กิจกรรมการวิจัยข้อมูล Veraksa Galimov ของเด็กก่อนวัยเรียน กิจกรรมองค์ความรู้ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) กลุ่มเตรียมความพร้อม เกมกลางแจ้ง "ก้อน"

ถึงเพื่อนร่วมงาน!
โปรแกรม "FROM BIRTH TO SCHOOL" เป็นเวอร์ชันปรับปรุงของ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
ดังนั้นคู่มือทั้งหมดที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้สำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" จึงได้รับการแนะนำโดยผู้เขียนเพื่อใช้เมื่อทำงานภายใต้โปรแกรม "FROM BIRTH TO SCHOOL" โดยมีเงื่อนไขว่าครูต้องใช้สื่อการสอนและบันทึกบทเรียนที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้โดยคำนึงถึง คำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของ FGT กล่าวคือ ครูควรแยกชั้นเรียนประเภทบทเรียนออกจากงานโดยสมบูรณ์ และใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นที่เหมาะสมสำหรับวัยก่อนเข้าเรียนตามที่ระบุไว้ในโปรแกรม "FROM BIRTH TO SCHOOL"

นิโคไล เยฟเกเนียวิช เวรักซา— จิตวิทยาดุษฎีบัณฑิต, ศาสตราจารย์, อธิการบดีของ ANO VPO "Moscow Pedagogical Academy of Preschool Education", คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาของ Russian State University for the Humanities, บรรณาธิการบริหารของนิตยสาร "Modern Preschool Education" ทฤษฎีและการปฏิบัติ";
(www.veraksa.ru);
โอเล็ก โรแบร์โตวิช กาลิมอฟ - ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

จากผู้เขียน

คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของพวกเขานั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลง เหตุใดเราจึงหยุดอยู่ที่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง? คำตอบสำหรับคำถามนี้ต้องมีคำอธิบายบางอย่าง ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีมุมมองหลายประการในการทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าหากเด็กมีส่วนร่วมในทัศนศิลป์เขาก็จะมีความคิดสร้างสรรค์โดยปฏิบัติตามแบบจำลองที่ผู้ใหญ่นำเสนอ คนอื่นคิดว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กโดยเฉพาะในระหว่างที่เขาสร้างผลิตภัณฑ์บางประเภท
เราดำเนินการจากความเข้าใจที่แตกต่างกันในแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการในการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นพื้นฐาน สินค้าชิ้นนี้จะต้องเป็นของใหม่อย่างแท้จริง นั่นคือ เป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน คำถามเกิดขึ้น: ผลิตภัณฑ์นี้สามารถมาจากไหน?
อันเป็นผลมาจากความเข้าใจอันลึกซึ้ง? เป็นครั้งแรกที่นักวิจัยเกี่ยวกับการคิดของสัตว์และมนุษย์พบคำตอบซึ่งอยู่ในแนวทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่เรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลท์ (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler และคนอื่น ๆ ) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าสิ่งใหม่เกิดขึ้นก่อนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิต จากนั้นจึงรวมเป็นหนึ่งในทางปฏิบัติ ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิตเองก็น่าทึ่งมาก - มันอยู่ที่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งไม่เพียงแค่คิดค้นหรือค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่จำเป็น (ผลิตภัณฑ์ใหม่) แต่ได้รับมันด้วยการเปลี่ยนแปลงของการเริ่มต้น สถานการณ์ที่เขาพบว่าตัวเอง หากเราละทิ้งทุกกรณีที่เกี่ยวข้องกับการจดจำวิธีแก้ปัญหาที่ต้องการปรากฎว่ามีกรณีใหม่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่บุคคลมีอยู่ในขณะนี้ น่าเสียดายที่นักจิตวิทยาเกสตัลต์ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ดำเนินการอย่างไรและตามกฎเกณฑ์ใด พวกเขาเชื่อว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะโดยกำเนิดของเด็กและการเจริญเติบโตของระบบประสาทของเขา
นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontyev, D.B. เอลโคนิน, เอ.บี. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. Wenger, O. M. Dyachenko และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุป: การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นได้จากการกระทำ ดังนั้น ปัญหาอยู่ที่การค้นหาว่าเด็ก ๆ ควรฝึกฝนอะไรบ้างเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ แนวทางนี้นำไปสู่ความเข้าใจในท้ายที่สุดว่าความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นระบบการดำเนินการพิเศษในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ดั้งเดิมโดยใช้วิธีการพิเศษ
ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้รับการศึกษาในการศึกษาโดย H.A. บักดาซาโรวา, L.F. Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. ซือหยานและคนอื่นๆ ดำเนินการภายใต้การดูแลของ N.E. เวแร็กซ์ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคือการกระทำที่ช่วยให้เราสามารถดำเนินการกับความสัมพันธ์ของการต่อต้านที่กำหนดลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ได้
ตัวอย่างเช่น เรามีดินน้ำมันชิ้นหนึ่ง เนื่องจากเป็นสมบัติของงานชิ้นนี้ เราสามารถแยกแยะความยาวของชิ้นนี้ได้ ดังนั้นเราจึงมีดินน้ำมันชิ้นหนึ่งที่มีความยาว เราแปลงมันได้ไหม? แน่นอน.
ถ้าเราคิดว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งสั้น เราก็จะทำให้มันยาวได้ ในการทำเช่นนี้คุณต้องม้วนมันเป็น "ไส้กรอก" หรือเพิ่มดินน้ำมันอีกชิ้นหนึ่ง
หากเราพิจารณาว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งยาว เราก็สามารถทำให้มันสั้นได้โดยการบีบส่วนของดินน้ำมันออกหรือทำให้แบน
หากเราพิจารณาคุณสมบัติอีกอย่างหนึ่งของดินน้ำมัน - มันจมอยู่ในน้ำ - เราสามารถทำให้มันลอยได้โดยการทำให้มีรูปร่างเหมือนเรือ
ถ้าเราคิดว่าดินน้ำมันนิ่มเราก็ทำให้มันแข็งได้ - โดยใส่ไว้ในตู้เย็น ฯลฯ
ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด เราจะเปลี่ยนสถานการณ์ดั้งเดิมตามกฎเกณฑ์บางประการ: เราเลือกคุณสมบัติของสถานการณ์และเปลี่ยนให้กลายเป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ขั้นตอนนี้เรียกว่าการกระทำของการแปลงสิ่งที่ตรงกันข้ามเป็นอีกสิ่งหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของการกระทำทางจิต ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมคู่มือนี้จึงให้ความสนใจเป็นอย่างมาก
เมื่อดำเนินการเปลี่ยนแปลง ก่อนอื่นบุคคลจะต้องพิจารณาว่าสถานการณ์หรือวัตถุสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร จากนั้นจึงนำไปปฏิบัติ แต่การกระทำแห่งการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความคิดของมนุษย์เท่านั้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นรอบตัวเราตลอดเวลา เช่น กลางวันเปลี่ยนเป็นกลางคืน ฤดูหนาวเป็นฤดูร้อน สิ่งใหม่กลายเป็นสิ่งเก่า ฯลฯ
กระบวนการเหล่านี้รองรับการกระทำที่สอดคล้องกันที่เราดำเนินการโดยไม่ต้องคิด ด้วยการกดสวิตช์เราจะเปลี่ยนความมืดให้เป็นแสงสว่างโดยการล้างมือด้วยสบู่จากที่สกปรกเราจะเปลี่ยนให้เป็นที่สะอาด ฯลฯ โดยการสังเกตกระบวนการดังกล่าวและควบคุมการกระทำที่เกี่ยวข้องเด็กจะเรียนรู้ที่จะทำการเปลี่ยนแปลงใน สถานการณ์ที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในเด็กเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ไปถึงระดับสูงเสมอไป แม้จะมีความชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงในโลกโดยรอบ แต่เด็กก็ไม่ได้ "เข้าใจ" ช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงเสมอไปดังนั้นตัวอย่างเช่นสถานะรวมที่แตกต่างกันของสารชนิดเดียวกันอาจดูเหมือนเป็นวัตถุที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อดึงความสนใจของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย ไปสู่ความมีชีวิตชีวาของโลกรอบตัวพวกเขา ไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา
โลกแห่งปรากฏการณ์ทางกายภาพรอบตัวเด็กมอบโอกาสมหาศาลในการพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางจิตทั่วไป เนื่องจากเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางกายภาพ กระบวนการที่เด็กๆ สังเกตอยู่ตลอดเวลาถูกเลือก ซึ่งสะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทางความร้อน และความดันของของเหลวและก๊าซ
คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับการทำงานกับเด็กในกลุ่มชั้นอนุบาลระดับกลาง แต่ยังสามารถใช้เพื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้
คู่มือนี้นำเสนองานง่ายๆ ที่มีเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั้งหมดมีลักษณะเป็นการทดลองที่ชัดเจน ให้เด็กได้ทดลอง และพัฒนาความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ
การศึกษาที่นำเสนอสามารถดำเนินการกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านได้ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง)

เมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้คู่มือนี้ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาประเด็นต่อไปนี้
ประการแรก คุณต้องใส่ใจกับคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่ใช้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก โดยจำไว้ว่าเบื้องหลังแต่ละคำนั้นมีความเป็นจริงบางอย่างอยู่ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุตั้งแต่ 4-5 ปีสามารถเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องมีคำศัพท์ทางกายภาพมากเกินไป แต่ไม่ควรกลัวที่จะใช้คำพูดที่เพียงพอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ("การระเหย" "ความร้อน" "ของแข็ง" ฯลฯ )
ประการที่สองคำที่ใช้ในงานต้องรวมกันเป็นคู่ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำตรงข้ามเนื่องจากระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกส่งผ่านพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ "เล็ก - กลายเป็นใหญ่" แก้ปัญหางานที่สำคัญมากในการเปิดเผยเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของกระบวนการเปลี่ยนแปลงเป็นการเปลี่ยนจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งซึ่งตรงกันข้าม นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่จำเป็นต้องให้เด็กเข้าใจเกณฑ์เชิงปริมาณ (แนวคิดเรื่องปริมาณใช้เวลานานในการสร้าง) และช่วยให้สามารถรักษาสัมพัทธภาพของการเปลี่ยนแปลงได้ (สิ่งเล็กสำหรับคนหนึ่งก็ใหญ่สำหรับอีกคนหนึ่ง) เกม "ตรงกันข้าม" ช่วยให้เชี่ยวชาญคำตรงข้าม
ประการที่สาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ รับรู้การเปลี่ยนแปลงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของภาพ ดังนั้นหากเป็นไปได้เราควรหันไปทำงานที่เกี่ยวข้องกับการพรรณนาถึงกระบวนการทางกายภาพที่สังเกตได้ ในภาพวาด สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกสถานะเริ่มต้นและสถานะสุดท้าย ตลอดจนสถานะขั้นกลางของสาร กระบวนการส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรานั้นเป็นวัฏจักร กระบวนการแบบวนรอบที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะโดยสถานะเริ่มต้น สุดท้าย และขั้นกลาง
การศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น โรงเรียนของเจ. เพียเจต์) แสดงให้เห็นว่ารัฐระดับกลางนั้นถูกควบคุมโดยเด็กที่มีความยากลำบากอย่างมาก งานที่เสนอในคู่มือช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้
จุดที่สำคัญไม่แพ้กันคือประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การตอบสนองทางอารมณ์เป็นวิธีของเด็กในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของโลกรอบตัวเขา อารมณ์ในวัยเด็กดังที่แสดงในผลงานของ A.B. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ไม่เพียงแก้ปัญหางานที่แสดงออกเท่านั้น (แสดงทัศนคติของตนเอง) แต่ยังเผยให้เห็นความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กด้วย ลองยกตัวอย่างง่ายๆ เมื่อเด็กฟังเทพนิยายเรื่อง “หนูน้อยหมวกแดง” เขาจะสัมผัสได้ถึงสถานการณ์ที่หนูน้อยหมวกแดงได้พบกับหมาป่า อารมณ์ไม่เพียงแสดงออกถึงความจริงที่ว่าเขากลัวหมาป่าและเห็นอกเห็นใจกับหนูน้อยหมวกแดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าหมาป่าเป็นแหล่งความแข็งแกร่งและภัยคุกคามที่แท้จริง (นั่นคือถ่ายทอดคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของหมาป่า) .
ลองยกตัวอย่างอื่น เมื่อเด็กหยิบกาต้มน้ำร้อนและสัมผัสกับอารมณ์ความเจ็บปวด นอกเหนือจากประสบการณ์ของสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์แล้ว เขาจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขาด้วย
ในงานที่นำเสนอในคู่มือมีการใช้โครงเรื่องเทพนิยายเนื่องจากเทพนิยายและเกมกลางแจ้งช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงได้สัมผัสเท่านั้น แต่ยังได้ศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงต่างๆด้วย ให้เราเน้นย้ำว่าเกมนี้มีความสำคัญไม่เพียงเพราะมันมีระบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะเด็กเล่นแอคชั่นที่ถ่ายทอดคุณสมบัติต่าง ๆ ของโลกรอบตัว เช่น เขาบีบ วาดภาพน้ำแข็ง แล้วจึงทำท่าว่ายน้ำเป็นรูปน้ำ ด้วยพฤติกรรมของเขา เด็กจะจำลองสถานะของน้ำ และเขาก็สร้างภาพยนต์ของสถานะต่างๆ ของสารนี้ อย่างไรก็ตาม แม้ในสถานการณ์ของเกม ก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง
เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวไม่เพียง แต่เด็กจะสังเกตเห็นเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาอีกด้วย เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ใช่ผู้ชมในขณะที่ปฏิบัติงาน แต่เป็นนักวิจัย สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ตัวเขาเองจะดำเนินการเฉพาะกับวัตถุ (ละลายน้ำแข็งบนฝ่ามือหรือทำลายชอล์กชิ้นหนึ่ง) แต่ยังแก้ปัญหาด้วยการค้นพบความสัมพันธ์ที่สำคัญเบื้องหลังลักษณะที่ปรากฏ แก่นแท้ของปัญหาก็คือว่าไม่อาจแก้ไขได้ งานด้านพัฒนาการของผู้ใหญ่คือการส่งความคิดเห็นกลับไปยังเด็ก: เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าคำตอบที่พบนั้นนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาหรือไม่ หรือเขาจำเป็นต้องคิดเพิ่มเติมหรือไม่
ผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง) จะต้องพร้อมที่จะแยกแยะวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงออกจาก “กับดัก” ที่เด็กอาจตกเข้าไปได้ ไม่ควรละเลยข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ว่าในกรณีใด - จะต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ และช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดการตัดสินใจดังกล่าวจึงไม่ถูกต้อง
กิจกรรมร่วมด้านองค์ความรู้และการวิจัยผสมผสานเรื่องราวของครู การสังเกตการกระทำ กิจกรรมการวิจัยของเด็ก การวาดภาพ เกม การฟังนิทาน ซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการ
สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาที่เด็กทำร่วมกับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา ในทางกลับกัน พวกเขามีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกันกับเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา
เพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจทิศทางที่กิจกรรมการวิจัยของเด็กควรพัฒนา เราได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อวิจัยอิสระ สำหรับแต่ละหัวข้อของกิจกรรมการวิจัยจะมีการกำหนดเป้าหมาย (ในอีกด้านหนึ่งความเข้าใจของเด็ก (หรือการขาดความเข้าใจ) เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เขาเห็นนั้นได้รับการชี้แจงในทางกลับกันมีการสรุปปัญหาไว้ซึ่งวิธีแก้ปัญหา พัฒนาความคิดของเด็ก) และระบุวัสดุที่จำเป็น (อุปกรณ์)
หัวข้อ “คำแนะนำด้านระเบียบวิธี” นำเสนอสถานการณ์จำลองในการทำวิจัย ควรเน้นว่าแต่ละสถานการณ์เขียนขึ้นสำหรับผู้ใหญ่และมีคำอธิบายโดยประมาณเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็ก เนื่องจากเนื้อหาที่นำเสนอในคู่มือได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน และได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เราจึงได้ให้คำตอบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ที่เด็กให้มากที่สุดในระหว่างการรับรู้และ กิจกรรมการวิจัย อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กทุกคนจะต้อง “เรียนรู้” พวกเขา ครูควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมักจะให้คำตอบที่คล้ายกัน แต่ไม่สามารถยืนกรานในเรื่องนี้ได้ มิฉะนั้นการศึกษาที่น่าสนใจจะกลายเป็นบทเรียนในโรงเรียนที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็กควรได้รับการสนับสนุน และกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดควรได้รับการเสริมสร้างเชิงบวก
มีการเสนอสถานการณ์ให้กับผู้ใหญ่เพื่อลดความซับซ้อนในการทำความเข้าใจบริบทของการสร้างไม่เพียง แต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทั้งหมดที่นำเสนอในคู่มือด้วย ช่วยให้เด็กไม่ทำงานหนักเกินไปและจำกัดเวลาเรียน

หัวข้อที่ 1. ในทางตรงกันข้าม

เป้าหมายทำความรู้จักกับคำว่า "ตรงกันข้าม" "ตรงกันข้าม" และเข้าใจความหมาย การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำตรงข้ามสำหรับแต่ละคำ (การกระทำ)
วัสดุ.รูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกลูกบาศก์สีขาวและดำขนาดเท่ากันตุ๊กตาตัวเล็กและใหญ่แท่งไม้ยาวและสั้นก้อนกรวดขนาดใหญ่และเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่; ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่

แนวทาง

พระอาทิตย์กำลังส่องแสงบนท้องฟ้า
วันอันสดใสทักทายเด็ก ๆ !
อาทิตย์, อาทิตย์,
มองออกไปนอกหน้าต่าง!

ค่ำคืนกำลังเคาะหน้าต่างของเรา
ทุกสิ่งรอบตัวมืดมิด...

เราจะรอดวงอาทิตย์
ตอนนี้ไปนอนกันเถอะ

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

หัวข้อที่ 2 ใหญ่-เล็ก

เป้าหมายพัฒนาความสามารถในการค้นหาและแยกแยะสิ่งที่ตรงกันข้าม สร้างการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"
วัสดุ.ตุ๊กตาขนาดใหญ่และขนาดเล็ก กระดุมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ สิ่งของขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: กล่อง ช้อน กระเป๋าถือ ดินสอ ลูกบอล ลูกบาศก์ แหวน ผ้าพันคอทำจากผ้าเนื้อหนา

แนวทาง

การรวมวัสดุระหว่างสัปดาห์

“ Nikolai Evgenievich Veraksa Oleg Robertovich Galimov กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี ซีรีส์ “ห้องสมุดรายการ “จาก...””

-- [ หน้า 1 ] --

นิโคไล เยฟเกเนียวิช เวรักซา

โอเล็ก โรแบร์โตวิช กาลิมอฟ

องค์ความรู้และการวิจัย

กิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี

ซีรีส์ “ไลบรารีโปรแกรม”

"ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

ข้อความที่จัดทำโดยผู้ถือลิขสิทธิ์

http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=5810223

กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี:

โมเสคสังเคราะห์; มอสโก; 2555

ไอ 978-5-86775-974-2

คำอธิบายประกอบ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อการพัฒนาองค์ประกอบที่สำคัญของความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน - ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง ในกระบวนการทำการทดลองและการทดลองที่น่าตื่นเต้น เด็กๆ จะคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ทางกายภาพที่เข้าถึงได้ (กระบวนการที่สะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนผ่าน ปรากฏการณ์ทางความร้อน และความดันของของเหลวและก๊าซ)

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับครูก่อนวัยเรียน นักเรียนของวิทยาลัยและสถาบันการสอน ตลอดจนครูหลักสูตรการสอนก่อนวัยเรียน

สารบัญจากผู้เขียน 5 คำแนะนำด้านระเบียบวิธี 7 เนื้อหาของการทำงานกับเด็ก 9 หัวข้อ 1. ในทางกลับกัน 9 หัวข้อ 2. ใหญ่ - เล็ก 12 หัวข้อ 3. การเปลี่ยนแปลง 14 หัวข้อ 4. โครงการการเปลี่ยนแปลง 16 หัวข้อ 5. น้ำแข็ง - น้ำ 17 หัวข้อ 6. Morozko 19 หัวข้อที่ 7. ของแข็ง - ของเหลว 21 หัวข้อที่ 8. Snow Maiden 23 หัวข้อที่ 9. ของเหลว - ของแข็ง 25 หัวข้อที่ 10. การทำความร้อน - ความเย็น 28 หัวข้อที่ 11. การระเหย 30 หัวข้อที่ 12. ซินเดอเรลล่า 32 หัวข้อที่ 13. การระเหยของเกลือ

–  –  –

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

Nikolai Evgenievich Veraksa, Oleg Robertovich Galimov กิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี เรียนเพื่อนร่วมงาน!

โปรแกรม "FROM BIRTH TO SCHOOL" เป็นเวอร์ชันปรับปรุงของ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" ตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลาง (FGT) แก้ไขโดย M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

ดังนั้นคู่มือทั้งหมดที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้สำหรับ "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรมในโรงเรียนอนุบาล" จึงได้รับการแนะนำโดยผู้เขียนเพื่อใช้เมื่อทำงานภายใต้โปรแกรม "FROM BIRTH TO SCHOOL" โดยมีเงื่อนไขว่าครูต้องใช้สื่อการสอนและบันทึกบทเรียนที่เผยแพร่ก่อนหน้านี้โดยคำนึงถึง คำนึงถึงข้อกำหนดพื้นฐานของ FGT

กล่าวคือ:

ครูควรแยกชั้นเรียนประเภทบทเรียนออกจากงานโดยสมบูรณ์ และใช้รูปแบบของกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้นที่เหมาะสมสำหรับวัยก่อนเข้าเรียนตามที่ระบุไว้ในโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"

Nikolai Evgenievich Veraksa - ปริญญาเอกสาขาจิตวิทยา, ศาสตราจารย์, อธิการบดีของ Moscow Pedagogical Academy of Preschool Education, คณบดีคณะจิตวิทยาการศึกษาของ Russian State University for the Humanities, หัวหน้าบรรณาธิการของนิตยสาร Modern Preschool Education ทฤษฎีและการปฏิบัติ";

(www.veraksa.ru);

Oleg Robertovich Galimov – ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

จากผู้เขียน คู่มือนี้มีไว้เพื่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนหรือองค์ประกอบที่สำคัญอย่างหนึ่งของพวกเขานั่นคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลง เหตุใดเราจึงหยุดอยู่ที่ความสามารถในการเปลี่ยนแปลง? คำตอบสำหรับคำถามนี้ต้องมีคำอธิบายบางอย่าง ความคิดสร้างสรรค์มีความสำคัญมากในการพัฒนาจิตใจของเด็ก มีมุมมองหลายประการในการทำความเข้าใจว่าความคิดสร้างสรรค์คืออะไร ผู้เชี่ยวชาญบางคนเชื่อว่าหากเด็กมีส่วนร่วมในทัศนศิลป์เขาก็จะมีความคิดสร้างสรรค์โดยปฏิบัติตามแบบจำลองที่ผู้ใหญ่นำเสนอ คนอื่นคิดว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมอิสระของเด็กโดยเฉพาะในระหว่างที่เขาสร้างผลิตภัณฑ์บางประเภท

เราดำเนินการจากความเข้าใจที่แตกต่างกันในแก่นแท้ของความคิดสร้างสรรค์: ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการในการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ที่เป็นพื้นฐาน สินค้าชิ้นนี้จะต้องเป็นของใหม่อย่างแท้จริง นั่นคือ เป็นสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน คำถามเกิดขึ้น: ผลิตภัณฑ์นี้สามารถมาจากไหน?

อันเป็นผลมาจากความเข้าใจอันลึกซึ้ง? เป็นครั้งแรกที่นักวิจัยเกี่ยวกับการคิดของสัตว์และมนุษย์พบคำตอบซึ่งอยู่ในแนวทางจิตวิทยาที่รู้จักกันดีที่เรียกว่าจิตวิทยาเกสตัลท์ (M. Wertheimer, K. Koffka, V. Kohler และคนอื่น ๆ ) พวกเขาแสดงให้เห็นว่าสิ่งใหม่เกิดขึ้นก่อนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมทางจิต จากนั้นจึงรวมเป็นหนึ่งในทางปฏิบัติ ในเวลาเดียวกันกิจกรรมทางจิตเองก็น่าทึ่งมาก - มันอยู่ที่ความจริงที่ว่าคน ๆ หนึ่งไม่เพียงแค่คิดค้นหรือค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่จำเป็น (ผลิตภัณฑ์ใหม่) แต่ได้รับมันด้วยการเปลี่ยนแปลงของการเริ่มต้น สถานการณ์ที่เขาพบว่าตัวเอง หากเราละทิ้งทุกกรณีที่เกี่ยวข้องกับการจดจำวิธีแก้ปัญหาที่ต้องการปรากฎว่ามีกรณีใหม่เกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของสิ่งที่บุคคลมีอยู่ในขณะนี้ น่าเสียดายที่นักจิตวิทยาเกสตัลต์ไม่สามารถอธิบายได้อย่างชัดเจนว่าการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ดำเนินการอย่างไรและตามกฎเกณฑ์ใด พวกเขาเชื่อว่าส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะโดยกำเนิดของเด็กและการเจริญเติบโตของระบบประสาทของเขา

นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontyev, D.B. เอลโคนิน, เอ.บี. ซาโปโรเช็ตส์ แอล.เอ. Wenger, O. M. Dyachenko และคนอื่นๆ ได้ข้อสรุป: การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นได้จากการกระทำ ดังนั้น ปัญหาอยู่ที่การค้นหาว่าเด็ก ๆ ควรฝึกฝนอะไรบ้างเพื่อให้ได้ผลิตภัณฑ์ที่สร้างสรรค์ แนวทางนี้นำไปสู่ความเข้าใจในท้ายที่สุดว่าความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นระบบการดำเนินการพิเศษในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ดั้งเดิมโดยใช้วิธีการพิเศษ

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้รับการศึกษาในการศึกษาโดย H.A. บักดาซาโรวา, L.F.

Bayanova, O.D. Galimova, E.S. Ermakova, E.E. Krasheninnikova, I.B. Shiyana, O.A. ซือหยานและคนอื่นๆ ดำเนินการภายใต้การดูแลของ N.E. เวแร็กซ์ การวิจัยแสดงให้เห็นว่าความสามารถในการเปลี่ยนแปลงคือการกระทำที่ช่วยให้เราสามารถดำเนินการกับความสัมพันธ์ของการต่อต้านที่กำหนดลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ได้

ตัวอย่างเช่น เรามีดินน้ำมันชิ้นหนึ่ง เนื่องจากเป็นสมบัติของงานชิ้นนี้ เราสามารถแยกแยะความยาวของชิ้นนี้ได้ ดังนั้นเราจึงมีดินน้ำมันชิ้นหนึ่งที่มีความยาว เราแปลงมันได้ไหม? แน่นอน.

ถ้าเราคิดว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งสั้น เราก็จะทำให้มันยาวได้

ในการทำเช่นนี้คุณต้องม้วนมันเป็น "ไส้กรอก" หรือเพิ่มดินน้ำมันอีกชิ้นหนึ่ง

หากเราพิจารณาว่าดินน้ำมันชิ้นหนึ่งยาว เราก็สามารถทำให้มันสั้นได้โดยการบีบส่วนของดินน้ำมันออกหรือทำให้แบน

หากเราพิจารณาคุณสมบัติอีกอย่างหนึ่งของดินน้ำมัน - มันจมอยู่ในน้ำ - เราสามารถทำให้มันลอยได้โดยการทำให้มีรูปร่างเหมือนเรือ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

ถ้าเราคิดว่าดินน้ำมันนิ่มเราก็ทำให้มันแข็งได้ - โดยใส่ไว้ในตู้เย็น ฯลฯ

ในกรณีเหล่านี้ทั้งหมด เราจะเปลี่ยนแปลงสถานการณ์เดิมตามกฎเกณฑ์บางประการ:

เราเลือกคุณสมบัติบางอย่างของสถานการณ์และเปลี่ยนให้เป็นสิ่งที่ตรงกันข้าม ขั้นตอนนี้เรียกว่าการกระทำของการแปลงสิ่งที่ตรงกันข้ามเป็นอีกสิ่งหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของการกระทำทางจิต ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมคู่มือนี้จึงให้ความสนใจเป็นอย่างมาก

เมื่อดำเนินการเปลี่ยนแปลง ก่อนอื่นบุคคลจะต้องพิจารณาว่าสถานการณ์หรือวัตถุสามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไร จากนั้นจึงนำไปปฏิบัติ แต่การกระทำแห่งการเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในความคิดของมนุษย์เท่านั้น กระบวนการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นรอบตัวเราตลอดเวลา เช่น กลางวันเปลี่ยนเป็นกลางคืน ฤดูหนาวเป็นฤดูร้อน สิ่งใหม่กลายเป็นสิ่งเก่า ฯลฯ

กระบวนการเหล่านี้รองรับการกระทำที่สอดคล้องกันที่เราดำเนินการโดยไม่ต้องคิด ด้วยการกดสวิตช์เราจะเปลี่ยนความมืดให้เป็นแสงสว่างโดยการล้างมือด้วยสบู่จากที่สกปรกเราจะเปลี่ยนให้เป็นที่สะอาด ฯลฯ โดยการสังเกตกระบวนการดังกล่าวและควบคุมการกระทำที่เกี่ยวข้องเด็กจะเรียนรู้ที่จะทำการเปลี่ยนแปลงใน สถานการณ์ที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงในเด็กเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและไม่ได้ไปถึงระดับสูงเสมอไป แม้จะมีความชัดเจนของการเปลี่ยนแปลงในโลกโดยรอบ แต่เด็กก็ไม่ได้ "เข้าใจ" ช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงเสมอไปดังนั้นตัวอย่างเช่นสถานะรวมที่แตกต่างกันของสารชนิดเดียวกันอาจดูเหมือนเป็นวัตถุที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือเพื่อดึงความสนใจของเด็กในกระบวนการกิจกรรมการรับรู้และการวิจัย ไปสู่ความมีชีวิตชีวาของโลกรอบตัวพวกเขา ไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา

โลกแห่งปรากฏการณ์ทางกายภาพรอบตัวเด็กมอบโอกาสมหาศาลในการพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นระบบซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถทางจิตทั่วไป เนื่องจากเนื้อหาของปรากฏการณ์ทางกายภาพ กระบวนการที่เด็กๆ สังเกตอยู่ตลอดเวลาถูกเลือก ซึ่งสะท้อนถึงสถานะของสสารทั้งสาม (ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ) และการเปลี่ยนแปลง ปรากฏการณ์ทางความร้อน และความดันของของเหลวและก๊าซ

คู่มือนี้จัดทำขึ้นสำหรับการทำงานกับเด็กในกลุ่มชั้นอนุบาลระดับกลาง แต่ยังสามารถใช้เพื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้

คู่มือนี้นำเสนองานง่ายๆ ที่มีเนื้อหาคล้ายกับประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน โดยทั้งหมดมีลักษณะเป็นการทดลองที่ชัดเจน ให้เด็กได้ทดลอง และพัฒนาความคิดริเริ่มด้านความรู้ความเข้าใจ

การศึกษาที่นำเสนอสามารถดำเนินการกับเด็ก ๆ ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้านได้ภายใต้คำแนะนำของผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง)

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

ประการแรก คุณต้องใส่ใจกับคำศัพท์ที่ผู้ใหญ่ใช้ในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับเด็ก โดยจำไว้ว่าเบื้องหลังแต่ละคำนั้นมีความเป็นจริงบางอย่างอยู่ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุตั้งแต่ 4-5 ปีสามารถเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่ซับซ้อนได้ นี่ไม่ได้หมายความว่าจำเป็นต้องมีคำศัพท์ทางกายภาพมากเกินไป แต่ไม่ควรกลัวที่จะใช้คำพูดที่เพียงพอซึ่งแสดงถึงปรากฏการณ์ทางกายภาพ ("การระเหย" "ความร้อน" "ของแข็ง" ฯลฯ )

ประการที่สองคำที่ใช้ในงานต้องรวมกันเป็นคู่ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็ก ๆ จะเรียนรู้คำตรงข้ามเนื่องจากระบบของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกส่งผ่านพวกเขา ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์ "เล็ก - กลายเป็นใหญ่" แก้ปัญหางานที่สำคัญมากในการเปิดเผยเอกลักษณ์เชิงคุณภาพของกระบวนการเปลี่ยนแปลงเป็นการเปลี่ยนจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่งซึ่งตรงกันข้าม นอกจากนี้ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่จำเป็นต้องให้เด็กเข้าใจเกณฑ์เชิงปริมาณ (แนวคิดเรื่องปริมาณใช้เวลานานในการสร้าง) และช่วยให้สามารถรักษาสัมพัทธภาพของการเปลี่ยนแปลงได้ (สิ่งเล็กสำหรับคนหนึ่งก็ใหญ่สำหรับอีกคนหนึ่ง) เกม "ตรงกันข้าม" ช่วยให้เชี่ยวชาญคำตรงข้าม

ประการที่สาม ต้องระลึกไว้เสมอว่าเด็ก ๆ รับรู้การเปลี่ยนแปลงของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของภาพ ดังนั้นหากเป็นไปได้เราควรหันไปทำงานที่เกี่ยวข้องกับการพรรณนาถึงกระบวนการทางกายภาพที่สังเกตได้ ในภาพวาด สิ่งสำคัญคือต้องบันทึกสถานะเริ่มต้นและสถานะสุดท้าย ตลอดจนสถานะขั้นกลางของสาร กระบวนการส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นรอบตัวเรานั้นเป็นวัฏจักร กระบวนการแบบวนรอบที่เกิดขึ้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ต่าง ๆ มีลักษณะเฉพาะโดยสถานะเริ่มต้น สุดท้าย และขั้นกลาง

การศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (เช่น โรงเรียนของเจ. เพียเจต์) แสดงให้เห็นว่ารัฐระดับกลางนั้นถูกควบคุมโดยเด็กที่มีความยากลำบากอย่างมาก งานที่เสนอในคู่มือช่วยให้เราสามารถแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้

จุดที่สำคัญไม่แพ้กันคือประสบการณ์ทางอารมณ์ของเด็กเกี่ยวกับกระบวนการและปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ การตอบสนองทางอารมณ์เป็นวิธีของเด็กในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของโลกรอบตัวเขา อารมณ์ในวัยเด็กดังที่แสดงในผลงานของ A.B. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich ไม่เพียงแก้ปัญหางานที่แสดงออกเท่านั้น (แสดงทัศนคติของตนเอง) แต่ยังเผยให้เห็นความหมายของสิ่งที่เกิดขึ้นกับเด็กด้วย ลองยกตัวอย่างง่ายๆ เมื่อเด็กฟังเทพนิยายเรื่อง “หนูน้อยหมวกแดง” เขาจะสัมผัสได้ถึงสถานการณ์ที่หนูน้อยหมวกแดงได้พบกับหมาป่า อารมณ์ไม่เพียงแสดงออกถึงความจริงที่ว่าเขากลัวหมาป่าและเห็นอกเห็นใจกับหนูน้อยหมวกแดงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจริงที่ว่าหมาป่าเป็นแหล่งความแข็งแกร่งและภัยคุกคามที่แท้จริง (นั่นคือถ่ายทอดคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของหมาป่า) .

ลองยกตัวอย่างอื่น เมื่อเด็กหยิบกาต้มน้ำร้อนและสัมผัสกับอารมณ์ความเจ็บปวด นอกเหนือจากประสบการณ์ของสถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์แล้ว เขาจะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุรอบตัวเขาด้วย

ในงานที่นำเสนอในคู่มือมีการใช้โครงเรื่องเทพนิยายเนื่องจากเทพนิยายและเกมกลางแจ้งช่วยให้เด็ก ๆ ไม่เพียงได้สัมผัสเท่านั้น แต่ยังได้ศึกษากระบวนการเปลี่ยนแปลงต่างๆด้วย ให้เราเน้นย้ำว่าเกมนี้มีความสำคัญไม่เพียงเพราะมันมีระบบประสบการณ์ทางอารมณ์ที่น่าสนใจสำหรับเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะเด็กเล่นแอคชั่นที่ถ่ายทอดคุณสมบัติต่าง ๆ ของโลกรอบตัว เช่น เขาบีบ วาดภาพน้ำแข็ง แล้วทำการเคลื่อนไหวว่ายน้ำ, รูปภาพ E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

บีบน้ำ ด้วยพฤติกรรมของเขา เด็กจะจำลองสถานะของน้ำ และเขาก็สร้างภาพยนต์ของสถานะต่างๆ ของสารนี้ อย่างไรก็ตาม แม้ในสถานการณ์ของเกม ก็จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงการเปลี่ยนแปลงของวัฏจักรจากรัฐหนึ่งไปอีกรัฐหนึ่ง

เพื่อให้การเปลี่ยนแปลงในโลกรอบตัวไม่เพียง แต่เด็กจะสังเกตเห็นเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเขาอีกด้วย เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ใช่ผู้ชมในขณะที่ปฏิบัติงาน แต่เป็นนักวิจัย สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ตัวเขาเองจะดำเนินการเฉพาะกับวัตถุ (ละลายน้ำแข็งบนฝ่ามือหรือทำลายชอล์กชิ้นหนึ่ง) แต่ยังแก้ปัญหาด้วยการค้นพบความสัมพันธ์ที่สำคัญเบื้องหลังลักษณะที่ปรากฏ

แก่นแท้ของปัญหาก็คือว่าไม่อาจแก้ไขได้ งานด้านพัฒนาการของผู้ใหญ่คือการส่งความคิดเห็นกลับไปยังเด็ก: เพื่อแสดงให้เขาเห็นว่าคำตอบที่พบนั้นนำไปสู่วิธีแก้ปัญหาหรือไม่ หรือเขาจำเป็นต้องคิดเพิ่มเติมหรือไม่

ผู้ใหญ่ (ครูหรือผู้ปกครอง) จะต้องพร้อมที่จะแยกแยะวิธีแก้ปัญหาที่แท้จริงออกจาก “กับดัก” ที่เด็กอาจตกเข้าไปได้ ไม่ควรละเลยข้อผิดพลาดดังกล่าวไม่ว่าในกรณีใด - จะต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ และช่วยให้เข้าใจว่าเหตุใดการตัดสินใจดังกล่าวจึงไม่ถูกต้อง

กิจกรรมร่วมด้านองค์ความรู้และการวิจัยผสมผสานเรื่องราวของครู การสังเกตการกระทำ กิจกรรมการวิจัยของเด็ก การวาดภาพ เกม การฟังนิทาน ซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการ

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการศึกษาที่เด็กทำร่วมกับผู้ปกครอง ในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา ในทางกลับกัน พวกเขามีส่วนร่วมในสาเหตุเดียวกันกับเด็ก และด้วยเหตุนี้จึงให้ความสำคัญกับกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

เพื่อให้ผู้ใหญ่เข้าใจทิศทางที่กิจกรรมการวิจัยของเด็กควรพัฒนา เราได้แบ่งเนื้อหาออกเป็นส่วนๆ แต่ละส่วนถูกกำหนดให้เป็นหัวข้อวิจัยอิสระ สำหรับแต่ละหัวข้อของกิจกรรมการวิจัยจะมีการกำหนดเป้าหมาย (ในอีกด้านหนึ่งความเข้าใจของเด็ก (หรือการขาดความเข้าใจ) เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่เขาเห็นนั้นได้รับการชี้แจงในทางกลับกันมีการสรุปปัญหาไว้ซึ่งวิธีแก้ปัญหา พัฒนาความคิดของเด็ก) และระบุวัสดุที่จำเป็น (อุปกรณ์)

หัวข้อ “คำแนะนำด้านระเบียบวิธี” นำเสนอสถานการณ์จำลองในการทำวิจัย ควรเน้นว่าแต่ละสถานการณ์เขียนขึ้นสำหรับผู้ใหญ่และมีคำอธิบายโดยประมาณเกี่ยวกับการกระทำที่เป็นไปได้ของเด็ก เนื่องจากเนื้อหาที่นำเสนอในคู่มือได้รับการทดสอบซ้ำแล้วซ้ำอีกในการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน และได้แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เราจึงได้ให้คำตอบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับสถานการณ์ที่เด็กให้มากที่สุดในระหว่างการรับรู้และ กิจกรรมการวิจัย อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าเด็กทุกคนจะต้อง “เรียนรู้” พวกเขา ครูควรดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนมักจะให้คำตอบที่คล้ายกัน แต่ไม่สามารถยืนกรานในเรื่องนี้ได้ มิฉะนั้นการศึกษาที่น่าสนใจจะกลายเป็นบทเรียนในโรงเรียนที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็ก ความคิดริเริ่มทางปัญญาของเด็กควรได้รับการสนับสนุน และกิจกรรมการเรียนรู้ทั้งหมดควรได้รับการเสริมสร้างเชิงบวก

มีการเสนอสถานการณ์ให้กับผู้ใหญ่เพื่อลดความซับซ้อนในการทำความเข้าใจบริบทของการสร้างไม่เพียง แต่หัวข้อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเนื้อหาทั้งหมดที่นำเสนอในคู่มือด้วย ช่วยให้เด็กไม่ทำงานหนักเกินไปและจำกัดเวลาเรียน

หัวข้อที่ 1. ตรงกันข้าม เป้าหมาย.

ทำความรู้จักกับคำว่า "ตรงกันข้าม" "ตรงกันข้าม" และเข้าใจความหมาย

การพัฒนาความสามารถในการค้นหาคำตรงข้ามสำหรับแต่ละคำ (การกระทำ)

วัสดุ. รูปภาพที่แสดงถึงสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกลูกบาศก์สีขาวและดำขนาดเท่ากันตุ๊กตาตัวเล็กและใหญ่แท่งไม้ยาวและสั้นก้อนกรวดขนาดใหญ่และเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) ลูกบอลสีดำ 2 ลูก: เล็กและใหญ่; ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่

แนวทาง

นักการศึกษา. พวกเรามาเล่นเกมใหม่กันดีกว่า มันมีชื่อว่า "ตรงกันข้าม"

เพื่อให้ทุกท่านเข้าใจวิธีการเล่นยกมือขึ้น ตอนนี้ลดระดับพวกเขาลง ตอนนี้ยกมันขึ้นอีกครั้งแล้วพูดว่า: "ขึ้น!" จากนั้นลดระดับลงแล้วพูดว่า: "ลง!" (เด็ก ๆ ลดระดับลงและยกมือขึ้น) ขึ้น! ลง! ขึ้น! ลง! โอเค ทำได้ดีมาก ทีนี้ตอบฉันหน่อยว่าคำไหนตรงข้ามกับคำว่าขึ้น? (ลง.)

- และถ้าฉันพูดว่า: "ลงไป!" คำไหนจะเป็นคำตรงกันข้าม? (ขึ้น.)

– คุณเข้าใจวิธีการเล่นเกมนี้หรือไม่? คุณต้องพูดคำกลับหลัง มาเล่นกันต่อ ใหญ่. (เล็ก.)

- เล็ก. (ใหญ่.)

- ซึ่งไปข้างหน้า. (กลับ.)

- กลับ. (ซึ่งไปข้างหน้า.)

- เร็ว. (ช้าๆ) หลังจากสำรวจหลายๆ ครั้ง ครูพูดว่า: “ตอนนี้เราจะดูรูปแล้วบอกว่าจะกลับกันอย่างไร”

แสดงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัยและลูกของพวกมัน

นักการศึกษา. ดูและตอบ: ใครเป็นภาพนี้? (เสือและลูก)

- เสืออะไร? (ใหญ่ แข็งแรง มีลาย.)

– เสือตัวใหญ่แล้วลูกล่ะ? (เด็กน้อย.)

– เสือแข็งแกร่งแล้วลูกล่ะ? (อ่อนแอ.)

- เสือสามารถวิ่งได้เร็ว ลูกเสือจะวิ่งเร็วขนาดนี้ได้ไหม (เน้นคำ ออกเสียงแรง) ? (เลขที่.)

- เร็ว! จะเกิดอะไรขึ้นในทางกลับกัน? (ช้าๆ) อีก 2-3 ภาพก็คิดในลักษณะเดียวกัน ช้างกับลูกช้าง นกกับลูกไก่ เป็นต้น

นักการศึกษา. แล้วถ้าพูดคำว่าหนาวล่ะคำไหนจะตรงกันข้าม? (อบอุ่นร้อน) ต่อไปคุณสามารถทำซ้ำคำที่เด็ก ๆ พบคำตรงกันข้ามแล้ว

นักการศึกษา. คุณทุกคนรู้จักเทพนิยายมากมาย ใครสามารถตั้งชื่อนิทานที่เขารู้ได้บ้าง?

เด็ก ๆ เรียกเทพนิยาย

นักการศึกษา. คุณรู้จักเทพนิยายกี่เรื่อง? ทำได้ดี! แต่เด็ก ๆ ในกลุ่มน้องจะรู้นิทานมากกว่าคุณหรือน้อยกว่านั้นล่ะ? (น้อยกว่า) ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ตรงกันข้าม" กับนิทาน ใครเป็นคนไม่ดีในเทพนิยาย? (บาบายากา, Koschey the Immortal)

- แย่. จะเกิดอะไรขึ้นในทางกลับกัน? (ดีใจดี) N. E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

– และคำว่า “ใจดี” มีคำตรงกันข้าม ที่? (ใจร้าย.)

– ใครใจดีในเทพนิยาย? (Ivanushka, Vasilisa the Beautiful.)

- ใครเป็นคนชั่วร้าย? (Koschei the Immortal) เกมดังกล่าวสามารถดำเนินต่อไปได้จากนั้นจึงกลายเป็นการสนทนาเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ไม่ดีและดี

นักการศึกษา. ตอนนี้ตั้งใจฟังให้ดี คำดังกล่าวที่ได้รับในเกมของเรา "ตรงกันข้าม" เรียกว่าตรงกันข้าม ความดีเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ "ความชั่ว" ความอบอุ่นเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับความเย็น และสิ่งที่ตรงกันข้ามกับคำว่า "มาก" คืออะไร? (นิดหน่อย) หลังจากเล่นต่อไปอีกหน่อยและพูดคำตรงข้ามซ้ำแล้วครูก็มอบสิ่งของและของเล่นให้เด็กๆ (ลูกบาศก์สีขาวและสีดำขนาดเท่ากัน ตุ๊กตาตัวเล็กและใหญ่ แท่งไม้ยาวและสั้น (ให้เด็กๆ ยังไม่เรียกว่า "ยาว" - "สั้น") "แต่แยกแท่งไม้ตามขนาดเท่านั้นเนื่องจากงานหลักในขั้นตอนนี้คือการค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม) ก้อนกรวดขนาดใหญ่และเล็กที่มีสีเดียวกัน (ก้อนกรวด) 2 ลูกบอลสีดำ: เล็กและใหญ่; ลูกบอลสีขาว 2 ลูก: เล็กและใหญ่)

นักการศึกษา. ตอนนี้เราจะเล่นเกม "ค้นหาสิ่งที่ตรงกันข้าม" วางของเล่นทั้งหมดไว้บนโต๊ะ ดูให้ดี: ในหมู่พวกเขามีสิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกัน

คุณควรนำของเล่นมาวางไว้ทางซ้าย และของเล่นที่อยู่ "ตรงกันข้าม" จะอยู่ทางขวามือตรงกันข้าม ทุกคนชัดเจนมั้ย? เอาแท่งไม้มา เธอชอบอะไร? (ผู้ชายบางคนก็เอาไม้ใหญ่ก็ได้ ไม้เล็กก็ได้) เด็กๆ ใหญ่. เล็ก.

นักการศึกษา. และจะเป็นอย่างไรอีก? หาแท่งตรงข้าม: แท่งเล็กอยู่ตรงข้ามแท่งใหญ่

เด็กๆจัดสิ่งของต่างๆ

นักการศึกษา. ตอนนี้เรามาดูกันว่าคุณทำงานให้สำเร็จได้อย่างไร Masha แสดงให้เราเห็นและบอกเราว่าคุณวางแผนอย่างไรและอย่างไร

ครูแก้ไขการกระทำของเด็กแต่ละคน ตรวจสอบว่าเด็กทุกคนตรวจสอบงานของตนอย่างไร (เด็กบางคนสามารถจัดเรียงลูกบอลโดยเน้นที่สีตรงข้าม (ดำ - ขาว) อื่น ๆ - ขนาดตรงข้าม: ลูกบอลใหญ่ - ลูกบอลเล็ก

มีความจำเป็นต้องถามเด็กว่าทำไมเขาถึงวางสิ่งของและของเล่นไว้ทางใดทางหนึ่งและไม่ใช่อย่างอื่น

ข้อผิดพลาดที่เป็นไปได้: เด็กๆ ไม่อาจคงไว้ซึ่งพื้นฐานเดียวในการเปรียบเทียบ เช่น “ลูกบอลลูกนี้สีดำ และลูกนี้ลูกใหญ่” ในกรณีนี้ จำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าวัตถุแตกต่างกันในพารามิเตอร์ที่แตกต่างกัน: อันหนึ่งมีขนาดใหญ่ อีกอันเล็กหนึ่งอัน

– สีดำ ส่วนอีกอัน – สีขาว

นักการศึกษา. ทุกคนตอบได้ดีและทำภารกิจให้สำเร็จ วันนี้เราเล่นเกมอะไร?

เด็ก. ในทางกลับกัน! หาสิ่งที่ตรงกันข้าม!

นักการศึกษา. เอาล่ะ มาทำซ้ำกัน เร็ว. (ช้าๆ) ขึ้น. (ลง.)และอื่นๆ.

เกม "การเปลี่ยนแปลง"

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ "ผ่านประตูต่างๆ" - สูงหรือต่ำ

เด็กๆ เดินเป็นวงกลม ถ้าอาจารย์บอกว่าประตูสูงก็ตรงไป แต่ถ้าประตูต่ำก็ต้องก้มลง ผู้ไม่โค้งงอตามเวลาก็นั่งพักผ่อน

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

เกมดังกล่าวอาจซับซ้อน ครูพูดว่า: "ประตูแคบ!" - และเด็ก ๆ ก็เดินไปด้านข้าง

“ประตูกว้าง!” - และเด็กๆ ก็เดิน โบกแขนกว้างๆ ก้าวยาวๆ

เกม "หนัก-เบา"

เด็กแต่ละคนจะได้รับถุงเปล่า (กระเป๋าเงิน กระเป๋าเป้ หรือกระเป๋า) ครูอธิบายว่า “พวกคุณแต่ละคนถือกระเป๋าคนละใบ มันอาจจะหนักหรือเบาก็ได้ ดูสิว่าคุณจะถือกระเป๋าน้ำหนักเบาได้อย่างไร (เขาเดิน โบกกระเป๋าเล็กน้อยแล้วยิ้ม) ตอนนี้ดูว่าคุณจะถือกระเป๋าหนักๆ ได้อย่างไร (เขาเดิน ก้มตัว คร่ำครวญ ถอนหายใจ หยุด “เช็ดเหงื่อ”) เรามาลองแกล้งถือกระเป๋าก่อนแล้วค่อยเล่นกัน”

ครูตั้งชื่อว่ากระเป๋าใบไหน เช่น "เบา!" แล้วเด็กๆ ก็แกล้งทำเป็นถือกระเป๋าใบนั้น

เกม "แสง - มืด"

ครูอ่านบทกวี:

–  –  –

เด็ก ๆ เอามือบังหมวกไว้ที่หน้าผากแล้วมองไปในระยะไกลราวกับทักทายดวงอาทิตย์แล้ว "ตื่น" ยืดเยื้อ - เช้ามาถึงแล้ว

ครูพูดว่า:

–  –  –

เล่นเกม "ตรงกันข้าม" กับลูกของคุณ แสดงให้เขาเห็นสิ่งที่ตรงกันข้ามในชีวิตประจำวัน: สูงและต่ำ (บ้าน, คน, ต้นไม้), ยาวและสั้น (ด้าย, ทางกลับบ้าน, ทางไปโรงเรียนอนุบาล), มา - ไป, เปียก - แห้ง, หัวเราะ

- ร้องไห้ แต่งตัว - เปลื้องผ้า เช้า-เย็น กลางวัน-กลางคืน สว่างมืด ฯลฯ

เมื่อดูโทรทัศน์ ให้ดึงความสนใจของลูกของคุณไปยังสถานการณ์ที่สามารถแยกแยะสิ่งที่ตรงกันข้ามได้: พิกกี้เป็นคนเกียจคร้าน และฟิลยาทำงานหนัก ทอมตัวใหญ่และเจอร์รี่ตัวเล็ก คุณสามารถแสดงให้ลูกของคุณเห็นเสียงโน้ตและเครื่องดนตรีต่างๆ (แตรเล่นเสียงดัง ไวโอลินเล่นเงียบๆ ฯลฯ) ฟังเพลงเศร้าและสุขไปกับเขา

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 2 เป้าหมายใหญ่-เล็ก

พัฒนาความสามารถในการค้นหาและแยกแยะสิ่งที่ตรงกันข้าม สร้างการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ. ตุ๊กตาขนาดใหญ่และขนาดเล็ก กระดุมขนาดใหญ่และขนาดเล็ก เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาขนาดเล็กและขนาดใหญ่ สิ่งของขนาดใหญ่และขนาดเล็ก: กล่อง ช้อน กระเป๋าถือ ดินสอ ลูกบอล ลูกบาศก์ แหวน ผ้าพันคอทำจากผ้าเนื้อหนา

แนวทาง

นักการศึกษา. พวกคุณจำเกม "ตรงกันข้าม" ที่เราเพิ่งเล่นได้ไหม?

มาเล่นกันอีกครั้ง! ลง! (ขึ้น.) หนาวเหรอ? (อุ่น.)หนัก?..”

นี่คือตุ๊กตาสองตัว ตัวหนึ่งตัวใหญ่ และอีกตัว... (ตัวเล็ก) ตุ๊กตาน้องสาวสองตัวนี้อยากไปเที่ยวและนำสิ่งของและของเล่นติดตัวไปด้วย และเนื่องจากพวกเขาอยู่ด้วยกัน พวกเขาจึงเอาของเล่นมาปะปนกันและไม่รู้ว่าอันไหนเป็นของใคร เราจะช่วยตุ๊กตาไหม?

ครูวางตุ๊กตาไว้บนโต๊ะเล็กๆ ที่อยู่ตรงข้ามกัน ระหว่างตุ๊กตาจะมีกองสิ่งของให้จัดเรียง เด็กๆ นั่งรอบโต๊ะ ครูเชิญเด็กคนหนึ่ง (ไม่บังคับ) ให้พยายามช่วยตุ๊กตา

นักการศึกษา. เรานำของเล่นไปแสดงให้ทุกคนเห็นแล้วตั้งชื่อให้ จากนั้นเราก็นำไปวางบนตุ๊กตาตัวเล็กหรือตัวใหญ่

เด็กแสดงสิ่งของนั้นแล้วพูดว่า: "นี่คือลูกบาศก์เล็ก" แล้ววางลูกบาศก์เล็ก ๆ ไว้บนตุ๊กตาตัวเล็ก

นักการศึกษา. ทำไมลูกบาศก์เล็กๆถึงถูกวางไว้กับตุ๊กตาตัวนี้?

– เพราะเธอตัวเล็กและเล่นกับบล็อกเล็ก ๆ และตุ๊กตาตัวใหญ่ก็เล่นกับของเล่นชิ้นใหญ่ได้!

ของเล่นอื่นๆ ก็จัดเรียงคล้ายๆ กัน จากนั้นครูแนะนำให้จัดเสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตาในลักษณะเดียวกัน เด็กๆ ทำหน้าที่ให้เสร็จสิ้น

เด็กๆ เริ่มวาดภาพ ภาพวาดที่เสร็จแล้วจะถูกตรวจสอบพร้อมกันทั้งหมด

การรวมวัสดุระหว่างสัปดาห์

เกม "อะไรอยู่ใต้ผ้าพันคอ"

สิ่งของที่จับคู่กันซึ่งมีขนาดต่างกันวางอยู่บนโต๊ะ: ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และเล็ก, ลูกบอล, กระดุม, ดินสอ, กล่อง, แหวน ฯลฯ เด็กควรดูของเล่นอย่างระมัดระวัง สัมผัสพวกเขา และเปรียบเทียบ จากนั้นของเล่นก็คลุมด้วยผ้าพันคอหนาๆ เด็กคนนั้นเรียกว่า เขาต้องวางมือไว้ใต้ผ้าพันคอแล้วสัมผัสของเล่นนั้นว่าชิ้นเล็กหรือใหญ่แล้วตั้งชื่อให้ เช่น “ลูกบาศก์เล็ก” ปุ่มใหญ่” และอื่นๆ เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็กจะทำผิดพลาดครั้งแรก

เด็กที่เหลือจะดูเกมอย่างระมัดระวัง สังเกตชื่อของเล่นที่ถูกต้อง

บันทึก. เกมนี้สามารถเสนอเป็นการบ้านให้กับผู้ปกครองได้ ที่บ้าน ผู้ใหญ่จะเปลี่ยนบทบาทกับเด็ก: เมื่อผู้ใหญ่ทำงาน เด็กจะคอยติดตามว่าเขาตั้งชื่อวัตถุถูกต้องหรือไม่

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

เกม "เรากำลังเติบโต!"

เกมดังกล่าวสามารถเล่นได้ขณะเดินหรือระหว่างพักระหว่างคาบเรียน ครูพูดว่า:

“พวกเรามาแสดงให้เห็นว่าเราเติบโตอย่างไร เราตัวเล็กตัวเล็กแล้วเรากลายเป็นอะไร...? (ใหญ่) ตอนนี้เราใหญ่แล้ว แต่เราจะยิ่งใหญ่ยิ่งขึ้น เราจะแสดงได้อย่างไรว่าเราตัวเล็ก? (เด็ก ๆ หมอบคลานแล้วโอบแขนตัวเอง) และตอนนี้เรากำลังเติบโต สูงขึ้นเรื่อยๆ (เด็กๆ เหยียดแขนขึ้น ลุกขึ้น ยืดตัว ยืนเขย่งเท้า) แค่นี้เราก็ใหญ่แล้ว ทำได้ดีมาก! อีกครั้ง - ตัวเล็ก! (เด็กๆ นั่งยองๆ อีกครั้ง) และตอนนี้พวกเขาก็กลับมาใหญ่อีกครั้ง!

เกมสามารถทำซ้ำได้ 3-4 ครั้ง

เกม "เรากำลังเดิน"

ครูพูดว่า: “พวกคุณช่วยแสดงให้ฉันเห็นว่าตอนเด็กๆ คุณเดินอย่างไร และเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่แล้ว คุณจะเดินอย่างไร” ลองนึกภาพว่าเด็กน้อยเดินอย่างไร (เด็ก ๆ ไปทีละคน)

ครูพูดว่า:

–  –  –

เด็ก ๆ "เติบโต" - พวกเขาเดิน "เหมือนคนตัวใหญ่" (พวกเขาก้าวเท้ากว้าง ๆ โบกแขน) ตามคำสั่งของครู เด็กๆ จะ “ตัวเล็ก” อีกครั้ง

เกมสามารถทำซ้ำได้ 3-4 ครั้ง เป็นการดีที่จะใช้ดนตรีที่เหมาะสมสำหรับก้าวเล็กและก้าวใหญ่

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 3 การเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย

ทำความรู้จักกับคำว่า “การเปลี่ยนแปลง” ค้นหาการเปลี่ยนแปลง การพัฒนาความสามารถในการบันทึกการกระทำของการเปลี่ยนแปลงโดยอาศัยการใช้คำคู่: "เป็น - จะเป็น", "เป็น - กลายเป็น (กลายเป็น)" ตัวอย่างเช่น: ลูกเสือมีขนาดเล็กจะ (กลายเป็น) ใหญ่ การก่อตัวของการกระทำของการเปลี่ยนแปลงโดยอาศัยการปฏิบัติจริงด้วยดินน้ำมันและยาง

วัสดุ. รูปภาพแสดงต้นไม้สัตว์เล็กและใหญ่ ดินน้ำมัน ผ้าพันแผลทางการแพทย์ หั่นเป็นชิ้นขนาด 5-10 ซม.

แนวทาง

นักการศึกษา. แน่นอนว่าพวกคุณรู้จักเทพนิยายมากมาย ใครสามารถบอกฉันได้ว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในเทพนิยายอย่างไร นี่คือสิ่งที่น่าสนใจที่สุด - มีคนกลายเป็นบางสิ่งบางอย่าง จำและตั้งชื่อการเปลี่ยนแปลงในเทพนิยาย

คำตอบของเด็ก ๆ จะถูกฟัง หากเด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะยกตัวอย่างจากนิทานคุณต้องอ่านเทพนิยายที่มีการเปลี่ยนแปลงเช่น "เจ้าหญิงกบ" "Alyonushka และ Brother Ivanushka" จากนั้นถามว่า: "ใครกลายเป็นอะไรในเทพนิยาย นิทาน?"

นักการศึกษา. ใครสามารถพูดได้ว่าการเปลี่ยนแปลงคืออะไร?

เด็ก. นี่คือตอนที่เจ้าหญิงกบเปลี่ยนจากกบเป็นเจ้าหญิง!

นักการศึกษา. ใครจะยกตัวอย่างอีก?

เด็ก. นี่คือตอนที่ Ivanushka เป็นผู้ชายในตอนแรกและจากนั้นเขาก็กลายเป็นแพะตัวน้อย!

นักการศึกษา. ทำไมเราถึงเรียกการเปลี่ยนแปลงนี้?

ครูฟังคำตอบและความคิดเห็นของเด็ก กำหนดความคิดของเด็กให้ชัดเจนยิ่งขึ้น จากนั้นเขาก็ถามว่า: “แต่ถึงกระนั้นใครจะบอกว่าเรารู้ได้อย่างไรว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเมื่อใดและเมื่อใดที่การเปลี่ยนแปลงไม่เกิดขึ้น”

สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องตอบคำถาม: “การเปลี่ยนแปลงคือการที่ใครบางคน (บางสิ่ง) เปลี่ยนแปลงไป” เพื่อสรุปเรื่องนี้เราสามารถยกตัวอย่างจากเทพนิยายได้

นักการศึกษา. คุณหมายถึงอะไรเปลี่ยนแปลง? ใครจะพูด?

เด็ก. กลายเป็นความแตกต่าง

นักการศึกษา. ทำได้ดี! เขาเปลี่ยนไป - หมายความว่าในตอนแรก Ivanushka เป็นผู้ชายแล้วเขาก็กลายเป็นอย่างอื่น - แพะตัวน้อย! ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงคือการที่บางคน (หรือบางสิ่งบางอย่าง) เป็นสิ่งหนึ่งแล้วกลายเป็นอีกสิ่งหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงไม่ได้เกิดขึ้นแค่ในเทพนิยายเท่านั้น เช่น เรามีเวลา 1 วัน แล้วจะเกิดอะไรขึ้น? (กลางคืน) ถูกต้อง! กลางวันจะกลายเป็นกลางคืน มันจะเป็นกลางคืนตลอดเวลาเหรอ? (ไม่!) กลางคืนจะกลายเป็นอะไรได้? (ต่อวัน)นั่นเอง! กลางวันสว่างแต่กลางคืน... (มืด) กลางคืนมืดแล้วจะกลายเป็น... (พระอาทิตย์จะออกมาก็จะสว่าง) ครูให้ดูภาพ กับลูกน้อยแล้วถามว่า:“ นี่ใคร?”

เด็ก. นี่คือลูกเสือ

นักการศึกษา. ใช่แล้ว นี่คือลูกเสือ และชื่อของเขาคือซีซาร์! แล้วนี่ใครล่ะ? (แสดงภาพสัตว์ที่โตเต็มวัย) เด็ก ๆ เสือ.

นักการศึกษา. ใช่แล้วเสือและชื่อของเขาคือซีซาร์ด้วย ทำไมคุณถึงคิดว่าทั้งเสือและลูกเสือชื่อซีซาร์? นี่อาจจะเป็นเสือตัวเดียวกันเหรอ? นี่คือเสือตัวใหญ่ - ซีซาร์

เขาใหญ่มาตลอดหรือเปล่า? (ไม่ ไม่เสมอไป เขาตัวเล็ก) เขาตัวเล็ก แล้วก็กลายเป็น... (ใหญ่) ซีซาร์ตัวเล็ก จากนั้นเขาก็โตขึ้นและตัวใหญ่ - จากเล็กเขาก็กลายเป็นใหญ่ และคุณ - Sasha, Masha, Sveta - ตอนนี้กำลังจะไปโรงเรียนอนุบาลแล้วคุณจะเติบโตขึ้น พวกเขาจะเรียกคุณเหมือนเดิมไหม? (ใช่เช่นเดียวกัน) ตอนนี้คุณตัวเล็กเท่านั้น แล้วคุณจะกลายเป็น... (ใหญ่) ก็แน่นอน คุณจะกลายเป็นคนใหญ่! ช้ามากเท่านั้น N. E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

คุณจะเปลี่ยนแปลง - ก่อนอื่นคุณจะไปที่กลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน จากนั้นไปที่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จากนั้นคุณจะเป็นผู้ใหญ่ ดูที่ภาพ.

ครูแสดงภาพที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงการเติบโตตามลำดับ: เด็กเล็ก - วัยรุ่น - ผู้ใหญ่; ต้นไม้เล็ก, ต้นไม้ใหญ่.

นักการศึกษา. เล็กกลายเป็นใหญ่. สิ่งที่ยิ่งใหญ่สามารถกลายเป็นสิ่งเล็ก ๆ ได้หรือไม่? มันใหญ่แล้วมันก็เล็ก พวกคุณกินไอศกรีมกันหมดแล้ว อย่างแรกเลย ไอศกรีมชิ้นใหญ่ - ทั้งแก้ว กินแล้วมันก็น้อยลงใช่ไหมคะ? ซึ่งหมายความว่าสิ่งที่ยิ่งใหญ่สามารถกลายเป็นสิ่งเล็กได้

ครูหยิบก้อนดินน้ำมันแล้วถามว่า: "นี่คืออะไร? (ลูกบาศก์) นี่คืออะไร?

(แสดงลูกบอลดินน้ำมัน) (ลูกบอล) เป็นไปได้ไหมที่จะทำให้ลูกบาศก์กลายเป็นลูกบอล? (คำตอบของเด็ก ๆ ) ตอนนี้คุณสามารถตรวจสอบได้ด้วยตัวเองว่าจะได้ผลหรือไม่ก็ตาม

ครูแจกก้อนดินน้ำมันให้เด็ก ๆ (ต้องใส่ในตู้เย็นล่วงหน้า) และถามว่า:“ ฉันสามารถสร้างลูกบอลจากลูกบาศก์นี้ได้หรือไม่? มาเปลี่ยนลูกบาศก์ให้เป็นลูกบอลกัน บอกฉันก่อนว่านี่คือลูกบาศก์ชนิดใด? (เย็น) แล้วมือและฝ่ามือของคุณล่ะ? (อุ่น.) ลูกบาศก์เย็น ฝ่ามืออุ่น. ดีมาก. เปลี่ยนลูกบาศก์ให้เป็นลูกบอล"

เด็กๆ ทำลูกบอลโดยการนวดดินน้ำมันเย็นๆ ผู้ใหญ่ควบคุมงาน ช่วยเหลือ และแสดงผลงาน

นักการศึกษา. ทุกคนได้ลูกบอลไหม? มาสัมผัสเขาตอนนี้เขาหนาวเหมือนเมื่อก่อนขนาดไหน? (เปล่า อุ่น) เห็นมั้ย มันหนาว แต่มันกลายเป็นอะไรล่ะ? (อุ่น.) เรามีลูกบาศก์นี้ (แสดงลูกบาศก์ของเขา) ตอนนี้เรามีอะไรบ้าง? (บอล.) ลูกบาศก์กลายเป็น... (บอล). มันหนาว แต่มันก็อบอุ่น

ครูให้เด็กดูยางชิ้นหนึ่งแล้วพูดว่า: “นี่คือยาง เศษยาง

มันคืออะไร เล็กหรือใหญ่? (เล็ก.)เปลี่ยนเป็นชิ้นใหญ่ได้ไหม?

มาดูกัน". เขาให้ยางชิ้นหนึ่งกับเด็กๆ แล้วถามว่า “ฉันจะทำยางชิ้นใหญ่จากยางเล็กได้อย่างไร?”

เด็กๆ ยืดเส้นยาง

นักการศึกษา. มีชิ้นเล็กๆ แต่เราทำให้มันใหญ่ มาเลยแสดงให้ทุกคนเห็นว่าได้ชิ้นไหน และตอนนี้เราค่อย ๆ สร้างสิ่งเล็ก ๆ จากสิ่งใหญ่ ๆ (ขยับมือ) ตอนนี้มันใหญ่อีกแล้ว (กางแขนออก) และเล็กอีกครั้ง! (เด็กๆ ขึงยาง) ยาวก็สั้น แล้วยางสั้นก็ยืดเป็นยาวได้อีก ลองพรรณนาดังนี้: (จับฝ่ามือไว้ข้างหน้า) เขาตัวเล็ก (กางฝ่ามือไปด้านข้าง) แต่เขาใหญ่แล้ว! เล็กใหญ่!

เด็ก ๆ ทำซ้ำการกระทำของครู

การรวมวัสดุระหว่างสัปดาห์

เกมกลางแจ้ง "ก้อน"

เด็กๆ เดินเป็นวงกลม ปรบมือแล้วพูดซ้ำ: “เหมือนกับวันเกิดลูกช้าง เราอบขนมปังก้อนหนึ่ง สูงเท่านี้ (ยกมือขึ้น) กว้างเท่านี้ (กางให้กว้างด้านข้าง)”

นักการศึกษา. และมีหนูอยู่ตรงนั้นโทรหาเราในวันเกิดของเรา มาเริ่มร้องเพลงกันเถอะ!

เด็ก. เนื่องในวันชื่อหนู เราได้อบขนมปังหนึ่งก้อน ความสูงนี้ (แสดงว่ามันเล็กแค่ไหน: พวกเขาย่อตัว ฝ่ามือชิดพื้น) ความกว้างเท่านี้ (แสดงฝ่ามือเป็นระยะทางสั้น ๆ)

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 4 รูปแบบการเปลี่ยนแปลงเป้าหมาย

การเรียนรู้แผน "การเปลี่ยนแปลง" การก่อตัวของการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ. ภาพเรื่อง. กระดาษ ดินสอ

–  –  –

นักการศึกษา. เพื่อนๆ จำครั้งสุดท้ายที่เราคุยกันเรื่องการเปลี่ยนแปลงได้ไหม? ใครสามารถยกตัวอย่างการเปลี่ยนแปลงได้บ้าง?

เด็ก. กบกลายเป็นเจ้าหญิง ลูกไก่โตเป็นนกตัวใหญ่แล้ว... ครูชวนเด็กๆ เล่นเกม “ใครจะเป็นใคร” เขาแสดงรูปภาพของวัตถุ และเด็กๆ ตั้งชื่อว่าวัตถุนี้สามารถเปลี่ยนเป็นอะไรได้บ้าง ตัวอย่างเช่น ครูให้ดูรูปไข่ไก่แล้วถามว่า “วัตถุนี้กลายเป็นอะไรได้ ใครพูดได้บ้าง?

เด็ก. เข้าตัวไก่.

นักการศึกษา. ขวา. มีไข่ก็กลายเป็นไก่

ครูแสดงภาพไข่ก่อน แล้วจึงแสดงภาพไก่ เกมดำเนินต่อไป

จากนั้นครูแนะนำว่า: “เอาล่ะ เรามาวาดการเปลี่ยนแปลงของไข่ให้เป็นไก่กันดีกว่า หยิบกระดาษและดินสอแล้ววาด ลองคิดดูว่าเราจะวาดการเปลี่ยนแปลงของไข่ให้เป็นไก่ได้อย่างไร คิดและวาด และผมจะวาดแบบเดียวกัน

เด็กและครูวาดรูป จากนั้นภาพวาดทั้งหมดจะถูกนำมาอภิปราย

นักการศึกษา. คุณจะเห็นว่าภาพแสดงไข่และไก่ แต่เราจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่าไข่กลายเป็นไก่?

เด็ก ๆ แสดงความคิดเห็นของพวกเขา

ครูนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุป: หากในภาพมีเพียงไก่หรือไข่เท่านั้นก็ยากที่จะเข้าใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น จากนั้นเขาก็พูดว่า: “พวกคุณทุกคนเก่งมาก ข้อเสนอแนะของคุณน่าสนใจมาก แต่ที่สำคัญที่สุดฉันชอบภาพที่วาดทั้งไข่และไก่ แต่เราจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรว่าไม่ใช่แค่ไข่ที่วางอยู่ที่นั่นและมีไก่กระโดดอยู่ใกล้ ๆ แต่การเปลี่ยนแปลงได้เกิดขึ้นแล้ว ขอผมวาดลูกศรจากไข่ถึงไก่หน่อย และบนกระดาษของคุณ ให้วาดลูกศรจากไข่ถึงไก่ด้วย”

เขาส่งคืนภาพวาดให้เด็ก ๆ พวกเขาวาดลูกศรแสดงทิศทางของการเปลี่ยนแปลง: มีไข่และไก่ก็ฟักออกมา

จากนั้นครูก็แสดงกระดาษที่มีรูปกบและเจ้าหญิงให้ดู

นักการศึกษา. ดูสิ มันคือกบและเจ้าหญิง คุณรู้นิทานอะไรบ้างที่กบกลายเป็นเจ้าหญิง? (“เจ้าหญิงกบ”) ถูกต้อง เราจะแสดงให้เห็นได้อย่างไรในภาพวาดว่ากบกลายเป็นเจ้าหญิง? (วาดลูกศร) ทุกคนเห็นด้วยหรือไม่ว่าสิ่งนี้สามารถแสดงได้?

ครูชักธนูจากกบไปหาเจ้าหญิง จากนั้นเขาก็หยิบภาพวาดที่คล้ายกันขึ้นมาอีกภาพแล้วถามว่า: “เราแสดงได้ไหมว่าไม่ใช่กบที่กลายเป็นเจ้าหญิง แต่เป็นเจ้าหญิงที่กลายเป็นกบ? ยังไง? ถูกต้อง คุณต้องวาดลูกศรกลับด้าน จากเจ้าหญิงถึงกบ

ครูวาดลูกศร

จากนั้นเขาก็ชวนเด็ก ๆ ให้เล่นเกม "เดาการเปลี่ยนแปลง": แสดงรูปภาพพร้อมลูกศร (ต้นไม้และบ้านไม้ ผ้าและเสื้อผ้า สีและภาพวาด เด็กและผู้ใหญ่ ฯลฯ) และเด็ก ๆ เดา ใครกำลังกลายเป็นใคร ลูกศรที่เกี่ยวข้องจะถูกวาดไว้ในรูปภาพ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 5 วัตถุประสงค์น้ำแข็ง - น้ำ

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการละลายของน้ำแข็ง การเปลี่ยนน้ำแข็งให้เป็นน้ำ ฤดูหนาวและฤดูร้อน การก่อตัวของการกระทำ "การเปลี่ยนแปลง"

วัสดุ. น้ำแข็งในถุงพลาสติก (หรือหลอดทดลองหนึ่งในสามที่เต็มไปด้วยน้ำแข็ง) (สำหรับเด็กแต่ละคน) สองภาพที่มีทิวทัศน์เดียวกันในช่วงเวลาที่ต่างกันของปี (ในภาพหนึ่งมีแม่น้ำ ดวงอาทิตย์ ริมฝั่งแม่น้ำ ในดอกไม้เด็ก ๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ อีกด้านหนึ่ง - แม่น้ำน้ำแข็ง, หิมะตก, ริมฝั่งแม่น้ำในกองหิมะ, เด็ก ๆ เล่นสเก็ตบนน้ำแข็งของแม่น้ำ)

แนวทาง

นักการศึกษา. พวกครั้งสุดท้ายที่เราพูดถึงการเปลี่ยนแปลง ใครสามารถบอกฉันได้ว่าอะไรสามารถแปลงร่างได้? มีการเปลี่ยนแปลงแบบใดบ้าง?

เด็ก. เล็กไปใหญ่! พี่ Ivanushka กลายเป็นแพะตัวน้อยแล้ว!

นักการศึกษา. ดีมาก. เรายังเปลี่ยนก้อนดินน้ำมันให้เป็นลูกบอลด้วย

ดินน้ำมันเป็นอย่างไรในตอนแรก? (ยาก) ใช่แล้ว ยากแล้วใช้มือขยี้มันกลายเป็นอะไร? (นุ่ม.) นุ่มอะไรอีก? (ดินน้ำมันหมอนของเล่น) อะไรยาก? (กรวด ต้นไม้) คุณคิดว่าของแข็งสามารถกลายเป็นบางสิ่งบางอย่างได้หรือไม่?

ตอนนี้เรามาดูกัน

ครูแจกถุงน้ำแข็งให้เด็กๆ แล้วพูดว่า: “เอาน่า คุณมีอะไรอยู่ สัมผัสมัน สัมผัสมันสิ” (นี่คือน้ำแข็ง) น้ำแข็งรู้สึกอย่างไร? (แข็งหนาว) น้ำแข็งก็เย็น แต่ฝ่ามือของคุณเป็นอย่างไรบ้าง? (อุ่น.) น้ำแข็งก็เย็น ฝ่ามือก็อุ่น. มาดูกันว่าน้ำแข็งเย็นๆ บนฝ่ามืออันอบอุ่นจะเกิดอะไรขึ้น! มาอุ่นน้ำแข็งกันเถอะ!”

เด็กๆ อุ่นน้ำแข็งบนฝ่ามือแล้วน้ำก็ปรากฏขึ้น

นักการศึกษา. น้ำมาจากไหน? (น้ำทำจากน้ำแข็ง) น้ำแข็งยังคงเหมือนเดิมหรือไม่? (ชิ้นเล็กลง) น้ำแข็งกลายเป็นอะไร?

เด็ก. คุณต้องวาดลูกศร

เด็ก (ไม่บังคับ) ออกไปแล้ววาดลูกศร

นักการศึกษา. ทำได้ดี. เราวาดลูกศรและภาพแสดงให้เห็นว่าน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ น้ำแข็งละลายเมื่อไหร่? (เมื่ออากาศอุ่น) เมื่อไหร่จะเห็นน้ำแข็ง? (ในฤดูหนาว) จะเกิดอะไรขึ้นในฤดูหนาว? (หิมะ หนาว น้ำแข็ง) และเมื่อไม่มีหิมะและน้ำแข็ง? (ในฤดูร้อน) ใช่แล้ว!

ที่นี่อากาศอบอุ่นในฤดูร้อน และในฤดูหนาว... (หนาว) ในฤดูร้อน ฝนตก คุณสามารถว่ายน้ำได้ แต่ในฤดูหนาว... (ในฤดูหนาว จะมีหิมะ น้ำแข็งอยู่บนแม่น้ำ) น้ำแข็งปรากฏบนแม่น้ำเมื่อใด? (เมื่ออากาศหนาว) และเมื่อไหร่น้ำแข็งจะกลายเป็นน้ำ? (เมื่ออากาศอบอุ่น) ซึ่งหมายความว่า เมื่ออากาศเย็น - น้ำแข็ง เมื่ออากาศอุ่น - น้ำ

ครูแสดงภาพที่แสดงถึงทิวทัศน์เดียวกันในช่วงเวลาต่าง ๆ ของปี: ฤดูหนาวและฤดูร้อน (ในภาพแรกมีแม่น้ำ พระอาทิตย์ ดอกไม้ริมฝั่งแม่น้ำ เด็กๆ ว่ายน้ำในแม่น้ำ ภาพที่สอง แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง หิมะกำลังตก ริมฝั่งแม่น้ำเต็มไปด้วยหิมะ เด็กๆ กำลังเล่นสเก็ตบนน้ำแข็ง ของแม่น้ำ) ถาม: “ภาพแรกวาดอะไร? (ฤดูหนาว) และอย่างที่สองล่ะ? (ฤดูร้อน) ในภาพแรก อะไรอยู่บนแม่น้ำ? เด็กๆ ขี่อะไร? (บนน้ำแข็ง) แล้วในภาพนี้ อะไรอยู่ในแม่น้ำ? (น้ำ)คุณคิดว่าเด็กๆในภาพที่สองหนาวไหม? พวกเขาหนาวไหม? ถูกต้องแล้ว พวกเขาอบอุ่น ทำไมมันอบอุ่น? (เพราะพระอาทิตย์ส่องแสง) ภาพแรกหนาวหรืออุ่นครับ? (เย็นชา) สรุปแล้วครูชวนเด็ก ๆ มาเล่นเกม “ตรงกันข้าม” ที่พวกเขาคุ้นเคยอยู่แล้ว

และพูดว่า "ใหญ่" (เล็ก.) N. E. Veraksa, O. R. Galimov. “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

- หนัก. (ง่าย.)

- เย็น. (อุ่นร้อน.)

- ฤดูหนาว. (ฤดูร้อน.)

- อบอุ่น. (เย็น.)

–  –  –

ในช่วงอาหารเช้าหรืออาหารกลางวัน ให้ดึงความสนใจของเด็กไปที่สภาวะอุณหภูมิที่แตกต่างกันของอาหารเหลว: ซุปร้อน - น้ำผลไม้เย็น ซุปร้อนกว่าผลไม้แช่อิ่ม เพื่อลดอุณหภูมิของของเหลวเมื่อเวลาผ่านไป: “คุณเห็นไหมว่าซุปเย็นลงแล้วในขณะที่คุณกำลังเล่น:

ซุปร้อนแต่กลับเย็น”

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

แสดงให้ลูกของคุณเห็นช่องแช่แข็งของตู้เย็น แช่แข็งน้ำแข็งล่วงหน้า ชวนลูกของคุณวางน้ำแข็งบนจานและดูน้ำแข็งกลายเป็นน้ำ

พูดคุยกับลูกของคุณเกี่ยวกับฤดูกาลที่ตัดกันอย่างชัดเจนระหว่างฤดูหนาวและฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วง (ฤดูหนาวกลายเป็นฤดูร้อน ฤดูใบไม้ผลิยังไม่ใช่ฤดูร้อน แต่ก็ไม่ใช่ฤดูหนาวเช่นกัน ในฤดูใบไม้ผลิบางครั้งก็หนาว (เช่นฤดูหนาว) บางครั้งก็อบอุ่น (เช่นฤดูร้อน) - และในฤดูใบไม้ร่วงด้วย ในฤดูใบไม้ผลิทุกอย่างเริ่มละลาย - น้ำแข็งกลายเป็น น้ำหิมะละลายและกลายเป็นลำธาร (เป็นน้ำ) ในฤดูใบไม้ร่วงทุกอย่างเริ่มแข็งตัว (แอ่งน้ำ) แทนที่จะเป็นฝน - หิมะ (เมฆแข็งตัว) ในฤดูหนาวมีน้ำแข็งและหิมะอยู่ทุกหนทุกแห่งในฤดูร้อนก็มี น้ำทุกที่ ในฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงทั้งน้ำแข็งและน้ำ) การสนทนาดังกล่าวเป็นที่พึงปรารถนาที่จะดำเนินการในช่วงต้นและปลายฤดูหนาวโดยแสวงหาความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างฤดูร้อนกับฤดูหนาวฤดูใบไม้ผลิและฤดูใบไม้ร่วงจากเด็ก

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 6 เป้าหมาย Morozko

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงโดยรวมของน้ำและการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติตามฤดูกาล การก่อตัวของการกระทำการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. เตาสองหัว (มีความเป็นไปได้ที่จะทำความร้อนหนึ่งในนั้น), แก้วสองใบ - สีน้ำเงินและสีแดง, น้ำแข็งสองชิ้น

–  –  –

นักการศึกษา. ทำได้ดีมาก พวกเขาไขปริศนาได้ดี ตอนนี้ฟังเทพนิยาย กาลครั้งหนึ่งนานมาแล้วมีหญิงสาวคนหนึ่งชื่อ Nastenka เธอเป็นคนสวย ทำงานหนัก ทำทุกอย่างในบ้าน และรักการเต้น และ Ivanushka อาศัยอยู่ในหมู่บ้าน - เป็นเพื่อนที่เข้มแข็งและใจดีซึ่งตรงกับ Nastenka แล้ววันหนึ่ง Nastenka ก็เข้าไปในป่าในฤดูหนาวเพื่อเก็บลูกสน และปู่ Morozko อาศัยอยู่ในป่าและเขามีเตาสองเตา - อันหนึ่ง "ตู้เย็น" และอีกอัน "ร้อน"

เมื่อฤดูหนาวมาถึง Morozko สามารถแช่แข็งทุกสิ่งได้ด้วยแผ่น "ทำความเย็น" ของเขา ใครก็ตามที่แตะแผ่น "ทำความเย็น" ก็จะแข็งทันที นี่คือนกกระจอกตัวน้อยที่ว่องไวและอบอุ่นมากจนบังเอิญบินขึ้นไปบนกระเบื้อง "ตู้เย็น" และนั่งลงบนนั้น และนกกระจอกที่มีชีวิตก็กลายเป็นแข็งและเย็นเหมือนน้ำแข็ง ปู่ Morozko เห็นสิ่งนี้จึงพูดว่า:“ ทำไมคุณไม่เห็นนกกระจอกตัวน้อย? ในที่นี้ วงกลมสีน้ำเงินหมายถึงแผ่นกระเบื้อง "เครื่องทำความเย็น" และวงกลมสีแดงหมายถึงแผ่นกระเบื้อง "ร้อน" อยากวอร์มก็ต้องบินขึ้นไปบนจานร้อน!” เขาหยิบนกกระจอกตัวหนึ่งที่แช่แข็งจนแข็งตัวแล้วพิงเข้ากับเตาที่ร้อนจัด

กระเบื้องและนกกระจอกน้ำแข็งก็กลับมามีชีวิตอีกครั้ง

และ Nastenka กำลังเดินผ่านป่าเพื่อเก็บลูกสนและทันใดนั้นเธอก็เห็นกระท่อมของคุณปู่ Morozko ซานตาคลอสรู้สึกยินดีกับการประชุมครั้งนี้:“ เข้ามา Nastenka คุณจะเป็นแขก เพียงระวังอย่าให้กระเบื้องปะปนกัน: หากคุณต้องการอุ่นเครื่อง ให้อุ่นเครื่องที่ "ห้องร้อน" - นั่นคือห้องที่มีวงกลมสีแดง" เขาพูดอย่างนั้นแล้วเข้าไปในป่า Nastenka ถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพังในกระท่อมและตัดสินใจออกไป E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

เพื่อจัดสิ่งต่าง ๆ ให้เป็นระเบียบเรียบร้อย: เธอกวาดพื้นเช็ดฝุ่น แต่บังเอิญสัมผัสวงกลมบนกระเบื้องแล้วพวกเขาก็ล้มลง Nastenka ไม่ได้สังเกตเห็นสิ่งนี้ เธอต้องการอุ่นเครื่องและสัมผัสกระเบื้อง "เครื่องทำความเย็น" และ Nastenka ก็เปลี่ยนจากมีชีวิตและอบอุ่นกลายเป็นไร้ชีวิตและเยือกเย็น

ปู่ Morozko มาเห็นว่ากระเบื้องปนอยู่และไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร: จะละลาย Nastenka ด้วยกระเบื้อง "ร้อน" ได้อย่างไร?

ปู่ Morozko ไปที่หมู่บ้านเพื่อไปเอา Ivanushka Ivanushka มาเห็น Nastenka น้ำแข็งและเริ่มร้องไห้ด้วยน้ำตาที่แผดเผา ปู่ Morozko บอกว่าคุณสามารถละลาย Nastenka และเปลี่ยนเธอให้กลับมามีชีวิตได้ แต่คุณต้องค้นหาว่ากระเบื้องแผ่นใด "ร้อน" และแผ่นใด "เย็น" แต่คุณไม่สามารถสัมผัสกระเบื้องได้ - พวกมันมหัศจรรย์และคุณสามารถแช่แข็งหรือเผาได้! Ivanushka เริ่มคิดหาวิธีค้นหาว่ากระเบื้องไหน อันไหน... พวกใครจะช่วย Ivanushka? ใครรู้วิธีแก้ไขปัญหาที่ยากลำบากนี้? ที่นี่ฉันมีกระเบื้องสองแผ่น - หนึ่ง "ตู้เย็น" อีกอัน "ร้อน" และน้ำแข็งอีกสองชิ้น ฉันจะช่วย Ivanushka ได้อย่างไร?

ภารกิจหลักของครูคือการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก หากพวกเขาพบว่ามันยาก ให้เตือนพวกเขาให้นึกถึงการทดลองกับน้ำแข็งที่พวกเขาเพิ่งทำไป

นำเด็ก ๆ ไปสู่วิธีแก้ปัญหา: “ คุณสามารถช่วย Ivanushka ได้อย่างไร: วางน้ำแข็งบนกระเบื้องแต่ละแผ่น น้ำแข็งละลายกระเบื้องก็ร้อน”

อาจมีคำใบ้ที่ไม่สำเร็จ: ตัวอย่างเช่นใช้นิ้วสัมผัสแต่ละแผ่นหรือลองวาง Nastenka น้ำแข็งลงบนแผ่นใดแผ่นหนึ่ง ควรหารือแต่ละทางเลือกกับเด็กๆ และแสดงให้เห็นว่าจุดใดไม่สมบูรณ์

นักการศึกษา. Ivanushka หยิบน้ำแข็งชิ้นหนึ่งมาวางบนกระเบื้องแผ่นเดียว (ครูเอาน้ำแข็งใส่เตาเย็น) ไม่มีอะไรเกิดขึ้น วางน้ำแข็งไว้บนกระเบื้องอีกแผ่น (วางน้ำแข็งบนเตาที่ร้อนจัด) Ivanushka เห็นว่าน้ำแข็งกลายเป็น... อะไรนะเพื่อน?

เด็ก. ในน้ำ!

ทุกคนกำลังเฝ้าดูน้ำแข็งละลาย

นักการศึกษา. จากนั้น Ivanushka ก็วางวงกลมสีแดงไว้ใกล้กับ "ห้องร้อน"

กระเบื้องและวงกลมสีน้ำเงินอยู่ใกล้ “ตู้เย็น” แล้วพูดว่า: “ซานตาคลอส อย่าแตะต้องวงกลมอีกต่อไป ถ้าคุณผสมมันเข้าด้วยกันโดยไม่ได้ตั้งใจ ตอนนี้คุณรู้วิธีค้นหาว่าเตา “ทำความเย็น” อยู่ที่ไหน และเตา “ร้อน” อยู่ที่ไหน” Ivanushka นำ Nastenka ไปที่ห้องร้อน

กระเบื้องและ Nastenka เปลี่ยนจากน้ำแข็งกลับมามีชีวิตชีวา

Happy Ivanushka และ Nastenka กลับไปที่หมู่บ้านและเริ่มอาศัยอยู่ที่นั่นและทำเงินได้ดี นี่คือจุดที่เทพนิยายจบลงและใครก็ตามที่ฟัง - ทำได้ดีมาก!

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 7 วัตถุประสงค์ของของแข็ง - ของเหลว

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับของแข็งและของเหลว การพัฒนาความสามารถในการสังเกตและเปรียบเทียบสารต่างๆ การก่อตัวของการกระทำการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. น้ำแข็งหนึ่งชิ้น หิน (ควรมีขอบเป็นพิเศษ) นมหนึ่งแก้ว น้ำหนึ่งแก้ว (สำหรับเด็กแต่ละคน) ครูมี: แก้วน้ำ หนึ่งแก้ว น้ำแข็งสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่ ชามน้ำ กรวดหนึ่งก้อน ภาพฤดูหนาวและฤดูร้อน เรือบนคลื่น น้ำตก

แนวทาง

ครูให้เด็กดูภาพฤดูหนาวแล้วถามว่า “ช่วงนี้เป็นฤดูอะไร? (ฤดูหนาว) ที่นี่กี่โมงของปี? (แสดงภาพฤดูร้อน) (ฤดูร้อน) บอกฉันหน่อย ฤดูหนาวจะกลายเป็นฤดูร้อนทันทีไหม? (ไม่ใช่ อันดับแรกจะมีฤดูหนาว จากนั้นจะมีฤดูใบไม้ผลิ จากนั้นจะเป็นฤดูร้อน) ฤดูใบไม้ผลิหนาวไหม? (ค่ะ) อุ่นมั้ย? (เกิดขึ้น)

ในฤดูใบไม้ผลิอาจมีอากาศหนาวหรืออบอุ่นก็ได้ ซึ่งหมายความว่าฤดูใบไม้ผลิจะเป็นทั้งฤดูหนาวและฤดูร้อนในเวลาเดียวกัน:

บางครั้งมันก็หนาว แต่บ่อยครั้งมันก็อบอุ่น - ดวงอาทิตย์กำลังส่องแสง หิมะและน้ำแข็งเริ่มละลาย ภายนอกอากาศอุ่นขึ้นเรื่อยๆ แล้วก็มาถึง... (ฤดูร้อน) หลังจากฤดูร้อนมาถึง... (ฤดูใบไม้ร่วง) ในฤดูใบไม้ร่วง ภายนอกจะหนาวขึ้นเรื่อยๆ แต่บางครั้งก็ยังอบอุ่นอยู่ ฤดูใบไม้ร่วงไม่ใช่ฤดูร้อนอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่ฤดูหนาว - ฤดูใบไม้ร่วงเป็นทั้งฤดูหนาวและฤดูร้อนในเวลาเดียวกัน จะเกิดอะไรขึ้นในฤดูหนาว? (หิมะ น้ำแข็ง) ใครบอกได้บ้างว่าน้ำแข็งเหมือนหิน? น้ำแข็งชนิดไหน? (เย็น แข็ง) มาศึกษาน้ำแข็งแล้วตัดสินใจว่าจะเป็นอย่างไร"

ครูแจกน้ำแข็งและกรวดให้เด็กๆ เขาถามว่า: "นี่คืออะไรที่อยู่ตรงหน้าคุณ?"

เด็ก. น้ำแข็ง, กรวด

นักการศึกษา. พวกเขาเหมือนกันเหรอ? ฉันสามารถเคาะโต๊ะด้วยหินได้หรือไม่? คุณสามารถเคาะน้ำแข็งได้หรือไม่? แตะโต๊ะด้วยหินแล้วตามด้วยน้ำแข็ง พวกมันคืออะไร: กรวดและน้ำแข็ง? (แข็ง) ทีนี้ลองมองนิ้วของคุณผ่านก้อนน้ำแข็ง เอาน้ำแข็งมาทาที่ตา ดูที่นิ้วของคุณ แบบนี้. (แสดง) เด็ก ๆ มองผ่านน้ำแข็งด้วยนิ้ว

นักการศึกษา. เห็นนิ้วมั้ย? ทีนี้ลองมองผ่านก้อนกรวดด้วยวิธีเดียวกัน

คุณเห็นอะไร? (ไม่มีอะไรมองเห็นได้) แล้วกรวดกับน้ำแข็งแตกต่างกันอย่างไร? (น้ำแข็งใส แต่กรวดทึบ) ครูแจกแก้วน้ำและนมให้เด็กๆ

นักการศึกษา. คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับน้ำและนม? คุณมองเห็นผ่านนมได้ไหม? มาเลยลอง! คุณมองเห็นผ่านน้ำได้ไหม? เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับน้ำและนมได้บ้าง? (น้ำใส นมทึบแสง) น้ำจึงใสเหมือนน้ำแข็ง ลองเปรียบเทียบน้ำแข็งกับน้ำ ใครสามารถบอกได้ว่าน้ำแข็งชนิดใด? (แข็ง.) น้ำแบบไหน? มาทดสอบน้ำกันดูครับ

เด็กๆ พยายามสัมผัสน้ำ

นักการศึกษา. แล้วมันได้ผลมั้ย? ฉันสามารถสัมผัสน้ำได้หรือไม่? นิ้วผ่านน้ำและไม่มีทางที่จะรู้สึกได้ คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับน้ำ? (มันเป็นของเหลว) น้ำแข็งเป็นของแข็ง น้ำเป็นของเหลว ของเหลวอะไรอีก? (ผลไม้แช่อิ่ม, เยลลี่, ซุป) อะไรยาก? (หินต้นไม้) เราจะเห็นน้ำได้ที่ไหน? เราออกไปข้างนอกได้ไหม? (ใช่ เมื่อฝนตก) ยังมีน้ำในแม่น้ำ ทะเลสาบ และทะเล (แสดงภาพเรือบนคลื่น) ในน้ำตก น้ำจะตกลงมาจากที่สูงมาก (แสดงภาพน้ำตก) น้ำเยอะย่อมมีคลื่นเสมอ มาดูคลื่นกัน..

เด็กๆ ล้อมรอบครู โดยมีอ่างน้ำอยู่บนเก้าอี้ด้านหน้า และมองดู "คลื่น"

ครูพูดว่า: "ตอนนี้เราจะรู้สึกถึงน้ำแข็งและน้ำ"

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

วางน้ำแข็งชิ้นใหญ่ลงในกะละมัง น้ำแข็งลอยอยู่ในน้ำ เด็ก ๆ สัมผัสน้ำแข็งและน้ำ

–  –  –

เมื่ออาบน้ำให้ลูก ควรทำการทดลอง: ปล่อยให้เขาตีน้ำแรง ๆ ด้วยฝ่ามือแล้วรู้สึกว่าน้ำอาจแสดงสัญญาณของความกระด้าง น้ำอาจแข็งตัวเมื่อแข็งตัวและกลายเป็นน้ำแข็ง น้ำสามารถเป็นได้ทั้งของแข็งและของเหลว คุณไม่สามารถสัมผัสน้ำได้ มันเป็นของเหลว คุณสามารถสัมผัสน้ำและบอกได้ว่าเย็นหรือร้อนเท่านั้น

โยนน้ำแข็งลงในอ่างอาบน้ำแล้วปล่อยให้ลูกของคุณเล่นกับมัน ให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าน้ำแข็งกำลังละลาย - ชิ้นส่วนมีขนาดเล็กลงเรื่อย ๆ (ควรเตรียมน้ำแข็งชิ้นใหญ่เป็นพิเศษ - แช่แข็งน้ำในแก้ว) น้ำแข็งแข็งเหมือนหินน้ำแข็งละลายและ กลายเป็นน้ำ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 8 เป้าหมายของ Snow Maiden

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมวลรวมของน้ำ การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง การก่อตัวของการกระทำของการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. แก้วกระดาษแข็ง: อันหนึ่งมีรูปดวงอาทิตย์ อีกอันมีรูปซานตาคลอส รูปภาพ: คุณพ่อฟรอสต์และสโนว์เมเดน ชายชราและหญิงชรา ไฟที่ลุกไหม้ ไฟ เมฆบนท้องฟ้า เมฆในรูปแบบของโครงร่างของร่างของสโนว์เมเดน

แนวทาง

เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลมรอบครู

นักการศึกษา. พวกเราวันนี้เราจะฟังเทพนิยายเรื่อง "The Snow Maiden"

กาลครั้งหนึ่งมีคุณพ่อฟรอสต์และสโนว์เมเดนอาศัยอยู่ (แสดงภาพ) Snow Maiden เป็นเด็กผู้หญิงที่วิเศษและแปลกตา เธอถูกสร้างขึ้นจากหิมะ แต่ดูเหมือนคนธรรมดา ซานตาคลอสรักหลานสาวของเขามาก เธอช่วยซานตาคลอส: เธอส่งของขวัญให้กับเด็ก ๆ ในวันส่งท้ายปีเก่า ช่วยเขาดูแลอาณาจักรแห่งหิมะและน้ำแข็งของเขา

คุณพ่อฟรอสต์พา Snow Maiden ไปที่ป่าเสมอ แต่มีเงื่อนไขเดียวคือ Snow Maiden ไม่ควรอยู่กลางแสงแดดเป็นเวลานาน ดังนั้นเขาจึงไม่อนุญาตให้เธอปรากฏตัวในป่าหากดวงอาทิตย์ปรากฏบนท้องฟ้า ทำไมคุณถึงคิดว่า Snow Maiden ไม่ได้รับอนุญาตให้อยู่กลางแสงแดด?

เด็ก. เพราะ Snow Maiden สามารถละลายได้!

นักการศึกษา. ใช่แล้ว ดวงอาทิตย์สามารถละลาย Snow Maiden ได้ เพราะเธอทำจากหิมะ

แต่ในฤดูหนาว ดวงอาทิตย์จะไม่อบอุ่นมากนัก และไม่ค่อยอยู่บนท้องฟ้า มันซ่อนตัวอยู่หลังเมฆ ดังนั้น Snow Maiden จึงอาจอยู่ในป่าในฤดูหนาว

วันหนึ่งคุณพ่อฟรอสต์และสโนว์เมเดนเห็นกระท่อมหลังหนึ่ง มีชายชราและหญิงชราอาศัยอยู่ในนั้น พวกเขาไม่มีบุตร “ฉันหวังว่าเราจะมีหลานสาว! - พวกเขาฝัน “อย่างน้อยตอนเราแก่ เราก็จะมีความสุขในบ้าน” Snow Maiden เห็นว่าชายชราและหญิงชรากำลังฝันถึงหลานสาวว่าเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะอาศัยอยู่ในกระท่อมในฤดูหนาว: หิมะกำลังลอยอยู่ กองหิมะเคลื่อนตัวจนไม่สามารถเปิดประตูได้ พวกเขาต้องเดินเป็นระยะทางไกลเพื่อไปเอาน้ำจากหลุมน้ำแข็ง เธอขอให้ซานตาคลอสปล่อยเธอไปหาชายชราและหญิงชราอย่างน้อยก็ในฤดูหนาว เพื่อที่จะได้ไม่ยากสำหรับพวกเขาที่จะเอาชีวิตรอดในฤดูหนาวที่หนาวเย็น ซานตาคลอสคิดแล้วพูดว่า:“ เป็นเรื่องดีที่คุณอยากช่วยเหลือคนชราตั้งแต่นั้นมา

- ฉันปล่อยให้คุณไปหาชายชราและหญิงชรา แต่หลานสาวเอ๋ย จำไว้ว่าทันทีที่ฤดูหนาวสิ้นสุดลงและฤดูใบไม้ผลิเริ่มต้นขึ้น คุณจะต้องกลับมาทันที และอย่าปรากฏตัวกลางแสงแดด!”

“ขอบคุณครับปู่!” – ตอบ Snow Maiden

เธอเริ่มอาศัยอยู่ในกระท่อมของชายชราและหญิงชราคอยช่วยเหลือพวกเขา และพวกเขาก็มีชีวิตที่ดีและมีความสุขตลอดฤดูหนาว ชายชราและหญิงชรามีความสุขมาก: “นี่คือความสุขในวัยชรา! ตอนนี้เรามีหลานสาวคนหนึ่งชื่อ Snegurochka” (ครูแสดงภาพ: ชายชรา หญิงชรา และสโนว์เมเดน) สโนว์เมเดนชอบอยู่กับพวกเขามากจนลืมไปเลยว่าต้องกลับไปหาซานตาคลอสทันทีที่ฤดูใบไม้ผลิมาถึง และฤดูใบไม้ผลิก็มาถึงแล้ว: ในตอนกลางวันดวงอาทิตย์อบอุ่นมากขึ้นเรื่อย ๆ แสงก็ละลายไปแล้วและลำธารก็เริ่มไหล จริงอยู่ที่ตอนเย็นและตอนกลางคืนยังคงหนาวเหมือนฤดูหนาวเพราะฤดูใบไม้ผลิยังไม่ใช่ฤดูร้อน แต่ไม่ใช่ฤดูหนาวอีกต่อไป Snow Maiden กลัวที่จะออกจากบ้านในวันที่ดวงอาทิตย์ส่องแสง โดยนึกถึงคำสั่งของคุณปู่ฟรอสต์ที่จะไม่แสดงตัวกลางแสงแดด

เมื่อมีวันหยุดในหมู่บ้าน - อำลาฤดูหนาวและเด็กชายและเด็กหญิงทุกคนก็รวมตัวกันเพื่อเต้นรำและสนุกสนาน ชายชราและหญิงชรารู้สึกเสียใจกับ Snow Maiden:“ ทำไมคุณหลานสาวที่รักของเรายังนั่งอยู่ที่บ้าน? ไปพบปะผู้คน สนุกสนาน เต้นรำ” Snow Maiden คิดและคิดเมื่อมองออกไปนอกหน้าต่างเห็นว่าดวงอาทิตย์หายไปหลังเมฆแล้วจึงตัดสินใจว่า: "เอาล่ะ ฉันจะไป"

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

เธอมาช่วงวันหยุดและเห็นทุกคนรอบๆ เต้นรำ สนุกสนาน เล่นเกมต่างๆ และเต้นรำเป็นวงกลม และ Snow Maiden ก็เล่นกับทุกคนด้วย พวกเขาจุดไฟและทุกคนก็เริ่มกระโดดข้ามและหัวเราะ เด็กหญิงและเด็กชายทุกคนกระโดดไปแล้ว เหลือเพียง Snow Maiden เท่านั้น “ เอาละคุณกำลังทำอะไรอยู่ Snow Maiden ไม่ต้องกลัวกระโดด!” - พวกเขาเริ่มโทรหาเธอ

คุณคิดว่าเป็นไปได้ไหมที่ Snow Maiden จะสามารถกระโดดข้ามไฟได้ เพราะเหตุใด ทำไม

เด็ก. คุณทำไม่ได้ เธอจะละลาย

นักการศึกษา. ขวา. ฟังสิ่งที่เกิดขึ้นต่อไป Snow Maiden เห็นว่าทุกคนกระโดดและไม่มีอะไรเกิดขึ้นกับพวกเขา ไม่มีแสงแดดบนท้องฟ้า และซานตาคลอสไม่ได้เล่าอะไรให้เธอฟังเกี่ยวกับไฟ... เธอก็เลยกระโดด! Snow Maiden ผู้น่าสงสารไม่รู้ว่าความอบอุ่นที่เธอต้องกลัวนั้นไม่ได้มาจากดวงอาทิตย์เท่านั้น แต่ยังร้อนและร้อนจากไฟด้วยซ้ำ... แต่เธอไม่รู้เรื่องนี้จึงกระโดดขึ้น เธอกระโดด... และแตกสลายกลายเป็นหยดน้ำเล็กๆ จากหิมะเธอก็กลายเป็นน้ำ หยดตกลงไปในกองไฟ ไฟร้อนมาก ร้อน และหยดก็ระเหยไปทันที เมฆสีขาวขนาดใหญ่ลอยอยู่เหนือไฟและเริ่มลอยสูงขึ้นเรื่อยๆ และทันใดนั้นทุกคนก็เห็น (แสดงภาพที่มี เมฆ) เมฆนี้อยู่บนท้องฟ้าสูงแค่ไหนดูเหมือน Snow Maiden เมฆก็ลอยไปไกลขึ้นเรื่อยๆ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 9 วัตถุประสงค์ของของเหลว - ของแข็ง

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการหลอมและการแข็งตัวของสาร การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง การก่อตัวของการกระทำของการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. ผลไม้แช่อิ่มร้อนหนึ่งแก้ว ผลไม้แช่อิ่มแช่แข็งหนึ่งแก้ว พาราฟินชิ้น (สำหรับเด็กแต่ละคน) หลอดแอลกอฮอล์ในห้องปฏิบัติการหรือเตาไฟฟ้าแก้วน้ำเย็น

แนวทาง

เด็ก ๆ นั่งเป็นครึ่งวงกลม

นักการศึกษา. พวกเราวันนี้เราจะทำการทดลองกับคุณ

แต่ก่อนอื่นเรามาจำเกม "ตรงกันข้าม" ที่คุณคุ้นเคยกันดีอยู่แล้ว ฉันพูดคำหนึ่งและคุณตอบด้วยคำตรงกันข้าม แสงสว่าง. (มืด.)

- ใหญ่. (เล็ก.)

- เย็น. (ร้อน.)

- แข็ง. (ของเหลว.)

- ฤดูหนาว. (ฤดูร้อน) ตอนนี้ฟังเรื่องหนึ่ง วันหนึ่ง Piglet ทำผลไม้แช่อิ่มให้ตัวเอง

(ยื่นแก้วผลไม้แช่อิ่มร้อน ๆ มาให้) แต่พิกเล็ตก็รีบเช่นเคยและอยากลองผลไม้แช่อิ่มทันที แน่นอนว่าคุณรู้ว่าเมื่อคุณปรุงอาหารบางอย่าง เช่น ซุป โจ๊ก ในตอนแรกจานที่เสร็จแล้วจะร้อนมาก จากนั้นจึงเย็นลง และคุณสามารถกินหรือดื่มได้แล้ว พิกเล็ตอยากดื่มผลไม้แช่อิ่มทันที และเพื่อให้เย็นเร็วขึ้น เขาจึงเริ่มคิดว่าจะทำอย่างไร จะทำให้ผลไม้แช่เย็นร้อนเร็วขึ้นได้อย่างไร และเขาใส่ผลไม้แช่อิ่มไว้ในตู้เย็น - ในช่องแช่แข็ง ใช่ ฉันลืมเขาไปแล้ว เวลาผ่านไปนานมาก ตอนเย็นก็มาถึง แรบบิทเพื่อนของเขามาเยี่ยมพิกเล็ต พิกเล็ตจำผลไม้แช่อิ่มของเขาได้ คุณคิดว่าพิกเล็ตหยิบอะไรออกมาจากตู้เย็น?

สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กได้แสดงออกในเวอร์ชันต่างๆ แล้วบอกพวกเขาว่าตอนนี้พวกเขาสามารถตรวจสอบได้ว่าใครพูดถูก

นักการศึกษา. พิกเล็ตและแรบบิทมองเข้าไปในช่องแช่แข็ง เราเห็นแก้วอยู่ที่นั่น (แสดงแก้วผลไม้แช่อิ่มแช่แข็ง) พวกเขานำมันออกจากตู้เย็นและรู้สึกประหลาดใจ

“นี่ไม่ใช่ผลไม้แช่อิ่มของฉัน” พิกเล็ตกล่าว “นี่ไม่ใช่ผลไม้แช่อิ่มเลย (ครูพลิกแก้วกลับหัว) ผลไม้แช่อิ่มชนิดใดที่ไม่เทออกมา? ฉันจะดื่มมันตอนนี้ได้อย่างไร?

ผลไม้แช่อิ่มของ Piglet หายไปไหนกันนะเพื่อนๆ?

กระต่ายมองดูและตระหนักว่าเกิดอะไรขึ้นกับผลไม้แช่อิ่มที่ยืนอยู่ในตู้เย็นมาเป็นเวลานาน เขาอธิบายทุกอย่างให้พิกเล็ตผู้น่าเบื่อฟัง พวกคุณช่วยอธิบายให้ Piglet หน่อยได้ไหมว่าเกิดอะไรขึ้นกับผลไม้แช่อิ่มของเขา?

เด็ก. ผลไม้แช่อิ่มแข็งตัวและกลายเป็นน้ำแข็ง

นักการศึกษา. ใช่แล้ว ผลไม้แช่อิ่มไม่ได้หายไปไหน แต่มันกลายเป็นน้ำแข็ง ผลไม้แช่อิ่มเป็นของเหลว แต่กลายเป็น... (ของแข็ง) พิกเล็ตควรทำอย่างไรตอนนี้? ท้ายที่สุดคุณไม่สามารถดื่มของแข็งได้ เขาจะสามารถดื่มผลไม้แช่อิ่มของเขาได้หรือไม่? เขาควรทำอย่างไร?

เด็ก. ผลไม้แช่อิ่มจะต้องละลาย

คงจะดีถ้าหนึ่งในนั้นบอกว่าผลไม้แช่อิ่มจะค่อยๆกลายเป็นของเหลวอีกครั้ง แต่ก็ยังคุ้มค่าที่จะถามคำถามเร้าใจ: “แล้วเราควรนำมันกลับเข้าไปในช่องแช่แข็งแล้วมันจะกลายเป็นของเหลวหรือไม่? ใช่แล้ว มันจะแข็งอยู่ในช่องแช่แข็ง คุณต้องทิ้งมันไว้ข้างนอก คุณจะทำผลไม้แช่อิ่มที่เย็นและแข็งเช่นนี้ได้อย่างไร (เขาถือแก้วไปรอบ ๆ เด็ก ๆ สัมผัสน้ำแข็ง) กลายเป็นของเหลวอีกครั้งอย่างรวดเร็ว? ใครตอบได้บ้าง? ลองนึกถึง... N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

เด็ก. เราต้องทำให้มันร้อนขึ้น

นักการศึกษา. ถูกต้องแล้ว อุ่นเครื่อง! เราจะให้น้ำแข็งร้อนขึ้น และน้ำแข็งจะเปลี่ยนจากของแข็งเป็น... (ของเหลว) ดังนั้นเราจึงพบว่าผลไม้แช่อิ่มเหลวกลายเป็นของแข็งได้อย่างไร ของแข็งสามารถเปลี่ยนเป็นของเหลว และของเหลวเป็นของแข็งได้ ตอนนี้เราจะทำการทดลอง: เราจะเปลี่ยนของแข็งให้เป็นของเหลวและในทางกลับกัน - ของเหลวให้เป็นของแข็ง สิ่งที่ต้องทำเพื่อเปลี่ยนน้ำแข็งให้เป็นน้ำ?

(ความร้อน) น้ำแข็งแข็งกลายเป็น... (น้ำ)

สิ่งสำคัญคือต้องฟังคำตอบของเด็ก ๆ เพื่อดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าบางคนเชื่อว่าสามารถเปลี่ยนพาราฟินให้เป็นของเหลวได้ในขณะที่บางคนสงสัย

นักการศึกษา. โปรดจำไว้ว่า เราทำอะไรกับน้ำแข็งจนกลายเป็นน้ำ? (ทำให้ร้อนขึ้น) คุณทำให้ร้อนขึ้นได้อย่างไร? (ฝ่ามือ) นักการศึกษา. อุ่นพาราฟินด้วยมือของคุณ จำไว้ว่า เพราะน้ำแข็งละลายในมือของคุณ - มันกลายเป็นน้ำ บางทีพาราฟินอาจจะละลาย... เด็ก ๆ พยายามให้ความร้อนพาราฟินไม่สำเร็จ - มันไม่ทำงาน

นักการศึกษา. บอกฉันหน่อยว่ามือของคุณร้อนไหม? (อุ่น) แล้วทำไมพาราฟินถึงไม่ละลายล่ะ? ใครจะพูด? (ความร้อนไม่พอ มือไม่ร้อนพอ) เราควรทำอย่างไร?

ครูเปิดโอกาสให้เด็กได้พูดออกมาและเสนอทางเลือกต่างๆ ในการดำเนินการ หากเด็กไม่พบคำตอบที่ถูกต้อง ผู้ใหญ่ก็จะสนทนาต่อ:

“ถ้าคุณทำไม่ได้ด้วยมือของคุณ อาจมีบางอย่างที่ร้อนกว่านี้ไหม? อะไรจะร้อน? (กระเบื้องดวงอาทิตย์) ดวงอาทิตย์อยู่ข้างนอก แต่เรามีกระเบื้อง (จะใช้เตาให้ความร้อนหรือจุดเตาแอลกอฮอล์ก็ได้) ร้อนมาก! เราจะทำอย่างไรต่อไป?” (เอาพาราฟินปูกระเบื้องครับ) เยี่ยมเลย ปล่อยให้พาราฟินร้อนขึ้น และเพื่อไม่ให้พาราฟินหกใส่แก้ว

เด็กๆ ดูพาราฟินละลายจนละลายหมด ครูยกและเขย่าแก้วเพื่อให้ทุกคนเห็นว่าผลเป็นของเหลว และถามว่า “ตอนนี้เรามีอะไรในแก้วนี้บ้าง”

เด็ก ๆ ตอบว่า: "ของเหลว" (เด็กบางคนอาจพูดว่า "น้ำ" ซึ่งผู้ใหญ่พูดว่า: "แต่เราไม่ได้เทน้ำตรงนั้น") นักการศึกษา ของเหลวมาจากไหน? ท้ายที่สุดเราไม่ได้เทมันลงไป! แล้วพาราฟินหายไปไหน? ใครเอามัน?

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องเดาว่าพาราฟินเปลี่ยนจากของแข็งเป็นของเหลว

นักการศึกษา. เรามีของเหลว พาราฟินมีสถานะแข็ง (แสดง: มือข้างหนึ่งถือแก้ว อีกข้างมีพาราฟินชิ้นหนึ่ง) กลายเป็นของเหลว ทำไมมันถึงกลายเป็นของเหลว? (เราทำให้ร้อนแล้ว) จะทำให้แข็งอีกได้อย่างไร? (เย็น) อย่างถูกต้อง เพื่อให้พาราฟินร้อนที่เป็นของเหลวแข็งตัว คุณต้องทำให้เย็นลง ตอนนี้เราจะเทมันที่นี่ (เทพาราฟินลงในกล่องกระดาษแข็งสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ ด้านในบุด้วยกระดาษแก้วเพื่อให้แยกพาราฟินออกเป็นชิ้น ๆ ได้อย่างง่ายดาย) แล้วเราจะนำกล่องไปแช่ในน้ำเย็นให้เย็น พาราฟินจะร้อน อุณหภูมิจะร้อน น้ำเย็นเราก็เลยทำให้มันเย็น

ครูนำพาราฟินที่แช่เย็นแล้วออกจากกล่องให้เด็กๆ แตะ “มาเลย แตะพาราฟินชิ้นหนึ่ง เขากลายเป็นอะไรไปแล้ว? มันเป็นของเหลว แต่ตอนนี้ล่ะ? (ของแข็ง) นี่คือการทดลองที่เราทำ: ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าของแข็งสามารถกลายเป็นของเหลวได้ และของเหลวสามารถกลายเป็นของแข็งได้ คุณจะพรรณนาถึงของแข็งที่กลายเป็นของเหลวและของเหลวที่กลายเป็นของแข็งได้อย่างไร”

กำลังเล่นเกม "Solid - Liquid" ตามคำสั่ง “Solid!” เด็ก ๆ หดตัวกดมือไปที่หน้าอก ตามคำสั่ง “ของเหลว!” ค่อยๆ แยกแขนออก กางไปด้านข้าง และเคลื่อนไหวแบบ "ลอย"

เกมนี้เล่นซ้ำหลายครั้ง

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

โดยสรุป ครูพูดว่า: “นำพาราฟินเหล่านี้กลับบ้านแล้วทำการทดลองแบบเดียวกันกับพ่อหรือแม่ของคุณ”

–  –  –

ดำเนินการ “ทดลอง” เกี่ยวกับการละลายพาราฟินและทำให้พาราฟินแข็งตัว (คุณสามารถใช้เทียนพาราฟินหนึ่งชิ้น) ให้ลูกของคุณใส่ขี้ผึ้งพาราฟินลงในชามกับคุณแล้วละลายบนเตาในชามภายใต้การดูแลของคุณ เขาจะพูดซ้ำหลายครั้ง: “พาราฟินเป็นของแข็ง – เราให้ความร้อน – มันกลายเป็นของเหลว” จากนั้นนำชามออกจากเตาแล้วดูร่วมกับลูกของคุณขณะที่พาราฟินแข็งตัว

ให้บุตรหลานของคุณและคุณใส่น้ำหรือผลไม้แช่อิ่มในช่องแช่แข็งของตู้เย็น แล้วดูของเหลวกลายเป็นน้ำแข็ง (ดูแลหลังจากหนึ่งชั่วโมง หลังจากสองชั่วโมง:

น้ำแข็งตัวหรือเปล่า?) จากนั้นให้เขาละลายน้ำแข็งบนเตาในชามภายใต้การดูแลของคุณ และทำซ้ำหลายๆ ครั้ง: “น้ำแข็งมีความแข็ง - ความร้อน - กลายเป็นน้ำของเหลว”

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 10 วัตถุประสงค์ของการทำความร้อน-ความเย็น

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการทำความร้อน ความเย็น การหลอม และการแข็งตัว การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง การก่อตัวของการกระทำการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. รูปภาพ: ลูกหมูบนเตียง ตู้เย็นแบบเปิดประตู เตาพร้อมกระทะนึ่ง สัญลักษณ์ของการทำความร้อน (ความร้อน) คือวงกลมกระดาษแข็งที่มีรูปดวงอาทิตย์ สัญลักษณ์ของการทำความเย็น (ความเย็น) คือวงกลมกระดาษแข็งที่มีรูปเกล็ดหิมะสีขาวบนพื้นหลังสีน้ำเงิน น้ำตาล หลอดทดลองหรือแก้ว ตะเกียงแอลกอฮอล์

แนวทาง

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการบ้าน (การละลายพาราฟิน, น้ำหล่อเย็น)

นักการศึกษา. คุณจำได้ไหมเมื่อเร็ว ๆ นี้เราได้ฟังเรื่องราวเกี่ยวกับการที่ Piglet แช่แข็งผลไม้แช่อิ่ม? ผลไม้แช่อิ่มของเขาเป็นของเหลว แต่มันกลายเป็น... (ของแข็ง) พิกเล็ตต้องการดื่มผลไม้แช่อิ่มนี้และละลายน้ำแข็ง - ผลไม้แช่อิ่มกลายเป็นของเหลวอีกครั้ง แต่เย็นมาก พิกเล็ตไม่อุ่นมันอีกต่อไปแล้วดื่มผลไม้แช่อิ่มเย็นๆ คุณรู้ไหมว่าคุณไม่สามารถดื่มของเย็นได้ - คุณอาจจะป่วยได้ และพิกเล็ตก็ป่วย (แสดงภาพ) ตอนนี้เขานอนป่วยอยู่บนเตียงและเพื่อให้คอหายเร็วขึ้นเขาต้องดื่มนมร้อน วิธีทำให้นมร้อน? (อุ่น) ใช่แล้ว ต้องอุ่นนมแล้วมันจะเปลี่ยนจากเย็นเป็นอะไรคะ? (อบอุ่น) แล้วใครจะตอบล่ะจะเอาน้ำจากน้ำแข็งได้อย่างไร? (เราต้องทำให้น้ำแข็งร้อน) จะเกิดอะไรขึ้น?

(น้ำ) น้ำแข็งแข็งจะกลายเป็นน้ำของเหลว ใครจะรู้ว่าน้ำตาลเป็นของแข็งหรือของเหลว?

(ของแข็ง) น้ำตาลแข็งทำให้เป็นของเหลวได้หรือไม่?

ครูฟังเวอร์ชันต่าง ๆ ดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดเห็นถูกแบ่งออก:“ แล้วต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้? เราจะทดสอบได้อย่างไรว่าน้ำตาลแข็งสามารถเปลี่ยนเป็นของเหลวได้หรือไม่”

เด็ก. อุ่นบนเตา

นักการศึกษา. ทำได้ดี. ทีนี้ลองดูว่าการแปลงได้ผลหรือไม่

– น้ำตาลแข็งจะกลายเป็นของเหลวหรือไม่?

ครูแจกน้ำตาลให้เด็กๆ แล้วพูดว่า “น้ำตาลนั้นแข็ง หากต้องการเปลี่ยนน้ำตาลให้เป็นของเหลว จะต้องได้รับความร้อน”

จากนั้นน้ำตาลก็ละลายแบบเดียวกับพาราฟินในบทเรียนที่แล้ว คุณสามารถถือน้ำตาลไว้เหนือเปลวไฟของตะเกียงวิญญาณ - หยดจะปรากฏขึ้น (เป็นของเหลว) หยดจะแข็งตัวและกลายเป็นน้ำตาลแข็ง

นักการศึกษา. แล้วใครถูก? ผู้ที่กล่าวว่าน้ำตาลสามารถเปลี่ยนจากของแข็งเป็นของเหลวได้นั้นถูกต้อง ของแข็งกลายเป็นของเหลว ของเหลวกลายเป็นของแข็ง!

มันหนาว!” และน้ำของเหลว – “ลอย” โดยขยับแขนไปด้านข้าง ตอนนี้คุณควรฟังบทกวีอย่างระมัดระวังและเลียนแบบน้ำแข็งหรือน้ำเมื่อคุณได้ยินคำว่า "แข็งตัว" และ "ของเหลว" แล้วทุกคนพร้อมหรือยัง?

ในตอนแรกสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ 5–7 คน (เด็กที่เหลือดูเกม)

นักการศึกษา (สาธิตสัญลักษณ์ของ "ความเย็น")

–  –  –

เด็ก ๆ "กลายเป็นน้ำ", "ว่ายน้ำ"

ในตอนท้ายมีการเล่นเกม "ตรงกันข้าม"

–  –  –

เกม "ของแข็ง - ของเหลว" ("หนัก - เบา", "แสง - มืด") ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำที่แสดงถึงสสารหรือวัตถุ เด็ก ๆ ต้องพิจารณาว่าคำนี้หมายถึงสถานะของสสารใด ของแข็งหรือของเหลว และบรรยายสถานะนี้ด้วยการเล่น - แสดงการเคลื่อนไหว "แข็ง" (หดตัว มือถึงหน้าอก) หรือการเคลื่อนไหวของเหลว ("ลอย")

ตำแหน่งเริ่มต้น: มือบนเอว หากคำนี้หมายถึงสารหรือวัตถุที่ไม่สามารถจำแนกได้ว่าเป็นของแข็งหรือของเหลว เด็กก็จะปล่อยมือไว้บนเข็มขัด

คุณสามารถตั้งชื่อคำต่อไปนี้: ผลไม้แช่อิ่ม, เยลลี่, ซุป, กระดุม, ลูกบาศก์, กานพลู, กระดาษ, เสื้อโค้ท, ผม, ผ้าห่ม, หมอน, หมวก ฯลฯ

เกม "ชื่อของแข็งหรือของเหลว"

เกมดังกล่าวเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับเกมที่แล้ว ตอนนี้ผู้ใหญ่บรรยายถึงของเหลวหรือของแข็ง และเด็กๆ ตั้งชื่อวัตถุหรือสาร

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

ทำการทดลองกับลูกของคุณเกี่ยวกับการละลายน้ำตาลและทำให้แข็งตัว: นำน้ำตาลหนึ่งชิ้นแล้วใส่ในกระทะ ให้ลูกของคุณดูการละลายน้ำตาลภายใต้การควบคุมของคุณร่วมกับคุณ จากนั้นดูน้ำตาลแข็งตัว โปรดใช้ความระมัดระวัง!

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 11. วัตถุประสงค์ของการระเหย

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการระเหยของน้ำ - การเปลี่ยนน้ำเป็นไอน้ำเมื่อถูกความร้อน

การก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมของสถานะรวมของน้ำ:

น้ำแข็ง-น้ำ-ไอน้ำ การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับแหล่งความร้อน (มืออุ่น เตาร้อน แสงแดด) การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. น้ำแข็ง (สำหรับเด็กแต่ละคน) แก้วใส่น้ำแข็ง เตาหรือตะเกียงแอลกอฮอล์ กระทะขนาดเล็ก

แนวทาง

มีการสนทนากับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการบ้าน (น้ำตาลละลาย)

นักการศึกษา. พวกคุณรู้ไหมว่าของแข็งสามารถเปลี่ยนเป็นของเหลวได้ เราจะรู้ได้อย่างไรว่าของเหลวสามารถกลายเป็นอะไรได้? (ทึบ) ฉันจะตรวจสอบสิ่งนี้ได้อย่างไร? ควรทำอย่างไร? (เจ๋ง.) ถูกต้อง. ของแข็งกลายเป็นของเหลว ของเหลวกลายเป็นของแข็ง

ครูเชิญชวนให้เด็กๆ ทำการทดลองเปลี่ยนน้ำแข็งให้เป็นน้ำของเหลว เขาให้น้ำแข็งก้อนหนึ่งแก่พวกเขาแล้วถามว่า: "น้ำแข็งชนิดไหนใครจะตอบฉัน"

เด็ก. เย็นยาก

นักการศึกษา. ดี. มาเปลี่ยนเป็นน้ำของเหลวกันเถอะ

เด็กๆ ละลายน้ำแข็งในมือ

นักการศึกษา. น้ำแข็งเย็น ฝ่ามือของคุณอุ่น และคุณได้รับน้ำ เราอุ่นน้ำแข็งแล้วเอาน้ำมา! ตอนนี้คุณรู้แล้วว่าน้ำแข็งแข็งกลายเป็นน้ำของเหลว วิธีทำน้ำแข็งจากน้ำ? (ใส่ในตู้เย็น) ใช่แล้ว คุณต้องทำให้น้ำแข็งเย็นลง แล้วน้ำที่เป็นของเหลวจะแข็งตัว... (น้ำแข็ง) พวกคุณมีน้ำแข็งชิ้นเล็ก ๆ แต่ถ้าคุณเอาชิ้นแบบนี้ล่ะ? (สาธิตน้ำแข็งที่แข็งตัวในแก้ว) จะเปลี่ยนให้เป็นน้ำได้อย่างไร? ทำอย่างไรให้ละลาย? (ต้องตั้งบนเตาให้ร้อนครับ) ถูกต้องแล้ว น้ำแข็งเย็น เตาร้อน และบนเตา น้ำแข็งก็จะกลายเป็นน้ำด้วย เราอุ่นน้ำแข็งบนฝ่ามือแล้วอุ่นบนเตา คุณจะทำให้มันร้อนได้อย่างไร? อะไรสามารถให้ความร้อนได้? เปลี่ยนน้ำแข็งให้เป็นน้ำ? อะไรให้ความอบอุ่นอีก? (ตะวัน ไฟ) ใช่แล้ว ตะวันจะทำให้น้ำแข็งและไฟอุ่นขึ้น...

–  –  –

เครื่องทำความร้อนยังให้ความอบอุ่นแก่เรา - น้ำร้อนไหลผ่านท่อและห้องพักจะอบอุ่นเสมอในฤดูหนาว (คุณสามารถให้เด็กๆ ดูท่อทำความร้อนได้) ซึ่งหมายความว่าน้ำแข็งแข็งสามารถถูกทำให้ร้อนกลางแดด บนเตา หรือบนไฟได้

ครูแสดงแก้วน้ำแล้วถามว่า “จะเกิดอะไรขึ้นหากเราต้มน้ำนี้ต่อไป”

เด็ก. น้ำจะร้อน

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

นักการศึกษา. ถูกต้อง แล้วถ้าเราทำให้มันร้อนขึ้นอีกล่ะ?

ครูฟังคำตอบของเด็ก จากนั้นเขาก็แนะนำว่า: “มาทำการทดลองดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น”

น้ำร้อนในกระทะบนเตาไฟฟ้าหรือเตาแอลกอฮอล์ น้ำเดือดและมีไอน้ำปรากฏขึ้น

นักการศึกษา. เพื่อนๆ เกิดอะไรขึ้นเหนือน้ำ?

เด็ก. ไอน้ำ.

คุณควรอุ่นน้ำปริมาณเล็กน้อยเพื่อให้ระเหยไปต่อหน้าต่อตาเด็ก

นักการศึกษา. น้ำไปไหน? ทุกคนเห็น: เทน้ำลงในกระทะแล้วไอน้ำก็ปรากฏขึ้น... แต่น้ำอยู่ที่ไหน? บางทีกระทะอาจมีรูและมีน้ำหกรั่วไหล?

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องเดาเองว่ามีการเปลี่ยนแปลงของน้ำเป็นไอน้ำเกิดขึ้น

นักการศึกษา. น้ำระเหย ระเหย กลายเป็นไอน้ำเมื่อถูกความร้อน

น้ำเป็นของเหลวแต่กลับกลายเป็นไอน้ำ ตอนแรกเรามีน้ำแข็งแข็ง ตามด้วยน้ำของเหลว และไอน้ำก็มาจากน้ำ ดังนั้น ของแข็ง - ของเหลว - ไอ! ซึ่งหมายความว่าน้ำของเราสามารถเป็นได้ทั้งของแข็งและของเหลว และอาจมีไอน้ำได้ น้ำคือของแข็ง น้ำคือของเหลว น้ำคือไอน้ำ ดูไอน้ำสิ.. เขาชอบอะไร? (ขาวแสง) ใช่แล้ว ไอขาวแสงมันปลิวไป บอกฉันทีว่าไอน้ำแข็งตัวไหม?

(ไม่ใช่) ไอน้ำเป็นของเหลวหรือไม่? (เปล่า) ถูกต้องแล้ว ไอน้ำไม่เป็นของแข็งหรือของเหลว ไอน้ำก็เหมือนอากาศ เหมือนกับควันจากไฟ เหมือนกับเมฆบนท้องฟ้า เดาปริศนา:

หากมีความร้อนแรงและร้อนจัด จากน้ำจะมี... (ไอน้ำ)

ขวา. มาวาดไอน้ำกันเถอะ - พรรณนาถึงน้ำและไอน้ำที่อยู่ด้านบน เพียงแค่ดูที่มือของคุณก่อน พวกเขาเปียกหรือแห้ง? (แห้ง) และก็มีเปียกเพราะคุณเก็บน้ำแข็งไว้... ใครบอกได้บ้างว่าน้ำหายไปจากมือคุณที่ไหน? (ซึม.ระเหย.)ใช่แล้วน้ำระเหย. ทำไมเราไม่เห็นคู่รักในมือของเรา?

ครูฟังคำตอบของเด็ก ๆ และสรุป: มองไม่เห็นไอน้ำ เพราะมือของเราไม่ร้อนเท่าไฟและเตา และมีไอน้ำออกมาเล็กน้อย

นักการศึกษา. ทีนี้มาวาดน้ำและไอน้ำเหมือนไอน้ำที่หมุนวนอยู่เหนือน้ำร้อนกันดีกว่า

เด็กๆ เริ่มวาดภาพ

–  –  –

เกม "น้ำแข็ง - น้ำ - ไอน้ำ"

ตามคำสั่งของอาจารย์ “Steam!” เด็ก ๆ แกล้งทำเป็นไอน้ำ (เคลื่อนไหวเป็นวงกลมด้วยมือแล้วพูดว่า: "ฉ-ฉ-ฉ") ตามคำสั่ง "น้ำ!" เด็กๆ “ว่ายน้ำ” ตามคำสั่ง “น้ำแข็ง!”

- หดตัว

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 12 เป้าหมายของซินเดอเรลล่า

การรวบรวมความรู้เกี่ยวกับสถานะรวมของน้ำ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการระเหยของของเหลว การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. โคโลญจน์ (หรือแอลกอฮอล์) ในขวด ปิเปต จานรอง (สำหรับเด็กแต่ละคน)

–  –  –

หากน้ำร้อนจากไฟ เตา หรือแสงแดด น้ำจะเปลี่ยนจากเย็นเป็นอะไร... (ร้อน) และไอน้ำจะมองเห็นได้เหนือน้ำ ไอน้ำเบาและลอยขึ้น แต่บอกหน่อยเถอะว่าถ้ามันสูงขึ้นเรื่อยๆจะเกิดอะไรขึ้น?

เด็ก. คลาวด์!

นักการศึกษา. ใช่แล้ว เมฆบนท้องฟ้าดูเหมือนไอน้ำ - มีสีขาวและสว่าง และไอน้ำก็มีสีขาวและสว่างเช่นกัน แต่เรารู้ว่าไอน้ำมาจาก... (จากน้ำ) ใช่แล้ว ไอน้ำมาจากน้ำ ซึ่งหมายความว่าเมฆก็มาจากน้ำด้วย

เดาปริศนา:

–  –  –

แล้วใครจะบอกได้ว่าน้ำขึ้นสู่ท้องฟ้าได้อย่างไร?

เด็ก. น้ำระเหยและลอยขึ้นสู่ท้องฟ้า

นักการศึกษา. ถูกต้องน้ำระเหยกลายเป็นไอน้ำ ไอน้ำลอยขึ้นไปด้านบน และคุณก็กลายเป็นเมฆ และเมฆ แล้วจากเมฆก็มา... อะไรนะ? ถูกต้องแล้วฝน!

–  –  –

มีน้ำอะไรบ้าง? (เย็น ร้อน อุ่น ของเหลว) มีน้ำกระด้างไหม? (ใช่นี่คือน้ำแข็ง) มันบินขึ้นไปได้ไหม? (ในรูปของไอน้ำ น้ำสามารถลอยหนีไปได้) เมื่อน้ำกลายเป็นไอน้ำ เราก็พูดว่า: น้ำ... (ระเหย) ทำได้ดี! เพื่อนๆ วันนี้เราจะได้เรียนรู้ว่าไม่เพียงแต่น้ำเท่านั้นที่สามารถระเหยได้ แต่ของเหลวอื่นๆ ก็ระเหยได้เช่นกัน ผลไม้แช่อิ่มสามารถระเหยได้ คุณคิดอย่างไร?

เด็ก. อาจจะ. มันอาจจะร้อนแล้วก็มีไอน้ำอยู่เหนือมัน

นักการศึกษา. น้ำซุประเหยมั้ย? มีไอน้ำอยู่เหนือมันไหม? (ครับ)แต่ถ้าทิ้งซุปไว้บนโต๊ะอาจเกิดขึ้นทุกอย่างจะระเหยหมดจานจะหมดหรือเปล่าครับ?

ครูฟังคำตอบของเด็กแล้วชวนพวกเขาฟังนิทาน

กาลครั้งหนึ่งมีหญิงสาวคนหนึ่งชื่อซินเดอเรลล่า เธอเป็นลูกสาวของคนตัดไม้ ตอนที่เธอยังเด็ก แม่ของซินเดอเรลล่าล้มป่วยและเสียชีวิต และคนตัดฟืนผู้น่าสงสารก็แต่งงานกับผู้หญิงอีกคนซึ่งมีลูกสาวสองคนด้วย และทุกคนก็เริ่มใช้ชีวิตร่วมกัน สำหรับแม่เลี้ยงของเธอ ซึ่งเป็นภรรยาของคนตัดฟืน ซินเดอเรลล่าไม่ใช่ลูกสาวของเธอเอง แม่เลี้ยงไม่ได้รักซินเดอเรลล่า เธอบังคับให้เธอทำทุกอย่างในบ้าน ล้างจาน ทำความสะอาดห้อง เย็บชุดสำหรับลูกสาวอีกสองคน

วันหนึ่งมีการเฉลิมฉลองครั้งใหญ่ที่พระราชวัง - งานเต้นรำ ทุกคนต้องการเข้าร่วมงานเต้นรำและอวดชุดของตน ซินเดอเรลล่ายังใฝ่ฝันที่จะไปงานเต้นรำ แต่แม่เลี้ยงของเธอบังคับให้เธอทำงานบ้าน และสาวๆ คนอื่นๆ ก็แต่งตัวสวยๆ เตรียมตัวไปงานบอลกันเรียบร้อยแล้ว แม่เลี้ยงเป็นคนชั่วร้ายและโลภ เธอมีชุดที่สวยงามมาก เครื่องประดับหลากหลายชนิด และยังมีน้ำหอมด้วย (โชว์ขวดโคโลญจน์ให้ดู) เธอมอบโคโลญจ์ให้ลูกสาวใช้ดมกลิ่น ซินเดอเรลล่ายังขอโคโลญจน์จากแม่เลี้ยงของเธอด้วย

แม่เลี้ยงกล่าวว่า:

“นี่คือโคโลญจน์หนึ่งหยดสำหรับคุณ เมื่อคุณทำงานบ้านเสร็จแล้วคุณก็ไปเตะบอลได้” และเธอก็หยดหนึ่งหยดลงบนจานรองของเธอ ซินเดอเรลล่าดีใจมากจึงทิ้งจานรองไว้บนโต๊ะ แม่เลี้ยงและลูกสาวไปงานเต้นรำ ซินเดอเรลล่าอยู่บ้าน เธอมีงานต้องทำมากมาย และใช้เวลานานกว่าจะทำเสร็จ เธอดูว่าหยดโคโลญจน์อันล้ำค่าของเธอหยดลงมาจากจานรองหรือไม่ และเห็นว่าไม่มีหยดใดเลย!

“เธอไปไหนมา?” - คิดซินเดอเรลล่า เพื่อนๆ คิดว่าโคโลญจน์หยดหนึ่งหายไปจากจานรองที่ไหนครับ?

เด็ก. ระเหย

นักการศึกษา. ถูกต้องเธอระเหยหายไป มาดูกันว่าโคโลญจน์ระเหยไปได้อย่างไร นี่คือจานรองสำหรับทุกท่าน (แจกจานรองพร้อมโคโลญจน์หยดหนึ่งให้เด็กๆ) ดมกลิ่น มันมีกลิ่นไหม? ทุกคนเห็นโคโลญจน์หยดหนึ่งมั้ย? มาดูเธออย่างใกล้ชิด เพื่อให้หยดระเหยเร็วขึ้น คุณสามารถใช้นิ้วทาเล็กน้อย E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

com บนจานรอง หยดมีขนาดเล็กลงหรือไม่? โคโลญจ์เหลว - ดูสิ (เหวี่ยงขวดโคโลญจ์) ของเหลวระเหยไป แต่เราไม่เห็นมัน - เราไม่เห็นไอน้ำ ใครบอกได้บ้างว่าทำไมจึงมองไม่เห็นไอน้ำ?

เด็ก. เพราะมันยังมีไม่เพียงพอ

นักการศึกษา. ถูกต้องทำได้ดีมาก ของเหลวระเหยไปอย่างไม่น่าเชื่อ - คุณเห็นไหมว่าหยดลดลงและเล็กลงเรื่อยๆ คุณสังเกตไหมว่าจะเกิดอะไรขึ้นกับแอ่งน้ำในฤดูร้อนหลังฝนตก? ถูกต้องพวกมันระเหยไปด้วย - ดวงอาทิตย์ทำให้พวกมันอุ่นขึ้นและพวกมันก็ระเหยเร็วขึ้น แต่ถ้าไม่มีดวงอาทิตย์บนท้องฟ้า มันก็จะระเหยไปเพียงช้าๆ แล้วหายไปหมด ตอนนี้เรามาฟังสิ่งที่เกิดขึ้นกับซินเดอเรลล่าต่อไป

ครูหยิบจานรองจากเด็ก ๆ และเล่าเรื่องซินเดอเรลล่าต่อไป (เทพนิยายที่สืบเนื่องตามประเพณี)

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

ทำการทดลองเรื่องการระเหยของน้ำในระหว่างการต้ม โดยเทน้ำลงในกระทะ และเมื่อน้ำเดือด ให้สังเกตกับลูกของคุณว่าระดับน้ำลดลงอย่างไร

ให้ความสนใจกับการเดือดสามขั้นตอน: จุดเริ่มต้น (น้ำเริ่มร้อนขึ้น), ขั้นกลาง (ลักษณะของฟองอากาศเล็ก ๆ ที่ด้านล่าง) และขั้นตอนสุดท้าย (เดือดอย่างรุนแรง)

ทำการทดลองระเหยหยดโคโลญจน์ (น้ำหอม): หยดลงบนจานรองเล็กน้อย ดูกับลูกของคุณว่าปริมาตรของหยดลดลงอย่างไร เชื้อเชิญให้ลูกของคุณวาดภาพระยะของการระเหย: จุดเริ่มต้น (หยดแรกเริ่ม) ระยะกลาง (หยดลดลงอย่างเห็นได้ชัด) และสถานะสุดท้าย (หยดหายไป)

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 13 การระเหยของเกลือ วัตถุประสงค์

วัสดุ. รูปภาพที่แสดงถึงทะเล แม่น้ำ ทะเลสาบน้ำเค็ม เกลือ หลอดทดลอง ตะเกียงแอลกอฮอล์

–  –  –

นักการศึกษา. เพื่อนๆ จำประสบการณ์ของเรากับโคโลญจน์สักหยดได้ไหม? เกิดอะไรขึ้นกับหยดนี้? (เธอระเหย) ระเหยหมายความว่าอะไร? (หายไป) ใช่ เธอหายไปแต่ไม่ใช่ในทันที มันเล็กลงเรื่อยๆ ตอนแรกก็ใหญ่ แล้วมันก็ระเหย ระเหย และหายไปหมด มีอะไรอีกที่สามารถระเหยได้? (น้ำ ของเหลว) ใช่แล้ว ของเหลวทุกชนิดสามารถระเหยได้: น้ำที่ไหลจากก๊อก และน้ำในแม่น้ำ ในทะเล ในมหาสมุทร และผลไม้แช่อิ่ม โคโลญจน์ ซุป - ของเหลวทั้งหมดระเหย คุณรู้ไหมว่าน้ำที่ไหลจากก๊อกแตกต่างจากน้ำในทะเลอย่างไร? (น้ำในทะเลก็เค็ม) ใช่แล้ว น้ำในทะเลก็เค็ม ถ้าเราลิ้มรส เราก็จะรู้สึกถึงเกลือ แต่น้ำที่ไหลจากก๊อกนั้นไม่มีรสเค็มและสามารถดื่มได้ น้ำในแม่น้ำก็ไม่เค็มเช่นกัน แต่คุณและฉันรู้ว่าผู้คนต้องการเกลือ - ใส่เกลือลงในอาหารเพื่อให้มีรสชาติอร่อย คุณอาจสังเกตเห็นว่าเมื่อแม่ของคุณปรุงอาหาร เธอมักจะใส่ซุป เนื้อชิ้นเล็กๆ เกี๊ยว และอาหารอื่นๆ ลงไปด้วย ไม่เช่นนั้นรสชาติจะไม่อร่อย เกลือมาจากไหน? มีทะเลสาบน้ำเค็มซึ่งมีน้ำเค็มมาก (แสดงภาพประกอบ) เมื่อน้ำระเหย เกลือที่อยู่ในน้ำก็จะยังคงอยู่ ดูภาพ: เกลืออยู่ตามชายฝั่งทะเลสาบ... เกลือนี้สามารถรวบรวมและเติมลงในอาหารได้ แต่คุณสามารถทำเกลือเองได้ เรามาทำการทดลองและรับเกลือจากน้ำเกลือกันดีกว่า

ฉันมีแก้วน้ำและเกลืออยู่ในขวด ชิมดู-เค็มมั้ย? ฉันใส่เกลือลงไปในน้ำแล้วคนให้เข้ากัน คุณเห็นเกลือในแก้วน้ำไหม? บางทีเธออาจจะหายไป - คุณไม่เห็นเธอเหรอ? จะพิสูจน์ได้อย่างไรว่าเธอไม่ได้ไปไหน? ใช่ เธอยังคงอยู่ในน้ำ - น้ำเริ่มเค็ม

(ชิมน้ำแล้วสะดุ้ง) เค็มจังเลย! ใครอยากลองบ้าง? น้ำนี้เค็มมากเพราะมีเกลือ แต่เราไม่เห็นเกลือนี้ เรามีงานยากรออยู่ข้างหน้า เรามีน้ำที่มีเกลือ ซึ่งก็คือน้ำเกลือ เป็นไปได้ไหมที่จะแยกเกลือออกจากน้ำกลับ? ใครจะรู้?

สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กและรับคำตอบที่แตกต่างกัน จากนั้นนำไปสู่ข้อสรุป: “น้ำต้องได้รับความร้อน”

นักการศึกษา. ดี. และถ้าคุณให้น้ำร้อนจะเกิดอะไรขึ้น?

เด็ก. น้ำจะลอยไปแต่เกลือจะยังคงอยู่

นักการศึกษา. ความคิดที่น่าสนใจมาก มาดูกันว่าถ้าคุณให้น้ำร้อนมาก คุณจะสามารถแยกเกลือออกจากน้ำได้หรือไม่ เพื่อให้ได้เกลือจากน้ำเกลือ น้ำเกลือจะต้องระเหยออกไป กล่าวคือ ระเหยออกไป น้ำจะระเหยไปแต่เกลือจะยังคงอยู่ เราจะระเหยน้ำได้อย่างไร? จะต้องทำอะไรเพื่อสิ่งนี้?

เด็ก. ตั้งน้ำให้ร้อน.

นักการศึกษา. ตอนนี้เรามาทำการทดลองกัน ต้มน้ำเกลือให้ร้อนแล้วดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น

น้ำถูกเทลงในหลอดทดลองหรือช้อนโต๊ะแล้วให้ความร้อนเหนือเปลวไฟของตะเกียงแอลกอฮอล์

หลังจากนั้นครู่หนึ่งน้ำจะเดือดและมีไอน้ำปรากฏขึ้น

ครูพูดว่า:“ คุณเห็นไหมว่าน้ำกำลังระเหย - ไอน้ำปรากฏขึ้นแล้ว น้ำกลายเป็นไอน้ำ"

หลังจากนั้นครู่หนึ่ง เกลือเริ่มปรากฏที่ด้านล่างของหลอดทดลอง

ครูถามว่า: "พวกคุณเห็นสิ่งที่สีขาวปรากฏที่ด้านล่างหรือไม่? นี่คืออะไร? (เกลือ) ใช่มันคือเกลือ ซึ่งหมายความว่าคนที่บอกว่าเราจะให้น้ำร้อนและปล่อยเกลือเป็นฝ่ายถูก N.E. Veraksa, O.R. Galimov อยู่ที่ไหน “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

น้ำหายไปแล้วเหรอ? ตอนแรกเรามีน้ำกับเกลือ แต่ตอนนี้มีเกลือแล้ว แต่น้ำหายไปแล้ว

ถูกต้องน้ำระเหยไปแต่เกลือยังคงอยู่

น้ำจากหลอดทดลองระเหยไปเกือบหมดจนกระทั่งเกลือที่ตกตะกอนปรากฏชัดเจนบนผนังและด้านล่างของหลอดทดลอง

นักการศึกษา. เราต้มน้ำให้ร้อนแล้ว... (ระเหย) น้ำกลายเป็น... (ไอน้ำ)

ดีมาก! การบ้านของคุณ - นำน้ำหนึ่งแก้วใส่เกลือลงไป คนด้วยช้อนจนเกลือละลาย จากนั้นอุ่นน้ำเค็มนี้กับพ่อหรือแม่ของคุณ แล้วคุณจะเห็นว่าน้ำกลายเป็นไอน้ำได้อย่างไร และเกลือยังคงอยู่ .

–  –  –

ทำการทดลองกับลูกของคุณเพื่อระเหยเกลือออกจากน้ำเกลือ

ผสมเกลือหนึ่งช้อนโต๊ะในน้ำหนึ่งแก้ว แสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าเกลือละลายในน้ำได้อย่างไร: น้ำใสและเค็ม ถามลูกของคุณว่าเกลืออยู่ที่ไหนและทำไมจึงมองไม่เห็น ดึงความสนใจของเด็กให้ไปที่ข้อเท็จจริงที่ว่าเกลือมองไม่เห็นในน้ำเนื่องจากเกลือละลายไปแล้ว

เสนอร่างขั้นตอนการละลายเกลือ: ระยะแรก (เกลือที่ด้านล่างของแก้ว), ระยะที่สอง (น้ำขุ่น, ใช้ช้อนคนเกลือ) และระยะที่สาม (มองไม่เห็นเกลือ, น้ำ ชัดเจน).

จากนั้นนำกระทะเทน้ำเค็มจากแก้วลงไปแล้วตั้งไฟ

ดูกระบวนการระเหยของน้ำและการเกิดเกลือกับลูกของคุณ เสนอให้ร่างกระบวนการระเหยน้ำ: ระยะแรก (กระทะที่ไม่มีน้ำ แต่มีเกลือ) ระยะที่สอง (น้ำเดือด) ระยะที่สาม (กระทะไม่มีน้ำ แต่มีเกลือ)

สนทนาถึงสิ่งที่คุณเห็นกับลูก ให้ความสนใจกับลำดับการละลายเกลือในน้ำและการระเหยของเกลือในน้ำ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 14. เป้าหมายการซักและรีดผ้า

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการระเหยของน้ำ การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. ชุดตุ๊กตาและกางเกง อ่างน้ำ เตารีดร้อน รูปภาพ:

เด็กสกปรก เด็กสะอาด.

–  –  –

นักการศึกษา. พวกคุณรู้จัก Piggy และ Karkusha ไหม? เมื่อพวกเขารวมตัวกันเพื่อเข้าร่วมรายการ "ราตรีสวัสดิ์เด็กๆ" และเห็นว่าเสื้อผ้าของพวกเขาสกปรก ชุดของ Karkusha สกปรก กางเกงของ Khryusha สกปรก เขากินไอศกรีม ในตอนแรกมันแข็ง แล้วมันก็ละลายและเริ่ม เพื่อหยดลงบนกางเกงของเขา พวกเขาควรทำอย่างไร? จำเป็นต้องล้างสิ่งต่าง ๆ เพื่อไม่ให้สกปรก ทำไมพวกเขาถึงล้างสิ่งของ? เมื่อเราสวมใส่เสื้อผ้าก็จะสกปรกและเสื้อผ้าที่สกปรกก็น่าเกลียดที่จะสวมใส่ เมื่อซักผ้า เสื้อผ้าจะเปลี่ยนจากสกปรกเป็นสะอาด แล้วสิ่งที่สะอาดกลับกลายเป็นสกปรกและต้องล้างอีกครั้ง ดังนั้น Piggy และ Karkusha จึงซักกางเกงชั้นในและชุดของพวกเขา

ครู “ซัก” กางเกงของตุ๊กตาและแต่งตัวในกะละมัง

นักการศึกษา. คุณและฉันเห็นว่าพวกเขาซักผ้าอย่างไร แต่คุณไม่สามารถใส่กางเกงและชุดเดรสได้ทันทีใช่ไหม? ทำไม

เด็ก. สิ่งของเปียก

นักการศึกษา. ใช่ เสื้อผ้ายังเปียกอยู่ ให้แตะมัน (เด็ก ๆ สัมผัสสิ่งของ) เพื่อให้ Piggy และ Karkusha ใส่กางเกงและชุดได้พวกเขาจะต้องตากให้แห้ง เปียก หมายถึง มีน้ำเหลืออยู่ในสิ่งของ เราจะกำจัดน้ำนี้ออกจากพวกมันได้อย่างไร? จะกำจัดน้ำได้อย่างไร?

(แห้ง.) ใช่แล้ว ต้องตากให้แห้ง แล้วน้ำจากผ้าซักผ้า... (จะระเหยไป) น้ำจะระเหยและสิ่งต่างๆ จะเปลี่ยนจากเปียกเป็นแห้ง แต่ถ้าเราตากผ้าให้แห้ง น้ำก็จะใช้เวลานานในการระเหย เราจะทำยังไงให้กางเกงและชุดของเราแห้งเร็วๆ เพื่อที่ Piggy และ Karkusha จะใส่และไปแสดงได้อย่างรวดเร็ว? หากต้องการเปลี่ยนเปียกให้แห้งเร็วขึ้น คุณต้องให้น้ำระเหยเร็วขึ้น น้ำกลายเป็นไอน้ำต้องทำอย่างไร?

–  –  –

แล้วน้ำจะกลายเป็นไอน้ำต้องทำอย่างไร? (ความร้อน) ใช่แล้ว คุณต้องทำให้น้ำที่ตอนนี้อยู่ในกางเกงและชุดของคุณร้อนขึ้น แล้วน้ำจะกลายเป็นไอน้ำ - มันจะระเหยไป

อะไรที่ใช้ในการทำให้น้ำนี้ร้อนและระเหยออกไป? คุณคิดว่า? ใครที่ไม่รู้ลองฟังปริศนา:

–  –  –

(เหล็ก) คุณต้องรีดของเปียกด้วยเตารีด แล้วมันก็จะแห้ง เรามีเหล็กร้อน มารีดชุดและกางเกงชั้นในของพวกเขากันเถอะ

ครูรีดกางเกงและชุดของเขาแล้วพูดว่า: "ดูสิ พวกคุณ มีไอน้ำออกมาจากเตารีด! น้ำนี้กลายเป็นไอน้ำ - เตารีดจะทำให้น้ำร้อนและระเหยไป และกางเกงก็เปลี่ยนจากเปียกเป็นแห้ง!”

ครูให้เด็กๆ สัมผัสของแห้ง

นักการศึกษา. เพื่อนๆ ของของเราเปียก แล้วน้ำก็ระเหยกลายเป็นแห้ง ตอนนี้ Piggy และ Karkusha สามารถใส่กางเกงและแต่งตัวแล้วไปชมการแสดงได้ นี่คือการบ้านของคุณ - พยายามซักและรีดกางเกงชั้นในหรือชุดร่วมกับแม่ของคุณ

–  –  –

แสดงวิธีซักเสื้อผ้าให้ลูกของคุณ ให้เขาช่วยคุณ (ถ้าเป็นไปได้) ใส่ผ้าลงในเครื่องซักผ้า ดึงความสนใจของเด็กไปที่ปกเสื้อ (หรือถุงเท้า ฯลฯ) สกปรก ต่อไปให้ความสนใจกับขั้นตอนการซักและจากนั้นหลังจากล้างแล้วพวกเขาก็สะอาด

ชวนลูกของคุณวาดภาพขั้นตอนการซัก: ผ้าสกปรกก่อนซัก กระบวนการซักเสื้อผ้าในเครื่องซักผ้า ทำความสะอาดผ้าหลังซัก

แสดงวิธีรีดเสื้อผ้าให้ลูกของคุณ ขอแนะนำให้รีดเสื้อผ้าที่ชื้นเพียงพอต่อหน้าเด็กเพื่อให้เขาสามารถมองเห็นไอน้ำที่ออกมาจากเตารีดได้ พูดคุยกับลูกของคุณว่าทำไมพวกเขาถึงรีดผ้าด้วยเตารีดร้อน และพาเขาไปสู่ข้อสรุป: เพื่อให้น้ำระเหยและผ้าก็แห้ง เนื่องจากเตารีดมีความเรียบลื่น จึงทำให้ผ้าเรียบลื่นอีกด้วย มันแห้งและเรียบเนียน

อ่านนิทานเรื่อง "Moidodyr" ให้ลูกของคุณฟัง จากนั้นอภิปรายเนื้อหาของเทพนิยาย

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 15 วัตถุประสงค์ของการควบแน่น

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการควบแน่นของน้ำ - การเปลี่ยนไอน้ำเป็นน้ำเมื่อไอน้ำเย็นลง การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. น้ำในกาต้มน้ำหรือกระทะ กระจกหรือแก้ว รูปภาพ: กระท่อมบนขาไก่, Baba Yaga, Nastenka, สตรีม

–  –  –

น้ำจะกลายเป็นไอน้ำ ถ้าเรา... (ให้ความร้อน)

วันหนึ่ง Nastenka จึงเข้าไปในป่าเพื่อเก็บเห็ดในฤดูร้อน ในฤดูร้อนจะร้อน มีแสงแดดส่องถึง ไม่เหมือนกับในฤดูหนาวที่มีอากาศหนาวและหนาวจัด Nastenka กำลังเดินผ่านป่าเพื่อเก็บเห็ดและเธอต้องการดื่มน้ำ แต่ในป่าไม่เห็นน้ำเลย ในฤดูหนาว มีหิมะปกคลุมทั่วป่า และถ้าคุณต้องการดื่ม คุณจะทำอย่างไรกับหิมะ? คุณสามารถรับน้ำจากหิมะได้หรือไม่?

เด็ก. ใช่! หิมะจะละลายก็จะมีน้ำ

นักการศึกษา. แต่ในฤดูหนาวมีหิมะตกมากทุกที่ แต่ในฤดูร้อนไม่มีหิมะ Nastenka จึงเดินไปมองหาลำธารที่เธอดื่มได้ แต่ลำธารก็ไม่เห็นเลย ทันใดนั้นเธอก็เห็นกระท่อมบนขาไก่ยืนอยู่ในป่า Nastenka เคาะและเข้าไปในกระท่อม และบาบายากาอาศัยอยู่ในกระท่อม “ สวัสดีคุณย่า” Nastenka กล่าว “ สวัสดีสวัสดี Nastenka” บาบายากาตอบ “อะไรพาคุณมาที่กระท่อมของฉัน” Nastenka บอกว่าเธอกระหายน้ำมากและขอน้ำจาก Baba Yaga แต่บาบายากามีไหวพริบและตัดสินใจทดสอบ Nastenka ก่อนเพื่อดูว่าเธอสามารถไขปริศนาได้หรือไม่ บาบายากามีเตาขนาดใหญ่อยู่ในกระท่อมของเธอ มีหม้อต้มน้ำขนาดใหญ่ขนาดใหญ่อยู่บนเตา บาบายากาใส่ฟืนลงในเตา ไฟทำให้หม้อน้ำร้อน และน้ำก็เดือด

บาบายากามอง Nastenka อย่างเจ้าเล่ห์แล้วพูดว่า:“ แล้ว Nastenka คุณอยากดื่มน้ำไหม? โอเค ฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าลำธารในป่าอยู่ที่ไหน และคุณสามารถดื่มจากมันได้ แค่ดูที่นี่ก่อน!” และบาบายากาแสดงหม้อน้ำร้อนขนาดใหญ่ให้ Nastenka ดู น้ำในหม้อต้มเดือดไอน้ำร้อนสีขาวพุ่งขึ้นมาเหนือน้ำ - น้ำกลายเป็นไอน้ำ ดูสิว่าน้ำเดือดแค่ไหน

ครูสาธิตกาต้มน้ำ ผู้ใหญ่สามารถสัมผัสไอน้ำแล้วชักมือออกทันที: “โอ้ ร้อน!”

นักการศึกษา. บาบายากาจึงพูดว่า:“ คุณเห็นไหม Nastenka นี่คือน้ำเดือดเหนือน้ำมีไอน้ำ หากคุณเดาปริศนาของฉันฉันจะปล่อยคุณไป นี่คือแก้วสำหรับคุณ แต่ปริศนาคือ: ดื่มจากหม้อน้ำนี้” Nastenka ควรทำอย่างไร? น้ำร้อน! ดื่มยังไง?

พวกคุณคิดอย่างไร Nastenka ควรทำอย่างไรเธอจะดื่มน้ำจากหม้อต้มนี้อย่างไร?

เด็ก. น้ำจะต้องมีการระบายความร้อน

นักการศึกษา.

แน่นอน! ทำได้ดี! Nastenka มาแล้วเธอคิดและคิดและจำสัมผัสที่เธอเรียนในโรงเรียนอนุบาล:

–  –  –

“งั้นไอน้ำต้องทำให้เย็นลง!” - Nastenka ตัดสินใจ เธอมีอะไรเย็นๆ บ้าง... เธอมองดูในตะกร้าก็เจอกระจก Nastenka แตะที่กระจก - มันหนาว (มีกระจกโชว์ให้เด็กๆ สัมผัส) ไอร้อน กระจกก็เย็น เธอพิงกระจกกับไอน้ำที่ออกมาจากหม้อ แทนที่แก้วที่บาบายากามอบให้เธอ และนี่คือสิ่งที่เกิดขึ้น

เด็กๆ สังเกตการเปลี่ยนแปลงของไอน้ำเป็นหยดน้ำ หยดน้ำไหลเข้าสู่แก้ว

ครูเล่าต่อว่า “ดูสิ ไอน้ำกลายเป็นหยดน้ำ!

ไอน้ำร้อน - กระจกเย็น ไอน้ำเย็นลงและกลายเป็นน้ำ! ดังนั้น Nastenka จึงหยิบหยดน้ำทีละหยดลงในแก้วแล้วถามปริศนาของบาบายากา บาบายากาประหลาดใจ:“ ทำได้ดีมาก Nastenka คุณทำให้ฉันฉลาด!” ไม่ว่าอย่างไร ฉันจะแสดงให้คุณเห็นว่าลำธารอยู่ที่ไหน และนำผลเบอร์รี่และเห็ดมาตามทางของคุณ!” บาบา ยากามอบผลเบอร์รี่และเห็ด Nastenka และพาเธอไปดูทางไปลำธาร Nastenka ขอบคุณคุณยายของเธอ ไปที่ลำธาร ดื่มน้ำ และกลับบ้าน”

การบ้านสำหรับผู้ปกครอง

ทำการทดลองควบแน่นด้วยไอน้ำกับลูกของคุณ ใช้แก้วเย็นหรือกระจกบานเล็กในการทำเช่นนี้ (คุณสามารถใช้ทัพพีกับน้ำเย็นก็ได้)

เทน้ำลงในกระทะ ต้มน้ำให้เดือด แล้ววางแก้วหรือกระจกเย็นๆ ไว้ใกล้กับกระทะถึงน้ำที่ระเหย (คุณสามารถวางทัพพีไว้เหนือไอน้ำได้) สังเกตว่าหยดน้ำควบแน่นบนกระจก (หรือบนพื้นผิวด้านนอกของก้นช้อน) อย่างไร อภิปรายผลการทดลองกับลูกของคุณ ชี้ให้เห็นว่าไอน้ำคือสถานะก๊าซของน้ำ เมื่อได้รับความร้อน น้ำจะระเหย และไอน้ำเมื่อสัมผัสกับพื้นผิวเย็น จะเย็นลงและเปลี่ยนกลับเป็นน้ำ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 16 Serpent Gorynych เกี่ยวกับเป้าหมายสามหัว

การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเอกภาพของสถานะรวมของน้ำ น้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. น้ำแข็งแผ่นหนึ่งกระเบื้องร้อน รูปภาพ: Gorynych the Serpent สามหัว Ivanushka และ Nastenka

–  –  –

นักการศึกษา. พวกเราวันนี้เราจะฟังเทพนิยายเกี่ยวกับ Serpent Gorynych ที่มีสามหัว

วันหนึ่ง Nastenka เดินเข้าไปในป่าเพื่อเก็บผลเบอร์รี่และเห็ด แต่ Ivanushka อยู่บ้าน - เขาต้องทำงานในสวน ค่ำแล้ว แต่ Nastenka ยังไม่อยู่ที่นั่น Ivanushka ไปหา Nastenka Ivanushka เดินเป็นเวลานานหรือในช่วงเวลาสั้น ๆ ทันใดนั้นเขาก็เห็นถ้ำขนาดใหญ่ในภูเขาหิน “มีอะไรอยู่ที่นั่นบ้าง” - คิดว่า Ivanushka จากนั้นนกกระจอกตัวน้อยก็บินเข้ามาหาเขาแล้วพูดว่า:“ Ivanushka Nastenka ของคุณอยู่ในถ้ำนี้เธอถูกงู Gorynych ลักพาตัวโดยมีสามหัวและอยากจะกินเธอพรุ่งนี้!” Ivanushka ผู้น่าสงสารเริ่มเศร้า - ตอนนี้เขาควรทำอย่างไร?.. และนกกระจอกตัวน้อยก็เริ่มบอก Ivanushka เกี่ยวกับ Serpent Gorynych: เขามีสามหัว

- หัวหนึ่งเป็นน้ำแข็ง อีกหัวเป็นน้ำ หัวที่สามคือไอน้ำ (แสดงภาพ) หัวน้ำแข็งตาย - ทุกสิ่งรอบตัวแข็งตัวและเย็นมาก หัวหน้าคนนี้เชื่อว่ามันสำคัญที่สุด น้ำแข็งเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในโลก หัวที่สองคือน้ำ - เหมือนกระแสน้ำที่กระเด็นออกมาจากหัวและทำให้ทุกคนรอบตัวจมน้ำ ทำลายทุกสิ่ง ทำให้ทุกคนน้ำท่วม และล้างทุกสิ่งออกไป หัวน้ำยังเชื่อว่าเธอคือคนที่สำคัญที่สุดเนื่องจากเธอสามารถทำให้ทุกคนจมน้ำตายได้

หัวที่สามเป็นหัวไอน้ำ: มันหายใจออกไอร้อน - หัวไอจะหายใจออกด้วยไอร้อนที่ร้อนจัดและเผาไหม้ทุกคนรอบตัวได้อย่างไร - คุณไม่สามารถเข้าใกล้ได้! หัวไอน้ำยังเชื่อว่าเธอคือคนสำคัญที่สุด และทั้งสามหัว - น้ำแข็งน้ำและไอน้ำ - ทะเลาะกันตลอดเวลาและเถียงกันว่าใครสำคัญที่สุด ทุกคนรอบตัวกลัว Serpent Gorynych และไม่รู้ว่าจะเอาชนะเขาได้อย่างไร

ที่นี่คุณสามารถขัดจังหวะเทพนิยายและเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดวิธีจัดการกับหัวแต่ละหัวด้วยตนเอง คุ้มค่าที่จะสนับสนุนคำตอบเหล่านั้นโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ในการเปลี่ยนน้ำจากสถานะหนึ่งไปอีกสถานะหนึ่ง

นักการศึกษา. นั่นคือหลายวิธีที่คุณเสนอเพื่อเอาชนะหัวของ Serpent Gorynych!

ทำได้ดี! ตอนนี้เรามาดูกันว่าเกิดอะไรขึ้นในเทพนิยาย Ivanushka ต้องการเข้าไปในถ้ำและปลดปล่อย Nastenka แต่แล้วหัวน้ำแข็งก็เริ่มแข็งตัวเขา Ivanushka ไม่แพ้จุดไฟและหัวที่เย็นชาของเขาก็กลัวไฟที่ร้อนจัด หัวน้ำเริ่มเทน้ำใส่ Ivanushka แต่ Ivanushka ไม่กลัว - ท้ายที่สุดเขารู้วิธีว่ายน้ำ

หัวไอน้ำเริ่มปล่อยไอน้ำร้อนออกมา แต่ Ivanushka หยิบกระจกของ Nastenka มาวางไว้ใต้ไอน้ำร้อน:

หากไอน้ำเย็นลงกะทันหัน ไอน้ำจะเปลี่ยนเป็น... (น้ำ)

ไอร้อนจากกระจกเย็นกลายเป็นน้ำและหัวไอน้ำก็ไม่สามารถเอาชนะ Ivanushka ได้ แต่งู Gorynych ไม่ยอมปล่อย Nastenka Ivanushka ควรทำอย่างไร? และเขาตัดสินใจยึด Serpent Gorynych ด้วยเล่ห์เหลี่ยม เนื่องจากหัวทั้งสามของเขาทะเลาะกันจึงต้องคืนดีกัน จากนั้นงู Gorynych จะเปลี่ยนจากความชั่วร้ายไปสู่ความดีและปล่อย Nastenka ไป จะประสานสามหัวนี้ - น้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำได้อย่างไร? เราต้องแสดงให้เห็นว่าน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำเป็นเพื่อนกัน และกลายมาเป็นกันและกัน

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

Ivanushka ตัดสินใจเช่นนั้นและจุดไฟอันร้อนแรง เขาหยิบน้ำแข็งเย็นชิ้นหนึ่งที่เหลือหลังจากที่หัวน้ำแข็งต้องการแช่แข็งแล้วเรียก Zmey Gorynych: "เฮ้ Zmey Gorynych! โปรดมองดูสักครู่ ฉันอยากจะแสดงบางอย่างให้คุณดู!”

งู Gorynych ออกมาจากถ้ำ: หัวน้ำแข็งหายใจเย็น, หัวน้ำกระเด็นน้ำ, หัวไอน้ำปล่อยไอน้ำร้อน: "เอาล่ะคุณต้องการอะไรอีกล่ะเพื่อน?" - ทั้งสามหัวถาม และ Ivanushka ตอบว่า:“ คุณเห็นไหมนี่คือน้ำแข็งจากหัวน้ำแข็งของคุณ - ฉันโยนมันลงในกองไฟที่ร้อนจัด ดูสิว่าจะเกิดอะไรขึ้น! - Ivanushka พูดแล้วโยนน้ำแข็งเย็นลงบนถ่านที่ร้อนระอุ

พวกคุณกับฉันจะโยนน้ำแข็งลงบนกระเบื้องร้อน ๆ แล้วดูว่าจะเกิดอะไรขึ้น

ครูวางแผ่นน้ำแข็งบนกระเบื้องร้อน น้ำแข็งกลายเป็นน้ำ น้ำกลายเป็นไอน้ำ ไอน้ำลอยขึ้นเหนือกระเบื้อง และได้ยินเสียงฟู่ “พวกคุณเห็นไหม น้ำแข็งแข็งเย็นกลายเป็นน้ำของเหลว และน้ำกลายเป็นไอน้ำ คุณและฉันเห็นน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำในเวลาเดียวกัน ซึ่งหมายความว่าน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำกลายเป็นกันและกัน

งู Gorynych เห็นสิ่งนี้และรู้สึกประหลาดใจมาก: เป็นไปได้อย่างไร? ซึ่งหมายความว่าน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำของฉันต่อสู้กันเองตลอดเวลาโดยเปล่าประโยชน์! จากน้ำแข็งก็มาน้ำจากน้ำ

- ไอน้ำ. หากไอน้ำเย็นลงกะทันหัน ก็จะกลายเป็นน้ำ! และถ้าเกิดความหนาวเย็นกะทันหัน น้ำก็จะกลายเป็นน้ำแข็ง

ทั้งสามหัว - น้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ - ตัดสินใจที่จะไม่ทะเลาะกันอีก และงู Gorynych ก็เปลี่ยนจากความชั่วร้ายไปสู่ความดี เขาปล่อยนาสเตนกาไป Ivanushka และ Nastenka กลับบ้าน และ Zmey Gorynych ตัดสินใจทำความดี หัวน้ำแข็งเริ่มช่วยผู้คนสร้างตู้เย็นเพื่อให้สามารถใส่อาหารได้ในช่วงฤดูร้อนที่ร้อนระอุ หัวน้ำเริ่มเพื่อให้แน่ใจว่ามีน้ำอยู่ในท่ออยู่เสมอ และหัวไอน้ำเริ่มทำความร้อนในบ้าน - ในฤดูหนาวไอน้ำร้อนจะไหลผ่านท่อทำความร้อนด้วยไอน้ำและทำให้อพาร์ทเมนท์ร้อน ตอนนี้ทั้งสามหัวของ Serpent Gorynych เป็นเพื่อนกันแล้วและอย่าทะเลาะกัน

–  –  –

เล่นกับเด็ก ๆ ในเกม "แสดงของแข็งหรือของเหลว", "ในทางกลับกัน"

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

–  –  –

วางน้ำแข็งบนเตาร้อนๆ ให้เด็กดูการเปลี่ยนแปลงของน้ำแข็งเป็นน้ำ น้ำเป็นไอน้ำ เชิญเขาวาดภาพการเปลี่ยนแปลงของน้ำสามขั้นตอน: น้ำแข็ง - น้ำ - ไอน้ำ โปรดทราบว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นเมื่อถูกความร้อน ถามลูกของคุณด้วยคำถาม: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณทำให้ไอน้ำเย็นลง” (กระบวนการเปลี่ยนแปลงจะดำเนินไปในลำดับย้อนกลับ: ไอน้ำ - น้ำ - น้ำแข็ง) N. E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 17 น้ำแข็ง-น้ำ-ไอน้ำ วัตถุประสงค์

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานะรวมของน้ำ การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องของน้ำ

วัสดุ. สัญลักษณ์: สี่เหลี่ยมกระดาษแข็งสีน้ำเงิน - "น้ำแข็ง"; วงกลมกระดาษแข็งสีขาวแสดงภาพคลื่นและฟอง - "น้ำ"; เมฆที่ถูกตัดออกจากกระดาษแข็งสีขาว

วงกลมกระดาษแข็งที่มีรูปซานตาคลอสกับพื้นหลังเกล็ดหิมะ วงกลมกระดาษแข็งที่มีรูปดวงอาทิตย์สีเหลืองบนพื้นหลังสีแดง มีรังสีที่มาจากดวงอาทิตย์

แนวทาง

นักการศึกษา. พวกเรามาเล่นเกม "น้ำแข็ง - น้ำ - ไอน้ำ" กันดีกว่า จำเกม "Solid - Liquid" ได้ไหม? และวันนี้เราจะเล่นแตกต่างออกไป จำไว้ว่าเราวาดภาพน้ำแข็งอย่างไร

เด็กๆ กำหมัดแน่น เอามือแตะที่หน้าอก และทำท่าขลาดกลัว

นักการศึกษา.

น้ำแข็งจะละลาย แล้ว... (น้ำ) ก็จะออกมา (เด็ก ๆ “ว่ายน้ำ”) หากมีความร้อนแรงจากน้ำจะมี ... (ไอน้ำ) (เด็ก ๆ พรรณนาถึงไอน้ำโดยการขยับมือ - พวกเขายกมือขึ้นแล้วหมุนมือแล้วพูดว่า: "ฉ-ฉ-ฉ!") หากไอน้ำเย็นลงกะทันหัน ไอน้ำจะเปลี่ยน... (กลายเป็นน้ำ) (เด็กๆ “ว่ายน้ำ”) หากจู่ๆ ก็หนาวขึ้นมา ก็จะมี... (น้ำแข็ง) จากน้ำ (เด็ก ๆ กำหมัดเอามือกดหน้าอกขี้กลัว) ดีมากทำได้ดีมาก! ตอนนี้มาเล่นที่แตกต่างออกไป: ฉันจะแสดงรูปภาพแล้วคุณจะ "แปลงร่าง" แต่คำตอบแรก น้ำแข็งจะกลายเป็นน้ำได้อย่างไร? (ความร้อน) คุณจะอุ่นน้ำแข็งได้อย่างไร?

(บนกระเบื้องตากแดด) ถูกต้อง! ฉันแสดงให้คุณเห็นเช่นภาพนี้

(แสดงถึงสัญลักษณ์แห่งความอบอุ่น - พระอาทิตย์) ซึ่งหมายความว่าคุณต้องเปลี่ยนจากน้ำแข็งเป็น... (น้ำ)

และถ้าคุณพรรณนาถึงน้ำและฉันให้คุณเห็นภาพเดียวกัน แล้วจะเกิดอะไรขึ้นกับน้ำ? (มันจะกลายเป็นไอน้ำ)

ครูแสดงสัญลักษณ์แห่งความหนาวเย็น (ซานตาคลอสกับพื้นหลังเกล็ดหิมะ) และถามว่า:

“ถ้าคุณเป็นตัวแทนของไอน้ำและฉันแสดงสัญลักษณ์นี้ จะเกิดอะไรขึ้นกับไอน้ำนั้น? (มันจะกลายเป็นน้ำ) แล้วถ้าน้ำกลายเป็นน้ำแข็งจะเกิดอะไรขึ้น? (น้ำแข็ง) ดังนั้น คุณเปลี่ยนจากน้ำเป็นน้ำแข็ง - เช่นนี้ (แสดง) ตอนนี้มาเล่นกันเถอะ”

ครูแสดงภาพนี้ และเด็ก ๆ “แปลงร่าง” โดยพูดว่า: “มันอบอุ่น มันร้อนขึ้น” หากพวกเขาเห็นดวงอาทิตย์ในภาพ หรือ: “หนาวแล้ว หนาวแล้ว” ถ้าพวกเขาเห็นซานตาคลอส

มีการแสดงภาพดวงอาทิตย์ - เด็ก ๆ "ว่ายน้ำ" วาดภาพน้ำ

มีการแสดงภาพของซานตาคลอส เด็กๆ พูดว่า: “หนาวแล้ว หนาวแล้ว!” - และ "หดตัว" ซึ่งเป็นภาพน้ำแข็ง

มีการแสดงภาพดวงอาทิตย์ เด็กๆ พูดว่า: “มันอุ่น มันร้อนขึ้น!” - และ "กลายเป็นน้ำ", "ลอย"

ครูให้ดูรูปดวงอาทิตย์แล้วถามว่า “ตอนนี้คุณจะกลายเป็นอะไร”

เด็กๆ พูดว่า: “มันอุ่น มันร้อนขึ้น!” - และ "กลายเป็นไอน้ำ" เกมนี้เล่นซ้ำหลายครั้ง

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

นักการศึกษา. และตอนนี้เราได้เล่นไปแล้วและทุกคนจำกฎของเกมได้แล้วให้ดูที่สัญลักษณ์นี้ คุณคิดว่ามันอาจหมายถึงอะไร? (แสดงสี่เหลี่ยมกระดาษแข็งสีน้ำเงิน - สัญลักษณ์ของน้ำแข็ง) (น้ำแข็ง) ถูกต้อง! ดูเหมือนน้ำแข็งแข็งและเย็น สัญลักษณ์นี้หมายถึงอะไร? (แสดงวงกลมกระดาษแข็งสีขาวที่มีภาพคลื่นและฟอง - สัญลักษณ์ของน้ำ) (น้ำ) สิ่งนี้มีลักษณะอย่างไร? (แสดงภาพเมฆตัดจากกระดาษแข็งสีขาว) (เมฆ วรรค)

นี่คือไอน้ำ - มันเบาและขาวเหมือนเมฆ มาเล่นเกมต่อ:

–  –  –

เกม "น้ำแข็ง - น้ำ - ไอน้ำ" การทำซ้ำบทกวีเกี่ยวกับน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 18 การเล่นเป้าหมายของโรงเรียน

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับสถานะรวมของน้ำ การเรียนรู้ความหมายของสัญลักษณ์น้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ การทำความร้อนและความเย็น การสร้างชุดการเปลี่ยนแปลงต่อเนื่องในสถานะรวมของน้ำ

วัสดุ. เด็กๆ มีสัญลักษณ์ของน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำอยู่บนโต๊ะ ครูมีสัญลักษณ์ของการทำความร้อนและความเย็น ระฆัง ท่อ

แนวทาง

เด็กๆ นั่งอยู่ที่โต๊ะ

นักการศึกษา. เพื่อนๆ วันนี้เราจะไปเล่นที่โรงเรียนกัน เมื่อคุณโตขึ้นคุณจะไปโรงเรียน และที่โรงเรียนคุณต้องประพฤติตนแตกต่างจากในโรงเรียนอนุบาลอย่างสิ้นเชิง: แต่ละคนต้องนั่งที่โต๊ะของตัวเองและไม่รบกวนกัน ตั้งใจฟังสิ่งที่ครูพูดและปฏิบัติตามคำแนะนำทั้งหมดของเขา ตอนนี้คุณจะได้เรียนเหมือนเด็กนักเรียนจริงๆ

ครูให้เด็กคนละสามภาพ: สัญลักษณ์ของน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ ข้อเสนอ:

“ดูสัญลักษณ์ต่างๆ ให้ดีและจำไว้ว่ามันหมายถึงอะไร” เด็ก ๆ ตั้งชื่อว่าสัญลักษณ์หมายถึงอะไร

นักการศึกษา. ฉันพูดคำนั้นแล้วคุณแสดงภาพที่มันไปด้วย

น้ำแข็ง. น้ำ. ไอน้ำ.

นักการศึกษา. และตอนนี้ - เกมที่ยากขึ้น ฉันตั้งชื่อคำนั้นและคุณต้องคิดก่อนว่ามันหมายถึงอะไร - ของแข็งหรือของเหลวจากนั้นจึงหยิบสัญลักษณ์ขึ้นมา

คุณพร้อมไหม? เริ่มกันเลย! ซุป. หิน. ผลไม้แช่อิ่ม

เด็ก ๆ แสดงสัญลักษณ์ที่เกี่ยวข้อง

เกมสามารถดำเนินต่อไปได้ในลักษณะเดียวกับเกม “แสดงของแข็งหรือของเหลว”

นักการศึกษา. ตอนนี้ดูให้ดี - ฉันจะแสดงสัญลักษณ์ - ดวงอาทิตย์หรือซานตาคลอส - และคุณต้องแปลงรูปภาพของคุณ ทุกคนรับสัญลักษณ์น้ำแข็ง และก่อนที่จะหยิบภาพอื่นขึ้นมา ให้มองและฟังอย่างตั้งใจ (แสดงดวงอาทิตย์)

–  –  –

เด็กๆ แลกเปลี่ยน “น้ำแข็ง” เป็น “น้ำ”

ครู (ขยับดวงอาทิตย์เข้าใกล้เด็ก ๆ มากขึ้น)

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

–  –  –

เด็กๆ เปลี่ยน “ไอน้ำ” เป็น “น้ำ”

เกมดำเนินต่อไป

นักการศึกษา. ทำได้ดีมากทุกท่านทราบถึงการเปลี่ยนแปลงของน้ำเป็นอย่างดี และตอนนี้เราจะเปลี่ยนกฎของเกม: แทนที่จะแสดงดวงอาทิตย์ ฉันจะกดกริ่ง และแทนที่จะแสดงซานตาคลอส ฉันจะเล่นไปป์ ฉันจะกดกริ่ง - นั่นหมายความว่าพระอาทิตย์ดับแล้ว ฉันจะเล่นไปป์ - ความเย็นมาถึงแล้ว เตรียมตัวให้พร้อม ทุกคนชูสัญลักษณ์ “น้ำ”

ระฆังกำลังดัง เด็ก ๆ แสดง "คู่"

เสียงท่อดังขึ้น เด็กๆ โชว์ "น้ำ"

เกมดำเนินต่อไป

นักการศึกษา. และตอนนี้งานสุดท้าย - จัดเรียงรูปภาพสัญลักษณ์เป็นแถวเพื่อให้ทุกอย่างถูกต้อง ลองคิดดูว่าภาพไหนควรอยู่หลังจากนั้น

เด็กๆ โพสต์รูป..

นักการศึกษา. ใครจัดภาพแบบนี้ ไอน้ำ - น้ำ - น้ำแข็ง ? คุณร้อนหรือเย็น? (คูลลิ่ง.) ภาพของใครจัดวางแบบนี้ น้ำแข็ง-น้ำ-ไอน้ำ? คุณกำลังประสบ... (ความร้อน)

ครูชวนเด็กคนหนึ่งมา “ปฏิบัติหน้าที่ในห้องเรียน” และรวบรวมภาพสัญลักษณ์จากเด็กๆ เลือกรูปภาพหลายรูปแล้ววางลงบนผ้าสักหลาดตามลำดับนี้: น้ำแข็ง - ไอน้ำ - น้ำแข็ง - น้ำ - น้ำ - ไอน้ำ - น้ำ

นักการศึกษา. พวกคุณวางรูปภาพไว้อย่างถูกต้องที่นี่หรือไม่? ใครสามารถช่วยฉันจัดเรียงให้ถูกต้อง?

เด็ก (ไม่บังคับ) เข้าใกล้ผ้าสักหลาด

นักการศึกษา. ดูสิพวกเรามีอะไรที่นี่ (ชี้ไปที่ภาพสองภาพแรก)? นี่คืออะไร?

เด็ก. น้ำแข็ง-ไอน้ำ

นักการศึกษา. สิ่งนี้ถูกต้องหรือไม่?

เด็ก. ไม่ คุณต้องการน้ำแข็งและน้ำ

นักการศึกษา. ทำได้ดี. เปลี่ยนตามความจำเป็นอย่างถูกต้อง เด็กก็สลับภาพ

เด็กวางรูปภาพทั้งหมดทำให้เกิดซีรีส์: น้ำแข็ง - น้ำ I MP - น้ำ - น้ำแข็ง - น้ำ

นักการศึกษา. มาดูกันว่าเราได้อะไรบ้าง น้ำแข็ง - น้ำ - ไอน้ำ - ร้อนหรือเย็น? (เครื่องทำความร้อน)

ครูนำสัญลักษณ์ความร้อน - "ดวงอาทิตย์" มาใช้กับภาพสามภาพนี้ ออกเสียง:

–  –  –

ทำการทดลองการละลายน้ำแข็งด้วยเตาร้อนและน้ำเย็นจัดในช่องแช่แข็งของตู้เย็น

วางน้ำแข็งบนเตาร้อนๆ ให้เด็กดูการเปลี่ยนแปลงของน้ำแข็งเป็นน้ำ น้ำเป็นไอน้ำ เชิญเขาวาดภาพการเปลี่ยนแปลงของน้ำสามขั้นตอน:

น้ำแข็ง-น้ำ-ไอน้ำ โปรดทราบว่ากระบวนการนี้เกิดขึ้นเมื่อถูกความร้อน

ถามลูกของคุณด้วยคำถาม: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณทำให้ไอน้ำเย็นลง” (ขั้นตอนการเปลี่ยนแปลงจะเป็นไปในลำดับย้อนกลับ: ไอน้ำ - น้ำ - น้ำแข็ง) วางภาชนะบรรจุน้ำในช่องแช่แข็งแล้วดูกับลูกของคุณว่าน้ำกลายเป็นน้ำแข็งอย่างไร

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 19. เกม “อาณาจักรน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ”

เป้าหมาย การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงมวลรวมของน้ำ การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับสัญลักษณ์และสัญลักษณ์

วัสดุ. สัญลักษณ์ของการทำความร้อนและความเย็น (ดวงอาทิตย์และซานตาคลอส) สัญลักษณ์ของน้ำแข็ง น้ำและไอน้ำ ท่อ กระดิ่ง

–  –  –

ครูจัดเกม “อาณาจักรน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ”

สำหรับเกมนี้ ห้องจะต้องมีราวติดผนังหรือมุมยิมนาสติกพร้อมบันไดที่เด็กๆ สามารถปีนได้อย่างรวดเร็วขณะเล่น สัญลักษณ์ไอน้ำขนาดใหญ่ติดอยู่ที่บันได - เมฆสีขาว นี่คือ "อาณาจักรแห่งไอน้ำ" บริเวณใกล้เคียงคือ "อาณาจักรแห่งน้ำ" - วงกลมขนาดใหญ่ที่วาดบนพื้นด้วยชอล์กหรือเรียงรายไปด้วยริบบิ้นสีน้ำเงินตรงกลางของวงกลมมีสัญลักษณ์ของน้ำ - วงกลมกระดาษแข็งที่มีคลื่นและฟองอากาศ ด้านหลังวงกลมคือ "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง" ซึ่งเป็นพรมบนพื้นซึ่งคุณสามารถวางเก้าอี้และติดสัญลักษณ์น้ำแข็ง - สี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน - ไว้ได้

ครูอธิบายกฎของเกม: "วันนี้เราจะเล่นเกมที่น่าสนใจ "อาณาจักรน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ" บนเสื่อเราจะมีอาณาจักรแห่งน้ำแข็ง คุณจำสี่เหลี่ยมสีน้ำเงินได้ไหม? มันหมายความว่าอะไร? (น้ำแข็ง) มีเพียงก้อนน้ำแข็งเท่านั้นที่อาศัยอยู่ที่นั่น คุณและฉันจะถ่ายทอดน้ำแข็งที่แข็งและเย็นได้อย่างไร”

เด็กๆ ย่อตัวและโอบแขนรอบตัวเอง

นักการศึกษา. แต่อาณาจักรแห่งน้ำคือที่ซึ่งหยดน้ำอาศัยอยู่ เราจะพรรณนาถึงน้ำได้อย่างไร?

เด็กๆ "ลอยน้ำ"

นักการศึกษา. และมีเมฆอยู่เบื้องบน คุณคิดว่ามันหมายถึงอะไร?

เด็ก. ไอน้ำ.

นักการศึกษา. ขวา. บอกฉันทีว่าถ้าระฆังดังขึ้นหมายความว่าอะไร?

เด็ก. นี่คือดวงอาทิตย์ความร้อน

นักการศึกษา. ขวา! (ตีระฆังแล้วชี้สัญลักษณ์พระอาทิตย์) แล้วถ้าไปป์ดังหมายความว่าอะไร?

เด็ก. ระบายความร้อน

นักการศึกษา. ใช่ แปลว่า หนาว (เล่นไปป์แล้วแสดงรูปซานตาคลอส) ตอนนี้คุณสามารถเล่นได้แล้ว ใครอยากลองบ้าง? กล้าหาญไว้!

ในตอนแรก เด็กสามารถมีส่วนร่วมในเกมได้ 5-7 คน เด็กที่เหลือจะดูเกม

เกมเริ่มต้นใน "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง" เด็ก ๆ นั่งยอง ๆ แล้วโอบแขนรอบตัวเองโดยแกล้งทำเป็นก้อนน้ำแข็ง

นักการศึกษา. กาลครั้งหนึ่งมีน้ำแข็งย้อยอาศัยอยู่ในอาณาจักรน้ำแข็ง พวกเขาหนาว หนาวมาก แข็ง แข็งมาก และพวกเขาเศร้ามากที่เป็นน้ำแข็งจนพวกเขาใฝ่ฝันที่จะเข้าสู่อาณาจักรแห่งน้ำและไอน้ำ แต่พวกเขาไม่สามารถทำลายมนต์สะกดได้ - ละลายน้ำแข็ง

และพวกเขาก็เริ่มขอให้ดวงอาทิตย์ละลายน้ำแข็ง:

–  –  –

พระอาทิตย์ได้ยินก้อนน้ำแข็งขอให้เขามา อุ่นมันด้วยความอบอุ่นและเปลี่ยนให้เป็นน้ำ แล้วเขาก็มองออกไปด้านหลังเมฆ (กดกริ่ง) เอาน่า ไอซ์ กลายเป็นหยดน้ำ แล้วร้องเพลงหยดน้ำอีกครั้ง

เด็ก ๆ วิ่งไปที่ "อาณาจักรแห่งน้ำ" และพูดตามครู:

เราเป็นหยด เราเป็นหยด เราอยู่ดีมีสุข

เราเป็นหยดน้ำ เราเป็นหยด เราว่ายน้ำ เราว่ายน้ำ เราว่ายน้ำ!

(เด็ก ๆ เดินเป็นวงกลมแล้วเคลื่อนไหว "ว่ายน้ำ") ตอนนี้ฟัง: ดวงอาทิตย์อุ่นขึ้นและอุ่นขึ้น เปลี่ยนน้ำให้เป็นไอน้ำ! มาเลย เปลี่ยนหยดทั้งหมดให้เป็นเรือนกระจก! วิ่งไปที่บันได! (เด็ก ๆ ปีนบันได 1-3 ขั้น) ตอนนี้คุณอยู่ใน "อาณาจักรแห่งไอน้ำ" พูดตามฉัน:

เราเป็นวิกง่ายๆ

และก่อนที่จะมีน้ำแข็งลอย!

เราเป็นหยดน้ำ มันเปลี่ยนเราเป็นไอน้ำ!

ซานตาคลอสมาถึงอาณาจักรน้ำแข็งแล้วเห็นว่าไม่มีน้ำแข็ง และในอาณาจักรแห่งน้ำพวกเขาไม่ได้อยู่ที่นั่นเช่นกัน พวกเขาทั้งหมดกลายเป็นสวนสนุกไอน้ำ ซานตาคลอสต้องการนำน้ำแข็งกลับเข้าสู่อาณาจักรและเริ่มแข็งตัว! (เล่นไปป์) ผมปลอมกลายเป็นอะไร? ถูกต้องกลับไปที่หยด (เด็ก ๆ วิ่งไปที่อาณาจักรแห่งน้ำ) และซานตาคลอสก็เริ่มแข็งตัวมากขึ้น (เล่นไปป์) และหยดก็กลายเป็นน้ำแข็ง

เด็กๆ วิ่งไปที่เสื่อ นั่งลง และโอบแขนตัวเอง

ครูเล่าต่อว่า “นี่คือวิธีที่ซานตาคลอสคืนก้อนน้ำแข็งของเขา พวกมันจะกลับมาและกลายเป็นเรือนกระจกได้อย่างไร? เราต้องขอพระอาทิตย์อีกครั้ง มาขอแสงแดดกันหน่อยพวก!

แสงอาทิตย์ แสงอาทิตย์ ส่องแสงอย่างร้อนแรง แสงอาทิตย์ แสงอาทิตย์ เปลี่ยนเป็นน้ำ!”

เกมดังกล่าวเกิดขึ้นซ้ำอีกครั้ง เด็กคนอื่นๆ ก็สามารถเข้าร่วมได้เช่นกัน

เกมดังกล่าวน่าสนใจหากเด็ก ๆ รู้จักบทกวีดี หลังจากที่เด็ก ๆ ทุกคนเข้าใจกฎของเกมแล้ว ความหมายของการเปลี่ยนแปลง - ตำแหน่งที่จะเคลื่อนไหวและวิธีตอบสนองต่อสัญญาณของกระดิ่งและท่อ - คุณสามารถเล่นเกมในเวอร์ชันที่น่าสนใจยิ่งขึ้น "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง น้ำ และ ไอน้ำ".

การรวมวัสดุระหว่างสัปดาห์

เล่นเกมเวอร์ชัน "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง น้ำ และไอน้ำ" กับลูก ๆ ของคุณ

ตัวเลือกที่ 1 เด็กบางคนอยู่ใน "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง" เด็กคนอื่น ๆ อยู่ใน "อาณาจักรแห่งน้ำ"

พระอาทิตย์ออกมาและท่อก็เล่น เด็กน้ำแข็งวิ่งไปที่ "อาณาจักรแห่งน้ำ" เด็กหยดน้ำวิ่งไปที่ "อาณาจักรแห่งไอน้ำ" จากนั้นซานตาคลอสก็สามารถพาพวกเขากลับมาและรวบรวมทุกคนใน "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง" เช่นเดียวกับที่ดวงอาทิตย์สามารถรวบรวมพวกเขาทั้งหมดเมื่อจบเกมใน "อาณาจักรแห่งไอน้ำ"

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

ในระหว่างเกมคุณควร "เย็น" และ "ร้อน" ในเวลาเดียวกัน - หยดจะกลายเป็นน้ำแข็งและ "น้ำแข็ง" จะกลายเป็น "หยด" เพราะน้ำแข็งถามถึงดวงอาทิตย์และซานตาคลอสก็กลายเป็นน้ำแข็ง

ตัวเลือกที่ 2 มีการแนะนำบทบาทของดวงอาทิตย์และซานตาคลอส

เด็กที่เล่นบทบาทของดวงอาทิตย์สวมที่คาดผมที่มีวงกลมซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของดวงอาทิตย์และเด็กที่เล่นบทบาทของซานตาคลอส - หมวกหรือริบบิ้นที่มีวงกลมกระดาษแข็งที่มีรูปคุณพ่อฟรอสต์ เด็กทุกคนอยู่ใน "อาณาจักรแห่งน้ำแข็ง" ในขณะที่ระฆังดังขึ้น ดวงอาทิตย์จะต้องสัมผัสก้อนน้ำแข็งและละลายน้ำแข็ง แล้วพาพวกมันไปที่ “อาณาจักรแห่งน้ำ” และในขณะที่เสียงท่อดัง ซานตาคลอสจะต้อง “แข็ง” “หยด” หรือ “ไอน้ำ” อย่างรวดเร็ว เป็นไปได้. เวลาที่เป่าไปป์หรือกระดิ่งนั้นขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ ขึ้นอยู่กับความคืบหน้าของเกม อารมณ์ของผู้นำเสนอ: ดวงอาทิตย์หรือซานตาคลอสสามารถทำให้เด็ก ๆ หัวเราะได้เร็วแค่ไหน

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 20. คุณสมบัติของสาร วัตถุประสงค์.

การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของสารของแข็งและของเหลว การพัฒนาจิตสำนึกด้านสิ่งแวดล้อม การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. แท่งไม้ ชอล์กชิ้น ดินน้ำมัน แก้วน้ำ แก้วเปล่า (สำหรับเด็กแต่ละคน) น้ำแข็งหนึ่งชิ้น น้ำในถุงพลาสติก ค้อน รูปสระน้ำ ลูกบาศก์ .

แนวทาง

นักการศึกษา. พวกเราวันนี้เราจะทำการทดลอง ฉันจะให้ทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับบทเรียนวันนี้ (ยื่นท่อนไม้ออกมา) พวกคุณแต่ละคนมีท่อนไม้คนละอัน รู้สึกมันแตะมัน เธอชอบอะไร? (ยาก.) แต่ละคนมีไม้ในมือกี่อัน? (ไม้อันหนึ่ง) ตอนนี้หักไม้นี้ออก (เด็กหักไม้) มีกี่ไม้? (สองแท่ง) ลองทำแท่งเดียวอีกครั้ง ลองรวมสองแท่งเป็นแท่งเดียว ปรากฎว่า? (เปล่า มันไม่ได้ผล) ไม้กายสิทธิ์เต็มไปหมด คุณหักมัน และคุณไม่สามารถทำมันใหม่ทั้งหมดได้ ดี. นี่คือชอล์กชิ้นหนึ่งสำหรับคุณ (แจกชอล์ก) พวกเขาเขียนด้วยชอล์กบนกระดานดำที่โรงเรียน ดูมัน รู้สึกมัน. เขาชอบอะไร? คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเขาได้บ้าง? (ขาวแข็ง) ทีนี้หักชอล์กชิ้นนี้ออก (เด็กๆหักชอล์ก) มีชิ้นเดียว แต่ตอนนี้หมดแล้วเหรอ? (สอง) ลองต่อสองชิ้นให้เป็นชิ้นเดียว

เด็กๆ พยายามต่อชิ้นส่วนของชอล์ก

ครูถามว่า:“ แล้วเหรอ? ไม่ทำงาน, ไม่เป็นผล? (ใช้งานไม่ได้) ตอนนี้วางเศษชอล์กไว้ข้างๆ คิดและตอบคำถาม: แท่งไม้และชอล์ก - มีอะไรเหมือนกัน? (มันแข็ง) ใช่แล้ว ทั้งไม้และชอล์กก็แข็ง

หากคุณทำลายบางสิ่งที่แข็ง:

ทุบแท่งไม้ ชอล์ก ทุบหิน ทุบของเล่นที่แข็ง - ตัวอย่างเช่น รถยนต์ จึงไม่สามารถสร้างของแข็งขึ้นมาใหม่ได้ - คุณเห็นว่าส่วนของแท่งและส่วนของชอล์กไม่เชื่อมต่อกัน หากคุณหักกิ่งไม้หรือใบไม้ ต้นไม้นั้นจะไม่เต็มอีกต่อไป - คุณไม่สามารถนำใบไม้ที่ฉีกขาดกลับคืนมาได้ ดังนั้น คุณไม่สามารถหักต้นไม้และพุ่มไม้ได้ หากสิ่งใดที่แข็งหัก มันก็ไม่สามารถกลับมารวมกันเป็นชิ้นเดียวกันได้”

ผู้ใหญ่หยิบน้ำแข็งชิ้นใหญ่แล้วพูดว่า: "ดูสิ นี่เป็นน้ำแข็งชิ้นเดียว

ตอนนี้เราจะทำลายมันและจะมีหลายชิ้น” ทุบน้ำแข็งด้วยค้อน ทำให้เกิดน้ำแข็งหลายชิ้น ครูพูดต่อ: “เอาล่ะ เรามาลองรวมพวกมันเข้าด้วยกัน (เอาน้ำแข็งสองชิ้นมาวางติดกัน โดยแต่ละชิ้นจะไม่เชื่อมต่อกัน) น้ำแข็งนั้นแข็ง เราทุบมัน หักมัน และตอนนี้ชิ้นส่วนต่างๆ ก็ไม่รวมกันเป็นชิ้นเดียว มาทำการทดลองกันอีก"

ครูให้แก้วน้ำและแก้วเปล่าแก่เด็กแต่ละคน แล้วเสนอว่า: ""แตก" น้ำในแก้วเพื่อที่คุณจะได้น้ำ "สองชิ้น" จากแก้วเดียว

เด็ก ๆ เทน้ำส่วนหนึ่ง (ครึ่งหนึ่ง) จากแก้วหนึ่งไปอีกแก้วหนึ่ง

นักการศึกษา. ทุกคนได้รับน้ำสองส่วนหรือไม่? ตอนนี้ทำหนึ่งในสองส่วน

เด็กๆ เทน้ำกลับลงในแก้วใบเดียว

นักการศึกษา. ดีมาก. เราแบ่งน้ำออกเป็นสองส่วน และจากทั้งสองส่วน เราก็ได้น้ำหนึ่งส่วน ซึ่งหมายความว่าน้ำสามารถ "แตก" และกลับมาสร้างใหม่ได้ น้ำไม่แข็ง แต่... (ของเหลว) ของเหลวใดๆ ก็ตามสามารถแบ่งออกได้ แล้วจึงทำให้เป็นของเหลวทั้งหมดอีกครั้ง คุณสามารถเทน้ำจากแก้วทั้งหมดลงในกระทะขนาดใหญ่ได้

ครูเก็บแก้วน้ำจากเด็กๆ และมอบดินน้ำมันให้พวกเขา

นักการศึกษา. ดินน้ำมันชนิดใด? (ยาก.)ให้จำด้วยนิ้วเราแบบนี้.

(แสดงวิธีนวดดินน้ำมัน) ตอนนี้ดินน้ำมันแข็งแล้วหรือยัง? (ไม่) เขาเป็นอย่างไร? (เบา ๆ ) ตอนนี้เราจะทำเช่นเดียวกันกับดินน้ำมันเช่นเดียวกับแท่งและด้วยชอล์ก N. E. Veraksa, O. R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

- แบ่งออกเป็นสองซีก คุณได้ดินน้ำมันมากี่ชิ้น? (สอง) ดินน้ำมันเป็นของแข็งหรือของเหลวหรือไม่? (ยาก) คุณคิดว่าถ้าดินน้ำมันแบ่งเป็นสองส่วนจะต่อกันได้หรือไม่?

ครูฟังคำตอบของเด็กและดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่ามีการแสดงออกถึงเวอร์ชันต่างๆ

นักการศึกษา. เช็คกันหน่อย - เอา 2 ชิ้นนี้มาต่อกัน ยึดให้แน่น จะได้เป็นชิ้นเดียวอีกครั้ง... ได้ผลมั้ยเพื่อนๆ? (ใช่แล้ว ได้ผล) ดินน้ำมันมีสองชิ้น แต่มีอีกชิ้นเดียวเท่านั้น ทีนี้มาตอบคำถามกัน: เหตุใดจึงไม่สามารถรวมชอล์กเข้าด้วยกันได้ แต่ดินน้ำมันสามารถทำได้? (เพราะดินน้ำมันอ่อน) ดินน้ำมันนิ่มทันทีหรือไม่? เมื่อไหร่จะอ่อนโยน? (เราถือมันด้วยมือที่อบอุ่น) ใช่แล้ว ดินน้ำมันจะนิ่มเมื่อได้รับความร้อน และสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนและรวมกลับเป็นชิ้นเดียว

แต่สิ่งที่เป็นของแข็งนั้นไม่อาจแตกหักและประกอบกลับคืนมาได้ สามารถเทของเหลวแล้วเทกลับรวมกัน เทได้ทุกที่ - ลงในแก้วหรือจานรอง ลงในจาน หรือในตู้ปลา - น้ำเปลี่ยนแปลงได้ง่ายมาก - จะเป็นทรงกลมในแก้ว (แสดง) หรือเป็นรูปวงรีบนฝ่ามือ (เท น้ำใส่ฝ่ามือ) แล้วสี่เหลี่ยม (แสดงภาพสระว่ายน้ำ) แต่วัตถุที่เป็นของแข็งไม่เปลี่ยนแปลง นี่คือลูกบาศก์ (แสดง) ถ้าเราใส่มันลงในแก้ว (วางไว้) มันจะยังคงเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัสเดิม และถ้าเราวางมันบนฝ่ามือ มันก็จะไม่เปลี่ยนแปลง หากคุณทำลายลูกบาศก์ มันก็จะยังหักอยู่ ดังนั้นสิ่งใดที่เป็นของแข็งก็ไม่สามารถแตกหักได้ - มันจะไม่กลายเป็นทั้งหมด ตอนนี้โปรดวาดทั้งแท่งและแท่งที่หัก

–  –  –

เมื่อเล่นกับของเล่นต่าง ๆ ให้ใส่ใจเด็ก ๆ กับของเล่นที่นุ่มและแข็ง เชิญชวนให้มีส่วนร่วมในการซ่อมแซมของเล่นที่แตกหักทั้งแข็งและอ่อน

–  –  –

ดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังรูปทรงต่างๆ ที่น้ำใส่ในภาชนะต่างๆ - ในกระทะ, ในแก้ว, ในจาน, ทัพพี, ในตู้ปลา, ในอ่างอาบน้ำ ฯลฯ

เทน้ำลงในภาชนะต่าง ๆ แล้ววางในช่องแช่แข็ง (ควรใช้ถ้วยแก้วแก้วและจานรองเล็ก ๆ ) หลังจากที่น้ำกลายเป็นน้ำแข็งแล้ว ให้นำน้ำแข็งออกจากภาชนะแต่ละใบ และแสดงให้ลูกของคุณเห็นความสอดคล้องกันระหว่างรูปร่างของน้ำแข็งกับภาชนะที่แช่แข็ง ชวนลูกของคุณวาดภาพน้ำแข็งและภาชนะที่ใช้แช่แข็ง

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 21. โครงสร้างของสาร วัตถุประสงค์.

ขยายแนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของสารที่คุ้นเคยในกระบวนการศึกษาด้วยแว่นขยาย การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. ทรายแม่น้ำในจานรอง, น้ำตาลทรายขาวบริสุทธิ์, แว่นขยายกำลังขยาย 3 หรือ 5 เท่า, น้ำอุ่นสองแก้ว, ช้อนชา (สำหรับเด็กแต่ละคน)

แนวทาง

นักการศึกษา. แน่นอนว่าพวกคุณทุกคนเล่นอยู่ในแซนด์บ็อกซ์ ทรายแข็ง อ่อน หรือของเหลว? (นุ่ม.) ทีนี้ลองคิดดูว่าทรายทำมาจากอะไร? (ทำจากเม็ดทราย) เม็ดทรายแข็งหรืออ่อน?

ครูฟังคำตอบของเด็ก ๆ และนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุป: เม็ดทรายนั้นแข็ง แนะนำ: “มาตรวจสอบกัน นี่คือจานรองทรายสำหรับคุณ (แจกจานรองทรายให้เด็กๆ) เทเม็ดทรายลงบนฝ่ามือ คุณเทมันเหรอ? ตอนนี้ใช้นิ้วกดบนฝ่ามือให้แรงขึ้นแล้วใช้นิ้วหมุนเม็ดทรายบนฝ่ามือ... คุณรู้สึกไหมว่าเม็ดทรายทิ่มฝ่ามือของคุณ? คุณจะพูดอะไรเกี่ยวกับเม็ดทราย? พวกเขาคืออะไร? อ่อนหรือแข็ง?

เด็ก. แข็ง.

นักการศึกษา. ขวา. เม็ดทรายนั้นแข็ง แต่มีขนาดเล็กมาก เหมือนก้อนกรวดเล็กๆ และมองเห็นได้ยาก หากมดมองดูเม็ดทราย มันก็จะดูเหมือนก้อนหินใหญ่! แต่สำหรับเรา เม็ดทรายนั้นมีขนาดเล็กมากและมีมากมาย แต่คุณสามารถดูพวกเขาให้ละเอียดยิ่งขึ้นได้ มาทำการทดลองกัน: ดูเม็ดทรายผ่านกระจกพิเศษที่จะขยายมัน กระจกประเภทนี้เรียกว่าแว่นขยาย

ครูแจกแว่นขยายให้เด็กๆ และแนะนำว่า “ดูเม็ดทรายผ่านแว่นขยาย” เด็กๆ มองดูเม็ดทราย

นักการศึกษา. พวกคุณเห็นไหมว่าเม็ดทรายนั้นแตกต่างกัน เม็ดทรายมีลักษณะเหมือนกรวดหรือไม่? พวกมันแข็งหรืออ่อน? (ยาก.) ทรายแบบไหน? (ทรายนิ่ม) ใครบอกได้บ้างว่าทำไมทรายนุ่มจึงทำมาจากเม็ดทรายแข็ง?

ครูกระตุ้นกิจกรรมของเด็กและนำพวกเขาไปสู่ข้อสรุป: “มีเม็ดทรายมากมาย”

นักการศึกษา. ถูกต้องถ้ามีเม็ดทรายเยอะทรายก็จะนิ่ม เม็ดทรายเมื่อมีจำนวนมากอย่าทิ่มแทงมากเท่าฝ่ามือ ตอนนี้เราจะศึกษาน้ำตาล

ครูให้น้ำตาลชิ้นหนึ่งแก่เด็กๆ แล้วถามว่า “ดูน้ำตาลชิ้นนี้สิ เขาชอบอะไร?

เด็ก. สีขาว! แข็ง! หวาน!

นักการศึกษา. ใช่แล้ว น้ำตาลมันแข็ง! ตอนนี้ใช้นิ้วของคุณจับน้ำตาลชิ้นหนึ่งแล้วกดลงบนโต๊ะ... น้ำตาลแตกเป็นชิ้นเล็ก ๆ มาดูพวกเขาผ่านแว่นขยายกันดีกว่า! (เด็กๆ ดูเมล็ดน้ำตาลผ่านแว่นขยาย) เม็ดน้ำตาลมีลักษณะเหมือนทรายทั่วไปหรือไม่? (คล้ายกัน) น้ำตาลกับทรายต่างกันอย่างไร? (น้ำตาลมีรสหวานแต่ทรายไม่ใช่) ถ้าเราใส่น้ำตาลลงไปในน้ำจะเกิดอะไรขึ้น? (น้ำหวาน) แล้วถ้าเราเททรายลงไปในน้ำจะเกิดอะไรขึ้น? มาตรวจสอบกันตอนนี้เลย

ครูให้น้ำอุ่นสองแก้วแก่เด็ก (เพื่อให้น้ำตาลละลายเร็วขึ้น) และช้อนชาหนึ่งช้อนชา แนะนำ: “ใส่น้ำตาลลงในน้ำแล้วคนด้วยช้อน”

เด็กๆละลายน้ำตาลในน้ำ

นักการศึกษา. คุณได้กวนน้ำตาลหรือไม่? เกิดอะไรขึ้น? ไม่มีน้ำตาล!

เขาไปไหน?

สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ จะต้องอธิบายปรากฏการณ์นี้ ครูพาพวกเขาไปสู่ข้อสรุป: “น้ำตาลละลายแล้ว”

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

นักการศึกษา. น้ำตาลยังคงอยู่ในน้ำแต่เรามองไม่เห็น ตอนนี้เอาทรายแล้วเทลงในแก้วอีกใบ ผัดด้วยช้อน ทรายละลายน้ำได้หรือไม่?

เด็ก. ไม่ มันไม่ละลาย

นักการศึกษา. ขวา! น้ำตาลละลายน้ำแต่ทรายไม่ละลาย

–  –  –

พวกคุณวันนี้ในการเดินเล่นเราจะลองมองหิมะผ่านแว่นขยายแล้วคุณจะเห็นว่ามันประกอบด้วยเกล็ดหิมะน้ำแข็งแข็ง เช่นเดียวกับทรายที่ประกอบด้วยเม็ดทราย

–  –  –

สำรวจวัตถุขนาดเล็กต่างๆ กับลูกของคุณผ่านแว่นขยาย

เสนอให้ร่างวัตถุก่อนมองด้วยแว่นขยาย และหลังจากมองแล้วเหมือนที่มองเห็นด้วยแว่นขยาย เน้นย้ำว่าแว่นขยายจะขยายวัตถุ: หากไม่มีแว่นขยายก็จะดูเล็ก แต่เมื่อดูผ่านแว่นขยายก็จะดูใหญ่

N.E. Veraksa, O.R. Galimov “กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็กก่อนวัยเรียน สำหรับการทำงานกับเด็กอายุ 4-7 ปี"

หัวข้อที่ 22 เรื่องราวของ Ilya Muromets และ Vasilisa เป้าหมายที่สวยงาม

รวบรวมแนวคิดเกี่ยวกับการระเหยและการควบแน่น การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอากาศ การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนแปลง

วัสดุ. ขวดสเปรย์แบบมีขวดที่มีน้ำอยู่ด้านล่างเล็กน้อยเป็นหลอดยาง

–  –  –

นักการศึกษา. พวกเราวันนี้เราจะฟังเทพนิยายเกี่ยวกับ Ilya Muromets และ Vasilisa the Beautiful กาลครั้งหนึ่ง มีพระราชาองค์หนึ่งประทับอยู่ในอาณาจักรแห่งหนึ่ง และทรงมีพระธิดาองค์หนึ่งชื่อ วาซิลิซาผู้งดงาม แล้ววันหนึ่ง Koschey the Immortal รู้เรื่อง Vasilisa the Beautiful และเขาต้องการพาเธอเข้าสู่อาณาจักรของเขา พระองค์ทรงควบม้าดำของพระองค์ไปยังพระราชวังซึ่งพระวาซิลิซาผู้งดงามทรงประทับอยู่และทรงแยกย้ายผู้คุมทั้งหมดไป ทุกคนต่างตกใจและวิ่งหนีไป Koschey the Immortal คว้า Vasilisa และพาเธอไปยังอาณาจักรสีดำของเขา ซาร์ - กษัตริย์ได้เรียนรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้รู้สึกเสียใจและสั่งให้ส่งผู้ส่งสารไปทั่วประเทศเพื่อแจ้งให้ทราบ: ใครก็ตามที่พบ Vasilisa the Beautiful เขาจะมอบเธอให้เขาในฐานะภรรยาและอีกครึ่งหนึ่งของอาณาจักรของเขาเพิ่มเติม

และในหมู่บ้านแห่งหนึ่ง Ilya Muromets อาศัยอยู่ - ฮีโร่ชาวรัสเซียเขาแข็งแกร่งกล้าหาญและไม่กลัวใครเลย Ilya Muromets ตัดสินใจปลดปล่อย Vasilisa the Beautiful และไปมองหาพระราชวังของ Koshchei the Immortal ไม่ว่าเขาจะขับรถเป็นเวลานานหรือสั้น ๆ ทันใดนั้นเขาก็เห็นกระท่อมยืนอยู่บนขาไก่และบาบายากาคนชราอาศัยอยู่ในกระท่อม “ สวัสดีคุณย่า” Ilya Muromets กล่าว “ สวัสดีอิลยาสวัสดีเพื่อนที่ดี - บาบายากาตอบ "คุณกำลังจะไปไหน?" - “ Koschey ผู้ชั่วร้ายลักพาตัว Vasilisa the Beautiful และฉันต้องการที่จะปล่อยเธอ ฉันจะไปที่วังของเขา” Baba Yaga คิดอย่างมีวิจารณญาณ:“ โอ้มันไม่ง่ายเลยสำหรับคุณที่จะเข้ากับ Koshchei... ฉันจะช่วยคุณ Koshchei สามารถรับได้ด้วยความฉลาดและมีไหวพริบเท่านั้น นี่คือน้ำธรรมดาสำหรับการเดินทางของคุณ บางทีคุณอาจต้องการมัน - คุณจะดื่มเองหรือให้ใครดื่มก็ได้ แต่นี่คือน้ำดำรงชีวิตสำหรับคุณ” เธอให้ขวดนี้แก่ Ilya Muromets (แสดงขวด)

“คุณยาย ทำไมน้ำดำรงชีวิตจึงมีน้อยนัก” – อิลยาถามยายของเขา “ ฉันไม่มีอีกแล้วลูกชาย” บาบายากาตอบ “ ขอบคุณคุณย่าสำหรับน้ำที่เรียบง่ายและดำรงชีวิต” Ilya Muromets กล่าวและออกเดินทางต่อไป

เขามองเห็นพระราชวังสีดำของ Koshchei the Immortal ซึ่งตั้งอยู่ลึกเข้าไปในป่าอันมืดมิด Ilya เริ่มตะโกน:“ ออกมา Koschey the Immortal เราจะต่อสู้!” Koschey ได้ยินเห็น Ilya

ฉันกลัวมูโรเม็ตส์เพราะฉันรู้ถึงความแข็งแกร่งและความกล้าหาญของเขา Koschey พูดว่า:

“ เอาล่ะ Ilya Muromets ฉันจะให้ Vasilisa the Beautiful แก่คุณแค่บอกปริศนาสามข้อให้ฉัน” “ สร้างปริศนาของคุณเอง” Ilya Muromets กล่าว

“ ปริศนาข้อหนึ่ง - ดูสิอิลยามีดอกไม้เติบโตอยู่ในสวนของฉัน ฉันดูมันมานานเท่าไหร่แล้ว มันไม่บานเลย ทำไมล่ะ?” Ilya Muromets ตอบ:“ ใช่เพราะดอกไม้เติบโตใต้กิ่งก้านของต้นโอ๊กขนาดใหญ่และดวงอาทิตย์ไม่ส่องแสง - ใบไม้ขวางทาง!” อิลยาแยกกิ่งก้านของต้นโอ๊กออก และดวงอาทิตย์ก็เริ่มส่องแสงบนดอกไม้ เขาขึ้นไปที่ดอกไม้นั้น รดน้ำด้วยน้ำเปล่า: "เติบโต เติบโต ดอกไม้ บาน!"

และ Koschey พูดว่า: “ คุณเดาปริศนาข้อแรกได้ นี่คือปริศนาที่สอง:

–  –  –

Ilya พูดว่า:“ ไอน้ำจำเป็นต้องทำให้เย็นลง - ใส่ของเย็น ๆ ไว้ใต้ไอน้ำ เช่น กระจกเย็น ๆ หรือแก้ว จากนั้นไอน้ำจะกลายเป็นหยดน้ำซึ่งคุณสามารถรวบรวมในแก้วแล้วดื่ม!”

“ คุณเดาได้แล้วอิลยาปริศนาทั้งสามของฉัน เอาล่ะ ไปพา Vasilisa the Beautiful ไปตามหาเธอก่อน!” - Koschey พูดแบบนี้หัวเราะอย่างชั่วร้ายแล้วขี่ม้าดำของเขาไป

Ilya Muromets กำลังมองหา Vasilisa the Beautiful แต่เธอก็ไม่มีที่ไหนให้เห็น จะทำอย่างไร? อิลยาเศร้า... และทันใดนั้นเขาก็ได้ยิน: “อิลยา มูโรเมตส์ อย่าเศร้าไปเลย ฉันจะช่วยคุณเอง” ใครเป็นคนพูดแบบนี้? อิลยามองไปรอบ ๆ - ไม่มีใครเลย มีเพียงดอกไม้ที่เขารดน้ำยืนและเขย่าตาของมัน (แสดงลูกแพร์ยางวาดเหมือนดอกไม้แกว่งไปมาบน "ก้าน" - บนท่อยาง) “ ฉันเองดอกไม้กำลังคุยกับคุณอยู่” ดอกไม้พูด “ฉันรู้ว่า Vasilisa the Beautiful ของคุณอยู่ที่ไหน Koschey the Immortal เสกเธอ - เปลี่ยนเธอให้เป็นดอกไม้ที่เติบโตในที่โล่งตรงนั้น”

Ilya Muromets มองและเห็นพื้นที่โล่งและเต็มไปด้วยดอกไม้ที่สวยงาม พื้นที่โล่งทั้งหมดเต็มไปด้วยดอกไม้! เขาประหลาดใจ: "ตอนนี้ฉันจะสลายดอกไม้เหล่านี้และเปลี่ยนกลับเป็น Vasilisa the Beautiful ได้อย่างไร" และดอกไม้ก็ตอบว่า:“ คุณต้องรดน้ำดอกไม้ทั้งหมดด้วยน้ำที่มีชีวิต คุณมีน้ำดำรงชีวิตหรือไม่? - “ ใช่ ฉันมีน้ำดำรงชีวิต - ยากะ คุณยายผู้ใจดีมอบให้ แต่มีน้ำดำรงชีวิตนี้น้อยมากจนดอกไม้ดอกเดียวก็ไม่เพียงพอ ไม่ต้องพูดถึงการรดน้ำให้หมด!”

Http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=4939993 Burovsky A.M. ความจริงเกี่ยวกับก่อน Petrine Rus' “ ยุคทอง” ของรัฐรัสเซีย: Yauza, Eksmo; มอสโก... "ST. PETERSBURG LAW INSTITUTE OF THE PROSECUTOR GENERAL OFFICE OF THE RUSSIAN FEDERATION V. I. PINCHUK COMPLICITY IN A CRIME Textbook St. Petersburg BBK 67.408 Pinchuk V. I. Complicity in a crime: Educational..."

“ หลักสูตรการศึกษาที่สอดคล้องกันในสาขาวิชาพิเศษ “ งานสังคมสงเคราะห์” ในสาขาวิชา: “ เนื้อหาและวิธีการทำงานทางจิตสังคมในระบบงานสังคมสงเคราะห์” รวบรวมโดย _ Sushko N ... ”

“ส่วนเป้าหมาย หมายเหตุอธิบาย 1.1. โปรแกรมการศึกษาดัดแปลงสำหรับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของสถาบันการศึกษางบประมาณแห่งเมืองมอสโก "สถานศึกษาหมายเลข 1571" (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOP LLC) ได้รับการพัฒนาตามกฎระเบียบและกฎหมายต่อไปนี้ ... "

พิเศษ 12.00.09 กระบวนการพิจารณาคดีอาญา อาชญวิทยา; กิจกรรมสืบค้นปฏิบัติการ บทคัดย่อวิทยานิพนธ์...”

“หน่วยงานกลางเพื่อการศึกษา สถาบันการศึกษาของรัฐที่มีการศึกษาวิชาชีพชั้นสูง PETROZAVODSK STATE UNIVERSITY I.E. น้ำเสียงของอับราโมวาในภาษาอังกฤษ บทนำ คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธีเรื่องน้ำเสียงภาษาอังกฤษ…”

“การวิเคราะห์ตัวละครของวิลเฮล์ม ไรช์” เทคนิคและหลักการพื้นฐานสำหรับนักศึกษาและนักวิเคราะห์ฝึกหัด ซีรีส์ “จิตบำบัดสมัยใหม่ (Cogito-Center)” ข้อความของหนังสือเล่มนี้จัดทำโดยผู้ถือลิขสิทธิ์ http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9371539 การวิเคราะห์ตัวละคร . เทคนิค..."

“โจเซฟ เทลุชคิน คำพูดที่เจ็บปวด คำพูดที่เยียวยา วิธีเลือกคำอย่างชาญฉลาดและชาญฉลาด ข้อความที่จัดทำโดยผู้ถือลิขสิทธิ์ http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=182567 Rabbi Joseph Telushkin คำพูดที่เจ็บ คำพูดที่..."

“ความสัมพันธ์ระหว่างหมวดการละเมิดกฎหมายและหมวดกฎหมายที่เกี่ยวข้อง การใช้สิทธิพลเมืองในทางที่ผิดเป็นความผิดทางแพ่งประเภทพิเศษที่เกี่ยวข้องกับการจงใจละทิ้งผู้มีอำนาจซึ่งเกินขอบเขตภายใน (ความหมาย วัตถุประสงค์) ของกฎหมายแพ่งเชิงอัตวิสัย (นิยาม อนึ่ง โดยวิพากษ์วิจารณ์)"

"กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียสถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง" มหาวิทยาลัยกฎหมายแห่งรัฐมอสโกตั้งชื่อตาม O.E. คูตาฟิน (MSAL)" มหาวิทยาลัยที่ตั้งชื่อตาม ส.อ. โปรแกรมผู้บริหารทางเข้า Kutafina (MSLA) ..."

มินเนคาโนวา เอส.เค. คู่มือการศึกษาลิขสิทธิ์สำหรับนักศึกษาคณะนิติศาสตร์ ฉบับที่ 4, โปรเฟสเซอร์ Kazan UDC 347.7 BBK 67.404.3 M62 ผู้ตรวจสอบ:..." V.V. โภชนาการบำบัดสำหรับโรคมะเร็ง: Eksmo; มอสโก; 2011 ISBN 978-5-699-44441-0 บทคัดย่อ แพทย์ด้านเนื้องอกวิทยาเชื่อว่าในผู้ใหญ่เกี่ยวกับ…”

“รายการเอกสารในการเปิดบัญชีกระแสรายวัน บัญชีเงินฝาก สรุปข้อตกลงทั่วไปสำหรับนิติบุคคลที่มีถิ่นที่อยู่ เลขที่ ชื่อเอกสาร เรื่อง การสมัครเปิดบัญชีในรูปแบบธนาคาร ลงนามโดยผู้บริหารแต่เพียงผู้เดียว 1. หัวหน้า / ตัวแทนที่ได้รับอนุญาตของลูกค้า (เมื่อ..."

“บทช่วยสอนสำหรับผู้ใช้ Amadeus Vista มอสโก กุมภาพันธ์ 2548 Amadeus VISTA Vera Zhgun รวบรวมโดยบรรณาธิการ Nikolai Razdyakonov, Karina Saradzhyan ออกแบบการแปล Alexander Sosin โดย Vera Zhgun สื่อเหล่านี้ไม่สามารถใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทางการค้าได้ กรณีมีข้อพิพาทจะนำเสนอ…”

“ องค์กรอิสระทางการศึกษาที่ไม่แสวงหาผลกำไรของการศึกษาระดับอุดมศึกษา“ สถาบันสลาฟนานาชาติ” สาขา Vyshnevolotsk A.V. Arsenyev การศึกษา http://www.litres.ru/pages/biblio_book/?art=9380462 การประยุกต์ใช้การวิเคราะห์เนื้อหาในการวิจัยบุคลิกภาพ: ปัญหาด้านระเบียบวิธี: สถาบัน ...» สิทธิ T. A. Matveeva Voronezh State University รับโดยบรรณาธิการเมื่อวันที่ 27 มีนาคม 2555 บทคัดย่อ: บทความนี้มี...»

มาเรีย โรโกซคิน่า
กิจกรรมองค์ความรู้ การวิจัย และประสิทธิผล (เชิงสร้างสรรค์) กลุ่มเตรียมความพร้อม

ข้อมูล-การวิจัยและ มีประสิทธิผล(สร้างสรรค์) กิจกรรม.

กันยายน

สัปดาห์แรก

เรื่อง: การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง "อาคาร"ซอฟต์แวร์ เนื้อหา: ฝึกปฏิบัติการก่อสร้างอาคาร พัฒนา ทักษะการออกแบบ

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: แอล.วี. คูดาโควา « การก่อสร้างจากวัสดุก่อสร้าง”หน้า 5

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: “งู Gorynych มีสามหัว”

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายมุมมองของรัฐ น้ำ: น้ำแข็ง น้ำ ไอน้ำ

อุปกรณ์: น้ำแข็ง, รูปภาพ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา” ข้อมูล. วิจัย กิจกรรม» หน้า 41

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: "เฟอร์นิเจอร์" (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ฝึกพับแผ่นเป็น 16 สี่เหลี่ยม

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ

วรรณกรรม: แอล.วี. คูดาโควา “งานศิลปะ”หน้า 99, 162

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: "น้ำแข็ง น้ำ ไอน้ำ"

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับสภาพของน้ำ

อุปกรณ์: สัญลักษณ์

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 44

สัปดาห์แรก

เรื่อง: "รถ" (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ฝึกสร้างเครื่องจักรประเภทต่างๆ

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L. V. Kudakova น. 15

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: "เกมสำหรับโรงเรียน"

เนื้อหาของโปรแกรม: การเรียนรู้ความหมายของสัญลักษณ์น้ำแข็ง น้ำ ไอน้ำ

อุปกรณ์: ท่อ, รูปภาพ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 46

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: เรือกลไฟสองท่อ (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนรู้การพับกระดาษในทิศทางต่างๆ

อุปกรณ์: กระดาษ, ตัวอย่าง.

วรรณกรรม

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: เครื่องบิน (จากวัสดุก่อสร้าง)ซอฟต์แวร์ เนื้อหา: เพื่อชี้แจงความรู้เกี่ยวกับเครื่องบินเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L. V. Kudakova น. 19

สัปดาห์แรก

เรื่อง: อาณาจักรน้ำแข็ง อาณาจักรไอน้ำ

เนื้อหาของโปรแกรม: เกิดแนวคิดเรื่องการเปลี่ยนแปลงของน้ำ

อุปกรณ์: สัญลักษณ์ กระดิ่ง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 49

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: หน้าอก, (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อเรียนรู้การพับสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็น 16 สี่เหลี่ยม

อุปกรณ์: กระดาษ, ตัวอย่าง.

วรรณกรรม: แอล.วี. คูดาโควา หน้า 100, 162

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: งาน, (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ต่อยอดความรู้เกี่ยวกับหุ่นยนต์ อุปกรณ์: วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 23

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: คุณสมบัติของสาร

เนื้อหาของโปรแกรม: สร้างแนวคิดเกี่ยวกับสารที่เป็นของแข็งและของเหลว

อุปกรณ์: ชอล์ก แท่ง น้ำ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 52

สัปดาห์แรก

เรื่อง: ของตกแต่งวันคริสต์มาส (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนรู้การทำหัตถกรรมจากกระบอกสูบและลูปุส

อุปกรณ์: กระดาษสี

วรรณกรรม: แอล.วี. คูดาโควา หน้า 100, 166

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: โครงสร้างของสาร

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับโครงสร้างของสาร

อุปกรณ์: ทราย น้ำตาล แว่นขยาย

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 54

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: โครงการในเมือง (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ฝึกเขียนแบบก่อสร้าง

อุปกรณ์: กระดาษ ดินสอ อุปกรณ์ก่อสร้าง

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 28

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: เรื่องราวของ Ilya Muromets และ Vasilisa

เนื้อหาของโปรแกรม: สร้างแนวคิดเรื่องการระเหยของอากาศและน้ำ

อุปกรณ์: ขวดสเปรย์น้ำ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 56

สัปดาห์แรก

เรื่อง: สะพาน (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ปรับปรุงความสามารถในการสร้างสะพานวิเคราะห์รายละเอียด

อุปกรณ์: แผ่นกระดาษ, ช่างก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova น. 32

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: อากาศและคุณสมบัติของมัน

เนื้อหาของโปรแกรม: ห้ามมีความรู้เกี่ยวกับอากาศและคุณสมบัติของอากาศ

อุปกรณ์: ของเล่นยางน้ำ

วรรณกรรม: เพจ L.V. Kudakova. 59

สัปดาห์แรก

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อทำงานฝีมือสำหรับผู้ปกครอง อุปกรณ์: กระดาษสี

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 165

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: อากาศรอบตัวเรา

เนื้อหาของโปรแกรม: เพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับความสำคัญของอากาศเพื่อการปฏิบัติ

อุปกรณ์: แก้ว น้ำ กรวด

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 61

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: เรือ (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ขยายความเข้าใจเกี่ยวกับเรือของคุณ อุปกรณ์: ผู้สร้าง "เลโก้"

วรรณกรรม: L.V. Kudakova น. 36

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: นักดำน้ำของเดการ์ตส์

เนื้อหาของโปรแกรม: ก่อร่างสร้างร่างลอยน้ำ

อุปกรณ์: ขวด,ยาง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 63

สัปดาห์แรก

เนื้อหาของโปรแกรม: เรียนรู้การทำหัตถกรรมกระดาษสำหรับคุณแม่

อุปกรณ์: กระดาษแข็ง, กระดาษสี

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 164

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: วัตถุลอยได้

เนื้อหาของโปรแกรม: พัฒนาการปฏิบัติจริงในกระบวนการทดลอง

อุปกรณ์: ดินน้ำมัน น้ำ ไม้

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 65

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: ทางรถไฟ (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ฝึกก่อสร้างโดยใช้แผนภาพ

อุปกรณ์: ผู้สร้าง.

วรรณกรรม: L. V. Kudakova น. 41

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: เทอร์โมมิเตอร์

เนื้อหาของโปรแกรม: แนะนำเทอร์โมมิเตอร์

อุปกรณ์: เทอร์โมมิเตอร์ ช้อน น้ำ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 67

สัปดาห์แรก

เรื่อง: ปลา (จากวัสดุธรรมชาติ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อทำงานฝีมือจากวัสดุธรรมชาติ

อุปกรณ์: โคนใบไม้

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 165

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: ลวดทำความร้อน

เนื้อหาของโปรแกรม: เกิดแนวคิดการถ่ายเทความร้อน

อุปกรณ์: ลวด, ลูกบาศก์

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 69

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: สะพาน (จากผู้สร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: ก่อสร้างต่อไปตามแผน. อุปกรณ์: ดินสอ กระดาษ วัสดุก่อสร้าง

วรรณกรรม: L.V. Kudakova น. 32

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: Ivanushki และแอปเปิ้ลฟื้นฟู

เนื้อหาของโปรแกรม: รวบรวมความรู้เรื่องน้ำและไอน้ำ อุปกรณ์: ขวด ไม้ก๊อก กุญแจ

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 71

สัปดาห์แรก

เรื่อง: โดยการออกแบบ (จากวัสดุก่อสร้าง)

เนื้อหาของโปรแกรม: พัฒนาความคิดสร้างสรรค์

อุปกรณ์: ชุดช่างก่อสร้าง

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 44

สัปดาห์ที่สอง

เรื่อง: จดหมายถึงมังกร

เนื้อหาของโปรแกรม: เกิดแนวคิดการถ่ายเทความร้อน

อุปกรณ์: แท่ง ท่อ เทียน

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 73

สัปดาห์ที่สาม

เรื่อง: สัตว์ (จากกระดาษ)

เนื้อหาของโปรแกรม: ดำเนินการต่อเรียนรู้การพับกระดาษในทิศทางต่างๆ

อุปกรณ์: กระดาษ, มาร์กเกอร์.

วรรณกรรม: L. V. Kudakova หน้า 166

สัปดาห์ที่สี่

เรื่อง: Dunno กับไอศกรีม

เนื้อหาของโปรแกรม: เสริมความรู้เรื่องการถ่ายเทความร้อน อุปกรณ์: ไอศกรีม จานรอง

วรรณกรรม: น.อี. วีรักษา น. 75

มาริน่า กาฟริวชินา
การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปีผ่านกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง

ประสบการณ์ในหัวข้อ:

« การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปีใช้เมื่อได้รู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต"

ขณะนี้ในรัสเซียมีปัญหาร้ายแรงในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ระบบการศึกษาจะเน้นไปที่ การพัฒนาบุคลิกสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นสามารถปรับตัวให้เข้ากับสภาวะสมัยใหม่และตัดสินใจที่ไม่ได้มาตรฐาน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนแรกของระบบการศึกษาต่อเนื่อง คุณสมบัติที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กนักเรียนในอนาคตคือความอยากรู้อยากเห็นและกิจกรรมดังนั้นปัญหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญาซึ่งครอบคลุมทุกด้านของกระบวนการศึกษาค่อนข้างสำคัญ จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาเด็กก่อนวัยเรียนไม่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษในขณะที่ ความสนใจทางปัญญาปัจจุบันได้รับการยอมรับว่าเป็นหนึ่งในแรงจูงใจชั้นนำที่สร้างแรงบันดาลใจ เด็ก ๆ ไปสู่ความรู้เพื่อการเรียนรู้

ปัญหา ความสนใจทางปัญญาศึกษาอย่างกว้างขวางในด้านจิตวิทยาโดย B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein, V. N. Myasishchev และในวรรณกรรมการสอนโดย G. I. Shchukina, N R. Morozova

การวิจัยโดย B. G. Ananyev, L. N. Bozhovich, L. S. Vygotsky, L. A. Wenger, A. G. Zaporozhets แสดงให้เห็นว่า ความสนใจทางปัญญาถูกสร้างขึ้นอย่างประสบความสำเร็จมากขึ้นด้วยความกระตือรือร้น กิจกรรมการเรียนรู้. ความสนใจทางปัญญาเด็กแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อค้นหาสิ่งที่ไม่ชัดเจนเกี่ยวกับคุณสมบัติคุณสมบัติของวัตถุปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงในความปรารถนาที่จะเข้าใจแก่นแท้ของพวกเขาเพื่อค้นหาความสัมพันธ์ที่มีอยู่และความเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา

นักวิจัยหลายคนได้พิสูจน์แล้วว่าความอยากรู้อยากเห็นกิจกรรม เด็กไม่ใช่ทรัพย์สินโดยธรรมชาติตามอายุและ พัฒนาอย่างเป็นธรรมชาติ. รูปแบบ ความสนใจทางปัญญาต้องทำงานแบบกำหนดเป้าหมายกับเด็ก

ปัจจุบัน ความตระหนักรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและการเคารพต่อธรรมชาติกลายเป็นกุญแจสำคัญในการอยู่รอดของมนุษย์บนโลกของเรา นอกจากนี้การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม เด็ก– นี่คือศักยภาพอันยิ่งใหญ่ของการครอบคลุมของพวกเขา การพัฒนา. การแนะนำเด็กสู่โลกธรรมชาติอย่างเป็นระบบและรอบคอบช่วยให้เกิดได้ พัฒนาเขามีการดำเนินงานที่สำคัญ กำลังคิด: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ ลักษณะทั่วไป

เมื่อสร้างรากฐานของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และสิ่งแวดล้อมทางธรรมชาติ การทดลองถือเป็นวิธีการที่ใกล้เคียงกับอุดมคติ ความรู้ที่รวบรวมไม่ได้มาจากหนังสือ แต่ได้มาโดยอิสระ มีสติอยู่เสมอและคงทนกว่า การสอนแบบคลาสสิกเช่น J. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, J. J. Rousseau, K. D. Ushinsky และอีกหลายคนสนับสนุนการใช้วิธีการสอนนี้ ลักษณะเฉพาะ กิจกรรมการทดลองได้รับการตรวจสอบในการศึกษาจำนวนหนึ่ง (D.B. Godovikova, M. I. Lisina, S. L. Novoselova, A. N. Poddyakov.)

วิเคราะห์ผลการสำรวจระดับ การพัฒนาความต้องการทางปัญญาก็ได้ข้อสรุปว่าคนส่วนใหญ่ การศึกษาสำหรับเด็กความต้องการแสดงออกมาอย่างไม่ชัดเจน และดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีระบบการทำงาน การพัฒนาความสนใจทางปัญญา(ภาคผนวก 1).

ในเรื่องนี้เราได้กำหนดไว้เอง เป้า: สร้างเงื่อนไขให้ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กอายุ 4-7 ปีโดยใช้ กิจกรรมการวิจัยเมื่อได้รู้จักกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต

งาน:

1. ศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนในประเด็นนี้

2.จัดทำแผนงาน กิจกรรมการวิจัยเชิงทดลองสำหรับเด็ก 4-7 ปีกับวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและนำไปปฏิบัติ

3. ดำเนินการตรวจสอบขั้นสุดท้ายเพื่อระบุระดับการก่อตัว ความสนใจทางปัญญาในเด็ก.

เพื่อให้เด็กต้องการบางสิ่งบางอย่าง รับรู้จำเป็นต้องสร้างกลุ่มเฉพาะวิชาเฉพาะ การพัฒนาสภาพแวดล้อม.

ดังนั้นทางกลุ่มจึงได้ติดตั้งห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก "อยากรู้"ซึ่งมีวัสดุสำหรับทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติอุปกรณ์และเครื่องมือต่าง ๆ ในการทำวิจัย

อุปกรณ์พื้นฐาน ห้องปฏิบัติการ:

อุปกรณ์ – "ผู้ช่วย": เครื่องแก้วในห้องปฏิบัติการ เครื่องชั่ง วัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ภาชนะสำหรับเล่นน้ำที่มีปริมาตรและรูปทรงต่างๆ

วัสดุธรรมชาติ: กรวด ดินเหนียว ทราย เปลือกหอย ขนนก ใบเลื่อยและใบต้นไม้ ตะไคร่น้ำ เมล็ดพืช ฯลฯ;

วัสดุรีไซเคิล: ลวด ชิ้นส่วนของหนัง ขนสัตว์ ผ้า ไม้ก๊อก;

กระดาษประเภทต่างๆ

สีย้อม: gouache, สีน้ำ;

วัสดุทางการแพทย์: ปิเปต ขวด ช้อนตวง หลอดยาง หลอดฉีดยา (ไม่มีเข็ม);

วัสดุอื่นๆ: กระจก, ลูกโป่ง, เนย, แป้ง, เกลือ, น้ำตาล, แก้วสีและใส, ตะแกรง, เทียน

อุปกรณ์เสริม: ผ้ากันเปื้อนผ้าน้ำมัน ผ้าเช็ดตัว ภาชนะสำหรับเก็บของชิ้นใหญ่และชิ้นเล็ก

ในงานของเราเราปฏิบัติตามสิ่งต่อไปนี้ หลักการ: ความสม่ำเสมอ ฤดูกาล อายุ บูรณาการความต่อเนื่องของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในสภาพของสถาบันก่อนวัยเรียน ครอบครัว และโรงเรียน

มีการศึกษาคุณสมบัติคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเกิดขึ้น เป็นขั้นเป็นตอน: ในกลุ่มกลางเราแนะนำวัตถุบางอย่าง ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการอื่น ๆ จะถูกเพิ่มเข้ามา

กิจกรรมการศึกษาโดยตรง(ชั้นเรียน)ในการดำเนินการด้านการศึกษา « การพัฒนาองค์ความรู้» รวมด้วย การทดลองในหัวข้อที่กำหนดจะจัดขึ้นตามการวางแผนระยะยาวสำหรับโปรแกรมการศึกษาและธีมของสัปดาห์ในโรงเรียนอนุบาล สวน: ในกลุ่มกลาง - 2 บทเรียน; ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย - 3 บทเรียนในโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา - 4 บทเรียน

เพื่อดึงดูดความสนใจ เด็กถึงปัญหาหรืองานที่ผมใช้ต่างๆ แรงจูงใจ:

ความแปลกใหม่ ความผิดปกติของวัตถุ ความลึกลับ ความประหลาดใจ

แรงจูงใจในการขอความช่วยเหลือ

แรงจูงใจทางปัญญา;

สถานการณ์ทางเลือก

องค์กร กิจกรรมทดลองเกิดขึ้นในรูปแบบของความร่วมมือระหว่างผู้ใหญ่และเด็กซึ่งส่งเสริม การพัฒนาเด็กมีกิจกรรม มีความเป็นอิสระ มีความสามารถในการตัดสินใจ พยายามทำอะไรโดยไม่ต้องกลัวว่ามันจะผิดพลาด ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะบรรลุ ส่งเสริมความสบายทางอารมณ์ การพัฒนากิจกรรมทางสังคมและความรู้ความเข้าใจ.

ข้อต่อบล็อก กิจกรรมในความคิดของฉันผู้ใหญ่ที่มีลูกเป็นสิ่งสำคัญในการสร้าง เด็ก ๆ มีประสบการณ์ทักษะการวิจัย บล็อคนี้ได้แก่ ประสบการณ์และการทดลอง, เกม - การทดลอง, เกม - การทดลอง. ฉันยังรวมโครงการที่ดำเนินการร่วมกับผู้ปกครองในกลุ่มนี้ด้วย มันเป็นเนื้อหาร่วมกัน กิจกรรมผู้ใหญ่และเด็กเป็นโรงเรียนประเภทหนึ่งสำหรับการถ่ายทอดทางสังคม ประสบการณ์ในขอบเขตของอิทธิพลของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตต่อสิ่งมีชีวิตทุกชนิด

การทดลองและทำการทดลองในห้องปฏิบัติการขนาดเล็ก "อยากรู้"ในช่วงเวลาพิเศษและในวันที่อากาศดี - บนถนนขณะเดิน โครงสร้างของเกม - การทดลอง:

คำชี้แจงการกำหนด งานความรู้ความเข้าใจ;

การชี้แจงกฎความปลอดภัยระหว่างการทดลอง

การตั้งสมมติฐาน การเลือกวิธีการตรวจสอบที่เด็กนำเสนอ

การทดสอบสมมติฐาน;

การตรวจสอบผลลัพธ์ข้อสรุป

ผลการบันทึก;

คำถาม เด็ก.

เราพยายามเชื่อมโยงการทดลองในห้องปฏิบัติการกับการสังเกตขณะเดินหรือท่องเที่ยว

การวางแผนของคุณเอง กิจกรรมสำหรับเด็กประการแรกเกี่ยวข้องกับการสร้างเงื่อนไขที่มีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้ กิจกรรม. เพื่อจุดประสงค์นี้ กลุ่มได้จัดห้องปฏิบัติการขนาดเล็กพร้อมอุปกรณ์ที่เหมาะสม ซึ่งช่วยให้สามารถสร้างผลกระทบอย่างมากต่อ กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก. นี้ มีประสบการณ์- วิจัยอิสระ กิจกรรมสำหรับเด็กมีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงการจัดระบบคุณสมบัติและคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุและปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันกับวัตถุของธรรมชาติที่มีชีวิต

มีประสบการณ์- วิจัย กิจกรรมหลักสามารถบูรณาการกับกิจกรรมอื่นๆ ได้. ต่อไปนี้เป็นไปได้ การรวมกัน:

การอ่านนิยายสั้นๆ ที่แนะนำหัวข้อเฉพาะเจาะจงและจริงๆ แล้ว ประสบการณ์และการทดลอง;

- ข้อมูล- วิจัย กิจกรรมจากนั้นมีประสิทธิผล กิจกรรมดำเนินเรื่องต่อไป (การวาดภาพ การประยุกต์ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง);

- ข้อมูล- วิจัย กิจกรรมแล้วเกมเนื้อเรื่อง

สู่ความสำเร็จ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาโดยใช้ กิจกรรมการวิจัยเมื่อทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตควรส่งเสริมความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครอง

ดังนั้นเราจึงใช้รูปแบบงานเช่นการประชุมผู้ปกครองการให้คำปรึกษา “อัศจรรย์ในธรรมชาติ”, « ประสบการณ์การศึกษาที่บ้าน» , วันหยุดด้านสิ่งแวดล้อม, หน้าจอการสอน, การแสดงแบบเปิด การทดลองที่เกี่ยวข้องกับเด็กและผู้ปกครอง.

รูปแบบของงานดังกล่าวเปิดโอกาสให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการสอนและแสดงให้ผู้ปกครองเห็นถึงความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติที่พวกเขามี เด็กแสดงให้เห็นว่าความรู้นี้จำเป็นสำหรับการสร้างรากฐานของวัฒนธรรมสิ่งแวดล้อมและ การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็ก.

ในระหว่างงานที่ทำ เด็กความรู้ทางนิเวศวิทยาที่ยั่งยืนเกี่ยวกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตและความต้องการได้ถูกสร้างขึ้น สำรวจโลกรอบตัวเรา, เช่น. ความสนใจทางปัญญา. เราเชื่อว่างานของเรานำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวกซึ่งเห็นได้จากผลการสำรวจในช่วงปลายปี (ภาคผนวก 1). เด็กๆ กลายเป็นคนช่างสังเกต อยากรู้อยากเห็น และพยายามหาข้อสรุปและข้อสรุปของตนเอง

บรรณานุกรม

1. เวนเกอร์, วี.เอ. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจความสามารถในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2529

2. Veretennikova, S. A. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติ –ม.: การศึกษา, 2523

3. เกวียนและเกวียนเล็กแห่งปาฏิหาริย์ การทดลองสำหรับเด็กตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี / ผู้แต่ง- คอมไพเลอร์: Zubkova N. M. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Rech, 2549 - 64 น.

4. Gorkova, S. E. , Kochergina, A. V. , Obukhova, L. A. สถานการณ์สำหรับชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน (กลุ่มกลาง อาวุโส กลุ่มเตรียมการ). – อ.: วาโก, 2548

5. Doronova T. N. , Korotkova N. A. ข้อมูล- วิจัย กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส // เด็กอนุบาล พ.ศ. 2546 ลำดับที่ 3

6. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. ไม่ทราบ ใกล้: การทดลองและการทดลองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด โอ.วี. ไดบีน่า. – อ.: มธ. ทรงกลม, 2553.- 192 น.

7. Ivanova A. I. การสังเกตและการทดลองทางนิเวศวิทยาในโรงเรียนอนุบาล ม: ครีเอทีฟ เซ็นเตอร์, 2551

8. Kuvshinova E.V. การสังเกตและการทดลองในฤดูหนาว // ครูก่อนวัยเรียน, 2010, ลำดับที่ 2, หน้า 27-31

9. Nikolaeva, S. N. วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2001

10. Pinakhina E. B. การตรวจสอบคุณสมบัติของน้ำ // นักการศึกษาก่อนวัยเรียน, 2010, ฉบับที่ 12, หน้า 26-29

11. Portkina S. A. การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติในการวิจัย กิจกรรมเด็กก่อนวัยเรียน // ครูก่อนวัยเรียน 2553 ฉบับที่ 3 หน้า 26-33

12. Ryzhova N. ทราย, ดิน, หิน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547 หมายเลข 7

13. Chekhonina O. Experimentation เป็นการค้นหาประเภทหลัก กิจกรรม// การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2550 ฉบับที่ 6 หน้า 13-16.