კარგი მანერების მთავარი მაჩვენებელი. ქცევა ქუჩაში და საზოგადოებრივ ადგილებში. დამოკიდებულება თანატოლებთან

კარგი მანერების კრიტერიუმები- ეს არის ინდივიდის (გუნდის) სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის თეორიულად განვითარებული ინდიკატორები.

კარგი მანერების კრიტერიუმები პირობითად იყოფა "მყარ" და "რბილად". „მძიმე“ კრიტერიუმები მოიცავს მნიშვნელოვან სტატისტიკურ მონაცემებს, რომლებიც ერთობლივად ახასიათებს ახალგაზრდების განათლების ზოგად მდგომარეობას: დანაშაულთა რაოდენობა და მათი ცვლილების ტენდენციები, ჩადენილი დანაშაულისთვის მსჯავრდებული ახალგაზრდების რაოდენობა, განქორწინებებისა და ოჯახების რაოდენობა. გაფუჭდა; ახალგაზრდებში სიმთვრალის, ნარკომანიის, მოწევის, პროსტიტუციის გავრცელების მაჩვენებელი და მრავალი სხვა მაჩვენებელი. პედაგოგიკაში ეს კრიტერიუმები შედარებით ნაკლებად გამოიყენება: ათწლეულების განმავლობაში არ იყო ჩვეულებრივი საუბარი იმ პრობლემებზე, რომლებიც წარმოიქმნება ამ კრიტერიუმების გამოყენებისას. სასკოლო განათლების დასახასიათებლად გამოიყენება „რბილი“ კრიტერიუმები, რათა დაეხმაროს მასწავლებელს საგანმანათლებლო პროცესის პროგრესისა და შედეგების ზოგადი გაგება.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში არსებობს კარგი მანერების დიაგნოსტიკის მრავალი მეთოდი და პროგრამა, რომლებიც სხვადასხვა კრიტერიუმებს ეხება. მიმართულების, მეთოდისა და გამოყენების ადგილის მიხედვით, აღზრდის კრიტერიუმები პირობითად იყოფა ორ ჯგუფად: 1) დაკავშირებულია აღზრდის შედეგების გარე ფორმით გამოვლინებასთან - განსჯა, შეფასებები, ქმედებები, პიროვნების ქმედებები (წამყვანი თვისებები. ინდივიდის, ინდივიდის ძირითადი ურთიერთობები და 2) დაკავშირებულია მასწავლებლის თვალთაგან დაფარულ მოვლენებთან - მოტივებთან, რწმენასთან, გეგმებთან, ორიენტირებებთან. სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლის არსებული მეთოდებისა და პროგრამების უმეტესობა შრომატევადია და საკმარისად არ ითვალისწინებს კლასის მასწავლებლის რეალურ შესაძლებლობებს და მისი დროის ფაქტორს. მასწავლებელს რეალურად შეუძლია დაასაბუთოს ყველაზე ტიპიური ნიშნებიდან, რომლებიც ახასიათებს მოსწავლეთა განათლებას. როგორ განვსაზღვროთ ეს მინიმუმი? ინდივიდის აღზრდა ხასიათდება არა ინდივიდუალური თვისებების ნაკრებით, არამედ მათი სპეციფიკური იერარქიით, მოდელირებული "მოტივი - მიზნის" ვექტორთან მიმართებაში: საქმიანობის მოტივები "ამაგრებენ" ინდივიდის ზოგად ორიენტაციას სუბიექტური მიზნისკენ. აქტივობა; მნიშვნელოვანი მიზანი სამოქმედო პროგრამის აგების გზამკვლევს წარმოადგენს; პროგრამა განსაზღვრავს საქმიანობის მოდელს, მის ეტაპებს, გარკვეული პრობლემების გადაჭრის საშუალებებსა და მეთოდებს; აქტივობის შესრულების გარეთ ეფექტები გულისხმობს თვითკონტროლს, თვითშეფასებას, კორექტირებას და უფრო მაღალი დონის მიზნების განსაზღვრას.

კარგი მანერების კრიტერიუმებია პიროვნების ისეთი განუყოფელი გამოვლინებები, როგორიცაა ფასეულობების სისტემა (მნიშვნელობები), შესაბამისი ტიპის საქმიანობაში ჩართვის უნარი, მიზანდასახულობა, აზრიანობა, შემოქმედებითი საქმიანობა და პასუხისმგებლობა.

• - იდეოლოგიური შეხედულებები. მსოფლმხედველობა გულისხმობს სახელმწიფოს იდეოლოგიის, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების სისტემის მიღებას, შეხედულებების სტაბილურობას, მათი დაცვის უნარს, სხვა ადამიანების უფლებებისა და თავისუფლებების ღრმა პატივისცემას.
• - მორალური გრძნობები. მორალი არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროსადმი ჰუმანური დამოკიდებულების გამოვლინება, რომელშიც ადგილი აქვს არა მხოლოდ ძლიერებს, არამედ დაუცველებსაც. მორალი ხელს უწყობს ქცევის თვითრეგულაციას, სიცოცხლის სიყვარულის გამოვლინებას, კაცთმოყვარეობას, კეთილსინდისიერებას, წყალობას, წესიერებას და ა.შ. ცხოვრების სხვადასხვა სიტუაციებში.
• - კოლექტივისტური გრძნობები. კოლექტივიზმი გამოიხატება ჯგუფურ აქტივობებში აქტიური, შინაარსიანი მონაწილეობით, კონსტრუქციული კომუნიკაციით, სხვისი პიროვნების პატივისცემით, დიალოგის პროცესში ერთობლივი მიზნების მიღწევაში, საზოგადოების ცხოვრებაში საკუთარი ადგილისა და როლის გაცნობიერებაში, პასუხისმგებლობაში ერთის არჩევანზე. პოზიცია ან სხვა სხვადასხვა ერთობლივ საქმეებში, ურთიერთობა თანატოლებთან და სხვა ადამიანებთან, აქტიური მონაწილეობა გუნდის მნიშვნელოვანი სტრატეგიული გადაწყვეტილებების მიღებაში.
• - შრომისუნარიანობა, ჯანმრთელობაზე ზრუნვა. შრომისმოყვარეობა გამოიხატება კეთილსინდისიერ შრომაში, საგანმანათლებლო საქმიანობაში, სოციალურად მნიშვნელოვან საქმიანობაში, ინტერესების გამოხატვის უნარში, ინდივიდუალურ და ჯგუფურ მუშაობაში მათი რეალიზაციის სურვილში, ინიციატივისა და შემოქმედებითობის გამოვლენაში. ჯანსაღი ცხოვრების წესის უნარები მჭიდრო კავშირშია ინდივიდის ცხოვრების კულტურასთან და ადამიანის ჯანმრთელობასთან, როგორც ღირებულებასთან, დამოკიდებულებასთან. ეს გულისხმობს აქტიურ ცხოვრების წესს, პირად ჰიგიენას, შესაბამის ემოციურ მდგომარეობას, კვებისა და დასვენების კულტურას და მავნე დამოკიდებულების არარსებობას.
• - ახლობლებისადმი დამოკიდებულება, ოჯახურ საქმეებში მონაწილეობის სურვილი.საყვარელი ადამიანების (ოჯახის წევრების) მიმართ დამოკიდებულება გამოიხატება გენდერული კულტურის საფუძვლების ათვისებაში, რაც მოიცავს ოჯახში სხვადასხვა როლის შესრულების უნარს, ოჯახის წევრების ინტერესების პატივისცემას, ურთიერთობებში სირთულეების კონსტრუქციულად გადალახვას, დიალოგის წარმართვას, გაგებას. სხვის პოზიციას და, საჭიროების შემთხვევაში, ამა თუ იმ პასუხისმგებლობის აღება, ერთობლივი გადაწყვეტილების მიღებაში მონაწილეობა.

ამრიგად, ადამიანის აღზრდის შესახებ ზემოაღნიშნული შეფასების კრიტერიუმების ფორმირების დონეებზე დაყრდნობით შეიძლება ვიმსჯელოთ შესაბამისი მაჩვენებლების მიხედვით.

თითოეული განსაზღვრული კრიტერიუმი მჭიდრო კავშირშია ინდივიდის სუბიექტურ პოზიციასთან, მის მიზანმიმართულ საქმიანობასთან. ამიტომ, გარკვეული კომპონენტები ურთიერთქმედებენ და ქმნიან მთლიანობას. მოსწავლის აღზრდის მაჩვენებლებისა და ნიშნების განსაზღვრისას ამოსავალი წერტილებია: ერთის მხრივ, პიროვნების განუყოფელი გამოვლინებები, მათი სტრუქტურა და მეორე მხრივ, მათი დინამიკა: „პროქსიმალური განვითარების ზონა“. მას შემდეგ, რაც სტუდენტი ხდება საქმიანობის საგანი, როგორც მოტივები, მიზნები და უნარი, შეგნებულად და დამოუკიდებლად შექმნას და შემოქმედებითად განახორციელოს სამოქმედო პროგრამა, განახორციელოს თვითკონტროლი, თვითშეფასება და აქტივობების კორექტირება, მისი განათლების არსებითი ნიშანია. არის კორელაციის ხარისხი რეგულირებასა და თვითრეგულირებას შორის. სწორედ ეს ურთიერთობა გვიჩვენებს, რომელი მოტივებია დომინანტური, როგორ არის დაკონკრეტებული ეს სუბიექტური, როგორ არის შერწყმული ცოდნა, უნარები და რწმენა.

ამრიგად, მოსწავლის პიროვნების აღზრდა არის ჰოლისტიკური განათლება, რომელსაც აქვს შინაარსის, სტრუქტურული და დინამიური კომპონენტების განვითარების მაღალი დონე. ამ კომპონენტების ფორმირების ხარისხის პრაქტიკული განსაზღვრის „გასაღები“ არის დიფერენცირებული აღწერილობები - განათლების სხვადასხვა დონის ნიშნები. მოსწავლის პოზიციის ინტეგრალური შეფასება შესაძლებელს ხდის გამოიყოს სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის ოთხი ხარისხი, რომელთა შორის ორი დონეა სტუდენტებისთვის, რომელთა აღზრდა აკმაყოფილებს მასწავლებელს და ორი მათთვის, ვისაც ჯერ კიდევ არ მიუღწევია აღზრდის დადებითი ხარისხი.

აქტიური პოზიცია. მას ახასიათებს ყველა ინტეგრალური გამოვლინების დადებითი შეფასება, მათი ურთიერთდამოკიდებულება და თვითრეგულირება. ასე რომ, ამ ჯგუფში შედიან მოსწავლეები, რომლებმაც მიიღეს საზოგადოების იდეალები, აწყობენ თავიანთ ქცევას საზოგადოების მიერ განსაზღვრული ნორმების შესაბამისად და ცდილობენ დამოუკიდებლად და შემოქმედებითად გააცნობიერონ ეს იდეალები და ნორმები შესაბამის აქტივობებში და ქცევაში.

პასიური პოზიტიური პოზიცია. ასევე დადებითად ფასდება ინტეგრალური გამოვლინებების შინაარსის მიმართულება, ქცევისა და აქტივობის მუდმივობა. თუმცა, მოსწავლის აქტივობა არ შეიძლება ჩაითვალოს საკმარისად. ამ მხრივ მათი თვითორგანიზებისა და თვითკონტროლის დონე უფრო დაბალია. ამრიგად, ამ ჯგუფში შედის სტუდენტები, რომლებიც მუდმივად იცავენ სოციალური ქცევის ნორმებს, კეთილსინდისიერად ასრულებენ მასწავლებლის დავალებებს და არიან ჩართულნი სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში, მაგრამ ისინი მოტივირებულნი არიან ამის გაკეთებაზე საქმიანობის ერთი გეგმის (ჩვეულებრივ ეფექტური) მოტივებით. . მოტივაციის ცალმხრივობა საკმარისად არ ააქტიურებს თავად აქტივობის პროცესს და ზღუდავს ინიციატივის გამოვლენის შესაძლებლობებს.

არასტაბილური პოზიცია. კარგი მანერების ინტეგრალური გამოვლინების შინაარსის მიმართულება დადებითია, მაგრამ ქცევის მუდმივობა ფასდება უარყოფითად. არ არის აქტივობის, თვითორგანიზების ან თვითრეგულირების ნიშნები. ეს ნიშნავს, რომ ამ ჯგუფის მოსწავლეებს შორის სოციალურმა იდეებმა არ მიიღეს ქცევისა და აქტივობის პიროვნული მამოძრავებელი ძალების სტატუსი. მაშასადამე, ქცევა სიტუაციურია, დამოკიდებულია შემთხვევით გარემოებებზე და შეიძლება დაექვემდებაროს ასოციალურ მოტივებს. ამ ჯგუფის მოსწავლეები არიან საგანმანათლებლო მოქმედებების მთავარი ობიექტი და საგანი.

