Diagnosis perkembangan seni dan estetika anak. Diagnostik penguasaan seni rupa anak prasekolah senior. Topik: “Perahu berlayar menyusuri sungai”

harapan musang
Diagnostik pedagogis anak-anak tahun keempat kehidupan di bidang pendidikan “Perkembangan artistik dan estetika”

Diagnostik pedagogis anak-anak di tahun keempat kehidupan berdasarkan bidang pendidikan« Perkembangan artistik dan estetika» (POP KE "Asal usul") Aktivitas visual

Tahun keempat kehidupan

Tujuan pendidikan

Perkembangan kemampuan menggunakan pensil atau cara lain Gambar-gambar; membuat gambar dengan cara yang berbeda: guratan, bintik, guratan, garis.

"Segelas"

Bahan: pensil, cat, spidol, dll.

instruksi: Menggambar sebuah gelas.

Kriteria evaluasi:

1 poin – tingkat rendah – anak tidak dapat mengatasi tugas dengan baik, formatif gerakannya tidak cukup dikuasai. Tidak cukup keterampilan yang dikembangkan, menikmati materi visual.

2 poin – tingkat rata-rata – mengatasi tugas, pekerjaan diselesaikan secara akurat, menyerahkannya gambar.

3 poin – level tinggi – mengatasi tugas dengan sangat baik. Gambar dilengkapi dengan detail dekoratif.

Komuni anak-anak untuk pemodelan tanah liat, adonan, plastisin untuk tujuan pembuatan gambar dengan cara yang berbeda: mencubit, merobek, meratakan, meregangkan, menggulung gumpalan di antara telapak tangan dan pada bidang datar dengan gerakan lurus dan melingkar, menyambung bagian-bagian yang sudah jadi satu sama lain.

"Biji-bijian untuk Burung".

Bahan: plastisin, papan model.

Anak diminta membuat biji-bijian untuk burung dengan cara dicubit.

3 poin - anak secara mandiri mengatasi tugas, menciptakan ekspresif gambar dengan cara yang berbeda.

1 poin - anak tidak dapat mengatasi tugas tersebut, menolak untuk menyelesaikan tugas.

"Pancake untuk boneka bersarang".

Bahan: plastisin (tanah liat, adonan, papan model.

Anak diminta membuat pancake untuk boneka bersarang dengan cara diratakan.

2 poin - anak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada upaya kedua.

"Suguhan untuk Boneka".

Bahan: plastisin (adonan, tanah liat, papan model.

Anak tersebut diminta untuk membuatkan hadiah untuk boneka tersebut dan meletakkannya di atasnya piring: permen - dengan gerakan melingkar, bagel - dengan menggulung kolom dan menyambungkan ujung-ujungnya, piring - dengan meratakan gumpalan di antara telapak tangan, kue - menghias bentuk pipih dengan bola atau kolom.

3 poin - anak mengatasi tugas itu sendiri.

2 poin - anak menyelesaikan tugas dengan bantuan orang dewasa atau pada upaya kedua.

1 poin - anak tidak dapat mengatasi tugas tersebut.

Pengantar pembuatan aplikasi cerah gambar-gambar dari elemen yang sudah jadi.

"Hiasi serbetnya"

Bahan: formulir siap pakai untuk applique, lem, kain minyak, serbet, kuas.

instruksi: Hiasi serbet sesuai Sampel.

1) letakkan formulir di selembar kertas.

2) mengambil bagian.

3) oleskan lem pada kain minyak.

4) hati-hati meletakkannya di tempat semula.

5) tekan dengan serbet.

Kriteria evaluasi:

Tingkat rendah - urutan tindakan membingungkan, aplikasi tidak dilakukan dengan hati-hati.

Tingkat menengah – menggunakan formulir yang sudah jadi, saya melakukan tindakan secara berurutan.

Tingkat tinggi – melakukan aplikasi secara mandiri dan hati-hati, menunjukkan kreativitas.

"Bola menggelinding di sepanjang jalan"

Guru memantau keakuratan saat menempel, apakah warnanya diberi nama dengan benar (dibandingkan dengan Sampel,

banding untuk bantuan dari orang dewasa,

Desain artistik

Konstruksi kertas

Tahun keempat kehidupan

Tujuan pendidikan

Mengamankan metode "kusut" Dan "merobek" makalah, mengenal hal-hal baru - "memutar".

"Bunga"

Bahan: serbet (untuk diremas dan dipelintir, kertas berwarna hijau persegi panjang (sobek - daun, Sampel.

instruksi: Anak diminta mengerjakan pekerjaan Sampel.

Kriteria evaluasi:

3 poin - melakukan semuanya secara mandiri,

2 poin - melakukannya secara mandiri, jika sulit banding untuk bantuan dari orang dewasa,

1 poin - sebagian besar tidak mampu mengatasi tugas yang diusulkan.

Membentuk orientasi pertama pada selembar kertas besar.

“Mempelajari orientasi pada selembar kertas”

Bahan: selembar kertas, bentuk geometris berwarna.

instruksi: Tempatkan lingkaran merah di bagian atas lembaran, kotak biru di tengah, dan segitiga hijau di bagian bawah.

Kriteria evaluasi:

banding meminta bantuan orang dewasa

Menguasai tindakan melengkapi dan mengkonstruksi ekspresif gambar.

"Gadis dengan Payung"

Bahan: gambar seorang gadis, payung, tetesan, selembar kertas putih.

instruksi: Tempatkan gambar pada selembar kertas.

Kriteria evaluasi:

1 poin – gagal menyelesaikan tugas yang diusulkan.

2 poin – mengatasi sebagian kesulitan banding meminta bantuan orang dewasa

3 poin – menyelesaikan tugas secara mandiri.

Artistik sastra dan cerita rakyat

Tahun keempat kehidupan

Tujuan pendidikan

Perkembangan pada anak-anak kebiasaan buku sebagai elemen permanen kehidupan, sumber emosi yang cerah dan alasan komunikasi berwarna positif dengan orang dewasa.

Permainan cetak papan "Negara Sastra".

Metodologi diagnostik. Untuk diagnostik pedagogis perkembangan sastra anak ditawari suatu bentuk permainan yang dicetak dengan papan "Negara Sastra"

Berhenti "Rumah Buku"

Lihat, rumah yang tidak biasa! Apa namanya? Bagaimana Anda menebak ada buku di dalamnya? Inilah Rumah Buku - rumah utama Negeri Sastra, karena semua buku disimpan di sini. Biasanya ada pesanan di sini, tetapi baru-baru ini ada renovasi, dan sekarang semua buku tercampur, dan sampai Anda membereskan semuanya di sini, tidak mungkin untuk melakukan perjalanan lebih jauh!

Di Rumah Buku terdapat beberapa ruangan yang masing-masing berisi buku yang sama, Anda dapat menyusunnya sesuai keinginan. Dapatkah kita memulai?

Apakah Anda menyukai buku?

Buku apa yang paling kamu sukai?

Semua buku berisi karya sastra. Karya sastra apa yang kamu ketahui?

Apa yang kamu suka lagi: dongeng atau cerita pendek? Mengapa? Dongeng apa yang kamu ingat? Cerita apa yang pernah kamu dengar? Mana pun yang paling Anda sukai, letakkan di lantai pertama di ruang pertama.

Buku tentang apa yang Anda suka dengarkan? Tempatkan buku tentang topik berbeda di ruangan berbeda! Berikan contohnya!

Buku mana yang akan Anda tempatkan lebih dekat dan mana - lebih jauh: lucu, mendidik, mendidik (jelaskan kepada anak bila perlu, dengan gambar atau "tebal" cerita?

Apakah Anda hanya akan menaruh buku anak-anak di sini? Dan apa "dewasa" buku yang kamu tahu?

Bagus sekali, Anda telah membawa pesanan lengkap ke Rumah Buku! Selanjutnya, tugas baru yang menarik menanti Anda.

Kriteria evaluasi

Rendahnya tingkat tersebut diwujudkan dalam buruknya pengalaman sastra anak dan kurangnya minatnya terhadap sastra. Anak mengalami kesulitan dalam menyebutkan nama buku-buku yang sudah dikenalnya, terkadang membatasi dirinya pada kata-kata saja "tentang bagaimana.", "Di mana pahlawan ini". Tidak mengetahui genre sastra. Membedakan dongeng, cerita pendek, dan puisi secara intuitif, tetapi tidak dapat menjelaskan perbedaannya. Preferensi diberikan pada satu jenis sastra, biasanya dongeng. Anak berpartisipasi dalam tugas tanpa banyak minat, perhatiannya teralihkan, dan berusaha untuk melanjutkan ke tugas berikutnya. "berhenti" di peta.

Level rata-rata: anak umumnya mempunyai sikap yang positif dan kurang sadar terhadap sastra. Minat pembaca lebih banyak tidak biasa, tapi dangkal dan bermotivasi buruk. Anak menyebutkan 1-2 contoh teks sastra. Pengetahuan tentang jenis dan genre masih terbatas dan tidak selalu memadai. Saat menyelesaikan tugas, anak mulai tertarik pada topik, mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, dan berusaha untuk berdiskusi bersama.

Level tinggikiasan. Minat terhadap buku lebih stabil, sadar dan termotivasi. Anak lebih menyukai karya dengan jenis, genre atau tema tertentu. Berusaha menjelaskan pilihannya. Menunjukkan pengetahuan tentang beberapa ciri genre teks sastra, terutama teks favorit. Berpartisipasi secara sukarela dan emosional dalam tugas, mengajukan pertanyaan untuk memperjelas posisi orang dewasa mengenai topik tersebut.

Berhenti "Ruang Sastra"

Metode: Percakapan individu dengan anak yang menggunakan permainan diagnostik"Negara Sastra".

Di mana mereka paling sering membacakan untuk Anda? buku: di rumah atau di taman kanak-kanak?

Apakah Anda suka membacakan buku untuk Anda di rumah?

Apakah ini sering terjadi?

Anda berakhir di Literary Lounge. Ini adalah nama tempat orang berkomunikasi dengan sastra, yaitu membaca buku dan membicarakannya dengan orang lain.

Apakah ada tempat seperti itu di rumahmu?

Apakah keluarga Anda memiliki perpustakaan? Bagaimana penampilannya?

- Buku apa lagi yang ada?: Untuk anak-anak atau orang dewasa?

Apakah buku anak-anak yang Anda miliki di rumah cukup untuk Anda?

Di mana mereka disimpan?

Kriteria evaluasi

Level rendah: kurangnya pengalaman sastra seorang anak, kurangnya minatnya terhadap sastra, ditentukan oleh kekurangan dalam pengasuhan keluarga. Berdasarkan Sayang: dia jarang membaca buku di rumah, perpustakaan rumah tidak kaya, tidak ada ruang untuk perpustakaan anak, hanya ada sedikit buku di dalamnya. Di rumah, orang tua sendiri jarang membaca, mereka dan anak lebih suka menonton televisi.

Level rata-rata: anak umumnya mempunyai sikap positif terhadap mendengarkan buku dan berbagi "membaca" Dengan orang tua. Dalam keluarga, buku cukup sering dibacakan kepada anak, namun tidak dalam waktu lama. Tempat membaca adalah sofa, tempat tidur anak, atau tempat sembarang lainnya. Perpustakaan dengan buku-buku untuk orang dewasa jauh lebih kaya daripada perpustakaan anak-anak, yang tempatnya dialokasikan di sebelah permainan dan mainan anak-anak. Anak suka mendengarkan orang dewasa membaca, tapi diakuinya, dia lebih sering menonton TV.

