ტიხეევა ელიზავეტა ივანოვნას პედაგოგიური იდეები. სამეცნიერო ბიოგრაფია და შემოქმედებითი მემკვიდრეობა E.I. ტიხეევა. ბავშვთა მეტყველების განვითარება

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნებულია http://www.allbest.ru/

შესავალი

ე.ი.-ს პედაგოგიური მემკვიდრეობის არსის გასაგებად. ტიხეევას ისტორიული იდენტობის თვალსაზრისით განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ე.ა.-ს კვლევას. გრებენშჩიკოვა, გ.პ. ლარიონოვა, ლ.ნ. ლიტვინა, ე.ვ. ონიშჩენკო, ნ.ბ. პეტროვა, ლ.კ. სავინოვა, ფ.ფ. სვატიკოვა, ი.ვ. ჩუვაშევი, რომელიც გთავაზობთ ე.ი.-ს პედაგოგიური შეხედულებების აღწერას. ტიხეევა საზოგადოებასა და ოჯახურ განათლებას შორის ურთიერთობის პრობლემის შესახებ განსაზღვრავს ავტორის წვლილს რუსეთში სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში. ამავდროულად, ზოგიერთი ნაშრომი დადებითად აფასებს მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე საშინაო განათლების რეფორმაში მონაწილე ცნობილი მასწავლებლის პრაქტიკულ გამოცდილებას. (L.L. Voroshilova, L.S. Vygotsky, V.V. Kolechko, N. Korotkova, M.N. Pevzner და სხვ.). სამეცნიერო და ჟურნალისტური ნაშრომების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეძღვნება E.I.-ს მეთოდოლოგიური შემოქმედების სხვადასხვა ასპექტს. ტიხეევა (E.A. Grebenshchikova, V.Ya. Lykova, O.V. Morozova, E.V. Onishchenko და სხვ.). ხელმისაწვდომ სამეცნიერო და პედაგოგიურ არსენალში ფართოდ არის წარმოდგენილი კვლევები, რომლებიც ითვალისწინებენ ძირითად დებულებებს: მეტყველების განვითარების მეთოდებს (O.G. Arkhipova, M.V. Krulekht, V.I. Loginova, S.F. Rakova, O.N. Somkova); მათემატიკური განვითარების მეთოდები (ა.მ. ლეუშინა, ზ.ა. მიხაილოვა); გარემოსდაცვითი განათლება (A.K. Matveeva, P.G. Samorukova); სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შრომითი განათლების ტექნოლოგიები (M.V. Krulekht, L.N. Litvin); სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სათამაშო აქტივობის განვითარების თავისებურებები (V.V. Kolechko, V.Ya. Lykova).

1. სამეცნიერო ბიოგრაფია და შემოქმედებითი მემკვიდრეობაე.ი.ტიხეევა

ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევა (1866-1944) იყო ნიჭიერი მასწავლებელი და სკოლამდელი განათლების მთავარი საზოგადო მოღვაწე. იგი აქტიურად მონაწილეობდა სკოლამდელი აღზრდის თეორიის შემუშავებაში, შემოქმედებითად იყენებდა კლასიკურ პედაგოგიურ მემკვიდრეობას (პირველ რიგში კ.დ. უშინსკი) და განაზოგადებდა რუსეთში საკუთარი და სხვა საბავშვო ბაღების გამოცდილების განზოგადებას.

E.I.– ს პედაგოგიური მოქმედება. Tikheeva დაიწყო XIX საუკუნის 80 -იან წლებში. კავკასიაში. თავის დასთან ერთად L.I. ტიხეევა-ჩულიცკაია, ის ბავშვებს ასწავლიდა ტფილისის მახლობლად მამის მიერ გახსნილ თავისუფალ სკოლაში. 90-იან წლებში დები გადავიდნენ სანკტ-პეტერბურგში და მუშაობდნენ ჯერ საკვირაო სკოლაში, შემდეგ კი დაწყებით სკოლაში თავად მოაწყვეს (შულგინა, 2006).

უკვე პედაგოგიური მოღვაწეობის პირველ წლებში ე.ი. ტიხეევამ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლებას დაწყებით სკოლაში. ხელმძღვანელობს კ.დ. უშინსკი მშობლიური ენის როლის შესახებ დაწყებით სკოლაში მისი გამოცდილების სწავლასა და ანალიზში, ე.ი. ტიხეევამ შეადგინა პრაიმერი "რუსული წიგნიერება" 1905 წელს, შემდეგ კი რამდენიმე სახელმძღვანელო მშობლიური ენის შესახებ ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებისთვის. ეს წიგნები ფართოდ გავრცელდა.

1908 წელს ე.ი. ტიხეევა გახდა პეტერბურგის სკოლამდელი განათლების ხელშემწყობი საზოგადოების წევრი. 1913 წელს მან ისაუბრა საოჯახო განათლების რუსულ კონგრესზე მოხსენებით "სახელმწიფოს, ოჯახისა და საზოგადოების როლი სკოლამდელ განათლებაში". 1913 წლიდან ე.ი. ტიხეევა იყო საზოგადოების სასკოლო კომისიის თავმჯდომარე, რომელიც ამუშავებდა დაწყებითი განათლების დიდაქტიკისა და მეთოდების საკითხებს. ამ დროიდან იგი ხელმძღვანელობდა ამ საზოგადოების მიერ გახსნილ საბავშვო ბაღს, აწყობდა ექსპერიმენტულ სამუშაოებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მეთოდის შესაქმნელად.

1914 წელს ე.ი. ტიხეევა იტალიაში იმყოფებოდა, სადაც გაეცნო მონტესორის ბავშვთა სახლების მუშაობას. ამ სახლებში ბავშვების სენსორული აღზრდის სფეროში რამდენიმე დადებითი ასპექტის დაფიქსირების შემდეგ, იგი მივიდა ზოგად დასკვნამდე, რომ მათი მუშაობის მიმართულება ფუნდამენტურად არასწორი იყო. ე.ი. ტიხეევა მტკიცედ დაუპირისპირდა წვრილბურჟუაზიულ თეორიას „თავისუფალი განათლების“ და „ახალი უფასო სკოლის“ შესახებ. ამ სკოლაში, იგი წერდა, არ არის ბავშვების მიზანმიმართული აღზრდა და აუცილებელი წესრიგი; დომინირებს პედაგოგიური გავლენის ზომების სპონტანურობა, „მოსწავლეთა სისუსტეების, ახირებების და ხრიკების დათმობა“ (შულგინა, 2006).

პირველი მსოფლიო ომის დროს ე.ი. ტიხეევამ ჩაატარა ფართო საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური მუშაობა პეტროგრადის ბავშვთა ცენტრებში, ბაგა-ბაღებსა და საბავშვო ბაღებში, გამოაქვეყნა სტატიები, რომლებშიც იგი ეწინააღმდეგებოდა ბავშვთა ცენტრების საქველმოქმედო ბაღებად გადაქცევას და დაჟინებით მოითხოვდა მათში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებას პროგრესული პედაგოგიური პრინციპების საფუძველზე. იგი აქტიურად მონაწილეობდა ბავშვთა საქველმოქმედო რუსულ კონგრესში (1914), ამტკიცებდა, რომ არ შეიძლება იყოს ქველმოქმედება ბავშვებისთვის საჯარო განათლების გარეშე. 1917 წლის მაისში ე.ი. ტიხეევამ, როგორც პეტროგრადის სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობის საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტმა, წარუდგინა მემორანდუმი დროებითი მთავრობის საჯარო განათლების სამინისტროს, რომელშიც მან დააყენა საკითხი სასკოლო განათლების სისტემაში საბავშვო ბაღების ჩართვის შესახებ, მაგრამ ვერ მიაღწია დადებითი პასუხი. საშინაო პედაგოგიური კულტურის დაგროვილი გამოცდილება ხდება ბავშვებთან მუშაობის ახალი გზების შემუშავებისა და დანერგვის საფუძველი, მათ შორის ე.წ. რეტრო-ინოვაციების სახით. ეროვნული განათლების ისტორია შეიცავს საკმარის რაოდენობას ორიგინალურ პედაგოგიურ კონცეფციებს, რომლებსაც მუდმივი მნიშვნელობა აქვს მისი განვითარებისთვის. ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევას (1867-1943) "თამაშის მუშაობის მეთოდი" ამჟამად აღიარებულია, როგორც ერთ-ერთი პედაგოგიური სისტემა, რომელიც მტკიცედ შევიდა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის არსენალში სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სისტემის ორგანიზების დონეზე. ასევე მომავალი მასწავლებლების პროფესიული მომზადება. .). ეს მასწავლებელი იდგა სკოლამდელი პედაგოგიკის დიზაინის, სკოლამდელი განათლებისა და დაწყებითი განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის, აგრეთვე შიდა კერძო, საჯარო და სახელმწიფო სკოლამდელი დაწესებულებების სისტემის ორგანიზების სათავეში.

განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ის ფაქტი, რომ ცნობილი მასწავლებლის წვლილი საშინაო განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში იმდენად მნიშვნელოვანი იყო, რომ საკმაოდ ბევრია ამ ტიპის ნაწარმოებები. ისტორიულ და პედაგოგიურ კვლევებში, რომლებიც ეძღვნება E.I.-ს პედაგოგიური სისტემის ანალიზს. ტიხეევას შესწავლილი იქნა სხვადასხვა პრობლემები, რომლებიც აისახა ავტორის თეორიულ და მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში (შულგინა, 2006).

ამჟამად, თეორიული და მეთოდოლოგიური ნაშრომების უმეტესობა ე.ი. ტიხეევა ძნელად მისაწვდომია, რადგან ის ძირითადად წარმოდგენილია რევოლუციამდელ და პოსტრევოლუციურ პერიოდულ გამოცემებში, ლითოგრაფიაში და პრაქტიკულად არ დაბეჭდილა. ეს გამოწვეულია იმით, რომ 20-იანი წლების ბოლოს. XX საუკუნე ე.ი. ტიხეევამ გამოაქვეყნა არაერთი პუბლიკაცია, რომელიც იცავდა განათლების დეპოლიტიზაციისა და დეიდეოლოგიზაციის იდეას. მისმა პედაგოგიურმა კონცეფციამ საბჭოთა მასწავლებლების კრიტიკა გამოიწვია. მეთოდოლოგიური განვითარება, რომელიც ფორმალიზებულია, როგორც „ტიხეევას სათამაშო-შრომის მეთოდი“, გამოცხადდა ბურჟუაზიულად, რეაქციულად, იდეოლოგიურად უცხოდ და სამეცნიერო სიახლეს მოკლებული (L.I. Krasnogorskaya, I.V. Svatikova და სხვ.).

1. მეტყველების განვითარების მეთოდები

ე.ი. ტიხეევის პედაგოგიურ თეორიაში ცენტრალური ადგილი უკავია ბავშვების მეტყველების განვითარების მეთოდს ოჯახში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში მშობლიური ენის სწავლების პროცესში. ეს ტექნიკა, რომელიც ეფუძნება კ.დ. უშინსკი, მის მიერ შეიქმნა რევოლუციამდელ პერიოდში და საბოლოოდ გაფორმდა საბჭოთა პერიოდში. 1913 წელს გამოქვეყნდა ე.ი. ტიხეევა "მშობლიური მეტყველება და მისი განვითარების გზები". მნიშვნელოვანი კითხვები მნიშვნელობის, გზებისა და საშუალებების შესახებ. ტიხეევა მშობლიური მეტყველების განვითარებას უკავშირებდა რუსული კულტურის, ენის ზოგად განვითარებას და ბავშვებში ხალხისა და სამშობლოს სიყვარულის აღძვრას.

ტიხეევამ შეიმუშავა მშობლიური მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგია კ.დ. უშინსკი განათლების ეროვნების შესახებ, მეტყველებისა და აზროვნების პროცესის ერთიანობის შესახებ, რომელიც დაფუძნებულია დიდი რუსი მასწავლებლის მდიდარ მეთოდოლოგიურ მემკვიდრეობაზე ბავშვების მშობლიური ენის საწყისი სწავლების სფეროში. მან თავისი მეთოდოლოგია თანამედროვე სამეცნიერო და ფსიქოლოგიური მონაცემებით დაასაბუთა და საკუთარი პედაგოგიური გამოცდილებით გამოსცადა. უშინსკის შემდეგ ე.ი. ტიხეევა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა მშობლიურ ენას როგორც ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში, ასევე საზოგადოებრივ ცხოვრებაში: „ენა არის ეროვნული სულის საოცარი და ყველაზე სრულყოფილი ქმნილება...

