विषय पर परियोजना (मध्य समूह): शैक्षणिक परियोजना "हम सब कुछ जानना चाहते हैं।" शैक्षणिक परियोजना का पद्धतिगत विकास "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ"

प्रतियोगिता " एक शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की परियोजना गतिविधियाँ"

यह परियोजना वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है और इसमें कई मिनी-प्रोजेक्ट शामिल हैं, जिसमें बच्चे प्रायोगिक गतिविधियों के माध्यम से लकड़ी, चुंबक के गुणों और स्वास्थ्य के लिए कुछ उत्पादों के हानिकारक गुणों से परिचित होते हैं।

शैक्षिक क्षेत्र:"ज्ञान संबंधी विकास"।

शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण: "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार विकास", "भाषण विकास", "शारीरिक विकास", "कलात्मक और सौंदर्य विकास"।

प्रोजेक्ट मैनेजर: तैयारी समूह के शिक्षक।

परियोजना प्रतिभागियों की आयु: 6 से 7 साल के बच्चे।

प्रोजेक्ट टीम की संरचना: समूह के शिक्षक और छात्र, छात्रों के माता-पिता।

परियोजना प्रकार: अल्पकालिक (1 माह), समूह, शैक्षिक - अनुसंधान।

परियोजना का उद्देश्य:प्रयोग की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का कार्यान्वयन।

कार्य:

• खोज गतिविधियों और बुनियादी बच्चों के प्रयोग के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ।
• संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में रुचि विकसित करना।
• सुनिश्चित करें कि बच्चे स्वतंत्र रूप से प्रयोग करें (शिक्षक के थोड़े से सहयोग के साथ) और सुरक्षा सावधानियों का पालन करें।
• संवेदी तंत्र (गंध, स्पर्श, श्रवण, दृष्टि, स्वाद) का विकास करें।
• स्मृति, ध्यान, सोच, वाणी का विकास करें।
• बौद्धिक क्षमता, पूर्वानुमान, योजना, परिकल्पना निर्माण का विकास करना; संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करें।
• लक्ष्य निर्धारित करने, घटनाओं की भविष्यवाणी करने और कार्रवाई करने में बच्चों की स्वतंत्रता का विकास करना।
• समाधानों की मौलिकता और अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।
• खेल और व्यावहारिक गतिविधियों में साथियों के साथ सकारात्मक संबंध, कड़ी मेहनत, आत्म-संरक्षण की भावना और प्रयोगों के दौरान सुरक्षित व्यवहार की बुनियादी बातें विकसित करना।

अपेक्षित परिणाम:

• बच्चा एक समस्या की पहचान करता है और उसे प्रस्तुत करता है जिसे हल करने की आवश्यकता है।
• संभावित समाधान प्रदान करता है.
• डेटा के विरुद्ध इन संभावित समाधानों का परीक्षण करता है।
• परीक्षण परिणामों के अनुसार निष्कर्ष निकालता है।
• नए डेटा पर निष्कर्ष लागू करता है।
• सामान्यीकरण करता है.

प्रयोग कोना

हमने युवा समूह में प्रायोगिक गतिविधियों पर अपना काम शुरू किया। ये रेत, मिट्टी, कंकड़, पानी, हवा और पौधों के अवलोकन के साथ प्रारंभिक प्रयोग थे। हर साल प्रयोग और अधिक जटिल होते गए। ये अनुसंधान परियोजनाएँ थीं "पूरे वर्ष वनस्पति उद्यान", "सफेद भुलक्कड़ बर्फ", बाल-अभिभावक परियोजनाएँ "हार्वेस्ट", "जादूगरनी-पानी", जिसके दौरान प्रायोगिक गतिविधियों पर भारी मात्रा में काम किया गया था। इस शैक्षणिक वर्ष में हमने इस दिशा में काम करना जारी रखा है और आपके ध्यान में एक अल्पकालिक परियोजना "आई वांट टू नो एवरीथिंग" प्रस्तुत करना चाहते हैं, जिसमें कई लघु परियोजनाएं शामिल हैं।

अनुसंधान लघु परियोजना"चुंबक के जादुई गुण"

हाल ही में, हमने देखा कि बच्चे समूह में चुंबकीय खिलौने लाने लगे (उनमें से सबसे लोकप्रिय चुंबकीय निर्माण सेट मैगविस हैं)। चुम्बकों में बच्चों की रुचि देखकर हमने उन्हें चुम्बकों के गुणों से और करीब से परिचित कराने और उनके उपयोग के बारे में विस्तार से बताने का निर्णय लिया।

शैक्षिक क्षेत्र «ज्ञान संबंधी विकास"।

परियोजना कार्यान्वयन समयरेखा: 1 सप्ताह।

लक्ष्य:चुम्बक और उनके गुणों के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार और व्यवस्थित करें।

कार्य:

1. चुंबक के गुणों के बारे में विचारों का निर्माण।
2. मनुष्यों द्वारा चुंबक गुणों के उपयोग के बारे में ज्ञान को अद्यतन करना।
3. व्यावहारिक प्रयोगों के माध्यम से ज्ञान प्राप्त करने, निष्कर्ष निकालने और सामान्यीकरण करने के कौशल का निर्माण।
4. सहयोग और पारस्परिक सहायता के कौशल का विकास करना।

हमने परियोजना के कार्यान्वयन के लिए मुख्य दिशाओं की रूपरेखा तैयार की। हमने समस्या प्रस्तुत करके शुरुआत की, इसके लिए हमने एक खेल की स्थिति का उपयोग किया: बच्चों की मिनी प्रयोगशाला में एक प्रयोग के दौरान, पेपर क्लिप पानी के एक कंटेनर में गिर गए। हमने बच्चों के सामने एक समस्या रखी: कैसे जल्दी से और उनके हाथों को गीला किए बिना, पानी से पेपर क्लिप निकालें। बच्चों ने समस्या का समाधान ढूंढना शुरू किया और चुंबक का उपयोग करने के निष्कर्ष पर पहुंचे।

इसके बाद, बच्चों ने स्वतंत्र गतिविधियों और वयस्कों के साथ संयुक्त गतिविधियों दोनों में चुंबक के साथ प्रयोग किए। यहां उनमें से कुछ हैं: "क्या चुंबक को आकर्षित करता है?", "चुंबकीय क्षेत्र", "वह जादुई चुंबकीय शक्ति", "क्या वे आकर्षित करते हैं या प्रतिकर्षित करते हैं?"।

अनुभव 1.मेज पर विभिन्न वस्तुएँ हैं। धातु की वस्तुओं का चयन करना आवश्यक है। इसे कैसे करना है? बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुँचते हैं कि चुम्बक को बारी-बारी से सभी वस्तुओं पर लाना आवश्यक है।

निष्कर्ष। धातु की वस्तुएं चुंबक की ओर आकर्षित होती हैं, लेकिन गैर-धातु की वस्तुएं इसके आकर्षण का अनुभव नहीं करती हैं।

अनुभव 2.

दूसरे प्रयोग के दौरान हमें पता चला कि चुंबक के चारों ओर एक चुंबकीय क्षेत्र है। यह सभी लोहे की वस्तुओं पर कार्य करता है और उन्हें आकर्षित करता है; चुंबकीय क्षेत्र चुंबक के चारों ओर का स्थान है जो लोहे के बुरादे को आकर्षित करता है। चुम्बक में एक चुम्बकीय क्षेत्र होता है - यह उसका दूसरा गुण है .

अनुभव 3.

एक समस्याग्रस्त स्थिति उत्पन्न होती है: एक दिन, जब डन्नो एक धारा के किनारे धूप सेंक रहा था, उसने अनजाने में अपने घर की चाबियाँ रेत में खो दीं। उन्हें कैसे खोजें, डन्नो को सलाह दें? बच्चे इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि उन्हें रेत के ऊपर एक चुंबक रखने की ज़रूरत है, लोहे की चाबियाँ आकर्षित होंगी। इसके बाद, बच्चों को पता चलता है कि एक चुंबक कांच और पानी के माध्यम से और यहां तक ​​कि घनी वस्तुओं (तालिका) के माध्यम से भी कार्य करता है।

निष्कर्ष: चुंबकीय बल कांच और पानी, रेत और यहां तक ​​कि घनी वस्तुओं के माध्यम से भी कार्य करता है (तालिका)

अनुभव 4.

दो चुम्बकों को एक दूसरे के निकट लाएँ। एक चुम्बक को दूसरी ओर घुमाएँ और चुम्बकों को फिर से एक-दूसरे के करीब लाएँ। एक मामले में चुम्बक आकर्षित करते हैं, दूसरे मामले में वे विकर्षित करते हैं। प्रत्येक चुम्बक, यहाँ तक कि सबसे छोटे चुम्बक के भी दो ध्रुव होते हैं - उत्तर और दक्षिण। उत्तरी ध्रुव का रंग आमतौर पर नीला और दक्षिणी ध्रुव का रंग लाल होता है।

निष्कर्ष: दो चुम्बक आकर्षित और प्रतिकर्षित कर सकते हैं, यह इस बात पर निर्भर करता है कि उन्हें एक-दूसरे के करीब कैसे लाया जाता है। एक ही रंग के ध्रुव विकर्षक होते हैं, विभिन्न रंगों के ध्रुव आकर्षित होते हैं।

अनुभव 5(पेपर क्लिप के साथ)। चुम्बक में अपने आस-पास की वस्तुओं को चुम्बकित करने का गुण होता है क्योंकि चुम्बक के चारों ओर एक चुंबकीय क्षेत्र होता है। यह सभी लोहे की वस्तुओं पर कार्य करता है और उन्हें आकर्षित करता है।

चुम्बकों का प्रयोग

आभूषण बनाने के लिए चुंबक का उपयोग किया जाता है: हार और कंगन में एक चुंबकीय आवरण हो सकता है या पूरी तरह से चुंबक से बना हो सकता है। चुम्बक का उपयोग बच्चों के खिलौनों में भी किया जाता है; चिकित्सा में (चुंबकीय धारा से उपचारित);

चुंबक का उपयोग टेप रिकॉर्डर - स्पीकर में, रेफ्रिजरेटर में, यहां तक ​​कि हाई-स्पीड ट्रेनों में भी किया जाता है, सामान्य पहियों और रेल के बजाय, मनुष्य चुंबक का उपयोग करने का विचार लेकर आया। पानी के भीतर आकर्षित करने की उनकी क्षमता के कारण, चुम्बकों का उपयोग पानी के नीचे संरचनाओं के निर्माण और मरम्मत में किया जाता है। वे उपकरण पकड़ना सुविधाजनक बनाते हैं।

क्या आप माँ को बिखरी हुई सुइयों को जल्दी से इकट्ठा करने में मदद करने के लिए चुंबक का उपयोग कर सकते हैं?

चुम्बकों को प्रतिकर्षित करने की क्षमता का उपयोग चीन और जापान में रेलवे में किया जाता है। कुछ हाई-स्पीड ट्रेनों में पहिए नहीं होते हैं: ट्रेन के अंदर और पटरियों पर शक्तिशाली चुंबक लगाए जाते हैं, जो समान ध्रुवों के साथ एक-दूसरे की ओर मुड़े होते हैं। ऐसी रेलगाड़ियाँ व्यावहारिक रूप से रेल से ऊपर उड़ती हैं और अत्यधिक गति तक पहुँच सकती हैं।

एक चुम्बक में इतने ही उपयोगी गुण होते हैं।

प्रोजेक्ट "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ"

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पूर्व दर्शन:

28 से 31 अगस्त तक, हमारे किंडरगार्टन ने एक विषयगत सप्ताह "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ" की मेजबानी की।

इस सप्ताह का उद्देश्य खोज और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और जिज्ञासा विकसित करना था; दुनिया की समग्र तस्वीर के बारे में बच्चों के विचारों का निर्माण; पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि को विकसित करने के लिए विभिन्न रूपों और कार्य विधियों का उपयोग।

थीम सप्ताह आयोजित करने का विचार बच्चों को एक विशिष्ट विषय में डुबोने की तकनीक पर आधारित है, जिससे उन्हें संयुक्त गतिविधियों में एकजुट करना संभव हो गया। सप्ताह के प्रत्येक दिन का अपना नाम था:

सोमवार - "विजिटिंग पोकेमुचका";

मंगलवार -

बुधवार - "अतीत की यात्रा"

गुरुवार - संग्राहक दिवस"खजाना गुफा"

विषयगत सप्ताह "मैं सब कुछ जानना चाहता हूं" के भाग के रूप में, प्रत्येक समूह में एक विषय-विकास वातावरण बनाया गया था जो दिन के विषय के अनुरूप था और व्यावहारिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में बच्चों की भागीदारी में योगदान देता था, जिसके दौरान बच्चों का विस्तार हुआ उनके क्षितिज.

हमारे प्रीस्कूलरों के ज्ञान अर्जन का आधार ज्ञान की प्यास, खोज की इच्छा और जिज्ञासा है।और, इसलिए, बच्चों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का एक विकल्प उनके सवालों के जवाब पाना है!

मैं इसके बारे में सब कुछ जानना चाहता हूं

चारों ओर बहुत सारी दिलचस्प चीज़ें!

सब कुछ जानना चाहते हैं -

ऑक्टोपस के बारे में और महान तारकीय स्टर्जन के बारे में!

मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ - भयानक रहस्यों के बारे में!

मैं चमत्कारों के बारे में सब कुछ जानना चाहता हूँ!

और सरल और महत्वपूर्ण बातों के बारे में -

सब कुछ जानना चाहते हैं!

(आर. मदतोव)

शिक्षक: एवरीनोवा ऐलेना निकोलायेवना,

विष्णकोवा ऐलेना विक्टोरोव्ना

पूर्व दर्शन:

शैक्षिक सप्ताह "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!"

सोमवार "विजिटिंग पोकेमुचका"

1. पुस्तक के कोने में चयन और स्थान"स्मार्ट किताबें":

विश्वकोश, शैक्षिक साहित्य (उम्र के अनुसार)(किताबों पर बातचीत)

2. बच्चों को पृथ्वी के मॉडल, विश्व के मानचित्र और रूस से परिचित कराना जारी रखें।

बच्चों के व्यक्तिगत अनुभव का संदर्भ लें:

हम जिस शहर में रहते हैं उसका नाम कौन जानता है?

शहर में कौन सी जगहें आपकी पसंदीदा हैं?

शहर का नक्शा देखो.

3. बच्चों के रेखाचित्र "पृथ्वी का चित्र", "ग्लोब"।

4. किंडरगार्टन के चारों ओर लक्षित सैर।

किंडरगार्टन के आसपास की वस्तुओं के बारे में बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए:

स्कूल, घर, दुकानें.

उपदेशात्मक खेल"घर किस चीज़ से बना है?"

“आपको कौन सा घर लगता है जिसमें रहना बेहतर है? क्यों?"

मंगलवार प्रयोग दिवस "छोटे खोजकर्ता"

1. एल. एल. सिकोरुक की पुस्तक के अध्याय पढ़ना"बच्चों के लिए भौतिकी"

(इंटरनेट पर निःशुल्क उपलब्ध)

बच्चों को दिखाएँ कि उनके आस-पास की दुनिया जानने योग्य है, बच्चों को स्वतंत्र अवलोकन और प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित करें, उन खेलों के समान खेल खेलने के लिए जिनमें पुस्तक के नायक लगे हुए हैं।

2. समूहों में प्रयोग करें(पुस्तक से)

"आवाज़ को तेज़ कैसे करें", "मैच फ़ोन बनाना".

2.वॉक "सूरज को देखना।"

सूर्य और दिन की लंबाई में होने वाले परिवर्तनों पर ध्यान दें। समस्याग्रस्त प्रश्नों का उपयोग करते हुए, बच्चों को इस निष्कर्ष पर पहुँचाएँ कि सूरज पहले जितना गर्म नहीं होता। यह ध्यान देने का सुझाव दें कि सुबह सूरज कहाँ उगता है, कब और कहाँ डूबता है। सूरज के बारे में पहेलियां बनाओ.

बुधवार "अतीत की यात्रा"

1. समय अक्ष के साथ सूक्ष्मदर्शी के अतीत में यात्रा करें।

(ओ. वी. डायबिना "व्हाट हैपन्ड बिफोर...", पृष्ठ 127)।

2. एस मिखाल्कोव की पुस्तक के लिए चित्रण पर विचार

"कोच से रॉकेट तक".

3.रचनात्मक कार्य"अपने परिवहन के तरीके को चित्रित करें।"

4.वॉक "परिवहन का अवलोकन"।

सड़क की कुछ अवधारणाओं और नियमों के ज्ञान को समेकित करने के लिए:"सड़क मार्ग", "एक पैदल यात्री" , "क्रॉसवॉक";

संकेत - "मोड़", "खानपान बिंदु", "अस्पताल" ।

परिवहन के बारे में पहेलियाँ बनाना।

गुरुवार संग्राहक दिवस"खजाना गुफा"

1. बातचीत "संग्रहालय किस लिए हैं?", "संग्रहालय कैसे होते हैं?"

2. समूह लघु संग्रहालयों में कार्य करें।

3. संग्रहालयों के बारे में शैक्षिक प्रस्तुतियाँ देखना।

4.चलना. अवलोकन।

किंडरगार्टन के क्षेत्र में उगने वाले पेड़ों और झाड़ियों की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करें। पेड़ों में हो रहे बदलावों के बारे में बात करें. नाम, संरचना स्पष्ट करें. बताएं कि एक पेड़ को झाड़ी से कैसे अलग किया जाए। बच्चों के भाषण में विशेषण सक्रिय करें:"चिकना", "काँटेदार", "मोटा", "पतला", "लंबा", "छोटा", आदि।

मध्य समूह के लिए पाठ सारांश

शैक्षिक क्षेत्र: "समाज", "संचार" .

धारा: आसपास की दुनिया से परिचित होना।

विषय:मैं अपने बारे में सब कुछ जानना चाहता हूं.

लक्ष्य:अपने और अपने शरीर के अंगों के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें। अपने शरीर के अंगों और अंगों के कार्यों का परिचय दें: सिर, कान, मुंह, जीभ, दांत, हाथ, पैर।

गति, काव्यात्मक शब्दों और संगीत के संश्लेषण के माध्यम से बढ़िया मोटर कौशल विकसित करें। ध्यान, स्मृति विकसित करें, बच्चों की शब्दावली को फिर से भरें, उन्हें सवालों के जवाब देना सिखाएं।

एक-दूसरे के प्रति मैत्रीपूर्ण और संवेदनशील रवैया अपनाएं, स्वास्थ्य-रक्षक व्यवहार की संस्कृति सिखाएं।
शब्दावली कार्य:इंद्रियों .

द्विभाषी घटक:केयज़ - लड़की, उल बोला - लड़का, डेने मुशेलेरी - शरीर के अंग, बास - सिर, कोल - बांह, अयाक - पैर।

पाठ की प्रगति.

