Opis tworzenia kreskówki w przedszkolu. etap - przygotowawczy. Proces filmowania obejmuje

Projekt „Animacja dzieci jako innowacyjna metoda rozwoju przedszkolaków z niepełnosprawnością w placówkach wychowania przedszkolnego”.

W dobie postępu informacyjnego technologie komputerowe szybko stają się częścią naszego życia codziennego i zawodowego. Daje to ogromne możliwości tworzenia różnorodnych innowacyjnych projektów, które znajdują szerokie zastosowanie w pracy z dziećmi. Edukacja przedszkolna nie była wyjątkiem.

Głównym zadaniem nauczycieli wychowania przedszkolnego jest dobór innowacyjnych form i metod organizacji pracy z dziećmi, które optymalnie odpowiadają celowi, jakim jest rozwój osobisty.

Jestem nauczycielem w grupie dla dzieci niepełnosprawnych (zwanej dalej HIA). Takie dzieci mają kombinację zaburzeń rozwojowych w różnych obszarach: emocjonalnym, intelektualnym, mowy, motorycznym, sensorycznym. Dziecko niepełnosprawne, podobnie jak dziecko normalne, rośnie i rozwija się, jednak jego rozwój jest od początku opóźniony i przebiega na wadliwych podstawach, co powoduje trudności w wejściu w środowisko społeczne przewidziane dla dzieci prawidłowo rozwijających się. Podczas pracy z tą kategorią dzieci szkolenie jest zorganizowane z uwzględnieniem ich wieku i cech psychofizycznych. Kierunek tego rodzaju wychowania musi być odpowiednio ukierunkowany na przezwyciężanie wad rozwojowych. Rozwiązanie tego problemu na obecnym etapie polega na codziennym poszukiwaniu nowych metod i form organizacji szkoleń. Dla mnie jedną z takich form była animacja.

Animacja to innowacyjna metoda polegająca na wspólnych działaniach dzieci i dorosłych, w wyniku której powstaje komiks. To uniwersalne i niesamowite narzędzie, które pozwala wyzwolić zdolności twórcze dziecka, pomóc mu pokonać lęki i zyskać wiarę we własne możliwości. Animacja rozwija zdolności twórcze dzieci, a kreatywność z kolei pomaga dzieciom niepełnosprawnym odzyskać zdrowie i socjalizować się z otaczającym je światem. Poprzez zbiorowe tworzenie kreskówek dzieci realizują i ożywiają swoje wyobrażenia o świecie, o szczęściu, uczą się interakcji ze sobą i z dorosłymi.

Tworzenie kreskówki z dziećmi pozwala wesprzeć wszelkie pragnienia kreatywności i ma możliwie największy wpływ na rozwój wolnej osobowości twórczej w każdym z nich.

Kreskówka to baśniowy świat, który pomaga dziecku rozwijać się, fantazjować, uczyć się wczuwania się w bohaterów, poznawać zasady zachowania i uczyć się przyjaźni. W procesie tworzenia kreskówki nauczyciel pełni rolę łącznika między dzieckiem a dorosłym, aby odsłonić ich wewnętrzny świat w procesie ekscytującego działania - tworzenia filmu animowanego własnymi rękami.

Przechodząc przez proces tworzenia kreskówki, poszerza się doświadczenie społeczne dziecka, korygowana jest sfera emocjonalno-wolicjonalna, aktywność umysłowa, aktywowane są potencjalne zdolności i przejawy twórcze. Dzieci niepełnosprawne zdobywają nowe pozytywne doświadczenia i stopniowo, w trakcie pracy praktycznej, opanowują określone czynności manualne z wykorzystaniem różnych materiałów i narzędzi. Doświadczenie tworzenia własnej kreskówki to gra, która pozwala dziecku myśleć i mówić obrazami, rozumieć siebie i otaczający go świat, jest dialogiem pomiędzy światem wewnętrznym dziecka a rzeczywistością zewnętrzną.

Metodologia nauczania animacji przewiduje stopniowe wprowadzanie dzieci w techniki animacji:

Ręcznie rysowana animacja, w której fazy ruchu powtarzają się z fazami ruchu postaci;

Animacja obiektowa (lub lalkowa), której istotą jest ożywianie obiektów trójwymiarowych;

Animacja plasteliny i piasku;

Rysowanie na luźnej powierzchni: stosuje się piasek, zboża, kolorowe ziarna, cukier granulowany, kawę itp. Umożliwia to pewne ożywienie wrażeń dotykowych dziecka;

Stosowane techniki kreatywności;

Technika poklatkowa, dzięki której w „bohaterów” kreskówki można zrobić wszystko: przedmioty z tornistra, znalezione na ulicy kamienie, liście i szyszki, ulubione zabawki przyniesione z domu, a nawet samych młodych animatorów – tj. postacie ludzi. W procesie nauczania technik animacji prowadzone są specjalne zajęcia, podczas których zwraca się uwagę dzieci na ruchy własnego ciała (mimikę, gesty itp.).

Podczas zajęć wykorzystywane są różne techniki metodyczne: dotykowe postrzeganie przedmiotów, nauczanie zajęć praktycznych przy pomocy nieuszkodzonych analizatorów, kształtowanie wyobrażeń o kształcie, objętości, wielkości i jakości przedmiotów, rozwijanie zdolności twórczych dzieci.

W procesie tworzenia filmu animowanego dzieci rozwijają cechy sensomotoryczne związane z działaniem ręki dziecka, zapewniając szybkie i dokładne przyswojenie technik technicznych w różnego rodzaju czynnościach, postrzeganie proporcji, cech kształtów trójwymiarowych i płaskich, natura linii, relacje przestrzenne; kolor, rytm, ruch.

Szczególną uwagę zwracamy na wspólne oglądanie i dyskusję nad filmem zgodnie z wymogami psychologicznymi, pedagogicznymi i higienicznymi oglądania. Bajki do oglądania dobierane są z uwzględnieniem wieku i możliwości intelektualnych dzieci. Kształcenie umiejętności odbioru sztuki filmowej polega także na wykonywaniu różnorodnych ćwiczeń i zadań twórczych, które pomagają opanować język ekranu.

Główny cel projektu: poszerzanie możliwości i rozwijanie zdolności dzieci niepełnosprawnych.