მეტყველების ყველა სახისა და გამოვლინების მაქსიმალურად სრულყოფილად დაუფლება ადამიანის გონებრივი განვითარების ყველაზე ძლიერი ინსტრუმენტია“. თიხეიევამ სამართლიანად აღნიშნა, რომ იმ დროს მშობლიურ ენას ჯერ კიდევ არ დაიკავა შესაბამისი ადგილი ოჯახში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში, რომ ”მცირე ყურადღება ექცევა მასწავლებლებისა და მშობლების მიერ მშობლიური ენის კულტურას, და მაინც ენაა მთავარი საგანი განათლებაში“. სწორად მიუთითებდა, რომ ადამიანის ენობრივი და ლიტერატურული განათლება ოჯახში ადრეული ბავშვობიდან უნდა დაიწყოს, ტიხეევა წერდა: „სწორი მეტყველების უნარი, ისევე როგორც ყველა კარგი უნარი, ოჯახში იძენს.

რასაც ოჯახი აკეთებს ბავშვის მეტყველების ორგანიზებისა და განვითარების, მასში ლიტერატურული და მხატვრული გემოვნების ჩამოყალიბების კუთხით, უდიდესი მნიშვნელობა აქვს მთელი მისი შემდგომი ცხოვრებისათვის. ამ მხრივ მშობლების უპირველესი ამოცანა, მისი აზრით, ყველაზე ფრთხილი ზრუნვაა. ბავშვების სმენის ორგანოები, ზრუნავენ მათი სმენის დაკვირვების უნარების განვითარებაზე. მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში უზარმაზარ როლს თამაშობს უფროსების მაგალითი, მათი სწორი მეტყველება: ”არავითარი ლაპარაკი, ბავშვების ბაბუაკის მიბაძვა. ბავშვებს ჩვეულებრივი, სწორი ენით უნდა ესაუბროთ, მაგრამ მარტივი ენით, მთავარია, ნელა, გარკვევით და ხმამაღლა ისაუბროთ“. განსაკუთრებით დიდია დედის როლი ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებაში.

ოჯახს ჰყავს სანდო ასისტენტი ბავშვების მეტყველების განვითარებაში, თქვა ტიხეევამ, - ეს არის საბავშვო ბაღი, რომელიც „თუ შესაძლებელია, აფართოებს, დივერსიფიცირებს და ატარებს ყველა მეთოდოლოგიურ ტექნიკას არა ოჯახის ვიწრო ჩარჩოებში, არამედ შეუდარებლად უფრო ფართო პირობებში. საზოგადოების…. „სიტყვისა და ენის განვითარებამ უნდა შექმნას მთელი საბავშვო ბაღის განათლების სისტემის საფუძველი“, - წერს იგი. ოჯახში ბავშვების მიერ შეძენილი ენის ცოდნის საფუძველზე, საბავშვო ბაღის მასწავლებელმა უნდა განახორციელოს სისტემატური მუშაობა მათი მეტყველების განვითარებაზე, გამოიყენოს ყველაფერი, რაც პოეზიას და ხელოვნებას შეუძლია მისცეს ამისთვის: ”ცოცხალი სიტყვა, ფიგურალური ზღაპარი, სიუჟეტი, შესაფერის მომენტში და მართებულად წაკითხული ლექსის ექსპრესიულობა, ხალხური სიმღერის მელოდია უნდა სუფევდეს საბავშვო ბაღში, ისევე როგორც ოჯახში და მოამზადოს ბავშვის სული შემდგომი, ღრმა მხატვრული აღქმისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უფროსებმა უნდა შეარჩიონ მათთვის ხელმისაწვდომი შინაარსი და ფორმა მათთვის ხელმისაწვდომი ლიტერატურული ნაწარმოებები. ე.ი. ტიხეევამ აღნიშნა, რომ ბავშვები თავიანთ აზრებს გამოხატავენ არა მხოლოდ მეტყველებით, არამედ ჟესტებით, ონომატოპეით, ვიზუალური საშუალებებით და ა.შ. მან ძვირფასი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მისცა საბავშვო ბაღის მასწავლებლებს, როგორ გამოიყენონ თამაშები, მოდელირება და ხატვა ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის. ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების ერთ-ერთი მეთოდია ე.ი. ტიხეევამ განიხილა დაკვირვების გაკვეთილები, რომლებიც დაკავშირებულია მოთხრობასთან: ბავშვებს აჩვენებენ საგნებს, ასახელებენ მათ და შემდეგ სთხოვენ სიტყვის გამეორებას.

დედები ხშირად აკეთებენ ამას, მაგრამ ამ გაკვეთილებს ასწავლიან, როგორც წესი, უაზროდ და არა ყოველთვის სწორად. საბავშვო ბაღებში ასეთი გაკვეთილები უნდა იყოს სისტემატური. მასწავლებლის მეტყველება მისაბაძი მაგალითი უნდა იყოს ბავშვებისთვის. ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდი, რომელიც ტიხეევამ რევოლუციამდე შეიმუშავა, საბჭოთა პერიოდში მისმა გააუმჯობესა. 1937 წელს მან გამოაქვეყნა წიგნი "სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება" გამონათქვამები E.I. ტიხეევას იდეებმა საბავშვო ბაღში ბავშვების მეტყველების განვითარების შესახებ დღესაც არ დაუკარგავს ღირებულება.

2. დოშკოს თეორიაკულტურული აღზრდა

მოგვიანებით, 60-90-იან წლებში. განხორციელდა მცდელობა ე.ი. ტიხეევი, როგორც საშინაო სკოლამდელი აღზრდის გამოჩენილი ფიგურა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, საბჭოთა პერიოდის ისტორიულ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ე.ი. ტიხეევას მოკრძალებული ადგილი უკავია, როგორც სოციალურ-პედაგოგიური მოძრაობის ერთ-ერთი წარმომადგენელი საჯარო სკოლამდელი განათლების შექმნისა და განვითარებისათვის (L.M. Volobueva, S.F. Egorov, F.F. Korolev, L.N. Litvin, S.V. Lykov და სხვ.). განსაკუთრებული ადგილი ისტორიული და პედაგოგიური ბუნების კვლევებს შორის ეკუთვნის E.V. ონიშენკო, რომლის ნამუშევარი წარმოადგენს მცდელობას განაახლოს ინდივიდუალური, პედაგოგიურ მნიშვნელობას მოკლებული, იდეები და გზები სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების „რეტროინოვაციის“ და ავტორის „მეთოდის“ დანერგვის სახით, როგორც ალტერნატიული მოდელი. თანამედროვე საბავშვო ბაღის მუშაობა (შულგინა, 2005 წ.). ამის საფუძველზე შეგვიძლია ვთქვათ, რომ E.I- ს პედაგოგიური შემოქმედების ჰოლისტიკური გაგება. ტიხეევას ამოცანა საკმაოდ რთულია, რადგან, პირველ რიგში, ავტორის პედაგოგიური მემკვიდრეობა ძალზედ მრავალფუნქციური და მრავალფეროვანია: მეთოდოლოგიური (მონოგრაფიები) და ჟურნალისტური (სტატიები და მოხსენებები) ნაწარმოებებიდან, სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სახელმძღვანელოებით და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსებით. სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებისთვის ენციკლოპედიების, პროგრამების, ანთოლოგიების, სასწავლო საშუალებების); მეორეც, „ტიხეევის მეთოდი“ წარმოადგენს კულტურის ყველა ფორმის ორგანულ ერთიანობას - განათლების მეცნიერულად სისტემატიზებული ფილოსოფიიდან სპონტანური საჯარო განათლების გამოცდილების გააზრებამდე და საკუთარი პრაქტიკული აქტივობებით; მესამე, არის ისტორიული ეპოქის გარეგანი შეუსაბამობა. მე -19 საუკუნის დასაწყისში და მობილურობის ცვლილებები ხდება სკოლამდელი პედაგოგიკის თეორიაში, როგორც ევროპულ, ისე საშინაო მემკვიდრეობაში; მეოთხე, E.I– ს პედაგოგიურ ნაწარმოებებში მთლიანობისა და თანმიმდევრულობის ნაკლებობაა. ტიხევა როგორც თეორიული, მეთოდოლოგიური და გამოყენებითი ბუნებით; მეხუთე, არსებობს დიზაინის და თანმიმდევრული განვითარების ინტენსიური შიდა დინამიკა, E.I- ს ავტორის სამეცნიერო კონცეფციის გაუმჯობესება. ტიხევა მისი შემოქმედებითი გზის სხვადასხვა ეტაპზე, მისი გამოხატვის სპონტანურობა ინდივიდუალურ ნაწარმოებებში. შეიძლება ითქვას, რომ E.I- ს სამეცნიერო მემკვიდრეობა. ტიხეევა საკმაოდ ვრცელია (დაახლოებით 15 მონოგრაფია, 30 საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური და საგანმანათლებლო ორიენტაციის ნაშრომი და 50 სტატია პერიოდულ გამოცემებში). მათ პირველებმა დაასაბუთეს საშინაო სკოლამდელი განათლების ცვლადი სისტემის ორგანიზების იდეები, როგორც საკუთარი, ისე ევროპული გამოცდილების გათვალისწინებით. მეთოდური სამუშაოები ე.ი. ტიხეევა იყო მრავალი საშინაო და დასავლური კვლევის განზოგადება მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განათლებისა და განვითარების პრობლემების შესახებ. ამავდროულად, უნდა გაითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ ეს არის E.I.- ს პედაგოგიურ მემკვიდრეობაში. ტიხეევამ შექმნა ერთიანი თეორიული კონცეფცია და პრაქტიკული ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზებისთვის მისი განხორციელებისთვის სხვადასხვა ტიპის სკოლამდელ დაწესებულებებში (კერძო, საჯარო და საჯარო) (შულგინა, 2006).

ამავე დროს, სამეცნიერო ბიოგრაფია და შემოქმედებითი მემკვიდრეობა E.I. ტიხეევა, როგორც ინტეგრალური სისტემა, ჯერ არ ყოფილა სპეციალური სამეცნიერო შესწავლის საგანი. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია მკაფიოდ გამოხატული წინააღმდეგობების ჩამოყალიბება:

წვლილის აღიარება ე.ი. ტიხეევა სკოლამდელი განათლების განვითარებაში და მისი სამეცნიერო ბიოგრაფიისა და შემოქმედებითი მემკვიდრეობის არასაკმარისი ცოდნა;

აქტიური ჩართულობა ე.ი. ტიხეევა საშინაო განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში მე-19 საუკუნის ბოლოს - მე-20 საუკუნის დასაწყისში და მისი პედაგოგიური სისტემის კონცეპტუალური ანალიზის ნაკლებობა ისტორიული და პედაგოგიური ორიენტაციის ნაშრომებში;

როლის შეფასება ე.ი. ტიხეევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდისა და სწავლების გარკვეული მეთოდების დიზაინში და ნამუშევრების ნაკლებობაზე, რომელიც ეძღვნება საკუთარი "თამაში-სამუშაო მეთოდის" ანალიზს.

ამ პოზიციებიდან, როგორც განმსაზღვრელთა სისტემა, რომელმაც გავლენა მოახდინა ე.ი.-ს მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე და განვითარებაზე. ტიხეევა კულტურული და ბიოგრაფიული მეთოდოლოგიური პრინციპების ერთიანობაში ხაზს უსვამს ავტორის საკუთარი პედაგოგიური განსჯის ფორმირების ნიმუშებს გარე და შინაგანი ფაქტორების გავლენის ქვეშ.

ნაწყვეტი ნაშრომიდან „E.I.-ის თეორიული მიდგომების ანალიზი. ტიხეევა“, ახალგაზრდა თაობის საჯარო სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების ორგანიზებასთან დაკავშირებით, შესაძლებელია ობიექტურად გამოვყოთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობის სისტემური მახასიათებლები აღწერის თვალსაზრისით (ზაპოროჟეც, 1965).

