Materiały metodyczne „Warunki pedagogiczne organizacji samodzielnej działalności dzieci w wieku przedszkolnym”. Blok samodzielnych zajęć dla dzieci

Niezależne zajęcia dzieci zajmują większość ich godzin czuwania. Niezależne gry dla dzieci powstają z własnej inicjatywy. Dzieci nie są ograniczone pod względem wyboru materiałów do zabawy ani czasu. Dziecko może dowolnie zmieniać rodzaj zajęć, miejsce zabawy i jej cel.

W procesie samodzielnej aktywności poprawia się sfera motoryczna dzieci, utrwala się pozytywne nastawienie, odnotowuje się dalszy rozwój procesów poznawczych, uwagi, mowy, pamięci, myślenia, wyobraźni i pierwszych pędów kreatywności.

Ale wszystko to jest możliwe tylko pod właściwym przewodnictwem osoby dorosłej, która potrzebuje:

Znać wiek i indywidualne możliwości dzieci;

Stwarzać warunki do rozwoju ich niezależności, eksperymentowania i kreatywności;

Organizuj dzieci tak, aby miały swobodę wyboru rodzaju zajęć;

Zobacz każde dziecko, zrozum jego stan, przyjdź na czas z pomocą, szanuj jego interesy, zaspokajaj roszczenia wdzięczności;

Potrafić zainteresować dzieci, rozwiązywać różne problemy związane z grą, uczestniczyć w grach dla dzieci, na przykład doradzać, rozszerzać, rozszerzać grę;

Zapewnij możliwość powstawania negatywnych emocji, zapobiegaj im i wygaszaj je w porę;

Naucz dzieci zasad zachowania w zespole i form interakcji z rówieśnikami;

Naucz się utrzymywać czystość i porządek w grupie.

Samodzielną aktywność dzieci wzbogaca organizowanie wycieczek po przedszkolu (gabinet lekarski, kuchnia, pralnia, biblioteka itp.) oraz spacerów (do oddziału starszych przedszkolaków), podczas rozmów z personelem placówki (ochroniarz, kierowca, itp.), podczas różnego rodzaju obserwacji ludzi, zwierząt i ptaków.

Rodzice skupiają także uwagę dziecka na codziennych obowiązkach rodziny, zapraszając je do maksymalnego udziału w sprawach rodzinnych (sprzątanie mieszkania, przygotowywanie obiadu, pranie, praca na wsi itp.). Razem z dzieckiem obserwują życie uliczne (samochody, przechodnie, place budowy), odwiedzają miejsca publiczne (fryzjer, sklep itp.). Dorośli opowiadają o pracy ludzi różnych zawodów, zwracają uwagę na specyfikę komunikacji między osobami pełniącymi różne role (lekarz – pacjent, sprzedawca – kupujący, kierowca – pasażer). Chodzą z dzieckiem do cyrku, zoo, na zwiedzanie, nad morze, na wieś itp. W rodzinie i przedszkolu dzieci uczą się stylu komunikacji i norm zachowania.

Wyróżnia się następujące rodzaje samodzielnych zajęć dzieci drugiego i trzeciego roku życia:

Ruchy duże i zdolności motoryczne;

Komunikacja i orientacja w otoczeniu;

Obserwacje;

Aktywność przedmiotowa;

gra fabularna;

Oglądanie obrazów, książek itp.;

Budowa;

Modelowanie, rysowanie;

Zajęcia rekreacyjne.

W celu rozwoju wszelkiego rodzaju niezależnych zajęć dzieci osoba dorosła stwarza specjalne warunki: przydziela stałe miejsce (kącik, strefę), wybiera meble, materiały do zabawy, w zależności od wieku i indywidualnych możliwości dzieci (wychowanie fizyczne, kącik książkowy itp.).

Pod warunkiem stworzenia środowiska rozwojowego pod okiem nauczyciela, wszystkie tego typu zajęcia dzieci mogą stać się wzbogacone i skomplikowane.

Środowisko rozwojowe pozwala na najbardziej efektywny rozwój indywidualności dziecka, biorąc pod uwagę jego skłonności, zainteresowania i poziom rozwoju.

Główne kierunki tworzenia środowiska rozwojowego znajdują odzwierciedlenie w „Koncepcji budowy środowiska rozwojowego dla organizacji życia dzieci i dorosłych w systemie wychowania przedszkolnego” (1993). Koncepcja została opracowana na zlecenie Ministerstwa Edukacji Rosji przez zespół autorów pod przewodnictwem V. A. Pietrowskiego. Określa podstawowe zasady budowania środowiska rozwojowego w placówce przedszkolnej.

Zasada dystansu skupia się na zorganizowaniu przestrzeni komunikacji między dorosłym a dzieckiem „oko w oko” (E. Erikson), co przyczynia się do nawiązania optymalnego, pełnego zaufania kontaktu z każdym uczniem. Osoba dorosła musi zobaczyć wszystkie dzieci i każde dziecko indywidualnie.

W procesie współpracy biznesowej pomiędzy dorosłym a dzieckiem zasada dystansu – pozycji ulega modyfikacji i transformacji.

Podczas ciągłej interakcji z dziećmi dorosły odgrywa różne role.

Dorosły - organizator ciekawych rzeczy. Ujawnia dziecku cel tej lub innej zabawki i pokazuje, jak się nią bawić. Wybiera materiał, z którym dzieci mogą eksperymentować i stwarza niezbędne warunki.

Dorosły stale uczy Dzieci. Pod jego okiem podczas rutynowych czynności (karmienie, ubieranie itp.) opanowują różne czynności; działając przedmiotami-zabawkami, opanowują działania instrumentalne i korelacyjne. W procesie gier fabularnych i gier dramatyzujących dzieci opanowują czynności związane z zabawą. Jeśli nauczyciel się spieszy i zwraca się ku zabawom opartym na fabule, nie ucząc uczniów skutecznych i celowych działań z przedmiotami i zabawkami, to poniesie porażkę. Dzieci nie mogą rozwijać gry, bo nie mają obiektywnych działań i zdolności manualnych, przez co popadają w rozczarowanie, tracą zainteresowanie grą, rozrzucają zabawki i wychodzą.

W procesie uczenia się dorosły jest stale blisko dzieci, przychodzi na czas z pomocą, wspiera je i uczy, aby dokończyły to, co zaczęły.

Osoba dorosła pełni także rolę nosiciel nowych pomysłów. W miarę postępów w zabawie zachęca dziecko do aktywnego działania, komplikuje zabawę („Teraz spróbuj przetoczyć samochód przez wąską bramkę!”) i ją wydłuża.

We wspólnej grze dorosły jest uważny i wrażliwy partner. Może przyjąć rolę główną, może też zagrać drugoplanową, ale w każdym przypadku musi wykazać dziecku swoje zainteresowanie, pasję do gry, zarażając go swoją energią i emocjonalnością. Jeśli dorosły będzie trochę rozproszony, aktywność dziecka i zainteresowanie grą opadną.

Dorosły - znawca sukcesów dziecka. Nie powinien skąpić hojnych pochwał, zauważając nawet bardzo drobne sukcesy dziecka. Rodzicielstwo z miłością jest skuteczną metodą wychowywania dzieci. Pozytywna ocena od osoby dorosłej jest bardzo istotna dla dziecka i odgrywa znaczącą rolę w jego dalszym rozwoju.

Wchodząc w nieustanną interakcję z osobą dorosłą, dziecko także przyjmuje różne pozycje.

Dziecko - uważny obserwator. Obserwując otaczający go świat, stara się go samodzielnie zrozumieć, wprowadzić coś nowego do swojej gamingowej aktywności, wzbogacając własne gamingowe i życiowe doświadczenia.

Dziecko - utalentowany student. Wykazuje zainteresowanie działaniami osoby dorosłej, słucha jego wyjaśnień, wykazuje wytrwałość, aktywność, chęć uczenia się nowych rzeczy.

We wspólnych działaniach z osobą dorosłą może działać jako obiekt akcji, ale jest to typowe tylko dla pierwszego etapu szkolenia. Następnie ogłasza: „Ja sam!” - cofa rękę dorosłemu próbującemu pomóc, może odwrócić się od niego, dążąc do niezależności. Podoba mu się ta pozycja przedmiot działania Lubię czuć się na równi z dorosłym, zachowywać się jak on. Z biegiem czasu dziecko zaczyna zachowywać się jak inicjator wspólnego z osobą dorosłą, a następnie z rówieśnikami.

Jednocześnie stara się być wykonawca własnego planu gry, pełnić stałą rolę eksperymentator i badacz.

Niezależnie od roli, jaką odgrywa dziecko, niezmiennie się nią zajmuje dorosłemu jako koneserowi swoich sukcesów. Pozytywna ocena daje mu poczucie, że jego własne wysiłki są ważne i wspiera chęć doskonalenia swoich umiejętności. Ponadto przy pomocy osoby dorosłej dziecko rozwija postrzeganie siebie, wyobrażenie o sobie i samoświadomość.

Stosunek dziecka do pozytywnej oceny osoby dorosłej zmienia się wraz z wiekiem. Dziecko pierwszego roku życia, słysząc podziw osoby dorosłej, wyraża przyjemność: „Jestem dobry!” Dziecko w drugim roku życia decyduje: „Oni mnie kochają!” Dziecko trzeciego roku życia, oceniając własne rezultaty działań, nadal zwraca się do osoby dorosłej i cieszy się, jeśli ocena dorosłego pokrywa się z jego wyobrażeniami na temat jego umiejętności i osiągnięć. Jest dumny z własnych wyników.

Zasada różnic wiekowych zakłada racjonalne rozmieszczenie mebli i taki dobór materiałów zabawowych, który niesie ze sobą wystarczającą ilość informacji adekwatną do poziomu percepcji dzieci w każdej grupie wiekowej i odpowiednią do ich eksperymentów.

Szybkie tempo rozwoju dzieci wymaga doboru mebli do ich wzrostu i prawidłowego ich ułożenia. Dla dzieci w wieku 1 rok - 1 rok 6 miesięcy meble ustawia się blisko siebie, tak aby dzieci uczące się chodzić mogły, trzymając się, samodzielnie poruszać się po całym obszarze zabawy. Zabawki rozmieszczone są w całym pokoju zabaw: na sofie, przy ławce, na dywanie, tak aby dzieci mogły samodzielnie zmieniać swoją pozycję, brać według własnego uznania ten lub inny przedmiot do zabawy i bawić się nie przeszkadzając innym i nie rozpraszając uwagi. Do stolika barierkowego przymocowane są zdejmowane panele z różnymi przedmiotami (panele są okresowo wymieniane): szeroki zamek błyskawiczny, przełączniki, drążek z kółkami małych sero, zestawy grzybków, miotacz piłek, pudełko geometryczne itp. Część zestawu Pokój zabaw powinien być wolny, w którym dzieci mogą poruszać się na wózkach, pchając je przed sobą, samochodami, bawiąc się piłkami.

Zanim dzieci w wieku od 1 roku, 6 miesięcy do 2 lat się obudzą, wyposażenie pokoju zabaw wygląda inaczej. Materiały do zabawy umieszczone są wyżej – na otwartych półkach, zabawki fabularne – w pobliżu stołu, łóżka.

Materiały do zabawy pogrupowane są według rodzaju aktywności: zjeżdżalnia służy zarówno do rozwijania ruchów dzieci w pierwszym i drugim roku życia, jak i do obserwacji tego, co dzieje się w grupie za oknem. W celu obserwacji do grupy okresowo wprowadza się klatkę z ptakiem lub żółwiem, rośliną kwitnącą itp. Na wysokości oczu dziecka umieszcza się 1-2 obrazy, panele, modele wykonane przez dorosłych itp. Duże meble rozmieszczone są wzdłuż ścian, dając dzieciom możliwość swobodnego poruszania się po całym obszarze zabaw. Na tej samej zasadzie wyposaża się pokój zabaw dla dzieci trzeciego roku życia, biorąc pod uwagę ich możliwości wiekowe i zainteresowania.

Zasada stabilności-dynamizmu wyraża się w mocowaniu materiału w ściśle określonych miejscach. Daje to dzieciom możliwość swobodnego poruszania się w przestrzeni i samodzielnej zmiany materiału zabawowego. Dzieci opanowują nowe materiały do zabawy, nowe sposoby działania i stopniowo wprowadzają je do gry. Gdy zainteresowanie jakimkolwiek materiałem maleje, część z nich zostaje zastąpiona innym (co 7-10 dni). W ten sposób dzieci podtrzymują zainteresowanie zabawkami. Wybierając materiał do zabawy, należy pamiętać, że jego niewielka ilość prowadzi do konfliktów między dziećmi, a jego nadmiar prowadzi do ekscytacji i przepracowania.

Kąciki zabaw (strefy) można łączyć, uzupełniać (materiały budowlane umieszczane są obok garażu itp.), a z biegiem czasu można je rozdzielać i przestawiać, wzbudzając zainteresowanie dzieci na poziomie zorientowano-poznawczym. Głównym wymaganiem wobec materiałów do gier jest ich rozwojowy charakter, zachęcający dzieci do niezależności, eksperymentowania, odkrywania, rozwijania wyobraźni i kreatywności.

Przy wyborze materiału do gry stosuje się zasadę integracji i elastycznego podziału na strefy, biorąc pod uwagę cechy wiekowe i poziom rozwoju wszystkich dzieci w grupie.

Każda grupa wiekowa ma swoje własne zestawy zabaw i materiałów naturalnych, artykułów gospodarstwa domowego, materiałów do badań, eksperymentów (biorąc pod uwagę nie tylko wiek, ale także poziom rozwoju umiejętności dzieci). W grupach znajdują się kąciki sportowe i książkowe, miejsca do zabaw z lalkami, zabawy sprzyjające rozwojowi sensorycznemu (w szufladach, pudełkach umieszczane są przedmioty o różnych kolorach, rozmiarach, kształtach, fakturach itp.), kącik z materiałami dydaktycznymi (na na dywanie - materiały budowlane i garaż, na półkach - pudełka z małymi zabawkami konstrukcyjnymi), materiały drukowane na stole (lotto, domino, wycinanki itp.). Niedaleko materiałów do spędzania wolnego czasu znajduje się kącik rękodzieła artystycznego.

W ramach zajęć rekreacyjnych dzieciom oferujemy zabawki nakręcane, instrumenty muzyczne (fortepian, tamburyn, metalofon itp.), zestawy bibabo, pacynki na palce i parawan. Dzieci korzystają z całego tego materiału pod nadzorem osoby dorosłej.

W każdej grupie wiekowej materiał do gry dla każdego rodzaju aktywności stopniowo staje się bardziej złożony, a jego ilość wzrasta, biorąc pod uwagę sukcesy dzieci. Dzieci uwielbiają albumy z rękodziełami swoich nauczycieli. Na przykład osoba dorosła oferuje dzieciom w wieku 1 rok - 1 rok 6 miesięcy album „Mamy i dzieci” (zwierzęta i dzieci), dzieciom w wieku 1 rok 6 miesięcy -2 lata - albumy „Warzywa i owoce”, „Środki transportu ”; dla dzieci trzeciego roku życia - „Życie w mieście”, „Na wsi”, „Pory roku” itp.

W kąciku książek dla dzieci w wieku poniżej 1 roku i 3 miesięcy wybrane są pojedyncze zdjęcia na tekturowej podstawie z jasnymi, realistycznymi wizerunkami znajomych zwierząt, lalek w pozycji statycznej, dla dzieci w wieku 1 roku i 6 miesięcy - wizerunki lalek w akcji. Dzieciom w wieku 1 rok 6 miesięcy -2 lat oferujemy książeczki składające się z 3-4 gęstych stron, bajki, albumy ze zdjęciami. Dzieciom trzeciego roku życia udostępniane są do bezpłatnego użytku książeczki o znanej im treści (bajki, wiersze; dzieci uwielbiają je „czytać” swoim lalkom). Dzieciom oferujemy kolorowe materiały ilustracyjne, albumy ze zdjęciami z życia grupy i rodziny (na daczy, wycieczki nad morze, do zoo itp.).

Zasada emocjonalności otoczenia zapewnia komfort i dobre samopoczucie emocjonalne dzieci.

Dzieciom poprawia się nastrój, gdy po drzemce widzą w pokoju zabaw kolorowe motyle lub ptaki wykonane z tektury falistej, siedzące na parapecie, zasłonie lub stole. Od razu zauważają model wykonany rękami osoby dorosłej, na przykład małą chatkę, obok której znajduje się las i wzgórze. W lesie są narciarze, a na wzgórzu małe lalki w plastelinowych sankach. Przez kilka dni dzieci będą opowiadać o tym, co widziały, wspominać wycieczki do lasu i jazdę na sankach. Gdy tylko zainteresowanie tym tematem zacznie słabnąć, powinieneś zmienić fabułę: umieść zająca w pobliżu chaty, ukryj wilka za drzewem. Same dzieci zauważą zmiany w fabule i wraz z dorosłym zaczną dyskutować, dlaczego króliczek stoi w chacie, kto ochroni go przed wilkiem itp.

W zimowy mróz możesz zrobić letnią scenę: lalka (czarne okulary, kapelusz panamski) opala się nad jeziorem (okrągłe lustro) pod wielokolorowym parasolem; Po jeziorze pływa plastelina kaczka z kaczątkami. Następnym razem będzie można usiąść rybakowi z wędką w pobliżu jeziora.

W przypadku złej pogody, aby podtrzymać dobry humor dzieci, można urządzić krótkie biegi, łapając motyle, które lądują albo na parapecie, albo na wzniesieniu, albo na głowie lub ramieniu dziecka (motyle przyczepione są za pomocą nitka na palec nauczyciela). Z dużym zainteresowaniem dzieci biorą udział w zabawach plenerowych z wykorzystaniem różnych atrybutów (wianki, uszy króliczka, skrzydełka motyla itp.).

W spokojnych godzinach wieczornych z inicjatywy dzieci odbywają się różnorodne zajęcia rekreacyjne. Ktoś pokazuje lalkom fragment znanej bajki zza parawanu, ktoś organizuje wieczór muzyczny ze śpiewem i tańcem itp.

Zachowanie dzieci w wieku od 1 roku do 1 roku i 6 miesięcy często charakteryzuje się jasnymi wybuchami negatywnych emocji. Często między dziećmi powstają konflikty dotyczące zabawek, pomimo ich wystarczającej ilości. Brakuje im procesów hamujących.

Na przykład. Maluch stara się zaspokoić chęć wzięcia zabawki w posiadanie, ale wciąż nie może się doczekać. Dziecko zabierze misia swojemu przyjacielowi, który swoimi działaniami (śpiewem, tańcem) przykuwa jego uwagę. Próby zapobiegnięcia konfliktowi przez dorosłego poprzez zaproszenie go do wzięcia podobnej zabawki z półki nie powiodły się, ponieważ miś znajduje się w pozycji statycznej. Warto wziąć misia i pokazać dziecku, jak się przewraca i tupie, czyli zachwycić go, zainteresować, a konflikt zostanie zażegnany.

Dzieci nie mają wystarczającego doświadczenia w rozwiązywaniu konfliktów.

Na przykład. Dziewczyna gwałtownie wyrwała samochód z rąk stojącego obok niej chłopca. Jedną ręką przycisnęła samochód do siebie, a drugą zaczęła gładzić głowę obrażonego mężczyzny. W tym samym czasie dziewczyna patrzy na nauczycielkę, całym swoim wyglądem pokazując, że postępuje słusznie. Nauczycielka zasugerowała jej zwrot zabawki, pokazując swój stosunek do tego, co dzieje się z jej wyglądem, głosem i udzielając nagan. Jednocześnie nie należy pozostawiać dziewczyny w stanie nieaktywnym. Musisz pomóc jej znaleźć podobną zabawkę lub skierować jej uwagę na inną grę.

Konfliktów będzie znacznie mniej, jeśli dorosły utrzyma u dzieci pogodny, radosny nastrój, monitoruje ich zachowanie, zapobiegając powstawaniu konfliktów. Jak najczęściej należy organizować zabawy biegowe, śpiewać dzieciom piosenki, opowiadać rymowanki, łapać za nie motyle i ptaki (z kolorowego papieru na sznurku), stymulując różnorodne zajęcia motoryczne, organizować zabawy palcowe „Białoboczny Sroka”, „Nadchodzi rogata koza”, „Chłopiec z palcem” itp.

Wśród dzieci powyżej 1. roku i 6. miesiąca życia zdarzają się agresorzy, którzy odczuwają chęć rozbijania budynków rówieśników, popychania ich i lubią biegać bez celu. Ograniczając wiercenie się, nie należy sadzić ich na krześle: „Usiądź, odpocznij i uspokój się!” Dziecko znajdzie sobie coś do zrobienia pod krzesłem, a wkrótce w ogóle wyjdzie. Lepiej zaoferować mu ciekawy biznes z dala od wszystkich, aby nie przeszkadzał innym. Należy pamiętać, że pobudliwe dzieci nie potrafią długo skoncentrować się na jednej zabawie i szybko tracą zainteresowanie zabawką. Takim dzieciom można zaoferować opcje rozwoju wydarzeń. („Króliczek pobiegł, uderzył w kikut i płakał. Co zrobimy?” Można mu współczuć i czytać mu książkę. Można go leczyć i razem skakać. Dziecko samo zdecyduje, co ma robić Do.)

Powolne i nieśmiałe dzieci potrzebują pomocy w ukończeniu gier. Należy to zrobić emocjonalnie: „Jaką masz piękną cipkę! Zawiążmy jej kokardę i pójdźmy z nią do parku!” Możesz poprosić je, aby opowiedziały, co Murka robi w domu i czym ją traktują. Pozwól dziecku pokazać, jak skacze, przewraca się itp.

Należy wspierać niezależność dzieci i ich rosnącą zdolność do zajmowania się sobą.

Na przykład. Chłopiec stoi na wzgórzu. Być może obserwuje to, co dzieje się za oknem lub spogląda ze zdziwieniem w dół, obserwując pokój zabaw, dorosłych i dzieci z nietypowej perspektywy. Obserwacja jest jednym z rodzajów zajęć dla dzieci i nie należy dziecku przeszkadzać. Jeśli spojrzy obojętnie, nie zatrzymując wzroku na żadnym z obiektów, możesz przyjść mu z pomocą.

Pracując z dziećmi w trzecim roku życia nie możemy zapominać, że w tym wieku przeżywają one trudny dla siebie okres, zwany trzyletnim kryzysem. Dlatego zarówno w przedszkolu, jak i w domu należy okazywać dziecku delikatność, wrażliwość i życzliwość.

