გამოცდილება გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება. ფენომენების სიმდიდრე, ამოუწურავი სილამაზით

ბიბლიოთეკა
მასალები

სამყარო ბავშვის გარშემო -

ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, უსაზღვრო ბუნებრივი სამყარო

ფენომენების სიმდიდრე, ამოუწურავი სილამაზით.

აქ, ბუნებაში, არის ბავშვთა ინტელექტის მარადიული წყარო.

ვ.სუხომლინსკი

1. განმარტებითი შენიშვნა

დისკუსია იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს მომავლის საბავშვო ბაღი, უკვე მრავალი წელია მიმდინარეობს. მასწავლებლები კამათობენ, იცავენ თავიანთ თვალსაზრისს, აძლევენ არგუმენტებს და სთავაზობენ სკოლამდელ დაწესებულებას ინოვაციური სახელების მინიჭებას. მიგვაჩნია, რომ საბავშვო ბაღზე უკეთესი სახელის მოფიქრება შეუძლებელია.

საბავშვო. ბედნიერი და უდარდელი ბავშვობა, დედა და საყვარელი სათამაშო, პირველი გაკვეთილები და წარმოდგენები, პირველი მეგობრები და, რა თქმა უნდა, პირველი წარმატებები. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც არ გაიღიმება, როდესაც ათვალიერებს ძველ ფოტოებს, სადაც მეზღვაური ან ასტრონავტი იყო გამოსახული. არ არსებობს ადამიანი, რომელიც მშვიდად გაივლის ბავშვობის სათამაშოს.

ბაღი. დიდმა რუსმა მწერალმა A.P. ჩეხოვმა თქვა: "ადამიანები არ გიყურებენ ბაღის ყველა ალუბლის ხიდან, ყველა ფოთლიდან, ყველა ღეროდან, მართლა არ გესმის ხმები?" აყვავებული გაზაფხულის ბაღი ახალგაზრდა ყლორტებითა და ახალი ნერგებით თამაშობს თეთრის ყველა ფერებში. ბაღი ჩვენი მომავალია, ეს არის მთელი ქვეყნის მომავალი, ეს ბავშვები არიან, რომლებიც სამყაროს ღია სულით და გულით იკვლევენ. და როგორ დაუკავშირდებიან ისინი ამ სამყაროს, იქნებიან თუ არა ისინი გულმოდგინე მფლობელები, რომლებსაც ესმით ბუნება, დიდწილად დამოკიდებულია უფროსებზე, რომლებიც ხელმძღვანელობენ მათ აღზრდას.

ადამიანი და ბუნება... ამ მარადიულ და აქტუალურ თემას პატივი მიაგეს ყველა დროისა და ხალხის ფილოსოფოსებმა, პოეტებმა, ხელოვანებმა.გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა დღეს აწუხებს მეცნიერებს, მასწავლებლებს და საზოგადოებას. რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რათა მათში, მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე ჩამოაყალიბონ სამყაროს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი, წარმოდგენა ამ სამყაროში ადამიანის ადგილის შესახებ, ამ სამყაროში ურთიერთობების თავისებურებების შესახებ?

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თეორიულ საფუძვლებში, რომლებიც წარმოდგენილია სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში (I. A. Khaidurova, P. G. Samorukova, N. N. Kondratyeva S. N. Nikolaeva, N. A. Ryzhova, A. V. Staroverova და ა. დრო, ბავშვების შეგნებულად სწორად აღზრდაბუნებისადმი დამოკიდებულება, რომელიც განიხილება არა მხოლოდ როგორც ბუგარემოსდაცვითი ცოდნის ერთობლიობა, არამედ ეფექტური საქმიანობამათი მონაწილეობა. ბავშვების აქტიური პოზიცია ეკოლოგიურობის ხარისხის მაჩვენებელიაახალგაზრდა თაობის კულტურული აღზრდა და კულტურა.

II. ამ თემის აქტუალობა არის ის

სკოლამდელი ბავშვობა არის პიროვნების ფორმირების საწყისი ეტაპი, მისი ღირებულებითი ორიენტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში. ამ პერიოდში ყალიბდება შემეცნებითი, ესთეტიკური და მორალური თვისებები, გროვდება ბუნებრივ ობიექტებთან ურთიერთობის ემოციური და სენსორული გამოცდილება. მნიშვნელოვანია ბავშვების ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საკითხები. ისინი ინტეგრირებულია მეტყველებისა და მოძრაობის განვითარების ამოცანებთან. თამაშის უნარები, კომუნიკაცია, პროდუქტიული აქტივობების დაუფლება ბავშვის გარემოსდაცვითი განათლების პროცესის განხორციელებისას. ცოდნა, რომელსაც ბავშვი ამ გზით იღებს, იწვევს ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესს.

მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ ბავშვებს ყურება და დანახვა, ცნობა და სიყვარული და, რა თქმა უნდა, ბუნებაზე ზრუნვა. შესაძლოა, ერთნახევარ-ორ ათწლეულში თაობა გაიზრდება ახალი საუკუნისა და ახალი ათასწლეულის ღირსი.

ბუნებაში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია. მას აქვს თავისი კანონები. თავისი საქმიანობით ადამიანი მრავალი ათეული წელია დაუფიქრებლად შემოიჭრება ბუნებაში, არ იცავს მის კანონებს. ის ანგრევს და აღადგენს ყველაფერს თავისი ინტერესების შესაბამისად. ბუნებრივი რესურსების მომხმარებელმა და არარაციონალურმა გამოყენებამ გამოიწვია სერიოზული ეკოლოგიური პრობლემები.

ირაციონალური გარემოს მენეჯმენტი არის იმ ადამიანების საქმიანობა, რომლებიც არ ზრუნავენ ბუნებრივი რესურსების შენარჩუნებაზე; ეს არის დედაბუნების სიმდიდრის მტაცებლური მოხმარება მაქსიმალური მოგების მისაღებად. ეს სხვა არაფერია, თუ არა პერსპექტივის ნაკლებობა და შვილებისა და შვილიშვილების მიმართ უყურადღებო დამოკიდებულება. ამის პირდაპირი შედეგია გლობალური ეკოლოგიური პრობლემები, რომლებიც გავლენას ახდენს ჩვენი პლანეტის ყველა კუთხეში.

დროა ვიფიქროთ იმაზე, თუ რა გველის წინ. მედიცინაში მოწინავე ტექნოლოგიების მიუხედავად, არსებობს ადამიანების და განსაკუთრებით ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესების ტენდენცია.

ამ სიტუაციიდან გამოსავალი მხოლოდ იმ შემთხვევაში მოიძებნება, თუ კაცობრიობა გააცნობიერებს გარემოსდაცვითი კრიზისის პრობლემას და შეიძენს ახალ მსოფლმხედველობას, ახალ ხედვას საზოგადოების ურთიერთქმედების ბუნებასთან და შეცვლის მის ცხოვრებისეულ პრაქტიკას.

ასეთი პიროვნების ჩამოყალიბების გზა გარემოსდაცვითი განათლების შემდგომი განვითარებაა. ზრდასრული ადამიანის მსოფლმხედველობის შეცვლა თითქმის შეუძლებელია. მხოლოდ ახალგაზრდა თაობას შეუძლია განავითაროს ეკოლოგიური ცნობიერება. მაშინ ადამიანი საკუთარ თავს ბუნების ნაწილად ჩათვლის.

„რუსეთის მდგრადი განვითარების სტრატეგია“ განსაკუთრებით ხაზს უსვამს რუსეთის მოქალაქეების, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების, ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის, ყველა არსებული საშუალებით ჩამოყალიბების აუცილებლობას. რუსეთის ფედერაციის კანონების „გარემოს დაცვის შესახებ“ და „განათლების შესახებ“ კანონების მიღებით შეიქმნა საკანონმდებლო ბაზის წინაპირობები მოსახლეობისთვის გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის ფორმირებისთვის. „რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულება გარემოს დაცვისა და მდგრადი განვითარების შესახებ“ და მთავრობის შესაბამისი დადგენილებები გარემოსდაცვითი განათლებას აყვანს პრიორიტეტული სახელმწიფო პრობლემების კატეგორიაში. ეს დოკუმენტები გულისხმობს ქვეყნის რეგიონებში უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შექმნას, რომლის პირველი ეტაპია სკოლამდელი განათლება.

ჩემი პრაქტიკული გამოცდილება აჩვენებს, რომ არსებობს რამდენიმეპრობლემები.

1. ჯერ კიდევ არ არის შემუშავებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების, როგორც უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების პირველი ეტაპის მიზნებისა და ამოცანების მიმართ ერთიანი მიდგომა და მისი შინაარსის შერჩევა;

2. არ არის საკმარისად შემუშავებული კრიტერიუმებისა და შედეგების დიაგნოსტიკის სისტემა, არ არის განსაზღვრული სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გარემოსდაცვითი განათლების გზები და პირობები.

3. დღეს მწვავე წინააღმდეგობაა საზოგადოების მაღალი დონის გარემოსდაცვითი კულტურის მქონე მოქალაქეების მოთხოვნილებასა და განათლების სისტემისა და მთლიანად სახელმწიფოს მოუმზადებლობას შორის მათი სწავლებისა და განათლების უზრუნველსაყოფად, მათ შორის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზებაში:

მეცნიერების მიღწევის არსებულ დონეს, მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებასა და ზოგადსაგანმანათლებლო კომპლექსში გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მუშაობის რეალურ შინაარსს შორის;

ბავშვის განვითარების არსებულ ზონასა და გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის შინაარსს შორის;

სასწავლო სამუშაოს განვითარების აუცილებლობას შორის

და გარემოსდაცვითი ცოდნის წარმოდგენის ფორმების გამეორება, ერთფეროვნება.

ზემოხსენებულმა ფაქტორებმა განსაზღვრა გარემოსდაცვითი განათლების არჩევა, როგორც პრიორიტეტული მიმართულება ჩემს პედაგოგიურ საქმიანობაში და ასევე დაადგინა ამ სფეროში მუშაობის სისტემატიზაციის აუცილებლობა დაინტეგრირებული ორიენტაციის გარემოსდაცვითი განათლების ახალი ფორმების დანერგვა, პიროვნების მორალური თვისებების განვითარების ხელშეწყობა, გარემოსდაცვითი კულტურის ამაღლება, რომელიც ატარებს სოციალური პროგრესის პრაქტიკულ და სულიერ გამოცდილებას, როგორც ინდივიდის, ისე მთლიანად საზოგადოების.

ჩემი მუშაობა ეკოლოგიაზე ეფუძნება მთელ რიგ პროგრამებს:

სკოლამდელი განათლების სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამა "დაბადებიდან სკოლამდე", რედაქტორი N.V. ვერაქსა, თ.ს. კომაროვა, M.A. ვასილიევა;

"ბავშვობა" რედაქციით V. I. Loginova, T. I. Babaeva;

ნიკოლაევის "ახალგაზრდა ეკოლოგი";

რიჟოვის "ჩვენი სახლი ბუნებაა";

ნ.ნ.კონდრატიევის „ჩვენ“;

"შვიდი ყვავილი" V.I. Ashikov, S.G. Ashikova და სხვები.

ჩამოთვლილი საგანმანათლებლო პროგრამების მნიშვნელოვანი კომპონენტია მუშაობა, რომელიც მიმართულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განვითარებასა და მათი ინდივიდუალურობის განვითარებაზე.

ამჟამად არ არსებობს საერთო თვალსაზრისი იმაზე, თუ რა ასაკიდან უნდა დაიწყოს ბავშვმა გარემოსდაცვითი განათლება? როგორც მ.ა.შარგაევი აცხადებს, „ადამიანის გარემოსდაცვითი განათლება და აღზრდა უნდა დაიწყოს საშვილოსნოს განვითარებიდან... ბავშვებს უნდა ასწავლონ დაწყებული... ჩვილობიდან კი არა, გაცილებით ადრე“. რ. ლევინა აღნიშნავს, რომ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება შეიძლება „დაიწყოს სკოლამდელ დაწესებულებაში მისვლის მომენტიდან“, ანუ 2-3 წლიდან.

თუმცა, მნიშვნელოვანი განსხვავებებია უმცროსი და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსსა და მეთოდოლოგიაში, რაც, პირველ რიგში, მათი ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობების გამოა.

გარემოსდაცვითი განათლება ხორციელდება ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის რამდენიმე განყოფილების მეშვეობით - სექციები „სოციალური სამყარო“, „მეტყველების განვითარება“, „ფიზიკური განვითარება“, წლისთვის დასახული ამოცანების შესაბამისად, აგრეთვე თამაში და პროდუქტიული აქტივობები ჯგუფში ყოველდღიური სასწავლო მუშაობის პროცესი .

სასწავლო აქტივობების ორგანიზება ეფუძნება ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიებს: ადამიანზე ორიენტირებული სწავლის ტექნოლოგია, ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომის გამოყენებით, TRIZ ტექნოლოგია (ზღაპრების შედგენისას, ვიზუალური ხელოვნების გაკვეთილებზე) და პროექტის მეთოდი (კვლევითი სამუშაოს ორგანიზებისას). ).

ეკოლოგიურ განათლებაში გამოყენებული მეთოდები და ტექნიკა მრავალფეროვანია და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკი და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ყოველთვის გათვალისწინებულია, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვების საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის უდიდეს წარმატებას და მათი საქმიანობისადმი მდგრად ინტერესს.

ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება რთული და ხანგრძლივი პროცესია. აუცილებელია ბავშვებს ვასწავლოთ ეკოლოგიურად სუფთა ცხოვრების წესი. ამ მიმართულებით მუშაობა ადრეული სკოლამდელი ასაკიდან უნდა დაიწყოს, როდესაც ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის საფუძველი ჩაეყარა. თუმცა, ხშირად ცოდნის შინაარსის ფარგლების გაფართოება იწვევს გადატვირთვას, რაც პირველ რიგში გავლენას ახდენს ბავშვებზე.

ეს არის ერთგვარი დასაკეციწინააღმდეგობა „ბავშვისთვის მეტის მიცემის“ სურვილსა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის რეალურ ფსიქოლოგიურ და ფიზიკურ შესაძლებლობებს შორის.

ეს მიზნად ისახავდა ცოდნის მოცულობის თანდათანობით გაფართოებას სხვადასხვა სფეროში, მათ ინტეგრირებას.

პრობლემა , რომელიც წარმოიშვა ამ თემაზე, იყო არატრადიციული მიდგომის გამოვლენა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების გაკვეთილების ორგანიზებისადმი.

პრობლემებმა განსაზღვრა ჩემი თემის სახელის არჩევა თვითგანათლებაზე„სკოლამდელი ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება თამაშისა და შემეცნებითი აქტივობებით“

სამიზნე: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების არატრადიციული მიდგომების სისტემის შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვებში მეცნიერულ-შემეცნებითი, ემოციურ-მორალური, პრაქტიკულ-აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას გარემოსადმი, ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე პიროვნებისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები.

Დავალებები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გასაგებად ხელმისაწვდომი ელემენტარული სამეცნიერო გარემოსდაცვითი ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება ინტეგრირებული მიდგომით.

ბუნების სამყაროს მიმართ შემეცნებითი ინტერესის განვითარება

ბუნებისა და თავად ბავშვისთვის უსაფრთხო გარემოსდაცვითი ქცევის საწყისი უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება, ბუნებრივ ობიექტებზე და ფენომენებზე დაკვირვების უნარი.

ბუნების სამყაროსა და ზოგადად გარემოს მიმართ ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბუნებრივი ობიექტების მიმართ თანაგრძნობის განვითარება

გონებრივი პროცესების ფორმირება: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა. ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება

ეკოლოგიური განვითარების გარემოს გაფართოება.

გარემოსდაცვითი ცოდნის ხელშეწყობა მშობლებს შორის მუშაობის სხვადასხვა ფორმებით

ნამუშევარი ეფუძნებოდა რიგსპრინციპები:

- ეკოლოგიური განათლების პრინციპი გამოიხატება ბუნებისადმი ჰუმანური და ღირებული დამოკიდებულებით, რომლის ძირითადი გამოვლინებებია: კეთილგანწყობა ცოცხალი არსებების მიმართ, ემოციური პასუხისმგებლობა, ინტერესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, მათთან პოზიტიური ურთიერთობის განხორციელების სურვილი, მათი ცხოვრებისათვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

- ჰუმანიზაციის პრინციპი – თითოეული ბავშვის ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური კეთილდღეობის უზრუნველყოფა. კლასების მეთოდებისა და ფორმების შინაარსის აგება ბავშვების გამოცდილებისა და ცოდნის დონის, მათი პიროვნების მიმართულებისა და ინტერესების სტრუქტურის შესაბამისად.

ყველა გარემოსდაცვითი სამუშაო აგებულია ბუნებასთან კომუნიკაციიდან დადებითი ემოციების შექმნის საფუძველზე, თანატოლებთან (სიხარულის გრძნობა, თანაგრძნობა, სხვების დახმარება), საკუთარ უუნარობაზე გამარჯვება; იმის გაგება, რომ ბავშვი აკეთებს რაღაც მნიშვნელოვან და აუცილებელს.

- დემოკრატიზაციის პრინციპი – მასწავლებლის უფლების უზრუნველყოფა, თავისუფლად აირჩიოს ბავშვებთან მუშაობის ფორმები, საშუალებები და მეთოდები. ეს უზრუნველყოფს შერჩეული ფორმების, საშუალებებისა და მეთოდების შესაბამისობას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებთან.

- რეგიონული სპეციფიკის პრინციპი გულისხმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლებას კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების გათვალისწინებით, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ფაქტორი.

- ბავშვის სოციალიზაციის პრინციპი - სკოლამდელი აღზრდის ჩართვა მეტყველებასა და მოტორულ საქმიანობაში, გარემოსდაცვითი პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტაში თამაშებისა და აქტივობების პროცესში, რათა ეს გახდეს მთელი ჯგუფის მოქმედებების სისტემის განუყოფელი ნაწილი.

- ცვალებადობის პრინციპი - გულისხმობს სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიური განვითარებისთვის, რაც დამოკიდებულია სასწავლო პროცესის მიზნებზე, ბავშვების პრეფერენციებზე, განვითარებადი გარემოს მახასიათებლებზე და მშობლების სურვილებზე.

- ინდივიდუალიზაციის პრინციპი გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ ორგანიზებას, რომელშიც დიდ როლს ასრულებს თითოეული ბავშვის მიმართ ინდივიდუალური მიდგომა.

- განათლების განვითარების ბუნების პრინციპი მიზნად ისახავს ბავშვის პიროვნების თვისებების მთელი ჰოლისტიკური ნაკრების განვითარებას და ხდება პროქსიმალური განვითარების ზონაში. ეს პრინციპი გულისხმობს ბავშვის ჩართვას გარემო აქტივობებში ვიზუალური და დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების გამოყენებით, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების, წარმოსახვის, მეხსიერების და აზროვნების გამდიდრებას.

- ოჯახთან ერთიანობის პრინციპი გულისხმობს სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების და ოჯახის ერთიანი მოთხოვნების დაცვას სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი მზადყოფნის საკითხებში.

მე დავგეგმე ბუნების შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებთან სამ ეტაპად:

მე ეტაპი.

შუა ჯგუფი - ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველების და გარემოსდაცვითი ცნებების განვითარებისადმი: „მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია“

II ეტაპი.

უფროსი ჯგუფი - ინტეგრირებული მიდგომა საავტომობილო უნარებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების განვითარებისთვის: „ბუნება + მოძრაობა“.

III ეტაპი.

მოსამზადებელი ჯგუფი - უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - მკვლევარები და კონსერვატორები.

1. გამოცდილება ტექნოლოგია

მე- სცენა. ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებისთვის:

„მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია“ (საშუალო ჯგუფი)

როგორც ზუსტად აღნიშნა კ.დ. უშინსკი: ”ბუნების ლოგიკა ბავშვებისთვის ყველაზე სასარგებლო და ხელმისაწვდომი ლოგიკაა”. მართლაც, ბუნება არის მდიდარი საწყობი, ფასდაუდებელი სიმდიდრე ბავშვის ინტელექტუალური, მორალური და მეტყველების განვითარებისთვის. თავისი მრავალფეროვნებით, ფერადოვნებითა და დინამიურობით იზიდავს ბავშვებს, იწვევს მათში უამრავ მხიარულ შთაბეჭდილებას და ავითარებს ცნობისმოყვარეობას. ბავშვობაში მიღებული მშობლიური ბუნების შთაბეჭდილებები დიდხანს რჩება მეხსიერებაში და მყარ საფუძველს ქმნის მისი შემდგომი შეცნობისთვის.

ბავშვის ირგვლივ სამყარო, უპირველეს ყოვლისა, ბუნების სამყაროა ფენომენების გაუთავებელი სიმდიდრით, ამოუწურავი სილამაზით და სწორედ ბუნებაა ბავშვის გონების მარადიული წყარო. ბავშვის აზრებისა და სიტყვების გასაუმჯობესებლად აუცილებელია მისი შთაბეჭდილებების გამდიდრება ბუნების ნათელი სურათებით, რადგან ყველაფერი, რაც მეტყველებაში ლოგიკურია, ბუნების ადამიანური დაკვირვებებიდან გამომდინარეობს და თავად ლოგიკა სხვა არაფერია, თუ არა ჩვენს გონებაში ასახვა ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების ურთიერთდაკავშირების შესახებ.

I.G.-მ აღნიშნა, რომ ბუნების ჭვრეტა არის ადამიანის ცოდნის ერთადერთი ჭეშმარიტი საფუძველი და მისი ცოდნა მიმდინარეობს მეტყველების ოსტატობასთან ერთად. პესტოლოზი.

განათლების შინაარსის ძირითადი იდეაა კულტურული ენობრივი გარემოს წამყვანი როლი, დამოკიდებულება მშობლიური ენის, როგორც ერის საკუთრების, როგორც ჰაერის მიმართ, რომელსაც ადამიანი სუნთქავს და ცხოვრობს. მართლაც, ენა განუწყვეტლივ შთანთქავს და გულდასმით ინახავს მთელი თაობის ისტორიული გამოცდილების უამრავ საგანძურს, თითოეული მათგანის ცხოვრების კვალს და მშობლიური ბუნების ხმას.

პ.ა. ვიაზემსკიმ ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ენა არის ხალხის აღიარება, მასში შეიძლება მოისმინოს ბუნება, მათი სული და ცხოვრების წესი. დ.ს. ლიხაჩოვი, სიტყვებს ძირით „კლანი“ (ბუნება, გაზაფხული, სამშობლო, ხალხი, მშობლიური, მოლი, მშობლები) ბუნების წყაროებს უწოდებენ.

ᲙᲒ. პაუსტოვსკი ოცნებობდა "ბუნებრივი" სიტყვების ლექსიკონზე "ტყის სიტყვები", "ველის სიტყვები", "მდელოს სიტყვები", სეზონების, მეტეოროლოგიური მოვლენების, მდინარეების და ტბების, მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ. მას სჯეროდა, რომ რუსულ ენაში ბევრი კარგი სიტყვა და სახელია ყველაფრისთვის, რაც ბუნებაში არსებობს და ამაში დარწმუნდებისთვის აუცილებელია ხალხის ტევადი და შესაფერისი ენის შესწავლა - მათი სიბრძნის ამოუწურავი წყარო. .

დღეს ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ბუნებრივი კავშირების დაცვისა და შენარჩუნების საკითხი სიტყვების კულტურის ტრადიციებთან, როგორც ბუნებასთან ურთიერთობის გზები, რათა ბავშვებს, როგორც აღნიშნა კ.ი. ჩუკოვსკი, - არ გრძნობდა თავს უცხოელად მშობლიური ენის სფეროში, უსულოდ იმეორებდა სამეტყველო კლიშეებს. მხატვრული ენის უნივერსალურობა ეხმარება ბავშვს უკეთ იგრძნოს და გაიაზროს საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ტრადიციები.

ბუნებასთან ურთიერთობის პროცესში იბადება, ვითარდება და ძლიერდება ადამიანის პიროვნების ფასდაუდებელი საკუთრება, ასევე დაკვირვება და ცნობისმოყვარეობა, რაც თავის მხრივ ბადებს უამრავ კითხვას, რომელიც პასუხს მოითხოვს, რომელთა მოძიებაც შესაძლებელია დახმარებით. დაკვირვებისა და ლოგიკური პრობლემების. ეს ხელს უწყობს ლექსიკის გაფართოებას და სიტყვის ფორმირების უნარების პრაქტიკულ დაუფლებას. ვითარდება თანმიმდევრული მეტყველება. ამავდროულად, ბავშვები პრაქტიკულად ეუფლებიან ფლექსიის უნარებს: სიტყვების შეთანხმება სქესში, რიცხვში, შემთხვევაში.

ამრიგად, ბუნებაში სისტემატური, მიზანმიმართული დაკვირვების პროცესში, კლასში მუშაობა, ნახატების ყურებისას, მხატვრული ლიტერატურის გამოყენებით, ბავშვის ჰორიზონტი ფართოვდება, ვითარდება ცნობისმოყვარეობა, ვიზუალური, სმენითი და ვერბალური მეხსიერება, უმჯობესდება გონებრივი პროცესები. ბავშვები სწავლობენ ფიქრს და კითხვებზე პასუხის გაცემას, მათი განცხადებების დასაბუთებას და ეს დადებითად მოქმედებს თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაზე და რთული წინადადებების დაუფლებაზე. მაგალითად: "მწერები გამოჩნდნენ იმიტომ, რომ გათბო."

დაკვირვება ბავშვში ბადებს დასკვნების გამოტანის ჩვევას, ავითარებს აზროვნების ლოგიკას, მეტყველების სიცხადეს და სილამაზეს. ბავშვი უფროსების დახმარებით სწავლობს სიტყვებით მიზეზობრივი და დროითი დამოკიდებულების, მიმდევრობის, საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების ურთიერთობის პოვნას და განსაზღვრას. აზრების დასაბუთებული, დამაჯერებელი გზით გამოხატვის უნარი ხელს უწყობს რეალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, უმჯობესდება ერთმანეთის მიყოლის, შედარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი და იქმნება წინაპირობები თანმიმდევრული მეტყველების ისეთი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, როგორიცაა სანდოობა. მტკიცებულება, თანმიმდევრულობა, სიცხადე, ექსპრესიულობა. ბუნების გაცნობის პროცესში ბავშვი სწავლობს მსჯელობას, თქმას, აღწერას, რაც ერთ-ერთი წამყვანი და გადამწყვეტი ფაქტორია სკოლაში წარმატებული სწავლისთვის, ბავშვის ადაპტაცია თანატოლების საზოგადოებაში, მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში. .

4-5 წლის ბავშვები ჯერ კიდევ შორს არიან სკოლიდან, მაგრამ ასე ჩანს ერთი შეხედვით. ცოდნა ხომ თანდათან გროვდება.

ჩემს ნამუშევარში შინაარსის შერჩევისას ვითვალისწინებ ცნებების სამეცნიერო ბუნებას და ხელმისაწვდომობას. ყოველ ასაკობრივ სტადიაზე ვიღრმავებ საწყის იდეებს, ვივსები შინაარსით და თანდათან ცნებებად ვიქცევი, რომლებსაც ცოდნად ვაქცევ. ამრიგად, ჩემს სტუდენტებში საბუნებისმეტყველო ცოდნას ვაყალიბებ შემდეგი სქემის მიხედვით:

"აღქმა-ცნებები-ცოდნა."

მე ვახორციელებ "სპირალის" პრინციპს, როდესაც ბავშვები, უბრუნდებიან ბუნების გარკვეულ ობიექტებსა და ფენომენებს, წლიდან წლამდე მიდიან მაღლა, ღრმავდებიან და აფართოებენ ბუნებრივ სამეცნიერო იდეებსა და კონცეფციებს, ესმით უფრო რთული ტექნიკა და მეთოდები.

ამასთან დაკავშირებით დავდეამ ეტაპზე ბავშვებთან მუშაობის მიზანია:

ბავშვთა მეტყველების განვითარება გარემოსდაცვითი კონცეფციების კონსოლიდაციისა და გაფართოების გზით

ამ მიზნის მისაღწევად, გამოყოფილიდავალებები:

განაგრძეთ ბავშვების გარემოსდაცვითი იდეების ბარგის დაგროვება ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების პოზიციიდან.

მიმართეთ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას მეტყველების გაუმჯობესებით და განვითარებით

განავითარეთ შემოქმედებითი შესაძლებლობები, შეძენილი ცოდნის ასახვა პროდუქტიულ საქმიანობასა და თამაშებში

ჩამოყალიბდეს დასკვნების, დასკვნების გამოტანის, კომუნიკაციის უნარის გამომუშავების უნარი

ამ ასაკის მახასიათებლების გათვალისწინებით, ამ ეტაპზე ბავშვებთან ჩემი მთელი მუშაობა განხორციელდა - ინტეგრირებული მიდგომა მეტყველებისა და გარემოსდაცვითი კონცეფციების განვითარებაში: "მეტყველების განვითარება + ეკოლოგია"

ვინაიდან თამაში არის ყველაზე ბუნებრივი და მხიარული აქტივობა, რომელიც აყალიბებს ბავშვების ხასიათს, მე შევარჩიე თამაშები, რომლებიც ბავშვებს დადებითი თვისებების გამომუშავების საშუალებას აძლევდა. თამაშები ასტიმულირებს ბავშვის გონებრივ აქტივობას და აფართოებს მის ინტერესებს.მცენარეებთან და ცხოველებთან თამაშით ბავშვი სწავლობს ცოცხალი არსების განწყობის ამოცნობას, მის უნიკალურობას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის მგრძნობელობის და ემოციური რეაგირების ჩამოყალიბებას. ეს არის თამაშები, როგორიცაა: „იზრუნე შენს სათამაშოებზე“; "კურდღელი უბედურებაში", "ბებიას სტუმრობა აგარაკზე". "ცოცხალი კნუტი სათამაშო არ არის." წარმოსახვის თამაშები: "ჩვენ ვართ დიდი ვეშაპები", "ჩვენ ბაყაყები ვართ", "ჩვენ თევზის სკოლა ვართ".ტრანსფორმაციული თამაშები, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვში ცხოველების, მცენარეების და უსულო საგნების მიმართ თანაგრძნობის განვითარებას, ხელს უწყობს ბუნების მიმართ პოზიტიური ემოციების განვითარებას. ასევე ეკოლოგიური და ფსიქოლოგიური ტრენინგები: „ჩვენ მუხლუხოები ვართ“, „ხოჭო თავდაყირა“, „ადამიანები და ლედიბუგი“, „ბუნების ხალხი“. ორიგინალური „ეკო ტრენინგის“ პროგრამის გამოყენებით ვაყალიბებ ბავშვებში „ეკოლოგიურ გრძნობას“; ყველა ცოცხალი არსების კუთვნილების განცდას, ბავშვებს ვუნერგავ ეთიკურ და მორალურ პასუხისმგებლობას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ, იქნება ეს მცენარე თუ ცხოველი. გარდა ამისა, ეკო ტრენინგის გაკვეთილები იძლევა შესამჩნევ სამკურნალო ეფექტს, ხსნის ფსიქოლოგიურ დაძაბულობას და ნერგავს მეგობრულ დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალი არსების მიმართ. კლასების პოზიტიური ემოციური ფონი ხელს უწყობს ბავშვებში სტრესისა და აგრესიის განთავისუფლებას, რომელიც გამოწვეულია ბუნებრივი გარემოსგან იზოლაციით.

ეკო ტრენინგის კლასები არ საჭიროებს რაიმე განსაკუთრებულ პირობებს. ბავშვებისთვის პარკში ან ადგილზე გასეირნება საკმარისია. ბავშვის კომუნიკაცია ბუნების ობიექტებთან აძლევს ნათელ ემოციურ შეღებვას მის ყოველდღიურ ცხოვრებას, ამდიდრებს სხვების შეცნობის გამოცდილებას და თვითშემეცნებას, აყალიბებს თანაგრძნობას ცოცხალი არსების მიმართ, მასზე ზრუნვის სურვილს, სიხარულს და აღფრთოვანებას ბუნებასთან ურთიერთობისგან. , ე.ი. ბუნებისადმი დამოკიდებულების პოზიტიური მოტივაცია. მე ვარ სიკეთე - სიყვარული - მოთმინება - მშვიდობა.

ჩაატარა როლური თამაში "ჩვენს თოჯინებს დღესასწაული აქვთ"

მიზანი: ნაძვის ხის სტრუქტურული თავისებურებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია, ცოცხალი ნაძვის ხის შედარება და ხელოვნური. ამ მიზნით ადგილზე ხელოვნური ნაძვის ხე დამონტაჟდა. ბავშვებმა და მშობლებმა ნაძვის ხის დეკორაციები მოამზადეს. თამაშის დროს ბავშვებმა დაინახეს ძირითადი განსხვავებები: ცოცხალ ნაძვს აქვს ფესვები, რომლებიც მას დედამიწის წვენებით კვებავს. მას ჰაერი სჭირდება, რადგან სუნთქავს. მას მზე სჭირდება, რადგან მზე აძლევს სინათლეს და სითბოს. ხელოვნური ნაძვის ხე კი პლასტმასისგან იყო, ტოტი აქვს, მაგრამ ფესვები არ აქვს, სუნი არ აქვს, არ იზრდება. აქცია "ნაძვის ხის".

ზღაპრულმა თამაშმა "პატარა წვეთის მოგზაურობა" შესაძლებელი გახადა წყლის თვისებების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია (გამჭვირვალე, სუფთა, ჭუჭყიანი). მიეცით ბავშვებს იმის გაგება, რომ მცენარეები, თევზები, ფრინველები, ცხოველები და ადამიანები წყლის გარეშე ვერ იცხოვრებენ.

ბევრი წინასწარი სამუშაო გაკეთდა ამ თამაშის გასატარებლად.

აკვარიუმში თევზის დაკვირვების ციკლი

ჩვენ ვუყურებდით სუფთა და ჭუჭყიან წყალს, ცივ და ცხელს.

ჩატარდა ექსპერიმენტი: „სწორად ვიყენებთ თუ არა წყალს? »

თამაშის შემდეგ ბავშვებმა დაიწყეს მონიტორინგი, რამდენ წყალს ხარჯავენ, როდის იბანენ თავს და როგორი წყალი გამოდის ონკანიდან სუფთა თუ ჭუჭყიანი. ამგვარად ბავშვებს ვუყალიბებ რესურსების (წყლის) გონივრულად გამოყენების ჩვევას.

წლის ბოლოს ჩავატარე გაკვეთილი "მოგზაურობა მდინარე ზეიას გასწვრივ". ბავშვებმა დაინახეს, რომ მდინარეს ორი ნაპირი ჰქონდა (მარცხნივ და მარჯვნივ), მდინარის გასწვრივ კი ხეები გაიზარდა (ისინი ცოცხლები იყვნენ). ნაპირზე ქვები და ქვიშაა. ჩვენ გავაერთიანეთ ქვიშისა და ქვის თვისებები (ისინი არ არიან ცოცხალი). ჩვენ ვნახეთ, რომ მდინარე სარგებლობს ხალხისთვის (მდ. კაშხალია). ჩვენ დავასკვენით, რომ ადამიანები იყენებენ ბუნებრივ რესურსებს და ამიტომ მათ ფრთხილად უნდა მოეპყრონ.

წამყვანი ტექნიკაა საუბარი. ეს არის საუბარი, რომელიც ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, ჩამოაყალიბონ დასკვნები, გააკეთონ განზოგადება და დაადგინონ ბავშვის მორალური პოზიცია ცხოველებთან, მცენარეებთან და ადამიანებთან ურთიერთობაში. მეტყველება უნდა იყოს რბილი, მეგობრული, გამოხატული და რაც მთავარია ემოციური. სანამ ჩემი მოსწავლეების ყურადღებას გავამახვილებ ბუნების რომელიმე ობიექტზე, ვარჩევ კითხვებს და მივმართავ პოეტურ გამოსახულებებს (ლექსები, გამოცანები, ანდაზები). პოეტური ბუნების გაცნობისას ბავშვებს საშუალება ეძლევათ უფრო ადვილად და მარტივად შეიგრძნონ ბუნების სილამაზე და უნიკალურობა, გაიგონ მისი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში, სწავლობენ შედარებას. როგორ აისახება ერთი და იგივე ბუნებრივი მოვლენა სხვადასხვა პოეტურ სტრიქონებში. ლექსების კითხვა ტყის შესახებ სხვადასხვა ავტორისგან ს.პოგორელოვსკი, "ტყე", ი.ბუნინი "ფოთოლცვენა", ა.ს. პუშკინი "ცა უკვე სუნთქავდა შემოდგომაზე", ი. სურიკოვი "პირველი თოვლი", ბავშვებს მივყავარ აზრამდე, რომ ტყე წელიწადის ნებისმიერ დროს ლამაზია. ბავშვები იწყებენ ამ სილამაზის გაგებას, სიამოვნებას და გადმოსცემენ შთაბეჭდილებებს სიტყვებით და ნახატებით. ზამთრის გასეირნებაზე გირჩევთ დაფიქრდეთ, სწორად ეძახიან თუ არა ზამთრის ამინდს ზღაპარს, ჯადოსნურს. ამაზე ფიქრით, ბავშვები აღმოაჩენენ უამრავ საოცარ რამეს ნაცნობსა და ჩვეულებრივში: აღმოჩნდება, რომ თოვლს აქვს უცნაური ფორმა, რომელიც მოგვაგონებს ჩასაფრებულ ცხოველებს. მე გთავაზობთ ღრუბლების ყურებას. როგორები არიან ისინი? ბავშვები იწყებენ ფანტაზიას.

მხატვრული და შემოქმედებითი აქტივობები, მოსმენა, კითხვა და წიგნების სურათებით ყურება ეხმარება ბავშვებს შეძენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციაში და გააფართოვონ პროდუქტიული შემოქმედებითი შესაძლებლობები მსოფლიოში.

ძალიან ბევრი კარგი და საინტერესო წიგნია ბავშვებისთვის, მათი წაკითხვა სკოლამდელ ასაკშიც კი შეუძლებელია. ამიტომ, განვითარების პოტენციალზე დაყრდნობით ვარჩევ კონკრეტულ მხატვრულ დახვეწილობას. და ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, რათა ბავშვებმა წიგნში დაინახონ მათი ცნობისმოყვარეობისა და გარემოსადმი ინტერესის დაკმაყოფილების წყარო და იგრძნონ მხატვრული სიტყვის სილამაზე და ექსპრესიულობა. V. Bianchi: "ეს ვისი ფეხებია?", "ვისი ცხვირი უკეთესია?", "ჭიანჭველების თავგადასავალი". განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევ ვ.ბიანჩის ზღაპრის "ბუ" კითხვას, რომელიც ყველაზე ნათლად აჩვენებს, რომ ეკოსისტემის ერთი რგოლის მოშლა იწვევს მთელ ეკოსისტემაში ცვლილებას. ლექსები ფ.ტიუტჩევის, გ.ლადეიშჩიკოვის, ი.ბუნინის, მ.დრუჟინინას, ა. პლეშჩეევი, ნ.ნეკრასოვი და სხვ. მხატვრული სიტყვა ხელს უწყობს წარმოსახვის, წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას და აყალიბებს ემოციურ და ღირებულებით დამოკიდებულებებს რეალობის სხვადასხვა ასპექტთან მიმართებაში (ბუნებრივი და ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო, ადამიანთა ურთიერთობების სამყარო).

მეთოდური სახელმძღვანელო L.P. მოლოდოვა ითვალისწინებს ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის განათლებას არდადეგების ფრაგმენტებით.

ჩემს პრაქტიკულ მუშაობაში ვიყენებ მის მეთოდოლოგიას. ბავშვებს უყვართ დღესასწაულებსა და თამაშებში აქტიური მონაწილეობა. ნებისმიერი დღესასწაულისთვის მომზადება დიდ შრომას მოითხოვს. რათა ბავშვებმა თავისუფლად უპასუხონ სკეტების პერსონაჟების კითხვებს და შესაძლებელია იმპროვიზაცია. მე ვაწვდი ინფორმაციას ეკოლოგიაზე სათამაშო გზით. ასე ჩაატარა შუა ჯგუფმა გასართობი: ”ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან”. "ადამიანი ცხოველების მეგობარია." "ყვავილების ფესტივალი"

რეპეტიციები და დამახსოვრება მოითხოვს ბუნებაში ქცევის წესების განმეორებით გამეორებას. ადამიანი ცხოველის მეგობარია, ძლიერი, ჭკვიანი და სამართლიანი მეგობარი. ბავშვები ამ სიმართლეს ბავშვობიდან სწავლობენ. ამიტომ, დღესასწაულები აყალიბებს ცოდნას ცხოველების, ფრინველების, მცენარეების შესახებ... ავითარებს მათ მიმართ ემოციურად პოზიტიურ დამოკიდებულებას და ხელს უწყობს ბუნებაში მორალურ ქცევას.

4-5 წლის ბავშვები ყველაზე რთულია ბაღში. კლასების დრო იზრდება, ბავშვები არ არიან ძალიან შრომისმოყვარეები, სწრაფად იღლებიან და ვერ ახერხებენ დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრაციას საგანმანათლებლო მასალაზე. ამიტომ საჭირო გახდა გაკვეთილის სტრუქტურირება ისე, რომ შეძლებისდაგვარად შენარჩუნებულიყო ბავშვების ყურადღება და ინტერესი. მე მომიწია არა მხოლოდ გაკვეთილების აგება თამაშში, ცვალებადი კლასში ბავშვების ორგანიზების ტიპები და ფორმები, არამედ ყოველთვის ვყოფილიყავი ემოციური, მხატვრული და ასევე გამომეყენებინა მაქსიმალური ვიზუალური საშუალებები (დიდაქტიკური თამაშები, დარიგებები და საჩვენებელი მასალები), ნაწყვეტები. ზღაპრები და მოულოდნელი მომენტები. მან ასევე გამოიყენა დინამიური, რელაქსაციის შესვენებები, თითების თამაშები, მრგვალი ცეკვის თამაშები, მეტყველება მოძრაობით და ა.შ.

ბავშვი მიისწრაფვის ცოდნისკენ და თავად ცოდნის შეძენა ხდება მრავალი „რატომ?“, „როგორ?“, „რატომ?“ მეშვეობით. შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებით ზღაპრების გამოგონებითა და მოდელირებით, ნახატების ნახვისას (თუ სიუჟეტი გულისხმობს ნანახის მიღმა გასვლას), მეტყველებასა და სხვა თამაშებში, ბავშვის მეხსიერება გააქტიურებულია, გონებრივი აქტივობის ტექნიკა და ოპერაციები და, შესაბამისად, მეტყველების განვითარება, გროვდება. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვი ახმოვანებს ყველაფერს, რაც ხდება. ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს გამოსავალი მოძებნოს კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ბავშვებს უვითარდებათ ცნობისმოყვარეობა, შეუძლიათ ძირითადი პრობლემების გადაჭრა, შედეგების გაანალიზება და რაც მთავარია, აზრის გამოხატვა.

ცოდნის მიღებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებელი, გარემომცველი სამყარო, განვითარებადი გარემო, ასევე ცოდნის შევსება უფროს სკოლამდელ ასაკში საკუთარი ლოგიკური მსჯელობით შაბლონების დამკვიდრებით. მაგრამ უფროს ასაკში ბავშვებისგან ასეთი მსჯელობის მისაღწევად აუცილებელია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაგროვების მტკივნეული სამუშაოების ჩატარება, ადრეული და საშუალო სკოლამდელი ასაკიდან დაწყებული. იმისათვის, რომ ბავშვმა მომავალში შეძლოს თავისუფლად კომუნიკაცია და მსჯელობა, აუცილებელია მისი ლექსიკის გაფართოება და თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. მუდმივად შეავსეთ ბავშვების ცოდნა და დანერგეთ ახალი გარემოსდაცვითი კონცეფციები.

ბავშვების ცოდნის გამოსავლენად საჭირო გახდა დიაგნოსტიკის ჩატარება. არსებული მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლისა და გაანალიზების შემდეგ, მე დავადგინე ამ ასაკის სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველებისა და გარემოს კონცეფციების განვითარების ძირითადი კრიტერიუმები.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების პროცესი აშენდა ჯგუფის ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

გაკვეთილების დაწყებამდე დასახული იყო კონკრეტული ამოცანები:

ინტეგრირებული სწავლის გაგების არსებული მიდგომების ანალიზი (მეტყველების განვითარება - ეკოლოგია)

განსაზღვრეთ ამ ინტეგრაციის ძირითადი პრინციპები

განსაზღვრეთ ცოდნის შინაარსი გარკვეული ასაკობრივი ეტაპისთვის, შექმენით სისტემა ინტეგრირებული კლასების გრძელვადიანი დაგეგმვისთვის

ასეთ კლასებში ბავშვთა შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინების თავისებურებების გაანალიზება

პრაქტიკული მასალის შემუშავება: გაკვეთილის ჩანაწერები, თამაშების ბარათების ინდექსი, განლაგება, ვიზუალური საჩვენებელი მასალა, მინი გარემოს მუზეუმი

ინტეგრირებული კლასების თემა ისეთია, რომ, ერთის მხრივ, გათვალისწინებულია მეტყველებისა და ეკოლოგიის განვითარების საბავშვო ბაღის პროგრამა და ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობები, ხოლო მეორეს მხრივ, ისინი უზრუნველყოფენ მაქსიმალურ იდეებს. გაითვალისწინეთ ბავშვების პირადი გამოცდილება და პროქსიმალური განვითარების ზონა. თემების მრავალფეროვნება ხელს უწყობს ბავშვებს განიცადონ ემოციური გამოცდილება და ვერბალური კომუნიკაცია, როგორც თვითგამოხატვის საშუალება.

ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარების მთავარი პირობაა ვიზუალური საშუალებების სავალდებულო გამოყენება: ნახატები, დუმები, სათამაშოები, ზღაპრის გმირები, მოდელები, ალბომები და რეალური საგნები. შემეცნებითი აქტივობის შინაარსის საფუძველი ხომ სენსორული ცოდნაა.

მნიშვნელოვანია, რომ დიდი ყურადღება მიექცეს ბავშვების ვიზუალური გამოცდილების გამდიდრებას, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მიღებული სურათები უკიდურესად არასტაბილურია და ადვილად იცვლება.

მასალის ათვისება ხდება რაც უფრო ღრმა და სრულად, რაც უფრო ემოციურია ბავშვი, მით უფრო ხალისიანია მისი გამოცდილება.

მეტყველების განვითარება ძალიან მნიშვნელოვანი ნაწილია. ბავშვებს რომ წარუდგინოს, მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა: ჰქონდეს მკაფიო (ბგერითი), სწორი, წიგნიერი, ხატოვანი მეტყველება, იცოდეს საბავშვო ლიტერატურა, შეძლოს ნახატზე დაყრდნობით მომხიბლავი მოთხრობის შედგენა და მეტყველების ნიმუშის მიცემა. შეძლოს ბავშვს კითხვების სწორად და ლოგიკურად დასმა, მოსწავლეებთან კონფიდენციალური საუბრის ნიჭი. ამიტომ, ნაწარმოების დევიზი უცვლელი რჩება: „ენდე ბავშვებს და ისინი დაგინდობენ!“ მეტყველების განვითარების გაკვეთილები შერწყმულია წიგნიერების ტრენინგთან. ბავშვებს მხატვრული ლიტერატურაც ეცნობიან. ეს ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი ცოდნის დაგროვებას და გაფართოებას.ბავშვების საყვარელი გართობა გახდა ეკოლოგიური ზღაპრების წერა, სადაც ისინი თავად მოქმედებენ როგორც გმირები, რომლებთანაც საინტერესო ისტორიები ხდება ბუნებასთან შეხვედრისას.. ეს სამუშაო შესრულდა უმცროსი ჯგუფისგან. სიტყვა „ზღაპარი“ ბავშვებისთვის მომხიბვლელი გახდა, თემების მრავალფეროვნება ამოუწურავია. ბავშვები სიამოვნებით უყვებოდნენ გამოგონილ ზღაპრებს დედებსა და მამებს. ზღაპარი ბავშვებისთვის ნამდვილი მეგობარი გახდა, ყველგან თან ახლდა.

