Individualne značilnosti otroka od rojstva. Starost in individualne značilnosti otroka. Študija voljnih manifestacij

2. Starost in individualne značilnosti otroka

Osebni razvoj osebe nosi pečat njegove starosti in individualnih značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu usposabljanja in izobraževanja. Starost je povezana z naravo človekove dejavnosti, značilnostmi njegovega mišljenja, obsegom njegovih potreb, interesov, pa tudi družbenih manifestacij. Hkrati ima vsaka starost svoje možnosti in omejitve v razvoju. Na primer, razvoj miselnih sposobnosti in spomina poteka najintenzivneje v otroštvu in mladostništvu. Če priložnosti tega obdobja v razvoju mišljenja in spomina ne bodo pravilno izkoriščene, bo v kasnejših letih težko, včasih celo nemogoče, nadoknaditi zamujeno. Hkrati pa poskusi prehitevanja pri vplivanju na telesni, duševni in moralni razvoj otroka, ne da bi upoštevali njegove starostne zmožnosti, ne morejo imeti učinka.

Mnogi učitelji so bili pozorni na potrebo po poglobljenem študiju in pravilnem upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok v procesu učenja in vzgoje. Zlasti ta vprašanja je postavil Ya.A. Komenski, J. Locke, J.J. Rousseau, kasneje pa K.D. Ušinski, L.N. Tolstoj in drugi. Poleg tega so nekateri izmed njih razvili pedagoško teorijo, ki temelji na ideji o naravni skladnosti izobraževanja, to je ob upoštevanju naravnih značilnosti starostnega razvoja, čeprav so to idejo različno razlagali. Comenius je na primer v konceptu skladnosti z naravo upošteval idejo, da se v procesu izobraževanja upoštevajo tisti vzorci otrokovega razvoja, ki so neločljivo povezani s človeško naravo, in sicer: prirojena človeška želja po znanju, za delo, sposobnost večstranskega razvoja itd. .

J.J. Russo, nato pa L.N. Tolstoj je to vprašanje razlagal drugače. Izhajali so iz dejstva, da je otrok po naravi popolno bitje in da usposabljanje in vzgoja ne sme kršiti te naravne popolnosti, temveč ji slediti, prepoznati in razvijati najboljše lastnosti otrok. Vendar so se vsi strinjali o eni stvari: otroka je treba natančno preučiti, poznati njegove lastnosti in se nanje zanašati v procesu usposabljanja in vzgoje.

Individualni pristop k poučevanju otroka mora temeljiti na poznavanju anatomskih, fizioloških, duševnih, starostnih in individualnih značilnosti.

Znanstvene raziskave so dokazale, da obstaja neposredna povezava med fizičnim, duševnim in moralnim razvojem človeka.

Izvajanje individualnega pristopa do otrok pri vseh vrstah njihovih dejavnosti je treba obravnavati kot določen medsebojno povezan sistem.

Prva povezava tega sistema je preučevanje značilnosti vsakega otroka in individualni pristop.

Zelo pomembno je poznavanje fizičnega stanja in razvoja otrok.

Predšolska doba je začetek celovitega razvoja in oblikovanja osebnosti. V tem obdobju aktivnost analizatorjev, razvoj idej, domišljije, spomina, mišljenja in govora skupaj vodijo do oblikovanja senzorične stopnje spoznavanja sveta. Intenzivno se oblikuje logično mišljenje, pojavljajo se elementi abstraktnega sklepanja. Predšolski otrok si prizadeva predstavljati svet, kot ga vidi. Fantastijo lahko razume kot resničnost.

Učni proces oblikuje sistem predstav o svetu okoli nas, intelektualne sposobnosti in spretnosti ter razvija interes in sposobnosti.

Otroci se naučijo dostopnih delovnih veščin in spretnosti ter jim privzgojijo ljubezen in zanimanje za delo. Delovna dejavnost predšolskega otroka razvija vztrajnost, vztrajnost in inteligenco.

Stopnja čutnega poznavanja okoliškega sveta, značilna za predšolskega otroka, prispeva k oblikovanju estetskih predstav o svetu, naravi in ​​ljudeh.

Igra je najpomembnejša dejavnost predšolskega otroka, saj igra je najboljše sredstvo za zadovoljevanje njegovih interesov in potreb, uresničevanje njegovih načrtov in želja. Zdi se, da otrok v svoji igri odraža, kaj se bo zgodilo v njegovem življenju, ko bo odrasel. Vsebina iger ustvarja dobre občutke, pogum, odločnost in samozavest.

Do konca predšolskega obdobja ima otrok potrebne lastnosti in osebnostne lastnosti, da začne sistematično obvladovati družbeno-zgodovinske izkušnje osebe. To zahteva posebne dejavnosti usposabljanja.

Starostne razvojne značilnosti učencev se na različne načine kažejo v njihovem individualnem oblikovanju. To je posledica dejstva, da se šolarji glede na svoje naravne nagnjenosti in pogoje v življenju (povezava biološkega s socialnim) med seboj bistveno razlikujejo. Zato je za razvoj vsakega od njih značilna pomembna individualna razlika in značilnosti, ki jih je treba upoštevati v procesu izobraževanja in usposabljanja.

Pri šestih letih se otrok sooči s prvo večjo spremembo v življenju. Prehod v šolsko dobo je povezan z odločilnimi spremembami v njegovih dejavnostih, komunikaciji in odnosih z drugimi ljudmi. Poučevanje postane vodilna dejavnost, spremeni se način življenja, pojavijo se nove odgovornosti, novi so tudi otrokovi odnosi z drugimi.

V osnovnošolski dobi se izboljšuje živčni sistem, intenzivno se razvijajo funkcije možganskih hemisfer možganov, krepijo se analitične in sintetične funkcije korteksa. Otrokova psiha se hitro razvija. Spremeni se razmerje med procesi vzbujanja in inhibicije. Poveča se natančnost čutnih organov.

Spoznavna dejavnost osnovnošolca poteka predvsem med učnim procesom. Pomembna je tudi širitev obsega komunikacije.

Zaznavanje mlajših šolarjev odlikuje nestabilnost in neorganiziranost, a hkrati ostrina in svežina. Zaznavanje, ki je posebna namenska dejavnost, postane bolj kompleksno in poglobljeno, postane bolj analitično, diferencialno in dobi organiziran značaj.

Pozornost mlajših šolarjev ni prostovoljna, premalo stabilna in omejena po obsegu. Prostovoljna pozornost se razvija skupaj z drugimi funkcijami, predvsem pa z motivacijo za učenje in občutkom odgovornosti za uspešnost učne dejavnosti.

Mišljenje osnovnošolcev od čustveno-figurativnega do abstraktno-logičnega in v povezavi z njihovim govorom. Besedni zaklad je približno 3500-4000 besed. Vpliv šolanja se ne kaže le v tem, da se otrokov besedni zaklad občutno obogati, ampak predvsem v pridobivanju sposobnosti ustnega in pisnega izražanja svojih misli.

Spomin, ki je pretežno vizualne narave, je zelo pomemben v kognitivni dejavnosti šolarja.

Srednješolska starost (od 11-12 do 15 let) je prehodno obdobje iz otroštva v mladost. Sovpada s šolanjem na drugi stopnji (V-IX razred) in je značilno splošno povečanje življenjske aktivnosti in globoko prestrukturiranje celotnega organizma. Neenakomeren telesni razvoj srednješolskih otrok vpliva na njihovo vedenje. Značilna značilnost adolescence je puberteta.

Puberteta prinaša resne spremembe v delovanju telesa, poruši notranje ravnovesje in prinaša nove izkušnje.

Dojemanje najstnika je bolj namensko, načrtovano in organizirano kot dojemanje mlajšega šolarja.

Značilnost pozornosti srednješolcev je specifična selektivnost.

V adolescenci pride do pomembnih sprememb v duševni dejavnosti. Razmišljanje postane bolj sistematizirano, dosledno in zrelo. Razvoj mišljenja poteka v neločljivi povezavi s spremembami v govoru najstnika. V njej je opazna težnja po pravilnih definicijah, logičnih utemeljitvah in dokaznem sklepanju. Med odraščanjem poteka intenzivno moralno in socialno oblikovanje osebnosti. Odvisno od moralnih izkušenj, ki jih pridobi najstnik, se bo oblikovala njegova osebnost. Učitelji morajo moralno razumeti posebnosti razvoja in vedenja sodobnega najstnika ter se znati postaviti na njegovo mesto v najbolj zapletenih in protislovnih razmerah resničnega življenja.

V srednji šoli je telesni razvoj človeka v bistvu zaključen: konča se rast in okostenitev okostja, poveča se mišična moč, otroci lahko prenesejo velike telesne obremenitve. Funkcionalni razvoj možganov in njihovega višjega dela, možganske skorje, se nadaljuje. Telo je podvrženo splošnemu zorenju.

Mladost je obdobje razvoja pogleda na svet. Prepričanja, življenjska samoodločba in samopotrditev, hitra rast samozavedanja, aktivno dojemanje prihodnosti.

Srednješolci imajo jasno izražen selektiven odnos do predmetov. To določa razvoj in delovanje duševnih procesov. Za zaznavo je značilna namenskost, pozornost - poljubnost in stabilnost, spomin - logična narava. Razmišljanje srednješolcev zaznamuje višja stopnja posploševanja in abstraktnosti.

Življenjske načrte in vrednotne usmeritve srednješolcev, ki so na robu izbire poklica, odlikujejo ostre razlike v interesih in namerah, vendar se ujemajo v glavnem - vsi želijo zavzeti vredno mesto v življenju, dobiti zanimivo službo, dober denar in srečno družino.

Tako razvoj in oblikovanje osebe poteka skozi več stopenj, od katerih je vsaka označena s svojimi značilnostmi in vzorci. Učitelj uspešno izpolnjuje naloge vzgoje, izobraževanja in usposabljanja, če njegove dejavnosti temeljijo na globokem razumevanju starostnih stopenj človekovega razvoja; o viziji svojega notranjega sveta.

Kriteriji starostnega razvoja so anatomski, fiziološki, psihološki, pedagoški in fizični kazalniki stanja telesa.

Pedagoško merilo starostnega razvoja označuje možnosti vzgoje, izobraževanja in usposabljanja v različnih obdobjih otrokovega življenja.

Preučevanje individualnih značilnosti otrok zahteva veliko časa in sistematičnih opazovanj. V ta namen mora učitelj voditi dnevnik, v katerem beleži značilnosti vedenja učencev in občasno naredi kratke posplošitve rezultatov opazovanja.

Individualne značilnosti otroka so povezane tudi z vrsto njegove živčne aktivnosti, ki je dedna.

I.P. Pavlov je v svoji doktrini o višji živčni dejavnosti identificiral osnovne lastnosti živčnih procesov:

Moč razburjenja in neravnovesja;

Ravnovesje in neravnovesje teh procesov;

Njihova mobilnost.

Na podlagi preučevanja poteka teh procesov je identificiral 4 vrste višje živčne aktivnosti:

Močan, neuravnotežen, za katerega je značilna močna ekscitacija in manj močna inhibicija, ustreza koleričnemu temperamentu. Za otroka s koleričnim temperamentom je značilna povečana razdražljivost, aktivnost in raztresenost. Vseh zadev se loti s strastjo. Brez merjenja moči pogosto izgubi zanimanje za začeto delo in ga ne dokonča. To lahko vodi v lahkomiselnost in prepirljivost. Zato je treba pri takem otroku okrepiti inhibicijske procese, dejavnost, ki presega meje, pa preusmeriti v koristne in izvedljive dejavnosti.

Treba je nadzorovati dokončanje nalog, zahtevati, da se začeto delo dokonča. Pri pouku je treba takšne otroke usmerjati k razumevanju gradiva, jim postavljati bolj zapletene naloge in se spretno zanašati na njihove interese.

Močan, uravnotežen (proces vzbujanja je uravnotežen s procesom inhibicije), mobilen, skladen s sangviničnim temperamentom. Otroci s sangviničnim temperamentom so aktivni, družabni in se zlahka prilagajajo spreminjajočim se razmeram. Značilnosti otrok te vrste višje živčne aktivnosti se jasno kažejo ob vstopu v vrtec: so veseli, takoj najdejo prijatelje, se poglobijo v vse vidike življenja skupine, z velikim zanimanjem in aktivno sodelujejo pri pouku in igrah.

Močan, uravnotežen, inerten (ustreza flegmatičnemu temperamentu). Otroci - flegmatiki - so mirni, potrpežljivi, trajno nalogo pripeljejo do konca, z drugimi pa ravnajo enakomerno. Pomanjkljivost flegmatika je njegova vztrajnost, neaktivnost, ne more se takoj osredotočiti ali usmeriti pozornosti. Na splošno takšni otroci ne povzročajo težav.