Szczególną uwagę i życzliwość należy okazywać nowoprzybyłym, którzy pojawiają się w grupie. Nowe dziecko szybko włączy się w grupę rówieśników, jeśli weźmie udział w różnych zabawach, podczas których może poznać dzieci i zapamiętać ich imiona („Trzymaj obrazek, Tanya! Podaj Saszy!”). Możesz też zaprosić dzieci do zabawy w piramidę.

Na przykład. Nauczyciel gromadzi czworo dzieci przy stole i pokazuje im piramidę składającą się z 15 pierścieni. Dorosły zdejmuje pierwszy pierścionek, nazywa jego kolor i podaje piramidę dziecku siedzącemu po lewej stronie: „Teraz Katiuszka zdejmie ją i nazwie kolor pierścionka!” Następnie piramida przesuwa się do następnego dziecka: „A teraz Kostya!” I tak dalej. Na koniec gry każde dziecko ma przed sobą 3 pierścienie. Piramida porusza się w przeciwnym kierunku. Teraz każdy znajduje swój największy pierścionek, zawiesza go na drążku i podaje znajomemu siedzącemu po prawej stronie i wołającemu jego imię.

Zasada estetycznej organizacji otoczenia zakłada przytulność i wygodę w pomieszczeniu grupowym, obecność jasnych, atrakcyjnych materiałów do zabawy i pomocy. Wszystko to powoduje, że dzieci mają ustabilizowaną pozytywną postawę, zainteresowanie tym, co się dzieje, chęć aktywnego uczestniczenia w życiu grupy, a także samodzielnego utrzymywania czystości i porządku.

Zasada aktywności przejawia się w zachowaniu samych dzieci w różnego rodzaju aktywnościach (ruchowych, mowy, poznawczych, w komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami).

Dorosły, wybierając materiał do gier, stopniowo go komplikuje, utrzymując w ten sposób aktywność dzieci i trwałe zainteresowanie grami. Tak więc pierwsza niezależna znajomość dzieci z piramidami rozpoczyna się od piramid na rzepach, następnie na stożku, a następnie dzieci opanowują piramidę składającą się z 3-8 pierścieni, swobodnie skupiając się na ich kolorze i rozmiarze. Zabawka sama w sobie przyczynia się do rozwoju ich aktywności. Z biegiem czasu dzieci zaczynają działać samodzielnie. Na przykład, gdy ty i twój przyjaciel wyjmiecie z magicznej skrzyni maleńkie rękawiczki wykonane przez rodziców na drutach, połączcie je z bucikami tego samego koloru, ubierzcie lalki w ubrania tego samego koloru, ucząc się obsługi guzików, zamków błyskawicznych, guzików, rozwijanie małej motoryki rąk.

Nauczyciel musi znać poziom rozwoju umiejętności swoich uczniów, potencjalne możliwości każdego z nich. Nieznajomość specyfiki rozwoju dzieci może prowadzić do banalnego coachingu i zasadniczo stłumi ich inicjatywę i niezależność. Jednocześnie duże opóźnienie na poprzednim etapie rozwoju aktywności zabawowej negatywnie wpłynie na aktywność i zainteresowanie dzieci, dalszą poprawę aktywności zabawowej i ogólny rozwój umysłowy.

Dzieci nie powinny być urzekane zabawą opartą na fabule bez rozwijania swoich umiejętności manualnych w obiektywnych działaniach. W takim przypadku nie będą mogli ubrać lalek ani ich wykąpać, co doprowadzi do rozczarowania i utraty zainteresowania grą.

Dzieci charakteryzują się dużą aktywnością ruchową, jednak najczęściej wykonują te same czynności: chodzą, biegają. Przez cały okres czuwania kręgosłup jest obciążony stałym obciążeniem, gdy dzieci chodzą lub siedzą. Pracują te same grupy mięśni, co prowadzi do zmęczenia fizycznego, co powoduje, że dzieci są nerwowe i kapryśne. Dlatego w zabawach z dziećmi należy uwzględniać różne ruchy. Możesz na przykład zaprosić dzieci do przedstawienia szczeniąt, które będą skakać, przewracać się, czołgać pod krzesłem, machać ogonem lub skakać jak kozy lub źrebaki, wydając charakterystyczne dla każdego z nich radosne dźwięki. Podczas zabaw rozrywkowych „Słoneczne Króliczki”, „Dmuchanie baniek mydlanych”, „Łapanie ptaka”, zbieranie piłek toczących się w różnych kierunkach i organizowanie krótkich zabaw zapewnia się zaangażowanie różnych grup mięśni.

Na przykład. Gra „Koty” (dla dzieci w wieku 1 rok - 1 rok 6 miesięcy). Dzieci udają koty. Nauczyciel woła do nich: „Kotek! Pocałunek! Pocałuj!”, powoli wycofując się w głąb pokoju. „Koty” czołgają się za nim (ćwiczenie odciążające kręgosłup), miauczą, „kręcą ogonami”, przewracają się z boku na bok, czołgają się pod krzesłem itp.

Gra „Myszy” (dla dzieci powyżej 1 roku i 6 miesięcy). Dzieci udają myszy. Piszczą, „machają ogonami”, czołgają się pod (nadmuchiwaną) kłodą, biegają po wąskim moście (ławce gimnastycznej) przez rzekę i chowają się w najróżniejszych miejscach: pod stołem, krzesłem, za drzwiami itp.

Gra „Niedźwiedzie” (dla dzieci powyżej 1 roku i 6 miesięcy). Dzieci udają niedźwiadki. Czołgają się po kłodzie, tupią po wąskim moście i powoli człapią na czworakach.

Gra „Myszy i Niedźwiedzie” (dla dzieci powyżej 2. roku życia). Jedna grupa dzieci przedstawia myszy, druga – niedźwiedzie.

„Myszy i niedźwiedzie zaprzyjaźniły się i zapraszają się do odwiedzin” – mówi dorosły i zachęca dzieci do wykonania odpowiednich ruchów. - Małe myszki były zachwycone i spokojnie pobiegły odwiedzić niedźwiedzie. Szybko przeprawili się przez potok po moście, przeczołgali się pod kłodą i pobiegli do domu, który był jednak zamknięty. Myszy zaczęły pukać, zaglądać do okien i próbować wczołgać się pod drzwi. Nic nie działa. A niedźwiedzie śpią w swoim domu i nic nie słyszą. Więc myszy wróciły do domu z niczym.

Niedźwiedzie obudziły się i również zaczęły się zbierać, aby odwiedzić myszy. Zabrali prezent – beczkę miodu – i utonęli. Wspinając się po kłodzie, prawie utonęliśmy w rzece. Są zmęczeni, chodzą, czołgają się z boku na bok, chrząkając.

Myszy usłyszały hałas, zamieszanie, przestraszyły się i schowały gdzieś: za kanapą, pod stołem itp. A niedźwiedzie przyszły i spojrzały - myszy nie było. Gdzie oni są? Chodzą po domu, zaglądają we wszystkie zakątki, ale nie mogą znaleźć myszy. Usiedliśmy, żeby odpocząć. Myszy usłyszały, że ucichło, wyjrzały i zobaczyły swoich przyjaciół. Myszy wyszły. Aby to uczcić, wszyscy zaczęli częstować się miodem i tańczyć”.

Dorosły powinien zapewniać dzieciom aktywność. Jeżeli dziecko intensywnie bawi się samotnie, jego zabawę należy chronić w każdy możliwy sposób. Jeśli dziecko się nudzi, dorosły siada obok niego i rozpoczyna z nim rozmowę, opartą na jego zainteresowaniach i stopniu rozwoju, przywołując żywe wspomnienia ostatnich ciekawych wydarzeń, co przyczynia się do późniejszej samodzielnej aktywności dziecka.

Szczególną uwagę należy zwrócić na dzieci biegające bez celu po grupie. Na przykład, zatrzymując dziecko z samochodem w rękach, dorosły może powiedzieć: „Pamiętasz, jak kierowca przyniósł nam do samochodu jabłka i mleko? Lalki również czekają na poczęstunek. W samochodzie możesz zabrać im jagody i słodycze. Chodźmy zobaczyć, gdzie są przechowywane.” Teraz aktywność dziecka będzie skierowana na ciekawe rzeczy.

Aktywizując zabawę dzieci, należy wziąć pod uwagę charakter ich wcześniejszych lub kolejnych zajęć. Przed gimnastyką lub lekcją muzyki niewłaściwe jest stymulowanie gier, które mają charakter zbieżny z nadchodzącą aktywnością. Lepiej oferować dzieciom spokojne gry dydaktyczne i konstrukcyjne. Po modelowaniu i rysowaniu możesz organizować gry biegowe itp. Po spacerze, a przed snem warto włączyć dzieci do spokojnych zabaw: można zaproponować położenie do łóżka kaczątka, słoniątka, poczytanie książki, wyjrzenie przez okno itp. Niektóre dzieci mogą bawić się samochodem w czasie leżąc na dywanie, inni mogą usiąść na sofie z gazetą, jeszcze inni położyć się na łóżku, kładąc córkę do snu. Latem w koronkowym cieniu drzew warto rozłożyć lekki kocyk i zaprosić dzieciaki do zabawy.

Na jawie dzieci powinny naprzemiennie wykonywać różne rodzaje zajęć: gry o dużej aktywności ruchowej należy zastąpić spokojnymi zabawami. Przykładowo dziecko, które aktywnie uczestniczyło w bieganiu, bez problemu usiądzie na dywaniku, przy stoliku czy przy oknie, gdzie znajduje się miotacz piłek czy geometryczne pudełko. Najważniejsze, że czuje się przytulnie, wygodnie, komfortowo.

W procesie obserwacji rozwija się aktywność poznawcza i mowa dzieci. Dorosły włącza dzieci w dyskusję na temat tego, co widzą, uczy wyrażania własnych opinii, kształtuje stabilność i trwałość obserwacji. Na przykład obserwując spadające liście za oknem można przeprowadzić konkretną rozmowę z dziećmi w drugim roku życia o tym, co widziały, a dzieci w trzecim roku życia można dostroić do wspomnień z ostatnich letnich dni.

Obserwacje kwitnącego kwiatu na parapecie z młodszymi dziećmi polegają na doprecyzowaniu, ustaleniu koloru i wielkości kwiatu oraz obserwacji, jak dorośli pielęgnują roślinę. Dzieci trzeciego roku życia można poprosić, aby jednocześnie przypomniały sobie, jakie kwiaty zauważyły wchodząc na teren przedszkola, jakie rośliny kwitnące mają w domu (u babci na wsi), jakie kwiaty widziały na południu itp.

W akwarium młodsze dzieci obserwują, jak ryby wchłaniają pokarm i jak opiekują się nimi dorośli. Starsze dzieci pamiętają, jakie ryby widziały w sklepie zoologicznym, zoo, jakie ryby złowiły z tatą na wsi itp.

Obserwacje ptaka w klatce można kontynuować wybierając się na zimowy spacer, porównując zachowania ptaków, przypominając sobie ptaki ze sklepu zoologicznego lub zoo.

Osoba dorosła nie powinna pozostawiać dzieci bez opieki w kąciku z książkami. Tutaj dzieci oglądają albumy ze zdjęciami, „czytają” lalce książeczki (np. opowiadają rymowankę na podstawie obrazka), grają w lotto, gdzie jedno dziecko wciela się w rolę nauczyciela (wykazuje odgrywanie ról). Osoba dorosła może poprowadzić rozmowę w oparciu o znajomy obrazek, zadać 2-3 pytania dotyczące fabuły, pochwalić dzieci pełniące rolę nauczyciela, podpowiedzieć, co jeszcze mogą „przeczytać” lalce itp. Aktywność dzieci wzrasta, gdy angażują się w ciekawe rozmowy z dorosłymi i rówieśnikami.

Wieczorem możesz rozpocząć rozmowę ze starszymi dziećmi na temat tego, kto gdzie spędzał wakacje w lecie. W tym celu rodzice przynoszą z wyprzedzeniem zdjęcia swoich dzieci na wakacjach, zapisując na odwrocie imiona osób przedstawionych na zdjęciu, imię psa, dziecka itp. Dzięki fotografii dziecko zapamięta, co jeszcze wydarzyło się w wieś, na morzu. Pozostałe dzieci również aktywnie włączą się do rozmowy. Następnie wszyscy przystąpią do budowy wiejskiego domu ze stodołą lub daczy z garażem, a w pobliżu, za przypomnieniem nauczyciela, pojawi się las, w którym osiedli się leśni mieszkańcy. Dzieci zaczną jednomyślnie dyskutować o tym, gdzie będzie mieszkać wiewiórka, gdzie będzie mieszkał kot, gdzie będzie dziecko, gdzie będzie żył zając itp.

Przy wykorzystaniu obrazów fabularnych i fotografii animowane są rozmowy o wycieczkach do cyrku, teatru, zoo itp.

Nauczyciel dba o to, aby dzieci przez cały pobyt w przedszkolu miały stabilne poczucie komfortu i bezpieczeństwa psychicznego, pewność dobrej postawy ze strony dorosłych.

Powiązana informacja.

Wprowadzenie 2

1. Podstawy teoretyczne 4

1.1. Pojęcia „samodzielna działalność”, „niezależność”.

1.2. Warunki kształtowania niezależnych zajęć dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych:

1.2.1. Budowa środowiska rozwoju przedmiotowego, które promuje samodzielność dziecka.

1.2.2. Metoda projektu jako sposób stymulowania samodzielnej aktywności dzieci.

1.2.3. Zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu na samodzielną aktywność.

1.2.4. Reorientacja procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na zorientowany na osobowość.

1.2.5. Poleganie na systemie zajęć dla dzieci.

2. Część praktyczna 17

2.1. Tworzenie optymalnych warunków do organizowania samodzielnych zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego:

2.1.1. Formy pracy metodologicznej nauczycieli w celu opanowania treści procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wymagań państwa federalnego.

2.1.2. Innowacyjne podejście do organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2.1.3. Zastosowanie metody projektowania w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2.1.4. Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami w zakresie problemu tworzenia warunków do samodzielnej aktywności dzieci.

Literatura

Aplikacje

Pobierać:

Zapowiedź:

Miejskie przedszkole państwowe placówka edukacyjna przedszkole nr 15 rejonu miejskiego Emanzhelinsky

Obwód Czelabińska

Doświadczenia w temacie:

„Stworzenie optymalnych warunków w przedszkolnych placówkach oświatowych do organizowania niezależnych zajęć dzieci, z uwzględnieniem

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji przedszkolnej”

Wykonawca: Netsvetaeva T.V.,

starszy nauczyciel

Jemanżelińsk, 2015

Wprowadzenie 2

1. Podstawy teoretyczne 4

Pojęcia „samodzielna działalność”, „niezależność”.
Warunki kształtowania niezależnych zajęć dzieci w przedszkolnych placówkach oświatowych:

Budowa środowiska rozwoju przedmiotowego, które promuje samodzielność dziecka.
Metoda projektu jako sposób stymulowania samodzielnej aktywności dzieci.
Zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu na samodzielną aktywność.
Reorientacja procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na zorientowany na osobowość.
Poleganie na systemie zajęć dla dzieci.

2. Część praktyczna 17

2.1. Tworzenie optymalnych warunków do organizowania samodzielnych zajęć w placówkach wychowania przedszkolnego:

2.1.1. Formy pracy metodologicznej nauczycieli w celu opanowania treści procesu edukacyjnego, z uwzględnieniem wymagań państwa federalnego.

2.1.2. Innowacyjne podejście do organizacji środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2.1.3. Zastosowanie metody projektowania w przedszkolnych placówkach oświatowych.

2.1.4. Współpraca placówek wychowania przedszkolnego z rodzinami w zakresie problemu tworzenia warunków do samodzielnej aktywności dzieci.

wnioski

Literatura

Aplikacje

Wstęp

Społeczeństwo zawsze domagało się kształtowania niezależnej, twórczej osobowości: co innego kształtować osobę jako uosobioną funkcję, a co innego kształtować osobę twórczą, aktywnego budowniczego swojego życia i społeczeństwa. Jednak większość badań prowadzonych w tym kierunku wiąże się z badaniem kształtowania się samodzielnej aktywności u dzieci, młodzieży i studentów szkół podstawowych. Wiek przedszkolny faktycznie wypada poza obszar dotychczasowych badań. Jeśli chodzi o praktyczne prace oferujące metody pedagogicznego wsparcia samodzielnej działalności przedszkolaków, to praktycznie nie ma ich wcale. W pracach zwraca się uwagę na liczne uwarunkowania wpływające na rozwój samodzielności, jednak uwypuklono je dość formalnie, jako listę maksymalną (oczywiście wpływ może mieć wiele – od rodzaju układu nerwowego samego dziecka po charakterystykę interakcji rodzinnych) . Tak naprawdę zadaniem badacza powinna być identyfikacja tych czynników, których oparcie przyczyniłoby się do rozwoju samodzielnej aktywności dzieci w placówkach przedszkolnych.
O wadze problemu świadczy także fakt, że niemal od samego początku kształtowania się krajowego systemu wychowania przedszkolnego uznawano amatorską działalność dzieci w wieku przedszkolnym za jedną z podstawowych zasad rozwoju. Już w 1919 roku Instrukcja prowadzenia ogniska i przedszkola stwierdzała, że „podstawą przedszkola i paleniska powinna być inicjatywa dzieci, ich swobodna twórczość i zabawa”. Próby realizacji tej idei w ramach koncepcji „wolnego wychowania” okazały się jednak fiaskiem, gdyż dziecko pozostawione samemu sobie zostało pozbawione warunków niezbędnych do własnego rozwoju i w związku z tym mogło nie do końca zdaję sobie z tego sprawę. Nauczanie dziecka także nie zawsze zapewniało rozwój samodzielnej aktywności dziecka: metody nauczania, charakteryzujące się bardzo wysoką jakością, stosowano w ramach dominującego wówczas podejścia „rozłącznego” (A. Brushlinsky) i często ograniczały się do kształtowania określonych działań (umiejętności, umiejętności) u dziecka, bez zakładania specjalnego stworzenia warunków do uogólnienia i szerokiego transferu doświadczeń zdobytych w trakcie zajęć. W rezultacie bogate doświadczenie dziecka nie zostało uogólnione, nie zostało faktycznie wykorzystane (poza zajęciami), w związku z czym nigdy nie stało się własnością samego dziecka, czyli nie służyło jego rozwojowi.
Nowoczesne podejście do rozwiązania problemu kształtowania się samodzielnej aktywności przedszkolaków wskazuje, że problem ten jest rzeczywiście niezwykle złożony, istniejący model kształtowania samodzielnej aktywności, który polega na przejściu od samodzielnej pracy w warunkach określonych przez nauczyciela na w oparciu o algorytm działania przy całkowicie lub częściowo zorganizowanej działalności poprzez zmniejszenie udziału

komponent organizacji w kierunku samodzielnej działalności twórczej jest naszym zdaniem podejściem nieco mechanistycznym. Choć mechanizm takiego przejścia jest całkowicie przejrzysty, jego motywacja pozostaje niejasna; Jasne jest, jak dokonuje się takiego przejścia, ale nie jest całkowicie jasne, dlaczego i dlaczego jest przeprowadzane. Co sprawia, że dziecko przechodzi od prostszych czynności algorytmicznych do bardziej złożonych i twórczych? Element motywacyjny takiego przejścia pozostaje nierozwinięty, co oznacza, że w praktyce organizacja takiej pracy jest obarczona faktem, że idealne stworzenie warunków może nie zapewnić pożądanego przejścia, ponieważ samo dziecko obiektywnie tego nie potrzebuje. W wieku przedszkolnym ani „wolne” wychowanie dziecka, ani jego aktywne uczenie się, ani postępujące zmniejszanie organizacji zajęć nie zapewniają automatycznie rozwoju dziecięcej inicjatywy. Jest rzeczą oczywistą, że musi być ona zbudowana na innych zasadach.

Obiekt badania: proces samodzielnego działania.

Przedmiot badań : warunki niezbędne do organizowania samodzielnej działalności.

Hipoteza badania: dla rozwoju samodzielnej aktywności dzieci nie wystarczy ograniczyć się jedynie do stworzenia odpowiednich warunków materialnych.

Cel badania : identyfikować i tworzyć warunki w przedszkolnych placówkach edukacyjnych, które stymulują niezależną aktywność dzieci, biorąc pod uwagę Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne dotyczące edukacji przedszkolnej.

Część teoretyczna

Samodzielna działalność polega na budowaniu własnej działalności zgodnie ze swoimi potrzebami i zainteresowaniami oraz jej realizacji z uwzględnieniem istniejących warunków, czyli rozwijaniu aktywności dzieci, w tym wiodących. To właśnie te momenty dominują dziś w pracy przedszkolnych placówek oświatowych, o czym świadczy cały system organizacji pracy. Rzeczywiste warunki panujące w placówkach wychowania przedszkolnego często nie implikują praktycznej realizacji działań, które powstają z inicjatywy samego dziecka i odpowiadają jego potrzebom i zainteresowaniom. Zazwyczaj w przedszkolnej placówce oświatowej elementy zajęć (jak szczyty i korzenie w słynnej bajce) są dzielone pomiędzy dziecko i nauczyciela: nauczyciel ma elementy motywacyjne i celowe działania, a dziecko ma opanowanie metod działania. Jak słusznie zauważył L.A. Wenger, „dorośli uczą dzieci nie działań, ale tylko działań”, to znaczy nawykowa regulacja działań dzieci prowadzi do tego, że zostaje zakłócona ich struktura: etapy pojawiania się motywu i wyznaczania celu z niego wypaść, gdyż jest on całkowicie przejmowany przez nauczyciela. Nawet jeśli dziecko ma motyw do jakiejś aktywności (na przykład chęć zabawy, chęć tej aktywności u dzieci jest oczywista), czekają go problemy na kolejnych strukturalnych etapach realizacji tej aktywności. Zatem w ramach tradycyjnego procesu pedagogicznego dziecko jest jedynie połową podmiotem działania, gdyż wprowadzając je do różnego rodzaju zajęć w placówce wychowania przedszkolnego, tak naprawdę nie ma motywacji do ich realizacji, nie wyznacza samodzielnych celów, ale tylko częściowo (w oparciu o wyniki wykonanej z nim pracy) uzbrojonej w metody działania. W procesie pedagogicznym przedszkolnych placówek oświatowych działalność bezpodmiotowa jest bardzo szeroko reprezentowana. Przywiązując maksymalną wagę do rozwiązywania problemów wychowawczych i edukacyjnych, nauczyciele aktywnie organizują zajęcia dzieci, kierują nimi i regulują je. Często jednak prowadzi to do tego, że taka zorganizowana działalność nie osiąga poziomu samodzielności, a co za tym idzie, nie otrzymuje warunków do własnego kształtowania. Powstaje zatem niezwykle ważne i trudne zadanie - przywrócenie działalności do jej integralności i jedności. Jest to niezbędny i obowiązkowy warunek rozwoju samodzielnej działalności.

