Gry dydaktyczne dla dzieci w wieku od trzech do czterech lat. Gry dydaktyczne w grupie młodszej. Indeks kart

Organizując gry dydaktyczne dla dzieci w wieku od 3 do 4 lat, nauczyciel musi dobrze znać cechy ich wieku: dziecko staje się bardziej aktywne, jego działania są bardziej złożone i różnorodne, wzrasta chęć potwierdzenia siebie: „Jestem sobą!” Ale uwaga dziecka jest nadal niestabilna, szybko się rozprasza. Rozwiązanie problemu w grach dydaktycznych wymaga większej stabilności uwagi i wzmożonej aktywności umysłowej niż w innych grach. Stwarza to pewne trudności dla małego dziecka. Można je przezwyciężyć poprzez zabawę w nauce, czyli wykorzystanie gier dydaktycznych zwiększających zainteresowanie dziecka wiedzą, a przede wszystkim zabawki dydaktycznej, która przyciąga uwagę swoją jasnością i ciekawą treścią.

Ważne jest, aby połączyć zadanie umysłowe w grze z aktywnymi działaniami i ruchami samego dziecka. Na przykład zwijanie kolorowych kulek w obręcze tego samego koloru lub naśladowanie ruchu zwierzęcia (w grze słownej „Króliczek”).

Zabawa z grą wzrasta, jeśli zawarte są w niej elementy tajemnicy. Na przykład nauczyciel przynosi pudełko z warzywami, ogląda je z dziećmi, a następnie mówi: „Zgadnijcie dzieci, co jest w tym pudełku”.

Gry znane dzieciom stają się ciekawsze, jeśli do ich treści zostanie wprowadzone coś nowego i bardziej złożonego, wymagającego aktywnej pracy umysłowej. Dlatego zaleca się powtarzanie gier w różnych wersjach z ich stopniowymi komplikacjami.

Dzieci w czwartym roku życia charakteryzują się przewagą zmysłowego poznania otaczającego ich świata. Mając to na uwadze, nauczyciel wybiera takie materiały dydaktyczne (zabawki), aby wszystkie dzieci mogły zapoznać się i aktywnie z nich korzystać.

Podczas zabaw dzieci poznają się lepiej – głosem, strojem: „Zgadnij, kto dzwonił!”, „Czy wiesz, jak ma na imię?” itd.

Prowadząc grę dydaktyczną z małymi dziećmi, nauczyciel w miarę postępu gry wyjaśnia jej zasady. Na przykład w grze „Prawidłowo złóż piramidę” nauczyciel wyjaśnia zasadę montażu zabawki. Każde dziecko ma w rękach piramidę. Nauczyciel sugeruje zdjęcie pierścieni z pręta i położenie ich na stole. Następnie zwracając się do dzieci, mówi: „Dzieci, złóżmy jeszcze raz piramidę, taką jak ta. (Pokazuje.) Aby zrobić taką piramidę, musisz najpierw znaleźć największy pierścień i położyć go na patyku. (Dzieci to robią.) A teraz znowu będziemy szukać największego pierścionka i też go zawieszamy na patyczku.

Dzieci szukają, znajdują największy pierścionek i umieszczają go na drążku. Gra toczy się tak długo, aż jej uczestnicy poznają podstawową zasadę: za każdym razem trzeba znaleźć i umieścić na pręcie największy (z pozostałych) pierścień. Po zapoznaniu się z zasadą dzieci chętnie bawią się piramidami. Teraz możesz wprowadzić element rywalizacji: kto szybciej złoży piramidę? Jednocześnie nauczyciel młodszej grupy pamięta, że ​​jego mowa powinna być emocjonalna, jasna, a jednocześnie spokojna.

Musisz bardziej wymagać od swoich gestów i mimiki. Małe dziecko reaguje wrażliwie na wyraz oczu, mimikę i uśmiech nauczyciela: nauczyciel otwiera szeroko oczy ze zdziwienia, dzieci go naśladują; nauczyciel ma smutną twarz - i wszystkie dzieci od razu mają smutek na twarzach. Należy to wziąć pod uwagę czytając fikcję. Na przykład, naśladując wilka lub niedźwiedzia, nie mów zbyt niegrzecznym głosem, nie rób strasznych grymasów na twarzy. Małe dzieci boją się i czasami nie chcą się bawić.

Wyjaśniając zasady gry, nauczyciel musi najpierw skierować wzrok na jednego, a potem na drugiego gracza, tak aby wszyscy myśleli, że opowiadają mu o grze. Nauczyciel, wzmacniając zasady, może zapytać dzieci: „Co zrobisz, Wowa, gdy zbliżysz się do „cudownej torby”? A ty, Lena, jak już włożysz rękę do torby, co zrobisz?”

Aby zabawa była skuteczniejsza, nauczyciel przygotowuje dzieci do zabawy: przed zabawą musi zapoznać je z przedmiotami, które będą używane, ich właściwościami i obrazami na obrazkach.

Jeśli w grze wykorzystany jest wiersz lub rymowanka, nauczyciel zna je na pamięć i czyta ekspresyjnie.

Podsumowując rezultaty zabaw z małymi dziećmi, nauczyciel z reguły zauważa tylko pozytywne aspekty: bawili się razem, nauczyli się robić (określ dokładnie co), odkładali zabawki. Konieczne jest także wzbudzenie zainteresowania małych dzieci nowymi grami: „Dzisiaj dobrze bawiliśmy się w „cudowną torbę”. Następnym razem w torbie będą inne zabawki. I my ich odgadniemy.

Zainteresowanie grą wzrasta, jeśli nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy zabawkami, które znajdowały się w torbie, o których dzieci rozmawiały podczas zabawy (jeśli są to naczynia, to baw się w przedszkolu, gotuj itp.).

Gry z przedmiotami dla dzieci w wieku 3-4 lat

Lalka Katya się obudziła

Zadanie dydaktyczne. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat nazw ubranek lalki: T-shirt, majtki, sukienka, rajstopy, buty, koszula nocna; o kolejności procesu opatrunku; przećwicz czynności ubierania lalki; aktywuj mowę dzieci; pielęgnuj troskliwe podejście do lalki – partnera do zabawy.

Zasady gry. Wybierz potrzebne ubrania (w zależności od rozmiaru lalki) i umieść duże elementy ubioru obok dużej lalki, a małe obok małej. Nazwij ubrania w kolejności, w jakiej będą zakładane na lalkę.

Działania w grze. Znajdowanie ubrań, ubieranie, zapinanie guzików, wiązanie.

Postęp gry. Z wyprzedzeniem, przed rozpoczęciem zabawy, nauczycielka odkłada na półkę w szafie ubranka dla małych i dużych lalek, tak aby kilkoro dzieci mogło podejść i je zabrać, a reszta mogła obserwować ich poczynania.

Na dwóch łóżkach (dużym i mniejszym) znajdują się dwie lalki - Tanya i Katya. Jest cała pościel: materac, prześcieradło, poduszka, koc z poszwą na kołdrę. (Gra odbywa się w kąciku zabaw w godzinach zajęć.) Ustaw dzieci w półkolu na krzesłach, tak aby każdy mógł zobaczyć śpiące lalki, wszystkie elementy ich ubioru i mógł swobodnie wyjść na zaproszenie nauczyciela. Nauczyciel wyjaśnia zasady gry:

- Dzieci, spójrzcie, kto śpi w tym łóżeczku. Czy ją rozpoznałeś? Tak, to jest lalka Katya. Kto na tym śpi? Prawidłowy. To jest Tanya.

Nauczycielka, zwracając się do dużej lalki, mówi:

- Katya, już nie śpisz? Czy wstaniesz? Dzieci, mówi, że chce wstać, ale najpierw musimy znaleźć jej ubrania. Co jest potrzebne do ubioru Katyi?

„Sukienka, T-shirt, majtki, rajstopy, buty” – odpowiadają chórem dzieci.

- Zgadza się, chłopaki. Przyjrzyj się uważnie półce. Widzisz ubrania? (Dzieci upewniają się, że w szafie znajdują się ubranka dla lalek.)

— Widziałem sukienkę Katyi.

- Idź, Sasha, pokaż chłopakom, co widziałeś. Przynieś go do nas, a my się temu przyjrzymy.

Sasha przynosi sukienkę. Nauczycielka zakłada sukienkę na lalkę Katii.

- Dzieci, spójrzcie, czy sukienka Katyi jej pasuje? (Dzieci się uśmiechają: sukienka jest wyraźnie za mała.) Nie, jest za mała. Oznacza to, że sukienka nie jest dla Katyi. Dla kogo to jest? To pewnie dla lalki Tanyi. Ona też jeszcze śpi. Sasha, weź tę sukienkę i połóż ją na krześle obok Tanyi. Poszukaj innej sukienki. (Sasza znajduje większą sukienkę i przymierza ją na lalce. Wszyscy widzą, że pasuje i prosi, żeby założył ją na Katię.) Czy powinniśmy od razu założyć sukienkę lalce, czy najpierw założymy inne rzeczy? – nauczycielka zadaje pytanie, zwracając uwagę na bieliznę lalki.

„Najpierw musimy założyć majtki i T-shirt” – odpowiadają dzieci.

- Więc musimy ich znaleźć. Wiara! Znajdź majtki i koszulkę dla lalki Katyi. Tylko nie popełnij błędu!

Vera podchodzi do szafy, wybiera ubrania: odkłada małą koszulkę, bierze dużą koszulkę i przynosi nauczycielowi.

Inne rzeczy znajdują się w ten sposób. Zapraszając dzieci do siebie, nauczyciel prosi, aby jedno założyło lalce majtki, drugie – koszulkę, trzecie – sukienkę, czwarte – zapięło guziki i zawiązało pasek. Jednocześnie dzieci wykazują zarówno obserwację, uwagę, jak i aktywność motoryczną. W ten sam sposób możesz ubrać kolejną lalkę.

Dzieci zabierają ubrane lalki na spacer i bawią się nimi. Ważne jest, aby proces ubierania się nie był oddzielony od ich dalszych czynności. Ubrawszy lalki, nauczycielka mówi:

- Więc Tanya i Katya są ubrane. Są gotowi na gimnastykę, a potem jedzą śniadanie.

Nauczyciel zdaje się w ten sposób nakreślać perspektywy dalszej samodzielnej zabawy dzieci lalkami.

Lalka Katya je lunch

Zadanie dydaktyczne. Utrwalenie wiedzy dzieci na temat zastawy stołowej, pobudzenie ich mowy; pielęgnuj kulturę zachowania podczas posiłków, troskliwy stosunek do lalki.

Zasady gry. Prawidłowo znajdź i wybierz dania na lunch. Wyświetlaj elementy dokładnie. Po prawidłowym dobraniu naczyń dzieci klaszczą w dłonie, jeśli się pomylą, potrząsają palcami.

Działania w grze. Przykryj stół z zabawkami do karmienia lalki, rozłóż obrus, połóż naczynia, serwetnik, postaw krzesło, posadź lalkę przy stole.

Postęp gry. Gra toczy się w kąciku gier. Na stole znajdują się naczynia: herbata, jadalnia, kuchnia (patrz zdjęcie). Lalka Katya siedzi przy stole.

„Dzieci, Katyę trzeba nakarmić obiadem” – mówi nauczycielka i wskazuje na stół, przy którym siedzi lalka. „A tu są naczynia”. (Wskazuje na stojący z boku stół.) Zagramy w ten sposób: na stole połóż tylko to, co jest potrzebne do obiadu.

Dzieci pojedynczo, na zaproszenie nauczyciela, odnajdują pożądany przedmiot. Jeśli przedmiot zostanie wybrany prawidłowo, wszyscy klaszczą w dłonie, jeśli się pomylą, potrząsają palcem.

- Vova, co położysz na stole Katyi?

„Umieszczę to tutaj” – mówi Vova.

- Jak się nazywa?

— Talerz jest głęboki na zupę.

Na znak aprobaty dzieci klaszczą w dłonie, a Wowa kładzie talerz przed lalką.

Na prośbę nauczyciela dzieci odnajdują wszystkie przedmioty, które będą potrzebne do nakarmienia lalki: talerze (głęboki i płytki), widelec i łyżkę (dużą i małą), pudełko na chleb, kubek; Nazywa się je poprawnie i pięknie ułożone na stole. Nie zapomnij postawić szklanki z serwetkami i rozłożyć obrus. I przy każdym właściwym działaniu dzieci klaszczą w dłonie. Na koniec zabawy nauczyciel prosi dzieci, aby życzyły Katii dobrego apetytu, a po obiedzie jedno z dzieci sprzątnęło wszystko ze stołu.

Według tego planu odbywają się także inne zabawy z lalką: „Ubierz lalkę na spacer (o różnych porach roku)”, „Kąpiel lalki”, „Urodziny lalki”. Seria zabaw z lalką w krótkich odstępach czasu pozwala dzieciom poznać kolejność czynności z lalką i nawiązać między nimi relacje (lalka budzi się, je obiad, spaceruje, kąpie się, idzie spać). Dzięki temu dzieci lepiej przyswoją wiedzę, a następnie wykorzystają ją w samodzielnej, twórczej zabawie z lalką, której treść będzie znacznie bogatsza i ciekawsza.

Nowa lalka

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci prawidłowego nazywania mebli w pokoju grupowym; wyjaśnić ich cel; aktywuj mowę dzieci; pielęgnuj uważne i przyjazne podejście do nowoprzybyłych.

Zasady gry. Nazwij tylko przedmiot, do którego podeszła lalka; ten, do którego lalka zwraca się, odpowiada; Jeśli zwraca się do wszystkich dzieci, wszystkie odpowiadają zgodnie.

Działania w grze. Chodzą po pokoju, wybierają przedmioty do opisania i przedstawiają im nową lalkę.

Postęp gry. Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych wzdłuż ściany. Nauczyciel przygotowuje się do rozpoczęcia rozmowy, ale nagle rozlega się pukanie do drzwi.

„Ktoś do nas przychodzi” – mówi nauczycielka.

Odwracając się na chwilę od dzieci, cicho podnosi lalkę (dzieci jej jeszcze nie widziały), po czym kontynuuje:

-Jak masz na imię, kochanie?

Przyciska lalkę do policzka, naśladując sekretną odpowiedź lalki. Nauczycielka udaje, że nie do końca zrozumiała i powtarza ruch z lalką.

- Teraz rozumiem. Dzieci, nasz gość ma na imię Valya. Chce zostać z nami, w naszej grupie. Pokażmy jej nasz pokój. Jeśli chcesz, Valya, wszystko ci pokażemy i opowiemy.

Lalka zgadza się. Dzieci nazywają przedmioty.

Następnie nauczyciel z lalką w rękach wraz z dziećmi podchodzi do tego czy innego przedmiotu, naśladując pytania lalki i pytając:

- Co masz?

- To jest nasze akwarium. Żyją w nim piękne ryby” – odpowiadają dzieci.

- Co tu masz?

– To jest szafa na zabawki.

Nauczyciel podchodzi do kącika z książkami i w imieniu lalki ponownie zadaje pytanie i dowiaduje się od dzieci, że jest to kącik z książkami.

W ten sposób lalka Valya zapoznała się z zabawkami i innymi przedmiotami znajdującymi się w grupie i dowiedziała się, do czego służą; Była zaskoczona, pochwaliła ją za polecenie i podziękowała za uwagę. Dzieci chętnie rozmawiały z lalką.

Dzięki tej technice nauczyciel może włączyć do gry nową zabawkę, dzieci zapragną się nią bawić, opiekować się lalką, a także kształtuje się dobry stosunek do dzieci nowych w zespole.

W dalszej pracy z małymi dziećmi nauczyciel wykorzystuje tę technikę, aby wzmocnić ich troskliwą postawę wobec zabawek i dobrą wolę. W tym celu nauczycielka prowadzi rozmowę o tym, czy lalka Valya dobrze żyje w grupie, z którą najczęściej się bawi, kogo uważa za dobrego towarzysza zabaw i dlaczego wykorzystuje tę technikę do celów wychowania moralnego dzieci. dzieci.

Co się zmieniło? (zabawa z lalkami gniazdującymi)

Zadanie dydaktyczne.Ćwicz dzieci w zakresie prawidłowego nazywania przedmiotów i ich zachowań (lalka gniazdująca ukryła się, przybiegła, stoi w miejscu), zauważ i nazwij różnicę w kolorze ubioru i wielkości lalek gniazdujących, pielęgnuj w dzieci pamięć wzrokową, dobrowolne zapamiętywanie, obserwację i mowa.

Zasada gry. Odpowiada tylko ta, która nazywa się matrioszka-mama (największa lalka lęgowa).

Akcja gry. Zgadnij, co zmieniło się w rozmieszczeniu lalek lęgowych.

Postęp gry. Nauczyciel pokazuje dzieciom kolejno pięć różnokolorowych lalek gniazdujących różnej wielkości. Dzieci na nie patrzą. Wszystkie lalki gniazdujące są różnej wielkości i ubrane w różne sukienki i szaliki (patrz rysunek).

Nauczyciel wraz z dziećmi nazywa kolory ubranek i zauważa, że ​​wszystkie lalki do gniazdowania są różnej wielkości.

Dzieci siedzą przy stole w półkolu; jest umieszczony tak, aby każdy mógł zobaczyć gniazdujące lalki stojące na stole nauczyciela.

Nauczyciel zadaje pytanie:

- Dzieci, co widzicie na moim stole?

„Lalki Matrioszki” – odpowiadają chórem dzieci.

- Spójrz, jak wysokie są lalki lęgowe. (Umieszcza obok siebie dwie, potem trzy, a następnie cztery lalki.) Czy są tego samego wzrostu, czy nie? („Inni”). Czym się różnią? Przyjrzyj się uważnie!

Na początku dzieciom trudno jest odpowiedzieć poprawnie, nauczyciel pomaga im zadając pytania wiodące:

- Spójrz na chusteczki. Czym oni są? (Dotyka najpierw jednej, potem drugiej lalki.) Zgadza się. Jedna lalka gniazdująca ma czerwoną chustę, druga zieloną, a ta niebieską. Jak jednym słowem można powiedzieć o chusteczkach do nosa? („Lalki gniazdujące mają chusteczki w różnych kolorach.”) A sukienki? Jak możesz mówić? Prawidłowy. Różnią się także ich sukienki. (Wspólnie z dziećmi nazwijcie kolor sukienki każdej lalki gniazdującej: czerwony, zielony, niebieski.) Przyjrzyj się im i przypomnij sobie, jak są ubrane lalki gniazdujące.

A teraz zagrajmy w ten sposób: zakryję lalki matrioszki parawanem, a wtedy dowiecie się, która lalka się ukryje. Ale musisz odpowiadać tylko pojedynczo, aby ten, który zauważy, podszedł do mnie i powiedział cicho, tak aby inni nie usłyszeli.

Gdy gra zostanie rozegrana ponownie, odpowiedzi udzieli ta, którą Matrioszka wskazuje.

Możesz używać innych przedmiotów w grze, w zależności od tego, jakie zadania są rozwiązywane.

„Wspaniała torba”

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci rozpoznawać przedmioty po ich charakterystycznych cechach.

Zasady gry. Zgadnij znajomy przedmiot za pomocą dotyku. Możesz wyjąć przedmiot z torby i pokazać go dopiero po rozmowie na ten temat; torba nie otwiera się, jeśli przedmiot nie jest rozpoznawany w opisie lub ma błędną nazwę.

Działania w grze. Uczucie obiektu; układanie zagadek o przedmiocie.

Postęp gry. Organizując zabawę, nauczyciel wybiera przedmioty znane dzieciom. Posadziwszy dzieci w półkolu, tak aby wszystkie przedmioty były dla nich widoczne, prowadzi krótką rozmowę. Następnie prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyło nazwę przedmiotu i odpowiedziało, do czego służy.

Nauczyciel mówi:

- Teraz zagramy. Ktokolwiek zadzwoni, musi zgadnąć, co włożę do torby.

Vasya, przyjrzyj się uważnie wszystkim przedmiotom, które są na stole. Pamiętać? A teraz odwróć się! Włożę zabawkę do torby, a potem zgadniecie, co włożyłem. (Wkłada przedmiot do torby.) Vasya, włóż rękę do torby. Co tam jest? Nazwałeś przedmiot poprawnie. A teraz Wasia wybierze kogoś, kto do mnie podejdzie i dowie się też, jaką zabawkę włożyłam do torby.

Gra toczy się dalej, aż wszystkie obiekty zostaną nazwane.

W tej grze rozwijają się procesy zapamiętywania (które zabawki są na stole) i rozwija się wytrzymałość. Wszyscy oprócz wezwanego dziecka widzą, jaki przedmiot nauczyciel włożył do torby, każdy chce dać podpowiedź, ale nie da się tego zrobić.

Aby skomplikować tę grę, proponuje się inną zasadę: kilka zabawek umieszcza się w torbie. Żadne z dzieci o nich nie wie. Opowiada o tym wezwane dziecko, wkładając rękę do torby i szukając po omacku ​​jednej z zabawek. Torba otworzy się, jeśli dzieci rozpoznają zabawkę (przedmiot) po opisie.

Poznaj smak

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w określaniu smaku warzyw i owoców (słodki, kwaśny, słony, gorzki); aktywuj mowę dzieci; rozwijać pamięć, koncentrację, wytrzymałość.

Zasady gry. Nie patrząc na warzywo, określ jego smak, poprawnie nazwij smak jednym słowem, poczekaj cierpliwie, aż warzywo zostanie oddane do badania.

Działania w grze. Zamknij oczy, nie podglądaj, nie spiesz się z odpowiedzią, dopóki nie przeżujesz. Każdy, kto popełni błąd, ma możliwość skosztowania innego warzywa. Znajdź całe warzywo na stole nauczyciela.

Postęp gry. Na stole nauczyciela na tacy znajdują się znane dzieciom owoce i warzywa: ogórek (świeży i solony), marchew, kapusta, rzepa, rzodkiewka; jabłko, gruszka, śliwka. Na innej tacy warzywa i owoce są krojone na małe kawałki dla każdego dziecka. Znajdują się tutaj również serwetki papierowe. Nauczyciel z tacą obchodzi wszystkich bawiących się. Do każdego, do kogo się zbliży, zaprasza, aby zamknął oczy, kładzie na serwetce kawałek warzywa lub owocu i prosi dziecko, aby wzięło ten kawałek do ust. Nie otwierając oczu, odgaduje nazwę warzywa lub owocu po smaku i zapachu. Następnie znajduje na stole warzywo lub owoc. I tak nauczyciel idzie, aż wszystkie dzieci zaangażują się w grę.

Zabawa kończy się wyliczeniem przyniesionych warzyw lub owoców i określeniem smaku każdego z nich.

Organizując zabawy należy pamiętać o zasadach higieny: nie można podawać wszystkim dzieciom warzyw i owoców do spróbowania na jednym widelcu, zużyte serwetki należy układać na osobnej tacy.

W grze biorą udział wszystkie dzieci, ale można bawić się także małymi podgrupami dzieci.

Taki liść - leć do mnie!

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w odnajdywaniu liści na podstawie podobieństwa, aktywuj słownictwo dzieci (nazwy drzew: klon, dąb, jarzębina, brzoza), pielęgnuj uwagę słuchową.

Zasady gry. Możesz biegać dopiero po prawidłowym nazwaniu drzewa, z którego pochodzi liść, po słowach nauczyciela: „Taki liść - leć do mnie”.

Działania w grze. Porównywanie liści, znajdowanie identycznych liści i drzew, bieganie na sygnał nauczyciela, wyłanianie zwycięzców (który nigdy się nie pomylił).

Postęp gry. Nauczyciel podczas spaceru z dziećmi zbiera liście (w zależności od liczby dzieci) z drzew rosnących na terenie obiektu. Zatrzymuje dla siebie po jednym liściu z każdego drzewa. Dzieci stoją w półkolu obok nauczyciela. Zwracając się do nich, nauczyciel mówi:

- Dzieci, czy wiecie, jakie drzewa rosną na naszej działce? Nazwijmy je i przejdźmy do nich (imiona, dzieci patrzą na drzewo, liście.) Zobacz, jakie liście ma klon. Duży, z zębami, a oto liść jarzębiny. Liść ma małe liście. Sam liść wygląda jak pióro.

Porównując i nazywając liście, nauczyciel dowiaduje się, co dzieci wiedzą o drzewach i czym różnią się ich liście.

- Teraz zagramy. Mam w rękach liście z różnych drzew. (Pokazuje.) Powtórzmy ich imiona. Dam wam wszystkim kartkę papieru. A kilka z nich zachowam dla siebie. Kiedy pokazuję liść i mówię: „Kto ma taki sam liść, leć do mnie!” - pobiegniesz do mnie. Bądź ostrożny! Staraj się nie popełniać błędów.

Odsuwając się na bok, daje sygnał: „Kto ma ten sam liść, leć do mnie!”

Nauczyciel pilnuje, aby dzieci biegały tylko za sygnałem. Chwali tych, którzy tej zasady nie łamią.

Tę zabawę może skomplikować inne zadanie: na sygnał nauczyciela podbiegnij do odpowiedniego drzewa z liściem. Dzieci biegają do różnych drzew i porównują swoje liście z liśćmi drzewa. Aby utrwalić wiedzę, możesz wymienić liście i wznowić grę.

Kto najszybciej to zbierze?

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci prawidłowego składania piramidy, wybierając najpierw duże pierścienie, potem coraz mniejsze; poćwicz nazywanie rozmiaru pierścionka (duży, mniejszy, jeszcze mniejszy, najmniejszy).

Zasada gry. Zawiąż kółka po sygnale nauczyciela. Wygrywa ten, kto szybciej i poprawnie ułoży piramidę.

Działania w grze. Pierścienie naciągowe, zawody; zwycięzca otrzymuje nagrodę (chip, flagę itp.).

Postęp gry. Baw się z małą grupą dzieci. Nauczyciel, sadzając dzieci przy stole, rozdaje wszystkim piramidę. Patrząc na swoją piramidę, zwraca na nią uwagę dzieci:

- Spójrzcie, dzieci, który pierścień jest poniżej: duży czy mały?

- Duży.

- Co to jest? (Wskazuje na pierścień pod spodem.)

- Jest mniejszy.

- Jaki pierścień jest na górze?

- Najmniejszy.

Jeżeli dzieci nie potrafią same odpowiedzieć, nauczyciel przypomina im o tym:

- Pamiętaj, że największy pierścień znajduje się na dole. Który jest na górze?

- Najmniejszy.

- Prawidłowy. Posłuchajcie teraz, jak będziemy bawić się piramidami. Przyjrzyjmy się najpierw piramidzie. (Zdejmuje pierścionki i kładzie je na stole.) I ty robisz to samo. A potem, kiedy uderzę pierścieniem w stół, szybko zaczniesz składać piramidę. Musimy to poprawnie złożyć. Kto zbierze najszybciej, wygrywa. Dostanie flagę.

Dzieci rozkładają piramidy, nauczyciel daje sygnał i dzieci zaczynają je składać. Nie każdy jest w stanie od razu poprawnie złożyć piramidę, nauczyciel przypomina im, że za każdym razem muszą wybrać największą piramidę:

- Załóż pierścionek, znajdź największy, załóż go ponownie, ponownie znajdź największy pierścionek. Oto ostatnia, najmniejsza przydział. Piramidę zmontowano prawidłowo i szybko.

W grę można grać wielokrotnie, gdyż akcja z kółkami wzbudza zainteresowanie dzieci. A tu jeszcze trzeba się spieszyć.

Nauczyciel podsumowuje grę:

- Wszyscy jesteście dobrzy i szybcy w składaniu piramid. Ale Vitya była naszym zwycięzcą dwukrotnie. Powiedzmy mu: „Dobra robota!” - i klaskać.

Znajdź przedmiot według opisu

Zadanie dydaktyczne. Wykształcenie umiejętności odnajdywania obiektu po jego najbardziej charakterystycznych cechach; rozwijać obserwację i zaradność; naucz dzieci opisywać przedmiot bez nazywania go; kultywuj wytrzymałość.

Zasada gry. Szuka tego, którego nazywa Pinokio.

Działania w grze. Grę prowadzi Pinokio, a dzieci zgadują jego zagadki; wyszukiwanie obiektów w pokoju grupowym.

Postęp gry. Nauczyciel wraz z Pinokiem i dziećmi ogląda przedmioty, które wziął do zabawy: piłkę, ciężarówkę, psa, wiadro, lalkę (patrz rysunek).

Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na wygląd przedmiotów, ich kształt, kolor, z czego są wykonane i do czego są potrzebne. Następnie zachęca dzieci, aby się odwróciły, w tym momencie szybko umieszcza wszystkie przedmioty w różnych miejscach i mówi:

- Wszystkie nasze zabawki uciekły. Teraz będziesz ich szukać.

„Najpierw opowiem Ci o zabawce, którą powinieneś znaleźć w pierwszej kolejności” – oferuje Buratino. „Słuchaj!” Musisz znaleźć okrągły, gumowy przedmiot, który skacze i toczy się po podłodze. Uwielbiasz się z nim bawić.

- To jest piłka, piłka! - dzieci odpowiadają zgodnie.

- Zgadza się, chłopaki. Seryozha, znajdź piłkę.

Seryozha chodzi po pokoju, szukając piłki. Po znalezieniu przynosi go i kładzie na stole nauczyciela. Następnie Pinokio opisuje inną zabawkę:

— Plastikowe, zielone, z rączką, noszą w sobie wodę do podlewania roślin. Co to za przedmiot?

Dzieci rozpoznają wiadro po opisie. „Lena, poszukaj wiadra i przynieś je tutaj” – Buratino kontynuuje grę. Lena znajduje go i przynosi na stół, kładąc go na swoim pierwotnym miejscu. Gra toczy się dalej, aż wszystkie zabawki wrócą na swoje miejsce.

Pinokio to hołd dla dzieci, które są aktywne, uważne i zaradne. Następnie zaprasza wszystkich do zabawy zabawkami: teraz już wiedzą, jak się nimi bawić.

Do takich zabaw można zabrać zabawki, którymi dzieci z jakiegoś powodu straciły zainteresowanie i o których na jakiś czas zapomniały.

Wybierz naczynia dla lalki

Zadanie dydaktyczne. Wzmocnij wiedzę dzieci na temat różnych rodzajów potraw; rozwinąć umiejętność używania przyborów zgodnie z ich przeznaczeniem; pielęgnuj zaradność, uwagę, mowę.

Zasada gry. Na sygnał nauczyciela szybko wybierz niezbędne przybory (herbata, jadalnia, kuchnia).

Akcja gry. Wyszukaj przybory potrzebne do pracy niani lub kucharza.

Postęp gry. Zabawa toczy się po tym, jak dzieci zapoznają się z pracą niani, kucharki i dowiedzą się, jakich przyborów używa w swojej pracy.

Nauczyciel przygotowuje do zabawy trzy lalki: jedną w kurtce szefa kuchni (kucharka), drugą w szlafroku (niania) i trzecią lalką jest dziewczynka. Kucharz stoi przy kuchence (zabawka), niania przygotowuje naczynia na obiad, a przy stole (zrobionym z zabawkowych mebli) siedzi laleczka. Nauczycielka ogląda z dziećmi lalki, rozmawia o tym, kim są, czym się zajmują, jakich przyborów potrzebują; prosi, aby przypomniały sobie, co widziały podczas wycieczki do kuchni.

Na stole obok nauczyciela leżą różne potrawy. Pokazując przedmiot, nauczyciel mówi, jak nazywa się ten przedmiot (rondel), komu jest on potrzebny (kucharz). Następnie zwracając się do dziecka, mówi:

- Kolya, zanieś patelnię do kucharza i postaw ją na kuchence. (Dziecko wykonuje zadanie.)

- Jak nazywa się ten przedmiot i komu jest potrzebny?

- To jest pudełko na chleb. Trzeba to zanieść do niani.

- A co to jest? – mówi nauczycielka, pokazując łyżeczkę.

- To jest łyżeczka, potrzebna do jedzenia kompotu i picia herbaty.

Dzieci więc kolejno ćwiczą dobór potraw i powiązanie ich z zawodem znanych im osób. Aby utrzymać zainteresowanie dzieci zabawą przez cały czas jej trwania, nauczyciel pokazuje przedmioty i opowiada o nich w taki sposób, aby wywołać u dzieci aktywną reakcję:

— I pewnie nikt nie potrzebuje tych naczyń? (Pokazuje chochlę, durszlak lub czajniczek.)

- Potrzebne! Potrzebne! - dzieci odpowiadają zgodnie.

- Komu chochla?

- Do kucharza.

- Czy niania też tego potrzebuje?

- Potrzebne, potrzebne!

- Więc ile chochli potrzeba?

- Poszukajmy innej chochli.

Wśród pozostałych dań dzieci szukają chochli i ją znajdują, zanoszą chochlę zarówno kucharce, jak i niani.

Zabawa „Pobierz naczynia” nie tylko pomaga opanować wiedzę o przedmiotach gospodarstwa domowego i ich przeznaczeniu, ale także wzbudza zainteresowanie dzieci zabawą naczyniami: dzieci wcielają się w rolę niani, kucharza. Mają ochotę dać lalce herbatę itp.

Żywe domino

Zadanie dydaktyczne. Aby utrwalić wiedzę o kolorze (wstążki), rozumienie słów jest takie samo, sparowane; pielęgnuj uwagę i szybkość reakcji na słowa.

Zasady gry. Dzieci łączy się w pary tylko z tym, który ma przywiązaną do ręki wstążkę tego samego koloru; po bieganiu w rozproszeniu dobierajcie się w pary, gdy nauczyciel mówi: „Znajdź parę!”

Działania w grze. Szukanie partnera, bieganie na sygnał nauczyciela.

Postęp gry. Przed grą nauczyciel zawiązuje wstążkę na dłoni każdego dziecka. Kolor wstążki jest inny: czerwony, żółty, zielony, niebieski, pomarańczowy – powtarza się, aby dzieci mogły znaleźć tę samą wstążkę i połączyć się w pary.

Nauczyciel, zawiązując na dłoni wstążkę, daje dzieciom możliwość obejrzenia, dotknięcia i poznania, w jaki sposób dzieci rozróżniają kolory:

— Olya, jakiego koloru jest twoja wstążka? A co z tobą, Wowa? Ktokolwiek ma wstążki tego samego koloru, niech je podniesie.

W ten sposób nauczyciel prowadzi małe dzieci do zrozumienia zasad gry. Potem mówi:

- Dzieci, teraz będziemy się bawić. Będziesz biegał po pokoju, gdziekolwiek zechcesz. A kiedy powiem: „Znajdź sobie dopasowanie”, będziesz szukać kogoś, kto ma tę samą wstążkę. Biegli, wszyscy biegali po pokoju.

Nauczyciel śpiewa piosenkę lub klaszcze w dłonie, aby zachęcić dzieci. Dzieci biegają po sali, aż usłyszą słowa: „Znajdź sobie partnera”. (Nauczyciel klaszcze raz w dłonie.) Dzieci szukają wstążek tego samego koloru na rękach swoich kolegów i dobierają się w pary. Nauczyciel prosi, aby sprawdzili, czy poprawnie zidentyfikowali kolor.

- Dzieci, spójrzcie na wstążki! Nikt się nie pomylił? Czy wszyscy poprawnie znaleźliście swojego partnera? Vova, jakiego koloru jest twoja wstążka? A co z Leną? Więc masz te same zielone wstążki. Jakie wstążki mają Seryozha i Sveta?

„Czerwone, też takie same” – odpowiadają dzieci.

Zabawę można zakończyć tańcem ogólnym lub tańcem okrągłym.

Możesz także zagrać w grę, w której dzieci muszą znaleźć parę figurek: okrąg, kwadrat, gwiazdkę, owal, prostokąt. W tym przypadku figury muszą być tego samego koloru, aby atrybut obiektu (jego kształt) był wyraźnie widoczny na zdjęciu. W grze dzieci uczą się słów: takie same, różne, pary.

Mniej więcej

Zadanie dydaktyczne. Ćwicz dzieci w rozróżnianiu i porównywaniu wielkości obiektów (więcej, mniej, tyle samo); ćwicz uwagę, szybkość reakcji na słowo nauczyciela i umiejętność samodzielnego sprawdzania, czy prawidłowo przestrzegane są zasady gry.

Zasady gry. Według nauczyciela, najpierw układaj przedmioty w malejącej kolejności wielkości - duże, mniejsze, jeszcze mniejsze i najmniejsze, a następnie odwrotnie: najpierw najmniejsze, potem nieco większe i większe. Wygrywa ten, kto postawi to na pierwszym miejscu i poprawnie; rozpoczynać i kończyć układanie przedmiotów tylko na sygnał nauczyciela; wybierz elementy o wymaganym rozmiarze. Zwycięzca otrzymuje chip.

Działania w grze. Wyszukiwanie obiektów, umieszczanie ich na sygnale.

Postęp gry. Do zabawy nauczyciel wykorzystuje naturalne materiały: szyszki, żołędzie, liście, kamyki, muszelki (wszystko, co znajduje się w grupie i na placu zabaw), różnej wielkości, tak aby każdego rodzaju była taka sama liczba. Dzieci siedzą przy stole, a nauczyciel wraz z nimi przygląda się przedmiotom, dzieci je nazywają. Nauczyciel pyta dzieci, trzymając dwa stożki o różnych rozmiarach:

- Spójrzcie, dzieci, na te stożki. Jak myślicie, są tej samej wielkości czy różne?

- Tak, są inni.

- Vitya, pokaż mi, który jest większy. Lena, co to za guz?

- Troszkę mniej.

- Prawidłowy! Dzisiaj będziemy bawić się tymi szyszkami, kamyczkami, liśćmi i muszlami. Nauczymy się układać je według wielkości: najpierw umieścimy największy obiekt, a potem coraz mniejsze. (Pokazuje akcję na stole z żołędziami.) Musisz umieścić w rzędzie tylko identyczne obiekty. Ten, kto wziął szyszki, układa tylko szyszki w rzędzie. A kto weźmie liść, ułoży go w rzędzie?

- Liście.

- Zgadza się, dzieci. Wydam teraz polecenie, a ty zaczniesz wybierać i umieszczać swoje przedmioty w rzędzie.

- Początek! – rozkazuje nauczyciel.

Przedmioty układa się na tacy tak, aby można je było łatwo zobaczyć i zabrać. Dzieci wybierają przedmioty i układają je według wielkości (5-6 obiektów każdego rodzaju). Wygrywa ten, kto szybko i poprawnie ułoży wszystkie elementy w rzędzie. Nauczyciel daje pozostałym dzieciom możliwość dokończenia gry. Nie zapomina wskazać i pochwalić zwycięzcy.

Aby utrzymać zainteresowanie grą, zaproponowano kolejne zadanie: umieszczanie obiektów w rzędzie w kolejności malejącej.

- A teraz chłopaki, połóżcie wszystko na tacy, weźcie inne rzeczy, zmieńcie i wybierzcie najmniejszy, a potem więcej, więcej i na końcu największy. Staraj się nie popełniać błędów. Zaczynaj! - nauczyciel daje sygnał.

Gra się powtarza. Następnie wszystkie elementy należy włożyć do pudełka i gra się kończy.

Indeks kart gry sensoryczne dla dzieci w wieku 2-3 lat

GRY DYDAKTYCZNE

na edukację sensoryczną

dzieci w wieku wczesnoszkolnym i wczesnoszkolnym.

Gry dydaktyczne rozwijające wrażenia dotykowe:

Cudowna torba

Określ dotykiem (znajdź obiekty, które różnią się w jeden sposób)

Chusteczka dla lalki, (identyfikacja przedmiotów po fakturze materiału, w tym przypadku określenie rodzaju tkaniny)

Znajdź figurę (sugerowane jest wyjęcie proponowanej figury z torby dotykiem)

Znajdź parę (dziecko proszone jest o odnalezienie par identycznych obiektów za pomocą dotyku)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie formy.

Znajdź przedmiot o określonym kształcie (dziecko proszone jest o odnalezienie obrazków przedstawiających przedmioty podobne kształtem do danego kształtu)

Z jakich figur składa się...? (należy określić na podstawie rysunku, z jakich figur geometrycznych składa się obiekt i z ilu ich jest)

Znajdź obiekt o tym samym kształcie (naucz się rozpoznawać kształty w określonych obiektach w otoczeniu)

Która figura jest dodatkowa? (definicja dodatkowej figury w rzędzie czterech figur geometrycznych, proponuje wyjaśnienie zasady wykluczenia)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające pojęcie ilości.

Porównuj obiekty według wysokości

Najdłuższy, najkrótszy (proponuj ułożenie wielobarwnych wstążek według długości, od najkrótszej do najdłuższej; alternatywnie możesz zaoferować porównanie wstążek według kilku kryteriów)

Wielobarwne koła (zaproponuj umieszczenie okręgów (lub innej figury geometrycznej) zaczynając od największego, tak aby widoczny był kolor poprzedniego koła)

W którym pudełku? (rozdziel pięć rodzajów zabawek o różnych rozmiarach w pięciu różnych pudełkach w zależności od rozmiaru)

Gry i ćwiczenia dydaktyczne utrwalające kolory.

Jakiego koloru brakuje?

Jakiego koloru jest przedmiot? (zaproponuj wybór wymaganego koloru przedmiotu)

Złóż girlandę (zasugeruj z pamięci złożenie girlandy z wielobarwnych kółek zgodnie z próbką)

Jakie kolory są używane? (pokazując obraz obiektów tego samego koloru i jego odcieni, naucz nazywać i rozróżniać dwa odcienie tego samego koloru, ćwicz używanie słów oznaczających odcienie kolorów)

Wyjaśnijmy kolor (naucz się rozróżniać i nazywać podobne kolory)

Gry dydaktyczne DIY dotyczące edukacji sensorycznej dla małych dzieci

Gry dydaktyczne „zrób to sam” dotyczące edukacji sensorycznej dla dzieci z pierwszej grupy juniorskiej.

D
Aby rozwijać wyobraźnię dzieci i kształtować koordynację wzrokowo-ruchową w oparciu o działania z przedmiotami, przygotowano podręcznik dydaktyczny „Kwiatowa Polana”. Przyciąga uwagę swoją jasnością i ciekawą treścią.

Opis instrukcji: Instrukcja składa się z planszy z naklejonymi kwiatami, wykonanej z folii samoprzylepnej, w środku kwiatka znajduje się wycięty otwór, w który wkleja się szyjki butelek o różnych rozmiarach. Na szyjki przykręcane są zatyczki.

Przykłady zabaw i zadań dydaktycznych z wykorzystaniem podręcznika „Kwiatowa Polana”.

Cel: utrwalenie wiedzy o wielkości; zabarwienie; rozwój motoryki rąk.

„Dopasuj środek kwiatu”

„Owiń największy środek kwiatu. Najmniejszy”

„Owiń czerwony środek kwiatu. Biały"

Gra „Balony”

Cel: Naucz się rozróżniać i nazywać kolory, rozwijać zdolności motoryczne palców poprzez działania z przedmiotami.

Gra „Motyl”

Cel: Naucz się rozróżniać kolory podstawowe, naucz się korelować obiekty według koloru.

I
gra „Bałwany”

Cel: Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk, utrwalaj kolory podstawowe. Naucz się skręcać i odkręcać korki.

I
gra „Zabawmy się spinaczami do bielizny”

Cel; Naucz dzieci wybierać odpowiednie spinacze do bielizny w tym samym kolorze, rozwijaj umiejętności motoryczne i wrażenia dotykowe.

Podręcznik dydaktyczny „Książka sensoryczna” Gry dydaktyczne „zrób to sam” dotyczące edukacji sensorycznej dla małych dzieci

D Dzieci w wieku 3-4 lat stają się bardziej niezależne, wzrasta chęć zaznaczenia siebie: „Ja sam!” Aby to zrobić, musisz korzystać z gier, które zwiększają zainteresowanie dziecka wiedzą, tworząc zabawki, które mogą przyciągnąć dziecko swoją jasnością i treścią. Z myślą o tym, jak ich zainteresować, a jednocześnie utrwalić nabyte umiejętności i zdolności, narodziła się ta książka. Przerzucając „strony książeczki” dzieci nie tylko rozwijają motorykę małą i postrzeganie kolorów, ale także utrwalają zdobytą wiedzę.

Gra dydaktyczna „Żniwa”

Cel: rozwijać motorykę palców poprzez działanie na przedmiotach, rozróżniać i nazywać kolory. Napraw sposób zapinania guzików.

Nauczyciel zaprasza dzieci do zbierania jabłek, odpinania liści, usuwania jabłek (odpinanie rzepów).

D gra edukacyjna „Zbuduj dom”

Cel: rozwój percepcji zmysłowej, uwagi wzrokowo-skutecznej, umiejętności motorycznych.

Wszystkie części mocowane są za pomocą rzepów.

Wykonaj zadanie - przymocuj części w odpowiednich miejscach.

Gra dydaktyczna „Gąsienica”

C świerk: rozwijać zdolności motoryczne palców poprzez działania z przedmiotami, percepcję zmysłową, logiczne myślenie

Opcja gry: „Kontynuuj rząd”.

Literatura.

Podnoszenie kultury sensorycznej dziecka od urodzenia do 6 roku życia Venger L.A., Pilyugina E.G., Venger N.B. ,Oświecenie, 1988.

Podręcznik dydaktyczny „Basen suchy na palce”

Basen suchy – służy do jednoczesnej aktywnej stymulacji różnych punktów dłoni, palców, dłoni; rozwój sensomotoryczny, kształtowanie podstawowych standardów sensorycznych: kształtu, rozmiaru, materiału, wagi, dźwięku; kształtowanie wytrwałości i cierpliwości w pracy; łagodzenie stresu emocjonalnego. Wykonanie jest bardzo proste: napełnij kapsułki Kinder Surprise różnymi nadzieniami (ryż, groszek, fasola), przykryj folią termiczną na pisanki, włóż je do małego, głębokiego plastikowego pojemnika, a zabawki Kinder Surprise ukryj na dnie.

Poproś dziecko, aby poszukało w suchym basenie różnych małych przedmiotów lub zabawek. Zanurzając się jak najgłębiej w wypełniacz, dłonie dziecka zostają masowane, palce stają się bardziej wrażliwe, a ich ruchy skoordynowane.

Podręcznik ten można wykorzystać na zajęciach muzycznych.

Gra dydaktyczna „Koraliki z ciasta solnego”

Cele:

wzmocnienie i rozwój małej motoryki, koordynacji ręka-oko;

rozwijanie umiejętności łączenia kolorów;

rozwój koncentracji; rozwój wytrwałości, dokładności, kreatywności dzieci, poczucia piękna w pracy własnej i pracy innych dzieci;

nauka pracy na próbce i tworzenia własnego produktu.

Dziecko może wykonać tę czynność samodzielnie, z niewielką pomocą osoby dorosłej. Modelowanie ciasta naprawdę pomaga rozwijać zdolności motoryczne dziecka. W końcu dziecko może zmienić kształt przedmiotu z kulistego na kwadratowy lub trójkątny. I biorąc kawałek ciasta w dłonie, czuje jego ciężar, ciężkość i lepkość.

O
skrypt przygotowania ręcznego:

Przygotować ciasto solne (wymieszać 1 szklankę soli „Extra”, 1 szklankę mąki, 0,5 szklanki zimnej wody, odstawić na 2-3 godziny do lodówki), uformować kulki, zrobić w nich dziurki słomką koktajlową, odstawić do całkowitego wystygnięcia suchy. Koraliki są gotowe!

Podręcznik dydaktyczny „Umieśćcie jajka w swoich domach”

Cele:

rozwinąć umiejętność rozróżniania i prawidłowego nazywania 4 podstawowych kolorów;

naucz się łączyć jądro z komórką, wykonuj korelujące działania (przewodnik po kolorach); działaj celowo, sekwencyjnie: od lewej do prawej, bez pomijania komórek; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Malujemy komórki pojemnika na jajka głównymi kolorami i lakierujemy je. Kapsułki Kinder Surprise zawiązujemy w odpowiednim kolorze.

Rezultatem jest jasny i piękny podręcznik.

Dzieci muszą ułożyć jajka w domy według ich koloru.

Jeśli to możliwe, nazwij kolor jaj i kolor domów.

Podręcznik dydaktyczny „Umieść ołówki w kubeczkach”.

Cele:

rozwinąć umiejętność rozróżniania kolorów;

naucz się łączyć ołówek ze szklanką; działać celowo, sekwencyjnie: od lewej do prawej; rozwijać umiejętności motoryczne palców.

Opis instrukcji: Z płytek sufitowych wycinamy prostokąty i kształty ołówków. Prostokąty oklejamy do środka kwadratami folii samoprzylepnej w różnych kolorach. Wklejamy ołówki odpowiednimi kolorami. Szybko, pięknie, ekonomicznie!

Zrób to sam: „Dotykowe pudełko”

Dotykowyskrzynka to podręcznik dydaktyczny przeznaczony dla najmłodszych dzieci.

Wykonane ze zwykłego pudełka po butach, pięknie ozdobione samoprzylepnym papierem.

Pudełko wypełnione jest kawałkami tkanin o różnej fakturze: wełny, futra, jedwabiu, gipiury itp. Zawiera również drobne przedmioty: kamyki, pluszaki, wstążki, zamki błyskawiczne, sznurówki itp.

Dzieci z dużym zainteresowaniem oglądają rękami wszystkie przedmioty w pudełku.

Podręcznik dydaktyczny „Dotykowe pudełko” Pomaga dzieciom za pomocą dotyku poznawać otaczający je świat z zupełnie niezwykłego punktu widzenia.

Aby mieć pewność, że dzieci nie stracą zainteresowania pudełkiem -

P
Co jakiś czas trzeba aktualizować zawartość pudełka i wymyślać różne wypełniacze.

Dotykowe pudełko można wypełnić przedmiotami o całkowicie przeciwnych właściwościach, np.: papierem ściernym, żelaznym kluczem, kawałkami gumy piankowej, porcelanową figurką itp.

Niniejsza instrukcja może być wykorzystywana w bezpośrednich działaniach edukacyjnych, jak również w samodzielnych działaniach dzieci (pod warunkiem, że zawiera elementy bezpieczne dla życia i zdrowia dzieci).

Gra dydaktyczna „Znajdź dodatkowy korek”

Oznacza: korki o różnych kolorach i rozmiarach.

Cel: rozwój logicznego myślenia.

R
gra edukacyjna rozwijająca umiejętności motoryczne „Nakarm prosiaka” własnymi rękami

Rozwiązanie: pluszowa zabawka (świnka) i butelka wielkości pluszowej zabawki. Zdobądź mieszankę paszową - fasolę, groszek, płatki kukurydziane itp.

Gra „Kolorowe patyczki”

Cel. Ucz dzieci rozróżniania kolorów podstawowych, ćwicz układanie patyczków w pudełka o odpowiednim kolorze, rozwijaj percepcję wzrokową i małą motorykę.

Sprzęt. Drewniane patyczki pomalowane na cztery podstawowe kolory, pudełka o podobnych kolorach, uzupełnione wizerunkami zwierząt.

Słownik. Niebieski, czerwony, zielony, żółty.

Postęp gry.

W
Nauczyciel kładzie na stole pudełka w czterech kolorach i pokazuje wielokolorowe patyki, które rozrzucił niedźwiedź. Dzieci biorące udział w zabawie proszone są o włożenie wszystkich patyczków do pudełek w swoim kolorze. Nauczyciel przygląda się patyczkom, zwracając uwagę dzieci na fakt, że kolor patyka i pudełka jest taki sam. Następnie dzieci wykonują zadanie.

Wygrywa dziecko, które jako pierwsze wybierze patyki w swoim kolorze i poprawnie je nazwie.

Stopniowo zwiększa się liczba pałeczek.

Notatki Weź patyczki do lodów i pomaluj je na podstawowe kolory. Wytnij pudełka po kefirze i przykryj je wielokolorowym papierem. Wklej zdjęcie zabawnego zwierzęcia na odwrocie.

Gry dla dzieci w wieku 2-3 lat

Zgadnij smak
Pokrój na talerz małe kawałki warzyw i owoców (jabłko, gruszka, śliwka, pomarańcza, ogórek, marchew, rzodkiewka, rzepa itp.). Poproś dziecko, aby zamknęło oczy i przeżuło kawałek. Zapytaj, jaki to był smak (słodki, kwaśny, gorzki, słony) i jak nazywa się to, co je.

ROZPUŚĆ LÓD
Wyjmij 2 kostki lodu z lodówki, jedną daj dziecku, a drugą weź dla siebie.
Poproś dziecko, aby stopiło lód i opowiedz, jak to się dzieje (zimny, stały, płynny).

KTO LATA?
Wyjaśnij dziecku: „Nazwę różne przedmioty, zwierzęta, ptaki. Jeśli wymienię coś, co lata, podnieście ręce; jeśli wymienię coś, co nie lata, klaśnijcie w dłonie. – Rakieta?.. – Gołąb?.. – Stół?.. itd.”
Daj dziecku czas na przemyślenie.
Rozgrywki przebiegają w podobny sposób: „Co się dzieje?” itp.

ZNAJDŹ TO SAMO
Przygotuj 5 dużych i 5 małych kółek. Pomieszaj kółka, pokaż je dziecku ze słowami: „Te koła są różne”. Pokaż najpierw duże, a potem małe kółka, jedno po drugim („To są duże koła, a te są małe”).
Złóż duże koła w jednym kierunku, a małe w drugim.
Wyjaśnij swoje działania. Umieść dwa małe kółka obok siebie, podkreślając, że są takie same.
Sortując trzecią parę kółek, zapytaj, gdzie powinno iść duże koło, a gdzie małe. Dziecko układa koła.
Opcjonalnie możesz użyć kwadratu i trójkąta, koła i kwadratu itp.

GDZIE JEST KOŁO, A GDZIE JEST KWADRAT
Przygotuj 5 kół i 5 kwadratów, wymieszaj je i wyjaśnij, że zabawki są różne.

Zacznij grupować według kształtu, a następnie poproś dziecko, aby posortowało kształty na dwie grupy.

Opcje: prostokąt i trójkąt, 2 rodzaje przycisków itp.

WYBIERZ SWOJĄ FIGURĘ
Przygotuj obrazki, na których narysowane są kształty geometryczne - kwadrat, koło, prostokąt, trójkąt, owal, a także kilka samych kształtów.

Poproś dziecko, aby dopasowało figurę do jej wizerunku na obrazku. Pokaż dziecku, jak to zrobić, a następnie poproś, aby samodzielnie wykonało zadanie.

DUŻY I MAŁY
Przygotuj dużą i małą wersję jednego przedmiotu: łyżki, kubki, guziki, zabawki itp.
Poproś dziecko, aby z każdej pary wybrało większy. Możesz poprosić dziecko, aby posortowało przedmioty na dwie grupy – duże i małe.

Opcja 1: Poproś dziecko, aby znalazło i pokazało Ci duże i małe pary mebli domowych.
Opcja 2: zaoferuj dziecku dwa ołówki – duży i mały. Poproś, aby narysowali linię dużym ołówkiem.
Zadanie może być skomplikowane: pozwól dziecku narysować dużą ścieżkę dużym ołówkiem, a małą małą.

