"ნიჭიერი ხალხი ძალიან რთული ხალხია." ვ.ს. იურკევიჩი ნიჭიერი ბავშვების შესახებ. ნიჭიერი ბავშვები: ვინ არიან ისინი? ინდივიდუალური შესაძლებლობების იდენტიფიცირება

ყოველი ჯანმრთელი ბავშვი იბადება საოცარი უნარით - მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგების სურვილით. მაგრამ, სამწუხაროდ, ეს უნარი ხშირად ვერ პოულობს საჭირო მხარდაჭერას და კმაყოფილებას. ბავშვი თავისი ნიჭის მიხედვით წყვეტს განვითარებას და მისი შემოქმედებითი პოტენციალი გამოუვლენელი რჩება.

პედაგოგიკაში კარგად არის ცნობილი ია.ა. კომენსკის, რომ განათლება უნდა იყოს ბუნებრივი, უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის ბუნებას და შეესაბამებოდეს მისი განვითარების კანონებს.

ჩვენ ვიცით, რომ სწავლა ადამიანური პრაქტიკის ერთ-ერთი სახეობაა და ნებისმიერი პრაქტიკა შეიძლება იყოს წარმატებული მხოლოდ მაშინ, როდესაც ის აკმაყოფილებს ბუნებისა და საზოგადოების ობიექტურ კანონებს. ჯერ კიდევ ძველები ამბობდნენ, რომ ბუნების დაპყრობა მხოლოდ მისი მორჩილებითაა შესაძლებელი. არცერთი პრაქტიკა არ შეიძლება იყოს წარმატებული ან დადებით შედეგებამდე, თუ ის არ შეესაბამება არსებობის ობიექტურ კანონებს და მით უმეტეს, თუ ეწინააღმდეგება მათ.

და პედაგოგიური პრაქტიკა აქ არ შეიძლება იყოს გამონაკლისი.

ერთ დროს ია.ა. კომენიუსი მიუბრუნდა ბავშვის გონებრივი განვითარების კანონების ძიებას, რომელსაც, როგორც თვლიდა, უნდა გაჰყოლოდა განათლება.

ეჭვგარეშეა, რომ ჯ.ა. ბევრი ბავშვი წარმატებით ეუფლება ვრცელ ცოდნას საშუალო და საშუალო სკოლაში, რაც ადრე შეუძლებელი იყო არა მხოლოდ სოციალური, არამედ პედაგოგიური მიზეზების გამო.

ეს აშკარაა ყველასთვის, ვინც წააწყდება თანამედროვე მასობრივი სკოლის პრაქტიკას, რომელიც იმის ნაცვლად, რომ ბავშვებში განუვითაროს ბუნებრივი ცნობისმოყვარეობა, ცოდნის მოთხოვნილება, ინტერესების სიგანე და ინტელექტუალური თანამშრომლობის უნარი, ხშირად მხოლოდ კლავს მათ ამ თვისებებს. ხელს უშლის მათ სწავლისა და გონებრივი ძალისხმევისკენ.

ეს პრობლემა ყველაზე მწვავედ დგას სკოლაში, მაღალი ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან მიმართებაში, რადგან მათი მოთხოვნილებები და შესაძლებლობები განსხვავდება მათგან, რომლებზეც ორიენტირებულია ტრადიციული განათლება.

როგორც E.I. შჩებლანოვა აღნიშნავს, უცხოურ და საშინაო წყაროებზე დაყრდნობით, ნაჩვენებია, რომ „ტრადიციული განათლება აფერხებს ასეთი ბავშვების განვითარებას და მათი პოტენციალის გასახსნელად, აუცილებელია პროგრამებისა და სწავლების მეთოდების სპეციალური ცვლილებები მათი ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, ტიპისა და დონის მიხედვით. ნიჭის, ინტერესების, მოტივაციური და პიროვნული მახასიათებლების)“ ასე თუ ისე, ჩვენ ვიზიარებთ ნიჭიერების გაგების მიდგომას, რომელიც დაფუძნებულია პოტენციური ნიჭიერების კონცეფციაზე და რეალურად შეესაბამება „პრაგმატულ-ჰუმანისტურ“ ორიენტაციას - ამდენივე ნიჭიერია. ბავშვები, რომლებსაც არ შეუძლიათ თავიანთი ინდივიდუალობის გამოვლენა, ტრადიციული ვარჯიშის პირობებში აღწევენ იმას, რაც მათთვის პოტენციურად შესაძლებელია.

”ნიჭიერი ბავშვი არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა თავისი ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით ან აქვს ასეთი მიღწევების შიდა წინაპირობებიამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში"

ნიჭიერების ამ გაგებიდან, რომელიც გულისხმობს არა მხოლოდ რეალურ, არამედ უფრო მაღალი შედეგების მიღწევის პოტენციურ შესაძლებლობას, რეალურად გამომდინარეობს, რომ ნიჭიერი ბავშვები სხვაგვარად უნდა ისწავლონ, ტრადიციულისგან განსხვავებული პროგრამების მიხედვით, რაც უზრუნველყოფს მათი ინდივიდუალობის გამოვლენას. .

მაგალითად, ბარბარა კლარკი თვლის, რომ ნიჭიერი ბავშვები არიან ის ბავშვები, „რომლებიც აჩვენებენ ან შეუძლიათ აჩვენონ მაღალი დონის შესრულება აქტივობის გარკვეულ სფეროში და რომლებიც, მათი მოწინავე და დაჩქარებული განვითარების გამო, სჭირდება ტრენინგი, რომელიც განსხვავდება იმისგან, რაც ჩვეულებრივ სკოლაშია მიღებული.ეს ტრენინგი უზრუნველყოფს უნარების ზრდის ან განვითარების უფრო დიდ ალბათობას, ვიდრე დაკარგვას ან დაცემას.”

ნიჭიერების კვლევის სფეროში კიდევ ერთი ყველაზე ავტორიტეტული უცხოელი ექსპერტი, ჯ. რენზული, ბარბარა კლარკისგან განსხვავებით, არ ამახვილებს ყურადღებას ბიოლოგიურ მომწიფებაზე და ტვინის ფუნქციონირების თავისებურებებზე, როგორც ბავშვის ნიჭიერების განვითარების საფუძველზე. მისი იდეების თანახმად, ნიჭიერება გამოწვეულია ან განისაზღვრება პიროვნების მახასიათებლების სამი ძირითადი „კლასტერის“ ურთიერთქმედებით: საშუალოზე მაღალი ზოგადი შესაძლებლობები, „დავალებისადმი ერთგულების“ მაღალი დონე ან, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოტივაცია. და ბოლოს, შემოქმედების მაღალი დონე. ბავშვები, რომლებიც აჩვენებენ ნიჭიერების ნიშნებს "საჭიროა ფართო და მრავალფეროვანი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები, რომელიც ჩვეულებრივ არ გვხვდება სტანდარტულ სასწავლო გეგმებში" -აღნიშნავს J. Renzulli ნიჭიერების ცნების განმარტების ბოლო ნაწილში.

გასული ათწლეულების განმავლობაში ნიჭიერების კვლევის განვითარებამ დამაჯერებლად აჩვენა იმ იდეის მცდარი აზრი, რომ ნიჭი ან ნიჭიერება გამოავლენს საკუთარ თავს და „გზას გაივლის“ თავისკენ. სწავლასა და განვითარებაზე განსაკუთრებული ზრუნვის გარეშე, ჩვენ ვკარგავთ ნიჭიერ ბავშვებს.

მინდა აღვნიშნო კიდევ ერთი მიზეზი ნიჭიერი ბავშვებისთვის პროგრამების შემუშავებისა და სპეციალური განათლების სასარგებლოდ. როგორც ბევრი უცხოელი მკვლევარი აღნიშნავს, ნიჭიერი ადამიანებისთვის სპეციალური პროგრამები რეალურად არის ნამდვილი „ლაბორატორიები“, რომლებიც ქმნიან მოწინავე სასწავლო გამოცდილებას. მათი შემდგომი ბედი უნდა იქნას გამოყენებული ნორმალურ სასწავლო პროცესში. „პრაქტიკა, რომელიც იყო მრავალი სპეციალური ნიჭიერი პროგრამის ბირთვი, ინტეგრირებულია რეგულარულ საგანმანათლებლო პროცესში ყველა სტუდენტის განვითარების მიზნით“, წერენ ჯ. რენზული და ს. რიზი. ამრიგად, კარგი პროგრამა ნიჭიერი ბავშვებისთვის დღეს არის კარგი პროგრამის პერსპექტივა ხვალ ბავშვების უმეტესობისთვის.

როგორია პროგრამების სპეციფიკა ნიჭიერებისთვის? არსებობს საერთოდ? ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ ტრადიციული საგანმანათლებლო პროგრამა შეიძლება გახდეს ნიჭიერი ბავშვის განვითარების გადაულახავი დაბრკოლება და ეს იყო ერთ-ერთი არგუმენტი ნიჭიერი ბავშვების განათლების პრობლემის გადაჭრის აუცილებლობის სასარგებლოდ. გარდა ამისა, არსებობს კიდევ ერთი ასპექტი ამ პრობლემის გასათვალისწინებლად. ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო პროგრამების ეფექტურობა დამოკიდებულია მათ შესაბამისობაზე იმ ბავშვების საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან, ვისთვისაც ისინი განკუთვნილია. თუ კოგნიტური აქტივობა, რომელიც სკოლაში სწავლის საფუძველს ქმნის, არ შეესაბამება ბავშვის მოტივაციურ და შემეცნებით მახასიათებლებს, მაშინ ძნელი მოსალოდნელია, რომ მიიღწევა განვითარების მაღალი დონე. და თუ ვაღიარებთ, რომ ნიჭიერ ბავშვებს ახასიათებთ სპეციალური საჭიროებები და შესაძლებლობები, რომლებიც განასხვავებენ მათ სხვა თანატოლებისგან, მაშინ ეს ნიშნავს, რომ მათი განათლება მოითხოვს სპეციალურ პროგრამებს ან, სულ მცირე, ტრადიციული საგანმანათლებლო პროგრამების გარკვეულ მოდიფიკაციას, რომლებიც ორიენტირებულია ჰიპოთეტურ "საშუალოზე". სტუდენტი.

ცნობილია, რომ ნიჭიერი სტუდენტების უმრავლესობას შეუძლია დამოუკიდებლად შეისწავლოს მათთვის საინტერესო თემები, აღმოაჩინოს კავშირები ობიექტებსა და იდეებს შორის, მსჯელობისა და განზოგადების მაღალი დონე. შედეგად, მათ უკვე აქვთ არაჩვეულებრივი ხარისხის ინფორმაცია სკოლის დაწყებამდე, ამიტომ საგანმანათლებლო მასალა შეიძლება არ დააინტერესოს და თანაკლასელების მოლოდინი, რომ დაეუფლონ იმას, რაც დიდი ხანია იციან, შეიძლება მოწყენილობა და მოუთმენლობა გამოიწვიოს. ამ მოსწავლეებს სჭირდებათ ახალი, ცვალებადი და მასტიმულირებელი ინფორმაცია, რომელიც მუდმივად აყენებს გამოწვევას მათ შესაძლებლობებს. ასეთ სიტუაციებში დასახმარებლად ერთ-ერთი სტრატეგიაა ინდივიდუალური დავალებების სისტემის გამოყენება, რომლის დროსაც მოსწავლეებს შეუძლიათ შეცვალონ მასალის სირთულის დონე სატესტო დავალებების შესრულებით თემების შესწავლამდე და შემდეგ, და ასეთი სწავლების მეთოდები უნდა შეესაბამებოდეს სირთულეს. მასალისაგან.

მაგალითად: რაც არ უნდა დიდი იყოს სტუდენტების რაოდენობა, რომლებსაც სურთ გარეული ცხოველების, მცენარეების ან კოსმოსის შესწავლა, რამდენიმე ბავშვისთვის ეს თემები არ იქნება საინტერესო - არც მათი ცოდნის გამო (ბოლოს და ბოლოს, ნიჭიერმა ბავშვებმა ხშირად იციან ბევრად მეტი, ვიდრე მათი თანატოლები), გადაჭარბებული სპეციფიკა (მათ დაინტერესებულნი არიან ახსნა-განმარტებით, აბსტრაქტული იდეებითა და თეორიებით) ან გატაცება სხვა თემით, რომელიც არ შედის გეგმაში. თითოეული ეს კონკრეტული თემა „აწესებს“ მკაცრ შინაარსობრივ ჩარჩოს, რომელიც ხელს უშლის სწავლის ნამდვილ ინდივიდუალიზაციას, თითოეული ბავშვის ინტერესების, საჭიროებების და განვითარების დონის გათვალისწინებით.

მნიშვნელოვანი ნაბიჯი წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად არის „გაფართოება“, შინაარსის ჩარჩოს გაფართოება, ანუ ტრადიციული „თემატური განყოფილებების“ ნაცვლად უფრო დიდ შინაარსობრივ ერთეულებზე გადასვლა, როგორც საგნებში ტრენინგის შინაარსის ორგანიზების საშუალება. მაგალითად, თემების „მცენარეები“ და „ცხოველები“ ​​ნაცვლად ავიღოთ პრობლემა „ფლორისა და ფაუნის გაქრობა“ ან, უფრო ფართოდ, „გადარჩენა“. თემის ეს ფორმულირება, რომელიც ეფუძნება მრავალი ვიწრო თემისა და პრობლემის არსებით ინტეგრაციას, აკმაყოფილებს ნიჭიერი ბავშვების სპონტანურ ინტერესს გლობალური პრობლემების, აბსტრაქტული იდეებისა და თეორიების მიმართ. ამავდროულად, ის საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ კონკრეტული ინფორმაცია დინოზავრების და ცხოველთა და მცენარეების სხვა სახეობებზე და ამავდროულად აძლევს შესაძლებლობას სხვა ბავშვებს შეისწავლონ კლიმატის ცვლილებები, რომლებიც ხელს უწყობენ ან აფერხებენ გარემოს შენარჩუნებას, კოსმოსურ გავლენას. ისტორიული ეპოქები და ა.შ. ამრიგად, თითოეულ ბავშვს შეუძლია მოძებნოს თემა, რომელიც შეესაბამება მის ინდივიდუალურ ინტერესებს. და თუ კიდევ უფრო ფართო ან გლობალურ თემას ავიღებთ, მაგალითად, "გადარჩენა" ან "ცვლილება", მაშინ ადვილია იმის დემონსტრირება, თუ როგორ სწრაფად ფართოვდება და ხდება გარკვეული თემატური სექციების შესწავლის შესაძლებლობები, რომლებიც ტრადიციულად "გაფანტულია" სხვადასხვა დისციპლინაში. თითქმის შეუზღუდავი.

