กระบวนการทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการรับรู้และจิตวิเคราะห์ของเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

ในวัยก่อนวัยเรียน กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กจะดีมาก รูปแบบการสื่อสารและการเรียนรู้มีความหลากหลาย ส่งผลให้กระบวนการทางจิตทั้งหมดได้รับการปรับปรุง สิ่งนี้ใช้กับการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นหลัก เกณฑ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กลดลง การมองเห็นและการได้ยินเพิ่มขึ้น ความแม่นยำในการแยกแยะสีเพิ่มขึ้น และการได้ยินทางสัทศาสตร์และระดับเสียงก็พัฒนาขึ้น

เด็กเชี่ยวชาญการกระทำการรับรู้และเริ่มตรวจสอบวัตถุ: ติดตามโครงร่างของพวกเขาด้วยมือและตาลองใช้มัน (สอดเข้าไปในรูของกระดาน) มือกลายเป็นอวัยวะแห่งการรับรู้ แทนที่จะจัดการกับวัตถุ พวกเขาเริ่มรู้สึกถึงมันและเน้นรายละเอียด ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ การตรวจสอบวัตถุอย่างละเอียดจึงเริ่มต้นขึ้น จากประสบการณ์ส่วนตัว เด็กจะสรุปคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุและเริ่มใช้เพื่อเปรียบเทียบเป็นมาตรฐาน สิ่งเหล่านี้คือมาตรฐานในชีวิตประจำวัน สีเขียวเปรียบเสมือนหญ้า สีเหลืองคือดวงอาทิตย์ สีฟ้าคือท้องฟ้า บนพื้นฐานนี้ จะมีการนำมาตรฐานที่พัฒนาแล้วซึ่งเป็นที่ยอมรับของสังคมมาใช้ในอดีต โดยแสดงออกมาเป็นชื่อสี รูปร่าง เสียง และผู้ใหญ่แนะนำ เด็กเรียนรู้รูปทรงอย่างต่อเนื่องในชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือการสื่อสารในครอบครัว: สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม กรวย ลูกบอล วงรี รู้จักชื่อสี เขาคำนึงถึงทั้งหมดนี้ในการกระทำของเขาก่อนหน้านี้ แต่ตอนนี้การรับรู้มีความแม่นยำและมีความหมายมากขึ้น กิจกรรมการผลิตมีบทบาทชี้ขาดในเรื่องนี้โดยเปรียบเทียบภาพกับตัวอย่าง ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาเริ่มระบุเสียงคำพูดและสถานที่ของแต่ละเสียงในคำเดียว นี่เป็นการกระทำที่ค่อนข้างซับซ้อน เพื่อช่วยเหลือเด็ก ผู้ใหญ่เสนอชิป - วัตถุที่เป็นตัวแทนของเสียงเพื่อทำให้ลักษณะและลำดับการจัดเรียงเป็นรูปธรรม และในขณะที่เด็กระบุเสียงสระด้วยชิปสีแดง พยัญชนะอ่อนด้วยสีเขียว และพยัญชนะแข็งด้วยสีน้ำเงิน เขาก็เริ่มได้ยินลักษณะเฉพาะของเสียงนั้น นอกจากนี้ ป้ายโน้ตยังระบุความสูงของเสียงดนตรี และการวางโน้ตบน "ขั้นบันได" และการแสดงความสัมพันธ์ระหว่างระดับเสียงและระดับเสียง เป็นผลให้เด็กเริ่มได้ยินสิ่งที่ระบุ การได้ยินสัทศาสตร์พัฒนาขึ้น - พื้นฐานของการอ่านออกเขียนได้และการได้ยินในระดับสูง - พื้นฐานของการแสดงดนตรี

การเรียนรู้การกระทำการรับรู้และการใช้มาตรฐานช่วยให้คุณรับรู้โลกรอบตัวคุณได้อย่างเต็มที่และครอบคลุมมากขึ้น

นอกจากนี้ยังมีกระบวนการทางประสาทสัมผัสที่เป็นมาตรฐานโดยพลการอีกด้วย เด็ก ๆ ไม่เพียงเรียนรู้ที่จะมองเท่านั้น แต่ยังได้เรียนรู้และสังเกตอีกด้วย พวกเขาชอบดูสิ่งมีชีวิตเป็นพิเศษ เช่น กบ กระต่าย ผีเสื้อ เด็กเล็กต้องการสัมผัสและพาไป ส่วนเด็กโตก็สามารถเงียบและสังเกตและแสดงความคิดเห็นต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นได้ การรับรู้กลายเป็นกระบวนการ ไม่ใช่การกระทำเพียงครั้งเดียว

นักจิตวิทยาศึกษาการรับรู้การวาดภาพของเด็กโดยเฉพาะเพื่อเป็นตัวบ่งชี้ความฉลาด ปรากฎว่าเด็ก ๆ ทำให้ภาพเคลื่อนไหว พูดคุยกับมัน ขีดเส้นมัน ฯลฯ ในเรื่องราวตามภาพวาด พวกเขาแสดงรายการสิ่งของต่างๆ ก่อน เมื่ออายุ 4-5 ปี ให้คำอธิบายการกระทำ เมื่ออายุ 6-7 ปี ให้อธิบายและตีความเหตุการณ์ อย่างไรก็ตาม มากขึ้นอยู่กับการเข้าถึงของพล็อตและความสนใจในนั้น ถ้อยคำของคำถามก็มีความสำคัญเช่นกัน “นี่วาดอะไรอยู่” -จะทำให้เกิดการแจงนับว่า "พวกเขากำลังทำอะไรอยู่" - คำอธิบายการกระทำ และ "ภาพวาดนี้เกี่ยวกับอะไร" - การตีความ.

มีแบบแผนหลายอย่างในภาพวาด และเด็กๆ จะไม่เข้าใจสิ่งเหล่านั้นในทันที มุมมองเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาโดยเฉพาะ หลายๆ คนมองว่าวัตถุที่อยู่ไกลๆ นั้นเล็กจนกระทั่งไปโรงเรียน พวกเขาไม่ได้ถ่ายทอดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ได้ดีในรูปวาดของตนเอง รายละเอียดที่สำคัญและสดใสจะถูกแสดงให้ใหญ่ขึ้น (แว่นตาในภาพขยายออกไปเหนือศีรษะ)

การรับรู้เรื่องเวลายังทำให้เด็กๆ ลำบากอีกด้วย พวกเขาไม่สับสนระหว่างเหตุการณ์ซึ่งเคยเป็นและกำลังจะเป็น แต่คำเมื่อวานและวันพรุ่งนี้มักถูกใช้อย่างไม่เหมาะสม การให้เวลาเป็นมาตรฐาน (นาฬิกาทราย) เด็กโตสามารถพัฒนาความรู้สึกเกี่ยวกับเวลาได้

การพัฒนาความสนใจ

ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ แยกวัตถุออกจากพื้นหลังโดยเน้นรายละเอียดเปรียบเทียบกับมาตรฐาน - การรับรู้ทั้งหมดรวมถึงความสนใจและนำไปสู่การพัฒนา สิ่งนี้สามารถเห็นได้จากการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ: ความเสถียรและการมุ่งเน้นกำลังเพิ่มขึ้น เด็กก่อนวัยเรียนสามารถใช้เวลานานในการวาดภาพ "สำรวจ" ทราย เล่นเค้กอีสเตอร์ หรือสร้างบ้าน ภายใต้อิทธิพลของข้อกำหนดใหม่ในกิจกรรมประเภทใหม่งานจะไม่ถูกรบกวนเพื่อพิจารณาในรายละเอียด ฯลฯ จากนั้นการดำเนินการที่ให้ความสนใจเป็นพิเศษจะเริ่มก่อตัวขึ้นจะได้รับลักษณะนิสัยโดยเจตนาตามอำเภอใจ - คุณภาพใหม่

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสนใจทั้งสองประเภทจะพัฒนาขึ้น ความสนใจโดยไม่สมัครใจเกี่ยวข้องกับการดูดซับความรู้ที่แตกต่างใหม่เกี่ยวกับประเภทของสัตว์ แมลง ดอกไม้ ลักษณะของอาคาร ฯลฯ ทั้งหมดนี้มีการอธิบายและแสดงโดยผู้ใหญ่เป็นครั้งแรก จากนั้นเด็กก็สังเกตเห็นเองโดยไม่สมัครใจ สิ่งที่อธิบายไม่เพียงแต่ดึงดูดความสนใจในตัวเองเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่เป็นพื้นหลังที่ทำให้วัตถุแปลกตามองเห็นได้ชัดเจน เด็กๆ สังเกตเห็นเสื้อผ้าใหม่ของเพื่อน ดอกไม้แปลกตา รถยนต์ยี่ห้อต่างๆ คำศัพท์และวลีใหม่ๆ พวกเขาสังเกตเห็นไม่เพียงแต่สิ่งที่สดใส ติดหู ดังเท่านั้น แต่ยังสังเกตเห็นสิ่งที่ผิดปกติด้วย - สิ่งที่ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ของพวกเขา ความสนใจในปัจจุบันไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของวัตถุเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กด้วย และการเปลี่ยนจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่งจะทวีความรุนแรงมากขึ้นทุกปี

สิ่งบ่งชี้พัฒนาการของเด็กโดยเฉพาะคือความสนใจในการพูด - เรื่องราวของผู้ใหญ่ ที่นี่ลักษณะทางกายภาพของเสียงจะจางหายไปในพื้นหลัง และเนื้อหาที่เข้าใจจากประสบการณ์จะมีความสำคัญ อย่างไรก็ตาม จนกระทั่งสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน น้ำเสียง ความลึกลับ และการหยุดชั่วคราวจะถูกนำมาใช้เพื่อจัดระเบียบความสนใจของเด็ก

ความสนใจโดยสมัครใจพัฒนาขึ้นในระหว่างกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย เป้าหมายของการกระทำซึ่งเป็นภาพของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ จะกระตุ้นให้คนๆ หนึ่งรักษาความสนใจตลอดทั้งกิจกรรม หากสิ่งที่ฉันคิดไว้ไม่ได้ผล เด็กถึงกับร้องว่า "ฉันอยากวาดพินอคคิโอ แต่แล้วมีวัวตัวหนึ่งออกมา!" คุณสามารถเห็นสมาธิที่ยอดเยี่ยมของเด็ก ๆ เมื่อทดลองกับวัตถุและเทน้ำ มีคนบอกว่าถ้าเขาเงียบก็หมายความว่าเขากำลังทำอะไรบางอย่างอยู่

หากไม่มีความคิดใดๆ เกิดขึ้น เด็กจะเดินไปรอบๆ กลุ่ม โดยเหลือบมองเพื่อนที่เล่นอยู่คนใดคนหนึ่งอย่างรวดเร็ว โดยไม่พยายามมีสมาธิกับสิ่งใดเลย ด้วยการกระตุ้นความคิด เพิ่มคุณค่าให้กับสภาพแวดล้อมของวิชาและความเป็นไปได้ในการนำแนวคิดไปใช้ เป็นไปได้ที่จะบรรลุการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่สำคัญ

แหล่งใหม่สำหรับการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจคือคำแนะนำของผู้ใหญ่ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันและในชั้นเรียน ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ไม่เพียงให้เป้าหมายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีในการบรรลุเป้าหมายขั้นตอนการดำเนินการอีกด้วย ลำดับของการกระทำถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่และภายใต้อิทธิพลของการประเมินของเขา จะกลายเป็นการควบคุมตนเองของเด็ก - การกระทำที่ให้ความสนใจ การเปลี่ยนความสนใจจากวัตถุไปยังวิธีการและลำดับของการกระทำทำให้วัตถุกลายเป็นกระบวนการควบคุมตนเองที่ครอบคลุม ดังที่ P. Ya. Galperin อธิบายลักษณะนี้ งานนี้เป็นไปได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนหากตัวอย่างแสดงเป้าหมายการกระทำระดับกลาง ตัวอย่างเช่น ในการแกะสลักหมวก (ผ้าโพกศีรษะของคีร์กีซ) เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากภาพวาดของชิ้นส่วนซึ่งอยู่ในลำดับการผลิต และสิ่งนี้ช่วยรักษาความสนใจจนกว่าจะได้ผลลัพธ์

หากลำดับการกระทำได้รับคำสั่งด้วยวาจาเท่านั้นการรักษาความสนใจได้ยากกว่าสำหรับเด็กหลายคนสิ่งนี้เกินกำลังของพวกเขา เพื่อเป็นการทดสอบ ให้เด็กอายุ 5-6 ขวบเข้าไปในห้องถัดไปแล้วหยิบดินสอบนโต๊ะใต้หนังสือพิมพ์ เด็กครึ่งหนึ่งจะพูดว่า “ไม่มี” - พวกเขาไม่สามารถนำทางคำสั่งด้วยวาจาที่ซับซ้อนได้ มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่โรงเรียน

ในการจัดระเบียบความสนใจของเด็ก ๆ ในชั้นเรียน พวกเขาอาศัยภาพ เสียง การเปลี่ยนเสียง น้ำเสียงลึกลับ การดึงดูดความสนใจโดยสมัครใจด้วยจุดสังเกตที่ "ไม่สมัครใจ" สำหรับผู้สูงอายุ งานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ช่วงเวลาการแข่งขัน ข้อกำหนดทางวินัย และคำสัญญาว่าจะถามกลายเป็นพื้นฐานของความสนใจของพวกเขา อย่างไรก็ตาม พวกเขายังต้อง "เติมพลัง" ความสนใจด้วยสัญญาณที่สดใส ผิดปกติ และ "ไม่สมัครใจ" การปรากฏตัวของผักชีฝรั่งและ Dunno งานและคำถามในนามของพวกเขาช่วยกระตุ้นเด็ก ๆ และช่วยจัดระเบียบความสนใจของพวกเขา

ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนมีการสังเกตความสนใจสองประเภท: โดยไม่สมัครใจ - จากปฏิกิริยาบ่งชี้ถึงสิ่งเร้าที่รุนแรงเพื่อมุ่งเน้นไปที่ความผิดปกติแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ (ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ส่วนตัว) และสมัครใจ - จากการควบคุมการกระทำในส่วนของผู้ใหญ่ เพื่อการกำกับดูแลตนเองและการควบคุมตนเองให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวิธีการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับ ทั้งสองทิศทางถูกกำหนดไว้เฉพาะในวัยก่อนเรียนเท่านั้น แต่ในอนาคตพวกเขาจะนำไปสู่การพัฒนาความสนใจของนักเรียน

การพัฒนาความจำ

วัยก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของความทรงจำเกี่ยวกับชีวประวัติของเรา มีคนเพียงไม่กี่คนที่จำเหตุการณ์ก่อน 3 ปีได้ แต่หลังจาก 3 ปี พวกเขาจะจำเหตุการณ์ได้ชัดเจนมาก นี่เป็นตัวบ่งชี้ถึงความแข็งแกร่งในการท่องจำที่เพิ่มขึ้น แต่ความทรงจำของเด็กก็มีคุณสมบัติที่น่าสนใจหลายประการ ประการแรก มันไม่สมัครใจ หากเด็กจำไม่ได้ตามคำขอของคุณ อย่าแปลกใจที่หลังจากผ่านไปไม่กี่นาทีเขาจะจำทุกอย่างได้ด้วยตัวเอง ประการที่สองนี่คือความทรงจำของสถานการณ์ - ไม่เพียง แต่จดจำเนื้อเรื่องของหนังสือเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่มาพร้อมกันทั้งหมดซึ่งเป็นสถานการณ์ทั้งหมดของการรับรู้ของเนื้อเรื่องด้วย ประการที่สามมันปฏิบัติตามกฎแห่งแรงทางสรีรวิทยาตามที่สิ่งเร้าหลายอย่างที่ทำหน้าที่พร้อมกันปฏิกิริยาจะถูกกำหนดโดยสิ่งที่ทรงพลังที่สุด เด็กๆ อาจจำภาพที่สดใสภาพหนึ่งได้และลืมทุกสิ่งทุกอย่างในโครงเรื่อง

ตัวอย่างเช่น เด็กพูดถึงการเยี่ยมชมโรงละคร: “ที่นั่นน่าสนใจมาก! โคมไฟระย้าขนาดใหญ่และแสงไฟดับลงและดับลง... - แล้วไงล่ะ? “แล้วพวกเขาก็ค่อยๆ สว่างขึ้น สว่างขึ้น แล้วพวกเขาก็กลับบ้าน...” หลังจากการแสดงที่สดใสของ “หนูน้อยหมวกแดง” พวกเขาคาดหวังเรื่องราวโดยละเอียดจากเด็กๆ แต่... “ม่านเปิดออกและมีหนังสือเล่มใหญ่อยู่บนเวที ดังนั้นมันจึงเปิด เปิด... และทันทีที่หนังสือมีเด็กผู้หญิงคนหนึ่ง - หนูน้อยหมวกแดง... จากนั้นเธอก็เข้าไปในหนังสือ และปิด ปิด และกลับบ้านกันเถอะ” จากนั้นเนื้อเรื่องของเทพนิยายจะถูกจดจำ เด็กๆ จะเล่นซ้ำการพบปะกับหมาป่าและฉากหมาป่ากับยายของพวกเขา แต่พวกเขาไม่สามารถเล่าซ้ำได้ในทันที ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ ก็ไม่ได้สังเกตว่าตนพลาดเนื้อหาทั้งหมด จัดกิจกรรมใหม่ หรือรวมช่วงเวลาที่ไม่เกี่ยวข้องเข้าไปด้วย

คุณสามารถใช้ตัวอย่างเพื่อดูว่ากระบวนการจดจำดำเนินไปอย่างไรในเด็กหญิงวัย 4 ขวบ

บอกฉันหน่อยว่าพวกเขาอ่านหนังสือให้คุณฟังที่บ้านไหม?
- ไม่ พวกเขาไม่ได้อ่าน...
- มีหนังสืออยู่ที่บ้านบ้างไหม?
- ไม่เลย.
- หนังสือเล่มไหนที่แม่ของคุณซื้อให้คุณเมื่อเร็ว ๆ นี้?
- น่าสนใจอย่างไม่น่าเชื่อ! มีลุงอยู่ที่นั่น เขาเริ่มสวมเสื้อเชิ้ต และทุกอย่างก็หลุดออกจากกระเป๋า ทั้งกุญแจและเงิน และสิ่งเหล่านี้กลายเป็นกางเกงขายาว
- แล้วพูดอะไรล่ะ?
- ไม่มีอะไรเพิ่มเติม
- แล้วแม่ก็พลิกใบปลิว - แล้วมีอะไร?
- อ! แม่นั่งอยู่บนเก้าอี้ ส่วนฉันก็นั่งอยู่ข้างๆ เธอบนเก้าอี้ตัวเล็ก และเธอก็พลิกผ้าปูที่นอน และเขาก็ขึ้นไปบนรถม้าที่แยกออกจากกันและขับไปและขับไปทั่วทั้งเมืองเลนินกราด...

แม้แต่คำถามจากผู้ใหญ่ที่สุ่มมาก็บังคับให้เด็กจดจำได้ ในเวลาเดียวกันเขาอาศัยความคิดแบบองค์รวมที่ไม่มีการแบ่งแยกว่าพวกเขานั่งที่ไหนพวกเขาพลิกหนังสืออย่างไรและสิ่งที่อยู่ในนั้น ทุกอย่างรวมอยู่ในเรื่องราว: ทั้งสิ่งที่ S. Ya. Marshak เขียนและสิ่งที่เขาไม่ได้เขียน สถานการณ์ดังกล่าวเป็นลักษณะเฉพาะของความทรงจำเกี่ยวกับชีวประวัติและคงอยู่ตลอดชีวิต แต่สำหรับรูปแบบการเลือกหน่วยความจำที่สูงขึ้นและความแม่นยำนั้นเป็นสิ่งบ่งชี้ ตามสมมติฐานของ P. Janet ความทรงจำของเราเกิดขึ้นเมื่อจำเป็นต้องถ่ายทอดบางสิ่งไปยังอีกคนหนึ่ง สำหรับเด็ก ความต้องการดังกล่าวสามารถจำลองได้ในเกม 3. Istomina แนะนำเกมไปที่ร้านโดยที่เด็กต้องซื้อสินค้าสิบชื่อและชื่อทั้งสิบนี้ถูกเรียกให้เขาและเขาต้องทำซ้ำทุกอย่าง เด็กเพียงแค่ไป “ไปที่ร้าน” โดยตั้งชื่อสิ่งของใดๆ เด็กอายุห้าขวบพยายามจำสังเกตว่าพวกเขาลืมอะไรบางอย่างแล้วคนโตก็ถามอีกครั้งว่า “ไม่อย่างนั้นฉันจะลืม” นั่นคือพวกเขาจงใจพยายามจำ ประการแรก การระลึกถึงจะกลายเป็นความสมัครใจ จากนั้นจึงเป็นการท่องจำ

งานที่ได้รับมอบหมายจากผู้ใหญ่ การสอนในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน ท่องจำบทกวีและเพลงสำหรับวันหยุด ทั้งหมดนี้ฝึกความจำโดยสมัครใจ ลำดับเหตุการณ์ที่นำเสนอจะเน้นย้ำในการสอนอย่างต่อเนื่อง แต่ละข้อความที่อ่านจะถูกวิเคราะห์ตามคำถาม: "คุณอ่านถึงใคร", "เขาพูดอะไรเกี่ยวกับเขาบ้าง", "เกิดอะไรขึ้น?" ฯลฯ เสริมสร้างลำดับการกระทำของตัวละคร ผลของงานดังกล่าวสามารถเห็นได้หากคุณเปรียบเทียบเรื่องราวของเด็กอายุ 4-5 ขวบเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่านในกลุ่มกับสิ่งที่พวกเขาอ่านที่บ้าน ความแตกต่างนั้นน่าทึ่งมาก เด็กหญิงที่รับรองเราว่าที่บ้านไม่มีหนังสือและไม่ได้อ่านอะไรเลย จำตอนจากเรื่อง “คนใจร้ายจากถนนบาสเซย์นายา” แทบไม่ได้เลย บอกเราเรื่อง “หนูน้อยหมวกแดง” ทันทีอย่างสม่ำเสมอและชัดเจน และไม่น่าแปลกใจเพราะมีการเล่านิทานในโรงเรียนอนุบาล ผู้ใหญ่ถ่ายทอดเทคนิคการท่องจำและการจดจำ โดยเน้นที่ตรรกะมากกว่าการเชื่อมโยงเป็นรูปเป็นร่าง วิทยานิพนธ์ของ L.S. Vygotsky ที่ว่าการเรียนรู้แซงหน้าการพัฒนาและนำไปสู่การพัฒนาได้รับการยืนยันอีกครั้ง เมื่ออายุได้ 5 ขวบ บทบาทการควบคุมของคำจะเพิ่มขึ้น และเด็กจะเริ่มบอกทุกสิ่งอย่างสม่ำเสมอเท่าที่ควร ไม่ใช่อย่างที่จำได้ ในการเล่าขาน เด็กอายุหกขวบสังเกตว่า “มีอย่างอื่นอยู่ที่นั่น แต่ฉันลืมไป” การควบคุมตนเองขยายไปถึงกิจกรรมทางจิต การท่องจำโดยไม่สมัครใจก็เริ่มอาศัยการเชื่อมต่อเชิงตรรกะด้วย

จนกระทั่งสิ้นสุดวัยก่อนเข้าโรงเรียน การท่องจำโดยไม่สมัครใจโดยอาศัยกิจกรรมที่กระตือรือร้นยังคงมีประสิทธิผลมากกว่าการท่องจำโดยสมัครใจ เด็ก ๆ เล่นโครงเรื่อง จัดเรียงรูปภาพเป็นกลุ่มตามเนื้อหา กำหนดตัวละครด้วยชิป ร่าง - และจดจำได้ดีกว่าการตั้งเป้าหมายพิเศษที่จะจดจำ การกระทำและภาพเป็นพื้นฐานของความทรงจำ แม้แต่การเคลื่อนไหวซ้ำๆ และการแตะจังหวะก็ช่วยให้คุณจำบทกวีหรือเพลงได้ อย่างไรก็ตาม คำนี้เริ่มมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการจดจำแม้กระทั่งเนื้อหาที่เป็นรูปเป็นร่าง นี่เป็นหลักฐานจากการทดลองอันชาญฉลาดของ E.M. Borisova