UKRYJ SIĘ I UKRYJ
Przygotuj 5 dużych i 5 małych kółek, kwadratów, trójkątów, prostokątów, owali.

Poproś dziecko, aby „ukryło” małe figurki za dużymi (pokaż, że łatwo jest zakryć małą figurkę dużą, a wtedy mała figurka nie będzie widoczna).

WSPANIAŁA TOREBKA
W lnianym woreczku umieszczane są przedmioty o różnych właściwościach: kłębek nitki, zabawka, guzik, kulka, kostka, pudełko zapałek. Dziecko powinno być w stanie identyfikować przedmioty w torbie jeden po drugim za pomocą dotyku. Wskazane jest, aby głośno opisał ich właściwości. Małe dzieci mogą same wkładać przedmioty do torby, aby pomóc im lepiej zapamiętywać. Starszym dzieciom wręczane są już wypełnione worki.

KIM CHCESZ BYĆ?
Przynieś dużo starych ubrań. Porozmawiaj ze swoim dzieckiem i dowiedz się, kim chce zostać – jak chce się ubierać. Pomóżcie mi wybrać ubrania pasujące do charakteru, uszyć kapelusze dla lekarza, strażaka, sprzedawcy, budowniczego.
Pozwól dziecku pokazać, jak zachowuje się osoba, którą portretuje, co mówi, co robi.

DOWIEDZ SIĘ NA WAGĘ
Przygotuj kilka przedmiotów o mniej więcej tej samej wielkości, ale różnej wadze.
Możesz skleić kostki, trójkąty, prostokąty z papieru i wziąć podobne, ale solidne figurki z lotto, zestawu konstrukcyjnego itp.
Poproś dziecko, aby podniosło kilka podobnych przedmiotów, ale różnią się wagą. Możesz zacząć od podzielenia wszystkich przedmiotów na dwie grupy - „lekkie” i „ciężkie”. Omów te objawy ze swoim dzieckiem.

UKRYJ LIŚĆ
Przygotuj kartkę papieru, której połowa będzie pomalowana na zielono, a druga połowa na żółto. Wyjaśnij dziecku, że papier ma dwa kolory. Daj dziecku 6-8 wyciętych z papieru liści (niektóre żółte, inne zielone).
Kładąc żółty liść na żółtej połowie kartki papieru, wyjaśnij, że liść jest „ukryty” i niewidoczny. Następnie umieść żółty liść na zielonej połówce i podkreśl, że jest teraz bardzo widoczny. Poproś dziecko, aby „ukryło” liście, tak aby nie były widoczne.
Jeśli maluszkowi sprawia to trudność, możesz nadać mu bardziej kontrastowe kolory – czerwono-niebieską kartkę papieru i rybki, kwiaty itp. w podobnym kolorze.
Stopniowo komplikuj zadanie stojące przed dzieckiem, dając mu przedmioty o podobnych odcieniach kolorów (niebieski i fioletowy, pomarańczowy i żółty itp.).
Możesz także „ukryć” obiekty w trzech lub czterech kolorach. Za każdym razem omawiaj z dzieckiem postęp w realizacji zadania.

ZNAJDŹ SWÓJ KOLOR
Daj dziecku 3 figurki w różnych kolorach (koła, kwadraty itp.).
Zaproś go, aby przeszedł się po domu i znalazł przedmioty w tych samych kolorach. Dziecko może stawiać swoje kubki na przedmiotach tego samego koloru.

KORALIKI
Weź 4 duże okrągłe i 4 duże kwadratowe koraliki tego samego koloru, cienki sznurek lub grubą nić.
Wyjaśnij dziecku, że koraliki mają różne kształty i trzeba je nawlec jeden po drugim – kulkę, potem kostkę.
Opcje: nawlekanie koralików tego samego kształtu i koloru, ale różnych rozmiarów lub tego samego kształtu i rozmiaru, ale dwóch kolorów.

PUZZLE
Potnij obraz jasnego obiektu na 3 części. Najpierw poproś dziecko, aby złożyło go według modelu, a następnie samodzielnie.

USZCZELNIJ OTWORY
Zrób dowolne zdjęcie lub zdjęcie z czasopisma, książki (obraz powinien być zrozumiały dla dziecka), wytnij z niego kwadraty, koła, trójkąty.
Wklej obrazek „z dziurami” na kartkę białego papieru i poproś dziecko, aby zakryło wyciętymi postaciami powstałe na obrazku „białe plamy”.

CZEGO BRAKUJE?
Umieść na stole 5-6 zabawek znanych dziecku: zając, niedźwiedź, kogut itp.
Poproś go, aby uważnie się rozejrzał, odwrócił się i sam usunął jedną zabawkę. Zapytaj: „Czego brakuje?”
Grę można skomplikować wprowadzając do niej więcej obiektów.
Opcja: „Co zostało dodane?”

ZRÓB TO TAK JAK BYŁO
Umieść na stole 5 znanych dziecku zabawek (samochód, kostka itp.).
Poproś dziecko, aby zobaczyło, co gdzie jest i odwróć się, ostrzegając go, że przesuniesz jedną zabawkę. Następnie poproś ich, aby opowiedzieli, co się zmieniło.
Stopniowo zadanie może być trudniejsze.

ZGADNIJ, CO ROBIĘ
Poproś dziecko, aby odgadło, jakie czynności wykonasz.
Pokaż bez słów, jak myjesz twarz, zęby itp., a dziecko nazywa czynności. Następnie zamień się rolami.

PORYSUJMY
Wklej obrazy przedmiotów i zwierząt na czystą kartkę papieru i poproś dziecko, aby połączyło je liniami.
Kolejne zadanie: przymocuj papier do stołu i połóż na nim kostkę, a następnie poproś dziecko, aby popchnęło tę kostkę ołówkiem. Ołówek pozostawi ślad na papierze - pokaż go dziecku.

CO TO JEST?
Czasem podczas spaceru, po hałaśliwych zabawach, usiądź z dzieckiem na ławce i spróbuj zagrać w tę grę.
Wybierz trzy przedmioty, na przykład źdźbło trawy, mały kamyk i liść.
Pozwól dziecku wybrać jeden z tych obiektów i poruszaj nim w górę i w dół dłonią, aż z zamkniętymi oczami poczujesz, co to jest.
Teraz kolej dziecka na zamknięcie oczu. Wybierz jeden i przesuń go wzdłuż dłoni. Dziecko musi odgadnąć, co wybrałeś. Jeśli to konieczne, pomóż mu podpowiedź.
Takie gry wymagają dużego wysiłku umysłowego i sprzyjają rozwojowi percepcji zmysłowej.

MAGIC BAGS - GRA DLA ROZWOJU ZMYSŁÓW

mi
Ta bardzo prosta gra nauczy Twoje dziecko zapamiętywania kształtu i właściwości przedmiotu za pomocą palców, rozpoznawania go dotykiem, myślenia, patrzenia z zamkniętymi oczami, rozwija mowę, słownictwo i zdolności dotykowe małych palców.

Jak zrobić tę edukacyjną zabawkę?
Z czerwonego materiału uszyłam 2 małe identyczne torebki z gumką. Naszyłam na nie błyszczące motylki, kwiatki i kółeczka, dzieci generalnie lubią wszystko, co się świeci.
W mieszkaniu znalazłem pary identycznych małych przedmiotów, różniących się właściwościami - gładkie, szorstkie, okrągłe, ostre, miękkie.
W sumie znalazłem sparowane przedmioty:
- duże i małe pierścienie
- kulki tej samej wielkości, ale jedna jest gładka, druga szorstka
- zakrętki do butelek o różnych rozmiarach
- milsza zabawka
- chrupiące
- Pacyfikator
- i inne drobnostki...
Włożyłem te rzeczy do dwóch toreb.

I
możesz grać tak:

Mama wkłada rękę do torby i wyjmuje jakiś przedmiot. Nazywa jego właściwości i pozwala dziecku go dotknąć, jeśli zajdzie taka potrzeba. A wtedy ci wybaczy, że znalazłeś taki sam w swojej torbie. Ale pod jednym warunkiem: nie zaglądaj do torby! Bawimy się, aż wszystkie elementy zostaną wyjęte z worka. Jeśli dziecko nie odgadnie przedmiotu, wkładamy go z powrotem do torby i próbujemy ponownie.
Bardzo ważne jest, aby grać nie tylko prawą, ale także lewą ręką.

Można bawić się inaczej – mama wkłada rękę do torby, dotyka przedmiotu, nazywa go, wyjmuje z torby i pokazuje. Wyjmujemy więc wszystkie elementy, a następnie odkładamy je z powrotem. A Twoje dziecko musi wtedy wszystko powtarzać samodzielnie. Jest to opcja dla starszych dzieci.

Jakie inne przedmioty można umieścić w magicznej torbie:
- gumka (okrągła, trójkątna, kwadratowa, prostokątna)
- ołówek
- kłębek nici
- Bateria AA
- litery magnetyczne, cyfry magnetyczne
- geometryczne figury wolumetryczne, płaskie figury geometryczne
- kawałek skóry (zwykle taki kawałek wisi na skórzanych torebkach przy zakupie wraz z metką z ceną)
- kawałek futra
- lina
- magnesy na lodówkę
- butelki perfum
- monety
- słodycze
- sześcian
- kamyk
- małe zabawki (samochód, matrioszka, pies)
- grzebień dla lalki
- łyżka do zabawy
- przyciski (okrągłe lub kwadratowe)
- surowiec naturalny (muszle, szyszki, żołędzie, kasztany)
Itp. i tak dalej. – listę można ciągnąć w nieskończoność.

Najłatwiej bawić się z dziećmi jedną torbą. Umieść figurki znanych dziecku zwierząt – krowy, żyrafy, węża. Poproś o wyciągnięcie węża. Potem żyrafa, potem krowa. Możesz poprosić je, aby odgadły, jakie zwierzęta są ukryte w torbie. Dzieciom w wieku dwóch lub trzech lat podoba się sam proces wyłaniania się zwierząt z tajemniczej torby.

Dla doświadczonych graczy kontynuujemy zabawę – ćwiczymy nie tylko pamięć dotykową, ale także wzrokową – zapraszamy do zabawy naszą ulubioną lalkę lub inną zabawkę, a przed nią kładziemy wszystkie wyjęte z torby przedmioty. Dziecko opowiada koniowi, jakie przedmioty zostały wyjęte, zapamiętuje je, a nawet można wszystko policzyć. Następnie dziecko zamyka oczy, a tymczasem lalka chowa do torby jeden przedmiot. Musimy nazwać brakujący element. Stopniowo należy zwiększać liczbę elementów.
Teraz możesz zmieniać miejsca, mama zamyka oczy, a dziecko chowa zabawkę.

W sklepach można znaleźć gotowe zestawy z kostkami, kulkami, walcami itp. Zachęcamy najmłodszych do ułożenia figurek w parach, a starszych do wyciągnięcia konkretnej figurki i odnalezienia w jej pobliżu przedmiotów o podobnym kształcie. Identyczne figury mogą mieć różne rozmiary - jedna jest większa, druga mniejsza. Liczby można również podzielić na dwie połowy, gdy wyjmiesz jedną połowę, drugą musisz znaleźć dotykiem.

Inna wersja gry jest konkurencyjna. Nadaje się do zabawy z kilkoma dziećmi. Każdemu dziecku dajemy torbę i układamy identyczne zestawy przedmiotów. Prezenter wyciąga, powiedzmy, cylinder i pokazuje go wszystkim uczestnikom. Kto szybciej wyciągnie tę samą figurkę, wygrywa.

Zabawę „magiczna torba” można wykorzystać do rozwijania mowy, a w szczególności do poszerzania słownictwa dziecka i rozwijania myślenia.
Najpierw spróbuj poczuć jeden z geometrycznych kształtów w torbie, a teraz opisz go słowami. „Natknąłem się na figurę, która nie ma ani jednego rogu”. Chłopaki zgadują, co to za postać. Szczególnie lubią zmiany.
Im starsze dzieci, tym bardziej złożone mogą być opisy. Ważne jest, aby wszyscy chłopcy byli w tej grze na miejscu lidera. Wszak niektórym łatwo jest opisywać przedmioty i opowiadać historie, innym zaś sprawia to trudność. Umiejętność pojawia się podczas treningu.

Bawiąc się z dzieckiem torbami, rozwiniesz jego pamięć, logikę, spostrzegawczość, motorykę małą, mowę i słownictwo. Ta prosta gra ukierunkowuje dziecko na aktywną aktywność, doskonale rozwija zdolności sensoryczne, ćwiczy pamięć wzrokową, uczy liczenia i zapoznaje z właściwościami przedmiotu. Oprócz tego wszystkiego jest to po prostu interesująca i ekscytująca gra.

D
pomoc nauczania Chodź, zagramy...

Proponuję wszystkim dzieciom w wieku od 2 do 7 lat samodzielne wykonanie tak błyskotliwej, zabawnej i przydatnej konstrukcji w ciągu zaledwie kilku minut.

I tak potrzebujemy:

Serwetki uniwersalne

Nożyce

Ołówek

Szablon o geometrycznych kształtach

I

Za pomocą wielobarwnych serwetek można wycinać różne figury i wykonywać ciekawe aplikacje, układać wzory, kwiaty, domy, drzewka itp., w miarę swojej wyobraźni i wyobraźni...

Ten przewodnik pomoże:

R
rozwijać myślenie, uwagę, wyobraźnię, postrzeganie informacji ustnych i wizualnych u dzieci.

Ulepsz wszystkie rodzaje liczenia.

Naucz się uogólniać i porównywać obiekty według rozmiaru.

Rozwijaj umiejętności motoryczne palców.

Twórz pomysły na temat geometrycznych kształtów i kształtów.

Wzmocnij umiejętność klasyfikowania obiektów według ogólnych cech

(kształt, rozmiar, kolor).

Rozwijaj mowę dzieci, umiejętność wyciągania prostych wniosków.

Wzmocnij i poszerz zrozumienie przestrzenne.

Opcje gry -

„Zbieraj piękne koraliki”- W razie potrzeby dzieci wybierają różne kształty geometryczne i układają je w określonej kolejności, zbierając w ten sposób koraliki.

„Zapisz liczby. »- nauczyciel mówi liczbę, a dziecko musi ułożyć liczbę z dowolnych wybranych cyfr.

"Napisz list. »- dziecko układa list.

„Wyłóż przedmiot”- dziecko układa np. dom (dziecko samo wybiera kształty geometryczne, następnie słońce itp. Następnie można ułożyć cały „obrazek” (rozwija kreatywność dziecka).

„Znajdź parę”, „Znajdź taki sam…”- nauczyć się wybierać kształty geometryczne różniące się rozmiarem, kształtem, kolorem, porównywać i znajdować podobieństwa i różnice. Rozwijaj umiejętność obserwacji.

"Co się zmieniło? »ćwicz poprawnie nazywanie kształtów geometrycznych, rozwijaj pamięć wzrokową.

„Wybierz figurę”- utrwalić dziecięce pomysły na temat kształtów geometrycznych i ćwiczyć ich nazywanie.

„Trzy kwadraty”- naucz dzieci korelować trzy obiekty według wielkości i wskazywać ich powiązania słowami: „duży”, mały”, „średni”,

największy”, „najmniejszy”.

„Geometryczne Lotto”- naucz dzieci porównywać kształt przedstawionego obiektu z figurą geometryczną i wybierać obiekty według wzoru geometrycznego.

„Jakie rodzaje figurek istnieją?”- zapoznawać dzieci z nowymi kształtami: owal, prostokąt, trójkąt, łącząc je z już znanymi: kwadrat-trójkąt, kwadrat-prostokąt, koło-owal.

„Jaki mundur dla kogo”- naucz dzieci grupować kształty geometryczne (owale, koła) według kształtu, odwracając uwagę od koloru i rozmiaru.

«
Stwórz przedmiot”- ćwiczyć rysowanie sylwetki obiektu z poszczególnych części (kształtów geometrycznych).

Dzięki edukacyjnym zabawom dziecko będzie się dobrze bawić, a jeśli włączysz dobrą, przyjemną muzykę, stworzy lekką, relaksującą atmosferę. Rozwiązując proste zadania z gry edukacyjnej, dziecko będzie zadowolone ze swoich wyników i osiągnięć. Dobry nastrój to klucz do pomyślnego rozwoju!

Powodzenia, twórczego sukcesu!

DIY edukacyjna gra dla dzieci

“Dotykowy woreczek”

Gra edukacyjna dla dzieci w wieku 3-6 lat. Ta gra oparta jest na znanej grze „Magiczna torba”, w której musisz znaleźć i odgadnąć przedmioty o różnych kształtach za pomocą dotyku, tylko zasady są nieco bardziej skomplikowane: musisz szukać obiektów nie według kształtu, ale tekstura. U Marii Montessori Istnieją ćwiczenia sensoryczne z szorstkimi tabliczkami, których celem jest rozwój zmysłu dotyku, małej motoryki i przygotowanie do pisania, ale tutaj zasada ta została przełożona na ciekawą formę zabawy.
Pomysł z teksturowanymi beczkami nie jest nowy, znaleźliśmy taką zabawkę w sklepie internetowym, jednak wydaje nam się, że koszt gry jest trochę zawyżony.

Metoda przygotowania:

Z tektury wycinamy kółka, tak aby idealnie pasowały do ​​pokrywek soku.

Korzystając ze wzoru koła, wycinamy materiał dotykowy. Dwa kubki wykonane z materiału.

Przyklejamy materiał do kartonowego koła i zabezpieczamy wewnątrz wieczka. Jeśli weźmiemy takie same wieczka jak na zdjęciu (spod soku), to karton z materiałem bardzo dobrze zabezpieczymy pod nitką, jeśli wieczka różnią się od naszych, to kubki sklejamy wewnątrz klejem.

Uszyj jasną kolorową torbę do gry.

Zasady gry

Najpierw przestudiuj z dzieckiem wszystkie beczki z materiałem, poczuj je, znajdź te same.

Następnie włóż do worka kilka par beczek i spróbuj wyciągnąć te same. Z biegiem czasu możesz skomplikować grę, dodając do torby nowe pary zakrętek.

mi
Jeśli Twoje dziecko nie jest jeszcze wystarczająco duże, aby bawić się w taką grę, możesz zagrać w klasyczną grę „Magiczna torba”.
Aby to zrobić, umieść w materiałowej torbie przedmioty i zabawki, które w dotyku różnią się od innych: zabawki lego, miękkie małe zabawki, szmaty, drewniane kostki. Na początek nie za bardzo, żeby dziecko nie było zdezorientowane. Wybierz przedmioty, które nie są do siebie podobne, wykonane z różnych materiałów: plastiku, futra, drewna... Ty i Twoje dziecko możecie odgadnąć, co znajduje się w torbie lub wyciągnąć z torby przedmioty na zamówienie.

Podręcznik treningu sensorycznego „Wiadro Zabawy”

I
Czasem zdarza się, że zabawki straciły już dla dziecka swoje znaczenie lub przestało ono interesować się zabawą nimi. A potem po prostu się rozpraszają i ciągle wpadają pod nogi. Albo jest tak dużo tych zabawek, że ich zebranie zajmuje dużo czasu. Możesz dać tym przedmiotom nowe życie. Podręcznik dydaktyczny „Wiadro Zabawy”. Do tego potrzebne będzie duże plastikowe wiadro, kostki w 4 kolorach, kulki z suchego basenu, także w 4 kolorach, aby wytrzymać dydaktyczne zadanie polegające na utrwaleniu nazw kolorów podstawowych. W wieczku zaznaczamy 4 sektory według głównych kolorów, wycinamy kwadraty, a w środku wycinamy okrąg. W boku wiaderka robimy 2 okrągłe dziurki na rączkę dziecka i przyszywamy rękawki swetra.

Zabawa z tą instrukcją rozwiązuje następujące zadania:

Korelacja koloru obiektu z polem koloru.

Korelacja kształtu obiektu z otworem.

Rozwój mowy poprzez słowa oznaczające kolory i kształty przedmiotów.

Rozwiń umiejętność wyszukiwania obiektów za pomocą dotyku.

Rozwój umiejętności motorycznych i koordynacji.

Z

Najważniejsze, że można go nosić w grupie i w domu, można się nim bawić, gdziekolwiek dziecko ma ochotę, bo przedmiot wyjęty z wiaderka wraca tam zgodnie z zadaniem dydaktycznym.

GRA ROZWOJOWA WŁASNYMI RĘKAMI (UMIEJĘTNOŚCI CZUJNIKOWE, UMIEJĘTNOŚCI MOTORYCZNE) „PAJĄK NA POLANIE” Z ODPADÓW

Z tym rzemiosłem jest to możliwe
baw się kolorowymi zakrętkami (odkręć i dokręć)

Zasznurować

Wybierz według koloru

Wrzucaj małe przedmioty i piłki do okrągłych otworów

Włóż do wiaderka różne ciekawe rzeczy, noś je za uchwyt

Utkaj sieć dla pająka i zawiąż mu kokardkę

Pająk chodził po ścianie
Noszenie torby na plecach:
Latten do wszystkich dziewcząt,
Wszyscy chłopcy mają łykowe buty.
(masuj plecy dziecka. Pierwsze dwie linie to przesuwanie palców po plecach, dwie drugie to klepanie pleców dziecka).

Pająk pełza i pełza.
Tka pajęczynę.
Pajęczyna jest cienka -
Mocno trzyma pająka.
Sieć pęka,
Pająk się śmieje.
Ha-ha-ha, ha-ha-ha - pająk się śmieje.
(gra palcami. Połącz kciuk prawej ręki z palcem wskazującym lewej ręki i połącz palec wskazujący prawej ręki z kciukiem lewej ręki. Odwróć palce, jakbyś chodził - „tkaj” sieć Klaszcz w dłonie przy ostatnich wersach)

Alla Mielnikowa

Materiał przygotowany przez:

Eroszowa Tatiana Michajłowna

nauczyciel drugiej grupy juniorów.

d/s „Świetlik”.

Edukacja sensoryczna, mająca na celu rozwój pełnoprawnego postrzegania otaczającej rzeczywistości, stanowi podstawę wiedzy o świecie, której pierwszym etapem jest doświadczenie zmysłowe.

Sukces rozwoju psychicznego, fizycznego i estetycznego dzieci zależy. zależy od tego, jak doskonale dziecko słyszy, widzi i dotyka otoczenia. Im młodsze dziecko, tym ważniejsze jest w jego życiu doświadczenie zmysłowe.

Edukacja sensoryczna to celowe doskonalenie procesów zmysłowych: wrażeń, percepcji, wyobrażeń o zewnętrznych właściwościach przedmiotów: ich kształcie, kolorze, wielkości, położeniu w przestrzeni, zapachu, smaku.

Dziecko nieustannie uczy się i rozumie otaczający go świat. Główną metodą gromadzenia informacji jest dotyk. Dzieci muszą chwytać, dotykać i głaskać wszystko. Aby dziecko dobrze mówiło, trzeba rozwijać jego ręce!

Kolor ma ogromny wpływ emocjonalny na dziecko. Podczas zabawy dzieci uczą się rozwiązywać proste problemy psychiczne, takie jak: ustawianie obok siebie dwóch obiektów tego samego koloru, porównywanie ich, grupowanie obiektów tego samego koloru, prawidłowe nazywanie koloru. Pracując nad rozwojem sensorycznym dziecka, przygotowała różnorodne materiały dydaktyczne.

Pracuję z dziećmi w wieku 3-4 lat. W tym wieku głównym zadaniem zaznajamiania dzieci z właściwościami przedmiotów jest zapewnienie nagromadzenia pomysłów na temat koloru, kształtu i wielkości przedmiotów.

Zwracam uwagę na gry dydaktyczne dla II grupy juniorów, wykonane własnoręcznie. Wszystkie gry są dość proste w wykonaniu i mają niedrogie materiały eksploatacyjne. Można je wykorzystać zarówno w zajęciach edukacyjnych, jak i w czasie wolnym. Dzieci bawią się z wielkim zainteresowaniem i entuzjazmem.

D/i „Gry z klamerkami”

Cel: Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk. Rozwijanie umiejętności rozróżniania i łączenia obiektów według cech i kolorów. Rozwijaj mowę dzieci.

Do tej zabawy trzeba przygotować figurki (znalazłem je w Internecie, wydrukowałem z różnych okładek i zalaminowałem, no i oczywiście same spinacze do bielizny. Zwykłe plastikowe spinacze do bielizny w różnych kolorach. Będzie lepiej, jeśli kolory będą bardziej „ real” (czyli niebieski, dokładnie żółty

D/i „Dopasuj filiżanki do spodków”

Cel: Rozwijaj zdolność dzieci do rozróżniania kolorów i używania nazw kolorów

przemówienie. Rozwijaj umiejętności motoryczne i uwagę.

W tej grze musisz wyciąć „filiżanki” i „podstawki” z kolorowego kartonu (lepiej użyć kolorów podstawowych). Dzieci muszą ułożyć parę herbat według koloru.

D/i „Udekoruj motyla”,

Cel: Rozwijaj zdolność dzieci do grupowania obiektów według koloru. Utrwalenie wiedzy o figurze geometrycznej - okręgu, o pojęciach „jeden-wiele”, „duży-mały”. Rozwijaj umiejętności motoryczne i uwagę.

D/i „Naszywka na rękawiczkę”

Cel: Wzmocnij wiedzę dzieci na temat kształtów geometrycznych (koło, kwadrat, prostokąt, trójkąt, kolor. Rozwijaj umiejętności motoryczne i uwagę.

D/i „Z jakiego drzewa jest ten liść?”

Cel: Rozwijaj zdolność dzieci do rozróżniania kolorów i używania nazw kolorów w mowie. Rozwijaj umiejętności motoryczne i uwagę.

Gra w sznurowanie.

Poradnik do gry ma na celu rozwój małej motoryki ręki, doskonalenie ruchów palców, koncentracji oraz sprzyja rozwojowi celności wzroku, koordynacji i sekwencji działań.

Jest to dobry sposób na przygotowanie ręki do pisania, ćwiczy wytrwałość, a często taka zabawa uspokaja dziecko.

W tej grze nie zapomina się także o rozwoju wyobraźni: „haftowanie” konwencjonalnych konturów w powiązaniu z realnymi przedmiotami jest podstawą rozwoju myślenia abstrakcyjnego, uogólnień właściwości, „dostrzegania istoty przedmiotu”.

Rozwijam sprawność manualną

Bawię się sznurowaniem.

Trenuję logikę ORAZ małą motorykę!

D/i „Rysowanie na piasku.

Cel. Rozbudzanie zainteresowania niekonwencjonalnymi metodami rysowania. Naucz się pracować z materiałem. Rozwijaj poczucie formy, koloru, rytmu, kompozycji.

Rozwijanie umiejętności wizualnych i zdolności twórczych dzieci.Rozwijanie pewności siebie. Rozwijaj umiejętności motoryczne rąk. Miłej zabawy podczas pracy.

Rozwój sensoryczny dziecka w zabawie dydaktycznej następuje nierozerwalnie związany z rozwojem jego logicznego myślenia i umiejętnością wyrażania myśli słowami. Aby rozwiązać problem w grze, musisz porównać cechy obiektów, ustalić podobieństwa i różnice, uogólnić i wyciągnąć wnioski. W ten sposób rozwija się umiejętność oceniania, wyciągania wniosków i umiejętność stosowania swojej wiedzy w różnych warunkach.

Publikacje na ten temat:

Zrób to sam gry dydaktyczne dla rozwoju sensorycznego dzieci w wieku 2-3 lat. Rozwój sensoryczny dziecka jest formacją prawidłową i terminową.

Zrób to sam gry dydaktyczne z spinaczami do bielizny.

Pragnę przedstawić Państwu posiadany przez nas materiał wizualno-dydaktyczny, opracowany wspólnie z dziećmi i rodzicami. Dydaktyczny.

Gra dydaktyczna „Loto” Cele: Doskonalenie znajomości liczb w zakresie 20, oznaczanie ich liczbami; rozwój uwagi i pamięci. Postęp gry: V.

Indeks kart gier rozwijających mowę

grupa ogólnorozwojowa

centrum

dzieci w wieku 3-4 lat

Gry rozwijające dźwięk

kultura mowy

Kurczak Ryabuszeczka

Cel: Poćwicz wymowę onomatopei.

Postęp gry: Spośród dzieci wybierają leszczynę i zakładają jej czapkę na głowę. Na sygnał kierowcy rozpoczyna się dialog:

- Karbowana kura,

Gdzie idziesz?

- Do rzeki.

- Mała kuro, dlaczego idziesz?

- Dla wody.

- Mała kuro, po co ci woda?

- Daj kurczakom wodę. Są spragnieni.

Piszczą po całej ulicy – ​​Pee, pee, pee!

( Rosyjska piosenka ludowa.) Po słowach „Cała ulica piszczy” kurczaki uciekają przed kurczakiem i piszczą (pi-pi-pi). Dotykając złapanego dziecka, kurczak mówi: „Idź do studni”.

napij się wody." Złapane dzieci opuszczają grę. Gra powtarza się z wyborem nowego

cietrzewie.

„Zgadnij, co zrobić”

Cel. Naucz dzieci, aby powiązały charakter swoich działań z dźwiękiem tamburynu. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie przełączania uwagi słuchowej.

Praca przygotowawcza. Przygotuj 2 flagi dla każdego dziecka.

Postęp: Dzieci siedzą w półkolu. Każda osoba ma w rękach 2 flagi. Jeśli nauczyciel głośno dzwoni w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli cicho, trzymają ręce na kolanach.

Instrukcje metodyczne. Dorosły musi monitorować prawidłową postawę dzieci i prawidłowe wykonywanie ruchów; Konieczne jest naprzemienne głośne i ciche brzmienie tamburynu nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły z łatwością wykonywać ruchy.

„Słońce czy deszcz?”

Cel. Naucz dzieci wykonywania czynności zgodnie z różnymi dźwiękami tamburynu. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie przełączania uwagi słuchowej.

Postęp: Dorosły mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty pójdziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić chodząc przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, musisz pobiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.

Instrukcje metodyczne. Nauczyciel gra w grę, zmieniając 3-4 razy dźwięk tamburynu.

„Zgadnij, jak brzmi 1”

Cel: Kontynuuj izolowanie i rozpoznawanie dźwięków poszczególnych instrumentów muzycznych.

Postęp: Nauczyciel pokazuje po kolei instrumenty muzyczne i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i gra na różnych instrumentach, a dzieci rozpoznają, do czego należą poszczególne dźwięki.

„Zgadnij, co brzmi jak 2”

Cel: Zapoznaj dzieci z dźwiękami otaczającego je świata, wyizoluj je i rozpoznaj.

Postęp: Nauczyciel pokazuje przedmioty jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i bawi się różnymi przedmiotami, a dzieci rozpoznają, do których obiektów należą poszczególne dźwięki. Wyjaśnia, że ​​na świecie jest wiele dźwięków i każdy brzmi inaczej.

„Gdzie dzwoniłeś?”

Cel. Naucz dzieci określania kierunku dźwięku. Rozwój kierunku uwagi słuchowej.

Praca przygotowawcza. Osoba dorosła przygotowuje dzwonek.

Postęp: Dzieci siedzą w kręgu. Osoba dorosła wybiera kierowcę, który stoi w środku koła. Na sygnał kierowca zamyka oczy. Następnie nauczyciel daje jednemu z dzieci dzwonek i zaprasza je, aby zadzwoniło. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli wskaże prawidłowo, dorosły mówi: „Już czas” – a kierowca otwiera oczy, a ten, który zawołał, podnosi się i pokazuje dzwonek. JeśliKierowca popełnił błąd, zgaduje ponownie, po czym wyznaczany jest inny kierowca.

Instrukcje metodyczne. Gra jest powtarzana 4-5 razy. Musisz uważać, aby kierowca nie otwierał oczu podczas gry. Wskazując kierunek dźwięku, kierowca odwraca się w stronę miejsca, z którego dochodzi dźwięk. Rozmowa nie powinna być bardzo głośna.

„Wodowanie łodzi”

Cel. Osiągnij od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku f przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotnego wymawiania dźwięku p (p-p-p) na jednym wydechu. Rozwijanie umiejętności łączenia wymowy dźwięku z początkiem wydechu.

Praca przygotowawcza. Osoba dorosła przygotowuje miskę z wodą i papierowe łódeczki.

Postęp: Dzieci siedzą w dużym półkolu. Na małym stoliku pośrodku stoi miska z wodą. Przywołane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają w łódki, wymawiając dźwięk f lub p. Nauczyciel zaprasza dzieci do przejażdżki łódką z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódka ruszyła, należy w nią powoli dmuchnąć, z zaciśniętymi ustami, jakbyś wymawiał dźwięk f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydymania policzków. Statek porusza się płynnie. Ale wtedy nadchodzi porywisty wiatr. „P-p-p…” – dziecko dmucha. (Powtarzając grę, musisz poprowadzić łódź w określone miejsce.)

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że wymawiając dźwięk f, dzieci nie nadymają policzków; aby dzieci wymawiały dźwięk p na jednym wydechu 2-3 razy i nie nadymały policzków.

„Głośno cicho”

Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno, a potem cicho. Rozwijanie umiejętności zmiany siły głosu.

Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera sparowane zabawki o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe rury.

Postęp: Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, wydaje on głośny sygnał dźwiękowy: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci mówią głośno: „Pszczółka”. Nauczycielka kontynuuje: „A mały samochód cicho piszczy: „pip”. Jak trąbi mały samochód? Dzieci cicho mówią: „Pszczółka”. Nauczyciel usuwa oba samochody i mówi: „Teraz uważajcie. Gdy tylko samochód ruszy, należy dać sygnał, nie pomylić się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho.”

Resztą zabawek bawi się w ten sam sposób.

Instrukcje metodyczne. W zależności od ilości dzieci w grupie można skorzystać z jednej pary zabawek lub 2-3. Upewnij się, że wymawiając onomatopeję po cichu, dzieci nie szepczą.

"Oglądać"

Cel:

Postęp: V-l: Posłuchaj, jak tyka zegar: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, trzeba je nakręcić: „backgammon…”!

Nakręćmy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); Nasz zegar chodzi i najpierw tyka, potem wybija (kombinacje dźwiękowe dzieci powtarzają 5-6 razy).

Nakręćmy teraz mały zegar, zegar chodzi i cicho śpiewa, zegar bije bardzo cicho (dzieci za każdym razem naśladują głosami tykanie i dzwonienie zegara).

„Niedźwiadki jedzą miód”

Cel:

Postęp: Nauczyciel mówi dzieciom, że będą niedźwiadkami, a niedźwiadki naprawdę kochają miód. Sugeruje zbliżenie dłoni do ust (palcami od siebie) i „lizanie” miodu – dzieci wystawiają języki i nie dotykając dłonią, naśladują, że je miód. Następnie podnosząc czubek języka, usuń go. (obowiązkowa demonstracja wszystkich czynności przez nauczyciela.)

Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Następnie nauczyciel mówi: „Młode niedźwiadki są już pełne. Liżą górną wargę (pokaż), dolną wargę (pokaż). Głaszczą się po brzuchu, mówiąc: „Ooch” (2-3 razy).

„Żaba i małe żabki”

Cel: Rozwijaj uwagę mowy dzieci.

Postęp: Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: żaby duże i małe. Mówi: „Duże żaby wskakują do stawu, pływają w wodzie i głośno rechoczą: „Kva-kva” (dzieci naśladują, że pływają i głośno rechoczą).

Małe żabki również wskakują do stawu, pływają i cicho rechoczą (dzieci naśladują te czynności i cicho rechoczą). Wszystkie żaby zmęczyły się i usiadły na piasku na brzegu.” Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

„Nakarmimy pisklęta”

Cel: Rozwijaj aparat mowy dzieci.

Postęp: (Ja jestem ptasia mamą, a wy moimi pisklętami. Pisklęta są wesołe, piszczą: „siusiu” i machają skrzydłami. Ptasia matka poleciała, żeby zdobyć dla swoich dzieci smaczne okruszki, a pisklęta latają szczęśliwie i piszczy. Poleciała do matki i zaczęła karmić swoje dzieci (dzieci przykucnęły, podniosły głowę do góry), pisklęta szeroko otwierają dzioby, chcą smacznego okruszka. (Nauczyciel pilnuje, aby dzieci szerzej otwierały usta.) Gra jest powtarzana 2-3 razy.

„Kto mieszka w domu?”

Cel: Utrwalaj poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj oddychanie mową dzieci.

Postęp: ( Nauczyciel pokazuje zdjęcie psa). Kto to jest? Pies szczeka głośno: „aw-aw”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Szczeniak szczeka cicho (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). (Nauczyciel pokazuje zdjęcie kota). Kto to jest? Kot miauczy głośno: „Miau-miau”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Kotek miauczy cicho.

Pozwól zwierzętom wrócić do domu (obrazki są schowane za kostkami). Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „av-av” (wymawiane głośno)? (Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, psie (pokazuje zdjęcie). Jak szczekała? (odpowiedzi dzieci).

Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „miau-miau” (wymawiane cicho)? Jak kociak miauczał?

Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i powtarzają kilka razy kombinacje dźwiękowe.

„Kto krzyczy?”

Cel: Rozwijaj uwagę mowy dzieci.

Postęp: Matka ptaka urodziła małe pisklę (pokazuje zdjęcia). Śpiewać nauczyła go mama. Ptak śpiewał głośno: „ćwierkanie - ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków). A pisklę odpowiedziało cicho: „ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pisklę odleciało i odleciało daleko od matki (odsuwa zdjęcie pisklęcia dalej). Ptak woła swojego syna. Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwiękową). Pisklę usłyszało wołanie matki i zaćwierkało. Jak tweetuje? (Dzieci mówią cicho). Poleciał do matki. Ptak głośno śpiewał. Jak?

„Zadzwoń do mamy”

Cel:

Postęp: Wszystkie dzieci mają obrazki przedstawiające małe zwierzątka. Wychowawca: „Kim jest twoje zdjęcie, Kolya? (kurczak) Kto jest matką kurczaka? (kurczak) Zadzwoń do mamy, kurczaku. (Pi-pi-pi) Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.

Tę samą pracę wykonuje się ze wszystkimi dziećmi.

"Odpowiedz mi"

Cel: Utrwalaj poprawną wymowę dźwięków.

Postęp: Wychowawca: To jest koza (pokazuje zdjęcie). Jak ona krzyczy? Kim jest jej młode? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona beczy? A jak krzyczy jej owieczka? itp. Zdjęcia prezentowane są na flanelografie.

Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia zwierząt i ptaków. Dzieci idą (dzieci odchodzą od stołów), podgryzają trawę, podgryzają okruszki. Czyja matka lub czyj ojciec zawoła młode. Musi krzyczeć – odpowiedzieć – i uciekać – postawić obrazek obok nich.

Nauczyciel wypowiada krzyk zwierzęcia lub ptaka. Dziecko z przedstawionym dzieckiem wydaje dźwięki i umieszcza obrazek na flanelografie.

Cel: Wyjaśnij i utrwal poprawną wymowę dźwięków.

Postęp: Nauczyciel pokazuje zabawki i pyta, kto to jest, prosi o powiedzenie, jak krzyczy. Ekran jest zamknięty, a jedna podgrupa dzieci bierze zabawki i na zmianę wypowiada się w imieniu swoich zwierząt. Inna grupa zgaduje, kto krzyczał.

"Sklep"

Cel: Utrwalaj poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj ekspresję intonacji.

Postęp: Nauczyciel sugeruje pójście do sklepu i zakup zabawek. Możesz to kupić tylko wtedy, gdy będziesz mówić jak zabawka. Dzieci podchodzą do stołu i wymawiają charakterystyczne dla tej zabawki kombinacje dźwiękowe (doo-doo, ja-ja, bi-bi)

"Bądź ostrożny"

Cel: Utrwalaj poprawną wymowę dźwięków. Rozwijaj ekspresję intonacji.

Postęp: Wychowawca: Mam różne zdjęcia, jeśli pokażę zdjęcie zwierzęcia, musisz krzyczeć, gdy ono krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę ci zabawkę, podnieś czerwone kółko i nazwij zabawkę.

„Dzwony”

Cel: Rozwijaj uwagę mowy dzieci.

Postęp: P: Spójrz, to jest duży dzwon, a to jest mały dzwonek. Dziewczyny będą małymi dzwoneczkami. Dzwonią: „Ding-ding-ding”. Chłopcy będą wielkimi dzwonami. Dzwonią: „Ding-ding-ding”.

Nauczyciel proponuje „dzwonienie” i śpiewanie piosenek najpierw dziewczynom, a potem chłopcom. Ćwiczenie powtarzamy 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

„Zwierzęta nadchodzą”

Cel: Rozwijaj uwagę mowy dzieci.

Postęp: Nauczyciel dzieli dzieci na cztery grupy – słonie, niedźwiedzie, prosięta i jeże.

Wychowawca: Słonie idą, bardzo głośno tupią nogami (dzieci głośno wymawiają kombinację dźwięków „góra-góra-góra”, powtarzają to 3-4 razy.

Niedźwiedzie chodzą, tupią ciszej (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy, nieco ciszej).

Przychodzą prosiaki, tupią jeszcze ciszej...

Jeże nadchodzą, tupią bardzo cicho...

Słonie idą (dzieci chodzą po grupie, tupią i głośno wymawiają kombinację dźwięków).

Tę samą pracę wykonuje się z innymi zwierzętami. Następnie dzieci zmieniają role według własnego wyboru i zabawa się powtarza.

„Kukułka i fajka”

Cel:

Postęp: P: W lesie mieszka ptak - kukułka (pokaż zdjęcie). Pije: „Ku-ku, kuk-ku” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Któregoś dnia dzieci przyszły do ​​lasu na grzyby. Zebraliśmy mnóstwo grzybów. Zmęczyliśmy się, usiedliśmy na polanie, żeby odpocząć i zagrać na piszczałkach: „Doo-doo-doo” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy - kukułki i fajki. Bez systemu wydaje różne polecenia 6-7 razy (czasem kukułkom, czasem rurom). Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

„Wbij gwóźdź młotkiem”

Cel: Rozwijaj słuch fonemiczny i uwagę mowy u dzieci.

Przesuń: B : Kiedy puka duży młotek, słychać: „Puk-puk-puk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy). Kiedy puka mały młotek, słychać: „Bel-kozioł” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy).

Wbijmy gwóźdź wielkim młotkiem...

Teraz wbijmy mały gwóźdź małym młotkiem...

Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu nauczyciel powtarza kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

"Gęsi"

Cel: wyjaśnij i utrwal wymowę dźwięku a, przygotuj dzieci do skomponowania tekstu opisowego.

Materiał : malowanie „Gęsi”

Postęp: Nauczyciel pokazuje dzieciom ilustrację, a one wspólnie ją oglądają. To są gęsi. Gęsi są biało-szare. Gęś ma długą szyję i czerwone łapy. Gęś krzyczy: ha-ha-ha. Jaką szyję ma gęś? Jakie łapy? Jak gęś krzyczy? (Odpowiedzi dzieci.) Teraz będziemy gęsiami. Idziemy, przestępujemy z nogi na nogę. (Nauczyciel pokazuje, jak chodzą gęsi. Dzieci powtarzają za nim ruchy.)

Chichot: ha-ha-ha.

B: Gęsi, gęsi!

Dzieci: Ga-ga-ga

P: Chcesz jeść?

Dzieci: Tak, tak, tak

P: Pokaż, jak gęsi szeroko otwierają dzioby.

Dzieci: Ga-ga-ga.

P: Chcesz jeść?

Dzieci: Tak, tak, tak

Gęsi zatrzepotały skrzydłami i odleciały.

(Gra powtarza się 3-4 razy)

„Nauczmy króliczka mówić poprawnie”

Cel: Rozwijaj ekspresję intonacji.

W: Króliczek przyniósł ze sobą cudowną torbę. Zawiera różne zdjęcia. Króliczek będzie mówił. Co jest na nich napisane? Jeśli powie coś złego, naucz go mówić to poprawnie.

Ishka - dzieci poprawiają „niedźwiedzia”

Choinka - wiewiórka

Onik - słoń

(Po „treningu” króliczek zaczyna poprawnie nazywać wszystkie przedmioty.

„Puzzle”

Cel: Rozwijaj ekspresję intonacji.

W: Nasza żaba uwielbia rozwiązywać zagadki.

Za pomocą gestów, mimiki, dźwięków przedstawiają zwierzę, dzieci odgadują zagadkę. Nauczyciel proponuje przeczytanie wiersza o odgadniętym zwierzęciu. (Właściciel porzucił króliczka... Niedźwiedź jest niezdarny...)

Ćwiczenia dydaktyczne

nad rozwojem zdrowej kultury mowy

. "U doktora"

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny u dzieci.

Postęp: Lalka jest lekarzem. Chce zobaczyć, czy dzieci bolą zęby.

P: Pokaż lekarzowi swoje zęby (nauczycielka z lalką szybko chodzi po dzieciach i mówi, że wszystkie mają zdrowe zęby. Teraz lekarz sprawdzi, czy nie boli Cię gardło. Ktokolwiek się zbliży, szeroko otworzy usta (dzieci otwierają szeroko otwierają usta).

Lekarz jest zadowolony: nikt nie ma bólu gardła.

„Dmuchnijmy w balon”

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny u dzieci.

Postęp: Dzieci biorą piłkę za sznurek, trzymają ją przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (uderzenie w piłkę). Ćwiczenie powtarzamy 3 razy, po czym dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

"Bryza".

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny u dzieci.

Postęp: Dzieci chwytają liść za nitkę, trzymają go przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (dmuchaj w jesienny liść). Ćwiczenie powtarzamy 3 razy, po czym dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

„Obliżmy nasze usta”

Cel: Rozwijaj aparat artykulacyjny u dzieci.

Postęp: Wychowawca: Zjedzmy cukierka (dzieci i nauczyciel naśladują jedzenie cukierka i cmokają w usta). Cukierki są pyszne, oblizujemy usta (pokaz: przesuń językiem po górnej wardze od krawędzi do krawędzi, a następnie po dolnej wardze - powinieneś wykonywać okrężne ruchy).

Gry

w sprawie powstania słownika

„Nakryjmy stół do herbaty”

Zadania:

1. Aktywacja słownika: wprowadź do słownika dziecięcego nazwy naczyń stołowych, naucz je m.in. odnajdywać nazwane przedmioty. Naucz się nazywać przybory kuchenne i zapoznaj je z przeznaczeniem naczyń.

2. Spójna mowa. Naucz się odpowiadać na pytania dotyczące przeznaczenia naczyń.

3. Uogólnienie. Podaj ogólną koncepcję „potraw”.

Postęp gry: Dorosły wyjaśnia, że ​​do lalki przyszli goście (miś i króliczek). Dlatego musisz nakryć stół do herbaty. Dziecko postępuje według wskazówek osoby dorosłej: na środku stołu stawia koszyk z pieczywem, obok ustawia filiżanki i spodki oraz kładzie łyżeczki do herbaty. Co można pić z kubka?

"Czego brakuje?"

Zadania:

1. Aktywacja słownika. Naucz się rozpoznawać i nazywać potrawy na zdjęciach.

2. Gramatyka. Naucz się koordynować przymiotniki i rzeczowniki (duża (mała) filiżanka, czerwony (niebieski) spodek). Rozwijaj uwagę wzrokową i pamięć.

Postęp gry: Dziecko dopasowuje obrazy narysowanych naczyń i konturów.

„Cudowne pudełko”

Zadania:

1. Aktywacja słownika. Daj wyobrażenie o wyglądzie pojazdów (samochód, jego części, pociąg, samolot, statek). Aktywuj słownictwo dzieci za pomocą słów (kierownica, koło, nadwozie, samochód, ciężarówka, siedzisko, muchy, jeździki, skrzydełka, powozy, rura, pływaki).

2. Naucz się tworzyć całość z części.

3. Rozwijaj umiejętność obserwacji, naucz się ustalać proste powiązania między obiektami i zjawiskami oraz wyciągać samodzielne wnioski.

Postęp gry: Dorosły wyjmuje zabawki z pudełka pojedynczo. Razem z dzieckiem bada i opisuje wygląd zabawek oraz wyjaśnia nazwy części.

Dziecko składa obrazy transportu z dwóch części. Dla dalszego utrwalenia wiedzy proponuje się odgadywanie zagadek dotyczących transportu.

„Niebezpieczne przedmioty”

Zadania: Rozwiń temat i słownictwo werbalne na ten temat.

Postęp gry: Dziecko pokazuje Pinokio niebezpieczne przedmioty i wyjaśnia, dlaczego są one niebezpieczne. Każde dziecko pokazuje swój obrazek i opowiada, dlaczego jest niebezpieczny. Pod koniec gry Buratino nie zapomina podziękować dzieciom za historię.

„Kto zna bardziej uprzejme słowa?”

Zadania: Ćwicz dzieci w wymowie grzecznych słów, aktywuj słownictwo na ten temat.

Postęp gry: Nauczyciel sugeruje sprawdzenie, kto zna najbardziej uprzejme słowa i wyrażenia.

Jeśli dziecko odpowie poprawnie, po złapaniu piłki robi krok do przodu. Wygrywa ten, kto pierwszy dotrze do nauczyciela.

„Kto gdzie mieszka?”

Zadania Aktywuj w mowie słowa oznaczające nazwy zwierząt i ptaków, ich domy. Konsolidacja użycia formy gramatycznej przypadku przyimkowego w mowie dzieci z

przyimek „w”.

Postęp gry: Dzieci na zmianę nazywają zwierzę lub ptaka, wybierają i nazywają jego dom.

Wróbel mieszka w gnieździe. Niedźwiedź jest w jaskini. Wilk jest w legowisku. Szpak - w budce dla ptaków.

„Kto gdzie mieszka?” (ptaki)

Zadania Wyjaśnij i poszerz wiedzę dzieci na temat ptaków i ich siedlisk. Poszerzenie słownictwa na dany temat.

Postęp gry: Nauczyciel daje każdej parze kopertę z kartkami ze zdjęciami ptaków. Dzieci muszą zidentyfikować siedlisko tych ptaków i umieścić je pod odpowiednimi modelami

Zadania: rozwijaj mowę dzieci, wzbogacaj i aktywuj słownictwo czasowników na ten temat.

Postęp gry : Nauczyciel po kolei rzuca dzieciom piłkę, nazywając zwierzęta. Dzieci, oddając piłkę, muszą poprawnie odpowiedzieć, w jaki sposób to lub inne zwierzę wydaje swój głos: krowa muczy, tygrys warczy.

„Powiedz coś przeciwnego”

Zadania: rozwój myślenia, aktywizacja słownictwa, nauka wymowy i nazywania antonimów-przymiotników.

Postęp gry: Nauczyciel rzuca dziecku piłkę, nazywa słowo, a dziecko odrzuca piłkę i wywołuje słowo o przeciwnym znaczeniu:

wesoły - smutny

szybko - wolno

„Ryba, ptak, bestia”

Zadania : aktywacja słownictwa, przesunięcie uwagi z jednego tematu na drugi.

Postęp gry: Nauczyciel pokazuje grupie dzieci zdjęcia ptaków, ryb i zwierząt.

Gry rozwojowe struktura gramatyczna mowy.

„Wspaniała torba”

Cel: Definiując przedmiot na podstawie jego cech, skoncentruj się na płci rzeczownika.

Sprzęt: Zając, marchewka, ogórek, jabłko, pomidor, torba.

Postęp gry: Powiedzmy dzieciom coś takiego: „Do naszego przedszkola przyszedł zając.

Biegnący króliczku, co masz w torbie? Czy mogę spojrzeć? Co to jest? (Marchewka.) Jaka marchewka? (Długi, czerwony.) Połóż marchewki na stole. A co to jest? (Ogórek.) Jaki ogórek? (W ten sam sposób wyjmujemy pomidora, jabłko itp.)

Teraz zając chce się z tobą bawić. Wszystkie warzywa i owoce ukrył w torbie. Króliczek włoży łapkę do torby, weźmie warzywo lub owoc i opowie Ci o tym, a Ty musisz zgadnąć, co króliczek ma w łapce. Słuchaj uważnie. Jest długi i czerwony. Co to jest? (Marchewka.) Jest zielona i długa. Co to jest? (Ogórek.) Jest okrągły i czerwony. Co to jest? (Apple.) Jest okrągły i czerwony. Co to jest? (Pomidor.)"

Jeśli dzieci odpowiedzą błędnie na dwa ostatnie pytania, powtarzamy, podkreślając zaimek w naszym głosie: „Posłuchaj jeszcze raz. Jest okrągły i czerwony. Jest okrągły i czerwony.

Teraz znajdź i włóż warzywa do torby. Co zostało? (Jabłko.) Jabłka to owoce.

Dziękuję zając, że do nas przyszedłeś. Do widzenia".

„Wielokolorowa skrzynia”

Cel: Uczymy Cię skupiać się na zakończeniach podczas uzgadniania słów pod względem rodzaju.

Materiał: Skrzynia, obrazki obiektów: jajko, ciasteczka, dżem, jabłko, ręcznik i inne przedmioty oznaczone rzeczownikami nijakimi i żeńskimi, w zależności od liczby dzieci.

Postęp gry: Połóżmy na stole skrzynię ze zdjęciami. Będziemy zapraszać dzieci do wyjmowania po kolei obrazków, zadając jednocześnie pytania: „Jakie jajko? Jaka matrioszka?” Itp. Zaimek pytający zgadza się z rzeczownikiem i pomaga dziecku poprawnie określić płeć tego ostatniego.

Jeśli na obrazkach znajdują się 2-3 obiekty, zabawa nabierze nowego znaczenia: dziecko będzie mogło poćwiczyć tworzenie mianownika liczby mnogiej rzeczowników.

Teremok

Cel: Łącząc czasownik z rzeczownikiem, skoncentruj się na zakończeniu czasownika w czasie przeszłym.

Materiał: Drewniana wieża, zabawki zwierzątka: mysz, żaba, króliczek, lis, wilk, niedźwiedź.

Postęp gry: Połóżmy wieżę na dywanie. Zwierzęta umieścimy w pobliżu wieży. Opowiemy bajkę, zachęcając dzieci do wzięcia udziału w jej opowiadaniu.

- Na polu stoi wieża. Pobiegła do wieży... kto? Zgadza się, mysz. (Dzieci udzielają wskazówek na podstawie znaczenia czasownika i jego końcówki.) „Kto mieszka w tym domku?” Nikogo tu nie ma. Mysz zaczęła mieszkać w małym domku.

Żaba pogalopowała do wieży. Itd. Podsumowując, podsumujmy:

- Posłuchaj, jak mówimy: żaba galopowała i króliczek galopował; przybiegł lis i przybiegł wilk.

"Czego brakuje?"

Cel: Poćwicz tworzenie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Materiał: Pary obiektów: lalki gniazdujące, piramidy (duże i małe), wstążki (w różnych kolorach i różnych rozmiarach - długie i krótkie), konie, kaczątka, Pinokio, torba.

Postęp gry: Przed dziećmi pojawia się Pinokio z torbą. Mówi, że przyniósł chłopakom zabawki. Dzieci oglądają zabawki. Nazywają ich. Położyli to na stole.

Zwycięzca ogólnorosyjskiego konkursu „Najpopularniejszy artykuł miesiąca” w październiku 2016 r

Indeks kart gier dla drugiej młodszej grupy.

