ჩემი შვილი კლასში ცუდად იქცევა. F ქცევისთვის: რას ამბობს ფსიქოლოგი სკოლაში „რთულ ბავშვებზე“. კარგმა ქცევამ ხელი უნდა შეუწყოს

სკოლაში ბავშვების „ცუდ“ ქცევაზე ჩივილების მოსმენა ხშირად გვიწევს. სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება განსხვავებული იყოს და მათ შორის თავად სამედიცინო პრობლემები არ არის მთავარი.

ბავშვი შეიძლება არასწორად მოიქცეს, თუ ადრეული ასაკიდანვე აღიზარდა უგულებელყოფის, კომუნიკაციის დროს ემოციური კონტაქტების ნაკლებობის, მისი განვითარებისადმი გულგრილობის პირობებში. ამასთან, დაგვიანებით ყალიბდება ისეთი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა ინიციატივა, ცნობისმოყვარეობა, სათამაშო და სოციალურ-კომუნიკაციური უნარები. არახელსაყრელი ოჯახური პირობები ურთიერთსაწინააღმდეგო და კონფლიქტური ურთიერთობებით იწვევს ბავშვის ქცევის განსაკუთრებული მოდელის ჩამოყალიბებას. ბავშვები სწავლობენ „ცუდ მაგალითს“, რომელიც აკვირდება ჩხუბის ჩვეულ გადაწყვეტას ოჯახში აგრესიის და ფიზიკური სიძლიერის გზით. სკოლის არაადაპტაციას ამძიმებს, რა თქმა უნდა, არაფორმალური თინეიჯერული ჯგუფის გავლენა ანტისოციალური გამოვლინებით - სახლიდან გასვლა, ქურდობა, ადრეული ალკოჰოლიზმი.

ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ქცევითი დარღვევები ოჯახში ან სასკოლო კონფლიქტის კონტექსტში, რასაც თან ახლავს ფსიქიკური სტრესი, წარუმატებლობის შეშფოთებული მოლოდინი და პირადი არაადეკვატურობის განცდა. ამ შემთხვევაში, სასკოლო ადაპტაცია ვლინდება სპეციალური, „თავდაცვითი“ ტიპის რეაქციაში საკუთარი ფანტაზიების სამყაროში გაყვანის, მარტო თამაშისა და შემოთავაზებული სომატური დაავადებების გაჩენის სახით. ამგვარი აშლილობა შეიძლება შეინიშნოს როგორც უმცროსი, ისე უფროსი სკოლის ასაკში ფსიქიკური სისუსტისა და სტრესისადმი წინააღმდეგობის დაქვეითების ფონზე.

ცხადია, რომ „ცუდი“ ქცევა ზოგიერთ შემთხვევაში გამოწვეულია „ბუნებრივი“, ბიოლოგიური ფაქტორებით: ხასიათის გამოხატული ანომალია, ფსიქიკური დაავადება, დეპრესია, გონებრივი ჩამორჩენილობა. ეს აშკარად სასკოლო ადაპტაციის „პათოლოგიური“ ვერსიაა და ასეთ შემთხვევებში პირველ რიგში საჭიროა შესაბამისი მკურნალობა.

ბავშვობაში ფსიქიკური დაავადებები, საბედნიეროდ, არც ისე ხშირია. არსებობს სპეციალური სკოლები ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მკვეთრად შემცირებული ინტელექტი. რაც შეეხება ზოგადსაგანმანათლებლო (მასობრივ) სკოლებს, ქცევითი სირთულეები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად.

"არაჯანსაღი" რეაქციები
მშობლები და მასწავლებლები მათ უფრო კარგად იცნობენ, ვიდრე ექიმები. ბავშვს შეუძლია შეურაცხმყოფელი შენიშვნის გამო ტირილი წამოიჭრას ან უხეშად უპასუხოს მოთხოვნას, რომელიც მისთვის მიუღებელია. ის შეიძლება გამომწვევად მოიქცეს უსაყვარლესი მასწავლებლის გაკვეთილებზე ან, „მიუხედავად“ გააფუჭოს ის, რასაც დედა აფასებს. ამ ფენომენებს შეიძლება ჰქონდეს ფსიქოლოგიურად გასაგები, სრულიად ადეკვატური რეაქციის ფორმა ან გასცდეს ჩვეულებრივ ნორმას.

რა არის მტკივნეული რეაქციების ნიშნები?

პირველ რიგში, ისინი ზედმეტად ინტენსიურია, გამოხატულია და, შედეგად, ართულებს ბავშვს სწავლა და გუნდთან ადაპტაცია. მეორეც, ასეთი რეაქცია ხდება სხვადასხვა სიტუაციებში, სხვადასხვა ადამიანებთან. მესამე, რეაქციის ხარისხი არ შეესაბამება მის გამომწვევ მიზეზს (სიბრაზის გამოჩენა, აგრესია წვრილმან, უმნიშვნელო მიზეზთან დაკავშირებით). მეოთხე, პიროვნების რეაქციებს თან ახლავს თავის ტკივილი, ცუდი ძილი, მადის დაქვეითება, დეპრესიული განწყობა და ა.შ.

ყველა რეაქცია არის დროებითი, გარდამავალი მდგომარეობა, გრძელდება წუთები, საათები, მაგრამ არა მეტი. თითოეული ადამიანი განიცდის უპირატესად გარკვეული ტიპის რეაქციებს.

ყველაზე გავრცელებული რეაქციებია პროტესტი (ოპოზიცია). ისინი ბავშვში წარმოიქმნება მშობლების მხრიდან მის მიმართ უსამართლო, შეურაცხმყოფელი დამოკიდებულების, სიამაყის შელახვის, უკმაყოფილების და უკმაყოფილების გრძნობის, თანატოლებთან კონფლიქტის და სკოლის წარუმატებლობის გამო. რეაქციები გამოიხატება დაუმორჩილებლობით, უხეშობით, აგრესიით, ზრდასრულთა მოთხოვნების შესრულებაზე უარის თქმით. ბავშვი ასე რეაგირებს მხოლოდ ტრავმულ სიტუაციაში, გარკვეულ ინდივიდებთან მიმართებაში. ნაკლებად ხშირად, ეგრეთ წოდებული „აქტიური პროტესტის რეაქციების“ შემთხვევაში, არასწორი ქცევა შეინიშნება სხვადასხვა სიტუაციებში და ხდება ხშირად, ოდნავი პროვოკაციების შემთხვევაში. ამავდროულად, სიბრაზის, სისასტიკისა და აგრესიის გამოვლინებები იშვიათი არაა. უმეტესწილად, ასეთ რეაქციებს თან ახლავს სახის სიწითლე, ოფლიანობა, პალპიტაცია და მოტორული აგზნება. ზოგიერთ პაციენტს აღენიშნება ცნობიერების შევიწროება, ისინი იქცევიან პროვოკაციულად „ცუდად“, თითქოს „არ ახსოვთ საკუთარი თავი“ და ბოლომდე არ იციან თავიანთი ქმედებების შესახებ.

პასიური პროტესტის რეაქციები ვლინდება სხვადასხვა ფორმით: სკოლიდან და სახლიდან გასვლა, ჭამაზე უარის თქმა, შარდის ან განავლის დროებითი შეუკავებლობა, სუიციდის მცდელობა და ასევე შერჩევითი მუტიზმის (შერჩევითი მდუმარება) სახით. ასეთი რეაქცია ყოველთვის ასოცირდება ოჯახში ან გუნდში შეცვლილ ურთიერთობებთან, სხვების მხრიდან უკმაყოფილების და მტრობის გამოვლინებებთან, ბავშვის გარკვეულ სიფრთხილესა და კაპრიზულობასთან.

იმიტაციის რეაქციები ვლინდება უფროსების ან თანატოლების ქცევის მიბაძვის სურვილით. ცხადია, რომ ამ გზით შეიძლება გაძლიერდეს ქცევის არასასურველი ფორმები, როდესაც ბავშვი იმეორებს მშობლების ან ახალგაზრდების „ავტორიტეტების“ უღირს ქმედებებს. მან შეიძლება გამოავლინოს მტრული დამოკიდებულება სხვების მიმართ, მიბაძოს მამის აგრესიას ოჯახში, ან ზიზღის გრძნობა უფროსების მიმართ, ჯგუფში თანატოლების ქცევის იმიტაცია. ასე რომ, მოზარდებს შეუძლიათ დაიწყონ მოწევა, სასმელი და მასტურბაცია. ასეთი ქცევითი რეაქციების კონსოლიდაციას ხელს უწყობს ნებისყოფის სისუსტე, დაქვემდებარება და დადებითი მაგალითების ნაკლებობა. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ქცევითი სტერეოტიპები, რომლებიც წარმოიშვა იმიტაციის მექანიზმით, უფრო ხშირად ჩნდება არასტაბილურობის ნიშნების მქონე ბავშვებში.

თუ გსურთ დამალვა, მინიმუმამდე დაყვანა ან შენიღბვა გარეგნობის აშკარა ან წარმოსახვითი დეფექტის ან ფსიქიკური დეფექტის შესახებ, წარმოიქმნება კომპენსაციის ან გადაჭარბებული კომპენსაციის რეაქციები. ფიზიკურად სუსტი ბავშვი თანატოლების წინაშე ტრაბახობს საკუთარი სპორტული დონით ან ძმის მიღწევებით. ეს არის ეგრეთ წოდებული "კოსმეტიკური ტყუილის" მაგალითი. მან ასევე შეიძლება ჩაიდინოს ოცნებები და ფანტაზიები, რომლებშიც თავი მამაცად, ძლიერად და უძლეველად წარმოუდგენია. თინეიჯერი, რომელიც ცდილობს ავტორიტეტის მოპოვებას, შეუძლია გამოავლინოს გამოჩენილი უხეშობა, აჯანყება და შოკში ჩააგდო სხვები გამომწვევი გარეგნობით. გოგონებში ყურადღების ცენტრში ყოფნის სურვილი ვლინდება მშობლების მაღალ თანამდებობაზე, ახალგაზრდების წარმოუდგენელ წარმატებებზე იგავ-არაკების წერით. ისინი ცდილობენ ხალისიანად ჩაცმას, თმას განსაკუთრებულად ივარცხნიან და ბოროტად იყენებენ მაკიაჟს.

ზემოაღნიშნულთან ერთად მოზარდობას სხვა, განსაკუთრებული რეაქციებიც ახასიათებს. ემანსიპაციის ყველაზე ცნობილი რეაქციებია დამოუკიდებლობის, დამოუკიდებლობისა და მოზარდების გავლენისგან განთავისუფლების სურვილი. თინეიჯერები ცდილობენ „აკეთონ ცხოვრება“ საკუთარი გზით, კრიტიკულად აფასებენ უფროსების მიღწევებს. ზოგჯერ ზოგადად მიღებული წესების საწინააღმდეგოდ მოქმედების ეს სურვილი გადაჭარბებულ, კარიკატურულ ფორმებს იღებს.

ექიმები და ფსიქოლოგები ხაზს უსვამენ თანატოლებთან დაჯგუფების რეაქციას. თინეიჯერები აყალიბებენ ჯგუფებს, რომლებშიც, ერთი შეხედვით არაფორმალური ურთიერთობების მიუხედავად, ლიდერები და შემსრულებლები გარდაუვალია. ასეთი ასოციაციები უფრო დამახასიათებელია ბიჭებისთვის. „ბანდის“ სახით კომუნიკაციის ბუნებრივი ასაკთან დაკავშირებული სურვილი არასასურველ ვითარებას იღებს, როდესაც მოზარდები ანტისოციალურ ქმედებებსა და შეურაცხყოფას სჩადიან.

ვნებით რეაგირების ტენდენცია მოზარდობის განუყოფელი ფსიქოლოგიური მახასიათებელია. შეუძლებელია ბიჭების ყველა ჰობი ჩამოვთვალო. ზოგიერთი მოზარდისთვის ეს არის ინფორმაციის მოპოვების, ცოდნის შეძენის და საინტერესო ადამიანების გაცნობის სურვილი. სხვებს აქვთ აზარტული თამაშები, სპორტში გამორჩევის სურვილი, სამოყვარულო წარმოდგენები და უცხო ენის ათვისება. ზოგიერთ ადამიანს აქვს სურვილი ფიზიკური გაუმჯობესების სპეციალური რეჟიმისა და მძიმე ვარჯიშის მეშვეობით. ყველა ეს რეაქცია ხასიათდება ინტერესების განსაკუთრებული აქცენტით და საკუთარი საქმიანობის მიმართ „გადაფასებული“ დამოკიდებულებით.

არანორმალური ხასიათი
განსაკუთრებული, არანორმალური ხასიათის მქონე ბავშვები ქმნიან მდგომარეობების მეორე დიდ ჯგუფს, რომლებიც იწვევს სასკოლო ადაპტაციას.

მათი მესამედი არის ინდივიდები, რომლებსაც ჭარბობს გაზრდილი ემოციური აგზნებადობა. ესენი არიან ბავშვები, რომლებიც რეაგირებენ სიბრაზით, უკმაყოფილებით, უარს იტყვიან ოდნავი პროვოკაციით და ფეთქდებიან ნებისმიერი უმნიშვნელო გარეგანი გაღიზიანების დროს. როდესაც კეთდება კომენტარები, მათთვის არასასიამოვნო მოთხოვნები ან მათი ინტერესების დარღვევა, ისინი იწყებენ ყვირილს, სროლას ან ნივთების დაზიანებას, ლანძღვას, მუქარას და აგრესიის გამოვლენას. აფექტის მწვერვალზე, ასეთ სუბიექტებს არ ახსოვს საკუთარი თავი: ფერმკრთალი, დამახინჯებული სახით, მათ შეუძლიათ ბევრი საზიზღარი რამ თქვან სხვებისთვის და ჩაიდინონ ისეთი ქმედებები, რომლებსაც შემდგომში გულწრფელად ნანობენ.