เด็กๆ ได้เห็นรูปภาพต่างๆ และหลังจากนั้นไม่นาน พวกเขาก็ขอให้จดจำพวกเขาได้ท่ามกลางรูปภาพอื่นๆ ในกลุ่มแรกพวกเขาเพียงแค่แสดงมันออกมา และในกลุ่มที่สองพวกเขาก็ถามว่า: "นี่คืออะไร" ในบรรดาเด็กๆ ในกลุ่ม คนที่เรียกภาพนี้ด้วยคำ (นี่คืออะไร) มีความแตกต่างกันอย่างมาก โดยสามารถจดจำภาพได้มากกว่า แต่เมื่ออายุได้ 6-7 ปี ความแตกต่างนี้ก็คลี่คลายลง มีเหตุผลที่จะสรุปได้ว่าเด็กโตเองก็เรียกภาพนี้ว่าคำหนึ่ง แม้ว่าพวกเขาจะไม่ได้ถามคำถามว่า "นี่คืออะไร" เทคนิคที่เรียนรู้จากผู้ใหญ่ยังช่วยพัฒนาความจำโดยไม่สมัครใจด้วย

แล้วเกิดอะไรขึ้นในความทรงจำในช่วงก่อนวัยเรียน? เข้ามาในความทรงจำของฉัน:
- ความแข็งแกร่งในการท่องจำ;
- การพึ่งพาตรรกะ ลำดับเหตุการณ์
- แยกสิ่งที่จำได้ออกจากสถานการณ์ท่องจำ
- องค์ประกอบของความจำโดยสมัครใจโดยใช้เทคนิคการท่องจำพิเศษ: การทำซ้ำ การเล่าตั้งแต่ต้น การตั้งชื่อภาพด้วยคำศัพท์

การพัฒนาจินตนาการ

จินตนาการสามารถกำหนดได้ว่าเป็นความสามารถในการรวมข้อมูลใหม่และสร้างภาพหรือแนวคิดใหม่ ๆ ความสามารถในการสร้างภาพที่สมบูรณ์จากรายละเอียดส่วนบุคคล จินตนาการช่วยให้คุณ “ถอยห่าง” จากความประทับใจที่เกิดขึ้นในทันที และสร้างอุดมคติขึ้นมา แม้จะเป็นสิ่งที่ไม่มีอยู่จริงก็ตาม “การจากไป” จากความเป็นจริงและความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงมีความจำเป็นเท่าเทียมกันในการสร้างภาพในอุดมคติ และเด็กไม่ได้รับความสามารถนี้ทันที

ในการพัฒนาจินตนาการนั้น L. S. Vygotsky ตั้งข้อสังเกตว่ารูปแบบหนึ่งในการพัฒนาการทำงานทางจิตขั้นสูง: เกิดขึ้นจากการกระทำร่วมกับผู้ใหญ่ จินตนาการกลายเป็นวิธีการส่วนบุคคลในการรับรู้ความเป็นจริงผ่านการเปลี่ยนแปลงของมัน ในขั้นต้นกระบวนการนี้จะเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำและด้วยการพัฒนาคำพูด - บนพื้นฐานของมัน

การกระทำตามเงื่อนไขคือ "เซลล์" หลักทางพันธุกรรมของจินตนาการ และการเป็นตัวแทนในการกระทำเป็นรูปแบบแรก อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้ของแบบฟอร์มนี้มีจำกัด และคำพูดก็เข้ามามีบทบาทสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ในฐานะวิธีการแสดงภาพขั้นสูง และที่นี่บทบาทของผู้ใหญ่ก็ยิ่งชัดเจนยิ่งขึ้น

ผู้ใหญ่มักจะเพิ่มรายละเอียดให้กับสิ่งที่เด็กเห็นหรือได้ยินอยู่เสมอ ช่วยสร้างภาพลักษณ์องค์รวม "จิ๋มพูดว่า: 'เหมียว ขอนมหน่อย'" “เมฆมาแล้ว ฝนจะตก” เด็กได้ยินสิ่งที่เพิ่มเติมจากที่เขาเห็นหลายครั้งทุกวัน การเข้าใจคำพูดเกี่ยวข้องกับการทำความเข้าใจสิ่งที่กำลังพูด เด็กอายุ 3 ขวบเองก็เพิ่มรายละเอียดในจินตนาการให้กับสิ่งที่เขาเห็น: “พ่อของคริสตินกาไปแล้ว เขาไปที่สถานรับเลี้ยงเด็กเพื่อไปรับคริสตินกา เธอจะวิ่งไปหาพ่อ - ฉันอยากกอดเธอ! พ่อจะอุ้มเขาไว้ในอ้อมแขนแล้วพวกเขาจะกลับบ้าน”

เพื่อให้เข้าใจสิ่งที่คุณเห็น คุณต้องวาดภาพให้สมบูรณ์โดยใช้จินตนาการของคุณ และเด็กก็ใช้เครื่องมือทางปัญญานี้อยู่ตลอดเวลา " เสร็จสิ้นการวาดภาพ“ไม่ใช่แค่เหตุการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่ “เป็นกลาง” ด้วย ซึ่งบ่งบอกว่าเมฆก็เหมือนสุนัข รอยเปื้อนก็เหมือนแมลง เปลือกแตงโมก็เหมือนเรือ เม็ดวิตามินก็เหมือนลูกไก่ในรัง... ขอให้เด็กๆ ดูร่องรอยของกระต่ายในจุดระบายสีบนกระดาษ จากนั้นจุดไฟบนต้นคริสต์มาส จากนั้นดูดอกไม้ในทุ่งหญ้า วัตถุประสงค์ของจังหวะช่วยดึงดูดความสนใจในกิจกรรมการมองเห็น

« เสร็จสิ้นการวาดภาพ“การรับรู้นั้นแสดงออกมาในการใช้วัตถุอเนกประสงค์ เมื่อวงแหวน เมื่อการกระทำเปลี่ยนไป กลายเป็นหมวก หรือเครื่องเป่า หน้าต่าง หรือแอ่ง ในเด็กก่อนวัยเรียน การทดแทนจะมีเสถียรภาพมากขึ้น เด็กวาดภาพน้ำแข็งบนแม่น้ำด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง เด็กถามทุกคนว่า: "อย่าแตะมัน มันเป็นน้ำแข็ง กระทงกำลังเล่นสเก็ต" วัตถุทดแทนยังคงสนับสนุนจินตนาการตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน อาจเป็นของเล่น วัตถุที่เป็นกลาง และโมดูลมัลติฟังก์ชั่นซึ่งช่วยสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกม บล็อกหรือลูกกลิ้งอาจเป็นสะพาน รถไฟ หรือเครื่องบิน แต่จุดประสงค์จะไม่เปลี่ยนแปลงในระหว่างเกม

จินตนาการที่เกิดจากการกระทำและวัตถุทดแทนนั้นปรากฏอย่างชัดเจนในกิจกรรมการเล่นและการมองเห็น เมื่อสร้างภาพวาดที่น่าสงสารและไม่สมบูรณ์ เด็กจะเสริมด้วยเรื่องราวของตัวเองและเปลี่ยนให้เป็นภาพที่มีรายละเอียด: “นี่คือบ้านของฉัน มีหลายชั้น และมีบ้านอยู่รอบๆ มันเหมือนกับเมืองฝั่งนี้และหมู่บ้านฝั่งนั้น และป่าไม้และเห็ดและแม่น้ำ ถ้าคุณออกไปคุณก็อยู่ในป่า และฝั่งนี้ของรถที่นี่สูบน้ำและระวัง - ทุกอย่างถูกขุดขึ้นมาที่นี่!

ในเกม รูปภาพในจินตนาการจะถูกสร้างขึ้นผ่านการกระทำที่มีเงื่อนไขและวัตถุทดแทน ในเวลาเดียวกัน มีกลไกพื้นฐานเสริมของจินตนาการสองประการที่ชัดเจน: แผนผังและรายละเอียด

แผนผังจะแสดงในการดำเนินการตามเงื่อนไขและการถ่ายโอนไปยังวัตถุใหม่และเงื่อนไขใหม่ แผนการ ซึ่งเป็นรูปแบบทั่วไปของการกระทำจะถูกถ่ายทอดเมื่อเด็ก "ช้อนป้อนอาหาร" ทุกคน ไม่ว่าจะเป็นตุ๊กตา สัตว์ หรือแม้แต่รถยนต์ เขายังปฏิบัติต่อทุกคน พาทุกคนเดินเล่น พาทุกคนเข้านอน และคลุมด้วยผ้าพันคอ ด้วยเหตุนี้จึงสรุปแอคชั่นของเกมและเนื้อเรื่องของเกมได้

แต่เมื่อเข้าใจโครงเรื่องแล้ว รายละเอียดก็เริ่มต้นขึ้น การกระทำดำเนินไปเป็นลูกโซ่ เสริมด้วยคำพูด การแสดงออกทางสีหน้า และน้ำเสียง เด็กหญิงพูดกับตุ๊กตาว่า “คุณกินอะไรไม่ระมัดระวัง คุณทำหกเต็มท้องเล็กๆ ของคุณเลย” ให้ฉันได้เช็ดมันออกไป" ศิลปะเข้ามามีบทบาท ของเล่นมีการกำหนด "ตัวละคร" บางคนถูกชักชวนให้ไม่กลัวหมอ บางคนเรียกร้องซ้ำหลายครั้งและถึงกับถูกลงโทษสำหรับการไม่เชื่อฟัง แต่ทันทีที่มีโครงเรื่องเวอร์ชันใหม่เกิดขึ้น จะมีการทำซ้ำกับของเล่นต่าง ๆ และภายใต้เงื่อนไขที่ต่างกัน การกระทำกลายเป็นแผนผังอีกครั้ง: ทุกคนถูกผ่าตัดแขนขาหัก หรือทุกคนกำลังไปทะเลในลักษณะเดียวกัน พล็อตมีความชำนาญ - และอีกครั้งรายละเอียดเริ่มต้นขึ้นการพรรณนารายละเอียดตัวเลือกสำหรับการดำเนินการ

ในวัยก่อนเข้าเรียน จินตนาการในรูปแบบวาจาที่เกิดขึ้นจริงเป็นรูปเป็นร่างขึ้น ซึ่งไม่ต้องการการสนับสนุนในการกระทำและการรับรู้ตามวัตถุประสงค์ มันแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการเขียนเรื่องราวและเทพนิยายเรื่องราวหลังจากตื่นนอนในการอธิบายระหว่างเกม ฯลฯ คุณสมบัติหลักของจินตนาการแสดงออกมาอย่างชัดเจนในรูปแบบวาจา: "บินหนี" จากความเป็นจริงและการพึ่งพามัน

ในเด็ก การ “บินหนี” จากความเป็นจริงไม่ได้ถูกจำกัดด้วยสิ่งใดๆ และจินตนาการถูกกระตุ้นด้วยอารมณ์ ด้วยความเห็นอกเห็นใจกับฮีโร่ในเทพนิยายพวกเขาจึงขัดจังหวะผู้บรรยายและ "แจก" เนื้อเรื่องในเวอร์ชันของพวกเขาอย่างกะทันหันด้วยการจบลงอย่างมีความสุข ในสถานการณ์ที่น่าทึ่ง เมื่อบาบายากาต้องการเอา Vanya เข้าเตาอบและปรุงซุปจากเขา เด็กก็ขัดจังหวะด้วยความโกรธ: "ไม่! พ่ออยู่ที่ไหน? พ่อมาถึงทันทีที่เขาคว้าบาบายากานี่คือซุปของคุณ! และเขาก็โยนมันเข้าไปในเตาอบ!” เด็กทารกรู้สึกมีอำนาจทุกอย่าง สร้างเรื่องราวใหม่ได้อย่างอิสระ และเชื่อว่าเรื่องราวเหล่านั้นเป็นความจริง สิ่งนี้ทำให้เกิดการโกหกของเด็กและความกลัวอย่างไม่มีมูล

แต่เมื่อผ่านไป 4-5 ปีภาพก็เปลี่ยนไป เด็กคร่ำครวญถึงฮีโร่แต่ก็ช่วยไม่ได้ โกรธแค้นคนร้าย เห็นอกเห็นใจ ความดี แต่ไม่เปลี่ยนโครงเรื่อง เหตุการณ์ในจินตนาการจะแยกออกจากการกระทำจริง ตอนนี้การเขียนข้อแก้ตัวเขาเข้าใจว่าเขาถูกจับได้ว่าโกหกได้ ขอบเขตจินตนาการพิเศษเกิดขึ้นพร้อมกับตรรกะในการพัฒนาเหตุการณ์ของตัวเอง เด็ก ๆ แต่งนิทานของตัวเองตามเนื้อเรื่องของนิทานพื้นบ้านที่มีชื่อเสียงโดยทำการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยกับพวกเขา พวกเขาเริ่มต้นด้วยคำว่า "กาลครั้งหนึ่ง" ลงท้ายด้วย "พวกเขาเริ่มมีชีวิตและมีชีวิตอยู่" และโครงเรื่องผสมผสานการชนกันของเทพนิยายที่รู้จักกันดีสองหรือสามครั้ง

เหตุการณ์ดราม่าในเรื่องแฟนตาซีสามารถกระตุ้นอารมณ์ความรู้สึกที่รุนแรงได้ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะชะลอความตื่นเต้นและปรากฏการณ์ "ฮีโร่อมตะ" ก็เกิดขึ้น: หมาป่าตามกระต่ายทัน - เขาถูกก้อนหินฆ่า - เขาตามทันอีกครั้ง - เขาถูกฆ่าด้วยไม้ - เขาจับได้ ขึ้นมาอีกครั้งแล้วก็แตกสลายลงสู่เหวในที่สุด เป็นการยากที่จะหันเหความสนใจจากภาพที่สดใส

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน โครงเรื่องแฟนตาซีเริ่มเชื่อฟังตรรกะของความเป็นจริงและความเป็นเหตุเป็นผล ในเทพนิยาย เด็กผู้หญิงอยากเป็นนางเงือก เธอดำน้ำและดำน้ำและมีหางยาว และพอไปเที่ยวใต้น้ำแล้วอยากเจอแม่ก็นอนลงบนทรายร้อน ๆ หางก็ละลายและหลุดออกไป เหตุการณ์ต่างๆ จะไม่เกิดขึ้นโดยฉับพลันอีกต่อไป แต่พยายามอธิบาย พิสูจน์ และแสดงพร้อมเบื้องหลังและผลที่ตามมา แนวโน้มในการพัฒนาเชิงตรรกะของเหตุการณ์ในจินตนาการนี้สามารถเห็นได้ทั้งในเกม โดยมีข้อจำกัดคือ "มันไม่เกิดขึ้น" และในการตีความภาพวาด

ดังนั้นการสร้างภาพใหม่โดยการเปลี่ยนแปลงการทำให้การแสดงผลเสร็จสมบูรณ์นั้นทำได้สำเร็จเป็นอันดับแรกในระดับการกระทำของวัสดุที่มีเงื่อนไขจากนั้นจึงผ่านคำพูดตามความหมายตามเงื่อนไขของวัตถุวัสดุ - การทดแทนและในที่สุดก็ไม่มีการสนับสนุนในความรู้สึกทางวาจาล้วนๆและคำนึงถึง คำนึงถึงความเชื่อมโยงเชิงตรรกะของเหตุการณ์

จินตนาการช่วยให้เด็กเกิดความรู้สึกใหม่ๆ และนำความสุขมาตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ในเวลาเดียวกันเด็กสังเกตเห็นความสนใจของผู้อื่นในจินตนาการของเขาและใช้จินตนาการของเขาเพื่อการตระหนักรู้ในตนเองและการแสดงออก ความต้องการความรู้และการแสดงออกเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจินตนาการ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน จินตนาการจะพัฒนาเป็นกระบวนการรับรู้พิเศษ ซึ่งเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ทุกประเภท เช่น การเล่น การออกแบบ การวาดภาพ การเขียนเรื่องราวและบทกวี ในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน การเข้าใจผู้อื่น จินตนาการถึงสถานะของเขา และเอาชนะจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะช่วยให้เข้าใจผู้อื่นได้

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ไม่ได้ตั้งใจ อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 6-7 ขวบ เมื่อกิจกรรมมีความซับซ้อนมากขึ้น องค์ประกอบของจินตนาการตามอำเภอใจจะปรากฏในเกมการวางแผน ภาพวาด และการคิดเกี่ยวกับการออกแบบและสิ่งปลูกสร้างตามเงื่อนไขที่กำหนด

การพัฒนาความคิด

ในวัยก่อนเข้าเรียน การคิดทั้งสามประเภททำหน้าที่และพัฒนา: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, เป็นรูปเป็นร่าง และเชิงตรรกะทางวาจา แต่ละคนในทางของตัวเองช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ลักษณะทั่วไปของคุณสมบัติของวัตถุ สิ่งนี้เปิดโอกาสให้เด็กคาดการณ์ผลของการกระทำ วางแผน และค้นหาสาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลว เด็กก่อนวัยเรียนก้าวไปไกลกว่างานที่เกิดขึ้นในกิจกรรมภาคปฏิบัติของตนเอง พวกเขามีความอยากรู้อยากเห็น สังเกตสิ่งรอบตัว และเริ่มกำหนดหน้าที่การรับรู้และเหตุผลเกี่ยวกับสาเหตุและผลที่ตามมา ในเวลาเดียวกัน เด็กมักจะเห็นเหตุผลในการกระทำของผู้ใหญ่ แต่เมื่ออายุ 4 ขวบ พวกเขาเริ่มเข้าใจว่าสาเหตุอาจเป็นคุณสมบัติของวัตถุนั้นเอง: ความเปราะบาง การไม่มีรายละเอียดใด ๆ เมื่ออายุได้ 6 ขวบ พวกเขาจะดูดซับคุณสมบัติทั่วไปของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิต และให้เหตุผลในการตัดสิน: “เหตุใดแมมมอธจึงถูกเก็บรักษาไว้ในชั้นดินเยือกแข็งถาวร จุลินทรีย์ก็แข็งตัวอยู่ที่นั่นด้วยหรือไม่!”

การคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็นเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่การกระทำด้วยมือหรือเครื่องมือมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผลในทางปฏิบัติ: การเข้าถึง การเชื่อมต่อ และการวัดวัตถุ ส่วนใหญ่แล้วการแก้ปัญหาจะทำผ่านการลองผิดลองถูกตามหลักการ “ทำไมคิด ต้องทำ” อย่างไรก็ตาม ปัญหามีความซับซ้อนมากขึ้น และคุณต้องพยายามแก้ไขไม่ใช่ในความเป็นจริง แต่ต้องแก้ไขในใจโดยพิจารณาจากรูปภาพ

การคิดเชิงจินตนาการทำให้คนเราให้เหตุผลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือประสบการณ์ส่วนตัวได้ แต่รูปภาพกลับนำสิ่งที่ไม่สำคัญภายนอกเข้ามาในการตัดสินเหล่านี้ ดังนั้นพื้นฐานการตัดสินอาจมีการเปลี่ยนแปลงบ่อยครั้ง เจ. เพียเจต์มองว่าสิ่งนี้เป็นการแสดงให้เห็นถึงจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็ก เมื่อถามว่าทำไมเรือถึงลอยได้ เด็กตอบว่า “เพราะมันใหญ่และแข็งแรง” - “ทำไมเรือถึงลอยได้” - “เพราะมันเล็กและเบา” เขาไม่พยายามที่จะพึ่งพาเหตุผลทั่วไปในการสรุปและสร้างมันขึ้นมาจากคุณสมบัติที่มองเห็นได้ของวัตถุ

ลักษณะเฉพาะของการคิดเป็นรูปเป็นร่างอธิบายปรากฏการณ์ที่มีชื่อเสียงของเพียเจต์เกี่ยวกับการไม่รักษาปริมาตร ปริมาณ หรือความยาวเมื่อมีการดัดแปลงวัตถุ แม้ว่าเด็กจะใส่ลูกปัดจำนวนเท่ากันลงในภาชนะที่เหมือนกันสองใบ แล้วเทจากลูกปัดหนึ่งลงในภาชนะที่มีรูปร่างต่างกัน เขาเชื่อว่าจำนวนลูกปัดเปลี่ยนไป การตัดสินขึ้นอยู่กับลักษณะที่ปรากฏ รูปภาพของวัตถุ แต่การดำเนินการของการพลิกกลับไม่ได้ผล เขาไม่พยายามที่จะคืนตำแหน่งก่อนหน้าและลักษณะที่ปรากฏก่อนหน้านี้ของวัตถุทางจิตใจ

ในใจของเด็กไม่มีคำศัพท์ - แนวคิด แต่เป็นการแทนคำ - การซิงค์ซึ่งมีคุณสมบัติทั้งภายนอกและที่สำคัญของวัตถุอย่างเท่าเทียมกัน

ถึงกระนั้น การคิดเป็นรูปเป็นร่างก็สอดคล้องกับสภาพที่เด็กก่อนวัยเรียนอาศัยอยู่โดยสิ้นเชิง บนพื้นฐานของภาพ ประสบการณ์จะถูกจัดประเภทและสรุป การฝึกปฏิบัติการทางจิตขั้นพื้นฐาน และการคาดเดาและการตัดสินจะทำโดยการเปรียบเทียบ ประสบการณ์การคิดเชิงจินตนาการยังจำเป็นในกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่เพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับสัญชาตญาณและความคิดสร้างสรรค์

เพื่อให้สอดคล้องกับการคิดเชิงเปรียบเทียบ รูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้นของรูปแบบนี้จึงเกิดขึ้น - ภาพ-แผนผัง - เพื่อแสดงการเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ของความเป็นจริงในรูปแบบของแผนภาพภาพ นี่คือภาพวาดของเด็ก ๆ ที่ไม่มีภาพ แต่มีโครงสร้างของสิ่งที่ปรากฎ: "จมูก, ปาก, แตงกวา - มันกลายเป็นคนตัวเล็ก" - การมีอยู่ของชิ้นส่วนและที่ตั้งของพวกเขา .

ความสามารถในการใช้ไดอะแกรมถือเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาการคิด บนพื้นฐานนี้ มันเป็นไปได้ที่จะเข้าใจปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนซึ่งไม่สามารถเข้าถึงได้ด้วยการสะท้อนเป็นรูปเป็นร่าง ดังนั้นเด็กๆ จะได้เรียนรู้ความสัมพันธ์ระหว่างชิ้นส่วนทั้งหมดและชิ้นส่วนโดยการตัดและต่อเทปกระดาษ การใช้ชิปเพื่อระบุจำนวนการวัด ช่วยให้เรียนรู้ความขึ้นต่อกันของตัวเลขผลลัพธ์กับขนาดของการวัด โดยการระบุองค์ประกอบเสียงของคำบนแผนภาพ พวกเขาเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของแต่ละเสียงและตำแหน่งของเสียงในคำนั้น แต่ความคิดนี้ยังคงเป็นรูปเป็นร่างและเป็นภาพ เด็กสามารถแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างถูกต้องแต่ไม่สามารถอธิบายได้ว่าควรทำอย่างไร เพื่อการคิดที่มีประสิทธิผลมากขึ้น การเปลี่ยนจากการตัดสินตามภาพเป็นการตัดสินตามสัญญาณเป็นสิ่งจำเป็น ไปสู่การคิดเชิงตรรกะ

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการคิดเชิงตรรกะคือฟังก์ชั่นสัญญาณของจิตสำนึกความสามารถในการกระทำทั้งกับวัตถุจริงและด้วยการทดแทนชื่อสัญลักษณ์ภาพวาด ในตอนแรก คำหรือสัญลักษณ์จะมาพร้อมกับการกระทำเท่านั้น การที่คำจะกลายเป็นเครื่องมือในการคิด จะต้องแสดงแนวคิด แนวคิดต่างๆ ถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นระบบที่เชื่อมโยงกันซึ่งช่วยให้แนวคิดหนึ่งได้รับอีกอันหนึ่งจากความรู้หนึ่งและแก้ไขปัญหาทางจิตโดยไม่ต้องพึ่งพาวัตถุและรูปภาพ

เด็กจะได้รับแนวคิดและรูปแบบการคิดเชิงตรรกะที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเรียนรู้และรับความรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ด้วยการฝึกอบรมประเภทนี้ การดำเนินการปฐมนิเทศเด็กด้วยสื่อการสอนจะจัดขึ้นในลักษณะพิเศษ เด็กจะได้รับเครื่องมือซึ่งเป็นวิธีการเน้นคุณสมบัติบางอย่างของวัตถุและตัวอย่างของการเน้นสีรวมถึงการบันทึกผลลัพธ์ของการกระทำในรูปแบบแผนผัง ตัวอย่างเช่นหากต้องการเชี่ยวชาญแนวคิดเรื่องตัวเลข (ตาม P. Ya. Galperin) พวกเขาใช้เครื่องมือ - การวัดการกระทำของการวัดและระบุผลลัพธ์ด้วยชิป อย่างไรก็ตาม การวัดจะแตกต่างกันเมื่อวัดความยาว ปริมาตร หรือน้ำหนัก เมื่อเปรียบเทียบวัตถุที่วัดได้สองชิ้น เด็กๆ จะวางชิปสองแถวตามจำนวนขนาด แล้วเปรียบเทียบว่าชิปทั้งสองแถวเหมือนกันหรือไม่ และวัตถุหรือปริมาตรใดใหญ่กว่า จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนจากการวัดภายนอกไปสู่การกระทำในใจ แต่เมื่อพูดถึงปริมาณหรือปริมาตร พวกเขาหมายถึงความเป็นไปได้ของการวัด ในกรณีนี้ เด็กจะไม่ทำผิดพลาดในการแก้ปัญหาเพียเจเชียน

เมื่อเชี่ยวชาญแนวคิดภายในกรอบของการคิดเชิงตรรกะ ขั้นตอนของการให้เหตุผลทางวาจาที่อธิบายประเด็นหลักของการกระทำจะกลายเป็นข้อบังคับ จากการให้เหตุผลออกมาดัง ๆ จำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้คำพูดภายใน แต่ในวัยก่อนเรียนสิ่งนี้ตามกฎแล้วจะไม่เกิดขึ้น แม้แต่ในวิชาคณิตศาสตร์ เด็กยังต้องอาศัยรูปภาพ และการเปลี่ยนไปใช้เหตุผลเชิงตรรกะโดยไม่ต้องพึ่งพารูปภาพถือเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน ความพยายามที่จะเร่งการเปลี่ยนแปลงดังกล่าวนั้นแทบจะไม่แนะนำให้เลือก วัยก่อนเข้าเรียนควรส่งเสริมการพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการขั้นสูงสุด โดยผลักไสการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะไปสู่ช่วงอายุถัดไป

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถติดตามได้จากความสามารถในการสังเกตความไร้สาระและตัดสินใจอย่างมีวิจารณญาณ ดังนั้นเด็กอายุ 6 ขวบเมื่อฟังบทกวีและนิทานการ์ตูนพื้นบ้านของคีร์กีซจึงสงสัยว่า "ในขณะที่เดินไปที่หมู่บ้านของฉัน ฉันจำได้ - ฉันลืมหัว!" มันไม่เกิดขึ้นอย่างนั้น คนไม่เดินไปมาโดยไม่มีหัว บทกวีประเภทนี้ในเวลาต่อมาทำให้เกิดเสียงหัวเราะที่เป็นมิตร เด็กๆ เข้าใจเรื่องตลกแล้ว

ความสามารถในการสังเกตเห็นความไร้สาระไร้สาระในรูปภาพหรือวลีใช้ในข้อความเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างสรรค์) และตรรกะของการคิด ด้วยวิธีนี้จะมีการตรวจสอบความพร้อมในการเรียนด้วย

พัฒนาการของการคิดเชิงตรรกะยังปรากฏให้เห็นในกิจกรรมการเรียนรู้พิเศษซึ่ง N. N. Poddyakov เรียกว่า "การทดลองของเด็ก" เด็กอายุ 5-6 ปีเชื่อมต่อหรือแยกสิ่งของต่างๆ เพื่อดูว่าเกิดอะไรขึ้น การทดลองของพวกเขาอาจโหดร้าย: ฉีกขาของแมลงวันออก - มันจะบินหรือไม่? แต่บ่อยครั้งที่มันเป็นเรื่องตลก:“ เราเอาน้ำอมฤตกับโคโลญจน์มาผสมให้เข้ากันแล้วโยนผักที่มีรอยยับลงไป มาดูกันว่ามันจะยืดออกได้ไหม” แน่นอนว่าเด็กอาจถูกดุว่าเอาของของผู้ใหญ่ได้ แต่เราไม่สามารถช่วยได้แต่มองเห็นความพยายามที่จะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลไม่ใช่จากคำอธิบาย แต่ผ่านการกระทำทางปัญญาของตนเอง น่าเสียดายที่โรงเรียนสมัยใหม่ไม่สนับสนุนทิศทางนี้ในการพัฒนาการคิดโดยเน้นความรู้ทางวาจา

การพัฒนาคำพูด

วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาคำพูดอย่างเข้มข้นนี่คือเวลาของการเรียนรู้วิธีการใช้งานที่แตกต่างกันฟังก์ชั่นการพูดที่แตกต่างกันเวลาของความไวต่อปรากฏการณ์ทางภาษาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและการทดลองเชิงรุกกับองค์ประกอบของภาษาและการสร้างคำ กิจกรรมการพูด "การระเบิด" เกิดจากการขยายวงการสื่อสารและสาขาความรู้ของโลก เด็กก่อนวัยเรียนก้าวไปไกลกว่าสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่แคบ เขาสื่อสารกับผู้คนที่ไม่คุ้นเคยแขกคนแปลกหน้าบนรถบัสและครูของสถาบันเด็กสตูดิโอคลับ ฯลฯ คุยกับเขา เขาสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานค้นหาเพื่อนและเล่นเป็นหุ้นส่วนเจรจากับพวกเขาเกี่ยวกับแผนและกฎการดำเนินการ ทั้งหมดนี้ต้องใช้คำพูดที่หลากหลาย หลากหลาย และถูกต้อง ไม่เช่นนั้นความเข้าใจซึ่งกันและกันจะไม่เกิดขึ้น

ทิศทางการพัฒนาคำพูด

1. คำศัพท์มีมากมาย คำศัพท์เพิ่มขึ้นเกือบสามเท่า. หากทารกใช้คำนามและคำกริยาเป็นหลัก เด็กก่อนวัยเรียนก็เชี่ยวชาญคำคุณศัพท์ ตัวเลข กริยาวิเศษณ์ และแม้กระทั่งคำนาม นั่นคือทุกส่วนของคำพูดจะแสดงในคำศัพท์ของเขา เขาเรียนรู้แนวคิดทั่วไปทั่วไป เช่น เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ สิ่งของ การคมนาคม ที่อยู่อาศัย ฯลฯ และในเวลาเดียวกัน ความหลากหลายเฉพาะของสิ่งเหล่านี้ เช่น กางเกงรัดรูป กางเกงยีนส์ รองเท้าบูท แบรนด์รถยนต์ ชื่อสี ขณะที่เด็กๆ เล่นกัน คำพูดประมาณว่า “คุณไม่ได้ขับรถอยู่หรือเปล่า คามาซของคุณพังหรือเปล่า?” เอารถ Mercedes ของฉันไป กุญแจอยู่ในห้องโดยสาร”

เมื่อเด็กเชี่ยวชาญระบบแนวคิดทั่วไปและสปีชีส์ โลกรอบตัวเขาก็ดูเป็นระเบียบและเป็นระบบมากขึ้น

2. โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดมีความชำนาญ. คำเริ่มเชื่อมโยงกันตามกฎหมายของภาษาใดภาษาหนึ่ง การลงท้ายด้วยตัวพิมพ์ การเปลี่ยนแปลงคำกริยาตามบุคคล และกาล ประโยคผสมและประโยคซับซ้อนพร้อมคำสันธานที่สอดคล้องกันจะปรากฏขึ้น เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กแสดงความสนใจในเสียงของคำ พูดวลีซ้ำ เปลี่ยนน้ำเสียง เริ่มคล้องจอง โดยไม่สนใจความหมาย “เสื้อยืด เสื้อยืด เด็กน้อย” เขาสังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันในเสียงของคำว่า: "ฉันรู้คำที่คล้ายกันสามคำ - บ้าน, DOK และตอนจบ" (DOK - โรงงานงานไม้) สังเกตเห็นความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบแต่ละคำ (คำต่อท้าย คำนำหน้า คำลงท้าย) สรุปความหมายและสร้างคำศัพท์ใหม่ บางครั้งก็สำเร็จ บางครั้งก็ตลกด้วยความช่วยเหลือ ในคำพูด "กลัว" ปรากฏแทน "กลัว" "ปก" แทน "ผู้รักษาประตู" อย่างไรก็ตาม เมื่ออายุ 6 ขวบ คำและสำนวนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปก็มีอิทธิพลเหนืออยู่แล้ว ความสนใจในเรื่องเสียงช่วยในการฝึกการออกเสียง เด็กสังเกตเห็นเสียงที่ไม่ถูกต้องในคำพูดของเขา และจะโกรธหากเขาออกเสียงซ้ำในทีเซอร์ เสียงถูกฝึกทั้งในระดับจิตสำนึกและจิตไร้สำนึก บ่อยครั้งที่เสียงที่ถูกต้องปรากฏขึ้นทันทีโดยบังเอิญ แม้ว่าจะนำหน้าด้วยการพยายามทำซ้ำอย่างถูกต้องไม่สำเร็จก็ตาม

ความบริสุทธิ์ของเสียงเมื่ออายุ 6 ขวบเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของวุฒิภาวะในโรงเรียน

3. การตระหนักถึงเสียงและองค์ประกอบของคำพูดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนและพัฒนาภายใต้อิทธิพลของชั้นเรียน เด็กแยกแยะเสียงได้จริงหากการแทนที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความหมาย แต่เพื่อที่จะเน้นเสียงที่แยกจากกันและตำแหน่งของเสียงในคำ คุณต้องเรียนรู้การออกเสียงเสียงโดยเน้นน้ำเสียง ตัวอย่างเช่น ออกเสียงคำว่า "walrus" เป็น "m-m-walrus" หรือ "walrus-zh-zh" แล้วบอกว่าเสียงใดเกิดก่อน เสียงใดอยู่หลัง

เด็กก่อนวัยเรียนยังยากที่จะรับรู้คำพูดแต่ละคำเพื่อพิจารณาว่าวลีสั้น ๆ “แม่นำสตรอเบอร์รี่มากี่คำ” เมื่อถูกถามว่าคำแรกคืออะไร พวกเขาตอบว่า “แม่เอาสตรอเบอร์รี่มาด้วย”

ชั้นเรียนพิเศษและความเชี่ยวชาญในการอ่านเปลี่ยนคำพูดให้กลายเป็นความรู้ซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

4. การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูด. เด็กไม่เพียงแต่ได้รับคำพูดเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้ที่จะใช้คำพูดด้วย ประการแรก คำพูดทำหน้าที่เป็นวิธีในการสื่อสาร ในตอนแรก นี่คือคำพูดตามสถานการณ์ นั่นคือข้อความในสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะในมุมมอง ผู้เข้าร่วมในสถานการณ์นี้สามารถเข้าใจได้และบุคคลภายนอกไม่สามารถเข้าใจได้ ในคำพูดดังกล่าวมีคำสรรพนามมากมาย "เขา" "เธอ" "ที่นั่น": "เขาอยู่ที่นั่นและทุกคนกำลังวิ่งไปที่นั่น" ด้วยการขยายตัวของวงสังคม เด็กถูกบังคับให้อธิบายเรื่องราว และคำสรรพนามสาธิตจะมาพร้อมกับชื่อของวัตถุ: “และเขา ด้วงเห็น...” คำพูดจะกลายเป็นบริบทและอธิบายทีละน้อย แม้ว่าจะอยู่ในวงแคบก็ตาม คำพูดตามสถานการณ์ก็ถูกนำมาใช้เช่นกัน ในการพัฒนาคำพูดคนเดียวตามบริบทการฟังและการเล่าตำราในหนังสือการดูดซึมรูปแบบวัฒนธรรมของภาษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนา

นอกเหนือจากหน้าที่ของการสื่อสารแล้ว คำพูดยังทำหน้าที่ของวิธีคิดด้วย ในวัยเด็ก คำพูดและการคิดจะมาพร้อมกับการปฏิบัติจริงของเด็ก ในขณะเดียวกัน คำพูดดังกล่าวดูเหมือนจะไม่ส่งถึงใครเลย แต่แสดงถึงการกระทำและผลลัพธ์ที่ดึงดูดของเล่น “บน-บน บน-บน ปัง! ล้ม! เจ. เพียเจต์เรียกคำพูดดังกล่าวว่าตนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงจุดยืนที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางของเด็ก L. S. Vygotsky อธิบายว่าเป็นการคิดออกเสียง ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะลดลงและกลายเป็นคำพูดภายใน เนื้อหาเกี่ยวกับการระบุสิ่งที่ทำไปแล้วน้อยลงเรื่อยๆ และเกี่ยวกับการวางแผนการดำเนินการมากขึ้น ฟังก์ชั่นการวางแผนการพูดเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของพัฒนาการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นการพัฒนาคำพูดจึงเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการเรียนรู้คำศัพท์และองค์ประกอบเสียงและโครงสร้างไวยากรณ์ของภาษาการพัฒนาการสื่อสารด้วยวาจาและการคิดด้วยวาจาการเกิดขึ้นของแผนปฏิบัติการคำพูดภายในและจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์ภาษาศาสตร์ ความเป็นจริง

อิทธิพลของคำพูดของผู้ใหญ่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขและพัฒนากระบวนการรับรู้ทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียน: ความสนใจโดยตรง, ชี้แจงการรับรู้และการท่องจำ, สร้างเหตุผลและแยกจินตภาพออกจากของจริง นักจิตวิทยาหลายคนถือว่าการพัฒนาคำพูดเป็นแนวทางสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก23 อย่างไรก็ตามความโดดเด่นของรูปแบบการสื่อสารด้วยวาจาการท่องจำบทกวีและข้อความไม่ควรขัดขวางกิจกรรมของเด็ก ๆ (การเล่นการออกแบบการวาดภาพ) มิฉะนั้นเด็กจะกลายเป็นเหมือนชายชราที่มีสติสัมปชัญญะเล็กน้อย

เป็นไปได้ไหมที่จะระบุลักษณะทั่วไปของพัฒนาการทางปัญญาของเด็ก? ในทุกกระบวนการรับรู้ ภาวะแทรกซ้อนและการปรับปรุงวิธีการรับรู้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจน จากการมองดูวัตถุอย่างรวดเร็ว เด็กจะเข้าสู่การรับรู้แบบละเอียด เช่น การตรวจสอบ การเน้นรายละเอียด การเปรียบเทียบกับมาตรฐานที่ยอมรับ และการตั้งชื่อ ในการคิด เขาไม่ได้อ้างถึงความตั้งใจหรือการกระทำใด ๆ กับวัตถุที่ไม่มีชีวิตอีกต่อไป แต่พยายามค้นหาคุณสมบัติและความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ และเขาไม่ได้จำภาพที่สดใสของแต่ละบุคคล แต่เป็นลำดับของเหตุการณ์ เทพนิยายทั้งหมด และบทกวีที่ขยายออกไป เขาชอบแต่งเพลง แต่จินตนาการและของจริงไม่ปะปนอยู่ในใจของเขาอีกต่อไป เขาพูดได้อย่างคล่องแคล่ว ตระหนักถึงคุณลักษณะต่างๆ ของมัน และใช้คำพูดไม่เพียงแต่ในการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเพื่อควบคุมพฤติกรรมของตัวเองอีกด้วย สามารถมุ่งความสนใจไปที่ความสนใจและปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้

วิธีการรับรู้ที่ซับซ้อนได้รับการพัฒนาโดยคนรุ่นก่อน ๆ และได้มาโดยเด็กในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในฐานะผู้มีประสบการณ์ทางสังคม แต่ในช่วงก่อนวัยเรียนในช่วงปลายยุคนี้ เด็กจะเริ่มใช้สิ่งเหล่านี้อย่างอิสระในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก

เวลาในการอ่าน: 11 นาที ยอดดู 8.7k

กระบวนการทางจิตของเด็ก - ประเภทและลักษณะของพัฒนาการในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสเป็นช่วงเวลาที่กระบวนการทางจิตที่สำคัญที่สุดของเด็กพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด โดยที่กระบวนการทางปัญญาจะเข้ามามีบทบาทหลักต่อไป และให้เราเน้นย้ำว่าการเรียนรู้ที่ "ประสบความสำเร็จ" ที่โรงเรียน

ให้เราพิจารณากระบวนการทางจิตของเด็กแยกกันโดยย่อ
ดังนั้นให้เราหันมาพิจารณากระบวนการทางจิตตามลำดับดังนี้ ความจำ การคิด การพูด ความสนใจ จินตนาการ เป็นต้น

หน่วยความจำ

ความจำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอย่างเต็มที่ ด้วยกระบวนการนี้ เด็กจึงสามารถได้รับความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาในชีวิตประจำวัน และเรียนรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของตนเอง ต้องขอบคุณความทรงจำที่พวกเขาเชี่ยวชาญบรรทัดฐานของพฤติกรรมและได้รับทักษะและนิสัยใหม่ที่เป็นประโยชน์

เด็กก่อนวัยเรียนวัย 5 ขวบสามารถติดตามกระบวนการทางจิตของตัวเองตั้งแต่ยังเป็นเด็ก และสามารถสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความทรงจำได้แล้ว เด็กวัยก่อนเข้าโรงเรียนจะขยายขอบเขตความรู้และทักษะของเขา ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในเชิงปริมาณและคุณภาพในความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน ในวัยนี้ เด็กเริ่มมีพัฒนาการด้านความจำโดยสมัครใจ เด็กอายุห้าและหกปีสามารถระบุเป้าหมายช่วยในการจำได้อย่างชัดเจนอยู่แล้ว สิ่งนี้เป็นไปได้เมื่อจดจำและนึกถึงบางสิ่ง

นอกจากนี้เรายังสังเกตถึงการก่อตัวและการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเมื่อพวกเขาต้องการจดจำสื่อทางภาพหรือทางวาจา และการควบคุมตนเองเป็นแรงจูงใจอย่างหนึ่งสำหรับเด็ก ๆ ที่จะเชี่ยวชาญเทคนิคการท่องจำเชิงตรรกะ ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุมากขึ้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาความจำเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างได้แล้ว สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่น ๆ โดยเฉพาะการคิด

กำลังคิด

การคิดเป็นกระบวนการของการได้รับความรู้อันเป็นผลมาจากการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์กับสาเหตุ ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากขึ้น ความสามารถในการคิดอย่างมีเหตุผลจะปรากฏขึ้น เนื่องจากในช่วงเวลานี้ เด็กสามารถรับรู้ได้เพียงการเชื่อมโยงที่เป็นรูปธรรมหรือเป็นรูปเป็นร่างเท่านั้น จึงควรให้ความสนใจกับวิธีการนำเสนอ ในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เด็กจะใช้วิจารณญาณของตนเอง แต่จะลอกเลียนแบบผู้อาวุโสโดยไม่รู้ตัว อันเป็นผลมาจากการเลียนแบบครูดังกล่าว วิธีการทำงานที่มีประสิทธิผลหรือตรงกันข้ามอาจปรากฏขึ้น

ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ทารกจะได้รับทักษะแรกในการจัดกลุ่ม วิเคราะห์ และเปรียบเทียบวัตถุ ในระยะเริ่มแรกจะเป็นเพียงการจดจำชื่อของวัตถุและการประยุกต์เท่านั้น คุณไม่ควรให้วิธีแก้ปัญหาสำเร็จรูปแก่เด็กในวัยนี้เพื่อที่เขาจะได้พัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์การคิดอย่างมีเหตุและผลได้อย่างถูกต้อง ต่อจากนั้นสิ่งนี้จะช่วยอำนวยความสะดวกในการรับรู้ถึงความเชื่อมโยงเชิงพื้นที่และเชิงเวลา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การคิดเชิงภาพจะถูกแทนที่ด้วยการคิดเชิงตรรกะทางวาจา เด็กมีความสามารถในการแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายในใจอยู่แล้ว ไม่ใช่แค่ดำเนินการกับวัตถุที่มองเห็นเท่านั้น เขาเริ่มจัดระบบความรู้ ดูดซับวัฏจักรและสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้น ดังนั้น ในขั้นตอนนี้ เขาจึงต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เนื่องจากเด็กยังไม่สามารถให้เหตุผลอย่างมีเหตุผลได้หลายวิธี เช่น เกี่ยวกับขนาดของวัตถุและปริมาณของมัน

เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กจะสามารถจำแนกสิ่งของต่างๆ ออกเป็นหมวดหมู่ต่างๆ ได้แล้ว ได้แก่ กินได้ - กินไม่ได้ ผลไม้ - ผัก - เบอร์รี่ การขนส่ง และอื่นๆ นอกจากนี้เด็กก่อนวัยเรียนยังสามารถแก้ไขสถานการณ์ที่เข้าใจยากและสร้างชุดตรรกะของหกถึงแปดขั้นตอน

ในวัยก่อนเข้าเรียนที่โตกว่า เด็กจะพัฒนาได้ง่ายที่สุดหากผู้ใหญ่ให้ความรู้ในรูปแบบของเกม ที่สำคัญที่สุด เขาสนใจที่จะสำรวจวัตถุ สรุป และตั้งชื่อให้กับวัตถุเหล่านั้น หากคุณรักษาความสนใจในการเรียนรู้และความเข้าใจของบุตรหลานในเวลานี้ เขาจะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่ขยันและอยากรู้อยากเห็น

สิ่งสำคัญคือต้องสอนเด็กอายุหกขวบให้ทำการทดลองง่ายๆ และหาข้อสรุปจากพวกเขา ในเวลานี้เด็กจะเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่กระบวนการวิจัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำอธิบายและการก่อตัวของความคิดเห็นส่วนตัวด้วย เมื่อความคิดเห็นของตนเองไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง ก็ควรแก้ไขอย่างอ่อนโยน แต่เด็กต้องเรียนรู้ที่จะปกป้องความคิดเห็นของตน โดยเคารพผู้อื่น

ไม่ว่าจะใช้วิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กในวัยนี้เลียนแบบโลกรอบตัวเขาได้อย่างแม่นยำ ผู้ใหญ่ที่มีความคิดเชิงบวก ขยัน และอยากรู้อยากเห็นพร้อมคำพูดที่มีความสามารถจะเป็นแบบอย่างที่ดี เด็กที่พัฒนาในสภาพแวดล้อมเช่นนี้จะต้องได้รับคุณสมบัติที่ดีที่สุดอย่างแน่นอน

คำพูด

วัยก่อนวัยเรียนระดับสูงมีพัฒนาการด้านการพูดในระดับสูง เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจำนวนมากประสบความสำเร็จในการรับมือกับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดในภาษาแม่ของตน สามารถควบคุมระดับเสียงและจังหวะการพูด แสดงความดีใจ คำถาม และน้ำเสียงอื่น ๆ ได้ เด็กแต่ละคนในวัยนี้มีคำศัพท์มากมายอยู่แล้ว แต่ยังคงเสริมสร้างคำศัพท์ของเขาด้วยหน่วยคำพูดใหม่ๆ อาจเป็นคำเดี่ยวๆ หรือทั้งวลีก็ได้

อย่างไรก็ตามในช่วงเวลานี้ความสนใจเป็นพิเศษไม่ได้จ่ายไปที่เชิงปริมาณ แต่ในด้านคุณภาพ: ดังนั้นคำพ้องความหมายจำนวนหนึ่ง (คำที่มีความหมายคล้ายกัน) คำตรงข้าม (คำที่มีความหมายตรงกันข้าม) และคำที่คลุมเครือปรากฏในคำศัพท์ของเด็ก .

