначе, он сам страдает.

Рассмотрим пример ситуации такого типа.

В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сегодня его не было, он ушёл по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доставал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может её выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозлённого отца. У порога он встретил её жёстким выкриком: «Воровка!» Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может её больше уважать, что она будет наказана и не пойдёт на улицу гулять две недели и т.д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей её обиды. Сегодня это взрослый человек, но ситуацию она помнит, и боль обиды до сих пор не прошла до конца. Они не говорили об этой ситуации с папой позже.

Давайте подумаем, в чём была вина девочки. У неё не было и мысли о том, что она ворует или даже что берёт без спроса. Она была уверена, что это её деньги, и она берёт своё – ведь папа всегда давал ей металлические деньги из кармана. Скорей всего, она вообще не задумывалась о таком явлении как воровство, так как никогда с ним не сталкивалась.

Почему папа так прореагировал? Наверное, он хотел пресечь воровство в зародыше и считал, что такая реакция станет ярким уроком на всю жизнь. Возможно, он сам когда-то пострадал от воровства и резко негативно к нему относится, что сделало его действия такими эмоциональными.

Однако далее произошло следующее. Девочка несколько раз брала деньги из кармана, но делала это хитро – брала только часть суммы, чтобы было незаметно. Хотя, конечно, она рисковала. Зачем же она это делала? Если она ни в чём не виновата и не воровка, то зачем же воровать? Потому, что её уже назвали воровкой. Для всех она воровка, причём назвал её так самый дорогой для неё человек. Что может сделать ребёнок, которому очень обидно? Как уменьшить боль обиды и оправдать действия любимого папы? Внутреннее напряжение требует разрядки. Эти действия немного снимали боль. Могла она втянуться в это и продолжать дальше воровать? Могла.

В аналогичной ситуации ребёнок 9 лет, который взял из дома деньги без спроса на подарок другу, был очень сильно избит мамой. После этого случая ребёнок стал воровать назло, он был уверен, что мама его не любит, а любит только деньги. Сегодня этот уже выросший мальчик сидит в тюрьме за воровство.

Эти ситуации являются очень яркой иллюстрацией существующего закона о степени наказания, который можно отразить в такой формуле:

Чувство вины = Проступок – Наказание

Мы используем наказание для того, чтобы ребёнок больше не поступал негативно, но реальной внутренней силой, которая может отвратить его от повторения проступка, является чувство вины и желание не поступать плохо в будущем, чтобы не быть виноватым вновь. В данной ситуации ребёнок не совершил проступка, он ни в чём не виноват, то есть в эту формулу вместо «Проступок» мы должны поставить «ноль». Если мы от нуля отнимаем, то получаем отрицательную величину, то есть вместо чувства вины возникает чувство обиды, раздражения, протеста и даже злости.

Таким образом, в ситуации трудной за ребёнка мы его никак и ничем не наказываем, наказывать не за что !

Ситуации с деньгами, связанные с тем, что дети абсолютно не понимают их ценности, встречаются достаточно часто. Дети могут взять деньги из дома и раздать их ребятам, так как считают, что если они просто лежат, значит, они не нужны. Могут взять их для игры.

Вот ещё один случай. Девочка-дошкольница часто навещала бабушку и играла у неё в разные игры, в том числе, в магазин. Для игры она использовала деньги, которые лежали у бабушки в разных местах. Однажды, когда она с папой шла домой от бабушки, она нащупала в кармане платья бумажную денежку, которую забыла оставить у бабушки. Она вытащила бумажку и протянула папе. Папа очень обрадовался и сказал: «Ты нашла денежку?» Не дав ребёнку вставить слово, он продолжил: «Какая умница! Добытчица! И отдаёшь её мне? Вот молодец! Мы на эту денежку что-нибудь купим». В следующий раз, придя к бабушке, девочка специально положила в карманчик бумажную денежку. Ведь ей так хотелось снова быть добытчицей, и чтобы папа снова её похвалил. Так повторялось несколько раз. Потом бабушка заметила, что деньги пропадают, и сказала родителям. Виновата во всём оказалась только девочка. Её долго ругали, сказали, что она опозорила родителей и запретили на какое-то время ходить к бабушке. Давайте подумаем, в чём была вина девочки? В стремлении выполнять одобряемые действия? Если у бабушки в разных местах лежали деньги, почему она должна была догадаться, что они ей нужны? Этот пример мне тоже рассказала студентка и тоже потому, что ей до сих пор обидно.

В ситуации, когда девочка копила деньги и на них купила родителям в подарок шоколадку и цветы, родители умудрились отругать девочку за то, что она врёт и не говорит, где взяла деньги. Один мальчик нащёл крупную купюру и купил на неё игрушку, отец отобрал игрушку, вернул её в магазин, отругал ребёнка, заявив, что он украл деньги.

Почему мы так не хотим верить ребёнку? Может быть, это связано с каким-то собственным детским опытом родителей или с их страхами перед возможным негативным развитием ребёнка? Но зачастую из нашей подозрительности и недоверия как раз и вырастают те проблемы, которых мы хотим избежать, а обида детей остаётся надолго и разрушает отношения с родителями. Таким образом, ситуация трудная для самого ребёнка может иметь достаточно далеко идущие последствия. Ситуации такого типа могут быть самыми разноплановыми. Вот ещё несколько примеров.

Вы купили ребёнку новые резиновые сапоги. Отправляя его на прогулку, дали наказ – не испачкать новую обувь. Ребёнок возвращается с мокрыми сапогами. Почему это произошло? Выйдя на улицу, ребёнок был наполнен радостью из-за обновки, всё его внимание было приковано к красивым блестящим сапогам. А что можно сделать с сапогами? Конечно, испытать их возможности, показать другим ребятам, каких глубоких луж он теперь не боится.

За что же мы наказываем ребёнка? За его радость и эмоциональность? За то, что он ещё мал и не умеет сдерживать свои желания?

Один из студентов вспоминает: «Мне было лет семь. В семье проходило праздничное застолье. Я сильно захотел пить, но перепутал графины и налил себе не морс, а наливку, так как они почти не отличались по цвету. Я выпил значительную часть почти залпом. Я почувствовал себя плохо и сказал об этом родителям. Родители решили, что я специально выпил алкоголь, накричали и в качестве наказания отравили в свою комнату. Мне было очень обидно». То есть даже если ребёнок обращается к нам за помощью и объясняет, что произошло, мы всё равно склонны ему не верить и использовать наказание.

В кинофильме «Вор» было показано, что честный ребёнок, не допускающий возможность участия в воровстве, играет главную роль в ограблении, проникая в чужую квартиру через форточку. Он стал жертвой обмана и действовал, считая, что выполняет важную для государства миссию изобличения шпиона.

Что же необходимо делать взрослым, столкнувшимися с ребёнком в такой ситуации? Если ребёнок чего-то просто не знал, не понимал, не умел, ему было трудно, то, конечно, задача взрослого оказать ребёнку необходимую помощь. Взрослым необходимо дать ребёнку нужные разъяснения, научить его правильно действовать, обучить тем умениям, из-за отсутствия которых он сегодня с ситуацией не справляется. Нам не за что ругать и наказывать ребёнка, не в чем его обвинять.

Интересно, что родители, потеряв кошелёк или ключ, обычно расстраиваются и сочувствуют себе. Но если кошелёк потерял ребёнок, зачастую злятся на него за рассеянность, безответственность, невнимательность и т.д.

Как помочь ребёнку, который, например, постоянно теряет физкультурную форму? В Древнем Египте говорили «уши мальчика на спине его», полагая, что если побить ребёнка палкой по спине, то он быстрее и успешнее выучит буквы алфавита или что-то ещё. В русских деревнях при определении межи, разделяющей земельные участки, отец порол на этой меже сына, чтобы сын запомнил, где она находится, на всю жизнь. Так может быть, выпороть, и не будет забывать в школе сменную обувь?

На самом деле, память увеличивает не сила ударов, а вызываемые этими ударами эмоции. Если мы обратимся к своим воспоминаниям, то легко обнаружим, что запомнили в своей жизни то, с чем были связаны сильные эмоции, причём эмоции могли быть и положительными, и отрицательными. Мы помним, например, ситуации публичного успеха или позора, яркой радости или удивления. Наш мозг не может сохранять в активе всё, что с нами происходило, но если мы удивились или испугались, то, значит, это было важно для нас, следовательно, мозг решает, что это нужно запомнить. Что именно запомнит ребёнок, которого побили за потерянные тапки? Расцветку обоев, в которые он уткнулся от полученного тычка? Своё чувство обиды, что тапки для родителей важнее и дороже ребёнка? Как эта память поможет ему не терять тапки в будущем?

