ลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะการจำแนกส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะการจำแนกส่วนบุคคลของเด็กเล็ก

ในหนังสือเล่มนี้ผู้อ่านจะพบกับคำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับเอกลักษณ์เฉพาะของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนเอกลักษณ์ของเส้นทางการสร้างบุคลิกภาพ ผู้ใหญ่จะคุ้นเคยกับคุณลักษณะของเด็กปฐมวัย ก่อนวัยเรียน โรงเรียนประถมศึกษา และวัยรุ่น จะสามารถก้าวไปสู่การเจริญเติบโตของลูกชายและลูกสาวของตนเองได้ จะพัฒนาทัศนคติที่เป็นอิสระต่อช่วงเวลาที่ยากลำบากและวิกฤติของการพัฒนาของพวกเขา จะได้เรียนรู้ว่าอิทธิพลโดยตรงของทัศนคติของผู้ปกครอง ความคาดหวัง ตำแหน่งที่มีต่อการก่อตัวของจิตวิทยา เพศของเด็ก การก่อตัวของความเป็นชายหรือความเป็นผู้หญิงของเขา ส่วนพิเศษของหนังสือเล่มนี้อุทิศให้กับพารามิเตอร์ที่สำคัญของความเป็นปัจเจกบุคคลเช่นอารมณ์และอุปนิสัย

หนังสือ:

การวินิจฉัยที่บ้านเกี่ยวกับลักษณะการพิมพ์ของเด็ก

ทารกแรกเกิด ดูเหมือนว่าเราสามารถพูดถึงอารมณ์แบบไหนได้ในช่วงเริ่มต้นของชีวิต? แต่การสำแดงครั้งแรกของมันถูกบันทึกไว้โดยผู้ใหญ่อย่างระมัดระวังตั้งแต่แรกเริ่ม คุณแม่ยังสาวที่มีรถเข็นเด็กเดินเล่นถามคำถามเดียวกัน: “คุณกรีดร้องบ่อยไหม?”, “มันสงบลงทันทีหรือนอนไม่หลับเป็นเวลานานหลังจากกรีดร้อง?”, “มันแย่แค่ไหน: ตะกละหรือเกียจคร้าน?” “เวลาเปลื้องผ้าอาบน้ำเขาจะขยับแขนขาอย่างไร? มีการประสานการเคลื่อนไหวอยู่แล้วหรือยังสังเกตไม่เห็น? นี่ไม่ใช่ความอยากรู้อยากเห็นเฉยๆ ไม่ใช่ความพยายามที่จะโอ้อวดเกี่ยวกับความสำเร็จของลูกหัวปีของคุณ หรือไม่ใช่แค่ความไร้สาระของพ่อแม่เท่านั้น นี่เป็นการวินิจฉัยเบื้องต้นอยู่แล้ว “ถ้าเขากรีดร้องเสียงดัง เรียกร้อง ไม่หยุดหย่อน เขาจะกระตือรือร้น เป็นอิสระ และถ้าร้องไห้แทบไม่ได้ยิน คนเงียบก็จะโตขึ้น” คุณแม่ที่มีอายุมากกว่ากล่าว และคนอื่นๆ เห็นด้วย ชี้แจง และโต้แย้ง บางทีเธออาจจะเข้มงวดเกินไปในการทำนาย แต่ความใส่ใจต่อคุณลักษณะส่วนบุคคลและความสามารถในการให้แม่คนอื่นมีส่วนร่วมในการสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายทุกวันกลับกลายเป็นว่าทันเวลาและมีประโยชน์

ในช่วงเดือนแรกของชีวิตมีการวินิจฉัยคุณสมบัติโดยธรรมชาติเช่นความวิตกกังวล ในตอนแรกมันปรากฏตัวในรูปแบบของความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นของทารกที่ประสบกับความกลัวทุกสิ่งใหม่และไม่คุ้นเคย ความวิตกกังวลที่สูงเกินไปส่งผลเสียต่อการปฏิบัติงานที่ยากลำบากในเวลาต่อมา ทำให้เกิดความเครียดมากเกินไป แทนที่จะแสดง เด็กพยายามจินตนาการถึงความล้มเหลว อุปสรรคที่อาจเกิดขึ้น ภาวะแทรกซ้อน การไม่ยอมรับจากคนที่คุณรักอยู่ตลอดเวลา การคาดหวังถึงปัญหาอย่างต่อเนื่องนี้ดูเหมือนจะทำให้กิจกรรมเป็นอัมพาตและขัดขวางการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่ม

เป็นที่ทราบกันว่าสำหรับเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง มีสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดการตอบสนองต่อความกลัวมากกว่าเด็กที่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่ำ หากเด็กที่มีปฏิกิริยาต่ำ กล่าวคือ เด็กที่มีความวิตกกังวลต่ำ แสดงเฉพาะปฏิกิริยาที่บ่งบอกตามธรรมชาติหรือวิตกกังวลเล็กน้อยเมื่อเห็นชายสวมเสื้อคลุมสีขาว เด็กที่มีปฏิกิริยาสูงจะรู้สึกหวาดกลัวอย่างชัดเจน เมื่อแพทย์ทำให้ทารกเจ็บปวดเล็กน้อยในระหว่างการตรวจตามปกติ ความวิตกกังวลของเขาทำให้เกิดความกลัวอย่างต่อเนื่อง เขากรีดร้องเป็นเวลาหลายเดือนเมื่อเห็นเสื้อคลุมสีขาวไม่ยอมให้แพทย์เข้ามาใกล้เขา

ความวิตกกังวลไม่ใช่สิ่งเลวร้ายเสมอไป ทุกคนควรมีระดับที่เหมาะสมและแน่นอน หากความวิตกกังวลของเด็กต่ำเกินไป ความประมาทของเขาต้องได้รับการดูแลจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่อง เด็กคนนี้ไม่กลัวสิ่งใดเลย ทดลองกับทุกสิ่งที่อยู่ในมือของเขาตลอดเวลา ไม่ได้ข้อสรุปที่เหมาะสมจากการล้ม แผลไฟไหม้ การบาดเจ็บและความล้มเหลวต่างๆ มากมาย

เมื่อต้นปีที่สองของชีวิต มารดาเริ่มตรวจพบลักษณะเฉพาะของทารก เช่น ความหุนหันพลันแล่น เด็กคนไหนที่ถือว่าหุนหันพลันแล่น? บรรดาผู้ที่กระทำการภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นชั่วขณะ, ใจร้อน, ไม่สำคัญ, ไร้กังวล.

เด็กที่มีความแตกต่างกันมากในลักษณะนี้สามารถเติบโตมาในครอบครัวเดียวกันได้ “พี่คนโตมักจะเห็นด้วยกับข้อโต้แย้งของฉันเสมอ ยอมตกลงกันได้แม้จะไม่ชอบอะไรก็ตาม รู้จักอดทนรอสิ่งที่สัญญาไว้ แต่ไม่มีความหวานกับน้อง” พ่อที่มาหาพ่อกล่าว การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา – น้องเรียกร้องความสนใจกับตัวเองทันที ถ้ามีอะไรไม่ถูกใจก็จะโกรธเคืองทันที ลาออก ถอนตัว แต่ความคับข้องใจของเขาไม่ร้ายแรงในระยะสั้น พอเปิดทีวีพอเปิดการ์ตูนก็ลืมไปหมดแล้วจึงรีบวิ่งไปดู เขาไม่มีความยับยั้งชั่งใจ ฉันควรทำอย่างไรดี? แน่นอนว่าสภาพจิตใจที่สงบและเสมอภาคตลอดเวลาจะไม่มีลักษณะเฉพาะของเด็กเหมือนลูกชายคนเล็กของพ่อที่มาหานักจิตวิทยา ไม่น่าเป็นไปได้ที่จะสร้างมันขึ้นมา อย่างไรก็ตามเป็นไปได้และจำเป็นที่จะสอนเด็กถึงวิธีการควบคุมตนเองเป็นรายบุคคล

ในเรื่องนี้ การทดลองแบบคลาสสิกอย่างหนึ่งต้องคำนึงถึง เด็กอายุ 5 ขวบได้รับการเสนอทางเลือก: กินขนมทันที หรือรอจนกว่าผู้ใหญ่ที่เขียนอะไรบางอย่างที่โต๊ะว่าง จากนั้นจึงรับขนม ส้มเขียวหวาน และเป๊ปซี่-โคล่า ผู้ใหญ่ถูกเรียกออกจากห้อง และเขาเฝ้าดูทารกเพื่อไม่ให้มองเห็นเขา ขนมที่สัญญาไว้ทั้งหมดอยู่ในสายตาธรรมดา แน่นอนว่าเด็กบางคนทนไม่ไหวและเริ่มทานอาหาร คนอื่นกำลังรออยู่ เพื่อให้การรอง่ายขึ้น เด็กบางคนคิดค้นวิธีหันเหความสนใจจากการล่อลวง พวกเขาเริ่มร้องเพลง ท่องบทกวี เล่นเกมสวมบทบาท และหันเหความสนใจจากสิ่งล่อใจ และยับยั้งความปรารถนาอันหุนหันพลันแล่นที่จะได้ขนม

เฉพาะพ่อแม่ที่ไม่รีบเร่งที่จะทำตามความปรารถนาทั้งหมดในขณะที่พวกเขาเกิดขึ้นกับลูกชายหรือลูกสาวเท่านั้นที่สามารถสอนลูกให้รอได้ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความหุนหันพลันแล่นเป็นลักษณะเจ้าอารมณ์นั้นมีระดับความรุนแรงที่แตกต่างกันมาก จึงไม่มีประโยชน์ในการลงโทษและร้องเรียน

เพื่อลดความหุนหันพลันแล่นแนะนำให้พัฒนากลยุทธ์ในการทำงานราชทัณฑ์ให้ทันเวลาซึ่งควรอิงตามสิ่งจูงใจรางวัลสำหรับการพยายามควบคุมตัวเองไม่ร้องไห้อดทนเพื่อเปรียบเทียบความปรารถนาและความต้องการของผู้อื่น และคำนึงถึงไม่เพียงแต่ผลประโยชน์ของคุณเองเท่านั้น

ในกรณีที่แสดงออกอย่างหุนหันพลันแล่น สิ่งสำคัญคือต้องช่วยเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขาเป็นเด็กนักเรียนอยู่แล้ว ให้เรียนรู้วิธีประดิษฐ์ในการยับยั้งผลกระทบที่รุนแรงมากเกินไปและป้องกันปฏิกิริยาผื่น คนหนึ่งช่วยนับถึงสิบ อีกคนจำสิ่งที่ดีเมื่อวานนี้ จากนั้นปล่อยให้ตัวเองตอบสนองต่อข่าวอันไม่พึงประสงค์ คนแรกที่สามโทรหายายของเขาทางโทรศัพท์ คนที่สี่มองหาถั่วในครัว และหลังจากกินเข้าไปเท่านั้น การตัดสินใจ.

หลังจากผ่านไปสองปีครึ่ง อาการก้าวร้าวครั้งแรกที่ผู้ปกครองกังวลมักจะปรากฏขึ้น ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องตระหนักให้ทันเวลาและไม่เพิกเฉย เด็กที่จงใจพยายามทำร้ายผู้อื่นไม่จำเป็นต้องแสดงความโกรธ ความโกรธเกรี้ยว และไม่ได้ทะเลาะกับเพื่อนเสมอไป ความก้าวร้าวอาจเป็นคำพูดก็ได้ เมื่อเขาตะโกนวลีที่ไม่เหมาะสมที่ดูถูกผู้อื่นซึ่งก่อให้เกิดความเจ็บปวด ตัวอย่างทั่วไปของการแสดงออกถึงความก้าวร้าวในครอบครัวในระยะแรกคือความดื้อรั้นของเด็กซึ่งพ่อแม่คุ้นเคยมากเมื่อเด็กคัดค้านผู้ใหญ่ด้วยความปรารถนาเพียงอย่างเดียวที่จะยืนกรานด้วยตัวเองเพื่อขัดขวางเจตจำนงของผู้อื่น

เช่นเดียวกับในกรณีของความวิตกกังวล เราเน้นย้ำว่าความก้าวร้าวในระดับต่ำเกินไป เช่น ความก้าวร้าวมากเกินไปนั้นไม่เหมาะ ผู้ปกครองจะประหลาดใจ: เหตุใดความก้าวร้าวต่ำถึงไม่ดี? ใช่ เพราะเด็กที่มีความก้าวร้าวต่ำมากจะปรับตัวเข้ากับเด็กที่กระตือรือร้นมากขึ้น และจะกลัวที่จะแสดงอิสรภาพและแสดงความคิดเห็นของตัวเอง เขาจะไม่ปกป้องตัวเองจากความขัดแย้งแบบเด็กๆ และจะไม่คัดค้านผู้ใหญ่ แม้ว่าเขาจะผิดโดยสิ้นเชิงก็ตาม เขาจะไม่สามารถได้รับอำนาจในกลุ่มคนรอบข้างได้เพราะคนเงียบ ๆ ที่ไม่แสดงออกนั้นไม่ได้สังเกตเห็น ส่งผลให้ความนับถือตนเองของเขาค่อนข้างต่ำ และความสงสัยในตนเองจะค่อยๆ กลายเป็นลักษณะนิสัย

หากความก้าวร้าวสูงกว่าปกติ คาดว่าจะเกิดความขัดแย้งทั้งที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล เด็กที่ก้าวร้าวไม่รู้ว่าจะยอมแพ้หรือคำนึงถึงความต้องการของเด็กคนอื่นอย่างไร เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะรับมือกับความหุนหันพลันแล่น ความหงุดหงิด และไม่แน่นอนของตัวเอง