Rozwój procesów myślowych: tworzenie pojęć, rozwiązywanie problemów, operacje logiczne;

Rozwój umiejętności komunikacyjnych: poszerzanie słownictwa, umiejętności ekspresyjnego czytania dzieci w procesie wypowiadania się i omawiania scenariusza kreskówki;

Rozwój procesów poznawczych: percepcji, pamięci oraz zdolności twórczych i twórczych dzieci niepełnosprawnych;

Doskonalenie motoryki małej palców poprzez wykorzystanie na zajęciach różnych materiałów: plasteliny, płatków śniadaniowych itp.;

Podnoszenie poziomu samooceny poprzez interakcję z innymi uczestnikami procesu i dorosłymi: umiejętność pracy w zespole, obrony własnego zdania i uwzględnienia opinii innych, dążenie do tego samego celu.

Zajęcia animacyjne pozwalają na:

Przezwyciężyć konsekwencje chorób u dzieci niepełnosprawnych;

Łagodzić stany kryzysowe, pokonywać lęki i walczyć z różnymi zaburzeniami nerwicowymi;

Zyskasz wolę pokonywania trudności życiowych, staniesz się bardziej pogodny i otwarty, co pozytywnie wpłynie na zdrowie fizyczne;

Pomaga zmniejszyć niepokój i agresję obronną;

Przyczyniają się do kształtowania odpowiedniej pozytywnej reakcji na otaczający nas świat i rzeczywistość.

Rodzaj projektu: długoterminowy, wspólny projekt twórczy dziecko-rodzic.

Uczestnicy projektu: nauczyciel, dzieci, rodzice grupy.

Istota projektu: opanowując i wykorzystując umiejętności modelowania, rysowania, projektowania, wykonywania aplikacji i rękodzieła, dzieci wykonują postacie i scenografię do zabaw, inscenizacji przedstawień i kręcenia kreskówek.

Niezbędne materiały:

1. Aparat

2. Dyktafon

3. Laptop z programem Studio Filmowe Movavi Video Suite

5. Sztuczne źródła światła

6. Papier Whatman użyty jako tło

8. Materiał do wykonania postaci animowanych (plastelina, papier kolorowy, karton)

Planowane wyniki:

Dla dzieci:

1. Tworzenie warunków do rozwoju dziecka jako jednostki.

2. Aktualizacja treści nauczania i zmiany jakościowe w procesie edukacyjnym i działalności przedszkolnych placówek oświatowych.

3. Możliwość zapewnienia rodzicom dodatkowych usług edukacyjnych służących rozwojowi dzieci.

4. Zainteresowanie dzieci sztukami wizualnymi.

5. Potrafi przekazywać twórcze pomysły wykorzystując różne rodzaje sztuki i aktywnie uczestniczy w procesie twórczym.

6. Dziecko otrzymało możliwość twórczej interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.

7. Podniósł się poziom kultury informacyjnej.

Dla rodziców:

1. Zaspokajanie zapotrzebowania na różnorodne usługi dodatkowe służące rozwojowi dzieci.

2. Wysoki stopień świadomości rodziców na temat rozwoju dziecka.

3. Aktywność twórcza rodziców poprzez aktywne zaangażowanie w projekt.

Dla nauczyciela:

1. Podnoszenie poziomu zawodowego w swojej dziedzinie.

2. technologie informacyjne i komputerowe.

3. Realizacja potencjału twórczego.

4. Zadowolenie z własnej działalności.

Etapy projektu.

Organizacyjne (etap przygotowawczy)

Modelowanie sytuacji problemowej, które pozwala zidentyfikować problem i poprowadzić dzieci do samodzielnych wniosków. Pewnego razu, rysując postacie z bajek, omawialiśmy nasze ulubione sceny z kreskówek, martwiąc się i ciesząc z postaci z kreskówek, chłopaki mieli pytanie: „Czy można samemu zrobić kreskówkę?”

Stosując technikę „trzech pytań” opracowujemy projekt:

Co wiemy? Co chcemy wiedzieć? Jak się tego dowiedzieć?

Problem:

Stoimy więc przed problemem dzieci, które nie wiedzą, jak powstają bajki, ludzie i jakie zawody zajmują się tworzeniem filmów animowanych. Aby uzyskać odpowiedzi na nurtujące nas pytania, postanowiliśmy przeprowadzić badanie.

1. Wybór materiału, wyszukiwanie informacji w Internecie, literatura o komiksach.

2. Badanie dzieci na ten temat (kwestionariusz).

3. Studiowanie historii animacji.

4. Rodzaje kreskówek.

5. Badanie procesu tworzenia kreskówki.

6. Opracowanie algorytmu pracy nad kreskówką.

7. Przygotowanie materiałów i sprzętu niezbędnego do realizacji projektu.

8. Opracowanie tematycznego planu pracy z dziećmi i współpracy z rodzicami.

9. Płyty z ulubionymi kreskówkami;

10. Informacje o zawodach osób tworzących kreskówki;

11. Informacje o pierwszych animowanych zabawkach (Aktywuj aktywność poznawczą, ucz, jak korzystać ze źródeł informacji.)

Scena główna

Gromadzenie wiedzy:

Rozmowy „Co to jest animacja”, „Historia animacji”, „Jakie istnieją rodzaje kreskówek” (Klasyfikacja kreskówek), „Proces tworzenia kreskówki z plasteliny”, „Czarodzieje animacji” (wprowadzenie do zawodów: scenarzysta, animator reżyser, animator, inżynier dźwięku, operator itp.), „Historia animacji”, „Jak zrobić kreskówkę”, „Jakie narzędzia są potrzebne do stworzenia kreskówki”

Przegląd albumów, ilustracji, czasopism, fotografii na temat projektu.

Organizacja wystawy książek w kąciku książki: E. Uspienski „Krokodyl Gena i jego przyjaciele”, A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, A. S. Puszkin „Opowieść o rybaku i rybie” itp.

Stworzenie kreatywnej grupy rodziców zainteresowanych tą tematyką. Pomyśleliśmy o zadaniu domowym dla rodziców, a mianowicie zaprosiliśmy rodziców do własnoręcznego stworzenia zabawek z efektem optycznym lub rękodzieła o mojej ulubionej postaci z kreskówek.

Część praktyczna.

Działania komunikacyjne:

Zagadki o postaciach z kreskówek.

Quiz „Koneser kreskówek”, „W krainie wielu pilotów”.

Opowiadanie bajek, opowiadanie poprzez role.

Dramatyzacja baśni.

Aktywność w grze:

Zabawa „Co najpierw, co potem?”

Quiz „Koneserzy kreskówek”.

Gra teatralna „Przemiana dzieci”. Na polecenie nauczyciela dzieci zamieniają się w drzewa, kwiaty, grzyby, zabawki, motyle, węże, żaby, kociaki itp.

