სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სრული სოციალიზაციის პირობები. შეტყობინება თემაზე: „რა არის სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაცია. თამაში, როგორც ბავშვის სოციალიზაციის ფორმა

(მუნიციპალური საბიუჯეტო სკოლამდელი დაწესებულების, საბავშვო ბაღის „ტერემოკის“, სურგუტის რაიონის მაგალითზე)

არსებობის პირველივე დღეებიდან ადამიანი გარშემორტყმულია სხვა ადამიანებით. ცხოვრების თავიდანვე ჩართულია სოციალურ ინტერაქციაში. ადამიანი კომუნიკაციის პირველ გამოცდილებას იძენს მანამ, სანამ ლაპარაკს ისწავლის.

ადამიანი სოციალური არსებაა, მისი პროგრესი დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბიოლოგიურ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ კანონებზე. აქედან გამომდინარე, იგი ყალიბდება მხოლოდ სოციალური ცხოვრების პირობების არსებობის პირობებში.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში ის იძენს გარკვეულ სოციალურ გამოცდილებას, რომელიც სუბიექტურად შეძენილი ხდება მისი პიროვნების განუყოფელი ნაწილი.

ადგილობრივი მეცნიერები, როგორებიც არიან: ვ.ვ. დავიდოვი, დ.ბ. ელკონინი, თვლიან, რომ ყოველი ბავშვი (სკოლამდელი ასაკის) უზარმაზარ გზას გადის ინდივიდუალურ განვითარებაში ზუსტად ბავშვობაში. მისი მიმართულება სწრაფად ვითარდება და მისი შინაარსი ივსება და ფართოვდება. სკოლამდელი ასაკი, ისევე როგორც სხვა, სავსეა ძალიან მნიშვნელოვანი მიღწევებით ბავშვების სოციალიზაცია. ბავშვები სწავლობენ საკუთარი ემოციების დაუფლებას და პრაქტიკული აზროვნების გამოცდილებას ხატოვანი და შინაარსობრივი თვალსაზრისით ზუსტად სკოლამდელ ასაკში. ბავშვებს უვითარდებათ ნებაყოფლობითი კონტროლი მათ ქცევაზე და საკუთარ ქმედებებზე. ექვსი წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალურ შემეცნებაში მყარად არის დამკვიდრებული პოზიცია „მე და საზოგადოება“.

მოდით მივმართოთ „სოციალიზაციის“ ცნების განმარტებას. „სოციალიზაციის“ ცნება განიხილებოდა და გამოვლინდა მეცნიერების სხვადასხვა დარგში: პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, სოციოლოგიაში, ფიზიკურ კულტურაში.

სოციალიზაცია არის პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესი, საზოგადოების მოთხოვნების თანდათანობითი ათვისება, ცნობიერებისა და ქცევის სოციალურად მნიშვნელოვანი მახასიათებლების შეძენა, რაც არეგულირებს მის ურთიერთობას საზოგადოებასთან.

ასე, მაგალითად, გ.მ. ანდრეევა აღნიშნავს: „სოციალიზაცია არის ორმხრივი პროცესი, რომელიც მოიცავს, ერთი მხრივ, ინდივიდის მიერ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციას სოციალურ გარემოში შესვლის გზით, სოციალური კავშირების სისტემაში, მეორე მხრივ, (ხშირად არასაკმარისად ხაზგასმული კვლევაში. ) სოციალური კავშირების სისტემის აქტიური რეპროდუქციის პროცესი მისი აქტიური მუშაობის, სოციალურ გარემოში აქტიური ჩართვის გამო.

პედაგოგიურ ინტერპრეტაციაში სოციალიზაციის ცნება ვლინდება „ადაპტაციის“ ცნების მეშვეობით. ადაპტაციის ცნების გამოყენებით სოციალიზაცია განიხილება, როგორც ადამიანის სოციალურ გარემოში შესვლის პროცესი და მისი ადაპტაცია კულტურულ, ფსიქოლოგიურ და სოციოლოგიურ ფაქტორებთან.

სოციალიზაცია არის ინდივიდის მიერ სოციალურ-კულტურული გამოცდილების ასიმილაციის და შემდგომი განვითარების პროცესი, რომელიც აუცილებელია სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვისთვის, რომელიც შედგება: 1) შრომითი უნარებისაგან; 2) ცოდნა; 3) ნორმები, ღირებულებები, წესები; 4) პიროვნების სოციალური თვისებები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს ჰქონდეს კომფორტული და ეფექტური არსებობა სხვა ადამიანების საზოგადოებაში, ტოლერანტობის განვითარება, მშობლების, მასწავლებლებისა და ბავშვების ცნობიერება.

სკოლამდელი აღზრდის მეცნიერებისა და პრაქტიკის დღევანდელი მდგომარეობა მიუთითებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების პროგრამებისა და ტექნოლოგიების შემუშავებასა და განხორციელებაში უზარმაზარი პოტენციალის არსებობაზე. ეს მიმართულება აისახება სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნებში და შედის ფედერალური და რეგიონული ყოვლისმომცველი და ნაწილობრივი პროგრამების შინაარსში ("ბავშვობა", "მე ვარ კაცი", "საბავშვო ბაღი - სიხარულის სახლი", "წარმოშობა" , "ცისარტყელა", "მე, შენ", ჩვენ", "ბავშვებისთვის რუსული ხალხური კულტურის წარმოშობის გაცნობა", "პატარა სამშობლოს მუდმივი ღირებულებები", "ბავშვთა იდეების განვითარება ისტორიისა და კულტურის შესახებ", "საზოგადოება". " და სხვა).

სკოლამდელი აღზრდის მიახლოებითი ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის "ბავშვობა" ანალიზი, რომლის მიხედვითაც MBDOU "Teremok"-ის ერთიან საგანმანათლებლო სივრცეში მიმდინარეობს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მუშაობა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარების მიმართულებები, ბავშვებს სიკეთის, სილამაზის გაცნობა. , და სამყაროს კუთვნილება განისაზღვრება. პროგრამა „ბავშვობა“ მოიცავს ბავშვის განვითარების რამდენიმე მიმართულებას: „ფიზიკური განათლება“, „ჯანმრთელობა“, „უსაფრთხოება“, „სოციალიზაცია“, „შრომა“, „შემეცნება“ და ა.შ. .

ბავშვის განვითარების ერთ-ერთი წამყვანი მიმართულებაა „სოციალიზაცია“, სფერო, რომელსაც შეუძლია ბავშვის საქმიანობის სხვადასხვა სფეროსთან ინტეგრირება და ამ საგანმანათლებლო სფეროს წამყვანი ამოცანებია:

• ბავშვთა სათამაშო აქტივობების განვითარება;
• თანატოლებთან და უფროსებთან (მათ შორის მორალურთან) ურთიერთობის ელემენტარული საყოველთაოდ მიღებული ნორმებისა და წესების გაცნობა;
• სქესის, ოჯახის, მოქალაქეობის, პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება, მსოფლიო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის სოციალიზაცია შეიძლება პირდაპირ განხორციელდეს რამდენიმე ასპექტით, ერთ-ერთი ყველაზე თვალშისაცემია სათამაშო აქტივობა. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელ ასაკში თამაში არის ბავშვთა საქმიანობის ძირითადი სახეობა, რომელიც იწვევს თვისებრივ ცვლილებებს ბავშვის ფსიქიკაში.. ბავშვის ცხოვრებაში თამაშის როლის გადაჭარბება რთულია. სწორედ თამაშში ავარჯიშებს ბავშვი მისი მომავალი ზრდასრული ცხოვრების სოციალურ გამოვლინებებს. ის სწავლობს თანატოლებთან ურთიერთობას, მათ შეგრძნებას, გაზომვას და საკუთარი შესაძლებლობების ჩვენებას. და მისი წარმატებული ცხოვრების სტილის ფორმირება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ მიაღწევს წარმატებას. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს თამაშების განმავითარებელი, პრევენციული და მაკორექტირებელი ფუნქციები.

მოსამზადებელ ჯგუფში მასწავლებელი აგრძელებს ბავშვის სათამაშო გამოცდილების გამდიდრებას. უზრუნველყოფს თამაშში დამოუკიდებლობის შემდგომ განვითარებას. შეიძლება დახასიათდეს სიუჟეტური როლური თამაში „როგორც სოციალური ურთიერთობების ერთგვარი სკოლა, რომელშიც მუდმივად მოდელირებულია და ძლიერდება ქცევის სოციალური ფორმები. თამაშის საშუალებით ბავშვები სწავლობენ ადამიანის თანამშრომლობის უნარს“.. ასე, მაგალითად, ტერემოკის საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო როლური თამაშების ჩატარება, როგორიცაა „ტურის გიდი“, „ფოტორეპორტიორი“, „კონსერვი“, „უნივერსიტეტი“ და სხვები, პირველ რიგში, ხელს უწყობს ბავშვების გაცნობას მათი ქალაქის ისტორიის შესახებ. , სოფელი, ობიექტების შექმნის ისტორიით, საზოგადოებაში ქცევის წესებითა და ნორმებით და მეორეც, ბავშვები ამ თამაშებით სწავლობენ მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას. მაგალითად, თამაში "საბავშვო ბაღი" ხელს უწყობს ბავშვის სოციალური აქტივობის სფეროს გაფართოებას და მის გაგებას საბავშვო ბაღის ცხოვრების შესახებ, აძლევს მას შესაძლებლობას დაიკავოს სხვადასხვა ზრდასრული პოზიციები (მასწავლებელი, მედდა, ექიმი, მენეჯერი, მეთოდოლოგი, დამხმარე მასწავლებელი, დურგალი და საბავშვო ბაღის სხვა თანამშრომლები). სარეჟისორო თამაშების პატარა სათამაშოების ნაკრები სხვადასხვა თემაზე: "ბებიას ეზო", "თოჯინების ოთახი", "ტურნიპი", "სამი დათვი", "წითელქუდა" და სხვა ხელს უწყობს ადამიანებს შორის ურთიერთობების აღქმისა და გაგების უნარს. მათი ქმედებები და მოქმედებები.

არანაკლებ საინტერესოა, რომ ბაღის მასწავლებლების მიერ გამოყენებული დიდაქტიკური თამაშები ბავშვებს აცნობს მათ გარშემო არსებული სამყაროს სხვადასხვა კომპონენტს, მაგალითად, "რა იზრდება მინდორში, ტყეში, მდელოში ბაღში?", "ცხოველის სხეულის ნაწილები", " Ჯანმო. Სად ცხოვრობს ის? და სხვა. სხვა დიდაქტიკური თამაშები ავითარებს ლოგიკურ აზროვნებას - "თავსატეხი", "კოლუმბის კვერცხი", "ვის რა სჭირდება სამუშაოსთვის?" ან წვლილი შეიტანოს სხვადასხვა პროფესიის იარაღების დამახსოვრებაში.

გარე თამაშები, სარელეო რბოლები, სათამაშო დავალებები, სათამაშო კომპოზიციები, ზღაპრული თამაშები, თამაშები რეჩიტატივებითა და დათვლებით, იმიტაციის თამაშები და სხვა ავითარებს მშვენიერ მოტორულ უნარებს, მოძრაობების კოორდინაციას, წონასწორობას, სიზუსტეს, ასტიმულირებს ბავშვების ფიზიკური, ფსიქომოტორული და ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას. .

სათამაშო სიტუაციებში საავტომობილო უნარებისა და შესაძლებლობების სწორად ორგანიზებული განვითარება ხელს უწყობს სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების, მეხსიერების, ინიციატივის, წარმოსახვის, დამოუკიდებლობის განვითარებას, ძირითადი ჰიგიენური უნარების განვითარებას, აქტიურად უწყობს ხელს სოციალურად ღირებული მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბებას. ინდივიდი, როგორც სოციალისტური პატრიოტიზმი და ინტერნაციონალიზმი, კოლექტივიზმი, მიზანდასახულობა, შეუპოვრობა, გამბედაობა, მონდომება.

„სოციალიზაციის“ შემდეგი კომპონენტია ბავშვების გაცნობა თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ძირითად ზოგადად მიღებულ ნორმებთან და წესებთან, რომლებსაც უვითარდებათ ემოციური რეაგირება - ახლო ადამიანების თანაგრძნობის უნარი, მიმზიდველი პერსონაჟები ლიტერატურულ ნაწარმოებებში, მულტფილმებში, ფილმებში, თანაგრძნობა. მათთან ერთად, ადეკვატურად უპასუხეთ ოჯახში, საბავშვო ბაღში მხიარულ და სევდიან მოვლენებს, ამიტომ ტერემოკის საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფში ტარდება ისეთი ღონისძიებები, როგორიცაა თოჯინების თეატრის ორგანიზება, რომლის მთავარი გმირები თავად ბავშვები არიან. ისინი უბრალოდ არ თამაშობენ როლებს, ისინი „გამოიცდიან“ მულტფილმისა და ზღაპრის გმირების ცხოვრებას, თანაუგრძნობენ მათ, ხოლო ბავშვების მორალური იდეები ყალიბდება და მდიდრდება პოზიტიური ან უარყოფითი ქცევის, კარგი თუ ცუდი ქცევის ნათელი მაგალითებით ცხოვრებაში. იმ პერსონაჟების მეშვეობით, რომლებსაც ისინი თამაშობენ და ვისთანაც თანაგრძნობენ.

„სოციალიზაციის“ ეს კომპონენტი ხელს უწყობს სხვებთან კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბებას, ყველა შესაძლო დახმარების გაწევას უფროსებისთვის, მაგალითად, მასწავლებელს ან მშობლებს. ამ შემთხვევაში, არ არის საჭირო მხოლოდ ინტერესის განვითარება ერთობლივი საქმიანობის მიმართ. თანატოლებს და უფროსებს, არამედ ზრდილობის სწავლებას, კომუნიკაციასა და სხვადასხვა სახის სოციალურ ინტერაქციაში. სწორედ ეს ფუნქცია ხორციელდება ბაღში ჯგუფური მოვალეობის ორგანიზებით.

„სოციალიზაციის“ ბოლო, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანი კომპონენტია გენდერის, ოჯახის, მოქალაქეობის, პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება, ასევე მსოფლიო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა. ეს კომპონენტი წარმოადგენს იდეების ფორმირებას საკუთარი (და სხვა ადამიანების) სქესის, გენდერული ურთიერთობებისა და ურთიერთობების შესახებ (როგორც ბავშვებს, ისე უფროსებს შორის (მაგ. „... როცა გავთხოვდები, ქმარი ვიქნები, შვილებისთვის კი – მამაამ მიზნით, ტერემოკის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მასწავლებლები აწყობენ კლასებისა და ღონისძიებების მთელ რიგს, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვების გენდერულ და სქესობრივ იდენტობას. მაგალითად, საბავშვო ბაღში შეიქმნა საგნობრივი განვითარების გარემო ბიჭებისა და გოგონების ინტერესების გათვალისწინებით. თითოეულ ცალკეულ ჯგუფში შეიქმნა სპეციალური ცენტრები (სათამაშო ადგილები), სადაც კონცენტრირებულია სათამაშოები ბიჭებისთვის: სხვადასხვა ტიპის სამშენებლო კომპლექტები, მანქანები, საჭეები, საჭეები, ხელსაწყოები, ხალიჩები გზის, აეროდრომების, სახანძრო და პოლიციის განყოფილებების გამოსახულებით. , საგზაო ნიშნები; ცენტრები გოგონებისთვის სათამაშოების არჩევანით: სხვადასხვა თემის თოჯინები, სარეცხი მანქანა, ღუმელი, თოჯინის საწოლი, მაგიდა სკამებით, საწოლები, თოჯინების ტანსაცმელი, საუთაო დაფა, უთოები, ქვაბები, ჭურჭელი, ბოსტნეულის მოდელები და ხილი, დანაჩანგალი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია ისიც, რომ საბავშვო ბაღების ჯგუფებში მასწავლებლები აკონტროლებენ ბავშვების ტუალეტებში შესვლის თანმიმდევრობას - ჯერ გოგოები, შემდეგ ბიჭები, ეს ქმედებები მიმართულია ბავშვების გენდერულ როლურ იდენტობაზე.

ბავშვთა იდენტობისადმი გენდერული მიდგომის სფეროში სხვა აქტივობები მოიცავს ვიდეო გადაცემების "მე ვარ ბიჭი, მე ვარ გოგო!", "მამაკაცის და ქალის ეტიკეტი", "ჩვენ განსხვავებულები ვართ!" კლასებში სისტემატურ გამოყენებას. ამ ტიპის აქტივობის გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვების იდეების ჩამოყალიბებას საკუთარი გენდერული იდენტობის შესახებ.

ვიზუალური მასალის გამოყენება კლასში: ალბომები „პატარა მოდა“, „სამხედრო აღჭურვილობა“, „სამშობლოს დამცველები“, „მამაკაცის და ქალის სამოსი“; პლაკატები "ჩემი სხეული", "სპორტი ბიჭებისთვის", "სპორტი გოგონებისთვის" ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების განვითარება მისი ინდივიდუალური ცოდნისა და სოციალური გამოცდილების წყაროებზე დაყრდნობით. ბუნებრივია მულტიმედიური განვითარების ფართო გამოყენება საბავშვო ბაღის მუშაობაში.

MBDOU "ბაღი No4 "ტერემოკი".

მოხსენება

„რა არის სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაცია. თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციაში“.

მოამზადა: მასწავლებელმა

ზიანკინა ელენა ფედოროვნა

2016 წელი

აქტუალური პრაქტიკასკოლამდელი განათლება ახორციელებს დებულებას, რომ ყველა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში აუცილებელია სრული პირობების შექმნასოციალური განვითარება ბავშვები: მიეცით ბავშვს შესაძლებლობა გამოავლინოს სოციალური მოტივაცია, დამოუკიდებლად აირჩიოს ქცევის სტილი, რომელიც შეესაბამება სიტუაციას და გააუმჯობესოს პირადი ურთიერთობები სხვებთან. ბავშვის სოციალური განვითარებისა და სკოლამდელი განათლების უნიკალურობა აისახება სპეციალურ პედაგოგიურ მითითებებში, საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა ძირითადი უნარების მახასიათებლებში და სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარების ინდიკატორებში.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სოციალური განვითარების პედაგოგიური სახელმძღვანელო მითითებები:

მასწავლებელი ბავშვს უვითარებს თვითშეფასების გრძნობას და საკუთარ შესაძლებლობებში ნდობას;

მასწავლებელი ავითარებს და ასტიმულირებს ბავშვის პოზიტიურ დამოკიდებულებას
სხვებთან;

მასწავლებელი ბავშვს უვითარებს სოციალურ უნარებს და აყალიბებს
სოციალური კომპეტენცია.

ბავშვის ძირითადი სოციალური უნარები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში:

ეტიკეტის წესების დაცვის უნარი;

უსაფრთხოების წესების დაცვის უნარი;

თანამშრომლობისა და სხვებთან ურთიერთობის უნარები;

ზოგადი წესებისა და შეთანხმებების შესრულების უნარი;

კონფლიქტების მოგვარების პოზიტიური გზების გამოყენების უნარი
სიტუაციები.