Co to jest - niezależność?Co dziwne, odpowiedź na to pytanie różni się w zależności od osoby. Dla niektórych osób są to działania, które osoba wykonuje samodzielnie, bez pomocy z zewnątrz i podpowiedzi. Dla innych jest to umiejętność polegania wyłącznie na własnych mocnych stronach. Dla innych jest to możliwość niezależenia od opinii innych, swobodnego wyrażania swoich myśli i uczuć. Ktoś powie, że niezależność to umiejętność zarządzania sobą i swoim czasem według własnego uznania. A dla niektórych oznacza to konieczność stawiania sobie zadań, których nikt wcześniej nie stawiał, i samodzielnego ich rozwiązywania. Niezależność jest cenna

Jakość, której człowiek potrzebuje w życiu, należy pielęgnować od wczesnego dzieciństwa.

Wszystkie te oceny są trafne, jednoznacznie mówią o niezależności człowieka i wyznaczają jego dojrzałość. Ale czy można to powiedzieć o dziecku w wieku dwóch, trzech lub czterech lat? Ledwie. Żadnej z tych definicji nie można bezwarunkowo przypisać dziecku z wielu powodów, a przede wszystkim wieku. Co się dzieje: Czy ci psychologowie, którzy twierdzili, że całkowita niezależność u dzieci jest niemożliwa, mieli rację? Tak i nie. Kwestia niepodległości ma zarówno pozytywne, jak i negatywne strony.

Pozytywne aspekty niezależności: niezależność jest zaprogramowana w każdym dziecku, nadejdzie czas, na pewno się ujawni, wtedy nauczyciele i rodzice będą musieli jedynie poprowadzić ją we właściwym kierunku; samodzielność trzeba nie tylko wspierać, ale trzeba ją przygotować do: pracy z dzieckiem, początkowo pomagania mu we wszystkim, stopniowo coraz bardziej mu ufając; ponieważ samoocena dziecka nie jest jeszcze wystarczająco rozwinięta - zastępuje ją opinia dorosłych, zwłaszcza rodziców („A mama tak powiedziała!”), Należy stymulować pierwsze przejawy niezależności dzieci. Ale poczucie własnej wartości jest ściśle związane z taką cechą, jak samokrytyka, która jest uważana za przeciwieństwo niezależności. Przecież samokrytyka to ciągłe wątpliwości co do poprawności swoich działań, działań, opinii, czyli ciągła niepewność. A zwątpienie tłumi niezależność. Jednak samokrytyka jest towarzyszem odpowiedniej samooceny, ponieważ pozwala kontrolować i korygować swoje działania.

Należy odróżnić niezależność od uporu. Samodzielność wskazuje, że dziecko jest gotowe do pokonywania trudności, czyli ma wolę. Osoba uparta ma słabą wolę, nie może odmówić decyzji, gdy wymaga tego sytuacja i zdrowy rozsądek, nawet jeśli widzi, że decyzja jest błędna i doprowadzi do negatywnych konsekwencji.

Upór Przejawia się to także w chęci zrobienia wszystkiego wbrew dorosłym: na wszelkie prośby mówi: „Nie” – a wszystko robi na odwrót. Dziecko często mówi „nie”, aby się upewnić. Co więcej, dotyczy to niemal wszystkich dziedzin jego życia - jedzenia, chodzenia, zabawy, kąpieli, spania itp. Rodzicom i nauczycielom wydaje się, że ponoszą porażkę, że wszystko, co udało się osiągnąć w poprzednim okresie, idzie na marne, Ale tak nie jest . W ten sposób poprzez konfrontację dziecko stopniowo buduje swoją osobowość i staje się jednostką.

Eksperci tak definiują niezależność:

umiejętność działania z własnej inicjatywy, dostrzegania potrzeby własnego udziału w określonych okolicznościach;
zdolność do wykonywania zwykłych zadań bez szukania pomocy lub nadzoru osoby dorosłej;
umiejętność świadomego działania w sytuacji określonych wymagań i warunków działania;
umiejętność świadomego działania w nowych warunkach (wyznaczanie celu, uwzględnianie warunków, przeprowadzanie podstawowego planowania, uzyskiwanie wyników);
umiejętność przeprowadzania podstawowej samokontroli i samooceny wyników pracy;
umiejętność przeniesienia znanych metod działania do nowych warunków.

Niezależność rozwija się stopniowo, a proces ten rozpoczyna się dość wcześnie. Zwróćmy uwagę na najważniejsze etapy i okresy wiekowe rozwoju tej najważniejszej cechy człowieka.

Niektórzy psychologowie definiują „punkt wyjścia” jako pierwszy rok życia dziecka. Od 1 roku (lub nawet od 9 miesięcy) do 3 lat pojawienie się niepodległości jest uważane za główne zadanie tego okresu wiekowego. Tak więc od 9-17 miesięcy dzieci zaczynają samodzielnie pić z kubka, a od 12-20 miesięcy zaczynają używać łyżki. Inni psychologowie twierdzą, że samodzielność u dziecka objawia się już od 2. roku życia, kiedy to dziecko samodzielnie porusza się i operuje przedmiotami.

Początkowo dziecko postrzega swoją niezależność jako oddzielenie od matki. W wieku trzech lat dzieci już aktywnie się poruszają, wchodzą w interakcję z przedmiotami i ludźmi (od 3-5 roku życia wykazują chęć samodzielnego ubierania się, rozumieją, że mogą wchodzić w interakcję z innymi dziećmi, a także okazywać swoje pragnienia swoim dzieciom). rodzice („chcę”/„nie chcę”)). Są gotowi nie tylko opanować niepodległość, ale także podjąć próby jej obrony.

Jest nawet coś takiego jak kryzys 3-latka, kiedy dziecko co jakiś czas deklaruje: „Ja sam!” W tym wieku wszystko chce robić sam, bez pomocy osoby dorosłej. Jednak na tym etapie niezależność jest jedynie epizodyczną cechą zachowania dzieci.

Pod koniec szkoły podstawowej niezależność staje się względnie trwałą cechą osobowości dziecka.

Dorastanie ma miejsce wtedy, gdy dziecko oddziela się od rodziców, dąży do niezależności, niezależności, „chce, aby dorośli nie ingerowali w jego życie”.

Jak widzimy, przesłanki rozwoju samodzielności kształtują się już we wczesnym wieku, jednak dopiero od wieku przedszkolnego nabiera ona charakteru systematycznego i może być traktowana jako szczególna cecha osobista, a nie tylko epizodyczna cecha zachowania dziecka.

Pod koniec okresu dojrzewania, przy prawidłowym rozwoju, całkowicie kształtuje się niezależność: dziecko nie tylko wie, jak coś zrobić bez pomocy z zewnątrz, ale także bierze odpowiedzialność za swoje działania, planuje swoje działania, a także kontroluje siebie i ocenia wyniki jego akcje. Nastolatek zaczyna zdawać sobie sprawę, że niezależność nie oznacza całkowitej swobody działania: jest ona zawsze utrzymywana w ramach przyjętych w społeczeństwie norm i praw oraz że niezależność to nie jakiekolwiek działanie bez pomocy z zewnątrz, ale działanie mające sens i społecznie akceptowalne .

Niezależność oznacza:

dbanie o Twoje potrzeby(zaczyna się od użycia butelki, łyżki, kubka);
wybór do woli(zrobione bardzo wcześnie);
samodzielne podejmowanie decyzji(najpierw objawia się w małych rzeczach: wybierz jedną z dwóch rzeczy);
umiejętność wzięcia odpowiedzialności za decyzje i działania(pojawia się przy formułowaniu pojęcia „nie/niemożliwe” oraz przy znajomości ustalonych przez rodziców konsekwencji, ich unikaniu, a także przestrzeganiu pewnych aspektów bezpieczeństwa);
ustalanie celów(zaczyna się od zaplanowania swojej codziennej rutyny, sekwencji działań, zmian w swoim zachowaniu).

Niektórzy psychologowie dzielą niezależność dzieci na: 3 podstawy:

niezależność działania;
codzienna niezależność;
niezależność edukacyjna.

Eksperci nazywają oznakami właściwej niezależności dziecka: działania odróżniające się od zachowań spontanicznych; obowiązkowy skumulowany rozwój niezależności wraz z wiekiem; przejście przez główne etapy rozwoju (przejawienie się niezależności w normalnym środowisku; samodzielne zachowanie w nowych, ale podobnych warunkach; samodzielne działanie w każdej sytuacji). Niezależność może objawiać się nie tylko inicjatywą, ale także uporem, samowolą, żartami i nieposłuszeństwem. Pozwala także dziecku odkrywać świat dla siebie, poznać własną osobowość. Jednym z kryteriów gotowości dziecka do nauki w szkole będzie wystarczający poziom samodzielności. Jeśli mówimy o małych dzieciach, to bardziej akceptowalne jest przyjęcie dla nich następującej definicji samodzielności: „jest to zdolność do zajęcia się czymś, umiejętność zrobienia czegoś samodzielnie przez jakiś czas, bez pomocy dorosłych. ”

Jakie warunki należy stworzyć w placówce wychowania przedszkolnego do samodzielnego działania dzieci?

1 . Budowa środowiska rozwoju przedmiotudorośli powinni umożliwiać im organizowanie zarówno wspólnych, jak i niezależnych zajęć dzieci.

Środowisko pełni w tym przypadku funkcje edukacyjne, rozwojowe, opiekuńcze, stymulujące, organizacyjne i komunikacyjne. Ale co najważniejsze, działa na rozwój niezależności i inicjatywy dziecka.

Rozwój intelektualny, fizyczny, moralny i estetyczny dziecka w dużej mierze zależy od środowiska, które otacza dziecko przed rozpoczęciem nauki w szkole. Praca wielu badaczy (N.A. Vetlugina, G.N. Panteleev, V.B. Chumicheva, L.M. Klarina, V.A. Petrovsky, S.L.) poświęcona jest badaniu wpływu środowiska na zapewnienie rozwoju społeczno-kulturowego dzieci w wieku przedszkolnym w pedagogice domowej Novoselova, N.A. Korotkova, T.N. Doronova, N.A. Ryzhova itp.). Rozważając zagadnienia związane z aranżacją sali grupowej w przedszkolu, autorzy często zwracają uwagę na fakt, że czasami we wszystkich grupach wiekowych istnieje taka sama organizacja kącików zabaw z tym samym składem zabawek i ich rozmieszczeniem, słusznie podkreślając nieprawidłowości w obecnej sytuacji. Obecnie ponownie obserwuje się wzmożone zainteresowanie praktyków aktualizacją przedmiotowego środowiska rozwoju sali grupowej, oparte na świadomości faktu, że środowisko rozwoju dziecka w przedszkolu to nie tylko zbiór wydzielonych tematycznych zakątków i stref, w których odbywa się proces edukacyjny. przygotowanie dzieci do nauki odbywa się w szkole, ustalonej przez nauczyciela. Przede wszystkim jest to „siedlisko” dziecka w wieku przedszkolnym, w którym spędza znaczną część czasu i gdzie może realizować swoje potrzeby i zainteresowania. Realizacja procesu edukacyjnego w

grupowych polega na racjonalnej organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego, charakteryzującego się dostępnością i funkcjonalnością materiałów i pomocy przeznaczonych dla dzieci, zapewniających warunki do samorealizacji dzieci o różnym poziomie rozwoju. To, jak słusznie podkreślił kierownik laboratorium „Gry i zabawki” FIRO, kandydat nauk psychologicznych N.A. Korotkova, jest szczególnie ważne dla wspierania znaczącychniezależna działalnośćstarsze przedszkolaki.

Projektując proces edukacyjny zgodnie z populacją uczniów, ich cechami indywidualnymi i wiekowymi, dla pomyślnej realizacji celów głównego programu edukacji ogólnej przedszkolnej placówki oświatowej, a co najważniejsze, rozwoju cech integracyjnych w dzieci, należy to zapewnićintegracyjne podejście do organizacji ośrodków aktywności rozwojowej dla dzieci(patrz Załącznik nr 1).

Integracja rozwijających się ośrodków aktywności dzieci zapewnia proces spójności, przenikania i interakcji poszczególnych obszarów edukacyjnych treści wychowania przedszkolnego, zapewniając integralność sfer poznawczo-mowy, fizycznej, artystyczno-estetycznej i społeczno-osobistej rozwoju dziecka w proces edukacyjny.

Dzieci rozwijają się najlepiej, gdy są naprawdę zaangażowane w naukę. Starannie przemyślane środowisko rozwojowe samo w sobie zachęca dzieci do odkrywania, aktywności, wykazywania inicjatywy i kreatywności, czyli przyczynia się do rozwoju ich cech integracyjnych.

Jednocześnie nauczyciele:

Mieć wyobrażenie o strefie rzeczywistego rozwoju i zaprojektować strefę najbliższego rozwoju każdego dziecka;

Stwórz środowisko i zapewnij materiały do rozwoju;

Wyznaczaj cele rozwojowe każdemu dziecku i grupie jako całości, biorąc pod uwagę zainteresowania, zdolności i potrzeby każdego z nich;

Wspierają dziecięcą samodzielność, naturalną ciekawość, inicjatywę i aktywność w poznawaniu otaczającej rzeczywistości.

W oparciu o to podejście dzieci:

aktywnie rozwijać, przyswajając informacje o otaczającym ich świecie podczas zabaw i innych form zajęć dla dzieci;
przechodzić przez regularne etapy rozwoju;
zapewnia interakcję społeczną mającą na celu rozwój emocjonalny i poznawczy.

O nowatorskim podejściu do organizacji środowiska rozwoju dziecka decyduje istotność integracji nie tylko obszarów edukacyjnych,

Niektóre federalne standardy edukacyjne dla edukacji edukacyjnej, ale także konieczność organizowania ośrodków aktywności przy ulzasady rozwoju i integracji.

Wzbogacenie i znacząca integracja ośrodków aktywności środowiska przedmiotowo-przestrzennego, które ma wszechstronny potencjał aktywizacyjny, sprzyja aktywnemu włączeniu dziecka w proces edukacyjny, jest jednym z istotnych psychofizjologicznych mechanizmów przenoszenia gier w działania edukacyjne w celu kształtowanie cech intelektualnych, osobistych, fizycznych, poznawczych, społecznych motywacji dziecka do rozwoju, samorealizacji.

Oprócz zasady integracji, organizując środowisko rozwoju przedmiotów, należy wziąć pod uwagę następujące zasady:

Zasada odległości, pozycja podczas interakcji.Podstawowym warunkiem interakcji zorientowanej na osobowość między dorosłymi i dziećmi jest nawiązanie między nimi kontaktu. Nawiązanie kontaktu może utrudniać zasadniczo odmienna pozycja nauczyciela i dziecka. W ramach pedagogiki autorytarnej nauczyciel jest jakby „nad” lub „nad”, a dziecko „poniżej”. Taka pozycja nauczyciela zakłada dyktaturę i budowanie. Natomiast postawa nauczyciela zorientowana na osobowość jest pozycją partnera. Można to określić jako „obok”, „razem”. Jednocześnie środowisko rozwojowe stwarza warunki dla odpowiedniej pozycji fizycznej – komunikacji z dzieckiem w oparciu o przestrzenną zasadę „oko w oko”. Zakłada to dążenie wychowawcy do zbliżenia się, „zstąpienia” do pozycji dziecka, a także stworzenia warunków, w których dziecko będzie mogło „wznieść się” do pozycji wychowawcy. W tym celu odpowiednie są na przykład meble o różnej wysokości, których wysokość można łatwo zmieniać w zależności od zadań pedagogicznych, tzw. „meble rosnące”. Równie ważne jest, aby osoba dorosła znalazła dystans, aby nawiązać kontakt z dzieckiem. Dla każdej osoby poczucie komfortu w komunikacji z innymi wiąże się z subiektywnym, najwygodniejszym dystansem. W związku z tym wielkość i układ pomieszczeń powinny być takie, aby każdy mógł znaleźć miejsce do nauki lub samodzielnej działalności, które jest wystarczająco oddalone od innych i odwrotnie, umożliwia bliższe kontakty.

Zasada działania.Struktura przedszkola przewiduje możliwość rozwijania aktywności u dzieci i eksponowania aktywności dorosłych. Stają się twórcami swojego obiektywnego otoczenia, a w procesie osobowej interakcji rozwojowej – twórcami swojej osobowości i zdrowego ciała. Są to przede wszystkim wielkoformatowe pomoce do gier i nauczania – lekkie moduły geometryczne, pokryte tkaniną lub skórą, które w procesie przekształcania przestrzeni można łatwo przearanżować. Jeden z

ściany mogą stać się „rysunkową ścianą kreatywności”. Dzieci mogą rysować na niej kredkami, węglem lub pisakami, tworząc zarówno prace indywidualne, jak i grupowe. Dla najmłodszych dzieci (2-4 lata) odpowiednie są malownicze dywaniki z wymiennymi elementami obrazu, które można przekształcić za pomocą guzików, rzepów lub pętelek z guzikami (motyl „przeszczepia” z trawy na kwiatek, ptak „lata” w niebo drzewo przenosi się z domu na brzeg rzeki. Takie działania dziecka pozwalają mu nie tylko przekształcać otoczenie, ale także przyczyniają się do rozwoju jego umiejętności motorycznych.

Zasada stabilności i dynamiki środowiska rozwijającego się.Środowisko musi mieć możliwość jego zmiany zgodnie z gustami i nastrojami dzieci, a także uwzględniając różnorodne zadania pedagogiczne. Są to lekkie przegrody, które można przenosić, tworząc nowe pomieszczenia i przekształcając istniejące. Jest to możliwość zmiany barwy i otoczenia dźwiękowego. To zmienne wykorzystanie przedmiotów (np. miękkie pufy stają się albo meblami dziecięcymi, albo elementami dużego zestawu konstrukcyjnego). To także wielofunkcyjne wykorzystanie pomieszczeń (kompleks sportowy „ministadion” można ustawić nie tylko w sali gimnastycznej, ale także w sali gier, sypialni, szatni).

Możesz zmienić „tło”, zmienić otoczenie nie do poznania, wypełniając je bogatymi emocjonalnie treściami „dla dzieci”: pokoje „magiczne”, „statkowe” lub „marsjańskie”; lina sportowa wygląda jak „trąba” słonia, na ścianie namalowane są „tajemnicze rośliny” itp.

Zasada integracji i elastycznego podziału na strefy.Zasada ta jest ściśle związana z poprzednią zasadą stabilności-dynamizmu i ujawnia dynamikę szerzej. Przestrzeń życiowa w przedszkolu powinna być taka, aby umożliwiała budowanie niezachodzących na siebie sfer aktywności. Dzięki temu dzieci mogą zajmować się różnymi zajęciami jednocześnie, zgodnie ze swoimi zainteresowaniami i pragnieniami, nie przeszkadzając sobie nawzajem. Przedszkole powinno posiadać następujące pomieszczenia funkcjonalne, z których dzieci będą mogły korzystać: wychowanie fizyczne; musical; teatralny; laboratoria; „biura” (z książkami, grami, puzzlami, taśmami filmowymi, slajdami itp.); warsztaty kreatywne, warsztaty projektowe; pralnie itp. Aranżacja tych pomieszczeń powinna wywoływać inny nastrój emocjonalny, tj. stać się „tajemniczym”, „przerażającym”, „magicznym”, „magicznym”, „fantastycznym” itp. Innymi słowy, „przestrzeń” pozwala dziecku nie tylko opanować prawdę, ale także „uciec” od niej w fantazje i marzenia, nie tylko twórczo budować, ale także rozbierać to, co zostało zbudowane, aby zobaczyć nie tylko to, co piękne. , ale i brzydkie.

Zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego dziecka i osoby dorosłej.Środowisko powinno budzić w dzieciach aktywność, dawać im możliwość podejmowania różnego rodzaju aktywności, czerpać z nich radość, a jednocześnie mieć zdolność, w razie potrzeby, „gaszenia” tej aktywności i zapewniania okazja do relaksu. Zapewnia to przemyślany zestaw impulsów i bodźców zawartych w środowisku rozwojowym: brak impulsów zuboża i ogranicza rozwój dziecka we wszystkich obszarach, a przesycone środowisko z chaotyczną organizacją bodźców dezorientuje je.

Tutaj, oprócz wyznaczonych już stref aktywności, wypada jeszcze raz przypomnieć strefy relaksu (relaksu). Są to „zakątki zacisza” oraz przytulny pokój (narożnik) z meblami tapicerowanymi i innymi elementami sprzyjającymi relaksowi. Wskazane jest, aby przedszkole posiadało „pokój dzienny dla dorosłych”, do którego dzieci mają swobodny dostęp. Ciągły stres emocjonalny, jakiego doświadcza nauczyciel w swojej trudnej pracy zawodowej, nieuchronnie wpływa na ogólne podłoże emocjonalne jego komunikacji z dziećmi, a co za tym idzie, na ich dobrostan emocjonalny.

Każdemu dziecku w przedszkolu należy zapewnić przestrzeń osobistą (łóżeczko z krzesłem i dywanikiem, szafkę do przechowywania rzeczy osobistych, które należą tylko do niego, zdjęcia jego rodziny itp.).

Projekt środowiskowy uwzględnia tworzenie warunków do kształtowania i rozwoju pełnoprawnego wizerunku „ja”. Ułatwia to obecność luster o różnych rozmiarach i ruchomych lusterek o różnych krzywiznach. Komfort emocjonalny wspiera także wystawa prac dzieci, w której przydzielone jest miejsce każdemu uczniowi, niezależnie od poziomu jego osiągnięć w rysunku, modelarstwie itp.

Zasada łączenia elementów konwencjonalnych i niezwykłych w estetycznej organizacji otoczenia.Dziecięce zrozumienie kategorii estetyki zaczyna się od „elementarnych cegieł”, wyjątkowego języka sztuki: piękna dźwięków, plam barwnych, abstrakcyjnych linii i dowcipnej interpretacji obrazu za pomocą lakonicznych środków graficznych. Dlatego ważne jest, aby we wnętrzu nie umieszczać nieporęcznych „klasycznych” dzieł malarstwa (Aivazovsky, Shishkin, Surikov i inni autorzy, którzy tradycyjnie dekorowali sierocińce, obozy, pensjonaty itp.), Ale proste, ale utalentowane szkice, grafiki, abstrakcyjne lub półrealistyczne rzeźby, które dają dziecku pojęcie o podstawach języka graficznego i różnych kulturach - wschodniej, europejskiej, afrykańskiej. Wskazane jest prezentowanie dzieciom tej samej treści bajki, odcinków w różnych stylach.

z życia dzieci, dorosłych: realistyczne, abstrakcyjne, komiczne itp. Wtedy dzieci (z pomocą osoby dorosłej) będą mogły zwrócić uwagę nie tylko na to, co jest przed nimi przedstawione, ale także na to, jak to się robi , opanowując początki specyfiki różnych gatunków .