Исследования лаборатории нейрофизиологии и нейропсихологии ребёнка под руководством Т.П. Хризман показали, что мозг ребёнка активен только тогда, когда ребёнок воспринимает смысл той или иной деятельности. Осмысленные реакции связаны с большей активностью мозга, а новые смысловые образования являются функцией активности мозга, таким образом, если мы хотим, чтобы ребёнок сделал выводы и приобрёл новые способности, нам надо опираться на его понимание, включить его в осознаваемую им самим деятельность.

Чтобы помочь мальчику не терять, нам нужно научить его контролировать имеющиеся при нём вещи, а для этого необходимо повысить его способность распределять внимание. Кстати, у мальчиков эта способность генетически ниже, чем у девочек. У них, как у бывших охотников, выше способность концентрировать внимание, сосредотачивать его на чём-то одном, а женщина должна была одновременно и шить, и следить за едой на огне, и приглядывать за ребёнком. Проведя систему занятий, игровых упражнений для повышения распределения внимания, мы должны вместе с ребёнком придумать приём, который поможет ему помнить, сколько вещей он взял в школу – количество ниток на запястье руки, узелков на платке, напоминание в мобильном телефоне и т.д.

Если ругать и наказывать, то от этого проблема не решится, а закомплексованность, неуверенность у ребёнка появится. Наличие неуверенности только затруднит выполнение действий, увеличит неспособность ребёнка успешно справляться с ситуаций.

Родительская азбука

взаимодействия с ребёнком

Санкт-Петербург

Обращение к родителям

Часть 1. Теоретическая.

1. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

1.2 Ситуации, возникшие в игре.

1.3 Ситуации проверки границ.

1.4 Ситуации проверки взрослого.

1.5 Ситуации эмоционального выплеска.

1.6 Ситуации педагогического конфликта.

1.7 Ситуации проступка.

Часть 2. Иллюстрирующая.

2. 1 Ситуации, трудные для самого ребёнка.

2.2 Ситуации, возникшие в игре.

2.3 Ситуации проверки границ.

2.4 Ситуации проверки взрослого.

2.5 Ситуации эмоционального выплеска.

2.6 Ситуации педагогического конфликта.

2.7 Ситуации проступка.

Часть 3. Задачник с решениями.

3.1 Задачи.

3.2 Решения.

3.3 Как определить тип ситуации (на примере детской лжи).

Вместо заключения

Обращение к родителям

Мы попробуем вместе с Вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безусловно, они не смогут полностью заменить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребёнке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребёнка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с ребёнком, а целью - умение превратить её в позитивный, развивающий ребёнка опыт.

Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодействия с ребёнком», так как стремимся выделить некоторые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. Буквами азбуки родительского взаимодействия будут виды ситуаций, которых в этой книге мы рассмотрим семь.

Книга состоит из трёх частей: теоретической, иллюстрирующей и практической. В первой части мы знакомим Вас с логикой определения вида ситуации и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами и показываем ход рассуждений для выбора конкретных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем Вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Своё решение Вы можете соотнести с предлагаемым нами вариантом. Все приведённые примеры взяты их жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей.