ნიჭიერი ბავშვების მიერ სასწავლო მასალის გაგების სიმარტივე ასევე დაკავშირებულია სიღრმისეული შესწავლისა და თანაბარი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან დისკუსიის საჭიროებასთან. უკვე გაგებული წესების, პრინციპების და თეორიების გამეორების ზიზღი შეიძლება აღიქმებოდეს მათი ნაკლებად უნარიანი თანატოლების და ხშირად მასწავლებლების მიერ, როგორც „ყველაფერი იცოდეს“ გამოვლინება და უარყოფითად აისახება მათ მიმართ დამოკიდებულებაზე.

ნიჭიერი ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ან ეგრეთ წოდებული „ნიჭიერების ნიშნები“ ხშირად დიდი კამათის საგანია ფსიქოლოგებს შორის.

ინდივიდუალობის განვითარებისა და გამჟღავნების უზრუნველსაყოფად ბავშვების არა მხოლოდ 1-2% -ის, არამედ ბავშვების ფართო "ფენის", რომელიც შეადგენს მთელი ასაკობრივი ნიმუშის დაახლოებით 20%-ს, ჩვენ ვქმნით პირობებს ამ სფეროში დიდი და პატარა აღმოჩენებისთვის. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების, კულტურისა და ხელოვნების აყვავება. ყოველივე ამის შემდეგ, ასეთი იშვიათი გენიოსების შემოქმედება ეფუძნება იმ საჭიროებებსა და შესაძლებლობებს, რომლებიც შეიქმნა მრავალი გამომგონებლის, მეცნიერის, მხატვრის და ა.შ. უსახელო შემოქმედებითი მუშაობის წყალობით. ეს კარგად გააანალიზა ლ. ყოველი ქმნილება ინდივიდუალურია, ის ყოველთვის შეიცავს სოციალურ კოეფიციენტს. ამ თვალსაზრისით, არც ერთი გამოგონება არ იქნება მკაცრად პირადი; მასში ყოველთვის დარჩება რაღაც ანონიმური თანამშრომლობა.”

მართლაც, ამ ბავშვების მახასიათებლებმა, როგორიცაა უკიდურესი ცნობისმოყვარეობა და შემეცნების მოთხოვნილება, ინტელექტუალური და შემოქმედებითი განვითარების თვალსაზრისით თანატოლებზე წინსვლა, შემეცნების პროცესში დამოუკიდებლობის გამოხატული სურვილი, აზროვნების დამოუკიდებლობა და მრავალი სხვა, შეუძლია. ძნელია სრულად „გაითვალისწინოთ“ ტრადიციული სასწავლო გეგმებისა და მათი სწავლების მეთოდების ფარგლებში. ნიჭიერი ბავშვების საჭიროებებთან და შესაძლებლობებთან სასწავლო გეგმის შეუსაბამობის შედეგად ხდება სწავლისადმი ინტერესის სწრაფი დაქვეითება და ამ პროცესის თანმხლები მოწყენილობის ზრდა.

ბავშვთა ნიჭი ადამიანის ფსიქიკის ერთ-ერთი ყველაზე საინტერესო და იდუმალი მოვლენაა. ალბათ ამიტომაა, რომ მისი ხსენება ბევრ მშობელს შფოთვასა და შინაგან დაძაბულობას იწვევს.

ბავშვების არაჩვეულებრივი ინფორმაციის დამუშავების უნარი საშუალებას აძლევს მათ ერთდროულად აღიქვან სხვადასხვა იდეები მრავალ დონეზე. ამას მხარს უჭერს სწავლის სტრატეგიები, რომლებიც მოიცავს კვლევითი პროექტების განხორციელებას თვითშერჩეულ თემებზე, ჰიპოთეზების გენერირებას და ტესტირებას და კვლევის უნარების განვითარებას. სხვებმა შეიძლება აღიქვან ასეთი ბავშვები ასაკის მიღმა სერიოზულად. ამავდროულად, რუტინული ვარჯიშები, ვარჯიში და კრამიტი ხშირად იწვევს მკვეთრ უარყოფას და ქცევის დარღვევას ნიჭიერ ბავშვებში.

ასეთ ბავშვებში აზროვნების პროცესების მაღალი სიჩქარე მოითხოვს იდეების წარმოდგენის შესაბამის სიჩქარეს და სწავლის სიჩქარის დამოუკიდებლად რეგულირების უნარს. სწავლაში „ტვინის შტორმის“ და „სწრაფი კითხვის“ გამოყენება ეფექტურია, ხოლო სწავლის პროცესში აქტივობის ნაკლებობამ და პროგრესმა შეიძლება გამოიწვიოს იმედგაცრუება - „კოლაფსის განცდის“ გამოცდილება, რაც იწვევს უარყოფითი ქცევითი თვისებების ფორმირებას.

აზროვნების და შემოქმედების უნარი ადამიანის მიერ მიღებული უდიდესი ბუნებრივი საჩუქარია. არიან ისეთებიც, ვინც უფრო ნიჭიერია, არიან ისეთებიც, ვინც ნაკლებად ნიჭიერია, მაგრამ ამ საჩუქრით ყველა გამოირჩევა. ამიტომ, ბავშვების ნიჭიერებაზე საუბრისას ექსპერტები, როგორც წესი, ითვალისწინებენ როგორც ბავშვთა მემკვიდრეობის განსაკუთრებულ კატეგორიას - ნიჭიერი ბავშვები - ასევე თითოეული ბავშვის ინტელექტუალურ და შემოქმედებით პოტენციალს.

არავინ იცის ზუსტად სად არის საზღვარი ნიჭიერსა და უნიჭო ბავშვს შორის. კიდევ უფრო რთულია იმის დადგენა, ვინ მიაღწევს გენიალურ სიმაღლეებს მომავალში?

არსებობს ნიჭიერების ძირითადი ნიშნების დიდი რაოდენობა, რომლებიც ასახავს ნიჭიერი ბავშვების მახასიათებლებს, რომლებსაც ისინი აჩვენებენ რეალურ ცხოვრებაში და საქმიანობაში. როგორც წესი, ასეთი ნიშნების არსებობა შეიძლება შეფასდეს ბავშვის ქცევითი მახასიათებლების დაკვირვებით. სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ თავად ნიჭიერების ნიშნები ძალიან მრავალფეროვანია და ძლიერ არის დამოკიდებული სოციოკულტურულ გარემოზე. ეს წარმოშობს მნიშვნელოვან განსხვავებებს იდეებში იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს შეტანილი ნიჭიერი ბავშვების მახასიათებლების „ჩამონათვალში“ და რა არა, რა ნიშნები უნდა გამოჩნდეს აუცილებლად და რა არა და ა.შ. ჩვენი აზრით, ეს პოზიცია ყველაზე მეტად შეიძლება ჩაითვალოს. პროდუქტიული ამ საკითხში, რომლის მიხედვითაც ერთ-ერთი გამორჩეული ნიშნის არსებობამ უნდა მიიპყრო სპეციალისტის ყურადღება და ხელი შეუწყოს მას კონკრეტული შემთხვევის საფუძვლიან და ხანგრძლივ ანალიზს.

ნიჭიერების არსებული ნიშნების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს აღვნიშნოთ მათში ქცევის მოტივაციურ ასპექტებთან (სპეციფიკურ საჭიროებებთან) და ინსტრუმენტულ ასპექტებთან (ბავშვის შესაძლებლობები), რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის საქმიანობის მეთოდებთან და წარმატებასთან. ბევრი აღნიშნავს ზოგიერთი ზოგადი, აბსოლუტური ან უნივერსალური,ნიჭიერების ატრიბუტები, რომლებიც შეიძლება შეინიშნოს ყველა კულტურაში (თითქმის კულტურული კონტექსტის მიუხედავად) და კონკრეტულიმახასიათებლები, რომლებიც შეინიშნება ზოგიერთში და არ შეინიშნება სხვა სოციოკულტურულ ფენებში. მაგალითად, ბარბარა კლარკის ძალიან ცნობილ წიგნში მთელ მსოფლიოში მოცემულია ხუთი ასეთი ნიშანი, რომელიც ახასიათებს გონებრივ (ინტელექტუალურ), აკადემიურ, შემოქმედებით, ლიდერულ ნიჭს და ნიჭიერებას. ვიზუალური და საშემსრულებლო ხელოვნების სფერო (მუსიკა, ფერწერა, ცეკვა, დრამა).

არის მასწავლებელთა მომზადების ნაკლოვანება - მათ არ იცოდნენ პიროვნების განვითარების დონის და, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვების გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ამრიგად, მასწავლებლის პრაქტიკული მუშაობისთვის მომზადების გაუმჯობესების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა მისი აღჭურვა არა მხოლოდ ასაკთან დაკავშირებული და ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და ბავშვების გონებრივი განვითარების ნიმუშების ცოდნით, არამედ მათი იდენტიფიცირებისა და გაზომვის უნარებით. ისინი თანამედროვე ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით.

ფსიქოდიაგნოსტიკა აუცილებელია თანამედროვე მასწავლებლისთვის, რათა:

1. დააკვირდით ბავშვის გონებრივი და განსაკუთრებით გონებრივი განვითარების დინამიკას;
2. ჰქონდეს შესაძლებლობა განსაზღვროს ბავშვების შემდგომი განვითარების პროგრამა, რათა შეუქმნას განვითარების ოპტიმალური პირობები როგორც სუსტებს, ასევე ძლიერებს;
3. განახორციელოს ინდივიდუალური მიდგომა სკოლის მოსწავლეებთან სირთულეების შემთხვევაში მათ დახმარების გაწევისას.

ცნობილმა მასწავლებელმა შ.ა.ამონაშვილმა ერთ-ერთ ინტერვიუში თქვა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ პედაგოგიკა, როგორც მეცნიერება, რა თქმა უნდა, არსებობს, მასში იმდენად ცოტაა მკაცრად მეცნიერულად დასაბუთებული, რომ ხელის გულზე ეტევა და თუ ვისაუბრებთ. პედაგოგიური სიბრძნის შესახებ, მაშინ ეს კიდევ უფრო ნაკლებია.

ლ.ვ.ზანკოვისთვის ეს მდგომარეობა ყოველთვის ნათელი იყო. მან დაწერა, რომ როდესაც მან დაიწყო განვითარების დაწყებითი განათლების სისტემის განვითარება, მას არ ჰქონდა შესაძლებლობა დაეყრდნო რაიმე ფსიქოლოგიურ თეორიას, რადგან უბრალოდ არ არსებობდა განვითარების კარგი, სრული, ფაქტებზე დაფუძნებული თეორია.

მიუხედავად ამისა, შეიქმნა განმავითარებელი დაწყებითი განათლების სისტემა.

ახლა აშკარად იპყრობს ინტერესს მასწავლებლებში, რომლებიც არ არიან კმაყოფილი ტრადიციული პროგრამებითა და მეთოდებით და ხედავენ ამ სისტემის დადებით შედეგებს.

სისტემის მიზანია მიაღწიოს თითოეული მოსწავლის ოპტიმალურ საერთო განვითარებას ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის პროცესში. ლ.ვ.ზანკოვმა გაიგო ზოგადი განვითარება, როგორც ფსიქიკის ჰოლისტიკური მოძრაობა, როდესაც ყოველი ახალი ფორმირება წარმოიქმნება ბავშვის გონების, ნების, გრძნობების და მისი მორალური იდეების ურთიერთქმედების შედეგად მათ განუყოფელ ერთობაში. ამ შემთხვევაში, სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების მამოძრავებელი ძალაა არა მხოლოდ გარე ფაქტორები (განათლების სისტემის მახასიათებლები), არამედ შიდა ფაქტორები (მოსწავლეთა მახასიათებლები, მათი საჭიროებები და მოლოდინები).

ასეთი ტრენინგის მეთოდოლოგიის წამყვანი კონცეფციაა პედაგოგიური სისტემის მთლიანობა, მთლიანობასა და მის შემადგენელ ნაწილებს შორის ურთიერთობა, აგრეთვე ნაწილების ურთიერთდამოკიდებულება და მათ შორის კავშირები.

მასწავლებელთა და მეთოდოლოგთა კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს, რომლებიც სწავლობენ L.V. Zankov-ის სისტემის მიხედვით, უკეთ აქვთ განვითარებული დაკვირვების უნარი, განზოგადების უნარი და დამოუკიდებლად შეასრულონ სხვადასხვა ტიპის ამოცანები, ვიდრე სხვები.

ჩვეულებრივ სასკოლო სასწავლო გეგმაში იდეების ვიზუალურად და ინტეგრალური, სივრცითი ფორმით გამოხატვის შესაძლებლობა მკვეთრად შეზღუდულია. ვიზუალური და სივრცითი უნარების გაუმჯობესებული განვითარების მქონე ბავშვებს ხშირად უჭირთ მკაცრად თანმიმდევრული და ფრაგმენტული მასალის აღქმა, თავს არიდებენ ასეთ დავალებებს ან საჭიროებენ შესასწავლი თემის ჰოლისტიკური პრეზენტაციას, რაც ხშირად აღიქმება როგორც ქცევის დარღვევა და მასწავლებლის უპატივცემულობა. ლ.ვ.ზანკოვის სისტემაში სიტუაცია განსხვავებულია.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის თანამედროვე პრაქტიკა ძალიან მრავალფეროვანია. ამ მრავალფეროვნებას შორის განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოირჩევა გადაუჭრელი ან ცუდად შესწავლილი პრობლემები. ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა არის ზოგადი (გონებრივი) ნიჭის მქონე ბავშვების მხარდაჭერა და განვითარება საშუალო სკოლაში სწავლის პირობებში.სკოლაში სწავლის პროცესში ხშირად სწორედ ბავშვების ეს კატეგორია რჩება განსაკუთრებული ყურადღებისა და მხარდაჭერის მიღმა, მაშინ როცა ასეთი ბავშვების განვითარების მთავარი ადგილი სკოლა უნდა იყოს. სინამდვილეში, ბავშვს, რომელიც ავლენს გარკვეულ განსაკუთრებულ შესაძლებლობებს, შეუძლია წარმატებით განავითაროს ისინი როგორც დამატებითი განათლების სისტემაში, რომელსაც აქვს ასეთ ბავშვებთან მუშაობის დიდი გამოცდილება, ასევე სკოლაში სწავლის პროცესში გაზრდილი სირთულის სპეციალურ პროგრამებში - მათემატიკური, ლინგვისტური, დ. და ზოგადი ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვისთვის სხვა არაფერი რჩება გასაკეთებელი, თუ არა „ისწავლოს როგორც ყველა სხვა“ ან „შეუერთდეს“ მათ, ვინც ავლენს გაზრდილ შესაძლებლობებსა და მიდრეკილებებს გარკვეულ სფეროში. პრობლემას ამძიმებს ისიც, რომ ზოგადი ნიჭის მქონე ბავშვების განათლების ადრეული სპეციალიზაცია, როგორც წესი, მიუღებელია არც მათი ფართო კოგნიტური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების, არც განვითარების მიზნების თვალსაზრისით.

ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ საგანმანათლებლო შინაარსის ოთხი ორგანიზაცია ნიჭიერი სტუდენტებისთვის:

1. მოქნილი შინაარსის „ჩარჩოები“, რომლებიც იძლევა შესასწავლად გარკვეული თემატური სექციების ჩართვის შესაძლებლობას.
2. დიდი შინაარსის ერთეულები; ფართო (გლობალური), ფუნდამენტური თემებისა და პრობლემების შესწავლა.
3. ინტერდისციპლინარული მიდგომა შინაარსის შესწავლისადმი, რომელიც აკმაყოფილებს ნიჭიერი ბავშვების ფართო ცნობისმოყვარეობას, გაზრდილ შემოქმედებით შესაძლებლობებს და სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის შემუშავების იდეოლოგიურ ამოცანას.
4. ცოდნის ერთ ან სხვადასხვა სფეროსთან დაკავშირებული საკვლევი თემებისა და პრობლემების ინტეგრირება შინაარსიანი ხასიათის შინაგანი ურთიერთობების დამყარებით.

ამრიგად, სასკოლო განათლებაში ნიჭიერი ბავშვების სირთულეების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წყაროა შეუსაბამობა ნიჭიერების სხვადასხვა ასპექტების გამოვლინებისა და განვითარებისათვის აუცილებელ პირობებსა და სპეციფიკურ საგანმანათლებლო სტრუქტურის მიერ შემოთავაზებულ პირობებს შორის. ამ შესაბამისობის მიღწევა მიზნად ისახავს სპეციალურად შექმნილი პროგრამების უზრუნველყოფას სხვადასხვა ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვების ტრენინგისა და მხარდაჭერისთვის, რომელთაგან ბევრმა დაამტკიცა მათი სარგებლიანობა და ეფექტურობა. და მაინც, ისინი, ვისაც დახმარება ყველაზე მეტად სჭირდება, რჩებიან ასეთი პროგრამების ფარგლებს გარეთ, რადგან ისინი ძირითადად ირჩევენ ყველაზე წარმატებულ ბავშვებს კონკრეტულ საქმიანობაში. ჩვენ გთავაზობთ კითხვარს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ნიჭიერების გამოსავლენად.

1. მიყვარს იმ იდეების დამტკიცება ან უარყოფა, რასაც მასწავლებელი გვთავაზობს კლასში. (+)
2. ყველაზე მეტად მომწონს, როცა კლასში მე თვითონ მიწევს რაღაცის გარკვევა, რაიმე ნიმუშის აღმოჩენა ან ახალი იდეის მოფიქრება. (+)
3. მიყვარს სიტყვების (ცნებების) გამოცნობა, ზოგიერთი გაუგებარი სურათისა და განცხადების მნიშვნელობის გამოცნობა. (+)
4. მომწონს პრობლემის სხვადასხვა კუთხით შესწავლა. (+)
5. მე მიყვარს სხვადასხვა გზების (ვარიანტების) პოვნა ერთი და იგივე პრობლემის ან ამოცანის გადასაჭრელად. (+)
6. მომწონს სხვადასხვა ფაქტების, იდეებისა და გადაწყვეტილებების შეფასება სხვადასხვა კრიტერიუმების გამოყენებით. (+)
7. ყველაზე მეტად მომწონს, როცა კლასში მაქვს შესაძლებლობა ჩამოვაყალიბო პრობლემა საკუთარი თავის შესასწავლად. (+)
8. მე მიყვარს დიდი დროის დახარჯვა პრობლემის გადასაჭრელად, რომლის მოგვარებაც მაშინვე ვერ მოვახერხე (+)
9. მომწონს, როცა მასწავლებელი ყველაფერს დაწვრილებით ხსნის და ყვება და მე თვითონ არ მიწევს ბევრი ფიქრი (-)
10. მიყვარს, როცა დამოუკიდებლად მიწევს ინფორმაციის ან რაიმეს ახსნის ძებნა. (+)
11. ყველაზე მეტად მომწონს, როცა მასწავლებელი გვეხმარება ფიქრში, ვიდრე აკეთებს ამას ჩვენთვის. (+)
12. მირჩევნია მარტო ვიმუშაო (ვიდრე ჯგუფურად). (-)
13. დაინტერესებული ვარ გლობალური თემებისა და საკითხების შესწავლით (როგორიცაა გავლენა, ცვლილება, შეკვეთა). (+)
14. მე მსიამოვნებს, როცა შემიძლია ვილაპარაკო ან ვუპასუხო კლასის წინაშე, წარვუდგინო ჩემს კლასელებს ან მეგობრებს ახალი ფაქტები, აზრები და იდეები, რომლებიც აღმოვაჩინე. (+)
15. მომწონს რაღაც საერთოს პოვნა, კავშირი სხვადასხვა ფენომენებსა და პროცესებს შორის. (+)
16. სკოლაში სწავლა მიჭირს.
17. არ მაინტერესებს სკოლაში სწავლა. (-)
18. ყველაზე მეტად მიყვარს ასეთი დავალებების შესრულება, როცა რაღაცის დამახსოვრება მჭირდება და რთულ დავალებაზე ჭკუას არ ვერევი. (-)
19. მირჩევნია მოვამზადო საშინაო დავალება ინტერდისციპლინური განათლებისთვის და სხვა საგნებისთვის დამოუკიდებლად, მშობლების დახმარების გარეშე. (+)
20. მე ნამდვილად არ მიყვარს ჩემი ამხანაგების გამოსვლების მოსმენა, ეს ჩემთვის უინტერესოა. (-)

Შენიშვნა:„პლუს“ ან „მინუს“ ნიშანი ყოველი განცხადების შემდეგ ნიშნავს პასუხის ვარიანტს („ვეთანხმები“ ან „არ ვეთანხმები“), რომელიც ორ ქულას ადგენს, რაც შეესაბამება სწავლის მახასიათებლებისადმი დადებით დამოკიდებულებას.

7 აგვისტოდან 20 აგვისტოს ჩათვლით გაიმართა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილების პროექტის „ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაციის შესახებ“ საჯარო განხილვა. რეზოლუციის პროექტის შემუშავებაში მონაწილეობდა ვიქტორია სოლომონოვნა იურკევიჩი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი. ამის შესახებ ვიქტორია სოლომონოვამ კორესპონდენტს განუცხადა PsyPress პორტალირუსეთში ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების პერსპექტივების შესახებ და რა სჭირდებათ თავად ბავშვებს.

– ვიქტორია სოლომონოვნა, რეზოლუციის პროექტმა ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების შესახებ ბევრი უარყოფითი მიმოხილვა მიიღო საჯარო განხილვისას. თქვენი აზრით, იმსახურებდა თუ არა ის ასეთ რეაქციას?

– კანონპროექტს ფაქტობრივად ბევრი უარყოფითი გამოხმაურება მოჰყვა. მაგრამ ყველაზე სამწუხარო არ არის მათი რიცხვი, არამედ ის, თუ ვინ წერს მათ. მათ შორის მნიშვნელოვანი ნაწილია თანამემამულე ფსიქოლოგები, ჩვენი დარგის წამყვანი ექსპერტები, მაღალი პროფესიონალები, რომლებსაც დიდ პატივს ვცემ - მარინა ალექსანდროვნა ხოლოდნაია, დიანა ბორისოვნა ბოგოიავლენსკაია. თქვენ უნდა ეკამათოთ საყვარელ, პატივცემულ კოლეგებს.
როგორ ხდება ახლა ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება? ძირითადად, ე.წ. ინტელექტუალური შეჯიბრებების დახმარებით - ეს არის ოლიმპიადები და შეჯიბრებები. უფრო მეტიც, ეს არ არის მხოლოდ დიდების შესახებ: რუსულ ოლიმპიადებში გამარჯვებულები იღებენ მნიშვნელოვან სარგებელს კარგ უნივერსიტეტებში შესვლისას. რა თქმა უნდა, თუ ბავშვმა გულწრფელად მოიგო, ვთქვათ, რუსულ ოლიმპიადაზე, ის, სავარაუდოდ, ნიჭიერია. მაგრამ ძალიან ხშირად არანაკლებ, ან კიდევ უფრო ნიჭიერი ბავშვი ვერ გაიმარჯვებს. არ იყო საკმარისი სპეციფიკური ცოდნა, სპორტული სულისკვეთება - ბოლოს და ბოლოს, ეს, მართალია, ინტელექტუალურია, მაგრამ სპორტია.
კანონპროექტი მდგომარეობას არ აუარესებს, ოლიმპიადებს კიდევ ერთი მეთოდი ემატება - ფსიქოლოგიური ან/და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური ექსპერტიზა, რომელიც ავლენს მოსწავლის ინტელექტს, შემეცნებით მოტივაციას და აქტიურობას. ეს არის არა მხოლოდ და არა იმდენად ინტელექტუალური ტესტები, არამედ მოსწავლის აქტივობის სავალდებულო იდენტიფიკაცია სკოლაში და სკოლის გარეთ. ნიჭიერება შეიძლება ვერ დაინახოს, თუ არ იცნობ ბავშვს, თუ ვერ ხედავ რა აინტერესებს, რა აინტერესებს. მაგრამ ნიჭიერება არ არსებობს აქტივობის გარეშე.
წყალი იპოვის ხვრელს და ნიჭი თუ არსებობს, აუცილებლად იჩენს თავს სადმე. მართალია, სკოლაში ყოველთვის არა. და განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისთვის, ეს ხშირად სკოლაში არ არის. ბევრ დიდ ადამიანს არ მოსწონდა სკოლა: ის იშვიათად იძლევა შესაძლებლობას რთული გონებრივი აქტივობისთვის, განსაკუთრებით შემოქმედებითი საქმიანობისთვის, გაგებული, როგორც ახალი იდეების შექმნა. სკოლაში მოსწავლემ უნდა ისწავლოს მასალა, სასურველია იმ ფორმით და მოცულობით, როგორსაც მასწავლებელი ადგენს. ამიტომ შემოწმების დროს მნიშვნელოვანია ბავშვის კლასგარეშე აქტივობების გათვალისწინება.
გარდა ამისა, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოცდის დროს აუცილებლად უნდა გაიარონ მასწავლებლები. რა თქმა უნდა, ისინი ყველა ვერ ხედავენ ნიჭიერ ბავშვებს, განსაკუთრებით დაწყებით სკოლაში. იქ ზედმეტად მოითხოვენ დისციპლინას და წესრიგს: „ბავშვებო, დაჯექით! სახელმძღვანელოები ღიაა! სად იყურები, პეტროვ?!“ და ამ დროს ის ფანჯარაში იყურება, ახსოვს რა მოხდა გუშინ. სხვათა შორის, ეს არავის აწუხებს. დაბალ კლასებში, სადაც რვეულებში კითხვის სიჩქარე და სიზუსტეა საჭირო, ნიჭის დანახვა ძნელია. მაგრამ რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით მეტია შანსი იმისა, რომ მასწავლებელმა ნიჭიერი მოსწავლე ამოიცნოს. განსაკუთრებით ძლიერ სკოლაში ძლიერი მასწავლებლებით. გარდა ამისა, საჭიროების შემთხვევაში, აუცილებელია გასაუბრება დამატებითი განათლების ხელმძღვანელებთან და თუნდაც მშობლებთან. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, საუბარია მრავალმხრივ გამოკვლევაზე, სადაც ყოველი ცალკეული კომპონენტი ვერ იძლევა ასპროცენტიან ნდობას, რომ ბავშვი ნიჭიერია. მაგრამ ყველაფერი ერთად არის კარგი მიახლოება რეალობასთან.
სამწუხაროდ, რეზოლუციის პროექტში გამოყენებულია ძალიან სამწუხარო სიტყვა - რეგისტრაცია. მან გამოიწვია ასოციაციები ხალხის მტრების რეესტრებთან, მსჯავრდებულთა რეესტრებთან. ზოგჯერ სიტყვა ძალიან მნიშვნელოვან როლს ასრულებს. „რას ეძახით იახტას...“ ამ იახტას ცუდი სახელი დაარქვეს.

– ბლოგებზე საუბარი იყო, გათავისუფლდებოდნენ თუ არა რეესტრში შეყვანილი ბავშვები საზღვარგარეთ.

- არც ისე მარტივია. თუ, მაგალითად, ნიჭიერ ბავშვებს სტიპენდიას უხდიან, მაშინ ვფიქრობ, რაღაც ვალდებულება უნდა იყოს. ბუნებრივია, თუ არის შეზღუდვები, მაშინ, იმედი მაქვს, სიცოცხლისთვის კი არა, ჩვენი ხალხი ბოლოს და ბოლოს ყმები არ არიან. მაგრამ რამდენიმე წელი შენი ქვეყნისთვის ჭკვიანურია. ეს კეთდება ბევრ ქვეყანაში, სადაც ნიჭიერი სტუდენტები სახელმწიფოსგან სპეციალურ სტიპენდიას იღებენ.

– რა არგუმენტები აქვთ მათ, ვინც პროექტს აკრიტიკებს?

- არსებობს რამდენიმე წინააღმდეგობა.
პირველი პროტესტი: არ გვაქვს კარგი საზომი ინსტრუმენტი. და მართალია. ჩვენ გვაქვს თერმომეტრი ტემპერატურის გასაზომად, მაგრამ არ გვაქვს "ნიჭიერების მრიცხველი" ნიჭის გასაზომად. ფსიქოლოგებს, პრინციპში, კარგი ინსტრუმენტი არ აქვთ. ადამიანი ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე ნებისმიერი ტექნიკური სათამაშო. მაგრამ არსებობს გარკვეული გამოსავალი - არ ენდოთ ერთ ტესტს ან მეთოდს, მაგრამ გამოიყენეთ ტესტებისა და მეთოდების "ბატარეა". და მხოლოდ შედეგების გარკვეული შეთანხმებით გააკეთეთ გადაწყვეტილება.
გარდა ამისა, ახლა, უმეტესწილად, გამოიყენება სპეციალური ინტელექტის ტესტები, სადაც შედეგი არ უნდა იყოს დამოკიდებული კულტურულ მახასიათებლებზე ან ბავშვის სპეციფიკური ცოდნის ხარისხზე, ე.წ. თავისუფალი კულტურის ტესტები. ისინი არ არიან დამოკიდებული ენაზე ან ბავშვის წინა სწავლაზე. არის ასეთი ტესტები? დიახ. ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი არის Raven ტესტი. მისი კარგად შესასრულებლად არ გჭირდებათ სპეციალური ცოდნა და შეგიძლიათ ისაუბროთ ნებისმიერ ენაზე. ყველა ბავშვი თანაბარ მდგომარეობაში აღმოჩნდება. რავენის ტესტის რამდენიმე ვერსია არსებობს. ის, რომელსაც ჩვენ ვიყენებთ, ძალიან რთულია, ეს არის სპეციალურად ნიჭიერი ადამიანებისთვის. ბევრს ვამოწმებ, მაგრამ ჩემს პრაქტიკაში მხოლოდ სამმა ადამიანმა დაასრულა მთელი ტესტი მარტივად და ხალისიანად. ერთი მათგანი მეათე კლასელია, მეორე კი ცნობილი მათემატიკოსი. მესამე კი არის ახალგაზრდა, რომელმაც დაამთავრა კომპიუტერული მეცნიერების ფაკულტეტი, ის მიიწვიეს სამუშაოდ Google-ში. როცა ტესტი ჩაატარა, გაუკვირდა, რამდენად რთული შეიძლება ყოფილიყო: ეს სუფთა ლოგიკაა, რა არის ასეთი რთული? თუ ადამიანმა დაასრულა ასეთი ტესტი, დიდია იმის ალბათობა, რომ ის გარკვეული კუთხით ნიჭიერია.
მაგრამ მთავარია გამოკვლევის დროს: ნებისმიერ გამოკვლევას აქვს მხოლოდ ერთი "მკლავი" ანალიზისთვის, მხოლოდ დადებითი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შედეგების გაანალიზებისას თქვენ უნდა დააკვირდეთ მხოლოდ იმ შედეგებს, რომლებიც მაღალი აღმოჩნდა. თუ ბავშვი ცუდად აკეთებს ტესტს, ეს არაფერს ნიშნავს. აქ ჩვენ შევდივართ გაურკვევლობის სფეროში, აბსოლუტური კითხვის ზონაში. მას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ტიპის ინტელექტი. იქნებ ეს ადამიანი სოციალურად ნიჭიერია? ასეთი ხალხი ძალიან საჭიროა საზოგადოებაში.
ან შესაძლოა ბავშვმა ტესტი ჩააბარა, რადგან, მაგალითად, მუცელი სტკივა. ან არ მოსწონდა ფსიქოლოგი. ასეთი შემთხვევა გვქონდა: ბავშვი განსაკუთრებით ნიჭიერი იყო და მასთან მომუშავე ფსიქოლოგი, როგორც ჩანს, არ შეესაბამებოდა მის იდეებს. ბიჭი ზრდილობიანი იყო და ფსიქოლოგთან უხეშობა არ შეიძლებოდა, ამიტომ სულელად მოეჩვენა და ყველა დავალება უკუღმა დაასრულა. შემდეგ მან ამიხსნა, რომ "ხუმრობდა". მას აქვს უფლება, ტესტირებაში მონაწილეობა მისი თავისუფალი ნებაა. ფსიქოლოგმა გადაწყვიტა, რომ ბიჭი გონებრივად ჩამორჩენილი იყო და ის ახლა საფრანგეთში მუშაობს, ცნობილი ახალგაზრდა მათემატიკოსი. ნიჭიერი ბავშვები ძალიან რთული ადამიანები არიან. ისინი ყოველთვის არ უსმენენ მასწავლებლებსაც. და თუ ბავშვს გაწვრთნილ ცხოველს უყურებ: „ახლა რას გვაჩვენებ? გაგვაოცეთ“, მაშინ არაფერი გამოვა.
მეორე წინააღმდეგობა: თუ ბავშვებს დაყოფთ ნიჭიერ და არანიჭიერებად, ეს იქნება „ფსიქოლოგიური რასიზმი“. ეს გამოიწვევს სოციალურ დაძაბულობას. მაგრამ ბავშვებს არ ვყოფთ ნიჭიერებად და უნიჭიერებად. ჩვენ მხოლოდ იმას ვამბობთ, რომ ერთი გამოვლინდა ნიჭიერად, მეორე კი გაურკვევლობის ზონაშია. დაუდგენელი ნიჭის მქონე ბავშვს უნიჭოდ ვერ მივიჩნევთ.
მთელი პრობლემა ისაა, რომ როცა ნიჭიერებზე ვსაუბრობთ, ნაგულისხმევად გვგონია, რომ ინტელექტუალურად ნიჭიერ ბავშვებზეა საუბარი. ეს ასე არ არის. ამაზე ფსიქოლოგმა ხმამაღლა და გარკვევით უნდა ისაუბროს: „ტესტირების პოზიტიურ მკლავზე“ და ინტელექტის სხვადასხვა ტიპზე და „გაურკვევლობის ზონაზე“, რომელიც არასოდეს ქრება ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირებისას. და არ იქნება ისეთი საშინელი სიტყვები, როგორიცაა "რეგისტრაცია", მაშინ არ იქნება "ფსიქოლოგიური რასიზმი".
მესამე წინააღმდეგობა არის ის, რომ იქნება ბევრი კორუფცია. გასაგებია, რომ ბევრ მშობელს სურს, რომ მათი შვილი ნიჭიერად ჩაითვალოს. და თუ ამისთვის არის შეღავათები ან სპეციალური სტიპენდიები, მაშინ კორუფცია თავიდან გარდაუვალია. და შემდეგ ის მთლიანად გაქრება.
ფაქტია, რომ კანონპროექტში არ არის ნათქვამი, რა მიზანს ემსახურება ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება. ეს შეცდომა უფრო სერიოზულია, ვიდრე სიტყვა "რეგისტრის" გამოყენება. ნიჭიერების იდენტიფიცირება არ ხდება მათთვის სტიპენდიის მიცემისა და პრესაში განდიდების მიზნით, თუმცა ნიჭიერი ბავშვისთვის პოპულარობა კარგია, შემდეგ ეს ზრდის მის ამბიციურ დონეს. რუსეთში სიტყვა „ამბიციას“ აქვს ნეგატიური კონოტაცია, მაგრამ მშვენიერია, ეს ნიშნავს, რომ ადამიანს უნდა დაამტკიცოს საკუთარი თავი, მას აქვს მაღალი დონის მისწრაფებები.
მაშინ რატომ ამოიცნობენ ნიჭიერს, ხომ იცი? ჩაატაროს მათ ნიჭის შესაბამისი ტრენინგი. ეს ნიშნავს, რომ რთულია, მოითხოვს მაღალ ინტელექტუალურ და ნებაყოფლობით დაძაბულობას. ასეთი ძალისხმევის გარეშე, ნიჭიერ ბავშვს არ ექნება „ძლიერი ნებისყოფის კუნთები“. რა არის მთავარი პრობლემა ნიჭიერ ბავშვს სკოლაში? რამდენიმე წარუმატებლობა. მეოთხე კლასში ეს მათთვის ძალიან მარტივი და მოსაწყენი ხდება, შემდეგ კი არ იციან როგორ გადალახონ დაბრკოლებები. ნიჭიერ ბავშვს უნდა მიეცეს ინდივიდუალური, უფრო რთული სწავლის შესაძლებლობა. ამის გაკეთება შეგიძლიათ „ცოცხალში“ ან დისტანციურად.
ნიჭიერ მოსწავლეს სჭირდება წარუმატებლობები, რათა შეეგუოს სირთულეებს და იცოდეს, რომ ხანდახან ყველაფერი მაშინვე არ გამოდგება და ეს კარგია. აქ დასრულდება მთელი კორუფცია! ვთქვათ, თქვენ უბიძგებთ თქვენს შვილს ნიჭიერ კლასში და შედეგად, საუკეთესო მათემატიკოსები აძლევენ მას რთულ ამოცანებს. ვხედავ, როგორ ასწავლიან მათემატიკოსებს ერთ-ერთ სკოლაში, მათ დავალებებს ყოველთვის ვერ ვხვდები. რაც შესთავაზებენ ნიჭიერებს, არ შედის საშუალო ბავშვის ინტერესებში: რთული, საპასუხისმგებლო განათლება და ქვეყნის საუკეთესო მასწავლებლები, რომლებიც ამ ბავშვს შვიდ ტყავს წაართმევენ. ასეც უნდა იყოს. მართალია, იქნება კეთილი ფსიქოლოგი, რომელიც ნუგეშით იტყვის, რომ დიდ გემს გრძელი მოგზაურობა აქვს.

– არის თუ არა სკოლა მომზადებული ნიჭიერი ბავშვების სწავლებისთვის?

- სერიოზული პრობლემა დაგიყენეთ. ზოგიერთ საგანში, მაგალითად მათემატიკაში, ძალიან კარგი სწავლება გვაქვს. ლიტერატურაში უფრო რთული პროგრამებია. და ზოგიერთი საგნისთვის ასეთი პროგრამები არ არსებობს. ზოგიერთ შემთხვევაში, არიან მასწავლებლები, რომლებიც შესანიშნავ საქმეს აკეთებენ, მაგრამ მათ სამუშაოზე დაფუძნებული სასწავლო გეგმის შედგენა, რომელიც სხვა მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ, კიდევ ერთი და დამღლელი ამოცანაა. შერეული სწავლება აქტიურად ვითარდება, ის გულისხმობს განათლებისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას.

– ხალხს ეშინია სტუდენტური სეგრეგაციის?

-მე თვითონ მეშინია ამის. აუცილებელია ავხსნათ: მხოლოდ იმიტომ, რომ ადამიანმა არ გაირბინა ასი მეტრის რბოლა საუკეთესოდ, არ ნიშნავს, რომ ის სხვა საკითხებში „არ არის სპრინტერი“. მაღალი დონის ოლიმპიადა არის 100 მ. ვინც მას არ გაუვლია, აღმოჩნდება გაურკვევლობის ზონაში.
ერთხელ გერმანიაში ცხოვრობდა ბიჭი, რომელსაც მეტყველების განვითარება შეფერხებული ჰქონდა და ძალიან ნელი იყო. ბიჭი სკოლაში ცუდად სწავლობდა, ენები საერთოდ არ ერკვეოდა. მხოლოდ მათემატიკის მასწავლებელი მიხვდა, რომ ბავშვი ფიქრობდა, მაგრამ ბიჭი იძულებული გახდა დაეტოვებინა ეს სკოლა. უარესდება. ციურიხში უმაღლეს პოლიტექნიკურ სკოლაში (ჩვენი სიტყვებით რომ ვთქვათ) პირველად არ შედის და სკოლის დამთავრების შემდეგ უჭირთ საპატენტო ოფისში სამუშაოდ აყვანა. საშუალო ბიჭი, არაფერი განსაკუთრებული. მართალია, აქ ფსიქოლოგი რომ ყოფილიყო, შეამჩნევდა, რომ ბიჭისთვის ყველაზე გასაოცარი შთაბეჭდილება ჩვეულებრივი კომპასი იყო. რამდენიმე დღის ნახვის შემდეგ ვერ დამშვიდდა. მართლაც, ეს სასწაულია: როგორც არ უნდა მოატრიალოთ ის, ის მაინც ჩრდილოეთისკენ მიუთითებს. მასთან ერთად გავიქეცი, ვცდილობდი გამეგო რა ხდებოდა. როდესაც ის მოგვიანებით გახდა მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერი, მან თავისი ავტობიოგრაფია ამ ეპიზოდით დაიწყო. ეს არის აინშტაინი.
და იყო ერთზე მეტი ასეთი გენიოსი. მე მინახავს იმდენი საოცრება, ვისგანაც არაფერი გამორჩეული არ ყოფილა. მაგალითად, დარვინს უყვარდა სირბილი, მაგრამ არ უყვარდა წიგნები. მათ თქვეს, რომ არაფერი გამოვა. ბროდსკი სკოლაში ცუდად სწავლობდა და მეორე წელიც შეინარჩუნეს. ლიტერატურის გაკვეთილი, მელანქოლია. დგება და შუა კლასში მიდის. და სკოლაში აღარ ბრუნდება. მშობლებმა ის სამსახურში გაგზავნეს. არსად წამიყვანეს, მორგში მივედი მოწესრიგებულად. ის აღარასდროს სწავლობდა, არსად.

– ცხოვრებიდან ისწავლა.

– დიახ, მიყვარდა დამოუკიდებლად სწავლა. ზოგადად, ის ძალიან უნარიანი იყო. ემიგრანტებს შორის ის იყო პირველი, ვინც მიიღო ლიცენზია და უყვარდა მანქანები. სწრაფად დაეუფლა ინგლისურ ენას და შემდეგ მასში პოეზიას წერდა. ფსიქოლოგი ალბათ დაინახავდა ახალგაზრდა ბროდსკის ნიჭს და ოლიმპიადაზე ასეთი ბავშვი გულმოდგინედ არ შეეცდებოდა დაემტკიცებინა, რომ ონეგინი ზედმეტი ადამიანია. განსაკუთრებით ნიჭიერი ადამიანები ყოველთვის არ იმარჯვებენ ოლიმპიადებზე; იქ ბევრი რამ უნდა იცოდე. არის ამბავი იმის შესახებ, თუ როგორ ეძებდა ედისონი ასისტენტს და სთხოვდა ყველა კანდიდატს ეპასუხათ კითხვებზე: რამდენი მილი აქვს ნიუ-იორკიდან ჩიკაგომდე, რა არის ალუმინის ან გაზის სითბოს სიმძლავრე. აინშტაინმა ამ კითხვების დანახვისას უთხრა, რომ თავად ვერასოდეს გაივლიდა ასეთ არჩევანს...

– რამდენი ნიჭიერი ბავშვის იდენტიფიცირება შეიძლება კანონპროექტის მიღების შემთხვევაში?

– ნიჭიერების იდენტიფიკაცია თავისთავად ჩვეულებრივი ხასიათისაა. არის ასეთი სოფიზმი: 10 ქვა უკვე გროვაა თუ ჯერ არა? ფსიქოლოგებმა პირობითად შეიმუშავეს განაწილების წერტილი, საიდანაც იწყება ნიჭიერება. წარმოიდგინეთ ნორმალური განაწილება, კიდე მარჯვნივ. ფსიქოლოგებმა გადაწყვიტეს, რომ ნიჭიერება იწყება 95-ე პროცენტულიდან. ნიჭიერმა უნდა გააკეთოს ის, რაც ასიდან მხოლოდ ხუთს შეუძლია. ეს არ არის სუპერ ნიჭიერება, მაგრამ უკვე უაღრესად ნიჭიერი.

– როგორ არის შემოთავაზებული ამ პროექტის განხორციელება?

- კანონპროექტში არც ერთი სიტყვა არ არის შესრულებაზე. მე ვამტკიცებ, რომ ნიჭიერების რეესტრში მოთავსებულმა ბავშვმა უნდა მიიღოს უფრო მძიმე ცხოვრება მისი ნიჭიერების შესაბამისი. არავის სჭირდება თავისთავად გამოვლენა.

– იქნებ ეს არის კანონპროექტის ამდენი უარყოფითი მიმოხილვის კიდევ ერთი მიზეზი – მიზნები მკაფიოდ არ არის ჩამოყალიბებული?

- მგონი, კი. რეზოლუციის ოპონენტები რომ მიხვდნენ, რა ელოდა სტუდენტს, რომელიც რეესტრში იყო შეყვანილი, ბევრი კითხვა გადაიჭრებოდა.

– დავუბრუნდეთ იმ პირობების განხილვას, რომელშიც ნიჭიერი ბავშვი იმყოფება სკოლაში, აუცილებელია თუ არა მასწავლებელს ასწავლოს ამ ბავშვების „დანახვა“?

– არა მხოლოდ ეს არის საჭირო, ახლა მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა. ზოგიერთ ბავშვში ნიჭიერების გარჩევა მხოლოდ საგანმანათლებლო შედეგებზე დაყრდნობით შეუძლებელია. ნიჭი შედგება ნიჭიერებისა და მოტივაციისგან. ბავშვს შეუძლია ძალიან ცუდად ისწავლოს, მაგრამ მთელი დღე წიგნების კითხვაში ან რაღაცის კეთებაში გაატაროს. ერთი ბიჭი, უკვე მე-4 კლასში, გამუდმებით დარბოდა ასტრონომიულ კლუბში, ტელესკოპის სანახავად. და ეს უნდა ნახოთ. და მასწავლებელმა შეიძლება თქვას: ”მას უყვარს ობსერვატორიაში სირბილი, მაგრამ ჩემს გაკვეთილზე ის დუნეა”. რაც უფრო ნიჭიერია ბავშვი, მით უფრო რთულია მისი დანახვა, უცნაურად საკმარისი. უბრალოდ ნიჭიერი ბავშვი ბრწყინვალედ პასუხობს კლასში და კითხულობს როგორც ასი ზრდასრული პირველ კლასში. და რაც უფრო კრეატიული და არასტანდარტული... იმისათვის, რომ მასში ნიჭი გამოიკვეთოს, მასწავლებლები ამისთვის სპეციალურად უნდა იყვნენ მომზადებულნი.

– ანუ კანონპროექტი გვთავაზობს სისტემატიურად იმუშაოს ბავშვებთან, რომლებიც არ ჯდება არსებულ სისტემაში?

- ეს კანონპროექტი არაფერს ამბობს იმაზე, თუ როგორ უნდა ვიმუშაოთ ნიჭიერ ბავშვებთან. ნიჭიერ ადამიანებს სხვების ყურადღება და ინტერესი სჭირდებათ. არა ქება, არამედ სიყვარული და მოთხოვნა. იცით ჰოთორნის ეფექტი (ექსპერიმენტისადმი ინტერესი ან შესწავლილი საკითხისადმი ყურადღების გამახვილება იწვევს ექსპერიმენტის უფრო ხელსაყრელ შედეგს - რედაქტორის შენიშვნა)? ნიჭიერი ადამიანები უნდა ნახოთ და აღვნიშნოთ მათი წარმატებები და წარუმატებლობები.

– როგორ მუშაობენ ნიჭიერ ბავშვებთან საზღვარგარეთ?

-სხვანაირად. ევროპასაც ეშინია „ფსიქოლოგიური რასიზმის“; ზოგიერთ ქვეყანაში ისინი არ ამბობენ სიტყვას „ნიჭიერება“, რადგან ყველა ბავშვი თანასწორია. ისინი საუკეთესოდ მუშაობენ ნიჭიერებით შტატებში და ჩინეთში, მაგრამ ეს ჩვენ საერთოდ არ ჯდება. ჩინელები ძალიან ამბიციურები არიან, სურთ თავიანთი ქვეყანა გახადონ ყველაზე მდიდარი და ჯერჯერობით წარმატებას მიაღწევენ. შთაბეჭდილება არაჩვეულებრივია, 400 კაციანი პარალელი იყოფა 8 ჯგუფად: პირველი ჯგუფი ყველაზე ძლიერია, მერვე ყველაზე სუსტი. დაძაბულობა სტუდენტებს შორის ინტენსიურია. ყოველწლიურად ტარდება რეიტინგის მიხედვით დახარისხება ე.წ. თუ მოსწავლე რეიტინგში მოიმატებს, ის უფრო ძლიერ ჯგუფში გადადის. რეიტინგში წაგების შემთხვევაში უფრო სუსტ ჯგუფში გადადის. და ყველაზე სუსტი, მერვე ჯგუფიდან გარიცხავენ: ვის სჭირდება ასეთი ხალხი? ჩვენ ვცდილობდით ამის გამეორებას რუსეთში, მაგრამ ამისთვის ბავშვებს უნდა შეეჯიბრონ. ჩვენმა მოსწავლეებმა არ ისურვეს სხვა კლასში გადასვლა, რადგან უკეთესი შედეგი აჩვენეს: მეგობრობა უფრო მნიშვნელოვანი აღმოჩნდა. ეს არის ჩვენი კულტურული კოდი. მაგრამ რუსეთში ბევრი შემოქმედებითი ადამიანია, მაღალი შემოქმედებითობა. საინტერესო სამუშაოები ფრაგმენტულად კეთდება ბევრ ქვეყანაში: დიდ ბრიტანეთში რაღაცის სესხება შეიძლება, აშშ-ში, კალიფორნიაში არის რამდენიმე სკოლა ნიჭიერებისთვის და სინგაპურში. რუსეთში ბევრი კრეატიული ადამიანია, შემოქმედების მაღალი ინდექსი. და ჩვენ ერთხელ გვქონდა საუკეთესო მათემატიკური განათლება მსოფლიოში. ის მაინც უკეთესია, ვიდრე, ვთქვათ, აშშ-ში ან ევროპაში.

– დამსაქმებლები დაინტერესებულნი არიან ნიჭიერი ადამიანების დაქირავებით?

– ასევე აუცილებელია ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება, რათა დაეხმაროს ბავშვს კარიერული გზის არჩევაში. ზოგიერთი კომპანია დაინტერესებულია მორჩილი, პასუხისმგებელი შემსრულებლებით. რატომ სჭირდებათ მათ ნიჭიერი თანამშრომლები? მათ შეიძლება ჰქონდეთ პრობლემები სოციალიზაციის კუთხით და შეიძლება არ იყვნენ კარგად კომუნიკაცია უფროსებთან. ასეთ ადამიანს სახეზე არ აწერია, რომ ნიჭიერია, მაგრამ მისი რთული ხასიათი მაშინვე ჩანს. ასეთ შემთხვევებში მწვრთნელი დაგეხმარებათ. მაგრამ ეს რთული საკითხია და ჩვენ ჯერ კიდევ შორს ვართ მისი გადაწყვეტისგან.

- გმადლობთ, რომ ისაუბრეთ!

საუბარი შედგა 2015 წლის 31 აგვისტოს პორტალის ვებგვერდის რედაქციაში

ინტერვიუ ანა შვედოვსკაია და მარია სამულეევა

ფოტო: mozgovoyshturm.ru

”მსოფლიოში ძალიან ბევრი ადამიანია,
რომლის გაღვიძებაშიც არავინ დაეხმარა"
ა.ეგზიუპერი

რუსული განათლების სისტემა მიზნად ისახავს სახელმწიფოს ინტელექტუალური და შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებას. ამასთან, თანამედროვე გამოწვევების კონტექსტში განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ნიჭიერი ბავშვების შესაძლებლობების დროულ გამოვლენას და განვითარებას, რომელთა პოტენციალი ქვეყნის მთავარ კაპიტალად გვევლინება. თუმცა, მთელი რიგი საკითხები, რომლებიც დაკავშირებულია „ნიჭიერი ბავშვების“ ცნების განმარტებასთან, მათ იდენტიფიცირებასთან და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბუნებრივი შესაძლებლობების განვითარებასთან, უფრო დეტალურ შესწავლას მოითხოვს.

ასე რომ, დღეს სამეცნიერო საზოგადოებას შორის არსებობს ორი პოლარული აზრი - ყველა ბავშვი ნიჭიერია ან ნიჭიერი ბავშვი იშვიათობაა.

შევეცადოთ გავერკვეთ.

ახსნა-განმარტებით ლექსიკონებში მოცემულია შემდეგი კონცეფცია: ნიჭიერებით ჩვენ გვესმის ფსიქიკის რთული სისტემური განვითარება დიდი ხნის განმავლობაში, ზოგჯერ მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც შესაძლებელს ხდის ადამიანს მიაღწიოს შედარებით მაღალ, ხარისხობრივად უკეთეს და ხშირად არაჩვეულებრივ შედეგებს ერთ ან რამდენიმეში. საქმიანობის სახეები სხვა ადამიანებთან შედარებით.

ნიჭიერი ბავშვი- ეს არის ბავშვი (2 წლიდან 18 წლამდე), რომელიც გამოირჩევა თავისი ნათელი, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით (ან აქვს ასეთი მიღწევების შიდა წინაპირობები) ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში. შესაბამისად, ეს არის მოწინავე ინტელექტუალური განვითარება, ფსიქო-ემოციური განვითარება, შემოქმედებითი მუშაობის ნათელი შესაძლებლობები, არაჩვეულებრივი აზროვნება და განსჯის უნარი, ასევე ზრდასრულთათვის დამახასიათებელი ქცევა. ყველა ეს ნიშანი შეიძლება მოხდეს როგორც კომბინაციაში, ასევე ცალ-ცალკე. სწორედ აქ ჩნდება განსჯის პრობლემა.

რამდენად ხშირად შეგვიძლია დავაკვირდეთ ბავშვში ნიჭიერების ნიშნებს და როგორ ამოვიცნოთ ისინი? არ არსებობს ინსტრუქციები, არ არსებობს მკაფიო ტესტები, არ არსებობს ერთი მეთოდოლოგია ან ნიშნების სისტემა, რომელიც ნათლად დაადგენს ბავშვის ნიჭიერებას. მოვიყვანოთ თვალსაჩინო მაგალითი: დღეს ნებისმიერი ორი წლის ბავშვს შეუძლია დისტანციური მართვის საშუალებით ჩართოს ტელევიზორი, მოძებნოს მულტფილმები ტელეფონზე, ლაპარაკის სწავლის გარეშე. არის თუ არა ნიჭიერება, თუ ბავშვის ბებიამ არ იცის როგორ უპასუხოს მობილურ ტელეფონზე მიღებულ სატელეფონო ზარს? არა, ასე არ არის, ბავშვი ეგუება იმ გარემოს ცხოვრების პირობებს, რომელშიც დაიბადა და იზრდება. მაგრამ თუ სამი წლის ბავშვი თავში დაამატებს ორნიშნა რიცხვებს, იცნობს ყველა კონტინენტს და ოკეანეს და ზუსტად მზის ჩასვლისას შეუძლია განსაზღვროს, როგორი ამინდი იქნება ხვალ - ეს არაჩვეულებრიობის აშკარა ნიშანია. ეს ბადებს კითხვას: როგორ ისწავლა მან ეს? პასუხიც მარტივია: ის იზრდება იმ გარემოში, სადაც დაიბადა და გაიზარდა. შესაბამისად, მშობლებმა, ნათესავებმა და მასწავლებლებმა შეძლეს ასეთი გარემოს შექმნა: სახლში ეკიდა ატლასი, დედა ასწავლიდა თვლას, ბაბუა უყვებოდა მზის ჩასვლას.

ზემოაღნიშნული ანალიზის საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ნიჭიერების შესახებ მოსაზრებების პოლარობა უმნიშვნელოა, რადგან სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში მიღწევის პოტენციური წინაპირობები ბევრ ბავშვს აქვს თანდაყოლილი, მათი განვითარება, დანახვა, მომზადება, მაგრამ რეალურად არასტანდარტული. შედეგებს აჩვენებს ბავშვების მნიშვნელოვნად მცირე ნაწილი. ამ ბავშვებს გენიოსებს ეძახიან. ამიტომ, თითქმის ნებისმიერი ბავშვის გაჩუქება შეიძლება.

უნდა აღინიშნოს, რომ განსხვავება „ნიჭიერი ბავშვების“ და „ბავშვთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარების“ ცნებებს შორის ძალიან პირობითია. როგორც წესი, ნიჭიერი ბავშვები ითვლებიან თანატოლებთან შედარებით ადრეული გონებრივი, შემოქმედებითი და ფსიქომოტორული განვითარების მაღალი ხარისხით, ასევე ახალი იდეებისა და ინოვაციების ჩამოყალიბების ნიშნებით.

ადრეული ასაკის გათვალისწინებით, ჩვენ ჩვეულებრივ ვსაუბრობთ პოტენციურ ნიჭიერებაზე, რომელიც დამოკიდებულია სხვადასხვა ფაქტორების ერთობლიობაზე, მათ შორის ოჯახში ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე, შესაძლებლობების დროულ გამოვლენაზე და ხელსაყრელი პედაგოგიური პირობების არსებობაზე ბავშვის მეცნიერული ან განვითარებისათვის. შემოქმედებითი პოტენციალი.

ბევრი მეცნიერი გამოყოფს ნიჭიერების სამ ტიპს:

• აკადემიური (წარჩინებული მოსწავლეები სკოლაში);
• შემოქმედებითი (მხატვრული შესაძლებლობები - პატარა პოეტები, მოცეკვავეები, მხატვრები);
• ინტელექტუალური - უკიდურესად ადრეული განვითარება: წერის დაუფლება, კითხვა, დათვლა 2-3 წელიწადში).

თუმცა, ნიჭიერების უფრო სასურველი და გაფართოებული კლასიფიკაცია W.B. ჟექსანბაევა:

• ფსიქომოტორული - ფეხბურთის, ტანვარჯიშის და ა.შ.
• შემოქმედებითი - ადრეულ ასაკში ხელოვნების ნიმუშების შექმნა;
• აკადემიური - პოტენციური წარჩინებული მოსწავლეები და ოლიმპიადის გამარჯვებულები;
• ინტელექტუალური - კვლევის პოტენციალი;
• და ყველაზე არაჩვეულებრივი ნიჭი - სოციალური - ესენი არიან ლიდერები, მომავალი მენეჯერები, ისინი შეიძლება გამოირჩეოდნენ პიროვნების განვითარების ადრეულ ეტაპებზე - ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ სხვა ბავშვების ორგანიზება და მოქმედებისკენ მოტივაცია. ამ ტიპის ნიჭიერება დღეს ყველაზე ნაკლებად არის შესწავლილი. ფსიქომოტორული, აკადემიური, ინტელექტუალური და განსაკუთრებით შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების უამრავი მეთოდი არსებობს და ძალიან ცოტაა შემოთავაზებული ბავშვების სოციალური ნიჭიერებისთვის.

ამჟამად საჭიროა ბავშვებში ნიჭიერების დიაგნოსტიკის ყოვლისმომცველი მეთოდების შემუშავება, რაც ხელს შეუწყობს ბავშვის შესაძლებლობების ადრეულ ასაკში და პიროვნების განვითარების საწყის ეტაპზე გამოვლენას და განსაკუთრებული მიდგომის პოვნას ყველას პოტენციალის განვითარებისთვის.

ბავშვზე დაკვირვებისას ვლინდება მიდრეკილებები ცნობიერი თუ არაცნობიერი ქცევისკენ. ეს არის ნიჭიერების გაგების ერთ-ერთი გასაღები. ნიჭიერი ბავშვი შეგნებულად, მიზანმიმართულად და რეგულარულად გამოყოფს დროს იმისთვის, რაც უყვარს: კრივს, ხატვას, წიგნების კითხვას.

მაგრამ რას ნიშნავს „ამის გაკეთება შეგნებულად“? როგორ ხდება ეს? ზ.ფროიდი ასე განმარტავს ცნობიერებას: ის არის გონებრივი აპარატის ზედაპირი, ის ყველაზე ახლოს არის ბავშვის გარშემო მყოფ გარე სამყაროსთან. ცნობიერი ქცევა არის აღქმა იმისა, რაც ხდება გარედან, ბავშვის შეგრძნებები და გრძნობები. მხოლოდ ასეთი ქცევა შეიძლება გახდეს ცნობიერი და მხოლოდ ის, რაც ოდესღაც უკვე აღქმული იყო ცნობიერების მიერ და შიგნიდან განცდების გარდა, სურს გახდეს ცნობიერი. სამყაროს ვერბალური აღქმა – ვიზუალური, ვერბალური. ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი საუბრობს მისთვის საინტერესო თემაზე, განიხილავს მას, ახსოვს და ახსოვს ადვილად და სწრაფად. ეს იძლევა ინფორმაციის აღქმის სიჩქარეს და მის მაღალ მონელებას, რაც ხელს უწყობს ბავშვის ინტელექტუალურ, შემოქმედებით და სოციალურ განვითარებას.

შესაბამისად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ნიჭიერ ბავშვს ახასიათებს სტაბილური ინტერესი მეცნიერებისა და შემოქმედების გარკვეული სფეროების მიმართ, ქცევის აქტიური ტიპი, თვითორგანიზებისა და ინოვაციების უნარი. ამ პარამეტრების დროული იდენტიფიცირება საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ბავშვის პოტენციალი ადრეულ ეტაპზე სპეციალური ტექნიკის გამოყენების გარეშე.

ბიბლიოგრაფია:

1. ივანოვა ი.ვ. ბავშვის თვითგანვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო // ჟურნალის "მეთოდისტის" ბიბლიოთეკა: დანართი. ჟურნალს "მეთოდისტი". 2016. N 1.ს. 4-55.
2. ფროიდ ზ., მცირე შეგროვებული ნაწარმოებები / ტრანს. მასთან. გ.ბარიშნიკოვა და სხვები - პეტერბურგი: Azbuka, Azbuka-Atticus, 2011. - გვ. 869

სტატიის თემა: " ნიჭიერი ბავშვები... ვინ არიან ისინი?"

ადამიანის ნიჭი არის პატარა ყლორტი, რომელიც ძლივს ამოდის მიწიდან და მოითხოვს უზარმაზარ ყურადღებას. აუცილებელია მოვლა და მოვლა, მოვლა, ყველაფერი საჭირო იმისათვის, რომ გაიზარდოს და უხვი ნაყოფი გამოიღოს.

სუხომლინსკი V.A. .(№5)

V.A. სუხომლინსკის სიტყვები, რომელიც მე ავიღე ჩემი სტატიის ეპიგრაფად, ადასტურებს, რომ ნიჭიერი ადამიანი ჰგავს კაშკაშა ვარსკვლავს, რომელიც განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. აუცილებელია მასზე ზრუნვა, რათა ის ლამაზ, ენერგიით სავსე ვარსკვლავად იქცეს.

ნიჭიერი ბავშვები... ვინ არიან ისინი? როგორ ამოვიცნოთ ბავშვების ნიჭი, განვავითაროთ და გავზარდოთ იგი? ეს მასწავლებლის საჩუქარია თუ მისთვის პრობლემა?რა რჩევა უნდა მისცენ ნიჭიერი ბავშვების მშობლებს მათი აღზრდისას? რა თვისებები უნდა ჰქონდეს ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობის პროცესში ჩართულ მასწავლებელს?ამ კითხვებზე პასუხის გაცემას ვეცდები ჩემს სტატიაში.

ნიჭიერი ბავშვების სასწაულები, უნარიანი, ნიჭიერი, ბრწყინვალე. მათ სხვანაირად უწოდებენ. (No. 4) თითოეული ბავშვი უნიკალურია და აქვს უფლება განვითარდეს საკუთარი ტემპით საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორიით. ნიჭიერი ბავშვი ბავშვთა საზოგადოებაში, ისეთი ნათელი და სხვებისგან განსხვავებით. ეს არის ბავშვი, რომელიც გამოირჩევა თავისი კაშკაშა, აშკარა, ზოგჯერ გამორჩეული მიღწევებით ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში.(No1.st5) მაგრამ არსი ერთ რამეშია – ბავშვთა ნიჭიერების ფენომენი.ნიჭიერება b არის ფსიქიკის სისტემური ხარისხი, რომელიც ვითარდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, რაც განსაზღვრავს ადამიანის შესაძლებლობას მიაღწიოს უფრო მაღალ (არაჩვეულებრივ, არაჩვეულებრივ) შედეგებს სხვა ადამიანებთან შედარებით ერთი ან მეტი ტიპის აქტივობით. ნიჭიერების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი და, გარკვეულწილად, დამოუკიდებელი ფაქტორი არის კრეატიულობა („კრეატიულობა“).კრეატიულობა - პროცესი, რომელიც წარმოიქმნება ადამიანის ძლიერი მოთხოვნილებით, განთავისუფლდეს დაძაბულობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვევლობისა და ინფორმაციის ნაკლებობის პირობებში. (პ. თორენსი)(No. 1.st5) ანუ „კრეატიულობა“, იგივე პოლ ტორენსის მიხედვით, ნიშნავს ღრმად ჩაძირვას, უკეთესად გამოხედვას, შეცდომების გამოსწორებას, კატასთან საუბარს, სიღრმეში ჩაძირვას, კედელში გავლას. , მზე ანათებს, ქვიშაზე ციხეს ააგებს, მიესალმება მომავალს. როგორ ამოვიცნოთ ნიჭიერი ბავშვი ბავშვების ჯგუფიდან? დაკვირვებით ვლინდება ბავშვის შესაძლებლობები, მიდრეკილებები და ინტერესები.განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ბავშვებს, რომლებიც ბევრ კითხვას სვამენ, დაინტერესებულნი არიან გარშემომყოფებით, იციან, რომ თანატოლებს არ აინტერესებთ.აუცილებელია გამოვყოთ ბავშვები. ვინც სწრაფად იხსენებს წაკითხულს ან უთხრეს უფროსებს, ემოციურად რეაგირებს ყველაფერ ახალზე, ფიქრობს ორიგინალურად და გვთავაზობს მოულოდნელ პასუხებს და გადაწყვეტილებებს. სხვა ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირების ერთ-ერთი შესაძლო გზაა ტესტირება სპეციალური დავალებების გამოყენებით. გონებრივად ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიკაცია მოიცავს „ინტელექტის ტესტები“ - მეთოდები, რომლებიც მიმართულია ბავშვების ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების შესაფასებლად, „კრეატიული ტესტები“ - მეთოდები, რომლებიც მიმართულია შემეცნებითი აქტივობის შესაფასებლად.(No3..) ბავშვის ბუნებრივი ნიჭიერება საკმაოდ ადრე ვლინდება, მაგრამ რამდენად განვითარდება მისი შემოქმედებითი პოტენციალი დიდწილად დამოკიდებულია ფსიქოლოგების, მასწავლებლების და, ძირითადად, ოჯახის მუშაობაზე. ბავშვები ყველა შესაძლო გზაა, რათა დაეხმაროს ასეთი ბავშვების იდენტიფიცირებას. ვინაიდან ყველა ბავშვი, გამონაკლისის გარეშე, ნიჭიერია. ზოგი კარგ შედეგს აჩვენებს სპორტში, ზოგი მღერის, ზოგი სიამოვნებით ცეკვავს, ენთუზიაზმით უყვება მეგობრებს ჯადოსნურ სამყაროებსა და ზღაპრულ ელფებზე, ავლენს მდიდარ ფანტაზიას. ბევრ ბავშვს უყვარს ხატვა და ძერწვა, საბავშვო თეატრში თამაში. ნიჭიერი ბავშვები გამოირჩევიან: - მეტყველების ადრეული განვითარებით და ვრცელი ლექსიკით; - მაღალი დონის ცნობისმოყვარეობა და კარგი მეხსიერება; - მაღალი შემეცნებითი აქტივობა; - მდიდარი ფანტაზია და ფანტაზია; - კრეატიული აზროვნება. Არსებობს რამდენიმენიჭის ტიპები : 1 . ინტელექტუალური ნიჭიერება - "ნათელი თავი". ბავშვს აქვს მნიშვნელოვანი, ღრმა ცოდნა, იცის როგორ მოიპოვოს იგი დამოუკიდებლად და შეიძლება კრიტიკულიც კი იყოს გარკვეული წყაროების მიმართ. ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვები ზუსტად და ღრმად აანალიზებენ სხვადასხვა მასალას და ხშირად არიან მიდრეკილნი ფილოსოფიური გაგებისკენ. მასალისაგან.2. აკადემიური ნიჭი - სპეციალური სწავლის უნარი. ამ ტიპის ნიჭის მქონე ბავშვები ადვილად სწავლობენ, არა მხოლოდ ითვისებენ მასალას, არამედ თავისუფლად იყენებენ მას სხვადასხვა საგანმანათლებლო და ყოველდღიურ სიტუაციებში - მათ იციან როგორ და უყვართ სწავლა.3. მხატვრული ნიჭი - ვლინდება მაღალი მიღწევებით მხატვრულ საქმიანობაში - მუსიკა, ცეკვა, ქანდაკება, სასცენო შესრულება.4. შემოქმედებითი ნიჭი გამოიხატება არატრადიციულ აზროვნებაში, სამყაროს განსაკუთრებული, ხშირად სხვების მსგავსი ხედვით. ეს არ არის კომფორტი, უხალისობა, არამედ ხანდახან უბრალოდ უუნარობა, შეინარჩუნონ სხვებთან ერთად, არის პირადი საფუძველი, რომელზედაც აგებულია მათი არასტანდარტული ხედვა სამყაროზე. კრეატიულობა შეიძლება გამოვლინდეს ფართოდ ან მხოლოდ ერთ სფეროში.5. ლიდერობა , ან სოციალური ნიჭიერებას ახასიათებს სხვა ადამიანების გაგების, მათთან კონსტრუქციული ურთიერთობების დამყარების და მათ ხელმძღვანელობის უნარი. ლიდერობის ნიჭი გულისხმობს ინტელექტის საკმაოდ მაღალ დონეს, მაგრამ ამასთან ერთად საჭიროა კარგად განვითარებული ინტუიცია, სხვა ადამიანების გრძნობებისა და მოთხოვნილებების გაგება და თანაგრძნობის უნარი. არსებობენ მოქმედების ლიდერები - მათ იციან როგორ მიიღონ მრავალი ადამიანისთვის მნიშვნელოვანი გადაწყვეტილებები, განსაზღვრონ მოძრაობის მიზნები და მიმართულებები და წარმართონ. 6. ფსიქომოტორული ანუ სპორტული ნიჭი გამოიხატება ბავშვის გაზრდილ მოტორულ აქტივობაში, მის მრავალფეროვნებაში და კომპლექსურად კოორდინირებული მოძრაობების დაუფლების სურვილში (No 1.st5-6.) რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ ნიჭიერი ბავშვი არ გაიზარდოს უღიმღამო ზრდასრული? უპირველეს ყოვლისა, გააღვიძოს ბავშვის ფანტაზია და განავითაროს იგი, არ გამოტოვოს გარკვეული შესაძლებლობების საწყისები, განსაკუთრებული ნიჭი რაიმე სახის შემოქმედებითი საქმიანობისთვის. კრეატიულობის პირველი გასროლაც ჩნდება ხატვაში, მოდელირებაში, აპლიკაციებში, თუ ამისთვის განსაკუთრებული პირობებია შექმნილი (No2.st38) ჩვენს „ბავშვთა განვითარების ცენტრში“ ვქმნით სხვადასხვა პირობებს ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებისთვის. მაგალითად, ბავშვებს მშობლებთან ერთად ვვრთავთ სხვადასხვა შემოქმედებით ინტერნეტ კონკურსებში მონაწილეობაში, პრეზენტაციების შემუშავებაში და სხვადასხვა შემოქმედებითი პროექტების განხორციელებაში, რომლებიც განხორციელდება როგორც ცენტრის ფარგლებში, ისე ქალაქისა და რეგიონის დონეზე. ჩვენი ბავშვები მუდმივად იღებენ პრიზებს სხვადასხვა კონკურსებსა და პროექტებში. ჩვენი შვილების ნამუშევრები შეგიძლიათ იხილოთ კონკურსებში 100 ნიჭი ვებსაიტზე. (კონკურსები - "კალეიდოსკოპი", "პლასტილინის ფანტაზია", "დედა დედა", "მე შემიძლია ამის გაკეთება" ...) გარდა ამისა, ჩვენს საქმიანობაში ჩვენ ვიყენებთ ინდივიდუალურ მარშრუტებს ნიჭიერი ბავშვის თანხლებისთვის, ეს გვეხმარება თვალყური ადევნოთ ზრდას და ბავშვში ნიჭიერების განვითარება და მოცემულ ბავშვში ნიჭიერების განვითარების ახალი გზების შემუშავება, მისი ჩართვა გარკვეულ აქტივობებში. ნიჭიერ ბავშვებთან ჯობია იმუშაოთ სათამაშო მოტივაციის გამოყენებით, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიაზრონ სიტუაციები, შექმნან პრობლემური სიტუაციები, შესთავაზონ დავალებები და გამოცანები. ასევე მიზანშეწონილია კონკურენტული მოტივაციის გამოყენება კლასებში, რომელიც აკმაყოფილებს შემოქმედებითობის მისწრაფებებს. სხვა საკითხებთან ერთად, ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა ასევე შეიძლება განხორციელდეს სპეციალურად შემუშავებული პროგრამების გამოყენებით (ინდივიდუალური დახმარების მარშრუტი). ნიჭიერი ბავშვებისთვის სპეციალური პროგრამები უპირველეს ყოვლისა უნდა იყოს მიმართული იმ შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვის ნიჭიერებას. ეს შეიძლება იყოს პროგრამები, რომლებიც განკუთვნილია გონებრივად ან მხატვრულად ნიჭიერი ბავშვებისთვის, ასევე მუსიკისა და ვიზუალური ხელოვნების სფეროში შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის. პროგრამამ ასევე უნდა გაამახვილოს ყურადღება შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე. მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ნიჭიერი ბავშვების დამახასიათებელი პიროვნული მახასიათებლები და პრობლემები, ყურადღება მიაქციოთ ბავშვებს შორის ურთიერთობების დამყარებას და ამისათვის სპეციალური ტექნიკის სწავლებას, მაგალითად, არავერბალური კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლებას. ამავდროულად, პროგრამა უნდა იყოს დაბალანსებული და ხელი შეუწყოს ყოვლისმომცველ განვითარებას, უზრუნველყოს მოტორული და ემოციური აქტივობის განვითარება.(No3.) მაშ, ნიჭიერი ბავშვები მასწავლებლისთვის საჩუქარია თუ მისთვის პრობლემა? დღეს ამ კითხვით ბევრი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელს აწუხებს, რომლებიც პირველები ხვდებიან პატარა ადამიანს ცხოვრების დიდ გზაზე და ესმით პასუხისმგებლობა იმაზე, თუ როგორი გახდება ის, როცა გაიზრდება. ყველას არ შეუძლია ასეთი ბავშვების გაგება და მიღება, ასეთი ბავშვების მიმართ დამოკიდებულება ორაზროვანია. ასეთ ბავშვებთან ურთიერთობის სირთულე და მათი უარყოფა ზოგჯერ შეინიშნება ბავშვთა ჯგუფებში. ყველაფერი ასე მარტივი და მარტივი არ არის, როცა ჯგუფში არის არასტანდარტული ბავშვი, რომელიც ნიჭიერების ნიშნებს ავლენს. ცუდია, თუ ასეთი ბავშვი რჩება გაუგებარი და მიუღებელი, როგორიც არის, მთელი თავისი მახასიათებლებით. როგორი რთულიც არ უნდა იყოს ასეთ ბავშვთან ურთიერთობა, აუცილებელია სცადოთ დიდწილად შეცვალოთ რთული სიტუაცია, დახატოთ იგი პოზიტიურ ფერში - სიხარულის ფერი, ბედნიერება სასწაულთან ურთიერთობისგან, ღია. სამყაროს, რომელიც ავლენს თავს მის თვალებში, ამაში ჩართვის ცნობიერებიდან. მასწავლებლის მუშაობა ნიჭიერ ბავშვებთან არის რთული და დაუსრულებელი პროცესი, რომელიც მოითხოვს მჭიდრო თანამშრომლობას ფსიქოლოგებთან, სხვა მასწავლებლებთან, ადმინისტრაციასთან და ყოველთვის მშობლებთან. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს ოჯახს, რათა დაეხმაროს მშობლებს იპოვონ ისეთი პრობლემების გადაჭრის გზები, რომლებიც ხშირად ჩნდება ნიჭიერი ბავშვის აღზრდის დროს. ნებისმიერ ნიჭიერ ბავშვს აქვს უფლება მოელოდეს, რომ მისი ნიჭი აღმოაჩენს გაგებას და მხარდაჭერას, პირველ რიგში, მშობლებისგან. (No5) . ბევრი მშობელი ცდილობს თავისი შვილი დაკავებული იყოს სხვადასხვა კლუბებისა და განყოფილებების მონახულებით, ცდილობს მისცეს ბავშვს საუკეთესო, სერიოზულად მიაჩნია, რომ ამ გზით ისინი ავითარებენ სრულყოფილად განვითარებულ პიროვნებას. მაგრამ მათ ავიწყდებათ, რომ ჯერ უნდა გაარკვიონ, რა არის ბავშვისთვის პრიორიტეტული და რას შეიძლება მოელოდონ ახლა. ბავშვის ნიჭიერების შენარჩუნება და განვითარება.რჩევები მშობლებისთვის: 1. შეინარჩუნეთ სახლში შემოქმედებითი ატმოსფერო, რომელიც თქვენს შვილს სჭირდება, მიეცით შვილს შესაძლებლობა შექმნას, შექმნას მასთან ერთად. შემოქმედებითი ენერგიის პოზიტიურ გამოსავალს მოკლებული ბავშვი შესაძლოა აგრესიულ ქცევას მიმართოს.2. დაეხმარეთ თქვენს შვილს შეაფასოს მისი შემოქმედებითი პიროვნება. მხარი დაუჭირეთ ბავშვის შემოქმედებით იმპულსს ოჯახის ყველა წევრის პატივისცემით დამოკიდებულებით მისი შემოქმედებითი საქმიანობის, კონსტრუქციისა და რაღაცის შედგენის პირველი მცდელობებით. სკოლამდელ ასაკში ბავშვების უმეტესობას არ ერიდება ცეკვა, სიმღერა და სხვებისთვის საკუთარი ნახატების ჩვენება. ბავშვის პიროვნება ჯერ კიდევ არ არის რთული, ის გრძნობს საკმარის ძალას და სურვილს, სცადოს ყველაფერი, მონაწილეობა მიიღოს სხვადასხვა სახის შემოქმედებით საქმიანობაში. ბავშვის ბუნებრივი ნიჭი საკმაოდ ადრე იჩენს თავს, მაგრამ რამდენად განვითარდება მისი შემოქმედებითი პოტენციალი დიდწილად დამოკიდებულია ოჯახზე. ოჯახს შეუძლია განავითაროს ან გაანადგუროს ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები სკოლამდელ ასაკშიც (No 2st 39). თუ ჩვენ (მასწავლებლები), ბავშვის მშობლებთან ერთად, ვასწავლით ბავშვს არა მხოლოდ რაიმე მოქმედების მექანიკურ რეპროდუცირებას, არამედ მივცემთ შესაძლებლობას გამოხატოს საკუთარი თავი, გამოიჩინოს ინიციატივა და გამომგონებლობა, მაშინ ამ გზით ისინი დაეხმარებიან შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენას. ინდივიდის.ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას მასწავლებლებს ასევე უნდა გააჩნდეთ მთელი რიგი განსაკუთრებული თვისებები. ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, საკუთარი ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს დაუკავშირდეს ნიჭიერ ბავშვებთან და უპასუხოს მათ მრავალრიცხოვან კითხვებს; ეს არის ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგიური სიმწიფე, რომელიც გვთავაზობს საკუთარი თავის ცხოვრებაში პოზიტიურ რეალიზებას და იძლევა ამის გამო სხვა ადამიანების მიღების, ახლის მიღების შესაძლებლობას; ეს არის საკუთარი თავის დადებითი შეფასება. ეს არის ასევე ემოციური სტაბილურობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ემოციები და არ გამოიყენოთ ისინი ბავშვებზე; ეს არის ახალი უჩვეულო პროგრამის მიხედვით მუშაობის უნარი, უნარი მიატოვო ის, რაც დღესაც შემოქმედებით პოვნასა და ძალას ჰგავდა; ეს არის პიროვნული ზრდა და პედაგოგიური მოქნილობა (No3). ყოველივე ზემოთ აღნიშნულიდან გამომდინარე, მინდა შემდეგი დასკვნა გამოვიტანო: ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა რთული და დაუსრულებელი პროცესია. ამიტომ, უკეთესი შედეგის მისაღწევად, ამ სამუშაოში ჩვენ ვაერთიანებთ ჩვენს ძალისხმევას ოჯახთან, ფსიქოლოგებთან, სხვა მასწავლებლებთან და ადმინისტრაციასთან. ნიჭიერება ხომ მცენარეს ჰგავს, რომელიც სიყვარულით უნდა გაშენდეს. მზრუნველობისა და ყურადღების გარეშე ის ქრებოდა და ხმება. ნიჭიერი ბავშვების იდენტიფიცირება, სწავლება და განათლება მათი მახასიათებლების გათვალისწინებით არის მათი შემდგომი წარმატებული განვითარების გასაღები.(No4) სამწუხაროდ, ძალიან ცოტა გაკეთდა სხვადასხვა კუთხით ასაკობრივ ნორმას გადაცილებული ბავშვებისთვის. იმავდროულად, სწორედ უაღრესად ნიჭიერ ადამიანებს შეუძლიათ საზოგადოების განვითარებაში უდიდესი წვლილი შეიტანონ და ნიჭის გაფლანგვა ნებისმიერი სახელმწიფოს განვითარებისთვის მიუღებელი შეცდომაა.(No5)

მეორადი წიგნები:

1. ლ.სვირსკაიას, ლ.რომენსკაიას რედაქციით „სად იზრდება ნიჭი“. "ჰუპი" 2014 წელი

2. Osipova L. E. "მშობელთა შეხვედრა საბავშვო ბაღში. მოსამზადებელი ჯგუფი. O.O.O "გამომცემლობა "სკრიპტორიუმი 2003", 2008 წ.

3 . Bochkova G. "ნიჭიერი ბავშვები სკოლამდელი აღზრდის" ვებგვერდი -ვიო. უჩიმ. ინფორმაცია.

4. ბოლშაკოვა E.A., Bezlepkina Zh.N., Shishkova Zh.M. "ნიჭიერი ბავშვები" ვებგვერდი -kronnmc. ru. 2012 წელი

5 .პრაქტიკული მუშაობა თემაზე „ნიჭიერი ბავშვები და მათთან მუშაობის თავისებურებები“. ვებ საიტი -www. ქულფერატი. com.

გრანკინა ლუდმილა ვასილიევნა
Თანამდებობა:ბიოლოგიის მასწავლებელი
Საგანმანათლებლო დაწესებულების: MBOU "პ.ა. სტოლიპინის სახელობის №33 საშუალო სკოლა"
ლოკაცია:ქალაქი ენგელსი, სარატოვის ოლქი
მასალის დასახელება:სტატია
თემა:ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა
Გამოქვეყნების თარიღი: 15.05.2017
თავი:მეორადი განათლება

"ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა"

ყველაზე საინტერესო და იდუმალი ბუნებრივი მოვლენები ბავშვებისთვის

ნიჭი ერთ-ერთ წამყვან ადგილს იკავებს. მისი დიაგნოსტიკის პრობლემები და

განვითარება აწუხებს პედაგოგებს მრავალი ათწლეულის განმავლობაში.

მის მიმართ ინტერესი ამჟამად ძალიან მაღალია და ეს შეიძლება აიხსნას

სოციალური საჭიროებები. და, უპირველეს ყოვლისა, საზოგადოების საჭიროება

არაჩვეულებრივი, შემოქმედებითი პიროვნება.

ნიჭის ამოცნობა რთულია

ყველას არ შეუძლია მათი დაჯერება.

ნიჭი უნდა განვითარდეს

ისინი უნდა განვითარდნენ და დაიჯერონ.

აღიარეთ მარტივი სიმართლე

ვისაც ესმის, შეუძლია:

ნიჭის აღზრდა შესაძლებელია

მასწავლებელო, შენ თვითონ თუ ხარ ნიჭიერი

მხოლოდ შემოქმედებით და ენთუზიაზმით აღსავსე მასწავლებელს შეუძლია განათლება

კომპეტენტური ადამიანი, რომელსაც შეუძლია თავისი ოცნებების ახდენა და

მისწრაფებები. ნიჭიერი ბავშვები საზოგადოების ოქროს ფონდია.

მასწავლებელს აქვს შემდეგი საგანმანათლებლო მიზნები: ლოგიკის განვითარება

აზროვნება, კრეატიულობა, კომუნიკაცია, ანალიტიკური უნარების განვითარება

სკოლის მისიაა ნიჭიერი მოსწავლეების მიმართ

თითოეული ბავშვისთვის აუცილებელი საქმიანობის სფეროს უზრუნველყოფა

ინტელექტუალური და შემოქმედებითი შესაძლებლობების რეალიზება, ფორმირება

სჭირდება უწყვეტი თვითგანათლება, აქტიური სამოქალაქო

პოზიცია, ჯანმრთელობის კულტურა, სოციალურად ადაპტაციის უნარი და

შემოქმედებითი თვითგამოხატვა.

სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთი მიზანი განათლების სფეროში მდე

2020 არის იდენტიფიკაციის, განვითარებისა და მხარდაჭერის სისტემის შექმნა

ნიჭიერი ბავშვები და ნიჭიერი ახალგაზრდები.

რუსეთის ფედერაციაში 29 მილიონი ბავშვია. ნაჩუქარი - 2-დან 20%-მდე

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას არის რისკები, ეს ძირითადი წესია

ნამუშევარი არის "ნუ დააზიანებ". ამიტომ, ყველა მასწავლებელი მუშაობს

ნიჭი, აუცილებელია გქონდეს როგორც საერთო სურათი, ასევე ინდივიდუალური

მონაცემთა ბანკი ნიჭიერი სტუდენტისთვის, მისი ჯანმრთელობის შესახებ ინფორმაციის ჩათვლით,

რომელიც შემდგომი ქმედებების შემუშავების სახელმძღვანელოდ გამოდგება

პედაგოგიური ტექნოლოგიები.

ფსიქოლოგების თვალსაზრისით, ნიჭიერება თვისობრივად არის

შესაძლებლობების უნიკალური კომბინაცია, რომელიც უზრუნველყოფს წარმატებას

საქმიანობის შესრულება.

(ნიჭიერ ბავშვებს აქვთ მაღალი გონებრივი შესაძლებლობები...)

მაღალი გონებრივი შესაძლებლობები;

პრინციპების, ცნებების მნიშვნელობის სწრაფად აღქმის უნარი,

დებულებები;

საჭიროა ფოკუსირება დაინტერესებულ მხარეებზე

პრობლემები და მათი გაგების სურვილი;

შენიშვნის, მსჯელობისა და ახსნა-განმარტების წამოყენების უნარი;

შეშფოთება, შფოთვა განსხვავებულობის გამო

თანატოლები.

ბევრი ნიჭიერი ბავშვია, მაგრამ სკოლაში ისინი ყოველთვის კარგად არ სწავლობენ.

ყველა ელემენტი. ისინი არ წარმოადგენენ იდეალურ ქცევას. ნიჭიერება

ძალიან მრავალფეროვანია, უამრავი მოთხოვნაა განათლებაზე. უნივერსალური

არ არსებობს ნიჭიერი განათლების სისტემა. ვერც ერთი ტიპის სკოლა ვერ გადაჭრის

მთლიანად მათი მომზადების პრობლემა და საზოგადოების მოთხოვნები გაცილებით დიდია

პირველი სოციალური მომხმარებლები მშობლები არიან. Მათ აქვთ

უფლება აირჩიო შენი შვილისთვის სკოლა და მოითხოვო შედეგი. არჩევანში

სკოლები, რომ მოათავსოთ თქვენი არაჩვეულებრივი, ნიჭიერი ბავშვი იქ,

მშობლები თავად ადგენენ, რომ ასეთი სკოლა უნდა იყოს „კარგი და

ძლიერი." მშობლების თქმით, ეს არის სკოლა, სადაც მოსწავლეები ყველა ასპექტში კარგად სწავლობენ

საგნები და დასრულების შემდეგ ბავშვები ადვილად შედიან პრესტიჟულ უნივერსიტეტებში

რუსეთი. ასეთ სკოლას უნდა ჰქონდეს წესრიგი და დისციპლინა, თავისი

ტრადიციები. ასეთ სკოლას მაღალკვალიფიციური უნდა ასწავლონ

და ინტელექტუალური მასწავლებლები და უზრუნველყოფენ თანამედროვე განათლებას. Მასწავლებლები

პატივი უნდა სცეს ბავშვის პიროვნებას; ისინი მუშაობენ მასთან არა მხოლოდ

გაკვეთილები, არამედ დამატებითი განათლების სისტემაში.

მეორე არის სოციალური საზოგადოება. სასკოლო სწავლა ეფუძნება

ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომისკენ. საზოგადოება ახალგაზრდობას ითხოვს

ვისაც თავისუფლად შეუძლია კომუნიკაციის სფეროში ნავიგაცია და

გამოიყენე შენი ცოდნა პრაქტიკაში.

ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობისას შეიძლება განიხილებოდეს შემდეგი პრინციპები:

დებულებები:

ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია (ინდივიდუალური გეგმის ხელმისაწვდომობა

სტუდენტის სწავლა - უმაღლესი დონე).

მოწინავე სწავლის პრინციპი.

კომფორტის პრინციპი ნებისმიერ საქმიანობაში.

განხორციელების შეთავაზებული შესაძლებლობების მრავალფეროვნების პრინციპი

სტუდენტების შესაძლებლობები.

კლასგარეშე აქტივობების მზარდი როლი.

განმავითარებელი განათლების პრინციპი.

ნებაყოფლობითობის პრინციპი.

შეცდომის დაშვების უფლება.

ჩვენი პრაქტიკიდან გამომდინარე, ნიჭიერი ბავშვები შეიძლება დაიყოს

ბავშვები, რომლებსაც აქვთ გონებრივი განვითარების უჩვეულოდ მაღალი ზოგადი დონე

სხვა თანაბარი რამ;

განსაკუთრებული გონებრივი ნიჭის ნიშნების მქონე ბავშვები (პროფილი

ნიჭიერება);

ბავშვები პოტენციურად ნიჭიერები არიან, ნათელი შემეცნებითი შესაძლებლობებით

აქტივობა და არაჩვეულებრივი გონებრივი რეზერვები, მაგრამ არა

ვინც წარმატებას მიაღწია სწავლაში და ჯერ არ დაუმტკიცებია;

ნიჭიერება ხდება:

1. აკადემიური (ბავშვები, რომლებიც სკოლაში კარგად სწავლობენ, აქვთ ეს

ბავშვებს აქვთ არაჩვეულებრივი ინტელექტი, აქვთ კარგი მეხსიერება, ადვილად და

სწრაფად აითვისეთ სასკოლო მასალა.

2. ინტელექტუალური (ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ ფიქრი, შედარება, მთავარის ხაზგასმა,

გამოიტანეთ დამოუკიდებელი დასკვნები, იცოდეთ ანალიზი, ბევრი იკითხეთ

არაჩვეულებრივი კითხვები, წლების მიღმა გააზრებული, მკვეთრად რეაგირებს ყველაფერზე

ახალი, უცნობი.

3. კრეატიული - (სამყაროს არასტანდარტული აღქმის მქონე ბავშვები, არა სტერეოტიპული

აზროვნება): ბავშვებს აინტერესებთ სხვადასხვა მექანიზმები და მანქანები,

გამოიყენეთ დაზიანებული აღჭურვილობა ახალი ხელნაკეთობების შესაქმნელად,

შექმენით მოდელები.)

4.მხატვრული (მუსიკალური და მხატვრული): ბავშვებს უყვართ მუსიკა, მარტივი

დაიმახსოვრე მელოდიები და რიტმები, იმღერე დიდი გრძნობით და სიამოვნებით,

ცდილობენ ისწავლონ მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრა, უყვართ ხატვა და

სკულპტურებს შეუძლიათ გვერდიგვერდ დაინახონ ლამაზი და უჩვეულო, ნახატის დახმარებით და

მოდელები სიამოვნებით ცდილობენ გამოხატონ თავიანთი ემოციები და გრძნობები

ათვალიერებს ხელოვნების ნიმუშებს

5. ფსიქომოტორული (სპორტი): ბავშვები ენერგიულები არიან და სურთ მუდმივად მოძრაობა;

მიყვარს სპორტული თამაშები, ხშირად მოიგებს მათ, კარგად არის განვითარებული

ფიზიკურად, კოორდინირებული მოძრაობებში, ოსტატურად ატარებს ხტომას

და ბურთები.

ინტელექტი + კრეატიულობა = ნიჭიერება.

მოსწავლე, რომელსაც შეუძლია დავალებების ფართო სპექტრის შესრულება, ვისაც შეუძლია

ისარგებლოს წარსული გამოცდილებიდან, შეითვისოს ახალი ინფორმაცია და

მოერგოს ახალ სიტუაციებს, მოიფიქრო რაღაც ახალი,

წარმოადგენს გარკვეულ ღირებულებას, გადალახავს ტრადიციულს

აღქმები და სტერეოტიპები და ქმნიან პროდუქტებსა და იდეებს, რომლებიც მათზე უსწრებენ

დრო ნიჭია.

მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები

ინტელექტუალურად ნიჭიერი ბავშვები:

ძირითადი სფეროები, რომლებშიც ჩვენ ვმუშაობთ ნიჭიერ ბავშვებთან.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნიკა;

საგნობრივი ოლიმპიადების ორგანიზება და ჩატარება;

ინტელექტუალური კონკურსების ორგანიზება და ჩატარება,

კონკურსები;

ექსკურსიების, ექსპედიციების, ლაშქრობების ორგანიზება;

სამეცნიერო საზოგადოების საქმიანობის ორგანიზება;

რაც შეეხება ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობას, მშობლების ამოცანა და

მასწავლებელი „სწავლებიდან“ „პირობების შექმნაზე“ გადადის. ორგანიზაციის გარეშე

განვითარების გარემო, სისტემატური აქტივობები, ინდივიდუალური მუშაობა,

შეუძლებელია მშობლების აქტიური მონაწილეობა ბავშვის შესაძლებლობების განვითარებაში.

ნიჭიერ ადამიანებზე ხშირად ამბობენ, რომ მათში „ღვთის ნაპერწკალი“ აქვთ. Მაგრამ

ამ ნაპერწკლიდან ნიჭის ალი ააფეთქეს, დიდი ძალისხმევაა საჭირო.

სწორედ ამიტომ, მრავალი წლის განმავლობაში ჩემი პედაგოგიური

აქტივობები ვცდილობ ჩავერთო ნიჭიერების განვითარებასა და განათლებაში

ბავშვები, მათი ჩართვა კვლევითი პროექტების შექმნაში, მონაწილეობა

ინტერნეტ კონკურსები, ოლიმპიადები, კვლევითი კლუბები

მიმართულება და...

„თუ გინდა, რომ ყვავილი ადრე აყვავდეს, არ უნდა აიძულო

ვითარდება ფურცლები, მაგრამ თქვენ უნდა შექმნათ პირობები, რომლითაც ის თავად