Wybór przez Krokhina O.A.

Gry dydaktyczne rozwijające mowę

II grupa juniorów

WSPANIAŁA TOREBKA

Cel: Skupienie się na rodzaju rzeczownika przy określaniu przedmiotu na podstawie jego cech.

Wyposażenie: Zając, marchewka, ogórek, jabłko, pomidor, torba.

Postęp gry:

Powiedzmy dzieciom coś takiego: „Do naszego przedszkola przyszedł zając. Biegnący króliczku, co masz w torbie? Czy mogę spojrzeć? Co to jest? (Marchewka.) Jaka marchewka? (Długi, czerwony.) Połóż marchewki na stole. A co to jest? (Ogórek.) Jaki ogórek? (W ten sam sposób wyjmujemy pomidora, jabłko itp.)

Teraz zając chce się z tobą bawić. Wszystkie warzywa i owoce ukrył w torbie. Króliczek włoży łapkę do torby, weźmie warzywo lub owoc i opowie Ci o tym, a Ty musisz zgadnąć, co króliczek ma w łapce. Słuchaj uważnie. Jest długi i czerwony. Co to jest? (Marchewka.) Jest zielona i długa. Co to jest? (Ogórek.) Jest okrągły i czerwony. Co to jest? (Apple.) Jest okrągły i czerwony. Co to jest? (Pomidor.)"

Jeśli dzieci odpowiedzą błędnie na dwa ostatnie pytania, powtarzamy, podkreślając zaimek w naszym głosie: „Posłuchaj jeszcze raz. Jest okrągły i czerwony. Jest okrągły i czerwony.

Teraz znajdź i włóż warzywa do torby. Co zostało? (Jabłko.) Jabłka to owoce.

Dziękuję zając, że do nas przyszedłeś. Do widzenia".

WIELOKOLOROWA KOMÓRKA

Cel: Uczymy się koncentrować na zakończeniach podczas uzgadniania słów pod względem rodzaju.

Materiał: Skrzynia, obrazki tematyczne: jajko, ciasteczka, dżem, jabłko, ręcznik i inne przedmioty oznaczone rzeczownikami nijakimi i żeńskimi, w zależności od liczby dzieci.

Jak grać: Połóż na stole skrzynię ze zdjęciami. Poprośmy dzieci, aby po kolei wyjmowały obrazki, zadając jednocześnie pytania: „Jakie jajko? Jaka matrioszka?” Itp. Zaimek pytający zgadza się z rzeczownikiem i pomaga dziecku poprawnie określić płeć tego ostatniego.

Jeśli na obrazkach znajdują się 2-3 obiekty, zabawa nabierze nowego znaczenia: dziecko będzie mogło poćwiczyć tworzenie mianownika liczby mnogiej rzeczowników.

Cel: Skoncentruj się na zakończeniu czasownika w czasie przeszłym, zgadzając się z rzeczownikiem.

Materiał: Drewniany domek, zabawki: mysz, żaba, króliczek, lis, wilk, niedźwiedź.

Postęp gry: Połóżmy wieżę na dywanie. Zwierzęta posadzimy w pobliżu wieży. Opowiemy bajkę, zachęcając dzieci do wzięcia udziału w opowiadaniu.

Na polu stoi wieża. Pobiegła do wieży... kto? Zgadza się, mysz. (Dzieci udzielają wskazówek na podstawie znaczenia czasownika i jego końcówki.) „Kto mieszka w tym domku?” Nikogo tu nie ma. Mysz zaczęła mieszkać w małym domku.

Żaba pogalopowała do wieży. Itd. Podsumowując, podsumujmy:

Posłuchaj, jak mówimy: żaba galopowała i zając galopował; przybiegł lis i przybiegł wilk.

CZEGO BRAKUJE?

Materiał: Pary obiektów: lalki gniazdujące, piramidy (duże i małe), wstążki (w różnych kolorach i różnych rozmiarach - długie i krótkie), konie, kaczątka, Pinokio, torba.

Postęp gry: Pinokio pojawia się przed dziećmi z torbą. Mówi, że przyniósł chłopakom zabawki. Dzieci oglądają zabawki. Nazywają się. Położyli to na stole.

Komentujemy:

Co to jest? Matrioszka. Zobaczmy, co kryje się w lalce gniazdującej. Kolejna matrioszka. Umieść je obok siebie. Vova, teraz wyjmij zabawkę. Co to jest? (Piramida.) Czy istnieje inna piramida? Itp.

Pamiętaj, jakie przedmioty leżą na stole. Są piramidy, lalki gniazdujące i kaczątka. Pinokio będzie się z tobą bawić. Ukryje zabawki, a Ty będziesz musiał powiedzieć, których zabawek brakuje: lalek lęgowych, piramid, kaczątek czy czegoś innego.

Na stole pozostają trzy pary obiektów: lalki gniazdujące, piramidy, konie. Dzieci zamykają oczy. Ukrywamy lalki lęgowe i na ich miejscu umieszczamy wstążki. („Kogo brakuje?”) Następnie ukrywamy kropki na linii, a na ich miejscu stawiamy piramidy. („Czego brakuje?”) Itd. Na koniec usuwamy wszystkie zabawki i pytamy: „Których zabawek brakuje?”

GDZIE SĄ NASZE RĘCE?

Cel: Ćwiczenie tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.

Jak się bawić: Dzieci siedzą na krzesłach. Zwróćmy się do nich, zapraszając do żartu lub zabawy intonacyjnej:

Gdzie są nasze długopisy? Nasze długopisy zniknęły! (Chowamy ręce za plecami. Dzieci robią to samo.) Oto nasze ręce! (Pokazujemy ręce i bawimy się palcami.)

Gdzie są nasze nogi? Nie ma już naszych nóg! (Dzieci chowają nogi pod krzesłem.) Oto nasze nogi! (Tupią nogami.)

Gdzie są nasze długopisy? Czego brakuje? (Długopisy) Oto nasze długopisy! - Gdzie są nasze nogi? Czego brakuje? (Nozhek.) Oto nasze

Gra jest powtarzana 2-3 razy.

Cel: Ćwiczenie tworzenia form liczby mnogiej rzeczowników (w mianowniku i dopełniaczu).

Materiał: Zdjęcia przedstawiające przedmioty w liczbie pojedynczej i mnogiej (matrioszka - lalki gniazdujące, wiadro - wiadra, koło - koła, pierścień - pierścienie itp.).

Jak grać: Rozdajemy dzieciom obrazki, zachowując pary. Wyjaśniamy warunki gry:

To jest gra uwagi. Pokażę zdjęcia. Każde zdjęcie przedstawia zabawkę. Każdy, kto ma zdjęcie z tymi samymi zabawkami, powinien szybko o tym powiedzieć. Na przykład mam koło. A Vera ma koła. Wiara musi szybko powiedzieć: „Mam koła” lub „Mam wiele kół”. Zabawki muszą mieć nazwę.

Kto się waha, oddaje swoje zdjęcie osobie dorosłej. Jeśli dziecko szybko i poprawnie nazwie zabawkę, przekazujemy mu nasz obrazek.

Na koniec gry przegranym (nie posiadającym obrazków na rękach) proponowane są zadania komiczne: skakanie na jednej nodze, skakanie wysoko, siadanie trzy razy itp. Zadania wymyślamy wspólnie z dziećmi.

ZAMÓWIENIA

Cel: Ćwiczenie tworzenia form rozkazujących czasowników skakać, iść.

Materiał: ciężarówka, mysz, niedźwiedź.

Postęp gry: Wprowadzamy do pokoju ciężarówkę, mysz i niedźwiedzia. Zwracamy się do dzieci:

Chcesz, żeby mysz i niedźwiedź pojechali ciężarówką? Jeśli chcesz, zapytaj ich. Trzeba powiedzieć: „Niedźwiedź, idź!” Możesz także poprosić mysz i niedźwiedzia o skakanie: „Mysz, skacz!” (Prośbom towarzyszą akcje z zabawkami.)

Oleg, kogo chcesz zapytać, mysz czy niedźwiedzia? O co poprosisz?

Zabawa trwa do momentu wyczerpania się zainteresowania dzieci.

NIEDŹWIEDŹ, CHUJ!

Cel: Ćwiczenie tworzenia rozkazujących form czasowników kłamać, śpiewać.

Materiał: Miś (zabawka głosowa).

Cel: Przychodzi odwiedzić dzieci

mały niedźwiedź. Mówimy, że wie, jak wykonywać rozkazy. Możesz zapytać niedźwiedzia: „Miś, połóż się na boku… połóż się na plecach… połóż się na brzuchu”. Potrafi też śpiewać, wystarczy zapytać: „Niedźwiedź, śpiewaj!” (Opowieści towarzyszą czynności z zabawką.)

Na prośbę dzieci mały miś wykonuje różne zadania. Jeśli dziecku trudno jest sformułować zadanie, zadajemy pytania naprowadzające: „Czy chcesz, żeby miś się położył? Na brzuchu czy na plecach? Powiedzmy razem: misiu, połóż się na brzuszku.”

Możesz zlecić niedźwiadkowi inne zadania: iść (w dół), skakać, tańczyć, pisać list itp.

Cel: Poprawnie używaj w mowie przyimków o znaczeniu przestrzennym (in, on, about, under, before).

Materiał: ciężarówka, niedźwiedź, mysz.

Postęp gry: Niedźwiedź i mysz ponownie odwiedzają dzieci. Goście zaczęli bawić się w chowanego. Niedźwiedź prowadzi, a mysz się chowa. Zachęcamy dzieci do zamknięcia oczu. Mówimy:

Mysz się schowała. Otwórz oczy. Niedźwiedź patrzy: „Gdzie jest mysz? Pewnie jest pod samochodem? NIE. Gdzie on jest, chłopaki? (W kokpicie.) Spójrz, gdzie on się dostał!

Zamknij ponownie oczy, mysz znów się ukryje. (Umieszczamy mysz w kabinie.) Gdzie jest mysz? Chłopaki, powiedzcie niedźwiedziowi!

W ten sam sposób dzieci szukają małej myszki wraz z misiem, który kryje się pod samochodem, w pobliżu samochodu, przed samochodem.

Gry i ćwiczenia z treścią gramatyczną można włączyć do scenariuszy zajęć zbiorowych lub przeprowadzić na prośbę dzieci w małych podgrupach w czasie wolnym. Można organizować z dziećmi zabawy, dzięki którym nauczą się korelować słowa tworzące i pochodne. Odbywa się to na podstawie rzeczowników oznaczających zwierzęta i ich młode. Tworzenie metod słowotwórstwa werbalnego jest ściśle związane z tworzeniem form. Realizowana jest w formie zabaw plenerowych, zabaw teatralnych i specjalnych zabaw dydaktycznych.

ZAGINIONY

Cel: Dopasuj imię zwierzęcia do imienia dziecka.

Materiał: Domek z zabawkami, zwierzęta (zabawki): kaczka i kaczątko, kura i pisklę, koza i koźlę, krowa i cielę, koń i źrebię.

Postęp gry: Umieść dorosłe zwierzęta w pomieszczeniu. Ich młode leżą na dywanie w domu. Zaprośmy dzieci, aby dowiedziały się, kto mieszka w domu.

Przyjrzyjmy się. Kwak-kwak-kwak - kto to jest? Kaczka? Wyciągamy zabawkę z domu. Czy kaczka jest duża czy mała? Mały? To, chłopaki, jest kaczątko. Małe kaczątko. A kaczka jest jego matką. Pomóż kaczątkowi znaleźć jego matkę. Wasia, weź kaczątko. Poszukaj kaczki.

W podobny sposób rozgrywa się pozostałych bohaterów. Kiedy wszystkie dzieci mają matki, dorosłe i młode umieszcza się razem. Niech dzieci na nie spojrzą, wypowiedzą słowa: kaczka-kaczątko, kura-kurczak itp. Następnie zwierzęta odjeżdżają samochodem, aby odwiedzić inne dzieci.

Cel: Rozróżnienie zwierząt dorosłych od młodych poprzez naśladownictwo dźwiękowe, powiązanie imion dorosłego zwierzęcia z jego potomstwem.

Materiał: Zabawki: mysz i mysz, kaczka i kaczątko, żaba i żaba, krowa i cielę.

Postęp gry: Zwierzęta przychodzą i odwiedzają dzieci. Zwierzęta chcą się bawić. Dzieci muszą odgadnąć, czyj głos usłyszały.

Muuu – kto tak muczy? (Krowa) Kto subtelnie muczy? (Łydka.)

Resztę zabawek rozgrywa się w ten sam sposób. Po zabawie dzieci mogą bawić się zabawkami. Aby dostać zabawkę, dziecko musi ją poprawnie nazwać („Żaba, przyjdź do mnie!”, „Kaczątko, chodź do Ja!").

Cel: Użyj imion małych zwierząt.

Materiał: Taca z zabawkami: wiewiórkami, zającami, kaczątkami, myszami itp. - w zależności od liczby dzieci, materiałów budowlanych.

Postęp gry: Do pokoju wnosimy tacę z zabawkami. Mówimy, że dzieci powinny budować domy dla dzieci. Każdy musi najpierw zdecydować, dla kogo zbuduje dom i poprawnie zapytać osobę dorosłą: „Proszę, daj mi kaczątko (bel-chonka)”.

Jeśli to konieczne, możesz zasugerować całe słowo lub tylko jego początek i poprosić dziecko, aby powtórzyło imię.

Na dywanie układamy materiały budowlane. Dzieci budują domy dla swoich zwierząt i bawią się.

ZAMÓWIENIA

Cel: Nazwij małe zwierzęta.

Materiał: Zabawki: wiewiórka i kotek.

Postęp gry: Naśladuj miauczenie kota. Pytamy dzieci: „Kto miauczy? Gdzie?" Wychodzimy z nimi do sąsiedniego pokoju. - Chłopaki, goście przyjechali do nas! Spójrz, są bardzo małe. To nie tylko wiewiórka i cipka. To jest kotek i mała wiewiórka. Zwierzęta chcą się z tobą bawić. Można im wydawać instrukcje. Jeśli poprawnie zapytasz, mała wiewiórka podskoczy. Mała wiewiórko, skacz! Tak to skacze! I możesz zapytać kotka: kotku, śpiewaj! Tak śpiewa kotek! Kogo chcesz zapytać? O czym?

Po grze zwierzęta żegnają się z dziećmi i wychodzą (wychodzą).

PRZYJAZNE CHŁOPCÓW

Cel: Powiązać imiona dorosłych zwierząt z imionami ich młodych zwierząt, aktywować mowę imion młodych zwierząt.

Materiał: wiewiórka i lis.

Postęp gry: Wyjaśnij dzieciom treść gry:

Teraz zagramy w grę „Friendly Guys”. Dobierzcie się w pary. Teraz ustawcie się w dwóch kolumnach. Pierwsza kolumna to wiewiórki, druga to młode lisy. Oto wasze domy (ustawiamy krzesła w różnych końcach pokoju, na których siadamy wiewiórkę i lisa). Jeśli słyszysz muzykę taneczną, tańcz i biegnij - igraj na trawniku. Na komendę „Niebezpieczeństwo!” biegnij do domu, do swojej mamy. Wygrywa ten, któremu uda się to połączyć najszybciej.

Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Plastikowe szkice i ćwiczenia przyczyniają się również do aktywizacji imion młodych zwierząt i ich korelacji z imionami dorosłych zwierząt. Na przykład dorosły wciela się w rolę matki kwoki, a dzieci w rolę kurcząt. Po polanie spaceruje kura z pisklętami. Wszyscy grabią trawę, szukają robaków, piją wodę i czyszczą sobie pióra. Na komendę „Niebezpieczeństwo!” Kurczaki biegają pod skrzydłami swojej matki.

Aby aktywować imiona małych zwierzątek, można zastosować warianty gier „W chowanego”, „Gdzie są nasze ręce?”. („Gdzie są nasze zwierzątka? Czy nie ma naszych kociąt? Czy nie ma naszych wiewiórek? Oto nasze zwierzątka. Oto nasze małe wiewiórki”), „Loto”, „Kogo brakuje?..”, „Wspaniała torba ” i inne gry, których opisy znajdują się poniżej.

Cel: Powiąż słowa wiersza z własnymi ruchami.

Postęp gry: Dzieci stoją. Dorosły czyta wiersz, a dzieci towarzyszą mu rytmicznymi ruchami.

Przez całe lato huśtawki kołysały się i śpiewały, a my polecieliśmy na huśtawkach do nieba.

(Dzieci machają ramionami do przodu i do tyłu, lekko uginając nogi w kolanach.)

Nadeszły jesienne dni. Huśtawki pozostały w spokoju.

(Redukując ruch wahadłowy, dzieci uginają się w kolanach i zmniejszają ruch ramion, aż do stopniowego zatrzymania się).

Leżenie na huśtawce V

Dwa żółte liście. I wiatr lekko się zmienia.

(V. Danko. Huśtawka.)

(Dzieci wykonują lekki zamach z ramionami wyciągniętymi do przodu w lewo i prawo.)

PRZESKOK PRZEZ FOSĘ

Cel: Utwórz formę rozkazującą czasownika za pomocą przedrostków.

Postęp gry: Gracze podzieleni są na dwie drużyny, które ustawiają się naprzeciwko siebie. Na miejscu przed każdą drużyną osoba dorosła rysuje dwie równoległe linie w odległości 50 cm od siebie - jest to fosa. Do słów:

Jeśli chcesz Jeśli chcesz

Bądź mądry, bądź zdrowy.

Jeśli chcesz, przeskocz rów! -

Bądź silny.

(Według Ya. Satunovsky'ego.)

wszyscy skaczą. Wygrywa drużyna, której najwięcej dzieci będzie w stanie przeskoczyć rów bez nadepnięcia na linę. Gra trwa. Używając tych samych słów, przegrywająca drużyna podejmuje drugą próbę przeskoczenia rowu. Możesz zaprosić dzieci do skakania z zamkniętymi oczami.

Cel: Utrwalić umiejętność powiązania słowa z działaniem, które ono oznacza.

Jak się bawić: Dzieci stoją jedno za drugim, kładąc ręce na ramionach osoby z przodu. Dorosły kierowca mówi:

Chug, chug, puff-chu, Ko-le-sa-mi

Puff-choo, puff-choo (wymawiane 2 razy). Kręcę się, kręcę (wymawiane 2 razy),

Nie chcę stać w miejscu! Usiądź szybko

Ko-le-sa-mi, podwiozę cię!

Pukam, pukam. Chu! Chu!

(E. Karganova. Pociąg.)

Na słowa „Nie chcę stać w miejscu” „pociąg” zaczyna jechać powoli, stopniowo zwiększając prędkość. Następnie dzieci wykonują ruchy zgodne z tekstem wiersza. Na słowa „pukam w koła, pukam” tupią nogami; na słowa „kręcę kołami, kręcę nimi” wykonuję okrężne ruchy z rękami przed sobą Ja. Na słowa „Chu! Chu!” „Pociąg” się zatrzymuje.

NIE POWIEMY GDZIE BYLIŚMY

Cel: Aktywuj słownictwo werbalne, powiąż słowo z czynnością, którą oznacza.

Postęp gry: Kierowca odsuwa się na bok, a dzieci ustalają, jaką czynność będą udawać. Na pytania kierowcy: „Gdzie byłeś? Co zrobiłeś?" dzieci odpowiadają: „Nie powiemy, gdzie byliśmy, ale pokażemy, co zrobiliśmy” i pokazują różne ruchy (pranie, rysowanie itp.). Kierowca musi poprawnie nazwać czynność na podstawie swoich ruchów, używając drugiej osoby liczby mnogiej czasownika. Na przykład: „Trzymasz drewno”. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, dzieci uciekają, a kierowca je dogania. Ten, kto zostanie złapany, staje się kierowcą.

(Ta gra nie jest dostępna dla wszystkich dzieci w wieku przedszkolnym. Jest bardziej popularna wśród starszych przedszkolaków.)

FITCHEN KURCZAK

Cel: Ćwicz wymowę onomatopei.

Postęp gry: Spośród dzieci wybiera się pisklę i zakłada się mu na głowę czapkę. Na sygnał kierowcy rozpoczyna się dialog:

Karbowana kura,

Gdzie idziesz?

Do rzeki.

Mała kuro, dlaczego idziesz?

Dla wody.

Mała kuro, po co ci woda?

Daj kurczakom wodę. Są spragnieni.

Piszczą po całej ulicy – ​​Pee, pee, pee!

(Rosyjska piosenka ludowa.) Po słowach „Cała ulica piszczy” kurze dzieci uciekają przed kurczakiem i piszczą (pi-pi-pi). Dotykając złapanego dziecka, kurczak mówi: „Idź do studni i napij się wody”. Złapane dzieci opuszczają grę. Gra powtarza się z wyborem nowej leszczyny.

WYCISZA

Cel: Utwórz czasowniki za pomocą przedrostków.

Postęp gry: Przed rozpoczęciem gry dzieci mówią chórem:

Pierworodni, pierworodni. Zadzwoniły dzwony. Na świeżej rosie. Na czyimś pasie. Są kubki, orzechy, Miód, cukier, Cisza!

(Rosyjska pieśń ludowa.) Po słowie „cisza” wszyscy powinni się zamknąć i zastygnąć. Lider (dorosły) obserwuje dzieci. Jeśli ktoś się zaśmieje, odezwie lub poruszy, daje prezenterowi przepadek.

Na koniec gry dzieci kupują przepadki, wykonując czynności na komendę (wejdź pod stół i wyjdź z powrotem, dwukrotnie wskocz w miejsce, wyjdź z pokoju i wróć do środka, odsuń krzesło i wsuń je z powrotem, uważaj) okno; usiądź i stój; rzuć piłkę; przeskocz przez linę itp.).

Dzieci w średnim wieku przedszkolnym grają w tę grę z zainteresowaniem. W przypadku młodszych dzieci lepiej zagrać w fantoma, gdy tylko któryś z graczy zacznie się śmiać lub mówić; Zespoły tworzy osoba dorosła. Starsze dzieci same tworzą zespoły.

DODAJ SŁOWO

Cel: Znajdź słowo (czasownik), które ma właściwe znaczenie.

Materiał: lalka Gena.

Postęp gry: Gra rozpoczyna się od rozmowy o tym, jak dzieci pomagają rodzicom i co mogą zrobić. Następnie powiemy dzieciom, że Gena przyszła do nich z wizytą. Uwielbia także pomagać swoim bliskim: dziadkom, tacie, mamie, bratu i siostrze. A co dokładnie potrafi Gena, dzieci będą teraz musiały zgadnąć.

Wiem, jak posprzątać łóżko (czasownik wybierają dzieci). Potrafię zamiatać podłogę... (zamiatać). Mogę odkurzyć... (wytrzeć). Umiem zmywać naczynia... (myć, płukać). Wiem jak pościelić łóżko... (zrobić je). Wiem jak... (podlewać kwiaty). Pomagam stołowi... (ustawiony). Pomagam talerzom... (układam) Pomagam widelcom... (układam) Pomagam okruszkom... (zamiatam) Pomagam pomieszczeniu... (sprzątam) Kiedy zabawa się powtarza, dzieci przechodzą z wypowiedzi chóralne do poszczególnych (czasownik określa tego, do którego Gena zwraca się bezpośrednio).

NIEWIDZIALNY

Cel: Tworzenie form czasownika w drugiej osobie liczby pojedynczej i mnogiej.

Materiał: lalki, niewidzialny kapelusz, ekran, instrumenty muzyczne (zabawki), meble dla lalek.

Postęp gry: Niewidzialny Człowiek odwiedza dzieci. Mówi, że ma czapkę-niewidkę. Zakładając go, możesz być niewidzialny. Pokazuje kapelusz, zakłada go i od razu chowa się za parawanem. Następnie Niewidzialny Człowiek opowiada i pokazuje, co kocha i potrafi (tańczyć, śpiewać, czytać poezję, biegać, skakać, grać na instrumentach muzycznych, siedzieć, stać, chodzić itp.).

Niewidzialny człowiek zakłada kapelusz, chowa się za parawanem i wykonuje jedną z powyższych czynności. Dzieci odgadują, co robi Niewidzialny Człowiek, zadając mu pytania: „Śpisz?”, „Czy ćwiczysz?” itp. Wygrywa ten, który poprawnie odgadnie; otrzymuje także prawo do bycia Niewidzialnym.

Kiedy gra zaznajomi się z dziećmi, będzie można wybrać dwóch Niewidzialnych, a następnie utworzą one liczbę mnogą czasowników.

NAZWIJ CO ZROBIŁEŚ

Cel: Twórz (uzupełniaj) zdania o jednorodnych orzeczeniach.

Materiał: papier, nożyczki itp. (według uznania osoby dorosłej).

Postęp gry: Umeika odwiedza dzieci, które wiedzą, jak wszystko zrobić (dziecko musi być wcześniej przygotowane). Dorosły daje mu zadanie, aby nikt nie usłyszał: „Podejdź do stołu, weź kartkę papieru, odetnij pasek i daj Seryozha”. Sprytny zaczyna wykonywać zadanie i w tym momencie dzieci uważnie go obserwują. Następnie wymieniają wszystko, co zrobił Umeika. Wygrywa dziecko, które poprawnie wymieni wszystkie czynności wykonane przez Umeikę. Zwycięskie dziecko ma prawo zastąpić gościa.

Zadania Umeiki mogą być bardzo różne: biegnij do drzwi, skacz i biegnij z powrotem; idź do stołu, weź książkę i daj ją Vadimowi; weź samochód, zaparkuj go w garażu; wyjdź z pokoju i wróć; podejdź do kostki i przeskocz ją; weź piłkę i rzuć ją; uśpić lalkę.

KTO PODA NAJWIĘCEJ DZIAŁAŃ

Cel: Aktywnie używaj czasowników w mowie, twórz różne formy czasowników..

Materiał: Zdjęcia: elementy ubioru, samolot, lalka, pies, słońce, deszcz, śnieg.

Postęp gry: Niekompetentny przychodzi i przynosi zdjęcia. Zadaniem dzieci jest dobranie słów oznaczających czynności związane z przedmiotami lub zjawiskami przedstawionymi na ilustracjach. Na przykład:

co możesz powiedzieć o samolocie, co on robi? (Leci, nuci, startuje, wznosi się, ląduje...);

co można zrobić z ubraniami? (Prać, wyprasować, założyć, zszyć, oczyścić...);

co możemy powiedzieć o deszczu? (Idzie, mży, leje, kapie, biczuje, hałasuje, puka w dach...);

co możemy powiedzieć o śniegu? (Chodzi, spada, kręci się, lata, kładzie się, świeci, topi się, mieni się, skrzypi...);

co można zrobić z lalką? (Położyć się do łóżka, nakarmić, włożyć wózek, poczęstować, wyjść na spacer, ubrać, ubrać, wykąpać...);

co robi pies? (Szcze, przeżuwa kości, merda ogonem, podskakuje, skomli, chodzi, biega, strzeże...);

co możemy powiedzieć o słońcu? (Świeci, grzeje, wstaje, stoi, piecze, wstaje, opada, świeci, uśmiecha się, pieści...).

W tę grę można grać na różne tematy: „Przedmioty gospodarstwa domowego”, „Zjawiska naturalne”, „Pory roku”, „Zwierzęta i ptaki” itp.

Cel: Utwórz czasowniki ze słów onomatopeicznych.

Materiał: Zabawki: kot, pies, kurczak, kogut, samochód.

Postęp gry: Zabawki przyjeżdżają do dzieci samochodem. Dorosły pokazuje je (pojedynczo), a dzieci nazywają je.

Wrona! Kto to jest? (Kogucik.) Jak pije kogut? (Wrona.)

Gdzie, gdzie, gdzie, gdzie! Kto to jest? (Kura) Jak kura rechocze?