अभिवादन "दोस्ती की शुरुआत मुस्कान से होती है" लगता है।

काम:बच्चों के बीच भावनात्मक मेल-मिलाप को बढ़ावा देना और टीम में मैत्रीपूर्ण माहौल बनाना

- बच्चे सुबह उठे।

वे बालवाड़ी आये।

आपको हमेशा देखकर ख़ुशी होती है

हमारे यहाँ सुबह से ही मेहमान आये हुए हैं।

चलो नमस्ते कहते हैं बच्चों

सलेम बूढ़ा आदमी!

आइये हाथ मिलायें मित्रो

आइए एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएं। और हम सभी के अच्छे होने की कामना करते हैं!

हम आपके माथे पर हाथ फेरेंगे

नाक, गाल.

हम आपके कान थोड़ा रगड़ेंगे

इस तरह हम अपने स्वास्थ्य की रक्षा करते हैं।

चलो फिर मुस्कुरायें

सभी स्वस्थ रहें!

बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं.

संगीत बज रहा है

गुड़िया आलिया मिलने आती है।

सलेमेत्सिज्डर्मे बलालार! मेरा नाम आलिया है, मैं अपने बारे में सब कुछ जानना चाहती हूँ। मुझे समझने में मदद करें.

दोस्तों, हम आपकी मदद करेंगे, ध्यान से सुनो आलिया।

पृथ्वी पर बहुत सारे लोग रहते हैं। उन सभी के पास एक शरीर है और वे एक-दूसरे के समान हैं।

क्या मेरे पास शरीर है?

हममें से प्रत्येक के पास एक शरीर है। चलो तुम पर विचार करते हैं, आलिया

एक व्यक्ति के पास धड़, सिर, हाथ और पैर होते हैं।

और हमारी आलिया के भी ऐसे ही शरीर के अंग हैं उनके नाम बताइये

वलेरा…………………………

डायना…………………………

दोस्तों, हमारे शरीर एक दूसरे के समान हैं क्योंकि हम इंसान हैं।

शिक्षक: शाबाश! लोगों ने शरीर के सभी अंगों को सही ढंग से दिखाया।

जुआव्यायाम "। अपने आप को आईने में देखो।”

अब कल्पना करें कि आप खुद को आईने में देख रहे हैं। और हर कोई खुद को वहां देखता है। अपने आप पर करीब से नज़र डालें.

(शिक्षक का सामान्यीकरण है कि इस तथ्य के बावजूद कि बच्चे अलग-अलग हैं, उनके शरीर के अंग एक जैसे हैं)

आलिया-दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि कज़ाख भाषा में kyz एक लड़की है, उल बोला एक लड़का है

खेल अभ्यास लड़कियों ने अधिक जोर से और अधिक प्रसन्नता से ताली बजाई, लड़कों ने ठुमके लगाए (शांत, शांत, अपने हाथ ऊंचे, ऊंचे उठाएं)

खेल अभ्यास "एक गुड़िया इकट्ठा करो"

शिक्षक: हम पहले से ही जानते हैं कि एक व्यक्ति किन भागों से बना होता है। लेकिन यह जानना भी ज़रूरी है कि वे हमारी सेवा कैसे करते हैं, हमें जीने में कैसे मदद करते हैं?

आलिया: क्या वे हमारी मदद करते हैं? शिक्षक: अवश्य! और अब आप इस बात से आश्वस्त हो जाएंगे। खेल "किसलिए क्या आवश्यक है?" (अपने सिर को आगे, पीछे, दाएँ, बाएँ झुकाएँ। आपका सिर शरीर के किस भाग से हिलता है?) तो, आइए सिर को देखें। हमारे सिर पर क्या है.

पहेलियाँ बनाता है:

वह बहुत अलग हो सकता है: दयालु, हानिकारक, घमंडी, महत्वपूर्ण, मोटा, पतला, झाईदार। (नाक) आलिया: नाक किस लिए है? बच्चे हम अपनी नाक से सांस लेते हैं और सूंघते हैं।

खेल "क्या गंध आती है?"

शिक्षक बच्चे की आँखों पर पट्टी बाँध देता है और उससे गंध से अनुमान लगाने को कहता है कि जार में क्या है। (लहसुन, नींबू)

साँस लेने का व्यायाम "गुब्बारा" "

लक्ष्य: तनाव दूर करें, बच्चों को शांत करें।

सभी खिलाड़ी एक घेरे में खड़े हों या बैठें। प्रस्तुतकर्ता निर्देश देता है: "कल्पना करें कि अब आप और मैं गुब्बारे फुलाने जा रहे हैं। हवा अंदर लें, एक काल्पनिक गुब्बारा अपने होंठों के पास लाएँ और, अपने गालों को फुलाते हुए, धीरे-धीरे खुले होंठों के माध्यम से इसे फुलाएँ। अपनी आँखों से देखें कि आपका गुब्बारा कैसा है बड़ा और बड़ा हो जाता है। "जैसे-जैसे इस पर पैटर्न बड़े और बड़े होते जाते हैं। क्या आपने इसकी कल्पना की है? मैंने भी आपकी विशाल गेंदों की कल्पना की है। ध्यान से फूंकें ताकि गेंद फट न जाए। अब उन्हें एक-दूसरे को दिखाएं।"

पहेलियाँ बनाता है: दो येगोरका पहाड़ी के पास रहते हैं, वे एक साथ रहते हैं,

क्या वे एक दूसरे की ओर नहीं देखते? (आँखें)

दोस्तों, हमें आँखों की आवश्यकता क्यों है? यह सही है, हमें देखने के लिए आँखों की ज़रूरत है। (एक खिलौना लेता है) मेरी ओर देखो. तुम मेरे हाथों में क्या देखते हो? अब अपनी आंखें बंद कर लें. क्या तुम मेरी ओर देख सकते हो और अपनी आँखें बंद करके कुछ देख सकते हो? अपनी आँखें खोलो, मुझे देखो. तुम मेरे हाथों में क्या देखते हो?

हम अपनी आँखों से बहुत सी दिलचस्प चीज़ें देख सकते हैं: किताबों में चित्र, कार्टून आदि। आपको अपनी आँखों की सुरक्षा करने की आवश्यकता है!

(नेत्र जिम्नास्टिक) अपनी उंगली को दूर से देखें। (वे अपनी उंगली दूर ले जाते हैं और उसे देखते हैं।) इसे अपनी नाक के पास लाओ। (वे अपनी उंगली को अपनी नाक की नोक पर लाते हैं और उस पर तिरछी नज़र डालते हैं।) एक, दो, तीन - अपनी आँखें बंद करें। (अपनी आँखें बंद करो।) एक, दो, तीन - अपनी आँखें खोलो। (उनकी आँखें खोलें) शिक्षक:

आलिया- आपको अपनी आंखों का ख्याल कैसे रखना चाहिए?

बच्चे: आप ज्यादा देर तक टीवी नहीं देख सकते, कंप्यूटर के पास बैठें, जब आप टेबल पर बैठें और चित्र बनाएं, तो आपको सही तरीके से बैठने की जरूरत है, आपकी पीठ सीधी होनी चाहिए।
जानवर के सिर के ऊपर यह होता है, और हमारी आंखों के नीचे होता है। (कान)।

आलिया: कान किसलिए हैं?

शिक्षक: हाँ, हम अपने कानों से सुनते हैं। इन ध्वनियों को सुनो.

कानों को भी सुरक्षित रखने की जरूरत है. (कान की मालिश)

आलिया: मुँह किसलिए है?

शिक्षक: सही बात है, खाने, बात करने, गाने गाने आदि के लिए मुँह की आवश्यकता होती है। (जीभ के लिए जिम्नास्टिक)

शिक्षक - एक व्यक्ति को एक सिर की जरूरत होती है
आँखें...देख रही हैं
कान...सुनो.
नाक...साँस लेती है।
मुंह...खाना .

शिक्षक - आँख, नाक, कान ज्ञानेन्द्रियाँ हैं

दोस्तों, आप शरीर के कौन से मुख्य अंगों को जानते हैं?

बच्चों का सिर, धड़, हाथ, पैर।

आलिया: दोस्तों, शरीर का कौन सा अंग सबसे बड़ा है?

बच्चे - धड़.

अब बताओ, हाथ किसलिए हैं?

बच्चे: जब हम खाते हैं तो हम अपने हाथों से एक चम्मच पकड़ते हैं, जब हम अपने दाँत ब्रश करते हैं तो एक टूथब्रश पकड़ते हैं, अपने हाथ ताली बजाते हैं, मूर्तिकला करते हैं, चित्र बनाते हैं और कई अन्य उपयोगी चीजें करते हैं। यह बिना कारण नहीं है कि कहावत कहती है: "जहां काम है, वहां काम है।" ख़ुशी है।”

शिक्षक: हम उंगलियों से कविता सुनाना भी जानते हैं।

आलिया: ये कैसे?

शिक्षक: अब हम आपको दिखाएंगे।

(उंगलियों का व्यायाम करता है)

खेल अभ्यास "निर्धारित करें कि अंदर क्या है।" (बच्चे स्पर्श और गेंदों के रंग से निर्धारित करते हैं कि अंदर क्या है।)

आलिया: हमें पैरों की आवश्यकता क्यों है?

बच्चे: हमें चलने, दौड़ने, कूदने, बैठने और नृत्य करने के लिए पैरों की आवश्यकता होती है।

शिक्षक: ठीक है, आलिया, अब आप जानते हैं कि एक व्यक्ति के कौन से अंग होते हैं?

आलिया: दोस्तों याद रखें कि कजाख भाषा में डेने मुशेलेरी का मतलब शरीर के अंग, बास - सिर, कोल - हाथ, अयाक - पैर होता है।

हमें शरीर के सभी अंगों की आवश्यकता है...

शिक्षक: बेहतर होगा कि आप हमारे साथ नृत्य करें!