Level tinggi: pengalaman sastra anak cukup kaya dan beragam kiasan karena sikap serius terhadap sastra dan sastra perkembangan dalam keluarga. Berbagai anggota keluarga menunjukkan minat yang kuat terhadap buku, mengembangkan- mengajarkannya kepada anak prasekolah, terus-menerus membacakan buku untuknya. Menurut anak tersebut, di rumah terdapat perpustakaan yang kaya; disediakan tempat khusus untuk itu; di dekatnya terdapat rak-rak berisi buku anak-anak yang jumlahnya juga cukup banyak. Buku untuk orang dewasa dan anak-anak terus-menerus diisi ulang. Ada tempat khusus di rumah untuk membaca dan berdiskusi buku. Anak suka mendengarkan orang dewasa membaca, tapi dia sendiri tidak banyak membaca (atau suka sering membaca). "Lihat" buku sendiri). Keluarga ini memiliki pilihan alat audio dan video untuk membiasakan diri dengan karya sastra.

Tahun keempat kehidupan

Mendengarkan musik

Tujuan pendidikan

Komuni anak-anak hingga mendengarkan karya musik kecil dan fragmen karya besar yang dibawakan oleh orkestra dan alat musik individu (piano, tombol akordeon, dll.).

Mengamati anak-anak dalam situasi eksperimental

Bergerak diagnostik. Identifikasi ciri-ciri respon terhadap musik pada anak-anak di tahun keempat kehidupan dalam situasi berikut.

Situasi 1. Memutar musik selama aktivitas bebas anak-anak(lagu anak-anak populer apa saja).

Situasi 2. Memutar musik selama aktivitas bebas anak-anak(penggalan sebuah karya klasik, misalnya karya A. Vivaldi "Waktu di tahun ini. Musim semi").

Situasi 3. Memutar musik selama aktivitas bebas anak-anak(musik modern populer apa pun).

Situasi 4. Memperkenalkan alat musik baru namun familiar, seperti terompet, ke dalam pojok musik.

Situasi 5. Memperkenalkan alat musik baru yang asing, misalnya mainan kerincingan, ke dalam pojok musik.

Situasi 6. Guru memainkan alat musik.

Situasi 7. Guru menyanyikan lagu anak-anak yang familiar.

Situasi 8. Permainan masalah situasi: “Boneka Tanya datang berkunjung. Dia ingin kita memberinya konser musik. Apa yang kita lakukan; menyanyi, menari, atau bermain seruling? Atau mungkin kita akan mendengarkan musik?”

Situasi 9. Berpakaian untuk jalan-jalan sambil mendengarkan musik.

Situasi 10. Bersiap-siap tidur sambil mendengarkan musik.

Kriteria pemantauan anak selama berorganisasi situasi diagnostik:

Selektivitas, preferensi terhadap jenis aktivitas musik;

Kekuatan dan stabilitas respon emosional terhadap musik.

Membentuk respon emosional terhadap musik, kemampuan mendengarkannya, merasakan suasana hati secara umum.

Pengamatan dalam kondisi proses persepsi musik yang terorganisir secara khusus (N.A.Vetlugina)

Target: mempelajari ciri-ciri manifestasi eksternal dari respons emosional anak-anak sambil mendengarkan musik.

Persiapan penelitian. Menjemput 3-4 karya musik dengan genre berbeda yang asing bagi anak sesuai dengan usianya ( Misalnya: "Kamarinskaya" M.Glinka, "Pawai Fortinbras" D.Shostakovich, "Akuarium" C.Saint-Saens; "Candaan" ADALAH. Bach, "Lagu Musim Gugur" P.Tchaikovsky,

Kemajuan observasi. Anak-anak diajak mendengarkan karya musik yang bersifat kontras. Pelajari reaksi langsung anak-anak terhadap musik. Karya musik dibawakan atau didengarkan bersama anak dengan interval 1-2 hari dengan mengamati ekspresi wajah, pantomim, dan ucapannya.

Kriteria untuk menilai manifestasi emosi anak menjadi:

keinginan untuk mendengarkan musik;

konsentrasi, stabilitas perhatian;

durasi persepsi;

aktivitas motorik, adanya gerakan, reaksi wajah, vokalisasi;

kekuatan dan durasi dampak emosional suatu karya musik pada seorang anak.

Hasil.

Menurut tingkat ekspresi dalam proses persepsi musik anak-anak dibagi menjadi 3 kelompok.

Grup 1 - ekspresi tingkat tinggi dalam proses persepsi musik;

Grup 2 - tingkat ekspresi rata-rata saat mengamati musik;

Grup 3 - persepsi musik yang non-ekspresif.

Situasi permainan diagnostik“Boneka itu tidur - boneka itu menari”

Target: mengidentifikasi ciri-ciri reaksi emosional anak-anak terhadap musik.

Organisasi permainan. Anak-anak diajak mendengarkan karya musik yang sifatnya kontras (lagu dansa dan lagu pengantar tidur) V rekaman audio:

"Kuda", musik E.Tilicheeva;

"Nyanyian pengantar tidur", musik V.Agafonnikova.

Setelah mendengarkan guru mengajak anak memilih aksi bermain dengan boneka diiringi musik (goyangkan bonekanya atau tunjukkan bagaimana boneka itu menari).

"Permainan dengan kuda", musik I.Kishko;

"Hujan", lagu rakyat Rusia di memproses T. Popatenko;

"Kita akan pergi ke parade", musik Yu.Slonova;

"meriah", musik T.Popatenko.

Anak-anak ditawari permainan berikut tindakan: boneka sedang bermain kuda, boneka sedang kehujanan, boneka pergi ke pawai, boneka sedang mengadakan pesta.

Kriteria untuk menilai respon anak terhadap musik adalah:

emosionalitas (menunjukkan emosi sambil mendengarkan);

mengiringi suara musik dengan gerakan yang tidak disengaja; ^ perhatian dan konsentrasi;

kecukupan aksi permainan dengan karya musik.

Tujuan pendidikan

Memastikan perlakuan yang hati-hati terhadap suara nyanyian dan bicara anak, menghindari nyanyian yang keras dan ucapan yang dipaksakan.

Latihan kreatif permainan "Kreativitas Lagu"

Target (lagu) kegiatan anak-anak di tahun keempat kehidupan.

Organisasi permainan. Anak diminta menyanyikan lagu yang dikenalnya (tingkat ketepatan intonasi ditentukan).

Menyanyikan lagu asing dengan iringan (memori vokal, akurasi intonasi).

Kriteria evaluasi:

3 – bernyanyi berlarut-larut, merdu, melantunkan nada sesuai melodi lagu;

2 – mencoba bernyanyi dengan merdu, intonasi tidak stabil, diksi belum berkembang sempurna;

1 – "bernyanyi" berbicara dengan nada yang sama, suaranya tidak diucapkan dengan jelas;

Diagnostik kinerja(lagu) kegiatan.

Target: mempelajari ciri-ciri pertunjukan (lagu) kegiatan anak-anak di tahun keempat kehidupan.

Metode yang digunakan diagnostik: percakapan, observasi, situasi diagnostik, analisis produk kegiatan anak.

Percakapan tersebut bertujuan untuk mengetahui sikap anak terhadap penampilan lagu dan tema lagu anak yang menarik bagi anak prasekolah. Percakapan dilakukan dengan setiap anak secara individu dan mencakup pertanyaan-pertanyaan berikut.

1. Apakah Anda punya lagu favorit? Tentang siapa mereka?

2. Saat suasana hatimu sedang bagus, lagu apa yang kamu nyanyikan?

3. Menurutmu lagu apa yang disukai anak-anak lain?

4. Apakah Anda suka mendengarkan lagu di radio atau di TV? Di mana kamu lebih banyak? makan: di rumah atau di taman kanak-kanak?

Selama percakapan, perlu untuk mengidentifikasi mengikuti:

Lagu apa yang disukai anak-anak?

Siapa yang paling sering menjadi pahlawan lagu anak-anak;

Sikap anak-anak untuk bernyanyi;

Ciri khas repertoar lagu anak-anak dari kelompok ini.

Pemantauan yang ditargetkan terhadap anak-anak selama kegiatan bebas mereka (saat istirahat antar kelas, saat jalan-jalan, saat bermain, dll.) dilakukan untuk mengetahui frekuensi penggunaan lagu dalam kehidupan sehari-hari kehidupan taman kanak-kanak dan keanekaragamannya.

Hasil observasi dipertimbangkan sebagai berikut indikator:

Musik terdengar dalam kehidupan sehari-hari kehidupan taman kanak-kanak;

Anak-anak bernyanyi sesuka hati;

Habiskan waktu luang dari kelas di area musik grup;

Terlibat dalam aktivitas musik mandiri;

Mereka mengarang lagu atas permintaan mereka sendiri;

Tunjukkan kemandirian dan keaktifan dalam proses menulis;

Mereka menggunakan alat bantu saat menulis.

Pendidikan anak-anak untuk memperbaiki pembentukan suara, memungkinkan Anda bernyanyi dengan suara alami, tanpa teriakan atau ketegangan, menyampaikan suasana hati dan karakter lagu.

Latihan kreatif yang menyenangkan untuk mengidentifikasi kemurnian intonasi "Gema", musik Tilicheeva.

Target: mengidentifikasi tingkat kemampuan intonasi murni.

Metodologi: anak-anak menyanyikan teks yang diberikan dalam paduan suara, dan anak mengulanginya, mereproduksi secara akurat melodi:

Anak-anak: Gema!

Anak-anak: Jawab aku!

Reb: Jawab aku!

Anak-anak: Murni bernyanyi

Jangan tunda!

Seluruh tubuhku

Mengulang!

Kriteria evaluasi:

Level tinggi: reproduksi melodi yang akurat secara intonasional baik dengan suara keras maupun tanpa suara;

Level rata-rata: reproduksi melodi akurat yang tidak stabil;

Level rendah: Melodi tidak direproduksi secara akurat.

Dalam jenis kegiatan apa saja pencapaian sekecil apa pun yang dicapai seorang anak lebih terlihat dan dapat diakses untuk dipantau secara objektif? Selain aktivitas motorik (fisik), yang hasilnya dapat diukur dan dibandingkan secara andal, dijelaskan secara kuantitatif dan kualitatif, keunggulan tertentu dari aktivitas artistik dan produktif harus diperhatikan.

Hasil kegiatan visual, desain, dan karya seni biasanya diwujudkan dalam bentuk suatu produk tertentu (gambar, kolase, mainan, model, desain, dan lain-lain, secara objektif mencerminkan dinamika seni dan perkembangan umum anak, memvisualisasikan yang kompleks, proses multidimensi yang kontradiktif dalam pembentukan emosi estetis dan cita rasa seni serta budaya umum setiap anak, serta memungkinkan perluasan secara signifikan batas-batas temporal dan spasial dari pemantauan itu sendiri.Produk kegiatan seni dapat disimpan dalam waktu yang lama. , tidak mengubah isinya (subyek pemantauan) seiring waktu, mudah direkam menggunakan kamera dan peralatan video, dan dapat disajikan kepada ahli lain. Semua ini secara bersama-sama memungkinkan kita menilai secara objektif tingkat perkembangan artistik, estetika, dan umum dari setiap anak.

Mari kita simak secara dinamis bagaimana pembentukan dan perkembangan aktivitas artistik dan produktif terjadi, yang mengintegrasikan banyak lini perkembangan anak prasekolah. Mari kita perhatikan logika peralihan kegiatan terorganisir menjadi kreativitas mandiri anak yang bebas.

Kelompok junior kedua (3-4 tahun)

Menunjukkan minat yang kuat pada seni dekoratif dan terapan, seni plastik kecil, dan grafik buku; mengetahui cara pemeriksaan visual dan sentuhan terhadap berbagai objek untuk memperkaya persepsi.

Dapat merefleksikan ide dan kesannya terhadap dunia sekitar dalam berbagai jenis aktivitas visual (menggambar, modeling, applique) dan dalam proses karya seni, desain anak.

Menciptakan gambar yang dapat dikenali dari objek dan fenomena tertentu di dunia sekitarnya; menyampaikan bentuk dan warna yang digeneralisasikan menggunakan metode artistik yang dapat diakses (konstruktif, plastik, gabungan, modular, bingkai, dll.)

Membedakan, memberi nama dengan benar dan secara mandiri menggunakan bagian-bagian bangunan utama (kubus, batu bata, pelat) untuk tujuan yang dimaksudkan; sengaja membuat, meneliti, dan bebas bermain dengan bangunan paling sederhana (pagar, pagar, jembatan, sofa, meja, rumah, dll).

Kelompok menengah (4-5 tahun)

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Menggambarkan objek dan fenomena yang akrab (sehari-hari, alam, sosial) dengan penuh minat; secara mandiri menemukan dan mewujudkannya dalam gambar, kolase, patung, merancang plot sederhana tentang topik kehidupan sekitar, fiksi, kartun favorit.

Dalam gambar yang dibuat, ia menyampaikan berbagai ciri objek yang digambarkan dengan menggunakan sarana grafis, gambar, dan plastik yang dapat diakses (bentuk, proporsi, warna, tekstur, detail karakteristik, dengan percaya diri menguasai berbagai teknik artistik.

Ia senang membuat berbagai produk dan bangunan dari bagian bangunan, kertas, karton, bahan alam dan rumah tangga, serta furnitur. Pada saat yang sama, ia memperhitungkan sifat struktural bahan (bentuk, stabilitas, ukuran, penempatan dalam ruang, dan tujuan bangunan itu sendiri; menciptakan varian dari objek yang sama, dengan mempertimbangkan tugas desain.

Mengekspresikan gagasan, pengalaman, perasaan, pemikirannya dengan menggunakan sarana visual, ekspresif, dan konstruktif yang mudah diakses; menunjukkan emosi dan perasaan estetis ketika mempersepsikan karya berbagai jenis dan genre seni.

Kelompok senior (5-6 tahun)

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Secara mandiri menciptakan gambaran ekspresif dari berbagai objek dan fenomena dunia sekitarnya berdasarkan gagasan yang terbentuk tentangnya, sambil mencoba menyampaikan tidak hanya ciri-ciri utama (bentuk, warna, proporsi, tekstur) dari objek yang digambarkan, tetapi juga berbagai hubungan antara mereka, serta sikap pribadinya.

Dalam berbagai jenis aktivitas visual, ia berupaya mewujudkan plot yang detail; dalam kegiatan dekoratif dan desain, ia menciptakan produk yang secara harmonis memadukan bentuk, dekorasi, dan tujuan barang tersebut.

Secara mandiri membuat struktur dari bagian bangunan dan bahan lain dengan berbagai bentuk, ukuran, bahan dan tekstur (alami dan rumah tangga, siap pakai dan tidak berbentuk); secara bebas menggabungkan dan menggantinya secara memadai, sesuai dengan tugas konstruktif atau konsep kreatif Anda; memahami metode dan urutan tindakan, merencanakan pekerjaan secara mandiri dan menganalisis hasilnya.

Berhasil menerapkan teknik dan metode artistik yang dikuasai, dengan bebas menggabungkannya untuk mewujudkan ide-ide kreatifnya; atas inisiatifnya sendiri, menguasai teknik-teknik baru (monotipe, kolase, mosaik, grattage, decoupage, quilling, papier-mâché, origami, kirigami, dll.) dan berbagai cara visual dan ekspresif; tertarik pada seni rupa dan dekoratif; memperhatikan keindahan dan harmoni di dunia sekitarnya.

Kelompok persiapan sekolah (6-7 tahun)

Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"

Secara mandiri, leluasa, dan penuh minat, ia menciptakan komposisi plot orisinal tentang berbagai topik dari lingkungan terdekatnya (keluarga, taman kanak-kanak, fenomena sosial dan alam sehari-hari, liburan, serta berdasarkan gagasan tentang “jauh” (alam dan budaya). benua, perjalanan, luar angkasa, “masa lalu” dan “masa depan” umat manusia (sejarah, petualangan lucu).

Dalam karya kreatif, ia menyampaikan melalui berbagai sarana visual dan ekspresif kesan pribadinya tentang dunia di sekitarnya (orang yang sedih atau ceria, tokoh dongeng yang baik atau jahat, dll).

Dengan penuh semangat, mandiri, kreatif menciptakan produk desain, struktur bangunan, instalasi yang bermutu tinggi dari bagian jadi dan berbagai bahan (rumah tangga dan alam), dengan memperhatikan fungsi dan tempatnya dalam ruang;

Merancang menurut suatu rencana, suatu kondisi (atau serangkaian kondisi, suatu masalah verbal, suatu diagram, suatu foto, suatu gambar, suatu contoh (dengan perubahan sudut pandang);

Memodifikasi bangunan dengan mudah sesuai situasi, mengubah ketinggian, luas, stabilitas, dll.;

Bersedia berpartisipasi dalam kerja kelompok atau permainan berbasis cerita yang berkaitan dengan pembangunan gedung dan atribut permainan;

Merencanakan kegiatannya secara mandiri dan mengevaluasi hasilnya secara kritis.

Berhasil mengimplementasikan ide-ide kreatif, secara bebas dan terampil menggabungkan berbagai teknik artistik;

Mampu merencanakan pekerjaan dan berkolaborasi dengan anak lain dalam proses pembuatan komposisi kolektif;

Ia tertarik pada seni rupa dan dekoratif, dan memiliki pengalaman sebagai “penonton” di museum seni dan pameran seni.

www.maam.ru

Proyek pedagogis Perkembangan artistik dan estetika anak-anak pendidikan prasekolah senior dalam proses bermain

Perkenalan

“Mari kita lihat lebih dekat tempat bermain dalam kehidupan seorang anak... Baginya, bermain adalah hal yang paling serius. Permainan ini terungkap sebelumnya

anak-anak dunia, kemampuan kreatif individu terungkap. Tanpa mereka, tidak ada dan tidak mungkin ada perkembangan mental yang utuh. Permainan adalah jendela besar yang terang melalui mana aliran ide dan konsep yang memberi kehidupan tentang dunia di sekitar kita mengalir ke dunia spiritual anak. Permainan adalah percikan yang menyulut api rasa ingin tahu dan keingintahuan.”

V.A.Sukhomlinsky

Usia prasekolah merupakan salah satu tahapan penting yang meletakkan dasar-dasar sikap artistik, estetika, dan kreatif terhadap kenyataan. Periode ini, menurut definisi L. S. Vygotsky, adalah “tahap pertama dalam sistem pendidikan seni berkelanjutan, yang tujuannya adalah untuk mengungkapkan secara maksimal seluruh potensi kreatif anak yang sangat besar.” Pencapaian teori dan praktik modern di bidang pendidikan seni dan estetika mencerminkan berbagai arah dalam pengembangan persepsi estetika anak-anak prasekolah tentang realitas, kemampuan melihat dunia secara artistik, mengenal dunia seni dan pengembangan seni dan kreatif. kemampuan.

Landasan teoretis pendidikan artistik dan estetika anak-anak prasekolah disajikan dalam sejumlah studi psikologis dan pedagogis oleh N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E.M. Torshilova, T. Fokina, dll. karya para penulis ini mendefinisikan tugas pendidikan artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Penelitian oleh V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Wenger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheyeva, D. B. Elkonin dan lain-lain mengungkap peran permainan didaktik dalam pendidikan dan pengasuhan anak-anak prasekolah. Para penulis ini menekankan nilai pedagogis dari permainan didaktik, yang terletak pada kenyataan bahwa permainan tersebut mendorong pengembangan sensasi dan persepsi pada anak-anak prasekolah, pembentukan ide, dan perolehan pengetahuan.

Pendidikan seni dan estetika anak prasekolah mempunyai orientasi kognitif, emosional, motivasi dan aktif, konstruktif kreatif. Hasil dari pendidikan tersebut adalah perkembangan seni dan estetika anak prasekolah yang tidak hanya terbatas pada tugas-tugas kontemplatif saja, tetapi membentuk kemampuan menciptakan keindahan dalam seni dan kehidupan.

Permainan didaktik merupakan salah satu sarana pendidikan seni dan estetika bagi anak prasekolah yang lebih tua. Mereka berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif, perolehan pengetahuan artistik dan estetika baru, generalisasi dan konsolidasinya. Dalam proses permainan didaktik, anak memperjelas, mengkonsolidasikan, dan memperluas gagasan yang ada tentang sisi estetika dunia sekitar, seni, belajar membuat penilaian estetika evaluatif, dan menguasai teknik kreativitas manual. Permainan didaktik yang ditujukan untuk perkembangan sensorik anak, khususnya pengembangan indera warna, memiliki potensi yang besar: memungkinkan anak untuk dikenalkan dengan kualitas dan sifat suatu benda (dalam hal ini warna). Dalam proses berbagai permainan didaktik, anak belajar mengenal warna suatu benda, menyebutkan corak dan warna, membandingkan benda berdasarkan warna, dan mengelompokkannya berdasarkan kesamaan warna. Semua kegiatan ini mengembangkan dan mengkonsolidasikan pengetahuan dan gagasan anak tentang warna serta berkontribusi pada pembentukan rasa warna. Permainan didaktik yang mendahului aktivitas visual mempersiapkan anak-anak untuk refleksi warna dan corak yang lebih bebas dan akurat dalam menggambar dan applique.

Anak-anak beroperasi dengan pengetahuan yang ada tentang warna, yang diperoleh, disistematisasikan, dan diperkaya selama permainan. Dengan bantuan permainan tersebut, anak memperoleh pengetahuan baru tentang warna tertentu. Pada saat yang sama, selama permainan, kosakata warna anak-anak diaktifkan.

Dalam permainan dan latihan didaktik, anak harus diberi kesempatan untuk:

1) mempersepsikan kembali objek-objek yang dapat dikenali beserta sifat-sifatnya, berlatih mengenali dan membedakannya;

2) merumuskan kesan indrawi, memperjelas nama benda dan ciri-cirinya (bentuk, ukuran, warna, dan lain-lain, bernavigasi tidak hanya pada kenampakan benda, tetapi juga pada deskripsi verbal;

3) membuat generalisasi primer, mengelompokkan objek ke dalam kelompok-kelompok menurut sifat-sifat umum;

4) mengkorelasikan, membandingkan sifat-sifat vital suatu benda dengan ukuran yang ada, standar indra (misalnya bentuk benda dengan bentuk geometris, warnanya dengan warna utama spektrum matahari, dan sebagainya).

Permainan dan latihan didaktik dapat menjalankan fungsi penting lainnya – memantau keadaan perkembangan sensorik anak. Dalam sistem umum pendidikan sensorik di taman kanak-kanak, permainan didaktik memecahkan masalah pendidikan. Selain itu, mereka adalah sekolah yang baik bagi anak-anak untuk menggunakan pengalaman indera, ide dan pengetahuan yang diperoleh dan, akhirnya, menjalankan fungsi memantau kemajuan persepsi indra.

Terselenggaranya fungsi-fungsi tersebut, khususnya fungsi pendidikan, yang memerlukan suatu sistem dan konsistensi dalam menyajikan tugas-tugas belajar kepada anak, sangat bergantung pada seberapa benar dan lengkap kemungkinan-kemungkinan permainan dan latihan didaktik digunakan.

Makna didaktik dari permainan dan latihan justru terletak pada kenyataan bahwa anak mendapat kesempatan untuk bertindak SENDIRI, mengulangi berbagai operasi praktis berkali-kali, dan secara efektif merasakan hasil dari usaha mental dan praktisnya. Dalam kondisi seperti ini, materi yang dikerjakan anak, sifat-sifat yang dipelajarinya, menjadi prinsip didaktik yang utama dalam pelaksanaan tugas-tugas pendidikan sensorik.