Seveda so lastnosti, kot sta zadržanost in preudarnost, pozitivne, vendar jih je mogoče zamenjati z brezbrižnostjo, apatijo, pomanjkanjem pobude in lenobo. Te značilnosti otroka morate zelo natančno preučiti v različnih situacijah, pri različnih vrstah dejavnosti, ne smete biti prenagljeni v svojih sklepih, preverite in primerjajte rezultate svojih opazovanj z opažanji kolegov in članov otrokove družine.

Šibek, za katerega je značilna šibkost vzbujanja in inhibicije s povečano inhibicijo ali nizko mobilnostjo (ustreza melanholičnemu temperamentu). Otroci z melanholičnim temperamentom so nedružabni, zaprti, zelo vtisljivi in ​​občutljivi. Ob vstopu v vrtec ali šolo se dolgo ne morejo privaditi na novo okolje in kolektiv, čutijo domotožje in žalost. V nekaterih primerih izkušnje celo vplivajo na otrokovo fizično stanje: izgubi težo, njegov apetit in spanje sta motena. Ne le učitelji, temveč tudi zdravstveno osebje in družine bi morali takšnim otrokom posvetiti posebno pozornost in poskrbeti za ustvarjanje pogojev, ki v njih vzbudijo čim več pozitivnih čustev.

Pri upoštevanju starostnih značilnosti otrokovega razvoja se učitelj v veliki meri opira na posplošene podatke iz pedagogike in razvojne psihologije. Kar zadeva individualne razlike in učne značilnosti posameznih otrok, se mora tukaj zanašati le na gradivo, ki ga prejme v procesu osebnega učenja učencev.

Kot rezultat obravnave obravnavanega vidika s psihološkega vidika je postalo mogoče potrditi našo domnevo, da upoštevanje individualnih značilnosti študentov v učnem procesu ni le potrebno, ampak tudi obvezno. In zato se zadnja leta v pedagogiki vse pogosteje pojavlja vprašanje individualizacije izobraževanja v sodobni šoli. O tem vidiku bomo razpravljali v naslednjem odstavku tega testa.

3. Bistvo koncepta "Individualizacija učenja"

Individualizacija učenja je organizacija izobraževalnega procesa ob upoštevanju individualnih značilnosti učencev; kar nam omogoča ustvarjanje optimalnih pogojev za uresničitev potencialov vsakega študenta.

Problem upoštevanja individualnih značilnosti študentov je tradicionalen za psihološko in pedagoško znanost. V praksi je učni proces osredotočen predvsem na povprečno raven usposabljanja in razvoja učnih sposobnosti, zato vsak študent ne more uresničiti svojega potenciala.

Individualizacija izobraževanja je namenjena preseganju neskladja med stopnjo izobraževalne dejavnosti, ki jo programi določajo, in realnimi zmožnostmi posameznega učenca. Upoštevanje značilnosti učencev je celovito in se izvaja na vsaki stopnji učenja: pri zaznavanju cilja, motiviranju učenja, reševanju izobraževalnih problemov, določanju metod delovanja itd. Obstaja integracija posameznih tehnik, metod individualizacije učenja. v enoten sistem, ki povečuje učinkovitost in zagotavlja enotnost usposabljanja, izobraževanja in razvoja.

Pri pripravi učencev na obvladovanje nove učne snovi učitelj določi, katera znanja in informacije iz svojih osebnih izkušenj je treba uporabiti.

Individualizacija usposabljanja vključuje diferenciacijo učnega gradiva, razvoj sistemov nalog različnih zahtevnosti in obsega. Priporočljivo je izpostaviti osnovno (za vse učence) in raznoliko (za delo z različnimi skupinami in posameznimi učenci) učno gradivo. Ko učenec prehaja na višje stopnje izobraževalne dejavnosti, se pestro gradivo in njegove funkcije spreminjajo: lahko je dodatno, pomožno ali vmesno.

Individualne in skupinske naloge lahko služijo kot način individualizacije učenja. Vsaka naloga vključuje ustrezne načine delovanja, ki niso vedno primerni nalogi, ki jo rešujemo. Na stopnji asimilacije je individualizacija sestavljena iz prikaza vzorčnega dejanja, podrobne razlage, po kateri učenci delno ali popolnoma samostojno opravijo naloge. Učitelj mora vnaprej predvideti težave, na katere lahko učenec naleti, in predlagati načine za njihovo premagovanje; preberite predhodno preučeno gradivo, si oglejte referenčno ali dodatno literaturo itd.

Pogosto učitelj nalogo razdeli na ločene majhne naloge ali stopnje. Poleg tega postane vsaka naslednja naloga za študente izvedljiva, če je prejšnja opravljena. Takšne naloge pomagajo šibkim učencem, da se vključijo v kolektivno delo razreda. V primerih, ko so dejanske učne zmožnosti posameznega učenca višje od objektivnih zahtev za celoten razred, lahko učitelj poveča zahtevnost posamezne naloge.

Splošna razredna (frontalna) oblika dela ustvarja priložnost za medsebojno izmenjavo, medsebojno obogatitev, čustveno »okužbo« in s tem povečuje aktivnost vsakega učenca.

Med skupinskim delom nastajajo tesnejši stiki med učiteljem in učencem, ustvarjajo se pogoji za izražanje čustev, izražanje potreb, razvoj interesov, večje možnosti za variacijo vsebine in načinov posredovanja informacij ter pomoč vsakemu učencu. Učenci v razredu (skupini) so razdeljeni v več podskupin, pri čemer se upošteva njihova učna raven, nagnjenosti itd. Izobraževalne naloge opravijo vsi učenci v okviru obravnavane teme, vendar faze dela, metode delovanja , in višina pomoči sta različna.

Individualno delo vam omogoča razlikovanje vsebine, stopnje težavnosti izobraževalnih nalog, metod delovanja itd., In ustvarja ugodne pogoje za oblikovanje individualnega stila dejavnosti.

Za organizacijo individualnega dela študentov se uporabljajo kartice z nalogami, tiskani zvezki, ki omogočajo povečanje količine samostojnega dela z manj časa, poročila, povzetki itd. Kombinacija teh oblik, medsebojni prehodi iz ene v drugo prispevajo k napredku vsi učenci na višje stopnje.stopnje izobraževalne dejavnosti.

Na stopnji utrjevanja znanja je razredu ponujena splošna naloga, ki je na voljo vsem učencem, nato pa so podane naloge, ki se razlikujejo po težavnosti.

Izbira posameznih nalog je težka. Če šibkemu učencu dajemo le lahke naloge, bo to poslabšalo pomanjkljivosti v njegovem razvoju. Takšne učence je treba najprej vključiti v zanje izvedljivo delo, nato pa nalogo postopoma zapletati. Pri izbiri nalog za uporabo in utrjevanje znanja je treba upoštevati vrzeli, ki jih imajo učenci, in ponuditi naloge na predhodno preučenem gradivu.

Pri podajanju nove učne snovi so možnosti individualnega učenja v razredu omejene. Učitelj lahko pogosteje postavlja vprašanja enemu ali drugemu učencu, ga prosi, naj ponovi pravilo, zakon, izrek ali navede primer. Za učence z razvitim vidnim spominom učitelj pripravi dodatno vizualno gradivo, učence z razvitim motoričnim spominom pogosteje pokliče na tablo, da zapišejo nove izraze, sklepe ipd. podrobno navodilo (ki se izvaja za zaostale) .

Zanimanje za učenje se spodbuja s samostojnim raziskovanjem, ustvarjalnim delom, uporabo znanja v novi situaciji, uporabo vizualnih pripomočkov in čustvenim vplivom. Priporočljivo je tudi, da se oprete na obstoječa zanimanja učencev za različna področja znanja, tehnologije, umetnosti itd.

Kontrola in samokontrola sta sestavini individualiziranega učenja na vseh stopnjah izobraževalne dejavnosti. Pri samokontroli je treba razumeti namen dejavnosti in model, s katerim lahko primerja napredek in rezultate vzgojno-izobraževalnega dela. Učitelj komentira vzorčno dejanje in njegovo poskusno izvedbo. Elementi samokontrole so postavljeni že, ko učenec začetno načrtuje svoje delo.

Individualizacija usposabljanja vključuje dolgoročno tematsko načrtovanje. Med poukom mora učitelj, ki omogoča različne hitrosti obdelave gradiva, do konca dela na temo zagotoviti asimilacijo znanja, oblikovanje spretnosti in spretnosti vseh šolarjev. Za to mora vnaprej začrtati poti, po katerih bo učence pripeljal do končnega rezultata.

Ena izmed oblik individualne vadbe je programirana vadba, ki omogoča intenziviranje dela vsakega tečajnika in krepitev samokontrole.

Z uvajanjem elektronskega računalništva v izobraževalni proces se odpirajo nove možnosti za individualizirano učenje. Uporaba računalnika pri izobraževanju spreminja prej vzpostavljeno razmerje med organizacijskimi oblikami usposabljanja v korist individualiziranega usposabljanja.

Zaključek

Kot rezultat pisanja tega testa je mogoče narediti naslednje zaključke.

Pri konstruiranju učnega procesa je pomembno upoštevati individualne značilnosti študentov.

Pri preučevanju posameznih značilnosti otrok je treba posvetiti pozornost preučevanju njihovega fizičnega stanja in zdravja, od katerega je v veliki meri odvisna njihova pozornost pri pouku, pouk in splošna uspešnost. Treba je poznati študentove zgodnje bolezni, ki so resno vplivale na njegovo zdravje, kronične bolezni, stanje vida in sestavo živčnega sistema. Vse to bo pripomoglo k pravilnemu odmerjanju telesne aktivnosti, vpliva pa tudi na udeležbo na različnih športnih prireditvah.

Zelo pomembno je poznati značilnosti kognitivne dejavnosti otrok, lastnosti njihovega spomina, nagnjenj in interesov, pa tudi njihovo nagnjenost k uspešnejšemu študiju določenih predmetov. Ob upoštevanju teh značilnosti se izvaja individualni pristop k otrokom pri izobraževanju: močnejši potrebujejo dodatne razrede, tako da se njihove intelektualne sposobnosti intenzivneje razvijajo; Najšibkejšim otrokom je treba zagotoviti individualno pomoč pri učenju, razvoju njihovega spomina, inteligence, kognitivne dejavnosti itd.

Veliko pozornosti je treba nameniti preučevanju čutno-čustvene sfere otrok in jih takoj prepoznati, za katere je značilna povečana razdražljivost, boleče reagirajo na komentarje in ne vedo, kako vzdrževati ugodne stike s prijatelji. Nič manj pomembno je poznavanje značaja vsakega otroka, da bi ga upoštevali pri organiziranju skupnih dejavnosti, pri razdeljevanju javnih nalog in pri premagovanju negativnih lastnosti in lastnosti.

Nazadnje pomembno mesto zavzema znanje učiteljev o tako pomembnih vprašanjih, ki so povezana z učno in vzgojno sposobnostjo otrok in vključujejo stopnjo dojemljivosti, pedagoške vplive, pa tudi dinamiko oblikovanja določenih osebnostnih lastnosti.

Tako le poglobljeno preučevanje in poznavanje razvojnih značilnosti vsakega otroka ustvarja pogoj za uspešno upoštevanje teh značilnosti v procesu poučevanja in vzgoje.

Seznam uporabljenih virov

1. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. "Psihološka praksa v izobraževalnem sistemu." M.: Založba "Inštitut za praktično psihologijo", Voronež: NPO "MODEK", 1998.

2. Zak A.G. Razlike v razmišljanju otrok. M., 1992.

3. Makarov S.P. Tehnologija individualnega usposabljanja // Pedagoški bilten. št. 4, str. 18-19, 1994.

4. Nadarjeni otroci, ur. G. V. Burmenskaya. M., 1991.

5. Pedagogika. Učbenik za študente pedagoških univerz in pedagoških visokih šol, ur. P.I. peder. M.: Pedagoško društvo Rusije, 1998.

6. Stepanenkov N.K. Pedagogika. M., 2001.

7. Sukhomlinsky V. A. Kako vzgojiti pravo osebo. M., 1990.

8. Tihomirova L.F. Razvoj intelektualnih sposobnosti šolarjev. Jaroslavlj. "Akademija razvoja", 1996.

9. Chirkova T. Upoštevanje individualnih psiholoških značilnosti otrok. M., 1986.

Da so kvalitativne spremembe v eksperimentalni skupini večje kot v kontrolni skupini. Učinkovitost dela, opravljenega pri razvoju kognitivnih procesov pri osnovnošolcih z uporabo iger, je očitna in je prikazana v linearnih diagramih 1 - 6. Tako je igra učinkovito sredstvo za razvoj kognitivnih sposobnosti otrok v osnovnošolski dobi. Diagram 1....