მათი მნიშვნელობა და როლები საზოგადოებაში ბავშვებთან მუშაობისას ძირითადი სოციალიზაციის ფუნქციების შესრულებისას, მათ შორის, თავად დაწესებულების პირობებში საზოგადოებრივი ორგანიზაციების ორგანიზების გზით;

მასწავლებელთა შიგნით ურთიერთქმედების თავისებურებები, ადმინისტრაციისა და მასწავლებლების, თანამშრომლებისა და მსმენელების ფუნქციური პასუხისმგებლობა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზების წამყვანი პრინციპები;

მოთხოვნები მთლიანად მასწავლებელთა მიმართ და თითოეული მასწავლებლის პიროვნებას, მის პროფესიულ კულტურას, განათლების დონეს და კომპეტენციას;

დაწესებულების სხვადასხვა ფუნქციური შენობების ორგანიზებისა და მათი აღჭურვილობის მახასიათებლები;

ბავშვის სასწავლო დაწესებულებაში ყოფნის თავისებურებები, მისი ადაპტაციის ძირითადი ეტაპები, საჭირო ინფორმაციის შეგროვება და ინდივიდუალური და კოლექტიური მუშაობის ეფექტურობა სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში;

სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის ყოველდღიური რუტინის (დღიური რუტინის) და კლასების განრიგის ორგანიზება;

ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემები ძირითადი პრობლემების გადაჭრის თვალსაზრისით, როგორიცაა: მეტყველების განვითარება, დაკვირვება, ბავშვების გარეგანი, სოციალური და ესთეტიკური გრძნობები, მათი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

მოთხოვნები საყოფაცხოვრებო და დიდაქტიკური აღჭურვილობის ხელმისაწვდომობის შესახებ საბაზისო საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ფუნქციების განსახორციელებლად, აგრეთვე პედაგოგიური ბიბლიოთეკისა და მუზეუმის შექმნის აუცილებლობა, როგორც პედაგოგების მეთოდოლოგიური მომზადებისა და მათი ინოვაციური გამოცდილების განზოგადება.

ამრიგად, ე.ი. ტიხეევამ გამოავლინა და ფორმალიზა ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ინტეგრალური სისტემის წამყვანი კომპონენტები. ამავე დროს, მან შესაძლებლად მიიჩნია რუსული საზოგადოების კულტურული დონის გათვალისწინება და რუსი ხალხის კულტურულ განათლებაში ჩართვა, მათ შორის სკოლამდელი დაწესებულებების მეშვეობით. კერძოდ, მან აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღებმა ხელი უნდა შეუწყონ თავიანთი მუშაობის საფუძვლებს უშუალო სოციალური გარემოსთვის, მიანდონ მათ პასუხისმგებლობა მოამზადონ და ჩაატარონ მოსახლეობისთვის სხვადასხვა ღონისძიებები, რათა გაირკვეს სკოლამდელი აღზრდის არსი და მნიშვნელობა, როლი. საბავშვო ბაღი და მისი ორგანიზაცია. ასეთი სისტემა, მისი აზრით, საშუალებას აძლევს მოსახლეობას მონაწილეობა მიიღოს საბავშვო ბაღის მუშაობაში და აყალიბებს გარკვეულ პოზიტიურ დამოკიდებულებას ამ ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიმართ.

3. სოციალური და პედაგოგიური შეხედულებებიე.ი.ტიხეევა

ე.ი. ტიხეევამ საჭიროდ ჩათვალა საბავშვო ბაღების სოციალური აქტივობების გააქტიურება მათ საქმიანობაში თავად მშობლების აქტიური ჩართვით. ოჯახთან ერთად მუშაობა ყურადღებას ამახვილებს ბავშვების მოთხოვნების ერთიანობაზე და მათზე ორგანიზებულ გავლენას. ამ მიზნით ე.ი. ტიხეევამ, ისტორიული სიტუაციის გათვალისწინებით, შესთავაზა მშობელთა კომიტეტების შექმნა, მშობელთა ყოველთვიური შეხვედრების ჩატარება, საჯარო დღეების ორგანიზება და მშობლებისთვის ღია ღონისძიებებისა და არდადეგების მომზადება. მშობლებსა და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს შორის თანამშრომლობის ყველა ეს ფორმა, მათი დროისთვის ინოვაციური, საკმაოდ პერსპექტიული აღმოჩნდა, რასაც მოწმობს მათი ყოფნა თანამედროვე საბავშვო ბაღების საქმიანობაში.

როგორც მისი „მეთოდის“ მნიშვნელოვანი სისტემური კომპონენტი, ე.ი. ტიხეევამ ყურადღება გაამახვილა საბავშვო ბაღის მატერიალურ გარემოზე. ამ მიზნით, საკუთარ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში - საბავშვო ბაღში, "ტიხეევის მეთოდის" მიხედვით, მან შექმნა შესაბამისი კუთხეები ბავშვების აქტიური პრაქტიკული საქმიანობისთვის, რადგან მისი აზრით "პიროვნების შემოქმედებითი გამოვლინებისთვის, გარკვეული ადგილი, საჭიროა მასალები და ხელსაწყოები“. ამის საფუძველზე ე.ი. ტიხეევამ სკოლამდელ ბავშვებს სათამაშო და სამუშაო აქტივობების სახელმძღვანელოები, მასალები და ინსტრუმენტები მიაწოდა, სადაც ხაზგასმით აღნიშნა, რომ „ბავშვებს არა მხოლოდ უნდა მიეწოდოთ საგნები, არამედ ისეთი ავეჯიც, რომ მათი გამოყენება ... იყოს მარტივი, მოსახერხებელი და მიზანშეწონილი“.

მან აღნიშნა, რომ მატერიალური სამყაროს საგანმანათლებლო პოტენციალი უზარმაზარია და „უამრავ საკვებს და ღრმა მნიშვნელოვნებას აძლევს გარე გრძნობის ორგანოებს და ამ ორგანოების მეშვეობით ვითარდება ბავშვის შინაგანი სამყარო, რომელიც ამდიდრებს მას ღრმა, ღირებული ცოდნით და იდეებით“. ამიტომაც ე.ი. ტიხეევამ შესაძლებლად მიიჩნია ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება სამი კატეგორიის კონკრეტული, უახლოესი და ყველაზე საინტერესო მასალის გამოყენებით: ბუნებრივი, დიდაქტიკური დამხმარე საშუალებების კომპლექსი, სახლის გარემო და სოციალური ცხოვრება მთლიანობაში. განსაკუთრებული ყურადღება ე.ი. ტიხეევა ყურადღებას უთმობს დიდაქტიკურ მასალას, რომელიც მან მიიჩნია ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან და ეფექტურ ფაქტორად, რაც ხელს უწყობს პიროვნების ბუნებრივ განვითარებას, მის ადაპტაციას გარემოსთან, გამოცდილების გაფართოებას და გამოსწორებას, გონივრული ინიციატივის სტიმულირებას. ამ იდეის შემუშავებისას, ე.ი. ტიხეევამ შესთავაზა დიდაქტიკური მასალის საკუთარი კლასიფიკაცია და მისი დაყოფა „ბუნებრივად“ და „ხელოვნურად“. „ბუნებრივი დიდაქტიკური მასალა“ ნიშნავს სათამაშოებსა და საყოფაცხოვრებო ნივთებს, ბოსტნეულს, ხილს, ყვავილებს, მცენარეებს, თესლს და ა. სხვადასხვა ხარისხისა და თვისების ნივთები. იგი თვლიდა, რომ შრომითი საქმიანობის საგნები და იარაღები იყო კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ტიპის მასალა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ამასთან დაკავშირებით, თავის საბავშვო ბაღში მან შექმნა "სამუშაო კუთხეების" ცალკე ოთახი (ხურობა, სამკერვალო, სამზარეულო, სამრეცხაო, სახლის ეკონომიკა, მშენებლობა), რომელიც გამოიყენებოდა ბავშვთა თამაშების ორგანიზებისთვის და სხვადასხვა შრომითი პროცესის გასათამაშებლად და მათი ღირებულებით პრაქტიკული თვალსაზრისით. ცხოვრება.

ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ეს არის ბავშვის გარემოს ორგანიზების მოთხოვნების სისტემა, რომელიც შემუშავებულია ე.ი. ტიხეევა, იყო მიდგომების კომპლექსი სახელმწიფო სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების გახსნისთვის მინიმალური პედაგოგიური აღჭურვილობით, დამახასიათებელი 1917 წლის რევოლუციის შემდეგ შიდა განათლების სისტემის რეფორმის პერიოდისთვის, ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზების უზრუნველსაყოფად. მისი მოთხოვნები განმსაზღვრელი და კონცეპტუალური გახდა საბჭოთა სკოლამდელი განათლების მთელი სისტემისთვის 40-იანი წლების დასაწყისამდე. და ასევე გამოიყენეს რუსეთში ახალი საბავშვო ბაღების პროექტების შემუშავებაში. ე.ი.-ს პედაგოგიური პოზიციის მთლიანობა და კონცეპტუალურობა. ტიხეევას ასევე მიეწოდა მის მიერ შემუშავებული სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობის მართვისა და ორგანიზების სისტემა, ასევე სასწავლო საშუალებებითა და პროგრამული მასალებით უზრუნველყოფა. კერძოდ, ეს იყო ე.ი. ტიხეევამ შემოგვთავაზა ორი ტიპის გეგმა და პროგრამა: წარმოება, მთლიანობაში სამუშაოს არსებითი აღწერა, წლის ამოცანები; ასევე პედაგოგიურს, აქცენტი სწავლისა და სწავლების მიმდინარე პროცესის შინაარსზე. წლიური გეგმა უნდა შენარჩუნდეს გამოვლენილი საკვანძო ორგანიზაციული პუნქტების შესაბამისად, მაგრამ მათი განხორციელების დრო წინასწარ უნდა იყოს დაგეგმილი. საბავშვო ბაღში საქმიანობის კომპლექსი, ე.ი. ტიხეევა უნდა იყოს მკაცრ თანაფარდობაში, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის ყველა შესაძლებლობის განვითარებას. ასეთი მიდგომის განსახორციელებლად მან შესაძლებლად მიიჩნია ბავშვის ბაღში ყოფნის დღე აქტიური აქტივობებით შეევსო, რაც მეტ-ნაკლებად დაგეგმილი უნდა იყოს, ამიტომ სამუშაო დღე ორ ნაწილად გაიყო: პირველი, საუზმის წინ, მან შესთავაზა დაეთმო გარკვეული, ნაწილობრივ სავალდებულო ხასიათის აქტივობები. დღის მეორე ნახევარში ყურადღება უნდა მიექცეს თავისუფალ ინდივიდუალურ და კოლექტიურ თამაშებს, საუბრებსა და ბავშვებთან მუშაობის სხვა ფორმებს. დღეს ცნობილია, რომ სკოლამდელ ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის ასეთ სისტემას მნიშვნელოვანი პედაგოგიური პოტენციალი ჰქონდა. ამას მოწმობს მისი აქტიური გამოყენება, მათ შორის თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში.

დასკვნა

ტიხეევის მასწავლებელი სკოლამდელი განათლება

მისი პედაგოგიური თეორია ე.ი. ტიხეევა არა მხოლოდ აქტიურად იღებდა მონაწილეობას ექსპერიმენტული საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში, არამედ ავრცელებდა არაერთი თეორიულად დამუშავებული და პრაქტიკულად გამოცდილი კერძო მეთოდების მეშვეობით (ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდები; სკოლამდელი და დაწყებითი ასაკის ბავშვების მათემატიკური განვითარების მეთოდები. სასკოლო ასაკი; ბავშვების ბუნებასთან გაცნობისა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ეკოლოგიური აღზრდის მეთოდები), აგრეთვე ბავშვის დამოუკიდებელი (თამაში და სამუშაო) აქტივობების დიდაქტიკური მასალებით ორგანიზების გზები, რაც მისი პედაგოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელოვან ნაწილს წარმოადგენს და შეიძლება იყოს მოთხოვნადია თანამედროვე პირობებში, მათი შესაბამისი ადაპტაციის გათვალისწინებით „რეტროინოვაციის“ ტექნოლოგიის მოთხოვნების შესაბამისად.

ასეთი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების არსებობა საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ ავტორის თეორიული მიდგომების რეალური განხორციელების ფაქტი კონკრეტულ ნაშრომში, რომელსაც აქვს მკაფიოდ გამოხატული დადებითი პრაგმატული ეფექტი. ამრიგად, კვლევაში დეტალური ანალიზის ქვეშ მყოფი კერძო მეთოდები უნდა ჩაითვალოს ავტორის სამეცნიერო თეორიის პრაქტიკულ დამატებად, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის პრაქტიკაში მისი განხორციელების უნიკალურ ინსტრუმენტად და E.I.-ს ჰოლისტიკური პედაგოგიური მემკვიდრეობის მნიშვნელოვან ელემენტად. ტიხეევა.