Zasada otwartości - zamknięcia.Zasada ta jest przedstawiona w kilku aspektach.

Otwartość na Naturę to konstrukcja środowiska sprzyjająca jedności Człowieka i Natury. Jest to organizacja „zielonych pomieszczeń” - małych dziedzińców, które można przeszklić, z rosnącymi w nich roślinami - drzewami, krzewami, trawą. To życie z dziećmi i zwierzętami - kotami, psami, którymi opiekują się dzieci.

Otwartość na kulturę - obecność elementów prawdziwego „dorosłego” malarstwa, literatury, muzyki.

Otwartość na społeczeństwo – oprawa przedszkola wpisuje się w istotę koncepcji „Mój Dom”, w której rodzice obdarzeni są specjalnymi uprawnieniami.

Otwartość własnego „ja”, własnego wewnętrznego świata dziecka (patrz także zasada emocjonalności otoczenia, indywidualnego komfortu i dobrostanu emocjonalnego).

Zasada uwzględniania różnic płciowych i wiekowych u dzieci.Polega na budowaniu środowiska uwzględniającego różnice płci, zapewniającego zarówno chłopcom, jak i dziewczętom możliwość wyrażania swoich skłonności zgodnie z przyjętymi w społeczeństwie standardami męskości i kobiecości.

Ponadto budując środowisko, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe dzieci podczas wdrażania każdej z zasad ujawnionych w poprzednich sekcjach tego akapitu.

Dziś dla wszystkich jest jasne, że współczesne dzieci należy uczyć w nowy sposób. Jest to podyktowane obecną sytuacją społeczno-polityczną, szybkimi zmianami we współczesnym świecie i nasze dzieci muszą być na to przygotowane. „Nowa szkoła to szkoła, w której dzieci będą zaangażowane w projekty badawcze i działania twórcze, aby uczyć się wymyślać, rozumieć i opanowywać nowe rzeczy, wyrażać własne myśli, podejmować decyzje i pomagać sobie nawzajem, formułować zainteresowania i rozpoznawać możliwości. Nowa szkoła to nowi nauczyciele, otwarci na wszystko, co nowe.
Nowa szkoła jest centrum interakcji zarówno z rodzicami, jak i społeczeństwem”.
Cytat: „...najważniejszymi cechami osobowości są inicjatywa,

umiejętność kreatywnego myślenia i znajdowania innowacyjnych rozwiązań…” Podstawy tych cech budowane są i rozwijane już w dzieciństwie w wieku przedszkolnym. Badania pokazują, że wraz z wiekiem zdolności te maleją, co prowadzi do spadku motywacji edukacyjnej, a w konsekwencji do niemożności przystosowania się do życia społecznego.
Wszystko to wskazuje na istotność problemu rozwoju aktywności poznawczej dzieci. Dlatego nauczyciele wszystkich placówek oświatowych muszą uczyć dzieci specyficznych sposobów rozumienia świata, rozwijać u dzieci zdolności poznawcze i pielęgnować w dzieciach chęć samodzielnego zdobywania wiedzy.
Chęć zrozumienia świata jest wpisana w dziecko na poziomie biologicznym, ale wymaga rozwinięcia. A szczęśliwe będzie dziecko, w którym mieszkający w pobliżu dorośli rozbudzą zainteresowanie poznawcze otaczającym go światem. Jeśli nie, dziecko będzie rozwijać się na niższym poziomie. Dlatego my, nauczyciele i rodzice, musimy tak konstruować proces pedagogiczny, aby dawał on jak największe efekty w rozwoju poznawczym uczniów.
Wszystko to doprowadziło nas do wniosku, że należy poszukiwać i stosować skuteczniejsze formy edukacji i szkolenia, które służą rozwojowi zdolności poznawczych dzieci. Jedną z obiecujących metod jest metoda projektowania.

Dydaktyczny sens zajęć projektowych polega na tym, że pomagają one łączyć naukę z życiem, rozwijają umiejętności badawcze, rozwijają aktywność poznawczą dzieci, uczą samodzielnego działania, planowania pracy, doprowadzania jej do pozytywnego rezultatu, wykazywania inicjatywy i kreatywności. W projekcie dzieci badają obiekt z różnych stron, powstają wszystkie jego cechy, to znaczy powstaje holistyczna wizja obrazu badanego obiektu.

Dlatego drugim optymalnym warunkiem organizacji niezależnych zajęć dla dzieci jest specjalna organizacja bezpośrednich zajęć edukacyjnych (DEA), która staje się narzędziem pracy dla dziecka do zdobywania praktycznego doświadczenia w realizacji określonego działania. Organizowanie procesu uczenia się w taki sposób, aby dziecko było aktywnym uczestnikiem, a nie biernym obserwatorem.
Bardzo często dziecięca chęć zrozumienia świata nie jest rozwijana, lecz tłumiona, poprzez przedstawianie gotowych prawd, gotowych wniosków i uogólnień podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych, zamiast pozwalać dziecku odkrywać, eksperymentować, obserwować, czuć, porównywać, przeanalizuj i zobacz wyniki własnych małych eksperymentów. , zapytaj dorosłych, co dalej robić lub gdzie się tego dowiedzieć, poszukaj materiałów na temat przedmiotu swoich badań w domu, w przedszkolu czy w innych placówkach socjalnych, wyciągnij samodzielne wnioski na temat najlepiej jak potrafisz, uzyskaj jakiś wynik.

Często dorośli stosują formę bezpośrednich instrukcji. Łatwiej jest im samemu przekazać dzieciom pewne informacje, niż organizować proces niezależnych badań dzieci. Takie uczenie się można nazwać pasywnym, tj. dziecko biernie słucha, pamięta (a czasem nie pamięta), ale samo nie uczestniczy w aktywnym badaniu przedmiotu, a szanse dziecka na rozwinięcie wysokiej aktywności poznawczej są zmniejszone.
Ustalono, że ciągłe ograniczanie samodzielnej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym prowadzi do poważnych zaburzeń psychicznych, które negatywnie wpływają na możliwości rozwoju i uczenia się w późniejszej fazie szkolnej. Aby zainteresowanie poznawcze dziecka było wysokie, konieczne jest, aby ono samo było aktywnym uczestnikiem procesu pedagogicznego.
Oczywiście zrobi to pod umiejętnym pedagogicznym przewodnictwem osoby dorosłej, która nie zastąpi dziecka, ale je poprowadzi.
W przedszkolu proces ten jest łatwiejszy do zorganizowania niż w szkole, ponieważ dzieci przebywają tu dłużej, a proces uczenia się nie jest ograniczany zorganizowanymi zajęciami edukacyjnymi. Jeśli jednak w ogóle nie będzie prowadzonej zorganizowanej działalności edukacyjnej, współczesne dziecko może nie zdobyć niezbędnego doświadczenia w działaniu, ale jeśli praca nauczyciela ograniczy się jedynie do zorganizowanej działalności edukacyjnej, dziecko nigdy nie nauczy się wykorzystywać doświadczenia zdobytego w działalność. Dlatego zorganizowanie znaczących, zorganizowanych zajęć edukacyjnych na dowolny temat to tylko połowa sukcesu.

Druga (a co najważniejsze pierwsza) niezbędna połowa to zapewnienie wystarczającej ilości czasu na aktywne przyswajanie tego doświadczenia i budowanie samodzielnej aktywności dzieci na jego podstawa. Dlatego też na zakończenie zorganizowanych zajęć edukacyjnych dbamy o to, aby zapewnić dziecku odpowiednią ilość czasu na samodzielną aktywność, gdy dziecko aktywnie przyswoi sobie nowe treści. Ten element pracy jest rzeczą dość oczywistą, ale jednocześnie można stwierdzić, że nie jest on specyficznie zapisany w procesie pedagogicznym placówek wychowania przedszkolnego, ani w programach, ani w metodach nauczania i nie jest realizowany w praktyce. Przesuwamy akcent i zwracamy uwagę nie tylko na jakość zorganizowanych zajęć edukacyjnych, ale także na kształtowanie u dzieci cech integracyjnych, które przejawiają się w samodzielnych działaniach dzieci.

Czwartym warunkiem niezbędnym do kształtowania się niezależnej aktywności dzieci, na który zwrócono uwagę w naszych badaniach, jestszczególna pozycja nauczycieli w ramach realizacji procesu pedagogicznego, związana z reorientacją procesu pedagogicznego z modelu edukacyjno-dyscyplinarnego na zorientowany na osobowość. W trakcie naszych badań okazało się, że większość nauczycieli stara się kierować nawet samodzielnymi działaniami dzieci.

Ostatni warunek: oparcie się na systemie zajęć dzieci, który zapewnia motywacyjne powiązanie między różnymi rodzajami zajęć (kiedy, aby kontynuować jedną czynność, dziecko koniecznie zwraca się do innej, a następnie wraca do pierwotnej); przyczynia się to do tego, że działalność kształtuje się jako całościowa i ujednolicona: standard w przedszkolnej placówce edukacyjnej

Elementy działania są podzielone pomiędzy dziecko i nauczyciela, a utworzenie systemu zajęć pozwala wypełnić tę lukę.

Część praktyczna

Zaczęliśmy tworzyć optymalne warunki do organizowania niezależnych zajęć dzieci w naszej placówce przedszkolnej, realizując coroczne zadania: przestudiowanie przybliżonego podstawowego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” (N.E. Veraksa) i stworzenie warunków do jego realizacji, ponieważ w niezależnych zajęciach dziecko konsoliduje doświadczenia zdobyte podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych. Podczas badania ważne było dla nas połączenie nauki z życiem.

Realizację celów rocznych rozpoczęliśmy od sporządzenia harmonogram środki mające na celu wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Następnym krokiem byłoutworzenie grupy kreatywnejw sprawie opracowania głównego programu edukacyjnego MKDOU d/s nr 15, z uwzględnieniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Dodatkowej.

Na spotkaniach grupy twórczej w ciągu roku szkolnego opracowywane były programy pracy dla wszystkich grup wiekowych.

Podczas seminaria teoretyczne,organizowane w formie „czytań pedagogicznych”, w ciągu roku szkolnego nauczyciele zapoznawali się z treścią map do opanowania przybliżonego programu edukacyjnego „Od urodzenia do szkoły” oraz przeprowadzili analizę złożoności treści programowych w podziale na grupy wiekowe.

NA Rada Pedagogiczna nr 2(grudzień 2013 r.) Przebadano rozporządzenie nr 1155 z dnia 17 października 2013 r. Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej „W sprawie zatwierdzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacji Przedszkolnej”, nauczyciele.

Przybliżony podstawowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, zmodyfikowany zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej, odzwierciedla innowacyjne osiągnięcia w organizacji procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego. W programie zapisano, że odpowiednio zorganizowane szkolenie „prowadzi” do rozwoju. Prawidłowo zorganizowana nauka polega na takim konstruowaniu procesu uczenia się, aby dziecko samodzielnie zdobywało wiedzę, a nie było biernym obserwatorem – warunek ten może zostać spełniony tylko wtedy, gdy nauczyciel zorganizuje dziecku optymalne warunki do samodzielnej aktywności.

Dlatego, kolejnym optymalnym warunkiem organizacji niezależnych zajęć dla dzieci jest specjalna organizacja zajęć edukacyjnych. Aby to osiągnąć, należy poszukiwać i stosować skuteczniejsze formy edukacji i szkolenia, które służą rozwojowi zdolności poznawczych dzieci. Jedną z obiecujących metod jestmetoda projektowania.

Tematyka i treść projektów może być bardzo różnorodna. W młodszych grupach projekty są krótkie i proste. Na przykład „Ciężarówka”. W ciągu dnia dzieci biorące udział w grze badają części ciężarówki, przeznaczenie tego rodzaju transportu i przeznaczenie kół. Przeprowadzają eksperyment: czy ciężarówka będzie poruszać się bez jednego koła? itp. W grupach starszych projekty są trudniejsze. Badają ciała fizyczne i zjawiska naturalne, rośliny i działania człowieka, przedmioty świata stworzonego przez człowieka itp.
Temat badań proponują same dzieci, nie zapominajcie tylko o tym, co je dokładnie interesuje:
Dlaczego w lodówce jest zimno?
Dlaczego gwiazdy nie spadają?
Dlaczego kot miauczy?
Gdzie rośnie ciasto?
Dlaczego tęcza jest kolorowa?
W naszej przedszkolnej placówce edukacyjnej praktykowane są projekty twórcze i badawcze dzieci.

W 2010 Dunno przyszedł odwiedzić dzieci grupy sanatoryjnej i powiedział, że wkrótce pójdzie do szkoły, ale nie wie, gdzie to jest. Podczas wycieczki do szkoły okazało się, że Dunno nie zna przepisów ruchu drogowego, dlatego sformułowano problem projektowy: pomóż Dunno, naucz go

19bezpieczne zachowanie na ulicy. Aby zrealizować projekt, dzieci podzieliły się na grupy twórcze: pieszych, kierowców, inspektorów policji drogowej i rozpoczęły się działania badawcze dzieci. „Piesi” postanowili pomóc Dunno wykonując „ABC pieszych”, inspektorzy policji drogowej przygotowali kolekcję kostiumów - „Road Jumble”, „kierowcy” wykonali makietę mikrodzielnicy. Ostatnim wydarzeniem projektu było „Święto Naszej Ulicy”, podczas którego dzieci zaprezentowały samodzielnie wykonane produkty swoich działań dla firmy Dunno.

W roku 2011, który został ogłoszony Rokiem Kosmosu, dzieci z grupy seniorów podjęły prace badawcze w ramach projektu „To jest cud – kosmos”, efektem ich pracy było planetarium i minimuzeum kosmosu zaprojektowane w grupie, część eksponatów została wykonana przez dzieci w ramach samodzielnych zajęć.

Rezultatem realizacji projektu rekreacyjno-edukacyjnego „Maslenitsa-wide” (odpowiedzialny jest A.N. Mavrova, dyrektor muzyczny) było utworzenie mini-muzeum życia ludowego w przedszkolnej placówce oświatowej; eksponaty muzealne przyniosły dzieci z domu każde dziecko opowiadało o eksponacie, który przyniosło. W tej chwili pracujemy nad projektem rekreacyjnym i kreatywnym „Star Factory” (odpowiedzialny – S.V. Simicheeva, nauczyciel grupy przygotowawczej). Pierwszy dzień otwarcia „Fabryki Gwiazd” odbył się w formie pokazu strojów przygotowanych przez dzieci wraz z rodzicami oraz ich prezentacji. Drugiego dnia odbył się konkurs „Na najlepszego tancerza”, w którym dzieci samodzielnie wymyśliły taniec i wybrały kostiumy odzwierciedlające zaplanowany wizerunek. Trzeciego dnia przedszkolaki zaprezentowały swoje umiejętności wokalne w konkursie „Najlepsza Piosenkarka”, dzieci wymyśliły także piosenki do samodzielnego wykonania. Czwartego dnia Fabryki Gwiazd dzieci zaprezentowały swoje umiejętności aktorskie w różnych typach teatrów. Prace nad projektem zakończyły się koncertem reportażowym „Star Factory”, który dzieci pokazały uczniom z grupy średniej.

Dużo pracy włożyła kadra pedagogicznaopracowanie takiej wersji środowiska rozwojowego, która będzie stymulować inicjatywę dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego.

Aby wspierać samodzielność dzieci w ramach zajęć wiodących, stworzono specjalne środowisko zabaw oparte na obiektach - domowe modele („Zoodyard” (2 ml.gr.), układy „Mikrodzielnicy” (2 ml.gr., wtórne, przygotowawcze, sanatorium), „Miasto-przedmieście”, „Akwarium” (grupa środkowa), „Dżungla”, „Opowieści A.S. Puszkina” (grupa sanatoryjna), makieta planetarium (grupa seniorów). Możliwość zorganizowania działek pochodzących z inicjatywa samego dziecka w przestrzeni zabawy odpowiada jego planom i pomysłom, zapewnia prawdziwie rozwojowy charakter takiego środowiska, przyczynia się do kształtowania się u dzieci uniwersalnej umiejętności budowania nowych, różnego typu całości (L. Paramonova), zapewnia motywacyjne powiązanie pomiędzy różnymi rodzajami zajęć, czyniąc je znaczącymi i niezbędnymi dla dziecka.
Układ gry, stworzony przez same dzieci przy pomocy nauczyciela, pozwala na zorganizowanie zabawy o różnej tematyce i fabule, obiektowe środowisko zabawy zgodnie z planami i preferencjami dziecka, w tym związanymi z jego cechy wiekowe (chęć posiadania realistycznej zabawki pod koniec wieku przedszkolnego), organizują gry fabularne o złożonej strukturze, wygodne do organizowania zabaw trwających przez długi czas (zabawa w środowisku stworzonym przez dziecko tu i teraz jest najczęściej niszczona i nie odnowiony). Układ pozwala dziecku znaleźć dla siebie najwygodniejsze miejsce podczas ogólnej wspólnej aktywności (niektóre dzieci aktywnie rozwijają fabułę, bawiąc się zabawkami lub realizując dialogi polegające na odgrywaniu ról, inne komentują to, co się dzieje i doradzają w zakresie dalszego rozwoju fabuła, inni aktywnie uczestniczą w tworzeniu obiektywnego środowiska gry, inni obserwują; jednocześnie dzieci łatwo zmieniają swoją pozycję w grze, swobodnie przechodząc z jednej czynności do drugiej), działa jako skuteczna przestrzeń możliwości socjalizacji i włączanie słabo bawiących się dzieci do wspólnych zabaw, aktywizuje myślenie projektowe dziecka, jego zdolności manualne, sprzyja uogólnianiu doświadczeń konstruktywnych działań, gdyż wszystkie te umiejętności są ćwiczone w sytuacji dużej motywacji do działania, staje się doskonałą odskocznią za stworzenie systemu zajęć dla dzieci opartego na grze opartej na fabule.

Budując obiektowe środowisko zabawy, bierzemy pod uwagę charakterystykę wieku dzieci. Im młodsze dziecko, tym słabiej rozwinięta jego wyobraźnia, co oznacza, że im więcej zabawek potrzebuje, tym bardziej szczegółowo powinna uporządkować przestrzeń. Dlatego w naszej grupie żłobkowej dominują zabawki przedmiotowe. Podczas gier realizowane są zadania pola edukacyjnego „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, dziecko uczy się umiejętności odgrywania ról, łączy działania fabularne z rolą w grach „Dom”, „Kierowcy”, „Szpital”. Aby zintegrować zadania pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” z zajęciami związanymi z grami, grupa wydrukowała gry planszowe, zestawy zabawek ze zwierzętami dzikimi i domowymi, dziecko ma możliwość utrwalenia wiedzy zdobytej podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych poprzez zabawę. W drugiej młodszej grupie gra fabularna „Dom” połączona jest z kącikiem rodzinnym, w którym dzieci utrwalają wiedzę o członkach rodziny, ich więziach rodzinnych (rozwiązywane są zadania w obszarach edukacyjnych „Rozwój społeczno-komunikacyjny”, Rozwój poznawczy) , utrwalić umiejętność nazywania swoich imion i patronimów Poprzez grę „Szpital” dzieci zdobywają podstawową wiedzę na temat zawodu lekarza: jego narzędzi i działań w pracy, poprzez albumy tematyczne „Zdrowe odżywianie”, „Hardowanie” itp. dzieci uczą się umiejętności zdrowego stylu życia (integracja obszarów edukacyjnych „Rozwój poznawczy”, „Rozwój fizyczny”).

W tej samej grupie wiekowej w grze RPG „Drivers” oprócz atrybutów gry znajdują się:

Układ sygnalizacji świetlnej, dzieci wzmacniają znaczenie semantyczne każdego koloru w grze (integracja obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy” z grą),

Produkty zajęć dla dzieci, rysunki i prace aplikacyjne na temat „Sygnalizacja świetlna”, „Przejście dla pieszych”, co wskazuje na integrację z grą pola edukacyjnego „Rozwój artystyczny i estetyczny”,

Gra przedstawia różne rodzaje transportu: lądowy, powietrzny, wodny, dzieci wzmacniają ich cel, a wiedza z pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” jest stosowana w praktyce.

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym interesują się rolą i relacjami w niej zachodzącymi. Dlatego interesują ich kostiumy, stroje i różne dodatki, podkreślające nie tylko typowe cechy, ale także indywidualność wybranej przez nich roli, dlatego połączyliśmy fabularną grę fabularną „Dom” ze strefą teatralną. W fabularnej grze fabularnej „Dom” grupy środkowej istnieje algorytm nakrywania stołu, za pomocą którego dzieci konsolidują umiejętności pracowników jadalni „Książka kucharska” wykonana rękami dzieci , pozwala uczniom utrwalić kolejność przygotowywania potraw, wykorzystanie tego materiału dydaktycznego przyczynia się do realizacji zadań obszarów edukacyjnych „Rozwój artystyczny i estetyczny”, „Rozwój poznawczy”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”. Korzystając ze schematu „Meble”, dzieci utrwalają wiedzę na temat klasyfikacji obiektów, co pozwala im zintegrować z grą zadanie obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”.

Dzieci w starszym wieku przedszkolnym są zainteresowane zmianą swoich ról i fabuł gry. Muszą posiadać cechy charakterystyczne dla danej roli – kilka zabawek i zestaw przedmiotów o różnym przeznaczeniu. Starszy przedszkolak bardziej potrzebuje przestrzeni niż zabawek. Dzieci w tym wieku lubią mieć kilka „prawdziwych” zabawek, jak najbardziej realistycznych, z charakterystycznymi detalami. W grze fabularnej „Dom” w tej grupie wiekowej istnieją schematy bezpiecznego zachowania w kuchni, co wskazuje na włączenie do gry zadań z obszarów edukacyjnych „Rozwój poznawczy”. W grze fabularnej „Sklep” znajdują się metki z cenami przedstawiającymi liczby w obrębie pięciu (integracja z grą zadań z obszaru „Rozwój poznawczy”), kolaż „Produkty zdrowe i szkodliwe”, wykonany samodzielnie przez dzieci w działania artystyczne i twórcze, pomaga utrwalić wiedzę dzieci z zakresu edukacyjnego „Rozwój fizyczny”, „Rozwój poznawczy”. Z dużym zainteresowaniem dzieci bawią się w grę fabularną „Muzeum Kosmosu” przy pomocy wykonanych przez siebie eksponatów oraz modelu planetarium (strefa edukacyjna „Rozwój artystyczny i estetyczny”), dzieci utrwalają wiedzę zdobytą podczas zorganizowanych zajęć edukacyjnych w obszarze „Rozwój poznawczy”.