Hau, hau, hau! Kto to jest? (Pies.) Jak pies szczeka?

Miau miau! Kto to jest? (Kot.) Jak kot miauczy?

Wrona! Kto to jest? (Kogucik.) Co robi kogut? (Kukułki.)

ZAWODY

Cel: Dopasuj rzeczownik do czasownika.

Materiał: Rysunki (fotografie) przedstawiające osoby wykonujące różne zawody (rolnik, piekarz, farmaceuta, krawiec, sprzedawca, listonosz, żołnierz).

Postęp gry: Dorosły zadaje pytania, dzieci odpowiadają.

Kto orze, sieje, zbiera zboże? (hodowca zbóż)

Kto piecze nasz chleb? (Piekarz.)

Kto wydaje leki? (Farmaceuta.)

Kto szyje dla nas ubrania na zimno i upał? (Dostosować.)

Kto to w końcu sprzedaje? (Sprzedawca.)

Przychodzi do nas z listem, prosto do naszego domu – kim on jest? (Listonosz.)

Starszy brat służy drogiej Ojczyźnie. On chroni nasze życie, On... (Żołnierz.)

Kiedy dorośniecie, każdy z was będzie miał jakiś zawód. Każdy z nich jest bardzo ważny, czy to zawód rolnika, piekarza, farmaceuty, krawca, sprzedawcy, listonosza czy budowniczego. Ale najważniejsze, niezależnie od tego, kim się staniesz, to pracować dobrze i uczciwie.

Cel: Dopasuj czasownik do rzeczownika.

Materiał: lalka Olya, kosz, fajka, kapelusz, słodycze (sho-koladka), ptak, chrząszcz, ryba, pies.

Postęp gry: Dorosły mówi to dzieciom

Dziś są urodziny lalki Olyi. Przyszła z prezentami, które podarowała jej przyjaciółka. (Wszystkie prezenty są w koszyku.)

Vova dała prezent, który możesz zdmuchnąć. Co dał Ole Vova?

Po udzieleniu odpowiedzi przez dzieci fajkę wyjmuje się z koszyka i kładzie na stole. Następnie gra jest kontynuowana w oparciu o wiersz E. Moszkowskiej „Jakie są prezenty?” Towarzyszą temu akcje z zabawkami.

Kolya dał mi coś do ubrania. Co możesz nosić?

Petya podarowała pyszny prezent, który wszystkim się podoba. Ten prezent można zjeść, ale złota kartka papieru pozostanie.

Sasha podarowała prezent, który potrafił latać, siedzieć w klatce i śpiewać.

Dar Vitina może się czołgać.

Dar Tolina potrafi pływać i wiosłować z płetwami.

Misza przyniosła prezent, który jest w drodze!

Kto merda ogonem i szczeka,

I każdy chce tego prezentu. - Teraz Olya chce wiedzieć, co twoja rodzina i przyjaciele dają ci na urodziny, co robisz ze swoimi prezentami.

U WUJKA JAKOWA (rosyjska gra ludowa)

Cel: Powiąż czasownik z czynnością, którą oznacza.

Postęp gry: Dzieci chodzą w kółko i recytują:

Wujek Jakow ma siedmioro dzieci.

Siedmiu, siedmiu wesołych synów.

Oboje pili i jedli.

Wszyscy spojrzeli na siebie,

I wszyscy robili to w ten sposób.

I tak, i tak.

Na dwóch ostatnich liniach okrąg się zatrzymuje, a lider, a następnie wszyscy gracze wykonują różne czynności: flet, bęben, trąbka, dzwonienie dzwonkami, gra na gitarze, harmonijce ustnej itp. Na koniec każdej akcji lider pyta: „Co uczynili synowie? Dzieci odpowiadają i gra toczy się dalej.

POWIEDZ TYLKO SŁOWO

Cel: Skupiając się na końcówkach czasowników, wybierz słowa w

Materiał: lalka Umeika.

Postęp gry: Dorosły mówi, że Umeika chciał czytać dzieciom wiersze, ale po drodze stracił wszystkie ostatnie słowa. Oferuje pomoc Umeice. Czyta poezję, dzieci kończą potrzebne słowa.

(S. Marszak.)

Królik głośno bębni, jest zajęty poważnymi sprawami.

(I. Tokmakova.)

Telefon znowu dzwoni, dzwoni mi w uszach (dzwoni).

(A. Barto.)

Biegacze skaczą -

Słoneczne króliczki...

Gdzie są króliczki?

Nie znalazłeś ich nigdzie?

(A. Brodski.)

Uszyłam koszulę dla misia, uszyję mu spodnie. Musisz uszyć do nich kieszeń i (włożyć chusteczkę).

(3. Aleksandrowa.)

CO BY SIĘ STAŁO GDYBY...

Cel: Niezależnie utwórz formę łączącą czasowników.

Postęp gry: Dorosły czyta dzieciom bajkę K.I. Czukowskiego „Smutek Fedorina”. Na koniec zadaje pytania:

Dlaczego wszystko uciekło z Fedory?

Co by się stało, gdybyś rozrzucił wszystkie swoje zabawki i je zniszczył? H

Co by się stało, gdybyś dbał o zabawki, dobrze je traktował, nie rozrzucał ich po kątach, ale po zabawie odkładał je na swoje miejsce?

Co by się stało, gdybyś zostawił swoje buty wszędzie?

Co by się stało, gdybyś postawił naczynia na parapecie i wiał silny wiatr?

A co jeśli umyjesz naczynia po obiedzie i odłożysz je do bufetu?

ŻARTOWY LIST

Postęp gry: Dzieciom czytany jest komiksowy list, który rzekomo napisał do chłopca Kolyi jego wujek z domu spokojnej starości. Dzieci mają obowiązek zauważyć i poprawić błędy zawarte w piśmie.

„Witam, Kola. Piszę do Ciebie list z domu wczasowego. Uważam, że życie tutaj jest bardzo ciekawe i zabawne. Opowiem Ci kilka przypadków.

Któregoś dnia wychodzę na podwórko i widzę, że wszyscy urlopowicze się obudzili i oczami przeżuwają jedzenie, patrzą uszami, chodzą zębami, słuchają stopami, pracują nosem i wąchają rękami .”

Dzieci wymieniają błędy, dorosły pomaga zadając pytania („Co oni robią ze swoimi oczami?” Itd.).

„Wczoraj odbyliśmy wycieczkę do przedszkola. Dotarliśmy na miejsce i tam: beksa robi wszystko lewą ręką, leworęczna płacze, dziewczynka walczy, tyran jest kapryśny.

Dzieci odpowiadają na pytanie: „Co wujek pomylił?”

„Byliśmy też we wsi. Jest tam bardzo interesująco: muczą kozy, beczą krowy, rechoczą koniki polne, ćwierkają gęsi.

Dzieci znów poprawiają błędy.

CO USŁYSZAŁEŚ?

Cel: Używaj różnych sposobów tworzenia czasowników.

Postęp gry: Za pomocą rymowanki wybierany jest kierowca. Siedzi z zawiązanymi oczami na krześle w odległym kącie pokoju. Następnie jeden z graczy wykonuje kilka ruchów (akcji). Na przykład przesuwa stół, przesuwa krzesło w inne miejsce, podchodzi do drzwi, otwiera je i zamyka, wyjmuje klucz z zamka i kładzie go na stole, nalewa wodę z karafki do szklanki itp. Zadaniem kierowcy jest uważne słuchanie i próba podążania za dźwiękami, zrozumienie i zapamiętanie wszystkiego, co się dzieje. Kiedy pozwolono mu zdjąć opaskę, musi o wszystkim opowiedzieć i, jeśli to możliwe, powtórzyć wszystkie czynności w tej samej kolejności, w jakiej zostały wykonane.

Następnie możesz wybrać innego kierowcę i powtórzyć grę, ale działania graczy powinny być inne.

Opcja gry. Wszystkie dzieci zamykają oczy i słuchają, co robi kierowca, a następnie opowiadają tę historię.

Cel: Powiązać znaczenie czasownika z czynnością, którą oznacza.

Postęp gry: Dorosły czyta wiersz, a dzieci przedstawiają koguty, o których jest mowa.

Koguty zatrzepotały. Ale nie odważyli się walczyć. Jeśli jesteś bardzo zarozumiały. Możesz stracić pióra. Jeśli stracisz pióra. Nie będzie się nad czym rozwodzić.

(V. Berestow. Koguciki.)

Cel: Używaj w mowie słów o tym samym rdzeniu.

Materiał: Zabawki lub obrazki: gęś, gęś, pisklęta gęsie.

Postęp gry: Dorosły ogląda z dziećmi zabawki (obrazki): „To jest… gęś. Jest skrzydlaty, głośno pyskaty i ma piękne płetwy. Nogi jak płetwy.

A to jest matka... facet... syn. Gęś i gęś mają gęsie dzieci. Gu...sata. Jedno gęsie, wiele gęsich.

Ktoś, kto jest blisko zaznajomiony z pisklętami gęsiami. On wie: pisklęta gęsie chodzą gęsiego. Kto jest bliżej zaznajomiony z gąsiorem, nigdy nie pójdzie do niego boso.

(V. Berestow. Gęsi.)

Pokaż, jak pisklęta gęsie chodzą gęsiego. Wyciągały szyje, uderzały łapami i płetwami oraz kręciły się w kółko. Pisklęta gęsie podążają gęsiego za swoją mamą i ojcem.

Niegrzeczna lalka

Cel: Wyjaśnij znaczenie czasowników.

Postęp gry: Dzieci słuchają wiersza V. Berestowa „Niegrzeczna lalka”, a następnie mówią, że lalka była zdezorientowana, co zrobiła źle.

Co godzinę powtarzamy naszej lalce dwadzieścia razy: „Co za edukacja! To tylko kara!)

Proszą lalkę do tańca,

Lalka wpełza pod łóżko.

Co za edukacja!

Po prostu kara! Wszyscy się bawią - ona kładzie się, Wszyscy kładą się - ona biegnie.

Co za edukacja! Po prostu kara!

Zamiast zupy i kotletów

Daj jej trochę słodyczy.

Co za edukacja!

Po prostu kara! Och, cierpieliśmy razem z nią. Nie wszystko jest takie samo jak u ludzi. Co za edukacja! Po prostu kara!

KOLCZYKI I GWOŹDZIE

Cel: Wybierz rym na podstawie końcówek czasowników.

Postęp gry: Osoba dorosła dwukrotnie czyta wiersz W. Bieriestowa „Seria i paznokcie”. Podczas ponownego czytania dzieci pomagają mu, sugerując słowa (czasowniki).

Cały dom się trzęsie. Uderza Seryozha młotkiem. Rumieniąc się ze złości. Wbija gwoździe. Paznokcie się wyginają. Paznokcie marszczą się, paznokcie wiją się. Po prostu kpią z Siergieja.

Nie wbijają się w ścianę. Dobrze, że masz nienaruszone ręce! Nie, wbijanie gwoździ w ziemię to zupełnie inna sprawa! Proszę bardzo – i nie widać kapelusza. Nie uginają się. Nie pękają. Zostają ponownie wyjęci (V. Berestov. Seryozha i paznokcie.)

Gry dydaktyczne dla

wprowadzenie do rzeczywistości dźwiękowej

II grupa juniorów

„Zgadnij, co zrobić”

Cel. Naucz dzieci, aby powiązały charakter swoich działań z dźwiękiem tamburynu. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie przełączania uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 2 flagi dla każdego dziecka.
Postęp: Dzieci siedzą w półkolu. Każda osoba ma w rękach 2 flagi. Jeśli nauczyciel głośno dzwoni w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi, jeśli cicho, trzymają ręce na kolanach.
Instrukcje metodyczne. Dorosły musi monitorować prawidłową postawę dzieci i prawidłowe wykonywanie ruchów; Konieczne jest naprzemienne głośne i ciche brzmienie tamburynu nie więcej niż cztery razy, aby dzieci mogły z łatwością wykonywać ruchy.

„Słońce czy deszcz?”

Cel. Naucz dzieci wykonywania czynności zgodnie z różnymi dźwiękami tamburynu. Rozwijanie umiejętności dzieci w zakresie przełączania uwagi słuchowej.
Postęp: Dorosły mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Idziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty pójdziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić chodząc przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę pukać w tamburyn, a gdy usłyszysz pukanie, musisz pobiec do domu. Słuchaj uważnie, kiedy dzwoni tamburyn i kiedy w niego pukam.
Instrukcje metodyczne. Nauczyciel gra w grę, zmieniając 3-4 razy dźwięk tamburynu.

„Zgadnij, co brzmi jak 2”

Cel: Kontynuuj izolowanie i rozpoznawanie dźwięków poszczególnych instrumentów muzycznych.
Przebieg: Nauczyciel pokazuje po kolei instrumenty muzyczne i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i gra na różnych instrumentach, a dzieci rozpoznają, do czego należą poszczególne dźwięki.

„Zgadnij, jak brzmi 1”

Cel: Zaznajomienie dzieci z dźwiękami otaczającego ich świata, wyizolowanie ich i rozpoznanie.
Postęp: Nauczyciel pokazuje obiekty jeden po drugim i demonstruje, jak brzmią. Następnie nauczyciel proponuje rozwiązanie zagadek. Zamyka ekran i bawi się różnymi przedmiotami, a dzieci rozpoznają, do których obiektów należą poszczególne dźwięki. Wyjaśnia, że ​​na świecie jest wiele dźwięków i każdy brzmi inaczej.

„Gdzie dzwoniłeś?”

Cel. Naucz dzieci określania kierunku dźwięku. Rozwój kierunku uwagi słuchowej.
Praca przygotowawcza. Osoba dorosła przygotowuje dzwonek.
Postęp: Dzieci siedzą w kręgu. Osoba dorosła wybiera kierowcę, który stoi w środku koła. Na sygnał kierowca zamyka oczy. Następnie nauczyciel daje jednemu z dzieci dzwonek i zaprasza je, aby zadzwoniło. Kierowca, nie otwierając oczu, musi wskazać ręką kierunek, z którego dochodzi dźwięk. Jeśli wskaże prawidłowo, dorosły mówi: „Już czas” – a kierowca otwiera oczy, a ten, który zawołał, podnosi się i pokazuje dzwonek. Jeśli kierowca popełni błąd, zgaduje ponownie, po czym wyznaczany jest inny kierowca.
Instrukcje metodyczne. Gra jest powtarzana 4-5 razy. Musisz uważać, aby kierowca nie otwierał oczu podczas gry. Wskazując kierunek dźwięku, kierowca odwraca się w stronę miejsca, z którego dochodzi dźwięk. Rozmowa nie powinna być bardzo głośna.

„Motylku, leć!”

Cel. Osiągnij długi, ciągły wydech ustny.
Praca przygotowawcza. Przygotuj 5 kolorowych motyli z papieru. Do każdego przywiązujemy nitkę o długości 50 cm i przyczepiamy je do sznurka w odległości 35 cm od siebie. Przeciągnij sznurek pomiędzy dwoma słupkami tak, aby motyle zwisały na wysokości twarzy stojącego dziecka.
Postęp: Dzieci siedzą na krzesłach. Dorosły mówi: „Dzieci, spójrzcie, jakie piękne są motyle: niebieskie, żółte, czerwone! Jest ich tak wiele! Wyglądają jakby żyli! Zobaczymy, czy potrafią latać. (dmucha na nich.) Spójrz, polecieli. Spróbuj też dmuchnąć. Kto poleci dalej? Dorosły zaprasza dzieci, aby stanęły jedno po drugim obok każdego motyla. Dzieci dmuchają w motyle.
Instrukcje metodyczne. Zabawę powtarza się kilkukrotnie, za każdym razem z nową grupą dzieci. Należy upewnić się, że dzieci stoją prosto i nie unoszą ramion podczas wdechu. Należy dmuchać tylko na jednym wydechu, bez wciągania powietrza. Nie wydymaj policzków, przesuń usta lekko do przodu. Każde dziecko może dmuchać nie dłużej niż dziesięć sekund z przerwami, w przeciwnym razie może dostać zawrotów głowy.

„Wodowanie łodzi”

Cel. Osiągnij od każdego dziecka umiejętność wymawiania dźwięku f przez długi czas na jednym wydechu lub wielokrotnego wymawiania dźwięku p (p-p-p) na jednym wydechu. Rozwijanie umiejętności łączenia wymowy dźwięku z początkiem wydechu.
Praca przygotowawcza. Osoba dorosła przygotowuje miskę z wodą i papierowe łódeczki.
Procedura: Dzieci siedzą w dużym półkolu. Na małym stoliku pośrodku stoi miska z wodą. Przywołane dzieci, siedząc na krzesłach, dmuchają w łódki, wymawiając dźwięk f lub p. Nauczyciel zaprasza dzieci do przejażdżki łódką z jednego miasta do drugiego, zaznaczając miasta ikonami na krawędziach miednicy. Aby łódka ruszyła, należy w nią powoli dmuchnąć, z zaciśniętymi ustami, jakbyś wymawiał dźwięk f. Możesz dmuchać, po prostu rozciągając usta rurką, ale bez wydymania policzków. Statek porusza się płynnie. Ale wtedy nadchodzi porywisty wiatr. „P-p-p…” – dziecko dmucha. (Powtarzając grę, musisz poprowadzić łódź w określone miejsce.)
Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że wymawiając dźwięk f, dzieci nie nadymają policzków; aby dzieci wymawiały dźwięk p na jednym wydechu 2-3 razy i nie nadymały policzków.

„Głośno cicho”

Cel. Naucz dzieci zmieniać siłę głosu: mów głośno, a potem cicho. Rozwijanie umiejętności zmiany siły głosu.
Praca przygotowawcza. Nauczyciel wybiera sparowane zabawki o różnych rozmiarach: duże i małe samochody, duże i małe bębny, duże i małe rury.
Postęp: Dorosły pokazuje 2 samochody i mówi: „Kiedy jedzie duży samochód, wydaje on głośny sygnał: „pip”. Jak sygnalizuje duży samochód? Dzieci mówią głośno: „Pszczółka”. Nauczycielka kontynuuje: „A mały samochód cicho piszczy: „pip”. Jak trąbi mały samochód? Dzieci cicho mówią: „Pszczółka”. Nauczyciel usuwa oba samochody i mówi: „Teraz uważajcie. Gdy tylko samochód ruszy, należy dać sygnał, nie pomylić się, duży samochód trąbi głośno, a mały cicho.”
Resztą zabawek bawi się w ten sam sposób.
Instrukcje metodyczne. W zależności od ilości dzieci w grupie można skorzystać z jednej pary zabawek lub 2-3. Upewnij się, że wymawiając onomatopeję po cichu, dzieci nie szepczą.

"Oglądać"

Postęp: V-l: Posłuchaj, jak tyka zegar: „Tik-tak, tik-tak”, jak bije zegar: „Bom-bom…”. Aby mogły chodzić, trzeba je nakręcić: „backgammon…”!
- Nakręćmy duży zegar (dzieci powtarzają odpowiednią kombinację dźwięków 3 razy); Nasz zegar chodzi i najpierw tyka, potem wybija (kombinacje dźwiękowe dzieci powtarzają 5-6 razy).
- A teraz nakręćmy mały zegar, zegar chodzi i cicho śpiewa, zegar bije bardzo cicho (dzieci za każdym razem naśladują głosami ruch i bicie zegara).

Zrobił. gra „Niedźwiadki jedzą miód”

Postęp: Nauczyciel mówi dzieciom, że będą niedźwiadkami, a niedźwiadki naprawdę kochają miód. Sugeruje zbliżenie dłoni do ust (palcami od siebie) i „lizanie” miodu – dzieci wystawiają języki i nie dotykając dłonią, naśladują, że je miód. Następnie podnosząc czubek języka, usuń go. (obowiązkowa demonstracja wszystkich czynności przez nauczyciela.)
Gra jest powtarzana 3-4 razy.
Następnie nauczyciel mówi: „Młode niedźwiadki są już pełne. Liżą górną wargę (pokaż), dolną wargę (pokaż). Głaszczą się po brzuchu, mówiąc: „Ooch” (2-3 razy).

Zrobił. gra „Żaba i małe żabki”

Cel: Rozwijanie uwagi mowy u dzieci.
Postęp: Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: duże i małe żaby. Mówi: „Duże żaby wskakują do stawu, pływają w wodzie i głośno rechoczą: „Kva-kva” (dzieci naśladują, że pływają i głośno rechoczą).
Małe żabki również wskakują do stawu, pływają i cicho rechoczą (dzieci naśladują te czynności i cicho rechoczą). Wszystkie żaby zmęczyły się i usiadły na piasku na brzegu.” Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Zrobił. Gra „Nakarmimy pisklęta”

Cel: Rozwój aparatu mowy dzieci.
Postęp: (Ja jestem ptakiem-matką, a wy jesteście moimi małymi pisklętami. Pisklęta są wesołe, piszczą, „siusiu” i machają skrzydłami. Ptasia matka poleciała po smaczne okruszki dla swoich dzieci, a pisklęta latają wesoło i piskliwie Przyleciała matka i zaczęła karmić swoje pociechy (dzieci przykucają, podnoszą głowy do góry), pisklęta szeroko otwierają dzioby, chcą smacznego okruszka (Nauczycielka prosi dzieci, aby szerzej otworzyły usta). gra jest powtarzana 2-3 razy.

Zrobił. były. "U doktora"

Cel: Rozwój aparatu artykulacyjnego dzieci.
Postęp: Lalka jest lekarzem. Chce zobaczyć, czy dzieci bolą zęby.
P: Pokaż lekarzowi swoje zęby (nauczycielka z lalką szybko chodzi po dzieciach i mówi, że wszystkie mają zdrowe zęby. Teraz lekarz sprawdzi, czy nie boli Cię gardło. Ktokolwiek się zbliży, szeroko otworzy usta (dzieci otwierają szeroko otwierają usta).
Lekarz jest zadowolony: nikt nie ma bólu gardła.

Cel: Wyjaśnienie i wzmocnienie prawidłowej wymowy dźwięków.
Postęp: Nauczyciel pokazuje zabawki i pyta, kto to jest, prosi o powiedzenie, jak krzyczy. Ekran jest zamknięty, a jedna podgrupa dzieci bierze zabawki i na zmianę wypowiada się w imieniu swoich zwierząt. Inna grupa zgaduje, kto krzyczał.

Zrobił. gra „Kto mieszka w domu?”

Cel: Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków. Rozwijaj oddychanie mową dzieci.
Postęp: (Nauczyciel pokazuje zdjęcie psa). Kto to jest? Pies szczeka głośno: „aw-aw”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Szczeniak szczeka cicho (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). (Nauczyciel pokazuje zdjęcie kota). Kto to jest? Kot miauczy głośno: „Miau-miau”. A kto to jest? (odpowiedzi dzieci) Kotek miauczy cicho.
Pozwól zwierzętom wrócić do domu (obrazki są schowane za kostkami). Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „av-av” (wymawiane głośno)? (Odpowiedzi dzieci) Zgadza się, psie (pokazuje zdjęcie). Jak szczekała? (odpowiedzi dzieci).
Zgadnij, kto mieszka w tym domu: „miau-miau” (wymawiane cicho)? Jak kociak miauczał?
Podobnie dzieci zgadują, kto mieszka w innych domach i powtarzają kilka razy kombinacje dźwiękowe.

Zrobił. gra „Kto krzyczy?”

Cel: Rozwijanie uwagi mowy u dzieci.
Postęp: Ptasia matka urodziła małe pisklę (publikuje zdjęcia). Śpiewać nauczyła go mama. Ptak śpiewał głośno: „ćwierkanie - ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków). A pisklę odpowiedziało cicho: „ćwierkanie” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Pisklę odleciało i odleciało daleko od matki (odsuwa zdjęcie pisklęcia dalej). Ptak woła swojego syna. Jak ona go nazywa? (Dzieci wraz z nauczycielem powtarzają kombinację dźwiękową). Pisklę usłyszało wołanie matki i zaćwierkało. Jak tweetuje? (Dzieci mówią cicho). Poleciał do matki. Ptak głośno śpiewał. Jak?

Zrobił. gra „Zadzwoń do mamy”

Postęp: Wszystkie dzieci mają obrazki przedstawiające małe zwierzątka. Wychowawca: „Kim jest twoje zdjęcie, Kolya? (kurczak) Kto jest matką kurczaka? (kurczak) Zadzwoń do mamy, kurczaku. (Pi-pi-pi) Nauczyciel naśladuje gdakanie kurczaka i pokazuje obrazek.
Tę samą pracę wykonuje się ze wszystkimi dziećmi.

Zrobił. gra „Odpowiedź”

Cel: Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków. Rozwijaj ekspresję intonacji.
Postęp: Nauczyciel: To jest koza (pokazuje obrazek). Jak ona krzyczy? Kim jest jej młode? Jak on krzyczy? To jest owca (pokaż zdjęcie). Jak ona beczy? A jak krzyczy jej owieczka? itp. Zdjęcia prezentowane są na flanelografie.
Nauczyciel rozdaje dzieciom zdjęcia zwierząt i ptaków. Dzieci idą (dzieci odchodzą od stołów), podgryzają trawę, podgryzają okruszki. Czyja matka lub czyj ojciec zawoła młode. Musi krzyczeć – odpowiedzieć – i uciekać – postawić obrazek obok nich.
Nauczyciel wypowiada krzyk zwierzęcia lub ptaka. Dziecko z przedstawionym dzieckiem wydaje dźwięki i umieszcza obrazek na flanelografie.

Zrobił. sklep z grami"

Cel: Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków. Rozwijaj ekspresję intonacji.
Postęp: Nauczyciel sugeruje pójście do sklepu i zakup zabawek. Możesz to kupić tylko wtedy, gdy będziesz mówić jak zabawka. Dzieci podchodzą do stołu i wymawiają charakterystyczne dla tej zabawki kombinacje dźwiękowe (doo-doo, ja-ja, bi-bi)

Zrobił. gra „Bądź ostrożny”

Cel: Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków. Rozwijaj ekspresję intonacji.
Postęp: Nauczyciel: Mam różne zdjęcia, jeśli pokażę zdjęcie zwierzęcia, musisz krzyczeć, gdy ono krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę ci zabawkę, podnieś czerwone kółko i nazwij zabawkę.

Zrobił. gra „Dzwony”

Cel: Rozwijanie uwagi mowy u dzieci.
Postęp: P: Spójrz, to jest duży dzwon, a to jest mały dzwonek. Dziewczyny będą małymi dzwoneczkami. Dzwonią: „Ding-ding-ding”. Chłopcy będą wielkimi dzwonami. Dzwonią: „Ding-ding-ding”.
Nauczyciel proponuje „dzwonienie” i śpiewanie piosenek najpierw dziewczynom, a potem chłopcom. Ćwiczenie powtarzamy 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Zrobił. gra „Nadchodzą zwierzęta”

Cel: Rozwijanie uwagi mowy u dzieci.
Postęp: Nauczyciel dzieli dzieci na cztery grupy – słonie, niedźwiedzie, prosięta i jeże.
Wychowawca: Słonie idą, bardzo głośno tupią nogami (dzieci głośno wymawiają kombinację dźwięków „góra-góra-góra”, powtarzają to 3-4 razy.
- Nadchodzą niedźwiedzie, tupią ciszej (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy, nieco ciszej).
- Idą prosiaki, tupią jeszcze ciszej...
- Jeże nadchodzą, tupią bardzo cicho...
- Chodźmy na słonie (dzieci chodzą po grupie, tupią i głośno wymawiają kombinację dźwięków).
Tę samą pracę wykonuje się z innymi zwierzętami. Następnie dzieci zmieniają role według własnego wyboru i zabawa się powtarza.

Czy gra „Kukułka i fajka”

Postęp: Pytanie: W lesie mieszka ptak - kukułka (pokaż obrazek). Pije: „Ku-ku, kuk-ku” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy). Któregoś dnia dzieci przyszły do ​​lasu na grzyby. Zebraliśmy mnóstwo grzybów. Zmęczyliśmy się, usiedliśmy na polanie, żeby odpocząć i zagrać na piszczałkach: „Doo-doo-doo” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 3-4 razy).
Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy - kukułki i fajki. Bez systemu wydaje różne polecenia 6-7 razy (czasem kukułkom, czasem rurom). Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Zrobił. Gra „Wbij gwóźdź młotkiem”

Cel: Rozwijanie u dzieci słuchu fonemicznego i uwagi związanej z mową.
Postęp: B: Kiedy duży młotek puka, słychać: „Puk-puk-puk” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy). Kiedy puka mały młotek, słychać: „Bel-kozioł” (dzieci powtarzają kombinację dźwięków 5-6 razy).
Wbijmy gwóźdź wielkim młotkiem...
Teraz wbijmy mały gwóźdź małym młotkiem...
Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu nauczyciel powtarza kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

Zrobił. ćwiczenie „Nadmuchnijmy balon”

Cel: Rozwój aparatu artykulacyjnego dzieci.
Przebieg: Dzieci chwytają piłkę za sznurek, trzymają ją przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (uderzenie w piłkę). Ćwiczenie powtarzamy 3 razy, po czym dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

Zrobił. kontrola „Veterok”.

Cel: Rozwój aparatu artykulacyjnego dzieci.
Przebieg: Dzieci chwytają liść za nitkę, trzymają go przed ustami i mówią: „Pf-f-f” (dmuchaj w jesienny liść). Ćwiczenie powtarzamy 3 razy, po czym dzieci odpoczywają i powtarzają ćwiczenie jeszcze 3 razy.

Zrobił. były. „Obliżmy nasze usta”

Cel: Rozwój aparatu artykulacyjnego dzieci.
Ruch: Nauczyciel: Zjedzmy cukierka (dzieci i nauczyciel naśladują jedzenie cukierka i cmokają w usta). Cukierki są pyszne, oblizujemy usta (pokaz: przesuń językiem po górnej wardze od krawędzi do krawędzi, a następnie po dolnej wardze - powinieneś wykonywać okrężne ruchy).

Zrobił. gra „Gęsi”

Cel: wyjaśnienie i utrwalenie wymowy dźwięku a, przygotowanie dzieci do komponowania tekstu opisowego.
Materiał: obraz „Gęsi”
Przebieg: Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazek, które wspólnie oglądają. To są gęsi. Gęsi są biało-szare. Gęś ma długą szyję i czerwone łapy. Gęś krzyczy: ha-ha-ha. Jaką szyję ma gęś? Jakie łapy? Jak gęś krzyczy? (Odpowiedzi dzieci.) Teraz będziemy gęsiami. Idziemy, przestępujemy z nogi na nogę. (Nauczyciel pokazuje, jak chodzą gęsi. Dzieci powtarzają za nim ruchy.)

Chichot: ha-ha-ha.
B: Gęsi, gęsi!
Dzieci: Ga-ga-ga
P: Chcesz jeść?
Dzieci: Tak, tak, tak
P: Pokaż, jak gęsi szeroko otwierają dzioby.
Dzieci: Ga-ga-ga.
P: Chcesz jeść?
Dzieci: Tak, tak, tak
Gęsi zatrzepotały skrzydłami i odleciały.
(Gra powtarza się 3-4 razy)

Zrobił. gra „Naucz króliczka prawidłowego mówienia”

Cel: Rozwijanie ekspresji intonacyjnej.
P: Króliczek przyniósł ze sobą cudowną torbę. Zawiera różne zdjęcia. Króliczek będzie mówił. Co jest na nich napisane? Jeśli powie coś złego, naucz go mówić to poprawnie.
Ishka - dzieci poprawiają „niedźwiedzia”
Choinka - wiewiórka
Onik - słoń
(Po „treningu” króliczek zaczyna poprawnie nazywać wszystkie przedmioty.

Zrobił. gra „Zagadki”

P: Nasza żaba uwielbia rozwiązywać zagadki.
Za pomocą gestów, mimiki, dźwięków przedstawiają zwierzę, dzieci odgadują zagadkę. Nauczyciel proponuje przeczytanie wiersza o odgadniętym zwierzęciu. (Właściciel porzucił króliczka... Niedźwiedź jest niezdarny...)
Następnie dzieci układają zagadki.

Gry terenowe dla dzieci II grupy juniorskiej.

„Przejdź obok, nie dotykaj mnie”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Kołki (pałeczki) są umieszczone w dwóch rzędach na podłodze. Odległość między rzędami wynosi 35-40 cm, a między kołkami tego samego rzędu 15-20 cm Dzieci muszą chodzić lub biegać po korytarzu, nie dotykając kręgli.

„Idź – nie upadaj”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Instruktor kładzie na podłodze deskę o szerokości 25-30 cm, a za nią układa kostki i słupki w odległości 25-30 cm od siebie. Zaprasza dzieci, aby przeszły trudną ścieżką, najpierw wzdłuż planszy, starając się nie potknąć, a następnie przechodzą po kostkach i prętach, nie dotykając ich.

„Biegnij do flagi”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci siedzą lub stoją po jednej stronie sali. Po przeciwnej stronie, w odległości 6-8 m od nich, na krzesłach lub ławce układane są flagi (kostki). Dzieci za sugestią instruktora podchodzą do flag, zabierają je i udają się do instruktora. Następnie na jego sygnał podbiegają do krzeseł, wieszają flagi i wracają.

„Kot i myszy”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci siedzące na ławce to myszy w norach. Po przeciwnej stronie sali siedzi kot, którego rolę pełni instruktor. Kot zasypia (zamyka oczy, a myszy rozbiegają się po pokoju. Ale potem kot się budzi, przeciąga się, miauczy i zaczyna łapać myszy. Myszy szybko uciekają i chowają się w dziurach (zajmują swoje miejsca). Kot zabiera złowione myszy na swoje miejsce.Kiedy reszta myszy chowa się w norach, kot ponownie chodzi po pokoju, po czym wraca na swoje miejsce i zasypia.

„Ptaki w gniazdach”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci siedzą na krzesłach ustawionych w rogach pokoju – są to gniazda. Na sygnał instruktora wszystkie ptaki wylatują na środek sali, rozbiegają się w różnych kierunkach, kucają w poszukiwaniu pożywienia i ponownie odlatują, machając rękami i skrzydłami. Na sygnał instruktora: „Ptaki idźcie do swoich gniazd!” „wracajcie na swoje miejsca.

„Wróble i samochód”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci siedzą na ławce po jednej stronie placu zabaw – to wróble w swoich gniazdach. Instruktor stoi po przeciwnej stronie. Przedstawia samochód. Po tym jak instruktor powie: „Wróble przyleciały na ścieżkę”, dzieci wstają z krzesełek, biegają po placu zabaw, machając skrzydlatymi ramionami.

Na sygnał instruktora: „Samochód jedzie, lećcie wróble do swoich gniazd! „Samochód wyjeżdża z garażu, wróble wlatują do swoich gniazd (siadają na swoich miejscach). Samochód wraca do garażu - wróble odleciały.

„Znajdź swój dom”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Instruktor zaprasza dzieci do wyboru domów. Mogą to być krzesła, ławki, kostki, obręcze, koła narysowane na ziemi. Każdy ma osobny dom. Na sygnał instruktora dzieci wybiegają z domów, rozchodzą się po placu zabaw i bawią się, aż instruktor powie: „Znajdź swój dom! " Na ten sygnał dzieci biegną do swoich domów.

„Przejdź i nie daj się powalić”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Kilka kręgli ustawia się na podłodze w jednym rzędzie lub kostki umieszcza się w odległości co najmniej 1 m od siebie. Dzieci muszą przejść na drugą stronę sali, omijając szpilki (jak wąż) i nie dotykając ich.

„T a c s ja”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci stoją wewnątrz dużej obręczy (o średnicy 1 m, trzymają ją w opuszczonych rękach: jedno po jednej stronie obręczy, drugie po przeciwnej stronie, jedno za drugim). Pierwsze dziecko jest taksówkarzem, drugie drugi to pasażer.Dzieci biegają po placu zabaw lub po ścieżce.Przez chwilę zamieniają się rolami.

„Ogórek, ogórek. »

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Dzieci stoją za linią po jednej stronie placu zabaw. Po przeciwnej stronie mieszka mysz (instruktor lub jedno z dzieci). Wszyscy idą wzdłuż witryny w stronę myszy i mówią:

Ogórek, ogórek,

Nie idź w tym kierunku:

Mieszka tam mysz

Odgryzie ci ogon.

Wraz z końcem słów mysz zaczyna łapać biegnące dzieci.

„Tupiemy nogami”

(gry polegające na chodzeniu i bieganiu)

Instruktor i dzieci stoją w kręgu w rozstawie ramion skierowanych prosto w bok. Zgodnie z mówionym tekstem dzieci wykonują ćwiczenia:

Tupiemy nogami

Klaskamy w dłonie

Kiwamy głowami.

Podnosimy ręce

Poddajemy się

Podajemy sobie ręce.

Tymi słowami dzieci podają sobie ręce, tworząc krąg i kontynuują:

I biegaj

I biegamy.

Po chwili instruktor mówi: „Stop! „Dzieci zwalniają i zatrzymują się. Podczas biegu możesz poprosić dzieci, aby opuściły ręce.

„Na gładkiej ścieżce”

(gry w skoki)

Dzieci wraz z instruktorem po jednej stronie placu wyznaczają miejsce, w którym będą miały dom i wyruszają. Instruktor wypowiada tekst, zgodnie z którym dzieci wykonują różne ruchy: chodzenie, skakanie, przysiad.

Na gładkiej ścieżce,

Na płaskiej ścieżce

Nasze stopy chodzą

Raz-dwa, raz-dwa! (Idą.)

Po kamykach, po kamykach,

Przy kamykach, przy kamykach

W dziurze – huk! (Oni skaczą.)

Na gładkiej ścieżce,

Na płaskiej ścieżce

Nasze nogi są zmęczone

Nasze nogi są zmęczone.

(Dzieci chodzą, a potem kucają.)

To jest nasz dom

Tutaj mieszkamy.

(Wszyscy wbiegają do domu.)

„Od uderzenia do uderzenia”

(gry w skoki)

Na miejscu instruktor rysuje koła o średnicy 30-35 cm, odległość między nimi wynosi około 25-30 cm. Są to kępy, po których należy przedostać się na drugą stronę bagna. Można pokonywać nierówności, biegać, przeskakiwać.

„Przez strumień”

(gry w skoki)

Na miejscu narysowane są dwie linie w odległości 15-20 cm - jest to strumień. W pomieszczeniu można położyć dwa przewody na podłodze w tej samej odległości od siebie. Kilkoro dzieci proszone jest o zbliżenie się do strumienia i przeskoczenie go, odpychając się jednocześnie obiema nogami.

„Żaby”

(gry w skoki)

Na środku miejsca rysują duży okrąg lub kładą gruby sznur w kształcie koła - to jest bagno. Dzieci żaby znajdują się na skraju bagna, a inne dzieci siedzą na krzesłach ustawionych z dala od bagna. Instruktor wraz z dziećmi siedzącymi na krzesłach wypowiada następujące słowa:

Oto żaby wzdłuż ścieżki

Skaczą z wyciągniętymi nogami,

Kva-kva-kva, kva-kva-kva,

Skaczą z wyciągniętymi nogami.

Dzieci stojące w kręgu skaczą, poruszają się do przodu, udając żaby. Na końcu tekstu dzieci siedzące na krzesłach klaszczą w dłonie – płoszą żaby; żabie dzieci przeskakują linę - na bagnach i kucają. Następnie gra się powtarza.

„Złap komara”

(gry w skoki)

Dzieci stoją w kręgu na wyciągnięcie ręki, twarzą do środka koła. Instruktor znajduje się w środku kręgu. W rękach trzyma pręt o długości 1-1,5 m, do którego przywiązana jest sznurkiem figurka komara (wykonana z papieru lub materiału). Instruktor okrąża linkę nieco nad głowami zawodników – nad głowami zawodników przelatuje komar, dzieci podskakują, próbując złapać go obiema rękami. Ten, kto łapie komara, mówi: „Złapałem go”.

„Małe Króliczki”

(gry w skoki)

Wszystkie dzieci to króliczki. Znajdują się na wzniesieniu. Mogą służyć jako zjeżdżalnia na placu zabaw lub w pokoju. Instruktor mówi:

Na polu na wzgórzu

Króliczki siedzą

Ogrzewają łapy,

Przesuwają je.

Dzieci wykonują odpowiednie ruchy (klaszczą w dłonie, poruszają ramionami). Po chwili instruktor i dzieci mówią:

Mróz stał się silniejszy,

Zamarzniemy, siedząc tak.

Aby szybko się rozgrzać,

Skaczmy więcej zabawy.

Dzieci zbiegają po zjeżdżalni, zaczynają biegać, skakać i tupać łapami po łapach. Na sygnał instruktora wracają na zjeżdżalnię.

„Przeczołgaj się – nie uderzaj mnie”

(zabawy z raczkowaniem i wspinaniem się)

Dzieci znajdują się po jednej stronie pokoju. Krzesła ustawia się w odległości 3-4 m od nich, a na siedziskach umieszcza się kije gimnastyczne lub długie listwy. Dwoje lub troje dzieci musi przeczołgać się pod kijami, starając się ich nie dotknąć, doczołgać się do ławki, na której leżą flagi, wstać, wziąć flagi i pomachać nimi, a następnie uciec.

„Biegnij jak mysz, chodź jak niedźwiedź”

(zabawy z raczkowaniem i wspinaniem się)

Dzieci siedzą pod jedną ze ścian pokoju. Instruktor ustawia przed nimi dwa łuki: pierwszy łuk ma wysokość 50 cm, za nim w odległości 2-3 m drugi, wysokość 30-35 cm Instruktor przywołuje jedno dziecko i zaprasza je do przejścia pod pierwszy łuk na czworakach, jak niedźwiedź, czyli opierając się na stopach i dłoniach. Pod drugim łukiem - biegnij jak mysz (na dłoniach i kolanach, a następnie wróć na swoje miejsce).

„Matka kura i pisklęta”

(zabawy z raczkowaniem i wspinaniem się)

Dzieci udające kury wraz z kurą stoją za liną rozpiętą pomiędzy krzesłami na wysokości 35-40 cm. To jest ich dom. Po przeciwnej stronie platformy siedzi duży ptak. Kura woła kury: „Ko-ko-ko”. Na jej wezwanie kurczaki czołgają się pod liną, biegną do kury i idą z nią, szukają jedzenia, kucają, pochylają się i biegają z miejsca na miejsce. Na sygnał instruktora: „Leci wielki ptak!” „Ptak łapie kurczaki, a one uciekają przed nim i chowają się w domu.

„Myszy w spiżarni”

(zabawy z raczkowaniem i wspinaniem się)

Dzieci stoją za krzesłami (ławkami) lub siadają na nich po jednej stronie placu zabaw – są to myszy w norach. Po przeciwnej stronie, na wysokości 40-50 cm, rozciągnięta jest lina, za nią pomieszczenie do przechowywania. Z boku graczy siedzi instruktor wcielający się w rolę kota. Kiedy kot zasypia, myszy wkradają się do spiżarni, czołgając się pod liną. W spiżarni wyszukują dla siebie smakołyki, kucają, żują krakersy, biegają z miejsca na miejsce w poszukiwaniu czegoś smacznego. Kot budzi się, miauczy i biegnie za myszami. Myszy uciekają ze spiżarni (pełzają pod liną) i chowają się w norach (kot nie łapie much, tylko udaje, że chce je złapać). Nie złapawszy nikogo, kot wraca na swoje miejsce i zasypia. Gra trwa.

„Rzuć – złap”

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Jedno dziecko lub kilkoro dzieci bierze piłkę i staje na pustym miejscu na boisku. Każdy rzuca piłkę obiema rękami bezpośrednio nad głowę i próbuje ją złapać. Jeśli dziecku nie uda się złapać piłki, podnosi ją z podłogi i rzuca ponownie.

„Złap i jedź”

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Instruktor stoi naprzeciw dziecka w odległości 1,5-2 m od niego. Rzuca piłkę do dziecka, które ją łapie i toczy z powrotem do instruktora.

„Powal buławę (szpilkę)”

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Rysuje się linię lub kładzie się linę na podłodze lub ziemi. W odległości 1-1,5 m od niego umieszcza się dwa lub trzy duże pałki (odległość między nimi wynosi 15-20 cm). Dzieci na zmianę podchodzą do wyznaczonego miejsca, zbierają leżące w pobliżu piłki i toczą je, próbując powalić maczugę. Po rzuceniu trzema kulkami dziecko zbiera je i przekazuje następnemu graczowi.

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Dzieci stoją po jednej stronie sali lub placu zabaw, za narysowaną linią lub ułożoną liną. Wszyscy na sygnał instruktora rzucają piłki w dal. Każdy powinien zauważyć, gdzie spadła jego piłka. Na sygnał instruktora dzieci podbiegają do swoich piłek, zatrzymują się przy nich i obiema rękami unoszą piłki nad głowę. Instruktor zaznacza tych, którzy rzucili piłkę najdalej. Następnie dzieci wracają za linię.

„Wejdź do kręgu”

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Dzieci stoją w kręgu w odległości dwóch, trzech kroków od leżącej na środku dużej obręczy lub koła o średnicy 1-1,5 m. W rękach mają worki z piaskiem, na sygnał instruktora wrzucają je do koło, na sygnał podchodzą, zabierają torby i wracają na swoje miejsca.

„Rzuć linę”

(zabawy w rzucanie i łapanie)

Dzieci siedzą na krzesłach wzdłuż jednej ze ścian sali. Lina jest rozciągnięta na wysokości około 1 m od podłogi. Linę o długości 3 m z ciężarkami na końcach można zawiesić na oparciach dwóch krzeseł dla dorosłych lub na stojakach do skakania. W odległości 1,5 m przed liną na podłodze kładzie się linę. W pobliżu leży jedna lub dwie kule o średnicy 12-15 cm, jedno lub dwoje dzieci podchodzi do sznurka, bierze piłki i rzuca je, biegnie pod liną; Dogoniwszy piłki, wracają.

„Znajdź swoje miejsce”

Każdy gracz wybiera dla siebie dom – miejsce, w którym może się ukryć. Wewnątrz może to być krzesło, ławka, kostka; Możesz narysować okręgi na obszarze. Dzieci są na swoich miejscach. Na sygnał instruktora wybiegają na plac i swobodnie biegają w różnych kierunkach. Na sygnał „Znajdź swoje miejsce! „wracajcie na swoje miejsca.

„Znajdź to, co ukryte”

(gry na orientację przestrzenną)

Dzieci stoją w kręgu lub w rzędzie. Instruktor kładzie przed nimi na podłodze od trzech do pięciu przedmiotów (kostki, flagi, grzechotki, piłki, kółka) i prosi, aby je zapamiętali. Następnie na sygnał instruktora gracze odwracają się tyłem do środka kręgu lub twarzą do ściany. Instruktor chowa jeden lub dwa przedmioty i mówi: „Raz, dwa, trzy! Odwróć się i spójrz! " Dzieci odwracają twarze do przedmiotów i przyglądając się im uważnie, pamiętają, których nie ma. Instruktor prosi dzieci, aby odnalazły te przedmioty w pokoju. Po znalezieniu przedmiotów gra się powtarza.

„Zgadnij, kto krzyczy i gdzie”

(gry na orientację przestrzenną)

Dzieci stoją w kręgu, tyłem do środka. Instruktor stoi w kręgu. Wyznacza kierowcę, który również staje w środku okręgu. Jedno z dzieci proszone jest o krzyknięcie, naśladując zwierzę domowe lub ptaka: kota, psa, koguta. Dziecko stojące w środku koła musi odgadnąć, kto i gdzie krzyczał.

„Znajdź swój kolor”

(gry na orientację przestrzenną)

Instruktor rozdaje flagi w trzech lub czterech kolorach: czerwonym, niebieskim, żółtym, zielonym. Dzieci z flagami tego samego koloru stoją w różnych miejscach sali, w pobliżu flag w określonych kolorach. Po tym jak instruktor powie: „Idźcie na spacer”, dzieci rozchodzą się po placu zabaw w różnych kierunkach. Kiedy instruktor mówi: „Znajdź swój kolor”, dzieci gromadzą się w pobliżu flagi odpowiedniego koloru.

Gry fabularne

II grupa juniorów

Chodźmy na spacer

Cel: wykształcenie u dzieci umiejętności doboru ubrań na różne pory roku, nauczenie prawidłowego nazywania elementów ubioru, utrwalenie ogólnych pojęć „ubranie”, „obuwie”, wychowanie do dbałości o swój stosunek do innych.

Wyposażenie: lalki, ubranka na każdą porę roku (lato, zima, wiosna i jesień, mała szafa na ubranka oraz krzesło.

Wiek: 3–4 lata.

Postęp gry: nowa lalka odwiedza dzieci. Poznaje je i chce się bawić. Ale chłopaki przygotowują się do wyjścia na spacer i zapraszają lalkę, aby poszła z nimi. Lalka skarży się, że nie może się ubrać, a wtedy chłopaki oferują jej pomoc. Dzieci wyciągają z szafy ubranka dla lalek, nadają im imiona, wybierają, w co chcą się teraz ubrać, w zależności od pogody. Z pomocą nauczyciela, w odpowiedniej kolejności, ubierają lalkę. Następnie dzieci ubierają się i wychodzą z lalką na spacer. Po powrocie ze spaceru dzieci rozbierają się i rozbierają lalkę w wymaganej kolejności, komentując swoje zachowanie.

Cel: nauczenie dzieci klasyfikowania przedmiotów według wspólnych cech, pielęgnowanie poczucia wzajemnej pomocy, poszerzanie słownictwa dzieci: wprowadzenie pojęć „zabawki”, „meble”, „żywność”, „naczynia”.

Wyposażenie: wszystkie zabawki, przedstawiające towary, które można kupić w sklepie, umieszczone na gablocie, pieniądze.

Wiek: 3–7 lat.

Postęp gry: nauczyciel zaprasza dzieci do umieszczenia ogromnego supermarketu w dogodnym miejscu z działami takimi jak warzywa, artykuły spożywcze, nabiał, piekarnia i inne, do których będą trafiać kupujący. Dzieci samodzielnie rozdzielają role sprzedawców, kasjerów, sprzedawców w działach, sortują towary na działy – żywność, ryby, wypieki piekarnicze, mięso, mleko, chemia gospodarcza itp. Przychodzą do supermarketu na wspólne zakupy z przyjaciółmi, wybieraj towary, konsultuj się ze sprzedawcami, dis-la-chi-va-siedząc przy kasie. Podczas gry nauczyciel musi zwracać uwagę na interakcję między sprzedawcami i kupującymi. Im starsze dzieci, tym więcej działów i produktów może znajdować się w supermarkecie.

Zabawki u lekarza

Cel: nauczenie dzieci opieki nad chorym i posługiwania się instrumentami medycznymi, kultywowanie u dzieci uważności i wrażliwości, poszerzenie słownictwa: wprowadzenie pojęć „szpital”, „pacjent”, „leczenie”, „leki”, „temperatura”, „szpital”.

Wyposażenie: lalki, zwierzątka, instrumenty medyczne: termometr, strzykawka, pigułki, łyżka, fonendoskop, wata, słoiczki z lekarstwami, bandaż, szlafrok i czepek dla lekarza.

Wiek: 3–7 lat.

Postęp gry: nauczyciel sugeruje zabawę, wybierają lekarza i pielęgniarkę, reszta dzieci wybiera zwierzątka i lalki, przychodzi do recepcji kliniki Do lekarza zgłaszają się pacjenci z różnymi chorobami: niedźwiedź boli ząb, bo zjadł dużo słodyczy, lalka Masza przytrzasnęła sobie palec drzwiami itp. Wyjaśnijmy działania: lekarz bada, rozpoznaje pacjenta, przepisuje mu leczenie, a Pielęgniarka wykonuje jego polecenia. Niektórzy pacjenci wymagają leczenia szpitalnego i są przyjmowani do szpitala. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mają do wyboru kilku różnych specjalistów – terapeutę, okulistę, chirurga i innych znanych dzieciom lekarzy. Kiedy dotrą na wizytę, zabawki opowiadają im, po co przyszły do ​​lekarza, nauczycielka rozmawia z dziećmi, czy można było tego uniknąć i mówi, że powinny bardziej dbać o swoje zdrowie. Podczas zabawy dzieci obserwują, jak lekarz leczy chorych – robi bandaże, mierzy temperaturę. Nauczyciel ocenia sposób, w jaki dzieci porozumiewają się ze sobą i przypomina, że ​​odzyskane zabawki nie zapomnij podziękować lekarzowi za udzieloną pomoc.

urodziny Stepaszki.

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat sposobów i kolejności nakrywania stołu na uroczysty obiad, utrwalenie wiedzy na temat zastawy stołowej, kultywowanie uważności, troski, odpowiedzialności, chęci pomocy, poszerzenie słownictwa: wprowadzenie pojęć „uroczystość obiadu”, „imieniny”, „porcja”, „dania”, „obsługa”.

Wyposażenie: zabawki, które można odwiedzić Stepaszkę, zastawa stołowa - talerze, widelce, łyżki, noże, filiżanki, spodki, serwetki, obrus, stół, krzesła.

Wiek: 3–4 lata.

Postęp gry: nauczyciel informuje dzieci, że dzisiaj są urodziny Stepaszki, zaprasza je do odwiedzenia i gratuluje. Dzieci zabierają swoje zabawki, idą odwiedzić Stepaszkę i pogratulować mu. Stepaszka częstuje wszystkich herbatą i ciastem i prosi, aby pomogli mu nakryć do stołu. Dzieci aktywnie w tym uczestniczą i przy pomocy edukacji nakrywają do stołu. Podczas gry należy zwracać uwagę na interakcję między dziećmi.

Budujemy dom.

Cel: zapoznanie dzieci z zawodami budowlanymi, zwrócenie uwagi na rolę technologii ułatwiającej pracę budowniczych, nauczenie dzieci budowania prostych konstrukcji, rozwijanie przyjaznych wzajemnych relacji w zespole, poszerzanie wiedzy dzieci o osobliwościach pracy budowniczych, poszerz słownictwo dzieci: wprowadź pojęcia „budownictwo”, „murarz”, „dźwig podnoszący”, „budowniczy”, „operator dźwigu”, „stolarz”, „spawacz”, „materiał budowlany”.

Wyposażenie: duże materiały budowlane, maszyny, dźwig, zabawki do zabawy budowlą, zdjęcia osób wykonujących zawód budowlany: murarza, stolarza, operatora dźwigu, kierowcę itp.

Wiek: 3–7 lat.

Postęp gry: nauczyciel prosi dzieci o odgadnięcie zagadki: „Jaka jest wieżyczka i czy w oknie pali się światło? Mieszkamy w tej wieży i jak ona się nazywa? (dom) ". Nauczyciel sugeruje, aby dzieci zbudowały duży, przestronny dom, w którym mogą mieszkać zabawki. Dzieci pamiętają, jakie są zawody budowlane, co ludzie robią na budowach. Oglądają zdjęcia budowniczych i rozmawiają o ich obowiązkach. Następnie dzieci zgadzają się na budowę domu. Role są rozdzielone pomiędzy dzieci: niektóre są budowniczymi, budują dom; pozostali są kierowcami, dostarczają materiały budowlane na plac budowy, jedno z dzieci jest operatorem dźwigu. Podczas budowy należy zwrócić uwagę na relacje między dziećmi. Dom jest gotowy i mogą się do niego wprowadzać nowi mieszkańcy. Dzieci bawią się samodzielnie.

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat dzikich zwierząt, ich zwyczajów, trybu życia, żywienia, kultywowanie miłości i humanitarnego stosunku do zwierząt, poszerzenie słownictwa dzieci.

Wyposażenie: znane dzieciom dzikie zwierzęta-zabawki, klatki (z materiałów budowlanych, bilety, pieniądze, kasa fiskalna.

Wiek: 4–5 lat.

Postęp gry: nauczyciel informuje dzieci, że do miasta przybyło zoo i zaprasza je do odwiedzenia. Dzieci kupują bilety w kasie i idą do zoo. Tam rozmawiają o zwierzętach, opowiadają o tym, gdzie żyją i co jedzą. Podczas zabawy dzieci powinny zwracać uwagę na to, jak traktować zwierzęta i jak się nimi opiekować.

Przedszkole

Cel: poszerzenie wiedzy dzieci na temat przeznaczenia przedszkola, zawodów osób, które w nim pracują – nauczyciela, niani, kucharza, muzyka, zaszczepić w dzieciach chęć naśladowania zachowań dorosłych, traktować swoich uczniów z ostrożnością.

Wyposażenie: wszystkie zabawki niezbędne do zabaw w przedszkolu.

Wiek: 4–5 lat.

Postęp gry: nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w przedszkolu. Na życzenie przydzielamy dzieciom role Wychowawcy, Niani, Dyrektora Muzycznego. Lalki i małe zwierzęta pełnią rolę wychowawców. Podczas zabawy monitorują interakcje z dziećmi i pomagają im znaleźć wyjście z trudnych sytuacji.

Salon

Cel: zapoznanie dzieci z zawodem fryzjera, kultywowanie kultury komunikacji, poszerzanie słownictwa dzieci.

Wyposażenie: szlafrok dla fryzjera, peleryna dla klienta, narzędzia do wyrobu peruk – grzebień, nożyczki, butelki po wodzie kolońskiej, lakierze, suszarce do włosów itp.

Wiek: 4–5 lat.

Postęp gry: zapukaj do drzwi. Lalka Katya odwiedza dzieci. Spotyka wszystkie dzieci i zauważa w grupie lustro. Lalka pyta dzieci, czy mają grzebień? Rozwiązał jej się warkocz i chciałaby uczesać włosy. Lalka ma iść do fryzjera. Wyjaśniono, że jest tam kilka sal: damska, męska, manicure, pracują w nich dobrzy mistrzowie i szybko uporządkują włosy Katyi. Przypisana herbata

Fryzjerzy, odbierają im pracę. Do salonu wchodzą inne dzieci i lalki. Katya jest bardzo zadowolona, ​​podoba jej się jej fryzura. Błogosławi dzieci i obiecuje, że następnym razem przyjdzie do tego fryzjera. Podczas zabawy dzieci poznają obowiązki peruki – strzyżenie, golenie, stylizowanie włosów, manicure.

„Uśpijmy lalki”

Cele: utrwalenie umiejętności porównywania dwóch obiektów pod względem długości, szerokości i wysokości poprzez wzajemne nakładanie się, kultywowanie dobrej woli.

Wyposażenie: 2 lalki o różnej wysokości, 2 łóżeczka o różnej długości, 2 krzesła o różnej wysokości, 2 prześcieradła o różnej długości, 2 kocyki o różnej szerokości.

Postęp gry: Dwie lalki odwiedzają dzieci. Dzieci poznają je, bawią się, częstują pysznymi ciasteczkami i herbatą. Dzieci nawet nie zauważyły, że nadszedł czas dla lalek na odpoczynek. Trzeba je położyć do łóżka. Ponieważ te lalki mają różną wysokość, muszą wybrać odpowiednie łóżeczko i łóżko. Dzieci pod okiem nauczyciela wykonują to zadanie. Wyciągają z pudełka prześcieradła i koc, porównują je i ścielą łóżko, prawidłowo kładąc lalki do łóżka. Nauczyciel monitoruje mowę dzieci, podkreślając, że poprawnie używają słów wyniku porównania: „wyżej - niżej”; „szerszy – węższy”; „dłużej – krócej”.

„Katya zachorowała”

Cele: urozmaicenie udziału dzieci w odgrywaniu ról w zabawie lalką; przyczynić się do wzbogacenia fabuły gier dla dzieci; rozwijać mowę dzieci i wzbogacać ich słownictwo; pomóc dzieciom nawiązać interakcje podczas wspólnej zabawy; kultywuj przyjazne relacje w grze.

Materiały i wyposażenie: szpatułka, fonendoskop, termometr, leki (stosuje się przedmioty zastępcze); torba lekarska, fartuch, czapka (2-3 egzemplarze).

Postęp gry: Nauczycielka mówi dzieciom, że jej córka jest chora.

Musimy położyć Katyę do łóżka i wezwać lekarza. Sam będę lekarzem. Mam szatę, czapkę i narzędzia.

Vova, chcesz zostać lekarzem?

Oto twoja szata, czapka i narzędzia. Razem traktujmy lalki, zacznijmy od mojej córki Katyi. Posłuchajmy jej. Co jest do tego potrzebne? (rura.)

Czy słyszysz bicie serca Katyi: „Puk, puk, puk”?

Oddychaj, Katia. Teraz ty, Wowa, poproś Katię, aby głęboko oddychała.

Teraz przyłóżmy Katyi termometr. Lubię to. Teraz zobaczmy jej gardło. Gdzie jest łyżka?

Katya, powiedz: „A-ah-ah”.

Widzisz, Wowa, gardło Katii jest czerwone, a jej temperatura jest wysoka. Dajmy jej lekarstwo.

Teraz pozwól Katii spać.

„Zbudujmy dom dla lalek”

Cele: nauczyć się wybierać zabawki i atrybuty do zabawy, łączyć się w grupy dwu- lub trzyosobowe w celu niezależnych zabaw; nadal rozwijać zainteresowanie zabawą lalkami i materiałami budowlanymi; rozwijać mowę dzieci i wzbogacać ich słownictwo; pomóc dzieciom nawiązać interakcje podczas wspólnej zabawy; kultywuj przyjazne relacje w grze.

Materiały i wyposażenie: Zestaw materiałów budowlanych: kostki, cegły, płyty; lalki o różnych rozmiarach; zabawki w kształcie (zając, niedźwiedź, wiewiórka, lis itp.).

Postęp gry: Nauczyciel zwraca się do dzieci:

Odwiedziła nas lalka Svety. Mówi, że nie ma gdzie mieszkać. Zbudujmy dom dla Svety. Kto chce zbudować dom?

Nauczyciel kładzie lalkę na dywanie.

Z czego zbudujemy dom? (z cegły).

Jak układamy cegły? (wąska strona).

To będą ściany domu, ale jak zrobić dach? (musisz położyć cegłę na ścianach).

Jeśli lalka jest wysoka, nauczyciel pokazuje, jak zbudować wysoki dom.

Teraz musimy zrobić drzwi, aby utrzymać ciepło w domu.

W takim przypadku możesz umieścić jedną lub dwie cegły, niezależnie od wielkości budowanego domu.

Podczas budowy domu nauczyciel włącza do pracy inne dzieci zainteresowane zabawą: jednemu proponuje budowę płotu, drugiemu ścieżkę do domu itp. Zachęca dzieci do wspólnej zabawy.

"Zawody"

Cele: rozwinięcie zainteresowania dzieci grami RPG, pomoc w stworzeniu środowiska do zabawy; wzbogacić słownictwo, utrwalić wymowę dźwiękową; rozwijanie u dzieci umiejętności korzystania z materiałów podłogowych w budynku i działania z nimi na różne sposoby; utrwalić zdobytą wcześniej wiedzę na temat pracy lekarza, sprzedawcy, fryzjera; kultywuj przyjazne relacje w grze.

Postęp gry: Nauczyciel:

Budujemy łóżeczka, krzesło, kran do mycia rąk i nakrywamy do stołu. Kostki przenosimy pojedynczo, nikomu nie przeszkadzając. Lekarz, fryzjer i sprzedawca idą do pracy. A reszta dzieci opiekuje się swoimi dziećmi. (Pomagam rozwijać grę, nawiązywać relacje pomiędzy osobami, które wybrały określone role, pomagam wdrażać do gry wrażenia, które dzieci otrzymały wcześniej.)

Upływa określona ilość czasu gry.

Pedagog:

W naszym miasteczku zapadł wieczór, dzień pracy dobiegł końca, szpital, fryzjer i sklep są zamknięte. Odłożyliśmy wszystko z powrotem na miejsce.

Wszystkie dzieci poradziły sobie dobrze, powiedz mi, kim dzisiaj byłeś, Wania? Jak opiekowałaś się synem? Gdzie z nim poszłaś? Dasha, czym nakarmiłaś swoją córkę? Julia, na którym łóżku położyłaś córkę do snu? Jakim lekarzem był Cyryl? Fryzjer? Sprzedawca?

"Szpital"

Cele: dalsze zapoznawanie dzieci z zawodami lekarza i pielęgniarki; wzbudzić zainteresowanie zawodami pracowników medycznych; rozwijać mowę dzieci i wzbogacać ich słownictwo; pomóc dzieciom nawiązać interakcje podczas wspólnej zabawy; kultywować wrażliwą i uważną postawę wobec pacjenta, życzliwość, responsywność i kulturę komunikacji.

Wyposażenie: karty lekarskie według liczby dzieci, fonendoskop-zabawka, szpatułka, lusterko laryngologiczne, termometr, zieleń brylantowa, stolik, 2 białe fartuchy dla lekarza i pielęgniarki, 2 białe czepki, wata, bandaż , strzykawka.

Postęp gry: Nauczyciel-lekarz odgrywa dialog z króliczkiem-pacjentem (dzieckiem).

Doktorze, szpital zostaje otwarty. Jestem lekarzem. Kto przyszedł na moje spotkanie?

Króliczek (narzekający): Jestem lekarzem.

W gabinecie lekarskim usiądź cierpliwie. Powiedz mi dokładnie, gdzie koncentruje się twój ból?

Pacjent. Mam kaszel i bolą mnie uszy.

Lekarz. Pozwól mi cię wysłuchać. Oddychaj głęboko. (Wysłuchaj pacjenta przez rurkę.) Dużo kaszlesz. Pokaż uszy. Moje uszy są w stanie zapalnym. Teraz musimy zmierzyć temperaturę. Weź termometr. Wysoka temperatura. Musisz wziąć lekarstwo. Ten. (podaje butelkę.) Nalać na łyżkę i pić codziennie. Zrozumiałeś?

Pacjent. Tak. Wezmę lekarstwo, jak kazałeś. Dziękuję doktorze. Do widzenia.

„Kąpanie lalki”

Cele: nauczenie łączenia zabaw w jedną fabułę: najpierw lalkę należy rozebrać, wykąpać, ubrać, położyć do łóżka, poprawnie nazwać przedmioty i ich przeznaczenie; konsolidować różnorodne działania w grze; rozwijać umiejętności gry; wzbogacić słownictwo; kultywujcie wzajemny szacunek i ostrożne podejście do zabawek.

Wyposażenie: wanna, mydło (cegła), mydelniczka, ręcznik, chochla (wszystkie elementy w 2-3 egzemplarzach); Lalka Katya (jej ręce są „brudne”).

Postęp zabawy: Nauczyciel zwracając się do lalki pyta:

Och, ty brudna dziewczyno

Gdzie tak ubrudziłeś sobie ręce?

Następnie rozmawia z dziećmi.

Lalka Katya się ubrudziła. Musimy to kupić. Czego potrzebujemy do tego?

Po zakończeniu mycia lalki nauczycielka prosi Elię, aby wytarła ją ręcznikiem.

Lalka stała się czysta.

Następnie lalka jest ubierana i kładzona do łóżka.

Grę można powtórzyć 2-3 razy przy zaangażowaniu dzieci, które mają niski poziom umiejętności gry.

Gry dydaktyczne

na ekologię

II grupa juniorów

„Gdzie ukrywa się króliczek!”

Cel: opisywanie, nazywanie roślin na podstawie ich cech charakterystycznych i w powiązaniu ze środowiskiem. Ułóż zagadki opisowe i odgadnij zagadki dotyczące roślin.

Zasady gry: Roślinę można nazwać dopiero po opisaniu poszczególnych jej cech.

Postęp gry:

Gra toczy się w parku, w lesie, na placu. Z grupy dzieci wybierany jest kierowca, reszta dzielona jest na dwie podgrupy. Kierowca chowa króliczka pod jakąś rośliną (drzewem, krzakiem), tak aby inne dzieci nie widziały, gdzie ukryta jest zabawka. Następnie kierowca opisuje roślinę (jeśli jest to trudne, pomaga nauczyciel). Która grupa szybciej odgadnie, pod jaką rośliną znajduje się króliczek, wyrusza jej szukać. Na przykład zabawka jest ukryta pod dębem. Lider zadaje pierwszej podgrupie zagadkę: „To jest drzewo, ma mocny, potężny pień” (Odpowiedzi dzieci z pierwszej podgrupy), drugiej podgrupie: „Liście tego drzewa jesienią brązowieją ” (Odpowiedzi dzieci z drugiej podgrupy) . Itp.

Zagadki opisowe trwają do momentu odgadnięcia przez jedną z podgrup.

„Gdzie rośnie?”

Cel: nauczenie dzieci grupowania warzyw i owoców, wyrobienie w nich szybkiej reakcji na słowo nauczyciela, wytrwałości i dyscypliny.

Zasady gry: posegreguj warzywa i owoce, niektóre umieść w ogrodzie, inne w ogrodzie (imitacja - zdjęcia ogrodu i warzywnika). Wygrywa ta drużyna, która szybko umieści wszystkie elementy na swoich miejscach.

Postęp gry:

Dzieci dzielą się na dwie drużyny: plantatorów warzyw i ogrodników. Warzywa i owoce (można użyć manekinów) układane są na stole. Na sygnał nauczyciela dzieci sortują warzywa i owoce według obrazków. Wygrywa drużyna, która jako pierwsza wykona zadanie. Dzieci niebiorące udziału w zespołach sprawdzają poprawność wyboru.

Następnie ogłaszana jest zwycięska drużyna. Gra toczy się dalej z innymi zespołami.

"Nasi przyjaciele"

Cel: Poszerzenie pomysłów dzieci na temat stylu życia zwierząt żyjących w domu (ryby, ptaki, zwierzęta), opieki nad nimi, ich domów, kultywowanie troskliwej postawy, zainteresowania i miłości do nich.

Materiał: karty lotto z wizerunkami zwierząt: papuga, rybka akwariowa, papuga, chomik, żółw itp. Małe kartki przedstawiające ich domy (klatkę, terrarium, akwarium, pudełko itp.), jedzenie.

Postęp gry:

Uczestnikom gry rozdawane są karty Lotto, prezenter ma małe karty z odwróconym wizerunkiem. Prezenter bierze dowolną kartę i pokazuje ją uczestnikom. Uczestnik, który potrzebuje tej karty, podnosi rękę i wyjaśnia, dlaczego ta karta jest potrzebna specjalnie dla jego zwierzęcia.

Aby było trudniej, możesz dodać przysiady niezwiązane z tymi zwierzętami.

"Kwiaciarnia"

Cel: utrwalenie wiedzy dzieci o roślinach (łąkach, w pomieszczeniach, ogrodach), utrwalenie umiejętności odnalezienia odpowiedniego kwiatu zgodnie z opisem. Naucz się grupować rośliny według rodzaju.

Materiał: możesz używać botanicznych kart lotto, możesz wziąć prawdziwe rośliny domowe, ale niezbyt duże.

Postęp gry:

Wybrano lidera, on jest sprzedawcą (na początku liderem jest dorosły. A potem możesz trochę policzyć), reszta dzieci to kupujący. Kupujący musi opisać roślinę w taki sposób, aby sprzedawca od razu odgadł, o jaką roślinę chodzi.

„Listonosz przyniósł paczkę”

Cel: Kształtowanie i poszerzanie pomysłów dzieci na temat warzyw, owoców, grzybów itp., Nauczenie ich opisywania i rozpoznawania przedmiotów na podstawie opisu.

Materiał: przedmioty (manekiny). Każdy jest indywidualnie pakowany w papierową torebkę. Możesz użyć zagadek.

Postęp gry:

Przesyłka zostaje dostarczona do grupy. Prezenter (nauczyciel) rozdaje paczki każdemu dziecku. Dzieci przyglądają się im i po kolei opowiadają, co otrzymały pocztą. Dzieci proszone są o opisanie, za pomocą opisu lub zagadki, co znajduje się w ich torbie.

„Jadalne - nie jadalne”

Cel: kształtowanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat warzyw, owoców i jagód. Rozwijaj pamięć i koordynację.

Materiał: piłka.

Postęp gry:

Prezenter nazywa warzywo, owoc, jagodę lub dowolny przedmiot, rzuca piłkę do jednego z uczestników, jeśli przedmiot jest jednym z podanych, następnie go łapie.

Można bawić się całą grupą na raz za pomocą klaśnięć (klaśnięcie jeśli przedmiot nie jest jednym z podanych)

„Wspaniała torba”

Cel: Kształtowanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat różnych obiektów przyrodniczych (zwierząt, warzyw, owoców itp.). Rozwijaj umiejętności motoryczne palców, wrażenia dotykowe i mowę dzieci.

Materiał: pięknie zaprojektowana torba, różne zabawki imitujące zwierzęta, prawdziwe lub fałszywe warzywa i owoce.

Postęp gry:

Prezenter trzyma torbę z przedmiotami, zaprasza dzieci, aby pojedynczo podchodziły i identyfikowały przedmiot za pomocą dotyku, bez wyciągania go, oraz nazywały charakterystyczne cechy. Reszta dzieci musi odgadnąć na podstawie opisu, jaki to przedmiot, którego jeszcze nie widziały. Następnie dziecko wyciąga przedmiot z torby i pokazuje go wszystkim dzieciom.

„Co najpierw, co potem?”

Cel: Kształtowanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat stopnia dojrzałości warzyw, owoców, kolejności wzrostu różnych roślin, stworzeń żywych (ryby, ptaki, płazy).

Materiał: Karty o różnej kolejności dojrzałości 3 – 4 – 5 kart dla każdego przedmiotu (np.: zielone, małe pomidory, brązowe i czerwone), kolejności wzrostu (nasiona, kiełki, wyższe pędy, rośliny dorosłe).

Postęp gry:

Dzieci otrzymują karty z różnymi zamówieniami. Na sygnał lidera muszą szybko znaleźć i ustawić się w odpowiedniej kolejności zgodnie z wymaganymi obrazkami.

Sklep „Nasiona”

Cel: Rozwijanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat nasion różnych roślin. Naucz się grupować rośliny według rodzaju i miejsca wzrostu.

Materiał: Znak „Nasiona”. Na ladzie, w różnych pudełkach z modelami: drzewa, kwiatu, warzywa, owocu, w przezroczystych torebkach znajdują się różne nasiona z wizerunkiem tej rośliny.

Postęp gry:

Nauczyciel sugeruje otwarcie sklepu z nasionami. Sklep będzie miał cztery działy. Do każdego działu nasion wybierani są sprzedawcy. W miarę postępów w grze dzieci kupujące podchodzą do sprzedawców i nazywają ich zawód: kwiaciarnia, ogrodnik, plantator warzyw, leśniczy. Następnie proszą o sprzedaż nasion rośliny, którą opisali i sposobu ich uprawy (po jednym na dołek, po jednym na bruzdę, „szczypta”, sadzonki).

„Wszyscy idźcie do domu!”

Cel: Kształtowanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat różnych roślin (drzewa, krzewy) w zależności od kształtu ich liści (owoce, nasiona). Utrwalanie zasad zachowania w lesie i parku.

Postęp gry:

Przed wyjściem na spacer z dziećmi utrwalane są zasady zachowania w lesie (parku). Zaleca się grę jesienią (kiedy są już nasiona i owoce) lub latem (tylko w zależności od kształtu liści). Nauczyciel proponuje wycieczkę. Dzieci otrzymują liście (owoce, nasiona) różnych roślin (krzewy, drzewa). Dzieci podzielone są na grupy. Nauczyciel sugeruje wyobrażenie sobie, że każda grupa ma namiot pod drzewem lub krzakiem. Dzieci spacerują po lesie (parku), na sygnał nauczyciela „Pada deszcz. Wszyscy do domu!”, dzieci biegną do swoich „namiotów”. Dzieci porównują swoje liście itp. z tymi, które rosną na drzewie lub krzaku, do którego podbiegły.

„Zbieraj grzyby do kosza”

Cel: Pogłębienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat grzybów jadalnych i niejadalnych, miejsca ich wzrostu; o zasadach zbierania informacji w lesie.

Materiał: Płaskie kosze, model przedstawiający las, flanelograf, kartki z grzybami (jadalnymi i niejadalnymi).

Postęp gry:

Dzieci otrzymują karty z grzybami. Zadaniem dzieci jest nazwać swojego grzyba, opisać go, gdzie można go znaleźć (pod brzozą, w świerkowym lesie, na polanie, na pniu itp.), jaki jest: jadalny, umieszczony w „ koszyk”, niejadalny, zostaw w lesie (uzasadnij dlaczego).

„Z jakiego oddziału są dzieci?”

Cel: Rozwijanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat drzew, ich nasion i liści. Utrwalanie zasad zachowania w lesie i parku.

Surowiec: Suszone liście różnych drzew (nasiona, owoce).

Postęp gry:

Przed wyjściem na spacer z dziećmi utrwalane są zasady zachowania w lesie (parku). Zaleca się grę jesienią (kiedy są już nasiona i owoce) lub latem (tylko w zależności od kształtu liści). Dzieci spacerują po lesie (parku), na sygnał nauczyciela „Wszystkie dzieci na gałęzie!”, Dzieci biegną do swoich drzew lub krzaków. Dzieci porównują swoje liście itp. z tymi, które rosną na drzewie lub krzaku, do którego podbiegły.

„Kiedy to się dzieje?”

Cel: Wyjaśnienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat sezonowych zmian w przyrodzie i życiu zwierząt w różnych porach roku.

Materiał: Duże karty lotto z obrazkiem dowolnej pory roku. Małe kartki z modelami znaków różnych pór roku.

Postęp gry:

Gra toczy się jak lotto. Prezenter ma małe karty z odwróconym obrazem. Prezenter pokazuje kartę z modelem, gracze mówią, co to jest i kiedy to się dzieje. Dziecko wyjaśnia, dlaczego ta karta jest potrzebna specjalnie dla niego. Wygrywa ten, kto pierwszy zamknie swoją kartę. Ale gra toczy się dalej, dopóki wszyscy uczestnicy nie zamkną swoich kart.

„Zgadnij po opisie”

Cel: Opracowanie i utrwalenie wiedzy na temat wyglądu obiektów naturalnych (zwierząt, roślin, ryb, owadów itp.). Rozwijaj pamięć i mowę.

Materiał: Karty z różnymi rodzajami zwierząt, ryb, ptaków, owadów, w zależności od liczby uczestników lub większej.

Postęp gry:

Karty rozdawane są dzieciom. Ich zadaniem jest opisanie przedmiotu bez jego pokazywania, tak aby inni mogli odgadnąć, kto jest przedstawiony na ich karcie. Możesz użyć zagadek.

„Umieść zwierzęta w ich domach”

Cel: Pogłębienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat miejsc występowania zwierząt i nazw ich domów. Rozwijaj mowę.

Materiał: Flanelograf, różne naturalne strefy ziemi (ilustracje). Małe karty z różnymi zwierzętami, ptakami itp.

Postęp gry:

Na flanelografie znajdują się różne naturalne strefy Ziemi. Dzieci mają małe karty z różnymi zwierzętami, ptakami itp. Zadaniem dzieci jest nazwać swoje zwierzę, miejsce jego zamieszkania i umieścić je na flanelografie w pobliżu wybranego obszaru przyrodniczego.

„Podróż pod wodą”

Cel: Pogłębienie i utrwalenie wiedzy o rybach: morzu, jeziorze, rzece; o mieszkańcach morza, roślinach i ich siedliskach.

Materiał: Duże karty lotto z wizerunkiem zbiornika wodnego. Małe karty z rybami, zwierzętami wodnymi, roślinami itp.

Postęp gry:

Nauczyciel sugeruje wybranie się na wycieczkę łodzią do różnych zbiorników wodnych. Możesz podzielić dzieci na zespoły. Każda drużyna udaje się w podróż do konkretnego akwenu. Następnie dzieci wybierają żywe przedmioty do swoich stawów z łącznej liczby małych kart. Wygrywa ta drużyna, która lepiej pozna mieszkańców i rośliny swojego stawu.

Lub gra toczy się jak lotto.

„Czwarte koło”

Cel: Wyjaśnienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat klasyfikacji różnych obiektów przyrodniczych. Rozwijaj logiczne myślenie i mowę.

Materiał: karty z różnymi przedmiotami.

Postęp gry:

Wyświetlane są karty: trzy jednego rodzaju i czwarta innego. Zadaniem dzieci jest odnalezienie dodatkowej karty i wyjaśnienie swojego wyboru.

Możesz skomplikować zadanie i grać werbalnie. Nazywanie przedmiotów i przedmiotów.

„Zbierajmy”

Cel: Rozwijanie i utrwalanie wiedzy dzieci na temat warzyw, owoców i jagód. Miejsce ich wzrostu (ogród, ogród warzywny, grządka, drzewo, krzak, w ziemi, na ziemi).

Materiał: Kosze z modelami: warzyw, owoców i jagód (jeden kosz). Modele warzyw, owoców i jagód lub karty lotto z warzywami i owocami.

Postęp gry:

W określonych miejscach grupy umieszczane są zdjęcia ogrodu warzywnego i ogrodu, w których znajdują się manekiny lub karty. Dzieci można podzielić na dwie drużyny: ogrodników i ogrodników. Na sygnał prowadzącego zespoły zbierają plony do koszyka wraz z modelem. Warunek: Możesz przenieść tylko jeden przedmiot na raz.

„Sklep warzywny”

Cel: Pogłębienie i utrwalenie wiedzy dzieci na temat znaków zewnętrznych i cech warzyw i owoców, ich zewnętrznych znaków przechowywania i przygotowania oraz metod ich przygotowania.

Materiał: Obraz płaski przedstawiający słoiki do marynowania i kompotów, beczki na zakwas, pudełka do przechowywania, zamrażarkę. Zestawy małych kartek z warzywami, owocami i jagodami.

Postęp gry:

Każde dziecko ma zestaw małych kartek z warzywami, owocami i jagodami. Podziel dzieci na zespoły (w zależności od liczby dzieci). Każdy zespół przygotowuje własne „preparaty” z własnych warzyw, owoców i jagód.

Lub z całkowitej liczby małych kart zespoły (sól, ferment, składanie do przechowywania) wybierają, do jakich przetworów potrzebne są określone warzywa, owoce i jagody

"Ogród zoologiczny"

Cel: Kształtowanie i poszerzanie pomysłów dzieci na temat żywienia zwierząt domowych i dzikich (ptaków, zwierząt), kultywowanie troskliwej postawy, zainteresowania i miłości do nich.

Materiał: karty różnych zwierząt, ptaków, owadów, jedzenia, warzyw i owoców.

Postęp gry:

Zachęcamy dzieci do karmienia zwierząt w zoo. Gra toczy się jak lotto. Prezenter pokazuje karty z jedzeniem i owadami. Gracz, który potrzebuje tej karty, podnosi rękę i wyjaśnia, dlaczego ta karta jest potrzebna specjalnie dla jego zwierzęcia lub ptaka.