ბიბლიოგრაფია

1. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. / რედ. Gamezo M.V. - მ.: განათლება, 1984 წ.

2. განათლება და სწავლება საბავშვო ბაღში. / რედ. Zaporozhets A.V., Markova T.A. - მ.: პედაგოგიკა, 1976 წ.

3. ზაპოროჟეც ა.ვ. ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1965 წ.

4. კოვალჩუკ ია.ი. ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის აღზრდაში. - მ.: განათლება, 1981 წ.

5. შულგინა ე.ვ. მემკვიდრეობა E.I. ტიხეევა, როგორც პედაგოგიური სისტემა // ალმა მატერი. უმაღლესი სკოლის მოამბე. No11. მ., 2006 წ.

6. შულგინა ე.ვ. სოციალური და პედაგოგიური მოღვაწეობა ე.ი. ტიხეევა, როგორც ავტორის პედაგოგიური სისტემის განუყოფელი ნაწილი // მოსკოვის ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის სამეცნიერო ნაშრომები. საკითხი 58. მ., 2005 წ.

7. შულგინა ე.ვ. თანამედროვე ოჯახში უფროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებლობის ფორმირების პედაგოგიური პირობები // საუნივერსიტეტო სამეცნიერო კონფერენციის მასალები "სპეციალისტის პროფესიული განვითარება უნივერსიტეტში". მ.-ვოლოგდა, 2004 წ.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების განვითარება რუსეთში XIX-XX საუკუნეების ბოლოს. ე.ი.ის ცხოვრება და პედაგოგიური მოღვაწეობა. ტიხეევა. ოჯახში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში ბავშვების აღზრდის ერთიანობისა და უწყვეტობის ანალიზი, ბავშვების ბუნებასთან გაცნობის პრობლემა.

ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2017


უშინსკის ბუნების თეორიის გაცნობა ბავშვების საწყის განათლებაში. ვოდოვოზოვას შეხედულებები ბუნების როლზე ბავშვის სკოლამდელ აღზრდაში. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მნიშვნელობის შესწავლა ბავშვების განათლების სისტემაში ტიხეევას, შლაგერის და გერდის ნაშრომებში.

რეზიუმე, დამატებულია 18/09/2014


„განვითარების გარემოს“, „სასწავლო ინსტრუმენტების“ ცნებები. განვითარების გარემოს - საბავშვო ბაღის გარემოს მახასიათებლების პრობლემის ისტორია სხვადასხვა პედაგოგიურ სკოლაში: მარია მონტესორის ბავშვთა სახლი, ვალდორფის საბავშვო ბაღი, ე.ი.-ს ორიგინალური საბავშვო ბაღი. ტიხეევა.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 18/10/2012


სასწავლო პროცესის თავისებურებები და მისი შინაარსი. განათლების სისტემატური მიდგომა და მისი იდეა. ბავშვთა კოლექტივი, როგორც განათლების სისტემის ფორმირების ფაქტორი. მასწავლებლის მიზანმიმართული პროფესიული საქმიანობა. ბავშვის პიროვნების განვითარება.

რეზიუმე, დამატებულია 20/11/2006


ოჯახური ურთიერთობების შეფასება და მათი მორალური ორიენტაცია. ოჯახში როლების განაწილების სახეები. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის კომპონენტები და მისი შეფასების კრიტერიუმები. ოჯახების სოციალურ-პედაგოგიური ტიპები. ბეჭდვის, იდენტიფიკაციის, რეფლექსიის მექანიზმები.

რეზიუმე, დამატებულია 10/02/2009


ა.ს.-ს შრომითი საქმიანობა, ცხოვრების გზა და ადამიანური თვისებები. ტაისინი ნიჭიერი მასწავლებელი და გეოგრაფია. სკოლისა და სტუდენტობის წლები. სამხედრო სამსახური დიდი სამამულო ომის დროს. მისი მუშაობა უნივერსიტეტში. მასწავლებლის სამეცნიერო და პედაგოგიური მემკვიდრეობა.

პრეზენტაცია, დამატებულია 01/15/2014


ცხოვრების გზა ი.გ. პესტალოცი. ი.გ. პესტალოცი და შვეიცარიელი მასწავლებლის გამოცდილების გამოყენების შესაძლებლობები თანამედროვე რუსულ პირობებში.

ტესტი, დამატებულია 06/03/2012


ვ.ა. სუხომლინსკი - მასწავლებელი, სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის წევრ-კორესპონდენტი, უკრაინის სსრ დამსახურებული მასწავლებელი, სოციალისტური შრომის გმირი. ბიოგრაფია, პედაგოგიური მემკვიდრეობა, მასწავლებლის ფილოსოფიური შეხედულებები. წიგნის „მე ჩემს გულს ბავშვებს ვაძლევ“ მიმოხილვა.

რეზიუმე, დამატებულია 02/23/2012


ბიოგრაფია ცხოვრებისეული გზის D.I. მენდელეევი - დიდი რუსი მეცნიერი, ქიმიკოსი და მასწავლებელი. დიმიტრი ივანოვიჩის პედაგოგიური შეხედულებები საჯარო განათლების, საშუალო სკოლების ორგანიზებისა და უმაღლესი სპეციალიზებული განათლების შესახებ.

კურსის სამუშაო, დამატებულია 10/22/2011


რუსული ოჯახისა და ოჯახის განათლების მახასიათებლები. ოჯახის საგანმანათლებლო პოტენციალის, მისი პედაგოგიური კულტურის ანალიზი. მშობლებისა და მასწავლებლების ურთიერთქმედება მოზარდის აღზრდაში. ოჯახის გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე. მასწავლებლის მუშაობა ოჯახთან ერთად.

ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევა (1866-1944) იყო ნიჭიერი მასწავლებელი და სკოლამდელი განათლების მთავარი საზოგადო მოღვაწე. იგი აქტიურად მონაწილეობდა სკოლამდელი განათლების თეორიის შემუშავებაში, შემოქმედებითად იყენებს კლასიკური პედაგოგიური მემკვიდრეობის (პირველ რიგში კ.დ. უშინსკის) და სამუშაო გამოცდილების განზოგადებას. საკუთარი და სხვა საბავშვო ბაღები რუსეთში. ე.ი. ტიხეევამ პედაგოგიური მოღვაწეობა დაიწყო XIX საუკუნის 80-იან წლებში. კავკასიაში. თავის დასთან L.I. ტიხეევა-ჩულიცკაიასთან ერთად ასწავლიდა ბავშვებს ტფილისის მახლობლად მამის მიერ გახსნილ თავისუფალ სკოლაში. 90-იან წლებში დები პეტერბურგში გადავიდნენ და ჯერ საკვირაო სკოლაში მუშაობდნენ, შემდეგ კი დაწყებით სკოლაში თავად მოაწყვეს. მასწავლებლობის კარიერის პირველ წლებში ე.ი. ტიხეევამ განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო ბავშვებს მშობლიური ენის სწავლებას დაწყებით სკოლაში. უშინსკის ინსტრუქციებით ხელმძღვანელობდა მშობლიური ენის როლს დაწყებით სკოლაში სწავლებისა და გამოცდილების გაანალიზებაში, ე.ი. ტიხეევამ შეადგინა პრაიმერი "რუსული წიგნიერება" 1905 წელს, შემდეგ კი რამდენიმე სახელმძღვანელო მშობლიური ენის შესახებ მეტყველებისა და განვითარებისთვის. ბავშვების აზროვნება. ეს წიგნები ფართოდ გავრცელდა. 1908 წელს ე.ი.ტიხეევა გახდა პეტერბურგის სკოლამდელი განათლების ხელშემწყობი საზოგადოების წევრი. 1913 წელს მან ისაუბრა საოჯახო განათლების რუსულ კონგრესზე მოხსენებით "სახელმწიფოს, ოჯახისა და საზოგადოების როლი სკოლამდელ განათლებაში". 1913 წლიდან ე.ი. ტიხეევა იყო საზოგადოების სასკოლო კომისიის თავმჯდომარე, რომელიც შეიმუშავა დაწყებითი განათლების დიდაქტიკისა და მეთოდების საკითხები. ამ დროიდან იგი ხელმძღვანელობდა ამ საზოგადოების მიერ გახსნილ საბავშვო ბაღს, აწყობდა ექსპერიმენტულ სამუშაოებს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის მეთოდის შესაქმნელად. 1914 წელს ე.ი ტიხეევა იმყოფებოდა იტალიაში, სადაც გაეცნო მონტესორის ბავშვთა სახლების მუშაობას. ამ სახლებში ბავშვების სენსორული აღზრდის სფეროში რამდენიმე დადებითი ასპექტის დაფიქსირების შემდეგ, იგი მივიდა ზოგად დასკვნამდე, რომ მათი მუშაობის მიმართულება ფუნდამენტურად არასწორი იყო. ტიხეევა მტკიცედ ეწინააღმდეგებოდა წვრილბურჟუაზიულ თეორიას „თავისუფალი განათლებისა და „ახალი უფასო სკოლის“ შესახებ. ამ სკოლაში, წერდა იგი, არ არის ბავშვების მიზანმიმართული განათლება და აუცილებელი წესრიგი; დომინირებს პედაგოგიური გავლენის ზომების სპონტანურობა, "მოსწავლეთა სისუსტეების, ახირებების და ხრიკების დათმობა". პირველი მსოფლიო ომის დროს, ე.ი. ტიხეევამ ჩაატარა უამრავი საკონსულტაციო და მეთოდოლოგიური სამუშაო პეტროგრადის ბავშვთა ცენტრებზე, ბაგა-ბაღებსა და საბავშვო ბაღებზე, გამოაქვეყნა სტატიები, რომლებშიც იგი ეწინააღმდეგებოდა ბავშვთა ცენტრების გადაქცევას საქველმოქმედო ბაღებად, დაჟინებით მოითხოვდა ორგანიზებას. მათში საგანმანათლებლო პროგრამები მუშაობს პროგრესულ პედაგოგიურ პრინციპებზე. იგი აქტიურად მონაწილეობდა ბავშვთა საქველმოქმედო რუსულ კონგრესში (1914), ამტკიცებდა, რომ არ შეიძლება იყოს ქველმოქმედება ბავშვებისთვის საჯარო განათლების გარეშე. 1917 წლის მაისში, ე.ი. ტიხეევამ, როგორც პეტროგრადის სკოლამდელი განათლების ხელშეწყობის საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტმა, წარუდგინა მემორანდუმი დროებითი მთავრობის საჯარო განათლების სამინისტროს, რომელშიც მან დააყენა საკითხი სასკოლო განათლების სისტემაში საბავშვო ბაღების ჩართვის შესახებ. , მაგრამ ვერ მიაღწია დადებით პასუხს. E.I. ტიხეევის სოციალური და პედაგოგიური შეხედულებები E.I. ტიხეევამ შექმნა სკოლამდელი განათლების ორიგინალური თეორია. მან შეიმუშავა სკოლამდელი განათლების საკითხები რუსული კლასიკური პედაგოგიკის ძირითად პრინციპებზე დაყრდნობით. ოჯახში, საბავშვო ბაღში და სკოლაში ბავშვების აღზრდაში ერთიანობისა და უწყვეტობის იდეა გადის მის ყველა თეორიულ და პრაქტიკულ საქმიანობაში. ტიხეევა სამართლიანად თვლიდა, რომ ეს ხელს უწყობს პიროვნების ჩამოყალიბებას "უმაღლესი კანონების, სოციალური და ეთიკური" შესაბამისად. მისი აზრით, საჭიროა სისტემა, რომელიც ხელს შეუწყობს „ადამიანის ამ სიტყვის საუკეთესო გაგებით აღზრდას და უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას ადრეული ასაკიდანვე. ასეთი სისტემის შექმნის დაბრკოლება, მისი აზრით, იყო მეფის რუსეთის სოციალურ-პოლიტიკური სისტემა, სადაც სახელმწიფო და საზოგადოება იყო ანტაგონიზმის მდგომარეობაში, არსებული კანონები და რეგულაციები არ ემთხვეოდა ინდივიდის ინტერესებს. ან საზოგადოების ინტერესებით, ან „ჭეშმარიტი განათლების“ და განათლების კანონებით არ უწყობს ხელს მთავრობას, შეასრულოს თავისი პასუხისმგებლობა ბავშვის აღზრდის მეცნიერულად დაფუძნებული სისტემის შექმნაზე. ტიხეევა იყო ავტოკრატიის მტკიცე მტერი. ამ სიტუაციიდან გამოსავალს ის რუსეთის პროგრესული სოციალური ძალების ინიციატივის გამოვლენაში ხედავდა. მას სჯეროდა, რომ საზოგადოებას შეუძლია გაუმკლავდეს პიროვნების აღზრდის ამოცანას „თუ ის საკითხის გაგების სიმაღლეზეა“. მაგრამ მისთვის პროგრესული ინტელიგენცია და საზოგადოება ერთიანი მთლიანობა იყო, ტიხეევა ვერ ხედავდა წინააღმდეგობრივი კლასობრივი ძალების მოქმედებას; ამან გამოავლინა მისი შეზღუდვები. ე.ი ტიხეევა იცავდა სახელმწიფოსგან საზოგადოების ავტონომიის ლიბერალურ-ბურჟუაზიულ თეორიას. იგი წარმოიდგენდა საზოგადოებას, როგორც სუპერკლასობრივ ორგანიზაციას. ტიხეევას კლასობრივმა შეზღუდვებმა ხელი შეუშალა მას პედაგოგიური საკითხების სწორი გადაწყვეტის დანახვაში, პოლიტიკურ სისტემასთან მათი კავშირის დანახვაში: იგი იყო ძალიან ზომიერი პედაგოგიური რეფორმის მომხრე - სასკოლო კურიკულუმებისა და საგანმანათლებლო მასალის გადახედვა, სწავლების ტექნიკისა და მეთოდების გამარტივება და ა.შ.; გააკრიტიკა ძველი. სკოლა და „ახალი უფასო სკოლა“, აშენებული „უფასო განათლების“ საფუძველზე, მხოლოდ პედაგოგიური თვალსაზრისით, მათ სოციალურ და პოლიტიკურ საფუძვლებზე ზემოქმედების გარეშე. საჯარო სკოლამდელი განათლების შესახებ ე.ი. ტიხეევამ აღნიშნა, რომ რევოლუციამდელ რუსეთში მუშა ოჯახს არ შეეძლო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათანადო აღზრდა მძიმე ცხოვრების პირობებისა და აუცილებელი პედაგოგიური ცოდნის არარსებობის გამო. საოჯახო განათლებასთან და პრივილეგირებულ ქონებასა და კლასებში სიტუაცია უკეთესი არ იყო, ხაზგასმით აღნიშნა მან. ამ ოჯახებში, ”ყველაფერი დისფუნქციურია - თავიდან ბოლომდე, ყველაფერს სჭირდება რესტრუქტურიზაცია - ქვემოდან ზემოდან. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ შეგვიძლია ველოდოთ, რომ ამ ოჯახს უახლოეს მომავალში განახორციელებს სათანადო აღზრდა. ” ტიხეევა ერთადერთ გამოსავალს ხედავდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ფართო განვითარებაში: ”საბავშვო ბაღი, რომელიც ორგანიზებულია ყველა რაციონალური მოთხოვნის შესაბამისად, არის ოჯახის აუცილებელი დამხმარე ბავშვების აღზრდაში და აღზრდაში”. მისი თეორია სკოლამდელი აღზრდის შესახებ, რომელიც რევოლუციამდე იყო ცნობილი სახელწოდებით "ტიხეევას მეთოდი", ასახულია წიგნში "თანამედროვე საბავშვო ბაღი, მისი მნიშვნელობა და აღჭურვილობა". ტიხეევა ოცნებობდა დროზე, როდესაც ბავშვების საჯარო სკოლამდელი განათლება გავრცელდებოდა მთელ რუსეთში და პირველ რიგში დააკმაყოფილებდა მშრომელთა საჭიროებებს. მან აღნიშნა, რომ საზოგადოებრივი სკოლამდელი აღზრდის განათლება. საბავშვო ბაღი, წერდა იგი, „ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას განვითარდეს, იმუშაოს, ითამაშოს საზოგადოებრივ გარემოში, აყვანს მას ყოველდღიურ სისტემატურ კომუნიკაციაში უფროსებთან და მეგობრებთან; უნერგავს ბავშვების სწორ დამოკიდებულებას ერთმანეთის მიმართ, თანამშრომლობის, საჯარო ქონების, საერთო ინტერესების მიმართ... საბავშვო ბაღში კვალიფიციური პედაგოგების ხელმძღვანელობით ბავშვები იღებენ ფიზიკურ, გონებრივ, მორალურ, ესთეტიკურ განათლებას ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, ცნობილი სისტემა და თანმიმდევრობა - ეს ყველაფერი შეიძლება რთული იყოს ოჯახურ განათლებაში დანერგვა. ე.ი. ტიხეევამ დაასაბუთა მთელი რიგი ღირებული დებულებები საბავშვო ბაღის ორგანიზებასა და მასში საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებასთან დაკავშირებით. მას მიაჩნდა, რომ საბავშვო ბაღი ნაყოფიერად შეასრულებდა თავის დავალებას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ოჯახთან ერთად იმუშავებდა. დედას სჭირდება საბავშვო ბაღში უფრო ხშირად მოსვლა, რა თქმა უნდა, იმ წესების დაცვით, რომელიც სავალდებულოა ბაღის ყველა სტუმრისა და თანამშრომლისთვის. მშობლებმა ყველანაირი ფინანსური დახმარება უნდა გაუწიონ საბავშვო ბაღს. ამას მოითხოვს საქმის ინტერესები და მშობლის, როგორც მოქალაქის ღირსება. გამონაკლისის სახით ტიხეევამ შესაძლებლად მიიჩნია იმ მშობლების ანაზღაურებისგან გათავისუფლება, რომლებიც უკიდურესად მძიმე ფინანსურ პირობებში არიან. საბავშვო ბაღი უნდა იყოს ყველა კლასის ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი დაწესებულება, მან აღნიშნა: „სკოლის დემოკრატიზაცია ქვემოდან უნდა დაიწყოს. ბავშვები სიცოცხლის პირველივე წლებიდან უნდა აღიზარდონ ყველა ქონების, კლასის, ქონებისა და სოციალური წოდების თანასწორობის აღიარების სულისკვეთებით. ეს იდეები საბავშვო ბაღში რომ აითვისეს, სკოლაში მიიტანენ“. საბავშვო ბაღში ყველა სასწავლო სამუშაო უნდა ჩატარდეს მშობლიურ ენაზე. „არ შეიძლება მოხდეს სკოლამდელი განათლების დემოკრატიზაცია, თუკი მშობლიურ ენას უგულებელყოფენ“, - წერს ტიხეევა. უშინსკის განცხადებებზე დაყრდნობით, მან მშობლიური ენა მიიჩნია "ყველაზე მნიშვნელოვანი და ფუნდამენტური საგანი, რომელიც ქმნის ფონს, რომლის საფუძველზეც ვითარდება მთელი სწავლება და აღზრდა საბავშვო ბაღში და სკოლაში". ტიხეევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ საბავშვო ბაღი ღირებულია არა მხოლოდ იმიტომ, რომ ემსახურება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდას და აღზრდას: ის ამავე დროს არის ადგილი სკოლამდელ განათლებაში მოწინავე იდეების პოპულარიზაციისთვის, „აზრებისა და თეორიის ლაბორატორია“, რომელშიც ყველა, ვინც არის. დაინტერესებულებს შეუძლიათ სკოლამდელი ასაკის კითხვების შესწავლა. მან რეკომენდაცია გაუწია საბავშვო ბაღებს სკოლამდელი აღზრდის თემაზე მშობლებთან საუბარი და საბავშვო ნამუშევრების პერიოდული გამოფენების ორგანიზება. საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის საკითხების შემუშავებისას, ე.ი. ტიხეევამ აღნიშნა, რომ ბავშვების სხეული ინტენსიური ცხოვრებით ცხოვრობს და დიდ ენერგიას ხარჯავს; ბავშვების გონებრივი და ფიზიკური აქტივობა ნაყოფიერი იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ დახარჯული ძალები დროულად შეივსება სათანადო კვებითა და დასვენებით. მან რეკომენდაცია გაუწია საჯარო საბავშვო ბაღებში ბავშვების კვებას, რადგან მათ მიიღეს ბავშვები, რომლებიც ძირითადად ფიზიკურად იყვნენ დაღლილი მუდმივი არასრულფასოვანი კვებისა და ხშირად შიმშილის გამო. ტიხეევა თვლიდა, რომ საბავშვო ბაღი უნდა იყოს "ოჯახის მსგავსი", რომ უნდა იყოს მშვიდი, მეგობრული, "ოჯახური ურთიერთობები" მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის. საბავშვო ბაღში ბავშვებმა სრულფასოვნად უნდა იცხოვრონ, მასწავლებელმა კი ხალისიან განწყობაზე უნდა შეინარჩუნოს. საბავშვო ბაღის მთელი ატმოსფერო უნდა იყოს ხალისიანი, თამაშები და აქტივობები უნდა იყოს საბავშვო წვეულების სახით. თამაშები ბავშვებს დიდ სიხარულსა და სიამოვნებას მოაქვს. ამავე დროს, ისინი წარმოადგენენ მათი ფიზიკური და სულიერი ძალების ყოვლისმომცველი განვითარების საშუალებას. ტიხეევის დიდი დამსახურებაა ის, რომ მან მეცნიერულად დაასაბუთა სკოლამდელი განათლების დიდაქტიკური საფუძვლები. კერძოდ, საბავშვო ბაღსა და სკოლას შორის სასწავლო მუშაობის უწყვეტობის პრობლემა. თავისი დროის სამეცნიერო მიღწევების გათვალისწინებით და სკოლამდელი განათლების საუკეთესო გამოცდილების შეჯამებით, ე.ი. ტიხეევამ შეიმუშავა: სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების მეთოდოლოგია; ორგანიზებული კლასების პროგრამის ჩატარების მეთოდები, რომლებიც ამზადებენ ბავშვებს სკოლაში შესასვლელად; ორიგინალური დიდაქტიკური მასალის სისტემა და საბავშვო ბაღში მისი გამოყენების მეთოდები.

ტიხეევა ელიზავეტა ივანოვნა (დ. 24 აპრილი, 1867 - 1 იანვარი, 1943) - ცნობილი რუსი და საბჭოთა მასწავლებელი, ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი სპეციალისტი.

მოკლე ბიოგრაფიული ინფორმაცია

ე.ი. ტიხეევა დაიბადა ქალაქ კოვნოში (რუსეთის იმპერია) - ახლა ამ ქალაქს ჰქვია კაუნასი, რომელიც მდებარეობს ლიტვაში.

პედაგოგიური მოღვაწეობა 1880 წელს დაიწყო, ათი წელი მუშაობდა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლად კავკასიაში, შემდეგ გადავიდა პეტერბურგში.

1913 წელს დაინიშნა სკოლამდელი განათლების ხელშემწყობი საზოგადოების ვიცე-პრეზიდენტად, 1917 წლამდე აერთიანებდა ამ საზოგადოების სასკოლო კომისიის თავმჯდომარეობას; კომისიის საქმიანობის სფერო მოიცავდა პრობლემებისა და თეორიული ასპექტების განხილვას. დაწყებითი განათლების დიდაქტიკა და მეთოდები.

1913 წელს მან მონაწილეობა მიიღო სკოლამდელი აღზრდის ხელშემწყობ საზოგადოებაში საბავშვო ბაღის გახსნაში, აიღო მისი ხელმძღვანელობა, სადაც ნაყოფიერად მუშაობდა 1928 წლამდე.

ის აერთიანებს საბავშვო ბაღის მართვას პეტროგრადის სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიურ ინსტიტუტში პროფესორად მუშაობას; იყო ინსტიტუტში გახსნილი ექსპერიმენტული საბავშვო ბაღის გამგე. მუშაობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ორგანიზებაზე, კვლევის შედეგებზე E.I. ტიხეევა და საბავშვო ბაღის თანამშრომლები აისახნენ მოცულობით ნაშრომში „საბავშვო ბაღი E.I.-ს მეთოდით. ტიხეევა“, რომელიც გამოიცა 1928 წ.

იგი გარდაიცვალა 1943 წელს.

წვლილი მეცნიერებაში

პედაგოგიურ მეცნიერებაში უდიდესი წვლილი მიუძღვის ე.ი. ტიხეევამ მონაწილეობა მიიღო, როგორც ბავშვთა სკოლამდელი აღზრდის სპეციალისტი.