Мир вашего ребенка.. ! "#$ Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов Ростов-на-Дону еникс 2010 www.phoenixbooks.ru УДК 37.0 ББК 74.90 КТК 480 П37 Платонова С.М. П37 Родительская азбука взаимодействия с ребенком: учебно-методическое пособие для родителей и пе- дагогов / С.М. Платонова. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 220, с. - (Мир вашего ребенка). ISBN 978-5-222-17470-8 Книга представляет собой методическое пособие по тех- нике решения сложных ситуаций взаимодействия с ребен- ком. В ней читателям предлагается описание разнообразного жизненного опыта взаимодействия детей и родителей, пред- ставленного через выделение типов ситуаций и обоснование необходимых действий взрослого. Книга адресована начинающим и опытным родителям и педагогам, ведущим воспитательную работу с детьми. УДК 37.0 ISBN 978-5-222-17470-8 ББК 74.90 Платонова С.М., 2010 Оформление: ООО «Феникс», 2010 www.phoenixbooks.ru 3 Обращение к родителям Книга посвящается моим роди- телям - Платоновым Михаилу Дмитриевичу и Екатерине Алек- сеевне % Дорогие родители! Цель этой книги - помочь вам быть воспитателями своего ребенка. Дети часто ставят нас в тупик, т. е. создают ситуации, в которых мы не знаем, как лучше ответить на их вопрос, прореагировать на их слова или действия. Вот, например, девочка трех лет играла в куклы у себя в комнате. И вдруг с криком и плачем прибегает к маме на кухню, повторяя: «Где папа, где папа?». Папа на работе, девочка это знает. Что делать? Мама опускает руку в карман, делает вид, что что-то вы- таскивает из кармана, раскрывает ладонь и протягивает девочке со словами: «Вот папа». Девочка, довольная и счастливая, берет «папу» с ладони и убегает. Как мама догадалась, что можно сделать так? Зачем ребенку был ну- жен игрушечный невидимый папа? Как и нам научиться выбирать простые и эффективные способы реагирования на действия детей? Мы попробуем вместе с вами поразмышлять и найти некоторые правила для выбора действия, хотя, безуслов- но, они могут лишь дополнить родительскую интуицию, веру в доброе начало в ребенке, родительское творчество. В этой книге мы будем учиться понимать ребенка, его состояние, намерения, интересы, желания. Предметом разговора будет ситуация взаимодействия родителей с www.phoenixbooks.ru 4 Родительская азбука взаимодействия с ребенком ребенком, а целью - умение превратить ее в позитивный, развивающий ребенка опыт. Мы назвали книгу «Родительская азбука взаимодей- ствия с ребенком», так как стремимся выделить некото- рые азы во взаимодействии, знание которых поможет нам в выборе действия. «Буквами» азбуки родительского взаи- модействия будут виды ситуаций, которых в этой книге мы рассмотрим семь. Книга состоит из четырех частей: теоретической, иллю- стрирующей, практической и дополнительной. В первой ча- сти мы знакомим вас с логикой определения вида ситуа- ции и обоснованием выбора способа действия взрослого. Во второй части мы иллюстрируем каждый вид ситуации примерами, дополняя их комментарием выбора конкрет- ных действий взрослого. В третьей части мы предлагаем вам готовые ситуации разных видов для самостоятельного решения. Свое решение вы можете соотнести с предла- гаемым нами вариантом. Приведенные во всех разделах примеры взяты из жизни, поэтому, знакомясь с ними, вы сможете значительно расширить свои представления о сложностях и способах воспитания детей. В последней, дополнительной части мы представляем один из способов помощи ребенку на основе совместного обсуждения ска- зок. Тем самым мы вооружаем родителей очень простой и понятной, известной нашим предкам, эффективной технологией воспитания детей, которая может быть по- лезной при решении ситуаций различного типа. Итак, начинаем - знакомимся с теоретическим обоснованием выбора способа действия родителей. www.phoenixbooks.ru 5 Часть 1. Теоретическая 1 % Жизнь человека можно рассматривать как цепочку ситуаций. Ситуация - это минимальный элемент нашего бытия, обладающий своей целостностью и своеобрази- ем. В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой ситуация определяется как совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Сегодня в различ- ных гуманитарных науках развивается так называемый ситуационный подход, который стремится научить людей принимать правильное решение в различных ситуациях. Например, ситуационная этика А. Флешера ориентирует на то, что нет объективных, единых на все случаи жиз- ни этических норм, и то, что хорошо в одной ситуации, в другой обернется противоположностью. Например, запрещение аборта является значимой нравственной нор- мой современности, но этот запрет будет негуманным, если речь идет о психически больной девушке, которая забеременела от такого же больного в психиатрической клинике. В ряде современных вузов, ориентированных на ситуационный подход, процесс обучения представ- ляет собой прежде всего систему проблемных ситуаций, предлагаемых студентам для решения. По мнению сто- ронников такого обучения, оно как нельзя лучше готовит к практике, в которой специалистам необходимо прини- мать грамотные решения в традиционных и необычных ситуациях. www.phoenixbooks.ru 6 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Вот и мы предметом рассмотрения сделаем ситуацию. В фокусе нашего внимания, конечно, ситуация взаи- модействия взрослого с ребенком. Предметом нашего рассмотрения станут такие ситуации, в которых действия ребенка нам по какой-то причине не нравятся, вызывают беспокойство, напряжение и т. д., т. е. трудные ситуации взаимодействия ребенка и взрослого. Чтобы научиться выбирать правильные действия в той или иной ситуации, нам необходимо в первую очередь понимать, что внутри этой ситуации чувствует, хочет, понимает ребенок, почему он ведет себя именно так. Исходя из переживаний и мотивов действий ребенка, мы выделим семь видов ситуаций взаимодействия ребен- ка и взрослого, которые и рассмотрим в данном разделе. Наша задача - научиться определять вид ситуации, так как от вида ситуации должны зависеть наши действия. Поэтому в теоретической части задача читателей - по- знакомиться с видами ситуаций, научиться различать их, понять, как и почему должны вести себя взрослые в ситуации каждого вида. Чтобы помочь вам преуспеть в ре- шении этой задачи, для каждого из семи видов ситуаций мы постараемся: дать определение ситуации, назвать ее признаки; привести примеры ситуаций данного вида из жизни; описать особенности такой ситуации; охарактеризовать причины поведения ребенка, мотивы его действий; описать и обосновать правильную модель поведения взрослого. www.phoenixbooks.ru 7 Часть 1. Теоретическая 1.1. &", "&(!) "#$ Это ситуации, в которых ребенок не знал, как поступить, не подозревал, что делает что-то плохое, или даже был уверен, что поступает хорошо; сделал что-то нечаянно, слу- чайно; не мог поступить иначе или был вынужден поступить именно так. Главный признак ситуаций: ребенок не мог (не умел) по- ступить иначе, он сам страдает. Рассмотрим пример ситуации такого типа. В воскресный день девочка 8 лет со своей подругой собиралась на прогулку. Обычно дома был папа, который давал ей с собой деньги на мороженое, сладости. Но сего- дня его не было, он ушел по делам. Папин пиджак висел на вешалке. Из кармана этого пиджака папа всегда доста- вал деньги. Девочка решила взять на себя папину миссию, раз он сам не может ее выполнить. Она была уверена на сто процентов, что папа дал бы ей деньги, просто сейчас его нет. Не долго думая, она взяла деньги из кармана и пошла гулять. Домой девочка вернулась в прекрасном настроении, но увидела разозленного отца. У порога он встретил ее жестким выкриком: «Воровка!». Дальше она услышала, что отец в ней разочарован, что он не может ее больше уважать, что она будет наказана и не пойдет на улицу гулять две недели, и т. д. У девочки никто ничего не спрашивал, она не успевала вставить ни слова, а очень скоро уже и не могла говорить от душившей ее обиды. Сегодня это взрослый человек, но ситуацию она помнит, и боль обиды до сих пор не прошла до конца. Об этой си- туации с папой позже они не говорили. Давайте подумаем, в чем была вина девочки. У нее не возникало и мысли о том, что она ворует или берет без спроса. Она была уверена, что это ее деньги и она берет www.phoenixbooks.ru 60 Родительская азбука взаимодействия с ребенком 2 **+ В этом разделе и в предыдущем для демонстрации значимости выполненных теоретических рассуждений приведены конкретные примеры ситуаций взаимодей- ствия ребенка и взрослого. Эти примеры были взяты из жизни и описаны в работах студентов дневного и заоч- ного отделения факультета психологии Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина или факультетов психологии и географии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. ЛГУ им. А.С. Пушкина имеет филиалы в Ленинградской области, Перми, Свердловске, Каменске- Уральском Свердловской области, на Чукотке, так что герои описанных историй проживают в разных регионах Российской Федерации. Текст, взятый из работ студентов, заключен в кавычки. 2.1. &"!, "&! ! "#$ 2.1.1. «Надя всегда плохо кушала, жаловалась на от- сутствие аппетита. Родители никак не могли решить зада- чу - как накормить ребенка. Решение: Бабушка придумала для Нади сказочное путешествие в Страну поваров. Они вместе готовили «волшебную кашку» на завтрак, затем «волшебный обед» www.phoenixbooks.ru 61 Часть 2. Иллюстрирующая для всей семьи и вечером - «королевский ужин». Эта игра помогла вызвать у Нади интерес к еде и процессу ее приготовления. Интересно, что когда Надя выросла, она выбрала профессию повара и сейчас является шеф-пова- ром одного из престижных ресторанов». 2.1.2. «Мой сын учился в 7 классе. Летом всей семь- ей мы уехали в отпуск на 6 месяцев, и получилось так, что ему надо было начинать учебу в городской школе с новыми для него детьми. Ученики класса не стали с ним общаться, так как он для них «чужак». Мне стало жаль ребенка. Решение: Я решила ему помочь. Я стала собирать для него анекдоты из журналов, мы читали анекдоты и он старался их запомнить. Сын стал рассказывать ребятам на переменах анекдоты. Был ошеломляющий результат, все стали им интересоваться, хотели нахо- диться с ним рядом». 