Gry dydaktyczne: „Kogo brakuje, a kto jest tu zbędny?”, „Znajdź parę”, „Zrób obrazek z części”, „Kto czego potrzebuje?”, „Odkryj bajkę”, „Odgadnij nastrój” , „Labirynt oparty na kreskówce”, „Ulubione postacie z kreskówek zebrały się na herbatę”.

Gra fabularna: „Jesteśmy rysownikami”.

Działalność poznawczo-badawcza:

Tworzenie zabawki z efektem optycznym własnymi rękami „Thaumatorope”,

„Magiczny wiatraczek”

Działania wizualne:

Praca na tle z wykorzystaniem niekonwencjonalnych metod rysunkowych.

Praca nad scenografią do filmu animowanego z wykorzystaniem niekonwencjonalnych metod rysunkowych.

Modelowanie bohaterów z plasteliny.

Rysunek „Ulubiona postać z kreskówki”.

Rysowanie historii na obrazkach (wymyślanie historii i układanie tablic mnemonicznych „Młodzi scenarzyści”).

Ostatnia lekcja na temat „Tworzenie plakatu”.

Pokoloruj postać z kreskówki.

Rysujemy nasze ulubione postacie z kreskówek.

Postrzeganie fikcji:

Czytanie książek na podstawie kreskówek. E. Uspienski „Krokodyl Gena i jego przyjaciele”, A. Lindgren „Dziecko i Carlson”, A. S. Puszkin „Opowieść o rybaku i rybie” itp.

Czytanie „Prezent dla Śnieżnej Panny. Zimowa opowieść”. S. Prokofiew i I. Tokmakow.

Działania konstruktywne i modelujące:

Budowa bajkowego miasta na podstawie kreskówek.

Tworzenie masek do dramatyzacji.

„Stwórz bohatera z bajki”. Domowy zestaw konstrukcyjny z magnesami.

Notatnik „Baśniowe stworzenia” – zamieszanie wokół postaci z bajek.

Aktywność silnika. „Kto?”, „Ogon smoka”, „Czerwony Kapturek”.

Praca nad wprowadzeniem w sztukę muzyczną. Słuchanie muzyki z kreskówek, śpiewanie piosenek z kreskówek; nauka tańca do muzyki z kreskówek. Dramatyzacja odcinków muzycznych z kreskówek.

Środowisko rozwoju przedmiotu. Zaprojektowanie w grupie kącika poświęconego animacji z wykorzystaniem rysunków dzieci i ilustracji z czasopism. Wprowadzanie masek postaci z kreskówek do gier RPG, wspólne tworzenie atrybutów do gier RPG. Płyta CD z piosenkami z kreskówek.

Zanurzenie się w bajce.

Storyboard.

Rozwój i tworzenie postaci oraz scenerii.

Ożywienie postaci.

Odgrywanie fabuły.

Kręcenie kreskówki.

Edycja materiału filmowego na komputerze.

Aktorstwo głosowe (podział ról).

Ostatni etap.

Prezentacja produktów projektu:

1. Wystawa prac dzieci na temat „Ulubione postacie z kreskówek”.

2. Zabawki z efektem optycznym DIY.

3. Lekcja końcowa na temat „Robienie plakatu”.

4. Premiera kreskówki. Zobacz (wynik pracy).

5. Prezentacja projektu.

Dalsze użytkowanie.

Wszystkie dzieci wykazały pozytywną dynamikę rozwoju według następujących wskaźników:

Stabilizacja sfery emocjonalno-wolicjonalnej;

Zwiększenie poziomu aktywności mowy;

Wzmocnienie funkcji uwagi i pamięci;

Doskonalenie umiejętności motorycznych rąk;

Opanowanie metod konstruktywnej interakcji, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych;

Zwiększona samoocena;

Podniesienie poziomu świadomości i co za tym idzie poczucia własnej wartości.

Wierzę, że tworzenie kreskówek w przedszkolu jest nie tylko możliwe, ale także bardzo przydatne w odkrywaniu talentów dzieci.

Wyznaczenie nowego celu: stworzenie ręcznie rysowanej kreskówki o naszej grupie „O czym marzymy”.

Literatura:

1. Bolgert N. Bolgert S. Plastelina Cartoon Studio. - M.: ROBINS, 2012

2. Kiseleva M.V. Terapia sztuką w pracy z dziećmi: poradnik dla psychologów dziecięcych, nauczycieli, lekarzy i specjalistów pracujących z dziećmi. - Petersburg: Przemówienie, 2014

3. Kopytin A.I. Psychodiagnostyka w arteterapii. - Petersburg: Przemówienie, 2014

4. Kukushkina E.Yu., Samsonova L.V. Zagrajmy i nauczmy się być przyjaciółmi. Socjalizacja w przedszkolu. - M.: Centrum Handlowe Kula, 2013

5. Smolnikova K. Kreskówka własnymi rękami. [Tekst] Smolnikova K. // Pracownik Satkinsky'ego. - 2011. - nr 15.04.2011

6. Nikitin V.N. Terapia sztuką: podręcznik. - M.: Kogito-Centrum, 2014

7. Oberemok S. M. Metody projektowe w edukacji przedszkolnej. – Nowosybirsk, 2005.

8. Timofeeva L. L. Metoda projektu w przedszkolu. „Kreskówka własnymi rękami”. – Petersburgu. : WYDAWNICTWO „CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2011.

Swietłana Wachnina
Doświadczenie zawodowe „Tworzenie kreskówek w przedszkolach”

W granicach projektu utworzenie studia« Wiele zdalnych» , dla uczniów starszej grupy przygotowawczej ADOU „Przedszkole Jurginskiego rejonu miejskiego Jurginskiego”, doręczono, co następuje cel: odnowienie procesu pedagogicznego mającego na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka i ujawnienie jego możliwości poznawczych, mowy, artystycznych i twórczych poprzez tworzenie kreskówek. Realizacja wyznaczonego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu zadania: kształtowanie u dzieci podstawowego zrozumienia tajemnic animacje wzbogacają słownictwo dzieci, rozwijają zainteresowania poznawcze, artystyczne i estetyczne tworzenie kreskówek, rozwijać proaktywną kreatywność, zdolność dziecka do rozwiązywania wszelkich problemów w niestandardowy sposób, pielęgnować zainteresowanie, uwagę i konsekwentność w procesie tworzenie kreskówek, rozwijanie umiejętności życzliwości, niezależności i współpracy w kontaktach dziecka z rówieśnikami i dorosłymi. Proces tworzenie kreskówek film był wspólnym dziełem wszystkich uczestników zajęć edukacyjnych proces: wychowawcy, dzieci, rodzice, których było kilku gradacja:

Etap przygotowawczy. Pojawienie się pomysłu. Na tym etapie rozmawialiśmy z dziećmi o ich ulubieńcach kreskówki. Potem rozmawialiśmy o tajemnicach animacje, okazało się, że kreskówka bohaterowie nie są żywymi istotami i są powoływani do życia przez ludzi. Poznaj nazwy tych zawodów ludzi: producent, scenarzysta, reżyser- rysownik(animator, artysta, operator, aktor, kompozytor. Kurs mistrzowski nt kreacja ręcznie rysowane i marionetkowe kreskówka które przeprowadziliśmy dla dzieci wzbudziły w nich ogromne pragnienie stwórz kreskówkę własnymi rękami. Pierwszy kreskówka, My Utworzony najprostszy sposób - ponowny przelew. To się nazywało „Ścieżka na Księżyc”. Dzieci rysowały gwiazdy, księżyc i kolorowały zaproponowane przeze mnie obrazki. Potem rozpoczął się sam proces kreacja. Zrobiliśmy kilka zdjęć, przestawiając je, sam je montowałem, a dzieci były obecne. Otrzymawszy pierwszy w życiu kreskówka wykonane własnoręcznie, dzieci były zachwycone. Potem zdecydowałem się wypróbować bardziej złożoną opcję tworzenie kreskówek. Biorąc pod uwagę wiek dzieci, do fabuły zaproponowano znane rosyjskie opowieści ludowe. W wyniku zanurzenia się w bajki poprzez ich dramatyzację, dzieci wybrały bajkę „Kot, lis i kogut”.

Opracowanie fabuły i szkicowanie kreskówek. Na tym dość długim etapie dzieci z moją pomocą i pomocą rodziców przemyślały fabułę bajki, omawialiśmy miejsce, w którym rozgrywają się wszystkie wydarzenia, kim są główni bohaterowie i czego potrzebujemy, aby odegrać bajkę.

Zjednoczyliśmy dzieci w grupy robocze. W razie potrzeby udzielali dzieciom praktycznej pomocy, a także kierowali i monitorowali realizację projektu.

Wkład każdego dziecka w projekt był wyjątkowy i na tym właśnie polega wartość metody projektu. Same dzieci stworzył las, oślepione zwierzęta. Dzieci wyraziły chęć rzeźbienia, a nie rysowania. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa postaciami lalek z plasteliny okazała się ciekawsza niż szkicowanie. Las powstał ze złomu, niebo ze słońcem i trawą rysowały podgrupy dzieci. Otóż przydzielili dom ojcu jednego z uczniów, czyli samemu „wydał” ojca, mówiąc, że dobrze widzi. Jednocześnie bardzo ważne jest delikatne kierowanie procesem twórczym dziecka, ponieważ nadmierna ingerencja dorosłych może zniszczyć to, co najważniejsze - naiwny pogląd dziecka na świat.

Filmowanie i dubbing kreskówka. Na tym etapie indywidualnie pracaćwiczono ekspresję mowy, tempo i barwę głosu. Kiedy wspólnie z dziećmi doszliśmy do wniosku, że dzieci są gotowe do przedstawienia kreskówka, robiliśmy zdjęcia. W tym okresie było Stanowisko z małymi podgrupami dzieci, stosując dość prostą i przystępną technikę przenoszenia. Pomimo prostoty tej techniki, dzieci musiały stale monitorować swoje działania: przesuń figurki zwierząt na minimalną odległość, zdejmij ręce z ramy. Pomimo dobrze znanej fabuły baśni, dzieci miały do czynienia z nowymi dla nich technologiami scenorysowymi. (opracowanie szczegółowego planu bajki i punktacja). Stosowanie tych technologii uczy dziecko uważności. praca z tekstem, kładzie podwaliny pod analizę praca i środki wyrazu artystycznego. Podczas dubbingu wymyśliliśmy i zrealizowaliśmy wszelkiego rodzaju odgłosy i linie przed mikrofonem oraz wybraną muzykę.

Instalacja. Wszystkie części kreskówka Zainstalowałem go sam za pomocą specjalnego programu. Etap ten odbył się bez udziału dzieci ze względu na ich wiek. Wynik naszego Pracuje została zaprezentowana na wydarzeniu „Film rodzinny”.To były wspaniałe wakacje dla dzieci i rodziców, którzy byli zachwyceni, że ich pociechy tak potrafią tworzyć takie dzieło sztuki. Jednocześnie oglądam kreskówka tego typu technologia projektów nie skończyła się, ponieważ dzieci zaczęły między sobą rywalizować o proponowanie własnych tematów do filmowania nowych kreskówka. Idee po prostu się stały „uderzyć w klawisz”.

Stanowisko w projekcie pozwoliło nam rozwiązać następujące problemy zadania:

– Zwiększenie poziomu aktywności poznawczej i twórczej dzieci: aby wzmocnić swoją niezależność, inicjatywę, aktywność, pewność siebie, dzieci zaczęły lepiej planować swoje działania.

– Wzmocnienie zainteresowania rodziców uczniów życiem dzieci w grupie przedszkolnej, chęć uczestniczenia w nich.

– Poszerzenie przestrzeni edukacyjnej przedszkola dzięki: organizacje wielozdalna praca w studio, organizacje praca z dziećmi przy tworzeniu kreskówek, organizacje prowadzące kursy mistrzowskie przez dzieci dla rówieśników, pojawienie się dzieci i nauczycieli doświadczenie organizacja ekspozycji i prezentacji kreskówka. Zatem w trakcie pracuje nad kreskówką kształtuje się zainteresowanie poznawcze. Bardzo aktywny w praca zaangażowanie rodziców uczniów, co pozwala wspólnym wysiłkiem rozwiązywać problemy pedagogiczne w wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W ten sposób osiąga się ciągłość praca przedszkola i rodziny. A uniwersalne zdolności dzieci rozwijają się w szybszym tempie. Aby sprawdzić skuteczność zaproponowanego systemu zajęć rozwijających zainteresowania poznawcze przedszkolaków w grupie starszej, przeprowadzono eksperyment kontrolny. Do określenia poziomu kształtowania się zainteresowań poznawczych wykorzystano metody etapu ustalającego. Wyniki oceniano według kryteriów poziomu kształtowania zainteresowań poznawczych przedszkolaków w grupie seniorów. Następnie ponownie przeprowadzono ankietę wśród rodziców. Analiza statystyczna wyników wykazała dodatnią dynamikę. Dodatnia dynamika zmian poziomów charakteryzujących powstawanie zainteresowania poznawczego świadczy o realizacji rozwinięty Metodologia przyczynia się do rozwoju zainteresowań poznawczych u przedszkolaków z grupy seniorów.