სკოლამდელი განათლების მთავარი ამოცანა, E.I.-ს იდეების შესაბამისად. ტიხეევა, ეს უნდა იყოს ბავშვების მომზადება შემდგომი სკოლისთვის და მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები. სკოლამდელი აღზრდის მნიშვნელოვან კომპონენტად მასწავლებელმა მიიჩნია სამუშაოს ორგანიზება, რომლის დროსაც წარმატებით ყალიბდება საწყისი სამუშაო და ქცევითი უნარები, ასევე იხვეწება ენის კულტურა.

როგორც სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვების აღზრდისა და განათლების ორგანიზების მნიშვნელოვანი პირობა, ე.ი. ტიხეევამ უწოდა პროგრამის არსებობას, რომელიც აღწერს ბავშვებთან საგანმანათლებლო მუშაობას; მნიშვნელოვანი იდეა იყო ამ სამუშაოს მოქნილი დაგეგმვის განხორციელება სკოლამდელი აღზრდის ყურადღებისა და ინტერესების შესაბამისად.

მნიშვნელობა პედაგოგიურ შეხედულებებში ე.ი. ტიხეევა დაინტერესებული იყო ბავშვების მორალური აღზრდით, კერძოდ, მასწავლებელი ყურადღებას ამახვილებს მორალური განათლების შემდეგ სფეროებზე:

• გონივრული დისციპლინის ხელშეწყობა;
• ბავშვთა შრომის ორგანიზება, რომელიც სავალდებულო და განხორციელებადია;
• მკაფიო ყოველდღიური რუტინის ქონა;
• სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შრომის მომზადების რეჟიმის დაცვა.

მ.მონტესორის მიერ შემუშავებული ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პრინციპებზე დაყრდნობით, ე.ი. ტიხეევამ შეიმუშავა და პრაქტიკაში დანერგა სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაობა, ორიგინალური სისტემა და დიდაქტიკური მასალები, რომლებიც მიზნად ისახავს სკოლამდელი აღზრდის სენსორული სფეროს განვითარებას.

მეთოდოლოგიის საფუძველია ე.ი. ტიხეევა იყო დაწყვილების პრინციპი, რომელიც გულისხმობს თამაშში და გაკვეთილების დროს მოქმედებების ორგანიზებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ნაცნობი სხვადასხვა საგნების, სათამაშოებისა და ბუნებრივი მასალის შესადარებლად.

მორალური და სენსორული განათლების გარდა, ე.ი. ტიხეევამ ყურადღება გაამახვილა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარების მეთოდების პრობლემების შემუშავებაზე. ძირითადი ფორმა იყო სისტემატური გაკვეთილები, რომლებშიც ფართოდ გამოიყენებოდა ცოცხალი სიტყვა, ხალხური ლიტერატურის ნაწარმოებები, პოეზია და ხელოვნების ნიმუშები.

კლასებში, რომლებიც მიმართული იყო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე, საფუძვლად გამოიყენებოდა მეტყველების ნიმუშები, პირველ რიგში, მასწავლებლის მეტყველება.

შენიშვნა 1

არ იყო სკოლამდელ ასაკში უცხო ენის შესწავლის მომხრე, ე.ი. ტიხეევამ ამჯობინა სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების მშობლიურ ენებზე გაუმჯობესება.

ძირითადი სამუშაოები

ძირითადი ნამუშევრები E.I. ტიხეევა არის კვლევის შედეგები სკოლამდელი განათლების სფეროში, მეტყველების განვითარების მეთოდები:

• ”საბავშვო ბაღი E.I. ტიხეევის მეთოდით ლენინგრადის სახელობის სახელმწიფო პედაგოგიურ ინსტიტუტში. ჰერცენი";
• "სკოლამდელი ბავშვის მეტყველების განვითარება";
• „მეტყველების განვითარება ბავშვებში (ადრეული და სკოლამდელი ასაკი)“;
• რუსული წიგნიერება (პრაიმერის წიგნი).

1. წვლილი ე.ი. ტიხეევა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარების პროგრამის შექმნაში.

2. მცირეწლოვან ბავშვებში მეტყველების განვითარების პირობები.

3. საბავშვო ბაღში ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის მიზნები, შინაარსი და მეთოდები.

4. გაკვეთილების ორიგინალობა „ცოცხალ სიტყვაზე“.

1. იდეები კ.დ. უშინსკიმ საფუძველი ჩაუყარა ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიას, რომლის სამეცნიერო საფუძვლები შეიმუშავა ე.ი. ტიხეევა. დიდაქტიკის პრინციპებზე (თანმიმდევრულობა, სისტემურობა, ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით) მან პირველად შეადგინა პროგრამა ბავშვებისათვის მშობლიური ენის სწავლებისთვის საბავშვო ბაღში. მეტყველების განვითარების პროგრამა ასახავს შემდეგ ძირითად დებულებებს:

ბავშვთა მეტყველების განვითარება უნდა განხორციელდეს სხვა სახის აქტივობებთან (თამაში, მუშაობა, გარემოს გაცნობა) ერთობლიობაში;

ბავშვთა მეტყველების განვითარება მჭიდრო კავშირშია ბავშვის გონებრივ და ფსიქოლოგიურ განვითარებასთან;

ბავშვთა მეტყველების განვითარება ხდება უფროსებთან და თანატოლებთან სულიერი და სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში;

ბავშვების მეტყველების განვითარებაში მთავარი როლი მეტყველების გარემოს ეკუთვნის.

ე.ი. ტიხეევა დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის სწავლებას. მან ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ენის სისტემური სწავლება და მეტყველების მეთოდური განვითარება საბავშვო ბაღში მთელი განათლების სისტემის საფუძველი უნდა იყოს. საბავშვო ბაღში, მასწავლებლის აზრით, უნდა შეიქმნას სპეციალური პედაგოგიური და დიდაქტიკური გარემო ბავშვების მეტყველების სწორი და აქტიური განვითარებისთვის. მეტყველებისა და ენის სწავლების საფუძველია გეგმა-პროგრამა, რომელიც მასწავლებელს საშუალებას მისცემს თანმიმდევრულად და სისტემატურად იმუშაოს თითოეულ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვებთან.

ე.ი. ტიხეევამ დიდი წვლილი შეიტანა საბავშვო ბაღში მშობლიური ენის სწავლების ორგანიზებაში: მან მონაწილეობა მიიღო საბავშვო ბაღში ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პირველი პროგრამის შემუშავებაში (1934), მათ შორის გაკვეთილები მეტყველების განვითარებაზე წიგნებითა და სურათებით, კითხვა-წერა. კლასები; დაადგინა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარების პირობები; შეისწავლა მეტყველების განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში. მის მიერ შემუშავებული ბავშვთა მეტყველების განვითარების მეთოდოლოგიის საფუძვლები წარმოდგენილია წიგნში "მეტყველების განვითარება ბავშვებში" (1961) და დღეს არ დაკარგა აქტუალობა.

2. ბავშვთა მეტყველების განვითარება E.I. ტიხეევა მჭიდრო კავშირშია სენსორულ და გონებრივ განვითარებასთან. მან სენსაცია და აღქმა უწოდა პირველ საფეხურს მათ გარშემო არსებული სამყაროს გასაგებად, რომელსაც ეფუძნება ბავშვების განვითარებადი მეტყველება. ამიტომ, მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა არ შეიძლება განცალკევდეს სენსორული ორგანოების განვითარებაზე. ცხოვრების პირველი სამი წლის განმავლობაში ბავშვების მეტყველების განვითარების თავისებურებების გაანალიზების შემდეგ, მე დავადგინე მცირეწლოვანი ბავშვების მეტყველების განვითარების ძირითადი პირობები:

ჩვილების ინდივიდუალური კონტაქტი მათ მომსახურე ზრდასრულთან;

თანდათანობით გააფართოვოს სოციალური მეტყველების გარემო;

სმენისა და მეტყველების აპარატის განვითარება (ბავშვების მეტყველების რეაქციების ემოციური მხარდაჭერა, დუმილის ფონი, თამაშები სმენის აღქმისა და ყურადღების განვითარებისთვის);

ბავშვების აქტიური მეტყველების სტიმულირება ყველა მოქმედების მეტყველების თანხლებით;

ბავშვების იდეების აღქმისა და დაგროვების განვითარებისათვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნა (ბუნების ობიექტები, დიდაქტიკურად აღჭურვილი შენობა, სასწავლო სათამაშო მასალა);

ბავშვების დაკვირვების უნარის განვითარების სისტემატური მართვა მათი ჰორიზონტის გაფართოებით;

მასწავლებლის კომპეტენტური, სწორი მეტყველება;

თამაშების გამოყენება მეტყველების განვითარების ძირითად საშუალებად;

ბავშვებში „გარემოსადმი მხიარული ინტერესის“ შენარჩუნება, „დაურღვეველი სიხარულის“ განცდა;

გახსოვდეთ, რომ პატარა ბავშვი მომავალში დიდი ადამიანია, წვლილი შეიტანეთ მისი მიდრეკილებების განვითარებაში.

ტიხეევა განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებდა მასწავლებლის გამოსვლას და მასზე არაერთი მოთხოვნა წამოაყენა:

წიგნიერება, ლიტერატურული სტანდარტების დაცვა;

მეტყველების კულტურა, ზრდილობა, ეთიკა;

მეტყველების სინტაქსური სტრუქტურის კორელაცია ბავშვების ასაკთან;

კავშირი მეტყველების შინაარსსა და ბავშვების იდეებისა და გამოცდილების მარაგს შორის;

მეტყველების სიზუსტე, სიცხადე, სიმარტივე;

მეტყველების სიჩქარისა და ხმის სიძლიერის რეგულირება;

ემოციურობა, მეტყველების ექსპრესიულობა;

დაუშვებელია მეტყველების მძიმე დარღვევები.

ბავშვების ერთმანეთთან კომუნიკაციის გასავითარებლად შემოთავაზებული იყო ასაკობრივი ჯგუფების გაერთიანება თამაშებისა და არდადეგების დროს.

3. ე.ი. ტიხეევა მჭიდროდ აკავშირებდა ბავშვების გონებრივ, სენსორულ და მეტყველების განვითარებას. მან ასეთი განვითარების ხელშემწყობ ძირითად მეთოდებს დაკვირვება და ექსკურსიები უწოდა. მათი მიზანია ბავშვებში სისტემატურად ჩამოაყალიბონ ცნობიერი წარმოდგენა მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, რის საფუძველზეც იქმნება სიტყვა-ცნება. მან შეიმუშავა დაკვირვებისა და ექსკურსიების შინაარსი სხვადასხვა ასაკის ბავშვებისთვის, მოთხოვნები ექსკურსიების ორგანიზებისა და ჩატარების შესახებ (ექსკურსიები ბუნებაში, საბავშვო ბაღის შენობაში და ტერიტორიაზე, დაწესებულების გარეთ). ექსკურსიებზე მეტყველების განვითარების მეთოდებს შორის მან ხაზი გაუსვა ბავშვების კითხვების როლს და მასწავლებლის მოთხრობა-კომენტარს.

მშობლიური ენის სწავლებისას ვიზუალიზაციის პრინციპებზე დაყრდნობით, ტიხეევამ შესთავაზა სათამაშო სესიების სერია დიდაქტიკური თოჯინით. "მოდით, ჩავაცვათ თოჯინა სასეირნოდ", "მოდით, თოჯინა დავაძინოთ", "თოჯინის დაბადების დღე" და ა.შ. მან აღნიშნა, რომ ასეთ თამაშებს შეუძლია ასახოს მრავალი შრომითი პროცესი (სამზარეულო, ტანსაცმლის რეცხვა, კაბების კერვა), რაც ხელს უწყობს ბავშვის გამოცდილების დაგროვებას და მისი მეტყველების განვითარებას. მაგალითად, იგი იძლევა კერვის პროცესის აღმნიშვნელ უამრავ ზმნას (კერვა, შეკერვა, ქარგვა, შეკერვა, ჰემ, შეცვალოს, ნაკერი, ჩაკერება, ჩაყრა).

მასწავლებელი ხაზს უსვამს ნებისმიერი აქტივობის ან სამუშაოს მნიშვნელობას ბავშვების მეტყველების განვითარების პროცესში: „ნაკლები სავარჯიშოები, რომლებიც მოქმედებენ შიშველი სიტყვებით და უფრო მეტი სავარჯიშოები, რომლებშიც სიტყვები გამოიყენება იმ მრავალრიცხოვანი აღქმის ორგანიზებისა და სისტემატიზაციისთვის, რამაც გამოიწვია პირადი გამოცდილება. დაკვირვება და მუშაობა“.