სკოლამდელ ასაკში გაზრდილი აგზნებადობის მქონე ბავშვებს უჭირთ ბავშვთა ჯგუფში დარჩენა, მუდმივად ცემენ თანატოლებს, არ მოითმენენ შეზღუდვებს, აკრძალვებს და არღვევენ დაწესებულებების რეჟიმს. ისინი რეაგირებენ უფროსების საყვედურზე ან საყვედურზე იატაკზე დაცემით, ტირილით, ყვირილითა და ტირილით, რაც გარშემომყოფებს აღელვებს. ზოგს შეიძლება დიდი ხნით ახსოვდეს დანაშაული და შემდგომში შური იძიოს დამნაშავეზე. სხვა შემთხვევაში, აღელვებული ბავშვის პროტესტის გამოვლინება შეიძლება იყოს მისი სახლიდან გაქცევა, ან, უფრო გვიან ასაკში, სკოლიდან.

ბავშვებში მოზარდობის დაწყებისთანავე, უფროსებს უფრო მეტად უწევთ ქცევის პრობლემები. თინეიჯერები განიცდიან ბრაზისა და ბრაზის უკონტროლო ვულკანურ აფეთქებებს. ცნობილია, რომ ორგანიზმში ჰორმონალური ცვლილებები ხელს უწყობს ნერვული სისტემის კიდევ უფრო მეტ აგზნებადობას. გარდა ამისა, ამ ასაკში სუსტდება მშობლების ძალაუფლება მოზარდზე და შემაკავებელი მორალური იდეები ხშირად არასაკმარისად ყალიბდება.

აგრესიის და მუდმივი კონფლიქტის ფონზე, მოზარდებს შეუძლიათ ჩაიდინონ ანტისოციალური ქმედებები და შეურაცხყოფა, გამოიყენონ უხამსი სიტყვები, უარი თქვან სწავლაზე და ზოგჯერ თვითმკვლელობის მცდელობა. ქცევითი დარღვევების აშკარა მრავალფეროვნების მიუხედავად, ყოველთვის შეიძლება შეამჩნიოთ, რომ ისინი ეფუძნება გაზრდილ აგზნებადობას და მიდრეკილებას ძალადობრივი, ემოციური გამონადენისკენ.

არსებობს თუ არა ცნობილი მიზეზები "აღგზნებადი" ბუნებისთვის?

ძირითადი მიზეზი არის ეფექტური ინჰიბირების პროცესის ჩამოყალიბების შეფერხება ბავშვის თანდაყოლილი მახასიათებლების გამო ან უარყოფითი ფაქტორების გამო, რომლებიც მოქმედებდნენ მის ტვინზე პრენატალურ, მშობიარობის პერიოდში ან დაბადებიდან მალევე (ინტოქსიკაცია, დედის დაავადება, ჭიპლარი. ჩახლართულობა, დაბადების ტრავმა და ა.შ.). ბავშვში ქცევის არასასურველი ფორმები შეიძლება ჩამოყალიბდეს იმიტაციის მექანიზმით. თუ ბავშვი აკვირდება მშობლების უხეშობას, ტემპერამენტს და უცერემონიობას, მაშინ ის ადვილად ისწავლის ასეთ მანერებს. ამასთან, ბავშვის გაზრდილი აგზნებადობა შეიძლება განვითარდეს ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც ხშირად აიძულებენ მას პროტესტი და წინააღმდეგობა. მაგალითად, დესპოტიზმი და მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები აიძულებს ბავშვს ებრძოლოს არადამაკმაყოფილებელ ოჯახურ პირობებს. შეიძლება გამოსწორდეს ქცევის არასწორი, შეუსაბამო ფორმები. დაბოლოს, ასევე შესაძლებელია, რომ ბავშვის არასასურველი თვისებები პირდაპირ განვითარდეს მშობლებმა ან ავტორიტეტულმა უცნობმა პირებმა, რომლებსაც თავად აქვთ იდეალური ხასიათი.

რატომ არიან ბავშვები აგრესიულები?
ადვილია თუ არა ექიმისთვის ცალსახა დასკვნის გაკეთება ბავშვში პათოლოგიური ხასიათის არსებობის შესახებ?

Რათქმაუნდა არა. ყოველივე ამის შემდეგ, სრულიად განსხვავებული პაციენტები არიან დამნაშავე "ცუდი" ქცევისთვის. გაზრდილი აგზნებადობა არ არის მხოლოდ განსაკუთრებული ხასიათის შედეგი, ის შეიძლება მოხდეს როგორც ცუდად აღზრდილ ბავშვში, ასევე სერიოზული ფსიქიკური დაავადების მქონე ბავშვში.

რატომ იჩენენ ბავშვები აგრესიას და ურტყამს ერთმანეთს? ეს უპირველეს ყოვლისა მათი აღზრდის მეთოდებს, ხასიათის თავისებურებებსა და მშობლების პიროვნებას უკავშირდება?

უცხოელი ფსიქოლოგები თვლიან, რომ აგრესიას აჩვენებენ ბავშვები, რომლებსაც თავად ეშინიათ დაჭრის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ის ეფუძნება შიშს, რომელიც ასოცირდება წარსულ ტრამვებთან და გამოცდილებასთან, რომელიც არ ახსოვს, მაგრამ ცხოვრობს ბავშვის ქვეცნობიერში. ბავშვები, რომლებმაც განიცადეს ღრმა ტკივილი, ემოციური ტრავმა ან წარსულში თავდასხმები (ძალადობა გაბრაზებული მშობლების ან გაბრაზებული მასწავლებლებისგან), როგორც წესი, აგრესიულები არიან. ამ კონცეფციიდან გამომდინარე, მეცნიერები გვირჩევენ, უპირველეს ყოვლისა, საბავშვო ბაღიდან დაწყებული ბავშვებში სიმშვიდის, ნდობისა და თავმოყვარეობის განვითარებას. ამ მიზნით შემოთავაზებულია ბავშვებისთვის სპეციალური თამაშები, მასწავლებლების განსაკუთრებული ქცევა სკოლაში და ზრდასრულთა ქცევის დადებითი მოდელის იმიტაცია.

ადგილობრივი ექსპერტები აგრესიულობის წარმოშობაში დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ ბავშვის პიროვნების ბიოლოგიურ, თანდაყოლილ წინაპირობებს და შეძენილ თვისებებს.

პათოლოგიური ხასიათის თვისებების აღიარება ემყარება იმ ფაქტს, რომ ბავშვები განიცდიან ცვლილებებს ფსიქიკის ღრმა „ბუნებრივ“ სფეროებში - ტემპერამენტი, ინსტინქტები, დრაივები. ამიტომ, უკვე 2-4 წლის ასაკში ექიმებმა შეიძლება შეამჩნიონ, რომ ბავშვი გამოირჩევა მუდმივი პირქუში და უკმაყოფილო განწყობით, საერთოდ არ მოითმენს დისკომფორტს - შიმშილს, წყურვილს, სიცივეს - ან ცდილობს სადისტურად მიაყენოს ტკივილი საყვარელ ადამიანებს. . ზოგჯერ ამას სხვები აღიქვამენ, როგორც სისასტიკეს, თანაგრძნობის ნაკლებობას ან უკიდურეს ეგოიზმს. უფრო გვიან ასაკში, როდესაც ცვალებად ცხოვრების პირობების წინაშე დგანან, ასეთ ბავშვებს თანდათან უვითარდებათ პიროვნული სტრუქტურის არანორმალური სტრუქტურა.

არანორმალური ხასიათის საერთო ტიპია პიროვნებები, რომლებსაც ჭარბობს ეგრეთ წოდებული არასტაბილურობის თვისებები.

არასტაბილური ხასიათის ყველა ბავშვს ახასიათებს უპასუხისმგებლობა, უყურადღებობა, ზედაპირული განსჯა და რეაქცია, ვერ უძლებს ცდუნებებს და ბაძავენ ბავშვების ქცევას, ვისთან ერთადაც „ჯგუფდება“.

არასტაბილურობის ნიშნები ბიჭებში 4-ჯერ უფრო ხშირად შეინიშნება, ვიდრე გოგონებში. ისინი ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება 10-13 წლის ასაკში და ყველაზე ხშირად სახლიდან და სკოლიდან წასვლის სახით. გაქცევა და მაწანწალა ვითარდება გარკვეული ნიმუშის მიხედვით. პირველი გაქცევა წარმოიქმნება უკმაყოფილების, დაზიანებული სიამაყის, გარკვეული დანაშაულისთვის დასჯის შიშის შედეგად (სკოლაში ცუდი შეფასება, გატეხილი ვაზა, მოპარული ფული). თავდაპირველად, წასვლა ხშირად აიხსნება თავშეკავებით რაიმე ძალისხმევის მიმართ, მასწავლებლების მოთხოვნების შესრულებაში, სირთულეების გადალახვაში - მარტივად რომ ვთქვათ, სისტემატიურად მუშაობით. ზოგჯერ წასვლა გამოწვეულია მშობლების მეურვეობისა და კონტროლისგან თავის დაღწევის, საკუთარი ხელშეუხებლობისა და დამოუკიდებლობის დემონსტრირების სურვილით. შესაბამისად, თავდაპირველად მაწანწალა რაღაც კონკრეტული მიზეზის გამო ჩნდება. ეს, როგორც ექიმები ამბობენ, საპროტესტო რეაქციების ხასიათს ატარებს.

განმეორებით გაქცევას ბავშვები აკეთებენ დაუფიქრებლად, გარკვეული სტერეოტიპის მიხედვით და წინასწარი მომზადების გარეშე. ამავდროულად, ბავშვებს უჭირთ წასვლის მიზეზის დასახელება და მიმართავენ გამოთქმებს: „მსურს, მინდა, ვერ ვიბრძვი, თავს ვერ ვძლევ...“.

ხშირად სახლიდან გასვლა აიხსნება ეგრეთ წოდებული "სენსორული წყურვილით" - ბავშვებს მუდმივად სჭირდებათ ახალი ნათელი შთაბეჭდილებები, სიამოვნებები და "ცვლილების ქარი". ამიტომ საათობით ატარებენ ქალაქში ავტობუსებით სეირნობას, ქუჩებში დიდხანს ხეტიალს, ვიტრინებს. სახლიდან წასვლის სურვილი განპირობებულია ახალი ადგილების ნახვის, თავგადასავლებში მონაწილეობის სურვილით და მეტი და მეტი გართობის მოთხოვნით.

სენსორული შიმშილი ბავშვის ფსიქიკური მოუმწიფებლობის გამოვლინებაა. ეს ბავშვები რომანტიკოსები, მეოცნებეები, მეოცნებეები არიან. ისინი გაუსაძლისად მოწყენილნი არიან სკოლაში და ყოველდღიური საქმეები სწრაფად ხდება მოსაწყენი. ასაკთან ერთად მოხეტიალე ლტოლვა ქრება და ბავშვები „დასახლდებიან“. თუმცა, ყველა იცნობს მოზარდებს - მარადიულ მიგრანტებს, გამოუსწორებელ ტუმბოებს.

ითვლება, რომ არასტაბილური ტიპის პათოლოგიური ხასიათის თვისებები ყალიბდება ბავშვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარების ნაწილობრივი შეფერხების შედეგად. თუ ეს უმწიფრობა (ინფანტილიზმი) წლების განმავლობაში დაძლეულია, მაშინ, შესაბამისად, არასტაბილურობის ნიშნები იშლება - ხდება პიროვნების გარკვეული ჰარმონიზაცია. არახელსაყრელი ცხოვრების პირობებში, არასტაბილურობის გამოვლინებები გრძელდება ყველა შემდგომი შედეგით - დანაშაული, ქრონიკული ალკოჰოლიზმის განვითარება ან ნარკომანია.

ასეთ შემთხვევებში უსიამოვნო შედეგების თავიდან ასაცილებლად, მკაცრად გირჩევთ, რომ მშობლებმა დროულად მიმართონ ბავშვთა ფსიქიატრს. თუ ამბულატორიული მკურნალობა და ფსიქოთერაპიულად მიმართული, კომპეტენტური საუბარი ექიმთან არ იწვევს წარმატებას, მაშინ რჩება უკანასკნელი საშუალება - „ჩაკეტე ბავშვი“. სხვა ეფექტური გზა არ არსებობს მის დასახმარებლად.

ყოველდღიურ სასწავლო პრაქტიკაში ფსიქონევროლოგთან კონსულტაცია შედარებულია მხოლოდ ნავიგატორის საზღვაო ატლასთან. ამ პუბლიკაციაში ვაგრძელებთ საუბარს სკოლაში ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის თავისებურებებზე.

ნეგატიური ამბიციები
ჰიპერთიმური ხასიათის თვისებების მქონე ბავშვები გამოირჩევიან მაღალი სულისკვეთებით და აქტივობის გაზრდილი სურვილით. ისინი უცვლელად კმაყოფილი არიან ყველაფრით, ლაპარაკობენ და, როგორც წესი, ისწრაფვიან თავიანთი თანატოლების ჯგუფში ლიდერობისკენ. ამაღლებული გუნება-განწყობა, როგორც წესი, შერწყმულია მოტორულ დეზინჰიბირებასთან, მოუსვენრობასთან, ასევე გაღიზიანებასთან და მოკლე ტემპერამენტთან. სკოლაში ასეთი ბავშვების არათანმიმდევრულობა აიხსნება მათი შეუსაბამობით, ბრძანების სურვილით და საკუთარი თავის დაჟინებით. მხიარულება, უყურადღებობა და გარეგნული სიკეთე ამ შემთხვევებში შერწყმულია ზოგადი მოთხოვნების დამორჩილების უუნარობასთან, დისციპლინის მუდმივ დარღვევასთან და „საკუთარი თავის შეკავების“ და საკუთარი ქმედებების კონტროლის უუნარობასთან.