უარყოფითი პოზიცია. მას ახასიათებს ინდივიდის პოზიციის შინაარსის უარყოფითი ორიენტაცია, ხოლო აქტივობა, თვითორგანიზება და თვითრეგულირება მხოლოდ ართულებს განათლების უარყოფით შეფასებას. ქცევის სოციალური ფორმების დარღვევა ამ ჯგუფის მოსწავლეებისთვის ნორმაა. მათი ქცევისა და საქმიანობის მოტივები ანტისოციალურია. ამ ჯგუფის მოსწავლეები არიან ხელახალი განათლების ობიექტი. ეს გულისხმობს მათი ამჟამინდელი პოზიციის განადგურებას.

სტუდენტის პოზიციის ზოგადი მახასიათებელი უნივერსალურია, ანუ ის, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას მისი ნებისმიერი ინდივიდუალური პოზიციის დასახასიათებლად - სამოქალაქო, პატრიოტული, ეკოლოგიურად ესთეტიკური, საქმიანი და პოლიტიკური.

სასწავლო პროცესის შედეგებისა და ეფექტურობის შესწავლა ერთ-ერთი ურთულესი საკითხია პედაგოგიურ თეორიასა და პრაქტიკაში. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ სასწავლო პროცესის მდგომარეობაზე, შედეგებსა და ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ თავად სკოლის პირობები, არამედ მის გარე გარემოც. შეუძლებელია სასწავლო პროცესის ზუსტი, კონკრეტული შედეგის მიღება. ჩნდება კითხვა, აქვს თუ არა აზრი სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესწავლას. უდავოა, რადგან მაშინ იკარგება სასწავლო პროცესის მიზანმიმართულობა და მიზანშეწონილობა. ის იძენს გარკვეულ ქაოტურობას და სპონტანურობას.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესაფასებლად საჭიროა შესაბამისი კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრა. საცნობარო ლიტერატურაში „კრიტერიუმი“ განისაზღვრება, როგორც რაღაცის შეფასების საზომი, ნიშანი, რომლის საფუძველზეც ხდება რაღაცის შეფასება, განსაზღვრა ან კლასიფიცირება.

საგანმანათლებლო პროცესის დიაგნოსტიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია სკოლის მოსწავლეების აღზრდის შესწავლა, გუნდის დიაგნოსტიკა და მასში არსებული ურთიერთობები.

როგორ განვსაზღვროთ სკოლის მოსწავლეების განათლება? პედაგოგიკაში ეს პრობლემა მოგვარებულად ვერ ჩაითვლება. პედაგოგიურ მეცნიერებაში არ არსებობს კარგი მანერების სანდო „გაზომვები“; ჩვენ შეგვიძლია მხოლოდ ძალიან უხეში წარმოდგენები ჩამოვაყალიბოთ კარგი მანერების დონეზე, საკმაოდ რთული და შრომატევადი პროცედურების გამოყენებით შედეგების იდენტიფიკაციისა და ანალიზისთვის.

რა უნდა ჩაითვალოს კარგი მანერების კრიტერიუმად? რეფორმამდელ საბჭოთა პერიოდში იყო რეკომენდაციები განათლების კრიტერიუმებად და ინდიკატორებად სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულების საზოგადოების, სამუშაოს, ხალხის მიმართ (I.S. Maryenko, B.T. Likhachev, T.N. Malkovskaya, N.F. Radionova), პიროვნების ორიენტაცია (L.I. Bozhovich, T.E. კონნიკოვა, ზ.ი. ვასილიევა, ა.ვ. ზასიმოვსკი). E.V. Bondarevskaya იცავს კრიტერიუმების დონის მიდგომას, ანუ განათლების შესწავლას სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით სხვადასხვა დონეზე: მორალური გრძნობების, ურთიერთობების, სტაბილური მოტივებისა და პიროვნების ორიენტაციის განვითარების დონეზე, მსოფლმხედველობის დონეზე. ამ კომპონენტების რეალური გამოვლინებები მას განიხილავს მორალური განათლების კრიტერიუმად.

ყველაზე ობიექტური და რეალისტურად გაზომვადი ინდიკატორებია ბავშვების ქცევისა და საქმიანობის წამყვანი მოტივები, მოსწავლეთა მორალური ცოდნა, ღირებულებები, ორიენტაციები და მოქმედებები (L.V. Baibortsova, M.I. Rozhkov, A.K. Markova და ა.შ.). ამ მეცნიერთა აზრით, კარგი მანერები არ არის პირადი პიროვნული თვისებების ერთობლიობა, არამედ თანმიმდევრულობა ცოდნას, რწმენასა და ქცევას შორის.

განათლება არის თითოეული მზარდი ადამიანის მიზანმიმართული განვითარება, როგორც უნიკალური ადამიანის ინდივიდუალობა და პიროვნება.

თანამედროვე სკოლაში სასწავლო პროცესი ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ნაწილია, რომელიც აერთიანებს სწავლებას და აღზრდას. აღზრდის პროცესის ფსიქოლოგიური არსი არის ბავშვის გადაყვანა ერთი მდგომარეობიდან მეორეში, ხოლო ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, აღზრდა არის გამოცდილების, ცოდნის, ღირებულებების, ნორმებისა და წესების ინდივიდის შინაგან ფსიქიკურში გადატანა. ინდივიდის სიბრტყეში, მის რწმენაში, დამოკიდებულებებში და ქცევაში.

კარგი მანერების განსაზღვრის მრავალ მიდგომას შორის შეიძლება გამოიყოს შემდეგი:

კარგი მანერების მაჩვენებელია მიმართულება (პირველი მიდგომა არის ფოკუსირება "ობიექტზე", "სხვა ადამიანებზე", "საკუთარ თავზე"; მეორე არის პოზიტივის განაწილება - სიკეთისკენ, შემოქმედებისკენ - და უარყოფითი - ბოროტებისკენ, განადგურება - ორიენტაცია);

კარგი მანერების მაჩვენებელია სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების არსებობა. ამ თვისებების ნაკრები შეიძლება განსხვავდებოდეს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სამაგისტრო მოდელის მიხედვით. წამყვანი გაიდლაინები მოიცავს უმაღლეს ღირებულებებისადმი დამოკიდებულებას: ადამიანის, სამსახურის, სკოლის, სილამაზის, ბუნებისა და საკუთარი თავის მიმართ.

პიროვნების სტრუქტურის საფუძველზე განსაზღვრული ინდიკატორები: მოსწავლის ქცევის მოტივები; მოსწავლეთა მიერ ასაკის შესაბამისად ქცევის ნორმებისა და წესების ცოდნა; მოსწავლის ასაკის შესაბამისად უნარებისა და ქცევის ჩამოყალიბება; ზოგადად, მოსწავლეების ქცევა.

კრიტერიუმები გამოიყენება როგორც ეტალონები, რომლებთანაც შედარებულია მიღწეული შედეგები (ლათინური „კრიტერიუმიდან“, რაც ნიშნავს „შედარებას“).

განათლების კრიტერიუმები არის ინდივიდის (გუნდის) სხვადასხვა თვისებების ფორმირების დონის თეორიულად შემუშავებული ინდიკატორები. ისინი, როგორც წესი, შედგენილია სახელების მასშტაბის სახით. თუ თვისებების გამოვლენის ხარისხს ენიჭება პირობითი რაოდენობრივი რეიტინგები, მაშინ შეიძლება გაკეთდეს შედარება და გამოთვლები, განათლების დონეების რიცხვით გამოხატვა, ისევე როგორც ეს ხდება სწავლაში მიღწეული წარმატების ტესტირებისას. კარგი მანერების დონის განსაზღვრა იგივე ტესტირებაა, თუმცა იმ განსხვავებით, რომ ტესტი არ არის თეორიული დავალება, არამედ მოსწავლის პრაქტიკული ქცევა გარკვეულ სიტუაციაში, მის მიერ საჭირო მოქმედებების შესრულება, რაც მიუთითებს მის არსებობაზე ან არარსებობაზე. გარკვეული თვისებები.

კარგი მანერების მრავალ კრიტერიუმს შორის შეიძლება გამოიყოს ორი ჯგუფი: შინაარსობრივი და შეფასებითი. პირველი ასოცირდება შესასწავლი ხარისხის ადეკვატური ინდიკატორების იდენტიფიცირებასთან, ხოლო მეორე - დიაგნოსტირებული ხარისხის მანიფესტაციის ინტენსივობის მეტ-ნაკლებად ზუსტად აღრიცხვის შესაძლებლობასთან.

ასევე არსებობს საბოლოო შედეგების დიაგნოსტიკის ზოგადი კრიტერიუმები - პიროვნების განათლების მიღწეული დონე - და კონკრეტული კრიტერიუმები შუალედური შედეგების ანალიზისთვის, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თვისებების, თვისებების და თვისებების განვითარებასთან. პირველი ასახავს მიზნის ფორმულირებაში დაფიქსირებულ მოთხოვნებს, ხოლო მეორე - სასწავლო პროცესის სპეციფიკურ ამოცანებს. მიმართულების, მეთოდისა და გამოყენების ადგილის მიხედვით, განათლების კრიტერიუმები პირობითად იყოფა ორ ჯგუფად: 1) ასოცირდება განათლების შედეგების გარე ფორმით გამოვლენასთან - განსჯა, შეფასებები, ქმედებები, პიროვნების ქმედებები და 2) დაკავშირებულია აღმზრდელის თვალთაგან დაფარულ მოვლენებთან - მოტივებთან, რწმენასთან, გეგმებთან, ორიენტირებებთან.

ზოგიერთი პრაქტიკული სადიაგნოსტიკო მეთოდის დახმარებით შეისწავლება მოსწავლეთა იდეები ქცევის ნორმებისა და წესების შესახებ, მოსაზრებები, განსჯა, შეფასებები ყველა სხვა მასწავლებლისთვის საინტერესო საკითხზე. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად სვამენ კითხვებს, როგორიცაა: "რა არის პატიოსნება?", "რატომ სჭირდება ადამიანებს მორალი?" და ასე შემდეგ.

მათზე პასუხები ეხმარება მასწავლებელს და თავად მოსწავლეს უკეთ გაიაზრონ სხვადასხვა თვისებები და გაიაზრონ ისინი. იმის დასადგენად, თუ როგორ გრძნობენ მოსწავლეები გარკვეულ ფაქტებს, მოქმედებებს, მოქმედებებს, მოვლენებს, სპეციალური კითხვები გამოიყენება ზეპირად ან წერილობით: „რომელ პროფესიას თვლით ყველაზე პრესტიჟულად? და ა.შ. ისინი შეიძლება იყოს ღია, რომელიც მოითხოვს თავისუფალ დასაბუთებულ პასუხს, ან დახურული, რომელიც მოითხოვს ერთ-ერთი ალტერნატიული პასუხის არჩევას.

ღირებულებითი განსჯის დიაგნოსტიკისთვის ასევე ფართოდ გამოიყენება ნარკვევები მოცემულ თემაზე: „ჩემი თანამედროვეობის იდეალი“, „წყალობა - როგორც მე მესმის“ და ა.შ. ამ ნაწარმოებების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ისინი ასახავს სტუდენტების შინაგან პოზიციებს, მათ. ეჭვები, ყოყმანი და ფიქრები. თუმცა, ბოლო დროს გაიზარდა უფსკრული ახალგაზრდების შინაგან პოზიციასა და მის გამოხატვას შორის, ნაკლები გულწრფელობა შეიმჩნევა სტუდენტურ ესეებში და, შესაბამისად, შემცირდა მათი, როგორც დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტის ღირებულება. მაგრამ ახალგაზრდები უფრო გულწრფელები გახდნენ თავიანთ ზეპირ განცხადებებში - ისინი ღიად გამოხატავენ თავიანთ შეხედულებებსა და შეხედულებებს.

ინდივიდის შინაგანი პოზიცია ვლინდება ქცევაში. როგორ იზრდებიან ადამიანი, ის როგორ მოქმედებს. პედაგოგიკა იყენებს ქცევის დიაგნოსტიკის ეფექტურ ხერხს – საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდს. საშუალებას გვაძლევს ერთიანობით გადავჭრათ ორი პრობლემა: 1) დავადგინოთ საჭირო თვისებების განვითარების დონე და 2) განვავითაროთ ეს თვისებები. საგანმანათლებლო სიტუაცია არის ბუნებრივი ან განზრახ შექმნილი გარემო, რომელშიც მოსწავლე იძულებულია იმოქმედოს და თავის ქმედებებში გამოავლინოს მასში გარკვეული თვისებების ჩამოყალიბების დონე. ყოველდღიური ცხოვრება სავსეა ბუნებრივი სიტუაციებით კლასში, კაფეტერიაში, საზოგადოებრივ ტრანსპორტში და ა.შ. განზრახ შექმნილი სიტუაციები, როგორც წესი, გავლენას ახდენს მათი ცხოვრების ასპექტებზე, რომლებიც ძალიან მნიშვნელოვანია სტუდენტებისთვის. ეს არის, მაგალითად, პასუხისმგებლობის, დავალებების, საჩუქრებისა და ჯილდოების განაწილების სიტუაცია, არჩევანი პირადსა და საზოგადოებას შორის და ა.შ. ასეთ სიტუაციებში ადამიანის ქცევა, როგორც წესი, ადეკვატურია მისი შინაგანი პოზიციისთვის. ეს სიტუაციები შეიძლება გახდეს უაღრესად კონფლიქტური და უმართავიც კი და, შესაბამისად, მოითხოვს დიდ ყურადღებას და ძალიან მგრძნობიარე პედაგოგიურ ხელმძღვანელობას.