Gra fabularna „Biuro podróży”, organizowana w grupie sanatoryjnej, pozwala dzieciom utrwalić wiedzę o swoim rodzinnym mieście, regionie (włączenie komponentu regionalnego do pracy edukacyjnej), kraju (obszar edukacyjny „Rozwój poznawczy”), dzieci przedstawiły swoje ulubione miejsca do zwiedzania w mieście na rysunkach (kierunek edukacyjny „Rozwój artystyczny i estetyczny”). W „Phytobarze” tej samej grupy dzieci utrwalają wiedzę na temat ziół leczniczych, włączając w ten sposób do gry zadania z obszarów edukacyjnych „Rozwój fizyczny”, „Rozwój poznawczy”.

W badaniu przeanalizowano zachowanie nauczycieli, gdy dziecko wykazuje inicjatywę i okazało się, że większość nauczycieli stara się kierować nawet samodzielnymi działaniami dziecka, kierując je, ich zdaniem, we właściwym kierunku; zauważono, że dzieci nie zawsze wykazują się inicjatywą zainteresowanie sprzętem i grami, które przygotowali dla nich pedagodzy, w związku z tym opracowano opcje dyskretnego wspomagania nauczyciela przy różnego rodzaju zajęciach dzieci w postaci schematów, modeli, algorytmów dla różnych rodzajów zajęć, ich zastosowanie umożliwiło możliwe jest odzwierciedlenie zasady integracji obszarów edukacyjnych w środowisku przedmiotowo-rozwojowym przedszkolnej placówki oświatowej. Samodzielna aktywność dziecka w wieku przedszkolnym balansuje jednak na cienkiej granicy wspólnego i współdzielonego działania z osobą dorosłą, bez elementu „wspólnego” jest pozbawiona swojego kulturowego początku, bez elementu „wspólnego” jest pozbawiona dziecięcej inicjatywy.

Ponadto elementami środowiska stymulującymi samodzielną aktywność dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego mogą być minimuzea „Życia Ludowego” (sala muzyczna), strefy eksperymentalne (grupy przygotowawcze, sanatoryjne, średnie), strefa wodno-piaskowa (grupa żłobkowa ), kąciki kreatywności, w których znajduje się szeroka gama materiałów kreatywnych, w tym odpadowych i naturalnych. Ponadto w każdej grupie kąciki te mają swoją własną treść, biorąc pod uwagę wiek dzieci.

W naszej przedszkolnej placówce oświatowej, aby zwiększyć niezależną aktywność artystyczną i twórczą dzieci w kąciku plastycznym, oferujemy różnorodne materiały i sprzęt (patrz Załącznik nr 3)

W każdej grupie wiekowej naszej przedszkolnej placówki oświatowej dzieci korzystają z map operacyjnych do modelowania i rysowania, pracy fizycznej (starszy wiek przedszkolny) w samodzielnych działaniach artystycznych oraz próbek aplikacji dla dzieci w celu utrwalenia w samodzielnych zajęciach umiejętności aktywności wizualnej nabytych w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych zajęcia. W grupach seniorskich i przygotowawczych istnieją schematy bezpiecznego obchodzenia się z nożyczkami (integracja z obszarem „Rozwój artystyczny i estetyczny” zadań obszaru edukacyjnego „Rozwój poznawczy”), drabiny procesu pracy i organizacja miejsce pracy podczas działań wizualnych (integracja obszaru „Rozwój społeczny i komunikacyjny” z „Rozwojem artystycznym i estetycznym”). W drugiej młodszej grupie ołówki uporządkowane są według koloru, co pomaga utrwalić wiedzę dzieci na temat koloru (integracja zadania z obszaru „Rozwój poznawczy” z „Rozwój artystyczny i estetyczny”).

Zakątki przyrody w naszej przedszkolnej placówce oświatowej zorganizowane są w taki sposób, aby realizowały zadania kilku obszarów edukacyjnych:

Obszar edukacyjny „Rozwój społeczny i komunikacyjny” - dzieci z grup średnich, starszych, przygotowawczych, sanatoryjnych w niezależnych działaniach mogą angażować się w pracę w naturze, pracę domową, pracę fizyczną; do tego jest niezbędny sprzęt, narzędzia, schematy organizacji pracy proces;

Strefa edukacyjna „Artystyczna i estetyczna” – w zakątkach natury prezentowane są wytwory dziecięcych działań wizualnych: szkice nasadzeń, prace odzwierciedlające sezonowe zmiany w przyrodzie;

Przy pomocy drukowanych gier planszowych, modeli roślin, zwierząt, ptaków i książek dzieci utrwalają w samodzielnych zajęciach zdobytą wiedzę o przyrodzie żywej i nieożywionej, w zorganizowanych zajęciach edukacyjnych z zakresu „Rozwoju poznawczego”.

Aby pobudzić niezależną aktywność poznawczą w grupach (liceum, seniorzy, przygotowawcze, sanatorium), istnieją strefy eksperymentalne, w których wykorzystuje się różnorodny sprzęt i materiały (patrz Załącznik nr 4)

Sprzęt do przedstawień teatralnych jest zawsze poszukiwany przez dzieci podczas niezależnych zajęć.

Już we wczesnym wieku przedszkolnym stwarzamy warunki do indywidualnych zabaw reżyserskich nasycając środowisko zabaw przedmiotowych małymi zabawkami figuratywnymi (teatr stołowy, lalki, lalki gniazdujące, zwierzęta, zabawki techniczne, zestawy konstrukcyjne, meble itp.). Udział nauczyciela w poszczególnych zabawach reżyserskich przejawia się w odgrywaniu przez niego sytuacji codziennych i baśniowych (z rymowanek, utworów W. Berestowa, E. Blagininy itp.), demonstrowaniu stosowania mowy scenicznej, onomatopei, rysowaniu dziecko do gry, podpowiadając kwestie i wyjaśniając działania.

W grupie środkowej tworzone są warunki do zbiorowych gier reżyserskich. W środowisku zabaw przedmiotowych, oprócz zabawek figuratywnych, teatru stołowego i palcowego, pojawiają się różnorodne odpady (deski, szpulki, nietłukące się fiolki itp.), które przyczyniają się do rozwoju wyobraźni i umiejętności działania zastępczego obiekty.
Dziecko otrzymuje zadania kreatywnej zabawy, mające na celu zorganizowanie indywidualnej lub wspólnej gry reżyserskiej: dokończ historię pokazaną przez nauczyciela; wymyśl i pokaż początek historii, którą będzie kontynuował nauczyciel lub inne dziecko.

Starszy wiek przedszkolny – obiektowe środowisko zabaw dla gier reżyserskich konstruowane jest w oparciu o wielofunkcyjny materiał zabawowy (makieta mapy przestrzeni zabaw). Jego użycie pomaga dziecku wcześniej wymyślić i odegrać wydarzenia składające się na zarys fabuły

ustalić sytuację fabularną przed jej rozegraniem, a następnie uszczegółowić ją w procesie kierowania grą, wypełniając ją wydarzeniami z gry. Podobieństwo struktury fabuły gry i baśni pozwala wykorzystać baśń literacką jako podstawę do rozwoju fabuły.

Organizując środowisko do zajęć przedmiotowych w salach grupowych, staramy się odejść od ogólnie przyjętego jasnego podziału na „strefę nauki”, z klasycznym układem podwójnych biurek, oraz „strefę zabaw” zajmującą przestrzeń wzdłuż obwodu sali. dywan. O tym, że strefa „nauczania” jest w istocie przestrzenią wielofunkcyjną, służącą zarówno zorganizowanym formom interakcji dorosłych z dziećmi (organizacja zajęć, posiłków), jak i dogodnym miejscem różnorodnych, samodzielnych zajęć przedszkolaków, potwierdzają nasze obserwacyjne dane. Poza zajęciami starsze przedszkolaki korzystają ze „strefy nauki” w następujący sposób (patrz tabela 1):

Tabela 1


Rodzaje samodzielnej działalności, realizowane przez dzieci w „strefie nauki”	Czas trwania samodzielnej aktywności dzieci (procent całkowitego czasu obserwacji)
Działalność produkcyjna (rysowanie, modelowanie, haftowanie)	42 %
Gra fabularna	17,3 %
Zajęcia poznawcze i badawcze (zabawy z puzzlami, mozaikami, działającymi modelami pojazdów; szukanie rozwiązań w labiryntach, brakujące lub dodatkowe obrazki na obrazkach itp.)	13,6 %
Gra z zasadami	8,5 %
Budowa z materiałów budowlanych i zestawów konstrukcyjnych dla dzieci
Działania komunikacyjne (komunikacja z rówieśnikami)	5,2 %
Odpoczynek	4,5 %
Oglądanie (czytanie) książek	2,6 %

Analiza uzyskanych danych pozwala stwierdzić, że niemal wszystkie główne praktyki kulturowe wprowadzające dzieci w wieku przedszkolnym w świat kultury (zabawa, produktywne, poznawczo-badawcze, komunikacyjne, czytanie fikcji) mają miejsce przy ich biurkach. W konsekwencji różnorodne wykorzystanie sprzętu tej strefy w swobodnej, samodzielnej aktywności dzieci, a także jego wykorzystanie w sytuacjach codziennych do organizacji posiłków i nauki, pozwala na stwierdzenie, że celowe jest dokładniejsze wyznaczenie tej wielofunkcyjnej strefy, tak jak robi to N.A. . Korotkova: „strefa pracy”. Dalej będziemy również trzymać się tego sformułowania.

W trakcie serii obserwacji samodzielnych zajęć dzieci w wieku 5 lat badaliśmy preferencje dzieci w starszym wieku przedszkolnym w korzystaniu z kącików tematycznych sali grupowej oraz efektywność wykorzystania przez dzieci materiałów i sprzętu prezentowanego w grupie podczas samodzielnych zajęć - 7 lat, przy zastosowaniu specjalnej techniki obserwacji opracowanej przez N.A. Korotkowa.

Obserwacje prowadzono przez cały tydzień podczas bezpłatnych zajęć dzieci w pierwszej połowie dnia od 10.00 do 10.30 oraz w drugiej połowie dnia od 16.00 do 16.30. W tym czasie w odstępie 5 minut rejestrowano na mapie grupowej jednoczesne położenie wszystkich dzieci w grupie, a na mapach poszczególnych - położenie dzieci w strefach przestrzennych oraz trasy ich poruszania się w przestrzeni międzystrefowej .

Na podstawie analizy istniejącej praktyki pedagogicznej zidentyfikowaliśmy dziesięć typowych stref przestrzennych: przestrzeń domowa (korytarz, toaleta, część sypialna), strefa zabaw (pokój lalek, transport, plac budowy), miejsce pracy, centrum edukacyjne (kącik dydaktyczny), strefę książki, przyrodniczą, wychowania fizycznego, kąciki muzyczne, artystyczne oraz strefę teatralną („mummering”), której wypełnienie polega na przechowywaniu i wykorzystaniu w tej przestrzeni wybranych w określony sposób materiałów i sprzętu. Wizyty przedszkolaków w powyższych strefach odnotowywano na grupowej mapie ruchu oraz w indywidualnej trasie poruszania się każdego dziecka, a dodatkowo rejestrowano charakter czynności, jakie dzieci wykonywały w tej przestrzeni grupowej.

Z badania wynika, że priorytetowym rodzajem bezpłatnej, samodzielnej aktywności dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest aktywność produkcyjna, w którą aktywnie angażuje się prawie jedna trzecia przedszkolaków (31%), przesiadując przy biurkach w miejscu pracy.

Zastosowanie specjalnego schematu monitorowania korzystania przez dzieci z przedmiotowego środowiska rozwojowego sali grupowej umożliwiło określenie czasu pobytu wszystkich dzieci w grupie w każdej z wyznaczonych stref. Poniższa tabela przedstawia czas pobytu wszystkich dzieci w grupie w danej strefie jako procent całego czasu obserwacji (patrz tabela 2).

Tabela 2


Kącik zabaw (lalka, transport, budowniczy)	Pracujący strefa	Świetny kącik	Gospodarstwo domowe przestrzeń	Dydaktyczny narożnik	Strefa teatru	Kącik książki	Kącik wychowania fizycznego	Musical narożnik	Naturalny narożnik
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

Późniejsza analiza czasu pobytu i treści zajęć dzieci na obszarach grupowych pozwoliła na identyfikację najbardziej popularnych i ignorowanych stref przestrzennych obiektów grupowych.

Stwierdzono, że „ośrodki kondensacji” zainteresowań dzieci przejawiają się w wyborze przez dzieci miejsca uczestnictwa w określonych zajęciach oraz wykorzystaniu materiałów i sprzętu prezentowanego w grupie. Ośrodki te w niektórych przypadkach nie pokrywają się z zakątkami (strefami) tematycznymi tradycyjnie identyfikowanymi w literaturze pedagogicznej.

Przestrzenne „ośrodki koncentracji” zainteresowań i preferencji dzieci w starszym wieku przedszkolnym


Kąciki tematyczne (strefy)	Preferowana aktywność dzieci w tym rejonie
strefa Gier (półki i stojaki przy dywaniku z zabawkami kształtowanymi (lalki, pluszowe zwierzątka), transportem, naczyniami, kompletami małych figurek ludzi i zwierząt, postaci z bajek)	gra fabularna z wykorzystaniem materiałów budowlanych
strefa pracy (stoły lub biurka i krzesła)	działalność produkcyjna (rysunek)

Największą popularnością wśród przedszkolaków w wieku 5–7 lat cieszy się plac zabaw. Organizując tam samodzielne zajęcia, dzieci najaktywniej korzystają z przedmiotów i zabawek prezentowanych w kącikach konstrukcyjnych i lalkowych.

Dziewczynki z największym zainteresowaniem bawią się małymi lalkami, chłopcy – zestawami składającymi się z małych figurek żołnierzy i robotów. Dzieci, niezależnie od płci, najchętniej bawią się zestawami konstrukcyjnymi typu LEGO, z których buduje się minimodele na dywanie lub w miejscu pracy: na moście, na stacji benzynowej, na parkingu, na scenie dla teatru lalek. Ponadto starsze przedszkolaki wykazują zwiększone zainteresowanie zabawą elastycznymi plastikowymi zestawami konstrukcyjnymi, które pozwalają im na tworzenie obiektów – operacji o zaokrąglonych kształtach (kosmiczny blaster, latający spodek, telefon komórkowy, lornetka itp.) czy elementów odgrywania ról (bransoletka , korona, pasek, sieć pająka itp.).

Miejsce pracy jest bardzo aktywnie wykorzystywane przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym jako miejsce samodzielnych zabaw i zajęć indywidualnych i podgrupowych z wykorzystaniem różnego rodzaju materiałów. W większości zaobserwowanych przypadków w miejscu pracy dzieci w wieku 5–7 lat korzystają z materiałów i zabawek przechowywanych w kącikach tematycznych, umiejscowionych głównie w pobliżu, na półkach lub stojakach.

Oprócz „ośrodków koncentracji” zainteresowań i preferencji przedszkolaków (miejsc zabaw, pracy) w przestrzeni grupowej zidentyfikowaliśmy także strefy niezarezerwowane, do których zalicza się muzykę, wychowanie fizyczne, przyrodę, kąciki książek i przestrzeń teatralną, pomimo dostępne w nich materiały i sprzęt, praktycznie nie są wykorzystywane przez dzieci w znaczących samodzielnych zajęciach.

Do głównych przyczyn braku zapotrzebowania na te strefy wśród starszych przedszkolaków zalicza się:

Materiały statyczne i monotonne. Nauczyciel przestaje zwracać uwagę dzieci na materiały prezentowane w „zaprojektowanych” kącikach lub wprowadza dodatkowe, wygodne dla niego zasady korzystania. Przykładowo zakaz przenoszenia zabawek i dekoracji do teatru stołowego z półki, na której są przechowywane, przyczynia się do wygaszenia zainteresowania dzieci tego typu sprzętami i ignorowania ich w swobodnych, samodzielnych zajęciach. Rzadka zmiana materiałów w kącikach tematycznych powoduje również, że dzieci są przesycone ich treścią i niechętne do wykorzystywania ich w swoich zajęciach;

Niedostosowanie sprzętu i materiałów do możliwości wiekowych i aktualnych zainteresowań dzieci. Na przykład flagi i pióropusze przechowywane w kąciku wychowania fizycznego wykorzystywane są głównie podczas porannych ćwiczeń; czapki i medaliony praktycznie nie są używane do wyznaczania ról postaci w grach plenerowych o charakterze fabularnym w swobodnych zajęciach dzieci w wieku przedszkolnym. Przechowywanie materiałów figuratywnych i symbolicznych (obrazków i ilustracji) w kąciku z książkami w przewiązanych teczkach tłumi u dzieci chęć ich oglądania. Brak w asortymencie grupowym kącika książkowego albumów artystycznych do oglądania, wysokiej jakości ilustrowanych książek dla dzieci do samodzielnego czytania i percepcji wzrokowej również nie przyczynia się do przyciągnięcia uwagi dzieci na przedmioty tej strefy tematycznej;

Bezpośredni słowny zakaz („Odłóż metalofon na miejsce - jesteś bardzo hałaśliwy”) lub niewypowiedziany zakaz możliwości korzystania z materiałów i wyposażenia narożników w swobodnej, niezależnej działalności. To zniechęca dzieci do korzystania z nich. Konieczność wcześniejszego uzgodnienia z nauczycielem możliwości wykorzystania przez dzieci materiałów rysunkowych przechowywanych w kąciku plastycznym powoduje, że w samodzielnych zajęciach dzieci wykorzystują materiały przyniesione z domu, przechowywane w indywidualnej szufladzie biurka;

Nieatrakcyjność estetyczna materiałów, ich zniszczenie i starzenie się, a także jednolitość ewentualnego wykorzystania nie wzbudzają zainteresowania dzieci ich wykorzystaniem w wolnych zajęciach.

W trakcie indywidualnych wywiadów z dziećmi stwierdzono, że 28,8% ankietowanych przedszkolaków jako swoje ulubione miejsce w grupowej przestrzeni do samodzielnych zabaw i zabaw wymienia dywan jako wielofunkcyjną przestrzeń, w której bawi się, uczy na zestawach konstrukcyjnych i komunikuje się z rówieśnikami.

Drugie najbardziej atrakcyjne 24% uczniów nazywa miejscem pracy, wokół którego skoncentrowana jest wystarczająca liczba różnych materiałów do gier, edukacyjnych i produktywnych, pozwalających dzieciom realizować swoje zainteresowania spokojnymi zajęciami: oglądanie książek, zabawa z mozaikami, projektowanie, rysowanie , udział w grach fabularnych z użyciem małych zabawek itp.

Na pytanie, co dzieci chciałyby zmienić w swojej grupie, najczęściej pojawiały się sugestie dotyczące konieczności dokupienia dodatkowych zabawek („więcej zabawek”, „no to kup tam nowe samochody”, „potrzebujemy nowych zabawek sterowanych radiem”). , a także dotyczące aktualizacji wystroju pokoju grupowego („dodaj inną tapetę”, „przestaw szafki w grupie”, „kup nowe samochody, sofy”, „aby było zabawnie i zabawnie, piękniej, pomaluj ściany w różnych kolorach”).

Analizując powyższe, należy zauważyć, że przeprowadzone przez nas badania efektywności wykorzystania przez dzieci w starszym wieku przedszkolnym środowiska przedmiotowo-przestrzennego sal grupowych pozwoliły na wyciągnięcie następujących wniosków:

Sztywne zagospodarowanie przestrzeni przedmiotowo-przestrzennej sali grupowej na narożniki i wydzielone strefy tematyczne, które nakazują użycie materiałów i sprzętu w ściśle określonym miejscu i w określony sposób, nie zapewnia możliwości różnorodnego i twórczego wykorzystania przez dzieci w bezpłatnych niezależnych zajęciach;

Statyczny i bezwładny charakter otoczenia obiektu, masywność i ciężkie podnoszenie mebli, ich „szczelne” mocowanie do podłogi lub ścian, nie pozwala na zmianę przestrzeni grupowej zgodnie z celami procesu edukacyjnego i bieżącymi zainteresowaniami dzieci.

Kolejnym ważnym warunkiem zapewniającym rozwój samodzielnej aktywności dziecka jest łączność placówki wychowania przedszkolnego z rodziną. Rodzice muszą stworzyć wszelkie warunki, aby ich dziecko mogło wykazać się niezależnością.

Na spotkaniu rodziców w grupie średniej wiekowej nauczycielka (O.V. Mikheeva) dokonała prezentacji kącika sztuk wizualnych, centrum literacko-teatralnego oraz opowiedziała rodzicom o warunkach stworzonych w przedszkolu dla rozwoju zdolności artystycznych i twórczych dzieci . Rodzice z kolei dzielili się swoimi doświadczeniami z edukacji rodzinnej na ten temat, zaprezentowano pokaz slajdów na temat „Tworzenie warunków do rozwoju artystycznego dzieci w rodzinie”. Ważne jest, aby dziecko czuło się aktywnym członkiem małego, bliskiego mu zespołu. Zapoznając się z metodami edukacji w przedszkolu, rodzice powinni monitorować treść programów telewizyjnych i ilość czasu, jaki dziecko spędza na oglądaniu telewizji. Wszystko, co dziecko obserwuje poza przedszkolem i otrzymuje w procesie komunikowania się z rodzicami, braćmi, siostrami, znajduje odzwierciedlenie także w jego rysunkach, modelowaniu, opowiadaniach, kreatywności w śpiewie, tańcu i zabawie. Barwne postacie z przedstawień kukiełkowych, kreskówek i programów dla dzieci, które dzieci oglądają w telewizji lub słuchają w domu w radiu, a następnie przedstawiają na swój sposób, wywierają na dziecko szczególnie silny wpływ.

Na spotkaniu rodziców nauczycielka wyjaśniła rodzicom, że zainteresowanie rodziców sztuką przyczynia się do rozwoju zainteresowań dzieci, co z kolei znajduje odzwierciedlenie w ich niezależnych przejawach. Dziecko widzi na przykład, jak ojciec lub matka zajmują się muzyką, sztukami plastycznymi, razem z nimi odwiedza muzea, teatry, a otrzymane wrażenia nie są

wnosi to do własnej działalności artystycznej. W jego rysunkach pojawiają się nowe tematy, w śpiewie słychać nowe melodie, a w rozmowach pojawiają się opowieści o tym, co widzi. Dzieci bardzo emocjonalnie przekazują wszystko, co same widziały. Im bogatsze wrażenia dziecko otrzymuje w rodzinie, tym ciekawsze i bogatsze są jego samodzielne zajęcia. Dlatego rodzice powinni stworzyć dziecku wszelkie warunki do samodzielnej aktywności, zachęcać w każdy możliwy sposób do jego chęci zajęcia się np. rysowaniem, pomagać w organizacji przedstawienia kukiełkowego i brać w nim udział. Jeśli nie tylko w przedszkolu, ale także w domu, dorośli będą zachęcać i wspierać twórcze skłonności dziecka, wówczas będzie ono pomyślnie się rozwijać.

Dziecko często wykazuje duże zainteresowanie jedną czynnością. Jednak nawet specjalne zdolności rozwijają się lepiej w różnorodnych działaniach wymagających działań fizycznych, artystycznych i umysłowych.

W rodzicielskim kąciku grupy sanatoryjnej (nauczyciele T.P. Kryuchkova, L.P. Radionova) znajduje się stoisko ze zdjęciami na temat: „Tworzenie warunków w przedszkolu dla aktywności ruchowej dzieci w niezależnych zajęciach”. Na spotkaniu rodziców, które odbyło się w formie okrągłego stołu, nauczyciele przeprowadzili dla rodziców kurs mistrzowski na temat produkcji niestandardowego sprzętu, który mogą wykonać wspólnie ze swoimi dziećmi, aby dziecko mogło realizować się w ruchu w domu. Nauczyciele mówili rodzicom, jak ważna jest aktywność fizyczna dla rosnącego ciała dziecka. Według współczesnych badań dzieci poruszają się o połowę mniej niż norma wiekowa. Wyraźnie za mało uwagi poświęca się niezależnej aktywności ruchowej dzieci. Nauczyciele wyjaśniali rodzicom, że oprócz instrukcji fabrycznych wskazane jest używanie sprzętu z materiałów odpadowych i pokazali, jak można go wykonać.

Mając na uwadze specyfikę wieku, w grupie przygotowawczej odbyło się spotkanie rodziców na temat „Znaczenie samodzielności w nauczaniu dziecka w szkole”. Aby pokazać ciągłość w podejściu do problemu przedszkola i szkoły, na spotkanie zaproszono nauczyciela szkoły podstawowej. Podczas spotkania rodzice otrzymali odpowiedzi na pytania: „Czy uczeń potrzebuje samodzielności i czym ona jest? Nauczyciele doprowadzili rodziców do wniosku, że im szybciej dzieci nauczą się samodzielności, tym łatwiej będzie im się uczyć. Rodzice wzięli udział w otwartym wydarzeniu ze swoimi dziećmi, podczas którego zademonstrowali umiejętności samodzielnego działania, które nabyli w przedszkolu.

W grupie wczesnego dzieciństwa na spotkaniu rodziców rodzice obejrzeli film flash na temat „Tego się nauczyliśmy”. Rodzice dowiedzieli się, jakie umiejętności samoopieki opanowały ich dzieci w ciągu roku szkolnego. Nauczyciele wraz z rodzicami rozmawiali o tym, na czym polega samodzielność, jak ona wygląda i jak odróżnić niezależność od uporu.

Bliski kontakt nauczyciela z rodzicami jest ważny w organizowaniu warunków rozwoju skłonności twórczych dziecka w przedszkolu i w domu. Rodzice powinni brać pod uwagę zalecenia nauczycieli, rozmawiać w domu o zainteresowaniach i zabawach swojego dziecka. W ten sposób tworzą się powiązania pomiędzy różnymi formami organizowania zajęć dla dzieci.

WNIOSEK: Aby rozwijać samodzielną działalność dzieci, nie wystarczy ograniczyć się do stworzenia odpowiednich warunków materialnych. Konieczne jest spełnienie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Przedszkolnej: wspieranie zajęć dzieci, zapewnienie dzieciom wystarczającej ilości czasu i swobody działania, integracja ich wiedzy z różnych dziedzin edukacyjnych w niezależne zajęcia dzieci, organizacja znaczących zorganizowanych zajęć edukacyjnych działania, interakcję placówki wychowania przedszkolnego z rodziną w związku ze zidentyfikowanym problemem, a także komfort emocjonalny dziecka w DOW. Na poziomie edukacji przedszkolnej kształtowanie niezależnej aktywności dzieci przyczynia się do kształtowania motywu edukacyjnego i przyszłego sukcesu akademickiego takich dzieci.

Bibliografia

Dobór materiałów i wyposażenia przedszkola w nowoczesnych warunkach / N.A. Korotkowa. – M.: Edukacja, 2009 – 202 s.
Materiały i sprzęt do działalności produkcyjnej / T.N. Doronova. – M.: Edukacja, 2007.- 176 s.
Proces edukacyjny w grupach dzieci w starszym wieku przedszkolnym/nd. Korotkowa. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 208 s.
Gram!: warunki rozwoju pierwszych amatorskich gier fabularnych dla dzieci: podręcznik dla nauczycieli i rodziców / E.V. Zvorygina. – M.: Edukacja, 2007. – 112 s.
Materiały i sprzęt do działalności dydaktycznej i badawczej/t.N. Doronova. – M.: Edukacja, 2008 – 96 s.
Przedszkole zaprasza!.- M.: - LINK-PRESS, 2002. -144 s.
Dorastanie podczas zabawy: średni i starszy wiek przedszkolny: podręcznik dla pedagogów i rodziców / V.A. Neposedowa. –M.: Edukacja, 2003. – 94 s.
Twórczość artystyczna dzieci/T.S. Komarowa. - M.: Synteza mozaiki, 2005. 0120 s.
Zajęcia zabawowe w przedszkolu./N.F. Gubanowa. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.- 128 s.
Edukacja zawodowa w przedszkolu / T.S. Komarova - Synteza mozaiki, 2005. - 48 s.
11. Edukacja muzyczna w przedszkolu. – M.: Mozaika-Sintez, 2005. – 88 s.

APLIKACJA

MATERIAŁY I SPRZĘT DO NIEZALEŻNEJ DZIAŁALNOŚCI ARTYSTYCZNEJ

OŁÓWKI:

W młodszych grupach do dyspozycji są zestawy po 5 ołówków (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny).

Środkowa grupa ma 6 kolorów (czerwony, niebieski, zielony, żółty, czarny, brązowy).

W starszych grupach dodaje się kolor pomarańczowy, fioletowy, ciemnoczerwony, różowy, niebieski i jasnozielony.

W młodszych grupach ołówki są okrągłe. Dla starszych dzieci polecane są miękkie ołówki grafitowe.

SZCZOTKI:

Do malowania farbami, okrągłe pędzle włosowe z delikatnym i elastycznym włosiem. Pędzle są oznaczone numerami. Od nr 1-8 cienkie, od nr 8-16 grube. Dzieciom młodszych grup zaleca się podawanie pędzli nr 12-14. Pędzel taki dociśnięty do papieru pozostawia jasny, wyraźnie widoczny ślad, ułatwiający oddanie kształtu przedmiotu.

Począwszy od grupy środkowej, dzieci używają zarówno cienkich, jak i grubych pędzli.

MALATURA: Do rysowania dzieci używają dwóch rodzajów farb wodnych - gwaszu i akwareli. Dla dzieci w wieku przedszkolnym najwygodniejsze są farby nieprzezroczyste - gwasz. Gwasz należy rozcieńczyć do konsystencji płynnej śmietany, aby kleił się do pędzla i nie kapał z niego. Farby akwarelowe są używane przez dzieci z grup seniorskich i przygotowawczych.

PAPIER: W młodszej grupie do rysowania dajemy papier wielkości kartki do pisania, który odpowiada rozpiętości dłoni dziecka. Dzieci z grupy środkowej i grupy starsze wykorzystują połowę kartki papieru do przedstawienia poszczególnych obiektów, ale można też wykorzystać całą kartkę. Do rysowania działki zapewniamy papier o większym formacie. Przygotowując papier do rysowania, nauczyciel bierze pod uwagę strukturę i wielkość przedstawianego obiektu. Do barwienia papieru używaj farb gwaszowych i akwarelowych oraz grubych miękkich pędzli. Bardzo wygodne jest wykorzystanie w tym celu płaskich pędzli – pędzli fletowych.

Do samodzielnych działań artystycznych dzieci wykorzystujemy także węgiel prasowany, sangwinę, pastele, kolorowe kredki woskowe i pisaki.

WĘGIEL - Jest to duży pręt o długości 10-12 cm i średnicy 5-8 mm. Materiał ten jest drobny, łamliwy, kruszy się i brudzi, dlatego należy go owinąć folią. Węgiel drzewny pozostawia matowy czarny ślad na papierze. Lepiej jest pracować węglem drzewnym na puszystym papierze zatrzymującym pył węglowy, na przykład tapecie, papierze do pakowania i papierze do rysowania. Rysunek wykonany węglem drzewnym z lekko słodzoną wodą nałożonym na papier lekkimi ruchami pionowymi za pomocą wacika.

SANGINA – naturalna glina prasowana w laski (bez drewnianej oprawy) zawierająca bezwodny brązowy tlenek żelaza. Dobrze jest go używać do przedstawiania krzewów, drzew, zwierząt, ludzijuż przygotowane tło.

KOLOROWE KREDKI WOSKOWE - Wyglądają jak kolorowe pręty. Ich zaletą jest to, że pozwalają na wykonanie linii o grubości niemal ołówka. Dlatego rysowanie kredkami woskowymi odbywa się bez użycia prostego ołówka.

KREDY KOLOROWE – służy do rysowania na tablicy w czasie wolnym. Aby wymazać kredę z tablicy, potrzebne są dwie szmatki – sucha i lekko wilgotna. Sucha eliminuje błędy, a mokra na koniec wymazuje rysunek z tablicy.

DO MODELOWANIA

Dzieci używają plasteliny. Plastelina to sztuczna masa plastyczna wytwarzana z gliny, wosku, smalcu, farb i innych dodatków. Jest miękki i elastyczny, nie twardnieje długo, ale pod wpływem temperatury mięknie i topi się. Nie zaleca się długiego rozgniatania go w dłoniach przed rzeźbieniem. Przed pracą z plasteliną należy ją lekko rozgrzać, umieszczając pudełka bliżej źródła ciepła.

W grupach starszych dzieci korzystają ze stosów, rzeźbią na plastikowych deskach, są łatwiejsze w czyszczeniu, a podczas rzeźbienia pozwalają na obracanie pracy według potrzeb dziecka.

DO APLIKACJI

Dzieci używają:

· płaskie pudełka na gotowe formularze, papier, ścinki papierowe,

· cerata do smarowania form klejem,

· szmatka,

· słoiki z pastą o niskich krawędziach,

uchwyty na szczotki,

· pędzle z włosia,

· nożyczki z tępymi końcówkami (długość dźwigni 18cm).

Do prac aplikacyjnych stosuje się papier biały i kolorowy różnych gatunków, a do tła grubszy papier.

Wszystkie materiały do samodzielnych zajęć plastycznych dzieci są sortowane i składane w odpowiedniej kolejności, każdy w określonym miejscu.

Aplikacja

Sprzęt i materiały do samodzielnych badań eksperymentalnych

Sprzęt:

1. Pojemniki przezroczyste i nieprzezroczyste.

2. Łyżki miarowe, sitka, lejki różnej wielkości.

3. Pipety, strzykawki plastikowe (bez igieł).

4. Żarówki gumowe o różnych rozmiarach.

5. Rury plastikowe, gumowe.

6. Drewniane patyczki, szpatułki, szpatułki.

7. Pojemniki plastikowe.

8. Taśma miernicza, linijka, magnes.

9. Waga, kompas, klepsydra, latarka, świece, termometr.

10. Fartuchy ceratowe, szczotki, szufelki.

11. Lupy, lustra, magnesy.

12. Schematy etapów pracy, przygotowane wcześniej karty

niezależną działalność badawczą.

Materiał do sprawdzenia

1. Materiały spożywcze: cukier, sól, mąka, kawa, herbata, aktywowane

węgiel.

2. Rozpuszczalne substancje aromatyczne (sole do kąpieli, dziecko

szampony, kąpiele piankowe).

3. Jod, mangan, zieleń brylantowa, gwasz, akwarela.

4. Materiały naturalne: kamyki, żołędzie, kora drzew, gałązki,

kreda, ziemia, glina, nasiona, szyszki, pióra, muszle, muszle

orzechy

5. Odpady: papier o różnej fakturze i kolorze, guma piankowa, kawałki tkanin, futra, korki, wata, serwetki, nici, guma

Samodzielna aktywność dzieci w trzecim roku życia jest różnorodna: odgrywanie ról, budowanie, gry dydaktyczne, zajęcia przedmiotowe, ruchowe, czynności orientacyjno-poznawcze, obserwacje, oglądanie książek, obrazów, zajęcia wizualne, manifestacja elementów praca w formie samoobsługi, wykonywanie praktycznych instrukcji od osoby dorosłej.

Aby właściwie zorganizować samodzielne zajęcia dzieci, nauczyciel musi przede wszystkim spełnić szereg ogólnych warunków:

1. Znajdź wystarczająco dużo czasu na zajęcia. Można to osiągnąć jedynie wtedy, gdy procesy reżimu zostaną zorganizowane metodycznie i przy rygorystycznym przestrzeganiu zasady stopniowości. Dzięki temu dziecko ma więcej czasu na samodzielne zajęcia.

2. Stwórz wystarczającą przestrzeń do ruchu i środowisko dla wszystkich innych zajęć.

3. Zapewnij dobór materiału dla dzieci w trzecim roku życia do wszelkiego rodzaju zajęć. Materiał do gry wymaga co jakiś czas zmiany, co zwiększa zainteresowanie nim i sprzyja lepszemu wykorzystaniu. Jeśli więc nauczyciel zauważy, że dzieci przestały bawić się dużym budowniczym lub piramidami, wskazane jest, aby na jakiś czas usunąć te zabawki.

4. Prawidłowo ułóż materiały do gry w sali grupowej. Dla każdego rodzaju zajęć konieczne jest przydzielenie konkretnego miejsca: dzieci powinny dobrze wiedzieć, gdzie przechowywany jest ten lub inny materiał, gdzie zdobyć odpowiednią zabawkę i gdzie ją odłożyć po zabawie. Nie oznacza to jednak wcale, że dzieci powinny bawić się tylko w tych częściach sali grupowej, w których znajduje się ten materiał. Po zabraniu zabawki dziecko może bawić się nią w dowolnym miejscu, jednak nauczyciel musi zadbać o to, aby dziecku było w nim wygodnie, nie przeszkadzały mu inne dzieci i aby było to miejsce dogodne do tego typu zajęć. Jeśli dziecko wzięło mały materiał budowlany i zaczęło się nim bawić na podłodze, gdzie inne dzieci bawią się dużymi zabawkami, lepiej zaproponować mu zabawę przy stole, ale, co powinno być obowiązkowe, poprosić go, aby położył wszystko po meczu oddalić się w wyznaczonym miejscu. To uczy dziecko porządku.

5. Wskazane jest, aby nauczyciel na tym etapie wiekowym podczas zajęć stosował indywidualną komunikację z dzieckiem; jednocześnie może zastosować metodę wpływu bardziej zgodną z poziomem rozwoju i indywidualnymi cechami dziecka.

6. Należy zapewnić właściwe zarządzanie wszystkimi działaniami.

Kierując samodzielnymi zajęciami dzieci, nauczyciel kieruje swoją uwagę przede wszystkim na to, aby wszystkie dzieci były zajęte i znajdowały się w pogodnym, spokojnym stanie. W zależności od ich zachowania i nastroju nauczyciel określa, które z dzieci i co dokładnie jest w danej chwili właściwe. Szczególnie ważne jest ukierunkowanie zajęć tych, którzy uczą się z niewystarczającym zainteresowaniem, bawią się prymitywnie jak na swój wiek, monotonnie lub nierówno. Dzieci, które choć potrafią bawić się z zainteresowaniem, nadal potrzebują pomocy, rady i wskazówek osoby dorosłej, również potrzebują aktywnego udziału nauczyciela. Na przykład dziecko zaczyna coś budować, robi sufit, ale to nie działa. Nauczyciel pokazuje, jak najlepiej ułożyć kostki i jaki kształt wybrać, aby nachodziły na siebie. Jednak pomagając dziecku w radzeniu sobie z zadaniem, nauczyciel musi wziąć pod uwagę, że w tym wieku rozwoju dziecka nie należy podawać mu gotowych recept na działanie, jak to miało miejsce w poprzedniej grupie: należy dziecko zachęcać aby wykonać znaną czynność, dowiedz się, jak pracować szybciej i lepiej.

Przyjrzyjmy się kilku wskazówkom dotyczącym zarządzania grą opartą na fabule.

Aby gra fabularna była urozmaicona pod względem treści, konieczne jest posiadanie zabawek i różnych atrybutów, które pomogą dziecku odzwierciedlić jego wrażenia. W praktyce placówek dziecięcych materiał często układany jest w formie gotowych narożników działek (kącik działkowy do zabawy w lekarza, fryzjera, sklepu itp.). Takie zestawienie pomocy do rozwoju gier fabularnych na tym etapie wiekowym jest nieskuteczne, gdyż nie uwzględnia zmian, jakie zachodzą w rozwoju dziecka w trzecim roku życia. Wszystko zostało już dla niego przemyślane, przydzielono pewne działki i całkowicie wybrano niezbędny materiał. Dlatego dzieci często bawią się monotonnie, nieciekawie, wątki powtarzają się dzień po dniu.

W jaki sposób można umieścić podręczniki w pomieszczeniach grupy?

W pokoju grupowym, w którym znajdują się duże meble (stół, krzesła, łóżka, szafa do przechowywania czystych naczyń), konieczne jest wydzielenie miejsca na gry fabularne. Można tu umieścić szafę na ubranka dla lalek (zmienia się w zależności od pory roku), kuchenkę, sofę, na której staną lalki oraz inne zabawki fabularne. W tej części sali dzieci mogą bawić się zabawkami, przedstawiając różne scenki z życia codziennego. Dobrym pomysłem jest również zainstalowanie tutaj otwartej szafki lub stojaka na różne zabawki lub atrybuty. Przykładowo do zabawy w sklep potrzebne będą wagi, warzywa, owoce (można wykorzystać zabawki lub manekiny), torebki, kosze lub inny sprzęt np. do zabawy w lekarza. Materiał ten jest uzupełniany w zależności od wzbogacenia dzieci wrażeniami i nową wiedzą.

Dzieci potrzebują różnorodnych doświadczeń, aby rozwijać zabawę opartą na opowieściach. Wrażenia dzieci uzupełniają wycieczki tematyczne, obserwacje (w gabinecie lekarskim, w kuchni, przy pracy woźnego, niani w grupie). Podczas wycieczek i obserwacji nauczyciel zwraca uwagę dzieci na rzeczy najważniejsze, istotne. W ten sposób pomaga dziecku nie tylko zapamiętać to, co widzi, ale także zrozumieć związek między działaniami i relacjami między dorosłymi. Otrzymane wrażenia dostarczają dziecku materiału do nowych zabaw opartych na fabule.

Podobnie jak w drugim roku życia, ważnym sposobem wzbogacenia treści gry są specjalnie zorganizowane przez nauczyciela pokazy występów. Pomagają dzieciom zrozumieć dobre uczynki i działania ludzi. Na przykład po wystawieniu inscenizacji „Uparte owieczki” (nie chciały ustąpić sobie pierwszeństwa przez most i dlatego wpadły do wody) nauczycielka kontrastuje zachowanie dwóch dziewcząt – Maszy i Dashy: one też przeszły przez mostu, ale ustąpili sobie nawzajem i bezpiecznie pokonali przeszkodę. Fabułą takich dramatów mogą być bajki z udziałem zabawek znanych dzieciom. Rozszerza to możliwości ich wykorzystania w codziennych zabawach.

Aby wzbogacić gry fabularne, możesz użyć modeli z zabawek, na przykład zimowej historii: zima, lalki rzeźbią śnieżną kobietę, jeżdżą na sankach i jeżdżą na nartach po wzgórzach; lub modele stworzone na święta: eleganckie lalki jeżdżą samochodami z balonami i flagami.

Warto razem z dziećmi przyjrzeć się układom, porozmawiać o tym, dokąd idą eleganckie lalki itp. Wspólne zabawy nauczyciela z dziećmi są skuteczną metodą wzbogacenia ich zajęć. Podczas zabawy z dziećmi nauczyciel podtrzymuje ich zainteresowanie grą, starając się skomplikować jej treść. Jeśli widzi, że któreś z dzieci bawi się biernie, pozostaje obojętny, siada przy nim, zadaje pytania w trakcie zabawy, przywołuje wspomnienia, stymuluje odtwarzanie wrażeń z przeszłości. To nie tylko wydłuża i wzbogaca zabawę, ale także ćwiczy pamięć dziecka. Pytania nauczyciela prowokują dzieci do rozmowy, a to z kolei pozytywnie wpływa na rozwój mowy. Albo np. nauczyciel widzi dziecko zawiązujące mu rękę bandażem, ale nie robi tego dobrze i teraz jest gotowy zrezygnować z tego zadania bez osiągnięcia celu. Nauczycielka, zwracając się do dziecka, mówi: „Jestem lekarzem, pozwól mi cię polecieć”. Dokładnie ogląda dłoń, wyciera ją wacikiem i bandażuje. Następnie sugeruje: „Idź i zapytaj chłopaków, czy któraś lalka jest chora, polecę”. Nauczyciel poprzez swoje działania prowadzi dziecko do odgrywania ról.

Nauczyciel komunikując się z bawiącymi się dziećmi i kierując ich działaniami, robi to z dużą starannością i wrażliwością na interesy dzieci. Nie można ingerować w pojawienie się ich samodzielnej zabawy, udział w niej osoby dorosłej w żadnym wypadku nie powinien przeradzać się w coaching.

Szczególne miejsce w samodzielnej działalności dzieci w trzecim roku życia zajmują gry fabularne z materiałami budowlanymi. W tym wieku dzieciom można podawać wszelkiego rodzaju istniejące zestawy i wszystkie formy materiałów budowlanych. Grupa powinna dysponować dużymi materiałami budowlanymi, z których dzieci budują budynki na podłodze, a także średnimi i małymi, z którymi pracują przy stole. Bawiąc się materiałami budowlanymi, dziecko utrwala i doskonali umiejętności, które nabył w drugim roku życia. Dodatkowo dzieci trzeciego roku życia zapoznawane są z budową działki i uczone budowania. Tego typu zajęcia służą także zapoznawaniu dziecka z kształtami przedmiotów i rozwijaniu relacji przestrzennych. Dlatego wskazówki nauczyciela dotyczące zabaw dziecięcych z wykorzystaniem tego materiału są ważne i konieczne. Na przykład nauczyciel w obecności dzieci tworzy różne struktury, a następnie łączy je w strukturę fabularną. Podczas pracy głośno planuje swoje działania, wyjaśnia, co będzie budować: organizuje pracę tak, aby dzieci mu pomagały i wybierały odpowiedni kształt. Prowadząc zabawę dzieci, nauczyciel wyjaśnia ich wyobrażenia na temat kształtu i wielkości przedmiotów, utrzymuje zainteresowanie materiałami budowlanymi, oferując zbudowanie konstrukcji niezbędnych do zabawy. Na przykład dziecko bawi się w zoo. Nauczyciel pyta, czy wie, gdzie żyją zwierzęta i co można dla nich zbudować. Wspólnie decydują: muszą zbudować dom z kostek. Wskazane jest uzupełnienie zestawów materiałów budowlanych o zabawki (lalki, zwierzęta, ptaki), różne atrybuty do dekoracji budynków (flagi, gwiazdki, choinki itp.).

Pod koniec gry dzieci uczą się odkładać materiały budowlane do szafy lub umieszczać je na półkach zgodnie z kształtem. Takie przechowywanie pomaga zachować zawsze porządek. Ponadto utrwala się wyobrażenie dziecka o kształcie przedmiotów.

Oprócz materiałów budowlanych można podawać również dzieciom w tym wieku proste konstruktory, za pomocą którego dziecko może wykonać proste przedmioty, np. dom z części zestawu konstrukcyjnego połączonych sprzęgłem itp. Jeżeli podczas pracy z zestawem konstrukcyjnym dziecku sprawia to trudność coś, nie ma co się spieszyć z pomocą. Ale jeśli dziecko nie może obejść się bez osoby dorosłej, nie robiąc dla niego absolutnie wszystkiego, należy mu pokazać i wyjaśnić, co można zrobić z części i dlaczego dokładnie, aby w przyszłości mógł sam rozwiązać podobny problem.

Mają one ogromne znaczenie dla rozwoju niezależnych działań dzieci obserwacje. Poprzez obserwacje dzieci zapoznają się z właściwościami przedmiotów, ich kształtem, rozmiarem i kolorem. Obiektami obserwacji mogą być zwierzęta w grupie, ryby w akwarium, rośliny, obrazy przedstawiające pejzaże, kwiaty (należy je co jakiś czas zmieniać). Nauczyciel badając z dziećmi otoczenie, budzi w nich chęć samodzielnej obserwacji. Jeśli nauczyciel widzi, że dziecko coś obserwuje, należy go wesprzeć, pomóc mu dostrzec to, co najważniejsze w obserwowanym przedmiocie lub zjawisku. Jednocześnie dzieci mogą zadawać pytania, które wskażą poziom ich aktywności poznawczej.

Przydatne do przekazania dzieciom do samodzielnego użytku gry dydaktyczne. Podczas zabawy dziecko doskonali swoją wiedzę na temat właściwości przedmiotów – koloru, kształtu, rozmiaru. Następnie dzieci z powodzeniem montują piramidę pod względem kształtu i rozmiaru. Dzieciom w wieku od 2 do 2,5 lat można podawać piramidy z 6-8 pierścieniami, dzieciom w wieku od 2,5 do 3 lat - piramidę z 8-10 (12) pierścieniami, a nawet piramidy z figurami.

Dzieci uwielbiają się bawić gniazdujące lalki. W pierwszej połowie roku (od 2 do 2,5 roku życia) montują i demontują zabawki 4-5-osobowe, a w drugiej połowie roku zabawki 6-7-osobowe.

Dzieci z zapałem angażują się w zajęcia mozaika geometryczna. Do samodzielnej praktyki dzieci otrzymują próbki prostych rysunków o geometrycznych kształtach. Rysując według modelu, dziecko powinno skupić się na kształcie i kolorze. Zatem podczas zabawy utrwala wiedzę na temat właściwości przedmiotu.

Grupa musi mieć materiał do gry, inny kolor. Zabawki należy ustawiać tak, aby dzieci mogły z nich korzystać. Nauczyciel pomaga dzieciom zorganizować grę. Na przykład pudełko zawiera różne przedmioty o podstawowych kolorach: grzyby, kulki, patyki, pierścienie. Towarzyszą im kolorowe plansze w tej samej kolorystyce. Po zabraniu instrukcji do gry dziecko musi samodzielnie ułożyć te przedmioty na planszach w odpowiednich kolorach.

Aby ćwiczyć percepcję i zapamiętywanie kolorów podstawowych, musisz mieć zabawki i przedmioty pomalowane w tych kolorach. Na przykład lalki powinny mieć czerwono-żółte sukienki, misie powinny mieć niebieskie spodnie, a inne lalki powinny mieć czerwone chusty. Materiał budowlany powinien mieć również różne kolory. Podczas samodzielnych zajęć można zaproponować dzieciom np. następujące zadanie: „Przyjrzyjmy się uważnie, co w naszej grupie jest czerwone, żółte, zielone czy niebieskie?” Zadania takie przyczyniają się do rozwoju orientacji dzieci w otoczeniu i obserwacji.

Dzieci są bardzo zainteresowane niezależnymi grami składane kostki: z ich części można złożyć cały obiekt. Dzieciom w wieku od 2 do 2,5 lat można podawać od 2 do 4 części, dzieciom od 2,5 do 3 lat - do 6 części. Na obrazkach powinny być widoczne znane dzieciom przedmioty i ich części, tak aby mogły złożyć całość w całość.

W samodzielnych zajęciach dziecko korzysta z różnorodnych loteryjka(„Loto dla dzieci”, botaniczne, zoologiczne, lotto „Transport”, „Meble”, „Naczynia”). Te gry były używane na zajęciach i dzieci wiedziały, co robić.

W pracy z dziećmi trzeciego roku życia są szeroko stosowane książki, serie zdjęć rozwijanie umiejętności samodzielnego korzystania z książek i obrazów. Oglądanie obrazków, mówienie o nich, traktowanie książek z uwagą i precyzją, odkładanie ich po obejrzeniu – nauczyciel rozwiązuje wszystkie te problemy organizując samodzielne zajęcia dziecka. Szczególną ostrożność należy zachować przy wyborze miejsca do przechowywania książek i zdjęć. Miejsce powinno być spokojne i jasne, aby dziecku chcącemu poczytać książkę nie przeszkadzały inne dzieci. Książki przechowuje się na półce lub w szafie, tak aby można było je swobodnie przenosić. Do samodzielnej nauki dzieci otrzymują te książki i zdjęcia, które były używane na zajęciach i są im znane. Ale to całkiem naturalne, że możesz oferować rzeczy, które nie są znane dzieciom, do samodzielnego użytku. Jednocześnie treść ilustracji w książce lub obrazkach powinna być taka, aby dziecko, mając pewne doświadczenie, mogło samodzielnie się po niej poruszać, na przykład albumy tematyczne (meble, ubrania, naczynia, warzywa, owoce itp.). ). Musimy dążyć do tego, aby dzieci mówiły więcej, patrząc na ilustracje. Jeśli nauczyciel widzi, że zainteresowanie dziecka książką zniknęło, musi albo się zaangażować i wesprzeć zainteresowanie dziecka swoim udziałem, albo przesunąć je na inny rodzaj zajęć. Ale to właśnie do książki dziecko powinno od samego początku wykształcić wobec niej szczególny stosunek, a to całkowicie zależy od osoby dorosłej.

Aby utrwalić umiejętności Dzieła wizualne W trzecim roku życia dziecku można podawać wyłącznie kredę i tablicę do samodzielnego użytku. Nie zaleca się używania ołówków i plasteliny, ponieważ dzieci nie mają jeszcze stabilnego podejścia do korzystania z tego materiału, więc bez uwagi nauczyciela dzieci mogą go używać do innych celów. Grupa powinna posiadać tablicę montowaną na ścianie lub przenośną z nogami.

W samodzielnej działalności dziecka szczególne miejsce powinny zajmować działania przyczyniające się do kształtowania elementarności aktywność zawodowa, związane głównie z samoobsługą i załatwianiem jakichś spraw. Dziecko robi je z wielką przyjemnością. Nie należy jednak proponować dziecku tego zadania tylko po to, by zająć je czymś. Powinien być jednym ze środków edukacji zawodowej, a także przyczyniać się do rozwiązywania problemów związanych z rozwojem reakcji orientacyjnych i mowy. Powierzając dziecku zadanie, należy zadbać o to, aby było ono w stanie je wykonać, gdyż w tym wieku dzieci często są rozproszone i zapominają o zadaniu. Warto wybierać dla dziecka zadania, które wymagają od niego wysiłku i przemyślenia, jak ma się zachować. Przydatne są różnorodne instrukcje słowne: „idź, powiedz”, „zadzwoń” itp. Przyczyniają się do rozwoju komunikacji zarówno z rówieśnikami, jak i dorosłymi.

Duże miejsce w niezależnych działaniach dzieci w trzecim roku życia zajmują ruchy, ale nawet w tym wieku dziecko jest zmęczone swoją monotonią. Dzieci nie mogą chodzić, biegać ani poruszać się monotonnie przez długi czas. Istnieje wiele narzędzi do rozwijania ruchów. W tym celu stosują rutynowe i higieniczne procesy, włączają dzieci w pracę dorosłych i wydają różne możliwe do wykonania instrukcje – aby coś przynieśli lub zanieśli. Techniki takie poszerzają orientację dzieci w otoczeniu, komplikują i urozmaicają ich zajęcia oraz zwiększają aktywność ruchową.

Ale szczególnie skutecznym sposobem na rozwój ruchów dziecka jest gra. Podczas zabawy dziecku zapewnione są warunki do poruszania się zarówno w grupie, jak i na placu zabaw. W pokoju zabaw powinno być wystarczająco dużo miejsca, aby dzieci mogły swobodnie biegać, grać w piłkę i wykonywać inne zabawy na świeżym powietrzu. W grupie powinny znajdować się zabawki zachęcające dzieci do ruchu: piłki różnej wielkości, szerokie obręcze, rowerki trójkołowe, wszelkiego rodzaju wózki, samochodziki, tabliczki, pudełka. Jest to szczególnie ważne, gdy dzieci z jakiegoś powodu nie chodzą po terenie. W sali grupowej, jeśli pozwala na to miejsce, lub w innym pomieszczeniu można pozwolić dzieciom jeździć na rowerze (pod okiem osoby dorosłej), bawić się piłką, zachęcając dziecko, aby nie rzucało nią bez celu, ale aby ją miało dzieci lub osoby dorosłej łapie go i pokazuje, jakie ruchy należy wykonać.

Na placu zabaw powinny znajdować się specjalne pomoce - sześciokąty, drabinki, deski o różnej szerokości, urządzenia do gry w piłkę, aby podczas spacerów dzieci mogły poruszać się dostatecznie i różnorodnie: rozwijać koordynację ruchów ogólnych, uczyć się pokonywać drobne przeszkody, wspinać się i schodzić po schodach naprzemiennie, koordynuj swoje ruchy z ruchami innych dzieci.

Pomoce do ćwiczeń należy przechowywać poza terenem grupy.

Tworzenie warunków do wszelkiego rodzaju zajęć, prawidłowe prowadzenie nauczyciela w niezależnych zabawach dla dzieci przyczynia się do rozwoju umysłowego i kształtowania osobowości dziecka.

Samodzielna aktywność starszych przedszkolaków przejawia się w różnorodnych formach zabaw, prowadzeniu obserwacji i eksperymentowaniu. W wieku 5–6 lat sfera zainteresowań dzieci znacznie się poszerza, ich ciekawość wykracza poza badanie obiektów w ich bezpośrednim otoczeniu. W dziecięcych rozmowach, zabawach i zabawach pojawiają się przemyślenia i fantazje na temat lotów kosmicznych, pirackich przygód, epoki dinozaurów i podróży do odległych krain.

Organizacja samodzielnych zajęć starszych przedszkolaków

W wieku 5–6 lat zachodzą ważne zmiany w zachowaniu i jakości działań umysłowych i fizycznych dzieci. Wynika to z kształtowania się podstawowych procesów układu nerwowego, rozwoju różnych typów pamięci i zdolności myślenia. Przygotowując warunki do samodzielnej działalności i zastanawiając się nad metodami organizacji zajęć dla dzieci, nauczyciel grupy seniorów bierze pod uwagę cechy wiekowe uczniów:

U dzieci w wieku 5–6 lat uwaga jest bardziej stabilna niż u młodszych przedszkolaków. W tym wieku poprawiają się podstawowe procesy układu nerwowego, następuje samoregulacja zachowania, a dzieci są mniej podatne na przemęczenie. Dzieci są w stanie przez długi czas obserwować dowolny obiekt lub proces, tworzyć z zestawu konstrukcyjnego wielkoformatowe budynki, a także składać mozaikę ze znacznej liczby części.
Dzieci są zdolne do celowego zapamiętywania. Słuchając wyjaśnień i wskazówek nauczyciela, uczniowie zapisują w pamięci etapy i metody działania i odtwarzają je później w niezależnych badaniach: na przykład przeprowadzają eksperymenty w kąciku badawczym lub wykonują prace rękodzielnicze w centrum kreatywności.
Poprawiają się możliwości intelektualne dzieci. W wieku 5–6 lat dziecko szybko dokonuje założeń i przewiduje skutki swoich działań. Samodzielnie ustala związki przyczynowo-skutkowe oraz nawiguje po relacjach czasowych i przestrzennych obiektów. Możliwe staje się świadome eksperymentowanie, niezależnie zaplanowane i zrealizowane. Jeśli dziecko chce eksperymentować z substancjami, musi najpierw poinformować nauczyciela o zasadach bezpieczeństwa. Nauczyciel z boku obserwuje samodzielne eksperymentowanie dzieci w minilaboratorium.
Rozwijają się zainteresowania poznawcze, dzieci badają odległe obiekty: planety, statki kosmiczne, głębiny morskie, dinozaury; Dzieci tworzą rysunki w oparciu o nowe informacje. Działania związane z grami stają się bardziej złożone: gry RPG budowane są według wcześniej ustalonych zasad, a role są rozdzielane pomiędzy uczestnikami.
Rozwijane są umiejętności motoryczne, dzieci pracują i bawią się małymi przedmiotami: składają zestawy konstrukcyjne z małych części, wykonują biżuterię z koralików i koralików.
Dzieci chętnie współpracują w grupie. Lubią samodzielnie wybierać partnerów do eksperymentów, gier i rozmów oraz dyskutować na interesujące ich tematy.

Starsze przedszkolaki mają możliwość współpracy ze sobą podczas zajęć badawczych i zabaw

Rozwój samodzielności jest jednym z warunków procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych, mającego na celu wychowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości. Federalny stan edukacyjny (FSES) nie nazywa niezależnych działań dzieci odrębnym obszarem nauki i zwraca większą uwagę na wspólną pracę nauczyciela i uczniów. Jednakże celem każdego obszaru rozwojowego (poznawczego, fizycznego, społeczno-komunikacyjnego, mowy, artystycznego i estetycznego) jest pobudzanie inicjatywy dzieci w działaniach (umysłowych lub praktycznych), stymulowanie samodzielności w wyborze metod działania i ich realizacji. Kształtowanie badawczego typu myślenia i tworzenie pozytywnej motywacji do twórczych rozwiązań sytuacji problemowych tworzy solidną podstawę skutecznej nauki w szkole. Celem organizacji samodzielnych zajęć w przedszkolu jest rozwój dziecka jako samodzielnego twórcy i badacza.

Kształtowanie umiejętności samodzielnego wyszukiwania informacji jest jednym z docelowych założeń edukacji w placówkach wychowania przedszkolnego

Zadania organizacji samodzielnych zajęć w grupie seniorów

Kształtowanie cech o silnej woli: odporność psychiczna na wpływ czynników zewnętrznych (hałas uliczny, głosy innych dzieci) i opinii innych ludzi, chęć doprowadzenia planu do ostatecznego rezultatu. Starsze przedszkolaki zaczynają rozwijać umiejętność samoanalizy i oceny zrealizowanych działań.
Doskonalenie procesów samoregulacji: umiejętność obliczania wydatku energetycznego na wykonanie zaplanowanych czynności, odczuwanie potrzeby zmiany rodzaju aktywności lub odpoczynku. W wieku 5–6 lat aktywnie rozwijają się procesy układu nerwowego: dziecko jest wytrwałe, pozytywnie reaguje na rady i konstruktywne uwagi.
Rozwój umiejętności samodzielnego budowania planu gry, obserwacji, badań, zatrudnienia; chęć realizacji planów bez pomocy dorosłych.
Wzmocnienie umiejętności samoopieki. Czynności związane z ubieraniem się i rozbieraniem, przestrzeganiem zasad higieny osobistej i czystości pomieszczenia należy doprowadzić do automatyzmu.
Rozwijanie samodzielności poprzez realizację zadań zawodowych: dyżur w jadalni, pokoju zabaw, sypialni itp.

Planując zajęcia rozwijające samodzielną aktywność, bierze się pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci, ich zainteresowania i pasje, spójność z planowaniem tematycznym zajęć edukacyjnych i twórczych, a także bazę materialną do zabawy i eksperymentów dziecięcych. Środowisko przedmiotowo-przestrzenne w sali grupowej powinno mieć charakter rozwojowy. Dzięki samodzielnej aktywności dzieci czerpią pozytywne emocje i zdobywają nową wiedzę na temat właściwości przedmiotów i powiązań między nimi. To środowisko jest organizowane przez nauczyciela, a dzieci mają swobodę wyboru sposobów działania w jego warunkach. Zasady funkcjonowania ośrodków aktywności dla dzieci: dostępność, bezpieczeństwo, wzbogacanie o materiały tymczasowe (np. w ośrodku zajęć poznawczych można zorganizować wystawę z okazji Dnia Kosmonautyki, w kąciku natury wiosną można wyeksponować pudełka z żarówkami hiacyntów czy tulipanów, uzupełnić plac zabaw o zestaw znaków drogowych podczas studiowania przepisów ruchu drogowego na zajęciach ECD i spacerach).

Opracowanie harmonogramu obowiązków - technika rozwijania umiejętności samoobsługi poprzez przydzielanie zadań

Formy organizacji środowiska przedmiotowo-przestrzennego

Ośrodek działalności edukacyjno-badawczej: centrum nauki, kącik wiedzy, pracownia doświadczalna, laboratorium, eksperymentarium. Wyposażony w wybór encyklopedii i albumów z ilustracjami edukacyjnymi, diagramami, kartami, modelami i figurami obiektów do badań, materiałami (w tym naturalnymi) oraz narzędziami do przeprowadzania eksperymentów. Przed samodzielnym przeprowadzeniem jakiegokolwiek eksperymentu w laboratorium uczniowie muszą uzyskać zgodę nauczyciela i najpierw omówić zasady bezpieczeństwa. Z okazji świąt państwowych i wydarzeń w przedszkolu w kąciku badawczym organizowane są wystawy czasowe: „W trosce o planetę”, „Tajemnice Układu Słonecznego”, „Budowa wulkanu”, „Jak żyli prymitywni ludzie”.
W centrum działań poznawczych i badawczych studenci uczestniczą w poszukiwaniu nowej wiedzy
Centrum gier: strefy z zestawami zabawek i strojów do gier fabularnych („Ruch drogowy i kierowcy”, „Szpital”, „Sklep spożywczy”, „Kuchnia”), centrum gier edukacyjnych (półki z grami planszowymi i edukacyjnymi, zagadki). Aby utrwalić i udoskonalić umiejętności samoobsługi, kąciki zabaw są uzupełniane materiałami na odpowiednie tematy: ubranka dla zabawek z różnego rodzaju zapięciami, przedmioty do odgrywania sytuacji problemowych („Kto narobił bałaganu w kuchni”, „Lalka Katya, połóż porządek w szafie”, „Miś idzie do przedszkola”).
W zabawny sposób dzieci odtwarzają to, czego nauczyły się na zajęciach
Sekcja sportowa. Centrum aktywności fizycznej może zostać wyposażone w specjalistyczny sprzęt: obręcze, piłki różnej wielkości, skakanki, gumki do skakania, zestawy do zabawy w małe miasteczka, kręgle.
Centrum Aktywności Fizycznej zapewnia dzieciom sprzęt do zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu
Centrum działań proekologicznych: zakątek natury, kącik wypoczynkowy, ogród zimowy, miniogródek warzywny (skrzynki z ziemią na parapecie do uprawy ziół i warzyw). Uczniowie grupy seniorów samodzielnie prowadzą długoterminowe obserwacje wzrostu roślin, angażują się w pracę ze znajomością cech przedstawicieli świata roślin: podlewanie, nawilżanie liści, spulchnianie gleby, monitorowanie warunków świetlnych i temperaturowych w kącie Natura.
Starsze przedszkolaki samodzielnie opiekują się roślinami w grupie
Ośrodek działalności artystycznej/artystycznej i estetycznej: kącik plastyczny lub rzemiosła ludowego (reprodukcje obrazów, drobne kopie obiektów architektonicznych i rzeźbiarskich; zabawki, naczynia i elementy wyposażenia wnętrz w stylu ludowym), kącik teatralny (scenografia do inscenizacji bajek, teatr lalek i palców, maski i kostiumy postaci dla dzieci, malowanie twarzy), strefę produktywnej kreatywności (materiały do modelowania, rysowania, konstrukcji z papieru, w tym origami), muzyczną wyspę (zbiór nagrań dźwiękowych – piosenek dziecięcych i świątecznych, dźwięków i głosy natury z towarzyszeniem instrumentów, instrumenty muzyczne - ksylofon, tamburyn, syntezator dziecięcy, kastaniety, bałałajka itp.).
Inscenizacja odcinków ulubionych bajek i improwizacja w odgrywaniu różnych wątków to jedna z form samodzielnej aktywności przedszkolaków
Centrum komfortu psychicznego: kącik relaksu, strefa spokoju, magiczny pokój (namiot, namiot, hamak, sofy, na których dzieci mogą odpocząć i spokojnie porozmawiać). Dzieci samodzielnie wybierają sposoby na relaks: oglądanie książki, cicha zabawa lalką, spokojna rozmowa między sobą.

W grupie należy zorganizować miejsce, w którym dziecko będzie mogło się trochę wyciszyć i zrelaksować

Aktywność związana z grami pozostaje jednym z wiodących rodzajów aktywności w starszym wieku przedszkolnym

Motywujący początek zajęć

Samodzielna aktywność dzieci objawia się w różnych rutynowych momentach dnia: rano po przybyciu do ogrodu, na spacerze, w czasie wolnym po południu. Aby dzieci mogły wykorzystać swoją wyobraźnię i zestaw umiejętności do zajęcia czasu wolnego w zakładach pracy, nauczyciel musi osiągnąć efektywność działania dzieci podczas zajęć edukacyjnych. Wchodząc w interakcję z uczniami, nauczyciel poprzez bezpośrednie pokazywanie ustnych instrukcji, kształtuje i rozwija u swoich uczniów umiejętność podkreślania najważniejszej rzeczy - pytania lub problemu. Będą to najciekawsze i najbardziej produktywne zajęcia, które miały na celu osiągnięcie określonego rezultatu (wykonanie robótek ręcznych, eksperymentowanie, ułożenie kompletnej historii ze zdjęć, wykonanie zadania, gra w grę sportową). Po opanowaniu algorytmu działań i sposobów realizacji, dzieci przenoszą wypracowane z nauczycielem formy zajęć na zajęcia indywidualne.

Ważne jest, aby czasu przeznaczonego na dziecięce zabawy nie zajmować innymi zajęciami. Zabawa dla starszych przedszkolaków nadal pozostaje sposobem na ugruntowanie umiejętności praktycznych, złagodzenie stresu psychicznego i interakcję z rówieśnikami.

Gra dla przedszkolaków to nie tylko rozrywka, ale także forma komunikacji

Struktura samodzielnej działalności przedszkolaków składa się z trzech etapów:

motyw;
działanie;
wynik.

Rolą nauczyciela jest tworzenie motywacji do dalszego działania uczniów w warunkach zorganizowanego przez niego środowiska przedmiotowo-przestrzennego. Chęć samodzielnej pracy może mieć różny charakter: zabawowy, poznawczy, wolicjonalny, społeczny i emocjonalny. Tworzenie przyjaznej i pełnej zaufania atmosfery jest niezbędnym warunkiem udanej aktywności dzieci. Nauczyciel dba o to, aby każde dziecko było w dobrym nastroju przed i w trakcie zajęć. Społeczna orientacja motywów pracy wyraża się w pozytywnym nastawieniu do działalności zbiorowej, chęci dyskusji nad tym, co się bada lub tworzy, oraz umiejętności słuchania opinii i pragnień kolegów z klasy. Motywacja wolicjonalna oznacza ukierunkowanie działań dziecka na osiągnięcie określonego celu, zainteresowanie wykazaniem się swoimi umiejętnościami. Motywy zabawowe i edukacyjne często powstają spontanicznie, ale nauczyciel może inicjować tego typu motywacje, przewidując samodzielne działania uczniów w ramach planowania tematycznego.

Stosując motywacyjny początek lekcji, nauczyciel przewiduje samodzielną aktywność dzieci w grach

Motywujący początek zajęć	Przewidywana samodzielna aktywność uczniów
Studiowanie materiału wizualnego. Nauczycielka wraz z dziećmi przygląda się modelowi ziemi z czasów prehistorycznych: na ziemi, w wodzie i na niebie królują dinozaury. Chłopaki nazywają różnice między starożytnymi jaszczurkami i określają cechy strukturalne (płytki, kolce, częściowe upierzenie, potężne pazury).	Poszukiwanie informacji, poszerzanie pomysłów na temat dinozaurów w ośrodku poznawczym: rozważenie ilustrowanej encyklopedii. Gra z figurkami dinozaurów.
Prowadzenie rozmowy. - Kochani, co robimy zanim usiądziemy do stołu? - Myć dłonie. - Dlaczego to robimy? - Aby zmyć brud, aby chronić się przed zarazkami z nieumytych rąk, które przedostaną się do organizmu podczas jedzenia. - Kiedy jeszcze w ciągu dnia należy myć ręce i twarz? - Rano po przebudzeniu, po powrocie z ulicy, po pracy z brudnymi materiałami lub zabawie ze zwierzętami, przed pójściem spać.	Zabawa lalkami i umywalką, stylizowana na Moidodyra z wiersza K. I. Czukowskiego.
Przeprowadzenie eksperymentu. Nauczyciel demonstruje zdolność soli do rozpuszczania się w wodzie.	Działalność badawcza w laboratorium doświadczalnym mająca na celu poszerzenie wiedzy na temat zdolności substancji do rozpuszczania się w wodzie (cukier, barwnik spożywczy, piasek, glina).
Chwila zaskoczenia. Grupa otrzymuje paczkę od postaci z bajki, w której uczniowie znajdują zestaw do stworzenia teatru lalek.	Inscenizacja w zabawnej formie znanych uczniom bajek („Teremok”, „Kolobok”, „Zając i lis”, „Lis i wilk”).
Czytanie wierszy, zagadek. Nauczyciel zadaje dzieciom zagadki dotyczące zabawek i za każdą poprawną odpowiedź czyta odpowiedni wiersz A. Barto z cyklu „Zabawki”.	Aktywność na placu zabaw z zajęciami artystycznymi i słownymi.
Atrakcyjność gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom gumkę i pyta, jakie znają metody skakania przez nią i możliwości zabaw („Olimpiada, szminka mamy”, „Zamieszanie” itp.). Zamiast gumki możesz zaoferować do gry skakankę.	Gry na świeżym powietrzu z gumką.

Jeśli zaprosisz dzieci, aby pokazały, jak mogą bawić się znajomym przedmiotem, zostaną wciągnięte w grę

Przykłady samodzielnych zajęć w grupie seniorów przedszkola

Zapraszamy do zapoznania się z możliwościami samodzielnej aktywności starszych przedszkolaków w różnych momentach reżimowych.

Gra fabularna „Poliklinika”: wideo

Gra seniorska – zajęcia swobodne (gra na świeżym powietrzu): wideo

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro Nie można załadować filmu: Grupa seniorów. Darmowa aktywność. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

Działania w grach dotyczące zasad ruchu drogowego: wideo

Warunki organizacji samodzielnych zajęć podczas spaceru: wideo

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM Nie można załadować wideo: niezależna aktywność podczas chodzenia.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

Zajęcia teatralne: wideo

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI Nie można załadować filmu: Zajęcia teatralne w przedszkolu (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

Zajęcia samodzielne (gry dydaktyczne): wideo

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE Nie można załadować filmu: niezależne zajęcia dzieci (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

Kącik samotności w grupie seniorów: wideo

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s Nie można załadować filmu: Kącik samotności w grupie seniorów (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

Lekcja samoopieki w starszej grupie przedszkola

Dzieci w wieku 5–6 lat mają dobrze rozwinięte umiejętności motoryczne i koordynację ruchów. Opanowują umiejętność ubierania się i rozbierania oraz zapamiętują kolejność czynności. Dzieci są zaznajomione z zasadami higieny osobistej. Podczas jedzenia starsze przedszkolaki umiejętnie posługują się sztućcami. W tym wieku należy zwrócić większą uwagę na zasady zachowania przy stole, wzmacniając umiejętność kontrolowania swojego wyglądu, stanu przestrzeni do pracy i spania.

W starszym wieku przedszkolnym dzieci rozumieją polecenia nauczyciela i stosują się do poleceń ustnych. Opieka nad sobą uznawana jest w badaniach metodologicznych za najprostszy i jednocześnie jeden z głównych elementów aktywności zawodowej dziecka. Przykłady zadań do samoobsługi: „Wyjmij naczynia i posprzątaj stół”, „Proszę wywrócić golf na lewą stronę i powiesić do wyschnięcia”, „Vova, rozwiązałeś sznurowadło, usiądź na ławce i zawiąż kokarda”, „Katya, przed nami. Podczas zajęć tanecznych musisz związać włosy gumką/warkoczem”. Pierwsze instrukcje samoobsługi należy przedstawić wizualnie, np. w formie kart mnemonicznych – sekwencji obrazków na konkretny temat.

W grupie starszej można ułożyć grafik zajęć, aby wykształcić w dzieciach umiejętność nakrywania do stołu, monitorowania porządku i czystości w jadalni, sali zabaw, sypialni i szatni. Pozytywne emocje wywołuje dyżur w zakątku dzikiej przyrody, gdzie dzieci mają za zadanie monitorować stan zwierząt i roślin oraz opiekować się nimi.

Dzieci chętnie obserwują rośliny i zwierzęta oraz wykonują zadania związane z opieką nad nimi.

Indeks kartkowy tematów dotyczących rozwijania umiejętności samoobsługi: tabela

Temat samoopieki	Zadania edukacyjno-szkoleniowe	Techniki samodzielnej aktywności dzieci
"Jedzenie"	Ugruntowanie umiejętności kulturalnego spożywania posiłków i posługiwania się sztućcami. Pielęgnowanie poczucia schludności: wynieś śmieci w specjalnie do tego przeznaczone miejsce, po skończonym posiłku sprawdź czystość stołu. Sumiennie wykonywać obowiązki obsługi stołówki.	Gry z naczyniami i zabawkami dla lalek, gry dydaktyczne umożliwiające poznanie zasad kulturalnego spożywania posiłków, realizację zadań służbowych w czasie pełnienia obowiązków służbowych.
„Ubieranie i rozbieranie”	Uogólnienie i utrwalenie umiejętności konsekwentnego ubierania się i rozbierania, schludnego wieszania i składania wyjętych przedmiotów. Doskonalenie umiejętności radzenia sobie z różnego rodzaju zapięciami i sznurowadłami.	Gry rozwijające motorykę małą z zapięciami, gry dydaktyczne do zapamiętywania algorytmu prawidłowej kolejności czynności podczas ubierania/rozbierania, zabawy z ubrankami dla lalek.
„Zasady higieny osobistej”	Wzmocnienie umiejętności kulturowych i higienicznych: korzystania z łazienki i toalety, umywalki, chusteczki. Utrwalenie umiejętności pielęgnacji zębów (algorytm mycia zębów, używanie nici dentystycznej).	Prowadzenie rozmów o znaczeniu przestrzegania zasad higieny, konieczności dbania o swoje ciało, prowadzenie zabaw edukacyjnych typu „Naucz dziecko jak…”.
„Utrzymywanie w porządku butów i odzieży, miejsca do spania, narzędzi pracy itp.”	Doskonalenie umiejętności dostrzegania i samodzielnego eliminowania zaburzeń w swoim wyglądzie (poprawa fryzury, ubioru, terminowe czyszczenie butów). Utrwalenie umiejętności ścielenia łóżka, utrzymywania łóżka w czystości i porządku. Kształtowanie troskliwego stosunku do rzeczy: elementów garderoby i obuwia, akcesoriów, narzędzi pracy (ołówki, pędzle, sprzęt rekreacyjny), zabawek, książek. Udział w ogólnym sprzątaniu lokalu.	Prowadzenie szkoleń z gier „Fryzury”, „Opisz, jak ubrany jest przyjaciel”, zabaw dydaktycznych „Nazwij, co jest nie tak w wyglądzie postaci”, „Co jest nie na miejscu”, konkursów na najładniejsze miejsce pracy/szafkę.

Starsze przedszkolaki należy uczyć sumiennego wykonywania obowiązków funkcjonariusza dyżurnego

Podsumowanie lekcji samoopieki w grupie seniorów na temat „Woda naszym dobrym przyjacielem”: tabela

Cele	1. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zasad higieny osobistej (pielęgnacji dłoni). 2. Utrwalić wiedzę na temat produktów do pielęgnacji skóry dłoni. 3. Utrwalić wiedzę na temat algorytmu mycia rąk. 4. Wprowadź dzieci w trzy „złote” zasady pielęgnacji dłoni: myj ręce po skorzystaniu z toalety, po spacerze, przed jedzeniem. 5. Aktywizuj i wzbogacaj słownictwo dzieci poprzez zastosowanie rymowanek, wierszy, słów: przejrzysty, czysty, spokojny. 6. Wzmocnij umiejętność różnicowania oddychania przez usta i nos (zabawa „Czas wstawać”). 7. Rozwijaj umiejętności komunikacyjne.
Prace wstępne	1. Wprowadzenie do produktów do pielęgnacji dłoni. 2. Wprowadzenie i omówienie algorytmów „Mycie rąk” i „Trzy złote zasady”. 3. Obserwacje w przyrodzie deszczu i śniegu. 4. Przeprowadzanie doświadczeń ze śniegiem, doświadczenia potwierdzające zapotrzebowanie roślin na wilgoć. 5. Praca nad onomatopejami: pieśń wody - s-s-s; deszcz - kap, kap, kap. 6. Wykonywanie ćwiczeń oddechowych. 7. Nauka rymowanek o wodzie. 8. Gry słowne: „Jaka woda?”, „Do czego służy woda?” 9. Gry sensoryczne rozwijające wrażenia termiczne: „Jaka woda?” 10. Zabawy z wodą: „Weź zabawkę łyżeczką, sitkiem”; „Dowiedz się, co to jest?” (z zamkniętymi oczami). 11. Czytanie beletrystyki: W. Majakowski. „Co jest dobre, a co złe?”; A. Barto. „Tłusta dziewczyna”; K. Czukowski. „Moidodyra”.
Materiał	Artykuły do mycia rąk; sitko, szpatułka, konewka, wiadro z wodą; lalka, króliczek i inne zabawki; algorytmy: „Mycie rąk” i „Trzy złote zasady”.
Postęp wydarzenia	Organizowanie czasu. Do grupy wchodzi nauczyciel z dziećmi. Dzieci siedzą na krzesłach („śpią”). Gra „Czas wstawać” Nauczyciel (mówi szeptem). - Moje dzieci, moje dzieci, Moje dzieci szybko śpią. Moje dzieci, moje dzieci Prychają krok po kroku. Lubię to! Nauczyciel bierze głośny wdech przez nos, a następnie wydycha ustami, wydając dźwięk „ho-o-o”. Dzieci naśladują. Pedagog (głośno). - Słońce świeci! Przestań spać! Przestań spać! Czas wstać! Dzieci „budzą się” i stojąc na palcach z podniesionymi rękami, biorą oddech. Następnie, rozkładając ręce wzdłuż ciała i opierając się na pełnych stopach, wykonaj wydech. Pedagog. - Och, obudziliśmy się! Uśmiech! Cześć! (wyciagane) Dzieci. - Słońce świeci! Przestań spać! Przestań spać! Czas wstać! Cześć! (wyciagane) Zabawa „Kto wie, jak się umyć?” Pedagog. - Dziś odwiedzimy nasze zabawki. Zobaczymy, czy uda im się zaprzyjaźnić z wodą. Wiemy to... Zdecydowanie musisz się umyć Rano, wieczór i popołudnie, Przed każdym posiłkiem Po śnie i przed snem. Puk, puk, kto tu mieszka? (Lalka Sima!) U dziwki Simy Życie jest nie do zniesienia: Lalka Sima chodzi Zawsze w brudnej sukience, O bracie Mishce Brudne majtki Tu jest pończocha, a tam jest but Czy jest to możliwe? - Dzieci, kto z Was wie, jak umyć twarz? Pokażmy zabawkom, jak zrobić to dobrze myć się. Grze towarzyszą ruchy wskazane w tekście. Kto wie, jak się umyć? Kto nie boi się wody? Kto nie chce być brudny? Czy dobrze myje uszy? To my! To my! To my! Dzieci podnoszą ręce do góry. Wiemy jak się umyć Myjemy szyję myjką. Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci udają, że wycierają szyję myjką. A potem zręcznie go umyjemy Jesteśmy nad głową basenu. Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci udają, że myją włosy. Aby oczyścić swoje stopy, Umyjemy je trochę. Lubię to! Lubię to! I tak po prostu! Dzieci udają, że myją stopy. Umyliśmy się jak duże dzieci Oto jak czyści jesteśmy. Patrzeć! Patrzeć! Patrzeć! Dzieci klaszczą w dłonie. 4. Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat zasad higieny osobistej. - Kto tu mieszka? (Króliczek.) Jaki on biały i jaki czysty, spójrz: Królik myje się - Idę do dzieci: Umyłem nos i ogon. Umyłem ucho i osuszyłem je. - A teraz nauczymy Simę, jak się myć. Niech bierze przykład z króliczka. Sima, umyj twarz i szyję Umyj się dokładnie mydłem, Nie rozlewaj wody, Wytrzyj ręce do sucha. - Spójrzcie, chłopaki, nasza Sima: Przeczesałem włosy i umyłem twarz, Ukłoniłem się wszystkim dzieciom, Chciała tego znowu Baw się i tańcz. Cóż, chłopaki, wyjdźcie. Tańcz z Simą. Dzieci wykonują taniec „Ay-da, kids…”. Gra „Znajdź niezbędne przedmioty”. - Chłopaki, znajdźcie przedmioty niezbędne do umycia rąk. Dzieci mają do wyboru następujące przedmioty: sitko, szpatułkę, konewkę, wiadro z wodą, ręcznik i mydło. - Aby zawsze być czystym, Wszyscy ludzie potrzebują wody! - Jaka woda jest w wiadrze? (Przejrzysty, czysty, spokojny). - Chłopaki, co to jest? Biała pianka Leciał płatkami - Podniosłam, Mila Pachnące... (mydło). - Dzieci, spójrzcie na to pachnące mydło. Dlaczego potrzebujemy mydła? - A co to jest? Miękkie, puszyste, Czystość jest czysta. Wycieramy w to ręce I odłożyliśmy go z powrotem na miejsce. (Ręcznik). - Po co nam ręcznik? 7. Ugruntowanie wiedzy dzieci na temat algorytmu mycia rąk. - Chłopaki, proponuję zaprzyjaźnić się z wodą - umyjcie ręce. - Gdzie będziemy myć ręce? (W łazience, pod kranem). Czytanie „Pieśni o praniu”. Srebrna woda Płynie z kranu. I jest pachnące mydło, Zupełnie jak w domu, w naszej łazience. - Srebrna woda, Jak się tu dostałeś? - Przez zroszone łąki Pobiegłam do przedszkola. - Srebrna woda, Dlaczego do nas pobiegłeś? - Obyś wszyscy byli czyści, Niech wszystko dla Ciebie błyszczy! A. Abelyana - Dzieci, jaka woda leci z kranu? (Czysty, przejrzysty, bulgoczący). - Jak bulgocze woda? Jaką piosenkę śpiewa? (Sssssss...) Czytanie rymowanki podczas mycia rąk: Aj, OK, OK, OK, Nie boimy się wody, Myjemy się czysto, Uśmiechamy się do wszystkich dzieci! Czysta woda Umyj twarz Leny, Lidochka - palmy, Palce - Antoshka! - Umyliśmy ręce mydłem. Zapomniałeś je wytrzeć? - Jak będziemy wycierać ręce? (Użyj puszystego, miękkiego ręcznika). Czytanie rymowanki podczas wycierania rąk: Jeden dwa trzy cztery pięć! Wycieramy ręce. Twoje palce wyschną - W ten sposób, w ten sposób! - Dobra robota chłopaki! Twoje ręce są czyste - Więc wszystko jest w porządku! 8. Gra o niskiej mobilności „Round Dance”. Dzieci tworzą krąg i trzymają się za ręce. Nauczyciel wraz z dziećmi zaczyna poruszać się po okręgu czytając tekst. Weźmy naszych przyjaciół za ręce, Zacznijmy nasz okrągły taniec. Próbowaliśmy, myliśmy się, Wysuszyli się i uczesali włosy. A teraz czeka nas lunch: Barszcz, kompot i winegret. Teraz wszyscy pójdą spać Na wygodnym łóżku. Dzieci zatrzymują się, kładą dłonie pod policzki, dłoń na dłoni („zasypiają”). 9. Podsumowanie lekcji. - Dobra robota chłopaki! Bardzo się cieszę, że wiesz tak wiele przydatnych rzeczy. Kiedy wieczorem wrócisz do domu, opowiedz mamie i tacie o swoim dobrym przyjacielu – wodzie, nie zapomnij pokazać, jak potrafisz myć i wycierać ręce.

Algorytmy sekwencji czynności samoobsługowych powinny wisieć w toalecie, sypialni, szatni, jadalni

Plan lekcji samoopieki: tabela

Zadania edukacyjno-szkoleniowe kształtowania i utrwalania umiejętności samoobsługi realizowane są na zajęciach ECD, których czas trwania w grupie seniorów nie przekracza 20 minut. Zajęcia edukacyjne mają strukturę składającą się z różnych form pracy, aby wzbudzić zainteresowanie uczniów i zapobiec zmęczeniu.

Temat lekcji	Organizowanie czasu	Motywujący początek	Rozwój umiejętności myślenia	Aktywność fizyczna	Niezależna działalność	Zreasumowanie
„Pietruszka nie umie czyścić”	1 minuta	Tworzenie problematycznej sytuacji. Do grupy przychodzi postać Pietruszka i informuje, że został zawieszony w klubie artystycznym, ponieważ nie dbał o swoje miejsce pracy. Pietruszka prosi chłopaków o pomoc. 2–3 minuty	Rozmowa o tym jak ważne jest utrzymanie czystości. 3 minuty	Gra plenerowa „Pietruszka na ławce”. 4 minuty	Porządkowanie w pracowni plastycznej. 10–12 minut	2 minuty
„Wszystko w człowieku powinno być piękne”	2 minuty	Chwila zaskoczenia. Grupa otrzymuje przesyłkę pocztą od dyrektora teatru lalek. Włożył lalki do pudełka, aby chłopcy mogli mu pomóc w ich uporządkowaniu. 3 minuty	Rozmowa o wyglądzie człowieka, kiedy wygląd przyciąga wzrok, a kiedy odpycha. 4 minuty	Gimnastyka palców o lalkach. 3 minuty	Zabawna czynność polegająca na ubieraniu i czesaniu włosów lalek. 10–12 minut	2 minuty

Starsze przedszkolaki wykazują samodzielność we wszystkich obszarach procesu edukacyjnego. Zadaniem nauczyciela jest zwracanie szczególnej uwagi na działania uczniów, identyfikowanie trudności w samodzielnej pracy i terminowe korygowanie. Posiadanie pozytywnej motywacji do prowadzenia badań, grania w gry i tworzenia rękodzieła bez pomocy osoby dorosłej jest ważnym elementem osobowości przyszłego pierwszoklasisty.

Podziel się z przyjaciółmi!