W trakcie realizacji projektu tworzenie kreskówki osiągnęliśmy pewne rezultaty. Włączenie przedszkolaków do aktywnych wspólnych zajęć z nauczycielem przyczyni się do rozwoju zainteresowania poznawczego dalszymi zajęciami edukacyjnymi przedszkolaków, obecnie w grupie przygotowawczej. Nauczyciel starszej grupy przygotowawczej i ja przeprowadziliśmy eksperyment Stanowisko, którego celem była ocena poziomu rozwoju zainteresowań poznawczych u starszych przedszkolaków. W badaniu wzięło udział łącznie 20 osób. Na podstawie wyników wstępnego badania doszliśmy do wniosku, że konieczne jest wprowadzenie programu korekcyjnego w celu rozwinięcia wyższego poziomu kształtowania zainteresowań poznawczych. W trakcie tworzenie kreskówek dzieci w starszym wieku przedszkolnym otrzymują pewną wiedzę, umiejętności i umiejętności:

– Manifestacja wrażliwości emocjonalnej, rozwój myślenia, wyobraźni, umiejętności wyrażania swoich uczuć za pomocą środków sztuki.

– Rozwój osobisty cechy: niezależność, inicjatywa, wzajemna pomoc, zaangażowanie we wspólną sprawę, odpowiedzialność, wzajemny szacunek, poczucie własnej wartości.

– Rozwój umiejętności komunikacyjnych, przejawy niezależności twórczej, aktywność w tworzenie obrazu, rozwój umiejętności motorycznych, możliwość pokazania swoich talentów. Dało to nowy impuls do aktywności związanej z grami. Dlatego to badanie pozwoliło nam to stwierdzić tworzenie kreskówek w placówce wychowania przedszkolnego przyczynia się do rozwoju autentycznych zainteresowań poznawczych. Zainteresowania poznawcze dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się następującymi cechami oznaki: szerokość, głębokość, skuteczność i zrównoważony rozwój. Przez szerokość zainteresowań poznawczych należy rozumieć „przedmiotowe zorientowanie ciekawości dzieci, obecność wyobrażeń o przedmiotach, zjawiskach otaczającej rzeczywistości, ich kierunek tematyczny, wybór przedmiotów edukacyjnych i poszczególnych rodzajów zajęć. Głębia przejawia się w naturze poznawczego stosunku do otaczającego świata. Wydajność i trwałość charakteryzują aktywność uczniów w przejawach ciekawości, preferencji aktywności poznawczej nad innymi typami.

Obecność zainteresowania procesem poznania wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozwala im być przedmiotem uczenia się i łatwo poruszać się we współczesnym świecie. Nieodzowną cechą gotowości dziecka do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także zdolność do podejmowania dobrowolnych działań. Te zdolności i umiejętności powstają w wyniku silnych zainteresowań poznawczych, dlatego bardzo ważne jest, aby zidentyfikować te zainteresowania u młodszych dzieci w wieku szkolnym w odpowiednim czasie, aby zapewnić im przyszłą pomyślną naukę.

Metodologiczne podstawy rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym opierają się na współczesnych zasadach psychologicznych.

Zidentyfikowano możliwości jego rozwoju wśród przedszkolaków grupy seniorskiej w procesie kształcenia i szkolenia poprzez treść merytoryczną działania oraz powstające relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Ułatwia to tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych. Obecnie kreskówki nie przypisuje się ważnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizacja kół i wspólnych tworzenie kreskówek filmy mogą mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

Tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych
Wszystkie dzieci uwielbiają kreskówki. Kto tworzy kreskówki? Czarodzieje, których nazywa się „animatorami”. Mogą ożywić narysowanego zająca, który pobiegnie, wróbel z plasteliny podleci i zaćwierka, a zwykła kostka sama się poruszy. Jak oni to robią? Czy można nauczyć się takiej magii? Tak! Wraz z pojawieniem się nowoczesnych technologii fascynujący świat animacji, który wcześniej wydawał się niedostępny i tajemniczy, otworzył przed każdym szeroko swoje drzwi. Dziś można nauczyć się podstaw animacji i poczuć się jak początkujący reżyser nie wychodząc z domu. Proces zdjęciowy obejmuje: - wymyślenie dyskusji na temat fabuły - stworzenie postaci i scenografii - nakręcenie filmu animowanego - montaż. Przy powierzchownej znajomości animacja wydawała mi się prostym zadaniem, jednak w rzeczywistości okazała się dość złożoną pracą, a jej pomyślny wynik zależy między innymi od dobrej wyobraźni i niezwykłej wyobraźni. Postanowiłam więc spróbować tworzyć kreskówki z moimi dziećmi w przedszkolu. Postawiono sobie następujący cel: unowocześnienie procesu pedagogicznego mającego na celu wszechstronny rozwój osobowości dziecka i ujawnienie jego możliwości poznawczych, mowy, artystycznych i twórczych poprzez stworzenie kreskówki. Realizacja tego celu wiąże się z rozwiązaniem szeregu problemów: kształtowanie u dzieci podstawowego zrozumienia tajników animacji, wzbogacanie słownictwa dzieci, rozwijanie zainteresowań poznawczych, artystycznych i estetycznych tworzeniem kreskówek, rozwijanie proaktywnej kreatywności, zdolności dziecka rozwiązywać wszelkie problemy w niestandardowy sposób, pielęgnować zainteresowanie, uwagę i konsekwencję w procesie tworzenia kreskówki, rozwijać umiejętności dobrej woli, niezależności, współpracy w kontakcie z dzieckiem
rówieśnikami i dorosłymi. Proces powstawania filmu animowanego był wspólnym wysiłkiem wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: wychowawców, dzieci, rodziców i obejmował kilka etapów:
Etap przygotowawczy
. Pojawienie się pomysłu. Na tym etapie rozmawialiśmy z dziećmi o ich ulubionych kreskówkach. Następnie rozmawialiśmy o tajnikach animacji, dowiedzieliśmy się, że postacie z kreskówek nie są żywymi istotami i są powoływani do życia przez ludzi. Poznaliśmy nazwiska zawodów tych osób: producent, scenarzysta, reżyser animacji (animator, artysta, operator, aktor, kompozytor. Pierwszą kreskówkę stworzyliśmy w najprostszy sposób - tłumaczenie. Nazywała się „Leysan Planted Flowers”. Dzieci narysowały dziewczynkę, słońce, kwiaty, pokolorowały zaproponowane przeze mnie obrazki. Następnie rozpoczął się sam proces tworzenia. Zrobiliśmy kilka zdjęć, przestawiając nasze obrazki, sam dokonałem montażu, a dzieci były obecne. Po otrzymaniu pierwszej kreskówki w ich życiu, wykonane własnymi rękami, dzieci były zachwycone. Potem postanowiłem wypróbować bardziej złożoną opcję tworzenia kreskówek. Biorąc pod uwagę wiek dzieci, do fabuły zaproponowano znane baszkirskie opowieści ludowe. W rezultacie zanurzenia się w bajkach poprzez ich dramatyzację, dzieci wybrały bajkę baszkirską „Czterej przyjaciele”.
Opracowanie fabuły i szkicu kreskówki.
Na tym dość długim etapie dzieci z moją pomocą i pomocą rodziców przemyślały fabułę bajki, omawialiśmy miejsce, w którym rozgrywają się wszystkie wydarzenia, kim są główni bohaterowie i czego potrzebujemy, aby odegrać bajkę. Łączyliśmy dzieci w grupy robocze. W razie potrzeby udzielali dzieciom praktycznej pomocy, a także kierowali i monitorowali realizację projektu. Wkład każdego dziecka w projekt był wyjątkowy i na tym właśnie polega wartość metody projektu. Dzieci samodzielnie stworzyły las i wyrzeźbiły zwierzęta. Dzieci wyraziły chęć rzeźbienia, a nie rysowania. Dla dzieci w wieku przedszkolnym zabawa postaciami lalek z plasteliny okazała się ciekawsza niż szkicowanie. Las powstał ze złomu, niebo ze słońcem i trawą rysowały podgrupy dzieci. Otóż dom został przydzielony ojcu jednego z uczniów.
Nagrywanie i dubbingowanie kreskówek
. Na tym etapie w pracy indywidualnej ćwiczono ekspresję mowy, tempo i barwę głosu. Kiedy wspólnie z dziećmi doszliśmy do wniosku, że dzieci są gotowe do zaprezentowania kreskówki, nakręciliśmy ją. W tym okresie prowadzono pracę z małymi podgrupami dzieci, stosując dość prostą i przystępną technikę przenoszenia. Pomimo prostoty tej techniki, dzieci
konieczne było ciągłe kontrolowanie swoich działań: przesuń figurki zwierząt na minimalną odległość, zdejmij ręce z ramy. Pomimo dobrze znanej fabuły bajki, dzieci miały do czynienia z nowymi technologiami tworzenia scenorysów (opracowanie szczegółowego planu bajki i punktacja). Stosowanie tych technologii przyzwyczaja dziecko do uważnej pracy z tekstem, kładzie podwaliny pod pracę analityczną i środki wyrazu artystycznego. Podczas dubbingu wymyśliliśmy i zrealizowaliśmy wszelkiego rodzaju odgłosy i linie przed mikrofonem oraz wybraną muzykę.
Instalacja
. Wszystkie części komiksu zmontowałem samodzielnie, korzystając ze specjalnego programu. Etap ten odbył się bez udziału dzieci ze względu na ich wiek. Efekt naszej pracy został zaprezentowany podczas wydarzenia „Filmowy Pokaz Rodzinny”. Było to wspaniałe święto dla dzieci i rodziców, którzy byli zdumieni, że ich pociechom udało się stworzyć takie dzieło sztuki. Jednocześnie tego typu technologia projektowa nie zakończyła się na obejrzeniu kreskówki, ponieważ dzieci zaczęły ze sobą rywalizować, proponując własne fabuły nakręcenia nowej kreskówki.
Praca nad kreskówką pozwoliła nam rozwiązać następujące problemy:
– Aby zwiększyć poziom aktywności poznawczej i twórczej dzieci: aby wzmocnić swoją samodzielność, inicjatywę, aktywność, pewność siebie, dzieci zaczęły lepiej planować swoje działania. – Wzmocnienie zainteresowania rodziców uczniów życiem dzieci w grupie przedszkolnej, chęć uczestniczenia w nich. – Poszerzanie przestrzeni edukacyjnej przedszkola dzięki: organizowaniu pracy z dziećmi przy tworzeniu kreskówek, organizowaniu kursów mistrzowskich dla dzieci dla rówieśników, zapewnianiu dzieciom i nauczycielom doświadczenia w organizowaniu projekcji i prezentacji kreskówek. Zatem w procesie pracy nad kreskówką powstaje zainteresowanie poznawcze. W pracę bardzo aktywnie włączają się rodzice uczniów, co pozwala im wspólnym wysiłkiem rozwiązywać problemy pedagogiczne w wychowaniu i rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym. W ten sposób zapewniona jest ciągłość pracy placówki przedszkolnej i rodziny. A uniwersalne zdolności dzieci rozwijają się w szybszym tempie. Włączenie przedszkolaków do aktywnych wspólnych zajęć z nauczycielem przyczyni się do rozwoju zainteresowań poznawczych dalszą działalnością edukacyjną przedszkolaków, obecnie w grupie seniorów. Tworząc kreskówki, dzieci w starszym wieku przedszkolnym zdobywają pewną wiedzę, umiejętności i zdolności: - Manifestacja reakcji emocjonalnej, rozwój myślenia, wyobraźni, umiejętność wyrażania swoich uczuć poprzez sztukę.
– Rozwój cech osobistych: niezależność, inicjatywa, wzajemna pomoc, zaangażowanie we wspólną sprawę, odpowiedzialność, wzajemny szacunek, poczucie własnej wartości. – Rozwój umiejętności komunikacyjnych, przejawy niezależności twórczej, aktywność w kreowaniu wizerunku, rozwój motoryki małej rąk, możliwość pokazania swoich talentów. Dało to nowy impuls do aktywności związanej z grami. Tym samym praca ta pozwoliła stwierdzić, że tworzenie kreskówek w placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym przyczynia się do rozwoju autentycznych zainteresowań poznawczych. Obecność zainteresowania procesem poznania wśród dzieci w starszym wieku przedszkolnym pozwala im być przedmiotem uczenia się i łatwo poruszać się we współczesnym świecie. Nieodzowną cechą gotowości dziecka do nauki w szkole jest zainteresowanie wiedzą, a także zdolność do podejmowania dobrowolnych działań. Te zdolności i umiejętności powstają w wyniku silnych zainteresowań poznawczych, dlatego bardzo ważne jest, aby w odpowiednim czasie zidentyfikować te zainteresowania u młodszych dzieci w wieku szkolnym, aby zapewnić im przyszłą pomyślną naukę. Zidentyfikowano możliwości jego rozwoju wśród przedszkolaków grupy seniorskiej w procesie kształcenia i szkolenia poprzez treść merytoryczną zajęć oraz powstające relacje pomiędzy uczestnikami procesu edukacyjnego. Ułatwia to tworzenie kreskówek w przedszkolach. Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

„Mamo, oglądaliśmy dzisiaj kreskówki!” - tę „radosną” wiadomość zapewne przynajmniej raz przyniosło do domu każde dziecko uczęszczające do przedszkola. Oglądanie kreskówek w grupie to temat często poruszany na różnych forach dla rodziców i niezmiennie wywołujący dyskusję. Postanowiliśmy przyjrzeć się temu palącemu problemowi i dziś dzielimy się z Wami zebranymi informacjami.