ისტერიული ხასიათის თვისებების უპირატესობის მქონე პირთა მთავარი მახასიათებელია „აღიარების წყურვილი“, ყურადღების მიპყრობის სურვილი, მოვლენების ცენტრში ყოფნის, „გადახედვისას“. აქედან გამომდინარეობს სურვილი, გამოიყურებოდეს როგორც საინტერესო, მნიშვნელოვანი ადამიანი, მიზანმიმართულობა, დემონსტრაციულობა და თეატრალურობა ქცევაში, მანერებში, განცხადებებში და შეუზღუდავი ფანტაზიით.

ასეთი ბავშვების სასკოლო არაადაპტაცია ხშირად ასოცირდება პირველობის სურვილთან, გუნდის ინტერესების უგულებელყოფასთან და მუდმივ ტყუილთან. დაზიანებული სიამაყის, მათი ექსკლუზიურობის არაღიარებისა და აკადემიური დატვირთვის მიუღებლობის გამო, კონფლიქტები ყველგან თან ახლავს ამ ადამიანებს.

ისტერიული ხასიათის თვისებების მქონე თინეიჯერები, ახალგაზრდულ ჯგუფში „მკაცრი ბიჭის“ რეპუტაციის მოპოვების სურვილის გამო, ჩადიან ანტისოციალურ ქმედებებს - ხდებიან ალკოჰოლიკები, იპარავენ და იყენებენ ტოქსიკურ ნივთიერებებს. მათ ლეგენდებში ისინი ყოველთვის გმირები არიან, ბრბოს თაყვანისცემას აღაგზნებენ. ბიჭები ენთუზიაზმით საუბრობენ სასიყვარულო ისტორიებზე, მნიშვნელოვანი ადამიანების მფარველობაზე, უკიდურესად "დამხმარე" ნაცნობებზე - მხატვრებზე, სპორტსმენებზე, "ბოსებზე". თინეიჯერების გულთბილი ისტორიები, მითები და „გეგმები“ ყოველთვის ერთი მიზანი აქვთ - რეიტინგის გაზრდა სხვათა შორის. ისტერიული სუბიექტების ასეთ „კრეატიულობას“ მართებულად უწოდებენ „კოსმეტიკურ ტყუილს“.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამომწვევი მიზეზები ასევე შეიძლება იყოს დარღვევები, რომლებიც ვითარდება „განპირობებული სასურველობის“ მექანიზმის მიხედვით. სწორედ ამიტომ, ცუდ მოსწავლეს აღენიშნება დახრჩობის შეგრძნება, პალპიტაცია, კრუნჩხვები, „ყელის სიმსივნის“ შეგრძნება, მტკივნეული თავის ტკივილი და სხვა დარღვევები, რომლებიც ამართლებს მის ცუდ სწავლას ან იხსნის სკოლაში სიარულისგან. გოგონას შეუძლია "გაიწუწოს", რათა სხვებს აჩვენოს საკუთარი სისუსტე, სისუსტე და ამავე დროს მისი ბუნების დახვეწილობა და ორიგინალურობა. ამავე მექანიზმებით ვითარდება ასტაზია, აბაზია (ადგომისა და სიარულის უუნარობა), აფონია (ხმის დაკარგვა), კიდურებში მგრძნობელობის დაკარგვა, გარდამავალი სტრაბიზმი, ტიკები, კრუნჩხვები და დამბლაც კი.

საიდან მოდის ბავშვობის ფობიები?
ფსიქონევროლოგს ხშირად უწევს საქმე სრულიად განსხვავებულ პიროვნებებთან - მორცხვ, გაურკვეველ, „სუსტ“ ბავშვებთან. ეს, სამედიცინო ტერმინოლოგიაში, ინჰიბირებული ტიპის პათოლოგიური ნიშნებია.

საუბარია ფსიქოსთენიურ პიროვნულ აშლილობაზე. ბავშვებს აქვთ შიში იმისა, რომ მათ ან მათ ახლობლებს შეიძლება უბედური შემთხვევა დაემართოს; ისინი ფიქსირდება სხეულში უსიამოვნო შეგრძნებებზე, მუდმივად ფიქრობენ შესაძლო სერიოზული დაავადებების საშიშროებაზე, თავს არიდებენ ყველაფერს უცნობ და ახალს, მიდრეკილნი არიან სხვადასხვა ცრურწმენებისა და მისტიციზმისკენ.

მოზარდობის ასაკიდან დაწყებული, ფსიქოსთენიური ხასიათის თვისებები სრულად არის გამოხატული: მოზარდებს აქვთ მუდმივი ეჭვი, მტკივნეული ფიქრები მათი ცხოვრების „სისწორეზე“ და შფოთვითი ფიქრი მომავალ მოვლენებზე. მომავალი მათთვის იდუმალი, რთული და არაპროგნოზირებადი ჩანს. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ გაურკვევლობა, მსჯელობისკენ მიდრეკილება, სულის ძიება და „გონებრივი საღეჭი რეზინი“.

ბავშვები, რომლებსაც სჭარბობენ შფოთვითი და საეჭვო ხასიათის თვისებები, უვითარდებათ კომპენსატორული გადაჭარბებული დაცვა გარკვეული წესრიგისადმი, ცხოვრების ნაცნობი სტერეოტიპის მიმართ. ეს პიროვნებები გამოირჩევიან პედანტურობით, ხაზგასმული სიზუსტით და ერთგულებით.

აღნიშნული ხასიათის თვისებების გამო, ფსიქოსთენიკოსებს ხშირად უვითარდებათ სხვადასხვა ობსესიურ-კომპულსიური აშლილობა. ბავშვობაში უფრო ხშირია ნევროზული აკვიატებული შიშები (ფობიები) და აკვიატებული მოძრაობები. ეს უკანასკნელი ძალიან მრავალფეროვანია: თვალის დახამხამება, შუბლის შუბლის შეჭმუხნება, მხრების კვნეტა, მუცლის უკან დახევა, ხველა და ა.შ. ეს ფენომენი მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის ცნობილია სახელწოდებებით „ტიკები“ და „ჰიპერკინეზი“.

რაც შეეხება აკვიატებულ შიშებს, ბავშვებში ყველაზე გავრცელებული შიშია დაბინძურების, მოწამვლისა და ინფექციის შიში. ხშირად შეგიძლიათ დააკვირდეთ ბასრი საგნების, ლიფტების, მეტროსა და სხვა დახურული ადგილების შიშს. სხვა შემთხვევაში ბავშვებს ეშინიათ ქალაქის მოედნის ან ტყეში გაწმენდის გადაკვეთის (ღია სივრცის შიში). უფრო გვიან ასაკში, როდესაც ბავშვები აცნობიერებენ სიცოცხლისა და სიკვდილის ცნებებს, ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს აკვიატებული შიში საკუთარი სიკვდილის ან მშობლების სიკვდილის, საკვებით დახრჩობის, დახრჩობის, გულის შეტევის შიში და ა.შ. ბავშვებისთვის არის მეტყველების შიში ჭუჭყიან მოსწავლეებში, გაწითლების შიში (ერითროფობია). ჩვეულებრივ, ასეთი დარღვევების არსებობისას ბავშვები დახმარებას ეძებენ, ნებით ეთანხმებიან მკურნალობას და მკაცრად იცავენ სამედიცინო რეკომენდაციებს.

ფობიების ხანგრძლივი არსებობისას ბავშვს უვითარდება სპეციალური, ე.წ დამცავი, რიტუალური მოქმედებები. ეს ფენომენები ფსიქოლოგიურად გასაგებია და ვითარდება მექანიზმის მიხედვით: „უნდა დავრწმუნდეთ, რომ უბედურება არ მოხდეს...“. ამიტომ, აკვიატებული შიშის მქონე ბავშვს შეუძლია რამდენჯერმე დააკაკუნოს ხეზე, შეტრიალდეს სპეციალურად, გადალახოს იატაკის დაფები ან მსუბუქი ზოლები, იცეკვოს და ა.შ. არ იკლებს და შეგრძნება არ ჩნდება სიმშვიდე და დასვენება. როგორც სერიოზული ფსიქიკური აშლილობა, დამცავი რიტუალები მშობლების მიერ ხშირად აღიქმება როგორც ჩვევა ან ბავშვების ცრურწმენის გამოხატულება.

ყურადღება: სანამ მშვიდი და ხელშეუხებელი იქნები
ზოგიერთი ბავშვი საგრძნობლად მოწყვეტილია, მოწყვეტილია რეალობას, აქვს შემცირებული მოთხოვნილება თანატოლებთან კომუნიკაციისა და გარეგნულად ემოციურად არაექსპრესიული. ხასიათის ასეთ თვისებებს აუტისტი ან შიზოიდური ეწოდება. პირველი სახელი მიუთითებს ბავშვის პიროვნების „მობრუნებაზე“ მისი შინაგანი სამყაროსკენ, მეორე - ანალოგია შიზოფრენიასთან, ფსიქიკურ დაავადებასთან, რომელიც ხასიათდება, პირველ რიგში, ჯგუფში უკიდურესი არასოციალურობით.

აუტისტური ხასიათის თვისებების მქონე ბავშვებს ხშირად აქვთ ბუნების მკვეთრი გრძნობა, გამოირჩევიან მუსიკალურობითა და ხელოვნებისადმი გატაცებით. ისინი შეიძლება იყვნენ დაუცველები, მგრძნობიარეები და წარმოუდგენლად მგრძნობიარენი იმის მიმართ, რაც მათ შინაგან გამოცდილებას ეხება. როგორც წესი, ესენი ძალიან მოუხერხებელი, არასპორტული ბავშვები არიან, უაღრესად ნელა უვითარდებათ საკუთარი თავის მოვლის უნარები და ნებისმიერ საქმეს უხერხულად და უხერხულად აკეთებენ. ასეთი ბავშვები ავლენენ გაღიზიანებას, სიჯიუტეს და კონფლიქტს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, როდესაც უფროსები აშორებენ მათ ყურადღებას "ოცნებებიდან" და ხელს უშლიან მათ გააკეთონ ის, რისკენაც მიდრეკილნი არიან - კითხვა, ფიქრი, ოცნება.

ეს მახასიათებელი ნიშნები ადრეული ასაკიდანვე შეიმჩნევა - უკვე 3-4 წლის ასაკში აშკარად ვლინდება ბავშვების სიცოცხლის ნაკლებობა, ლეთარგია და ბავშვების აქტივობის დაქვეითება დამაკმაყოფილებელ გონებრივ და მეტყველების განვითარებასთან ერთად. ბავშვები ხშირად ადრე იწყებენ კითხვას და დათვლას და ადვილად იხსენებენ ყველაფერს, რასაც სთავაზობენ. ისინი აოცებენ მშობლებს თავიანთი წინდახედულებით, „ზრდასრული, ჭკვიანი“ კითხვებით და განსაკუთრებული ინტერესებით (ისინი სწავლობენ ენციკლოპედიებს, კალენდრებს, გეოგრაფიულ რუკებს და ა.შ.).

მოზარდობის ასაკში, აღნიშნული თვისებები უფრო გამოხატული ხდება - მოზარდები განიცდიან გაზრდილ ინტერესს აბსტრაქტული საკითხების მიმართ ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, მათემატიკის სფეროდან და გამოირჩევიან განვითარებული წარმოსახვით და ფოკუსირდებიან საკუთარ ცალმხრივ ჰობიებზე. ამ ასაკში შესაძლებელია განწყობის არასტაბილურობა, მშობლების წინააღმდეგობა, ზოგადად მიღებული მორალური სტანდარტების წინააღმდეგ პროტესტი. ზოგადად, აუტისტური თვისებების მქონე მოზარდები ინარჩუნებენ უცნაური „ფანების“, აკვიატებული „გენიოსის“ და კეთილგანწყობილი „უცნაურების“ რეპუტაციას.

ბევრი ადამიანი იცნობს ადამიანებს, რომლებიც მუდმივად გრძნობენ დაღლილობას, ვერ ახერხებენ ძალისხმევას და თავს არიდებენ რაიმე დატვირთვას. ამავე დროს, არ არსებობს საკუთარი თავის ასეთი განცდის საფუძველი: ექიმები არ აღმოაჩენენ სერიოზულ დაავადებებს და ასეთ პირობებს წინ არ უძღვის დამღლელი სამუშაო ან ტრავმული გარემოებები. ჩნდება იდეა განსაკუთრებული პერსონალური მაკიაჟის არსებობის შესახებ, პერსონაჟის, რომელშიც ჭარბობს სისუსტის, შეუწყნარებლობისა და დაღლილობის თვისებები.

