जन्म से ही बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं। बच्चे की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं। स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का अध्ययन

2. बच्चे की आयु और व्यक्तिगत विशेषताएं

किसी व्यक्ति का व्यक्तिगत विकास उसकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं की छाप रखता है, जिसे प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए। आयु किसी व्यक्ति की गतिविधि की प्रकृति, उसकी सोच की विशेषताओं, उसकी आवश्यकताओं की सीमा, रुचियों के साथ-साथ सामाजिक अभिव्यक्तियों से जुड़ी होती है। साथ ही, प्रत्येक युग के विकास के अपने अवसर और सीमाएँ होती हैं। उदाहरण के लिए, सोचने की क्षमता और स्मृति का विकास बचपन और किशोरावस्था में सबसे अधिक तीव्रता से होता है। यदि सोच और स्मृति के विकास में इस अवधि के अवसरों का उचित उपयोग नहीं किया गया, तो बाद के वर्षों में इसे पकड़ना कठिन और कभी-कभी असंभव भी होगा। साथ ही, किसी बच्चे की उम्र संबंधी क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना उसके शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास को प्रभावित करने में स्वयं से बहुत आगे निकलने का प्रयास कोई प्रभाव नहीं डाल सकता है।

कई शिक्षकों ने सीखने और पालन-पोषण की प्रक्रिया में बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के गहन अध्ययन और उचित विचार की आवश्यकता पर ध्यान दिया। ये प्रश्न, विशेष रूप से, Ya.A. द्वारा पूछे गए थे। कॉमेनियस, जे. लोके, जे.जे. रूसो, और बाद में के.डी. उशिंस्की, एल.एन. टॉल्स्टॉय और अन्य। इसके अलावा, उनमें से कुछ ने शिक्षा की प्रकृति-अनुरूपता के विचार के आधार पर एक शैक्षणिक सिद्धांत विकसित किया, यानी उम्र से संबंधित विकास की प्राकृतिक विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हालांकि इस विचार की व्याख्या उनके द्वारा अलग-अलग तरीके से की गई थी। उदाहरण के लिए, कॉमेनियस ने प्रकृति के अनुरूप होने की अवधारणा में, शिक्षा की प्रक्रिया में बाल विकास के उन पैटर्न को ध्यान में रखने का विचार रखा जो मानव स्वभाव में निहित हैं, अर्थात्: ज्ञान के लिए सहज मानवीय इच्छा, काम के लिए, बहुपक्षीय विकास की क्षमता आदि। .

जे.जे. रूसो, और फिर एल.एन. टॉल्स्टॉय ने इस मुद्दे की अलग तरह से व्याख्या की। वे इस तथ्य से आगे बढ़े कि एक बच्चा स्वभाव से एक पूर्ण प्राणी है और प्रशिक्षण और शिक्षा को इस प्राकृतिक पूर्णता का उल्लंघन नहीं करना चाहिए, बल्कि बच्चों के सर्वोत्तम गुणों की पहचान और विकास करते हुए इसका पालन करना चाहिए। हालाँकि, वे सभी एक बात पर सहमत थे: बच्चे का सावधानीपूर्वक अध्ययन करना, उसकी विशेषताओं को जानना और प्रशिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में उन पर भरोसा करना आवश्यक है।

एक बच्चे को पढ़ाने का व्यक्तिगत दृष्टिकोण शारीरिक, शारीरिक, मानसिक, उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए।

वैज्ञानिक शोधों से यह सिद्ध हो चुका है कि व्यक्ति के शारीरिक, मानसिक और नैतिक विकास में सीधा संबंध होता है।

बच्चों के लिए उनकी सभी प्रकार की गतिविधियों के दौरान एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को एक निश्चित अंतर्संबंधित प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए।

इस प्रणाली की पहली कड़ी प्रत्येक बच्चे की विशेषताओं और व्यक्तिगत दृष्टिकोण का अध्ययन है।

बच्चों की शारीरिक स्थिति और विकास की जानकारी बहुत जरूरी है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यापक विकास और व्यक्तित्व निर्माण की शुरुआत है। इस अवधि के दौरान, विश्लेषकों की गतिविधि, विचारों का विकास, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण मिलकर दुनिया के संज्ञान के संवेदी चरण का निर्माण करते हैं। तार्किक सोच गहनता से बनती है, अमूर्त तर्क के तत्व प्रकट होते हैं। एक प्रीस्कूलर दुनिया को वैसे ही कल्पना करने का प्रयास करता है जैसे वह इसे देखता है। वह कल्पना को भी वास्तविकता मान सकता है।

सीखने की प्रक्रिया हमारे आसपास की दुनिया, बौद्धिक क्षमताओं और कौशल के बारे में विचारों की एक प्रणाली बनाती है और रुचि और क्षमताओं को विकसित करती है।

बच्चों को सुलभ कार्य कौशल और क्षमताएं सिखाई जाती हैं, और उनमें काम के प्रति प्रेम और रुचि पैदा की जाती है। एक प्रीस्कूलर की कार्य गतिविधि से दृढ़ता, दृढ़ता और बुद्धि का विकास होता है।

आसपास की दुनिया के संवेदी ज्ञान का चरण, एक प्रीस्कूलर की विशेषता, दुनिया, प्रकृति और लोगों के बारे में सौंदर्य संबंधी विचारों के निर्माण में योगदान देता है।

खेल एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि है, क्योंकि खेल उसकी रुचियों और जरूरतों को पूरा करने, उसकी योजनाओं और इच्छाओं को साकार करने का सबसे अच्छा साधन है। अपने नाटक में एक बच्चा यह दर्शाता है कि वयस्क होने पर उसके जीवन में क्या होगा। खेलों की सामग्री अच्छी भावनाएँ, साहस, दृढ़ संकल्प और आत्मविश्वास पैदा करती है।

प्रीस्कूल अवधि के अंत तक, बच्चे के पास किसी व्यक्ति के सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को व्यवस्थित रूप से महारत हासिल करने के लिए आवश्यक गुण और व्यक्तित्व लक्षण होते हैं। इसके लिए विशेष प्रशिक्षण गतिविधियों की आवश्यकता है।

छात्रों की आयु-संबंधित विकासात्मक विशेषताएँ उनके व्यक्तिगत गठन में विभिन्न तरीकों से प्रकट होती हैं। यह इस तथ्य के कारण है कि स्कूली बच्चे, अपने प्राकृतिक झुकाव और जीवन की स्थितियों (जैविक और सामाजिक के बीच संबंध) के आधार पर, एक दूसरे से काफी भिन्न होते हैं। यही कारण है कि उनमें से प्रत्येक का विकास, बदले में, महत्वपूर्ण व्यक्तिगत मतभेदों और विशेषताओं की विशेषता है जिन्हें शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

छह साल की उम्र में बच्चे को जीवन में पहले बड़े बदलाव का सामना करना पड़ता है। स्कूली उम्र में संक्रमण उसकी गतिविधियों, संचार और अन्य लोगों के साथ संबंधों में निर्णायक बदलाव से जुड़ा है। शिक्षण अग्रणी गतिविधि बन जाता है, जीवन का तरीका बदल जाता है, नई जिम्मेदारियाँ सामने आती हैं और दूसरों के साथ बच्चे के रिश्ते नए हो जाते हैं।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, तंत्रिका तंत्र में सुधार होता है, मस्तिष्क के सेरेब्रल गोलार्द्धों के कार्य गहन रूप से विकसित होते हैं, और कॉर्टेक्स के विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक कार्यों को बढ़ाया जाता है। बच्चे का मानस तेजी से विकसित होता है। उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं के बीच संबंध बदल जाता है। ज्ञानेन्द्रियों की सटीकता बढ़ती है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया के दौरान होती है। संचार का दायरा बढ़ाना भी जरूरी है.

छोटे स्कूली बच्चों की धारणा अस्थिरता और अव्यवस्था की विशेषता है, लेकिन साथ ही तीक्ष्णता और ताजगी भी। धारणा, एक विशेष उद्देश्यपूर्ण गतिविधि होने के कारण, अधिक जटिल और गहरी हो जाती है, अधिक विश्लेषणात्मक, विभेदकारी हो जाती है और एक संगठित चरित्र प्राप्त कर लेती है।

छोटे स्कूली बच्चों का ध्यान स्वैच्छिक नहीं है, पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं है और मात्रा में सीमित है। स्वैच्छिक ध्यान अन्य कार्यों के साथ-साथ विकसित होता है और सबसे बढ़कर, सीखने की प्रेरणा और सीखने की गतिविधियों की सफलता के लिए जिम्मेदारी की भावना विकसित होती है।

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में भावनात्मक-आलंकारिक से अमूर्त-तार्किक तक और उनके भाषण के संबंध में सोच। शब्दावली लगभग 3500-4000 शब्द है। स्कूली शिक्षा का प्रभाव न केवल इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चे की शब्दावली काफी समृद्ध होती है, बल्कि सबसे ऊपर अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप से व्यक्त करने की क्षमता के अधिग्रहण में प्रकट होती है।

स्मृति, जो मुख्य रूप से दृश्य प्रकृति की होती है, स्कूली बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि में बहुत महत्वपूर्ण है।

मध्य विद्यालय की आयु (11-12 से 15 वर्ष तक) बचपन से किशोरावस्था तक एक संक्रमणकालीन अवधि है। यह दूसरे स्तर (कक्षा V-IX) में स्कूली शिक्षा के साथ मेल खाता है और महत्वपूर्ण गतिविधि में सामान्य वृद्धि और पूरे जीव के गहन पुनर्गठन की विशेषता है। मध्य विद्यालय आयु के बच्चों का असमान शारीरिक विकास उनके व्यवहार को प्रभावित करता है। किशोरावस्था का एक विशिष्ट लक्षण यौवन है।

यौवन शरीर की कार्यप्रणाली में गंभीर परिवर्तन लाता है, आंतरिक संतुलन को बाधित करता है और नए अनुभवों का परिचय देता है।

एक किशोर की धारणा एक छोटे स्कूली बच्चे की धारणा से अधिक उद्देश्यपूर्ण, योजनाबद्ध और व्यवस्थित होती है।

मध्य विद्यालय के छात्रों के ध्यान की एक विशिष्ट विशेषता विशिष्ट चयनात्मकता है।

किशोरावस्था के दौरान मानसिक गतिविधि में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। सोच अधिक व्यवस्थित, सुसंगत और परिपक्व हो जाती है। सोच का विकास एक किशोर के भाषण में परिवर्तन के साथ अटूट संबंध में होता है। इसमें सही परिभाषाओं, तार्किक औचित्य और साक्ष्यात्मक तर्क की ओर ध्यान देने योग्य प्रवृत्ति है। किशोरावस्था के दौरान व्यक्तित्व का गहन नैतिक एवं सामाजिक निर्माण होता है। एक किशोर जो नैतिक अनुभव प्राप्त करता है उसके आधार पर उसका व्यक्तित्व आकार लेगा। शिक्षकों को एक आधुनिक किशोर के विकास और व्यवहार की विशिष्टताओं को नैतिक रूप से समझने और वास्तविक जीवन की सबसे जटिल और विरोधाभासी परिस्थितियों में खुद को उसके स्थान पर रखने में सक्षम होने की आवश्यकता है।

हाई स्कूल की उम्र में, किसी व्यक्ति का शारीरिक विकास मूल रूप से पूरा हो जाता है: कंकाल की वृद्धि और अस्थिभंग समाप्त हो जाता है, मांसपेशियों की ताकत बढ़ जाती है, और बच्चे भारी शारीरिक भार का सामना कर सकते हैं। मस्तिष्क और उसके उच्च भाग, सेरेब्रल कॉर्टेक्स का कार्यात्मक विकास जारी रहता है। शरीर सामान्य परिपक्वता के दौर से गुजर रहा है।

किशोरावस्था विश्वदृष्टि विकसित करने की अवधि है। दृढ़ विश्वास, जीवन आत्मनिर्णय और आत्म-पुष्टि, आत्म-जागरूकता का तेजी से विकास, भविष्य की सक्रिय समझ।

हाई स्कूल के छात्रों में विषयों के प्रति स्पष्ट रूप से चयनात्मक रवैया होता है। यह मानसिक प्रक्रियाओं के विकास और कार्यप्रणाली को निर्धारित करता है। धारणा की विशेषता उद्देश्यपूर्णता, ध्यान - मनमानी और स्थिरता, स्मृति - तार्किक प्रकृति है। हाई स्कूल के छात्रों की सोच उच्च स्तर के सामान्यीकरण और अमूर्तता से चिह्नित होती है।

हाई स्कूल के छात्रों की जीवन योजनाएं और मूल्य अभिविन्यास, जो एक पेशा चुनने की कगार पर हैं, हितों और इरादों में तेज अंतर से प्रतिष्ठित हैं, लेकिन वे मुख्य बात में मेल खाते हैं - हर कोई जीवन में एक योग्य स्थान लेना चाहता है, एक दिलचस्प स्थान प्राप्त करना चाहता है नौकरी करो, अच्छा पैसा कमाओ और एक खुशहाल परिवार बनाओ।

इस प्रकार, किसी व्यक्ति का विकास और गठन कई चरणों से गुजरता है, जिनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताओं और पैटर्न की विशेषता होती है। एक शिक्षक पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करता है यदि उसकी गतिविधियाँ मानव विकास के आयु चरणों की गहरी समझ पर आधारित हों; उसकी आंतरिक दुनिया की एक दृष्टि पर.

उम्र से संबंधित विकास के मानदंड शरीर की स्थिति के शारीरिक, शारीरिक, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भौतिक संकेतक हैं।

आयु विकास का शैक्षणिक मानदंड बच्चे के जीवन के विभिन्न अवधियों में पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण की संभावनाओं को दर्शाता है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए काफी समय और व्यवस्थित अवलोकन की आवश्यकता होती है। इस प्रयोजन के लिए, शिक्षक को एक डायरी रखनी होगी, जिसमें छात्रों के व्यवहार की विशेषताओं को दर्ज करना होगा, समय-समय पर अवलोकन परिणामों का संक्षिप्त सामान्यीकरण करना होगा।

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार से भी जुड़ी होती हैं, जो वंशानुगत होती है।

आई.पी. पावलोव ने उच्च तंत्रिका गतिविधि के अपने सिद्धांत में तंत्रिका प्रक्रियाओं के मूल गुणों की पहचान की:

उत्तेजना और असंतुलन की ताकत;

इन प्रक्रियाओं का संतुलन और असंतुलन;

उनकी गतिशीलता.

इन प्रक्रियाओं के अध्ययन के आधार पर, उन्होंने 4 प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि की पहचान की:

मजबूत, असंतुलित, मजबूत उत्तेजना और कम मजबूत निषेध की विशेषता, कोलेरिक स्वभाव से मेल खाती है। कोलेरिक स्वभाव वाले बच्चे में बढ़ी हुई उत्तेजना, सक्रियता और व्याकुलता की विशेषता होती है। वह सभी मामलों को जुनून के साथ लेते हैं। अपनी ताकत को मापे बिना, वह अक्सर शुरू किए गए काम में रुचि खो देता है और उसे पूरा नहीं करता है। इससे फिजूलखर्ची और झगड़ालूता पैदा हो सकती है। इसलिए, ऐसे बच्चे में निषेध प्रक्रियाओं को मजबूत करना और सीमा से परे जाने वाली गतिविधि को उपयोगी और व्यवहार्य गतिविधियों में बदलना आवश्यक है।

कार्यों की पूर्णता पर नियंत्रण रखना आवश्यक है, मांग करें कि प्रारंभ किया गया कार्य पूर्ण हो। कक्षाओं में, ऐसे बच्चों को सामग्री को समझने, उनके लिए अधिक जटिल कार्य निर्धारित करने और कुशलता से उनकी रुचियों पर भरोसा करने के लिए मार्गदर्शन करने की आवश्यकता होती है।

मजबूत, संतुलित (उत्तेजना की प्रक्रिया निषेध की प्रक्रिया द्वारा संतुलित होती है), गतिशील, उग्र स्वभाव के अनुरूप। उग्र स्वभाव वाले बच्चे सक्रिय, मिलनसार होते हैं और आसानी से बदलती परिस्थितियों के अनुकूल ढल जाते हैं। इस प्रकार की उच्च तंत्रिका गतिविधि वाले बच्चों की विशेषताएं किंडरगार्टन में प्रवेश करने पर स्पष्ट रूप से प्रकट होती हैं: वे हंसमुख होते हैं, तुरंत दोस्त ढूंढ लेते हैं, समूह के जीवन के सभी पहलुओं में तल्लीन हो जाते हैं, बड़ी रुचि के साथ कक्षाओं और खेलों में सक्रिय रूप से भाग लेते हैं।

मजबूत, संतुलित, निष्क्रिय (कफयुक्त स्वभाव से मेल खाता है)। बच्चे - कफयुक्त - शांत, धैर्यवान होते हैं, वे एक स्थायी कार्य को अंत तक लाते हैं, और दूसरों के साथ समान व्यवहार करते हैं। कफयुक्त व्यक्ति का नुकसान उसकी जड़ता, उसकी निष्क्रियता है, वह तुरंत अपना ध्यान केंद्रित या निर्देशित नहीं कर पाता है। सामान्यतः ऐसे बच्चे परेशानी का कारण नहीं बनते।

बेशक, संयम और विवेक जैसे लक्षण सकारात्मक हैं, लेकिन उन्हें उदासीनता, उदासीनता, पहल की कमी और आलस्य से भ्रमित किया जा सकता है। आपको विभिन्न स्थितियों में, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चे की इन विशेषताओं का बहुत सावधानीपूर्वक अध्ययन करने की आवश्यकता है, अपने निष्कर्षों में जल्दबाजी न करें, अपने अवलोकनों के परिणामों की जाँच करें और सहकर्मियों और बच्चे के परिवार के सदस्यों की टिप्पणियों के साथ तुलना करें।