2.1.3. «Дочь разбила хрустальную вазу. Так как ваза не была нужна, то об этом долгое время не было известно. Когда возникла необходимость поставить цветы, я стала искать вазу. Нашла я ее в виде осколков, аккуратно уло- женных в коробку. Дочери дома не было, я поставила цве- ты в другую вазу, а коробку с осколками возле мусорного ведра. Дочь вернулась из школы и увидела коробку. У нее на глаза стали наворачиваться слезы. Решение: Я быстро ее обняла и сказала, что хочу сейчас пойти в магазин и предлагаю ей прогуляться со мной. Она все равно смотрела испуганно. Я объясни- ла, что старая ваза мне не очень нравилась, и я давно мечтала купить новую, что теперь можно сделать. Мы пошли в магазин и купили другую красивую вазу. Мы вместе ее выбрали, а во время разговоров я попыталась ей объяснить, что бояться рассказывать о таких ситуа- www.phoenixbooks.ru 62 Родительская азбука взаимодействия с ребенком циях не надо, что мы вместе всегда найдем выход. Сей- час моя дочь всегда говорит мне сразу о случившемся». Каждый из нас разбил в своей жизни немало стек- лянных предметов, уж очень легко они бьются. Не зря нам в утешение придумана поговорка: «Посуда бьется к счастью!». Почему же дети так боятся признавать- ся? Чаще всего потому, что, увидев разбитую вещь, взрослые огорчаются и сразу выплескивают на ребенка возникшие негативные эмоции. Выплеск бывает таким сильным, что ребенок вместо собственного огорчения из-за испорченной вещи начинает испытывать обиду, увидев, что вещь родителям гораздо дороже, чем сам ребенок. 2.1.4. «Эта ситуация произошла летом, когда я отдыха- ла у бабушки с дедушкой в деревне. Мне тогда было 9 лет. Как-то вечером они ненадолго пошли в гости к соседке и я осталась дома одна. Я сидела у окна и наблюдала за соседскими мальчишками, которые играли в мяч. Вдруг в мой мир ворвалась муха, которая начала летать перед моим носом, биться о стекло, раздражая меня. Когда муха, наконец, приземлилась, я размахнулась и ударила по ней. Удар оказался таким сильным, что стекло, на ко- тором была муха, выпало и разбилось. Я так испугалась гнева бабушки и дедушки в связи с разбитым стеклом, что убежала и спряталась в парник. Не помню точно, сколько я там просидела, но когда стемнело, я стала замерзать и решила незаметно прокрасться в дом. На пороге меня ждала бабушка. Увидев ее, я сразу же разрыдалась и нача- ла бессвязно что-то лепетать про стекло. Я ожидала кри- ка, но бабушка стала меня обнимать, целовать и смеяться. Оказывается, вернувшись домой, и, увидев, что стекло разбито, а внучка пропала, бабушка с дедушкой решили, что меня похитили. Они позвонили родителям в город и те помчались в деревню. Увидев меня, бабушка была www.phoenixbooks.ru 87 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) 3 % () Дорогие родители! В этой части книги мы предлагаем описание ситуаций, остановленных в момент принятия решения взрослым. В этот момент взрослый должен заду- маться и определить, что же сказать ребенку, что сделать. Этот раздел подготовлен для тренировки вашего умения думать, анализировать ситуацию общения с ребенком, принимать решения. Самое трудное для вас в этом раз- деле - удержать себя от заглядывания в ответ. Наверное, такая привычка живет в нас со школьных времен, и удер- жаться, действительно, непросто. Но если у вас не полу- чится заставлять себя думать самим, то не получится и никакой тренировки. Желаю вам победы над собой! 3.1. -$ 3.1.1. , 1.1. «Ситуация связана с моим младшим братом Ко- лей, когда ему было 5 лет. Ему нравилась одна девочка. Приближалось 8 Марта, он захотел сделать ей подарок и решил подарить денежку. Коля знал, где лежат деньги, и взял одну денежку, надеясь, что если не стало всего одной, родители не заметят. Пропажу обнаружили сразу, www.phoenixbooks.ru 88 Родительская азбука взаимодействия с ребенком родители стали искать и обнаружили деньги у него под подушкой». 1.2. «Мальчик, 6 лет, решил подготовить приятный сюрприз к приходу родителей с работы - сварить суп. Он сделал все, как видел раньше, когда суп готовили взрос- лые - положил туда всякой всячины. А в завершение, чтобы было вкусно, не пожалел сахарного песка». 1.3. «Когда мне было 5 лет, от нас ушел отец. А через год мама решила снова выйти замуж. В доме появился «чужой дяденька», но мне никто не объяснил, кто это и как я должна его называть. Я не могла чужому дяденьке сказать «папа», поэтому я его никак не называла, ста- ралась не обращаться напрямую, подбирая фразы без обращений («Мама зовет кушать»). Меня считали невос- питанным ребенком, «букой», обижались, что я никак не называю отчима». 1.4. «Первая любовь - замечательное чувство! Мне исполнилось 14 лет, и родители подарили мне золотую цепочку и сережки. В это время мне очень нравился друг моего старшего брата, который часто приходил к нам в гости. К моему сожалению, я была для него просто ре- бенком. Через некоторое время он уходил в армию, и я на память подарила ему эту самую цепочку. Прошло время, мама заметила пропажу. Начались вопросы, поначалу я отпиралась, а потом все рассказала». 3.1.2. , 2.1. «Дети на даче играли в жужжалочку. Подошло время обеда. В самый разгар игры детей позвали за стол. Водящим в это время был семилетний Леша. Ребенок за- бежал в столовую и продолжал жужжать. Он понимал, что пора обедать, но не хотел оставаться последним и не хо- www.phoenixbooks.ru 89 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) тел, чтобы из-за него прекращалась игра. Тогда Леша «за- пятнал» стоящего рядом Петю, а тому ничего не остава- лось, как тихонько пожужжать и дотронуться до другого. Итак, цепочка продолжалась - никто не хотел оставаться последним». 2.2. «Брат с сестрой играли в охотников и в процессе игры вспороли две мягких игрушки, имитируя процесс охоты на животных». 2.3. «Группа детей играет в индейцев. Они вооружены самодельными луками и стрелами. Навстречу им идет мужчина. Дети решают, что это их враг ковбой и стреляют в него из луков». 2.4. «Моя дочь, 5 лет, очень любит играть с куклами. В течение недели я стала замечать, что у меня пропадает с кухни посуда, а еще продукты их холодильника (йогурт, яйца). Как выяснилось, муж ничего не брал. Я пошла в комнату к дочке и увидела в шкафу целую кухню: в тарел- ках были йогурт, яйца, крупа». 2.5. «Лето. Прекрасный солнечный день. Девочки иг- рают с куклами в «дочки-матери». У каждой своя «дочка», одетая в платьишко, которое сшито «мамочкой». И вдруг приходит девочка Таня и показывает всем нам, какое сшила пальто кукле. Мы все стали завидовать, так как пальто было сшито из красивой ткани и даже отделано кусочками меха. И тут моя подружка Вера позвала меня к себе домой. Оставив меня, сама ушла в другую комнату. Через некоторое время заходит и держит в руках кусок красивейшей ткани - парчи, нежно-голубого цвета. Она поделилась со мной тканью, и мы приступили к пошиву нарядов для своих кукол. Когда наряды были готовы, мы пошли «удивлять» своих подруг. Восторгам и радости не было предела. Наигравшись, мы попросили моего млад- www.phoenixbooks.ru 127 Часть 4. Дополняющая 4 /*+ 4.1. $ 0-6 "#$& 0"6 "7 4.1.1. «В черном-черном лесу стоит черный-черный дом, в котором живет черная-черная женщина...» - так начи- нается одна из многих страшных историй. Шестилетние дети, слушая ее, замирают от страха, подростки - в нетер- пении ждут неожиданной развязки, а взрослые - вспоми- нают яркие ощущения детства. Тревога, страхи пронизы- вают жизнь дошкольника и вызывают ответную тревогу в сердцах родителей. Как помочь детям избежать ненужных страхов? Как относиться к тому, что ваш ребенок боится висящего на стене ковра? Как разговаривать с детьми о пугающих их вещах? Стоит ли говорить ребенку, что бояться - стыдно? Эти и другие вопросы возникают у неравнодушных родителей. Мы подготовили небольшой текст, прочтя который родители смогут ответить себе на эти и другие вопросы, помочь своему ребенку расти осто- рожным и смелым. Что нужно знать о страхе? Страх - наследие нашей природы, древнейший за- щитный ответ всех живых существ на опасность или ее возможность. www.phoenixbooks.ru 128 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Цель страха: спасение. Страх служит предупреждению человека о предстоящей опасности, позволяет сосредото- чить внимание на его источнике, искать пути избежания опасности. Причина: инстинкт выживания, стремление избежать неприятностей, боли, смерти (неизвестности, позора, одиночества и т. д.). Виды страха: по источнику: беспредметный, общий (боюсь вообще, боюсь всего) и предметный (боюсь чего-то конкретного); по силе эмоциональных переживаний: опасение, бо- язнь, тревога, испуг, страх, ужас, паника, аффект; по вызываемым в организме изменениям: мобилизую- щий (активизирующий, когда, например, убегая от собаки, человек может перепрыгнуть через непреодо- лимую в обычных условиях преграду) и расслабляющий (вызывающий ступор, блокирующий действия). По мнению психологов, вид страха, который будет испы- тывать ребенок, зависит и от генетических факторов, и от стиля воспитания в детском возрасте. Проявления страха: физиологические признаки: учащенное сердцебиение, покраснение кости, приток сил, ком в горле, слабость в ногах, спазм мышц, сосудов, бронхов, сердцебиение, пот, дрожь, головокружение, непроизвольное расслаб- ление, парализация мышц; поведенческие признаки: ребенок грызет ногти, раска- чивается, барабанит пальцами по столу, теребит воло- сы и т. д. Вывод: страх и способность бояться есть благо. Опасен избыточный страх. Например, 80 % тонущих погибают из-за страха, который не позволяет им расслабиться и лежать на спине. www.phoenixbooks.ru 129 Часть 4. Дополняющая Особенности страхов ребенка. Ребенок до двух лет часто не ведает страха. Потом эта врожденная программа вклю- чается и включается очень мощно, тотально. В два года дети, например, боятся посещения врача. С трех лет число конкретных страхов снижается, появля- ются символические страхи: темноты, высоты, одиноче- ства. Ребенок узнает, что есть смерть и боится потерять своих родителей. Ребенок не рассказывает о своих страхах, об увиденных страшных снах, так как проговаривание, по его ощуще- нию, может оживить эти страхи. Например, ребенок в контурах висящего над кроватью ковра видит дракона и боится его, но если рассказать об этом маме и попросить убрать ковер, то дракон обидится и отомстит. Поэтому ре- бенок молчит, и каждый день гладит дракона, говорит ему добрые слова, чтобы его умилостивить. Более интеллектуально развитые дети имеют больше страхов. Неудовлетворенность родителей работой, жиль- ем, жизнью увеличивает тревожность и количество стра- хов детей. В 6–7 лет ведущим становится страх своей смерти. С 7 до 11 лет ребенок больше всего боится «быть не тем», сделать что-то не так, не соответствовать общепринятым нормам и требованиям. Наличие страхов у ребенка является нормой, но если страхов очень много, то следует говорить о наличии тре- вожности в характере ребенка. Тревожность дошколь- ников не является устойчивой психологической чертой, т. е. от нее можно избавиться. Ребенок, не понуждаемый не бояться, обычно сам спо- собен устранить свой страх. Старшие дошкольники, младшие школьники начина- ют рассказывать друг другу страшилки, которые выпол- няют очень важные функции: выведения живущих внутри www.phoenixbooks.ru 217 Часть 4. Дополняющая Абраменкова В. Во что играют наши дети? Игрушка и Антиигрушка. - М.: Яуза, Эксмо, Лепта книга, 2006. Андерсен Х.