Problem pokazywania kreskówek jest zwykle bardziej dotkliwy w prywatnych ogrodach – z reguły są one lepiej wyposażone technicznie, a duże telewizory czy laptopy w grupach nie są rzadkością. A w niepaństwowej placówce edukacyjnej trudniej jest monitorować przestrzeganie procedur i norm. Jednak niezależnie od rodzaju przedszkola, do którego uczęszcza Twoje dziecko, obecność w grupie lub wydzielonym pomieszczeniu jakiegokolwiek sprzętu umożliwiającego transmisję obrazu – od telewizora plazmowego po projektor z ekranem – sprawia, że najbardziej skrupulatni i wymagający rodzice brzmią jak najbardziej alarm. W oficjalnej codziennej rutynie, która z reguły wisi w każdej grupie, nie znajdziesz osobnego punktu na temat oglądania kreskówek, ale to nic nie znaczy: jak mówią rodzice i same dzieci, kreskówki można włączyć zarówno podczas lunchu i na koniec dnia, zarówno rano przed śniadaniem, jak i w ciszy dla tych, którzy nie śpią.

Co mówi prawo?

Bez względu na to, jak bardzo oburzy Cię fakt oglądania kreskówek w przedszkolu, musisz przyznać, że nie zabraniają tego standardy sanitarne. Jednak pewne ograniczenia nadal istnieją, a ich listę można znaleźć w SanPiN:

1. Nieprzerwany czas oglądania programów telewizyjnych i pasków filmowych w grupach młodszych i średnich wynosi nie więcej niż 20 minut, w grupach seniorów i przygotowawczych – nie więcej niż 30 minut. Oglądanie programów dla dzieci w wieku przedszkolnym jest dozwolone nie więcej niż 2 razy dziennie (w pierwszej i drugiej połowie dnia).

2. Do oglądania programów telewizyjnych i filmów używaj telewizorów o przekątnej ekranu 59-69 cm, których wysokość powinna wynosić 1-1,3 m. Podczas oglądania kreskówek dzieci umieszcza się w odległości nie mniejszej niż 2-3 m i nie dalej niż 5-5,5 m od ekranu. Krzesła instaluje się w 4-5 rzędach (na jedną grupę), odległość między rzędami krzeseł powinna wynosić 0,5-0,6 m. Widzowie siedzą, biorąc pod uwagę ich wzrost.

3. Dodatkowe zajęcia edukacyjne (pracownie, świetlice, sekcje, w tym animacyjne) dla dzieci w wieku przedszkolnym nie mogą odbywać się kosztem czasu przeznaczonego na spacer i drzemkę.

W związku z tym nie ma sensu protestować przeciwko oglądaniu kreskówek w ogrodzie jako takim, ale oczywistymi naruszeniami SanPiN są:

Oglądaj telewizję w grupie na laptopach, tabletach lub przenośnych odtwarzaczach DVD. Jeżeli w grupie nie ma sprzętu spełniającego standardy, nauczyciel nie powinien przynosić własnego, aby „spodobać się dzieciom”;
oglądanie pełnometrażowych kreskówek, które nie mieszczą się dokładnie w zalecanym czasie trwania;
zastąpienie ciszy nocnej, spacerów rysunkami (z wyjątkiem przypadków, gdy chodzenie nie jest możliwe ze względu na zbyt niską temperaturę powietrza) lub zajęciami edukacyjno-rozwojowymi (ponownie z wyjątkiem przypadków, gdy komiks służy jako ilustracja rozważanego tematu lub jest przewidziany w instrukcji);
oglądanie kreskówek więcej niż 2 razy dziennie, nawet tych krótkich.

Co oglądamy?

Bardziej niż fakt obecności kreskówek w „ogrodowym” życiu dziecka, rodzice często martwią się o sam repertuar. Leży to całkowicie na sumieniu nauczycieli, więc tak naprawdę dziecko może zobaczyć w ogrodzie wszystko, czego nie wolno mu oglądać w domu. Jeśli chcesz mieć całkowitą pewność co do jakości bajek pokazywanych w ogrodzie, przekaż swoje sugestie nauczycielowi lub po prostu przynieś bezpieczne i przydatne opcje na dysku lub pendrive'ie. Z reguły dzieci lubią „Smeshariki”, „Fixies”, „Lekcje cioci sowy” i stare radzieckie kreskówki i nie budzą zastrzeżeń wśród dorosłych.

Bardzo często rodzice obawiają się również, że dziecko oglądając bajki zarówno w domu, jak i w ogrodzie, ryzykuje, że otrzyma ich za dużo. Smutne skutki tego są znane każdemu - od nadmiernego podekscytowania i niechęci do punktualnego pójścia spać z powodu wieczornych seansów rysunkowych po stopniowo pogarszające się widzenie. O komentarz poprosiliśmy psychologa, co jeszcze jest niebezpiecznego w nadmiarze kreskówek w życiu dziecka.

Svetlana Gordon, psycholog:„Niebezpieczne jest nie tylko przedawkowanie kreskówek, ale samo oglądanie telewizji. O tej krzywdzie napisano już wiele. Dużo ciekawiej jest, jeśli bajkę – czy to w domu, czy w ogrodzie – ukazujemy za pomocą zabawek. Z reguły, gdy dzieci wracają wieczorem z przedszkola do domu, w ten czy inny sposób są atakowane przez telewizory i komputery, z których korzysta ich rodzina. Posadzenie dziecka przed ekranem jest wygodne dla rodziców i pedagogów. Ale nie ma prawie żadnych korzyści. Zatem im mniej, tym lepiej.”

Natalia Wołoszyna

Ukształtowanie nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń świata, wymaga istotnych zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych, intensyfikuje poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do procesu organizacji wychowania i wychowania przedszkolnego.

Realizacja programu Sukces w placówkach wychowania przedszkolnego ma na celu wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych. Zainteresowania dzieci związane z wiekiem kojarzą się z bajkami, a niedostateczne wykorzystanie narzędzi ICT w praktyce pracy z dziećmi pozwoliło na zidentyfikowanie problemu, jakim jest poszukiwanie rozwoju zdolności twórczych dzieci starszych klas przedszkolnych wieku poprzez tworzenie kreskówek w przedszkolnych placówkach oświatowych.