ჩვენ, ფსიქონევროლოგები, ასეთ შემთხვევებში ვიყენებთ ტერმინს "ასთენიური ხასიათის თვისებები" (ასთენია თარგმნილი ნიშნავს "სისუსტე"). ეს თვისებები შეინიშნება ადრეული ასაკიდან. სკოლამდელ ბავშვებში ეს ვლინდება ლეთარგიით, გუნება-განწყობილებით, ცხოვრების პირობების არადამაკმაყოფილებელი ადაპტაციით, ძილის დარღვევით, ღებინებათა და მადის დაქვეითებით. ამასთან ერთად ხშირია თავის ტკივილი, სისუსტის ცუდი ტოლერანტობა, სიცხე და მომატებული დაღლილობა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ირკვევა, რომ ბავშვს ახასიათებს საკუთარ თავში ეჭვი, გაზრდილი დაუცველობა, უჩინარი ყოფნის სურვილი და მისთვის გადაჭარბებული მოჩვენებითი სტრესის თავიდან აცილება. ამ პერიოდში ბავშვებს ხშირად უვითარდებათ გულ-სისხლძარღვთა სისტემის, კუჭ-ნაწლავის ტრაქტის და სხვა ფუნქციური დარღვევები. ბავშვებს კონსულტაციას უწევენ და მკურნალობენ სხვადასხვა სპეციალობის ექიმები. და მხოლოდ მოგვიანებით, მოზარდობის ასაკში, ცხადი ხდება, რომ პაციენტების ჩივილები აიხსნება მათი ხასიათის მუდმივი უნიკალურობით.

12-15 წლის ასაკში ფსიქონევროლოგები აღნიშნავენ ასთენიური ტიპის პათოლოგიური ბუნების ყველა ძირითად გამოვლინებას. ბიჭები არიან მორცხვი, ურყევი, მგრძნობიარე, მათ არ შეუძლიათ დატვირთვის ატანა ან წარმოქმნილი სირთულეების გადალახვა. ხშირად აღინიშნება გაღიზიანება, დაბალ განწყობისკენ მიდრეკილება და დამატებითი სამუშაოსგან თავის დაცვის სურვილი. მოზარდები წინასწარ, რაიმე აქტივობის დაწყებამდე, გრძნობენ, რომ ვერ ასრულებენ გარკვეულ ამოცანას. დაბალი თვითშეფასების გამო ისინი ადვილად განიცდიან უკმაყოფილების, პანიკის და გუნდში ღირსეული ადგილის მოპოვებას უარს. როგორც წესი, ჩამოთვლილი თვისებები ამ სუბიექტებში შენარჩუნებულია მომავალში, ზრდასრულ ცხოვრებაში.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, არანორმალური პიროვნული თვისებების ფორმირებას განსაზღვრავს ბიოლოგიური ფაქტორები (მემკვიდრეობა, ადრეული ბავშვობის დაავადებები) და აღზრდის დეფექტები. ზოგ შემთხვევაში პათოლოგიური ხასიათის ჩამოყალიბებაში პრიორიტეტულია არასწორი აღზრდა.

მთავარია ამინდი სახლში
ცნობილია, რომ მომატებული აგზნებადობა, პროტესტის რეაქციებისადმი მიდრეკილება და აგრესიულობა გვხვდება ჰიპოპროტექციულ პირობებში აღზრდილ ბავშვებში - უგულებელყოფა, მშობლების ალკოჰოლიზმი და ოჯახში მუდმივი კონფლიქტები. ისტერიული მახასიათებლები (ცნობის წყურვილი და სხვადასხვა მტკივნეულ გამოვლინებებზე დაფიქსირება) „ოჯახური კერპის“ ტიპის აღზრდის შედეგია. არასტაბილური ტიპის პათოლოგიური ხასიათის თვისებები „სათბურის“ აღზრდის შედეგია. ამ შემთხვევებში ბავშვის ხასიათზე დომინირებს სუსტი ნება და გარე გავლენისადმი მიდრეკილება, რადგან განუვითარებელია შეუპოვრობა, დამოუკიდებლობა, სისტემატური მუშაობისა და მუდმივი მუშაობის უნარი. გაურკვევლობა, გაუბედაობა და მეოცნებე ყალიბდება გადაჭარბებული, მაგრამ ცალმხრივი აღზრდის შედეგად მშობლების მხრიდან გაზრდილი მოთხოვნებისა და აკრძალვების გამოყენებით. ბავშვების ხასიათის ჰარმონიზაცია, რა თქმა უნდა, შესაძლებელია საგანმანათლებლო მიდგომების ცვლილებით.

ბავშვებში ხანგრძლივი ნევროზები ასევე გავლენას ახდენს ხასიათის ჩამოყალიბებაზე. თუ ბავშვს აქვს ნევროზული შიშები, ჭექა-ქუხილი და ტიკები, რომლებიც გრძელდება 2-3 წლის განმავლობაში, მაშინ მისი ხასიათი თანდათან უარესდება - ბავშვი ხდება არაკომუნიკაბელური, საკუთარ თავში დარწმუნებული და ხშირად უჩივის დაღლილობას, სისუსტეს და ძალისხმევის შეუძლებლობას.

არანორმალური ხასიათი შეიძლება განვითარდეს სხვადასხვა ფიზიკური დეფექტის მქონე ბავშვებში - პოლიომიელიტის, ცერებრალური დამბლის, მხედველობის დაქვეითებულ და სმენადაქვეითებულ ბავშვებში, აგრეთვე ქრონიკული დაავადებების მქონე პაციენტებში (ბრონქული ასთმა, გულის დეფექტები, უროლოგიური დაავადებები). ბავშვებს ესმით თავიანთი განსხვავებები თანატოლებისგან (მაგალითად, სირბილის, ფეხბურთის თამაშის, მუსიკის დაკვრის უუნარობა) და ამაზე რეაგირებენ თვითიზოლაციით, შინაგანი გამოცდილების სამყაროში გაყვანით, შეხებით, დაუცველობით და კომპენსაციისკენ მიდრეკილებით. ფანტაზია. მასწავლებლებისა და თანატოლების თანაგრძნობა, ფსიქოლოგიური გამოსწორება ასეთ შემთხვევებში ძალზე მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა რეაბილიტაციისა და სასკოლო ადაპტაციის დასაძლევად.

რას იწვევს ადრეული განვითარების ანომალიები?
სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინების მქონე ბავშვების დიდ ჯგუფში შედის სტუდენტები, რომლებსაც აქვთ ცენტრალური ნერვული სისტემის ადრეული დაზიანების შედეგები. მთავარი ადგილი ეკუთვნის საშვილოსნოსშიდა პათოლოგიებს, ასევე მშობიარობის დროს ან სიცოცხლის პირველ თვეებში თავის ტვინის დაზიანებას. მე აღვნიშნავ, რომ ასეთი დარღვევების მქონე პაციენტები შეადგენენ ფსიქიატრის მიერ დაკვირვებული ბავშვების მეოთხედს.

ამ ჯგუფის პაციენტებს აქვთ საერთო მახასიათებლები. როგორც წესი, ბიჭები აუტანლები არიან სტრესის მიმართ, სწრაფად იღლებიან და არ შეუძლიათ ხანგრძლივი ძალისხმევა. გაზრდილ დაღლილობას თან ახლავს გაღიზიანება, მზადყოფნა უკმაყოფილების აფეთქებისთვის, ცრემლიანობა და განწყობის ცვალებადობა. ბავშვებს ძირითადად აქვთ დასუსტებული მეხსიერება, ნელი აზროვნება და დაბალი შესრულება, რაც, რა თქმა უნდა, არ უწყობს ხელს სკოლაში წარმატებულ ადაპტაციას.

ბევრ ბავშვში, ჩამოთვლილ ზოგად სიმპტომებთან ერთად, სასკოლო არაადაპტაცია გამოწვეულია თავად ქცევითი დარღვევებით. ბავშვები აჩვენებენ მოკლე ხასიათს, თავშეკავების ნაკლებობას, ხშირად ბოროტებასა და აგრესიულობას, რაც იწვევს ხშირ კონფლიქტს თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, ასევე სკოლის დატოვებამდე. სხვებით უკმაყოფილება, ჩხუბი და გაკვეთილებზე გაცდენა, თავის მხრივ იწვევს აკადემიური მოსწრების დაქვეითებას და სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვას.

მოზარდების არასწორი ადაპტაცია შეიძლება გამწვავდეს მკვეთრად გამოხატული ოპოზიციური დამოკიდებულებით მშობლებისა და მასწავლებლების მიმართ, რომელშიც იგნორირებულია უფროსების რჩევები და სურვილები, ხოლო მოზარდთა ჯგუფის ლიდერების მითითებები ათვისებულია დიდი თავდაჯერებულობით. ადრეულმა ალკოჰოლიზმმა, ნარკოტიკებისადმი ინტერესმა და სურვილების მკვეთრმა ზრდამ (კერძოდ, სექსუალურმა) შეიძლება სრულიად „ძირს გამოუთხაროს“ ნორმალურ სწავლას.

ტვინის ადრეული ორგანული დაზიანების შედეგების მქონე ბავშვების ქცევას ბევრი მსგავსება აქვს ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევებთან, რომლებიც დამახასიათებელია პათოლოგიური ხასიათის სხვადასხვა ვარიანტის მქონე პაციენტებისთვის. მათზე ადრე ვისაუბრე და ეს მათავისუფლებს ამ გამოვლინებების დეტალური ანალიზისგან.

ადაპტაცია დელიკატური საკითხია
სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების რეაბილიტაცია მოიცავს მთელ რიგ ორგანიზაციულ, დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ ღონისძიებებს. ინდივიდუალური, ჯგუფური და ოჯახის მხარდაჭერა მიზნობრივი უნდა იყოს სკოლის არასწორი ადაპტაციის ტიპის მიხედვით.

მშობლებთან არასაკმარისი ემოციური კონტაქტის, დისფუნქციური ოჯახური პირობების, შთაბეჭდილებების და განვითარების აქტივობების ნაკლებობის შემთხვევაში აუცილებელია ოჯახური და პედაგოგიური უგულებელყოფის დიაგნოსტიკა და ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში არსებული ხარვეზების ხასიათი. საგანმანათლებლო სამუშაოები მიმართული უნდა იყოს შემეცნებითი აქტივობის გაზრდასა და პალატის სოციალური ორიენტაციის გაუმჯობესებაზე.

მშობლების მხრიდან სხვადასხვა ხშირად ურთიერთგამომრიცხავი საგანმანათლებლო მიდგომებით, მუდმივი ჩხუბით და ოჯახში „ქცევის არაკონსტრუქციული მეთოდების“ კულტივირებით, მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევის ანტისოციალური ფორმებისა და მისი გადაჭრის „დესტრუქციული“ გზების ალტერნატივის შექმნა. კონფლიქტური სიტუაციები. ამ მხრივ ყველაზე ეფექტურია ფსიქოკორექციული მუშაობის ჯგუფური ფორმები, როგორიცაა სოციო-ფსიქოლოგიური ტრენინგი.

თუ ბავშვს აქვს ნევროზის გამოვლინებები ოჯახში ან სკოლაში ხანგრძლივი ტრავმული სიტუაციის გამო, მაშინ სავარაუდოდ საჭირო იქნება ინტენსიური ინდივიდუალური ან ჯგუფური ფსიქოთერაპია. ამ შემთხვევაში სავალდებულო ელემენტი უნდა იყოს ოჯახური ფსიქოთერაპია ბავშვსა და მშობლებს შორის ხშირად შემხვედრი სიმბიოზური ან არაადეკვატური ურთიერთობის გამოსწორებით. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ფსიქოსომატური აშლილობის მაღალი რისკი და ფსიქოკორექტირების მკაცრი ინდივიდუალიზაცია.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის „პათოლოგიური“ ვერსიის შემთხვევაში - ფსიქიკური დაავადების არსებობა, დეპრესია, პიროვნული უხეში ანომალია - რეაბილიტაციის პირველ ეტაპზე ბავშვის მკურნალობას წამყვანი მნიშვნელობა აქვს: შესაბამისი მედიკამენტების დანიშვნას, რომლებიც შეძლებენ. უზრუნველყოს დარღვევების ნიველირება ქვეკომპენსაციის ან კომპენსაციის დონემდე. სამომავლოდ აუცილებელია ეტაპობრივი და უწყვეტი ფსიქოკორექციული დახმარება და სოციალური და პრევენციული მუშაობა ოჯახთან ერთად.

ვლადისლავ ბრაგინსკი,
მედიცინის მეცნიერებათა კანდიდატი,
რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული ექიმი

ამ კითხვაზე პასუხის მიუხედავად, არც ერთმა და არც მეორემ არ იცის პრობლემის გადაწყვეტა. მის მოსაძებნად, სულ მცირე, უნდა დაიწყოთ დიალოგი. ლოგიკურია, თუ დიალოგის „მოდერატორი“ არის ფსიქოლოგი - ადამიანი, რომელსაც მიმართავენ კრიტიკულ სიტუაციებში, როცა არ იციან, რა უყონ ამ სასკოლო-ოჯახური დრამის მთავარ გმირს - ბავშვს.

როგორ ვითარდება რთული ბავშვების ცხოვრება სკოლაში, ვესაუბრეთ White Stork-ის პრაქტიკული ფსიქოლოგიისა და ფსიქოთერაპიის ცენტრის ფსიქოლოგს, ელენა კანდიბინას.

ელენა, როგორც ფსიქოლოგი, შენთან რთული ბავშვები მოდიან, რომლებსაც სკოლასთან ადაპტაცია უჭირთ. არსებობს მოსაზრება, რომ ასეთი ბავშვების რიცხვი იზრდება.

სკოლაში ბავშვის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. მაგრამ არა მხოლოდ სოციალური ხასიათისა. ფსიქოლოგიასა და მედიცინაში არსებობს ასეთი კონცეფცია - ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MCD). სხვადასხვა წყაროს მიხედვით, ის დიაგნოზირებულია ბავშვთა 2-25%-ში. მინიმალური პროცენტიც კი გარანტიას იძლევა რთული ბავშვის ყოფნას თითოეულ კლასში. სიმპტომები ძალიან ფართოა, მაგრამ ისინი ყველა "თამაშობენ" სკოლის წინააღმდეგ. ეს მოიცავს მოძრაობების კოორდინაციის დარღვევას, ჰიპერაქტიურობას, ემოციურ ლაბილობას, უმნიშვნელო მეტყველებასა და მოტორულ დარღვევებს, ყურადღების გაფანტულობას, უაზრობას და ქცევის დარღვევებს. ბუნებრივია, ეს იწვევს სწავლის სირთულეებს. MMD-ის მიზეზი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგია ან ავადმყოფობა სიცოცხლის პირველ წლებში, არამედ, პარადოქსულად, ტექნოლოგიური პროგრესიც. უხეშად რომ ვთქვათ, ახლა ბევრი ბავშვი იკვებება, რომლებიც ადრე უბრალოდ არ ცხოვრობდნენ სკოლის ასაკამდე.

ასეთი ბავშვები ხშირად საკმაოდ ინტელექტუალურად აყვავებულნი არიან, მაგრამ ვერ ახერხებენ გაკვეთილის 45 წუთს.

მათ უჭირთ საკუთარი თავის ადეკვატურად კონტროლი. ისინი შეიძლება იყვნენ ძალიან იმპულსურები ან, პირიქით, ძალიან ნელი. მათი ემოციური რეაქციები შეიძლება იყოს ზედმეტად გამოხატული. კვირის ბოლოს ბავშვი დაიღალა და ტირის. ან ჩხუბობს. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს არღვევს კლასის მუშაობას.

ასე რთული ბავშვები ერევიან სწავლაში?

რა თქმა უნდა ერევიან. რთული ბავშვი კლასში ხშირად პრობლემაა.

გარდა ამისა, ადამიანებს აქვთ ბევრი უარყოფითი ფანტაზია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებზე. მშობლებს შეუძლიათ საკმაოდ სერიოზულად იკითხონ, არის თუ არა ის გადამდები. ან, როგორც ცრუ არგუმენტი ასეთი ბავშვის კლასში ყოფნის წინააღმდეგ, გამოხატავენ შიშს, რომ სხვა ბავშვები მას დააშინებენ. თითქოს მათი შვილები მთვარიდან გაფრინდნენ და მათ მშობლებს არაფერი აქვთ საერთო მათ აღზრდასთან, ვერ ხსნიან რატომ არიან განსხვავებული ბავშვები, ან საუბრობენ ტოლერანტობაზე და თანაგრძნობაზე.

კადრი ფილმიდან "შემცვლელი მასწავლებელი"

არსებობს ასეთი გავრცელებული მცდარი წარმოდგენა, რომ ბავშვები სასტიკნი არიან...

ბავშვები პირდაპირები არიან. ისინი ჯერ კიდევ არ აღზრდილნი არიან ჩვენს ზრდასრულ სოციალურ ნიღბებზე. ჩვენც 2-3-4-5 კლასებში ხშირად პირდაპირ ვამბობდით იმას რასაც ვფიქრობდით. და მხოლოდ მოგვიანებით, ზოგჯერ დაახლოებით ოცდაათი წლის ასაკში, მათ ისწავლეს სწორი სოციალური სახის ჩაცმა, იცოდნენ, როგორ იყვნენ გაჩუმებული, თუნდაც ეჩვენებოდათ, რომ ვინმე არასწორია.

ბავშვი უფრო მეტად ამბობს იმას, რასაც ფიქრობს, ვიდრე ზრდასრული. მაგრამ რას ფიქრობს ის დიდწილად დამოკიდებულია უფროსებზე.

რასაც მასწავლებლები და მშობლები ეუბნებიან მას. მასწავლებლებს, ისევე როგორც მშობლებს, შეუძლიათ სხვადასხვა რამის თქმა. ერთმა დედამ უამბო ამბავი: მივიდა შვილის მასწავლებელთან და სთხოვა, უფრო ყურადღებიანი ყოფილიყო მასთან, რადგან ბავშვს განსაკუთრებული საჭიროებები აქვს და ნევროლოგს ათვალიერებს. და როდესაც კიდევ ერთხელ რაღაც არ გამოუვიდა ბიჭს და ის ტირილით დაიმალა თავის მაგიდის ქვეშ, მასწავლებელმა მიმართა კლასს სიტყვებით: ”ბიჭებო, ნუ მიაქცევთ ყურადღებას და ნუ აბრაზებთ მას. ის ჩვენთან სულელია და ექიმი მკურნალობს“.

უნდა ასწავლონ თუ არა სკოლებმა? ბოლოს და ბოლოს, მისი მთავარი საქმე სწავლებაა.

სკოლას უნდა თუ არ უნდა, საგანმანათლებლო დაწესებულებაა. ბავშვი სკოლაში დღეში ოთხიდან რვა საათამდე ატარებს. და მოსაზრება, რომ ამ პერიოდის განმავლობაში მას არ შეუძლია განათლება, მაგრამ თავის ნებაზე მიტოვება, სრულიად გამოუსადეგარი მეჩვენება. არცერთი ტრენინგი არ ხდება განათლების გარეშე. მასწავლებელი ესაუბრება ბავშვებს, ასწავლის მათ ჯდომას, მოსმენას და მოქცევას. ბავშვები არ სხედან მინის ყუთებში, თითოეული თავის მაგიდასთან. სკოლაში ისინი ურთიერთობენ ერთმანეთთან და აუცილებელია მათი ურთიერთობის პროცესის ორგანიზება.

თუ სკოლას განვიხილავთ, როგორც ადგილად, რომელიც ამზადებს საზოგადოების მომავალ წევრს, მაშინ ტოლერანტობის უნარი, სირთულეების მქონე თანატოლთან კომუნიკაცია და დახმარება ხდება პიროვნული განვითარების საფუძველი.

ამავდროულად, მესმის კლასში რთული ბავშვის მიმართ დამოკიდებულების ამბივალენტურობა. ერთის მხრივ, მე, როგორც ოჯახებთან მომუშავე ფსიქოლოგი, მშობლისა და შვილის მხარეს ვხვდები. მშობლები ხშირად მოდიან ჩემთან, სკოლიდან და სოციალური წნეხისგან სრულიად დაღლილნი. მათ არ ესმით რა გააკეთონ, თავს უმწეოდ გრძნობენ და სიტუაციას უიმედოდ თვლიან. მეორე მხრივ, მასწავლებელი შეიძლება იყოს იმავე პოზიციაზე. და თუ მშობელს შეუძლია დახმარებისთვის მიმართოს ფსიქოლოგს, მაშინ ხშირად უბრალოდ არავინაა, ვინც მასწავლებლის მხარეს იქნება.

ყველა და ყველა მუდმივად რაღაცას ითხოვს მასწავლებლისგან: განათლების სამინისტრო, დირექტორი, მშობლები. და კლასში ოცდაათი ადამიანია და მათგან სამი, ოთხი ან ხუთი რთულია. დიახ, თუნდაც მხოლოდ ერთი ასეთი პირობითი ვასია იყოს, რომელიც ყველას სცემს და სწავლის საშუალებას არ აძლევს, მასწავლებელმა ხშირად არ იცის რა გააკეთოს. ან ვასიასთან შეხება, ან სხვების სწავლება. მაგრამ კომპეტენცია, მოთმინება, უბრალოდ დრო და ენერგია ყოველთვის არ არის საკმარისი. ბოლოს და ბოლოს, ოცდაათი შვილი უბრალოდ ბევრია. და სწორედ აქ სჭირდება მასწავლებელს დახმარება.

მაგრამ არიან მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ წარმატებით ურთიერთობენ როგორც რთულ ბავშვთან, ისე დანარჩენ კლასთან.

თუ სიტუაცია არ არის ძალიან რთული, მაშინ მასწავლებელი ხშირად თანამშრომლობს მშობლებთან. შემდეგ შესაძლებელია მასწავლებელთან შეთანხმება. ასე რომ, მე ვმუშაობდი ბიჭთან, რომელიც პირველ კლასში შესვლისთანავე ათ წუთზე მეტს ვერ ინარჩუნებდა ყურადღებას კლასში. მერე გაითიშა, ჩავარდა რაღაც საკუთარ სამყაროში და შეუძლებელი იყო მასთან მისვლა. მთელი კლასი რაღაცას აკეთებს და ის ჩუმად ზის და თამაშობს სათამაშოებით, სანამ მასწავლებელი არ წამოვა და არ ყეფს. შემდეგ ის ჩაირთვება კიდევ ხუთი წუთის განმავლობაში, შემდეგ კი ისევ ამოვარდება. უფრო მეტიც, ბიჭს ჰქონდა საკმაოდ მაღალი ინტელექტი, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის ერთდროულად სწავლობდა არაუმეტეს 15 წუთისა.

ერთი წელი დამჭირდა, რომ ნახევარი საათი მაინც დამჯდარიყო.

თანდათან, ძალიან ნელ-ნელა გავზარდე გაკვეთილების დრო, შევქმენი წარმატების ზონა, რომ მიხვდა, რომ სკოლა შეიძლება იყოს საინტერესო თამაში, პრობლემების გადაჭრა კი გართობის ფორმაა.

მეორე კლასში, დედის თხოვნით, პირველ მერხზე გადაიყვანეს. რაღაც მომენტში მასწავლებელი მიხვდა, რომ ბიჭი სულაც არ იყო სულელი და ჩუმად რომ ეთქვა, რა უნდა გაეკეთებინა, ნორმალურად ისწავლიდა. მაგრამ თავიდან იყო საუბარი, რომ საჭირო იყო კორექტირებაზე წასვლა. მაგრამ არ ვიცი, იქნება თუ არა მასწავლებელი დიალოგისთვის მზად, პირველ კლასში რომ მოუწიოს გაკვეთილის ჩატარება, როდესაც იგივე ბავშვი დარბოდა კლასში და ყვიროდა.

როდესაც მასწავლებლებს ესაუბრები, ისინი ხშირად ამბობენ, რომ არ იციან რა გააკეთონ. ისინი აღიარებენ, რომ არსებობენ ჰიპერაქტიური ბავშვები, ბავშვები, რომლებსაც აქვთ განვითარების შეფერხება ან ქცევითი მახასიათებლები. დიახ, მათ იციან, რომ არსებობს თერაპიული პედაგოგიკა, დეფექტოლოგია, მაგრამ მათ ეს არ უსწავლებიათ და დრო არ აქვთ ამ თემაზე წაიკითხონ და დამოუკიდებლად შეისწავლონ.

ამიტომაც ხშირად მესმის „ცალ-ცალკე ისწავლონ სპეციალურ სკოლებში“ და „ჩვეულებრივ ბავშვებთან გვჭირდება საქმე და არა მხოლოდ ვასიას“.

შემდეგ კი ვასია, საუკეთესო შემთხვევაში, მთავრდება ბოლო მერხზე კუთხეში, დანარჩენი კლასისგან შემოღობილი. ამრიგად, ერთმა ნაცნობმა „ვასიამ“, რომელიც სიტყვასიტყვით კუთხეში მიიყვანა, უსაქმური იყო, ისწავლა მასწავლებლის შეუმჩნეველი კლასიდან გამოხტომა და სკოლაში დაკიდება. ერთ დღეს მან უბრალოდ დატოვა სკოლა და სასეირნოდ წავიდა. პოლიცია მას ეძებდა. რა უნდა გაეკეთებინა? მათ ყველანაირად აჩვენეს, რომ ის „ჩვენთან არ იყო“. ამიტომ წავიდა.

ჯერ კიდევ ფილმიდან "შკიდის რესპუბლიკა"

ლენა, რას აკეთებს სკოლის ფსიქოლოგი? არის თუ არა ის რაიმე ფორმით ჩართული რთულ ბავშვებთან მუშაობაში?

სკოლის ფსიქოლოგი იშვიათად მუშაობს ინდივიდუალურად. როგორც წესი, მას არ აქვს ასეთი შესაძლებლობა, რადგან სკოლაში თითო ფსიქოლოგზე საკმაოდ ბევრი ბავშვია. სკოლის ფსიქოლოგი უფრო დაკავებულია ჯგუფური მუშაობით - გუნდის აგებით, ტესტირება, მინიმალური ფსიქოლოგიური მომზადება.

გარდა ამისა, ბავშვთან ფსიქოლოგის მუშაობას აქვს შემდეგი თავისებურება: ის ხშირად ხორციელდება ზრდასრულის ინიციატივით.

ბავშვს მიჰყავთ ფსიქოლოგთან და ეუბნებიან: აბა, თქვენ ჰკითხეთ, არანაირი პრობლემა არ აქვს! და მას ნამდვილად არ აქვს. აბა, გაკვეთილზე გავედი სასეირნოდ, მერე რა? ეს უფროსებისთვის პრობლემაა, მაგრამ გასართობია მისთვის.

ამიტომ ფსიქოთერაპიაში ბავშვების მოტივაციის საფუძველი ფსიქოლოგთან კონტაქტია. წარმოვიდგინოთ სკოლის ფსიქოლოგი. მათ ყველაფერი უთხრეს ამ ვასიას შესახებ. და ვასიამ იცის რას ამბობენ და ფიქრობენ მასზე აქ. იმიტომ რომ მასწავლებელმაც, დირექტორმაც და თანაკლასელებმაც ყველაფერი უამბეს.

მისთვის ფსიქოლოგი კიდევ ერთი სკოლის დეიდაა. ბავშვს უჭირს მასთან გახსნა. მას ესმის, რომ აქ უსაფრთხო არ არის. ბევრი სამუშაოა საჭირო კონტაქტის დასამყარებლად, რათა ბავშვმა მაინც ირწმუნოს, რომ ფსიქოლოგი მისთვისაა და არა ყველასთვის.

გარდა ამისა, სკოლის ფსიქოლოგები ხშირად არ იღებდნენ სპეციალურ დამატებით განათლებას კონკრეტულად ფსიქოლოგიური კონსულტაციისა და ფსიქოთერაპიის მიმართულებით. ეს ხშირად არ ისწავლება ჩვენს ინსტიტუტებში. ვასწავლით ზოგად ფსიქოლოგიას, ტესტირების ფსიქოლოგიას, დიაგნოსტიკას. როგორც წესი, ფსიქოთერაპია ყოველთვის დამატებითი, ძვირადღირებული განათლებაა. ფსიქოთერაპიის ერთ-ერთი მიმართულების დაუფლების საშუალო დრო 3-4 წელია. და რამდენიმე სკოლის ფსიქოლოგი მიდის სასწავლებლად. უმეტესობა კვლავ შემოიფარგლება უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის განყოფილებით.

გამოდის, რომ მასწავლებელი მარტო დარჩა რთულ ბავშვთან ერთად და არსად ელოდება დახმარებას?

ეს ხშირად მართალია. ამიტომ, როდესაც რთული ბავშვის ჩართვა სასწავლო პროცესში და გუნდში არ საჭიროებს დიდ ძალისხმევას, მასწავლებელი უმკლავდება. მაგრამ თუ საჭიროა სპეციალური ცოდნა ან დამატებითი დახმარება სხვა ზრდასრულისგან, შეიძლება არაფერი გამოვიდეს. მასწავლებლის შესაძლებლობები ასევე არ არის უსაზღვრო. ამრიგად, ჯგუფის ფსიქოლოგიურ კლასებში, რომელიც მოიცავს ექვს რთულ ბავშვს, ჩვეულებრივ ესწრება სამი ზრდასრული. სრულიად განსხვავებული სიტუაციაა, როდესაც ერთმა მასწავლებელმა უნდა მოაწყოს სასწავლო პროცესი ოცდაათი ბავშვის კლასში. სწორედ აქ დევს მოწოდების ფესვები "მოდით გამოვყაროთ ისინი".

კადრი ფილმიდან "ბუზების მბრძანებელი"

ავიღოთ, მაგალითად, ბოლო ამბავი მასწავლებლის ქალიშვილ მაშასთან, რომელიც მუდმივად კლასში იყო. და, ვიმსჯელებთ სხვა სტუდენტების მშობლებთან ინტერვიუებით, ის ყოველთვის არ იჯდა მშვიდად, მაგრამ დადიოდა კლასში და ერეოდა სწავლაში. დიახ, ის არ იყო ამ კლასიდან, მაგრამ ეს შეიძლება დაემართოს ამ კლასის რთულ სტუდენტს. მერე რა უნდა ვქნათ?

მე ვფიქრობ, რომ ეს საკითხები მოითხოვს საუბარს. იმიტომ, რომ სკოლის გარეშე ვერაფერს გავაკეთებთ, მაგრამ სკოლასაც უნდა როგორმე გაუმკლავდეს სიტუაციას.

სხვადასხვა მიზეზის გამო, სულ უფრო და უფრო რთული ბავშვები არიან და მათ ყველას გამოსასწორებელ დაწესებულებებში ვერ ჩააყენებ.

გარდა ამისა, ასეთი ბავშვები ხშირად იზრდებიან ნორმალურ ქცევაში და მათი ინტელექტი კარგია, თუმცა საგანმანათლებლო პროცესში ჩართვის სირთულეების გამო მათი ქულები შესაძლოა არც ისე კარგი იყოს. და თუ ასეთმა ბავშვებმა იციან, რატომ სჭირდებათ სკოლა და სწავლა, მაშინ შეეცდებიან, თანდათან გააუმჯობესონ თავიანთი შედეგები.

ზოგადად, იციან თუ არა ბავშვებმა რისთვის სჭირდებათ სკოლა?

ეს რეალურად რთული კითხვაა. მშობლებს, მასწავლებლებს და სახელმწიფოს აქვთ პასუხი. მაგრამ ბავშვისთვის ეს ყოველთვის ასე არ არის. დაწყებითი სკოლის ბავშვები, რომლებსაც კარგი ოჯახური ურთიერთობა აქვთ, ხშირად სწავლობენ მშობლებისთვის. თუ მოგწონს მასწავლებელი, მასწავლებლისთვის. ეს ხდება გუნდში სტატუსის გამო. არიან ბავშვები, რომლებისთვისაც ადვილია სწავლა ან ინტერესდებიან ამა თუ იმ საგნით, მაშინ თავად სწავლა ხდება ბავშვისთვის ღირებულება. და თუ ბავშვს არც ინტერესი აქვს და არც ქების სურვილი, მაშინ ეს მისთვის უბრალოდ რთული და მოსაწყენია.

მაგრამ სკოლა ავსებს არა მხოლოდ კლასებისთვის გამოყოფილ საათებს.

იცით, რას პასუხობენ ისინი კითხვაზე "რას აკეთებ შვილებთან?" დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების თითქმის ყველა მშობელი? გაკვეთილები!

ისინი ამას აკეთებენ ყოველდღე, გვიან ღამემდე. სხვა არაფრისთვის დრო აღარ რჩება. და წარმოიდგინეთ, თუ ბავშვის სწავლა არ მიდის კარგად, მაგრამ ის თითქმის მთელი საათის განმავლობაში არის დაკავებული მისთვის უინტერესო, მძიმე და ცუდი რაღაცებით, იმით, რისი გაკეთებაც კარგად არ შეუძლია, იმით, სადაც აშკარად წარუმატებელია. და ყველას - მშობლებს, მასწავლებლებს, ნათესავებს - ყოველთვის აინტერესებს მისი ცხოვრების სწორედ ეს, რთული და უსიამოვნო მხარე. რაღაც მომენტში ბავშვს სკოლის სიძულვილი ეწყება, რადგან ასეთ გარემოში ძნელია სწავლის სიყვარულის განვითარება.

მშობლებსაც ესმით ეს, მაგრამ როდესაც მე ვთავაზობ ექსპერიმენტის ჩატარებას - კვირაში ორი საათი დაუთმეთ გაკვეთილებს, რისი გაკეთება გაქვთ დრო, აკეთებთ და დანარჩენი დრო გაატარეთ რაიმე სასიამოვნო და საინტერესო საქმეზე - შეგიძლიათ ერთის იმედი გქონდეთ. ხელი, ვინც ამას ეთანხმება. შესრულებული დავალებით სახლში წასვლა უფრო ხშირად იწვევს პანიკას მშობლებში, ვიდრე ბავშვებში.

მაგრამ სკოლის გარეშე არაფერი გამოდგება. ფსიქოლოგი მუშაობს, ასწორებს, მოძრაობს მილიმეტრი მილიმეტრზე. შემდეგ კი ბავშვი სკოლაში მოდის, მასწავლებელი მას გაბრაზებული უყვირის ან ბოლო მერხამდე აგდებს.

და სიუჟეტი მთავრდება - ბავშვი დებილის ან მოძალადეობის სტიგმით ცხოვრობს.

"ნუ დაარტყამ მას საკმარისად", - უთხრა მასწავლებელმა ერთ-ერთ დედას. და მისი შვილი უკვე ყველას სცემს. თუ მასაც სცემთ, ეს მხოლოდ ხელს შეუწყობს მის კომუნიკაციას. სწორედ ფსიქოლოგთან სესიებზე მუშაობდა აგრესიის განმუხტვა და ურთიერთობის სხვაგვარად ჩამოყალიბებაში დახმარება. თავად ბიჭი ძალიან ჭკვიანია, მაგრამ უაღრესად იმპულსური: ჯერ თავს დაესხმება, მერე კი დაფიქრდება. თუ სახლში მის ცემას დაიწყებენ ბოროტმოქმედებისთვის, მაშინ ვერც ერთი ფსიქოლოგი ვერ დააფიქრებს, რომ ზემოქმედების ეს მეთოდი არასწორია.

მაგრამ სიმართლე ის არის, რომ ის ურტყამს ბავშვებს სკოლაში. სხვა მოსწავლეების მასწავლებლებიც და მშობლებიც ამას მშვიდად ვერ აღიქვამენ. ამიტომ მშობელზე სოციალური ზეწოლა საკმაოდ მაღალია, ჩნდება სასოწარკვეთა და უმწეობის განცდა, დედა თავს ცუდად თვლის, ვერ ართმევს თავს ბავშვის აღზრდას. ასეთი დედა მიდის ფსიქოლოგთან და ტირის. და მიუხედავად იმისა, რომ ის თავად ხედავს პრობლემებს შვილის ქცევაში, ის ბევრს აკეთებს მათ გადასაჭრელად, მაგრამ იგი არ იღებს რაიმე აღიარებას მისი მუშაობისთვის. ყოველთვის, როცა ის სკოლაში დადის, მას რეაბილიტაცია სჭირდება. ჩვენ მხოლოდ მესამე კლასელზე ვსაუბრობთ, მაგრამ დედა სერიოზულად განიხილავს არასრულწლოვანთა დაკავებას, როგორც მისი ცხოვრების პერსპექტივას.

ასე რომ, მასწავლებლები მშობლებს ადანაშაულებენ არასაკმარის აღზრდაში, მშობლები მასწავლებლებს ადანაშაულებენ ინდივიდუალური მიდგომის არქონაში და ყველა ერთად ადანაშაულებენ ბავშვებს განებივრებულებსა და სრულ ქცევაში. განტევების თხის ნიღაბს ცხელ ნამცხვარს ახვევენ ამ მოჯადოებული წრის მონაწილეები: ბავშვი, მშობელი და მასწავლებელი. მაგრამ მაშინაც კი, თუ თქვენ იპოვით "ყველაზე დამნაშავეს", ეს არანაირად არ შეცვლის სიტუაციას.

კადრი ფილმიდან "თამაშები სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის"

ლენა, ვიცი, რომ შენც მონაწილეობ მშვილებელ ოჯახებში კონსულტირებაში. თუ გაშვილებულ ბავშვს პრობლემები შეექმნება, მდგომარეობა გაცილებით უარესია. ჩვეულებრივ, „მშობლიურ“ ადამიანს გაკიცხავს და დასჯის, მაგრამ სახლიდან არ გააგდებენ. ნაშვილები შეიძლება დაბრუნდეს ნივთად.

სკოლის სირთულეები და სოციალიზაციის პრობლემები ხშირად ემსახურება ბავშვის დაბრუნების მიზეზს. სკოლა, განათლება და სოციალიზაცია მშობლებისთვის ბევრს ნიშნავს. ხანდახან მგონია რომ ზედმეტია.

მაგრამ არავინ იღებს ბავშვს ოჯახში და შემდეგ აბრუნებს ბავშვთა სახლში. მათ უნდათ აღზარდონ, აღზარდონ და გახადონ ბავშვი საზოგადოების ღირსეულ წევრად. ძალიან ხშირად მშობლების ერთ-ერთი მთავარი მიზანი ნორმალური განათლების მიცემაა. და როდესაც სკოლაში პრობლემები წარმოიქმნება, მშობლების მიზნის გრძნობა ინგრევა და ისინი თავს გამოუვალ მდგომარეობაში გრძნობენ.

და თუ სკოლიდანაც არის ლანძღვა: „რატომ აიღე, თუ ვერ უმკლავდები?“, მაშინ მშობელმა მთელი ძალით უნდა დაიჭიროს. მშობლებს სჩვევიათ სოციალური გარემოს ნდობა, სადაც სკოლას საკმაოდ დიდი ადგილი უჭირავს. ასეთი მშობელი მოდის და ამბობს: "მე ის ძალიან მიყვარს, მაგრამ რადგან ყველა ამბობს, რომ ის საშინელია, ის ალბათ მართლაც საშინელია და მე ვერაფერს გავაკეთებ". კიდევ ერთი ნაცნობი ტექსტი: „უკვე ყველგან გამოგვყარეს. ჩვენთან მუშაობა არავის უნდა“. ხდება ისე, რომ მშობელს სახეზე ჩვეულებრივი სასოწარკვეთა ან აგრესია ეტყობა.

ერთ-ერთმა დედამ სრულიად განადგურებულმა მითხრა: „იცი, მინდა არაფერი ვიგრძნო. დავრწმუნდეთ, რომ ისინი მეუბნებიან ამ ყველაფერს და არ მაინტერესებს. ”

ხშირად ასეთ რთულ ბავშვს ორი-სამი სკოლა უკვე შეუცვლია და მშობლებს აღარ სჯერათ, რომ მათ პრობლემებს ვინმე მოუსმენს. ასეთ მშობლებთან პირველ შეხვედრებზე მე უბრალოდ ვსაუბრობ ბავშვზე, მისგან შემზარავი. დედა ან მამა ეჩვევა, რომ აქედან არ გააგდებენ, რომ ბავშვი მხოლოდ ბავშვია და არა ურჩხული, სახეები რბილდება, უკვე შეუძლიათ რაღაცის კონსტრუქციულად განხილვა.

სამწუხაროდ, სასკოლო პრობლემები შეიძლება გახდეს მთლიანობაში ოჯახური ურთიერთობების გაუარესების კატალიზატორი. და ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ასეთი ოჯახის დახმარება.

მაგრამ ნაშვილები ყოველთვის არ არიან პრობლემური. მე ვიცნობ ოჯახს, რომელშიც რამდენიმე ნაშვილებია და სკოლაში ყველა კარგად სწავლობს, ოჯახში შესანიშნავი ურთიერთობა აქვთ. აქ სპეციალისტის დახმარება პრაქტიკულად არ არის საჭირო.

ბოლოს და ბოლოს

ეს ინტერვიუ მხოლოდ არსებული პრობლემის მანიშნებელია, რომელიც ჩვეულებრივ ხმამაღლა არ განიხილება და პრესაში ძირითადად სკანდალების სახით ჟონავს. მაგრამ თვით პრობლემის ფორმულირებაც კი, მიზეზების განხილვა უკვე უზარმაზარი ნახტომია მისი გადაწყვეტისკენ.

ამ ტექსტით გვინდა დავიწყოთ დისკუსია მასწავლებლებსა და ფსიქოლოგებს შორის. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა მხარემ გადადგას ნაბიჯები ერთმანეთისკენ. და ზუსტად რომელია ამ დიალოგის მთავარი თემა.

მეორე დღეს მივიღე ელ.წერილი ბლოგის მკითხველისგან. აი რას წერს იგი:

„3 წელია ვმუშაობ ქორეოგრაფად კერძო საბავშვო ცენტრში. კარგი პირობებია, მაგრამ ეს ინდივიდუალური მიდგომა (რომელსაც მენეჯმენტი კარნახობს)... ბავშვები გრძნობენ დაუსჯელობას და წყვეტენ დისციპლინის დაცვას. "მსუბუქი" სასჯელის ყველა მცდელობა ამაოა... ხანდახან დამღლელია, ბევრი ლიტერატურა მაქვს წაკითხული, არაფერი მშველის. იქნებ მითხრათ როგორ მოვიქცე ასეთ სიტუაციაში“.

გადავწყვიტე მას ამ სტატიის საშუალებით ვუპასუხო, რადგან დისციპლინა მრავალი მასწავლებლის უბედურებაა. ადმინისტრაცია კი ხშირად ურევს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვების დაუსჯელობას. განსაკუთრებით კერძო ცენტრებსა და ცეკვის სკოლებში, რომლებიც ახლა ბევრია.

პოლიტიკა იქ მარტივია: ვინაიდან დაწესებულება კერძოა, ეს ნიშნავს, რომ ფული პირველ ადგილზეა და, შესაბამისად, მშობლები, რომლებიც იხდიან, „მოილეწებიან“. მე თვითონ ვმუშაობდი მსგავს სკოლაში. კლასი დამთავრებამდე მივიყვანე, 5 წელი ვიმუშავე და დავტოვე. იმიტომ, რომ როცა ბავშვებს და მშობლებს მასწავლებელზე მაღლა აყენებენ, ეს ჩემთვის მიუღებელია. მშობლები იხდიან, ბავშვები თავს ძალიან მშვიდად გრძნობენ, მასწავლებელი კი მათთვის მხოლოდ დამრიგებელია. როგორ შეიძლება ასეთ სიტუაციაში რაღაც მოსთხოვო ბავშვებს და რაღაც ასწავლო?

შემდეგ თქვენ ასევე მოისმენთ პრეტენზიებს მშობლებისგან. რატომ არ გამოდის მათი შვილი ან რატომ აკეთებს ასე ცუდად! და ის, რომ მან უბრალოდ არ იცის როგორ მოიქცეს და აწუხებს მთელ კლასს, არაფერია, ეს ნორმალურია. ”ის უბრალოდ ძალიან აქტიურია!” - ამას ბევრი მშობელი ამბობს.

როდესაც პირველად მოდიხართ სამსახურში, ბავშვებმა შეიძლება დაიწყონ ცუდად მოქცევა, რადგან ისინი უბრალოდ სწავლობენ თქვენს მიერ დაშვებულ საზღვრებს. იმათ. მათ უნდა გააცნობიერონ, რამდენად აძლევთ მათ უფლებას განაგრძონ თავიანთი საქციელი. ამიტომ ჯობია დაუყონებლივ დააწესოთ საზღვრები და ნათლად განმარტოთ რას მოითხოვთ მათგან და კონკრეტულად რის მოთმენას არ აპირებთ.

რა არ მიცდია მუშაობის დროს? ისე, რომ დისციპლინის პრობლემა არ იყოს. კარგად, ან თუნდაც ამ პრობლემების მინიმუმამდე შემცირება. რა თქმა უნდა, ამ პრობლემაში პირველ რიგში მშობლები უნდა ჩაერთონ. აუხსენით, რომ ბავშვი ერევა თქვენს გაკვეთილზე და, შესაბამისად, ერევა დანარჩენ კლასში. საჭიროების შემთხვევაში შეგიძლიათ ჩართოთ სხვა ბავშვების მშობლებიც, რომლებიც, სხვათა შორის, ფულსაც იხდიან და მათ შვილებს სურთ სრულად ისწავლონ, მაგრამ დისციპლინის დამრღვევები არ აძლევენ საშუალებას. თქვენ შეგიძლიათ უთხრათ „მოძალადის“ მშობლებს, რომ სხვა ბავშვების მშობლები უკმაყოფილონი არიან, რომ მათი შვილი სხვებს აწუხებს და სთხოვეთ, მიიღონ ზომები. რა მოხდება, თუ კლასში ასეთი ქცევა არ შეწყდება, თქვენ იძულებული იქნებით რეაგირება მოახდინოთ: მოაწყოთ მშობელთა შეხვედრა, დაურეკოთ სკოლის დირექტორს და ერთად მოაგვაროთ პრობლემა.

საკუთარი გამოცდილებიდან შემიძლია ვთქვა, რომ ბავშვები, რომლებიც არ გისმენენ, მშობლებსაც არ უსმენენ. ეს ხდება ძალიან ხშირად! ეს სურათი არაერთხელ მინახავს. თუ დედას უჩივით, მაშინვე უკმაყოფილებას უჩვენებს ბავშვს, მაგრამ ან საერთოდ არ ესმის, მზერა ცარიელია. ან დაიწყებს ვინმეს დადანაშაულებას, თითქოს მისი ბრალი არ არის, პეტიამ ან ვანიამ გააცინეს ან რაღაც ჩაიდინა, ან სწრაფად იხდის ბოდიშს, რადგან იცის, რომ "ბოდიშის" გამო მას მაშინვე აპატიებენ. მოკლედ, ასეთ მშობლებს ნაკლებად უხდებათ. ეს ბავშვი მოვა შემდეგ გაკვეთილზე და ყველაფერი თავიდან დაიწყება.

ამიტომ, თქვენი ამოცანაა, პირველ რიგში, გამოავლინოთ ლიდერი, რომელიც არღვევს დისციპლინას. რადგან ბავშვებს ყოველთვის აქვთ ჯაჭვური რეაქცია. როგორც კი მარტო დაიწყებთ, ყველა აიღებს. და ისინი ჩვეულებრივ იწყებენ იგივე. და იპოვე საერთო ენა ამ ბავშვთან. რაღაც, რაც მასზე უნაკლოდ იმუშავებს.

მაგალითად, ბიჭი მყავდა, შეუძლებელი იყო მასთან გამკლავება. მაგრამ აღმოჩნდა, რომ მას ძალიან ეშინოდა მამის. ასე რომ, მე მივიღე მამაჩემის ტელეფონის ნომერი და თუ რამე არასწორი იყო, მე ვიტყოდი: ”ეს არის! მამას ვურეკავ! სხვათა შორის, რამდენჯერმე დავურეკე და ამ ზარების შემდეგ ბავშვი აბრეშუმივით დადიოდა რამდენიმე კვირა. თუმცა, შემდეგ კვლავ დაიწყო ცუდად მოქცევა და ისევ მოუწია „მამასთან შეშინება“. მაგრამ ახლა მე-3 კურსზე ვსწავლობ და დისციპლინის პრობლემა თითქმის არ არის. ბევრი დედა "ფარავს" შვილებს მამებისგან. ასე რომ, გაითვალისწინეთ, რომ ზოგჯერ მამის ტელეფონის ნომრის ქონა არაფერ შუაშია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ჩვენთვის რაღაცნაირად ჩვეულებრივია დედებთან საუბარი და დიალოგი.

მეც მყავს ახლა ერთი ბიჭი. თანაც, შუბლზეც, შუბლზეც კი ეუბნები, გიყურებს და აგრძელებს. მასში შევამჩნიე თავისებურება, როცა შენიშვნას ვაკეთებ, მისი მზერა მიტრიალებს და თუ მიყურებს, მაშინ ისეთი შეგრძნებაა, თითქოს „ჩემით“ იყურება, ე.ი. ჩემს სიტყვებზე ყურები არ არის. როგორც ჩანს, ის უსმენს, მაგრამ არ ჩანს. საერთოდ, სრულიად შემთხვევით, როგორღაც გავბრაზდი, ხელისგულზე მოვკიდე ხელი, მან ჩვეულებისამებრ დაიწყო ყურება. მე ვუთხარი "შემომხედე" და დავიწყე კითხვა, რაც ახლა ავუხსენი, რომ მიხვდა რასაც ვკითხე, ყველა პირდაპირ თვალებში უყურებდა. რა გასაკვირია, მასზე იმდენად იმოქმედა, რომ მთელი გაკვეთილი ჩუმად იყო. სხვათა შორის, ფსიქოლოგიაში არის ასეთი ტექნიკა, მოგვიანებით მეგობარმა მითხრა. ასე რომ, წმინდა ინტუიციურად, ყველაფერი სწორად გავაკეთე. ახლა მე მას ასე ვუკავშირდები, თუ არ ესმის.

თქვენ შეგიძლიათ როგორმე გაააქტიუროთ ბავშვები. მაგალითად, დანიშნეთ ასისტენტი, ვინც დღეს გეხმარებათ და პასუხისმგებელია დისციპლინაზე. სცადეთ დისციპლინური დამრღვევის პასუხისმგებლობა. ყოველთვის არა, მაგრამ ზოგჯერ ეს ეხმარება.

ხანდახან შემიძლია კლასში "ცელქი" კუთხეშიც კი დავაყენო. ან, როცა პირველკლასელები მოვიდნენ, მაშინვე დავნიშნე "სამარცხვინო კუთხე" და ვთქვი, რომ იქ დავაყენებ ვინც ცუდად იქცევა. ბევრს არ სურს სამარცხვინო კუთხეში აღმოჩნდეს. ზოგს არ აინტერესებს, რა თქმა უნდა. მერე იქვე სკამზე ვსვამ „შემოჭრილს“ და ვიწყებ რაღაც საინტერესოს სხვებთან ერთად, მაგალითად, თამაშს. უმეტეს შემთხვევაში, დამნაშავე ასევე იწყებს თამაშში გაწევრიანების მოთხოვნას, ჰპირდება, რომ აღარ ითამაშებს, მაგრამ მას არ შეუშვებენ. იმის თქმა, რომ თქვენ არ წაიყვანთ თამაშში ვინმეს, ვინც არღვევს დისციპლინას კლასში და თუ ის კარგად მოიქცევა შემდეგ ჯერზე, შემდეგ ჯერზე ის ითამაშებს. ამით თქვენ ყველას აძლევთ გაკვეთილს მომავლისთვის. ბავშვებს სწრაფად ემახსოვრებათ „თამაშს მხოლოდ ის, ვინც კარგად იქცევა“.

ძალიან კარგად მუშაობს უკვე შესრულებული ბავშვებისთვის, რომ მხოლოდ მათთან ვიცეკვებ, ვინც კარგად იქცევა. ბავშვებს, როგორც წესი, უყვართ შესრულება, ამიტომ შესრულება კარგი ქცევის სტიმულია.

ხანდაზმული ბავშვებისთვის, რომლებმაც, როგორც ამბობენ, უკვე „იცოდნენ რას აკეთებენ“, შეიძლება უფრო მკვეთრი ზომების გამოყენება. ჩემი ზოგიერთი კოლეგა, მაგალითად, ყოველი შენიშვნისთვის (15 ჩაჯდომა ან 10 ბიძგი) გამოდის სასჯელი, ან კიდევ უკეთესი, ნება მიეცით ბავშვებს თავად გამოეჩინონ „სასჯელი“ დამნაშავისთვის, რადგან ის ყველას აწუხებდა. . ამრიგად, სხვებს ექნებათ სტიმული, მოიქცნენ ნორმალურად, რათა არ აღმოჩნდნენ „დამრღვევის“ ადგილზე.

წელსაც ამოვთხარე ძველი წიგნები ბავშვების ცეკვების ჩანაწერებით და ვინც ცუდად იქცევა, სკამზე დავდე, წიგნს ვაძლევ და ვაიძულებ, გააანალიზონ მოძრაობები ჩანაწერებიდან. მოძრაობები უმარტივესია: ხტუნვა, ჩახტუნვა. სინამდვილეში, მათ იციან ყველა ეს მოძრაობა, უბრალოდ ერთია ამის გაკეთება და მეორეა წაკითხვა და გაგება, თუ რა სახის მოძრაობაა ეს. მაგრამ ჩემთვის მოძრაობის სწორი ანალიზი არ არის მიზანი, მიზანია ასეთი ბავშვიც იყოს დაკავებული მთელი გაკვეთილის განმავლობაში. მე ვაძლევ წიგნს და ამავდროულად ვამბობ: "თუ არ გინდა ისწავლო ყველასთან ერთად ცეკვა, დაჯექი და ისწავლე ქორეოგრაფია თეორიულად, იქნებ ასე უკეთ გამოდგეს!" გაკვეთილის ბოლოს კი დამნაშავე აჩვენებს იმას, რაც ისწავლა. ყველაფრის შემდეგ მე ვეკითხები: "ძნელია?" როგორც წესი, თავს აქნევენ. ისევე როგორც დიახ. და მე ვამბობ: ”რა თქმა უნდა, რთულია. და ჩემთვის რთულია. და თქვენ არ უსმენთ იმას, რასაც მე ვამბობ და ვაჩვენებ. ჩვენ პატივი უნდა ვცეთ მასწავლებლის შრომას!” სხვათა შორის, ზოგიერთი ადამიანის დამოკიდებულება საგნის მიმართ იცვლება. და თუ არა, მაშინ მათ ეშინიათ მოძრაობების ანალიზის ჩანაწერიდან, მიუხედავად იმისა, რომ არის რაღაც შეშინება.

სხვა დროს მე მქონდა რაღაც "ქულების სისტემა". ეს, რა თქმა უნდა, არ არის ბავშვებისთვის, მაგრამ მისი გამოყენება შესაძლებელია 8-9 წლიდან. ყოველ გაკვეთილზე ქულებს ვაძლევდი ქცევას. უმაღლესი ქულა არის 10, ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ იქცევით კლასში. შენიშვნას ვაკეთებ - 2 ქულას ვხსნი. და მერე გაკვეთილის ბოლოს ვინ რას მიიღებს? თვის ბოლოს პრიზს იგებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს. პრიზი საიდუმლოა (ჩვეულებრივ რაღაც ტკბილი) ან შეგიძლიათ მოიფიქროთ სხვა რამ. მთავარია არ თქვათ რა არის პრიზი და პრიზის გადაცემის მომენტი რაიმე საზეიმოდ მოაწყოთ. რა თქმა უნდა, პრიზების შეცვლა ჯობია, თორემ ბავშვები ეჩვევიან, როცა იგივეს ჩუქნი, ინტერესს კარგავენ. თქვენ ეუბნებით მათ პრიზის შესახებ და ისინი მაშინვე ამბობენ "შოკოლადი!" რაღაც იაფფასიანი, ახლა სავსეა ყველანაირი ტკბილეულით და ძალიან საინტერესოდ მორთული.

მე ვმუშაობ სკოლაში, ამიტომ პრიზი ყოველი კვარტალის ბოლოს გაიცემა და არა ყოველი თვის ბოლოს. მაგრამ ეს თქვენი გადასაწყვეტია. მთავარია ქულების მკაფიოდ ჩაწერა (ბავშვები ამას ნამდვილად არ დაივიწყებენ!), შემდეგ ისინი თავად გეტყვიან, ვინ მოიქცა და როგორ და ვის, რამდენი ქულა უნდა დააკლო ქცევისთვის. იმათ. თქვენ გეყოლებათ ასისტენტები, რომლებიც ფხიზლად დააკვირდებიან ვინ იქცევა და როგორ იქცევა კლასში. და ეს ბევრად უფრო ადვილია თქვენთვის!

კარგად, ასე ვიბრძვი კარგი დისციპლინისთვის! იქნებ თქვენ, ძვირფასო კოლეგებო, გაქვთ რაიმე „აბი“ ცუდი დისციპლინის კლასში? გააზიარეთ!

საკმაოდ ხშირად არის სიტუაციები, როდესაც ბავშვი სკოლაში ცუდად იქცევა. შეიძლება ბევრი მიზეზი იყოს, მაგრამ ყველას ყოველთვის ერთი კითხვა აწუხებს – როგორ გამოვასწოროთ და უფრო სწრაფად გახდეს მორჩილი. ამ კითხვაზე ცალსახად ვერც მასწავლებლები, ვერც ფსიქოლოგები და ვერც ბავშვის მშობლები ვერ გასცემენ პასუხს.

თითოეულ ინდივიდუალურ სიტუაციაში საჭიროა ინდივიდუალურად იმუშაოთ, რადგან... ცუდი ქცევის მიზეზები და შედეგები შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს. ნებისმიერმა ფაქტორმა შეიძლება ითამაშოს: ასაკი, გარეგანი პირობები, ოჯახი, თანაკლასელებთან ურთიერთობა. მაგრამ ერთი რამ ცხადია - ბავშვს რაღაც აკლია.

ცუდი ქცევის მიზეზები

ძალიან ხშირად ხდება ასე ოჯახში სიყვარულის ნაკლებობა პირდაპირ გავლენას ახდენს ბავშვის ქცევაზე. ყველაფერი, რაც სახლში ხდება, სიტყვასიტყვით შეიძლება მისგან "დაითვალოს"; ის იწყებს ქცევას განსხვავებულად, ვიდრე ადრე: მშვიდმა შეიძლება დაიწყოს აჯანყება, პროტესტი და ხმაურიანმა, პირიქით, უკან დაიხიოს. ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლებმა უნდა შეამჩნიონ ეს ცვლილებები და მიიღონ ზომები, ე.ი. დროულად აცნობეთ თქვენს მშობლებს და სკოლის ფსიქოლოგს.

მასწავლებლებს შორის ჩვეულებრივია ბავშვებთან ურთიერთობა მოზრდილებში, მაგრამ ამავე დროს გახსოვდეთ, რომ ეს ბავშვები არიან. იმის გაგება, რომ ბავშვი ყველაფერს საკმაოდ მწვავედ განიცდის და ზედმეტად შთამბეჭდავია, ზომები ასევე ფრთხილად უნდა იქნას მიღებული. სკოლის წლებში ბავშვის ფსიქიკა ჯერ არ ჩამოყალიბებულა და საკმაოდ არასტაბილურია, ამიტომ მას შეუძლია ნებისმიერი სტიმულის საპასუხოდ არაპროგნოზირებადი მოქმედება. გამაღიზიანებელი შეიძლება იყოს თანაკლასელის შეურაცხმყოფელი სიტყვა ან მასწავლებლის ცუდი შეფასება, რაც მისი აზრით მთლად სამართლიანი არ არის.

საკმაოდ ხშირად ხდება, რომ როდესაც მასწავლებლები აცხადებენ ბავშვის ცუდი საქციელის შესახებ, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში, მშობლებს არ სჯერათ, რატომ? Ეს მარტივია. ბავშვს სახლში ყოფნისას აქვს ქცევის ერთი მოდელი, ზოგჯერ ეშინია მშობლების დასჯის ან პირიქით, რათა არ განაწყენდეს ისინი, მაგრამ სკოლაში „გაუშვებს“ საკუთარ თავს, იღებს სხვა როლს, ხშირად ხდება. მოძალადე.

კიდევ ერთხელ, თქვენ უნდა გახსოვდეთ ეს ბევრი რამ არის დამოკიდებული ოჯახში არსებულ ვითარებაზე. სადაც ბავშვს მშობლების ეშინია, სკოლაში მისვლისას იწყებს ბუნტს, რითაც საკუთარ თავს გარკვეულ მორალურ თავისუფლებას ანიჭებს. ეს ხშირად იწვევს ცუდ შეფასებებს, დღიურში შენიშვნებს და მშობლების დირექტორთან დარეკვას. მათთან ერთად ის შეიძლება იყოს იდეალური, დაჰპირდეს გაუმჯობესებას და სამაგალითოდ მოიქცეს. მაგრამ როგორც კი ის სკოლაში მშობლების გარეშეა, სიტუაცია მეორდება. ჩვეულებრივ, ასეთი ადამიანები სკოლაში რეგისტრირდებიან და სკოლა და მშობლები ერთად ცდილობენ მათი ქცევის გამოსწორებას. მაგრამ ამ დროს ბავშვი უამრავ ნეგატიურ ემოციას განიცდის, შემდეგ კი ჩვევად იქცევა და კომენტარებსა და გაფრთხილებებზე აღარ რეაგირებს.

მოვლენების განვითარების კიდევ ერთი ვარიანტია. მათი საკმაოდ აყვავებული ოჯახის შვილი სკოლაში იწყებს ცუდად მოქცევას. Რა არის მიზეზი? ბევრი ფაქტორი. ბავშვები გადიან ზრდის რამდენიმე პერიოდს, თითოეული მათგანი განსხვავებულად განიცდის მათ. სკოლაში ისინი ურთიერთობენ ერთმანეთთან და ცდილობენ ქცევის სხვადასხვა მოდელს. და საკმარისია უბრალოდ დაუმეგობრდეთ ბავშვს, რომლის ქცევაც განსხვავდება კარგი ოჯახის ბავშვისგან, ის იწყებს იგივე ქცევას, რადგან საინტერესოა იყო "ცუდი".

ასეთი სიტუაციების გადაჭრის გზები

Პირველ რიგში, უნდა დაველაპარაკო სკოლის ფსიქოლოგს, დაადგინეთ ცუდი ქცევის მიზეზები. სახლში არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვთან გამუდმებით დიალოგი, ცდილობთ გაიგოთ რა აწუხებს მას და მასწავლებლები ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული სიფრთხილით ეპყრობიან. არავითარ შემთხვევაში არ უნდა იყვნენ განცალკევებული კლასისგან ან დაცული ჩვეული გარემოსგან. თქვენ უბრალოდ უნდა გესმოდეთ, რა აინტერესებს ბავშვს და იცოდეთ მისი ქცევის მოტივები. თუ ამას გაიგებთ, შეგიძლიათ შეადგინოთ მასთან მუშაობის გეგმა და განსაზღვროთ, რამდენად კომფორტული იქნება ბავშვი. შესაძლოა, აუცილებელია ბავშვის კონტაქტების ნაწილობრივ გამორიცხვა ზოგიერთ ბავშვთან, ან შესაძლოა, პირიქით, გუნდის გაერთიანება.

ცუდი საქციელი თავისთავად უმიზეზოდ არ ჩნდება, ასეთ ქცევას ყოველთვის აქვს მოტივი. ძალიან მნიშვნელოვანია მისი გამოვლინებების რაც შეიძლება ადრე დანახვა, რათა გაადვილდეს მისი კონტროლი. ბავშვმა შეიძლება თანაკლასელების ყურადღება მიიპყროს ქონების დაზიანებით ან ბულინგის გზით; ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა ესაუბროთ კლასში მყოფ ბავშვებს და აუხსნათ, რომ ბავშვი ამას არ აკეთებს მათთვის ზიანის მიყენების მიზნით, არამედ იმისათვის, რომ შენიშნოთ. როგორც კი მათ სოციალურ წრეში შეუშვებენ, მისი ცუდი საქციელი ძალიან სწრაფად გაივლის.

ბავშვებს სჭირდებათ სიყვარული, მათ უნდა მიიღონ იგი, თორემ სული ამახინჯდება და ბავშვი მორალურად დეფექტურად იზრდება. ამიტომ, ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მშობლებმა, ბავშვის ცუდი ქცევის პირველივე გამოვლინებისას, უბრალოდ უფრო ხშირად მიაქციონ მას ყურადღება, მაგრამ არ დაიცვან იგი.

ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ უნდა დაეხმაროთ ბავშვს მიაღწიოს იმას, რისკენაც ისწრაფვის, შესაძლოა არა სწორი გზით. შეიძლება შევადაროთ: თუ სხეულში ტკივილია, ეს ნიშნავს, რომ რაღაც არასწორია და ადამიანი იწყებს საკუთარი თავის მკურნალობას, რომ ტკივილი გაქრეს და ტკივილის მიზეზიც გაქრეს. ასე რომ, ბავშვის შემთხვევაში, თუ ის რაღაცას აკეთებს, რაც ეწინააღმდეგება ნორმალურ ქცევას, ეს ნიშნავს, რომ რაღაც აკლია.

ვაშლი ვაშლის ხისგან...

ხშირად მასწავლებლები და მშობლები ადანაშაულებენ ბავშვს და ადანაშაულებენ ქცევის შეუძლებლობაში, მაგრამ თქვენ უნდა დაფიქრდეთ, რას აკეთებენ ისინი ბავშვის განვითარებისთვის. ხშირად მშობლებს თავადაც არ ესმით, რა არის კარგი და რა ცუდი და ამიტომ ვერ ზრდიან შვილს სათანადოდ.

იმისათვის, რომ ბავშვმა შეასრულოს ოჯახისა და სკოლის მოთხოვნები, თქვენ უნდა მოტივაცია გაუწიოთ მას და არა გარეგნულად, როგორც უახლესი მოდელის ტელეფონის ყიდვა კარგი კლასისთვის, არამედ მისცეს მას შინაგანი მოტივაცია. წარმატებების უფრო ხშირად ქება, თუნდაც უმნიშვნელო, ასპროცენტიან დადებით მუხტს მისცემს. აუცილებელია ავხსნათ, რომ მნიშვნელოვანია ცხოვრებაში გარკვეული რამის მიღწევა და რაც მთავარია, ამის ჩვენება მაგალითით. ბავშვებს ძალიან ხშირად სურთ, დაემსგავსონ მშობლებს, ამიტომ მათ თავად უნდა დაფიქრდნენ, არიან თუ არა ისინი სათანადო მაგალითი.

მნიშვნელოვანია მუდმივად უთხრათ თქვენს შვილს, რომ მას შეუძლია მიაღწიოს ყველაფერს, რაც სურს და მშობლებს სჯერათ მისი. კეთილი სიტყვა ზოგჯერ ბევრად უფრო ეფექტურია, ვიდრე საყვედური და დასჯა. თქვენ უნდა გქონდეთ ძალა, რომ ნახოთ თქვენს შვილში წარმატებული დამოუკიდებელი ადამიანი, რომელიც ის გახდება გარკვეული დროის შემდეგ.