К. Сказки. - Л.: Художественная литерату- ра, 1981. Арефьева Т.А. Дети и деньги. - СПб.: Речь, 2006. Баркан А.И. Его величество ребенок, какой он есть. Тайны и загадки. - М.: Столетие, 1996. Баркан А. Плохие привычки хороших детей. - М.: АСТ - Астрель, 2009. Белкин А.С. Что такое ситуация успеха и как ее соз- дать. - М.: Просвещение, 1991. Гримм Я., Гримм В. Сказки. - Минск: Беларусь, 1983. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтоло- гии. - М.: Рос. пед. агентство, 1995. Корчак Я. Как любить ребенка. - Екатеринбург: У-Фактория, 2008. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - М.: Педагогика, 1983. Леви В.И. Приручение страха. - М.: Метафора, 2002. Народные русские сказки А.Н. Афанасьева: в 3 т. / Издание подготовили Л.А. Бараг и Н.В. Новиков. - М.: Наука, 1984. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика и способы педагогического воздействия. - М.: Просвещение, 1986. Родари Дж. Сказки. Стихи. - Л.: Лениздат, 1980. www.phoenixbooks.ru 218 Родительская азбука взаимодействия с ребенком Русские народные загадки, пословицы, поговорки / сост. Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение, 1990. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педаго- гическом процессе. - М.: Просвещение, 1991. Сухомлинский В.А. Хрестоматия по этике. - М.: Педа- гогика, 1990. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техноло- гии. - М.: Педагогическое общество России, 1998. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П. и др. Но- вые технологии воспитательного процесса. - М., 1993. www.phoenixbooks.ru 219 Содержание 8/ К читателям..........................................................................3 Часть 1. Теоретическая.......................................................5 1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка......................7 1.2. Ситуации, возникшие в игре.....................................16 1.3. Ситуации проверки границ........................................23 1.4. Ситуации проверки взрослого...................................28 1.5. Ситуации эмоционального выплеска........................31 1.6. Ситуации педагогического конфликта......................36 1.7. Ситуации проступка...................................................43 Часть 2. Иллюстрирующая................................................60 2.1. Ситуация, трудная для ребенка.................................60 2.2. Ситуация, возникшая в игре......................................67 2.3. Ситуация проверки границ........................................71 2.4. Ситуация проверки взрослого...................................75 2.5. Ситуация эмоционального выплеска........................78 2.6. Ситуация педагогического конфликта......................79 2.7. Ситуация проступка...................................................81 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87 3.1. Задачник.....................................................................87 3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................87 3.1.2. Ситуация, возникшая в игре............................88 3.1.3. Ситуация проверки границ..............................90 3.1.4. Ситуация проверки взрослого.........................91 3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска..............92 3.1.6. Ситуация педагогического конфликта............93 3.1.7. Ситуация проступка.........................................94 www.phoenixbooks.ru 219 Содержание 8/ К читателям..........................................................................3 Часть 1. Теоретическая.......................................................5 1.1. Ситуации, трудные для самого ребенка......................7 1.2. Ситуации, возникшие в игре.....................................16 1.3. Ситуации проверки границ........................................23 1.4. Ситуации проверки взрослого...................................28 1.5. Ситуации эмоционального выплеска........................31 1.6. Ситуации педагогического конфликта......................36 1.7. Ситуации проступка...................................................43 Часть 2. Иллюстрирующая................................................60 2.1. Ситуация, трудная для ребенка.................................60 2.2. Ситуация, возникшая в игре......................................67 2.3. Ситуация проверки границ........................................71 2.4. Ситуация проверки взрослого...................................75 2.5. Ситуация эмоционального выплеска........................78 2.6. Ситуация педагогического конфликта......................79 2.7. Ситуация проступка...................................................81 Часть 3. Практическая (задачник с решениями) ...............87 3.1. Задачник.....................................................................87 3.1.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................87 3.1.2. Ситуация, возникшая в игре............................88 3.1.3. Ситуация проверки границ..............................90 3.1.4. Ситуация проверки взрослого.........................91 3.1.5. Ситуация эмоционального выплеска..............92 3.1.6. Ситуация педагогического конфликта............93 3.1.7. Ситуация проступка.........................................94 www.phoenixbooks.ru 220 Родительская азбука взаимодействия с ребенком 3.2. Решения......................................................................95 3.2.1. Ситуация, трудная для ребенка.......................95 3.2.2. Ситуация, возникшая в игре............................96 3.2.3. Ситуация проверки границ..............................98 3.2.4. Ситуация проверки взрослого.........................99 3.2.5. Ситуация эмоционального выплеска............101 3.2.6. Ситуация педагогического конфликта..........102 3.2.7. Ситуация проступка.......................................104 3.3. Как определить тип ситуации (на примере детской лжи) .......................................106 3.3.1. Детская ложь...................................................107 3.3.2. Что нужно знать о лжи...................................108 3.3.3. Особенности детской лжи..............................109 3.4. Подводим итоги........................................................121 Часть 4. Дополняющая....................................................127 4.1. Как помочь ребенку преодолеть страх.....................127 4.1.1. Родителям о детских страхах..........................127 4.1.2. Пути решения поставленных задач...............132 4.1.3. Мысли, над которыми стоит подумать, в том числе вместе с ребенком................................133 4.1.4. Читаем с ребенком и обсуждаем сказки о страхе.....................................................................134 Русские сказки................................................................135 Кот и лиса................................................................135 Напуганные медведь и волки..................................138 Заклятый царевич....................................................141 Хантыйская сказка «Идэ» ...............................................144 Сказки братьев Гримм....................................................145 Храбрый портняжка.................................................145 Сказка о том, кто ходил страху учиться..................155 Сказки Джанни Родари..................................................168 Страна, где нет ничего острого...............................168 www.phoenixbooks.ru 221 Содержание Лифт к звездам.........................................................170 Королевство без страха............................................174 Мальчик, который всего боялся.............................176 Сказки и рассказы В.А. Сухомлинского........................177 Волчьи зубы.............................................................177 Летняя гроза.............................................................178 Спросил у бабушки... ..............................................179 Я не боюсь ни грома, ни молнии............................180 Как Нина гусака не испугалась...............................181 Как Коля стал храбрым...........................................182 Несмелый мальчик..................................................183 4.2. Как помочь ребенку быть правдивым.....................184 Мысли, над которыми стоит подумать...................184 Сказки для чтения о лжи................................................186 Французская народная сказка «Птица, которая вещала правду» ............................187 И.А. Карпов. Лжец (басня) ..............................................193 Л.Н. Толстой. Лгун..........................................................194 В.А. Сухомлинский. Даже цветы покраснели..................195 В.А. Сухомлинский. Как Наташа у Лисы хитринку купила.......................................................................196 В.А. Сухомлинский. Белое перышко................................197 Г.Х. Андерсен. Истинная правда......................................199 Т. Янсон. Страшная история...........................................202 Л.Н. Толстой. Как дядя Степан рассказывал про то, что с ним в лесу было...............................................212 О. Туманян. Лжец............................................................213 Л.Н. Толстой. Ёж и заяц..................................................215 Литература.......................................................................217 www.phoenixbooks.ru Серия «Мир вашего ребенка» 7 ! "#$ - Ответственный редактор С. Осташов Технический редактор Л. Багрянцева Обложка А. Вартанов Корректоры О. Милованова, М. Лепехина Сдано в набор 05.05.2010. Подписано в печать 26.07.2010. Формат 84 108 1/32. Бумага тип № 2. Гарнитура NewtonС. Печать офсетная. Усл. печ. л. 11,76. Тираж 2500 экз. Заказ № ООО «Феникс» 344082, г. Ростов-на-Дону, пер. Халтуринский, 80. Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО «Книга» 344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57. www.phoenixbooks.ru