ბოლო ათწლეულში მოწინავე პედაგოგიურმა პრაქტიკამ პრობლემური საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნა მიისწრაფვის. ხელოვნურად იქმნება სიტუაციები, როდესაც ბავშვებს აიძულებენ გადაჭრას დასმული პრობლემები და მასწავლებელს შეუძლია შეაფასოს გუნდისა და მისი თითოეული წევრის მდგომარეობა ამ ეტაპზე და, შესაბამისად, სწორად ააგოს სასწავლო პროცესი.

შესაბამისად, ჩნდება ძალიან მნიშვნელოვანი კითხვა პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკისთვის: რა უნდა ჩაითვალოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებს. განსხვავებული შეხედულებებია იმის შესახებ, უნდა იყოს თუ არა სასწავლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და მაჩვენებლები ყველასთვის ერთნაირი. იმის გამო, რომ ბევრი სკოლა მუშაობს საკუთარი ინოვაციური პროექტების ფარგლებში, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის კრიტერიუმები და ინდიკატორები შეიძლება შეიმუშაონ თავად პედაგოგიურ პროცესში მონაწილეებმა, სასწავლო პროცესის მიზნებისა და ამოცანების გათვალისწინებით. , კონცეფციის ძირითადი იდეები და საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების ეტაპი. ეს კრიტერიუმები, უპირველეს ყოვლისა, ემსახურება როგორც ბავშვების, მასწავლებლების, მშობლებისა და სკოლის პერსონალის თვითანალიზისა და თვითშეფასების ინსტრუმენტს. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის შესახებ დასკვნა კეთდება მიღებული ყველა მონაცემის შედარების საფუძველზე, ინდიკატორების დინამიკის გათვალისწინებით.

საგანმანათლებლო მუშაობის თანამედროვე პირობები მოითხოვს, რომ მასწავლებელმა ნათლად გააცნობიეროს თავისი მუშაობის მიზანი და შეძლოს თითოეული მოსწავლის პიროვნების განვითარების შუალედური და საბოლოო შედეგების შეფასება. განათლების ეფექტურობის ინდიკატორები უნდა ვეძებოთ როგორც საგანმანათლებლო სისტემის თვისებებში, ასევე მის შედეგებში - ბავშვის განვითარებაში, მის აღზრდაში.

სკოლის მოსწავლეთა განათლების დახასიათებისას მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, სწავლისა და განათლების მიზნებიდან გამომდინარეობს. შეფასების კრიტერიუმები განსხვავებულია. ზოგს უმთავრესად მორჩილება და შრომისმოყვარეობა, ზრდილობა და ქცევის კულტურა მიაჩნია. სხვებს ურჩევნიათ დისციპლინა, პასუხისმგებლობა სწავლისა და სოციალური აქტივობის მიმართ. სხვები კი ცდილობენ შეაფასონ თავიანთი სტუდენტების მსოფლმხედველობა და რწმენა.

სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონეების შესწავლის გარეშე შეუძლებელია განათლების მიზნების დაზუსტება, მოსწავლეებისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომის დაძლევა და ფორმალიზმის დაძლევა სასწავლო მუშაობაში.

სკოლის მოსწავლეების განათლების დონე.

მოსწავლეთა თვითშეფასებები;

მშობლების რეიტინგი.

1. ქცევა ოჯახში:

2. ქცევა სკოლაში:

ყურადღება კლასში;

3. დამოკიდებულება უფროსების მიმართ:

4. დამოკიდებულება თანატოლების მიმართ:

-

2. მოსწავლეებში პასუხისმგებლობისა და მოქალაქეობის, ზნეობისა და ჰუმანიზმის გრძნობის გაღვივება.

3. სტუდენტების ცნობიერება მათი საგანმანათლებლო, სოციალური და სამუშაო პასუხისმგებლობის შესახებ, როგორც მოვალეობა საზოგადოების და გუნდის წინაშე.

მიკროკვლევა #1.

კითხვარი 1-4 კლასების მოსწავლეებისთვის.

კარგი მანერები არის პიროვნული თვისება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, განზოგადებული ფორმით, რომელიც ასახავს ადამიანის ურთიერთობების სისტემას სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სკოლის მოსწავლის განათლების დონე განსაზღვრავს ბავშვებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხს ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

მოსწავლეთა თვითშეფასებები;

მშობლების რეიტინგი.

მოსწავლის განათლების საერთო შეფასება განისაზღვრება შეფასების ინდიკატორების საფუძველზე.

Მაღალი დონე

Საშუალოზე მაღალი

საშუალო დონე

Დაბალი დონე - 2 ქულა (სუსტად ვლინდება).

Მაღალი დონე.

Საშუალოზე მაღალი.

საშუალო დონე.

Დაბალი დონე.

მიკროკვლევა No2.

კითხვარი 5-9 კლასების მოსწავლეებისთვის.

კარგი მანერები არის პიროვნული თვისება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, განზოგადებული ფორმით, რომელიც ასახავს ადამიანის ურთიერთობების სისტემას სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სკოლის მოსწავლის განათლების დონე განსაზღვრავს ბავშვებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხს ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

მოსწავლეთა თვითშეფასებები;

კლასის მასწავლებლის შეფასებები;

მშობლების რეიტინგი.

მოსწავლის განათლების საერთო შეფასება განისაზღვრება შეფასების ინდიკატორების საფუძველზე.

მოსწავლის განათლების ზოგადი დონის შეფასება

შეფასებულია 5-ქულიანი სისტემით.

Მაღალი დონე- 5 ქულა (კარგი მანერების აშკარა გამოვლინება).

Საშუალოზე მაღალი– 4 ქულა (ზოგადად ვლინდება).

საშუალო დონე– 3 ქულა (დროდადრო ჩნდება, საკმარისი არ არის).

Დაბალი დონე - 2 ქულა (სუსტად ვლინდება).

განათლების თითოეული საფეხურის მახასიათებლები

Მაღალი დონე.მოსწავლე აქტიურად უჭერს მხარს მასწავლებელს, თანამშრომლობს მასთან სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, დადებითად რეაგირებს უფროსების მოთხოვნებზე, ამჟღავნებს სწავლის, სოციალური და სხვა აქტივობების, თვითგანათლების, სამუშაო ცხოვრების წესის აუცილებლობას. და დადებითი ჩვევები. დამოუკიდებელია, ოსტატურად ახორციელებს პატრიოტულ, გარემოსდაცვით, კულტურულ, საგანმანათლებლო და სხვა სამუშაოებს.

Საშუალოზე მაღალი.მორალური დამოკიდებულებები შეესაბამება საზოგადოების მოთხოვნებსა და მორალს. მოსწავლე შერჩევით რეაგირებს პედაგოგიურ მოთხოვნებზე და გავლენებზე, თანამშრომლობს მასწავლებელთან იმ სფეროში, სადაც საერთო და პირადი ინტერესები ემთხვევა და მგრძნობიარეა კომენტარების მიმართ. სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ნებისყოფას, ის ხშირად არ ასრულებს დავალებას. სისტემატურად არ ეწევა თვითგანათლებას, თუმცა ამას საჭიროდ თვლიან.

საშუალო დონე.მოსწავლე დადებითად რეაგირებს მხოლოდ ერთგვაროვან და სტაბილურ პედაგოგიურ მოთხოვნებზე, ცდილობს თავი დააღწიოს პედაგოგიურ კონტროლს და არ ეხმარება მასწავლებელს. მოსწავლეს ჯერ კიდევ არ ესმის, რა მნიშვნელობა აქვს განათლების მიღებას მისი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს პოზიცია იწვევს ბავშვების ინტერესების ვიწრო სპექტრს. ხშირად ავლენს ნეგატიურ დამოკიდებულებას მუშაობის მიმართ სწავლის ზოგადი სურვილით. ის პირად ინტერესებს საჯაროზე მაღლა აყენებს და ზოგჯერ ამ უკანასკნელს საერთოდ არ ითვალისწინებს. თვითგანათლება მიზნად ისახავს პრესტიჟული თვისებების განვითარებას. მოსწავლის ცოდნა ხშირად ზედაპირულია.

Დაბალი დონე.მოსწავლე გულგრილია სკოლის, ოჯახის, ქვეყნის ცხოვრების მიმართ, არ გრძნობს ჩართულობას გუნდის, საზოგადოების საქმეებში, ვერ ხედავს სოციალურ აზრს სწავლაში, მუშაობაში და სხვა აქტივობებში. არსებობს პოზიტიური გავლენისა და მოთხოვნების დაუმორჩილებლობა და არ ითვალისწინებს მასწავლებლების მოსაზრებებს. ვერ აცნობიერებს საშუალო განათლების აუცილებლობას, რაც იწვევს სამუშაოსადმი, სწავლისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას, გართობის სურვილს და უსაქმურ ცხოვრებას. საგანმანათლებლო, სამუშაო და ცხოვრებისეული უნარები და შესაძლებლობები არ არის განვითარებული და ზედაპირულია.

მიკროკვლევა No3.

კითხვარი 10-11 კლასების მოსწავლეებისთვის.

კარგი მანერები არის პიროვნული თვისება, რომელიც ხასიათდება საკმარისად ჩამოყალიბებული, სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობით, განზოგადებული ფორმით, რომელიც ასახავს ადამიანის ურთიერთობების სისტემას სამყაროსთან, ადამიანებთან, საკუთარ თავთან.

სკოლის მოსწავლის განათლების დონე განსაზღვრავს ბავშვებში პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბების ხარისხს ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად:

მოსწავლეთა თვითშეფასებები;

კლასის მასწავლებლის შეფასებები;

მშობლების რეიტინგი.

მოსწავლის განათლების საერთო შეფასება განისაზღვრება შეფასების ინდიკატორების საფუძველზე.

მოსწავლის განათლების ზოგადი დონის შეფასება

შეფასებულია 5-ქულიანი სისტემით.

Მაღალი დონე- 5 ქულა (კარგი მანერების აშკარა გამოვლინება).

Საშუალოზე მაღალი– 4 ქულა (ზოგადად ვლინდება).

საშუალო დონე– 3 ქულა (დროდადრო ჩნდება, საკმარისი არ არის).

Დაბალი დონე - 2 ქულა (სუსტად ვლინდება).

განათლების თითოეული საფეხურის მახასიათებლები

Მაღალი დონე.მოსწავლე აქტიურად უჭერს მხარს მასწავლებელს, თანამშრომლობს მასთან სასკოლო ცხოვრების ყველა სფეროში, დადებითად რეაგირებს უფროსების მოთხოვნებზე, ამჟღავნებს სწავლის, სოციალური და სხვა აქტივობების, თვითგანათლების, სამუშაო ცხოვრების წესის აუცილებლობას. და დადებითი ჩვევები. დამოუკიდებელია, ოსტატურად ახორციელებს პატრიოტულ, გარემოსდაცვით, კულტურულ, საგანმანათლებლო და სხვა სამუშაოებს.

Საშუალოზე მაღალი.მორალური დამოკიდებულებები შეესაბამება საზოგადოების მოთხოვნებსა და მორალს. მოსწავლე შერჩევით რეაგირებს პედაგოგიურ მოთხოვნებზე და გავლენებზე, თანამშრომლობს მასწავლებელთან იმ სფეროში, სადაც საერთო და პირადი ინტერესები ემთხვევა და მგრძნობიარეა კომენტარების მიმართ. სიტუაციებში, რომლებიც საჭიროებენ ნებისყოფას, ის ხშირად არ ასრულებს დავალებას. სისტემატურად არ ეწევა თვითგანათლებას, თუმცა ამას საჭიროდ თვლიან.

საშუალო დონე.მოსწავლე დადებითად რეაგირებს მხოლოდ ერთგვაროვან და სტაბილურ პედაგოგიურ მოთხოვნებზე, ცდილობს თავი დააღწიოს პედაგოგიურ კონტროლს და არ ეხმარება მასწავლებელს. მოსწავლეს ჯერ კიდევ არ ესმის, რა მნიშვნელობა აქვს განათლების მიღებას მისი შესაძლებლობების განვითარებისთვის. ეს პოზიცია იწვევს ბავშვების ინტერესების ვიწრო სპექტრს. ხშირად ავლენს ნეგატიურ დამოკიდებულებას მუშაობის მიმართ სწავლის ზოგადი სურვილით. ის პირად ინტერესებს საჯაროზე მაღლა აყენებს და ზოგჯერ ამ უკანასკნელს საერთოდ არ ითვალისწინებს. თვითგანათლება მიზნად ისახავს პრესტიჟული თვისებების განვითარებას. მოსწავლის ცოდნა ხშირად ზედაპირულია.

Დაბალი დონე.მოსწავლე გულგრილია სკოლის, ოჯახის, ქვეყნის ცხოვრების მიმართ, არ გრძნობს ჩართულობას გუნდის, საზოგადოების საქმეებში, ვერ ხედავს სოციალურ აზრს სწავლაში, მუშაობაში და სხვა აქტივობებში. არსებობს პოზიტიური გავლენისა და მოთხოვნების დაუმორჩილებლობა და არ ითვალისწინებს მასწავლებლების მოსაზრებებს. ვერ აცნობიერებს საშუალო განათლების აუცილებლობას, რაც იწვევს სამუშაოსადმი, სწავლისადმი უარყოფით დამოკიდებულებას, გართობის სურვილს და უსაქმურ ცხოვრებას. საგანმანათლებლო, სამუშაო და ცხოვრებისეული უნარები და შესაძლებლობები არ არის განვითარებული და ზედაპირულია.

საგანმანათლებლო პროცესის უფრო ეფექტური მენეჯმენტის განსახორციელებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს მიღწეული შედეგების იდენტიფიცირებას, როგორც შუალედურ, ისე საბოლოოს (ეს ნიშნავს რაღაც ეტაპს, მაგალითად, მოსწავლის სკოლის დამთავრების მომენტს და ა.შ.). საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის განსაზღვრისას პედაგოგიკა მოქმედებს „კარგი მანერების“ კონცეფციით.

Კარგი მანერები – საზოგადოებაში ქცევის უნარი, კარგი მანერები. კარგი მანერები, როგორც წესი, იგულისხმება როგორც კარგი მანერებით, სწორი მეტყველებით გამორჩეული ადამიანის თავაზიანი, თავაზიანი ქცევა, სხვადასხვა სიტუაციებში გარშემომყოფებთან კომუნიკაციის უნარი და ა.შ. კეთილგანწყობილ ადამიანს ახასიათებს კულტურული ქცევისა და ეტიკეტის წესების ცოდნა. ფართო გაგებით, კარგი მანერები ნიშნავს არა მხოლოდ მოცემულ საზოგადოებაში მიღებულ ქცევისა და კომუნიკაციის წესების დაცვას, არამედ ადამიანის შინაგან კულტურას, რომელიც აისახება მის მსოფლმხედველობაში. ამ თვალსაზრისით კარგი მანერები ინტელექტის განუყოფელი თვისებაა. კარგი მანერები ვლინდება არა მხოლოდ ადამიანებთან, არამედ ცხოველებთან და გარემომცველ ბუნებასთან მიმართებაში. კარგი მოშენება ყალიბდება ადრეული ბავშვობიდან და განისაზღვრება საზოგადოებაში კულტურის განვითარებით, სოციალური გარემოთი, საგანმანათლებლო სისტემებით ოჯახში, საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ა.შ.

ვინაიდან საგანმანათლებლო გავლენები ყოველთვის ირღვევა თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალურ აღქმაში, საბოლოო ჯამში შეიძლება იყოს განსხვავებული ხარისხის სისრულე და ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების ჩამოყალიბება სხვადასხვა ადამიანში, თუნდაც დაახლოებით ერთსა და იმავე პირობებში და ექვემდებარება იმავე საგანმანათლებლო გავლენებს.

საშინაო პედაგოგიკაში მასწავლებლის წარმატების ინდიკატორები დაკავშირებულია ბავშვის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობასთან, ადეკვატურ თვითშეფასებასთან, ბავშვის თვითშეფასების განვითარებულ გრძნობასთან, თავისუფლების სურვილთან და ადამიანებთან თანაგრძნობის უნართან.

მთავარი საბოლოო შედეგების მიღწევის მცდელობისას აღმზრდელი საკუთარ თავს უყენებს უამრავ შუალედურ მიზნებს და საგანმანათლებლო ამოცანებს, რომელთაგან თითოეულის შესრულება უნდა გადამოწმდეს, ე.ი. განსაზღვროს, დაადგინოს და ასევე შეაფასოს მის განხორციელებაში მიღწეული დონე (ან კონკრეტული ხარისხის ფორმირების ხარისხი, ქცევის საჭირო ფორმა და ა.შ.) გარკვეული კრიტერიუმების შესაბამისად.

Კრიტერიუმი ფართო გაგებით, ეს ნიშნავს იმას, რასაც უნდა მივხედოთ, შევადაროთ გარკვეული მიღწევები და შედეგები, ამ შემთხვევაში, საგანმანათლებლო სამუშაოსთან.

კრიტერიუმს უნდა ჰქონდეს როგორც არსებითი მახასიათებელი (ანუ ეხებოდეს კონკრეტულ მიზანს ან კონკრეტულ საგანმანათლებლო ამოცანას) და ასახავდეს მიღწეული შედეგების დონეს. კრიტერიუმი ყოველთვის დაკავშირებულია ზოგიერთი ინდიკატორის იდენტიფიცირებასთან და მათი გამოყენების მეთოდოლოგიის შემუშავებასთან მიღწეული დონის დასადგენად. კრიტერიუმი, როგორც დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტი, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა მასწავლებელს მიაწოდოს გარკვეული სახელმძღვანელო მითითებები, რაც მას დაეხმარება შემდგომი საგანმანათლებლო მოქმედებების ტაქტიკის შემუშავებაში ცალკეულ სტუდენტთან ან მოსწავლეთა ჯგუფთან მიმართებაში.

განათლების კრიტერიუმები შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად, რომელთაგან პირველი ასოცირდება პიროვნების მახასიათებლების იდენტიფიცირებასთან, როგორც მთლიანობაში, ხოლო მეორე ეხება შუალედური, უფრო სპეციფიკური შედეგების შემოწმებას, რომლებიც დაკავშირებულია ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების ფორმირებასთან და გამოყენებასთან. საგანმანათლებლო გავლენის გარკვეული მეთოდების შესახებ.

პირველი ჯგუფის კრიტერიუმები, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო პროცესის შედეგების გასაანალიზებლად ზოგიერთ ეტაპს ან საბოლოო ეტაპზე, შეიძლება ეფუძნებოდეს ინდივიდის ზოგად მოთხოვნებს, რაც აისახება განათლების მიზნების ფორმულირებაში.

რიგ სკოლებში, სადაც კურსდამთავრებულებთან კონტაქტები მრავალი წელია შენარჩუნებულია, მასწავლებელთა გუნდს შეუძლია თვალყური ადევნოს მოსწავლეთა ცხოვრების გზას და პიროვნების განვითარებას და დარწმუნდეს, რომ უმეტესობისთვის ყველაფერი გათვალისწინებულია სკოლის მიერ. გამოიღო ნაყოფი და კურსდამთავრებულებმა შეძლეს საკუთარი ცხოვრების გამოხატვა.აქტიური პოზიცია.

საგანმანათლებლო პროცესის პრაქტიკული მენეჯმენტის მიზნებისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა განახორციელოს ყოველდღიური კონტროლი მის პროგრესზე, თითოეულ მოსწავლეში ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების განვითარებაზე მისი პიროვნების მიმართულების ფორმირების ცალკეულ ეტაპებზე. ამისათვის თქვენ გჭირდებათ კრიტერიუმების ცოდნა, რომელიც დაგეხმარებათ განსაზღვროთ და შეაფასოთ ინდივიდუალური თვისებების, თვისებებისა და ქცევის ფორმების ფორმირების ხარისხი. ეს კრიტერიუმები შეიძლება დაიყოს კრიტერიუმებად, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების შედეგების გარე ფორმით გამოვლენასთან - განსჯაში, შეფასებებში, მოქმედებებში და კრიტერიუმებში, რომლებიც დაკავშირებულია აღმზრდელის თვალში დაფარულ მოვლენებთან, ე.ი. მოტივები, ადამიანის შინაგანი მდგომარეობა, რომელიც შეიძლება ყოველთვის არ ემთხვეოდეს გარე გამოვლინებებს - სიტყვებს, საქმეებს, მოქმედებებს.

ჯერ განვიხილოთ გარე ფორმით გამოვლინებებთან დაკავშირებული კრიტერიუმები, მათი იდენტიფიცირების მეთოდებთან ერთად, ამ მეთოდების გამოყენებით მიღებული მონაცემების სადიაგნოსტიკო მნიშვნელობის შეფასებისას.

დავიწყოთ გარეგანი სახით გამოვლენილი უმარტივესი ინდიკატორების გათვალისწინებით. ნორმების ცოდნა ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა მთელი რიგი თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, მათი განვითარებისა და მოქმედებაში გამოვლენის წინასწარ განსაზღვრისათვის. ამ ცოდნის იდენტიფიცირების უმარტივესი საშუალებაა უშუალოდ დასმულ კითხვებზე პასუხების ანალიზი: „რაში უნდა გამოიხატოს შენი აზრით ნამდვილი მეგობრობა?“, „რა არის გმირობა?“ ან: "რა მოქმედებას შეიძლება ეწოდოს გმირული და რატომ?" ასეთი კითხვები, როგორც წერილობით, ასევე ზეპირი ფორმით, შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს სტუდენტების იდეების სპექტრი ადამიანის ქცევის კონკრეტული სფეროს შესახებ.

უფრო დიაგნოსტიკურად მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია მოსწავლეთა დამოკიდებულების გამოვლენა გარკვეული ქმედებების, მოვლენების მიმართ, ე.ი. მათი ღირებულებითი განსჯა. იდენტიფიკაციის მეთოდები: სპეციალურად დასმული კითხვები, ზეპირი ან წერილობითი, თემატურად ორიენტირებული ესეები, დავების და დისკუსიების ორგანიზება.

ესეების ღირებულება თავისუფალ (მაგრამ მასწავლებლის მიერ სპეციალურად არჩეულ) თემაზე არის ის, რომ უმეტესწილად ისინი ნამდვილად ასახავს ბავშვების შინაგან პოზიციებს, მათ ეჭვებს და ყოყმანობას, მათ აზრებს.

დავები, დებატები ან ჯგუფური დისკუსიის ნებისმიერი სხვა ფორმა, სადაც სტუდენტმა ღიად უნდა დაიკავოს პოზიცია, უზრუნველყოფს სტუდენტების შეხედულებებსა და შეხედულებებს. „დუმილის პოზიციას“ ასევე აქვს დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა - ცალკეული სტუდენტების სურვილი, თავი შეიკავონ მწვავე დებატებისგან, თავი აარიდონ პირდაპირ დასმულ კითხვაზე პასუხის გაცემას და ნეიტრალური პოზიციის დაკავებას.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის პირადი საუბარი, რომელიც მიზნად ისახავს მისი პოზიციებისა და ურთიერთობების იდენტიფიცირებას, შეიძლება იყოს წარმატებული და ბევრი რამ მისცეს მასწავლებელს, იმ პირობით, რომ ის კარგად არის მომზადებული საუბრისთვის, თუ ეს მოხდება აუჩქარებლად, არაფორმალურ გარემოში. (მაგალითად, სასეირნოდ, სკოლიდან გზაზე, სკოლის შემდეგ, ნებისმიერი კლასგარეშე აქტივობის შესრულებისას და ა.შ.).

ცოტა ხნის წინ, გუნდში ინდივიდის პოზიციის კვლევასთან დაკავშირებით, სხვადასხვა ტიპის სკოლებში ფართოდ გავრცელდა სოციომეტრიული მეთოდები, რომელიც ეფუძნება მოსწავლეთა პარტნიორების თავისუფალ არჩევანს გარკვეულ სიტუაციებში, მათი თანაკლასელების გარკვეული თვისებების შეფასების საფუძველზე.

თუმცა, ყველაზე ღირებული და სანდო კრიტერიუმი მოქმედებაა. ადამიანის მოქმედებაში ამოცნობის ძირითადი მეთოდია მასზე დაკვირვება სხვადასხვა სიტუაციებსა და გამოვლინებებში. სიტუაციები, რომლებშიც მასწავლებლის მიერ შესწავლილი მოსწავლე იმყოფება, შეიძლება დაიყოს ბუნებრივად და მასწავლებლის მიერ სპეციალურად დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის შექმნილ სიტუაციებად. ბუნებრივი სიტუაციები არის ყოველდღიური ცხოვრების სიტუაციები კლასში, კლასგარეშე მუშაობის პროცესში, ბავშვების კლასგარეშე კომუნიკაცია, სტუდენტების კომუნიკაცია სხვადასხვა ჯგუფებთან და კატეგორიებთან თანატოლებთან, უმცროს და ხანდაზმულ ბავშვებთან, უფროსებთან. რასაკვირველია, სკოლის მოსწავლეების ყველა სახის აქტივობა და კომუნიკაცია არ შეიძლება იყოს აღმზრდელის თვალთახედვის ველში; აღმზრდელი იგებს ზოგიერთ ქმედებას, მოქმედებას, ფორმებს ან ქცევის ხაზებს ირიბად, სხვა პირებისგან ზეპირი ან წერილობითი ინფორმაციის მიღებისას.

