Oprogramowanie dla przedszkolaków. Programy rozwojowe w przedszkolach. LLC Doradztwo Edukacyjne Intellect Group

Oprogramowanie do procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych Federacji Rosyjskiej. Rodzaje programów podstawowych i dodatkowych. Struktura i treść programu „Wieniec Krymski”, jego rola w edukacji i szkoleniu dzieci w wieku przedszkolnym na Krymie

Zgodnie z zaleceniami dotyczącymi badania przedszkolnych placówek oświatowych programy powinny być budowane w oparciu o zasadę interakcji między dorosłymi i dziećmi skoncentrowanej na osobie. Programy powinny mieć na celu rozwijanie ciekawości jako podstawy aktywności poznawczej przedszkolaka; rozwój zdolności dziecka; kształtowanie wyobraźni twórczej; rozwój komunikacji.

Programy muszą zapewniać ochronę i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, ich rozwój fizyczny; dobrostan emocjonalny każdego dziecka; rozwój intelektualny dziecka; tworzenie warunków do rozwoju osobowości i zdolności twórczych dziecka; zapoznawanie dzieci z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; współdziałanie z rodziną w celu zapewnienia pełnego rozwoju dziecka.

Programy powinny przewidywać organizację życia dzieci w trzech formach: zajęcia jako specjalnie zorganizowana forma edukacji; działalność regulowana; czas wolny dziecka w przedszkolu w ciągu dnia.

Programy powinny być budowane z uwzględnieniem rodzajów zajęć specyficznych dla dzieci w wieku przedszkolnym (zabawy, zajęcia konstrukcyjne, wizualne, muzyczne, teatralne itp.);

Programy powinny zapewniać możliwość realizacji indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do pracy z dziećmi.

Podstawowe programy. Treść programu głównego spełnia wymogi złożoności, tj. obejmuje wszystkie główne kierunki rozwoju osobowości dziecka: fizyczny, poznawczo-mowy, społeczno-osobisty, artystyczno-estetyczny i przyczynia się do kształtowania wszechstronnych zdolności dziecka (umysłowych, komunikacyjnych, regulacyjnych, motorycznych, twórczych), kształtowanie określonych rodzajów zajęć dla dzieci (przedmiotowych, zabawowych, teatralnych, wizualnych, muzycznych, projektowych itp.). Tym samym program główny określa cały zakres ogólnorozwojowych (w tym korekcyjnych) zadań oraz wszystkie merytoryczne aspekty działalności wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych w ramach realizacji podstawowych usług edukacyjnych.

Główne kompleksowe programy edukacji przedszkolnej obejmują: „Harmonia rozwoju” (D.I. Vorobyova); „Przedszkole to dom radości” (N.M. Krylova), „Dzieciństwo” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva itp.); „Złoty klucz” (G.G. Kravtsov itp.) ; „Początki” (pod redakcją L.E. Kurneshovej), „Od dzieciństwa do okresu dojrzewania” (pod redakcją T.N. Doronova), „Baby” (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova itp.); „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program dla grup krótkoterminowych w przedszkolu: starszy wiek przedszkolny” (pod redakcją T.N. Doronova, N.A. Korotkova); „Tęcza” (pod redakcją T.N. Doronova); „Rozwój” (pod redakcją O.M. Dyachenko).

W ramach realizacji głównych działań edukacyjnych przedszkolnych placówek oświatowych można stosować specjalistyczne programy: „Piękno. Radość. Kreatywność” (A.V. Antonova, T.S. Komarova i in.); „Kropla rosy. W świecie piękna” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); „Praca artystyczna” (N.A. Malysheva); „Natura i artysta” (T.A. Koptseva); „Kamerton” (E.P. Kostina); „Harmonia”, „Synteza” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); „Dziecko” (V.A. Petrova); „Muzyczne arcydzieła” (O.P. Radynova); „Mozaika rytmiczna” (A.N. Burenina); „Program rozwoju mowy dla dzieci w wieku przedszkolnym” (O.S. Ushakova); „Program rozwoju matematycznego dzieci w wieku przedszkolnym w systemie Szkoła-2000” (L.G. Peterson); „Kropla rosy. Rośnij zdrowo” (V.N. Zimonina) itp.

Wśród głównych szczególne miejsce zajmują programy korekcyjne (w obszarach korekcyjnych), których realizacja polega na wprowadzeniu zestawu niezbędnych zmian w organizacji życia dzieci, dostosowaniu wzorowych reżimów i stworzeniu specjalnego środowiska rozwoju przedmiotowego dla placówki oświatowe w wieku przedszkolnym.

Dodatkowe programy edukacji przedszkolnej. Na podstawie klauzuli 6 art. 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” instytucja edukacyjna, zgodnie ze swoimi statutowymi celami i zadaniami, może wraz z głównymi realizować dodatkowe programy edukacyjne i świadczyć dodatkowe usługi edukacyjne poza granicami głównego programu edukacyjnego programy określające jego status.