Учитель: Крупская Е.А.

Цели:

Расширить знания родительского коллектива об общении.
Познакомить со стилями общения.
Раскрыть значение невербального общения.
Стимулировать полноценное общение родителей и детей.

План проведения:

Работа над понятием - общение (в группах).
Стили общения.
Невербальное общение.
Доверительность общения.
Обобщение (памятки для родителей).

Оборудование: аудио-записи, видео «Ералаш», опорные таблицы, газеты «Я и моя семья», детские рисунки.

Ход родительского собрания

1. Вступительное слово классного руководителя

Доброе утро уважаемые родители, коллеги! Пусть весенние лучи солнца помогут нам создать благоприятную обстановку для беседы. У каждого сидящего здесь разные судьбы, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть то, что объединяет нас всех - это наши дети. Один из известных педагогов говорил, что дети - это наше будущее, правильное их воспитание - это наше счастливое будущее, плохое воспитание - это наше горе и слёзы». Какими они вырастут, выйдут в мир взрослости во многом зависит от нас с вами. Как и что нужно сделать, чтобы наши дети были счастливы, доверяли нам, делились своими радостями и горестями, были откровенны. Я предлагаю вам сегодня поговорить о нашем общении с детьми.

2. Работа над понятием - общение (в группах)

Что же такое общение? Обсудите это в группах и запишите на своих листах.
Презентация определения (встреча, отдых, досуг, поддержка, доверие, родители, отпуск, совместное дело, развлечения, хобби, обмен информацией).

Вы достаточно широко раскрыли это определение. А вот какое определение понятию даёт психолог Занков:
Общение вообще, а в семье в частности - это процесс взаимодействия родителя и ребёнка, направленный на взаимное познание, установление и развитие взаимоотношений и предполагающий взаимовлияние на состояния, чувства, мысли, взгляды, поведение и регуляцию совместной деятельности.

Роль общения в жизни человека велика. Для этого достаточно вспомнить примеры из жизни, лишения общения. Екатерина 2 продержала в заключении будущего наследника российского престола более 20 лет, и его развитие осталось на уровне 5 летнего ребёнка…. Это и пример когда девочка росла в волчье стае и не смогла в дальнейшем иметь нормальное развитие.

Итак, общение - это главное условие для развития и жизни человека. Каким вы видите общение с вашими детьми?
Какие встречаются трудности?

Не всегда порой мы знаем выход из сложившихся ситуаций. Мы живём в очень сложное время. Детям хочется тепла, ласки, понимания, а мы часто пытаясь заработать на хлеб насущный, приходим домой уставшими, на общение часто уже не способными. Растёт стена непонимания недоверия, возникают конфликты. А по данным социального опроса установлено, что за сутки родители ребёнку уделяют всего 18 минут. Это ли не парадокс!

Возможно, знания стилей общения многим из вас помогут в воспитании детей столь открытых в данном возрасте.

3. Знакомство со стилями общения

Психологи подразделяют несколько стилей общения.

Авторитарный стиль общения. Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Неудивительно, что ребёнку порой неуютно под их контролем. В общении с ребёнком они отдают приказы и ждут, что ребёнок в точности их исполнит. Закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жёсткие требования и правила, не допускают их обсуждения, позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми. Их дети, как правило, замкнуты, боязливы, угрюмы и зависимы, раздражительны. Девочки на протяжении подросткового возраста остаются пассивными и зависимыми. Мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.

Либеральный

Родители слишком высоко ценят своего ребёнка, считают простительными его слабости. Легко общаются с ним, доверяют ему во всём. Не склонны к запретам и ограничениям. Однако стоит задуматься: по плечу ли ребёнку такая свобода? В такой семье ребёнок слабо или совсем не регламентирует поведение. Детям предоставлен избыток свободы, т. е. руководство родителей незначительно, не устанавливается никаких ограничений. Поэтому дети склонны к непослушанию, агрессии. На людях ведут себя неадекватно и импульсивно, не требовательны к себе; лишь в некоторых случаях дети становятся сильными и решительными, творческими людьми.

Индифферентный стиль

Проблемы воспитания не являются для родителей первостепенными, поскольку у них другие заботы. Свои проблемы ребёнку приходится решать самому. А ведь он вправе рассчитывать на большее - участие и поддержку с вашей с стороны. Родители не устанавливают никаких ограничений, безразличны к собственным детям, закрыты для общения, если безразличие родителей сочетается с враждебностью, то ребёнка ничто не удерживает, чтобы дать волю самым разрушительным импульсам и проявить склонность к поведению, отклоняющемуся от нормы.

Родители осознают важную роль в становлении личности, но за ним признают право на саморазвитие, осознают какие требования необходимо диктовать, а какие обсуждать. Открыты для общения, признают и поощряют автономию детей, допускают изменению своих требований в разумных пределах. Дети превосходно адаптированы, уверены в себе, развит самоконтроль, хорошо учатся, обладают высокой самооценкой.
Предлагаю посмотреть видео сюжет, какой стиль общения преобладает? Отрывок из ералаша. (Просмотр, обсуждение.)

Вывод: авторитарный стиль общения, т. к. тон общения повышенный, назидания, потакания, все члены семьи принимают участие, очень категоричны, никаких обсуждений, не создана благоприятная обстановка для разговора и как правило результат, проблема не решается.

Давайте посмотрим, каким образом происходит общение с детьми в семье, у меня в руках ваши собственные записки, в которых вы отразили чаще всего используемые вами фразы, попробуем определить стиль общения.

Фразы родителей:

Указание. Убери игрушки, вымой посуду, сходи в магазин.
Обмен информацией. (Замечательный отрывок из рассказа, его продолжение можно найти в сборнике…)
Поощрение.(В твоём рисунке хорошо виден контур, гармонично подобраны краски! Молодец!)
Психологическая поддержка. (Постарайся выполнить аккуратно домашнее задание.)
Угроза. (Сейчас же наведи порядок в комнате, приду, проверю!)

Вывод: среди фраз, обращённых к детям, преобладают фразы, содержащие указания, иногда угрозу, реже обмен информацией, ещё реже поощрения и хвалу.

Помните!

4. Доверительность общения

Каким образом можно построить ваше общение и детей в семье, чтобы отношения становились доверительными?
(Заслушивание мнений родителей.)

И самое главное, никогда не воспитывайте в плохом настроении, оценивайте поступок, а не личность, умейте видеть в детях только хорошее, разрешайте конфликты мирно, ведь «худой мир, лучше доброй ссоры», в минуты сильнейшего раздражения на ребёнка сядьте напротив него и пристально в течение минуты разглядывайте его от макушки до пят, пытаясь обнаружить в нём свои чёрточки. Как вы думаете, чем это закончится?

Перед вами несколько советов от Д. Карнеги, которые возможно помогут преодолеть возникшие проблемы в общении.

4. Невербальное общение

Сейчас мы с вами много говорили об общении все эти приёмы относятся к вербальному общению (беседы, похвала, пожелании и т. д.) Но в общении огромную роль играет невербальное общение.

Невербальное общение - это использование мимики, жестов, взгляда. К нему относится тактильное общение, т. е. телесное прикосновение - это похлопывание по плечу, поглаживание по голове, поцелуи, просто прикосновения.
Психологом школы Подмогильной Ириной Васильевной была проведена диагностика с учащимися по тактильному общению, результаты показали, что только в одной семье 100% используется эта возможность, 35% в достаточной степени, а остальные 64% в меньшей степени, это ли не повод задуматься? Ведь такое общение развивает в ребёнке все положительные качества: доброжелательность, спокойствие, удовлетворенность, чувство защищенности.

Теперь давайте проведём экспресс анкету:

С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребёнком?
С каким лицом чаще всего общается ваш ребёнок?
Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребёнка во время общения с вами?

Вывод. Чаще улыбайтесь, искренняя улыбка поможет снять недоверие, создаст благоприятную обстановку для общения, улыбающийся человек располагает себя к общению, об этом говорят и детские рисунки и ваши семейные газеты.

Теплота и мягкость обращения подбадривают, вселяют уверенность, способствуют развитию привязанности к родителям, друзьям, самому себе.
И в сегодняшнем разговоре мне не хотелось бы ставить точку. Возможно, сегодня мы не решим всех проблем по этому вопросу, но если вы задумались, взяли себе на заметку некоторые советы, значит, разговор состоялся.

Один мудрец сказал, что человеку дана единственная роскошь. «Единственная настоящая роскошь - это роскошь человеческого общения». Уважаемые родители, коллеги общайтесь и будьте счастливы.

Родительский дневник

Помните!

Ребенка постоянно критикуют - он учится ненавидеть.

Ребёнок живёт во вражде - он учится быть агрессивным.

Ребёнок живёт в упрёках - он учится жить с чувством вины.

Ребенок растет в терпимости - он учится понимать других.

Ребенка хвалят - он учится быть благородным.

Ребенок растет в безопасности - он учится верить в людей.

Ребенка поддерживают - он учится ценить себя.

Ребёнка высмеивают - он учится быть замкнутым.

Ребенок живет в понимании и дружелюбии - он учится находить любовь в этом мире.

Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств человека.
Обращая внимание на их ошибки, делайте это в косвенной форме
Прежде, чем критиковать другого, скажите о своих собственных ошибках.
Задавайте вопросы, вместо того, чтобы отдавать приказания.
Давайте возможность человеку спасти своё лицо.
Хвалите человека за каждый, даже скромный его успех и будьте при этом искренними в своём признании и щедры в похвалах.
Создайте доброе имя, чтобы он стал жить в соответствии с ним.
Пользуйтесь поощрением, сделайте так, чтобы недостаток, который вы хотите исправить, выглядел легко исправимым, а дело, которым вы хотите его увлечь, легко выполнимым.
Делайте так, чтобы было приятно исполнить то, что вы хотите.

), измеряющих одни и те же параметры детско-родительского взаимодействия.

Психологу важно знать не только оценку отношений с одной стороны - родителей, но и видение этого взаимодействия с другой стороны - с позиции детей. Такая необходимость возникает особенно часто при психологическом консультировании подростков и их родителей. И. Марковская поставила своей задачей создать зеркальные опросники, имеющие две формы: для родителей и для детей.

На первом этапе работы перед автором стояла задача выбора критериев для оценки взаимодействия родителей с детьми, которые могли бы в дальнейшем стать шкалами опросника. Литературные данные свидетельствовали о том, что большинство авторов выделяют такие параметры взаимодействия родителя с ребенком: автономия -контроль (Е.С.Шеффер, Р.К.Белл, С.Броуди, Е. Е.Маккоби, В. Шутц); отвержение-принятие (А. Роэ, М.Сегелман, А.И.Захаров, Д.И.Исаев, А.Я.Варга); требовательность (Е. Е. Маккоби, О. Коннер, П. Слатер); степень эмоциональной близости, привязанности (Дж. Боулби, В. Шутц, Г.Т.Хоментаускас); строгость (Е.Е.Маккоби, П.Слатер); непоследовательность — последовательность (С. Броуди, Е. Е. Маккоби, У. X. Севелл, А. И. Захаров).

Эти параметры и были взяты как основания для шкал опросника взаимодействия родителей с детьми. В опросник вошли также шкалы сотрудничество и согласие как важные параметры взаимодействия по Р. Ф. Бейлзу. Поскольку А. С. Макаренко, С. В. Ковалев и другие отмечают также важность авторитета родителей связывают с ним возможность влияния на ребенка, мы сочли нужным включить шкалу авторитетность в опросник. Еще одним из важнейших показателей отношений родителей и детей является степень удовлетворенности родителей процессом взаимодействия с детьми. Неудовлетворенность родителя отношениями с ребенком может явиться фактором обращения за помощью в психологическую консультацию. Шкала удовлетворенность вошла во взрослый и детский варианты опросника.

Было составлено более ста утверждений, описывающих взаимодействие в семье, в результате дальнейшего анализа были оставлены 80 утверждений, которые и были представлены экспертам для определения содержательной валидности. Группу экспертов составили психологи городов Санкт-Петербурга и Челябинска, имеющие практический опыт работы с детьми и родителями не менее 5 лет.

Эксперты должны были оценить содержание каждого вопроса на соответствие его определенной шкале опросника. Вопросы, получившие менее 80% голосов или отнесенные большинством экспертов одновременно к нескольким шкалам, были исключены из дальнейшей работы. Для придания опроснику хорошей формы было оставлено равное количество вопросов на каждую шкалу, кроме двух, которые выделяют большинство исследователей и которые могут считаться базовыми в родительско-детских отношениях. Это шкалы автономия-контроль и отвержение-принятие, в них вошло по 10 утверждений, а в остальные шкалы - по 5 утверждений. В окончательный вариант опросника для детей вошло 60 утверждений.

Взрослый вариант опросника для родителей подростков тоже включает 60 вопросов и имеет аналогичную детскому варианту структуру.

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе: 1 балл - совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит, 5 баллов - совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

В опроснике «Взаимодействие родитель-ребенок» для подростков и их родителей представлены следующие 10 шкал.

1. Нетребовательность -требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от

2. Мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.

3. Автономность - контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляться в мелочной опеке, навязчивости, стремлении ограничивать; низкий контроль может приводить к полной автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного отношения к ребенку, либо любования. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя привить ему самостоятельность.

4. Эмоциональная дистанция - эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить особое внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по которой дети оценивают свою близость к родителям, свое желание делиться самым сокровенным и важным с родителями. Сравнивая данные родителя и данные ребенка, можно судить о точности представлений родителя, о переоценке или недооценке близости к нему ребенка.

5. Отвержение - принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является важным условием благоприятного развития ребенка, его самооценки. Поведение родителей может

восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.

6. Отсутствие сотрудничества - сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признания его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях

родителей и детей. Отсутствие такового может быть результатом нарушенных отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.

7. Несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала

тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используя две формы опросника -детскую и взрослую, можно оценить степень согласия не только

по этой шкале, но и по всем остальным шкалам, так как расхождения между ними тоже позволяют судить о различиях во взглядах ребенка и родителя на воспитательную ситуацию в семье.

8. Непоследовательность - последовательность родителя. Последовательность родителя является важным параметром взаимодействия, в этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т.д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.

9. Авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила их влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, то чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели по этой шкале очень важны для диагностики позитивности - негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей - 10-й шкале. 10. Удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми - как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре родительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.

Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника - для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал несогласие- согласие и авторитетность родителя (7-я и 9-я шкалы) были введены две новые шкалы: 7-я - тревожность за ребенка; 9-я - воспитательная конфронтация в семье. Такая замена объясняется тем, что показатели этих шкал могут дать ценную информацию для психолога-консультанта, к которому родители обращаются за помощью и которому необходимо иметь более полную информацию о характере воспитания в семье. Многие авторы обращают внимание на родительскую тревожность за ребенка как важный фактор для понимания возникновения невротических реакций у детей. А. И. Захаров выделяет также в качестве черты патогенного типа воспитания низкую сплоченность и разногласия членов семьи по вопросам воспитания, что может приводить к воспитательной конфронтации внутри семьи. Кроме того, замена 7-й и 9-й шкал вызвана отсутствием параллельной формы этих шкал в детском варианте опросника, так как в этом возрасте детям достаточно трудно отвечать на вопросы, связанные с их отношением к родителям, а без сравнения с детскими данными шкалы согласия и авторитетности утрачивают свою диагностическую ценность.

Таким образом, опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) имеет три формы: одну - детскую и две - взрослые, по 60 вопросов в каждой.

Инструкция

4 балла - в общем да;

3 балла - и да и нет;

2 балла - скорее нет, чем да;

Вариант для подростков

1. Если уж он(а) чего-то требует от меня, то обязательно добьется этого.

2. Он(а) всегда наказывает меня за мои плохие поступки.

3. Я редко говорю ему (ей), куда иду и когда вернусь.

4. Он(а) считает меня вполне самостоятельным человеком.

5. Могу рассказать ему (ей) обо всем, что со мной происходит.

6. Он(а) думает, что я ничего не добьюсь в жизни.

7. Он(а) чаще замечает во мне недостатки, чем достоинства.

8. Он(а) часто поручает мне важные и трудные дела.

10. Иногда он(а) может разрешить то, что еще вчера запрещал(а).

11. Я всегда учитываю его (ее) точку зрения.

12.Я бы хотел(а), чтобы мои будущие дети относились ко мне так же, как я к нему (ней).

13. Я редко делаю с первого раза то, о чем он(а) меня просит.

14. Он(а) меня редко ругает.

15. Он(а) старается контролировать все мои действия и поступки.

16. Считает, что главное - это слушаться его (ее).

17. Если у меня случается несчастье, в первую очередь я делюсь с ним(ней).

18. Он(а) не разделяет моих увлечений.

19. Он(а) не считает меня таким умным и способным, как ему (ей) хотелось бы.

20. Он(а) может признать свою неправоту и извиниться передо мной.

21. Он(а) часто идет у меня на поводу.

22. Никогда не скажешь наверняка, как он(а) отнесется к моим словам.

25. Дома он(а) дает мне больше обязанностей, чем в семьях большинства моих друзей.

26. Бывает, что применяет ко мне физические наказания.

27. Даже если я не хочу, мне приходится поступать так, как желает он(а).

28. Считает, что он(а) лучше знает, что мне нужно.

29. Он(а) всегда мне сочувствует.

30. Мне кажется, он(а) меня понимает.

31. Он(а) хотел(а) бы во мне многое изменить.

32. При принятии семейных решений он(а) всегда учитывает мое мнение.

