สรุปบทเรียนในหัวข้อ "การวินิจฉัยเพื่อระบุระดับการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน" ฟอสมาก่อน วิธีการวินิจฉัยสิ่งแวดล้อมศึกษา การวินิจฉัยเด็กกลุ่มอาวุโสด้านสิ่งแวดล้อมศึกษา

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการสร้างองค์ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

ตัวชี้วัดการวินิจฉัย:

ความสมบูรณ์ของความรู้ - ปริมาณ ปริมาณความรู้ การวัดการปฏิบัติตามมาตรฐานและโปรแกรม

ความเข้าใจคือระดับของความหมายในการดูดซึมความรู้ความสามารถของผู้ตามในการแก้ปัญหาทางการศึกษา

หลักฐานคือความสามารถในการยืนยันความจริงของการตัดสิน ความสามารถในการแก้ไขปัญหาการศึกษาในลักษณะที่สมเหตุสมผล และสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์

ความยืดหยุ่นของความรู้ - ความสามารถในการแสดงความคิดที่หลากหลาย ความสามารถในการใช้งานความรู้ในสภาวะใหม่ ความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางของการวิเคราะห์ และค้นหาวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา

มีวิธีการดำเนินการตามฐานความรู้ที่พัฒนาแล้ว

ตัวเลือกงาน

การประเมินตัวชี้วัด

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการพัฒนา

การคิดเชิงนิเวศน์

ตัวชี้วัดการวินิจฉัย:

ความเร็ว - ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นและแนวทางแก้ไขปัญหาสิ่งแวดล้อมได้มากที่สุดในระยะเวลาขั้นต่ำ

ความคิดริเริ่ม - ความสามารถในการแสดงความคิดเห็นด้านสิ่งแวดล้อมที่ไม่ได้มาตรฐาน

ลักษณะทั่วไปคือการเปลี่ยนจากข้อเท็จจริงไปสู่การระบุคุณสมบัติจากความคิดของแต่ละบุคคลไปสู่ความคิดของคนทั่วไป

การวิเคราะห์ - ค้นหาสาเหตุของปรากฏการณ์ที่สังเกตได้ โดยแบ่งวัตถุออกเป็นส่วนต่างๆ

การเปรียบเทียบคือความสามารถในการค้นหาวัตถุและปรากฏการณ์ที่เหมือนกันและแตกต่างกัน

การสังเคราะห์คือการเชื่อมโยงส่วนต่างๆ ของวัตถุหรือวัตถุแต่ละชิ้นเข้าสู่ระบบโดยยึดตามนามธรรม

การจำแนกประเภทคือการแบ่งวัตถุออกเป็นกลุ่มตามเกณฑ์ที่กำหนด

การประเมินตัวชี้วัด

ระเบียบวิธีในการศึกษาระดับการก่อตัวความสัมพันธ์ด้านสิ่งแวดล้อม

ตัวชี้วัดการวินิจฉัย:

1. ความสอดคล้องของความรู้และพฤติกรรมในธรรมชาติ

2. สนใจในธรรมชาติ ความปรารถนา ความตั้งใจ และความจำเป็นในการตระหนักถึงจุดยืนในการกระทำ

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อธรรมชาติ

การประเมินสภาวะของธรรมชาติตามเกณฑ์ความสวยงาม สุขอนามัย วัสดุ และระบบนิเวศน์วิทยา

1. ตัวเลือกงาน

ในวัยก่อนวัยเรียน จะต้องจัดให้มีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กด้วย

วัตถุประสงค์ขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลองคือการกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง (ภาคผนวก 1)

งาน:

1. โดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก ให้เลือกวัสดุในการวินิจฉัย

2. ตามวิธีการที่เลือก วินิจฉัยการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง

เพื่อทำการทดลองที่น่าสงสัย เราได้ศึกษาวัสดุการวินิจฉัยที่พัฒนาโดย S.N. Nikolaeva เทคนิคนี้ถูกปรับให้เข้ากับการทดลองเฉพาะ

การวินิจฉัยที่แน่ชัดเกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่สงบและเป็นธรรมชาติสำหรับเด็ก

ขอให้เด็ก ๆ ทำภารกิจต่อไปนี้ให้สำเร็จ

แบบฝึกหัดที่ 1

เป้าหมาย: เพื่อระบุความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาลการทำซ้ำตามธรรมชาติของการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของธรรมชาติในแต่ละฤดูกาล (การเปลี่ยนแปลงของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตในพืชและสัตว์งานตามฤดูกาลของผู้คนในธรรมชาติ)

ขอให้เด็กเลือกและดูภาพที่แสดงถึงธรรมชาติในฤดูร้อน (ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ) ขอแนะนำให้เลือกรูปภาพที่แสดงลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล ลักษณะชีวิตของมนุษย์ พืช และสัตว์

คำถามและงาน:

1. คุณรู้ได้อย่างไรว่าในภาพเป็นฤดูร้อน (ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ)

2. ช่วงไหนของปีที่หนาวที่สุด (อบอุ่นที่สุด)?

3. ตอนนี้กี่โมงของปี? คุณทราบได้อย่างไรว่าเป็นฤดูใบไม้ผลิ (ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว)

4. หลังฤดูใบไม้ผลิจะมาถึงกี่โมง?

5. สภาพอากาศในฤดูใบไม้ผลิ (ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว) เป็นอย่างไร? (ขอให้เด็กนิยามสภาพอากาศเป็นคำ: แดดจัด เมฆมาก ลมแรง ฯลฯ) พระอาทิตย์ส่องแสงอย่างไร? เมื่อลมหนาว (อุ่น) พัด หิมะ (ฝน) จะเกิดขึ้นหรือไม่?

6. ทำไมใบไม้จึงบานบนต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้บานในฤดูใบไม้ผลิ?

7.ช่วงไหนของปีมีหญ้าและดอกไม้เยอะ? ค้นหารูปภาพและตั้งชื่อดอกไม้ที่คุณรู้จัก

8. ทำไมฤดูร้อนถึงมีผีเสื้อจำนวนมากในทุ่งหญ้า?

9. เมื่อไหร่หญ้าและดอกไม้จะเหี่ยวเฉาและใบเปลี่ยนเป็นสีเหลืองและร่วงหล่นจากต้นไม้?

10. จัดเรียงการ์ดที่มีรูปต้นไม้ในฤดูกาลต่างๆ ตามลำดับ และบอกว่าเกิดอะไรขึ้นกับต้นไม้ในฤดูใบไม้ร่วง ฤดูหนาว ฤดูใบไม้ผลิ ฤดูร้อน

11. สัตว์ต่างๆ เตรียมตัวอย่างไรในช่วงหน้าหนาว? (นกบินหนีไป กระรอกเก็บสิ่งของ กระต่ายกลายเป็นสีขาว ฯลฯ)

12. สัตว์ชนิดใดนอนหลับในฤดูหนาว? กระต่าย หมาป่า และสุนัขจิ้งจอกนอนหลับในฤดูหนาวหรือไม่?

13. ผู้คนทำอะไรในฤดูใบไม้ผลิ (ฤดูร้อน ฤดูใบไม้ร่วง) ในสวนผัก ทุ่งนา และสวน?