Dodatkowe programy edukacyjne obejmują programy edukacyjne o różnych orientacjach: cykl artystyczny i estetyczny, etnokulturowy, kulturowy, intelektualno-rozwojowy, komunikacyjny i mowy, środowiskowy, wychowanie fizyczne i zdrowie, różne orientacje korekcyjne itp. W niektórych przypadkach można zastosować częściowe programy edukacji przedszkolnej używane jako dodatkowe.

Dodatkowe programy edukacyjne nie mogą być realizowane zamiast lub w ramach głównych zajęć edukacyjnych kosztem czasu przeznaczonego na realizację głównych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego (spacery, drzemki, zajęcia główne, zabawy).

„Wieniec KRYMSKI” - program regionalny (Mukhomorina L. G., Arajioni M. A., Gorkaya A., Kemileva E. F., Korotkova S. N., Pichugina T. Alekseevna., Trigub L. M., Feklistova E. . IN.)

Półwysep Krymski to region wieloetniczny i wielowyznaniowy. W tym względzie problem wszechstronnej edukacji etnicznej i wpajania umiejętności tolerancyjnego współdziałania poprzez sieć instytucji edukacyjnych na wszystkich poziomach nabiera szczególnego znaczenia, gdyż ścieżka ta jest najskuteczniejszym sposobem zapobiegania nietolerancji, zarówno etnicznej, jak i religijnej.

Struktura

Zespół materiałów programowych i metodologicznych składa się ze „Wprowadzenia”, „Noty wyjaśniającej”, „Zaleceń metodycznych”, działów: „Przyroda Krymu”, „Ludzie Krymu i ich kultura”, „Praca z rodziną” oraz załączników: „ Słownik terminologiczny” i „Wykaz literatury”. Sekcję „Ludzie Krymu i ich kultura” wyszczególniono w podrozdziałach: „Komunikacja werbalna w języku ojczystym i „języku sąsiada”, „Tradycyjna i współczesna kultura ludności Krymu”, „Historia ludzi i pomników”, „Fikcja”, „Muzyka” ”, „Zagrajmy razem”.

Każdy rozdział określa główne cele i zadania w pracy z dziećmi w średnim i starszym wieku przedszkolnym, wymagany zakres wiedzy i umiejętności dzieci, wskaźniki pomyślnego rozwoju dzieci w średnim i starszym wieku przedszkolnym, a także zawiera krótkie zalecenia metodologiczne związane z treść tej sekcji.

Środkami rozwoju etyki komunikacji międzyetnicznej u dzieci jest pedagogicznie zorientowana komunikacja z rówieśnikami i dorosłymi różnych narodowości, sztuka ludowa, gry, fikcja itp. Początkiem pracy nad rozwijaniem tolerancji w komunikacji międzyetnicznej u dzieci jest kształtowanie emocjonalnego pozytywny stosunek do samego faktu istnienia różnych narodów, języków, kultur, gustów.

Praca z dziećmi w wieku przedszkolnym w tym kierunku powinna być zintegrowana w jej treści. Zaleca się, aby przedszkolaki otrzymały podstawowe informacje z zakresu nauk krymskich, związane z historią, kulturą, zwyczajami i sposobem życia narodów Krymu, etyką, estetyką, ekologią, dostępne dla ich wieku. Konieczne jest zapoznawanie dzieci z elementami różnych dziedzin sztuki, m.in. malarstwa, muzyki i literatury.

W kontekście tego programu należy zwrócić uwagę, że edukacja uczuć patriotycznych do ojczyzny u dzieci w wieku przedszkolnym powinna opierać się na życzliwym podejściu do przedstawicieli innych narodowości, pomagać przedszkolakom w opanowaniu elementarnej etyki stosunków międzyetnicznych, formułuj w dzieciach przekonanie, że ludzie na Ziemi powinni żyć w pokoju i przyjaźni.

- 106,00 Kb

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3

Zakończenie……………………………………………………………………………15

Referencje…………………………………………………………………...16

Wstęp

Nowe podejścia do zarządzania w systemie wychowania przedszkolnego powodują zmianę zakresu funkcji, zasad, metod i technik zarządzania działalnością dyrektorów placówek oświatowych. Zmiany te mają charakter obiektywny i spowodowane są następującymi głównymi czynnikami:

Pojawienie się relacji rynkowych, w tym w sferze społecznej, a co za tym idzie, konkurencji pomiędzy instytucjami edukacyjnymi;

Stworzenie alternatywnego systemu towarzyszenia dzieciom w wieku przedszkolnym w postaci korepetycji i prywatnych placówek oświatowych;

Odejście od jednolitego programu w zakresie wychowania przedszkolnego i obecność fana programów kształcenia ogólnego (programu nauczania), podręczników i materiałów dydaktycznych;

Niewystarczające finansowanie regulacyjne dla przedszkolnych placówek oświatowych;

Szerokie możliwości przyciągania pozabudżetowych środków finansowych do instytucji;

Zwiększanie zainteresowania rodziców jako głównych klientów społecznych działalnością produkcyjną konkretnej instytucji edukacyjnej;

Chęć społeczeństwa wpływania na proces edukacyjny w placówce itp.