फ़िज़मिनुत्का(एकातेरिना ज़ेलेज़्नोवा द्वारा संगीत)

आलिया: ऐसे शारीरिक अंगों का होना कितना अच्छा है!

आइए उनका फिर से नाम बताएं!

टीचर- आलिया, तुम इतना सुंदर फोल्डर क्या लाई हो?

एक खेल "मैं अपने बारे में सब कुछ जानना चाहता हूं।

सबसे छोटे से शुरू करते हुए उन सभी के नाम बताएं। बच्चा, लड़का, युवा, आदमी, दादा।

बच्चा, लड़की, लड़की, औरत, दादी

आलिया, हमने यह पता लगाने में तुम्हारी मदद की, तुम अपने बारे में सब कुछ जानती हो।

धन्यवाद दोस्तों, आपने मेरी बहुत मदद की।

अंतिम भाग.

आज हमने कक्षा में किस बारे में बात की?

हमने शब्दों को नाम दिया: माथा, सिर का पिछला भाग, सिर,

गर्दन, कंधे, उंगलियाँ, नाखून,

मुट्ठियाँ, हथेलियाँ, कोहनियाँ, नाक, पेट, घुटने,

एड़ी, होंठ, कूल्हे और कंधे के ब्लेड

शरीर के अंगों का अध्ययन किया गया, जिसे हम डेने मुशेलेरी कहते हैं

बास - सिर, दांव - हाथ और - पैर

खैर, हमने आलिया को मानव शरीर के सभी अंगों के बारे में बताया

आलिया: मुझे आपका पाठ बहुत अच्छा लगा, शाबाश दोस्तों, आज मैंने बहुत सी नई और दिलचस्प चीजें सीखीं। लड़कियाँ और लड़के आपस में झगड़ा न करें। लड़कों को लड़कियों का ख्याल रखना चाहिए क्योंकि लड़कियां लड़कों से कमजोर होती हैं। मेरे घर लौटने का समय हो गया है, लेकिन मैं वादा करता हूं कि मैं आपसे दोबारा मिलने जरूर आऊंगा।

आलिया को अलविदा कहो.

सौ बोल! उन्होंने एक साथ अपने हाथ ताली बजाई, अपने पैर एक साथ थपथपाए। हमने यहां जो कुछ भी खेला, हमें आपके साथ याद आया। हमने सभी को अलविदा कहा और खूबसूरती से हाथ हिलाया।

राज्य संस्थान में जीकेकेपी "किंडरगार्टन नंबर 2 "बोलाशाक" "एसिल शहर, एसिल जिला, अकमोला क्षेत्र के अकीम का उपकरण।"

मध्य समूह के लिए पाठ सारांश

विषय: मैं अपने बारे में सब कुछ जानना चाहता हूँ।

शिक्षक: मितिना वी.के.

अल्ताई क्षेत्र के एलेस्क शहर में संयुक्त प्रकार की श्रेणी 2 के नगरपालिका बजटीय पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 12

कार्य कार्यक्रम "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ"

प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास

एलेस्क

व्याख्यात्मक नोट................................................ ...................................3

कार्यक्रम का उद्देश्य................................................. ...... .......................................4

कार्यक्रम के उद्देश्य................................................... .......................................4

कार्यक्रम विकास के सिद्धांत और दृष्टिकोण............................................ ....4

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों की आयु विशेषताएँ......5

संज्ञानात्मक विकास में लक्ष्य के संकेतक

योग्यताएँ.................................................. ....... ................................................... ...8

व्यापक विषयगत योजना............................................ ................... ....9

कैलेंडर और विषयगत योजना................................................... ................... .......15

बच्चों के प्रयोग कौशल में निपुणता का स्तर (5-6 वर्ष)......15

माता-पिता के साथ बातचीत................................................. ...................................................17

पद्धतिगत समर्थन................................................. ...................................17

व्याख्यात्मक नोट

कार्य कार्यक्रम 29 दिसंबर 2012 के कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" संख्या 273, 2012-2017 के लिए बच्चों के हितों में कार्रवाई के लिए राष्ट्रीय रणनीति, शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संकलित किया गया है। प्रीस्कूल शैक्षिक संगठनों (2013) में काम की सामग्री और संगठन के लिए स्वच्छता और महामारी विज्ञान नियम और मानक, अनुमानित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", एड को ध्यान में रखते हुए। नहीं। वेराक्सी, टी.एस. कोमारोवा, एम.ए. वासिलीवा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का शैक्षिक कार्यक्रम और इसका उद्देश्य जीवित और निर्जीव प्रकृति की वस्तुओं में बच्चों की संज्ञानात्मक रुचि विकसित करना है।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान (यू.के. बाबांस्की, एल.ए. वेंगर, एन.ए. वेटलुगिना, एन.एन. पोड्याकोव, आई.डी. ज्वेरेव, वी.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आई.वाई.ए. लर्नर, ए.आई. सेवेनकोव, जी.आई. शुकुकिना) के अध्ययन से पता चलता है कि मानसिक की संभावनाएं पूर्वस्कूली बच्चों का विकास और उनके आसपास की दुनिया के ज्ञान की आवश्यकता पहले की तुलना में बहुत अधिक है। एक बच्चा, अपने मूल में, दुनिया का एक जिज्ञासु खोजकर्ता है (एन.एन. पोड्याकोव)। पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, खेल गतिविधियों के साथ-साथ, संज्ञानात्मक गतिविधि बच्चे के विकास के लिए बहुत महत्व रखती है, जिसे न केवल ज्ञान, क्षमताओं और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया के रूप में समझा जाता है, बल्कि, मुख्य रूप से, खोज, अधिग्रहण के रूप में भी समझा जाता है। सहयोग और सह-निर्माण की प्रक्रिया में स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क के कुशल मार्गदर्शन में ज्ञान।

बच्चे की नए छापों की आवश्यकता उसके आसपास की दुनिया को समझने के उद्देश्य से अभिविन्यास-अनुसंधान (खोज) गतिविधि के उद्भव और विकास का आधार बनती है। खोज गतिविधि जितनी अधिक विविध और गहन होगी, बच्चे को जितनी अधिक नई जानकारी प्राप्त होगी, वह उतनी ही पूर्ण और तेज़ी से विकसित होगा। जब बच्चा सुनता है, देखता है और स्वयं करता है तो सब कुछ दृढ़ता से और लंबे समय तक आत्मसात हो जाता है। इसलिए, एक प्रयोग प्रीस्कूलरों को उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने के तरीकों में से एक है।

खोज और अनुसंधान गतिविधियों के विकास पर कार्य तीन परस्पर संबंधित क्षेत्रों (जीवित प्रकृति, निर्जीव प्रकृति, मनुष्य) में किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक को कई विषयों द्वारा दर्शाया जाता है।

कार्यक्रम का उद्देश्य:प्रयोगात्मक और अनुसंधान गतिविधियों में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास।

कार्य:

खोज गतिविधियों में बच्चों की रुचि जगाना।

बुनियादी भौतिक गुणों और घटनाओं से परिचित होकर अपने आसपास की दुनिया के बारे में बच्चों की समझ का विस्तार करें।

बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास को बढ़ावा देने के लिए: प्रोत्साहित करें, तर्क करें, बहस करें, साक्ष्य-आधारित भाषण का उपयोग करें।

संयुक्त गतिविधियों के लिए स्वतंत्र रूप से एकजुट होने और एक-दूसरे को सहायता प्रदान करने की इच्छा को बढ़ावा देना।

कार्यक्रम के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण

कार्यक्रम की प्रासंगिकता बचपन के पूर्वस्कूली अवधि के आंतरिक मूल्य की मान्यता पर आधुनिक वैज्ञानिक "पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" (लेखक वी.वी. डेविडॉव, वी.ए. पेत्रोव्स्की, आदि) में परिलक्षित होती है, जहां शिक्षा का विकासात्मक कार्य, जो बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण को सुनिश्चित करता है, सामने आता है और शिक्षक को उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं की ओर उन्मुख करता है।

कार्यक्रम बच्चे के प्रति मानवीय और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर बनाया गया है और इसका उद्देश्य उसके व्यापक विकास, आध्यात्मिक और सार्वभौमिक मूल्यों के निर्माण के साथ-साथ क्षमताओं और एकीकृत गुणों का निर्माण करना है।

कार्यक्रम:

विकासात्मक शिक्षा के सिद्धांत से मेल खाता है, जिसका लक्ष्य बच्चे का विकास है;

वैज्ञानिक वैधता और व्यावहारिक प्रयोज्यता के सिद्धांतों को जोड़ती है;

पूर्णता, आवश्यकता और पर्याप्तता के मानदंडों को पूरा करता है;

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा प्रक्रिया के शैक्षिक, विकासात्मक और प्रशिक्षण लक्ष्यों और उद्देश्यों की एकता सुनिश्चित करता है, जिसके कार्यान्वयन के दौरान ऐसे गुण बनते हैं जो पूर्वस्कूली बच्चों के विकास में महत्वपूर्ण हैं;

बच्चों की आयु क्षमताओं और विशेषताओं, शैक्षिक क्षेत्रों की विशिष्टताओं और क्षमताओं के अनुसार शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है;

शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के व्यापक विषयगत सिद्धांत पर आधारित है;

वयस्कों और बच्चों की संयुक्त गतिविधियों और प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों में कार्यक्रम शैक्षिक कार्यों का समाधान प्रदान करता है, न केवल प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर, बल्कि पूर्वस्कूली शिक्षा की बारीकियों के अनुसार नियमित क्षणों के दौरान भी;

इसमें बच्चों के साथ काम करने के आयु-उपयुक्त रूपों पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण शामिल है। प्रीस्कूलर और उनकी अग्रणी गतिविधि के साथ काम का मुख्य रूप खेल है;