კვლევის მონაცემებით, მიზანშეწონილია ბავშვის სოციალიზაციის დონის მონიტორინგი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სპეციალური ინდიკატორების გამოყენებით. საბავშვო ბაღში სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული სოციალური განვითარების ინდიკატორი შეიძლება იყოს ბავშვის უნარები:

ბავშვის უნარი შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში:

ბავშვის უნარი იმოქმედოს სხვებთან ერთად;

სოციალური ნორმების დაცვისა და დამორჩილების უნარი;

ბავშვის უნარი გააკონტროლოს თავისი სურვილები და ა.შ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვის სოციალური განვითარების დონე შეიძლება განისაზღვროს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და პიროვნული თვისებების დამახასიათებელი ინდიკატორების გამოყენებით:

ბავშვის ინტერესი საკუთარი თავის მიმართ;

ინტერესი თანატოლების მიმართ;

ბავშვის დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის ჯგუფის მიმართ და ა.შ.

პირველად რუსეთის ისტორიაში, 1-ის მოთხოვნების შესაბამისადსექტემბერი 2013 ფედერალური კანონის "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ", ფედერალური კანონის წლებისახელმწიფო სტანდარტი სკოლამდელი განათლება. სტანდარტში მითითებულია ძირითადი პრინციპები, რომელთაგან ერთ-ერთია „თითოეული ბავშვის განვითარებისათვის ხელსაყრელი სოციალური მდგომარეობის შექმნა მისი ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად“. ბავშვის განვითარების პრობლემების გადაჭრა მიმართული უნდა იყოს შემდეგში გამოცდილების მიღებაზესაქმიანობის სახეები : საავტომობილო, კომუნიკაბელური, ვიზუალური, მუსიკალური, სათამაშო. თამაში ამ შემთხვევაში შეიძლება იყოს ბავშვის სოციალიზაციის ფორმა.

სკოლამდელი ასაკი (3-დან 7 წლამდე) არის ადამიანური ურთიერთობების სოციალური სივრცის დაუფლების პერიოდი ახლო უფროსებთან ურთიერთობის, ასევე თამაშისა და თანატოლებთან რეალური ურთიერთობის გზით.

სამიდან შვიდ წლამდე ბავშვის თვითშემეცნება იმდენად ვითარდება, რომ საფუძველს იძლევა ბავშვის პიროვნებაზე საუბარი.

და ამ ასაკში ბავშვი იწყებს „ცოდნის, ნორმებისა და ფასეულობების გარკვეული სისტემის დაუფლებას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას იმოქმედოს როგორც საზოგადოების სრულუფლებიანმა წევრმა...“, რაც ნიშნავს, რომ ის ჩართულია სოციალიზაციის პროცესში.

მოდით შევხედოთ რა არის:
სოციალიზაცია (ლათინური Socialis-დან - სოციალური) არის ადამიანის განვითარება და თვითრეალიზაცია მთელი ცხოვრების მანძილზე საზოგადოების კულტურის ასიმილაციისა და რეპროდუქციის პროცესში.

სოციალიზაცია ხდება პიროვნებასა და გარემოს სპონტანური ურთიერთქმედების პირობებში, საზოგადოების მიერ შედარებით მიმართულ და (ან) ადამიანთა გარკვეულ ასაკობრივ, სოციალურ, პროფესიულ ჯგუფებზე ზემოქმედების სახელმწიფო პროცესში, აგრეთვე შედარებით მიზანშეწონილი და სოციალურად. კონტროლირებადი განათლება (ოჯახური, რელიგიური, სოციალური).
სოციალიზაციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ ის აყალიბებს ადამიანს, როგორც იმ საზოგადოების წევრს, რომელსაც ის ეკუთვნის.
შინაური მასწავლებლის S.I. Gessen-ის პირადი სოციალიზაციის პროცესი განიხილება სამ ეტაპად:

პირველი ეტაპი არის სკოლამდელი პერიოდი, ბავშვის ნებაყოფლობითი არსებობის პერიოდი, რომელშიც დომინირებს სათამაშო აქტივობა;
მეორე ეტაპი არის ბავშვის მიერ გარემომცველი ცხოვრების, მისი კანონებისა და მოთხოვნების აქტიური სწავლის პერიოდი;
მესამე ეტაპი - მისი ფორმირების დასრულების ეტაპი - არის თვითგანათლების, კლასგარეშე და საუნივერსიტეტო განათლების პროცესი.

ვინაიდან სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობა თამაშია, ბავშვის სოციალიზაცია ხდება სათამაშო აქტივობებში. სწორედ თამაშში ვითარდება და თვითრეალიზდება, ასიმილირებს და ამრავლებს საზოგადოების კულტურას, იმ საზოგადოების სოციალურ ნორმებსა და ღირებულებებს, რომელსაც ეკუთვნის.

თამაში არ არის გასართობი, არამედ სპეციალური მეთოდიჩართულობა ბავშვები შემოქმედებით საქმიანობაში, მათი აქტივობის სტიმულირების მეთოდი.. ბავშვობა თამაშის გარეშე და გარე თამაში არ არის ნორმალური.

ბავშვს თამაშის პრაქტიკისგან ჩამორთმევა ართმევს მას განვითარების ძირითად წყაროს: ფსიქოლოგების აზრით, სწორედ თამაშში აყალიბებს ბავშვი მის გარშემო არსებულ სამყაროს პირველ მოდელებს, სწავლობს ადამიანებს შორის კომუნიკაციის წესებს და ავითარებს თავის შესაძლებლობებსა და ხასიათს. ერთად თამაშისას ბავშვები იწყებენ საკუთარი თავის შექმნასურთიერთობები , ისწავლეთ კომუნიკაცია, არა ყოველთვის შეუფერხებლად და მშვიდობიანად, მაგრამ ეს არის სწავლის გზა. გენდერის, ოჯახის, მოქალაქეობის, პატრიოტული გრძნობების ჩამოყალიბება, მსოფლიო საზოგადოებისადმი მიკუთვნებულობის გრძნობა. ბავშვის სოციალიზაციის ყველაზე ეფექტური ფორმა, სადაც ეყრება მომავალი პიროვნების საფუძვლები. ადრეულ სკოლამდელ ასაკში სოციალიზაციის პროცესი უნდა შეასრულოს შემდეგი ამოცანები:

1. ასწავლეთ მოსწავლეებს იყვნენ „საზოგადოების პროდუქტიული წევრები“;

2. გააცნოს მათ სოციალური როლები, უფლებები და მოვალეობები;

3. მოერგოს სოციალურ გარემოს;

4. საზოგადოებაში ინტეგრირება.

განვიხილოთ სკოლამდელი აღზრდის თამაში და როგორ არის ის სოციალიზაციის საშუალება.

2. თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა.

2.1. თამაში სკოლამდელი აღზრდის ცხოვრებაში.

ამჟამად, სკოლამდელი პედაგოგიკის სპეციალისტები ერთხმად აღიარებენ, რომ თამაში, როგორც ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სპეციფიკური საქმიანობა, უნდა შეასრულოს ფართო ზოგადსაგანმანათლებლო სოციალური ფუნქციები.

თამაში ბავშვებისთვის აქტივობის ყველაზე ხელმისაწვდომი სახეობაა, გარემო სამყაროდან მიღებული შთაბეჭდილებებისა და ცოდნის დამუშავების საშუალება. თამაში ნათლად ავლენს ბავშვის აზროვნებისა და წარმოსახვის მახასიათებლებს, მის ემოციურობას, აქტიურობას და კომუნიკაციის განვითარების საჭიროებას.

როგორც ს.ვიგოტსკიმ აღწერა თამაში: „თამაში არის ბავშვის სოციალური განათლების პირველი სკოლა, სოციალური ურთიერთობების არითმეტიკა“.

თამაში არის ბავშვთა აქტივობების ერთ-ერთი სახეობა, რომელსაც უფროსები იყენებენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მიზნით, ასწავლიან მათ სხვადასხვა მოქმედებებს საგნებით, მეთოდებით და კომუნიკაციის საშუალებებით. თამაშში ბავშვი ვითარდება როგორც პიროვნება, ის ავითარებს მისი ფსიქიკის იმ ასპექტებს, რომლებზეც შემდგომში იქნება დამოკიდებული მისი საგანმანათლებლო და სამუშაო საქმიანობის წარმატება და ადამიანებთან ურთიერთობა.

უკვე ადრეულ და უმცროს ასაკში, სწორედ თამაშში აქვთ ბავშვებს უდიდესი შესაძლებლობა იყვნენ დამოუკიდებლები, სურვილისამებრ დაუკავშირდნენ თანატოლებს, გააცნობიერონ და გაიღრმავონ თავიანთი ცოდნა და უნარები.

კრუპსკაია წერდა: ”სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშებს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: მათთვის თამაში სწავლაა, მათთვის თამაში სამუშაოა, მათთვის თამაში არის განათლების სერიოზული ფორმა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაში არის გარემოს შესწავლის საშუალება.”

1.თამაშის საშუალებით ბავშვი შემოდის უფროსების სამყაროში, ეუფლება სულიერ ფასეულობებს და ითვისებს წინა სოციალურ გამოცდილებას.
2. თამაშში ყალიბდება და ვლინდება ბავშვის სამყაროსთან ურთიერთობის მოთხოვნილება, ყალიბდება ინტელექტუალური, მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებები და ყალიბდება მთლიანობაში პიროვნება.

მაგალითად, თამაშში ბავშვის პიროვნების ასეთი ხარისხი ყალიბდება, როგორც მოქმედებების თვითრეგულირება კოლექტიური საქმიანობის ამოცანების გათვალისწინებით. ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა არის საზოგადოების გრძნობა. ის არა მხოლოდ ახასიათებს ბავშვის მორალურ ხასიათს, არამედ მნიშვნელოვნად აღადგენს მის ინტელექტუალურ სფეროს, რადგან კოლექტიურ თამაშში არის სხვადასხვა გეგმების ურთიერთქმედება, ღონისძიების შინაარსის განვითარება და საერთო თამაშის მიზნის მიღწევა. დადასტურებულია, რომ ბავშვები კოლექტიური აზროვნების პირველ გამოცდილებას თამაშით იძენენ.

თამაში არის ბავშვის ნამდვილი სოციალური პრაქტიკა, მისი რეალური ცხოვრება თანატოლების საზოგადოებაში. მაგალითად, თამაში, რომელშიც ბავშვები ვიზუალური, ფიგურალური, ეფექტური სახით ამრავლებენ ადამიანების მუშაობას და ურთიერთობებს არა მხოლოდ საშუალებას აძლევს მათ უკეთ გაიგონ და უფრო ღრმად განიცადონ ეს რეალობა, არამედ არის ძლიერი ფაქტორი აზროვნებისა და შემოქმედების განვითარებაში. ფანტაზია და მაღალი ადამიანური თვისებების გამომუშავება.

ხშირად თამაში ემსახურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ახალი ცოდნის მიწოდებას და მათი ჰორიზონტის გაფართოებას.

ბავშვებს განსაკუთრებით სჭირდებათ თამაში ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის გასაუმჯობესებლად.

თამაშები გამოიყენება როგორც მორალური აღზრდის ერთ-ერთი საშუალება. შეიძლება ითქვას, რომ თამაში არის სპეციალური ტიპის სკოლა, რომელშიც ბავშვები აქტიურად და შემოქმედებითად, იმიტაციის საფუძველზე, სწავლობენ საზოგადოების მიერ შემუშავებულ ქცევის ნორმებს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშები ძალიან მრავალფეროვანია. ტრადიციულად, თამაშები განასხვავებენ მობილურ თამაშებს, როლურ თამაშებს, სამაგიდო თამაშებს და დიდაქტიკურ თამაშებს შორის.

1. გარე თამაშები. ისინი ძალიან კარგია ჯანმრთელობისთვის. მზარდი ბავშვის სხეული დიდხანს ვერ ჯდება ერთ ადგილზე, მას სჭირდება მოძრაობა, დაგროვილი ენერგიის გამოყოფა. გარე თამაშები კი ამ ენერგიის განთავისუფლებისა და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფიზიკური თვისებების განვითარების შეუცვლელი გზაა. ბევრში არის ბრძოლა ინდივიდუალური თუ გუნდური ჩემპიონობისთვის. გარდა ფიზიკური თვისებებისა, მათ უვითარდებათ ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა გამბედაობა, გამძლეობა და შეუპოვრობა.

2. როლური თამაშები. ისინი ასახავს ფენომენებს და პროცესებს, რომლებსაც ბავშვები აკვირდებიან ან ესმით ზრდასრულთა სამყაროდან. ამ თამაშებში თითოეული ბავშვი იღებს კონკრეტულ როლს, მაგალითად, ექიმი, მასწავლებელი, მეხანძრე და ასახავს შესაბამის აქტივობას. ზოგჯერ თამაშის სიუჟეტი წინასწარ არის დაგეგმილი, მოვლენები და მოქმედებები ვითარდება გარკვეული გზით (სიუჟეტიანი თამაშები).

3. სამაგიდო თამაშები. სასარგებლოა კოგნიტური ინტერესების გაფართოებისა და გონებრივი განვითარებისთვის. ასეთ თამაშებს მიეკუთვნება ლოტო ნახატებით, სიტყვების თამაშები ყველა სახის გამოცანებით, შარადები, რებუსები, თავსატეხები და ა.შ.

4. დიდაქტიკური თამაში. ეს აქტიურიასაგანმანათლებლო საქმიანობა შესწავლილი სისტემების, ფენომენების, პროცესების სიმულაციური მოდელირების შესახებ. ვინაიდან სკოლამდელ ბავშვებს თამაში უყვართ, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემის თამაშის სახით გადაცემის პროცესი ყველაზე ეფექტურია. ამ ტიპის თამაშები ეხმარება ბავშვს უკეთ გაიაზროს სასწავლო მასალა. გარდა ამისა, ისინი ხელს უწყობენ აქტიურ ინტერაქციას ამ თამაშებში მონაწილეებს შორის.

თამაში საშუალებას აძლევს ბავშვს მოიპოვოს და განაზოგადოს ცოდნა მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, განუვითაროს კოლექტივიზმის გრძნობა, სხვების დახმარების სურვილი და უნარი. თამაში არის უძლიერესი საშუალება ბავშვის ჩართვის იმ საზოგადოების ურთიერთობათა სისტემაში, რომელსაც ის ეკუთვნის, კულტურული და სულიერი სიმდიდრეების შეთვისება. თამაშში ვითარდება ინტელექტუალური, პიროვნული თვისებები და ფიზიკური შესაძლებლობები.

ჩვენი მუშაობის მიზანია ვაჩვენოთ, რომ თამაში სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის ეფექტური საშუალებაა.

სოციალიზაცია, ბავშვის კავშირის ჩამოყალიბება არსებობის წამყვან სფეროებთან: ადამიანების სამყარო, ბუნება, ობიექტური სამყარო. არის შესავალი კულტურაში, საერთო ადამიანურ ღირებულებებში. სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების საწყისი ფორმირების დრო, ბავშვის თვითშეგნებისა და ინდივიდუალობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელ ასაკში ბავშვის აღზრდა და აღზრდა ახალი ნაბიჯია ჩვენს ირგვლივ სამყაროში შესასვლელად. მნიშვნელოვანი როლი ბავშვების სოციალური ადაპტაციის პროცესების ოპტიმიზაციაში ეკუთვნის სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს, რადგან სწორედ აქ ხდება პიროვნების აქტიური ფორმირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების მნიშვნელოვანი ასპექტია მისი სოციალიზაცია, რომელიც განისაზღვრება პირველ რიგში უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციით. რუსულ ფსიქოლოგიაში სოციალური განვითარება განიხილება, როგორც ბავშვის მიერ კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების მითვისება, სადაც თავდაპირველად ამ გამოცდილების მატარებელი ახლო ზრდასრულია. ბავშვის ადამიანური საზოგადოების წევრად ჩამოყალიბება ხდება მისი მთელი ბავშვობის მანძილზე, მაგრამ იწყება ძალიან ადრე, თითქმის სიცოცხლის პირველი კვირებიდან. ამაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს ოჯახი, მშობლების პოზიცია, მათი სურვილი, გაათავისუფლონ ბავშვი ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში, უზრუნველყონ ყველა საჭირო დახმარება და მხარდაჭერა.

კომუნიკაციის საშუალებით უფროსები (პირველ რიგში მშობლები) გავლენას ახდენენ ბავშვზე. ამ გავლენის გზები შეიძლება განსხვავებული იყოს.

პირველ რიგში, მნიშვნელოვანია, რომ ზრდასრული ბავშვი აღიქმება როგორც სუბიექტი, როგორც პიროვნება, როგორც საზოგადოების წარმომადგენელი. სკოლამდელ ასაკში, განსაკუთრებით უფროს სკოლამდელ ბავშვებს შორის, კომუნიკაციაში ჭარბობს პირადი მოტივი.

მეორეც, ზრდასრული ზეგავლენას ახდენს ბავშვზე დავალებებს უყენებს, რომ ისწავლოს ან დაეუფლოს რაიმე ქმედებებს. დავალების შესრულება, როგორც წესი, იღებს მოწონებას ან უარყოფას, გაძლიერებულს ან არ გაძლიერებულს. ეს დამოკიდებულება, ზრდასრული ადამიანის შეფასებაც შედის კომუნიკაციის ჩარჩოში და ბავშვზე ზემოქმედების ერთ-ერთი საშუალებაა.

მესამე, ბავშვის ურთიერთობა ზრდასრულთან გავლენას ახდენს თავად კომუნიკაციის სფეროზე, ბავშვის მეტყველების ოსტატობაზე, ბავშვების პიროვნებისა და თვითშეგნების განვითარებაზე და თანატოლებს შორის მეგობრობის ჩამოყალიბებაზე (I.V. Dubrovina, 2004).

ბავშვის კომუნიკაციას ზრდასრულთან აქვს ფუნდამენტური თვისება, რაც განასხვავებს მას ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციისგან. ბავშვ-ზრდასრული დიადაში წამყვანი, დომინანტური როლი ზრდასრულს ეკუთვნის. ეს არის ზრდასრულის სიტყვები და მოქმედებები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვთან მისი ურთიერთობის ხასიათს და შემდგომ განვითარებას, ხოლო ზრდასრულის შეცდომები, როგორც წესი, არის ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის კონფლიქტის მიზეზი. . განვითარების ადრეულ ეტაპზე უფროსებთან კომუნიკაციის ნაკლებობა უარყოფითად მოქმედებს არა მხოლოდ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, არამედ მთლიანად მისი პიროვნების განვითარებაზე. მშობლების მხრიდან ყურადღების ნაკლებობამ და ბავშვის იგნორირებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნევროზულობა, ფსიქიკური და ფსიქოსომატური დაავადებები და პიროვნული ღრმა აშლილობა (I.V. Dubrovina, 2004).

ინდივიდის სოციალიზაციის ხარისხი მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია საზოგადოებაში მისი ადაპტაციისთვის. ლ.ს. ვიგოტსკიმ, ფსიქიკის კულტურულ-ისტორიული განვითარების თეორიაში, ყურადღება გაამახვილა იმ ფაქტზე, რომ ”განვითარების სოციალური სიტუაცია წარმოადგენს ამოსავალ წერტილს ყველა დინამიური ცვლილებისთვის, რომელიც ხდება განვითარებაში გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. ის განსაზღვრავს იმ ფორმებს და გზას, რომლითაც ბავშვი იძენს ახალ პიროვნულ თვისებებს, გამოჰყავს მათ რეალობიდან, როგორც განვითარების მთავარი წყაროდან, გზიდან, რომლითაც სოციალური განვითარება ხდება ინდივიდუალური“.