कमजोर, बढ़े हुए अवरोध या कम गतिशीलता के साथ उत्तेजना और निषेध दोनों की कमजोरी की विशेषता (एक उदासीन स्वभाव से मेल खाती है)। उदासीन स्वभाव वाले बच्चे मिलनसार, एकांतप्रिय, बहुत प्रभावशाली और संवेदनशील होते हैं। किंडरगार्टन या स्कूल में प्रवेश करते समय, वे लंबे समय तक नए वातावरण और टीम के अभ्यस्त नहीं हो पाते, उन्हें घर की याद आती है और उदासी महसूस होती है। कुछ मामलों में, अनुभव बच्चे की शारीरिक स्थिति को भी प्रभावित करते हैं: उसका वजन कम हो जाता है, उसकी भूख और नींद में खलल पड़ता है। न केवल शिक्षकों, बल्कि चिकित्सा कर्मियों और परिवारों को भी ऐसे बच्चों पर विशेष ध्यान देना चाहिए और ऐसी परिस्थितियाँ बनाने का ध्यान रखना चाहिए जिससे उनमें यथासंभव सकारात्मक भावनाएँ पैदा हों।

बच्चों के विकास की आयु-संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते समय, शिक्षक काफी हद तक शिक्षाशास्त्र और विकासात्मक मनोविज्ञान के सामान्यीकृत आंकड़ों पर निर्भर करता है। जहाँ तक व्यक्तिगत भिन्नताओं और व्यक्तिगत बच्चों की सीखने की विशेषताओं का सवाल है, यहाँ उसे केवल उस सामग्री पर निर्भर रहना पड़ता है जो उसे छात्रों के व्यक्तिगत अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त होती है।

मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से अध्ययन के तहत पहलू पर विचार करने के परिणामस्वरूप, हमारी धारणा की पुष्टि करना संभव हो गया कि सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना न केवल आवश्यक है, बल्कि अनिवार्य भी है। और यही कारण है कि हाल के वर्षों में शिक्षाशास्त्र में आधुनिक स्कूल में शिक्षा के वैयक्तिकरण का प्रश्न तेजी से उठा है। इस पहलू पर इस परीक्षण के अगले पैराग्राफ में चर्चा की जाएगी।

3. "सीखने का वैयक्तिकरण" की अवधारणा का सार

सीखने का वैयक्तिकरण छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन है; जो हमें प्रत्येक छात्र की क्षमता की प्राप्ति के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने की अनुमति देता है।

छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखने की समस्या मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विज्ञान के लिए पारंपरिक है। व्यवहार में, सीखने की प्रक्रिया मुख्य रूप से प्रशिक्षण के औसत स्तर और सीखने की क्षमताओं के विकास पर केंद्रित होती है, इसलिए प्रत्येक छात्र अपनी क्षमता का एहसास नहीं कर पाता है।

शिक्षा के वैयक्तिकरण का उद्देश्य कार्यक्रमों द्वारा निर्धारित शैक्षिक गतिविधि के स्तर और प्रत्येक छात्र की वास्तविक क्षमताओं के बीच विसंगति को दूर करना है। छात्रों की विशेषताओं को ध्यान में रखना व्यापक है और सीखने के प्रत्येक चरण में किया जाता है: जब लक्ष्य को समझना, सीखने को प्रेरित करना, शैक्षिक समस्याओं को हल करना, कार्रवाई के तरीकों का निर्धारण करना आदि। व्यक्तिगत तकनीकों का एकीकरण, सीखने को वैयक्तिकृत करने के तरीके एक एकल प्रणाली में, जो दक्षता बढ़ाती है और एकता प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास सुनिश्चित करती है।

छात्रों को नई शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए तैयार करते समय, शिक्षक यह निर्धारित करता है कि उनके व्यक्तिगत अनुभव से किस ज्ञान और जानकारी का उपयोग किया जाना चाहिए।

प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण में शैक्षिक सामग्री का विभेदीकरण, विभिन्न कठिनाई और मात्रा के कार्यों की प्रणालियों का विकास शामिल है। बुनियादी (सभी छात्रों के लिए) और विविध (विभिन्न समूहों और व्यक्तिगत छात्रों के साथ काम करने के लिए) शैक्षिक सामग्री को उजागर करने की सलाह दी जाती है। जैसे-जैसे छात्र शैक्षिक गतिविधि के उच्च स्तर पर जाता है, विविध सामग्री और उसके कार्य बदलते हैं: यह अतिरिक्त, सहायक या मध्यवर्ती हो सकता है।

व्यक्तिगत और समूह असाइनमेंट सीखने को व्यक्तिगत बनाने के साधन के रूप में काम कर सकते हैं। प्रत्येक कार्य में कार्रवाई के उचित तरीके शामिल होते हैं, जो हमेशा हल किए जा रहे कार्य के लिए पर्याप्त नहीं होते हैं। आत्मसात करने के चरण में, वैयक्तिकरण में एक नमूना कार्रवाई, एक विस्तृत विवरण दिखाना शामिल होता है, जिसके बाद छात्र कार्यों को आंशिक या पूरी तरह से स्वतंत्र रूप से पूरा करते हैं। शिक्षक को उन कठिनाइयों का पहले से अनुमान लगाना होगा जिनका छात्र सामना कर सकते हैं और उन्हें दूर करने के तरीके सुझा सकते हैं; पहले अध्ययन की गई सामग्री पढ़ें, संदर्भ या अतिरिक्त साहित्य देखें, आदि।

अक्सर शिक्षक कार्य को अलग-अलग छोटे-छोटे कार्यों या चरणों में बाँट देता है। इसके अलावा, यदि पिछला कार्य पूरा हो जाता है तो प्रत्येक अगला कार्य छात्रों के लिए संभव हो जाता है। ऐसे कार्यों से कमजोर विद्यार्थियों को कक्षा के सामूहिक कार्य में शामिल होने में मदद मिलती है। ऐसे मामलों में जहां व्यक्तिगत छात्रों की वास्तविक सीखने की क्षमता पूरी कक्षा के लिए वस्तुनिष्ठ आवश्यकताओं से अधिक है, शिक्षक व्यक्तिगत कार्य की जटिलता को बढ़ा सकते हैं।

काम का सामान्य वर्ग (फ्रंटल) रूप आपसी आदान-प्रदान, पारस्परिक संवर्धन, भावनात्मक "संक्रमण" का अवसर पैदा करता है और इस तरह प्रत्येक छात्र की गतिविधि को बढ़ाता है।

समूह कार्य के दौरान, शिक्षक और छात्र के बीच घनिष्ठ संपर्क उत्पन्न होता है और भावनाओं की अभिव्यक्ति, आवश्यकताओं की अभिव्यक्ति, रुचियों का विकास, सामग्री में भिन्नता के अधिक अवसर और सूचना प्रसारित करने के तरीकों और प्रत्येक छात्र को सहायता प्रदान करने की स्थितियाँ बनती हैं। एक कक्षा (समूह) में छात्रों को उनके सीखने के स्तर, योग्यता आदि को ध्यान में रखते हुए कई उपसमूहों में विभाजित किया जाता है। अध्ययन किए जा रहे विषय के ढांचे के भीतर सभी छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्य पूरे किए जाते हैं, लेकिन काम के चरण, कार्रवाई के तरीके , और सहायता की राशि अलग-अलग है।

व्यक्तिगत कार्य आपको सामग्री, शैक्षिक कार्यों की कठिनाई की डिग्री, कार्रवाई के तरीकों आदि में अंतर करने की अनुमति देता है, और गतिविधि की एक व्यक्तिगत शैली के गठन के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है।

छात्रों के व्यक्तिगत कार्य को व्यवस्थित करने के लिए, टास्क कार्ड, मुद्रित नोटबुक का उपयोग किया जाता है, जो कम समय, रिपोर्ट, सार आदि के साथ स्वतंत्र कार्य की मात्रा बढ़ाने की अनुमति देता है। इन रूपों का संयोजन, एक से दूसरे में पारस्परिक संक्रमण उन्नति में योगदान देता है सभी छात्र उच्च स्तर पर। शैक्षिक गतिविधि के स्तर।

ज्ञान को समेकित करने के चरण में, कक्षा को सभी छात्रों के लिए उपलब्ध एक सामान्य कार्य की पेशकश की जाती है, फिर ऐसे कार्य दिए जाते हैं जो कठिनाई से भिन्न होते हैं।

व्यक्तिगत असाइनमेंट का चयन करना कठिन है। यदि किसी कमजोर छात्र को केवल आसान कार्य दिए जाएं तो इससे उसके विकास में कमियां बढ़ जाएंगी। ऐसे छात्रों को सबसे पहले ऐसे काम में शामिल करना चाहिए जो उनके लिए संभव हो, फिर धीरे-धीरे काम को जटिल बनाना चाहिए। ज्ञान को लागू करने और समेकित करने के लिए कार्यों का चयन करते समय, छात्रों के पास मौजूद कमियों को ध्यान में रखना और पहले अध्ययन की गई सामग्री पर कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है।

नई शैक्षिक सामग्री प्रस्तुत करते समय, कक्षा में व्यक्तिगत सीखने की संभावनाएँ सीमित होती हैं। शिक्षक अक्सर एक या दूसरे छात्र से प्रश्न पूछ सकता है, उसे एक नियम, कानून, प्रमेय दोहराने या एक उदाहरण देने के लिए कह सकता है। जिन छात्रों ने दृश्य स्मृति विकसित कर ली है, उनके लिए शिक्षक अतिरिक्त दृश्य सामग्री तैयार करते हैं; विकसित मोटर मेमोरी वाले छात्रों को अक्सर नए नियम, निष्कर्ष आदि लिखने के लिए बोर्ड पर बुलाया जाता है। उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों के लिए, इसके बजाय स्वतंत्र कार्य को व्यवस्थित करना आवश्यक है विस्तृत निर्देश (जो पिछड़ों के लिए किया जाता है)।

सीखने में रुचि स्वतंत्र अनुसंधान, रचनात्मक कार्य, नई स्थिति में ज्ञान के अनुप्रयोग, दृश्य सामग्री के उपयोग और भावनात्मक प्रभाव से बढ़ती है। ज्ञान, प्रौद्योगिकी, कला आदि के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों की मौजूदा रुचियों पर भरोसा करने की भी सलाह दी जाती है।

नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण शैक्षिक गतिविधि के सभी चरणों में व्यक्तिगत शिक्षा के घटक हैं। आत्म-नियंत्रण के दौरान, व्यक्ति को गतिविधि के उद्देश्य और उस मॉडल को समझना चाहिए जिसके साथ वह शैक्षिक कार्य की प्रगति और परिणामों की तुलना कर सकता है। शिक्षक नमूना कार्रवाई और उसके परीक्षण कार्यान्वयन पर टिप्पणी करता है। आत्म-नियंत्रण के तत्व पहले से ही निर्धारित होते हैं जब छात्र शुरू में अपने काम की योजना बनाता है।

प्रशिक्षण के वैयक्तिकरण में दीर्घकालिक विषयगत योजना शामिल है। पाठ के दौरान, शिक्षक, विषय पर काम पूरा होने तक सामग्री के विस्तार की विभिन्न गति की अनुमति देते हुए, सभी स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान को आत्मसात करने, कौशल और क्षमताओं के निर्माण को सुनिश्चित करना चाहिए। ऐसा करने के लिए, उसे पहले से ही उन रास्तों की रूपरेखा तैयार करनी होगी जिनके द्वारा वह छात्रों को अंतिम परिणाम तक ले जाएगा।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण के रूपों में से एक क्रमादेशित प्रशिक्षण है, जो आपको प्रत्येक छात्र के काम को तेज करने और आत्म-नियंत्रण को मजबूत करने की अनुमति देता है।

शैक्षिक प्रक्रिया में इलेक्ट्रॉनिक कंप्यूटिंग प्रौद्योगिकी की शुरूआत के कारण व्यक्तिगत सीखने के नए अवसर खुल रहे हैं। प्रशिक्षण में कंप्यूटर का उपयोग व्यक्तिगत प्रशिक्षण के पक्ष में प्रशिक्षण के संगठनात्मक रूपों के बीच पहले से स्थापित संबंधों को बदल देता है।

निष्कर्ष

इस परीक्षण को लिखने के परिणामस्वरूप, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं।

सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करते समय, छात्रों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, उनकी शारीरिक स्थिति और स्वास्थ्य के अध्ययन पर ध्यान देना चाहिए, जिस पर पाठ, पाठ और समग्र प्रदर्शन में उनका ध्यान काफी हद तक निर्भर करता है। छात्र की प्रारंभिक बीमारियों, जिनका उसके स्वास्थ्य, पुरानी बीमारियों, दृष्टि की स्थिति और तंत्रिका तंत्र की संरचना पर गंभीर प्रभाव पड़ा, को जानना आवश्यक है। यह सब शारीरिक गतिविधि को उचित रूप से खुराक देने में मदद करेगा, और विभिन्न खेल आयोजनों में भागीदारी को भी प्रभावित करेगा।

बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं, उनकी स्मृति के गुणों, झुकाव और रुचियों के साथ-साथ कुछ विषयों के अधिक सफल अध्ययन के लिए उनकी प्रवृत्ति को जानना बहुत महत्वपूर्ण है। इन विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा में बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण अपनाया जाता है: मजबूत लोगों को अतिरिक्त कक्षाओं की आवश्यकता होती है ताकि उनकी बौद्धिक क्षमता अधिक गहनता से विकसित हो; सबसे कमज़ोर बच्चों को सीखने, उनकी याददाश्त, बुद्धि, संज्ञानात्मक गतिविधि आदि विकसित करने के लिए व्यक्तिगत सहायता प्रदान करने की आवश्यकता है।

बच्चों के संवेदी-भावनात्मक क्षेत्र के अध्ययन पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए और तुरंत उनकी पहचान की जानी चाहिए, जिनमें बढ़ी हुई चिड़चिड़ापन की विशेषता है, जो टिप्पणियों पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं और नहीं जानते कि दोस्तों के साथ अनुकूल संपर्क कैसे बनाए रखा जाए। सामूहिक गतिविधियों का आयोजन करते समय, सार्वजनिक कार्यों को वितरित करते समय और नकारात्मक लक्षणों और गुणों पर काबू पाने के लिए प्रत्येक बच्चे के चरित्र का ज्ञान कम महत्वपूर्ण नहीं है।

अंत में, ऐसे महत्वपूर्ण मुद्दों के बारे में शिक्षकों का ज्ञान एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है जो बच्चों की सीखने और शैक्षिक क्षमता से संबंधित हैं और इसमें ग्रहणशीलता की डिग्री, शैक्षणिक प्रभाव, साथ ही कुछ व्यक्तिगत गुणों के गठन की गतिशीलता शामिल है।

इस प्रकार, प्रत्येक बच्चे की विकासात्मक विशेषताओं का गहन अध्ययन और ज्ञान ही शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया में इन विशेषताओं को सफलतापूर्वक ध्यान में रखने की स्थिति बनाता है।

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प्रायोगिक समूह में गुणात्मक परिवर्तन नियंत्रण समूह की तुलना में अधिक होते हैं। खेल का उपयोग करके प्राथमिक स्कूली बच्चों में संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास पर किए गए कार्य की प्रभावशीलता स्पष्ट है और इसे रैखिक चित्र 1 - 6 में प्रस्तुत किया गया है। इस प्रकार, खेल प्राथमिक विद्यालय की उम्र में बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने का एक प्रभावी साधन है। आरेख 1. ...

यह व्यक्तिगत कार्यों को भी पूरा करता है, विशेषकर उन मामलों में। जब छात्र को विभिन्न कार्यों के बीच चयन करने का अवसर मिलता है। अध्याय 2. प्राथमिक स्कूली बच्चों को पढ़ाने में व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण का उपयोग 2.1 प्राथमिक विद्यालय के छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताएं एक छात्र की एक संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि के रूप में आत्मसात में शामिल हैं...

सामान्य, प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा, छात्रों के हितों और शैक्षिक आवश्यकताओं की पूर्ण प्राप्ति सुनिश्चित करना। इस प्रकार, विशेष प्रशिक्षण के आयोजन के लिए कई विकल्पों की पहचान की जा सकती है। 1) इंट्रा-स्कूल प्रोफाइलिंग का मॉडल इस मॉडल में, एक सामान्य शिक्षा संस्थान एकल-विषयक या बहु-विषयक हो सकता है। 2) नेटवर्क मॉडल...

इस आलेख में:

एक बच्चे के पालन-पोषण के लिए आधुनिक समाज में जीवन के लिए तैयार एक पूर्ण व्यक्ति के रूप में उसके गठन पर सकारात्मक प्रभाव डालने के लिए, एक विशेष योजना बनाना आवश्यक है जो उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे। प्रत्येक व्यक्ति, जिसमें एक बच्चा भी शामिल है, व्यक्तिगत है: वह अपने तरीके से सोचता है, कुछ चीजों और घटनाओं में रुचि दिखाता है, अपने आदर्श चुनता है। यही कारण है कि प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष दृष्टिकोण खोजना बहुत महत्वपूर्ण है - पालन-पोषण और सीखने की प्रक्रिया दोनों में।

बच्चों के लक्षण कैसे बनते हैं?