क्षेत्रीय विशेषताओं के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया में बदलाव की अनुमति देता है।

कार्यक्रम के उद्देश्यों का कार्यान्वयन नियमित क्षणों के दौरान की जाने वाली शैक्षिक गतिविधियों, बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों और विद्यार्थियों के परिवारों के साथ बातचीत में किया जाता है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु (5-6 वर्ष) के बच्चों की आयु विशेषताएँ

जीवन के छठे वर्ष के बच्चे खेल शुरू होने से पहले ही भूमिकाएँ सौंप सकते हैं और भूमिका का पालन करके अपना व्यवहार बना सकते हैं। गेम इंटरेक्शन भाषण के साथ होता है जो सामग्री और स्वर दोनों में ली गई भूमिका से मेल खाता है। बच्चों के वास्तविक रिश्तों से जुड़ा भाषण भूमिका-निभाने वाले भाषण से भिन्न होता है। बच्चे सामाजिक रिश्तों में निपुण होने लगते हैं और विभिन्न प्रकार की वयस्क गतिविधियों में पदों की अधीनता को समझने लगते हैं; कुछ भूमिकाएँ उनके लिए दूसरों की तुलना में अधिक आकर्षक हो जाती हैं। भूमिकाएँ वितरित करते समय, भूमिका व्यवहार की अधीनता से संबंधित संघर्ष उत्पन्न हो सकते हैं। खेल के स्थान का संगठन देखा जाता है, जिसमें अर्थपूर्ण "केंद्र" और "परिधि" को प्रतिष्ठित किया जाता है। (खेल "अस्पताल" में ऐसा केंद्र डॉक्टर का कार्यालय है, खेल "नाई की दुकान" में यह बाल काटने का कमरा है, और प्रतीक्षा कक्ष खेल के स्थान की परिधि के रूप में कार्य करता है।) खेलों में बच्चों की गतिविधियाँ विविध हो जाती हैं।

बच्चों की दृश्य गतिविधि विकसित होती है। यह सर्वाधिक सक्रिय चित्रकारी का युग है। एक वर्ष के दौरान, बच्चे दो हजार तक चित्र बनाने में सक्षम होते हैं। चित्र सामग्री में बहुत भिन्न हो सकते हैं: ये बच्चों के जीवन के अनुभव, काल्पनिक स्थितियाँ और फिल्मों और किताबों के चित्र हैं। आमतौर पर, चित्र विभिन्न वस्तुओं की योजनाबद्ध छवियां हैं, लेकिन वे रचनात्मक समाधान की मौलिकता में भिन्न हो सकते हैं और स्थिर और गतिशील संबंधों को व्यक्त कर सकते हैं। चित्र एक कथानक चरित्र पर आधारित होते हैं; अक्सर छोटे या, इसके विपरीत, महत्वपूर्ण परिवर्तनों के साथ दोहराए जाने वाले कथानक होते हैं। किसी व्यक्ति की छवि अधिक विस्तृत और आनुपातिक हो जाती है। चित्र से चित्रित व्यक्ति के लिंग और भावनात्मक स्थिति का अंदाजा लगाया जा सकता है।

डिज़ाइन की विशेषता उन स्थितियों का विश्लेषण करने की क्षमता है जिनमें यह गतिविधि होती है। बच्चे लकड़ी के निर्माण सेट के विभिन्न हिस्सों का उपयोग और नाम रखते हैं। उपलब्ध सामग्री के आधार पर निर्माण भागों को बदला जा सकता है। किसी नमूने की जांच करने की सामान्यीकृत विधि में महारत हासिल करें। बच्चे प्रस्तावित भवन के मुख्य भागों की पहचान करने में सक्षम हैं। रचनात्मक गतिविधि एक योजना के आधार पर, डिज़ाइन के अनुसार और शर्तों के अनुसार की जा सकती है। निर्माण संयुक्त गतिविधि के दौरान प्रकट होता है।

बच्चे कागज को कई बार (दो, चार, छह तह) मोड़कर डिजाइन बना सकते हैं; प्राकृतिक सामग्री से. वे निर्माण के दो तरीकों में महारत हासिल करते हैं: 1) प्राकृतिक सामग्री से एक कलात्मक छवि तक (बच्चा प्राकृतिक सामग्री को एक पूर्ण छवि में "पूरा" करता है, इसे विभिन्न विवरणों के साथ पूरक करता है); 2) एक कलात्मक छवि से प्राकृतिक सामग्री तक (बच्चा छवि को मूर्त रूप देने के लिए आवश्यक सामग्री का चयन करता है)।

रंग, आकार और आकार की धारणा और वस्तुओं की संरचना में सुधार जारी है; बच्चों के विचारों को व्यवस्थित किया जाता है। वे न केवल प्राथमिक रंगों और उनके रंगों का नाम देते हैं, बल्कि मध्यवर्ती रंगों का भी नाम देते हैं

रंग शेड्स; आयत, अंडाकार, त्रिकोण का आकार। वे वस्तुओं के आकार को समझते हैं और आसानी से 10 अलग-अलग वस्तुओं को आरोही या अवरोही क्रम में पंक्तिबद्ध कर देते हैं।

हालाँकि, बच्चों को वस्तुओं के स्थानिक स्थान का विश्लेषण करने में कठिनाई हो सकती है यदि उन्हें उनके आकार और उनके स्थानिक स्थान के बीच बेमेल का सामना करना पड़ता है। यह इंगित करता है कि विभिन्न स्थितियों में धारणा प्रीस्कूलरों के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है, खासकर यदि उन्हें एक साथ कई अलग-अलग और एक ही समय में विरोधी संकेतों को ध्यान में रखना चाहिए।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पनाशील सोच विकसित होती रहती है। बच्चे न केवल किसी समस्या को दृष्टिगत रूप से हल करने में सक्षम होते हैं, बल्कि

और वस्तु का रूपांतरण करें, इंगित करें कि वस्तुएँ किस क्रम में परस्पर क्रिया करेंगी, आदि। हालाँकि, ऐसे निर्णय तभी सही होंगे जब बच्चे पर्याप्त सोच उपकरणों का उपयोग करेंगे। उनमें दृश्य मॉडलिंग की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले योजनाबद्ध निरूपण शामिल हैं; जटिल विचार जो वस्तुओं के गुणों की प्रणाली के बारे में बच्चों के विचारों को दर्शाते हैं, साथ ही ऐसे विचार जो विभिन्न वस्तुओं और घटनाओं के परिवर्तन के चरणों को दर्शाते हैं (परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार): मौसम, दिन और के परिवर्तन के बारे में विचार रात, विभिन्न प्रभावों के परिणामस्वरूप वस्तुओं की वृद्धि और कमी के बारे में, विकास के बारे में विचार आदि।

इसके अलावा, सामान्यीकरण में सुधार जारी है, जो मौखिक-तार्किक सोच का आधार है। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को अभी भी वस्तुओं के वर्गों के बारे में कोई जानकारी नहीं होती है। बच्चे वस्तुओं को उन विशेषताओं के अनुसार समूहित करते हैं जो बदल सकती हैं, लेकिन कक्षाओं के तार्किक जोड़ और गुणन की संक्रियाएँ बनने लगती हैं।

उदाहरण के लिए, वस्तुओं का समूह बनाते समय, पुराने प्रीस्कूलर दो विशेषताओं को ध्यान में रख सकते हैं: रंग और आकार (सामग्री), आदि।

जैसा कि घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अध्ययनों से पता चला है, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे तर्क करने और पर्याप्त कारण स्पष्टीकरण देने में सक्षम हैं यदि विश्लेषण किए गए रिश्ते उनके दृश्य अनुभव की सीमा से आगे नहीं जाते हैं।

इस उम्र में कल्पना का विकास बच्चों को काफी मौलिक और लगातार सामने आने वाली कहानियाँ लिखने की अनुमति देता है।

कल्पना सक्रिय रूप से तभी विकसित होगी जब इसे सक्रिय करने के लिए विशेष कार्य किया जाएगा।

ध्यान की स्थिरता, वितरण और स्विचेबिलिटी का विकास जारी है। अनैच्छिक से स्वैच्छिक ध्यान की ओर संक्रमण होता है।

वाणी में सुधार जारी है, जिसमें उसका ध्वनि पक्ष भी शामिल है।

बच्चे फुसफुसाहट, सीटी और सोनोरेंट ध्वनियों को सही ढंग से पुन: उत्पन्न कर सकते हैं। ध्वन्यात्मक श्रवण और स्वर-शैली की अभिव्यंजना विकसित होती है

भूमिका-खेल वाले खेलों और रोजमर्रा की जिंदगी में कविता पढ़ते समय भाषण।

भाषण की व्याकरणिक संरचना में सुधार हुआ है। बच्चे भाषण के लगभग सभी भागों का उपयोग करते हैं और शब्द निर्माण में सक्रिय रूप से लगे रहते हैं। अमीर

शब्दावली बन जाती है: पर्यायवाची और विलोम शब्द सक्रिय रूप से उपयोग किए जाते हैं।

सुसंगत भाषण विकसित होता है। बच्चे फिर से बता सकते हैं, चित्र से बता सकते हैं, न केवल मुख्य बात बता सकते हैं, बल्कि विवरण भी बता सकते हैं।

इस युग की उपलब्धियों की विशेषता खेल गतिविधियों में भूमिकाओं का वितरण है; खेल के स्थान की संरचना करना; उच्च उत्पादकता की विशेषता वाली दृश्य गतिविधियों का और विकास; किसी नमूने की जांच की सामान्यीकृत पद्धति के डिजाइन में अनुप्रयोग; एक ही आकार की वस्तुओं को चित्रित करने के सामान्यीकृत तरीकों में महारत हासिल करना।