Omogoča tudi samo izpolnitev individualiziranih nalog, zlasti v teh primerih. Ko ima učenec možnost izbire med različnimi nalogami. Poglavje 2. Uporaba individualno diferenciranega pristopa pri poučevanju osnovnošolcev 2.1 Značilnosti kognitivne dejavnosti osnovnošolca Asimilacija kot organizirana kognitivna dejavnost učenca vključuje...

Splošno, osnovno in srednje poklicno izobraževanje, ki zagotavlja čim popolnejše uresničevanje interesov in izobraževalnih potreb dijakov. Tako je mogoče identificirati več možnosti za organizacijo specializiranega usposabljanja. 1) Model znotrajšolskega profiliranja V tem modelu je lahko splošnoizobraževalna ustanova enopredmetna ali večpredmetna. 2) Omrežni model ...

V tem članku:

Da bi vzgoja otroka pozitivno vplivala na njegovo oblikovanje kot polnopravnega posameznika, pripravljenega na življenje v sodobni družbi, je treba zgraditi posebno shemo, ki upošteva njegove individualne značilnosti. Vsak človek, tudi otrok, je individualen: razmišlja na svoj način, kaže zanimanje za določene stvari in dogodke, izbira svoje ideale. Zato je tako pomembno, da do vsakega otroka najdemo poseben pristop – tako pri vzgoji kot pri učnem procesu.

Kako se oblikujejo lastnosti otrok?

Individualne značilnosti otrokove osebnosti se oblikujejo pod vplivom številnih dejavnikov. Najprej to:

Lastnosti posameznika, oblikovane na podlagi družbenega vpliva, se lahko zlahka spremenijo pod vplivom dodatnih dejavnikov. Odrasli, odgovorni za vzgojo in poučevanje, naj se osredotočijo na popravljanje otrokovih negativnih osebnostnih lastnosti in negovanje pozitivnih.

Kar zadeva lastnosti, ki jih povzročajo biološki dejavniki, nanje ni tako enostavno vplivati. Govorimo o dednih lastnostih živčnega sistema, ki so osnova človeškega temperamenta.

Temperament igra vodilno vlogo v življenju sodobnega otroka. Sposobnost izkazovanja čustev in dejavnosti na splošno bo odvisna od njegove vrste.

Naloga učiteljev in staršev je razkriti posebnosti temperamenta in usmeriti sile v razvoj najbolj pozitivnih lastnosti, poskušati omejiti obstoječe negativne manifestacije.

Glavne vrste živčnega delovanja

Glede na potek živčnih procesov lahko ločimo štiri glavne vrste živčnega delovanja:

• močan neuravnotežen (kolerik);
• močan, uravnotežen (sangvinik);
• močan uravnotežen inertni (flegmatik);
• šibka (melanholična).

Vsak od njih ima svoje značilnosti.

Prva vrstaživčna aktivnost - močna neuravnotežena. Otroci, za katere je značilen ta videz dejavnosti, imajo koleričen temperament. So zlahka in hitro navdušeni, hitro raztreseni in aktivni v življenju. Zanimajo jih začeti nove stvari, vendar v večini primerov zaradi pomanjkanja moči in pozornosti hitro izgubijo zanimanje zanje in ne dokončajo začetega.

Posledica je lahko lahkomiselnost in nezmožnost najti svoje mesto v družbi. Vzgoja in usposabljanje otrok s to vrsto temperamenta morata temeljiti na oblikovanju inhibicijskih procesov. Odrasli naj poskušajo usmeriti preplavljeno dejavnost v pravo smer.

V praksi je to videti takole: otroka naučimo, da mora dokončati, kar je začel, tudi če se ne izide vse tako, kot si želi. Med poukom morajo učitelji otroke naučiti, da se poglobijo v snov in vzbudijo njihovo zanimanje pri opravljanju nalog.

Druga vrsta aktivnost - močna, uravnotežena. Ti otroci so tudi agilni, vendar ob pravem času lahko upočasnijo. Imenujejo se sangviniki. Sangvinični otrok je družaben, aktiven in se lahko takoj prilagodi novim razmeram. Individualne značilnosti sangvinika je mogoče določiti že v zgodnjem predšolskem obdobju: ko vstopi v novo ekipo, takoj sklepa prijateljstva, kaže zanimanje za okolje, se z veseljem udeležuje novih zabav in dejavnosti.

Tretja vrsta- močan, uravnotežen in inerten. Flegmatični otroci ustrezajo temu opisu. Zanje je značilno mirnost, potrpežljivost in vztrajnost. Flegmatik je neaktiven, težko se hitro vključi v nov proces, vendar vedno konča, kar začne. Delo s takšnimi otroki je enostavno in mirno - imenujejo se "brez težav".

Naloga odraslih, odgovornih za proces vzgoje in usposabljanja flegmatične osebe, je, da njegovih pozitivnih temperamentnih lastnosti, kot sta zadržanost in preudarnost, ne zamenjujejo z apatijo in lenobo.

Četrta vrsta- šibka. Melanholični otroci – tako se jim reče. So neaktivni, ne želijo komunicirati, so občutljivi in ​​imajo večjo vtisljivost. Novo okolje ima nanje izjemno negativen vpliv: otroci se lahko umaknejo vase, postanejo apatični in lahko celo nočejo jesti in spati.

Da bi preprečili, da bi se otroci s tem tipom temperamenta popolnoma umaknili vase, umaknili od zunanjega sveta, morajo odrasli (tako starši kot učitelji) prevzeti odgovornost za ustvarjanje prijaznega vzdušja okoli njih in se izogibati pretiranemu pritisku.

Načela upoštevanja značilnosti otrok

Zgoraj navedene lastnosti živčnega sistema se lahko zelo redko prilegajo določeni vrsti živčne dejavnosti. V večini primerov je otrokova psiha odraz več vrst hkrati. Zato je tako pomembno zgraditi program usposabljanja in izobraževanja, ki upošteva tako splošno
informacije o temperamentih, pa tudi osebna opažanja.

Ko preučujete posamezne značilnosti otrok, morate biti pozorni na vse - vključno s fizičnim stanjem, ki pomembno vpliva na vedenje in sposobnost koncentracije. Pomembno je, da učitelj ve o nedavno prebolelih boleznih in njihovem vplivu na otroka, o značilnostih njegovega živčnega sistema in stanju njegovega vida.

Ob upoštevanju vseh teh dejavnikov bo mogoče pravilno porazdeliti fizični in duševni stres ter doseči največjo učinkovitost otroka.

Nič manj pomembna je analiza kognitivne dejavnosti. Z razumevanjem otrokovih spominskih zmožnosti, zavedanjem njegovih hobijev in sposobnosti za določene vrste dejavnosti bo mogoče zgraditi individualni pristop k učenju. Na ta način bo mogoče doseči največji razvoj otrokovih intelektualnih sposobnosti in okrepiti njegove slabosti.

Učitelji naj bodo pozorni tudi na senzoriko
čustveno sfero otrok. Treba je popraviti vedenje otrok, ki se boleče odzivajo na kritiko, kažejo povečano razdražljivost in ne morejo vzpostaviti prijateljskih odnosov z vrstniki. Razumevanje značilnosti njihovega značaja bo pomagalo izkoreniniti negativne lastnosti in pomagalo najti način, kako jih vključiti v skupne dejavnosti.

Pri preučevanju individualnih značilnosti otrok je treba upoštevati značilnosti njihovega življenja in družinske vzgoje, saj ti dejavniki resno vplivajo na razvoj in učenje.

Naj opozorimo, da bo le poglobljena analiza in upoštevanje otrokovih osebnostnih lastnosti zanesljiva pomoč pri ustvarjanju pogojev za njegov skladen razvoj in učenje.

Analiza voljnih manifestacij

Takšna analiza je potrebna za določitev posameznih značilnosti otrok v zvezi z manifestacijo volje. V ta namen se izvaja testiranje, ki otroke vabi k sodelovanju na različnih področjih dejavnosti in opazuje njihovo vedenje. Kaj lahko preverite:

Z opazovanjem otrok pri opravljanju določenih nalog bo mogoče sklepati o stopnji razvoja voljnih manifestacij in nato sestaviti načrt za izboljšanje določenih lastnosti.

Individualni pristop staršev in učiteljev: pomen enotnosti

Niso vsi starši sposobni in vedo, kako vplivati ​​na otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Razlogov za to je več. Nekatere družine ne kažejo zanimanja za procese vzgoje otroka, saj verjamejo, da se bo osebnost oblikovala brez njihovega sodelovanja. drugo
preprosto ne vedo, kje začeti. Spet drugi preprosto ne najdejo časa za to. V vsakem od teh primerov je potrebna pravočasna pedagoška pomoč.

Vzgojitelji lahko delajo z otrokovimi družinami, zagotavljajo individualni pristop, ki temelji na njihovih značilnostih, s čimer preprečujejo razvoj negativnih značajskih lastnosti. V procesu morajo sodelovati starši, saj je to pomembno predvsem za otroka.

Samo v ekipi z učitelji bodo družine lahko dosegle pozitiven rezultat. Kako je lahko strukturirano delo vzgoje in izobraževanja otroka? Obstaja več možnosti:

1. Otroške ustanove lahko občasno obiščete na dnevih odprtih vrat.
2. Udeležite se posvetov z učitelji.
3. Sodelujte na roditeljskih sestankih.
4. Povabi učitelja domov.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo:

Zaključek: Da bi sestavili učinkovit načrt za vzgojo in usposabljanje otrok na različnih področjih dejavnosti, je treba v celoti preučiti metode družinske vzgoje, analizirati njihov telesni razvoj in zdravje.

Četrto leto življenja je ključno obdobje pri oblikovanju igralne dejavnosti, bistveno nova faza v njenem razvoju.

Psihološke značilnosti igre se spreminjajo: njena vsebina ustvarja osnovo za komunikacijo in skupna dejanja otrok. Začnejo jih zanimati ne samo značilnosti in namen predmetov, funkcije ljudi okoli njih, ampak tudi njihove interakcije in odnosi. (18, 23)

V tem obdobju pride do pomembnih sprememb v kognitivni sferi otrok. Po eni strani postane njihovo znanje jasnejše: hitro krmarijo po čutnih značilnostih objektivnega sveta in precej zlahka kombinirajo predmete ne le po videzu, ampak tudi po namenu. Po drugi strani pa otroke v tej starosti privlačijo tudi nerealni »skrivnostni« pojavi. Zanimanje za pravljice in pesmi narašča.

Otroci začnejo bolj subtilno zaznavati razpoloženja in odnose ljudi ter posnemati njihovo intonacijo. Pri seznanjanju z umetniškimi deli ločijo ritem, rimo, prozna in pesniška besedila. Prepoznajo znana glasbena dela (pesmi, igre), jih poimenujejo, ločijo po razpoloženju (veselo, umirjeno, žalostno).

Otroci postanejo bolj radovedni, bolj aktivni pri iskanju odgovorov na zanimiva vprašanja in pogosto izražajo elementarne sodbe o stvareh in pojavih okolice. Vse to bogati njihov govor, razvija vizualno-figurativno mišljenje in domišljijo.

Obnašanje otrok je že premišljeno: začnejo si postavljati cilj in se ravnati v skladu z njim v vsakdanjem življenju, v igri, v oblikah dejavnosti, ki so jim nove: risanje, oblikovanje, modeliranje. Vendar pa je zaradi nestabilnosti pozornosti mogoče otroke zlahka odvrniti. (13)

Otrok ni več zadovoljen s stalno skrbjo odraslih (zlasti v družini). Če se je prej obrnil na starejše za podporo, oceno in pomoč, zdaj njegova komunikacija doživlja kvalitativne spremembe - spreminja se v duhovno potrebo. Odrasel se otroku zdi vir znanja o okolju.

Peto leto življenja velja za obdobje intenzivnega razvoja samostojnosti predšolskih otrok in njegove manifestacije v produktivnih dejavnostih, ki so na voljo otrokom: med samopostrežbo, pri gospodinjskih delih (dežurstvo), pri delovnih dejavnostih pri skrbi za živali (skrb za prebivalce kotiček narave), pri risanju, modeliranju, oblikovanju, pa tudi v različnih vrstah iger. (7)

V tej starosti se v kognitivni sferi pojavijo pomembne spremembe. Izboljša se zaznavanje, otroci osvojijo sposobnost preučevanja predmetov, prepoznavanja posameznih delov v njih in vzpostavljanja odnosov med njimi. To vam omogoča, da pridobite veliko novih specifičnih informacij o svetu okoli vas.

Zahvaljujoč razvoju mišljenja in govora postane mogoče asimilirati znanje brez neposrednega opazovanja predmeta. Otroci začnejo prepoznavati skupne značilnosti predmetov, jih združujejo glede na zunanjo podobnost, material, namen in razumejo najpreprostejše vzročno-posledične zveze (na primer pomen tega ali onega dela za druge ljudi). Njihove predstave o svetu postajajo bolj posplošene.