ჩვეულებრივი ყოველდღიური ცხოვრების განმავლობაში მოსწავლეების მიერ შესრულებული ქმედებები ცხადყოფს მათ დამოკიდებულებას სწავლისადმი (შრომისმოყვარეობა, სიზუსტე, პატიოსნება), დისციპლინა და ქცევის კულტურა, ასევე მათ დამოკიდებულებას სამუშაოზე, რამდენად პასუხისმგებელია იგი. სპორტულ თამაშზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა დაინახოს მეგობრობისა და კოლექტივიზმის გრძნობის გამოვლინებები, ემოციების შეკავების უნარი, ღირსეულად უპასუხოს დამარცხებებს, შეისწავლოს სტუდენტების მგრძნობელობა სილამაზის, მათი გემოვნებისა და ინტერესების ორიენტაციის მიმართ.

არ კმაყოფილდება დაკვირვების შედეგად მიღებული მონაცემებით, თავად მასწავლებელი ხშირად ცდილობს ამა თუ იმ მოსწავლეს ან მოსწავლეთა ჯგუფს მოიყვანოს ისეთ მდგომარეობაში, რომ მოსწავლის ხასიათის ესა თუ ის თვისება, მისი პიროვნება, ე.ი. თავად. გამოიყენება სპეციალური სიტუაციების შექმნის მეთოდი. ასეთ სიტუაციებს საგანმანათლებლო ეწოდება, რადგან, მიუხედავად იმისა, რომ ისინი შექმნილია დიაგნოსტიკური მიზნებისთვის, ისინი უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ ჰქონდეს გარკვეული საგანმანათლებლო ეფექტი მათში ჩართულ ყველა სტუდენტზე. მასწავლებელს შეუძლია შექმნას სპეციალური სადიაგნოსტიკო საგანმანათლებლო სიტუაციები, მაგალითად, ინსტრუქციების სისტემის გამოყენებით. მასწავლებელს შეუძლია, მაგალითად, ენდოს ადამიანს, ვისაც ეს ჯერ არ მიუღია, იმ იმედით, რომ ეს დავალება დაეხმარება მოსწავლეს დაიჯეროს საკუთარი თავი ან აღმოაჩინოს მისი პიროვნების ახალი ასპექტები. ხანდახან ამ დავალებებს შეუძლია მოსწავლე ჩააყენოს კერძოსა და საჯაროს შორის არჩევანის გაკეთების მდგომარეობაში.

მწვავე კონფლიქტურ, მაგრამ ბუნებრივად წარმოშობილ სიტუაციებში მოსწავლეების ქცევას დიდი დიაგნოსტიკური მნიშვნელობა აქვს: ცალკეული სტუდენტების ან მოსწავლეთა ჯგუფის მიერ რაიმე დანაშაულის ჩადენა, სხვა მოსწავლეების რეაქცია მასზე; მისი წარმოშობის მოულოდნელობა ამცირებს ადამიანის უნარს დაიფაროს თავისი გრძნობები და აზრები.

შეუძლებელია არ აღინიშნოს სხვა ტიპის ქმედებები და საქმეები, რომლებიც, A.S. მაკარენკოს თქმით, იძლევა ძალიან ზუსტ წარმოდგენას ადამიანის პიროვნების შესახებ - ეს არის მოქმედებები საკუთარი თავისთვის, მაგრამ სინდისის ბრძანებით, კონტროლის მიღმა. და იძულება, როცა ადამიანმა იცის ამის შესახებ, რომ ვერავინ დაინახავს, ​​არ მოუსმენს, ვერასოდეს გაიგებს რა გააკეთა. ამას შეიძლება დავუმატოთ ადამიანის მიერ კეთილშობილური ქმედებებისა და საქმის შესრულება, როდესაც ის ცდილობს დარჩეს ბუნდოვანში და მალავს თავის სახელს. თუ ეს ფაქტები მაინც გახდება ცნობილი მასწავლებლისთვის, ის ასევე იღებს ძალიან სანდო და ზუსტ მონაცემებს მისი მოსწავლის მნიშვნელოვანი და ძალიან მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების შესახებ.

მოქმედებებისა და ქცევის მოტივაცია. ხშირ შემთხვევაში უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შინაგანი მოტივებისა და მოტივების იდენტიფიცირებას, რომლებიც უბიძგებს ადამიანს განაჩენის გამოხატვამდე, კონკრეტული დამოკიდებულების გამოხატვამდე, კონკრეტული ქმედების ჩადენასა და პოზიციის დაცვაში.

მოტივაცია შეიძლება ეფუძნებოდეს როგორც პირდაპირ საჭიროებებს (ფიზიკური, მატერიალური, სულიერი), ე.ი. უშუალო მოტივაციის მოტივები, ასევე უფრო დახვეწილი პირადი მოტივები. ეს შეიძლება იყოს მოტივები, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვებისთვის ავტორიტეტული ადამიანის მიბაძვის სურვილთან (მშობლები, უფროსი ძმა ან და, მასწავლებელი, ამხანაგი, წიგნის ან ფილმის გმირი, ან რეალური ადამიანი, რომლის შეხვედრამ ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა მოსწავლეზე. ).

მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მოტივები, რომლებიც პერსპექტიულ მოტივაციას უკავშირებენ მოსწავლის მომავლის გეგმებს, მის მიზანდასახულობას, საკუთარი თავისთვის შემუშავებული ქცევის პრინციპების, წესებისა და ნორმების დაცვის სურვილს, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ის აცნობიერებს, რომ ეს თვისებები აუცილებელია. მის მიერ არჩეულ სამუშაო ან პროფესიაში, რომლის დაუფლებას ცდილობს.

შეიძლება არსებობდეს მოტივები, რომლებიც დაფუძნებულია უარყოფით ემოციებზე, როდესაც სტუდენტი სწორად მოიქცევა დასჯის შიშით, ამხანაგების ან უფროსების დაგმობის გამო და ზოგჯერ იმის გამო, რომ იკვეხნის ან თავისი საუკეთესო მხარე გამოაჩინოს მათ წინაშე, ვისი აზრიც. ის აფასებს. ხშირად მოქმედების საფუძველია უბრალოდ საკუთარი თავის გამორჩევის, გამორჩევის სურვილი, რათა დაიმსახუროს გარემომცველი ამხანაგების მოწონება. ზოგჯერ საკუთარი თავის გამორჩევისა და ყურადღების მიპყრობის ეს სურვილი იწვევს ქმედებებს, რომლებიც, განსაკუთრებით გაუწონასწორებელ მოზარდებში, შეიძლება იყოს უგუნური და უაზრო (მაგალითად, ფანჯრიდან გადახტომა გამბედაობის დასამტკიცებლად).

ქცევისა და მოქმედებების უმაღლესი მოტივები არის სწორი მოქმედებების მოტივები შეგნებული და დასწავლილი ნორმებისა და პრინციპების სახელით, ქების ან ჯილდოს გარეშე, არამედ უბრალოდ გულის, სინდისის ბრძანებით, საკუთარი თავის მოვალეობის გაცნობიერების გამო. , ხალხს, სამშობლოს.

რეალურ ცხოვრებაში იშვიათად ხდება, რომ ადამიანი ასე თუ ისე მოქმედებს მხოლოდ ერთი მოტივის მოქმედების გამო. ყველაზე ხშირად, მოტივები ერთმანეთში ირევა და ძალიან განსხვავებულ კომბინაციებში ჩნდება. ხშირად მთავარი მოტივი ვითარდება შინაგანი ბრძოლის შედეგად, მაგალითად, ცნობიერებასა და სურვილს, გრძნობასა და მოვალეობას შორის, ჭეშმარიტი დამოკიდებულების გამოვლენის სურვილს და საჩვენებლად მოქმედების შესრულების აუცილებლობას და ა.შ.

ბავშვებისა და მოსწავლეების ქმედებებისა და ქცევის ჭეშმარიტი მოტივების გაგება აღმზრდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა. როგორ შეიძლება მასწავლებელმა გაიგოს ამის შესახებ? აქ შესაძლებელია ზოგიერთი პირდაპირი მეთოდი (მაგალითად, უშუალოდ კითხვების დასმა, ბუნებრივია, ძალიან ტაქტიანი ფორმით, სტუდენტების რეაქციაზე მიზანმიმართული დაკვირვება გარკვეულ საგანმანათლებლო სიტუაციებში), ასევე არაპირდაპირი (ამხანაგების, სხვა ადამიანების კითხვები). მთავარ, თუ არა გადამწყვეტ როლს ასრულებს სხვადასხვა (და ხშირად სხვადასხვა დროს შეგროვებული) მონაცემებისა და დაკვირვებების გონებრივი ანალიზი, შედარება, შედარება და შეჯამება, რის შედეგადაც მასწავლებელი აყენებს გარკვეულ ჰიპოთეზას, ვარაუდს ან პირდაპირ. ვარაუდით მოდის გარკვეული თვისებებისა და თვისებების გაგება ან თუნდაც მოსწავლის პიროვნების ზოგადი ორიენტაცია.

თუმცა, დაუყოვნებლივ უნდა აღინიშნოს, რომ ქცევის ან ქმედებების ნამდვილი მოტივების დადგენა ძალიან დელიკატური საკითხია. ამას ყველა მასწავლებელი არ ახერხებს პირდაპირი (და თუნდაც ირიბი) მეთოდების გამოყენებით: აქ ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ტაქტის, დელიკატურობის, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან კონტაქტის დამყარების უნარი, მიღებული ინფორმაციის მკაცრად დაცვა, დაუშვებლობა. მისი გამოყენება მოსწავლის საზიანოდ და ა.შ. დ.

რა თქმა უნდა, სტუდენტების შესწავლის ყველაზე საიმედო გზა მათში გარკვეული თვისებების ფორმირებისა და მათი ქმედებებისა და საქციელის მოტივების შესახებ მონაცემების მოპოვების მიზნით არის მათთან ხანგრძლივი ურთიერთობა, მათზე დაკვირვება სკოლაში და მის ფარგლებს გარეთ. სკოლაში, სახლში, მასწავლებლებთან და მეგობრებთან ურთიერთობაში, მშობლებთან და სხვა ადამიანებთან.

საგანმანათლებლო შედეგების შეფასება. განათლების შედეგების შეფასების კრიტერიუმების საკითხში განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს მათი გაზომვის გზების ძიებას.

განათლების თეორიასა და პრაქტიკაში ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა განათლების დონე. განათლების დონე უნდა გვესმოდეს, როგორც ის ხარისხი, რომლითაც სტუდენტს, თავისი ასაკობრივი შესაძლებლობების შესაბამისად, განუვითარდა ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, რაც განათლების ინდიკატორია. თითოეული ხარისხისთვის შეიძლება იყოს მინიმუმ ორი დონის ფორმირება და მაქსიმუმ შეუზღუდავი რაოდენობა. ჩვეულებრივ გამოიყენება შემდეგი მნიშვნელოვანი სახელები: მაღალი, საშუალო, დაბალი. M.I. შილოვა აღნიშნავს განათლების შემდეგ საფეხურებს.

Დაბალი დონე როგორც ჩანს, განათლება არის პოზიტიური ქცევის სუსტი, ჯერ კიდევ არასტაბილური გამოცდილება, რომელიც რეგულირდება ძირითადად უფროსების მოთხოვნებით და სხვა გარეგანი სტიმულით და წახალისებით, ხოლო თვითრეგულირება და თვითორგანიზება სიტუაციურია.

ამისთვის საშუალო დონის აღზრდას ახასიათებს დამოუკიდებლობა, თვითრეგულირების და თვითორგანიზების გამოვლინება, თუმცა აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია ჯერ ბოლომდე ჩამოყალიბებული არ არის.

ინდიკატორი მაღალი დონე კარგი მანერები არის სტაბილური და პოზიტიური დამოუკიდებლობის არსებობა ქცევაში, რომელიც ეფუძნება აქტიურ სოციალურ სამოქალაქო პოზიციას.

დონეები შეიძლება გამოირჩეოდეს თითოეული პიროვნების თვისებისთვის. დონის მიდგომას აშკარა უპირატესობები აქვს, რადგან ის იძლევა ხარისხობრივი ინდიკატორების ილუსტრირებას გარკვეული რაოდენობრივი თვალსაზრისით.

ცხადია, რომ საზოგადოების მოთხოვნები ინდივიდის მიმართ იცვლება და იმ თვისებების ჩამონათვალი, რომლებსაც საზოგადოება აფასებს, როგორც მნიშვნელოვანს, არ შეიძლება უცვლელი დარჩეს. ამ ეტაპზე რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ მასწავლებლებს ავალდებულებს შექმნან პიროვნების თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციის პირობები. ამ სახელმწიფო მითითებების გათვალისწინებით, ნ. ე. შჩურკოვა გვთავაზობს უარი თქვას ისეთ კონცეფციაზე, როგორიცაა განათლების დონე და საფუძვლად აიღოს სასწავლო პროცესის წარმატება. პიროვნული ზრდის დინამიკა. ამავე დროს, იგი ხაზს უსვამს, რომ საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ანალიზი არ უნდა იყოს ზედაპირული, არამედ სიღრმისეული და მოიცავდეს შემდეგი „ფენების“ შესწავლას: სტუდენტების გარეგნობა, ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობა, საქმიანობის ხარისხი. , მოსწავლეებს შორის ურთიერთობები, ღირებულებითი ორიენტაციები და მოსწავლის დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ.

განვითარებული ღირებულებითი ორიენტაციები ადამიანის სიმწიფის მაჩვენებელია. ისინი განსაზღვრავენ მისი საქმიანობის არსს: რატომ აწყობს ის ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობას, რა მიზნებს ადგენს, რა მეთოდებსა და საშუალებებს ირჩევს მიზნების მისაღწევად.

კარაკოვსკი, ლ.ი. ნოვიკოვა, ნ.

პედაგოგიურ კვლევაში დაფიქსირებული განსხვავებები სასწავლო პროცესის წარმატების კრიტერიუმებთან დაკავშირებით მიუთითებს ამ პროცესის სირთულესა და გაურკვევლობაზე. თანამედროვე მომენტის თავისებურება ის არის, რომ სკოლის მასწავლებლები უნდა იყვნენ ჩართულნი საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების პროგნოზირებისა და ანალიზის შემოქმედებით პროცესში: სახელმწიფო დოკუმენტებში ასახული მიზნების დაზუსტება, მათი დიაგნოსტიკის დაყენება, სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდების დაუფლება და კვლევის შედეგების ინტერპრეტაციის სწავლა. .

სასწავლო პროცესის წარმატების დიაგნოსტიკის პრობლემა. პიროვნული თვისებების შეფასებისას მთელი რიგი პრობლემების წინაშე ვდგებით.

• 1. ექსპერტებმა გამოთვალეს, რომ ათას ნახევარზე მეტი სიტყვაა გამოყენებული პიროვნების თვისებების აღსაწერად მხოლოდ S.I. ოჟეგოვის ლექსიკონში, ასე რომ, პრინციპში შეუძლებელია პიროვნების ყოვლისმომცველი შესწავლა და საჭიროა შემოიფარგლოთ პიროვნების თვისებების ხაზგასმით, რომელიც აკმაყოფილებს მიზანი.
• 2. ამჟამად პედაგოგიურ მეცნიერებას არ გააჩნია მონაცემები, რათა მკაფიოდ გამოავლინოს შესაბამისი ფაქტებისა და ფენომენების რაიმე კონკრეტული „საზომი ერთეული“.
• 3. რაოდენობრივი გაზომვებით ძნელია ხარისხობრივი მაჩვენებლების აღრიცხვა: როგორ შეიძლება, მაგალითად, მოვალეობის გრძნობის გაზომვა? ნებისმიერ შემთხვევაში, არსებობს კონვენციის მნიშვნელოვანი რაოდენობა, როდესაც განვსაზღვრავთ კონკრეტული ხარისხის ფორმირების დონეს.
• 4. პედაგოგიურ პრაქტიკაში ადამიანის აღზრდის თვალსაზრისით შეფასებისას ყოველთვის დგება სუბიექტურობის მომენტი. მასწავლებელი ყოველთვის აერთიანებს თავს საგანმანათლებლო საქმიანობის სიტუაციაში და საკუთარ გამოცდილებასა და შეგრძნებებზე რეფლექსიით იღებს საჭირო ინფორმაციას. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობის პროცესში მასწავლებელს უყალიბდება მოსაზრება, რომელიც ხშირად კარგი მანერების საზომია. შეფასებითი მახასიათებლები, რომლებსაც მასწავლებლები იყენებენ სასწავლო პრაქტიკაში, ყოველთვის არ არის სამეცნიერო ხასიათის და ასახავს მოსწავლის პიროვნების არსს. სწორედ აქ ჩნდება განმარტებები „არაორგანიზებული კლასი“, „მარადიული C სტუდენტი“, „პერსპექტიული“ და ა.შ.
• 5. საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი დროში ჭიანურდება, ამიტომ ძნელია დღევანდელობის ეფექტურობის დადგენა.

საგანმანათლებლო პროცესის წარმატების დიაგნოსტიკა ტარდება სხვადასხვა მეთოდით, როგორც პედაგოგიური (მონაწილის დაკვირვება), ასევე ფსიქოლოგიური (ტესტები), სოციოლოგიური (კითხვები, გამოკითხვები), სამედიცინო (ჯანმრთელობის ინდიკატორები) და ა.შ. დიაგნოზის საერთო სურათი ეფუძნება. ინდივიდის ემოციური მდგომარეობის, მისი მოსაზრებების, განსჯის, საქმიანობის მოტივებისა და შედეგების, განმეორებითი მოქმედებების და ა.შ.

ამჟამად განვითარებულია მონიტორინგის პრაქტიკა. პედაგოგიური მონიტორინგი არის სასწავლო პროცესის, მისი საგნების ან ცალკეული მხარეების მდგომარეობის უწყვეტი შესწავლის, შეფასების და ცვლილებების პროგნოზირების ინტეგრალური სისტემა.

მონიტორინგი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს: უწყვეტობა, მრავალმხრივობა და მთლიანობა, მიზანმიმართულობა, გამჭვირვალობა. მონიტორინგი რამდენიმე ეტაპად ტარდება: შეფასების კრიტერიუმების დაზუსტება; ინდიკატორების განსაზღვრა; შედეგების თვალთვალის მეთოდების შერჩევა; შედეგების ინტერპრეტაცია; რეკომენდაციების შემუშავება.

გარკვეული გაზომვების ჩატარებისას აუცილებელია საგანმანათლებლო პროცესის გათვალისწინება დინამიკაში, ტენდენციების აღრიცხვა, წინააღმდეგობების იდენტიფიცირება, რათა შეიმუშავოს და დაგეგმოს შემდგომი განვითარება როგორც სისტემის მთლიანობაში, ასევე თითოეული ინდივიდის ინდივიდუალურად. მთელი სასწავლო პროცესი მიმართული უნდა იყოს სასწავლო პროცესის ყველა საგნის სასიცოცხლო ძალების გამოვლენაზე: როგორც მასწავლებელზე, ასევე მოსწავლეზე.

• პედაგოგიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. გვ. 43.

განათლების პროცესის მართვა შეუძლებელია უკუკავშირის გარეშე, რაც მის ეფექტურობას ახასიათებს. ამ ფუნქციის შესრულებას ეხმარება განათლებაში კონტროლის, თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მეთოდები.

სასწავლო პროცესის ეფექტურობის შესაფასებლად აუცილებელია განათლების მიმღებთა საქმიანობისა და ქცევის შესწავლა. განათლების ეფექტურობა გაგებულია, როგორც ის ხარისხი, რომლითაც მიღწეული შედეგები შეესაბამება განათლების მიზნებს.

სკოლის მოსწავლეების აღზრდის ინდიკატორები შეიძლება ვიმსჯელოთ მათი ასაკის შესაბამისი ყველა ძირითადი ტიპის აქტივობებში: სათამაშო, საგანმანათლებლო, შრომითი, სოციალური და ა.შ. მონაწილეობის ხარისხით და ამ მონაწილეობის ეფექტურობით.

სკოლის მოსწავლეების აღზრდის მნიშვნელოვანი ინდიკატორია მათი კომუნიკაცია და ურთიერთობა გუნდში, თანატოლებთან, უფროსებთან და ა.შ. სკოლის მოსწავლეების კომუნიკაციისა და ქცევის ბუნება დიდწილად განსაზღვრავს საგანმანათლებლო გავლენის ეფექტურობას ინდივიდზე.

ადამიანის აღზრდის ინდიკატორებს შორისაა მისი ცნობიერებაც, უპირველეს ყოვლისა, მორალურ, კულტურულ, ესთეტიკურ და სხვა სფეროებში.

არცერთი ეს მაჩვენებელი არ შეიძლება განიხილებოდეს დამოუკიდებლად, რადგან შეუძლებელია ინდივიდის ცნობიერების, მოქმედებების, ქცევისა და კომუნიკაციის გამიჯვნა. მათი თითოეული დაყოფა პირობითი ხასიათისაა და გამოიყენება მხოლოდ სტუდენტების განათლების ზოგადი დონის უფრო დეტალური და ელემენტარულად შესწავლის მიზნით. იგივე უნდა ითქვას განათლების შესაბამისი მეთოდების გამოვლენისა და მისი ეფექტურობის შეფასების შესახებ.

განათლების პროცესის ზოგადი ანალიზი შედგება მისი ეფექტური და პროცედურული კომპონენტების შეფასებისგან. აუცილებელია შეფასდეს თავად აღმზრდელების ქმედებები, მოსწავლეებისადმი მათი მიდგომის სისწორე, მათ მიერ დადასტურებული კომუნიკაციისა და ურთიერთქმედების სტილის ბუნება და მათი გავლენა მოსწავლეთა ინიციატივისა და ინიციატივის განვითარებაზე. ეფექტური და პროცედურული ინდიკატორების ერთიანობაში გათვალისწინება განათლების შესწავლას ობიექტურს ხდის.

კონტროლის ძირითად მეთოდებს მიეკუთვნება: მოსწავლეებზე პედაგოგიური დაკვირვება; კარგი მანერების გამოვლენისკენ მიმართული საუბრები; გამოკითხვები ( კითხვარები, ზეპირი და სხვ.); სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის, სტუდენტური თვითმმართველობის ორგანოების საქმიანობის შედეგების ანალიზი; სიტუაციების შექმნა განათლების მიმღებთა ქცევის შესასწავლად.

პედაგოგიურ დაკვირვებას ახასიათებს პიროვნების აქტივობის, კომუნიკაციის, ქცევის უშუალო აღქმა მის მთლიანობაში და მათი ცვლილების დინამიკა. არსებობს სხვადასხვა სახის დაკვირვება - პირდაპირი და ირიბი, ღია და ფარული, უწყვეტი და დისკრეტული, მონოგრაფიული და ვიწრო და ა.შ.

იმისთვის, რომ წარმატებით გამოვიყენოთ დაკვირვება, როგორც ადამიანის აღზრდის შესწავლის საშუალება, აუცილებელია მისი ჩატარება კონკრეტული მიზნით, დაეუფლონ ადამიანის შესწავლის პროგრამას და მისი აღზრდის შეფასების კრიტერიუმებს.

დაკვირვებები უნდა იყოს სისტემატური. მნიშვნელოვანია კარგად დაფიქრდეთ დაკვირვებული ფაქტების აღრიცხვის სისტემაზე (ჩანაწერები დაკვირვების დღიურში, დაკვირვების რუკაში და ა.შ.).

მოსწავლეებთან საუბარი ეხმარება მასწავლებლებს გაარკვიონ მოსწავლეების ინფორმირებულობის დონე მორალური პრობლემების, ნორმებისა და ქცევის წესების სფეროში და დაადგინონ ამ ნორმების შესრულებისგან გადახრის მიზეზები მათი დაკვირვების დროს. ამავდროულად, მასწავლებლები ჩაწერენ მოსწავლეთა მოსაზრებებსა და განცხადებებს, რათა შეაფასონ მათი საგანმანათლებლო გავლენის ხარისხი, ბავშვების დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ, მათი მოსწონებები, არ მოსწონები და ა.შ.

სულ უფრო და უფრო ხშირად გამოიყენება ფსიქოლოგიური კითხვარები საკლასო ჯგუფებში, რათა განმარტოს გუნდის წევრებს შორის ურთიერთობის ბუნება, ამხანაგური მიჯაჭვულობა ან, პირიქით, ნეგატიური დამოკიდებულება გუნდის გარკვეული წევრების მიმართ. ასეთი კითხვარები საშუალებას გაძლევთ სწრაფად ამოიცნოთ წარმოშობილი წინააღმდეგობები და მიიღოთ ზომები მათ სწრაფად და ოსტატურად მოსაგვარებლად. კითხვარების შედგენისას დაცული უნდა იყოს გარკვეული წესები, მაგალითად: კითხვები არ უნდა დაისვას ცალსახად, პასუხების შინაარსი უნდა მოიცავდეს ურთიერთდამოწმებულ ინფორმაციას და ა.შ. კითხვარებზე მოთხოვნები მოცემულია სახელმძღვანელოებში საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის შესახებ ან რეკომენდაციებში სკოლის მოსწავლეების შესასწავლად, რომლებიც ეძლევათ სტუდენტებს სასწავლო პრაქტიკისთვის მოსამზადებლად.

სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის პროგრესის მონიტორინგისთვის გამოცდილი პედაგოგები ასევე იყენებენ უფრო რთულ მეთოდს, როგორიცაა სტუდენტების შეგნებული ჩართვა ისეთ აქტივობებში და კომუნიკაციაში, რომლებშიც მათ შეუძლიათ ყველაზე სრულად წარმოაჩინონ თავიანთი აღზრდის გარკვეული ასპექტები. ეს მეთოდი დიდ ოსტატობას და პედაგოგიურ კოლეგიალურობას მოითხოვს.

საგანმანათლებლო მუშაობის პროგრესის მონიტორინგი მთავრდება არა მხოლოდ სკოლის მოსწავლეთა განათლების შედეგების, არამედ მასწავლებლისა და მთლიანად სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობის დონის შეფასებით.

მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის შეფასებისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ მისი უნარი გამოიყენოს განათლების თანამედროვე მეთოდები, ფორმები და საშუალებები, აირჩიოს მათი ოპტიმალური კომბინაციები კონკრეტულ სიტუაციებში, გამოიჩინოს დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეების მიმართ, გონივრულად დაახასიათოს მათი ქცევა და მონდომება. და ასევე გაითვალისწინოს მასწავლებლის მონაწილეობა შრომით განათლებაში და სკოლის მოსწავლეების პროფესიულ ხელმძღვანელობაში, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების ბუნება.

განათლების ეფექტურობას მოწმობს შემდეგი ინდიკატორები: მოსწავლეების მიერ მათი მსოფლმხედველობის საფუძვლების განვითარება, ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ მომხდარი მოვლენების შეფასების უნარი; მათ მიერ მორალური სტანდარტების ათვისება, ცოდნისა და კანონების, მათ შორის, სტუდენტების წესების დაცვა; სოციალური აქტივობა, კოლექტივიზმი, სტუდენტური თვითმმართველობაში მონაწილეობა; მოსწავლეთა ინიციატივა და ინიციატივა; ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარება.

მასწავლებლის – კლასის მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის მიზნებიდან, ამოცანებიდან და შინაარსიდან გამომდინარე შეიძლება განვასხვავოთ განათლების ეფექტიანობის განზოგადებული კრიტერიუმების ორი ჯგუფი.

პირველი ჯგუფი არის პროცედურული კრიტერიუმები, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს შევაფასოთ მასწავლებლის მენეჯერული ფუნქციები: როგორ ხორციელდება მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობა და კომუნიკაცია, როგორ რეალიზდება მისი პიროვნება მუშაობის პროცესში, როგორია მისი შესრულება და ჯანმრთელობა, რა საქმიანობისა და კომუნიკაციის პროცესებს ის აწყობს.

მეორე ჯგუფი არის ეფექტური კრიტერიუმები, რომლებიც აჩვენებენ რამდენად ეფექტურად ხორციელდება მიზნობრივი და სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქციები. შესრულების კრიტერიუმები ასახავს იმ დონეს, რასაც სტუდენტები აღწევენ თავიანთ სოციალურ განვითარებაში.

პროცედურული კრიტერიუმები და ინდიკატორები ასახავს ურთიერთქმედების ბუნებას და ატმოსფეროს, რამაც ხელი შეუწყო გარკვეული შედეგების მიღწევას. სამწუხაროდ, სასკოლო პრაქტიკაში დომინანტური რჩება კლასის მასწავლებლის მუშაობის შეფასება გარე და ფორმალურ საფუძველზე - აკადემიური მოსწრება, დოკუმენტაცია, ოფისის დიზაინი და ა.შ. პედაგოგიური კულტურა და მასწავლებლის ავტორიტეტი ბავშვებს, მშობლებსა და კოლეგებს შორის ჯერ კიდევ არ არის შეფასებული.

კლასის მენეჯმენტის სტილი და კლასის მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის კომუნიკაციის სტილი დიდწილად განსაზღვრავს, თუ რა სახის ურთიერთობებს ავითარებენ ბავშვები მასწავლებელთან და მათ შორის. დემოკრატიული სტილი, რომელშიც მოსწავლეს ეპყრობიან როგორც თანაბარ პარტნიორს კომუნიკაციაში, მისი აზრი გათვალისწინებულია გადაწყვეტილების მიღებისას, წახალისებულია დამოუკიდებელი განსჯა და ხელს უწყობს მშვიდი, მეგობრული, თანამშრომლობისა და ურთიერთშემოქმედებითი ატმოსფეროს შექმნას. დახმარება საკლასო ოთახში.

კლასის მასწავლებლის მუშაობის შეფასებისას პრიორიტეტია, რა თქმა უნდა, ეფექტური, დადებითი ცვლილებები მოსწავლეთა განათლების დონეზე და მათ ურთიერთობებში. ამიტომ, კლასის მასწავლებლის საქმიანობაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა მის დიაგნოსტიკურ ფუნქციას, რომელიც მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონეზე მომხდარი ცვლილებების სისტემატურ, ობიექტურ შესწავლას.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა არ არის თვითმიზანი. დიაგნოსტიკური მონაცემები, რომლებიც მიიღება სხვადასხვა მეთოდით, შესაძლებელს ხდის სასწავლო პროცესის ორგანიზებას კლასის გუნდისა და ცალკეული სტუდენტების განათლების რეალურ მდგომარეობაზე დაყრდნობით.

კლასის მასწავლებლის საგანმანათლებლო მუშაობის ეფექტურობა გაგებულია, როგორც მიღებული შედეგების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან წარსულ მიღწევებთან შედარებით. თუმცა, სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის შედეგების შეფასებას მთელი რიგი გარემოებები ართულებს. პირველ რიგში, განათლების დონის საზომი სანდო, სტაბილური კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების არარსებობა; მეორეც, დროთა განმავლობაში განათლების შედეგების შეფერხება; მესამე, დიდი რაოდენობით ობიექტური და სუბიექტური ფაქტორების გავლენა: საზოგადოება, ბუნებრივი და სოციალური გარემო, სკოლა, ოჯახი, მედია, ბავშვთა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და ა.შ.

კლასის მასწავლებლის დიაგნოსტიკური (შეფასებითი) საქმიანობა შედგება პრაქტიკული მოქმედებების გარკვეული თანმიმდევრობისგან, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მთლიანობას, თანმიმდევრულობას და დინამიურობას. ეს თანმიმდევრობა გულისხმობს: განათლების შესწავლის კონკრეტული ამოცანების დასახვას; სტუდენტების განათლების პროცესის ეფექტიანობის დასადგენად კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევა: სასწავლო მეთოდებისა და პროცედურების შერჩევა; გამოკითხვის ჩატარება; მიღებული შედეგების დამუშავება, ანალიზი და ინტერპრეტაცია.

განათლების შესწავლის ამოცანების განსაზღვრის ეტაპზე მნიშვნელოვანია გავიგოთ რისი შესწავლა გვინდა: რაიმე პიროვნული მახასიათებლის გამოვლინება; ბავშვის დამოკიდებულება სკოლის, თანაკლასელების, საკუთარი თავის მიმართ; ინტერპერსონალური ურთიერთობები კლასში; ბავშვის კმაყოფილების ხარისხი კლასში ყოფნით და ა.შ.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების შერჩევა დიაგნოსტიკური პროცედურის ყველაზე რთული ეტაპია. კვლევის დასახული მიზნებიდან გამომდინარე, განისაზღვრება უნიკალური ინდიკატორები - კრიტერიუმები და ინდიკატორები, რომლებიც საშუალებას იძლევა გამოიტანოს ინფორმირებული დასკვნები სასწავლო პროცესის შედეგებზე. განზოგადებული კრიტერიუმები და ინდიკატორები შეიძლება იყოს ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური და სხვა განათლება ან ინდივიდის ინტელექტუალური, მორალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური და სხვა პოტენციალის ფორმირება. თითოეული ინდივიდუალური კრიტერიუმი ვლინდება მის რიგ ინდიკატორებში. ინდიკატორების დიდმა რაოდენობამ შეიძლება გაართულოს მონაცემთა დამუშავებისა და ანალიზის პროცესი, ამიტომ უფრო ხშირად გამოიყენება სამი ინდიკატორი. ეს აიხსნება იმით, რომ განათლების მაღალი, საშუალო თუ დაბალი დონის შეფასება შესაძლებელი იქნება დაფიქსირებული მაჩვენებლების რაოდენობით.

კვლევის მეთოდების შერჩევა შესაძლებელია მიზნების, კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრის შემდეგ. ამჟამად, დაგროვილია სადიაგნოსტიკო ტექნიკის საკმარისი ბანკი, რომელიც შეიძლება გამოიყენონ პრაქტიკოსებმა. მეთოდების არჩევისთვის ასევე საჭიროა შესაბამისი დიაგნოსტიკური საშუალებები - დაკვირვების ოქმები, ფორმები სუბიექტებისთვის, ფორმები ექსპერტებისთვის და ა.შ. სკოლის დირექტორს და ხელმძღვანელ მასწავლებლებს, სკოლის ფსიქოლოგს, სოციალურ აღმზრდელს, მასწავლებლებს, კლასის მასწავლებლებს, მშობლებს და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ იმოქმედონ ექსპერტებად.

კვლევის ეტაპზე იქმნება აუცილებელი პირობები შედეგების სიწმინდის, სანდოობისა და ობიექტურობის უზრუნველსაყოფად. რამდენიმე მეთოდის გამოყენება და მათი დახმარებით მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზი ზრდის შედეგების სანდოობას და მათ ურთიერთდამოწმებას.

დამუშავება, ანალიზი და პედაგოგიური ინტერპრეტაცია გულისხმობს მონაცემების შეჯამებას, ცხრილების, დიაგრამების, გრაფიკების მომზადებას, რომლებიც აჩვენებენ შესასწავლი მახასიათებლების ზრდის ან კლების დინამიკას. კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია შესაძლებელს ხდის რამდენიმე წლის განმავლობაში დაფიქსირებული ყველაზე დამახასიათებელი ტენდენციებისა და დამოკიდებულებების იდენტიფიცირებას. ცალკეული მოსწავლეების, კლასის ჯგუფების ან სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის საერთო მდგომარეობის შესახებ მიღებული ინფორმაცია საშუალებას გვაძლევს დავსახოთ ახალი მიზნები და მათი მიღწევის გზები.

ვინაიდან დღეს ყველაზე დიდი სირთულეა კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების ნაკრების განსაზღვრა და მეთოდების არჩევა, განვიხილავთ მათი ინტეგრირებული გამოყენების რამდენიმე შესაძლო ვარიანტს, რომლებიც უკვე გამოცდილია საგანმანათლებლო პრაქტიკაში.

განათლების სხვადასხვა კონცეფციაში სხვადასხვა ავტორი ავითარებს საკუთარ კრიტერიუმებსა და ინდიკატორებს, რომლებიც ასახავს მათ მიზნებს. ასე რომ, V.A. კარაკოვსკი, ჯი.ი. ნოვიკოვა, ნ.ლ. სელივანოვი საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის მთავარ კრიტერიუმად სთავაზობს კრიტერიუმების ორ ჯგუფს: ფაქტის კრიტერიუმებს და ხარისხის კრიტერიუმებს. ისეთი კრიტერიუმი, როგორიც არის სკოლის მოსწავლის განათლების დონე, აღიარებულია, როგორც მთლიანად საგანმანათლებლო სისტემის ეფექტურობის შეფასების მნიშვნელოვანი კრიტერიუმი. სკოლის მოსწავლის განათლების დონის დასადგენად, მისი პიროვნული განვითარება, განიხილება ინდივიდის ორიენტაცია უნივერსალური ადამიანური ღირებულებებისკენ - ადამიანი, ოჯახი, სამუშაო, ცოდნა, კულტურა, სამშობლო, მიწა, სამყარო, აგრეთვე ისეთი თვისებები, როგორიცაა. ინტელექტი, კრეატიულობა, ადაპტირება, თვითშეფასება, დამოუკიდებლობა განსჯაში და პასუხისმგებლობა ქმედებებში.

ნაშრომებში O.S. გაზმანი და მისი კონცეფცია, საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმებია: ბავშვის მზადყოფნა თვითგამორკვევის, თვითრეალიზაციის, თვითორგანიზაციისა და თვითრეაბილიტაციისთვის; ბავშვის ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება; პიროვნების მორალური ორიენტაცია; მოსწავლის ფიზიკური და გონებრივი ჯანმრთელობა; მოსწავლის საბაზისო კულტურის ჩამოყალიბება; ბავშვის დაცვა სოციალურ გარემოში.