Jednym z ważnych sposobów rozwijania zdolności twórczych dzieci jest wykorzystanie zadań twórczych w procesie edukacyjnym, które mogą przekształcić tradycyjne zajęcia poprzez racjonalizację zainteresowań dzieci, optymalizację procesów rozumienia i zapamiętywania materiału w głównych obszarach edukacji przedszkolnej, a co najważniejsze , podniesienie na wyższy poziom zainteresowania dzieci samodzielną nauką, działania edukacyjne.

Tworzenie kreskówek z dziećmi w wieku przedszkolnym to nowoczesny rodzaj technologii projektowania, który jest bardzo atrakcyjny dla dzieci.

Kreskówka, animacja– rodzaj sztuki filmowej, której dzieła powstają metodą filmowania klatka po klatce kolejnych faz ruchu rysunkowego (animacja graficzna lub ręcznie rysowana) lub trójwymiarowego (animacja przestrzenna lub lalkowa) ) obiekty. Sztukę animacji uprawiają animatorzy. Animator wymyśla postacie z kreskówek, szkicuje główne sceny, pracuje nad mimiką i gestykulacją bohaterów, szuka ciekawych technik, które wyróżnią film na tle innych. Zajmuje się tworzeniem scenorysów i kolorowaniem przyszłego filmu, animacją postaci (opracowywaniem ich ruchów, rysowaniem faz pośrednich). Zwykle nad kreskówką pracuje kilku specjalistów i każdy z nich wykonuje swoją część pracy.

Kreskówki(końcowy produkt animacji) powstają albo poprzez filmowanie klatka po klatce, krok po kroku, ręcznie przesuwane nieruchome obiekty, albo poprzez rysowanie (na celuloidzie, papierze lub komputerze) faz ruchu obiektów i ich dalsze łączenie w jedną sekwencję wideo.

Główna wartość pedagogiczna animacji jako formy sztuki współczesnej polega przede wszystkim na możliwości wszechstronnej edukacji rozwojowej dzieci. Ponadto to animacja pomaga jak najbardziej zbliżyć zainteresowania dorosłych i dzieci, wyróżniając się przystępnością i wyjątkowością gatunku. Z jego pomocą możesz sprawić, że proces nauki będzie dla przedszkolaków zabawą. Pozytywny wpływ animacji może być doskonałym narzędziem edukacyjnym, wyzwalającym myślenie i rozwijającym potencjał twórczy dziecka.

Proces tworzenia kreskówki jest twórczo interesującym i ekscytującym zajęciem dla każdego dziecka, ponieważ staje się on nie tylko głównym artystą i rzeźbiarzem tego dzieła, ale także sam go wyraża, na zawsze zachowując wynik dla siebie w postaci gotowego wideo produkt. Możesz stworzyć kreskówkę zarówno z dziećmi w wieku przedszkolnym, jak i starszymi przedszkolakami. Wszystko zależy od zaangażowania dzieci w proces tworzenia kreskówki. W ten sposób dzieci w wieku 3-4 lat mogą z pomocą osoby dorosłej tworzyć scenerię, rysować lub rzeźbić postacie z kreskówek; podczas strzelania - poruszaj figurkami, mogą je wyrazić. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą już pełnić funkcję operatora, scenarzysty, animatora, artysty, aktora i kompozytora.

Tworzenie kreskówki to wieloaspektowy proces, który integruje różne rodzaje aktywności dzieci: mowę, zabawę, poznawczą, wizualną, muzyczną itp. W rezultacie uczniowie rozwijają tak istotne cechy osobiste, jak ciekawość, aktywność, responsywność emocjonalna i umiejętność zarządzania ich zachowanie, posiadanie umiejętności komunikacyjnych itp.

Obecnie bajkom nie przypisuje się istotnego znaczenia edukacyjnego i rozwojowego. Organizowanie klubów i wspólne tworzenie filmów animowanych może mieć pozytywny wpływ na dzieci i wnieść nieoceniony wkład w system edukacji młodszego pokolenia. Jest to skuteczna metoda, ponieważ takie zajęcia zostaną zapamiętane przez dzieci na długo i przyczynią się do rozwoju umiejętności motorycznych, obiektywnej aktywności, twórczych, estetycznych i moralnych aspektów osobowości.

Pobierać:

Zapowiedź:

Terytorialna konferencja pedagogiczna pracowników przedszkolnych organizacji edukacyjnych

Podnoszenie jakości edukacji przedszkolnej poprzez organizację zajęć edukacyjnych poprzez wprowadzanie i wdrażanie nowoczesnych technologii pedagogicznych

Zabirowa Walentyna Igoriewna,

nauczyciel przedszkola MADOU 1,

Dzielnica miejska Krasnoufimsk

Technologia tworzenia kreskówek w przedszkolach

Ukształtowanie nowego systemu edukacji, nastawionego na wejście w przestrzeń globalną, wymaga istotnych zmian w teorii i praktyce pedagogicznej placówek przedszkolnych, intensyfikuje poszukiwania nowych, skuteczniejszych podejść psychologiczno-pedagogicznych do procesu organizacji wychowania i wychowania przedszkolnego.

Tworzenie kreskówek z dziećmi w wieku przedszkolnym to nowoczesny rodzaj technologii projektowania, który jest bardzo atrakcyjny dla dzieci.

Kreskówka, animacja– rodzaj sztuki filmowej, której dzieła powstają metodą filmowania klatka po klatce kolejnych faz ruchu rysunkowego (animacja graficzna lub ręcznie rysowana) lub trójwymiarowego (animacja przestrzenna lub lalkowa) ) obiekty. Sztukę animacji uprawiają animatorzy. Animator wymyśla postacie z kreskówek, szkicuje główne sceny, pracuje nad mimiką i gestykulacją bohaterów, szuka ciekawych technik, które wyróżnią film na tle innych. Zajmuje się tworzeniem scenorysów i kolorowaniem przyszłego filmu, animacją postaci (opracowywaniem ich ruchów, rysowaniem faz pośrednich). Zwykle nad kreskówką pracuje kilku specjalistów i każdy z nich wykonuje swoją część pracy.

Kreskówki (końcowy produkt animacji) powstają albo poprzez filmowanie klatka po klatce, krok po kroku, ręcznie przesuwane nieruchome obiekty, albo poprzez rysowanie (na celuloidzie, papierze lub komputerze) faz ruchu obiektów i ich dalsze łączenie w jedną sekwencję wideo.