Kesimpulan

Penggunaan permainan didaktik dalam proses pendidikan anak prasekolah yang lebih tua merupakan suatu proses yang terarah dan sistematis yang mencakup pengelolaan permainan didaktik, yang memerlukan banyak kerja keras dari guru dalam proses persiapan dan pelaksanaannya. Hal ini berupa memperkaya anak dengan pengetahuan yang relevan, memilih materi didaktik, dan terkadang mempersiapkannya bersama siswa dan orang tuanya, mengatur lingkungan untuk permainan, serta mendefinisikan dengan jelas peran mereka dalam permainan. Peran permainan didaktik dalam pendidikan seni dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah digunakan sebagai sarana untuk memperoleh pengetahuan artistik, mengembangkan persepsi artistik, cita rasa artistik dan estetika, observasi, perhatian, ingatan, berpikir, berbicara, menguji dan mengkonsolidasikan yang diperoleh. keterampilan teknis.

Berdasarkan rekomendasi N.A. Vetlugina dan A.G. Gogoberidze dan sesuai dengan struktur kegiatan artistik dan estetika, kriteria dan indikator perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua ditentukan.

Berdasarkan kriteria dan indikator, ditentukan tingkat perkembangan seni dan estetika anak usia prasekolah senior dan dilakukan diagnosa.

Berdasarkan data yang teridentifikasi, dikembangkanlah teknologi untuk perkembangan artistik dan estetika anak melalui permainan didaktik yang dipilih secara khusus dan sistematis.

Tujuan utama dari teknologi yang dikembangkan adalah pengembangan seni dan estetika anak melalui permainan didaktik.

Dengan demikian, segala upaya pengembangan seni dan estetika anak melalui permainan didaktik berkontribusi pada partisipasi aktif anak dalam permainan tersebut. Hal ini memungkinkan untuk mengembangkan minat seni dan kognitif anak dalam memperoleh pengetahuan seni dan estetika, sikap emosional yang positif terhadap kegiatan seni dan estetika, kebutuhan untuk menciptakan produk buatan tangan, dan merangsang kemampuan setiap anak untuk memahami rasa keindahan. Anak-anak belajar mengungkapkan penilaian estetika dan memberikan penilaian emosional dan estetika terhadap karya seni, serta menguasai teknik kreativitas manual dalam menggambar, membuat model, dan desain.

www.maam.ru

Diagnostik penguasaan seni rupa oleh anak-anak prasekolah yang lebih tua - Perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua - Pedagogi - Test.ru

Halaman 1

Terbangunnya proses perkembangan seni dan estetika anak yang optimal sangat difasilitasi oleh kajian tentang ciri-ciri pengalaman seni dan estetika siswa. Hal ini memastikan bahwa tujuan program yang dipilih berkorelasi dengan kemampuan anak-anak dalam kelompok dan penyesuaian yang diperlukan dilakukan pada proses pedagogi.

Tujuan diagnosis: untuk mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan seni dan estetika anak prasekolah (berdasarkan materi penguasaan seni rupa).

Tugas diagnostik berkaitan dengan mengidentifikasi ciri-ciri manifestasi sikap estetis anak prasekolah terhadap objek seni rupa - lanskap, still life, potret.

Metode pengolahan dan analisis bahan.

Semua data yang diperoleh dari hasil diagnosa dicatat dalam sebuah tabel, dimana:

H – level rendah (biru)

anak tidak tertarik dan tidak suka melakukan kegiatan seni;

tidak mengetahui dan tidak menyebutkan genre seni rupa - potret, lanskap, lukisan alam benda;

tidak menunjukkan minat ketika melihat objek yang menarik secara estetika;

tidak menjawab pertanyaan-pertanyaan yang bersifat estetis (tentang seni rupa, benda-benda estetis, istilah-istilah estetis, teknik dan alat visual);

tidak merespon manifestasi sifat estetis (keindahan);

keadaan emosi positif tidak diamati selama kelas seni visual;

tidak menggunakan kata-kata dalam pidato - kategori estetika, penilaian estetika;

tidak menggunakan perbandingan kiasan saat memeriksa objek;

tidak mengungkapkan pendapatnya sendiri sehubungan dengan karya seni rupa.

C – tingkat sedang (hijau)

anak kurang tertarik pada kegiatan seni;

pengetahuan tentang genre seni rupa belum cukup terbentuk;

fasih mengamati benda-benda yang menarik secara estetis;

menjawab sebagian pertanyaan tentang orientasi estetika (tentang seni, objek estetika, istilah estetika, teknik dan alat visual);

kurang bereaksi secara emosional terhadap manifestasi karakter estetis (keindahan);

keadaan emosi positif kecil diamati selama kelas seni visual;

sebagian menggunakan kata-kata dalam pidato - kategori estetika, penilaian estetika;

sebagian menggunakan perbandingan figuratif saat memeriksa objek;

mengalami kesulitan mengungkapkan pendapatnya sendiri.

B-tinggi (merah)

anak tertarik dan suka terlibat dalam kegiatan seni: ia sering terlibat dalam kegiatan mandiri dan bersama;

mengetahui dan menyebutkan genre seni rupa - potret, lanskap, lukisan alam benda;

memeriksa objek-objek yang menarik secara estetis untuk waktu yang lama – “kontemplasi”, pemeriksaan berulang-ulang;

menjawab pertanyaan-pertanyaan yang bersifat estetis (tentang seni, benda-benda estetis, istilah-istilah estetis, teknik dan alat visual);

bereaksi secara emosional terhadap perwujudan karakter estetis (keindahan);

keadaan emosi positif diamati selama kelas seni visual;

menggunakan kata-kata dalam pidato - kategori estetika, penilaian estetika, merumuskan penilaian estetika;

menggunakan perbandingan kiasan saat memeriksa objek;

mengungkapkan pendapatnya sendiri dan menunjukkan sikap (“Saya pikir sang seniman menggambarnya seperti itu karena suatu alasan,” “Saya akan tinggal di sini dan mengaguminya,” “Saya sangat menyukai gambar-gambar yang begitu indah”);

TUGAS MENGIDENTIFIKASI TINGKAT PERKEMBANGAN SENI ANAK PAUD

Untuk memeriksa tingkat perkembangan artistik dalam aktivitas visual, diusulkan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut.

1. Tugas persepsi seni

Ajaklah anak-anak untuk melihat dua reproduksi pemandangan alam dan memilih salah satu yang mereka sukai, dengan mengatakan apa yang paling mereka sukai darinya. Tawarkan untuk memberi nama untuk gambar tersebut (tugas ini untuk anak usia 4-6 tahun).

Untuk anak prasekolah yang lebih muda diberikan dua produk (mainan Dymkovo dan piring Khokhloma) dan mereka diminta memilih produk yang paling mereka sukai (keindahan pola, warna, elemen).

2. Tugas menggambar (kinerja dan kreativitas)

Ajaklah anak-anak untuk menggambar, sebagaimana mereka bayangkan, sebuah gambar dengan topik “Saya dan keluarga saya.” Mereka dapat memilih bahan: pensil, spidol, cat. Beri mereka lembar lanskap.

Kegiatan menggambar lainnya adalah "Apa yang saya suka lakukan". Setiap anak akan menggambar apa yang dia suka.

Selama proses verifikasi, perhatian khusus diberikan pada analisis produk kreativitas visual anak-anak, ekspresi artistik dan figuratifnya: tidak hanya pada isi gambar, tetapi juga pada cara anak-anak menyampaikan dunia di sekitar mereka.

Tingkat perkembangan seni

Tingkat tinggi (3 poin) - anak mampu menciptakan gambar artistik dengan menggunakan berbagai cara berekspresi. Mereka memiliki pengetahuan yang cukup tentang jenis dan genre seni rupa, serta telah mengembangkan minat terhadap aktivitas kreatif. Anak-anak memiliki keterampilan praktis dan fasih dalam keterampilan teknis.

Tingkat menengah (2 poin) - gambar stereotip dicatat dalam aktivitas visual. Anak belum cukup mandiri dalam memilih cara berekspresi. Pengetahuan tentang seni rupa juga belum cukup lengkap, meskipun anak sudah menguasai keterampilan praktis dan memiliki keterampilan teknis.

Tingkat rendah (1 poin) - anak kesulitan menyampaikan gambaran objek dan fenomena. Jumlah pengetahuan tentang seni sangat sedikit. Keterampilan praktis tidak berkembang, keterampilan teknis buruk.

UNTUK KEGIATAN SENI DALAM KELUARGA

1. Nama belakang, nama depan anak, umur.

2. Komposisi keluarga (ayah, ibu, saudara laki-laki, saudara perempuan - seusianya). __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Profesi orang tua. ________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Apakah orang tua menunjukkan minat terhadap seni (jenis apa)? ________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Jenis kegiatan seni apa yang ingin Anda lakukan? (menggambar, memahat, applique, menyulam, mengukir kayu, dll). ____________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Apakah anak-anak dilibatkan dalam kegiatan bersama orang dewasa, dan bagaimana partisipasi mereka diwujudkan? ________________________________________________________ ________________________________________________________

7. Kesan artistik anak: apa yang dilihatnya di televisi dan didengarkan di radio, berapa kali dalam seminggu; Apakah itu terjadi di teater, tontonan apa yang Anda sukai, apakah anggota keluarga dewasa memberi contoh kepada anak-anak?_________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Syarat: ketersediaan peralatan, alat bantu kegiatan seni: apakah ada TV, radio, video recorder, buku apa saja, kaset video, mainan teater, alat musik anak apa saja yang ada? ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Apakah ada tempat bagi anak Anda untuk mempraktikkan aktivitas seni favoritnya? Partisipasi apa yang dilakukan orang tua dan anggota keluarga lainnya dalam menyelenggarakan kegiatan seni anak? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________

KUESIONER BAGI GURU UNTUK MEMELAJARI KONDISI

KERJA PEDAGOGIS PENDIDIKAN ESTETIKA DI TK

NAMA LENGKAP. ____________________________________________________________________

1. Tunjukkan pendidikan dan pengalaman kerja Anda. ____________________________

2. Apakah menurut Anda perlu mengenalkan anak pada seni rupa dan dekoratif? _________________________________________

3. Mengapa perlu mengenalkan anak pada seni rupa?__________________ __________________________________________________________________________

4. Bagaimana sikap anak terhadap seni rupa dan dekoratif? ______________________________________________________________________________

5. Ciri-ciri kepribadian apa saja yang dapat dibentuk dalam proses mengenalkan anak pada seni? ________________________________________________________________________________ ________________________________________

6. Bentuk pengenalan seni apa yang menurut Anda paling tepat?

_____________________________________________________________________________

7. Bagaimana tingkat analisis anak terhadap suatu karya seni? ____________

8. Jenis seni rupa dan dekoratif apa saja yang dikenal anak-anak? ____________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

9. Jenis lukisan apa yang dikenali dan disukai anak-anak dalam kreativitasnya? ____________________ ___________________________________________________

10. Menurut Anda apa yang mempengaruhi pendidikan estetika anak? __________________________________ ______________________________________________________________________________

11. Jenis pekerjaan apa yang mendapat tempat dalam kreativitas anak-anak di bawah pengaruh seni?

_____________________________________________________________________________

12. Apakah Anda melakukan kegiatan seni berdasarkan minat Anda dalam kelompok?

_____________________________________________________________________________

13. Jenis seni dan kerajinan apa yang paling Anda sukai?

_____________________________________________________________________________

14. Apakah Anda suka menggambar, memahat, atau membuat aplikasi dari berbagai bahan?

_____________________________________________________________________________

15. Apa lagi yang ingin Anda pelajari, teknik apa yang harus dikuasai? __________________________ ____________________________________________________

16. Saran Anda untuk meningkatkan lingkungan metodologis dan mata pelajaran dalam menyelenggarakan kegiatan seni di taman kanak-kanak. ________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________

Pada topik ini:

Detail lebih lanjut di situs web nsportal.ru

1Pertanyaan untuk ditinjau

Petunjuk: Misalnya, seorang anak diperlihatkan sebuah gambar... dan diminta menjawab pertanyaan....

Kriteria evaluasi.

Topiknya adalah “Saya di museum” (pilihan: “Saya akan pergi ke museum”), atau “Saya sedang bermain komputer” (topik dapat disesuaikan dengan usia).

Pertanyaan tentang menggambar dan pengalaman (Anda dapat mendesain berdasarkan materi buku 3 jilid tentang "Diagnostik"). – 4-7 pertanyaan yang bertujuan untuk mengidentifikasi pengalaman anak mengunjungi museum, kesan mereka, pemahaman tentang peraturan, dll.

Menyusun kumpulan karya anak dengan topik:

“Saya pergi ke museum” (pilihan: Saya bermain di komputer”, untuk yang lebih muda _ “Saya!”).

Anda perlu: 1 mengundang 3-5 anak untuk mengerjakan topik tersebut (jangan beritahu mereka) cara menggambarnya.

Menganalisis pekerjaan pada alat pemotong dasar.

Mereka menganalisis salah satu program pendidikan - bagian “Perkembangan artistik dan estetika anak-anak prasekolah”

Menurut kriteria berikut : Tujuan pekerjaan.

Fitur konten (bagian, hubungannya, aksesibilitas, kesesuaian usia, variasi konten)

Korelasi bagian perkembangan persepsi dan aktivitas.

Representasi integrasi dengan bagian lain, sarana pengembangan (misalnya matematika, musik, dll.)

Selama periode intersesi, siswa PELAJARI pertanyaan-pertanyaan berikut SECARA INDEPENDEN:

1. Pedagogi museum. Untuk melakukan ini, berkenalanlah dengan presentasi tentang pedagogi museum. Buatlah rencana respons.

Pada semester kedua, mereka mereview program pedagogi museum yang dikeluarkan.

SASTRA UNTUK PERSIAPAN

Grigorieva G.G. Aktivitas visual anak-anak prasekolah. - M.: Akademi, 1997.

Grigorieva G.G. Perkembangan anak prasekolah dalam seni visual: Buku Teks. bantuan untuk siswa lebih tinggi ped. perusahaan. - M.: Akademi, 1999. –

Kazakova T. G. Aktivitas visual anak-anak prasekolah yang lebih muda. – M.: Pendidikan, 1980. (Pendahuluan).

Teori dan metodologi aktivitas visual / Ed. V.B.Kosminskaya. – M.: Kazakova T.G. Mengembangkan kreativitas pada anak-anak prasekolah. – M.: Pendidikan, 1985. Pendidikan, 1985.

Sakulina N.P. Menggambar di masa kanak-kanak prasekolah. - M.: Pencerahan, 1965.

Flerina E. A. Kreativitas visual anak prasekolah. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Seni rupa di lembaga prasekolah. Unsur pengajaran dalam membimbing kreativitas visual anak // Sejarah pedagogi prasekolah: Pembaca / Komp. S.V.Lykov. - M.: Akademi, 1999. - P.458-465.

Program parsial

Vorobyova D.I.Harmoni: program terpadu untuk pengembangan intelektual dan artistik kepribadian anak prasekolah. - Sankt Peterburg: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Apa warna dunia ini? Program pengembangan persepsi warna pada anak usia 6-7 tahun - M.: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S.K. Perjalanan ke dunia seni (program pengembangan untuk anak usia prasekolah dan sekolah dasar.) M., 2002.

Kozhokhina S.K. Perjalanan ke dunia seni. Program pengembangan anak usia prasekolah dan sekolah dasar. M., 2002.

Koptseva T. A. Alam dan artis. Program seni dan lingkungan. M., 2001.

Kurevina O.A.. Selezneva Perjalanan menuju keindahan. Rekomendasi metodologis untuk pendidik, guru dan orang tua. M., 1999.

Paramonova L. A. Desain kreatif anak-anak. M., 1999.

Razhnikov B. G. Tentang program perkembangan emosional dan estetika anak-anak “Little Emo” // Pendidikan prasekolah., 1996, No. 9-p.58-65

Torshilova E. M. Program "Nakal atau damai di rumah Anda" dan metode pengembangan estetika anak prasekolah - M., 1999.

1. Pendidikan estetika 1. dipahami sebagai suatu proses yang terarah dan sistematis dalam pembentukan sikap estetis terhadap kenyataan, pembentukan kepribadian yang aktif secara kreatif, yang mampu mempersepsi dan mengapresiasi keindahan dunia sekitar (alam, karya, hubungan sosial) dari sudut pandang seorang cita-cita estetis, serta mengalami kebutuhan akan aktivitas estetis, mentransformasikan realitas menurut hukum keindahan.

pendidikan seni22. 2 2 dimaknai sebagai pendidikan melalui seni.

Pendidikan seni – proses penguasaan seseorang terhadap pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan, pembentukan sikap ideologis di bidang seni dan kreativitas seni.

pengembangan seni dan estetika3 3 sebagai proses dan hasil penguasaan pengalaman estetis dan artistik umat manusia, mengembangkan kemampuan merasakan berbagai fenomena realitas sebagai indah, menyikapi secara emosional gambaran seni dan perwujudan keindahan di dunia; pembentukan dan peningkatan kesadaran estetis, sikap dan aktivitas estetis seseorang.

Persepsi estetika 4 sebagai proses yang kompleks, terarah, bermuatan emosional dalam mencerminkan objek yang dirasakan dari sudut pandang cita-cita estetika, memiliki sejumlah ciri: evaluatif, holistik (persepsi dalam kesatuan isi dan bentuk), emosional, subjektif.

Persepsi artistik 5 dipahami sebagai proses pengenalan, pemahaman, penilaian emosional dan estetika suatu karya seni.

Seni – 6 suatu bentuk khusus khusus dari penciptaan sosial dan aktivitas manusia, yang merupakan refleksi realitas dalam gambar artistik, salah satu cara eksplorasi estetika dunia, bentuk refleksi estetika tertinggi dan pengetahuan dunia dalam gambar artistik, terkait dengan pekerjaan, kehidupan, pengetahuan.

gambar artistik , 7 sebagai wujud refleksi realitas seni rupa dari sudut pandang cita-cita estetis; kategori estetika yang mencirikan metode dan bentuk khusus penguasaan dan transformasi realitas, yang hanya melekat pada seni; dalam kasus yang lebih khusus, suatu elemen, bagian dari karya seni, cara menjadi dan mereproduksi realitas artistik yang khusus.

Penilaian estetika 8 dianggap sebagai tindakan mental yang mewujudkan sikap individu terhadap fenomena estetika tertentu (dengan berbagai tingkat kompleksitas, kedalaman - berdasarkan ide, pengalaman estetika).

Penilaian estetika9 9 – sikap sengaja seseorang terhadap suatu fenomena atau gambaran tertentu berdasarkan perbandingannya dengan standar dan cita-cita estetika.

Kriteria evaluasi estetika tertinggi, yang melibatkan perbandingan fenomena, yang dikondisikan secara sosial oleh gagasan individu tentang kesempurnaan, keindahan, yang dianggap sebagai tujuan, bersifat insentif, adalah e cita-cita estetis.

Kepentingan estetika , 10 dipahami sebagai fokus individu pada aktivitas estetika dan ditandai dengan keluasan, kedalaman, stabilitas, dan pada usia prasekolah fondasinya baru diletakkan.

sikap estetis terhadap dunia ,11 yang dalam sumber-sumber modern dianggap sebagai meta-kategori pedagogi seni, fenomena spiritual emosional dan berharga yang unik, cara interaksi universal yang mengintegrasikan dan menyelaraskan hubungan seseorang dengan realitas di sekitarnya untuk menciptakan holistik, gambaran estetika dunia yang signifikan secara pribadi (

Penciptaan 12 sebagai suatu proses aktivitas manusia yang aktif dan kreatif, yang bertujuan untuk memahami dan mentransformasikan realitas, menciptakan benda-benda, karya, dan lain-lain yang baru, orisinal, dan belum pernah ada sebelumnya, untuk meningkatkan kehidupan material dan spiritual masyarakat.

« aktivitas kreatif anak “- adalah kualitas kepribadian integratif, termasuk komponen motivasi, prosedural, dan efektif, yang diwujudkan dalam berbagai jenis kegiatan seni (Zaplatina).

Kemampuan 13. dipahami sebagai karakteristik kepribadian individu yang memberikan kemudahan komparatif dan kualitas tinggi penguasaan aktivitas apa pun (B.M. Teplov), yang melekat pada setiap orang dan dapat dikembangkan.

Sintesis seni 11414 14 (terjemahan. koneksi, kombinasi) dipahami sebagai “kombinasi organik dari berbagai seni atau jenis seni menjadi satu kesatuan artistik, yang secara estetis mengatur lingkungan material dan spiritual keberadaan manusia; kesatuan sarana seni dan unsur figuratif dalam berbagai seni” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Gambarlah “pohon gagasan” di bidang perkembangan seni dan estetika anak, yang menunjukkan kerangka waktu (tahapan atau perkiraan tahun), pedoman ideologis utama (masalah hubungan antara “kreativitas dan pembelajaran”, “perkembangan kemampuan ”, masalah mengenalkan anak pada seni, masalah pedagogi museum) .

Hubungan faktor sosial dan biologis dalam perkembangan seni dan estetika anak prasekolah.

Apakah seni dapat diakses oleh anak-anak prasekolah?: pro dan kontra.

Tujuan pengembangan seni dan estetika

Aktivasi dan pengembangan respons emosional tentang perwujudan keindahan dunia sekitar, penggambarannya dalam karya seni dan karya cipta diri sendiri ( emosi dan perasaan estetis ) , perkembangan persepsi artistik dan estetika.

Menciptakan kondisi untuk penguasaan anak terhadap bahasa seni rupa dan kegiatan seni, Dan atas dasar ini pengayaan dan generalisasi awal ide tentang seni, kategori estetika (pada tingkat yang dapat diakses).

Mempromosikan pengembangan dan penggunaan berbagai penilaian estetika, penilaian mengenai perwujudan keindahan dunia sekitar, gambaran seni, karya kreatif diri sendiri, pembentukan dan perwujudannya pada anak minat, preferensi estetika, keinginan untuk mengeksplorasi seni Dan menguasai seni rupa dengan memperkaya pengalaman mengunjungi museum, pameran, mengoleksi, rekreasi kreatif, kerajinan tangan, kegiatan proyek, berdasarkan pembentukannya orientasi emosional, moral dan estetika, mengarahkan anak pada pemahaman nilai seni, aktivitas seni , dan menjaga perwujudan sikap nilai terhadap warisan budaya nasional dan dunia (pada tingkat yang layak).

Merangsang ekspresi diri estetishubungan dengan dunia luardalam berbagai situasi (situasi sehari-hari dan pendidikan, kegiatan rekreasi, saat berkunjung ke museum, taman, tamasya kota) dan dalam kaitannya dengan berbagai objek (karya seni, benda alam, barang-barang rumah tangga, mainan, fenomena sosial).

5. Pembangunan seni visual .

Teknologi modern untuk pengembangan artistik dan estetika serta pendidikan anak-anak sedang dirancang berikutnyaprinsip, yang secara jelas mencerminkan pedoman metodologis: prinsip pendekatan terpadu terhadap perkembangan estetika dan holistik, hubungan antara seni dan ilmu pengetahuan, kesinambungan unsur-unsur kebudayaan yang progresif (membentuk pemahaman tentang hubungan antara perkembangan tradisi), poliartistik dan integratif pendekatan, dengan mempertimbangkan faktor geografis, sejarah, budaya, estetika seluruh kehidupan anak, kesatuan pendidikan dan kreativitas seni mandiri anak (hubungan antara “belajar” (menguasai metode kegiatan) dan pencarian mandiri serta inisiatif anak) , pengungkapan kepribadian anak dalam berbagai bentuk dan jenis kegiatan anak (B.P. Yusov). Ada juga prinsip - "rekomendasi metodologis": "dramaturgi pedagogis" (menciptakan situasi asimilasi), integritas dan lambatnya penguasaan emosional materi (penguasaan melalui pencelupan), keteguhan hubungan dengan kehidupan (melibatkan pengalaman pribadi, aktivitas pencarian, interaksi dengan orang tua, memperkenalkan karya cipta anak dalam ruang kelas atau kelompok), bertumpu pada puncak suatu fenomena seni rupa, kesatuan bentuk dan isi dalam proses pembelajaran, menimbulkan kebutuhan akan perolehan pengetahuan dan keterampilan (B.M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Pedagogi seni. – M.: Pendidikan, 2007. – Hal. 195-202.

File yang berdekatan di folder isoozo_1

Detail lebih lanjut di situs web www.StudFiles.ru

“Pendidikan hukum untuk anak-anak prasekolah” - Semua orang di dunia, baik dewasa maupun anak-anak, tahu bahwa keluarga adalah sahabat terbaik kita di planet besar. Hak untuk beristirahat. Keluarga harus dihargai! Hak atas perawatan medis. Pendidikan hukum anak prasekolah. "Cinderela". Di sini kesehatan anak-anak dijaga, perawat menimbang dan memberikan vaksinasi kepada anak-anak. Hak atas hidup dan pendidikan dalam keluarga sendiri. Taman kanak-kanak kami tidak hanya mengajarkan, mengembangkan, dan memperkuat.

“Perkembangan memori pada anak prasekolah” - 1. Teknik “menghafal tidak langsung”. Diagram. Tujuan: Struktur kerja: Akibat gangguan ingatan: Hasil percobaan pemastian dan pengendalian. Kesulitan dalam menguasai program pendidikan dan pelatihan; penurunan potensi produktif; - ketidaksesuaian sekolah. Syarat untuk melakukan pemeriksaan diagnostik:

“Ekologi untuk anak-anak prasekolah” - Pendidikan perasaan etis dan estetika, pengembangan emosi melalui alam. Integrasi pendidikan lingkungan hidup dengan kawasan pendidikan. Selamat tanggal 8 MARET. Tujuan pekerjaan kami: Pembentukan awal mula budaya ekologis dalam kepribadian anak prasekolah, yang menyiratkan terbentuknya kesadaran ekologis, perilaku dan aktivitas berorientasi lingkungan di alam, sikap lingkungan, minat kognitif terhadap pengetahuan tentang tanah air.

“Kesehatan psikologis anak prasekolah” - Hasil studi psikodiagnostik anak prasekolah yang lebih tua menggunakan metode Toulouse-Pieron dalam hal akurasi. Subjek penelitiannya adalah komponen kesehatan psikologis anak pada masa peralihan dari taman kanak-kanak ke sekolah. Hasil penelitian menggunakan metode R.I. Lalaeva, E.V. Maltseva, T.A. Fotekova “Menceritakan kembali teks yang didengarkan”.

“Keselamatan anak-anak prasekolah” - “Bentuk kerja sama dengan orang tua untuk mempromosikan pengetahuan tentang perilaku aman anak-anak prasekolah.” Konsultasi: “Masa kanak-kanak yang aman”; “Penyanderaan” “Keselamatan air” “Keselamatan di jalan-jalan kota”, dll. Bentuk kerja informasi dan analitis: Bentuk interaksi aktif: Layar: “Keselamatan anak” “Keselamatan jalan”.

"Permainan untuk anak-anak prasekolah" - Permainan. Motto profesional utama: “Jangan menyakiti!” Kamus. Kepada orang tua. Perilaku bicara yang fleksibel. Yashnova Olga Igorevna. Guru senior MDOU d/s No. 393 “Rostok” r.tel 66-50-72. Pidato yang koheren. Artikulasi. Pengalaman pedagogis. Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. Struktur wilayah kerja. Baranovska Olga Viktorovna.

Terbangunnya proses perkembangan seni dan estetika anak yang optimal sangat difasilitasi oleh kajian tentang ciri-ciri pengalaman seni dan estetika siswa. Hal ini memastikan bahwa tujuan yang ditetapkan dan program yang dipilih berkorelasi dengan kemampuan anak-anak dalam kelompok dan penyesuaian yang diperlukan dilakukan pada proses pedagogi.

Tujuan diagnosis: mengidentifikasi ciri-ciri perkembangan seni dan estetika anak prasekolah (berdasarkan perkembangan seni rupa).

Tugas diagnostik terkait dengan identifikasi ciri-ciri manifestasi sikap estetika pada anak prasekolah;

Pembenaran tugas diagnostik. Program pendidikan modern dan penelitian ilmiah di bidang ini difokuskan untuk memenuhi kondisi tersebut pembentukan sikap estetis Pada anak-anak. Kategori “sikap estetis” saat ini memiliki sejumlah interpretasi dan pendekatan yang berbeda untuk memahami strukturnya dan dianggap sebagai formasi multikomponen yang kompleks. Dalam pengertian yang lebih luas (diterima dalam program pendidikan modern), sikap estetis mengintegrasikan empat komponen: emosional(emosi estetika, perasaan, keadaan yang memastikan eksplorasi emosional dan sensual anak terhadap dunia), epistemologis(dibentuk atas dasar persepsi estetika, penilaian dan gagasan estetika, dan memberikan kognisi estetika), aksiologis(termasuk penilaian estetika, selera, cita-cita; menjadi landasan nilai estetika dan menentukan pembentukan motif dan kebutuhan estetika), aktif(“tindakan estetika” (T.G. Kazakova, I.A. Lykova), semacam “manifestasi dalam tindakan”). Pendekatan ini dapat menentukan arah utama untuk membangun diagnostik, kriteria, kelompok dan level. Pada saat yang sama, perkembangan seni dan estetika ditentukan oleh “prasyarat biologis” dan faktor sosial. Hal ini memerlukan studi perbandingan tentang ciri-ciri perkembangan kemampuan sensorik, estetika, dan kreatif anak, serta pengaruh lingkungan terhadap proses ini (yang melibatkan mempelajari kondisi pedagogis dari proses ini).

Pada saat yang sama, fokus pada pengembangan sikap estetis terhadap realitas pada anak, serta gagasan pendekatan poliartistik, ketika menganalisis hasilnya. berharga lagi interpretasi data yang terintegrasi di bidang “terkait”.(dalam hubungan antara perkembangan berbagai jenis dan genre seni (musik, visual, permainan, sastra), penguasaan kegiatan seni (visual, musik, kreativitas sastra, permainan teater). Pada saat perkembangan penelitian ilmiah, itu sepertinya kompleks(dan tidak perlu!) ambil" tugas universal”, yang memungkinkan kita untuk menyoroti tingkat pembentukan sikap estetika pada anak-anak prasekolah (ini juga ditentukan oleh kemampuan usia anak-anak - sebagian besar oleh kekhususan konsep yang dikuasai, tahap awal penguasaan metode. membuat gambar). Kesimpulan mengenai pembentukan sikap estetis lebih bijaksana untuk merumuskannya berdasarkan studi yang “dibedakan”.(menurut jenis kegiatan produktif anak, jenis dan genre seni yang berbeda yang dikuasai anak), tapi dengan syarat menggunakan indikator yang sebanding(misalnya perwujudan kemandirian, inisiatif, kreativitas; pengembangan keterampilan menciptakan gambar ekspresif (menggambar, bermain, sketsa plastik, dongeng) dan tugas diagnostik yang sebanding(pengamatan terhadap permainan kreatif anak dan penemuan sketsa plastik, perilaku dalam proses mendesain dan menggambar). Pada saat yang sama, seiring dengan hasil tugas dan ulangan, “menceritakan hal-hal kecil” mengemuka yang dapat diperhatikan. terutama dalam proses observasi sehari-hari anak-anak (apakah anak memperhatikan manifestasi keindahan dalam situasi sehari-hari, benda-benda di sekitarnya, bagaimana reaksinya terhadap manifestasi estetika; apakah ia memiliki preferensi estetika, dll.).

Dalam studi N.M. Zubareva, T.G. Kazakova, T.S. Komarova, I.A. Lykova, N.P. Sakulina, R.M. Chumicheva, E.M. Torshilova, E.A. Flerina dan lain-lain, tugas diagnostik yang menarik, indikator dan tingkat perkembangan artistik dan estetika anak-anak disajikan, memungkinkan studi yang lebih rinci (secara mendalam, di bidang individu, jenis kegiatan, gagasan tentang berbagai jenis seni) untuk mempelajari pengalaman estetika dari anak-anak prasekolah dari berbagai usia. Tugas diagnostik disajikan di bawah ini adalah pilihan yang memungkinkan dan melakukan semacam landmark untuk mempelajari pengalaman anak-anak dan membangun proses pedagogis. Bergantung pada maksud, tujuan, kekhususan program pendidikan, serta karakteristik anak-anak dalam kelompok, mereka dapat diklarifikasi, ditambah, dan digunakan dalam kombinasi dengan teknik diagnostik lainnya.

Pembenaran untuk pilihan tugas diagnostik. Saat melakukan diagnosis, hal-hal berikut diperhitungkan:

Ø Pada tingkat “isi”, sebagian besar program pendidikan umum dan program parsial secara harmonis menggabungkan konten yang memberikan solusi terhadap dua masalah yang saling terkait: pengenalan seni dan perkembangan aktivitas visual anak . Dalam program modern, kedua bagian ini saling berhubungan erat: pengembangan persepsi artistik dan estetika diakui sebagai salah satu syarat utama untuk pengaktifan dan pengayaan aktivitas visual anak-anak. Namun, dalam beberapa program, dengan mempertimbangkan laju perkembangan persepsi dan aktivitas yang tidak merata, penguasaan seni dan pengembangan kreativitas anak terkesan “terisolasi”. Dalam hal ini, Anda harus menggunakan tugas yang memungkinkan Anda mengidentifikasi fitur-fitur penguasaan anak-anak dari kedua arah;

Ø Mempertimbangkan kekhasan usia - penguasaan dunia yang "aktif" oleh anak-anak prasekolah, dalam melakukan semacam diagnosa cepat, pertama-tama, perhatian khusus harus diberikan pada perkembangannya. kreativitas anak (menguasai jenis kegiatan).

Ø Dalam memilih kriteria dan merumuskan deskripsi tingkat perkembangan artistik dan estetika anak, perhatian lebih harus diberikan bukan pada pembentukan “ide spesifik, pengembangan keterampilan”, tetapi perwujudan kreativitas, inisiatif, kemandirian dalam menciptakan gambar, menggunakan sarana ekspresi, menguasai metode menciptakan gambar, menguasai kategori estetika, minat menguasai keindahan lingkungan dan refleksi kreatif dalam kegiatan produktif, mandiri digunakan oleh anak-anak menguasai seni dan estetika pengalaman dalam berbagai kegiatan, mengungkapkan pendapat sendiri dan mengekspresikan individualitas(memiliki pemahaman tentang keindahan, visi gambar artistik).

Ø Untuk mengaktifkan keinginan anak untuk berpartisipasi dalam tugas-tugas diagnostik, perlu dilakukan gunakan karakter permainan dan ciptakan situasi permainan yang menarik. Pilihan karakter (untuk diagnosis menengah dan akhir), tergantung pada usia anak-anak dan subkultur, dan pekerjaan pedagogis selanjutnya, dapat berupa:

– Sikat Bayi yang tidak bisa menggambar (tidak tahu apa itu lukisan, genre lukisan, tidak tahu bagaimana “berbicara” tentang sebuah lukisan, dll) dan mengajak anak-anak untuk mengajarinya. Pada awal diagnosis, Sikat Bayi mungkin diwakili oleh Tongkat yang ingin berubah menjadi Sikat. Motif umumnya membantu berubah menjadi kuas. Setelah setiap tugas, serat kuas muncul (digambar oleh anak itu sendiri);

– Aib, yang menganggap dirinya seniman hebat, tetapi tidak bisa menggambar dan tidak tahu apa-apa. Anak-anak diajak untuk membantu noda tersebut;

- penggunaan " lapangan olahraga"(selembar kertas dengan gambar kompetitif non-warna dari berbagai objek atau plot). Untuk setiap tugas yang diselesaikan, anak menerima pensil (satu warna) dan hak mewarnai bagian gambar. Motif umumnya mungkin untuk “membantu Peri Kecantikan” mengembalikan warna ke Negeri Ajaib - untuk mewarnai gambar yang dihapus oleh Penjahat Penghapus dengan warna berbeda.

Ø Melaksanakan tugas diagnostik dapat dilakukan sebagai secara individu(dalam hal ini, kemungkinan anak “memata-matai” pilihan objek estetika yang disukai, topik pekerjaan, atau sarana berekspresi pada anak lain dikecualikan), keduanya secara frontal(pada pelajaran diagnostik khusus). Dalam hal ini, penting untuk melihat “perilaku” setiap anak (kemudahan memulai pekerjaan, meminta nasihat, petunjuk, komunikasi dengan teman sebaya selama kegiatan dan tentang hasilnya).

Ø Mengenai identifikasi ciri-ciri sikap estetis, perwujudan kreativitas dalam aktivitas visual Bukan studi “sesaat” yang berharga(melakukan semua diagnosa sekaligus), dan proses yang panjang observasi dan pencatatan fakta penting. Karena kreativitas bersifat subjektif dan individual, maka dalam prosesnya ada yang disebut fase “laten” (menumbuhkan ide), terkadang dibutuhkan waktu untuk “mengungkapkan” kesan emosional dan memilih bentuk penyajiannya. Dalam hal ini, tidak semua tugas diharapkan selesai dalam 1-2 hari. Penting untuk menyoroti apa yang disebut “ minggu diagnostik(misalnya September–Januari–Mei) pada saat penelitian akan dilakukan. Dalam hal ini, beberapa tugas dapat digunakan dalam “ secepatnya“(sepanjang tahun) - misalnya, untuk mempelajari karakteristik minat dan “penerimaan” anak terhadap kemungkinan menggambar dengan teknik non-tradisional, digunakan sejumlah pertanyaan percakapan, serta pembuatan gambar dengan berbagai bahan. Hal ini akan memungkinkan Anda untuk melihat “titik masalah” dalam penguasaan teknik non-tradisional (mulai dari mana, keterampilan teknis dan ekspresi visual apa yang perlu dikembangkan, materi apa yang lebih menarik bagi anak).

Ø Saat menentukan isi percakapan dengan anak dan kriteria observasi, kami sengaja menghindari pertanyaan “sempit” yang menunjukkan pengetahuan anak tentang jawaban “spesifik” (misalnya, menentukan ciri khas mainan rakyat Filimonov dan Dymkovo; sebutkan penulis-ilustratornya) . Pertama, isi program pendidikan agak bervariasi dalam aspek ini; kedua, dengan mempertimbangkan perbedaan tradisi sosiokultural di berbagai daerah di tanah air, serta pengalaman spontan anak lebih penting untuk mengidentifikasi pemahaman anak (“visi” mereka sendiri) tentang “keindahan”, menunjukkan minat, mengembangkan kemampuan untuk “merespon” terhadap gambar ekspresif yang menarik, objek yang menarik secara estetis. Sejumlah pertanyaan yang ditujukan untuk mengidentifikasi gagasan-gagasan tertentu tentang seni juga tidak bersifat “menyatakan” (“tahu – tidak tahu”), melainkan bersifat indikatif (“apa yang dipikirkannya”, “bagaimana ia berpikir”, “apa yang ia kelola”. untuk diperhatikan dalam pengalaman spontan”).

Untuk meringkas, kita dapat menyoroti beberapa arah, yang direkomendasikan untuk digunakan diagnostik perkembangan artistik dan estetika sebelum sekolah

Hirarki metode diagnostik

Kemungkinan tugas untuk mengidentifikasi ciri-ciri sikap estetika pada anak prasekolah.

Untuk mempelajari kemampuan anak-anak dalam seni rupa, serta untuk mengidentifikasi keefektifan serangkaian kelas dan latihan yang dikembangkan untuk meningkatkan pendidikan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua, pekerjaan penelitian dilakukan di sekolah dasar Zhamanzhol. , sebuah pusat mini. Untuk melakukan percobaan ini, dua kelompok dipelajari: kontrol dan eksperimen.

Tujuan dari pekerjaan kami adalah untuk mempelajari tingkat kemampuan artistik dan kreatif serta pengetahuan estetika anak-anak usia prasekolah senior. Anak usia prasekolah senior menunjukkan minat dan aktivitas pada kelas seni rupa yang bertujuan untuk mengembangkan pendidikan estetika, namun kadang-kadang dan tidak teratur. Keterampilan teknis pada anak-anak pada usia ini kurang berkembang. Anak-anak lebih suka menggambar dengan pensil dan cat.

Berikut ini digunakan dalam pekerjaan penelitian: metode: observasi, eksperimen, diagnosa dan pengujian, analisis produk kegiatan, metode penelitian kepribadian.

Tujuan dari pekerjaan penelitian adalah:

Melaksanakan penelitian untuk mengidentifikasi kemampuan artistik anak usia prasekolah senior dalam teknik melukis;

Pengembangan cara untuk memajukan pendidikan estetika di bidang menggambar dengan bahan lukis;

Menguji teknik inovatif dalam melukis yang berkontribusi pada pendidikan estetika usia prasekolah senior.

Kriteria dipilih untuk menilai tingkat perkembangan kemampuan artistik dan kreatif yang berkontribusi pada pendidikan estetika anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui seni rupa. Arahan utama mempelajari kemampuan artistik dan kreatif karya ini adalah:

1) kemampuan menciptakan gambaran artistik berdasarkan keterlibatan akumulasi pengalaman indrawi dan mengubahnya dengan bantuan imajinasi;

2) kemampuan mempersepsikan warna di dunia sekitar, refleksi menggunakan gambar dan kesan berwarna;

3) kemampuan menerapkan berbagai teknik secara rasional dan menggambar dengan bahan bergambar menggunakan warna.

Arah prioritas dalam mendiagnosis perkembangan kemampuan yang ditujukan pada pendidikan estetika anak prasekolah yang lebih tua melalui seni rupa adalah kemampuan menciptakan gambar artistik dengan menggunakan warna dan penggunaan berbagai teknik melukis.

Pekerjaan penelitian yang dilakukan terdiri dari tiga tahap:

1) memastikan;

2) formatif;

3) terakhir.

tahap pertama. Memastikan eksperimen

Tujuan: untuk mengetahui tingkat kemampuan artistik dan kreatif yang ditujukan pada pendidikan estetika anak prasekolah yang lebih tua melalui seni rupa.

Eksperimen pemastian dilakukan dalam bentuk teknik diagnostik “Menggambar”, “Keluarga Saya”, “Menyelesaikan lingkaran”, “Menggambar Lengkap”.

Teknik diagnostik “Menggambar Gambar” ditujukan untuk mempelajari pemikiran visual dan kreatif anak-anak usia prasekolah senior. Peralatan untuk teknik ini:

A) bentuk lonjong yang terbuat dari kertas berwarna. Warna gambarnya bisa apa saja, tetapi dengan saturasi sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk menggambar detail tidak hanya di luar, tetapi juga di dalam garis luar;

B) selembar kertas kosong; B) lem; D) pensil warna.

Anak-anak diberi instruksi: “Anda mendapat gambar yang terbuat dari kertas berwarna dan lem. Buatlah gambar apa pun di mana gambar ini akan menjadi bagiannya. Itu bisa berupa objek, fenomena, atau cerita apa pun. Dengan menggunakan lem, letakkan bentuk ini pada selembar kertas kosong di mana saja untuk membuat gambar yang Anda inginkan. Tambahkan detail dan ide baru pada gambar Anda untuk menjadikannya cerita semenarik dan semenarik mungkin. Saat Anda menyelesaikan gambar Anda, buatlah judul untuk gambar itu. Buatlah nama ini seunik mungkin. Gunakan untuk menceritakan kisah yang Anda buat dengan lebih baik. Mulailah mengerjakan gambar Anda, membuatnya berbeda dari yang lain, dan tulislah cerita yang paling rumit dan menarik.”

Kriteria penilaian teknik “Menggambar”:

Keaslian. Saat memproses hasil, skala 0 hingga 5 poin digunakan, sesuai dengan frekuensi kemunculan jawaban yang identik. Jawaban yang muncul dalam 5% kasus atau lebih menerima 0 poin. Jawaban yang jelas, seperti “jatuhkan”, “pir”, “telur” juga dievaluasi.

Saat menilai pembangunan, poin diberikan untuk setiap detail signifikan (gagasan signifikan) yang melengkapi angka stimulus asli, baik di dalam konturnya maupun di luarnya.

0 b. - pola abstrak, jatuhkan, ayam, telur, bunga.

1b. - kumbang, manusia, kura-kura, wajah, bola.

2b. - hidung, pulau.

3b. - gnome, gadis, kelinci, batu, kucing, UFO, awan, alien, roket, meteor, hewan, tikus, burung, ikan.

4b. - mata, dinosaurus, naga, mulut, robot, pesawat, gajah, danau, planet.

5B. - gambar lainnya.

Elaborasi: satu poin untuk setiap detail penting.

Nama:

nama yang umum.

1 - deskripsi sederhana.

2 - nama deskriptif.

3 - nama yang relevan.

Tugas menggambar yang bertujuan mempelajari kreativitas dan kinerja anak usia prasekolah senior.

Topik: “Keluargaku”

Peralatan: cat dengan kuas, pensil, pastel dan krayon minyak, spidol.

Kesimpulan: Selama proses verifikasi, perhatian khusus diberikan pada analisis produk kreativitas visual anak-anak, ekspresi artistik dan figuratifnya: tidak hanya pada isi gambar, tetapi juga pada cara anak-anak menyampaikan dunia di sekitar mereka. .

Tingkatan perkembangan seni:

Tingkat tinggi (3 poin) - anak mampu menciptakan gambar artistik dengan menggunakan berbagai cara berekspresi. Mereka memiliki pengetahuan yang cukup tentang jenis dan genre seni rupa, serta telah mengembangkan minat terhadap aktivitas kreatif. Anak-anak memiliki keterampilan praktis dan fasih dalam keterampilan teknis.

Tingkat menengah (2 poin) - gambar stereotip dicatat dalam aktivitas visual. Anak cukup mandiri dalam memilih cara berekspresi. Pengetahuan tentang seni rupa juga belum cukup lengkap, meskipun anak sudah menguasai keterampilan praktis dan memiliki keterampilan teknis.

Tingkat rendah (1 poin) - anak kesulitan menyampaikan gambaran objek dan fenomena. Jumlah pengetahuan tentang seni sangat sedikit. Keterampilan praktis tidak berkembang, keterampilan teknis buruk.

Mempelajari orisinalitas penyelesaian masalah imajinasi berdasarkan latihan “Selesaikan Pengundian”.

Peralatan: lembar album untuk setiap anak dengan gambar yang digambar di atasnya: gambar garis besar bagian-bagian suatu benda, misalnya batang dengan satu cabang, lingkaran - kepala dengan dua telinga, dll., dan gambar geometris sederhana (lingkaran, persegi, segitiga, dll.), dll.), pensil warna, spidol, krayon.

Seorang anak usia 5-8 tahun diminta untuk melengkapi setiap gambar tersebut sehingga diperoleh semacam gambar.Pertama, Anda dapat melakukan percakapan perkenalan tentang kemampuan berfantasi (mengingat seperti apa awan di langit, dll. ).

Mereka mengungkapkan tingkat orisinalitas dan keanehan gambar. Menetapkan jenis pemecahan masalah dengan menggunakan imajinasi.

1. Tipe nol. Anak belum menerima tugas membuat gambar imajiner dengan menggunakan elemen ini. Dia tidak menyelesaikan gambarnya, tetapi menggambar sesuatu miliknya di sebelahnya (imajinasi bebas).

2. Tipe pertama. Anak melengkapi gambar gambar pada kartu sehingga diperoleh gambar suatu benda tersendiri (pohon), tetapi gambar tersebut berkontur, skematis, dan tidak memiliki detail.

3. Tipe kedua. Sebuah objek terpisah juga digambarkan, tetapi dengan detail yang berbeda.

4. Tipe ketiga. Dengan menggambarkan suatu objek tersendiri, anak sudah memasukkannya ke dalam suatu plot imajiner (bukan hanya seorang gadis, tetapi seorang gadis yang sedang melakukan latihan).

5. Tipe keempat. Anak tersebut menggambarkan beberapa objek berdasarkan plot imajiner (seorang gadis berjalan dengan seekor anjing).

6. Tipe kelima. Angka yang diberikan digunakan dengan cara yang baru secara kualitatif. Jika pada tipe 1-4 berperan sebagai bagian utama dari gambar yang digambar anak (lingkaran adalah kepala, dll), kini gambar tersebut dimasukkan sebagai salah satu elemen sekunder untuk menciptakan gambaran imajinasi (gambar). segitiga bukan lagi atap rumah, melainkan ujung pensil yang digunakan anak laki-laki itu untuk menggambar).

Tugas kreatif “Menyelesaikan lingkaran” (penulis T. S. Komarova)

Peralatan:

Tugas menyelesaikan gambar enam lingkaran yang bersifat diagnostik terdiri dari sebagai berikut: anak diberikan selembar kertas lanskap yang di atasnya digambar lingkaran-lingkaran berukuran sama dalam 2 baris (3 lingkaran setiap baris) (diameter 4,5 cm). Anak-anak diajak untuk melihat lingkaran yang digambar, memikirkan benda apa yang bisa dibuat, melengkapi gambar dan mewarnainya agar terlihat indah. Tugas diagnostik harus merangsang kemampuan kreatif anak dan memberi mereka kesempatan untuk memahami, memodifikasi dan mengubah pengalaman yang ada.

Penyelesaian tugas diagnostik ini dinilai sebagai berikut: menurut kriteria “produktivitas”, jumlah lingkaran yang dibentuk oleh anak menjadi gambar merupakan skor yang diberikan. Jadi, jika semua lingkaran itu dibentuk menjadi gambar, maka diberi skor 6, jika ada 5 lingkaran, maka diberi skor 5, dst. Semua poin yang diterima anak-anak dirangkum. Jumlah poin memungkinkan Anda menentukan persentase produktivitas tugas yang dilakukan oleh kelompok secara keseluruhan.

Hasil penyelesaian tugas anak menurut kriteria “orisinalitas” dinilai dengan sistem 3 poin. Peringkat 3 - tingkat tinggi - diberikan kepada anak-anak yang menganugerahi objek tersebut dengan konten figuratif asli, terutama tanpa mengulangi satu pun (apel (kuning, merah, hijau), wajah binatang (kelinci, beruang, dll.)) atau gambar serupa . Skor 2 - tingkat rata-rata - diberikan kepada anak-anak yang menganugerahi semua atau hampir semua lingkaran dengan makna kiasan, tetapi mengizinkan pengulangan yang hampir literal (misalnya, moncong) atau menghiasi lingkaran dengan benda-benda yang sangat sederhana yang sering ditemukan dalam kehidupan (bola , bola, apel, dll).P.). Skor 1 - skor rendah - diberikan kepada mereka yang tidak mampu memberikan solusi imajinatif kepada semua kalangan, tugas tidak diselesaikan secara tuntas dan asal-asalan. Mereka mengevaluasi tidak hanya orisinalitas solusi figuratif, tetapi juga kualitas gambar (berbagai warna, pelaksanaan gambar yang cermat: detail karakteristik digambar atau anak membatasi dirinya hanya untuk menyampaikan bentuk umum, serta tekniknya. menggambar dan melukis).

Meskipun tampak sederhana, teknik ini sangat indikatif. Pengolahan dan analisis hasil yang diperoleh memungkinkan untuk mendeteksi perbedaan tingkat perkembangan kreativitas anak. Saat menghitung jumlah gambar asli dalam suatu kelompok, tidak hanya individualitas dari solusi pencitraan yang diperhitungkan, tetapi juga variabilitas dalam perwujudan gambar oleh anak-anak yang berbeda. Jika pengujian dilakukan secara individual, maka kemungkinan penyalinan hampir dihilangkan, dan setiap gambar yang dibuat oleh seorang anak dapat dianggap asli (walaupun diulangi pada gambar anak lain). Hasil tugas dievaluasi dalam dua arah:

1) secara individual untuk setiap anak (menonjolkan orisinalitas gambar yang dibuat oleh anak);

2) untuk grup secara keseluruhan (memberikan jumlah total poin)

Analisis kinerja anak terhadap suatu tugas memungkinkan kita memperoleh gagasan tentang transfer sejumlah properti objek: bentuk, warna; memahami sisi kiasan dari realitas, dll.

Penggunaan warna dan keanekaragamannya sangat ditentukan oleh tingkat perkembangan umum anak dan karakteristik mental pribadinya, misalnya penggunaan warna dalam suatu gambar mungkin dibatasi pada satu atau dua warna, yang tidak dibenarkan oleh warna. pilihan objek yang digambarkan.

Berbagai tingkat perkembangan operasi mental: analisis identifikasi umum dan karakteristik, perbandingan, pemerataan, sintesis, generalisasi, yaitu operasi yang berkontribusi pada pengembangan struktur kognitif, ditentukan oleh psikolog ketika menilai perkembangan intelektual anak, adalah diungkapkan sebagai berikut:

Pada kemampuan melihat dalam situasi standar suatu solusi nonstandar, suatu gambar (ini salah satu indikator kreativitas), misalnya menggabungkan 2-3 lingkaran menjadi satu objek (kacamata, lampu lalu lintas, tangki, dll. ) atau gambar yang tidak biasa untuk periode usia tertentu: ember, sarang laba-laba, bola dunia;

Dalam kemampuan untuk mengaktifkan representasi gambar yang ada dalam pengalaman, menghubungkannya dengan tugas;

Kesiapan untuk melihat yang umum secara khusus dan yang khusus secara umum (kesamaan bentuk berbagai benda dan ciri khas masing-masing benda tersebut, warna, detail yang melengkapi bentuk dasar dan memungkinkan seseorang membedakan yang umum dari yang umum. yang khusus);

Kinerja anak-anak terhadap tugas diagnostik dan analisis hasilnya memungkinkan untuk menilai tingkat pekerjaan pendidikan dalam kelompok. Di lembaga yang sama, dalam kelompok dengan komposisi umur yang sama, dapat diperoleh hasil yang berbeda-beda, dan lebih tinggi pada kelompok yang tingkat pendidikannya bekerja dengan anak lebih tinggi.

Untuk menganalisis lebih dalam hasil yang diperoleh dari pelaksanaan tugas diagnostik, Anda dapat memperkenalkan kriteria tambahan dan memperumit pemrosesan matematis dari kriteria yang sudah dipilih.

Kriteria “perkembangan citra” suatu citra meliputi transmisi ciri-ciri suatu benda (objek) pada citra, dan bayangan pada citra. Skor tertinggi untuk kriteria ini ditentukan sebesar 3 poin.

3 poin - gambar yang menyampaikan lebih dari tiga ciri khas objek dan gambar tersebut dilukis dengan indah.

2 poin - gambar yang menampilkan 2-3 fitur dan dilukis dengan cermat.

1 poin - menyelesaikan gambar dengan transfer 1 fitur (atau mengecat gambar dengan hati-hati).

Catatan. 1 poin ditambahkan ke skor total dalam hal transfer fitur yang paling jelas menjadi ciri gambar yang dibuat.

Tabel 1. Hasil percobaan pemastian yang dilakukan pada kelompok eksperimen dan kontrol

Analisis gambar menunjukkan bahwa sebagian besar anak menggunakan gambar perspektif udara. Mungkin hal ini disebabkan oleh kurang berkembangnya kemampuan grafis anak. Semua anak menggunakan tata letak lembaran horizontal. Alasannya, menurut guru, terletak pada kenyataan bahwa susunan vertikal terutama digunakan untuk menggambar objek (bunga, piring, mainan). Guru diasumsikan memaksakan suatu pola dalam menggambar sehingga menghambat perkembangan kemampuan kreatif anak.

Saat menggambar, semua anak punya rencana, yaitu mereka tahu apa yang akan mereka gambar. Namun, beberapa orang merasa kesulitan menentukan cara menerapkannya. Dengan demikian, kami menyatakan bahwa sebagian besar anak berada pada tingkat penguasaan alat komposisi yang rendah, baik pada kelompok kontrol (65%) maupun pada kelompok eksperimen (80%). Gambar-gambar tersebut menunjukkan perkembangan kreativitas figuratif yang kurang, ciri susunan horizontal lembaran yang identik. Representasi anak hanya sebatas pengenalan template oleh guru pada saat proses menggambar. Agaknya, guru dari kelompok yang lebih muda sering menunjukkan sampel yang sudah jadi kepada anak-anak. Akibatnya, perkembangan kemampuan kombinatorial dalam imajinasi menjadi terhambat pada anak. Anak-anak juga kesulitan dalam menyampaikan dinamika gerak dari apa yang digambarkan, hal ini menunjukkan kurang berkembangnya kemampuan grafis anak di kelas seni rupa. Keterampilan grafis yang buruk tidak memungkinkan beberapa anak untuk mencerminkan kesan mereka dalam gambar.

Dua anak pada kelompok kontrol dan satu anak pada kelompok eksperimen menunjukkan tingkat keterampilan komposisi yang tinggi (15%). Mereka memiliki keterampilan membangun perspektif, menggunakan warna-warna cerah dari karakter, ritme, dan dinamika gerakan karakter, menggambarkan objek di seluruh lembar, dan memberikan nama asli untuk gambar mereka.

Lima orang pada kelompok kontrol (25%) dan tiga orang pada kelompok eksperimen (15%) menunjukkan tingkat perkembangan rata-rata, semuanya menyusun komposisinya di seluruh lembar, memunculkan nama asli, tetapi tidak dapat menemukan dan memberi tahu sebuah cerita dari gambar mereka.

Kesimpulan dari percobaan memastikan: dari percobaan terlihat bahwa minat anak terhadap topik dan teknik berkembang pada tingkat yang tinggi, hampir setiap orang kurang memiliki kemampuan menciptakan gambar artistik, serta pengetahuan tentang dasar-dasar ilmu warna; Kemampuan persepsi warna dan penggunaan teknik rasional pada anak berkembang pada tingkat rata-rata, kecuali beberapa, seperti Nastya R., Yulia O., Sasha P., Khalid K., yang memiliki tingkat tertinggi. pengembangan semua kemampuan di atas.