Otroci že pri pouku lahko sledijo določenim pravilom, prizadevajo si dokončati začeto in zaščititi rezultate svojega dela, se navajajo na delovni napor in se učijo razmišljati o svojih idejah v likovni umetnosti.

V srednji skupini se otroci začnejo vključevati v kolektivne oblike dejavnosti - skupno izpolnjevanje nalog, modeliranje, aplikacije, risanje; spodbujati zanimanje za rezultate skupnega dela. Otroci zavestno povezujejo svoje vedenje z vedenjem svojih tovarišev, poskušajo oceniti svoje zmožnosti in usklajevati dejanja, namenjena doseganju skupnega cilja.

Razvija se koherenten govor, sposobnost pripovedovanja drugim, na primer o igračah, vsebini slik, dosledno pripovedovanje znane pravljice in podajanje figurativnega besednega opisa lika. (11, 19)

Otroci petega leta življenja razvijejo čustvene in moralne ocene, že čustveno zaznavajo umetniška dela (vsebino kot celoto, dejanja likov). Pod vplivom vzgoje se začnejo razvijati občutki, ki izražajo stabilnejši odnos do ljudi in pojavov, pojavi se želja po tem, da bi bili koristni drugim, da bi bili pozorni na njihove potrebe, da bi bili prijazni do vrstnikov.

Otroci aktivno obvladajo sredstva čustvene izraznosti: pri pripovedovanju zgodb spreminjajo intonacijo glede na vsebino, čustveno reproducirajo dialoge likov, prikazujejo osebnost likov; Pri risanju skušajo prenesti bistvo podobe.

Na začetku šolskega leta se učitelj najprej obrne na igralne izkušnje, ki so jih pridobili otroci v prejšnjem starostnem obdobju. Učitelj ugotavlja splošno in individualno raven znanja, idej, spretnosti otrok, njihovo skladnost z zahtevami programa; utrjuje poletne vtise otrok. V tem obdobju je pomembno podpirati uresničevanje idej z izvajanjem več igralnih nalog v igri in združevanjem različnih epizod iz pravljic in resničnega življenja; spodbujati željo po igranju ne le z igračami, temveč tudi z nadomestnimi predmeti, domišljijskimi predmeti, nakazovati dejanja z besedami; sistematizirati ideje o podobah bližnjih in znanih ljudi (mama, oče, voznik, zdravnik itd.). (14)

Do petega leta predšolski otroci ob pravilnem pedagoškem vplivu, ki zagotavlja pravočasno obogatitev življenjskih izkušenj, že znajo samostojno organizirati igre: izbrati temo igre, ustvariti predmetno igralno okolje, izvajati ustrezna igralna dejanja in pravila. vedenja. Poznajo več družabnih, zunanjih in krožnih iger; imajo izkušnje z uprizarjanjem dramatiziranih iger.

Starejši predšolski otroci izboljšajo svojo sposobnost skupne gradnje in ustvarjalnega razvoja zapletov iger s stavbami. Ustvarjalna igra, je opozoril D.V. Mendzheritskaya, je treba vključiti v načrtovano pedagoško delo kot eno od pomembnih sredstev izobraževanja. (11, 22)

Učitelj se sooča z nalogo uporabe različnih vrst iger za celovito izobraževanje predšolskih otrok, organiziranje življenja otroške skupine na zanimiv in smiseln način.

Program predvideva pouk, kjer se z uporabo igralnega materiala oblikujejo spretnosti, ki jih otroci potrebujejo za samo igro. Tako se pri pouku razvoja govora razvijajo zmožnosti koherentnega in doslednega pripovedovanja pravljice, zgodbe, dialoga likov, karakterizacije likov, samostojnega opisovanja ali izmišljevanja dogodkov, povezanih z lastnimi izkušnjami, razlaganja izkušenj vrstnikom.

Oddelek programa »Beletrina« je namenjen zagotavljanju, da otroci obvladajo zelo pomembne tehnike alegorije, fantastične preobrazbe, pretiravanja za igro in se naučijo čustveno in intonacijsko prenašati osebnost likov, odvisno od vsebine dela, ki prikazuje. svoj odnos do likov in njihovih dejanj. Učitelj spodbuja otroke, da vsebino literarnih del povezujejo z igro, sprehodi, opazovanjem na ekskurziji. (18)

Pri pouku oblikovanja poleg posebnih znanj pridobijo posplošene predstave o možnostih različnih struktur, ki jih sami ustvarijo iz razpoložljivih materialov (gradbeni kompleti, papir, koluti, penasta guma, škatle, sneg, pesek itd.). Zgradbe se uspešno uporabljajo v igrah "Živalski vrt", "Ulica", "Letalo", "Gradbišče", "Kmetija" itd.

Veščine, pridobljene pri pouku likovne umetnosti, so otrokom v veliko pomoč pri izdelavi domačih igrač, ki popestrijo predmetno igralno okolje z liki in predmeti, običajnimi po svoji podobi. (13)

Na oblikovanje kolektivne igre pomembno vpliva stopnja razvoja individualnih sposobnosti vsakega otroka. Ustanovitelj teorije otroške igre A.P. Usova je zapisala, da otroške igre odražajo njihov splošni razvoj in kulturo. Svetlost in barvitost vsebine, bogastvo načrta, razvoj tega načrta kaže na bogastvo osebnosti igralcev. Vzpostavitev povezave med osebnimi izkušnjami, znanjem predšolskih otrok in vsebino njihovih iger zagotavlja potrebno enotnost ciljev izobraževalnega procesa in njegovo celovito izvajanje v vsakdanjem delu učitelja. (8)

V približnem dnevnem režimu starejše skupine je približno petinštirideset minut namenjenih dejanskim igram in tri ure za sprehod, med katerim se lahko igrajo tudi otroci. Tega omejenega časa, namenjenega otrokovi samostojni igri, učitelj ne sme zasesti in nikakor ne sme zamenjati igre z učenjem. To pomeni zahtevo po jasnem načrtovanju dela, ki ga določa program v zvezi z igrami.

Za razvoj igralne dejavnosti so odločilnega pomena informacije, ki jih otroci dobijo pri pouku, ko se seznanjajo s svetom okoli sebe, z naravo in pojavi družbenega življenja. Starejši predšolski otroci imajo že dokaj široko znanje o družbenem in naravnem okolju. To so ideje o delu odraslih, o družinskih odnosih, počitnicah, ekspedicijah, vesoljskih poletih, o življenju mesta, vasi, mikrodistrikta itd. Vendar te ideje niso vedno jasne. Da bi igre postale logično popolne, morajo imeti otroci določeno količino znanja. Otroci kažejo radovednost, živo zanimanje in željo po tesnejšem stiku s pojavi, ki jih lahko nato odražajo v igrah.

Pojavljajoče se zanimanje je v veliki meri zadovoljeno pri pouku, kjer otroci dobijo specifične in splošnejše informacije ter se seznanijo z načini njihovega prenosa v samostojne dejavnosti, vključno z igro. (13, 26)

Vzgojiteljice omenjenih vrtcev so pri spoznavanju okolice izhajale iz zahtev programa vzgoje in izobraževanja. Otroci so se seznanili s poklici ljudi, ki delajo v kolektivni kmetiji, in z orodjem, s katerim so opravljali določena dejanja.

V pogovorih, ki potekajo po neposrednih opazovanjih in služijo utrjevanju idej, je pomembno še enkrat poudariti moralno bistvo človekovega delovanja, odgovoren odnos do dela, medsebojno pomoč in kolektivnost dela. Da bi obogatil vsebino naslednjih iger, lahko učitelj vodi individualne pogovore z otroki o poklicu njihovih staršev, kje delajo in kako je njihovo delo koristno, kako otroci sami sodelujejo pri gospodarskem delu. (4, 7)

Teme splošnih pogovorov z otroki so zelo raznolike, na primer: »Naš vrtec« (kdo dela v njem, na kaj ste lahko ponosni, kakšne so odgovornosti učencev starejših skupin), »Vse mame in očetje delajo v službi. in doma,« »Čigav poklic je pomembnejši?« .

Izvedba praznične matineje "Materinski dan", srečanja s starši ("Starši na obisku pri svojih otrocih"), pa tudi uporaba didaktičnih iger, kot je "Ugani, kaj je potrebno ... (za kuharja, medicinsko sestro, zdravnika)" pomagajte predšolskim otrokom razviti jasnejše predstave o značilnih delovnih dejanjih in odnosih odraslih. Zaradi svoje razpoložljivosti jih je enostavno reproducirati v igrah. (13, 23)

Učitelj otrokom pomaga določiti najprimernejše dogodke za igro, določiti njihovo zaporedje in prepoznati like. Pozornost je usmerjena na izbrano temo, nanjo je povezana otrokova domišljija, kar na splošno prispeva k razvoju samostojnih iger.

Ob pogovorih in opazovanjih učitelj stalno organizira pomoč odraslim. Otroci skupaj z varuško čistijo mehke igrače s sesalnikom, pomivajo okenske police, sperejo posodo, pomagajo hišniku na gradbišču, skrbijo za hišne ljubljenčke na podeželju in sodelujejo pri spravilu zelenjave in sadja. (14)

A samo znanje, čustva in izkušnje niso dovolj, da bi nastala individualna ali kolektivna igra. Pomembno je, da lahko ves ta potencial prevedemo v jezik igre, to pomeni, da morajo predšolski otroci obvladati sredstva in metode (tehnike) prikazovanja resničnosti v igri. (8)

psihološka družinska vzgoja predšolskega otroka

Psihološke značilnosti predšolskega otroka in vzorci njegovega razvoja

Predšolska starost, kot jo je opredelil A.N. Leontjeva je »obdobje začetne dejanske sestave osebnosti«. V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Predšolski otrok ne more samo krmariti in delovati v skladu s specifičnimi trenutnimi dražljaji, temveč tudi vzpostaviti povezave med splošnimi koncepti in idejami, ki jih ni pridobil v neposredni izkušnji.

V obdobju predšolskega otroštva otrok obvlada govor, razvije ustvarjalno domišljijo, posebno logiko razmišljanja, podvrženo dinamiki figurativnih idej. Razvoj kognitivnih procesov, zlasti spomina in mišljenja, omogoča otroku prehod na nove vrste dejavnosti - igrive, vizualne, konstruktivne. Po besedah ​​D. B. ima Elkonin, "postane mogoče iti od načrta do njegovega izvajanja, od misli do situacije in ne od situacije do misli."

Predšolsko otroštvo je obdobje učenja medčloveških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki postane njegova vodilna dejavnost.

V procesu otrokove resnične interakcije s svetom, vključno z družbenim okoljem, in z asimilacijo moralnih meril, ki urejajo vedenje, se oblikuje njegova osebnost. Ta proces nadzirajo odrasli, ki prispevajo k izbiri in usposabljanju družbeno pomembnih lastnosti in lastnosti. Ko otrok uporablja moralne ocene za sebe in druge ter na tej podlagi uravnava svoje vedenje, se začne manifestirati njegova neodvisnost, kar pomeni, da se v predšolski dobi oblikuje tako kompleksna lastnost osebnosti, kot je samozavedanje, ki tako kot podrejenost motivov , je osrednja novotvorba te dobe.

M.I. Lisina je zasledila, kako na samozavedanje predšolskih otrok vplivajo značilnosti družinske vzgoje. Izkazalo se je, da so otroci s točno predstavo o sebi vzgojeni v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa, pozitivno ocenjujejo njihove telesne in duševne sposobnosti, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine vrstnikov. , in napovedujejo dober uspeh v šoli. Te otroke pogosto spodbujajo, vendar ne z darili, kaznujejo jih predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, v katerih zanje ne skrbijo, a zahtevajo poslušnost, so nizko cenjeni, jih pogosto grajajo, kaznujejo, včasih tudi pred tujci, od njih ne pričakujejo šolskega uspeha ali uspehov. pomembne dosežke v kasnejšem življenju.

V predšolskem obdobju postaja osrednji člen otrokovega samozavedanja – samospoštovanje – vse bolj ozaveščeno, podrobno, argumentirano, objektivno in kritično. Spremeni se tudi njegov predmet. Od samoocenjevanja videza in vedenja do konca predšolskega obdobja otrok vse bolj prehaja na ocenjevanje svojih osebnih lastnosti, odnosov z drugimi, notranjega stanja in na koncu lahko v posebni obliki spozna svoj socialni "jaz". ”, svoje mesto med ljudmi.

Spremembe v razvoju predšolske samopodobe so v veliki meri povezane z razvojem njegovih kognitivnih in motivacijskih sfer, dejavnosti in povečanjem zanimanja za notranji svet ljudi proti koncu predšolske starosti.