อย่างไรก็ตาม ทุกคนต้องการความก้าวร้าวในปริมาณที่เหมาะสม เช่นเดียวกับเกลือที่จำเป็นในการเตรียมอาหารจานอร่อย แน่นอนว่า หากคุณใส่จานมากเกินไป มันก็จะกินไม่ได้ และถ้าคุณใส่มันลงไป มันก็จะจืดชืดและไร้รสชาติ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะต้องมีระดับความก้าวร้าวที่เหมาะสมที่สุดเพื่อสร้างขอบเขตของตนเองและปกป้องความคิดเห็นของตนเอง ด้วยความก้าวร้าวในปริมาณที่เหมาะสม เด็กจะมีความกระตือรือร้น กล้าหาญ เด็ดขาด เป็นอิสระ และมีแนวโน้มที่จะเป็นผู้นำ

เมื่อความก้าวร้าวของเด็กสูงหรือต่ำเกินไป เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับอิทธิพลจากผู้ใหญ่อย่างเป็นระบบ จะเพิ่มระดับความก้าวร้าวในเด็กที่ไม่มั่นใจ เฉยๆ และยอมจำนนเกินไปได้อย่างไร? สิ่งสำคัญคือต้องให้การสนับสนุนทางอารมณ์อย่างต่อเนื่องแก่บุตรหลานของคุณ เพื่อแสดงความเคารพต่อความคิดเห็น รสนิยม ความต้องการ และความสนใจของเขา เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับความปรารถนาของเขาและปกป้องความคิดเห็นของเขาในสภาพแวดล้อมที่บ้านที่ปลอดภัย เขาจะค่อยๆ เริ่มประสบความสำเร็จร่วมกับเพื่อนๆ

การรักษาความปลอดภัยสันนิษฐานว่าความสามารถของเด็กไม่เพียงแต่ขอบางสิ่งบางอย่างจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังเรียกร้องสิ่งที่เขาต้องการด้วย ฉันจำ Maryanka วัย 3 ขวบได้ซึ่งในตอนเย็นขอให้แม่ของเธอที่กลับจากที่ทำงานมาเล่นกับเธอในตอนเย็น แม่บอกว่าเหนื่อยแล้วชวนลูกสาวมาเล่นกับพี่สาว แต่ Maryanka ยืนกรานโดยให้ข้อโต้แย้งที่แข็งแกร่ง: "ไม่ คุณเล่น! คุณเสื่อมถอยแล้ว - นั่นหมายความว่าคุณสามารถเล่นได้!” และแม่ก็หัวเราะและตระหนักว่าลูกพูดถูกจึงพบความเข้มแข็งในการสื่อสารกับลูก

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าพ่อแม่ไม่ได้รับอนุญาตให้เสรีภาพดังกล่าว? ปรากฎว่าครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ที่เหนียวแน่นและรุนแรงมากเกินไปไม่เพียงแต่จะเชื่อฟังอย่างไม่ต้องสงสัยเท่านั้น ในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขสำหรับความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้นซึ่งเด็กจะระงับและซ่อนเมื่อเขาอยู่ที่บ้าน แต่จะแสดงสิ่งนี้อย่างแข็งขันในหมู่เพื่อนฝูงของเขา ภายใต้อิทธิพลในแต่ละวันของพ่อแม่ คุณสมบัติทางอารมณ์อาจมีความรุนแรง แสดงออก และได้รับรูปแบบที่สังคมยอมรับหรือยอมรับไม่ได้ไม่มากก็น้อย

การดูหมิ่นและลงโทษเด็กโดยเรียกร้องความอ่อนน้อมถ่อมตนและการเชื่อฟังอย่างไม่มีคำถามจากเขาหมายถึงการพัฒนาและปลูกฝังความก้าวร้าวด้วยมือของตัวเองซึ่งจะทำให้ทั้งพ่อแม่และลูกประสบปัญหามากมายในอนาคต

ผู้ปกครองสามารถตัดสินได้ว่ากระบวนการกระตุ้นหรือยับยั้งมีอิทธิพลเหนือระบบประสาทของเด็กหรือไม่ โดยสะท้อนให้เห็นในโครงสร้างอารมณ์ของเขา โดยพิจารณาจากกิจกรรมการเคลื่อนไหวและทักษะการเคลื่อนไหว เด็กก่อนวัยเรียนที่ตื่นเต้นเร้าใจเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว แรงกระแทกและการกระโดดของเขาค่อนข้างแรง แต่ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อเป็นเวลานานนั้นทำได้ยากเนื่องจากความอดทนของเขาต่ำ ประเภทการยับยั้งจะแสดงออกมาในการเคลื่อนไหวช้าๆ ซึ่งมีการประสานงานและถูกต้องมากกว่าประเภทที่ตื่นเต้น เด็กที่กระบวนการยับยั้งมีอิทธิพลเหนือจะมีความยืดหยุ่นมากกว่า เขาไม่รู้สึกเหนื่อยอีกต่อไป เช่น ระหว่างเล่นเกมกลางแจ้งหรือเดิน

หนึ่งในตัวบ่งชี้ที่ให้ข้อมูลถึงจุดแข็งหรือจุดอ่อนของระบบประสาทของเด็กคือคำพูดของพวกเขา เมื่อพูดถึงประสบการณ์ของเขา เจ้าของระบบประสาทที่แข็งแกร่งใช้การแสดงออกเชิงขั้วจาก "ฝันร้าย" และ "แย่มาก" เป็น "สุดยอด" "เจ๋ง" "ดีที่สุด" เจ้าของประเภทที่อ่อนแอหลีกเลี่ยงความสุดขั้วและชอบการประเมินในระดับปานกลางเช่น "แตกต่าง" "พอใช้ได้" จริงอยู่ ยิ่งเด็กอายุน้อย เขาก็ยิ่งใช้คำขั้นสูงสุดบ่อยขึ้น จำได้ไหมว่า “อากาศดีมาก เจ้าหญิงก็แย่มาก”? ในบทกวีสำหรับเด็กที่ค่อนข้างยาวของ Genrikh Sapgir มีเพียงสองคำเท่านั้นที่สามารถสลับกันได้อย่างอิสระทำให้เด็กน้อยมีความสุข

เพื่อไม่ให้เกิดความสับสนระหว่างอายุและลักษณะการพูดโดยทั่วไปควรเปรียบเทียบคำพูดของคนรอบข้างโดยควรเป็นเพศเดียวกันเนื่องจากเด็กหญิงและเด็กชายมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง ในช่วงบ่าย พนักงานทุกคนที่มีเด็กนักเรียนผลัดกันโทรกลับบ้านและถามคำถามประจำว่า “สบายดีไหม” รายวันของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 รายงานอย่างร่าเริงว่า “เป็นเรื่องปกติ!” อีกคนหนึ่งพูดอย่างใจเย็น:“ ไม่มีอะไร” วันนี้คนที่สามตะโกนอย่างสนุกสนานและดัง: “เอาล่ะ! เจ๋ง!” และวันรุ่งขึ้นก็พูดอย่างเศร้าๆ และเงียบๆ ว่า “ไม่มีอะไรจะแย่ไปกว่านี้แล้ว” เขายังตอบคำทักทายของแม่ว่า “สวัสดีตอนบ่าย” ได้ด้วยว่า “ไม่มีอะไรเป็นและไม่สามารถดีได้” ยิ่งช่วงมาก ความแตกต่างระหว่างบวกและลบ ระบบประสาทก็จะยิ่งมีความยืดหยุ่นมากขึ้น ซึ่งทำให้เกิดความผันผวนดังกล่าว ประเภทอ่อนแอดูเหมือนจะประกันตัวเองล่วงหน้า ปกป้องตัวเอง และตอบสนองอย่างเท่าเทียมกันมากขึ้น ชื่นชมยินดีน้อยลง และหมดหวังเร็วขึ้น

อย่าลืมว่ามีอาการทางอารมณ์โดยทั่วไปในระดับอายุหนึ่ง ๆ ซึ่งอาจทำให้การวินิจฉัยมีความซับซ้อนได้ ดังนั้นความวิตกกังวลและแรงกระตุ้นจึงเกิดขึ้นค่อนข้างเร็วเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับหน้าที่ป้องกันของระบบประสาท พวกเขาทิ้งรอยประทับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกี่ยวกับอารมณ์ในวัยก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษาที่มีอายุมากกว่า ทิศทางออกไปสู่โลกรอบตัวเรา (พาหิรวัฒน์) หรือเข้ามาสู่ตัวเราเอง (เก็บตัว) ในที่สุดจะเกิดขึ้นเฉพาะในช่วงวัยรุ่นเท่านั้นเผยให้เห็นความเชื่อมโยงกับความแข็งแกร่งของระบบประสาท ในวัยรุ่นคุณสมบัติเหล่านี้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดในโครงสร้างของอารมณ์

อนาคตของลูกขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของอารมณ์และอายุที่ผู้ปกครองสังเกตเห็น ประเมิน สนับสนุน และทัศนคติต่อคุณสมบัติเหล่านี้ หากทารกร้องไห้เป็นเวลานาน ไม่สามารถสงบสติอารมณ์ตามการเปลี่ยนแปลงภายนอกได้ และโดยเรื้อรังไม่อนุญาตให้แม่นอนหลับเพียงพอ วิธีสื่อสารกับเขาจะแตกต่างจากปฏิสัมพันธ์ของเธอกับลูกชายคนโตที่สงบสติอารมณ์โดยสิ้นเชิง . ผู้เป็นแม่จะกลัวสุขภาพของลูกมากขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ จะแสดงอาการวิตกกังวล หงุดหงิด รำคาญ รู้สึกเหมือนตกเป็นเหยื่อของสถานการณ์ที่ทนไม่ไหว และในขณะเดียวกันก็จะดูแล อุปถัมภ์ อย่างสุดกำลัง ละทิ้งงานทั้งหมด และเร่งรีบไป เปล และลูกจะรู้สึกได้อย่างแน่นอนว่าพฤติกรรมแบบไหนที่ทำให้มีโอกาสได้เจอแม่ตลอดเวลา 100%

ทารกอีกคนที่แสดงความอยากรู้อยากเห็นแทนที่จะกลัวเพื่อตอบสนองต่อสิ่งเร้าใหม่ๆ จะได้รับความสนใจจากผู้ปกครองเป็นอย่างมากเช่นกัน แต่คุณภาพการสื่อสารและความสมบูรณ์จะแตกต่างกัน พ่อแม่จะชื่นชมยินดีกับรอยยิ้มของลูกชาย เพลิดเพลินกับความสำเร็จครั้งต่อไป และสนับสนุนความพยายามของเขาในการสำรวจโลก บางครั้งพวกเขาจะต้องปกป้องลูกน้อยที่กระตือรือร้นและกล้าหาญจากความพยายามที่ไม่ปลอดภัยในการทดลองกับวัตถุรอบๆ แต่โดยทั่วไปแล้ว พวกเขาจะสงบ สมดุล และคิดเชิงบวกในการโต้ตอบกับเขา และทัศนคติดังกล่าวจะกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็น การเปิดกว้างต่อโลก ความไว้วางใจในผู้อื่น และความคิดสร้างสรรค์ของเขาอย่างไม่ต้องสงสัย

เราไม่เพียงแต่วินิจฉัยคุณสมบัติบางอย่างของอารมณ์ของลูกของเราเท่านั้น แต่ยังมีอิทธิพลต่อพวกเขา กระตุ้น หรือในทางกลับกัน ยับยั้งพัฒนาการของพวกเขาด้วย การติดต่อกับลูกสาวหรือลูกชายเล็กๆ น้อยๆ ถือเป็นการประเมิน ความคาดหวัง ความหวังของเรา แม้ว่าจะไม่ได้ถูกกำหนดไว้ ไม่แสดงออก หรือแสดงออกก็ตาม เราเสริมหรือไม่เสริมพฤติกรรมบางอย่างของลูกเราด้วยการแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง ความเร็วในการตอบสนอง ความพร้อมในการสื่อสาร สนับสนุน ช่วยเหลือ แม้ว่าเราจะไม่ได้สังเกตหรือตระหนักก็ตาม

ผู้ปกครองจะบอกว่าพวกเขามักจะส่งเสริมคุณสมบัติที่ดีและพยายามป้องกันการพัฒนาลักษณะเชิงลบ อันที่จริง บ่อยครั้งเรากำลังพูดถึงคุณสมบัติที่สะดวกหรือไม่สะดวก สำหรับผู้ใหญ่ที่เหนื่อยและยุ่งซึ่งกลับบ้านจากที่ทำงาน ไล่พี่เลี้ยงเด็ก ต้องการทานอาหารเย็นแบบเงียบๆ และหารือเกี่ยวกับเรื่องร่วมกัน สิ่งสำคัญคือลูกของพวกเขาจะต้องไม่ตามอำเภอใจและไม่ต้องการความสนใจ ดังนั้นพวกเขาจะพยายามซื้อของเล่นพูดคุยแบบโต้ตอบได้มากขึ้นและจะพยายามทุกวิถีทางที่เป็นไปได้เพื่อแทนที่การติดต่อแบบเต็มระหว่างทารกกับแม่และพ่อ หากการปฏิบัติดังกล่าวเกิดขึ้นทุกวัน พวกเขาจะทำให้เด็กขาดการสื่อสารที่เต็มไปด้วยอารมณ์กับผู้คนที่อยู่ใกล้เขาที่สุด จากนั้นความคิดริเริ่ม ความไว้วางใจ ความสามารถในการผูกพัน การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ และคุณสมบัติอื่นๆ อีกมากมายจะต้องทนทุกข์ทรมานอย่างมาก

แน่นอนว่าเด็กก็มีอิทธิพลต่อพ่อแม่ด้วย คุณสมบัติของอารมณ์ของเขาเองเป็นตัวกำหนดว่าจะปฏิบัติต่อเขาอย่างไร เราสามารถพูดได้ว่าอารมณ์ในทางใดทางหนึ่งปรับเปลี่ยนอิทธิพลภายนอก ดึงดูดแนวทางปฏิบัติบางประการของผู้ปกครอง และขับไล่และปฏิเสธผู้อื่น

จะเกิดอะไรขึ้นหากวัยรุ่นเป็นคนเก็บตัว กล่าวคือ เป็นคนเงียบๆ มุ่งความสนใจไปที่โลกภายในของตนเองเป็นหลัก และครอบครัวของเขา (แม่และน้องสาว) เป็นคนชอบเปิดเผย ชอบเข้าสังคม และชอบมองโลกภายนอก?

การทำความเข้าใจร่วมกันมักเป็นเรื่องยาก สำหรับแม่แล้วดูเหมือนว่าลูกชายของเธอจะถูกเก็บตัวมากเกินไป เขาจะต้องถูกรบกวน สนุกสนาน พาไปอยู่ในบริษัทที่มีเสียงดัง ไม่เช่นนั้นเขาจะไม่มีวันประสบความสำเร็จในชีวิต พี่สาวของเขาสบายดี มีเพื่อนมากมาย และออกไปเที่ยวข้างนอกอยู่ตลอดเวลา แต่พี่ชายของเขายังคงพยายามอยู่คนเดียว นั่งหน้าคอมพิวเตอร์ อ่านหนังสือ และเขามีเพื่อนเพียงคนเดียวและความสนใจของเขาก็เข้าใจยากและเขาก็พูดถึงตัวเองเพียงเล็กน้อย บางทีเด็กอาจจะซึมเศร้า? และลูกชายดูเหมือนคนที่เขารักจะโวยวายโวยวายเกินไปและไม่ให้ความสงบแก่ใครเลย เขามีความสุขเมื่อแม่และน้องสาวไปเยี่ยมญาติในช่วงสุดสัปดาห์ มีเพียงความสันโดษเท่านั้นที่คุณจะได้มีสมาธิ แก้ปัญหาหมากรุก เรียนรู้การเล่นกีตาร์ และเรียบเรียงคำศัพท์ตามทำนองที่คุณชอบ

เด็กที่ชอบเก็บตัวจะรู้สึกเจริญรุ่งเรืองไม่น้อยไปกว่าเด็กที่ชอบเก็บตัว พวกเขาไม่ต้องการสิ่งเร้าจากภายนอกหรือกระแสความบันเทิงอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นพวกเขาจึงมีโอกาสเบื่อน้อยกว่าคนที่ชอบเก็บตัว คนเก็บตัวยังรู้วิธีสนุกสนาน แต่การทำเช่นนี้พวกเขาต้องการคนกลุ่มเล็กๆ ที่สนิทสนมและอยู่ในกลุ่มเดียวกับพวกเขา พวกเขารู้สึกไม่สบายใจในบริษัทขนาดใหญ่ เบื่อหน่ายกับการติดต่อที่ไม่น่าสนใจและผิวเผินอย่างรวดเร็ว และไม่เห็นประเด็นในการพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งใดๆ

พ่อแม่ที่ชอบเก็บตัวไม่ควรกังวลเกี่ยวกับอนาคตของลูกที่ชอบเก็บตัว ความสำเร็จในชีวิตสามารถเข้าถึงได้เท่าเทียมกันสำหรับทั้งคู่ เพียงแต่ความเข้าใจว่าชีวิตที่ประสบความสำเร็จ สะดวกสบาย และมีความสุขนั้นแตกต่างกันอย่างไรสำหรับคนสนใจต่อสิ่งภายนอกและคนเก็บตัว นอกจากนี้ คนเก็บตัวในที่สุดจะเรียนรู้ที่จะเลียนแบบการเข้าสังคมหากงานของพวกเขาต้องการมัน แม้ว่าการเลียนแบบดังกล่าวจะทำให้พวกเขาหมดแรงอย่างรวดเร็วและต้องการความสันโดษมากขึ้นเพื่อพักฟื้น

ในบรรดาคนเก็บตัวที่ประสบความสำเร็จอย่างน่าอัศจรรย์ เช่น Bill Gates, Abraham Lincoln, Albert Einstein, Steven Spielberg, Audrey Hepburn ยังมีคนสนใจต่อสิ่งภายนอกที่ประสบความสำเร็จไม่แพ้กันอีกมากมาย เช่น Julius Caesar, Napoleon, Winston Churchill, Sergei Yesenin, Sharon Stone ข้อดีของคนเก็บตัวคือพวกเขามีอิสระในการตัดสินใจมากกว่า พวกเขาสามารถรับฟัง เข้าใจความต้องการและอารมณ์ของคนรอบข้างได้ดีขึ้น ข้อดีของคนสนใจต่อสิ่งภายนอกคือความเข้าสังคม กิจกรรม และทัศนคติเชิงบวก

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่า 30 ถึง 50% ของความแตกต่างส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับตัวบ่งชี้การเก็บตัว-การแสดงตัวเกินนั้นเกิดจากการถ่ายทอดทางพันธุกรรม คนเก็บตัวมักจะมีกระบวนการกระตุ้นในเปลือกสมองในระดับที่สูงกว่าคนสนใจต่อสิ่งภายนอกเสมอ ดังนั้นพวกเขาจะเหนื่อยเร็วขึ้นและมีภาระมากเกินไปทั้งทางสติปัญญาและอารมณ์ และเมื่อหมดแรง คนเก็บตัวมีแนวโน้มที่จะมีความวิตกกังวลมากขึ้นและอาจถึงขั้นสิ้นหวังด้วยเหตุผลเล็กๆ น้อยๆ ในทางกลับกัน ความตื่นเต้นง่ายของกระบวนการเยื่อหุ้มสมองในกลุ่มคนสนใจต่อสิ่งภายนอกนั้นต่ำ ดังนั้นพวกเขาต้องการผู้คนใหม่ ๆ ความประทับใจใหม่ ๆ สถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยและเป็นอันตรายรวมถึงอะดรีนาลีนบางส่วนอยู่ตลอดเวลา การขาดสิ่งเร้าภายนอกทำให้คนสนใจต่อสิ่งภายนอกไปสู่ความสิ้นหวัง ความไม่แยแส และภาวะซึมเศร้า

การแสดงตัวและการเก็บตัวเป็นขั้วของอารมณ์ในระดับหนึ่ง ความรุนแรงแตกต่างกันไป ซึ่งมีผลกระทบที่แตกต่างกันต่อความเข้าใจร่วมกันของเด็กและผู้ปกครองที่มีลักษณะเฉพาะเหล่านี้ ตามที่ Marty Laney ผู้เขียน The Introvert Advantage กล่าวว่า คนสนใจต่อสิ่งภายนอกเติมพลังด้วยการเชื่อมต่อกับผู้อื่นและประสบการณ์ใหม่ๆ ในขณะที่คนเก็บตัวต้องการความสงบ ความสันโดษ และความเงียบเพื่อฟื้นตัว คนสนใจต่อสิ่งภายนอกในฟุตบอลมักมีคนสนใจต่อสิ่งภายนอกมากกว่าเสมอในนิทรรศการศิลปะหรือที่ Philharmonic

สิ่งสำคัญคือพ่อแม่จะต้องสามารถเชื่อมโยงลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของตนเองกับลักษณะของลูกที่ไม่เหมือนกันเสมอไป หากแม่เป็นคนเก็บตัวและลูกชายของเธอเป็นคนเก็บตัว สิ่งสำคัญคือไม่ต้องพยายามเปลี่ยนแปลงลูก เขาแตกต่างและนั่นก็ดีในแบบของเขาเอง คุณแม่ที่เหนื่อยล้าและประสบปัญหาในที่ทำงานจำเป็นต้องพูดออกมาในตอนเย็นและปรึกษาหารือทุกเรื่อง แต่ในทางกลับกัน ลูกชายของเธอกลับต้องเงียบหลังจากโรงเรียนที่มีเสียงดัง ซึ่งหมายความว่า เป็นการดีกว่าสำหรับเธอที่จะพูดคุยกับลูกสาวที่คล้ายกับเธอหรือกับเพื่อนคนหนึ่งของเธอ โดยให้โอกาสลูกชายของเธอได้อยู่คนเดียว

ความขัดแย้งในครอบครัวจะไม่เกิดขึ้นมากมายเพียงใดหากเราเข้าใจอย่างชัดเจนว่าระบบประสาทที่แข็งแกร่งและอ่อนแอเคลื่อนที่และเฉื่อยนั้นมีลักษณะเฉพาะอย่างไร! สภาพภูมิอากาศในครอบครัวจะเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อมมากขึ้นเพียงใดหากเราคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างผู้คนที่มีพลังชีวิต พลังงานภายใน และคนที่เหนื่อยง่าย ที่ต้องการระบอบการปกครองที่อ่อนโยน การพักผ่อน ความสันโดษ รับรู้โลกรอบตัวพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร ต่างกันแค่ไหนและไม่ควรเป็นอย่างไร วิถีชีวิตของคนเจ้าอารมณ์กับคนวางเฉย คนร่าเริง และคนเศร้าโศกก็คล้ายกัน

เพื่อนบ้านคนหนึ่งบ่นเรื่องลูกสาวของเธอว่า “อันโตนินาไร้ความสามารถและเชื่องช้ามาก! เมื่อล้างถ้วยแล้วความอดทนของเราก็จะหมดไปร้อยเท่า ฉันจะไล่เธอออกจากครัว ฉันจะพูดท่ามกลางความร้อนแรงว่าเธอขี้เกียจ แม่ของเธอไม่เสียใจ ที่ไม่มีใครจะแต่งงานกับคนที่ไม่มีแขนขนาดนี้ แต่เธอยืนนิ่งเงียบๆ แล้วเธอก็ ขอขมาแต่วันรุ่งขึ้นก็เหมือนเดิม” สาเหตุของความขัดแย้งในชีวิตประจำวันเหล่านี้ก็คือ ผู้เป็นแม่เป็นผู้หญิงที่กระตือรือร้นและว่องไว ผู้ที่มีทุกสิ่งทุกอย่างอยู่ในมือ และลูกสาวก็สืบทอดลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของพ่อเธอ และเติบโตขึ้นมาในความสงบ ละเอียดถี่ถ้วน ไม่เร่งรีบ และสมดุล ผู้เป็นแม่ไม่เห็นว่าคุณสมบัติเชิงบวกของสามีซึ่งเธอมองว่าเป็นความน่าเชื่อถือ ความรับผิดชอบ ความใจเย็น และการขาดความขัดแย้ง ปรากฏอยู่ในพฤติกรรมของลูกสาวด้วย เคยเห็นที่ไหนที่ผู้หญิงในอนาคตเติบโตขึ้นอย่างงุ่มง่าม? เธอจะจัดการทุกอย่างอย่างไร? และแม่คนนี้ไม่รู้ว่าเบื้องหลังความล่าช้าของลูกสาวเธอนั้นอยู่ที่ความอดทน ความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย และความขยันหมั่นเพียร

มีวิธีกิจกรรมอื่น ๆ ที่ไม่เหมือนกับกิจกรรมของมารดาและในขณะเดียวกันก็มีประสิทธิผลไม่น้อย แม่รีบเร่งทำงานบ้านให้เสร็จภายในครึ่งวัน ล้มลุกในตอนเย็น บ่นว่านอนไม่หลับ วันรุ่งขึ้น หมดแรง ไม่อยากทำอะไร ไม่ออกไปไหน เลือกเปิดทีวีแบบประหยัด และลูกสาวที่ขี้เกียจของเธอซึ่งกระจายพลังงานของเธออย่างประหยัดมากขึ้น สงบและสม่ำเสมอ โดยไม่เร่งรีบหรือตกต่ำ ทำงานทั้งในวันนี้และวันพรุ่งนี้ในปริมาณไม่น้อย

ตัวอย่างอื่น. วัยรุ่นอายุ 13 ปีที่มีระบบประสาทค่อนข้างไม่สมดุล พัฒนาการยับยั้งไม่ดี ใจร้อน ตื่นเต้นง่าย ทะเลาะกับพ่ออยู่ตลอดเวลา เป็นคนค่อนข้างวางเฉย จากมุมมองของพ่อ ลูกชายของฉันมักจะรีบไปที่ไหนสักแห่ง อยู่ไม่สุข ยุ่งวุ่นวาย ไม่มีไหวพริบหรือความอดทน และมักไม่แน่นอนในงานอดิเรกของเขา สำหรับลูกชายดูเหมือนว่าคุณไม่สามารถทำอะไรเพื่อย้ายพ่อได้ ทุกคำถามจะต้องถูกถามสามครั้งก่อนที่เขาจะตอบ มันเป็นไปไม่ได้เลยที่จะขออะไรบางอย่าง คุณต้องรอนานมากก่อนที่คำขอนี้จะสำเร็จ

เมื่อพิจารณาถึงอารมณ์เราไม่ควรละสายตาจากเหตุการณ์นี้ คุณสมบัติของระบบประสาทโดยเฉพาะในวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสภาพแวดล้อม สภาพแวดล้อมของเด็ก และบรรยากาศในครอบครัว โดยธรรมชาติแล้ว เด็กที่กระตือรือร้นมีชีวิตที่น่าเบื่อหน่าย ปราศจากอารมณ์เชิงบวก ในที่สุดพวกเขาอาจไม่เติบโตขึ้นมาในฐานะคนที่ร่าเริงร่าเริง แต่เป็นคนที่ไม่มั่นคง ขี้กลัว ไม่แน่ใจ ชวนให้นึกถึงคนที่เศร้าโศกมากขึ้น ข้อความตรงกันข้ามก็เป็นจริงเช่นกัน

ปากน้ำของครอบครัวที่อ่อนโยนและเป็นมิตร ได้รับการอนุมัติและสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ช่วยให้เด็กที่มีความวิตกกังวลสูง มีความสงสัย เหม่อลอย และความเมื่อยล้ามีความมั่นใจมากขึ้น สงบขึ้น และราบรื่นขึ้น

ลักษณะการจัดประเภทของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับทัศนคติของบุคคลที่เติบโตเองทัศนคติของเขาต่อคุณสมบัติและคุณสมบัติที่กำหนดอารมณ์หรือไม่? โดยไม่มีข้อกังขา. เด็กก่อนวัยเรียนชอบอย่างชัดเจนว่ามีความกระตือรือร้นมากกว่าไม่โต้ตอบ ชอบเข้าสังคมเพื่อถอนตัว กระตือรือร้นเพื่อยับยั้ง กล้าหาญหรือขี้อาย ไม่ว่าพวกเขาจะมีลักษณะนิสัยใดก็ตาม ในช่วงวัยรุ่น ความชอบเหล่านี้มีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ผู้ที่ไม่สอดคล้องกับพวกเขาจะกลายเป็นคนนอกและสัมผัสกับข้อดีข้อเสียของความเหงาอย่างเต็มที่ ตามความเป็นจริง เราสังเกตว่าความสามารถเชิงสร้างสรรค์หลายอย่างจำเป็นต้องอาศัยความสันโดษและความเป็นอิสระในการพัฒนา

แบบเหมารวมทางเพศยังทิ้งร่องรอยไว้ที่การแสดงออกและการรวมลักษณะทางอารมณ์บางอย่างเข้าด้วยกัน ดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าการที่เด็กผู้หญิงรู้สึกหวาดกลัว วิตกกังวล ไม่สอดคล้องกัน และรู้สึกประทับใจมากเกินไป อาจเป็นเรื่องที่ให้อภัยได้มากกว่า และสำหรับชายหนุ่ม การเหมารวมจะทำให้เกิดความกดดัน ความก้าวร้าว อารมณ์ร้อน และความหุนหันพลันแล่นมากขึ้น โปรดจำไว้ว่าตั้งแต่อายุยังน้อยที่คุณได้ยินจากผู้ใหญ่ว่า “เด็กผู้ชายไม่ร้องไห้ พวกเขาไปตามทาง” “เด็กผู้หญิงควรปฏิบัติตามและอดทน” นี่คือวิธีที่ทัศนคติแบบเหมารวมจมลงในจิตวิญญาณของเรา กลายเป็นความเชื่อที่ไม่ได้มีสติเสมอไป มีอิทธิพลและยังคงมีอิทธิพลต่อปฏิกิริยาและการกระทำของเรา

แต่ยังคงมีทัศนคติแบบเหมารวมอยู่ในครอบครัวของคุณ ใครยังไม่เคยได้รับแจ้ง: “ผู้ชายทุกคนในครอบครัวเราทำสิ่งนี้” หรือ “ผู้หญิงทุกคนในครอบครัวเราทำสิ่งนี้ได้” และพยายามอย่าทำตามที่นี่ เช่น ฉันมั่นใจว่าเราไม่มีญาติที่ไม่ใช่นักเรียนเก่งจริงๆ จะชอบหรือไม่ก็ตาม ฉันต้องกลายเป็นคนชอบความสมบูรณ์แบบและได้เกรดดีเยี่ยมแม้ในบทเรียนที่ฉันไม่ชอบเลยก็ตาม รวมถึงวิชาที่เกลียดชังอย่างโซลเฟกจิโอที่โรงเรียนดนตรีด้วย เป็นผลให้ระบบประสาทที่ไม่แข็งแรงมากอ่อนล้าเพิ่มขึ้นและเป็นไปไม่ได้ที่จะฟื้นตัวเต็มที่ แต่ก็ไม่มีทางเลือก

อย่าลืมทัศนคติแบบเหมารวมทางศาสนา เชื้อชาติ และชาติพันธุ์ ซึ่งส่งผลต่ออารมณ์ด้วย หากเราเปรียบเทียบผู้คนในยุโรปเหนือและยุโรปใต้ จะเห็นได้ชัดว่าในประเทศนอร์เวย์หรือฟินแลนด์มีคนวางเฉยมากกว่า และในอิตาลีหรือกรีซก็มีคนเจ้าอารมณ์มากกว่า แม้ว่าเราจะยอมรับว่าเด็กภาคเหนือและภาคใต้ส่วนใหญ่เกิดในลักษณะนี้ แต่ก็อดไม่ได้ที่จะคำนึงถึงความคาดหวังทางสังคม รูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นนิสัยกับเด็ก และยอมรับวิธีการให้รางวัลและการลงโทษ

สังคมมักจะไม่แยแสต่ออารมณ์ของบุคคลเสมอไป และในสังคมหนึ่งเขาชอบคนช่างพูด มีอารมณ์ และอยู่ไม่สุขที่โบกมือให้บ่อย ๆ และในสังคมอื่น เขาชอบคนตัวใหญ่ที่เงียบและมีรายละเอียดซึ่งยากจะโกรธ

มีหลายครั้งในประวัติชีวิตของเราแต่ละคนที่ความคิดของเราเองเกี่ยวกับคุณสมบัติทางอารมณ์ที่มีคุณค่าและประเมินค่าไม่ได้ ความดีและความชั่วกลายเป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่ง เริ่มต้นตั้งแต่วัยรุ่น เราทุกคนกระตือรือร้นและมีสติเริ่มสร้างตัวเองใหม่และศึกษาด้วยตนเองไม่มากก็น้อย เรามีไอดอล วัตถุในอุดมคติที่เราเปรียบเทียบตัวเองอยู่ตลอดเวลา และคนที่เราอยากจะเป็นเหมือน

คุณคิดว่านิสัยแบบไหนที่ได้รับการยกย่องอย่างสูง? ปรากฎว่ามีผู้คนจำนวนมากคิดว่าตนเองเจ้าอารมณ์หรือร่าเริงมากกว่าที่เป็นอยู่จริง เราไม่ค่อยเต็มใจที่จะยอมรับว่าเรามีนิสัยวางเฉย และเราแทบไม่เห็นด้วยเลยว่าเรามีลักษณะคล้ายกับคนเศร้าโศกในทางใดทางหนึ่ง ทำไม เห็นได้ชัดว่ายังมีความเห็นว่าคนที่มีความสามารถและประสบความสำเร็จมากที่สุดคือผู้ที่มีระบบประสาทที่แข็งแกร่ง สมดุล และเคลื่อนไหวได้ ซึ่งแสดงการเข้าสังคม ความปรารถนาดี และผลงานที่ดี

อย่างไรก็ตาม ดังที่เราได้เห็นแล้วว่าอารมณ์ซึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของระบบประสาทนั้นไม่ได้กำหนดรูปแบบชีวิตของแต่ละบุคคลในตัวเองโดยเฉพาะไม่ได้ตั้งโปรแกรมประเภทของตัวละคร ส่วนความสามารถก็มีตัวแทนจากทุกอารมณ์ ในบรรดาคนที่เจ้าอารมณ์ ได้แก่ ปีเตอร์มหาราชและพุชกินคนที่ร่าเริง - Lermontov, นโปเลียน, คนวางเฉย - Krylov, Kutuzov, คนที่เศร้าโศก - Gogol, Tchaikovsky อย่างที่เราเห็น ความสามารถในการสร้างสรรค์และความสำเร็จในชีวิตไม่เคยถูกจำกัดด้วยอารมณ์ เป็นสิ่งสำคัญที่บุคคลจะต้องรับรู้ถึงลักษณะเฉพาะของตนเองอย่างถูกต้องและพัฒนาวิถีชีวิตที่สะดวกสบายสำหรับตัวเองและเป็นที่ยอมรับของผู้อื่น

เมื่อกำหนดภารกิจในการทำความเข้าใจลักษณะนิสัยของลูก ๆ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่ต้องจำไว้ว่าในแต่ละกรณีแรงจูงใจของกิจกรรมอารมณ์ของเด็กทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่เกิดขึ้นลักษณะเพศและอายุและแม้กระทั่ง สถานะสุขภาพทิ้งร่องรอยไว้ เฉพาะการสังเกตรายวันในระยะยาวที่ดำเนินการโดยสมาชิกทุกคนในครอบครัว ตามด้วยการเปรียบเทียบข้อสรุปและการอภิปรายในมุมมองที่แตกต่างกันเท่านั้นที่สามารถให้ข้อมูลที่เชื่อถือได้และเป็นประโยชน์อย่างแท้จริง

ขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการประเมินคนแปลกหน้าซึ่งมีความคิดเห็นที่ปราศจากความเป็นส่วนตัวของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับความผูกพันกับเด็ก ดังนั้น มารดาที่เอาใจใส่จะรับฟังการตัดสินอันทรงคุณค่าของเพื่อนบ้านที่ดูลูกๆ เล่นในสนาม ถามครูอนุบาลเกี่ยวกับความประทับใจครั้งแรกของเด็กใหม่ หาเวลาพูดคุยกับโค้ชแผนกกีฬาหรือครูโรงเรียนสอนดนตรี ไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสำเร็จในทันที แต่ยังเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบลักษณะประเภทของลูกของเธอด้วย

เพื่อให้ความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กพัฒนาไปในทางที่ไม่ฝักใฝ่ฝ่ายเดียว ความโน้มเอียงเชิงสร้างสรรค์ที่จะเกิดขึ้น สุขภาพที่ดีขึ้น และความพึงพอใจในชีวิตที่จะเติบโต คุณต้องเข้าใจว่าลูกของคุณมีนิสัยแบบไหน แม้ว่าอารมณ์นี้จะห่างไกลจากคุณและยังไม่กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจมากนักจนถึงตอนนี้ แต่สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาข้อดีข้อเสียทั้งหมดและยอมรับลักษณะเฉพาะของลูกน้อยของคุณโดยรวม จำเป็นอย่างยิ่งที่ความคาดหวังของคุณจะต้องสอดคล้องกับความสามารถของเด็กโดยพิจารณาจากคุณสมบัติของระบบประสาทของเขา

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าอารมณ์ในระดับหนึ่งจะเป็นตัวกำหนดช่วงของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม รูปแบบการสื่อสาร และกิจกรรมที่ต้องการ การรู้ความสามารถของระบบประสาทประเภทหนึ่งของลูกชายและลูกสาวโดยคำนึงถึงพวกเขาการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาลักษณะเชิงบวกที่ดีที่สุดและการชดเชยสำหรับคนที่เป็นลบนั้นเป็นงานที่แท้จริงแม้ว่าจะไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป

พัฒนาการของเด็กอย่างเต็มที่ได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยวิธีการเฉพาะบุคคล ซึ่งเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตใจของเด็กแต่ละคน

ลักษณะพฤติกรรมของเด็กและความเป็นอยู่ที่ดีในระดับหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับสภาพร่างกายและลักษณะเฉพาะของอารมณ์ของเขาในระดับหนึ่ง การเรียนรู้เรื่องอารมณ์ช่วยให้ครูสามารถเลือกเส้นทางที่ถูกต้องในกระบวนการโต้ตอบกับเด็กได้แม่นยำที่สุด บี.เอ็ม. Teplov เขียนว่าการศึกษาที่เหมาะสมไม่ได้เกี่ยวข้องกับการต่อสู้กับทรัพย์สินโดยธรรมชาติ แต่ต้องคำนึงถึงและพึ่งพาสิ่งเหล่านั้น

เป้าหมายของโปรแกรมที่เสนอด้านล่างคือการระบุลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนเพื่อประกอบการพิจารณาในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาในภายหลัง

จากประวัติการพัฒนาหลักคำสอนเรื่องเจ้าอารมณ์

อารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งแสดงออกมาในความตื่นเต้นง่าย, ความอ่อนไหวทางอารมณ์, ความสมดุลและความเร็วของกิจกรรมทางจิต ตั้งแต่สมัยโบราณ นักวิทยาศาสตร์ นักปรัชญา และแพทย์ต่างสนใจคำถามนี้: เหตุใดผู้คนจึงแตกต่างกันมาก อะไรคือสาเหตุของความแตกต่างเหล่านี้

แพทย์ชาวกรีกโบราณ ฮิปโปเครติส ถือเป็นผู้สร้างหลักคำสอนเรื่องอารมณ์ มีทฤษฎีอารมณ์ที่หลากหลาย: สรีรวิทยา, เคมี, ต่อมไร้ท่อ แม้แต่รูปร่างภายนอกของร่างกายก็ยังสัมพันธ์กับลักษณะของอารมณ์ A. Geller, G. Wisberg, W. McDougollu และ J. Strelyau มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับอารมณ์ ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่โดย I.P. พาฟโลฟผู้ระบุอารมณ์ 4 ประเภทและระบุลักษณะนิสัย ในช่วงทศวรรษที่ 50 มีการศึกษาในห้องปฏิบัติการอย่างกว้างขวางร่วมกับผู้ใหญ่เพื่อศึกษาปัญหาในเชิงลึก จากผลการศึกษาวิจัยเหล่านี้ดำเนินการภายใต้การนำของบี.เอ็ม. Teplova, V.D. เนบีลิทซิน และ V.S. ประเภทของ I.P. Pavlova ได้รับการเสริมด้วยองค์ประกอบใหม่

คุณสมบัติของการแสดงอารมณ์ในวัยเด็ก

คุณสมบัติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น (ต่อไปนี้จะเรียกว่า HNA) ในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเด่นชัดมากกว่าในผู้ใหญ่ ตามที่ I.P. เน้นย้ำ Pavlov ยังไม่ครอบคลุมถึงรูปแบบงานและชีวิตของแต่ละคน ด้วยคำจำกัดความนี้ เขาเน้นย้ำว่าลักษณะนิสัยเจ้าอารมณ์แม้จะโดยกำเนิด แต่ก็สามารถได้รับอิทธิพลจากการสอนและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ในผู้ใหญ่พวกเขาสามารถปกปิดลักษณะนิสัยได้

คุณสามารถตัดสินได้ว่าเด็กอยู่ใน GNI ประเภทใด โดยพิจารณาจากพฤติกรรมภายนอกของเขา

เด็กประเภทตื่นเต้นง่าย - เจ้าอารมณ์ - มีระบบประสาทที่แข็งแกร่งเคลื่อนที่และไม่สมดุลโดยมีความโดดเด่นของกระบวนการกระตุ้นมากกว่ากระบวนการยับยั้ง ปฏิกิริยาทั้งหมดของเด็กเจ้าอารมณ์จะเด่นชัด ทารกมีปฏิกิริยารุนแรงต่อความไม่สะดวกต่างๆ เช่น ผ้าอ้อมเปียก เศษขนมปังบนผ้าปูที่นอน ทำให้ร้องไห้อย่างควบคุมไม่ได้จนหน้าเปลี่ยนเป็นสีน้ำเงิน เด็กเล็กยังแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์อื่น ๆ อีกด้วย: เขาไม่เพียงแค่หัวเราะ แต่หัวเราะ ไม่โกรธ แต่โกรธเคือง เด็กประเภทนี้มีการแสดงออกทางสีหน้าที่แสดงออก ท่าทางที่เฉียบคม เร่งรีบ คำพูดที่รวดเร็วและดัง พฤติกรรมทั้งหมดมีลักษณะเป็นทิศทางที่เด่นชัด - เด็กมุ่งมั่นที่จะมีอิทธิพลต่อสิ่งที่เขาเห็นเพื่อสร้างสภาพแวดล้อมใหม่ตามความต้องการและความปรารถนาของเขาและในขณะเดียวกันก็แสดงให้เห็นถึงพลังงานและความเพียรพยายามที่น่าอิจฉา เด็กที่เจ้าอารมณ์ชอบเกมและกิจกรรมที่กระตือรือร้นซึ่งพวกเขาสามารถแสดงออกได้ พวกเขามุ่งมั่นที่จะเล่นบทบาทหลักในเกม จัดระเบียบสหายและเป็นผู้นำพวกเขา และพยายามเป็นผู้นำผู้ใหญ่ ทุกสิ่งที่ต้องมีการแสดงกิจกรรมสามารถบรรลุผลได้อย่างง่ายดายโดยเด็กประเภทนี้ และในทางกลับกัน สถานการณ์ที่พวกเขาจำเป็นต้องควบคุมตัวเองและจำกัดความปรารถนาทำให้พวกเขารู้สึกถึงการประท้วง เด็กที่มีระบบประสาทตื่นตัวมักมีปัญหาในการนอนหลับ นอนหลับอย่างสงบ แต่ตื่นขึ้นมาอย่างรวดเร็วและเข้าสู่จังหวะชีวิตปกติทันที ด้วยข้อยกเว้นที่หายาก เขามีความคล่องตัวและกระตือรือร้น คิดค้นและประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างอย่างไม่สิ้นสุด โดยมุ่งมั่นที่จะเจาะเข้าไปในสถานที่ต้องห้ามที่สุด ดูเหมือนว่าพลังงานของเขาจะไม่มีวันหมด หลังจากวันที่แสนวุ่นวาย เด็กไม่ยอมเข้านอน ต้องการให้เล่านิทาน และพยายามเริ่มเกม เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มที่มีเด็กเช่นนี้: พวกเขากระตือรือร้นมากเกินไป, มีเสียงดัง, หุนหันพลันแล่น, อารมณ์ร้อน, มีปัญหาในการเชื่อฟังกฎที่กำหนดไว้, ขัดแย้งกับของเล่น, กฎของเกมและรู้สึกขุ่นเคืองกับความคิดเห็นของผู้ใหญ่

เด็กประเภทสงบ - ​​ร่าเริง - มีระบบประสาทที่แข็งแกร่ง คล่องตัว และสมดุล ภายนอกพวกเขาคล้ายกับเด็กเจ้าอารมณ์ตรงที่พวกเขาจะกระตือรือร้น มีสีหน้ามีชีวิตชีวา ใช้ท่าทาง พูดเร็วและดัง ตามกฎแล้วเด็กที่ร่าเริงมีอารมณ์ที่สงบและร่าเริงโดยไม่มีการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันของคนเจ้าอารมณ์ เด็กหลับไปอย่างรวดเร็วและตื่นขึ้นมาอย่างง่ายดาย โดยไม่มีปัญหาใด ๆ ที่เขาเปลี่ยนจากเกมที่เล่นอยู่ไปเป็นกิจกรรมที่เงียบสงบและในทางกลับกัน ลักษณะเฉพาะของคนที่ร่าเริงคือความสามารถในการปรับตัวเข้ากับทุกสภาวะได้ง่าย เด็กเต็มใจปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่กำหนดไว้ เชื่อฟังคำสั่งจากผู้ใหญ่ และปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เด็กประเภทนี้ติดต่อกับเด็กคนอื่นได้ง่าย พบเพื่อนได้อย่างรวดเร็วในทุกสภาพแวดล้อม และสามารถเป็นผู้นำและเชื่อฟังได้ ผู้คนร่าเริงตอบสนองต่อทุกสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินอย่างรวดเร็ว ถามคำถามมากมาย และในขณะเดียวกันก็สนใจปรากฏการณ์ต่างๆ มากมาย ในช่วงเวลาสั้น ๆ เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับสถานรับเลี้ยงเด็กหรือโรงเรียนอนุบาลได้ง่ายระยะเวลาในการทำความคุ้นเคยกับระบอบการปกครองใหม่นั้นไม่นาน ในตอนเช้าพวกเขาพาเขาไปโรงเรียนอนุบาล และตอนเย็นเขาก็รู้สึกเหมือนอยู่บ้าน ความเข้าสังคม ความเห็นอกเห็นใจ และความร่าเริงของเด็กดึงดูดผู้ใหญ่เข้ามา ดังนั้นบางครั้งการแสดงออกครั้งแรกของลักษณะนิสัยที่ไม่น่าดึงดูดใจก็สามารถซ่อนอยู่หลังรูปแบบพฤติกรรมภายนอกได้ เนื่องจากความจริงที่ว่าระบบประสาทของบุคคลที่ร่าเริงนั้นมีลักษณะความยืดหยุ่นและความเป็นพลาสติกเขาจึงสามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างรวดเร็ว ในบางสถานการณ์ คุณสมบัตินี้มีบทบาทเชิงบวก: เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมใหม่ๆ ได้อย่างง่ายดาย และสามารถปฏิเสธกิจกรรมที่น่าสนใจได้ หากจำเป็น ในขณะเดียวกันความเป็นพลาสติกของเด็กคนนี้ก็อาจกลายเป็นด้านลบได้: เด็กเปลี่ยนของเล่นทีละชิ้นมีสหายมากมาย แต่ไม่มีเพื่อนสนิทเพียงคนเดียวรับทุกอย่าง แต่ไม่ได้ทำอะไรให้สำเร็จ คุณสมบัติหลักของบุคคลที่ร่าเริงเล็กน้อยคือความไม่มั่นคง (พฤติกรรม ความสนใจ ความผูกพัน) เด็กพัฒนานิสัยและทักษะอย่างรวดเร็ว แต่ก็ถูกทำลายอย่างรวดเร็วเช่นกัน ดังนั้นงานหลักในการทำงานกับเด็กที่ร่าเริงคือการพัฒนาความเพียรในตัวเขา เด็กเชื่อฟัง แต่การเชื่อฟังกลับกลายเป็นหายนะไม่ได้หรือ? เขาเชื่อฟังพ่อแม่ในทุกสิ่งและเต็มใจรับฟังคำแนะนำของวัยรุ่นที่สัญจรไปมา เด็กมีความสนใจที่แตกต่างกัน โอเค แต่ถึงขีดจำกัดแล้ว เมื่อขยายออกไปอย่างไม่สิ้นสุด ความสนใจเหล่านี้จะกลายเป็นเรื่องผิวเผินอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่บางครั้งเด็กที่ร่าเริงในโรงเรียนพยายามลงทะเบียนในสโมสรที่มีอยู่ทั้งหมด แต่ไม่ประสบความสำเร็จอย่างเห็นได้ชัดในสโมสรใดสโมสรหนึ่ง - พวกเขาขาดความเพียรพยายาม เด็กเต็มใจรับงานใด ๆ มหัศจรรย์! แต่เขาทำเสร็จหรือยัง? ไม่ เขาพยายามหยุดมันอย่างรวดเร็วเพื่อทำสิ่งอื่นที่น่าสนใจกว่า คนที่ร่าเริงจะเบื่อหน่ายกับความซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็ว เขาสามารถทำกิจกรรมที่น่าดึงดูดใจได้เป็นเวลานาน แต่ทันทีที่มีเหตุการณ์ที่ต้องใช้ความซ้ำซากจำเจ (และหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกิจกรรมใดๆ) เขามักจะหยุดกิจกรรมนี้

เด็กวางเฉยมีระบบประสาทที่แข็งแรง สมดุล แต่อยู่ประจำที่ ในวัยเด็ก เป็นทารกที่สงบ นอนหลับมาก เมื่อตื่นขึ้นจะนอนอย่างสงบ ไม่ค่อยร้องไห้ และไม่ค่อยหัวเราะ เด็กวางเฉยจะหลับอย่างรวดเร็ว แต่ตื่นขึ้นมาด้วยความยากลำบากและยังคงเซื่องซึมอยู่พักหนึ่งหลังจากนอนหลับ ปฏิกิริยาของเด็กเหล่านี้มีลักษณะคลุมเครือ: พวกเขาหัวเราะเงียบ ๆ ร้องไห้เงียบ ๆ การแสดงออกทางสีหน้าไม่ดี ไม่มีการเคลื่อนไหวหรือท่าทางที่ไม่จำเป็น คำพูดก็มีความพิเศษเช่นกัน - สบาย ๆ โดยหยุดไม่เพียงระหว่างประโยคเท่านั้น แต่ยังระหว่างคำด้วย เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะตอบสนองต่ออิทธิพลใด ๆ อย่างรวดเร็วดังนั้นจึงมีการหยุดชั่วคราวระหว่างคำถามที่ถามเด็กกับคำตอบของเขา ก่อนเริ่มกิจกรรม จะมีช่วงของการสะสมและการไม่ทำอะไรจากภายนอก เมื่อเริ่มกิจกรรมแล้วคนที่วางเฉยสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้นได้เป็นเวลานานโดยไม่เบื่อกับการกระทำที่ซ้ำซากจำเจ แต่มันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะหยุดสิ่งที่เขาเริ่มต้นกะทันหัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีที่เขาต้องทำสิ่งใหม่ที่ไม่คุ้นเคย พฤติกรรมของเด็กวางเฉยมีความมั่นคงและโกรธยาก นิสัยและทักษะใช้เวลานานในการสร้าง แต่เมื่อสร้างแล้ว นิสัยและทักษะก็จะแข็งแกร่ง เด็กประเภทนี้ไม่ได้รับรู้ทุกสิ่งที่แปลกใหม่ในทันที การเข้าโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวข้องกับความยากลำบากบางประการ: ทารกใช้เวลานานในการปรับตัวเข้ากับระบอบการปกครองใหม่ มีปัญหาในการพรากจากพ่อแม่ และไม่มีส่วนร่วมในเกมของเด็ก คนวางเฉยรู้สึกไม่สบายใจที่จะมาเยือนและไม่เต็มใจที่จะพบปะผู้คนใหม่ๆ ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย เด็กจะปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมโดยไม่มีการบังคับ รับมือกับงานที่คุ้นเคย และปฏิบัติงานใดๆ ด้วยความระมัดระวังและถูกต้อง เช่นเดียวกับเด็กคนใดก็ตามคนที่วางเฉยมีด้านบวกและด้านลบที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของระบบประสาท ด้านบวกคือความปรารถนาในความอุตสาหะความรอบคอบความมีสติความน่าเชื่อถือในทุกรูปแบบ เชิงลบ - ความง่วง, กิจกรรมต่ำ, ก้าวช้า

เด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอ - คนที่เศร้าโศก - มีความไวและความเปราะบางเพิ่มขึ้น ความอ่อนแอของกระบวนการทางประสาทไม่ได้หมายถึงความด้อยกว่า เด็กเหล่านี้มีปฏิกิริยารุนแรงเกินไปต่อสิ่งเร้าที่อ่อนแอ ความเหนื่อยล้าของเซลล์ประสาทเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว และกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งที่อ่อนแอเกิดขึ้น คนที่เศร้าโศกคือเด็กประเภทหนึ่งที่พวกเขาพูดว่า “เขาไม่มีใครเห็นหรือได้ยิน” เขาไม่กรีดร้อง แต่ส่งเสียงแหลม ไม่หัวเราะ แต่ยิ้ม ไม่ถาม แต่มองสิ่งที่เขาต้องการอย่างคร่ำครวญ ไม่กระตือรือร้น ชอบกิจกรรมเงียบ ๆ ที่ไม่ต้องการการเคลื่อนไหว ไม่ใช่เรื่องธรรมดาที่เขาจะสนทนาอย่างแข็งขัน หรือแสดงความรู้และทักษะของเขา เด็กพูดอย่างเงียบ ๆ ลังเลและตะกุกตะกัก เขาชอบเล่นคนเดียวหรือกับเพื่อนที่เขารู้จักดี เพื่อนที่ส่งเสียงดังทำให้เขาเบื่อ ความรู้สึกของคนเศร้าโศกนั้นลึกซึ้งและยั่งยืน แต่แทบจะไม่แสดงออกมาภายนอก ซึ่งบางครั้งอาจทำให้ผู้ใหญ่เข้าใจผิดได้ เนื่องจากระบบประสาทไม่สามารถทนต่อสิ่งเร้าที่ยืดเยื้อได้ เด็ก ๆ จึงเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว - จากเสียงรบกวน จากคนใหม่ จากความคิดเห็น ความกดดันใด ๆ จะเพิ่มความเมื่อยล้ายิ่งขึ้น น้ำเสียงที่รุนแรงและการบีบบังคับระงับกิจกรรมที่ต่ำอยู่แล้วของคนที่เศร้าโศก เด็กมีปัญหาในการพัฒนาทักษะ และนิสัยไม่ได้พัฒนาเป็นเวลานาน แต่ทุกสิ่งที่พวกเขาจัดการได้นั้นมีความคงทน เชื่อถือได้ มั่นคง และไม่ต้องการการควบคุมเพิ่มเติม ความเฉื่อยชาความเหนื่อยล้าความโดดเดี่ยวความเชื่องช้า - ข้อเสียเปรียบหลักของเด็ก - เศร้าโศก ในขณะเดียวกันก็มีคุณสมบัติที่มีคุณค่า เช่น ความอ่อนไหว การตอบสนอง ความมั่นคงในความสนใจ ความผูกพัน และนิสัย เด็กๆ เข้าทีมด้วยความยากลำบากมาก ไม่ชินกับกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนอนุบาลเป็นเวลานาน ร้องไห้ ปฏิเสธเกมและกิจกรรมต่างๆ และบางครั้งก็ไม่ตอบคำถามจากผู้ใหญ่และเด็กในสถาบันเป็นเวลานาน

จากลักษณะนิสัยจะเห็นได้ชัดว่าเด็กที่มีนิสัยต่างกันไม่สามารถเลี้ยงดูแบบเดียวกันได้ เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้สามารถอธิบายได้ว่าผู้คนที่แตกต่างกันถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวเดียวกันภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน ในกรณีเช่นนี้ พ่อแม่มักจะพูดว่า “เราเลี้ยงดูพวกเขาแบบเดียวกัน” ในทำนองเดียวกัน แต่จำเป็นต้องให้ความรู้ที่แตกต่างกันโดยคำนึงถึงทั้งระบบประสาทตามธรรมชาติซึ่งอาจแตกต่างออกไปและสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงไปตั้งแต่กำเนิดลูกคนแรก

“อยู่ระหว่างการศึกษา” B.M. เทปลอฟ “เราไม่ควรมองหาวิธีที่จะเปลี่ยนแปลงระบบประสาท แต่มองหารูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษาที่ดีที่สุด โดยคำนึงถึงลักษณะของระบบประสาทของรูม่านตา” การรู้ลักษณะของอารมณ์จะทำให้สามารถใช้แนวทางส่วนบุคคลในการศึกษาของแต่ละบุคคลได้เนื่องจากไม่มีเงื่อนไขที่เหมือนกันจึงไม่มีเนื้อหาที่เหมือนกันซึ่งบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น

ลักษณะตามรัฐธรรมนูญที่สำคัญที่สุด (นั่นคือ มั่นคง) ของบุคคลคือ:

ประเภทของรัฐธรรมนูญมานุษยวิทยา

ประเภทของรัฐธรรมนูญการทำงาน

ประเภทของความไม่สมดุลของสมองระหว่างซีกโลก พวกเขากำหนดคุณสมบัติ
การเก็บรักษาฮอร์โมน "ความเครียด" ในร่างกาย, ความเป็นไปได้ของผลเสียหาย, การจำกัดความเครียดของร่างกาย, การปรากฏตัวของสถานที่ที่ "อ่อนแอ" อยู่ในนั้น

ประเภทของรัฐธรรมนูญ

พิจารณาจากความรุนแรงของชั้นไขมันใต้ผิวหนังและกล้ามเนื้อ หรือโดยดัชนีประเภทร่างกาย (ของมัน). ITS = ความสูง (ซม.) - ประมาณ. หน้าอก (ซม.) - น้ำหนัก (กก.)

ประเภทของรัฐธรรมนูญตามหน้าที่

ผู้ปกครองสามารถสอบได้ เด็กนั่งสบายและผ่อนคลาย ไม่มีนาฬิกาอยู่ในสายตา ผู้ใหญ่ชวนเขาฟัง: “ช่างยาวนานเหลือเกิน แต่คุณนับไม่ได้” จากนั้นผู้ใหญ่จะบอกเด็กว่านาทีเริ่มต้นเมื่อใด และสิ้นสุดเมื่อใด จากนั้นเขาก็ชวนเด็กมาเล่น ผู้ใหญ่จะบอกว่านาทีเริ่มต้นเมื่อใด แต่เด็กเองจะต้องบอกว่าเวลาสิ้นสุด เวลาจะถูกบันทึกซึ่งตามที่เด็กบอกคือหนึ่งนาที หากน้อยกว่า 52 วินาที - เด็กเป็นนักวิ่งระยะสั้น หากมากกว่า 68 วินาที - เป็นผู้อยู่ หาก 52 - 68 วินาที - คละ

ความไม่สมมาตรของสมองระหว่างซีกโลก

การกำหนดตาที่โดดเด่น

วิธีแรก (ฟรีดแลนเดอร์): เด็กหยิบการ์ดที่มีรู (เส้นผ่านศูนย์กลางไม่เกิน 2 ซม.) ในมือที่ยื่นออกมา และมองที่ดั้งจมูกไปยังผู้ทดสอบ โดยยืนห่างจากเด็กไม่เกิน 2 เมตร ผู้ทดสอบมองเห็นตานำทางในหลุม

วิธีที่สอง (Rosenbach): หยิบดินสอในมือที่ยื่นออกมาแล้วรวมภาพเข้ากับวัตถุที่อยู่ไกลออกไป ปิดตาข้างหนึ่งหรืออีกข้างหนึ่ง ตาเมื่อหลับจะเลื่อนภาพเป็นตานำทาง หากผลลัพธ์ที่ได้จากการทดสอบสองครั้งแตกต่างกัน แสดงว่ายังไม่มีการสร้างการมองเห็นด้านข้างในเด็ก วิธีที่สาม (เบโอมานา): นิสัยเอียงศีรษะไปในทิศทางตรงข้ามกับตาข้างที่ถนัด

วิธีที่สี่ (Avetisova): ใช้ไม้บรรทัดบังแสงที่ตกจากโคมไฟ (เงาที่ตาข้างเด่น)

วิธีที่ห้า (Korena และ Poraka): เมื่อเปรียบเทียบขนาดของวงกลมกับตาข้างที่เด่นจะดูใหญ่

คำนิยาม หูชั้นนำ

วิธีแรก(เบอร์แมน). วางนาฬิกาไว้ตรงหน้าเด็ก ขอให้โน้มตัวไปทางพวกเขาและฟังว่าพวกเขากำลังฟ้องหรือไม่ หูที่เด็กเอียงไปทางนาฬิกาเป็นหูนำ (ทำซ้ำสามครั้ง)

วิธีที่สอง (Luria)เมื่อถูกขอให้ฟังเสียงด้านหลังกำแพง (บนถนน) เด็กจะหันหูไปทางด้านข้าง

2.5.1. ลักษณะเฉพาะของลักษณะเฉพาะบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

ในบรรดาลักษณะเฉพาะของบุคคลซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะแบบไดนามิกของพฤติกรรมกิจกรรมการสื่อสารกระบวนการทางจิตอย่างชัดเจนสถานที่พิเศษเป็นของอารมณ์

พื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์คือประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความแข็งแกร่ง การเคลื่อนไหว ความสมดุล การศึกษาเกี่ยวกับอารมณ์ได้นำไปสู่การระบุคุณสมบัติของชุดต่อไปนี้: ความไว (ความไว), ปฏิกิริยา, กิจกรรม, ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์, ความเป็นพลาสติกและความแข็งแกร่ง, การพาหิรวัฒน์และการเก็บตัว, ก้าวของปฏิกิริยาทางจิต

เกี่ยวกับความไวหรือความอ่อนไหว ตัดสินจากอิทธิพลภายนอกที่เล็กที่สุดที่จำเป็นสำหรับบุคคลในการมีปฏิกิริยาทางจิตอย่างใดอย่างหนึ่ง กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งที่ควรเป็นพลังแห่งอิทธิพลเพื่อให้บุคคลอย่างที่พวกเขาพูดว่า "ได้รับ"

คุณสมบัติ ปฏิกิริยาแสดงออกในความแข็งแกร่งและพลังงานที่บุคคลตอบสนองต่ออิทธิพลเฉพาะ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาพูดเกี่ยวกับบางคน: "เขาเป็นคนอารมณ์เร็ว", "เริ่มต้นด้วยครึ่งทาง" และเกี่ยวกับคนอื่น ๆ : "คุณไม่เข้าใจว่าคุณมีความสุขหรือเสียใจ"

พลาสติกและมีคุณภาพตรงกันข้าม ความแข็งแกร่งแสดงให้เห็นว่าบุคคลสามารถปรับตัวเข้ากับอิทธิพลภายนอกได้ง่ายและรวดเร็วเพียงใด คนที่มีความยืดหยุ่นจะปรับพฤติกรรมอย่างรวดเร็วเมื่อสถานการณ์เปลี่ยนแปลง ในขณะที่คนที่มีความยืดหยุ่นจะพบกับความยากลำบากอย่างมาก

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของอารมณ์คือ การพาหิรวัฒน์และการเก็บตัวการวิจัยแสดงให้เห็นว่าคุณสมบัติของอารมณ์เหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนมาก ประการแรกในกระบวนการสื่อสาร ไม่เพียงแต่ในผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในเด็กด้วย ตัวอย่างเช่น คนสนใจต่อสิ่งภายนอกที่ชอบเข้าสังคมจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้นในช่วงเริ่มต้น ช่วงการจัดการเกม การประชุมเมื่อเลือกหัวข้อ การแบ่งบทบาท และเลือกบทบาทของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนที่ชอบเก็บตัวมักจะ "สื่อสาร" กับคุณสมบัติของเกม "พูดถึง" ของเล่น พูดบ่อยขึ้นว่าพวกเขาจะทำอะไร เล่นเกมอะไร แน่นอนว่าการเข้าสังคมไม่ได้ทำให้บุคคลมีตำแหน่งที่ดีในทีม เป็นไปได้มากว่ามันจะมีผลในเชิงบวกในตอนแรกเมื่อมีคนเพิ่งเข้าสู่กลุ่มใหม่ จากนั้นคุณสมบัติที่สำคัญอื่นๆ ของมนุษย์ก็เริ่ม “ทำงาน” อย่างไรก็ตาม มีข้อสังเกตว่าในบรรดาเด็กก่อนวัยเรียนที่ "ชื่นชอบ" นั้น "ดวงดาว" ส่วนใหญ่มักจะเป็นคนชอบเปิดเผย การเข้าสังคมช่วยให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ ผูกมิตร และเอาชนะความไม่แน่นอน

เกี่ยวกับกิจกรรมตัดสินโดยพลังงานที่บุคคลมีอิทธิพลต่อโลกรอบตัวเขาโดยความพากเพียรความเข้มข้นของความสนใจ ...

เกี่ยวกับคุณภาพของอารมณ์เช่น ความตื่นเต้นทางอารมณ์เรียนรู้จากแรงที่จำเป็นในการกระตุ้นปฏิกิริยาทางอารมณ์

คุณสมบัติของอารมณ์เชื่อมโยงกับโครงสร้างบางอย่างที่ก่อให้เกิดอารมณ์ประเภทต่างๆ สิ่งสำคัญคือ: เจ้าอารมณ์, ร่าเริง, วางเฉย, เศร้าโศก ดังนั้น คนที่เจ้าอารมณ์จึงมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติต่างๆ เช่น ปฏิกิริยา กิจกรรม ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ อัตราปฏิกิริยาทางจิตที่สูง ความเป็นพลาสติก และการเป็นคนพาหิรวัฒน์ ตามกฎแล้วในบรรดาคนเก็บตัวนั้นเป็นคนเศร้าโศกและวางเฉย อย่างหลังมีลักษณะความแข็งแกร่ง การเคลื่อนไหวช้า คำพูด ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ต่ำ ความไวต่ำ...

อย่างไรก็ตาม นิสัย "บริสุทธิ์" นั้นค่อนข้างหายาก บ่อยครั้งที่บุคคลมีลักษณะที่แตกต่างกันหลายประเภทรวมกันแม้ว่าคุณสมบัติทางอารมณ์ของประเภทใดประเภทหนึ่งจะมีอำนาจเหนือกว่าก็ตาม

2.5.2. วิธีการศึกษาลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

สิ่งที่ยอมรับได้มากที่สุดสำหรับครูที่กำลังศึกษาอารมณ์ของนักเรียนคือ วิธีการสังเกตช่วยให้ครูกำหนดคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทที่รองรับอารมณ์ของเด็กโดยพิจารณาจากสัญญาณชีพ ให้เราจำไว้ว่า: ระบบประสาทมีคุณสมบัติหลักสามประการ (ความแข็งแกร่ง ความสมดุล ความคล่องตัว และคุณสมบัติหลักสี่ประการรวมกัน (I.P. Pavlov): แข็งแกร่ง ไม่สมดุล เคลื่อนที่ได้ - ประเภท "ไม่ถูกจำกัด" แข็งแกร่ง สมดุล เคลื่อนที่ได้ ประเภท "การใช้ชีวิต" เข้มแข็ง สมดุล อยู่ประจำ - ประเภท "สงบ" ประเภท "อ่อนแอ"

ประเภท "ควบคุมไม่ได้" อยู่ภายใต้อารมณ์เจ้าอารมณ์, "มีชีวิตชีวา" - ร่าเริง, "สงบ" - เฉื่อยชา, "อ่อนแอ" - เศร้าโศก

คุณสมบัติเหล่านี้! ระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์นั้นแสดงออกมาในพฤติกรรมประจำวันของบุคคล

ดังนั้น, ถึงตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นประสาทรวมถึงการรักษาประสิทธิภาพในระดับสูงภายใต้ความเครียดที่ทำงานเป็นเวลานาน น้ำเสียงเชิงบวกที่มั่นคงและค่อนข้างสูง ความกล้าหาญในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายและไม่ธรรมดา ความสนใจอย่างต่อเนื่องทั้งในสภาพแวดล้อมที่เงียบสงบและมีเสียงดัง มาดูเด็กดูเขากันดีกว่า ความแข็งแกร่ง (หรือความอ่อนแอ) ของระบบประสาทของเขาจะถูกพิสูจน์ด้วยตัวบ่งชี้ที่สำคัญเช่นการนอนหลับ (เขาหลับเร็ว ๆ หลับสบายหรือเปล่า เขาสบายดีไหม) มีการฟื้นตัวของความแข็งแกร่งอย่างรวดเร็ว (ช้า) เขาทำอย่างไร ประพฤติตนในสภาวะหิวโหยหากไม่ทันกินอาหาร (กรีดร้อง ร้องไห้ หรือแสดงอาการเซื่องซึม สงบ)

สู่ตัวชี้วัดความสมดุลที่สำคัญรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: ความยับยั้งชั่งใจ, ความอุตสาหะ, ความสงบ, ความสม่ำเสมอในการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์, การขาดงานเป็นระยะ การลดลงและการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ความชัดเจนและความคล่องแคล่วในการพูด ฯลฯ

ชีวิต ตัวชี้วัดการเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทรวมถึงตัวบ่งชี้เช่นการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อทุกสิ่งใหม่ ๆ ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ง่ายและรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงแบบแผนชีวิต (นิสัยทักษะ) การปรับตัวเข้ากับผู้คนใหม่ ๆ อย่างรวดเร็วต่อเงื่อนไขใหม่ความสามารถในการย้ายจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งโดยไม่ลังเลใจ ตั้งแต่การนอนหลับจนถึงการตื่นตัว ฯลฯ ความเร็วของการท่องจำและความง่ายในการสืบพันธุ์ ความเร็วของการเกิดขึ้นและการไหลของความรู้สึก การแสดงความสามารถในการพูด ทักษะการเคลื่อนไหว และจังหวะของกิจกรรม

โปรแกรมที่ใช้ในการศึกษาโดย L. I. Umansky จะช่วยศึกษาลักษณะการจัดประเภทส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมการศึกษาลักษณะเฉพาะตัวของเด็กก่อนวัยเรียน

เขาแสดงความเพียรในทุกกิจกรรมหรือเฉพาะเมื่อเขาสนใจ?

ฉันสามารถเล่นเป็นเวลานานได้หรือไม่?

เขามุ่งมั่นที่จะทำงานให้เสร็จหรือไม่? มันง่ายหรือยากที่จะหันเหความสนใจจากงานหรือเกมที่คุณเริ่มไปแล้ว?

เขาเป็นคนริเริ่มในเกม เขาต้องการแรงผลักดันจากผู้ใหญ่และเด็กคนอื่นๆ หรือไม่?

คุณเข้ากับคนง่ายและเข้ากับเด็กได้ง่าย หรือไม่เข้ากับคนง่ายและเข้ากับเด็กได้ยาก?

คุณตอบสนองหรือไม่? มันให้ความช่วยเหลือหรือไม่?

อารมณ์โดยทั่วไปของคุณคืออะไร (ร่าเริง ร่าเริง สงบ อารมณ์หดหู่)?

อะไรเป็นเรื่องปกติมากกว่า: อารมณ์คงที่หรือเปลี่ยนแปลงได้?

10. คุณรู้สึกอย่างไรกับความล้มเหลวและการดูถูก?

11. เขาหงุดหงิดหรือไม่: การรบกวนหรือการคัดค้านทำให้เกิดความรำคาญหรือเขาตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้นอย่างใจเย็นหรือไม่?

น่าประทับใจแค่ไหน?

หลังจากล้มเหลวเขาจะสงบลงอย่างรวดเร็วหรือกังวลเป็นเวลานาน?

เขาสามารถเรียน เล่น ฟังคนอื่น พูดคุยไปด้วยได้ไหม?

เขาสามารถกระจายความสนใจได้หรือไม่?

คุณมักจะเหม่อลอยหรือเปล่า?

ความสนใจเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งได้เร็วแค่ไหน?

อัตราการเคลื่อนไหวปกติของคุณเป็นเท่าใด (เร็ว ปานกลาง ช้า กระตุก และราบรื่น)

กล้าหาญหรือขี้ขลาด?

เขาเปลี่ยนไปใช้สถานการณ์ใหม่ในเกมออกกำลังกายอย่างรวดเร็วหรือไม่?

ลักษณะของคำพูดภายนอก พูดเร็ว ช้า ราบรื่น กะทันหัน มีการแสดงออกทางสีหน้า?

เราจะนิ่งเงียบ ไม่เคลื่อนไหว ได้นานแค่ไหน เมื่อเราต้องการพูด จงทำ?

เราจะรับมือกับการต้องรอได้อย่างไร?

เราจะคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยได้เร็วแค่ไหน?

คุณหลับและตื่นบ่อยแค่ไหน?

เขานอนหลับอย่างสงบไหม?

เราจะย้ายจากสภาวะที่เหลือไปสู่กิจกรรมที่กระฉับกระเฉงได้เร็วแค่ไหนและในทางกลับกัน?

เขามีปฏิกิริยาอย่างไรต่อขั้นตอนทางการแพทย์?

เขาบ่นเรื่องความเจ็บป่วยบ่อยแค่ไหน?

กรณีมีบาดแผล ฟกช้ำ มีเลือดออก มีลักษณะนิสัยอย่างไร?

เพื่อวินิจฉัยอารมณ์และคุณสมบัติส่วนบุคคลมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย การทดสอบเราเสนอสามอย่าง

ประการแรกคือการระบุความวิตกกังวล (ซึ่งเป็นหนึ่งในคุณสมบัติสำคัญของอารมณ์) พัฒนาโดย V. S. Merlin

นาฬิกาทรายจะถูกจัดเตรียมไว้ล่วงหน้าเป็นเวลา 3 นาที โดยเป็นสื่อสำหรับชั้นเรียนที่โต๊ะแรกและโต๊ะที่สอง

วิชา - เด็กสามคนในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส ดำเนินการสังเกตเหนือหนึ่งในนั้น

ตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลคือพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ที่หงุดหงิดซึ่งเกิดจากการไม่มีเวลาทำงานให้เสร็จ

การจัดองค์กร เด็กจะต้องทำงานให้เสร็จสิ้นด้วยสองโต๊ะ ตัวแรกมีนาฬิกา ตัวแรกไม่มีนาฬิกา งานควรใช้เวลาประมาณ 10-15 นาที (ตัวอย่างเช่นที่โต๊ะแรกมีงานเกี่ยวกับวัสดุก่อสร้างที่โต๊ะที่สอง - มีลวดลายโมเสก)

คำแนะนำโดยทั่วไป: “ คุณจะทำงานที่โต๊ะสองโต๊ะ อันดับแรก (ผู้ทดลองแสดงให้เห็นว่าเด็กควรทำอะไร) จากนั้นที่สอง (แสดงสิ่งที่ต้องทำที่ตารางที่สอง) จากนั้นอีกครั้งในตารางแรก ฯลฯ คุณจะทำงานแต่ละโต๊ะเป็นเวลา 3 นาทีจนกว่าคุณจะทำงานทั้งหมดเสร็จ”

คำแนะนำสำหรับตารางแรก: “ตามคำสั่งของฉัน คุณจะเริ่มทำงานที่โต๊ะแรก คุณจะทำงาน 3 นาทีพอดี คุณจะไม่มีเวลาทำงานทั้งหมดในช่วงเวลานี้ แต่เมื่อครบสามนาทีแล้ว ขึ้นไป คุณจะลุกขึ้นและย้ายไปโต๊ะที่สอง คุณจะทำงานที่นั่นในระยะเวลาเท่ากัน (3 นาที) และคุณจะกลับมาที่โต๊ะนี้อีกครั้ง คุณจะดูเวลาตามนาฬิกาทราย (เด็กแสดงไว้ นาฬิกาทรายทำงานอย่างไร) คุณต้องทำงานให้สำเร็จด้วยความระมัดระวังเช่นกัน ถ้าทำไม่ดี จะไม่นับงาน และจะต้องทำใหม่หมด"

คำแนะนำสำหรับตารางที่สอง: “เริ่มทำงาน คุณจะทำงาน 3 นาที คุณจะไม่มีเวลาทำงานทั้งหมด แต่หลังจาก 3 นาที คุณจะย้ายไปที่โต๊ะแรก แล้วคุณจะกลับมาที่นี่ ฉันจะ ปิดนาฬิกาแล้วต้องเดาตัวเองว่านอนเลยเวลาไปโดยไม่เตือนอะไร” ทราย คุณต้องทำงานอย่างระมัดระวัง ตรงเวลา ถ้าคุณทำได้ไม่ดี งานจะไม่ถูกนำมาพิจารณา และคุณจะต้องเริ่มงาน อีกครั้ง" หลังจากผ่านไปหนึ่งนาทีครึ่ง คุณต้องเตือน: “คุณลืมนาฬิกาไปแล้วหรือ?”

ตัวชี้วัดความวิตกกังวลกำลังทำงานอยู่ที่โต๊ะที่สองโดยไม่มีนาฬิกา แสดงความวิตกกังวลที่โต๊ะแรกและโต๊ะที่สอง (มองดูนาฬิกาอย่างเร่งรีบ)

ลักษณะการกระทำและเวลาทำงานของวัตถุจะถูกบันทึก กลุ่มที่ “วิตกกังวล” ได้แก่ กลุ่มที่ทำงานโต๊ะที่สองไม่เกิน 3 นาที; ในบรรดาคนที่ "ไร้กังวล" - มากกว่า 3 นาที

การทดสอบครั้งที่สองใช้เพื่อศึกษาการเป็นคนพาหิรวัฒน์ (เวอร์ชันของ Cattell) วัสดุ - ไพ่ 8 ใบ หนึ่งในนั้นคือไพ่รุ่นทดลอง

คำแนะนำ: “ฉันจะให้การ์ดแก่คุณซึ่งมีการจั่ววัตถุต่าง ๆ คุณต้องรวมพวกมันออกเป็นกลุ่มตามคุณลักษณะเดียวเพื่อให้กลุ่มรวมวัตถุให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ จากนั้นคุณต้องอธิบายด้วยคุณลักษณะที่คุณรวมเข้าด้วยกันเป็นกลุ่มเดียว ” ระยะเวลาการนำเสนอภาพคือ 45 วินาที ภาพทดสอบจะถูกนำเสนอโดยไม่มีการจำกัดเวลา มีการเสนอบัตร 10 ใบ

กำลังประมวลผล: กลุ่มรายการที่ใหญ่ที่สุดจะถูกไฮไลต์บนการ์ดแต่ละใบ นับจำนวนรายการในกลุ่มนี้ ตัวบ่งชี้ของการเก็บตัวเป็นพิเศษคือจำนวนรายการที่ไฮไลต์หารด้วยจำนวนไพ่

การวินิจฉัย: คนเก็บตัว - 3.6 หรือน้อยกว่ารายการที่เลือก, คนเปิดเผย - 4 หรือมากกว่า

ในงานวินิจฉัยคุณสามารถใช้การทดสอบการแตะของ O. Chernikova (แก้ไขโดย A.I. Vainshtein, V.P. Zhur, L.V. Karmanova)

ครู (นักจิตวิทยา) วาดภาพสี่เหลี่ยม 6 ช่องบนกระดาษหนึ่งแผ่น มีหมายเลขดังต่อไปนี้ (รูปที่ 4):

(เพื่อให้เด็กไม่เสียเวลาในกระบวนการทำภารกิจทดสอบให้เสร็จเมื่อย้ายไปทำงานจากจัตุรัสที่ 3 ถึงจัตุรัสที่ 4) ก่อนการทดสอบเด็ก ๆ จะได้รับอนุญาตให้เล่นเกม "เทธัญพืชลงในนก 'กรง' หลายๆ ครั้งเพื่อที่จะได้พัฒนาทักษะการลงจุดให้มากที่สุด ก้าวอย่างรวดเร็ว จากนั้นทำการทดสอบเอง เด็กแต่ละคนมีกระดาษสี่เหลี่ยมและดินสอหนึ่งแผ่น เมื่อได้รับสัญญาณจากครู เด็ก ๆ จะเริ่มวางจุดใน 1 ช่องสี่เหลี่ยมด้วยความเร็วสูงสุด (“โรยเมล็ดพืชให้นก”) เมื่อสัญญาณที่สอง เด็กดำเนินต่อไปโดยไม่หยุดทำงานในช่องที่สอง ฯลฯ วางจุดในแต่ละช่องอย่างต่อเนื่องเป็นเวลา 10 วินาที โดยทั่วไป การทดสอบจะใช้เวลา 1 นาที การทดสอบเผยให้เห็นถึงพลวัตของความสามารถของเด็ก ครูวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับสำหรับเด็กแต่ละคน

ระบบประสาทประเภทที่รุนแรงรวมถึงเด็กที่ไม่มีความแตกต่างระหว่างสี่เหลี่ยมที่ 1 และ 6 หรือสังเกตการเพิ่มขึ้นของคะแนนในช่องที่ 6 ระบบประสาทประเภทที่รุนแรงนั้นมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีจุดสูงสุด จุดสูงสุดถือเป็นการเพิ่มขึ้นมากกว่า 10% ในจำนวนคะแนนในหนึ่งตารางเทียบกับจำนวนคะแนนเฉลี่ย ค่าเฉลี่ยคำนวณโดยการบวกจำนวนจุดในช่องสี่เหลี่ยมทั้ง 6 ช่องแล้วหารด้วยจำนวนช่องสี่เหลี่ยมเช่น 6 ตัวบ่งชี้เหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กยังคงรักษาประสิทธิภาพสูงโดยไม่มีความผันผวนอย่างมีนัยสำคัญในช่วงเวลาที่กำหนด ระบบประสาทประเภทที่อ่อนแอนั้นมีลักษณะเฉพาะคือจำนวนจุดในช่องสุดท้ายลดลงอย่างมีนัยสำคัญและมียอดเขาหลายจุด นี่เป็นตัวบ่งชี้ว่าระยะเวลาความสามารถในการทำงานของเด็กนั้นสั้นและมีการเปลี่ยนแปลง

เพื่อศึกษาลักษณะนิสัยก็ใช้เช่นกัน การทดลอง.ขอนำเสนอเทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย ยุ.ก.สมรินทร์. การทดลองดำเนินการในรูปแบบของเกม "Carrying Cubes" ผู้ทดสอบจะได้รับไม้พายขนาดเล็กซึ่งวางลูกบาศก์ไว้ด้านบนอีกอัน (3, 4, 5 เป็นต้น) เด็กจะต้องถือลูกบาศก์เหล่านี้โดยถือไม้พายในมือขวาจากโต๊ะหนึ่งไปอีกโต๊ะหนึ่งในระยะ 3 ม. จากนั้นหมุน 180۫ (ในขณะที่ยังคงถือไม้พายอยู่ในมือของเขาต่อไป) นำลูกบาศก์กลับมาวางไม้พาย ด้วยลูกบาศก์บนโต๊ะโดยไม่ทิ้งลูกบาศก์แม้แต่ก้อนเดียว สำหรับเด็ก นี่คือการทดสอบความชำนาญและเป็นเกมที่น่าตื่นเต้น สำหรับผู้ทดลองไม่สำคัญว่าเด็กจะบรรทุกลูกบาศก์ไปกี่ก้อน เขาบันทึกปฏิกิริยาของเด็กต่อความสำเร็จและความล้มเหลวโดยคำนึงถึงความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาทและประสิทธิภาพ (ระยะเวลาที่เด็กสามารถทำงานให้สำเร็จได้สำเร็จทั้งสองอย่างโดยไม่ต้อง การกระตุ้นของผู้ทดลองและกับการกระตุ้นของเขา) จากพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์การเล่นเกม เราสามารถระบุความสมดุลของกระบวนการทางประสาทได้ (ขอบเขตที่เด็กสามารถควบคุมความไม่พอใจในกรณีที่เกิดความล้มเหลว และไม่แสดงออกในรูปแบบการเคลื่อนไหวหรือคำพูด) นอกจากนี้ยังมีการศึกษาความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาทด้วย - เด็กมีส่วนร่วมในงานที่กำหนดได้เร็วเพียงใด, ปรับตัวเข้ากับงานนั้นและมีสิ่งรบกวนสมาธิเมื่อทำงานหรือไม่

ต่อไปนี้เป็นคำอธิบายพฤติกรรมทั่วไปของเด็กที่มีอารมณ์ต่างกันระหว่างเกมทดลอง "Carrying Cubes"

เด็กร่าเริงเต็มใจที่จะเข้าร่วมเกมและกระตือรือร้นที่จะทำภารกิจให้สำเร็จจากกลุ่มแรกๆ ความล้มเหลวครั้งแรกไม่รบกวนพวกเขา พวกเขามีความกระตือรือร้นและร่าเริง เต็มไปด้วยความตื่นเต้น มั่นใจในความสำเร็จ หลังจากพยายามไม่สำเร็จ 2-3 ครั้งความตื่นเต้นก็หายไปและความปรารถนาที่จะต่อสู้ต่อไปก็หายไป เด็กหมดความสนใจ การมีส่วนร่วมในเกมเพิ่มเติมดูเหมือนไม่จำเป็นและไม่มีจุดหมายสำหรับเขา

เด็กที่อารมณ์ร้อนจะมุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมายมากขึ้น พวกเขาพยายามประสบความสำเร็จมาเป็นเวลานานและไม่ยอมแพ้ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ความล้มเหลวทำให้เกิดการระคายเคืองและความก้าวร้าว แต่ความขยันหมั่นเพียรของผู้กระฉับกระเฉงที่สุดนำไปสู่ชัยชนะและผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จครั้งแล้วครั้งเล่าขอให้ผู้ทดลองอนุญาตให้พวกเขาพยายามอีกครั้ง

เด็กวางเฉยไม่เข้าร่วมเกมทันที มีความสงบ มองอย่างใกล้ชิด เคลื่อนไหวช้าๆ ไม่เอะอะ และไม่เคลื่อนไหวกะทันหัน พวกเขาแทบไม่ใส่ใจกับความล้มเหลว พวกเขายังคงพยายามใหม่ ๆ ด้วยความขยันและสมาธิเท่าเดิม

เด็กเศร้าโศกลังเลอยู่นาน พวกเขากลัวที่จะสัมผัสสะบักด้วยซ้ำ การให้กำลังใจครูไม่ได้ช่วยบรรเทาความตื่นเต้นที่สั่นเทา พวกเขาคาดหวังความล้มเหลวก่อนที่จะเข้าสู่เกมด้วยซ้ำ หลังจากความล้มเหลวครั้งแรก พวกเขาออกจากเกมโดยไม่ยอมแพ้ใดๆ สำหรับหลาย ๆ คน ขั้นตอนทั้งหมดจบลงด้วยความลำบากใจและน้ำตาไหลที่ผ่านไม่ได้

เทคนิค "ทิป"(วี.เอ. กอร์บาชอฟ).

เกมทดลอง "Tip" มีหลายตัวเลือก ประการแรก ครูซ่อนปลายปากกาหมึกซึมไว้ในมือขวาหรือซ้ายต่อหน้าเด็ก เด็กๆ ต้องคลายมือออกจึงจะพบมัน หลังจาก "ต้านทาน" เป็นเวลา 30-45 วินาที ครูและผู้ทดลองจะผ่อนคลายมือและเด็กๆ ก็เชี่ยวชาญเคล็ดลับ เกมดังกล่าวจะดำเนินต่อไปในช่วงระยะเวลาหนึ่งจนกว่าเด็ก ๆ จะหมดความสนใจไป กระบวนการของเกมนั้นนำมาซึ่งความสุข เด็กส่วนใหญ่เต็มใจเข้าร่วมด้วย

คนที่ร่าเริงและเจ้าอารมณ์เป็นคนที่มีความมุ่งมั่นและกระตือรือร้นมากที่สุด พวกเขาเป็นคนแรกที่เข้าร่วมเกม แต่คนที่เจ้าอารมณ์มักจะอยู่ในเกมนานที่สุด คนวางเฉยจะสงบรอจังหวะพวกเขาสามารถยอมแพ้และรออย่างเงียบๆ คนที่เศร้าโศกควรได้รับการช่วยเหลือให้มีส่วนร่วมในเกม เขาถูกขัดขวางด้วยความขี้อายและความเขินอายเขาไม่มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จในสถานการณ์เช่นนี้

ทางเลือกที่สองคือการศึกษาการเคลื่อนไหวของระบบประสาท ไม่มีทิปอยู่ในมือของผู้ทดลอง ขณะที่เด็กๆ กำลังตรวจดูหมัด เขาก็สอดปลายเข้าไปในกระเป๋าของเด็กคนหนึ่ง เมื่อเด็กๆ พบว่าปลายไม่ได้อยู่ในมือครู คุณสามารถเชื้อเชิญให้พวกเขาทายว่าใครเป็นคนถือ เจ้าของทิปควรพยายามไม่ปล่อยตัวเองออกไป และเด็กๆ ควรตัดสินว่าใครเป็นคนถือทิปโดยการแสดงออกทางสีหน้าและพฤติกรรม

เมื่อศึกษาความแตกต่างทางประเภทของแต่ละบุคคลจะไม่มีการใช้วิธีการใดวิธีการหนึ่ง แต่มีหลายวิธีโดยเฉพาะเทคนิค ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการทดสอบ การทดลอง การสนทนา จะต้องนำมาเปรียบเทียบกับผลการสังเกตในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีนี้จะให้ข้อสรุปที่เชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก เป็นการยากที่จะสังเกตเห็นคุณสมบัติทั้งหมดของอารมณ์ในคราวเดียวและอายุก็ทิ้งรอยประทับไว้ในอาการของมัน

องค์ประกอบทั้งหมดของคุณสมบัติทางอารมณ์ไม่ปรากฏในเส้นทางชีวิตของบุคคลในทันที แต่จะเผยออกมาในลำดับที่แน่นอน มันถูกกำหนดโดยรูปแบบทั่วไปของการเจริญเติบโตของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นและจิตใจของเด็กโดยรวมและโดยรูปแบบการเจริญเติบโตเฉพาะของระบบประสาทแต่ละประเภท ลักษณะเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับอายุของระบบประสาทของเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ ความอ่อนแอของกระบวนการกระตุ้นและยับยั้ง ความไม่สมดุล ความไวสูงมาก และการฟื้นตัวของความแข็งแรงเร็วกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่ ในเรื่องนี้ในช่วงปีก่อนวัยเรียนคุณสมบัติทางการพิมพ์จะถูกเปิดเผยอย่างชัดเจนยิ่งขึ้นในตัวแทนของประเภทที่สมดุลเฉื่อย (วางเฉย) และอ่อนแอ (เศร้าโศก) เนื่องจากในพวกเขาการแสดงออกของประเภทของอารมณ์ที่ขัดแย้งกับลักษณะพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับอายุ .

ลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก - มันคืออะไร? พวกเขามีคุณสมบัติอะไรบ้าง? เราจะพยายามครอบคลุมหัวข้อเฉพาะนี้

ความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลรวมถึงเด็กนั้นสามารถกำหนดได้จากรูปลักษณ์ภายนอกและรูปแบบการสื่อสารที่เขามี นอกจากนี้ยังรวมถึงความสนใจ ความรู้ที่ได้รับ ความสามารถและนิสัยที่มีอยู่หรือที่ได้รับ และคุณลักษณะอื่นๆ อีกมากมาย คุณลักษณะส่วนบุคคลยังรวมถึงกระบวนการรับรู้ เช่น การคิด การรับรู้ ความทรงจำ ความสนใจ และจินตนาการ

เด็กแต่ละคนมีคุณสมบัติและคุณสมบัติเฉพาะตัวของตัวเอง (ไม่มีเด็กคนใดที่เหมือนกันในโลก) ส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาคือสภาพแวดล้อมทางสังคม ดังนั้นลักษณะเฉพาะของเด็กจึงขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของพ่อแม่เป็นส่วนใหญ่ ขึ้นอยู่กับหลักการที่พวกเขายึดถือ และวิถีชีวิตที่พวกเขาดำเนินชีวิต สิ่งนี้ใช้กับเด็กก่อนวัยเรียน ความแตกต่างปรากฏตั้งแต่เดือนแรกของชีวิต

ลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็กมีความเชื่อมโยงกับอายุของพวกเขาอย่างแยกไม่ออก ช่วงก่อนวัยเรียนครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่หนึ่งถึงหกถึงเจ็ดปี แต่ละช่วงเวลามีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติบางอย่าง:

• ความสามารถเกิดขึ้น;
• อารมณ์แสดงออก;
• ความสนใจ

ก่อนเปิดภาคเรียน ผู้ปกครองจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก

อารมณ์ส่งผลต่อพฤติกรรมของเด็ก (เจ้าอารมณ์, เฉื่อยชา, ร่าเริง, เศร้าโศก) ลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติบางประการ:

• กิจกรรมคือความรุนแรงที่กิจกรรมของมอเตอร์และจิตใจแสดงออก อาจเป็นระดับต่ำ กลาง สูงก็ได้
• ทัศนคติต่อสิ่งใหม่ๆ แสดงออกในปฏิกิริยาของทารก เช่น เมื่อเผชิญกับสถานการณ์ สิ่งของ และปรากฏการณ์ที่ไม่คุ้นเคยมาก่อน เด็กสามารถรับรู้ทุกสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างไม่แยแส เชิงลบหรือเชิงบวก
• อารมณ์ดีลดลงหรือสูงขึ้น
• ความไวทางอารมณ์: ต่ำ, ปานกลาง, สูง
• ความยืดหยุ่นเป็นคุณสมบัติที่สะท้อนถึงความสามารถของเด็กในการปรับตัว เปลี่ยนแปลงเป้าหมายและความคิดเห็นได้อย่างรวดเร็ว
• ความสนใจเป็นคุณสมบัติที่สะท้อนถึงความสามารถในการมุ่งความสนใจไปที่บางสิ่งบางอย่าง

อารมณ์เปลี่ยนแปลงไปตามกาลเวลา แต่ลักษณะหลายอย่างที่ปรากฏในเด็กอายุต่ำกว่า 1-3 ปียังคงมีอยู่ตลอดชีวิต

อุปนิสัยเป็นผลจากการศึกษา เด็กได้มาจากกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม เริ่มตั้งแต่อายุยังน้อยก่อตัวไปตลอดชีวิตเกือบทั้งชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในครอบครัว

พัฒนาการของเด็กแต่ละคนมีความสำคัญอีกประการหนึ่งนั่นคือประเด็นที่น่าสนใจ เชื่อกันว่าปฏิกิริยาทางพฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความปรารถนาและเป้าหมายของพวกเขา ซึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของความสนใจ ในทางกลับกันก็ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในระดับหนึ่ง ผู้ปกครองยังมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพวกเขา แสดงให้เห็นถึงความชอบส่วนตัวในชีวิตประจำวัน ส่งเสริมให้เด็กทำกิจกรรมเฉพาะอย่าง

ในกระบวนการพัฒนาลักษณะเฉพาะ เหตุการณ์ กระบวนการ วัตถุ ผู้คนได้รับคุณค่าบางอย่างในตัวเด็ก กลุ่ม “ไม่แน่นอน” ได้แก่ กลุ่มที่ไม่ก่อให้เกิดอารมณ์หรือความสนใจ กลุ่ม “ถูกปฏิเสธ” รวมถึงกลุ่มที่ไม่พึงปรารถนาและไม่พึงประสงค์ ช่วงเวลาที่มีคุณค่าคือช่วงเวลาที่เด็กพอใจและกระตุ้นอารมณ์เชิงบวกในตัวเขา