ในวัยนี้ขั้นตอนสำคัญของการพัฒนาคำพูดเมื่อการเรียนรู้ไวยากรณ์เสร็จสมบูรณ์

เด็กก่อนวัยเรียนมีการใช้ประโยคง่ายๆ ทั่วไปมากขึ้น รวมถึงโครงสร้างที่ซับซ้อนหรือซับซ้อนมากขึ้น พวกเขาเริ่มวิพากษ์วิจารณ์ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์และสามารถควบคุมกระบวนการพูดได้ดี ในวัยนี้เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญทักษะในการสร้างข้อความประเภทต่าง ๆ อย่างแข็งขัน: เรื่องเล่า คำอธิบาย การใช้เหตุผล ในเด็กวัยนี้กระบวนการพัฒนาคำพูดจะมาพร้อมกับการใช้ตัวเลือกต่าง ๆ เพื่อเชื่อมโยงสมาชิกของประโยคหรือส่วนของข้อความตามโครงสร้างของพวกเขา

สุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีคุณสมบัติอื่น ๆ เด็กบางคนไม่สามารถรับมือกับการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเฉพาะตามภาษาของตนได้ (ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดเกิดขึ้นกับเสียงโซโนรัสหรือเสียงพี่น้อง) คนอื่นไม่สามารถควบคุมน้ำเสียงของตนได้ คน​อื่น ๆ ไม่​อาจ​ควบคุม​จังหวะ​ของ​คำ​พูด​หรือ​ความ​ดัง​ของ​เขา​ได้. รูปแบบไวยากรณ์บางรูปแบบไม่ถูกต้อง (ส่วนใหญ่เด็กไม่สามารถรับมือกับการวางคำนามในรูปพหูพจน์สัมพันธการกได้ และยังยอมรับคำนามและคำคุณศัพท์ไม่ถูกต้อง และประสบปัญหาในการสร้างคำ)

ปัญหาบางอย่างยังเกิดขึ้นจากการสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าบางคนอาจทำผิดพลาดในการก่อสร้างอันเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงคำในประโยคอย่างไม่ถูกต้องหรือเชื่อมโยงประโยคระหว่างกันในคำพูดอย่างไม่ถูกต้อง

ความสนใจ

ความสนใจ? นี่เป็นกระบวนการทางจิตที่ทำให้มีสมาธิกับวัตถุบางอย่าง ช่วยระบุสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคคลจากกระแสข้อมูลจำนวนมาก

เมื่อคำนึงถึงกระบวนการทางจิตของเด็กและการมีส่วนร่วมหรือไม่มีส่วนร่วมในพินัยกรรม เราสามารถแยกแยะระหว่างความสนใจโดยสมัครใจและไม่สมัครใจได้ ความไม่สมัครใจ (หรือเรียกว่าเฉยๆ) เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความตั้งใจของบุคคล ในขณะที่ความสมัครใจมีเป้าหมายที่มีสติ

ความสนใจโดยไม่สมัครใจในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงมีอิทธิพลเหนือความสนใจโดยสมัครใจ เด็กยังไม่รู้วิธีควบคุมความสนใจของเขาและส่วนใหญ่มักขึ้นอยู่กับการแสดงผลภายนอก เด็กยังคงฟุ้งซ่านอย่างรวดเร็วและไม่สามารถมีสมาธิกับวัตถุชิ้นเดียวได้เป็นเวลานาน

เมื่ออายุ 5-6 ปี เด็ก ๆ เริ่มพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจไม่ได้อยู่ภายใต้การดูแลของผู้ใหญ่อีกต่อไป แต่อยู่ภายใต้อิทธิพลของการสอนด้วยตนเอง (เด็กก่อนวัยเรียนควบคุมกระบวนการนี้ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดภายใน) ความสนใจโดยสมัครใจจะเพิ่มขึ้นเมื่อคุณสมบัติหลักของมันพัฒนาขึ้น (ความเข้มข้น ปริมาตร ฯลฯ) และเมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็ก ๆ ก็จะยังคงมีความสนใจต่อวัตถุที่มีความสำคัญทางปัญญาสำหรับพวกเขาอยู่แล้ว

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีลักษณะเฉพาะคือกระบวนการทางจิตของเด็กเช่นการเปลี่ยนจากความสนใจโดยไม่สมัครใจไปสู่ความสนใจโดยสมัครใจ นี่เป็นช่วงเวลาที่สำคัญและสำคัญมากสำหรับจิตใจของเด็ก

ในเวลานี้ เด็กสามารถมุ่งความสนใจไปที่รูปภาพได้ประมาณสิบนาที สลับจากวัตถุหนึ่งไปอีกวัตถุหนึ่ง และแบ่งระหว่างวัตถุหลายๆ ชิ้น ตัวอย่างเช่น ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ สามารถเล่นของเล่นหลายชิ้นได้ นี่แสดงว่าช่วงความสนใจเพิ่มขึ้น

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการทางจิตของเด็กนั้นความมั่นคงของความสนใจยังมีน้อย เด็กไม่สามารถรักษาความสนใจในเรื่องเดียวกันได้เป็นเวลานาน แต่เมื่ออายุก่อนวัยเรียนมากขึ้น ความมั่นคงจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก สิ่งนี้สามารถเห็นได้ในเกม หากเด็กวัยอนุบาลสามารถเล่นเกมเดียวกันได้เพียงครึ่งชั่วโมง เมื่ออายุมากขึ้น คราวนี้จะเพิ่มเป็นสองชั่วโมง

เด็กสามารถทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขาภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ได้หากเขาเข้าใจว่างานนี้จำเป็นและต้องทำให้เสร็จ เขาไม่วอกแวกแม้แต่งานที่น่าสนใจกว่าสำหรับเขาจนกว่าเขาจะเสร็จสิ้นสิ่งที่เขาเริ่มไว้ นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่งานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มสนใจเขาและน่าตื่นเต้น

การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงในการจัดระเบียบชีวิต นอกจากเกมแล้วยังมีกิจกรรมประเภทต่างๆเช่นการศึกษาและการทำงานอีกด้วย

โดยสรุปเราเน้นคุณลักษณะของลักษณะความสนใจในช่วงอายุนี้:

• ปริมาณความสนใจเพิ่มขึ้น (เด็กสามารถทำซ้ำวัตถุได้หลายชิ้นในคราวเดียว)
• ความมั่นคงเพิ่มขึ้นเนื่องจากความสนใจในการเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้
• เด็ก ๆ มีประสบการณ์ในทางปฏิบัติเพียงเล็กน้อย ดังนั้นความสามารถในการสลับและแจกจ่ายอย่างรวดเร็วจึงมีการพัฒนาไม่ดี

เด็กในวัยนี้ยังไม่สามารถดึงดูดความสนใจได้เป็นเวลานาน แต่ลักษณะนี้มีลำดับความสำคัญที่สูงกว่าในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาอยู่แล้ว

จินตนาการ

มันถูกเรียกว่าความสามารถในการทำซ้ำบางสิ่งบางอย่างทางจิตใจ สร้างภาพใหม่โดยใช้การผสมผสานของข้อเท็จจริงที่ทราบอยู่แล้ว และจัดการมัน

การพัฒนาจินตนาการช่วยให้เด็กเข้าใจโลกได้ดีขึ้น พัฒนาได้สำเร็จ แก้ปัญหาได้อย่างมีประสิทธิภาพและสะสมสัมภาระในชีวิต ฟังก์ชั่นเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับเด็ก ดังนั้นความสามารถในการจินตนาการจึงควรได้รับการพัฒนาอย่างจริงจัง

จินตนาการอันมีอารมณ์ในเด็กช่วยกำจัดประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และคุณสมบัติเชิงลบของตัวเองโดยการนำเสนอและฉายภาพเหล่านั้นต่อผู้อื่นหรือแม้แต่วัตถุ

เมื่ออายุ 6-7 ปี จินตนาการทางอารมณ์ของเด็กได้รับการพัฒนามากจนเขาสามารถสร้างโลกของตัวเองด้วยตัวละครในจินตนาการและใช้ชีวิตอยู่ในนั้น สื่อสารกับเพื่อนและศัตรูในจินตนาการ กระบวนการสร้างสรรค์ในเด็กมักถูกฉายลงบนวัตถุและปรากฏการณ์อื่นๆ และขั้นของประสบการณ์ที่มั่นคงก็พัฒนาขึ้น เด็กๆ สร้างสรรค์ผลงานอันน่าอัศจรรย์ที่สะท้อนถึงประสบการณ์ของพวกเขา พวกเขาแสวงหาวิธีสื่อสารประสบการณ์เหล่านี้อย่างแข็งขัน

ทางเลือกของการใช้วิธีการเหล่านี้แสดงออกมาในการเลือกวิธีที่เหมือนกันสำหรับการประยุกต์ใช้ผลลัพธ์ของจินตนาการ วิธีการถ่ายทอดความคิด ตลอดจนการค้นหาแผนงาน

การตัดสินแบบองค์รวมเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์นั้นถูกสร้างขึ้นแล้วโดยวิธีการรวมเข้าด้วยกัน เมื่อองค์ประกอบแต่ละส่วนของความเป็นจริงมีส่วนร่วมในการสร้างภาพอินทิกรัลเพียงภาพเดียว ในเวลานี้องค์ประกอบไม่ได้อยู่ในหลัก แต่อยู่ในตำแหน่งรอง

ในวัยนี้ เด็ก ๆ รู้วิธีการวางแผน - ก่อนเริ่มกิจกรรม จะมีการสร้างแผนสำหรับการดำเนินงานซึ่งนำไปปฏิบัติอย่างสม่ำเสมอและสามารถแก้ไขได้ในระหว่างการดำเนินการด้วยซ้ำ

อย่างไรก็ตาม หากปราศจากการสังเกตและการควบคุม หากไม่มีการสนับสนุนความคิดริเริ่มจากผู้ใหญ่ เด็กจะไม่สามารถพัฒนาจินตนาการของตนเองได้อย่างเต็มที่ และจะไม่สามารถกำหนดทิศทางที่ถูกต้องได้

หากจินตนาการด้านอารมณ์ดำเนินไปโดยปราศจากความอดทนต่อบาดแผลทางจิตใจอย่างง่ายดาย สิ่งนี้อาจนำไปสู่พยาธิวิทยา ไปสู่ประสบการณ์เชิงลึกในระยะยาวในรูปแบบของออทิสติก เด็กสามารถหลบหนีเข้าสู่โลกแห่งจินตนาการได้อย่างสมบูรณ์ โดยแทนที่ข้อเท็จจริงที่แท้จริงด้วยข้อเท็จจริงในจินตนาการ

จินตนาการด้านการรับรู้ในเด็กมีลักษณะเฉพาะคือการค่อยๆ ลดลง เนื่องจากกิจกรรมทางจิตนี้มีอยู่และแสดงออกมาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน ซึ่งจำนวนจะค่อยๆ ลดลงเมื่อเด็กโตขึ้น

การรับรู้

เด็กอายุ 5 ถึง 7 ปีไม่มากก็น้อยมีเครื่องวิเคราะห์ทุกประเภทที่ส่งผลต่อการพัฒนาความไวทุกประเภท การแสดงภาพและการประเมินภาพมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงนี้ของชีวิตเด็ก ข้อมูลส่วนใหญ่ในสังคมยุคใหม่เกิดขึ้นจากวิสัยทัศน์

เด็กอายุหกขวบก็มีกระบวนการทางจิตของเด็กเช่นกันพวกเขาเริ่มแยกแยะสีได้อย่างชัดเจนแล้วและทำผิดพลาดน้อยลงอย่างมากในการแยกแยะสีเหล่านั้น นอกจากสีหลักแล้ว เขายังสามารถแยกแยะเฉดสีได้เมื่ออายุ 5 ถึง 7 ปี

สำหรับการได้ยิน เด็กก่อนวัยเรียนต่างจากผู้ใหญ่ตรงที่มีพัฒนาการการได้ยินน้อยกว่า พวกเขารับรู้จังหวะและจังหวะของผลงานดนตรี

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะเริ่มรับรู้ถึงอวกาศ แยกแยะรูปทรงเรขาคณิตของวัตถุ และเปรียบเทียบระหว่างกัน แต่พวกเขาพบว่าการแก้ปัญหาสายตานั้นยากกว่ามาก เครื่องวัดสายตาจะกำหนดขนาดของวัตถุโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือวัดใดๆ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแบ่งก้อนดินน้ำมันออกเป็นส่วนเท่า ๆ กัน เด็กสามารถฝึกสายตาได้ผ่านการวาดภาพ เล่นเกม ฯลฯ

การวางแนวของเวลาจะเกิดขึ้นไม่มากก็น้อยในช่วงอายุ 5 ถึง 7 ปี เด็กๆ เริ่มเข้าใจว่าเมื่อข้างนอกสว่างก็หมายถึงเช้า หรือในทางกลับกัน เมื่อมืดก็หมายถึงตอนเย็น พวกเขาเริ่มตระหนักว่า "ปัจจุบัน" "เมื่อวาน" และ "พรุ่งนี้" คืออะไร และเวลานั้นผ่านไป ไม่ว่าความปรารถนาและกิจกรรมของเราจะเป็นอย่างไรก็ตาม

ควรสังเกตกระบวนการทางจิตของเด็กว่าเด็กก่อนวัยเรียนมีความสามารถในการรับรู้ความงามเช่น พวกเขาได้สร้างการรับรู้ทางศิลปะ พวกเขาพยายามมีอิทธิพลต่อตัวละครในผลงาน แม้ว่าการตัดสินคุณค่าในเด็กจะค่อนข้างง่าย แต่การมีอยู่ของพวกเขาก็ไม่สามารถปฏิเสธได้

การขยายความรู้ การพัฒนาคำพูดและการคิดมีส่วนช่วยในการพัฒนาความซาบซึ้งทางศิลปะ การรับรู้ในเด็กอายุ 5-6 ปี เป็นการสะท้อนกลับ กล่าวคือ เกิดขึ้นโดยสัญชาตญาณและไม่ตั้งใจ หลังจากผ่านไปหนึ่งปี เด็กๆ จะเริ่มศึกษาคุณสมบัติของวัตถุต่างๆ และเปรียบเทียบกัน

ด้วยความสามารถในการแยกแยะสีและรูปร่างของวัตถุ เด็ก ๆ จึงสามารถแยกแยะได้ตามขนาด เงา รายละเอียดเล็กๆ น้อยๆ และตำแหน่งในอวกาศ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ เริ่มเปรียบเทียบของเล่นกับรูปทรงเรขาคณิต

ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเด็กคือการรับรู้ถึงความสมบูรณ์ของภาพ เมื่อเขาดูภาพ เขาเริ่มวิเคราะห์สิ่งที่เขาเห็น ค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่างๆ ของภาพ ระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ เช่น อวกาศ เวลา และปริมาณ นี่เป็นงานทางปัญญาที่ค่อนข้างซับซ้อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การรับรู้ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ การคิด รวมถึงคำพูด (ทั้งคำพูดและการเขียน)

องค์ประกอบของข้อมูลประกอบด้วย: ตัวข้อมูลเอง แหล่งข้อมูล ข้อมูลประกอบด้วยข้อมูลส่วนบุคคล ข้อเท็จจริง และเหตุการณ์ต่างๆ ในโลกโดยรอบ เรารวมแหล่งข้อมูลต่างๆ ไว้ด้วย เช่น การรับรู้โดยตรงของตัวบุคคล บุคคลอื่น หนังสือ โทรทัศน์ วิทยุ คอมพิวเตอร์ ฯลฯ ข้อมูลจากแหล่งใดแหล่งหนึ่งจะถูกใช้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเป้าหมายและความสามารถ

องค์ประกอบของ "ทัศนคติต่อข้อมูล" แสดงถึงความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดสำหรับงานของครู เนื่องจากเป็นส่วนหลักในการสร้างความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน หาก "ข้อมูล" ในผู้ใหญ่เป็นเรื่องหลักและ "ทัศนคติ" ที่มีต่อข้อมูลนั้นเป็นเรื่องรอง เด็กก็จะสังเกตเห็นภาพที่ตรงกันข้าม ตามกฎแล้วสำหรับพวกเขา "ทัศนคติต่อข้อมูล" ถือเป็นเรื่องหลักและ "ข้อมูล" เองก็เป็นเรื่องรอง ผู้ใหญ่สามารถแสดงและกำหนดทัศนคติของตนต่อบางสิ่งบางอย่างได้ก็ต่อเมื่อพวกเขามีความรู้ ความคิด และประสบการณ์เท่านั้น เด็กๆ พร้อมเสมอที่จะเรียนรู้สิ่งที่พวกเขารู้สึกดี และพวกเขาไม่อยากได้ยินเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาปฏิบัติไม่ดีหรือเชิงลบด้วยซ้ำ อัตราส่วนขององค์ประกอบของทรงกลมความรู้ - "ข้อมูล" และ "ทัศนคติต่อข้อมูล" - ถูกกำหนดโดยระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ของเด็กในวัยใดช่วงหนึ่งนั่นคือองค์ประกอบแรกของทรงกลมความรู้ ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไร ความไม่สมบูรณ์และความล้าหลังของกระบวนการทางจิตก็จะยิ่งชัดเจนมากขึ้นเท่านั้น มีส่วนร่วมในการรับรู้ อย่างไรก็ตาม เราสังเกตว่า: กระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเข้มข้นเนื่องจากความเชี่ยวชาญทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของโลก และมันถูกสร้างขึ้นโดยความพยายามของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างเท่านั้น ดังนั้นผู้ที่เลี้ยงดูลูก ทั้งพ่อแม่ ครู ต้องจำไว้เสมอว่า กระบวนการสร้างทัศนคติของเด็กต่อโลกที่เขาอาศัยอยู่นั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง และท้ายที่สุดแล้วทัศนคตินี้เองที่จะกำหนดว่าในอนาคตเขาจะนำความรู้และการพัฒนาความสามารถของเขาไปที่ไหน

การแยกกันไม่ออกและการเชื่อมโยงกันขององค์ประกอบ "ข้อมูล" และ "ทัศนคติต่อข้อมูล" นั้นชัดเจน ดังนั้น ไม่ว่าเขาจะอ่านหนังสือ ดูทีวี ฟังรายงาน หรือแค่เดินไปตามถนน ล้วนได้รับข้อมูลในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง ซึ่งนอกเหนือจากเจตจำนงของเขาแล้ว ยังก่อให้เกิดทัศนคติบางประการต่อ ข้อมูล ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ที่เขาเข้าใจ กล่าวอีกนัยหนึ่งเมื่อเข้าถึงบุคคลและกลายเป็นทรัพย์สินของเขา ข้อมูลจะทิ้งร่องรอยทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ไว้ในจิตวิญญาณของเขา ซึ่งเราเรียกว่า "ทัศนคติ"

ในการศึกษาของ N.N. Poddyakova ค้นพบแนวโน้มที่ขัดแย้งกันสองประการในกระบวนการสร้างความรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน แนวโน้มแรก: มีการขยายและลึกซึ้งของความรู้ที่ชัดเจนและชัดเจนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา ความรู้ที่มั่นคงนี้ก่อให้เกิดแก่นแท้ของขอบเขตการรับรู้ของเด็ก แนวโน้มที่สอง: ในกระบวนการของกิจกรรมทางจิต วงกลมแห่งความคลุมเครือความรู้ที่ไม่ชัดเจนเกิดขึ้นและเติบโต ปรากฏในรูปแบบของการเดา การสันนิษฐาน และคำถาม ความรู้ด้านการพัฒนานี้เป็นเครื่องกระตุ้นกิจกรรมทางจิตของเด็กที่ทรงพลัง ในระหว่างการโต้ตอบของแนวโน้มเหล่านี้ ความไม่แน่นอนของความรู้จะลดลง - ได้รับการชี้แจง ชี้แจง และเปลี่ยนเป็นความรู้บางอย่าง

การทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน ครู ขณะเดียวกันก็สร้างฐานความรู้ที่ชัดเจน ขณะเดียวกันก็รับประกันการเติบโตอย่างต่อเนื่องและความรู้ที่ไม่ชัดเจนที่คลุมเครือ อย่างไรก็ตาม หมายเหตุ: ข้อมูล (ข้อมูล ข้อเท็จจริง เหตุการณ์ในชีวิต) ไม่ได้ถือเป็นจุดสิ้นสุดในตัวเอง แต่เป็นวิธีการที่จำเป็นในการพัฒนาความต้องการทางปัญญาและความสนใจในเด็ก

ทัศนคติเชิงบวกถูกสร้างขึ้นในสองวิธี

วิธีแรกในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมนั้นทำได้โดยการสร้างอารมณ์เชิงบวก (และความรู้สึก) ที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายของกิจกรรม กระบวนการของกิจกรรม ต่อบุคคลที่เด็กติดต่อด้วย ทัศนคตินี้เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวกต่อเด็กและกิจกรรมของครู การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างกิจกรรมที่ยอดเยี่ยม การแสดงออกของศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถของเด็ก การอนุมัติ ความช่วยเหลือ และการแสดงออกของทัศนคติเชิงบวก สู่ผลสำเร็จของกิจกรรมของเขา จากมุมมองนี้ ความสำเร็จ (เมื่อคำนึงถึงความยากที่เป็นไปได้และผ่านพ้นไปได้ของงาน) และการประเมินโดยสาธารณะมีความสำคัญอย่างยิ่ง การสร้างความสัมพันธ์ทางอารมณ์จะง่ายกว่าถ้ากิจกรรมใหม่เกี่ยวข้องกับความสนใจก่อนหน้าอย่างน้อยบางส่วน

วิธีที่สองในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อกิจกรรมคือการสร้างความเข้าใจในความหมายของกิจกรรม ความสำคัญส่วนบุคคลและสังคม ความเข้าใจนี้เกิดขึ้นได้จากเรื่องราวที่เป็นรูปเป็นร่างเกี่ยวกับความหมายของกิจกรรม คำอธิบายที่เข้าถึงได้ และการสาธิตผลลัพธ์ที่สำคัญ เป็นต้น

หากการเลี้ยงดูความสนใจจำกัดอยู่ที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก การเข้าร่วมกิจกรรมก็จะเป็นการแสดงออกถึงความรักหรือหน้าที่ กิจกรรมประเภทนี้ยังไม่มีลักษณะการรับรู้ที่จำเป็นต่อความสนใจมากที่สุด ด้วยทัศนคติที่เปลี่ยนไปเล็กน้อยเมื่อวัตถุที่น่าดึงดูดหายไปทำให้เด็กหมดความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้ ความสนใจเกิดขึ้นเฉพาะในกิจกรรมที่จัดขึ้นอย่างเหมาะสมเท่านั้น

I. การเตรียมพื้นที่เพื่อประโยชน์:

ก) การเตรียมพื้นที่ภายนอกเพื่อปลูกฝังความสนใจ: การจัดระเบียบชีวิตและการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยซึ่งก่อให้เกิดความต้องการวัตถุที่กำหนดหรือกิจกรรมที่กำหนดในบุคคลที่กำหนด

b) การเตรียมดินภายในคาดว่าจะมีการดูดซึมความรู้ ทักษะที่ทราบ และแนวทางการระบุตัวตนทั่วไปที่มีอยู่

ครั้งที่สอง การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อเรื่องและกิจกรรม และแปลความหมายที่มีความหมายและแรงจูงใจที่อยู่ห่างไกลให้กลายเป็นสิ่งที่ใกล้ชิดและปฏิบัติการได้จริง ความสัมพันธ์นี้ยังไม่ได้สนใจในความหมายที่แท้จริงของคำนี้ แต่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับความสนใจ เป็นการเตรียมการเปลี่ยนจากความต้องการกิจกรรมที่กำหนดโดยภายนอก (ความจำเป็น ควร) ไปสู่ความต้องการที่เด็กยอมรับ

สาม. การจัดกิจกรรมการค้นหาอย่างเป็นระบบในระดับลึกซึ่งมีความสนใจอย่างแท้จริงเกิดขึ้นโดยมีลักษณะของทัศนคติทางปัญญาและแรงจูงใจภายในที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมนี้

IV. การสร้างกิจกรรมในลักษณะที่มีคำถามใหม่ ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานและมีงานใหม่ ๆ เกิดขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งจะไม่มีวันสิ้นสุดในบทเรียนที่กำหนด

สองประเด็นแรกในการสร้างผลประโยชน์ถาวรมีความสำคัญอย่างยิ่งและครอบครองสถานที่อิสระขนาดใหญ่ งานปลูกฝังทัศนคติใช้เวลานาน

กิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระและกระตือรือร้นอย่างเป็นระบบและประสบการณ์ที่มาพร้อมความสุข ความรู้ และความสำเร็จก่อให้เกิดทัศนคติแบบเหมารวมแบบไดนามิกอย่างต่อเนื่องของความสนใจทางปัญญา ซึ่งค่อยๆ กลายเป็นคุณภาพที่แสดงลักษณะของบุคลิกภาพ