इस उम्र में धारणा की विशेषता वस्तुओं के जटिल आकार का विश्लेषण है; सोच का विकास मानसिक उपकरणों (योजनाबद्ध विचार, जटिल विचार, परिवर्तनों की चक्रीय प्रकृति के बारे में विचार) के विकास के साथ होता है; सामान्यीकरण करने की क्षमता, कारणात्मक सोच, कल्पना, स्वैच्छिक ध्यान, भाषण और आत्म-छवि विकसित होती है।

संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास में लक्ष्य संकेतक

वस्तुओं और घटनाओं के बुनियादी भौतिक गुणों का ज्ञान;

कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझाने की क्षमता;

बढ़ती स्वतंत्रता, संगठन, गतिविधि, जिज्ञासा।

व्यापक विषयगत योजना

सितम्बर

विषय: "आंकड़े बनाना"

उद्देश्य: बच्चों को रेत के गुणों से परिचित कराना; हाथों की ठीक मोटर कौशल विकसित करना; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: रेत, विभिन्न सांचे।

विषय: "अद्भुत बैग"

उद्देश्य: बच्चों में विभिन्न सब्जियों की तुलना करने, उनकी विशेषताओं को ध्यान में रखने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देना; स्पर्श संवेदनाओं, संवेदी धारणा में सुधार; चौकसता विकसित करें.

सामग्री: बैग, विभिन्न सब्जियाँ।

विषय: "हवाई उद्यम"

उद्देश्य: बच्चों को हवा के भौतिक गुणों से परिचित कराना; जिज्ञासा के विकास को बढ़ावा देना; स्वतंत्रता की खेती करें.

सामग्री: गुब्बारे, प्लास्टिक बैग, सॉकर बॉल, छड़ी।

अक्टूबर

विषय: "शरद ऋतु में यह गंदा क्यों होता है"

उद्देश्य: बच्चों को मिट्टी के गुणों से परिचित कराना; बच्चों में तार्किक सोच के विकास को बढ़ावा देना; प्राकृतिक घटनाओं में रुचि पैदा करें।

सामग्री: पानी के साथ स्प्रे बोतल, मिट्टी के साथ कप।

विषय: "ओह, जल, जल, जल"

उद्देश्य: बच्चों को पानी के गुणों और गुणों से परिचित कराना; अवलोकन के विकास को बढ़ावा देना; मिलकर कार्य करने की क्षमता विकसित करें।

सामग्री: पानी का गिलास, गिलास, चम्मच, नमक, चीनी, शराब का दीपक, सिक्के, कंकड़।

विषय: "वह फोम है!"

उद्देश्य: बच्चों को साबुन के गुणों से परिचित कराना, स्वतंत्रता के विकास को बढ़ावा देना; स्वच्छता बनाए रखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: पानी, साबुन या साबुन के घोल वाला बेसिन।

विषय: "साबुन के बुलबुले का रहस्य"

उद्देश्य: तरल पदार्थों के मूल गुणों का परिचय देना; तार्किक सोच विकसित करें; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: साबुन का घोल, पानी, ग्लिसरीन, तार की अंगूठी, ट्यूब।

नवंबर

विषय: "हवा कहाँ चलती है"

उद्देश्य: बच्चों को हवा की दिशा निर्धारित करने से परिचित कराना; अंतरिक्ष में नेविगेट करने की क्षमता विकसित करना; प्राकृतिक घटनाओं में रुचि पैदा करें।

विषय: "छाया खेल"

उद्देश्य: बच्चों को प्रकाश और छाया के गुणों से परिचित कराना; रचनात्मक कल्पना विकसित करें; गतिविधियों में शामिल होने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: दीपक, सफेद मेज़पोश या स्क्रीन।

विषय: "रंगीन गांठें"

उद्देश्य: बच्चों को विभिन्न प्रकार के कागज से परिचित कराना; स्पर्श संवेदनाएँ विकसित करना; मैत्रीपूर्ण संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना।

सामग्री: विभिन्न बनावट का कागज।

विषय: "बर्फ के सुरक्षात्मक गुण"

उद्देश्य: बच्चों को बर्फ के गुणों से परिचित कराना; तार्किक सोच विकसित करें; आत्म-नियंत्रण और जो शुरू करो उसे पूरा करने की क्षमता विकसित करो।

सामग्री: पानी की तीन बोतलें.

दिसंबर

विषय: "रत्नों का संदूक"

उद्देश्य: बच्चों को पानी के गुणों से परिचित कराना जारी रखना; फूलों का नाम ठीक करें; सौन्दर्यपरक स्वाद विकसित करें।

सामग्री: पानी, गौचे, विभिन्न आकारों की आकृतियाँ।

विषय: "ओह, बर्फ़, स्नोबॉल"

उद्देश्य: बच्चों को गीली और भुरभुरी बर्फ के गुणों से परिचित कराना; रचनात्मक कल्पना विकसित करें; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: बर्फ, विभिन्न आकार।

विषय: "एटेलियर"

उद्देश्य: बच्चों को विभिन्न प्रकार के कपड़े और उसके गुणों से परिचित कराना; संवेदी और स्पर्श संबंधी धारणा विकसित करना; साफ़-सफ़ाई विकसित करें।

सामग्री: विभिन्न बनावट के कपड़े।

विषय: "हम क्या खाते-पीते हैं - हम हर चीज़ को बर्तन कहते हैं"

उद्देश्य: बच्चों को उन सामग्रियों से परिचित कराना जिनसे व्यंजन बनाए जाते हैं; तार्किक सोच विकसित करें; साफ़-सफ़ाई विकसित करें।

सामग्री: मिट्टी, कांच, लकड़ी, लोहे के बर्तन।

जनवरी

विषय: "रस्सी आदमी"

उद्देश्य: बच्चों को मानव मस्कुलोस्केलेटल प्रणाली - कंकाल से परिचित कराना; प्रतिदिन शारीरिक व्यायाम करने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: रस्सियाँ.

विषय: "किसी व्यक्ति को त्वचा की आवश्यकता क्यों है?"

उद्देश्य: बच्चों को त्वचा और बालों के कार्यों की बुनियादी समझ देना; अपने शरीर को साफ़ रखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: आवर्धक कांच, बाल, जानवरों का फर, मछली के तराजू, पक्षी के पंख, शराब का दीपक, माचिस।

फ़रवरी

विषय: "रहस्यों का कोई अंत नहीं है"

उद्देश्य: श्वसन अंगों का एक विचार देना; अपने शरीर की देखभाल करने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: बच्चों का अकॉर्डियन, गुब्बारे।

विषय: "हमारी आँखें"

उद्देश्य: बच्चों को उनके शरीर की विशेषताओं से परिचित कराना; अपने बारे में नई चीजें सीखने की इच्छा विकसित करें; प्रतिदिन अपने अंगों की देखभाल करने की आदत डालें।

सामग्री: विभिन्न वस्तुएं: आकार, रंग और आकार में भिन्न।

विषय: "आपके सिर के ऊपर कान"

उद्देश्य: बच्चों को उनके शरीर की विशेषताओं से परिचित कराना जारी रखना; जिज्ञासा विकसित करें. अपने शरीर की देखभाल करने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: खड़खड़ाहट, डफ, विभिन्न ध्वनियों के साथ ऑडियो रिकॉर्डिंग (धारा की बड़बड़ाहट, गड़गड़ाहट, आदि)

विषय: "स्नोबॉल पिघल रहा है"

उद्देश्य: बच्चों को बर्फ के पानी में बदलने से परिचित कराना, तार्किक सोच विकसित करना; जो हो रहा है उसे देखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: पारदर्शी कंटेनर, किंडरगार्टन क्षेत्र के विभिन्न हिस्सों से ली गई बर्फ (बॉयलर रूम के करीब, सड़क, केंद्र में)

मार्च

विषय: "एक बीज बोया"

उद्देश्य: बच्चों को पौधों की वृद्धि और विकास के लिए आवश्यक परिस्थितियों से परिचित कराना; जिज्ञासा विकसित करें; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: मिट्टी, बीज के साथ पारदर्शी कंटेनर।

विषय: "आइए रूमाल सुखाएं"

उद्देश्य: बच्चों को तापमान से परिचित कराना, तापमान और सुखाने की दर के बीच संबंध स्थापित करने की बच्चों की क्षमता विकसित करना; जो हो रहा है उसे देखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: गीले रूमाल.

विषय: "गर्म कंकड़"

उद्देश्य: निर्जीव प्रकृति के साथ प्रयोग जारी रखना; स्पर्श संबंधी धारणा विकसित करना; स्वतंत्रता की खेती करें.

सामग्री: विभिन्न आकारों के चिकने कंकड़।

विषय: "हवा कहाँ रहती है"

उद्देश्य: बच्चों को प्राकृतिक घटनाओं से परिचित कराना जारी रखना; पवन बल और इलाके की विशेषताओं के बीच सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: पवन ब्लोअर.

अप्रैल

विषय: "सनी बन्नीज़"

उद्देश्य: बच्चों को निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित कराना जारी रखना; स्थानिक अभिविन्यास विकसित करें; गतिविधियों में भाग लेने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: दर्पण.