Tym samym obiektywnie stawiane są instytucjom edukacyjnym nowe wymagania, mające zapewnić ich stabilne funkcjonowanie i rozwój. Optymalnym mechanizmem zapewnienia tych procesów jest aktywność przedszkolnej placówki oświatowej w opracowywaniu i wdrażaniu swojego programu edukacyjnego.

oprogramowanie DOW. Program edukacyjny

Program jest głównym dokumentem przedszkolnej placówki oświatowej, który określa treść edukacji na określonym poziomie i kierunku. Program edukacyjny jest modelem organizacji procesu edukacyjnego.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej opracowywany jest zgodnie z wymogami głównych dokumentów regulacyjnych: ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” i Modelowych przepisów dotyczących przedszkolnej placówki oświatowej, zgodnie z tymczasowymi standardami państwowymi w tej dziedzinie wychowania przedszkolnego i wychowania i jest obowiązkowym dokumentem regulacyjnym opracowanym i wdrożonym, zgodnie z klauzulą 5, art. 14 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, „każda placówka edukacyjna samodzielnie”.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej jest jednym z głównych dokumentów regulacyjnych regulujących jej życie. Wraz z Kartą stanowi podstawę do licencjonowania, certyfikacji, akredytacji, zmian w finansowaniu budżetu i organizacji płatnych usług edukacyjnych zgodnie z porządkiem społecznym rodziców (przedstawicieli prawnych).

Praktyka placówek wychowania przedszkolnego oraz analiza literatury przedmiotu pozwoliła na zidentyfikowanie problemu niejednoznacznego rozumienia celu, struktury i treści tego dokumentu. Najczęstszym błędnym przekonaniem jest to, że program edukacyjny często utożsamiany jest z programem realizowanym w danej placówce przedszkolnej. Jednocześnie istnieją realne doświadczenia w opracowywaniu programów edukacyjnych w oparciu o analogię do modelu szkoły lub w oparciu o własną logikę rozumienia tego dokumentu. Można zatem odnotować kolejną oczywistą sprzeczność między wymogami ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” a innymi dokumentami regulacyjnymi dotyczącymi opracowywania i wdrażania przez każdą instytucję jej programu edukacyjnego oraz brakiem wspólnego zrozumienia jego celu , strukturę i treść.

Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej traktujemy jako dokument normatywny i zarządczy, który uzasadnia wybór celu, treści, stosowanych metod i technologii, form organizacji procesu edukacyjnego w każdej konkretnej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Cel programu edukacyjnego ustala się na podstawie tego, że jest to wewnętrzny (dla danej placówki) standard edukacyjny, określony gminnym programem rozwoju oświaty, logiką rozwoju samej placówki oświatowej, jej możliwościami, oraz potrzeb edukacyjnych głównych klientów społecznych – rodziców (przedstawicieli prawnych).

Celem programu edukacyjnego jest umotywowane uzasadnienie treści procesu edukacyjnego, wybór ogólnego programu kształcenia w każdej konkretnej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Opracowanie i wdrożenie programu edukacyjnego, jako standardu wewnętrznego placówki wychowania przedszkolnego, określa jego cel dla dyrektora i kadry nauczycielskiej, władz oświatowych, rodziców (przedstawicieli prawnych) oraz placówek oświatowych.

Dla liderów i kadry nauczycielskiej przedszkolnej placówki oświatowej cenny jest zarówno proces tworzenia programu edukacyjnego, jak i wspólne działania na rzecz jego realizacji. W tym przypadku działanie nabiera znaczenia i uporządkowania. Jednocześnie program edukacyjny pozwala zobaczyć perspektywy Twojego rozwoju, zarówno osobistego, jak i zbiorowego; ocenić swoje mocne i słabe strony; jakościowo przygotować się do procedur licencjonowania, certyfikacji państwowej i akredytacji; zarządzać placówką edukacyjną bardziej świadomie i celowo.

Program edukacyjny pozwala pokazać konkurencyjność instytucji edukacyjnej i określa komplementarność świadczonych usług edukacyjnych. Ponieważ program edukacyjny jest opisem przedmiotu zarządzania, może stanowić podstawę do opracowania i doskonalenia struktury i technologii zarządzania procesem edukacyjnym, a także może poprawić efektywność funkcji zarządzania, takich jak planowanie, organizacja, analiza i kontrola.