14. คุณชอบฤดูไหนมากกว่า: ฤดูหนาวหรือฤดูร้อน? ทำไม

ภารกิจที่ 2

วัตถุประสงค์: เพื่อระบุความคิดของเด็กเกี่ยวกับสิ่งมีชีวิต (ไม่มีชีวิต) พืชและสัตว์ในฐานะสิ่งมีชีวิต ความสามารถในการกำหนดว่าวัตถุธรรมชาติเป็นของสิ่งมีชีวิตหรือไม่ โดยพิจารณาจากการระบุสัญญาณของสิ่งมีชีวิต (หายใจ กิน เติบโตและเปลี่ยนแปลง การเคลื่อนไหว ฯลฯ)

เด็กจะถูกขอให้ระบุสิ่งมีชีวิตทั้งหมดจากสภาพแวดล้อมที่เป็นวัตถุของกลุ่ม ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ถามคำถามว่า สัตว์ (พืช) ยังมีชีวิตอยู่หรือไม่? ทำไม

ภารกิจที่ 3

เป้าหมาย: เพื่อระบุธรรมชาติ เนื้อหา และปริมาณความรู้ของเด็กเกี่ยวกับพืชในกลุ่มสัณฐานวิทยาต่างๆ (ความสามารถในการจดจำและตั้งชื่อพืชได้อย่างถูกต้อง ลักษณะลักษณะ ความต้องการของพืช วิธีการดูแล ฯลฯ)

เด็กจะถูกขอให้ตั้งชื่อพืชในบ้านที่คุ้นเคย แสดงให้พวกเขาดู และนิยามส่วนต่างๆ ของพวกเขาด้วยคำพูด

คำถามและงาน:

1. พืชในร่มชนิดใดที่ดูเหมือนต้นไม้ (พุ่มไม้ หญ้า)

2. ต้นไม้แตกต่างจากพุ่มไม้ (หญ้า) อย่างไร? ตั้งชื่อต้นไม้ (พุ่มไม้ ดอกไม้) ที่คุณรู้จัก

3. พืชต้องการอะไรในการเจริญเติบโต?

4. คุณดูแลพืชในร่มอย่างไร?

5. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณไม่รดน้ำต้นไม้ (วางไว้ในที่มืด, ห้องเย็น)?

ในกรณีที่มีปัญหา รูปภาพจะถูกจัดวางต่อหน้าเด็กซึ่งแสดงถึงไม้ยืนต้นและไม้ล้มลุก สิ่งที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและพัฒนาการของพวกเขา (ดวงอาทิตย์ซึ่งให้แสงสว่างและความร้อน น้ำ ดิน) ภาพถ่ายแสดงวิธีการดูแลเด็กที่คุ้นเคย ลักษณะสภาพของพืชที่ขาดความชื้น แสงสว่าง และความร้อน

จากนั้นเนื้อหาความรู้เกี่ยวกับพืชที่มี biocenoses ที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติและเทียมก็จะถูกเปิดเผย

คำถามและงาน:

6. เลือกพันธุ์ไม้ป่า (สวนผัก, สวน, สวนดอกไม้)

7. ผัก (ผลไม้, ดอกไม้) ปลูกที่ไหน?

8. ใครเป็นคนปลูกดอกไม้ในแปลงดอกไม้ (ผักในสวน)? ตั้งชื่อดอกไม้ (ผัก) ที่คุณรู้จัก

9.ผักปลูกในป่าได้ไหม?

10. ผัก (ดอกไม้) เติบโตมาจากอะไร?

11. บอกเราว่าเราปลูกดอกไม้อย่างไร (หว่านเมล็ด รดน้ำ ร่วนดิน กำจัดวัชพืช ฯลฯ)

เผยให้เห็นความรู้เกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงรูปลักษณ์ของพืชที่รู้จักกันดี เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพที่แสดงถึงระยะการเจริญเติบโตของถั่ว ขอให้จัดเรียงตามลำดับที่แน่นอน และอธิบายการกระทำของพวกเขา

ขอแนะนำให้ระบุแนวคิดเกี่ยวกับสวนดอกไม้ ผัก และผลไม้โดยใช้เกมกระดานที่พิมพ์ออกมา “ในสวน ในสวนผัก”

ภารกิจที่ 4

เป้าหมาย: เพื่อกำหนดระดับความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับสัตว์ในมุมหนึ่งของธรรมชาติและสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ (ลักษณะเฉพาะของรูปลักษณ์ ปฏิกิริยาทางเสียง ความต้องการ ลักษณะพฤติกรรม ที่อยู่อาศัย ฯลฯ)

จากภาพประกอบที่วางบนโต๊ะ ให้เด็กเลือกสัตว์ นก ปลา สัตว์เลี้ยงและสัตว์ป่า

คำถามและงาน:

1. ปลา (นก สัตว์) อาศัยอยู่ที่ไหน? พวกเขากินอะไร เคลื่อนไหวอย่างไร มีเสียงอะไรบ้าง?

2. เลือกสัตว์ที่ว่ายน้ำ (วิ่ง กระโดด คลาน บิน)

3. ตั้งชื่อสัตว์เลี้ยงของคุณ ทำไมพวกเขาถึงเรียกอย่างนั้น? สัตว์เลี้ยงสามารถอยู่ได้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากมนุษย์หรือไม่?

4. คุณรู้จักสัตว์ป่าอะไรบ้าง? พวกเขาอยู่ที่ไหน?

5. ตั้งชื่อนกที่คุณรู้จัก ทำไมคุณถึงคิดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นนก? (หากเด็กเลือกจากภาพ “คุณรู้ได้อย่างไรว่าเป็นนก”)

โดยรวมแล้วในระหว่างการวินิจฉัยเด็กจะต้องตอบคำถาม 31 ข้อ

ประเมินคำตอบของเด็กโดยใช้ระบบสามจุด

เกณฑ์การประเมินการตอบสนอง:

1 คะแนน – ไม่มีคำตอบ หรือเด็กพบว่าตอบคำถามยาก สับสน

2 คะแนน – เด็กมีความรู้จำนวนหนึ่ง แต่ตอบโดยใช้คำถามนำ

3 คะแนน – เด็กตอบอย่างอิสระและสามารถสรุปผลได้

ตามเกณฑ์เราได้กำหนดการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กสามระดับ: สูง ปานกลาง และต่ำ

ลักษณะของระดับ:

ระดับสูง (93-78 คะแนน) - ความรู้เป็นแบบทั่วไปและเป็นระบบ (เด็กก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่แสดงรายการพืชและสัตว์เท่านั้น แต่ยังแสดงคุณลักษณะที่จำเป็นด้วย อธิบายความสำคัญของกระบวนการดูแลผู้อยู่อาศัยตามความต้องการของพวกเขา) เด็กตอบคำถามที่วางไว้อย่างมั่นใจ พิจารณาวัตถุ (ปรากฏการณ์) แบบองค์รวม มีความสามารถในการสรุปทั่วไป การจำแนกประเภท การระบุความเชื่อมโยงเชิงวัตถุประสงค์ภายในกลุ่มของวัตถุหรือปรากฏการณ์ สามารถอธิบายรูปแบบที่สังเกตได้ในธรรมชาติ และยกตัวอย่างได้

ระดับเฉลี่ย (77-47 คะแนน) - มีความรู้ข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์มีความพยายามที่จะพิสูจน์การกระทำของพวกเขาเพื่อดูแลพวกมันโดยอาศัยความรู้ ความเป็นระบบและภาพรวมของความรู้มีการติดตามไม่ดี เด็กสามารถสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาได้ แต่ไม่สามารถอธิบายได้เสมอไป รู้วิธีการวิเคราะห์วัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ระบุสิ่งที่จำเป็นในสิ่งเหล่านั้น โดยใช้คำแนะนำของครู บ่งบอกถึงการปรับตัวโดยทั่วไปหรือการพึ่งพาอาศัยกันเฉพาะอย่างหนึ่งของการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตกับสภาพแวดล้อมโดยไม่ต้องระบุลักษณะการปรับตัว

ระดับต่ำ (46-31 คะแนน) – เด็กมีความรู้น้อย ไม่ถูกต้อง ตอบไม่แน่นอน คิดนาน ด้วยความช่วยเหลือของคำใบ้หรือคำถามชั้นนำให้คำตอบที่ไม่สมบูรณ์โดยระบุลักษณะเฉพาะของวัตถุในมุมของธรรมชาติ ไม่ทราบวิธีการเน้นสิ่งสำคัญในวัตถุ (ปรากฏการณ์) ไม่สามารถสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาได้

คำตอบของเด็กถูกบันทึกไว้ในระเบียบการ (ภาคผนวก 2)

ฮิสโตแกรมเปรียบเทียบของการกระจายตัวของเด็กตามระดับการปฏิบัติงานของแต่ละงานแยกกันในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองจะแสดงในรูปที่ 2 (การกระจายตัวของเด็กของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองตามระดับการปฏิบัติงานของการทดลองที่สืบค้น)