विषय: "हवा की शक्ति"

उद्देश्य: बच्चों को हवा की शक्ति और वस्तुओं के गुणों से परिचित कराना जारी रखना; तार्किक सोच विकसित करें; कुछ नया सीखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: टेबल, विभिन्न वजन की वस्तुएं: पेन, पेंसिल, कार्डबोर्ड, लकड़ी का क्यूब, हेयर ड्रायर।

विषय: "बिजली आकर्षित करती है"

उद्देश्य: बच्चों को भौतिक घटनाओं से परिचित कराना; सरल संबंध स्थापित करने की क्षमता विकसित करना; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: सिंथेटिक कपड़े, बाल, कंघी, कागज की आकृतियाँ, ऊनी सामग्री।

विषय: "मिट्टी"

उद्देश्य: बच्चों को मिट्टी की संरचना और उसके गुणों से परिचित कराना; तार्किक सोच विकसित करें; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: आवर्धक कांच, मिट्टी, धरण।

मई

विषय: "पानी कहाँ गया?"

उद्देश्य: बच्चों को निर्जीव प्रकृति की घटनाओं से परिचित कराना जारी रखना; तार्किक सोच विकसित करें; कुछ नया सीखने की इच्छा पैदा करें।

सामग्री: पानी का गिलास.

विषय: "क्रिस्टल कैसे उगाएं?"

उद्देश्य: बच्चों को समाधान का अंदाज़ा देना और उसे कैसे प्राप्त करना है; सरल निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करना; गतिविधियों में रुचि पैदा करें।

सामग्री: व्यंजन, नमक, पानी। शराब का दीपक

विषय: "प्रकृति का चमत्कार - एक चुंबक"

उद्देश्य: बच्चों को चुंबक के गुणों और उसके उपयोग से परिचित कराना; तार्किक सोच विकसित करें; मैत्रीपूर्ण संबंधों के निर्माण को बढ़ावा देना।

सामग्री: चुंबक, धातु की वस्तुएं, प्लाईवुड बोर्ड, पानी का कंटेनर।

कैलेंडर और विषयगत योजना

बच्चों के प्रयोग कौशल में महारत का स्तर (5-6 वर्ष)

उच्च स्तर:

बच्चों को वयस्कों से हर उस चीज़ के बारे में पूछने की सख्त ज़रूरत होती है जो अज्ञात है।

वे अनुसंधान कार्य को स्वतंत्र रूप से तैयार करते हैं, लेकिन एक वयस्क के सहयोग से।

वे अक्सर प्रायोगिक तरीकों के विकास में भाग लेते हैं। एक निर्देश का उपयोग करके संपूर्ण प्रयोग को पूरा करने का पहला प्रयास करें।

किसी प्रयोग के परिणाम की भविष्यवाणी करने की क्षमता हासिल करें।

वे प्रयोग से पहले दिए गए सुरक्षा निर्देशों को समझते हैं, लेकिन हमेशा उनका पालन नहीं करते हैं।

सतत अवलोकन की अवधि 4-6 मिनट है।

परिणाम रिकॉर्ड करते समय, कई ग्राफिकल तरीकों का उपयोग किया जाता है।

वे वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करने में सक्षम हैं, न केवल अंतर ढूंढते हैं, बल्कि समानताएं भी ढूंढते हैं।

वे कारण-और-प्रभाव संबंधों की 2-3 कड़ियाँ देखते हैं। आपने जो देखा उसके बारे में एक विस्तृत कहानी बनाएं।

वे एक वयस्क के अंतर्निहित (छिपे हुए) नियंत्रण के तहत काम करना शुरू करते हैं।

औसत स्तर:

लड़के अक्सर जिज्ञासा दिखाते हुए सवाल पूछते हैं।

शिक्षक की सहायता से प्रयोग का कार्य तैयार करें।

वे अनुभव विकसित करने की पद्धति में तभी भाग लेते हैं जब शिक्षक उन्हें लगातार ऐसा करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं।

यदि वे जटिल न हों तो एक ही समय में अधिकतम 4 ऑर्डर निष्पादित करें।

वे स्वेच्छा से प्रयोग के परिणाम के बारे में धारणाएँ बनाते हैं, वे इस प्रश्न का उत्तर देना पसंद करते हैं: "अनुमान लगाएँ क्या होता है?"

वे प्रयोग के सबसे खतरनाक क्षणों के बारे में शिक्षक की चेतावनियों का पालन करते हैं, कभी-कभी सवाल पूछते हैं: "क्या ऐसा करना संभव है?"

अवलोकन की अवधि 3-4 मिनट है।

परिणाम रिकॉर्ड करते समय, वे स्वतंत्र रूप से सरल रेखाचित्र बनाते हैं।

वस्तुओं की एक-दूसरे से तुलना करने पर केवल अंतर ही पाया जाता है।

एक-अवधि के कारण-और-प्रभाव संबंधों को अच्छी तरह से समझा जाता है।

वे जो देखते हैं उसके बारे में छोटी कहानियाँ लिखें।

वे शिक्षक की प्रत्यक्ष देखरेख में कार्य करते हैं।

कम स्तर:

समय-समय पर लोग जिज्ञासा दिखाते हैं।

प्रयोग का उद्देश्य समझें. लेकिन वे इसे किसी वयस्क की मदद से या स्वयं तैयार करने का प्रयास नहीं करते हैं।

वे प्रायोगिक पद्धति के विकास में भाग नहीं लेते हैं।

एक समय में दो से अधिक ऑर्डर वाले निर्देशों का पालन न करें।

प्रयोग के परिणामों के बारे में एक धारणा एक वयस्क के संकेत और सवाल पूछने के आधार पर बनाई जाती है।

सुरक्षा नियमों का पालन करते समय, वे अपने कार्यों के कुछ परिणामों का पूर्वाभास करना शुरू कर देते हैं।

अवलोकन की अवधि 1-2 मिनट है।

परिणाम रिकॉर्ड करते समय, उन्हें कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक की सहायता की आवश्यकता होती है।

वस्तुओं के बीच केवल स्पष्ट अंतर ही पाए जाते हैं और नोट किए जाते हैं।

उन्होंने जो देखा उसके बारे में कहानियाँ लिखते समय, उन्हें एक वयस्क की मदद की ज़रूरत होती है।

वे एक शिक्षक की मदद से काम करते हैं।

माता-पिता के साथ बातचीत

परामर्श:

"संज्ञानात्मक गतिविधि और बच्चों का प्रयोग।"

"परिवार में एक प्रीस्कूलर की प्रायोगिक गतिविधियाँ।"

मूवमेंट फ़ोल्डरों का डिज़ाइन:

"खिलौने और प्रयोग के लिए सहायक सामग्री।"

"गर्मियों में प्रयोग करना।"

प्रशिक्षणप्रयोग की विधि में महारत हासिल करने पर.

केवीएन"छोटे खोजकर्ता"

कार्यशाला"सबकुछ जानना चाहता हूँ"

पद्धतिगत समर्थन

डिट्रिच ए.के., युरमिन जी.ए., कोशुर्निकोवा आर.वी. क्यों? - एम.: शिक्षाशास्त्र-प्रेस, 1994।

डायबिना ओ.वी., राखमनोवा एन.पी., शेटिनिना वी.वी. अज्ञात निकट है: प्रीस्कूलरों के लिए मनोरंजक अनुभव और प्रयोग। - एम.: स्फीयर शॉपिंग सेंटर, 2001।

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मालोफीवा एन.एन. एक प्रीस्कूलर का विश्वकोश। - एम.: जेएससी "रोसमैन-प्रेस", 2008

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"मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!" सर्कल के लिए दीर्घकालिक कार्य योजना

घेरा "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!"

व्याख्यात्मक नोट

रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" कहता है कि एक विकासशील समाज को आधुनिक रूप से शिक्षित, नैतिक, उद्यमशील लोगों की आवश्यकता है, जो गतिशीलता, गतिशीलता और रचनात्मक सोच से प्रतिष्ठित हों, जो स्वतंत्र रूप से पसंद की स्थिति में निर्णय ले सकें, उनके संभावित परिणामों की भविष्यवाणी कर सकें। कानून (अनुच्छेद 14) में प्रस्तुत शिक्षा की सामग्री की आवश्यकताओं के आधार पर, शिक्षकों को शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को "व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करने, उसके आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाने" की दिशा में पुन: उन्मुख करना चाहिए।

. कई घरेलू शिक्षकों (जी. एम. लियामिन, ए. पी. उसोव, ई. ए. पंको) के काम प्रीस्कूलरों को सार्थक गतिविधियों में शामिल करने की आवश्यकता के बारे में बात करते हैं, जिसके दौरान वे स्वयं वस्तुओं के अधिक से अधिक नए गुणों की खोज कर सकते हैं और उनमें समानताएं और अंतर देख सकते हैं। एक शब्द में, बच्चों को स्वयं ज्ञान प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है। इस संबंध में, बच्चों के प्रयोग का अध्ययन और प्रीस्कूल संस्था के अभ्यास में इसका सक्रिय कार्यान्वयन विशेष रुचि का है।

पूर्वस्कूली शिक्षा के आधुनिकीकरण की प्रवृत्ति को ध्यान में रखते हुए, बच्चों के प्रयोग के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के संदर्भ में पद्धतिगत विकास की अपर्याप्तता, बच्चों के प्रयोग की समस्या के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण को लागू करने के लिए पद्धतिगत कार्य की एक प्रणाली विकसित करने की समस्या बन जाती है। अति आवश्यक।

एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्रकृति और मनुष्य के बीच संबंधों के बारे में उसके विचारों को आत्मसात करना विशेष महत्व रखता है।

इस दिशा में एक बड़ी भूमिका प्रीस्कूलरों की खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि द्वारा निभाई जाती है, जो प्रयोगात्मक क्रियाओं के रूप में होती है।

अनुसंधान गतिविधियाँ बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करती हैं, उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाती हैं, कार्य की योजना बनाती हैं और उसे सकारात्मक परिणाम तक लाती हैं।