ჯგუფში ყოველი დილა იწყება სხვა ზღაპრით შეხვედრით - ეს ქმნის ნდობის და კეთილ ატმოსფეროს ჩემს ბავშვებთან ურთიერთობაში.ზღაპრების შესაქმნელად ვიყენებ სხვადასხვა დიაგრამებს, ნახატებს, მოდელებს და თამაშებს, რათა ბავშვებს გაუადვილონ ზღაპრების შედგენა. მან ბავშვებს ზღაპრის დასაწყისი შესთავაზა: ზამთარი იყო, ბებიამ ფუნთუშა გამოაცხო... ბავშვებმა დაიწყეს საკუთარი ზღაპრის გამოგონება, შემდეგ გამოვაქვეყნეთ წიგნი სახელწოდებით "კოლობოკის ახალი თავგადასავალი". ზღაპრების შედგენა ყველაზე საინტერესო ტექნიკაა. "ზღაპარი ტყუილია, მაგრამ მასში არის მინიშნება - გაკვეთილი კარგი მეგობრებისთვის!" - ეს სიტყვები ბავშვობიდან ვიცით. მართლაც, ზღაპარი არა მხოლოდ ართობს, ის შეუმჩნევლად ასწავლის, აცნობს ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, სიკეთესა და ბოროტებას. ის უნივერსალური მასწავლებელია. ჩვენ განვიხილავთ ზღაპარს, ვთამაშობთ, ვიგონებთ საკუთარ გაგრძელებას, ვაკეთებთ ახლებურად, ვდგამთ თოჯინების თეატრს ზღაპრებზე დაფუძნებული.

გრძელვადიანი დაგეგმვა (დანართი No5) თემატურ საფუძველზე შედგენილი. მთავარი თემა სეზონებია. კლასების შინაარსი ეფუძნება „ეკოლოგია“ განყოფილებას, რომელიც ინტეგრირებულია მეტყველების განვითარებასთან. მთავარი აქცენტი არის თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, მაგრამ არანაკლებ მნიშვნელოვანია ისეთი ასპექტები, როგორიცაა მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება, ფონემატური ცნობიერება და წერა-კითხვის სწავლისთვის მომზადება. ყველა ეს მიმართულება სასწავლო წლის დასაწყისში შედიოდა საშუალო ჯგუფის ბავშვების მეტყველების განვითარების დიაგნოზშიც და იგეგმება დიაგნოზში ჩართვა სასწავლო წლის ბოლოს.

შთაბეჭდილებების რეალიზება, ბუნების შესახებ ცოდნისა და ბავშვების ემოციური მდგომარეობის გამოვლინება კონსოლიდირებული იყო სხვადასხვა პროდუქტიულ საქმიანობაში (მოდელირება, ხატვა, აპლიკაციები, თამაშები, დრამატიზაცია, ზღაპრები). ეს ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი, როდესაც ისინი ქმნიან, ფანტაზიორობენ, ფიქრობენ და ისწავლიან ბუნების კანონებს და მშობლიური ენის სიბრძნეს.

ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა ვითარდება, რადგან ამოცანის კითხვები მოითხოვს სიტყვიერი პასუხის გააქტიურებას და რეალური ცხოვრების გამოცდილების გამოყენებას ინტეგრირებული გაკვეთილის არასტანდარტულ სიტუაციაში. ასეთი გაკვეთილების მიზანია: ბავშვების შემეცნებითი განვითარება, მათი კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარება. დამზადდა პატარა წიგნი "მეტყველების თამაშები ეკოლოგიაზე". მოსახერხებელი იყო ასეთი წიგნის დახმარებით მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება ნებისმიერ დროს, თუნდაც სიარულის დროს.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია მოტივაციის შექმნა ინტეგრირებული გაკვეთილების ჩატარებისას, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვების ინტერესებს, სურვილებს და შესაძლებლობებს: „რისი გაკეთება გინდა?“, „რა გაინტერესებს, რის შესახებ ისურვებდი იცოდე? ” "შენ გამოგივა და შეგიძლია... ერთად ვცადოთ და ნახავთ..." - ასეთი კითხვები და საუბრები სკოლამდელ ბავშვებთან გვეხმარება ინდივიდუალური მიმართულების ჩამოყალიბებაში, ბავშვების საქმიანობის აქტიურ მოტივაციაში.

ეკოლოგიასა და მეტყველების განვითარებაზე საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი სფეროა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა.

ყველა აქტივობა განხორციელდა მშობლებთან თანამშრომლობითა და თანამშრომლობით. ისინი იყვნენ მთავარი ასისტენტები და აქტიური მონაწილეები გაკვეთილებისთვის მასალების, მინი-მუზეუმისა და ფოტორეპორტაჟების შერჩევისას.

ყველა მშობელი თანაუგრძნობდა ჯგუფში მიმდინარე გარემოსდაცვით სამუშაოს და მეტყველების განვითარების პრობლემები ყველას აწუხებდა.

მშობლების მხრიდან აქტიურობისა და ინტერესისა და სისტემატური მუშაობის წყალობით ბავშვებმა საკმაოდ კარგი ცოდნა დააგროვეს. მეტყველების განვითარებაზე მუშაობა ხორციელდება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მეტყველების თერაპევტთან მჭიდრო თანამშრომლობით.

ეკოლოგიისა და მეტყველების განვითარების გაკვეთილების ჩატარების ინტეგრირებულმა მიდგომამ გამოავლინა პასუხი ბავშვებისა და მშობლების საქმიანობასა და სრულ თანამშრომლობაში. ერთობლივი საქმიანობის არსებითი მხარე ხელს უწყობს მეორე ეტაპისთვის დასახული მიზნებისა და ამოცანების მიღწევას უკვე წლის პირველ ნახევარში.

უფროს ჯგუფში მუშაობა განხორციელდა ბავშვთა გარემოს განვითარების თემაზე ინტეგრირებულ გაკვეთილებზე მოძრაობის გზით. ამ სამუშაოს განხორციელების პროცესი გამოიხატება ორი მიმართულებით:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება, ბავშვების შეგნებული დამოკიდებულება მათი ჯანმრთელობის მიმართ;

გარემოსდაცვითი ცნობიერების დონის ამაღლება, ბუნების გაგება ფიზიკური აქტივობის სხვადასხვა ფორმის საშუალებით.

ინტეგრირებული კლასები, რომლებიც მოიცავს მრავალფეროვან სათამაშო სავარჯიშოებსა და თამაშებს, ბუნებრივი ფორმაა ბავშვებისთვის საჭირო რაოდენობის ცოდნის გადაცემისათვის გარემოსდაცვითი განათლების სფეროდან. ფიზიკური კულტურისა და სათამაშო გარემოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ცვალებადობა.

შემოქმედებითი იდეების განსახორციელებლად ბავშვს სჭირდება თავისუფლება და მას პოულობს ისეთი გარემოს გამოყენებით, რომელიც დამოუკიდებლად შეიძლება მოაწყოს და შეცვალოს საკუთარი შეხედულებისამებრ.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეიქმნა მრავალფუნქციური ფიზიკური აღზრდისა და სათამაშო გარემო: ფიზკულტურის ოთახი, მუსიკალური ოთახი, ბუნებრივი ადგილები, მცენარეული ბარი, ეკოლოგიური ბილიკი და ჯანმრთელობის ბილიკი (ადგილზე და უახლოეს პარკში). ყველა პირობაა იმ ამოცანების წარმატებით განხორციელებისთვის, რაც დავგეგმე, რომ ბავშვებს ბუნება გავაცნო მოძრაობის გზით.

II ეტაპი. საავტომობილო უნარებისა და გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარების ინტეგრირებული მიდგომა: „ბუნება + მოძრაობა“.

(უფროსი ჯგუფი)

ამ ეტაპზე წამყვანი როლი ენიჭება ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის რეჟიმის ოპტიმიზაციას მათი გონებრივი და ფიზიკური განვითარების გათვალისწინებით. ბავშვების ფიზიკური და გარემოსდაცვითი აღზრდის საკითხები ყურადღების საგანი გახდა და ეს შემთხვევითი არ არის, რადგან სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ჯანმრთელობის გაუარესება, რომელიც აღინიშნა ბოლო წლებში, დიდწილად დამოკიდებულია მათ გარემოსდაცვით განათლებაზე.

ფიზიკური დატვირთვის სხვადასხვა ფორმის პროცესში ბავშვები სწავლობენ დამოუკიდებლად დასახონ ამოცანები და იპოვონ ყველაზე რაციონალური გადაწყვეტილებები; მივიღოთ მრავალფეროვანი ცოდნა ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.

მეორე ეტაპის ინტეგრირებული კლასები წყვეტს გარემოსდაცვითი და ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის პრობლემებს.

შეინარჩუნეთ და განავითარეთ ბავშვების მდგრადი ინტერესი ბუნებისადმი.

გააფართოვეთ ცოდნა ცოცხალი და უსულო ბუნების ობიექტების უნიკალურობისა და მრავალფეროვნების შესახებ.

ჯანსაღი ცხოვრების წესის მოთხოვნილების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ტიპის მოძრაობების გაუმჯობესებით, სათამაშო ვარჯიშების გამოყენებით ყოველდღიურ აქტიურ საქმიანობაში.

კლასების გრძელვადიანი გეგმა (დანართი No. 7) იძლევა შესაძლებლობას განმეორდეს და შეიცვალოს ნებისმიერი გაკვეთილი მთელი წლის განმავლობაში, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე.

ბავშვების ფიზიკური დატვირთვის რეჟიმის ოპტიმიზაცია მიღწეული იქნა ფიზიკური აღზრდისა და ჯანმრთელობის აქტივობებთან ერთად (დილის ვარჯიშები, გარე თამაშები და ფიზიკური ვარჯიშები სიარულის დროს, ტანვარჯიში ძილის შემდეგ, ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები), კლასების დანერგვით, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების სინთეზს. . ბავშვის მოძრაობით ბუნების გაცნობის განვითარების ამოცანები საკმაოდ წარმატებით წყდება!

ნებისმიერი საავტომობილო აქტივობა მხოლოდ შინაგანი სასიცოცხლო მოთხოვნილების ხასიათს იძენს, როდესაც ხდება ცნობიერი და ნებაყოფლობითი და საავტომობილო სფეროს განვითარების პარალელურად, ბავშვების საავტომობილო გამოცდილების გამდიდრებასთან ერთად, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მათი შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას.

მეორე ეტაპის ამოცანების განხორციელების მნიშვნელოვანი რგოლია მშობლებთან მუშაობა. შემუშავებულია ბავშვებთან და მშობლებთან მუშაობის წლის გრძელვადიანი გეგმა.

მშობლებთან მუშაობის გრძელვადიანი გეგმის შედგენამ საშუალება მოგვცა სისტემატურად და თანმიმდევრულად გაგვეკეთებინა სამუშაო.

სასწავლო წლის დასაწყისში ჩატარებულმა გამოკითხვამ აჩვენა, რომ მშობლები დაინტერესდნენ მასწავლებლის მიერ ჩატარებული გარემოსდაცვითი სამუშაოებით. მშობლებმა თანამშრომლობის გაგრძელების სურვილი გამოთქვეს.

ბავშვების ცოდნის დონის დიაგნოსტიკა მიმდინარეობდა სასწავლო წლის დასაწყისში და ბოლოს.

გარემოს განვითარების შესახებ მოსწავლეთა ცოდნის დონის ინდიკატორების დიაგნოსტიკა (წლის დასაწყისი).

მაღალი დიაგნოსტიკური შედეგები განპირობებულია იმით, რომ შემეცნების პროცესი გაკვეთილების დროს და სწავლის სხვა ფორმები ეფუძნებოდა ბავშვების ცნობისმოყვარეობას და ცნობისმოყვარეობას, რაც თავის მხრივ წარმოიქმნება და რეალიზდება საქმიანობის სფეროს სიახლისა და უჩვეულოობის პირობებში. საავტომობილო საქმიანობაში წარმოქმნილი შემეცნებითი ინტერესი აიძულებდა ბავშვებს აქტიურად ესწრაფოდნენ ცოდნისკენ, ეძიათ "ცოდნის წყურვილის" დაკმაყოფილების სხვადასხვა გზები და საშუალებები, განევითარებინათ მათი შემოქმედებითი საქმიანობა.

ბავშვების ინტელექტუალური განვითარება მათი ფიზიკური და ფსიქო-ემოციური მდგომარეობის სათანადოდ გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია. აუცილებელია ბავშვებში ჯანსაღი ცხოვრების წესის აუცილებლობის დანერგვა. ბავშვთა ჯანმრთელობისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ჯანმრთელობის ფორმირების სივრცის ორგანიზებას.

ჩემს საქმიანობაში მე ვიყენებ ჯანმრთელობის ფორმირების შემდეგ ტექნოლოგიებს:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ტრენინგის ტექნოლოგია;

ჯანმრთელობის დაზოგვის პედაგოგიური ტექნოლოგიები;

მაკორექტირებელი ტექნოლოგიები.

ჰაერითა და წყლით გამკვრივება ხელს უწყობს ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. ჰაერის გამკვრივება მოიცავს ჰაერის პროცედურებს ძილის შემდეგ, მსუბუქი ჰაერის აბაზანებს თბილ სეზონზე სეირნობისას. წყლის გამკვრივება გულისხმობს გრილი წყლით რეცხვას; ვიბან პირს (ყოველი ჭამის შემდეგ), ფეხშიშველი დავდივარ მასაჟის ხალიჩებზე, სველ მარილიან და მშრალ ბილიკებზე. ტერფების აკუპრესურას ასრულებენ ბავშვები სხვადასხვა ზომის დაფქულ ღილაკებზე სიარულის დროს. ყოველდღიურად, მთავარ ექთანთან ერთად, ვატარებთ მცენარეული მედიცინის სესიებს.

საბავშვო ბაღის შენობაში ჰაერის გარემოს გაუმჯობესების მიზნით, ვაწარმოებთ რეგულარულ ცალმხრივ და ვენტილაციას. ჰაერწვეთოვანი დაავადებების გავრცელების რისკის შემცირებას ხელს უწყობს შენობის კვარცის აპარატით დამუშავება.

ჩაატარა პროექტი "ფიზიკური აღზრდა - ჰური" და "ჯანმრთელობის შესახებ - სერიოზულად"

პროექტის განხორციელება"ჯანმრთელობის შესახებ - სერიოზულად" დაეხმარა ბავშვების ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას. მშობლებმა მიიღეს ინფორმაცია ჯანსაღი ცხოვრების წესის შესახებ. ამ მიზნით ჩატარდა მშობლების გამოკითხვა. კითხვარის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 67%-ს სჯერა, რომ მათი შვილი ხშირად ავადდება, ხოლო თავად მშობლების მხოლოდ 50% ეწევა ცხოვრების ჯანსაღ წესს, აძლიერებს შვილებს სახლში და თამაშობს სპორტულ თამაშებს სეირნობის დროს. მაგრამ ბავშვებს მოსწონთ სირბილი, ხტომა და ბურთით თამაში. ამიტომ, მშობლებს შესთავაზეს რჩევები „როგორ გავაკეთოთ სპორტული აღჭურვილობა ჯართის მასალისგან სახლში ვარჯიშისთვის“. ამან შესაძლებელი გახადა მშობლების მოზიდვა, რომ თავად დაკავდნენ სპორტით. მშობლები გაეცნენ „ჯანმრთელობის კოდექსს“ და ახლა უფრო მეტად მოუფრთხილდებიან საკუთარ და შვილების ჯანმრთელობას. საინფორმაციო სტენდი „მტკივა“, რომელიც მშობლებისთვის გავაკეთეთ, გააფართოვებს მათ ჰორიზონტს. ბავშვებისა და მშობლების ერთობლივმა შემოქმედებითობამ აჩვენა, რომ სპორტის თამაში ასევე საინტერესოა. თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ სურათების გადაღება, არამედ სურათების დახატვა, როგორც სამახსოვრო.

ბავშვებთან ყველა აქტივობა თამაშში მიმდინარეობდა, რაც ხელს უწყობდა ემოციურ კეთილდღეობას. ამისთვის ვიყიდე სპორტული ინვენტარი, გავაკეთე მასაჟის ხალიჩები, ქლიავი და შევიკერე ლაგამი. გავერთე "გამოიცანი ზღაპარი" და წავიკითხე კ.ი.ჩუკოვსკის "აიბოლიტი". ზღაპრული თერაპიის გამოყენება დაგვეხმარა პირადი და ინტერპერსონალური პრობლემების გადაჭრაში და სამყაროს შესახებ ცოდნის გაფართოებაში. როდის დახატეთ თემა "სად არის ვიტამინები?" დააფიქსირა „ბოსტნეულის“, „ხილის“, „ხორცის“ და „რძის“ პროდუქტების კლასიფიკაცია. მთელი ზაფხული ბავშვებს ჰქონდათ დევიზი „მზე, ჰაერი და წყალი. ჩვენი საუკეთესო მეგობრები." გამკვრივების პროცედურები: ფეხის დატენვა, პირის ღრუს გამორეცხვა ჭამის შემდეგ, მზის აბაზანების მიღება, ექსკურსიები, გართობა დაეხმარა დადებითი შედეგის მიღწევაში. პროექტის პრეზენტაცია დავაპროექტე კოლაჟის სახით „როგორ გავატარე ზაფხული“. მშობლებმა და შვილებმა დაინახეს, რომ მათ სჭირდებოდათ ჯანსაღი ცხოვრების წესი და მაშინ ცუდი განწყობის მიზეზი არ იქნებოდა და ყველა ჯანმრთელი იქნებოდა.

პროექტის დასაწყისში "Ფიზიკური ვარჯიში!" მშობლებს შესთავაზეს კითხვარი „გზა ჯანმრთელობის, სიძლიერისა და ძალისკენ“. გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლები თამაშობენ სპორტით, რთავენ შვილებს სპორტში, გასეირნების დროს ბავშვებთან ერთად თამაშობენ გარე თამაშებს. აერობიკა, ველოსიპედი, ფეხბურთის თამაში, ხელბურთი. მამები უფრო მეტად არიან ჩართულნი ბავშვის ფიზიკურ განვითარებაში, ეს შეადგენდა 50%-ს; დედები და ოჯახის სხვა წევრები – 50%. ყველა რესპონდენტი თვლის, რომ სპორტი ხელს უწყობს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას: ბავშვები - 75%, მშობლები - 25%. მაგრამ სამწუხარო ის არის, რომ ოჯახების მხოლოდ 25%-ს აქვს სახლში სპორტული კუთხე. კითხვაზე: რა პრაქტიკული დახმარების გაწევა შეუძლიათ მშობლებს საიტზე სპორტული კუთხის შექმნისას, მათ უპასუხეს: შედუღების და ხუროს სამუშაოები - 50%, მატერიალური და ფიზიკური დახმარება - 50%. მშობლები დაინტერესებულნი არიან ბაღში ბავშვების ფიზიკური განვითარებით, ამიტომ გაზაფხულზე, მშობლების დახმარებით, ადგილზე მოვაწყობთ სპორტულ კუთხეს. მშობლებს ესმით, რომ სპორტის თამაში აუმჯობესებს ბავშვებისა და მოზრდილების ჯანმრთელობას. მშობლებს ასევე შესთავაზეს განცხადებები და აფორიზმები ჯანმრთელობის შესახებ, რამაც დაარწმუნა მშობლები მეტი დრო დაეთმოთ თავიანთ და შვილების ჯანმრთელობას. სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების დასწრების მონიტორინგმა აჩვენა, რომ სექტემბრიდან ნოემბრის ჩათვლით ინციდენტის მაჩვენებელი 7%-ით შემცირდა, მაგრამ ბავშვების ბაღში დასწრება მშობლების გამო არ გაიზარდა.

დასკვნა: სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ვიზიტების სისტემატურმა მონიტორინგმა აჩვენა, რომ ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიების დანერგვამ დადებითი დინამიკა გამოავლინა: ინციდენტის მაჩვენებელი 7%-ით შემცირდა. პოზიტიური დინამიკის ნაკლებობა გამოწვეული იყო ბავშვების მშობლების გამო ბაღში არ დასწრებით.

მედიცინის მეცნიერებათა დოქტორი ი.მ. ახმეტზიანოვი წერს: „...კერძოდ, ჩამოთვლილ დისციპლინებში გაკვეთილებზე მომავალმა მასწავლებლებმა და ლიდერებმა უნდა განავითარონ იმის გაგება, რომ ადამიანის მიერ გარემოს დაბინძურების შემდგომი ზრდის პირობებში, ეკოლოგიური ფაქტორის წილი. საზოგადოებრივი ჯანმრთელობის გაუარესებისას, პირველ რიგში, ბავშვებისთვის, ის მნიშვნელოვნად იზრდება. ჯანმრთელობის მდგომარეობის არასასურველი ცვლილებებისთვის პირველადი ბრალი კონკრეტული ინდივიდისთვის მიკუთვნება, რაც დღეს ფართოდ არის გავრცელებული, მცდარია. ნათელია, რომ ადამიანს (განსაკუთრებით ბავშვს), რომელიც იმყოფება არახელსაყრელ გარემო პირობებში, იძულებულია დალიოს უხარისხო წყალი და არ არის უზრუნველყოფილი დაბალანსებული კვებით, თუნდაც ძლიერი სურვილით, არ აქვს შესაძლებლობა შეინარჩუნოს ჯანსაღი ცხოვრების წესი. ...”

დასკვნა: სკოლამდელ დაწესებულებებში ბავშვების ვიზიტების სისტემატურმა მონიტორინგმა აჩვენა, რომ ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიების დანერგვამ დადებითი დინამიკა გამოავლინა:

სიხშირე შემცირდა 7%-ით;

დასწრება 8%-ით გაიზარდა.

ბავშვებმა მონაწილეობა მიიღეს საქალაქო სპორტულ შეჯიბრში „მხიარული სტარტები – 2014“. ჩვენ მივიღეთ სერტიფიკატი "ყველაზე მამაცი" კატეგორიაში გამარჯვებისთვის.

ნიკიტა საიაპინმა და მისმა ოჯახმა მესამე ადგილი დაიკავეს საქალაქო კონკურსში "მამა, დედა, მე - სპორტული ოჯახი" და მიიღეს მედლები მე -3 ადგილისთვის.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ერთ-ერთი ფორმა ექსკურსია. ექსკურსიების დროს ვცდილობ ბავშვებს მივცე გარემოსდაცვითი ცოდნა და დავნერგო გარემოსდაცვითი ქცევის ნორმები.

ექსკურსიები ბავშვებს ფიზიკურად უფრო ძლიერს და გამძლეს ხდის. ჩემი ამოცანაა ჩამოვაყალიბო წარმოდგენა პარკზე (ტყეზე), როგორც ცოცხალი და უსულო ბუნების საზოგადოებაზე, რომელშიც ყველას სჭირდება ერთმანეთი; ვასწავლი როგორ მოვიქცეთ სწორად პარკში (არ დაარღვიოთ მისი მაცხოვრებლების სიმშვიდე): ვაგრძელებ ბუნებისადმი ინტერესის განვითარებას, მისი სილამაზის დანახვის უნარს; მე ვაყალიბებ წარმოდგენას ტყეზე, როგორც სახლზე, სადაც ადამიანი მოდის სანახავად (ტყეში ადამიანი ისვენებს, აღფრთოვანებულია სილამაზით, კრეფს კენკრას და სოკოს). შემოდგომაზე ვაკვირდებოდით, როგორ გაყვითლდა ფოთლები და დაიწყო ცვენა. ბავშვებს უყვარდათ ფეხის ქვეშ ჟრიალებულ ფერად ხალიჩაზე სიარული. მათ შეაგროვეს ჩამოცვენილი ფოთლები და შეადარეს ისინი ფერის, ზომისა და ფორმის მიხედვით. ნათელი წითელი, ყვითელი და ნარინჯისფერი ფერების შეხამებამ ბავშვები გაახარა.

ექსკურსიების დროს ცოდნის გასამყარებლად მოვაწყე დიდაქტიკური თამაშები: „რომელი ხისგან არის ეს ფოთოლი?“, „დადექი ხესთან (არყი, ფიჭვი, ნაძვი...)“, „ამოიცანი ფერით“, „ამოიცანი ფორმის მიხედვით“. ზაფხულში პარკში "ყვავილების ფესტივალი" იმართებოდა, სადაც ბავშვები ყვავილებად იქცნენ და შემდეგ ჩიხში იმავეს ეძებდნენ. ბავშვებს გაახსენდათ, რომ არ უნდა აკრიფოთ ყვავილები, აღფრთოვანდნენ და უკეთესად გაიხსენეს მცენარის ნაწილების სახელები: ღერო, ფესვი, ფოთოლი, ყვავილი. წელიწადის სხვადასხვა დროს ერთსა და იმავე ობიექტზე დაკვირვება შესაძლებელს ხდის ბუნებაში მომხდარი ცვლილებების დანახვას. ექსკურსიები და ბუნებაში გასეირნება განსაკუთრებულ გავლენას ახდენს სკოლამდელი აღზრდის ემოციურ გამოცდილებაზე. იმისათვის, რომ ბავშვებმა უფრო ნათლად, უფრო ინტენსიურად იგრძნონ და წარმოიდგინონ, თუ რა ცუდი ცხოვრება აქვთ ფრინველებს ზამთარში, მე ვიყენებ მოთხრობის ფიგურულ ფორმას, განვმარტავ, რომ ფრინველების რთული ცხოვრება ჩანს მათი ქცევის მაგალითზე (დაბნეული, სევდიანი). და სამწუხარო). ბავშვებს აინტერესებთ ასეთი ამბავი და ხალისით აღწერენ თავიანთ დამოკიდებულებას მოზამთრე ფრინველების მიმართ.

ბავშვების უნარი შეაფასონ და მოუსმინონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, მნიშვნელოვანია ინდივიდის ემოციური და მორალური პოტენციალის განვითარებისთვის. ამიტომ, საიტისა და პარკის ირგვლივ ექსკურსიების ჩატარებისას გამოვიყენე თამაშები: "ვინ შენიშნა პირველი?", "ვინ გაიგო პირველი?" და სხვა. ისინი ეხმარებოდნენ ბავშვებს საინტერესო ფაქტებისა და ფენომენების მოძიებაში. ასევე ვ.ა. სუხომლინსკი, ფიქრობდა იმაზე, თუ სად უნდა დაიწყოს ბავშვების გაცნობა გარე სამყაროში, მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ უნდა დაიწყოს კაცობრიობის განათლებით - შფოთვის განცდა დაუკვებავი ლეკვისთვის, უწყლიანი ყვავილისთვის. ასევე ვ.ა. სუხომლინსკი წერდა: ”პატარა ადამიანს უნდა უყვარდეს ყველა ცოცხალი არსება, რადგან მხოლოდ სიკეთე ავლენს ბავშვს და ბავშვთა გუნდს ურთიერთგაგების სიხარულს”. ზოგადად, ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიები ასწავლის ადამიანებს, რომლებსაც გადაუდებელი სჭირდებათ ჯანსაღი ცხოვრების წესი.

დასკვნა: ჯანმრთელობის ფორმირების ტექნოლოგიები: თითის ვარჯიშები, დილის ვარჯიშები, გაღვიძების ვარჯიშები, მასაჟის ხალიჩებზე სიარული, რეცხვა, გარე თამაშები ჯგუფში და ქუჩაში - შესაძლებელი გახადა ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერება, თვითკონტროლის, თვითკონტროლის გრძნობის განვითარება. -რეგულირება და მათი ემოციების და მოქმედებების გაგების უნარი. თამაშის თერაპია მიზნად ისახავდა ბავშვების ჯანმრთელობის სტაბილიზაციას და პიროვნების ნეგატიური გამოვლინებების მოცილებას. წარმოებულმა არასტანდარტულმა აღჭურვილობამ სავარჯიშოების შესრულებისას დიდი ინტერესი გამოიწვია. თითოეული მოსწავლის საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის შექმნილმა პირობებმა დადებითი შედეგი გამოიღო. საუბრიდან "როგორ შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ თქვენი ჯანმრთელობა?" , „შენი სხეული“ აქტივობები და გართობა „ბავშვებს ნამდვილად სჭირდებათ სპორტი, ჩვენ ძლიერი მეგობრები ვართ სპორტთან“, ბავშვებმა შეიტყვეს ადამიანის სხეულის აგებულებისა და სხეულის ნაწილების შესახებ. ჯანსაღი ზრდისთვის საჭიროა სწორად იკვებოთ, მიირთვათ რძის, თევზისა და ხორცპროდუქტები. არის ხილი და ბოსტნეული. დაკავდით სპორტით და დაიცავით პირადი ჰიგიენის წესები. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა დაეხმარა ზღაპრულ მოვლენებსა და რეალურ ცხოვრებას შორის კავშირის დამყარებას. ბავშვებმა დადებითი ემოციები, სადღესასწაულო სპექტაკლებში მონაწილეობის სურვილი და სურვილი მიიღეს. კედლის გაზეთის გამოქვეყნებამ ხელი შეუწყო მშობლების ყურადღების მიქცევას იმ ფაქტზე, რომ მათი შვილების ჯანმრთელობა დამოკიდებულია მათ ქმედებებზე. მშობლებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივმა აქტივობებმა გაზარდა სპორტისადმი ინტერესი.

ჯგუფის ფიზიკური კულტურისა და სათამაშო გარემოს ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი იყო მისი ცვალებადობა. გამოიყენებოდა დიდი და პატარა (პლასტმასის) ბურთები, თოკები, ხტომის თოკები, ქილები, მასაჟის ბილიკები, ხის კიბეები და ა.შ.

ინტეგრირებული კლასები, რომლებიც მოიცავს მრავალფეროვან სათამაშო სავარჯიშოებსა და თამაშებს, ემსახურება ბავშვებისთვის საჭირო რაოდენობის ცოდნის გადაცემის ბუნებრივ ფორმას გარემოსდაცვითი განათლებისა და ფიზიკური აღზრდის სფეროდან. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის ჩაატარა ღია გაკვეთილი „ღრმა სიძველის ტრადიცია“.

გაკვეთილზე ბავშვებმა კიდევ ერთხელ დაინახეს, რამდენად ძლიერი და მამაცი არიან რუსი ხალხი. რომ მხოლოდ მეომრების ძალა, სიმამაცე და სიმამაცე ეხმარება სამშობლოს დაცვას. უფროს ჯგუფში ჩატარებული სამუშაო სრულყოფს გარემოსდაცვითი ფოკუსის მეორე ეტაპს. ამგვარმა (ეტაპობრივად) დაგეგმვამ ხელი შეუწყო ბავშვებში ეკოლოგიის კარგი ცოდნის მიღწევას და გაიზარდა მასწავლებლის პროფესიული დონე.

მოსამზადებელ ჯგუფში ვგეგმავდი გავაგრძელო მუშაობა ბავშვებისთვის გარემოსდაცვით განათლებაზე, ავირჩიე თემა „უფროსი სკოლამდელი აღზრდილები ბუნების დამცველები არიან!“ წამყვანი სათაურების სავარაუდო სია:

სიკეთის გაკვეთილები

აზროვნების გაკვეთილები

გარემოსდაცვითი ქმედებები

მწვანე პატრული

ახალგაზრდა ეკოლოგის ლაბორატორია

- „კეთილი საქმის პანორამა“ და ა.შ.

მე II - სცენა. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები არიან მკვლევარები და კონსერვატორები.

(მოსამზადებელი ჯგუფი)

შეუძლებელია ბავშვის შეყვარება ბუნება,

მაგრამ ასწავლეთ მისი სილამაზის და მნიშვნელობის დანახვა

შესაძლებელია და საჭირო!

ე.შატალოვა

მოსამზადებელ ჯგუფში „უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მკვლევარები და კონსერვატორები“ მუშაობის თემა სამი წლის განმავლობაში გახდა ბავშვების გარემოსდაცვითი განვითარების საბოლოო რგოლი.

სამუშაოს მიზანი: მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებში პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება. გააფართოვეთ ცოდნა ეკოლოგიური პასუხისმგებლობისა და გარემოსდაცვითი ქცევის უნარების შესახებ.

ბავშვებში განუვითაროს პრაქტიკაში ცოდნის გამოყენების უნარი ცხოველებისა და მცენარეების ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის შესახებ, გააცნობიეროს ბუნებაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები.

პრობლემური სიტუაციების გადაჭრის უნარის განვითარება, ეკოსისტემებში ქცევის წესების შესახებ ცოდნის კონსოლიდაცია.

გამოიყენეთ ექსპერიმენტები ვარაუდების შესამოწმებლად, დამოუკიდებლად დააყენეთ შემეცნებითი ამოცანა და მოძებნეთ მისი გადაჭრის გზები. ისწავლეთ დასკვნების გამოტანა, შეფასების და თვითშეფასების უნარის განვითარება.

ყველა სამუშაო მიმდინარეობდა თანმიმდევრულად და ეტაპობრივად, წინასწარ შედგენილი გეგმის შესაბამისად.

პროფესიული ცოდნის შესავსებად შეირჩა და შეისწავლა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კვლევისა და გარემოსდაცვითი საქმიანობის შესახებ.

აღნიშნულ თემაზე ბავშვებთან მუშაობის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვები იწყებენ გარემოსდაცვითი საქმიანობისა და გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ცოდნის განვითარებას. მათ ძალიან სურთ გახდნენ კონსერვატორები. თუ დაწყებით და საშუალო სკოლამდელ ასაკში ბავშვები აკვირდებოდნენ და სწავლობდნენ მიმდებარე ბუნებრივი სამყაროს მოვლენებს, მაშინ მოსამზადებელ ჯგუფში ისინი დამაჯერებლად იყენებენ მიღებულ ცოდნას პრაქტიკაში. ისინი საბავშვო ბაღში უხუცესები არიან, მაგალითი ბავშვებისთვის, ჰუმანური დამოკიდებულების მაგალითი პლანეტის ყველა ცოცხალი არსების მიმართ.

სასწავლო წლის დასაწყისში შეფასდა ბავშვების ცოდნა გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ.

ბავშვებს (დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე) დაევალათ კონკრეტული დავალებები:

გარემოსდაცვითი ზღაპრების ერთობლივი შედგენა კრებულის „ეკოლოგიური ზღაპრები ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის“ შესავსებად.

ახალგაზრდა ეკოლოგის ლაბორატორიის რეკონსტრუქცია.

სიკეთის გაკვეთილების ჩატარება, აზროვნების გაკვეთილები.

გარემოსდაცვითი გაკვეთილების, თამაშების, ტრენინგების, გამოფენებისა და ექსპოზიციების ჩატარება.

შეგროვება.

ბავშვებთან მუშაობა მშობლებთან მჭიდრო თანამშრომლობის პარალელურად მიმდინარეობდა. ისინი ჩვენი დამხმარეები და ამხანაგები იყვნენ. მათ ესმოდათ ბავშვებისა და მასწავლებლების საქმიანობის მნიშვნელობა ბუნების დაცვაში.

ბუნებისმეტყველებისა და გარემოსდაცვითი ცნებების საფუძვლების ჩამოყალიბებისას ექსპერიმენტი შეიძლება ჩაითვალოს იდეალთან მიახლოებულ მეთოდად. არა წიგნებიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის შეგნებული და უფრო გამძლეა. სწავლების ამ მეთოდის გამოყენებას მხარს უჭერდნენ პედაგოგიკის ისეთი კლასიკოსები, როგორებიცაა ია. კომენსკი, ი.გ. პესტალოცი, ჯ.-ჯ. რუსო, კ.დ. უშინსკი და მრავალი სხვა.

ექსპერიმენტული მეთოდის მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ ის აძლევს ბავშვებს რეალურ წარმოდგენებს შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტების შესახებ, მისი ურთიერთობის შესახებ სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან. ექსპერიმენტის დროს ბავშვის მეხსიერება გამდიდრებულია, აქტიურდება მისი აზროვნების პროცესები, ვინაიდან მუდმივად ჩნდება ანალიზისა და სინთეზის, შედარებისა და კლასიფიკაციის, განზოგადების ოპერაციების შესრულება. ექსპერიმენტები გარკვეულწილად ჯადოსნურ ხრიკებს მოგაგონებთ, ჩვეულებრივი არ არის და რაც მთავარია, ბიჭები ყველაფერს თავად აკეთებენ. ექსპერიმენტის დროს ბავშვებს ვაძლევ ხელმისაწვდომ საბუნებისმეტყველო ინფორმაციას, მივყავართ მათ ძირითადი დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანის უნარამდე. ერთმანეთთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა ამდიდრებს მათ ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. ეხმარება ბავშვებს დამოუკიდებლად შეისწავლონ მათ გარშემო არსებული სამყარო. ბავშვები სწავლობენ დაკვირვების შედეგების გაანალიზებას და დასკვნების გამოტანას ბუნებაში არსებული ნიმუშებისა და ურთიერთობების შესახებ.

ჯგუფმა ჩაატარა ექსპერიმენტი "წყლის ციკლი, ან წვეთების მოგზაურობა".ექსპერიმენტის მიზანი - აჩვენე, როგორ იცვლება წყალი ერთი მდგომარეობიდან მეორეში.

ბავშვებს ვაჩვენებ როგორ დუღს წყალი ქვაბში და ორთქლი გამოდის ქვაბიდან. ორთქლი არის წყლის ძალიან პატარა წვეთები. ბავშვებს ვუხსნი, რომ როგორც წყალი აორთქლდება ქვაბიდან, ის აორთქლდება ზღვიდან, ტბებიდან და მდინარეებიდან. ვსვამ კითხვას: სად მიდის ორთქლი? რა ემართება ორთქლს, როდესაც ის იზრდება? რაში იქცევა ორთქლი? (იქცევა წყლის პატარა წვეთებად, ასე იქმნება ღრუბელი). ღრუბლიდან წვიმს. გამოდის, რომ წვეთები დაბრუნდნენ იმავე ადგილას, სადაც დაიწყეს მოგზაურობა - ზღვაში, ტბაში, მდინარეში, თითქოს წრეს აღწერდნენ. ასე რომ, ბავშვებმა გაიგეს, რომ ამ მოვლენას ციკლი ჰქვია.

ექსპერიმენტის დროს „უხილავმა ჰაერმა“ ბავშვებს დაუსვა დავალება: - როგორ დავამტკიცოთ, რომ... (ჰაერს არ აქვს ფერი, სუნი, წონა).

მოსამზადებელ ჯგუფში ჩავატარე ექსპერიმენტები: "ჩიტები და ზეთი", "ფერადი ყინულის დამზადება". ბავშვები შემდეგი დავალების წინაშე დადგნენ: - იწინასწარმეტყველე რა მოხდება, თუ...

პრობლემები მოგვარდა ორი გზით:

ბავშვებმა ჩაატარეს ექსპერიმენტი მისი შედეგის ცოდნის გარეშე და ამით შეიძინეს ახალი ცოდნა;

ბავშვებმა ჯერ იწინასწარმეტყველეს შედეგი და შემდეგ შეამოწმეს სწორად ფიქრობდნენ თუ არა.

ექსპერიმენტი და მეტყველების განვითარება ძალიან მჭიდრო კავშირშია. ეს აშკარად ჩანს ექსპერიმენტის ყველა ეტაპზე. აუცილებელია აღინიშნოს ამ კავშირების ორმხრივი ბუნება. საკუთარი აზრების მკაფიოდ გამოხატვის უნარი (ანუ საკმარისად განვითარებული მეტყველება ხელს უწყობს ექსპერიმენტს, ხოლო ცოდნის დამატება ხელს უწყობს მეტყველების განვითარებას). ასევე ორმხრივია კავშირი ბავშვთა ექსპერიმენტებსა და ვიზუალურ აქტივობას შორის. რაც უფრო განვითარებულია ბავშვის ვიზუალური შესაძლებლობები, მით უფრო ზუსტად ჩაიწერება ბუნების ისტორიის ექსპერიმენტის შედეგი. ამასთან, რაც უფრო ღრმად შეისწავლის ბავშვი ობიექტს ბუნების გაცნობის პროცესში, მით უფრო ზუსტად გადმოსცემს მის დეტალებს ვიზუალური აქტივობის დროს. ორივე ტიპის საქმიანობისთვის თანაბრად მნიშვნელოვანია დაკვირვების განვითარება და ნანახის აღრიცხვის უნარი. ბავშვები ასახავს რეალობას თავიანთ ნახატებში, ამიტომ ვურჩევ დამოუკიდებელ საქმიანობას. ამ მიზნით ჯგუფს აქვს სამხატვრო საქმიანობის ცენტრი.

დაკვირვება - წამყვანი მეთოდი გარემოსდაცვითი კულტურის განათლებაში. ვ.ა. სუხომლინსკიმ საჭიროდ ჩათვალა ბავშვის გაცნობა მის გარშემო არსებულ ბუნებრივ სამყაროში, რათა ყოველდღე აღმოაჩინოს მასში რაღაც ახალი, გაიზარდოს როგორც მკვლევარი, რათა მისი ყოველი ნაბიჯი იყოს მოგზაურობა ბუნებაში სასწაულების წარმოშობისკენ. აკეთილშობილებს მის გულს და აძლიერებს მის ნებას.

შემთხვევითი დაკვირვებები და ექსპერიმენტები. შემთხვევითი ექსპერიმენტები არ საჭიროებს სპეციალურ მომზადებას. ისინი ხორციელდება ექსპრომტად იმ სიტუაციაში, რომელიც განვითარდა იმ მომენტში, როდესაც ბავშვებმა დაინახეს რაიმე საინტერესო ბუნებაში, "ბუნების კუთხეში" ან ადგილზე. თუმცა, ეს არ ნიშნავს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტების ჩატარება ადვილია. აქედან გამომდინარეობს, რომ შემთხვევითი ექსპერიმენტებისთვის მომზადება არის მუდმივი თვითგანათლება ბიოლოგიის, გეოგრაფიისა და გეომეცნიერების ყველა სფეროში. გარდა ამისა, მჭირდება ფსიქოლოგიურად მუდმივი მზადყოფნა ბუნებაში ახალი და საინტერესო საგნების ამოსაცნობად. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვებთან ერთად სეირნობისას და ჩემი სხვადასხვა მოვალეობის შესრულებისას, ბავშვების ქცევის მონიტორინგს და ყველა შესაძლო საგანგებო სიტუაციის თავიდან აცილებისას, ერთდროულად უნდა ვეძიო ბუნებაში ისეთი ფენომენები, რომლებმაც შეიძლება დააინტერესონ ბავშვები, შეავსონ მათი ცოდნა, ან უბრალოდ სიამოვნება და პოზიტიური ემოციები გამოიწვიონ. .

მოსწავლეებთან ერთად ვუყურებთ ამინდს. ქარი, წვიმა, თოვლი, ხეები, ფრინველები, მწერები და ა.შ. მე და ბიჭები გარეთ გავედით და თოვლში ნაკვალევი შევნიშნეთ. ვეკითხები, ეს ვისი კვალია? როგორ ცხოვრობენ ფრინველები ზამთარში? ბავშვები პასუხობენ, რომ ზამთარში ჩიტებს უჭირთ, ამიტომ აუცილებელია ზამთარში მკვებავების ჩამოკიდება და ჩიტების გამოკვება, რათა ზაფხულში მათ მავნე მწერები გაანადგურონ. ბავშვებმა ყუთებისგან ფიდერები გააკეთეს და ახლა ჩიტებს ყოველდღე კვებავენ. მან ჩაატარა გასართობი "ჩიტები ჩვენი მეგობრები არიან", სადაც მან გააძლიერა ფრინველების სახელები, კლასიფიკაციის უნარი, გამოიყენა თამაშები ფანტაზიის გასავითარებლად და ასწავლა, თუ როგორ უნდა მოექცნენ ფრინველებს სიფრთხილით. სხვა დროს ვლაპარაკობ გაზაფხულის მზეზე. მუშაობს დილიდან საღამომდე, ჩქარობს, აღვიძებს ბალახს, ყვავილებს და ხეებს ზამთრის ძილისგან, ახარებს მზეს, ჩიტებს და ადამიანებს. ამის შემდეგ წავიკითხე ფ.ტიუტჩევის ლექსი „გაზაფხულის წყლები“.

იწყება ზაფხულის ჭექა-ქუხილი. ბავშვებს ჭექა-ქუხილის ეშინიათ და ჩუმად სხედან ვერანდაზე. ვცდილობ მათ ნათლად ავუხსნა ეს ბუნებრივი მოვლენა.

ამაში მეხმარება ვ.ორლოვის ლექსი „ღრუბლები“.

ბავშვები იღიმებიან და ყოველ ჯერზე ცუდ ამინდში ამბობენ: "ღრუბლები ჩხუბობენ და ცა, ჩხუბით უკმაყოფილო, შუბლშეკრული, საღამოსვით ბნელა". როცა წვიმს, ვამჩნევთ, რომ ჩიტები არ მღერიან, ისინი წვიმას ემალებიან: ვუსმენთ წვიმის ხმას, მისი წვეთები ვერანდის სახურავზე აკაკუნებს. დაკვირვების შედეგად შევსებული იდეა ბავშვებს სხვადასხვა ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრაში ეხმარება. ვიყენებ ლოგიკურ დავალებებს, ორი ტიპის მოთხრობებს: „დაასრულე ამბავი“, „იპოვე შეცდომა და გამოასწორე“. მაგალითად: ბავშვებს ვპატიჟებ მოუსმინონ ზღაპარს და იპოვონ მასში არსებული შეცდომა. ბავშვების ყურებისას ყოველ ჯერზე ვრწმუნდები, რომ ბუნებასთან ურთიერთობის ხალისი მათ ცხოვრებას ემოციურად ამდიდრებს. ამიტომ, ყოველ დღე ჩემი გასეირნებისას ბუნებაში ჩავრთავ სხვადასხვა შრომით საქმიანობას (ფრინველების კვება, თოვლის ნიჩბები ხეების ტოტებზე, ყვავილების მორწყვა, მშრალი ტოტების შეგროვება, ფიჭვის გირჩები). ბავშვების ჩართვით ბუნებასთან მჭიდრო კომუნიკაციაში, სამყაროს, მცენარეებისა და ცხოველების შესწავლაში, მე ხელს ვუწყობ ბავშვებში ისეთი თვისებების აქტიურ განვითარებას, როგორიცაა სიკეთე, მოთმინება, შრომისმოყვარეობა და წყალობა.

ექსპერიმენტის შედეგი.

სამიზნე: მივცეთ ბავშვებს რეალური წარმოდგენა შესწავლილი ობიექტის სხვადასხვა ასპექტზე, მის ურთიერთობაზე სხვა ობიექტებთან და გარემოსთან.

Დავალებები:

ანალიზისა და სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციისა და განზოგადების ოპერაციების გაუმჯობესება;

აზროვნების პროცესების გააქტიურება;

მეტყველების განვითარების სტიმულირება;

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება;

შრომითი უნარებისა და ჯანმრთელობის ხელშეწყობის უნარების განვითარება;

ჩამოაყალიბეთ მზრუნველი დამოკიდებულება ცოცხალი და არაცოცხალი ბუნების მიმართ.

შედეგები ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ბავშვებმა ისწავლეს ბუნებრივი მოვლენებისა და პროცესების ზოგადი ნიმუშების ჩამოყალიბება. ორი ობიექტის ან ერთი და იმავე ობიექტის ორი მდგომარეობის შედარებით, მათ შეუძლიათ იპოვონ არა მხოლოდ განსხვავებები, არამედ მსგავსებაც. ამან მათ საშუალება მისცა დაეწყოთ კლასიფიკაციის ტექნიკის შესწავლა. ამიტომ, მათ უფრო ხშირად უნდა დაუსვან კითხვა „რატომ?“. და ისინი თავად ხდებიან "რატომ-ბევრი". ამ ტიპის კითხვების გამოჩენა მიუთითებს გარკვეულ ძვრებზე ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში. ექსპერიმენტების დროს ბავშვები წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს, ამოწმებენ და იციან როგორ უარყონ ისინი, თუ არ დადასტურდა.

ბავშვებმა ისწავლეს დასკვნების გამოტანა საგნებისა და ფენომენების ფარული თვისებების შესახებ, დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ დასკვნები, ასევე აჩვენონ ნათელი, ფერადი აღწერა იმისა, რაც ნახეს და გააკეთეს ესკიზები. პირადი გამოცდილების დაგროვების წყალობით ბავშვების ქმედებები უფრო მიზანმიმართული და მიზანმიმართული გახდა. არა წიგნიდან, არამედ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყოველთვის ცნობიერი და უფრო გამძლეა. თუმცა, რაც ითქვა, ყველა ბავშვზე ვერ ვრცელდება. ექსპერიმენტების მაღალი კულტურის მქონე ბავშვის გვერდით დგანან ექსპერიმენტების დაბალი კულტურის მქონე თანატოლები. ამ შემთხვევაში თქვენ მოთმინებით უნდა ასწავლოთ ბავშვებს ექსპერიმენტების უნარები, რადგან ოსტატობის ხარისხი განისაზღვრება პიროვნების აღზრდის პირობებით, ასევე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებით.

სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაში. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გამორჩევას გარემოსგან, ვითარდება მისი ემოციური და ღირებულებითი დამოკიდებულება გარშემომყოფთა მიმართ, ყალიბდება ინდივიდის მორალური და ეკოლოგიური პოზიციების საფუძვლები. ტრადიციულად, სკოლამდელ განათლებაში ბუნების დაუფლების ზოგადი პროცესი მოიცავს მისი ცოდნის ელემენტს, მის მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების განვითარებას და ბუნებრივ გარემოში შეგნებული ქცევის განვითარებას. დღევანდელი ეკოლოგიური და სოციალური მდგომარეობა გვიდგას ამოცანას, თანამედროვე პირობებში ვიპოვოთ ბავშვების ეკოლოგიური განათლების უნივერსალური საშუალებები სკოლამდელ პირობებში. ერთ-ერთი ასეთი საშუალება შეიძლება იყოს პროექტის მეთოდი. პროექტის მეთოდი არ არის ფუნდამენტურად ახალი მსოფლიო პედაგოგიკაში. იგი წარმოიშვა მე-19 საუკუნის ბოლოს აშშ-ში. მას ასევე უწოდეს პრობლემების მეთოდი და მას უკავშირდებოდა ჰუმანისტური მიმართულების იდეები ფილოსოფიასა და განათლებაში, რომელიც შეიმუშავა ამერიკელმა ფილოსოფოსმა და მასწავლებელმა J. Ducey-მ, ისევე როგორც მისმა სტუდენტმა W. H. Kiel Patrick-მა. დუსიმ შესთავაზა სწავლის აგება აქტიურ საფუძველზე, სტუდენტის შეგნებული აქტიური აქტივობით. კიელ პატრიკმა დაახასიათა პროექტის მეთოდი, როგორც აქტივობა, რომელიც სრულდება გულიდან დამოუკიდებლობის მაღალი ხარისხით, საერთო ინტერესებით გაერთიანებული ბავშვების მიერ.

პროექტის მეთოდის სპეციფიკა არის ის, რომ პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება ბავშვის გარე სამყაროსთან ურთიერთქმედების პროცესს, პედაგოგიური გავლენა ხორციელდება ზრდასრულთა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში და ეფუძნება მათ პირად გამოცდილებას.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა არის ტექნიკა, რომელმაც საშუალება მომცა გადამეჭრა წარმოშობილი წინააღმდეგობა და პედაგოგიურ პროცესში მისი დანერგვის მეთოდი იყო პროექტის მეთოდი. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლისას ბავშვი სისტემატურად არის ჩართული ახალი კითხვებისა და სიტუაციების გადაჭრის ძიებაში, რომლებიც იწვევს ინტელექტუალურ სირთულეს, აქტიურდება გონებრივი აქტივობა, ყალიბდება მობილურობა და აზროვნების ცვალებადობა. პრობლემური სიტუაცია ასევე ემსახურება როგორც მოტივაციურ მდგომარეობას და ბავშვის პიროვნებაზე ზემოქმედების ემოციურ საშუალებას. ბავშვების აქტიური ჩართულობა კვლევით და შემოქმედებით საქმიანობაში ხელს უწყობს თანამშრომლობას და მხარს უჭერს მათ სურვილს დაუკავშირდნენ მასწავლებელს. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ნდობის გარემოს შექმნას, ზრდასრული ადამიანის ყურადღებას ბავშვების ნებისმიერ კოგნიტურ გამოვლინებაზე. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი სარგებლობს ინტელექტუალური ძალისხმევით და იძენს ნდობას საკუთარი კომპეტენციის მიმართ. ბავშვები აქტიურად მონაწილეობენ ინფორმაციის შერჩევის პროცესში, პრობლემის გადაჭრის გზების ძიებაში, ხოლო პროექტის ფარგლებში ზოგიერთ ეტაპზე მათ შეუძლიათ განახორციელონ კვლევითი, პროდუქტიული და სათამაშო აქტივობები, მაგრამ ყველა მათგანი ერთიანი გეგმის ურთიერთდაკავშირებული კომპონენტია. რომლის განხორციელება იწვევს საერთო პროდუქტის შექმნას. მატერიალური, სოციალურად მნიშვნელოვანი პროდუქტის გამოჩენა ბავშვებთან საპროექტო აქტივობების წინაპირობაა. ასეთი ინტეგრირებული მიდგომა უფრო პროდუქტიული და დაზოგავს დროს, ვიდრე ცალკეული განვითარება საკლასო ოთახში. კომპეტენტურად ორგანიზებული დიზაინის პროცესში ბავშვის პიროვნება ყალიბდება თანდათანობით, შეუმჩნევლად სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელიც გატაცებულია მიმდინარე პრობლემის გადაჭრაზე, რომელიც წარმოადგენს პროექტის საფუძველს.

პედაგოგიური გამოცდილება აჩვენებს, რომ ბავშვი უკეთ იგებს რა არის მისი პირადი მიზანი. საგანმანათლებლო აქტივობების შემუშავება ამჟამად აქტუალურია. პროექტებზე მუშაობა ხელს უწყობს საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპის განხორციელებას და შეიძლება მიმართული იყოს სათამაშო, შემეცნებით-კვლევითი, კომუნიკაციური, პროდუქტიული საბავშვო აქტივობების ორგანიზებაზე. პროექტის მეთოდი შეესაბამება სასწავლო პროცესის აგების რთულ თემატურ პრინციპს, რადგან ის გულისხმობს ბავშვის ჩაძირვას კონკრეტულ თემაზე ან პრობლემაში.

პროექტის მეთოდის განსაკუთრებულ პედაგოგიურ მნიშვნელობას ვხედავ შემდეგში:

ის, როგორც პრაქტიკული, მიზანმიმართული მოქმედების მეთოდი, ხსნის ბავშვის საკუთარი ცხოვრებისეული გამოცდილების ჩამოყალიბების შესაძლებლობას;

ეს არის მეთოდი, რომელიც გამომდინარეობს ბავშვების საჭიროებებიდან და ინტერესებიდან, ანუ საშუალებას გაძლევთ შექმნათ ინტერესთა სისტემა, მათ შორის ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი თემების არჩევის ჩათვლით;

პროექტი არის პედაგოგების, ბავშვებისა და მშობლების თანამშრომლობის და ერთობლივი შემოქმედების პროდუქტი. თითოეული პროექტი მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა დაკვირვება, ექსპერიმენტული მუშაობა, მოდელირება, ექსპერიმენტები, ასევე შემოქმედებითი აქტივობები.

ჩემს მუშაობაში გამოვიყენე სხვადასხვა ტიპის პროექტები:

საგანმანათლებლო და კვლევითი პროექტი "მოგზაურობა, წვეთები", რომლის მიზანი იყო ბავშვებს გააცნო წყალი, როგორც ნივთიერება, მისი თვისებები და გარდაქმნები, ეჩვენებინა უზარმაზარი მნიშვნელობა ადამიანის ცხოვრებაში და ყველა ცოცხალ არსებაში.

კიდევ ერთი კვლევითი პროექტი „ჩვენ ბუნების მეგობრები ვართ“.

სამიზნე: ბუნებისადმი მზრუნველი, ყურადღებიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ამოცანა: დაეხმარეთ ბავშვებს გაიგონ, თუ რა იწვევს ადამიანის ქმედებებს უარყოფით შედეგებამდე.

საინფორმაციო პროექტი "ჩვენი რეგიონის ცხოველები"

სამიზნე: გაამდიდრეთ ბავშვების ცოდნა ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ ჩვენს მხარეში,

მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ პროექტების განხორციელებაში. ამისთვის ჩავატარე კონსულტაციები და მოვამზადე ინფორმაცია სტენდებზე თემაზე: „თამაშის როლი გარემოსდაცვით განათლებაში“, „ბუნებაში ქცევის წესები“. მშობლები განსაკუთრებით დაინტერესდნენ პროექტით თემაზე: „მშობლიური მიწის ბუნება“. მშობლების მონაწილეობა პროექტების შექმნაში და განხორციელებაში აღვიძებს ინტერესს შვილების შესახებ სწავლისადმი, ზრდის მათ პედაგოგიურ კომპეტენციას და ააქტიურებს მონაწილეობას სასწავლო პროცესში. პროექტებზე მუშაობის პროცესში ასევე ვურთიერთობდი საზოგადოებრივ ორგანიზაციებთან: ბიბლიოთეკასთან, მუზეუმთან.

ჩემს საქმიანობაში ვიყენებ მოდელირების მეთოდს. მოდელირების მეთოდს აქვს განმავითარებელი მნიშვნელობა, რადგან ის უხსნის უამრავ დამატებით შესაძლებლობას ბავშვს გონებრივი აქტივობის განვითარებისათვის, მათ შორის მის გარშემო არსებული სამყაროს გაცნობისას. ბავშვის, როგორც საქმიანობის სუბიექტის განვითარებისთვის, მნიშვნელოვანია, მივცეთ მას შესაძლებლობა, დამოუკიდებლად მოიძიოს მიზნის ადეკვატური ინფორმაცია. ისწავლეთ და გამოიყენეთ მოქმედების ნასწავლი მეთოდები. შემეცნების წარმატების უზრუნველსაყოფად ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა ბავშვების მიერ მოდელების გამოყენება და მოდელირების პროცესში აქტიური მონაწილეობა.

ეკოლოგიურ განათლებაში მოდელირების მიზანია უზრუნველყოს, რომ ბავშვებმა წარმატებით შეიძინონ ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების მახასიათებლების, მათი სტრუქტურის, კავშირებისა და მათ შორის არსებული ურთიერთობების შესახებ.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას მოდელირების მეთოდის გამოყენება საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ შემდეგი:დავალებები:

ბავშვებში განუვითარდეთ გონებრივი აქტივობა, ინტელექტი, დაკვირვება და შედარების უნარი;

გვასწავლის ობიექტების ძირითადი მახასიათებლების იდენტიფიცირებას,

საგნების კლასიფიკაცია, საგნის ურთიერთგამომრიცხავი თვისებების გამოყოფა;

ნათლად დაინახოს და გაიგოს კავშირები და დამოკიდებულებები მიმდებარე სამყაროში;

ხელს უწყობს მეტყველების უნარების, გონებრივი პროცესების განვითარებას და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის საერთო ინტელექტუალურ განვითარებას.

სკოლამდელ განათლებაში ვიყენებ სხვადასხვა ტიპის მოდელებს:

საგანი - ისინი ასახავს ნებისმიერი ობიექტის ნაწილების დიზაინის მახასიათებლებს, პროპორციებს და ურთიერთკავშირს. ეს შეიძლება იყოს ტექნიკური სათამაშოები, რომლებიც ასახავს მექანიზმის პრინციპს; შენობის მოდელები. მაგალითად: უფროს ბავშვებთან ერთად გავაკეთეთ გლობუსი (ბურთზე პაპიე-მაშესგან). ასეთმა გლობუსმა შესაძლებელი გახადა დედამიწის შესახებ ინფორმაციის მიწოდება თანდათანობით და მცირე ნაწილებში: სასწავლო წლის განმავლობაში კონტინენტები იყო დაწებებული, სახელმწიფოები, ქალაქები და ზღვები ინიშნებოდა, რომლებიც ასე თუ ისე შედიოდნენ ბავშვების ხედვაში და მათი სახელები იბეჭდებოდა ასოებით.

საგნების მოდელები - ისინი ხელს უწყობენ რეალური ობიექტებისა და ფენომენების სტრუქტურისა და მახასიათებლების, შიდა და გარე ურთიერთობების რეპროდუცირებას. ეს არის სხვადასხვა ობიექტები და სტრუქტურები (აკვარიუმი, შინაური ცხოველები, ტყე, უდაბნო, წყლის ციკლი ბუნებაში, სივრცე და სხვა).

სუბიექტურ-სქემატური მოდელები. მათში არსებითი ნიშნები, კავშირები და ურთიერთობები წარმოდგენილია მაკეტის ობიექტების სახით. მაგალითად: მე გამოვიყენე ქაღალდის ზოლები მწვანე ფერის სხვადასხვა ფერებში მცენარის ფოთლების ფერის აბსტრაქტისთვის. გეომეტრიული ფორმების გამოსახულება ბარათზე - ფოთლების ფორმის აბსტრაქციისა და შეცვლისას; სხვადასხვა ფორმის ქაღალდის ზოლები (გლუვი, ერთიანად, უხეში) - მცენარის ნაწილების ზედაპირის ბუნების აბსტრაქციისა და ჩანაცვლებისთვის - ფოთლები, ღეროები და ა.შ. შიდა მცენარეების გაცნობის მოდელი (ავტორი ნ.ი. ვეტროვა).

და მოდელი - განლაგება, რომელიც შემოთავაზებულია S.N. ნიკოლაევის მიერ, "მიმიკის" კონცეფციის დაუფლებისთვის, დაეხმარა ბავშვებს გაეგოთ ცხოველების დამცავი შეღებვის მნიშვნელობა. ჩემს ნამუშევარში გამოვიყენე სინათლისა და სითბოს მცენარეთა მოთხოვნილების მოდელები (ავტორი ნ.ა. ხაიდუროვა);

გრაფიკული მოდელები (გრაფიკები, დიაგრამები და სხვ.) ზოგადად (პირობითად) გადმოსცემენ ფენომენთა მახასიათებლებს, კავშირებს და მიმართებებს. ასეთი მოდელის მაგალითია ამინდის კალენდარი, რომელსაც ბავშვები ინახავენ სპეციალური სიმბოლოების გამოყენებით უსულო და ცოცხალ ბუნებაში არსებული ფენომენების აღსანიშნავად. მაგალითად: ხანდაზმულ ჯგუფში "თევზის" კონცეფციის ფორმირებისას მათ გამოიყენეს მოდელი, რომელიც ასახავდა ცხოველთა ამ სისტემატური ჯგუფის არსებით, მკაფიოდ აღქმულ მახასიათებლებს: ჰაბიტატი, კიდურების (ფარფლების) თავისებური სტრუქტურა, სხეულის ფორმა, სხეულის საფარი, ღრძილების სუნთქვა, რომელშიც თევზის ადაპტაცია ხდება წყლის გარემოსთან. გრაფიკული მოდელები გამოვიყენე, რათა ზოგადად (პირობითად) გადმომეცა ბუნებრივი მოვლენების მახასიათებლები, კავშირები და მიმართებები. ეს არის ყველა სახის ამინდის კალენდარი. დღის სიგრძის ჩაწერის ცხრილები, წლის მოდელები. მოდელები, რომლებიც ასახავს მოცემული სისტემის არსებით ვიზუალურად აღქმად მახასიათებლებს. ჯგუფები (მოდელები "თევზი", "ჩიტები", მწერები", "ცხოველები", "ცოცხალი" და ა.შ.)

ბავშვებთან მუშაობისას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს აგრეთვე იმიტირებული ცხრილების დიდაქტიკური მასალის გამოყენებას.

დასკვნა: ამ მეთოდების გამოყენებით (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, საპროექტო აქტივობები, მოდელირება) გაიზარდა ბავშვების ცოდნის დონე და უნარ-ჩვევები გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში. ბავშვებმა ისწავლეს ჯგუფში ურთიერთობა და გახდნენ უფრო დაახლოებული და მგრძნობიარენი ბუნების სამყაროსთან. ჩვენ მივაღწიეთ უფროსებთან კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების უფრო მაღალ დონეს - პარტნიორობას და გამოვიმუშავეთ უნარი დამოუკიდებლად ვიპოვოთ პრობლემის გადაწყვეტა და გავაანალიზოთ შედეგი. გამდიდრდა საგნობრივი განვითარების გარემო ჯგუფში და ადგილზე. ამრიგად, ამ მეთოდებმა ხელი შეუწყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარებას. მოსწავლეებმა შეიძინეს მორალური და ღირებულებითი გამოცდილება სამყაროსთან მიმართებაში, რაც მათ საქმიანობას ჰუმანურ ხასიათს ანიჭებს. ბავშვის წამყვანი პირადი მიღწევა ხდება ჭეშმარიტად ჰუმანური დამოკიდებულება უდიდესი ღირებულების - სიცოცხლის მიმართ.

ბავშვებმა საქმიანობა სახლში განაგრძეს, რასაც მშობლების დიდი ემოციური გამოხმაურება და მადლიერება მოჰყვა.

წლის განმავლობაში განახლდა და გაფართოვდა ახალგაზრდა ეკოლოგის კვლევითი ლაბორატორია. შეიძინეს ახალი მასალები და მშობლებმა ექსპერიმენტებისთვის კოლბები, საცდელი მილები, ჭიქები, სარკეები და ა.შ.

ცდები და კვლევები ჩატარდა სასწავლო სამუშაოს გეგმის შესაბამისად. ზოგჯერ გამოცდილების სპექტრი გეგმის ფარგლებს სცდებოდა, რადგან ამას ბავშვების სურვილი და ინტერესი მოითხოვდა. ზოგიერთი ლაბორატორიული კვლევა აღბეჭდილია ფოტოებში. ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს, რომ ბავშვების ცნობისმოყვარეობასა და დაკვირვებას საზღვარი არ აქვს. ისინი ნამდვილი მკვლევარები და გზამკვლევები არიან. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა სამუშაოს დევიზია: „ჩვენ ვიკვლევთ! მოდით ვისწავლოთ! მოდით გავარკვიოთ!”

სასწავლო წლის ბოლოს შეფასდა ბავშვების ცოდნა ეკოლოგიაში: შედეგი მაღალი იყო.

მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვებმა აჩვენეს თავიანთი საუკეთესო თვისებები ბავშვების მზრუნველ დამოკიდებულებაში ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, მათ შეძლეს დაენახათ ცოცხალი ორგანიზმების შინაგანი ღირებულება და სისუსტე, გარემომცველი სამყაროს ფენომენების სილამაზე და უნიკალურობა. ეს იყო ყველაზე დიდი მიღწევა. ყოველივე ამის შემდეგ, ჩვენ ვმუშაობთ ამ მიმართულებით ოთხი სკოლამდელი წლის განმავლობაში, ხანგრძლივი და შრომისმოყვარეობით. ეტაპობრივად ვისწავლეთ დიდი ბუნების კანონები.

მშობლებთან მუშაობა - საგანმანათლებლო მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო. რადგან მხოლოდ მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი მუშაობა დადებით შედეგს გამოიღებს.

სამიზნე: მშობლებთან თანამშრომლობითი ურთიერთობის დამყარება. ამ მიზნის მიღწევა ხდება კონკრეტული გადაჭრითდავალებები:

მშობლების იდეების გაფართოება ბავშვის ფსიქოფიზიკური განვითარების შესახებ;

მშობლების მოტივაცია ბავშვის პრობლემების შესასწავლად, მათი პოტენციალისადმი რწმენის განმტკიცება;

მშობლების მიერ განათლების ტრადიციული და არატრადიციული მეთოდების დაუფლება;

ერთობლივი საქმიანობის განხორციელება.

ასე რომ, თანამშრომლობის პრობლემების გადაჭრა ოჯახების შესწავლას მოითხოვს. მათი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები. მშობლების ჩართვა საბავშვო ბაღის აღმზრდელობით მუშაობაში.

ამისათვის მე ვიყენებ მუშაობის შემდეგ ფორმებს:

მშობელთა შეხვედრა;

მშობელთა კონფერენციები;

მუდმივი საინფორმაციო სტენდი;

კონსულტაციები;

თემატური საქაღალდეები;

თემატური გამოფენები;

საინფორმაციო ბროშურა;

შენიშვნები;

საუბრები;

კითხვარი;

მარაგი;

პროექტის აქტივობები.

ეს ნამუშევარი აგებულია ოჯახებთან თანამშრომლობის პრინციპებზე.

ინდივიდუალურად დიფერენცირებული მიდგომა

(სწორი მიზნობრივი დახმარება ოჯახს კრიზისულ სიტუაციაში, ურთიერთდახმარება მშობელთა საზოგადოებაში);

მასწავლებლებსა და მოსწავლეთა ოჯახის წევრებს შორის სანდო, თანაბრად პარტნიორული ურთიერთობა;

ოჯახის ნორმებისა და ღირებულებების პატივისცემა.

მიზანმიმართულად და სისტემატურად ვიყენებ ვიზუალური ინფორმაციის საშუალებებს, რათა მშობლები გავეცნო ბავშვების აღზრდის შინაარსს და მეთოდებს, პრაქტიკული დახმარება გავუწიო ოჯახს. ვიზუალური ინფორმაცია სტენდებისა და კუთხეების სახით ანათებს პედაგოგიურ პროცესს, რომელიც არ გულისხმობს უშუალო კონტაქტს მასწავლებელსა და მშობლებს შორის, ამიტომ პრეზენტაციის ფორმა და მეთოდი არანაკლებ მნიშვნელოვანია მის შინაარსზე. პედაგოგიური განათლების ძირითადი კუთხეები კედლისა და მაგიდის თემატური ინფორმაციაა.

მუდმივი საინფორმაციო სტენდი:

ბავშვების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მახასიათებლები

საკლასო ქსელი

ყოველდღიური რეჟიმი

წესები მშობლებისთვის

კრეატიული კუთხე "ზღაპრის ციხე"

სამედიცინო კუთხე "მტკივა"

ბავშვთა შემოქმედებითი კუთხე „ზღაპრის ციხე“ ინდივიდუალური ნახატებით, აპლიკაციებით და რა თქმა უნდა კოლექტიური ნამუშევრებით ყოველთვის იპყრობს მშობლების ყურადღებას. ბავშვი მხატვარი, რომელიც აკვირდება ბუნებას, თავის შემოქმედებაში გამოხატავს თავის ხედვას მასში მომხდარი ფენომენების შესახებ. მე ვეხმარები ბავშვს „გაახილოს თვალები“ ​​იმ სამყაროს მიმართ, რომელსაც ხედავს, ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპის განხორციელებაში - ბუნებრივი მოვლენების სულიერება. ბუნების ეკოლოგია და კულტურის ეკოლოგია ერთი პრობლემის ასპექტია: „ადამიანის შენარჩუნება ადამიანში“. ამას ხელს უწყობს თემატური გამოფენები საბავშვო ბაღის მასშტაბით და ჯგუფური. თემატურ გამოფენაზე წარმოდგენილია ბავშვების ნამუშევრები და ხელნაკეთობები, ასევე ბავშვებისა და მშობლების მიერ.

სამედიცინო კუთხეში „მტკივა“ სთავაზობდნენ კონსულტაციებს: „ნივრით მკურნალობა“, „ფიჭვისა და არყის სამკურნალო თვისებები“, „მოდით დაკარგული სამოთხე ვიპოვოთ“, „თამაშის როლი და ადგილი ეკოლოგიურ განათლებაში“.

რა უწყობს ხელს ჯანმრთელობის გაუმჯობესებას ხალხური საშუალებების გამოყენებით.

გაციების თავიდან ასაცილებლად მშობლებს ხახვი და ნიორი მოაქვთ. კითხვარის საშუალებით ვიღებ ინფორმაციას ოჯახური აღზრდის თავისებურებების, ბავშვთან ურთიერთობის ხასიათისა და მეთოდების შესახებ. ასე რომ, მოსამზადებელ ჯგუფში მშობლებს შევთავაზე კითხვარი "ოჯახის როლი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში".

რა თქმა უნდა, ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისა და მათი მშობლების ჩართვა გარემოსდაცვით საკითხებში და გარემოსდაცვით განათლებაში. უფროსებთან მუშაობა უფრო რთულია ვიდრე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა. მშობლებს იმდენი უშუალო პრობლემა აქვთ, რომ ზოგიერთი, მათი აზრით, აბსტრაქტული ეკოლოგიური პრობლემები დიდ ინტერესს არ იწვევს. ამიტომ, პირველ რიგში, მე ვაჩვენებ, რამდენად მჭიდროდ არის დაკავშირებული ჩვენი მთელი ცხოვრება და ბავშვების ჯანმრთელობა გარემო ვითარებასთან. გამოკითხვის შედეგებმა აჩვენა, რომ მშობლების 73%-მა გასცა დადებითი პასუხი ყველა დასმულ კითხვაზე, ხოლო მხოლოდ 27%-მა გასცა უარყოფითი პასუხი.

კითხვარში მშობლებმა გამოხატეს თავიანთი დამოკიდებულება ამ საკითხთან დაკავშირებით. მათ მიაჩნიათ, რომ მათ აქვთ საკმარისი ინფორმაცია მშობლიური მიწის ბუნების შესახებ ბავშვების კითხვებზე პასუხის გასაცემად და რომ აუცილებელია ბავშვების ბუნების გაცნობა. ბუნებაში ერთობლივი მოგზაურობები ძალიან იშვიათია; ისინი ძირითადად ზაფხულში ხდება. კითხვაზე: გსურთ მიიღოთ მონაწილეობა სალაშქრო მოგზაურობებში DOAU-ს აღმზრდელებთან და მასწავლებლებთან ერთად? მშობლების 50%-მა დადებითი პასუხი გასცა.

ამრიგად, მშობლებთან ურთიერთობა მიზნად ისახავს ოჯახს გარემოსდაცვითი პრობლემების გაცნობას და საბავშვო ბაღთან ერთად ბავშვებთან გარემოსდაცვით და ჯანდაცვის სამუშაოებში მათი ჩართვას. ბავშვები დიდ დროს ატარებენ საიტზე. ჩაატარა მასტერკლასი მშობლებისთვის თემაზე "დეკორაციები საიტისთვის" . მასში აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მშობლებმა. ჩვენი საიტი კიდევ უფრო ლამაზი გახდა. ბავშვები დიდ სიამოვნებას იღებენ ყვავილებზე ზრუნვით და ისვენებენ, აღფრთოვანებულნი არიან მათი სილამაზით.. მშობლებთან ურთიერთქმედება განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით იქმნება მშობელთა შეხვედრებზე.მშობელთა შეხვედრა თემაზე „გიყვარდეს დედა დედამიწა“ დაეხმარა მშობლებთან ერთად განიხილონ უფროსებისა და ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარების პრობლემა.

გამოცდილებამ აჩვენა, რომ ოჯახებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა ინდივიდუალური საუბარია. ბავშვზე მშობლებთან ინდივიდუალურად ვსაუბრობ. ასეთი საუბრები პირველი ნაბიჯია კეთილი, სანდო ურთიერთობისკენ.

მშობლებთან ურთიერთობა განათლების ხარისხის გაუმჯობესების მიზნით ექვემდებარება პერიოდულ შეფასებას.

გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა ყველა მეცნიერს, საზოგადოებას და მასწავლებელს აწუხებს. რა და როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს, რათა მათში ჩამოაყალიბონ სამყაროს თანამედროვე სურათი მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე. ჩვენ იმდენი ავიღეთ ბუნებიდან, რომ მისგან წყალობას ვერ ველით. მაშასადამე, დროა გავაცნობიეროთ, რომ ადამიანსა და გარემოს შორის ურთიერთობა შეიძლება გადაწყდეს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ყველა ადამიანში ჩამოყალიბდება ეკოლოგიური მსოფლმხედველობა, გაიზრდება მათი გარემოსდაცვითი წიგნიერება და კულტურა.

შედეგები:

ბავშვებმა შეიძინეს მყარი გარემოსდაცვითი ცოდნა. თანმიმდევრული და სისტემატური სასწავლო პროცესით, სკოლამდელმა ბავშვებმა შექმნეს ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლები.

ჩამოყალიბდა შეგნებულად სწორი წარმოდგენების დონე ცოცხალი და უსულო ბუნების საგნებსა და ფენომენებზე, ასევე გარემოსდაცვითი განათლების დონე.

საგრძნობლად გაუმჯობესდა მეტყველების განვითარების მაჩვენებლები - თანმიმდევრული მეტყველება (წლის დასაწყისი) მაღალი დონე 44%, (წლის ბოლოს) - 54%. ბავშვებს თავისუფლად შეუძლიათ წინადადებების აგება და კითხვებზე პასუხის გაცემა და მათი ლექსიკა მნიშვნელოვნად გამდიდრდა.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავლენენ ცნობისმოყვარეობას, ინტერესს ყველა ბუნებრივი ფენომენის მიმართ, სურვილი, იყვნენ სასარგებლო და საჭირო მათთვის, ვისაც ეს სჭირდება, აჩვენებენ თავიანთ საუკეთესო მორალურ თვისებებს.

ბავშვები აჩვენებენ მიზანდასახულობას, ბუნებაში ექსპერიმენტულ და პრაქტიკულ აქტივობებში მონაწილეობის სურვილს, განვითარებულია გონებრივი პროცესები: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება. მათ იციან ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ქმედებები, გამოიტანონ დასკვნები და გამონახონ გამოსავალი არსებული სიტუაციიდან.

გაიზარდა მშობლების პედაგოგიური წიგნიერების დონე გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებში, კარგი შედეგი გამოიღო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებასა და ოჯახს შორის ურთიერთქმედების აქტიურმა პოზიციამ.

ბავშვებს განუვითარდათ დიდი ინტერესი და სურვილი, მონაწილეობა მიიღონ პრაქტიკულ გარემოსდაცვით აქტივობებში მომავალში.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების ბავშვები, მშობლები და მასწავლებლები აქტიურად მონაწილეობენ კამპანიებში „გადავარჩინე და შეინახე“, „გადაარჩინე დედამიწა ნაგვისგან“, „მწვანე პლანეტა“ და ა.შ.

ამ მეთოდებითა და თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით ბავშვები წარმატებით აითვისეს სასწავლო გეგმა ასაკის მიხედვით:

გამდიდრდა ბავშვთა ლექსიკა;

მეტყველებაში იყენებენ რთულ წინადადებებს და შეუძლიათ დიალოგური საუბრის წარმართვა;

ისინი დამოუკიდებლად ქმნიან მოთხრობებს მოდელზე დაყრდნობით, პირადი გამოცდილებიდან, სიუჟეტური სურათების მიხედვით;

ფლობდეს ხატვის, ძერწვისა და აპლიკაციის სხვადასხვა უნარებს;

მათ აქვთ წარმოდგენები მშობლიურ ქვეყანაზე, სახელმწიფო და ეროვნულ დღესასწაულებზე;

ბავშვებს განუვითარდათ იდეები მათემატიკური ცნებების შესახებ;

დასკვნა. ამრიგად, მიღებული დადებითი შედეგების საფუძველზე შეიძლება ითქვას, რომ დადასტურდა ჰიპოთეზა ინდივიდის გარემოსდაცვითი კულტურის ეფექტური განვითარების შესახებ გარემოსდაცვითი განათლების ფორმებისა და მეთოდების შერჩევის არატრადიციული (ეტაპობრივი) მიდგომით.

სამუშაო გამოცდილება ეროვენკო გ.მ.

მოიძიეთ მასალა ნებისმიერი გაკვეთილისთვის,

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი კულტურის სწავლების გამოცდილებიდან

ეკოლოგიური მდგომარეობის კატასტროფული გაუარესება ჩვენი დროის ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემაა.
სკოლამდელი ბავშვობა არის ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბების საწყისი ეტაპი და მიმაჩნია, რომ გარემოსდაცვითი განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში უნდა დაიწყოს, ბავშვებს ბუნების სიყვარული ძალიან ადრეული ასაკიდანვე ჩაუნერგოს.
ბავშვები აღფრთოვანებულნი არიან ყვავილის ან პეპლის ნახვით და ამავდროულად შეუძლიათ დაუფიქრებლად დაამტვრიონ ჭიანჭველა, რომელიც ბილიკზე გადის. მინდა ვასწავლო მათ ზრუნვა და დაცვა ბუნება, ყველა ცოცხალი არსება, რომელიც ჩვენს გარშემოა.
ამიტომ, ჩემს საქმიანობაში ძირითად და მთავარ მიმართულებად გარემოსდაცვითი განათლება ავირჩიე.
მე ჩემს თავს დავაყენე შემდეგი ამოცანები:
1. ბუნებისა და თავად ბავშვისთვის უსაფრთხო ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის საწყისი ელემენტარული უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება.
2. ბუნების სამყაროს მიმართ ჰუმანური, ემოციური, პოზიტიური, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ბუნებრივი ობიექტების მიმართ თანაგრძნობის (სიმპათია, თანაგრძნობა) განვითარება.
3. ბუნების შენარჩუნებისა და საჭიროების შემთხვევაში დახმარების გაწევის უნარისა და სურვილის ჩამოყალიბება, მათი ზოგიერთი მოქმედების ბუნებასთან მიმართებაში შედეგების გათვალისწინება.
4. დაეხმარეთ ბავშვებს გააცნობიერონ, რომ ადამიანი ინტელექტუალური ადამიანია, მაგრამ მაინც მხოლოდ ბუნების ნაწილია.
ვიწყებ მუშაობას მცირეწლოვან ბავშვებთან გარემოსდაცვითი კულტურის დანერგვაზე.
დადებითი ემოციების განვითარებაზე დაყრდნობით ვასწავლი ბავშვებს სეზონურ მოვლენებსა და ბუნებრივ ობიექტებზე დაკვირვებას, ბგერების მოსმენას და მათ მიბაძვას.

ვაწყობთ ელემენტარულ ექსპერიმენტებს და თამაშებს წყალთან, სადაც ბავშვები უყურებენ როგორ ასხამს, მიედინება, შეიძლება იყოს ცივი, თბილი, ცხელი და ა.შ.
ამავდროულად, ბევრ სანერგე რითმს და ლექსს ვიყენებ.
ჩვენ ვიცით, ვიცით, დიახ, დიახ, დიახ.
სად მალავ წყალს!
გამოდი, წყალი
დასაბანად მოვედით!
დასვენება თქვენს ხელზე
ცოტ-ცოტა
ლეისია, ლეისია, ლეისია
Იყავი მამაცი
გაერთეთ სახის დაბანით!
ბავშვების ყურადღებას ვაქცევ აყვავებულ მცენარეებს, ვაიძულებ მათ შეხედონ და აღფრთოვანდნენ მათი სილამაზით.
მე ვაჩვენებ, თუ როგორ უნდა მორწყოთ ისინი, სხვადასხვა სათამაშო ტექნიკისა და პერსონაჟების გამოყენებით: მობუდარი თოჯინა, ჩიტი, ქაღალდის პეპელა, კატია და ვანია თოჯინა, თამაშები: "სად არის დამალული სათამაშო?", "ყვავილების მაღაზია" და სხვა. ბავშვების ყურადღებას ვაქცევ ბოსტნეულისა და ხილის თავისებურებებს. დიდაქტიკური თამაშებით ვეხმარები მათ შესახებ მასალის შესწავლაში: „მშვენიერი ჩანთა“, „გასინჯე“, „გამომიცდი, გამოვიცნობ“ და სხვა. ვატარებ საინტერესო გაკვეთილებს მათ გასაცნობად, ბაბუას და ბაბას თოჯინების, სხვადასხვა ცხოველების, დრამატიზაციებისა და თეატრალური წარმოდგენების, ბოსტნეულის და ხილის დუმს. ბავშვებს ვასწავლი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარებას. ბავშვები იზრდებიან და უვითარდებათ მუდმივი ყურადღება და ინტერესი ცოცხალი და უსულო ბუნების მიმართ. ბავშვები ძალიან ცნობისმოყვარეები არიან და ძირითადი საძიებო აქტივობების ორგანიზება მეხმარება ბავშვებს გავაცნო ბუნების ცოდნის სამყარო, გავაღვიძო მათი გონებრივი შესაძლებლობები და გავაცნო მათ გარშემო არსებული სამყაროს სილამაზე.
უმცროს და საშუალო ჯგუფებშიჩვენ ვატარებთ ექსპერიმენტებს, როგორიცაა: რომელი საგნები იძირება და რომელი არა, რა არის კაშხალზე ძლიერი - ქვიშა, თიხა, ქვები, ვინ თამაშობს ფოთლებს, ვინ აცხელებს საგნებს და ა.შ.
უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ვხვდებით, რა ფერისაა თოვლი, სად მიედინება წყალი, ვინ დათესა დენდელიონი და სხვა. ვცდილობ, ბევრი ვიმუშაო, რომ ბავშვებს ჩიტები გავაცნო. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ისწავლონ ფრინველების შესახებ ძირითადი ცნებები, ჩვენ ვაწარმოებთ დაკვირვებების სერიას მათ ცხოვრებაში სეზონურ ცვლილებებზე.
ფართოდ ვიყენებ მხატვრულ ლიტერატურას: კ.დ. უშინსკის, ვ.ბიანკის, მ.პრიშვინის გამოცანები, ლექსები ბუმბული მეგობრების შესახებ.
ბავშვებს ვაცნობ წელიწადის სხვადასხვა სეზონზე ცხოველთა ცხოვრების თავისებურებებს, მათ გარეგნობას და გარემოსთან ადაპტაციის უნარს. ამ ცოდნის გასამყარებლად ვიყენებ დიდაქტიკურ თამაშებს: „იფრინე, გაიქეცი, გადახტე“, „ვისი სახლი“, „ვის რა დედა ჰყავს“, „ვისი შვილი ხარ“ და ა.შ.
ეკოლოგიაზე ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ტრადიციული ფორმაა KVN. გარდა იმისა, რომ ბავშვებში ბუნებისადმი სიყვარულს და მისდამი ფრთხილი დამოკიდებულების აღძვრას უწყობს ხელს, ხელს უწყობს სწრაფ რეაქციას, სწრაფ ჭკუას, მარაზმს და ლოგიკურ აზროვნებას.
საინტერესო და მიმზიდველი აქტივობაარის ხელნაკეთობების წარმოება ბუნებრივი მასალისგან. ამიტომ, უფროს და მოსამზადებელ ჯგუფებში ვმუშაობ, ვაწყობ კლუბ „ტყის მეგობრები“, რომელიც ბავშვებს ძალიან უყვართ. გირჩების, ფესვების, თხილის ნაჭუჭებისგან დამზადებული ხელნაკეთობები, ხმელი ფოთლებისა და თესლისგან დამზადებული ნამუშევრები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების შესანიშნავი წყაროა.
ვცდილობ, მშობლებთან მჭიდრო კონტაქტით განვახორციელო სამუშაო გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ. ეკოლოგიური არდადეგები, KVN, ვიქტორინები, მშობელთა შეხვედრები ერთობლივად იმართება თემებზე: „ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების გამომუშავება“, „ვისწავლოთ ყველა ცოცხალი არსების სიყვარული“, „ბავშვების ცოდნით გამდიდრება ბუნებაში მუშაობის პროცესში“ და ა.შ. .
დარწმუნებული ვარ, მშობლებთან ერთად, ჩავრთავთ ბავშვებს ბუნებასთან მჭიდრო კომუნიკაციაში, მცენარეთა და ცხოველთა სამყაროს გაცნობაში, ჩვენ შევძლებთ ბავშვებში განვავითაროთ ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიკეთე, მოთმინება, შრომისმოყვარეობა და წყალობა. ადრეულ ბავშვობაში ჩამოყალიბებული ეს თვისებები მტკიცედ გახდება ადამიანის ხასიათის ნაწილი, გახდება მისი საფუძველი, შემდეგ კი მშვიდად იქნებით ბუნებასა და ახალგაზრდა თაობაში.
გარემოსდაცვითი განათლების თემა ძალიან ფართოა, ჯერ ბოლომდე არ მაქვს დამუშავებული და ამიტომ ისევ და ისევ ვიღებ მას.
და მრავალი წლის განმავლობაში, სანამ ჩემი შვილები სკოლას არ მიატოვებენ, მე მათში ჩამოვაყალიბებ ეკოლოგიურ კულტურას, განვივითარებ ბუნების სიყვარულს და მის მიმართ ჰუმანურ დამოკიდებულებას.

ლუდმილა ფედოროვა
პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება თემაზე „სკოლამდელი ბავშვების ეკოლოგიური განათლება“

მე ვფიქრობ, რომ ჩვენ ყველას გვაწუხებს ის, რაც ჩვენს ირგვლივ ხდება როგორც ცხოვრებაში, ასევე ცხოვრებაში ბუნება:

ჩვენ არ ვინახავთ იმას, რაც გვაქვს, `

ჩვენ არ ვზოგავთ, არ ვნანობთ,

არაფერზე არ არის პასუხისმგებელი

ისევე როგორც ცოტა

ჩვენ ამ პლანეტაზე

რჩება მხოლოდ ცხოვრება და მმართველობა...

მე თვითონ ვარ ტრენინგით ბიოლოგი, ძალიან მიყვარს ბუნება, "ჩვენი პატარა ძმები"და მე ჩემი მინდა მოსწავლეებიც"გული და სული მტკივა"ჩვენი პარკის ყველა ხეზე, ყვავილზე, ჭიანჭველაზე, ჩიტის ბუდეზე... ვცდილობ მათში სიკეთის თესლი დავრგო. მზრუნველი, მგრძნობიარე დამოკიდებულება ყველა ცოცხალი არსების მიმართ. მაგრამ ვერ ასწავლი ბუნების სიყვარულს მისი შეცნობის გარეშე, მის მიმართ ინტერესის გაღვივებისა და მისი დაცვის გარეშე. ეს არის ის, რასაც ვაკეთებ ბავშვებთან - ბუნების კუთხეში და სასეირნოდ (საუბრები, დაკვირვებები, თამაშები, ძებნა და შემეცნებითი აქტივობები, მუშაობა მცენარეებზე და ცხოველებზე ზრუნვაზე, უფროს ბავშვებთან - კლასებში, ექსკურსიებზე, ექსპერიმენტულ აქტივობებში, ყვავილნარში და ბოსტანში...

მე ჩემი მინდა მოსწავლეებიგახდნენ ბუნების ნამდვილი მეგობრები. მე მჯერა, რომ სიკეთის მარცვალი, რომლის დარგვას მათში ვცდილობ, არ მოკვდეს, არამედ კარგ ნერგებს მომცემს!

1. რელევანტურობა ეკოლოგიური განათლება, დასაბუთება მისი აუცილებლობისა, ახალი:

გარემოსდაცვითი განათლება- ეს ახალი მიმართულებაა სკოლამდელი პედაგოგიკა, რომელიც განსხვავდება ტრადიციულისგან - ბუნების გაცნობა; და მიზანმიმართული პედაგოგიურიბავშვებში ექსპოზიცია ყალიბდება საწყისები ეკოლოგიური კულტურა, ანუ შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება იმ ფენომენების, ცოცხალი ბუნების ობიექტების მიმართ, რომლებიც მათ გარს აკრავს ცხოვრების ამ პერიოდში. ბავშვი იწყებს შეგნებულად იმის გაგებას, რომ ყველა არსებას აქვს თავისი „სახლი“, რომელიც შეიცავს ყველაფერს მისი სიცოცხლისთვის. ჩემი ნამუშევრის აქტუალობა, ვფიქრობ, არის ის, რომ თუ ადრე ბავშვი გაეცნო საგნებს, ნახა, ისაუბრა მათ სილამაზეზე, მაშინ ეს პრობლემა მოითხოვს ბავშვს ჰქონდეს ცოდნა და აქტიური. გამოვლინებები: ამისთვის აუცილებელი პირობების პრაქტიკულად შექმნის, შენარჩუნების, შენარჩუნების სურვილი. ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია მხოლოდ იმის გაგება, რომ ჰარმონიულად განვითარებადი, ჯანსაღი ცოცხალი ორგანიზმის სილამაზე ხდება მხოლოდ კარგი პირობებისა და სრულფასოვანი ჰაბიტატის არსებობისას. ბავშვი სკოლამდელიასაკმა უნდა გააცნობიეროს, რომ ადამიანს, როგორც ცოცხალ არსებას, არა მხოლოდ სჭირდება გარკვეული პირობები, არამედ უნდა შექმნას, შეინარჩუნოს და აღადგინოს მის გარშემო არსებული ბუნების სიმდიდრე. ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვების შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება ბუნებისადმი ემყარება სენსუალურობას ბუნების აღქმამის მიმართ ემოციური დამოკიდებულება და ცოდნა ცალკეული ცოცხალი არსების სიცოცხლის მახასიათებლების, ზრდის, გამრავლების, გარე გარემოზე ცოცხალი ორგანიზმების ადაპტაციური დამოკიდებულების შესახებ. ამიტომ, მე ამის მჯერა ეკოლოგიური კულტურის განათლება სკოლამდელ ბავშვებშიასაკი ყველაზე აქტუალური თემაა თანამედროვე სამყაროში, რომელიც მიზნად ისახავს ცოცხალი არსებების შენარჩუნებას, გამრავლებას და მათი ცხოვრებისათვის პირობების შექმნას.

როდესაც ვ.ბიანჩის ჰკითხეს, რატომ წერს ტყეებზე, მინდვრებზე, ცხოველებსა და ფრინველებზე, მან გაიხსენა თავისი ბავშვობა, ზოოლოგიური მუზეუმი, სადაც წაიყვანა მამამისი და მტკივნეული სურვილი, ეპოვა ჯადოსნური სიტყვები, რომლებიც ამ დიდი ხნის გაუჩინარებულ ცხოველებს გააოცებდა. კაცობრიობა ახლა იბრძვის იმისათვის, რომ ჩვენი დედამიწა არ გადაიქცეს უზარმაზარ მიწად "ზოოპარკის მუზეუმი"ისე, რომ ყოველი შემდეგი თაობა უფრო ფრთხილად მოეპყროს ბუნებას, ვიდრე წინა.

ბუნება არ არის გაუთავებელი საწყობი, მისი რეზერვები შეიძლება ამოიწუროს, ამიტომ ბუნებაში ადამიანის საქმიანობა უნდა იყოს გონივრული: დაცვა და შექმნა. ეს დამოკიდებულება ბუნებისადმი აუცილებელია გაზრდაბავშვებში ადრეული ასაკიდან. სწორედ ამ წლებიდან იწყებს ადამიანი ბუნების სილამაზისა და მრავალფეროვნების გამოცდილებას.

ეკოლოგიურიკრიზისი იდეოლოგიურ ხასიათს ატარებს და „ჩვენი პლანეტა გადაარჩენს მხოლოდ ადამიანს, რომელსაც ესმის ბუნების კანონები, რომელიც აცნობიერებს, რომ ადამიანი ბუნების ნაწილია. სკოლამდელიპერიოდი ყველაზე მნიშვნელოვანია განვითარებაში ბავშვი: ამ ასაკში ეყრება საფუძველი ჰოლისტიკური პიროვნების ინტეგრაციას. ეს არის ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია კომუნიკაციის პროცესთან, სხვადასხვა აქტივობებთან, გარემოსდაცვითი აქტივიზმი. თუ ყველა ბავშვს არ ჩავუნერგავთ ფიქრობდა: „ადამიანები ბუნების ნაწილია, ჩვენ უნდა გვიყვარდეს ჩვენი ხეები და მდინარეები, მინდვრები და ტყეები, როგორც თავად სიცოცხლე გვიყვარს“, მაშინ ჩვენი გადარჩენა მხოლოდ აბსტრაქტული კონცეფცია იქნება.

გააცნობიეროს თავისი სოციალური მისიის მნიშვნელობა და საკუთარი მიმართულება პედაგოგიურიძალისხმევა სრული განვითარებისთვის და აღზრდამე გამოვყავი პრიორიტეტული თემა“ ეკოლოგიური კულტურის პრინციპების ამაღლება სკოლამდელ ბავშვებში" მასზე მუშაობისას მე არ დამიყენებია ბუნებრივი საგნების შემეცნების ამოცანა, არამედ მივაღწიე მიზანს ბავშვებში ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ჩემი თემის აქტუალობა აშკარად ჩანს, მაგრამ სიახლე შეიძლება არ ჩაითვალოს უჩვეულოდ, რადგან სხვადასხვა ეტაპზე სხვადასხვა დროს გამოიყენება ჩემს ნამუშევრებში. ვფიქრობ, რომ კეთილგანწყობილიჩემთან ერთად ბავშვებს არა მხოლოდ შეუყვარდებათ ბუნება, არამედ დაიცავენ, გააძლიერებენ და დააფასებენ მას, რაც ახლა ასე მნიშვნელოვანია.

1.1. პრობლემა, პრობლემის აქტუალობა, დევიზი.

პრობლემა: როგორ ჩამოყალიბდეს გარემოსდაცვითი ცოდნა და გარემოსდაცვითი კულტურის კულტივირება სკოლამდელ ბავშვებში.

პრობლემის აქტუალობა: სილამაზისა და ბუნების სიყვარულის მეშვეობით განივითარეთ აქტიური შემეცნებითი ინტერესი, ასევე სურვილი პრაქტიკულად შეუქმნათ ბუნების შესანარჩუნებლად საჭირო პირობები.

დევიზი:

„ბუნების მშვენიერებიდან - სიტყვის, მუსიკის, ფერწერის სილამაზემდე».

V. L. სუხომლინსკი

1.2. მიზანი და ამოცანები:

სამიზნე: ფორმირება ბავშვებში სკოლამდელიშეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ასაკი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, ბუნებრივი მოვლენების მიმართ, რომლებიც აკრავს ბავშვს სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში.

ᲓᲐᲕᲐᲚᲔᲑᲔᲑᲘ:

1. შექმენით და სწორად გამოიყენეთ განმავითარებელი ეკოლოგიური გარემო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ოჯახში ამისთვის ბავშვების განათლება გარემოსდაცვითი კულტურის შესახებ.

2. ჩამოუყალიბდეს ბავშვებს წარმოდგენები იმის შესახებ, რომ ადამიანებს, მცენარეებსა და ცხოველებს აქვთ უნარი მოერგონ თავიანთ გარემოს, ბუნების ყოველდღიურ და სეზონურ ცვლილებებს.

4. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებაბუნებისადმი ჰუმანური და ღირებული დამოკიდებულება.

5. Გაზრდაცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს სიყვარული.

6. ფორმა ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცოდნა, კულტურა და ბუნებისადმი დამოკიდებულება.

7. შეატყობინეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ქალაქში არსებული ეკოლოგიური მდგომარეობის შესახებ, რეგიონი, მსოფლიო და მისი გავლენა ადამიანების ჯანმრთელობაზე.

1.3. საფუძვლიანი მიდგომები, იდეები, პრინციპები გარემოსდაცვითი განათლება.

სკოლამდელიასაკი განვითარების მნიშვნელოვანი ეტაპია ადამიანის ეკოლოგიური კულტურა. ამ პერიოდში ეყრება პიროვნების საფუძვლები, მათ შორის ბუნებისა და გარემომცველი სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩათვლით. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გამორჩევას გარემოსგან, უყალიბებს ემოციურ და ღირებულებებზე დაფუძნებულ დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ და აყალიბებს ზნეობრივ და ზნეობრივ საფუძვლებს. პიროვნების ეკოლოგიური პოზიციები, რომლებიც გამოიხატება ბავშვის ბუნებასთან ურთიერთობაში, მასთან განუყოფლობის გაცნობიერებაში. ამის წყალობით შესაძლებელია ბავშვების განვითარება გარემოსდაცვითი ცოდნაბუნებასთან ურთიერთობის ნორმები და წესები, მის მიმართ თანაგრძნობის განვითარება, აქტივობა ზოგიერთის ამოხსნაში ეკოლოგიური პრობლემები. ამავდროულად, ბავშვებში ცოდნის დაგროვება სკოლამდელიასაკი არ არის თვითმიზანი. ისინი აუცილებელი პირობაა სამყაროს მიმართ ემოციური, მორალური და ეფექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება ეკოლოგიურიამიდგომა არა მხოლოდ ბავშვებისთვის ბუნების გაცნობისთვის, არამედ მნიშვნელოვანი პროცესია, რომელიც დაფუძნებულია ფუნდამენტურ იდეებსა და კონცეფციებზე ეკოლოგია. წამყვანი საშინაო ეკოლოგი ნ. F. Reimers გვთავაზობს გაცნობის ორ პუნქტს სკოლამდელი ასაკის ბავშვები:

ვიზუალური პრეზენტაცია;

ჩართვა სკოლამდელი აღზრდისპრაქტიკულ საქმიანობაში, რადგან მათ ძირითადად ჭარბობს აზროვნების ვიზუალური-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული ფორმები. და უმჯობესია ამის გაკეთება ბავშვის უშუალო გარემოში. ძირითადი გარემოსდაცვითი განათლებაარის პიროვნული განვითარება ბავშვი: ჩადეთ სკოლამდელიასაკი არის პიროვნული კულტურის საფუძველი. სილამაზე, სიკეთე, სიმართლე რეალობის 4 წამყვან სფეროში - ბუნება, "ადამიანის შექმნილი სამყარო", ადამიანები ჩვენს გარშემო და მე - ეს არის ის, რასაც ვეყრდნობი ჩემს საქმიანობაში.

გაფორმებისას პედაგოგიური პროცესი გარემოსდაცვითი განათლების შესახებგავითვალისწინე შემდეგი პრინციპები:

1. ჰუმანიზმი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი, რომელიც მოიცავს მოთხოვნას "ნუ დააზიანო!"

2. ეფექტურობა და მეცნიერულობა. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არ არის პატარა ზრდასრული, არამედ სრულფასოვანი ადამიანი, რომელსაც აქვს სამყაროს საკუთარი ხედვა, აზროვნება და ვითარდება საკუთარი კანონების მიხედვით, რაც მკვლევარმა უნდა გაიაზროს.

3. დეტერმინიზმის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის ცხოვრების პირობების და მისი სოციალური გარემოს თავისებურებების შესწავლას.

4. ასაკობრივი ინდივიდუალური და პიროვნული მიდგომის პრინციპი ასახავს ბავშვის განვითარების თავისებურებებს ინდივიდუალურად, მათ შორის ბუნებრივ და განსაკუთრებულ თვისებებს და მისი განვითარების გზა ინდივიდუალურია.

5. სირთულის, სისტემურობისა და სისტემატურობის პრინციპი ვარაუდობს, რომ ერთი კვლევა არ იძლევა ბავშვის პიროვნების განვითარების სრულ სურათს. აუცილებელია არა ცალკეული ფაქტების ანალიზი, არამედ მათი შედარება, ბავშვის განვითარების ყველა ასპექტის მთლიანობაში მოკვლევა.

6. ჰუმანიზაციის პრინციპი:

ყურადღება გაამახვილეთ ბავშვის პიროვნებაზე, შეცვალეთ რა არის მისთვის საერთო „თანაბარ საფუძველზე“;

ურთიერთობა გარე სამყაროს, ზრდასრულსა და ბავშვს შორის;

კოგნიტურ მიგნებებზე და კვლევებზე დაყრდნობით უზრუნველყოს ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა, მათი ყოვლისმომცველი განვითარება;

ჯგუფში განვითარების გარემოს შეცვლით ბავშვები დააახლოეთ კოგნიტურ აქტივობასთან.

7. დემოკრატიზაციის პრინციპი:

დაიწყო მანიფესტაცია ეკოლოგიური კულტურა, დამოუკიდებლობა, კრეატიულობა სხვადასხვა რეჟიმის მომენტებში;

ერთობლივი მონაწილეობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვები, აღმზრდელებსმშობლები კამპანიაში „დაეხმარეთ ბუნებას“, ამაღლებასამშობლოსადმი პატრიოტიზმის გრძნობა, სიკეთე და მადლიერება.

8. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი:

თითოეულ ბავშვს აქვს ინდივიდუალური მიდგომა ამ სფეროში.

9. დიფერენციაციის პრინციპი და ინტეგრაცია:

ყველა ქვესისტემის ერთიანობა საგანმანათლებლოსამუშაო და რეჟიმის მომენტები ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება;

ბავშვებისადმი დიფერენცირებული მიდგომა, მათი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

10. განმავითარებელი ტრენინგი: n გამოიყენეთ ახალი ტექნოლოგიები, რომელიც დაფუძნებულია ყველა გონივრულ კომბინაციაზე მეთოდები: ინფორმაციის რეპროდუქციული და ინფორმაციის მოძიება.

2. ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობის მნიშვნელობა პროცესში ეკოლოგიური განათლება

2.1. მასწავლებელი ეკოლოგიური კულტურის მატარებელია.

აღმზრდელისაბავშვო ბაღი - მთავარი ფიგურა პედაგოგიური პროცესი, მათ შორის გარემოსდაცვითი განათლება. პირადი რწმენა მასწავლებელიმის უნარს დააინტერესოს მთელი გუნდი, გაუღვიძოს ბავშვებსა და მშობლებს სურვილი, შეიყვარონ, დაიცვან ბუნება და ამით იყვნენ მისაბაძი მაგალითი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები - აქრაც ყველაზე მნიშვნელოვანია გარემოსდაცვითი განათლება. გადამზიდავი ყოფნა ეკოლოგიური კულტურატექნიკის დაუფლება გარემოსდაცვითი განათლებაის აწყობს ბავშვების აქტივობებს ისე, რომ ისინი იყვნენ შინაარსიანი, ემოციურად მდიდარი, ხელი შეუწყონ პრაქტიკული უნარებისა და საჭირო იდეების ჩამოყალიბებას ბუნების შესახებ და თანდათან გადაიქცნენ ბავშვების დამოუკიდებელ ქცევად. ამ პროცესში წამყვანი როლი ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი აქტივობა უნდა იყოს. აღმზრდელითავისი ქცევით ქმნის ბუნებასთან ურთიერთობის მოდელს, მის მიმართ მზრუნველ დამოკიდებულებას, ავლენს იმის აუცილებლობას და მნიშვნელობას, რაც ხდება ბავშვების წინაშე. ერთობლივი აქტივობები შეიძლება განხორციელდეს ნებისმიერში « ეკოლოგიური სივრცე» შენობაში და საბავშვო ბაღის ადგილზე.

ფორმირებაში აუცილებელი თანამშრომლობა, რომლის მეშვეობითაც ვითარდება ურთიერთგაგება, თანაგრძნობა და შეთანხმება ეკოლოგიური კულტურა, შეიძლება იყოს ყველაზე ეფექტური ერთობლივი განმეორებით აქტივობებში მასწავლებელი და ბავშვებიერთიანი საერთო მიზნის მიღწევით. ერთობლივი საქმიანობის დამახასიათებელი ნიშნები არიან:

მის მონაწილეებს შორის კონტაქტი, ქმედებებისა და ინფორმაციის გაცვლის უზრუნველყოფა; - ყველა მონაწილის მიერ აქტივობის მნიშვნელობის, მისი საბოლოო შედეგის გაგება;

ლიდერის ყოფნა, რომელიც აწყობს ერთობლივ საქმიანობას და ანაწილებს პასუხისმგებლობებს მისი მონაწილეთა შესაძლებლობების შესაბამისად; საქმიანობის პროცესში ინტერპერსონალური ურთიერთობების გაჩენა და გამოვლინება, რომლის ბუნება და ფერი გავლენას ახდენს საბოლოო შედეგის მიღწევაზე.

2.2. ერთობლივი საქმიანობის სახეები, რომლებიც გადამწყვეტ გავლენას ახდენენ დასაწყისის ჩამოყალიბებაზე ეკოლოგიური კულტურა სკოლამდელ ასაკში.

წამყვანი ადგილი გარემოსდაცვითი განათლებადაკვირვებებს ეძღვნება. სხვადასხვა ტიპის დაკვირვება არის სწავლების ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ცოდნის ძირითადი შინაარსის ფორმირებას და უმნიშვნელოვანეს შემეცნებითი უნარების დაუფლებას. დაკვირვება ხდებოდა ცხოველებთან, ფრინველებთან, მწერებთან, მცენარეებთან, ბუნებრივ მოვლენებთან გასეირნებაზე და ჯგუფურ ოთახში თევზებთან და შიდა მცენარეებთან. ერთი და იგივე ობიექტზე დაკვირვება არაერთხელ განხორციელდა, ყოველ ჯერზე ახალი მიზნით.

მაგალითად, ხე წელიწადის სხვადასხვა დროს, მშრალ და წვიმიან ამინდში; რომელი ფრინველები სხედან მასზე ყველაზე ხშირად. თბილ და ცივ სეზონებში ხეების და ბუჩქების სხვადასხვა მდგომარეობა საშუალებას მისცემს ბავშვებს დაკვირვების პროცესის მეშვეობით ჩამოაყალიბონ მკაფიო წარმოდგენები მცენარეთა სიცოცხლის დამოკიდებულების შესახებ გარე პირობებზე, ანუ ცოცხალ და უსულო ბუნებას შორის ურთიერთობაზე. აუცილებელია დაეხმაროთ ბავშვს თავად იპოვნოს პასუხი კითხვებზე, მაშინ მისი ცოდნა გაძლიერდება და აღმოჩენის სიხარულის განცდა უბიძგებს მას შემდგომი დაკვირვებისკენ. ერთსა და იმავე საგანზე განმეორებითი მითითება ბავშვებში აყალიბებს მის მიმართ სტაბილურ ინტერესს.

ბუნების კუთხეში, უმცროსი ჯგუფის ბავშვებთან ერთად ვაკვირდებოდით მცენარეების ზრდის დამოკიდებულებას წყალზე, უფროს ჯგუფებში - სინათლეზე და სიცხეზე. ვიზუალური მხარდაჭერა დაკვრანახატები და გრაფიკები გამოსახულებას ემსახურებოდა. უსულო და ცოცხალ ბუნებაში ცვლილებების ვიზუალურად დასაკვირვებლად, რომელიც ხდება სეზონიდან სეზონამდე, უმცროსმა ჯგუფმა შეადგინა ტორტი სქემა, რომელიც სიმულაციას უწევს სეზონების ცვლილებას. ეს არის წრე დაყოფილია ოთხ სხვადასხვა სექტორად ფერები: ყვითელი, თეთრი, მწვანე, წითელი, დროის შესაბამისი წლის: შემოდგომა ზამთარი გაზაფხული ზაფხული. მათზე აღინიშნება სეზონის ნიშნები. ბავშვებს უკვე შეუძლიათ შეადარონ გარკვეული სეზონები და ცვლილებები, რაც ამასთან დაკავშირებით ხდება მცენარეებსა და ცხოველებში.

ბავშვები ვითარდებიან განზოგადებულისეზონების გარკვეული, ციკლური ცვლილების იდეა. ისინი არა მხოლოდ აკვირდებიან, არამედ ახსოვთ რა მოხდა ადრე და ადარებენ მიმდინარე ცვლილებებს.

ძველ ჯგუფებში ინახებოდა ამინდის დაკვირვების კალენდრები, რომლებშიც ყოველდღე აღინიშნა ამინდის პირობები, ქარის არსებობა და ნალექი. ზამთარში ინახება კალენდარი გამოზამთრებელი ფრინველებისთვის და ბაღის კულტურების ზრდისა და განვითარებისთვის.

დიდი როლი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაუნდა მიეძღვნა აქტივობებს, რომლის მეშვეობითაც ბავშვის მხედველობის არეში ყველა ცოცხალი არსება ნორმალურად ვითარდება (იზრდება, შობს შთამომავლობას, ყვავის და ა.შ.).

ეს საქმიანობა სხვა არაფერია, თუ არა მცენარეებისა და ცხოველებისთვის პირობების შექმნა და შენარჩუნება სხვადასხვა ქვეყანაში « ეკოლოგიური სივრცეები» სკოლამდელი.

ბუნების კუთხეში მცხოვრებთა სიცოცხლე ადამიანებზეა დამოკიდებული. ამიტომ აქ ბავშვების შრომით საქმიანობას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ბავშვების ნამუშევარი აზრიანი ხდება ეკოლოგიურად სუფთათუ მცენარისა და ცხოველის ცხოვრებისა და მდგომარეობის დამოკიდებულება იმ პირობებზე, რომლებშიც ისინი გვხვდება, თუ გაძლიერდება გაგება, რომ ეს პირობები შექმნილია ადამიანის შრომით. ბავშვებმა აჭმეს თევზები, მორწყეს შიდა მცენარეები და ეხმარებოდნენ მასწავლებელიგარეცხეთ ან გაწურეთ ისინი.

მცირე ასაკში ბავშვები ერთობლივ აქტივობებში უფრო დამკვირვებლები არიან, ვიდრე პრაქტიკული შემსრულებლები, მაგრამ სწორედ ამ ასაკშია გადამწყვეტი ბუნებასთან ურთიერთობის ნიმუში. მნიშვნელობა: ბავშვები ისმენენ და აღიქვამენ ზრდასრულის ნაზ საუბარს ცხოველებთან და მცენარეებთან, მშვიდი და მკაფიო ახსნა-განმარტებები იმის შესახებ, თუ რა და როგორ უნდა გააკეთონ, ნახონ ქმედებები. მასწავლებელიდა ნებით მიიღე მონაწილეობა მათში.

შუა ჯგუფში მასწავლებელიდა ბავშვები ერთად მოქმედებენ, თუმცა პრიორიტეტი უფროსებს ეკუთვნის, რაც გამოიხატება ფორმულა: „მე - შენ მეხმარები, შენ ჩემი თანაშემწეები ხარ. ჩვენ ერთად ვზრუნავთ შინაურ ცხოველებზე!”

2.3. ინტერდისციპლინარული კავშირების ასახვა.

ფორმირება ეკოლოგიურადბუნებრივი საგნების მიმართ სწორი დამოკიდებულება მიზნად ისახავს ბავშვებში ჩამოყალიბებას სკოლამდელიბუნების სამყაროსადმი სწორი დამოკიდებულების ასაკი და იგი ხორციელდება დაკვირვებების, ექსკურსიების ინტეგრირების პროცესში, ექსპერიმენტულიდა სამუშაო აქტივობები, დიდაქტიკური და როლური თამაშები, მხატვრული ლიტერატურის კითხვა, ვიდეო და სატელევიზიო შოუს ყურება, ასევე ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები. შეუძლებელია ბავშვს რაღაც ასწავლო, თუ სიტყვას არ იყენებ და თუ სიტყვას იყენებ, მერე მღერი, კითხულობ და გამოსახავ. ერთი ერთი სიტყვით: ყველა მეთოდი ურთიერთდაკავშირებულია. ეს მოიცავს მეტყველების განვითარებას და ბუნების გაცნობას, მათემატიკას, მუსიკას და ფიზიკურ განათლებას, რადგან ბავშვის მიერ შესრულებული ნებისმიერი მოძრაობა საშუალებას აძლევს მას ისწავლოს, განზოგადება, შედარება, კლასიფიკაცია, მოდელირება, რაც არის საჭირო ჩემს ნამუშევარში. ერთი სიტყვით, ინტეგრაციის პროცესი ნებისმიერ მომენტში ჩანს და კონკრეტულ მიზანს ატარებს.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გარემოსდაცვითი განათლებატარდება მთელი საბავშვო ბაღში პედაგოგიურიყოველდღიური ცხოვრების პროცესი და კლასში და ასე გამოიყურება Ისე:

ყველა მეთოდის ურთიერთდაკავშირებით მივაღწევ კარგი ადამიანის აღზრდა, ადამიანის მფლობელი და უბრალოდ კეთილი ადამიანი, რომელიც არა მხოლოდ სწავლობს ბუნებრივ სამყაროს, არამედ სხვადასხვა ანალიზატორის საშუალებითაც აღფრთოვანებულია ამ სამყაროთი და ეხმარება, თუ ეს შესაძლებელია, ბუნების ყველა ობიექტს ყურადღებით მოეპყროს.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვს საშუალება მივცეთ არა მხოლოდ შეჯამება, არამედ გამოხატოს თქვენი ემოციური და შემეცნებითი გამოცდილება. ამრიგად, მოძრაობებში, ცეკვებში და ინტონაციებში ბავშვი ასახავს თავის დამოკიდებულებას „ისეთ ბუნებრივ მოვლენებთან, როგორიცაა ფოთლების ცვენა, ქარბუქი; ბაძავს სხვადასხვა ცხოველის ჩვევებს. კლასებში, როგორც ფიზკულტურის წუთი, ვიყენებ კომპლექსს "ბედნიერი წვიმა"ბუნებრივი მოვლენების იმიტაციაზე დაყრდნობით (ნაზი ნიავი, ძლიერი ქარი, მზე იღვიძებს და სევდიანად მიდის დასაძინებლად, თოვლის კაცი დნება და ა.შ.). ბავშვებმა არა მხოლოდ უნდა შეასრულონ მოძრაობები, არამედ უნდა იგრძნონ ან სიფხიზლის გრძნობა, ან სიხარული და მხიარულება, ან მწუხარება და შფოთვა.

მხოლოდ ორი სფეროს ერთობლიობაშია შესაძლებელი რეალობის ცოდნა და მისდამი დამოკიდებულების გამოხატვა განვითარება. ბავშვის ეკოლოგიური კულტურა.

არ შეიძლება ლიტერატურის გარეშე ბუნებაზე, შესახებ "პატარა ძმები". ამ ტიპის წიგნი განსაკუთრებით საყვარელია ბავშვის გულისთვის, რომელიც გრძნობს "სისხლის კავშირი"მათსა და ჭიანჭველას, ჩიტსა და ხეს შორის. ბუნების შესახებ ბავშვთა მხატვრული ლიტერატურა გავლენას ახდენს როგორც ბავშვის ცნობიერებაზე, ასევე მის გრძნობებზე. ნამუშევრების ნათელი ხატოვანი ენა ბავშვებს გარკვეულ განწყობას უქმნის და ბუნებისადმი მათ შემეცნებით ინტერესს ზრდის.

ბ.ჟიტკოვის, ა.ბარტოს, ს.მარშაკის, ლ.ტოლსტოის, ე. ჩარუშინის ზღაპრებში, ლექსებში და მოთხრობებში, ბავშვებისთვის ნაცნობი ცხოველების ცხოვრებიდან, ასევე უსულო ბუნების ყველაზე გასაოცარი ფენომენები. , ემოციურად და ნათლად არის აღწერილი (წვიმა, თოვლი, ჭექა-ქუხილი). და ვ.ბიანჩის საგანმანათლებლო ზღაპრები პასუხობს გარემოსშინაარსი და ბავშვების მისი ათვისების შესაძლებლობები. ზღაპრები სახალისოა ფორმითა და სიუჟეტით, ამიტომ ისინი ბავშვში ემოციურ პასუხს იწვევს და რაც მთავარია აჩვენებენ ცხოველების ადაპტირებას მათ ჰაბიტატთან. ბავშვები არა მხოლოდ უსმენენ მ.პრიშვინის, ნ. სლადკის, კ.პაუსტოვსკის, კ.უშინსკის და სხვათა ნაწარმოებებს, არამედ აწუხებენ პერსონაჟებს და აერთიანებენ წაკითხულს მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან. კითხვისას ვჩერდები. მაგალითად, ბალახიდან ჩანდა. Ჯანმო? და ბავშვები, ადრე წაკითხული აღწერილობის გამოყენებით, გამოიცნობენ ვინ შეიძლება იყოს ეს. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ბუნების უკეთ გააზრებას და მისთვის კარგი საქმის გაკეთებას.

მაგრამ აუცილებელია შევინარჩუნოთ პროპორციის გრძნობა, არ დაუშვათ ინფორმაციის გადაჭარბება, დროულად გადაიტანოთ ბავშვის ყურადღება მოთხრობის მოსმენიდან გამოცანის გამოცნობაზე, დაკვირვებიდან ნახატებამდე და ა.შ. ბავშვს სურს ისევ და ისევ დაუბრუნდეს მას.” ”რა ისწავლა”, - რჩევაა ვ.ა. სუხომლინსკიმ.

დიდაქტიკურ თამაშში "გვირილა"ბავშვები ამდიდრებენ ცოდნას იმის შესახებ, თუ რისთვის არის საჭირო ბუნება. იკვებება, იცვამს, ატარებს ფეხსაცმელს ადამიანს და აძლევს სიცოცხლისთვის საჭირო ყველაფერს. ამისათვის ადამიანი მადლიერი უნდა იყოს მისი, დაიცვას იგი. მზად იყავით დაეხმაროთ მცენარეებსა და ცხოველებს, თუ მათ ეს სჭირდებათ.

ბუნებისადმი რეალური ზრუნვა ბავშვებში მხოლოდ მაშინ ჩნდება, როდესაც მათ ყოველდღიურად აქვთ ბუნებისადმი ზრდასრულთა დამოკიდებულების დადებითი მაგალითი. მაგრამ ბავშვი ხშირად ხედავს, თუ როგორ არღვევენ მოზარდები ქცევის წესებს ბუნებრივთან მიმართებაში ობიექტები: დაამტვრიეთ ხის ტოტები, დატოვეთ ნაგავი დასასვენებელ ადგილებში. ასეთ შემთხვევებში უნდა ვთქვათ, რომ მოზარდები არასწორად იქცევიან. ადამიანმა უნდა გამოიყენოს ბუნების რესურსები გონივრულად და ყურადღებით. ბავშვებს ეუბნებიან ადამიანის გამონაყარის ქმედებებზე, რამაც ტრაგიკული შედეგები გამოიწვია. (ქიმიური ნივთიერებების გამოყენება, ჰაერი, წყალი, ნიადაგის დაბინძურება). თევზები, ფრინველები, ცხოველები, მცენარეები კვდებიან, ბევრი გადაშენების პირასაა. ამასთან დაკავშირებით ბავშვები გაეცნენ "წითელი წიგნი". წითელი ფერი არის საფრთხის სიგნალი, რომელსაც აძლევენ ცოცხალი არსებები, რომლებიც განსაკუთრებულად ელიან ჩვენს დახმარებას და სჭირდებათ ჩვენი დაცვა. და მე და ჩემს შვილებს გვსურს "წითელი წიგნი"მოცულობაში არ გაიზარდა.

და სასიამოვნოა იმის დანახვა, თუ როგორ ცდილობენ ბავშვები არ დაამტვრიონ ტოტები ხეებიდან, არამედ იპოვონ სწორი ჯოხი ადგილზე. როდესაც ხედავენ ლამაზ ყვავილს, არ ცდილობენ მის კრეფას, არამედ ყველას ეპატიჟებიან სანახავად. ლედიბუგი რომ იპოვეს, ბალახზე აბრუნებენ. უფროსი ბავშვები ტყეში აწესრიგებდნენ ნივთებს, აგროვებდნენ ნაგავს ორმოებში და თავად აკეთებდნენ კომენტარს იმ ბავშვებს, რომლებიც ბუნებასთან მიმართებაში არასწორად მოქმედებდნენ.

„ყველა ადამიანს უნდა ესმოდეს, რომ ბუნება ახლა ცუდ მდგომარეობაშია. და აუცილებლად დაეხმარე მას. აუცილებლად! როგორც მეგობარი უბედურებაში" (ა.ა. პლეშაკოვი).

უფროსში სკოლამდელიასაკის მატებასთან ერთად ბავშვები სწრაფად იზრდება მათი დამოუკიდებლობა და მათთვის შესაძლებელი ხდება მორიგეობა ბუნების კუთხეში. მოზრდილები და ბავშვები იცვლებიან როლები: ბავშვები თვითონ აკეთებენ ყველაფერს, რაც საჭიროა და მასწავლებელი ეხმარება მათ(არ აქვს მნიშვნელობა, რომ დახმარება თავიდან შეიძლება იყოს ძალიან დიდი). ამის ფორმულა ასაკი: „შენ თვითონ გააკეთე და მე დაგეხმარები. მე ვარ თქვენი თანაშემწე, მე დაგეხმარებით ყველაფრის გაკეთებაში, რაც ჯერ არ გაქვთ თურმე: შეგახსენებ, მინიშნებას მოგცემ.” აღმზრდელიაუცილებლად აღნიშნეთ ბავშვების ყველა მიღწევა და შეაქეთ ისინი დამოუკიდებლობის, თავდაჯერებულობისა და ინიციატივისთვის.

გაზაფხულზე და ზაფხულში ბავშვები აქტიურად მონაწილეობდნენ ადგილზე ბოსტნეულის კულტურების და აყვავებული მცენარეების დარგვასა და დარგვაში და მორწყვაში. შემოდგომაზე ყვავილის თესლს აგროვებდნენ და ბაღიდან ბოსტნეულს კრეფდნენ. ასევე ვაგროვებდით მცენარის თესლებს ფრინველების შესანახად (ბურდოკის, პლანტელის, საზამთროს თესლი, ნესვის თესლები, კენკრა. ზამთარში ჩიტებს ვაჭმევდით პლაივუდისგან, პლასტმასის ბოთლებისა და ქაღალდის ყუთებისგან ფიდერების დამზადებით.

უმცროსი ჯგუფის ბავშვები ავლენენ მეგობრულ დამოკიდებულებას ბუნებრივი ობიექტების მიმართ. ისინი დაუმეგობრდნენ საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე მზარდი არყის, ნაძვის ხეს და ხეებს. ბავშვები მოვიდნენ მათთან, მიესალმნენ და დაემშვიდობნენ, შემოდგომაზე ფოთლებს ასხამდნენ, ზამთრის დასაწყისში თოვლს, რომ ზამთარში ხეები თბილი ყოფილიყო.

ბავშვების შრომა, რაც არ უნდა დიდი იყოს, აზრიანი ხდება, ეკოლოგიურად სუფთა: თუ გამოკვეთილია მცენარეებისა და ცხოველების სიცოცხლისა და მდგომარეობის დამოკიდებულება იმ პირობებზე, რომლებშიც ისინი გვხვდება; თუ გაძლიერდება იმის გაგება, რომ ეს პირობები იქმნება ადამიანების შრომით.

ამრიგად, ზრდასრულთა მოვლა და სკოლამდელი ასაკის ბავშვებიმცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, ბავშვების საცხოვრებელ სივრცეში მდებარე ყველა ცოცხალი არსებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა და შენარჩუნება არის მთავარი მეთოდი. გარემოსდაცვითი განათლება - მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს საწყისების განვითარებას ეკოლოგიური ცნობიერება, უშუალო გარემოს ბუნებასთან სათანადო ურთიერთქმედების პირველი პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბება.

ბავშვებმა დაკვირვებით და სამუშაო აქტივობებით მიღებული ცოდნა თამაშებში გააერთიანეს. თამაში არის წამყვანი საქმიანობა სკოლამდელი აღზრდისრომელიც საშუალებას იძლევა "ჩაძირვა"ბავშვებს ნებისმიერ საქმიანობაში და ქმნიან ხელსაყრელ ემოციურ ფონს აღქმა"ბუნებრივი"შინაარსი და ასევე ავითარებს ბავშვებს ბუნებისადმი დამოკიდებულებას, რაც ფარგლებში გარემოსდაცვითი განათლებაარის საბოლოო შედეგი.

დიდაქტიკურ თამაშში "ვინ სად ცხოვრობს", "ტყის სართულები"ბავშვები აძლიერებენ კავშირს ცხოველებსა და მათ გარემოს შორის. ბავშვებმა შეიტყვეს შეღებვის როლის შესახებ ცხოველების ცხოვრებაში, ის იცავს, აშინებს და აფრთხილებს მტრებს.

სვეტლანა იგუმენშევა

"ბუნების საოცარი სამყარო"

ამ პრობლემის აქტუალობა

გარემოსდაცვითი განათლება თანამედროვე საბავშვო ბაღების და მთლიანად განათლების სისტემის განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული მიმართულებაა. გარემოსდაცვითი განათლების აქტუალობა ძნელია გადაჭარბებული. ადამიანის საქმიანობა განაგრძობს ღრმა ცვლილებებს გარემომცველ ბუნებაში, რითაც მწვავე პრობლემას უქმნის კაცობრიობის გადარჩენას. მეცნიერები თვლიან, რომ გადარჩენის შეუცვლელი პირობაა თავად პიროვნების გაუმჯობესება, მისი მორალური თვისებების ამაღლება თანამედროვე სამყაროში ცვლილებების მასშტაბისა და სიჩქარის შესაბამის დონეზე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ემოციურობა, განსაკუთრებული მგრძნობელობა და ბუნებრივი სამყაროსადმი დიდი ინტერესი არის ფუნდამენტური ფაქტორი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში წარმატებული გარემოსდაცვითი განათლებისთვის.

წლების განმავლობაში, სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, არაერთ პრობლემას წავაწყდი. ამგვარად, ბუნების შესახებ ბავშვების მცდარი წარმოდგენები ხშირად იწვევს ცხოველების მიმართ არამეგობრულ დამოკიდებულებას, მცენარეების, სასარგებლო მწერების განადგურებას, ყვავილებისა და ბაყაყების მიმართ დაუნდობელ დამოკიდებულებას და ა.შ. . სრული ცოდნა შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ მიზანმიმართული, სისტემატური, ორგანიზებული სასწავლო პროცესის პროცესში.

რამდენ აღმოჩენას აკეთებს ბავშვი ბუნებასთან ურთიერთობისას! ყველა ცოცხალი არსება, რომელიც მან ნახა, უნიკალურია. მრავალფეროვანია ბუნებრივი მასალებიც (ქვიშა, თიხა, წყალი, თოვლი და ა.შ., რომლითაც ბავშვებს უყვართ თამაში. სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ბუნებასთან ურთიერთობენ წელიწადის სხვადასხვა დროს - როცა ირგვლივ ფუმფულა თეთრი თოვლია და როცა ბაღები ყვავის. არც ერთი დიდაქტიკური მასალა არ ადარებს ბუნებას ბავშვზე განმავითარებელი გავლენის მრავალფეროვნებით და სიძლიერით. რაც უფრო ადრე დაიწყება ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება, მით უფრო მაღალია მისი დონე მომავალში. ასწავლოს მშვენიერების დანახვა და გაგება. მშობლიური ბუნება, ყველა ცოცხალ არსებაზე სიფრთხილით მოპყრობა, გარკვეული ცოდნის მიწოდება ეკოლოგიის სფეროში არის მთავარი ამოცანა გარემოსდაცვითი სამუშაო სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელ ასაკში პოზიტიური დამოკიდებულება ბუნების, ობიექტური სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვების მიმართ. ყალიბდება ხალხი, ჩემი აზრით, შემეძლო გავაცნობიერო შემეცნებითი ინტერესი გარემოსადმი და ემოციური სიმდიდრე გარემოსდაცვითი განათლების, ბუნებასთან კომუნიკაციის პროცესში: ბოლოს და ბოლოს, ეკოლოგია – სივრცე ბავშვთა აქტივობებისთვის (დაკვირვება, სამუშაო, თამაში, ექსპერიმენტები და მეტყველება). საქმიანობის).

მე დავადგინე მიზნები და ამოცანებიბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება.

სამიზნე:

ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ელემენტების ჩამოყალიბება, მათ გარშემო სამყაროს და ბუნების გაგებისა და სიყვარულის უნარი.

Დავალებები:

საგანმანათლებლო:

გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სამყაროში გაცნობის პროცესში ცოცხალ ობიექტებთან პრაქტიკული აქტივობებით, დაკვირვებით, ექსპერიმენტებით, კვლევითი სამუშაოებითა და დიდაქტიკური მასალებით მუშაობით, გარემოსდაცვითი იდეების ჩამოყალიბებით.

ბავშვების ცნობიერება იმის შესახებ, რომ მცენარეები და ცხოველები ცოცხალი ორგანიზმები არიან; ბუნებაში უსულო სხეულების არსებობის, მათი ურთიერთობის შესახებ;

კონკრეტული მცენარეებისა და ცხოველების მაგალითის გამოყენებით სტრუქტურასა და მათ ფუნქციონირებას შორის კავშირის გამოვლენა, ორგანიზმის აგებულების დამოკიდებულება გარემო პირობებზე;

ცოდნის ჩამოყალიბება ადამიანის ცხოვრებაში და ეკონომიკურ საქმიანობაში ცოცხალი და უსულო ბუნების მნიშვნელობის შესახებ;

ადამიანის დადებითი და უარყოფითი გავლენის ჩვენება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე;

საგანმანათლებლო:

მიმდებარე ბუნებრივ ობიექტებზე ყურადღების მიქცევა, გარემომცველი ბუნებრივი სამყაროს სილამაზის, მისი ფერების და ფორმების მრავალფეროვნების დანახვის უნარის განვითარება;

ჩვენს გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყაროს შენარჩუნების სურვილისა და უნარების განვითარება;

პასუხისმგებლობის გრძნობის გამომუშავება გარემოს მდგომარეობაზე, ემოციური დამოკიდებულების ბუნებრივი ობიექტების მიმართ.

საგანმანათლებლო:

ცოცხალ ობიექტებზე და უსულო ფენომენებზე დაკვირვების უნარების განვითარება;

მიმდებარე ბუნებრივ ობიექტებზე ყურადღების მიქცევა, გარემომცველი ბუნებრივი სამყაროს სილამაზის, მისი ფერების და ფორმების მრავალფეროვნების დანახვის უნარის განვითარება;

გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიური პროცესის აგებისას გავითვალისწინე შემდეგი პრინციპები:

1. ჰუმანიზმი და პედაგოგიური ოპტიმიზმი,რომელიც მოიცავს მოთხოვნას "არ დააზიანო!"

2. ეფექტურობა და მეცნიერულობა.უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი არ არის პატარა ზრდასრული, არამედ სრულფასოვანი ადამიანი სამყაროს საკუთარი ხედვითა და აზროვნებით.

3.დემოკრატიზაციის პრინციპი:სკოლამდელი აღზრდის, მასწავლებლებისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა ამ სფეროში. ბავშვთან კომუნიკაცია "როგორც თანაბარი".

4. ინდივიდუალიზაციის პრინციპი: თითოეული ბავშვისთვის – ბავშვების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

5. დიფერენციაციისა და ინტეგრაციის პრინციპი:

საგანმანათლებლო მუშაობის ყველა ქვესისტემის და რეჟიმის ასპექტების ერთიანობა ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში.

6.განმავითარებელი განათლების პრინციპი: ყველა მეთოდის გონივრულ კომბინაციაზე დაფუძნებული ახალი ტექნოლოგიების გამოყენება: ინფორმაციის რეპროდუქციული და ინფორმაციის მოძიება;

7.თანმიმდევრულობის, ხილვადობის, ხელმისაწვდომობის, სეზონურობის პრინციპები.

მუშაობის ფორმები და მეთოდები

გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობისას ვიყენებ სხვადასხვა ტრადიციულ და არატრადიციულ ფორმებს, მეთოდებსა და ტექნიკას ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ბავშვების ბუნების შესახებ წარმოდგენების გასაფართოვებლად და ცოდნის გასაღრმავებლად ვიყენებ ICT-ს. ისინი, მათი სიცხადის, ფერადოვნებისა და სიმარტივის გამო, საშუალებას მაძლევს უფრო ეფექტურად ავაშენო ბავშვებისთვის ახალი კონცეფციების შესწავლისა და ცოდნის სისტემატიზაციის პროცესი.

ბავშვებთან მუშაობისას ვიყენებ სხვადასხვა ფორმები:

1. ბავშვებისა და მასწავლებლების პრაქტიკული ერთობლივი აქტივობები.

დილით ბავშვებს ვვრთავ ერთობლივ აქტივობებში, რომლებიც სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში სხვადასხვა ფორმას და ორგანიზაციას იძენს.

ამ ღონისძიებაში მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის სათანადო პედაგოგიურ კომუნიკაციას განსაკუთრებით ღრმა მნიშვნელობა აქვს: სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები სწავლობენ იმის დანახვას, თუ რა პირობები სჭირდებათ მცენარეებს, სწავლობენ იმის დადგენას, თუ რა აკლიათ ამ მომენტში, სწავლობენ შრომითი მოქმედებების პრაქტიკულად შესრულებას და პირველად დაეუფლონ ხელსაწყოებს. . ჩემი, როგორც მასწავლებლის, კომუნიკაცია მოდის მეგობრულ ახსნაზე, მკაფიო დემონსტრირებაზე და დახმარებაზე ყველა შემთხვევაში, როცა ბავშვს უჭირს. კომუნიკაციის დროს ვპოულობ ბავშვის შექების შესაძლებლობას, არა მხოლოდ ერთხელ, არამედ რამდენჯერმე მთელი ღონისძიების განმავლობაში: თავიდან შექება ბავშვს უნერგავს ნდობას საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, შემდეგ ეს არის შექება-მხარდაჭერა, ბოლოს - მთავარი შექება. ბავშვის მიერ გაკეთებული კეთილი საქმის შედეგად. ასეთი პედაგოგიური კომუნიკაცია ბუნების კუთხეში ერთობლივ აქტივობებში ზრდის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას

2. დაკვირვება.

მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში ვატარებ დაკვირვების ციკლებს ბუნების კუთხეში და საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. თითოეული ციკლი მოიცავს ერთ ობიექტზე დაკვირვების სერიას. ვაწარმოებ ერთი ციკლის დაკვირვებას თანმიმდევრულად ერთმანეთის მიყოლებით 2-3 დღის ინტერვალით. ამრიგად, დაკვირვება განხორციელდა ნარგავების ზრდაზე "ბაღში ფანჯარაზე", ყვავილების საწოლებსა და საწოლებში.

ცალკე დაკვირვება არის მოკლე (5-12 წუთი) მე ვატარებ პატარა ჯგუფთან (4-7) ბავშვებთან ბუნების კუთხეში ან მთელ ჯგუფთან ერთად ტერიტორიაზე. დაკვირვების შინაარსიდან გამომდინარე ვაწარმოებ დაკვირვებას სხვადასხვა მომენტში: საუზმემდე და შემდეგ, სეირნობისას, ლანჩამდე და საღამოს.

ჩვენ სისტემატურად ვაკვირდებით ამინდს - ბავშვები ყოველდღე ათვალიერებენ ცას, აზუსტებენ ნალექების ხასიათს, ქარის არსებობას ან არარსებობას და ტანსაცმლით განსაზღვრავენ სიცხის ან სიცივის ხარისხს. ირგვლივ ბუნებაზე დაკვირვებით, ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, თუ რა არის კარგი და რა არის ცუდი, განასხვავებენ სიკეთეს ბოროტებისგან, სწავლობენ მშვენიერისა და მახინჯის შეგრძნებას, სწავლობენ ჩიტსა და ყვავილს, მზესა და ქარს „საუბარს“ და მიყვარს ისინი. დაკვირვების დროს ბავშვებს განუვითარდათ დაკვირვების უნარი, ძლიერი ინტერესი ბუნებისადმი და წარმოდგენები მცენარეებისა და ცხოველების მახასიათებლების შესახებ.

3. ეკოლოგიური ბილიკი.

„ეკოლოგიური ბილიკი“ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ჩემს საქმიანობაში ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში. სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტერიტორიაზე არის ეკოლოგიური ბილიკი ბუნებრივი საგნების აღწერით და მათთვის სამეტყველო მასალით. ეკოლოგიური ბილიკი ასრულებს საგანმანათლებლო, განმავითარებელ, ესთეტიკურ და გამაჯანსაღებელ ფუნქციას.

ბილიკის შექმნისას გამოვიყენეთ რაც შეიძლება ბევრი საინტერესო ობიექტი: ხეები, სხვადასხვა სახეობის ბუჩქები, სხვადასხვა ასაკის, სხვადასხვა ფორმები. ბილიკზე არის ძველი ღერო, მიწა დაფარულია ხავსით, ჭიანჭველების ბილიკები და მათი გადასასვლელები, გასუფთავება სამკურნალო მცენარეებით: კოლტფუტი, იარუსი, გვირილა და მასზე მცხოვრები სხვადასხვა მწერები: პეპლები, ქალბატონები, ქიაყელები და ბუდე არყზე. ხე.

ყვავილების საწოლში აყვავებული მცენარეები ძალიან სასიამოვნოა თვალისთვის. და ისინი ისეა შერჩეული, რომ სეზონზე ზოგიერთი ყვავილი სხვებით იცვლება. ყვავილებს ბიჭები უვლიდნენ ყვავილებს: გაფხვიერეს, მორწყეს. ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეკოლოგიურ ბილიკზე აშენდა წისქვილი. ბავშვები გაეცნობიან, თუ როგორ ამუშავებდნენ ადამიანები მოსავალს.

4. ექსკურსიები და გასეირნება.

ექსკურსია არის გაკვეთილების ერთ-ერთი მთავარი სახეობა და გარემოსდაცვითი განათლების სამუშაოს ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმა, ტრენინგის ერთ-ერთი ძალიან შრომატევადი და რთული ფორმა. ექსკურსიებზე ბავშვებს ვაცნობ მცენარეებს, ცხოველებს და, ამავდროულად, მათ საცხოვრებელ პირობებს და ეს ხელს უწყობს პირველადი იდეების ჩამოყალიბებას ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ.

ექსკურსიების წყალობით ვითარდება დაკვირვების უნარი და ჩნდება ინტერესი ბუნების მიმართ. ბუნების სილამაზე, რომელიც მათ გარს აკრავს, იწვევს ღრმა ემოციებს და ხელს უწყობს ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას.

ასევე ფართოდ ვიყენებ სეირნობას ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის. ვაცნობ ბავშვებს ბუნების ცვლილებებს სეზონის მიხედვით (დღის ხანგრძლივობა, ამინდი, მცენარეებისა და ცხოველების ცხოვრებაში ცვლილებები, ადამიანის შრომა). სეირნობისას ვაწყობ თამაშებს ბუნებრივი მასალებით (ქვიშა, წყალი, თოვლი, ფოთლები, ხილი). ასეთი თამაშებისთვის საიტზე გვაქვს აღჭურვილობა, როგორიცაა ქვიშის ყუთი, სკუპები, ფორმები და აბრები. სწორედ სეირნობისას ეცნობიან ბავშვები ქვიშის, მიწის, თიხის, თოვლის, ყინულის, წყლის თვისებებს.ბავშვებს უყვართ თამაში ქარის მიერ ამოძრავებული სათამაშოებით. თამაშების საშუალებით ბავშვები განსაზღვრავენ ქარის სიძლიერეს და მიმართულებას, მის კონტრასტს.

5. ექსპერიმენტული აქტივობები.

ფენომენების მიზეზების, კავშირებისა და ობიექტებსა და ფენომენებს შორის ურთიერთობის დასადგენად, ვცდილობ გამოვიყენო რაც შეიძლება მეტი ექსპერიმენტი. მე ყოველთვის ვაყალიბებ გამოცდილებას არსებულ იდეებზე, რომლებიც ბავშვებმა მიიღეს დაკვირვებისა და მუშაობის პროცესში. თითოეულ ექსპერიმენტში ვლინდება დაკვირვებული ფენომენის მიზეზი, ბავშვებს მიჰყავთ განსჯა და დასკვნები. დაზუსტებულია მათი ცოდნა ბუნებრივი ობიექტების თვისებებისა და თვისებების შესახებ (თოვლის, წყლის, მცენარეების თვისებების, მათი ცვლილებების შესახებ და ა.შ.)

ექსპერიმენტული აქტივობები ხელს უწყობს ბავშვების ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, დაკვირვებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარებას. შემოქმედებით თემაზე მუშაობის შედეგად შევძელი არა მხოლოდ გამეზარდა ცოდნის დონე ამ თემაზე, არამედ ზოგიერთი მშობლის ინტერესი გამეღვიძებინა კვლევისა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის მიმართ. ბავშვთა კვლევითი საქმიანობისთვის პირობების შექმნამ სასარგებლო გავლენა მოახდინა ბავშვების შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის განვითარებაზე. ბავშვებმა დაიწყეს კითხვების დასმა უფრო ხშირად ბუნებრივ მოვლენებზე, საგნებზე, საგნებზე და დამოუკიდებლად ატარებდნენ მარტივ ექსპერიმენტებს, სეირნობისას მათი ყურადღება უჩვეულო აღმოჩენებმა და უკვე ნაცნობმა ბუნებრივმა მასალებმა მიიპყრო.

საჭიროდ მიმაჩნია ბავშვებისა და მშობლების ინტერესის შენარჩუნება შემეცნებითი და კვლევითი საქმიანობის მიმართ, რადგან ეს ხელს უწყობს ბავშვების ცნობისმოყვარეობის განვითარებას, გონების ცნობისმოყვარეობას და მათ საფუძველზე აყალიბებს სტაბილურ კოგნიტურ ინტერესებს, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის სკოლაში მომზადებისას. .

საინტერესო იყო ღია გაკვეთილი მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან ექსპერიმენტის თემაზე „ქვიშის საიდუმლო“.

მთელი გაკვეთილის განმავლობაში ბავშვები აქტიურობდნენ, აჩვენებდნენ კრეატიულობას, გამომგონებლობას, მხარს უჭერდნენ ერთმანეთს და დაინტერესდნენ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული აქტივობებით, რამაც ხელი შეუწყო გაკვეთილზე წარმოდგენილი ახალი მასალის მაღალ ათვისებას.

6. მუშაობა ბუნების კუთხეში, ნაკვეთზე, ბოსტანში.

ბუნების კუთხეში მუშაობას დიდი საგანმანათლებლო ღირებულება აქვს.

ბავშვებს უვითარდებათ ბუნებისადმი მზრუნველი, მზრუნველი დამოკიდებულება და უვითარდებათ პასუხისმგებლობა თავიანთი პასუხისმგებლობების მიმართ. მოვლის პროცესში ბავშვები იგებენ მცენარეთა სამყაროს მრავალფეროვნებას, როგორ იზრდებიან და ვითარდებიან მცენარეები და რა პირობები უნდა შეიქმნას მათთვის.

7. თამაშები გარემოსდაცვითი თემებით

მიმაჩნია, რომ ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და საინტერესო საშუალება არის თამაშები. მე ვიყენებ გარემოსდაცვით თამაშებს ძირითადად ცოდნის გარკვევის, კონსოლიდაციის, განზოგადებისა და სისტემატიზაციის მიზნით. თამაშის დროს ბავშვები უკეთ იძენენ ცოდნას საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ, სწავლობენ მათსა და გარემოს შორის ურთიერთობის დამყარებას, სწავლობენ ცოცხალი არსებების მათი ჰაბიტატის პირობებთან ადაპტაციის გზებს, სეზონების თანმიმდევრულ ცვლილებას და ცხოვრებისეულ ცვლილებებს და უსულო ბუნება. დიდაქტიკურ თამაშებში გვხვდება ეკოლოგიური გრძნობების განვითარების დიდი შესაძლებლობები. დიდაქტიკურ თამაშებს ვიყენებ არა მარტო ბავშვების თავისუფალ აქტივობებში, არამედ მათ გაკვეთილებში, მიზანმიმართულ გასეირნებასა და ექსპერიმენტულ აქტივობებშიც ვვრთავ. ეს არის თამაშები, როგორიცაა "ბავშვები ტოტებზე", "ზემოები და ფესვები", "რომელი ხისგან არის ფოთოლი", "მშვენიერი ჩანთა", "გამოიცანი რა შეჭამე", "იპოვე იგივე მცენარე თაიგულში" "ვინ ცხოვრობს სადაც“; „დაფრინავს, დარბის, ხტუნავს“ (ცხოველების გარემოსთან ადაპტაციის შესახებ); „ვის რომელი სახლი აქვს“ (ეკოსისტემების შესახებ); "ცოცხალი - არაცოცხალი"; „ფრინველები - თევზები - ცხოველები“ ​​(მოცემული მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაციისთვის); „რა მოდის პირველ რიგში, რა მოდის შემდეგ“ (ცოცხალი ორგანიზმების ზრდა და განვითარება); „აირჩიე სწორი გზა“ (ბუნებაში ქცევის წესების შესახებ) და ა.შ. ეფექტურია თამაშები ნატურალური მასალით (ბოსტნეული, ხილი, ყვავილები, ქვები, თესლი, ხმელი ხილი). მიბაძვით, განსაკუთრებულ სიხარულს და ინტერესს იწვევს ბავშვებში ცხოველების ჩვევები, მათი ცხოვრების წესი: "პატარა ბაყაყები და ყანჩა", "კატა და თაგვები", ზოგიერთი თამაში ასახავს უსულო ბუნების ფენომენებს: "წვეთები", "მზე და წვიმა". ", "მხიარული ნიავი". თამაშში მიღებული ხალისი ხელს უწყობს ბავშვების ბუნებისადმი ინტერესის გაღრმავებას და ფიზიკური თვისებების ჩამოყალიბებას. მოვაწყე როლური თამაშები ბუნებრივი შინაარსით სხვადასხვა ცხოვრებისეულ მოვლენებზე - მოგზაურობები მშობლების შვებულებაში. სამხრეთით ან სოფელში, კოლმეურნეობის გაცნობა, ექსკურსია მდელოზე, ბავშვებს ვუყვები სასოფლო-სამეურნეო გამოფენის შესახებ (ილუსტრაციების დემონსტრირებით) იმისათვის, რომ ბავშვებისთვის საინტერესო იყოს თამაშები, მე ვქმნი საჭირო სიტუაციებს, მაგალითად, ” ქათამი დაიკარგა.” ბავშვები პოულობენ პატარა, ყვითელ ქათამს (სათამაშო), რომელიც ტირის და ამბობს, რომ დაკარგულია. ბავშვები იგებენ როგორ დაიკარგა. ვინ არიან მისი დედები, დაეხმარეთ გზის გადაკვეთაში, გამოკვებეთ ან შესთავაზეთ მათთან ერთად ცხოვრება და მისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა.

8მხატვრული ლიტერატურა, საბუნებისმეტყველო ლიტერატურა, ილუსტრაციები, ნახატების რეპროდუქციები, ღია ბარათების ნაკრები, გამოცანები.

გაკვეთილებზე ხშირად ვიყენებ მხატვრულ ლიტერატურას. მხატვრული ლიტერატურა ბუნების შესახებ ღრმა გავლენას ახდენს ბავშვების გრძნობებზე. პირველ რიგში, ვიყენებ საბავშვო ბაღის სასწავლო გეგმით რეკომენდებულ ლიტერატურას. წაკითხვის შემდეგ ვესაუბრები ბავშვებს, ვსვამ კითხვებს, ვხედავ თანაგრძნობას, თანაგრძნობას ან სიხარულს, აღფრთოვანებული ვარ ბავშვების თვალებში.

ძალიან სასიამოვნოა, როცა ბავშვები სვამენ კითხვებს, სადაც ავლენენ ზრუნვას და სიყვარულს ჩვენი პატარა მეგობრების მიმართ: „ვინმე გადაარჩენს მას?“, „არ გაიყინება?“, „რატომ არავინ დაეხმარა მას?“ (მაგალითად, ლ.

იმისათვის, რომ ბავშვებს გასართობად დავეხმარო ბუნების ფენომენების თავისებურებების, ბუნების სეზონური ცვლილებების, საგნის თვისებების, ცხოველების ჩვევების დადგენაში, ვიყენებ გამოცანებს, ლექსებს, ანდაზებს, გამონათქვამებს და საბავშვო რითმებს. სანერგე რითმებში ცოცხლდება ბუნების ყველა ფენომენი და ძალა: მზე, ცისარტყელა, ჭექა-ქუხილი, წვიმა, ქარი, სეზონები ცხოვრობენ როგორც ანიმაციური არსებები.

9. გარემოსდაცვითი პროექტის შექმნა.

შევიმუშავე გრძელვადიანი (იანვარი - მაისი) გარემოსდაცვითი პროექტი "ბუნების ჯადოსნური სამყარო", რომლის მიზნები იყო:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ეკოლოგიურად სუფთა გარემოს შექმნა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეფექტური გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა, გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებისა და ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ხელშეწყობა;

ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანამშრომლობის ხელშეწყობა;

ბავშვების შრომითი განათლების განხორციელება მწვანე სივრცეებზე ზრუნვის პროცესში.

გარემოსდაცვითი პროექტების სიახლე ინფორმაციული და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებაშია. მთავარი ფაქტი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ეფექტურობას, არის ბავშვებისა და მშობლების პირადი ჩართულობა. ახალი, საინტერესო ტექნოლოგიების გამოყენებით, ამ ჩართულობის მიღწევა შესაძლებელია. პროექტი ბავშვებსა და მშობლებს საშუალებას აძლევს მონაწილეობა მიიღონ გარემოსდაცვით კამპანიებში და გამწვანებაში. გარემოსდაცვით პროექტებზე მუშაობა ბავშვებისა და მშობლებისთვის უნიკალური შესაძლებლობაა გამოხატონ საკუთარი თავი და ისარგებლონ მშობლიური მიწის გარემომცველი ბუნებით.

ამ პროექტის შედეგად:

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე შეიქმნა ეკოლოგიურად სუფთა გარემო;

გაიზარდა ბავშვების ეკოლოგიის ცოდნის დონე;

გაიზარდა მშობლების ეკოლოგიური კომპეტენცია პროექტის თემაზე.

10. ვიზუალური აქტივობა.

ბავშვებმა ბუნებასთან ურთიერთობის შთაბეჭდილებები ასახეს ნახატებში. მოეწყო ბავშვთა ნამუშევრების გამოფენები თემაზე: „მოვიდა გაზაფხული“, „გაუფრთხილდი ბუნებას“, „სამკურნალო მცენარეები“, „ბუნების დაბინძურება“ და ა.შ.

პირობების შექმნა

გარემოსდაცვითი განათლებისთვის დასახული ამოცანების განსახორციელებლად ჯგუფში შეიქმნა აუცილებელი პირობები:

შერჩეული მეთოდოლოგიური, საბუნებისმეტყველო და საბავშვო ლიტერატურა ბუნების შესახებ;

შერჩეული ნახატები, ღია ბარათების ნაკრები;

შეიქმნა ბუნებრივი კუთხე (შიდა მცენარეები, ამინდის კალენდარი, ბუნების კალენდარი, დაკვირვების დღიურები);

შეიქმნა ახალგაზრდა მკვლევარის ლაბორატორია, რომელიც შეიცავს სხვადასხვა სახის ბუნებრივ მასალებს და ექსპერიმენტების ჩასატარებლად საჭირო აღჭურვილობას;

იარაღები შეიძინეს;

შეიქმნა ამინდის საიტი;

შეგროვებული მასალები ქვიშასა და წყალთან სათამაშოდ.

მშობლებთან მუშაობა

ოჯახთან ერთად ძალიან მჭიდროდ ვმუშაობ ეკოლოგიურ განათლებაზე. მხოლოდ ოჯახზე მიდგომით, მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია გადავწყვიტოთ მთავარი ამოცანა - ეკოლოგიურად წიგნიერი ადამიანის აღზრდა. ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მშობლებთან მუშაობისას ვიყენებ როგორც ტრადიციულ, ისე არატრადიციულ ფორმებს. მშობლის კუთხეში დავდე კედლის გაზეთი "დარგე ხე - ისუნთქე ბუნებით". მშობლები აქტიურად მეხმარებოდნენ მასალების მომზადებაში ღია გაკვეთილისთვის „ქვიშის საიდუმლო“ და ხალისით მიიღეს მონაწილეობა სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების ტერიტორიის გამწვანების სამუშაოებში.

ვფიქრობ, ოჯახებთან მუშაობის მთავარი მიზანი ბავშვის აღზრდაში ერთიანობის მიღწევაა. აუცილებელია, რომ ბავშვების აღზრდა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ოჯახში იყოს ერთგვაროვანი. მე ყოველთვის ვდგავარ იმ ფაქტზე, რომ ჩვენ მათთან ერთი მიზანი გვაქვს - აღვზარდოთ მიზანდასახული, კეთილი, გაწონასწორებული და მოსიყვარულე ადამიანები.

ამ მიზნის მისაღწევად ვაწყობ ეკოლოგიურ არდადეგებს ბავშვებისა და მშობლებისთვის, რეკრეაციული აქტივობები ბუნებაში, გამოფენები, სპექტაკლები, ექსკურსიები, სასწავლო თამაშები, ჩაის წვეულებები, კონსულტაციები. ვცდილობ, ძალიან მდიდრულად და ინფორმაციულად ჩავატარო მშობელთა შეხვედრები, სადაც მშობლები სიამოვნებით ესწრებიან, რასაც ადასტურებს მათი მიმოხილვები შეხვედრებზე. ვირჩევ მასალას საინფორმაციო სტენდებისთვის და ვუკავშირდები ინდივიდუალურად. ამრიგად, ვცდილობ, ოჯახი და სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება დავახლოვო

დასკვნა:

გაწეული სამუშაო ბავშვების წარმატებაზე აისახა. ისინი აჩვენებენ დადებით ცვლილებებს სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების მორალური თვისებების ფორმირებაში. ბავშვებმა დაიწყეს უფრო ყურადღებიანი გარემომცველი ცოცხალი და უსულო ბუნების, თანამებრძოლების მიმართ. მათ გაზარდეს შემეცნებითი ინტერესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ და მათზე ზრუნვის სურვილი. ბავშვებმა ისწავლეს მცენარეების დამოუკიდებლად დაკვირვება, მოვლა და სიფრთხილით მოპყრობა, ცნობისმოყვარეობის გამოვლენა, მიმდებარე ბუნების სილამაზეზე ყურადღების მიქცევა და საბავშვო თამაშები შეიცავს ბუნებრივ შინაარსს. ასე რომ, ნაბიჯ-ნაბიჯ ჩავუნერგე ბავშვებს ბუნების სიყვარული და მის მიმართ მზრუნველი დამოკიდებულება.

კურსდამთავრებულთა საკვალიფიკაციო სამუშაო

„უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების გამოცდილება“

უკოლოვა სვეტლანა ალექსანდროვნა.

შესავალი…………………………………………………………………………………. 3 გვერდი

თავიმე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების თეორიული ასპექტები ……………………………………………………… 7 გვერდი

1.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება: მიზნები, ამოცანები, შინაარსის მიდგომები ……………………………………………. 7 გვერდი

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები ………………………………………………………………………. 17 გვერდი

1.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების მეთოდები და ფორმები ………………………………………………………. 22 გვ.

თავი Iმე. გამოცდილება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში ………………………………………………………. 35 გვ.

2.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დონის დიაგნოსტიკა ……………………………………………………... 36 გვ.

2.2.ეკოლოგიური განათლების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში ……………………………………………………..... 50 გვ 2.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ჩატარებული მუშაობის შედეგების ანალიზი …………………………………… 62 გვ.

დასკვნა …………………………………………………………………………… 66 გვ.

ბიბლიოგრაფია ……………………………………………………………………. 68 გვ.

შესავალი

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება არ არის მხოლოდ პედაგოგიკაში „მოდური“ ტენდენციის დამსახურება, ის აღზრდის ბავშვებს უნარს, გაიგონ და შეიყვარონ მათ გარშემო არსებული სამყარო და მოექცნენ მას ყურადღებით. როდესაც ბავშვები ბუნებასთან ურთიერთობენ, იხსნება შესაძლებლობები ესთეტიკური, პატრიოტული და მორალური განათლებისთვის.

დაძაბული ეკოლოგიური ვითარება მთელს მსოფლიოში მოითხოვს, რომ გარემოსდაცვითი განათლება და ტრენინგი ყველა დონეზე ჩამოაყალიბოს სტუდენტებში მათ გარშემო არსებული სამყაროს, როგორც გარემოს გაგება, რომელიც, მიუხედავად იმისა, რომ მრავალფეროვან ცოცხალ არსებებს აძლევს სხვადასხვა პირობებს ნაყოფიერი საქმიანობისთვის, ასევე არის გარემო, რესურსებისა და შესაძლებლობების აშკარა საზღვრები.

გარემოსდაცვითი საკითხებით დაინტერესება შემთხვევითი არ არის. ეს გამოწვეულია ეკოლოგიური კრიზისით, რომელიც აწუხებს კაცობრიობას და მის შედეგებს, ასევე მისგან ახალი გზების ძიებას. თუმცა, ტექნოკრატიული აზროვნება იმდენად ძლიერია, რომ გარემოსდაცვითი კრიზისი წარმოდგენილია როგორც რაღაც გარეგანი ადამიანისთვის და არა როგორც ის, რაც მის შიგნით დევს. ამიტომ გარემოსდაცვითი ცნობიერების, გარემოსდაცვითი კულტურის და მთლიანობაში ინდივიდის მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის უპირველეს ამოცანად უნდა იქცეს.

„სკოლამდელი განათლების კონცეფციაში“ ნათქვამია, რომ სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება ბუნების, საკუთარი თავის და მათ გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ. ამ ამოცანის განხორციელებისას მასწავლებლებმა ყურადღება უნდა გაამახვილონ გარემოს საგანმანათლებლო პოტენციალზე. თანამედროვე ინტეგრირებული ეკოლოგიის იდეა აქტიურად ინერგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდის პრაქტიკაში.

1998 წლის 22 სექტემბრის საპარლამენტო მოსმენების რეკომენდაციებიდან "ეკოლოგიური განათლებისა და აღზრდის პრობლემები რუსეთში": "მიიჩნიეთ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება პრიორიტეტული რგოლი უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში, აუცილებელი პირობა მდგრადი განვითარებისათვის. ქვეყანაში, პიროვნების სოციალური განვითარების ყველა სფეროს შორის უწყვეტობის განვითარება და გაუმჯობესება (ოჯახი - საბავშვო ბაღი - სკოლა - უნივერსიტეტი - პროფესიული საქმიანობა)“.

გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლები შეიძლება ჩაეყაროს მხოლოდ ბუნებასთან კომუნიკაციის პროცესში და პედაგოგიურად კარგად ორგანიზებულ საქმიანობას. მნიშვნელოვანია, რომ გარემოსდაცვითი განათლების პროცესში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა არ არის თვითმიზანი, არამედ ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებას, ქცევას, რომელიც საშუალებას იძლევა, მტრობის გარეშე, მოთმინებით ვიყოთ სხვების მოსაზრებები. ბავშვის ეკოლოგიური ცნობიერება თანდათან ამაღლდება უფრო მაღალ საფეხურზე, თუ უჩნდება ინტერესი, იქმნება დამოკიდებულება ბუნების აღქმის მიმართ და აქტივობები ეხება ბავშვის გრძნობებს და იწვევს თანაგრძნობას.

მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა შეაფასოს ადამიანის ქცევა ბუნებაში, გამოხატოს თავისი განსჯა, აზრი, ასევე გაიგოს და მიიღოს სხვისი პოზიცია. ცხოვრების დაახლოებით მე-5 წლიდან ბავშვის ეკოლოგიური ცნობიერების ელემენტები უფრო მკაფიოდ იწყებენ გამოვლენას: ინტერესი ბუნებისადმი, გარკვეული ტიპის აქტივობების მიმართ, ემოციური რეაქციები, ბუნებაში ქცევის უფრო ღრმა შეფასება. სიცოცხლის მეექვსე წლიდან ყალიბდება ბუნებაში ქცევის მოტივირებული შეფასების უნარი.

ბევრი მკვლევარი ბუნებისადმი დამოკიდებულებას განიხილავს, როგორც რეალურ სამყაროსთან ინტეგრალური დამოკიდებულების განსაკუთრებულ ნაწილს, ან ელემენტს. ვინაიდან პიროვნების თვისებები მხოლოდ ურთიერთობებში ვლინდება და ყალიბდება, ურთიერთობების შესწავლა ფუნდამენტურია გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიურ დიაგნოზში. ამ მიმართულებით განსაკუთრებით საინტერესოა A.N. Zakhlebny, I.S. Matrusova, A.P. Mamontova, L.P. Pechko, V.A. Sukhomlinsky და სხვათა ნაშრომები, რომლებიც განიხილავენ ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სხვადასხვა ასპექტს საგანმანათლებლო პროცესში.

ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება საზოგადოების სოციალური დაკვეთაა. სკოლამდელ დაწესებულებას დღეს უკვე აქვს სამყაროს განსაკუთრებული ხედვა, როგორც მისი მუდმივი მუშაობის ობიექტი. გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომლის წინაშეც დგას მასწავლებლები ამჟამად. სწორედ სკოლამდელ ასაკშია საჭირო გარემოსდაცვითი განათლების დაწყება, რადგან ამ დროს მიღებული ცოდნა შეიძლება შემდგომ გარდაიქმნას ძლიერ რწმენად.

გარემოსდაცვითი განათლების თეორიული საფუძვლები წარმოდგენილია სხვადასხვა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევებში (I.A. Khaidurova, P.G. Samorukova, N.N. Kondratyev და სხვ.), S.N. Nikolaeva-ს მონოგრაფიაში. „ბუნებასთან ურთიერთობა ბავშვობიდან იწყება“ (პერმ. 1992).

სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდოლოგია ბევრად უფრო ახალგაზრდაა, ვიდრე მეტყველების განვითარების, მუსიკის, ხელოვნებისა და ფიზიკური აღზრდის ზრდასრული მეთოდების მიღწევა. აქედან გამომდინარე, მწვავე და მნიშვნელოვანია ისეთი პრობლემა, როგორიცაა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება.

მიუხედავად იმისა, რომ არსებობს მრავალი ეკოლოგიურად ორიენტირებული პროგრამა, როგორიცაა ყოვლისმომცველი პროგრამა „ბავშვობა“, არსებობს ნაწილობრივი „ჩვენ“. „ჩვენი სახლი ბუნებაა“, „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ და ა.შ., ამ პროგრამების პრაქტიკული განხორციელება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში კვლავ პრობლემატური რჩება. ამ მიმართულებით ძიებამ დაადგინა კვლევის მიზანი: დაადგინოს და აღწეროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პედაგოგიური გამოცდილება.

კვლევის ობიექტი: გარემოსდაცვითი განათლების პროცესი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

შესწავლის საგანი: პედაგოგიური გამოცდილება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში.

კვლევის მიზნები:

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების შესწავლა.

2. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების გამოცდილების იდენტიფიცირება, აღწერა, სისტემატიზაცია.

პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის მეთოდების ნაკრები: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, დიაგნოსტიკა და დაკითხვა.

კვლევის ბაზა: MDOU კომბინირებული საბავშვო ბაღი No9 „ბერიოზკა“, უგლიჩი, იაროსლავის რეგიონი.

თავი 1. ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების განათლების თეორიული ასპექტები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება: მიზნები, ამოცანები, შინაარსის მიდგომები.

ეკოლოგია, როგორც მეცნიერება, რამდენიმე ათეული წელია არსებობს. გასაკვირი არ არის, რომ ეკოლოგია ძალიან პოპულარული გახდა ბოლო ოცდაათი წლის განმავლობაში, როდესაც ბევრ ქვეყანაში ადამიანებმა პირველად განიცადეს, რომ გარემოს დეგრადაცია უარყოფითად აისახება ადამიანების ჯანმრთელობასა და ცხოვრების ხარისხზე.

ამან იმოქმედა ფაქტიურად გარემოს ყველა კომპონენტზე. ქალაქებში ჰაერი დაბინძურდა - მანქანების სიმრავლის, სამრეწველო საწარმოების გამონაბოლქვის, შენობების სიმკვრივის გაზრდის და პარკებისა და სკვერების ფართობის შემცირების გამო. მდინარეებში წყლის ხარისხი გაუარესდა: წყლის ზედაპირზე ნავთობის ლაქები გაჩნდა, ბევრი მდინარე და ტბა „აყვავდა“ და მათში ბანაობაც კი შეუძლებელი გახდა, წყალში გაჩნდა მძიმე მეტალების მარილები, რადიოაქტიური ნივთიერებები, პესტიციდები. ტყეების ფართობი შემცირდა და თავად ტყეებმა, განსაკუთრებით დასახლებულ პუნქტებთან ახლოს, დაკარგეს მიმზიდველობა: ფიჭვისა და მუხის კორომები, ცაცხვი და ნეკერჩხალი დაიწყო გაქრობა. მათ ჩაანაცვლეს სხვა, ნაკლებად მიმზიდველი სახეობები - მურყანი, ბუჩქები. მკვეთრად გაღარიბდა ფლორა და ფაუნა.

რა თქმა უნდა, ხალხმა განგაშის ხმა დაიწყო. ყველაზე აქტიურმა ნაწილმა საკუთარ თავს "მწვანე" უწოდა, ეკოლოგია პოპულარული გახდა. ეკოლოგიის საზღვრები აუცილებლად გაფართოვდა. ისინი საუბრობენ "სოციალურ ეკოლოგიაზე", "საინჟინრო ეკოლოგიაზე", "პოლიტიკურ ეკოლოგიაზე", "კულტურულ ეკოლოგიაზე" და თუნდაც "ოჯახის ეკოლოგიაზე". ჯერ ერთი, ტერმინი „ეკოლოგია“ ძალიან წარმატებული აღმოჩნდა; მისი ფართო ინტერპრეტაცია ნამდვილად შეიძლება. იგი მოდის ორი ბერძნული სიტყვიდან: oikos (oikos) - სახლი ან საცხოვრებელი, logos (logos) - სწავლა ან მეცნიერება. ტერმინი ლინგვისტურად წარმატებული აღმოჩნდა, მან დაიწყო ზოგადად ცხოვრების ხარისხის აღნიშვნა გარემოს მდგომარეობასთან (ეკოლოგიურად ხელსაყრელი ტერიტორია, გარემოს კეთილდღეობა).

მეორეც, ადამიანიც ცოცხალი ორგანიზმია, ბიოსფეროს ნაწილი. ის გარემოსთან ურთიერთობაშია და გავლენას ახდენს მის მდგომარეობაზე და გასული საუკუნეების განმავლობაში ეს გავლენა გადამწყვეტი გახდა. მაშასადამე, ხშირია, როდესაც ადამიანი ეკოლოგიას განიხილავს როგორც დისციპლინას, რომელიც „ემსახურება“ მის კეთილდღეობას. ეკოლოგიამ, ამ თვალსაზრისით, უნდა გასცეს პასუხები, თუ როგორ უნდა შევინარჩუნოთ გარემო მაქსიმალურად შეუფერხებელ, ბუნებრივ მდგომარეობაში. ეკოლოგია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ცოცხალი ორგანიზმების სისტემებს, მათ ურთიერთობას გარემოსთან და დამოკიდებულებებს სიცოცხლის სხვადასხვა ფორმებს შორის. ადამიანების უმეტესობის გონებაში სიტყვა „ეკოლოგია“ ასევე ასოცირდება „შფოთვის“, „დაცვის“ და „კონსერვაციის“ ცნებებთან.

სწორედ სკოლამდელი ასაკიდან არის საჭირო ბავშვებში ჩაუნერგოს აზრი, რომ ადამიანს სჭირდება ეკოლოგიურად სუფთა გარემო.

როგორც პედაგოგიკაში დამოუკიდებელი მიმართულება, მე-20 საუკუნის 70-იანი წლების დასაწყისიდან მსოფლიოში ფართოდ გავრცელდა გარემოსდაცვითი განათლება და ტრენინგი. და წამოაყენა იუნესკომ და გაეროს გარემოსდაცვითი პროგრამა, როგორც ადამიანისა და ბუნების ურთიერთქმედების ჰარმონიზაციის მთავარი საშუალება.

70-80-იან წლებში ჩატარდა კვლევა ბავშვის განვითარებაზე ბუნებრივი ისტორიის ცოდნის გავლენის შესახებ, მისი სისტემატიზაციის გზების ძიება, სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლიდნენ ბუნებაში არსებული ურთიერთობების ათვისებას, პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარებას. ბუნება, მუშაობის სურვილი, ცოცხალ არსებებზე ზრუნვა და ბუნებრივი გარემოს დაცვა (პ.გ.სამორუკოვა, ვ.გ.გრეცოვა, ს.ნ.ნიკოლაევა, ნ.ფ.ვინოგრადოვა, ნ.ნ.კონდრატიევა და სხვ.).

90-იან წლებში - სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსის მიზნების, ამოცანების შემუშავება, საბავშვო ბაღში მისი განხორციელების გზები (S.N. Nikolaeva, N.N. Kondratyeva, A.M. Fedotova, N.A. Ryzhova, N.N. Veresov, V.I. Ashikov და სხვ.) [ 27].

დღეს პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოიყენება სხვადასხვა ტერმინოლოგია: „ეკოლოგიური განათლება“ და „ეკოლოგიური განათლება“.

გარემოსდაცვითი განათლება არის აღზრდის, სწავლების, თვითგანათლებისა და პიროვნული განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანების მორალური ქცევის ნორმების ჩამოყალიბებას.ეკოლოგიური განათლება არის ადამიანის ემოციური, მორალური, ჰუმანური და მზრუნველი უწყვეტი, სისტემატური და მიზანმიმართული ფორმირების პროცესი. ბუნებისადმი დამოკიდებულება და გარემოში ქცევის მორალური და ეთიკური სტანდარტები (პროექტი ფედერალური კანონი „ეკოლოგიური კულტურის შესახებ“).

მ.დ.მახანევას თქმით, გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მიზანია გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება, რომელიც გაგებულია, როგორც გარემოსდაცვითი ცნობიერების, გარემოსდაცვითი გრძნობებისა და გარემოსდაცვითი აქტივობების მთლიანობა.

გარემოსდაცვითი განათლების ძირითადი მიზნები:

ბუნების სიყვარულის აღზრდა მასთან უშუალო კომუნიკაციით, მისი სილამაზისა და მრავალფეროვნების აღქმა;

ბუნების შესახებ ცოდნის ჩამოყალიბება;

ბუნების პრობლემებისადმი თანაგრძნობის განვითარება, მისი შენარჩუნებისთვის ბრძოლის სურვილი.

ამოცანების გაანალიზებისას აღვნიშნავთ, რომ ჯერ განათლების ამოცანაა და მხოლოდ ამის შემდეგ ცოდნის ჩამოყალიბება. მესამე ამოცანა არის მორალური აღზრდის ამოცანა და მორალური განათლება აუცილებლად შედის კონტაქტში ინდივიდის გარემოსდაცვით განათლებასთან.

რიჟოვა ნ.ა.-ს თქმით, გარემოსდაცვითი განათლება არის „ბავშვის წვრთნის, განათლებისა და განვითარების უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბებას, რაც გამოიხატება ბუნების, გარემოსადმი ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულებით, პასუხისმგებლობით. ჯანმრთელობა და გარემოს მდგომარეობა.“ გარემო, გარკვეული მორალური ნორმების დაცვით, ღირებულებითი ორიენტაციების სისტემაში“.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გასაგებად ხელმისაწვდომი ელემენტარული სამეცნიერო გარემოსდაცვითი ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბება (პირველ რიგში, როგორც ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების განვითარების საშუალება);

- ბუნების სამყაროსადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარება;

- ბუნებისა და თავად ბავშვისთვის უსაფრთხო გარემოსდაცვითი ქცევის საწყისი უნარებისა და ჩვევების ჩამოყალიბება;

- ჰუმანური, ემოციურად პოზიტიური, ფრთხილი, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბუნების სამყაროსა და ზოგადად გარემოს მიმართ; ბუნებრივი ობიექტების მიმართ თანაგრძნობის განვითარება;

- ბუნებრივ ობიექტებზე და მოვლენებზე დაკვირვების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;

ღირებულებითი ორიენტაციების საწყისი სისტემის ჩამოყალიბება (საკუთარი თავის ბუნების ნაწილად აღქმა, ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობა, ბუნების მნიშვნელობის შინაგანი ღირებულება და მრავალფეროვნება, ბუნებასთან კომუნიკაციის ღირებულება);

— ბუნებასთან მიმართებაში ქცევის ძირითადი ნორმების დაუფლება, გარემოს რაციონალური მართვის უნარ-ჩვევების გამომუშავება ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

- ბუნების შენარჩუნების უნარისა და სურვილის გამომუშავება და, საჭიროების შემთხვევაში, მისთვის დახმარების გაწევა (ცოცხალ ობიექტებზე ზრუნვა), აგრეთვე გარემოსდაცვითი ძირითადი აქტივობების უნარ-ჩვევები უშუალო გარემოში;

- საბაზისო უნარების ჩამოყალიბება, რათა განჭვრიტოს მათი ზოგიერთი მოქმედების შედეგები გარემოსთან მიმართებაში.

ჩვენი აზრით, ამოცანების უმეტესობა მიმართულია ბავშვის ჰუმანური, მზრუნველი და ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე და მის გარშემო სამყაროს მიმართ.

სკოლამდელი აღზრდის გარემოსდაცვითი განათლება არის ბავშვებში შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ, რომლებთანაც ისინი უშუალო კონტაქტში არიან. ეს დამოკიდებულება ჩნდება ინტელექტუალური, ემოციური და ეფექტური კომპონენტების ურთიერთკავშირში. მათი კომბინაცია წარმოადგენს ბავშვის მორალურ პოზიციას, რომელიც გამოიხატება მისი ქცევის სხვადასხვა ფორმებში, აღნიშნავს S.N. Nikolaeva.

გარემოსდაცვითი განათლება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ბავშვში ბუნებისადმი ემოციური, მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, მისი სილამაზის დანახვის უნარს და არა ცხოველის ან მცენარის თითოეული სახეობის მახასიათებლების დეტალურ ცოდნას. . გარემოსდაცვითი განათლება ხელს უწყობს გარემოსდაცვითი მთლიანობის კონცეფციას ინტერდისციპლინარული მიდგომისა და პრობლემის გადაჭრის სწავლის გამოყენებით.

გარემოსდაცვითი განათლება ურთიერთქმედებს ინდივიდის მორალურ განათლებასთან. მორალური აღზრდის ამოცანაა არა უბრალოდ მორალური ნორმების ცოდნის მიღწევა, არამედ, რაც მთავარია, რწმენის, მოტივებისა და მოქმედებების ჩამოყალიბება. დედამიწაზე სიცოცხლის დაცვა გარემოსდაცვითი კატასტროფებისგან ხდება ჩვენი დროის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა და ამ პრობლემის გაცნობიერებას ადრეული ბავშვობიდანვე უნდა მიექცეს ყურადღება.

„ბავშვების ეკოლოგიური განათლება“, ვ.გ. ფოკინას თვალსაზრისით, მოიცავს: ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების აღზრდას, გარემოსდაცვითი ცოდნისა და იდეების სისტემის ჩამოყალიბებას, ესთეტიკური გრძნობების განვითარებას, ბავშვების მონაწილეობას იმ აქტივობებში, რაც შესაძლებელია. ჩირიკამ თავის ნაშრომში აღნიშნა, რომ „ეკოლოგიური განათლების“ კონცეფცია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მიმართებაში შინაარსით უფრო ფართოა, ვიდრე გარემოსდაცვითი სამუშაო საბავშვო ბაღში, ვიდრე ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულების განათლება. ბუნება. სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლება „შეიძლება ჩაითვალოს ბუნებისადმი შეგნებული, ჰუმანური და აქტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პროცესად, რომელიც გამოიხატება ბავშვების ქცევაში. იგი იქმნება საფუძველზე: ბავშვების ცნობიერება ბუნებაში არსებული კავშირებისა და დამოკიდებულების შესახებ, ბუნებაზე ადამიანის საქმიანობის გავლენის, ბუნების დაცვის აუცილებლობის გაცნობიერებისა და ცოცხალი არსებებისადმი ჰუმანური და აქტიური დამოკიდებულების შესახებ.

ჩვენ ვიზიარებთ ს.ნ. ნიკოლაევის პოზიციას“, რომ გარემოსდაცვითი განათლება არის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება - შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება უშუალოდ ბუნების მიმართ მთელი მისი მრავალფეროვნებით; ადამიანებს, რომლებიც იცავენ და ქმნიან მას, ასევე მის საფუძველზე ქმნიან მატერიალურ სიმდიდრეს და სულიერ ფასეულობებს. ეს არის აგრეთვე საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილისადმი დამოკიდებულება, სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის ღირებულების გააზრება და მათი დამოკიდებულება გარემოს მდგომარეობაზე; ბუნებასთან შემოქმედებითი ურთიერთობის უნარის გაცნობიერება“.

გარემოსდაცვითი განათლების მიზანია ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის საწყისების ჩამოყალიბება, მოზარდებში (პედაგოგები, მშობლები) გარემოსდაცვითი ცნობიერების, აზროვნების და გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარება, რომლებიც ასწავლიან მათ.

„ეკოლოგიური განათლების“ და „ეკოლოგიური განათლების“ გათვალისწინებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ ერთი მეორის გარეშე შეუძლებელია. „ეკოლოგიური განათლებისა და აღზრდის არსი მდგომარეობს თითოეული ადამიანის მიერ ბუნების გრძნობის, მის სამყაროში ჩაღრმავების უნარის, მისი შეუცვლელი ღირებულებისა და სილამაზის შეძენაში; იმის გაგება, რომ ბუნება არის დედამიწაზე ყველა ცოცხალი არსების სიცოცხლისა და არსებობის საფუძველი; ბუნებისა და ადამიანის დიალექტიკური უწყვეტობა და ურთიერთდამოკიდებულება“.

ბოლო დროს შეიქმნა ორი ტიპის პროგრამა: ყოვლისმომცველი, რომელიც მიმართულია ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებაზე და ნაწილობრივი , განათლებისა და განვითარების ერთი ან რამდენიმე სფეროს უზრუნველყოფა.

პროგრამის მიზანი: სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვის პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარების უზრუნველყოფა: ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციური და მორალური, ნებაყოფლობითი, სოციალური და პიროვნული.

ამ პროგრამას აქვს განყოფილება "ბავშვი აღმოაჩენს ბუნების სამყაროს", სადაც პროგრამის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ელემენტების, ღირებულებითი ორიენტაციების ქცევასა და საქმიანობაში ჩანერგვა. ბავშვების ბუნებასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბების სისტემაში დიდი ადგილი უჭირავს ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ასევე მის სილამაზესთან დაკავშირებულ ესთეტიკურ გრძნობებს.

განყოფილება „ბავშვი აღმოაჩენს ბუნების სამყაროს“ მოიცავს ბავშვებს მცენარეების, ცხოველების და მათი თემების ცხოვრებიდან სხვადასხვა ფენომენის გაცნობას. პროგრამა მოიცავს ოთხ შინაარსობრივ ბლოკს თითოეული ასაკისთვის: ინფორმაცია მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ, როგორც ცოცხალი არსებების წარმომადგენლები ბუნებრივ სამყაროში (გარე სტრუქტურის თავისებურებები და სასიცოცხლო ფუნქციები, ცოცხალი არსებების კავშირი მათ გარემოსთან, მათი უნიკალურობა); ცოცხალ ორგანიზმებსა და მათ გარემოს შორის ადაპტაციური ურთიერთობის მექანიზმები, მათი უნიკალურობა; ცოცხალ ორგანიზმებსა და მათ გარემოს შორის ადაპტაციური ურთიერთობის მექანიზმები (სხვადასხვა გარემოს თვისებები, იდეები ერთგვაროვან გარემოში მცხოვრები ცხოველთა ჯგუფების შესახებ); ცოდნა ბავშვებისთვის ნაცნობი მცენარეებისა და ცხოველების ზრდის, განვითარებისა და გამრავლების შესახებ (იდეები ორგანიზმებში თანმიმდევრული ცვლილებების შესახებ, პროცესის ციკლური ბუნება); ეკოსისტემური ბუნების ცოდნა (ბავშვები ეცნობიან ერთსა და იმავე თემში მცხოვრებ მცენარეებსა და ცხოველებს, მათ ურთიერთკავშირს).

პროგრამის დადებითი მხარეა ბუნების ისტორიის შინაარსისა და ხასიათის ჩართვა საგანმანათლებლო საქმიანობაში - კომუნიკაცია, მოდელირება, ექსპერიმენტი. ეს საშუალებას აძლევს ბავშვებს დააკმაყოფილონ თავიანთი ცნობისმოყვარეობა და მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესწავლის სურვილი.

პროგრამის მიზანი: ისეთი პიროვნული თვისებების გამომუშავება, როგორიცაა კარგი მანერები, დამოუკიდებლობა, მონდომება, ამოცანის დასახვის უნარი და მისი გადაწყვეტის მიღწევა.

პროგრამას აქვს განყოფილება: „ბავშვი და მის გარშემო არსებული სამყარო“, რომელიც განიხილავს ცოცხალ და არაცოცხალ ნივთებს შორის ურთიერთობას, იმის შესახებ, თუ რა აკრავს ბავშვს. ამ პროგრამის ერთ-ერთი მიზანია ჩვენ გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ აქტიური და ყურადღებით პატივისცემის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

პროგრამის „ცისარტყელას“ ქვეგანყოფილება „ბუნებრივი სამყარო“ არის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების კომპონენტი, რომლის ფარგლებშიც მათ ეძლევათ ინფორმაცია და ავითარებენ კოგნიტურ პროცესებს. ამრიგად, მიგვაჩნია, რომ Rainbow პროგრამაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების კოგნიტურ განვითარებას, ანუ ის უფრო შეესაბამება განყოფილებას „გარემოს გაცნობა“, რომელიც არ გვაძლევს საშუალებას სრულად მივმართოთ გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებს. . ეს პროგრამა, ჩვენი აზრით, მიზნად ისახავს ბავშვის გონებრივ განვითარებას და მისი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

პროგრამის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების განვითარება.

პროგრამა მიზნად ისახავს ბავშვების გონებრივი და მხატვრული შესაძლებლობების და ბავშვების აქტივობის განვითარებას. ამიტომ, პროგრამული მასალის შემუშავებისას, პირველ რიგში გავითვალისწინეთ, რა საშუალებები უნდა ისწავლონ ბავშვებმა შემეცნებითი და შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას და რა შინაარსით შეიძლება ამ საშუალებების ეფექტურად სწავლა.

პროგრამის ძირითადი მიმართულებები მოიცავს ბუნების გაცნობას, ის მიზნად ისახავს ბავშვების იდეების გარკვევას, გაფართოებას და სისტემატიზაციას გარე გარემოსთან მცენარეებისა და ცხოველების ურთიერთობის შესახებ. შემეცნებითი მასალა მოიცავს იდეებს ცოცხალ და უსულო ბუნებაზე, მცენარეებსა და ცხოველებზე; სხვადასხვა გარემო ფაქტორებისა და მათი გავლენის შესახებ მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებაზე; ფლორისა და სხვადასხვა ეკოსისტემების მრავალფეროვნების შესახებ; კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ. ჩვენი აზრით, განყოფილება „ბუნების გაცნობა“ სრულად არ ასახავს ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მიზნებს. ძირითადად მოცემულია საგანმანათლებლო მასალა და ტრენინგი ბუნებრივი ობიექტების სიმბოლური ასახვის უმარტივესი ფორმების, მათი მდგომარეობის, ცვლილებებისა და ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ.

რთულებთან ერთად მნიშვნელოვანი რაოდენობა ნაწილობრივი პროგრამები, მათ შორის, რომლებიც მიმართულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე.

ქვეყანაში ერთ-ერთი პირველი გამოჩნდა ნაწილობრივი პროგრამა "ახალგაზრდა ეკოლოგი", რომლის ავტორია S.N. ნიკოლაევა, რომელიც შეიქმნა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების საკუთარი კონცეფციის საფუძველზე. პროგრამის შინაარსის შერჩევისას გამოყენებული იქნა ბიოცენტრული მიდგომა: კვლევის ცენტრში არის ბუნების შესწავლის კანონი, ადამიანი ბუნების ნაწილია. გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი შინაარსი, S.N. ნიკოლაევის თანახმად, არის ბავშვში შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბუნებრივი მოვლენებისა და საგნების მიმართ, რომლებიც მას აკრავს და რომელსაც იგი ეცნობა სკოლამდელ ბავშვობაში.

პროგრამა „ახალგაზრდა ეკოლოგი“ აღჭურვილია პროგრამული უზრუნველყოფისა და მეთოდოლოგიური მასალების სრული პაკეტით, რაც მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს წარმატებით დანერგონ ის სკოლამდელი დაწესებულებების პრაქტიკაში.

« ჩვენ",

მიზანი: გარემოსდაცვითი განათლების ფორმირება, გარემოსდაცვითი კულტურის პრინციპების განვითარება.

შინაარსი ეფუძნება ცოცხალი ორგანიზმის თანდათანობით გაფართოებულ გაგებას. ყველა განყოფილებაში ცოდნა მოქმედებს როგორც წამყვანი ფაქტორი ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარებაში. N.N. Kondratieva-ს პროგრამა "ჩვენ" გთავაზობთ ბავშვთა საქმიანობის ტრადიციულ ტიპებს - დაკვირვება, მოდელირება, ბუნებაში მუშაობა, თამაში, მხატვრული აქტივობა და დიზაინი, რომელთანაც ავტორი აკავშირებს ბავშვთა ეკოლოგიური და უნივერსალური კულტურის გამოვლინებებს.

ჩვენი აზრით, პროგრამა და მისი შინაარსი ხელს უწყობს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, გარემოსდაცვითი ცნობიერების და ქცევის ჩამოყალიბებას, გარემოსდაცვით განათლებას.

პროგრამა N.A. Ryzhova « ჩვენი სახლი ბუნებაა" მიმართულია 5-6 წლის ბავშვის ჰუმანური, სოციალურად აქტიური და შემოქმედებითი პიროვნების აღზრდაზე, ბუნების ჰოლისტიკური ხედვით, მასში ადამიანის ადგილის გაგებით. პროგრამის მიხედვით ბავშვები იღებენ იდეებს ბუნების ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, რაც მათ ეხმარება შეიძინონ ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის საწყისები, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსა და მათი ჯანმრთელობის მიმართ. ნ.ა. რიჟოვა განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს ბუნებისა და მასში ადამიანის ადგილის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბებას. ”ბავშვები აყალიბებენ თავიანთ პირველ იდეებს ბუნებაში არსებული ურთიერთობების შესახებ და მათ საფუძველზე ეკოლოგიური მსოფლმხედველობისა და კულტურის საწყისები, პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსა და მათი ჯანმრთელობის მიმართ.”

ამრიგად, კომპლექსური პროგრამების "ბავშვობა", "ცისარტყელა", "განვითარება" გაანალიზების შემდეგ დასკვნა გამოდის, რომ ყველა პროგრამა, ჩვენი აზრით, არ აქცევს განსაკუთრებულ ყურადღებას უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას. "ცისარტყელას" და "განვითარების" პროგრამებში ბავშვებს უფრო მეტად უვითარდებათ შემეცნებითი ინტერესი, მაგრამ არასაკმარისი ყურადღება ექცევა გარემოსდაცვით განათლებას.

ვიზიარებთ რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სკოლამდელი აღზრდის განყოფილების ჯგუფის ავტორთა პოზიციას. A.I. Herzen პროგრამა "ბავშვობა", სადაც მნიშვნელოვანი ადგილი ეთმობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას და ბავშვის გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბებას საზოგადოების გარემოსდაცვითი კულტურის გაცნობის გზით.

ნაწილობრივ პროგრამებს შორის, ჩვენ ვიღებთ ნიკოლაევის ს.ნ. „ახალგაზრდა ეკოლოგი“, რომლის თანახმად, ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება სკოლამდელ ბავშვებში არის მათი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება უშუალოდ იმ ფენომენებთან, ცოცხალ და უსულო ბუნების ობიექტებთან, რომლებიც ქმნიან მათ უშუალო გარემოს ცხოვრების ამ პერიოდში; ადამიანებს, რომლებიც იცავენ და ქმნიან მას, ასევე მის საფუძველზე ქმნიან მატერიალურ სიმდიდრეს და სულიერ ფასეულობებს. ეს არის აგრეთვე საკუთარი თავის, როგორც ბუნების ნაწილისადმი დამოკიდებულება, სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის ღირებულების გააზრება და მათი დამოკიდებულება გარემოს მდგომარეობაზე; ბუნებასთან შემოქმედებითი ურთიერთობის უნარის გაცნობიერება.

ყოველივე ზემოთქმულიდან მივდივართ დასკვნამდე, რომ:

გარემოსდაცვითი განათლება არის ზნეობის, სულიერების და ინტელექტის განათლება. სკოლამდელ დაწესებულებაში გარემოსდაცვითი განათლებისადმი ასეთი ინტეგრირებული მიდგომის ყველა კომპონენტი ცალკე არ არსებობს, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებულია. ამრიგად, ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულება წარმოიქმნება იმის გაცნობიერების პროცესში, რომ ჩვენს ირგვლივ სამყარო უნიკალურია, საჭიროებს ჩვენს მოვლას და კონსოლიდირებულია ბავშვებთან პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში შიდა მცენარეებისა და საცხოვრებელი ფართის მაცხოვრებლების მოვლაში;

- სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის არაერთი შიდა გარემოსდაცვითი საგანმანათლებლო პროგრამის მიმოხილვა აჩვენებს სპეციალისტების დიდ შემოქმედებით საქმიანობას - პლანეტის გარემოსდაცვითი პრობლემების გაგება, მათი გადაჭრის აუცილებლობა, დედამიწაზე ბუნებისა და სიცოცხლის ღირებულება მისი ყველა გამოვლინებით, ცვლილების საჭიროება და კაცობრიობის პლანეტაზე გაცნობის ტაქტიკა, ბუნებასთან მისი ურთიერთქმედების გზები. და ეს მოითხოვს ინტენსიურ გარემოსდაცვით განათლებას ყველა ადამიანისთვის, სკოლამდელი ბავშვობიდან დაწყებული. ბევრმა პროგრამამ გამოიყენა ბიოცენტრული მიდგომა შინაარსის შერჩევისას. ეს შესაძლებელს ხდის ბავშვებს მიიყვანონ ადამიანისა და გარემოს ურთიერთობის პრობლემის საბაზისო გაგებამდე და, შემდგომში, ადამიანების საქმიანობის შესახებ.

1.2 უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები

ბავშვების გადასვლა უფროს ჯგუფში ასოცირდება ბავშვების ფსიქოლოგიური პოზიციის ცვლილებასთან: პირველად ისინი იწყებენ თავს უფროსებად საბავშვო ბაღში სხვა ბავშვებს შორის. მასწავლებელი ეხმარება სკოლამდელ ბავშვებს გააცნობიერონ ეს ახალი სიტუაცია. ის მხარს უჭერს ბავშვებში „სრულწლოვანების“ განცდას და, ამის საფუძველზე, აიძულებს მათ ცდილობდნენ გადაწყვიტონ შემეცნების, კომუნიკაციისა და აქტივობის ახალი, უფრო რთული პრობლემები.

„...ჩვენ შეგვიძლია ვასწავლოთ ბავშვებს ის, რაც ვიცით; ჩვენ ვემზადებით სკოლისთვის - ასეთ მოტივებს ადვილად იღებენ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები და წარმართავს მათ საქმიანობას“.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის თვითდადასტურებისა და უფროსების მიერ მათი შესაძლებლობების აღიარების დამახასიათებელი საჭიროებიდან გამომდინარე, ზრდასრულმა უნდა უზრუნველყოს პირობები ბავშვების დამოუკიდებლობის, ინიციატივისა და შემოქმედების განვითარებისათვის. მან მუდმივად უნდა შექმნას სიტუაციები, რომლებიც წაახალისებს ბავშვებს აქტიურად გამოიყენონ თავიანთი ცოდნა და უნარები, დაუსვან მათ უფრო და უფრო რთული ამოცანები, განავითაროს მათი ნება, მხარი დაუჭიროს სირთულეების დაძლევის სურვილს, ბოლომდე მიიყვანოს დაწყებული საქმე და მიზნად ისახოს პოვნა. ახალი, კრეატიული გადაწყვეტილებები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკი მნიშვნელოვანი ეტაპია ადამიანის ეკოლოგიური კულტურის განვითარებაში. ამ პერიოდში ეყრება პიროვნების საფუძვლები, მათ შორის ბუნებისა და გარემომცველი სამყაროსადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩათვლით. ამ ასაკში ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის გარჩევას გარემოსგან, ყალიბდება ემოციური და ღირებულებით დაფუძნებული დამოკიდებულება გარემოსადმი და ყალიბდება პიროვნების მორალური და ეკოლოგიური პოზიციების საფუძვლები, რაც გამოიხატება ბავშვის ბუნებასთან ურთიერთქმედებაში. , მასთან განუყოფლობის ცნობიერებაში. ამის წყალობით ბავშვებს ეძლევათ საშუალება განუვითარდეთ გარემოსდაცვითი ცოდნა, ბუნებასთან ურთიერთობის ნორმები და წესები, განუვითარდეთ მის მიმართ თანაგრძნობა და აქტიურები იყვნენ გარემოსდაცვითი ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრაში. ამავდროულად, სკოლამდელ ბავშვებში ცოდნის დაგროვება არ არის თვითმიზანი. ისინი აუცილებელი პირობაა სამყაროს მიმართ ემოციური, მორალური და ეფექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის, ბავშვის მთელი ფსიქიკური ცხოვრება და მისი დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე რესტრუქტურიზებულია. ამ რესტრუქტურიზაციის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სკოლამდელ ასაკში წარმოიქმნება შინაგანი გონებრივი ცხოვრება და ქცევის შინაგანი რეგულირება, რომლის ჩამოყალიბება ასოცირდება უამრავ ახალ ფორმირებასთან უფროსი სკოლამდელი აღზრდის ფსიქიკასა და ცნობიერებაში. ამ პერიოდში ცხოვრების პირობები სწრაფად ფართოვდება: ფართოვდება ოჯახის საზღვრები. ბავშვი აღმოაჩენს ადამიანთა ურთიერთობების სამყაროს, სხვადასხვა ტიპის საქმიანობას და ადამიანების სოციალურ ფუნქციებს. მას უჩნდება დიდი სურვილი ჩაერთოს ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში, აქტიური მონაწილეობა მიიღოს მასში.

ბავშვის ცხოვრების წესის შეცვლა, უფროსებთან და თანატოლებთან ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბება, ახალი ტიპის აქტივობები იწვევს უფროს სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ფუნქციებისა და ფორმების დიფერენცირებას. ჩნდება ახალი საკომუნიკაციო ამოცანები, რომლებიც შედგება იმაში, რომ ბავშვმა თავისი შთაბეჭდილებები, გამოცდილება და მსჯელობა უფროსებს გადასცეს. ჩნდება მეტყველების ახალი ფორმა - შეტყობინებები მონოლოგის სახით, ამბავი განცდილი, ნანახი და შესრულებული სამუშაოს შესახებ.

უფროს სკოლამდელ ასაკში აზროვნებასა და მეტყველებას შორის კავშირი უფრო რთული ხდება. მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქცია ყალიბდება, ემსახურება როგორც აზროვნების იარაღს. სიტყვა აღრიცხავს შემეცნებითი აქტივობის შედეგს, აფიქსირებს მას ბავშვის გონებაში. თანატოლებთან ურთიერთობისას ვითარდება დიალოგური მეტყველება, მათ შორის ინსტრუქციები, შეფასება და მოქმედებების კოორდინაცია. სკოლამდელი ასაკის ბოლოს მატულობს ექსტრასიტუაციური კონტაქტების რაოდენობა და ყალიბდება არასიტუაციურ-საქმიანი კომუნიკაციის ახალი ფორმა.

ინდივიდის ღირებულებითი ორიენტაციების შესახებ საუბრისას, ყოველთვის იგულისხმება გარკვეული ორიენტაცია, წამყვანი ცხოვრებისეული მოტივები, რომლებიც სხვებს ემორჩილება. 6-7 წლის ასაკში ჩამოყალიბებულია ამ დაქვემდებარების მექანიზმები (ნ.მ. მატიუშინა). მოტივების დაქვემდებარებაზე დაყრდნობით, ბავშვს აქვს შესაძლებლობა, შეგნებულად დაუმორჩილოს თავისი ქმედებები შორეულ მოტივს.

ამრიგად, ბავშვის ქცევა გადადის ექსტრასიტუციურ პიროვნულ ქცევაში და კარგავს თავის სპონტანურობას. იგი მიმართულია იდეალური, წარმოსახვითი მოტივაციით (კ.მ. გურევიჩი). მოტივების იერარქია არის ფსიქოლოგიური საფუძველი, რომელზედაც ყალიბდება სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ნება, თვითნებობა და ორიენტაცია.

ფსიქოლოგების (ე. სუბბოტსკი და სხვები) კვლევებმა აჩვენა, რომ ექვსი წლის ასაკში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები ბავშვის ცნობიერებაში, იწყება გარდამტეხი მომენტი, რომლის შედეგია ახსნის ბუნებრივ-მიზეზობრივი მიდგომის ძლიერი და საბოლოო უპირატესობა. მსოფლიო. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი წერტილი, რომელზეც დამოკიდებულია ბავშვის ცოდნის დონე, ინტერესების სიღრმე, პიროვნების ორიენტაცია და მომავალი იდეოლოგიური პოზიცია.

უფროს სკოლამდელ ასაკში იზრდება და დომინანტური ხდება ჩვენს გარშემო სამყაროს გაგების სურვილით მოტივირებული კითხვები.

ფსიქოლოგები S. D. Deryabo და V. A. Yasvin თავიანთ კვლევებში აღნიშნავენ, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვებში ბუნებისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების მახასიათებლები დიდწილად განისაზღვრება მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელი აზროვნების მახასიათებლებით. იასვინი თავის კვლევაში აღნიშნავს: ”თანამედროვე საზოგადოებაში ჭარბობს პრაგმატიზმი - ბუნება განიხილება მხოლოდ სარგებლობისა და ზიანის თვალსაზრისით, ადამიანი ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს სხვა ცოცხალ არსებებს, თვლის თავს მათზე ”უფრო მაღალი, უფრო მნიშვნელოვანი”. ბუნებისადმი ახალი ტიპის დამოკიდებულება უნდა გახდეს ბუნებისადმი სუბიექტური - ეთიკური (პარტნიორული) დამოკიდებულება. ამ ტიპის ურთიერთობის დახმარებით ბუნებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა გადაიჭრება. ბავშვების ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბავშვებსა და ბუნებას შორის კომუნიკაციის ემოციური და სენსორული გამოცდილების ორგანიზებას, ბავშვის მორალურ და პოზიტიურ ეთიკურ გამოცდილებას: ზრუნვა, თანაგრძნობა, პასუხისმგებლობა, დახმარების სურვილი. ცოცხალი არსება, ნდობა მათი ქმედებების სისწორეში.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება გარემოსდაცვითი კულტურის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია. ფსიქოლოგები (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev) მის გამოვლინებად განიხილავენ დამოკიდებულების კატეგორიას პიროვნების ასპექტში. დამოკიდებულებას ყოველთვის აქვს ემოციური კონოტაცია, ის სუბიექტურია და თავის გამოხატვას ქმედებებში, პრაქტიკულ ქმედებებში და აქტივობებში პოულობს. დამოკიდებულების მნიშვნელოვანი მახასიათებელია ცნობიერება, რომელიც ყალიბდება ცოდნის საფუძველზე და ასოცირდება გამოცდილებასთან. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ცოდნასა და ემოციებს შორის კავშირების კომპლექსურ ხასიათს: დამოკიდებულება არ შეიძლება წარმოიშვას ცოდნის საფუძველზე - ის უნდა იყოს დაკავშირებული პიროვნულ მნიშვნელობასთან, გაგებასთან და მომხდარის ობიექტურობის გაცნობიერებასთან. S.N. ნიკოლაევამ და I.A. კომაროვამ დაადგინეს, რომ გარემოსდაცვითი მიდგომა უფრო შეესაბამება დამოკიდებულების მახასიათებელს, როგორც შეგნებულად სწორი. ამ შემთხვევაში, სწორია გაგებული, როგორც ასეთი დამოკიდებულება, რომელიც ჩამოყალიბდა იმ სპეციფიკური გარემოსდაცვითი დამოკიდებულებების ცოდნაზე, რომელიც არსებობს ნებისმიერ ცოცხალ ორგანიზმსა და მის ჰაბიტატს შორის. კონკრეტული მცენარის ან ცხოველის მოთხოვნილებების გათვალისწინების გარეშე შეუძლებელია მასთან სწორი და, შესაბამისად, ჰუმანური ურთიერთქმედება. ცნობიერში იგულისხმება, რომ ბავშვს აქვს გარემოზე დამოკიდებულების გაგება ვერბალურ დონეზე: მას შეუძლია თქვას საკუთარი თავი, ახსნას რატომ უნდა გაკეთდეს ეს, ან გაიგოს ზრდასრულის სიტყვები, რომელიც უხსნის, ეკითხება ან კრძალავს მას. ეს ნიშნავს, რომ ურთიერთობის ემოციური ასპექტი მასში არის სავალდებულო, რადგან ის უზრუნველყოფს მისი ჩამოყალიბების მთელ პროცესს.

ბუნებისადმი შეგნებული და ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების კრიტერიუმებია:

ბუნებისადმი ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულების აუცილებლობის გააზრება ადამიანისათვის მის მორალურ, ესთეტიკურ და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე დაყრდნობით;

ბუნებრივ გარემოში ქცევის ნორმების დაუფლება და მათი დაცვა პრაქტიკულ საქმიანობასა და ყოველდღიურ ცხოვრებაში;

ბუნებრივი ობიექტების მიმართ აქტიური დამოკიდებულების გამოვლინება (ზრუნვა, ბუნებასთან მიმართებაში სხვა ადამიანების ქმედებების შეფასების უნარი).

ამგვარად, ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისას აუცილებელია შემდეგიდან გამომდინარე: მთავარია ბავშვმა გააცნობიეროს, რომ ადამიანი და ბუნება ურთიერთდაკავშირებულია. ამიტომ, ბუნებაზე ზრუნვა არის ზრუნვა ადამიანზე, მის მომავალზე და რაც ზიანს აყენებს ბუნებას, ზიანს აყენებს ადამიანს.

ყველა ეს ღრმა ცვლილება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკაში არ ხდება თავისთავად, არამედ აღზრდისა და ვარჯიშის გარკვეული გავლენის ქვეშ. მშობლები და აღმზრდელები აცნობენ ბავშვს გარემოში, აძლევენ მას ახალ ცოდნასა და უნარებს, აწყობენ და წარმართავენ მის საქმიანობას, ამდიდრებენ ბავშვის გამოცდილებას, ამავდროულად ავითარებენ მის ფსიქიკას, აყალიბებენ მის პიროვნებას და ავითარებენ გარკვეულ ფსიქოლოგიურ თვისებებს. სკოლამდელი აღზრდის ყოვლისმომცველი აღზრდით, ბავშვის იდეების მარაგის გაფართოებით ბუნებისა და სოციალური ცხოვრების უმარტივეს ფენომენებზე, განუვითარდებათ მისი უნარი დამოუკიდებლად იფიქროს გარემომცველი რეალობის უმარტივეს ნიმუშებზე, ასწავლოს მას მოქმედება უმარტივესი მოთხოვნებისა და წესების შესაბამისად. აყალიბებს მასში ცოდნის სიყვარულს და სერიოზულ, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობას - მასწავლებელი ქმნის აუცილებელ წინაპირობებს ბავშვის სასკოლო განათლებაზე გადასასვლელად, სასკოლო ცხოვრებაში მისი სრული მონაწილეობისთვის.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით, აუცილებელია ისეთი მეთოდებისა და ფორმების შერჩევა გარემოსდაცვით განათლებაზე, რათა ბავშვმა არა მხოლოდ მოიპოვოს გარკვეული ცოდნა ბუნების შესახებ, არა მხოლოდ აღფრთოვანდეს მისი სილამაზით, არამედ იგრძნოს. , „გაივლის“ საკუთარ თავში, მოიპოვებს სუბიექტურ დამოკიდებულებას ბუნების სამყაროს მიმართ.

1.3. ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის მეთოდები და ფორმები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

70-იან წლებში სკოლამდელ პედაგოგიკაში დაიწყო კვლევა ბუნების ისტორიის ცოდნის შერჩევასა და სისტემატიზაციაზე, რომელიც ასახავს ცხოვრების წამყვან ნიმუშებს (I.A. Khaidurova, S.N. Nikolaeva, E.F. Terentyeva) და არაცოცხალი (I.S. Freidkin და ა.შ. .) ბუნების. ცოცხალ ბუნებაზე მიძღვნილ კვლევებში არჩეულ იქნა წამყვანი ნიმუში ნებისმიერი ორგანიზმის ცხოვრების სამართავად, კერძოდ, მცენარეებისა და ცხოველების არსებობის დამოკიდებულება გარე გარემოზე. ამ ნამუშევრებმა აღნიშნეს ეკოლოგიური მიდგომის დასაწყისი ბავშვების ბუნების გაცნობისთვის.

კვლევებში ნ.ნ. კონდრატიევა, ა.მ. ფედოტოვა, ი.ა. ხაიდუროვამ და სხვებმა დაამტკიცეს, რომ 5-7 წლის ბავშვებს აქვთ წვდომა ეკოლოგიურ ცოდნაზე მცენარეების, ცხოველების, ადამიანების, როგორც ცოცხალი არსებების, ბუნებრივ სამყაროში და ადამიანებსა და ბუნებას შორის კავშირებისა და დამოკიდებულების შესახებ; ბუნების ფასეულობების მრავალფეროვნების შესახებ - ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, საგანმანათლებლო, მორალური, ესთეტიკური, პრაქტიკული; რომ ბუნება ადამიანის ჰაბიტატია .

თანამედროვე კვლევებში რ. ბურე, ს.ნ. ნიკოლაევა, ლ.მ. მანევცოვა, ვ.გ. ფოკინა და სხვები აღნიშნავენ, რომ გარემოსდაცვითი განათლების ამოცანების განხორციელებისას საფუძველი უნდა იყოს ცოდნა და იდეები. ნაჩვენებია სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების შემეცნებით ინტერესებს, მათ სურვილს, მეტი გაიგონ ცოცხალი არსებების საჭიროებებზე, რათა ისწავლონ სათანადო ზრუნვა მათზე და მაქსიმალურად მიიღონ მონაწილეობა ზოგადად ბუნების დაცვა.

კვლევებში ს.ნ. ნიკოლაევა ავლენს საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობის ფორმებსა და მეთოდებს: ”... ეს არის მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვების ციკლები ბუნების კუთხეში და ადგილზე, სხვადასხვა კალენდრების, კლასების (მარტივი და რთული) შენარჩუნებით. , მიზნობრივი გასეირნება, ექსკურსიები, თამაშზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სიტუაციები სათამაშოებისა და ლიტერატურული პერსონაჟების გამოყენებით. მითითებული ფორმები და მეთოდები ეფექტურია ორივე ასაკობრივი ჯგუფისთვის“.

ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის მეთოდებსა და ფორმებზე საუბრისას, თქვენ უნდა იცოდეთ ამ სიტყვების მნიშვნელობა.

მ ე tod (ბერძნული méthodos - კვლევის ან ცოდნის, თეორიის, სწავლების გზა), რეალობის პრაქტიკული ან თეორიული განვითარების ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა, რომელიც ექვემდებარება კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტას.

მეთოდი გარემოსდაცვითი განათლების თვალსაზრისით, აღნიშნავს ს.ნ. ნიკოლაევი, მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი საქმიანობის მეთოდი, რომლის დროსაც ხდება გარემოსდაცვითი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ასევე მიმდებარე სამყაროს მიმართ დამოკიდებულების განვითარება.

ფორმა "ეს არის შინაარსის შიდა ორგანიზაცია." ეს არის სასწავლო პროცესის ორგანიზების გზა.

ლათინურიდან თარგმნილი სიტყვა ფორმა ნიშნავს გარეგნულ გარეგნობას, გარე მონახაზს. ეფექტური სწავლებისა და განათლების ორგანიზება შესაძლებელია მხოლოდ პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმების ცოდნითა და ოსტატურად გამოყენებით.

ამრიგად, „მეთოდის“ ცნება ახასიათებს სასწავლო პროცესის შინაარსს, ანუ შიდა მხარეს. ფორმა აღნიშნავს სასწავლო პროცესის ორგანიზების გარე მხარეს და ასახავს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთობის ბუნებას.

ერთი და იგივე ფორმა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლების სხვადასხვა მეთოდებში და პირიქით.

გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის მეთოდებია: ვიზუალური, პრაქტიკული, ვერბალური. მეთოდის სამივე ჯგუფი გამოიყენება სწავლებაში მთელი სკოლამდელი ასაკის განმავლობაში, ისევე როგორც აზროვნების ძირითადი ფორმები თანაარსებობს. მეთოდების თითოეული გამოვლენილი ჯგუფი გულისხმობს განსხვავებული ხასიათის ტექნიკის ჩართვას (ნიმუშის ვიზუალური ჩვენება, მოქმედების მეთოდი, კითხვა, ახსნა, თამაშის ტექნიკა - ხმის იმიტაცია, მოძრაობა და ა.შ.), რის შედეგადაც თითოეული მეთოდი იყენებს აზროვნების სამივე ფორმას სხვადასხვა კომბინაციებში ერთ-ერთის წამყვანი, განმსაზღვრელი როლით.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი მეთოდი დაკვირვებაა. მისი დახმარებით ბავშვი არა მხოლოდ სწავლობს ბუნებრივი საგნების გარე პარამეტრებს (ფერი, სტრუქტურა, სუნი და ა. ბავშვების მოთხრობები დაკვირვების საფუძველზე).

დაკვირვებები ხელს უწყობს ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარშემო არსებული ბუნებრივი მოვლენების მრავალფეროვნება უქმნის პირობებს მასწავლებელს დაკვირვების ორგანიზებისთვის. ზოგადი პედაგოგიური მიზანია გააღვიძოს ბავშვების ინტერესი და შემეცნებითი აქტივობა, განავითაროს მათი დაკვირვების ძალა, სურვილი და უნარი შეხედონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ამ მიდგომით დაკვირვება ხდება ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი და მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივი საქმიანობა. ამავდროულად, მასწავლებლის ქმედებები მიმართულია დაკვირვების დაგეგმვასა და ორგანიზებაზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრაზე, ხოლო ბავშვების გონებრივი ძალისხმევა მიმართულია ობიექტის სრულად აღქმაზე და საჭირო ინფორმაციის მოპოვებაზე. ასეთი აქტივობებით დაკვირვება ხდება გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდი, რომლის მეშვეობითაც ყალიბდება სპეციფიკური გარემოსდაცვითი ცოდნა ობიექტების შესახებ და მათ მიმართ დამოკიდებულება. დაკვირვება ბავშვებში ბუნებისადმი დამოკიდებულების სხვადასხვა ელფერს უვითარებს: შემეცნებითი ინტერესი, ესთეტიკური გამოცდილება, თანაგრძნობა.

დაკვირვების გზით ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის მნიშვნელოვანია მოდელირების აქტივობები - ბუნების კალენდრის შენარჩუნება და მათში დაკვირვების შედეგების ასახვა. მასწავლებელი სკოლამდელ ბავშვებს ასწავლის კალენდრის გვერდების დამოუკიდებლად შევსებას და სიმბოლოების სწორად გამოყენებას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ეს აქტივობა მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მიმდინარეობდეს. უფროს სკოლამდელ ბავშვებში დამოკიდებულება მის შედეგებზე დაკვირვებისა და მოდელირების მიმართ არის კოგნიტური დამოკიდებულება ბუნებისადმი და ინტერესი სასწავლო აქტივობებისადმი და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის პიროვნების განვითარებისთვის.

გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი მეთოდია ვერბალური, მისი სწორი გამოყენება ბავშვებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებში. საუბარს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს - ეს არის კითხვების თანმიმდევრული ჯაჭვი, რომელიც გვეხმარება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების გაგებაში, განზოგადებისა და დასკვნების გაკეთებაში. ვერბალური მეთოდის გამოყენება განპირობებულია კომუნიკაციის არსით, ბავშვებისთვის სასურველი აქტივობით. საგანმანათლებლო დიალოგი ხელს უწყობს ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, თუ მასწავლებელი სწორად ირჩევს სიტყვებს, აყალიბებს განცხადებებს და განმარტავს. ეს არის საუბარი, რომელიც ავლენს ბავშვის მორალურ პოზიციას ცხოველებთან, მცენარეებთან და ადამიანებთან ურთიერთობაში.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა შრომითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას ბუნებრივი ობიექტების გაცნობისას. ბუნებაში უნდა გაგრძელდეს შრომისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება და მუშაობის სურვილი. უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვებს უნდა ჩამოუყალიბდეთ აზრი, რომ ცხოველები, მცენარეები საბავშვო ბაღში, სახლში, ე.ი. ბუნებრივი პირობების გარეთ, არ შეუძლია ცხოვრება ადამიანის დახმარების გარეშე; გარემოს მიმართ პასუხისმგებლიანი და მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, კონკრეტული ქმედებების ორგანიზება (ზამთარში ფრინველების კვება, მორწყვა, მცენარეების ნიადაგის გაფხვიერება, ნაგვის გატანა და ა.შ.), ინდივიდუალური და კოლექტიური დავალებების შესრულება; დამოუკიდებლობის კულტივირება, საჭიროების შემთხვევაში, ზრუნვა მცენარეებზე (წყალი), ცხოველებზე (კვება, წყალი). განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ბავშვების აქტივობების შეფასებას, რომლებსაც შეუძლიათ გააანალიზონ თავიანთი ქმედებების შესრულება და თანამებრძოლების ქმედებები. მასწავლებლის ამოცანაა ბავშვები, უპირველეს ყოვლისა, პოზიტიური შეფასებისკენ მიმართოს, თუმცა აუცილებელია ნაკლოვანებების ხაზგასმა, თუ იყო ნამუშევარი.

ცოცხალი არსებებისადმი ყურადღებიანი და მზრუნველი დამოკიდებულების ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია ბავშვების სურვილი, აქტიური მონაწილეობა მიიღონ მათზე ზრუნვაში. მნიშვნელოვანია, რომ მათ გაიგონ, რომ ზრუნვა მიზნად ისახავს მცენარეთა და ცხოველთა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას და რომ ყველა ორგანიზმი ცხოვრობს, იზრდება და ვითარდება, თუ მისთვის შესაბამისი პირობებია უზრუნველყოფილი. ცოცხალ არსებებთან ურთიერთობამ შეიძლება ბავშვებში გააღვიძოს სულისკვეთება, თავგანწირვა, სიკეთე, ადამიანობა, ე.ი. მორალური წესრიგის სულიერება.

თამაში დიდ როლს თამაშობს ბავშვებთან მუშაობისას. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ეკოლოგიური ხასიათის იდეების ათვისება, თუ თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები და სიუჟეტზე დაფუძნებული როლური თამაშების ელემენტები ჩართულია ბუნების შესწავლის პროცესებში.

სათამაშო აქტივობები, რომლებიც ბავშვებს დიდ სიამოვნებას მოაქვს, ადვილად და სწრაფად იწვევს დადებით დამოკიდებულებას მისი შინაარსის მიმართ. ი.ა. კომაროვი და ს.ნ. ნიკოლაევმა შეიმუშავა სხვადასხვა თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციები (GES) - სიუჟეტური როლური თამაშების სპეციალური ფორმები, მდიდარი გარემო შინაარსით. ისინი სპეციალურად შექმნილია მასწავლებლის მიერ გარემოსდაცვითი გაკვეთილებისა და ექსკურსიების დროს კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად, კარგ შედეგს იძლევა შემდეგი ტიპის IOS:

IOS ანალოგური სათამაშოების გამოყენებით (ბუნებრივ საგანთა ამსახველი სათამაშოები - მცენარეები, ცხოველები);

IOS თოჯინების გამოყენებით - ზღაპრების პერსონაჟები, რომელთა სიუჟეტი ბუნებასთან არის დაკავშირებული: მოგზაურობის დროს თამაშის სხვადასხვა ვარიანტები ("ტურისტული მოგზაურობა", "ექსკურსია ჩრდილოეთ პოლუსზე" და ა.შ.).

მასწავლებლის მიერ ბუნების შესწავლის პროცესისთვის სპეციალურად ორგანიზებული თამაში წარმატებით ასრულებს გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდის ფუნქციას, რაც აადვილებს ბავშვებს ეკოლოგიური ცოდნის ათვისებას და აყალიბებს შეგნებულად სწორ დამოკიდებულებას ბუნებისა და მისი შინაარსის მიმართ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება გულისხმობს არა მხოლოდ სხვადასხვა მეთოდების, არამედ მუშაობის ფორმების გამოყენებას. პედაგოგიურ საქმიანობაში გამოიყენება შემდეგი ფორმები: ფრონტალური, ჯგუფური, ინდივიდუალური.

საწყისი ბუნებისმეცნიერული იდეების, ცნებებისა და ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბებაში მთავარი როლი ენიჭება კლასებს. ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში კლასები ასრულებენ ძალიან სპეციფიკურ და ძალიან მნიშვნელოვან ფუნქციას: სენსორული იდეები, რომლებსაც ბავშვები ყოველდღიურად იღებენ, შეიძლება თვისობრივად გარდაიქმნას - გაფართოვდეს, გაღრმავდეს, გაერთიანდეს, სისტემატიზდეს. თუმცა, ისინი წარმატებული და ეფექტური იქნებიან მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვებს განუვითარდებათ კოგნიტური მოტივაცია ბუნებისადმი ინტერესიდან გამომდინარე.

დღესდღეობით, ტელევიზორის, კომპიუტერებისა და წიგნების წყალობით, ბავშვები უფრო მეტს სწავლობენ სხვადასხვა საგნებსა და ბუნებრივ მოვლენებზე და მათ აქვთ განსხვავებული კითხვები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე. ამიტომ, ჩვენ მასწავლებლებს უნდა მოვაწყოთ გაკვეთილი ისე, რომ, ერთის მხრივ, ვუპასუხოთ ბავშვებს, რომლებიც აინტერესებთ, მეორეს მხრივ, უზრუნველვყოთ, რომ მათ შეიძინონ საჭირო ცოდნა და გავაცნოთ ბავშვებს სისტემატურ და შემოქმედებით საქმიანობაში.

ნიკოლაევა ს.ნ. განსაზღვრავს გარემოსდაცვითი კლასების ძირითად ტიპებს, რომლებიც ძირეულად განსხვავდებიან ერთმანეთისგან დიდაქტიკური ამოცანებით, კონსტრუქციის ლოგიკით, ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში - პირველადი გაცნობის კლასები, სიღრმისეული შემეცნებითი, განზოგადება და რთული ტიპები.

დაწყებით-გაცნობითი კლასები.კლასები ეძღვნება ბავშვებს ცხოველების, მცენარეების, მათი ცხოვრების პირობების და ჰაბიტატების გაცნობას, რომლებიც არ არის წარმოდგენილი უშუალო ბუნებრივ გარემოში და არ შეიძლება იყოს ცნობილი დაკვირვების გზით.

ასეთი კლასების ძირითადი კომპონენტია სხვადასხვა საჩვენებელი და სასწავლო საშუალებები, რომლებიც ბავშვებს მკაფიო და სწორი იდეების ჩამოყალიბების საშუალებას აძლევს. ბავშვები ასეთ კლასებში სწავლობენ სურათების ყურებით და საუბრით. ხშირად მათი კომპონენტები ასევე მოიცავს საბავშვო ლიტერატურის კითხვას, ილუსტრაციების ყურებას, ფილმების ან სლაიდების ყურებას და მასწავლებლის მოთხრობას.

უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან დაწყებითი ორიენტაციის გაკვეთილები ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე სხვა ასაკობრივ ჯგუფებში. მათთან ერთად შეგიძლიათ დაათვალიეროთ ბუნების სურათები, რომლებიც შორს არის მათი გამოცდილებისგან, გასცდეთ გამოსახულ სიუჟეტს, დაათვალიეროთ რამდენიმე სურათი ერთდროულად - ამას ხელს უწყობს ბავშვების უკვე ჩამოყალიბებული გამოცდილება და იდეების სპექტრი. .

ბავშვებთან თავდაპირველი ორიენტაციის გაკვეთილების დროს შეგიძლიათ ბუნების ცოცხალი ობიექტების შემოწმება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ისინი შემთხვევით მოხვდნენ საბავშვო ბაღში და მცირე ხნით დასახლდნენ.

სიღრმისეული შემეცნებითი ტიპის კლასები.გაკვეთილების შინაარსი მიზნად ისახავს ბავშვებს მცენარეებს, ცხოველებსა და მათ საჭირო გარე გარემოს შორის არსებული კავშირების იდენტიფიცირებას და ჩვენებას. ასეთი კლასების თემები განისაზღვრება რიგი სპეციფიკური დამოკიდებულებით, რომლებიც, როგორც საბავშვო ბაღებში ჩატარებულმა კვლევებმა და პრაქტიკამ აჩვენა, გასაგები და ათვისებულია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის. ეს არის კლასები, რომლებიც ეძღვნება ბავშვებს მცენარეების სიცოცხლისა და ზრდის დამოკიდებულებას გარემო ფაქტორებზე, მაგალითად, ბოსტნეულის კულტურების ზრდა, ბაღის მცენარეები, მათი სეზონური ცვლილებები და ა.შ. მათ გარემოზე, მაგალითად, ცხოველების შენიღბვის შეღებვა, მათი გადაადგილების გზები, მტრებისგან დაცვა. ძალიან ეფექტურია სხვადასხვა სახის ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომლებიც მიზნად ისახავს იდეების განვითარებას ცხოველების შენიღბვის შეფერილობის შესახებ.

სიღრმისეული შემეცნებითი ტიპის კლასები აქტიურად უწყობს ხელს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივ განათლებას. ბავშვები სწავლობენ მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების, ლოგიკურად მსჯელობისა და დასკვნების გამოტანის უნარს. ეს ყველაფერი უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ინტენსიურ განვითარებას.

ზოგადი გაკვეთილები.განზოგადების კლასში მასწავლებელი ადგენს მიზანს ნაცნობი ობიექტების ჯგუფისთვის რამდენიმე მნიშვნელოვანი მახასიათებლის (არსებითი და დამახასიათებელი) იდენტიფიცირებას და მათ საფუძველზე აყალიბებს განზოგადებულ წარმოდგენას. სასწავლო პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ განზოგადება უნდა ეფუძნებოდეს კონკრეტულ, მრავალფეროვან ცოდნას, რომელსაც სისტემატიურად იძენენ ბავშვები სკოლამდელი ასაკისა, აგრეთვე მიღებულნი არიან ბუნებაში ობიექტებზე განმეორებითი დაკვირვების პროცესში.

უფროს სკოლამდელ ასაკში ყველა კონკრეტული აქტივობა შეიძლება შეჯამდეს და განზოგადდეს. არსებობს შესაძლებლობა სკოლამდელ ბავშვებს ვაჩვენოთ ფორმების ერთიანობა ცოცხალ ბუნებაში. განზოგადებული იდეების შინაარსი შეიძლება იყოს ბუნებრივად ცვალებადი ფენომენები: მცენარეების ზრდა და განვითარება, ბუნებაში სეზონური ცვლილებები. რამდენიმე წელია, ბავშვები უყურებენ, თუ როგორ იზრდება შიდა მცენარეები, ბოსტნეული ბაღში და ყვავილები ყვავილების საწოლში. გროვდება ნათელი, მრავალფეროვანი წარმოდგენების დიდი რაოდენობა. მათზე დაყრდნობით შეიძლება ჩამოყალიბდეს განზოგადებული აზრი, რომ მცენარე თესლიდან ვითარდება, ის იზრდება, ყვავის და აყალიბებს ახალ თესლს. მისი ზრდისთვის საჭიროა გარკვეული პირობები: სინათლე, სითბო, ტენიანობა, კარგი ნიადაგი.

განზოგადების კლასები საშუალებას გაძლევთ ინტენსიურად განავითაროთ ბავშვების ინტელექტი - შედარების, კონტრასტის, ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარი.

კომპლექსური კლასები.კომპლექსური კლასები ერთი თემის ფარგლებში წყვეტს ბავშვების განვითარების სხვადასხვა პრობლემას და ეფუძნება სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს. ეს გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ყველა ასაკობრივ ჯგუფში, მაგრამ ისინი განსაკუთრებით სასარგებლოა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის.

გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში ყოვლისმომცველი გაკვეთილების გამოყენება შესაძლებელია სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში. მაგალითად, შემოდგომის ბოლოს, ჩვეულებრივ იმართება თამაშის სესია უფროსი ჯგუფის ბავშვებთან, რომლის დროსაც ყალიბდება იდეა შემოდგომის სეზონზე. ყოვლისმომცველი გაკვეთილი ამ თემაზე შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე ნაწილისგან და მოიცავდეს სხვადასხვა აქტივობას.

ასეთი რთული გაკვეთილი, თუ ის სწორად არის ორგანიზებული, შეიძლება დროულად გასცდეს ჩვეულებრივი გაკვეთილის ფარგლებს - აქტივობის ცვლილება არ გამოიწვევს დაღლილობას და მოწყენილობას. უფრო მეტიც, მასწავლებელს საკუთარი შეხედულებისამებრ შეუძლია გამოიყენოს ჩაწერილი მუსიკა შესაბამის მომენტში და ჩაატაროს სახალისო ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი.

ბავშვების ეკოლოგიურ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება ექსკურსიებს, სადაც ისინი ეცნობიან ორგანული სამყაროს მრავალფეროვნებას, აკვირდებიან ობიექტებსა და ბუნებრივ მოვლენებს წლის სხვადასხვა დროს; ბავშვები სწავლობენ რელიეფის ნავიგაციას.

როგორც მ.დ. მახანევა აღნიშნავს, ექსკურსიის ჩატარებისას მნიშვნელოვანია განსაკუთრებული ყურადღება მიექცეს ბავშვთა აქტივობების ორგანიზებას: „ბავშვებს უნდა ასწავლონ იფიქრონ, რომ აპირებენ მოინახულონ ბუნებრივი მცხოვრებლები, თავიანთ დიდ სახლში და ამიტომ უნდა დაიცვან მცნებები, რომლებიც სტუმრებმა უნდა დაიცვან ბუნება. მათგან ყველაზე მთავარი დუმილის დაცვაა“ (L.P. Simonova). შემდეგი მნიშვნელოვანი მცნება არის მოთმინება (მცენარეებსა და ცხოველებზე დიდი ხნის განმავლობაში დაკვირვების უნარი). მესამე მცნება არის ყურადღება (ბავშვებს უნდა ასწავლონ ბუნებაში კავშირების პოვნა, ხალხური ნიშნების შემოწმება და ადამიანების ქცევის შედეგების პროგნოზირება).

უფროს სკოლამდელ ასაკში ბავშვები ინტერესით ეწევიან ექსპერიმენტულ აქტივობებს. გამოცდილება ხელს უწყობს ბავშვებში ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბებას, დაკვირვების განვითარებას და გონებრივი აქტივობის განვითარებას. ექსპერიმენტები ტარდება უსულო ობიექტებთან, მცენარეებთან და ცხოველებთან, ისინი შეიძლება ასოცირდეს სამუშაოსთან ბუნების კუთხეში და ბაღში და შეიძლება შევიდეს კლასებში. თითოეულ ექსპერიმენტში ვლინდება დაკვირვებული ფენომენის მიზეზი, ბავშვები მსჯელობენ, ადარებენ, ამყარებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და აკეთებენ დასკვნებს. ექსპერიმენტები ზრდის ინტერესს საგნებისა და ფენომენების მიმართ, ქმნის ემოციურ ატმოსფეროს და იწვევს სიხარულისა და სიამოვნების განცდას.

გარემოსდაცვითი ქმედებები არის სოციალურად მნიშვნელოვანი მოვლენები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბუნებრივი ობიექტების შენარჩუნებას. ისინი, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს ბავშვებსა და მოზარდებში ეკოლოგიური კულტურის, გარემოსდაცვითი ცნობიერების და ეკოლოგიური მსოფლმხედველობის განვითარებას. ეს შეიძლება იყოს ისეთი ღონისძიებები, როგორიცაა: "ლურჯი პატრული", "ჩიტების სასადილო" და ა.შ.

დღესასწაულებს უდიდესი წვლილი შეაქვს გარემოსდაცვითი განათლების მუშაობაში. ძალიან მნიშვნელოვანი ფაქტორია ხალხური ტრადიციების აღორძინება (ჩვეულებები, რიტუალები), ასევე გადაიჭრება მთელი რიგი პრობლემები: მორალური, ემოციური, ესთეტიკური. ეს არის ისეთი დღესასწაულები, როგორიცაა "შემოდგომა", "რუსული არყის" დღესასწაული.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ წრეები საბავშვო ბაღში. წრეებში ბავშვებს შეუძლიათ ჩაატარონ ექსპერიმენტები, შეაგროვონ ვიზუალური მასალა, რომლის გამოყენებაც შესაძლებელია კლასში, ხატვა, ხელნაკეთობა, ბუნებრივი მასალისგან ხელნაკეთობების დამზადება და ა.შ.

შესაბამისად, ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ყველა ზემოაღნიშნული მეთოდი და ფორმა ხელს უწყობს ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას, მათი ჰორიზონტის გაფართოებას, დაკვირვებისა და სენსორული უნარების განვითარებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დამყარებას და მეტყველების სხვადასხვა ფორმის განვითარებას - დიალოგი, აღწერა. ახსნა, ამბავი. შედეგად, ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, რომ:

საგნები და ფენომენები ურთიერთკავშირშია და წარმოადგენს ერთ მთლიანობას;

ჩვენს ირგვლივ სამყარო არ არის რაღაც სტატიკური, ის მუდმივად იცვლება.

გარემომცველ ცხოვრებაში ინტენსიური ცვლილებები, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის აქტიური შეღწევა მის ყველა სფეროში, კარნახობს მასწავლებელს თანამედროვე მეთოდებსა და ახალ ინტეგრირებულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული სწავლებისა და განათლების უფრო ეფექტური საშუალებების არჩევის აუცილებლობას.

ერთ-ერთი პერსპექტიული ტექნოლოგია, რომელიც ამ პრობლემის გადაჭრას უწყობს ხელს, არის „პროექტის მეთოდი“. ტრენინგისა და განათლებისადმი ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომაზე დაფუძნებული, ის ხელს უწყობს კოგნიტური ინტერესის განვითარებას ცოდნის სხვადასხვა სფეროში და ავითარებს თანამშრომლობის უნარებს.

„პროექტი“ გაგებულია, როგორც დამოუკიდებელი ან კოლექტიური შემოქმედებითი დასრულებული ნამუშევარი, რომელსაც აქვს სოციალურად მნიშვნელოვანი შედეგი. პროექტი ეფუძნება პრობლემას, მისი გადაჭრა მოითხოვს სხვადასხვა მიმართულებით კვლევას, რომლის შედეგები განზოგადებულია და გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში.

აქტივობების „პროექტის მეთოდი“ შეიძლება გამოყენებულ იქნას უფროს სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას. ამ ასაკობრივ სტადიას ახასიათებს უფრო სტაბილური ყურადღება, დაკვირვება, ანალიზის დაწყების უნარი, სინთეზი, თვითშეფასება, ასევე ერთობლივი საქმიანობის სურვილი. პროექტს შეუძლია ცოდნის სხვადასხვა სფეროს საგანმანათლებლო შინაარსის გაერთიანება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის პროექტების თემები და შინაარსი შეიძლება იყოს ძალიან მრავალფეროვანი: სათამაშო, შემოქმედებითი, საგანმანათლებლო.

ხანგრძლივობის თვალსაზრისით, პროექტები შეიძლება იყოს მოკლევადიანი (1 გაკვეთილიდან 1 დღემდე) და გრძელვადიანი (1 კვირიდან 3 თვემდე).

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას „პროექტის მეთოდის“ გამოყენებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ პროექტი მასწავლებლების, ბავშვების, მშობლების და ზოგჯერ მთელი საბავშვო ბაღის პერსონალის თანამშრომლობისა და ერთობლივი შექმნის პროდუქტია. ამიტომ, პროექტის თემა, მისი ფორმა და დეტალური სამოქმედო გეგმა შემუშავებულია ერთობლივად. მასწავლებლების მიერ პროექტის თემასთან დაკავშირებული კლასების, თამაშების, გასეირნების, დაკვირვების, ექსკურსიების და სხვა აქტივობების შინაარსის შემუშავების ეტაპზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში საგნობრივი გარემოს ყურადღებით დაფიქრება და ორგანიზება ასეთ პირობებში. გზა, რომელიც ემსახურება როგორც „ფონს“ ევრისტიკული და საძიებო აქტივობებისთვის.

აუცილებელია მშობლებისა და ნათესავების ჩართვა ბავშვების სამძებრო და შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზებაში, რადგან ერთი ბავშვი ვერ უმკლავდება ამ საქმიანობას. პროექტის თემაზე მასწავლებელი ბავშვებს სთავაზობს დავალებებს (ალბომი იშვიათი მცენარეების ნახატებით, პლაკატი ცხოველების დასაცავად, ველური ყვავილების ჰერბარიუმი, ადგილობრივი მოზამთრე ფრინველების ფოტოები და ა.შ.). ბავშვები მშობლებთან ერთად დავალებას საკუთარი შეხედულებისამებრ ირჩევენ. დავალებების გაცემამდე მასწავლებელმა კარგად უნდა დაფიქრდეს ისინი. მნიშვნელოვანია, რომ ისინი არ იყოს ძალიან შრომატევადი და ჩატარდეს „სურვილით და სიხარულით“, ხოლო საჭიროების შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია მიაწოდოს მითითება, პრაქტიკული მასალა ან რეკომენდაცია გაუწიოს სად შეიძლება მისი პოვნა.

პროექტის ბოლო ეტაპი – თავდაცვა – ყოველთვის ყველაზე სანახაობრივია. თქვენ შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუმრები, მშობლები და ბავშვები დაცვაში. სწორედ ამ მომენტში ხდება ემოციური ინტენსივობის უმაღლესი წერტილი და ის უნდა გაძლიერდეს პროექტის სოციალური მნიშვნელობით. უნდა აიხსნას ვისთვის და რატომ შეიქმნა და რატომ არის საჭირო. პროექტის დაცვის ფორმა უნდა იყოს ნათელი, საინტერესო და გააზრებული ისე, რომ გამოკვეთოს და წარმოაჩინოს თითოეული ბავშვის, მშობლისა და მასწავლებლის წვლილი.

პროექტზე მუშაობას დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის. ამ პერიოდის განმავლობაში ხდება ინტეგრაცია საგანმანათლებლო და შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრის ზოგად მეთოდებს, აზროვნების ზოგად მეთოდებს, მეტყველებას, მხატვრულ და სხვა სახის საქმიანობას შორის. ცოდნის სხვადასხვა სფეროს გაერთიანების გზით ყალიბდება მიმდებარე სამყაროს სურათის ჰოლისტიკური ხედვა. ქვეჯგუფებში ბავშვების კოლექტიური მუშაობა მათ საშუალებას აძლევს გამოიჩინონ საკუთარი თავი სხვადასხვა სახის როლურ აქტივობებში. საერთო მიზეზი ავითარებს კომუნიკაციურ და მორალურ თვისებებს.

პროექტის აქტივობების დიდაქტიკური მნიშვნელობა ის არის, რომ ის ეხმარება სწავლის დაკავშირებას ცხოვრებასთან, ავითარებს კვლევის უნარებს, ავითარებს შემეცნებით აქტივობას, დამოუკიდებლობას, კრეატიულობას, დაგეგმვისა და გუნდში მუშაობის უნარს. ასეთი თვისებები ხელს უწყობს ბავშვების წარმატებულ სწავლას სკოლაში. [ 19].

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების სრულად განსახორციელებლად, საბავშვო ბაღში მუშაობის სისტემა უნდა იყოს შერწყმული ამ მიმართულებით ოჯახის მუშაობასთან. მხოლოდ ოჯახზე დაყრდნობით, მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეგვიძლია გადავჭრათ ჩვენი მთავარი ამოცანა - პ კაპიტალის მქონე ადამიანის, ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანის აღზრდა. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ოჯახი, რომელიც აძლევს ბუნებასთან ურთიერთქმედების პირველ გამოცდილებას, აცნობს მათ აქტიურ საქმიანობას და აძლევს მაგალითს ფლორისა და ფაუნის ობიექტების მიმართ დამოკიდებულების შესახებ. მშობლებთან ურთიერთობისას თქვენ უნდა გადასცეთ მათ აზრი, რომ გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლების ჩამოყალიბება თქვენგან უნდა დაიწყოს. მნიშვნელოვანია იყოთ მისაბაძი, ავტორიტეტი.

ოჯახებთან მუშაობის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთ-ერთი ყველაზე თანამედროვე მოდელია საოჯახო კლუბების ორგანიზება, კლასები, რომლებშიც აგებულია ყველა ადამიანის გრძნობების, სურვილებისა და შეხედულებების პატივისცემის საფუძველზე. გარემოსდაცვითი ფასეულობების ფორმირების პროცესი რთული და პრობლემურია, რადგან ეს დამოკიდებულია არა მხოლოდ საბავშვო ბაღში გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსზე, არამედ რეალურ ცხოვრებაში არსებულ ვითარებაზეც. ამიტომ, საოჯახო კლუბის გაკვეთილებზე მნიშვნელოვანია არა ბუნებაში ქცევის რეცეპტების მიცემა, არამედ თანდათანობით, ამოცანებისა და კითხვების მეშვეობით, მივიყვანოთ ბავშვი საკუთარ დასკვნებამდე და დასკვნებამდე.

ამრიგად, მივედით დასკვნამდე:

მთელი რიგი გარემოსდაცვითი პრობლემების არსებობა ჩვენს ქვეყანაში და მთელ მსოფლიოში კარნახობს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი განათლების სამუშაოების გატარების აუცილებლობას. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს ასაკი არის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპი, მისი ღირებულებითი ორიენტაცია მის გარშემო არსებულ სამყაროში; ამ პერიოდში ყალიბდება პოზიტიური დამოკიდებულება ბუნების, ობიექტური სამყაროს, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიმართ;

ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების ორგანიზების ფორმები და მეთოდები ძალიან მრავალფეროვანია, მათი არჩევანი დამოკიდებულია საგანმანათლებლო მიზნებზე, პროგრამულ მასალაზე და ბავშვების ასაკზე, ასევე ადგილობრივ პირობებზე და ბუნებრივ გარემოზე.

გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი ეფუძნება ბავშვში შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ბუნებრივ ფენომენებთან და საგნებთან, რომლებიც მას აკრავს და რომელსაც იგი ეცნობა სკოლამდელ ბავშვობაში.

თავიII. გამოცდილება გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან.

I თავში გაკეთებული დასკვნების საფუძველზე გამოვავლინეთ კვლევის პრაქტიკული ნაწილის ამოცანები:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების დონის განსაზღვრა.

ეკოლოგიური განათლების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

გაანალიზოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ჩატარებული სამუშაოს შედეგები.

დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოვავლინეთ კვლევითი ბაზა - მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულება, იაროსლავის რეგიონის უგლიჩი კომბინირებული ტიპის No9 საბავშვო ბაღი.

პროგრამის მიზანი: ბავშვის პიროვნების ყოვლისმომცველი განვითარების უზრუნველყოფა სკოლამდელ პერიოდში: ინტელექტუალური, ფიზიკური, ემოციურ-მორალური, ნებაყოფლობითი, სოციალურ-პიროვნული, მისი ასაკის შესაბამისი განვითარების გარემოს მეშვეობით.

ამ პროგრამას აქვს განყოფილება "ბავშვი აღმოაჩენს ბუნების სამყაროს", სადაც პროგრამის განხორციელების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების ელემენტების, ღირებულებითი ორიენტაციების ქცევასა და საქმიანობაში ჩანერგვა. ბავშვების ბუნებასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბების სისტემაში დიდი ადგილი უჭირავს ბუნებისადმი შემეცნებითი ინტერესის განვითარებას, ასევე მის სილამაზესთან დაკავშირებულ ესთეტიკურ გრძნობებს.

ამრიგად, პროგრამაში გარემოსდაცვითი განათლება და ტრენინგი არის მნიშვნელოვანი მიმართულება, ადგენს გაიდლაინებს და არის ამ მიმართულებით მუშაობის ერთ-ერთი პირობა.

ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობა ჩატარდა მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში, 5 - 6 წლის ბავშვები (დანართი No1).

2.1. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დიაგნოსტიკა.

პირველი პრობლემის გადასაჭრელად, მეტყველების თერაპიის ჯგუფში შემუშავდა ეკოლოგიური განათლების დიაგნოზი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. ჩვენ ავიღეთ T.V. Khabarova და N.V. Shafigullina-ს მიდგომა, როგორც ჩვენი განვითარების საფუძველი. , რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ გარემოსდაცვითი განათლების სამი კომპონენტი: ცოდნა, უნარები, დამოკიდებულება, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვების განვითარებისა და განათლების პროგრამის „ბავშვობა“ მოთხოვნებს.

სამიზნე:სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების დონის იდენტიფიცირება.

Დავალებები:

1. ბუნების შესახებ ბავშვების იდეების ბუნების ამოცნობა.

2. განსაზღვრეთ ბავშვების ბუნებასთან ურთიერთობის ბუნება.

3. შრომითი უნარებისა და ბუნებრივ ობიექტებზე მოვლის უნარის ცოდნის დონე.

დიაგნოსტიკის ჩასატარებლად გამოიყენებოდა სხვადასხვა მეთოდი: დაკვირვება, ნახატებზე დაფუძნებული საუბარი, დავალებები, სამაგიდო თამაშები, სიტუაციების ანალიზი, სამუშაო დავალებები.

ცხოველების შესახებ იდეების ამოცნობა.

სამიზნე:გამოავლინეთ ბავშვის იდეები ცხოველებზე.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

1. მოამზადეთ ოთხი განსხვავებული ჯგუფის ცხოველების ამსახველი სურათები; დიდაქტიკური თამაში „ზოოლოგიური ლოტო“; "ფრინველები", "მხეცები", "თევზი", "მწერები", "ცხოველები" ცნებების მოდელები.

საუბარი სურათების მიხედვით:

შეადგინეთ და გადაანაწილეთ ჯგუფებად "თევზები", "ფრინველები", "მწერები", "ცხოველები" (ზოოლოგი).

იპოვეთ (აირჩიეთ) მოდელები ცხოველთა ამ ჯგუფებისთვის (ეკოლოგი).

რატომ დააჯგუფე ცხოველები? (ეკოლოგი)

რა ემართებათ თევზებს (ფრინველებს და ა.შ.) ზამთარში, გაზაფხულზე, ზაფხულში? (ეკოლოგი)

Რატომ ხდება ეს? (ეკოლოგი)

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - ბავშვი ამოიცნობს და ასახელებს ცხოველთა 5-10 სახეობას, უშვებს შეცდომებს ჯგუფებად განაწილებისას, ვერ ხედავს კავშირს ცხოველების ბუნებისა და გარეგნობის ცვლილებებს შორის, ამიტომ აწყობს ბარათებს შემთხვევითად. არ შეუძლია ახსნას კავშირი ცხოველსა და სეზონურ ცვლილებებს შორის.

2 ქულა - ბავშვი ამოიცნობს და ასახელებს ცხოველთა 10-15 სახეობას, უშვებს 3-4 შეცდომას ჯგუფებად განაწილებისას. ათავსებს ბარათებს სწორ ადგილას, მასწავლებლის სახელმძღვანელო ახსნა-განმარტებებზე დაყრდნობით, შეუძლია გაიმეოროს მსჯელობის ხაზი: ყოფს სურათებს ჯგუფებად და ამოიცნობს ჯგუფების დამახასიათებელ მახასიათებლებს. ბავშვს უჭირს გარეული ცხოველების გარეგნობისა და წელიწადის დროებს შორის კავშირის დადგენა.

3 ქულა - ბავშვი სწორად ამოიცნობს და ასახელებს 15-20 სახეობის ცხოველს და ანაწილებს ჯგუფებად. ის ადვილად ათავსებს ბარათებს ცხოველებთან სასურველ ეკოსისტემაში და თავისუფლად განმარტავს, თუ რა ნიშნები დაეხმარა მის ამოცნობაში: თავისუფლად ყოფს ბარათებს ჯგუფებად და განმარტავს, თუ რა ნიშნებით მოხდა დაყოფა, ასახელებს ჰაბიტატს. ბავშვი ადვილად განსაზღვრავს ურთიერთობას ცხოველის გარეგნობასა და ბუნებაში სეზონურ ცვლილებებს შორის.

2. დიდაქტიკური თამაში "ვინ სად ცხოვრობს?"

დააკვირდით ცხოველებს და მათი გარეგნობით დაადგინეთ, რომელი სად ცხოვრობს. მოათავსეთ ისინი სურათზე სწორ ადგილას.

შექმენით წყვილები: სურათზე გამოსახული თითოეული ცოცხალი არსებისთვის შეარჩიეთ შესაბამისი სურათი, რომელიც ასახავს ჰაბიტატს, აუხსენით თქვენი არჩევანი.

დაალაგეთ ყველა ბარათი: თევზი, ცხოველები, ფრინველები, მწერები. ახსენით, რის საფუძველზე გაიყო ისინი.

რა გარემოში ცხოვრობენ: წყალში, ცაში, ხმელეთზე.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - ბავშვი ინტუიციურად ათავსებს სურათებს სწორად, მაგრამ არ შეუძლია ახსნას რას ამბობს ცხოველის გარეგანი გარეგნობა ამის შესახებ და არ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული წარმოდგენები ცხოველთა სხვადასხვა ჯგუფის მახასიათებლებზე და მათ ჰაბიტატზე. ბარათების ჯგუფებად დალაგება რთულია, ვერ ხსნის რა კრიტერიუმებით დაყო ისინი.

2 ქულა - ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით ათავსებს სურათებს სწორ ადგილას, ირჩევს ცხოველის შესაბამის ჰაბიტატს. განიცდის მცირე სირთულეებს ამ არჩევანის ახსნაში.

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად ათავსებს ცხოველის სურათს მისი ჰაბიტატის შესაბამისად. ანაწილებს ბარათებს ჯგუფებად და განმარტავს თავის არჩევანს.

მცენარეების შესახებ იდეების ამოცნობა.

სამიზნე: გამოავლინეთ ბავშვის იდეები მცენარეების შესახებ.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა

1. მოამზადეთ ყვავილების ბაღის, ბოსტანის, მდელოს, ტყის, მინდვრის მცენარეების ამსახველი სურათები; შიდა მცენარეები; ბარდის (ლობიოს) ზრდისა და განვითარების ეტაპების ამსახველი სურათები; ბარათები "მწვანილი", "ბუჩქები", "ხეები", "მცენარეები".

საუბარი სურათების მიხედვით:

დაასახელეთ ეს მცენარე?

სად იზრდება?

დახაზეთ (ან დაალაგეთ) ნახატები თანმიმდევრობით: როგორ იზრდება ბარდა (ლობიო)?

რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მცენარეები კარგად გაიზარდოს?

დაასახელეთ და აჩვენეთ მცენარეები, რომლებსაც უყვართ ბევრი სინათლე და ტენიანობა.

რატომ უყვართ მათ ბევრი სინათლე და ტენიანობა?

რა ემართება მცენარეებს (ბაღები, ტყეები და ა.შ.) ზამთარში, გაზაფხულზე, ზაფხულში?

Რატომ ხდება ეს?

დაალაგეთ მცენარეები ჯგუფებად: "მცენარეები", "ხეები", "ბუჩქები", "მწვანილი"

1 ქულა - ბავშვი გამოარჩევს და ასახელებს 5-10 მცენარეს, უშვებს შეცდომებს. მასწავლებლის დახმარებით ამოიცნობს მცენარეების დამახასიათებელ და არსებით თვისებებს. იცის მცენარის მხოლოდ ზოგიერთი მოთხოვნილება (ტენიანობა, საკვები). ცნებების განზოგადება იწვევს სირთულეებს.

2 ქულა - ბავშვი განასხვავებს და სწორად ასახელებს 10-15 მცენარეს, უშვებს 3-4 შეცდომას. სწორად და დამოუკიდებლად ამოიცნობს მცენარეთა დამახასიათებელ თვისებებს, ხოლო ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით - აუცილებელს. იცის მცენარეების საჭიროებები. ფლობს ზოგად ცნებებს.

3 ქულა - ბავშვი განასხვავებს და სწორად ასახელებს 10-20 ან მეტ ბალახოვან და შიდა მცენარეს, ხეს და ბუჩქს და აქვს ზოგადი ცნებები. ამოიცნობს მცენარეთა დამახასიათებელ და აუცილებელ მახასიათებლებს. სწორად კლასიფიცირებს მცენარეებს არსებითი საფუძვლების მიხედვით. აქვს მცენარის ზრდის ძირითადი პირობების გააზრება. პასუხობს კითხვებს დამოუკიდებლად, სწორად და დეტალურად.

2. დიდაქტიკური თამაში "დაბნეულობა"

მასალა: ნახატები მცენარის ძირითადი ნაწილების სქემატური გამოსახულებებით (ფესვი, ღერო, ფოთლები, ყვავილი)

1. მცენარის ნაწილები სწორად დაალაგეთ. ახსენით, რატომ უნდა იყოს მცენარის ნაწილები განლაგებული ასე და არა განსხვავებულად. დაასახელეთ მცენარის თითოეული ნაწილი. ახსენით, რატომ სჭირდება მცენარეს ფოთლები, ღეროები, ფესვები და ყვავილები.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - ბავშვი სწორად ათავსებს მცენარის ნაწილებს, მაგრამ დაბნეულია ნაწილების სახელწოდებებში და უჭირს მათი ფუნქციების ახსნა;

2 ქულა - ბავშვი სწორად აწყობს მცენარის ნაწილებს, იცის მცენარის ნაწილების სახელები, მათი ფუნქციები და საჭიროებები. საჭირო ახსნა-განმარტებები კეთდება მასწავლებლის მცირე დახმარებით.

წერტილი - ბავშვმა იცის მცენარის ძირითადი ნაწილები, მათი ფუნქციები, სწორად ასახელებს და განმარტავს.

ცოცხალ და უსულო სამყაროზე იდეების ამოცნობა.

სამიზნე:გამოავლინეთ ბავშვის იდეები ცოცხალ და უსულო სამყაროზე, ცოცხალი არსებების გარემოსთან ადაპტაციის შესახებ.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

1. ინდივიდუალური საუბრის დროს ბავშვს დაუდეთ 10 სურათი, სადაც გამოსახულია ცოცხალი საგნები (ცხოველები, მცენარეები, ადამიანები), უსულო ბუნება (მზე, წვიმა), ასევე ადამიანის მიერ შექმნილი საგნები (სახლი, თვითმფრინავი) და ჰკითხეთ მათ. ცოცხალი არსებების ამსახველი სურათების არჩევა.

საუბარი სურათების მიხედვით:

1.აუხსენი როგორ გაიგე რომ ეს ყველაფერი ცოცხალია?

2. რატომ ფიქრობთ, რომ (კონკრეტულ ცხოველს ან მცენარეს ჰქვია) ცოცხალი?

3.რა სჭირდებათ ცხოველებს (მცენარეებს) გადარჩენისთვის?

შეფასების კრიტერიუმები.

2. ცოცხალი არსებების გარემოსთან ადაპტაციის შესახებ იდეების იდენტიფიცირებისთვის ბავშვს სთავაზობენ ნახატ დიაგრამას ჰაბიტატის (ჰაერი, წყალი, დედამიწა) ჩვეულებრივი გამოსახულებით და ცხოველების (თევზები, ფრინველები, ამფიბიები) სურათები. იქმნება პრობლემური თამაშის სიტუაცია: „დაუნომ ცხოველები სწორად გადაასახლა, რატომ? დაეხმარეთ ცხოველებს და დააბინავეთ, რომ კარგად იცხოვრონ“. გარდა ამისა, ისმება კითხვები: „შეუძლია თუ არა ადამიანებს ცხოვრება ბუნების გარეშე? რატომ არის საჭირო ცხოველები და მცენარეები? შეიძლება ისინი გაქრეს? კარგი იქნებოდა რომ გაქრნენ, რატომ?

შეფასების კრიტერიუმები.

1 ქულა - ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით განასხვავებს „ცოცხალს“ და „არაცოცხალს“, უშვებს ბევრ შეცდომას. ძნელია იდენტიფიცირება "ცხოვრების" დამახასიათებელი ნიშნები.

2 ქულა - ბავშვი მასწავლებლის მცირე დახმარებით განასხვავებს "ცოცხალს" და "არაცოცხალს". ყოველთვის არ ვარ დარწმუნებული პასუხების არჩევანში.

3 ქულა - ბავშვი დამოუკიდებლად განასხვავებს "ცოცხალი" და "უსიცოცხლო" ბუნების ობიექტებს, ზუსტად და დამოუკიდებლად აღწერს დამახასიათებელ თვისებებს.

განყოფილებაში „ეკოლოგიური იდეები“ არის 6 დავალება. ქულების მინიმალური რაოდენობაა 6, თუ ბავშვი 2 ქულას დააგროვებს, მაშინ 12 ქულა, მაქსიმალური კი 18.

ამრიგად, ჩვენ განვსაზღვრეთ საზღვრები:

6 ქულა - დაბალი დონე;

12 ქულა - საშუალო დონე;

18 ქულა - მაღალი დონე

ბავშვის ბუნებასთან ურთიერთობის ბუნების ამოცნობა.

სავარჯიშო 1.

სამიზნე:ბუნებრივ პირობებში ბავშვის ცხოველებთან და მცენარეებთან ურთიერთობის ბუნების იდენტიფიცირება.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

ბავშვების დამოკიდებულების დაკვირვება ბუნების ცოცხალი ობიექტების მიმართ ჯგუფში, საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე, გასეირნებისა და ექსკურსიების დროს. .

ყვავილების საწოლებში შიდა მცენარეებისა და ყვავილების მოვლისას;

ფრინველის მიმწოდებლის დამზადებისა და მათი კვებისას;

ქუჩაში ცხოველების მიმართ დამოკიდებულება (ძაღლი, კატა);

ტოტებისა და ნამსხვრევებისგან ტერიტორიის გაწმენდისას;

როდესაც ადგილზე გამოჩნდება პირველი ყვავილები;

ტყეში ან მდინარეში ექსკურსიის დროს ბავშვების ქცევა:

შეფასების კრიტერიუმები:

წერტილი - ბავშვი არ ამჟღავნებს დამოკიდებულებას ბუნებრივი საგნების მიმართ.

წერტილი - ბავშვი ავლენს პასიურ დამოკიდებულებას ბუნებრივი ობიექტების მიმართ.

ბალა - ბავშვი დამოუკიდებლად ზრუნავს ბუნებრივ ობიექტებზე.

დავალება 2.

სამიზნე:შეისწავლეთ ბავშვის ცხოველებთან და მცენარეებთან ურთიერთობის მახასიათებლები სპეციალურად შექმნილ პირობებში.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა

შეინიშნება ბავშვების დამოკიდებულება ბუნების კუთხეში მცხოვრები არსებების მიმართ. შექმნილი პირობები შეიძლება იყოს, რომ ზოგიერთ ცოცხალ არსებას დახმარება დასჭირდეს (მცენარეები - მორწყვა, მტვრის მოცილება; ცხოველების კვება, აკვარიუმის გაწმენდა), რისთვისაც მომზადებულია საჭირო საშუალებები. ჯგუფი ასევე შეიცავს მასალებს სხვა სახის აქტივობებში ჩასართავად (ვიზუალური, სათამაშო და ა.შ.). ეს საშუალებას გაძლევთ შექმნათ სიტუაცია, რომ ბავშვებს აირჩიონ აქტივობა ბუნებრივი საგნებით ან სხვა. დიაგნოზის ჩასატარებლად ოთახში ორ ბავშვს იწვევენ და თითოეულს ეპატიჟება გააკეთოს ის, რაც უნდა. თუ ბავშვი ვერ აცნობიერებს ცოცხალ ადამიანს დახმარების გაწევის აუცილებლობას, მის ყურადღებას იპყრობს საგნების მდგომარეობა წამყვანი კითხვების დახმარებით:

როგორ გრძნობს თავს ცოცხალი ობიექტი?

საიდან იცოდი ეს?

როგორ შემიძლია დავეხმარო მას?

გსურთ დაეხმაროთ ცხოველს და მცენარეს?

რატომ გსურთ მისი დახმარება?

შეფასების კრიტერიუმი:

1 ქულა - ბავშვში ჰუმანური დამოკიდებულების გამოვლინება სიტუაციურად. პასუხობს მასწავლებლის დახმარებით დასმულ კითხვებს. ბავშვი არ იჩენს ინტერესს დავალების მიმართ და ურჩევნია თამაში. არ აქვს მცენარის ან ცხოველის დახმარების სურვილი.

2 ქულა - ზრუნავს ცხოველებზე და მცენარეებზე ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. პასუხობს კითხვებს მასწავლებლის მცირე დახმარებით. ბავშვი საკმაოდ დამოუკიდებლად, მაგრამ ცუდად ასრულებს დავალებებს. ხშირად პასიურია ბუნებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების გამოვლენის მიმართ.

3 ქულა - ექცევა ბუნებას მზრუნველობით და ზრუნვით, შეუწყნარებელია სხვა ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ, თუ ისინი არღვევენ ბუნებასთან კომუნიკაციის წესებს. დამოუკიდებლად და ინტერესით ზრუნავს მცენარეებსა და ცხოველებზე. პასუხობს კითხვებს დამოუკიდებლად, დეტალურად, სწორად. საჭიროების შემთხვევაში მზადაა დახმარების გაწევა.

"ბუნებისადმი დამოკიდებულება" განყოფილებაში არის 2 დავალება.

ამრიგად:

2 ქულა - დაბალი დონე;

4 ქულა - საშუალო დონე;

6 ქულა - მაღალი დონე:

ბავშვის მიერ ბუნებრივ ობიექტებზე ზრუნვის შრომითი უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების შესწავლა.

სამიზნე:გაარკვიეთ, განსაზღვრავენ თუ არა ბავშვები შრომის საგანს, მის მახასიათებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია მომავალი შრომითი პროცესისთვის.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

სთხოვეთ ბავშვს შეარჩიოს ორი მცენარე ბუნების კუთხიდან, რომლებსაც სჭირდებათ მორწყვა, გაფხვიერება და მტვრისგან გაწმენდა და აუხსენით, რატომ აირჩია ეს კონკრეტული მცენარეები.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - არ გამოყოფს სამუშაო საგანს თავისი მახასიათებლებით; სამუშაო აქტივობების შესრულებისას მიჰყვება ზრდასრულის მითითებებს.

2 ქულა - ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით ამოიცნობს სამუშაოს საგანს, მის თავისებურებებს/

წერტილი - ბავშვი დამოუკიდებლად ამოიცნობს სამუშაოს საგანს და მის თავისებურებებს. პ

სამიზნე. გაარკვიეთ, შეუძლიათ თუ არა ბავშვებს მიიღონ უფროსების მიერ დასახული სამუშაოს მიზანი. განსაზღვრეთ შრომის მოტივაციის ხასიათი.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა.

მასწავლებელი აძლევს ბავშვს შიდა მცენარეების მოვლის დავალებას. გთავაზობთ სხვადასხვა მოტივაციას, დაწყებული ყველაზე რთული:

საგანმანათლებლო („გსურთ დღეს მორიგე იყოთ ბუნების კუთხეში და ისწავლოთ მცენარეების სწორად მოვლა, რომ კარგად გაიზარდონ?“);

პრაქტიკული („გთხოვთ დამეხმაროთ (ან მორიგეს) მცენარეების მორწყვა, გაფხვიერება, მტვრის მოცილება“);

თამაში (დუნომ არ იცის მცენარეების მოვლა. გსურთ ასწავლოთ მას?)

ყოველი მომდევნო მოტივაცია შემოთავაზებულია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვი არ მიიღებს წინას.

შეფასების კრიტერიუმები:

1 ქულა - შრომითი ქმედებების შესრულების ხარისხი და შედეგების ხარისხი დაბალია. უარს ამბობს ზოგიერთ დავალებაზე.

2 ქულა - ახორციელებს გარკვეულ შრომით ოპერაციებს საკმაოდ დამოუკიდებლად, მაგრამ ცუდად, ზოგიერთს ზრდასრული ადამიანის დახმარებით.

ქულები - სურვილით ასრულებს დავალებებს. განსაზღვრავს სამუშაოს საგანს, მის მახასიათებლებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია მომავალი პროცესისთვის. შეუძლია სამუშაოს შედეგის განჭვრეტა.

განყოფილებაში „ბუნებრივი ობიექტებით აქტივობების განხორციელების უნარი“ არის 2 დავალება, ამგვარად:

2 ქულა - დაბალი დონე;

4 ქულა - საშუალო დონე;

6 ქულა - მაღალი დონე:

დიაგნოსტიკა შედგებოდა 10 დავალებისგან, თუ ბავშვმა თითო დავალებაზე 1 ქულა მიიღო, მაშინ 10 ქულა დააგროვა. ეს არის ქულების მინიმალური რაოდენობა. ბავშვმა 20 ქულა დააგროვა, თუ თითოეულ პასუხზე 2 ქულას მიიღებდა, ხოლო 30 ქულას, თუ ბავშვმა დააგროვა ქულების მაქსიმალური რაოდენობა მისი პასუხებისთვის.

ამიტომ, ჩვენ განვსაზღვრეთ მასშტაბი გარემოსდაცვითი იდეების დონის მიხედვით:

0-დან 10-მდე დაბალი დონე;

11-დან 20-მდე საშუალო დონე;

21-დან 30-მდე მაღალი დონე:

ჩვენი გადაწყვეტილების დასადასტურებლად, ჩვენ გამოვიყენეთ E.V. Sidorenko-ს მათემატიკური დამუშავების მეთოდი:

1 ნაბიჯი- ნიმუშის დიაპაზონის განსაზღვრა (R) ამისათვის გამოაკლეთ მინიმუმი ნიმუშის მაქსიმალურ ელემენტს.

R =x max -x min, სადაც (x - min და მაქსიმალური ქულების რაოდენობა)

X max= 24 (ბავშვის მიერ დაგროვილი ქულების მაქსიმალური რაოდენობა)

X წთ = 10 (ბავშვის მიერ დაგროვილი ქულების მინიმალური რაოდენობა)

R =14 (განსხვავება მაქსიმალურ და მინიმალურ ქულებს შორის)

ნაბიჯი 2- მონაცემთა დაჯგუფების ინტერვალის სიგანის განსაზღვრა (თ) - დონეებს შორის ქულების რაოდენობა.

ამისათვის ჯერ უნდა იპოვოთ ნიმუშის ზომა (ეს არის გამოკითხვაში მონაწილე ბავშვების რაოდენობა (n)

k1=3 k2=2, აირჩიეთ k მთელი რიცხვი k1-სა და k2-ს შორის

h =R: k (ქულების სხვაობა გაყავით მთელ რიცხვზე)

სთ = 14:3 =4,6 =5

3 ნაბიჯი- მონაცემთა დაჯგუფების ინტერვალების საზღვრების განსაზღვრა.

ვინაიდან ინტერვალის სიგანე 5-ია, პირველი ინტერვალის მარცხენა საზღვარი იქნება 10.

არის 5 დონე:

დაბალი დონე 0-10 ქულა;

საშუალოზე დაბალი 11-15 ქულა;

საშუალოდ 16-20 ქულა;

საშუალოზე 21-25 ქულა;

მაღალი 26-30 ქულა.;

ამრიგად, ჩვენ გამოვავლინეთ შუალედური დონეები, რომლებიც უფრო ობიექტურად აჩვენებს გარემოსდაცვითი იდეების დონეს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

დაბალი დონე (0 -10 ქულა) -ბავშვი ასახელებს 5-10 ცხოველს და მცენარეს, უშვებს შეცდომებს. ინტუიციურად ათავსებს სურათებს სწორად, მაგრამ ვერ ხსნის რა მიუთითებს ცხოველის გარეგნულად, ბავშვს არ აქვს მკაფიოდ განსაზღვრული წარმოდგენები ცხოველთა სხვადასხვა ჯგუფის მახასიათებლებზე და მათ ჰაბიტატზე. ბავშვი ვერ ხედავს კავშირს ცხოველების ბუნებისა და გარეგნობის ცვლილებებს შორის, ამიტომ ბარათებს შემთხვევით აწყობს. მასწავლებლის დახმარებით ამოიცნობს მცენარეების დამახასიათებელ და არსებით თვისებებს. ცნებების განზოგადება იწვევს სირთულეებს. ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით აწყობს მცენარის ნაწილებს და უჭირს მათი ფუნქციების ახსნა; იცის მცენარეების მხოლოდ ზოგიერთი მოთხოვნილება (ტენიანობა, საკვები), არ იცის მოდელები; ბავშვი არ განასხვავებს „ცოცხალს“ და „არაცოცხალს“. არ ხაზს უსვამს "ცხოვრების" დამახასიათებელ ნიშნებს. ბუნებისადმი გულგრილი დამოკიდებულება. არ გააჩნია ბუნებრივ ობიექტებთან შრომითი საქმიანობის განხორციელების უნარ-ჩვევები.

საშუალოზე დაბალი (11 - 15) -ბავშვი ასახელებს 10-15 ცხოველს, მაგრამ უშვებს 3-4 შეცდომას. ათავსებს ბარათებს სწორ ადგილას, შეუძლია გაიმეოროს მსჯელობის ხაზი, მაგრამ არ განსაზღვრავს ჯგუფების დამახასიათებელ მახასიათებლებს. ბავშვს უჭირს ცხოველების გარეგნობასა და წელიწადის დროებს შორის კავშირის დადგენა. სწორად ათავსებს სხეულის ნაწილებს, იცის მცენარეების ნაწილები და მასწავლებლის დახმარებით განმარტავს მათ ფუნქციებს. ბავშვი მასწავლებლის დახმარებით განასხვავებს „ცოცხალს“ და „არაცოცხალს“. ცოცხალი არსების დამახასიათებელი ნიშნების ამოცნობა რთულია. ბუნებისადმი დამოკიდებულება სიტუაციურია. მასწავლებლის სიტყვიერი მითითებით ასრულებს სამუშაო აქტივობებს.

საშუალო დონე (16 - 20 ქულა)- ბავშვი ასახელებს 10-15 ცხოველს და მცენარეს, უშვებს 2-3 შეცდომას. ათავსებს ბარათებს სწორ ადგილას, ეყრდნობა მასწავლებლის სახელმძღვანელო განმარტებებს და შეუძლია გაიმეოროს მსჯელობის ხაზი. ყოფს სურათებს ჯგუფებად და მასწავლებლის დახმარებით ამოიცნობს ჯგუფების დამახასიათებელ ნიშნებს. ბავშვს უჭირს გარეული ცხოველების გარეგნობისა და წელიწადის დროებს შორის კავშირის დადგენა. სწორად ამოიცნობს მცენარეთა დამახასიათებელ მახასიათებლებს და ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით არსებითს. ფლობს ზოგად ცნებებს. ბავშვი სწორად აწყობს მცენარის სხეულის ნაწილებს, იცის მცენარის ნაწილების სახელები, მაგრამ ზოგჯერ უჭირს ფუნქციებისა და საჭიროებების ახსნა. საჭირო ახსნა-განმარტებები კეთდება მასწავლებლის მცირე დახმარებით. ბავშვი მასწავლებლის მცირე დახმარებით განასხვავებს "ცოცხალს" და "არაცოცხალს". ბუნებისადმი დამოკიდებულება მდგრადია. სრულად ერკვევა ბუნებრივ ობიექტებთან შრომითი პროცესების შესახებ და დამოუკიდებლად ახორციელებს მათ.

საშუალოზე მაღალი (21-25) -ბავშვი სწორად ასახელებს 10-15 ცხოველს და მცენარეს. დებს ბარათებს სწორ ადგილას და შეუძლია ახსნას თავისი არჩევანი. ყოფს სურათებს ჯგუფებად და ამოიცნობს დამახასიათებელ თვისებებს. შეუძლია განსაზღვროს კავშირი ცხოველის გარე სამყაროსა და სეზონურ ცვლილებებს შორის. სწორად და დამოუკიდებლად ამოიცნობს მცენარეთა დამახასიათებელ თვისებებს, ხოლო ზრდასრული ადამიანის დახმარებით არსებითს. ბავშვმა იცის მცენარის ნაწილები და შეუძლია ახსნას ფუნქციები და საჭიროებები. ბავშვი განასხვავებს "ცოცხალს" და "არაცოცხალს" და შეუძლია აღწეროს "ცოცხალს" დამახასიათებელი ნიშნები. ბუნებისადმი ჰუმანური დამოკიდებულების გამოვლინება. ის ყველაზე ხშირად პასიურია ბუნებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების გამოვლინების მიმართ. ბუნებრივ ობიექტებთან შრომით პროცესებს ახორციელებს დამოუკიდებლად, მაგრამ არა მუდმივად.

მაღალი დონე (26-30 ქულა)- ბავშვი სწორად ასახელებს 15-20 ცხოველს და მცენარეს. ის ადვილად ათავსებს ბარათებს ცხოველებთან სასურველ ეკოსისტემაში და თავისუფლად განმარტავს, თუ რა ნიშნები დაეხმარა მის ამოცნობაში: თავისუფლად ყოფს ბარათებს ჯგუფებად და განმარტავს, თუ რა ნიშნებით მოხდა დაყოფა, ასახელებს ჰაბიტატს. ბავშვი ადვილად ადგენს კავშირს გარეგნობასა და ბუნების სეზონურ ცვლილებებს შორის. ამოიცნობს მცენარეთა დამახასიათებელ და აუცილებელ მახასიათებლებს. სწორად კლასიფიცირებს მცენარეებს არსებითი საფუძვლების მიხედვით. ბავშვმა იცის მცენარის ძირითადი ნაწილები, მათი ფუნქციები, სწორად ასახელებს და განმარტავს. აქვს წარმოდგენა მცენარის ზრდის ძირითად პირობებზე და იცის მათი აღნიშვნის მოდელები. პასუხობს კითხვებს დამოუკიდებლად, სწორად და დეტალურად. ბავშვი დამოუკიდებლად განასხვავებს "ცოცხალი" და "უსიცოცხლო" ბუნების ობიექტებს, ზუსტად და დამოუკიდებლად აღწერს დამახასიათებელ თვისებებს. ექცევა ბუნებას ფრთხილად, მზრუნველად, ჰუმანურად და არ არის შემწყნარებელი სხვა ბავშვებისა და მოზრდილების მიმართ, თუ ისინი არღვევენ ბუნებასთან ურთიერთობის წესებს. ფლობს სამუშაო უნარებს, კარგ შედეგს აღწევს.

დიაგნოსტიკა ჩატარდა მეტყველების თერაპიის ჯგუფის ბავშვებთან. ჯგუფში 14 ბავშვია, აქედან: 9 ბიჭი და 5 გოგონა.

ჯგუფში ბავშვების ეს შემადგენლობა გამოიხატება იმით, რომ წლების განმავლობაში შეინიშნებოდა ტენდენცია, რომ მეტყველების დარღვევები უფრო ხშირია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. იმის გამო, რომ ქალაქში რამდენიმე სპეციალიზებული მეტყველების თერაპიის ჯგუფია, 5 ბავშვი (გოგო ლერა და 4 ბიჭი ნიკიტა, დანილი, ვოვა, დანილი) სხვა საბავშვო ბაღებიდან უფროს მეტყველების თერაპიის ჯგუფში შევიდა და, შესაბამისად, ბავშვების ასაკი. მეტყველების თერაპიის უფროს ჯგუფში ჰეტეროგენულია (ყველაზე ახალგაზრდა არის 5 წლის, 5 თვის, ყველაზე უფროსი 6 წლის).

პირველადი დიაგნოზი ჩაუტარდა წლის შუა რიცხვებში (დანართი No2, No2-ა).

დიაგნოსტიკის დროს გამოვლინდა, რომ ზოგიერთმა ბავშვმა აჩვენა შუალედური შედეგები დავალებების შესრულებისას. ამიტომ შემოვიღეთ 2 დონე: საშუალოზე დაბალი და საშუალოზე მაღალი.

ასე რომ, განყოფილებაში „ეკოლოგიური იდეები“ დაბალი დონეა 14% (2 საათი), საშუალოზე დაბალია 57% (8 საათი), საშუალო არის 7% (1 საათი), საშუალოზე მაღალი არის 22% (3 საათი). უფრო მეტიც, თუ ავიღებთ სექციებს: ცხოველები, მცენარეები, ცოცხალი და უსულო სამყარო, დავინახავთ, რომ ბავშვებს აქვთ საკმარისი წარმოდგენები ცხოველთა სამყაროზე - სულ 57 ქულა, ნაკლებად მცენარეთა სამყაროზე - 38 ქულა და ცოცხალ და უსულო სამყაროზე. - 38 ქულა. ეს შედეგები აიხსნება იმით, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებს დაუსვეს მეტყველების სისტემური განუვითარებლობის დიაგნოზი, ამიტომ ლექსიკა ცუდია, თანმიმდევრული მეტყველება იტანჯება, ამიტომ ბავშვებისთვის უფრო ადვილი იყო პასუხის გაცემა კითხვებზე, რომლებიც არ საჭიროებდა სპეციალურ სიტყვიერ ახსნას და გამოიყენეს საილუსტრაციო მასალა (ცხოველთა სამყაროს სექციებსა და მცენარეებში) და ცოცხალი და უსულო სამყაროს დაყოფა ბავშვებისგან მოითხოვდა სიტყვიერ ახსნას და ახსნას, თუ რატომ ფიქრობს ბავშვი ასე და არა სხვანაირად, ან სრული და დეტალური პასუხი. კითხვა. დიაგნოზის დასმისას ბავშვებს დაუსვეს ზოოლოგიური, ბოტანიკური, საკონსერვაციო და ეკოლოგიური ხასიათის კითხვები. შედეგებმა აჩვენა, რომ ეკოლოგიური კითხვები ბავშვებისთვის უფრო რთული იყო, ვიდრე ბოტანიკური და ზოოლოგიური კითხვები. ფლორისა და ფაუნის კლასიფიკაციის შესახებ კითხვები გართულდა, ბავშვებს გაუჭირდათ არჩევანის გაკეთება, დაიბნენ ან უბრალოდ დუმდნენ. ეს ბუნებრივია, რადგან ბავშვები ცხოველების შესახებ მეტ ინფორმაციას იღებენ მხატვრული ლიტერატურიდან, მულტფილმებიდან და ბევრს ჰყავს შინაური ცხოველები. გარემოსდაცვითი ხასიათის კითხვებს პასუხის გაცემა არ გაუჭირდათ, ბავშვებმა იციან როგორ იზრუნონ მცენარეებზე და ცხოველებზე, მაგრამ ყოველთვის არ იყენებენ თავიანთ ცოდნას პრაქტიკაში. მივედით დასკვნამდე, რომ ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ ჩამოყალიბებული ეკოლოგიური იდეები.

შედეგების გაანალიზების შემდეგ განყოფილებაში „ბავშვების დამოკიდებულება ბუნებრივი ობიექტების მიმართ“ მივიღეთ: დაბალი დონე - 50% (7 საათი), საშუალოზე დაბალი - 7% (1 საათი), საშუალო - 36% (5 საათი), საშუალოზე მაღალი -7 % (1 საათი) . ეს აიხსნება იმით, რომ ბავშვებზე დაკვირვებისას ჰუმანური დამოკიდებულების გამოვლინება მხოლოდ გარკვეულ სიტუაციებში ვლინდება.

განყოფილების შედეგების მიხედვით "დეტალების შესრულების უნარი ბუნებრივი ობიექტებით", დაბალი დონე იყო 43% (6 საათი), საშუალოზე დაბალი - 14% (2 საათი), საშუალო - 36% (5 საათი), ზემოთ. საშუალოდ - 7% (1 საათი). ჩვენს ჯგუფში უფრო მეტი ბიჭია, ისინი ძალიან აქტიურები არიან, ამიტომ მოსწონთ სხვადასხვა სამუშაო დავალების შესრულება, განსაკუთრებით სიარულის დროს (ყვავილების მორწყვა, ფოთლების წმენდა, ადგილზე თოვლის გაწმენდა), მაგრამ ეს ზოგჯერ გაუცნობიერებლად ხდება, გოგოებში. , პირიქით, პასიურობა ჩანს.

თითოეული მონაკვეთის ცალ-ცალკე გაანალიზების შემდეგ შევადგინეთ დიაგრამა (დანართი No3)

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების დონე კვლევის დასაწყისში იყო (დანართი No3a).

ჩვენ შევადგინეთ ფსიქოლოგის, ლოგოპედისა და პედაგოგის დიაგნოსტიკური შედეგების შედარებითი ცხრილი (დანართი 4). ფსიქოლოგის მიერ ბავშვთა დიაგნოსტიკური გამოკვლევა აჩვენა, რომ ბავშვებში გონებრივი პროცესების განვითარება ასაკობრივ ჯგუფშია (მაღალი - 28% (4 ადამიანი), საშუალო - 50% (7 ადამიანი). ლოგიკური აზროვნების განვითარების დაბალი მაჩვენებლები - 53%, მოვლენათა თანმიმდევრობის გაგების უნარი - 49%, ბავშვების 36% არ ამყარებს მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს, 21% იბნევა სეზონების სახელებში, რაც ასევე მოქმედებს მეტყველების დიაგნოსტიკისა და დიაგნოსტიკის შედეგებზე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის მიერ ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგები თითქმის იგივეა. თანმიმდევრული მეტყველების ყველაზე დაბალი განვითარების მქონე ბავშვები: დაბალი დონე -21% (3 ადამიანი), საშუალოზე დაბალი -21% (3 ადამიანი), საშუალოდ -28% (4 ადამიანი), საშუალოზე მაღალი -28% (4 ადამიანი).

ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის მიერ ჩატარებული დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ დავინახეთ, რომ ის ინდიკატორები, რომლებიც აუცილებელია ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში (ლოგიკური აზროვნება, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, მოვლენების თანმიმდევრობა, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება. ) დაბალ დონეზეა.

კომპლექსური დიაგნოსტიკის შეჯამებით, ჩვენ დაგვხვდა დავალება შეგვექმნა პირობები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის, ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროს შესახებ ბავშვების ცოდნის გაფართოება და გამდიდრება, ბუნების ღირებულების, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება. ბავშვთა ლექსიკის, თანმიმდევრული მეტყველების განვითარება, ბუნებრივი ობიექტებისადმი დამოკიდებულების დონის და მათთან ურთიერთობის გზების განსაზღვრა.

2.2. ეკოლოგიური განათლების ფორმირება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

მიღებული მონაცემების საფუძველზე ჩვენ ავაშენეთ სამუშაო სისტემა ეკოლოგიურ განათლებაზე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის, რომელიც მოიცავდა მუშაობის რამდენიმე სფეროს: ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა, ბავშვებთან მუშაობა, მშობლებთან ურთიერთობა, საზოგადოებასთან ურთიერთობა (დანართი No5).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მასწავლებლის მუშაობაში ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ჯგუფში საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა, რომელმაც ხელი უნდა შეუწყოს:

ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესება;

მორალური თვისებების ჩამოყალიბება;

ეკოლოგიურ - ესთეტიკური განვითარება;

სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების გამწვანება.

საგნობრივი განვითარების გარემოს ორგანიზებამ უნდა უზრუნველყოს „ბავშვობის“ პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელება, ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების მიხედვით.

საგნის განვითარების გარემო მოიცავს:

ბუნების კუთხე, სადაც ბავშვები ეცნობიან მცენარეებს და მათი ზრდისა და განვითარებისთვის აუცილებელ პირობებს, ბუნებაში დაკვირვებისა და მუშაობისთვის. კუთხეში სხვადასხვა ტიპის მცენარეებია თავმოყრილი: სინათლის მოყვარული და ჩრდილის მოყვარული, ტენიანობის მოყვარული და გვალვაგამძლე, განსხვავებული გამრავლებით - წარმოდგენას უქმნის მცენარეთა საჭიროებებს გარემო პირობებში (შუქი, ჰაერი, ხელსაყრელი ტემპერატურა). შეიძინოს ველურ ბუნებაზე ზრუნვის და მის მიმართ ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების უნარები. შიდა მცენარეების სათანადოდ მოვლისთვის მე და ბავშვებმა ყვავილების ქოთნებზე დავდეთ სიმბოლური ნიშნები, რომლებიც მიუთითებდა მცენარეთა მახასიათებლებზე (გვალვაგამძლე, ტენიანობის მოყვარული და ა.შ.). კუთხეში არის დაკვირვების კალენდარი, სადაც ბავშვები აღნიშნავენ ამინდს და მის ცვლილებებს (დანართი No6).

ბაღი არის ბოსტანი ფანჯარაზე, რათა ბავშვებს განუვითარდეთ ზამთარში მცენარეების მოვლის პრაქტიკული უნარები. მასში ბავშვები რგავენ ოხრახუშის, კამას და ხახვის ნერგებს; ზრდიან ყვავილის ნერგებს: მარიგოლდებს, ასტერებს და შემდეგ გადარგავენ ყვავილების საწოლებში (დანართი No7).

მინი ლაბორატორია, რომელიც შეიცავს: სხვადასხვა ზომის კოლბებს და საცდელ მილებს, მაგნიტებს, ძაბრებს, ქვიშას, თიხას, ქვების კოლექციას, ბუმბულებს, ჭურვებს, გირჩებს. მასში ბავშვები ეწევიან ექსპერიმენტულ აქტივობებს, როგორც მასწავლებელთან, ისე დამოუკიდებლად, რომლის დროსაც მდიდრდება მათი წარმოდგენები სხვადასხვა მასალის, საგნისა და ფენომენის თვისებებისა და მნიშვნელობის შესახებ. შედგენილია ექსპერიმენტების ბარათის ინდექსი. ტარდება ექსპერიმენტები: „წყლის ფილტრაცია“, „რომელ ნიადაგზე ჯობია მცენარის დარგვა“, „როგორი წყალია“ და სხვ. (დანართი No8).

ეკოლოგიური ბილიკი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე. ის ასრულებს შემეცნებით, განვითარების, ესთეტიკურ და ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელ ფუნქციებს. მის შესაქმნელად გამოვიკვლიეთ სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორია და აღვნიშნეთ საინტერესო ადგილები (დანართი 9). მცირე ეკოლოგიური ბილიკი მოიცავს:

ტყის კუთხე, სადაც ხეები იზრდება (არყი, მუხა, ნეკერჩხალი); ბუჩქები (მოცხარი, იასამნისფერი); არის ჭიანჭველა; (სამკურნალო მცენარეები (coltsfoot, dandelion, burdock), ეს აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დააკვირდნენ ერთსა და იმავე ობიექტებს წლის სხვადასხვა დროს.

ბაღი, სადაც მე და ბავშვებს ვაშენებთ სხვადასხვა ბოსტნეულს: კარტოფილი, სტაფილო, ჭარხალი, კამა და ა.შ. ბავშვები ბაღის მცენარეებს უვლიან: მორწყეთ, გაფხვიერეთ მიწა. შემოდგომაზე ჩვენ მოსავალს ვიღებთ, ბავშვები ხედავენ თავიანთი შრომის შედეგს.

ბავშვებთან და მშობლებთან ერთად შექმნილი ყვავილების საწოლი. მშობლებმა და შვილებმა მოიტანეს სხვადასხვა სახის ყვავილები, რომლებიც შეარჩიეს ისე, რომ მაისიდან ოქტომბრის ჩათვლით ყვავილებით გაგვახაროს ჩვენმა ყვავილებმა (ტიტები, ნარცისები, ფლოქსი, მარიგოლდები და ა.შ.)

უშუალო ბუნებრივი გარემოს გასაცნობად მასწავლებლებმა შეიმუშავეს მარშრუტი: არყის ჭალისკენ, ფიჭვის ტყემდე, ტბორამდე და მდინარე ვოლგამდე. განსაკუთრებით გვიყვარს მდინარე ვოლგის ნაპირებზე სიარული წლის სხვადასხვა დროს. ჩვენ აღფრთოვანებული ვართ მისი სილამაზით, ვაკვირდებით და აღვნიშნავთ მასში არსებულ ცვლილებებს. ბავშვები თავიანთ შთაბეჭდილებებსა და ემოციურ მდგომარეობას ასახავს პროდუქტიულ და სამეტყველო აქტივობებში (ნახატები, აპლიკაციები, ხელნაკეთობები, მოთხრობები) (დანართი No10).

ვნებამ და ინტერესმა გვაიძულებს შეგვექმნა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში მინი-მუზეუმი „დედა ვოლგა“ (დანართი No11). ინფორმაციის შეგროვებაში მონაწილეობა მიიღეს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებლებმა და მშობლებმა; ისტორიულ-ხელოვნების მუზეუმის, ბიბლიოთეკისა და ახალგაზრდული სადგურის თანამშრომლები; ფოტო მასალა მოგვაწოდეს Uglichskaya Gazeta-ს რედაქტორებმა. მუზეუმს სტუმრობენ ბავშვები, მშობლები, საბავშვო ბაღის სტუმრები, მასწავლებლები ატარებენ გაკვეთილებს მშობლიური მიწის შესწავლის შესახებ. ჩატარდა უამრავი ადგილობრივი ისტორია, საძიებო და კვლევითი სამუშაო. მუზეუმის საფუძველია ორიგინალური საგნები და მასალები, ფოტოები, ასლები და მოდელები. ექსპონატების შეგროვებაში აქტიურად მონაწილეობდნენ მასწავლებლები, ბავშვები და მშობლები. ერთობლივი აქტივობების შედეგად განხორციელდა პროექტი „ჩვენ ვოლჟანები“. საპროექტო აქტივობების შედეგად მუზეუმი გამდიდრდა მეთოდური და პრაქტიკული მასალით: გაკვეთილის ჩანაწერები, მოთხრობები, ფოტოები, ნახატები. ჩვენ გავავრცელეთ მთელი შეგროვებული მასალა და სისტემატიზირებულია სექციებში "მდინარე ვოლგის ისტორია" და "თანამედროვე მდინარე". "მდინარე ვოლგა არის მშრომელი და მედდა", "მდინარე ვოლგის ფლორა და ფაუნა".

გარემოსდაცვითი განათლების განუყოფელი ნაწილია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მორალური თვისებების დანერგვა, რაც მუდმივი ღირებულებებია. ბავშვებთან მუშაობისთვის ჩვენ შევქმენით მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო „ზნეობის ABC“, რომელიც შეიცავს მასალას A-დან Z-მდე ყველა მორალური კატეგორიისთვის: სიკეთე-ბოროტება, სიმამაცე-მშიშარა და ა.შ. - ეს არის გაკვეთილის შენიშვნები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ასაკი, აქ ასევე რეკომენდებულია ლიტერატურული და საილუსტრაციო მასალა ბავშვების მორალური და პატრიოტული აღზრდის შესახებ.

ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნით, ჩვენ შევარჩიეთ ის მეთოდები და ტექნიკა, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლებისთვის.

საბავშვო ბაღში ტარდება თემატური დაგეგმვა, ყველა თემა ლოგიკურად ურთიერთკავშირშია და ერთად წარმოაჩენს ჰოლისტურ სურათს. მაგალითად, "ზამთრის ჩიტები" (ვატარებთ კლასებს, საუბრებს, ნაყოფიერ აქტივობებს და ა. როგორ დავეხმაროთ შიდა მცენარეს“, „მცენარეები ბუნების ჩვენს კუთხეში“), ბავშვები განმარტავენ თავიანთ იდეებს შიდა მცენარეების შესახებ და როგორ მოვუაროთ მათ). ჩვენს ჯგუფში ბავშვებთან გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის გრძელვადიან გეგმაში ჩვენ ვწერთ ბავშვებთან ჩატარებულ დაკვირვებებს, ექსპერიმენტებს, ბუნებაში მუშაობას, ბუნების კუთხეში მუშაობას, კითხვის სამუშაოებს, მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობას (დანართი No. 12).

ჩვენ მიგვაჩნია, რომ დაკვირვება მნიშვნელოვანი მეთოდია გარემოსდაცვითი განათლების მუშაობაში. მე და ბავშვები ვაკვირდებით ყველაფერს, რაც ჩვენს გარშემოა, დაკვირვება დაგეგმილია როგორც გრძელვადიან გეგმებში, ასევე მასწავლებლის ყოველდღიურ გეგმებში. დაკვირვებები ტარდება ბუნების კუთხეში: შიდა მცენარეები, ხახვის, ოხრახუშის, ყვავილის თესლის დარგვა. ასე, მაგალითად, ბუნების კუთხეში მოვათავსეთ არყის ტოტები და დავიწყეთ დაკვირვება და აღნიშვნა, როდის გაჩნდა პირველი ფოთლები. ტიტების ბოლქვების დარგვის შემდეგ მე და ბავშვებმა ჯერ გადავწყვიტეთ, რომელ ფანჯარაზე დაგვეწყო ტიტები და რატომ? (სამხრეთ მხარეს სარკმელზე ბევრი სინათლე და სითბოა, ხოლო ფანჯარაზე, რომელიც დასავლეთისკენ არის მიმართული, ცივა და ცოტა შუქია). ექსპერიმენტისთვის შევქმენით სათბურის ეფექტი რამდენიმე ტიტებისთვის და დავფარეთ ფილმით. ბავშვები დაინტერესდნენ და ჯგუფში რომ მივიდნენ, დილით დარბოდნენ და ნახეს, სად უფრო სწრაფად ამოვიდა ყლორტები. დაკვირვებები დახაზული და აღინიშნა ბუნების კუთხეში. დახურულ მცენარეებზე დაკვირვებით ბავშვები აღნიშნავენ, სად არის საუკეთესოდ გაშენებული, რომელი ყვავის, რომელს სჭირდება მოვლა და ა.შ. ადგილზე ვაკვირდებით სეზონურ ცვლილებებს და დამლაგებლის მუშაობას. ჩვენი საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე უამრავი სხვადასხვა სახეობის ხეა, ამიტომ მათ მთელი წლის განმავლობაში ვხვდებით (აყვავებული ალუბლის ხეები, იასამნები, ვერხვის ფუმფულა, როუანის წითელი მტევნები). ბავშვებს უყვართ ადგილზე მუწუკების შეგროვება და ნეკერჩხლის ხეების „შხეფები“, ლამაზი ფოთლები ხელნაკეთობებისა და აპლიკაციებისთვის. დაკვირვება ხდება გაზაფხულის პირველ ყვავილებზე, ყვავილების საწოლებზე და ა.შ.

როგორც უკვე ვიცით, საწყისი ბუნებრივ სამეცნიერო იდეების, ცნებებისა და ცოდნის სისტემის ჩამოყალიბებაში მთავარი როლი ენიჭება კლასებს.

ჩვენ ვიცით, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს აქვთ ასაკთან დაკავშირებული სპეციფიკური მახასიათებლები: არასტაბილური ყურადღება, ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების უპირატესობა, გაზრდილი საავტომობილო აქტივობა და სათამაშო აქტივობების სურვილი. ამიტომ გაცილებით ეფექტურია არატრადიციული გაკვეთილების ჩატარება: მოგზაურობა, ზღაპრის აქტივობა, ვიქტორინა, თამაში, ინტეგრირებული გაკვეთილები, გაკვეთილები ისტ-ის გამოყენებით (დანართი No13). საბავშვო ბაღმა შეაგროვა მედიათეკა, სადაც შეირჩა მასალა „ველური ცხოველები“, „შინაური ცხოველები“, „ჩიტები“, „სეზონები“ და შეიქმნა პროექტი „ცხოველთა სამყაროში“. თამაშები და სავარჯიშოები შერჩეულია ფრონტალური და ინდივიდუალური ვარჯიშისთვის. მეთოდურ მასალასაც ვიყენებთ გაკვეთილებზე მეტყველების განვითარებასა და გარემოს გაცნობაზე.

ბავშვებს აინტერესებთ აქტივობები გმირების მონაწილეობით, დუნო, ექიმი აიბოლიტი მოდის სტუმრად, ან ბეღურა მოდის. ბავშვები სიამოვნებით უყვებიან მათ ცხოველებზე, მცენარეებზე და ტყეში და მდინარეზე ქცევის წესებზე.

ცნობიერების ამაღლების გაკვეთილების დროს ზოგიერთ ბავშვს უჭირს მოთხრობის შედგენა. მაგრამ მეტყველება არის აზროვნების ანარეკლი. ჩვენს კლასებში ვიყენებთ დიაგრამებს, რომლითაც ბავშვებს შეუძლიათ დაწერონ ამბავი ცხოველზე, ფრინველზე ან მწერზე. სქემის მიხედვით მოთხრობის შედგენისთვის ბავშვებს გააცნეს სიმბოლოები, რომლებიც დაკავშირებულია კონკრეტულ კონცეფციასთან და განიხილეს თითოეული სიმბოლოს მნიშვნელობა. დიაგრამების გამოყენებით ბავშვებმა ისწავლეს მოთხრობების წერა და ზოგიერთ ბავშვს შეუძლია მოთხრობების მოყოლა დამოუკიდებლად, უფროსების დახმარების გარეშე.

ჩვენს კლასებში ვიყენებთ ვ.ბიანჩის ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, რადგან ისინი ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი და მიმზიდველია და საიმედოდ ასახავს ბუნებრივი მოვლენების ეკოლოგიურ სპეციფიკას. მისი ზღაპრებისა და მოთხრობების საფუძველზე შეიძლება განავითაროს ბუნების სიყვარული და პატივისცემა, ასწავლოს ბუნების, მისი კანონების და მახასიათებლების გაგება, მაგალითად, გაკვეთილი "რისთვის არის კუდები", "ტყის სახლები" და "Titmouse Calendar". ბავშვები ბუნების სეზონურ ცვლილებებზე. ბავშვებს აინტერესებთ ირინა გურინას მოთხრობები "როგორ ჩნდება პეპელა", "როგორ ჩნდება ბაყაყი" და ა. ბუნებაში ქცევის წესების გარკვევა.

ეკოლოგიური განათლების განუყოფელი ნაწილია თამაში. ეკოლოგიური შინაარსის დიდაქტიკური თამაშები - გეხმარებათ მცენარეებისა და ცხოველების შესახებ ცოდნის გარკვევაში, გაფართოებასა და კონსოლიდაციაში, საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ მცენარეების, ცხოველების, ფრინველების და ა.შ. სახელები თამაშში (დანართი No14).

ჩვენ შევქმენით თამაში „მოგზაურობა ქალაქებში ვოლგაზე“ (დანართი No15).

მიზანი: მივცეთ ბავშვებს წარმოდგენა ვოლგაზე მდებარე იაროსლავის რეგიონის ქალაქების შესახებ. განავითარეთ სიყვარული თქვენი მშობლიური ქალაქის, რეგიონის მიმართ.

ბავშვები ამ თამაშს სიამოვნებით თამაშობენ, რადგან ეს ეხება იმ ნივთებს, რომლებითაც ცნობილია კონკრეტული ქალაქი, მაგალითად, ქალაქი მიშკინი, მოყვება ქალაქის გერბი, თაგვი და თექის ჩექმები. ბავშვებს ძალიან მოკლედ და გარკვევით ეუბნებიან ქალაქის შესახებ. მოგზაურობის დროს ასევე სთავაზობენ სხვადასხვა გარემოსდაცვით დავალებებს და პრობლემურ სიტუაციებს, ბავშვები იმეორებენ მდინარეზე ქცევის წესებს და ა.შ.

ჯგუფს აქვს დიდი რაოდენობით სამაგიდო და ბეჭდური თამაშები, რომლებიც მიმართულია გარემოსდაცვითი განათლების, თანმიმდევრული მეტყველების, მეხსიერების, ყურადღების განვითარებაზე: „ვინ სად ცხოვრობს“, „ეკოლოგიური ლოტო“, „რატომ“, „ბუგები“ (ვ. ბიანჩის მიხედვით. "ჭიანჭველა ჩქარობს სახლში" "), "გასართობი ზოოლოგია" და ა.შ.

ჩვენს საქმიანობაში ფართოდ ვიყენებთ გარემოსდაცვით სავარჯიშოებს როგორც კლასში, ასევე ყოველდღიურ საქმიანობაში. ისინი ხელს უწყობენ ბავშვის მორალური პოზიციის ჩამოყალიბებას, მაგალითად:

სავარჯიშო "გაათავისუფლე პეპელა".

ბავშვებთან მსჯელობს ცხოვრებაზე და მის მთავარ მახასიათებელზე - ინფორმაციის თავისუფალ გაცვლაზე გარე სამყაროსთან, მასწავლებელი მუშაობს ნახატზე, რომელშიც მჭიდროდ დახურულ ქილაში პეპელაა გამოსახული.

პეპლებზე და მათ სილამაზეზე საუბრის შემდეგ, ფრთებზე მტვერი და მათი ფრთხილად მოპყრობა, სისუსტე და გარდაქმნების სასიცოცხლო ციკლი, შემოთავაზებულია მწერის შეღებვა. სამუშაოს დასრულების შემდეგ ბავშვები პასუხობენ კითხვაზე, როგორი იქნება ახლა პეპელა, რამდენად საინტერესო იქნება მისი ცხოვრება, ძალიან სწრაფად ამჩნევენ, რომ ქილა დახურულია და პეპელა განწირულია. გადაწყვეტილებების ძიება იწყება და ყველა თანხმდება ერთ რამეზე: ის უნდა განთავისუფლდეს. Მაგრამ როგორ? (ბავშვები გვთავაზობენ სხვადასხვა ვარიანტს) მასწავლებელი გვთავაზობს საშლელის გამოყენებას, ქილის სახურავი ქრება და პეპელა გამოფრინდება.

„ნაპირზე ქალაქია. მას აქვს უზარმაზარი საავტომობილო ქარხანა. ისინი ქმნიან ლამაზ, კომფორტულ მანქანებს და ხალხს ახარებენ. მცენარისთვის ვოლგადან იღებენ წყალს, ხოლო ნარჩენი წყალი, საღებავებით და მავნე ფხვნილებით, ჩაედინება ვოლგაში. მაგრამ ამისთვის მანქანები ძალიან კარგია. რა არის კარგი და რა ცუდი? (დანართი No15-ა).

ასეთი სავარჯიშოები აიძულებს ბავშვს მსჯელოს, იფიქროს და იპოვოს სწორი და სწორი გამოსავალი.

გარემოსდაცვითი განათლება პატრიოტული განათლების ნაწილია. სამშობლოს სიყვარული ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი გრძნობაა, რომლის გარეშეც ადამიანი ვერ გრძნობს თავის ფესვებს. ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა უკვე სკოლამდელ ასაკში იგრძნოს ჩართულობა სამშობლოში, პიროვნული პასუხისმგებლობა მიწისა და მისი მომავლის მიმართ. ამიტომ, გარემოსდაცვითი განათლება ეფუძნება ადგილობრივი ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენებას.

ბავშვებთან ერთად საბავშვო ბაღის ტერიტორიაზე მოეწყო პატარა ეკოლოგიური ბილიკი. ბილიკზე სეირნობისას ეწყობა დაკვირვებები, საუბარი, თამაშები, ბავშვებს აწყდებიან პრობლემური სიტუაციები და მსჯელობით პოულობენ პრობლემის სწორ გადაწყვეტას (მაგ: რატომ ჩნდება ბევრი ჭია წვიმის შემდეგ ბილიკზე).

ჩვენი ქალაქი უგლიჩი მდებარეობს მდინარე ვოლგაზე, გვაქვს ბევრი ისტორიული, ლამაზი ადგილი. ბავშვების საგანმანათლებლო ინტერესი ბუნებრივი გარემოს მიმართ ძალიან დიდი იყო და გაჩნდა იდეა, შეექმნათ დიდი ეკოლოგიური ბილიკი, რომელიც სცდება საბავშვო ბაღის ტერიტორიას. ასე რომ, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიის გარეთ გასეირნებისა და ექსკურსიების პროცესში დიდი ბილიკის ობიექტები გახდა:

არყის კორომი;

Pinery;

მდინარე ვოლგის ნაპირი.

ბავშვებს განსაკუთრებით მოსწონთ მდინარე ვოლგის ნაპირზე ყოფნა, რომელზეც ჩვენი უძველესი უგლიჩი დგას. მდინარე იზიდავს ბავშვებს თავისი სილამაზით, ძალით, სიგანითა და სივრცით, ჩავატარეთ ნახატის კონკურსი „დედა ვოლგა“, სადაც ბავშვებმა აჩვენეს მთელი თავიანთი ცოდნა და უნარები და გამოსახეს ვოლგა მთელი თავისი დიდებით: ფართო, ლამაზი, თეთრი გემებით, თოლიებით, ვოლგა "მუშაობს" ბარჟებითა და საკეტით.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებმა შექმნეს ალბომი "ვოლგა ბავშვების თვალით", სადაც თითოეული ილუსტრაცია მოგვითხრობს მდინარის შესახებ ("წყაროდან პირამდე", "წყლის მკვიდრნი"). ბავშვებმა არა მხოლოდ გააუმჯობესეს ხატვისა და აპლიკაციის უნარები, არამედ გააძლიერეს მიღებული ცოდნა, დაიმახსოვრეს წყალზე ქცევის წესები და ასევე განიხილეს რა და ვინ შეიძლება დააზიანოს მდინარე. ალბომი ნათელი და ფერადი აღმოჩნდა და შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასებში, როგორც საილუსტრაციო მასალა.

ყველა შეგროვებულმა მასალამ, ნახატებმა, ალბომმა თავისი ადგილი იპოვა ჩვენი საბავშვო ბაღის „დედა ვოლგას“ მინი-მუზეუმში. მუზეუმის ავეჯეულობა და ანტიკვარიატი ქმნის უნიკალურ ატმოსფეროს, რომელიც ეხმარება ბავშვს დაუკავშირდეს მშობლიური მიწის ისტორიასა და კულტურას, ასევე ხელს უწყობს ბავშვის მორალური თვისებების განვითარებას. მუზეუმის პირველი სტუმრები, რა თქმა უნდა, საბავშვო ბაღის ბავშვები და მათი მშობლები იყვნენ. მუზეუმში ბავშვებთან ერთად ვატარებთ გაკვეთილებს პატრიოტულ, მორალურ, ეკოლოგიურ, მხატვრულ და ესთეტიკურ განვითარებაზე.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის ერთ-ერთი საინტერესო მეთოდი საპროექტო აქტივობაა. პროექტის მეთოდი აქტიურად აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას მოახდინოს სკოლამდელი აღზრდის მომზადებისა და განათლების სისტემატიზაცია, სამუშაოს ორგანიზება იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვის პიროვნება თავისთავად ღირებულია. ეს მეთოდი დიდ ინტერესს იწვევს ბავშვებისთვის, ვინაიდან საპროექტო აქტივობების სპეციფიკა არის მათი რთული და ინტეგრირებული ბუნება, რომელიც მოიცავს სხვადასხვა ტიპის აქტივობებს. ამგვარად, ერთ-ერთი ყველაზე ნათელი და საინტერესო მოვლენა იყო პროექტი „ყვავილების გლადი“, რომელშიც მშობლებმა მონაწილეობა მიიღეს შვილებთან ერთად. პროექტის განხორციელება რამდენიმე ეტაპად განხორციელდა:

ეტაპი 1 - საიტის სქემის შექმნა, სადაც ასახულია კეთილმოწყობისა და გამწვანების ობიექტები.

ეტაპი 2 - სამუშაო გეგმის განხილვა და დამტკიცება.

ეტაპი 3 - იდეების განხორციელება.

ეტაპი 4 - პროექტის პრეზენტაცია.

პროექტზე მუშაობის დროს ადგილზე გამოჩნდა ულამაზესი ყვავილების საწოლები, სკამებითა და მაგიდით აღჭურვილი დასასვენებელი ადგილი, ღეროებისგან გაკეთებული ბილიკი და ახალი ქვიშის ყუთი. ჟიურის შედეგების მიხედვით, ბავშვთა და მშობელთა ერთობლივი პროექტი საუკეთესოდ აღიარეს და პირველი ადგილი დაიკავა.

ჩვენ შევქმენით პროექტი "დედა ვოლგა" (დანართი 16), რომელიც მოიცავდა უამრავ მასალას ვოლგის შესახებ. პროექტის მონაწილეები იყვნენ მასწავლებლები, ბავშვები, მშობლები და სოციალური პარტნიორები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობა შეუძლებელია მშობლების მონაწილეობის გარეშე. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის ოჯახი, რომელიც უზრუნველყოფს ბუნებასთან ურთიერთობის პირველ გამოცდილებას, აცნობს ბავშვებს მუშაობას და აძლევს მაგალითს ფლორისა და ფაუნის ობიექტებთან ურთიერთობის შესახებ.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარემოსდაცვითი ცნობიერების გასავითარებლად აუცილებელია სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობისა და ურთიერთქმედების სისტემის ჩამოყალიბება. ასეთი სისტემა მოიცავს მუშაობის გარკვეულ შინაარსს, მეთოდებს და ფორმებს. ამიტომ, გრძელვადიანი გეგმის შემუშავება მოიცავდა ისეთ ნაწილებს, როგორიცაა მშობლებთან და საზოგადოებასთან მუშაობა.

მშობლებთან მუშაობისას გამოიყენებოდა მუშაობის სხვადასხვა ფორმა:

1. კითხვარი.

2. ვიზუალური პროპაგანდა: საქაღალდეები - გადაადგილება "ბუნებასთან მარტო", "შედი ბუნებაში მეგობრად" და ა.შ., თემატური ეკრანები "იზრუნე ჩიტებზე", "ყვავილები - მიწიერი სილამაზე - დასაწყისი".

3. ეკოლოგიური გაზეთი "საინტერესო ახლოს".

4. მშობელთა შეხვედრა „ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლება“.

5. საუბრები და კონსულტაციები: „ქცევის ABCs ბუნებაში“, „ჯანმრთელობისა და დღეგრძელობის უძველესი საიდუმლო“ (სტაფილოს სასარგებლო თვისებების შესახებ).

6. აქციები, არდადეგები: „ჩიტების შეხვედრა“ (ჩვენ ვაკეთებთ ჩიტების სახლებს), „მოდით ვოლგა გავასუფთავოთ“ (შრომის დაშვება ვოლგის ნაპირებზე), „ყვავილების ჭიშკარი“ და ა.შ.

მშობლებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს ფანჯარაზე მინი-ბაღის მოწყობაში (მოიტანეს ხახვის თესლები და ყვავილების ნერგები), ჩვენი რეგიონის ფლორისა და ფაუნის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებაში, ზამთარში ფრინველების საკვების დამზადებაში.

მშობლებთან მუშაობა დავიწყეთ თავად მშობლების ეკოლოგიური განათლების იდენტიფიცირებით და ყველაზე ეფექტური მეთოდი, ჩვენი აზრით, არის გამოკითხვა გარემოსდაცვითი განათლების საკითხზე. გამოყენებული იქნა კითხვარი №403 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მშობლებისთვის „ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლება“ [7]. გამოკითხვამ დაისვა რვა ღია შეკითხვა, რამაც რესპონდენტს საშუალება მისცა თავისუფლად გამოეხატა თავისი აზრი. გამოიკითხა ჯგუფის ყველა მშობელი (13 ადამიანი) (დანართი No17).

მშობლების გამოკითხვის შედეგებზე დაყრდნობით, ჩვენ დავინახეთ, რომ მშობლებს აქვთ ეკოლოგიის ზედაპირული გაგება, მშობლების პასუხები არ არის სიტყვიერი, მაგრამ მშობლებს აქვთ ინტერესი ამ მეცნიერების მიმართ, ისინი მხარს უჭერენ ბავშვებთან გარემოსდაცვით მუშაობას საბავშვო ბაღში და შეუძლიათ დახმარება გაუწიონ. ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება.

მშობლები დაინტერესდნენ მშობლების კუთხეში განთავსებული ინფორმაციით. ეს არის საქაღალდე - მოძრაობა „მარტო ბუნებასთან“ (დანართი No18), რომელიც აღწერდა ბუნებაში ქცევის წესებს, ბუნებრივ მოვლენებს წელიწადის დროის შესაბამისად, გაზიარებული ხანგრძლივობის უძველეს საიდუმლოებებთან (სტაფილოს სარგებლობის შესახებ). ), დარგვის დროის შესახებ და ა.შ.

სამუშაოს კიდევ ერთი ფორმაა გარემოსდაცვითი გაზეთი თემაზე "საინტერესო ახლოს". გაზეთი შეიცავს საინტერესო ფაქტებს მცენარეთა და ცხოველთა ცხოვრებიდან, ბუნებრივი მოვლენებიდან, ხალხური ნიშნებიდან.

ჯგუფის მშობელთა შეხვედრა (დანართი No19), რომელიც გაიმართა KVN-ის სახით, სპექტაკლი ბავშვების მიერ და ვიტამინის სალათის მომზადებამ გახსნა თავისუფალი კომუნიკაციის, სხვადასხვა საკითხების განხილვისა და აღზრდის საერთო მიდგომების შემუშავების შესაძლებლობა. ბავშვები.

მშობლებისთვის ტრადიციული გახდა ეკოლოგიურ აქტივობებში მონაწილეობა: ვოლგის ნაპირებზე ჩამოკიდებული ამკრძალავი ნიშნების გაკეთება, მშობლებთან და ბავშვებთან ერთად ვოლგაზე ნაგვის გაწმენდა (დანართი No20).

მშობლებმა აქტიური მონაწილეობა მიიღეს მინი მუზეუმის "დედა ვოლგას" შექმნაში, ჩვენი რეგიონის ფლორისა და ფაუნის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებაში და ნახატების კონკურსში "ვოლგა, ვოლგა".

საბავშვო ბაღში ტრადიციული გახდა არდადეგების „შემოდგომა“, „ჩიტების შეკრება“, „დედამიწის დღე“, „სამება“ (დანართი No21), სადაც მშობლებიც აქტიურ მონაწილეობას იღებენ კოსტიუმების შექმნაში. ვიქტორინებში და კონკურსებში.

რაც მთავარია, ასეთი თანამშრომლობის წარმატება თვალსაჩინოა. მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის თანამშრომლობის სისტემამ, რომელიც ჩვენ შევიმუშავეთ, ხელი შეუწყო ბავშვებში ბუნების, ადამიანებისა და გარემოსადმი ცნობიერი და მზრუნველი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, რაც გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველს ქმნის.

სოციალურ პარტნიორებთან თანამშრომლობა საბავშვო ბაღისთვის ტრადიციული გახდა, მათთან ერთად შევიმუშავეთ მთელი სასწავლო წლის გეგმები.

ისტორიულ-ხელოვნების მუზეუმი - ბავშვებს აცნობს ქალაქის ისტორიას, ტრადიციებს, ადგილობრივ მხატვრებს (დანართი No22).

ჰიდროელექტროსადგურის მუზეუმმა ბავშვები გააოცა თავისი თანამედროვეობით, სადაც ბავშვები მოგზაურობდნენ ვოლგის გასწვრივ „წვეთთან“ ერთად, რომელიც ბევრ საინტერესოს უყვებოდა მდინარე ვოლგასა და ჰიდროელექტროსადგურზე (დანართი No23).

ბავშვები დიდი სიამოვნებით მიდიან იუნატოვის სადგურზე, სადაც მათ არა მხოლოდ უყვებიან ჩვენი რეგიონის ფრინველებსა და ცხოველებს, არამედ აცნობენ საცხოვრებელი ფართის მცხოვრებლებს და აძლევენ კურთხევას სტაფილოთი და კომბოსტოთი (დანართი No24).

საინტერესო შეხვედრები და ექსკურსიები გვეხმარება არა მხოლოდ ცოდნის გაფართოებაში და ბავშვებში ჩაუნერგოს ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება ყველაფრის მიმართ, რაც ჩვენს გარშემოა.

ჩვენი აზრით:

ასეთი ფორმებისა და მეთოდების გამოყენება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობაში საშუალებას გაძლევთ გააფართოვოთ ბავშვების ჰორიზონტები, ჩართოთ ისინი გარემოსდაცვით აქტივობებში, ეხმარება ბავშვებში ჩაუნერგოთ პასუხისმგებლობის გრძნობა მშობლიური ბუნების მდგომარეობაზე. მისი დაცვის მნიშვნელობის გაცნობიერება, გარემოსდაცვითი კულტურისა და გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება.

მშობლებთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობა თანამშრომლობის პედაგოგიკაზე უნდა იყოს დამყარებული და მხოლოდ ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება მოვაგვაროთ ისეთი პრობლემა, როგორიც არის ეკოლოგიურად წიგნიერი ადამიანის, 21-ე საუკუნეში მცხოვრები ადამიანის აღზრდა.

2.3. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ ჩატარებული მუშაობის შედეგების ანალიზი.

გაზაფხულიდან ზაფხულამდე პერიოდი დადებითი, ხელსაყრელი იყო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში გარემოსდაცვითი განათლების განვითარებისთვის, რადგან ბავშვებს საშუალება ჰქონდათ უმეტესად შეხვედროდნენ ბუნებრივ ობიექტებთან მათი ბუნებრივი ფორმით და არა სურათებში. ამ ყველაფერმა გავლენა მოახდინა არა მხოლოდ გარემოსდაცვითი ცნობიერების გაფართოებაზე და სამუშაო უნარების გაუმჯობესებაზე, არამედ დადებითად იმოქმედა ბავშვების ეკოლოგიურ ცნობიერებაზე (ექსკურსიები, საბავშვო ბაღის ადგილზე მუშაობა, ყვავილების დარგვა და მათზე ზრუნვა და ა.შ.). ეს იმაში გამოიხატა, რომ ბავშვებმა დამოუკიდებლად დაიწყეს ბუნებრივი საგნების შემჩნევა, რომლებსაც დახმარება ესაჭიროებოდათ, დაიწყეს უფრო ფრთხილად მოპყრობა და მათ მიმართ დამოკიდებულების გამოხატვა. (დანართი No25, No25-ა) ამაზე მიუთითებს შემდეგი შედეგები:

განყოფილებაში "ეკოლოგიური იდეები": ცხოველთა სამყაროს შესახებ - 70 ქულა, მცენარეთა სამყაროს შესახებ - 56 ქულა, ცოცხალი და უსულო სამყარო - 51 ქულა, ზოგადად გარემოსდაცვითი იდეების დონე გაიზარდა - საშუალოზე - 50% (7 საათი ), საშუალო - 36% (5 საათი ), საშუალოზე დაბალი -14%(2სთ).

განყოფილებაში „დამოკიდებულება ბუნებრივ ობიექტებთან“ - საშუალოზე მაღალი - 21% (3სთ), საშუალო - 37% (5სთ), საშუალოზე დაბალი - 28% (4სთ), დაბალი -14% (2სთ)

განყოფილებაში „ბუნებრივი ობიექტებით აქტივობების განხორციელების უნარი“ - საშუალოზე მაღალი - 14% (2 საათი), საშუალო დონე - 72% (10 საათი), საშუალოზე დაბალი -7% (1 საათი), დაბალი -7% (1 საათი) (დანართი No26) .

ამრიგად, პოზიტიური დინამიკა შესამჩნევია ყველა განყოფილებაში. შუალედური დიაგნოსტიკური მონაცემების მიხედვით, მინდა აღვნიშნო, რომ Egor.S და Matvey.B-ის შედეგები უკეთესი გახდა, გაფართოვდა ბავშვების წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, ბავშვები მასწავლებლის დახმარებით განსაზღვრავენ კავშირს გარეგნობას შორის. ცხოველისა და წელიწადის დროს, შეასრულეთ მცირე დავალებები (შეაგროვეთ ადგილზე მშრალი ფოთლები, ამოიღეთ მშრალი ტოტები და ყვავილები ყვავილების საწოლში). ზოგადად, ბავშვების წარმოდგენები ცხოველებისა და მცენარეების შესახებ გამდიდრდა და გაფართოვდა, მათ დაიწყეს დამოუკიდებლად მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, ხაზს უსვამდნენ მსგავსებისა და განსხვავებების ნიშნებს, ბავშვები გახდნენ უფრო ყურადღებიანი, მგრძნობიარე და არა გულგრილი თანატოლების ცუდი ქმედებების მიმართ. , მაგრამ ყველა ბავშვს ბოლომდე არ ესმის ბუნებრივი ობიექტების მიღმა მუშაობის მიმართულება, ისინი უფრო მოხიბლული არიან შრომითი მოქმედებების შესრულების პროცესით.

ამიტომ შუალედური დიაგნოსტიკის შედეგები ასეთია (დანართი No26 ა).

სასწავლო წლის ბოლოს ჩატარდა საბოლოო დიაგნოსტიკა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ (დანართი No27, No27-ა).

საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგები: იდეები ცხოველთა სამყაროს შესახებ - 79 ქულა, მცენარეთა სამყაროს შესახებ - 67 ქულა, "ცოცხალი" და "უსიცოცხლო სამყარო" -61 ქულა, შესაბამისად, გარემოსდაცვითი იდეების დონე ასეთია: მაღალი - 29. % (4სთ), საშუალოზე მაღალი - 57%(8სთ), საშუალო - 7%(1სთ), საშუალოზე დაბალი -7%(1სთ). დამოკიდებულება ბუნებრივი ობიექტების მიმართ: მაღალი - 7% (1სთ), საშუალოზე მაღალი - 57% (8სთ), საშუალო - 36% (5სთ). შრომითი საქმიანობის განხორციელების უნარი - მაღალი -36%(5სთ), საშუალოზე მაღალი -21%(3სთ), საშუალო - 29%(4სთ), საშუალოზე დაბალი - 7%(1სთ), დაბალი -7%(1სთ). (დანართი No28)

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების დონე ასეთია (დანართი No28 ა).

საბოლოო დიაგნოზის ჩატარებისას და მისი მონაკვეთების გაანალიზებისას დავინახეთ, რომ გაიზარდა ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების დონე, რაც გამოიხატება პირველ რიგში ბუნებისადმი თვისობრივად ახალ დამოკიდებულებაში. ბავშვების უმეტესობამ დაიწყო მათი ქმედებების შედეგების გაგება და გააცნობიერა ბუნებაში ქცევის წესებისა და ნორმების დაცვა, შრომითი პროცესების დამოუკიდებლად წარმართვა, კარგი შედეგების მიღწევა. ბავშვებს განუვითარდათ დაკვირვების უნარები, დიდი შემეცნებითი ინტერესი გარშემომყოფთა მიმართ, ბავშვები ცნობისმოყვარეები არიან, დამოუკიდებლად ამყარებენ მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებს და იდენტიფიცირებენ „ცოცხალ“ და „არაცოცხალ“ ნიშნებს.

წლის ბოლოს შედგა ფსიქოლოგისა და ლოგოპედის მასწავლებლის დიაგნოსტიკური შედეგების შედარებითი ცხრილიც. ბავშვებში ფსიქიკური პროცესების განვითარების დიაგნოსტიკური დონის შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქიკური პროცესების განვითარების დონე გაიზარდა, მაღალი -50% (7 ბავშვი), საშუალო -50% (7 ბავშვი), და ბავშვები არ არიან. ფსიქიკური პროცესების დაბალი დონით.

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებლის დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე, ჩვენ ვნახეთ დადებითი შედეგები მეტყველების განვითარებაში, მაღალი დონე 36% (5 ბავშვი), საშუალო დონე 52% (8 ბავშვი) და დაბალი დონე 8% ( 1 ბავშვი).

მასწავლებლის - მეტყველების თერაპევტისა და აღმზრდელის მიერ ჩატარებული შემოწმების შედეგებზე დაყრდნობით დავინახეთ, რომ გარემოსდაცვითი განათლების დონე აღემატება მეტყველების განვითარების შედეგებს, რადგან ბავშვებმა არა მხოლოდ გაამდიდრეს და გააფართოვეს თავიანთი ლექსიკა, არამედ გაიარეს იგი საკუთარ თავში, ბუნებისადმი დამოკიდებულებით, ბუნებაში აქტივობებით (დანართი No29).

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ მუშაობის შედეგების შეჯამებით, მივედით დასკვნამდე, რომ:

ადრეული ბავშვობიდანვე აუცილებელია გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლების ჩაყრა. გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლები ასოცირდება კოგნიტურ ინტერესთან ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების მიმართ, სისტემატური იდეები ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, ცოდნის გამოყენების უნარს ბავშვების ინტელექტუალური საქმიანობისთვის და შეგნებული ქცევა ბუნებრივ გარემოში:

დიაგნოსტიკური შედეგების მიხედვით, განვითარების მაღალი დონის ბავშვების რაოდენობა შეადგენს 36%-ს, საშუალოზე 50%-ს, ეს მიუთითებს, რომ ბავშვებს აქვთ გარემოსდაცვითი განათლების გაზრდილი დონე, რაც გამოიხატება პირველ რიგში ბუნებისადმი თვისობრივად ახალ დამოკიდებულებაში. მათი წარმოდგენები სამყაროს შესახებ გაფართოვდა და მათ დაიწყეს ინტერესი ბუნებრივი ობიექტების მიმართ და მათთან პოზიტიური ურთიერთობის სურვილი, გაჩნდა სურვილი იზრუნონ ცოცხალ არსებებზე, შექმნან სიცოცხლისთვის აუცილებელი პირობები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს სისტემაში, რომელიც მოიცავს რამდენიმე სფეროს: ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პირობების შექმნა, ბავშვებთან მუშაობა, მშობლებთან ურთიერთობა, საზოგადოებასთან ურთიერთობა, მხოლოდ ამის შემდეგ მოხდება უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. განავითარეთ ჰუმანური - ბუნებისადმი ღირებული დამოკიდებულების, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გაგების, სიყვარულის და მასზე მზრუნველობით მოპყრობის უნარი:

ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პირობაა ჯგუფში საგნის განმავითარებელი გარემოს შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს „ბავშვობის“ პროგრამის მიზნებისა და ამოცანების განხორციელებას, ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს და ხელს უწყობს:

ბავშვის კოგნიტური განვითარება;

ეკოლოგიურ - ესთეტიკური განვითარება;

ბავშვის ჯანმრთელობის გაუმჯობესება;

მორალური თვისებების ჩამოყალიბება;

ეკოლოგიურად ჭკვიანი ქცევის ფორმირება;

სხვადასხვა სახის ბავშვთა აქტივობების გამწვანება:

აუცილებელია შეირჩეს გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობის ისეთი მეთოდები და ფორმები, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, ხელს უწყობს ბავშვებში კონკრეტული ფიგურული იდეების დაგროვებას გარემომცველი რეალობის შესახებ, რაც არის მასალა მათი შემდგომი ცნობიერებისთვის. განზოგადება, ბუნებაში არსებული მიზეზებისა და ურთიერთობების გამოვლენა, გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბება და ეკოლოგიური საქმიანობის განხორციელების უნარი.

დასკვნა.

თანამედროვე საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე და აქტუალური პრობლემა გარემოს დაცვის პრობლემაა. თანამედროვე ცივილიზაცია არ ასწავლის ადამიანებთან და ბუნებასთან ერთად ცხოვრების უნარს. მომხმარებელზე აგრესიული ორიენტაცია, მისი სურვილით, ბუნებიდან წაიღოს ყველაფერი, რაც ადამიანს სურს, გამოიწვია გარემოსდაცვითი კრიზისი. ამიტომ უკიდურესად საჭირო გახდა ქვეყნის რეგიონებში უწყვეტი გარემოსდაცვითი განათლებისა და სწავლების სისტემის შექმნა, რომლის პირველი რგოლი სკოლამდელი განათლებაა. სწორედ ამ ასაკში ეყრება საფუძველი ადამიანის მსოფლმხედველობას და მის ურთიერთობას მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან.

გარემოსდაცვითი განათლება ბავშვებს აძლევს შესაძლებლობას, უფროსებთან და თანატოლებთან თანამშრომლობით კიდევ უფრო გაიზარდონ ეკოლოგიური პიროვნება. ეკოლოგიური განათლება არის სკოლამდელი აღზრდის მიერ გარემოსდაცვითი კულტურის ღირებულებების მითვისების შედეგი გარემოსდაცვითი განათლების დროს და გამოიხატება ბუნებისადმი ღირებულებით დამოკიდებულებით, როგორც ბავშვის მიერ ათვისებული გარემოსდაცვითი კონცეფციების თვისებრივი ტრანსფორმაცია, საქმიანობის განხორციელების უნარი. ბუნებაში და ცოცხალ არსებებთან ურთიერთობის ემოციურად პოზიტიური გამოცდილების დაგროვება.

ჩვენს ნაშრომში ჩვენ განვიხილეთ ისეთი მკვლევარების გარემოსდაცვითი განათლების მიდგომები, როგორებიცაა რიჟოვა ნ.ა., ფოკინა ვ.გ., ნიკოლაევა ს.ნ. ჩვენ გავაანალიზეთ ყოვლისმომცველი და ნაწილობრივი პროგრამები, რომლებიც ამა თუ იმ გზით ეხება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებას.

გამოცდილება, რომელიც ჩვენ წარმოვადგინეთ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში, ჩვენი აზრით, საინტერესოა მისი სისტემური მიდგომით ბავშვებში ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის საწყისი უნარებისა და ჩვევების განვითარების პრობლემების გადაჭრაში, რომელიც უსაფრთხოა ბუნებისა და ბუნებისთვის. ბავშვი და ბავშვებში თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულების უნარის განვითარება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება წარმოდგენილია მუშაობის სხვადასხვა სფეროებში.

სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის განსაკუთრებული ინტერესია ადგილობრივი ისტორიის მასალის გამოყენება მშობლიური მიწის შესწავლაში, გარემოსდაცვითი განათლება მინი მუზეუმის „დედა ვოლგის“ შექმნის გზით, ასევე მინი-ლაბორატორიის, ეკოლოგიური ბილიკისა და გარემოსდაცვითი. პროექტები. ასევე საინტერესოა სოციალურ პარტნიორებთან და მშობლებთან ურთიერთობის გამოცდილება მუზეუმის შექმნისა და ბავშვებთან ყველა გარემოსდაცვითი სამუშაოს ორგანიზებაში.

ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა მრავალფეროვანია და შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკს და ფსიქოფიზიკურ მახასიათებლებს და უზრუნველყოფს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვების აღზრდასა და განათლებაში.

ამრიგად, მივედით დასკვნამდე, რომ გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, ურთიერთდაკავშირებულად, მხოლოდ ამის შემდეგ გამოუმუშავდებათ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს ჰუმანური და ღირებულებებზე დაფუძნებული დამოკიდებულება ბუნების მიმართ, მათ გარშემო სამყაროს გაგებისა და სიყვარულის უნარი და ძირითადი გარემოსდაცვითი აქტივობების უნარები მათ უშუალო გარემოში.

ბიბლიოგრაფია.

1. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია (30 ტომად) ჩ. რედ. A.M. პროხოროვი. რედ. მე-3 მ., „საბჭოთა ენციკლოპედია“ 1974 წ.

2. დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია (30 ტომად) ჩვ. რედ. A.M. პროხოროვი. რედ. მე-3 მ., „საბჭოთა ენციკლოპედია“ 1976 წ.

3. გლუშკო თ.ი. ბავშვებში გარემოსდაცვითი კულტურის საფუძვლების განათლება. საბოლოო საკვალიფიკაციო სამუშაო [ელექტრონული რესურსი] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (წვდომის თარიღი 12/11/11)

4. Deryabo S.D., Yasvin V.A. ეკოლოგიური პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. - Phoenix, 1996. გვ.12.

5. „ბავშვობა“. პროგრამა საბავშვო ბაღში ბავშვების განვითარებისა და განათლებისთვის. რედ. ტ.ი.ბაბაევა, ზ.ა.მიხაილოვა, ლ.მ. გუროვიჩი: - სანკტ-პეტერბურგი: Detstvo-press, 2001 წ.

6.Zenina T. „მშობლებთან მუშაობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე“, // სკოლამდელი განათლება, 2001, No7.

7.სატესტო სამუშაო დისციპლინაში: გარემოსდაცვითი სამართალი. თემაზე: ”ეკოლოგიური განათლება და გარემოსდაცვითი განათლება რუსეთის ფედერაციაში”. 2009. [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (წვდომის თარიღი: 01/08/11).

8. სკოლამდელი აღზრდის ცნება. //სკოლამდელი განათლება. 1989. -№5. გვ 10-24.

9. კირიკე გ.ვ. ცხოვრების მე-6 წლის ბავშვების ეკოლოგიური განათლება (ფრინველების გაცნობის მასალის საფუძველზე). თეზისის რეზიუმე...cann.ped.sciences.-M., 1993 [ელექტრონული რესურსი] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/ diss/liter/112111.html (წვდომა 01/08/11)

10. Kochergin A.N., Markov Yu.G., Mamedov N.M. თანამედროვე განათლების ეკოლოგიური კონტექსტი / პედაგოგიური განათლება. - მ., 1993 წ. გვ.42

11. გაკვეთილის შეჯამება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები და ტექნიკა [ელექტრონული რესურსი] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (წვდომის თარიღი 11/22/11)

12. კონსულტაცია აღმზრდელთათვის. გამოცდილების განზოგადება თემაზე „სკოლამდელი ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლება“ [ელექტრონული რესურსი] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (წვდომის თარიღი 11/15/11)

13.ლეონტიევი ა.ნ. აქტივობა. ცნობიერება. პიროვნება, მ., 1997 წ.

14. ლისინა მ.ი. კომუნიკაციის ონტოგენეზის პრობლემები: მ.: პედაგოგიკა, 1986 წ.

15. მახანევა მ.დ.. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განვითარების სისტემა//ჟურნალი „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მართვა“ No2 2005 წ.გვ.59

16. "ჩვენ". ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა M 94 / N.N. Kondratyeva et al. - მე -2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - სანკტ-პეტერბურგი: „ბავშვობა - პრესა“, 2001 წ.

17. ნიკოლაევა ს.ნ. ეკოლოგიური კულტურის საწყისების განათლება სკოლამდელ ბავშვობაში. საბავშვო ბაღის მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებთან მუშაობის მეთოდები - მ.: ახალი სკოლა, 1995. - გვ. 3.

18. ნიკოლაევა S.N. ეკოლოგიური განათლების მეთოდები საბავშვო ბაღში. და ხელოვნება. ბავშვების ჯგუფები ბაღი: წიგნი. საბავშვო ბაღის მასწავლებლებისთვის ბაღი\ - მე-3 გამოცემა - მ.: განათლება, 2001 წ.

19. ნიკოლაევა ს.ნ. ბავშვებისთვის გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ.

20.ნიკოლაევა ს.ნ.. ახალგაზრდა ეკოლოგი. გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა საბავშვო ბაღში.-მ.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010 წ.

21. ფედერალური კანონის პროექტი „ეკოლოგიური კულტურის შესახებ“.

23. რიმაშევსკაია L.S., Nikonova N.O., Ivchenko T.A. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განვითარების თეორიები და ტექნოლოგიები. სასწავლო პროგრამა და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ბაკალავრიატის სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობისათვის - მ.: პედაგოგიური განათლების ცენტრი, 2008. - გვ. 97.

24. რუბინშტეინი ს.ლ. აზროვნებისა და მისი კვლევის გზების შესახებ მ., 1958 წ.

25. რიჟოვა ნ.ა. „პროექტზე „ეკოლოგიური განათლების სტრატეგია რუსეთის ფედერაციაში“, w//სკოლამდელი განათლება, 2001 No6.

26. რიჟოვა ნ.ა. ეკოლოგიური განათლება საბავშვო ბაღში ლექცია No1 [ელექტრონული რესურსი] „სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსი“ http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (წვდომის თარიღი 10/15/11)

27. სემინარი, პრაქტიკული და ლაბორატორიული მეცადინეობები კურსში „ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების თეორია და მეთოდები“ [ტექსტი]: საგანმანათლებლო სახელმძღვანელო / ავტორი - შედგენილია ე.ნ.

28. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის სისტემა. მოსამზადებელი ჯგუფი.\ კომპ. P.G.Fedoseeva. - ვოლგოგრადი: ITD "Corypheus".

29. სკოლამდელი დაწესებულებების თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამები: პროკ. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებები/ რედ. T.I. Erofeeva. - მე -2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - M.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2000 წ.

30.სუბბოტსკი ე.ვ. Ბავშვის განვითარება. სკოლამდელი აღზრდის განსაკუთრებული აზროვნება.[ელექტრონული რესურსი] http://yandex.ru/yandsearch?text (წვდომის თარიღი 12/5/11).

31.ფოკინა ვ.გ. გარემოსდაცვითი განათლება არის ზნეობის, სულიერების და ინტელექტის აღზრდა.// სკოლამდელი განათლება.- 1995 წ.- No7.

32. ხაბაროვა ტ.ვ., შაფიგულინა ნ.ვ. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების ეკოლოგიისა და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გაკვეთილების დაგეგმვა. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო მასწავლებელთათვის.- სანკტ-პეტერბურგი: „ბავშვობა - პრესის გამომცემლობა“, 2010 წ.

33. ხარლამოვი ი.ფ. პედაგოგიკა. სახელმძღვანელო.-მე-2 გამოცემა-მ.,1990წ.

34.ეკოლოგიური განათლება / ბუნების დაცვის სკოლა / რედ. ჩიჟოვა ვ.პ.-მ., 1982 წ.

35. ელკონინი. სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების განვითარება. [ელექტრონული რესურსი] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (წვდომის თარიღი 14.12