სკოლამდელი ასაკი ყველაზე ინტენსიური სოციალური განვითარების პერიოდია.

მოსწავლეთა განვითარებისა და სოციალიზაციის საკითხები განიხილება ოთხ დონეზე:

• 
  სოციალური - გავლენას ახდენს მთელი საზოგადოების ფუნდამენტურ ინტერესებზე, როგორც ინტეგრალურ სისტემაზე, რომელიც აერთიანებს ქვეყნის მოსახლეობას, კონკრეტულ რეგიონს და სოციალურ პოლიტიკურ საზოგადოებას;
• 
  ინსტიტუციონალური - ეხება გარკვეულ სოციალურ ორგანიზაციებს, დეპარტამენტებს, დაწესებულებებს, რომელთა უშუალო ფუნქციებში შედის სოციალიზაცია, განათლება, ტრენინგი, ჯანდაცვა, დასვენება და ახალგაზრდა თაობის განვითარებისა და ჩამოყალიბების სხვა საკითხებს;
• 
  ინტერპერსონალური (ინტრაჯგუფური) - ვლინდება შერეული ასაკის შემადგენლობის ოჯახებში და სხვა მცირე სოციალურ ჯგუფებში, ასევე განსაკუთრებით ბავშვებსა და მოზარდებში;
• 
  ინდივიდუალური - წარმოიქმნება ინდივიდუალური ბავშვის პიროვნების განვითარებამდე (L.R. Bolotina, O.V. Budanova).

რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო დიდ როლს იწყებს მისი სოციალური განვითარების ასპექტი: სოციალური ურთიერთობების ნორმებისა და წესების დაუფლება. საკმარისი არ არის უბრალოდ მივცეთ ბავშვს ცოდნა იმის შესახებ, თუ როგორ მუშაობს ადამიანთა საზოგადოება და როგორ არის მიღებული მასში ქცევა. აუცილებელია შეიქმნას პირობები, რომ შეიძინოს პირადი სოციალური გამოცდილება, რადგან სოციალიზაცია გულისხმობს თავად პიროვნების აქტიურ მონაწილეობას ადამიანური ურთიერთობების კულტურის დაუფლებაში, სოციალური ნორმებისა და როლების დაუფლებაში და სოციალური ქცევის ფსიქოლოგიური მექანიზმების შემუშავებაში.

სკოლამდელი ასაკი სოციალური ნორმების აქტიური ათვისების პერიოდია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი და პიროვნული განვითარების მაღალი მაჩვენებელი, სამყაროსადმი მისი გახსნილობა და ახალი გამოცდილება ქმნის ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ ნიადაგს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში შესასვლელად. თუმცა ხშირად ბავშვის ირგვლივ მოზარდები არ აფასებენ ამ ასაკობრივი პერიოდის მნიშვნელობას ბავშვის განვითარებაში, თვლიან მას, როგორც მოსამზადებელ მომავალს, „რეალურ“ ცხოვრებას, რომელიც, მათი აზრით, სკოლაში შესვლის მომენტიდან იწყება. პირველი გარკვეულწილად სერიოზული მოთხოვნები ბავშვის მიმართ სოციალური ნორმების დაუფლების კუთხით სწორედ სკოლაში დგება, ამიტომ მშობლები და აღმზრდელები არ აყენებენ საკუთარ თავს სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარების ამოცანას, ის მტკიცედ იკავებს მეორეხარისხოვან ადგილს მათ გონებაში. პრიორიტეტი ენიჭება გონებრივ განვითარებას, სწავლას, სკოლაში მომზადებას და სოციალიზაცია ხდება სპონტანურად, თითქოს თავისთავად და მისი ხარისხი იშვიათად ხდება მშობლის ყურადღებისა და შეშფოთების საგანი. ამასობაში, სწორედ სკოლამდელ წლებში ყალიბდება სოციალური ქცევის პირველი სტერეოტიპები და ყალიბდება ადამიანის ქცევის ინდივიდუალური სტილი (I.V. Dubrovina, 2004).

ამიტომ, აუცილებელია ბავშვს სკოლამდელი დაწყებული დახმარებაც, შეიძინოს ის სოციალური უნარები, რომლებზეც მას დაეყრდნო ახალ სოციალურ სტრუქტურაში შესვლისას. სკოლამდელი აღზრდის სოციალური შესაძლებლობების ობიექტური შეზღუდვების გათვალისწინებით, შეგვიძლია დავასახელოთ მხოლოდ ერთი სფერო, სადაც მას შეუძლია დააგროვოს სკოლაში შესვლისთვის აუცილებელი ინდივიდუალური სოციალური გამოცდილება და მისი ასაკისთვის ადეკვატური - სხვადასხვა ტიპის საბავშვო სასკოლო დაწესებულებები. ბავშვს უნდა ჰქონდეს შესაძლებლობა დამოუკიდებლად დაამყაროს ურთიერთობა სხვა ბავშვებთან და უცხო ადამიანებთან.

სხვა ბავშვებსა და უფროსებს შორის ცხოვრება ადვილი არ არის, მაგრამ ბავშვისთვის უსაფრთხოა: ყოველივე ამის შემდეგ, მოზარდები მუდმივად ახლოს არიან და ყოველთვის შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ მათ, თუ თავად ვერ გადაჭრით კონკრეტულ პრობლემას. მასწავლებელი არის ქცევისა და კომუნიკაციის სოციალური სტანდარტების მატარებელი, ასევე ეხმარება ბავშვებს მათ დაცვაში.

სკოლამდელ დაწესებულებებში ცხოვრების საკმაოდ მკაცრი რეგულირების მიუხედავად, მათში ინტერპერსონალური ურთიერთობების მთელი სფერო ბავშვებს ეკუთვნის. ისინი დამოუკიდებლად იძენენ სხვა ბავშვებთან და უფროსებთან ურთიერთობის ძალიან მდიდარ გამოცდილებას. სკოლაში შესვლისას ასეთ ბავშვებს აქვთ სოციალური უნარების მთელი რიგი, რაც მათ საშუალებას აძლევს დაამყარონ ადექვატური ურთიერთობა მასწავლებლებთან და თანაკლასელებთან.

ამის საპირისპიროდ, ეგრეთ წოდებული „სახლის“ ბავშვები სკოლის პირველივე დღიდან იწყებენ სირთულეებს. მათ ხშირად უჭირთ ბავშვების გაცნობა, სკოლაში უცნობ უფროსებთან მიახლოება და ყოველთვის არ იციან სხვებთან ურთიერთობა და კონფლიქტების მოგვარება უფროსების დახმარების გარეშე. სოციალურად უფრო გამოცდილი კლასელები სულაც არ ცდილობენ ასეთი ბავშვის ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას, პირიქით, უბიძგებენ ან იგნორირებას უკეთებენ მას და თვლიან, რომ მას "ძიძა", "მტირალი", "დედას ბიჭად" ან "ბებიის შვილიშვილია". .”

შესაბამისად, სკოლამდელ ბავშვებთან მომუშავე პრაქტიკული ფსიქოლოგის ერთ-ერთი ამოცანაა დაეხმაროს მშობლებს დაძლიონ ბავშვის „ხელის გაშვების“ საკუთარი სურვილი და მისცენ მას საზოგადოებაში შესვლის საშუალება ყველაზე ნაზი და ხელმისაწვდომი ფორმით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე ბავშვის სოციალიზაციის საწყისი რგოლის დასკვნითი ეტაპი. ამ ეტაპზე მის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. საბავშვო ბაღში მოსვლა მოითხოვს ბავშვს დაეუფლოს სოციალური ადაპტაციის ასეთი კომპონენტების სისტემას: ახალ სოციალურ პირობებში ცხოვრებასთან ადაპტაციის უნარი, ახალი სოციალური როლის გაცნობიერება „მე ვარ სკოლამდელი აღზრდის“, მისი ცხოვრების ახალი პერიოდის გააზრება, პირადი. სოციალურ გარემოსთან ჰარმონიული კავშირების დამყარების აქტივობა, ჯგუფის გარკვეული წესების დაცვა, მოითხოვს სტანდარტიზებული ხელმძღვანელობის უნარს, საკუთარი აზრებისა და პოზიციის დაცვას (N.D. Vatutina, A.L. Kononko, S. Kurinnaya, I.P. Pechenko და ა.შ. ). „სიცოცხლის მეცნიერების დაუფლება ბავშვის ძირითადი მოთხოვნილებაა, რომლის დაკმაყოფილებას ის ცდილობს. ეს მისგან მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული გარემო პირობების გადარჩენის უნარს, არამედ იცხოვროს სრულად, გააცნობიეროს საკუთარი პოტენციალი, მიაღწიოს სხვებთან შეთანხმებას და იპოვნოს საკუთარი ადგილი წინააღმდეგობრივ სამყაროში“ (A.L. Kononko).

სრულფასოვანი პიროვნების ასამაღლებლად აუცილებელია ბავშვის სოციალიზაციის ხელშეწყობა მის პირველ საზოგადოებებში - ოჯახსა და საბავშვო ბაღის ჯგუფში, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ადაპტაციას საზოგადოებაში შემდგომ ცხოვრებაში და წარმატებულ ურთიერთქმედებაში სამყაროსთან. მას. ადრეული სოციალიზაციის შედეგია ბავშვების მზადყოფნა სკოლაში წასასვლელად და თავისუფალი კომუნიკაცია თანატოლებთან და უფროსებთან. ადამიანის მომავალი ცხოვრება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ხდება ადრეული სოციალიზაციის პროცესი, რადგან ამ პერიოდში ყალიბდება ადამიანის პიროვნების დაახლოებით 70%.

ჯერ ერთი, ეს არის სპონტანური გზა, რადგან პირველი ნაბიჯებიდან ადამიანი ინდივიდუალურად აშენებს თავის ინდივიდუალურ ცხოვრებას სოციალურ-ისტორიულ სამყაროში. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა უბრალოდ არ აითვისოს გარემოს გავლენა, არამედ ჩაერთოს სხვა ადამიანებთან საერთო ქცევაში, რომელშიც ის იძენს სოციალურ გამოცდილებას.

მეორეც, სოციალური გამოცდილების დაუფლება ასევე რეალიზებულია, როგორც საზოგადოების მიერ სპეციალურად ორგანიზებული მიზანმიმართული ნორმატიული პროცესი და შეესაბამება მოცემულ საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურას, იდეოლოგიას, კულტურას და განათლების მიზანს.

ბავშვთა დაწესებულებებში ბავშვის სოციალიზაციის პროცესის ეფექტურობის დასადგენად, განასხვავებენ შემდეგ კრიტერიუმებს:

სოციალური ადაპტაცია, რომელიც სთავაზობს ბავშვის აქტიურ ადაპტაციას სოციალური გარემოს პირობებთან, მის ოპტიმალურ ჩართვას ცვალებად პირობებში მიზნების მიღწევაში წარმატების მისაღწევად;

– სოციალური ავტონომია, რომელიც გვთავაზობს საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების კომპლექსის განხორციელებას, ქცევასა და ურთიერთობებში სტაბილურობას;

სოციალური აქტივობა, რომელიც განიხილება, როგორც სოციალური მოქმედების რეალიზებადი მზადყოფნა სოციალური ურთიერთობების სფეროში, რომელიც მიმართულია გარემოს სოციალურად მნიშვნელოვანი ტრანსფორმაციის, ინიციატივის, კრეატიულობის, დამოუკიდებლობისა და ეფექტურობისკენ.

სკოლამდელი აღზრდის პერიოდის ბოლოს ბავშვი, რომელიც ექვემდებარება სრულ სოციალურ განათლებას:

1. 
   შერჩევით და თანმიმდევრულად ურთიერთობს ბავშვებთან;
2. 
   მონაწილეობს იდეების კოლექტიურ შექმნაში თამაშებსა და კლასებში;
3. 
   რაც შეიძლება ზუსტ შეტყობინებას აძლევს მეორეს, ყურადღებიანია თანამოსაუბრის მიმართ;
4. 
   აწესრიგებს თავის ქცევას ნასწავლი ნორმებითა და წესებით (იკავებს აგრესიულ რეაქციებს, სამართლიანად ანაწილებს როლებს, ეხმარება მეგობრებს და ა.შ.);
5. 
   თანატოლებისა და უფროსების წინაშე იცავს ნასწავლ ნორმებსა და წესებს.

ბოლო ათწლეულში დამტკიცდა გარკვეული საკანონმდებლო აქტები და მარეგულირებელი დოკუმენტები, რომლებიც ემყარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების საქმიანობას: „ბავშვის უფლებათა კონვენცია“, „ბავშვის უფლებათა დეკლარაცია“, „მსოფლიო დეკლარაცია გადარჩენის შესახებ“. ბავშვთა დაცვა და განვითარება“, „რუსეთის ფედერაციის საოჯახო კოდექსი“, რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ და ა.შ.

ბავშვის სოციალიზაციასთან და მისი უფლებების დაცვასთან ოჯახში და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მარეგულირებელი დოკუმენტების ანალიზმა შესაძლებელი გახადა ბავშვის უფლებების დაცვასთან დაკავშირებული რიგი სფეროების იდენტიფიცირება: ბავშვის უფლება. გამოთქვას თავისი აზრი; ბავშვის უფლება სახელი, პატრონიმი და გვარი; ბავშვის უფლება საკუთრებაზე; ბავშვის უფლება განათლებაზე, რომელიც მიმართული უნდა იყოს პიროვნების, მისი ნიჭის, გონებრივი და ფიზიკური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

ამ ყველაფერმა ერთად აიძულა კვლევითი გუნდები მიეღოთ ახალი მიდგომა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის, განვითარებისა და ტრენინგის პროგრამების კონცეფციებსა და შინაარსზე - სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების ყველა თანამედროვე პროგრამის შინაარსი მოიცავს განყოფილებას "სოციალური განათლება". ეს განყოფილება დაკავშირებულია ყველა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების განვითარებასთან, განათლებასთან და მომზადებასთან.

აქედან გამომდინარე, აზრი აქვს სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების გაანალიზებას საბავშვო ბაღში ბავშვების სოციალიზაციის პერსპექტივიდან.

განსაკუთრებით წარმატებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარებისა და განათლების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობების აღწერა საბაზისო პროგრამაში „საწყისები“. ამ პროგრამის ავტორებს მიაჩნიათ, რომ აუცილებელია სხვების მიმართ ინტერესის, ყურადღების და მეგობრული დამოკიდებულების გამომუშავება. წაახალისეთ ბავშვები ღიად და გულწრფელად გამოხატონ თავიანთი გრძნობები, აღიარონ კავშირი მკაფიოდ გამოხატულ ემოციურ მდგომარეობასა და ამ მდგომარეობის გამომწვევ მიზეზს შორის. პროგრამაში „საწყისები“ ნებისმიერი ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვების სოციალური განვითარება უკავშირდება ბავშვის მეტყველების განვითარებას და სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტურ განვითარებას. სოციალიზაციის დანარჩენი შინაარსი ვლინდება ბავშვებთან მუშაობის სხვა სფეროებში, მაგრამ აბსოლუტურად არ არის ნახსენები თავად ბავშვის სოციალიზაცია, თუნდაც პროგრამის ისეთ მონაკვეთებში, როგორიცაა მორალური, შრომითი განათლება და ა.შ.

სამწუხაროდ, ახალი თაობის რიგ პროგრამებში მცირე ყურადღება ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციას და ამავდროულად ის „მიმოფანტულია“ ბავშვების განვითარების, აღზრდისა და განათლების სხვადასხვა სფეროში. ამრიგად, უნდა აღინიშნოს, რომ ბევრ თანამედროვე პროგრამაში არის ბავშვებთან სოციალური და პედაგოგიური მუშაობის თითქმის იდენტური სფეროები: სოციალური ცხოვრების ფენომენების გაცნობა, უფროსების მუშაობა, უშუალო გარემოს ობიექტები, ცოცხალი და უსულო ბუნება. . „საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამაში“ მუშაობის ამ განყოფილებას ეწოდება „გარემოს გაცნობა“, პროგრამაში „ბავშვობა“ - „ბავშვი სწავლობს ობიექტურ სამყაროს, ერთვება სამუშაოში“, პროგრამაში „საწყისები“. ” - ”შემეცნებითი განვითარება” და ა.შ. დამახასიათებელია, რომ ზოგიერთ პროგრამაში, მაგალითად, ”განათლებისა და სწავლების პროგრამა საბავშვო ბაღში”, რედ. მ.ა. ვასილიევა და სხვები აძლევენ რეკომენდაციებს ბავშვის სოციალიზაციისთვის უკვე ცხოვრების მეორე წელს, მაგრამ ამავე დროს მთავარი ყურადღება ეთმობა კომუნიკაციის საჭიროების კონსოლიდაციას და გაღრმავებას.

დოქტორი, პროფესორის მიერ შემუშავებული პროგრამის „ბავშვობა“ და „მე ადამიანი ვარ“ ავტორები ყველაზე ღრმად მიუდგნენ სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის პრობლემას. ს.ა. კოზლოვას, თუმცა, ბავშვის მზარდი და განვითარებადი პიროვნების სოციალიზაცია, როგორც ზემოთ აჩვენა, შინაარსით გაცილებით ფართოა და მოითხოვს განსაკუთრებულ მიდგომას და რეალურ ტექნოლოგიას. საბავშვო ბაღში ასეთი სოციალურად ორიენტირებული ტექნოლოგიების გამოყენების მთავარი ამოცანაა მოსწავლეებს ეფექტურად გააცნოს კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის სისტემა, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები, ნორმები და წესები, რაც მათ საშუალებას აძლევს იცხოვრონ და იმოქმედონ აწმყოსა და მომავალში. მართლაც, სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა მრავალფეროვან საქმიანობაში - საგანმანათლებლო, სათამაშო, მხატვრული და ესთეტიკური, შრომითი და სხვა - საშუალებას აძლევს მასწავლებლებს თანდათანობით ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ქცევისა და კომუნიკაციის ნორმები და წესები, საკუთარი საქმიანობის გამოვლინება პატივისცემის პირობებში. მათი თავისუფალი განვითარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენის უფლებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციოკულტურული განვითარების პროგრამა „როდნიკი“ ასევე ცდილობს გადაჭრას სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაციის პრობლემა. მისი ავტორები არიან ასოცირებული პროფესორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ლ.ბ. ბარიაევა, ო.ლ. გავრილუშკინა და პეტერბურგის პავლოვსკის რაიონის No26 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ლოგოპედები ე.ო. გერასიმოვა, გ.ს. დანილინა, ნ.პ. მაკარჩუკი. პროგრამას აქტიურად უჭერდა მხარს პეტერბურგის განათლების კომიტეტი მისი წამყვანი სპეციალისტის გ.გ. ბეღურა, No26 სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი, პავლოვსკი ი.ს. მაკარჩუკი და მასწავლებელთა მთელი გუნდი.

როდნიკის პროგრამა დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს სკოლამდელი განათლების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური საბჭოს მიერ და რეკომენდებულია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისთვის.

პროგრამის გამოცდილებამ აჩვენა, რომ მისი გამოყენება შესაძლებელია როგორც სრულყოფილად, ასევე ნაწილებად. პროგრამული ამოცანების განხორციელება შეუძლებელია ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის სიკეთისა და ჰუმანიზაციის საფუძველზე ურთიერთქმედების გარეშე. პროგრამა გაძლევთ შესაძლებლობას შექმნათ, შექმნათ ზღაპრები; სათამაშო აქტივობებისთვის ნაკვეთების აშენება; სხვადასხვა როლებში გადაქცევა, ბავშვებში კომუნიკაციის არასიტუაციური ფორმების განვითარება და ა.შ.