एक वयस्क की मदद से और स्वतंत्र रूप से, बच्चा अपने आस-पास की दुनिया में विभिन्न संबंध सीखता है: वह साथियों और वयस्कों के साथ मौखिक संपर्क में प्रवेश करता है, अपने इंप्रेशन साझा करता है और बातचीत में भाग लेता है।

प्रस्तुत सामग्री एक बच्चे के प्राकृतिक विकास, उसके विश्वदृष्टि के गठन के तर्क पर आधारित है, जिसके परिणामस्वरूप उसके आसपास की दुनिया की समग्र तस्वीर बनती है। इस कार्यक्रम में, बच्चों की अनुसंधान गतिविधियों की सामग्री, साधन और रूपों को उनकी क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है, जो बदले में, उनके आसपास की दुनिया की सार्थक धारणा में लगातार वृद्धि सुनिश्चित करता है। सभी व्यावहारिक सामग्री पारंपरिक उपदेशों से व्यक्तित्व-उन्मुख सिद्धांतों में संक्रमण को ध्यान में रखते हुए बनाई गई है, जबकि राज्य शैक्षिक मानक मूल आधार है।

सर्कल में कार्य इस प्रकार संरचित है:

हर महीने 3 स्वतंत्र विषयों की योजना बनाई जाती है, हर हफ्ते एक नया विषय, महीने का आखिरी सप्ताह - जो कवर किया गया है उसकी पुनरावृत्ति और समेकन। कक्षाएं मनोरंजक तरीके से आयोजित की जाती हैं (यात्रा, खेल - कार्य, विचार-मंथन, आदि)

बच्चों के विकास की प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करने के उद्देश्य से इस प्रकार के कार्य को घरेलू खेल असाइनमेंट के रूप में अभ्यास किया जाता है। जो पढ़ा गया है उसकी पुनरावृत्ति आवश्यक है ताकि बच्चे सीखी गई सामग्री को बेहतर ढंग से समझ सकें। किसी बच्चे के लिए अपनी इच्छा, मनोदशा और कल्याण के आधार पर स्वेच्छा से एक मंडली में भाग लेना संभव है। माता-पिता को उनसे मिलने और उन्हें व्यावहारिक गतिविधियों से परिचित कराने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

कार्यक्रम का उद्देश्य : प्रयोग के माध्यम से मध्य पूर्वस्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास।

कार्य:

संज्ञानात्मक:

बच्चों की प्राथमिक प्राकृतिक विज्ञान और पर्यावरणीय अवधारणाओं का विस्तार और व्यवस्थितकरण।

प्राथमिक प्रयोगों के संचालन में कौशल का निर्माण और प्राप्त परिणामों के आधार पर निष्कर्ष निकालने की क्षमता।

शैक्षिक:

खोज और संज्ञानात्मक गतिविधि की इच्छा विकसित करें।

आसपास की वस्तुओं के साथ व्यावहारिक बातचीत के लिए तकनीकों की महारत को बढ़ावा देना।

मानसिक गतिविधि, निरीक्षण करने, विश्लेषण करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता विकसित करें।

व्यावहारिक और मानसिक क्रियाओं के निर्माण के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाना।

शैक्षिक:

हमारे आस-पास की दुनिया के बारे में जानने में रुचि पैदा करें।

बच्चों में प्रयोग करने की इच्छा जगाएँ।

संचार कौशल का निर्माण करें.

बुनियादी उपकरण:

बातचीत, अनुभव, प्रयोग, अवलोकन, शैक्षिक खेल, मॉडलिंग (ट्रिज़), समस्या स्थितियाँ, एल्गोरिदम, संदर्भ कार्ड, योजनाएँ - चित्र, चित्रलेख, तालिकाएँ, प्रकृति कैलेंडर।

प्रयोगों के आयोजन और संचालन के चरण:

1. समस्या (कार्य) का विवरण।

2. समस्या को हल करने के तरीके खोजना।

3. प्रयोगों का संचालन करना।

4. अवलोकनों को रिकार्ड करना।

5. परिणामों की चर्चा और निष्कर्ष तैयार करना।

बच्चों की प्रेरणा : मैं कर सकता हूं, मैं चाहता हूं, मैं करूंगा, मैं पता लगाऊंगा, मैं कोशिश करूंगा, मैं कर सकता हूं, मुझे डर नहीं है, मुझे दिलचस्पी है!

पाठ की तैयारी और संचालन के लिए एल्गोरिदम - प्रयोग:

1. मुद्दे के सिद्धांत (भ्रमण, बातचीत, अवलोकन) के अध्ययन पर प्रारंभिक कार्य

2. प्रकार, प्रकार एवं विषय का निर्धारण।

3. बच्चों के साथ काम करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों का चयन (संज्ञानात्मक, विकासात्मक, शैक्षिक)।

4. ध्यान, धारणा, स्मृति, सोच के तर्क का खेल प्रशिक्षण।

5. मौसम, उम्र और विषय को ध्यान में रखते हुए मैनुअल और उपकरण तैयार करना।

6. केन्द्रों में उपकरणों का उपयोग कर अनुसंधान कार्य।

7. परिणामों को विभिन्न रूपों में सारांशित करना: अवलोकन डायरी, कोलाज, तस्वीरें, चित्रलेख, चित्र, कहानियाँ, तालिकाएँ।

धारा : पानी, रेत, मिट्टी, वायु, प्रकाश, कागज, कपड़ा, लोहा, कांच, लकड़ी, भोजन, हवा, बर्फ, दर्पण, पेंट, साबुन, प्लास्टिसिन, पत्थर, शैम्पू, चुंबक, आवर्धक कांच।

अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रम के विकास की निगरानी करना "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!" शिक्षक द्वारा बच्चों की गतिविधियों के उत्पादों के अवलोकन और विश्लेषण के आधार पर किया गया।

समूह कार्य के लिए दीर्घकालिक योजना "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ!"

अनुमानित कार्य परिणाम.

संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों, क्रिया के तरीकों, वस्तुओं के निरीक्षण में महारत हासिल करना। संज्ञानात्मक अनुभव का विस्तार. आवश्यक जानकारी को स्वतंत्र रूप से "प्राप्त" करने की क्षमता विकसित करना। अपनी संज्ञानात्मक रुचि को मौखिक रूप में या पारंपरिक प्रतीकों का उपयोग करके तैयार करना। गेमिंग गतिविधियों में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का उपयोग करना। बच्चे की स्मृति क्षमता को बढ़ाना, उसकी विचार प्रक्रियाओं को सक्रिय करना, क्योंकि विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना और वर्गीकरण के संचालन की निरंतर आवश्यकता होती है; विद्यार्थियों की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा बढ़ाना; पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक कौशल के स्तर का विकास।

नैदानिक ​​उपकरण

"लिटिल एक्सप्लोरर" तकनीक में विभिन्न सामग्रियों और वस्तुओं के साथ प्रयोग करने के लिए एक कोने के योजनाबद्ध चित्रण और विकासात्मक वातावरण के विभिन्न क्षेत्रों (किताबें पढ़ना, एक कला और शिल्प कोने, एक खेल क्षेत्र) की अन्य योजनाबद्ध छवियों के साथ चित्रों का चयन करना शामिल है। शिक्षक बच्चों को चार में से एक विकल्प चुनने के लिए आमंत्रित करते हैं: “एक छोटा शोधकर्ता आपके पास आया है। आप उसे किस चीज़ पर काम करने की सलाह देंगे? उत्तर प्रोटोकॉल में संख्या 1, 2, 3,4 के साथ दर्ज किए जाते हैं। पहली पसंद में 4 अंक, दूसरे में 3 अंक, तीसरी में 2 अंक और चौथी में 1 अंक गिना जाता है।

बच्चों से बात करने के लिए प्रश्न:

आप एक्सपेरिमेंटेशन कॉर्नर में क्या करना पसंद करते हैं?

आप कोने में किन वस्तुओं और सामग्रियों के साथ प्रयोग करना पसंद करते हैं?

क्या आपको प्रयोग करना पसंद है? क्यों?

सबसे दिलचस्प अनुभव क्या है? उसके बारे में बताओ.

बताओ दूसरे बच्चे क्या प्रयोग कर रहे हैं?

आप किसके साथ घूमना पसंद करते हैं?

आप प्रयोग कोने में क्या जोड़ना चाहेंगे?

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के ज्ञान के स्तर के मानदंड निर्धारित किए गए हैं। परिणाम अंतिम कक्षाओं, अवलोकनों और बच्चों के साथ बातचीत के आधार पर विकासात्मक सामग्री की महारत के स्तर की निगरानी में परिलक्षित होते हैं।

उच्च स्तर - दुनिया की अखंडता, घटना, समय, स्थान के अंतर्संबंध और अन्योन्याश्रय की स्पष्ट समझ; स्वतंत्र खोज और अनुसंधान गतिविधियाँ: किसी समस्या को प्रस्तुत करने, एक परिकल्पना को परिभाषित करने, एक प्रयोग को व्यवस्थित करने, निष्कर्ष तैयार करने की क्षमता; क्लब गतिविधियों, खेलों, अनुसंधान गतिविधियों में सक्रिय भागीदारी;

औसत स्तर - घटना, समय, स्थान के संबंध और अन्योन्याश्रयता के बारे में बच्चों में प्राथमिक विचारों की उपस्थिति; एक वयस्क की मदद से खोज और स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करता है; शिक्षक के साथ कक्षाओं और संयुक्त अनुसंधान गतिविधियों में भाग लेता है;

कम स्तर - आसपास की दुनिया के बारे में विचारों की कमी; क्लब गतिविधियों में रुचि की कमी, अनुसंधान गतिविधियों से इनकार।

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