จากจำนวนคะแนนรวมของงานที่เสร็จสิ้น เราแจกจ่ายเด็กๆ ตามระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม และได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้

การกระจายตัวของเด็กในกลุ่มทดลองตามระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

ตารางที่ 2. การกระจายตัวของเด็กในกลุ่มควบคุม ตามระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

เมื่อเปรียบเทียบตัวบ่งชี้ของกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง เราได้สร้างฮิสโตแกรม

ฮิสโตแกรมเปรียบเทียบของผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้นได้

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์ของการทดลองที่สืบค้นสำหรับแต่ละกลุ่มแยกกัน ทำให้สามารถดำเนินการประมวลผลเชิงปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับได้

ผลลัพธ์ของการทดลองสืบค้นในกลุ่มควบคุม (เป็น%)

ผลลัพธ์ของการทดลองสืบค้นในกลุ่มทดลอง (เป็น%)

ดังที่เห็นได้จากตารางที่ 3 และ 4 และรูปที่ 3 ไม่มีความแตกต่างที่มีนัยสำคัญในตัวบ่งชี้ สังเกตได้ว่าแม้ผลลัพธ์โดยเฉลี่ยของทั้งสองกลุ่มจะเท่ากัน (46.3 และ 48.5) แต่เด็กในกลุ่มควบคุมก็อยู่ในระดับเฉลี่ยของการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม และเด็กของกลุ่มทดลองอยู่ในระดับต่ำ . สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากในกลุ่มควบคุมเด็กหนึ่งคน (Katya Filippova) ได้คะแนน 85 คะแนนตามผลลัพธ์ของงานที่เสร็จสมบูรณ์ซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในระดับสูง

เป็นที่น่าสังเกตคำตอบของเด็ก ๆ เช่น Lera Oreshina, Anna Zvereva และ Daria Ilina จากกลุ่มทดลองและ Tevzay Illarion, Varya Salakhova, Misha Shalamov, Liza Potapova จากกลุ่มควบคุม

เด็กเหล่านี้มีความรู้ข้อเท็จจริงจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับความต้องการของพืชและสัตว์ เด็กๆ ตอบคำถามที่ถามอย่างมั่นใจและสามารถยกตัวอย่างได้ พวกเขาตั้งชื่อลำดับของฤดูกาลอย่างถูกต้องและทราบลักษณะเฉพาะของแต่ละฤดูกาล เด็กเหล่านี้จำแนกตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ได้อย่างง่ายดาย ตอบคำถามที่ตั้งไว้อย่างชัดเจน และรู้วิธีการดูแลสัตว์เลี้ยงและผู้อยู่อาศัยในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

Katya F. (กลุ่มควบคุม) แสดงความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการเมื่อตอบคำถามที่ถูกถาม เด็กตั้งชื่อสัญญาณลักษณะของฤดูกาลได้อย่างถูกต้อง จากความทรงจำ เธอได้จำลองลักษณะตามฤดูกาลในช่วงเวลาใดเวลาหนึ่งของปี แสดงทัศนคติที่สวยงามต่อธรรมชาติ

Salakhova Varya (กลุ่มทดลอง) บางครั้งทำข้อผิดพลาดเล็กน้อยในการกระจายตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ ไม่ได้พิสูจน์ทางเลือกของเธอเสมอไป Shalamov Misha ทำผิดพลาดเล็กน้อยในชื่อพันธุ์พืช: ต้นไม้ดอกไม้ ทักษะและความสามารถในการดูแลพืชในร่มยังไม่พัฒนาเพียงพอ

ในงานแรก เด็ก 4 คน (40%) ของกลุ่มทดลองและเด็ก 4 คน (40%) ของกลุ่มควบคุมเลือกรูปภาพของฤดูกาลที่กำหนดโดยไม่ได้รับคำแนะนำจากครู บางครั้งเด็ก ๆ พบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อลักษณะเฉพาะของฤดูกาลที่เลือก เด็กเหล่านี้สร้างความสัมพันธ์และการพึ่งพาบางอย่างอย่างถูกต้อง แต่ไม่ได้อธิบายเสมอไป เด็กๆ สับสนชื่อและลำดับของฤดูกาล แต่ด้วยความช่วยเหลือจากคำถามนำของครู พวกเขาจึงแก้ไขข้อผิดพลาดได้อย่างรวดเร็ว มีการละเมิดการจัดเรียงการ์ดที่มีรูปต้นไม้ในฤดูกาลต่างๆตามลำดับ ตัวอย่างเช่น ฤดูร้อน-ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูใบไม้ร่วง-ฤดูหนาว หรือ ฤดูหนาว-ฤดูใบไม้ร่วง-ฤดูใบไม้ผลิ-ฤดูร้อน

ความยากลำบากโดยเฉพาะในการบรรลุภารกิจนี้เกิดจากปัญหาการกำหนดสภาพอากาศ เด็ก ๆ ไม่สามารถหาคำที่สามารถกำหนดเงื่อนไขนี้ได้

งานที่สองเสร็จสิ้นโดยเด็ก 5 คน (50%) ในกลุ่มทดลอง และเด็ก 6 คน (60%) ในกลุ่มควบคุม ผู้เข้าร่วมการทดลองรู้จักวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต และส่วนใหญ่ตั้งชื่อคุณลักษณะเชิงคุณภาพได้อย่างถูกต้อง พวกเขาระบุสัญญาณของสิ่งมีชีวิตและไม่มีชีวิตอย่างอิสระ

เมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของคำตอบของงานที่สามควรสังเกตว่าเนื้อหานี้ทำให้เกิดปัญหามากที่สุดสำหรับเด็กในทั้งสองกลุ่ม

ผู้เข้าร่วม 3 ราย (30%) ในกลุ่มควบคุมและ 2 ราย (20%) ในกลุ่มทดลองตอบคำถามที่ถูกตอบบางส่วนอย่างถูกต้อง เด็ก ๆ มักทำผิดในคำตอบ แต่ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่มีนัยสำคัญ

เด็กๆ แทบจะไม่สามารถจัดเรียงภาพที่แสดงถึงระยะต่างๆ ของการเจริญเติบโตของถั่วในลำดับที่แน่นอนได้ ทักษะและความสามารถในการดูแลพืชในร่มยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอในเด็กเหล่านี้ เด็กทุกคนมีปัญหาในการตอบคำถามที่สาม แต่ด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพที่ครูเสนอ เด็กส่วนใหญ่จึงแก้ไขคำตอบของตนเอง

เมื่อทำภารกิจที่สี่สำเร็จ เด็ก 5 คน (50%) และเด็ก 4 คน (40%) ในกลุ่มควบคุม ซึ่งส่วนใหญ่มีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องระหว่างตัวแทนของสัตว์โลกกับถิ่นที่อยู่ของพวกมัน เด็ก ๆ รู้ถึงลักษณะเฉพาะของรูปลักษณ์ ปฏิกิริยาทางเสียง และลักษณะพฤติกรรมของสิ่งนี้หรือตัวแทนของสัตว์โลก แต่บางครั้งพวกเขาก็ทำคำตอบที่ไม่ถูกต้อง

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการวินิจฉัย เราพบว่านอกจากผลลัพธ์เชิงบวกแล้ว ยังมีแง่ลบอีกด้วย กล่าวคือ จากการสำรวจพบว่าเด็ก 3 (30%) ในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลอง 2 (20%) แสดงผลลัพธ์ที่แย่ที่สุดในงานทั้งหมด เด็กก่อนวัยเรียนเหล่านี้ทำผิดพลาดในการตั้งชื่อตัวแทนของสัตว์โลกเมื่อแบ่งพวกมันตามสายพันธุ์ ผู้ถูกทดสอบไม่สามารถให้เหตุผลในการเลือกของตนได้ พวกเขาไม่ได้เชื่อมโยงตัวแทนของสัตว์โลกกับถิ่นที่อยู่ของพวกมัน พวกเขาไม่สามารถจำแนกพืชตามสายพันธุ์ได้อย่างถูกต้อง หลายคนไม่สามารถบอกชื่อลักษณะเฉพาะของพืชได้ หลายคนรู้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับพืชในการดำรงชีวิตและการเจริญเติบโต แต่ไม่รู้ว่าจะดูแลพืชอย่างไร

เด็กมีปัญหาในการระบุวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต ตั้งชื่อฤดูกาลไม่ถูกต้องแม้จะมีคำถามและการ์ดนำหน้าก็ตาม

เด็กพวกนี้มีความรู้น้อย

จากผลลัพธ์ที่ได้ เราสามารถสรุปได้ว่างานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กไม่ได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบ กระบวนการสอนมีความพร้อมไม่เพียงพอ มีพื้นที่น้อยสำหรับการสังเกต กิจกรรมภาคปฏิบัติ งาน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมประเภทดังกล่าว เช่น เล่น.

ดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับงานในการร่างวิธีการปรับปรุงงานด้านการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางซึ่งนำไปสู่การดำเนินการทดลองเชิงโครงสร้างในกลุ่มทดลอง

2.2 ระเบียบวิธีในการปรับปรุงงานสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4-5 ปี ในกระบวนการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกม (การจัดองค์กรและเนื้อหาของการทดลองรายทาง)

ในขั้นตอนต่อไปของการวิจัย เราเริ่มพัฒนาระเบียบวิธีในการปรับปรุงความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็ก

วัตถุประสงค์การทดลองเชิงพัฒนาเป็นการพัฒนาและทดสอบวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในกระบวนการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกม

งานการทดลองเชิงโครงสร้าง:

1. พัฒนาระบบสถานการณ์การศึกษาด้วยเกมโดยคำนึงถึงสิ่งแวดล้อม

2. ทดสอบระบบการเรียนรู้ด้วยเกมที่พัฒนาแล้วตามรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

ในการวางแผนงาน เราคำนึงถึงข้อกำหนดที่ครูจะต้องเปิดเผยให้เด็กๆ เห็นความหลากหลายและความสวยงามของโลกรอบตัวในกิจกรรมทุกประเภท แนะนำให้พวกเขารู้จักคุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ ของพืช และสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับ พืชและสัตว์ การดูดซึมความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อสิ่งที่ครูพูดถึง

เกมด้านสิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่งในการรับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

เกมประเภทหนึ่งที่น่าสนใจและมีประสิทธิภาพที่สุดสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีคือเกมการศึกษา

เมื่อคำนึงถึงลักษณะอายุของวิชาต่างๆ เราจึงตัดสินใจใช้เกมประเภทนี้ในการทำงานต่อไปของเรา

ก่อนอื่น เราได้ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมที่เสนอโดย S.N. Nikolaeva และ I.A. Komarova

เราได้ออกแบบรูปแบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมให้กับเด็กๆ โมเดลนี้เกี่ยวข้องกับการใช้สถานการณ์การเรียนรู้ด้วยเกมในกิจกรรมทุกประเภท (ภาคผนวก 3)

สถานการณ์การเรียนรู้ผ่านเกมมีพื้นฐานอยู่บนการสร้างแบบจำลองเนื้อหาทางสังคมของกิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม เช่น บทบาทที่สอดคล้องกัน ระบบความสัมพันธ์ ฯลฯ ในระหว่างการสร้างสถานการณ์ดังกล่าว เราได้พัฒนาความสามารถในการแสดงทัศนคติต่อบทบาทของตัวละครหลัก สถานการณ์ ตลอดจนตำแหน่งที่แน่นอนในชีวิตในเด็ก เราพัฒนาความสามารถของเด็กในการระบุและสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติโดยอาศัยแนวคิดเกี่ยวกับความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม ตามหลักการ "ไม่ทำอันตราย" ตัวอย่างของสถานการณ์เกมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษคือเกม "เหตุการณ์ป่าไม้" (ภาคผนวก 4)

มีการจัดและดำเนินการเซสชั่นเกม "ปลากำลังเรียกความช่วยเหลือ" (ภาคผนวก 5)

เพื่อเสริมสร้างจิตสำนึกของเด็ก ๆ ด้วยเนื้อหาที่ก่อให้เกิดการสะสมความคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศ "ป่าไม้" เตรียมพวกเขาให้พร้อมสำหรับความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิดพื้นฐานเช่น "ต้นไม้" "พุ่มไม้" "ดอกไม้" บทเรียน จัดขึ้นตัวละครหลักคือชายชราแห่งป่า ( ภาคผนวก 6)

เพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคุณสมบัติของน้ำ จึงได้จัดบทเรียนเรื่อง "เรารู้อะไรเกี่ยวกับน้ำ" ขึ้น ตัวละครหลักของบทเรียนคือ Dunno (ภาคผนวก 7)

เนื่องจากในการทดลองที่ทำให้แน่ใจ เด็กส่วนใหญ่ในกลุ่มทดลองแสดงผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจในด้านความรู้เกี่ยวกับชีวิตของสัตว์ป่าและนก และไม่สามารถเชื่อมโยงคุณลักษณะของชีวิตของพวกเขากับช่วงเวลาของปีได้ เราจึงดำเนินการ บทเรียนที่ตัวละครคือ Old Forest Man “การประชุมฤดูหนาว” (ภาคผนวก 8 )

เราใช้เกมการเดินทางกันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติของเรา โดยที่เด็กๆ ได้รับความช่วยเหลือจากสถานการณ์การเรียนรู้จากเกมได้เดินทางไปยังขั้วโลกเหนือ ลงสู่ก้นมหาสมุทร ฯลฯ เกณฑ์ในการเลือกเกมนั้นขึ้นอยู่กับระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กเป็นอันดับแรก

ยิ่งการกระทำของเกมมีความหลากหลายมากขึ้นในเนื้อหา เทคนิคของเกมก็จะน่าสนใจและมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น เทคนิคการสอนเกม เช่นเดียวกับเทคนิคการสอนอื่นๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาและเชื่อมโยงกับการจัดเกมในห้องเรียน

สถานการณ์ในเกมกำหนดให้เด็ก ๆ รวมอยู่ในกฎของพวกเขา: พวกเขาต้องจำสัญลักษณ์ทั้งหมด พวกเขาต้องคิดอย่างรวดเร็วว่าควรทำอย่างไรในสถานการณ์ที่ไม่คาดคิดซึ่งพวกเขาต้องออกจากมันอย่างถูกต้อง อย่างไรก็ตามความซับซ้อนทั้งหมดของการกระทำในทางปฏิบัติและทางจิตที่เด็ก ๆ ในสถานการณ์การเล่นไม่ได้รับการยอมรับจากพวกเขาว่าเป็นกระบวนการของการเรียนรู้โดยเจตนา - เด็ก ๆ เรียนรู้จากการเล่น

ในเกมด้านสิ่งแวดล้อม เราใช้วัสดุที่ออกแบบด้วยภาพและมีศิลปะ สร้างช่วงเวลาและการกระทำที่น่าสนใจในเกม และให้เด็ก ๆ ทุกคนจดจ่ออยู่กับการแก้ปัญหาเพียงข้อเดียว ในสถานการณ์เช่นนี้ เราใช้ความช่วยเหลือจากตัวละครในเทพนิยายและดนตรีประกอบ

ในการทำงานกับเด็ก ๆ เราใช้เกมการเดินทางเช่น

“เผยแพร่สัตว์ต่างๆ ทั่วโลก” โดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เด็กๆ คุ้นเคยกับสัตว์ที่อาศัยอยู่ในเขตภูมิอากาศต่างๆ ของโลก “ตามล่าภาพถ่ายในป่า”, “เที่ยวสวนสัตว์”, “สำรวจฤดูหนาวสู่อาร์กติก - สู่ขั้วโลกเหนือ” ฯลฯ

เพื่อสอนให้เด็ก ๆ มีความสามารถในการจำแนกสัตว์ตามถิ่นที่อยู่ของพวกเขาจึงมีการเล่นเกม "แก้ไขข้อผิดพลาด"