ტიხეევას მიერ შემოთავაზებული დიდაქტიკური თამაშები და აქტივობები მასალებით და სათამაშოებით, მიზნად ისახავს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაანალიზებას და მის შესახებ იდეების სიტყვებით კონსოლიდაციას. მან შეიმუშავა თამაშების ჩატარების შემდეგი ვარიანტები და მეთოდები:

ნომენკლატურა (ობიექტების დასახელება, მათი თვისებები, მათთან მოქმედებები, მათი რიცხვითი და სივრცითი მიმართებები);

ნივთის აღწერა;

ნივთების შედარება;

საგნის შესახებ გამოცანების შედგენა და გამოცნობა;

ლექსის მიხედვით სათამაშოს პოვნა;

ფრაზების შედგენა სათამაშოების შესახებ;

სათამაშოების და სათამაშოების ნაკრების მიხედვით მოთხრობების შედგენა.

მასწავლებელმა ურჩია სათამაშოებით თამაშიდან ნახატების ყურებაზე გადასვლა. სურათები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს დაკვირვების უნარის, ინტელექტუალური პროცესების (აზროვნება, წარმოსახვა, მსჯელობა), მეტყველებისა და ენის განვითარებაში. მან განსაზღვრა სკოლამდელი აღზრდის ნახატების სერია, ესთეტიკური და პედაგოგიური მოთხოვნები ნახატებთან მუშაობის ორგანიზებისთვის, ნახატებზე დაფუძნებული აქტივობების ტიპები (ნომენკლატურა, აღწერა, შედარება, ნახატების სისტემატიზაცია, თემისთვის სურათების შერჩევა, პოეზია, მოთხრობები, მოთხრობის შედგენა. ნახატის საფუძველზე).

4. ე.ი.-ს მიერ შემუშავებული „ცოცხალი სიტყვის“ კლასები უნიკალურია. ტიხეევა. Ესენი მოიცავს:

ბავშვებთან საუბარი;

Საუბარი;

ინსტრუქციები და ამოცანები;

მოთხრობა;

Კითხვა;

Წერილის დაწერა;

ლექსების დამახსოვრება.

საუბრისა და საუბრის შეჯამებით, როგორც კომუნიკაციის პროცესის გამოვლინება, ტიხეევა აღნიშნავს თითოეული მათგანის ორიგინალობასა და მნიშვნელობას. იგი იძლევა საუბრის წარმართვის მეთოდოლოგიურ ხერხებს (არ გადაუხვიოთ თემას, არ შეაწყვეტინოთ ბავშვებს, არ მოითხოვოთ სრული პასუხები, არ გამოიყენოთ ზედმეტად კითხვები, წაახალისოთ ბავშვებს კითხვების დასმა და განცხადებების შეფასება და ა.შ.)

ბავშვების თანმიმდევრული მეტყველების განსავითარებლად რეკომენდებულია ბავშვებს წაიკითხონ და მოუყვონ როგორც თავად მასწავლებლის მიერ შედგენილი ლიტერატურული ტექსტები, ასევე სპეციალური დიდაქტიკური ისტორიები. ტიხეევამ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სიუჟეტის ამოცანაა ბავშვებს სიხარული მოუტანოს და ამ გზით განავითაროს მათი გონება, გრძნობები და მეტყველება. იგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა თხრობის ექსპრესიულობას, თხრობის ნაწარმოებების არჩევას და ზეპირ ხალხურ ხელოვნებას.

საინტერესო მეთოდია „წერა“, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვების უნარ-ჩვევების განვითარებას წინადადებებისა და ტექსტის შედგენისას წერილობით მეტყველების სიტუაციაში.

ტიხეევას აზრით, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვთა მეტყველების განვითარებაში; მან შესთავაზა შეარჩიოს რუსული ლიტერატურის საუკეთესო ნაწარმოებები საბავშვო კითხვისთვის (ზღაპრები A.S. პუშკინის, L.N. ტოლსტოის, P.P. ერშოვის, ლექსები V. A. ჟუკოვსკი. , A.A. Fet, N.A. Nekrasov); მისცა რეკომენდაციები ბავშვებს ლიტერატურული ტექსტების თხრობისა და ლექსების დამახსოვრების სწავლებისთვის.

რეკომენდაციები E.A. ტიხეევას მუშაობამ სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის ორგანიზებაზე არ დაკარგა აქტუალობა თანამედროვე დროში. დღეს სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვებთან მუშაობისთვის გამოიყენება მეტყველების განვითარების მრავალი მეთოდი და ტექნიკა (დიდაქტიკური თამაშები თოჯინით, გაკვეთილები ცოცხალ სიტყვებზე, სავარჯიშოები ლექსიკის განვითარებისთვის).

კითხვა 3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებასთან გაცნობა მეთოდის გამოყენებით

ელიზავეტა ივანოვნა ტიხეევამ მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ბუნებაში გაცნობის შინაარსისა და მეთოდების შემუშავებაში.

და მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს მნიშვნელოვანი წინააღმდეგობები მის შეხედულებებში ბუნების როლის შესახებ ბავშვის აღზრდაში და მის მიერ შემოთავაზებულ სამუშაო პროგრამაში, არ შეიძლება არ აღინიშნოს ინტერესი, რომელიც გამოწვეულია ე.ი. ტიხეევა ბუნების როლისა და ბავშვების ბუნების გაცნობის სამუშაოზე, რომელსაც ახორციელებდნენ მისი თანამშრომლები საბავშვო ბაღში.

ყველაზე საინტერესოა პედაგოგიური მუშაობის გეგმა, რომელიც შემოთავაზებულია წიგნში "საბავშვო ბაღი ე.ი. ტიხეევის მეთოდით", რომელიც შედგენილია საბავშვო ბაღის მასწავლებლების მიერ და გამოქვეყნებულია 1929 წელს.

იმისათვის, რომ უფრო სრულად წარმოვიდგინოთ ნაწარმოების შინაარსი ბავშვების ბუნების გასაცნობად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ რა როლი აქვს ე.ი. ტიხეევა ბავშვების აღზრდაში ხაზს უსვამს ბუნებას.

მთელ რიგ ნაშრომებში, როგორიცაა „პატარა ბავშვების მდგომარეობა და ცხოვრება“, 1922, „მშობლიური მეტყველება და მისი განვითარების გზები“, 1923, „ახალი იდეები პედაგოგიკაში“, 1924, „სკოლამდელი ბავშვი და მისი აღმზრდელი გარემო“ , 1924, ე.ი. ტიხეევა ბუნებას განიხილავს, როგორც ერთ-ერთ პირობას ან გარემოს ელემენტს, რომელშიც ბავშვები ცხოვრობენ "ბუნებრივ ბავშვობაში".

ბუნების, როგორც ბავშვის გარემოს როლის გათვალისწინებით, თ. ხაზს უსვამს, რომ მისი აღმზრდელობითი გავლენა ყველაზე ბუნებრივი და ძლიერია.

ბუნება ხელს უწყობს საქმიანობის განვითარებაბავშვები. ბუნება არის ამოუწურავი წყარო, საიდანაც ბავშვებს შეუძლიათ დახატონ საგნები დაკვირვების, თამაშისა და მუშაობისთვის. ბავშვის ჯანსაღი ინსტინქტების გამოკვებით ბუნება აკმაყოფილებს მის ძირითად ინტერესს საქმიანობისა და შემოქმედების მიმართ. ე.ი. ტიხეევა. განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ბუნების მნიშვნელობას განათლებაში მისი „სრულყოფილი სიცხადის“ გამო. ბავშვის განვითარება ცხოვრების ადრეულ ეტაპებზე ხდება მისი იდეების დიაპაზონის სისტემატური გაფართოების საფუძველზე, რომელიც შეგროვებულია გრძნობების დახმარებით. იდეების სიცხადის ხარისხი პირდაპირ დამოკიდებულია ორ პირობაზე:

ა) გარეგანი გრძნობების დიდი რაოდენობის მონაწილეობის ზომები,

ბ) შემეცნების პროცესში ბავშვის აქტივობის ზომები.

ორივე ეს პირობა წამოაყენა ე.ი. ტიხეევა, თუმცა საკმარისად ღრმად არ არის გამჟღავნებული, ეჭვს არ იწვევს. ეს არის ბავშვის აქტივობა შემეცნების პროცესში, რომელიც საშუალებას აძლევს მას გამოიყენოს სხვადასხვა გრძნობა აღქმისას. შემეცნებითი ინტერესების ჩამოყალიბება ასევე დიდწილად განისაზღვრება ბავშვის აქტივობის ბუნებით შემეცნების პროცესში.

ე.ი. ტიხეევამ მიუთითა ბუნების უსაზღვრო მრავალფეროვნებაზე, რომელიც უსაფრთხოა პედაგოგიური გაგებით. ამ პოზიციის მიღებისას ჩვენ ვერ დავეთანხმებით მსჯელობას. წიგნში "სიტუაცია მცირეწლოვან ბავშვთა ცხოვრებაში" E.I. ტიხეევა ამტკიცებს, რომ ბუნების მრავალფეროვნების „პედაგოგიური უსაფრთხოება“ აიხსნება, პირველ რიგში, იმით, რომ ბავშვი „ინსტინქტურად აღიქვამს ბუნებას, როგორც ჰარმონიულ მთლიანობას, მაგრამ ის ყურადღებას და ინტერესს მთლიანად აქცევს მისთვის საინტერესო საგანს და ეფექტურად სწავლობს. ის.” ბავშვების ცოდნის შინაარსის უკვე თავდაპირველი შესწავლა აჩვენებს, რომ ისინი არავითარ შემთხვევაში არ აღიქვამენ ბუნებას, როგორც ერთ მთლიანობას. პატარა ბავშვის წარმოდგენები ბუნების შესახებ, რომლებიც სპონტანურად ვითარდება, ახასიათებს ფრაგმენტაცია და ფრაგმენტაცია; შემეცნების თანმიმდევრობა განისაზღვრება ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით.

ე.ი. ტიხეევა მასწავლებლის ყურადღებას ამახვილებს ბუნების გამოყენებაზე ესთეტიკური განათლებაბავშვები. ამავდროულად, მან გარკვეულწილად გადააჭარბა ბუნებას, თვლიდა, რომ მხოლოდ ბუნება მოაქვს "მარადიული" და "უცვლელი" სილამაზეს, რომ აღარაფერი ვთქვათ იმ ფაქტზე, რომ ბუნებაში ყველაფერი არ არის ლამაზი და ჰარმონიული. ბუნება, წერს თ., არის უმაღლესი და უტყუარი ესთეტი, რომელიც აყენებს ფორმებს, ფერებს, ზომებს, მასალებს მრავალფეროვნებაში და ჰარმონიულ ურთიერთობაში, მარადიულ სილამაზეში, რომელიც მისთვის ხელმისაწვდომია.

განსაკუთრებით აღვნიშნავთ იმ მნიშვნელობას, რომელსაც ენიჭება ე.ი. ტიხეევის ბუნება გრძნობათა ორგანოების განვითარებაში. წიგნში „საბავშვო ბაღი“ წარმოდგენილი პედაგოგიური მუშაობის გეგმებში, ბუნების ცალკეული ობიექტები, სპეციალურ დიდაქტიკური მასალასთან ერთად, გამოიყენება ფორმისა და ფერის გასარჩევად, სივრცეში ორიენტირებისთვის, სუნის გასარჩევად და თერმული გრძნობის გასავითარებლად.

წიგნში „მშობლიური მეტყველება და მისი განვითარების გზები“ ე.ი. ტიხეევა განიხილავს ბუნების დაკვირვების როლს მეტყველების განვითარებისთვის.შემდეგ კ.დ. უშინსკი ე.ი. ტიხეევა ამტკიცებს, რომ საგნისა და მისი თვისებების იდეა წინ უნდა უსწრებდეს სიტყვას. ამიტომ მეტყველების განვითარებისთვის ბავშვმა დაკვირვება უნდა ისწავლოს. სიტყვა აერთიანებს და განმარტავს იდეას.