ความสนใจที่แท้จริงที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม "การค้นหา" ที่เป็นอิสระซึ่งจัดขึ้นเป็นพิเศษนั้นมีลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อกิจกรรมนี้และความเข้าใจในความหมายและความหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น สิ่งสำคัญคือเขามีทัศนคติต่อกระบวนการของกิจกรรมนี้ซึ่งมีแรงจูงใจภายใน ซึ่งหมายความว่า นอกเหนือจากแรงจูงใจส่วนบุคคลและทางสังคมที่อยู่นอกกิจกรรมแล้ว แรงจูงใจยังเกิดขึ้นที่มาจากกิจกรรมนั้นด้วย (กิจกรรมนั้นเริ่มกระตุ้นให้เด็ก) ในขณะเดียวกัน เด็กไม่เพียงแต่เข้าใจและยอมรับเป้าหมายของกิจกรรมนี้เท่านั้น เขาไม่เพียงแต่ต้องการบรรลุเป้าหมาย แต่ยังต้องการค้นหา เรียนรู้ ตัดสินใจ บรรลุอีกด้วย

ด้วยแนวทางการสอนที่ถูกต้องของคนรอบข้าง (โดยเฉพาะครู นักการศึกษา ผู้ปกครอง) ความสนใจของเด็กมีแนวโน้มการพัฒนาที่ไม่จำกัด ยิ่งการค้นหางานวิจัยดำเนินไปไกลขึ้นเรื่อยๆ ความสนใจก็จะเพิ่มมากขึ้น ความยินดีและ “กระหาย” ในความรู้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ยิ่งการเชื่อมโยงความสนใจกับ "แก่นแท้" ของบุคลิกภาพและความสนใจ แรงจูงใจ ความต้องการขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคลมีมากขึ้นเท่าใด ความเชื่อมโยงที่มาจากกิจกรรมที่มีแรงจูงใจทางสังคมในวงกว้างก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น แรงจูงใจโดยตรงที่มาจากกิจกรรมก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ยิ่งความสนใจลึกซึ้งเท่าไรก็ยิ่งมีเสถียรภาพมากขึ้นเท่านั้น

การเชื่อมโยงของกิจกรรมที่น่าสนใจกับสิ่งที่แนบมาหลักกับคนใกล้ชิดการโต้ตอบกับความสามารถพื้นฐานและความสามารถในอนาคตของบุคคลตลอดจนความพึงพอใจอย่างลึกซึ้งที่เกี่ยวข้องกับการนำไปปฏิบัติเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับความสนใจอย่างต่อเนื่อง คำถามที่ไม่สิ้นสุดที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมนำไปสู่ความสนใจ "ไม่อิ่มตัว" อย่างต่อเนื่องเช่น สร้างความปรารถนาที่เพิ่มมากขึ้นในการขยายขอบเขตความรู้และความชำนาญของกิจกรรมนี้ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นในการขยายขอบเขตความรู้และประสิทธิผลของกิจกรรมนี้สร้างแนวโน้มที่จะเสริมสร้างความสนใจในกิจกรรมนี้และเปลี่ยนให้เป็น "งานแห่งชีวิต" แนวโน้มนี้และแรงบันดาลใจเหล่านี้ซึ่งเอาชนะแรงจูงใจและความสนใจเพิ่มเติมทั้งหมดจะรวมอยู่ในคุณลักษณะของแต่ละบุคคล แต่ระบบความสัมพันธ์ที่กว้างขวางนี้ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการวางแนวทางอารมณ์และการรับรู้นั้นพัฒนาขึ้นในกิจกรรมการค้นหาที่จัดระเบียบโดยที่ความสนใจที่แท้จริงจะไม่เกิดขึ้น

การแนะนำ

วัยก่อนเข้าเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของเด็ก เป็นช่วงเวลาของการเจริญเติบโตทางร่างกายอย่างเข้มข้น พัฒนาการของระบบประสาท และการทำงานของร่างกายขั้นพื้นฐาน ในเวลานี้ทั้งลักษณะอายุทั่วไปและลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความต้องการและความสนใจต่างๆ พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานนี้ ความต้องการที่หลากหลายนั้นค่อนข้างกว้าง ตั้งแต่ความต้องการตามธรรมชาติ ความพึงพอใจที่เกี่ยวข้องกับการดำรงชีวิต ไปจนถึงสังคม ซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการสำรวจความเป็นจริงโดยรอบ สื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กก่อนวัยเรียนมีความสนใจในการเล่น การทำงาน และกิจกรรมอื่นๆ

ปัญหาการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในด้านจิตวิทยาเด็กได้รับการจัดการโดยนักวิจัยเช่น: Vygotsky, A.N. Leontyev, V.S. มูคิน่า

แอล.เอฟ. Obukhova, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, L.A. เวนเกอร์. สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือการวิจัยในสาขาความรู้ความเข้าใจในผลงานของ L. S. Vygotsky

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าในความทรงจำวัยก่อนวัยเรียนเริ่มมีบทบาทนำโดยมีการพัฒนาซึ่งมีความเป็นไปได้ที่จะแยกตัวออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและการคิดเชิงภาพจะปรากฏขึ้น ความจำโดยธรรมชาติมักไม่สมัครใจ แต่เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวเนื่องกับพัฒนาการของการเล่นและภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กก็เริ่มพัฒนาความจำและการจดจำโดยสมัครใจและจงใจ

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างของโลกโดยรอบการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการและจินตนาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจ ความทรงจำ และการคิดจะได้รับลักษณะทางอ้อมที่เป็นสัญลักษณ์ กลายเป็นหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้น (“รูปสี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนา” ของความทรงจำของ A.N. Leontyev) ขั้นแรก เด็กเริ่มใช้เครื่องช่วยภายนอก (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง) จากนั้นจึง "บูรณาการ" (ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย) ความหมายหลักที่อาจารย์เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง: มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, แบบจำลองภาพ, การแสดง, แผนภาพ, สัญลักษณ์, แผน วิธีหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการสรุปประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาเองการสรุปเชิงประจักษ์ เด็กแสดงความต้องการทางปัญญาในระดับสูง ถามคำถามจำนวนมากซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาของพวกเขาในการจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ในแบบของตนเอง เพื่อค้นหาสัญญาณของสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิตที่มีร่วมกันและแตกต่างกัน อดีตและปัจจุบัน ความดีและความชั่ว

ในยุคนี้เองที่มีคำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง คำถามเหล่านี้เป็นคำถามพื้นฐานอย่างแท้จริง (โลกมาจากไหน เด็กๆ มาจากไหน) เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กจะพยายามเข้าใจปรากฏการณ์เช่นความตายและชีวิต นี่เป็นรูปแบบแรกเริ่มของการคิดเชิงทฤษฎีของเด็ก

ความเกี่ยวข้องของการวิจัยวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงรุ่งเรืองของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ปัญหาการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบันและมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม กระบวนการทางปัญญามีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากระดับของการก่อตัวและการพัฒนาของกระบวนการเหล่านี้ส่วนใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม

ปัญหาการวิจัยการกำหนดความเป็นไปได้ในการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนและการใช้เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนที่เพียงพอสำหรับการพัฒนากระบวนการรับรู้

วัตถุประสงค์ของการศึกษาเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคุณสมบัติของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

สาขาวิชาที่ศึกษาศึกษาลักษณะทางเพศของการพัฒนากระบวนการรับรู้ทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานการวิจัยมีลักษณะของการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการวิจัย.

1) ศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมในหัวข้อการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

2) ระบุคุณลักษณะของการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กก่อนวัยเรียน

3) ดำเนินการศึกษาเพื่อกำหนดระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา

ในงานนี้เราใช้ผลงานเกี่ยวกับการศึกษาอายุก่อนวัยเรียนโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น: L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. เอลโคนิน,

พี.ไอ. ซินเชนโก้, Z.M. Istomin ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียน L. S. Vygotsky (แนวคิดของการไกล่เกลี่ยสัญญาณ), A. N. Leontyeva (การท่องจำตัวแปรในเด็กก่อนวัยเรียน กฎของ "สี่เหลี่ยมด้านขนานของการพัฒนา") D. B. Elkonin (วัยก่อนเรียนมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความจำของมนุษย์โดยรวม เด็กค่อนข้างจำบทกวีและนิทานจำนวนมากได้ง่าย) P. I. Zinchenko (ท่องจำโดยไม่สมัครใจ) ซี.เอ็ม. Istomina (การพัฒนาความจำสามระดับในเด็กอายุ 3 - 7 ปี); เช่นเดียวกับ A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.N. Poddyakov ผู้จัดการกับคำถามเกี่ยวกับการศึกษาการคิด เอ.วี.ซาโปโรเชตส์. (คุณสมบัติของการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในวัยก่อนเรียน)

เจ. เพียเจต์. (ลักษณะสำคัญของการคิดของเด็กคือความเห็นแก่ตัว) N. N. Poddyakov (ความคิดของเด็กเชื่อมโยงกับความรู้ของเขา การทดลองของเด็ก)

วิธีการวิจัย.

1) การวิเคราะห์วรรณกรรม

2) วิธีการวินิจฉัยหน่วยความจำ: "ตั้งชื่อคำ"

3) วิธีวินิจฉัยการคิด “แบ่งเป็นกลุ่ม”

4) วิธีการวินิจฉัยคำพูด “บอกฉันจากภาพ”

องค์ประกอบของความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา

ประกอบด้วยการสรุปแนวคิดทางทฤษฎีเพื่อระบุคุณลักษณะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา

เราทำการศึกษาเชิงประจักษ์เพื่อกำหนดลักษณะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน งานนี้จะช่วยให้ครูนักจิตวิทยาสามารถศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้ สื่อการวิจัยยังมีประโยชน์สำหรับนักการศึกษาในฐานะเครื่องช่วยสอนอีกด้วย

โครงสร้างของงานหลักสูตร งานประกอบด้วยบทนำที่มีความเกี่ยวข้องของการศึกษา ปัญหา เป้าหมาย วัตถุ หัวข้อ สมมติฐาน งาน วิธีการ พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษา องค์ประกอบของความแปลกใหม่ และความสำคัญทางทฤษฎี บทแรกอุทิศให้กับรากฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความจำและการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน ในบทที่สอง เราได้ทำการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้งานยังประกอบด้วยบทสรุปของแต่ละบท บทสรุป ภาคผนวก และรายการข้อมูลอ้างอิง

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของปัญหาการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

1.1 ลักษณะของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

วัยเด็กเป็นช่วงที่มีการพัฒนามนุษย์อย่างรวดเร็วและเข้มข้นที่สุด จากข้อมูลของ E.O. Smirnova ไม่มีบุคคลในวัยอื่นใดที่ต้องผ่านขั้นตอนพิเศษมากมายเช่นในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน ในช่วง 5-6 ปีแรกของชีวิต เขาเปลี่ยนจากเด็กทารกที่ทำอะไรไม่ถูกเลยให้กลายเป็นบุคคลที่มีรูปร่างสมส่วน โดยมีความสนใจ ลักษณะนิสัย นิสัย และมุมมองของตัวเอง ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาเด็กเริ่มเดิน แสดงออกโดยใช้สิ่งของ พูด คิด สื่อสาร และจินตนาการ ความเร็วที่คุณสมบัติใหม่ปรากฏในเด็กทำให้ผู้ใหญ่ประทับใจ การที่เด็กก้าวไปข้างหน้าอย่างต่อเนื่อง การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ๆ ของความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเขานั้น มีลักษณะเฉพาะคือข้อเท็จจริงที่มีอยู่ในพัฒนาการของเด็ก

แอล.เอส. Vygotsky แย้งว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ กระบวนการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การรับรู้ ความทรงจำ การคิด คำพูด จินตนาการ

ในวัยก่อนเข้าเรียน การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาในเชิงคุณภาพแตกต่างจากการรับรู้ของผู้ใหญ่ เด็กต่างจากผู้ใหญ่ โดยส่วนใหญ่มองวัตถุตามที่รับรู้โดยตรง เขาไม่เห็นสิ่งต่าง ๆ ในความสัมพันธ์ภายในของพวกเขา เด็กถือว่าการรับรู้ในทันทีของเขาเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เป็นไปได้และเป็นจริงอย่างแน่นอน Jean Piaget ผู้ศึกษาพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กอย่างละเอียดที่สุดเรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "ความสมจริง" มันเป็นความสมจริงแบบนี้อย่างแน่นอนที่ไม่อนุญาตให้เราพิจารณาสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ขึ้นอยู่กับหัวเรื่องในการเชื่อมต่อโครงข่ายภายใน

หน่วยความจำตรงบริเวณสถานที่พิเศษในขอบเขตความรู้ความเข้าใจ แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าในความทรงจำวัยก่อนวัยเรียนเริ่มมีบทบาทนำโดยมีการพัฒนาซึ่งมีความเป็นไปได้ที่จะแยกตัวออกจากสถานการณ์ปัจจุบันและการคิดเชิงภาพจะปรากฏขึ้น ความจำโดยธรรมชาติมักไม่สมัครใจ แต่เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวเนื่องกับพัฒนาการของการเล่นและภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กก็เริ่มพัฒนาความจำและการจดจำโดยสมัครใจและจงใจ ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนารูปแบบการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างของโลกโดยรอบการรับรู้การคิดเชิงจินตนาการและจินตนาการมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจ ความจำ และการคิดมีลักษณะทางอ้อมที่เป็นสัญลักษณ์และทำหน้าที่ทางจิตในระดับที่สูงขึ้น ขั้นแรก เด็กเริ่มใช้เครื่องช่วยภายนอก (ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง) จากนั้นจึง "บูรณาการ" (ในวัยก่อนวัยเรียนสูงวัย) ความหมายหลักที่อาจารย์เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่าง: มาตรฐานทางประสาทสัมผัส, แบบจำลองภาพ, การแสดง, แผนภาพ, สัญลักษณ์, แผน วิธีหลักในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือการสรุปประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขาเองการสรุปเชิงประจักษ์ เด็กแสดงความต้องการทางปัญญาในระดับสูง ถามคำถามจำนวนมากซึ่งสะท้อนถึงความปรารถนาของพวกเขาในการจำแนกวัตถุและปรากฏการณ์ในแบบของตนเอง เพื่อค้นหาสัญญาณของสิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิตที่มีร่วมกันและแตกต่างกัน อดีตและปัจจุบัน ความดีและความชั่ว

ในยุคนี้เองที่มีคำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง คำถามเหล่านี้เป็นคำถามพื้นฐานอย่างแท้จริง (โลกมาจากไหน เด็กๆ มาจากไหน)

เมื่ออายุ 5-7 ปี เด็กจะพยายามเข้าใจปรากฏการณ์เช่นความตายและชีวิต นี่เป็นรูปแบบแรกเริ่มของการคิดเชิงทฤษฎีของเด็ก ตามข้อมูลของ J. Piaget ระยะเวลาตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปีแสดงถึงการเปลี่ยนแปลงจากความฉลาดทางประสาทสัมผัส (การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของสถานการณ์ผ่านการปฏิบัติจริง) ไปเป็นรูปแบบเริ่มต้นของการคิดเชิงตรรกะ

ความสำเร็จทางปัญญาหลักของวัยก่อนวัยเรียนคือเด็กเริ่มคิดในใจบนระนาบภายใน แต่ความคิดนี้ไม่สมบูรณ์อย่างยิ่งลักษณะเด่นหลักคือการเห็นแก่ผู้อื่นเด็กจะประเมินสถานการณ์ใด ๆ จากตำแหน่งของเขาเองจากมุมมองของเขาเองเท่านั้น เหตุผลในการเป็นศูนย์กลางทางความคิดคือความแตกต่างที่ไม่เพียงพอระหว่างตนเองและความเป็นจริงภายนอก การรับรู้มุมมองของตัวเองว่าสมบูรณ์และเป็นไปได้เท่านั้น คุณลักษณะอื่นๆ ของการคิดของเด็กนั้นมาจากการถือตัวเองเป็นศูนย์กลางและมีความเกี่ยวข้องด้วย นี่คือลัทธิผสมผสาน "การไม่อนุรักษ์ปริมาณ" ลัทธิเทียม ลัทธิผีนิยม ลัทธิสมจริง หนึ่งในแนวทางหลักของการพัฒนาการคิดในวัยก่อนวัยเรียนคือการเอาชนะการเห็นแก่ตัวและการบรรลุการแบ่งแยก

คุณลักษณะของความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกซึ่งบันทึกไว้เป็นครั้งแรกในการศึกษาของ J. Piaget นั้นไม่ใช่เรื่องบังเอิญเนื่องจากเป็นผลมาจากกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองของเด็ก ระบบการศึกษาด้านประสาทสัมผัสในประเทศสมัยใหม่จัดการเรียนรู้เชิงรุกโดยเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนของประสบการณ์ประสาทสัมผัสทางสังคมวิธีการกำหนดคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุมากมายเช่นรูปร่างขนาดสีรสชาติกลิ่นกลิ่นสถานะของวัตถุตำแหน่ง ในอวกาศ ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เครื่องมือหลักที่ช่วยให้เด็กระบุและจดจำพวกเขาได้คือระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (A.V. Zaporozhets) มาตรฐานทางประสาทสัมผัสเป็นแนวคิดที่มนุษยชาติพัฒนาขึ้น ซึ่งเป็นตัวอย่างที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเกี่ยวกับคุณสมบัติบางอย่างและความสัมพันธ์ของวัตถุ ตัวอย่างเช่น มาตรฐานทางประสาทสัมผัสสำหรับรูปร่างของวัตถุคือรูปทรงเรขาคณิต เช่น วงกลม สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม วงรี ทรงกระบอก เป็นต้น มาตรฐานสีคือสเปกตรัมเจ็ดสี สีขาวและสีดำ การรับรู้ของโลกโดยรอบนั้นดำเนินการผ่านปริซึมของประสบการณ์ทางสังคม การดูดซึมความรู้เกิดขึ้นในระบบบางอย่าง

ความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นสูงกว่าที่คิดไว้มาก ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น เด็กๆ สามารถบรรลุระดับการคิดที่สูงขึ้นได้

จากกิจกรรมปฐมนิเทศที่หลากหลายและครอบคลุมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ เด็ก ๆ สามารถสร้างภาพที่ถูกต้อง แม่นยำ สมบูรณ์ และความคิดที่มีความหมายเกี่ยวกับวัตถุ ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิด การสร้างแบบจำลององค์ประกอบเสียงของคำมีส่วนช่วยในการสร้างการได้ยินสัทศาสตร์และโดยพื้นฐานแล้วความเชี่ยวชาญในการอ่านและการเขียนมีประสิทธิผลมากขึ้น พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนคือความเชี่ยวชาญในการสร้างแบบจำลองด้วยภาพ แบบจำลองหรือรูปแบบการคิดแบบแผนผังถือเป็นตัวกลางระหว่างการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ โดยสันนิษฐานว่าความสามารถของเด็กในการระบุพารามิเตอร์ที่สำคัญของสถานการณ์ตามแผนภาพและแบบจำลองที่นำเสนอในระนาบภายนอก เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน การก่อตัวของรูปแบบเริ่มต้นของการคิดเชิงแนวคิด วาจา และเชิงตรรกะเกิดขึ้น

ความสำคัญที่สำคัญในการพัฒนาทางปัญญาของเด็กนั้นยังติดอยู่กับช่วงเวลาของการพัฒนาตนเอง ความเป็นอิสระ และการเรียนรู้อย่างกระตือรือร้นของเด็กด้วย การคิดประเภทนี้เรียกว่าการทดลองของเด็ก ซึ่งไม่เพียงแต่เปลี่ยนจากความไม่รู้ไปสู่ความรู้เท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนจากสิ่งที่เข้าใจไปสู่ความไม่แน่นอนด้วย การตั้งคำถาม การคาดเดา และสมมติฐานของเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาความยืดหยุ่นและพลวัตของการคิดของเด็ก

ในวัยก่อนเข้าเรียน การได้มาซึ่งคำพูดเชิงปฏิบัติจะเกิดขึ้น ให้เราร่างทิศทางหลักของการพัฒนาคำพูดในวัยก่อนเรียน:

การขยายคำศัพท์และการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ปรากฏการณ์ของการสร้างคำศัพท์ของเด็กเป็นการเสริมสร้างโครงสร้างทางปัญญาและทางภาษา

การลดลงของความเห็นแก่ตัวในคำพูดของเด็ก - การพัฒนาฟังก์ชั่นคำพูด: คำพูดเป็นเครื่องมือในการสื่อสาร: คำพูดในฐานะวิธีการสื่อสารในตอนแรกเป็นไปได้เฉพาะในสถานการณ์ที่มองเห็นเท่านั้น (คำพูดตามสถานการณ์) ต่อมาความสามารถในการพูดตามบริบทที่สอดคล้องกันปรากฏขึ้น อธิบายสถานการณ์ เหตุการณ์ และเนื้อหาของภาพยนตร์ได้ครบถ้วน

ตลอดช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการแสดงความตั้งใจอย่างชัดเจนและเพียงพอ ช่วงของพวกเขากำลังขยาย - จากความปรารถนาที่จะแสดงความประทับใจส่วนตัว (เช่น ไม่พึงพอใจหรือประหลาดใจ) ไปจนถึงการแสดงความสนใจในการสื่อสาร ข้อตกลงกับพันธมิตร การจัดการปฏิสัมพันธ์ การกำหนดกฎของเกม หรือการเผชิญหน้ากับการป้องกันตัวเอง ปฏิเสธที่จะติดต่อ คำพูดเป็นเครื่องมือในการคิด เป็นวิธีการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิต เป็นวิธีการวางแผนและควบคุมพฤติกรรม - พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ในการรับรู้ถึงองค์ประกอบทางวาจา ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน จินตนาการจะพัฒนาอย่างแข็งขันเนื่องจากความสามารถในการมองเห็นทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ ซึ่งเกี่ยวเนื่องกับคำพูดอย่างมาก

วี.วี. Davydov แย้งว่าจินตนาการถือเป็น "พื้นฐานทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ ทำให้ตัวแบบสามารถสร้างสิ่งใหม่ๆ ในกิจกรรมต่างๆ ได้" จินตนาการคือรูปแบบทางจิตที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน และจินตนาการเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ผู้ใหญ่ตั้งแต่เนิ่นๆ ให้เด็กอยู่ในบริบทจินตนาการของเพลงกล่อมเด็ก และเริ่มกระตุ้นการกระทำตามจินตนาการของเด็ก: “แสดงให้เห็นว่านกบินได้อย่างไร ทหารเดินได้” การกระทำ "เสแสร้ง" "ราวกับ" ถือเป็นรูปแบบเริ่มต้นของจินตนาการในเด็กอายุ 2-3 ปี จินตนาการขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงของเด็ก บนวัตถุและการกระทำจริง แต่ช่วยให้หลุดพ้นจากความเป็นจริงได้ง่าย โดยเปิดเผยให้มากที่สุดในการเล่นตามบทบาทและโครงเรื่อง: ฟังก์ชั่นทั่วไปของวัตถุ ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของการกระทำ สถานการณ์ในจินตนาการ ” ภาพลักษณ์ของบทบาท ตามหน้าที่ของพวกเขา พวกเขาแยกแยะระหว่างจินตนาการทางปัญญาและจินตนาการทางอารมณ์ จินตนาการเชิงรับรู้ช่วยสร้างภาพองค์รวมของเหตุการณ์หรือปรากฏการณ์ เพื่อสร้างแผนภาพหรือรูปภาพให้สมบูรณ์ จินตนาการแห่งอารมณ์ทำหน้าที่ปกป้องตนเองโดยการเล่นซ้ำประสบการณ์เชิงลบหรือสร้างสถานการณ์ชดเชยในจินตนาการ (จินตนาการว่าตนเองเป็นยักษ์และเป็นผู้ชนะ) สำหรับการพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมพิเศษของเด็กและการสื่อสารกับผู้ใหญ่