ด้วยการสร้างสถานการณ์ในเกม "ใครจะช่วยลูกน้อย" เราได้ชี้แจงความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการปรับตัวของสัตว์ให้เข้ากับถิ่นที่อยู่นี้ เนื้อหาของสถานการณ์ในเกมคือครูเลือกรูปภาพที่มีสัตว์ตัวหนึ่ง รูปภาพ "มีชีวิตขึ้นมา" เช่น ของเล่นของสัตว์ตามภาพปรากฏขึ้น เด็กคนหนึ่งโยนลูกเต๋าที่บรรยายถึงถิ่นที่อยู่ต่างๆ (ทะเล ทะเลทราย ป่าไม้ ฯลฯ) ของเล่นถูกส่งไปยังถิ่นที่อยู่ที่ปรากฏบนแม่พิมพ์

สัตว์ออกเดินทาง - เขาต้องการกลับไปสู่สภาพแวดล้อมของเขา แต่ระหว่างทางเขาพบกับอุปสรรคมากมาย เพื่อช่วยเหลือนักเดินทาง เด็ก ๆ จะต้องเลือกสัตว์อื่นที่สามารถให้ความช่วยเหลือในสถานการณ์นี้ได้ คุณไม่สามารถตั้งชื่อสัตว์ชนิดเดียวกันซ้ำๆ ได้ ใครพบผู้ช่วยมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ เช่น ครูเลือกกระต่ายตัวหนึ่ง กระต่ายตกลงไปในทะเล ใครจะช่วยกระต่ายผู้น่าสงสาร? มีวาฬ โลมา ปู เข้ามาช่วย ทอยลูกเต๋าอีกครั้ง ทะเลทราย. ใครจะช่วย? ฯลฯ ระยะเวลาของเกมขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กในด้านนี้

ควบคู่ไปกับการเสริมสร้างความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัตว์ที่พวกเขารู้จักอยู่แล้ว เราได้แนะนำให้พวกเขารู้จักกับสัตว์ชนิดใหม่ที่ไม่คุ้นเคย ดังนั้นจึงมีการจัดบทเรียนเรื่อง "มดและมด" (ภาคผนวก 9) ตัวละครหลักของสถานการณ์ในเกมนี้คือของเล่นมด

หลังจากการสังเกตปลาทองหลายครั้ง สถานการณ์การเรียนรู้โดยใช้เกมก็ดำเนินการด้วยของเล่นแบบอะนาล็อก

การสร้างสถานการณ์การเรียนรู้นี้มีเป้าหมายในการเสริมสร้างความคิดของปลาทองที่อาศัยอยู่ในตู้ปลาให้กับเด็ก ๆ และพวกเขาสังเกตมาเป็นเวลานาน แสดงความแตกต่างระหว่างของเล่นและปลามีชีวิตตามลักษณะดังต่อไปนี้: ปลามีชีวิตอาศัยอยู่ในน้ำซึ่งไม่สามารถนำออกมาได้ ว่ายน้ำและกินด้วยตัวเอง ต้องได้รับการดูแล - เลี้ยงด้วยอาหารพิเศษทุกวัน คุณสามารถชมปลาที่มีชีวิตได้ - ดูว่ามันว่ายน้ำอย่างไร กินอย่างไร ปลาของเล่นเป็นสิ่งของที่คุณสามารถเล่นได้ (หยิบ แกล้งว่ายน้ำ แกล้งให้อาหาร วางเตียง) พวกมันดูเหมือนมีชีวิต (มีลำตัว มีหัว หาง มีปากและมีตาอยู่) หัว).

เพื่อสร้างสถานการณ์การเล่น ครูเตรียมชามน้ำ ปลาของเล่น (ตามจำนวนเด็กและสำหรับตัวเขาเอง) และจานตุ๊กตา ครูให้เด็กๆ นั่งหน้าพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและเริ่มเปรียบเทียบ โดยขอให้พวกเขาบอกว่าใครอยู่ในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ ปลาชนิดนี้เรียกว่าอะไร เขาถามโดยเน้นคำสุดท้าย: “พวกนี้เป็นปลาของเล่นหรือปลามีชีวิต?”

เขายืนยันว่าสิ่งเหล่านี้เป็นปลาทองมีชีวิต อาศัยอยู่ในตู้ปลาในน้ำและไม่สามารถเอาออกมาได้ จากนั้นเขาก็ให้เด็กๆ ดูปลาของเล่น ถามว่ามันคืออะไร ปลามีชีวิต หรือของเล่น (เน้นที่คำสุดท้าย) และยืนยันว่า “นี่คือของเล่น ปลาตัวนี้หยิบได้ มันเป็นของเล่น ไม่ใช่ สิ่งมีชีวิต”

จากนั้นครูก็ดึงความสนใจของเด็กๆ ไปที่พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและถามว่าปลากำลังทำอะไรอยู่ หลังจากคำตอบแล้ว เขาก็ชี้แจงว่า “ปลาว่ายอยู่ในน้ำ พวกเขายังมีชีวิตอยู่ - ว่ายน้ำได้ด้วยตัวเอง ไม่มีใครช่วยพวกเขา” เขาวางปลาของเล่นลงในชามน้ำแล้วขอให้เด็กๆ ดูว่าของเล่นกำลังทำอะไรอยู่ เขาชี้แจงว่า “ของเล่นวางอยู่บนน้ำ ไม่ได้ลอยน้ำ ปลาตัวนี้เป็นของเล่น ไม่มีชีวิต ว่ายน้ำเองไม่ได้ คุณสามารถเล่นกับเธอได้” เขาเลียนแบบการเคลื่อนไหวของปลาในน้ำและขอให้เด็กสองหรือสามคนเล่นเกมซ้ำ

การเปรียบเทียบยังคงดำเนินต่อไป - ครูให้อาหารปลาในตู้ปลา เด็ก ๆ ดูพวกเขากิน และผู้ใหญ่เน้นว่า: “ ปลาทองยังมีชีวิตอยู่ ต้องให้อาหารทุกวัน ไม่เช่นนั้นพวกมันอาจตายได้ ปลาเป็นกินอาหารเอง: เห็นมันว่ายขึ้นมาแล้วคว้ามันด้วยปาก พวกเขายังมีชีวิตอยู่ - พวกเขากินเอง” จากนั้นครูค้นพบวิธีให้อาหารปลาของเล่น เขาโรยอาหารปลาหน้าของเล่นซึ่งวางอยู่บนน้ำในอ่าง และเสนอที่จะดูและบอกว่าเธอกินมันหรือเปล่า เขาชี้แจงว่า: “ปลาตัวนี้ไม่กิน มันเป็นของเล่น ไร้ชีวิตชีวา คุณสามารถเล่นกับเธอและแกล้งให้อาหารเธอได้” ครูนำของเล่นขึ้นจากน้ำ เช็ด และขอให้เด็กๆ แจกจานตุ๊กตา และสาธิตวิธีการป้อนโจ๊กปลาจากจาน เขาเสนอให้เด็กหลายคนเลี้ยงอาหารเธอ ชงชา จากนั้นพาเธอเดินเล่น โยกตัวเธอ และพาเธอขึ้นรถ

โดยสรุป ครูเน้นย้ำว่าปลามีชีวิตและปลาของเล่นอนุญาตให้ทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้: “คุณสามารถดูปลามีชีวิตได้ การดูพวกมันน่าสนใจมาก - พวกมันกินอาหารอย่างไร, ว่ายน้ำอย่างไร” และคุณสามารถเล่นกับปลาของเล่นแล้วหยิบขึ้นมาได้ ตอนนี้ถ้าใครต้องการก็อยู่ใกล้พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำและชมปลาทอง ฉันจะให้ปลาของเล่นแก่ใครก็ตามที่อยากเล่นและคุณสามารถเล่นกับพวกมันได้”

เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติและทักษะการทำงานโดยธรรมชาติของเด็ก จึงมีการใช้สถานการณ์การเรียนรู้จากเกมโดยใช้ตัวละครในวรรณกรรม เช่น คาร์ลสัน ตัวละครตัวนี้มาเยี่ยมเด็กๆ และร่วมกับเด็กๆ ได้ดูแลต้นไม้ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ

ตัวละครในเกม Cipollino ช่วยให้เด็ก ๆ ปลูกหัวหอมและ Kolobok ร่วมกับเด็ก ๆ ได้รู้จักชีวิตของชาวป่า

เพื่อกระตุ้นความสัมพันธ์อันมีมนุษยธรรมกับสิ่งมีชีวิตจึงมีการจัดบทเรียน - เกม "ให้ความช่วยเหลือแก่ดาวเคราะห์ "แสงเหนือ" (ภาคผนวก 10)

1. ตั้งชื่อและแสดงสัตว์ในภาพ (สัตว์บ้าน และสัตว์ป่า 2-3 ชนิด)

2. บอกฉันว่าลูกวัว แกะ สุนัขจิ้งจอก ฯลฯ เรียกว่าอะไร

3. ตั้งชื่อและแสดงนกในภาพ (2 แบบ)

4. แสดงตำแหน่งของปาก ปีก ฯลฯ ของนก

5. นกกินอะไรในฤดูหนาว?