एक बच्चे के व्यक्तित्व की व्यक्तिगत विशेषताएँ कई कारकों के प्रभाव में बनती हैं। सबसे पहले ये:

सामाजिक प्रभाव के आधार पर बनी व्यक्तिगत विशेषताएँ अतिरिक्त कारकों के प्रभाव में आसानी से बदल सकती हैं। पालन-पोषण और शिक्षण के लिए जिम्मेदार वयस्कों को बच्चे के नकारात्मक व्यक्तित्व लक्षणों को सुधारने और सकारात्मक गुणों को विकसित करने पर ध्यान केंद्रित करना चाहिए।

जहाँ तक जैविक कारकों के कारण होने वाली विशेषताओं का प्रश्न है, उन्हें प्रभावित करना इतना आसान नहीं है। हम तंत्रिका तंत्र के विरासत में मिले गुणों के बारे में बात कर रहे हैं जो मानव स्वभाव का आधार हैं।

यह स्वभाव ही है जो एक आधुनिक बच्चे के जीवन में अग्रणी भूमिका निभाता है। भावनाओं और गतिविधि को सामान्य रूप से दिखाने की क्षमता उसके प्रकार पर निर्भर करेगी।

शिक्षकों और माता-पिता का कार्य स्वभाव की विशिष्टताओं को प्रकट करना और सबसे सकारात्मक गुणों के विकास के लिए बलों को निर्देशित करना, मौजूदा नकारात्मक अभिव्यक्तियों पर अंकुश लगाने का प्रयास करना है।

तंत्रिका गतिविधि के मुख्य प्रकार

तंत्रिका प्रक्रियाओं के पाठ्यक्रम के आधार पर, चार मुख्य प्रकार की तंत्रिका गतिविधि को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• मजबूत असंतुलित (कोलेरिक);
• मजबूत, संतुलित (संगुइन);
• मजबूत संतुलित निष्क्रिय (कफयुक्त);
• कमज़ोर (उदासीन)।

उनमें से प्रत्येक की अपनी विशेषताएं हैं।

प्रथम प्रकारतंत्रिका गतिविधि - मजबूत असंतुलित। जिन बच्चों की विशेषता यह रूप होती है गतिविधियाँ, पित्तशामक स्वभाव वाले होते हैं। वे जीवन में आसानी से और जल्दी उत्साहित, जल्दी विचलित और सक्रिय होते हैं। वे नई चीजें शुरू करने में रुचि रखते हैं, लेकिन ज्यादातर मामलों में ताकत और ध्यान की कमी के कारण वे जल्दी ही उनमें रुचि खो देते हैं और जो शुरू करते हैं उसे पूरा नहीं करते हैं।

इसका परिणाम तुच्छता और समाज में अपना स्थान पाने में असमर्थता हो सकता है। इस प्रकार के स्वभाव वाले बच्चों का पालन-पोषण और प्रशिक्षण निषेध प्रक्रियाओं के निर्माण पर आधारित होना चाहिए। वयस्कों को अतिप्रवाहित गतिविधि को सही दिशा में निर्देशित करने का प्रयास करना चाहिए।

व्यवहार में, यह इस तरह दिखता है: बच्चे को सिखाया जाता है कि वह जो शुरू करता है उसे पूरा करें, भले ही सब कुछ वैसा न हो जैसा वह चाहता है। पाठ के दौरान, शिक्षकों को बच्चों को सामग्री को गहराई से समझना और कार्यों को पूरा करते समय उनकी रुचि को बढ़ाना सिखाना चाहिए।

दूसरा प्रकारगतिविधि - मजबूत, संतुलित. ये बच्चे फुर्तीले भी होते हैं, लेकिन सही समय पर धीमे भी हो सकते हैं। उन्हें सेंगुइन लोग कहा जाता है। एक आशावान बच्चा मिलनसार, सक्रिय और तुरंत नई परिस्थितियों के अनुकूल ढलने में सक्षम होता है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही एक संगीन व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करना संभव है: जब वह एक नई टीम में शामिल होता है, तो वह तुरंत दोस्त बनाता है, पर्यावरण में रुचि दिखाता है, और आनंद के साथ नई मौज-मस्ती और गतिविधियों में भाग लेता है।

तीसरा प्रकार- मजबूत, संतुलित और निष्क्रिय. कफयुक्त बच्चे इस विवरण में फिट बैठते हैं। यह उनके लिए विशिष्ट है शांति, धैर्य और दृढ़ता. कफयुक्त व्यक्ति निष्क्रिय होता है, उसके लिए जल्दी से किसी नई प्रक्रिया में शामिल होना कठिन होता है, लेकिन वह जो शुरू करता है उसे हमेशा पूरा करता है। ऐसे बच्चों के साथ काम करना आसान और शांत होता है - उन्हें "समस्या-मुक्त" कहा जाता है।

कफयुक्त व्यक्ति के पालन-पोषण और प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए जिम्मेदार वयस्कों का कार्य उसके सकारात्मक स्वभाव के गुणों, जैसे संयम और विवेक, को उदासीनता और आलस्य के साथ भ्रमित करना नहीं है।

चौथा प्रकार- कमज़ोर। उदासीन बच्चे - यही उन्हें कहा जाता है। वे निष्क्रिय हैं, संवाद नहीं करना चाहते, संवेदनशील हैं और उनमें प्रभावोत्पादकता बढ़ गई है। नए वातावरण का उन पर बेहद नकारात्मक प्रभाव पड़ता है: बच्चे अपने आप में सिमट सकते हैं, उदासीन हो सकते हैं और खाने और सोने से भी इनकार कर सकते हैं।

इस प्रकार के स्वभाव वाले बच्चों को पूरी तरह से अपने आप में सिमटने, बाहरी दुनिया से दूर होने से रोकने के लिए, वयस्कों (माता-पिता और शिक्षक दोनों) को उनके आसपास एक दोस्ताना माहौल बनाने की जिम्मेदारी लेनी चाहिए और अत्यधिक दबाव से बचना चाहिए।

बच्चों की विशेषताओं को ध्यान में रखने के सिद्धांत

ऊपर सूचीबद्ध तंत्रिका तंत्र के गुण अत्यंत दुर्लभ रूप से एक विशिष्ट प्रकार की तंत्रिका गतिविधि में फिट हो सकते हैं। ज्यादातर मामलों में, बच्चे का मानस एक साथ कई प्रकार का प्रतिबिंब होता है। इसीलिए एक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम बनाना इतना महत्वपूर्ण है जो सामान्य दोनों को ध्यान में रखता हो
स्वभाव के बारे में जानकारी, साथ ही व्यक्तिगत अवलोकन।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, आपको हर चीज़ पर ध्यान देने की ज़रूरत है - जिसमें शारीरिक स्थिति भी शामिल है, जो व्यवहार और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करती है। शिक्षक के लिए हाल ही में हुई बीमारियों और बच्चे पर उनके प्रभाव, उसके तंत्रिका तंत्र की विशेषताओं और उसकी दृष्टि की स्थिति के बारे में जानना महत्वपूर्ण है।

इन सभी कारकों को ध्यान में रखते हुए, बच्चे से अधिकतम प्रदर्शन प्राप्त करते हुए, शारीरिक और मानसिक तनाव को सही ढंग से वितरित करना संभव होगा।

संज्ञानात्मक गतिविधि का विश्लेषण भी कम महत्वपूर्ण नहीं है। बच्चे की स्मृति क्षमताओं को समझने, उसके शौक और कुछ प्रकार की गतिविधियों के लिए क्षमताओं को समझने से, सीखने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाना संभव होगा। इस प्रकार, बच्चे की बौद्धिक क्षमताओं का अधिकतम विकास करना और उसकी कमजोरियों को मजबूत करना संभव होगा।

शिक्षकों को संवेदना पर भी ध्यान देना चाहिए
बच्चों का भावनात्मक क्षेत्र. जो बच्चे आलोचना पर दर्दनाक प्रतिक्रिया करते हैं, चिड़चिड़ापन दिखाते हैं और साथियों के साथ मैत्रीपूर्ण संबंध स्थापित करने में असमर्थ होते हैं, उनके व्यवहार को सुधारने की जरूरत है। उनके चरित्र की विशेषताओं को समझने से नकारात्मक गुणों को खत्म करने में मदद मिलेगी और उन्हें सामूहिक गतिविधियों में शामिल करने का रास्ता खोजने में मदद मिलेगी।

बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन करते समय, उनके जीवन और पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, क्योंकि ये कारक विकास और सीखने पर गंभीर प्रभाव डालते हैं।

आइए ध्यान दें कि बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं का गहन विश्लेषण और विचार ही उसके सामंजस्यपूर्ण विकास और सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाने में विश्वसनीय सहायता होगी।

स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों का विश्लेषण

इच्छाशक्ति की अभिव्यक्ति के संबंध में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए ऐसा विश्लेषण आवश्यक है। इस प्रयोजन के लिए, परीक्षण किया जाता है, बच्चों को गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में भाग लेने के लिए आमंत्रित किया जाता है और उनके व्यवहार का अवलोकन किया जाता है। आप क्या जाँच सकते हैं:

कुछ कार्यों को करते समय बच्चों का अवलोकन करके, स्वैच्छिक अभिव्यक्तियों के विकास की डिग्री के बारे में निष्कर्ष निकालना संभव होगा, और फिर कुछ गुणों में सुधार के लिए एक योजना तैयार करना संभव होगा।

माता-पिता और शिक्षकों का व्यक्तिगत दृष्टिकोण: एकता का महत्व

सभी माता-पिता यह नहीं जानते और जानते हैं कि किसी बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए उसे कैसे प्रभावित किया जाए। इसके अनेक कारण हैं। कुछ परिवार यह मानते हुए बच्चे के पालन-पोषण की प्रक्रियाओं में रुचि नहीं दिखाते हैं कि व्यक्तित्व का निर्माण उनकी भागीदारी के बिना होगा। अन्य
वे बस यह नहीं जानते कि कहां से शुरू करें। फिर भी दूसरों को इसके लिए समय ही नहीं मिल पाता। इनमें से प्रत्येक मामले में, समय पर शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है।

शिक्षक बच्चों के परिवारों के साथ काम कर सकते हैं, उनकी विशेषताओं के आधार पर एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण प्रदान कर सकते हैं, जिससे नकारात्मक चरित्र लक्षणों के विकास को रोका जा सके। माता-पिता को इस प्रक्रिया में भाग लेना चाहिए, क्योंकि यह मुख्य रूप से बच्चे के लिए महत्वपूर्ण है।

केवल शिक्षकों की टीम में ही परिवार सकारात्मक परिणाम प्राप्त करने में सक्षम होंगे। एक बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा का कार्य किस प्रकार संरचित किया जा सकता है? कई विकल्प हैं:

1. आप समय-समय पर खुले दिनों में बच्चों के संस्थानों का दौरा कर सकते हैं।
2. शिक्षकों के साथ परामर्श में भाग लें.
3. अभिभावक सम्मेलनों में भाग लें.
4. किसी शिक्षक को घर पर आमंत्रित करें.

उपरोक्त सभी से हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं:

निष्कर्ष: गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में बच्चों के पालन-पोषण और प्रशिक्षण के लिए एक प्रभावी योजना तैयार करने के लिए, पारिवारिक शिक्षा के तरीकों का पूरी तरह से अध्ययन करना, उनके शारीरिक विकास और स्वास्थ्य का विश्लेषण करना आवश्यक है।

जीवन का चौथा वर्ष खेल गतिविधि के निर्माण में एक महत्वपूर्ण अवधि है, इसके विकास में एक मौलिक नया चरण है।

खेल की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं बदल जाती हैं: इसकी सामग्री बच्चों के संचार और संयुक्त कार्यों के लिए आधार बनाती है। वे न केवल वस्तुओं की विशेषताओं और उद्देश्य, उनके आसपास के लोगों के कार्यों में रुचि रखते हैं, बल्कि उनकी बातचीत और संबंधों में भी रुचि रखते हैं। (18,23)

इस अवधि के दौरान, बच्चों के संज्ञानात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। एक ओर, उनका ज्ञान स्पष्ट हो जाता है: वे वस्तुनिष्ठ दुनिया की संवेदी विशेषताओं को जल्दी से नेविगेट करते हैं, और वस्तुओं को न केवल उपस्थिति से, बल्कि उद्देश्य से भी आसानी से जोड़ते हैं। दूसरी ओर, इस उम्र में बच्चे अवास्तविक "रहस्यमय" घटनाओं की ओर भी आकर्षित होते हैं। परियों की कहानियों और कविताओं में रुचि बढ़ रही है।

बच्चे लोगों की मनोदशाओं और रिश्तों को अधिक सूक्ष्मता से समझने लगते हैं और उनके स्वर की नकल करने लगते हैं। कला के कार्यों से परिचित होने पर, वे लय, छंद, गद्य और काव्य ग्रंथों के बीच अंतर करते हैं। वे ज्ञात संगीत कार्यों (गीतों, नाटकों) को पहचानते हैं, उन्हें नाम देते हैं, उन्हें मनोदशा (हंसमुख, शांत, उदास) से अलग करते हैं।

बच्चे अधिक जिज्ञासु हो जाते हैं, रुचि के प्रश्नों के उत्तर खोजने में अधिक सक्रिय हो जाते हैं, और अक्सर आसपास की चीजों और घटनाओं के बारे में प्रारंभिक निर्णय व्यक्त करते हैं। यह सब उनके भाषण को समृद्ध करता है, दृश्य-आलंकारिक सोच और कल्पना विकसित करता है।

बच्चों का व्यवहार पहले से ही एक जानबूझकर प्रकृति का है: वे एक लक्ष्य निर्धारित करना शुरू करते हैं और रोजमर्रा की जिंदगी में, खेल में, गतिविधि के उन रूपों में उसके अनुसार कार्य करते हैं जो उनके लिए नए हैं: ड्राइंग, डिजाइनिंग, मॉडलिंग। हालाँकि, ध्यान की अस्थिरता के कारण बच्चे आसानी से विचलित हो सकते हैं। (13)

बच्चा अब वयस्कों (विशेषकर परिवार में) की निरंतर देखभाल से संतुष्ट नहीं है। यदि पहले वह समर्थन, मूल्यांकन और सहायता के लिए बड़ों की ओर मुड़ता था, तो अब उसका संचार गुणात्मक परिवर्तन से गुजर रहा है - यह एक आध्यात्मिक आवश्यकता में बदल जाता है। वयस्क बच्चे को पर्यावरण के बारे में ज्ञान के स्रोत के रूप में दिखाई देता है।

जीवन के पांचवें वर्ष को प्रीस्कूलरों की स्वतंत्रता के गहन विकास और बच्चों के लिए उपलब्ध उत्पादक गतिविधियों में इसकी अभिव्यक्ति की अवधि माना जाता है: स्व-सेवा के दौरान, घरेलू काम (कर्तव्य) में, कार्य गतिविधियों में जानवरों की देखभाल (निवासियों की देखभाल) प्रकृति का एक कोना), ड्राइंग, मॉडलिंग कक्षाओं, डिज़ाइन के साथ-साथ विभिन्न प्रकार के खेलों में। (7)

इस उम्र में, संज्ञानात्मक क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं। धारणा में सुधार होता है, बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों की पहचान करने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। यह आपको अपने आस-पास की दुनिया के बारे में बहुत सी नई विशिष्ट जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देता है।

सोच और वाणी के विकास के लिए धन्यवाद, वस्तु के प्रत्यक्ष अवलोकन के बिना ज्ञान को आत्मसात करना संभव हो जाता है। बच्चे वस्तुओं की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना शुरू करते हैं, उन्हें उनकी बाहरी समानता, सामग्री, उद्देश्य के अनुसार समूहित करते हैं और सबसे सरल कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझते हैं (उदाहरण के लिए, अन्य लोगों के लिए इस या उस कार्य का अर्थ)। दुनिया के बारे में उनके विचार अधिक सामान्यीकृत हो जाते हैं।

बच्चे कक्षा में पहले से ही कुछ नियमों का पालन कर सकते हैं, वे जो काम शुरू करते हैं उसे पूरा करने का प्रयास करते हैं और अपने काम के परिणामों की रक्षा करते हैं, उन्हें श्रम प्रयास की आदत होती है, और दृश्य कला में अपने विचारों के बारे में सोचना सीखते हैं।

मध्य समूह में, बच्चे गतिविधि के सामूहिक रूपों में शामिल होना शुरू करते हैं - संयुक्त रूप से असाइनमेंट पूरा करना, मॉडलिंग, एप्लिक, ड्राइंग; सामान्य कार्य के परिणामों में रुचि बढ़ाना। बच्चे सचेत रूप से अपने व्यवहार को अपने साथियों के व्यवहार के साथ जोड़ते हैं, अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करने का प्रयास करते हैं और एक सामान्य लक्ष्य प्राप्त करने के उद्देश्य से कार्यों का समन्वय करते हैं।

सुसंगत भाषण विकसित होता है, दूसरों को बताने की क्षमता, उदाहरण के लिए, खिलौनों के बारे में, चित्रों की सामग्री, एक परिचित परी कथा को लगातार दोहराना और एक चरित्र का आलंकारिक मौखिक विवरण देना। (11,19)

जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों में भावनात्मक और नैतिक मूल्यांकन विकसित होता है; वे पहले से ही कला के कार्यों (संपूर्ण रूप से सामग्री, पात्रों के कार्यों) को भावनात्मक रूप से समझते हैं। पालन-पोषण के प्रभाव में, भावनाएँ विकसित होने लगती हैं जो लोगों और घटनाओं के प्रति अधिक स्थिर दृष्टिकोण व्यक्त करती हैं, दूसरों के लिए उपयोगी होने, उनकी ज़रूरतों पर ध्यान देने और साथियों के प्रति मित्रवत होने की इच्छा प्रकट होती है।

