पद्धति संबंधी सामग्री "पूर्वस्कूली बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शैक्षणिक स्थितियाँ।" बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि ब्लॉक

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ उनके जागने के अधिकांश घंटों में व्यस्त रहती हैं। बच्चों के स्वतंत्र खेल उनकी अपनी पहल पर उत्पन्न होते हैं। बच्चे खेल सामग्री के चुनाव या समय में सीमित नहीं हैं। बच्चा गतिविधि के प्रकार, खेल के स्थान और उसके उद्देश्य को बदलने के लिए स्वतंत्र है।

स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चों के मोटर क्षेत्र में सुधार होता है, एक सकारात्मक दृष्टिकोण समेकित होता है, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का और विकास, ध्यान, भाषण, स्मृति, सोच, कल्पना और रचनात्मकता की पहली शूटिंग नोट की जाती है।

लेकिन यह सब किसी वयस्क के सही मार्गदर्शन से ही संभव है, जिसे इसकी आवश्यकता है:

बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं को जानें;

उनकी स्वतंत्रता, प्रयोग और रचनात्मकता के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

बच्चों को व्यवस्थित करें ताकि वे गतिविधि का प्रकार चुनने के लिए स्वतंत्र हों;

प्रत्येक बच्चे को देखें, उसकी स्थिति को समझें, समय पर बचाव के लिए आएं, उसके हितों का सम्मान करें, कृतज्ञता के दावों को पूरा करें;

बच्चों की रुचि बढ़ाने, विभिन्न खेल समस्याओं को अलग-अलग तरीकों से हल करने, उदाहरण के तौर पर बच्चों के खेल में भाग लेने, सलाह देने, विस्तार करने, खेल का विस्तार करने में सक्षम हो;

नकारात्मक भावनाओं के उत्पन्न होने की संभावना प्रदान करें, उन्हें समय पर रोकें और बुझाएं;

बच्चों को एक टीम में व्यवहार के नियम और साथियों के साथ बातचीत के तरीके सिखाएं;

समूह में स्वच्छता एवं व्यवस्था बनाए रखना सीखें।

संस्था के कर्मचारियों (सुरक्षा गार्ड, ड्राइवर) के साथ बातचीत के दौरान, किंडरगार्टन (चिकित्सा कार्यालय, रसोई, कपड़े धोने का कमरा, पुस्तकालय, आदि) के आसपास भ्रमण और सैर (पुराने प्रीस्कूलरों के अनुभाग तक) के आयोजन से बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ समृद्ध होती हैं। आदि), लोगों, जानवरों और पक्षियों के विभिन्न प्रकार के अवलोकन के दौरान।

माता-पिता भी बच्चे का ध्यान परिवार के रोजमर्रा के काम पर केंद्रित करते हैं, उन्हें यथासंभव पारिवारिक मामलों में भाग लेने के लिए आमंत्रित करते हैं (अपार्टमेंट की सफाई, रात का खाना तैयार करना, कपड़े धोना, देश में काम करना आदि)। बच्चे के साथ, वे सड़क जीवन (कार, पैदल यात्री, निर्माण स्थल) का निरीक्षण करते हैं, सार्वजनिक स्थानों (हेयरड्रेसर, स्टोर, आदि) पर जाते हैं। वयस्क विभिन्न व्यवसायों के लोगों के काम के बारे में बात करते हैं, विभिन्न भूमिकाओं (डॉक्टर - मरीज, सेल्समैन - खरीदार, ड्राइवर - यात्री) में अभिनय करने वाले लोगों के बीच संचार की ख़ासियत पर ध्यान देते हैं। वे बच्चे के साथ सर्कस, चिड़ियाघर, भ्रमण पर जाते हैं, समुद्र में, गाँव आदि में जाते हैं। परिवार और पूर्वस्कूली में, बच्चों को संचार शैली और व्यवहार संबंधी मानदंड सिखाए जाते हैं।

जीवन के दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चों की निम्नलिखित प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियाँ प्रतिष्ठित हैं:

स्थूल हलचलें और बढ़िया मोटर कौशल;

पर्यावरण में संचार और अभिविन्यास;

अवलोकन;

विषय-खेल गतिविधि;

कहानी का खेल;

पेंटिंग, किताबें आदि देखना;

निर्माण;

मॉडलिंग, ड्राइंग;

फुरसत की गतिविधियां।

बच्चों की सभी प्रकार की स्वतंत्र गतिविधियों के विकास के लिए, एक वयस्क विशेष परिस्थितियाँ बनाता है: एक स्थायी स्थान (कोने, क्षेत्र) आवंटित करता है, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत क्षमताओं (शारीरिक शिक्षा, पुस्तक कोने) के आधार पर फर्नीचर, खेल सामग्री का चयन करता है। , वगैरह।)।

बशर्ते कि एक शिक्षक के मार्गदर्शन में एक विकासात्मक वातावरण बनाया जाए, बच्चों की इन सभी प्रकार की गतिविधियाँ समृद्ध और जटिल हो सकती हैं।

विकासात्मक वातावरण बच्चे के झुकाव, रुचियों और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए उसके व्यक्तित्व के सबसे प्रभावी विकास की अनुमति देता है।

विकासात्मक वातावरण बनाने की मुख्य दिशाएँ "पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली में बच्चों और वयस्कों के जीवन को व्यवस्थित करने के लिए विकासात्मक वातावरण बनाने की अवधारणा" (1993) में परिलक्षित होती हैं। इस अवधारणा को रूसी शिक्षा मंत्रालय के आदेश से वी. ए. पेत्रोव्स्की के नेतृत्व में लेखकों की एक टीम द्वारा विकसित किया गया था। यह प्रीस्कूल संस्थान में विकासात्मक वातावरण के निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित करता है।

दूरी-स्थिति का सिद्धांत एक वयस्क और एक बच्चे के बीच "आँख से आँख" (ई. एरिकसन) के बीच संचार के लिए एक स्थान व्यवस्थित करने पर केंद्रित है, जो प्रत्येक छात्र के साथ इष्टतम भरोसेमंद संपर्क की स्थापना में योगदान देता है। एक वयस्क को सभी बच्चों और प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत रूप से देखना चाहिए।

एक वयस्क और एक बच्चे के बीच व्यावसायिक सहयोग की प्रक्रिया में, दूरी-स्थिति के सिद्धांत को संशोधित और रूपांतरित किया जाता है।

बच्चों के साथ लगातार बातचीत करते समय, वयस्क विभिन्न भूमिकाएँ निभाते हैं।

वयस्क - दिलचस्प चीजों का आयोजक।वह बच्चे को इस या उस खिलौने का उद्देश्य बताता है और दिखाता है कि इसके साथ कैसे खेलना है। वह बच्चों के प्रयोग के लिए सामग्री का चयन करता है और आवश्यक परिस्थितियाँ बनाता है।

लगातार वयस्क यह सिखाती हैबच्चे। उनके मार्गदर्शन में, नियमित प्रक्रियाओं (भोजन, कपड़े पहनना, आदि) के दौरान, वे विभिन्न कार्यों में महारत हासिल करते हैं; खिलौनों की वस्तुओं के साथ अभिनय करते हुए, वे वाद्य और सहसंबंधी क्रियाओं में महारत हासिल करते हैं। कहानी के खेल और नाटकीय खेल की प्रक्रिया में, बच्चे खेल क्रियाओं में महारत हासिल कर लेते हैं। यदि शिक्षक जल्दी में है और छात्रों को वस्तुओं और खिलौनों के साथ प्रभावी, समीचीन क्रियाएं सिखाए बिना कहानी-आधारित खेलों की ओर रुख करता है, तो वह असफल हो जाता है। बच्चे खेल का विकास नहीं कर पाते क्योंकि उनके पास वस्तुनिष्ठ क्रियाएं या मैन्युअल कौशल नहीं होते हैं, और इसलिए वे निराश हो जाते हैं, खेल में रुचि खो देते हैं, खिलौने बिखेर देते हैं और चले जाते हैं।

सीखने की प्रक्रिया के दौरान, वयस्क लगातार बच्चों के करीब रहता है, समय पर बचाव के लिए आता है, समर्थन करता है, और जो उन्होंने शुरू किया था उसे पूरा करना सिखाता है।

वयस्क भी कार्य करता है नये विचारों का वाहक.जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, वह बच्चे को सक्रिय कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है, खेल को जटिल बनाता है ("अब एक संकीर्ण गेट के माध्यम से कार को घुमाने का प्रयास करें!"), और इसे लम्बा खींचता है।

संयुक्त खेल में, एक वयस्क चौकस और संवेदनशील होता है साथी।वह मुख्य भूमिका निभा सकता है, या वह एक माध्यमिक भूमिका निभा सकता है, लेकिन किसी भी मामले में, उसे बच्चे को अपनी रुचि, खेल के प्रति जुनून, उसे अपनी ऊर्जा और भावनात्मकता से संक्रमित करते हुए प्रदर्शित करना होगा। यदि वयस्क थोड़ा विचलित होता है, तो बच्चे की गतिविधि और खेल में रुचि ख़त्म हो जाएगी।

वयस्क - एक बच्चे की सफलता का पारखी.उसे उदार प्रशंसा करने में कंजूसी नहीं करनी चाहिए, यहाँ तक कि बच्चे की बहुत छोटी-छोटी सफलताओं पर भी ध्यान नहीं देना चाहिए। प्यार से पालन-पोषण बच्चों के पालन-पोषण का एक प्रभावी तरीका है। किसी वयस्क का सकारात्मक मूल्यांकन शिशु के लिए बहुत महत्वपूर्ण होता है और उसके आगे के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है।

एक वयस्क के साथ लगातार बातचीत करते हुए, बच्चा भी अलग-अलग स्थिति लेता है।

बच्चा - चौकस पर्यवेक्षक.अपने आस-पास की दुनिया का अवलोकन करते हुए, वह इसे स्वतंत्र रूप से समझने, अपनी गेमिंग गतिविधियों में कुछ नया लाने, अपने स्वयं के गेमिंग और जीवन के अनुभव को समृद्ध करने का प्रयास करता है।

बच्चा - प्रतिभाशाली छात्र.वह वयस्क के कार्यों में रुचि दिखाता है, उसके स्पष्टीकरण सुनता है, दृढ़ता, गतिविधि, नई चीजें सीखने की इच्छा प्रदर्शित करता है।

एक वयस्क के साथ संयुक्त कार्यों में, वह कार्य कर सकता है क्रिया वस्तु,लेकिन यह केवल प्रशिक्षण के पहले चरण के लिए विशिष्ट है। इसके बाद, वह घोषणा करता है: "मैं स्वयं!" - मदद करने की कोशिश कर रहे किसी वयस्क का हाथ खींच लेता है, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करते हुए उससे दूर हो सकता है। उसे पद पसंद है कार्रवाई का विषयमुझे एक वयस्क के साथ समान स्तर पर महसूस करना, उसके जैसा व्यवहार करना पसंद है। समय के साथ, बच्चा वैसा ही व्यवहार करना शुरू कर देता है जोड़ का आरंभकर्ताएक वयस्क के साथ, और फिर साथियों के साथ।

साथ ही वह बनने का प्रयास करता है अपने स्वयं के गेम प्लान का निष्पादक,स्थायी भूमिका में कार्य करें प्रयोगकर्ता और शोधकर्ता.

बच्चा जो भी भूमिका निभाता है, वह उसे अवश्य संबोधित करता है एक वयस्क को उसकी सफलताओं के पारखी के रूप में।एक सकारात्मक मूल्यांकन उसे महसूस कराता है कि उसके स्वयं के प्रयास महत्वपूर्ण हैं और उसके कौशल में सुधार करने की इच्छा का समर्थन करता है। इसके अलावा, एक वयस्क की मदद से, बच्चा अपने बारे में एक धारणा, अपने बारे में एक विचार और आत्म-जागरूकता विकसित करता है।

किसी वयस्क के सकारात्मक मूल्यांकन के प्रति बच्चे का रवैया उम्र के साथ बदलता रहता है। जीवन के पहले वर्ष का एक बच्चा, एक वयस्क की प्रशंसा सुनकर खुशी व्यक्त करता है: "मैं अच्छा हूँ!" जीवन के दूसरे वर्ष का बच्चा निर्णय लेता है: "वे मुझसे प्यार करते हैं!" जीवन के तीसरे वर्ष का एक बच्चा, अपने कार्यों के परिणामों का आकलन करने के बाद भी, एक वयस्क की ओर मुड़ता है और प्रसन्न होता है यदि वयस्क का मूल्यांकन उसके कौशल और उपलब्धियों के बारे में उसके विचारों से मेल खाता है। उसे अपने परिणामों पर गर्व है।

उम्र के अंतर का सिद्धांत फर्नीचर की तर्कसंगत व्यवस्था और गेमिंग सामग्री के ऐसे चयन के लिए प्रदान करता है जिसमें प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों की धारणा के स्तर के लिए पर्याप्त मात्रा में जानकारी होती है और उनके प्रयोगों के लिए उपयुक्त होती है।

बच्चों के विकास की तीव्र गति के लिए उनकी ऊंचाई के अनुसार फर्नीचर का चयन और उसकी सही व्यवस्था की आवश्यकता होती है। 1 वर्ष -1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के लिए, फर्नीचर को एक-दूसरे के करीब रखा जाता है ताकि चलना सीखने वाले बच्चे स्वतंत्र रूप से पूरे खेल क्षेत्र में घूम सकें। खिलौने पूरे खेल कक्ष में रखे जाते हैं: सोफे पर, बेंच के पास, कालीन पर, ताकि बच्चे स्वतंत्र रूप से अपनी स्थिति बदल सकें, अपने विवेक से यह या वह खेल सामग्री ले सकें, और दूसरों को परेशान किए बिना या विचलित हुए बिना खेल सकें। विभिन्न वस्तुओं के साथ हटाने योग्य पैनल बैरियर टेबल से जुड़े होते हैं (पैनल समय-समय पर बदले जाते हैं): एक विस्तृत ज़िपर, स्विच, छोटे सेरोस के छल्ले वाली एक छड़ी, मशरूम के सेट, एक गेंद फेंकने वाला, एक ज्यामितीय बॉक्स, आदि। का हिस्सा खेल का कमरा खाली होना चाहिए, जहां बच्चे गर्नियों के साथ घूम सकें, उन्हें आपके सामने धकेल सकें, कारें, गेंदों से खेल सकें।

1 वर्ष 6 महीने से 2 वर्ष की आयु के बच्चे जब जागते हैं, तब तक खेल के कमरे के उपकरण अलग दिखने लगते हैं। खेलने की सामग्री ऊंची रखी जाती है - खुली अलमारियों पर, कहानी वाले खिलौने - मेज, बिस्तर के पास।

खेल सामग्री को गतिविधि के प्रकार के आधार पर समूहीकृत किया जाता है: स्लाइड का उपयोग जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के बच्चों की गतिविधियों को विकसित करने और खिड़की के बाहर समूह में क्या हो रहा है, इसका अवलोकन करने के लिए किया जाता है। अवलोकन के लिए, एक पक्षी या कछुए, एक फूल वाले पौधे आदि के साथ एक पिंजरा समय-समय पर समूह में लाया जाता है। 1-2 पेंटिंग, पैनल, वयस्कों द्वारा बनाए गए मॉडल आदि को बच्चे की आंखों के स्तर पर रखा जाता है। दीवारों के साथ बड़े फर्नीचर लगाए गए हैं, जिससे बच्चों को पूरे खेल क्षेत्र में स्वतंत्र रूप से घूमने का मौका मिलता है। उसी सिद्धांत का उपयोग करते हुए, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए उनकी आयु क्षमताओं और रुचियों को ध्यान में रखते हुए एक खेल का कमरा सुसज्जित किया जाता है।

स्थिरता-गतिशीलता का सिद्धांत सामग्री को कड़ाई से परिभाषित स्थानों में सुरक्षित करने में व्यक्त किया जाता है। इससे बच्चों को अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से नेविगेट करने और खेल सामग्री को स्वतंत्र रूप से बदलने का अवसर मिलता है। बच्चे नई खेल सामग्री, अभिनय के नए तरीकों में महारत हासिल करते हैं और धीरे-धीरे उन्हें खेल में शामिल करते हैं। जैसे-जैसे किसी सामग्री में रुचि कम होती जाती है, उसमें से कुछ को दूसरे से बदल दिया जाता है (हर 7-10 दिन में)। इस तरह बच्चों में खिलौनों के प्रति रुचि बनी रहती है। खेल सामग्री का चयन करते समय, आपको यह याद रखना चाहिए कि इसकी थोड़ी मात्रा बच्चों के बीच संघर्ष का कारण बनती है, और इसकी प्रचुरता उत्साह और अधिक काम की ओर ले जाती है।

खेल के कोनों (क्षेत्रों) को जोड़ा जा सकता है, एक-दूसरे के पूरक हो सकते हैं (निर्माण सामग्री गैरेज के बगल में रखी जाती है, आदि), और समय के साथ उन्हें अलग किया जा सकता है और पुनर्व्यवस्थित किया जा सकता है, जिससे बच्चों में उन्मुख-संज्ञानात्मक स्तर पर रुचि पैदा होती है। गेमिंग सामग्री के लिए मुख्य आवश्यकता इसकी विकासात्मक प्रकृति है, जो बच्चों को स्वतंत्र होने, प्रयोग करने, अन्वेषण करने, कल्पनाशीलता और रचनात्मकता विकसित करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

समूह में सभी बच्चों की आयु विशेषताओं और विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, खेल सामग्री का चयन करते समय एकीकरण और लचीले ज़ोनिंग के सिद्धांत को लागू किया जाता है।

प्रत्येक आयु वर्ग के पास खेल और प्राकृतिक सामग्री, घरेलू सामान, अनुसंधान के लिए सामग्री, प्रयोग के अपने सेट होते हैं (न केवल उम्र, बल्कि बच्चों के कौशल के विकास के स्तर को भी ध्यान में रखते हुए)। समूहों में खेल और पुस्तक कोने, गुड़िया के साथ खेल के लिए स्थान, संवेदी विकास को बढ़ावा देने वाले खेल (विभिन्न रंगों, आकारों, आकृतियों, बनावटों आदि की वस्तुओं को दराज, बक्सों में रखा जाता है), उपदेशात्मक सामग्री वाला एक कोना (पर) कालीन पर - निर्माण सामग्री और गेराज, अलमारियों पर - छोटे निर्माण खिलौनों के साथ बक्से), टेबलटॉप मुद्रित सामग्री (लोट्टो, डोमिनोज़, कट-आउट चित्र, आदि)। अवकाश गतिविधियों के लिए सामग्री से ज्यादा दूर एक कला और शिल्प कोना नहीं है।

अवकाश गतिविधियों के लिए, बच्चों को विंड-अप खिलौने, संगीत वाद्ययंत्र (पियानो, टैम्बोरिन, मेटलोफोन, आदि), बिबाबो सेट, उंगली कठपुतलियाँ और एक स्क्रीन की पेशकश की जाती है। बच्चे इस सारी सामग्री का उपयोग किसी वयस्क की देखरेख में करते हैं।

प्रत्येक आयु वर्ग में, प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए खेल सामग्री धीरे-धीरे अधिक जटिल हो जाती है, बच्चों की सफलता को ध्यान में रखते हुए इसकी मात्रा बढ़ जाती है। बच्चों को अपने शिक्षकों के शिल्प एल्बम बहुत पसंद आते हैं। उदाहरण के लिए, एक वयस्क 1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों को एल्बम "माँ और बच्चे" (जानवर और बच्चे), 1 वर्ष 6 महीने -2 वर्ष की आयु के बच्चों को - एल्बम "सब्जियाँ और फल", "परिवहन के साधन" प्रदान करता है। ”; जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए - "सिटी लाइफ", "एट द कंट्रीसाइड", "सीज़न्स", आदि।

पुस्तक के कोने में, 1 वर्ष 3 महीने से कम उम्र के बच्चों के लिए, कार्डबोर्ड बेस पर अलग-अलग चित्रों को परिचित जानवरों की उज्ज्वल यथार्थवादी छवियों के साथ चुना जाता है, एक स्थिर स्थिति में गुड़िया, 1 वर्ष 6 महीने की उम्र के बच्चों के लिए - कार्रवाई में गुड़िया की छवियां। 1 वर्ष 6 महीने -2 वर्ष की आयु के बच्चों को 3-4 घने पन्नों, परियों की कहानियों, फोटो एलबम वाली किताबें दी जाती हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को निःशुल्क उपयोग के लिए परिचित सामग्री (परियों की कहानियाँ, कविताएँ; बच्चे उन्हें अपनी गुड़िया के सामने "पढ़ना" पसंद करते हैं) वाली किताबें दी जाती हैं। बच्चों को रंगीन चित्रात्मक सामग्री, समूह और परिवार के जीवन से फोटो एलबम (दचा में, समुद्र की यात्राएं, चिड़ियाघर आदि) की पेशकश की जाती है।

पर्यावरण की भावनात्मकता का सिद्धांत बच्चों के आराम और भावनात्मक कल्याण को सुनिश्चित करता है।

बच्चों का मूड तब बेहतर हो जाता है, जब वे झपकी लेने के बाद खेल के कमरे में खिड़की, पर्दे या मेज पर बैठे रंगीन तितलियों या नालीदार कागज से बने पक्षियों को देखते हैं। वे तुरंत एक वयस्क के हाथों से बने मॉडल को देखते हैं, उदाहरण के लिए, एक छोटी सी झोपड़ी, जिसके बगल में एक जंगल और एक पहाड़ी है। जंगल में स्कीयर हैं, और पहाड़ी पर प्लास्टिसिन स्लेज में छोटी गुड़िया हैं। कई दिनों तक बच्चे जो कुछ देखा उस पर चर्चा करेंगे, जंगल की अपनी यात्राओं और स्लेजिंग को याद करेंगे। जैसे ही इस विषय में रुचि कम होने लगे, आपको कथानक बदलना चाहिए: झोपड़ी के पास एक खरगोश रखें, एक पेड़ के पीछे एक भेड़िये को छिपाएँ। बच्चे स्वयं कथानक में बदलाव देखेंगे और एक वयस्क के साथ मिलकर चर्चा करना शुरू कर देंगे कि खरगोश झोपड़ी पर क्यों खड़ा है, उसे भेड़िये से कौन बचाएगा, आदि।

कड़ाके की ठंड में, आप गर्मियों का दृश्य बना सकते हैं: एक गुड़िया (काला चश्मा, पनामा टोपी) एक बहुरंगी छतरी के नीचे झील (गोल दर्पण) के किनारे धूप सेंक रही है; बत्तखों के साथ एक प्लास्टिसिन बत्तख झील पर तैर रही है। अगली बार आप किसी मछुआरे को मछली पकड़ने वाली छड़ी के साथ झील के पास बैठा सकते हैं।

खराब मौसम में, बच्चों के अच्छे मूड को बनाए रखने के लिए, आप छोटी दौड़ की व्यवस्था कर सकते हैं, तितलियों को पकड़ सकते हैं, जो या तो खिड़की पर, या पहाड़ी पर, या बच्चों के सिर या कंधे पर बैठती हैं (तितलियां एक से जुड़ी होती हैं) शिक्षक की उंगली पर धागा)। बहुत रुचि के साथ, बच्चे विभिन्न विशेषताओं (पुष्पांजलि, खरगोश के कान, तितली के पंख, आदि) का उपयोग करके आउटडोर खेलों में संलग्न होते हैं।

शांत शाम के घंटों के दौरान, बच्चों की पहल पर विभिन्न प्रकार की अवकाश गतिविधियाँ होती हैं। कोई परदे के पीछे से गुड़ियों को किसी परिचित परी कथा का अंश दिखाता है, कोई गायन और नृत्य आदि के साथ एक संगीतमय शाम का आयोजन करता है।

1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के व्यवहार में अक्सर नकारात्मक भावनाओं का तीव्र प्रकोप देखा जाता है। खिलौनों की पर्याप्त मात्रा होने के बावजूद अक्सर बच्चों के बीच खिलौनों को लेकर झगड़े हो जाते हैं। उनमें निरोधात्मक प्रक्रियाओं का अभाव है।

उदाहरण के लिए। बच्चा खिलौने को अपने कब्जे में लेने की इच्छा को पूरा करने का प्रयास करता है, लेकिन वह फिर भी इंतजार नहीं कर सकता। बच्चा अपने दोस्त से भालू को छीनने जा रहा है, जिसने अपने कार्यों (गायन, नृत्य) से उसका ध्यान आकर्षित किया है। वयस्क को शेल्फ से एक समान खिलौना लेने के लिए आमंत्रित करके संघर्ष को रोकने के प्रयास असफल रहे, क्योंकि भालू स्थिर स्थिति में है। आपको भालू को लेना चाहिए और बच्चे को दिखाना चाहिए कि वह कैसे लड़खड़ाता है और पैर पटकता है, यानी उसे मोहित करें, उसकी रुचि लें और संघर्ष सुलझ जाएगा।

बच्चों को संघर्ष समाधान का पर्याप्त अनुभव नहीं है।

उदाहरण के लिए। लड़की ने अचानक बगल में खड़े लड़के के हाथ से कार छीन ली. एक हाथ से उसने कार को अपनी ओर दबाया और दूसरे हाथ से नाराज आदमी के सिर पर हाथ फेरने लगी। उसी समय, लड़की शिक्षक की ओर देखती है, अपनी पूरी उपस्थिति से दिखाती है कि वह सही काम कर रही है। शिक्षिका ने सुझाव दिया कि वह अपनी उपस्थिति, आवाज़ और फटकार के साथ जो हो रहा था उसके प्रति अपना रवैया दिखाते हुए, खिलौना वापस कर दे। साथ ही आपको लड़की को निष्क्रिय अवस्था में नहीं छोड़ना चाहिए। आपको उसे एक समान खिलौना ढूंढने या उसका ध्यान किसी अन्य खेल पर केंद्रित करने में मदद करने की आवश्यकता है।

यदि वयस्क बच्चों में प्रसन्नचित्त, आनंदमय मनोदशा बनाए रखें, उनके व्यवहार पर नज़र रखें, और संघर्षों को उभरने से रोकें, तो बहुत कम संघर्ष होंगे। जितनी बार संभव हो, आपको दौड़ने वाले खेलों का आयोजन करना चाहिए, बच्चों को गाने गाने चाहिए, नर्सरी कविताएँ सुनानी चाहिए, उनके साथ तितलियों और पक्षियों को पकड़ना चाहिए (एक स्ट्रिंग पर रंगीन कागज से), विभिन्न प्रकार की मोटर गतिविधियों को उत्तेजित करना, फिंगर गेम्स "द व्हाइट-साइडेड" का आयोजन करना चाहिए मैगपाई'', ''द हॉर्नड गोट इज कमिंग'', ''फिंगर-बॉय'' आदि।

1 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के बच्चों में ऐसे बदमाश होते हैं जो अपने साथियों की इमारतों को तोड़ने, उन्हें धक्का देने की इच्छा महसूस करते हैं और जो लक्ष्यहीन रूप से दौड़ना पसंद करते हैं। चंचलता को सीमित करते समय, आपको उन्हें कुर्सी पर नहीं बैठाना चाहिए: "बैठो, थोड़ा आराम करो और शांत हो जाओ!" बच्चे को कुर्सी के नीचे करने के लिए कुछ मिल जाएगा, और जल्द ही वह पूरी तरह से चला जाएगा। उसे सभी से दूर एक दिलचस्प व्यवसाय की पेशकश करना बेहतर है, ताकि वह दूसरों के साथ हस्तक्षेप न करे। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि उत्साहित बच्चे लंबे समय तक एक खेल पर ध्यान केंद्रित नहीं कर पाते हैं और जल्दी ही खिलौने में रुचि खो देते हैं। ऐसे बच्चों को घटनाओं के विकास के लिए विकल्प की पेशकश की जा सकती है। ("एक खरगोश दौड़ा, एक स्टंप से टकराया और रोया। हम क्या करने जा रहे हैं?" आप उसके लिए खेद महसूस कर सकते हैं और फिर उसे एक किताब पढ़ सकते हैं। आप उसका इलाज कर सकते हैं और एक साथ कूद सकते हैं। बच्चा खुद तय करेगा कि उसे क्या करना है करना।)

धीमे और डरपोक बच्चों को खेल पूरा करने में मदद की ज़रूरत होती है। यह भावनात्मक रूप से किया जाना चाहिए: “तुम्हारे पास कितनी सुंदर बिल्ली है! चलो उसके लिए एक धनुष बांधें और उसके साथ पार्क में चलें! आप उन्हें यह बताने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं कि मुर्का घर पर क्या करती है और वे उसके साथ क्या व्यवहार करते हैं। बच्चे को यह दिखाने दें कि वह कैसे कूदती है, कैसे गिरती है, आदि।

बच्चों की स्वतंत्रता और खुद पर कब्जा करने की उनकी बढ़ती क्षमता का समर्थन किया जाना चाहिए।