6. ตั้งชื่อและแสดงปลาที่อาศัยอยู่ในตู้ปลา

7.ตั้งชื่อและแสดงต้นไม้ พุ่มไม้ ดอกไม้ หญ้า

8. แสดงลำต้น กิ่ง และใบของต้นไม้

9. ค้นหาว่าใบไม้นี้มาจากต้นไม้อะไร? (2-3 แบบ)

10. ค้นหาชื่อพืชตามดอกไม้ (ดอกไม้ในสวน 2 ชนิด)

11.โชว์ก้านใบดอก

12. ตั้งชื่อและแสดงผัก ผลไม้ เบอร์รี่ (อย่างละ 2-3 ชนิด)

13. ตั้งชื่อและแสดงกระถางต้นไม้ที่อยู่ในมุมแห่งธรรมชาติของคุณ (2-3 ชนิด)

14. บอกฉัน (แสดงในภาพ) ตอนนี้เป็นเวลากี่ปี

15. แต่งตัวตุ๊กตาตามสภาพอากาศและฤดูกาล

การประเมินความรู้:

• 1 คะแนน - เด็กไม่ตอบ
• 2 คะแนน – เด็กตอบโดยครูช่วย
• 3 คะแนน – เด็กตอบถูกอย่างอิสระ

การคำนวณผลลัพธ์:

• 23 – 35 – ระดับเฉลี่ย
• 36 – 45 – ระดับสูง

กลุ่มจูเนียร์ที่สองหมายเลข _____

การวินิจฉัยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กกลุ่มกลาง

1. ตั้งชื่อและแสดงสัตว์ในภาพ (ป่าและบ้าน 3-4 ชนิด)

2. ตั้งชื่อสัตว์ชนิดใดเป็นสัตว์บ้านและสัตว์ชนิดใดเป็นสัตว์ป่า?

3. ทำไมคนถึงเลี้ยงวัว แกะ หรือม้า? เขาดูแลพวกเขาอย่างไร?

4. ตั้งชื่อและแสดงนกในภาพ (3-4 ชนิด)

5. นกกินอะไร ตัวนกปกคลุมไปด้วยอะไร? นกทุกตัวมีอะไรเหมือนกัน?

6.ตั้งชื่อและแสดงนกบ้าน

7. บอกฉันทีว่านกเติบโตได้อย่างไร?

8. ตั้งชื่อและแสดงปลาที่อาศัยอยู่ในตู้ปลา

9. ตั้งชื่อและแสดงส่วนลำตัวของปลาในภาพ

10. บอกและแสดงต้นไม้ที่คุณรู้จัก? (2-3 แบบ)

11. ตั้งชื่อและแสดงไม้สนและไม้ผลัดใบ

12. ค้นหาว่าใบไม้มาจากต้นไม้ชนิดใด (3-4 ชนิด)

13. ตั้งชื่อและรู้จักพืชตามดอก (3-4 ชนิด)

14. ตั้งชื่อและแสดงผัก ผลไม้ เบอร์รี่ (4-5 ชนิด)

15. ตั้งชื่อและแสดงกระถางต้นไม้ที่ปลูกในมุมธรรมชาติของคุณ (3-4)

16. พิจารณาว่าต้องรดน้ำต้นไม้ชนิดใด?

17. พืชต้องเติบโตอะไร?

18. จะเกิดอะไรขึ้นหากไม่รดน้ำต้นไม้?

19. บอกฉันหน่อยว่าตอนนี้เป็นเวลาเท่าไรของปี? (ค้นหาและแสดงในภาพ)

เกณฑ์การประเมินการตอบสนอง:

การคำนวณผลลัพธ์:

• 15 – 22 คะแนน – ระดับต่ำ
• 23 – 35 – ระดับเฉลี่ย
• 36 – 45 – ระดับสูง

กลุ่มกลางหมายเลข ____

การวินิจฉัยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กโต

1. ตั้งชื่อและแสดงสัตว์ในภาพ (มากกว่า 5 ชนิด ทั้งในประเทศและป่า)

2. ตั้งชื่อและแสดงนกในภาพ (4-5)

3. ตั้งชื่อสัญลักษณ์ที่แยกนกออกจากสัตว์

4. ตั้งชื่อนกฤดูหนาว (3-4)

5. ตั้งชื่อนกอพยพ ทำไมพวกมันถึงบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า? (3 ประเภท)

6. บอกฉันหน่อยว่าหมี กระต่าย และหมาป่าทำอะไรในฤดูหนาว?

7. บอกฉันหน่อยว่าคุณรู้จักแมลงอะไรบ้าง (รูปภาพ) ผึ้งเต่าทองมีประโยชน์อะไรบ้าง?

8. ค้นหาว่าใบไม้มาจากต้นไม้ชนิดใด (4-5 ชนิด)

9. บอกฉันและแสดงต้นไม้และพุ่มไม้ใดบ้างบนไซต์ของเราที่คุณรู้จัก (3-4 ประเภท)

10. ค้นหาชื่อพืชตามดอก (5-6)

11. ตั้งชื่อและแสดงพืชในร่มของกลุ่มเรา (5-6 ชนิด) เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับพืชในร่ม?

12. ชื่อและแสดงส่วนต่างๆ ของพืช

13. ตั้งชื่อและแสดงผัก ผลไม้ เบอร์รี่ (อย่างละ 5-6 ชนิด)

14. แสดงให้เห็นว่าพืชชนิดใดที่ต้องรดน้ำบ่อยและพืชชนิดใดที่ไม่ค่อยได้ อธิบายว่าทำไม?

15. ทำไมพืชถึงต้องมีลำต้น ลำต้น ใบ ราก?

16. บอกเราว่าใครอยู่ในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำของเราบ้าง? ทำไมปลาถึงต้องมีหางและครีบ?

17. D/I “ปลูกอะไรที่ไหน” ชวนเด็กๆ มา “ปลูก” ต้นไม้ (ประเภท: พืชสวนดอกไม้ ทุ่งหญ้า ทุ่งนา)

18. D/I “ ถึงบ้านของแต่ละคน” (การจำแนกสัตว์: แมลง ปลา นก - ป่า บ้าน สัตว์ - ป่า บ้าน)

19. บอกเราเกี่ยวกับฤดูกาลนี้หน่อย เลือกรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลานี้ของปี

เกณฑ์การประเมินการตอบสนอง:

• 1 คะแนน – หากไม่มีคำตอบหรือเด็กพบว่าตอบคำถามได้ยาก ก็จะเกิดความสับสน
• 2 คะแนน – เด็กมีความรู้จำนวนหนึ่ง แต่ตอบโดยใช้คำถามนำ
• 3 คะแนน – เด็กตอบอย่างอิสระและสามารถสรุปผลได้

การคำนวณผลลัพธ์:

• 19-26 จุด – ระดับต่ำ
• 27 – 42 – ระดับเฉลี่ย
• 43 -57 – ระดับสูง

กลุ่มอาวุโสหมายเลข _____

การวินิจฉัยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กในกลุ่มเตรียมการ

1. บอกเราว่าใครอยู่ในพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำของเราบ้าง? สิ่งที่จำเป็นสำหรับปลาที่จะรู้สึกดี?

2. บอกเราเกี่ยวกับต้นไม้ในร่มของกลุ่มของเรา (พร้อมจอแสดงผลตั้งแต่ 6 อันขึ้นไป)

3. เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับพืชในร่ม?