1.2 การพัฒนาความจำและการคิด

การพัฒนาความจำและการคิดมีบทบาทพิเศษสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ตั้งแต่วัยเด็ก กระบวนการพัฒนาความจำของเด็กดำเนินไปในหลายทิศทาง ประการแรก หน่วยความจำเชิงกลจะค่อยๆ ถูกเสริมและแทนที่ด้วยหน่วยความจำลอจิคัล ประการที่สอง การท่องจำโดยตรงเมื่อเวลาผ่านไปจะกลายเป็นการท่องจำทางอ้อมซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เทคนิคช่วยในการจำต่าง ๆ อย่างกระตือรือร้นและมีสติและวิธีการในการท่องจำและการสืบพันธุ์ ประการที่สาม การท่องจำโดยไม่สมัครใจซึ่งครอบงำในวัยเด็ก กลายเป็นความสมัครใจในผู้ใหญ่ ในปีแรกของชีวิตของทารก การท่องจำโดยไม่สมัครใจเกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ผ่านการจัดการกับวัตถุ ทารกจะจำสิ่งของชิ้นหนึ่งได้เมื่อผู้ใหญ่ทำท่าโดยมีของเล่นอยู่ตรงหน้าเขา นอกจากนี้ผู้ใหญ่ยังจำเป็นต้องแสดงความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จของเด็กและสื่อสารกับเขา จึงเป็นการเสริมกำลังทางอารมณ์ให้กับเนื้อหาที่เด็กต้องจดจำ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่ามีการกระทำซ้ำหลายครั้งเพื่อที่จะจดจำได้ ขอแนะนำให้ระบุวัตถุและสถานการณ์ด้วยคำพูด สัญญาณการเคลื่อนไหวไปสู่การกระทำเพื่อบันทึกลงในความทรงจำของทารกทำให้มั่นใจได้ถึงการเชื่อมโยงภาพของวัตถุกับคำ

โอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาความจำของทารกนั้นถูกสร้างขึ้นโดยเกมโดยใช้นิ้วในระหว่างที่องค์ประกอบหลายอย่างปรากฏเป็นเอกภาพ: ความสำเร็จของการท่องจำโดยไม่สมัครใจ การติดต่อที่มีประสิทธิภาพทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ การทำซ้ำของสถานการณ์และการกำหนดด้วยวาจา

บทสนทนาที่มีพื้นฐานมาจากเทพนิยาย การท่องจำบทกวี และการเล่าเรื่องงานศิลปะจะช่วยขยายประสบการณ์ของเด็ก สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือเนื้อหาจะต้องเข้าใจได้สำหรับทารก ในวัยเด็ก ความเข้าใจในวรรณกรรมจะเกิดขึ้นได้หากสอดคล้องกับกิจกรรมที่เด็กกำลังแสดงอยู่ในขณะนี้ ตัวอย่างเช่น การเล่นกับรถยนต์จะมาพร้อมกับการอ่านบทกวีเรื่อง Truck ของ A. Barto หรือในทางกลับกัน การอ่านบทกวีจะมาพร้อมกับการแสดงจากฉากที่เกี่ยวข้อง ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลางและตอนปลาย การท่องจำงานวรรณกรรมจะช่วยได้โดยการอาศัยการแสดงรูปภาพที่สะท้อนเนื้อหาหลักของข้อความ ดังนั้นความจำทางวาจาจึงพัฒนาไปพร้อม ๆ กันกับหน่วยความจำเชิงเปรียบเทียบและมอเตอร์
ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน การสังเกตมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาความจำโดยไม่สมัครใจ ด้วยการมุ่งความสนใจของเด็กไปยังด้านต่างๆ ของวัตถุ จัดกิจกรรมของเด็กเพื่อตรวจสอบสิ่งเหล่านั้น ครูจะรับประกันการสร้างภาพความทรงจำที่สมบูรณ์และแม่นยำ คุณลักษณะนี้จัดทำขึ้นอย่างแม่นยำโดย K.D. Ushinsky: “หาก... คุณต้องการให้เด็กเรียนรู้บางสิ่งบางอย่างอย่างมั่นคงก็บังคับประสาทให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เพื่อมีส่วนร่วมในการเรียนรู้นี้ วิสัยทัศน์ที่จะมีส่วนร่วม แสดงแผนที่หรือรูปภาพ แต่ยังอยู่ใน การกระทำ การมองเห็น บังคับให้มีส่วนร่วมไม่เพียง แต่กล้ามเนื้อตาที่มีโครงร่างที่ไม่มีสีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเรตินาของดวงตาด้วยการกระทำของสีของภาพที่ทาสีด้วย เชิญชวนสัมผัส กลิ่น และรส เข้าร่วม... ด้วยความร่วมมืออย่างเป็นมิตรของทุกอวัยวะในการดูดซึม... คุณจะสยบความทรงจำที่เกียจคร้านที่สุด แน่นอนว่าการดูดซึมที่ซับซ้อนเช่นนี้จะเกิดขึ้นอย่างช้าๆ แต่เราต้องลืมไปว่าชัยชนะครั้งแรกของความทรงจำนั้นเอื้อต่อชัยชนะครั้งที่สอง ครั้งที่สอง - ที่สาม” การท่องจำโดยไม่สมัครใจรับประกันได้โดยการรวมเนื้อหาไว้ในวัตถุประสงค์ที่มีจุดประสงค์และกิจกรรมการรับรู้ผ่านการสร้างความสัมพันธ์กับเป้าหมาย แรงจูงใจ และวิธีการของกิจกรรมนี้

ในการศึกษาโดย Z. M. Istomina ความทรงจำของเด็กอายุ 3-7 ปีเผยให้เห็นพัฒนาการช่วยในการช่วยจำสามระดับ ระดับแรกมีลักษณะเฉพาะคือขาดการระบุเป้าหมายในการจดจำหรือการจดจำ สำหรับประการที่สอง - การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด แต่ไม่มีการใช้วิธีการใด ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินการ สำหรับประการที่สาม - การมีเป้าหมายที่จะจดจำหรือเรียกคืนและการใช้วิธีการช่วยจำเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้

เด็กอายุ 6 ปีมีการพัฒนาความจำถึงระดับ 2 และ 3 และเด็กส่วนใหญ่ที่ได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มที่มีพัฒนาการด้านความจำระดับ 3

การศึกษาพิเศษเกี่ยวกับการท่องจำทั้งทางตรงและทางอ้อมในวัยเด็กดำเนินการโดย A.N. Leontiev เขาทดลองแสดงให้เห็นว่ากระบวนการช่วยจำกระบวนการหนึ่ง - การท่องจำโดยตรง - ค่อยๆ ถูกแทนที่ด้วยอายุโดยกระบวนการอื่นซึ่งเป็นสื่อกลางได้อย่างไร

สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการที่เด็กดูดซึมสิ่งเร้าขั้นสูงมากขึ้นซึ่งเป็นวิธีการจดจำและทำซ้ำเนื้อหา บทบาทของวิธีการช่วยจำในการปรับปรุงความจำตาม A. N. Leontyev กล่าวคือ "โดยการหันมาใช้วิธีการช่วยทำให้เราเปลี่ยนโครงสร้างพื้นฐานของการท่องจำของเรา การท่องจำโดยตรงในอดีตของเราจะกลายเป็นสื่อกลาง”

1.3 การพัฒนากิจกรรมการเล่นและขอบเขตศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

การเรียนรู้หน้าที่ของบทบาทในกระบวนการกิจกรรมการเล่นของเด็กนั้นไม่เพียงแสดงออกมาในการดำเนินการตามความต้องการของการเลียนแบบแรงงานเท่านั้น ในขณะที่เล่น เด็กจะรู้ตัวโดยไม่รู้ตัวว่าตัวเองเป็นคนที่ชอบเคารพโลกของเล่นที่อยู่รอบๆ เป็นที่ต้องการในโลกนี้ มีบทบาทสำคัญในของเล่นและโลกแห่งความเป็นจริงไปพร้อมๆ กัน สามารถวางแผน ตัดสินใจได้ ซึ่งชะตากรรมของของเล่นชิ้นนี้หรือชิ้นนั้นขึ้นอยู่กับ ความสำคัญของขั้นตอนประเภทนี้ชัดเจนจากหลายมุมมอง อย่างน้อยที่สุดเนื่องจากช่วยให้เด็กอย่างน้อยก็เล่นและอย่างน้อยก็บางส่วนรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่เพื่อที่จะได้สวมบทบาทเป็นผู้ใหญ่เพื่อ "ลอง" ประเภทนี้ พฤติกรรม. ความจริงที่ว่าพฤติกรรมดังกล่าวหมดสติไม่ได้ขัดขวางประสิทธิภาพการทำงานของมันแต่อย่างใด

ในทางกลับกัน ในกระบวนการเล่นที่มีโครงสร้างเหมาะสม ครูสามารถช่วยให้เด็กพัฒนาความรู้สึกต่างๆ เช่น การเคารพตนเอง ความยุติธรรม และความเมตตา นอกจากนี้ การวิเคราะห์คุณลักษณะส่วนบุคคลของกิจกรรมการเล่น เช่น การระบุบทบาทการเล่นที่ปรากฏบ่อยที่สุด สามารถบอกครูหรือผู้ปกครองที่สนใจ รอบคอบ และมีประสบการณ์มากมายเกี่ยวกับทั้งความโน้มเอียงและความล้มเหลว ข้อบกพร่องและการละเว้นในการเลี้ยงดูและ พัฒนาการของเด็ก เป็นผลให้ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเด็กไม่เพียงสร้างแง่มุมต่าง ๆ ของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบทบาทในการปฏิบัติงานต่าง ๆ การพัฒนาทักษะของผู้นำนักแสดงในกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์นักคิดที่คิดผ่าน ตัวเลือกและแผนงาน

เมื่อสร้างกิจกรรมการพัฒนาในโปรแกรมจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กโดยคำนึงถึงจังหวะของการพัฒนาและกิจกรรมของเด็กแต่ละคน ปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กระหว่างครูกับเด็ก มีลักษณะเป็นการสนทนาและการร่วมมืออย่างแข็งขัน ชั้นเรียนที่มีเด็กดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ : เล่นฟรี เมื่อเด็ก ๆ เดินไปรอบ ๆ ห้องกลุ่ม; เกมการสอนที่โต๊ะ การสนทนา การฟัง การอ่านในขณะที่เด็กนั่งอยู่บนพื้น ฯลฯ ในระหว่างชั้นเรียน รูปแบบและประเภทของกิจกรรมของเด็กมักจะเปลี่ยนแปลง กิจกรรมหลายอย่างเชื่อมโยงกันด้วยโครงเรื่องเดียวหรือตัวละครถาวรหรือรายละเอียดเกี่ยวกับเทพนิยาย (เสียงโนมส์ เสียงโนมส์ นักเล่าเรื่องเก่า)

ดี.บี. Elkonin ชี้ให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียน หน่วยงานด้านจริยธรรมขั้นพื้นฐานและความรู้สึกทางศีลธรรมถูกสร้างขึ้น การก่อตัวของการประเมินทางจริยธรรมและความคิดเป็นไปตามเส้นทางของการสร้างความแตกต่างของทัศนคติแบบกระจาย ซึ่งทัศนคติทางอารมณ์และการประเมินทางศีลธรรมโดยตรงจะหลอมรวมกัน อันเป็นผลมาจากการดูดซึมเนื้อหาของการประเมินทางศีลธรรมอย่างค่อยเป็นค่อยไปฝ่ายหลังจะถูกแยกออกจากทัศนคติทางอารมณ์ในทันทีมากขึ้นและเริ่มกำหนดมัน การประเมินคุณธรรมนั้นเต็มไปด้วยเนื้อหาทางสังคม รวมถึงเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำของฮีโร่และความสัมพันธ์ของพวกเขากับผู้อื่น

จากการประเมินทางศีลธรรมนี้ เด็ก ๆ จะสร้างการเชื่อมโยงระหว่างแนวคิดเรื่อง "ดี" และ "ชั่ว" รวมถึงการกระทำของพวกเขา และบนพื้นฐานนี้ก็จะจำแนกการกระทำของพวกเขาว่าดีหรือไม่ดี

ดี.บี. Elkonin เน้นย้ำว่าการจัดการพฤติกรรมของตนเองกลายเป็นเรื่องของจิตสำนึกสำหรับเด็กและนี่หมายถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาจิตสำนึกของเด็ก การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองซึ่งในเด็กก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในความภาคภูมิใจในตนเองและความเข้าใจในประสบการณ์ของตนเอง D.B. Elkonin ถือเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลที่สำคัญที่สุด การเกิดขึ้นของเจตจำนงเนื่องจากความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมมีบทบาทพิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพ ดังที่แสดงไว้ข้างต้น D.B. Elkonin เชื่อมโยงความเด็ดขาดของพฤติกรรมเข้ากับแรงจูงใจและการเกิดขึ้นของหน่วยงานทางจริยธรรมหลัก ปะทะ Mukhina เชื่อมโยงการเกิดขึ้นของพินัยกรรมด้วย:

1. การพัฒนาความเด็ดเดี่ยวของการกระทำ (ความสามารถในการรักษาเป้าหมายให้เป็นศูนย์กลางของความสนใจ)

2. การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุประสงค์ของการกระทำกับแรงจูงใจ

3. การเพิ่มบทบาทด้านกฎระเบียบในการพูดในการปฏิบัติงาน

ในวัยก่อนวัยเรียน อารมณ์ (ภาพทางอารมณ์) มีการเปลี่ยนแปลงตั้งแต่ต้นจนจบกิจกรรม Affect กลายเป็นลิงค์แรกในโครงสร้างของพฤติกรรม กลไกของความคาดหวังทางอารมณ์ต่อผลของกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับการควบคุมทางอารมณ์ของการกระทำของเด็ก

ในช่วงเวลานี้ โครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์เองก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน นอกเหนือจากองค์ประกอบของพืชและการเคลื่อนไหวแล้ว รูปแบบที่ซับซ้อนของการรับรู้ การคิดเชิงจินตนาการ และจินตนาการยังรวมถึงตอนนี้ด้วย เด็กเริ่มมีความสุขและเศร้าไม่เพียงแต่กับสิ่งที่เขาทำอยู่ในขณะนี้ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่เขายังต้องทำอยู่ด้วย ประสบการณ์มีความซับซ้อนและลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับการก่อตัวของแผนความคิด ความคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กมีบุคลิกทางอารมณ์ และกิจกรรมทั้งหมดของเขาเต็มไปด้วยอารมณ์

โครงสร้างอายุทางจิตที่สมบูรณ์ที่สุด ซึ่งรวมถึงพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก ถูกนำเสนอในทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์โดย L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา

ตามทฤษฎีนี้ อายุทางจิตวิทยาถูกกำหนดโดย:

สถานการณ์การพัฒนาสังคม

กิจกรรมนำ;

ความขัดแย้งของวิกฤตการพัฒนา

พัฒนาการของเด็กจะต้องถือเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องจากช่วงอายุหนึ่งไปอีกช่วงหนึ่ง ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็ก มีเวลาเมื่อความสามารถที่เพิ่มขึ้น ความรู้ ทักษะ และคุณสมบัติทางจิตของเด็กเริ่มขัดแย้งกับระบบความสัมพันธ์ วิถีชีวิต และกิจกรรมที่มีอยู่ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างความต้องการใหม่ของเด็กกับเงื่อนไขเดิมในการตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

ดังนั้นทั้งหมดข้างต้นจึงสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กรวมถึงความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าโรงเรียนแล้ว เด็กต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเอาชนะความยากลำบากที่เกิดขึ้นและควบคุมการกระทำของเขาให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเขาเริ่มควบคุมตัวเองอย่างมีสติจัดการการกระทำภายในและภายนอกกระบวนการรับรู้และพฤติกรรมโดยทั่วไป. นี่เป็นเหตุผลที่เชื่อได้ว่าจะเกิดขึ้นตั้งแต่สมัยก่อนวัยเรียนแล้ว แน่นอนว่าการกระทำตามเจตนาของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: พวกมันอยู่ร่วมกับการกระทำที่ไม่ได้ตั้งใจและหุนหันพลันแล่นที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของความรู้สึกและความปรารถนาตามสถานการณ์

แอล.เอส. Vygotsky ถือว่าพฤติกรรมตามเจตนารมณ์เป็นการเข้าสังคม และมองเห็นแหล่งที่มาของการพัฒนาเจตจำนงของเด็กในความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกภายนอก ในเวลาเดียวกันบทบาทนำในการปรับสภาพทางสังคมของพินัยกรรมได้รับมอบหมายให้สื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ ทางพันธุกรรม L.S. Vygotsky มองว่าเจตจำนงเป็นขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้กระบวนการทางพฤติกรรมของตนเอง ขั้นแรกผู้ใหญ่ควบคุมพฤติกรรมของเด็กด้วยความช่วยเหลือของคำพูดจากนั้นจึงดูดซึมเนื้อหาของความต้องการของผู้ใหญ่ในทางปฏิบัติเขาค่อยๆเริ่มควบคุมพฤติกรรมของเขาด้วยความช่วยเหลือจากคำพูดของเขาเองดังนั้นจึงเป็นก้าวสำคัญไปข้างหน้าตามเส้นทางแห่งการเปลี่ยนแปลง การพัฒนา. หลังจากเชี่ยวชาญคำพูดแล้ว คำนี้จะกลายเป็นคำสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีในการจัดการพฤติกรรมอีกด้วย

แอล.เอส. Vygotsky และ S.L. รูบินสไตน์เชื่อว่าการปรากฏตัวของการกระทำตามเจตนารมณ์นั้นจัดทำขึ้นโดยการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กก่อนวัยเรียนก่อนหน้านี้

ในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ แนวคิดของการกระทำตามปริมาตรถูกตีความในแง่มุมต่างๆ นักจิตวิทยาบางคนเชื่อว่าการเชื่อมโยงเริ่มต้นคือการเลือกแรงจูงใจ ซึ่งนำไปสู่การตัดสินใจและตั้งเป้าหมาย ส่วนคนอื่นๆ จำกัดการกระทำตามเจตนารมณ์ไว้เฉพาะส่วนที่กระทำเท่านั้น A.V. Zaporozhets ถือว่าสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับจิตวิทยาแห่งเจตจำนงคือการเปลี่ยนแปลงของสังคมบางอย่างและเหนือสิ่งอื่นใดคือข้อกำหนดทางศีลธรรมไปสู่แรงจูงใจทางศีลธรรมและคุณสมบัติบางประการของแต่ละบุคคลที่กำหนดการกระทำของเธอ

ประเด็นสำคัญประการหนึ่งของพินัยกรรมคือคำถามเกี่ยวกับเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจของการกระทำและการกระทำตามเจตนารมณ์เฉพาะที่บุคคลสามารถทำได้ในช่วงเวลาต่างๆ ของชีวิต คำถามยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับรากฐานทางปัญญาและศีลธรรมของการควบคุมตามเจตนารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนธรรมชาติของทรงกลมปริมาตรของแต่ละบุคคลจะซับซ้อนมากขึ้นและมีส่วนร่วมในโครงสร้างทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมซึ่งแสดงออกมาเป็นส่วนใหญ่ในความปรารถนาที่เพิ่มขึ้นที่จะเอาชนะความยากลำบาก การพัฒนาเจตจำนงในยุคนี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจของพฤติกรรมและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา

การเกิดขึ้นของการวางแนวตามเจตนารมณ์บางอย่างการเน้นของกลุ่มแรงจูงใจที่กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็กนำไปสู่ความจริงที่ว่าเมื่อได้รับคำแนะนำในพฤติกรรมของเขาด้วยแรงจูงใจเหล่านี้เด็กก็บรรลุเป้าหมายอย่างมีสติโดยไม่ยอมแพ้ต่ออิทธิพลที่เสียสมาธิ . เขาค่อยๆ เชี่ยวชาญความสามารถในการอยู่ใต้บังคับบัญชาการกระทำของเขาไปสู่แรงจูงใจที่ถูกลบออกจากเป้าหมายของการกระทำอย่างมีนัยสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งแรงจูงใจที่มีลักษณะทางสังคม เขาพัฒนาระดับการมุ่งเน้นตามแบบฉบับของเด็กก่อนวัยเรียน

ในเวลาเดียวกัน แม้ว่าการกระทำตามเจตนาจะปรากฏในวัยก่อนเข้าเรียน แต่ขอบเขตของการสมัครและตำแหน่งในพฤติกรรมของเด็กยังคงมีจำกัดอย่างมาก การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามีเพียงเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเท่านั้นที่สามารถพยายามในระยะยาวได้

1.4 การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน

คำพูดเป็นรูปแบบหนึ่งของการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นในกระบวนการวิวัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์และอาศัยภาษาเป็นตัวกลาง

นักจิตวิทยาในประเทศ A.N. Leontiev ในงานของเขา ("การศึกษาทางจิตวิทยาของคำพูด"; "กิจกรรมการพูด") ถือว่าภาษาและคำพูดเป็นการใช้ภาษาส่วนตัวจากมุมมองของกิจกรรมของมนุษย์โดยเฉพาะ ผลงานดังกล่าวก่อให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการสื่อสารในฐานะกิจกรรม ความหมายทางสังคมของการสื่อสาร ความถูกต้องและความถูกต้องตามกฎหมายของการใช้คำว่า "กิจกรรมการพูด"

ตามคำกล่าวของ A.N. Leontyev “ในด้านหนึ่ง ภาษาเป็นผลผลิตจากกิจกรรมเฉพาะที่เพียงพอ เขาคือสิ่งที่กิจกรรมนี้ถูกคัดค้าน ในทางกลับกัน มันเป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการพูดของแต่ละบุคคล” เพื่อพิสูจน์ว่าคำพูดเป็นกิจกรรม A.N. Leontyev อ้างถึงข้อเท็จจริงต่อไปนี้ที่พิสูจน์สถานการณ์นี้: “ การเป็นการกระทำทางจิตวิทยาการกระทำด้วยคำพูดจะต้องมีลักษณะทั้งหมดที่มีอยู่ในการกระทำใด ๆ เมื่อการดำเนินการตามวัตถุประสงค์พัฒนาขึ้น D. B. Elkonin เน้นย้ำว่าการสร้างคำพูดก็เกิดขึ้นเช่นกัน

การเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่เป็นอิสระมากขึ้นเป็นมากกว่าความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แคบและเริ่มสื่อสารกับผู้คนในวงกว้างขึ้น โดยเฉพาะกับเพื่อนฝูง การขยายขอบเขตการสื่อสารทำให้เด็กต้องเชี่ยวชาญวิธีการสื่อสารอย่างเต็มที่ซึ่งหลักคือคำพูด กิจกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้นของเด็กยังส่งผลให้มีความต้องการในการพัฒนาคำพูดสูงอีกด้วย

พัฒนาการของคำพูดไปในหลายทิศทาง: การนำไปใช้จริงในการสื่อสารกับผู้อื่นได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้นในขณะเดียวกันคำพูดก็กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการปรับโครงสร้างของกระบวนการทางจิตซึ่งเป็นเครื่องมือในการคิด ด้วยเหตุนี้ คำพูดจึงมีบทบาทอย่างมากต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก “คำพูดเป็นวิธีการสื่อสารระหว่างผู้คนกับรูปแบบการคิดของมนุษย์” M.F. โฟมิเชวา. ภายใต้เงื่อนไขบางประการของการเลี้ยงดู เด็กไม่เพียงเริ่มใช้คำพูดเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจโครงสร้างของมันด้วย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้การอ่านออกเขียนได้ในภายหลัง

การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ตลอดช่วงก่อนวัยเรียน คำศัพท์ของเด็กยังคงเติบโตอย่างต่อเนื่อง เมื่อเปรียบเทียบกับวัยเด็กแล้ว ตามกฎแล้วคำศัพท์ของเด็กก่อนวัยเรียนจะเพิ่มขึ้นสามเท่า นอกจากนี้การเติบโตของคำศัพท์ยังขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูโดยตรงอีกด้วย

ตรงกันข้ามกับความเชี่ยวชาญด้านการพูดในทางปฏิบัติซึ่งประสบความสำเร็จอย่างมากในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความตระหนักรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงของคำพูด (ซึ่งเป็นความจริงที่มีอยู่อย่างอิสระ) และการรับรู้ถึงองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดนั้นล้าหลังอย่างมาก เป็นเวลานานในกระบวนการสื่อสารเด็กไม่ได้ถูกชี้นำโดยองค์ประกอบคำพูด แต่โดยสถานการณ์ที่เป็นกลางซึ่งกำหนดความเข้าใจในคำพูดของเขา แต่เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้ เด็กจำเป็นต้องเรียนรู้ที่จะเข้าใจองค์ประกอบทางวาจา หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ เด็ก ๆ จะถือว่าประโยคเป็นความหมายเดียว ซึ่งเป็นความซับซ้อนทางวาจาเดียวที่แสดงถึงสถานการณ์จริง

หากเด็กเริ่มอ่านหนังสือ เขาจะเริ่มเข้าใจองค์ประกอบของคำพูดด้วยวาจา อย่างไรก็ตาม ด้วยการพัฒนาตามธรรมชาติ ความสามารถในการเข้าใจองค์ประกอบของคำพูดทางวาจาจะพัฒนาช้ามาก การฝึกอบรมพิเศษช่วยเร่งการพัฒนาความสามารถนี้อย่างมีนัยสำคัญโดยที่เด็กวัยก่อนเรียนเริ่มแยกคำในประโยคได้อย่างชัดเจน