"გაზაფხულის" პროგრამის შექმნისას მასწავლებლები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ბავშვების აღზრდის მიზნები და ამოცანები ყველაზე სრულად მიიღწევა, როდესაც ისინი ქმნიან იდეებს ჩვენი წინაპრების კულტურულ ტრადიციებზე დაყრდნობით და დაკავშირებულია თანამედროვე სამეცნიერო მონაცემებთან.

ბავშვი პროგრამის ცენტრშია. პროგრამა ეფუძნება კაცობრიობის წარსულს, აწმყოსა და მომავალს და ინდივიდის ცხოვრებას. ბავშვი დროულად სწავლობს საკუთარი თავის შეცნობას. პროგრამის სახელი ასახავს ძირეულ კავშირებს "გაზაფხულის", "კლანის", "ნათესავების", "სამშობლოს" ცნებებთან, რომლებიც მომდინარეობს სლავური ღმერთის როდის სახელიდან, ჩვენი წინაპრების - სლავების აზრების მიხედვით. - სამყაროს, დედამიწისა და ადამიანის შემოქმედი.

პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვის ჰოლისტიკური და ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რადგან ის ქმნის პირობებს ცნობიერების გაღვიძებისთვის და ხელს უწყობს „მე“-ს იმიჯის ჩამოყალიბებას.

ბავშვები ეცნობიან რუსი ხალხის ტრადიციებს, რიტუალებს, სამუშაოს, ტანსაცმელს, სიმღერებსა და ლეგენდებს, რაც დიდწილად უზრუნველყოფს "ადამიანურ კულტურაში გადაზრდის", ანუ სოციალიზაციის პროცესს. როდნიკის პროგრამა მიზნად ისახავს ბუნებისა და ჩვენს გარშემო მყოფი ადამიანებისადმი კარგი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას.

„გაზაფხულის“ პროგრამის განხორციელებისას პირველ ადგილზეა თამაშის როლი. ლ.ს. ვიგოტსკი აღნიშნავს, რომ თამაში, როგორც აქტივობა, რომელსაც აქვს სოციალური ხასიათი და სოციალური შინაარსი შედის ნებისმიერი შემოქმედებითი საქმიანობის სტრუქტურაში. პროგრამა სარგებლობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უძველესი ხელოვნებისა და შემოქმედებითი საქმიანობის ამ მახასიათებლით, ასევე მასალისგან, რომელიც ყველაზე მეტად შეესაბამება ამ იდეას.

"გაზაფხულის" პროგრამით მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვის გონებაში ასახვას, რომ:

• 
  ჩვენს ირგვლივ სამყარო ერთია, მასში ყველაფერი დაკავშირებულია მილიონობით უხილავი ძაფით და მისი მთლიანობის, ჰარმონიისა და წონასწორობის ნებისმიერი დარღვევა საბოლოოდ იწვევს დედამიწაზე სიცოცხლის, მათ შორის ადამიანების განადგურებას;
• 
  თანამედროვეობა დაკავშირებულია წარსულთან, კულტურულ მემკვიდრეობასთან, ხალხის მსოფლმხედველობასთან და ა.შ.

"გაზაფხულის" პროგრამით მუშაობის პროცესში წყდება შემდეგი ამოცანები:

• 
  ბუნებასთან ურთიერთობისას განსაკუთრებული ემოციური ურთიერთობის გაღვიძება, აღტაცების სურვილი და ამავე დროს მის შენარჩუნებაზე ზრუნვა;
• 
  სოციალური ორიენტაციის ფორმირება, „თანატოლის აღმოჩენა“, მისი პოზიტიური ემოციური ბაზის, როგორც ურთიერთქმედების ობიექტის აღქმა, ემოციური მოთხოვნილებების გაჩენა და კომუნიკაციის ბიზნეს მოტივები, როგორც ექსტრა-სიტუაციურ-პიროვნული და ექსტრა-სიტუაციური საფუძველი. -კომუნიკაციის შემეცნებითი ფორმები;
• 
  სტაბილური, განზოგადებული, სქემატური, ემოციურად დატვირთული იდეების ჩამოყალიბება ადამიანების ცხოვრებაზე, საზოგადოებაში მათ სოციალიზაციაზე, დროთა კავშირზე, კულტურულ მემკვიდრეობაზე და ა.შ.
• 
  თავისუფლებისა და თვითგამოხატვის განვითარება.

ოჯახის სოციალური კეთილდღეობის შესწავლის მეთოდოლოგიის შემუშავება და ტესტირება განხორციელდა მოსკოვის სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - ბავშვთა განვითარების ცენტრში - 2317 საბავშვო ბაღში. პროგრამა გამოსცადა ხელმძღვანელმა ე.ვ. კულაკოვა, სტრუქტურული ერთეულის, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური სამსახურის უფროსი გ.გ. ზუბოვი მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფის მასწავლებლები.

პროგრამის მეთოდოლოგია მოიცავდა მშობლებისა და აღმზრდელების გამოკითხვას ოჯახის სოციალურ კეთილდღეობასთან დაკავშირებულ საკითხებზე, ასევე ინტერვიუებს სკოლამდელ ჯგუფში მყოფ ბავშვებთან.

ბავშვებისა და მოზრდილებისთვის გამოკითხვის ფორმების შედგენისას მასწავლებლები ემყარებოდნენ საშინაო პედაგოგიკის იდეებს ოჯახის შესახებ, როგორც სოციოკულტურული რეალობის შესახებ, ურთიერთქმედების სპეციფიკა, რომელშიც არის ისეთი მახასიათებლები, როგორიცაა ქორწინება, მშობლობა და ნათესაობა. აქედან გამომდინარე, ზრდასრულთა კითხვარები მოიცავდა შემდეგ კითხვებს: ოჯახის შემადგენლობა, მისი ცხოვრების პირობები, შემოსავალი, პედაგოგიური სტილი, ემოციური ჯანმრთელობის დონე, შვიდი წლის ბავშვების ღირებულება, საჯარო საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ურთიერთობის ბუნება, კერძოდ, სკოლამდელი დაწესებულება.

ბავშვების გამოკითხვა მოიცავდა კითხვებს საცხოვრებელი პირობების მოხერხებულობის შესახებ; ეკონომიკური მდგომარეობით კმაყოფილება; სტაბილურობის განცდა (ოჯახში ემოციური ატმოსფეროს არასტაბილურობა; მშობლების რეპროდუქციული გეგმები და ბავშვის სურვილი ჰყავდეს ძმა ან და; სოციალური კომუნიკაციისა და ოჯახური კავშირების სიფართე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებაში. ინტერვიუ ჩატარდა თითოეულ ბავშვთან. ცალკე.

ამგვარად, ცოტა ხნის წინ გამოჩნდა ახალი თაობის არაერთი საგანმანათლებლო პროგრამა. არსებობს თეორიებისა და პრაქტიკის სხვადასხვა განვითარება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაციისთვის. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემა გადაუჭრელი რჩება, რადგან არ არსებობს ერთიანი ტექნოლოგია.

თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობაა. ბავშვთა თამაში არის ისტორიულად განვითარებადი ტიპის აქტივობა, რომელიც მოიცავს ბავშვების რეპროდუცირებას უფროსების ქმედებებსა და მათ შორის ურთიერთობებს განსაკუთრებული პირობითი ფორმით. თამაში, როგორც ეს განსაზღვრავს A.N. ლეონტიევი არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვის წამყვანი საქმიანობა, ანუ ისეთი საქმიანობა, რომლის განვითარებასთან დაკავშირებით ხდება ძირითადი ცვლილებები ბავშვის ფსიქიკაში და რომლის ფარგლებშიც ვითარდება გონებრივი პროცესები, რომლებიც ამზადებენ ბავშვის გადასვლას მისი განვითარების ახალ ეტაპზე. .

თამაში არის მნიშვნელოვანი აქტივობა, ე.ი. აზრიანი მოქმედებების ერთობლიობა, რომელიც გაერთიანებულია მოტივის ერთიანობით. გავრცელებული აზრი, რომ თამაში მხოლოდ ფუნქციონირებაა, წარმოიქმნება იმით, რომ თამაშის მოქმედება არ არის შესრულებული იმ პრაქტიკული ეფექტისთვის, რაც მას აქვს სათამაშო საგანზე. მაგრამ ადამიანის თამაში არ არის უბრალოდ სხეულში მომწიფებული სისტემების ფუნქციონირება და არა მოძრაობა, რომელიც ხდება მხოლოდ იმის გამო, რომ ზედმეტი ენერგია დაგროვდა სხეულში. თამაში არის აქტივობა, რაც ნიშნავს, რომ თამაში არის ინდივიდის გარკვეული დამოკიდებულების გამოხატულება გარემომცველი რეალობის მიმართ.

მთავარი პოზიცია, რომელიც განსაზღვრავს თამაშის არსს, არის ის, რომ თამაშის მოტივები მდგომარეობს არა იმ უტილიტარულ ეფექტსა და მატერიალურ შედეგში, რომელსაც ეს ქმედება ჩვეულებრივ იძლევა პრაქტიკული არათამაშური თვალსაზრისით, არამედ არც თავად აქტივობაში, განურჩევლად მისი შედეგისა. , მაგრამ მრავალფეროვან გამოცდილებაში, რომლებიც მნიშვნელოვანია მოთამაშისთვის, რეალობის მხარეები. თამაში, ისევე როგორც ნებისმიერი არათამაშური ადამიანის საქმიანობა, მოტივირებულია დამოკიდებულებით იმ მიზნებისადმი, რომლებიც მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის. მაგრამ, არათამაშურ საქმიანობაში, ამა თუ იმ მიზნის მნიშვნელობა შეიძლება იყოს ძალიან არაპირდაპირი: პრაქტიკულ, საქმიან ცხოვრებაში, ადამიანი შეიძლება აიძულოს მოქმედებისკენ, რომლის უშუალო მიზანი, საკუთარი შინაგანი შინაარსით, მნიშვნელობას მოკლებულია. ინდივიდისთვის, იმის გამო, რომ ამ მოქმედების საშუალებით ადამიანს შეუძლია გვერდის ავლით მიაღწიოს ზოგიერთი მისი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას, რომლებიც უშუალოდ არ არის დაკავშირებული ამ მოქმედების შინაგან შინაარსთან.

თამაშის მნიშვნელოვანი როლი ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაში აღნიშნა ა.მ. გორკი და ა.ს. მაკარენკო. ისინი ბავშვთა თამაშს ფიზიკური და მოტორული აქტივობის ძირითად ტიპად თვლიდნენ.

პ.ფ. ლესგაფტი (1987) თვლიდა, რომ თამაში არის ვარჯიში, საიდანაც ბავშვი ემზადება სიცოცხლისთვის. თამაში არის შეგნებული აქტივობა, რომელიც მიმართულია პირობითად დასახული მიზნის მისაღწევად. კარგად შერჩეული და სწორად მართული თამაში არის ძლიერი ინსტრუმენტი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისთვის. თამაშის გავლენის ძალა ბავშვის ყოვლისმომცველ განვითარებაზე მდგომარეობს იმ ემოციურ მღელვარებაში, ინტერესსა და ვნებაში, რომელსაც ბავშვი განიცდის თამაშის დროს; მას შეუძლია დიდი ძალისხმევა და იყოს ძალიან ეფექტური.

ია.ა. კამენსკიმ მოითხოვა თამაშების ფრთხილად შერჩევა მათი საგანმანათლებლო ღირებულების გათვალისწინებით, რათა მათ განვითარებასთან ერთად ხელი შეუწყონ ბავშვთა გუნდში პატიოსნების, წესრიგის სიყვარულის, გამბედაობისა და მეგობრული ურთიერთობების აღზრდას.

თამაშს ახასიათებს მისთვის დამახასიათებელი განსაკუთრებული ფენომენი - მზარდი დაძაბულობა, სიხარული, ძლიერი ემოციები და წარმატებებისადმი დაუსრულებელი ინტერესი. მღელვარება, რომელსაც ბავშვი განიცდის თამაშის დროს, მთელ სხეულს მოაქვს განსაკუთრებულ ფიზიოლოგიურ მდგომარეობაში, რაც ხელს უწყობს ბავშვს მიაღწიოს შედეგებს, რასაც ვერასოდეს მიაღწევდა სხვა პირობებში, თამაშის გარეთ (G. Craig, 2002).

თამაში არის ბავშვის ცნობიერების განვითარების უმნიშვნელოვანესი წყარო, მისი ქცევის თვითნებობა და მისთვის უფროსებს შორის ურთიერთობის მოდელირების განსაკუთრებული ფორმა, რომელიც დაფიქსირებულია გარკვეული როლების წესებში. კონკრეტული როლის აღების შემდეგ ბავშვი ხელმძღვანელობს მისი წესებით და თავის იმპულსურ ქცევას ამ წესების შესრულებას უქვემდებარებს.

თამაშის მოტივაცია სწორედ ამ აქტივობის განხორციელების პროცესშია. თამაშის ძირითადი ერთეული არის როლი. როლის გარდა, თამაშის სტრუქტურა მოიცავს თამაშს (მოქმედება როლის შესასრულებლად), საგნების სათამაშო გამოყენებას (ჩანაცვლება) და ბავშვებს შორის ურთიერთობას. თამაშში ასევე გამოირჩევა სიუჟეტი და შინაარსი. სიუჟეტი არის საქმიანობის სფერო, რომელსაც ბავშვი ამრავლებს თამაშში. შინაარსი არის თამაშში ბავშვის მიერ რეპროდუცირებული ზრდასრულთა შორის ურთიერთობა.

თამაში ჩვეულებრივ ჯგუფური ხასიათისაა. ბავშვების ჯგუფი, რომელიც თამაშობს, მოქმედებს თითოეულ ინდივიდუალურ მონაწილესთან მიმართებაში, როგორც ორგანიზაციული პრინციპი, აძლევს უფლებას და მხარს უჭერს ბავშვის მიერ აღებული როლის შესრულებას. თამაში განასხვავებს ბავშვთა რეალურ ურთიერთობებს (თამაშის მონაწილეებს შორის) და სათამაშოს (ურთიერთობები მიღებული როლების შესაბამისად).

თამაში გადის სხვადასხვა ეტაპებს. დ.ბ. ელკონინი, ობიექტზე დაფუძნებული თამაში პირველად ჩნდება, როდესაც ბავშვი ასახავს უფროსების ობიექტზე დაფუძნებულ მოქმედებებს. შემდეგ წინა პლანზე მოდის როლური თამაში, რომელიც მიზნად ისახავს მოზარდებს შორის ურთიერთობების რეპროდუცირებას. სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს ჩნდება თამაში წესებით - ხდება გადასვლა ღია როლით და ფარული წესით თამაშიდან ღია წესით და ფარული როლით თამაშზე.

N.Ya. მიხაილენკო გამოყოფს თამაშის სამ თანდათან უფრო რთულ გზას:

1) პირობითი ობიექტური მოქმედებების განლაგება და დანიშვნა;

2) როლური ქცევა – პირობითი სათამაშო პოზიციის დანიშვნა და განხორციელება;

3) შეთქმულება - ინტეგრალური სიტუაციების თანმიმდევრობის შემუშავება, მათი აღნიშვნა და დაგეგმვა.

თამაში ბავშვის ცხოვრების ბუნებრივი თანამგზავრია და, შესაბამისად, აკმაყოფილებს თავად ბუნების მიერ დადგენილ კანონებს ბავშვის განვითარებად სხეულში - მისი დაუოკებელი მოთხოვნილება მხიარული მოძრაობებისთვის. კრეატიულობა და წარმოსახვა, რომელიც შეუცვლელი პირობაა თამაშების უმეტესობისთვის, აძლიერებს ტვინის იმპულსებს, რაც, თავის მხრივ, ასტიმულირებს ჰიპოფიზის ჯირკვალს, ფარისებრი ჯირკვლის აქტივობას და მთელ ენდოკრინულ სისტემას. პოზიტიური ემოციები და კრეატიულობა განკურნების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია.

ბავშვების თავისუფალი დროის საკმარისი გაჯერება თამაშებით ხელს უწყობს მათ საერთო და ყოვლისმომცველ განვითარებას. გარდა ამისა, სათანადოდ შერჩეული თამაშები, ასაკის, ჯანმრთელობის მდგომარეობის, სხეულში ფუნქციური ცვლილებების ხასიათისა და ბავშვების ფიზიკური ვარჯიშის ხარისხის გათვალისწინებით, თამაშები, განსაკუთრებით გარე თამაშები, უდავოდ ხელს უწყობს ბავშვის ჯანმრთელობას, გაძლიერებას. გამკვრივება და ამით დაავადებების პროფილაქტიკა (G. Craig, 2002).

თამაში მრავალმხრივი ფენომენია, ის შეიძლება ჩაითვალოს ჯგუფის ცხოვრების ყველა ასპექტის არსებობის განსაკუთრებულ ფორმად გამონაკლისის გარეშე.

თამაში მოქმედებს ორ განზომილებაში: ის იძლევა მომენტალურ სიხარულს, ემსახურება მიმდინარე მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას და ყოველთვის მიმართულია მომავალზე, რადგან ის ან აყალიბებს ცხოვრებისეულ სიტუაციებს, ან აძლიერებს თვისებებს, უნარებს და ავითარებს ადამიანს სოციალური როლების შესასრულებლად აუცილებელ უნარებს.

გაზვიადების გარეშე, თამაშებს შეიძლება ეწოდოს გონებრივი კეთილდღეობის ვიტამინები. მათი ნათელი, მხიარული, მიმზიდველი ფორმის ქვეშ არის მრავალი პედაგოგიური შესაძლებლობა. ამ შესაძლებლობების ნახვა შესაძლებელია თამაშის ფუნქციების მეშვეობით:

1. სოციოკულტურული ფუნქცია.

თამაში ასრულებს მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციებს, რადგან მასში ბავშვი ერთდროულად გრძნობს თავს ინდივიდად და გუნდის წევრად. ამრიგად, თამაში არის ბავშვის სოციალიზაციის საშუალება. თამაში ბავშვისთვის არის ის, რაც მეტყველება ზრდასრულისთვის. ამავე დროს, თამაში, დ.ბ. ელკონინი, ეს არის ერთგვარი "ზნეობის სკოლა".

ს.ლ. რუბინშტეინი (2006) თვლიდა, რომ ბავშვის თამაში მხოლოდ შემოქმედების უმაღლესი ფორმების ხიბლს შეედრება. თამაში ხელს უწყობს ბავშვის თვითრეალიზებას. თამაშით იძენს სივრცეს - ფიზიკურს, ემოციურს, სოციალურს. მას უვითარდება „თვითობის“ კომპლექსი - თვითგამოხატვა, თვითკონტროლი, თვითრეალიზაცია, თვითგამორკვევა, თვითრეაბილიტაცია.

2. საკომუნიკაციო ფუნქცია.