Ya.L. Kolominsky meni, da je pomembna komponenta osebnosti njena usmerjenost, tj. sistem vodilnih motivov vedenja. Tako lahko tudi ista dejavnost, še več, dejanja temeljijo na vsebinsko različnih motivih. Obstajajo motivi, ki resnično delujejo in so samo znani, to pomeni, da so motivi za aktivnost lahko tako znotraj njih samih (predšolski otrok se zanima za igranje z igračami, da se nauči nekaj novega) kot zunaj njih (»Mami bom naredil zaznamek). , ona bo vesela in pohvale"). Motiv so lahko interesi, občutki, prepričanja in stališča otroka.

V predšolskem obdobju se oblikujejo individualne psihološke značilnosti. Po mnenju domačih psihologov so individualne psihološke značilnosti v kontekstu čustvene sfere posebna oblika odnosa do predmetov in pojavov realnosti. V zvezi s tem ločijo tri vidike čustvenih procesov:

• 1. Vidik izkušenj.
• 2. Vidik odnosa.
• 3. Vidik refleksije.

Po prvem stališču je specifičnost čustev v doživljanju dogodkov in odnosov. Po mnenju S.L. Rubinstein, "občutki se izražajo v obliki doživljanja odnosa subjekta do okolja, do tega, kar ve in počne." To pomeni, da občutki izražajo stanje subjekta in njegov odnos do objekta. »Duševni procesi, vzeti v konkretni celovitosti, niso samo kognitivni procesi, ampak tudi čustveno-voljni. Izražajo ne le znanje o pojavih, temveč tudi odnos do njih; ne odsevajo samo pojavov samih, ampak tudi njihov pomen za subjekt, ki jih obkroža, za njegovo življenje in dejavnost.«

Drugi pogled na definicijo čustev izhaja iz dejstva, da so čustva (občutki) oblika človekovega aktivnega odnosa do sveta okoli sebe. P.M. Jacobson meni, da »človek ne odseva pasivno ali samodejno realnosti okoli sebe. Človek aktivno vpliva na zunanje okolje in ga spoznava, hkrati subjektivno doživlja svoj odnos do predmetov in pojavov resničnega sveta.

Refleksijski vidik nakazuje, da so čustva (občutki) posebna oblika refleksije pomena predmeta za subjekt. P.M. Jacobson definira čustvene procese kot odsev v človeških možganih njegovih resničnih odnosov, to je odnosov subjekta potrebe do predmetov, ki so zanj pomembni.

Sprva se individualne psihološke značilnosti otroka razvijajo in spreminjajo med praktičnimi dejavnostmi, v procesu resnične interakcije z ljudmi in objektivnim svetom. V študijah, ki jih je izvedel E.I. Zakharova je razkrila odvisnost čustev od vsebine in strukture otrokovih dejavnosti, od značilnosti interakcije z ljudmi okoli njih, od tega, kako se otrok uči moralnih norm in pravil vedenja.

Kasneje se na tej podlagi oblikuje posebna duševna dejavnost - čustvena domišljija. Predstavlja fuzijo afektivnih in kognitivnih procesov, torej enotnost afekta in intelekta, ki jo L.S. Vygotsky je menil, da je to značilno za višje, specifično človeške občutke.

Čustvena stanja niso vedno enoznačna. Nekatere so ambivalentne, dvojne.

Vsebujejo dva nasprotujoča si občutka hkrati. Na primer, že v zgodnjem otroštvu lahko otrok občuti željo in zanimanje za interakcijo z odraslimi in vrstniki ter hkrati pomanjkanje samozavesti in strah pred neposrednim stikom z njimi. To stanje opazimo v primerih, ko otroci nimajo dovolj komunikacijskih izkušenj in pogosto vodi do negativnih posledic v njihovem osebnem razvoju.

Pojav čustvenega pričakovanja posledic lastnega vedenja, samospoštovanja, zapletov in zavedanja izkušenj, obogatitev čustveno-potrebne sfere z novimi občutki in motivi - to je nepopoln seznam značilnosti, značilnih za individualni psihološki razvoj posameznika. predšolski otrok.

Razvoj otrokovih individualnih psiholoških značilnosti ima svoje vzorce. Naj na kratko opišemo najpomembnejše med njimi.

1. V ontogenezi se najprej pojavijo najpreprostejše izkušnje, povezane z zadovoljevanjem naravnih potreb. Takšne izkušnje imajo tudi živali, vendar je oblika njihove manifestacije pri otrocih socialne narave, saj se vsaka otrokova organska potreba dejansko zmanjša na potrebo po odraslem.

Posledica socialnih vplivov odraslih je pojav pozitivnih čustev. To je v veliki meri posledica razvoja sposobnosti prepoznavanja in prostovoljne reprodukcije obraznih reakcij, ki jih otrok najprej razvije v povezavi s pozitivnimi čustvi.

2. Razvoj čustev se pojavi kot njihova diferenciacija. Če dojenček zadovoljevanje potreb doživlja kot ugodje in nezadovoljstvo, potem se lahko doživljanje ugodja pri predšolskem otroku kaže kot doživljanje nežnosti, nežnosti, duhovne bližine s starši, doživljanje nezadovoljstva pa kot doživljanje strahu. , jeza in zamera.

Diferenciacija čustev in obogatitev izkušenj sta povezana s splošnim individualnim psihološkim razvojem otrokove osebnosti in širjenjem nabora pojavov, ki povzročajo čustveni odziv.

3. Razvoj psiholoških značilnosti pri otrocih se pojavi kot posploševanje čustev, usmerjenih na določen predmet.

Individualne psihološke značilnosti v čustveni sferi so manifestacija doživetega občutka. Vendar pa se pri predšolskih otrocih sistem čustev in občutkov še razvija, zato njihova čustva niso toliko manifestacija občutka, ki ga doživljajo, temveč gradivo za posploševanje in oblikovanje višjih občutkov na njihovi podlagi. Tako se bodo človeška čustva pri otroku razvila kot posledica posploševanja pozitivnih čustev, ki jih je prejel v interakciji z drugimi ljudmi.

Še preden predšolski otrok začne delovati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno odraslih.

Če predvideva rezultat, ki ne ustreza sprejetim standardom vzgoje (možno neodobravanje ali kaznovanje), razvije anksioznost - čustveno stanje, ki lahko zavira dejanja, ki so za druge nezaželena. Pričakovanje koristnega rezultata dejanj in posledično visoka ocena bližnjih odraslih je povezana s pozitivnimi čustvi, ki dodatno spodbujajo vedenje.

4. Za proces razvoja psiholoških značilnosti čustvene sfere predšolskega otroka je značilno postopno ločevanje subjektivnega odnosa od predmeta izkušnje. Mlajši kot je otrok, bolj se pri njem zlivajo lastnosti objekta in lastnosti subjektivnega doživljanja. Za bolnega triletnega otroka je medicinska sestra, ki mu daje injekcije, »slaba«. V tem primeru otrok prenese negativne lastnosti svojega čustvenega stanja na osebo, ki je s tem stanjem povezana.

Enotnost predmeta izkušenj in odnosa do njega se kaže tudi v identifikaciji predšolskega otroka z liki dramskih del in pravljic.

Do konca predšolske starosti se otroci začnejo zavedati doživljanja predmeta in ga ločevati od svojega.

• 5. V predšolski dobi se pojavi razvoj vsebinske strani čustev in občutkov. Razvoj vsebinske strani je posledica širjenja in poglabljanja otrokovega znanja o svetu okoli njega, povečanja obsega predmetov in pojavov, do katerih ima stabilen odnos.
• 6. Pomemben vzorec v razvoju psiholoških značilnosti čustvene sfere predšolskega otroka je razvoj njegove dinamične strani. Ta razvoj je posledica razvoja sposobnosti nadzora in uravnavanja lastnih čustvenih manifestacij. Prisotnost odraslega ali drugih otrok pomaga zadrževati otrokove takojšnje impulze. Otrok sprva potrebuje nekoga v bližini, da nadzoruje njegovo vedenje, ko pa ga pustijo samega, se obnaša bolj svobodno in impulzivno. Potem, ko se konceptualna ravnina razvija, se začne omejevati pod namišljenim nadzorom: podoba druge osebe mu pomaga uravnavati svoje vedenje.

Za dinamični vidik čustev in občutkov je značilna globina, trajanje in pogostost pojavljanja izkušenj. Tako so občutki mlajšega predšolskega otroka situacijski, nestabilni in površni. Otroka je mogoče zlahka odvrniti od predmeta njegovih izkušenj. V starejši predšolski dobi občutki postanejo globlji in stabilnejši, odnosi z ljubljenimi pa pridobijo značaj naklonjenosti in ljubezni.

7. V predšolski dobi se stopnja zavedanja osebnih izkušenj povečuje. Majhen otrok se jih ne zaveda: je vesel, je žalosten, a ne ve, da je vesel, tako kot dojenček, ko je lačen, ne ve, da je lačen.

Do konca predšolskega otroštva otrok začne razumeti, kaj pomeni "sem vesel", "sem jezen", "sem prijazen", "sem zloben", to pomeni, da razvije smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah. . Zavedanje čustvenih stanj je olajšano z razvojem govora predšolskega otroka. Šestletni otrok lahko svoje izkušnje opiše na določen način.

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja osebnosti in njenega jedra - samozavedanja, ki je posledica vključevanja otroka v nove družbeno pomembne in cenjene dejavnosti ter pomembne razširitve kroga prijateljev. V tej starosti, ko se kopičijo izkušnje pri ocenjevanju rezultatov lastnih dejavnosti (predvsem igre), postaja otrokova samopodoba bolj avtonomna in manj odvisna od mnenj drugih.

Predšolska starost, značilnosti duševnega razvoja v njej

»Otroštvo je faza priprave na prihodnje življenje.« Če družba opredeljuje svoj odnos do otroštva zgolj kot čas »priprave«, potem je notranja vrednost tega, da otrok »živi« otroško dobo, zanikana. Pri pogojih za kontinuiteto vzgojno-izobraževalnega procesa, ki povezuje predšolska in šolska leta, pa nikakor ne gre za ocenjevanje sedanjosti le z vidika prihodnosti, ampak samo odnos do otroštva kot dragocenega časa življenja sam po sebi ustvarja otroke. v bodoče polnopravne šolarje, poraja takšne domače delujoče osebnostne lastnosti, ki omogočajo korak dlje od otroštva.

Obdobje od rojstva do vstopa v šolo je po mnenju strokovnjakov po vsem svetu doba najhitrejšega telesnega in duševnega razvoja otroka, začetnega oblikovanja telesnih in duševnih lastnosti, ki jih človek potrebuje skozi vse nadaljnje življenje, lastnosti in lastnosti, ki ga delajo osebo.Posebnost tega obdobja Od drugih poznejših stopenj razvoja se razlikuje po tem, da zagotavlja ravno splošni razvoj, ki služi kot temelj za nadaljnje pridobivanje kakršnih koli posebnih znanj in veščin ter obvladovanje različnih vrst dejavnosti Oblikujejo se ne le lastnosti in lastnosti otrokove psihe, ki določajo splošni značaj otrokovega vedenja, njegov odnos do vsega okoli njega, ampak tudi tiste, ki predstavljajo "ozadje" za prihodnost in se izražajo v psiholoških novotvorbah, doseženih do konca določenega starostnega obdobja. Izobraževanje in usposabljanje je treba obravnavati v celotnem spektru otrokovih duševnih lastnosti, vendar obravnavati na različne načine.Glavni pomen je podpora in svetovni razvoj starostno specifičnih lastnosti, saj se edinstveni pogoji, ki jih ustvarja, ne bodo ponovili in kaj bo tu »izgubljeno« nadoknađeno v prihodnosti bo težko ali celo nemogoče Vodilno vlogo pri duševnem razvoju otrokove osebnosti igra vzgoja v širšem pomenu besede, ki je sestavljena iz pogoja družbenih izkušenj, ki so si jih nabrale prejšnje generacije, pri obvladovanju materialne in duhovne kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo.

Trenutno ostaja odprto vprašanje o specifični vsebini metodološke vsebine pouka v različnih sklopih programa predšolske vzgojne ustanove, ki bi bila osredotočena na to, da prenos določenih veščin na otroka ne postane sam sebi namen. s prevlado neposrednega poučevanja, vendar bi bil »osredotočen na otrokovo obvladovanje idej, sredstev in metod dejavnosti, potrebnih za oblikovanje temeljev osebne kulture«.

Trenutne razmere v vzgoji in izobraževanju, zlasti v predšolski vzgoji, so objektivno težke. Število kombiniranih razvojnih motenj vztrajno narašča. Ob kompleksnih anomalijah organskega izvora je opazen porast psihogenih motenj, ki se kažejo v avtizmu, agresivnosti, vedenju in aktivnosti. motnje, anksiozno-fobične motnje, izkrivljanja procesov socializacije Pravzaprav posebno psihološko pomoč potrebujejo ne le otroci, ki obiskujejo posebne izobraževalne ustanove, ampak tudi veliko število otrok v predšolskih izobraževalnih ustanovah splošnega razvojnega tipa.

Ta problem je določil temo našega dela: "Predšolska starost, značilne značilnosti duševnega razvoja v njej."

Namen študije je preučiti značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok.

Predmet študije so predšolski otroci.

Predmet študije so značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok.

V skladu z namenom študije so bile opredeljene naslednje naloge:

duševni razvoj predšolska starost

1. Upoštevanje vzorcev splošnega razvoja otrok v predšolski dobi.

2. Študij metod znanstvenega in psihološkega raziskovanja razvoja predšolskih otrok.

3. Preučevanje značilnosti otrokove dejavnosti v predšolski dobi in njen vpliv na duševni razvoj.

4. Preučevanje značilnosti razvoja osebnosti predšolskih otrok.

5. Preučevanje značilnosti duševnega razvoja predšolskih otrok.

Teoretična osnova študije je bilo delo: R.S. Nemova, V.S. Mukhina, V.G. Aseeva, O. M. Djačenko, I. Ju. Kulagina, N. A. Poddjakova, D. B. Elkonina.

Praktični pomen dela je izražen v njegovem sprejemu za vzgojitelje, učitelje, pedagoške psihologe, defektologe, ki delajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah in zdravstvenih ustanovah.

I. Vzorci razvoja otrok v predšolski dobi

1.1 Značilnosti splošnega razvoja v predšolski dobi

Predšolska doba je obdobje otrokovega razvoja od 3 do 7 let.

V teh letih pride do nadaljnjega telesnega razvoja in izboljšanja otrokovih intelektualnih sposobnosti. njegovi gibi postanejo svobodni, dobro govori, svet njegovih občutkov, izkušenj in idej je bogatejši in raznolikejši.

Rast otrok v tem obdobju poteka neenakomerno, sprva se upočasni na 4-6 cm na leto, nato pa se v 6-7. letu življenja pospeši na 7-10 cm na leto (obdobje t.i. prvi fiziološki podaljšek).

Tudi pridobivanje telesne teže poteka neenakomerno: v 4. letu otrok pridobi približno 1,5 kg, v 5. letu - približno 2 kg, v 6. letu - 2,5 kg, tj. povprečno 2 kg na leto. Do starosti 6-7 let naj bi otrok podvojil težo, ki jo je imel pri starosti enega leta.

Koža v tej starosti se odebeli, postane elastična, število krvnih žil v njej se zmanjša, koža postane bolj odporna na mehanske obremenitve.

Do starosti 5-6 let otrokova hrbtenica ustreza obliki odraslega. Vendar okostenitev okostja še ni končana.

Otroci v tem obdobju so zelo mobilni, njihov mišični sistem se hitro razvija, kar povzroča znatno obremenitev okostja otroka.

Od 5. do 7. leta otrokom začnejo izgubljati mleko in izraščajo stalni zobje. (Priloga št. 1).

Ob koncu predšolske dobe se konča nastajanje dihalnih organov, dihanje postaja vedno globlje in redkejše. (Priloga št. 2).

Pomemben razvoj doživlja tudi srčno-žilni sistem, ki postaja vse bolj učinkovit in odporen. (Priloga št. 2).

Nevropsihični razvoj doseže pomembno raven. Otrokovo intelektualno vedenje se znatno izboljša, besedni zaklad se postopoma povečuje, že precej jasno izraža različna čustva - veselje, žalost, pomilovanje, strah, zadrega. V tej starosti se določajo in razvijajo moralni koncepti in ideje o odgovornosti.

Duševni razvoj otrok je odvisen od številnih okoliščin, razjasnitev teh okoliščin pa je najpomembnejša naloga psihologije.

1.2 Metode znanstvenega in psihološkega preučevanja predšolskih otrok

Osnova vsake znanosti je proučevanje dejstev. Tiste metode, s katerimi se dejstva pridobivajo in pojasnjujejo, imenujemo metode znanosti. Metode vsake znanosti so odvisne od njenega predmeta - od tega, kaj preučuje. Metode otroške psihologije so metode ugotavljanja dejstva, ki so značilna za razvoj otroka.

Glavni metodi otroške psihologije sta opazovanje in eksperiment.

Opazovanje.V procesu opazovanja raziskovalec namenoma spremlja vedenje otrok v naravnih razmerah in strogo beleži, kaj vidi.Uspeh opazovanja je odvisen od tega, kako jasno je oblikovan njegov cilj. Če raziskovalec pred začetkom opazovanja ne določi natančno, kateri vidiki otrokovega vedenja ga zanimajo, bodo njegovi vtisi nejasni in nedoločeni.

Otrok mora vedeti, da je opazovan, sicer izgubi svojo naravnost in sproščenost, spremeni se celotna slika njegovega vedenja. Zato mora opazovanje izvajati oseba, na katero je otrok navajen, katere prisotnost je precej pogosta.

V procesu opazovanja lahko raziskovalec izsledi le zunanje manifestacije otrokovega vedenja: njegova dejanja s predmeti, besedne izjave, izrazna gibanja itd. Toda psihologa ne zanimajo sami zunanji dejavniki manifestacije, temveč duševni procesi , lastnosti in stanja, ki se skrivajo za njimi. Navsezadnje lahko enake manifestacije izražajo različna notranja stanja, zato je težko pri opazovanju ne samo pravilno opaziti značilnosti otrokovega vedenja, ampak jih tudi pravilno interpretirati.

Opazovanje je lahko kontinuirano ali selektivno.Neprekinjeno opazovanje hkrati zajema številne vidike otrokovega vedenja in se izvaja v daljšem časovnem obdobju. Rezultati stalnih opazovanj so običajno shranjeni v obliki dnevniških zapisov, ki so pomemben vir dejstev za prepoznavanje vzorcev duševnega razvoja pri otrocih.

Mnogi ugledni psihologi so vodili dnevnike o razvoju svojih otrok.Nemški psiholog W. Spern je s svojimi dnevniškimi zapisi razvil in ponazoril svoje hipoteze o vzrokih, ki vplivajo na duševni razvoj otroka.Sovjetski raziskovalec N.N. Ladynina-Kots je na podlagi natančnega opazovanja male šimpanze Ionia in njenega sina Rudyja primerjala razvojne značilnosti otroka in mladih živali.

Dnevnike pogosto ne vodijo samo psihologi, ampak tudi starši, te dnevnike pogosto uporabljajo psihologi in učitelji.

Selektivno opazovanje se od kontinuiranega opazovanja razlikuje po tem, da beleži bodisi en vidik otrokovega vedenja bodisi njegovo vedenje v določenih časovnih obdobjih.

Klasična podoba tega opazovanja je lahko opazovanje izražanja čustev pri njegovem sinu, ki ga je izvedel Charles Darwin.Pridobljeni materiali so bili uporabljeni v knjigi: "Izražanje čustev pri človeku in živalih", 1872.

Sovjetski jezikoslovec A. N. Gvozdev je osem let vsak dan beležil govorne manifestacije lastnega sina in nato napisal knjigo »Oblikovanje slovnične strukture ruskega jezika za otroka«.

Metoda opazovanja je nepogrešljiva za prvotno ugotavljanje dejstev. Vendar zahteva veliko časa in truda.

Na pomoč pri opazovanju pride druga, bolj aktivna metoda, ki raziskovalcu omogoča, da prikliče manifestacije otrokove psihe, ki ga zanimajo.

Eksperiment.Raziskovalec zagotovo ustvarja in spreminja pogoje, v katerih potekajo otrokove dejavnosti, mu postavlja določene naloge in po tem, kako so te naloge rešene, presoja psihološke značilnosti subjekta.

Nekateri psihološki poskusi zahtevajo uporabo posebne opreme.Tako pri proučevanju razvoja vizualne vzgoje otrok pogosto uporabljajo posebno napravo za snemanje gibov oči.Pri preučevanju otrokovih čustev se zabeležijo spremembe v dihanju, srčnem utripu in nekaterih drugih telesnih procesih. Splošne značilnosti vedenja otrok so posnete, njihove izjave posnete s snemalnikom.

Znanstveniki poskušajo z otroki izvajati poskuse v obliki zanimive igre ali drugih privlačnih dejavnosti - risanje, oblikovanje itd.

Zelo pogosto se poskusi z otroki izvajajo neposredno v skupini vrtca, raziskovalec pa deluje kot učitelj, ki organizira eno ali drugo dejavnost otrok. Hkrati otroci niti ne sumijo, da so igre, ki so jim predlagane, organizirane posebej.

Iz opazovanj in poskusov otroškega zaznavanja je že dolgo znano, da v predšolski dobi otroci ne morejo zaznavati oblike predmetov po delih, tj. prepoznati dele, iz katerih je sestavljen, in dojeti lokacijo teh delov. Predšolski otrok je pozoren bodisi na splošne obrise predmeta bodisi na njegov del, ne da bi ga povezal z ostalim. Dolga leta je veljalo, da ta je značilnost starosti in ni druge možnosti Mogoče. Vendar pa so nadaljnje raziskave sovjetskim psihologom omogočile domnevo, da ni stvar starosti, ampak kako otrok gleda na predmet, katera dejanja izvaja v mislih. Da bi podrobno zaznali obliko predmeta, ga morate znati miselno tako rekoč na novo sestaviti iz njegovih sestavnih delov, ustvariti njegov notranji model. Otrok za to nima potrebnih dejanj. In če se v prihodnosti njegovo zaznavanje razkosa, to pomeni, da se nauči nove vrste dejanj zaznavanja - dejanj modeliranja. Da bi preverili to predpostavko, je bila izvedena študija, v kateri so predšolske otroke učili zapolniti konture figur z elementi različnih oblik in zgraditi modele teh figur. To je privedlo do ostre spremembe vizualne percepcije - pojav v njej prej odsotnega razkosanja.Tako je bila potrjena predpostavka o dejanjih zaznavanja, katerih obvladovanje prispeva k razvoju njegovega razkosanja.

Različne vrste poskusov se praviloma kombinirajo med seboj v isti študiji.Najprej se izvede redni eksperiment (imenuje se ugotavljanje), da se pri otrocih zabeleži stopnja razvoja psihološkega procesa ali kakovost bivanja. preučevanega, ki se je razvil v normalnih pogojih vzgoje. Nato sledi formativni eksperiment, katerega namen je pridobiti novo raven v skladu z obstoječimi predpostavkami. Na koncu se v zaključku ponovi popolnoma enak poskus kot na začetku, tokrat pa se imenuje kontrolni poskus, njegov namen pa je ugotoviti, kakšne spremembe so nastale kot posledica formativnega eksperimenta.

Poleg glavnih raziskovalnih metod - opazovanja in eksperimentiranja - se v otroški psihologiji uporabljajo pomožne metode. Sem spadajo preučevanje rezultatov dejavnosti otrok, ankete, testne metode in sociometrična metoda.

Te metode se bodisi uporabljajo poleg opazovanja in eksperimentiranja, bodisi so primerne le za preučevanje določenih vidikov otrokovega razvoja ali pa so pomembne le za reševanje določenih vprašanj. 1

II. Značilnosti psihološkega razvoja predšolskih otrok

2.1 Psihološke značilnosti otrokove dejavnosti v predšolski dobi

Že v zgodnjem otroštvu se pojavijo in začnejo razvijati elementi igranja vlog. V igrah vlog otroci zadovoljujejo svojo željo po sodobnem življenju z odraslimi in v posebni, igrivi obliki poustvarjajo odnose in delovne aktivnosti odraslih.

V predšolski dobi igra postane vodilna dejavnost, vendar ne zato, ker sodobni otrok večino svojega časa praviloma preživi v igrah, ki ga zabavajo - igra povzroča kvalitativne spremembe v otrokovi psihi. Dejanje igre je simbolične narave. V igri se najbolj jasno oblikuje znakovna funkcija otrokove zavesti.

V igralnih dejavnostih predšolski otrok ne samo zamenja predmete, ampak tudi prevzame eno ali drugo vlogo in začne delovati v skladu s to vlogo. Otrok v igri najprej odkrije odnose, ki obstajajo med ljudmi v procesu njihovega dela, njihove pravice in dolžnosti.

Odgovornosti do drugih so tisto, kar otrok čuti, da mora izpolniti glede na vlogo, ki jo je prevzel. Z opravljanjem dolžnosti otrok dobi pravice v razmerju do oseb, katerih vloge opravljajo drugi udeleženci v igri.

Vloga v zgodbeni igri je prav izpolnjevanje dolžnosti, ki jih vloga nalaga, in uveljavljanje pravic v odnosu do drugih udeležencev v igri.