หน้าที่หลักของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียนคือหน้าที่ด้านการสื่อสาร หนึ่งในหน้าที่หลักของการพูดที่พัฒนาขึ้นในวัยก่อนเรียน ในวัยเด็ก เด็กใช้คำพูดเป็นวิธีการสื่อสาร อย่างไรก็ตามเขาสื่อสารเฉพาะกับคนใกล้ชิดหรือคนรู้จักเท่านั้น การสื่อสารในกรณีนี้เกิดขึ้นเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะซึ่งรวมถึงผู้ใหญ่และตัวเด็กด้วย

คำพูดตามสถานการณ์คือการสื่อสารในสถานการณ์เฉพาะเกี่ยวกับการกระทำและวัตถุบางอย่าง สุนทรพจน์นี้แสดงถึงคำถามที่เกิดขึ้นเกี่ยวกับกิจกรรมหรือเมื่อพบกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใหม่ๆ คำตอบสำหรับคำถาม และสุดท้ายคือข้อกำหนดบางประการ

สถานการณ์นิยมสามารถแสดงออกมาในคำพูดของเด็กได้หลากหลายรูปแบบ ตัวอย่างเช่น โดยทั่วไปสำหรับคำพูดตามสถานการณ์คือการสูญเสียหัวข้อโดยนัย ส่วนใหญ่จะถูกแทนที่ด้วยคำสรรพนาม คำพูดนั้นเต็มไปด้วยคำว่า "เขา" "เธอ" "พวกเขา" และจากบริบทมันเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุว่าใคร (หรืออะไร) คำสรรพนามเหล่านี้อ้างถึง ในทำนองเดียวกันคำพูดนั้นเต็มไปด้วยคำวิเศษณ์และรูปแบบวาจาซึ่งไม่ได้ทำให้เนื้อหาชัดเจนขึ้นเลย

ข้อบ่งชี้ “ตรงนั้น” ทำหน้าที่ เช่น เป็นการบ่งชี้ในรูปแบบ แต่ไม่ใช่ในสาระสำคัญ เด็กจะค่อยๆ แนะนำคำนาม ซึ่งทำให้เกิดความชัดเจน แทนที่จะพูดคำสรรพนามซ้ำไม่รู้จบ ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เมื่อพวกเขาพยายามบอกบางสิ่ง โครงสร้างคำพูดตามอายุของพวกเขาจะปรากฏขึ้น: เด็กแนะนำสรรพนาม ("เธอ", "เขา") ก่อน จากนั้นราวกับสัมผัสได้ถึงความคลุมเครือของการนำเสนอของเขา อธิบาย สรรพนามกับคำนาม วิธีการนำเสนอตามสถานการณ์ถูกขัดจังหวะด้วยคำอธิบายที่เน้นไปที่คู่สนทนา คำถามเกี่ยวกับเนื้อหาของเรื่องในขั้นตอนการพัฒนาคำพูดนี้ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะตอบอย่างละเอียดและชัดเจนยิ่งขึ้น

เมื่อวงการติดต่อขยายออกไปและความสนใจด้านการรับรู้เพิ่มมากขึ้น เด็กก็จะเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบท

คำพูดตามบริบทอธิบายสถานการณ์ได้ค่อนข้างครบถ้วนเพื่อให้สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องรับรู้โดยตรง เด็กเริ่มเรียกร้องกับตัวเองและพยายามปฏิบัติตามเมื่อสร้างคำพูด ในขณะที่เชี่ยวชาญกฎแห่งการสร้างคำพูดตามบริบท เด็กจะไม่หยุดใช้คำพูดตามสถานการณ์ คำพูดตามสถานการณ์ไม่ใช่คำพูดของตำแหน่งที่ต่ำกว่า ในเงื่อนไขของการสื่อสารโดยตรง ผู้ใหญ่ก็ใช้เช่นกัน เมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะเริ่มใช้คำพูดตามสถานการณ์หรือบริบทอย่างเหมาะสมมากขึ้นเรื่อยๆ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขและลักษณะของการสื่อสาร เด็กเชี่ยวชาญคำพูดตามบริบทภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ ในชั้นเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะต้องนำเสนอเนื้อหาที่เป็นนามธรรมมากกว่าคำพูดตามสถานการณ์ พวกเขาพัฒนาความต้องการวิธีการและรูปแบบคำพูดใหม่ที่เด็กเรียนรู้จากคำพูดของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนใช้เวลาเพียงก้าวแรกในทิศทางนี้ การพัฒนาคำพูดตามบริบทเพิ่มเติมเกิดขึ้นในวัยเรียน

คำพูดของเด็กประเภทพิเศษคือคำพูดที่อธิบาย ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กจำเป็นต้องอธิบายให้เพื่อนฟังเกี่ยวกับเนื้อหาของเกมที่กำลังจะมาถึง โครงสร้างของของเล่น และอื่นๆ อีกมากมาย บ่อยครั้งแม้แต่ความเข้าใจผิดเล็กน้อยก็นำไปสู่ความไม่พอใจร่วมกันระหว่างผู้พูดและผู้ฟัง นำไปสู่ความขัดแย้งและความเข้าใจผิด คำพูดอธิบายต้องมีลำดับการนำเสนอโดยเน้นและระบุความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์หลักในสถานการณ์ที่คู่สนทนาต้องเข้าใจ

ฟังก์ชั่นการวางแผน เรารู้อยู่แล้วว่าในช่วงวัยก่อนเข้าเรียน คำพูดของเด็กจะกลายเป็นวิธีการในการวางแผนและควบคุมพฤติกรรมในทางปฏิบัติของเขา นี่คือหน้าที่ที่สองของคำพูด คำพูดเริ่มทำหน้าที่นี้เนื่องจากมันผสานเข้ากับความคิดของเด็ก การคิดของเด็กในวัยเด็กรวมอยู่ในกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเขาด้วย ในส่วนของคำพูดในกระบวนการแก้ไขปัญหาจะปรากฏในรูปแบบของการขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ในตอนท้ายของวัยเด็ก ในสุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ที่ต้องแก้ไขปัญหาใด ๆ มีคำพูดมากมายที่ดูเหมือนไม่มีใครพูดถึง ส่วนหนึ่งเป็นเครื่องหมายอัศเจรีย์ที่แสดงถึงทัศนคติของเด็กต่อสิ่งที่เกิดขึ้น และส่วนหนึ่งเป็นคำที่แสดงถึงการกระทำและผลลัพธ์

คำพูดของเด็กที่เกิดขึ้นระหว่างทำกิจกรรมและพูดกับตัวเองเรียกว่าคำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง ตลอดช่วงวัยก่อนเข้าเรียน คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจะเปลี่ยนไป ประกอบด้วยข้อความที่ไม่เพียงแต่ระบุถึงสิ่งที่เด็กกำลังทำ แต่ยังนำหน้าและชี้แนะกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเขาด้วย ข้อความดังกล่าวแสดงถึงความคิดโดยนัยของเด็กซึ่งล้ำหน้าพฤติกรรมในทางปฏิบัติ เมื่อเข้าใกล้วัยก่อนเข้าโรงเรียนมากขึ้น คำพูดที่เอาตัวเองเป็นศูนย์กลางจะพบได้น้อยกว่า หากเด็กไม่สื่อสารกับใครเลยในเวลานี้ ส่วนใหญ่เขามักจะทำงานเงียบๆ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าความคิดของเขาจะหยุดเกิดขึ้นในรูปแบบคำพูด คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางผ่านการทำให้เป็นภายใน กลายเป็นคำพูดภายใน และในรูปแบบนี้ยังคงฟังก์ชันการวางแผนไว้ คำพูดที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางจึงเป็นขั้นตอนกลางระหว่างคำพูดภายนอกและคำพูดภายในของเด็ก

ฟังก์ชั่นเข้าสู่ระบบ ดังที่แสดงไว้ข้างต้นในการเล่น การวาดภาพ และกิจกรรมการผลิตประเภทอื่น ๆ เด็กค้นพบโอกาสที่จะใช้สัญลักษณ์วัตถุแทนสิ่งของที่หายไป

ไม่สามารถเข้าใจพัฒนาการของคำพูดซึ่งเป็นรูปแบบสัญลักษณ์ของกิจกรรมได้ นอกเหนือจากความสัมพันธ์กับการพัฒนารูปแบบสัญญาณอื่นๆ ในการเล่น เด็กจะค้นพบความหมายเชิงสัญลักษณ์ของวัตถุทดแทน และในการวาดภาพ ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของโครงสร้างกราฟิก การตั้งชื่อวัตถุที่ขาดหายไปพร้อมๆ กันด้วยคำเดียว หรือวัตถุและโครงสร้างกราฟิก จะทำให้ความหมายของคำนั้นมีความหมายเชิงสัญลักษณ์มากขึ้น ความหมายของเครื่องหมายเข้าใจได้ในกิจกรรมวัตถุประสงค์ (เด็กค่อยๆ เชี่ยวชาญวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุ) คำนี้ในขณะที่ยังคงเหมือนเดิมในชื่อ แต่จะเปลี่ยนเนื้อหาทางจิตวิทยา คำนี้ทำหน้าที่เป็นสัญลักษณ์ชนิดหนึ่งที่ใช้ในการจัดเก็บและส่งข้อมูลในอุดมคติเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการกำหนดด้วยวาจา

ในขั้นตอนของการพัฒนาฟังก์ชั่นสัญญาณในวัยก่อนเรียน เด็กจะเคลื่อนเข้าสู่พื้นที่ของการทดแทนสัญญาณของความเป็นจริงทางธรรมชาติและความเป็นจริงของมนุษย์อย่างเข้มข้น ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของคำพูดเป็นกุญแจสำคัญในการเข้าสู่โลกของพื้นที่ทางสังคมและจิตวิทยาของมนุษย์ซึ่งเป็นวิธีการที่ผู้คนจะเข้าใจซึ่งกันและกัน

บทสรุปในบทที่ 1

กระบวนการรับรู้ทางจิตมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า การท่องจำโดยไม่สมัครใจและการทำซ้ำโดยไม่สมัครใจเป็นรูปแบบเดียวของงานจำ เด็กยังไม่สามารถตั้งเป้าหมายในการจดจำหรือจดจำบางสิ่งบางอย่างได้และแน่นอนว่าไม่ได้ใช้เทคนิคพิเศษสำหรับสิ่งนี้

พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเชื่อมโยงและการโต้ตอบอย่างใกล้ชิดของการคิดสามรูปแบบ: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง และตรรกะ การเชื่อมโยงที่มีประสิทธิผลมากที่สุดระหว่างการคิดที่มีประสิทธิผลทางสายตาและการคิดเชิงเปรียบเทียบทางสายตานั้นเกิดขึ้นในกระบวนการทดลองของเด็ก เมื่อเด็กได้รับความรู้ที่คลุมเครือและไม่ชัดเจนพร้อมกับความรู้ที่ชัดเจนและชัดเจน เงื่อนไขหลักในการพัฒนาความคิดของเด็กคือการเลี้ยงดูและฝึกฝนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ในกระบวนการเลี้ยงดูเด็กจะมีการกระทำตามวัตถุประสงค์เรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาง่ายๆอย่างแรกจากนั้นจึงซับซ้อนรวมทั้งเข้าใจข้อกำหนดของผู้ใหญ่และปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านั้น

ลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ :

1. ความเด็ดขาด ถือเป็นพฤติกรรมตามอำเภอใจรูปแบบหนึ่ง คือ ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองให้เป็นไปตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ บนพื้นฐานนี้ แรงจูงใจรองจึงเกิดขึ้น

2. ความเป็นอิสระ. ให้โอกาสในการโพสท่าและแก้ไขปัญหาชีวิตโดยไม่ต้องได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความเป็นอิสระคือรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

3. ความคิดริเริ่ม. นี่เป็นหนึ่งในตัวชี้วัดการพัฒนาความฉลาดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก

4. ความคิดสร้างสรรค์ เกี่ยวข้องโดยตรงกับระดับพัฒนาการของการคิด ความจำ จินตนาการ การรับรู้ การรับรู้ของเด็ก รวมถึงความเด็ดขาดของพฤติกรรมของเขา

5. เสรีภาพในการประพฤติ เด็กที่มั่นใจในความสามารถของตนเองสามารถเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายได้อย่างอิสระ เสรีภาพที่เข้าใจในแง่บวกช่วยให้เด็กเคารพตนเองและผู้อื่นและคำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขา

6. พฤติกรรมด้านความปลอดภัย ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลและการดูดซับข้อห้ามที่กำหนดโดยสังคมในการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก

7. ความรับผิดชอบ. เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก ประการแรกการพัฒนาความรับผิดชอบของเด็กต่อการกระทำของเขาได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการประสบกับผลที่ตามมาจากการกระทำของเขาที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น

8. การตระหนักรู้ในตนเอง

ลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานมีความไดนามิกและเฉพาะเจาะจงสำหรับพัฒนาการแต่ละช่วงอายุ การเกิดขึ้นอย่างทันท่วงทีเป็นกุญแจสำคัญในการพัฒนาเด็กให้ประสบความสำเร็จ

บทที่ 2 การศึกษาเชิงประจักษ์ของการพัฒนากระบวนการทางปัญญาในเด็กก่อนวัยเรียน

2.1 คำอธิบายวิธีการวิจัย

วัตถุประสงค์ของการศึกษาของเราคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน กลุ่มตัวอย่างในการศึกษานี้คือกลุ่มเด็กอายุ 4 - 5 ปี จำนวน 20 คนที่เข้าร่วมกลุ่ม MBDOU หมายเลข 13 ในเมือง Sergiev Posad

เพื่อทำการศึกษาครั้งนี้ ได้มีการเลือกวิธีการดังต่อไปนี้:

เพื่อวินิจฉัยการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ:

"แบ่งออกเป็นกลุ่ม"

เพื่อวินิจฉัยการพัฒนาคำพูด:

“บอกฉันจากภาพ”, “ตั้งชื่อคำ”

เทคนิคเหล่านี้นำมาจากตำราเรียนของ R.S. Rogova “จิตวิทยา” เล่ม 3 “จิตวินิจฉัยโรค”

1. เทคนิค “การแบ่งกลุ่ม” ภาคผนวกหมายเลข 1 รูปที่ 1

เทคนิคเวอร์ชันนี้มีไว้สำหรับการวินิจฉัยการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะ ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อประเมินพัฒนาการของการคิดเชิงเปรียบเทียบและการคิดเชิงตรรกะของเด็ก

เขาแสดงรูปภาพที่แสดงในภาคผนวก 2 และมอบหมายงานต่อไปนี้: “ดูภาพให้ละเอียดแล้วแบ่งตัวเลขที่นำเสนอออกเป็นกลุ่มๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ละกลุ่มดังกล่าวควรมีตัวเลขที่มีลักษณะเฉพาะเหมือนกัน ตั้งชื่อตัวเลขทั้งหมดที่รวมอยู่ในกลุ่มที่เลือกแต่ละกลุ่ม และลักษณะเฉพาะของตัวเลขที่ถูกเลือก” คุณมีเวลา 3 นาทีในการทำภารกิจให้สำเร็จ

การประเมินผล

- 10 คะแนนเด็กระบุกลุ่มตัวเลขทั้งหมดได้ในเวลาไม่ถึง 2 นาที กลุ่มรูปร่างเหล่านี้มีดังนี้ สามเหลี่ยม วงกลม สี่เหลี่ยม เพชร รูปทรงสีแดง รูปทรงสีน้ำเงิน รูปทรงขนาดใหญ่ รูปทรงเล็ก

ความคิดเห็น เมื่อจำแนกประเภทแล้ว ตัวเลขเดียวกันสามารถรวมไว้เป็นกลุ่มต่างๆ ได้หลายกลุ่ม

-9 - คะแนนเด็กระบุกลุ่มตัวเลขทั้งหมดในเวลา 2 ถึง 2.5 นาที

-7 - คะแนนเด็กระบุกลุ่มตัวเลขทั้งหมดได้ในเวลา 2.5 ถึง 3 นาที

-5 คะแนนภายใน 3 นาที เด็กสามารถบอกชื่อกลุ่มตัวเลขได้เพียง 5 ถึง 7 กลุ่มเท่านั้น

-3 - คะแนนในเวลา 3 นาที เด็กสามารถระบุกลุ่มตัวเลขได้เพียง 2 ถึง 3 กลุ่มเท่านั้น

-1 - จุดภายใน 3 นาที เด็กสามารถระบุกลุ่มตัวเลขได้ไม่เกิน 1 กลุ่ม

วิธีการวินิจฉัยคำพูด

1. วิธีการ "พูดคำนั้น."

เทคนิคที่นำเสนอด้านล่างนี้เป็นตัวกำหนดคำศัพท์ที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำแอคทีฟของเด็ก ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำบางคำให้เด็กจากกลุ่มที่เกี่ยวข้องและขอให้เขาระบุคำอื่นที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเดียวกันโดยอิสระ

มีเวลา 20 วินาทีสำหรับการตั้งชื่อกลุ่มคำแต่ละกลุ่มตามรายการด้านล่าง และ 160 วินาทีสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น

1. สัตว์.

2. พืช

3. สีของวัตถุ

4. รูปร่างของวัตถุ

5. ลักษณะอื่นของวัตถุนอกจากรูปร่างและสี

6. การกระทำของมนุษย์

7. วิธีที่บุคคลดำเนินการ

8. คุณภาพของการกระทำของมนุษย์

หากเด็กพบว่าเป็นเรื่องยากที่จะเริ่มเขียนคำศัพท์ที่จำเป็น ผู้ใหญ่จะช่วยเขาโดยการเรียกคำแรกจากกลุ่มที่กำหนดและขอให้เด็กเขียนคำศัพท์ต่อไป

การประเมินผล

- 10 คะแนนเด็กตั้งชื่อคำที่แตกต่างกัน 40 คำขึ้นไปจากทุกกลุ่ม

-9 - คะแนนเด็กตั้งชื่อคำที่แตกต่างกัน 35 ถึง 39 คำจากกลุ่มต่างๆ

-7 - คะแนนเด็กตั้งชื่อคำศัพท์ที่แตกต่างกัน 30 ถึง 34 คำที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มต่างๆ

-5 คะแนนเด็กตั้งชื่อคำศัพท์ตั้งแต่ 25 ถึง 29 คำจากกลุ่มต่างๆ

-3 - คะแนนเด็กตั้งชื่อคำศัพท์ตั้งแต่ 20 ถึง 24 คำที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มต่างๆ

-1 - จุดเด็กตั้งชื่อได้ไม่เกิน 19 คำตลอดเวลา

บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา: 10 คะแนน - สูงมาก; 8-9 คะแนน - สูง; 4-7 คะแนน - เฉลี่ย; 2-3 คะแนน - ต่ำ; 0-1 จุด - ต่ำมาก

2. วิธีการ “บอกฉันจากภาพสิ”ภาคผนวกหมายเลข 2 รูปที่ 1, 2, 3.

นักจิตวิทยาด้านการศึกษาที่ทำการศึกษาโดยใช้เทคนิคนี้บันทึกผลลัพธ์ลงในตารางซึ่งเขาบันทึกการมีอยู่และความถี่ของการใช้ส่วนต่างๆ ของคำพูด รูปแบบไวยากรณ์ และโครงสร้างของเด็ก

การประเมินผล

- 10 คะแนนคำพูดทั้ง 10 ส่วนของตารางจะพบได้ในคำพูดของเด็ก

-9 - คะแนนคำพูดของเด็กประกอบด้วยส่วนคำพูด 8-9 ส่วนที่รวมอยู่ในตาราง

-7 - คะแนนคำพูดของเด็กประกอบด้วยส่วนคำพูด 6-7 ส่วนที่มีอยู่ในตาราง

-5 คะแนนคำพูดของเด็กมีเพียง 4-5 จากสิบส่วนของคำพูดที่รวมอยู่ในตาราง

-3 - คะแนนคำพูดของเด็กประกอบด้วยส่วนคำพูด 2-3 ส่วนที่รวมอยู่ในตาราง

-1 - จุดคำพูดของเด็กประกอบด้วยคำพูดไม่เกินหนึ่งส่วนจากที่อยู่ในตาราง

บทสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนา: 10 คะแนน - สูงมาก; 8-9 คะแนน - สูง; 4-7 คะแนน - เฉลี่ย; 2-3 คะแนน - ต่ำ; 0-1 จุด - ต่ำมาก

2.2 การวิเคราะห์วิธีการพัฒนากระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียน

การวินิจฉัยทางจิตเวชของพัฒนาการพูดในเด็กกลุ่มกลางได้ดำเนินการเพื่อกำหนดระดับคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำที่แอคทีฟของเด็ก การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดดำเนินการโดยใช้วิธี "ตั้งชื่อคำ" และ "บอกจากภาพ" ได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้ซึ่งนำเสนอในตารางที่ 1 และตารางที่ 2 (ภาคผนวกที่ 2)

ระเบียบวิธี "ตั้งชื่อคำ"

เทคนิคนี้จะกำหนดคำศัพท์ที่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำแอคทีฟของเด็ก ผู้ใหญ่ตั้งชื่อคำบางคำให้เด็กจากกลุ่มที่เกี่ยวข้องและขอให้เขาระบุคำอื่นที่เกี่ยวข้องกับกลุ่มเดียวกันโดยอิสระ

มีเวลา 20 วินาทีสำหรับการตั้งชื่อกลุ่มคำแต่ละกลุ่มตามรายการด้านล่าง และ 160 วินาทีสำหรับการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น การศึกษาดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน

ตารางที่ 1 ผลการวินิจฉัยคำพูดและความจำของเด็กก่อนวัยเรียน

หน้า ชื่อเต็มของเด็ก การประเมินผลลัพธ์ ระดับพัฒนาการ 1.A. อาร์เต็ม5เสร็ดนี2.บี. Stepa4Medium3.B. ซารินา9ไฮ4.บี. Sonya10สูงมาก5.B. โซเฟีย7Average6.K.Vanya7Average7.K. Dasha9Tall8.K. อิลยา6สเรดนี9.เค. Seryozha8Tall10.ตัว. Seryozha9Tall11.L. ดันย่า5Medium12.L. วิทาลิค9วิโซกี้13.เอ็ม. โอลิยา6เสร็ดนี14.เอ็ม. อิลยา5เสรดนี15.N. Timofey8Tall16.S. คัทย่า4มีเดียม17.ส. โอลยา8วีโซกี18.ที. Masha8สูง19.F.Zakhar10สูงมาก20.H.มาร์กเซย4เฉลี่ย

จากตารางที่ 1 จะเห็นได้ว่าเด็ก 2 คนมีพัฒนาการด้านการพูดสูงมาก (10%) ของจำนวนวิชาทั้งหมด เด็ก 8 คนมีพัฒนาการในระดับสูง (40%) เด็ก 10 คนมี ระดับเฉลี่ย (50%)

ตัวบ่งชี้สูงบ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาคำพูดและคำศัพท์ที่เก็บไว้ในหน่วยความจำแอคทีฟของเด็กในกลุ่มวิชานี้สอดคล้องกับตัวบ่งชี้ที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาคำพูดและความจำในเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง

แผนภาพที่ 1 ตัวบ่งชี้การวินิจฉัย

วิธีที่ 2 “บอกจากภาพ”

เทคนิคนี้ออกแบบมาเพื่อกำหนดคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก เด็กได้รับอนุญาตให้ดูภาพอย่างละเอียด หากเขาเสียสมาธิหรือไม่เข้าใจสิ่งที่แสดงในภาพ ผู้ทดลองจะอธิบายและดึงความสนใจไปที่สิ่งนี้โดยเฉพาะ

หลังจากดูภาพเสร็จก็ให้เด็กเล่าให้ฟัง สิ่งที่เขาเห็นในตัวเธอ จะมีการจัดสรรเวลาอีก 2 นาทีสำหรับเรื่องราวแต่ละภาพ

ตารางที่ 2 การวินิจฉัยการพูดสำรองของเด็กก่อนวัยเรียน

หน้า ชื่อเต็มของเด็ก การประเมินผลลัพธ์ ระดับพัฒนาการ 1.A. อาร์เต็ม5เสร็ดนี2.บี. Stepa6Medium3.B. ซารินา8ไฮ4.บี. Sonya8Tall5.B. โซเฟีย4Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha7Medium8.K. อิลยา7สเรดนี9.เค. Seryozha6Medium10.ตัว. Seryozha8Tall11.L. ดันย่า5Medium12.L. วิทาลิค9วิโซกี้13.เอ็ม. โอลิยา6เสร็ดนี14.เอ็ม. อิลยา4มิดเดิล15.เอ็น. Timofey8Tall16.S. Katya5Medium17.S. Olya7Medium18.T. มาช่า9ไฮ19.เอฟ.ซาคาร์8ไฮ20.เอช.มาร์กเซย4เฉลี่ย

ผลการศึกษาตามตารางที่ 2 มีดังนี้ ระดับสูงคือเด็ก 7 คน (35%) ระดับเฉลี่ย 13 คน (65%)

แผนภาพที่ 2 การวินิจฉัยการพูดสำรองของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามตัวบ่งชี้ของการสำรวจที่ดำเนินการโดยใช้วิธี "ตั้งชื่อคำ" (ตารางที่ 1) และ "บอกจากภาพ" (ตารางที่ 2 ภาคผนวกหมายเลข 2 รูปที่ 1, 2, 3) เห็นได้ชัดว่าผลการศึกษาระดับคำศัพท์นั้นสูงกว่าคำศัพท์เชิงรุกที่เด็กใช้ในการพูดเล็กน้อยเนื่องจากการที่เด็กเริ่มเข้าสู่วัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูงยังไม่มีคำสั่งที่ดี ของส่วนประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจา คำพูดของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปีไม่ได้มีคำคุณศัพท์ที่มีคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุเพียงพอ คำวิเศษณ์ที่แสดงถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนทัศนคติต่อการทำงาน ความยากลำบากยังเกิดขึ้นในการแทนที่คำสรรพนามและคำวิเศษณ์สาธิตที่เด็กมักใช้ (ที่นั่น, ที่นั่น, เช่นนี้)

เพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดในวัยก่อนวัยเรียนเราได้ดำเนินการทดลองโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับพัฒนาการของการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะในเด็กอายุ 4-5 ปี

เพื่อศึกษาพัฒนาการของการคิดประเภทนี้ เราใช้เทคนิคสากลต่อไปนี้ "แบ่งกลุ่ม" (ดูภาคผนวกหมายเลข 1 รูปที่ 1)

การศึกษาดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน

ตารางที่ 3 การวินิจฉัยความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

p/nF.I. เด็กประเมินผลระดับพัฒนาการ1.ก. อาร์เต็ม7เสร็ดนี2.บี. Stepa5Medium3.B. ซารินา7เฉลี่ย4.บี Sonya8Tall5.B. โซเฟีย5Average6.K.Vanya6Average7.K. Dasha8Tall8.K. อิลยา7สเรดนี9.เค. Seryozha5Medium10.ตัว. Seryozha9Tall11.L. ดันย่า4มีเดียม12.แอล. วิตาลิก7เสร็ดนี13.เอ็ม. Olya5Medium14.M. อิลยา5เสรดนี15.N. Timofey7Medium16.S. คัทย่า4มีเดียม17.ส. Olya6Medium18.T. Masha8High19.F.Zakhar9High20.H.มาร์กเซย4เฉลี่ย

ผลลัพธ์ตามตารางที่ 3 ตรวจพบระดับสูงในเด็กห้าคน (25%) ระดับเฉลี่ยในเด็กสิบห้าคน (75%) ดังนั้นเราจึงสรุปได้ว่าระดับพัฒนาการในการคิดเชิงเปรียบเทียบและเชิงตรรกะของเด็กในกลุ่มนี้อยู่ในระดับเฉลี่ย เด็กที่แสดงผลงานได้สูงสามารถเปลี่ยนจากภาพวาดหนึ่งไปยังอีกภาพวาดหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว และทำงานให้เสร็จได้อย่างรวดเร็วและถูกต้อง

แผนภาพที่ 3 การวินิจฉัยความคิดของเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุปของบท

ในการศึกษานี้มีความพยายามที่จะวิเคราะห์ลักษณะการพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน ดังที่ได้กล่าวไปแล้วปัญหาการพัฒนาจิตได้มีการพูดคุยกันในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนทางวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานาน ผู้เขียนส่วนใหญ่ยึดมั่นในวิทยานิพนธ์เรื่องความสามัคคีของการคิดและคำพูด เมื่อคำพูดรวมอยู่ในกระบวนการคิดและกลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบ

ในเรื่องนี้ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างพัฒนาการทางจิตและการพูดของเด็กนั้นมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ การศึกษานี้ช่วยแก้ปัญหาในการวินิจฉัยพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน งานนี้ศึกษาธรรมชาติและประเภทหลักของการคิดและความจำ พัฒนาการของกระบวนการคิด และลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาจิตวินิจฉัยการคิดและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินการโดยใช้วิธีการ "ตั้งชื่อคำศัพท์" "บอกด้วยรูปภาพ" และ "แบ่งออกเป็นกลุ่ม" โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษากระบวนการคิดเชิงเปรียบเทียบและระบุ คำศัพท์ที่ใช้งานของเด็กก่อนวัยเรียน ผลการวิจัยพบว่าระดับการพัฒนากระบวนการคิดในเด็กอายุ 5 ปีสอดคล้องกับตัวชี้วัดพัฒนาการคิดในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า พวกเขาแก้ปัญหาทางจิตบางอย่าง ใช้เหตุผล แสดงวิจารณญาณ ถามคำถาม สรุป และดำเนินการจากแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ ความฉลาดของเด็กในวัยนี้ทำงานอย่างเป็นระบบ มันนำเสนอและหากจำเป็นก็รวมในงานทุกประเภทและระดับการคิดพร้อมกัน: การมองเห็นที่มีประสิทธิภาพ, การมองเห็นเป็นรูปเป็นร่างและวาจาตรรกะ (ประเภทการใช้เหตุผลเชิงตรรกะที่ง่ายที่สุด) การสร้าง การเติมเต็ม และการเปิดใช้งานคำศัพท์ในเด็กอายุ 4-5 ปีเกิดขึ้นส่วนใหญ่บนพื้นฐานของความรู้ที่ลึกซึ้งของเด็กเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของพวกเขา มีการขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ต่างๆ ที่ไม่มีอยู่ในประสบการณ์ของเด็กเอง

ไม่สามารถเข้าใจพัฒนาการของคำพูดซึ่งเป็นรูปแบบสัญญาณของกิจกรรมได้นอกจากความสัมพันธ์กับการพัฒนารูปแบบอื่น ๆ การเล่นและการวาดภาพเป็นการฝึกการแสดงสัญลักษณ์ของวัตถุจริง ในการเล่น เด็กจะค้นพบความหมายเชิงสัญลักษณ์ของวัตถุทดแทน และในการวาดภาพ ความหมายเชิงสัญลักษณ์ของโครงสร้างกราฟิก การตั้งชื่อพร้อมกันด้วยคำเดียวชื่อของวัตถุที่ขาดหายไปและการทดแทนหรือวัตถุและโครงสร้างกราฟิก: ทำให้ความหมายของคำอิ่มตัวด้วยความหมายเชิงสัญลักษณ์ ความหมายที่สำคัญยังเข้าใจได้ในกิจกรรมวัตถุประสงค์ ควบคู่ไปกับความก้าวหน้าของเด็กในกิจกรรมวัตถุประสงค์ (เด็กค่อยๆเชี่ยวชาญวัตถุประสงค์การทำงานของวัตถุ) คำนี้ในขณะที่ยังคงเหมือนเดิมในชื่อจะเปลี่ยนเนื้อหาทางจิตวิทยา คำนี้เริ่มมีฟังก์ชั่นสัญญาณเป็นสัญญาณชนิดหนึ่งซึ่งทำหน้าที่ในความหมายบางอย่างและใช้ในการจัดเก็บและส่งข้อมูลในอุดมคติบางอย่างเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่นอกเหนือขอบเขตของการกำหนดด้วยวาจา

บทสรุป

ดังนั้นเป้าหมายของการวิจัยของเราจึงบรรลุเป้าหมายเราศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะของการพัฒนาความคิดและการพูดในวัยก่อนวัยเรียน สมมติฐานการวิจัยก็ได้รับการยืนยันเช่นกัน ประสบการณ์ที่สะสมในช่วงพัฒนาการก่อนวัยเรียนสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนไปสู่กิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่ซับซ้อนและหลากหลาย จากวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าไปจนถึงวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าซึ่งโดดเด่นด้วยการแสดงออกที่ชัดเจนของความสมัครใจการเติบโตของการตระหนักรู้ในตนเองและการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งการปรับโครงสร้างใหม่ขององค์กรที่เป็นระบบของกระบวนการทางจิตเกิดขึ้น เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการเจริญเติบโตของระบบประสาท บูรณาการตามอายุและความแตกต่างของกระบวนการทางจิตยังคงเกิดขึ้น

ผลลัพธ์หลักของงานมีดังนี้:

ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

วิเคราะห์การพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กอายุ 3-7 ปี

กำหนดกลไกของการก่อตัวและการพัฒนาคำพูดและการคิดในเด็กก่อนวัยเรียน

ทำการศึกษาวินิจฉัยและวิเคราะห์พัฒนาการของการคิดและการพูดในเด็กอายุ 4-5 ปี

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ เด็กเชี่ยวชาญการพูดและพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เด็กก่อนวัยเรียนมีตรรกะพิเศษในการคิดของตัวเองขึ้นอยู่กับพลวัตของความคิดที่เป็นรูปเป็นร่าง

นี่คือช่วงเริ่มต้นของการสร้างบุคลิกภาพ การเกิดขึ้นของความคาดหวังทางอารมณ์ต่อผลที่ตามมาของพฤติกรรมความนับถือตนเองความซับซ้อนและความตระหนักในประสบการณ์การเพิ่มคุณค่าด้วยความรู้สึกและแรงจูงใจใหม่ ๆ ของขอบเขตความต้องการทางอารมณ์ - นี่คือรายการคุณลักษณะที่ไม่สมบูรณ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน . การก่อตัวใหม่ที่เป็นศูนย์กลางของยุคนี้ถือได้ว่าเป็นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจและการตระหนักรู้ในตนเอง

เด็กในวัยก่อนเรียนประถมศึกษาแสดงความสนใจอย่างแข็งขันต่อวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่รอบตัวพวกเขา แต่เนื่องจากความสนใจโดยสมัครใจที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ พวกเขาจึงไม่สามารถมีส่วนร่วมในสิ่งใดสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลานานและมีสมาธิ รูปแบบการคิดที่โดดเด่นคือการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงคุณลักษณะเหล่านี้เมื่อจัดกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ครูสร้างกิจกรรมของเขาบนพื้นฐานของวิธีการและเทคนิคการเล่นเกม ในการเล่น เด็กจะได้รับความรู้ใหม่ เรียนรู้การใช้สิ่งของและอุปกรณ์ช่วยเหลือ เรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของพวกเขา

คำพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับหน้าที่ทางจิตหลายอย่าง เช่น การรับรู้ การคิด อารมณ์ บุคลิกภาพของมนุษย์ และมีผลกระทบสำคัญต่อพัฒนาการของจิตใจ การมีคุณค่าอิสระเป็นโอกาสในการแสดงออกทางอารยะธรรม คำพูดมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของจิตสำนึกของมนุษย์ การทำงานทางจิตที่สูงขึ้น การพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล
นักวิจัยที่ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างคำพูดและการคิดในเด็กได้แสดงให้เห็นว่ากระบวนการทางจิตทั้งหมดในเด็ก (การคิด การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ จินตนาการ พฤติกรรมที่มีจุดประสงค์) พัฒนาขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของคำพูด จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของไวยากรณ์ในเด็กไม่เพียงเกี่ยวข้องกับการใช้คำที่รวมกันเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างระบบภายในของหมวดหมู่ของคำและองค์ประกอบทางวาจาด้วย

เจ. เพียเจต์กล่าวว่า เมื่ออายุได้สี่ถึงเจ็ดขวบ มีการคิดแบบค่อยเป็นค่อยไปเกี่ยวกับกิจกรรมทางจิต ซึ่งทำให้เด็กก่อนวัยเรียนมีการคิดก่อนปฏิบัติการ

ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นภาพเป็นส่วนใหญ่ รวมถึงองค์ประกอบของการดำเนินการเชิงนามธรรมทางจิต ซึ่งถือได้ว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเมื่อเทียบกับวัยปฐมวัยก่อนหน้า

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนแสดงให้เห็นว่า A.V. ซาโปโรเชตส์ เอ.เอ. Lyublinskaya, G.I. มินสกายา, I.S. ยากิมานสกายา, แอล.แอล. กูโรวา บี.จี. Ananyev, J. Piaget, D. Hebb, D. Brown, R. Holt และคนอื่นๆ

การศึกษาทั้งในประเทศและต่างประเทศแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาการคิดเชิงภาพเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน จากการวิเคราะห์มุมมองของตัวแทนของแนวทางและโรงเรียนต่างๆ เกี่ยวกับพลวัตของการคิดในวัยก่อนเรียน เราสังเกตการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุที่สำคัญในหน้าที่ของระบบที่สำคัญที่สุดนี้ ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าเด็กจะปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตในสาขาวิชาและสภาพแวดล้อมทางสังคม การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในกระบวนการคิดในวัยก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนจากการกระทำภายนอกไปสู่ระนาบภายในซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าเมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสามารถในการกระทำในใจ

บรรณานุกรม

1. การคุ้มครองสิทธิเด็กในรัสเซียยุคใหม่ - อ.: ผู้จัดพิมพ์: สถาบันแห่งรัฐและกฎหมายของ Russian Academy of Sciences - 2547. - 196 - น.

2. รัฐธรรมนูญแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (รับรองโดยคะแนนนิยมเมื่อวันที่ 12 ธันวาคม 2536) - อ.: สำนักพิมพ์ "OMEGA-L", 2548 - 40 น.

3. ประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2538 เลขที่ 223-FZ (รับรองโดย State Duma ของสมัชชาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 8 ธันวาคม 2538 - M.: สำนักพิมพ์ "EXAMEN", 2548 - 64 น.

4. Abramova G. S. จิตวิทยาพัฒนาการ: หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย - ฉบับที่ 4 แบบเหมารวม. - อ.: ศูนย์การพิมพ์ "Academy", 2542 - 672 หน้า
5. Bityanova M.T. บาร์ชุค โอ.เอ. การวินิจฉัยภาวะมีวุฒิภาวะก่อนวัยเรียน// นักจิตวิทยาโรงเรียน - 2000. - ฉบับที่ 30.

6. คำถามจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด. หนึ่ง. Leontyev, A.V. Zaporozhets - ม. 2491 ฉบับที่ 14.

7. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยาการสอน อ.: Pedagogika, 1991. 480 น.

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. และอื่นๆ. นักเรียนมัธยมต้น: การพัฒนาความสามารถทางปัญญา: คู่มือสำหรับครู. - ม., 2545 - 360ส.

9. เอฟิมคิน่า อาร์.พี. จิตวิทยาเด็ก: แนวทาง - โนโวซีบีร์สค์ 2538 - 220

10. อิลลีน่า เอส.ยู. การพัฒนาคำพูดของนักเรียนมัธยมปลายที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาโดยใช้รูปแบบการสอนภาษารัสเซียเชิงการสื่อสาร // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2546 หมายเลข 5

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. ว่าด้วยพัฒนาการของการคิดในวัยก่อนเรียน // คำถามจิตวิทยา - พ.ศ. 2534. - ลำดับที่ 3.

12. Kolominsky Y.L., Panko E.A. ถึงครูเกี่ยวกับจิตวิทยาเด็กอายุ 6 ขวบ: หนังสือ สำหรับครู - อ.: การศึกษา, 2531. - 190 น.

13. คราฟโซวา อี.อี. ปัญหาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน - อ.: การสอน, 2534 - 152 น.

14. Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษา - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2544. -464 น.

15. อ.เอ็น. เลออนตีเยฟ. กิจกรรมการพูด /Mironenko V.V. ผู้อ่านเกี่ยวกับจิตวิทยา หนังสือเรียน ความช่วยเหลือสำหรับนักเรียน เท้า. ใน-tov; ม., “การตรัสรู้”, - 1997.
16. ลโวฟ ม.ร. การพัฒนาคำพูดของบุคคล: [การพัฒนาคำพูดของเด็ก] // โรงเรียนประถมศึกษา - 2000. - N6.-P.98-105 . มูคิน่า VS. จิตวิทยาพัฒนาการ: ปรากฏการณ์วิทยาของพัฒนาการ วัยเด็ก วัยรุ่น - อ.: Academy, 2000. - 456 น.

17. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ:

ใน 3 เล่ม. - ฉบับที่ 4 - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2546. - หนังสือ. 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา - 688 หน้า

18. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถานประกอบการ: ใน 3 เล่ม. - ฉบับที่ 4 - ม.: มีมนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2544. - หนังสือ. 3: การวินิจฉัยทางจิต ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการวิจัยทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์ด้วยองค์ประกอบของสถิติทางคณิตศาสตร์ - 640 วิ

19. โอบูโควา แอล.เอฟ. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ คำสอนของ Jean Piaget เกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก - ม., 2542 - 442 น.

20. Ponomarev Ya. A. ความรู้ความคิดและการพัฒนาจิตใจ - ม., 2510 - 264 น.

21. การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา / เอ็ด. AI. ชเชอร์บาโควา. - ม., 2530. - 320 น.

22. งานจิตเวชและพัฒนาการกับเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / เรียบเรียงโดย I.V. Dubrovina - อ.: Academy, 2541. - 160 น.

23. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. จิตวิทยาและการสอน: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2545 - 432 น.

24. Rubinstein S. L. เกี่ยวกับการคิดและวิธีการวิจัย เกี่ยวกับการคิดและแนวทางการวิจัย อ.: สำนักพิมพ์ของสถาบันวิทยาศาสตร์แห่งสหภาพโซเวียต, 2501. - 145 น.

25. โรกอฟ อี.ไอ. คู่มือสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: หนังสือเรียน คู่มือ: ใน 2 เล่ม. - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - ม. : กุมานิต. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1999. - หนังสือ. 1: ระบบการทำงานของนักจิตวิทยากับเด็กทุกวัย - 384ส

26. ความรู้พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สำนักพิมพ์ Peter, 2000 - 712 หน้า:

27. เซโรวา อี.โอ. นี่เป็นสิ่งสำคัญ - การพัฒนาความคิดในเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 2542. - ลำดับที่ 2

28. เทปลอฟ บี.เอ็ม. การคิดเชิงปฏิบัติ // ผู้อ่านจิตวิทยาทั่วไป: จิตวิทยาแห่งการคิด. - อ.: มส., 2524 - 311 น.

29. Ushakova T.N Speech: ต้นกำเนิดและหลักการพัฒนา - ม.: PER SE, 2004. - 256 น.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

เด็กจะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกที่ไม่คุ้นเคยอย่างต่อเนื่องตั้งแต่แรกเกิด หากสิ่งใหม่ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ในเด็ก มันก็ทำให้เขาแตกต่างจากสิ่งอื่นทั้งหมด

วัตถุต่างๆ จะค่อยๆ ตกอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเด็กมากขึ้นเรื่อยๆ และกระตุ้นให้เกิดการมองเห็นสะท้อนโดยธรรมชาติ ซึ่ง I.P. พาฟโลฟเรียกมันว่า "นี่คืออะไร"

ภาพสะท้อนนี้เป็นความต้องการทางปัญญาที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งกลายเป็นความอยากรู้อยากเห็น

จิตใจประกอบด้วยกระบวนการรับรู้ที่ซับซ้อนทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือซึ่งบุคคลประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ:
- หน่วยความจำ
- ความสนใจ
- การรับรู้
- กำลังคิด
- จินตนาการ
- คำพูด
- รู้สึก

ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาคือตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี

ความสามารถทางปัญญาทั้งหมดเชื่อมโยงกันและมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ดังนั้นจึงต้องพัฒนาร่วมกัน

การรับรู้ ความรู้สึก และความสนใจเกี่ยวข้องกับการรับข้อมูลจากโลกภายนอก ความจำ การคิด และจินตนาการ ประมวลผลข้อมูลที่เข้ามา คำพูดจะแปลข้อมูลนี้เป็นคำพูด ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถสื่อสารได้

กิจกรรมประเภทใดที่สามารถพัฒนาความสามารถทางปัญญาได้?

ก่อนอื่น:
- กิจกรรมการเล่นเกม
— ศิลปะ (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การปะติด การออกแบบ)
- กีฬา
- ศิลปะ
- แรงงาน

ปัจจุบัน โรงเรียนมีข้อกำหนดบางประการเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเตรียมเด็กล่วงหน้าสำหรับการเข้าโรงเรียนและความสำเร็จในการเรียนรู้ที่โรงเรียน

มีศูนย์พัฒนาเด็กพิเศษหลายแห่งที่มีชั้นเรียนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แอล.เอส. Vygotsky แย้งว่าวัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเริ่มต้นในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เขาเชื่อว่าในวัยก่อนเข้าโรงเรียนเด็กจะเริ่มมีบทบาทนำ

ความจำโดยธรรมชาติมักไม่สมัครใจ แต่เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนที่เกี่ยวเนื่องกับพัฒนาการของการเล่นและภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กก็เริ่มพัฒนาความจำและการจดจำโดยสมัครใจและจงใจ

ความจำโดยสมัครใจเริ่มพัฒนาเมื่ออายุประมาณ 4-5 ปี เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายเฉพาะได้แล้ว - เพื่อจดจำสิ่งที่จำเป็น

และเขาใช้เทคนิคการท่องจำแบบพิเศษ: ท่องคำศัพท์ซ้ำตามผู้ใหญ่, ท่องคำศัพท์ซ้ำกับตัวเอง, พยายามสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างคำต่างๆ

กำลังคิดเด็กก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความทรงจำของเขาเป็นส่วนใหญ่ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การคิดหมายถึงการจดจำ กล่าวคือ การอาศัยประสบการณ์เดิมหรือการดัดแปลงแก้ไข

ในวัยก่อนวัยเรียนการพัฒนาเพิ่มเติมของการคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นและการก่อตัวขององค์ประกอบของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาเกิดขึ้น

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น การรับรู้ช่องว่าง. เด็กเชี่ยวชาญทิศทางเชิงพื้นที่ขั้นพื้นฐาน: เดินหน้า-ถอยหลัง, ขวา-ซ้าย, บน-ล่าง

นอกจากนี้ยังมีการปรับปรุงการรับรู้เวลา: กลางคืน กลางวัน เช้า เย็น ปัจจุบัน เวลาในอดีตและอนาคต

นอกจากกระบวนการรับรู้ในวัยก่อนเรียนแล้วยังมีกระบวนการปรับปรุงอีกด้วย ความสนใจ.

คุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของความสนใจของเด็กก็คือ มีสาเหตุมาจากวัตถุ เหตุการณ์ และผู้คนที่น่าดึงดูดภายนอก และยังคงมีสมาธิอยู่ตราบใดที่เด็กยังคงสนใจในวัตถุนี้ เหล่านั้น. ในวัยนี้ ความสนใจเกิดขึ้นโดยไม่สมัครใจ

ความสนใจโดยสมัครใจเกี่ยวข้องกับการพัฒนาการรับรู้และความเชี่ยวชาญในการพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้เหตุผลของเด็กออกมาดัง ๆ

เมื่ออายุได้ 3 ปีจะเริ่มมีพัฒนาการ จินตนาการ.

เด็กเริ่มที่จะแทนที่วัตถุบางอย่างด้วยวัตถุอื่น ๆ และใช้วัตถุบางอย่างในบทบาทของผู้อื่น ตัวอย่างเช่น ใบไม้จากต้นไม้สามารถเป็นเงินได้ในระหว่างเล่นเกมร้านค้า เก้าอี้กองอาจเป็นรถยนต์ เป็นต้น

ลักษณะเด่นของจินตนาการในกิจกรรมเด็กทุกประเภทคือการไม่มีแผนเบื้องต้น ไอเดียก็ปรากฏอยู่ในขั้นตอนการเล่นและการวาดภาพ

คำพูดเด็กก่อนวัยเรียนจะมีความสอดคล้องกันมากขึ้นและอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา เด็กก่อนวัยเรียนเริ่มพัฒนาคำพูดคนเดียว คำศัพท์ยังคงได้รับการขยายอย่างต่อเนื่อง