თამაში შეუძლებელია კომუნიკაციის გარეშე, რაც მისი მთავარი ენერგიის წყაროა. თამაში ეხმარება დიდის და პატარას გაერთიანებას, ეხმარება მათ საერთო ენის პოვნაში. ეს არის კოლექტიური საქმიანობის პროტოტიპი, რადგან გვასწავლის ერთმანეთთან მოლაპარაკებას, დათმობას, მეგობრის მოსმენას, მისი მოქმედებების გაგრძელებას ან დახმარებას და სურვილების დაქვემდებარებას არსებულ წესებს. ბავშვი სწავლობს სხვების გაგებას და პატივისცემას, გაუმკლავდეს აკრძალვებს. ამით მას პირადად აინტერესებს, რადგან ვინც წესებს არ დაიცავს, შემდეგ ჯერზე თამაშზე არ მიიწვევენ.

თამაშებში ორი სახის ურთიერთობაა. ეს არის კონკურენტული ტიპის ურთიერთობა - გუნდებს შორის, პარტნიორებს შორის, რომლებსაც აქვთ ზუსტად საპირისპირო მიზანი (თუ ერთი მოიგებს, მაშინ მეორე აგებს) და ჭეშმარიტი თანამშრომლობის ურთიერთობა იმავე გუნდის წევრებს შორის. ასეთი თანამშრომლობა ეხმარება ბავშვს გამოვიდეს სიტუაციიდან და გააანალიზოს ის თითქოს გარედან.

3. დიაგნოსტიკური ფუნქცია.

თამაში ეხმარება ბავშვის ქცევაში გადახრების იდენტიფიცირებას. მაგალითად, თამაშის დროს ბავშვი არღვევს წესებს ან ტოვებს თამაშს გადამწყვეტ მომენტში. ამან უნდა გააფრთხილოს მასწავლებელი, აიძულოს იგი უფრო ყურადღებით დააკვირდეს და აღმოაჩინოს წარმოშობილი გადახრების მიზეზი. თამაშში ბავშვს შეუძლია საკუთარი ძლიერი მხარეების, შესაძლებლობებისა და პიროვნული თვისებების დიაგნოსტიკა, ანუ თამაში ბავშვს საკუთარი თავის შეცნობისკენ უბიძგებს: შემიძლია?

4. თამაში თერაპია და მაკორექტირებელი ფუნქციები.

უმეტეს შემთხვევაში, თამაშები შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს მასწავლებელს ბავშვების გონებრივი ზრდის ჰარმონიზაციაში და თავიდან აიცილოს გადახრები, გადაჭრას ბავშვის სულის გარდაუვალი კონფლიქტები მათ შესაძლო გადაგვარებამდე დადგენილ კომპლექსებში. თამაში მაშველს ჰგავს, რომელიც იცავს ბავშვის მყიფე ფსიქიკას ყოველდღიური გამოცდილების ზეწოლისგან. ბავშვები ინტუიციურად მიმართავენ თამაშს, როგორც ფსიქოთერაპიულ საშუალებას შიშების, სტრესული სიტუაციების, ემოციური და ინტელექტუალური დაძაბულობის მოსახსნელად. ბავშვი უბრალოდ არ თამაშობს, ის სხვებს ეუბნება, თუ რა ახარებს ან აწუხებს, რა შთაბეჭდილებები ან პრობლემები მოითხოვს სწრაფ გადაწყვეტას.

5. გასართობი ფუნქცია.

ბევრ თამაშში, როგორც სიუჟეტი ვითარდება, მოთამაშეები ასრულებენ რეალურ და სიმბოლურ მოქმედებებს, რომლებიც მიუღებელია ჩვეულებრივ ცხოვრებაში სოციალური ნორმების თვალსაზრისით. როდესაც თამაში ამ აკრძალულ ნორმებს მიაღწევს, გართობა იწყებს დინებას, რადგან ეს თამაში გაძლევთ საშუალებას, ხანდახან მაინც მოიქცეთ ისე, როგორც გსურთ, დაარღვიოთ აკრძალვები. თამაშებს თან ახლავს ხმამაღალი ყვირილი, სიცილი, მუხლჩაყრა, ბიძგი, უეცარი მოძრაობები და სწრაფი სირბილი. ბავშვი არასდროს იღლება თამაშით და ბედნიერი და კომფორტულია.

თამაში ხელს უწყობს დამცავი მექანიზმების შექმნას, უზრუნველყოფილია ძლიერი ფსიქო-ემოციური განთავისუფლება, რის შედეგადაც წარმოიქმნება დადებითი ემოციური შეგრძნებები. და რაც უფრო მეტ პოზიტიურ ემოციებს მიიღებს ბავშვი, მით უფრო ჰარმონიული და ხალისიანი ჩნდება მის წინაშე სამყარო, მით უფრო კომფორტულად და თავდაჯერებულად გრძნობს თავს ცხოვრებაში (S.L. Rubinstein, 2006).

ყველა საბავშვო თამაში ჩვეულებრივ იყოფა ორ დიდ ჯგუფად: თამაშები მზა "რთული" წესებით (სპორტი, აქტიური ინტელექტუალური); თამაშებს აქვთ „თავისუფალი“ წესები, რომლებიც დადგენილია თამაშის მოქმედებების დროს (V.A. Krutetsky, 1986).

M. Lacerus გთავაზობთ თამაშების შემდეგ კლასიფიკაციას:

• 
  ფიზიკურ აქტივობასთან დაკავშირებული თამაშები;
• 
  მიზიდულობა სხვადასხვა სანახაობით;
• 
  ინტელექტუალური თამაშები;
• 
  აზარტული თამაშები.

1. 
   იმიტაცია-პროცედურული, რომელშიც ბავშვების მოქმედებები მოდელის მიხედვით მოქმედებების მარტივი იმიტაციის მსგავსია.
2. 
   დრამატული თამაშები სიუჟეტზე დაფუძნებული.
3. 
   თამაშები მარტივი წესებით.
4. 
   თამაშები წესებით სიუჟეტის გარეშე და ელემენტარული სპორტული თამაშები.

1. ფიზიკური და ფსიქოლოგიური თამაშები და ვარჯიშები: მოტოსპორტი, მობილური, მოტორული); ექსტაზური, ექსპრომტი თამაშები და გართობა; განმათავისუფლებელი თამაშები და გართობა; თერაპიული თამაშები (თამაშის თერაპია).

2. ინტელექტუალური და შემოქმედებითი თამაშები: საგნობრივი გართობა; სიუჟეტურ-ინტელექტუალური თამაშები; დიდაქტიკური თამაშები (კურიკულარული, საგნობრივი, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სამშენებლო, შრომითი), ტექნიკური, დიზაინი; ელექტრონული, კომპიუტერი, სათამაშო აპარატები; თამაშის სწავლების მეთოდები.

3. სოციალური თამაშები: შემოქმედებითი, სიუჟეტური როლური თამაშები (იმიტაცია, რეჟისორული, დრამატიზაციის თამაშები, დღის სიზმრის თამაშები); ბიზნეს თამაშები (ორგანიზაციულ-აქტივობა, ორგანიზაციულ-კომუნიკაციური, ორგანიზაციულ-გონებრივი, როლური თამაში, სიმულაცია).

4. კომპლექსური თამაშები: (კოლექტიური, შემოქმედებითი, დასასვენებელი აქტივობები).

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვებს უვითარდებათ თამაშის რამდენიმე განსხვავებული ტიპი. მთავარი ადგილი უკავია სიუჟეტურ როლურ თამაშს.

როლური თამაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თამაშის მთავარი ფორმაა, რომელიც ჩნდება ადრეულ და სკოლამდელ ბავშვობას შორის და პიკს აღწევს სკოლამდელი ასაკის შუა პერიოდში. როლური თამაში არის აქტივობა, რომელშიც ბავშვები იღებენ უფროსების როლებს და სათამაშო სიტუაციაში ხელახლა ქმნიან უფროსების ქმედებებს და მათ ურთიერთობებს. სათამაშო სიტუაციის მახასიათებელია საგნების სათამაშო გამოყენება, რომელშიც ერთი ობიექტის მნიშვნელობა გადადის მეორე ობიექტზე და გამოიყენება მისთვის მინიჭებულ ახალ მნიშვნელობასთან დაკავშირებით. ზრდასრულის როლი, რომელსაც ბავშვი იღებს, შეიცავს ფარულ წესებს, რომლებიც არეგულირებს ობიექტებთან მოქმედებების შესრულებას და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის დამყარებას მათი როლების შესაბამისად. როლური თამაში ბავშვში აღძრავს ღრმა ემოციურ გამოცდილებას, რომელიც დაკავშირებულია შესრულებული როლების შინაარსთან, თითოეული ბავშვის მიერ შესრულებული როლის ხარისხთან და რეალურ ურთიერთობებთან, რომლებშიც ბავშვები შედიან კოლექტიური თამაშის პროცესში მისი ზოგადი განხორციელებისას. გეგმა. როლურ თამაშში ხდება სკოლამდელი ბავშვობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ახალი წარმონაქმნების განვითარება: წარმოსახვის განვითარება, ნებაყოფლობითი ქცევის ელემენტების ჩამოყალიბება, ნიშან-სიმბოლური ფუნქციის განვითარება.

თამაში წესებით არის ჯგუფური ან წყვილთა თამაში, რომელშიც მონაწილეთა მოქმედებები და მათი ურთიერთობები რეგულირდება წინასწარ ჩამოყალიბებული წესებით, რომლებიც სავალდებულოა ყველა მონაწილისთვის. წესებით თამაშზე გადასვლა მომზადებულია როლური თამაშების დროს, სადაც ისინი დაკავშირებულია და როლში იმალება. წესებით თამაშების საწყისი ფორმები სიუჟეტზეა დაფუძნებული, მაგალითად, „კატა და თაგვი“.

რეჟისორული თამაში არის ინდივიდუალური თამაშის სახეობა, როდესაც ბავშვი სათამაშოების დახმარებით ასახავს გარკვეულ სიუჟეტს. რეჟისორულ თამაშში ბავშვი ასრულებს როგორც რეჟისორის (თამაშის გეგმის მფლობელი) ასევე მსახიობების ფუნქციას (თამაშის გეგმის განსახორციელებლად გარკვეული როლური მოქმედებების შესრულება).

დიდაქტიკური თამაში არის თამაშის სახეობა, რომელსაც აწყობს ზრდასრული სწავლის პრობლემის გადასაჭრელად. დიდაქტიკური თამაში შეიძლება იყოს როლური თამაში ან თამაში წესებით. დიდაქტიკური თამაშები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლების ძირითადი ფორმაა.

ფსიქოანალიზის მომხრეები დიდ ყურადღებას აქცევენ ბავშვთა თამაშს. ამ მიმართულების შესაბამისად, თამაში განიხილება, როგორც არაცნობიერი ტენდენციების გამოხატულება სიმბოლური ფორმით. ითვლება, რომ თამაშის განვითარება სკოლამდელ ბავშვობაში განისაზღვრება ბავშვის ფსიქოსექსუალური განვითარების ძირითადი ეტაპების ცვლილებით (ორალური სტადია, ანალური ეტაპი, ფალიური ეტაპი). განვითარების დარღვევები თითოეულ ეტაპზე აუცილებლად ვლინდება თამაშში. ამასთან დაკავშირებით, ამ მიდგომის ფარგლებში ფართოდ გავრცელდა სათამაშო თერაპია, როგორც ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ფორმა (ჩახშობილი ტენდენციების გამოხატვა და ბავშვსა და უფროსებს შორის ურთიერთობის ადეკვატური სისტემის ჩამოყალიბება).

შესაბამისად, თამაში არის აქტივობა, რომელიც არ იძლევა მატერიალურ შედეგს, ეს არის ადამიანის საქმიანობის განსაკუთრებული სფერო, რომელშიც ადამიანი სიამოვნების მიღების გარდა სხვა მიზნებს არ მისდევს.

1. 
   თამაშის გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე

ბავშვის ცხოვრების ადრეულ, სკოლამდელ წლებში თამაში არის აქტივობის სახეობა, რომელშიც ყალიბდება მისი პიროვნება. თამაში არის პირველი აქტივობა, რომელიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებს პიროვნების განვითარებაში, მისი თვისებების ჩამოყალიბებაში და შინაგანი შინაარსის გამდიდრებაში (S. Miller, 2005).

განვითარების პროცესში, როგორც წესი, პიროვნული მნიშვნელობა და მიმზიდველობა იძენს, უპირველეს ყოვლისა, იმ მოქმედებებს და პიროვნების იმ გამოვლინებებს, რომლებიც ხელმისაწვდომი გახდა, ჯერ კიდევ არ გახდა ყოველდღიური. ის, რისი გაკეთებაც ბავშვმა პირველად მოახერხა, იქნება ეს კარის გაღება, სახელურის შემობრუნება, რადგან ეს მისთვის მიღწევაა, ერთგვარი იღბალი, იძენს მნიშვნელობას, მიმზიდველობას, რის გამოც მოქმედება გადადის თამაშის გეგმაში: ბავშვი ისევ და ისევ იწყებს კარის გაღებას და დახურვას, სახელურს ისევ და ისევ აბრუნებს, არა იმიტომ, რომ ახლა პრაქტიკულად აუცილებელია კარის გაღება, არამედ იმიტომ, რომ ეს ქმედება ქვეცნობიერად სიამოვნებს მას, როგორც მისი მიღწევების, მისი წარმატებების გამოხატულება. მისი განვითარება; უკვე ნაცნობი, ყოველდღიური მოქმედებები ინტერესს კარგავს და წყვეტს თამაშის თემას. ეს არის ახლები, ახლად დაბადებული და ჯერ კიდევ არ არის გაძლიერებული, როგორც განვითარების ჩვეული შენაძენი, უპირველეს ყოვლისა, თამაშში შედის.

თამაშში ბავშვის პიროვნების ყველა ასპექტი ყალიბდება ერთიანობაში და ურთიერთქმედებაში.

თამაშების უმეტესობა ასახავს უფროსების მუშაობას: ბავშვები ბაძავენ დედისა და ბებიის საშინაო საქმეებს, მასწავლებლის, ექიმის, მასწავლებლის, მძღოლის, პილოტის ან ასტრონავტის მუშაობას. შესაბამისად, თამაშები აღძრავს პატივისცემას საზოგადოებისთვის სასარგებლო ყველა სამუშაოს მიმართ და ადასტურებს მასში მონაწილეობის სურვილს.

თამაში ავითარებს მორალურ თვისებებს: პასუხისმგებლობა გუნდის წინაშე დაკისრებულ დავალებაზე, მეგობრობისა და მეგობრობის გრძნობა, მოქმედებების კოორდინაცია საერთო მიზნის მისაღწევად, საკამათო საკითხების სამართლიანად გადაჭრის უნარი.

ბავშვის ქცევაზე თამაშში დაკვირვებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ოჯახში უფროსებს შორის ურთიერთობებზე და მათ ბავშვებთან მიმართებაში. ეს თამაშები ეხმარება ბავშვებს მშობლების, უფროსების მიმართ პატივისცემის და ბავშვებზე ზრუნვის სურვილის გაღვივებაში. უფროსების საშინაო დავალების მიბაძვით, ბავშვები სწავლობენ სახლის მოვლის გარკვეულ უნარებს: წმენდენ თოჯინების ავეჯიდან მტვერს, წმენდენ იატაკს თავიანთ „სახლში“ და რეცხავენ თოჯინების ტანსაცმელს. თამაშების დიდი უმრავლესობა ეძღვნება სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების ნამუშევრებს. ამრიგად, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვების ინტერესი სხვადასხვა პროფესიისადმი კონსოლიდირებული და გაღრმავებული, შრომის პატივისცემა.

მ. ისტომინამ სპეციალური კვლევა ჩაატარა სკოლამდელ ასაკში ნებაყოფლობითი მეხსიერების გაჩენის შესახებ. აღმოჩნდა, რომ თამაშის დროს იქმნება საუკეთესო პირობები, რომ ბავშვს პირველად დაუდგეს რაღაცის გახსენებისა და დამახსოვრების ამოცანა, ასევე ჩნდება ნებაყოფლობითი დამახსოვრებისა და გახსენების განვითარების წინაპირობები. კვლევამ ასევე აჩვენა, რომ მეხსიერების სპეციალური ვარჯიში ბევრად უფრო ეფექტურია, თუ ის თამაშში შედის, ვიდრე სპეციალურად ორგანიზებული სესიების სახით.

თამაშებს ხშირად ახლავს სიმღერები, ლექსები, დათვლის რითმები და თამაშის დამწყები, რაც ავსებს ლექსიკას და ამდიდრებს მეტყველებას. თამაშები ასევე ასწავლის ბავშვებს დამოუკიდებლად წაკითხვას და სიმღერას და ეხმარება მორცხვობის დაძლევაში (E. Bern, 1988).

თამაშის დროს ბავშვი სწავლობს ფერს, ფორმას, მატერიალურ თვისებებს, სივრცით მიმართებებს, რიცხვით მიმართებებს და სწავლობს ამონახსნებს.

თამაშებს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მორალური აღზრდისთვის. ბავშვები სწავლობენ გუნდურად მოქმედებას და ემორჩილებიან საერთო მოთხოვნებს. წესების არსებობა და მათი დაცვის მოთხოვნა, მძღოლების ხშირი ცვლა თამაშის მონაწილეებს თანაბარი პარტნიორების მდგომარეობაში აყენებს, რაც ხელს უწყობს ბავშვებს შორის ემოციური კონტაქტების გაძლიერებას. ბავშვები თამაშში თანდათან სწავლობენ, რომ არ უნდა დატოვონ ვინმე უბედურებაში ან არ იცინოდნენ სხვის უხერხულობაზე, რადგან ეს შეიძლება ნებისმიერს დაემართოს. საერთო წარმატების მიღწევა დამოკიდებულია ურთიერთდახმარების ქმედებებზე (L.I. Penzulaeva, 2001).

ბავშვები თამაშის წესებს კანონად აღიქვამენ და მათი შეგნებული განხორციელება აყალიბებს ნებას, ავითარებს თვითკონტროლს, გამძლეობას და ქმედებებისა და ქცევის კონტროლის უნარს. თამაში ავითარებს პატიოსნებას, დისციპლინას და სამართლიანობის გრძნობას. თამაში ასწავლის გულწრფელობას და მეგობრობას. კოლექტიურ თამაშებში გამოვლენილია ბავშვები-ორგანიზატორები, ბავშვები-ლიდერები, რომლებმაც იციან როგორ დაჟინებით იბრძოლონ მიზნისკენ და თან ატარონ სხვებიც. მასწავლებლის მიერ თამაშის უნარიანი, გააზრებული მართვა ხელს უწყობს აქტიური შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

თამაშები აუმჯობესებს სამყაროს ესთეტიკურ აღქმას. ბავშვები სწავლობენ მოძრაობების სილამაზეს, მათ გამოსახულებას და უვითარდებათ რიტმის გრძნობა. თამაშისა და აქტივობის სხვადასხვა ფორმის განხორციელებით ბავშვები სწავლობენ საკუთარ თავს, საკუთარ სხეულს, იგონებენ, ქმნიან და ამავე დროს ჰარმონიულად და ჰოლისტურად ვითარდებიან.

თამაში ამზადებს ბავშვს სამუშაოდ: ბავშვები ქმნიან სათამაშო ატრიბუტებს, აწყობენ და ათავსებენ მათ გარკვეული თანმიმდევრობით და აუმჯობესებენ მომავალი მუშაობისთვის აუცილებელ მოტორულ უნარებს.