V igri vlog otroci odražajo raznolikost dejavnosti okoli sebe. Reproducirajo prizore iz družinskega življenja, iz dela in delovnih odnosov med odraslimi, odražajo epohalne dogodke itd. Resničnost, ki se odraža v otroških igrah, postane zaplet igre vlog. Čim širša je sfera realnosti, s katero se otroci srečujejo, tem širši in bolj raznoliki so zapleti iger. Zato ima mlajši predšolski otrok seveda omejeno število zapletov, medtem ko so za starejšega predšolskega otroka zapleti iger izjemno raznoliki.

Skupaj s povečanjem raznolikosti zapletov se povečuje tudi dolžina iger. Tako je trajanje igre za otroke, stare od tri do štiri leta, le 10-15 minut, za otroke, stare od štiri do pet let, doseže 40-50 minut, za starejše predšolske otroke pa lahko igre trajajo več ur in celo več dni.

Nekatere zaplete otroških iger najdemo tako pri majhnih kot starejših predšolskih otrocih (mame in hčere, vrtec).

Kljub dejstvu, da obstajajo zapleti, ki so skupni otrokom vseh predšolskih starosti, se igrajo različno: znotraj istega zapleta postane igra pri starejših predšolskih otrocih bolj raznolika. Vsaka doba teži k reproduciranju različnih vidikov resničnosti znotraj istega zapleta.

Poleg zapleta je treba razlikovati tudi vsebino igre vlog. Vsebina igre je, da otrok izpostavi bistvo dejavnosti odraslih. Otroci različnih starostnih skupin, ko se igrajo z isto ploskev, prinašajo različne vsebine v to igro.Tako mlajši predšolski otroci večkrat ponavljajo ista dejanja z istimi predmeti, reproducirajo resnična dejanja odraslih.Reprodukcija resničnih dejanj odraslih s predmeti postane Glavna vsebina igre za mlajše predšolske otroke Pri igranju pri kosilu otroci na primer režejo kruh, kuhajo kašo, pomivajo posodo, medtem ko ponavljajo ista dejanja. Vendar pa punčkam ne postrežejo narezanega kruha, kuhane kaše ne dajo na krožnike in posode pomivajo, dokler so še čiste. Tu se vsebina igre zmanjša izključno na dejanja s predmeti.

Igralni zaplet, tako kot igralna vloga, najpogosteje ne načrtuje otrok predšolske starosti, ampak se pojavi glede na to, kateri predmet mu pride v roke.

Hkrati pa so lahko tudi pri mlajših predšolskih otrocih v nekaterih primerih vsebina igre odnosi med ljudmi.

Mlajši predšolski otroci v igri poustvarjajo odnose v zelo omejenem, ozkem naboru ploskev. Praviloma so to igre, povezane z neposredno prakso samih otrok. Kasneje rekonstrukcija človeških odnosov postane glavna točka igre. Torej igra pri otrocih srednje predšolske starosti poteka na naslednji način. Dejanja, ki jih izvaja otrok, se ne ponavljajo v nedogled, ampak eno dejanje zamenja drugo. V tem primeru se dejanja ne izvajajo zaradi dejanj samih, temveč za izražanje določenega odnosa do druge osebe v skladu s prevzeto vlogo.Ta razmerja se lahko igrajo tudi z lutko, ki je prejela določeno vlogo. Dejanja, ki jih izvaja srednji predšolski otrok, so bolj zgoščena kot dejanja mlajših predšolskih otrok.V zgodbenih igrah za srednješolske otroke so glavna vsebina odnosi med ljudmi.

Podroben prenos odnosov med ljudmi v igri uči otroka, da upošteva določena pravila. Otroci se skozi igro seznanjajo z družbenim življenjem odraslih in vse bolj spoznavajo družbene funkcije ljudi in pravila odnosov med njimi.

Tako razvoj zapleta in vsebine igre vlog odraža otrokovo vse globlje prodiranje v življenja odraslih okoli njega.

V igralnih dejavnostih se najintenzivneje oblikujejo duševne lastnosti in osebnostne lastnosti otroka. V igri se razvijejo druge vrste dejavnosti, ki nato dobijo samostojen pomen. Igralna dejavnost vpliva na oblikovanje poljubnosti duševnih procesov pri otrocih. To pomeni, da otroci v igri začnejo razvijati prostovoljno pozornost in prostovoljni spomin.

Igralna situacija in dejanja v njej zagotavljajo stalno pozornost razvoju duševne dejavnosti predšolskega otroka. Igra močno prispeva k postopnemu prehodu otroka na idejno razmišljanje.

Igra vlog je odločilnega pomena za razvoj domišljije.Otrok se v igralnih dejavnostih uči zamenjati predmete z drugimi predmeti in prevzemati različne vloge.Ta sposobnost je osnova domišljije.2

V poseben razred sodijo tekmovalne igre, v katerih je za otroke najprivlačnejši trenutek zmaga ali uspeh. Predpostavlja se, da se v takšnih igrah pri predšolskih otrocih oblikuje in utrjuje motivacija za doseganje uspeha.

V starejši predšolski dobi se konstruktivna igra začne spreminjati v delovno dejavnost, med katero otrok oblikuje, ustvarja, gradi nekaj uporabnega in potrebnega v vsakdanjem življenju.V takšnih igrah se otroci učijo osnovnih delovnih spretnosti, spoznavajo fizikalne lastnosti predmetov in se aktivno učijo. razvijati praktično mišljenje. V igri se otrok nauči uporabljati številna orodja in gospodinjske predmete. Pridobi in razvija sposobnost načrtovanja svojih dejanj, izboljšuje ročne gibe in miselne operacije, domišljijo in ideje.

Med različnimi vrstami ustvarjalnih dejavnosti, s katerimi se radi ukvarjajo predšolski otroci, veliko mesto zavzema likovna umetnost, zlasti otroška risba.Po naravi tega, kaj in kako otrok upodablja, je mogoče oceniti njegovo dojemanje okoliške resničnosti, značilnosti spomina, domišljije in mišljenja. V risbah si otroci prizadevajo prenesti svoje vtise in znanje, ki so jih prejeli iz zunanjega sveta. Risbe se lahko zelo razlikujejo glede na fizično ali psihično stanje otroka (bolezen, razpoloženje itd.). Ugotovljeno je bilo, da se risbe bolnih otrok v marsičem razlikujejo od risb zdravih otrok.3

Kot veste, začetki otrokove vizualne dejavnosti segajo v zgodnje otroštvo.Do začetka predšolskega otroštva ima otrok praviloma že določeno zalogo grafičnih podob, ki mu omogočajo upodabljanje posameznih predmetov. Vendar so si te slike daleč podobne.

Sposobnost prepoznavanja predmeta na risbi je ena od spodbud za izboljšave in ima dolgo zgodovino. V otroške risbe so vnesene različne oblike izkušenj, ki jih otrok prejme v procesu dejanj s predmeti, njihovega vizualnega zaznavanja, same grafične dejavnosti in učenja od odraslih.Med otroškimi risbami, poleg podob, ki ustrezajo vizualnemu zaznavanju, najdemo tiste ki izražajo tisto, kar otrok ugotovi ne s pogledom na predmet, temveč z dejanjem ali otipavanjem. Tako otroci pogosto narišejo ravno, ostrokotno figuro (na primer trikotnik), potem ko jo občutijo, v obliki ovala, iz katerega segajo kratke črte, s katerimi poskušajo poudariti ostrino upodobljenega predmeta.

Z razvojem risanja otrok razvije potrebo po uporabi barv. Istočasno se začneta pojavljati dva trenda v uporabi barv. Ena težnja je, da otrok poljubno uporablja barvo, tj. lahko pobarva predmet ali njegove dele s poljubnimi barvami, ki pogosto ne ustrezajo resnični barvi predmeta. Druga težnja je, da si otrok prizadeva pobarvati upodobljen predmet v skladu z njegovo dejansko barvo.

Otroci pogosto uporabljajo znanje o barvi predmeta, pridobljeno iz besed odraslih, mimo lastne percepcije, zato so otroške risbe napolnjene z barvnimi žigi (trava je zelena, sonce je rdeče ali rumeno).

Značilnost otroških risb je, da v njih otroci izražajo svoj odnos do same risbe: otroci vse "lepo" upodabljajo s svetlimi barvami, medtem ko so "grde" stvari naslikane s temnimi barvami, namerno slabo izvedena risba.

V predšolski dobi so otroci osredotočeni na prikazovanje objektivnega sveta. Ne zanemarjajo pa fantastičnih likov, po šestih letih je tok otroške risbe manj izdaten, zelo pester pa je tudi likovni repertoar.4

Glasba zavzema pomembno mesto v umetniško-ustvarjalnih dejavnostih predšolskih otrok.Otroci radi poslušajo glasbena dela, ponavljajo note in zvoke na različnih inštrumentih.V tej starosti se prvič pojavi zanimanje za resno glasbeno učenje, ki lahko kasneje razvijejo v pravi hobi in prispevajo k razvoju glasbenih talentov. Otroci se učijo petja in izvajanja različnih ritmičnih gibov ob glasbi, predvsem plesnih, petje razvija glasbeni posluh in glasovne sposobnosti.

Nobena otrokova starost ne zahteva tako raznolikih oblik medčloveškega sodelovanja kot predšolska, saj je povezana s potrebo po razvoju najrazličnejših vidikov otrokove osebnosti. To je sodelovanje z vrstniki, z odraslimi, igre, komunikacija in skupno delo.

V celotnem predšolskem otroštvu se različne vrste otrokovih dejavnosti dosledno izpopolnjujejo in 5-6 letni otrok se praktično vključi v vsaj sedem do osem različnih vrst dejavnosti, od katerih ga vsaka posebej intelektualno in moralno razvija.5

2.2 Razvoj osebnosti predšolskega otroka

Z vidika oblikovanja otroka kot osebe lahko celotno predšolsko obdobje razdelimo na tri dele. Prva se nanaša na starost od treh do štirih let in je povezana predvsem s krepitvijo čustvene regulacije, druga temelji na starosti od štiri do pet let in se nanaša na moralno samoregulacijo, tretja pa na starost. približno šest let in vključuje oblikovanje otrokovih poslovnih osebnostnih lastnosti.

V predšolski dobi se otroci v svojem vedenju, v občutkih, ki jih dajejo sebi in drugim ljudem, začnejo voditi z določenimi moralnimi standardi. Razvijajo bolj ali manj stabilne moralne ideje, pa tudi sposobnost moralne samoregulacije.

Viri otrokovih moralnih predstav so odrasli, ki sodelujejo pri njihovem usposabljanju in vzgoji, ter njihovi vrstniki.Moralne izkušnje odraslih na otroke se prenašajo in upoštevajo v procesu učenja, opazovanja in posnemanja s sistemom nagrajevanja. in kazni Komunikacija igra veliko vlogo v razvoju osebnosti predšolskega otroka Komunikacija je povezana z zadovoljevanjem istoimenske potrebe, ki se manifestira precej zgodaj Njen izraz je otrokova želja po spoznavanju sebe in drugih ljudi , za ocenjevanje in samospoštovanje.

V predšolskem otroštvu, tako kot v povojih in zgodnjem otroštvu, eno glavnih vlog v otrokovem osebnostnem razvoju še vedno igra mati.Narava njene komunikacije z otrokom neposredno vpliva na oblikovanje določenih osebnostnih lastnosti in vrst vedenja. Želja po odobravanju s strani matere postane ena od spodbud za vedenje predšolskega otroka.Ocene, ki jih njemu in njegovemu vedenju dajejo bližnji odrasli, postanejo bistvene za otrokov razvoj.

Otroci so med prvimi, ki se naučijo norm in pravil tako imenovanega "vsakdanjega" vedenja, kulturnih in higienskih norm, pa tudi norm, povezanih z odnosom do svojih obveznosti, upoštevanjem dnevne rutine, ravnanjem z živalmi in stvarmi. Zadnje moralne norme, ki se jih moramo naučiti, so tiste, ki se nanašajo na ravnanje z ljudmi. So najbolj zapletene in otrokom težko razumljive.Igre vlog s pravili, ki so pogoste v starejši predšolski dobi, pozitivno vplivajo na asimilacijo takih pravil. V njih poteka predstavitev, opazovanje in asimilacija pravil, njihovo preoblikovanje v običajne oblike vedenja.

Za vedenje otrok v predšolski dobi nastopi obdobje, ko presega kognitivno samoregulacijo in se prenese na upravljanje družbenih dejanj in dejanj.

Z drugimi besedami, skupaj z intelektualno samoregulacijo se pojavi tudi osebna in moralna samoregulacija. Moralni standardi vedenja se navadijo in postanejo stabilni. Do konca predšolskega otroštva večina otrok razvije določeno moralno stališče, ki se ga drži bolj oz. manj dosledno.

V predšolski dobi otrok razvija tudi osebnostne lastnosti, povezane z odnosi z ljudmi. To je najprej pozornost do človeka, do njegovih skrbi, težav, izkušenj, uspehov in neuspehov.

Pri mnogih predšolskih otrocih se pojavi naklonjenost in skrb do ljudi.

V mnogih primerih je starejši predšolski otrok sposoben racionalno razložiti svoja dejanja z uporabo določenih moralnih kategorij. To pomeni, da ima razvite začetke moralnega samozavedanja in moralne samoregulacije vedenja, čeprav zunanje manifestacije ustreznih osebnostnih lastnosti. ne izgledajo dovolj stabilni.

V starejši predšolski dobi se še naprej razvijajo komunikacijski motivi, zaradi katerih si otrok prizadeva vzpostaviti in razširiti stike z ljudmi okoli sebe.

V tej starosti otroci pripisujejo velik pomen ocenam, ki jih dajejo odrasli. Otrok takšne ocene ne pričakuje, ampak jo sam aktivno išče, si prizadeva za pohvalo, se zelo trudi, da bi si jo zaslužil.Vse to kaže, da je otrok že vstopil v obdobje razvoja, ki je občutljivo na oblikovanje in krepitev njegovega motivacijo za doseganje uspeha in vrsto drugih bistvenih koristi osebnostnih lastnosti, ki bodo v prihodnosti zagotavljale uspešnost njegovih izobraževalnih, poklicnih in drugih dejavnosti.

Osnovne lastnosti osebe so tiste, ki se začnejo oblikovati v zgodnjem otroštvu, se precej hitro utrdijo in tvorijo stabilno osebnost osebe, opredeljeno s konceptom družbenega tipa ali značaja, osebnosti.

Osnovne osebnostne lastnosti se od ostalih razlikujejo po tem, da je njihov razvoj – vsaj v začetnem obdobju – v določeni meri odvisen od genotipskih, biološko pogojenih lastnosti organizma.Takšne osebnostne lastnosti vključujejo na primer ekstravertnost in introvertiranost, anksioznost in zaupanje, čustvenost in družabnost, nevrotizem in drugi. Oblikujejo se in utrjujejo pri otroku v predšolski dobi v pogojih kompleksne interakcije številnih dejavnikov: genotipa in okolja, zavesti in nezavednega, operantnega in pogojnega refleksnega učenja, posnemanja in številnih drugih.

V zgodnjem in srednjem predšolskem otroštvu se še naprej oblikuje otrokov značaj, ki se oblikuje pod vplivom značilnega vedenja odraslih, ki ga opazujejo otroci. V teh istih letih se začnejo oblikovati tako pomembne osebne lastnosti, kot so pobuda, volja in neodvisnost.

V starejši predšolski dobi se otrok nauči komunicirati, komunicirati z ljudmi okoli sebe v skupnih dejavnostih z njimi, se nauči osnovnih pravil in norm vedenja, kar mu omogoča, da se v prihodnosti dobro razume z ljudmi in vzpostavi normalne poslovne in osebne odnose z njimi. njim.

Otroci od tretjega leta imajo jasno željo po samostojnosti, ki jo začnejo zagovarjati v igri.

Do srednje predšolske starosti mnogi otroci razvijejo sposobnost in sposobnost pravilnega ocenjevanja sebe, svojih uspehov, neuspehov in osebnih lastnosti.

Posebno vlogo pri načrtovanju in napovedovanju rezultatov otrokovega osebnostnega razvoja igra ideja o tem, kako otroci različnih starosti dojemajo in ocenjujejo svoje starše.

Nekatere študije so pokazale, da otroci, stari od treh do osmih let, doživljajo največji vpliv starševstva, z nekaterimi razlikami med dečki in deklicami. Tako se pri deklicah psihološki vpliv staršev začne čutiti prej in se nadaljuje dlje kot pri dečkih. To časovno obdobje zajema leta od tretjega do osmega leta, dečki pa se pod vplivom staršev bistveno spremenijo v obdobju od petega do sedmega leta, tj. tri leta manj. 6

2.3 Duševni razvoj predšolskega otroka

V predšolski dobi poteka proces izboljšanja pozornosti.

Značilnost pozornosti otroka v zgodnji predšolski dobi je, da jo povzročajo zunanji privlačni predmeti, dogodki in ljudje in ostane osredotočena, dokler otrok ohranja neposreden interes za zaznane predmete. Pri tej starosti pozornost pravzaprav ni prostovoljna, otroku pri razvoju prostovoljne pozornosti pomaga glasno sklepanje.

Od mlajše do starejše predšolske starosti se otrokova pozornost hkrati razvija po številnih različnih značilnostih.Mlajši predšolski otroci običajno gledajo privlačne slike največ 6-8 sekund, medtem ko so starejši predšolski otroci sposobni osredotočiti svojo pozornost na isto sliko za 12 do 20 sekund. enako velja za čas, porabljen za isto dejavnost pri otrocih različnih starosti. V predšolskem otroštvu so že opazne pomembne individualne razlike v stopnji stabilnosti pozornosti pri različnih otrocih, kar je verjetno odvisno od vrste njihove živčne aktivnosti, fizičnega stanja in življenjskih razmer.

Za razvoj spomina v predšolski dobi je značilen tudi postopen prehod od nehotenega in takojšnjega k prostovoljnemu in posrednemu pomnjenju.

V zgodnji in srednji predšolski dobi si otroci zapomnijo in se razmnožujejo v naravnih pogojih razvoja spomina, tj. brez posebnega usposabljanja za miemične operacije so neprostovoljne.V starejši predšolski dobi pod enakimi pogoji poteka postopen prehod od nehotenega k prostovoljnemu pomnjenju in reprodukciji snovi.

Prehod iz nehotenega v prostovoljni spomin vključuje dve stopnji.

Na prvi stopnji se oblikuje potrebna motivacija, to je želja po spominu. Na drugi stopnji se pojavijo in izboljšajo miemične akcije in operacije, potrebne za to.

Pri otrocih zgodnje predšolske starosti prevladuje neprostovoljni vizualno-čustveni spomin. Večina normalno razvijajočih se otrok ima dobro razvit neposredni in mehanski spomin.

S pomočjo mehanskih ponovitev si otroci starejše predšolske starosti dobro zapomnijo informacije.V tej starosti se pojavijo prvi znaki semantičnega pomnjenja.Z aktivnim miselnim delom si otroci bolje zapomnijo snov kot brez takega dela. Otroci imajo dobro razvit eidetski spomin.

Začetek razvoja otroške domišljije je povezan s koncem zgodnjega otroštva, ko otrok

prvič pokaže sposobnost zamenjave nekaterih predmetov z drugimi Domišljija dobi nadaljnji razvoj v igrah, kjer se simbolične zamenjave izvajajo precej pogosto in z uporabo različnih sredstev.

V prvi polovici predšolskega otroštva prevladuje otrokova reproduktivna domišljija, ki mehansko reproducira prejete vtise v obliki slik.

V starejši predšolski dobi, ko se pojavi prostovoljnost pri pomnjenju, domišljija preide iz reproduktivnega, mehanskega reproduciranja resničnosti v ustvarjalno preoblikovanje.Povezana je z mišljenjem in je vključena v proces načrtovanja dejanj.Posledično otrokove dejavnosti pridobijo zavestno, mentalni značaj.

Razvoj mišljenja, njegovo oblikovanje in izboljšanje so odvisni od razvoja otrokove domišljije.

Najprej se oblikuje vizualno-figurativno mišljenje, katerega razvoj spodbujajo igre vlog, zlasti igre s pravili.

Otrokovo besedno in logično mišljenje se začne razvijati ob koncu predšolske dobe. Predpostavlja sposobnost operiranja z besedami in razumevanja logike sklepanja.

Razvoj verbalnega in logičnega mišljenja pri otrocih poteka v vsaj dveh fazah. Na prvi stopnji otrok spozna pomen besed, povezanih s predmeti in dejanji, se jih nauči uporabljati pri reševanju problemov, na drugi stopnji pa usvoji sistem pojmov, ki označujejo razmerja, in se nauči pravil logičnega sklepanja.

Razvoj pojmov poteka vzporedno z razvojem procesov mišljenja in govora in se spodbudi, ko se začnejo med seboj povezovati.

V predšolskem otroštvu otrokov govor postane bolj koherenten in prevzame obliko dialoga, predšolski otrok se v primerjavi z majhnim otrokom pojavi in ​​razvije bolj zapleteno, samostojno obliko govora - razširjeno monološko izjavo.

Razvoj govora »samega sebe« in notranjega govora se razlikuje.

Zaključek

Kaj torej otrok pridobi v procesu svojega razvoja v predšolskem otroštvu?

V tej starosti se pri otrocih notranja duševna dejanja in operacije razlikujejo in intelektualno formalizirajo. Nanašajo se na reševanje ne le kognitivnih, temveč tudi osebnih težav. Lahko rečemo, da se v tem času otrok razvija notranje, osebno življenje, najprej na kognitivnem, nato pa še na čustvenem in motivacijskem področju. Razvoj v obeh smereh poteka v svojih fazah, od podobe do simbolike.Podobnost razumemo kot otrokovo sposobnost ustvarjanja podob, jih spreminja, z njimi poljubno operira, simbolika pa se nanaša na sposobnost uporabe znakovnih sistemov (simbolična funkcija), izvajanja znakovne operacije in dejanja: matematična, lingvistična, logična in druga.

Tu se v predšolski dobi začne ustvarjalni proces, ki se izraža v sposobnosti preoblikovanja okoliške realnosti, ustvarjanja novega.Ustvarjalne sposobnosti otrok se kažejo v konstruktivnih igrah, v tehnični in umetniški ustvarjalnosti.V tem obdobju se obstoječe nagnjenosti prejmejo primarni razvoj do posebnih sposobnosti.Pozornost nanje v predšolskem otroštvu je predpogoj za pospešen razvoj sposobnosti in stabilen, ustvarjalen otrokov odnos do stvarnosti.

V kognitivnih procesih nastane sinteza zunanjih in notranjih dejanj, ki se združujejo v enotno intelektualno dejavnost.V percepciji je ta sinteza predstavljena z zaznavnimi dejanji, v pozornosti, z zmožnostjo upravljanja in nadzora notranjih in zunanjih akcijskih načrtov, v spomin, s kombinacijo zunanjega in notranjega strukturiranja gradiva pri pomnjenju in zaznavanju.

Ta težnja se še posebej jasno kaže v razmišljanju, kjer je predstavljena kot združitev v en sam proces vizualno učinkovitih, vizualno figurativnih in verbalno logičnih metod reševanja praktičnih problemov. Na tej podlagi se oblikuje in razvija polnopravni človeški intelekt, ki ga odlikuje sposobnost enako uspešnega reševanja problemov, predstavljenih v vseh treh ravninah.

V predšolski dobi so domišljija, mišljenje in govor povezani. Takšna sinteza povzroči otrokovo sposobnost evociranja in prostovoljnega manipuliranja s slikami s pomočjo govornih samoinstrukcij, kar pomeni, da otrok razvije in začne uspešno delovati notranji govor kot sredstvo mišljenja. Sinteza kognitivnih procesov je osnova otrokovega popolnega usvajanja maternega jezika in se lahko uporablja pri poučevanju tujega jezika.

Hkrati se zaključi proces oblikovanja govora kot sredstva učenja, ki pripravi ugodna tla za aktiviranje izobraževanja in razvoj otroka kot posameznika. V procesu vzgoje, ki se izvaja na podlagi govora, pride do asimilacije elementarnih moralnih norm, oblik in pravil kulturnega vedenja.Ko se naučijo in postanejo značilne lastnosti otrokove osebnosti, te norme in pravila začnejo urejati njegovo obnašanje, spreminjanje dejanj v samovoljna in moralno regulirana dejanja. Vrhunec otrokovega osebnostnega razvoja v predšolskem otroštvu je osebno samozavedanje, ki vključuje prepoznavanje lastnih osebnostnih lastnosti, sposobnosti ter razlogov za uspehe in neuspehe.

Literatura

1. Aseev V.G. Psihologija, povezana s starostjo. 1989

2. Razvojna in pedagoška psihologija: Besedila. 1992

3. Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Razvojna psihologija predšolskih otrok. 1971

4. Zaporozhets A.V. Izbrana psihološka dela. 1986

5. Kotyrlo V.K. Razvoj voljnega vedenja pri predšolskih otrocih. 1971

6. Krutetski V.A. Psihologija. 1986

7. Kulagina I.Yu. Psihologija, povezana s starostjo. 1997

8. Mukhina V.S. Otroška psihologija. 1985

9. Mukhina V.S. Otrokova vizualna dejavnost kot oblika asimilacije socialnih izkušenj. 1981

10. Nemov R.S. Psihologija. 1997

11. Poddyakov N.N. Razmišljanje predšolskega otroka. 1977

12. Proskura E.V. Razvoj kognitivnih sposobnosti predšolskega otroka. 1985

13. Razvoj otrokove osebnosti. 1987

14. Elkonin D.B. Psihologija igre. 1976

15. Elkonin D.B. Otroška psihologija. 1960