उदाहरण के लिए। एक लड़का पहाड़ी पर खड़ा है. शायद वह देख रहा है कि खिड़की के बाहर क्या हो रहा है या वह आश्चर्य से नीचे देख रहा है, खेल के कमरे, वयस्कों और बच्चों को एक असामान्य कोण से देख रहा है। अवलोकन बच्चों की गतिविधियों में से एक है, और आपको बच्चे को परेशान नहीं करना चाहिए। यदि वह किसी भी वस्तु पर अपनी निगाहें रोके बिना, उदासीनता से देखता है, तो आप उसकी सहायता के लिए आ सकते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों के साथ काम करते समय, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि इस उम्र में वे अपने लिए एक कठिन दौर से गुजर रहे हैं, जिसे तीन साल का संकट कहा जाता है। इसलिए, किंडरगार्टन और घर दोनों में, आपको बच्चों के प्रति सौम्य, संवेदनशील और मैत्रीपूर्ण रवैया दिखाना चाहिए।

समूह में आने वाले नवागंतुकों पर विशेष ध्यान और दया दिखायी जानी चाहिए। यदि एक नया बच्चा विभिन्न खेलों में शामिल होता है, तो वह जल्दी ही साथियों के समूह का हिस्सा बन जाएगा, जिसके दौरान वह बच्चों को जान सकता है और उनके नाम याद रख सकता है ("तस्वीर पकड़ो, तान्या! इसे साशा को दे दो!")। या आप बच्चों को पिरामिड खेलने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं।

उदाहरण के लिए। शिक्षक चार बच्चों को मेज पर इकट्ठा करता है और उन्हें 15 छल्लों वाला एक पिरामिड दिखाता है। वयस्क पहली अंगूठी उतारता है, उसका रंग बताता है और बाईं ओर बैठे बच्चे को पिरामिड सौंपता है: "अब कत्युश्का इसे उतार देगी और अंगूठी का रंग बताएगी!" फिर पिरामिड अगले बच्चे की ओर बढ़ता है: "और अब कोस्त्या!" और इसी तरह। खेल के अंत में, प्रत्येक बच्चे के सामने 3 अंगूठियाँ होती हैं। पिरामिड विपरीत दिशा में चलता है। अब हर कोई अपनी सबसे बड़ी अंगूठी ढूंढता है, उसे एक छड़ी पर पिरोता है और उसे दाहिनी ओर बैठे एक दोस्त को सौंप देता है, उसका नाम पुकारता है।

पर्यावरण के सौंदर्यवादी संगठन का सिद्धांत एक समूह कक्ष में सहवास और आराम, उज्ज्वल, आकर्षक खेल सामग्री और सहायक सामग्री की उपस्थिति को मानता है। यह सब बच्चों में एक स्थिर सकारात्मक दृष्टिकोण, जो हो रहा है उसमें रुचि, समूह के जीवन में सक्रिय रूप से भाग लेने की इच्छा, और स्वयं स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखने का कारण बनता है।

गतिविधि का सिद्धांत विभिन्न प्रकार की गतिविधियों (मोटर, भाषण, संज्ञानात्मक, वयस्कों और साथियों के साथ संचार में) में बच्चों के व्यवहार में प्रकट होता है।

एक वयस्क, गेमिंग सामग्री का चयन करते समय, धीरे-धीरे इसे जटिल बनाता है, जिससे बच्चों की गतिविधि बनी रहती है और गेमिंग गतिविधियों में रुचि बनी रहती है। इस प्रकार, पिरामिड के साथ बच्चों का पहला स्वतंत्र परिचय वेल्क्रो पर पिरामिड के साथ शुरू होता है, फिर एक शंकु पर, और फिर बच्चे 3-8 रिंगों से युक्त एक पिरामिड में महारत हासिल करते हैं, स्वतंत्र रूप से उनके रंग और आकार को नेविगेट करते हैं। खिलौना ही उनकी गतिविधि के विकास में योगदान देता है। समय के साथ बच्चे अपने आप सक्रिय होने लगते हैं। उदाहरण के लिए, जब आप और आपका दोस्त एक जादुई संदूक से अपने माता-पिता द्वारा बुने गए छोटे दस्ताने निकालते हैं, उन्हें एक ही रंग की बूटियों के साथ जोड़ते हैं, गुड़िया को एक ही रंग के कपड़े पहनाते हैं, बटन, ज़िपर, बटन के साथ काम करना सीखते हैं। हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास करना।

शिक्षक को अपने छात्रों के कौशल के विकास के स्तर, उनमें से प्रत्येक की संभावित क्षमताओं को जानना चाहिए। बच्चों के विकास की विशिष्टताओं की अनदेखी से साधारण कोचिंग हो सकती है और यह मूल रूप से उनकी पहल और स्वतंत्रता को बाधित कर देगी। साथ ही, खेल गतिविधि के विकास के पिछले चरण में लंबी देरी से बच्चों की गतिविधि और रुचि, खेल गतिविधियों में और सुधार और सामान्य मानसिक विकास पर नकारात्मक प्रभाव पड़ेगा।

बच्चों को वस्तुनिष्ठ कार्यों में हाथ से काम करने का कौशल विकसित किए बिना कहानी-आधारित खेल से मोहित नहीं किया जाना चाहिए। इस मामले में, वे गुड़ियों को कपड़े पहनाने या उन्हें नहलाने में सक्षम नहीं होंगे, जिससे निराशा होगी और खेल में रुचि कम हो जाएगी।

बच्चों को उच्च मोटर गतिविधि की विशेषता होती है, लेकिन वे ज्यादातर वही क्रियाएं करते हैं: चलना, दौड़ना। पूरे जागने की अवधि के दौरान, जब बच्चे चलते हैं या बैठते हैं, तो रीढ़ पर लगातार भार पड़ता है। वही मांसपेशी समूह काम करते हैं, जिससे शारीरिक थकान होती है, जो बच्चों को घबराया हुआ और मनमौजी बना देती है। इसलिए, आपको बच्चों के साथ खेलों में विभिन्न गतिविधियों को शामिल करने की आवश्यकता है। उदाहरण के लिए, आप बच्चों को उन पिल्लों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो कूदेंगे, गिरेंगे, कुर्सी के नीचे रेंगेंगे, अपनी पूंछ हिलाएंगे या बकरियों या बछड़ों की तरह उछलेंगे, जिससे उनमें से प्रत्येक की विशेषता वाली हर्षित ध्वनियाँ निकलेंगी। मनोरंजन खेलों "सनी बन्नीज़", "साबुन के बुलबुले उड़ाना", "एक पक्षी को पकड़ना", अलग-अलग दिशाओं में लुढ़कने वाली गेंदों को इकट्ठा करना और छोटे मज़ेदार खेलों के आयोजन के दौरान विभिन्न मांसपेशी समूहों का समावेश प्रदान किया जाता है।

उदाहरण के लिए। खेल "बिल्लियाँ" (1 वर्ष - 1 वर्ष 6 महीने की आयु के बच्चों के लिए)।बच्चे बिल्लियाँ होने का नाटक करते हैं। शिक्षक उन्हें बुलाते हैं: “किट्टी! चुंबन! चुंबन!”, धीरे-धीरे कमरे में गहराई तक पीछे हट गया। "बिल्लियाँ" उसके पीछे रेंगती हैं (रीढ़ की हड्डी को राहत देने के लिए एक व्यायाम), म्याऊ, "अपनी पूंछ मोड़ती हैं", एक तरफ से दूसरी तरफ लोटती हैं, एक कुर्सी के नीचे रेंगती हैं, आदि।

खेल "चूहे" (1 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के बच्चों के लिए)।बच्चे चूहे होने का नाटक करते हैं। वे चीख़ते हैं, "अपनी पूंछ हिलाते हैं," एक (इन्फ्लेटेबल) लॉग के नीचे रेंगते हैं, नदी के पार एक संकीर्ण पुल (जिमनास्टिक बेंच) के साथ चलते हैं और सभी प्रकार के स्थानों में छिपते हैं: एक मेज के नीचे, एक कुर्सी, एक दरवाजे के पीछे, आदि।

खेल "भालू" (1 वर्ष 6 महीने से अधिक उम्र के बच्चों के लिए)।बच्चे भालू के शावक होने का नाटक करते हैं। वे एक लट्ठे पर चलते हैं, एक संकरे पुल पर चलते हैं और धीरे-धीरे चारों पैरों पर चलते हैं।

खेल "चूहे और भालू" (2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों के लिए)।बच्चों का एक समूह चूहों को चित्रित करता है, दूसरा - भालू को।

"चूहे और भालू दोस्त बन गए हैं और एक-दूसरे को मिलने के लिए आमंत्रित करते हैं," वयस्क कहते हैं और बच्चों को उचित गतिविधियाँ करने के लिए आमंत्रित करते हैं। - छोटे चूहे प्रसन्न हुए और चुपचाप भालू से मिलने के लिए दौड़ पड़े। वे जल्दी से एक पुल का उपयोग करके धारा को पार कर गए, एक लट्ठे के नीचे रेंगते हुए घर की ओर भागे, लेकिन वह बंद था। चूहे खटखटाने लगे, खिड़कियों में देखने लगे और दरवाजे के नीचे रेंगने की कोशिश करने लगे। कुछ भी काम नहीं करता है। और भालू अपने घर में सोते हैं और कुछ नहीं सुनते। तो चूहे बिना कुछ लिए घर भाग गए।

भालू जाग गए और चूहों से मिलने के लिए इकट्ठा होने लगे। उन्होंने उपहार लिया - शहद की एक बैरल - और डूब गए। जब हम लट्ठे पर चढ़ रहे थे, हम लगभग नदी में डूबने ही वाले थे। वे थके हुए हैं, वे चलते हैं, इधर-उधर घूमते हैं, घुरघुराते हैं।

चूहों ने शोर, हंगामा सुना, डर गए और कहीं छिप गए: सोफे के पीछे, मेज के नीचे, आदि। और भालू आए और देखा - कोई चूहे नहीं थे। वे कहां हैं? वे घर के चारों ओर घूमते हैं, सभी कोनों में देखते हैं, लेकिन चूहे नहीं ढूंढ पाते। हम आराम करने बैठ गये. चूहों ने सुना कि सब कुछ शांत हो गया है, उन्होंने बाहर देखा और अपने दोस्तों को देखा। चूहे बाहर निकल गये. जश्न मनाने के लिए, हर कोई शहद और नृत्य में अपनी मदद करने लगा।

एक वयस्क को बच्चों को सक्रिय रखना चाहिए। यदि कोई बच्चा अपने मन से खेलता है, तो उसके खेल की हर संभव तरीके से रक्षा की जानी चाहिए। यदि बच्चा ऊब गया है, तो वयस्क उसके बगल में बैठ जाता है और उसकी रुचियों और विकास के स्तर के आधार पर उसके साथ बातचीत शुरू करता है, जिससे हाल की दिलचस्प घटनाओं की ज्वलंत यादें ताजा हो जाती हैं, जो बच्चे की बाद की स्वतंत्र गतिविधि में योगदान करती हैं।

समूह के चारों ओर लक्ष्यहीन रूप से दौड़ने वाले बच्चों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, हाथ में कार लिए एक बच्चे को रोकते हुए, एक वयस्क कह सकता है: “याद रखें, ड्राइवर हमारे लिए कार में सेब और दूध लाया था? गुड़िया भी दावत का इंतज़ार कर रही हैं। आप अपनी कार में उनके लिए जामुन और कैंडी ला सकते हैं। आइए देखें कि वे कहाँ संग्रहीत हैं। ”अब बच्चे की गतिविधि दिलचस्प चीजों की ओर निर्देशित होगी।

बच्चों की खेल गतिविधियों को सक्रिय करते समय उनकी पिछली या बाद की गतिविधियों की प्रकृति को ध्यान में रखना आवश्यक है। जिमनास्टिक या संगीत पाठ से पहले, उन खेलों को प्रोत्साहित करना अनुचित है जो आगामी गतिविधि के साथ प्रकृति में मेल खाते हैं। बच्चों को शांत उपदेशात्मक और निर्माण खेल देना बेहतर है। मॉडलिंग और ड्राइंग के बाद आप रनिंग गेम्स आदि की व्यवस्था कर सकते हैं। टहलने के बाद और सोने से पहले, बच्चों को शांत खेलों में शामिल करना आवश्यक है: आप बत्तख के बच्चे, हाथी के बच्चे को सुलाने, किताब पढ़ने, खिड़की से बाहर देखने आदि की पेशकश कर सकते हैं। कुछ बच्चे कार के साथ खेल सकते हैं कालीन पर लेटते हुए, अन्य लोग पत्रिका के साथ सोफे पर बैठ सकते हैं, अन्य लोग बिस्तर पर लेटकर अपनी बेटी को सुला सकते हैं। गर्मियों में पेड़ों की कोमल छाया में हल्का कंबल बिछाना और बच्चों को उस पर खेलने के लिए आमंत्रित करना अच्छा होता है।

जागते समय, बच्चों को विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच वैकल्पिक करना चाहिए: उच्च मोटर गतिविधि वाले खेलों को शांत खेलों से प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक बच्चा जो दौड़ने में सक्रिय रूप से भाग लेता है, वह आसानी से कालीन पर, मेज पर या खिड़की के पास बॉल थ्रोअर या ज्यामितीय बॉक्स के साथ बैठ सकता है। मुख्य बात यह है कि वह आरामदायक, आरामदायक, आरामदायक महसूस करता है।

अवलोकन की प्रक्रिया में बच्चों की संज्ञानात्मक और वाक् गतिविधि विकसित होती है। एक वयस्क बच्चों को जो कुछ भी देखता है उस पर चर्चा करने में शामिल करता है, उन्हें अपनी राय व्यक्त करना सिखाता है, और अवलोकन की स्थिरता और अवधि विकसित करता है। उदाहरण के लिए, खिड़की के बाहर गिरते पत्तों को देखकर, आप जीवन के दूसरे वर्ष के बच्चों के साथ विशेष बातचीत कर सकते हैं कि उन्होंने क्या देखा; जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को हाल के गर्मियों के दिनों की यादों से जोड़ा जा सकता है।

छोटे बच्चों के साथ खिड़की पर खिलते फूल का अवलोकन स्पष्ट करने, फूल के रंग और आकार को ठीक करने और यह देखने पर आधारित है कि वयस्क पौधे की देखभाल कैसे करते हैं। जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को एक साथ यह याद रखने के लिए कहा जा सकता है कि किंडरगार्टन परिसर में प्रवेश करते समय उन्होंने कौन से फूल देखे, उनके घर पर (गाँव में उनकी दादी के घर) कौन से फूल वाले पौधे हैं, उन्होंने दक्षिण में कौन से फूल देखे, आदि।

एक्वेरियम में, छोटे बच्चे देखते हैं कि मछलियाँ भोजन कैसे अवशोषित करती हैं और वयस्क उनकी देखभाल कैसे करते हैं। बड़े बच्चे याद रख सकते हैं कि उन्होंने पालतू जानवरों की दुकान, चिड़ियाघर में कौन सी मछली देखी, गाँव में अपने पिता के साथ कौन सी मछली पकड़ी, आदि।

सर्दियों की सैर पर जाते समय, पक्षियों के व्यवहार की तुलना करते हुए, किसी पालतू जानवर की दुकान या चिड़ियाघर के पक्षियों को याद करते हुए, पिंजरे में बंद पक्षी का अवलोकन जारी रखा जा सकता है।

किसी वयस्क को बच्चों को किताब के कोने में लावारिस नहीं छोड़ना चाहिए। यहां बच्चे तस्वीरों वाले एल्बम देखते हैं, गुड़िया को किताबें "पढ़ाते हैं" (उदाहरण के लिए, किसी चित्र के आधार पर नर्सरी कविता सुनाते हैं), लोट्टो खेलते हैं, जहां एक बच्चा शिक्षक की भूमिका निभाता है (भूमिका निभाने वाले व्यवहार को प्रदर्शित करता है)। एक वयस्क किसी परिचित चित्र के आधार पर बातचीत विकसित कर सकता है, कथानक के बारे में 2-3 प्रश्न पूछ सकता है, शिक्षक की भूमिका निभाने वाले बच्चों की प्रशंसा कर सकता है, सुझाव दे सकता है कि वे गुड़िया को और क्या "पढ़" सकते हैं, आदि। जब बच्चे वयस्कों और साथियों के साथ दिलचस्प बातचीत में शामिल होते हैं तो उनकी गतिविधि बढ़ जाती है।

शाम को, आप बड़े बच्चों के साथ बातचीत शुरू कर सकते हैं कि गर्मियों में किसने कहाँ छुट्टियाँ मनाईं। इस प्रयोजन के लिए, माता-पिता छुट्टियों पर अपने बच्चों की तस्वीरें पहले से लाते हैं, पीछे फोटो में दर्शाए गए लोगों के नाम, कुत्ते, बच्चे आदि का नाम लिखते हैं। तस्वीर से, बच्चे को याद होगा कि और क्या हुआ था गाँव, समुद्र पर. बाकी बच्चे भी बातचीत में सक्रिय रूप से शामिल होंगे। इसके बाद, हर कोई एक खलिहान के साथ एक गाँव का घर या गैरेज के साथ एक झोपड़ी बनाना शुरू कर देगा; पास में, शिक्षक के अनुस्मारक पर, एक जंगल दिखाई देगा जिसमें वनवासी बसेंगे। बच्चे सर्वसम्मति से चर्चा करना शुरू कर देंगे कि गिलहरी कहाँ रहेगी, और बिल्ली कहाँ रहेगी, बच्चा कहाँ रहेगा, और खरगोश कहाँ रहेगा, आदि।

कथानक चित्रों और तस्वीरों की भागीदारी के साथ, सर्कस, थिएटर, चिड़ियाघर आदि की यात्राओं के बारे में बातचीत एनिमेटेड होती है।

शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि किंडरगार्टन में रहने के दौरान बच्चों को आराम और मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की स्थिर भावना, वयस्कों के अच्छे रवैये का विश्वास हो।

सम्बंधित जानकारी।

परिचय 2

1. सैद्धांतिक पृष्ठभूमि 4

1.1. "स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएँ।

1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

1.2.1. एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।

1.2.2. बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना पद्धति।

1.2.3. बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना।

1.2.4. शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया का पुनर्निर्देशन।

1.2.5. बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाना:

2.1.1. संघीय राज्य की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी कार्य के रूप।

2.1.2. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विषय-विकासात्मक वातावरण को व्यवस्थित करने के लिए एक अभिनव दृष्टिकोण।

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में डिज़ाइन पद्धति का उपयोग।

2.1.4. स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाने की समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों के बीच बातचीत।

साहित्य

अनुप्रयोग

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पूर्व दर्शन:

इमानज़ेलिंस्की नगरपालिका जिले के नगरपालिका राज्य पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान किंडरगार्टन नंबर 15

चेल्याबिंस्क क्षेत्र

विषय पर अनुभव:

“बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना, ध्यान में रखना

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक"

कलाकार: नेत्सवेतेवा टी.वी.,

वरिष्ठ शिक्षक

यमनज़ेलिंस्क, 2015

परिचय 2

1. सैद्धांतिक पृष्ठभूमि 4

"स्वतंत्र गतिविधि", "स्वतंत्रता" की अवधारणाएँ।
पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के गठन के लिए शर्तें:

एक विषय-विकास वातावरण का निर्माण जो बच्चे की आत्म-गतिविधि को बढ़ावा देता है।
बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करने के साधन के रूप में परियोजना पद्धति।
बच्चों को स्वतंत्र गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना।
शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की ओर शैक्षणिक प्रक्रिया का पुनर्निर्देशन।
बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता।

2. व्यावहारिक भाग 17

2.1.3. पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में डिज़ाइन पद्धति का उपयोग।

निष्कर्ष

साहित्य

अनुप्रयोग

परिचय

समाज ने हमेशा एक स्वतंत्र, रचनात्मक व्यक्तित्व के निर्माण के लिए अनुरोध किया है: एक व्यक्ति को एक व्यक्तिगत कार्य के रूप में बनाना एक बात है, और एक रचनात्मक व्यक्ति, उसके जीवन और समाज का एक सक्रिय निर्माता बनाना दूसरी बात है। हालाँकि, इस दिशा में किए गए अधिकांश शोध प्राथमिक स्कूली बच्चों, किशोरों और छात्रों में स्वतंत्र गतिविधि के गठन के अध्ययन से संबंधित हैं। वास्तव में, पूर्वस्कूली उम्र वर्तमान शोध के क्षेत्र से बाहर हो जाती है। जहां तक व्यावहारिक कार्यों का सवाल है जो प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए शैक्षणिक समर्थन के तरीके पेश करते हैं, वस्तुतः कोई भी नहीं है। कार्य कई स्थितियों को उजागर करते हैं जो स्वतंत्रता के विकास को प्रभावित करते हैं, लेकिन उन्हें अधिकतम सूची के रूप में काफी औपचारिक रूप से उजागर किया जाता है (जाहिर है, बहुत कुछ प्रभाव डाल सकता है - बच्चे के तंत्रिका तंत्र के प्रकार से लेकर पारिवारिक बातचीत की विशेषताओं तक) . वास्तव में, शोधकर्ता का कार्य उन कारकों की पहचान करना होना चाहिए, जिन पर निर्भरता पूर्वस्कूली सेटिंग्स में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास में योगदान करेगी।
समस्या का महत्व इस तथ्य से भी स्पष्ट होता है कि घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के गठन की शुरुआत से ही पूर्वस्कूली बच्चों के शौकिया प्रदर्शन को विकास के बुनियादी सिद्धांतों में से एक घोषित किया गया था। 1919 में, चूल्हा और किंडरगार्टन के प्रबंधन के निर्देशों में कहा गया था कि "किंडरगार्टन और चूल्हा का आधार बच्चों की पहल, उनकी स्वतंत्र रचनात्मकता और खेल होना चाहिए।" हालाँकि, "मुक्त पालन-पोषण" की अवधारणा के ढांचे के भीतर इस विचार को लागू करने का प्रयास विफल रहा, क्योंकि बच्चा, अपने उपकरणों पर छोड़ दिया गया था, अपने स्वयं के विकास के लिए आवश्यक शर्तों से वंचित था और, तदनुसार, कर सकता था। इसका पूरा एहसास नहीं है. एक बच्चे को पढ़ाना भी हमेशा स्वतंत्र बाल गतिविधि के विकास को सुनिश्चित नहीं कर सकता है: शिक्षण विधियां, बहुत उच्च गुणवत्ता की होने के कारण, तत्कालीन प्रमुख "डिसजंक्टिव" (ए. ब्रशलिंस्की) दृष्टिकोण के ढांचे के भीतर उपयोग की जाती थीं और अक्सर इसके गठन तक ही सीमित थीं। गतिविधियों से प्राप्त अनुभव के सामान्यीकरण और व्यापक हस्तांतरण के लिए परिस्थितियों के विशेष निर्माण का अनुमान लगाए बिना, बच्चे में कुछ क्रियाएं (कौशल, कौशल)। परिणामस्वरूप, बच्चे द्वारा प्राप्त समृद्ध अनुभव को सामान्यीकृत नहीं किया गया, वास्तव में लागू नहीं किया गया (कक्षाओं के बाहर) और, परिणामस्वरूप, कभी भी स्वयं बच्चे की संपत्ति नहीं बनी, अर्थात उसके विकास के लिए काम नहीं किया।
प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि के गठन की समस्या को हल करने के लिए एक आधुनिक दृष्टिकोण इंगित करता है कि समस्या वास्तव में बेहद जटिल है, स्वतंत्र गतिविधि के गठन का मौजूदा मॉडल, जिसमें शिक्षक द्वारा निर्धारित शर्तों में स्वतंत्र कार्य से संक्रमण शामिल है। शेयर में कमी के माध्यम से पूर्ण या आंशिक रूप से संगठित गतिविधि के साथ एक गतिविधि एल्गोरिदम का आधार

स्वतंत्र रचनात्मक गतिविधि के प्रति संगठन का घटक, हमारी राय में, कुछ हद तक यंत्रवत दृष्टिकोण है। यद्यपि ऐसे संक्रमण का तंत्र पूरी तरह से पारदर्शी है, इसकी प्रेरणा अस्पष्ट बनी हुई है; यह स्पष्ट है कि ऐसा परिवर्तन कैसे किया जाता है, लेकिन यह पूरी तरह से अस्पष्ट है कि इसे क्यों और क्यों किया जाता है। क्या चीज़ एक बच्चे को सरल एल्गोरिथम गतिविधियों से अधिक जटिल रचनात्मक गतिविधियों की ओर ले जाती है? इस तरह के संक्रमण का प्रेरक घटक अविकसित रहता है, जिसका अर्थ है कि व्यवहार में, ऐसे कार्य का आयोजन इस तथ्य से भरा होता है कि परिस्थितियों का आदर्श निर्माण वांछित संक्रमण प्रदान नहीं कर सकता है, क्योंकि बच्चे को स्वयं वस्तुनिष्ठ रूप से इसकी आवश्यकता नहीं होती है। पूर्वस्कूली उम्र में, न तो बच्चे की "मुक्त" परवरिश, न ही उसकी सक्रिय शिक्षा, न ही गतिविधियों के संगठन में प्रगतिशील कमी स्वचालित रूप से बच्चों की पहल के विकास को सुनिश्चित करती है। यह स्पष्ट है कि इसे विभिन्न सिद्धांतों पर बनाया जाना चाहिए।

एक वस्तु अनुसंधान: स्वतंत्र गतिविधि की प्रक्रिया।

अध्ययन का विषय : स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए आवश्यक शर्तें।

परिकल्पना अनुसंधान: स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के विकास के लिए, केवल उपयुक्त भौतिक परिस्थितियों के निर्माण तक ही खुद को सीमित रखना पर्याप्त नहीं है।

इस अध्ययन का उद्देश्य : पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में ऐसी स्थितियों की पहचान करना और बनाना जो बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करती हैं।

सैद्धांतिक भाग

स्वतंत्र गतिविधि में किसी की जरूरतों और रुचियों के अनुसार अपनी गतिविधियों का निर्माण करना और मौजूदा स्थितियों को ध्यान में रखते हुए इसका कार्यान्वयन करना शामिल है, यानी अग्रणी सहित बच्चों की गतिविधियों का विकास। यह वे क्षण हैं जो आज पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के काम पर हावी हैं, जैसा कि कार्य संगठन की संपूर्ण प्रणाली से प्रमाणित है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में वास्तविक स्थितियाँ अक्सर उन गतिविधियों के व्यावहारिक कार्यान्वयन का संकेत नहीं देती हैं जो स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होती हैं और उसकी आवश्यकताओं और रुचियों को पूरा करती हैं। आमतौर पर, एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, गतिविधि के घटकों (जैसे एक प्रसिद्ध परी कथा में शीर्ष और जड़ें) को बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित किया जाता है: शिक्षक के पास गतिविधि के प्रेरक और लक्ष्य घटक होते हैं, और बच्चे के पास कार्रवाई के तरीकों की महारत. जैसा कि एल.ए. वेंगर ने ठीक ही कहा है, "वयस्क बच्चों को गतिविधियाँ नहीं, बल्कि केवल क्रियाएँ सिखाते हैं," अर्थात्, बच्चों की गतिविधियों का अभ्यस्त विनियमन इस तथ्य की ओर ले जाता है कि इसकी संरचना बाधित हो जाती है: एक मकसद के उद्भव और एक लक्ष्य निर्धारित करने के चरण इससे बाहर हो जाओ, क्योंकि यह पूरी तरह से शिक्षक द्वारा अपने कब्जे में ले लिया गया है। भले ही किसी बच्चे के पास किसी गतिविधि का मकसद हो (उदाहरण के लिए, खेलने की इच्छा, बच्चों में इस गतिविधि की इच्छा स्पष्ट है), इस गतिविधि के कार्यान्वयन के अगले संरचनात्मक चरणों में समस्याएं उसका इंतजार करती हैं। इसलिए, पारंपरिक शैक्षणिक प्रक्रिया के ढांचे के भीतर, बच्चा गतिविधि का केवल आधा विषय है, क्योंकि जब उसे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में विभिन्न प्रकार की गतिविधियों से परिचित कराया जाता है, तो वह वास्तव में उन्हें लागू करने के लिए प्रेरित नहीं होता है, स्वतंत्र नहीं होता है लक्ष्य, लेकिन केवल आंशिक रूप से (उसके साथ किए गए कार्य के परिणामों के आधार पर) कार्रवाई के तरीकों से लैस। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में, विषयहीन गतिविधि का बहुत व्यापक रूप से प्रतिनिधित्व किया जाता है। प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को हल करने पर अधिकतम ध्यान देते हुए, शिक्षक सक्रिय रूप से बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करते हैं, उन्हें निर्देशित और नियंत्रित करते हैं। हालाँकि, यह अक्सर इस तथ्य की ओर ले जाता है कि ऐसी संगठित गतिविधि स्वतंत्रता के स्तर तक नहीं पहुँचती है, और इसलिए उसे अपने स्वयं के गठन के लिए शर्तें प्राप्त नहीं होती हैं। इस प्रकार, एक अत्यंत महत्वपूर्ण और कठिन कार्य उत्पन्न होता है - गतिविधि को उसकी अखंडता और एकता में वापस लाना। स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए यह एक अनिवार्य और अनिवार्य शर्त है।