33. Он(а) всегда соглашается с моими идеями и предложениями.

34. Никогда не знаешь, что от него (нее) ожидать.

35. Он(а) является для меня эталоном и примером во всем.

36. Я считаю, что он(а) правильно воспитывает меня.

37. Он(а) предъявляет ко мне много требований.

38. По характеру он(а) мягкий человек.

39. Обычно он(а) мне позволяет возвращаться домой, когда я захочу.

40. Он(а) стремится оградить меня от трудностей и неприятностей жизни.

41. Он(а) не допускает, чтобы я подмечал его (ее) слабости и недостатки.

42. Я чувствую, что ему (ей) нравится мой характер.

43. Он(а) часто критикует меня по мелочам.

44. Он(а) всегда с готовностью меня выслушивает.

46. Он(а) наказывает меня за такие поступки, какие совершает сам(а).

47. Я разделяю большинство его (ее) взглядов.

49. Он(а) часто заставляет меня делать то, что мне не хочется.

50. Прощает мне то, за что другие наказали бы.

51. Он(а) хочет знать обо мне все: о чем я думаю, как отношусь к своим друзьям и т. п.

52. Я не советуюсь с ним (ней), с кем мне дружить.

53. Могу сказать, что он(а) - самый близкий мне человек.

54. Он(а) все время высказывает недовольство мной.

55. Думаю, он(а) приветствует мое поведение.

56. Он(а) принимает участие в делах, которые придумываю я.

57. Мы по-разному с ним (ней) представляем мою будущую жизнь.

58. Одинаковые мои поступки могут вызвать у него (нее) то упреки, то похвалу.

59. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).

№ вопроса

№ воп роса

№ вопроса

Сум- ма

Примечание: М - оценка матери; О - оценка отца.

Для родителей подростков

Отметьте степень согласия со следующими утверждениями по 5-балльной системе. Оцените утверждения отдельно для каждого родителя в бланке ответов: под буквой М - для матери, под буквой О - для отца:

5 баллов - несомненно да (очень сильное согласие);

4 балла - в общем да;

3 балла - и да и нет;

2 балла - скорее нет, чем да;

1 балл - нет (абсолютное несогласие).

3. Он(а) редко говорит мне, куда идет и когда вернется.

4. Я считаю его (ее) вполне самостоятельным человеком.

7. Я говорю ему (ей) чаще о его (ее) недостатках, чем достоинствах.

8. Часто поручаю ему (ей) важные и трудные дела.

9. Нам трудно достичь взаимного согласия.

10. Бывает, что разрешаю ему (ей) то, что еще вчера запрещал(а).

11. Сын (дочь) всегда учитывает мою точку зрения.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) относился (относилась) к своим детям так же, как я к нему (ней).

15. Я стараюсь контролировать все его (ее) действия и поступки.

21. Я часто иду у него (нее) на поводу.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к

нему (ней).

24. Мне нравятся наши с ним (ней) отношения.

25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.

28. Думаю, я лучше знаю, что ему (ей) нужно.

31. Я хотел(а) бы в нем (ней) многое изменить.

33. Я всегда соглашаюсь с его (ее) идеями и предложениями.

35. Я являюсь для него (нее) эталоном и примером во всем.

39. Я позволяю ему (ей) возвращаться домой, когда он(а) хочет.

45. Мы расходимся с ним (ней) по очень многим вопросам.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сама.

47. Он(а) разделяет большинство моих взглядов.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.

52. Он(а) не советуется со мной, с кем ему (ей) дружить.

57. Мы по-разному представляем с ним (ней) его (ее) будущую жизнь.

59. Думаю, ему (ей) хотелось бы походить на меня.

60. Я хочу, чтобы он(а) всегда относился (относилась) ко мне так же, как сейчас.

Для родителей дошкольников и младших школьников

5 баллов - несомненно да (очень сильное согласие);

4 балла - в общем да;

3 балла - и да и нет;

2 балла - скорее нет, чем да;

1 балл - нет (абсолютное несогласие).

1. Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.

2. Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.

3. Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.

4. Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.

5. Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.

6. Думаю, что он(а) ничего не добьется в жизни.

7. Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем (ней) не нравится, чем нравится.

8. Часто мы совместно справляемся с домашней работой.

9. Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.

10. Я чувствую, что непоследователен (непоследовательна) в своих требованиях.

11. В нашей семье часто бывают конфликты.

12. Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).

13. Он(а) редко делает с первого раза то, о чем я прошу.

14. Я его (ее) очень редко ругаю.

15. Я стараюсь контролировать все его(ее) действия и поступки.

16. Считаю, что для него (нее) главное - это слушаться меня.

17. Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.

18. Я не разделяю его (ее) увлечений.

19. Я не считаю его (ее) таким умным (умной) и способным (способной), как мне хотелось бы.

20. Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним (ней).

21. Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.

22. Мне трудно бывает предсказать свое поведение по отношению к нему (ней).

23. Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.

24. Мне нравятся наши с ней (ним) отношения.

25. Дома у него (нее) больше обязанностей, чем у большинства его (ее) друзей.

26. Приходится применять к нему (ней) физические наказания.

27. Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.

28. Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему (ей) нужно.

29. Я всегда сочувствую своему ребенку.

30. Мне кажется, я его (ее) понимаю.

31. Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить.

32. При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение.

33. Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).

34. Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.

35. Бывает, что, когда я наказываю ребенка, мой муж (жена, бабушка и т. п.) начинает упрекать меня в излишней строгости.

36. Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).

37. Я предъявляю к нему (ней) много требований.

38. По характеру я мягкий человек.

39. Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.

40. Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей жизни.

41. Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал(а) мои слабости и недостатки.

42. Мне нравится его (ее) характер.

43. Я часто критикую его (ее) по мелочам.

44. Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.

45. Считаю, что мой долг оградить его (ее) от всяких опасностей.

46. Я наказываю его (ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).

47. Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.

48. Я устаю от повседневного общения с ним (ней).

49. Мне приходится заставлять его (ее) делать то, что он(а) не хочет.

50. Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.

51. Мне бы хотелось знать о нем (ней) все: о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.д.

52. Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома в свободное время.

53. Думаю, что для него (нее) я самый близкий человек.

54. Я приветствую его (ее) поведение.

55. Я часто высказываю свое недовольство им (ею).

56. Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).

57. Я часто думаю, что кто-то может обидеть его (ее).

58. Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.

59. Случается, что если я говорю ему (ей) одно, то муж (жена, бабушка и т.п.) специально говорит наоборот.

60. Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.

№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса

Подсчет и обработка результатов опросника врр

Все три формы опросника (детская и взрослые) обрабатываются по сходной схеме. Подсчитывается общее количество баллов по каждой шкале, при этом учитывается - прямые это или обратные утверждения. Обратные утверждения переводятся в баллы таким образом:

Ответы: 1-2 - 3 - 4 - 5.

Баллы: 5-4 - 3 - 2-1.

В бланках-ключах обратные вопросы обозначены звездочками. Поскольку шкалы 3 и 5 содержат по 10 утверждений, а не по 5, как в остальных, то арифметическая сумма баллов по этим шкалам делится на 2. Суммарная оценка проставляется в последнем столбце регистрационного бланка. Каждая строка бланка для ответов принадлежит одной шкале (см. ключ). Например, к 1-й шкале относятся утверждения: 1, 13, 25, 37, 49; к 10-й шкале: 12, 24, 36, 48, 60; к 3-й шкале: 3, 4, 15, 16, 27, 28, 39, 40, 51, 52; и т.д.

Ключ к опросникам врр для подростков и их родителей

№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	Сумма по шкале



					Делится на 2


					Делится на 2

Шкалы опросника ВРР для подростков и их родителей:

2) мягкость-строгость;

3) автономность-контроль;

4) эмоциональная дистанция-близость;

5) отвержение - принятие;

7) несогласие -согласие;

10) удовлетворенность отношениями с ребенком (с родителем).

Ключ к опроснику врр для родителей дошкольников и младших школьников

№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	Сумма по шкале



					Делится на 2


					Делится на 2

Шкалы опросника ВРР для родителей дошкольников и младших школьников:

1) нетребовательность-требовательность;

2) мягкость -строгость;

3) автономность-контроль;

4) эмоциональная дистанция - близость;

5) отвержение - принятие;

6) отсутствие сотрудничества-сотрудничество;

7) тревожность за ребенка;

8) непоследовательность-последовательность;

9) воспитательная конфронтация в семье;

10) удовлетворенность отношениями с ребенком.