Dla kierowników władz oświatowych program edukacyjny jest mechanizmem zewnętrznej kontroli nad działalnością przedszkolnej placówki oświatowej i, co szczególnie zauważamy, mechanizmem demokratycznym, gdyż treść procesu edukacyjnego i te formy jego organizacji, które są wybrane i przez siebie uzasadnione podlegają kontroli i weryfikacji placówek oświatowych.

Program edukacyjny daje rodzicom (przedstawicielom prawnym) uczniów możliwość wzięcia udziału w organizacji procesu edukacyjnego, doborze i dostosowaniu jego treści. Pozwala to uwzględnić opinie i sugestie głównych „klientów” działalności placówek wychowania przedszkolnego. W tym względzie zaangażowanie rodziców i przedstawicieli najbliższego otoczenia społecznego w opracowanie i realizację programu edukacyjnego jest warunkiem koniecznym stabilnego funkcjonowania i rozwoju każdej przedszkolnej placówki wychowawczej. Pomoże to zapewnić realizację prawa rodziców do informacji o usługach edukacyjnych, prawa wyboru usług edukacyjnych i prawa do gwarancji ich otrzymania.

Programem edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego interesują się także placówki oświatowe na poziomie średnim, do których w przyszłości będą uczęszczać uczniowie danego przedszkola. W tym zakresie uważamy za wskazane nawiązanie kontaktów biznesowych z pobliskimi placówkami oświatowymi, a także placówkami dodatkowej edukacji dla dzieci. Warto włączyć ich (zwłaszcza nauczycieli szkół podstawowych, członków administracji pobliskich szkół, którzy nadzorują sprawy edukacji podstawowej ogólnokształcącej) na etapie opracowywania programu edukacyjnego. Daje to nadzieję na możliwe w przyszłości rozwiązanie kwestii ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej.

Ogólny program edukacji przedszkolnej placówki oświatowej i wymagania dla niego

Podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego (zwany dalej Programem) jest opracowywany, zatwierdzany i wdrażany w placówce oświatowej na podstawie przykładowych podstawowych ogólnych programów edukacyjnych wychowania przedszkolnego, których rozwój zapewnia upoważniony rząd federalny organ na podstawie wymogów federalnych.

Program określa treść i organizację procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym i ma na celu kształtowanie kultury ogólnej, rozwój cech fizycznych, intelektualnych i osobistych, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych zapewniających sukces społeczny, zachowanie i wzmocnienie zdrowia dzieci w wieku przedszkolnym, korekta braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci.

Program powinien:

Przestrzegać zasady wychowania rozwojowego, którego celem jest rozwój dziecka;

Łączyć zasady ważności naukowej i praktycznej przydatności (treść programu musi odpowiadać podstawowym zasadom psychologii rozwojowej i pedagogiki przedszkolnej, a jednocześnie nadawać się do wdrożenia w masowej praktyce wychowania przedszkolnego);

Spełniają kryteria kompletności, konieczności i wystarczalności (pozwalają rozwiązać wyznaczone cele i zadania jedynie przy użyciu niezbędnego i wystarczającego materiału, zbliżyć się jak najbliżej rozsądnego „minimum”);

Zapewnić jedność celów edukacyjnych, rozwojowych i szkoleniowych oraz zadań procesu edukacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym, w procesie realizacji którego kształtuje się taka wiedza, zdolności i umiejętności, które są bezpośrednio związane z rozwojem dzieci w wieku przedszkolnym;

być budowane z uwzględnieniem zasady integracji obszarów edukacyjnych zgodnie z możliwościami wiekowymi i cechami uczniów, specyfiką i możliwościami obszarów edukacyjnych;

Opierać się na kompleksowej tematycznej zasadzie konstruowania procesu edukacyjnego;

Zapewnij rozwiązanie programowych zadań edukacyjnych we wspólnych działaniach dorosłych i dzieci oraz w niezależnych działaniach dzieci, nie tylko w ramach bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także w rutynowych momentach, zgodnie ze specyfiką wychowania przedszkolnego;

Zakłada się, że proces edukacyjny będzie opierał się na dostosowanych do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa.

Program składa się z dwóch części:

1) część obowiązkowa;

2) część, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego.

Obowiązkowa część Programu musi być realizowana w każdej placówce oświatowej realizującej podstawowy program kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego. Zapewnia, że uczniowie osiągną gotowość szkolną, czyli niezbędny i wystarczający poziom rozwoju dziecka, aby pomyślnie opanowali podstawowe programy kształcenia ogólnego w szkole podstawowej ogólnokształcącej. W grupach wyrównawczych i łączonych obowiązkowa część programu obejmuje zajęcia mające na celu wykwalifikowaną korektę braków w rozwoju fizycznym i (lub) psychicznym dzieci niepełnosprawnych.

Część Programu, którą tworzą uczestnicy procesu edukacyjnego, odzwierciedla:

Opis pracy

Rozwój współczesnego społeczeństwa stawia nowe wymagania placówkom wychowania przedszkolnego, organizacji w nich procesu edukacyjnego, doborowi i uzasadnieniu treści podstawowych i cząstkowych programów edukacyjnych, wynikom i efektywności ich działań, doborowi i szkoleniu kadra nauczycielska.
Nowe podejścia do zarządzania w systemie wychowania przedszkolnego powodują zmianę zakresu funkcji, zasad, metod i technik zarządzania działalnością dyrektorów placówek oświatowych.

Treść pracy

Wprowadzenie……………………………………………………………………………..3
oprogramowanie DOW. Program edukacyjny…………………4
Ogólny program kształcenia przedszkolnej placówki oświatowej i wymagania wobec niego………………….7
Rodzaje programów kształcenia ogólnego. ………………………………………13
Zakończenie……………………………………………………………………………15
Referencje…………………………………………………………………………………...16

Program jest głównym dokumentem odzwierciedlającym treści kształcenia i wychowania dzieci w wieku przedszkolnym. Analizując aktualny stan organizacji procesu pedagogicznego i oprogramowania regulacyjnego placówek przedszkolnych, warto dokonać krótkiej wycieczki w historię problemu.

Na III (1924) i IV (1928) zjazdach poświęconych wychowaniu przedszkolnemu w specjalnym dziale poruszono kwestię programu przedszkola i zasad jego konstrukcji. W 1928 r. Pod przewodnictwem N.K. Krupskiej powstał pierwszy projekt programu, który został omówiony przez specjalistów z zakresu pedagogiki i psychologii. W 1929 r. ukazało się pismo metodyczne Ludowego Komisariatu Oświaty „O powiązaniu placówek przedszkolnych ze szkołami i o planowaniu pracy”. Następnie rozpoczynają się prace nad stworzeniem „Programu dla Placówek Przedszkolnych”. W 1932 roku taki program przyjęto jako wskazówkę w planowaniu procesu edukacyjnego. W 1934 roku ukazał się dokument „Program i regulamin wewnętrzny przedszkola”. Różnił się od poprzedniego kształtem, układem materiału i był znacznie prostszy i wygodniejszy w konstrukcji. W 1945 r. opracowano podręcznik dla pedagogów, który z niewielkimi zmianami wydano ponownie w 1948 r.

Pierwszym obowiązkowym dokumentem był nowy „Podręcznik dla nauczycieli przedszkoli”, opublikowany w 1953 roku.

Szybki rozwój pedagogiki przedszkolnej jako nauki oraz psychologii dziecięcej doprowadził do powstania bardziej zaawansowanego dokumentu dotyczącego praktyki wychowania przedszkolnego. W 1962 r. „Program edukacji w przedszkolu” został zatwierdzony i zarekomendowany do stosowania przez Ministerstwo Edukacji RSFSR jako główny dokument państwowy dla placówek przedszkolnych. Nad udoskonaleniem programu pracowały instytuty badawcze edukacji przedszkolnej Akademii Nauk ZSRR i wiodące wydziały pedagogiki przedszkolnej. Od 1962 do 1989 r program został przedrukowany 9 razy. W 1978 roku wprowadzono dalsze zmiany i program nazwano Standard. Stworzenie nowego „Standardowego programu edukacji i szkolenia w przedszkolu” (1984, pod redakcją R.A. Kurbatowej i N.N. Poddyakova) zostało zdeterminowane rozwojem społecznym społeczeństwa, osiągnięciami nauk pedagogicznych oraz wymaganiami „Głównych kierunków dla Reforma Szkolnictwa Ogólnego i Szkół Zawodowych”. Program został opracowany przez Instytut Badawczy Edukacji Przedszkolnej Akademii Nauk Pedagogicznych ZSRR, Ministerstwo Oświaty ZSRR i Biuro Edukacji Przedszkolnej. Na podstawie tego programu opracowano programy republik związkowych, aw 1985 r. W RSFSR opublikowano „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” pod redakcją M.A. Wasilijewa. W 1987 roku program udoskonalono i ukazało się jego drugie wydanie.

W 1989 roku Państwowy Komitet Edukacji Publicznej ZSRR zatwierdził nową Koncepcję wychowania przedszkolnego (autorzy V.A. Petrovsky i V.V. Davydov), która przedstawiła krytyczną analizę stanu edukacji przedszkolnej i perspektyw jej rozwoju w kierunku humanizacji Edukacja przedszkolna.

W 1991 r. Uchwałą Rady Ministrów RSFSR zatwierdzono „Tymczasowe przepisy dotyczące placówek przedszkolnych”, w których zauważono, że ujednolicony program nieuchronnie prowadzi do ujednolicenia form, treści i metod procesu pedagogicznego. Rozporządzenie zniosło tryb funkcjonowania programu jako jednolitego dokumentu edukacyjnego, teraz placówki przedszkolne miały prawo nie tylko wybierać program, nad którym chciałyby pracować, ale także samodzielnie wprowadzać zmiany w jego treści.

W zaleceniach metodologicznych przygotowanych przez N.Ya. Michajłenko i N.A. Korotkova (1992) przedstawia analizę stanu edukacji przedszkolnej w okresie jej reformy. Autorzy zauważyli, że istniejący program nie w pełni spełnia wymagania szkoleniowe dotyczące wychowania nowego pokolenia. Jest zbyt ideologiczny, przeznaczony głównie dla przeciętnego dziecka i nie uwzględnia cech regionalnych, które są ważne dla kształtowania się osobowości dziecka.

W związku z przyjęciem Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (1992) wiele zespołów badawczych zaczęło opracowywać oryginalne, różnorodne programy edukacji przedszkolnej. Później, w 1995 r., Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej zatwierdzono „Wzorowe regulacje dotyczące przedszkolnej placówki oświatowej”, które ustanowiły prawo przedszkolnych placówek oświatowych do samodzielnego wyboru programów spośród zestawu zmiennych programów zalecanych przez państwowe władze oświatowe, dokonywać w nich zmian, a także opracowywać własne (autorskie) programy zgodnie z wymogami państwowego standardu edukacyjnego.

Wszystkie programy można podzielić na kompleksowe i specjalistyczne. Programy kompleksowe (lub ogólnorozwojowe) mają na celu kształtowanie u dziecka uniwersalnych zdolności i rozwijanie ich do poziomu odpowiadającego możliwościom wieku i wymaganiom współczesnego społeczeństwa. Należą do nich następujące programy: „Tęcza” (opiekun naukowy T.N. Doronova); „Rozwój (zespół autorów pod przewodnictwem L.A. Wengera); „Dzieciństwo” (zespół autorów Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. A.I. Hercena, pod red. T.P. Babaevy); „Program edukacji i szkolenia w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Wasiljewej); „Przedszkole to dom radości” (N. M. Krylova, V. T. Ivanova) i inni.

Programy specjalistyczne (lokalne lub częściowe) obejmują jeden lub więcej obszarów rozwoju dziecka. Należą do nich: „Siedem kwiatów” (V. I. Ashikov, S. G. Ashikova); „Naszym domem jest przyroda” (N. A. Ryzhova); „Młody ekolog” (S. N. Nikolaeva); „Muzyczne arcydzieła” (O. P. Radynova); „Teatr - twórczość - dzieci” (T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina); „Jestem mężczyzną” (S. A. Kozlova) i inni.

Wybór programu uzależniony jest od rodzaju placówki wychowania przedszkolnego zatwierdzonego „Regulaminem placówki wychowania przedszkolnego”.

Programy edukacji przedszkolnej (Piskareva - Arapova N.A. O rosyjskich programach edukacji przedszkolnej. // Edukacja przedszkolna. 8, 2005, s. 3-8) Program główny + dodatkowy Częściowy Dostosowany (autoryzowany) autorski Kompleksowy + częściowy program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej (autorstwo – w idei łączenia programów zgodnie z celami systemu operacyjnego)

Ramy prawne: Artykuł 14 ust. 5 ustawy „O oświacie” przyznaje nauczycielom i placówkom oświatowym prawo wyboru programów. Sztuka. 9 ustawy „O oświacie” stanowi, że wychowanie przedszkolne dzieli się na podstawowe, dodatkowe i wzorowe. 14 ust. 6 ustawy „O oświacie” dopuszcza realizację programów dodatkowych.

Dodatkowe programy wychowania przedszkolnego Na podstawie art. 14 ust. 6 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” przedszkolna placówka oświatowa, zgodnie ze swoimi statutowymi celami i zadaniami, wraz z głównymi, może realizować dodatkowe programy i zapewniać dodatkowe usługi edukacyjne. Świadczenie dodatkowych usług edukacyjnych (płatnych, bezpłatnych) oraz realizacja dodatkowych programów edukacyjnych odbywa się wyłącznie na wniosek rodziców (przedstawicieli prawnych dziecka) na podstawie zawartej z nimi umowy.

Celem programów dodatkowych jest stworzenie warunków dla najpełniejszego zaspokojenia potrzeb edukacyjnych, zapewnienie rozwoju indywidualnych zdolności, sfery twórczej dziecka oraz ciekawych i znaczących dla niego zajęć. Programy dodatkowe pozwalają budować proces edukacyjny w sposób głębszy, zróżnicowany, ukierunkowany, uwzględniający skłonności i preferencje każdego dziecka, każdej rodziny.

Programy dodatkowe mogą obejmować programy o różnych kierunkach: cykl artystyczny i estetyczny; etnokulturowy; kulturalny; rozwój intelektualny; mowa komunikatywna; środowiskowy; wychowanie fizyczne i rekreacja; korekcyjne itp. W niektórych przypadkach jako programy dodatkowe można wykorzystać częściowe programy wychowania przedszkolnego.

Załącznik do pisma Departamentu Polityki Młodzieżowej, Edukacji i Wsparcia Społecznego Dzieci Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji z

1.1. Autorski program edukacyjny jest efektem teoretycznych i praktycznych badań nauczyciela, jego pewnych poglądów i przekonań, które przedstawia on w tym dokumencie. To propozycja, sprawdzian sił, który nie może zakończyć się jedynie tekstem pisanym. Autorski program edukacyjny musi odpowiadać wymogom obowiązujących standardów edukacyjnych, aby uczniowie opanowali niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności.

Poziom autorskiego programu zakłada zgodność z aktualnym stanem nauki, nowość i innowacyjny charakter; nacisk na rozwój naturalnych cech i zdolności dziecka, jego sfery intelektualno-emocjonalnej, myślenia i przystosowania społecznego; skupić się na rozwijaniu holistycznego spojrzenia na świat; przestrzeganie wymogów konsekwencji i ciągłości w nauczaniu, konstrukcja procesu edukacyjnego; korzystanie z podstawowych narzędzi dydaktycznych; zapewnienie pomocy dydaktycznych, zalecenia metodologiczne dotyczące realizacji programu nauczania.

Program dodatkowej edukacji dla dzieci z reguły obejmuje następujące elementy konstrukcyjne: Strona tytułowa. Notatka wyjaśniająca. Plan edukacyjno-tematyczny. Treść studiowanego kursu. Wsparcie metodyczne dla dodatkowych programów edukacyjnych. Bibliografia. Aplikacje

Nota wyjaśniająca odzwierciedlająca: uzasadnienie znaczenia programu, jego nowości i głównych różnic w stosunku do innych podobnych lub powiązanych działań; główne idee wiodące (naukowe, ogólnopedagogiczne, społeczne itp.), ujawniające stanowisko naukowe i metodologiczne autora; cele i zadania programu na wszystkie lata (jeżeli ma on charakter długoterminowy), a także cele określone na każdy rok działalności.

Cel to „obraz” rezultatu, ku któremu skierowane są wszystkie wysiłki nauczyciela i dzieci. Musi być realne, konkretne, motywujące, stymulujące i stymulujące dla wszystkich uczestników procesu edukacyjnego. Cele wyznaczane są w oparciu o cele i celowość całego procesu edukacyjnego, powinno być ich tyle, ile potrzeba do realizacji planu.

Cele muszą: odpowiadać treści, formom i metodom zamierzonej działalności edukacyjnej; konkretnie i jasno określone; sformułowane możliwie najkrócej, ale rozszerzone w czasie i przestrzeni; dostarczane w określonej kolejności (klasyfikowane); mieć w sformułowaniu słowo kluczowe - czasownik określający główne działanie (dostarczanie, otwieranie, praca itp.); wiedza, umiejętności i zdolności, jakie student powinien nabyć w wyniku studiowania tej dyscypliny; główne rodzaje szkoleń i cechy ich realizacji (zajęcia praktyczne, laboratoryjne, wycieczki, piesze wycieczki, imprezy publiczne itp.); rodzaje kontroli bieżącej, pośredniej i końcowej (diagnostyka); środki niezbędne do realizacji programu: wsparcie naukowo-metodyczne, logistyczne itp.

Co nauczyciel rozwija u dzieci Zdrowie fizyczne Obecność lub brak chorób przewlekłych, upośledzenia umysłowego, prowadzące do pewnego opóźnienia w ogólnym rozwoju dziecka Rozwój intelektualny Stopień rozwoju cech psychicznych: - uwaga, - percepcja, - wyobraźnia, - pamięć, - myślenie, - mowa Doświadczenia społeczne - Rozwój umiejętności komunikacyjnych. - Orientacja w otaczającej rzeczywistości. - Zasób wiedzy o świecie. - Stopień niezależności; - działalność; - - inicjatywa.

III. PLAN EDUKACYJNO- TEMATYCZNY 3.1. Plan edukacyjno-tematyczny przedstawiony jest w formie szkolenia, uwzględniając główne tematy programu i czas jego trwania. Zaleca się sporządzenie go w formie tabeli, w której wskazane są: wykaz sekcji, tematów; liczba godzin każdego tematu z podziałem na zajęcia teoretyczne i praktyczne.