यह क्या है - स्वतंत्रता?अजीब बात है कि इस प्रश्न का उत्तर हर व्यक्ति में अलग-अलग होता है। कुछ लोगों के लिए, ये ऐसे कार्य हैं जो एक व्यक्ति बिना किसी बाहरी मदद या संकेत के स्वयं करता है। दूसरों के लिए, यह केवल अपनी ताकत पर भरोसा करने की क्षमता है। दूसरों के लिए, यह दूसरों की राय पर निर्भर न रहने, अपने विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करने का अवसर है। कोई कहेगा कि स्वतंत्रता स्वयं को और अपने समय को अपने विवेक से प्रबंधित करने की क्षमता है। और कुछ के लिए, इसका अर्थ है स्वयं के लिए ऐसे कार्य निर्धारित करने की आवश्यकता जो पहले किसी ने निर्धारित नहीं किए हैं, और उन्हें स्वयं हल करना है। स्वतंत्रता मूल्यवान है

एक व्यक्ति को जीवन में जिस गुण की आवश्यकता होती है उसे बचपन से ही विकसित किया जाना चाहिए।

ये सभी आकलन सही हैं, ये स्पष्ट रूप से व्यक्ति की स्वतंत्रता की बात करते हैं और व्यक्ति की परिपक्वता को दर्शाते हैं। लेकिन क्या दो, तीन या चार साल के बच्चे के बारे में ऐसा कहा जा सकता है? मुश्किल से। इनमें से किसी भी परिभाषा को कई कारणों से, और सबसे ऊपर उम्र के कारण, बिना शर्त किसी बच्चे के लिए जिम्मेदार नहीं ठहराया जा सकता है। क्या होता है: क्या वे मनोवैज्ञानिक जिन्होंने तर्क दिया कि बच्चों में पूर्ण स्वतंत्रता असंभव है? क्या वे सही थे? हां और ना। स्वतंत्रता के मुद्दे के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

स्वतंत्रता के सकारात्मक पहलू: स्वतंत्रता किसी भी बच्चे में प्रोग्राम की जाती है, समय आने पर यह निश्चित रूप से प्रकट होगी, तब शिक्षकों और माता-पिता को केवल इसे सही दिशा में मार्गदर्शन करने की आवश्यकता होगी; स्वतंत्रता को न केवल प्रोत्साहित किया जाना चाहिए, बल्कि इसके लिए तैयार रहना चाहिए: बच्चे के साथ काम करें, पहले हर चीज में उसकी मदद करें, धीरे-धीरे उस पर अधिक से अधिक भरोसा करें; चूँकि बच्चे का आत्म-सम्मान अभी तक पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हुआ है - इसे वयस्कों, विशेष रूप से माता-पिता ("और माँ ने ऐसा कहा!") की राय से प्रतिस्थापित किया जाता है, तो बच्चों की स्वतंत्रता की पहली अभिव्यक्तियों को उत्तेजित करने की आवश्यकता है। लेकिन आत्म-सम्मान का आत्म-आलोचना जैसे गुण से गहरा संबंध है, जिसे स्वतंत्रता के विपरीत माना जाता है। आखिरकार, आत्म-आलोचना किसी के कार्यों, कार्यों, विचारों की शुद्धता, यानी निरंतर अनिश्चितता के बारे में निरंतर संदेह है। और आत्म-संदेह स्वतंत्रता को दबा देता है। हालाँकि, आत्म-आलोचना पर्याप्त आत्म-सम्मान का साथी है, क्योंकि यह आपको अपने कार्यों को नियंत्रित करने और सही करने की अनुमति देता है।

स्वतंत्रता को जिद से अलग करना जरूरी है। स्वतंत्रता यह दर्शाती है कि बच्चा कठिनाइयों पर विजय पाने के लिए तैयार है, अर्थात उसमें इच्छाशक्ति है। एक जिद्दी व्यक्ति कमजोर इरादों वाला होता है; जब स्थिति और सामान्य ज्ञान की आवश्यकता होती है तो वह किसी निर्णय से इनकार नहीं कर सकता, भले ही वह देखता हो कि निर्णय गलत है और इसके नकारात्मक परिणाम होंगे।

हठ यह वयस्कों की अवज्ञा में सब कुछ करने की इच्छा में भी प्रकट होता है: सभी अनुरोधों पर वह कहता है: "नहीं" - और सब कुछ दूसरे तरीके से करता है। बच्चा अक्सर अपनी बात कहने के लिए "नहीं" कहता है। इसके अलावा, यह उसके जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों पर लागू होता है - खाना, चलना, खेलना, नहाना, सोना आदि। माता-पिता और शिक्षकों को ऐसा लगता है कि वे असफल हो रहे हैं, कि पिछली अवधि में जो कुछ भी हासिल किया गया था वह बर्बाद हो रहा है, लेकिन यह ऐसा नहीं है । इस प्रकार, टकराव के माध्यम से, बच्चा धीरे-धीरे अपने व्यक्तित्व का निर्माण करता है और एक व्यक्ति बन जाता है।

विशेषज्ञ स्वतंत्रता को इस प्रकार परिभाषित करते हैं:

कुछ परिस्थितियों में अपनी भागीदारी की आवश्यकता को नोटिस करने के लिए, अपनी पहल पर कार्य करने की क्षमता;
सहायता या वयस्क पर्यवेक्षण के बिना सामान्य कार्य करने की क्षमता;
दी गई आवश्यकताओं और परिचालन स्थितियों की स्थिति में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता;
नई परिस्थितियों में सचेत रूप से कार्य करने की क्षमता (एक लक्ष्य निर्धारित करें, स्थितियों को ध्यान में रखें, बुनियादी योजना बनाएं, परिणाम प्राप्त करें);
बुनियादी आत्म-नियंत्रण और प्रदर्शन परिणामों का आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;
कार्रवाई के ज्ञात तरीकों को नई स्थितियों में स्थानांतरित करने की क्षमता।

स्वतंत्रता धीरे-धीरे विकसित होती है, और यह प्रक्रिया काफी पहले शुरू हो जाती है। आइए हम इस सबसे महत्वपूर्ण मानवीय गुण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण चरणों और आयु अवधियों पर ध्यान दें।

कुछ मनोवैज्ञानिक "प्रारंभिक बिंदु" को बच्चे के जीवन के पहले वर्ष के रूप में परिभाषित करते हैं। 1 वर्ष (या 9 माह से भी) से 3 वर्ष तक स्वतंत्रता का उदय इस आयु काल का मुख्य कार्य माना जाता है। तो, 9-17 महीने से, बच्चे स्वतंत्र रूप से एक मग से पीना शुरू कर देते हैं, और 12-20 महीने से, वे एक चम्मच का उपयोग करना शुरू कर देते हैं। अन्य मनोवैज्ञानिकों का तर्क है कि एक बच्चे में स्वतंत्रता 2 साल की उम्र से ही प्रकट हो जाती है, जब बच्चा स्वतंत्र रूप से चलता है और वस्तुओं के साथ स्वयं काम करता है।

सबसे पहले, बच्चा अपनी स्वतंत्रता को अपनी माँ से अलगाव के रूप में मानता है। तीन साल की उम्र तक, बच्चे पहले से ही सक्रिय रूप से घूम रहे हैं, वस्तुओं और लोगों के साथ बातचीत कर रहे हैं (3-5 साल की उम्र से वे खुद को तैयार करने की इच्छा दिखाते हैं; वे समझते हैं कि वे अन्य बच्चों के साथ बातचीत कर सकते हैं, और अपनी इच्छाओं को उनके सामने भी दिखाते हैं। माता-पिता ("मैं चाहता हूं"/"मैं नहीं चाहता"))। वे न केवल स्वतंत्रता हासिल करने के लिए तैयार हैं, बल्कि इसकी रक्षा के लिए भी प्रयास कर रहे हैं।

3-वर्षीय संकट जैसी कोई चीज़ भी होती है, जब एक बच्चा समय-समय पर घोषणा करता है: "मैं स्वयं!" इस उम्र में, वह किसी वयस्क की मदद के बिना, सब कुछ खुद करना चाहता है। लेकिन इस स्तर पर, स्वतंत्रता बच्चों के व्यवहार की केवल एक प्रासंगिक विशेषता है।

प्राथमिक विद्यालय के अंत तक, स्वतंत्रता बच्चे के व्यक्तित्व की अपेक्षाकृत स्थिर विशेषता बन जाती है।

किशोरावस्था तब होती है जब एक बच्चा अपने माता-पिता से अलग हो जाता है, स्वतंत्रता, स्वतंत्रता के लिए प्रयास करता है, "चाहता है कि वयस्क उसके जीवन में हस्तक्षेप न करें।"

जैसा कि हम देखते हैं, स्वतंत्रता के विकास के लिए आवश्यक शर्तें कम उम्र में आकार लेती हैं, लेकिन केवल पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होने पर ही यह व्यवस्थित हो जाती है और इसे एक विशेष व्यक्तिगत गुणवत्ता के रूप में माना जा सकता है, न कि केवल बच्चे के व्यवहार की एक प्रासंगिक विशेषता के रूप में।

किशोरावस्था के अंत तक, उचित विकास के साथ, स्वतंत्रता पूरी तरह से बन जाती है: बच्चा न केवल बाहरी मदद के बिना कुछ करना जानता है, बल्कि अपने कार्यों की जिम्मेदारी भी लेता है, अपने कार्यों की योजना बनाता है, साथ ही खुद को नियंत्रित करता है और परिणामों का मूल्यांकन करता है। उसके कार्य। किशोर को यह एहसास होने लगता है कि स्वतंत्रता का मतलब कार्रवाई की पूर्ण स्वतंत्रता नहीं है: इसे हमेशा समाज में स्वीकृत मानदंडों और कानूनों के ढांचे के भीतर रखा जाता है, और स्वतंत्रता बाहरी मदद के बिना कोई कार्रवाई नहीं है, बल्कि एक ऐसी कार्रवाई है जो सार्थक और सामाजिक रूप से स्वीकार्य है .

स्वतंत्रता का अर्थ है:

आपकी जरूरतों का ख्याल रखना(बोतल, चम्मच, मग के उपयोग से शुरू होता है);
इच्छानुसार चुनाव(बहुत जल्दी किया गया);
स्वतंत्र रूप से निर्णय लेना(पहला स्वयं छोटी चीज़ों में प्रकट होता है: दो चीज़ों में से एक चुनें);
निर्णयों और कार्यों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता(यह "नहीं/असंभव" की अवधारणा तैयार करते समय और माता-पिता द्वारा स्थापित परिणामों को जानने, उनसे बचने के साथ-साथ सुरक्षा के कुछ पहलुओं का पालन करने में प्रकट होता है);
लक्ष्य की स्थापना(आपकी दैनिक दिनचर्या, कार्यों के क्रम, आपके व्यवहार में बदलाव की योजना बनाने से शुरू होता है)।

कुछ मनोवैज्ञानिक बच्चों की स्वतंत्रता को दो भागों में बाँटते हैं 3 मूल बातें:

कार्रवाई की स्वतंत्रता;
रोजमर्रा की आजादी;
शैक्षिक स्वतंत्रता.

विशेषज्ञ बच्चे की उचित स्वतंत्रता के लक्षण बताते हैं: ऐसे कार्य जो सहज व्यवहार से भिन्न होते हैं; उम्र के साथ स्वतंत्रता का अनिवार्य संचयी विकास; विकास के मुख्य चरणों से गुजरना (सामान्य वातावरण में स्वतंत्रता की अभिव्यक्ति; नई लेकिन समान परिस्थितियों में स्वतंत्र व्यवहार; किसी भी स्थिति में स्वतंत्र कार्य)। स्वतंत्रता न केवल पहल में, बल्कि जिद, आत्म-इच्छा, मज़ाक और अवज्ञा में भी प्रकट हो सकती है। यह बच्चे को अपने लिए दुनिया की खोज करने, अपने व्यक्तित्व को जानने की भी अनुमति देता है। स्वतंत्रता का पर्याप्त स्तर स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मानदंडों में से एक होगा। यदि हम छोटे बच्चों के बारे में बात करते हैं, तो उनके लिए स्वतंत्रता की निम्नलिखित परिभाषा का उपयोग करना अधिक स्वीकार्य है: “यह स्वयं को व्यस्त रखने की क्षमता है, वयस्कों की मदद के बिना, कुछ समय के लिए स्वयं कुछ करने की क्षमता है। ”

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में क्या स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है?

1 . विषय-विकास वातावरण का निर्माणवयस्कों को उन्हें बच्चों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति देनी चाहिए।

इस मामले में, पर्यावरण शैक्षिक, विकासात्मक, पोषण, प्रेरक, संगठनात्मक और संचार संबंधी कार्य करता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि यह बच्चे की स्वतंत्रता और पहल को विकसित करने का काम करता है।

बच्चे का बौद्धिक, शारीरिक, नैतिक और सौंदर्य विकास काफी हद तक उस वातावरण पर निर्भर करता है जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चे के आसपास होता है। कई शोधकर्ताओं (एन.ए. वेतलुगिना, जी.एन. पेंटेलेव, वी.बी. चुमिचेवा, एल.एम. क्लारिना, वी.ए. पेत्रोव्स्की, एस.एल.) का काम घरेलू शिक्षाशास्त्र में पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक-सांस्कृतिक विकास को सुनिश्चित करने पर पर्यावरण के प्रभाव का अध्ययन करने के लिए समर्पित है। नोवोसेलोवा, एन.ए. कोरोटकोवा, टी.एन. डोरोनोवा, एन.ए. रियाज़ोवा, आदि)। किंडरगार्टन में समूह कक्ष के डिजाइन से संबंधित मुद्दों पर विचार करते समय, लेखक अक्सर इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करते हैं कि कभी-कभी सभी आयु समूहों में खिलौनों की समान संरचना और उनकी व्यवस्था के साथ खेल के मैदानों का एक ही संगठन होता है, जो कि उचित रूप से जोर देता है। वर्तमान स्थिति की ग़लती. वर्तमान में, समूह कक्ष के विषय विकास वातावरण को अद्यतन करने में चिकित्सकों के बीच फिर से रुचि बढ़ी है, इस तथ्य की जागरूकता के आधार पर कि किंडरगार्टन में बच्चे का विकास वातावरण केवल अलग-अलग विषयगत कोनों और क्षेत्रों का एक सेट नहीं है जहां शैक्षिक प्रक्रिया होती है बच्चों को सीखने के लिए तैयार करना शिक्षक द्वारा निर्धारित होता है। स्कूल में। सबसे पहले, यह एक पूर्वस्कूली बच्चे का "निवास स्थान" है, जिसमें वह समय का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बिताता है, और जहां वह अपनी जरूरतों और रुचियों को महसूस कर सकता है। में शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन

समूहों में विषय-स्थानिक वातावरण का तर्कसंगत संगठन शामिल होता है, जो बच्चों के लिए इच्छित सामग्री और सहायता की पहुंच और कार्यक्षमता की विशेषता है, जो विकास के विभिन्न स्तरों वाले बच्चों के आत्म-प्राप्ति के लिए स्थितियां प्रदान करता है। यह, जैसा कि प्रयोगशाला "गेम्स एंड टॉयज़" फ़िरो के प्रमुख, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार एन.ए. कोरोटकोवा ने सही ढंग से जोर दिया है, सार्थक समर्थन के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण हैस्वतंत्र गतिविधिपुराने प्रीस्कूलर.

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रम के लक्ष्यों और उद्देश्यों के सफल कार्यान्वयन के लिए, और सबसे महत्वपूर्ण बात, एकीकृत गुणों के विकास के लिए छात्रों की आबादी, उनकी व्यक्तिगत और आयु विशेषताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करते समय बच्चों, यह सुनिश्चित करना आवश्यक हैबच्चों के लिए विकासात्मक गतिविधि केंद्रों के संगठन के लिए एकीकृत दृष्टिकोण(परिशिष्ट संख्या 1 देखें)।

बच्चों की गतिविधि के विकास केंद्रों का एकीकरण पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री के व्यक्तिगत शैक्षिक क्षेत्रों की सुसंगतता, अंतर्विरोध और बातचीत की प्रक्रिया सुनिश्चित करता है, जिससे बाल विकास के संज्ञानात्मक-भाषण, शारीरिक, कलात्मक-सौंदर्य और सामाजिक-व्यक्तिगत क्षेत्रों की अखंडता सुनिश्चित होती है। शैक्षिक प्रक्रिया.

बच्चों का सर्वोत्तम विकास तब होता है जब वे वास्तव में सीखने में लगे होते हैं। सावधानीपूर्वक सोच-विचारकर बनाया गया विकासात्मक वातावरण ही बच्चों को खोज करने, सक्रिय होने, पहल और रचनात्मकता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता है, यानी यह उनके एकीकृत गुणों के विकास में योगदान देता है।

उसी समय, शिक्षक:

वास्तविक विकास के क्षेत्र का अंदाजा लगाएं और प्रत्येक बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र को डिजाइन करें;

एक वातावरण बनाएं और विकास के लिए सामग्री प्रदान करें;

प्रत्येक बच्चे और समग्र समूह के लिए विकासात्मक लक्ष्य निर्धारित करें, प्रत्येक की रुचियों, क्षमताओं और आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए;

वे आसपास की वास्तविकता में महारत हासिल करने के लिए बच्चों की स्वतंत्रता, प्राकृतिक जिज्ञासा, पहल और गतिविधि का समर्थन करते हैं।

इस दृष्टिकोण के आधार पर, बच्चे:

खेल और अन्य प्रकार की बच्चों की गतिविधियों के दौरान उनके आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी को आत्मसात करते हुए सक्रिय रूप से विकसित करना;
विकास के नियमित चरणों से गुजरना;
भावनात्मक और संज्ञानात्मक विकास के उद्देश्य से सामाजिक संपर्क प्रदान किया गया।

बच्चे के विकास के माहौल को व्यवस्थित करने का अभिनव दृष्टिकोण न केवल शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण की प्रासंगिकता से निर्धारित होता है,

शैक्षिक शिक्षा के लिए कुछ संघीय राज्य शैक्षिक मानक, लेकिन गतिविधि केंद्रों को व्यवस्थित करने की भी आवश्यकता हैविकास और एकीकरण के सिद्धांत.

विषय-स्थानिक वातावरण की गतिविधि के केंद्रों का संवर्धन और सार्थक एकीकरण, जिसमें एक बहुमुखी सक्रियण क्षमता है, शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के सक्रिय समावेश को बढ़ावा देता है, खेलों को शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित करने के लिए महत्वपूर्ण मनोचिकित्सा तंत्रों में से एक है। विकास, आत्म-साक्षात्कार के लिए बच्चे के बौद्धिक, व्यक्तिगत, शारीरिक गुण, संज्ञानात्मक, सामाजिक प्रेरणा तैयार करना।

एकीकरण के सिद्धांत के अलावा, विषय-विकास वातावरण का आयोजन करते समय निम्नलिखित सिद्धांतों को ध्यान में रखना आवश्यक है:

बातचीत के दौरान दूरी, स्थिति का सिद्धांत।वयस्कों और बच्चों के बीच व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के लिए प्राथमिक शर्त उनके बीच संपर्क की स्थापना है। शिक्षक और बच्चे के मौलिक रूप से भिन्न पदों के कारण संपर्क स्थापित करने में बाधा आ सकती है। सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के ढांचे के भीतर, शिक्षक, जैसा कि वह था, "ऊपर" या "ऊपर" है, और बच्चा "नीचे" है। शिक्षक की यह स्थिति तानाशाही और संपादन का अनुमान लगाती है। इसके विपरीत, शिक्षक की व्यक्तित्व-उन्मुख स्थिति एक साथी की होती है। इसे "अगले", "एक साथ" के रूप में नामित किया जा सकता है। साथ ही, विकासात्मक वातावरण उपयुक्त शारीरिक स्थिति के लिए परिस्थितियाँ बनाता है - "आँख से आँख" के स्थानिक सिद्धांत के आधार पर बच्चे के साथ संचार। इसमें शिक्षक की बच्चे की स्थिति के करीब आने, "उतरने" की इच्छा, साथ ही ऐसी परिस्थितियों का निर्माण शामिल है जिसके तहत बच्चा शिक्षक की स्थिति तक "उठ" सके। इस उद्देश्य के लिए, उदाहरण के लिए, विभिन्न ऊंचाइयों का फर्नीचर उपयुक्त है, जिसकी ऊंचाई शैक्षणिक कार्यों, तथाकथित "बढ़ते फर्नीचर" के आधार पर आसानी से बदल सकती है। एक वयस्क के लिए बच्चे से संपर्क बनाने के लिए दूरी ढूंढना भी उतना ही महत्वपूर्ण है। प्रत्येक व्यक्ति के लिए, दूसरों के साथ संवाद करते समय आराम की भावना व्यक्तिपरक, सबसे सुविधाजनक, दूरी से जुड़ी होती है। इस संबंध में, परिसर का आकार और लेआउट ऐसा होना चाहिए कि हर किसी को अध्ययन या स्वतंत्र गतिविधि के लिए एक जगह मिल सके जो दूसरों से पर्याप्त दूरी पर हो और, इसके विपरीत, निकट संपर्क की अनुमति दे।

गतिविधि का सिद्धांत.किंडरगार्टन की संरचना बच्चों में गतिविधि विकसित करने और वयस्कों की गतिविधि प्रदर्शित करने की संभावना प्रदान करती है। वे अपने वस्तुनिष्ठ वातावरण के निर्माता बन जाते हैं, और व्यक्तिगत विकासात्मक अंतःक्रिया की प्रक्रिया में - अपने व्यक्तित्व और अपने स्वस्थ शरीर के निर्माता बन जाते हैं। ये मुख्य रूप से बड़े पैमाने के गेमिंग और शिक्षण सहायक उपकरण हैं - हल्के ज्यामितीय मॉड्यूल, जो कपड़े या चमड़े से ढके होते हैं, जो अंतरिक्ष को बदलने की प्रक्रिया में आसानी से पुन: व्यवस्थित होते हैं। में से एक

दीवारें "रचनात्मकता की आकर्षक दीवार" बन सकती हैं। बच्चे इस पर क्रेयॉन, चारकोल या फेल्ट-टिप पेन से व्यक्तिगत और समूह दोनों तरह की पेंटिंग बना सकते हैं। सबसे छोटे बच्चों (2-4 वर्ष) के लिए, हटाने योग्य छवि तत्वों के साथ सुरम्य गलीचे उपयुक्त हैं, जिन्हें बटन, वेल्क्रो या बटन के साथ लूप का उपयोग करके रूपांतरित किया जा सकता है (एक तितली घास से एक फूल में "प्रत्यारोपण करती है", एक पक्षी "उड़ता है") आकाश में, एक पेड़ घर से नदी तट की ओर बढ़ता है। बच्चे की ऐसी गतिविधियाँ उसे न केवल पर्यावरण को बदलने की अनुमति देती हैं, बल्कि उसके ठीक मोटर कौशल के विकास में भी योगदान देती हैं।

विकासशील पर्यावरण की स्थिरता और गतिशीलता का सिद्धांत।पर्यावरण में बच्चों की रुचि और मनोदशा के अनुसार बदलाव की संभावना होनी चाहिए, साथ ही विभिन्न शैक्षणिक कार्यों को भी ध्यान में रखना चाहिए। ये हल्के विभाजन हैं जिन्हें स्थानांतरित किया जा सकता है, नए कमरे बनाए जा सकते हैं और मौजूदा कमरों में बदलाव किया जा सकता है। यह रंग और ध्वनि वातावरण को बदलने की क्षमता है। यह वस्तुओं का एक परिवर्तनशील उपयोग है (उदाहरण के लिए, नरम पाउफ या तो बच्चों के फर्नीचर या बड़े निर्माण सेट के तत्व बन जाते हैं)। यह परिसर का एक बहुक्रियाशील उपयोग भी है (एक "मिनी-स्टेडियम" स्पोर्ट्स कॉम्प्लेक्स न केवल जिम में, बल्कि गेम्स रूम, बेडरूम, लॉकर रूम में भी स्थापित किया जा सकता है)।

आप "पृष्ठभूमि" बदल सकते हैं, पर्यावरण को मान्यता से परे बदल सकते हैं, इसे भावनात्मक रूप से समृद्ध "बच्चों की" सामग्री से भर सकते हैं: "जादू", "जहाज" या "मंगल ग्रह का निवासी" कमरे; खेल की रस्सी हाथी की "सूंड" जैसी दिखती है, दीवार पर "रहस्यमय पौधे" चित्रित हैं, आदि।

एकीकरण और लचीली ज़ोनिंग का सिद्धांत।यह सिद्धांत स्थिरता-गतिशीलता के पिछले सिद्धांत से निकटता से संबंधित है और गतिशीलता को अधिक व्यापक रूप से प्रकट करता है। किंडरगार्टन में रहने की जगह ऐसी होनी चाहिए जिससे गतिविधि के गैर-अतिव्यापी क्षेत्रों का निर्माण संभव हो सके। यह बच्चों को एक-दूसरे के साथ हस्तक्षेप किए बिना, उनकी रुचियों और इच्छाओं के अनुसार, एक ही समय में विभिन्न गतिविधियों में शामिल होने की अनुमति देता है। एक किंडरगार्टन में निम्नलिखित कार्यात्मक परिसर होना चाहिए जिसका उपयोग बच्चे कर सकें: शारीरिक शिक्षा; संगीतमय; नाटकीय; प्रयोगशालाएँ; "कार्यालय" (किताबों, खेल, पहेलियाँ, फिल्मस्ट्रिप्स, स्लाइड आदि के साथ); रचनात्मक कार्यशालाएँ, डिज़ाइन कार्यशालाएँ; लॉन्ड्री, आदि। इन परिसरों की व्यवस्था से एक अलग भावनात्मक मूड पैदा होना चाहिए, यानी। "रहस्यमय", "डरावना", "जादुई", "जादुई", "शानदार" आदि बनें। दूसरे शब्दों में, "अंतरिक्ष" बच्चे को न केवल सत्य पर महारत हासिल करने की अनुमति देता है, बल्कि उसे कल्पनाओं और सपनों में "बचने" की भी अनुमति देता है, न केवल रचनात्मक रूप से निर्माण करने के लिए, बल्कि जो बनाया गया है उसे नष्ट करने के लिए, न केवल सुंदर देखने के लिए। , लेकिन कुरूप भी।

पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और बच्चे और वयस्क की भावनात्मक भलाई का सिद्धांत।पर्यावरण को बच्चों में गतिविधि जागृत करनी चाहिए, उन्हें विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ करने का अवसर देना चाहिए, उनसे आनंद प्राप्त करना चाहिए और साथ ही, यदि आवश्यक हो, तो पर्यावरण में ऐसी गतिविधि को "बुझाने" और प्रदान करने की क्षमता होनी चाहिए। आराम करने का अवसर. यह विकासात्मक वातावरण में निहित आवेगों और उत्तेजनाओं के एक विचारशील सेट द्वारा सुनिश्चित किया जाता है: आवेगों की कमी सभी क्षेत्रों में बच्चे के विकास को कमजोर और सीमित कर देती है, और उत्तेजनाओं के अराजक संगठन के साथ एक अत्यधिक संतृप्त वातावरण उसे भटका देता है।

यहां, पहले से निर्दिष्ट गतिविधि क्षेत्रों के अलावा, विश्राम (विश्राम) के लिए क्षेत्रों को एक बार फिर से याद करना उचित है। ये "एकांत कोने" और एक आरामदायक कमरा (कोना) हैं जिसमें असबाबवाला फर्नीचर और विश्राम के लिए अनुकूल अन्य तत्व हैं। यह सलाह दी जाती है कि किंडरगार्टन में "वयस्कों के लिए रहने का कमरा" हो, जहां बच्चों की निःशुल्क पहुंच हो। एक शिक्षक अपनी कठिन व्यावसायिक गतिविधियों में जो निरंतर भावनात्मक तनाव अनुभव करता है, वह अनिवार्य रूप से बच्चों के साथ उसके संचार की सामान्य भावनात्मक पृष्ठभूमि को प्रभावित करता है और परिणामस्वरूप, उनकी भावनात्मक भलाई को प्रभावित करता है।

किंडरगार्टन में प्रत्येक बच्चे को व्यक्तिगत स्थान (एक कुर्सी और एक गलीचा के साथ एक पालना, व्यक्तिगत सामान रखने के लिए एक लॉकर जो केवल उसका है, उसके परिवार की तस्वीरें, आदि) प्रदान किया जाना चाहिए।

पर्यावरणीय डिज़ाइन "I" की पूर्ण छवि के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियों के निर्माण को ध्यान में रखता है। यह विभिन्न आकारों के दर्पणों और विभिन्न वक्रता वाले चल दर्पणों की उपस्थिति से सुगम होता है। बच्चों के कार्यों की प्रदर्शनी के माध्यम से भावनात्मक आराम का भी समर्थन किया जाता है, जिसमें ड्राइंग, मॉडलिंग आदि में उनकी उपलब्धियों के स्तर की परवाह किए बिना, प्रत्येक छात्र के लिए एक स्थान आवंटित किया जाता है।