ა.ს. მაკარენკო (1977) ამტკიცებდა, რომ როგორ იქცევა ბავშვი თამაშში, როგორ მოიქცევა ის მოგვიანებით სამსახურში. სწორად ორგანიზებული და სისტემატურად ჩატარებული თამაშები აყალიბებს ხასიათს, ნებას და ხელს უწყობს პატრიოტულ და საერთაშორისო გრძნობებს.

თამაშს "ბავშვობის დედოფალს" უწოდებენ, რადგან... ის ყველაზე ინტენსიურად რეალიზდება, როგორც აქტივობა ბავშვობაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის პიროვნულ განვითარებას. ბუნებამ შექმნა თამაში სიცოცხლისთვის ყოვლისმომცველი მომზადებისთვის, ამიტომ მას აქვს გენეტიკური კავშირი ყველა სახის აქტივობასთან და მოქმედებს როგორც ბავშვთა შემეცნების, მუშაობისა და კომუნიკაციის სპეციფიკური ფორმა. ამავე დროს, ბავშვი არ თამაშობს, რათა მოემზადოს სიცოცხლისთვის. თამაში მისთვის ერთგვარი ცხოვრების სკოლა ხდება. ამიტომ თამაში არის განვითარების ფასდაუდებელი ინსტრუმენტი.

ამრიგად, ზემოაღნიშნულის შეჯამებით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ თამაში, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვის თვითრეალიზებას და ემოციურ კომფორტს, მნიშვნელოვანი ფაქტორია სკოლამდელ ასაკში ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებაში.

შესავალი

დასკვნა

განაცხადი

შესავალი

არსებობის პირველივე დღეებიდან ადამიანი გარშემორტყმულია სხვა ადამიანებით. ცხოვრების თავიდანვე ჩართულია სოციალურ ინტერაქციაში. ადამიანი კომუნიკაციის პირველ გამოცდილებას იძენს მანამ, სანამ ლაპარაკს ისწავლის.

ადამიანი სოციალური არსებაა, მისი პროგრესი დამოკიდებულია არა მხოლოდ ბიოლოგიურ, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, სოციალურ კანონებზე. აქედან გამომდინარე, იგი ყალიბდება მხოლოდ სოციალური ცხოვრების პირობების არსებობის პირობებში.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში ის იძენს გარკვეულ სოციალურ გამოცდილებას, რომელიც სუბიექტურად შეძენილი ხდება მისი პიროვნების განუყოფელი ნაწილი.

ადამიანი ვითარდება და იხვეწება სხვა ადამიანების გავლენით, ეგუება საზოგადოებაში კონკრეტული პასუხისმგებლობების შესრულებას და ეკისრება გარკვეული პასუხისმგებლობა თავის ქცევაზე, ქმედებებზე და საქმეებზე. ამ პროცესს ეწოდება სოციალიზაცია, რომლის ძირითადი შინაარსია საზოგადოების მიერ სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების, კულტურის, ქცევის წესებისა და ნორმების, ღირებულებითი ორიენტაციების გადაცემა, გარდა ამისა, ინდივიდის მიერ მათი ათვისება.

ამჟამად, როდესაც მეცნიერულმა და ტექნოლოგიურმა პროგრესმა მიაღწია განვითარების მაღალ დონეს, საზოგადოებას სჭირდება აქტიური ადამიანი მაღალგანვითარებული შემოქმედებითი პოტენციალით, რომელსაც შეუძლია სწრაფად მიიღოს გადაწყვეტილებები, ჰარმონიულად ურთიერთობდეს სხვებთან და კონსტრუქციულად გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემები.

მრავალი მეცნიერის აზრით (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein და ა.შ.) ცხოვრების პირველი წლები კრიტიკული პერიოდია სოციალური, ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარებისთვის. ბავშვობაში უვითარდება ადამიანს თვითშეგნება და ყალიბდება პირველი წარმოდგენები საკუთარ თავზე, ყალიბდება ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების სტაბილური ფორმები, მორალური და სოციალური ნორმები.

ბავშვობაში სოციალიზაციის პროცესზე დიდ გავლენას ახდენენ სოციალიზაციის აგენტები, ანუ პირები, რომლებთანაც ბავშვს აქვს პირდაპირი ურთიერთქმედება. ისინი შეიძლება იყვნენ:

ოჯახი (მშობლები ან პირები, რომლებიც მუდმივად ზრუნავენ და ურთიერთობენ

ბავშვთან, ძმებთან ან დებთან ერთად);

საბავშვო ბაღი (პირველ რიგში მასწავლებლები);

-საზოგადოება (თანატოლები, მეგობრები).

სოციალიზაციის პროცესში აგენტები განსხვავდებიან იმის მიხედვით, თუ რამდენად მნიშვნელოვანი არიან ისინი ბავშვისთვის, როგორ არის სტრუქტურირებული მათთან ურთიერთქმედება, რა მიმართულებით და რა საშუალებებით ახდენენ მათ გავლენას.

თემის აქტუალობა განისაზღვრება თანამედროვე ბავშვების სათამაშო აქტივობების შესწავლის აუცილებლობით სკოლამდელი განათლების ადეკვატური სტრატეგიის შემუშავების მიზნით. როგორც კვლევები აჩვენებს (ლ. სკოლამდელი აღზრდის თამაში, რომელიც განსაზღვრავს ამ ასაკის მთავარი ახალი წარმონაქმნების ფორმირებას, ადგენს პიროვნულ მნიშვნელობებს, რომლებიც ხელს უწყობს აქტივობას. როგორც აღნიშნა L.S. ვიგოტსკი, თამაშში ყველა შიდა პროცესი მოცემულია გარე მოქმედებაში. თამაშს განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მოტივაციური სფეროს განვითარებისთვის, ბავშვის ნებაყოფლობითა და ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნისთვის. სკოლამდელი ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი მოტივაციური სფეროს ფორმირებისთვის, როდესაც წარმოიქმნება ქცევის პირადი მექანიზმები, ვითარდება მოტივების დაქვემდებარება, ვითარდება თვითკონტროლისა და თვითრეგულირების წინაპირობები. ბავშვის მოტივაციის სფეროსა და ნებისყოფის ყველაზე ინტენსიური და ეფექტური განვითარება ხდება როლურ თამაშებში. (L.S. Vygotsky 1966; A.N. Leontiev, 1983; D.B. Elkonin, 1978).

მიზანი: დაადგინეთ როლური თამაშების ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციაზე.

ობიექტი: ბავშვების სოციალიზაციის პროცესი.

თემატიკა: სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის მექანიზმები, ჩამოყალიბებული როლური თამაშების საშუალებით.

თავი I. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემის თეორიული ანალიზი

1.1 სოციალიზაციის პროცესის მახასიათებლები 3-დან 7 წლამდე ბავშვებში

საერთო გაგებით, სოციალიზაცია არის სოციალურის მითვისების, შეძენის პროცესი, ე.ი. პროცესი, რომელიც იწვევს პიროვნების სტრუქტურაში სოციალურის ჩართვას.

„სოციალიზაციის“ ცნება მოიცავს გარკვეულ განზომილებას - ინდივიდს და სოციალურ გარემოს (გუნდი, საზოგადოება, სხვა ადამიანები). პროცესის არსი განისაზღვრება იმით, რაც, ავტორების აზრით, დგას ამ ურთიერთობების უკან. ყველაზე ხშირად, სოციალიზაციის პროცესი გაგებულია, როგორც ადაპტაციის ან ადაპტაციის პროცესი. ეს ინტერპრეტაცია ყველაზე ადრეულია. იგი წარმოიშვა ბუნების-ცენტრიზმის დომინირების პერიოდში, მაგრამ დღესაც პოპულარულია საზღვარგარეთ.

სოციალიზაციის, როგორც ადაპტაციის გაგება დამახასიათებელია ფსიქოანალიზისთვის, ბიჰევიორიზმისა და ნეობჰევიორიზმისთვის (ბ. სკინერი, ე. თორნდაიკი, გირი, უოლტერსი და სხვ.) და გარკვეულწილად სიმბოლური ინტერაქციანიზმისთვის (დ. ჯოსომი, ლ. კოლბერგი, ტ. ახალმოსული და ა.შ.). ეს არ არის უცხო რუსული ფსიქოლოგიისთვის (V.M. Bekhterev, A.F. Lazursky, P.P. Blonsky). ნეო-ფროიდიელები სოციალიზაციას განიხილავენ როგორც საზოგადოებაში ადაპტაციის პროცესს, ბუნებრივი იმპულსების, ინსტინქტების და სოციალური გარემოს მოთხოვნების ერთობლიობას, სადაც ეს ინსტინქტები რეალურად შეიძლება დაკმაყოფილდეს, რის შედეგადაც ვითარდება მათი განხორციელების სოციალურად მისაღები გზები. ბიჰევიორიზმისა და ნეობაჰევიორიზმის წარმომადგენლები (ბ. სკინერი, ე. თორნდაიკი, ვ. უოლტერსი და სხვ.) სოციალიზაციას განმარტავენ, როგორც სოციალური სწავლის პროცესს, რომლის სტიმულიც არის საზოგადოებასთან ადაპტაციის აუცილებლობა. სიმბოლური ინტერაქციონისტებისთვის (J. Mead, D. Horke, D. Josom, L. Kohlberg, T. Newcomb) სოციალიზაცია არის ადაპტაციის, ინდივიდის ჯგუფურ ნორმებთან ადაპტაციის შედეგი ადამიანთა სოციალური ურთიერთქმედების პროცესში.

ბავშვის სოციალიზაციის ეს სპეციფიკა მოითხოვს ზრდასრულთა საქმიანობის სპეციალურ ორგანიზაციას - ბავშვის სოციალური ფორმირების ყოვლისმომცველ მხარდაჭერას მისი აღზრდის, განათლებისა და განვითარების პროცესში. ბავშვის პიროვნება ნორმალურად მხოლოდ სოციალურ პირობებში შეიძლება განვითარდეს. სოციალური სამყაროს როლი და გავლენა ბავშვის ცხოვრებასა და განვითარებაზე შეიძლება აღწერილი იყოს ფაქტორების ერთობლიობით, რომლებიც განსაზღვრავენ ახალგაზრდა თაობის სოციალიზაციის პროცესს.

იმისათვის, რომ ბავშვის სოციალიზაცია იყოს ყველაზე წარმატებული, აუცილებელია, ის დაეუფლოს გარემომცველი რეალობის ანალიზის სოციალურად განვითარებულ მეთოდებს და დაეუფლოს სოციალურ ურთიერთობებს. სწორედ სკოლამდელ ასაკში ინტენსიურად ვითარდება ბავშვის გონებრივი პროცესები, მათ შორის წარმოსახვა, როგორც შემოქმედების საფუძველი და ახლის შექმნა.

წარმოსახვა პირდაპირ კავშირშია ბავშვის სემანტიკურ სფეროსთან და ახასიათებს განვითარების სამი ეტაპი (ამავდროულად და ამ ფუნქციის კომპონენტები): ხილვადობაზე დამოკიდებულება (სუბიექტური გარემო), წარსულ გამოცდილებაზე და ბავშვის განსაკუთრებული შინაგანი პოზიცია. ყალიბდება სკოლამდელი ასაკის ბოლოს და შემდგომ ვითარდება უმცროსი სკოლის ასაკში.

წარმოსახვა ემსახურება როგორც შემეცნებითი აქტივობის ინსტრუმენტს და ასრულებს აფექტურ, დამცავ ფუნქციას: იდეალურ სიტუაციებში თვითდადასტურების, მათი თამაშის საშუალებით ბავშვი თავისუფლდება ტრავმული მომენტებისგან. წარმოსახვა არის ფსიქოლოგიური მექანიზმი, რომელიც საფუძვლად უდევს ემოციურ სფეროში ნებაყოფლობითობის ფორმირების პროცესს.

სკოლამდელი ბავშვობის ბოლოს (ექვსიდან შვიდ წლამდე) ბავშვს აქვს სოციალური ფუნქციის უნარი და მოთხოვნილება, ის განიცდის საკუთარ თავს, როგორც სოციალურ ინდივიდს - სოციალური მოქმედების სუბიექტს. ამ ასაკის ამ ახალი პიროვნული კრიზისის მიზეზი არის განსაკუთრებული შინაგანი პოზიცია: საჭიროებათა სისტემა, რომელიც დაკავშირებულია ახალ, სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობასთან - სწავლასთან.

ბავშვი, რომელიც დაიბადა ადამიანურ საზოგადოებაში, სოციალურ სამყაროში, იწყებს ამის სწავლას იმის შესახებ, რაც არის ახლოდან, რაც არის ხელმისაწვდომი, რასთან არის უშუალო კონტაქტი, ანუ უშუალო სოციალური გარემოდან, რომელთანაც იგი იწყებს ურთიერთობას. სოციალური აღზრდა და განათლება უნდა ითვალისწინებდეს ამ ფაქტორს. აუცილებელია დაეყრდნოთ იმ ფაქტს, რომ ხუთი წლის ასაკამდე ბავშვს უყალიბდება წარმოდგენები მის გარემოზე. მისი განათლება დამოკიდებულია თვითიდენტიფიკაციაზე, როგორც ოჯახის წევრზე და უფროსებთან და მის მეგობრებთან კომუნიკაციის ნორმების შემუშავებაზე. განათლების შინაარსი უნდა იყოს დაფუძნებული მაგალითზე და მიბაძვაზე და მოიცავდეს ქცევის დადებით და უარყოფით მოდელებს. შემეცნების მთავარ არხს ბავშვი აწყობს თამაშის საშუალებით.

მნიშვნელოვანია, რომ საგანმანათლებლო პროცესმა სრულად მოიცვას და გამოიყენოს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პრინციპი ამ და შემდგომ ასაკობრივ ეტაპზე სოციალიზაციის პროცესის სრულად განსახორციელებლად. ხუთიდან ათ წლამდე ბავშვის ცოდნა გარემომცველი სამყაროს ფენომენებზე დაკვირვებაზე მოდის. შედეგად, იქმნება ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ფორმების მკაფიო გამოსახულებები, იმის გაცნობიერება, რომ ადამიანი პასუხისმგებელია მის ქცევაზე და შეუძლია გააერთიანოს რამდენიმე სოციალური როლის შესრულება.

ამ პერიოდში ბავშვმა უნდა ისწავლოს დაკვირვება, კითხვების დასმა და მსჯელობა. ამ ტიპის შემეცნება ჯერ კიდევ არ არის სისტემატური, არამედ არის სურათების დაგროვება, რომლებიც უკვე შეიძლება კლასიფიცირდეს სურათების ჯგუფებად, რომლებიც განსხვავდებიან სტრუქტურაში (სტრუქტურაში) და აქტივობაში (ფუნქციონალობა).

საინტერესოა სოციალური რეალობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბების ადგილი და როლი, როგორც ბავშვის სოციალიზაციის წარმატების მაჩვენებელი (სკოლამდელ ბავშვში ამ პროცესის სპეციფიკისა და მახასიათებლების გათვალისწინებით) ორგანიზებულ ფორმებში - სოციალური აღზრდა და განათლება.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შესაძლებელია შემდეგი დასკვნების გამოტანა:

• დღეს საგანმანათლებლო ტრადიცია სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას დიდწილად ეფუძნება L.S.-ის კულტურულ და ისტორიულ კონცეფციას. ვიგოტსკი და მისი მიმდევრები: ბავშვის განვითარება არის თვითგანვითარება და ნორმა. ბავშვის პიროვნების ძირითადი მახასიათებლები ასოცირდება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების დაუფლებასთან და პიროვნების სტრუქტურაში მათ ჩართვასთან.
• ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმები, რომლებიც ემსახურება პიროვნული განვითარების კრიტერიუმს, ინტელექტუალური, ემოციური, გონებრივი, პიროვნული, ნებაყოფლობითი, ნებაყოფლობითი ფორმირების პერსპექტივიდან ასაკის ცვალებადობის დინამიკაში. ეს კრიტერიუმები სოციალური ხასიათისაა, ამიტომ მათი პრიორიტეტული განვითარება უზრუნველყოფილია ბავშვის სოციალიზაციის პროცესში და მისი კონტროლირებადი კომპონენტი - სოციალური განათლება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური აღზრდის საფუძველია მათი სოციალური რეალობის გაცნობა.
• ამ ეტაპზე სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა განახორციელოს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც ინტეგრალური ტექნოლოგია ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის პედაგოგიურში გადასატანად - საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სასწავლო, განმავითარებელი. საგანმანათლებლო პროცესი უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ოჯახებთან თანამშრომლობასა და ურთიერთქმედებას, როგორც ბავშვის სრული სოციალიზაციის მიღწევის უმნიშვნელოვანეს მიკროფაქტორს.

სკოლამდელი აღზრდის ოჯახური თამაში სოციალიზაცია

1.2 როლური თამაშების ფორმები, მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც გავლენას ახდენენ სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციაზე

თამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვის განვითარებასა და აღზრდაში. ეს არის სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების, მისი მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების ჩამოყალიბების ეფექტური საშუალება; თამაში აცნობიერებს სამყაროსთან ურთიერთობის აუცილებლობას, აყალიბებს ნებაყოფლობით ქცევას, მოტივაციას და მრავალი სხვა.

მთავარი პარადოქსი ობიექტზე დაფუძნებული თამაშიდან როლურ თამაშზე გადასვლისას არის ის, რომ უშუალოდ ბავშვების ობიექტურ გარემოში ამ გადასვლის დროს მნიშვნელოვანი ცვლილება შეიძლება არ მოხდეს. ბავშვს ჰქონდა და აქვს იგივე სათამაშოები - თოჯინები, მანქანები, კუბურები, თასები და ა.შ. უფრო მეტიც, არსებითად არაფერი იცვლება თავად მოქმედებებში როლური თამაშის განვითარების პირველ ეტაპზე. ყველა ეს ობიექტი და მათთან მოქმედება ახლა შედის ბავშვის რეალობასთან ურთიერთობის ახალ სისტემაში, ახალ აფექტურ-მიმზიდველ საქმიანობაში. ამის წყალობით მათ ობიექტურად შეიძინეს ახალი მნიშვნელობა. ბავშვმა, რომელიც ობიექტურიდან როლურ თამაშზე გადასვლის საზღვარზეა, ჯერ არ იცის არც ზრდასრულთა სოციალური ურთიერთობები, არც უფროსების სოციალური ფუნქციები და არც მათი საქმიანობის სოციალური მნიშვნელობა. ის მოქმედებს თავისი სურვილის მიმართულებით, ობიექტურად აყენებს თავს ზრდასრულის პოზიციაზე, ხოლო ემოციური და ეფექტური ორიენტაცია ხდება უფროსების ურთიერთობებში და მათი საქმიანობის მნიშვნელობაში. აქ ინტელექტი მიჰყვება ემოციურად ეფექტურ გამოცდილებას.

ამას დაემატა როლური თამაშის კიდევ ერთი თვისება, რომელიც საკმარისად არ არის დაფასებული. ბოლოს და ბოლოს, ბავშვი, რაც არ უნდა ემოციურად შევიდეს ზრდასრულის როლში, მაინც თავს ბავშვად გრძნობს. ის საკუთარ თავს იმ როლით უყურებს, რომელიც აღებული აქვს, ე.ი. ზრდასრული ადამიანის მეშვეობით ემოციურად ადარებს საკუთარ თავს ზრდასრულს და აღმოაჩენს, რომ ჯერ არ არის ზრდასრული. იმის გაცნობიერება, რომ ის ჯერ კიდევ ბავშვია, თამაშით ჩნდება და აქედან ჩნდება ახალი მოტივი - გახდე ზრდასრული და რეალურად განახორციელოს თავისი ფუნქციები.

არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ როლის შესრულებისას როლში შემავალი ქცევის ნიმუში ერთდროულად იქცევა სტანდარტად, რომელთანაც თავად ბავშვი ადარებს თავის ქცევას და აკონტროლებს მას. თამაშში ბავშვი ერთდროულად ასრულებს ორ ფუნქციას; ერთის მხრივ ასრულებს თავის როლს, მეორე მხრივ კი აკონტროლებს თავის ქცევას. ნებაყოფლობითი ქცევა ხასიათდება არა მხოლოდ ნიმუშის არსებობით, არამედ ამ ნიმუშის განხორციელებაზე კონტროლის არსებობით. როლური ქცევა თამაშში, როგორც ანალიზიდან ირკვევა, კომპლექსურად არის ორგანიზებული. იგი შეიცავს ნიმუშს, რომელიც მოქმედებს, ერთის მხრივ, როგორც ორიენტირებული ქცევა და, მეორე მხრივ, როგორც კონტროლის სტანდარტი; იგი გულისხმობს ნიმუშით განსაზღვრული მოქმედებების შესრულებას; ის შეიცავს შედარებას ნიმუშთან, ე.ი. კონტროლი. ამრიგად, როლის შესრულებისას ხდება ერთგვარი ბიფურკაცია, ე.ი. ანარეკლი. რა თქმა უნდა, ეს ჯერ კიდევ არ არის ცნობიერი კონტროლი. მთელ თამაშში დომინირებს მიმზიდველი აზრი და შეფერილია აფექტური დამოკიდებულებით, მაგრამ ის უკვე შეიცავს ნებაყოფლობითი ქცევის ყველა ძირითად კომპონენტს. კონტროლის ფუნქცია ჯერ კიდევ ძალიან სუსტია და ხშირად მაინც მოითხოვს სიტუაციის, თამაშის მონაწილეების მხარდაჭერას. ეს არის ამ განვითარებადი ფუნქციის სისუსტე, მაგრამ თამაშის მნიშვნელობა ის არის, რომ ეს ფუნქცია აქ იბადება. ამიტომ თამაში შეიძლება ჩაითვალოს ნებაყოფლობითი ქცევის სკოლად.

მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ არსებობს როლური თამაშების სხვადასხვა კლასიფიკაცია, სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით. თამაშები იყოფა კლასებად მათი შექმნის მეთოდის, მიზნების, სირთულის დონისა და დროისა და მიზნის მიხედვით. გამოვყოფთ თამაშებს ოთხ ტიპს: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და გასართობ და ორგანიზაციულ.

შემდგომში საუბარი როლების შინაარსზე, როგორც უკვე დავადგინეთ, ის ძირითადად ორიენტირებულია ადამიანებს შორის ურთიერთობის ნორმებზე, ე.ი. მისი მთავარი შინაარსი არის ქცევის ნორმები, რომლებიც არსებობს მოზრდილებში, შემდეგ თამაშში ბავშვი, როგორც იქნა, გადადის ადამიანის საქმიანობის უმაღლესი ფორმების განვითარებულ სამყაროში, ადამიანური ურთიერთობების წესების განვითარებულ სამყაროში. ნორმები, რომლებიც საფუძვლად უდევს ადამიანურ ურთიერთობებს, თამაშის საშუალებით ხდება ბავშვის საკუთარი მორალის განვითარების წყარო. ამ მხრივ, თამაშის მნიშვნელობა ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. თამაში არის ზნეობის სკოლა, მაგრამ არა მორალი შესრულებაში, არამედ მორალი მოქმედებაში.

თამაში მნიშვნელოვანია ბავშვების მეგობრული გუნდის ფორმირებისთვის, დამოუკიდებლობის ფორმირებისთვის, სამუშაოსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, ცალკეული ბავშვების ქცევაში გარკვეული გადახრების გამოსწორებისთვის და ბევრად უფრო. ყველა ეს საგანმანათლებლო ეფექტი ეფუძნება გავლენას, რომელსაც თამაში ახდენს ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე, მისი პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

გონებრივი განვითარების ის ასპექტები, რომლებიც ჩვენ გამოვავლინეთ და რომლებზეც თამაშის განმსაზღვრელი გავლენა აჩვენეს, ყველაზე მნიშვნელოვანია, რადგან მათი განვითარება ამზადებს გადასვლას გონებრივი განვითარების ახალ, უფრო მაღალ ეტაპზე, ახალ პერიოდზე გადასვლას. განვითარების.

სკოლამდელ ბავშვობაში სათამაშო ურთიერთქმედებების კოორდინაციის განვითარების ისტორია მოიცავს რამდენიმე ეტაპს. მათ შორის: მარტო თამაში; დაკვირვების თამაში; "პარალელური" თამაში - თამაში ახლოს, მაგრამ არა ერთად; ასოციაციური თამაში, კოოპერატიული თამაში; ერთობლივი, კოლექტიური თამაში, თამაში წესებით.

თამაშის გენეზისში მნიშვნელოვანი ხაზი დაკავშირებულია ბავშვის საკუთარი ქცევის დაუფლების პრობლემასთან. როლურ თამაშში ჩნდება ბავშვის გარკვეული წესებისადმი დაქვემდებარების პროცესი. ლ.ს. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, რომ თამაში არის ნებისყოფის, ნებისყოფისა და მორალის სკოლა. თამაშის განვითარების კანონი გამოხატავს გენეტიკურ კავშირს ადრეული ბავშვობის საგნებზე დაფუძნებულ, პროცედურულ თამაშებსა და თამაშებს შორის წესებით, რომლებიც წარმოიქმნება უფროს სკოლამდელ ასაკში. იმიტაციური პროცედურული თამაშები ხასიათდება იმით, რომ მათში ორივე როლი და წარმოსახვითი სიტუაცია ღიაა, მაგრამ წესი დაფარულია. სიუჟეტის თამაში განიცდის ტრანსფორმაციას მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში; არსებობს მისი ასეთი სახეობები: როლური თამაში, რეჟისორული თამაში, დრამატიზაციის თამაში. თუმცა, ყოველი როლური თამაში შეიცავს გარკვეულ წესებს, რომლებიც გამომდინარეობს ბავშვის მიერ აღებული როლიდან (მაგალითად, როგორ უნდა მოიქცეს დედა, ან მძარცველები, ან გემთმანადგურებელი ადამიანები).

თამაში წესებით არის თამაში ფარული წარმოსახვითი სიტუაციით, ფარული თამაშის როლით და ღია წესებით. ფიქსირებული წესების მქონე თამაშში არის შიდა დავალება (მაგალითად, ჰოპსკოჩის თამაშში თქვენ უნდა მიაღწიოთ მიზანს და დაიცვან მთელი რიგი პირობები, რომლებიც კონკრეტულად არის შეთანხმებული). წესებით თამაში ამგვარად ამზადებს საგანმანათლებლო დიდაქტიკური თამაშის გაჩენას, როგორც გარდამავალ ფორმას ცნობიერი სწავლის გზაზე.

რიგი მკვლევარები განსაზღვრავენ თამაშის განვითარების შემდეგ ეტაპებს. სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის "გაცნობითი თამაში". ზრდასრულის მიერ სათამაშო ნივთის დახმარებით ბავშვისთვის მიცემული მოტივიდან გამომდინარე, იგი წარმოადგენს ობიექტზე დაფუძნებულ სათამაშო აქტივობას. მისი შინაარსი შედგება მანიპულაციური მოქმედებებისგან, რომლებიც ხორციელდება ობიექტის შესწავლის პროცესში. ბავშვის ეს აქტივობა ძალიან მალე ცვლის მის შინაარსს: გამოკვლევა მიზნად ისახავს სათამაშო ობიექტის მახასიათებლების იდენტიფიცირებას და, შესაბამისად, ვითარდება ორიენტირებულ ქმედებებად - ოპერაციებად. სათამაშო აქტივობის შემდეგ ეტაპს ეწოდება "ამრეკლავი თამაში", რომელშიც ინდივიდუალური სუბიექტური ოპერაციები ხდება მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ობიექტის სპეციფიკური თვისებების იდენტიფიცირებას და ამ ობიექტის დახმარებით გარკვეული ეფექტის მიღწევას. ეს არის ბავშვობაში თამაშის ფსიქოლოგიური შინაარსის განვითარების კულმინაცია. სწორედ ის ქმნის საჭირო ნიადაგს ბავშვში შესაბამისი ობიექტური აქტივობის ფორმირებისთვის.

ბავშვის ცხოვრების პირველი და მეორე წლის მიჯნაზე, თამაშის განვითარება და ობიექტური აქტივობა ერთმანეთს ემთხვევა და ამავდროულად განსხვავდება. ახლა იწყება განსხვავებები მოქმედების მეთოდებში, იწყება თამაშის განვითარების შემდეგი ეტაპი: ის ხდება სიუჟეტურ-წარმომადგენლობითი. იცვლება მისი ფსიქოლოგიური შინაარსიც: ბავშვის ქმედებები, მიუხედავად იმისა, რომ რჩება ობიექტურად შუამავლობით, პირობითად ბაძავს საგნის დანიშნულებისამებრ გამოყენებას. ამ გზით თანდათან ინფიცირდება „როლური თამაშის“ წინაპირობები. თამაშის განვითარების ამ ეტაპზე სიტყვა და საქმე ერთმანეთს ერწყმის და როლური ქცევა ხდება ადამიანების ურთიერთობის მოდელი, რომელიც მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის. იწყება „თავად როლური თამაშის“ ეტაპი, რომელშიც მოთამაშეები ახდენენ მათთვის ნაცნობი ადამიანების შრომით და სოციალურ ურთიერთობებს. სამეცნიერო იდეები სათამაშო აქტივობის ეტაპობრივი განვითარების შესახებ შესაძლებელს ხდის უფრო მკაფიო, სისტემატიზებული რეკომენდაციების შემუშავებას სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების სათამაშო აქტივობის წარმართვისთვის. ჭეშმარიტი, ემოციურად მდიდარი თამაშის, მათ შორის თამაშის პრობლემის ინტელექტუალური გადაწყვეტის მისაღწევად, მასწავლებელმა უნდა სრულყოფილად წარმართოს ფორმირება, კერძოდ: მიზანმიმართულად გაამდიდროს ბავშვის ტაქტიკური გამოცდილება, თანდათანობით გადაიტანოს იგი ჩვეულებრივ თამაშის გეგმაში და დამოუკიდებლობის დროს. თამაშები, წაახალისეთ სკოლამდელი აღზრდის მოსწავლე შემოქმედებითად ასახოს რეალობა. გარდა ამისა, ეს არის კარგი სათამაშო ეფექტური საშუალება არახელსაყრელ ოჯახებში აღზრდილი ბავშვების ემოციურ სფეროში დარღვევების გამოსასწორებლად.

ემოციები აძლიერებს თამაშს, ხდის მას ამაღელვებელს, ქმნის ხელსაყრელ კლიმატს ურთიერთობებისთვის, ზრდის ტონს, რომელიც ყველა ბავშვს სჭირდება - მისი გონებრივი კომფორტის წილი და ეს, თავის მხრივ, ხდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო მოქმედებებისა და ერთობლივი აქტივობებისადმი მიმღებლობის პირობა. თანატოლებთან. თამაში დინამიურია, სადაც მენეჯმენტი მიმართულია მის თანდათანობით ჩამოყალიბებაზე, იმ ფაქტორების გათვალისწინებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ სათამაშო აქტივობის დროულ განვითარებას ყველა ასაკობრივ დონეზე. აქ ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობა. მის საფუძველზე ჩამოყალიბებული თამაშის მოქმედებები განსაკუთრებულ ემოციურ ელფერს იძენს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, თამაშის სწავლა ხდება მექანიკური.

დიდია თამაშის მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის. დ.ბ. ელკონინმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ თამაშის მნიშვნელობა „განპირობებულია იმით, რომ ის გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნების ფსიქიკური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებზე, მისი ცნობიერების განვითარებაზე“.

ბავშვის თამაშისადმი ზრდასრულთა საზოგადოების დამოკიდებულების პრობლემა დაკავშირებულია განსაკუთრებული როლის გაუგებრობის ძალიან მნიშვნელოვან პრობლემასთან, სკოლამდელი ბავშვობის დევალვაციის პრობლემასთან. მცდარი აზრი "სკოლამდელი" ასაკის შესახებ, როგორც ცარიელი, "წინასწარი", "არარეალური", რომელსაც უნდა დაველოდოთ სანამ ბავშვი "მომწიფდება" სკოლაში, შეიცვალა სხვა, მაგრამ ასევე არასწორი. ახალი მოდის ტენდენცია ასოცირდება სკოლამდელი ბავშვობის დაჩქარებისა და გამოტოვების სურვილთან სასკოლო ტიპის განათლების მეშვეობით. ასეთი „ხტომა“ ემუქრება ცალმხრივ განვითარებას, ბავშვის გონებრივ და პიროვნულ განვითარებაში ისეთ დანაკარგებს, რომლებიც არ ანაზღაურდება ვარჯიშით.

დასკვნა

კურსის მუშაობამ შეისწავლა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციის პროცესის სპეციფიკა. ჩვენ განვიხილეთ ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესი, როგორც მისი აქტიური ჩართვის პროცესი არსებულ სოციალურ სისტემაში სოციალური რეალობის შესახებ ცოდნის შეძენის გზით სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების პირობებში.

სოციალიზაცია არსებითად არის ადამიანად გახდომის პროცესის ასახვა, რომლის ცხოვრებისეული აქტივობა, დაბადებიდან დაწყებული, ვითარდება როგორც „შესვლა“ ოჯახში და საზოგადოებაში. ოჯახი, როგორც ძირითადი სოციალური ჯგუფი, განსაკუთრებულ როლს ასრულებს ინდივიდის სოციალიზაციაში. ბავშვის პიროვნული განვითარება და მისი მრავალფეროვანი კულტურული ფასეულობების ათვისება ხორციელდება მის მიერ არსებული ურთიერთობების მთლიანობაში ჩართვით. ეს არის ოჯახი, რომელსაც აქვს სოციალური ინსტიტუტის მახასიათებლები და არის პირველი სოციალური გარემო სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის, რომლის მეშვეობითაც იგი ეცნობა მთელ სოციალურ სამყაროს მის გარშემო.

ბავშვის სოციალიზაციის პროცესისთვის ოჯახის მნიშვნელობის აღიარებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ოჯახის საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის გზების ძიება. ეს დღეს ობიექტური აუცილებლობაა, რადგან მასწავლებლებსა და მშობლებს ერთი მიზანი – განვითარებული პიროვნების ამაღლება აერთიანებს.

თეორიული წყაროების კვლევამ შესაძლებელი გახადა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის ძირითადი პრობლემების იდენტიფიცირება, რომლებიც გამოვლენილია საშინაო და უცხოურ ლიტერატურაში და არსებობს თანამედროვე პრაქტიკაში. სოციალური რეალობის დაუფლება. აღინიშნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციის პროცესის სპეციფიკა და შინაარსი. მუშაობამ შეიმუშავა კრიტერიუმები და ინდიკატორები სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პროცესის ეფექტურობის შესაფასებლად.

თეორიული წყაროების ანალიზმა და საკურსო ნამუშევრებში ჩატარებულმა კვლევებმა მოგვცა შემდეგი დასკვნების გაკეთების საშუალება:

)სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი ასაკის ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესი ეფექტური იქნება, თუ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება დააკმაყოფილებს პირობებს ოჯახის, როგორც მიკროფაქტორად საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის. თუ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება აღიარებს ოჯახის როლს ბავშვის აღზრდისა და განვითარების პროცესში მისი პიროვნების უფრო სრულყოფილი და წარმატებული სოციალიზაციისთვის. ერთიანი განვითარების გარემოს შესაქმნელად სასწავლო პროცესში მშობლები უნდა ჩაერთონ. მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის მჭიდრო ურთიერთქმედების შემთხვევაში შესაძლებელია დაიცვან დავალებების და საგანმანათლებლო მუშაობის შინაარსის ერთიანობის პირობები სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში, და შეინარჩუნონ უწყვეტობა პედაგოგიური პროცესის შინაარსსა და ტექნოლოგიებში. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულება პასუხისმგებელი უნდა იყოს მოსწავლეთა ოჯახებთან თანამშრომლობის ატმოსფეროს ჩამოყალიბებაზე, აცნობიერებს ოჯახის პრიორიტეტს ბავშვის განვითარების ძირითადი ხაზის არჩევისას.

იმისათვის, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალიზაციის პროცესი ყველაზე სრულად მოხდეს, აუცილებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამოვიყენოთ პროგრამა ბავშვების სოციალური რეალობის გასაცნობად მათი ცხოვრების მოტივაციური, შემეცნებითი და აქტივობა-პრაქტიკული ასპექტების ერთობლიობაში. ეს პირობა უნდა იყოს დაცული ისე, რომ სკოლამდელ დაწესებულებაში განვითარების გარემომ ხელი შეუწყოს სოციალური რეალობის შესახებ იდეების ჩამოყალიბებას, მის მიმართ ემოციურ და ღირებულებაზე დაფუძნებულ დამოკიდებულებას და ხელი შეუწყოს ბავშვის ჩართვას სხვადასხვა აქტივობებში და კომუნიკაციაში. ბავშვის პიროვნების განვითარების ამ კომპონენტების გათვალისწინებით, შესაძლებელია მისი შემოქმედებითი საქმიანობის უნარის განვითარება (ეს არის ბავშვის პიროვნების წარმატებული სოციალიზაციის მნიშვნელოვანი პირობა), ცოდნის კონსოლიდაცია და აუცილებელი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება.

სკოლამდელმა საგანმანათლებლო დაწესებულებამ უნდა განახორციელოს სოციალური და პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც ტექნოლოგია ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობის პედაგოგიურ, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, სასწავლო და განმავითარებელში გადასატანად. სოციალური განათლების პროცესი ეფუძნება ბავშვების სოციალური რეალობის გაცნობას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული ნეოპლაზმების გათვალისწინება, ვინაიდან ეს კრიტერიუმები სოციალური ხასიათისაა და მათი პრიორიტეტული განვითარება უზრუნველყოფილია სოციალიზაციის პროცესში. ამ პროცესის მიღწევის სისრულე შესაძლებელია განვითარების მოტივაციური, შემეცნებითი და აქტივობა-პრაქტიკული კომპონენტების ერთობაში.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციის პროცესი საკმაოდ მრავალმხრივი და ვრცელი თემაა და შემდგომ კვლევას საჭიროებს.

განაცხადი

დიაგნოსტიკური მასალა 3-დან 7 წლამდე ბავშვებში სოციალიზაციის დონის შესასწავლად

საკომუნიკაციო თამაშები

საკომუნიკაციო თამაშები იყოფა სამ ჯგუფად:

• თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვებში განივითაროს სხვა ადამიანში მათი დამსახურების დანახვის და სიტყვიერი ან შეხების გზით მხარდაჭერის უნარი;
• თამაშები და ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს კომუნიკაციის სფეროს ცნობიერების გაღრმავებას;
• თამაშები, რომლებიც ასწავლიან თანამშრომლობას.