ნ.ე. შჩურკოვას, ადამიანის აღზრდის კრიტერიუმებია სიმართლე, სიკეთე, სილამაზე, რომელსაც შეიძლება დაემატოს უფრო კონკრეტული მაჩვენებლები, როგორიცაა ბავშვის გარეგნობა, მოსწავლის ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, ბავშვის ქცევა სკოლაში და სკოლის გარეთ. , ბავშვების მონაწილეობა სხვადასხვა აქტივობებში და ღონისძიებების ხარისხი; ბავშვების შესაძლებლობები და კეთილდღეობა, ბავშვის დამოკიდებულება მისი „მე“-ს მიმართ.

კონცეფციაში E.V. ბონდარევსკაია არ უარყოფს მიდგომას, რომლითაც განათლების შედეგები ფასდება პიროვნული მახასიათებლების საფუძველზე გამოვლენილი განათლების დონის ინდიკატორების მიხედვით. ამავდროულად, კონცეფციის ავტორი თვლის, რომ ეს მიდგომა არ ასახავს ინდივიდის ფოკუსირებას ბუნებრივი მიდრეკილებების და პიროვნული პოტენციალის თვითგანვითარებაზე. აქედან გამომდინარე, შემოთავაზებულია მოსწავლის აღზრდის შემდეგი კრიტერიუმები: ინდივიდის ღირებულებით-სემანტიკური განვითარების დონე და თვითორგანიზება; ქცევის მორალური თვითრეგულირების უნარი; ბავშვისთვის აუცილებელი პედაგოგიური დახმარების ღონისძიება მის განვითარებაში.

მოსწავლეთა განათლების შეფასების პრობლემის გადაწყვეტისას მ.ი. როჟკოვი და ლ.ვ. ბაიბოროდოვა მიიჩნევს, რომ არ არის აუცილებელი ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებისთვის ერთიანი კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების არსებობა. მათ განსაზღვრავენ მასწავლებლები და მოსწავლეები საგანმანათლებლო სისტემის მდგომარეობის, მისი მიზნებისა და ამოცანების მიხედვით. როგორც სკოლის მოსწავლეთა განათლების მთავარი კრიტერიუმი, შემოთავაზებულია ინდივიდის ორიენტაციის შესწავლა, რომელიც გამოიხატება მის შეხედულებებში, რწმენასა და ღირებულებითი ორიენტირებით.

განათლების საჭიროებებზე დაფუძნებული კონცეფციის საფუძველზე შემუშავებული ვ.პ. სოზონოვი, როგორც უნიკალური კრიტერიუმები და ინდიკატორები, განიხილავს იმ თვისებებს (ხარისხებს), რომლებიც ახასიათებს ადამიანის შინაგან სამყაროს, მის ურთიერთობებს და დამოკიდებულებებს. ესენია: საკუთარი თავის მიღება და საკუთარი არსებობის ლეგიტიმურობასა და პასუხისმგებლობაში თავდაჯერებულობა; ასახვის უნარი, საკუთარი გრძნობების, ქცევის დაუფლება; საკუთარი თავის, თავისებურებების ცოდნა; სხვების აღიარება; გაგების უნარი, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა; თვითშეფასება; ცხოვრებისეული პრობლემების დასაძლევად მზადყოფნა; ემოციური და ინტელექტუალური დამოუკიდებლობა; ცხოვრებიდან კმაყოფილების მიღების და ბედნიერების უნარი.

კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების განსაზღვრის წარმოდგენილი მიდგომები მიუთითებს იმაზე, რომ მათი სისტემური გამოყენება ხანგრძლივი დროის განმავლობაში შესაძლებელს ხდის თვალყური ადევნოთ მიმდინარე ცვლილებების დინამიკას ავტორის განათლების ჰოლისტიკური კონცეფციის კონტექსტში. საგანმანათლებლო მუშაობის გაუმჯობესების რეკომენდაციების შემუშავება უნდა ეფუძნებოდეს განათლების სხვადასხვა სფეროს შედარებითი ანალიზის შედეგებს, რომელიც ხორციელდება ერთი კვლევის ინსტრუმენტის გამოყენებით.

სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის შესწავლის პროცესში მასწავლებლები და კლასის მასწავლებლები იყენებენ მათთვის ხელმისაწვდომ მრავალფეროვან მეთოდებს. მეთოდების არჩევისას არ უნდა გაიტაცოთ რთული ფსიქოლოგიური ტესტებით, მეთოდებით, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალურ ფსიქოლოგიურ მომზადებას, რათა ჩაატაროთ კვალიფიციური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ინტერპრეტაცია და კონსულტაცია სკოლის ფსიქოლოგთან. სამწუხაროდ, სასკოლო პრაქტიკაში დაკვირვების, საუბრისა და კონსულტაციის მეთოდების შესაძლებლობები ხშირად არ არის შეფასებული, თუმცა ისინი შესაძლებელს ხდის მნიშვნელოვანი ემპირიული მასალის შეგროვებას, რომელიც მოითხოვს ფრთხილად, გააზრებულ რეფლექსიას. ბუნებრივ ან სპეციალურად შექმნილ საგანმანათლებლო სიტუაციებში სკოლის მოსწავლეებზე დაკვირვება საშუალებას იძლევა დიდი ხნის განმავლობაში ჩაიწეროს ბავშვების ქცევითი მახასიათებლები და ურთიერთობები სხვადასხვა პირობებში. ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა ტიპის აქტივობებში, ინდივიდუალური და კოლექტიური დავალებების შესრულება კლასში ან სკოლაში და მათი განხორციელების ხარისხის ანალიზი იძლევა მნიშვნელოვან ინფორმაციას ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების შესახებ.

კვლევის მეთოდების გამოყენება, რეიტინგები, დამოუკიდებელი მახასიათებლების განზოგადება და ა.შ გულისხმობს მასწავლებლებისა და კლასის მასწავლებლების ჩართვას სკოლის მოსწავლეების ან კლასის ჯგუფების განათლების დონის შეფასებაში უშუალო მონაწილეობაში. მიღებული მონაცემები ამდიდრებს მასწავლებლების ცოდნას ბავშვების შესახებ და ეხმარება გაიგოს უარყოფითი ან პოზიტიური ქცევის მიზეზები.

სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის შეფასებისას მნიშვნელოვანია იცოდეთ მოსწავლეთა აზრი საკუთარ თავზე, მიეცეთ შესაძლებლობა, შეაფასონ საკუთარი თავი, დამოკიდებულება და ქცევა განსახილველი პრობლემის ფარგლებში. ეს შეიძლება გაკეთდეს თვითშეფასების მეთოდის გამოყენებით. მეცნიერთა აზრით, ადამიანის მიერ საკუთარი თვისებების შეფასება მოქმედებს როგორც ძლიერი სტიმული თვითგანათლებისა და პიროვნული განვითარებისთვის. პედაგოგიურ ლიტერატურაში (N.E. Shchurkova, M.I. Shilova და ა.შ.) წარმოდგენილია სხვადასხვა მეთოდი, რაც შესაძლებელს ხდის საკმაოდ სრულყოფილი ინფორმაციის მოპოვებას სკოლის მოსწავლეების განათლების დონის შესახებ.

კრიტერიუმების, ინდიკატორების ცოდნა და მათთვის ადეკვატური მეთოდების გამოყენება სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის დიაგნოსტიკის საფუძველს ქმნის.

ცხრილი 3 აჩვენებს ამ პარამეტრების კომბინაციის ვარიანტს მოსწავლეთა აღზრდის შესწავლისას. სკოლის მოსწავლეთა განათლების შინაარსი ამ ვერსიაში არის ინდივიდუალური პოტენციალების ფორმირება (შემეცნებითი, მორალური, კომუნიკაციური, ესთეტიკური, ფიზიკური).

ცხრილი 3

სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის დიაგნოსტიკა

სკოლის მოსწავლის აღზრდის კრიტერიუმები	ინდიკატორები	კვლევის მეთოდები
I. მოსწავლის პიროვნების შემეცნებითი პოტენციალის ფორმირება	1. მოსწავლეები ეუფლებიან საგანმანათლებლო პროგრამას. 2. აზროვნების განვითარება. 3. მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა. 4. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება	1. გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი (SHTUR). 2. მიმდინარე და საბოლოო შესრულების სტატისტიკური ანალიზი. 3. ბავშვის პიროვნების შემეცნებითი პროცესების განვითარების შესწავლის მეთოდები. 4. მასწავლებელთა საექსპერტო შეფასების მეთოდი. 5. მოსწავლეთა მიერ თვითშეფასების მეთოდი. 6. პედაგოგიური დაკვირვება.
II. მოსწავლის პიროვნების მორალური პოტენციალის ფორმირება	1. ინდივიდის მორალური ორიენტაცია. 2. ბავშვის დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სამშობლოს, საზოგადოების, ოჯახის, სკოლის, კლასის გუნდის, საკუთარი თავის, ბუნების, სამუშაოს მიმართ. 3. დამოუკიდებლობის დემონსტრირება	1. ტესტი N.E. შჩურკოვას "ცხოვრების გამოცდილების ასახვა" (შეიძლება გამოიყენოთ ადაპტირებული ვერსია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის). 2. მეთოდოლოგია ს.მ. პეტროვა "რუსული ანდაზები". 3. მეთოდები „მოხალისეთა აქტი“, „თავისუფალი არჩევანის მდგომარეობა“ (L.V. Bayborodova), ინდივიდის სოციალიზაციის შესწავლის მეთოდები (M.I. Rozhkov), სტუდენტების სოციალური აქტივობის განსაზღვრის მეთოდები (E.N. Stepanov). 4. რეიტინგის მეთოდი.
მოსწავლის პიროვნების კომუნიკაციური პოტენციალის ფორმირება	1. კომუნიკაციის უნარი. 2. მოსწავლეთა კომუნიკაციური კულტურის ფორმირება. 3. ქცევის ეტიკეტის ცოდნა	1. მოსწავლეთა კომუნიკაციური მიდრეკილებების გამოვლენის მეთოდოლოგია (რ.ვ. ოვჩაროვა). 4. პედაგოგიური დაკვირვება. კომუნიკაციისა და თვითრეგულირების კულტურის განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (V.P. Sergeeva)
IV. მოსწავლის პიროვნების ესთეტიკური პოტენციალის ფორმირება	1. სილამაზის გრძნობის განვითარება. 2. სხვა ესთეტიკური განცდების ფორმირება. 3. მხატვრულ და ესთეტიკურ საქმიანობაში მონაწილეობა	1. ტორენსის ტექნიკა. 2. მასწავლებელთა საექსპერტო შეფასების მეთოდი. 3. მოსწავლეთა მიერ თვითშეფასების მეთოდი. 4. პედაგოგიური დაკვირვება
V. მოსწავლის პიროვნების ფიზიკური პოტენციალის ფორმირება	1. სკოლის კურსდამთავრებულის ჯანმრთელობის მდგომარეობა. 2. ინდივიდის ფიზიკური თვისებების განვითარება. 3. კლასის, სკოლის სპორტულ ცხოვრებაში მონაწილეობა	1. მოსწავლის ჯანმრთელობის მდგომარეობის სტატისტიკური სამედიცინო ანალიზი. 2. ფიზიკური თვისებების განვითარების შემოწმების კონტროლის სტანდარტების დაცვა. პედაგოგიური დაკვირვება
VI. მოსწავლეთა კმაყოფილება სკოლაში საქმიანობით	1. ბავშვის კომფორტი სკოლაში. 2. მოსწავლის ემოციური და ფსიქოლოგიური მდგომარეობა სკოლაში (კლასში). ინტერპერსონალური ურთიერთობების მახასიათებლები	1. მეთოდოლოგია ა.ა. ანდრეევა "მოსწავლის კმაყოფილების შესწავლა სასკოლო ცხოვრებით". 2. მეთოდები "ჩვენი ურთიერთობები" (L.M. Friedman), "ფსიქოლოგიური ატმოსფერო გუნდში" (L.G. Zhedunova). 3. სკოლის მოსწავლისთვის თანაკლასელების ჯგუფის მიმზიდველობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (ვ.პ. სერგეევა). 4. კითხვარი „შენ და შენი სკოლა“. სტატიის რეიტინგი: (ჯერ არ არის რეიტინგები) Ჩატვირთვა... Მეგობრებთან გაზიარება: დაკავშირებული პუბლიკაციები რა შეგრძნებებს უნდა ველოდოთ ოვულაციის დროს? როგორ ლამაზად შეკრათ ქურთუკი სხვადასხვა გზით ბევრი სასარგებლო რამ ბავშვების განვითარებისა და აღზრდისთვის: მხიარული საბავშვო თამაშები, საბავშვო რითმები, დათვლა, ზღაპრები, გარე თამაშები, საგანმანათლებლო თამაშები, თითის ტანვარჯიში, გრაფიკული კარნახები და ა.შ. მუქარის აბორტის სიმპტომები: ორსულობის დასაწყისში, მეორე და მესამე ტრიმესტრში სპონტანური აბორტი ხდება მეორე ტრიმესტრში.