बच्चे सक्रिय रूप से भावनात्मक अभिव्यक्ति के साधनों में महारत हासिल करते हैं: कहानियाँ सुनाते समय, वे सामग्री के आधार पर स्वर बदलते हैं, भावनात्मक रूप से पात्रों के संवादों को पुन: पेश करते हैं, पात्रों के व्यक्तित्व को दिखाते हैं; चित्र बनाते समय, वे छवि का सार बताने का प्रयास करते हैं।

स्कूल वर्ष की शुरुआत में, शिक्षक सबसे पहले पिछले आयु वर्ग के बच्चों द्वारा अर्जित गेमिंग अनुभव की ओर रुख करता है। शिक्षक बच्चों के ज्ञान, विचारों, कौशल के सामान्य और व्यक्तिगत स्तर, कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुपालन की पहचान करता है; बच्चों की ग्रीष्मकालीन छापों को सुदृढ़ करता है। इस अवधि के दौरान, खेल में कई गेम कार्यों को लागू करके और परी कथाओं और वास्तविक जीवन से विभिन्न एपिसोड को जोड़कर विचारों के कार्यान्वयन का समर्थन करना महत्वपूर्ण है; न केवल खिलौनों के साथ खेलने की इच्छा को प्रोत्साहित करें, बल्कि स्थानापन्न वस्तुओं, काल्पनिक वस्तुओं के साथ, शब्दों के साथ कार्यों को इंगित करें; करीबी और परिचित लोगों (माँ, पिताजी, ड्राइवर, डॉक्टर, आदि) की छवियों के बारे में विचारों को व्यवस्थित करें। (14)

पांच साल की उम्र तक, प्रीस्कूलर, सही शैक्षणिक प्रभाव के साथ, जो जीवन के अनुभव का समय पर संवर्धन सुनिश्चित करता है, पहले से ही जानता है कि खेलों को स्वतंत्र रूप से कैसे व्यवस्थित किया जाए: खेल का विषय चुनें, वस्तु-आधारित खेल का माहौल बनाएं, उचित खेल क्रियाएं और नियम निष्पादित करें। व्यवहार का. वे कई बोर्ड-मुद्रित, आउटडोर और गोल नृत्य खेल जानते हैं; नाटकीयता वाले खेलों के मंचन का अनुभव हो।

पुराने प्रीस्कूलर इमारतों के साथ संयुक्त रूप से गेम के प्लॉट बनाने और रचनात्मक रूप से विकसित करने की अपनी क्षमता में सुधार करते हैं। रचनात्मक नाटक, प्रसिद्ध डी.वी. मेंडज़ेरिट्स्काया को शिक्षा के महत्वपूर्ण साधनों में से एक के रूप में नियोजित शैक्षणिक कार्यों में शामिल किया जाना चाहिए। (11,22)

शिक्षक को प्रीस्कूलरों की व्यापक शिक्षा के लिए विभिन्न प्रकार के खेलों का उपयोग करने, बच्चों के समूह के जीवन को रोचक और सार्थक तरीके से व्यवस्थित करने के कार्य का सामना करना पड़ता है।

कार्यक्रम कक्षाएं प्रदान करता है, जहां खेल सामग्री का उपयोग करके, बच्चों को खेल के लिए आवश्यक कौशल का निर्माण किया जाता है। इस प्रकार, भाषण विकास पर कक्षाओं में, एक परी कथा, कहानी, पात्रों के संवाद को सुसंगत रूप से और लगातार दोबारा सुनाने, पात्रों का वर्णन करने, अपने स्वयं के अनुभव से संबंधित घटनाओं का स्वतंत्र रूप से वर्णन करने या आविष्कार करने और अपने साथियों को अनुभव समझाने की क्षमता विकसित की जाती है।

कार्यक्रम के "फिक्शन" खंड का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि बच्चे रूपक, शानदार परिवर्तन, खेल के लिए अतिशयोक्ति की बहुत महत्वपूर्ण तकनीकों में महारत हासिल करें, और काम की सामग्री के आधार पर, पात्रों के व्यक्तित्व को भावनात्मक और अन्तर्राष्ट्रीय रूप से व्यक्त करना सीखें। पात्रों और उनके कार्यों के प्रति उनका अपना दृष्टिकोण। शिक्षक बच्चों को साहित्यिक कार्यों की सामग्री को खेल गतिविधियों, सैर और भ्रमण के दौरान अवलोकन से जोड़ने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। (18)

डिज़ाइन कक्षाओं में, विशेष ज्ञान के साथ, वे विभिन्न संरचनाओं की संभावनाओं के बारे में सामान्यीकृत विचार प्राप्त करते हैं, जिन्हें वे स्वयं उपलब्ध सामग्रियों (बिल्डिंग किट, कागज, रील, फोम रबर, बक्से, बर्फ, रेत, आदि) से बनाते हैं। इमारतों का उपयोग "चिड़ियाघर", "स्ट्रीट", "एयरप्लेन", "कंस्ट्रक्शन साइट", "फार्म" आदि खेलों में सफलतापूर्वक किया जाता है।

दृश्य कला कक्षाओं में अर्जित कौशल बच्चों को घरेलू खिलौने बनाने में बहुत मदद करते हैं जो उनकी छवि में पारंपरिक पात्रों और वस्तुओं के साथ वस्तु-आधारित खेल के माहौल को समृद्ध करते हैं। (13)

सामूहिक खेल का गठन प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं के विकास के स्तर से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है। बच्चों के खेल के सिद्धांत के संस्थापक ए.पी. उसोवा ने लिखा कि बच्चों के खेल उनके सामान्य विकास और संस्कृति को दर्शाते हैं। सामग्री की चमक और रंगीनता, योजना की समृद्धि, इस योजना का विकास खिलाड़ियों के व्यक्तित्व की समृद्धि को दर्शाता है। व्यक्तिगत अनुभव, प्रीस्कूलरों के ज्ञान और उनके खेल की सामग्री के बीच संबंध स्थापित करने से शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों की आवश्यक एकता और शिक्षक के दैनिक कार्य में इसका व्यापक कार्यान्वयन सुनिश्चित होता है। (8)

वरिष्ठ समूह की अनुमानित दैनिक दिनचर्या में, वास्तविक खेलों के लिए लगभग पैंतालीस मिनट और टहलने के लिए तीन घंटे आवंटित किए जाते हैं, जिसके दौरान बच्चे भी खेल सकते हैं। शिक्षक को बच्चों के स्वतंत्र खेल के लिए आवंटित इस सीमित समय को बर्बाद नहीं करना चाहिए और किसी भी तरह से खेल को सीखने से प्रतिस्थापित नहीं करना चाहिए। इसका तात्पर्य खेलों के संबंध में कार्यक्रम द्वारा परिभाषित कार्य की स्पष्ट योजना की आवश्यकता से है।

खेल गतिविधि के विकास के लिए निर्णायक महत्व वह जानकारी है जो बच्चे कक्षाओं में प्राप्त करते हैं जब वे अपने आसपास की दुनिया, प्रकृति और सामाजिक जीवन की घटनाओं से परिचित होते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के पास पहले से ही सामाजिक और प्राकृतिक पर्यावरण के बारे में काफी व्यापक ज्ञान है। ये वयस्कों के काम के बारे में, पारिवारिक रिश्तों के बारे में, छुट्टियों के बारे में, अभियानों के बारे में, अंतरिक्ष उड़ानों के बारे में, किसी शहर, गाँव, माइक्रोडिस्ट्रिक्ट आदि के जीवन के बारे में विचार हैं। हालाँकि, ये विचार हमेशा स्पष्ट नहीं होते हैं। खेलों को तार्किक रूप से पूर्ण बनाने के लिए, बच्चों के पास एक निश्चित मात्रा में ज्ञान होना चाहिए। बच्चों में जिज्ञासा, गहरी रुचि और घटनाओं के निकट संपर्क में आने की इच्छा दिखाई देती है जिसे वे खेल में प्रतिबिंबित कर सकते हैं।

उभरती रुचि काफी हद तक उन कक्षाओं में संतुष्ट होती है जहां बच्चे विशिष्ट और अधिक सामान्य जानकारी प्राप्त करते हैं और इसे खेल सहित स्वतंत्र गतिविधियों में अनुवाद करने के तरीकों से परिचित होते हैं। (13,26)

परिवेश से परिचित होने पर, नामित किंडरगार्टन के शिक्षक शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताओं से आगे बढ़े। बच्चों को सामूहिक फार्म पर काम करने वाले लोगों के व्यवसायों और उन उपकरणों से परिचित कराया गया जिनके साथ वे कुछ कार्य करते थे।

प्रत्यक्ष अवलोकन के बाद आयोजित की जाने वाली बातचीत और विचारों को मजबूत करने के लिए, एक बार फिर मानव गतिविधि के नैतिक सार, किए गए कार्य के प्रति एक जिम्मेदार रवैया, पारस्परिक सहायता और कार्य की सामूहिक प्रकृति पर जोर देना महत्वपूर्ण है। बाद के खेलों की सामग्री को समृद्ध करने के लिए, शिक्षक बच्चों के साथ उनके माता-पिता के पेशे के बारे में व्यक्तिगत बातचीत कर सकते हैं, वे कहाँ काम करते हैं और उनका काम कैसे उपयोगी है, बच्चे स्वयं आर्थिक कार्यों में क्या भागीदारी लेते हैं। (4,7)

बच्चों के साथ सामान्य बातचीत के विषय बहुत विविध हैं, उदाहरण के लिए: "हमारा किंडरगार्टन" (इसमें कौन काम करता है, आप किस पर गर्व कर सकते हैं, वरिष्ठ समूह के छात्रों की जिम्मेदारियाँ क्या हैं), "सभी माताएँ और पिता काम पर काम करते हैं" और घर पर," "किसका पेशा अधिक महत्वपूर्ण है?"।

एक उत्सव मैटिनी "मदर्स डे" का आयोजन, माता-पिता के साथ बैठकें ("माता-पिता अपने बच्चों से मिलने"), साथ ही "अनुमान लगाएं कि क्या आवश्यक है... (एक रसोइया, एक नर्स, एक डॉक्टर के लिए)" जैसे उपदेशात्मक खेलों का उपयोग। प्रीस्कूलरों को वयस्कों के विशिष्ट कार्य कार्यों और संबंधों के बारे में स्पष्ट विचार विकसित करने में मदद करें। उनकी उपलब्धता के कारण, उन्हें खेलों में आसानी से पुन: प्रस्तुत किया जाता है। (13,23)

शिक्षक बच्चों को खेल के लिए सबसे उपयुक्त घटनाओं को निर्धारित करने, उनका क्रम स्थापित करने और पात्रों की पहचान करने में मदद करता है। ध्यान चुने हुए विषय पर केंद्रित होता है, बच्चों की कल्पना उससे जुड़ी होती है, जो आम तौर पर स्वतंत्र खेलों के विकास में योगदान देता है।

बातचीत और अवलोकन के साथ-साथ, शिक्षक लगातार वयस्कों के लिए सहायता का आयोजन करता है। नानी के साथ मिलकर, बच्चे वैक्यूम क्लीनर से मुलायम खिलौनों को साफ करते हैं, खिड़की की दीवारें धोते हैं, बर्तन धोते हैं, साइट पर चौकीदार की मदद करते हैं, ग्रामीण इलाकों में पालतू जानवरों की देखभाल करते हैं और सब्जियों और फलों की कटाई में भाग लेते हैं। (14)

लेकिन किसी व्यक्तिगत या सामूहिक खेल के निर्माण के लिए केवल ज्ञान, भावनाएँ और अनुभव ही पर्याप्त नहीं हैं। इस सारी क्षमता को खेल की भाषा में अनुवाद करने में सक्षम होना महत्वपूर्ण है, अर्थात, प्रीस्कूलरों को खेल में वास्तविकता प्रदर्शित करने के साधनों और तरीकों (तकनीकों) में महारत हासिल करनी चाहिए। (8)

मनोवैज्ञानिक पारिवारिक शिक्षा प्रीस्कूलर

एक प्रीस्कूलर की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और उसके विकास के पैटर्न

पूर्वस्कूली उम्र, जैसा कि ए.एन. द्वारा परिभाषित किया गया है। लियोन्टीव "व्यक्तित्व के प्रारंभिक वास्तविक श्रृंगार की अवधि है।" यह इस समय है कि बुनियादी व्यक्तिगत तंत्र और संरचनाओं का निर्माण होता है। पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा न केवल विशिष्ट क्षणिक उत्तेजनाओं के संदर्भ में नेविगेट और कार्य कर सकता है, बल्कि सामान्य अवधारणाओं और विचारों के बीच संबंध भी स्थापित कर सकता है जो उसके प्रत्यक्ष अनुभव में प्राप्त नहीं हुए थे।

पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, बच्चा भाषण में महारत हासिल करता है, वह एक रचनात्मक कल्पना, सोच का एक विशेष तर्क विकसित करता है, जो आलंकारिक विचारों की गतिशीलता के अधीन है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास, विशेष रूप से स्मृति और सोच में, बच्चे को नई प्रकार की गतिविधियों - चंचल, दृश्य, रचनात्मक - की ओर बढ़ने की अनुमति देता है। डी.बी. के अनुसार, उसके पास है एल्कोनिन के अनुसार, "एक योजना से उसके कार्यान्वयन तक, एक विचार से एक स्थिति की ओर जाना संभव हो जाता है, न कि एक स्थिति से एक विचार की ओर।"

पूर्वस्कूली बचपन मानवीय रिश्तों के बारे में सीखने का समय है। बच्चा उन्हें रोल-प्लेइंग गेम में मॉडल करता है, जो उसकी प्रमुख गतिविधि बन जाती है।

सामाजिक परिवेश सहित दुनिया के साथ एक बच्चे की वास्तविक बातचीत की प्रक्रिया में, और व्यवहार को नियंत्रित करने वाले नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के माध्यम से, उसका व्यक्तित्व आकार लेता है। इस प्रक्रिया को वयस्कों द्वारा नियंत्रित किया जाता है, जो सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गुणों और संपत्तियों के चयन और प्रशिक्षण में योगदान देते हैं। जब कोई बच्चा अपने और दूसरों पर नैतिक मूल्यांकन लागू करता है, इस आधार पर अपने व्यवहार को नियंत्रित करता है, तो उसकी स्वतंत्रता स्वयं प्रकट होने लगती है, जिसका अर्थ है कि पूर्वस्कूली उम्र में आत्म-जागरूकता जैसी जटिल व्यक्तित्व संपत्ति बनती है, जो उद्देश्यों की अधीनता की तरह होती है। , इस युग का केंद्रीय नव निर्माण है।

एम.आई. लिसिना ने पता लगाया कि प्रीस्कूलरों की आत्म-जागरूकता पारिवारिक पालन-पोषण की विशेषताओं से कैसे प्रभावित होती है। यह पता चला कि स्वयं के बारे में सटीक विचार वाले बच्चों का पालन-पोषण उन परिवारों में होता है जहां माता-पिता उन्हें बहुत समय देते हैं, उनकी शारीरिक और मानसिक क्षमताओं का सकारात्मक मूल्यांकन करते हैं, लेकिन उनके विकास के स्तर को अधिकांश साथियों से अधिक नहीं मानते हैं। और स्कूल में अच्छे प्रदर्शन की भविष्यवाणी करें। इन बच्चों को अक्सर प्रोत्साहित किया जाता है, लेकिन उपहारों से नहीं; उन्हें मुख्य रूप से संवाद करने से इनकार करके दंडित किया जाता है। कम आत्म-छवि वाले बच्चे उन परिवारों में बड़े होते हैं जहां उनकी देखभाल नहीं की जाती है, लेकिन वे आज्ञाकारिता की मांग करते हैं, उन्हें कम महत्व दिया जाता है, अक्सर अपमानित किया जाता है, दंडित किया जाता है, कभी-कभी अजनबियों के सामने, और उनसे स्कूल में सफल होने या उपलब्धि हासिल करने की उम्मीद नहीं की जाती है। बाद के जीवन में महत्वपूर्ण उपलब्धियाँ।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे की आत्म-जागरूकता का केंद्रीय लिंक - आत्म-सम्मान - अधिक से अधिक जागरूक, विस्तृत, तर्कसंगत, उद्देश्यपूर्ण और आलोचनात्मक हो जाता है। इसका विषय भी बदल जाता है. उपस्थिति और व्यवहार के आत्म-मूल्यांकन से, पूर्वस्कूली अवधि के अंत तक, बच्चा तेजी से अपने व्यक्तिगत गुणों, दूसरों के साथ संबंधों, आंतरिक स्थिति का आकलन करने के लिए आगे बढ़ता है और अंत में, एक विशेष रूप में अपने सामाजिक "मैं" को महसूस करने में सक्षम होता है। ”, लोगों के बीच उनकी जगह।

एक प्रीस्कूलर के आत्म-सम्मान के विकास में परिवर्तन काफी हद तक उसके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों, गतिविधियों के विकास और प्रीस्कूल उम्र के अंत तक लोगों की आंतरिक दुनिया में रुचि में वृद्धि से जुड़े होते हैं।

हां.एल. कोलोमिन्स्की व्यक्तित्व का एक महत्वपूर्ण घटक उसका अभिविन्यास मानते हैं, अर्थात्। व्यवहार के प्रमुख उद्देश्यों की प्रणाली। इस प्रकार, यहां तक ​​कि एक ही गतिविधि, इसके अलावा, क्रियाएं उन उद्देश्यों पर आधारित हो सकती हैं जो सामग्री में भिन्न होती हैं। ऐसे उद्देश्य हैं जो वास्तव में संचालित होते हैं और केवल ज्ञात होते हैं, अर्थात्, गतिविधि के लिए प्रेरणाएँ अपने भीतर (एक प्रीस्कूलर को खिलौनों के साथ खेलने, कुछ नया सीखने में रुचि होती है) और इसके बाहर ("मैं अपनी माँ के लिए एक बुकमार्क बनाऊंगा) दोनों में निहित हो सकता है , वह खुश होगी और प्रशंसा करेगी ")। इसका उद्देश्य बच्चे की रुचियाँ, भावनाएँ, विश्वास और दृष्टिकोण हो सकता है।

पूर्वस्कूली अवधि के दौरान, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का निर्माण होता है। घरेलू मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, भावनात्मक क्षेत्र के संदर्भ में, वास्तविकता की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति दृष्टिकोण का एक विशेष रूप हैं। इस संबंध में, वे भावनात्मक प्रक्रियाओं के तीन पहलुओं में अंतर करते हैं:

• 1. अनुभव का पहलू.
• 2. मनोवृत्ति पहलू.
• 3. प्रतिबिम्ब पहलू.

पहले दृष्टिकोण के अनुसार भावनाओं की विशिष्टता घटनाओं और रिश्तों के अनुभव में निहित है। एस.एल. के अनुसार. रुबिनस्टीन के अनुसार, "भावनाएं पर्यावरण के साथ विषय के संबंध का अनुभव करने के रूप में व्यक्त होती हैं, जो वह जानता है और करता है।" अर्थात् भावनाएँ विषय की स्थिति और वस्तु के प्रति उसके दृष्टिकोण को व्यक्त करती हैं। “मानसिक प्रक्रियाएं, ठोस अखंडता में ली गई, न केवल संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं हैं, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील प्रक्रियाएं भी हैं। वे न केवल घटनाओं के बारे में ज्ञान व्यक्त करते हैं, बल्कि उनके प्रति दृष्टिकोण भी व्यक्त करते हैं; वे न केवल घटना को प्रतिबिंबित करते हैं, बल्कि उनके आस-पास के विषय, उसके जीवन और गतिविधि के लिए उनके अर्थ को भी दर्शाते हैं।

भावनाओं की परिभाषा पर एक अन्य दृष्टिकोण इस तथ्य से आता है कि भावनाएँ (भावनाएँ) किसी व्यक्ति के उसके आसपास की दुनिया के साथ सक्रिय संबंध का एक रूप हैं। पी.एम. जैकबसन का मानना ​​है कि “कोई व्यक्ति निष्क्रिय रूप से या स्वचालित रूप से अपने आस-पास की वास्तविकता को प्रतिबिंबित नहीं करता है। बाहरी वातावरण को सक्रिय रूप से प्रभावित करने और उसे पहचानने के साथ-साथ, एक व्यक्ति वास्तविक दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं के प्रति अपने दृष्टिकोण का अनुभव करता है।

प्रतिबिंब पहलू से पता चलता है कि भावनाएं (भावनाएं) विषय के लिए किसी वस्तु के अर्थ के प्रतिबिंब का एक विशिष्ट रूप हैं। पी.एम. जैकबसन भावनात्मक प्रक्रियाओं को मानव मस्तिष्क में उसके वास्तविक संबंधों के प्रतिबिंब के रूप में परिभाषित करते हैं, अर्थात, आवश्यकता के विषय का उन वस्तुओं से संबंध जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं।

प्रारंभ में, बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं व्यावहारिक गतिविधियों के दौरान, लोगों और वस्तुगत दुनिया के साथ वास्तविक बातचीत की प्रक्रिया में विकसित और बदलती हैं। ई.आई. द्वारा किए गए अध्ययनों में। ज़खारोवा ने बच्चों की गतिविधियों की सामग्री और संरचना पर, उनके आसपास के लोगों के साथ बातचीत की विशेषताओं पर, बच्चा नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों को कैसे सीखता है, इस पर भावनाओं की निर्भरता का खुलासा किया।

इसके बाद, इस आधार पर, एक विशेष मानसिक गतिविधि बनती है - भावनात्मक कल्पना। यह भावात्मक और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संलयन का प्रतिनिधित्व करता है, यानी प्रभाव और बुद्धि की एकता, जो एल.एस. वायगोत्स्की ने इसे उच्च, विशेष रूप से मानवीय भावनाओं की विशेषता माना।

भावनात्मक स्थितियाँ हमेशा स्पष्ट नहीं होती हैं। उनमें से कुछ उभयलिंगी, दोहरे हैं।

उनमें एक ही समय में दो विरोधी भावनाएँ समाहित होती हैं। उदाहरण के लिए, बचपन में ही एक बच्चा वयस्कों और साथियों के साथ बातचीत करने की इच्छा और रुचि का अनुभव कर सकता है और साथ ही आत्मविश्वास की कमी और उनके सीधे संपर्क में आने का डर भी महसूस कर सकता है। यह स्थिति उन मामलों में देखी जाती है जहां बच्चों के पास पर्याप्त संचार अनुभव नहीं होता है और अक्सर उनके व्यक्तिगत विकास में नकारात्मक परिणाम होते हैं।

किसी के व्यवहार के परिणामों की भावनात्मक प्रत्याशा का उद्भव, आत्म-सम्मान, अनुभवों की जटिलता और जागरूकता, भावनात्मक-आवश्यकता क्षेत्र की नई भावनाओं और उद्देश्यों के साथ संवर्धन - यह व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं की एक अधूरी सूची है। पूर्वस्कूली.

बच्चे की व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास के अपने पैटर्न होते हैं। आइए उनमें से सबसे महत्वपूर्ण का संक्षेप में वर्णन करें।

1. ओटोजेनेसिस में, प्राकृतिक आवश्यकताओं की संतुष्टि से जुड़े सबसे सरल अनुभव सबसे पहले सामने आते हैं। जानवरों को भी ऐसे अनुभव होते हैं, लेकिन बच्चों में उनकी अभिव्यक्ति का स्वरूप सामाजिक होता है, क्योंकि बच्चे की कोई भी जैविक आवश्यकता वास्तव में एक वयस्क की आवश्यकता पर निर्भर होती है।

वयस्कों के सामाजिक प्रभाव का परिणाम सकारात्मक भावनाओं का उद्भव है। यह काफी हद तक चेहरे की प्रतिक्रियाओं को पहचानने और स्वेच्छा से पुन: पेश करने की क्षमता के विकास के कारण होता है जो कि बच्चा सबसे पहले सकारात्मक भावनाओं के संबंध में विकसित करता है।

2. भावनाओं का विकास उनके विभेदीकरण के रूप में होता है। यदि एक शिशु जरूरतों की संतुष्टि को खुशी और नाराजगी के रूप में अनुभव करता है, तो एक प्रीस्कूलर में खुशी का अनुभव खुद को कोमलता, कोमलता, माता-पिता के साथ आध्यात्मिक निकटता के अनुभव के रूप में प्रकट कर सकता है, और नाराजगी का अनुभव खुद को भय के अनुभव के रूप में प्रकट कर सकता है। , क्रोध, और नाराज़गी।

भावनाओं का विभेदन और अनुभवों का संवर्धन बच्चे के व्यक्तित्व के सामान्य व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विकास और भावनात्मक प्रतिक्रिया उत्पन्न करने वाली घटनाओं की सीमा के विस्तार से जुड़ा हुआ है।

3. बच्चों में मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का विकास किसी विशिष्ट वस्तु पर लक्षित भावनाओं के सामान्यीकरण के रूप में होता है।

भावनात्मक क्षेत्र में व्यक्तिगत मनोवैज्ञानिक विशेषताएं अनुभवी भावना की अभिव्यक्ति हैं। हालाँकि, प्रीस्कूलर में, भावनाओं और भावनाओं की प्रणाली अभी भी विकसित हो रही है, इसलिए उनकी भावनाएं उस भावना की अभिव्यक्ति नहीं हैं जो वे अनुभव कर रहे हैं, बल्कि सामान्यीकरण और उनके आधार पर उच्च भावनाओं के गठन के लिए सामग्री हैं। इस प्रकार, अन्य लोगों के साथ बातचीत में प्राप्त सकारात्मक भावनाओं को सामान्य बनाने के परिणामस्वरूप एक बच्चे में मानवीय भावनाएं विकसित होंगी।

इससे पहले कि एक प्रीस्कूलर कार्य करना शुरू करे, उसके पास एक भावनात्मक छवि होती है जो भविष्य के परिणाम और वयस्कों द्वारा उसके मूल्यांकन दोनों को दर्शाती है।

यदि वह ऐसे परिणाम की आशा करता है जो पालन-पोषण के स्वीकृत मानकों (संभावित अस्वीकृति या दंड) को पूरा नहीं करता है, तो उसमें चिंता विकसित हो जाती है - एक भावनात्मक स्थिति जो उन कार्यों को रोक सकती है जो दूसरों के लिए अवांछनीय हैं। कार्यों के उपयोगी परिणाम की प्रत्याशा और करीबी वयस्कों से परिणामी उच्च मूल्यांकन सकारात्मक भावनाओं से जुड़ा है, जो अतिरिक्त रूप से व्यवहार को उत्तेजित करता है।

4. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास की प्रक्रिया को अनुभव की वस्तु से व्यक्तिपरक दृष्टिकोण के क्रमिक अलगाव की विशेषता है। बच्चा जितना छोटा होता है, वस्तु की विशेषताएँ और व्यक्तिपरक अनुभव की विशेषताएँ उतनी ही अधिक उसके लिए मिश्रित होती हैं। तीन साल के बीमार बच्चे के लिए, उसे इंजेक्शन देने वाली नर्स "बुरी" है। इस मामले में, बच्चा अपनी भावनात्मक स्थिति की नकारात्मक विशेषताओं को इस स्थिति से जुड़े व्यक्ति में स्थानांतरित करता है।

अनुभवों की वस्तु और उसके साथ संबंधों की एकता नाटकीय कार्यों और परियों की कहानियों के पात्रों के साथ प्रीस्कूलर की खुद की पहचान में भी प्रकट होती है।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे वस्तु के अनुभवों से अवगत होने लगते हैं और उन्हें अपने से अलग करना शुरू कर देते हैं।

• 5. पूर्वस्कूली उम्र में, भावनाओं और भावनाओं के सामग्री पक्ष का विकास होता है। सामग्री पक्ष का विकास उसके आस-पास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान के विस्तार और गहनता के कारण होता है, वस्तुओं और घटनाओं की सीमा में वृद्धि जिसके प्रति उसका एक स्थिर दृष्टिकोण होता है।
• 6. एक प्रीस्कूलर के भावनात्मक क्षेत्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के विकास में एक महत्वपूर्ण पैटर्न इसके गतिशील पक्ष का विकास है। यह विकास किसी की भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नियंत्रित और विनियमित करने की क्षमता के विकास के कारण होता है। किसी वयस्क या अन्य बच्चों की उपस्थिति बच्चे के तात्कालिक आवेगों को नियंत्रित करने में मदद करती है। सबसे पहले, बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए किसी के पास होने की आवश्यकता होती है, और जब उसे अकेला छोड़ दिया जाता है, तो वह अधिक स्वतंत्र और आवेगपूर्ण व्यवहार करता है। फिर, जैसे-जैसे वैचारिक स्तर विकसित होता है, वह खुद को काल्पनिक नियंत्रण के तहत नियंत्रित करना शुरू कर देता है: दूसरे व्यक्ति की छवि उसे अपने व्यवहार को विनियमित करने में मदद करती है।

भावनाओं और अनुभूतियों का गतिशील पहलू अनुभवों के घटित होने की गहराई, अवधि और आवृत्ति की विशेषता है। इस प्रकार, एक छोटे प्रीस्कूलर की भावनाएँ स्थितिजन्य, अस्थिर और सतही होती हैं। बच्चे को उसके अनुभवों की वस्तु से आसानी से विचलित किया जा सकता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भावनाएँ गहरी और अधिक स्थिर हो जाती हैं, और प्रियजनों के साथ रिश्ते स्नेह और प्यार का चरित्र प्राप्त कर लेते हैं।

7. पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, व्यक्तिगत अनुभवों के बारे में जागरूकता की डिग्री बढ़ जाती है। एक छोटे बच्चे को इनके बारे में पता नहीं होता है: वह खुश है, वह दुखी है, लेकिन वह नहीं जानता कि वह खुश है, जैसे एक बच्चा, जब भूखा होता है, तो उसे नहीं पता होता है कि वह भूखा है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि "मैं खुश हूँ", "मैं क्रोधित हूँ", "मैं दयालु हूँ", "मैं बुरा हूँ" अर्थात, वह अपने अनुभवों में एक सार्थक अभिविन्यास विकसित करता है। . भावनात्मक स्थिति के बारे में जागरूकता प्रीस्कूलर के भाषण के विकास से सुगम होती है। छह साल का बच्चा अपने अनुभवों को एक निश्चित तरीके से चित्रित कर सकता है।

पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व और उसके मूल - आत्म-जागरूकता के गहन गठन की अवधि है, जो बच्चे को नई सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधियों में शामिल करने और दोस्तों के सर्कल के एक महत्वपूर्ण विस्तार के कारण है। इस उम्र में, जैसे-जैसे किसी की अपनी गतिविधियों (मुख्य रूप से खेल) के परिणामों का आकलन करने का अनुभव बढ़ता है, बच्चे का आत्म-सम्मान अधिक स्वायत्त हो जाता है और दूसरों की राय पर कम निर्भर हो जाता है।

पूर्वस्कूली उम्र, इसमें मानसिक विकास की विशिष्ट विशेषताएं

"बचपन भावी जीवन की तैयारी का एक चरण है।" यदि समाज बचपन के प्रति अपने दृष्टिकोण को केवल "तैयारी" के समय के रूप में परिभाषित करता है, तो बच्चे के बचपन के युग को "जीने" के आंतरिक मूल्य से इनकार किया जाता है। इस बीच, पूर्वस्कूली और स्कूल के वर्षों को जोड़ने वाली शैक्षिक प्रक्रिया की निरंतरता की शर्तें, केवल भविष्य के परिप्रेक्ष्य से वर्तमान का आकलन करने के बारे में नहीं हैं। केवल जीवन के मूल्यवान समय के रूप में बचपन के प्रति दृष्टिकोण ही बच्चों को बनाता है भविष्य में पूर्ण विकसित स्कूली बच्चों में ऐसे घर-कार्यशील व्यक्तित्व गुणों को जन्म देता है जो बचपन से आगे कदम बढ़ाना संभव बनाते हैं।

जन्म से लेकर स्कूल में प्रवेश तक की अवधि, दुनिया भर के विशेषज्ञों के अनुसार, एक बच्चे के सबसे तेज़ शारीरिक और मानसिक विकास की उम्र है, एक व्यक्ति के लिए उसके पूरे बाद के जीवन के लिए आवश्यक शारीरिक और मानसिक गुणों का प्रारंभिक गठन, गुण और गुण जो उसे एक व्यक्ति बनाते हैं। इस अवधि की ख़ासियत जो इसे विकास के अन्य बाद के चरणों से अलग करती है, वह यह है कि यह सटीक रूप से सामान्य विकास प्रदान करती है, जो किसी विशेष ज्ञान और कौशल के आगे अधिग्रहण और महारत हासिल करने की नींव के रूप में कार्य करती है। विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ। न केवल बच्चों के मानस के गुण और गुण बनते हैं, जो बच्चे के व्यवहार के सामान्य चरित्र, उसके आस-पास की हर चीज़ के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करते हैं, बल्कि वे भी बनते हैं जो भविष्य के लिए "पृष्ठभूमि" का प्रतिनिधित्व करते हैं और व्यक्त किए जाते हैं। एक निश्चित आयु अवधि के अंत तक प्राप्त मनोवैज्ञानिक नवीन संरचनाओं में। शिक्षा और प्रशिक्षण को बच्चे के मानसिक गुणों के पूरे स्पेक्ट्रम पर ध्यान दिया जाना चाहिए, लेकिन अलग-अलग तरीकों से संबोधित किया जाना चाहिए। मुख्य महत्व उम्र-विशिष्ट गुणों का समर्थन और विश्वव्यापी विकास है, क्योंकि इसके द्वारा बनाई गई अनूठी स्थितियों को दोहराया नहीं जाएगा और क्या यहां "खो" जाएगा, भविष्य में इसकी भरपाई करना मुश्किल या असंभव भी होगा। एक बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका शब्द के व्यापक अर्थ में शिक्षा द्वारा निभाई जाती है, जिसमें स्थिति शामिल है मानवता द्वारा निर्मित भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति में महारत हासिल करने में पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सामाजिक अनुभव का।

वर्तमान में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान कार्यक्रम के विभिन्न वर्गों में कक्षाओं की पद्धतिगत सामग्री की विशिष्ट सामग्री के बारे में प्रश्न खुला है, जो यह सुनिश्चित करने पर केंद्रित होगा कि बच्चे को विशिष्ट कौशल का हस्तांतरण अपने आप में अंत में न बदल जाए। प्रत्यक्ष शिक्षण की प्रधानता के साथ, लेकिन "व्यक्तिगत संस्कृति का आधार बनाने के लिए आवश्यक विचारों, साधनों और गतिविधि के तरीकों में बच्चों की महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित किया जाएगा।"

शिक्षा में वर्तमान स्थिति, विशेष रूप से पूर्वस्कूली में, वस्तुनिष्ठ रूप से कठिन है। संयुक्त विकासात्मक विकारों की संख्या लगातार बढ़ रही है। जैविक मूल की जटिल विसंगतियों के साथ, मनोवैज्ञानिक विकारों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है, जो ऑटिज्म, आक्रामकता, व्यवहार और गतिविधि में प्रकट होती है। विकार, चिंता-फ़ोबिक विकार, समाजीकरण की विकृतियाँ। वास्तव में, न केवल विशेष शैक्षणिक संस्थानों में भाग लेने वाले बच्चों को, बल्कि सामान्य विकासात्मक प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में महत्वपूर्ण संख्या में बच्चों को भी विशेष मनोवैज्ञानिक सहायता की आवश्यकता होती है।

इस समस्या ने हमारे काम का विषय निर्धारित किया: "पूर्वस्कूली उम्र, इसमें मानसिक विकास की विशिष्ट विशेषताएं।"

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना है।

अध्ययन का उद्देश्य पूर्वस्कूली बच्चे हैं।

अध्ययन का विषय पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताएं हैं।

अध्ययन के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों की पहचान की गई:

मानसिक विकास पूर्वस्कूली उम्र

1. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के सामान्य विकास के पैटर्न पर विचार।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अनुसंधान के तरीकों का अध्ययन।

3. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों की गतिविधियों की विशेषताओं और मानसिक विकास पर इसके प्रभाव का अध्ययन करना।

4. पूर्वस्कूली बच्चों के व्यक्तित्व विकास की विशेषताओं का अध्ययन।

5. पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की विशेषताओं का अध्ययन।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार आर.एस. का कार्य था। नेमोवा, वी.एस. मुखिना, वी.जी. असीवा, ओ.एम. डायचेन्को, आई.यू. कुलगिना, एन.ए. पोड्ड्याकोवा, डी.बी. एल्कोनिना।

कार्य का व्यावहारिक महत्व पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और स्वास्थ्य देखभाल संस्थानों में काम करने वाले शिक्षकों, शिक्षकों, शैक्षिक मनोवैज्ञानिकों, दोषविज्ञानियों के लिए इसकी प्राप्ति में व्यक्त किया गया है।

I. पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के विकास के पैटर्न

1.1 पूर्वस्कूली उम्र में सामान्य विकास की विशेषताएं

प्रीस्कूल आयु 3 से 7 वर्ष तक बच्चे के विकास की अवधि है।

इन वर्षों के दौरान, बच्चे का शारीरिक विकास और बौद्धिक क्षमताओं में सुधार होता है। उसकी हरकतें स्वतंत्र हो जाती हैं, वह अच्छा बोलता है, उसकी संवेदनाओं, अनुभवों और विचारों की दुनिया अधिक समृद्ध और विविध होती है।

इस अवधि के दौरान बच्चों की वृद्धि असमान रूप से होती है; सबसे पहले यह प्रति वर्ष 4-6 सेमी तक धीमी हो जाती है, और फिर जीवन के 6-7 वें वर्ष में यह प्रति वर्ष 7-10 सेमी तक तेज हो जाती है (तथाकथित अवधि) पहला शारीरिक विस्तार)।

वजन भी असमान रूप से बढ़ता है। चौथे वर्ष के दौरान, बच्चे का वजन लगभग 1.5 किलोग्राम बढ़ जाता है, 5वें वर्ष के दौरान - लगभग 2 किलोग्राम, छठे वर्ष के दौरान - 2.5 किलोग्राम, यानी। प्रति वर्ष औसतन 2 किग्रा. 6-7 साल की उम्र तक बच्चे का वजन एक साल की उम्र से दोगुना हो जाना चाहिए।

इस उम्र में त्वचा मोटी हो जाती है, लोचदार हो जाती है, इसमें रक्त वाहिकाओं की संख्या कम हो जाती है और त्वचा यांत्रिक तनाव के प्रति अधिक प्रतिरोधी हो जाती है।

5-6 वर्ष की आयु तक बच्चे की रीढ़ की हड्डी एक वयस्क के आकार के अनुरूप हो जाती है। हालाँकि, कंकाल का अस्थिकरण अभी तक पूरा नहीं हुआ है।

इस अवधि के दौरान बच्चे बहुत गतिशील होते हैं, उनकी मांसपेशीय प्रणाली तेजी से विकसित हो रही होती है, जिससे बच्चे के कंकाल पर महत्वपूर्ण भार पड़ता है।

5-7 साल की उम्र से बच्चों का दूध छूटने लगता है और स्थायी दांत निकलने लगते हैं। (परिशिष्ट क्रमांक 1).

पूर्वस्कूली उम्र के अंत में, श्वसन अंगों का निर्माण समाप्त हो जाता है। साँस लेना अधिक गहरा और दुर्लभ हो जाता है। (परिशिष्ट संख्या 2).

हृदय प्रणाली भी महत्वपूर्ण विकास के दौर से गुजर रही है, अधिक कुशल और लचीली बन रही है। (परिशिष्ट संख्या 2).

न्यूरोसाइकिक विकास एक महत्वपूर्ण स्तर तक पहुँच जाता है। बच्चे के बौद्धिक व्यवहार में काफी सुधार हो रहा है। शब्दावली धीरे-धीरे बढ़ रही है। यह पहले से ही विभिन्न भावनाओं - खुशी, उदासी, दया, भय, शर्मिंदगी को स्पष्ट रूप से व्यक्त करता है। इस उम्र में, जिम्मेदारियों के बारे में नैतिक अवधारणाएं और विचार निर्धारित और विकसित होते हैं।

बच्चों का मानसिक विकास कई परिस्थितियों पर निर्भर करता है।इन परिस्थितियों का स्पष्टीकरण मनोविज्ञान का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

1.2 पूर्वस्कूली बच्चों के वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक अध्ययन के तरीके

किसी भी विज्ञान का आधार तथ्यों का अध्ययन है। वे विधियाँ जिनके द्वारा तथ्यों को प्राप्त किया जाता है और स्पष्ट किया जाता है, विज्ञान की विधियाँ कहलाती हैं। प्रत्येक विज्ञान की विधियाँ उसके विषय पर निर्भर करती हैं - वह क्या अध्ययन करता है। बाल मनोविज्ञान की विधियाँ पता लगाने की विधियाँ हैं तथ्य जो बच्चे के विकास की विशेषता बताते हैं।

बाल मनोविज्ञान की मुख्य विधियाँ अवलोकन एवं प्रयोग हैं।

अवलोकन। अवलोकन की प्रक्रिया में, शोधकर्ता जानबूझकर प्राकृतिक परिस्थितियों में बच्चों के व्यवहार की निगरानी करता है और जो देखता है उसे सख्ती से रिकॉर्ड करता है। अवलोकन की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि उसका लक्ष्य कितना स्पष्ट रूप से तैयार किया गया है। यदि शोधकर्ता, अवलोकन शुरू करने से पहले, यह निर्धारित नहीं करता है कि बच्चे के व्यवहार के किन पहलुओं में उसकी रुचि है, तो उसके प्रभाव अस्पष्ट और अनिश्चित होंगे।

बच्चे को पता होना चाहिए कि उस पर नजर रखी जा रही है। अन्यथा, वह अपनी स्वाभाविकता और सहजता खो देता है, उसके व्यवहार की पूरी तस्वीर बदल जाती है। इसलिए, अवलोकन ऐसे व्यक्ति द्वारा किया जाना चाहिए जिसका बच्चा आदी हो, जिसकी उपस्थिति काफी सामान्य हो।

अवलोकन प्रक्रिया के दौरान, शोधकर्ता केवल बच्चे के व्यवहार की बाहरी अभिव्यक्तियों का पता लगा सकता है: वस्तुओं के साथ उसके कार्य, मौखिक बयान, अभिव्यंजक आंदोलन, आदि। लेकिन मनोवैज्ञानिक अभिव्यक्ति के बाहरी कारकों में नहीं, बल्कि मानसिक प्रक्रियाओं में रुचि रखता है। , गुण और उनके पीछे छिपी अवस्थाएँ। आख़िरकार, एक ही अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग आंतरिक अवस्थाओं को व्यक्त कर सकती हैं। इसलिए, अवलोकन करते समय कठिन बात न केवल बच्चे के व्यवहार की विशेषताओं को सही ढंग से नोटिस करना है, बल्कि उन्हें सही ढंग से व्याख्या करना भी है।

अवलोकन निरंतर या चयनात्मक हो सकते हैं। निरंतर अवलोकन एक साथ बच्चे के व्यवहार के कई पहलुओं को कवर करते हैं और लंबे समय तक किए जाते हैं। निरंतर अवलोकन के परिणाम आमतौर पर डायरी प्रविष्टियों के रूप में सहेजे जाते हैं, जो बच्चों में मानसिक विकास के पैटर्न की पहचान करने के लिए उपयोग किए जाने वाले तथ्यों के एक महत्वपूर्ण स्रोत के रूप में कार्य करते हैं।

कई प्रमुख मनोवैज्ञानिक अपने बच्चों के विकास की डायरियाँ रखते थे। जर्मन मनोवैज्ञानिक डब्ल्यू. स्पर्न ने बच्चे के मानसिक विकास को प्रभावित करने वाले कारणों के बारे में अपनी परिकल्पनाओं को विकसित करने और स्पष्ट करने के लिए अपनी डायरी प्रविष्टियों का उपयोग किया। सोवियत शोधकर्ता एन.एन. लेडीनिना-कोट्स ने छोटी चिंपैंजी इओनिया और उसके बेटे रूडी के सावधानीपूर्वक अवलोकन के आधार पर एक बच्चे और युवा जानवरों की विकासात्मक विशेषताओं की तुलना की।

डायरियाँ अक्सर न केवल मनोवैज्ञानिकों द्वारा, बल्कि माता-पिता द्वारा भी रखी जाती हैं। इन डायरियों का उपयोग अक्सर मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों द्वारा किया जाता है।

चयनात्मक अवलोकन निरंतर अवलोकनों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि वे बच्चे के व्यवहार के किसी एक पहलू या निश्चित समयावधि में उसके व्यवहार को रिकॉर्ड करते हैं।

इस अवलोकन की एक क्लासिक छवि चार्ल्स डार्विन द्वारा संचालित उनके बेटे में भावनाओं की अभिव्यक्ति का अवलोकन हो सकती है। प्राप्त सामग्री का उपयोग पुस्तक में किया गया था: "मनुष्य और जानवरों में भावनाओं की अभिव्यक्ति," 1872।

सोवियत भाषाविद् ए.एन. ग्वोज़देव ने आठ वर्षों तक प्रतिदिन अपने बेटे की भाषण अभिव्यक्तियों को रिकॉर्ड किया और फिर "एक बच्चे के लिए रूसी भाषा की व्याकरणिक संरचना का गठन" पुस्तक लिखी।

प्रारंभिक तौर पर तथ्यों का पता लगाने के लिए अवलोकन विधि अपरिहार्य है। लेकिन इसके लिए बहुत समय और प्रयास की आवश्यकता होती है।

एक और, अधिक सक्रिय तरीका अवलोकन की सहायता के लिए आता है, जो शोधकर्ता को बच्चे के मानस की उन अभिव्यक्तियों को उजागर करने की अनुमति देता है जो उसकी रुचि रखते हैं।

प्रयोग। शोधकर्ता निश्चित रूप से उन स्थितियों को बनाता और संशोधित करता है जिनमें बच्चे की गतिविधियाँ होती हैं, उसके लिए कुछ कार्य निर्धारित करता है और, इन कार्यों को कैसे हल किया जाता है, इसके आधार पर विषय की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का आकलन करता है।

कुछ मनोवैज्ञानिक प्रयोगों के लिए विशेष उपकरणों के उपयोग की आवश्यकता होती है। इस प्रकार, बच्चों की दृश्य शिक्षा के विकास का अध्ययन करते समय, वे अक्सर आंखों की गतिविधियों को रिकॉर्ड करने के लिए एक विशेष उपकरण का उपयोग करते हैं। किसी बच्चे की भावनाओं का अध्ययन करते समय, श्वास, दिल की धड़कन और शरीर की कुछ अन्य प्रक्रियाओं में परिवर्तन दर्ज किए जाते हैं बच्चों के व्यवहार की सामान्य विशेषताओं को फिल्माया जाता है, उनके बयानों को टेप रिकॉर्डर का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जाता है।

वैज्ञानिक बच्चों के साथ दिलचस्प खेल या अन्य आकर्षक गतिविधियों - ड्राइंग, डिज़ाइनिंग आदि के रूप में प्रयोग करने का प्रयास करते हैं।

बहुत बार, बच्चों के साथ प्रयोग सीधे किंडरगार्टन समूह में किए जाते हैं, और शोधकर्ता बच्चों की किसी न किसी गतिविधि का आयोजन करने वाले शिक्षक के रूप में कार्य करता है। साथ ही, बच्चों को यह भी संदेह नहीं होता कि जो खेल उन्हें सुझाए गए हैं वे विशेष रूप से आयोजित किए गए हैं।

बच्चों की धारणा पर टिप्पणियों और प्रयोगों से, यह लंबे समय से ज्ञात है कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे भागों में वस्तुओं के आकार को नहीं समझ सकते हैं, अर्थात। उन हिस्सों की पहचान करें जिनमें यह शामिल है और इन हिस्सों के स्थान को समझें। एक प्रीस्कूलर या तो किसी वस्तु की सामान्य रूपरेखा पर ध्यान देता है, या उसके कुछ हिस्से पर, इसे बाकी हिस्सों से जोड़े बिना। कई वर्षों से यह माना जाता था कि यह यह उम्र की एक विशिष्ट विशेषता है और शायद इसके अलावा कोई रास्ता नहीं है। हालाँकि, आगे के शोध ने सोवियत मनोवैज्ञानिकों को यह सुझाव देने की अनुमति दी कि यह उम्र का मामला नहीं है, बल्कि बच्चा वस्तु को कैसे देखता है, वह अपने दिमाग में क्या कार्य करता है। किसी वस्तु के रूप को विस्तार से समझने के लिए, आपको मानसिक रूप से, उसके घटक भागों से उसका नए सिरे से निर्माण करने, उसका आंतरिक मॉडल बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता है। बच्चे के पास इसके लिए आवश्यक क्रियाएं नहीं हैं। और यदि भविष्य में उसकी धारणा खंडित हो जाती है, तो इसका मतलब है कि वह एक नए प्रकार की धारणा क्रियाएं सीखता है - मॉडलिंग क्रियाएं। इस धारणा का परीक्षण करने के लिए, एक अध्ययन आयोजित किया गया जिसमें पूर्वस्कूली बच्चों को विभिन्न आकृतियों के तत्वों के साथ आकृतियों की रूपरेखा भरना और इन आकृतियों के मॉडल बनाना सिखाया गया। इससे दृश्य धारणा में तेज बदलाव आया - इसमें पहले से अनुपस्थित विच्छेदन की उपस्थिति। इस प्रकार, धारणा के कार्यों के बारे में धारणा, जिसकी महारत इसके विच्छेदन के विकास में योगदान करती है, की पुष्टि की गई।

एक नियम के रूप में, विभिन्न प्रकार के प्रयोगों को एक ही अध्ययन में एक-दूसरे के साथ जोड़ा जाता है। सबसे पहले, बच्चों में मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के विकास के स्तर या गुणवत्ता को रिकॉर्ड करने के लिए एक नियमित प्रयोग किया जाता है (इसे पता लगाना कहा जाता है)। अध्ययन किया गया कि पालन-पोषण की सामान्य परिस्थितियों में क्या विकास हुआ है। इसके बाद एक रचनात्मक प्रयोग होता है, जिसका उद्देश्य मौजूदा धारणाओं के अनुसार एक नया स्तर प्राप्त करना है। अंत में, निष्कर्ष में, शुरुआत में बिल्कुल वही प्रयोग फिर से किया जाता है, लेकिन इस बार इसे नियंत्रण प्रयोग कहा जाता है। इसका उद्देश्य यह पता लगाना है कि रचनात्मक प्रयोग के परिणामस्वरूप क्या परिवर्तन हुए हैं।

मुख्य शोध विधियों - अवलोकन और प्रयोग - के अलावा बाल मनोविज्ञान में सहायक विधियों का उपयोग किया जाता है। इनमें बच्चों की गतिविधियों, सर्वेक्षणों, परीक्षण विधियों और सोशियोमेट्रिक पद्धति के परिणामों का अध्ययन शामिल है।

ये विधियाँ या तो अवलोकन और प्रयोग के अलावा उपयोग की जाती हैं, केवल बाल विकास के कुछ विशेष पहलुओं का अध्ययन करने के लिए उपयुक्त हैं, या केवल कुछ मुद्दों को हल करने के लिए महत्वपूर्ण हैं। 1

द्वितीय. पूर्वस्कूली बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताएं

2.1 पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे की गतिविधि की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं

कम उम्र में भी, भूमिका निभाने वाले खेल के तत्व उत्पन्न होते हैं और विकसित होने लगते हैं। रोल-प्लेइंग गेम्स में, बच्चे वयस्कों के साथ आधुनिक जीवन की अपनी इच्छा को पूरा करते हैं और एक विशेष, चंचल रूप में, वयस्कों के रिश्तों और कार्य गतिविधियों को पुन: पेश करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल अग्रणी गतिविधि बन जाता है, लेकिन इसलिए नहीं कि आधुनिक बच्चा, एक नियम के रूप में, अपना अधिकांश समय उन खेलों में बिताता है जो उसका मनोरंजन करते हैं - खेल बच्चे के मानस में गुणात्मक परिवर्तन का कारण बनता है। खेल क्रिया प्रकृति में प्रतीकात्मक है। यह खेल में है कि बच्चे की चेतना का संकेत कार्य सबसे स्पष्ट रूप से बनता है।