თამაშების მაგალითები ("ვის დავუმეგობრდი", "მეგობრობის ყვავილი", "გონებრივი სურათი თემაზე "ნამდვილი მეგობარი"", "მაშა ნამდვილი მეგობარია, რადგან...", "ნამდვილი მეგობარი ჩვენს ჯგუფში". ”)

თამაშები და ამოცანები, რომლებიც მიმართულია თვითნებობის განვითარებაზე

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თამაშები, რომლებიც ხელს უწყობს მათი ნებისყოფის განვითარებას. ამასთან, მნიშვნელოვანია, რომ ნებაყოფლობითობის ჩამოყალიბება საკმაოდ შეგნებულად განხორციელდეს, ამიტომ ცნებები, როგორიცაა "საკუთარი გრძნობების ოსტატი" და "ნებისყოფა" ეცნობა სკოლამდელ ბავშვებს.

თამაშების მაგალითები ("ზღაპარი ნებისყოფის შესახებ", "ბოხი", "სურვილი", "იაკალკი").

თამაშები მიზნად ისახავს წარმოსახვის განვითარებას

ისინი შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: ვერბალური თამაშები, არავერბალური თამაშები, „გონებრივი სურათები“.

ამოცანები ბავშვებში „ემოციური წიგნიერების“ განვითარებისთვის

ეს ამოცანები გულისხმობს ბავშვებს ემოციური მდგომარეობის ამოცნობის სწავლებას სახის გამომეტყველებით, ჟესტებითა და ხმით; გრძნობების ორმაგობის გაგების სწავლა; კონფლიქტურ სიტუაციებში სხვა ადამიანის გრძნობების გათვალისწინების უნარის სწავლა.

თეორიული საფუძველი, რომელსაც ეს ამოცანები ეფუძნება, არის ფუნდამენტური ემოციების თეორია კ.ე. იზარდი, რომლის მიხედვითაც ემოციები განიხილება როგორც ადამიანის მთავარი მოტივაციური სისტემა, ასევე პიროვნული პროცესები, რომლებიც აზრს და მნიშვნელობას ანიჭებენ ადამიანის არსებობას. ი.ე. იზარდი განსაზღვრავს ათ ფუნდამენტურ ემოციას, რომელთაგან თითოეული იწვევს განსხვავებულ შინაგან გამოცდილებას და ამ გამოცდილების სხვადასხვა გარეგნულ გამოხატვას. ბავშვებისთვის ასაკის შესაბამისი ფუნდამენტური ემოციების გაცნობა უნდა იყოს ამ ბლოკის ფარგლებში მუშაობის პირველი ეტაპის შინაარსი. აქ გამოყენებულია შემდეგი ტექნოლოგიები: "დაუმთავრებელი წინადადებები", "გრძნობების დახატვა". ბავშვებს ეპატიჟებიან წარმოიდგინონ საკუთარი თავი საბავშვო წიგნების ილუსტრატორებად და დახატონ თემაზე „სიხარული“ („ბრაზი“, „შიში“ და ა.შ.).

ამ ჯგუფის სავარჯიშოების მაგალითები ("დაასრულე წინადადება", "ზოოპარკი", "სიხარულის ნახატი", "მხატვრები", "თუთიყუში", "აჩვენე დღიური დედას").

ემოციურ-სიმბოლური მეთოდები

ისინი ემყარება კ. იუნგის და მისი მიმდევრების აზრს, რომ სიმბოლოების ფორმირება ასახავს ფსიქიკის განვითარების სურვილს და სიმბოლოების ან ფანტაზიის ნიმუშების ხელშესახებ ფაქტებად გარდაქმნას ნახატის, მოთხრობების და ლექსების წერის და მოდელირების ხელშეწყობა. პირადი ინტეგრაცია. თქვენ შეგიძლიათ გამოიყენოთ დ. ალანის მიერ შემოთავაზებული ემოციურ-სიმბოლური მეთოდების ორი ძირითადი მოდიფიკაცია.

ა. სხვადასხვა გრძნობების ჯგუფური განხილვა: სიხარული, წყენა, ბრაზი, შიში, სევდა, ინტერესი. განხილვის აუცილებელ ეტაპად გამოიყენება გრძნობების თემაზე შესრულებული ბავშვების ნახატები. უფრო მეტიც, ხატვის ეტაპზე ზოგჯერ იკვლევენ და განიხილავენ გრძნობებსა და აზრებს, რომლებიც ვერბალური კომუნიკაციის პროცესში არ გამოვლინდება.

ბ მიმართული ნახატი, ე.ი. გარკვეულ თემებზე ხატვა. ხატვის გამოყენება შეგიძლიათ თერაპიული მეტაფორების მოსმენისას. ბავშვებს სთხოვდნენ დაეხატათ ნებისმიერი სურათი, რომელიც შთაგონებული იყო მეტაფორით. მიმართული ნახატი ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას მუშაობის საწყის ეტაპზე სერიულ ნახატამდე, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვებში თვითგამოხატვის პროცესს და გადაწყვეტილების მიღების პროცესს.

რელაქსაციის ტექნიკა

ისინი ემყარება რელაქსაციის მდგომარეობის, როგორც სტრესის ანტიპოდის გაგებას მისი გამოვლინების, ფორმირების თავისებურებებისა და გამომწვევი მექანიზმების თვალსაზრისით. პროგრამა მოიცავს ვარჯიშებს ე.იაკობსონის აქტიური კუნთების რელაქსაციის მეთოდზე, სუნთქვის ტექნიკასა და ვიზუალურ-კინესთეტიკური ტექნიკის საფუძველზე. ე.იაკობსონის ნეირომუსკულური რელაქსაციის მეთოდი გულისხმობს რელაქსაციის მდგომარეობის მიღწევას ძლიერი დაძაბულობის მონაცვლეობით და სხეულის ძირითადი კუნთების ჯგუფების სწრაფი რელაქსაციის გზით.

სუნთქვის ტექნიკა მოიცავს ღრმა სუნთქვას და რიტმულ სუნთქვას შეკავებით.

ვიზუალურ-კინესთეტიკური ტექნიკა ეფუძნება ვიზუალურ-კინესთეტიკური გამოსახულებების გამოყენებას.

3 ჯგუფის სავარჯიშოების მაგალითები.

"კურდღელი შეეშინდა - გაეცინა კურდღელს." მონაცვლეობით მიიღეთ კურდღლის პოზა, რომელსაც შეეშინდა და შემდეგ იცინოდა (მონაცვლეობითი დაძაბულობა - დასვენება).

"ბალონი". ბავშვები ერთობლივად „აბერავენ“ ერთ ძალიან დიდ ბუშტს, სანამ ის არ ასკდება.

„ლიმონი გაწურეთ“. წამყვანი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ მათ მარცხენა ხელში ლიმონი აქვთ, შეეცადონ გამოწურონ წვენი, იგრძნონ დაძაბულობა, შემდეგ გადააგდონ ლიმონი და იგივე გააკეთე მეორე ხელით.

შემეცნებითი მეთოდები

გაკვეთილი თემაზე: სიხარული, შიში, რისხვა (ბავშვები 3-4 წლის)

"რა გრძნობებს ჰგავს."

"აჩვენე შენი გრძნობები ენით."

"აჩვენე შენი გრძნობები შენი ხელებით."

"ფოთოლი ცვივა."

გაკვეთილი თემაზე: „ნუ იდარდებ, ჩქარა მითხარი“ (ბავშვები 4-5 წელი)

”ფსიქიკური სურათი თემაზე: ბიჭი (გოგონა) განაწყენებულია (ნაწყენი)”

"დააკარით შეურაცხყოფა ბარაბანი." ბავშვებს სთხოვენ წარმოიდგინონ (ფანტაზიორობდნენ), რომ ისინი ვინმეს განაწყენებული არიან. შემდეგ „დააკარით“ შეურაცხყოფა დოლზე, რათა სხვებმა გამოიცნონ ვისკენ არის მიმართული.

"ზღაპარი პატარა მელაზე, რომელიც განაწყენდა". ბავშვები უსმენენ და განიხილავენ ზღაპარს პატარა მელაზე. ისინი მიდიან იმ დასკვნამდე, რომ უნდა ისაუბრონ თავიანთ შეურაცხყოფაზე, შემდეგ კი ჩვეულებრივ მიდის. შემდეგ ისინი იგებენ საიდუმლოს: „ნუ გეზიზღება, ჩქარა მითხარი“.

ზღაპარი პატარა მელაზე, რომელიც განაწყენდა

დიდ ტყეში, სადაც ბევრი ცხოველი ცხოვრობს, ცხოვრობდა მელაების ოჯახი პატარა მელა ვაჟთან ერთად.

გაკვეთილი "ბაბა იაგა" (ბავშვები 6-7 წელი)

„გონებრივი სურათი“ თემაზე: „რაღაც ძალიან საშინელი“.

"კონკურსი ყველაზე საშინელი ბაბა იაგასთვის." წამყვანი ამბობს, რომ ზღაპრების ერთ-ერთი ყველაზე საშინელი პერსონაჟია ბაბა იაგა და სთავაზობს რიგრიგობით გადაიქცეს მასში. ბავშვები რიგრიგობით ტოვებენ ოთახს და იცვამენ ბაბა იაგას ნიღაბს. ამავდროულად, წამყვანი ამბობს: "იყო საშა - ის გახდა ბაბა იაგა". შემდეგ ბავშვი ბრუნდება ჯგუფში და აშინებს დანარჩენებს. დადგენილია, ვინ მოახერხა ყველაზე საშინელი ბაბა იაგას ჩვენება. ბავშვებს ახსოვთ საიდუმლოებები, რომლებიც შარშან ისწავლეს: "იმისთვის, რომ არ შეგეშინდეს, უნდა დაისვენო, რომ არ შეგეშინდეს, უნდა გაიცინო".

"ბაბა იაგას კბილის ტკივილი აქვს." წამყვანი ათავსებს ყველაზე გამომხატველ ბაბა იაგას სკამზე ჯგუფის წინ. ის გვთავაზობს აჩვენოს, როგორ სტკივა კბილები, როგორი მტკივნეული და საშინელია მისთვის კლინიკაში მისვლა და ბიჭები რიგრიგობით სინანულს განიცდიან მასზე.

"ბაბა იაგას მეგობრები არ ჰყავს." წამყვანი ეუბნება ბავშვებს, რომ მათ ბაბა იაგას ისე მოეწყალნენ, რომ კბილებმა შეწყვიტეს მტკივა, თვითონ კი გაცილებით კეთილი გახდა ("ბოროტი რომ უფრო კეთილი გამხდარიყო, მე შემიწყალე"). მაგრამ ის მაინც აგრძელებს სევდას, რადგან მეგობრები არ ჰყავს. შემდეგ ბიჭები რიგრიგობით უახლოვდებიან მას და ხელს ართმევენ სიტყვებით: "ბებია იაგა, მინდა შენთან დამეგობრება". წამყვანმა უნდა უზრუნველყოს თვალის კონტაქტის არსებობა. კარგი იქნება, ლიდერი და მასწავლებელი ბავშვების შემდეგ ამ როლს ასრულებდნენ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი სპეციალისტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ რეპეტიტორულ მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
გაგზავნეთ თქვენი განაცხადითემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის მიზნები

შენიშვნა 1

სათამაშო აქტივობების დროს ბავშვში სოციალიზაციის საფუძვლების შემუშავება ნებისმიერი სკოლამდელი დაწესებულების წლიური გეგმის ერთ-ერთი თანამედროვე ამოცანაა. ბავშვის სოციალური განვითარება სკოლამდელ განათლებაში არის სკოლამდელი აღზრდის მიერ უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების ათვისების პროცესი, გამოცდილების დაგროვება გარე სამყაროსთან (ადამიანები, ბუნება, ტექნიკური მოწყობილობები, ხელოვნების სფერო, კულტურული ფასეულობები). რა თქმა უნდა, სოციალიზაციის პროცესში ბავშვი იცნობს საკუთარ თავს, თავის შინაგან სამყაროს, იგებს რა არის მისთვის საინტერესო და რა არა და ეს ყველაფერი გავლენას ახდენს მის მომავალზე.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სოციალიზაციის მიზნები შემდეგია:

1. სკოლამდელი აღზრდის იდეების აღზრდა საზოგადოებაში ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ;
2. გააცანით ბავშვი ადამიანთა სამყაროს, გარემომცველ ბუნებას და ტექნოლოგიას;
3. ხელი შეუწყოს ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციას, იცავს მას ნეგატიური გავლენისგან.

პედაგოგიური მითითებები სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციაში

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ყველაზე მეტ დროს ორ ძირითად ადგილას ატარებს: პირველ რიგში, სახლში, ოჯახთან და მშობლებთან, რომლებიც პასუხისმგებელნი არიან მის სიცოცხლეზე, ჯანმრთელობასა და აღზრდაზე. მეორეც, სკოლამდელი ასაკის ბავშვები დიდ დროს ატარებენ ბავშვთა დაწესებულებებში - ბაგა-ბაღებსა და საბავშვო ბაღებში, ასევე მოსამზადებელი განვითარების სხვადასხვა წრეებში.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური განვითარების პედაგოგიური მითითებები შემდეგია:

1. უპირველეს ყოვლისა, პედაგოგიური საქმიანობა მიზნად ისახავს ბავშვში თვითშეფასების, მისი შესაძლებლობებისადმი ნდობის, აგრეთვე საჭიროების გრძნობის განვითარებას არა მხოლოდ ოჯახში, არამედ სხვა სოციალურ ურთიერთობებში;
2. მეორეც, მასწავლებელი ავითარებს ბავშვს ტოლერანტობის გრძნობას და პოზიტიურ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ, არა მხოლოდ სხვა ბავშვების, არამედ უფროსების, ასევე ცხოველების მიმართ;
3. მესამე, ის ავითარებს ბავშვს სოციალურ უნარებს, აყალიბებს სოციალურ კომპეტენციას საზოგადოებაში, რომელიც სცილდება ოჯახურ ურთიერთობებს.

შენიშვნა 2

გარდა იმისა, რომ სკოლამდელ ასაკში ბავშვს ბევრს აძლევენ, მის მიმართ მაინც არის გარკვეული მოთხოვნები. ეს მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია საბავშვო ბაღში ჩამოყალიბებული ძირითადი უნარების სახით: ეტიკეტის წესების დაცვა, უსაფრთხოების წესები, სხვებთან თანამშრომლობა, მათთან უკონფლიქტო ურთიერთქმედება, ყველასთვის საერთო წესებისა და შეთანხმებების დაცვა, გამოყენება. კონფლიქტური სიტუაციების მოგვარების პოზიტიური გზები, თუ ისინი წარმოიქმნება (დიპლომატიის და ზრდილობის პირველი გაკვეთილები).

სკოლამდელი აღზრდის წარმატებული სოციალიზაციის ინდიკატორები

ბავშვის სოციალიზაციის დონის მონიტორინგი ხდება სპეციალური ინდიკატორების გამოყენებით. ეს შეიძლება მოიცავდეს შემდეგს: ბავშვის უნარი შევიდეს ბავშვთა საზოგადოებაში, იმოქმედოს სხვა ბავშვებთან ერთად, დაიცვას ნორმები და წავიდეს დათმობებზე მათთან შეუთანხმებლობის შემთხვევაში, საკუთარი სურვილების კონტროლი.

სკოლამდელი აღზრდის სოციალური და პიროვნული თვისებები ასევე დაგეხმარებათ სოციალიზაციის დონის განსაზღვრაში. პირველ რიგში, ეს გამოიხატება ბავშვის დამოკიდებულებაში საკუთარი თავის მიმართ, მის ქცევაში. თუ ბავშვი არ იღებს საკუთარ თავს, თუ ის ვერ ხედავს მის სარგებელს საზოგადოებისთვის, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ საზოგადოება მასში ვერ დაინახავს იმ შესაძლებლობებს, რომლებიც მას შეუძლია განავითაროს და რაც გამოადგება ზრდასრულ ასაკში.

მეორეც, ბავშვის ინტერესი თანატოლების მიმართ. ბავშვები ძალიან განსხვავდებიან, ზოგი აქტიურია, დიდ ყურადღებას მოითხოვს, მაგრამ ამავე დროს ისინი თავადაც მზად არიან მისცენ. განვითარების ადრეულ ეტაპებზე მათ უბრალოდ უნდა დახარჯონ ენერგია კომუნიკაციაში და სხვა ბავშვებთან თამაშში. ეს ბავშვები გამოირჩევიან ჰიპერაქტიურობითა და ექსტრავერტიულობით, მაგრამ ამას აქვს არა მხოლოდ დადებითი ასპექტები (კომუნიკაციის უნარები), არამედ უარყოფითიც: ხშირად ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ მშობლებისა და საყვარელი ადამიანების მხრიდან ძალიან მცირე ყურადღება მიექცეს, ამიტომ ისინი ცდილობენ თვითრეალიზებას და რეალიზებას. მათი პოტენციალი უცხო ადამიანებთან კომუნიკაციის გზით.

სხვა ტიპის ბავშვები არიან თვითშეზღუდული, ინტროვერტები. ასეთი ბავშვები ბავშვობიდან ძალიან მორცხვები არიან და უჭირთ უფროსებთან ან თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება. ისევ და ისევ, მთავარი პრობლემები შეიძლება იყოს სწორედ ოჯახში, სადაც ბავშვს არ აფასებენ, არ აძლევენ აზრის გამოხატვის უფლებას და არ არის ხაზგასმული მისი მნიშვნელობა. ამიტომ, ის თავად ვერ ხედავს საკუთარ თავში პოტენციალს, არ ცდილობს განვითარებას და აქვს ისეთი თვისება, როგორიცაა მოტივაციის ნაკლებობა.

მესამე, ბავშვის დამოკიდებულება საბავშვო ბაღის ჯგუფის მიმართ. ეს შეიძლება უკავშირდებოდეს წინა ორ ასპექტს, რადგან ურთიერთობა პირველ რიგში საკუთარ შინაგან სამყაროსთან ურთიერთქმედებით იწყება. თუ ბავშვმა იცის თავისი ინტერესებისა და სურვილების შესახებ და არ ეშინია მათზე ლაპარაკის, მაშინ მისი დამოკიდებულება სხვების მიმართ აგებული იქნება გაგების საფუძველზე.

შენიშვნა 3

რა თქმა უნდა, ბავშვები მათ გარშემო სამყაროს სულ სხვანაირად აღიქვამენ, ვიდრე უფროსები. რეალობის გაცნობის პროცესები რთულია, სავსეა წინააღმდეგობებით, რომლებსაც ბავშვი მარტო ვერ უმკლავდება. ამიტომ ამ პერიოდში ოჯახისა და მასწავლებლების მხარდაჭერა ძალზე მნიშვნელოვანია. სწორედ ასეთ ადრეულ ასაკში, ჯერ კიდევ ძალიან პატარებში, გვესმის, რა გვინდა ვიყოთ, ვხედავთ მისაბაძ მაგალითებს და ვცდილობთ გავაცნობიეროთ საკუთარი თავი, თუმცა ძალიან ადრეულ ეტაპზე, თამაშის და სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის პროცესში. მაგრამ ეს არის ზუსტად სკოლამდელი აღზრდის სოციალიზაციის არსი: უფროსების დახმარებით ჩამოყალიბდეს მიდრეკილებები, რათა გააცნობიეროს ისინი პრაქტიკულ საქმიანობაში (განათლებაში, მუშაობაში, ჰობიებში) შემდგომი სოციალიზაციის პროცესში.