Treść programów autorskich powinna mieć na celu: stworzenie warunków do rozwoju osobowości dziecka; rozwój motywacji osobowości dziecka do wiedzy i kreatywności; zapewnienie dobrego samopoczucia emocjonalnego dziecka; zapoznanie uczniów z uniwersalnymi wartościami ludzkimi; zapobieganie zachowaniom aspołecznym; tworzenie warunków do samostanowienia społecznego, kulturalnego i zawodowego, twórczej samorealizacji osobowości dziecka, jego integracji z systemem kultur światowych i domowych; integralność procesu rozwoju psychicznego i fizycznego, psychicznego i duchowego osobowości dziecka; wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego dzieci; interakcja pomiędzy nauczycielem edukacji dodatkowej a rodziną.

V. ZAŁĄCZNIKI DO PROGRAMU zapewniające programowi rodzaje produktów metodycznych (opracowanie gier, rozmów, wycieczek, wycieczek, konkursów, konferencji itp.); zalecenia dotyczące prowadzenia prac laboratoryjnych i praktycznych, planowania eksperymentów lub doświadczeń itp.; materiały dydaktyczne i wykładowe, metody pracy badawczej, tematyka prac eksperymentalnych lub badawczych itp.

Na stronie tytułowej należy podać: Nazwę instytucji edukacyjnej zgodnie ze statutem. Nazwa programu, jego status (autor lub autoryzowany) i dla jakiego wieku został opracowany. Nazwisko, imię i patronim autora (w całości), stanowisko, instytucja edukacyjna. Nazwisko, imię i patronim recenzentów (w pełnym brzmieniu), stopień naukowy, stanowisko. Rok prezentacji programu.

Przykładowa strona tytułowa Nazwa instytucji zgodnie ze statutem Program autorski (autoryzowany) Nazwa programu, dla jakiego wieku Autor nazwisko, imię, patronimika (w całości), stanowisko Recenzenci: nazwisko, imię, patronimik (w całości), stopień naukowy Tiumeń 2006

Zalecenia dotyczące recenzji autorskiego programu 1. Recenzja programu: „____” (tytuł) 2. Nauczyciel (imię i nazwisko) _________________________ 3. Ogólna charakterystyka programu: obszar edukacyjny; kompleks, stowarzyszenie (studio, zespół itp.), w ramach którego realizowany jest recenzowany program; adresat (kategoria dzieci, wiek, skład społeczny itp.); okres realizacji, na który przeznaczony jest program; stopień innowacyjności programu w systemie edukacji dzieci; oryginalność ocenianego programu i jego znaczenie dla placówki wychowania przedszkolnego; jakość prezentacji materiałów pod względem profesjonalizmu i umiejętności czytania i pisania.

4. Charakterystyka struktury programu (krótki opis części i ich analiza): w uzasadnieniu należy podać cel, założenia, krótkie argumenty przemawiające za aktualnością i nowością pracy; wskazanie adresata, czas trwania programu; treść programu powinna ujawniać główne tematy zajęć, ich treść i uzasadnienie; część metodologiczna programu musi zawierać charakterystykę warunków pedagogicznych, psychologicznych i organizacyjnych niezbędnych do uzyskania efektu edukacyjnego; ujawnić metodologię pracy nad treścią materiałów edukacyjnych, system śledzenia i rejestrowania wyników oraz metodologię oceny wiedzy i umiejętności uczniów; bibliografia powinna być wystarczająco kompletna, aktualna i zgodna z treścią programu, a także mieć dwie opcje: dla nauczyciela i dla dzieci.

5. Język i styl prezentacji muszą być jasne, jasne, przekonujące i logiczne. 6. Recenzenci powinni wziąć pod uwagę, w jakim stopniu materiały programowe odpowiadają specyfice wychowania przedszkolnego, tj.: stymulują aktywność poznawczą dziecka; rozwijać umiejętności komunikacyjne; stworzyć społeczno-kulturowe środowisko do komunikacji; promować rozwój zdolności twórczych; pobudzać chęć do samodzielnego działania. 7. Charakterystyka wniosków do programu, ich treść (opracowania metodologiczne, materiały dydaktyczne, scenariusze zajęć itp.)

8. Ocena umiejętności zawodowych i wiedzy nauczyciela jako autora programu. 9. Ogólne wnioski dotyczące jakości programu i zalecenia dotyczące jego stosowania. 10. Recenzja programu musi zawierać uzasadnioną ocenę, zalecenia dotyczące uzupełnienia braków oraz końcowy wniosek dotyczący możliwości wykorzystania w systemie wychowania przedszkolnego. Recenzent poświadcza treść recenzji własnoręcznym podpisem, podając swoje pełne nazwisko, imię, patronimikę, stanowisko i miejsce pracy. Dokument opatrzony jest pieczęcią organizacji potwierdzającą podpis recenzenta.