पर्यावरण के सौंदर्य संगठन में पारंपरिक और असाधारण तत्वों के संयोजन का सिद्धांत।सौंदर्यशास्त्र की श्रेणी के बारे में बच्चों की समझ "प्राथमिक ईंटों" से शुरू होती है, जो कला की एक अनूठी भाषा है: ध्वनियों की सुंदरता, रंग के धब्बे, अमूर्त रेखाएं और लैकोनिक ग्राफिक साधनों का उपयोग करके एक छवि की एक मजाकिया व्याख्या। इसलिए, इंटीरियर में पेंटिंग के भारी "शास्त्रीय" कार्यों (ऐवाज़ोव्स्की, शिश्किन, सुरिकोव और अन्य लेखक जो अनाथालयों, शिविरों, बोर्डिंग हाउसों आदि को सजाने के लिए पारंपरिक हो गए हैं) को रखना महत्वपूर्ण है, लेकिन सरल लेकिन प्रतिभाशाली रेखाचित्र, प्रिंट, अमूर्त या अर्ध-वास्तविक मूर्तियां जो बच्चे को ग्राफिक भाषा और विभिन्न संस्कृतियों - पूर्वी, यूरोपीय, अफ्रीकी की मूल बातें का विचार देती हैं। बच्चों को परी कथा की समान सामग्री, विभिन्न शैलियों में एपिसोड प्रस्तुत करने की सलाह दी जाती है।

बच्चों, वयस्कों के जीवन से: यथार्थवादी, अमूर्त, हास्यपूर्ण, आदि। तब बच्चे (वयस्कों की मदद से) न केवल उनके सामने जो दर्शाया गया है उस पर ध्यान दे पाएंगे, बल्कि यह भी कि यह कैसे किया जाता है , विभिन्न शैलियों की विशिष्टताओं की शुरुआत में महारत हासिल करना।

खुलेपन का सिद्धांत - बंदपन।इस सिद्धांत को कई पहलुओं में प्रस्तुत किया गया है।

प्रकृति के प्रति खुलापन पर्यावरण का एक निर्माण है जो मनुष्य और प्रकृति की एकता को बढ़ावा देता है। यह "ग्रीन रूम" का संगठन है - छोटे आंगन, जिन्हें चमकाया जा सकता है, जिनमें पौधे उगते हैं - पेड़, झाड़ियाँ, घास। यह बच्चों और पालतू जानवरों - बिल्लियों, कुत्तों के साथ रहना है, जिनकी बच्चे देखभाल करते हैं।

संस्कृति के प्रति खुलापन - वास्तविक "वयस्क" चित्रकला, साहित्य, संगीत के तत्वों की उपस्थिति।

समाज के प्रति खुलापन - किंडरगार्टन की सेटिंग "मेरा घर" की अवधारणा के सार से मेल खाती है, जिसमें माता-पिता विशेष अधिकारों से संपन्न हैं।

किसी के "मैं" का खुलापन, बच्चे की अपनी आंतरिक दुनिया (पर्यावरण की भावनात्मकता, व्यक्तिगत आराम और भावनात्मक कल्याण का सिद्धांत भी देखें)।

बच्चों में लिंग और उम्र के अंतर को ध्यान में रखने का सिद्धांत।इसमें एक ऐसे वातावरण का निर्माण शामिल है जो लिंग भेद को ध्यान में रखता है, लड़के और लड़कियों दोनों को समाज में स्वीकृत पुरुषत्व और स्त्रीत्व के मानकों के अनुसार अपने झुकाव व्यक्त करने के अवसर प्रदान करता है।

इसके अलावा, पर्यावरण का निर्माण करते समय, इस पैराग्राफ के पिछले खंडों में बताए गए प्रत्येक सिद्धांत को लागू करते समय बच्चों की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

आज यह बात हर किसी के लिए स्पष्ट है कि आधुनिक बच्चों को नए तरीके से पढ़ाने की जरूरत है। यह वर्तमान सामाजिक-राजनीतिक स्थिति, आधुनिक दुनिया में तेजी से हो रहे बदलावों से तय होता है और हमारे बच्चों को इसके लिए तैयार रहना चाहिए। “नया स्कूल एक ऐसा स्कूल है जहां बच्चों को नई चीजों का आविष्कार करना, समझना और उनमें महारत हासिल करना, अपने विचार व्यक्त करना, निर्णय लेना और एक-दूसरे की मदद करना, रुचियां तैयार करना और अवसरों को पहचानना सीखने के लिए अनुसंधान परियोजनाओं और रचनात्मक गतिविधियों में शामिल किया जाएगा। एक नए स्कूल का मतलब है नए शिक्षक, हर नई चीज़ के लिए खुले।
नया स्कूल माता-पिता और समाज दोनों के साथ बातचीत का केंद्र है।"
उद्धरण: "... सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व गुण पहल हैं,

रचनात्मक रूप से सोचने और नवीन समाधान खोजने की क्षमता..." इन गुणों की नींव पूर्वस्कूली बचपन में रखी और विकसित की जाती है। शोध से पता चलता है कि ये क्षमताएं उम्र के साथ कम होती जाती हैं, जिससे शैक्षिक प्रेरणा में कमी आती है और बाद में सामाजिक जीवन में अनुकूलन करने में असमर्थता होती है।
उपरोक्त सभी बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के मुद्दे की प्रासंगिकता को इंगित करते हैं। इसलिए, सभी शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों को बच्चों को दुनिया को समझने के विशिष्ट तरीके सिखाने चाहिए, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का विकास करना चाहिए और बच्चों में स्वयं ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा पैदा करनी चाहिए।
दुनिया को समझने की इच्छा जैविक स्तर पर बच्चे में अंतर्निहित होती है, लेकिन इसे विकसित करने की आवश्यकता होती है। और भाग्यशाली वह बच्चा होगा जिसके आस-पास रहने वाले वयस्क उसके आस-पास की दुनिया में संज्ञानात्मक रुचि जगाते हैं। यदि नहीं, तो बच्चे का विकास निम्न स्तर पर होगा। इसलिए, हम, शिक्षकों और अभिभावकों को शैक्षणिक प्रक्रिया को इस तरह से तैयार करने की आवश्यकता है कि यह छात्रों के संज्ञानात्मक विकास में सबसे बड़ा परिणाम दे।
इन सबने हमें इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है। आशाजनक तरीकों में से एक डिज़ाइन विधि है।

परियोजना गतिविधियों का उपदेशात्मक अर्थ यह है कि यह सीखने को जीवन से जोड़ने में मदद करता है, अनुसंधान कौशल विकसित करता है, बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित करता है, उन्हें स्वतंत्र रूप से कार्य करना सिखाता है, कार्य की योजना बनाता है, इसे सकारात्मक परिणाम पर लाता है और पहल और रचनात्मकता दिखाता है। प्रोजेक्ट में बच्चे किसी वस्तु का विभिन्न पक्षों से अध्ययन करते हैं, उसकी सभी विशेषताओं का, यानी अध्ययन की जा रही वस्तु के चित्र का एक समग्र दृष्टिकोण बनता है।

इसलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए दूसरी इष्टतम स्थिति प्रत्यक्ष शैक्षिक गतिविधियों (डीईए) का एक विशेष संगठन है, जो बच्चे के लिए किसी विशेष गतिविधि को लागू करने में व्यावहारिक अनुभव प्राप्त करने के लिए एक कामकाजी उपकरण बन जाता है। सीखने की प्रक्रिया को इस तरह व्यवस्थित करना कि बच्चा एक सक्रिय भागीदार हो न कि निष्क्रिय पर्यवेक्षक।
बहुत बार, बच्चों में दुनिया को समझने की इच्छा विकसित नहीं होती है, बल्कि संगठित शैक्षणिक गतिविधियों के दौरान तैयार सत्य, तैयार निष्कर्ष और सामान्यीकरण प्रस्तुत करने से, बच्चे को अन्वेषण करने, प्रयोग करने, निरीक्षण करने, महसूस करने, तुलना करने की अनुमति देने के बजाय, सुस्त हो जाती है। विश्लेषण करें, और उसके अपने छोटे प्रयोगों के परिणाम देखें। वयस्कों से पूछें कि आगे क्या करना है या कहां पता लगाना है, घर पर, किंडरगार्टन में या अन्य सामाजिक सुविधाओं में अपने अध्ययन के विषय पर सामग्री देखें, स्वतंत्र निष्कर्ष निकालें अपनी पूरी क्षमता से कुछ परिणाम प्राप्त करें।

अक्सर वयस्क प्रत्यक्ष निर्देश के एक रूप का उपयोग करते हैं। स्वतंत्र बच्चों के शोध की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की तुलना में उनके लिए बच्चों को स्वयं कुछ जानकारी बताना आसान है। ऐसी शिक्षा को निष्क्रिय कहा जा सकता है, अर्थात्। बच्चा निष्क्रिय रूप से सुनता है, याद रखता है (और कभी-कभी याद नहीं करता है), लेकिन वह स्वयं वस्तु के सक्रिय अध्ययन में भाग नहीं लेता है, और बच्चे की उच्च संज्ञानात्मक गतिविधि विकसित होने की संभावना कम हो जाती है।
यह स्थापित किया गया है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि पर लगातार प्रतिबंध गंभीर मानसिक विकारों को जन्म देते हैं जो बाद में स्कूल में विकसित होने और सीखने की क्षमता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। किसी बच्चे की संज्ञानात्मक रुचि अधिक होने के लिए यह आवश्यक है कि वह स्वयं शैक्षणिक प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बने।
बेशक, वह एक वयस्क के कुशल शैक्षणिक मार्गदर्शन के तहत ऐसा करेगा जो बच्चे की जगह नहीं लेगा, बल्कि उसका मार्गदर्शन करेगा।
किंडरगार्टन में, इस प्रक्रिया को स्कूल की तुलना में व्यवस्थित करना आसान है, क्योंकि बच्चे यहां लंबे समय तक रहते हैं, और सीखने की प्रक्रिया संगठित शैक्षिक गतिविधियों तक सीमित नहीं है। हालाँकि, यदि कोई संगठित शैक्षिक गतिविधि नहीं है, तो एक आधुनिक बच्चे को गतिविधि का आवश्यक अनुभव प्राप्त नहीं हो सकता है, लेकिन यदि शिक्षक का काम केवल संगठित शैक्षिक गतिविधि तक ही सीमित है, तो बच्चा कभी भी प्राप्त अनुभव को लागू करना नहीं सीख पाएगा। गतिविधि। इसलिए, किसी भी विषय पर सार्थक, संगठित शैक्षिक गतिविधियों का आयोजन केवल आधी लड़ाई है।

दूसरा (और सबसे महत्वपूर्ण रूप से पहला) आवश्यक आधा इस अनुभव के सक्रिय विनियोग और बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के निर्माण के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना हैउसके पर आधार. इसलिए, संगठित शैक्षिक गतिविधियों के अंत में, हम बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के लिए पर्याप्त समय प्रदान करना सुनिश्चित करते हैं, जब बच्चा सक्रिय रूप से इस नई सामग्री को अपनाता है। कार्य का यह तत्व काफी स्पष्ट बात है, लेकिन साथ ही यह भी कहा जा सकता है कि इसे न तो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों की शैक्षणिक प्रक्रिया में, न ही कार्यक्रमों में, न ही शिक्षण विधियों में विशेष रूप से वर्णित किया गया है और न ही व्यवहार में लागू किया गया है। हम जोर दे रहे हैं और न केवल संगठित शैक्षिक गतिविधियों की गुणवत्ता पर ध्यान दे रहे हैं, बल्कि बच्चों में एकीकृत गुणों के निर्माण पर भी ध्यान दे रहे हैं, जो स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में प्रकट होते हैं।

स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि के निर्माण के लिए आवश्यक चौथी शर्त, हमारे शोध द्वारा उजागर की गई है,शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर शिक्षकों की एक विशेष स्थिति, शैक्षिक-अनुशासनात्मक मॉडल से व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में शैक्षणिक प्रक्रिया के पुनर्रचना से जुड़ी है। हमारे शोध के दौरान यह बात सामने आई कि अधिकांश शिक्षक बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को भी निर्देशित करने का प्रयास करते हैं।

आखिरी शर्त: बच्चों की गतिविधियों की प्रणाली पर निर्भरता, जो विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच एक प्रेरक संबंध प्रदान करती है (जब, एक गतिविधि को जारी रखने के लिए, बच्चा आवश्यक रूप से दूसरे की ओर मुड़ता है और फिर मूल पर लौटता है); यह इस तथ्य में योगदान देता है कि गतिविधि एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में समग्र और एकीकृत: मानक के रूप में बनती है

गतिविधि के घटकों को बच्चे और शिक्षक के बीच विभाजित किया जाता है; गतिविधि की एक प्रणाली के गठन से इस अंतर को पाटना संभव हो जाता है।

व्यावहारिक भाग

हमने वार्षिक कार्यों को लागू करके अपने पूर्वस्कूली संस्थान में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाना शुरू किया: अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" (एन.ई. वेराक्सा) का अध्ययन करना और इसके कार्यान्वयन के लिए परिस्थितियाँ बनाना, क्योंकि स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चा समेकित होता है। संगठित शैक्षिक गतिविधियों के दौरान प्राप्त अनुभव। अध्ययन के दौरान हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम सीखने को जीवन से जोड़ें।

हमने वार्षिक लक्ष्य बनाकर उन्हें लागू करना शुरू कियाअनुसूची शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए उपाय।

अगला कदम थाएक रचनात्मक समूह का निर्माणअतिरिक्त शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक को ध्यान में रखते हुए, एमकेडीओयू डी/एस नंबर 15 के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास पर।

स्कूल वर्ष के दौरान रचनात्मक समूह की बैठकों में, सभी आयु समूहों के लिए कार्य कार्यक्रम विकसित किए गए।

दौरान सैद्धांतिक सेमिनार,"शैक्षणिक पाठन" के रूप में आयोजित, स्कूल वर्ष के दौरान शिक्षक अनुमानित शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक" में महारत हासिल करने के लिए मानचित्रों की सामग्री से परिचित हुए, और आयु समूह के अनुसार कार्यक्रम सामग्री की जटिलता का विश्लेषण प्रदान किया।

पर शिक्षक परिषद संख्या 2(दिसंबर 2013) रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के 17 अक्टूबर 2013 के आदेश संख्या 1155 "पूर्वस्कूली शिक्षा के संघीय राज्य मानक के अनुमोदन पर" शिक्षकों का अध्ययन किया गया था।

पूर्वस्कूली शिक्षा का अनुमानित बुनियादी सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम "जन्म से स्कूल तक", पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार संशोधित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में नवीन विकास को दर्शाता है। कार्यक्रम में कहा गया है कि उचित रूप से व्यवस्थित प्रशिक्षण विकास की ओर "अग्रणी" होता है। उचित रूप से व्यवस्थित शिक्षण में सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाना शामिल है कि बच्चा स्वतंत्र रूप से ज्ञान प्राप्त करे और निष्क्रिय पर्यवेक्षक न रहे - यह स्थिति केवल तभी पूरी हो सकती है जब शिक्षक स्वतंत्र बाल गतिविधि के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का आयोजन करता है।

इसीलिए, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के लिए अगली इष्टतम स्थिति शैक्षिक गतिविधियों का एक विशेष संगठन है. ऐसा करने के लिए, बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं के विकास के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के अधिक प्रभावी साधनों की तलाश करना और उन्हें लागू करना आवश्यक है। एक आशाजनक तरीका हैडिज़ाइन विधि.

परियोजनाओं के विषय और सामग्री बहुत विविध हो सकते हैं। युवा समूहों में, परियोजनाएँ छोटी और सरल होती हैं। उदाहरण के लिए, "ट्रक"। दिन के दौरान, खेल में बच्चे ट्रक के हिस्सों, इस प्रकार के परिवहन के उद्देश्य और पहियों के उद्देश्य की जांच करते हैं। वे एक प्रयोग करते हैं: क्या कोई ट्रक बिना एक पहिये के चलेगा? वगैरह। पुराने समूहों में, परियोजनाएँ अधिक कठिन होती हैं। वे भौतिक शरीरों और प्राकृतिक घटनाओं, पौधों और मानव कार्यों, मानव निर्मित दुनिया की वस्तुओं आदि का अध्ययन करते हैं।
शोध का विषय स्वयं बच्चों द्वारा सुझाया गया है, बस यह न भूलें कि वास्तव में उनकी रुचि क्या है:
रेफ्रिजरेटर में ठंडक क्यों है?
तारे क्यों नहीं गिरते?
बिल्ली म्याऊ क्यों करती है?
केक कहाँ उगता है?
इंद्रधनुष का रंग क्यों होता है?
हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चों की रचनात्मक और अनुसंधान परियोजनाओं का अभ्यास किया जाता है।

2010 में डननो सेनेटोरियम समूह के बच्चों से मिलने आया और कहा कि वह जल्द ही स्कूल जाएगा, लेकिन उसे नहीं पता था कि वह कहाँ है। स्कूल के भ्रमण के दौरान, यह पता चला कि डन्नो को सड़क के नियम नहीं पता हैं, इसलिए परियोजना समस्या तैयार की गई: डन्नो की मदद करें, उसे सिखाएं

19 सड़क पर सुरक्षित व्यवहार। परियोजना को लागू करने के लिए, बच्चे रचनात्मक समूहों में विभाजित हो गए: पैदल यात्री, ड्राइवर, यातायात पुलिस निरीक्षक और बच्चों की अनुसंधान गतिविधियाँ शुरू हुईं। "पैदल चलने वालों" ने "पैदल चलने वालों की एबीसी" बनाकर डुनो की मदद करने का फैसला किया, यातायात पुलिस निरीक्षकों ने वेशभूषा का एक संग्रह तैयार किया - "रोड जंबल", "ड्राइवरों" ने माइक्रोडिस्ट्रिक्ट का एक मॉडल बनाया। परियोजना का अंतिम कार्यक्रम "हमारी स्ट्रीट का उत्सव" था, जिसमें बच्चों ने डन्नो के लिए स्वतंत्र रूप से बनाई गई अपनी गतिविधियों के उत्पाद प्रस्तुत किए।

2011 में, जिस वर्ष को अंतरिक्ष का वर्ष घोषित किया गया था, वरिष्ठ समूह के बच्चों ने "यह एक चमत्कार है - अंतरिक्ष" परियोजना पर शोध कार्य शुरू किया, उनके काम का नतीजा एक तारामंडल और अंतरिक्ष का एक मिनी संग्रहालय था। समूह में डिज़ाइन किया गया, इसके कुछ प्रदर्शन बच्चों द्वारा स्वतंत्र गतिविधियों में बनाए गए थे।

अवकाश और शैक्षिक परियोजना "मास्लेनित्सा-वाइड" (जिम्मेदार ए.एन. मावरोवा, संगीत निर्देशक हैं) के कार्यान्वयन का परिणाम पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में लोक जीवन के एक मिनी-संग्रहालय का निर्माण था; संग्रहालय प्रदर्शन बच्चों द्वारा घर से लाए गए थे , प्रत्येक बच्चे ने अपने द्वारा लाई गई प्रदर्शनी के बारे में बात की। फिलहाल हम अवकाश और रचनात्मक परियोजना "स्टार फैक्ट्री" (जिम्मेदार - एस.वी. सिमिचीवा, तैयारी समूह के शिक्षक) पर काम कर रहे हैं। "स्टार फ़ैक्टरी" के उद्घाटन का पहला दिन बच्चों द्वारा अपने माता-पिता के साथ मिलकर तैयार की गई पोशाकों के प्रदर्शन और उनकी प्रस्तुति के रूप में हुआ। दूसरे दिन, "सर्वश्रेष्ठ नर्तक के लिए" एक प्रतियोगिता आयोजित की गई; बच्चों ने स्वतंत्र रूप से एक नृत्य का आविष्कार किया और वेशभूषा का चयन किया जो योजनाबद्ध छवि को प्रतिबिंबित करता था। तीसरे दिन, प्रीस्कूलरों ने "सर्वश्रेष्ठ गायक" प्रतियोगिता में अपनी गायन क्षमताओं का प्रदर्शन किया; बच्चे स्वयं प्रदर्शन करने के लिए गाने भी लेकर आए। स्टार फैक्ट्री के चौथे दिन बच्चों ने अलग-अलग तरह के थिएटर में अपने अभिनय का हुनर दिखाया. प्रोजेक्ट पर काम "स्टार फ़ैक्टरी" रिपोर्टिंग कॉन्सर्ट के साथ समाप्त हुआ, जिसे बच्चों ने मध्य समूह के छात्रों को दिखाया।

शिक्षण स्टाफ द्वारा बहुत सारा काम किया गयाएक विकासात्मक वातावरण का एक संस्करण विकसित करना जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की पहल को प्रोत्साहित करता है।

अग्रणी गतिविधियों के ढांचे के भीतर बच्चों की स्वतंत्रता का समर्थन करने के लिए, एक विशेष वस्तु-आधारित खेल का माहौल बनाया गया - घरेलू मॉडल ("ज़ूडयार्ड" (2 मिली.जीआर.), "माइक्रोडिस्ट्रिक्ट" के लेआउट (2 मिली.जी.आर., माध्यमिक, प्रारंभिक, सेनेटोरियम), "शहर-उपनगर", "एक्वेरियम" (मध्य समूह), "जंगल", "टेल्स ऑफ़ ए.एस. पुश्किन" (सेनेटोरियम समूह), एक तारामंडल का मॉडल (वरिष्ठ समूह)। से आने वाले भूखंडों को व्यवस्थित करने की संभावना खेल के मैदान में बच्चे की स्वयं की पहल उसकी योजनाओं और विचारों को उपयुक्त बनाती है, ऐसे वातावरण की वास्तविक विकासात्मक प्रकृति को सुनिश्चित करती है, बच्चों में विभिन्न प्रकार के नए निर्माण करने की सार्वभौमिक क्षमता के निर्माण में योगदान देती है (एल. पैरामोनोवा), एक प्रदान करती है विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के बीच प्रेरक संबंध, उन्हें बच्चे के लिए सार्थक और आवश्यक बनाता है।
शिक्षक की मदद से बच्चों द्वारा स्वयं बनाया गया गेम लेआउट, आपको विभिन्न विषयों और भूखंडों पर एक गेम आयोजित करने की अनुमति देता है, बच्चे की योजनाओं और प्राथमिकताओं के अनुसार एक वस्तु-आधारित खेल का माहौल, जिसमें उसके संबंधित विषय भी शामिल हैं। उम्र की विशेषताएं (पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक यथार्थवादी खिलौने की इच्छा), संरचनात्मक रूप से जटिल कहानी वाले खेलों का आयोजन, लंबे समय तक चलने वाले खेलों के आयोजन के लिए सुविधाजनक (यहाँ और अब बच्चे द्वारा बनाए गए वातावरण में खेलना अक्सर नष्ट हो जाता है और नवीनीकृत नहीं)। लेआउट बच्चे को समग्र संयुक्त गतिविधि के दौरान उसके लिए सबसे आरामदायक जगह खोजने की अनुमति देता है (कुछ बच्चे सक्रिय रूप से कथानक विकसित करते हैं, खिलौनों के साथ अभिनय करते हैं या भूमिका निभाने वाले संवादों को लागू करते हैं, अन्य जो हो रहा है उस पर टिप्पणी करते हैं और आगे के विकास पर सलाह देते हैं। कथानक, अन्य लोग खेल का वस्तुनिष्ठ वातावरण बनाने में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं, अन्य लोग निरीक्षण करते हैं; साथ ही, बच्चे आसानी से खेल में अपनी स्थिति बदलते हैं, स्वतंत्र रूप से एक गतिविधि से दूसरी गतिविधि में जाते हैं), समाजीकरण के अवसरों के एक सफल स्थान के रूप में कार्य करता है और खराब खेलने वाले बच्चों को संयुक्त खेलों में शामिल करने से, बच्चे की डिजाइन सोच, उसके मैनुअल कौशल को सक्रिय किया जाता है, रचनात्मक गतिविधियों के अनुभव के सामान्यीकरण को बढ़ावा मिलता है, क्योंकि इन सभी कौशलों का अभ्यास गतिविधि के लिए उच्च प्रेरणा की स्थिति में किया जाता है, यह एक उत्कृष्ट स्प्रिंगबोर्ड बन जाता है। कहानी-आधारित खेल पर आधारित बच्चों की गतिविधियों की एक प्रणाली के निर्माण के लिए।

वस्तु-आधारित खेल का माहौल बनाते समय, हम बच्चों की उम्र संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं। बच्चा जितना छोटा होगा, उसकी कल्पनाशक्ति उतनी ही कम विकसित होगी, जिसका अर्थ है कि उसे जितने अधिक खिलौनों की आवश्यकता होगी, स्थान उतना ही अधिक विस्तृत रूप से व्यवस्थित होना चाहिए। इसलिए, हमारे नर्सरी समूह में वस्तु खिलौनों का बोलबाला है। गेमिंग गतिविधियों में, शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक-संचार विकास" के कार्यों का एहसास होता है, बच्चा भूमिका-निभाने वाले व्यवहार कौशल सीखता है, "होम", "ड्राइवर्स", "अस्पताल" खेलों में भूमिका के साथ कथानक क्रियाओं को जोड़ता है। शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को गेमिंग गतिविधियों में एकीकृत करने के लिए, समूह के पास मुद्रित बोर्ड गेम, जंगली और घरेलू जानवरों के खिलौनों के सेट हैं, बच्चे को खेल के माध्यम से संगठित शैक्षिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को समेकित करने का अवसर मिलता है। दूसरे छोटे समूह में, रोल-प्लेइंग गेम "होम" को एक पारिवारिक कोने के साथ जोड़ा जाता है, जिसमें बच्चे परिवार के सदस्यों, उनके पारिवारिक संबंधों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं (शैक्षिक क्षेत्रों में कार्य "सामाजिक-संचार विकास", संज्ञानात्मक विकास हल किए जाते हैं) , उनके नाम और संरक्षक नाम देने की क्षमता को समेकित करें खेल "अस्पताल" के माध्यम से, बच्चे डॉक्टर के पेशे के बारे में बुनियादी ज्ञान प्राप्त करते हैं: उसके उपकरण और कार्य क्रियाएं, विषयगत एल्बम "स्वस्थ भोजन", "हार्डनिंग" आदि के माध्यम से। बच्चे स्वस्थ जीवनशैली कौशल सीखते हैं (शैक्षणिक क्षेत्रों का एकीकरण "संज्ञानात्मक विकास", "शारीरिक विकास")।

उसी आयु वर्ग में, रोल-प्लेइंग गेम "ड्राइवर्स" में, खेल की विशेषताओं के अलावा, ये भी हैं:

ट्रैफिक लाइट का लेआउट, बच्चे खेल में प्रत्येक रंग के अर्थपूर्ण अर्थ को सुदृढ़ करते हैं (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" का खेल में एकीकरण),

"ट्रैफ़िक लाइट", "पैदल यात्री क्रॉसिंग" थीम पर बच्चों की गतिविधियों, चित्र और अनुप्रयोग कार्यों के उत्पाद, जो शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के खेल में एकीकरण को इंगित करता है।

खेल विभिन्न प्रकार के परिवहन प्रस्तुत करता है: भूमि, वायु, जल, बच्चे अपने उद्देश्य को सुदृढ़ करते हैं, और शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के ज्ञान को व्यवहार में लाते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे इसमें भूमिका और रिश्तों में रुचि रखते हैं। इसलिए, वेशभूषा, पोशाक और विभिन्न सहायक उपकरण उनके लिए रुचिकर हैं, जो न केवल विशिष्ट विशेषताओं पर जोर देते हैं, बल्कि उनके द्वारा चुनी गई भूमिका की वैयक्तिकता पर भी जोर देते हैं, इसलिए हमने प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम "होम" को एक नाटकीय क्षेत्र के साथ जोड़ा। मध्य समूह के प्लॉट-रोल-प्लेइंग गेम "हाउस" में, टेबल सेट करने के लिए एक एल्गोरिदम है, जिसकी मदद से बच्चे डाइनिंग रूम अटेंडेंट के कौशल को मजबूत करते हैं, बच्चों के हाथों से बनाई गई "कुकिंग बुक" , छात्रों को व्यंजन तैयार करने के क्रम को सुदृढ़ करने की अनुमति देता है, इस उपदेशात्मक सामग्री का उपयोग शैक्षिक क्षेत्रों "कलात्मक और सौंदर्य विकास", "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक और संचार विकास" के कार्यों के कार्यान्वयन में योगदान देता है। "फर्नीचर" योजना का उपयोग करके, बच्चे वस्तुओं के वर्गीकरण के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, इससे उन्हें शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्य को खेल में एकीकृत करने की अनुमति मिलती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे अपनी भूमिकाएँ और खेल के कथानक बदलने में रुचि रखते हैं। उनके पास भूमिका की विशिष्ट विशेषताएं होनी चाहिए - कुछ खिलौने और विभिन्न उपयोगों के लिए वस्तुओं का एक सेट। एक बड़े प्रीस्कूलर को खिलौनों से ज्यादा जगह की जरूरत होती है। इस उम्र के बच्चे यथासंभव यथार्थवादी और विशिष्ट विवरण वाले कई "वास्तविक" खिलौने रखना पसंद करते हैं। इस आयु वर्ग में रोल-प्लेइंग गेम "होम" में रसोई में सुरक्षित व्यवहार के लिए योजनाएं हैं, जो शैक्षिक क्षेत्रों "संज्ञानात्मक विकास" में कार्यों के खेल में एकीकरण को इंगित करती हैं। रोल-प्लेइंग गेम "शॉप" में पांच के भीतर संख्याओं को दर्शाने वाले मूल्य टैग हैं ("संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में कार्यों के खेल में एकीकरण), एक कोलाज "स्वस्थ और हानिकारक उत्पाद", जो बच्चों द्वारा स्वतंत्र रूप से बनाया गया है। कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियाँ, शैक्षिक क्षेत्र "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" से बच्चों के ज्ञान को समेकित करने में मदद करती हैं। बहुत रुचि के साथ, बच्चे अपने द्वारा बनाए गए प्रदर्शनों और तारामंडल (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास") के एक मॉडल की मदद से रोल-प्लेइंग गेम "कॉसमॉस का संग्रहालय" खेलते हैं, बच्चे संगठित शैक्षिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान को समेकित करते हैं। "संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में।

एक सेनेटोरियम समूह में आयोजित रोल-प्लेइंग गेम "ट्रैवल एजेंसी", बच्चों को अपने गृहनगर, क्षेत्र (शैक्षिक कार्यों में क्षेत्रीय घटक का एकीकरण), देश (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास") के बारे में ज्ञान को समेकित करने की अनुमति देता है, बच्चों ने उनका चित्रण किया चित्रांकन में शहर में घूमने के लिए पसंदीदा स्थान (शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्य विकास")। उसी समूह के "फाइटोबार" में, बच्चे औषधीय जड़ी-बूटियों के बारे में ज्ञान को समेकित करते हैं, इस प्रकार शैक्षिक क्षेत्रों "शारीरिक विकास", "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों को खेल में एकीकृत करते हैं।

अध्ययन में शिक्षकों के व्यवहार का विश्लेषण किया गया जब कोई बच्चा पहल दिखाता है, और यह पता चला कि अधिकांश शिक्षक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों का भी मार्गदर्शन करने की कोशिश करते हैं, जैसा कि वे मानते हैं, उन्हें सही दिशा में निर्देशित करते हैं; यह देखा गया कि बच्चे हमेशा ऐसा नहीं दिखाते हैं उपकरण और खेल में रुचि, जो शिक्षकों ने उनके लिए तैयार की, इसके संबंध में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए विनीत शिक्षक समर्थन के विकल्प विभिन्न प्रकार की गतिविधियों के लिए आरेख, मॉडल, एल्गोरिदम के रूप में विकसित किए गए, उनके उपयोग ने इसे बनाया पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के विषय-विकासात्मक वातावरण में शैक्षिक क्षेत्रों के एकीकरण के सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना संभव है। हालाँकि, एक पूर्वस्कूली बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि एक वयस्क के साथ संयुक्त और साझा गतिविधि की बारीक रेखा पर संतुलित होती है; "संयुक्त" घटक के बिना यह अपनी सांस्कृतिक शुरुआत से वंचित है, "साझा" घटक के बिना यह बच्चों की पहल से वंचित है।

इसके अलावा, पर्यावरण के तत्व जो पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनमें "पीपुल्स लाइफ" (संगीत हॉल), प्रायोगिक क्षेत्र (प्रारंभिक, सेनेटोरियम, माध्यमिक समूह), जल और रेत क्षेत्र (नर्सरी समूह) के मिनी-संग्रहालय शामिल हो सकते हैं। ), रचनात्मकता कोने, जिसमें अपशिष्ट और प्राकृतिक सहित विभिन्न प्रकार की रचनात्मक सामग्री शामिल है। इसके अलावा, प्रत्येक समूह में बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए इन कोनों की अपनी सामग्री होती है।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में, दृश्य कला क्षेत्र में बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक और रचनात्मक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, विभिन्न प्रकार की सामग्रियां और उपकरण हैं (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के प्रत्येक आयु समूह में, बच्चे स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों में मॉडलिंग और ड्राइंग, मैनुअल श्रम (वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु) के लिए परिचालन मानचित्रों का उपयोग करते हैं, और बच्चों के लिए स्वतंत्र गतिविधियों में संगठित शैक्षिक में प्राप्त दृश्य गतिविधि के कौशल को समेकित करने के लिए अनुप्रयोग नमूने का उपयोग करते हैं। गतिविधियाँ। वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में कैंची के सुरक्षित संचालन (शैक्षिक क्षेत्र "संज्ञानात्मक विकास" के कार्यों के "कलात्मक और सौंदर्य विकास" के क्षेत्र में एकीकरण), श्रम प्रक्रिया की सीढ़ी और संगठन के लिए योजनाएं हैं। दृश्य गतिविधियों के दौरान कार्यस्थल ("कलात्मक और सौंदर्य विकास" में "सामाजिक और संचार विकास" क्षेत्र का एकीकरण)। दूसरे छोटे समूह में, पेंसिलों को रंग के आधार पर ऑर्डर किया जाता है, जो रंग के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करने में मदद करता है ("संज्ञानात्मक विकास" क्षेत्र के कार्य को "कलात्मक और सौंदर्य विकास" में एकीकृत करना)।

हमारे पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रकृति के कोनों को इस तरह से व्यवस्थित किया गया है कि वे कई शैक्षणिक क्षेत्रों के कार्यों को लागू करते हैं:

शैक्षिक क्षेत्र "सामाजिक और संचार विकास" - स्वतंत्र गतिविधियों में मध्यम, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सेनेटोरियम समूहों के बच्चे प्रकृति में श्रम, घरेलू श्रम, शारीरिक श्रम में संलग्न हो सकते हैं; इसके लिए श्रम को व्यवस्थित करने के लिए आवश्यक उपकरण, उपकरण, योजनाएं हैं प्रक्रिया;

शैक्षिक क्षेत्र "कलात्मक और सौंदर्यपूर्ण" - प्रकृति के कोनों में बच्चों की दृश्य गतिविधियों के उत्पाद हैं: वृक्षारोपण के रेखाचित्र, प्रकृति में मौसमी परिवर्तनों को दर्शाने वाले कार्य;

बोर्ड-मुद्रित खेलों, पौधों, जानवरों, पक्षियों के मॉडल और किताबों की मदद से, बच्चे "संज्ञानात्मक विकास" के क्षेत्र में संगठित शैक्षिक गतिविधियों में जीवित और निर्जीव प्रकृति के बारे में अर्जित ज्ञान को स्वतंत्र गतिविधियों में समेकित करते हैं।

समूहों (माध्यमिक, वरिष्ठ, प्रारंभिक, सेनेटोरियम) में स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करने के लिए, प्रायोगिक क्षेत्र हैं जिनमें विभिन्न प्रकार के उपकरण और सामग्री का उपयोग किया जाता है (परिशिष्ट संख्या 4 देखें)

स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों द्वारा नाट्य प्रदर्शन के उपकरण की हमेशा मांग रहती है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, हम वस्तु-खेल के माहौल को छोटे आलंकारिक खिलौनों (टेबल थिएटर, गुड़िया, घोंसले वाली गुड़िया, जानवर, तकनीकी खिलौने, निर्माण सेट, फर्नीचर, आदि) के साथ संतृप्त करके व्यक्तिगत निर्देशक के खेल के लिए स्थितियां बनाते हैं। व्यक्तिगत निर्देशक के खेलों में शिक्षक की भागीदारी रोजमर्रा और परी-कथा स्थितियों (नर्सरी कविताओं से, वी. बेरेस्टोव, ई. ब्लागिनिना, आदि की कृतियों से) में उनके अभिनय में प्रकट होती है, जो भूमिका निभाने वाले भाषण, ओनोमेटोपोइया, ड्राइंग के उपयोग का प्रदर्शन करती है। बच्चे को खेल में शामिल करना, पंक्तियों को प्रेरित करना और क्रियाओं को समझाना।

मध्य समूह में सामूहिक निर्देशक खेलों के लिए परिस्थितियाँ निर्मित होती हैं। ऑब्जेक्ट-प्ले वातावरण में, आलंकारिक खिलौनों, टेबलटॉप और फिंगर थिएटर के अलावा, विभिन्न प्रकार की अपशिष्ट सामग्री (बोर्ड, स्पूल, अटूट शीशियाँ, आदि) दिखाई देती हैं, जो कल्पना के विकास और विकल्प के साथ कार्य करने की क्षमता में योगदान करती हैं। वस्तुएं.
बच्चे को किसी व्यक्तिगत या संयुक्त निदेशक के खेल को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से रचनात्मक खेल कार्यों की पेशकश की जाती है: शिक्षक द्वारा दिखाई गई कहानी को पूरा करें; आओ और एक कहानी की शुरुआत दिखाओ जिसे शिक्षक या अन्य बच्चे द्वारा जारी रखा जाएगा।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु - निर्देशक के खेलों के लिए एक वस्तु-आधारित खेल वातावरण का निर्माण बहुक्रियाशील खेल सामग्री (खेल स्थान का नकली मानचित्र) के आधार पर किया जाता है। इसके उपयोग से बच्चे को उन घटनाओं का आविष्कार करने और उन पर अभिनय करने में मदद मिलती है जो कथानक की रूपरेखा बनाते हैं

इसे खेले जाने से पहले एक कथानक की स्थिति स्थापित करें, और फिर खेल को निर्देशित करने की प्रक्रिया में इसे और अधिक विशिष्ट बनाएं, इसे खेल की घटनाओं से भरें। खेल और परी कथा भूखंडों की संरचना की समानता एक साहित्यिक परी कथा को कथानक विकास के आधार के रूप में उपयोग करना संभव बनाती है।

समूह कक्षों में विषय-विकास के माहौल का आयोजन करते समय, हम "सीखने के क्षेत्र" के आम तौर पर स्वीकृत स्पष्ट अंतर से विचलित होने का प्रयास करते हैं, जिसमें डबल डेस्क की क्लासिक व्यवस्था होती है, और परिधि के साथ जगह घेरने वाला "खेल क्षेत्र" होता है। कालीन। तथ्य यह है कि "सीखना" क्षेत्र वास्तव में एक बहुक्रियाशील स्थान है, जो वयस्कों और बच्चों के बीच बातचीत के संगठित रूपों (कक्षाओं, भोजन का आयोजन) और प्रीस्कूलरों की विभिन्न स्वतंत्र गतिविधियों के लिए एक सुविधाजनक स्थान दोनों के लिए काम करता है, हमारे अवलोकन द्वारा समर्थित है डेटा। कक्षा के बाहर, पुराने प्रीस्कूलर "सीखने के क्षेत्र" का उपयोग इस प्रकार करते हैं (तालिका 1 देखें):

तालिका नंबर एक


स्वतंत्र गतिविधियों के प्रकार, बच्चों द्वारा "सीखने के क्षेत्र" में तैनात	बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की अवधि (कुल अवलोकन समय का प्रतिशत)
उत्पादक गतिविधियाँ (ड्राइंग, मॉडलिंग, कढ़ाई)	42 %
कहानी का खेल	17,3 %
संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियाँ (पहेलियाँ, मोज़ाइक, काम करने वाले वाहन मॉडल के साथ खेल; भूलभुलैया में समाधान खोजना, चित्रों में गुम या अतिरिक्त छवियां आदि)	13,6 %
नियमों के साथ खेल	8,5 %
निर्माण सामग्री और बच्चों के निर्माण सेट से निर्माण
संचार गतिविधियाँ (सहकर्मियों के साथ संचार)	5,2 %
आराम	4,5 %
किताबें देखना (पढ़ना)।	2,6 %

प्राप्त आंकड़ों का विश्लेषण हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि लगभग सभी मुख्य सांस्कृतिक प्रथाएं जो पूर्वस्कूली बच्चों को संस्कृति की दुनिया से परिचित कराती हैं (खेल गतिविधियां, उत्पादक, संज्ञानात्मक-अनुसंधान, संचार, कथा पढ़ना) उनके डेस्क पर होती हैं। नतीजतन, बच्चों की स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में इस क्षेत्र में उपकरणों का विविध उपयोग, साथ ही भोजन और सीखने के आयोजन के लिए रोजमर्रा की स्थितियों में इसका उपयोग, हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि इस बहुक्रियाशील क्षेत्र को अधिक सटीक रूप से नामित करने की सलाह दी जाती है जैसा कि एन.ए. करता है। . कोरोटकोवा: "कार्य क्षेत्र"। आगे भी हम इस फॉर्मूलेशन का पालन करेंगे.

हमने 5 वर्ष की आयु के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों की टिप्पणियों की एक श्रृंखला के दौरान समूह कक्ष के विषयगत कोनों के उपयोग में वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की प्राथमिकताओं और स्वतंत्र गतिविधियों में समूह में प्रस्तुत सामग्रियों और उपकरणों के बच्चों के उपयोग की प्रभावशीलता का अध्ययन किया। - 7 वर्ष, एन..ए. द्वारा विकसित एक विशेष अवलोकन तकनीक का उपयोग करते हुए। कोरोटकोवा।

दिन के पहले भाग में 10.00 से 10.30 बजे तक और दिन के दूसरे भाग में 16.00 से 16.30 बजे तक बच्चों की निःशुल्क गतिविधियों के दौरान पूरे सप्ताह अवलोकन किया गया। इस समय अवधि के दौरान, 5 मिनट के अंतराल के साथ, समूह के सभी बच्चों की एक साथ स्थिति समूह मानचित्र पर दर्ज की गई, और व्यक्तिगत मानचित्रों में, स्थानिक क्षेत्रों में बच्चों का स्थान और अंतरक्षेत्रीय अंतरिक्ष में उनके आंदोलन के मार्ग दर्ज किए गए। .

मौजूदा शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण के आधार पर, हमने दस विशिष्ट स्थानिक क्षेत्रों की पहचान की है: घरेलू स्थान (गलियारा, शौचालय, शयन क्षेत्र), खेल क्षेत्र (कठपुतली कक्ष, परिवहन, निर्माण क्षेत्र), कार्य क्षेत्र, शैक्षिक केंद्र (उपदेशात्मक कोना), पुस्तक क्षेत्र, प्रकृति क्षेत्र, शारीरिक शिक्षा क्षेत्र। , संगीत, कलात्मक कोने और एक नाटकीय क्षेत्र ("मम्मरिंग"), जिसके भरने में इस स्थान में एक निश्चित तरीके से चयनित सामग्रियों और उपकरणों का भंडारण और उपयोग शामिल है। पूर्वस्कूली बच्चों द्वारा उपरोक्त क्षेत्रों का दौरा आंदोलन के समूह मानचित्र और प्रत्येक बच्चे के आंदोलन के व्यक्तिगत मार्ग में नोट किया गया था, और इस समूह स्थान में बच्चों द्वारा की जाने वाली गतिविधियों की प्रकृति को अतिरिक्त रूप से दर्ज किया गया था।

अध्ययन में पाया गया कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के लिए प्राथमिकता प्रकार की मुफ्त स्वतंत्र गतिविधि उत्पादक गतिविधि है; लगभग एक तिहाई प्रीस्कूलर (31%) कार्य क्षेत्र में अपने डेस्क पर बैठकर उत्साहपूर्वक इसमें लगे हुए हैं।

समूह कक्ष के विषय विकास वातावरण के बच्चों द्वारा उपयोग के लिए एक विशेष निगरानी योजना के उपयोग ने प्रत्येक निर्दिष्ट क्षेत्र में समूह के सभी बच्चों के रहने की अवधि निर्दिष्ट करना संभव बना दिया। नीचे दी गई तालिका किसी विशेष क्षेत्र में समूह के सभी बच्चों के रहने की अवधि को संपूर्ण अवलोकन समय के प्रतिशत के रूप में दर्शाती है (तालिका 2 देखें)।

तालिका 2


खेल का कोना (कठपुतली, परिवहन, निर्माता)	कार्यरत क्षेत्र	बढ़िया कोना	परिवार अंतरिक्ष	शिक्षाप्रद कोना	रंगमंच क्षेत्र	किताब का कोना	शारीरिक शिक्षा कोना	संगीत कोना	प्राकृतिक कोना
47,8 %	18,9%	11,2%		5,4%		2,6%	1,5%	0,3%	0,3%

समूह क्षेत्रों में रहने की अवधि और बच्चों की गतिविधियों की सामग्री के बाद के विश्लेषण ने समूह परिसर के सबसे लोकप्रिय और उपेक्षित स्थानिक क्षेत्रों की पहचान करने में योगदान दिया।

यह पाया गया कि बच्चों की रुचियों के "संक्षेपण केंद्र" कुछ गतिविधियों में भाग लेने के लिए बच्चों की जगह की पसंद और समूह में प्रस्तुत सामग्रियों और उपकरणों के उपयोग में प्रकट होते हैं। कुछ मामलों में ये केंद्र शैक्षणिक साहित्य में पारंपरिक रूप से पहचाने जाने वाले विषयगत कोनों (क्षेत्रों) से मेल नहीं खाते हैं।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों की रुचियों और प्राथमिकताओं के स्थानिक "एकाग्रता के केंद्र"।


विषयगत कोने (क्षेत्र)	पसंदीदा गतिविधि इस क्षेत्र में बच्चे
गेम ज़ोन (आकार के खिलौनों (गुड़िया, आलीशान जानवर), परिवहन, व्यंजन, लोगों और जानवरों की छोटी मूर्तियों के सेट, परी-कथा पात्रों के साथ कालीन के पास अलमारियां और रैक)	निर्माण सामग्री का उपयोग कर कहानी का खेल
कार्य क्षेत्र (टेबल या डेस्क और कुर्सियाँ)	उत्पादक गतिविधि (ड्राइंग)

5-7 वर्ष की आयु के प्रीस्कूलरों के बीच सबसे लोकप्रिय खेल क्षेत्र है। वहां स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करते समय, बच्चे निर्माण और गुड़िया कोनों में प्रस्तुत वस्तुओं और खिलौनों का सबसे अधिक सक्रिय रूप से उपयोग करते हैं।

लड़कियाँ छोटी गुड़ियों के साथ सबसे अधिक रुचि से खेलती हैं, जबकि लड़के सैनिकों और रोबोटों की छोटी-छोटी आकृतियों वाले सेटों के साथ खेलते हैं। बच्चे, लिंग की परवाह किए बिना, लेगो-प्रकार के निर्माण सेटों के साथ खेलना पसंद करते हैं, जिनसे कालीन पर या कार्यस्थल पर मिनी-मॉडल बनाए जाते हैं: एक पुल, एक गैस स्टेशन, एक पार्किंग स्थल, एक कठपुतली थिएटर के लिए एक मंच। इसके अलावा, पुराने प्रीस्कूलरों की लचीले प्लास्टिक निर्माण सेटों के साथ खेलने में रुचि बढ़ गई है, जो उन्हें वस्तुओं को बनाने की अनुमति देता है - गोल आकार (स्पेस ब्लास्टर, उड़न तश्तरी, सेल फोन, दूरबीन, आदि) या भूमिका निभाने वाले गुणों (कंगन) के साथ संचालन , मुकुट, बेल्ट, स्पाइडर-मैन का जाल, आदि)।

कार्य क्षेत्र का उपयोग वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा विभिन्न प्रकार की सामग्रियों के साथ व्यक्तिगत और उपसमूह स्वतंत्र खेलों और गतिविधियों के लिए एक स्थान के रूप में बहुत सक्रिय रूप से किया जाता है। कार्य क्षेत्र में देखे गए अधिकांश मामलों में, 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे विषयगत कोनों में संग्रहीत सामग्रियों और खिलौनों का उपयोग करते हैं, जो मुख्य रूप से पास में अलमारियों या रैक पर स्थित होते हैं।

समूह स्थान में प्रीस्कूलरों (खेल, कार्य क्षेत्र) की रुचियों और प्राथमिकताओं के "एकाग्रता के केंद्र" के साथ-साथ, हमने लावारिस क्षेत्रों की भी पहचान की, जिनमें संगीत, शारीरिक शिक्षा, प्रकृति, पुस्तक कोने और एक नाटकीय क्षेत्र शामिल हैं, इसके बावजूद उनमें उपलब्ध सामग्री और उपकरण व्यावहारिक रूप से बच्चों द्वारा सार्थक स्वतंत्र गतिविधियों में उपयोग नहीं किए जाते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के बीच इन क्षेत्रों की मांग में कमी के मुख्य कारणों में निम्नलिखित शामिल हैं:

स्थिर और नीरस सामग्री. शिक्षक बच्चों का ध्यान "डिज़ाइन किए गए" कोनों में प्रस्तुत सामग्री की ओर आकर्षित करना बंद कर देता है, या उपयोग के लिए उसके लिए अतिरिक्त, सुविधाजनक नियम पेश करता है। उदाहरण के लिए, खिलौनों और सजावटों को उस शेल्फ से टेबलटॉप थिएटर में ले जाने पर प्रतिबंध, जिस पर वे संग्रहीत हैं, इस प्रकार के उपकरणों में बच्चों की रुचि को कम करने और स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधियों में इसे अनदेखा करने में योगदान देता है। विषयगत कोनों में सामग्री के दुर्लभ परिवर्तन के कारण भी बच्चे अपनी सामग्री से तृप्त हो जाते हैं और अपनी गतिविधियों में उनका उपयोग करने के लिए तैयार नहीं होते हैं;

बच्चों की आयु क्षमताओं और वर्तमान रुचियों के साथ उपकरणों और सामग्रियों की असंगति। उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा कोने में संग्रहीत झंडे और पंखों का उपयोग मुख्य रूप से सुबह के अभ्यास में किया जाता है; पूर्वस्कूली बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में कथानक प्रकृति के आउटडोर खेलों में पात्रों की भूमिका को निर्दिष्ट करने के लिए टोपी और पदक का व्यावहारिक रूप से उपयोग नहीं किया जाता है। आलंकारिक और प्रतीकात्मक सामग्री (चित्र और चित्रण) को पुस्तक के कोने में टाई वाले फ़ोल्डरों में संग्रहीत करने से बच्चों की उन्हें देखने की इच्छा कम हो जाती है। देखने के लिए कला एल्बमों के पुस्तक कोने के समूह वर्गीकरण में अनुपस्थिति, स्वतंत्र पढ़ने और दृश्य धारणा के लिए बच्चों की उच्च गुणवत्ता वाली सचित्र किताबें भी इस विषयगत क्षेत्र की वस्तुओं पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने में योगदान नहीं देती हैं;

एक सीधा मौखिक ("मेटालोफोन को उसके स्थान पर रखें - आप बहुत शोर करते हैं") या स्वतंत्र स्वतंत्र गतिविधि में कोनों की सामग्री और उपकरणों का उपयोग करने की संभावना पर एक अनकहा प्रतिबंध। इससे बच्चे इनका उपयोग करने से हतोत्साहित होते हैं। कला कोने में संग्रहीत ड्राइंग सामग्री का उपयोग करने वाले बच्चों की संभावना पर शिक्षक के साथ पूर्व समझौते की आवश्यकता इस तथ्य की ओर ले जाती है कि स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे घर से लाई गई सामग्रियों का उपयोग करते हैं, जो उनके व्यक्तिगत डेस्क दराज में संग्रहीत होते हैं;

सामग्रियों की सौन्दर्यपरक अनाकर्षकता, उनकी जीर्णता और अप्रचलन, साथ ही संभावित उपयोग की एकरूपता बच्चों की मुफ्त गतिविधियों में उनके उपयोग में रुचि को उत्तेजित नहीं करती है।

बच्चों के साथ व्यक्तिगत साक्षात्कार के दौरान, यह पाया गया कि सर्वेक्षण में शामिल 28.8% प्रीस्कूलर कालीन को एक बहुक्रियाशील क्षेत्र के रूप में नामित करते हैं जिसमें वे खेलते हैं, निर्माण सेट के साथ अध्ययन करते हैं, और स्वतंत्र खेल और गतिविधियों के लिए समूह स्थान में अपने साथियों के साथ संवाद करते हैं।

दूसरे सबसे आकर्षक 24% छात्र कार्य क्षेत्र को बुलाते हैं, जिसके चारों ओर पर्याप्त संख्या में विभिन्न गेमिंग, शैक्षिक और उत्पादक सामग्री केंद्रित होती है, जिससे बच्चों को शांत गतिविधियों में उनकी रुचि का एहसास होता है: किताबें देखना, मोज़ाइक के साथ खेलना, डिजाइनिंग, ड्राइंग , छोटे खिलौनों के साथ कहानी वाले खेलों में भाग लेना आदि।

जब पूछा गया कि बच्चे अपने समूह में क्या बदलाव करना चाहेंगे, तो सबसे आम सुझाव अतिरिक्त खिलौने खरीदने की आवश्यकता के बारे में थे ("अधिक खिलौने", "ठीक है, वहां नई कारें खरीदें", "हमें रेडियो नियंत्रण के साथ नए खिलौने चाहिए") , साथ ही समूह कक्ष के आंतरिक डिज़ाइन को अपडेट करने के संबंध में ("अलग वॉलपेपर जोड़ें", "समूह में अलमारियाँ पुनर्व्यवस्थित करें", "नई कारें, सोफा खरीदें", "इसे मज़ेदार और मज़ेदार, अधिक सुंदर बनाने के लिए, पेंट करें विभिन्न रंगों में दीवारें”)।

उपरोक्त का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों द्वारा समूह कक्षों के विषय-स्थानिक वातावरण के उपयोग की प्रभावशीलता के हमारे अध्ययन ने हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी:

एक समूह कक्ष के विषय-स्थानिक वातावरण को कोनों और अलग-अलग विषयगत क्षेत्रों में कठोर ज़ोनिंग करना, जो एक कड़ाई से परिभाषित स्थान और एक निश्चित तरीके से सामग्री और उपकरणों के उपयोग को निर्धारित करता है, विविध और रचनात्मक उपयोग की संभावना प्रदान नहीं करता है। निःशुल्क स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चे;

वस्तु वातावरण की स्थिर और निष्क्रिय प्रकृति, फर्नीचर का भारीपन और भारी उठाना, फर्श या दीवारों पर इसका "कसकर" बंधन, शैक्षिक प्रक्रिया के उद्देश्यों और वर्तमान बच्चों के हितों के अनुसार समूह स्थान को बदलने की अनुमति नहीं देता है।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास को सुनिश्चित करने वाली अगली महत्वपूर्ण शर्त पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच संबंध है। माता-पिता को अपने बच्चे के लिए स्वतंत्रता प्रदर्शित करने के लिए सभी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए।

मध्यम आयु वर्ग में एक अभिभावक बैठक में, शिक्षक (ओ.वी. मिखेवा) ने दृश्य कला कोने, साहित्यिक और थिएटर केंद्र की एक प्रस्तुति दी, और माता-पिता को बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए किंडरगार्टन में बनाई गई स्थितियों के बारे में बताया। . बदले में, माता-पिता ने इस मुद्दे पर पारिवारिक शिक्षा के अपने अनुभव साझा किए; "परिवार में बच्चों के कलात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना" विषय पर एक स्लाइड शो प्रस्तुत किया गया। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चा अपने निकट एक छोटी टीम के सक्रिय सदस्य की तरह महसूस करे। किंडरगार्टन में शिक्षा के तरीकों से परिचित होने पर, माता-पिता को टेलीविजन कार्यक्रमों की सामग्री और बच्चा टीवी देखने में कितना समय बिताता है, इसकी निगरानी करनी चाहिए। वह सब कुछ जो एक बच्चा किंडरगार्टन के बाहर देखता है और माता-पिता, भाइयों, बहनों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में प्राप्त करता है, वह उनके चित्र, मॉडलिंग, कहानियों, गीत, नृत्य और खेल रचनात्मकता में भी परिलक्षित होता है। कठपुतली शो, कार्टून और बच्चों के कार्यक्रमों के उज्ज्वल पात्र, जिन्हें बच्चे टेलीविजन पर देखते हैं या घर पर रेडियो पर सुनते हैं और फिर अपने तरीके से चित्रित करते हैं, उनका बच्चे पर विशेष रूप से गहरा प्रभाव पड़ता है।

अभिभावक बैठक में, शिक्षक ने माता-पिता को समझाया कि कला में माता-पिता की रुचि बच्चों में रुचि के विकास में योगदान करती है, जो बदले में, उनकी स्वतंत्र अभिव्यक्तियों में परिलक्षित होती है। उदाहरण के लिए, बच्चा देखता है कि उसके पिता या माँ संगीत, ललित कला में कैसे लगे हुए हैं, उनके साथ वह संग्रहालयों, थिएटरों का दौरा करता है, और प्राप्त प्रभाव नहीं होते हैं

इसे अपनी कलात्मक गतिविधि में लाता है। उनके चित्रों में नए विषय दिखाई देते हैं, उनके गायन में नई धुनें सुनाई देती हैं, और जो कुछ वे देखते हैं उसके बारे में कहानियाँ उनकी बातचीत में दिखाई देती हैं। बच्चे बहुत भावनात्मक रूप से वह सब कुछ बताते हैं जो उन्होंने स्वयं देखा। एक बच्चे को परिवार में जितने समृद्ध प्रभाव मिलते हैं, उसकी स्वतंत्र गतिविधियाँ उतनी ही दिलचस्प और समृद्ध होती हैं। इसलिए, माता-पिता को बच्चे के लिए स्वतंत्र गतिविधि प्रदर्शित करने के लिए सभी परिस्थितियाँ बनानी चाहिए, हर संभव तरीके से उसकी इच्छा को प्रोत्साहित करना चाहिए, उदाहरण के लिए, ड्राइंग करना, कठपुतली शो आयोजित करने में मदद करना और उसमें भाग लेना। यदि न केवल किंडरगार्टन में, बल्कि घर पर भी, वयस्क बच्चे के रचनात्मक झुकाव को प्रोत्साहित और समर्थन करते हैं, तो वे सफलतापूर्वक विकसित होंगे।

बच्चा अक्सर किसी न किसी गतिविधि में बहुत रुचि दिखाता है। हालाँकि, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में विशेष योग्यताएँ भी बेहतर विकसित होती हैं जिनमें शारीरिक, कलात्मक और मानसिक क्रियाओं की आवश्यकता होती है।

सेनेटोरियम समूह के मूल कोने में (शिक्षक टी.पी. क्रायचकोवा, एल.पी. रेडियोनोवा) इस विषय पर तस्वीरों के साथ एक स्टैंड है: "स्वतंत्र गतिविधियों में बच्चों की मोटर गतिविधि के लिए किंडरगार्टन में स्थितियां बनाना।" एक गोल मेज के रूप में आयोजित अभिभावक बैठक में, शिक्षकों ने गैर-मानक उपकरणों के उत्पादन पर माता-पिता के लिए एक मास्टर क्लास आयोजित की, जिसे वे अपने बच्चों के साथ मिलकर बना सकते हैं ताकि बच्चा घर पर खुद को आंदोलन में महसूस कर सके। शिक्षकों ने माता-पिता को बताया कि बच्चे के बढ़ते शरीर के लिए शारीरिक गतिविधि कितनी महत्वपूर्ण है। आधुनिक शोध के अनुसार बच्चे उम्र के मानक से आधी चाल चलते हैं। स्पष्ट रूप से बच्चों की स्वतंत्र मोटर गतिविधि पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया जाता है। शिक्षकों ने अभिभावकों को फैक्ट्री मैनुअल के साथ-साथ बेकार सामग्री से उपकरण का उपयोग करने की सलाह दी और बताया कि इसे कैसे बनाया जा सकता है।

उम्र की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, तैयारी समूह में "स्कूल में बच्चे को पढ़ाते समय स्वतंत्रता का महत्व" विषय पर एक अभिभावक बैठक आयोजित की गई थी। किंडरगार्टन और स्कूल की इस समस्या के दृष्टिकोण में निरंतरता दिखाने के लिए एक प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक को बैठक में आमंत्रित किया गया था। बैठक के दौरान, माता-पिता को सवालों के जवाब मिले: "क्या एक छात्र को स्वतंत्रता की आवश्यकता है और यह क्या है?" शिक्षकों ने माता-पिता को इस निष्कर्ष पर पहुँचाया कि बच्चे जितनी जल्दी स्वतंत्र होना सीखेंगे, उनके लिए सीखना उतना ही आसान होगा। माता-पिता को अपने बच्चों के साथ एक खुला कार्यक्रम दिखाया गया, जहां उन्होंने किंडरगार्टन में हासिल किए गए स्वतंत्र गतिविधि कौशल का प्रदर्शन किया।

प्रारंभिक बचपन समूह में, माता-पिता की बैठक में, माता-पिता ने "यह वही है जो हमने सीखा है" विषय पर एक फ्लैश वीडियो देखा, माता-पिता ने सीखा कि स्कूल वर्ष के दौरान उनके बच्चों ने कौन से आत्म-देखभाल कौशल में महारत हासिल की थी। शिक्षकों ने माता-पिता के साथ मिलकर चर्चा की कि स्वतंत्रता में क्या शामिल है, यह कैसी दिखती है और स्वतंत्रता को जिद से कैसे अलग किया जाए।

किंडरगार्टन और घर पर बच्चे के रचनात्मक झुकाव के विकास के लिए परिस्थितियों को व्यवस्थित करने में शिक्षक और माता-पिता के बीच घनिष्ठ संपर्क महत्वपूर्ण है। माता-पिता को शिक्षकों की सिफारिशों को ध्यान में रखना चाहिए, घर पर अपने बच्चे की रुचियों और खेलों के बारे में बात करनी चाहिए। इस प्रकार बच्चों की गतिविधियों के आयोजन के विभिन्न रूपों के बीच संबंध स्थापित होते हैं।

निष्कर्ष: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को विकसित करने के लिए, उचित भौतिक परिस्थितियाँ बनाने तक ही खुद को सीमित रखना पर्याप्त नहीं है। पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करना आवश्यक है: बच्चों की गतिविधियों के लिए समर्थन, बच्चों को पर्याप्त समय और कार्रवाई की स्वतंत्रता प्रदान करना, विभिन्न शैक्षिक क्षेत्रों से उनके ज्ञान को स्वतंत्र बच्चों की गतिविधियों में एकीकृत करना, सार्थक संगठित शैक्षिक का संगठन गतिविधियाँ, पहचानी गई समस्या पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान और परिवार के बीच बातचीत, साथ ही DOW में बच्चे का भावनात्मक आराम। शिक्षा के पूर्वस्कूली स्तर पर, स्वतंत्र बच्चों की गतिविधि का गठन शैक्षिक मकसद के निर्माण और ऐसे बच्चों की भविष्य की शैक्षणिक सफलता में योगदान देता है।

ग्रन्थसूची

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किंडरगार्टन में खेल गतिविधियाँ./एन.एफ. गुबानोवा. - एम.: मोसाइका-सिंटेज़, 2006.-128 पी।
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आवेदन

स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों के लिए सामग्री और उपकरण

पेंसिल:

युवा समूहों में 5 पेंसिलों (लाल, नीला, हरा, पीला, काला) के सेट होते हैं।

मध्य समूह में 6 रंग (लाल, नीला, हरा, पीला, काला, भूरा) होते हैं।

पुराने समूहों में, नारंगी, बैंगनी, गहरा लाल, गुलाबी, नीला और हल्का हरा जोड़ा जाता है।

युवा समूहों में, पेंसिलें गोल होती हैं। बड़े बच्चों के लिए नरम ग्रेफाइट पेंसिल की सिफारिश की जाती है।

ब्रश:

पेंट से पेंटिंग के लिए, महीन और लोचदार ब्रिसल्स वाले गोल, हेयर ब्रश। ब्रशों की पहचान संख्याओं से की जाती है। नंबर 1-8 तक पतला, नंबर 8-16 तक मोटा। छोटे समूह के बच्चों को ब्रश नंबर 12-14 देने की सिफारिश की जाती है। ऐसा ब्रश, कागज पर दबाया जाता है, एक उज्ज्वल, स्पष्ट रूप से दिखाई देने वाला निशान छोड़ता है, जिससे किसी वस्तु के आकार को व्यक्त करना आसान हो जाता है।

मध्य समूह से लेकर आगे तक, बच्चे पतले और मोटे दोनों ब्रशों का उपयोग करते हैं।

पेंट्स: ड्राइंग के लिए बच्चे दो तरह के वॉटर पेंट का इस्तेमाल करते हैं - गौचे और वॉटर कलर। पूर्वस्कूली बच्चों के लिए, अपारदर्शी पेंट - गौचे - सबसे सुविधाजनक हैं। गौचे को तरल खट्टा क्रीम की स्थिरता तक पतला किया जाना चाहिए, ताकि यह ब्रश से चिपक जाए और उसमें से टपके नहीं। जल रंग पेंट का उपयोग वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के बच्चों द्वारा किया जाता है।

कागज़: छोटे समूह में, हम ड्राइंग के लिए लेखन शीट के आकार का कागज़ देते हैं, जो बच्चे के हाथ की लंबाई के अनुरूप होता है। मध्य समूह और बड़े समूह के बच्चे अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करने के लिए कागज की आधी शीट का उपयोग करते हैं, लेकिन आप पूरी शीट का भी उपयोग कर सकते हैं। प्लॉट ड्राइंग के लिए, हम बड़े प्रारूप का पेपर प्रदान करते हैं। ड्राइंग के लिए पेपर तैयार करते समय, शिक्षक चित्रित वस्तु की संरचना और आकार को ध्यान में रखता है। कागज को रंगने के लिए गौचे और वॉटर कलर पेंट और मोटे मुलायम ब्रश का उपयोग करें। इस उद्देश्य के लिए फ्लैट पेंट ब्रश - बांसुरी ब्रश - का उपयोग करना बहुत सुविधाजनक है।

हम बच्चों की स्वतंत्र कलात्मक गतिविधियों के लिए प्रेस्ड चारकोल, सेंगुइन, पेस्टल, रंगीन मोम क्रेयॉन और फेल्ट-टिप पेन का भी उपयोग करते हैं।

कोयला - यह 10-12 सेमी लंबी और 5-8 मिमी व्यास वाली एक बड़ी छड़ है। यह सामग्री छोटी, भंगुर होती है, टूट जाती है और गंदी हो जाती है, इसलिए इसे पन्नी में लपेटना चाहिए। चारकोल कागज पर एक मैट काला निशान छोड़ता है। रोएंदार कागज पर कोयले के साथ काम करना बेहतर है जो कोयले की धूल को बरकरार रखता है, उदाहरण के लिए, वॉलपेपर, रैपिंग पेपर और ड्राइंग पेपर। आप चारकोल से बने चित्र को थोड़े से मीठे पानी के साथ कागज पर रुई के फाहे का उपयोग करके हल्के ऊर्ध्वाधर आंदोलनों के साथ ठीक कर सकते हैं।

संगीना- प्राकृतिक मिट्टी को निर्जल भूरे लौह ऑक्साइड युक्त छड़ियों (लकड़ी के फ्रेम के बिना) में दबाया जाता है। झाड़ियों, पेड़ों, जानवरों, लोगों को चित्रित करने के लिए इसका उपयोग करना अच्छा हैपृष्ठभूमि पहले से ही तैयार है.

रंगीन मोम क्रेयॉन - वे रंगीन छड़ों की तरह दिखते हैं। उनका लाभ यह है कि वे लगभग पेंसिल मोटी एक रेखा बना सकते हैं। इसलिए, मोम क्रेयॉन के साथ ड्राइंग एक साधारण पेंसिल का उपयोग किए बिना किया जाता है।

रंगीन चाक - खाली समय में बोर्ड पर चित्र बनाने के लिए उपयोग किया जाता है। ब्लैकबोर्ड से चॉक मिटाने के लिए, आपके पास दो कपड़े होने चाहिए - सूखे और थोड़े नम। सूखा वाला ग़लतियों को ख़त्म कर देता है, और गीला वाला अंत में बोर्ड से ड्राइंग को मिटा देता है।

मॉडलिंग के लिए

बच्चे प्लास्टिसिन का उपयोग करते हैं। प्लास्टिसिन मिट्टी, मोम, चरबी, पेंट और अन्य योजकों से बना एक कृत्रिम प्लास्टिक द्रव्यमान है। यह नरम और लचीला होता है, अधिक समय तक कठोर नहीं होता, लेकिन तापमान बढ़ने पर नरम होकर पिघल जाता है। मूर्तिकला से पहले इसे लंबे समय तक अपने हाथों में कुचलने की अनुशंसा नहीं की जाती है। प्लास्टिसिन के साथ काम करने से पहले, बक्सों को ताप स्रोत के करीब रखकर इसे थोड़ा गर्म करें।

बड़े समूहों में, बच्चे ढेर का उपयोग करते हैं; बच्चे प्लास्टिक बोर्डों पर मूर्तियां बनाते हैं; उन्हें साफ करना आसान होता है और मूर्तिकला करते समय, काम को घुमाने की अनुमति देते हैं क्योंकि यह बच्चे के लिए उपयुक्त होता है।

आवेदन हेतु

बच्चे उपयोग करते हैं:

· तैयार फॉर्म, कागज, कागज के स्क्रैप के लिए फ्लैट बक्से,

· गोंद के साथ सांचों को फैलाने के लिए तेल का कपड़ा,

· कपड़ा,

· निचले किनारों वाले जार चिपकाएँ,

ब्रश धारक,

· ब्रिसल ब्रश,

· कुंद सिरों वाली कैंची (लीवर की लंबाई 18 सेमी)।

पिपली के काम के लिए, विभिन्न ग्रेड के सफेद और रंगीन कागज का उपयोग किया जाता है, और पृष्ठभूमि के लिए, मोटे कागज का उपयोग किया जाता है।

बच्चों की स्वतंत्र दृश्य कला गतिविधियों के लिए सभी सामग्रियों को एक विशिष्ट स्थान पर क्रम से क्रमबद्ध और मोड़ा जाता है।

आवेदन

स्वतंत्र प्रायोगिक अनुसंधान गतिविधियों के लिए उपकरण और सामग्री

उपकरण:

1. पारदर्शी और अपारदर्शी कंटेनर।

2. विभिन्न आकारों के चम्मच, छलनी, फ़नल को मापना।

3. पिपेट, प्लास्टिक सीरिंज (सुइयों के बिना)।

4. विभिन्न आकारों के रबर बल्ब।

5. प्लास्टिक, रबर ट्यूब।

6. लकड़ी की छड़ें, स्पैटुला, स्पैटुला।

7. प्लास्टिक के कंटेनर।

8. टेप माप, शासक, चुंबक।

9. तराजू, कम्पास, घंटाघर, टॉर्च, मोमबत्तियाँ, थर्मामीटर।

10. ऑयलक्लॉथ एप्रन, ब्रश, डस्टपैन।

11. आवर्धक, दर्पण, चुम्बक।

12. कार्य चरणों की योजनाएँ, पूर्व-तैयार कार्ड

स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियाँ।

जांच की जाने वाली सामग्री

1. खाद्य सामग्री: चीनी, नमक, आटा, कॉफी, चाय, सक्रिय

कोयला।

2. घुलनशील सुगंधित पदार्थ (स्नान लवण, बेबी

शैंपू, फोम स्नान)।

3. आयोडीन, मैंगनीज, शानदार हरा, गौचे, जल रंग।

4. प्राकृतिक सामग्री: कंकड़, बलूत का फल, पेड़ की छाल, टहनियाँ,

चाक, मिट्टी, मिट्टी, बीज, शंकु, पंख, सीपियाँ, सीपियाँ

पागल

5. अपशिष्ट पदार्थ: विभिन्न बनावट और रंगों का कागज, फोम रबर, कपड़े के टुकड़े, फर, कॉर्क, रूई, नैपकिन, धागे, रबर

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ विविध हैं: भूमिका निभाना, निर्माण, उपदेशात्मक खेल, वस्तु-आधारित गतिविधियाँ, गतिविधियाँ, अभिविन्यास-संज्ञानात्मक गतिविधियाँ, अवलोकन, किताबें देखना, चित्र, दृश्य गतिविधियाँ, तत्वों की अभिव्यक्ति स्व-सेवा के रूप में श्रम, एक वयस्क से व्यावहारिक निर्देशों का पालन करना।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करने के लिए, शिक्षक को सबसे पहले कई सामान्य शर्तों का पालन करना होगा:

1. गतिविधियों के लिए पर्याप्त समय निकालें। यह तभी प्राप्त किया जा सकता है जब शासन प्रक्रियाओं को व्यवस्थित रूप से व्यवस्थित किया जाए और क्रमिकता के सिद्धांत का सख्ती से पालन किया जाए। इससे बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों के लिए अधिक समय बच जाता है।

2. आवाजाही के लिए पर्याप्त जगह और अन्य सभी गतिविधियों के लिए वातावरण बनाएं।

3. जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के लिए सभी प्रकार की गतिविधियों के लिए सामग्री का चयन सुनिश्चित करें। खेल सामग्री को समय-समय पर बदलने की आवश्यकता होती है, जिससे इसमें रुचि बढ़ती है और बेहतर उपयोग को बढ़ावा मिलता है। इसलिए, यदि शिक्षक देखता है कि बच्चों ने बड़े बिल्डर या पिरामिड के साथ खेलना बंद कर दिया है, तो इन खिलौनों को थोड़ी देर के लिए हटा देने की सलाह दी जाती है।

4. समूह कक्ष में खेल सामग्री को सही ढंग से व्यवस्थित करें। प्रत्येक प्रकार की गतिविधि के लिए, एक विशिष्ट स्थान आवंटित करना आवश्यक है: बच्चों को अच्छी तरह से पता होना चाहिए कि यह या वह सामग्री कहाँ संग्रहीत है, सही खिलौना कहाँ से प्राप्त करें और खेलने के बाद इसे कहाँ रखें। हालाँकि, इसका मतलब यह बिल्कुल नहीं है कि बच्चों को समूह कक्ष के केवल उन्हीं हिस्सों में खेलना चाहिए जहाँ यह सामग्री स्थित है। एक खिलौना लेने के बाद, बच्चे उसके साथ कहीं भी अभिनय कर सकते हैं, लेकिन शिक्षक को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि बच्चे के लिए खेलना आरामदायक हो, कि वह अन्य बच्चों से परेशान न हो, और यह स्थान इस प्रकार की गतिविधि के लिए सुविधाजनक हो। यदि बच्चा छोटी निर्माण सामग्री लेता है और उसके साथ फर्श पर खेलना शुरू कर देता है, जहां अन्य बच्चे बड़े खिलौनों के साथ खेल रहे हैं, तो उसे मेज पर खेलने की पेशकश करना बेहतर है, लेकिन, जो अनिवार्य होना चाहिए, उसे सब कुछ रखने के लिए कहें खेल के बाद एक निर्दिष्ट स्थान पर। यह बच्चे को आदेश देना सिखाता है।

5. गतिविधियों के दौरान, यह सलाह दी जाती है कि उम्र के इस चरण में शिक्षक बच्चे के साथ व्यक्तिगत संचार का उपयोग करें; साथ ही, वह प्रभाव की एक ऐसी विधि का उपयोग कर सकता है जो शिशु के विकास के स्तर और व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ अधिक सुसंगत हो।

6. समस्त गतिविधियों का समुचित प्रबंधन सुनिश्चित किया जाये।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों का मार्गदर्शन करते समय, शिक्षक सबसे पहले अपना ध्यान यह सुनिश्चित करने पर केंद्रित करता है कि सभी बच्चे व्यस्त और प्रसन्न, शांत स्थिति में हैं। उनके व्यवहार और मनोदशा के आधार पर, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि इस समय बच्चों में से कौन सा और वास्तव में क्या करना उचित है। उन लोगों की गतिविधियों को निर्देशित करना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जो अपर्याप्त रुचि के साथ अध्ययन करते हैं, अपनी उम्र के लिए प्राथमिक रूप से नीरस या अस्थिर रूप से खेलते हैं। जो बच्चे रुचि के साथ खेल सकते हैं, फिर भी उन्हें किसी वयस्क की सहायता, सलाह और मार्गदर्शन की आवश्यकता होती है, उन्हें शिक्षक की सक्रिय भागीदारी की भी आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, एक बच्चा कुछ बनाना शुरू करता है, छत बनाता है, लेकिन काम नहीं करता। शिक्षक दिखाता है कि क्यूब्स को कैसे रखा जाए और ओवरलैप के लिए कौन सा आकार चुना जाए। लेकिन किसी बच्चे को किसी कार्य से निपटने में मदद करते समय, शिक्षक को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चे के विकास की इस आयु अवधि में उसे कार्रवाई के लिए तैयार नुस्खे नहीं दिए जाने चाहिए, जैसा कि पिछले समूह में किया गया था: बच्चे को प्रोत्साहित किया जाना चाहिए किसी परिचित कार्य को करने के लिए, तेजी से और बेहतर तरीके से काम करने का तरीका जानें।

आइए कहानी-आधारित गेम के प्रबंधन के लिए कुछ दिशानिर्देशों पर नजर डालें।

कहानी के खेल की सामग्री में विविधता लाने के लिए, इसमें खिलौने और विभिन्न विशेषताएं होना आवश्यक है जो बच्चे को अपने छापों को प्रतिबिंबित करने में मदद करें। बच्चों के संस्थानों के अभ्यास में, सामग्री को अक्सर तैयार किए गए प्लॉट कोनों (डॉक्टर, हेयरड्रेसर, दुकान, आदि खेलने के लिए एक प्लॉट कॉर्नर) के रूप में व्यवस्थित किया जाता है। उम्र के इस पड़ाव पर कहानी-आधारित खेलों के विकास के लिए सहायता की यह व्यवस्था असफल है, क्योंकि इसमें जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे के विकास में होने वाले परिवर्तनों को ध्यान में नहीं रखा गया है। उसके लिए सब कुछ पहले से ही सोचा गया है, कुछ भूखंड दिए गए हैं और आवश्यक सामग्री पूरी तरह से चुनी गई है। इसलिए, बच्चे अक्सर नीरस, अरुचिकर रूप से खेलते हैं, कथानक दिन-ब-दिन दोहराए जाते हैं।

आप मैनुअल को समूह परिसर में कैसे रख सकते हैं?

समूह कक्ष में जहां बड़ा फर्नीचर (टेबल, कुर्सियां, बिस्तर, साफ बर्तन रखने के लिए एक कोठरी) है, कहानी के खेल के लिए जगह आवंटित करना आवश्यक है। यहां आप गुड़िया के कपड़ों के लिए एक अलमारी (वर्ष के समय के आधार पर परिवर्तन), एक स्टोव, एक सोफा, जिस पर गुड़िया स्थित होंगी, और अन्य कहानी वाले खिलौने रख सकते हैं। कमरे के इस हिस्से में, बच्चे रोज़मर्रा के विभिन्न दृश्य प्रदर्शित करते हुए खिलौनों के साथ खेल सकते हैं। विभिन्न खिलौनों या विशेषताओं के लिए यहां एक खुली कैबिनेट या रैक स्थापित करना भी एक अच्छा विचार है। उदाहरण के लिए, दुकान खेलने के लिए आपको तराजू, कुछ सब्जियां, फल (आप खिलौने या डमी का उपयोग कर सकते हैं), हैंडबैग, टोकरी या अन्य उपकरण की आवश्यकता होगी, उदाहरण के लिए, डॉक्टर की भूमिका निभाने के लिए। इस सामग्री को बच्चों के छापों और नए ज्ञान से समृद्ध करने के आधार पर फिर से भर दिया जाता है।

कहानी-आधारित खेल विकसित करने के लिए बच्चों को विभिन्न प्रकार के अनुभवों की आवश्यकता होती है। विषयगत भ्रमण पर, अवलोकन के दौरान (डॉक्टर के कार्यालय में, रसोई में, चौकीदार के काम पर, समूह में नानी के रूप में) बच्चों के प्रभाव की भरपाई की जाती है। भ्रमण और अवलोकन के दौरान शिक्षक बच्चों का ध्यान मुख्य, आवश्यक चीज़ों की ओर आकर्षित करता है। इस प्रकार, वह बच्चे को न केवल वह याद रखने में मदद करता है जो वह देखता है, बल्कि कार्यों और वयस्कों के बीच संबंधों के बीच संबंध को समझने में भी मदद करता है। प्राप्त इंप्रेशन बच्चे को नई कहानी-आधारित खेलों के लिए सामग्री प्रदान करते हैं।

जीवन के दूसरे वर्ष की तरह, शिक्षक द्वारा विशेष रूप से आयोजित प्रदर्शन प्रदर्शन खेल की सामग्री को समृद्ध करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। वे बच्चों को लोगों के अच्छे कार्यों और कार्यों को समझने में मदद करते हैं। उदाहरण के लिए, मंचन "जिद्दी मेम्ने" का मंचन करते हुए (वे पुल के पार एक-दूसरे को रास्ता नहीं देना चाहते थे और इसलिए पानी में गिर गए), शिक्षक दो लड़कियों - माशा और दशा के व्यवहार की तुलना करते हैं: वे भी पार चले गए पुल, लेकिन एक-दूसरे को रास्ता दे दिया और बाधा को सुरक्षित रूप से पार कर लिया। ऐसी नाटकीयताओं का कथानक बच्चों के परिचित खिलौनों से जुड़ी परियों की कहानियाँ हो सकता है। इससे रोजमर्रा के खेलों में उनके उपयोग की संभावनाओं का विस्तार होता है।

कहानी के खेल को समृद्ध करने के लिए, आप खिलौनों के मॉडल का उपयोग कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक शीतकालीन कहानी: सर्दी, गुड़िया एक बर्फ महिला की मूर्ति बनाती हैं, स्लेज और पहाड़ियों के नीचे स्की करती हैं; या मॉडल जो छुट्टियों के लिए बनाए गए हैं: सुंदर गुड़िया गुब्बारे और झंडों के साथ कारों में घूमती हैं।

बच्चों के साथ लेआउट को देखना, सुंदर गुड़िया कहाँ जा रही हैं आदि के बारे में बात करना उपयोगी है। शिक्षक और बच्चों के बीच संयुक्त खेल उनकी गतिविधियों को समृद्ध करने का एक प्रभावी तरीका है। बच्चों के साथ खेलते समय, शिक्षक खेल में उनकी रुचि बनाए रखता है, उसकी सामग्री को जटिल बनाने का प्रयास करता है। यदि वह देखता है कि बच्चों में से एक निष्क्रिय रूप से खेल रहा है, तो वह उदासीन रहता है, उसके साथ बैठता है, खेल के दौरान प्रश्न पूछता है, यादें ताजा करता है, और पिछले छापों के पुनरुत्पादन को उत्तेजित करता है। यह न केवल खेल को लंबा और समृद्ध बनाता है, बल्कि बच्चे की याददाश्त का भी अभ्यास करता है। शिक्षक के प्रश्न बच्चों को बात करने के लिए प्रेरित करते हैं और इससे भाषण के विकास पर सकारात्मक प्रभाव पड़ता है। या, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक एक बच्चे को अपना हाथ पट्टी से बांधते हुए देखता है, लेकिन वह इसे अच्छी तरह से नहीं करता है, और अब वह लक्ष्य प्राप्त किए बिना इस कार्य को छोड़ने के लिए तैयार है। शिक्षक, बच्चे की ओर मुड़ते हुए कहते हैं: "मैं एक डॉक्टर हूं, मुझे तुम्हें उड़ाने दो।" वह हाथ की सावधानीपूर्वक जांच करता है, उसे रूई से पोंछता है और पट्टी बांधता है। फिर वह सुझाव देता है: "जाओ लोगों से पूछो कि क्या किसी की गुड़िया बीमार है, मैं उड़ जाऊंगा।" शिक्षक अपने कार्यों के माध्यम से बच्चे को भूमिका निभाने वाले खेल की ओर ले जाता है।

खेल में बच्चों के साथ संवाद करते समय और उनके कार्यों को निर्देशित करते समय, शिक्षक यह काम बहुत सावधानी से करता है और बच्चों के हितों के प्रति संवेदनशील होता है। उनके स्वतंत्र खेल के उद्भव में हस्तक्षेप करना असंभव है, इसमें किसी वयस्क की भागीदारी किसी भी स्थिति में कोचिंग में नहीं बदलनी चाहिए।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में एक विशेष स्थान होता है निर्माण सामग्री के साथ कहानी का खेल।इस उम्र में बच्चों को सभी प्रकार के मौजूदा सेट और सभी प्रकार की निर्माण सामग्री दी जा सकती है। समूह के पास बड़ी निर्माण सामग्री होनी चाहिए, जिससे बच्चे फर्श पर इमारतें बनाते हैं, साथ ही मध्यम और छोटी भी, जिससे वे मेज पर काम करते हैं। निर्माण सामग्री के साथ खेलकर, बच्चा जीवन के दूसरे वर्ष में हासिल किए गए कौशल को समेकित और सुधारता है। इसके अलावा, जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों को प्लॉट निर्माण से परिचित कराया जाता है और निर्माण करना सिखाया जाता है। इस प्रकार की गतिविधि का उपयोग बच्चे को वस्तुओं के आकार से परिचित कराने और स्थानिक संबंध विकसित करने के लिए भी किया जाता है। इसलिए, इस सामग्री के साथ बच्चों के खेल के बारे में शिक्षक का मार्गदर्शन महत्वपूर्ण और आवश्यक है। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक, बच्चों की उपस्थिति में, विभिन्न संरचनाएँ बनाता है, फिर उन्हें एक कथानक संरचना में जोड़ता है। काम करते समय, वह ज़ोर से अपने कार्यों की योजना बनाता है, बताता है कि वह क्या बनाने जा रहा है: वह काम को व्यवस्थित करता है ताकि बच्चे उसकी मदद करें और सही आकार का चयन करें। बच्चों के खेल का मार्गदर्शन करते समय, शिक्षक वस्तुओं के आकार और आकार के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करते हैं, निर्माण सामग्री में रुचि बनाए रखते हैं, खेल के लिए आवश्यक संरचनाओं के निर्माण की पेशकश करते हैं। उदाहरण के लिए, एक बच्चा चिड़ियाघर में खेलता है। शिक्षक पूछता है कि क्या वह जानता है कि जानवर कहाँ रहते हैं और उनके लिए क्या बनाया जा सकता है। वे एक साथ निर्णय लेते हैं: उन्हें क्यूब्स से एक घर बनाने की ज़रूरत है। खिलौनों (गुड़िया, जानवर, पक्षी), इमारतों को सजाने के लिए विभिन्न विशेषताओं (झंडे, सितारे, क्रिसमस पेड़, आदि) के साथ निर्माण सामग्री के सेट को पूरक करने की सलाह दी जाती है।

खेल के अंत में, बच्चों को निर्माण सामग्री को एक कोठरी में रखना या आकार के अनुसार अलमारियों पर रखना सिखाया जाता है। इस तरह का भंडारण इसे हमेशा व्यवस्थित रखने में मदद करता है। इसके अलावा, वस्तुओं के आकार के बारे में बच्चे का विचार समेकित होता है।

इस उम्र के बच्चों को निर्माण सामग्री के साथ-साथ यह सामग्री भी दी जा सकती है सरल कंस्ट्रक्टर,जिसकी सहायता से बच्चा सरल वस्तुएँ बना सकता है, उदाहरण के लिए, एक निर्माण सेट के हिस्सों से एक घर जो युग्मन के माध्यम से जुड़ा हुआ है, आदि। यदि, किसी निर्माण सेट के साथ काम करते समय, बच्चे को कुछ करने में कठिनाई होती है , उसकी मदद करने के लिए जल्दबाजी करने की कोई जरूरत नहीं है। लेकिन अगर कोई बच्चा किसी वयस्क के बिना, उसके लिए पूरी तरह से सब कुछ किए बिना नहीं कर सकता है, तो उसे यह दिखाने और समझाने की ज़रूरत है कि भागों से क्या किया जा सकता है और वास्तव में क्यों, ताकि भविष्य में वह स्वयं इसी तरह की समस्या का समाधान कर सके।

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए इनका बहुत महत्व है अवलोकन.अवलोकन के माध्यम से, बच्चे वस्तुओं के गुणों, उनके आकार, आकार और रंग से परिचित हो जाते हैं। अवलोकन की वस्तुएँ एक समूह में जानवर, एक मछलीघर में मछलियाँ, पौधे, परिदृश्य को दर्शाने वाली पेंटिंग, फूल (उन्हें समय-समय पर बदलने की आवश्यकता होती है) हो सकती हैं। बच्चों के साथ वातावरण का निरीक्षण करके शिक्षक उनमें स्वयं निरीक्षण करने की इच्छा जागृत करते हैं। यदि कोई शिक्षक देखता है कि कोई बच्चा किसी चीज़ का अवलोकन कर रहा है, तो उसे समर्थन की आवश्यकता है, देखी गई वस्तु या घटना में मुख्य, आवश्यक चीज़ को देखने में मदद की जानी चाहिए। साथ ही, बच्चे प्रश्न पूछ सकते हैं, जो उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर को इंगित करेगा।

बच्चों को स्वतंत्र उपयोग के लिए देना उपयोगी उपदेशात्मक खेल.खेलते समय, बच्चा वस्तुओं के गुणों - रंग, आकार, आकार के बारे में अपने ज्ञान को परिष्कृत करता है। इसके बाद, बच्चे सफलतापूर्वक पिरामिड को आकार और साइज़ में इकट्ठा करते हैं। 2 से 2.5 साल के बच्चों को 6-8 छल्लों का पिरामिड दिया जा सकता है, 2.5 से 3 साल के बच्चों को - 8-10 (12) छल्लों का पिरामिड और यहां तक कि आकृति वाले पिरामिड भी दिए जा सकते हैं।

बच्चों को साथ खेलना पसंद है घोंसले बनाने वाली गुड़ियाएँ।वर्ष की पहली छमाही में (2 से 2.5 वर्ष की आयु तक) वे 4-5-सीटर खिलौनों को इकट्ठा और अलग करते हैं, और वर्ष की दूसरी छमाही में - 6-7-सीटर खिलौनों को।

बच्चे उत्साहपूर्वक इसमें लगे हुए हैं ज्यामितीय मोज़ेक.इसके साथ स्वतंत्र अभ्यास के लिए बच्चों को ज्यामितीय आकृतियों के सरल रेखाचित्रों के नमूने दिए जाते हैं। किसी मॉडल के अनुसार चित्र बनाते समय, बच्चे को आकार और रंग पर ध्यान देना चाहिए। इसलिए, खेलते समय, वह वस्तु के गुणों के बारे में ज्ञान समेकित करता है।

समूह के पास अवश्य होना चाहिए खेल सामग्री, रंग में भिन्न।खिलौनों को ऐसे स्थान पर रखा जाना चाहिए ताकि बच्चे उनका उपयोग कर सकें। शिक्षक बच्चों को खेल व्यवस्थित करने में मदद करता है। उदाहरण के लिए, एक बॉक्स में प्राथमिक रंगों की विभिन्न प्रकार की वस्तुएं होती हैं: मशरूम, गेंदें, छड़ें, अंगूठियां। उनके साथ समान रंगों के रंगीन बोर्ड भी होते हैं। खेल के लिए एक मैनुअल लेने के बाद, बच्चे को इन वस्तुओं को संबंधित रंगों के बोर्डों पर स्वयं व्यवस्थित करना होगा।

प्राथमिक रंगों को समझने और याद रखने का अभ्यास करने के लिए, आपको खिलौनों और वस्तुओं को इन रंगों में रंगना होगा। उदाहरण के लिए, गुड़िया के पास लाल और पीले रंग की पोशाक होनी चाहिए, भालू के पास नीली पैंट होनी चाहिए, और अन्य गुड़िया के पास लाल स्कार्फ होना चाहिए। निर्माण सामग्री के रंग भी अलग-अलग होने चाहिए। स्वतंत्र गतिविधियों के दौरान, बच्चों को, उदाहरण के लिए, निम्नलिखित कार्य की पेशकश की जा सकती है: "आइए ध्यान से देखें, हमारे समूह में लाल, पीला, हरा या नीला क्या है?" ऐसे कार्य पर्यावरण और अवलोकन में बच्चों के अभिविन्यास के विकास में योगदान करते हैं।

बच्चों को स्वतंत्र खेलों में बहुत रुचि होती है तह क्यूब्स:उनके हिस्सों से आप एक संपूर्ण वस्तु को इकट्ठा कर सकते हैं। 2 से 2.5 वर्ष के बच्चों को 2 से 4 भाग, 2.5 से 3 वर्ष के बच्चों को - 6 भाग तक दिया जा सकता है। चित्रों में ऐसी वस्तुएं और उनके हिस्से दिखाए जाने चाहिए जो बच्चों से परिचित हों, ताकि वे पूरी वस्तु को एक साथ रख सकें।

स्वतंत्र गतिविधियों में, बच्चा विभिन्न प्रकार का उपयोग करता है लोट्टो("बच्चों के लिए लोटो", वनस्पति विज्ञान, प्राणी विज्ञान, लोट्टो "परिवहन", "फर्नीचर", "व्यंजन")। इन खेलों का उपयोग कक्षा में किया गया है और बच्चे जानते हैं कि क्या करना है।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ काम करने में इनका व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है किताबें, चित्रों की श्रृंखलापुस्तकों और चित्रों का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना। छवियों को देखना, उनके बारे में बात करना, किताबों को ध्यान से और सटीकता से देखना, उन्हें देखने के बाद उन्हें दूर रख देना - शिक्षक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करके इन सभी समस्याओं का समाधान करता है। पुस्तकों और चित्रों को संग्रहीत करने के लिए स्थान चुनते समय विशेष सावधानी बरतनी चाहिए। वह स्थान शांत और उज्ज्वल होना चाहिए, ताकि जो बच्चा किताब पढ़ना चाहता है उसे दूसरे बच्चे परेशान न करें। पुस्तकों को एक शेल्फ या कोठरी में संग्रहित किया जाता है ताकि उन्हें स्वतंत्र रूप से लिया जा सके। स्वतंत्र अध्ययन के लिए, बच्चों को वे किताबें और चित्र दिए जाते हैं जो कक्षा में उपयोग किए जाते थे और उनसे परिचित होते हैं। लेकिन यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि आप स्वतंत्र उपयोग के लिए ऐसी चीजें पेश कर सकते हैं जो बच्चों से परिचित नहीं हैं। साथ ही, पुस्तक या चित्रों में चित्रों की सामग्री ऐसी होनी चाहिए कि, एक निश्चित अनुभव होने पर, बच्चा इसे स्वयं नेविगेट कर सके, उदाहरण के लिए, विषयगत एल्बम (फर्नीचर, कपड़े, व्यंजन, सब्जियां, फल इत्यादि)। ). हमें यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि बच्चे चित्रों को देखकर अधिक बोलें। यदि शिक्षक देखता है कि पुस्तक में बच्चे की रुचि गायब हो गई है, तो उसे या तो इसमें शामिल होना चाहिए और अपनी भागीदारी से बच्चे की रुचि का समर्थन करना चाहिए, या उसे किसी अन्य प्रकार की गतिविधि में बदलना चाहिए। लेकिन किताब के प्रति बच्चे में शुरू से ही एक खास नजरिया विकसित होना चाहिए और यह पूरी तरह से वयस्क पर निर्भर करता है।

कौशल को समेकित करना दृश्य कलाजीवन के तीसरे वर्ष में, बच्चे को स्वतंत्र उपयोग के लिए केवल चॉक और एक ब्लैकबोर्ड दिया जा सकता है। पेंसिल और प्लास्टिसिन का उपयोग करना उचित नहीं है, क्योंकि बच्चों में अभी तक इस सामग्री के उपयोग के प्रति स्थिर रवैया नहीं है, इसलिए शिक्षक के ध्यान के बिना, बच्चे इसे अन्य उद्देश्यों के लिए उपयोग कर सकते हैं। समूह के पास दीवार पर लगा हुआ या पैरों वाला पोर्टेबल बोर्ड होना चाहिए।

एक बच्चे की स्वतंत्र गतिविधि में, प्राथमिक के निर्माण में योगदान करने वाले कार्यों द्वारा एक विशेष स्थान पर कब्जा किया जाना चाहिए श्रम गतिविधि,मुख्य रूप से स्व-सेवा और कुछ कार्य करने से जुड़ा हुआ है। बच्चा इन्हें बड़े मजे से करता है। लेकिन बच्चे को सिर्फ व्यस्त रखने के लिए उसे असाइनमेंट नहीं दिया जाना चाहिए। यह श्रम शिक्षा के साधनों में से एक होना चाहिए, और सांकेतिक प्रतिक्रियाओं और भाषण के विकास की समस्याओं को हल करने में भी योगदान देना चाहिए। बच्चे को कोई कार्य देते समय, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि बच्चा उसे पूरा करने में सक्षम है, क्योंकि इस उम्र के चरण में बच्चे अक्सर विचलित हो जाते हैं और कार्य के बारे में भूल जाते हैं। आपको अपने बच्चे के लिए ऐसे कार्यों का चयन करना चाहिए जिनमें उसे प्रयास करना पड़े और सोचना पड़े कि कैसे कार्य करना है। विभिन्न प्रकार के मौखिक निर्देश उपयोगी होते हैं: "जाओ बताओ", "कॉल करो", आदि। वे साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार के विकास में योगदान करते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों में एक बड़ा स्थान है आंदोलन,लेकिन इस उम्र में भी बच्चा अपनी एकरसता से थक जाता है। बच्चे लंबे समय तक एकरस ढंग से चल, दौड़ या चल-फिर नहीं सकते। आंदोलनों को विकसित करने के लिए कई उपकरण हैं। इस उद्देश्य के लिए, वे नियमित और स्वच्छ प्रक्रियाओं का उपयोग करते हैं, बच्चों को वयस्कों के काम में भाग लेने के लिए शामिल करते हैं, और कुछ लाने या ले जाने के लिए विभिन्न व्यवहार्य निर्देश देते हैं। ऐसी तकनीकें पर्यावरण में बच्चों के अभिविन्यास का विस्तार करती हैं, उनकी गतिविधियों को जटिल और विविधतापूर्ण बनाती हैं और मोटर गतिविधि को बढ़ाती हैं।

लेकिन बच्चे की गतिविधियों को विकसित करने का एक विशेष रूप से प्रभावी साधन है एक खेल।खेल के दौरान, बच्चे को समूह और साइट दोनों में आवाजाही के लिए परिस्थितियाँ प्रदान की जाती हैं। खेल के कमरे में पर्याप्त जगह होनी चाहिए जहां बच्चे स्वतंत्र रूप से दौड़ सकें, गेंद और अन्य आउटडोर खेल खेल सकें। समूह में ऐसे खिलौने होने चाहिए जो बच्चों को चलने के लिए प्रोत्साहित करें: विभिन्न आकार की गेंदें, चौड़े हुप्स, तिपहिया साइकिलें, सभी प्रकार की गाड़ियाँ, खिलौना कारें, छोटे बोर्ड, बक्से। यह विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जब बच्चे किसी कारण से साइट पर नहीं चलते हैं। समूह कक्ष में, यदि स्थान अनुमति देता है, या किसी अन्य कमरे में, आप बच्चों को साइकिल चलाने की अनुमति दे सकते हैं (किसी वयस्क की देखरेख में), गेंद से खेलने की अनुमति दे सकते हैं, बच्चे को इसे लक्ष्यहीन रूप से फेंकने के लिए नहीं, बल्कि गेंद लेने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं। बच्चे या वयस्क इसे पकड़ें और दिखाएँ कि क्या गतिविधियाँ करने की आवश्यकता है।

साइट पर विशेष सहायता होनी चाहिए - षट्कोण, सीढ़ी, विभिन्न चौड़ाई के बोर्ड, गेंद खेलने के लिए उपकरण, ताकि सैर के दौरान बच्चे पर्याप्त और विविध रूप से आगे बढ़ सकें: सामान्य आंदोलनों का समन्वय विकसित करें, छोटी बाधाओं को दूर करना सीखें, ऊपर और नीचे चढ़ें बारी-बारी से सीढ़ियाँ चढ़ें, अन्य बच्चों की गतिविधियों के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय करें।

व्यायाम सामग्री को समूह परिसर के बाहर संग्रहित किया जाना चाहिए।

सभी प्रकार की गतिविधियों के लिए परिस्थितियाँ बनाना, स्वतंत्र बच्चों के खेल में शिक्षक का सही मार्गदर्शन बच्चे के मानसिक विकास और व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है।

पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि विभिन्न प्रकार के खेल रूपों, अवलोकनों और प्रयोगों में प्रकट होती है। 5-6 वर्ष की आयु में, बच्चों की रुचि का क्षेत्र काफी बढ़ जाता है; उनकी जिज्ञासा उनके निकटतम वातावरण में वस्तुओं के अध्ययन से परे हो जाती है। बच्चों की बातचीत, गतिविधियों और खेलों में अंतरिक्ष उड़ानों, समुद्री डाकुओं के कारनामे, डायनासोर के युग और दूर देशों की यात्रा के बारे में विचार और कल्पनाएँ दिखाई देती हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन

5-6 वर्ष की आयु तक, बच्चों के व्यवहार और मानसिक और शारीरिक कार्यों की गुणवत्ता में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। यह तंत्रिका तंत्र की बुनियादी प्रक्रियाओं के गठन, विभिन्न प्रकार की स्मृति और सोचने की क्षमताओं के विकास के कारण है। स्वतंत्र गतिविधि के लिए परिस्थितियाँ तैयार करते समय और बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीकों पर विचार करते समय, वरिष्ठ समूह के शिक्षक छात्रों की आयु विशेषताओं को ध्यान में रखते हैं:

5-6 वर्ष के बच्चों में, छोटे प्रीस्कूलरों की तुलना में ध्यान अधिक स्थिर होता है। इस उम्र में, तंत्रिका तंत्र की बुनियादी प्रक्रियाओं में सुधार होता है, व्यवहार का स्व-नियमन होता है, और बच्चों के अधिक थकने की संभावना कम होती है। बच्चे किसी भी वस्तु या प्रक्रिया को लंबे समय तक देखने में सक्षम होते हैं, एक निर्माण सेट से बड़े पैमाने पर इमारतें बनाते हैं, और महत्वपूर्ण संख्या में हिस्सों से मोज़ेक इकट्ठा करते हैं।
बच्चे जानबूझकर याद करने में सक्षम होते हैं। शिक्षक के स्पष्टीकरण और निर्देशों को सुनकर, छात्र अपनी स्मृति में कार्रवाई के चरणों और तरीकों को रिकॉर्ड करते हैं और बाद में उन्हें स्वतंत्र अध्ययन में पुन: पेश करते हैं: उदाहरण के लिए, वे अनुसंधान कोने में प्रयोग करते हैं या रचनात्मकता केंद्र में शिल्प बनाते हैं।
बच्चों की बौद्धिक क्षमता में सुधार होता है। 5-6 साल की उम्र में, एक बच्चा जल्दी से धारणाएँ बना लेता है और कार्यों के परिणामों की भविष्यवाणी करता है। वह स्वतंत्र रूप से कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करता है और वस्तुओं के अस्थायी और स्थानिक संबंधों को निर्देशित करता है। सचेतन प्रयोग, स्वतंत्र रूप से योजनाबद्ध और निष्पादित, संभव हो जाता है। यदि कोई बच्चा पदार्थों के साथ प्रयोग करना चाहता है, तो उसे पहले शिक्षक को सुरक्षा नियम बताने होंगे। शिक्षक लघु-प्रयोगशाला में बच्चों के स्वतंत्र प्रयोग को किनारे से देखता है।
संज्ञानात्मक रुचियों का विस्तार होता है, बच्चे दूर की वस्तुओं का अध्ययन करते हैं: ग्रह, अंतरिक्ष यान, समुद्र की गहराई, डायनासोर; बच्चे नई जानकारी के आधार पर चित्र बनाते हैं। गेमिंग गतिविधियाँ अधिक जटिल हो जाती हैं: रोल-प्लेइंग गेम पहले से चर्चा किए गए नियमों के अनुसार बनाए जाते हैं, और प्रतिभागियों के बीच भूमिकाएँ वितरित की जाती हैं।
ठीक मोटर कौशल विकसित होते हैं, बच्चे छोटी वस्तुओं के साथ काम करते हैं और खेलते हैं: वे छोटे भागों से निर्माण सेट इकट्ठा करते हैं, मोतियों और बीज मोतियों से गहने बनाते हैं।
बच्चे समूह के भीतर स्वेच्छा से सहयोग करते हैं। वे प्रयोगों, खेलों और वार्तालापों के लिए स्वतंत्र रूप से साझेदार चुनना और उन विषयों पर चर्चा करना पसंद करते हैं जिनमें उनकी रुचि है।

पुराने प्रीस्कूलर अनुसंधान और खेल गतिविधियों के दौरान एक-दूसरे के साथ सहयोग करने में सक्षम होते हैं

स्वतंत्रता का विकास पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की शर्तों में से एक है, जिसका उद्देश्य व्यापक रूप से विकसित व्यक्तित्व का विकास करना है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों को सीखने का एक अलग क्षेत्र नहीं कहता है और शिक्षक और छात्रों के संयुक्त कार्य पर अधिक ध्यान देता है। हालाँकि, प्रत्येक विकासात्मक क्षेत्र (संज्ञानात्मक, शारीरिक, सामाजिक-संचारी, भाषण, कलात्मक और सौंदर्य) का लक्ष्य बच्चों की गतिविधियों (मानसिक या व्यावहारिक) में पहल को प्रोत्साहित करना, गतिविधि के तरीकों को चुनने और उनके कार्यान्वयन में स्वतंत्रता को प्रोत्साहित करना है। शोध प्रकार की सोच बनाना और समस्या स्थितियों के रचनात्मक समाधान के लिए सकारात्मक प्रेरणा पैदा करना स्कूल में सफल सीखने के लिए एक ठोस आधार तैयार करता है। किंडरगार्टन में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन का लक्ष्य बच्चे को एक स्वतंत्र रचनाकार और शोधकर्ता के रूप में विकसित करना है।

स्वतंत्र रूप से जानकारी खोजने का कौशल विकसित करना पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा के लक्ष्य आधारों में से एक है

वरिष्ठ समूह में स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के कार्य

दृढ़-इच्छाशक्ति वाले गुणों का निर्माण: बाहरी कारकों (सड़क का शोर, अन्य बच्चों की आवाज़) और अन्य लोगों की राय के प्रभाव का मनोवैज्ञानिक प्रतिरोध, योजना को अंतिम परिणाम तक लाने की इच्छा। पुराने प्रीस्कूलर आत्म-विश्लेषण और पूर्ण कार्यों के मूल्यांकन की क्षमता विकसित करना शुरू करते हैं।
स्व-नियमन प्रक्रियाओं में सुधार: नियोजित कार्यों को करने के लिए ऊर्जा व्यय की गणना करने की क्षमता, गतिविधि के प्रकार को बदलने या आराम करने की आवश्यकता महसूस करना। 5-6 वर्ष की आयु में, तंत्रिका तंत्र की प्रक्रियाएं सक्रिय रूप से विकसित होती हैं: बच्चे में दृढ़ता होती है, सलाह और रचनात्मक टिप्पणियों पर सकारात्मक प्रतिक्रिया करता है।
स्वतंत्र रूप से गेम प्लान, अवलोकन, अनुसंधान, रोजगार बनाने की क्षमता का विकास; वयस्कों की सहायता के बिना योजनाओं को पूरा करने की इच्छा।
स्व-देखभाल कौशल को मजबूत करना। कपड़े पहनने और कपड़े उतारने, व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों का पालन करने और कमरे की सफाई की गतिविधियों को स्वचालितता में लाया जाना चाहिए।
कार्य असाइनमेंट को पूरा करने के माध्यम से स्वतंत्रता का विकास: भोजन कक्ष, खेल क्षेत्र, शयनकक्ष, आदि में कर्तव्य।

स्वतंत्र गतिविधि के विकास के लिए कक्षाओं की योजना बनाते समय, बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, उनकी रुचियों और जुनून, शैक्षिक गतिविधियों और रचनात्मक गतिविधियों के लिए विषयगत योजना के साथ स्थिरता, और खेल और बच्चों के प्रयोग के लिए सामग्री आधार को ध्यान में रखा जाता है। समूह कक्ष में विषय-स्थानिक वातावरण विकासात्मक होना चाहिए। बच्चे स्वतंत्र गतिविधि से सकारात्मक भावनाएँ प्राप्त करते हैं और वस्तुओं के गुणों और उनके बीच संबंधों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करते हैं। यह वातावरण शिक्षक द्वारा आयोजित किया जाता है, और बच्चे इसकी परिस्थितियों में कार्य करने के तरीके चुनने के लिए स्वतंत्र हैं। बच्चों के गतिविधि केंद्रों के कामकाज के सिद्धांत: पहुंच, सुरक्षा, अस्थायी सामग्रियों के साथ संवर्धन (उदाहरण के लिए, संज्ञानात्मक गतिविधि के केंद्र में आप कॉस्मोनॉटिक्स दिवस के लिए एक प्रदर्शनी का आयोजन कर सकते हैं, वसंत ऋतु में प्रकृति के एक कोने में आप बल्बों के साथ बक्से प्रदर्शित कर सकते हैं जलकुंभी या ट्यूलिप के, ईसीडी कक्षाओं और सैर पर यातायात नियमों का अध्ययन करते समय खेल क्षेत्र को सड़क संकेतों के एक सेट के साथ पूरक करें)।

कर्तव्य अनुसूची तैयार करना - कार्य असाइनमेंट के माध्यम से स्व-सेवा कौशल विकसित करने की एक तकनीक

विषय-स्थानिक वातावरण के संगठन के रूप

शैक्षिक और अनुसंधान गतिविधि के लिए केंद्र: विज्ञान केंद्र, ज्ञान कोना, प्रायोगिक कार्यशाला, प्रयोगशाला, प्रयोगालय। शैक्षिक चित्रण, आरेख, कार्ड, मॉडल और अध्ययन के लिए वस्तुओं के आंकड़े, सामग्री (प्राकृतिक सहित) और प्रयोगों के संचालन के लिए उपकरणों के साथ विश्वकोश और एल्बम के चयन से सुसज्जित। प्रयोगशाला में स्वतंत्र रूप से कोई भी प्रयोग करने से पहले छात्रों को शिक्षक से अनुमति लेनी होगी और पहले सुरक्षा नियमों पर चर्चा करनी होगी। किंडरगार्टन में सार्वजनिक छुट्टियों और कार्यक्रमों के लिए, अनुसंधान कोने में अस्थायी प्रदर्शनियाँ आयोजित की जाती हैं: "ग्रह की देखभाल", "सौर मंडल के रहस्य", "ज्वालामुखी की संरचना", "आदिम लोग कैसे रहते थे"।
संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों के केंद्र में, छात्र नए ज्ञान की खोज में भाग लेते हैं
खेल केंद्र: रोल-प्लेइंग गेम्स के लिए खिलौनों और वेशभूषा वाले क्षेत्र ("यातायात अधिकारी और ड्राइवर", "अस्पताल", "किराने की दुकान", "रसोई"), शैक्षिक खेलों के लिए एक केंद्र (बोर्ड और शैक्षिक खेलों के साथ अलमारियां, पहेलि)। स्व-सेवा कौशल को मजबूत करने और सुधारने के लिए, खेल के कोनों को प्रासंगिक विषयों पर सामग्री के साथ पूरक किया जाता है: विभिन्न प्रकार के फास्टनरों के साथ खिलौनों के लिए कपड़े, समस्या स्थितियों से निपटने के लिए आइटम ("किसने रसोई में गड़बड़ी की", "गुड़िया कात्या, रखो कोठरी में चीज़ें क्रम में हैं”, “भालू बालवाड़ी जा रहा है”)।
खेल-खेल में, बच्चे कक्षाओं के दौरान जो कुछ भी सीखते हैं उसे दोहराते हैं
खेल अनुभाग. शारीरिक गतिविधि केंद्र को विशेष उपकरणों से सुसज्जित किया जा सकता है: हुप्स, विभिन्न आकार की गेंदें, कूदने वाली रस्सियाँ, कूदने के लिए इलास्टिक बैंड, छोटे शहरों में खेलने के लिए सेट, स्किटल्स।
शारीरिक गतिविधि केंद्र बच्चों को आउटडोर गेम और व्यायाम के लिए उपकरण प्रदान करता है
पर्यावरणीय गतिविधियों के लिए केंद्र: प्रकृति का एक कोना, एक जीवित कोना, एक शीतकालीन उद्यान, एक मिनी-सब्जी उद्यान (जड़ी-बूटियों और सब्जियों को उगाने के लिए खिड़की पर मिट्टी के बक्से)। वरिष्ठ समूह के छात्र स्वतंत्र रूप से पौधों की वृद्धि का दीर्घकालिक अवलोकन करते हैं, पौधे की दुनिया के प्रतिनिधियों की विशेषताओं के ज्ञान के साथ श्रम गतिविधियों में संलग्न होते हैं: पानी देना, पत्तियों को गीला करना, मिट्टी को ढीला करना, एक कोने में प्रकाश और तापमान की स्थिति की निगरानी करना। प्रकृति।
वरिष्ठ प्रीस्कूलर स्वतंत्र रूप से एक समूह में पौधों की देखभाल करते हैं
कला/कलात्मक और सौंदर्य संबंधी गतिविधियों के लिए केंद्र: कला या लोक शिल्प का एक कोना (चित्रों की प्रतिकृति, वास्तुशिल्प और मूर्तिकला वस्तुओं की छोटी प्रतियां; लोक शैली में खिलौने, व्यंजन और आंतरिक वस्तुएं), एक थिएटर कोना (परियों की कहानियों के मंचन के लिए दृश्य, कठपुतली और फिंगर थिएटर, बच्चों के लिए मुखौटे और चरित्र वेशभूषा, चेहरे की पेंटिंग), एक उत्पादक रचनात्मकता क्षेत्र (मॉडलिंग, ड्राइंग, कागज निर्माण के लिए सामग्री, ओरिगेमी सहित), एक संगीत द्वीप (ऑडियो रिकॉर्डिंग का एक संग्रह - बच्चों और छुट्टियों के गाने, ध्वनियाँ) और वाद्य संगत के साथ प्रकृति की आवाज़ें, संगीत वाद्ययंत्र - जाइलोफोन, टैम्बोरिन, बच्चों के सिंथेसाइज़र, कैस्टनेट, बालालिका, आदि)।
पसंदीदा कहानियों के एपिसोड का नाटकीयकरण और विभिन्न कथानकों को अभिनय में सुधारना प्रीस्कूलर की स्वतंत्र गतिविधि के रूपों में से एक है
मनोवैज्ञानिक आराम केंद्र: विश्राम कोने, शांत क्षेत्र, जादू कक्ष (तम्बू, मार्की, झूला, सोफा जहां बच्चे आराम कर सकते हैं और शांति से बातचीत कर सकते हैं)। बच्चे स्वतंत्र रूप से आराम करने के तरीके चुनते हैं: किताब देखना, चुपचाप गुड़िया के साथ खेलना, एक-दूसरे के साथ शांत बातचीत।

समूह में एक ऐसी जगह का आयोजन करना आवश्यक है जहाँ बच्चा थोड़ा शांत और आराम कर सके

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में खेल गतिविधि प्रमुख प्रकार की गतिविधियों में से एक बनी हुई है