4. บอกและแสดงว่าคุณรู้จักต้นไม้และพุ่มไม้ใดบนไซต์ของเรา (5 สายพันธุ์ขึ้นไป)

5. บอกเราเกี่ยวกับนกที่บินมายังเว็บไซต์ของเราในฤดูหนาว? จะเรียกนกเหล่านี้ได้อย่างไรในคำเดียว? (5 ประเภทขึ้นไป)

6. คุณรู้จักนกอะไรอีกนอกจากนกที่หลบหนาว? ทำไมพวกมันถึงบินไปยังดินแดนที่อบอุ่นกว่า? (5 ประเภทขึ้นไป)

7. บอกเราว่าเม่น สุนัขจิ้งจอก กวางเอลค์ และกระรอกทำอะไรในฤดูหนาว

8. บอกและแสดง (ภาพ) คุณรู้จักแมลงอะไรบ้าง?

9. บอกฉันว่าแมลงมีประโยชน์อะไรบ้าง (ผึ้ง มด เต่าทอง)

10. ป่าคืออะไร? บอกฉันหน่อยว่าคุณรู้อะไรเกี่ยวกับเขาบ้าง? (พืช สัตว์)

11.ใครดูแลป่า? คุณทำอะไรให้กับป่าไม้ได้บ้าง? (กฎ)

12. เสนอภาพเด็กโดยจงใจทำผิดพลาด (เช่น วางต้นไม้ป่าในน้ำ ฯลฯ) บอกฉันหน่อยว่าศิลปินทำอะไรผิด?

13. D/I “สำหรับบ้านของแต่ละคน” (การจำแนกสัตว์: แมลง ปลา สัตว์ นก สัตว์กินพืชและสัตว์นักล่า สัตว์สะเทินน้ำสะเทินบก)

14. ค้นหาความสามารถในการกำหนดสภาพความเป็นอยู่ของสัตว์โดยใช้คำถาม: ปลาอาศัยอยู่ที่ไหน? พวกเขาสามารถอาศัยอยู่บนบกได้หรือไม่? ทำไม อะไรช่วยให้ปลามีชีวิตและเคลื่อนไหวในน้ำได้?

15. ตั้งชื่อและแสดงสัตว์ในภาพ (มากกว่า 8 ชนิด ทั้งป่าและในประเทศ)

16. ตั้งชื่อและแสดงนกในภาพ (มากกว่า 8 ตัว)

17. D/I “ไปสู่บ้านของตนแต่ละคน” (สัตว์ภาคเหนือ ประเทศร้อน เขตกลาง)

เกณฑ์การประเมินการตอบสนอง:

• 1 คะแนน – หากไม่มีคำตอบหรือเด็กพบว่าตอบคำถามได้ยาก ก็จะเกิดความสับสน
• 2 คะแนน – เด็กมีความรู้จำนวนหนึ่ง แต่ตอบโดยใช้คำถามนำ
• 3 คะแนน – เด็กตอบอย่างอิสระและสามารถสรุปผลได้

การคำนวณผลลัพธ์:

• 17 – 24 – ระดับต่ำ
• 25 – 39 – ระดับเฉลี่ย
• 40 -51 – ระดับสูง

กลุ่มเตรียมการหมายเลข ____

วิเคราะห์งานสิ่งแวดล้อมศึกษา การวินิจฉัยสิ่งแวดล้อมศึกษา (เด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส)

อิงจากเกมการสอนเกี่ยวกับนิเวศวิทยาโดย S.N. Nikolaeva เราทำการวิจัยเกี่ยวกับระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การทดลองนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

วัตถุประสงค์ของการทดลองสืบค้น:

1) กำหนดเกณฑ์ระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสูงอายุ

2) เลือกวัสดุและอุปกรณ์ในการวินิจฉัย

3) เพื่อวินิจฉัยระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับ:

ประการแรก การสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อธรรมชาติที่มีชีวิตอย่างมีสติ

ประการที่สอง การแนะนำเด็กให้รู้จักกับธรรมชาติซึ่งควรคำนึงถึงแนวทางนิเวศน์ เช่น การพึ่งพาแนวคิดพื้นฐานและแนวคิดทางนิเวศวิทยา

ทิศทางทั้งสองนี้แยกกันไม่ออก: เพื่อสอนให้เด็กมีทัศนคติที่ถูกต้องต่อโลกธรรมชาติ จำเป็นต้องให้ความรู้บางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิตแก่พวกเขา

เป็นไปตามนั้นการวินิจฉัยการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขาในสองทิศทาง: การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและทัศนคติที่ถูกต้องต่อสิ่งแวดล้อมต่อปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและวัตถุ

เกณฑ์การพัฒนาความรู้ทางนิเวศวิทยาเกี่ยวกับธรรมชาติที่มีชีวิต:

1) ความรู้เกี่ยวกับสัตว์โลก

ผลการวินิจฉัยระดับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงในโรงเรียนอนุบาลหมายเลข 57 แสดงไว้ด้านล่างในตารางและแบบกราฟิก

ตัวแทนของสัตว์โลก

มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลก

ตารางที่ 1

ผลลัพธ์ของวิธีการที่วินิจฉัยระดับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับสัตว์ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลอง

ระดับสูง - เด็ก 0 คน (0%);

ระดับเฉลี่ย - เด็ก 3 คน (20%);

ระดับต่ำ - เด็ก 12 คน (80%)

ตารางที่ 2

การวิเคราะห์ผลลัพธ์ตามวิธีการ

จากการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้ เราสรุปได้ว่า การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับสัตว์ในกลุ่มเด็กร้อยละ 80 อยู่ในระดับต่ำ เฉลี่ยทั้งกลุ่มอยู่ที่ 3.7 คะแนน เด็กเหล่านี้มักทำผิดพลาดเมื่อแจกแจงตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ พวกเขาไม่ได้พิสูจน์ทางเลือกของพวกเขา พวกเขาไม่ได้เชื่อมโยงตัวแทนสัตว์กับถิ่นที่อยู่ของมัน เป็นการยากที่จะตั้งชื่อสัญญาณลักษณะเฉพาะ เป็นการยากที่จะตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ และหากพวกเขาตอบก็มักจะผิดเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาไม่แสดงความสนใจและไม่แสดงทัศนคติต่อสัตว์

ดังนั้นเมื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ของขั้นสืบค้นของการทดลองแล้วพบว่าระดับการพัฒนาความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมในเด็กอยู่ในระดับต่ำ ดังนั้น เด็กจึงต้องการความช่วยเหลือแก้ไขจากครูในการเพิ่มระดับความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม

อนาสตาเซีย มาลยูตินา
การวินิจฉัยสิ่งแวดล้อมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

บล็อกความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม:

เกณฑ์การประเมินความรู้เกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติที่มีชีวิตในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

ภารกิจที่ 1(ดำเนินการเป็นรายบุคคลกับเด็กแต่ละคน)

วัตถุประสงค์: ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของตัวแทนของสัตว์โลก

อุปกรณ์: แผนที่ขนาดใหญ่สามแผนที่ แผนที่แรกแบ่งออกเป็นสี่ส่วน (ลานฟาร์ม ป่า ภูมิทัศน์ของประเทศร้อน); การ์ดใบที่สองแสดงท้องฟ้าสีคราม กิ่งก้านของต้นไม้ และดิน รูปที่สามแสดงท้องฟ้าและทุ่งหญ้า ใบที่สี่แสดงบริภาษ

รูปสัตว์: ม้า วัว หมู แพะ แกะ สุนัข; หมาป่า สุนัขจิ้งจอก หมี กระต่าย กวาง เสือ ช้าง ยีราฟ ม้าลาย สัตว์ในภูมิภาคของเรา

รูปร่างของนก: นกพิราบ, หัวนม, นกกระจอก, นกหัวขวาน, นกกางเขน, อีกา, นกบูลฟินช์, นกฮูก