ე.ი. ტიხეევა თვლიდა, რომ ბუნება იძლევა საუკეთესო შესაძლებლობებს ბავშვების დაკვირვების უნარის და ამის საფუძველზე ენის განვითარებისთვის. „ბუნებაზე დაკვირვება მის უმარტივეს, მისაწვდომ და ბავშვისთვის საინტერესო მოვლენებში მისი ენის განვითარების ყველაზე საიმედო გზაა. საბავშვო ბაღი უნდა იბრძოდეს, რომ ბავშვები მაქსიმალურად დააახლოონ ბუნებასთან“.

ბუნების გამოყენება E.I. ტიხეევა არ ზღუდავს ბავშვის გონებრივ და ესთეტიკურ განვითარებას. ის ცდილობს გაამართლოს ბუნების გამოყენება ბავშვის მორალურ განვითარებაში. „მცენარეთა და ცხოველის ცხოვრებაზე დაკვირვებით, მათთან ერთად ყოფნით და მათთან მსახურებით, ბავშვი მიმართავს წყაროს, რომელიც კვებავს არა მხოლოდ გარეგნულ გრძნობებს და გონებას, არამედ აქვს ყველაზე სასარგებლო გავლენა უმაღლესი გრძნობების განვითარებაზე“. ის განსაკუთრებით ხაზს უსვამს ცხოველებზე ზრუნვის მნიშვნელობას. „რას შეუძლია მეტი წვლილი შეიტანოს ეთიკურ განვითარებაში, ვიდრე საკუთარი პასუხისმგებლობის გაცნობიერება კეთილდღეობაზე, თუნდაც ძვირფასი ცოცხალი არსების სიცოცხლეზე“. გარდა ამისა, ნებისმიერი სამუშაო, მათ შორის ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრუნვა, ავითარებს ბავშვის ნებას.

ე.ი. ტიხეევამ ხაზგასმით აღნიშნა სიხარულის გრძნობის მნიშვნელობა, რომელსაც ბუნებასთან ურთიერთობა იწვევს ბავშვებში - განცდა, რომელიც „განსაზღვრავს... ბავშვის სულის ყველა საუკეთესო მხარის ბრწყინვალე ყვავილობას“.

იმის გათვალისწინებით, რომ ბუნება ბავშვის აღზრდის ბუნებრივი პირობაა, ე.ი. ტიხეევა აღნიშნავს, რომ, სამწუხაროდ, შეუძლებელია ბავშვის აღზრდა ყოველთვის და მთლიანად ბუნებაში. ქალაქის ბავშვები მოკლებულნი არიან ბუნებას. მათ ბუნებას აშორებს როგორც კლიმატური, ისე ეკონომიკური პირობები (ამ წლებში ბავშვებისთვის ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის ნაკლებობა). ბავშვი იძულებულია იცხოვროს სახლში. აქედან გამომდინარე, საბავშვო ბაღის წინაშე დგას ამოცანა, ოთახებში შექმნას ისეთი გარემო, რომელიც ანაზღაურებს ბავშვების დაშორებას ბუნებრივი გარემოდან.

ე.ი. ტიხეევა და მისი თანამშრომლები დეტალურად ავითარებენ "ბუნების კუთხის" შინაარსს, მათში ბავშვების მუშაობას და დაკვირვებებს. საბავშვო ბაღის გარემოს განუყოფელი ნაწილი ე.ი. ტიხეევა განიხილავს ბაღს და ბოსტანს, სადაც ეწყობა ბავშვების სხვადასხვა დაკვირვება, მუშაობა და თამაშები.

ზრდასრული ადამიანის როლი არ შემოიფარგლება მხოლოდ გარემოს შექმნით. ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად ნავიგაცია ყველა ბუნებრივ მოვლენაზე და სისტემატიზაცია მოახდინოს იმას, რასაც აკვირდება. ბავშვების ბუნებაში ცხოვრების ორგანიზება, ბავშვების მისი ფენომენების გაცნობიერება, ბავშვების დაკვირვების სწავლება აღმზრდელის პასუხისმგებლობაა. მასწავლებლის დავალება ე.ი. ტიხეევა ასევე თვლის, რომ იცავს და იცავს ბავშვს იმ საფრთხისგან, რომელიც შეიძლება წააწყდეს ბავშვს ბუნებასთან უკონტროლო კომუნიკაციის დროს.

ექსკურსიები ბუნებაში- ყველა სამუშაოს საწყისი წერტილი. გაეცნოს ბავშვებს ბუნებას მის "ბუნებრივ მდგომარეობაში" საბავშვო ბაღში E.I. ტიხეევამ გამოიყენა უშუალო ბუნებრივი გარემო - ინსტიტუტის ეზოები, მოედნები და ქალაქის ბაღები. სისტემურად ტარდებოდა ექსკურსიები ნევაში, ქალაქგარეთ.

ჩვენ გვჯერა, რომ ე.ი. ტიხეევა მართალია, როდესაც ის განსაზღვრავს ექსკურსიებს, როგორც ამოსავალ წერტილს ბავშვების ბუნებაში გაცნობისთვის: ისინი იძლევა შესაძლებლობას დააკვირდნენ ბუნებრივ ფენომენს ბუნებრივ გარემოში, კავშირებსა და ურთიერთობებში, რომლებიც ხელმისაწვდომია პატარა ბავშვის აღქმისთვის.

გარდა ამისა, ბავშვები გაეცნენ ბუნებას "ბუნების კუთხე”, რაც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ბავშვების შთაბეჭდილებების სპექტრი, გაღრმავებული გაგება და აღქმის გარკვევა. იქ ბავშვი შეიძლება გაეცნოს ბუნებას წლის ნებისმიერ დროს და შეირჩეს მასალა სამუშაოსა და დაკვირვებისთვის ბავშვების ასაკისა და განვითარების მიხედვით.

"კუთხეში" მდებარე მცენარეები და ცხოველები გამოიყენება დაკვირვებისა და ბავშვების მუშაობისთვის. მაგრამ საქმე ამით არ შემოიფარგლება: ეს ბუნებრივი მასალა გამოიყენება სხვადასხვა დიდაქტიკური საქმიანობისთვის (განსაკუთრებით სენსორულ განათლებასა და მეტყველებაში) და ფიზიკური შრომისთვის.

ე.ი. ტიხეევა „ბუნების კუთხეს“ განიხილავს, როგორც ერთგვარ ლაბორატორიას, სადაც ბავშვები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ასრულებენ მრავალფეროვან სამუშაოს, ზრდიან მცენარეებს სხვადასხვა პირობებში (თიხისა და წყლის გარემოში, შუქსა და ჩრდილში). ბავშვები ინახავს მცენარეებსა და ცხოველებს მათი საჭიროებების შესაბამისად და უყურებენ მათ ზრდას და განვითარებას. "ბუნების კუთხე" საბავშვო ბაღში E.I. ტიხევა ასახავს ბუნებაში მომხდარ ცვლილებებს, მისი მასალა ავსებს და ცვლილებებია სეზონიდან გამომდინარე. შემოდგომაზე, მცენარეები მრავალფეროვანი ფოთლის ფერებით, შემოდგომის აყვავებული მცენარეებით, თესლით და ხილით ჩნდება. შემოდგომის კენკრა, ბოსტნეული. ზამთარში მოჰყავთ ტოტები და ბავშვები აკვირდებიან კვირტების შეშუპებას და გახსნას, ბოლქვებს რგავენ ზრდის სხვადასხვა მეთოდით. გაზაფხულზე კუთხე ივსება ნარგავებითა და კულტურებით, პირველი აყვავებული მცენარეების თაიგულებით.

ფრინველები და ძუძუმწოვრები კუთხეში ცხოვრობენ მთელი წლის განმავლობაში, ტარდება მწერების და თათების განვითარების გრძელვადიანი დაკვირვებები.

ე.ი. ტიხეევა ცდილობს გააცნოს ცნობილი სისტემა ბავშვების ცოდნაშიობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ. ასე რომ, ბუნების კუთხეში მცენარეები დაჯგუფებულია სახეობებისა და ჯგუფების მიხედვით:

ჩვენი ბაღის მცენარეები

ჩვენი ხეები და ბუჩქები

ჩვენი ყვავილები.

საუბრები ხელს უწყობს ცოდნის სისტემატიზაციას. ისინი საუბრობენ ბავშვებთან შემოდგომაზე, ზამთარზე, გაზაფხულზე, ზაფხულზე, განმარტავენ და სისტემატიზაციას უწევენ ცოდნას ცალკეული ცხოველებისა და ცხოველთა ჯგუფების - გამოზამთრებელი ფრინველების, მწერების, ადამიანის შრომის შესახებ. წიგნში „მშობლიური მეტყველება და მისი განვითარების გზები“ ტიხეევა აღნიშნავს, რომ აუცილებელია ბავშვებთან საუბარი და საუბარი გარემოზე ცოცხალი დაკვირვების საფუძველზე.

ე.ი. ტიხეევა იყენებს ბუნებას და საბავშვო ლიტერატურა:ბიანკის მოთხრობები, ჩუკოვსკის ზღაპრები, ო.კაპიცას მიერ შერჩეული ფოლკლორის ნაწარმოებები, მეოცე საუკუნის 30-იანი წლების მწერლების ლექსები და მოთხრობები ბავშვებისთვის. ლიტერატურის შერჩევა სეზონურობის პრინციპს უკავშირდებოდა.

ბუნების შესახებ ცოდნა ჩამოყალიბდა თ.-ს საბავშვო ბაღში და პროცესში შრომა ბუნებაში.

4 წლის ასაკიდან ყველა ბავშვი ჩართული იყო ნარგავებისა და ნათესების მოვლაში. მათი მუშაობა უნდა იყოს განხორციელებადი და თამაშზე დაფუძნებული. არ არის საჭირო ბავშვებისთვის გარკვეული პასუხისმგებლობის დაკისრება, მნიშვნელოვანია ინტერესის გაღვივება. ამიტომ სამუშაოს უნდა ახლდეს მრავალფეროვანი დაკვირვება.

ბაღში შრომის ორგანიზაციაში ე.ი. ტიხეევა მიჰყვება ფ.ფრობელს. თითოეულ ბავშვს აქვს საკუთარი ბაღის საწოლი, მაგრამ ეს არის საერთო ბაღის ნაწილი, რომლის მოსავალი მიდის „საერთო ქოთანში“. მცენარის ზრდაზე ინდივიდუალური პასუხისმგებლობის მნიშვნელობა დიდია, მაგრამ ის შეიძლება იყოს განათლების ეფექტური საშუალება ინდივიდუალური და კოლექტიური მუშაობის სწორი კომბინაციით.

Რა არის ბუნების ცოდნის პროგრამებირომელი ბავშვებმა უნდა ისწავლონ საბავშვო ბაღში? რა უნარ-ჩვევები უნდა ჰქონდეთ მათ ცხოველთა და მცენარეთა მოვლისთვის?

ეს ყველაზე სრულყოფილად არის წარმოდგენილი „პედაგოგიური მუშაობის 1928/29 წლების გეგმაში“, რომელიც დართულია წიგნში „საბავშვო ბაღი“.

გეგმა ითვალისწინებს მასალის თანდათანობით გართულებას ერთი ასაკიდან მეორემდე. ნაწარმოების შინაარსი საბავშვო ბაღის გარეთ და თავად საბავშვო ბაღში ბუნების გაცნობისას იყოფა. ნაშრომი ეფუძნება ადგილობრივი ისტორიის პრინციპს, დასაბუთებული კ.დ. უშინსკი. ბუნებრივი მოვლენების მთელი მრავალფეროვნებიდან, უპირველეს ყოვლისა, შეირჩევა მოცემული ტერიტორიის ბუნებით დამახასიათებელი. საბავშვო ბაღის ყველა ჯგუფში ბავშვები ეცნობიან სეზონურ მოვლენებს.

ცხოველებისა და მცენარეების მოვლის შრომითი უნარების შინაარსი მოცემულია ე.ი. ტიხეევა თავში „სოციალურ-პოლიტიკური განათლება“. უმცროსი ჯგუფის ბავშვები მონაწილეობენ ბუნების კუთხის მოვლაში. შუა ჯგუფში ზრუნავენ მცენარეებსა და ცხოველებზე, ხელახლა რგავენ და რგავენ მცენარეებს. ხანდაზმულ ჯგუფში ისინი სრულად ზრუნავენ ბუნების კუთხეში არსებულ მცენარეებსა და ცხოველებზე და ბაღის ნარგავებს.

პროგრამა E.I. ტიხეევას ბუნებით დღესაც არ დაუკარგავს თავისი მნიშვნელობა.