कक्षा शुरू करने के लिए प्रेरित करना

बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि दिन के दौरान विभिन्न नियमित क्षणों में प्रकट होती है: सुबह बगीचे में पहुंचने पर, टहलने पर, दोपहर में फुर्सत के समय। बच्चों को रोजगार केंद्रों में अपने खाली समय में खुद को व्यस्त रखने के लिए अपनी कल्पना और कौशल का उपयोग करने में सक्षम बनाने के लिए, शिक्षक को शैक्षिक कक्षाओं के दौरान बच्चों की गतिविधि की प्रभावशीलता को प्राप्त करना होगा। छात्रों के साथ बातचीत करते हुए, शिक्षक, सीधे मौखिक निर्देश दिखाकर, अपने छात्रों में मुख्य बात - एक प्रश्न या समस्या - को उजागर करने की क्षमता विकसित और विकसित करता है। वे गतिविधियाँ सबसे दिलचस्प और उत्पादक होंगी, जिनका उद्देश्य एक विशिष्ट परिणाम प्राप्त करना था (शिल्प बनाना, प्रयोग करना, चित्रों से पूरी कहानी संकलित करना, कार्य असाइनमेंट पूरा करना, खेल खेल खेलना)। कार्यों के एल्गोरिदम और कार्यान्वयन के तरीकों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चे शिक्षक के साथ काम की गई गतिविधि के रूपों को व्यक्तिगत गतिविधि में स्थानांतरित करते हैं।

यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के खेल के लिए आवंटित समय को अन्य गतिविधियों में बर्बाद न करें। पुराने प्रीस्कूलरों के लिए खेल अभी भी व्यावहारिक कौशल को मजबूत करने, मानसिक तनाव दूर करने और साथियों के साथ बातचीत करने का एक तरीका बना हुआ है।

प्रीस्कूलर के लिए खेल न केवल मनोरंजन है, बल्कि संचार का एक रूप भी है

प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि की संरचना में तीन चरण होते हैं:

प्रेरणा;
कार्रवाई;
परिणाम।

शिक्षक की भूमिका शिक्षक द्वारा आयोजित विषय-स्थानिक वातावरण की स्थितियों में छात्रों के आगे के कार्यों के लिए प्रेरणा पैदा करना है। स्वतंत्र रूप से काम करने की इच्छा अलग-अलग प्रकृति की हो सकती है: चंचल, संज्ञानात्मक, दृढ़ इच्छाशक्ति, सामाजिक और भावनात्मक। बच्चों की सफल गतिविधियों के लिए मैत्रीपूर्ण और भरोसेमंद माहौल बनाना एक अनिवार्य शर्त है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि प्रत्येक बच्चा पाठ से पहले और पाठ के दौरान अच्छे मूड में हो। काम के लिए उद्देश्यों का सामाजिक अभिविन्यास सामूहिक गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, जो अध्ययन किया जा रहा है या बनाया जा रहा है उस पर चर्चा करने की इच्छा और सहपाठियों की राय और इच्छाओं को सुनने की क्षमता में व्यक्त किया गया है। स्वैच्छिक प्रेरणा का अर्थ है किसी विशिष्ट लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए बच्चे के कार्यों की दिशा, उसकी क्षमताओं को प्रदर्शित करने में रुचि। चंचल और शैक्षिक उद्देश्य अक्सर अनायास उत्पन्न होते हैं, लेकिन शिक्षक विषयगत योजना के ढांचे के भीतर छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों की भविष्यवाणी करके इस प्रकार की प्रेरणा शुरू कर सकते हैं।

पाठ की प्रेरक शुरुआत का उपयोग करते हुए, शिक्षक खेलों में बच्चों की स्वतंत्र गतिविधि की भविष्यवाणी करता है

कक्षा शुरू करने के लिए प्रेरित करना	विद्यार्थियों की स्वतंत्र गतिविधि की भविष्यवाणी की गई
दृश्य सामग्री का अध्ययन. शिक्षक बच्चों के साथ प्रागैतिहासिक काल में पृथ्वी के एक मॉडल की जांच करते हैं: डायनासोर पृथ्वी पर, पानी में और आकाश में शासन करते हैं। लोग प्राचीन छिपकलियों के बीच अंतर बताते हैं और संरचनात्मक विशेषताओं (प्लेटें, रीढ़, आंशिक आलूबुखारा, शक्तिशाली पंजे) का निर्धारण करते हैं।	जानकारी की खोज करें, संज्ञानात्मक केंद्र में डायनासोर के बारे में विचारों का विस्तार करें: एक सचित्र विश्वकोश पर विचार। डायनासोर की आकृतियों के साथ खेल।
बातचीत का संचालन करना. - दोस्तों, खाने की मेज पर बैठने से पहले हम क्या करते हैं? - अपने हाथ धोएं। - हम यह क्यों कर रहे हैं? - गंदगी को साफ करने के लिए, भोजन करते समय गंदे हाथों से शरीर में प्रवेश करने वाले कीटाणुओं से खुद को बचाने के लिए। - दिन में और कब हाथ-मुंह धोना चाहिए? - सुबह उठने के बाद, सड़क से लौटने पर, गंदी चीजों के साथ काम करने या पालतू जानवरों के साथ खेलने के बाद, बिस्तर पर जाने से पहले।	गुड़ियों और वॉशबेसिन के साथ खेलना, जिसे के.आई. चुकोवस्की की कविता से मोइदोदिर के रूप में शैलीबद्ध किया गया है।
एक प्रयोग का आयोजन. शिक्षक नमक की पानी में घुलने की क्षमता प्रदर्शित करता है।	पानी (चीनी, खाद्य रंग, रेत, मिट्टी) में घुलने वाले पदार्थों की क्षमता की समझ का विस्तार करने के लिए एक प्रायोगिक प्रयोगशाला में अनुसंधान गतिविधियाँ।
आश्चर्य का क्षण. समूह को एक परी-कथा चरित्र से एक पैकेज मिलता है, जिसमें छात्रों को कठपुतली थिएटर बनाने के लिए एक किट मिलती है।	विद्यार्थियों को ज्ञात परियों की कहानियों का चंचल रूप में नाटकीयकरण ("टेरेमोक", "कोलोबोक", "द हरे एंड द फॉक्स", "द फॉक्स एंड द वुल्फ")।
कविताएँ, पहेलियाँ पढ़ना। शिक्षक बच्चों से खिलौनों के बारे में पहेलियां पूछते हैं और प्रत्येक सही उत्तर के लिए "खिलौने" श्रृंखला से ए. बार्टो की संबंधित कविता पढ़ते हैं।	कलात्मक और भाषण गतिविधियों के साथ खेल क्षेत्र में गतिविधि।
खेल के प्रति आकर्षण. शिक्षक बच्चों को एक रबर बैंड दिखाते हैं और पूछते हैं कि वे इस पर कूदने के कौन से तरीके और खेल के विकल्प जानते हैं ("ओलंपिक, माँ की लिपस्टिक," "भ्रम," आदि)। रबर बैंड के बजाय, आप खेल के लिए जंप रस्सियाँ पेश कर सकते हैं।	रबर बैंड के साथ आउटडोर खेल।

यदि आप बच्चों को यह दिखाने के लिए आमंत्रित करते हैं कि वे किसी परिचित वस्तु के साथ कैसे खेल सकते हैं, तो वे खेल में शामिल हो जाते हैं

किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में स्वतंत्र गतिविधियों के उदाहरण

हम आपको विभिन्न शासन क्षणों में पुराने प्रीस्कूलरों की स्वतंत्र गतिविधि के विकल्पों से परिचित होने के लिए आमंत्रित करते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम "पॉलीक्लिनिक": वीडियो

वरिष्ठ खेल - निःशुल्क गतिविधि (आउटडोर खेल): वीडियो

https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsroवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: वरिष्ठ समूह. मुफ़्त गतिविधि. (https://youtube.com/watch?v=VGWJizeFsro)

यातायात नियमों पर खेल गतिविधियाँ: वीडियो

सैर के दौरान स्वतंत्र गतिविधियों के आयोजन के लिए शर्तें: वीडियो

https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvMवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: चलते समय स्वतंत्र गतिविधि.avi (https://youtube.com/watch?v=MmcGZcJuSvM)

नाट्य गतिविधियाँ: वीडियो

https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kIवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: किंडरगार्टन में नाटकीय गतिविधियाँ (https://youtube.com/watch?v=SKKfsa5y6kI)

स्वतंत्र गतिविधियाँ (उपदेशात्मक खेल): वीडियो

https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pEवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियाँ (https://youtube.com/watch?v=vZcA9e5k7pE)

वरिष्ठ समूह में एकांत का कोना: वीडियो

https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-sवीडियो लोड नहीं किया जा सकता: वरिष्ठ समूह में एकांत का कोना (https://youtube.com/watch?v=5UeNc-kax-s)

किंडरगार्टन के वरिष्ठ समूह में स्व-देखभाल पाठ

5-6 साल के बच्चों में अच्छी तरह से विकसित मोटर कौशल और आंदोलनों का समन्वय होता है। वे कपड़े पहनने और कपड़े उतारने के कौशल में महारत हासिल करते हैं और कार्यों के क्रम को याद रखते हैं। बच्चे व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों से परिचित हैं। भोजन करते समय, पुराने प्रीस्कूलर कटलरी को कुशलता से संभालते हैं। इस उम्र में, मेज पर व्यवहार के नियमों पर अधिक ध्यान दिया जाना चाहिए, किसी की उपस्थिति, काम करने और सोने की जगह की स्थिति की निगरानी करने के कौशल को मजबूत करना चाहिए।

बड़ी पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे शिक्षक के निर्देशों को समझते हैं और मौखिक निर्देशों का पालन करते हैं। कार्यप्रणाली अनुसंधान द्वारा स्व-देखभाल को सबसे सरल और साथ ही बच्चे की कार्य गतिविधि के मुख्य तत्वों में से एक माना जाता है। स्व-सेवा के लिए कार्य असाइनमेंट के उदाहरण: "बर्तन हटाओ और मेज को साफ करो", "कृपया अपना टर्टलनेक अंदर बाहर करो और इसे सूखने के लिए लटकाओ", "वोवा, तुम्हारे जूते का फीता खुल गया है, बेंच पर बैठो और बाँधो" एक धनुष", "कात्या, नृत्य कक्षा के सामने, आपको अपने बालों को एक इलास्टिक बैंड से बांधना होगा/चोटी से बांधना होगा।" पहले स्व-सेवा निर्देशों को दृश्य रूप से प्रस्तुत किया जाना चाहिए, उदाहरण के लिए, स्मरणीय कार्ड के रूप में - एक विशिष्ट विषय पर चित्रों का एक क्रम।

पुराने समूह में, आप बच्चों में टेबल सेट करने, भोजन और खेल के क्षेत्रों, शयनकक्ष और लॉकर रूम में व्यवस्था और सफाई की निगरानी करने की क्षमता विकसित करने के लिए एक कर्तव्य कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं। वन्यजीवों के एक कोने में ड्यूटी पर रहने से सकारात्मक भावनाएँ आती हैं, जहाँ बच्चों को जानवरों और पौधों की स्थिति की निगरानी करने और उनकी देखभाल करने का काम सौंपा जाता है।

बच्चों को पौधों और जानवरों को देखने और उनकी देखभाल के कार्य करने में आनंद आता है।

स्व-सेवा कौशल विकसित करने पर विषयों का कार्ड इंडेक्स: तालिका

स्व-देखभाल विषय	शैक्षिक एवं प्रशिक्षण कार्य	बच्चों की स्वतंत्र गतिविधियों की तकनीकें
"खाना"	सांस्कृतिक खान-पान और कटलरी संभालने के कौशल को मजबूत करना। साफ-सफाई की भावना पैदा करना: कूड़े को एक विशेष रूप से निर्दिष्ट स्थान पर ले जाएं, भोजन खत्म करने के बाद मेज की सफाई की जांच करें। कैफेटेरिया परिचारकों के कर्तव्यों का कर्तव्यनिष्ठा से पालन करें।	गुड़िया के व्यंजन और खिलौनों के साथ खेल, सांस्कृतिक खान-पान के नियमों को सीखने के लिए उपदेशात्मक खेल, ड्यूटी के दौरान कार्य असाइनमेंट को पूरा करना।
"कपड़े पहनना और कपड़े उतारना"	लगातार कपड़े पहनने और उतारने, साफ-सुथरी तरह से टांगने और हटाई गई वस्तुओं को मोड़ने के कौशल का सामान्यीकरण और समेकन। विभिन्न प्रकार के फास्टनरों और लेस से निपटने की क्षमता में सुधार करना।	फास्टनरों के साथ ठीक मोटर कौशल के लिए खेल, कपड़े पहनते/कपड़े उतारते समय कार्यों के सही अनुक्रम के लिए एल्गोरिदम को याद रखने के लिए उपदेशात्मक खेल, गुड़िया के कपड़े के साथ खेल।
"व्यक्तिगत स्वच्छता के नियम"	सांस्कृतिक और स्वच्छता कौशल को मजबूत करना: बाथरूम और शौचालय, वॉशबेसिन, रूमाल का उपयोग करना। दंत चिकित्सा देखभाल कौशल का समेकन (दांत ब्रश करने का एल्गोरिदम, डेंटल फ्लॉस का उपयोग)।	स्वच्छता नियमों को बनाए रखने के महत्व, अपने शरीर की देखभाल करने की आवश्यकता के बारे में बातचीत आयोजित करना, "अपने बच्चे को कैसे सिखाएं..." जैसे प्रशिक्षण खेल आयोजित करना।
"जूते और कपड़े, सोने की जगह, काम के उपकरण आदि को क्रम में रखना।"	अपनी उपस्थिति में विकार को देखने और स्वतंत्र रूप से दूर करने के कौशल में सुधार करना (अपने बालों, कपड़ों को सही करना, अपने जूतों को समय पर साफ करना)। बिस्तर बनाने, बिस्तर को साफ सुथरा रखने का कौशल सुदृढ़ करना। चीजों के प्रति देखभाल करने वाला रवैया अपनाना: कपड़े और जूते, सहायक उपकरण, काम के उपकरण (पेंसिल, ब्रश, बाहरी उपकरण), खिलौने, किताबें। परिसर की सामान्य सफाई में भागीदारी।	खेल प्रशिक्षण "हेयरस्टाइल", "बताएं कि एक दोस्त ने कैसे कपड़े पहने हैं", उपदेशात्मक खेल "नाम बताएं कि चरित्र की उपस्थिति में क्या गलत है", "क्या जगह से बाहर है", सबसे साफ कार्यस्थल/लॉकर के लिए प्रतियोगिताएं आयोजित करना।

पुराने प्रीस्कूलरों को कर्तव्य अधिकारी के कर्तव्यों का कर्तव्यनिष्ठा से पालन करना सिखाया जाना चाहिए

"पानी हमारा अच्छा दोस्त है" विषय पर वरिष्ठ समूह में स्व-देखभाल पाठ का सारांश: तालिका

लक्ष्य	1. व्यक्तिगत स्वच्छता (हाथ की देखभाल) के नियमों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। 2. हाथ की त्वचा की देखभाल करने वाले उत्पादों के बारे में ज्ञान समेकित करें। 3. हाथ धोने के एल्गोरिदम के बारे में ज्ञान को समेकित करें। 4. बच्चों को हाथ की देखभाल के तीन "सुनहरे" नियमों से परिचित कराएं: शौचालय का उपयोग करने के बाद, टहलने के बाद, खाने से पहले हाथ धोएं। 5. नर्सरी कविताओं, कविताओं, शब्दों के उपयोग के माध्यम से बच्चों की शब्दावली को सक्रिय और समृद्ध करें: पारदर्शी, स्वच्छ, शांत। 6. मुंह और नाक से सांस लेने में अंतर करने के कौशल को मजबूत करें (खेल "उठने का समय है")। 7. संचार कौशल विकसित करें.
प्रारंभिक काम	1. हाथ की देखभाल के उत्पादों का परिचय। 2. "हाथ धोने" और "तीन सुनहरे नियम" एल्गोरिदम का परिचय और समीक्षा करना। 3. वर्षा और हिमपात की प्रकृति का अवलोकन। 4. बर्फ के साथ प्रयोग करना, पौधों की नमी की आवश्यकता की पुष्टि करने वाले प्रयोग। 5. ओनोमेटोपोइया पर काम: पानी का गीत - एस-एस-एस; बारिश - टपक-टपक-टपक। 6. साँस लेने के व्यायाम करना। 7. पानी के बारे में नर्सरी कविताएँ सीखना। 8. भाषण खेल: "किस प्रकार का पानी?", "पानी किसके लिए है?" 9. तापीय संवेदनाओं को विकसित करने के लिए संवेदी खेल: "किस प्रकार का पानी?" 10. पानी के साथ खेल: "चम्मच, छलनी से खिलौना प्राप्त करें"; “पता करो यह क्या है?” (आँखें बंद करके)। 11. फिक्शन पढ़ना: वी. मायाकोवस्की। "क्या अच्छा है और क्या बुरा?"; ए. बार्टो. "चिकनी लड़की"; के. चुकोवस्की। "मोयोडायर"।
सामग्री	हाथ धोने की वस्तुएँ; छलनी, स्पैटुला, पानी देने का डिब्बा, पानी की बाल्टी; गुड़िया, बनी और अन्य खिलौने; एल्गोरिदम: "हाथ धोना" और "तीन सुनहरे नियम"।
आयोजन की प्रगति	आयोजन का समय. शिक्षक बच्चों के साथ समूह में प्रवेश करता है। बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं ("नींद")। खेल "उठने का समय" अध्यापक (कानाफूसी में बोलता है)। - मेरे बच्चे, मेरे बच्चे, मेरे बच्चे गहरी नींद में सो रहे हैं. मेरे बच्चे, मेरे बच्चे वे धीरे-धीरे खर्राटे लेते हैं। इस कदर! शिक्षक अपनी नाक से शोर भरी साँस लेता है, फिर हो-ओ-ओ-ओ ध्वनि के साथ मुँह से साँस छोड़ता है। बच्चे नकल करते हैं. शिक्षक (जोर से)। - सूरज ऊपर है! सोना छोङिए! सोना छोङिए! उठने का समय आ गया है! बच्चे "जागते हैं" और, अपने पैर की उंगलियों पर हाथ ऊपर करके खड़े होकर, सांस लेते हैं। फिर, अपनी बाहों को अपने शरीर के साथ जोड़ते हुए और अपने आप को अपने पूरे पैर पर नीचे लाते हुए, सांस छोड़ें। शिक्षक. - ओह, हम जाग गए! मुस्कान! नमस्ते! (बाहर खींचो) बच्चे। - सूरज ऊपर है! सोना छोङिए! सोना छोङिए! उठने का समय आ गया है! नमस्ते! (बाहर खींचो) खेल "कौन जानता है कि साफ कैसे धोना है?" शिक्षक. - आज हम अपने खिलौनों से मिलने जा रहे हैं। आइए देखें कि क्या वे पानी से दोस्ती कर सकते हैं। हम वह जानते हैं... आपको निश्चित रूप से धोने की जरूरत है सुबह, शाम और दोपहर, प्रत्येक भोजन से पहले सोने के बाद और सोने से पहले. खटखटाओ, खटखटाओ, यहाँ कौन रहता है? (सिमा गुड़िया!) फूहड़ सिमा पर जीवन असहनीय है: सिमा गुड़िया चलती है हमेशा गंदी पोशाक में, भाई मिश्का पर गंदी पैंटी इधर मोजा है, उधर जूता है क्या इसे करना संभव है? - बच्चों, तुममें से कौन अपना चेहरा धोना जानता है? आइए खिलौनों को दिखाएं कि इसे सही तरीके से कैसे किया जाए धोना। खेल पाठ में दर्शाए गए आंदोलनों के साथ है। कौन जानता है कि साफ कैसे धोना है? पानी से कौन नहीं डरता? कौन गंदा नहीं रहना चाहता? क्या वह अपने कान अच्छे से धोता है? यह हमलोग हैं! यह हमलोग हैं! यह हमलोग हैं! बच्चे अपने हाथ ऊपर उठाते हैं. हम खुद को धोना जानते हैं हम अपनी गर्दन को वॉशक्लॉथ से धोते हैं। इस कदर! इस कदर! और ऐसे ही! बच्चे वॉशक्लॉथ से अपनी गर्दन रगड़ने का नाटक करते हैं। और फिर हम इसे चतुराई से धो देंगे हम बेसिन हेड के ऊपर हैं। इस कदर! इस कदर! और ऐसे ही! बच्चे अपने बाल धोने का नाटक करते हैं। अपने पैर साफ धोने के लिए, हम उन्हें थोड़ा धो देंगे. इस कदर! इस कदर! और ऐसे ही! बच्चे पैर धोने का नाटक करते हैं। हमने बड़े बच्चों की तरह खुद को धोया हम कितने स्वच्छ हैं. देखना! देखना! देखना! बच्चे ताली बजाते हैं। 4. व्यक्तिगत स्वच्छता के नियमों के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। - जो यहाँ रहता है? (बनी।) वह कितना सफेद है, और वह कितना साफ है, देखो: बन्नी खुद धोता है - बच्चों के पास जाना: मैंने अपनी नाक और पूँछ धोयी। मैंने अपना कान धोया और उसे सुखा लिया। - और अब हम सीमा को सिखाएंगे कि खुद को कैसे धोना है। उसे बन्नी से एक उदाहरण लेने दीजिए। सीमा, अपना चेहरा और गर्दन धो लो अपने आप को साबुन से अच्छी तरह धोएं, पानी मत गिराओ, अपने हाथों को पोंछकर सुखा लें. - देखो दोस्तों, हमारी सिमा: मैंने अपने बालों में कंघी की और अपना चेहरा धोया, मैंने सभी बच्चों को प्रणाम किया, वह इसे फिर से चाहती थी मजे करो और नाचो. अच्छा, दोस्तों, बाहर आओ। सिमा के साथ नृत्य करें. बच्चे "आय-दा, किड्स..." नृत्य प्रस्तुत करते हुए। खेल "आवश्यक वस्तुएँ खोजें।" - दोस्तों, हाथ धोने के लिए जरूरी सामान ढूंढ लीजिए। बच्चों को चुनने के लिए निम्नलिखित वस्तुएँ दी जाती हैं: एक छलनी, एक स्पैटुला, एक पानी का डिब्बा, पानी की एक बाल्टी, एक तौलिया और साबुन। - सदैव स्वच्छ रहना, सभी लोगों को पानी की जरूरत है! - बाल्टी में किस प्रकार का पानी है? (पारदर्शी, स्वच्छ, शांत)। - दोस्तों, यह क्या है? सफ़ेद झाग यह गुच्छों में उड़ गया - मिला ने इसे उठाया सुगंधित... (साबुन). - बच्चों, इस सुगंधित साबुन को देखो। हमें साबुन की आवश्यकता क्यों है? - और यह था कि? मुलायम, मुलायम, साफ़ साफ़ है. हम उस पर हाथ साफ कर देते हैं और हमने इसे वापस अपनी जगह पर रख दिया। (तौलिया)। - हमें तौलिये की आवश्यकता क्यों है? 7. हाथ धोने के एल्गोरिदम के बारे में बच्चों के ज्ञान को समेकित करना। - दोस्तों, मेरा सुझाव है कि आप थोड़े से पानी से दोस्ती कर लें - अपने हाथ धो लें। - हम हाथ कहां धोएंगे? (शौचालय में, नल के नीचे)। "द वॉश सॉन्ग" पढ़ना। चाँदी का पानी नल से बहता है. और सुगंधित साबुन है, हमारे बाथरूम में बिल्कुल घर जैसा। - चाँदी का पानी, तुम यहाँ कैसे मिला? - ओसदार घास के मैदानों के माध्यम से मैं किंडरगार्टन की ओर भागा। - चाँदी का पानी, तुम हमारे पास क्यों भागे? - आप सभी स्वच्छ रहें, आपके लिए सब कुछ चमकीला हो! ए एबेलियन - बच्चों, नल से कैसा पानी आता है? (स्वच्छ, पारदर्शी, गड़गड़ाता हुआ)। - पानी कैसे गड़गड़ाता है? वह कौन सा गाना गा रही है? (स्स्स्स्स्स्स...) हाथ धोते समय नर्सरी कविता पढ़ना: अय, ठीक है, ठीक है, ठीक है, हम पानी से नहीं डरते, हम खुद को धोकर साफ करते हैं, हम सभी बच्चों को देखकर मुस्कुराते हैं! साफ पानी लीना का चेहरा धो लो, लिडोचका - हथेलियाँ, उंगलियाँ - अंतोशका! - हमने अपने हाथ साबुन से धोए। क्या आप उन्हें पोंछना भूल गए? - हम अपने हाथ कैसे पोंछेंगे? (एक रोएँदार, मुलायम तौलिये का प्रयोग करें)। अपने हाथ पोंछते हुए नर्सरी कविता पढ़ना: एक दो तीन चार पांच! हम अपने हाथ साफ़ कर लेंगे. आपकी उंगलियां सूख जाएंगी - ऐसे, ऐसे! - अच्छी तरह से किया दोस्तों! आपके हाथ साफ़ हैं - तो सब कुछ ठीक है! 8. कम गतिशीलता वाला खेल "राउंड डांस"। बच्चे एक घेरा बनाते हैं और हाथ पकड़ते हैं। पाठ पढ़ते समय शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर एक घेरे में घूमना शुरू कर देता है। आइए अपने दोस्तों का हाथ थामें, आइए अपना राउंड डांस शुरू करें। हमने कोशिश की, खुद को धोया, उन्होंने अपने आप को सुखाया और अपने बालों में कंघी की। और अब दोपहर का भोजन हमारा इंतजार कर रहा है: बोर्श, कॉम्पोट और विनैग्रेट। अब सब सो जायेंगे आरामदायक बिस्तर पर. बच्चे रुकते हैं, अपने हाथ अपने गालों के नीचे रखते हैं, हथेली पर हथेली रखते हैं ("सो जाते हैं")। 9. पाठ का सारांश. - अच्छी तरह से किया दोस्तों! मुझे आपके लिए बहुत ख़ुशी है कि आप इतनी सारी उपयोगी बातें जानते हैं। जब आप शाम को घर आएं, तो अपने माता-पिता को अपने अच्छे दोस्त पानी के बारे में बताएं, यह बताना न भूलें कि आप अपने हाथ कैसे धोना और पोंछना जानते हैं।

स्व-देखभाल कार्यों के अनुक्रम के लिए एल्गोरिदम टॉयलेट रूम, बेडरूम, लॉकर रूम, डाइनिंग रूम में लटकाए जाने चाहिए

स्व-देखभाल पाठ समय योजना: तालिका

स्वयं-सेवा कौशल को बनाने और समेकित करने के शैक्षिक और प्रशिक्षण कार्य ईसीडी कक्षाओं में कार्यान्वित किए जाते हैं, जिनकी अवधि वरिष्ठ समूह में 20 मिनट से अधिक नहीं होती है। शैक्षिक कक्षाओं में छात्रों की रुचि को आकर्षित करने और थकान को रोकने के लिए विभिन्न प्रकार के कार्यों से युक्त एक संरचना होती है।

पाठ विषय	आयोजन का समय	प्रेरक शुरुआत	सोचने की क्षमता का विकास	शारीरिक गतिविधि	स्वतंत्र गतिविधि	सारांश
"अजमोद साफ़ करना नहीं जानता"	1 मिनट	समस्यामूलक स्थिति पैदा हो रही है. पात्र पेत्रुस्का समूह में आता है और रिपोर्ट करता है कि उसे कला क्लब से निलंबित कर दिया गया था क्योंकि उसने अपने कार्यस्थल की देखभाल नहीं की थी। पार्सले लोगों से मदद मांगता है। 2-3 मिनट	स्वच्छता बनाए रखने के महत्व के बारे में बातचीत। 3 मिनट	आउटडोर खेल "बेंच पर अजमोद।" 4 मिनट	कला कार्यशाला में चीज़ों को व्यवस्थित करना। 10-12 मिनट	दो मिनट
"व्यक्ति में सब कुछ सुंदर होना चाहिए"	दो मिनट	आश्चर्य का क्षण. समूह को कठपुतली थिएटर के निदेशक से मेल द्वारा एक पैकेज प्राप्त होता है। उसने गुड़ियों को एक बक्से में रख दिया ताकि लोग उन्हें व्यवस्थित करने में उसकी मदद कर सकें। 3 मिनट	किसी व्यक्ति की शक्ल-सूरत के बारे में बातचीत, कब कोई शक्ल आंख को आकर्षित करती है और कब विकर्षित करती है। 4 मिनट	गुड़िया के बारे में फिंगर जिम्नास्टिक। 3 मिनट	गुड़िया को तैयार करने और उसके बालों में कंघी करने की चंचल गतिविधि। 10-12 मिनट	दो मिनट

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी क्षेत्रों में पुराने प्रीस्कूलरों द्वारा स्वतंत्रता का प्रदर्शन किया जाता है। शिक्षक का कार्य छात्रों की गतिविधियों पर अत्यधिक ध्यान देना, स्वतंत्र कार्य में कठिनाइयों की पहचान करना और समय पर सुधार करना है। किसी वयस्क की मदद के बिना शोध करने, खेल खेलने और शिल्प बनाने के लिए सकारात्मक प्रेरणा होना भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण घटक है।

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