รูปร่างของแมลง: ผีเสื้อ ผึ้ง เต่าทอง แมลงปอ มด ตั๊กแตน แมลงวัน

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ครูแนะนำให้หยิบไพ่ใบแรกเลือกสัตว์จากตัวเลขทั้งหมดแล้ววางลงบนแผนที่โดยคำนึงถึงสถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา

ครูแนะนำให้หยิบไพ่ใบที่สองโดยเลือกนกจากตัวเลขที่เหลือแล้ววางลงบนการ์ดตามดุลยพินิจของคุณ

ครูแนะนำให้หยิบไพ่ใบที่ 3 เลือกแมลงจากภาพที่เหลือแล้ววางตามคำแนะนำในการวางแมลง

ครูแนะนำให้ถ่ายภาพต่อไปนี้และวางสัตว์ที่อาศัยอยู่ในภูมิภาคของเรา

หากมีตัวเลขเหลืออยู่บนโต๊ะสามารถเชิญชวนให้เด็กคิดอีกครั้งแล้ววางตามคำแนะนำ ถามว่าทำไมเขาถึงวางสัตว์ไว้บนแผนที่

หลังจากที่เด็กทำภารกิจเสร็จแล้ว ครูขอให้เขาเลือกภาพสัตว์สองภาพ นกสามภาพ และภาพแมลงสามภาพ จากนั้นตอบคำถามต่อไปนี้ตามภาพที่เลือก

สัตว์ชื่ออะไร (นก แมลง?

คุณสามารถบอกเราเกี่ยวกับเขาได้อย่างไร?

ทัศนคติของคุณต่อพวกเขา ระดับสูง. เด็กสามารถกระจายตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ได้อย่างง่ายดาย แสดงให้เห็นถึงทางเลือกของเขา เชื่อมโยงตัวแทนสัตว์กับถิ่นที่อยู่ของมัน รู้ลักษณะสัญญาณ เขาตอบคำถามที่ตั้งไว้อย่างสอดคล้องและสม่ำเสมอโดยไม่ยากลำบากมากนัก แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อสัตว์ นก และแมลงทางอารมณ์

ระดับเฉลี่ย. บางครั้งเด็กก็ทำผิดพลาดเล็กน้อยเมื่อแจกแจงตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงการเลือกของเขาเสมอไป ตัวแทนสัตว์มีความสัมพันธ์กับถิ่นที่อยู่เป็นหลัก รู้สัญญาณลักษณะเฉพาะ แต่บางครั้งก็ทำให้คำตอบไม่ถูกต้อง ตอบคำถามที่ถามอย่างสม่ำเสมอ แต่บางครั้งคำตอบก็สั้นเกินไป แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อสัตว์ นก และแมลงทางอารมณ์

ระดับต่ำ. เด็กมักจะทำผิดพลาดเมื่อแจกแจงตัวแทนของสัตว์โลกตามสายพันธุ์ ไม่ได้แสดงให้เห็นถึงการเลือกของเขาเสมอไป ไม่ได้เชื่อมโยงตัวแทนสัตว์กับถิ่นที่อยู่ของมันเสมอไป เป็นการยากที่จะตั้งชื่อสัญญาณลักษณะเฉพาะ เป็นการยากที่จะตอบคำถามที่ถูกตั้งไว้ และถ้าเขาตอบ ส่วนใหญ่จะตอบผิด ไม่แสดงความสนใจหรือแสดงทัศนคติต่อสัตว์ นก และแมลง

ภารกิจที่ 2

วัตถุประสงค์: ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของโลกพืช

อุปกรณ์: พืชในร่ม: เจอเรเนียม (pelargonium, tradescantia, begonia, aspidistra และ balsam ของสุลต่าน (แสง), บัวรดน้ำสำหรับรดน้ำต้นไม้ในร่ม, เครื่องพ่นน้ำ, แท่งสำหรับคลาย, ผ้าขี้ริ้วและถาด

คำแนะนำในการดำเนินการ:

ครูตั้งชื่อต้นไม้ในร่ม 5 ต้นและเสนอให้แสดง

เงื่อนไขใดบ้างที่จำเป็นสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชในร่ม?

วิธีดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม?

แสดงวิธีการทำอย่างถูกต้อง (โดยใช้ตัวอย่างของพืชชนิดใดชนิดหนึ่ง)

เหตุใดผู้คนจึงต้องการพืชในร่มและเพราะเหตุใด

จากนั้นครูเสนอให้เลือกจากที่นำเสนอ (ระบุในวงเล็บ):

A) ต้นไม้ต้นแรกจากนั้นก็พุ่มไม้ (ป็อปลาร์, ไลแลค, เบิร์ช);

B) ต้นไม้ผลัดใบและต้นสน (โก้เก๋, โอ๊ค, สน, แอสเพน);

C) ผลเบอร์รี่และเห็ด (สตรอเบอร์รี่, เห็ดชนิดหนึ่ง, เห็ดชนิดหนึ่ง, สตรอเบอร์รี่)

D) ดอกไม้ในสวนและดอกไม้ป่า (ดอกแอสเตอร์, สโนว์ดรอป, ลิลลี่แห่งหุบเขา, ทิวลิป)

ระดับสูง. เด็กตั้งชื่อพืชประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระ: ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้ ระบุกลุ่มของพืชที่นำเสนอได้อย่างง่ายดาย ตั้งชื่อเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชในร่มโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ บอกวิธีการดูแลพวกเขาอย่างเหมาะสม แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อพืชในร่มทางอารมณ์

ระดับเฉลี่ย. บางครั้งเด็กก็ทำผิดพลาดเล็กน้อยในการตั้งชื่อพันธุ์พืช ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้ โดยพื้นฐานแล้ว เขาระบุกลุ่มของพืชที่เสนอได้อย่างถูกต้อง บางครั้งเขาพบว่าเป็นการยากที่จะให้เหตุผลในคำตอบของเขา ตั้งชื่อเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับชีวิตการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืชในร่มโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ บอกวิธีการดูแลพวกเขาอย่างเหมาะสม ทักษะและความสามารถในการดูแลพืชในร่มยังไม่พัฒนาเพียงพอ แสดงความสนใจและแสดงทัศนคติต่อพืชในร่มทางอารมณ์

ระดับต่ำ. เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อประเภทพืช ต้นไม้ พุ่มไม้ และดอกไม้ เขาไม่สามารถระบุกลุ่มของพืชที่เสนอได้เสมอไปและไม่สามารถพิสูจน์ทางเลือกของเขาได้ เป็นการยากที่จะบอกวิธีดูแลพืชในร่มอย่างเหมาะสม ยังไม่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถในการปฏิบัติในการดูแลพืชในร่ม ในกระบวนการทำกิจกรรมภาคปฏิบัติเขาขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อยู่ตลอดเวลา ไม่แสดงความสนใจหรือแสดงทัศนคติต่อพืช

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

1. ประวัติการศึกษาหัวข้อประสบการณ์การสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน “นิเวศวิทยาสมัยใหม่เป็นศาสตร์แห่งการถ่ายทอด

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนในเรื่องการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเด็กคนหนึ่งเข้ามาในโลกนี้โดยไร้ที่พึ่งและไว้วางใจ เขาจับมือผู้ใหญ่ ก้าวแรกบนพื้นหญ้า มองเห็นท้องฟ้าเหนือศีรษะ และ...

โครงการสิ่งแวดล้อมศึกษาเด็กก่อนวัยเรียน “จากเมล็ดข้าวสู่ขนมปัง”เป้าหมาย: เพื่อถ่ายทอดให้เด็กๆ ฟังว่าขนมปังคือความมั่งคั่งของเรา และผู้คนที่สร้างมันขึ้นมาก็คู่ควรแก่การเคารพ วัตถุประสงค์: - ขยายแนวคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับชาวนา

ให้คำปรึกษาครู “การทำงานร่วมกับผู้ปกครองเรื่องการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน”การทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน ธรรมชาติอันชาญฉลาดสอนเราตลอดทั้งปี นกสอนให้เราร้องเพลง แมงมุมแห่งความอดทน

สัมมนาเชิงระเบียบวิธี “แนวทางสมัยใหม่สู่การศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน”การศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของระบบนิเวศของเขา