Główny wskaźnik dobrych manier. Zachowanie na ulicy i w miejscach publicznych. Stosunek do rówieśników

Kryteria dobrych manier- są to teoretycznie opracowane wskaźniki poziomu kształtowania się różnych cech jednostki (zespołu).

Kryteria dobrych manier umownie dzielą się na „twarde” i „miękkie”. Do kryteriów „twardych” zalicza się ważne dane statystyczne, które łącznie charakteryzują ogólny stan edukacji młodzieży: liczba przestępstw i tendencje ich zmian, liczba młodych ludzi odbywających kary za popełnione przestępstwa, liczba rozwodów i rodzin, które zerwany; tempo szerzenia się pijaństwa, narkomanii, palenia, prostytucji wśród młodych ludzi i wiele innych wskaźników. W pedagogice kryteria te są stosowane stosunkowo rzadko: przez dziesięciolecia nie było w zwyczaju mówić o problemach, jakie pojawiają się przy stosowaniu tych kryteriów. Aby scharakteryzować edukację szkolną, stosuje się kryteria „miękkie”, które pomagają nauczycielom uzyskać ogólne zrozumienie postępów i wyników procesu edukacyjnego.

W literaturze psychologiczno-pedagogicznej istnieje wiele metod i programów diagnozowania dobrych manier, które opierają się na różnych kryteriach. Zgodnie z kierunkiem, metodą i miejscem stosowania kryteria wychowania są umownie podzielone na dwie grupy: 1) związane z manifestacją rezultatów wychowania w formie zewnętrznej - osądy, oceny, działania, działania jednostki (cechy wiodące jednostki, podstawowe relacje jednostki oraz 2) związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami nauczyciela – motywacjami, przekonaniami, planami, orientacjami. Większość istniejących metod i programów nauczania wychowania dzieci w wieku szkolnym jest uciążliwa i nie uwzględnia w wystarczającym stopniu rzeczywistych możliwości wychowawcy klasy i czynnika jego czasu. Nauczyciel potrafi właściwie uzasadnić minimum najbardziej typowych znaków charakteryzujących kształcenie uczniów. Jak wyznaczyć to minimum? Wychowanie jednostki charakteryzuje się nie zespołem cech indywidualnych, lecz ich specyficzną hierarchią, wzorowaną na wektorze „motyw – cel”: motywy działania „cementują” ogólną orientację jednostki na podmiotowy cel aktywność; znaczący cel służy jako wytyczna w budowaniu programu działania; program określa model działania, jego etapy, środki i metody rozwiązywania określonych problemów; efekty poza wykonaniem czynności zakładają samokontrolę, poczucie własnej wartości, korektę i określenie celów wyższego rzędu.

Kryteriami dobrych manier są takie integralne przejawy osobowości, jak system wartości (znaczeń), umiejętność angażowania się w odpowiedni rodzaj działalności, wykazywanie się celowością, sensownością, aktywnością twórczą i odpowiedzialnością.

• - poglądy ideologiczne. Światopogląd zakłada akceptację ideologii państwa, systemu uniwersalnych wartości ludzkich, stałość poglądów, umiejętność ich obrony, okazywanie głębokiego poszanowania praw i wolności drugiego człowieka.
• - uczucia moralne. Moralność jest przejawem humanitarnego stosunku do otaczającego nas świata, w którym jest miejsce nie tylko dla silnych, ale także dla tych bezbronnych. Moralność sprzyja samoregulacji zachowania, manifestowaniu miłości do życia, miłości do ludzkości, sumienności, miłosierdzia, przyzwoitości itp. w różnych sytuacjach życiowych.
• - uczucia kolektywistyczne. Kolektywizm wyraża się w aktywnym, znaczącym uczestnictwie w działaniach grupy, konstruktywnej komunikacji, szacunku dla osobowości drugiego człowieka, osiąganiu wspólnych celów w procesie dialogu, świadomości swojego miejsca i roli w życiu społeczeństwa, odpowiedzialności za swój wybór stanowisko w różnych wspólnych sprawach, relacje z rówieśnikami i innymi ludźmi, aktywny udział w podejmowaniu ważnych strategicznych decyzji zespołu.
• - zdolność do pracy, dbania o swoje zdrowie. Ciężka praca przejawia się w sumiennej pracy, działalności edukacyjnej, działalności o znaczeniu społecznym, umiejętności wyrażania swoich zainteresowań, chęci ich realizacji w pracy indywidualnej i grupowej, a także wykazywaniu się inicjatywą i kreatywnością. Umiejętności związane ze zdrowym stylem życia są ściśle powiązane z kulturą życia jednostki i podejściem do własnego zdrowia jako wartości. Zakłada to aktywny tryb życia, higienę osobistą, odpowiedni stan emocjonalny, kulturę odżywiania i relaksu oraz brak szkodliwych nałogów.
• - stosunek do bliskich, chęć uczestniczenia w sprawach rodzinnych. Stosunek do bliskich (członków rodziny) wyraża się w przyswojeniu podstaw kultury płci, która polega na umiejętności pełnienia różnych ról w rodzinie, szanowaniu interesów członków rodziny, konstruktywnym pokonywaniu trudności w relacjach, prowadzeniu dialogu, zrozumieniu stanowisko drugiego i, jeśli to konieczne, przyjąć tę lub inną odpowiedzialność, uczestniczyć we wspólnym podejmowaniu decyzji.

W ten sposób można ocenić wychowanie danej osoby na podstawie poziomów tworzenia powyższych kryteriów oceny zgodnie z odpowiednimi wskaźnikami.

Każde z zdefiniowanych kryteriów jest ściśle powiązane z subiektywną pozycją jednostki, jej celowym działaniem. Dlatego pewne komponenty oddziałują na siebie i tworzą integralność. Przy ustalaniu wskaźników i oznak wychowania ucznia punktem wyjścia są z jednej strony integralne przejawy osobowości, ich struktura, z drugiej zaś ich dynamika: „strefa najbliższego rozwoju”. Ponieważ uczeń staje się podmiotem działania w miarę rozwijania się motywów, celów, umiejętności świadomego i samodzielnego budowania i twórczego realizowania programu działania, ćwiczenia samokontroli, samooceny i korygowania działań, istotnym przejawem jego edukacji jest stopniem korelacji pomiędzy regulacją a samoregulacją. To właśnie ta relacja pokazuje, które motywy dominują, jak doprecyzowują się te subiektywne, jak łączy się wiedza, umiejętności i przekonania.

Zatem wychowanie osobowości ucznia jest edukacją holistyczną, charakteryzującą się wysokim poziomem rozwoju merytorycznego, strukturalnego i dynamicznego. „Kluczem” do praktycznego określenia stopnia ukształtowania tych składników są zróżnicowane opisy – oznaki różnych poziomów wykształcenia. Integralna ocena pozycji ucznia pozwala wyróżnić cztery stopnie wychowania uczniów, z czego dwa poziomy przeznaczone są dla uczniów, których wychowanie zadowala nauczyciela, oraz dwa dla tych, którzy nie osiągnęli jeszcze pozytywnego stopnia wychowania.

Aktywna pozycja. Charakteryzuje się pozytywną oceną wszystkich integralnych przejawów, ich wzajemnych powiązań i samoregulacji. Do tej grupy zaliczają się więc uczniowie, którzy przyjęli ideały społeczeństwa, organizują swoje zachowanie zgodnie z normami określonymi przez społeczeństwo i starają się samodzielnie i twórczo realizować te ideały i normy poprzez odpowiednie działania i zachowanie.

Pasywna pozycja pozytywna. Pozytywnie ocenia się także kierunek treści przejawów integralnych, stałość zachowań i działania. Aktywności studenta nie można jednak uznać za wystarczającą. Pod tym względem poziom ich samoorganizacji i samokontroli jest niższy. Do tej grupy zaliczają się więc uczniowie, którzy stale przestrzegają norm postępowania społecznego, sumiennie wywiązują się z zadań nauczyciela i angażują się w działania społecznie wartościowe, ale motywują ich do tego motywy jednego planu działania (zwykle skutecznego) . Jednostronność motywacji nie aktywizuje w wystarczającym stopniu samego procesu działania i ogranicza możliwości wykazania inicjatywy.

Niestabilna pozycja. Kierunek treści integralnych przejawów dobrych manier jest pozytywny, natomiast stałość zachowań oceniana jest negatywnie. Nie ma oznak aktywności, samoorganizacji ani samoregulacji. Oznacza to, że wśród uczniów tej grupy idee społeczne nie uzyskały statusu osobistych sił motywujących zachowanie i działanie. Zachowanie ma zatem charakter sytuacyjny, zależy od okoliczności losowych i może mieć podłoże aspołeczne. Głównym obiektem i podmiotem działań edukacyjnych są uczniowie tej grupy.

Pozycja negatywna. Charakteryzuje się negatywną orientacją treści pozycji jednostki, podczas gdy aktywność, samoorganizacja i samoregulacja tylko komplikują negatywną ocenę edukacji. Naruszanie społecznych form zachowań jest normą dla uczniów tej grupy. Motywy ich zachowań i działań są aspołeczne. Uczniowie tej grupy są przedmiotem reedukacji. Wiąże się to ze zniszczeniem ich dotychczasowej pozycji.

Ogólna charakterystyka stanowiska studenta jest uniwersalna, to znaczy taka, za pomocą której można scharakteryzować dowolne z jego indywidualnych stanowisk - obywatelskie, patriotyczne, ekologiczno-estetyczne, biznesowe i polityczne.

Badanie efektów i efektywności procesu edukacyjnego jest jednym z najtrudniejszych zagadnień teorii i praktyki pedagogicznej. Trudność polega na tym, że na stan, wyniki i efektywność procesu edukacyjnego wpływają nie tylko warunki panujące w samej szkole, ale także otoczenie wobec niej zewnętrzne. Niemożliwe jest uzyskanie dokładnego, konkretnego rezultatu procesu edukacyjnego. Powstaje pytanie, czy ma sens badanie efektywności procesu edukacyjnego. Niewątpliwie, bo wtedy traci się celowość i celowość procesu edukacyjnego. Nabiera pewnego chaosu i spontaniczności.

Aby ocenić efektywność procesu edukacyjnego, konieczne jest określenie odpowiednich kryteriów i wskaźników. W literaturze przedmiotu „kryterium” definiuje się jako miarę służącą do oceny czegoś, znak, na podstawie którego coś jest oceniane, definiowane lub klasyfikowane.

Do najważniejszych elementów diagnostyki procesu edukacyjnego należy badanie wychowania dzieci w wieku szkolnym, diagnostyka zespołu i relacji w nim zachodzących.

Jak określić wykształcenie uczniów? W pedagogice problemu tego nie można uznać za rozwiązany. W naukach pedagogicznych nie ma wiarygodnych „pomiarów” dobrych manier; możemy jedynie formułować bardzo przybliżone wyobrażenia o poziomach dobrych manier, stosując dość złożone i pracochłonne procedury identyfikacji i analizy wyników.

Co należy uznać za kryteria dobrych manier? W okresie sowieckim przed reformą zalecono stosowanie jako kryteriów i wskaźników edukacji stosunku uczniów do społeczeństwa, pracy, ludzi (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), orientacji osobowości ( L.I. Bozhovich, T.E. Konnikova, Z.I. Wasilijewa, A.V. Zasimowski). E. V. Bondarevskaya broni podejścia na poziomie kryterialnym, to znaczy badania edukacji według różnych kryteriów na różnych poziomach: na poziomie rozwoju uczuć moralnych, relacji, stabilnych motywów i orientacji osobowości, na poziomie światopoglądu. Rzeczywiste przejawy tych składników uważa ona za kryteria wychowania moralnego.

Najbardziej obiektywnymi i realistycznie mierzalnymi wskaźnikami są wiodące motywy zachowań i działań dzieci, wiedza moralna, wartości, orientacje i działania uczniów (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova itp.). Według tych naukowców dobre maniery nie są konglomeratem prywatnych cech osobowości, ale spójnością pomiędzy wiedzą, przekonaniami i zachowaniem.

Edukacja to celowy rozwój każdej rozwijającej się osoby jako wyjątkowej indywidualności i osobowości ludzkiej.

Proces edukacyjny we współczesnej szkole wpisuje się w całościowy proces pedagogiczny, łączący nauczanie i wychowanie. Psychologiczną istotą procesu wychowawczego jest przeniesienie dziecka z jednego stanu do drugiego, a z psychologicznego punktu widzenia wychowanie to proces przenoszenia doświadczeń, wiedzy, wartości, norm i zasad zewnętrznych wobec jednostki do wewnętrznego środowiska psychicznego. płaszczyznę jednostki, na jej przekonania, postawy i zachowania.

Wśród wielu podejść do definiowania dobrych manier można wyróżnić:

wyznacznikiem dobrych manier jest kierunek (pierwsze podejście to skupienie „na przedmiocie”, „na innych ludziach”, „na sobie”; drugie to przypisanie tego, co pozytywne – ku dobru, kreacji – i negatywne – wobec zła, zniszczenie - orientacja);

wskaźnikiem dobrych manier jest obecność społecznie istotnych cech osobowości. Zestaw tych cech może się różnić w zależności od modelu absolwenta danej instytucji edukacyjnej. Wiodącymi wytycznymi są stosunek do wartości najwyższych: do człowieka, pracy, szkoły, piękna, przyrody i samego siebie.

wskaźniki wyznaczane na podstawie struktury osobowości: motywy zachowania ucznia; znajomość przez uczniów norm i zasad postępowania dostosowanych do ich wieku; kształtowanie umiejętności i zachowań zgodnie z wiekiem ucznia; ogólnie zachowanie uczniów.

Kryteria służą jako punkt odniesienia, względem którego porównywane są osiągnięte wyniki (od łacińskiego „kryterium”, co oznacza „porównanie”).

Kryteria edukacyjne to teoretycznie opracowane wskaźniki poziomu kształtowania się różnych cech jednostki (zespołu). Zwykle sporządza się je w formie skali nazw. Jeżeli stopniowi przejawiania się cech przypisuje się warunkowe oceny ilościowe, można dokonywać porównań i obliczeń, wyrażając poziomy wykształcenia w liczbach, tak jak ma to miejsce przy testowaniu osiągnięć osiągniętych w nauce. Ustalenie poziomu dobrych manier to to samo badanie, z tą jednak różnicą, że sprawdzian nie jest zadaniem teoretycznym, ale praktycznym zachowaniem ucznia w określonej sytuacji, wykonaniem przez niego wymaganych czynności, wskazaniem obecności lub braku pewne cechy.

Wśród wielu kryteriów dobrych manier można wyróżnić dwie grupy: treściowe i oceniające. Te pierwsze wiążą się z identyfikacją wskaźników adekwatnych do badanej jakości, te drugie z możliwością mniej lub bardziej dokładnego zarejestrowania intensywności przejawów diagnozowanej jakości.

Istnieją także kryteria ogólne diagnozowania wyników końcowych – osiągniętego poziomu wykształcenia osobowości – oraz szczegółowe kryteria analizy wyników pośrednich związanych z rozwojem indywidualnych cech, cech i przymiotów. Pierwsze odzwierciedlają wymagania określone w sformułowaniu celu, drugie – szczegółowe zadania procesu edukacyjnego. Ze względu na kierunek, metodę i miejsce stosowania kryteria edukacji umownie dzieli się na dwie grupy: 1) związane z manifestacją rezultatów edukacji w formie zewnętrznej - sądy, oceny, działania, działania jednostki oraz 2) związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami wychowawcy – motywami, przekonaniami, planami, orientacjami.

Za pomocą praktycznych metod diagnostycznych badane są poglądy uczniów na temat norm i zasad zachowania, opinie, osądy, oceny we wszystkich innych kwestiach interesujących nauczyciela. Najczęściej w praktyce pytania bezpośrednie typu: „Co to jest uczciwość?”, „Po co ludziom moralność?” i tak dalej.

Odpowiedzi na nie pomagają nauczycielowi i samemu uczniowi lepiej zrozumieć różne cechy i je zrozumieć. Aby określić, co uczniowie myślą o określonych faktach, działaniach, wydarzeniach, zadaje się w formie ustnej lub pisemnej specjalne pytania: „Jakie zawody uważasz za najbardziej prestiżowe?” itp. Mogą mieć charakter otwarty, wymagający swobodnej, uzasadnionej odpowiedzi, lub zamknięty, wymagający wyboru jednej z alternatywnych odpowiedzi.

Do diagnozowania sądów wartościujących powszechnie wykorzystuje się także eseje na zadany temat: „Mój ideał współczesności”, „Miłosierdzie – jak je rozumiem” itp. Wartość tych prac polega na tym, że odzwierciedlają one wewnętrzne pozycje studentów, ich wątpliwości, wahania i refleksje. Jednak w ostatnim czasie pogłębiła się rozbieżność między pozycją wewnętrzną młodych ludzi a jej wyrazem, w esejach studenckich zmniejszyła się szczerość, przez co spadła ich wartość jako narzędzia diagnostycznego. Młodzi ludzie stali się jednak bardziej szczerzy w swoich wypowiedziach ustnych – otwarcie wyrażają swoje poglądy i przekonania.

Wewnętrzna pozycja jednostki objawia się w zachowaniu. Jak człowiek jest wychowany, tak się zachowuje. Pedagogika posługuje się skuteczną metodą diagnozowania zachowań – metodą sytuacji wychowawczych. Pozwala nam to rozwiązać łącznie dwa problemy: 1) zdiagnozować poziom rozwoju wymaganych cech oraz 2) kultywować te cechy. Sytuacja edukacyjna to naturalne lub celowo stworzone środowisko, w którym uczeń jest zmuszony do działania i w swoich działaniach ujawnia poziom ukształtowania się w nim pewnych cech. Życie codzienne jest pełne naturalnych sytuacji w klasie, na stołówce, w transporcie publicznym itp. Celowo stworzone sytuacje zazwyczaj wpływają na aspekty ich życia, które są bardzo ważne dla uczniów. Jest to na przykład sytuacja podziału obowiązków, zadań, prezentów i nagród, wyboru między osobistym a publicznym itp. W takich sytuacjach zachowanie danej osoby jest zwykle adekwatne do jej pozycji wewnętrznej. Sytuacje te mogą stać się wysoce konfliktowe, a nawet niemożliwe do opanowania, dlatego wymagają szczególnej uwagi i bardzo wrażliwego wskazówek pedagogicznych.

W ostatniej dekadzie zaawansowana praktyka pedagogiczna stwarzała problematyczne sytuacje edukacyjne. Sytuacje są sztucznie kreowane, gdy dzieci są zmuszane do rozwiązywania postawionych problemów, a nauczyciel może na tym etapie ocenić stan zespołu i każdego z jego członków, a co za tym idzie, prawidłowo zbudować proces edukacyjny.

W związku z tym pojawia się bardzo istotne dla teorii i praktyki pedagogicznej pytanie: co należy uważać za kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego. Istnieją różne poglądy na temat tego, czy kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego powinny być takie same dla wszystkich. Ze względu na fakt, że wiele szkół działa w ramach własnych innowacyjnych projektów, kryteria i wskaźniki efektywności procesu edukacyjnego mogą być opracowywane przez samych uczestników procesu pedagogicznego, biorąc pod uwagę cele i zadania procesu edukacyjnego , główne idee koncepcji i etap rozwoju systemu edukacyjnego. Kryteria te służą przede wszystkim jako narzędzie samoanalizy i samooceny dzieci, nauczycieli, rodziców i pracowników szkoły. Wniosek o efektywności procesu edukacyjnego wyciąga się na podstawie porównania wszystkich uzyskanych danych, z uwzględnieniem dynamiki wskaźników.

Współczesne warunki pracy wychowawczej wymagają, aby nauczyciel dobrze rozumiał cel swojej pracy i potrafił ocenić pośrednie i końcowe rezultaty rozwoju osobowości każdego ze swoich uczniów. Wskaźników efektywności edukacji należy szukać zarówno we właściwościach systemu edukacyjnego, jak i w jego wynikach - w rozwoju dziecka, jego wychowaniu.

Charakteryzując edukację dzieci w wieku szkolnym, nauczyciel wychodzi przede wszystkim od celów szkolenia i edukacji. Kryteria oceny są różne. Niektórzy uważają, że najważniejsze są posłuszeństwo i pracowitość, uprzejmość i kultura zachowania. Inni wolą dyscyplinę, odpowiedzialne podejście do nauki i aktywności społecznej. Jeszcze inni próbują ocenić światopogląd i przekonania swoich uczniów.

Bez zbadania poziomu wykształcenia uczniów nie da się określić celów edukacji, wdrożyć indywidualnego i zróżnicowanego podejścia do uczniów, przezwyciężyć formalizm w pracy wychowawczej.

Poziom wykształcenia uczniów.

Samoocena studentów;

Oceny rodziców.

1. Zachowanie w rodzinie:

2. Zachowanie w szkole:

Uwaga na zajęciach;

3. Stosunek do starszych:

4. Stosunek do rówieśników:

-

2. Zaszczepianie w uczniach poczucia odpowiedzialności i obywatelstwa, moralności i humanizmu.

3. Świadomość uczniów w zakresie ich obowiązków edukacyjnych, społecznych i zawodowych jako obowiązku wobec społeczeństwa i zespołu.

Mikrobadanie nr 1.

Ankieta dla uczniów klas 1-4.

Dobre maniery to cecha osobowości charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji danej osoby ze światem, ludźmi i samym sobą.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena kształcenia studenta dokonywana jest na podstawie wskaźników oceny.

Wysoki poziom

Powyżej średniej

Średni poziom

Niski poziom - 2 punkty (słabo widoczne).

Wysoki poziom.

Powyżej średniej.

Średni poziom.

Niski poziom.

Mikrobadanie nr 2.

Ankieta dla uczniów klas 5-9.

Dobre maniery to cecha osobowości charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji danej osoby ze światem, ludźmi i samym sobą.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

oceny nauczyciela;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena kształcenia studenta dokonywana jest na podstawie wskaźników oceny.

Ocena ogólnego poziomu wykształcenia ucznia

Oceniane w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (wyraźny przejaw dobrych manier).

Powyżej średniej– 4 punkty (ogólnie manifestowane).

Średni poziom– 3 punkty (pojawia się od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo widoczne).

Charakterystyka poszczególnych poziomów edukacji

Wysoki poziom. Uczeń aktywnie wspiera nauczyciela, współpracuje z nim we wszystkich obszarach życia szkolnego, pozytywnie reaguje na wymagania osób starszych, wykazuje silną wolę i chęć do nauki, działalności społecznej i nie tylko, samokształcenia, potrzebę pracy zawodowej, i pozytywne nawyki. Jest niezależny, umiejętnie prowadzi działalność patriotyczną, ekologiczną, kulturalną, oświatową i inną.

Powyżej średniej. Postawy moralne odpowiadają wymaganiom i moralności społeczeństwa. Uczeń reaguje wybiórczo na żądania i wpływy pedagogiczne, współpracuje z nauczycielem w obszarze, w którym zainteresowania ogólne i osobiste są zbieżne, jest wrażliwy na uwagi. W sytuacjach wymagających silnej woli często nie wykonuje zadania. Nie angażuje się systematycznie w samokształcenie, choć uważa to za konieczne.

Średni poziom. Uczeń reaguje pozytywnie jedynie na jednolite i stałe wymagania pedagogiczne, stara się wymknąć spod kontroli pedagogicznej, nie pomaga nauczycielowi. Uczeń nie rozumie jeszcze wartości zdobywania wykształcenia dla rozwijania swoich umiejętności. Stanowisko to rodzi wąski zakres zainteresowań dzieci. Często wykazuje negatywne nastawienie do pracy i ogólną chęć uczenia się. Przedkłada interesy osobiste nad interesy publiczne, a czasami w ogóle ich nie bierze pod uwagę. Samokształcenie ma na celu rozwój prestiżowych cech. Wiedza ucznia jest często powierzchowna.

Niski poziom. Uczeń jest obojętny na życie szkoły, rodziny, kraju, nie czuje się zaangażowany w sprawy zespołu, społeczeństwa, nie widzi społecznego sensu w nauce, pracy i innych działaniach. Występuje nieposłuszeństwo pozytywnym wpływom i wymaganiom oraz nieuwzględnianie opinii nauczycieli. Nie zdaje sobie sprawy z potrzeby posiadania wykształcenia średniego, co rodzi negatywny stosunek do pracy, nauki, chęć rozrywki i bezczynny tryb życia. Umiejętności i zdolności edukacyjne, zawodowe i życiowe nie są rozwinięte i są powierzchowne.

Mikrobadanie nr 3.

Ankieta dla uczniów klas 10-11.

Dobre maniery to cecha osobowości charakteryzująca się zestawem wystarczająco ukształtowanych, społecznie znaczących cech, w uogólnionej formie odzwierciedlającej system relacji danej osoby ze światem, ludźmi i samym sobą.

Poziom wykształcenia ucznia określa stopień kształtowania się cech osobistych u dzieci zgodnie z cechami wieku:

Samoocena studentów;

oceny nauczyciela;

Oceny rodziców.

Ogólna ocena kształcenia studenta dokonywana jest na podstawie wskaźników oceny.

Ocena ogólnego poziomu wykształcenia ucznia

Oceniane w systemie 5-punktowym.

Wysoki poziom- 5 punktów (wyraźny przejaw dobrych manier).

Powyżej średniej– 4 punkty (ogólnie manifestowane).

Średni poziom– 3 punkty (pojawia się od czasu do czasu, za mało).

Niski poziom - 2 punkty (słabo widoczne).

Charakterystyka poszczególnych poziomów edukacji

Wysoki poziom. Uczeń aktywnie wspiera nauczyciela, współpracuje z nim we wszystkich obszarach życia szkolnego, pozytywnie reaguje na wymagania osób starszych, wykazuje silną wolę i chęć do nauki, działalności społecznej i nie tylko, samokształcenia, potrzebę pracy zawodowej, i pozytywne nawyki. Jest niezależny, umiejętnie prowadzi działalność patriotyczną, ekologiczną, kulturalną, oświatową i inną.

Powyżej średniej. Postawy moralne odpowiadają wymaganiom i moralności społeczeństwa. Uczeń reaguje wybiórczo na żądania i wpływy pedagogiczne, współpracuje z nauczycielem w obszarze, w którym zainteresowania ogólne i osobiste są zbieżne, jest wrażliwy na uwagi. W sytuacjach wymagających silnej woli często nie wykonuje zadania. Nie angażuje się systematycznie w samokształcenie, choć uważa to za konieczne.

Średni poziom. Uczeń reaguje pozytywnie jedynie na jednolite i stałe wymagania pedagogiczne, stara się wymknąć spod kontroli pedagogicznej, nie pomaga nauczycielowi. Uczeń nie rozumie jeszcze wartości zdobywania wykształcenia dla rozwijania swoich umiejętności. Stanowisko to rodzi wąski zakres zainteresowań dzieci. Często wykazuje negatywne nastawienie do pracy i ogólną chęć uczenia się. Przedkłada interesy osobiste nad interesy publiczne, a czasami w ogóle ich nie bierze pod uwagę. Samokształcenie ma na celu rozwój prestiżowych cech. Wiedza ucznia jest często powierzchowna.

Niski poziom. Uczeń jest obojętny na życie szkoły, rodziny, kraju, nie czuje się zaangażowany w sprawy zespołu, społeczeństwa, nie widzi społecznego sensu w nauce, pracy i innych działaniach. Występuje nieposłuszeństwo pozytywnym wpływom i wymaganiom oraz nieuwzględnianie opinii nauczycieli. Nie zdaje sobie sprawy z potrzeby posiadania wykształcenia średniego, co rodzi negatywny stosunek do pracy, nauki, chęć rozrywki i bezczynny tryb życia. Umiejętności i zdolności edukacyjne, zawodowe i życiowe nie są rozwinięte i są powierzchowne.

Aby skuteczniej zarządzać procesem edukacyjnym, niezwykle istotna jest identyfikacja osiągniętych rezultatów, zarówno pośrednich, jak i końcowych (oznacza to jakiś kamień milowy, np. moment ukończenia szkoły przez ucznia itp.). Pedagogika, określając efektywność procesu edukacyjnego, posługuje się pojęciem „dobrych manier”.

Dobre maniery – umiejętność zachowania się w społeczeństwie, dobre maniery. Dobre maniery z reguły rozumiane są jako uprzejme, grzeczne zachowanie osoby, która wyróżnia się dobrymi manierami, poprawną mową, umiejętnością komunikowania się z otaczającymi go ludźmi w różnych sytuacjach itp. Osobę dobrze wychowaną cechuje znajomość zasad kulturowego zachowania i etykiety. W szerokim znaczeniu dobre maniery oznaczają nie tylko przestrzeganie zasad zachowania i komunikowania się przyjętych w danym społeczeństwie, ale także kulturę wewnętrzną człowieka, znajdującą odzwierciedlenie w jego światopoglądzie. W tym sensie dobre maniery są integralną cechą inteligencji. Dobre maniery przejawiają się nie tylko w stosunku do ludzi, ale także do zwierząt i otaczającej przyrody. Dobra hodowla kształtuje się od wczesnego dzieciństwa i jest zdeterminowana rozwojem kultury w społeczeństwie, środowisku społecznym, systemach edukacyjnych w rodzinie, placówce edukacyjnej itp.

Ponieważ wpływy edukacyjne zawsze odbijają się na indywidualnym postrzeganiu każdego ucznia, w ostatecznym rozrachunku mogą występować różne stopnie kompletności i kształtowania się indywidualnych cech i cech u różnych ludzi, nawet tych znajdujących się w przybliżeniu w tych samych warunkach i narażonych na te same wpływy edukacyjne.

W pedagogice domowej wyznaczniki sukcesu nauczyciela kojarzone są ze zdrowiem fizycznym i psychicznym dziecka, odpowiednią samooceną, rozwiniętym poczuciem własnej wartości dziecka, jego pragnieniem wolności i zdolnością do współczucia ludziom.

Dążąc do osiągnięcia głównych efektów końcowych, wychowawca stawia sobie szereg celów pośrednich i zadań edukacyjnych, z których realizacja każdego z nich musi zostać zweryfikowana, tj. identyfikować, ustalać, a także oceniać osiągnięty poziom jego wdrożenia (lub stopień ukształtowania określonej jakości, wymaganą formę zachowania itp.) zgodnie z określonymi kryteriami.

Kryterium w szerokim znaczeniu oznacza coś, na co warto patrzeć, porównywać pewne osiągnięcia i rezultaty z, w tym przypadku, pracą edukacyjną.

Kryterium musi mieć zarówno charakter merytoryczny (tj. odnosić się do konkretnego celu lub konkretnego zadania edukacyjnego), jak i odzwierciedlać poziom osiągniętych efektów. Kryterium zawsze wiąże się z identyfikacją pewnych wskaźników i opracowaniem metodologii ich wykorzystania w celu określenia osiągniętego poziomu. Kryterium, będąc narzędziem diagnostycznym, ma przede wszystkim za zadanie przekazać nauczycielowi pewne wskazówki, które pomogą mu w opracowaniu taktyki dalszego postępowania edukacyjnego w stosunku do pojedynczego ucznia lub grupy uczniów.

Kryteria w edukacji można podzielić na dwie duże grupy, z których pierwsza wiąże się z identyfikacją cech osobowości jako całości, a druga dotyczy weryfikacji pośrednich, bardziej szczegółowych wyników związanych z kształtowaniem indywidualnych cech i cech oraz wykorzystaniem pewnych metod oddziaływania edukacyjnego.

Kryteria pierwszej grupy, służące do analizy wyników procesu edukacyjnego na pewnym kamieniu milowym lub końcowym, mogą opierać się na ogólnych wymaganiach stawianych jednostce, znajdujących odzwierciedlenie w formułowaniu celów edukacji.

W wielu szkołach, w których kontakty z absolwentami utrzymują się od wielu lat, zespół nauczycieli jest w stanie prześledzić drogę życiową i rozwój osobowości swoich uczniów i zadbać o to, aby dla większości z nich wszystko, co zaplanowała szkoła, zaowocowało, a absolwenci mogli wyrazić siebie w życiu.aktywna pozycja.

Dla celów praktycznego kierowania procesem edukacyjnym niezwykle ważne jest, aby nauczyciel sprawował codzienną kontrolę nad jego przebiegiem, nad rozwojem indywidualnych cech i przymiotów u każdego ucznia na poszczególnych etapach kształtowania się kierunku jego osobowości. Aby to zrobić, potrzebna jest znajomość kryteriów, które mogłyby pomóc w określeniu i ocenie stopnia ukształtowania się indywidualnych cech, cech i form zachowań. Kryteria te można podzielić na kryteria związane z uzewnętrznianiem się efektów kształcenia w formie zewnętrznej – w sądach, ocenach, działaniach oraz kryteria związane ze zjawiskami ukrytymi przed oczami wychowawcy, tj. motywy, wewnętrzna pozycja osoby, która nie zawsze może pokrywać się z zewnętrznymi przejawami - słowami, czynami, działaniami.

Rozważmy najpierw kryteria związane z przejawami w formie zewnętrznej wraz ze sposobami ich identyfikacji, oceniając jednocześnie znaczenie diagnostyczne danych uzyskanych za pomocą tych metod.

Zacznijmy od rozważenia najprostszych wskaźników przejawiających się w formie zewnętrznej. Znajomość norm jest najważniejszym warunkiem kształtowania szeregu cech, determinujących ich rozwój i przejaw w działaniu. Najprostszym sposobem identyfikacji tej wiedzy jest analiza odpowiedzi na bezpośrednio zadawane pytania: „W czym, Twoim zdaniem, powinna przejawiać się prawdziwa przyjaźń?”, „Czym jest bohaterstwo?” Lub: „Jakie działanie można nazwać heroicznym i dlaczego?” Pytania takie, zadawane zarówno w formie pisemnej, jak i ustnej, pozwalają w pewnym stopniu zidentyfikować zakres wyobrażeń uczniów na temat określonego obszaru ludzkich zachowań.

Bardziej istotnym diagnostycznie wskaźnikiem jest określenie postaw uczniów wobec określonych działań, zdarzeń, tj. ich sądy wartościujące. Metody identyfikacji: specjalnie zadawane pytania, ustne lub pisemne, tematyczne eseje, organizacja sporów i dyskusji.

Wartość esejów na dowolny (ale specjalnie wybrany przez nauczyciela) temat polega na tym, że w większości odzwierciedlają one wewnętrzne stanowisko dzieci, ich wątpliwości i wahania, ich przemyślenia.

Spory, debaty lub jakakolwiek inna forma dyskusji grupowej, w której uczeń musi otwarcie zająć stanowisko, zapewniają wgląd w poglądy i przekonania uczniów. Znaczenie diagnostyczne ma także „pozycja milczenia” – chęć poszczególnych uczniów do trzymania się z daleka od gorących dyskusji, unikania odpowiedzi na bezpośrednio postawione pytanie i zajęcia neutralnego stanowiska.

Osobista rozmowa nauczyciela z uczniem, mająca na celu poznanie jego stanowisk i relacji, może zakończyć się sukcesem i dać wiele nauczycielowi, pod warunkiem, że jest on dobrze przygotowany do rozmowy, jeśli odbędzie się ona bez pośpiechu, w nieformalnej atmosferze (na przykład na spacerze, w drodze ze szkoły, po szkole, podczas zajęć pozalekcyjnych itp.).

W ostatnim czasie, w związku z badaniami nad pozycją jednostki w zespole, w szkołach różnego typu upowszechniły się metody socjometryczne, polegające na swobodnym wyborze partnerów w określonych sytuacjach przez uczniów, w oparciu o ocenę określonych cech ich kolegów.

Jednak najcenniejszym i najbardziej niezawodnym kryterium jest działanie. Główną metodą rozpoznania osoby w działaniu jest obserwacja jej w różnych sytuacjach i przejawach. Sytuacje, w jakich znajduje się uczeń badany przez nauczyciela, można podzielić na występujące w sposób naturalny i te, które nauczyciel tworzy specjalnie w celach diagnostycznych. Sytuacje naturalne to sytuacje życia codziennego w klasie, w procesie pracy pozaszkolnej, komunikacji pozaszkolnej dzieci, komunikacji uczniów z różnymi grupami i kategoriami rówieśników, dzieci młodszych i starszych, dorosłych. Oczywiście nie wszystkie rodzaje aktywności i komunikacji uczniów mogą znajdować się w polu widzenia pedagoga, wychowawca o niektórych działaniach, działaniach, formach czy liniach zachowań dowiaduje się pośrednio, otrzymując informacje ustne lub pisemne od innych osób.

Działania podejmowane przez uczniów w toku zwyczajnej codzienności ujawniają ich stosunek do nauki (pilność, dokładność, uczciwość), dyscyplinę i kulturę postępowania, a także stosunek do pracy, na ile jest ona odpowiedzialna. Obserwacje gry sportowej pozwalają dostrzec przejawy poczucia koleżeństwa i kolektywizmu, umiejętności powstrzymywania emocji, godnego reagowania na porażki, badana jest wrażliwość uczniów na piękno, ich gusta i orientacja zainteresowań.

Niezadowolony z danych uzyskanych poprzez obserwację, sam nauczyciel często próbuje postawić tego czy innego ucznia lub grupę uczniów w sytuacji, w której ta lub inna cecha lub cecha charakteru ucznia, jego osobowości, tj. powinna być najwyraźniej i wyraźnie widoczna samo. stosowana jest metoda tworzenia sytuacji specjalnych. Sytuacje takie nazywane są edukacyjnymi, gdyż choć tworzone są w celach diagnostycznych, to jednak muszą być tak zorganizowane, aby wywarły określony efekt edukacyjny na wszystkich biorących w nich udział uczniów. Nauczyciel może tworzyć specjalne diagnozy sytuacji edukacyjnych, np. korzystając z systemu instrukcji. Nauczyciel może na przykład zaufać komuś, kto jeszcze na to nie zasłużył, w nadziei, że dzięki temu uczniowi uwierzy w siebie lub odkryje nowe aspekty swojej osobowości. Czasami zadania te mogą postawić ucznia w sytuacji wyboru między prywatnym a publicznym.

Duże znaczenie diagnostyczne ma zachowanie uczniów w sytuacjach ostrego konfliktu, ale naturalnie powstających: popełnienie przestępstwa przez pojedynczego ucznia lub grupę uczniów, reakcja innych uczniów na to; nagłość jego wystąpienia zmniejsza zdolność człowieka do maskowania swoich uczuć i myśli.

Nie sposób nie wskazać innego rodzaju działań i czynów, które według A. S. Makarenko dają bardzo dokładne wyobrażenie o osobowości człowieka - są to działania dla samego siebie, ale na żądanie sumienia, poza kontrolą i przymus, gdy człowiek wie o tym, że nikt go nie zobaczy, nie usłyszy, nigdy nie dowie się, co zrobił. Do tego możemy dodać dokonanie szlachetnych czynów i czynów przez osobę, która stara się pozostać w zapomnieniu i ukrywa swoje imię. Jeżeli jednak nauczyciel dowie się o tych faktach, otrzyma on również bardzo wiarygodne i dokładne dane na temat ważnych i bardzo znaczących cech osobowości swojego ucznia.

Motywacja do działań i zachowań. W wielu przypadkach ogromne znaczenie ma identyfikacja wewnętrznych motywów i motywacji, które kierują daną osobą do wyrażania sądu, manifestowania określonej postawy, popełnienia określonego czynu i obrony swojego stanowiska.

Motywacja może opierać się zarówno na potrzebach bezpośrednich (fizycznych, materialnych, duchowych), tj. motywy motywacji bezpośredniej, a także bardziej subtelne motywy osobiste. Mogą to być motywy związane z chęcią naśladowania jakiejś osoby, która jest dla dzieci autorytetem (rodziców, starszego brata lub siostry, nauczyciela, towarzysza, bohatera książki lub filmu lub prawdziwej osoby, której spotkanie wywarło na uczniu duże wrażenie). ).

Ważną rolę odgrywają motywy motywujące prospektywnie, związane z planami ucznia na przyszłość, jego poczuciem celu, chęcią przestrzegania opracowanych dla siebie zasad, reguł i norm postępowania, zwłaszcza jeśli zdaje sobie sprawę, że te cechy są niezbędne w wybranej przez siebie dziedzinie pracy lub zawodzie, w którym stara się opanować.

Mogą istnieć motywy oparte na negatywnych emocjach, gdy uczeń postąpi właściwie ze strachu przed karą, potępieniem kolegów lub starszych, a czasami z powodu chęci przechwalania się lub pokazania swojej najlepszej strony przed tymi, których opinia on ceni. Często podstawą działania jest po prostu chęć wyróżnienia się, wyróżnienia się, aby zyskać aprobatę otaczających go towarzyszy. Czasami chęć wyróżnienia się i zwrócenia na siebie uwagi prowadzi do działań, które szczególnie u niezrównoważonych nastolatków mogą być lekkomyślne i bezsensowne (na przykład wyskoczenie przez okno w celu udowodnienia swojej odwagi).

Najwyższymi motywami zachowań i działań są motywy prawidłowego działania w imię świadomych i wyuczonych norm i zasad, nie licząc na pochwałę i nagrodę, ale po prostu na żądanie serca, sumienia, ze względu na świadomość obowiązku wobec siebie , do ludzi, do Ojczyzny.

W prawdziwym życiu rzadko zdarza się, że dana osoba zachowuje się w ten czy inny sposób z powodu działania tylko jednego motywu. Najczęściej motywy są ze sobą powiązane i występują w bardzo różnych kombinacjach. Często główny motyw rozwija się w wyniku wewnętrznej walki, na przykład między świadomością a pożądaniem, uczuciem a obowiązkiem, chęcią okazania prawdziwej postawy i koniecznością wykonania akcji na pokaz itp.

Zrozumienie prawdziwych motywów działań i zachowań dzieci i uczniów jest najważniejszym zadaniem wychowawcy. Jak nauczyciel może się o tym dowiedzieć? Możliwe są tu zarówno metody bezpośrednie (na przykład bezpośrednie zadawanie pytań, oczywiście w bardzo taktownej formie, ukierunkowana obserwacja reakcji uczniów w określonych sytuacjach edukacyjnych), jak i pośrednie (pytania towarzyszy, innych osób). Główną, jeśli nie decydującą, rolę odgrywa mentalna analiza, porównywanie, porównywanie i sumowanie różnych (a często zbieranych w różnym czasie) danych i obserwacji, w wyniku czego nauczyciel stawia pewną hipotezę, założenie lub bezpośrednio na podstawie domysłów dochodzi do zrozumienia pewnych cech i cech, a nawet ogólnej orientacji osobowości ucznia.

Należy jednak od razu podkreślić, że rozpoznanie prawdziwych motywów zachowań czy działań jest sprawą bardzo delikatną. Nie każdemu nauczycielowi udaje się tego dokonać metodami bezpośrednimi (a nawet pośrednimi): najważniejszym warunkiem jest tutaj wykazanie się taktem, delikatnością, umiejętnością nawiązania kontaktu z uczniami i ich rodzicami, ścisłe zachowanie w tajemnicy otrzymanych informacji, niedopuszczalność wykorzystania go na szkodę ucznia itp. d.

Oczywiście najbardziej niezawodnym sposobem badania uczniów w celu uzyskania danych na temat kształtowania się w nich pewnych cech oraz motywów ich działań i czynów jest długoterminowa komunikacja z nimi, obserwacja ich w szkole i poza nią. w szkole, w domu, w relacjach z nauczycielami i przyjaciółmi, rodzicami i innymi ludźmi.

Ocena efektów kształcenia. Szczególne miejsce w kwestii kryteriów oceny efektów kształcenia zajmuje poszukiwanie sposobów ich pomiaru.

W teorii i praktyce edukacji takie pojęcie jak poziom edukacji. Przez poziom wykształcenia należy rozumieć stopień, w jakim uczeń, zgodnie ze swoimi możliwościami wiekowymi, rozwinął najważniejsze cechy osobowości, będące wyznacznikami wykształcenia. Dla każdej jakości mogą istnieć co najmniej dwa poziomy formacji, a maksymalnie nieograniczona liczba. Zwykle używane są następujące nazwy znaczące: wysoki, średni, niski. M.I. Shilova oznacza następujące poziomy edukacji.

Niski poziom edukacja wydaje się być słabym, jeszcze niestabilnym doświadczeniem pozytywnych zachowań, które regulowane są głównie przez wymagania osób starszych oraz inne zewnętrzne bodźce i zachęty, natomiast samoregulacja i samoorganizacja mają charakter sytuacyjny.

Dla średni poziom wychowanie charakteryzuje się niezależnością, przejawem samoregulacji i samoorganizacji, chociaż aktywna pozycja życiowa nie została jeszcze w pełni ukształtowana.

Wskaźnik wysoki poziom dobre maniery to obecność trwałej i pozytywnej niezależności w zachowaniu opartym na aktywnej pozycji społecznej i obywatelskiej.

Dla każdej cechy osobowości można wyróżnić poziomy. Podejście oparte na poziomach ma oczywiste zalety, ponieważ umożliwia zilustrowanie wskaźników jakościowych w kategoriach ilościowych.

Oczywiste jest, że wymagania społeczeństwa wobec jednostki zmieniają się i lista tych cech, które społeczeństwo ocenia jako istotne, nie może pozostać niezmieniona. Na tym etapie ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” nakazuje nauczycielom tworzenie warunków do samostanowienia i samorealizacji jednostki. W świetle tych wytycznych państwowych N. E. Shchurkova proponuje porzucić taką koncepcję, jak poziom edukacji i przyjąć za podstawę sukces procesu edukacyjnego dynamika rozwoju osobistego. Jednocześnie podkreśla, że ​​analiza efektywności procesu edukacyjnego nie powinna być powierzchowna, ale dogłębna i obejmować badanie następujących „warstw”: wyglądu uczniów, zdrowia fizycznego i psychicznego, jakości aktywności , relacje między uczniami, orientacje wartościowe i stosunek ucznia do samego siebie.

Rozwinięte orientacje wartościowe są wskaźnikiem dojrzałości człowieka. Określają istotę jego działalności: dlaczego organizuje ten czy inny rodzaj działalności, jakie stawia sobie cele, jakie metody i środki wybiera, aby osiągnąć swoje cele.

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova, N. L. Selivanova do parametrów odzwierciedlających rozwój osobisty należą: orientacja na uniwersalne wartości ludzkie, inteligencja, kreatywność, zdolność adaptacji, poczucie własnej wartości, niezależność w ocenie i odpowiedzialność w działaniu, „samokonstrukcja”.

Różnice zaobserwowane w badaniach pedagogicznych w zakresie kryteriów powodzenia procesu edukacyjnego wskazują na złożoność i niejednoznaczność tego procesu. Osobliwością współczesności jest to, że nauczyciele szkolni muszą być zaangażowani w twórczy proces prognozowania i analizowania powodzenia działań edukacyjnych: określania celów określonych w dokumentach rządowych, stawiania ich diagnostycznie, opanowywania różnych metod diagnostycznych i uczenia się interpretacji wyników badań .

Problem diagnozy powodzenia procesu edukacyjnego. Oceniając cechy osobowości, stajemy przed szeregiem problemów.

• 1. Eksperci obliczyli, że w samym słowniku S.I. Ożegowa do opisu cech osobowości używa się ponad półtora tysiąca słów, więc w zasadzie kompleksowe badanie osobowości nie jest możliwe i należy ograniczyć się do wyróżniania cech osobowości, które spełniają cel.
• 2. Obecnie nauka pedagogiczna nie dysponuje danymi pozwalającymi jednoznacznie zidentyfikować jakieś konkretne „jednostki miary” istotnych faktów i zjawisk.
• 3. Trudno jest rejestrować wskaźniki jakościowe za pomocą pomiarów ilościowych: jak na przykład zmierzyć poczucie obowiązku? W każdym razie istnieje znaczna doza konwencji przy określaniu poziomu kształtowania się określonej jakości.
• 4. W praktyce pedagogicznej przy ocenie człowieka z punktu widzenia jego wychowania zawsze istnieje moment subiektywizmu. Nauczyciel zawsze włącza się w sytuację działania wychowawczego i poprzez refleksję nad własnymi doświadczeniami i wrażeniami otrzymuje niezbędne informacje. W procesie interakcji nauczyciela z uczniem nauczyciel wypracowuje sobie opinię, która często jest miarą dobrych manier. Cechy ewaluacyjne, które nauczyciele wykorzystują w swojej praktyce pedagogicznej, nie zawsze mają charakter naukowy i odzwierciedlają istotę osobowości ucznia. To tutaj pojawiają się definicje „klasa niezorganizowana”, „wieczny uczeń C”, „obiecujący” itp.
• 5. Efekt działań edukacyjnych jest opóźniony w czasie, dlatego trudno dziś określić skuteczność.

Diagnozę powodzenia procesu edukacyjnego przeprowadza się za pomocą różnych metod, zarówno pedagogicznych (obserwacja uczestnicząca), jak i psychologicznych (testy), socjologicznych (ankiety, ankiety), medycznych (wskaźniki zdrowia) itp. Ogólny obraz diagnozy opiera się na na ustalaniu stanu emocjonalnego jednostki, jej opinii, sądów, motywów i skutków działań, powtarzających się działań itp.

Obecnie rozwinęła się praktyka monitoringu. Monitoring pedagogiczny to integralny system ciągłego badania, oceny i prognozowania zmian stanu procesu edukacyjnego, jego przedmiotów lub poszczególnych stron.

Monitoring opiera się na następujących zasadach: ciągłość, wszechstronność i integralność, targetowanie, przejrzystość. Monitoring odbywa się w kilku etapach: doprecyzowanie kryteriów oceny; definicja wskaźników; wybór metod śledzenia wyników; Interpretacja wyników; opracowanie rekomendacji.

Dokonując pewnych pomiarów, należy uwzględnić dynamikę procesu edukacyjnego, zarejestrować trendy, zidentyfikować sprzeczności, aby zaprojektować i zaplanować dalszy rozwój zarówno systemu jako całości, jak i każdej jednostki z osobna. Cały proces edukacyjny powinien mieć na celu ujawnienie sił witalnych wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego: zarówno nauczyciela, jak i ucznia.

• Pedagogiczny słownik encyklopedyczny. s. 43.

Zarządzanie procesem edukacji nie jest możliwe bez informacji zwrotnej, która charakteryzuje jego efektywność. Metody kontroli, samokontroli i poczucia własnej wartości w wychowaniu pomagają pełnić tę funkcję.

Aby ocenić efektywność procesu edukacyjnego, należy zbadać działania i zachowania wychowanków. Efektywność kształcenia rozumiana jest jako stopień, w jakim osiągane rezultaty odpowiadają celom edukacji.

Wskaźniki wychowania dzieci w wieku szkolnym można oceniać na podstawie stopnia ich uczestnictwa we wszystkich głównych rodzajach zajęć odpowiadających ich wiekowi: grach, edukacji, pracy, życiu towarzyskim itp. oraz efektywności tego uczestnictwa.

Ważnymi wskaźnikami wychowania uczniów są ich komunikacja i relacje w zespole, z rówieśnikami, osobami starszymi itp. Charakter komunikacji i zachowania uczniów w dużej mierze determinuje skuteczność oddziaływań edukacyjnych na jednostkę.

Wskaźniki wychowania człowieka obejmują także jego świadomość, przede wszystkim w obszarach moralnych, kulturowych, estetycznych i innych.

Żadnego z tych wskaźników nie można rozpatrywać samodzielnie, ponieważ nie można oddzielić świadomości, działań, zachowania i komunikacji jednostki. Każdy z ich podziałów ma charakter warunkowy i służy wyłącznie celom bardziej szczegółowego i elementarnego badania ogólnego poziomu wykształcenia uczniów. To samo trzeba powiedzieć o konwencji wskazywania właściwych metod edukacji i oceny jej efektywności.

Ogólna analiza procesu edukacyjnego polega na ocenie jego elementów efektywnych i proceduralnych. Należy ocenić działania samych pedagogów, poprawność ich podejścia do uczniów, charakter akceptowanego przez nich stylu komunikacji i interakcji oraz ich wpływ na rozwój inicjatywy i inicjatywy uczniów. Uwzględnienie w jedności wskaźników efektywnych i proceduralnych sprawia, że ​​badanie edukacji staje się obiektywne.

Do głównych metod kontroli zalicza się: obserwację pedagogiczną uczniów; rozmowy mające na celu rozpoznanie dobrych manier; ankiety (kwestionariusze, ustne itp.); analiza wyników działalności społecznie użytecznej, działalności organów samorządu studenckiego; tworzenie sytuacji do badania zachowań osób kształconych.

Obserwacja pedagogiczna charakteryzuje się bezpośrednim postrzeganiem aktywności, komunikacji, zachowania jednostki w jej integralności i dynamiki ich zmian. Istnieją różne rodzaje obserwacji - bezpośrednia i pośrednia, otwarta i ukryta, ciągła i dyskretna, monograficzna i wąska itp.

Aby skutecznie wykorzystać obserwację jako metodę badania wychowania danej osoby, należy ją przeprowadzić w określonym celu, opanować program badania osoby i kryteria oceny jej wychowania.

Obserwacje muszą być systematyczne. Warto dokładnie przemyśleć sposób zapisywania zaobserwowanych faktów (wpisy w dzienniku obserwacji, na mapie obserwacji itp.).

Rozmowy z uczniami pomagają nauczycielom poznać poziom świadomości uczniów w zakresie problemów moralnych, norm i zasad postępowania oraz zidentyfikować przyczyny odstępstw od realizacji tych norm w przypadku ich zaobserwowania. Jednocześnie nauczyciele rejestrują opinie i wypowiedzi uczniów, aby ocenić jakość ich wpływów edukacyjnych, stosunek dzieci do siebie nawzajem, ich upodobania, antypatie itp.

Coraz częściej w grupach klasowych wykorzystuje się kwestionariusze psychologiczne, aby wyjaśnić charakter relacji między członkami zespołu, przywiązania koleżeńskie lub, odwrotnie, negatywne nastawienie do niektórych członków zespołu. Takie ankiety pozwalają szybko zidentyfikować pojawiające się sprzeczności i podjąć działania, aby szybko i umiejętnie je rozwiązać. Przygotowując ankiety należy przestrzegać pewnych zasad, np.: pytań nie należy zadawać w sposób jednoznaczny, treść odpowiedzi powinna dostarczać informacji wzajemnie weryfikowalnych itp. Wymagania dotyczące ankiet zawarte są w podręcznikach z psychologii wychowawczej lub w zaleceniach dotyczących nauki uczniów, przekazywanych uczniom w ramach przygotowań do praktyki pedagogicznej.

Aby monitorować postępy w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym, doświadczeni pedagodzy stosują także bardziej złożoną metodę, taką jak świadome włączanie uczniów w tego typu działania i komunikację, w której mogą najpełniej pokazać pewne aspekty swojego wychowania. Metoda ta wymaga dużych umiejętności i kolegialności pedagogicznej.

Monitorowanie postępów pracy wychowawczej kończy się oceną nie tylko efektów kształcenia uczniów, ale także poziomu aktywności edukacyjnej nauczyciela i szkoły jako całości.

Oceniając pracę edukacyjną nauczyciela, należy wziąć pod uwagę jego umiejętność stosowania nowoczesnych metod, form i środków nauczania, wybierać ich optymalne kombinacje w konkretnych sytuacjach, przyjmować zróżnicowane podejście do uczniów, rozsądnie charakteryzując ich zachowanie i pracowitość , a także uwzględniać udział nauczyciela w kształceniu zawodowym i poradnictwie zawodowym uczniów, charakter interakcji między nauczycielem a uczniami.

O efektywności kształcenia świadczą następujące wskaźniki: rozwój uczniów w podstawach ich światopoglądu, umiejętność oceny wydarzeń zachodzących w naszym kraju i za granicą; przyswajanie przez nich norm moralnych, znajomość i przestrzeganie prawa, w tym Regulaminu dla uczniów; działalność społeczna, kolektywizm, udział w samorządzie studenckim; inicjatywa i inicjatywa uczniów; rozwój estetyczny i fizyczny.

Ze względu na cele, zadania i treść pracy wychowawczej nauczyciela – wychowawcy klasy, można wyróżnić dwie grupy uogólnionych kryteriów efektywności nauczania.

Pierwsza grupa to kryteria proceduralne, które pozwalają ocenić funkcje kierownicze nauczyciela: w jaki sposób prowadzona jest działalność pedagogiczna i komunikacja nauczyciela, jak realizuje się jego osobowość w procesie pracy, jakie są jego wyniki i zdrowie, jakie procesy działania i komunikacji, które organizuje.

Drugą grupę stanowią kryteria efektywne, pokazujące, jak skutecznie realizowane są funkcje docelowe i społeczno-psychologiczne. Kryteria wyników odzwierciedlają poziom, jaki uczniowie osiągają w swoim rozwoju społecznym.

Kryteria i wskaźniki proceduralne odzwierciedlają charakter interakcji i atmosferę, która przyczyniła się do osiągnięcia określonych rezultatów. Niestety w praktyce szkolnej w dalszym ciągu dominuje ocena pracy wychowawcy klasy na płaszczyźnie zewnętrznej i formalnej – wyniki w nauce, dokumentacja, wystrój biura itp. Kultura pedagogiczna i autorytet nauczyciela wśród dzieci, rodziców i współpracowników są wciąż niedoceniane.

Styl kierowania klasą i styl komunikacji wychowawcy klasy z dziećmi w dużej mierze determinują, jakie relacje dzieci rozwijają się z nauczycielem i między sobą. Styl demokratyczny, w którym uczeń jest traktowany jak równorzędny partner w komunikacji, jego opinia jest brana pod uwagę przy podejmowaniu decyzji, zachęcana jest do niezależnej oceny i przyczynia się do tworzenia miłej, przyjaznej, twórczej atmosfery współpracy i wzajemnych pomoc w klasie.

Priorytetem w ocenie pracy wychowawcy klasy są oczywiście skuteczne, pozytywne zmiany w poziomie edukacji uczniów i w ich relacjach. Dlatego też szczególną uwagę w działaniach wychowawcy klasy przywiązuje się do jego funkcji diagnostycznej, mającej na celu systematyczne, obiektywne badanie zmian zachodzących w poziomie edukacji uczniów.

Diagnostyka pedagogiczna nie jest celem samym w sobie. Dane diagnostyczne, uzyskiwane różnymi metodami, pozwalają na organizację procesu edukacyjnego w oparciu o rzeczywisty stan wykształcenia zespołu klasowego i poszczególnych uczniów.

Efektywność pracy wychowawczej wychowawcy klasy rozumiana jest jako zgodność uzyskanych wyników z założonymi celami w porównaniu z dotychczasowymi osiągnięciami. Ocena wyników poziomu wykształcenia uczniów jest jednak skomplikowana ze względu na szereg okoliczności. Po pierwsze, brak wiarygodnych, stabilnych kryteriów i wskaźników pomiaru poziomu wykształcenia; po drugie, opóźnienie efektów kształcenia w czasie; po trzecie, wpływ dużej liczby czynników obiektywnych i subiektywnych: społeczeństwa, środowiska naturalnego i społecznego, szkoły, rodziny, mediów, dziecięcych organizacji publicznych itp.

Działalność diagnostyczna (ewaluacyjna) wychowawcy klasy polega na określonej sekwencji działań praktycznych, które zapewniają integralność, spójność i dynamikę procesu edukacyjnego. Kolejność ta zakłada: wyznaczanie konkretnych zadań studiowaniu edukacji; dobór kryteriów i wskaźników określających efektywność procesu kształcenia studentów: dobór metod i procedur studiów; Przeprowadzenie ankiety; przetwarzanie, analiza i interpretacja uzyskanych wyników.

Na etapie określania zadań studiowania edukacji ważne jest, aby zrozumieć, co chcemy studiować: przejaw jakichkolwiek cech osobistych; stosunek dziecka do szkoły, do kolegów, do siebie; relacje międzyludzkie w klasie; stopień zadowolenia dziecka z pobytu w klasie itp.

Dobór kryteriów i wskaźników jest najtrudniejszym etapem postępowania diagnostycznego. W zależności od zamierzonych celów badania wyznaczane są unikalne wskaźniki – kryteria i wskaźniki, które pozwalają na wyciągnięcie świadomych wniosków na temat wyników procesu edukacyjnego. Uogólnione kryteria i wskaźniki mogą obejmować edukację intelektualną, moralną, estetyczną i inną lub kształtowanie potencjału intelektualnego, moralnego, estetycznego, komunikacyjnego i innego jednostki. Każde indywidualne kryterium objawia się w szeregu jego wskaźników. Duża liczba wskaźników może skomplikować proces przetwarzania i analizy danych, dlatego częściej stosuje się trzy wskaźniki. Tłumaczy się to tym, że na podstawie liczby zarejestrowanych wskaźników będzie można ocenić wysoki, średni lub niski poziom wykształcenia.

Wybór metod badawczych możliwy jest po określeniu celów, kryteriów i wskaźników. Obecnie zgromadzono wystarczający bank technik diagnostycznych, z których mogą korzystać praktycy. Dobór metod wymaga także odpowiednich narzędzi diagnostycznych – protokołów obserwacji, formularzy dla przedmiotów, formularzy dla ekspertów itp. Biegłymi mogą być dyrektor szkoły i dyrektorzy szkół, psycholog szkolny, pedagog społeczny, nauczyciele, wychowawcy klas, rodzice i uczniowie szkół ponadgimnazjalnych.

Na etapie badań tworzone są niezbędne warunki, aby zapewnić czystość, rzetelność i obiektywność wyników. Zastosowanie kilku metod i analiza porównawcza uzyskanych za ich pomocą danych zwiększa wiarygodność wyników i ich wzajemną sprawdzalność.

Przetwarzanie, analiza i interpretacja pedagogiczna polegają na podsumowywaniu danych, sporządzaniu tabel, diagramów, wykresów przedstawiających dynamikę wzrostu lub spadku badanych cech. Analiza i interpretacja wyników badań pozwala na identyfikację najbardziej charakterystycznych trendów i zależności obserwowanych na przestrzeni kilku lat. Uzyskane informacje o poszczególnych uczniach, grupach klasowych czy ogólnym stanie szkolnego systemu oświaty pozwalają na wyznaczanie nowych celów i sposobów ich osiągnięcia.

Ponieważ dzisiaj największą trudnością jest określenie zestawu kryteriów i wskaźników oraz wybór metod, rozważymy kilka możliwych opcji ich zintegrowanego wykorzystania, które zostały już przetestowane w praktyce edukacyjnej.

W różnych koncepcjach edukacji różni autorzy opracowują własne kryteria i wskaźniki, które odzwierciedlają ich cele. Zatem V.A. Karakowski, JI.I. Novikova, N.L. Selivanov proponuje dwie grupy kryteriów jako główne kryteria efektywności systemu edukacyjnego: kryteria faktu i kryteria jakości. Kryterium takie, jak poziom wykształcenia ucznia, uznawane jest za ważne kryterium oceny efektywności systemu edukacyjnego jako całości. Aby określić poziom wykształcenia ucznia, bierze się pod uwagę jego rozwój osobisty, orientację jednostki na uniwersalne wartości ludzkie - człowiek, rodzina, praca, wiedza, kultura, ojczyzna, ziemia, świat, a także takie cechy jak inteligencja, kreatywność, zdolność adaptacji, poczucie własnej wartości, niezależność w ocenach i odpowiedzialność w działaniu.

W pracach O.S. Gazmana i jego koncepcji do głównych kryteriów efektywności procesu edukacyjnego zalicza się: gotowość dziecka do samostanowienia, samorealizacji, samoorganizacji i samorehabilitacji; rozwój indywidualnych zdolności dziecka; orientacja moralna jednostki; zdrowie fizyczne i psychiczne ucznia; kształtowanie podstawowej kultury ucznia; ochrona dziecka w środowisku społecznym.

Według N.E. Shchurkovej, kryteriami wychowania człowieka są prawda, dobroć, piękno, które można uzupełnić bardziej szczegółowymi wskaźnikami, takimi jak wygląd dziecka, rozwój fizyczny i psychiczny ucznia, zachowanie dziecka w szkole i poza szkołą , udział dzieci w różnorodnych zajęciach i jakość wydarzeń; zdolności i dobro dziecka, stosunek dziecka do swojego „ja”.

W koncepcji E.V. Bondarevskaya nie zaprzecza podejściu, w którym efekty kształcenia oceniane są według wskaźników poziomu wykształcenia identyfikowanych na podstawie cech osobowych. Jednocześnie autor koncepcji uważa, że ​​podejście to nie odzwierciedla nastawienia jednostki na samorozwój naturalnych skłonności i potencjału osobistego. Dlatego proponuje się następujące kryteria wychowania ucznia: poziom rozwoju wartościowo-semantycznego i samoorganizacji jednostki; zdolność do moralnej samoregulacji zachowania; środek pomocy pedagogicznej niezbędny dziecku w jego samorozwoju.

Podejmując problem oceniania wykształcenia uczniów, M.I. Rozhkov i L.V. Bayborodova uważa, że ​​nie jest konieczne posiadanie jednolitych kryteriów i wskaźników dla wszystkich instytucji edukacyjnych. Są one ustalane przez nauczycieli i uczniów na podstawie stanu systemu edukacyjnego, jego celów i zadań. Jako główne kryterium edukacji uczniów proponuje się badanie orientacji jednostki, przejawiającej się w jej poglądach, przekonaniach i orientacjach wartościowych.

Bazując na koncepcji edukacji opartej na potrzebach opracowanej przez V.P. Sozonov, jako unikalne kryteria i wskaźniki, bierze pod uwagę właściwości (cechy), które charakteryzują wewnętrzny świat człowieka, jego relacje i postawy. Należą do nich: samoakceptacja i wiara w zasadność i odpowiedzialność własnego istnienia; umiejętność refleksji, panowania nad swoimi uczuciami, swoim zachowaniem; wiedza o sobie, swoich cechach; uznanie innych; zdolność zrozumienia, współczucia, empatii; poczucie własnej wartości; gotowość do pokonywania problemów życiowych; niezależność emocjonalna i intelektualna; zdolność do czerpania satysfakcji z życia i bycia szczęśliwym.

Zaprezentowane podejścia do definiowania kryteriów i wskaźników wskazują, że ich systematyczne stosowanie w długim okresie czasu pozwala prześledzić dynamikę zachodzących zmian w kontekście autorskiej holistycznej koncepcji edukacji. Opracowanie rekomendacji doskonalenia pracy edukacyjnej powinno opierać się na wynikach analizy porównawczej w różnych obszarach edukacji, przeprowadzonej przy użyciu jednego narzędzia badawczego.

W procesie badania poziomu wykształcenia uczniów nauczyciele i wychowawcy klas korzystają z różnorodnych dostępnych im metod. Wybierając metody, nie należy dać się ponieść skomplikowanym testom psychologicznym, metodom wymagającym specjalnego przeszkolenia psychologicznego w celu przeprowadzenia wykwalifikowanej interpretacji psychologiczno-pedagogicznej oraz konsultacji z psychologiem szkolnym. Niestety w praktyce szkolnej często niedocenia się możliwości metod obserwacji, konwersacji i konsultacji, choć pozwalają one na zebranie ważnego materiału empirycznego, wymagającego uważnej, przemyślanej refleksji. Obserwacja dzieci w wieku szkolnym w naturalnych lub specjalnie stworzonych sytuacjach edukacyjnych pozwala na rejestrację w długim okresie czasu cech zachowania i relacji dzieci w różnych warunkach. Angażowanie dzieci w różnego rodzaju zajęcia, realizowanie indywidualnych i zbiorowych zadań w obrębie klasy lub szkoły oraz analiza jakości ich realizacji dostarczają cennych informacji na temat cech osobowych dzieci.

Stosowanie metod ankietowych, ocen, uogólnień niezależnych cech itp. wiąże się z zaangażowaniem nauczycieli i wychowawców klas w bezpośredni udział w ocenie poziomu wykształcenia uczniów lub grup klasowych. Uzyskane dane wzbogacają wiedzę nauczycieli na temat dzieci i pomagają zrozumieć przyczyny negatywnych lub pozytywnych zachowań.

W ocenie poziomu wykształcenia uczniów ważne jest poznanie opinii uczniów na swój temat, aby zapewnić im możliwość oceny siebie, swojej postawy i zachowania w kontekście rozpatrywanego problemu. Można tego dokonać stosując metodę samooceny. Według naukowców ocena własnych cech przez osobę działa jako potężna zachęta do samokształcenia i rozwoju osobistego. Literatura pedagogiczna (N.E. Shchurkova, M.I. Shilova itp.) Przedstawia różnorodne metody, które umożliwiają uzyskanie dość pełnych informacji o poziomie wykształcenia uczniów.

Znajomość kryteriów, wskaźników i stosowanie adekwatnych do nich metod stanowi podstawę diagnozowania poziomu wykształcenia uczniów.

W tabeli 3 przedstawiono wariant połączenia tych parametrów przy badaniu wychowania uczniów. Treścią edukacji uczniów w tej wersji jest kształtowanie indywidualnych potencjałów (poznawczych, moralnych, komunikacyjnych, estetycznych, fizycznych).

Tabela 3

Diagnostyka poziomu wykształcenia uczniów

Kryteria wychowania ucznia	Wskaźniki	Metody badania
I. Kształtowanie potencjału poznawczego osobowości ucznia	1. Studenci opanowują program edukacyjny. 2. Rozwój myślenia. 3. Aktywność poznawcza uczniów. 4. Kształtowanie działalności edukacyjnej	1. Szkolny test rozwoju umysłowego (SHTUR). 2. Analiza statystyczna wyników bieżących i końcowych. 3. Metody badania rozwoju procesów poznawczych osobowości dziecka. 4. Metoda oceny eksperckiej nauczycieli. 5. Sposób samooceny przez studentów. 6. Obserwacja pedagogiczna.
II. Kształtowanie potencjału moralnego osobowości ucznia	1. Orientacja moralna jednostki. 2. Kształtowanie postawy dziecka wobec Ojczyzny, społeczeństwa, rodziny, szkoły, zespołu klasowego, samego siebie, przyrody, pracy. 3. Demonstracja niepodległości	1. Test N.E. Shchurkova „Refleksja nad doświadczeniem życiowym” (można zastosować wersję dostosowaną dla młodszych uczniów). 2. Metodologia S.M. Petrova „Przysłowia rosyjskie”. 3. Metody „Akt wolontariatu”, „Sytuacja wolnego wyboru” (L.V. Bayborodova), metody badania socjalizacji jednostki (M.I. Rozhkov), metody określania aktywności społecznej studentów (E.N. Stepanov). 4. Metoda rankingowa.
Kształtowanie potencjału komunikacyjnego osobowości ucznia	1. Umiejętności komunikacyjne. 2. Kształtowanie kultury komunikacyjnej uczniów. 3. Znajomość etykiety zachowania	1. Metodologia rozpoznawania skłonności komunikacyjnych uczniów (R.V. Ovcharova). 4. Obserwacja pedagogiczna. Metodologia określania poziomu rozwoju kultury komunikacji i samoregulacji (V.P. Sergeeva)
IV. Kształtowanie potencjału estetycznego osobowości ucznia	1. Rozwój poczucia piękna. 2. Kształtowanie innych uczuć estetycznych. 3. Uczestnictwo w działaniach artystycznych i estetycznych	1. Technika Torrensa. 2. Metoda oceny eksperckiej nauczycieli. 3. Sposób samooceny przez studentów. 4. Obserwacja pedagogiczna
V. Kształtowanie potencjału fizycznego osobowości ucznia	1. Stan zdrowia absolwenta szkoły. 2. Rozwój cech fizycznych jednostki. 3. Uczestnictwo w życiu sportowym klasy, szkoły	1. Statystyczna analiza medyczna stanu zdrowia studenta. 2. Przestrzeganie standardów kontroli dotyczących sprawdzania rozwoju cech fizycznych. Obserwacja pedagogiczna
VI. Zadowolenie uczniów z zajęć w szkole	1. Komfort dziecka w szkole. 2. Sytuacja emocjonalno-psychiczna ucznia w szkole (klasie). Cechy relacji interpersonalnych	1. Metodologia A.A. Andreeva „Badanie zadowolenia uczniów z życia szkolnego”. 2. Metody „Nasze relacje” (L.M. Friedman), „Atmosfera psychologiczna w zespole” (L.G. Zhedunova). 3. Metodologia określania atrakcyjności grupy kolegów z klasy dla ucznia (V.P. Sergeeva). 4. Kwestionariusz „Ty i Twoja szkoła”. Ocena artykułu: (Nie ma jeszcze ocen) Ładowanie... Podziel się z przyjaciółmi: Powiązane publikacje W ilu tygodniach ciąży wykonuje się trzecie USG i jakie wskaźniki określa się?Jak długo trwa USG w czasie ciąży? Rozrywka w grupie seniorów „Żarty, dowcipy, bajki” (grupa seniorów) plan lekcji na ten temat Jak przekłuć pęcherz przed porodem „historia pojawienia się lalek”