खेल गतिविधियों में, प्रीस्कूलर न केवल वस्तुओं को बदलता है, बल्कि एक या दूसरी भूमिका भी लेता है और इस भूमिका के अनुसार कार्य करना शुरू कर देता है। खेल में, बच्चा सबसे पहले अपने काम की प्रक्रिया में लोगों के बीच मौजूद रिश्तों, उनके अधिकारों और जिम्मेदारियों का पता लगाता है।

दूसरों के प्रति जिम्मेदारियाँ वह होती हैं जिन्हें बच्चा अपने द्वारा ली गई भूमिका के आधार पर पूरा करना आवश्यक समझता है। कर्तव्यों का पालन करके, बच्चे को उन व्यक्तियों के संबंध में अधिकार प्राप्त होते हैं जिनकी भूमिकाएँ खेल में अन्य प्रतिभागियों द्वारा निभाई जाती हैं।

कहानी के खेल में भूमिका का उद्देश्य भूमिका द्वारा लगाए गए कर्तव्यों को पूरा करना और खेल में अन्य प्रतिभागियों के संबंध में अधिकारों का प्रयोग करना है।

भूमिका-खेल में बच्चे अपने आस-पास की विभिन्न गतिविधियों को प्रतिबिंबित करते हैं। वे पारिवारिक जीवन, वयस्कों के बीच काम और कार्य संबंधों के दृश्यों को पुन: प्रस्तुत करते हैं, युग-निर्माण की घटनाओं को दर्शाते हैं, आदि। बच्चों के खेल में प्रतिबिंबित वास्तविकता भूमिका-खेल खेल का कथानक बन जाती है। बच्चों को वास्तविकता का जितना व्यापक क्षेत्र मिलता है, खेलों के कथानक उतने ही व्यापक और विविध होते हैं। इसलिए, स्वाभाविक रूप से, एक छोटे प्रीस्कूलर के पास सीमित संख्या में प्लॉट होते हैं, जबकि एक पुराने प्रीस्कूलर के लिए, गेम के प्लॉट बेहद विविध होते हैं।

कथानकों की विविधता में वृद्धि के साथ-साथ खेलों की लंबाई भी बढ़ रही है। इस प्रकार, तीन से चार साल के बच्चों के लिए खेल की अवधि केवल 10-15 मिनट है, चार से पांच साल के बच्चों के लिए यह 40-50 मिनट तक पहुंचती है, और पुराने प्रीस्कूलर के लिए खेल कई घंटों और यहां तक ​​कि कई दिनों तक चल सकते हैं।

बच्चों के खेल के कुछ कथानक छोटे और बड़े प्रीस्कूलर (माँ और बेटियाँ, किंडरगार्टन) दोनों में पाए जाते हैं।

इस तथ्य के बावजूद कि ऐसे कथानक हैं जो सभी पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए सामान्य हैं, उन्हें अलग-अलग तरीके से खेला जाता है: एक ही कथानक के भीतर, पुराने पूर्वस्कूली बच्चों के बीच खेल अधिक विविध हो जाता है। प्रत्येक युग एक ही कथानक के भीतर वास्तविकता के विभिन्न पहलुओं को पुन: पेश करता है।

कथानक के साथ-साथ रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री में अंतर करना आवश्यक है। खेल की सामग्री यह है कि बच्चा वयस्कों की गतिविधियों के मुख्य बिंदु पर प्रकाश डालता है। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे, जब एक ही कथानक के साथ खेलते हैं, तो इस खेल में अलग-अलग सामग्री लाते हैं। इस प्रकार, छोटे प्रीस्कूलर एक ही वस्तुओं के साथ एक ही क्रिया को बार-बार दोहराते हैं, जिससे वयस्कों की वास्तविक क्रियाओं का पुनरुत्पादन होता है। वस्तुओं के साथ वयस्कों की वास्तविक क्रियाओं का पुनरुत्पादन बन जाता है छोटे प्रीस्कूलरों के लिए खेल की मुख्य सामग्री। उदाहरण के लिए, दोपहर के भोजन के समय खेलते समय, बच्चे रोटी काटते हैं, दलिया पकाते हैं, बर्तन धोते हैं, जबकि बार-बार वही क्रियाएँ दोहराते हैं। हालाँकि, कटी हुई रोटी गुड़िया को नहीं परोसी जाती है, पका हुआ दलिया प्लेटों पर नहीं रखा जाता है, और बर्तन तब धोए जाते हैं जब वे अभी भी साफ होते हैं। यहां गेम की सामग्री पूरी तरह से वस्तुओं के साथ कार्रवाई तक सीमित है।

खेल का कथानक, खेल की भूमिका की तरह, अक्सर प्राथमिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे द्वारा योजनाबद्ध नहीं होता है, लेकिन यह इस बात पर निर्भर करता है कि उसके हाथ में कौन सी वस्तु आती है।

साथ ही, छोटे प्रीस्कूलरों के लिए भी, कुछ मामलों में, खेल की सामग्री लोगों के बीच संबंध हो सकती है।

छोटे प्रीस्कूलर बहुत ही सीमित, संकीर्ण दायरे के कथानकों में खेल में रिश्तों को फिर से बनाते हैं। एक नियम के रूप में, ये स्वयं बच्चों के प्रत्यक्ष अभ्यास से संबंधित खेल हैं। बाद में, मानवीय रिश्तों का पुनर्निर्माण खेल का मुख्य बिंदु बन जाता है। तो, मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में खेल निम्नानुसार आगे बढ़ता है। बच्चे द्वारा किए गए कार्यों को बार-बार दोहराया नहीं जाता है, बल्कि एक क्रिया को दूसरे द्वारा प्रतिस्थापित कर दिया जाता है। इस मामले में, क्रियाएं स्वयं क्रियाओं के लिए नहीं की जाती हैं, बल्कि ली गई भूमिका के अनुसार किसी अन्य व्यक्ति के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए की जाती हैं। इन रिश्तों को एक गुड़िया के साथ भी निभाया जा सकता है जिसे एक निश्चित भूमिका मिली है। मध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलर द्वारा किए गए कार्य छोटे प्रीस्कूलर की तुलना में अधिक सघन होते हैं। मध्यम आयु वर्ग के प्रीस्कूलर के लिए कहानी-आधारित खेलों में, मुख्य सामग्री लोगों के बीच संबंध हैं।

खेल में लोगों के बीच संबंधों का विस्तृत प्रसारण बच्चे को कुछ नियमों का पालन करना सिखाता है। खेल के माध्यम से वयस्कों के सामाजिक जीवन से परिचित होने से, बच्चे लोगों के सामाजिक कार्यों की समझ और उनके बीच संबंधों के नियमों से अधिक परिचित हो जाते हैं।

इस प्रकार, रोल-प्लेइंग गेम के कथानक और सामग्री का विकास बच्चे की उसके आसपास के वयस्कों के जीवन में गहरी पैठ को दर्शाता है।

खेल गतिविधियों में, बच्चे के मानसिक गुण और व्यक्तिगत विशेषताएँ सबसे अधिक गहनता से बनती हैं। खेल में अन्य प्रकार की गतिविधियाँ विकसित होती हैं, जो बाद में स्वतंत्र अर्थ प्राप्त कर लेती हैं। खेल गतिविधि बच्चों में मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी के गठन को प्रभावित करती है। यानी खेल में बच्चों में स्वैच्छिक ध्यान और स्वैच्छिक स्मृति विकसित होने लगती है।

खेल की स्थिति और उसमें होने वाली क्रियाएं पूर्वस्कूली बच्चे की मानसिक गतिविधि के विकास पर निरंतर ध्यान प्रदान करती हैं। खेल विचारों के संदर्भ में बच्चे की सोच में क्रमिक परिवर्तन में बहुत योगदान देता है।

कल्पना के विकास के लिए भूमिका-खेल का निर्णायक महत्व है। खेल गतिविधियों में, बच्चा वस्तुओं को अन्य वस्तुओं से बदलना और विभिन्न भूमिकाएँ निभाना सीखता है। यह क्षमता कल्पना का आधार बनती है।2

एक विशेष कक्षा में प्रतिस्पर्धी खेल शामिल होते हैं जिनमें बच्चों के लिए सबसे आकर्षक क्षण जीत या सफलता है। यह माना जाता है कि ऐसे खेलों में ही पूर्वस्कूली बच्चों में सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा बनती और समेकित होती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक खेल कार्य गतिविधि में बदलना शुरू हो जाता है, जिसके दौरान बच्चा रोजमर्रा की जिंदगी में उपयोगी और आवश्यक कुछ डिज़ाइन करता है, बनाता है। ऐसे खेलों में, बच्चे बुनियादी श्रम कौशल सीखते हैं, वस्तुओं के भौतिक गुणों को सीखते हैं और सक्रिय रूप से व्यावहारिक सोच विकसित करें. खेल-खेल में बच्चा कई औजारों और घरेलू वस्तुओं का उपयोग करना सीखता है। वह अपने कार्यों की योजना बनाने की क्षमता प्राप्त करता है और विकसित करता है, शारीरिक गतिविधियों और मानसिक संचालन, कल्पना और विचारों में सुधार करता है।

विभिन्न प्रकार की रचनात्मक गतिविधियों में, जिनमें प्रीस्कूल बच्चे शामिल होना पसंद करते हैं, ललित कला, विशेष रूप से बच्चों की ड्राइंग, एक बड़ा स्थान रखती है। एक बच्चा क्या और कैसे चित्रित करता है, उसकी प्रकृति से, आसपास की वास्तविकता के बारे में उसकी धारणा का अंदाजा लगाया जा सकता है। स्मृति, कल्पना और सोच की विशेषताएं। चित्रों में, बच्चे बाहरी दुनिया से प्राप्त अपने प्रभाव और ज्ञान को व्यक्त करने का प्रयास करते हैं। बच्चे की शारीरिक या मनोवैज्ञानिक स्थिति (बीमारी, मनोदशा, आदि) के आधार पर चित्र काफी भिन्न हो सकते हैं। यह स्थापित किया गया है कि बीमार बच्चों द्वारा बनाए गए चित्र स्वस्थ बच्चों के चित्रों से कई मायनों में भिन्न होते हैं।3

जैसा कि ज्ञात है, एक बच्चे की दृश्य गतिविधि की उत्पत्ति प्रारंभिक बचपन से होती है। पूर्वस्कूली बचपन की शुरुआत तक, एक नियम के रूप में, एक बच्चे के पास पहले से ही ग्राफिक छवियों की एक निश्चित आपूर्ति होती है जो उसे व्यक्तिगत वस्तुओं को चित्रित करने की अनुमति देती है। हालाँकि, ये छवियाँ दूर तक समान हैं।

किसी चित्र में किसी वस्तु को पहचानने की क्षमता सुधार के लिए प्रोत्साहनों में से एक है और इसका एक लंबा इतिहास है। बच्चों के चित्रों में अनुभव के विभिन्न रूपों का परिचय दिया जाता है, जो बच्चे को वस्तुओं के साथ क्रियाओं, उनकी दृश्य धारणा, स्वयं ग्राफिक गतिविधि और वयस्कों से सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होते हैं। बच्चों के चित्रों में, दृश्य धारणा के अनुरूप छवियों के साथ, कोई भी उन्हें पा सकता है यह वह व्यक्त करता है जो बच्चा किसी वस्तु को देखकर नहीं, बल्कि उसके साथ व्यवहार करके या उसे महसूस करके सीखता है। इस प्रकार, बच्चे अक्सर इसे महसूस करने के बाद एक सपाट, तीव्र-कोण वाली आकृति (उदाहरण के लिए, एक त्रिकोण) बनाते हैं, जो एक अंडाकार के रूप में होती है, जिसमें से छोटी रेखाएं निकलती हैं, जिसके साथ वे चित्रित वस्तु की तीक्ष्णता पर जोर देने की कोशिश करते हैं।

जैसे-जैसे ड्राइंग विकसित होती है, बच्चे में रंग का उपयोग करने की आवश्यकता विकसित होती है। इसी समय, रंग के उपयोग में दो रुझान दिखाई देने लगते हैं। एक प्रवृत्ति बच्चे में मनमाने ढंग से रंग का प्रयोग करने की होती है, अर्थात्। किसी वस्तु या उसके हिस्सों को किसी भी रंग से रंग सकता है, जो अक्सर वस्तु के वास्तविक रंग से मेल नहीं खाता। एक और प्रवृत्ति यह है कि बच्चा चित्रित वस्तु को उसके वास्तविक रंग के अनुसार रंगने का प्रयास करता है।

अक्सर बच्चे अपनी स्वयं की धारणा को दरकिनार करते हुए, वयस्कों के शब्दों से स्थापित किसी वस्तु के रंग के ज्ञान का उपयोग करते हैं। इसलिए, बच्चों के चित्र रंगीन टिकटों (घास हरी है, सूरज लाल या पीला है) से भरे हुए हैं।

बच्चों के चित्रों की एक विशेषता यह है कि उनमें बच्चे स्वयं चित्र के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। बच्चे हर चीज को "सुंदर" चमकीले रंगों से चित्रित करते हैं, जबकि "बदसूरत" चीजों को गहरे रंगों से चित्रित करते हैं, जानबूझकर ड्राइंग को खराब तरीके से निष्पादित करते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों का ध्यान वस्तुनिष्ठ दुनिया को चित्रित करने पर होता है। हालाँकि, वे शानदार पात्रों को नजरअंदाज नहीं करते हैं। छह साल के बाद, बच्चों के चित्रों का प्रवाह कम प्रचुर हो जाता है। लेकिन दृश्य प्रदर्शन भी बहुत विविध है।4

पूर्वस्कूली बच्चों की कलात्मक और रचनात्मक गतिविधियों में संगीत एक महत्वपूर्ण स्थान रखता है। बच्चों को संगीत रचनाएँ सुनना, विभिन्न वाद्ययंत्रों पर संगीत की पंक्तियों और ध्वनियों को दोहराना पसंद है। इस उम्र में, पहली बार गंभीर संगीत अध्ययन में रुचि पैदा होती है, जो बाद में हो सकती है एक वास्तविक शौक के रूप में विकसित हों और संगीत प्रतिभाओं के विकास में योगदान दें। बच्चे गाना सीखते हैं और संगीत के साथ विभिन्न लयबद्ध गतिविधियाँ करते हैं, विशेष रूप से नृत्य। गायन से संगीत सुनने की क्षमता और गायन की क्षमता विकसित होती है।

किसी भी उम्र के बच्चों को प्रीस्कूल जितने विविध प्रकार के पारस्परिक सहयोग की आवश्यकता नहीं होती है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के सबसे विविध पहलुओं को विकसित करने की आवश्यकता से जुड़ा होता है। यह साथियों, वयस्कों, खेल, संचार और संयुक्त कार्य के साथ सहयोग है।

पूरे पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में लगातार सुधार होता है, और 5-6 साल का बच्चा व्यावहारिक रूप से कम से कम सात से आठ विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल होता है, जिनमें से प्रत्येक उसे विशेष रूप से बौद्धिक और नैतिक रूप से विकसित करता है।5

2.2 प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व का विकास

एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण की दृष्टि से संपूर्ण पूर्वस्कूली आयु को तीन भागों में विभाजित किया जा सकता है। उनमें से पहला तीन से चार साल की उम्र से संबंधित है और मुख्य रूप से भावनात्मक विनियमन को मजबूत करने से जुड़ा है। दूसरा चार से पांच साल की उम्र पर आधारित है और नैतिक आत्म-नियमन से संबंधित है, और तीसरा उम्र से संबंधित है लगभग छह वर्ष की अवधि और इसमें बच्चे के व्यावसायिक व्यक्तिगत गुणों का निर्माण शामिल है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चों को उनके व्यवहार में, खुद को और अन्य लोगों द्वारा दी गई संवेदनाओं में, कुछ नैतिक मानकों द्वारा निर्देशित किया जाना शुरू हो जाता है। उनमें कमोबेश स्थिर नैतिक विचारों के साथ-साथ नैतिक आत्म-नियमन की क्षमता भी विकसित होती है।

बच्चों के नैतिक विचारों के स्रोत वयस्क हैं जो उनके प्रशिक्षण और पालन-पोषण में शामिल हैं, साथ ही उनके साथी भी हैं। वयस्कों से बच्चों तक नैतिक अनुभव को पुरस्कार की एक प्रणाली के माध्यम से सीखने, अवलोकन और अनुकरण की प्रक्रिया में प्रसारित किया जाता है और ध्यान में रखा जाता है। और दंड। संचार एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के विकास में एक बड़ी भूमिका निभाता है। संचार उसी नाम की आवश्यकता की संतुष्टि से जुड़ा है, जो काफी पहले ही प्रकट हो जाता है। इसकी अभिव्यक्ति बच्चे की खुद को और अन्य लोगों को जानने की इच्छा है , मूल्यांकन और आत्मसम्मान के लिए।

पूर्वस्कूली बचपन में, शैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन की तरह, बच्चे के व्यक्तिगत विकास में मुख्य भूमिकाओं में से एक अभी भी माँ द्वारा निभाई जाती है। बच्चे के साथ उसके संचार की प्रकृति सीधे कुछ व्यक्तिगत गुणों और व्यवहार के प्रकारों के गठन को प्रभावित करती है। माता की ओर से अनुमोदन की इच्छा एक पूर्वस्कूली बच्चे के व्यवहार के लिए प्रोत्साहनों में से एक बन जाती है। करीबी वयस्कों द्वारा उसे और उसके व्यवहार को दिए गए आकलन बच्चे के विकास के लिए आवश्यक हो जाते हैं।

बच्चे तथाकथित "रोज़मर्रा" व्यवहार, सांस्कृतिक और स्वच्छता मानदंडों के मानदंडों और नियमों के साथ-साथ अपनी जिम्मेदारियों के प्रति दृष्टिकोण, दैनिक दिनचर्या का पालन करने और जानवरों और चीजों को संभालने से संबंधित मानदंडों को सीखने वाले पहले लोगों में से हैं। सीखे जाने वाले अंतिम नैतिक मानदंड लोगों के उपचार से संबंधित हैं। वे बच्चों के लिए समझने में सबसे जटिल और कठिन हैं। नियमों के साथ भूमिका निभाने वाले खेल, जो पुराने पूर्वस्कूली उम्र में आम हैं, ऐसे नियमों को आत्मसात करने पर सकारात्मक प्रभाव डालते हैं। यह उनमें है कि नियमों की प्रस्तुति, अवलोकन और आत्मसात होता है, व्यवहार के अभ्यस्त रूपों में उनका परिवर्तन होता है।

पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों के व्यवहार के लिए, एक अवधि आती है जब यह संज्ञानात्मक आत्म-नियमन से परे चला जाता है और सामाजिक कार्यों और कार्यों के प्रबंधन में स्थानांतरित हो जाता है।

दूसरे शब्दों में, बौद्धिक आत्म-नियमन के साथ-साथ, व्यक्तिगत और नैतिक आत्म-नियमन उत्पन्न होता है। व्यवहार के नैतिक मानक अभ्यस्त हो जाते हैं और स्थिर हो जाते हैं। पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक, अधिकांश बच्चों में एक निश्चित नैतिक स्थिति विकसित हो जाती है, जिसका वे अधिक पालन करते हैं या लगातार कम.

पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चे में लोगों के साथ संबंधों से संबंधित व्यक्तिगत गुण भी विकसित होते हैं। यह, सबसे पहले, किसी व्यक्ति पर, उसकी चिंताओं, परेशानियों, अनुभवों, सफलताओं और असफलताओं पर ध्यान देना है।

कई प्रीस्कूल बच्चों में लोगों के प्रति सहानुभूति और देखभाल दिखाई देती है।

कई मामलों में, एक वरिष्ठ प्रीस्कूलर कुछ नैतिक श्रेणियों का उपयोग करके अपने कार्यों को तर्कसंगत रूप से समझाने में सक्षम होता है। इसका मतलब है कि उसने नैतिक आत्म-जागरूकता और व्यवहार के नैतिक आत्म-नियमन की शुरुआत विकसित की है, हालांकि संबंधित व्यक्तिगत गुणों की बाहरी अभिव्यक्तियाँ पर्याप्त रूप से स्थिर नहीं दिखते.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, संचार उद्देश्यों को और अधिक विकसित किया जाता है, जिसके कारण बच्चा अपने आस-पास के लोगों के साथ संपर्क स्थापित करने और विस्तार करने का प्रयास करता है।

इस उम्र में बच्चे वयस्कों द्वारा दिए गए आकलन को बहुत महत्व देते हैं। बच्चा इस तरह के मूल्यांकन की उम्मीद नहीं करता है, लेकिन सक्रिय रूप से स्वयं इसकी तलाश करता है, प्रशंसा प्राप्त करने का प्रयास करता है, इसे अर्जित करने के लिए बहुत मेहनत करता है। यह सब इंगित करता है कि बच्चा पहले से ही विकास की अवधि में प्रवेश कर चुका है जो उसके गठन और मजबूती के प्रति संवेदनशील है सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा और कई अन्य महत्वपूर्ण लाभ। व्यक्तिगत संपत्तियाँ जो भविष्य में उसकी शैक्षिक, व्यावसायिक और अन्य गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करेंगी।

किसी व्यक्ति के मूल गुणों को उन गुणों के रूप में समझा जाता है, जो बचपन में आकार लेना शुरू करते हैं, काफी तेजी से समेकित होते हैं और व्यक्ति के एक स्थिर व्यक्तित्व का निर्माण करते हैं, जिसे सामाजिक प्रकार, या चरित्र, व्यक्तित्व की अवधारणा के माध्यम से परिभाषित किया जाता है।

बुनियादी व्यक्तिगत गुण दूसरों से इस मायने में भिन्न होते हैं कि उनका विकास - कम से कम प्रारंभिक अवधि में - कुछ हद तक जीव के जीनोटाइपिक, जैविक रूप से निर्धारित गुणों पर निर्भर करता है। ऐसे व्यक्तिगत गुणों में शामिल हैं, उदाहरण के लिए, बहिर्मुखता और अंतर्मुखता, चिंता और विश्वास, भावुकता और सामाजिकता, विक्षिप्तता और अन्य। वे कई कारकों की जटिल बातचीत की स्थितियों के तहत, पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे में बनते और समेकित होते हैं: जीनोटाइप और पर्यावरण, चेतना और अचेतन, संचालक और वातानुकूलित पलटा शिक्षा, नकल और कई अन्य।

प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे का चरित्र बनता रहता है। यह बच्चों द्वारा देखे गए वयस्कों के विशिष्ट व्यवहार के प्रभाव में बनता है। इन्हीं वर्षों के दौरान, पहल, इच्छाशक्ति और स्वतंत्रता जैसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत गुण बनने लगते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, एक बच्चा संवाद करना सीखता है, अपने आस-पास के लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करता है, व्यवहार के बुनियादी नियमों और मानदंडों को सीखता है, जो उसे भविष्य में लोगों के साथ अच्छी तरह से घुलने-मिलने और सामान्य व्यवसाय और व्यक्तिगत संबंध स्थापित करने की अनुमति देता है। उन्हें।

तीन साल की उम्र से बच्चों में स्वतंत्रता की स्पष्ट इच्छा होती है, जिसका वे खेल में बचाव करना शुरू कर देते हैं।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र तक, कई बच्चों में खुद का, अपनी सफलताओं, असफलताओं और व्यक्तिगत गुणों का सही मूल्यांकन करने की क्षमता और क्षमता विकसित हो जाती है।

बच्चे के व्यक्तिगत विकास के परिणामों की योजना बनाने और भविष्यवाणी करने में एक विशेष भूमिका यह विचार निभाती है कि विभिन्न उम्र के बच्चे अपने माता-पिता को कैसे देखते हैं और उनका मूल्यांकन करते हैं।

कुछ अध्ययनों में पाया गया है कि तीन से आठ वर्ष की आयु के बच्चों पर पालन-पोषण का सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है, लड़कों और लड़कियों के बीच कुछ अंतर होते हैं। इस प्रकार, लड़कियों में माता-पिता का मनोवैज्ञानिक प्रभाव लड़कों की तुलना में पहले महसूस होना शुरू हो जाता है और आगे भी जारी रहता है। समय की यह अवधि तीन से आठ साल तक के वर्षों को कवर करती है। जहां तक ​​लड़कों का सवाल है, वे पांच से सात साल की अवधि में अपने माता-पिता के प्रभाव में महत्वपूर्ण रूप से बदलते हैं, यानी। तीन साल कम. 6

2.3 प्रीस्कूलर का मानसिक विकास

पूर्वस्कूली उम्र में, ध्यान में सुधार की प्रक्रिया चल रही है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के ध्यान की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यह बाहरी रूप से आकर्षक वस्तुओं, घटनाओं और लोगों के कारण होता है और तब तक केंद्रित रहता है जब तक बच्चा कथित वस्तुओं में प्रत्यक्ष रुचि बनाए रखता है। इस उम्र में, ध्यान वास्तव में स्वैच्छिक नहीं है। बच्चे को स्वैच्छिक ध्यान के विकास में ज़ोर से तर्क करने में मदद मिलती है।

छोटे से लेकर बड़े प्रीस्कूल उम्र तक, बच्चों का ध्यान कई अलग-अलग विशेषताओं के साथ एक साथ बढ़ता है। छोटे प्रीस्कूलर आमतौर पर आकर्षक चित्रों को 6-8 सेकंड से अधिक समय तक नहीं देखते हैं, जबकि बड़े प्रीस्कूलर 12 से 20 सेकंड तक उसी छवि पर अपना ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होते हैं। यही बात अलग-अलग उम्र के बच्चों में एक ही गतिविधि करने में बिताए गए समय पर भी लागू होती है। पूर्वस्कूली बचपन में, विभिन्न बच्चों में ध्यान की स्थिरता की डिग्री में महत्वपूर्ण व्यक्तिगत अंतर पहले से ही देखे जाते हैं, जो संभवतः उनकी तंत्रिका गतिविधि के प्रकार, शारीरिक स्थिति और रहने की स्थिति पर निर्भर करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में स्मृति का विकास भी अनैच्छिक और तत्काल से स्वैच्छिक और अप्रत्यक्ष संस्मरण की ओर क्रमिक संक्रमण की विशेषता है।

प्रारंभिक और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे स्मृति विकास की प्राकृतिक परिस्थितियों में याद करते हैं और पुनरुत्पादन करते हैं, अर्थात। नकल संचालन में विशेष प्रशिक्षण के बिना, वे अनैच्छिक हैं। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, समान परिस्थितियों में, अनैच्छिक से स्वैच्छिक संस्मरण और सामग्री के पुनरुत्पादन में क्रमिक संक्रमण होता है।

अनैच्छिक से स्वैच्छिक स्मृति में संक्रमण में दो चरण शामिल हैं।

पहले चरण में आवश्यक प्रेरणा बनती है, यानी याद रखने की इच्छा। दूसरे चरण में, इसके लिए आवश्यक अनुकरणीय क्रियाएं और संचालन उत्पन्न होते हैं और उनमें सुधार होता है।

प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, अनैच्छिक, दृश्य-भावनात्मक स्मृति हावी होती है। अधिकांश सामान्य रूप से विकासशील बच्चों की तात्कालिक और यांत्रिक स्मृति अच्छी तरह से विकसित होती है।

यांत्रिक दोहराव की मदद से, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे जानकारी को अच्छी तरह से याद रखते हैं। इस उम्र में, अर्थपूर्ण याद के पहले लक्षण दिखाई देते हैं। सक्रिय मानसिक कार्य के साथ, बच्चे ऐसे काम के बिना सामग्री को बेहतर ढंग से याद रखते हैं। बच्चों में ईडिटिक मेमोरी अच्छी तरह से विकसित होती है।

बच्चों की कल्पना के विकास की शुरुआत बचपन के अंत से जुड़ी होती है, जब बच्चा

पहली बार कुछ वस्तुओं को दूसरों के साथ बदलने की क्षमता प्रदर्शित होती है। कल्पना को उन खेलों में और अधिक विकास मिलता है जहां प्रतीकात्मक प्रतिस्थापन काफी बार किए जाते हैं और विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है।

पूर्वस्कूली बचपन के पहले भाग में, बच्चे की प्रजनन कल्पना प्रबल होती है, जो यांत्रिक रूप से छवियों के रूप में प्राप्त छापों को पुन: प्रस्तुत करती है।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, जब याद रखने में स्वैच्छिकता प्रकट होती है, तो कल्पना प्रजनन, यांत्रिक रूप से वास्तविकता को पुन: प्रस्तुत करने से इसे रचनात्मक रूप से बदलने में बदल जाती है। यह सोच से जुड़ा हुआ है और कार्यों की योजना बनाने की प्रक्रिया में शामिल है। नतीजतन, बच्चों की गतिविधियां एक सचेतनता प्राप्त करती हैं, मानसिक चरित्र.

सोच का विकास, उसका गठन और सुधार बच्चे की कल्पना के विकास पर निर्भर करता है।

सबसे पहले, दृश्य-आलंकारिक सोच बनती है, जिसका विकास भूमिका निभाने वाले खेलों, विशेष रूप से नियमों वाले खेलों से प्रेरित होता है।

एक बच्चे की मौखिक और तार्किक सोच पूर्वस्कूली उम्र के अंत में विकसित होने लगती है। इसमें शब्दों के साथ काम करने और तर्क के तर्क को समझने की क्षमता शामिल है।

बच्चों में मौखिक और तार्किक सोच का विकास कम से कम दो चरणों में होता है। पहले चरण में, बच्चा वस्तुओं और कार्यों से संबंधित शब्दों के अर्थ सीखता है, समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करना सीखता है, और दूसरे चरण में, वह रिश्तों को दर्शाने वाली अवधारणाओं की एक प्रणाली सीखता है और तार्किक तर्क के नियम सीखता है।

अवधारणाओं का विकास सोच और बोलने की प्रक्रियाओं के विकास के समानांतर चलता है और जब वे एक-दूसरे से जुड़ने लगते हैं तो उत्तेजित होता है।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चे का भाषण अधिक सुसंगत हो जाता है और संवाद का रूप ले लेता है। एक छोटे बच्चे की तुलना में एक पूर्वस्कूली, भाषण का एक अधिक जटिल, स्वतंत्र रूप प्रकट और विकसित करता है - एक विस्तारित एकालाप उच्चारण।

भाषण का विकास "स्वयं के लिए" और आंतरिक भाषण अलग-अलग होता है।

निष्कर्ष

तो, पूर्वस्कूली बचपन के दौरान एक बच्चा अपने विकास की प्रक्रिया में क्या हासिल करता है?

इस उम्र में, बच्चों में, आंतरिक मानसिक क्रिया और संचालन को बौद्धिक रूप से प्रतिष्ठित और औपचारिक रूप दिया जाता है। वे न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि व्यक्तिगत समस्याओं के समाधान से भी संबंधित हैं। हम कह सकते हैं कि इस समय बच्चा आंतरिक, व्यक्तिगत जीवन विकसित करता है, पहले संज्ञानात्मक क्षेत्र में और फिर भावनात्मक और प्रेरक क्षेत्र में। दोनों दिशाओं में विकास अपने-अपने चरणों में होता है, कल्पना से प्रतीकवाद तक। कल्पना को बच्चे की छवियां बनाने, उन्हें बदलने, उनके साथ मनमाने ढंग से काम करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है, और प्रतीकवाद संकेत प्रणालियों (प्रतीकात्मक कार्य) का उपयोग करने, प्रदर्शन करने की क्षमता को संदर्भित करता है संकेत संचालन और क्रियाएँ: गणितीय, भाषाई, तार्किक और अन्य।

यहां, पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, जो आसपास की वास्तविकता को बदलने, कुछ नया बनाने की क्षमता में व्यक्त होती है। बच्चों की रचनात्मक क्षमताएं रचनात्मक खेलों, तकनीकी और कलात्मक रचनात्मकता में प्रकट होती हैं। समय की इस अवधि के दौरान, मौजूदा झुकाव प्राप्त होते हैं विशेष क्षमताओं के लिए प्राथमिक विकास। पूर्वस्कूली बचपन में उन पर ध्यान देना क्षमताओं के त्वरित विकास और वास्तविकता के प्रति बच्चे के स्थिर, रचनात्मक दृष्टिकोण के लिए एक शर्त है।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में, बाहरी और आंतरिक क्रियाओं का एक संश्लेषण उत्पन्न होता है, जो एक बौद्धिक गतिविधि में एकजुट होता है। धारणा में, इस संश्लेषण को अवधारणात्मक क्रियाओं द्वारा, ध्यान में, आंतरिक और बाह्य कार्य योजनाओं को प्रबंधित और नियंत्रित करने की क्षमता द्वारा दर्शाया जाता है। स्मृति, सामग्री की बाहरी और आंतरिक संरचना के संयोजन से इसे याद करते समय और धारणा द्वारा।

यह प्रवृत्ति विशेष रूप से सोच में स्पष्ट रूप से प्रकट होती है, जहां इसे व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए दृष्टिगत रूप से प्रभावी, दृष्टिगत रूप से आलंकारिक और मौखिक रूप से तार्किक तरीकों की एक प्रक्रिया में एकीकरण के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इस आधार पर, एक पूर्ण मानव बुद्धि का निर्माण और आगे विकास होता है, जो तीनों स्तरों पर प्रस्तुत समस्याओं को समान रूप से सफलतापूर्वक हल करने की क्षमता से प्रतिष्ठित होती है।

पूर्वस्कूली उम्र में, कल्पना, सोच और भाषण संयुक्त होते हैं। इस तरह का संश्लेषण बच्चे में भाषण स्व-निर्देशों की मदद से छवियों को उत्पन्न करने और स्वेच्छा से हेरफेर करने की क्षमता को जन्म देता है। इसका मतलब है कि बच्चा विकसित होता है और सोच के साधन के रूप में आंतरिक भाषण को सफलतापूर्वक कार्य करना शुरू कर देता है। संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का संश्लेषण बच्चे द्वारा अपनी मूल भाषा के पूर्ण अधिग्रहण का आधार बनता है और इसका उपयोग विदेशी भाषा पढ़ाते समय किया जा सकता है।

इसी समय, सीखने के साधन के रूप में भाषण निर्माण की प्रक्रिया पूरी हो जाती है, जो शिक्षा की सक्रियता और एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास के लिए अनुकूल जमीन तैयार करती है। भाषण के आधार पर पालन-पोषण की प्रक्रिया में, प्राथमिक नैतिक मानदंडों, सांस्कृतिक व्यवहार के रूप और नियमों को आत्मसात किया जाता है। सीखने और बच्चे के व्यक्तित्व की विशिष्ट विशेषताएं बनने के बाद, ये मानदंड और नियम उसे नियंत्रित करने लगते हैं व्यवहार, कार्यों को मनमाने और नैतिक रूप से विनियमित कार्यों में बदलना। पूर्वस्कूली बचपन में एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास का शिखर व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता है, जिसमें अपने व्यक्तिगत गुणों, क्षमताओं और सफलताओं और असफलताओं के कारणों की पहचान शामिल है।

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